10-ти бальна система оцінювання. Десятибальна система: що означає кожна позначка? Усвідомлене відтворення програмного навчального матеріалу, у тому числі й різного ступеня складності, із несуттєвими помилками; складнощі у застосуванні окремих сп

Сподобалася відповідь Леоніда, цілком згоден, що оцінка за 10-бальною шкалою - це перебір, занадто багато значень.

Сам я регулярно з 2012 року сиджу на Кінопошуку та відзначаю всі переглянуті мною фільми. Друзі, які також там зареєстровані, зазвичай ставлять занадто завищені оцінки, якщо об'єктивно дивитися на фільм, і занадто занижують, якщо фільм повний кал. Щось середнє рідко зустрічається, тобто діапазон 2-5 та оцінка 6 майже не використовуються, що сумно. Люди бездумно ставлять оцінки фільмам, адже автори переглядають, як народу з творіння.

Особисто я образно поділяю шкалу на 5 частин: 1-шлак/сміття, те, що не повинно існувати, якщо фільм якимось чином ображає перед частиною або фільм на стільки поганий, що його єдина мета - збір грошей на назві, так часто буває із сиквелами, приквелами, рімейками...

Діапазон 2-4: для мене це поганий фільм, Який я і оцінюю відповідно, хоч він і поганий, але зайво занижувати оцінку фільму не варто, фільм рідко буває без будь-яких родзинок, за які можна і поставити бал; 2 – це вже межа, фільм майже впав у моїх очах.

Діапазон 5-6: тут розміщуються нормальні фільми або просто середняк. 5 - це фільм, який не вразив, та й не особливо сподобався, майже поганий фільм, але не переходить у відповідну категорію, т.к. я оцінюю не на одних емоціях, просто фільм не мій. 6 - це майже хороший фільм, який зовсім трохи не дотягнув до хороших фільмів, чогось не вистачило і все.

Діапазон 7-9: це вже добрі фільми, яким варто рекомендувати людям, після яких немає почуття втраченого часу. 7 - просто хороший фільм, все в ньому стандартно, баланс дотриманий у всьому, немає заявок на щось більше, розважальне кіно. 8 і 9 - майже те саме, тут просто насправді, якщо фільм припав вам до душі і наступного дня після перегляду, зі свіжою головою, вам хочеться повернутися і переглянути його або обговорити з друзями, порекомендувати, то 8. А якщо фільм перевернув ваше життя, змінив спосіб мислення, змусив переглянути цінності, то очевидно, що фільм заслуговує на вищу оцінку.

Не варто полошаться на одні емоції від фільму, слід приділяти увагу не одному сюжету і картинці в цілому, але і грі акторів, не тупо милуватися ними, які вони красені. Спостерігати за бутафорією, бувають дуже стильні фільми, які за рахунок цього і вивозять, тому що створюють на стільки правдоподібну атмосферу, яка буквально заволочує вас туди. Також треба приділяти увагу звуку, точніше музиці. Це найпростіші речі для простих любителів кіно.

Сподіваюся, моя система комусь щось дасть.

Вже цього року в країні розпочнеться експеримент за новою, більш дробовою оцінкою успішності учнів – 10-бальною шкалою.

Про це нещодавно заявив міністр освіти та науки Андрій Фурсенко. Але, як з'ясувалося, у Москві вже є школи, які зробили це ще у минулому столітті. В одну з них – гімназію N 1587 у Мар'їні – вирушив кореспондент "РГ".

Сім з геометрії

Гімназія N1587 у Мар'їні десять років працює по новою методикою. Перейшла на 10-бальну систему, коли ЄДІ і близько не було. Незвичайний експеримент розпочався тут десять років тому. Директор школи випадково потрапила на семінар до обласного педуніверситету і, дізнавшись про нову методику оцінки знань, вирішила спробувати це у себе. Районна влада не заперечувала, батьки теж висловилися "за", а ось деяких вчителів довелося вмовляти. Особливо довго чинили опір педагоги старших класів - боялися, що можуть зіпсувати атестати медалістам. Аж раптом доведеться слабкі п'ятірки виправити на тверді четвірки? Якщо учень протягом року не отримує найвищого із можливих балів, як же йому давати медаль? Зрештою, переконали і їх.

Розробили шкалу оцінок для кожного предмета та виду завдань. Наприклад, 10 балів з російської мови отримає той, хто не просто демонструє відмінні знання, а й виходить на дослідницький рівень у творчій роботі, "читає артистично, пише без жодної помилки, чисто та акуратно".

Візьмемо фізику. Десятку поставлять лише в тому випадку, якщо пізнання учня виходять за межі шкільної програми. Це оцінка знань олімпіадного рівня. Заслужити на неї непросто. Але ніхто тут сліз із цього приводу не ллє. В атестат все одно йде п'ятірка, і не важливо, скільки в тебе балів - 8, 9 або 10.

За словами директора гімназії Надії Тимашкової, все, крім зворотного переведення балів до атестату, їх влаштовує:

"Вчитель має більше можливостей об'єктивно оцінити знання, батькам подобається, що дітям не ставлять двійок та одиниць, в учнів більше стимулів добре вчитися – помітніше досягнення. Сьогодні ти отримав чотири бали, завтра – п'ять, післязавтра – шість"...

