Теоретичні засади розвитку уяви. Велика ленінградська бібліотека - реферати - розвиток уяви

Усі уявлення будуються з матеріалу, отриманого у минулих сприйняттях і збереженого у пам'яті. Діяльність уяви є переробкою тих даних, які доставляються відчуттями і сприйняттями. Напр., людина не був на Крайній Півночі, може уявити тундру тільки тому, що він бачив зображення її на картинках і фотографіях, бачив насправді окремі елементи, що входять до ландшафту тундри, - бачив покриту снігом рівнину, дрібний чагарник, бачив у зоопарку оленів .

Уява - психіч. процес, що полягає у створенні нових образів (уявлень), шляхом переробки матеріалу сприйняттів та уявлень, отриманих у попередньому досвіді. Притаманно тільки людині. Воно-пізнавальний процес. Специфіка полягає у переробці минулого досвіду. Воно нерозривно пов'язане з процесом пам'яті (запам'ятовування, збереження, відтворення та забування). Перетворює те, що є у пам'яті.

Види уяви: 1 ) відтворюючу уяву - розгортається на основі опису, оповідання, креслення, схеми, символу. 2) творча уява- Створення абсолютно нового, оригінального образу, що не існував досі. 3)мрія - особлива форма уяви, локалізована в достатньому майбутньому і об'єднує уявлення про життя високої якості.

Види уяви:

«Пасивне уяву: 1. навмисне; 2. ненавмисне.

Пасивне навмисне уяву: мрії – образи фантазій, навмисно викликані, але з пов'язані з волею, спрямованої втілення в життя.

Пасивне ненавмисне уяву: в полудремотном стані, у стані афекту, уві сні (сновидіння), при патологічних розладах свідомості (галюцинації) тощо. буд.

Активна уява: 1 творча; 2 відтворююче.

Уяву, що має у своїй основі створення образів, що відповідають опису, називають відтворюючим.

Творча уява передбачає самостійне створення нових образів, що реалізуються в оригінальних та цінних продуктах діяльності.

Прийоми (способи) створення образів уяви: 1) аглютинація - створення нового образу шляхом з'єднання в одне ціле фрагментів різних думок та слів. спостерігається при шизофренії (зокрема є одним із механізмів утворення неологізмів) та при осередкових кіркових порушеннях мови (приводить до утворення парафазій типу контамінацій.) 2) акцентування – один із способів створення образів уяви. висувати першому плані, підкреслювати якусь думку. 3)схематизація – створення образів з допомогою схем, картин. 4) типізація - відбір або розробка типових конструкцій або виробничих процесівна основі загальних; узагальнення, вираження спільних ідей, процесів та явищ; виділення істотного, що повторюється в однорідних явищах і здійснення їх у конкретній основі.

Синтез уявлень у процесах уяви ввозяться різних формах.

1) аглютинація - передбачає «склеювання» різних елементів у повсякденному житті не поєднаних якостей, якостей, елементів.

2) гіперболізація - характеризується як збільшенням чи зменшенням предмета, а й зміною кількості частин предмета чи його усунення.

3) загострення - підкреслення будь-яких ознак (шаржі, карикатури).

4) схематизація - окремі уявлення зливаються, відмінності згладжуються, а риси подібності виступають чітко.

5) типізація – виділення істотного, повторюваного, здійснення в конкретному образе.

Розвиток уяви.

Гра характеризується бурхливим розвитком уявних процесів. Уява формується у різних видах діяльності та згасає, коли дитина перестає діяти.

Фантазія постає як одна з найважливіших умов засвоєння суспільного досвіду. Фантазія – важлива умова розвитку дитині.

Мрія – образи бажаного майбутнього.

На думку психоаналітиків, однією з основних функцій уяви є захист особистості, компенсація негативних переживань, які породжуються передсвідомими процесами та фіксують соціальні конфлікти особистості. У зв'язку з цим ефекти творчої уяви-поведінки - це не що інше, як виживання гнітючих емоцій (неважливо, які вони при цьому за знаком), що виникають у конфлікті, доки не буде досягнуто терпимого для особистості рівня. Неважко тому пояснити акти творчої діяльності, зокрема і дитячої, у доступних їм видах продуктивної діяльності: малюванні, ліпленні, рідше у конструюванні.

Взагалі про уяву як про психічний процес слід говорити лише за умови наявності чинної повноцінної свідомості. Тому можна стверджувати, що уяву дитини починає свій розвиток із трьох років.

Який зміст уяви дошкільника, і які етапи у своєму розвитку воно проходить? У структурі уяви виділяють афективний та пізнавальний компоненти, які проходять низку етапів у своєму розвитку.

Афективна уява, виникає в ситуаціях протиріччя між образом реальності, що існує у свідомості дитини та найбільш відбивається реальністю. Неможливість дозволити його призводить до зростання внутрішньої напруги і як наслідок виникнення тривоги і страху. Свідченням цього є досить велике числострахів у дітей 3-х років. У той самий час слід зазначити, що з протиріч діти дозволяють самостійно. І в цьому їм допомагає афективна уява. Таким чином, можна стверджувати, що основна його функція - захисна, що допомагає дитині подолати виникають у неї протиріччя. З іншого боку, воно виконує і регулюючу функцію під час засвоєння дитиною норм поведінки.

Поряд з ним виділяється і пізнавальна уява, яка, як і афективна, допомагає дитині долати виникаючі протиріччя, а, крім того, добудовувати і уточнювати цілісну картину світу. З його допомогою діти оволодівають схемами та смислами, вибудовують цілісні образиподій та явищ.

Етапи розвитку уяви.

Початок першого етапу у розвитку уяви відносять до 2,5 років. У цьому віці уява поділяється на афективну та пізнавальну. Така двоїстість уяви пов'язані з двома психологічними новоутвореннями раннього дитинства, по-перше, звиделешем особистісного «Я» і, у зв'язку з цим, переживанням дитиною своєї окремості від навколишнього світу, а, по-друге, з виникненням наочно-дієвого мислення. Перше

З зазначених новоутворень становить основу у розвиток афективного уяви, а інше-пізнавального. До речі, психологічна насиченість цих двох детермінантів зумовлюють роль і значення афективної та пізнавальної уяви. Чим слабше «Я» дитини, її свідомість, чим менш адекватно вона сприймає навколишню дійсність, тим гостріше виникають між формою реальності, що формується, і самої відбивається реальністю протиріччя. З іншого боку, що менш розвинене предметне мислення дитини, важче йому уточнювати і добудовувати реальну картинунавколишнього світу.

