Головна › Електроустаткування › Конспект. "Організацій проведення рухливих ігор дошкільнят, у різних видах діяльності". Методика організацій та проведення рухливих ігор у дитячому садку. Консультація для педагогів «Прийоми ефективного керівництва рухомою грою

Конспект. "Організацій проведення рухливих ігор дошкільнят, у різних видах діяльності". Методика організацій та проведення рухливих ігор у дитячому садку. Консультація для педагогів «Прийоми ефективного керівництва рухомою грою

Олена Іванцова
Консультація для педагогів «Прийоми ефективного керівництва рухомою грою»

Підбираючи гру, необхідно насамперед звернутися до Програми. Програмний перелік ігор складено з урахуванням загальної та рухової підготовленості дітей конкретного віку та спрямований на вирішення відповідних навчально-виховних завдань. Програмні вимоги є критерієм для підбору народних і традиційних для даного регіону рухливих ігордля варіювання рухових завдань у знайомих іграх.

Кожна гра повинна давати найбільший руховий та емоційний ефект. Тому не слід підбирати ігри з незнайомими дітям рухами, щоби не гальмувати ігрові дії.

Двигун зміст ігор має узгоджуватися з умовами проведення. Ігри з бігом на швидкість, з метанням у рухливуціль чи вдалину не мають ефекту у приміщенні. Важливо також враховувати пору року та стан погоди.

На другій прогулянці з огляду на загальну втому дітей до кінця дня не слід розучувати нові ігри.

Захоплюючий ігровийсюжет викликає в учасників позитивні емоції та спонукає їх до того, щоб вони з неослабною активністю багаторазово проробляли ті чи інші прийомивиявляючи необхідні вольові якості та фізичні здібності.

Змагальний характер колективних рухливихігор також може активізувати дії гравців.

Сюжет гри визначає мету дій граючих, характер розвитку ігрового конфлікту. Він запозичується з навколишньої дійсності та образно відображає її дії (наприклад, мисливські, трудові, військові, побутові)чи створюється спеціально.

Правила – обов'язкові вимоги учасників гри. Вони зумовлюють розташування та переміщення гравців, уточнюють характер поведінки, правничий та обов'язки граючих, визначають способи ведення гри, прийомита умови обліку її результатів. При цьому не виключаються прояви творчої активності, а також ініціатива граючих у рамках правил гри.

Двигуни в рухливихІграх дуже різноманітні. Вони можуть бути: наслідувальними, образно-творчими, ритмічними; виконуватися у вигляді рухових завдань, що вимагають прояву спритності, швидкості, сили та інших фізичних якостей. Всі рухові дії можуть виконуватися в різних комбінаціях і поєднаннях.

Методика проведення рухливийігри включає в себе:

Збір дітей на гру, створення інтересу,

Пояснення правил гри,

Розподіл ролей, вибір ведучого,

- керівництво ходом гри,

- підбиття підсумку.

Збір дітей за гру створення інтересу. Старші діти люблять та вміють грати. З ними можна домовлятися про місце та сигнал збору задовго до початку прогулянки. Діти молодшого вікуне сприймають таких методів. Безпосередньо на ігровиймайданчику старших дітей можна зібрати за допомогою завивалок (Раз, два, три! Грати швидше біжи) Ефективніта сюрпризні моменти: гратимуть ті, хто зуміє пробігти під скакалкою, що обертається, хто зуміє прослизнути по крижаній доріжці та ін.

Організація малюків вимагає від вихователя великої винахідливості, тому що їх потрібно ще вчити грати, формувати інтерес до рухливим іграм.

Тому керівникПривертаючи увагу малюків, має сам почати із захопленням грати, таємничим голосом пропонує.

Протягом усієї гри необхідно підтримувати інтерес. Прийомистворення інтересу тісно примикають до прийомів збору дітей. Іноді це те саме. Наприклад, інтригуюче питання до малюкам: "Хочете бути льотчиками? Біжіть на аеродром."

Величезний ефектмає обігравання атрибутів. Наприклад, вихователька одягає маску- шапочку: "Дивіться діти який великий клишоногий ведмедик прийшов до вас грати. ".

У старших групах прийомистворення інтересу використовуються, головним чином, коли гра розучується. Це найчастіше, вірші, пісеньки, загадки (В тому числі і рухові)на тему гри, розгляд слідів на снігу або значків на траві, за якими потрібно знайти тих, хто сховався, перевдягання та ін.

Пояснення правил. Пояснення гри має бути коротким та зрозумілим, цікавим та емоційним. Всі засоби виразності - інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграхта імітація, повинні знайти доцільне застосування у поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості та надати цілеспрямованість ігровим діям. Таким чином, пояснення гри - це інструкція, і момент створення ігрової ситуації.

Дітям молодшого віку пояснення ведеться поетапно, т. е. під час ігрових дій.

Попереднє пояснення гри для старших дошкільнят це вчити їх планувати свої дії. Послідовність пояснення: назвати гру та її задум, гранично коротко викласти зміст, підкреслити правила, нагадати рух (якщо потрібно, розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити граючих на майданчику, почати ігрові дії.

Якщо в грі є слова, спеціально розучувати їх під час пояснення не слід, діти природно запам'ятають їх в ході гри.

Якщо гра знайома дітям, замість пояснення треба згадати з ними окремі важливі моменти.

Розподіл ролей. Провідна роль – завжди спокуса. Тому під час розподілу ролей трапляються різні конфлікти.

Вибір головну роль діти повинні сприймати як заохочення, як довіру, як впевненість вихователя у цьому, що дитина виконає важливе доручення. Призначення на головну роль – найпоширеніший прийом. Вибір вихователя має бути обов'язково мотивований. "Маша перша почула зазивалочку і швидко прибігла. Вона і буде витівкою." Всі діти в основному хочуть бути ведучими, тому керівникповинен сам призначати їх відповідно до здібностей. Ведучим можна також призначити гравця, який переміг у попередній грі, заохочуючи його за те, що він залишився не спійманим, виконав завдання краще за інших, прийняв найкрасивішу позу в грі і т.п.

Для призначення провідну роль часто використовуються лічилочки. Вони попереджають конфлікти: на кого випало останнє слово, той водитиме По-справжньому лічилки зрозумілі старшим дітям: за рукоющо вважає ревниво стежать усі. Тому ділити слова на частини не можна. Лічилка має бути бездоганною в педагогічному сенсі.

Розподілити ролі можна за допомогою "чарівної" палички, всіляких вертушок (юли, обруча, кеглів та ін., за допомогою перехоплень і т.д.

Керівництво грою. Загалом, контроль за перебігом гри спрямований на виконання її програмного змісту. Це зумовлює вибір конкретних методів та прийомів.

Педагогунеобхідно стежити за рухами дошкільнят: заохочувати вдале виконання, підказувати кращий спосіб дії, підказати дії розгубленому, подати необхідні сигнали, не допускати статичних поз (сидіння навпочіпки, регулювати фізичне навантаження, яке повинно збільшуватися поступово, допомагати особистим прикладом. Але велика кількість зауважень про неправильне виконання негативно позначається настрої дітей Тому робити зауваження треба в доброзичливій формі.

Те саме стосується і правил. Охоплені радісним настроєм чи чином, особливо у сюжетних іграх, діти порушують правила. Не треба дорікати за це, тим більше, виключати з гри. Найкраще похвалити того, хто діяв правильно. Доброзичливих реакцій вихователя особливо потребують ослаблені діти. Деяких з них іноді, вигадавши зручний привід, потрібно виключити з гри на деякий час (Допомогти вихователю - потримати другий кінець мотузочки)

Повторення та тривалість гри для кожного віку регламентована програмою, але вихователь повинен вміти оцінювати і фактичне становище. Якщо діти під час бігу покашлюють, то вони втомилися і не можуть перевести подих. Необхідно переключитися на іншу, спокійнішу гру.

Важливим моментом керівництває участь вихователя у грі. З дітьми молодшого віку обов'язкова безпосередня участь педагога у гріщо найчастіше сам виконує головну роль.

Сигнали в іграх для дітей до шкільного вікукраще подавати не свистком, а словесними командами, що сприяє розвитку другої сигнальної системи, добрі також речитативи.

Підбиття підсумку. Велике виховне значеннямає підбиття підсумків, оцінка результатів, дій дітей, їх поведінка в ігрової діяльності. При підведенніРезультат гри вихователь відзначає тих, хто виявив спритність, швидкість, дотримувався правил. Називає тих, хто порушував правила. Вихователь аналізує, як вдалося досягти успіху у грі. Підсумок гри має бути оптимістичним, коротким та конкретним. Малюків треба обов'язково похвалити. Підведенняпідсумків гри має відбуватися у цікавій та цікавій формі.

Варіювання та ускладнення рухливих ігор. У міру накопичення дітьми рухового досвіду гри потрібно ускладнювати, але послідовність дій та епізодів залишається при цьому постійною. Зміни мають бути завжди обґрунтовані. Крім того, ускладнення роблять для дітей цікавими добре знайомі ігри.

Варіюючи гру, не можна змінювати задум і композицію гри, але можна, можливо:

- Збільшувати дозування (повторність та загальну тривалість гри);

– ускладнити руховий зміст (горобці з будиночка не вибігають, а вистрибують);

- Змінити розміщення граючих на майданчику;

- Змінити сигнал;

– ускладнити правила (У старшій групі спійманих можна рятувати)

До складання варіантів ігор можна залучати самих дітей, особливо у старших групах.