Горда четвірка

Вчителька російської мови Галина Анатоліївна Бірюкова – кандидат педагогічних наук. Дисертацію захистила за новою десятибальною системою та запевняє, що на високі позначки своїм учням не скупиться: "Минулого уроку поставила 10 балів, а дев'ятки ставлю часто. У сусідній з нами 893-й школі теж використовують десятибальну систему, а в Сургуті є ліцей, де учнів оцінюють за 12-бальною системою. Це об'єктивніша шкала оцінок".

Противники п'ятибальної системи наводять аргумент: п'ятірки, четвірки, трійки бувають дуже різними. "Є трійка з мінусом і четвірка з двома плюсами - зауважив у розмові з президентом РФ Дмитром Медведєвим один із лауреатів конкурсу "Учитель року" Вадим Муранов. - У школі лише три позитивні оцінки, а ЄДІ виставляється за 100-бальною шкалою".

Справді, за існуючої системи, наприклад, за відмінні знання п'ятірку отримає і обдарований школяр - переможець олімпіади, і той, хто вивчив урок. А в гімназії вибір із трьох позначок – 8, 9, 10. Олімпійцю поставлять десятку, а старанному школяреві – 8.

Щоправда і те, що 10-бальна система загалом відповідає шкалі ЄДІ. Тому перехід на ЄДІ у цій гімназії пройшов легше, ніж у інших школах. І учням, і вчителям був зрозумілий принцип оцінки: за кожну навичку, вміння, правильну відповідь – свій бал. Шкала ЄДІ виявилася дуже зрозумілою та прозорою: отримав 80 балів – все одно що у гімназії 8. Значить, результат відмінний. Отримав 50 – це 5 балів, тобто трійка. І жодному школяру з цієї гімназії не спало на думку доводити, що, набравши 50 балів, він успішно здав ЄДІ.

Ось тільки є небезпека, що і в десятибальній системі залишаться незатребувані оцінки – припустимо, десятки. Адже навіть у гімназії, куди діти потрапляють на конкурс, десять балів ставлять рідко. Що вже говорити про звичайну школу!?

Ще нюанс – золота медаль дається за визначні досягнення у навчанні. Якщо раніше – за п'ятірки, то за нової системи, мабуть, за десятки. Медалістів явно зменшиться. Можливо, при вступі до вузів постане важке питання зворотного переведення оцінок тих, хто вже отримав п'ятибальний атестат, до десятибальної системи.

Зайдемо на урок хімії? - Пропоную наостанок директору гімназії.

У класі йде пояснення нової теми. Пошепки питаю у школярки за першою партою: "Яку останню оцінку отримала з хімії?" "Чотири". У перекладі на звичну систему – слабка трійка, трійка з мінусом. Але як звучить – "чотири"!

А як у них

Усі школи Білорусі перейшли на десятибальну систему з 1 вересня 2002 року. Школи Молдови використовують шкалу 10 балів, Україна – 12 балів, Франція – 20 балів.

Довідка "РГ"

Що і за що (математика)

1 бал (дуже слабо) учень списував з дошки, записував під диктовку вчителя, намагався вникнути у матеріал

2 бала (слабко) може повторити частину основних визначень, не здатний самостійно виконати жодного практичного завдання з цією теорією

3 бала (посередньо) запам'ятав більшу частину матеріалу, але пояснити не може, плутається у відповідях

4 бала (задовільно) запам'ятав усе, виконує практичні завдання за допомогою вчителя

5 балів (недостатньо добре) може пояснити деякі питання теорії, вирішує лише ті завдання, де відомий алгоритм

6 балів (добре) відповідає на більшість питань, показує усвідомленість теоретичних знань, рідко припускається обчислювальних помилок

7 балів (дуже добре) чітко і логічно викладає теоретичний матеріал, застосовує теорію на практиці, вкрай рідко припускається обчислювальних помилок

8 балів (відмінно) повне розуміння суті теорії, застосування практично, встигає виконати практичні завдання у відведений час. Може сам виправити свою помилку

9 балів (чудово) легко виконує практичні завдання, вирішує нестандартні завдання

10 балів (прекрасно) нестандартно застосовує отримані знання практично, може самостійно отримувати додаткові знання, працюючи з літературою та комп'ютером.

Людмила Тимчишина, кандидат педагогічних наук, директор гімназії N 11, Корольов, Московська область:

Те, що діапазон оцінок стане ширшим, – краще для школи. Адже не поставиш учневі п'ять з мінусом або чотири з двома плюсами в журнал або атестат. Візьмемо, наприклад, відмінників. золота медальЗвичайно, вона і є золота, тільки проба буває різна. П'ятірки також різні. В одного – натягнуті, в іншого – чесні. П'ять з мінусом перетворюється на п'ятірку, чотири з мінусом - на четвірку. Але різниця між цими оцінками, погодьтеся, є.

Проти

Сергій Менделевич, заслужений учитель Росії, директор школи N 57, Москва:

Головний мінус десятибальної системи – трудомісткість оцінювання для вчителя. Якщо зараз у нього вибір із трьох кордонів - 5/4, 4/3, 3/2, то за десятибальної системи кордону розтягнуться і знадобляться чіткі єдині критерії для кожного предмета та виду завдань, а також для найнижчих оцінок, припустимо, для двійки . Доведеться шукати відповідь на запитання: де проходить межа між задовільною та незадовільною оцінкою, кого можна переводити до наступного класу, а кого ні...