Говорячи про психологічні детермінанти розвитку уяви, слід згадати і про мову. Розвинена мова-сприятливий чинник розвитку уяви. Вона дозволяє дитині краще уявити предмет, що вона бачив, оперувати в такий спосіб, тобто. мислити. Розвинена мова звільняє дитину від влади безпосередніх вражень, дозволяє їй вийти за межі, отже, побудувати більш адекватні (несуперечливі) образи навколишньої дійсності. Не випадково, тому затримки у розвитку провокують і затримки у розвитку уяви. Приклад цього є бідна, по суті, рудиментарна уява у глухих дітей.

Розвиток пізнавальної уяви здійснюється дитиною у грі з іграшками, коли не розігруються знайомі дії дорослих та можливі варіантицих дій (годування дітей, прогулянки з ними, укладання спати та інші подібні до них ігри).

Розвиток афективної уяви здійснюється за допомогою відтворення дитиною переживань. Здебільшого вони пов'язані з переживаннями страху. І якщо батьки організують вдома такі ігри, вони сприяють зживанню страху. Наприклад, хлопчик трьох років просить розіграти казку «Три порося», де найбільш значущими

І моментами, що відіграються ним, стають сцени появи вовка і тікання від нього. Тричі з'являється вовк і тричі наше маля з вереском і криком тікає від нього, ховаючись або в іншу кімнату, або за крісло. І батьки правильно роблять, якщо допомагають дитині у цій грі.

Інший приклад ілюструє нерозуміння батьками психологічної суті того, що відбувається. На питання про те, чи страждає їхня трирічна донька надмірним почуттям страху, вони дружно відповідають, що їхня дівчинка, навпаки, дуже смілива і нічого не боїться. Доказом цього, на їхню думку, є те, що дівчинка постійно грає у Бабу-ягу та Вовка. Насправді дитина в ситуації афективної уяви захищає своє «Я» від переживань, відігруючи свій страх у подібній ситуації. Ще один приклад про психозахисну функцію уяви в дошкільному віці. Трирічний Ігор, гуляючи з мамою, побачив велику чорну кішку і в страху сховався за спину мами. "Я кішки не боюся, я тільки даю їй дорогу, тому що вона дуже гарненька", - так він пояснює свій вчинок. І дуже шкода, якщо мама почне звинувачувати чи дорікати малюку за боягузтво. Адже Ігорьок, по суті, моделює уявну ситуацію та відіграє свій власний страх.

У ситуаціях, коли дитина зазнала сильного емоційного переживання, враження, важливо програти з нею вдома схожі ситуації, щоб дитина могла відіграти свої переживання. Є й інші можливості для цього. Якщо, наприклад, дитина вже малює чи ліпить, може зробити це малюнку чи ліпленні.

Механізм побудови уяви передбачає наявність двох послідовних елементів: породження образу ідеї та складання плану її реалізації. На першому етапі розвитку уяви присутній лише перший їх - образ ідеї, який будується шляхом опредмечивания, коли дитина свої окремі і неповні враження від дійсності добудовує за допомогою уяви до деякого предметного цілого. Тому квадрат може легко перетворитися на будинок чи будку для собаки. Планування ж уявної дії, як та її продуктів цьому етапі розвитку уяви немає. У цьому легко переконатися, якщо ви попросите 3-4-річного малюка розповісти про те, що він збирається намалювати або виліпити. Він не відповість на ваше запитання. Річ у тім, що уяву творить саму ідею, яка потім опредмечивается у зображенні. Тому у дитини з'являється спочатку малюнок, зображення, фігурка, а потім її позначення (згадайте опис виникнення малюнку, даний у попередньому параграфі). Більше того, будь-які пропозиції дитині заздалегідь скласти план і потім щодо неї діяти призводили до руйнування діяльності та відмови від неї.

Другий етап у розвитку уяви починається у 4-5 років. Йде активне засвоєння норм, правил та зразків поведінки, що природно зміцнює «Я» дитину, робить її поведінку більш усвідомленою порівняно з попереднім періодом. Можливо, саме ця обставина є причиною зниження творчої уяви. Як же співвідносяться афективна та пізнавальна уява?

Афективна уява. У цьому віці знижується частота виникнення стійких страхів (оскільки з розвитком свідомості зменшуються ефекти спотвореного сприйняття навколишньої дійсності). Зазвичай афективна уява здорової дитини виникає у зв'язку з переживанням реальної травми. Наприклад, дитина п'яти років після перенесеної операції протягом місяця оперувала свого друга-ведмежа, програючи найбільш травмуючі елементи операції: наркоз, зняття швів тощо. Стійкі внутрішні конфліктивиявляються в побудові заміщаючих ситуацій: наприклад, дитина вигадує історію про поганого хлопчика, який замість нього робить витівки і тому подібні речі.

Пізнавальна уява у цьому віці тісно пов'язана з розвитком рольової грита продуктивних видів діяльності-малювання, ліплення, конструювання.

У цьому віці дитина поки що слідує за образом (образ «веде» дії дитини) і тому в основному відтворює відомі йому зразки поведінки дорослих і однолітків у ролях, малюнках і т.п. Але оскільки дитина вже добре володіє мовою, вона з'являється елементи планування. Дитина планує один крок дій, потім здійснює, виконує його, бачить результат, потім планує наступний крок тощо. З чотирьох-п'яти років діти переходять до ступінчастого планування. Наприклад, перед тим, як щось намалювати, дитина каже: «Тут намалюю будинок» (малює його), «а тепер трубу» (малює її), «віконце» (малює) тощо. Можливість ступінчастого планування підводить дітей до спрямованому словесному творчості, що вони складають казки, хіба що нанизуючи одне подія в інше.

Третій етап у розвитку уяви починається у 6-7 років. У цьому віці дитина освоює основні зразки поведінки та отримує свободу в оперуванні ними. Він може відходити від стандартів, комбінувати їх, використовуючи ці стандарти при побудові продуктів уяви.

У рамках даного етапу афективна уява спрямована на виживання отриманих психотравмуючих впливів шляхом багаторазового їх варіювання у грі, малюванні та інших видах продуктивної, творчої діяльності. У разі стійких конфліктів із реальністю діти звертаються до заміщуючої уяви.

У цьому віці творчість дитини має проектний характер, що символізує стійкі переживання. Наприклад, хлопчик, який виховується в умовах гіперопіки, при виконанні завдання малює Змія Горинича з шипами на голові. На запитання, навіщо йому потрібні ці шипи, він відповідає, що Змій Горинич їх спеціально

Відростив, щоб ніхто не міг йому на голову сісти. Таким чином, ми бачимо, що творчі види діяльності можуть виступати і як способи компенсації переживань, що травмують.