У рухливихіграх дітей старшого дошкільного вікувикористовуються складніші рухи. Перед дітьми ставиться завдання миттєво реагувати зміну ігрової ситуаціївиявляти сміливість, кмітливість, витримку, вправність, кмітливість. Рухоміігри ускладнюються за змістом, правилами, кількістю ролей (до 3-4, ролі розподіляються між усіма дітьми; використовуються ігри-естафети).

Для проведення більшості ігор керівнику необхідний яскравий, Барвистий інвентар, оскільки у дітей зоровий рецептор розвинений ще слабо, а увага розсіяна. Інвентар має бути легким, зручним за обсягом, відповідати фізичним можливостям дітей. На прогулянці маємо плануватися рухливі ігри та ігровівправи різного ступеня інтенсивності. Протягом місяця може бути проведено 15-20 рухливих ігор(включаючи ігри естафети, при цьому вивчено 3-4 нові ігри.

Загальна тривалість гри складає 10-12 хвилин.

Семінар-практикум для педагогів ДНЗ
«Організація рухливих ігор на прогулянці»

Ціль :
розширення знань педагогів щодо підвищення рухової активності дітей на прогулянці.

Організатор: ст. вихователь Андронова А.В.

Програма практикуму:

Бліц опитування
Показ рухливих ігор, аналіз проведення ігор.
Спільна робота педагогів – складання сценарію фізкультурного свята.

Хід проведення семінару-практикуму.

Повідомлення ст. вихователя на тему:Планування та організація рухливих ігор із дітьми дошкільного віку на прогулянці.

У режимі кожного дня вікової групипередбачено проведення двох прогулянок: ранкової та вечірньої.

Завдання прогулянки у першу половину дня - відновити сили після занять, одержати максимальний позитивний заряд.

Прогулянка повинна дати розрядку дитині, зняти напругу після занять і створити у неї життєрадісний настрій, що забезпечує відповідний тонус для успішного фізичного і психічного розвитку дитини в інших умовах і видах діяльності.

Говорячи про планування прогулянки, потрібно пам'ятати про те, що є загальноприйнята структура прогулянки.

Якщо перед прогулянкою було фізкультурне чи музичне заняття, прогулянка розпочнеться зі спостереження.

Якщо ж були спокійні види діяльності, прогулянка почнеться з рухомої діяльності.

При плануванні змісту виховної роботина прогулянці вихователь передбачаєрівномірне чергування спокійної та рухової діяльності дітей,правильний розподіл фізичного навантаження протягом усієї прогулянки, дотримуючисьнаступною зразкової структури прогулянки:

спокійна, самостійна діяльність дітей (ігри, спостереження);
потім рухливі ігри з елементами спорту, спортивними розвагами;
Трудова діяльність дітей.

Планування роботи з розвитку рухів на прогулянці має сприятизакріплення, вдосконалення ігор та фізичних вправ, підвищувати рухову активність дітей. При цьому важливо правильно вибирати час для проведення ігор та вправ.

Не можна допускати, щоб організована рухова діяльність проводилася рахунок самостійної діяльності дітей.

Тривалість рухомої діяльності складає 60-70% від загальної тривалості прогулянки,у своїй має ущемлятися самостійна діяльність дітей.

Рухливі ігри.Важливе місце у прогулянці займає рухлива гра, у якій беруть участь усі діти групи. З цією метою вихователь викликає у дітей інтерес до гри, робитьїї захоплюючою. Тільки невимушена активна участь дітей у грі створює у них
радісний настрій та забезпечує її педагогічний ефект.

Кількість рухливих ігор – від однієї до трьох.
При підборі рухливих ігор необхідно звертати увагу на вид основних рухів. Утепла пора рокумає даватися більше рухливих ігорз метанням, повзанням, лазінням.
У холодну пору –з бігом, метанням, стрибками.

Організовує і проводить гру вихователь, який як керує, а й бере участь у грі, беручи він найбільш відповідальну роль.Тривалість однієї гри становить 3-5 хв, 7-10 хв.
(залежно від віку дітей та стану здоров'я).

Важливо, щоб у рухливих іграх брали участь усі вихованці групи. З цією метою напрогулянці плануються тількизнайомих дітей ігри.

З новими іграми діти знайомляться на фізкультурних заняттях.

Ігри допомагають вирішувати важливі завдання виховання, навчання дітей, уміння слухати, бути уважним, правильно керувати своїми рухами, звикати до дисципліни та свідомого ставлення до занять.

Використання рухливих ігор вимагає дотримання наступних методичних принципів:

Врахування вікових особливостей дітей: чим старші діти, тим складнішими стають ігри, тим більше значення має сюжетний, рольовий малюнок, поступово ускладнюються правила,
значнішою стає роль особистої ініціативи.

Дотримання фізіологічних закономірностей адаптації до навантажень.

Чітке пояснення правил гри та розподіл ролей.

У підборі рухливих ігор та елементів змагання необхідно враховувати індивідуальні особливості фізичного розвитку та здоров'я дітей.

Ігри, будучи специфічним видом діяльності дитини, широко використовуються в лікувальній фізкультурі на вирішення поставлених лікувальних завдань.

Нагадаю, що вибір часу проведення та вправ
на прогулянці залежить від попередньої групи.

Якщо фізкультурне чи музичне заняття проводилось у першій половині дня, то бажано організовувати ігри та вправи в середині або наприкінці прогулянки, а на її початку надати дітям можливість самостійно пограти, повправлятися з різноманітними посібниками.

В інші дні доцільно організувати рухову діяльність дітей на початку прогулянки, що дозволить збагатити зміст їхньої самостійної діяльності.

У дні проведення фізкультурних занятьз дітьми організується одна рухлива гра і якесь фізичне вправу (спортивне вправу чи вправу переважно виді руху).В інші дні, коли заняття не проводиться, планується рухлива гра, спортивна вправа та вправа в основному вигляді руху (стрибки, лазіння, метання, кидання та лов м'яча та інші)

При проведенні вправ основних видів рухів слід використовувати різні способи організації (фронтальний, підгруповий, індивідуальний). Найбільш доцільним є змішане використання різних способіворганізації.

Вправи дітей у основних видах рухів бажано організовувати за підгрупами, залежно від ступеня рухливості дітей.

На прогулянці мають плануватися рухливі ігри та ігрові вправи різного ступеня інтенсивності (малорухливі, середньої активності, високої рухової активності).

Протягом місяця може бути проведено 15-20 рухливих ігор (включно з іграми естафети), при цьому розучено 3-4 нові ігри.

Нагадаю, загальна тривалість гри складає 3-5 хв., 7-10 хвилин.

Оздоровчий ефект прогулянки багато в чому залежить від правильно організованої рухової діяльності дошкільнят. Плануючи прогулянку, вихователь передбачає індивідуальну роботу з дітьми з фізичного виховання. Індивідуальна роботаз фізичного виховання повинна плануватися щодня і з тими дітьми, які мають проблеми в освоєнні основних рухів. Є діти з різним ступенем рухливості. Індивідуальна робота може відбуватися в цікавій ігровій формі, спортивні ігри та розваги.

Наприклад, для старшої групи рекомендуютьсяспортивні вправи та елементи спортивних ігор: бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, футбол, хокей, містечка.

Спортивні ігри.Спортивні ігри та вправи проводяться щодня під час прогулянок або у спортзалі.

Олімпійські ігри Баскетбол. Передача та перекидання м'яча один одному двома руками, кидання в кошик двома руками через голову. Освоєння гри за спрощеними правилами.

Футбол. Передача м'яча один одному з відбиванням його правою чи лівою ногою в положенні стоячи на місці, підкидання м'яча ногою, попадання м'яча у предмети, забивання у ворота. Освоєння гри за спрощеними правилами.

Хокей. Вміння кататися на ковзанах, вести шайбу ключкою, передавати шайбу один одному, забивання шайби у ворота. Освоєння гри за спрощеними правилами.

Бадмінтон. Вміння правильно тримати ракетку, робити удар по волану, перекидати його партнеру без сітки. Освоєння гри за спрощеними правилами.

Теніс. Вміння тримати ракетку, потрапляти по м'ячу, перекидати через сітку. Освоєння гри в настільний та великий теніс за спрощеними правилами.

Сюжетно-рольові ігри.Сюжетно-рольові ігри повинні відповідати віку, інтересам, рівню розвитку дітей та враховувати статево-польову диференціацію. Вони йдуть на основі тих знань, які є у дітей. Тематика має бути найрізноманітнішою.Проводяться ігри на побутові, виробничі теми; ігри на закріплення правил дорожнього руху та правил поведінки на вулицях міста; будівельні, театралізовані; ігри, тематика яких пов'язана із сучасним життям.

Для організації сюжетно-рольової гри має бути мінімум готових посібників. Коли дитина має повний арсенал посібників, то дитина повторює виробничі дії. Якщо у дитини є предмети-заступники, дитина починає розвивати гру та її дії переходять у рольовий план. Це дуже важливо під час підготовки дітей до школи.

Вправи у розвиток дрібної моторики пальців рук. Рух пальців і кистей рук дитини мають особливу дію, що розвиває. У Китаї поширені вправи долонь із кам'яними та металевими кулями. Популярність занять пояснюється їх ефектом, що оздоровлює і тонізує організм. Регулярні вправи з кулями покращують пам'ять, розумові здібності дитини, усувають її емоційну напругу, покращує діяльність серцево-судинної та травної систем, розвивають координацію рухів, силу та спритність рук, підтримують життєвий тонус.