Як відомо, кінцева мета функціонування будь-якої педагогічної системи- Це результативна сторона навчання, а оцінка рівня навченості, як проблема і потреба, практики має одну незмінну мету - встановлення рівня засвоєння знань на всіх етапах навчання, а також вимірювання ефективності навчального процесу та успішності. Цілком закономірно, що процес навчання ефективніший тоді, коли навчання ототожнюється з розвитком пізнавального інтересу, коли під його впливом активізується процес пізнання, підвищується творча активність, спостерігається інтерес до дослідницької діяльності. Цілком розумно вважати, що чим ефективніші методипізнавальної діяльності, чим точніше інструмент оцінювання, тим вища потреба в навчанні і, як наслідок, вища успішність.

Система оцінювання знань - система оцінювання якості освоєння освітніх програм учням, найважливіший елемент освітнього процесу.

Нині у світі використовується безліч шкал оцінювання знань. У деяких шкалах прийнято використовувати цифрові позначення розрядів, причому допускаються дробові оцінки, інші шкали (наприклад, в) за традицією мають справу з літерними позначеннями. Американська шкала також має чисельну інтерпретацію, коли вищим оцінкам A і A+ відповідає бал 5.

В історії російської освіти спочатку, як і в Європі, існувала трирозрядна система оцінок. У списку студентів Київської духовної академії (1737) вищий розряд позначає дуже гарні успіхи: «вчення неабиякого, надійного, доброго, чесного, доброго, похвального» Середній розряд позначає успіхи «вчення посереднього, мірного, поганого». Нижчий розряд характеризує успіхи нижче за середнє: «вчення слабкого, підлого, прехудого, безнадійного, лінивого».

Поступово словесна оцінка ставала одноманітною і коротше, вона частіше замінювалася цифровою, причому напрям шкали встановилося протилежним німецькому.

Традиція позначати цифрами старанність і успіхи учнів утвердилася в Росії ще в початку XIXстоліття. Тоді в гімназіях вживалися цифри від 0 до 5. Нуль показував, що учень не виконав своїх обов'язків; якщо він отримував два нулі підряд, то він піддавався тілесному покаранню (до 1864). Одиницю та двійку ставили тоді, коли учень незадовільно приготував урок; трійку ставили за посереднє старанність; чотири – коли учень добре виконав свої обов'язки; п'ять він отримував лише за чудове знання уроку. Вчитель був зобов'язаний ставити бали в класі, характеризуючи тільки знання заданого додому уроку, і не мав права враховувати увагу чи неуважність учнів під час заняття, а також тимчасове чи постійне старання учня, його вік та здібності.

У час у Росії застосовувалися 3-, 5-, 8-, 10-, 12-бальные системи оцінки знань. З них прижилася 5-бальна, яка і була в 1937 офіційно встановлена ​​Міністерством народної освіти: «1» - слабкі успіхи; "2" - посередні; "3" - достатні; «4» – добрі; "5" - відмінні. Протягом XX століття оцінка «1» поступово вийшла з вживання, в результаті 5-бальна система трансформувалася в сучасну 4-бальну. У Останніми рокамипо Росії у деяких навчальних закладах повертається 5-бальна система («1» - бал за невиконану роботу). Ця, традиційна для радянської освіти, система зараз повсюдно застосовується в Росії та багатьох країнах пострадянського простору

З 11 січня 1944 року у російських школах запроваджено цифрова п'ятибальна система оцінки успішності учнів згідно з Постановою Ради народних комісарів РРФСР № 18 від 10 січня 1944 року та Наказом Народного комісара освіти РРФСР № 24 від 4 січня 1944 року.

Відповідно до інструкції Управління початкових та середніх шкіл Наркомосу РРФСР, затвердженої Народним комісаром освіти РРФСР 29 лютого 1944 року, встановлено такі критерії оцінювання учнів:

Оцінка

Опис

5

Бал «5» ставиться у разі, коли учень вичерпно знає весь програмний матеріал, добре розуміє і міцно засвоїв його. На питання (у межах програми) дає правильні, свідомі та впевнені відповіді. У різних практичних завданнях вміє самостійно користуватись отриманими знаннями. В усних відповідях та письмових роботах користується літературно правильною мовоюі не допускає помилок.

4

Бал «4» ставиться у разі, коли учень знає весь необхідний програмою матеріал, добре розуміє і міцно засвоїв його. На питання (у межах програми) відповідає без проблем. Вміє застосовувати отримані знання у практичних завданнях. В усних відповідях користується літературною мовоюі робить грубих помилок. У письмових роботах допускає лише незначні помилки.

3

Бал «3» ставиться у разі, коли учень виявляє знання основного програмного навчального матеріалу. При застосуванні знань практично відчуває деякі труднощі і долає їх із невеликою допомогою вчителя. У усних відповідях припускається помилок при викладі матеріалу і в побудові мови. У письмових роботах робить помилки.

2

Бал «2» ставиться у тому випадку, коли учень виявляє незнання великої частини програмного матеріалу, відповідає, зазвичай, лише з навідні питання вчителя невпевнено. У письмових роботах допускає часті та грубі помилки.

1

Бал «1» ставиться у разі, коли учень виявляє повне незнання прохідного навчального матеріалу.

Відповідно до Інструкції Управління початкових та середніх шкіл Наркомосу РРФСР, затвердженої Народним комісаром освіти РРФСР 29 лютого 1944 року, щодо четвертих і підсумкових (наприкінці навчального року) оцінок забороняється виведення їх як середніх арифметичних. Ці підсумкові оцінки повинні відповідати рівню знань учня на момент його атестації.

У свідоцтвах та атестатах позначки про успішність позначаються цифровими балами та у дужках найменуванням: 5 (відмінно); 4 (добре); 3 (задовільно).