Пізнавальна уява на цьому етапі зазнає якісні зміни. Діти шести років у своїх творах не тільки передають перероблені враження, а й починають цілеспрямовано шукати прийоми для їх передачі. Наприклад, при домальовуванні незакінчених зображень квадрат легко може перетворитися на цеглу, яка піднімається. підйомним краном. Важливим моментомрозвитку є те, що вперше з'являється цілісне планування, коли дитина спочатку будує план дій, а потім послідовно його реалізує, коригуючи по ходу виконання. Якщо в цьому віці дитині поставити питання, що вона збирається малювати, то вона відповість приблизно так: «Я намалюю будинок, біля нього садок, а дівчинка ходить і поливає квіти». Або: «Я намалюю Новий рік. Ялинка стоїть, поряд Дід Мороз та Снігуронька, а під ялинкою мішок із подарунками».

0-М.Дьяченко зазначає, що описані три етапи розвитку уяви є можливості кожного віку. У природних умовах, без керівництва з боку дорослих, усе, що говорилося вище, реалізується лише п'ятою частиною дітей кожного віку. Про це треба знати і батькам, і лікарям, і освітянам".

І ще одне зауваження. Потрібно пам'ятати, що афективна уява без достатнього травмування може призвести до патологічних застійних переживань або до аутизації дитини, до створення заміщає уяву життя.

У свою чергу пізнавальна уява має тенденцію до поступового згасання. Говорячи про значення уяви, слід зазначити випереджальний характер його розвитку проти мисленням. Це означає, що мислення розвивається з урахуванням уяви. Таким чином, переоцінити значення уяви в психічний розвитокдитини загалом просто неможливо.

Образи, якими оперує людина, містять у собі як сприйняті раніше предмети і явища. Змістом образів може і те, що він будь-коли сприймав безпосередньо: картини далекого минулого чи майбутнього; місця, де він ніколи не був і не буде; істоти, яких немає, не тільки на Землі, а й взагалі у Всесвіті. Образи дозволяють людині вийти за межі реального світуу часі та просторі. Саме ці образи, що перетворюють, видозмінюють людський досвід, є основною характеристикою уяви.

Зазвичай під уявою чи фантазією мають на увазі не зовсім те, що мається на увазі під цими словами у науці. У життєвому побуті уявою чи фантазією називають усе те, що нереально, відповідає дійсності і, що у такий спосіб немає ніякого практичного значення. Насправді ж уява як основа будь-якої творчої діяльності однаково проявляється рішуче у всіх сторонах культурного життя, уможливлюючи художню, наукову та технічну творчість.

За допомогою відчуттів, сприйняття і мислення людина відображає реальні властивості об'єктів навколишньої дійсності і надходить відповідно до них у конкретній ситуації. За допомогою пам'яті він використовує свій минулий досвід. Але поведінка людини може визначатися як актуальними чи минулими властивостями ситуації, а й тими, які можуть бути їй властиві у майбутньому. Завдяки такій здатності в людській свідомостівиникають образи об'єктів, які на даний момент не існують, але згодом можуть бути втілені у конкретні об'єкти. Здатність відбивати майбутнє і діяти відповідно до очікуваної, тобто. уявної ситуації характерна тільки для людини.

Уява- Пізнавальний процес відображення майбутнього шляхом створення нових образів на основі переробки образів сприйняття, мислення та уявлень, отриманих у попередньому досвіді.

За допомогою уяви створюються образи, що ніколи в цілому не приймалися людиною насправді. Сутність уяви полягає у перетворенні світу. Цим визначається найважливіша роль уяви у розвитку людини як суб'єкта, що діє.

Уява і мислення - процеси близькі за своєю структурою та функціями. Л. С. Виготський називав їх "надзвичайно спорідненими", відзначаючи спільність їх походження та будови як психологічних систем. Уяву він розглядав як необхідний, невід'ємний момент мислення, особливо творчого, оскільки у мислення завжди включені процеси прогнозування та упередження. У проблемних ситуаціях людина використовує мислення та уяву. Сформоване в уяві уявлення про можливе рішеннязміцнюють мотивацію пошуку, та визначає його напрямок. Чим невизначенішою є проблемна ситуація, що більше у ній невідомого, то значнішою стає роль уяви. Воно може здійснюватися за неповних вихідних даних, оскільки доповнює їх продуктами власної творчості.

Глибокий взаємозв'язок існує також між уявою та емоційно-вольовими процесами. Один з її проявів полягає в тому, що при виникненні у свідомості людини уявного образу він відчуває справжні, дійсні, а не уявні емоції, що дозволяє уникати небажаних впливів та втілювати в життя бажані образи. Л. С. Виготський назвав це законом "емоційної реальності уяви"

Наприклад, людині треба переправитися човном через бурхливу річку. Уявляючи, що човен може перевернутися, він відчуває не уявний, а справжній страх. Це спонукає його вибрати безпечніший спосіб переправи.

Уява може впливати на силу емоцій та почуттів, які відчуває людина. Наприклад, люди часто переживають почуття тривоги, занепокоєння з приводу лише уявних, а не реальних подій. Зміна уяви може знизити рівень тривожності, зняти напругу. Уявлення переживань іншу людину допомагає формуванню та прояву щодо нього почуття емпатії, співпереживання. У вольових діях подання в уяві кінцевого результату діяльності спонукає для його здійснення. Чим яскравіший образ уяви, тим більше сила, що спонукає, але при цьому має значення і реалістичність образу.

Уява є значним чинником, що впливає розвиток особистості. Ідеали як уявний образ, якого людина хоче наслідувати або якого прагне, служать зразками для організації його життєдіяльності, особистісного і морального розвитку.

Види уяви

Існують різні видиуяви. За рівнем активностіуява може бути пасивним та активним. Пасивнеуява не стимулює людини до активних дій. Він задовольняється створеними образами і прагне реалізувати їх у дійсності чи малює образи, які у принципі неможливо знайти реалізовані. У житті таких людей називають утопістами, безплідними мрійниками. Н. В. Гоголь, створивши образ Манілова, зробив його ім'я загальним для такого типу людей. Активнеуява - це створення образів, які згодом реалізуються в практичних діях та продуктах діяльності. Іноді це вимагає від людини великих зусиль та значних витрат часу. Активна уява підвищує творчий змістта ефективність та інших видів діяльності.

