Сластенін В., Ісаєв І. та ін
Статтю підготовлено Калінкіною Оленою Олександрівною та
Татарниковою Вікторією Олександрівною
Теоретичні засади професійної діяльності педагога.
У діяльності педагога дошкільного закладу велике значеннямає знання нормативної документації, згідно з якою вибудовується педагогічний процес в установі та знання основних теоретичних підходів, оскільки саме на них базується побудова змісту дошкільної освіти. Ключовими нормативно-правовими документами, що регулюють діяльність педагога дошкільної установи, є такі законодавчі актияк: Конституція Російської Федерації, Закон про освіту, типове положення про дошкільний навчальний заклад, статут дитячого садка, програма розвитку ДНЗ, освітня програма, основна загальноосвітня програма дошкільного дитинства та комплекс парціальних програм, Федеральні державні освітні стандарти та багато інших нормативно-правових документів і положень, за допомогою яких регулюється діяльність педагогів ДОП.
Побудова процесу навчання та виховання дітей дошкільного віку здійснюється на основі основних теоретичних концепцій дошкільної освіти, ці основні концепції покладено в основу Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, до них входять: культурна історична концепціяЛ.С. Виготського, діяльнісний підхід та особистісний підхід до навчання дошкільнят. Кожен із цих підходів відображає важливі положення, на основі яких вибудовується дошкільна освіта.
Культурно-історичний підхід, розроблений Л.С. Виготським, розкриває особливості формування психічних процесівособи. У межах цього підходу ключовим є поняття розвитку. Дане поняття сприймається автором як перехід від одного якісного стану до іншого з метою його вдосконалення. У межах культурно-історичної концепції основними поняттями, значимими для шкільної освіти, є поняття «провідної діяльності», «соціальної ситуації розвитку», і навіть «психологічних новоутворень у різні вікові періоди».
Провідна діяльність – це діяльність дитини, у межах якої відбувається формування нових видів діяльності, розвиваються психічні функції, формуються особистісні новоутворення. У дошкільному віці провідним видом діяльності є гра. Побудова освітньої програмиоснову своєї спирається на облік провідного виду діяльності.
Соціальна ситуація розвитку відображає систему міжособистісних взаємодій дитини з оточуючими її людьми. До початку кожного вікового періоду складається своєрідне, специфічне для даного віку, неповторне ставлення між дитиною та навколишньою соціальною дійсністю – саме це ставлення і називається ситуацією розвитку. Відповідно до культурно-історичної концепції, освітні цілі мають бути орієнтовані на:
- Розвиток культури дитини, освоєння та набуття знань, умінь, цінностей та норм.
- Взаємодія педагога та дитини має вибудовуватися на основі стимулювання та рефлексії різних видів діяльності, ситуації діалогу.
- Зміст освіти вибудовується як модель науки у системі культури та відбувається виділення тих теорій та ідеалів та пізнавальної діяльності, які мають загальнокультурне значення.
Провідний вид діяльності дошкільного віку – гра – вичерпує свій розвиваючий вплив до 7 років, коли дитина стає на новий щабель розвитку та переходить до шкільному навчанню. Це відбувається завдяки тому, що у дитини спостерігається психологічне дозрівання тих функцій та процесів, які мають
важливе значення на навчання. У дошкільномуУ віці гра забезпечує цілу низку функцій та сприяє розвитку в дитини вміння співвідносити свої дії зі зразком і підкорятися правилам, регулювати свої дії та вчинки, тому всі ці новоутворення виступають як показники результатів освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Найважливішим поняттям у рамках культурно-історичної концепції є поняття зони актуального та зони найближчого розвитку. Зона актуального розвитку - це те, що дитина вміє і знає на даний момент, зона найближчого розвитку - це те, чому дитина може навчитися і те, що завтра перейде в зону її актуального розвитку. У цьому будується процес дошкільного освіти. У дітей формується система знань, умінь та навичок. Завдяки культурно-історичній концепції у дошкільній освіті визначено базові характеристикипроцесу розвитку дитини, і вони враховуються у процесі навчання та виховання.
В рамках діяльнісного підходу, авторами якого є А. В. Запорожець, А. М. Леонтьєв, Л. С. Рубінштейн, діяльність сприймається як засіб становлення та розвитку суб'єктності дитини. Діяльнісний підхід означає організацію та управління освітньою діяльністю дитини в загальному процесі її становлення та розвитку.
Сутність діяльнісного підходу говорить про те, що основу розвитку становить самостійна діяльність та спільна діяльність дитини. Виходячи з цього підходу, важливе значення має не те, що педагог дає дитині готові зразки, які вона засвоює, а те, що дитина сама створює їх спільно з педагогами. Особистісний підхід в основі організації освітнього процесу дошкільної установи свідчить про визнання пріоритету особи перед колективом, побудову гуманістичних відносин.
Особистісний підхід у діяльності педагога є базовою цінною орієнтацією, яка визначає його відношення у взаємодії з дитиною. У межах особистісного підходу дошкільної освіти розглядаються такі поняття як «індивідуальність», «особистість», «Я-концепція», «вибір», «педагогічна підтримка». Інтеграція змісту дошкільної освіти, що є об'єднання в єдине ціле окремих частин, є найважливішою характеристикою дошкільної освіти на етапі.
Процес гуманізації змісту дошкільної освіти пред'являє високі вимоги до організації педагогічного процесу, орієнтує на пошук конструктивних форм взаємодії та впровадження інноваційних технологій навчання, виховання та розвитку дітей дошкільного віку. Інноваційні процеси дошкільної освіти здійснюються на основі особистісно-орієнтованого підходу, в рамках якого проходить соціалізація та розвиток дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей та здібностей. Сучасні педагогічні технології визначають зміст дошкільної освіти, структуру педагогічної діяльності, організацію середовища ДНЗ. Зміст освіти є пріоритетною сферою, від якої залежить розвиток людини, здатної самостійно і свідомо будувати своє життя на кшталт загальнолюдських цінностей, з урахуванням традицій свого народу. Особливий інтерес у цьому плані представляє дошкільне дитинство як перший ступінь системи безперервної освіти, початковий етап оволодіння культурно-історичними цінностями.
Література:
1. Виготський Л. С. Психологія та вчення про локалізації вищих психічних функцій / Л. С. Виготський // Собр. Соч. - В. 6-ти тт. - Т. 1. Питання теорії та історії психології. - М.: Педагогіка, 1982. - С. 168-174.
2. Особистісно орієнтований підхід у роботі педагога: розробка та використання / За ред. Є. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 138 с. 3.
3.Рубінштейн С. Л. Людина та світ / С. Л. Рубінштейн. М.: Наука, 1997. – 147 с.
Вчити треба всіх… Жінка має бути освіченою, бо через її руки проходить усе людство; тупі - глек без дна, скільки не мій, дна не придбає, але чистим буде; обдаровані - розум стільки може набрати поганого, що багато може наробити; начальницькі – щоб добре керували; підлеглі – щоб розумно підкорялися; багаті – без мудрості це свині, відгодовані висівками; бідні – це віслюки, змушені тягати тяжкості. Я. А. Коменський
Педагог У Стародавній Греції педагог – спеціальний раб, який супроводжує до школи буквально «ПОВОДИР» ВЕСТИ, СУПРОВІДЖУВАТИ.
Педагог загальний термін, що вживається для позначення осіб, які займаються різними видами освітньої діяльності ПРОФЕСІОНАЛИ мають спеціальну підготовку
Педагогічна діяльність вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, розвиток та освіта учнів; мистецтво управління формуванням особистості іншої людини засобами спеціальності
Структура педагогічної діяльності СУБ'ЄКТ ОБ'ЄКТ ЗАСОБИ ПРОДУКТ ПЕДАГОГ ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ВЧЕНОГО МЕТОДИ І ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ, САМА ОСОБИСТІСТЬ ПЕДАГОГА ЗДОРОВ'Я
Сутнісні характеристики педагогічної діяльності 1) духовний характер педагог має справу з найвищою цінністю - ОСОБИСТістю учня, який є суб'єктом власної діяльності з саморозвитку, самовдосконалення, самонавчання; без звернення до її внутрішніх сил, потреб педагогічний процес не буде ефективним
p align="justify"> Розвиваючий механізм Педагогу важливо не просто самому стати в суб'єктну позицію (усвідомити зміст своєї діяльності), але і поставити в позицію усвідомлює діяльність Іншого (учня)
2. Спільний характер «потік всеосяжної взаємності» передбачає педагога і те, кого він вчить, розвиває, виховує. Сутність педагогічної діяльності у переході діяльності собі у діяльність для Іншого. Мотивом педагогічної діяльності є інтереси інших.
3. Гуманістичний характер педагогічної діяльності Гуманізм - світогляд, якому властива впевненість у необмежених можливостях самовдосконалення людини, невичерпність її емоційних, пізнавальних, адаптивних можливостей. Об'єктом на який спрямовані педагогічні, зусилля є не сама особистість, а процес її розвитку та вдосконалення
Гуманістичний підхід до педагогічної діяльності придання складності, невичерпності, суперечливості, постійної мінливості людини в людині «Людина є те, що можливо». К. Роджерс
Незведеність – відкритість людини як системи, яка біологічно та соціально вдосконалюється завдяки середовищу, спілкуванню, мові; - людина не може бути зведена до будь-якої функції або набору функцій; – особистість завжди більша за справу, статус, професію
Невимовність людина, як духовна істота по суті своїй цілком невимовна; людина є таємницею, значимість та глибина якої залежить від її духовного розвитку.
Невизначеність Незрозумілість людини з погляду зовнішніх умов та внутрішніх законів свого існування; внутрішньо людина залишається вільною, підкоряючись своїм законам та правилам
Незавершеність особистості Становлення особи має суперечливий, дискретний характер. Особа не завершена, багато в ній тільки намічено. Вона перебуває у стані самобудування, пошуку власного лику.