У вузах та ссузах Росії оцінки знань встановлені Наказом Державного комітету СРСР з питань народної освіти від 22 червня 1990 року № 432 «Про затвердження Положення про форми контролю навчальної роботиучнів денних та вечірніх відділень середніх спеціальних навчальних закладів». Згідно з цим нормативному документузнання, вміння та навички учнів за всіма формами контролю навчальної роботи, включаючи навчальну та технологічну практики, оцінюються у балах: 5 (відмінно); 4 (добре); 3 (задовільно); 2 (незадовільно). Лабораторні роботи, практичні заняття та переддипломна практика оцінюються: «зараховано», «не зараховано». Навчальні заклади культури та мистецтва можуть використовувати інші системи оцінок успішності учнів, узгоджені з вищим органом.

Під час розробки нової системи оцінки було виділено п'ять рівнів навчальної діяльності (або ступеня оволодіння новим матеріалом):
Перший рівень – на впізнавання, розпізнавання понять (об'єкта), розрізнення і встановлення подоби.

Другий рівень – дії з відтворення навчального матеріалу (об'єкта вивчення) лише на рівні пам'яті, тобто неусвідомлене відтворення.

Третій рівень – дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єкта вивчення) на рівні розуміння (усвідомлене відтворення), опис та аналіз дії з об'єктом вивчення.

Четвертий рівень – дії щодо застосування знань у знайомій ситуації за зразком, виконання дій із чітко означеними правилами, застосування знань на основі узагальненого алгоритму для вирішення нового навчального завдання

П'ятий рівень – застосування знань (умінь) у незнайомій ситуації на вирішення нового кола завдань, творче перенесення знань (самостійне використання раніше засвоєних знань у новій ситуації, на вирішення проблеми; бачення проблеми та її вирішення тощо. п.).

Позначені критерії та ознаки умовно структуруються за трьома групами:

предметно-змістовні (повнота, узагальненість, системність, правильність, свідомість знань та ін.)

змістовно-діяльні (міцність, дієвість знань, розумові операції, спеціальні предметні, інтелектуальні, загальнонавчальні та інші позапредметні вміння);

індивідуальні, особистісні (активність, самостійність, самооцінка, критичність, мотивація вчення та інші властивості особистості, що характеризують мотиваційну, емоційну, вольову сфери, сферу саморегуляції та ін.).

Ступінь повноти їх прояви за ступенями навчальної діяльності є узагальненими критеріями навчальних досягнень учнів у вигляді рівнів. Розширення оцінної шкали від 5 до 10 балів дозволяє адекватно кожному рівню встановити певний діапазон позначок або балів, що характеризуються інтегральними показниками.

Інтегральна 10-бальна шкала оцінки навчальних досягнень учнів:

0 Відсутність відповіді або відмова від відповіді

1. Низький (рецептивний)

1 Впізнавання об'єкта вивчення, розпізнавання окремих відомих термінів та фактів; прояв прагнення долати навчальні труднощі; прояв ситуативного інтересу до вчення та предмету

2 Впізнавання об'єкта вивчення, розрізнення визначень, структурних елементів знань, прояв вольових зусиль та мотивації вчення

2. Задовільний (рецептивно-продуктивний)

3 Неповне відтворення програмного навчального матеріалу лише на рівні пам'яті; наявність суттєвих, але усуваються з допомогою вчителя помилок; утруднення у застосуванні спеціальних, загальнонавчальних та інтелектуальних умінь; прагнення подолання труднощів; ситуативний прояв відповідальності, самокритичності.

4 Освоєння навчального матеріалуна репродуктивному рівні та неповне його відтворення; наявність помилок, що виправляються при додаткових (навідних) питаннях; складнощі у застосуванні окремих спеціальних, загальнонавчальних та інтелектуальних умінь чи окремих навичок; прояв вольових зусиль, інтересу до вчення, адекватної самооцінки, самостійності, свідомості дій тощо.

3. Середній (репродуктивно-продуктивний)

5 Усвідомлене відтворення програмного навчального матеріалу, у тому числі і різного ступеня складності, з несуттєвими помилками; труднощі у застосуванні окремих спеціальних, загальнонавчальних та інтелектуальних умінь та навичок; зацікавленість у навчанні та досягненні результату.

6 Повне відтворення програмного матеріалу з несуттєвими помилками; застосування знань у знайомій ситуації за зразком; застосування спеціальних, загальнонавчальних та інтелектуальних умінь та навичок з незначною допомогою педагога; наполегливість та прагнення долати труднощі; ситуативний прояв прагнення творчості.

4. Достатній (продуктивний)

7 Володіння програмним навчальним матеріалом у тому числі різного ступеня складності, оперування ним у знайомій ситуації; наявність поодиноких несуттєвих помилок у діях; самостійне застосування спеціальних, загальнонавчальних та інтелектуальних умінь та навичок; прояви прагнень до творчого перенесення знань, організованості, самокритичності, рефлексії тощо.

8 Володіння програмним навчальним матеріалом та оперування ним у знайомій та незнайомій ситуаціях; наявність поодиноких несуттєвих помилок у діях, які самостійно виправляються учням; наявність певного досвіду творчої діяльності; прояв сумлінності, відповідальності, самооцінки, рефлексії тощо.

5. Високий (продуктивний творчий)

9 Вільне оперування програмним навчальним матеріалом різного ступеня складності у незнайомій ситуації; виконання завдань творчого характеру; високий рівень самостійності та ерудиції.