Робота з розвитку рухів рук повинна проводитися регулярно, тільки тоді буде досягнуто найбільшого ефекту від вправ. Завдання мають приносити дитині радість.

Не допускайте нудьги та перевтоми.

Ці вправи повинні проводитися відповідно до пори року погодними умовами. Ці вправи проводяться у всіх вікових групах, починаючи з молодшого віку індивідуально, з підгрупою дітей та фронтально. Комплекс проводиться в будь-яку зручну пору дня, щодня. До комплексу вправ, спрямованих на розвиток дрібної моторики, входять:

Пальчикова гімнастикарекомендується проводити з дітьми, які мають проблеми у мовному розвитку.

Викладання на асфальті, піску, снігу з природного матеріалу (палички, камінці, пластикові пробки, осіннє листя, плоди та інші матеріали).
Споруди з природного матеріалу (мурашник, мітла з травинок).
Ігри з піском (просіювання, паски, формочки).
«Вгадай навпомацки».
Малювання під промовлення тексту.
Малювання паличкою, крейдою на асфальті, піску, снігу.

_______________________________________________________________________________

Слід відбивати у планах розучування нової гри.Протягом року проводиться приблизно 35 нових ігор. На тиждень планується 5 знайомих ігор та 1 нова.

До кожної рухливої гри слід підготувати яскраві атрибути. Це можуть бути емблеми на стрічках, різноманітні шапочки птахів, звірят, великі м'які виразні сюжетні іграшки. Матеріали та обладнання, що використовуються для організації самостійної діяльності дітей (крижаки, лялькові сани, ящики для перевезення снігу, великі фанерні фігури звірів з улюблених казок, формочки, лопатки, відерця, палички для малювання на снігу, печатки, віжки, султанчики, прапорці, кеглі , маски для сюжетно-рольових ігор, лижі, обладнання для експериментів, снігомір, іграшки з непридатного матеріалу). Необхідно дотримуватись санітарно-гігієнічних вимог до зберігання та розміщення виносного матеріалу.

У рухливих іграх вирішується кілька завдань:

підвищення емоційного тонусу кожного з дітей,

задоволенні потреби у різноманітних активних рухах,

уточнення знань про різні об'єкти (пташки літають, зайчик стрибає),

орієнтування в навколишньому (побігли до пісочниці, до веранди тощо),

вміння слухати дорослого та виконувати рухи відповідно до вимог гри.

У процесі рухомої гри діти навчаютьсядіалогового мовлення коли не просто повторюють за дорослим, а відповідають йому. У процесі рухливої гри дитина отримує задоволення від дружнього спілкування з однолітками і від яскравих атрибутів, які дорослий вносить у гру.

Рухливі ігри на прогулянці активізують рухи дітей, збагачують їх новими яскравими враженнями. У рухливих іграх закріплюється вміння кожної дитини уважно прислухатися до мова дорослого, виконувати його вимоги, узгоджувати свої дії з діями товаришів.

Рухливі ігри плануються та проводяться вихователем самостійно, з урахуванням побажань дітей, за рекомендаціями спеціалістів чи тематичні. Вони можуть бути дуже різноманітні, тому щоб уникнути монотонностідоцільно планувати рухливі ігри щодня тижня, тижням.Таке планування дозволяє врахувати інтереси кожної дитини, повністю охопити програмний матеріалпо розподілу рухливих ігор, організувати діяльність вихователя.

У процесі щоденного проведення на прогулянці рухливих ігор та фізичних вправ

розширюється руховий досвід дітей, удосконалюються наявні в них навички

основних рухах; розвиваються спритність, швидкість, витривалість; формуються

самостійність, активність, позитивні стосунки з однолітками.

Бліц опитування

1.Какие з усіх видів дитячої діяльності є найважливішими?

2. Скільки рухливих ігор проводиться за день?

3. Основне завдання рухливих ігор?

4. Як, за яким принципом підбираються рухливі ігри?

5. Роль рухливої гри у підготовці дітей до школи?

2. «Організація рухливих ігор» вихователь Колобовнікова Н.В.
Значення рухливих ігор.

Рухлива гра - один із важливих засобів всебічного розвитку дітей. У ньому здійснюється фізичне, розумове, моральне, естетичне виховання. Активна рухова діяльність ігрового характеру та викликані нею позитивні емоції

посилюють усі фізіологічні процеси в організмі, покращують роботу всіх органів та систем, а також розвивають рухові навички та вміння, розвиває фізичні якості (швидкість, спритність, влучність, гнучкість, швидкісно-силові якості). Гра сприяє виробленню взаємодопомоги, колективізму, чесності, дисциплінованості, сприяє вихованню вольових якостей (витримки, сміливості, рішучості, вміння справлятися з негативними емоціями). У рухливих іграх дитині надається право самому вирішувати, як діяти в тій чи іншій ситуації, робити свій вибір для досягнення мети. Ігри допомагають розширювати та поглиблювати свої уявлення про навколишній світ, вирішуються завдання розвитку мови, математики тощо.

2. Мета гри.

Мета гри вибирається для закріплення матеріалу, засвоєного дітьми в процесі рухової діяльності (наприклад: закріпити рухове вміння-метання мішечка у вертикальну мету, розвивати рухову якість-влучність, окомір, виховувати морально-вольові якості… і можуть вирішуватись завдання з інших розділів.)

3. Класифікація рухливих ігор.

Рухливі ігри поділяються на 2 групи:

елементарні -сюжетні, безсюжетні, ігри-забави;

складні - футбол, містечка, волейбол тощо.

За руховим змістом (домінуючий основний рух - біг, стрибки тощо)

За образним змістом:

а) сюжетні - їм характерні ролі з відповідним їм руховими діями, відбивають явища навколишнього життя, звички тварин та птахів, транспорту, дії людей). Особливо популярні у молодших та середніх групах.

б) безсюжетні - немає сюжету, образів, але схожі з сюжетним наявністю правил, ролей. Ці ігри пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання і вимагає від дітей самостійності, швидкості та спритності. («Пастки», «Перебіжки», «Хто далі кине», «Школа м'яча», «Кеглі», «Кільцеброс»)

За динамічними характеристиками - розрізняють ігри за рівнем фізичного навантаження

(малої, середньої та великої рухливості)

За кількістю дітей-у молодшій групі -1роль («Кіт і миші»): у старшій групі - 3-4 ролі(«Гусі-лебеді)

За кількістю правил - у молодшій групі - 1-2 правила; у старших групах -3-4

За наявності словесного супроводу – вірші, пісні, речитатив. («По рівній доріжці, «Ми, веселі хлопці любимо бігати…»). Текст задає ритм руху. Закінчення тексту служить сигналом до припинення дії чи початку нових рухів.

4. Варіативність ускладнення гри.

1. Збільшити відстань.

2. Змінити види рухів.

3. Змінити темпи рухів.

4. Збільшення числа пасток.

5. Збільшення кількості дітей.

5. Ускладнення правил.

6. Змінити розміщення гравців.

7. Змінити сигнал до початку гри (словесний, звуковий, зоровий)

До складання нових варіантів гри можна залучати і дітей.

Методика проведення рухливих ігор.

1. Вибір гри.

Ігри підбираються відповідно до програмних завдань даного віку.

Враховується пора року та погодні умови.

Місце в режимі дня (динамічні в 1-у половину дня, в 2-ю різні ігри, але враховувати

втома та фізичне навантаження протягом дня.

За бажанням дітей

За бажанням іменинника.

За бажанням тих, хто відзначився чимось добрим.

2. Збір дітей гру.

Зробити розмітку на ігровому майданчику, підготувати посібники та обладнання.

Збір на гру 1-2 хв.

Старший вік:

Зазивалочки («Раз, два, три, грати швидше біжи!»)

Загадування загадки

Показ яскравої картинки

Слово, удар у бубон, дзвіночок, помах прапорцем, свисток.

Доручити окремим дітям зібрати решту, поки обертається дзиґа

або звучить музика

- «Грати будуть ті, хто зуміє пробігти під скакалкою, що обертається.

Молодший вік: -спів пісні, розповідь вірша, демонстративно супроводжуючи рух «Мій веселий дзвінкий м'яч…».

Подзвонити в дзвіночок

Зібрати дітей, показуючи яскраві іграшки.

Одягнути маску-шапочку

3. Пояснення гри.

Має бути коротким зрозумілим, цікавим та емоційним.

У молоді. гр. педагог розміщує дітей за колом. Пояснення робиться в ході гри.

Сам педагог розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти, супроводжується показом («як стрибає зайчик, «виїжджає автомобіль»). Розучувати текст спеціально не треба, діти його вивчать під час гри. Педагог він бере виконання головної ролі, та був, коли малюки освоїться з грою, доручає цієї ролі самим дітям.

У старших групах діти розміщуються у шеренгу, півколом, зграйкою. Послідовність пояснення: назва гри, зміст, підкреслити правила, розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити граючих, розпочати ігрові дії.

Якщо гра складна-не потрібно давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити найголовніше, а потім у процесі гри, доповнити основне оповідання конкретними деталями. У разі повторного проведення правила уточнюються.

Якщо гра знайома-можна залучати самих дітей до пояснення або згадати окремі важливі моменти.

4. Розподіл ролей

Рахунком (вони попереджають конфлікти)

За допомогою різноманітних вертушок (юла, кегля)

За бажанням

На вибір іменинника

5. Посібник під час гри.