Прийняття та реалізація гуманістичних цінностей Цінності - доброчесності АЛЬТРУЇЗМ ДРУГОДОМІНАНТНІСТЬ ПРИНЯТТЯ ТА ЕМПАТІЯ ТЕРПИМІСТЬ Цінності - життєдіяльності самореалізація самовизначення свобода підтримка
Гуманістичний потенціал Педагогічної діяльності полягає у створенні можливостей для постійного розвитку та особистісного зростання педагога; діяльність, яка дозволяє розвивати та реалізовувати свій творчий потенціал
4. Творчий характер 1) педагог проектує особистість учня, 2) приймає самостійні рішення в несподіваних ситуаціях; 3) вибирає і поєднує найбільш доцільні методи та форми навчання; 4)продукує ідеї, створює нові способи педагогічної діяльності, що відповідають його педагогічної індивідуальності та особливостям аудиторії.
Близькість до виконавчої діяльності Відтворення в індивідуальній свідомості результатів наукової та художньої творчості (збіг продукту та процесу) Необоротність Невідтворюваність Непередбачуваність Імпровізійність
5. Організаторський характер педагогічної діяльності Педагогічна діяльність по суті є управлінською, в якій педагог виступає як організатор, менеджер; педагог покликаний як і й не так транслювати знання, а організувати навчальний процес, створювати умови у тому, щоб учень вдосконалював себе.
Специфіка педагогічної діяльності Педагогічна діяльність керуюча перетворювальна процесом перетворення особистість володіння спеціальними знаннями про предмет своєї спеціальності встановлення та розвиток оптимальних взаємин між учнями предметно-спеціалізована людинознавча
ОСВІТА «цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення учням встановлених державою освітніх рівнів» . Закон про освіту РФ Процес побудови особистістю свого образу, метою якого є ідеал особистості, спосіб мети життя, що склався у певній культурі. І. Я. Лернер
Головне завдання освіти – не в тому, щоб задовольнятися передачею традицій та знань, а щоб удосконалювати здатність, яка дає людині можливість знаходити унікальні смисли. В. Франкл
Виховання Механізм забезпечення збереження історичної пам'ятіпопуляції І. П. Павлов цілеспрямована діяльність з формування системи якостей особистості, поглядів та переконань.
Виховання з гуманістичних позицій «сходження до суб'єктності» (М. С. Каган) «актуалізація людського вихованця» (І. А. Колесникова) якостей «в-вісь -харчування – харчування духовної осі людини (Ш. Амонашвілі) «безперервне становлення надання людині самовизначення» (Г. Батищев) цілісності, можливості
ціль виховання? ? ? формування гармонійно та всебічно розвиненої особистості, підготовленої до ініціативної соціальної та професійної діяльності в сучасному суспільстві.
Навчання процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками викладання передача знань, умінь, досвіду діяльності вчення засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення
РОЗВИТОК послідовна кількісна та якісна зміна фізичних, інтелектуальних, емоційно-ціннісних властивостей особистості; відбувається у процесі засвоєння цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному професійному співтовариству
Соціалізація процес і результат залучення особистості до системи соціальних відносин соціальна адаптація пристосування до соціальних умов індивідуалізація усвідомлення особистістю своєї неповторності, можливості бути самим собою
Професіоналізація як частина соціалізації підготовка особистості до усвідомленого виборупрофесійного шляху розвиток професійної спрямованості особистості виявлення пізнавальних та професійних можливостей, інтересів особистості формування готовності до самовизначення у системі міжособистісних та ділових відносин
Культурно - гуманістична функція полягає у забезпеченні висхідного відтворення культури; АЛЕ І В СТАНОВЛЕННІ УЧНЯ ЯК ЛЮДИНИ КУЛЬТУРИ.
Прогностична – прогнозування результату Аналіз педагогічної ситуації Мета та способи її досягнення Визначення етапів та розподіл часу Передбачення результату
Конструктивна – проектування педагогічного процесу Відбір та організація змісту навчальної інформації Конкретизація цілей на основі діагностики потреб та можливостей учнів Визначення педагогічних умов (матеріальних, психологічних) Планування своїх дій та дій учня
Організаторська Створення мотивації до майбутньої діяльностіІНТЕГРАЦІЯ ТА АДАПТАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВЛЕНОСТІ УЧНІВ Організація спільної діяльності Стимулювання пізнавальної активності та творчості учнів
Комунікативна – побудова міжособистісної взаємодії Сприйняття психологічного стану партнера Комунікативна атака ВСТАНОВЛЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО КОНТАКТУ УПРАВЛІННЯ СПІЛКУВАННЯМ: розподіл уваги, швидке реагування на бар'єри, що виникають
Рефлексивна – підбиття підсумків Контроль результатів освітнього процесу Аналіз та оцінка отриманих результатів Визначення напряму корекції своєї діяльності
Вивчення вікових та індивідуально-типологічних особливостей учнів Вивчення змісту та способів впливу на інших людей Вивчення процесу та результату власної діяльності, її переваг та недоліків
Які здібності повинен розвивати в собі педагог? Сформулюйте педагогічне кредо (девіз) успішного освітянина.
Література з основ пед. діяльності Введення у педагогічну діяльність: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів; під. ред. А. С. Роботової. - М.: «Академія», 2007. Зимова І. А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. -М. : Логос, 2005. Клімов Є. А. Педагогічна праця: психологічні складові. М. «Академія», 2004. Морєва Н. А. Основи педагогічної майстерності-М. «Освіта», 2006. Нікітіна Н. Н., Кислінська Н. В. Введення в педагогічну діяльність: Теорія і практика. М.: «Академія», 2004.
Хуторський А. В. Людиноподібне навчання на уроці – цілі та завдання експерименту // Інтернет журнал «Ейдос» 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http://elite. far. ru/index. phtml? page=book 5314000822 http://www. ido. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http://www. humanism. ru/pedagogika 4. htm http://uchebauchenyh. narod. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Література з педагогічної аксіології Крилова Н. Б. Культурологія освіти-М., 2000. Педагогіка розуміння: навч. посібник/Ю. У Сеньку, М. Н. Фроловська. - М., 2007. Сластенін В. А., Г. І. Чижакова Введення в педагогічну аксіологію: навч. допомога. -М. , 2003. Старікова Л. Д. Історія педагогіки та філософія освіти. - Ростов н/Д, 2008. Хрестоматія з педагогічної аксіології: Навчальний посібник / Упоряд. В. А. Сластенін, Г. І. Чижакова. – М. Воронеж, 2005.
Закінчіть фразу. . Метою педагогічної діяльності є. . . Її спільний характер проявляється у. . . Унікальний характер педагогічної діяльності пояснюється тим, що. . . Універсальний характер педагогічної діяльності проявляється у тому, що. . У чому суть педагогічної діяльності?
? ? ? ? ? ? У чому специфіка педагогічної діяльності? У чому суть гуманістичного підходу у педагогіці? Існує думка, що з розвитком нових інформаційних технологій, професія педагога зникне. Чи згодні ви з цим твердженням?
Сутність педагогічної діяльності
Основні види педагогічної діяльності
Структура педагогічної діяльності
Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності
Професійно зумовлені вимоги до особи педагога
§ 1. Сутність педагогічної діяльності
Сенс педагогічної професії виявляється у діяльності, яку здійснюють її представники та яка називається педагогічною. Вона представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.
Очевидно, що цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - загальнопедагогічна, яку свідомо чи мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самої себе, займаючись самоосвітою та самовихованням. Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.
Для проникнення сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, яку можна як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату. Системоутворюючою характеристикою діяльності, у тому числі й педагогічної, є мета(А.Н.Ле-онтьєв).
Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Це загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.
Мета педагогічної діяльності – явище історичне. Вона розробляється і формується як відображення тенденції соціального розвитку, висуваючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням її духовних та природних можливостей. У ній укладені, з одного боку, інтереси та очікування різних соціальних та етнічних груп, а з іншого - потреби та прагнення окремої особистості.
Велику увагу розробці проблеми цілей виховання приділяв А-С.Макаренко, але в жодній його роботі немає їх загальних формулювань. Він завжди різко виступав проти будь-яких спроб звести визначення цілей виховання до аморфних визначень типу "гармонійна особистість", "людина-комуніст" тощо. А.С.Макаренко був прихильником педагогічного проектування особистості, а мету педагогічної діяльності бачив у програмі розвитку особистості та її індивідуальних корективів.
Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.
Цілі педагогічної діяльності - явище динамічне. І логіка їх розвитку така, що виникаючи як відображення об'єктивних тенденцій суспільного розвиткуі наводячи зміст, форми та методи педагогічної діяльності у відповідність до потреб суспільства, вони складаються у розгорнуту програму поетапного руху до вищої мети - розвитку особистості в гармонії з самою собою та соціумом.
Основною функціональною одиницею, за допомогою якої проявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічна діяяк єдність цілей та змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індивідуальної бесіді тощо), але не зводиться до жодної з них. У той самий час педагогічне дію є особливою, яка висловлює і загальне, і всі багатство окремого.
Звернення до форм матеріалізації педагогічної дії допомагає показати логіку педагогічної діяльності. Педагогічна дія вчителя спочатку виступає у формі пізнавального завдання. Спираючись на наявні знання, він теоретично співвідносить кошти, предмет та передбачуваний результат своєї дії. Пізнавальне завдання, будучи вирішеним психологічно, потім перетворюється на форму практичного перетворювального акта. При цьому виявляється деяка невідповідність між засобами та об'єктами педагогічного впливу, що позначається на результатах дії вчителя. У зв'язку з цим із форми практичного акта дія знову перетворюється на форму пізнавальної завдання, умови якої стають повнішими. Таким чином, діяльність вчителя-вихователя за своєю природою є не що інше, як процес вирішення незліченної безлічі завдань різних типів, класів та рівнів.