10 Вільне оперування програмним навчальним матеріалом різного ступеня складності з використанням відомостей з інших навчальних курсівта дисциплін; вміння усвідомлено та оперативно трансформувати отримані знання для вирішення проблем у нестандартних ситуаціях; прояв цілеспрямованості, відповідальності, пізнавальної активності, творчого ставлення до вчення.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

НАЦІОНАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ОСВІТИ

Десятибальна системаоцінки
результатів навчальної діяльностіучнів
в установах, які забезпечують отримання
загальної середньої освіти

загальні положення

1. Відповідно до Закону "Про освіту в Республіці Білорусь" (у редакції Закону від 19 березня 2002 р. № 95-3), Правилами атестації, перекладу, організації випускних іспитів та випуску учнів установ, що забезпечують здобуття загальної середньої освіти (у редакції постанови Міністерства освіти Республіки Білорусь у від 1 листопада 2002 р. № 49) в установах, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти, проводиться атестація учнів з метою визначення рівня засвоєння навчального матеріалу за певний період навчання.

Встановлюються поточна, проміжна та підсумкова атестації учнів. Атестація може здійснюватися в усній, письмовій та практичній формах.

Порядок атестації, перекладу, організації випускних іспитів та випуску учнів установ, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти, визначається відповідними Правилами, що затверджуються Міністерством освіти Республіки Білорусь.

2. Атестація з кожного навчального предмета здійснюється відповідно до норм оцінки результатів навчальної діяльності учнів.

Результати навчальної діяльності учнів оцінюються у балах за 10-бальною шкалою позначок: 1 (один), 2 (два), 3 (три), 4 (чотири), 5 (п'ять), 6 (шість), 7 (сім), 8 (вісім), 9 (дев'ять), 10 (десять).

Відмітка "0" (нуль) виставляється за відсутності результатів навчальної діяльності учня на момент атестації.

3. Оцінна діяльність полягає у визначенні ступеня виконання (рішення) учнями завдань, поставлених перед ними в процесі навчання, на підставі зіставлення реальних результатів їхньої навчальної діяльності з запланованими цілями, вимогами навчальних програм, освітніх стандартів.

Кількісним показником оцінки результатів навчальної діяльності учнів є позначка.

Відмітка - це результат процесу оцінювання, його умовно-формальний (знакове) вираження в балах.

4. 10-бальну систему оцінки результатів навчальної діяльності учнів утворюють взаємопов'язані та взаємозумовлені види, форми, методи контролю, за допомогою яких відповідно до встановлених правил, вимог і норм визначаються результати навчальної діяльності учнів та здійснюється їх атестація.

5. Основними функціями 10-бальної системи оцінки результатів навчальної діяльності учнів є:

освітня,орієнтує педагога на використання різноманітних форм, методів та засобів контролю результатів навчання, що сприяють просуванню учнів до досягнення більш високих рівнівзасвоєння навчального матеріалу;

стимулююча, що полягає у встановленні динаміки досягнень учнів у засвоєнні знань, характеру пізнавальної діяльності та розвитку індивідуальних якостей та властивостей особистості на всіх етапах навчальної діяльності;

діагностична,що забезпечує аналіз, оперативно-функціональне регулювання та корекцію освітнього процесу та навчальної діяльності;

контролююча,що виражається у визначенні рівня засвоєння навчального матеріалу при різних видахконтролю та атестації учнів;

соціальна,що виявляється в диференційованому підході до здійснення контролю та оцінки результатів навчальної діяльності учнів з урахуванням їх індивідуальних можливостей і потреб відповідно до соціального замовлення суспільства і держави.

6. Для оцінки результатів навчальної діяльності учнів виділяється п'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу.

Перший рівень(низький)- Впливи на впізнавання, розпізнавання та розрізнення понять (об'єктів вивчення).

Другий рівень(задовільний)- дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні пам'яті.

Третій рівень(Середній)- дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні розуміння; опис та аналіз дій з об'єктами вивчення.

Четвертий рівень(достатній)- дії щодо застосування знань у знайомій ситуації за зразком; пояснення сутності об'єктів вивчення; виконання дій із чітко означеними правилами; застосування знань на основі узагальненого алгоритму для вирішення нового навчального завдання.

П'ятий рівень(високий)- дії щодо застосування знань у незнайомих, нестандартних ситуаціях для вирішення якісно нових завдань; самостійні дії з опису, пояснення та перетворення об'єктів вивчення.

7. Встановлені рівні засвоєння навчального матеріалу з метою здійснення контрольно-оцінної діяльності співвідносяться з основними функціями навчального процесу — розпізнавання, опису, пояснення та перетворення реальних та ідеальних об'єктів вивчення.

Основні результати навчальної діяльності учнів з розпізнавання об'єктів вивчення, пред'явлених у готовому вигляді, виявляються у тому розпізнаванні, виявленні, упізнанні, розрізненні по істотним ознаками і властивостям і може бути виражені словесно, образно, в дії.

Оволодіння функцією опису проявляється у відтворенні учнями окремих сторін засвоюваного змісту, зв'язків між його різними об'єктами і на цій основі здійснюється їх перерахування, упорядкування, угруповання, класифікація та демонстрація шляхом оповідання, оповідання, виконання вправ, завдань та завдань за відомими правилами чи зразком. Опис як функція навчального процесу включає і широке коловидів навчальної діяльності, що спираються на розумові операції спостереження, порівняння, аналізу та синтезу.