Загалом, контроль за перебігом гри спрямований на виконання її програмного змісту. Усією ігровою діяльністю керує педагог. Він дає команди, сигнал до початку гри,

вказівки в ході гри, оцінює дії та поведінку дітей, заохочує вдале виконання, підказує, як доцільно виконати рух, робить зауваження у доброзичливій формі, регулює фізичне навантаження.

Ігри великої рухливості повторюються 2-4 рази, спокійніші 3-5 разів. Загальна тривалість гри в молодшій групі –5-7 хв., у старшій групі – до 15хв.

6. Закінчення гри, підбиття підсумків.

Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій формі, щоб викликати бажання

наступного разу досягти ще кращих результатів. У молодшій групі педагог закінчує гру пропозицією перейти до будь-яких інших видів діяльності спокійнішого характеру.

У старших групах підбивається підсумок: відзначаються ті, хто правильно виконував рухи, виявляючи спритність, швидкість, кмітливість, дотримувався правил, виручав товаришів, називає тих, хто порушував правила, аналізує, як вдалося досягти успіху. До обговорення можна залучати дітей. Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри та рухів.

Коли педагог добре знає схему організації та методику проведення рухомої гри, дотримується її, використовує цікавий мовний матеріал, то тоді у дітей з'являється інтерес до ігор, потреба в них. Формуються навички самоорганізації, відповідальності та дисципліни.

Обмін досвідом. Демонстрація перспективних планів рухливих ігор всім вікових груп (вихователі).

4. Показ рухливих ігор використання на прогулянці.

5. Спільне складання сценарію фізкультурного свята.

Після закінчення семінару-практикуму було проведено аналітичну бесіду з учасниками та після обміну думками було прийнято рішення:

Оформити перспективні планиу єдиному стилі.
Створити інформаційні буклети для батьків про значення рухливих ігор на свіжому повітрі.
Провести фізкультурне свято «Веселі старти» на вулиці.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ДАЛЬНЕСХІДНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ДЕРЖАВНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА СПОРТУ

Тема: Організація та методика проведення рухливих ігор

ХАБАРІВСЬК

Вступ

1. Історія рухливих ігор

2. Значення рухливих ігор

3. Методика, організація та проведення рухливих ігор та естафет

3.1 Характерні рисирухливих ігор та естафет

3.2 Педагогічні вимоги до проведення ігор

3.2.1 Розподіл на команди

3.2.2 Призначення капітанів команд

3.2.3 Пояснення гри

3.2.4 Дозування у процесі гри

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Гра - історичне громадське явище, що склалося, самостійний вид діяльності, властивої людині. Гра може бути засобом самопізнання, розваги, відпочинку, засобом фізичного та загального соціального виховання, засобом спорту. Ігри є скарбницею людської культури. Величезна їхня різноманітність. Вони відбивають усі галузі матеріальної та духовної творчості людей. Природно, що вивченням ігор займалися і займаються багато галузей знань: історія, етнографія, антропологія, педагогіка, теорія та методика фізичного виховання та ін.

За своєю природою гра ненав'язливо спонукає її учасників глибше і повніше використовувати свої знання, вміння та навички у узгоджених діях з товаришами по команді, розвиває увагу, оперативне мислення, почуття колективізму, відповідальності, взаємовиручки та безліч інших соціально важливих та корисних якостей.

У зв'язку з цим рухомі ігри, що підбираються до занять фізичної культури, повинні допомагати оволодінню або закріпленню необхідних знань, умінь і навичок.

Граючи в грамотно і планомірно підібрані викладачем спеціалізовані або допоміжні рухливі ігри, студенти опановують вміння швидше і краще мислити, аналізувати обстановку, що складається, зміцнюють своє здоров'я і вдосконалюють функціональні можливостіорганізму, освоюють актуальні способи фізкультурної діяльності із загальноприкладною та спортивно - рекреаційною спрямованістю навчального предмета.

Для підвищення загальної результативності занять рекомендовані ігри складені таким чином, що їх практичне проведення здійснюється переважно так, коли одночасно грають всі, хто займається. А сам зміст гри, може легко і оперативно варіюватися - ускладнюватися або спрощуватися на розсуд викладача, виходячи з навчальної ситуації, що конкретно складається.

Таким чином, рухливі ігри та естафети відіграють значну роль у процесі професійної освіти студентської молоді, виховуючи основні фізичні та життєво важливі якості, необхідні майбутнім фахівцям.

1. Історія рухливих ігор

Гра з давніх-давен була невід'ємною частиною життя людини, використовувалася з метою виховання та фізичного розвитку людини.

Фізичні вправи в первісному суспільстві були тісно пов'язані з трудовими процесами, культовими обрядами, з вихованням і військовою справою.

Фізична культура почала складатися певному рівні економічного та розвитку у епоху верхнього палеоліту, тобто. близько 50 тисяч років тому.

Найдосконаліші знаряддя праці, і навіть виникнення пологових об'єднань дали людям можливість обмежувати своєї діяльності виготовленням предметів, службовців задоволенню найпримітивніших життєвих потреб. Вирішальне значення мало розуміння людьми тієї обставини, що мисливець повинен уміти швидко бігати, обережно підкрадатися до полохливої дичини, бути сильним у боротьбі з великим звіром, а при зустрічі зі швидкою твариною повинен спритно і без промаху вразити ціль. Тому мисливцеві потрібно було постійно тренуватися, розвивати силу, спритність, влучність. При виготовленні снарядів для метання доводилося робити пробні кидки. Такі вправи стали невід'ємною частиною підготовки підростаючого покоління до виконання тих завдань, які ставила перед ним життя в орді, роду, племені. У первісному суспільстві діти та дорослі брали участь у рухливих іграх з м'ячем та ціпками. Перемога у змаганні приносила племені славу, а переможців нагороджували призами.

2. Значення рухливих ігор

Гра - поняття дуже широке і охоплює дуже різноманітні явища: від найпростіших рухів дитини до атлетичного хокею з шайбою. Гра супроводжує життєвий шлях людини - від його немовлят до старості.

Залежно від цього, яке значення надають ігор, визначається ставлення до них.

Гра є форма діяльності, коли він формується світогляд людини, ставлення до колективу. Як інший вид діяльності гра здатна виховувати навички колективних дій. Вона дисциплінує людей, привчає їх підкорятися правилам, шанувати одне одного.

Відповідно до теорії надлишку енергії, ігрова діяльність виникає внаслідок накопичення в організмі надлишкової, невитраченої енергії, яку необхідно видалити, що досягається за допомогою гри.

Особливе значення рухливих ігор у тому, що вони широко доступні людям різного віку. Рухливі ігри, незважаючи на величезну різноманітність, пов'язану з етнічними та іншими особливостями, так чи інакше відображають такі спільні характерні риси, притаманні цій формі діяльності, як взаємини гравців з навколишнім середовищем та пізнання реальної дійсності. Цілеспрямованість і доцільність поведінки при досягненні наміченої мети, пов'язаної з умовами, що раптово виникають і постійно змінюються, потребою широкого вибору дій, вимагають прояви творчих здібностей, активності, ініціативи Така широта використання можливостей, що виражається в самостійності та відносній свободі дій, що поєднуються з виконанням добровільно прийнятих чи встановлених умовностей підпорядкування особистих інтересів загальним, пов'язана з яскравим проявом емоцій. Усе це з методичної погляду характеризує рухливу гру як багатопланове, комплексне за впливом, педагогічний засіб виховання. Комплексність виявляється у формуванні рухових навичок, розвитку та вдосконаленні життєво важливих фізичних, розумових та морально-вольових якостей. Однак такий різнобічний вплив не перешкоджає вибірковій спрямованості у використанні народних рухливих ігор.

Наявність змагального елемента в природних видіврухів дозволяє використовувати народні рухливі ігри для підготовки до занять спортивними іграми. Правильний відбір і керівництво іграми набувають вирішального значення у вихованні у почуттів колективізму, активності, ініціативи, свідомої дисциплінованості; наполегливості у досягненні поставленої мети, сміливості.

Рухливі ігри мають оздоровче, виховне та освітнє значення та легко доступні для сімейної фізкультури. Доведено, що вони сприятливо впливають на нервову системута зміцнюють здоров'я.

3. Методика, організація та проведення рухливих ігор та естафет

Рухливі ігри та естафети використовуються на заняттях фізичною культурою для підвищення загальної фізичної підготовки студентів.

Систематично організовані рухливі ігри при правильному проведенніздійснюють позитивний впливна динаміку фізичного розвитку котрі займаються. Викладачеві необхідно звертати увагу не тільки на чисельний склад команд, який має бути однаковим, але й на те, щоб сили гравців були приблизно однакові.

Викладач має виховувати у студентів серйозне ставлення до рухливих ігор. Слід пояснити, що та чи інша гра має навчально-тренувальне значення. Свідомо виконуючи ігрові завдання, що займатимуться рухливими іграми з підвищеним інтересом та кращою дисципліною.

Розглядаючи рухливі ігри та естафети за ознакою організації граючих, можна виділити такі:

а) без поділу колективу на команди (ігри, засновані на найпростіших взаєминах між учасниками);

б) з розподілом колективу на команди (ігри спрямовані на виховання колективних дій).

Ігри можуть протікати в різних поєднаннях:

а) ігри, де має місце активне єдиноборство;

б) ігри, без зіткнення з суперником;

в) ігри-естафети, в яких дії кожного учасника однаково спрямовані пов'язані з виконанням окремих завдань.