Специфічною особливістю педагогічних завдань і те, що й рішення практично будь-коли лежать лежить на поверхні. Вони нерідко вимагають напруженої роботи думки, аналізу багатьох факторів, умов та обставин. Крім того, шукане не подано у чітких формулюваннях: воно виробляється на основі прогнозу. Вирішення взаємопов'язаного ряду педагогічних завдань дуже важко піддається алгоритмізації. Якщо ж алгоритм все ж таки існує, застосування його різними педагогами може призвести до різних результатів. Це тим, що творчість педагогів пов'язані з пошуком нових рішень педагогічних завдань.
§ 2. Основні види педагогічної діяльності
Традиційно основними видами педагогічної діяльності, що здійснюються у цілісному педагогічному процесі, є викладання та виховна робота.
Виховательна робота -це педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища проживання і управління різноманітними видами діяльності вихованців з вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання -це такий вид виховної діяльності, спрямований управління переважно пізнавальної діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна та виховна діяльність – поняття тотожні. Таке розуміння співвідношення виховної роботита викладання розкриває сенс тези про єдність навчання та виховання.
Навчання, розкриттю сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно, для зручності та глибшого його пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Невипадково педагоги, котрі займаються розробкою проблеми змісту освіти (В.В.Краевский, І-ЯЛернер, М.Н.Скаткін та інших.), невід'ємними його компонентами поруч із знаннями та вміннями, якими людина опановує у процесі навчання, вважають досвід творчої діяльностіта досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Без єдності викладання та виховної роботи реалізувати названі елементи освіти неможливо. Висловлюючись образно, цілісний педагогічний процес у його змістовному аспекті - це процес, у якому воєдино злиті "виховне навчання" та "навчальне виховання"(Адістервег).
Порівняємо в загальних рисах діяльність викладання, що має місце як у процесі навчання, так і в позаурочний час, та виховну роботу, що здійснюється у цілісному педагогічному процесі.
Викладання, яке здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, що також здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованців, які у емоційних реакціях, поведінці та діяльності.
Зміст навчання, отже і логіку викладання, можна жорстко запрограмувати, чого допускає зміст виховної роботи. Формування знань, умінь та навичок в галузі етики, естетики та інших наук і мистецтв, вивчення яких не передбачено навчальними планами, по суті є не що інше, як навчання. У виховній роботі прийнятне планування лише у найзагальніших рисах: ставлення до суспільства, до праці, до людей, до науки (вчення), до природи, до речей, предметів та явищ навколишнього світу, до самого себе. Логіку виховної роботи вчителя у кожному окремо взятому класі не можна визначити нормативними документами.
Викладач має справу приблизно з однорідним "вихідним матеріалом". Результати вчення фактично однозначно визначаються його діяльністю, тобто. здатністю викликати та направити пізнавальну діяльність учня. Вихователь змушений зважати на те, що його педагогічні впливи можуть перетинатися з неорганізованими та організованими негативними впливами на школяра. Викладання як діяльність має дискретний характер. Воно зазвичай не передбачає взаємодії з учнями в підготовчий період, який може бути більш менш тривалим. Особливість виховної роботи у тому, що за умови відсутності безпосереднього контакту з учителем вихованець перебуває під його опосередкованим впливом. Зазвичай підготовча частина у виховній роботі є більш тривалою, а нерідко і більш значущою, ніж основна частина.
Критерій ефективності діяльності учнів у процесі навчання - рівень засвоєння знань та умінь, оволодіння способами вирішення пізнавальних та практичних завдань, інтенсивності просування у розвитку.Результати діяльності учнів легко виявляються та можуть бути зафіксовані у якісно-кількісних показниках. У виховній роботі ускладнено співвідношення результатів діяльності вихователя з виробленими критеріями вихованості. Дуже важко в особистості, що розвивається, виділити результат діяльності саме вихователя. В силу стохастичністьвиховного процесу утруднено передбачення результатів тих чи інших виховних дій та їх отримання набагато відстрочено у часі. У виховній роботі неможливо вчасно встановити зворотний зв'язок.
Зазначені відмінності в організації діяльності викладання та виховної роботи показують, що викладання значно легше за способами його організації та реалізації, а у структурі цілісного педагогічного процесу воно займає підлегле становище. Якщо процесі навчання практично все можна довести чи вивести логічно, то викликати і закріпити ті чи інші відносини особистості значно складніше, оскільки вирішальну роль тут грає свобода вибору. Саме тому успішність вчення великою мірою залежить від сформованого пізнавального інтересу та ставлення до навчальної діяльності загалом, тобто. від результатів як викладання, а й виховної роботи.
Виявлення специфіки основних видів педагогічної діяльності показує, що викладання та виховна робота у їх діалектичній єдності мають місце у діяльності педагога будь-якої спеціальності. Наприклад, майстер виробничого навчання в системі професійно-технічної освіти в процесі своєї діяльності вирішує два основні завдання: озброїти знань, вміннями та навичками, що навчаються, раціонально виконувати різні операції та роботи при дотриманні всіх вимог сучасної технологіївиробництва та організації праці; підготувати такого кваліфікованого робітника, який свідомо прагнув підвищення продуктивності праці, якості виконуваної роботи, був би організований, дорожив честю свого цеху, підприємства. Хороший майстер не тільки передає свої знання учням, а й спрямовує їхнє громадянське та професійне становлення. У цьому й полягає суть професійного виховання молоді. Тільки майстер, який знає і любить свою справу, людей, зможе прищепити учням почуття професійної честі та викликати потребу у досконалому оволодінні фахом.
Так само якщо розглянути коло обов'язків вихователя групи продовженого дня, то можна побачити у його діяльності та викладання та виховну роботу. Положення про групи продовженого дня визначено завдання вихователя: прищеплювати учням любов до праці, високі моральні якості, звички культурної поведінки та навички особистої гігієни; регулювати режим дня вихованців, спостерігаючи за своєчасним приготуванням домашнього завдання, надавати їм допомогу у навчанні, у розумній організації дозвілля; здійснювати спільно зі шкільним лікарем заходи, що сприяють зміцненню здоров'я та фізичному розвитку дітей; підтримувати зв'язок з учителем, класним керівником, з батьками вихованців чи особами, які їх замінюють. Однак, як це видно із завдань, прищеплення звичок культурної поведінки та навичок особистої гігієни, наприклад, - це вже сфера не тільки виховання, а й навчання, що потребує систематичних вправ.
Отже, з багатьох видів діяльності школярів пізнавальна не замикається лише рамками навчання, яке, своєю чергою, "обтяжене" виховними функціями. Досвід показує, що успіхів у викладацькій діяльності досягають передусім ті вчителі, які мають педагогічне вміння розвивати та підтримувати пізнавальні інтереси дітей, створювати на уроці атмосферу загальної творчості, групової відповідальності та зацікавленості в успіхах однокласників. Це говорить про те, що не викладацькі вміння, а вміння виховної роботи є первинними у змісті професійної готовності вчителя. У зв'язку з цим професійна підготовка майбутніх вчителів має на меті формування їхньої готовності до управління цілісним педагогічним процесом.
§ 3. Структура педагогічної діяльності
На відміну від прийнятого в психології розуміння діяльності як багаторівневої системи, компонентами якої є мета, мотиви, дії та результат, стосовно педагогічної діяльності переважає підхід виділення її компонентів як щодо самостійних функціональних видів діяльності педагога.
Н.В.Кузьміна виділила у структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язані компоненти: конструктивний, організаторський та комунікативний. Для успішного здійснення цих функціональних видів педагогічної діяльності необхідні відповідні здібності, що виявляються вміннях.
Конструктивна діяльність,у свою чергу, розпадається на конструктивно-змістовну (відбір та композиція навчального матеріалу, планування та побудова педагогічного процесу), конструктивно-оперативну (планування своїх дій та дій учнів) та конструктивно-матеріальну (проектування навчально-матеріальної бази педагогічного процесу). Організаторська діяльністьпередбачає виконання системи дій, вкладених у включення учнів у різні види діяльності, створення колективу та організацію спільної діяльності.
Комунікативна діяльністьспрямовано встановлення педагогічно доцільних відносин педагога з вихованцями, іншими педагогами школи, представниками громадськості, батьками.
Однак названі компоненти, з одного боку, однаковою мірою можуть бути віднесені не тільки до педагогічної, а й майже до будь-якої іншої діяльності, а з іншого - вони не розкривають із достатньою повнотою всі сторони та галузі педагогічної діяльності.
А. І. Щербаков відносить конструктивний, організаторський та дослідницький компоненти (функції) до загальнотрудових, тобто. що виявляється у будь-якій діяльності. Але він конкретизує функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, представивши організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, орієнтаційної та мобілізаційної функцій. Особливо слід звернути увагу до дослідницьку функцію, хоча і належить до общетрудовым. Реалізація дослідницької функції вимагає від вчителя наукового підходу до педагогічних явищ, володіння вміннями евристичного пошуку та методами науково-педагогічного дослідження, у тому числі аналізу власного досвіду та досвіду інших вчителів.
Конструктивний компонент педагогічної діяльності може бути представлений як внутрішньо взаємопов'язані аналітична, прогностична та проективна функції.
Поглиблене вивчення змісту комунікативної функції дозволяє визначити її також через взаємопов'язану перцептивну, власне комунікативну та комунікативно-операційну функції. Перцептивна функція пов'язана з проникненням у внутрішній світ людини, власне комунікативна – спрямована на встановлення педагогічно доцільних відносин, а комунікативно-операційна – передбачає активне використання засобів педагогічної техніки.
Ефективність педагогічного процесу обумовлена наявністю постійного зворотного зв'язку. Вона дозволяє вчителю своєчасно отримувати інформацію про відповідність отриманих результатів запланованим завданням. З огляду на це у структурі педагогічної діяльності необхідно виділити і контрольно-оцінний (рефлексивний) компонент.