Продуктивне

Продуктивним називають уяву, образах якого є багато нового (елементів фантазії). Продукти такої уяви зазвичай ні на що не схожі або мало схожі на те, що вже відомо.

Репродуктивне

Репродуктивне — це уява, у продуктах якого є чимало відомого, хоча є й окремі елементи нового. Таким, наприклад, є уяву поета-початківця, письменника, інженера, художника, які спочатку створюють свої твори за відомими зразками, тим самим, навчаючись професійній майстерності.

Галюцинації

Галюцинаціями називаються продукти уяви, які народжуються зміненим (не нормальним) станом свідомості людини. Ці стани можуть виникнути з різних причин: захворювання, гіпноз, дія психотропних речовин типу наркотиків, алкоголю тощо.

Мрії

Мрії – це продукти уяви, орієнтованої на бажане майбутнє. У мріях містяться більш менш реальні і в принципі здійсненні плани людини. Мрії як форма уяви особливо характерні для людей молодого віку, у яких більшість життя ще попереду.

Мрії

Мріями називають своєрідні мрії, які, як правило, відірвані від реальної дійсності і в принципі не здійсненні. Мрії займають проміжне положення між мріями та галюцинаціями, але їхня відмінність від галюцинацій полягає в тому, що мрії є продуктами активності нормальної людини.

Сновидіння

Особливий інтерес завжди представляли і досі становлять сновидіння. В даний час схиляються до того, що в сновидіннях можуть відображатися процеси обробки інформації мозком людини, причому зміст сновидінь не тільки функціонально пов'язаний з цими процесами, але може включати нові цінні ідеї і навіть відкриття.

Довільна та мимовільна уява

Уява по-різному пов'язані з волею людини, виходячи з чого виділяються довільне і мимовільне уяву. Якщо образи створюються при ослабленій діяльності свідомості, уява називається мимовільним. Воно має місце у напівдрімотному стані або уві сні, а також при деяких розладах свідомості. Довільнеуява — це усвідомлена, спрямована діяльність, виконуючи яку, людина усвідомлює її цілей і мотивів. Воно характеризується навмисним створенням образів. Активність та довільність уяви можуть поєднуватися у різний спосіб. Прикладом довільного пасивного уяви є мрії, коли людина навмисно вдається до думок у тому, що навряд коли-небудь здійснитися. Довільна активна уява проявляється у тривалому, цілеспрямованому пошуку потрібного образу, що характерно, зокрема, для діяльності письменників, винахідників, художників.

Відтворююча та творча уява

У зв'язку з минулим досвідом виділяють два види уяви: відтворюючу та творчу. Відтворюючеуява - це створення образів об'єктів, які раніше в закінченому вигляді людиною не сприймалися, хоча він знайомий з подібними об'єктами або з їх окремими елементами. Образи формуються за словесного опису, схематичному зображенню- креслення, малюнку, географічної карти. При цьому використовуються наявні щодо даних об'єктів знання, що визначає переважно репродуктивний характер образів, що створюються. У той же час вони відрізняються від уявлень пам'яті великою різноманітністю, гнучкістю та динамічністю елементів образу. Творчеуява - самостійне створеннянових образів, які втілюються в оригінальні продукти різних видів діяльності за мінімальної опосередкованої опори на минулий досвід.

Реалістична уява

Малюючи різні образи у своїй уяві, люди завжди оцінюють можливість реалізації насправді. Реалістична уявамає місце, якщо людина вірить у реальність та можливість втілення створюваних образів. Якщо він не бачить такої можливості, має місце фантастична уява. Жорсткого кордону між реалістичною та фантастичною уявою не існує. Відомо багато випадків, коли образ, народжений фантазією людини як зовсім нереалістичний (наприклад, придуманий А. Н. Толстим гіперболоїд), надалі ставав реальністю. Фантастична уява присутня в сюжетно-рольових іграхдітей. Воно лягло основою літературних творів певного жанру — казок, наукової фантастики, “фентазі”.

За всього різноманіття видів уяви їм характерна загальна функціяяка визначає їх головне значення в життєдіяльності людини. попередження майбутнього, Ідеальне уявлення результату діяльності до того, як він буде досягнутий. З нею пов'язані й інші функції уяви — стимулююча та плануюча. Створені в уяві образи спонукають, стимулюють людину реалізації в конкретних діях. Перетворююче вплив уяви поширюється як майбутню активність людини, а й у його минулий досвід. Уява сприяє вибірковості у його структуруванні та відтворенні відповідно до цілей сьогодення та майбутнього. Створення образів уяви здійснюється у вигляді складних процесів переробки актуально сприймається інформації та уявлень пам'яті. Подібно до того, як це має місце в мисленні, основними процесами або операціями уяви є аналіз та синтез. З допомогою аналізу предмети чи ставлення до них поділяються на складові, а з допомогою синтезу заново будується цілісний образ предмета. Але на відміну від мислення в уяві людина вільніше поводиться з елементами предметів, відтворюючи нові цілісні образи.

Досягається це з допомогою комплексу специфічних уяви процесів. Основними з них є перебільшення(гіперболізація) та зменшення реально існуючих об'єктівабо їх частин (наприклад, створення образів велетня, джину або дюймовочки); акцентування- підкреслення або перебільшення реально існуючих об'єктів або їх частин (наприклад, довгий нісБуратіно, блакитне волосся Мальвіни); аглютинація- поєднання різних, реально існуючих частин та властивостей об'єктів у незвичайних поєднаннях (наприклад, створення вигаданих образів кентавра, русалки). Специфіка процесу уяви у тому, що де вони відтворюють певні враження у тих самих поєднаннях і формах, у яких вони були сприйняті і збережені як минулого досвіду, а будують їх нові поєднання і форми. У цьому виявляється глибокий внутрішній зв'язок уяви та творчості, яка завжди спрямована на створення нового – матеріальних цінностей, наукових ідейабо .

Взаємозв'язок уяви та творчості

Існують різні види творчості: наукове, технічне, літературне, художнєта ін. Жоден із цих видів не можливий без участі уяви. У своїй основній функції - передбачанні того, що ще не існує, воно зумовлює виникнення інтуїції, здогади, осяяння як центральної ланки творчого процесу. Вченому уяву допомагає побачити явище, що вивчається в новому світлі. В історії науки є безліч прикладів виникнення образів уяви, реалізованих згодом у нові ідеї, великі відкриття та винаходи.