Функція пояснення полягає у розкритті сутності об'єкта вивчення, що вимагає від учнів його попереднього опису та проявляється у встановленні та обґрунтуванні закономірних зв'язків та відносин, формулюванні тверджень, демонстрації доказів шляхом доказів та аргументів, логічних висновків, виконання різних завдань на основі відомих правил, приписів, схем , алгоритми.

Освоєння учнями процедури пояснення свідчить у тому, що вони можуть застосовувати раніше засвоєні знання, користуватися різними джереламизнань та застосовувати їх зміст для вирішення пізнавальних та навчальних завдань, оформлення результатів роботи – володіють та оперують програмним навчальним матеріалом у знайомій ситуації.

Сформованість перетворювальної функції проявляється у володінні та оперуванні учнями засвоєним навчальним матеріалом як на основі заданих умов, орієнтирів, відомих правил та розпоряджень, так і в самостійному конструюванні нових способів вирішення навчальних завдань, видозміні об'єкта вивчення, побудові алгоритмів для виконання завдань, отриманні практичних результатів , пов'язаних з конкретною ситуацією, ступінь знайомства з якою може бути різною.

8. Основними показниками відповідності результатів навчальної діяльності учнів встановленим рівням засвоєння навчального матеріалу виступають розумові, словесно-логічні, знакові та предметні дії та операції з розпізнавання, опису, пояснення та перетворення реальних та ідеальних об'єктів вивчення.

При цьому розпізнавання, відтворення програмного навчального матеріалу, володіння та оперування ним у знайомій та незнайомій ситуаціях характеризуються повнотою, усвідомленістю, системністю, міцністю, мобільністю знань, а також ступенем пізнавальної самостійності та учнів у виконанні навчальних завдань.

9. Встановлені рівні характеризують ступінь засвоєння знань, розвитку розумових та практичних дій, загальнонавчальних, спеціальних предметних та інших умінь, пізнавальної самостійності та учнів.

На кожному з рівнів здійснюється градація відміток по два бали за зростаючою від 1 до 10 балів у вигляді 10-бальної шкали оцінки результатів навчальної діяльності учнів (табл.1).

На підставі представленої 10-бальної шкали оцінки результатів навчальної діяльності учнів встановлюються відповідні норми оцінки з усіх предметів.

Таблиця 1

Десятибальна шкала оцінки результатів навчальної діяльності учнів

	Показники оцінки
	Впізнавання окремих об'єктів вивчення програмного навчального матеріалу, пред'явлених у готовому вигляді (фактів, термінів, явищ, інструктивних вказівок, дій тощо)
	Розрізнення об'єктів вивчення програмного навчального матеріалу, пред'явлених у готовому вигляді, та здійснення відповідних практичних дій
	Відтворення частини програмного навчального матеріалу з пам'яті (фрагментарний переказ та перерахування об'єктів вивчення), здійснення розумових та практичних дій за зразком
	Відтворення більшої частини програмного навчального матеріалу з пам'яті (визначень, опис в усній чи письмовій формах об'єктів вивчення із зазначенням загальних та відмінних зовнішніх ознак без їх пояснення), здійснення розумових та практичних дій за зразком
	Усвідомлене відтворення значної частини програмного навчального матеріалу (опис об'єктів вивчення із зазначенням загальних та відмінних суттєвих ознак без їх пояснення), здійснення розумових та практичних дій за відомими правилами або зразком
	Усвідомлене відтворення у повному обсязі програмного навчального матеріалу (опис об'єктів вивчення з елементами пояснення, що розкривають структурні зв'язки та відносини), застосування знань у знайомій ситуації за зразком шляхом виконання усних, письмових чи практичних вправ, завдань, завдань
	Володіння програмним навчальним матеріалом у знайомій ситуації (опис та пояснення об'єктів вивчення, виявлення та обґрунтування закономірних зв'язків, наведення прикладів із практики, виконання вправ завдань та завдань за зразком, на основі розпоряджень)
	Володіння та оперування програмним навчальним матеріалом у знайомій ситуації (розгорнутий опис та пояснення об'єктів вивчення, розкриття сутності, обґрунтування та доказ, підтвердження аргументами та фактами, формулювання висновків, самостійне виконаннязавдань)
	Оперування програмним навчальним матеріалом у частково зміненій ситуації (застосування навчального матеріалу як на основі відомих правил, розпоряджень, так і пошук нового знання, способу вирішення навчальних завдань, висування припущень та гіпотез, наявність дій та операцій творчого характеру при виконанні завдань)
	Вільне оперування програмним навчальним матеріалом, застосування знань та умінь у незнайомій ситуації (самостійні дії з опису, пояснення об'єктів вивчення, формулювання правил, побудови алгоритмів для виконання завдань, демонстрація раціональних способів вирішення завдань, виконання творчих робітта завдань)

10. Атестація здійснюється за результатами навчальної діяльності учнів у вигляді контролю рівня засвоєння навчального матеріалу з предмета.

Контроль у педагогічному процесі розглядається як процедура оціночної діяльності, що включає дії з використанням різноманітних педагогічних заходів і методів вимірювань з отримання інформації про хід і результати навчання.

Встановлюються основні види контролю за результатами навчальної діяльності учнів: поурочний, тематичний, проміжний, підсумковий.

11. Основні види контролю результатів навчальної діяльності учнів здійснюються в усній, письмовій, практичній формах та в їх поєднанні.Вибір форми контролю залежить від змісту та специфіки матеріалу навчального предмета, кількості годин, що відводяться на його вивчення, етапу навчання та запланованих результатів, вікових та індивідуальних особливостей учнів.