Усі компоненти, чи функціональні види, діяльності проявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності. Їх здійснення передбачає володіння педагогом спеціальними вміннями.
§ 4. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності
Однією з найважливіших вимог, які висуває педагогічна професія, є чіткість соціальної та професійної позицій її представників. Саме в ній вчитель виражає себе суб'єктом педагогічної діяльності.
Позиція педагога - це система тих інтелектуальних, вольових та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльностізокрема, що є джерелом його активності. Вона визначається, з одного боку, тими вимогами, очікуваннями та можливостями, які пред'являє та надає йому суспільство. А з іншого боку, діють внутрішні, особисті джерела активності - потягу, переживання, мотиви та цілі педагога, його ціннісні орієнтації, світогляд, ідеали.
У позиції педагога проявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки та діяльності.
Соціальна позиціяпедагога виростає з тієї системи поглядів, переконань та ціннісних орієнтацій, які були сформовані ще в загальноосвітній школі. У процесі професійної підготовки з їхньої основі формується мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної професії, цілям і засобам педагогічної діяльності. Мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної діяльності в найширшому її розумінні зрештою виявляється у спрямованості, що становить ядро особистості вчителя.
Соціальна позиція педагога багато в чому визначає його професійну позиціюОднак тут немає будь-якої прямої залежності, оскільки виховання завжди будується на основі особистісної взаємодії. Саме тому педагог, чітко усвідомлюючи, що він робить, далеко не завжди може дати розгорнуту відповідь, чому він робить так, а не інакше, нерідко всупереч здоровому глузду та логіці. Ніякий аналіз не допоможе виявити, які джерела активності взяли гору при виборі педагогом тієї чи іншої позиції в ситуації, що склалася, якщо він сам пояснює своє рішення інтуїцією. На вибір професійної позиції педагога впливають багато чинників. Проте вирішальними серед них є його професійні установки, індивідуально-типологічні особливості особистості, темперамент та характер.
Л.Б. Ітельсон дав характеристику типових рольових педагогічних позицій. Педагог може виступати як:
інформатора, якщо він обмежується повідомленням вимог, норм, поглядів тощо. (наприклад, треба бути чесним);
друга, якщо він прагнув поринути у душу дитини"
диктатора, якщо він насильно впроваджує норми та ціннісні орієнтації у свідомість вихованців;
порадника, якщо використовує обережне вмовляння"
прохача, якщо педагог просить вихованця бути таким "як треба", опускаючись часом до самоприниження, лестощів;
натхненника, якщо він прагне захопити (запалити) цікавими цілями, перспективами.
Кожна з цих позицій може давати позитивний та негативний ефект залежно від особи вихователя. Однак завжди дають негативні результати несправедливість та свавілля; підігравання дитині, перетворення її на маленького кумира та диктатора; підкуп, неповага до особи дитини, придушення її ініціативи тощо.
§ 5. Професійно зумовлені вимоги до особистості педагога
Сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається як професійна готовністьдо педагогічної діяльності У її складі правомірно виділити з одного боку, психологічну, психофізіологічну та фізичну готовність, а з іншого - науково-теоретичну та практичну підготовку як основу професіоналізму.
Зміст професійної готовності як відображення мети педагогічної освіти акумульовано в професійно-грамові,відображає інваріантні, ідеалізовані параметри особистості та професійної діяльності вчителя.
До теперішнього часу накопичено багатий досвід побудови професіограми вчителя, який дозволяє професійні вимоги до вчителя об'єднати у три основні комплекси, що взаємопов'язані та доповнюють один одного: загальногромадянські якості; якості, що визначають специфіку професії вчителя; спеціальні знання, вміння та навички з предмету (спеціальності). Психологи при обґрунтуванні професіограми звертаються до встановлення переліку педагогічних здібностей, що є синтезом якостей розуму, почуттів і волі особистості. Зокрема, В.А. Крутецький виділяє дидактичні, академічні, комунікативні здібності, а також педагогічну уяву та здатність до розподілу уваги.
А. І. Щербаков до найважливіших педагогічних здібностей відносить дидактичні, конструктивні, перцептивні, експресивні, комунікативні та організаторські. Він також вважає, що у психологічній структурі особистості вчителя мають бути виділені загальноцивільні якості, морально-психологічні, соціально-перцептивні, індивідуально-психологічні особливості, практичні вміння та навички: загальнопедагогічні (інформаційні, мобілізаційні, розвиваючі, орієнтаційні), загальнотрудові (конструктивні) , дослідні), комунікативні (спілкування з людьми різних вікових категорій), самоосвітні (систематизація та узагальнення знань та їх застосування при вирішенні педагогічних завдань та одержанні нової інформації).
Вчитель - як професія, суть якої транслювати знання, а висока місія створення особистості, утвердження людини у людині. У зв'язку з цим мета педагогічної освіти може бути представлена як безперервний загальний та професійний розвиток вчителя нового типу, якого характеризують:
висока громадянська відповідальність та соціальна активність;
любов до дітей, потреба та здатність віддати їм своє серце;
справжня інтелігентність, духовна культура, бажання та вміння працювати разом з іншими;
високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей та прийняття творчих рішень;
потреба у постійному самоосвіті та готовність до нього;
фізичне та психічне здоров'я, професійна працездатність.
Ця ємна та лаконічна характеристика вчителя може бути конкретизована до рівня особистісних характеристик.
У професіограмі вчителя чільне місце посідає спрямованість його особистості. Розглянемо у зв'язку властивості особистості вчителя-вихователя, що характеризують його соціально-моральну, професійно-педагогічну та пізнавальну спрямованість.
КД. Ушинський писав: " Найголовніша дорога людського виховання є переконання, але в переконання можна діяти лише переконанням. Будь-яка програма викладання, будь-яка методу виховання, хоч як хороша вона була, не перейшла у переконання вихователя, залишиться мертвою буквою, яка має ніякої сили насправді. . Найпильніший контроль у цій справі не допоможе. Вихователь ніколи не може бути сліпим виконавцем інструкції: не зігріта теплотою його особистого переконання, вона не матиме жодної сили "".
У діяльності вчителя ідейна переконаність визначає всі інші властивості та характеристики особистості, що виражають його соціально-моральну спрямованість. Зокрема, соціальні потреби, моральні та ціннісні орієнтації, почуття суспільного обов'язку та громадянської відповідальності. Ідейна переконаність є основою соціальної активності вчителя. Саме тому вона по праву вважається найглибшою фундаментальною характеристикою особистості вчителя. Вчитель-громадянин вірний своєму народові, близький до нього. Він не замикається у вузькому колі своїх особистих турбот, його життя безперервно пов'язане із життям села, міста, де він живе та працює.
У структурі особистості вчителя особлива роль належить професійно-педагогічної спрямованості. Вона тим каркасом, навколо якого компонуються основні професійно значущі якості особистості педагога.
Професійна спрямованість особистості вчителя включає інтерес до професії вчителя, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри та схильності. Основою педагогічної спрямованості є інтерес до професії вчителя,який знаходить своє вираження у позитивному емоційному ставленні до дітей, до батьків, педагогічної діяльності в цілому та до конкретних її видів, у прагненні до оволодіння педагогічними знаннями та вміннями. Педагогічне покликанняна відміну від педагогічного інтересу, який може бути споглядальним, означає схильність, що виростає з усвідомлення здатності до педагогічної справи.
Наявність чи відсутність покликання може виявитися лише за включенні майбутнього вчителя у навчальну чи реальну професійно орієнтовану діяльність, бо професійна призначеність людини не обумовлена прямо і однозначно своєрідністю його природних особливостей. Тим часом суб'єктивне переживання покликання до виконуваної чи навіть обраної діяльності може бути дуже значним чинником розвитку особистості: викликати захопленість діяльністю, переконаність у своїй придатності до неї.
Таким чином, педагогічне покликання формується у процесі накопичення майбутнім учителем теоретичного та практичного педагогічного досвіду та самооцінки своїх педагогічних здібностей. Звідси можна дійти невтішного висновку, що недоліки спеціальної (академічної) підготовленості що неспроможні бути приводом визнання повної професійної непридатності майбутнього вчителя.
Основу педагогічного покликання становить любов до дітей. Ця основна якість є передумовою самовдосконалення, цілеспрямованого саморозвитку багатьох професійно значущих якостей, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість вчителя.
Серед таких якостей – педагогічний обов'язокі відповідальність.Керуючись почуттям педагогічного обов'язку, вчитель завжди поспішає надати допомогу дітям і дорослим, усім, хто її потребує, в межах своїх прав і компетенції; він вимогливий до себе, неухильно дотримуючись своєрідного кодексу педагогічної моралі
Вищим виявом педагогічного обов'язку є самовідданістьвчителі. Саме в ній знаходить вираз його мотиваційно-ціннісне ставлення до праці. Вчитель, що має дану якість, працює, не рахуючись з часом, іноді навіть зі станом здоров'я. Яскравим прикладом професійної самовідданості є життя та діяльність О.С. Макаренко та В.А.Сухомлинського. Винятковий приклад самовідданості і самопожертви - життя і подвиг Януша Корчака, видного польського лікаря і педагога, який зневажив пропозиції фашистів залишитися в живих і крематорію, що зробив крок у піч разом зі своїми вихованцями.
Взаємини вчителя з колегами, батьками та дітьми, засновані на усвідомленні професійного обов'язку та почутті відповідальності, становлять сутність педагогічного такту,який є одночасно і почуття міри, і свідоме дозування дії, і здатність проконтролювати його і, якщо це необхідно, врівноважити один засіб іншим. Тактика поведінки вчителя у будь-якому разі полягає в тому, щоб, передбачаючи його наслідки, вибрати відповідні стиль і тон, час і місце педагогічної дії, а також провести своєчасне коригування.