Англійський фізик М. Фарадей, вивчаючи взаємодію провідників зі струмом з відривом, уявляв, що вони оточені невидимими лініями як щупальцями. Це призвело його до відкриття силових ліній та явищ електромагнітної індукції. Німецький інженер О. Лілієнталь довго спостерігав і аналізував літаючий політ птахів. Образ штучної птиці, що виник у його уяві, послужив основою винаходу планера і першого польоту на ньому.

Створюючи літературні твори, письменник реалізує у слові образи своєї естетичної уяви. Їхня яскравість, широта і глибина охоплюваних ними явищ дійсності відчуваються згодом читачами, і викликають у них почуття співтворчості. Л. Н. Толстой писав у своїх щоденниках, що “при сприйнятті справді художніх творіввиникає ілюзія те, що людина не сприймає, а творить, йому здається, що це він зробив таку прекрасну річ”.

Велика роль уяви та педагогічній творчості. Його специфіка полягає в тому, що результати педагогічної діяльностівиявляються не відразу, а через якесь, іноді довгий час. Їх уявлення як моделі формованої особистості дитини, образу її поведінки й мислення у майбутньому визначає вибір методів навчання й виховання, педагогічних вимог і впливів.

У всіх людей здібності до творчості різні. Їх формування визначається великою кількістю різного роду аспектів. До них відносяться вроджені задатки, діяльність людини, особливості довкілля, умови навчання та виховання, що впливають на розвиток у людини особливостей психічних процесів та якостей особистості, що сприяють творчим досягненням.

Проблема розвитку уяви відноситься до найменш чітко визначеної та розробленої в педагогіці та психології, у зв'язку з чим перед нами стоїть завдання охарактеризувати творчу уяву як психічний процес. Інтерес до проблеми уяви як психічного процесу виник порівняно недавно - на рубежі XIX-XXстоліть. До цього часу належать перші спроби експериментального дослідження функції уяви (С.Д. Владичко, В. Вундт, Ф. Матвєєва, Е. Мейман, А.Л. Міщенко, Т. Рібо). Поступово аспекти вивчення цієї проблеми дедалі більше розширюються, розробляються методики, що дозволяють експериментальним шляхом досліджувати функцію уяви, даються спроби теоретичного осмислення даних, розглядаються питання взаємини уяви коїться з іншими пізнавальними процесами. Робота в цій галузі велася переважно у двох напрямках: з одного боку, вивчався розвиток уяви в онтогенезі (І.Г. Батоєв, Л.С. Виготський, А.Я. Дудецький, О.М. Дяченко, Г.Д. Кириллова, А. В. Петровський, Д. Б. Ельконін та ін), з іншого - функціональний розвиток даного процесу (Є. І. Ігнатьєв, Е. В. Ільєнков та ін).

Особливу актуальність набули дослідження з вивчення «природи» творчості (А.В. Брушлинський, А.М. Матюшкін, А.Я. Пономарьов, В.М. Пушкін), розроблення принципів та способів створення діагностичних методик диференціальної психології з метою раннього виявлення та розвитку творчих здібностейу дітей (Д. Б. Богоявленський, А.В. Запорожець, В.А. Крутецький, А.В. Петровський, Б.М. Теплов,).

Таким чином, у психології зростає інтерес до проблем творчості, а через нього і до уяви як найважливішого компонента будь-якої форми творчої діяльності.

Уява у психології сприймається як одне з форм відбивної діяльності свідомості. Оскільки всі пізнавальні процеси мають відбивний характер, необхідно, перш за все, визначити якісну своєрідність та специфіку, властиву уяві. На думку вітчизняних психологів, уява відбиває дійсність не як існуючу реальність, А як можливість, імовірність. За допомогою уяви людина прагне вийти за рамки наявного досвіду та даного моментучасу, тобто. він орієнтується в імовірнісному, передбачуваному середовищі. Це дозволяє знаходити не один, а безліч варіантів вирішення будь-якої ситуації, що стає можливим за рахунок багаторазового переструктурування досвіду.

Отже, уяву - це психічний пізнавальний процес, у якому відбиток дійсності відбувається у спеціальній формі - об'єктивно чи суб'єктивно нового (як образів, уявлень чи ідей), створеного з урахуванням образів сприйняттів, пам'яті, і навіть знань, набутих у процесі мовного спілкування .

В уяві проявляються всі види та рівні спрямованості особистості; вони породжують і різні рівніуяви. Відмінність цих рівнів визначається насамперед тим, наскільки свідоме та активно ставлення людини до цього процесу. На нижчих рівнях зміна образів відбувається самопливом, мимоволі, на вищих у ній дедалі більшу роль відіграє свідоме, активне ставлення людини до формування образів.

Психологи цю уяву називають пасивним. Воно може бути навмисним: людина може викликати образи фантазії навмисно - мріяти наяву. Мрії - це мрії, не пов'язані з волею, спрямованою на їхнє виконання. У мріях легко виявляється зв'язок продуктів фантазії із потребами. Всім людям властиво мріяти про щось приємне, але якщо в процесі уяви в людини переважають мрії, це дефект розвитку особистості. Пасивна уява може й ненавмисно. Це відбувається головним чином при ослабленні контролюючої функції свідомості, при тимчасовій бездіяльності людини, у напівдремотному стані, у стані афекту, уві сні (сновидіння), при патологічних розладах свідомості (галюцинації) тощо. Активна уява може бути поділена на творчу та відтворюючу. Уяву, що має у своїй основі створення образів, що відповідають опису, називають відтворюючим. Інакше висловлюючись, цей вид уяви називають репродуктивним, відтворюючим, що згадує. Деякі люди мають здатність легко відтворювати в пам'яті образи. Побачивши одного разу предмет, вони можуть уявити його з усіма подробицями, з усіма квітами і навіть запахами. Воно необхідне під час читання як навчальної, і художньої літератури, щодо географічних карті історичних описів, т.к. відбувається відтворення за допомогою уяви того, що відображено у цих книгах та картах. Суть уяви, що відтворює, в тому, що ми відтворюємо те, що самі безпосередньо не сприймаємо, але що нам повідомляють інші люди (мовленню, кресленнями, схемами).

Творча уява, на відміну від уяви, що відтворює, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності. Саме цей вид уяви буде предметом вивчення та подальшого розвитку його у дітей. Цінність людської особистості багато в чому залежить від того, які види уяви переважають у її структурі. Якщо творче уяву, реалізоване у конкретній діяльності, переважає пасивної, порожньої мрійливістю, це свідчить про рівні розвитку особистості.

Особливий вид уяви – мрія. Мрія дозволяє намічати майбутнє та організовувати свою поведінку для його здійснення. Мрія завжди є поштовхом до діяльності.