12. Залежно від виду контролю, етапу навчання та заданих цілей визначаються методи, за допомогою яких та чи інша форма контролю дозволяє отримати найбільш об'єктивну інформацію про якість процесу та результати навчальної діяльності учнів: бесіда, опитування, спостереження, самостійні та контрольні роботи, дидактичні тести, лабораторні та практичні роботи, диктанти, твори, реферати, заліки, екзамени та ін.

13. Поурочний контрольнавчальної діяльностіучнів проводиться з метою перевірки засвоєння учнями програмного матеріалу. Він має стимулююче, виховне та коригувальне значення.

При здійсненні поурочного контролю важливим є оцінювання процесу навчальної діяльності учнів, їх розумових операцій, пізнавальних та загальнонавчальних умінь, використання ними раціональних способів виконання завдання з урахуванням прояву інтересу до вчення, прагнення до досягнення поставленої мети, вольових зусиль та інших індивідуальних та особистісних якостей. Вчитель поряд із заданими вимогами враховує й попередні досягнення учнів.

Позначка, що виставляється при поурочному контролі, в обов'язковому порядку повинна носити інтегральний характер як показник, що в сукупності відображає і характеризує результати навчальної діяльності учня.

За умови засвоєння учнями навчального матеріалу відповідно до цілей, поставлених на уроці, результати їхньої навчальної діяльності оцінюються відмітками від 1 до 10 балів включно.

14. Тематичний контрольпроводиться для перевірки рівня засвоєння учнями навчального матеріалу певної теми програми.

При тематичному контролі вимоги до оцінки результатів навчальної діяльності учнів зростають, оскільки даному випадку мова йдещодо оцінки результатів щодо завершеного етапу навчання.

Залежно від специфіки предмета, навчальної програми визначаються кількість вимірів, усна, письмова, практична чи комбінована форми та найдоцільніші методи перевірки.

Кількість обов'язкових контрольних робітдля здійснення тематичного контролю встановлюється Єдиним мовним режимом закладу загальної середньої освіти, який затверджує Міністерство освіти.

Результати тематичного контролю є визначальними під час виставлення позначки за навчальну чверть.

15. Проміжний контрольздійснюється з метою перевірки рівня засвоєння учнями навчального матеріалу за тривалий період часу та за необхідності може проводитись наприкінці чверті (триместру або півріччя) відповідно до вимог Єдиного мовного режиму заснування загальної середньої освіти.

16. Виставлення позначки за чверть (триместр або півріччя) здійснюється на основі результатів тематичного та проміжного контролю з урахуванням переважаючого або найвищого (на розсуд вчителя) поурочного бала як середньої арифметичної позначки. У цьому враховується динаміка індивідуальних навчальних досягнень учня наприкінці чверті (триместру чи півріччя).

За навчальними предметами, на вивчення яких відводиться по одній годині на тиждень, позначка може виставлятися за триместр або півріччя.

17. Проведення підсумковогоконтролю,здійснюється відповідно до вимог Єдиного мовного режиму установи загальної середньої освіти, Правил атестації, перекладу, організації випускних іспитів та випуску учнів установ, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти.

18. Річна позначкавиставляється як середнє арифметичне позначок за чвертями (триместрам, півріччям) з урахуванням динаміки індивідуальних навчальних досягнень учнів на кінець навчального року.

19. Підсумкова оцінкаучням випускних класів з тих предметів, що виносяться на випускні іспити, виставляється на основі річних та екзаменаційних позначок відповідно до Правил атестації, перекладу, організації випускних іспитів та випуску учнів установ, що забезпечують здобуття загальної середньої освіти.

20. Результати навчальної діяльності учнів оцінюються від найнижчого до найвищого бала незалежно від виду контролю та рівня вивчення навчальних предметів(Базовий, підвищений або поглиблений).

Система оцінювання знань – невід'ємний елемент процесу освіти. По суті, це базовий критерій визначення рівня засвоєння навчального матеріалу. Більшості російських батьківзвична та зрозуміла 5-бальна система, адже ми пам'ятаємо її з часів свого дитинства. За кордоном актуальні нові системи – 10-, 12- і навіть 100-бальна. Не оминула ця тенденція і вітчизняна освіта: деякі школи крім звичної 5-бальної ввели систему оцінювання за шкалою 10 балів

Яка система краща? На що звернути увагу, обираючи між старим та новим форматом оцінки знань? І як діти реагують на оцінювання їхніх успіхів загалом? Поговоримо про це нижче.

Оцінка як чинник впливу становлення особистості

З дитинства ми проходимо процес соціалізації, тобто інтеграції в існуюче суспільство. Роль сполучних ланок між особистістю та соціумом виконують так звані агенти соціалізації: спочатку це власна сім'я, а потім дитячий садок, школа, університет, робочий колектив. Але якщо сім'я, як правило, любить нас такими, якими ми є, то розташування інших агентів ще потрібно заслужити. Більше того, ці агенти нас постійно оцінюють.