Педагогічний такт багато в чому залежить від особистих якостей педагога, його світогляду, культури, волі, громадянської позиціїта професійної майстерності. Він є основою, де виростають довірчі відносини між вчителями і учнями. Особливо виразно педагогічний такт проявляється у контрольно-оцінної діяльності педагога, де дуже важливі особлива уважність і справедливість.
Педагогічна справедливістьє своєрідним мірилом об'єктивності вчителя, рівня його моральної вихованості. В.А.Сухомлинський писав: "Справедливість - це основа довіри дитини до вихователя. Але немає якоїсь абстрактної справедливості - поза індивідуальністю, поза особистими інтересами, пристрастями, поривами. Щоб стати справедливим, треба до тонкощі знати духовний світ кожної дитини". .
Якості особистості, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість педагога, є передумовою та концентрованим виразом його авторитетності.Якщо в рамках інших професій звично звучать вирази "науковий авторитет", "визнаний авторитет у своїй галузі" тощо, то вчитель може мати єдиний і неподільний авторитет особистості.
Основу пізнавальної спрямованості особистості становлять духовні потреби та інтереси.
Одним із проявів духовних сил та культурних потреб особистості є потреба у знаннях. Безперервність педагогічної самоосвіти – необхідна умова професійного становленнята вдосконалення.
Один з головних факторів пізнавального інтересу - любов до предмета, що викладається. Л.Н.Толстой зазначав, що коли " хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і знай її, і учні полюблять тебе, а ти виховаєш їх; виховного впливу"". Цю думку розвивав і В.А.Сухомлинський. Він вважав, що "майстер педагогічної справи настільки добре знає абетку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не сам зміст того, що вивчається , а учні, їх розумовий працю, їх мислення, проблеми їх розумової праці.
Сучасний вчитель повинен добре орієнтуватися у різних галузях науки, основи якої він викладає, знати її можливості для вирішення соціально-економічних, виробничих та культурних завдань. Але цього мало - він повинен бути постійно в курсі нових досліджень, відкриттів та гіпотез, бачити ближні та далекі перспективи науки, що викладається.
Найбільш загальною характеристикоюПізнавальної спрямованості особистості вчителя є культура науково-педагогічного мислення, основною ознакою якого є діалектичність. Вона проявляється у здібності у кожному педагогічному явищі виявляти складові його протиріччя. Діалектичний погляд на явища педагогічної дійсності дозволяє вчителю сприймати її як процес, де через боротьбу нового зі старим відбувається безперервний розвиток, впливати на цей процес, своєчасно вирішуючи всі питання і завдання, що виникають у його діяльності.
ВСТУП 3
1. СУТНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 4
2. ОСНОВНІ ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 8
3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 11
4. ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 13
ВИСНОВОК 15
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 16
ВСТУП
Педагог будь-якого рівня освітньої системи є представником наймасовішої частини гуманітарної інтелігенції. Значною мірою від нього залежить доля освіти, культури, становлення майбутніх поколінь.
Поза педагогічної діяльності важко уявити розвиток суспільства та окремої людини. Педагогічну діяльність можна як найважливіший атрибут людського буття.
Поза педагогічної діяльності важко уявити безперервність освітнього процесу у його просторово-часових характеристиках. "Світ у часі та просторі поставлений під знак школи" (С. С. Аверінцев). А школа нерозривно пов'язана із феноменами «учительство-учнівство». Сполученість педагогічної діяльності із цими відносинами також багато чому визначає її ціннісні, гуманітарні за своєю сутністю характеристики.
Педагогічна діяльність є умовою наступного зв'язку поколінь. Вона «виростає» з культури своєї епохи, відповідно до цієї культури, спрямована на її збереження та відтворення. Але водночас вона є передумовою та умовою подальшого розвиткукультури, виникнення у ній принципово нових явищ. Справжні педагоги завжди стурбовані не лише передачею, трансляцією наявного досвіду, накопичених знань, а й розвитком творчого потенціалу особистості своїх учнів, їхньої здібності та вміння долати межі відомого, традиційного. Завдяки цьому стає можливим вийти за межі освітнього стандарту, створити умови для успішного розвитку тих, хто здатний не лише до відтворювальної діяльності, а й до творчої. Це зумовлює особливу соціокультурну цінність педагогічної діяльності.
1. СУТНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
У повсякденному значенні слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. У науці діяльність розглядається у зв'язку з буттям людини та вивчається багатьма областями знання: філософією, психологією, історією, культурологією, педагогікою тощо. У діяльності проявляється одна з істотних властивостей людини – бути активною. Саме це підкреслюється у філософському визначенні діяльності як «специфічно людської формиактивного ставлення до навколишнього світу». Як зазначав психолог Б. Ф. Ломов, "діяльність є багатовимірною", тому існують численні класифікації діяльності, в основу яких покладено її різні ознаки, що відбивають різноманітні сторони цього феномена. Виділяють діяльність духовну та практичну, репродуктивну (виконавчу) та творчу, індивідуальну та колективну тощо. Виділено також різноманітні види професійної діяльності.
Педагогічна діяльність - це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіта, розвиток учнів (дітей різного віку, учнів шкіл, технікумів, професійно-технічних училищ, вищих навчальних закладів, інститутів підвищення кваліфікації, установ додаткової освіти тощо).
Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Це загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.
Мета педагогічної діяльності – явище історичне. Вона розробляється і формується як відображення тенденції соціального розвитку, пред'являючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням її духовних та природних можливостей. У ній укладені, з одного боку, інтереси та очікування різних соціальних та етнічних груп, а з іншого - потреби та прагнення окремої особистості.
Велику увагу розробці проблеми цілей виховання приділяв А. С. Макаренко, але в жодній його роботі немає їх загальних формулювань. Він завжди різко виступав проти будь-яких спроб звести визначення цілей виховання до аморфних визначень на кшталт «гармонійна особистість», «людина-комуніст» тощо. А. С. Макаренко був прихильником педагогічного проектування особистості, а мета педагогічної діяльності бачив у програмі розвитку особистості та її індивідуальних корективів.
Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.
Цілі педагогічної діяльності - явище динамічне. І логіка їх розвитку така, що, виникаючи як відображення об'єктивних тенденцій суспільного розвитку і наводячи зміст, форми та методи педагогічної діяльності у відповідність до потреб суспільства, вони складаються у розгорнуту програму поетапного руху до вищої мети - розвитку особистості в гармонії з самою собою та соціумом.
Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності - її спільний характер: вона обов'язково припускає педагога та того, кого він вчить, виховує, розвиває. Ця діяльність не може бути діяльністю лише «для себе». Її сутність - у переході діяльності "для себе" в діяльність "для іншого", "для інших". У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).
Професійна діяльність потребує спеціальної освіти, тобто. оволодіння системою спеціальних знань, умінь, навичок, необхідні виконання функцій, що з цією професією. Цими знаннями та вміннями ви будете опановувати, вивчаючи теоретичну та практичну педагогіку, займаючись самоосвітою та самовдосконаленням, щоб досягти високих результатів діяльності, дійти до високого рівня професіоналізму.
Людина, яка займається професійно-педагогічною діяльністю, може називатися по-різному: вихователь, вчитель, викладач, педагог. Часто це залежить від установи, в якій він працює: вихователь – у дитячому садку, вчитель – у школі, викладач – у технікумі, училищі, вузі. Педагог - радове родове поняття по відношенню до всіх інших.
Вчать і виховують удома (батьки, бабусі та дідусі, няні, гувернантки, репетитори, домашні вчителі), навчають та виховують у дитячому садку (вихователі, керівники гуртків), навчають та виховують у школі (вчителі, класні керівники, педагоги груп продовженого дня, педагоги додаткової освіти). Таким чином, вже в дитинстві людина, що росте, стає об'єктом педагогічної діяльності дуже багатьох людей. Але ось людина стала дорослою: вступила до технікуму, училища, вищого навчального закладу, на курси і т.д. І тут він знову потрапляє у сферу педагогічної діяльності, якою займаються спеціально підготовлені викладачі, освітяни.
Здобувши професію, сучасна людинапротягом життя не раз повинен буде поповнювати свої знання, підвищувати кваліфікацію, змінювати профіль діяльності, можливо, змінювати з різних причин і саму професію. Він повинен буде займатися на різних курсах, в інститутах підвищення кваліфікації, здобувати нову або додаткову освіту. І знову він потрапляє у сферу педагогічної діяльності.
Таким чином, виявляється, що жодна людина не може прожити, не ставши об'єктом педагогічної діяльності. Це надзвичайно потрібна в будь-якому суспільстві, затребувана всім перебігом соціокультурного, цивілізаційного розвитку людства діяльність, що має неминучу цінність.
2. ОСНОВНІ ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Традиційно основними видами педагогічної діяльності, що здійснюються у цілісному педагогічному процесі, є викладання та виховна робота.
Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання – це такий вид виховної діяльності, який спрямований на керування переважно пізнавальною діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна та виховна діяльність – поняття тотожні. Таке розуміння співвідношення виховної роботи та викладання розкриває сенс тези про єдність навчання та виховання.
Навчання, розкриттю сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно, для зручності та глибшого його пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Невипадково педагоги, які займаються розробкою проблеми змісту освіти (В.В.Краєвський, І.Я. Лернер, М.М. Скаткін та ін.), невід'ємними його компонентами поряд зі знаннями та вміннями, якими людина опановує у процесі навчання, вважають досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Без єдності викладання та виховної роботи реалізувати названі елементи освіти неможливо. Висловлюючись образно, цілісний педагогічний процес у його змістовному аспекті - це процес, у якому воєдино злиті навчання, що виховує, і навчальне виховання.
Виявлення специфіки основних видів педагогічної діяльності показує, що викладання та виховна робота у їх діалектичній єдності мають місце у діяльності педагога будь-якої спеціальності. Наприклад, майстер виробничого навчання у системі професійно-технічної освіти у процесі своєї діяльності вирішує дві основні завдання: озброїти учнів знаннями, вміннями та навичками раціонально виконувати різні операції та роботи за дотримання всіх вимог сучасної технології виробництва та організації праці; підготувати такого кваліфікованого робітника, який свідомо прагнув підвищення продуктивності праці, якості виконуваної роботи, був би організований, дорожив честю свого цеху, підприємства.