Ще один вид творчої уяви – фантазія. До образів фантазії відносять казково-фантастичні та науково-фантастичні образи. У фантазії представлені об'єкти та явища, яких у природі немає. І казки, і наукова фантастика- результат творчої уяви, але автори не вбачають шляхів досягнення того, що їм малює уяву. Слід зазначити, що різкої межі між фантастичними та реальними рішеннями теж немає. Кожен предмет, яким би буденним і далеким він не здавався, тією чи іншою мірою результат уяви. Залежно від характеру образів, якими оперує уяву, іноді розрізняють конкретне і абстрактне уяву.

Отже, уява - психологічна основатворчості, універсальна здатність людини до побудови нових образів шляхом перетворення практичного, чуттєвого, інтелектуального, емоційно-смислового досвіду

Коли дитина самовіддано розповідає небилиці зі своєю участю, вона не бреше, у звичайному розумінні, вона складає. Важливо чи реально це чи ні, важливо інше - що мозок дитини працює, генерує ідеї. Проте все ж таки слід звернути увагу на те, про що мріє дитина. Якщо він весь час розповідає про своїх неіснуючих друзів, то може він страждає, мріє про це і таким чином виливає душу? У такому разі потрібна негайна допомога.

Встановивши функцію, яку виконує уяву у діяльності, необхідно далі розглянути процеси, з яких здійснюється побудова образів фантазії, з'ясувати їх структуру. Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Основна тенденція уяви - перетворення уявлень (образів), що забезпечує, зрештою, створення моделі ситуації свідомо нової, раніше не виникала. Розбираючи механізм уяви, необхідно наголосити, що його сутність складає процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі існуючих.

Уява як психічний процес має в своєму розпорядженні свої «технології». Наприклад, на думку Д. Гільфорда з уявою пов'язана така властивість психіки, як образна адаптаційна гнучкість – здатність змінювати, трансформувати форму об'єкта з метою одержання нової структури. Ця здатність до перетворень складає основі різних прийомів і способів уяви:

• 1. Аглюцинація (парадоксальне комбінування) - поєднання, «склеювання» елементів різних образів та явищ. Результати цього прийому – фантастичні, міфологічні, казкові образи (Кентавр, русалка, птах-фенікс та ін.).
• 2. Символізація, за визначенням Фрейда, це процес «перетворення думки на образи». Символізація - термін ключовий розуміння художньої творчості. Мистецтво символічне. Воно розповідає про свої таємниці за допомогою символів. Мова символів - таємнича, багатозначна, недоступна одному формулюванню, змістовно невичерпна.
• 3. Гіперболізація – парадоксальне посилення, збільшення чи зменшення предмета чи окремих його частин. А також зміна кількості частин предмета або їх зміщення (багаторукі боги, семиголовий Змій-Горинич).
• 4. Акцентування - загострення, підкреслення будь-яких ознак предмета. Результатом цього прийому можуть бути мінімальні зміни змісту образу, так і повна його трансформація.
• 5. Схематизація - виділення основних характеристик подібності окремих явищ. Наприклад, створення художником орнаменту, елементи якого взято із рослинного світу.
• 6. Одухотворення, «оживлення» образів та явищ природи.
• 7. Інверсія - перетворення на протилежність (Царівна-жаба, Лускунчик).
• 8. Комбінування – згущення (концентрація) образів до контамінації (накладення). Існує аналогічний термін у літературознавстві – «збиральний образ». В результаті згущення кілька віддалених образів постають як єдине ціле.

У Виготського Л.С. докладно описується психологічний механізм творчої уяви. Цей механізм включає виділення окремих елементів предмета, їх зміна, з'єднання елементів в нові цілісні образи, систематизацію цих образів і їх «кристалізацію» в предметному втіленні. Добре відомі «муки творчості» таки пов'язані з прагненням образів уяви до втілення. «Це є справжня основа і рушійний початок творчості»- пише Л.С. Виготський 10.

Л.С. Виготський, праці якого започаткували шкільну психологію, сформулював три закони розвитку творчої уяви.

• 1. Творча уява перебуває у прямій залежності від багатства та різноманітності колишнього особистого досвіду людини. Уява будується з реальних елементів, чим багатший досвід - тим багатша уява. Ось чому у дитини уява бідніша, ніж у дорослої людини, це пояснюється бідністю її досвіду.
• 2. Можна уявити те, що не бачив, але про що чув чи читав. Тобто, можна фантазувати на основі чужого досвіду. Наприклад, можна собі уявити землетрус чи цунамі, хоча цього ніколи не бачив. Без тренування це складно, але можна. Тут уява не відтворює те, що було сприйнято у колишньому досвіді, а створює з урахуванням досвіду нові комбінації. Тут теж простежується залежність уяви, від колишнього досвіду (наявність уявлень про безводність, піщаність, величезні простори, тварин, що населяють пустелю). Така форма зв'язку стає можливою лише завдяки чужому чи соціальному досвіду. Ця форма представляє найважливіше значення для педагога. У цьому вся сенсі уяву набуває важливу функцію - воно стає засобом розширення досвіду людини, т.к. він може уявити те, чого не бачив. Виходить подвійна та взаємна залежність уяви та досвіду. Якщо у першому випадку уяву спирається досвід, то другому - сам досвід спирається на уяву.
• 3. Зміст уявних предметів чи явищ залежить від наших почуттів у момент фантазування. І навпаки, предмет фантазії впливає наші почуття. Можна так сфантазувати своє майбутнє, що це буде керівництвом на все життя, а можна нафантазувати жахів і боятися увійти в темну кімнату. Почуття, як думка, рухають творчістю. Будь-яке почуття, емоція прагне втілитись у відомі образи, що відповідають цьому почуттю. Емоція має, як би здатність підбирати враження, думки та образи, які співзвучні тому настрою, який володіє нами в цю хвилину. У горі та радості ми всі бачимо іншими очима. У свою чергу образи фантазії служать внутрішнім вираженням наших почуттів (чорний колір-жалоба, червоний - повстання, білий - торжество). Цей вплив емоційного чинника на комбінуючу фантазію психологи називають законом загального емоційного знака.