У дитячому садкувихователь оцінює поведінка і успіхи дитини: як він проводить час, як контактує коїться з іншими дітьми і персоналом, наскільки легко йому даються колективні гри, завдання й вправи. Так діти звикають до оцінки – вони починають розуміти, що й поведінка постійно зіставляється з деякими еталонними значеннями («досить розумний», «не надто слухняний», «дуже товариський»). Потім їх оцінюють у школі, але тут акцент робиться вже на рівень засвоєння знань з навчальної програми – учень отримує низькі або високі оцінки. Цей досвід екстраполюється на всю подальшу соціальне життя. В університеті колишній школяр стає відмінником, двієчником чи середнячком, а на роботі, відповідно, добрим, поганим чи посереднім співробітником.

Пубертатний період розвитку припадає саме на шкільні рокитому особливий вплив на становлення дитини надає саме система оцінювання в школі. Сьогодні ситуація у школах неоднозначна: одні навчальні закладивикористовують традиційну для Росії 5-бальну систему, інші поступово переходять на 10-бальну, а деякі взагалі застосовують їх паралельно. Наприклад, у молодших класах учням ставлять оцінки від 1 до 5, а середніх і старших – від 1 до 10.

5-бальна система: плюси та мінуси

За задумом, шкала від 1 до 5 демонструє, як учень засвоїв навчальний матеріал. При цьому кожній кількісній оцінці відповідає певна смислова характеристика.

Оцінка	Характеристика учня
	Взагалі не знає та не розуміє навчальний матеріал
	Не знає більшу частину матеріалу. На усні питання відповідає невпевнено, припускається грубих помилок у письмових роботах
	Знає основний матеріал, але може без сторонньої допомоги правильно використовувати отримані знання практично. Припускається помилок при усних відповідях та на листі
	Знає необхідний матеріал, легко відповідає на питання, застосовує отримані знання на практиці. Не робить грубих помилок при усних відповідях, а на листі допускає лише незначні помилки
	Знає програмний матеріал у повному обсязі, демонструє відмінне розуміння теми, правильно та впевнено відповідає на питання вчителя, здатний самостійно вирішувати практичні завдання за допомогою засвоєних знань. Не допускає помилок при усних та письмових відповідях

Плюси:

• система традиційна та звична, а тому зрозуміла і учням, і батькам;
• Хороші оцінки (зокрема, п'ятірки) значно підвищують самооцінку учня.

Мінуси:

• критерії оцінювання не дають можливості точно та об'єктивно оцінити знання учня (звідси повсюдне використання неіснуючих у принципі оцінок на кшталт «4+», «3-» тощо);
• система об'єктивно не визначає навчальний прогрес учня (навіть якщо учень припустився менше помилок, ніж минулого разу, або відповів правильно, але припустився помилки на листі, його оцінка не зміниться);
• погані оцінки негативно впливають на самооцінку учня та можуть стати причиною серйозної психологічної травми;
• дуже часто оцінка визначається не навчальними успіхами та реальними досягненнями дитини, а поведінкою та суб'єктивним ставленням вчителя.

10-бальна система: плюси та мінуси

Основна відмінність цієї системи – глибша класифікація та деталізація навчальних досягнень учня. Крім рівня засвоєння матеріалу, така шкала показує якісні характеристики навчальної діяльності.

Оцінка	Характеристика	Рівень навчальної діяльності
	Повна відсутністьнавчальної активності
	Незадовільно	Відмінність, розпізнавання, поверхове знайомство із предметом
	Майже задовільно
	Задовільно	Запам'ятовування та неусвідомлене відтворення
	Дуже задовільно
		Розуміння теорії, свідомість
	Дуже добре
	Дуже добре	Повне володіння теоретичним матеріалом
	Майже добре
		Нестандартний творчий підхід до застосування здобутих знань
	Чудово

Система отримала назву 10-бальної, хоча за фактом у ній присутні 11 оцінок – від 0 до 10. Оцінка «0» передбачена для тих випадків, коли учень просто відмовляється відповідати на запитання або виконувати завдання. Але при цьому оцінка не може характеризувати рівень засвоєння матеріалу, тому вона не отримала відображення в назві шкали.

Плюси:

• розширена градація дозволяє більш чітко та об'єктивно визначати поточний рівень знань;
• шкала дозволяє проаналізувати розумові здібності учня, оцінити залученість до навчального процесу та виявити його слабкі місця;
• система психологічно комфортна – оцінки від 5 балів вже позитивні;
• знижується некомфортний для учнів розрив між відмінниками та двієчниками: усі учні, які отримали від 7 до 10 балів, успішні за визначенням.

Мінуси:

• система не вирішує традиційних проблем шкільної освіти: психологічні травмидвієчників, суб'єктивне ставлення вчителів тощо;
• батьки плутаються в нових балах і не завжди розуміють, про що свідчить та чи інша оцінка.

Обидві системи не можна назвати ідеальними, але очевидно, що 10-бальна шкала все ж таки більш комфортна для учнів і робить процес оцінювання знань хоч трохи, але більш адекватним. Тому, якщо є можливість вибору, краще відправити дитину до школи, де виставляють оцінки від 1 до 10. Оптимально, якщо дитина звикне до такої системи з першого класу і провчиться по ній до закінчення навчання. Різкий перехід із однієї шкали на іншу, який іноді практикують у вітчизняних школах, приносить дітям лише додатковий дискомфорт.

Цікавий факт: фінська система шкільної освіти, яка вважається найкращою у всьому світі, відмовилася від оцінок взагалі. За словами співробітників міністерства освіти Фінляндії, діти навчаються для того, щоб отримувати та використовувати знання, а не заради хороших оцінок. Новаторський підхід уже довів свою ефективність: фінські випускники б'ють усі рекорди успішності, а їхні батьки спокійні за психологічне здоров'я дітей.