Так само, якщо розглянути коло обов'язків вихователя групи продовженого дня, можна побачити у його діяльності і викладання, і виховну роботу. Положення про групи продовженого дня визначено завдання вихователя: прищеплювати учням любов до праці, високі моральні якості, звички культурної поведінки та навички особистої гігієни; регулювати режим дня вихованців, спостерігаючи за своєчасним приготуванням домашнього завдання, надавати їм допомогу у навчанні, у розумній організації дозвілля; здійснювати спільно зі шкільним лікарем заходи, що сприяють зміцненню здоров'я та фізичному розвитку дітей; підтримувати зв'язок з учителем, класним керівником, з батьками вихованців чи особами, які їх замінюють. Однак, як це видно із завдань, прищеплення звичок культурної поведінки та навичок особистої гігієни, наприклад, - це вже сфера не тільки виховання, а й навчання, що потребує систематичних вправ.
Отже, з багатьох видів діяльності школярів пізнавальна діяльність не замикається лише рамками навчання, яке, своєю чергою, «обтяжене» виховними функціями. Досвід показує, що успіхів у викладацькій діяльності домагаються насамперед ті вчителі, які мають педагогічне вміння розвивати та підтримувати пізнавальні інтереси дітей, створювати на уроці атмосферу загальної творчості, групової відповідальності та зацікавленості в успіхах однокласників. Це говорить про те, що не викладацькі вміння, а вміння виховної роботи є первинними у змісті професійної готовності вчителя. У зв'язку з цим професійна підготовка майбутніх вчителів має на меті формування їхньої готовності до управління цілісним педагогічним процесом.
3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Як і будь-який вид діяльності, діяльність педагога має свою структуру:
1. Мотивація.
2. Педагогічні цілі та завдання.
3. Предмет педагогічної діяльності.
4. Педагогічні засоби та способи вирішення поставлених завдань.
5. Продукт та результат педагогічної діяльності.
Кожен вид діяльності має свій предмет, так само і педагогічна діяльність має свій.
Предметом педагогічної діяльності є організація навчальної діяльності учнів, спрямовану освоєння учнями предметного соціокультурного досвіду як основи та умови розвитку.
Засобами педагогічної діяльності є:
наукові (теоретичні та емпіричні) знання, за допомогою та на основі яких формується понятійно-термінологічний апарат учнів;
«носії» знань - тексти підручників або знання, що відтворюється учнем при спостереженні (на лабораторних, практичних заняттях тощо), організованому вчителем, за фактами, закономірностями, властивостями предметної дійсності, що освоюються;
допоміжні засоби- технічні, комп'ютерні, графічні та ін.
Способами передачі соціального досвіду у педагогічній діяльності є:
пояснення;
показ (ілюстрація);
спільна робота;
безпосередня практика учня (лабораторна, польова);
тренінги та ін.
Продукт педагогічної діяльності - формований у учня індивідуальний досвід у всій сукупності аксіологічних, морально-етичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових. Продукт цієї діяльності оцінюється на іспиті, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій.
Результатом педагогічної діяльності як виконання її основної мети є розвиток учня:
його особистісне вдосконалення;
інтелектуальне вдосконалення;
становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності.
4. ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
У ряді психолого-педагогічних робіт виділяються дві групи педагогічних функцій - цілеспрямовані та організаційно-структурні.
1. До цілеспрямованої групи входять такі функції:
орієнтаційна;
розвиваюча;
мобілізуюча (стимулююча психічний розвиток учнів);
інформаційна.
Ця група функцій співвідноситься із дидактичними, академічними, авторитарними, комунікативними здібностями людини.
2. До організаційно-структурної групи входять такі функції:
конструктивна;
організаторська;
комунікативна;
гностична.
Так, конструктивна функція забезпечує:
а) відбір та організацію змісту навчальної інформації, яка має бути засвоєна учнями;
б) проектування діяльності учнів, де інформація може бути засвоєна;
в) проектування власної майбутньої діяльності та поведінки, якими вони мають бути у процесі взаємодії з учнями.
Організаторська функція реалізується через організацію:
а) інформації у процесі повідомлення її учням;
б) різних видів діяльності учнів;
в) своєї діяльності та поведінки у процесі безпосереднього взаємодії з учнями.
Комунікативна функція передбачає:
а) встановлення правильних взаємин із учнями;
б) нормальні, ділові відносини з іншими вчителями, адміністрацією школи.
Гностична (дослідна) функція передбачає вивчення:
а) змісту та способів впливу на інших людей;
б) вікових та індивідуально-психологічних особливостей інших людей;
в) особливостей процесу та результатів власної діяльності, її переваг та недоліків.
ВИСНОВОК
Отже, сенс педагогічної професії виявляється у діяльності, яку здійснюють її представники та яка називається педагогічною. Вона є особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.
Цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - загальнопедагогічна, яку вільно чи мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самої себе, займаючись самоосвітою та самовихованням.
Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх установах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Бордовська Н., Реан А. Педагогіка: Навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2008.
2. Боритко Н. М., Соловцева І. А., Байбаков А. М. Педагогіка. - М.: Академія, 2007.
3. Вайндорф-Сисоєва М. Є., Крившенко Л. П. Педагогіка. - М.: Юрайт-Іздат, 2005.
4. Григорович Л. А., Марцінковська Т. Д. Педагогіка та психологія. - М.: Гардаріки, 2003.
5. Зимова І. А. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2004.
6. Котова І. Б., Шиянов Є. Н. Педагог: професія та особистість. - Ростов - н / Д, 2004.
7. Кузьміна Н. В. Професіоналізм особистості викладача та майстра виробничого навчання. - М.: Педагогіка, 2000.
8. Ломов Б. Ф. Методологічні та теоретичні проблемипсихології. - М: Академія,2004.
9. Підкасистий П. І. Педагогіка: Підручник. - М.: Вища освіта, 2008.
10. Подласий І. П. Педагогіка. - М.: ВЛАДОС, 2003.
11. Роботова А. С., Леонтьєва Т. В., Шапошнікова І. Г. Введення в педагогічну діяльність. - М.: Академія, 2000.
12. Сергєєв І. С. Основи педагогічної діяльності: Навчальний посібник. - СПб.: Пітер, 2004.
13. Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. Н. Педагогіка: Навчальний посібник. - 7-е вид. - М.: Академія, 2007.
14. Філософський енциклопедичний словник. - 4-те вид. - М., 2003.
15. Якунін В. А. Педагогічна психологія. - СПб.: Пітер, 2003.
Транскрипт
2 1. Загальні положення м. Новосибірськ 2015 Кодекс професійної етики вихователя розроблено відповідно до Конституції РФ, Конвенції про права дитини, Федерального закону «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Закону РФ «Про освіту» та прийнятих відповідно до ним інших законодавчих та локальних актів, норм міжнародного права. 1.2.При здійсненні своєї діяльності вихователь керується такими принципами: - Гуманність; - Законність; - демократичність; - Справедливість; - Професіоналізм; - взаємна повага. 2. Мета кодексу Мета кодексу визначити основні норми професійної етики у відносинах педагога з вихованцями та їхніми батьками, з педагогічною спільнотою та державою. 3. Основи діяльності педагога. Особистість педагога. 2
3 3.1. Педагог несе відповідальність за якість та результати своєї освітньої діяльності, довіреної йому педагогічної роботи - виховання Педагог несе відповідальність за фізичний, інтелектуальний, емоційний та духовний захист дітей, залишених під його наглядом Авторитет педагога ґрунтується на компетенції, справедливості, такті, вмінні піклуватися про своїх вихованців . Педагог не створює свій авторитет за допомогою некоректних способів і не зловживає ним. Педагог виховує на своєму позитивному прикладі. Він уникає моралізаторства, не поспішає засуджувати і не вимагає від інших того, що сам дотримуватися не в силах Педагог не повинен займатися неправомірною діяльністю, він дорожить своєю репутацією Педагог повинен бути вимогливий до себе, прагнути до самовдосконалення Педагог не повинен втрачати почуття постійно дбає про культуру своєї мови та спілкування. У його промові немає лайок, вульгаризмів, грубих і образливих фраз Педагог є чесною людиною, яка дотримується законодавства. З професійною етикою педагога не поєднуються ні отримання хабара, ні його дача Педагог дотримується дискретності. Педагогу забороняється повідомляти іншим особам довірену особисто йому вихованцем або його законними представниками інформацію, за винятком випадків, передбачених законодавством Педагог має право на недоторканність особистого життя, однак обраний ним спосіб життя не повинен упускати престиж професії, 3