Художній уяві притаманні такі характеристики:

• 1. Ефект новизни, неповторності образів. Продуктивний характер, на відміну від репродуктивного уяви, що відтворює. Створення нової художньої дійсності.
• 2. Яскравість образів. Навіть найфантастичніші «нереальні» образи набувають у художній творчості"достовірність", "реальність".
• 3. Емоційність процесу уяви та її результату.
• 4. Зв'язок із матеріалом мистецтва, із системою художньої мови. Образ уяви "вимагає" свого втілення, іноді "диктує" матеріал та засоби.
• 5. Специфічна і узагальнена риса художньої уяви у тому, що образи, ситуація, стану, ідеї, які перетворюються і створюються уявою завжди одухотворені. Художня уява оперує духовними змістами.
• 6. Змістом художньої уяви стають не лише особистий досвідабо ситуативне творче завдання та дані в ньому образи, а й образи, які приховані у глибинах несвідомого.

Як видно, із вищесказаного, уява є вкрай складним за своїм складом процесом. На самому початку процесу стоять завжди сприйняття зовнішні та внутрішні, що становлять основу нашого досвіду. Те, що дитина бачить і чує, є таким чином першими опорними точкамидля її майбутньої творчості. Він накопичує матеріал, з якого згодом будуватиме його фантазія. Далі слідує складний процес переробки цього матеріалу: дисоціація та асоціація сприйнятих вражень. Будь-яке враження є складне ціле, що складається з безлічі окремих частин.

Дисоціація у тому, що це складне ціле хіба що розсікається на частини: одні зберігаються, інші забуваються. За процесом дисоціації слідує процес зміни, якому піддаються дисоційовані елементи. Цей процес зміни ґрунтується на динамічності внутрішніх нервових збуджень та відповідних їм образів. Сліди від зовнішніх вражень є процесами, які рухаються і змінюються, живуть, відмирають, і в цьому русі лежить запорука їх зміни під впливом внутрішніх факторів, що спотворюють та переробляють їх. Як приклад такої внутрішньої зміни можна навести процес перебільшення чи применшення окремих елементів вражень.

Наступним моментом у складі уяви є асоціація, тобто. об'єднання дисоційованих та змінених елементів. І останнім моментом попередньої роботи уяви є комбінація окремих образів, приведення в систему, побудова складної картини. У цьому діяльність творчої уяви не закінчується. Як зазначалося, повне коло цієї діяльності буде завершено тоді, коли уява втілюється у зовнішніх образах.

З усього сказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що уяву грає велику роль життєдіяльності людини. Воно виконує низку специфічних функцій.

Перша їх у тому, щоб представляти дійсність у образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язані з мисленням і органічно до нього включена.

Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати напруженість, що породжується ними. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється у психоаналізі.

Третя функція уяви пов'язана з його участю у довільному регулюванні пізнавальних процесівта станів людини, зокрема уваги, пам'яті, мови, емоцій. З допомогою майстерно викликаних образів може звертати увагу до потрібні події. З допомогою образів він має можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловлюваннями.

Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здатності виконувати їх разом, маніпулюючи образами.

П'ята функція – це планування та програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.

Історія наукових відкриттівмає у своєму розпорядженні безліч прикладів, коли уява виступало одним з найважливіших елементів наукової діяльності. Уява відіграє важливу роль на ранніх стадіях вивчення наукової проблемиі нерідко веде до чудових здогадів. Однак, коли закон встановлений і перевірений практикою, пов'язаний із раніше відкритими положеннями, пізнання цілком переходить на рівень теорії, наукового мислення.

Розглянувши уяву та її роль психічної діяльності, слід зазначити, що людина народжується з розвиненим уявою. Розвиток уяви здійснюється в ході онтогенезу людини і вимагає накопичення відомого запасу уявлень, які можуть служити матеріалом для створення образів уяви. Уява розвивається в тісному зв'язку з розвитком всієї особистості, у процесі навчання та виховання, а також у єдності з мисленням, пам'яттю, волею та почуттями.

Що таке уяву знає кожен. Ми дуже часто говоримо один одному: "Уяви собі таку ситуацію...", "Уяви собі, що ти..." або "Ну, придумай же щось!" Так ось, для того щоб все це робити - "уявляти", "уявляти", "вигадувати", - нам потрібна уява. До цього лаконічного визначення поняття "уяву" слід додати лише кілька штрихів.

Людина може уявити те, що він ніколи не сприймав раніше, з чим ніколи не стикався в житті, або те, що ще буде створено у більш менш віддаленому майбутньому. Такі уявлення називають уявленнями уяви чи навіть уявою.

Уява- Пізнавальний вищий процес, психологічна діяльність, що полягає у створенні уявлень і уявних ситуацій, ніколи взагалі не сприймаються людиною насправді.

В уяві своєрідно і неповторно відбивається зовнішній світ, воно дозволяє програмувати як майбутнє поведінка, а й представляти можливі умови, у яких ця поведінка здійснюватиметься.

Уява - це здатність фантазувати без мети, а інтуїтивна здатність бачити сутність параметрів - їх природну логіку. Воно комбінує образи того, що ще не існує з матеріалів пам'яті та почуттів, створює образ невідомого як відомого, тобто створює його предметний зміст та зміст, вважає їх дійсними. Тому уява - саморух чуттєвого та смислового відображень, а механізмуяви об'єднує їх у цілісність, синтезує почуття на думку, внаслідок чого створюється новий образабо судження про невідоме як про відоме. І все це проходить не матеріально – у розумовому плані, коли людина діє, не працюючи практично.

Уява людини - її здатність зазирнути вперед та розглянути новий предмету його майбутньому стані.

Тому минуле у кожний момент життя людини має існувати відповідно до тієї чи іншої цілеспрямованості у майбутнє. Якщо пам'ять претендує на активність і дієвість, а не є лише сховищем досвіду, вона завжди має бути спрямована на майбутнє, на форму майбутнього себе, своїх здібностей та того, чого людина прагне досягти. Така уява завжди працює: людина трансформує предмети та сировину не просто в уяві, а дійсно за допомогою уяви, яка прокладає шлях до бажаного предмета. Велике значенняв активізації роботи уяви має здивування. Здивування своєю чергою викликають:

Новизна сприйнятого "щось";

Усвідомлення його як чогось незвіданого, цікавого;

Імпульс, який задає заздалегідь якість уяви та мислення, привертає увагу, захоплює почуття і всю людину цілком.

Уява разом з інтуїцією здатна як створити образ майбутнього предмета чи речі, а й знаходити його природну міру - стан досконалої гармонії - логіку його будови. Воно дає початок здібності до відкриттів, допомагає знаходити нові шляхи розвитку техніки та технології, способи вирішення завдань та проблем, що виникають перед людиною.