Естафети в залежності від побудови граючих можуть бути лінійними (змагаються стоять у паралельних колонах), зустрічними (кожна команда розташовується у двох колонах, які шикуються один проти одного за протилежними лініями майданчика).

Враховуючи, що одним із головних завдань фізичного виховання є розвиток та вдосконалення фізичних якостей, що займаються, виникає необхідність оцінки застосовуваних ігор з точки зору рухової активності учасників, інтенсивності їх ігрової діяльності (таблиця 1).

Таблиця 1 - Угруповання ігор за виявом у фізичних якостей, що займаються (за В.Г.Яковлєвом)

Якості, виявлені в	Характеристика ігрових дій
Спритність	Ігри, що пробуджують негайно переходити від одних дій до інших. Ігри, що вимагають вміння зосередити увагу одночасно на кількох діях (біг, стрибки, дії з увертыванием)	Вибивали, Кругова лапта, Перестрілка, Боротьба за м'яч, Передача м'яча в колоні
Швидкість	Ігри, що вимагають своєчасних рухових відповідей на зорові, звукові сигнали, з короткими перебіжками; з подоланням невеликих відстаней у найкоротший термін; з бігом на швидкість у мінливих умовах	Зумій наздогнати, Наступ, Кругова естафета, Зустрічна естафета, Хто швидше
	Ігри з короткочасними м'язовими напруженнями динамічного та статичного характеру	Естафета з обручем та скакалкою, Скакалка в парах, Естафета лазінням та перелазуванням, Зміна місць
Витривалість	Ігри з неодноразовими повтореннями активних, енергійно виконуваних дій, пов'язаних з безперервними інтенсивними рухами, в яких активні дії чергуються з короткими паузами для відпочинку, переходами від одних видів рухів до інших	Борьба за м'яч, Волейбольна пасівка на сітці, Волейбол з двома м'ячами.

3.1 Характерні особливості рухливих ігор та естафет

Характерна особливість рухливих ігор та естафет – це добровільність та емоційність. Відносна свобода, самостійність дій у грі з прийняттям обов'язку дотримуватися низки умовних вимог.

Ігрова діяльність характерна тим, що безпосередньо пов'язана з певними функціональними змінами в організмі.

Важливо мати на увазі, що вищі нервові прояви завжди певною мірою обумовлені функціями підкіркових відділів головного мозку і можуть за певних умов переплітатися з деякими інстинктивними реакціями. Особливо наочно ця залежність виявляється у емоційних діях студентів. Образний чи умовний задум гри передбачає досягнення певних цілей за умов зміни ситуацій (постійних чи випадкових). Ігровий задум може бути створений виходячи з конкретних завдань фізичного впливу.

Найбільш істотною особливістю рухливих ігор та естафет необхідно вважати відображення в них двох характерних та важливих видів взаємовідносин між людьми: змагальної боротьби; співробітництва.

Елементи змагальної боротьби притаманні всім рухливим іграм та естафетам, і вони займають чільне місце в практичному змісті всіх основних ігрових діях.

Співпраця між граючими здійснюється у більшості рухливих іграх. Дуже важливо, що співпраця в рухливих іграх, як правило, обумовлена конкретними умовами і завданнями змагальної боротьби, що розгортається в них. У рухливих іграх всі необхідні дії виконуються за умов спільної діяльності певного колективу граючих. При цьому кожному учаснику доводиться входити в контакт з іншими гравцями та взаємодіяти з ними.

Важливою особливістю рухливих ігор і естафет є те, що ігрові дії здійснюються в зовнішніх умовах, що несподівано змінюються. Кожен граючий прагне поставити себе на найбільш вигідне проти суперником становище і водночас створити для останнього можливо великі труднощі у здійсненні ігрових цілей.

Мінливість ігрових ситуацій викликає в учасників гри необхідність постійно і вдумливо орієнтуватися, що обумовлює прояв таких якостей, як спостережливість, вміння аналізувати та оцінювати становище, що склалося.

3.2 Педагогічні вимоги до проведення ігор

педагогічна гра естафета

Підбираючи ту чи іншу гру, слід враховувати підготовленість групи та завдання, які вирішуватимуться в процесі гри. Слід також враховувати такі чинники, як склад групи, місце проведення та наявність інвентарю.

Кожна гра починається з організації учасників – розподілу на команди, призначення капітанів. При проведенні командних ігор, а вони є найбільш ефективним засобом закріплення навичок, необхідно стежити за тим, щоб усі команди були рівними під силу.

3.2.1 Розподіл на команди

Гравці розподіляються на розсуд керівника у випадках, коли потрібно скласти команди, рівні під силу (під час проведення складних спортивних ігор).

Гравці розподіляються на команди шляхом розрахунку: стоять у шеренгу, розраховуються на перший-другий; перші номери становитимуть одну команду, другі - іншу. Це найшвидший спосіб, ним найчастіше користуються під час уроків фізичної культури. Але при даному способі розподілу команди не завжди рівні під силу.

Поділ шляхом фігурного маршування або розрахунку рушійної колони. У кожному ряді має бути стільки людей, скільки потрібно команд для гри. Склад команд при цьому способі буває випадковим і часто не рівним за силою.

Розподіл на команди із змови. Діти обирають капітана, розділившись на пари, змовляються, хто ким буде, і капітани обирають їх за назвою. За такого розподілу команди майже завжди рівні під силу. Його можна застосовувати лише у випадках, коли гра не обмежена за часом.

Розподіл за призначенням капітанів. Діти обирають 2-х капітанів, які по черзі обирають гравців собі у команду. Цей спосіб досить швидкий, і команди під силу бувають рівні. Негативною стороною є те, що слабких гравців капітани беруть неохоче, що часто призводить до образ і сварок.

Постійні команди можуть бути не тільки для спортивних ігор, а й для складних рухливих ігор та ігор-естафет.

3.2.2 Призначення капітанів команд

Бажано, щоб у ролі капітана побувало якнайбільше учасників. Виділити капітанів можна різними способами:

За призначенням керівника. Керівник призначає капітана з огляду на його роль у грі. Плюс цього способу полягає в тому, що швидко вибрано найбільш підходящий капітан. Але при цьому пригнічується ініціатива гравців. Керівник призначає капітана у тому випадку, коли гравці не знають один одного. Під час призначення керівник повинен коротко пояснити свій вибір.

За жеребом. Шляхом розрахунку, метання та іншими способами. Часто використовують спосіб лічилки, метання - водить той, хто далі кине палицю, камінь, м'яч та ін. Цей спосіб вимагає багато часу.

На вибір граючих. Цей спосіб добрий у педагогічному відношенні, він дозволяє виявити найбільш гідних капітанів. Добре встановлювати черговість у виборі капітана, щоб кожен учасник побував у ролі. Це сприяє вихованню організаційних навичок та активності.

За наслідками попередніх ігор. Про це треба повідомити учасників заздалегідь, щоб вони прагнули виявляти у грі необхідні якості.

Перелічені способи вибору капітанів треба чергувати в залежності від поставленого завдання, умов занять, характеру та кількості граючих та їх настрою.

3.2.3 Пояснення гри

Успіх гри значною мірою залежить від її пояснення. Приступаючи до пояснення, керівник повинен ясно уявити всю гру.

назва гри;

роль граючих та його місця розташування;

перебіг гри;

мета гри;

правила гри.

Розповідь не повинна бути монотонною. У розповіді годі було використовувати складних термінів. Нові поняття, нові слова потрібно пояснювати.

Для кращого засвоєння гри розповідь рекомендується супроводжувати показом. Він може бути неповним чи повним. При поясненні треба враховувати настрій учнів. Помітивши, що їхня увага ослабла, керівник повинен скоротити пояснення або пожвавити його.

3.2.4 Дозування у процесі гри

У рухливих іграх важко врахувати можливості кожного учасника, його фізичний стан даний час. Отже, не рекомендується надмірна м'язова напруга. Потрібно забезпечити оптимальні навантаження. Інтенсивні навантаження слід чергувати з відпочинком.

Приступаючи до проведення, необхідно враховувати характер попередньої діяльності та настрої дітей (після великих фізичних чи розумових зусиль – ігри з меншою інтенсивністю).

Треба враховувати, що зі збільшенням емоційного стану граючих навантаження у грі збільшується. Гравці, захоплені грою, втрачають почуття міри, бажаючи перевершити один одного, не розраховують своїх можливостей і перенапружитися. Необхідно привчати дітей контролювати та регулювати свої дії у грі. Навантаження молодшим школярам треба підвищувати поступово, ніж старшим. Іноді слід перервати гру, хоча граючі ще не відчули потреби у відпочинку.

Можна влаштовувати короткочасні перерви, використовуючи їх для аналізу помилок, підрахунку очок, уточнення правил, скорочувати дистанції, зменшувати кількість повторень. Можна збільшувати рухливість учасників гри, доповнюючи перешкоду, збільшувати дистанції.

Бажано, щоб усі граючі отримували приблизно однакове навантаження. Тому видаляти з гри програли можна лише на дуже короткий час.

Тривалість гри, що проводиться на свіжому повітрі, залежить також від стану погоди. У зимових іграх на відкритому повітрі ті, хто займається, повинні інтенсивно виконувати рухи без перерв. Не можна давати сильним навантаженням з наступним відпочинком, щоб не викликати піт, а потім швидке охолодження. Зимові ігри мають бути короткочасними.

Напрямок у грі залежить від розміру майданчика, і чим він більший, тим більше напрямків отримують учасники.