4 перекручувати його стосунки з вихованцями та колегами або заважати виконанню професійних обов'язків Пияцтво та зловживання іншими одурманюючими речовинами несумісно з професією педагога. 4. Взаємини вихователя з вихованцями 4.1. Вихователь виявляє повагу до особистості кожної дитини, доброзичливу увагу до всіх вихованців, враховує їх вікові та індивідуальні особливості. Вихователь чуйно реагує на ініціативу дітей у спілкуванні, враховуючи їх потребу у підтримці дорослих. дитини в різних видахдіяльності, звертає увагу на його нові можливості та здібності, справедливо та об'єктивно оцінює роботу вихованців, не порівнює з досягненнями інших дітей. Вихователь формує у дітей позитивне ставлення до однолітків в особистих цілях. 5. Взаємини вихователя з педагогічним співтовариством 4
5 5.1. Освітня установа базується на принципах свободи слова та переконань, терпимості, демократичності та справедливості В освітній установі дотримується культура спілкування, що виражається у взаємній повазі, доброзичливості та вмінні знаходити спільну мову. Відповідальність за підтримання такої атмосфери несе завідувач ДНЗ Педагоги прагнуть взаємодії один з одним, надають взаємодопомогу, поважають інтереси один одного та адміністрації освітньої установиВзаємини між педагогами ґрунтуються на принципах колегіальності, партнерства та поваги. Педагог захищає як свій авторитет, а й авторитет своїх колег. Він не принижує своїх колег у присутності вихованців, їхніх законних представників чи інших осіб. Педагоги уникають необґрунтованих конфліктів та скандальних ситуацій у взаєминах. У разі розбіжностей вони прагнуть їх конструктивного рішення Педагог має право відкрито висловлювати свою думку щодо роботи своїх колег, не поширюючи плітки. Будь-яка критика, висловлена на адресу іншого вихователя, має бути об'єктивною та обґрунтованою Адміністрація не може вимагати чи збирати інформацію про особисте життя педагогів, не пов'язану з виконанням ним своїх трудових обов'язків Педагог має право на заохочення від адміністрації ДОП. Особисті досягнення педагога нічого не винні залишатися осторонь Педагог має право отримувати від адміністрації інформацію, має значення до роботи ДОП. Адміністрація не має права приховувати інформацію, яка може вплинути на роботу вихователя та якість його праці. 5
6 5.10. Ініціатива вітається Важливі для педагогічної спільноти рішення приймаються в установі на основі принципів відкритості та спільної участі Вихователь у процесі виховно-освітньої діяльності має активно співпрацювати з психологом, медичним працівником, музичним керівником, інструктором з фізичної культури, батьками для розвитку особистості та збереження психічного, психологічного та фізичного здоров'я вихованців. 6. Взаємини вихователя із батьками (законними представниками) вихованців 6.1. Вихователь має шанобливо та доброзичливо спілкуватися із законними представниками вихованців. 6.2.Вихованець консультує законних представників з питань виховання та освіти вихованців. 6.3.Вихованець організує роботу з колективом законних представників вихованців (бесіди, семінари, збори) та надають індивідуальну педагогічну допомогу(Консультація, відвідування сім'ї) 6.4. Ставлення вихователя із законними представниками вихованців нічого не винні впливати на ставлення до особистості і досягнення вихованців На відносини вихователя із вихованцями має впливати підтримка, надана їх законними представниками ДОП. 7. Взаємини вихователя із суспільством та державою 7.1. Вихователь не тільки виховує та навчає дітей, а й є громадським просвітителем, зберігачем культурних цінностей, порядною освіченою людиною. 6
7 7.2. Вихователь намагається зробити свій внесок у розвиток громадянського суспільства Вихователь розуміє і виконує свій громадський обов'язокта соціальну роль. 8. Положення про зовнішній вигляд працівників ДОП 8.1. Загальні положення Кожен співробітник ДНЗ своїм зовнішнім виглядом та ставленням до своєї справи повинен підтримувати та зміцнювати загальний імідж ДОП Загальні принципи створення привабливого зовнішнього вигляду Акуратність та охайність Одяг повинен бути обов'язково чистим, свіжим, випрасуваним, виглядати новим. Взуття має бути чистим, доглянутим протягом усього робочого дня. З робочого гардеробу слід виключити міні-спідниці та занадто короткі блузки, що відкривають частину живота чи спини. Співробітники повинні уважно ставитися до дотримання правил особистої гігієни (волосся, обличчя та руки повинні бути чистими та доглянутими, використовувані дезодоруючі засоби повинні мати легкий і нейтральний запах). помірність. Допускається використання простих непомітних прикрас. Для денного макіяжу та манікюру доречні неяскраві спокійні тони. 9. Заключні положення 7
8 9.1. При прийомі педагога на роботу до МКДОУ Дитячий садок 171 «Черничка» завідувач установи повинен обговорити посадові обов'язки та ознайомити педагога із змістом зазначеного кодексу Порушення положень кодексу педагога розглядається педагогічним колективом та адміністрацією МКДОУ Д/р 171 «Чорничка». 8
ПРИЙНЯТО на загальні збориМДОУ "Дитячий садок 11" Лісова казка» ЗАТВЕРДЖУЮ Завідувач МДОУ «Дитячий садок 11 «Лісова казка» Протокол 2 від 01.06.2015р. Р.І. Фокіна Наказ 60-од від 01.06.2015р. Кодекс професійної
Муніципальний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок 4 Стверджую: Завідувачка МДОУ Дитячий садок 4 С.В. Соболєва Кодекс професійної етики працівників МДОУ Дитячий садок 4 смт Кесова Гора 2014-2015р.
Молодший вихователь дорожать своєю репутацією. 3.3. Вихователь, музикальний керівник, інструктор з фізичної молодший вихователь повинні бути вимогливими до себе, прагнути до самовдосконалення.
Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад УГОДЕНО Протокол Загальних зборів працівників МАДОУ від 30Л2.2016 року 12 ЗАТВЕРДЖЕНО наказом завідувача МАДОУ від 30.12.2016 року 117 УГОДЕНО
Мета: Кодекс професійної етики педагога розроблено з метою визначення основних норм у відносинах педагогів з учнями та їх батьками, з педагогічною спільнотою та державою Сфера регулювання:
ОСВІТНИЙ ПІДРОЗДІЛ СУСПІЛЬСТВА З ОБМЕЖЕНОЮ ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ «АВТОШКОЛА «У РУХІ» СТВЕРДЖУЮ: Генеральний директорТОВ «Автошкола «У русі» І.А. Олісова 2014 р. КОДЕКС ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ
ПОГОДЖЕНО на зборах трудового колективу СТВЕРДЖУ Директор ДБОУ ЗОШ 349 наказ від Г.М.Прибуткіна Положення про норми професійної поведінки вчителя, вихователя державного бюджетного загальноосвітнього
МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНОГО ВИДУ З ПРИОРИТЕТНИМ ЗДІЙСНЕННЯМ МУДОЦЬКО-ЕСТЕТИЧНОГО РОЗВИТКУ 35"
2.2. Особистість педагога ДОП. - Педагог ДОП повинен прагнути стати позитивним прикладом для своїх - Педагог ДОП не повинен займатися протикультурною, аморальною, неправомірною діяльністю. Педагог
Кодекс етики та антикорупційного світогляду педагогів ГБОУ гімназії 92 Загальні положення Кодекс етики розроблено з метою підтримки атмосфери в колективі, поваги один до одного, зміцнення репутації
Специфіка роботи в ОУ передбачає самостійні заходиіз захисту учнів у небезпечних ситуаціях. Педагог завжди працює у колективі, тісно пов'язаний зі своїми колегами і має вміти правильно будувати стосунки.
ПОЛОЖЕННЯ ПРО НОРМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ Державної бюджетної загальноосвітньої установи школи-інтернату 1 імені К. К. Грота Червоногвардійського району Санкт-Петербурга
СТВЕРДЖУЮ ПРИЙНЯТО рішенням педагогічної ради протокол 4 від 28.12.2013р. Професійно-етичний кодекс педагогічних працівників МБОУ «Дар'ївська ЗОШ». Розділ 1. Загальні засади. Педагог винен
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду другої категорії 312 Первомайського району міста Ростова-на-Дону Кодекс професійної етики педагогічних
Муніципальний бюджетний заклад додаткової освіти «Центр додаткової освіти дітей» Стверджую Директор МБУ ДО «ЦДОД» І.Д. Орлова КОДЕКС ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1.
1.8. Цей Кодекс визначає основні норми професійної етики, які: - регулюють відносини між співробітниками, вихованцями та їхніми батьками (законними представниками); - захищають їхню людську
1. Загальні засади 1.1. Ці норми розроблені відповідно до п.6 ст.47 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», Указом Президента РФ від 7 травня 2012р.