Початкові форми уяви вперше з'являються наприкінці раннього дитинства у зв'язку із зародженням сюжетно-рольової гри та розвитком знаково-символічної функції свідомості. Дитина вчиться замінювати реальні предмети та ситуації уявними, будувати нові образи з наявних уявлень. Подальший розвитокуяви йде за кількома напрямами.

По лінії розширення кола предметів, що заміщуються і вдосконалення самої операції заміщення, стуляючись з розвитком логічного мислення.

По лінії вдосконалення операцій, що відтворює уяви. Дитина поступово починає створювати з урахуванням наявних описів, текстів, казок дедалі складніші образи та його системи. Зміст цих образів розвивається та збагачується. У образи вноситься особисте ставлення, вони характеризуються яскравістю, насиченістю, емоційністю.

Розвивається творче уяву, коли дитина як розуміє деякі прийоми виразності, а й самостійно їх застосовує.

Уява стає опосередкованим та навмисним. Дитина починає створювати образи відповідно до поставленої мети та певних вимог, за заздалегідь запропонованим планом, контролювати ступінь відповідності результату поставленого завдання.

Уява виражається:

1. У побудові образу коштів та кінцевого результату предметної діяльності суб'єкта.

2. У створенні програми поведінки, коли проблемна ситуація невизначена.

3. У продукуванні образів, що не програмуються, а замінюють діяльність.

4. Створення образів, які відповідають опису об'єкта.

Найважливіше значення уяви - у цьому, що дозволяє уявити результату праці до початку (наприклад, стіл у завершеному вигляді як готовий виріб), цим, орієнтуючи людини у процесі діяльності. Створення за допомогою уяви моделі кінцевого чи проміжного продукту праці (ті деталі, які треба послідовно виготовити, щоб зібрати стіл) сприяє його предметному втіленню.

Сутність уяви, якщо говорити про його механізми - перетворення уявлень, створення нових образів, на основі існуючих. Уява - це відображення реальної дійсності у нових, незвичних, несподіваних поєднаннях та зв'язках.

Уявлення уяви бувають 4 видів:

Уявлення те, що існує насправді, але чого раніше людина не сприймала;

Уявлення історичного минулого;

Уявлення про те, що буде у майбутньому і про те, що ніколи не було насправді.

Як би не було нове те, що створено уявою людини, воно неминуче виходить із того, що є насправді, спирається на неї. Тому уява, як і вся психіка, є відображенням мозком навколишнього світу, але лише відображенням того, що людина не сприймала, відображенням того, що стане реальністю в майбутньому.

Фізіологічно процес уяви є процес утворення нових поєднань і комбінацій з тимчасових нервових зв'язків, що вже склалися, в корі головного мозку.

Процес уяви завжди протікає у нерозривному зв'язку з двома іншими психічними процесами- Пам'яттю та мисленням. Так само як і мислення, уява виникає в проблемній ситуації, тобто в тих випадках, коли потрібно знайти нові рішення; як і мислення, воно мотивується потребами особистості. Реальному процесу задоволення потреб може передувати ілюзорне, уявне задоволення потреб, тобто живе, яскраве уявлення тієї ситуації, коли ці потреби може бути задоволені. Але випереджальне відбиток дійсності, здійснюване у процесах фантазії, відбувається у конкретної формі. Уява працює у тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації дуже велика. Чим звичнішою, точнішою і певнішою з'явиться ситуація, тим менше простору дає вона фантазії. Однак за наявності вельми наближених відомостей про ситуацію, навпаки, важко отримати відповідь за допомогою мислення – тут вступає у права фантазія. Говорячи про уяву, ми лише підкреслюємо переважний напрямок психічної діяльності. Якщо перед людиною стоїть завдання відтворити уявлення речей та подій, що були раніше в його досвіді, ми говоримо про процеси пам'яті. Але якщо ті ж уявлення відтворюються для того, щоб створити нове поєднання цих уявлень або створити з них нові уявлення, ми говоримо про діяльність уяви.

Діяльність уяви тісно пов'язана з емоційними переживаннями людини. Подання бажаного може викликати в людини позитивні почуття, а в певних ситуаціях мрія про щасливе майбутнє здатна вивести людину з вкрай негативних станів, дозволяє їй відволіктися від ситуацій цього моменту, проаналізувати те, що відбувається, і переосмислити значущість ситуації для майбутнього. Отже, уяву грає дуже істотну рольу регуляції нашої поведінки.

Уява пов'язана і з реалізацією наших вольових дій. Так, уява присутня в будь-якому виді нашої трудової діяльності, оскільки перш ніж створити щось, необхідно мати уявлення про те, що ми створюємо.

Уяви через особливості відповідальних нього систем певною мірою пов'язані з регуляцією органічних процесів і руху. Уяву впливає багато органічні процеси: функціонування залоз, діяльність внутрішніх органів, обмін речовин та ін Наприклад: уявлення про смачний обід викликає у нас рясна слиновиділення, а, вселяючи людині уявлення про опік можна викликати реальні ознаки "опіку" на шкірі.

Можна дійти невтішного висновку у тому, уяву грає істотну роль як і регуляції процесів організму людини, і у регуляції його мотивованого поведінки.

Основна тенденція уяви - перетворення уявлень (образів), що забезпечує, зрештою, створення моделі ситуації свідомо нової, раніше не виникала.

Будь-який новий образ, нова ідея співвідносяться з дійсністю і у разі невідповідності відкидаються як хибні чи виправляються

Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється у різних формах:

- аглютинація - поєднання ("склеювання") різних, не що з'єднуються у реальності якостей, властивостей, частин предметів, результатом може стати дуже химерний образ, часом далекий від реальності, шляхом аглютинації будуються багато казкові образи (русалка, хатинка на курячих ніжках тощо.). ), вона використовується і в технічній творчості (наприклад, акордеон - поєднання фортепіано та баяна);

- гіперболізація або акцентування - парадоксальне збільшення або зменшення предмета (хлопчик-с-пальчик, Гулівер), зміна кількості його частин, виділяється будь-яка деталь або частина цілого і робиться домінуючою, яка несе основне навантаження (дракони з сімома головами тощо);

- загострення - підкреслення будь-яких ознак предметів, з цього прийому створюються шаржі і злі карикатури;

- схематизація - згладжування відмінностей предметів та виявлення рис подібності між ними, наприклад, створення художником орнаменту, елементи якого взяті з рослинного світу;

- типізація - виділення істотного, що повторюється в однорідних явищах і втілення їх у конкретному образі, що межує з творчим процесом, широко використовується у художній літературі, скульптурі, живописі.