Враховуючи всі ці фактори, можливо, організувати та провести гру з максимальною користю.

Висновок

В умовах сучасної цивілізаціїу зв'язку з різким зниженням рухової активності людини зростає роль систематичних занять фізичними вправами, рухливі ігри.

Різні рухливі ігри допомагають розвивати різні групи м'язів тіла, координацію рухів, сприяють розвитку мислення.

Але для того, щоб ефект від гри був позитивний, необхідно при її виборі враховувати фізіологічні особливості людей різного віку; багато в чому успіх гри залежить від вибору місця її проведення та підготовки цього місця до гри, пояснення правил, поділу на команди та вибору капітанів.

Що стосується дозування в процесі гри, то не рекомендується надмірна м'язова напруга. Потрібно забезпечити оптимальні навантаження. Інтенсивні навантаження слід чергувати з відпочинком.

Список використаної літератури

1. Геллер Е. М. Рухливі ігри у спортивній підготовці студентів – Мінськ: Вища школа, 1977. – 172 с.

2. Жуков М.М. Рухливі ігри – Москва: Вища освіта, 2000. – 157 с.

3. Коджаспіров Ю.Г. Розвиваючі ігри під час уроків фізичної культури - Москва: Дрофа, 2003. - 170 з.

4. Попенченко В.В. Фізичне виховання у ВНЗ - Москва: Вища школа, 1979. - 120 с.

5. Яковлєв В.Г., Ратніков В.П. - М: Просвітництво, 1977. - 144 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

дипломна робота, доданий 14.03.2015

Відомі педагоги про значення рухомої гри у житті дітей. Характеристика та класифікація рухливих ігор для підлітків (13 – 15 років). Методика проведення гри. Рухливі ігри на свіжому повітрі: вибір гри та підготовка місця для неї. Командні ігри.

реферат, доданий 26.12.2007

Роль та значення рухливих ігор для фізичного вдосконалення школярів. Анатомо-фізіологічні особливості учнів молодших класів Методика проведення різних рухливих ігор у розвиток фізичних якостей в дітей віком молодшого шкільного віку.

курсова робота , доданий 07.05.2011

Диференціація рухливих ігор сучасній науці, їх роль фізичному розвитку. Вікові особливості дітей 6 років. Методика розвитку швидкісно-силових здібностей дітей 6 років засобами рухомих ігор, засади розробки відповідних рекомендацій.

дипломна робота , доданий 20.06.2013

Історичні причини виникнення гри. Поняття, сутність та особливості гри. Застосування рухливих ігор дитячому оздоровчому таборі. Вплив гри на фізичний розвиток дитини. Дослідження ролі рухливих ігор дитячому оздоровчому таборі.

дипломна робота , доданий 27.10.2010

Виховне та соціальне значення рухливих ігор. Анатомо-фізіологічні та психологічні особливостідітей молодшого шкільного віку Аналіз програми рухливих ігор та вправ у комплексній програмі фізичного виховання початкової школи.

курсова робота , доданий 26.07.2011

Анатомо-фізіологічні особливості дітей віком 13-14 років. Педагогічне значення рухливих ігор. Використання рухливих ігор для навчання та вдосконалення прийомів волейболу. Додаткові вправи у системі засобів, які у тренувальному процесі.

курсова робота , доданий 27.05.2014

Характеристика анатомо-фізіологічних особливостей дітей віком 6-7 років. Методика розвитку фізичних якостей та рухових навичок у дошкільнят. Розробка програми розвитку фізичних якостей дошкільнят, що базується на використанні рухливих ігор.

дипломна робота , доданий 06.09.2015

Дослідження історії розвитку російського та світового хокею. Характеристика амуніції, особливостей хокейного майданчика, техніки гри. Аналіз вправ для навчання ковзанню, рухливих ігор у процесі тренування, правил поворотів, зупинки та гальмування.

реферат, доданий 24.01.2012

Методика підготовки та проведення екскурсії для спортсменів. Характеристика екскурсії, етапи її підготовки, місце та форма проведення, тип маршруту, спосіб пересування. Особливості викладу екскурсійного тексту. Вимоги до екскурсовода.

Методика проведення рухомий гри включає необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, вкладених у формування особистості дитини, вміле педагогічне керівництво нею. Особливе значення має професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість та передбачення.

Організація гри включає у собі підготовку до її проведення, тобто. вибір гри та місця для неї, розмітку майданчика, підготовку інвентарю, попередній аналіз гри.

Методика проведення рухомої гри включає: збирання дітей на гру, створення інтересу, пояснення правил гри, розподіл ролей, керівництво ходом гри. Підбиття підсумків як методичний етап - це оголошення результатів, релаксація, підбиття підсумків гри та її оцінка.

При проведенні рухливої гри слід пам'ятати, що збирати дітей необхідно там на майданчику, звідки будуть розпочаті ігрові дії, збір повинен проходити швидко і цікаво. Пояснення гри - це інструкція, воно має бути коротким, зрозумілим, цікавим та емоційним. Ролі визначають поведінку дітей у грі, вибір на головну роль має сприйматися як заохочення, як довіра.

Збір дітей на гру. Старші дошкільнята люблять і вміють грати. Для збору дітей на гру та створення інтересу можна домовитися про місце і про сигнал збору задовго до початку гри, зібрати за допомогою зазивалок («Раз, два, три, чотири, п'ять - всіх кличу я пограти); доручити окремим дітям зібрати решту у встановлений обмежений термін (наприклад, поки звучить мелодія); використовувати звукові та зорові орієнтири; використовувати сюрпризи-завдання: наприклад, грати буде той, хто зуміє пробігти під скакалкою, що обертається.

Вибір гри. Підбираючи гру, вихователь звертається, насамперед до Програми виховання та навчання у дитячому садку. Програмний перелік ігор складено з урахуванням загальної та рухової підготовленості дітей конкретного віку та спрямований на вирішення відповідних навчально-виховних завдань. Програмні вимоги є критерієм для підбору народних і традиційних для даного регіону рухливих ігор, для варіювання рухових завдань у знайомих іграх.

Підбір та планування рухливих ігор залежать від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного та розумового розвитку дітей, їх рухових умінь, стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, особливостей режиму, місця проведення, інтересів дітей.

При підборі сюжетних ігор беруться до уваги сформованість у дитини уявлень про сюжет, що обігрується. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу з дитиною: читає художні твори, організовує спостереження за природою, звичками тварин, діяльністю людей різних професій (пожежними, водіями, спортсменами тощо), переглядає відео-, кіно- та діафільми, проводить розмови. Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри. Педагог виготовляє їх разом із дітьми або у їх присутності (залежно від віку).

Кожна гра має давати найбільший руховий та емоційний ефект. Тому не слід підбирати ігри з незнайомими дітям рухами, щоби не гальмувати ігрові дії. Двигун зміст ігор має узгоджуватися з умовами проведення. Ігри з бігом на швидкість, з метанням у рухливу ціль чи вдалину не мають ефекту у приміщенні. Важливо також враховувати пору року та стан погоди. Для зимової прогулянки, наприклад, логічні ігри динамічніші. Але іноді слизька площадка заважає бігу з укручуванням. Влітку зручно змагатися у швидкому бігу, але за дуже спекотної погоди краще такі змагання не проводити.

Регламентує вибір гри та її місце у режимі дня. Ігри динамічніші доцільні на першій прогулянці, особливо якщо їй передували заняття зі значною розумовою напругою і одноманітним становищем тіла. На другій прогулянці можна проводити різні за руховими характеристиками гри. Але з огляду на загальну втому дітей до кінця дня не слід розучувати нові ігри.

Створення інтересу до гри. Протягом усієї гри необхідно підтримувати інтерес дітей до неї, особливо важливо створити її на початку гри, щоб надати цілеспрямованість ігровим діям. Прийом створення інтересу тісно примикають до прийомів збору дітей. Іноді це те саме. Наприклад, яке інтригує питання до малюків: «Хочете бути льотчиками? Біжіть на аеродром!» Величезний ефект має обігравання атрибутів. рухлива гра дисциплінованість дитина

Наприклад, вихователька надягає маску-шапочку: «Дивіться діти, який великий клишоногий ведмедик прийшов до вас грати...», або: «Зараз я комусь надягну шапочку, і в нас буде зайчик... Ловіть його!» Або: «Вгадайте, хто ховається за моєю спиною?» - каже вихователька, маніпулюючи іграшкою, що звучить.

У старших групах прийоми створення інтересу використовуються, головним чином, коли гра розучується. Це найчастіше, вірші, пісеньки, загадки (у тому числі і рухові) на тему гри, розгляд слідів на снігу або значків на траві, за якими потрібно знайти тих, хто сховався, перевдягання та ін.

Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них одягається форма, вибираються капітани команд, суддя та його помічник. За правильне та швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань та колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань потребує великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд та їх членів, які сприяють дружелюбності та товариству у взаєминах дітей.

Пояснення правил. Правила гри керівник повинен викладати коротко, оскільки діти прагнуть якнайшвидше відтворити все, що викладено в діях. Всі засоби виразності - інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграх та імітація, повинні знайти доцільне застосування в поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості та надати цілеспрямованість ігровим діям. Таким чином, пояснення гри – це інструкція, і момент створення ігрової ситуації.

Принципово важливою є послідовність пояснень: назвати гру та її задум, коротко викласти її зміст, підкреслити правила, нагадати рухи (якщо потрібно), розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити граючих на майданчику, розпочати ігрові дії. Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення слід згадати разом із дітьми правила. Якщо гра складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще спочатку пояснити головне, а потім у ході гри всі деталі.