Додаток 1 до наказу МБОУ ЗОШ 23 від 28.03.2014 50 Кодекс професійної етики вчителів муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи середньої загальноосвітньої школи 23 Первомайського району
Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад міста Новосибірська «Дитячий садок 85 комбінованого виду» «Прийнято» Протоколом загальних зборів трудового колективу МАДОУ д/с 85 9 від 23.09.2014
Муніципальний автономний навчальний заклад додаткової освіти Центр творчого розвиткута гуманітарної освіти «Томський Хобі-центр» Кодекс професійної етики педагогів та співробітників
Розглянуто та прийнято Педагогічною радою школи, протокол 9 від 04.04.2014 року Моральний кодекс професійної етики педагогічних працівників муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи
1.7. Термін дії Кодексу не обмежений. Кодекс діє до ухвалення нового. 1. Етичні правила поведінки педагогічних працівників і під час ними трудових обов'язків. 2.1. При виконанні
ЗАТВЕРДЖЕНО рішенням педагогічної ради протокол від ЗАТВЕРДЖУЮ Директор МБУ ліцей 19 Д. С. Кизілов Наказ директора від 20 р. Положення про кодекс професійної етики педагога МБУ «Ліцей 19» 1. Загальні
Кодекс професійної етики педагогічних працівників муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок загальнорозвиваючого виду 24 «Сонечко» м. Южно-Сахалінська. 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
РОЗГЛЯДНО: на загальних зборах трудового колективу МАОУ «Артинський ліцей» (протокол 3 від «21» квітня 2016 р.) Кодекс етики та службової поведінки педагогічних та інших працівників МАОУ «Артинський ліцей»
I. Загальні засади. 1.1. Кодекс професійної етики педагогічних працівників (далі Кодекс) розроблено відповідно до положень Конституції Російської Федерації, Федерального закону Російської Федерації
ПОЛОЖЕННЯ ПРО НОРМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ДЕРЖАВНОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ ОКТЯБРЯНСЬКА НАФТА. С.І. КУВИКІНА Професійна
Санкт-Петербурзька державна бюджетна професійна освітня установа «Коледж «Імператорський Олександрівський ліцей» ПРИЙНЯТО Протокол Загальних зборів 1 від 02.09.2013 ЗАТВЕРДЖУЮ Директор
КОДЕКС ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ І Службової поведінки працівників Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячого садка 81 нагляду та оздоровлення Червоногвардійського району Санкт-Петербурга
1. Загальні положення Кодекс професійної етики педагога МКДОУ Слобідський дитячий садок «Пряничний будиночок загальнорозвиваючого виду» (далі Установа) є документом, що визначає основні принципи
Затверджено На Раді педагогів Завідувач МБДОУ «ДСОВ 30» Протокол 2 Чупина Н.М. «26» грудня 2013 р. Наказом від 20 р. Етичні правила для педагогічних працівників (далі Правила) Муніципального
ПРИЙНЯТО Загальними зборами МБДОУ «Дитячий садок 21 «Джерельце» м. Михайлівки Протокол від 2013р. ЗАТВЕРДЖУЮ Завідувачка МБДОУ «Дитячий садок 21 «Джерельце» Дорохова Н.Б. 2013р. Положення про професійну етику педагогів
ДЕРЖАВНА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ЯРОСЛАВСЬКОЇ ОБЛАСТІ КОДЕКС ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРАЦІВНИКА ГПОУ ЯО ЯРОСЛАВСЬКИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ ОБЛАСТЬ
Управління у справах освіти адміністрації Киштимського міського округу (Управління у справах освіти) Муніципальна спеціальна (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців
2.2. Професійна етика педагогічного працівника - система принципів, норм та правил поведінки, що діє у відносинах працівника з учнями, їхніми батьками (законними представниками) та іншими
1.Загальні положення 1.1.Це Положення про конфлікт інтересів педагогічного працівника (далі Положення) Муніципальної бюджетної діяльності освітньої організаціїдодаткової освіти «Еколого-біологічний
1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Кодекс професійної етики викладача (далі Кодекс) локальний акт Філії ФДБОУ ВПО «БДУЕП» у м. Усть-Ілімську (далі Філія), розроблений з метою створення корпоративної
I. Загальні засади 1. Кодекс професійної етики педагогічних працівників державного бюджетного професійного навчального закладу Республіки Башкортостан Сібайський коледж мистецтв
КОДЕКС ЕТИКИ І СЛУЖБОВОГО ПОВЕДІНКИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ I. Загальні положення 1. Кодекс професійної етики педагогічного працівника СПб ДБ ПОУ «Охтинський коледж» (далі - Кодекс) розроблено відповідно
Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 or 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr r ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H
КОДЕКС професійної етики педагогічних працівників м. Красноярськ 2014р. 1. Загальні засади 1.1. Кодекс професійної етики педагогічних працівників (далі - Кодекс) МБОУ Гімназія 8 (далі Гімназія)
Недержавний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок 25 відкритого акціонерного товариства «Російські залізниці» НДОУ «Дитячий садок 25 ВАТ «РЖД» Положення про професійну етику НДОУ
ПОЛОЖЕННЯ ПРО КОНФЛІКТ ІНТЕРЕСІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРАЦІВНИКА МКОУ «Трусівська середня загальноосвітня школаПрийнято на засіданні педагогічної ради протокол 1 від 13.09. 2014. 1. Загальні засади. 1.1.Справжнє
МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНЕ ДОШКІЛЬНЕ ОСВІТНЕ УСТАНОВИ ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ 10 «РОСИНКА» Р. ПІВДЕННО-САХАЛІНСЬКА Розглянуто на загальних зборах трудового колективу МБДОУ 1
МІНІСТЕРСТВО ЗАГАЛЬНОЇ ТА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ РОСТІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ПОЧАТКОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
КОДЕКС ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРАЦІВНИКА 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Кодекс професійної етики педагога (далі Кодекс) локальний акт МБОУ ЗОШ 23, розроблений з метою створення корпоративної
КОДЕКС ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ I. Загальні положення 1.1. Кодекс професійної етики педагогічних працівників (далі - Кодекс) документ, розроблений з метою впровадження єдиних
Державний автономний професійний навчальний заклад «Педагогічний коледж» м. Орська (ДАПОУ) СТВЕРДЖУЮ Директор ДАПОУ Г.М. Левашова 2015р. Прийнятий Педагогічною порадою Протокол від
1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ Кодекс професійної етики (далі Кодекс) кодекс поведінки, що забезпечує моральний характертих взаємин між людьми, які випливають із їхньої професійної діяльності.
6.2.7. Вітаються позитивні відгуки, коментарі педагогів про діяльність колег, школи за межами школи, у виступах на науково-практичних конференціях, наукових засіданнях, майстер-класах,
КОДЕКС ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ Дата введення 2015-04-03 1 ОБЛАСТЬ ЗАСТОСУВАННЯ Цей кодекс визначає сукупність етичних вимог, що випливають із принципів педагогічної
1 ІІ. Відповідальність 9. Педагог несе відповідальність за якість та результати довіреної йому педагогічної роботи. 10. Педагог несе відповідальність за фізичну, інтелектуальну, емоційну та
Стверджую: ДНЗ ЦРР-д/с 7. Іпатово О.Н.Морозова [Ря 2016 р. 1 Кодекс професійної етики педагогічних працівників муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу Центру розвитку дитини
Мансійського автономного округу- Югри «Райдужнінський Наказ від j f.e e.j v r t 5 6 Л СТВЕРДЖУЮ Директор БУ «Райдужнінський політ^-щівський коледж» м.н. Волков " J 3 " Щ б 2017 р Кодекс професійної етики
СТВЕРДЖУЮ: Завідувач МБДОУ «Дитячий садок 97» р.о. Самара А.А. Сизько 2015 р. КОДЕКС професійної етики педагогічних працівників муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий
КОДЕКС професійної етики працівників МБДОУ дитячого садка 74 «Горобка» м. Брянська 1.Основні положення 1.1. Кодекс розроблено з метою встановлення етичних взаємин між учасниками освітнього
Кодекс професійної етики педагогічних працівників 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1. Даний Кодекс професійної етики педагогічного працівника (далі – КПЕ) документ, розроблений з метою створення корпоративної
Кодекс професійної етики педагогічного працівника «Середня загальноосвітня школа 5 м. Балашова Саратовської області» 1. Загальні положення 1.1. Кодекс професійної етики педагогічного працівника
Узгоджено Голову "Гель профкому МБДОУ ЦРР-дитячий садок "Райдуга"" У Корольова Т.В. «3/» г/л у &-/? & 2014р. Стверджую Директор МБДОУ ЦРРсад «Райдуга» Т.В. 2014р. ПРИЙНЯТО протокол від j ± j 0 j k /^/г
1. Загальні засади 1.1. Дані Норми професійної етики педагогічних працівників МАОУ ДО ДЮСШ «Старт» (далі Норми) документ, розроблений з метою запобігання конфлікту інтересів, створення корпоративної
«ПРИНЯТО» На педагогічній раді протокол від «24» листопада 2014р. 9 «ЗАТВЕРДЖУЮ» Директор МБОУ середня загальноосвітня школа 69 м. Пензи Є.В. Пікарова наказ від "25" листопада 2014р. 142/1 Кодекс етики
ДЕПАРТАМЕНТ ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я ПРИМОРСЬКОГО КРАЮ КРАЄВА ДЕРЖАВНА ОСВІТА БЮДЖЕТНА УСТАНОВА СЕРЕДньої ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «УСУРІЙСЬКИЙ МЕДІЙ
Педагогічна етика Етика наука про моральність Борг Відповідальність Щастя Свобода Сенс життя Совість Краса Справедливість Істина Ласкаво просимо Моральні категорії Дружба Любов Етика вивчає мораль
КОДЕКС КОРПОРАТИВНОЇ ЕТИКИ ШУС МБОУ «Школа 65» Частина 1. Загальні положення 1. Цей кодекс-документ, розроблений з метою створення корпоративної культуриу школі, покращення іміджу установи, оптимізації
1. Загальні засади 1.1. Професійний кодексетики та службової поведінки працівників федеральної державної бюджетної професійної освітньої установи «Школа-студія (училище) при
Глава 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Цей Кодекс професійної етики документ, розроблений з метою створення культури в школі, покращення іміджу установи, оптимізації взаємодії із зовнішнім середовищем та
ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ: Етичний кодекс педагогів школи. Проект. Нормами Етичного кодексу педагогів керуються педагоги та всі співробітники виховних установ, які працюють із дітьми чи молоддю. Даний
1.1. дитину з урахуванням її індивідуальних особливостей. 1.2. Цей Кодекс визначає принципи та встановлює основні правила поведінки, обов'язкові всім співробітників ДОП. Кодекс регулює відносини
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Курортний район Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 17 комбінованого виду 197706, Санкт-Петербург, Сестрорецьк, вул. Інструментальників, д.17, літ.а
ПОЛОЖЕННЯ ПРО ЕТИКУ ТА Службову поведінку педагогічних працівників державної автономної професійної освітньої установи Саратовської області «Балаківський промислово-транспортний технікум
Муніципальний автономний дошкільний заклад «Центр розвитку дитини» - дитячий садок 18 «Вікторія» муніципальної освітим.-до. Анапа П Р І К А З «13» лютого 2015 року 19-О м. Анапа Про створення Комісії
Джерела етики педагога МБДОУ 158 Кодекс професійної етики педагогічних працівників установи, які здійснюють освітню діяльність (далі - Кодекс), розроблений на підставі положень російської Конституції
Муніципальний загальноосвітній заклад «Гімназія м. Переславля-Заліського» ЗАТВЕРДЖЕНО наказом від 17.03.2016 42/01-ОД КОДЕКС ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ МОУ «ГІМ.
Узгоджено Прийнято рішенням Затверджено Голову ПК педагогічної ради Завідувач МБДОУд/с 11 О.М.Крапивінська МБДОУ д/сад 11 Т.В.Матвєєва «22».01.2014р. протокол від «23».01.2014р. «23» 01.2014 наказ