Ознайомлення дітей з новою гроюпроводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно протягом 15-2 хв. Пояснення сюжетної рухомої гри дається після попередньої роботи з дитиною щодо формування уявлень про ігрові образи.

Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явищ природи, наслідування звичок тварин. У ході пояснення гри перед дітьми ставиться ігрова мета, що сприяє активізації думки, усвідомленню ігрових правил, формуванню та вдосконаленню рухових навичок.

Пояснюючи несюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правила та сигнал. Він вказує розташування граючих та ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію. При поясненні гри вихователь ні відволікатися на зауваження дітям. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила гри їм зрозумілі, вона проходить весело і захоплююче.

Пояснюючи ігри із елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Він висловлює впевненість у тому, що всі діти намагатимуться добре впоратися з виконанням ігрових завдань, які передбачають не лише швидкісне, а й якісне його виконання («Хто швидше добіжить до прапорця», «Чия команда не впустить м'яча»). Правильне виконання рухів приносить дітям задоволення, почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.

Поєднуючи граючих у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. До команди вихователь підбирає дітей рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих дітей з'єднують зі сміливими та активними.

Розподіл ролей. Ролі визначають поведінку дітей у грі. Діти 6 років дуже активні, і всі переважно хочуть бути ведучими, тому керівник повинен сам призначати їх відповідно до здібностей. Вибір головну роль діти повинні сприймати як заохочення. Ведучим можна також призначити гравця, який переміг у попередній грі, заохочуючи його за те, що він залишився не спійманим, виконав завдання краще за інших, прийняв найкрасивішу позу в грі і т.п.

Існує кілька способів вибору ведучого: призначає вихователь, обов'язково аргументуючи свій вибір; за допомогою лічилки (попереджають конфлікти); за допомогою " чарівної палички»; за допомогою жеребкування; ведучий може вибрати собі заміну. Всі ці прийоми використовуються, як правило, на початку гри. Для призначення нового провідного основним критерієм є якість виконання рухів та правил. Вибір ведучого має сприяти розвитку в дітей віком здатності правильно оцінювати свої сили та сили товаришів. Рекомендується частіше змінювати ведучого, щоб якомога більше дітей побувало у цій ролі.

Керівництво грою. Загалом керівництво вихователя рухомою грою полягає у контролі за ходом гри та спрямований на виконання її програмного змісту.

Керуючи грою, педагог виховує моральність дитини; формує в нього правильну самооцінку, взаємини дітей один з одним, дружбу та взаємовиручку, вчить дитину долати труднощі. Правильне педагогічне керівництво грою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток та реалізацію її творчих сил, надає психокорекційний, психотерапевтичний вплив.

У ході гри педагог звертає увагу на виконання дитиною правил, ретельно аналізує причини їхнього порушення. Педагог стежить за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дитини на грі.

Більшість старших дошкільнят добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Діти мають швидко орієнтуватися у просторі, виявляти витримку, сміливість, винахідливість, творчо вирішувати рухові завдання. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання самостійного вирішення. Так, у грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки і в кожному вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються залом. За командою "У коло!" вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залі і по команді «В круг!» будуються навколо ланкового, а поки вихователь рахує до 5, викладають якусь фігуру з прапорців. Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко перемикатися від однієї діяльності до іншої - у разі від активного бігу до виконання колективного творчого завдання.

Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань у рухливих іграх, діти самі здобувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше закарбовуються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує в дітей віком віру у свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів. При вмілому керівництві вихователя рухомою грою успішно формується творча активність дітей: вони вигадують варіанти гри, нові сюжети, складніші ігрові завдання.

У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа та мисливці» та ін.

Спочатку провідну роль у складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього дітей. Входженню у роль, образної передачі характеру рухів сприяє вигадування дітьми вправ на задану тему. Наприклад, придумати вправу, що імітує рух тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або придумати і назвати вправу, а потім її виконати («Рибка», «Снігоочисник» та ін.).

Важливу роль у розвиток творчої діяльностідітей відіграє залучення їх до ускладнення правил. Спочатку провідна роль варіюванні ігор належить вихователю, але поступово дітям надається дедалі більше самостійності. Так, проводячи з дітьми гру «Два морози», вихователь пропонує спочатку такий варіант: кого «морози осолятять», той залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежний бік, не повинні зачіпати «заморожених»; потім вихователь ускладнює завдання: тікаючи від «морозів», діти повинні доторкнутися до «заморожених» товаришів та «відігріти» їх. Після цього вихователь пропонує самим дітям вигадати варіанти ігор. Із запропонованих варіантів вибираються найцікавіші. Наприклад, діти вирішили, що морозам буде важче заморозити спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.

Таким чином, показником творчості дітей у грі є не лише швидкість реакції, уміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність у вирішенні рухових завдань у зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Вищим проявом творчості в дітей віком є придумування ними рухливих ігор та вміння самостійно їх організовувати. Входження у роль формує в дітей віком здатність уявити себе дома іншого, подумки перетворитися на нього, дозволяє йому випробувати почуття, що у звичайних життєвих ситуаціяхможуть бути недоступними. Так, у грі «Пожежні на навчанні» діти уявляють себе сміливими, спритними, відважними людьми, які не бояться труднощів, готовими пожертвувати собою заради порятунку інших. Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.

Сигнали в іграх для дітей дошкільного віку краще подавати не свистком, а словесними командами, що сприяє розвитку другої сигнальної системи ще дуже недосконалої в цьому віці.

Хороші також речитативи. Вимовлені хором римовані слова розвивають в дітей віком мова і водночас дозволяють підготуватися до виконання на останньому слові речитатива.

Оцінюючи гру, педагог відзначає позитивні якості дітей, називаючи тих, хто вдало виконав свої ролі, виявив сміливість, витримку, взаємодопомогу, творчість, дотримувався правил, а потім аналізує причини порушення правил. Вихователь аналізує, як вдалося досягти успіху у грі. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей, це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри. Підсумок гри має бути оптимістичним, коротким та конкретним. Малюків треба обов'язково похвалити.

Закінчується рухлива гра ходьбою, що поступово знижує фізичне навантаження і призводить до пульсу дитини в норму. Слід зазначити, що діти виявляють велику рухову активність в іграх, особливо в тих випадках, коли стрибки, біг та інші дії, що вимагають великої витрати сил та енергії, перемежовуються хоча б короткочасними перервами, активним відпочинком. Проте досить швидко втомлюються, особливо під час одноманітних дій. Враховуючи сказане вище, фізичне навантаження при заняттях рухливими іграми необхідно суворо регулювати і обмежувати. Гра не повинна бути надто тривалою. Бажано пропонувати короткі за часом рухливі ігри, у яких велика рухливість чергується з короткочасними перепочинками.

у підготовчій (заключній) частині можна включити ігри з ритмічною ходьбою та додатковими гімнастичними рухами, що вимагають від граючих організованості, уваги, узгодженості рухів, що сприяють загальному фізичному розвитку (наприклад, гра «Хто підходив»); в основній частині, після виконання основного руху, наприклад бігу, для розвитку швидкості та спритності краще проводити ігри-перебіжки («Два Мороза», «Вовки у рові», «Гусі-лебеді»), в яких діти після швидкого бігу з увертыванием, підскоками, стрибками можуть відпочити. При поділі гравців на групи, що змагаються, керівник повинен враховувати відповідність характеру ігрових дій фізичної підготовленості дітей, а результати дій кожного гравця за свою команду виявляти негайно. Переважне місце займають ігри з короткими перебіжками врозтіч, по прямій, по колу, зі зміною напрямів, ігри з бігом типу «наздоганяй - тікай» і з увертыванием;

ігри з підстрибуванням на одній або двох ногах, зі стрибками через умовні перешкоди (накреслений «рів») та через предмети (невисоку лаву); ігри з передачею, киданням, ловом і метанням на дальність і мета м'ячів, шишок, камінців, ігри з різноманітними рухами наслідувального чи творчого характеру. Кожна гра складається в основному з одного-двох перелічених видів рухів, причому зазвичай вони застосовуються відокремлено або поперемінно, і лише зрідка - в поєднаннях.

Проводити ігри можна будь-якої пори року, на відкритому повітрі. Тривалість гри залежить від її інтенсивності та складності рухових рухів, особливостей фізичного розвитку дитини, стану її здоров'я, і в середньому може становити 10-20 хвилин. Навантаження може дозуватися наступними прийомами: зменшенням чи збільшенням кількості гравців; тривалістю гри за часом; розмірів ігрового майданчика; кількості повторень; тяжкості предметів та наявності перерв для відпочинку. Після закінчення гри необхідно заохотити малюка, відзначивши його спритність, силу, ініціативу.

Таким чином, рухлива гра - одне з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій у умовах колективної діяльності, що змінюються), вдосконалення функцій організму, рис характеру граючих.

Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровим, бадьорим, життєрадісним, активним, що вміє самостійно та творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.

«Організація та проведення рухливих ігор на прогулянці

з дітьми дошкільного віку»

(Консультація для вихователів)

Вихователь доу №131

Голубіна О.Л.

Гра займає найважливіше місце у житті дитини-дошкільника, і тому розглядається педагогами як із основних засобів виховання. У практиці дитячого садка широко використовуються ігри рольові, дидактичні, будівельні, рухливі, ігри зі співом та ін Але серед усього різноманіття ігор слід виділити особливо рухливі ігри, в яких всі граючі обов'язково втягуються в активні рухові дії. Ці дії обумовлені сюжетом і правилами гри та спрямовані на досягнення певної умовної мети, поставленої перед дітьми.

Поряд з творчими іграми, що виникають у самостійній руховій діяльності дітей ("Салки", "Хова", "Козаки-розбійники" та ін), виділялися так звані організовані, педагогічно найбільш доцільні рухливі ігри з готовим зафіксованим змістом та певними правилами. Такі ігри зручні щодо їх із групами дітей під час занять чи вільний час під керівництвом вихователя.

Рухливі ігри різноманітні за змістом та організації. Одні ігри мають сюжет, ролі та правила, тісно пов'язані із сюжетом; ігрові дії в них проводяться відповідно до вимог, заданої ролі та правил. В інших іграх сюжет і ролі відсутні, запропоновано лише рухові завдання, регульовані правилами, які визначають послідовність, швидкість та спритність їх виконання. У - третій сюжет, дії граючих обумовлені текстом, визначальним характер рухів та його послідовність.

При відборі ігор, сприяють фізичному вихованню дітей дошкільного віку, доцільно орієнтуватися особливості їх змісту, під якими розуміється, передусім, сюжет, тема гри, її і рухові дії. Саме зміст гри визначає її освітню та виховну значимість, ігрові дії дітей; від змісту залежить своєрідність організації та характер виконання рухових завдань.

Всі ігри для дітей дошкільного віку, побудовані на русі, можна поділити на дві великі групи: рухливі ігри з правилами та спортивні ігри. Першу групу складають ігри, різні за змістом, з організації дітей, складності правил та своєрідності рухових завдань. Серед них можна виділити сюжетні та безсюжетні ігри, ігри-забави. Друга група – спортивні ігри: містечка, бадмінтон, баскетбол, настільний теніс, футбол, хокей. У роботі з дітьми дошкільного віку їх застосовують із спрощеними правилами.

У молодших групахдитячого садка найбільше застосування мають сюжетні рухливі ігри, а також найпростіші ігри без сюжету типу «пасток» та ігри-забави. Безсюжетні ігри з елементами змагання, естафети, ігри з предметами (кеглі, кільцеброс, серсо тощо) ще не доступні для малюків. Зовсім не проводять у цьому віці спортивні ігри. Разом з тим у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку широко застосовуються ігрові вправи, що займають проміжне місце між гімнастичними вправами і рухливими іграми.

Методика проведення рухливих ігор

Методичні принципи (показано у презентації)

Вибір ігор. Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, вікових особливостей дітей, їхнього стану здоров'я, підготовленості. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і рівень організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.

Особливості проведення рухливих ігор на прогулянці.

Збір дітей на гру. Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групі вихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить у дзвіночок або бере в руки гарну іграшку (зайчика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри.

З дітьми старших групслід заздалегідь, ще до виходу на ділянку, домовитись, девони зберуться, в яку гругратимуть і за яким сигналом її почнуть(слово, удар у бубон, дзвіночок, помах прапорцем тощо). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками – найактивнішим дітям зібрати всіх для гри. Є й інший прийом: розподіливши дітей за ланками, запропонувати за сигналом зібратися у встановлених місцях якнайшвидше (відзначити, яка ланка швидше зібралася).

Збирати дітей треба швидко (1-2 хв.), тому що будь-яка затримка знижує інтерес до гри.

Планування рухливих ігор.Створення інтересу до гри. Насамперед, потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, чіткіше виконуватимуть рухи, відчуватимуть емоційне піднесення. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри нерідко вдається шляхом запитань, загадування загадок. Зокрема, можна запитати: Що ви сьогодні малювали?Діти, наприклад, дадуть відповідь: «Весну, приліт птахів». "Дуже добре, - каже вихователь. - Сьогодні ми гратимемо в гру" Переліт птахів»Дітям молодшої групи можна показати прапорець, зайчика, ведмедика і тут а запитати: «Хочете пограти з ними?»

Хороший результат дає і коротка розповідь, прочитана чи розказана вихователем безпосередньо перед грою.

Характеристика проведення рухливих ігор у дітей молодшого дошкільного віку

Організація граючих, пояснення гри. Пояснюючи гру, важливо правильно розмістити дітей. Дітей молодшої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри (У коло). Старшу групувін може побудувати в шеренгу, півколомабо зібрати біля себе (зграйкою)Вихователь має стояти так, щоб його бачили все (обличчям до дітей при побудові в шеренгу, півколом; поряд із ними, якщо діти зібрані в коло).

У молодшій групі всі пояснення робляться, як правило, у ході самої гри. Не перериваючи її, вихователь розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти . У старших групах педагог повідомляє назву, розкриває зміст і пояснює правила, ще до початку гри. Якщо гра дуже складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити головне, а потім у процесі гри доповнити основне оповідання деталями. Під час повторного проведення гри правила уточнюються. Якщо гра знайома дітям, можна залучати їх до пояснення. Пояснення змісту та правил гри має бути коротким, точним та емоційним. Велике значення у своїй має інтонація. Пояснюючи, особливо потрібно виділити правила гри . Рухи можна показати до початку або під час гри. Це зазвичай робить сам вихователь, а інодіхтось з дітей на його вибір. Пояснення часто супроводжується показом: як виїжджає автомобіль, як стрибає кролик.

Успішне проведення гри багато в чому залежить від вдалого розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі не завжди можуть впоратися з відповідальною роллю, але підводити їх до цього треба; з іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди одним і тим самим дітям, бажано, щоб усі вміли виконувати ці ролі.

В іграх з дітьми молодшого віку вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі(наприклад, кота у грі «Гороби та кіт»). І тільки потім,коли малюки освоїться з грою, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших гравців на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки. Іноді ті, хто виконав роль ведучого, самі вибирають собі заступника. У старшій групі спочатку пояснюють гру, потім розподіляють ролі та розміщують дітей.Якщо гра проводиться вперше, то це робить вихователь, а потімвже самі граючі.При поділі на колони, ланки, команди треба групувати сильних дітей із слабшими, особливо у таких іграх, де є елемент змагання («М'яч ведучому», «Естафета по колу»).

Характеристика проведення рухливих ігор у дітей середнього дошкільного віку

Розмітити майданчик для гри можна заздалегідь або під час пояснення та розміщення гравців. Інвентар, іграшки та атрибути роздають зазвичай перед початком гри, іноді їх кладуть на обумовлені місця, і діти беруть їх у ході гри.

Проведення гри та керівництво нею. Ігровою діяльністю дітей керує вихователь. Роль його залежить від характеру самої гри, від чисельного та вікового складу групи, від поведінки учасників: що менше вік дітей, то активніше поводиться педагог. Граючи з молодшими дітьми, він діє з ними, нерідко виконуючи головну роль, й те водночас керує грою. У середній та старшій групахвихователь спочатку теж виконує головну роль сам, та був передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Безпосередня участь вихователя у грі піднімає інтерес до неї, робить її емоційнішою.

Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, бавовна в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Звукові сигналине повинні бути надто гучними: сильні удари, різкі свистки збуджують маленьких дітей.

Вихователь робить вказівки, як у ході гри, так і перед її повторенням, оцінює дії та поведінку дітей. Однак не слід зловживати вказівкамина неправильність виконання рухів: зауваження можуть знизити позитивні емоції, що виникають у процесі гри. Вказівки краще робити в позитивній формі, підтримуючи радісний настрій, заохочуючи рішучість, спритність, винахідливість, ініціативу - все це викликає у дітей бажання точно виконувати правила гри. повз «пастки», швидко зупинитися), нагадує, що читати вірші треба виразно і не надто голосно.

Вихователь стежить за діями дітей та не допускає тривалих статичних поз(сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук уперед, вгору), що викликають звуження грудної клітки та порушення кровообігу, спостерігає за загальним станомта самопочуттям кожної дитини.

Вихователь регулює фізичне навантаження, яке має збільшуватися поступово.Якщо, наприклад, при першому проведенні гри дітям дозволяють бігати 10 с, то при повторенні кілька підвищують навантаження; на четвертому повторенні вона сягає граничної норми, але в п'ятому-шостому - знижується. Навантаження можна збільшити зміною темпу виконання рухів.

Ігри великої рухливості повторюються 3-4 рази, спокійніші - 4-6 разів. Паузи між повтореннями 0,3-0,5 хв. Під час паузи діти виконують легші вправи чи вимовляють слова тексту. Загальна тривалість рухомої гри поступово збільшується з 5 хв у молодших групах до 15 хв у старших.

Характеристика проведення рухливих ігор у дітей старшого дошкільного вікуЗакінчення гри та підбиття підсумків. У молодших групах вихователь закінчує гру пропозицією перейти до якихось інших видів діяльності спокійнішого характеру. У старших групах підбиваються підсумки гри: відзначаються ті, хто правильно виконував рухи, проявляв спритність, швидкість, кмітливість, кмітливість, дотримувався правил, рятував товаришів. Вихователь називає і тих, хто порушував правила та заважав товаришам. Він аналізуюе, як вдалося досягти успіху в грі, чому «ловичка» швидко спіймав одних, а інші жодного разу не потрапили йому. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі, щоб викликати бажання наступного разу досягти ще кращих результатів. . До обговоренняпроведеної гри треба залучати всіх дітей.Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри та рухів.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей.

Популярне в рубриці: