Педагогічна діяльність та її особливості. Психологічні особливості педагогів

Педагогічна діяльність має безліч принципів та особливостей, про які кожен педагог має пам'ятати та дотримуватися. Ми спробуємо розглянути не тільки загальну характеристику педагогічної діяльності, але й дізнатися про її особливості, способи побудови, способи роботи з дітьми. Адже навіть дипломований педагог не завжди може точно знати кожне правило та поняття.

Характеристика

Отже, розпочати, мабуть, варто з характеристики професійної педагогічної діяльності вчителя. Вона полягає в тому, що педагогічна діяльність - це, насамперед, вплив педагога на учня, який є цілеспрямованим та мотивованим. Педагог повинен прагнути розвинути всебічну особистість, підготувати дитину до виходу в доросле життя. В основу такої діяльності закладено основи виховання. Педагогічна діяльність може бути реалізована лише в умовах навчального закладу, а реалізаторами її виступають виключно підготовлені педагоги, які пройшли всі необхідні щаблі навчання та оволодіння цією професією.

Характеристика мети педагогічної діяльності полягає в тому, що необхідно створити всі необхідні умови для нормального розвитку дитини, щоб вона могла повністю реалізувати себе як об'єкт і як суб'єкт виховання. Можна легко визначити, чи реалізувалася поставлена ​​мета. Для цього просто зіставляються ті якості особистості, з якими дитина прийшла до школи та ті, з якими вона навчальна установа залишає. Такою є основна характеристика педагогічної діяльності.

Предмет та засоби

Як предмет цієї діяльності виступає сама організація процесу взаємодії між учителем та його учнями. Ця взаємодія має таку спрямованість: учні мають повністю освоїти соціокультурний досвід та прийняти його як основу та умову розвитку.

Характеристика суб'єкта педагогічної діяльності дуже проста, у ролі виступає вчитель. Якщо говорити докладніше, це людина, яка виконує певний вид педагогічної діяльності.

Є в педагогічній діяльності та певні мотиви, які прийнято ділити на зовнішні та внутрішні. Зовнішні включають прагнення до професійного і особистісного зростання, а ось внутрішні - це гуманістична і просоціальна спрямованість, а також домінування.

До засобів педагогічної діяльності відносяться: знання не тільки теорії, а й практики, на основі яких педагог може навчати та виховувати дітей. Також сюди включено літературу як навчальна, а й методична, різні наочні матеріали. На цьому можна закінчити характеристику змісту педагогічної діяльності та перейти до практичних аспектів.

Ціннісні характеристики

Здавна відомо, що педагоги належать до класу інтелігенції. І, звісно, ​​кожен із нас розуміє, що саме від роботи вчителя залежить, яким буде наше майбутнє покоління, на що буде спрямована його діяльність. Саме у зв'язку з цим кожен педагог має брати до уваги ціннісні характеристики педагогічної діяльності. Отже, до них відносять:

1. Ставлення педагога на період дитинства. Тут головний акцент робиться на те, наскільки педагог повно розуміє особливості взаємовідносин між дітьми та дорослими, чи він розуміє ті цінності, які зараз стоять перед дітьми, чи розуміє саму сутність цього періоду.
2. Гуманістична Тільки з назви стає ясно, що педагог має проявляти свою гуманістичну позицію. Його професійна діяльність має бути орієнтована на культурні цінності всього людства, на побудову правильного діалогу з учнями, на організацію творчого та головне рефлексивного ставлення до трудової діяльності. Як додаток до цієї цінності можна виділити принципи педагогічної діяльності, озвучені Ш. Амонашвілі, про те, що педагог повинен любити дітей і олюднювати те середовище, в якому ці діти знаходяться. Адже це потрібно для того, щоб душа дитини знаходилася в комфорті та рівновазі.
3. Високі етичні якості педагога. Ці якості можна легко помітити, трохи поспостерігавши за стилем поведінки вчителя, його манерою спілкування з дітьми, його здатністю вирішувати різні ситуації, що зустрічаються у педагогічній діяльності.

Такими є ціннісні характеристики педагогічної діяльності. Якщо педагог не братиме до уваги ці моменти, то його робота навряд чи буде успішною.

Стилі педагогічної діяльності

Отже, тепер варто звернути увагу на характеристику стилів педагогічної діяльності, яких сучасна наука налічує лише три.

1. Авторитарний стиль. Тут учні виступають лише як об'єкти дії. При організації процесу навчання таким виступає у ролі якогось диктатора. Оскільки він дає певні завдання і чекає від учнів на їхнє бездоганне виконання. Він завжди жорстко контролює навчальну діяльністьі при цьому не завжди буває досить коректним. І немає сенсу запитувати такого педагога, чому він віддає якісь накази або ж так жорстко контролює дії своїх учнів. Відповіді на це питання не буде, оскільки такий педагог не вважає за потрібне порозумітися зі своїми дітьми. Якщо трохи копнути вглиб психологічної характеристики педагогічної діяльності такого виду, то можна помітити, що найчастіше такий вчитель не любить свою роботу, має дуже жорсткий і вольовий характер, відрізняється емоційною холодністю. Сучасні педагоги не вітають такий стиль навчання, оскільки повністю відсутня контакт із дітьми, вони помітно знижується пізнавальна діяльність, зникає бажання вчитися. Від авторитарного стилю насамперед страждають учні. Деякі діти намагаються протестувати проти такого навчання, йдуть на конфлікт із учителем, але замість того, щоб отримати пояснення, натрапляють на негативну реакцію вчителя.
2. Демократичний стиль. Якщо педагог вибрав демократичний стиль педагогічної діяльності, він, безумовно, дуже любить дітей, йому подобається вступати з ними в контакт, таким чином він виявляє свій високий професіоналізм. Головне прагнення такого педагога полягає в тому, щоб налагодити контакти з хлопцями, він хоче спілкуватися з ними на рівних. Його мета - це тепла та спокійна обстановкана уроках, повне порозуміння між аудиторією та педагогом. Такий стиль педагогічної діяльності передбачає відсутність контролю над дітьми, як здається. Контроль існує, але дещо прихований. Педагог хоче навчити дітей самостійності, він бажає побачити їхню ініціативу, навчити відстоювати свою власну думку. Діти швидко йдуть на контакт із таким учителем, вони прислухаються до його порад, пропонують свої варіанти вирішення тих чи інших проблем, у них прокидається бажання брати участь у навчальній діяльності.
3. Педагогів, які обирають такий стиль педагогічної діяльності, називають непрофесіоналами та недисциплінованими. Такі вчителі немає впевненості у собі, часто вагаються під час уроків. Вони надають дітей самим собі, не контролюють їхньої діяльності. Будь-який учнівський колективтака манера поведінки вчителя безумовно тішить, але лише перший час. Адже діти вкрай потребують наставника, їх треба контролювати, давати завдання, допомагати з їх виконанням.

p align="justify"> Отже, характеристика стилів педагогічної діяльності дає нам повне розуміння того, яким чином можуть вибудовуватися відносини між учнями і педагогом і до чого приведе ту чи іншу поведінку останнього. Перш ніж йти на урок до дітей, потрібно точно визначитися зі своїми уподобаннями у викладанні.

Психолого-педагогічна діяльність

У цій темі необхідно також звернути увагу на характеристику психолого-педагогічної діяльності, оскільки вона дещо відрізняється від вже розглянутої нами педагогічної.

Психолого-педагогічна діяльність - це діяльність педагога, яка спрямована на те, щоб суб'єкти освітнього процесу розвивалися в особистісному, інтелектуальному та емоційному напрямках. І все це має бути основою для початку саморозвитку та самоосвіти цих самих суб'єктів.

Педагог-психолог у школі має направити свою діяльність на соціалізацію особистості дитини, інакше кажучи, він має підготувати дітей до дорослого життя.

Цей напрямок має свої механізми реалізації:

• Педагог повинен наводити дітям реальні та придумані ним соціальні ситуації та разом з ними шукати шляхи їх вирішення.
• Проводиться діагностика того, чи діти готові вступати в соціальні відносини.
• Педагог повинен стимулювати дітей до того, щоб вони прагнули самопізнання, могли легко визначити власну позицію в суспільстві, адекватно оцінювали свою поведінку і могли шукати шляхи виходу з різних ситуацій.
• Педагог повинен допомагати хлопцям аналізувати різні соціальні проблеми, проектувати свою поведінку у випадках, коли вони потраплятимуть у складні життєві ситуації.
• Педагог створює кожному своєму учню розвинене інформаційне поле.
• Будь-яка дитяча ініціатива у школі підтримується, на перший план виходить учнівське самоврядування.

Ось така проста характеристика психолого-педагогічної діяльності.

Педагогічна діяльність вчителя

Окремо у педагогічній діяльності хотілося б виділити види діяльності шкільного вчителя. Усього виділяють вісім видів, кожен з яких має свої особливості. Сутність кожного з існуючих видів ми розглянемо далі. Опис цих видів також можна назвати характеристикою педагогічної діяльності вчителя, який працює у школі.

Діагностична діяльність

Діагностична діяльність полягає в тому, що вчитель повинен вивчити всі можливості учнів, зрозуміти, наскільки високий їхній рівень розвитку та наскільки добре вони виховані. Адже виконати якісно педагогічну роботу просто неможливо, якщо ти не знаєш психологічних та фізичних можливостей дітей, із якими доводиться працювати. Важливими моментами також є моральна та розумова вихованість дітей, їх стосунки з сім'єю та загальна атмосфера у батьківському домі. Вчитель може правильно виховати свого учня лише тому випадку, якщо він вивчив його абсолютно з усіх боків. Що правильно здійснювати діагностичну діяльність вчитель повинен опанувати всі методи, з допомогою яких можна точно встановити рівень вихованості учня. Вчитель повинен знати не тільки все про навчальну діяльність дітей, а й цікавитися їхніми інтересами поза школою, вивчати їхню схильність до того чи іншого виду діяльності.

Орієнтаційно-прогностична

Кожен етап виховної діяльностівимагає від вчителя визначати її напрями, точно встановлювати цілі та завдання, вміти робити прогнози на результати діяльності. Це означає, що педагог повинен точно знати, чого він хоче досягти і якими способами це зробить. Сюди включаються і очікувані зміни у особистості учнів. Адже саме на це спрямовано педагогічну діяльність вчителя.

Педагог повинен заздалегідь планувати свою виховну роботу та спрямовувати її на те, щоб у дітей підвищувався інтерес до навчання. Також він має озвучити конкретні цілі та завдання, які ставляться перед дітьми. Педагог повинен прагнути згуртувати колектив, навчити дітей працювати разом, спільно, ставити собі спільні цілі і разом досягати їх. Педагог має направити свою діяльність на стимуляцію пізнавальних інтересів у дітей. Для цього до своєї мови слід додавати більше емоцій, цікавих моментів.

Орієнтаційно-прогностичну діяльність не можна переривати, вчитель має діяти у цьому напрямі постійно.

Конструктивно-проектувальна діяльність

Вона дуже пов'язана з орієнтаційно-прогностичною діяльністю. Цей зв'язок легко побачити. Адже коли вчитель починає планувати налагодження зв'язків у колективі, паралельно з цим він повинен конструювати завдання, поставлені перед ним, розробляти зміст виховної роботи, яка проводитиметься з цим колективом. Тут вчителю вкрай знадобляться знання з галузі педагогіки та психології, а точніше ті моменти, які безпосередньо стосуються способів та методів організації виховного колективу. А також потрібно мати знання про існуючі форми та методи організації виховання. Але це ще не все, що має вміти вчитель. Адже тут також важливо зуміти правильно розпланувати виховну роботу та навчальну діяльність, а також зайнятися саморозвитком. Оскільки в цьому питанні вкрай знадобиться вміння творчо мислити.

Організаторська діяльність

Коли вчитель вже точно знає, яку роботу він проводитиме зі своїми учнями, намітив собі мету та визначив завдання цієї роботи, потрібно залучити до цієї діяльності самих дітей, пробудити в них інтерес до знань. Тут не вдасться обійтися без наступного ряду вмінь:

• Якщо педагог всерйоз взявся за навчання та виховання учнів, він повинен швидко і правильно визначати завдання цих процесів.
• Педагогу важливо розвинути ініціативу із боку самих учнів.
• Він має вміти правильно розподіляти завдання та доручення у колективі. Для цього потрібно добре знати колектив, з яким доведеться працювати, аби розсудливо оцінити можливості кожного учасника педагогічного процесу.
• Якщо вчитель організовує якусь діяльність, він просто має бути керівником всіх процесів, уважно стежити за перебігом дій учнів.
• Учні не зможуть працювати без натхнення і саме тому завдання вчителя стати цим натхненником. Вчитель повинен контролювати весь процес, але настільки акуратно, щоб з боку це було ледь помітно.

Інформаційно-пояснювальна діяльність

Ця діяльність має досить велике значення у сучасному педагогічному процесі, оскільки зараз практично все пов'язане з інформаційними технологіями. Тут вчитель знову виступатиме як організатор навчально-виховного процесу. Саме в ньому діти повинні бачити основне джерело, з якого вони почерпнуть наукову, морально-естетичну та світоглядну інформацію. Саме тому недостатньо просто підготувати до уроку, потрібно розбиратися в кожній темі і бути готовим відповісти на будь-яке запитання учня. Потрібно повністю віддаватися предмету, який викладаєш. Адже, мабуть, ні для кого не буде новиною, що перебіг уроку безпосередньо залежить від того, наскільки вчитель зумів опанувати матеріал, який він викладає. Чи може він наводити якісні приклади, легко переходити від однієї теми до іншої, наводити конкретні факти з цього предмета.

Отже, бачимо, що вчитель має бути максимально ерудованим. Він повинен знати про всі нововведення в рамках свого предмета та постійно повідомляти про них своїм учням. А також важливим моментом є його оволодіння практичними знаннями. Оскільки саме від нього залежить те, наскільки добре учні зможуть опановувати знання, вміння та навички.

Комунікативно-стимулююча діяльність

Це та діяльність, яка безпосередньо пов'язана із впливом вчителя на учнів у момент навчання. Тут педагог повинен мати високу особисту чарівність і моральну культуру. Він має вміти не тільки встановити дружні відносиниз учнями, а й грамотно їх підтримувати протягом усього навчального процесу. Не варто очікувати від дітей високої пізнавальної активності, якщо при цьому вчитель буде пасивний. Адже він має на власному прикладі показати необхідність прояву своїх трудових, творчих та пізнавальних навичок. Тільки так можна змусити дітей працювати і не просто змусити, а пробудити у них бажання. Діти всі відчувають, отже, вони мають відчувати від свого педагога повагу. Тоді вони теж поважатимуть його. Вони повинні відчувати його любов, щоб натомість віддавати своє. Під час педагогічної діяльності педагог повинен цікавити життям дітей, брати до уваги їхні бажання та потреби, дізнаватися про їхні проблеми та разом намагатися їх вирішити. І, звичайно, кожному вчителю важливо завоювати довіру хлопців та повагу. А це можливо лише за правильно організовано та головне змістовної роботи.

Педагог, який на своїх уроках виявляє такі риси характеру як сухість та черствість, якщо при розмові з дітьми він не виявляє жодних емоцій, а просто використовує казенний тон, то така діяльність точно не увінчається успіхом. Таких вчителів діти зазвичай бояться, де вони хочуть виходити із нею контакт, мало цікавляться предметом, який цей вчитель преподносит.

Аналітико-оцінна діяльність

Сутність характеристики педагогічної діяльності такого виду полягає у її назві. Тут педагог здійснює сам педагогічний процес і водночас робить аналіз ходу навчання та виховання. На основі цього аналізу він може виявити позитивні сторони, а також недоліки, які він пізніше повинен виправити. Педагог повинен чітко позначити собі мету і завдання процесу навчання і постійно порівнювати їх із тими результатами, яких вдалося досягти. Також тут важливо проводити порівняльний аналіз між своїми досягненнями у роботі та досягненнями своїх колег.

Тут можна чітко переглянути зворотний зв'язок своєї роботи. Іншими словами, відбувається постійне порівняння тим, що зробити хотілося і тим, що зробити вдалося. А на основі отриманих результатів педагог вже може вносити деякі корективи, відзначати собі допущені помилки та своєчасно виправляти їх.

Дослідницько-творча діяльність

Характеристику практичної педагогічної діяльності вчителя хотілося б закінчити саме у цьому виді діяльності. Якщо вчитель хоч трохи зацікавлений своєю роботою, то елементи такої діяльності обов'язково присутні у його практиці. Така діяльність має дві сторони і якщо розглядати першу, вона має такий зміст: будь-яка діяльність педагога повинна мати хоч трохи, але творчий характер. А з іншого боку, педагог має вміти творчо розвивати все нове, що приходить у науку і вміти правильно це подавати. Адже погодьтеся, якщо не виявляти жодної творчості у своїй педагогічній діяльності, то діти просто перестануть сприймати матеріал. Нікому не цікаво просто слухати сухий текст і безперервно заучувати теорію. Набагато цікавіше дізнаватися про щось нове і дивитися на це з різних боків, брати участь у практичних роботах.

Висновок

У цій статті були представлені всі педагогічні діяльності, які максимально повно розкривають весь процес навчання.

Кадри педагогів у середніх спеціальних навчальних закладах комплектуються і поповнюються в основному за рахунок інженерів та інших фахівців вищої кваліфікації, які пройшли школу досвіду роботи на виробництві, в установі, конструкторському бюро, колгоспі, радгоспі тощо. Такі викладачі мають ту позитивну якість , що вони не тільки мають необхідний запас теоретичних знань, а й отримали досвідченим шляхом уміння та навички їх застосування в умовах господарської діяльності. Вони знають вимоги виробництва до майбутнього фахівця середньої ланки. Багато хто з них здобув також педагогічну освіту. Але чи цього достатньо, щоб стати справжнім педагогом? Досвід роботи навчальних закладів переконливо показує, що педагог для успішного виконання своїх професійних обов'язків повинен мати складний комплекс специфічних рис і якостей, що характеризують його як фахівця і як особистість, наділену особливим соціальним статусом - вихователя підростаючого покоління. Педагог середнього спеціального навчального закладу несе велику частку відповідальності не лише за підготовку висококваліфікованого спеціаліста, який відповідає сучасним вимогам виробництва чи іншої сфери. суспільного життя, але також формує молодого чоловікаяк особистість. За роки навчання в технікумі у молоді повинні дозріти та закріпитися всі риси та якості, необхідні людині, яка самостійно вступає в життя соціалістичних виробничих колективів, людині - активному провіднику ідей та політики Комуністичної партії, наділеному морально-етичними та громадянськими якостями члена соціалістичного. товариства.
Успіх роботи педагога залежатиме насамперед від того, наскільки сам він буде носієм цих якостей. Ідейна загартованість, політична зрілість, висока комуністична свідомість радянського педагога, глибоке розуміння ним цілей та завдань виховання молодих будівельників комунізму - неодмінна умова успіху в роботі, професійна якістьпедагога. Справжній педагог виховує учнів у певні розкладом годинник, а завжди і в усьому, кожним своїм кроком, вчинком, словом і справою, всією своєю поведінкою.
Такі вимоги до педагога, що випливають із завдань комуністичного виховання, породжують іншу особливість його професії - різноманітність функцій, форм і методів роботи. Педагог має справу з матеріалом надзвичайної складності. Учень-не пасивний продукти природи. Він є об'єктом і одночасно суб'єктом впливу вихователів, педагогів та найрізноманітніших факторів природного та суспільного середовища. У процесі формуючого ВПЛИВ педагога НІ вихованця необхідно враховувати як все різноманіття зовнішнього впливу, але й особливості психологічної характеристики його віку, індивідуальні розбіжності у задатках і здібностях, характері та звичках. Тільки вміння проникнути в психологію кожного окремого учня та колективу групи загалом робить працю педагога корисним та високоефективним.
Професія педагога вимагає від нього всебічної та ґрунтовної наукової освіти. Педагог не тільки повинен розташовувати глибоко ким сучасними знаннямив галузі тих наук, основи яких він викладає учням, але і бути всебічно освіченим: знати основи марксистсько-ленінського вчення, діалектичний та історичний матеріалізм, теорію та історію розвитку людського суспільства, закони класової боротьби, стратегію та тактику комуністичного та робітничого руху Педагог повинен бути висококультурною людиною з ра: витими естетичними почуттями, смаками і потребами.
Такі вимоги до педагога ставить саме життя, характер його праці. Сучасні учні живуть в умовах бурхливого розвитку науки і техніки, що надають глибокий і всебічний вплив на всі сторони життя. Розвиток різних засобів зв'язку, у тому числі індивідуального користування, з одночасним розвитком засобів та способів масової комунікації призводять до того, що учні можуть отримувати саму різноманітну інформаціюз найвіддаленіших районів земної кулі.
У разі педагог у своїй викладацькій діяльності неспроможна обмежуватися викладом наукового матеріалу підручника. Він має бути також готовий відповісти на найнесподіваніші запитання цікавих учнів. Постійне поповнення своїх наукових знань, а також знання в галузі історії, філософії, політики, літератури та мистецтва зміцнить авторитет викладача в очах учнів, допоможе йому бути корисним у процесі постійних гарячих суперечок молоді та різних питань життя. Оскільки виховання входить у коло професійних обов'язків кожного викладача технікуму, то однією з особливостей професії педагога є любов до дітей, учнів, педагогічної праці, вміння правильно будувати стосунки з учнями. «Виховувати,- писав М. І. Калінін,- це означає так тримати себе з учнями, щоб при вирішенні незліченної кількості неминучих у шкільного життянепорозумінь і зіткнень вони склалися переконання, що вчитель вчинив правильно» 1.
При цьому велику роль відіграє дотримання педагогом принципу єдності поваги та вимогливості до вихованця, такої вимогливості, яка зовні та внутрішньо виглядає в очах обох: вихователя (педагога) та вихованця (учня) як незмінна форма поваги до нього. А. С. Макаренко наголошував, що цим радянська школа, радянська система виховання, радянський спосіб життя принципово відрізняються від буржуазного.
Праця педагога вимагає великої сили хвиль, твердого характеру, наполегливості та достатньої витримки. Такі риси особливо необхідні педагогу-наставнику і вихователю молоді.
Педагог, який володіє сильним характером, твердою волею і водночас справедливий, завжди об'єктивно оцінює вчинки та дії учнів, надає ефективніший виховний вплив на них, ніж педагог, який не володіє достатньою мірою зазначеними якостями.
Для того щоб виховати в учнів сміливість, мужність, волю, спрямовану на подолання труднощів, педагог повинен сам мати ці якості. Отже, професія педагога, як ніяка інша, ставить їх у становище прикладу для учнів. Він повинен бути прикладом рішуче у всьому, починаючи з повсякденного поведінки, зовнішнього вигляду, манер і закінчуючи високою ідейністю та моральністю.
«...Учителі,- говорив М. І. Калінін,- повинні бути людьми, з одного боку, високоосвіченими, а з іншого боку - кришталево чесними. Бо чесність, я б сказав, - непідкупність характеру, у високому значенні цього слова, вона не тільки імпонує дітям, вона їх заражає, вона залишає глибокий відбиток на все їхнє подальше життя »2.
л
Звідси випливає виняткове значення праці педагога морально-педагогічних знань, переконань і поведінки, тобто єдності моральної свідомості людини та відповідної практики поведінки. Будь-які відхилення від такого розуміння комуністичної моралі в її конкретному прояві не залишаться непоміченими учнями і вплинуть на негативну вплив на молоду особистість, що формується.
Калінін М. І. Про комуністичне виховання. М., "Молода гвардія", 1956, с. 143.
Калінії та М. І. Про виховання та навчання. М., Учпедгіз, 1957, с. 261.
Однією з особливостей педагогічної діяльності є необхідність багатосторонніх зв'язків з населенням. Цього вимагають завдання виховання учнівської молоді та підготовки молодих спеціалістів,
Зв'язок з батьками - неодмінна умова успіху виховання учнів, Постійне інформування батьків про навчання, участь у суспільному житті та поведінці їхніх дітей створює більш сприятливі умови для їх виховання. Контакти педагогів з батьками, встановлення між ними товариських відносин відкривають для педагогів додаткові джерела інформації з метою вивчення учнів і, нарешті, зв'язок з батьками має на меті педагогічну освіту батьків, включення в сферу активного виховного на своїх дітей - учнів технікумів. Другим напрямом контактів педагогів з населенням є реалізація принципу зв'язку навчання з життям, практикою комуністичного будівництва. Система підготовки спеціаліста передбачає організацію на різних рівнях та різної тривалості практичної роботиучнів па виробництві разом із дорослими людьми. Педагоги дбають про створення сприятливих умов як успішного виконання учнями навчальних трудових завдань, -а й позитивного морального клімату у колективах дорослих, де працюють учні. Шляхом розмов з робітниками та керівниками трудових колективів педагоги роблять усе можливе, щоб люди та вся обстановка, де учні проходять практику, сприяли вихованню та розвитку у них комуністичної свідомості та поведінки.
Серед різноманітних зв'язків з населенням велике місце займають шефські відносини з виробничими колективами, військовими частинами, керівництво фахівців учнівськими науковими гуртками конструкторськими бюро і т.д.
Такі форми зв'язків педагогів з населенням вимагають від педагога гарного знання життя того міста, району, де розташований навчальний заклад, знання передових людей свого району, фахівців, уміння спілкуватися з людьми, тобто розвивати високі, позитивні комунікативні якості.
Тільки тісний зв'язок педагога з сім'ями учнів, з широкими колами радянської громадськості, активну участь самого педагога у житті країни робить його працю досить суспільно значимим і цінним.
Необхідність готувати творчо мислячих фахівців вимагає від сучасних наставників учнівської молоді – педагогів творчого початку праці. Тільки педагог, який постійно шукає нове у науці, закоханий у пошук, може запалити учнів, навчити їх творчо застосовувати знання практично, знаходити нові рішення господарських чи інших практичних завдань. Праця педагога передбачає не тільки вміння застосовувати відомі в педагогіці методи та прийоми навчання та виховання, традиційні засоби, які допомагають учням пізнавати процеси та явища дійсності, а й аналізувати свій та інших педагогів досвід, впроваджувати у практику все нове, що розроблено
педагогічною наукою та перевірено на досвіді, бути в постійному пошукушляхів та засобів подальшого вдосконалення навчально-виховного процесу, засобів підготовки молодих фахівців.

Ще на тему § 2. Особливості професії педагога:

1. Генезис та історія журналістської професії, особливості тенденції розвитку. Журналістська професія в системі цивілізації та культури, в інформаційному постіндустріальному суспільстві. Сучасний стан професії.

Педагогічна діяльність - це цілеспрямований, мотивований вплив педагога, орієнтований на всебічний розвиток дитині та підготовку її до життя в сучасних соціокультурних умовах.

У основі педагогічної діяльності лежать закономірності практики виховання. Педагогічна діяльність реалізується в освітніх закладах та здійснюється спеціально підготовленими та навченими людьми – педагогами.

Характер та зміст педагогічної діяльності визначається її предметом, мотивами, метою, засобами та результатом.

Ціль педагогічної діяльності - створення умов реалізації перспектив розвитку як об'єкта і суб'єкта виховання. Реалізація цієї мети виступає результатом педагогічної діяльності, що діагностується зіставленням якостей особистості дитини на початку педагогічного впливу та по його завершенню.

Предметом педагогічної діяльності є організація взаємодії з вихованцями, спрямованої на освоєння соціокультурного досвіду як основи та умови розвитку.

Засобами педагогічної діяльності виступають: теоретичні та практичні знання, на основі яких здійснюється навчання та виховання дітей; навчальна та методична література; наочність, ТЗН.

Способами передачі досвіду суспільної поведінки та взаємодії у педагогічній діяльності є пояснення, демонстрація, спостереження, гра, спільна праця.

Б. Т. Лихачов виділяє такі структурні компоненти педагогічної діяльності:

знання педагогом потреби, тенденцій суспільного розвитку, основних вимог, що висуваються до людини;

наукові знання, вміння та навички, основи досвіду, накопиченого людством у галузі виробництва, культури, суспільних відносин, які у узагальненому вигляді передаються підростаючим поколінням;

педагогічні знання, виховний досвід, майстерність, інтуїція;

найвища моральна, естетична культура її носія.

Специфічною характеристикою педагогічної діяльності є її продуктивність. Н. В. Кузьміна, І. А. Зимова розрізняють п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності:

непродуктивний; педагог вміє переказати іншим те, що знає сам;

малопродуктивний; педагог вміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії;

середньопродуктивний; педагог володіє стратегіями озброєння учнів знань, навичок, умінь з окремих розділів курсу;

продуктивний; педагог володіє стратегіями формування шуканої системи знань, навичок, умінь учнів з предмета та загалом;

високопродуктивний; педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета на формування особистості учня; його потреб у самовихованні, самоосвіті, саморозвитку.

. Професійні вміння та особисті якості педагога

Фундаментальна роль дошкільного періоду розвитку у процесі становлення людської особистості пред'являє до педагога низку специфічних вимог, що змушують розвивати певні особисті якості як професійно значущі та обов'язкові. Як такі С. А. Козлова, Т. А. Куликова виділяють:

педагогічну спрямованість, як комплекс психологічних установок на роботу з дітьми, професійно орієнтованих мотивів та здібностей, професійних інтересів та особистісних якостей, а також професійну самосвідомість;

емпатію, що виражається в емоційній чуйності на переживання дитини, у чуйності, доброзичливості, дбайливості, вірності своїм обіцянкам;

педагогічний такт, що виявляється в умінні зберігати особисту гідність, не обмежуючи самолюбство дітей, їхніх батьків, колег по роботі;

педагогічну пильність, що передбачає вміння фіксувати суттєве у розвитку дитини, передбачати перспективи, динаміку становлення особистості кожного вихованця та колективу в цілому;

педагогічний оптимізм, заснований на глибокій вірі педагога в сили, можливості кожної дитини, результативність освітньої роботи;

культуру професійного спілкування, що передбачає організацію правильних взаємин у системах «педагог – дитина», «педагог – батько», «педагог – колеги»;

педагогічну рефлексію, як самоаналіз виконаної роботи, оцінку отриманих результатів, співвіднесення їх із метою.

Крім перерахованих якостей, у педагогічній літературі називаються людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, повага до людей, висока моральність, емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, , стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість, чуйність, емоційна культура та багато інших. Серед цих працьовитість, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо.

Особистісні якості педагога невіддільні від професійних (придбаних у процесі професійної підготовки та пов'язаних із здобуттям спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності). Серед них І. П. Подласий виділяє наукове захоплення, любов до своєї професійної праці, ерудицію, володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічну підготовку, загальну ерудицію, широкий культурний кругозір, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості.

Крім особистісних та професійних якостей педагог повинен мати низку умінь, що свідчать про його предметно-професійну компетенцію. Умовно ці вміння поділяються на гностичні, конструктивні, комунікативні, організаторські та спеціальні (Є. А. Панько).

Гностичні - це вміння, за допомогою яких педагог вивчає дитину, колектив загалом, педагогічний досвід інших вихователів;

Конструктивні вміння необхідні педагогу для проектування педагогічного процесу, виховання з урахуванням перспектив освітньої роботи. Конструктивні вміння втілюються у плануванні роботи, у складанні конспектів занять, сценаріїв свят тощо.

Комунікативні вміння виявляються при встановленні педагогічно доцільних взаємин з різними людьмиу різних ситуаціях.

Організаторські вміння педагога поширюються як у його власну діяльність, і на діяльність вихованців, батьків, колег.

Спеціальні вміння педагога - це вміння співати, танцювати, виразно розповідати, читати вірші, шити, в'язати, вирощувати рослини, майструвати іграшки з так званого непридатного матеріалу, показувати ляльковий театр та ін.

Таким чином, педагог дошкільної освіти характеризується найбільш розвиненими професійно-предметними, особистісними характеристиками та комунікативними якостями у їхній сукупності. Це зумовлено, перш за все, відповідальністю перед віковими особливостями дітей, а також метою та змістом навчання, що виховує та розвиває.

Основні поняття дошкільної педагогіки

Методологічні засади дошкільної педагогіки відображають

сучасний рівень філософії освіти

ДІЯЛЬНИЙ

Визначає особливе місце провідних діяльностей,

що забезпечують можливість реалізації

різних потреб дитини, усвідомлення себе

суб'єктом (С.Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський,

А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та

ін). Велике значенняу розвитку дитини та має

гра як провідна діяльність, творча

характеру, самостійна з організації та

емоційно-приваблива для прояву себе

«Тут і тепер».

У ФГТ до ОВП дошкільної освіти

перераховані дитячі види діяльності:

рухова, комунікативна, продуктивна,

пізнавально-дослідницька, трудова,

музично-мистецька, читання

художньої літератури.

ДІЯЛЬНО-

ТВОРЧИЙ

Розкриття потенціалу кожної дитини, її

здібності до активності, творчості,

ініціативності.

ОСОБИСТИЙ

Розвиток запитів, бажань, інтересів,

схильностей дитини. Перевага надається

гуманного, демократичного (допомагаючого) стилю

виховання.

Сенс педагогічної позиції полягає в

підтримці: дорослий допомагає лише тому, що вже

є в наявності, але ще не досягло належного

рівня, тобто. розвитку самостійності дитини.

Сучасна підготовка фахівців з дошкільнят. вихованню

Відповідно до «Статуту ДОП в РФ» педагог має право:

· Участь у роботі ради педагогів;

· обирати та бути обраним головою ради педагогів ДОП;

· Вибирати, розробляти та застосовувати освітні програми (у тому числі авторські), методики навчання та виховання, навчальні посібники та матеріали;

· захищати свою професійну честь та гідність;

· Вимагати від адміністрації ДНЗ створення умов, необхідних для виконання посадових обов'язків, підвищення кваліфікації;

· підвищувати кваліфікацію;

· Професійна майстерність;

· Атестуватися на основі здобування на відповідну кваліфікаційну категорію;

· брати участь у науково-експериментальній роботі;

· Поширювати свій педагогічний досвід, який здобув наукове обґрунтування;

· отримувати соціальні пільги та гарантії, встановлені законодавством Російської Федерації; додаткові пільги, які надаються педагогічним працівникам місцевими органами влади та управління, засновником, адміністрацією ДОП.

Відповідно до «Статуту ДОП в РФ» педагог зобов'язаний:

· Виконувати Статут ДОП;

· Дотримуватися посадових інструкцій, Правила внутрішнього розпорядку ДОП;

· охороняти життя та здоров'я дітей;

· захищати дитину від усіх форм фізичного та психічного насильства;

· Співпрацювати з сім'єю з питань виховання та навчання дитини; мати професійні вміння, постійно їх удосконалювати

Концепція виховання дошкільнят

Педагогічна концепція - це система ідей, висновків про

закономірності та сутності педагогічного процесу, принципи його

організації та методи здійснення.

Як методологічні орієнтири в сучасній дошкільній

педагогіці виділяють такі концепції дитинства.

Концепція

Д. Б. Ельконіна

Природа дитинства у контексті

конкретно-історичних умов, які визначають

розвиток, закономірності, своєрідність та характер

зміни дитинства людини.

Дитинство розглядається як соціально-

психологічне явище у життєдіяльності

людини як необхідну умову для придбання

особистістю людських способів задоволення

органічних, соціальних, духовних потреб,

оволодіння людською культурою.

Роль дорослого - надання допомоги дитині в

оволодіння рідною мовою, практичними

діями, культурою.11

Концепція

Д. І. Фельдштейна

Дитинство – особливе явище соціального світу.

Функціонально дитинство – необхідний стан у

системі розвитку суспільства, стан процесу

визрівання підростаючого покоління, підготовки до

відтворення майбутнього суспільства.

фізичного зростання, накопичення психічних

новоутворень, визначення себе в навколишньому

світі, власна самоорганізація в постійно

контактах, що розширюються і ускладнюються, і

взаємодіях з дорослими та іншими дітьми.

Сутнісне дитинство – особливий стан соціального

розвитку, коли біологічні закономірності,

пов'язані з віковими змінами дитини,

значно виявляють свою дію, «підкоряючись»

дедалі більше регулюючого і

визначальному дії соціального.

Концепція

Ш. А. Амонашвілі

Дитинство визначається як безмежність і

неповторність, як особлива місія для себе та для

людей. Дитина наділена від природи неповторною

індивідуальним поєднанням можливостей та

здібностей. Дорослий повинен допомогти йому вирости,

створити умови доброзичливості та турботи, і тоді

дитина, ставши дорослою, принесе оточуючим її

людям радість.

«Людина потрібна людині, і люди народжуються друг

для друга. Саме життя, що вирує за своїми законами,

викликає до народження потрібної людини. Ось вони

народжується зі своєю місією».

Концепція

В. Т. Кудрявцева

Дитинство визначає буття культурного цілого і

долю окремого індивіда. Цінність дитинства у

взаємодетермінації культури та дитинства як сфери

самої культури. Виділяються дві провідні

взаємодоповнюючі завдання, які вирішує дитина

– культуроосвоєння та культуротворення. Ці ж

завдання вирішує і дорослий, який підтримує і

збагачує досвід взаємодії дитини з культурою.

Результатом їх вирішення для дітей та для педагога

буде субкультура дитинства.

Концепція дитинства

В. В. Зіньківського

Наголошується на особливій ролі гри в дитинстві. У грі

дитина активна, вона фантазує, уявляє, творить,

переживає, створюючи образи, які спливають у

свідомості та які служать засобом вираження

емоційної сфери, а сама гра служить цілям

тілесного та психічного вираження почуттів дитини.

Педагогічні теорії поділяються на глобальні та приватні,

породжуються запитами реальної освітньої дійсності

Виховання концепції.

У період із 1917 по 1990-ті гг. у нашій країні активно розвивалася

система суспільного дошкільного виховання, що було пов'язано з

соціальними, суспільно-політичними змінами. Відбувалася

корекція реальної мети та концепцій виховання підростаючого

покоління.

У 1920-х – на початку 1930-х рр. провідною була концепція Н. К. Крупської.

Основні напрями концепції: виховання ідейної спрямованості;

колективізму, облік індивідуальних та вікових особливостей дитини.

У цей час з'являються перші програмні документи – Проект

програми дитячого садка (1932 р.) та Програма та внутрішній розпорядок

дитячого садка (1934). Наприкінці 1930-х років. у концепцію вводиться вимога

патріотичного та міжнародного виховання.

1950-ті роки. характеризуються увагою до розумового розвитку дітей,

у програму було запроваджено обов'язкове навчання дітей (А. П. Усова).

Постанова 1959 р. про об'єднання ясел та дитсадка в єдине

дошкільний заклад викликав до життя Програму виховання та навчання

дітей у дитсадку (1962 р.). Надалі ця програма перевидавалася

та уточнювалася аж до 1989 р. Усі програми були спрямовані на

підпорядкування однієї ідеальної мети – вихованню всебічно розвиненої 15

гармонійної особистості – і були єдиними та обов'язковими для всієї системи

дошкільного виховання.

У 1989 р. з'являється нова концепція особистісно-орієнтованої

моделі побудови педагогічного процесу та взаємодії дорослого та

дитини у дитячому садку. Провідна ідея – розвиток індивідуальності

особи. У новій концепції були відсутні вимоги виховання

ідейності, патріотизму, колективізму

Важливою подією в цей період було ухвалення народами світу

Декларації прав дитини та Конвенції про права дитини. У документах

говориться, що дитина має право на захист, на соціальне забезпечення,

здобуття освіти, на любов батьків, на дах, на повагу до його

особистості і т.д.

У 1990-х роках. з'явилися нові варіативні програми, засновані на

концепції особистісно-орієнтованого підходу у вихованні: «Дитинство»

(СПб., 1996), «Райдуга» (М., 1996), «Розвиток» (М., 1994), «Витоки» (М., 1997)

В даний час широко поширена педагогічна концепція

цілісного розвитку дитини-дошкільника як суб'єкта дитячої

діяльності (М. В. Крулехт, 2003). Цілісний розвиток дитини – це

єдність індивідуальних особливостей, особистісних якостей, освоєння

дитиною позиції суб'єкта у дитячих видах діяльності та

особливості.

У дошкільному віці дитина усвідомлює власне «Я», знаходить

компоненти «Я-концепції» (моя стать, мої інтереси, досягнення, цінності,

відносини з дорослими та ровесниками), прагне до самостійності

(«Я сам»), встановлює відносини з оточуючими його людьми, світом

речей, природи. Дитина розвивається у діяльності, у ній вона

самореалізується, самостверджується. Інтелектуальне, емоційно-

особистісний розвиток дитини, її соціальний статус та благополуччя пов'язані

із освоєнням позиції суб'єкта дитячої діяльності. Освоєння дитиною

позиції суб'єкта вимагає спеціальних педагогічних технологій та

програм для розвитку його індивідуальності.

Традиційний підхід включає фізичне, розумове,

моральне, естетичне, трудове виховання. Ставиться питання про

необхідності розширення змісту виховання за рахунок статевого,

правового, екологічного, етнокультурного та ін.

Сучасні педагогічні теорії реалізують принцип інтеграції,

який знаходиться у стадії наукового осмислення (Г. М. Кисельова,

Ю. Н. Рюміна, С. М. Зирянова, B.C. Безрукова та ін.).B.C. Безрукова

розглядає педагогічну інтеграцію в трьох аспектах:

 як принцип (основа) сучасного стану

педагогічної теорії (наприклад, «Проблеми морально-трудового

виховання дошкільнят», «Психофізичне благополуччя дітей»,

«Пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей»). За такої інтеграції

досягаються вищі результати у науковій та педагогічній 16

діяльності, розкривається взаємозв'язок різних сторін розвитку та

виховання дітей;

 як процес безпосереднього встановлення зв'язків між об'єктами та

створення нової цілісної системи (наприклад, поєднання в одному

заняття різних видів мистецтв), об'єднання форм та методів

пізнавальної діяльності (спостереження + оповідання +

експериментування + модель);

 як результат (форма, яку набувають об'єкти, що вступають у

взаємозв'язок один з одним), – інтегровані заняття, модульне

навчання і т.д.).

У теорії та практиці дошкільної освіти найбільш показова

інтеграція засобів навчання, наприклад, синтез мистецтв. Інтеграція

змушує шукати нові форми навчання. Йде пошук шляхів інтеграції

видів діяльності («гра-праця», «конструювання-гра» тощо)

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Поняття про педагогічну професію, педагогічну діяльність

2. Професійні функції педагога

3. Стиль педагогічної діяльності

4. Особливості педагогічної професії

Висновок

Список літератури

Вступ

Серед професій професія вчителя не зовсім звичайна. Вчителі зайняті приготуванням нашого майбутнього, вони виховують тих, хто замінить нинішнє покоління. Вони, так би мовити, працюють з "живим матеріалом", псування якого прирівнюється майже до катастрофи, оскільки втрачені ті роки, які були спрямовані на навчання.

Професія вчителя потребує всебічних знань, безмежної душевної щедрості, мудрої любові до дітей. Тільки щодня з радістю віддаючи себе дітям, можна наблизити їх до науки, забувати до праці, закласти непорушні моральні підвалини.

Діяльність вчителя - це щоразу втручання у внутрішній світвічно мінливої, суперечливої ​​людини. Потрібно завжди пам'ятати про це, щоб не поранити, не зламати неокрепший паросток дитячої душі. Жодними підручниками не можна замінити співдружність педагога з дітьми.

Вчитель - одна з найпочесніших і водночас дуже відповідальних професій Землі. На вчителі лежить велике коловідповідальності за вдосконалення молодого покоління; формування майбутнього країни. Професія вчителя є дуже важливою і цінною для кожного з нас. Адже саме педагог навчив нас писати перше слово, читати книжки.

Багато хто з нас згадує школу з теплотою та захопленням. Проте різні вчителі залишили різний слід у душі. З кимось із них хочеться зустрітися і навіть обговорити життєві плани, когось можна привітати зі святом або зайти до нього на філіжанку чаю, а буває і так, що когось і згадувати не хочеться, а хтось і просто зник з пам'яті…

Вчителю недостатньо добре знати свій предмет, він повинен чудово розумітися на педагогіці та дитячій психології. Фахівців у різних галузях багато, але не всі зможуть стати добрими вчителями.

1. Поняття про педагогічну професію, педагогічної діяльності

Професія - вид трудової діяльності, що вимагає певних знань та навичок, які набувають у результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи.

Педагог - особа, яка веде викладацьку чи виховну роботу (вчитель, вихователь, викладач, доцент, професор та ін.)

Виникнення педагогічної професії має об'єктивно засноване на необхідності передачі суспільного досвіду новим поколінням. Суспільство не могло б розвиватися, якби молоде покоління не мало можливості творчого освоєння накопиченого досвіду. Сенс педагогічної професії виявляється у діяльності, яку здійснюють її представники та яка називається педагогічною.

Педагогічна діяльність є особливий виглядсоціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку певних ролей у суспільстві.

Педагогічну діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, засоби масової інформації. Як специфічна професійна педагогічна діяльність має місце лише у спеціально організованих навчальних закладах.

Мета педагогічної діяльності пов'язані з реалізацією мети виховання. Вона розробляється і формується як відображення тенденції соціального розвитку, висуваючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням її духовних та природних можливостей. У ній укладені, з одного боку, інтереси та очікування різних соціальних та етнічних груп, а з іншого - потреби та прагнення окремої особистості.

Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Основний функціональної одиницею, з допомогою якої проявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічна дія як єдність мети та змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індивідуальної бесіді тощо), але не зводиться до жодної з них. У той самий час педагогічне дію є особливою, яка висловлює і загальне, і всі багатство окремого.

2. Професійні функції педагога

Професійні функції - це, які мають безпосереднє відношення до навчально-виховної діяльності педагога. Їх так само багато, як і видів діяльності.

Вони стосуються відносин із дітьми (вихованцями) та їхніми батьками, з колегами (вчителями) та з адміністрацією школи, відділів освіти, з представниками громадськості та з різними іншими, крім школи, виховними установами. Якщо вести подальший виклад питання таким шляхом, то важко буде «осягнути неосяжне» і дійти якихось певних висновків. Тому ми зведемо види педагогічної діяльності у п'ять груп, виходячи з їхнього провідного змісту, що розкриває основний напрямок цієї діяльності.

Зупинимося на короткій характеристиців різних видахпедагогічної діяльності професійних функцій педагога

1. Виховна функція. Вона основна, постійна за часом, безперервна як і найширша за охопленням людей. Вона ніколи не припиняється, відноситься до всіх віковим групамлюдей і відбувається рішуче всюди. «Виховує кожна хвилина життя і кожен куточок землі, кожна людина, з якою особистість, що формується, стикається часом як би випадково, мимохідь». Саме завдяки вихованню і відбувається цілеспрямоване формування та розвиток особистості різнобічно та гармонійно розвиненою. Тому цю професійну функцію педагога ми маємо право вважати основною і всеохоплюючою.

2. Навчальна функція. Навчання як розділ навчального процесу належить до сфери діяльності професійного педагога. Систематичним навчанням може займатися лише досить підготовлений професіонал. І в той же час навчання є головним засобом виховання. Навчаючи, вчитель розвиває в учня головним чином інтелектуальні та пізнавальні здібності, а також формує у нього моральну та правову свідомість, естетичні почуття, екологічну культуру, працьовитість, духовний світ. Отже, навчальну функцію педагога ми віднесемо до найважливіших професійних.

3. Комунікативна функція. Педагогічна діяльність немислима без спілкування. Педагог саме завдяки спілкуванню, у спілкуванні впливає на вихованців, координує свої дії з колегами, батьками учнів, веде всю навчально-виховну роботу. Отже, комунікативна функція є професійно-педагогічна. Вона настільки важлива, що останнім часом дослідженням проблем педагогічного спілкування та педагогіки спілкування займаються багато вчених педагогів (І. І. Риданова, Л. І. Рувінський, А. В. Мудрік, В. А. Кан-Калік та ін.), психологи (С. В. Кондратьєва, К. В. Вербова, А. А. Леонтьєв, Я. Л. Коломінський та ін).

4. Організаторська функція. Професійний педагогмає справу з різними групамивихованців, зі своїми колегами, батьками учнів, із громадськістю. Йому доводиться узгоджувати дії різного характеруі кожному учаснику знайти його місце, щоб найкраще проявились його здібності. Педагог вирішує, яке навчально-виховне заняття чи справу слід організувати, коли (день та годину) і де (школа, клас, музей, ліс тощо) його провести, хто і в якій ролі в ньому братиме участь, яке обладнання (оформлення) знадобиться. Хороша організація виховної справи забезпечує високий результат. Ось чому ми організаторську функцію вважаємо професійно педагогічною.

5. Корекційна функція пов'язана з тим, що педагог постійно відстежує, діагностує перебіг навчально-виховного процесу, оцінює проміжні результати. Її ж результат не завжди і не відразу буває таким, яким був подумки (ідеально) задуманий, який очікувався. Педагогу по ходу роботи доводиться вносити корективи (виправлення) у свої дії та дії вихованців. Якщо з урахуванням діагностики не коригувати навчально-виховний процес, його результат виявиться непередбачуваним. Цим пояснюється, що корекційна функція також є професійною для педагога.

У педагогіці та психології є й інші судження про професійні функції (і відповідні педагогічні здібності) вчителів. Так, добре відомі та отримали широке визнання дослідження психолога Н.В. Кузьміною, проведені ще у 60-ті роки. На її думку, основні професійні функції вчителя такі: конструктивна, організаторська, комунікативна та гностична (спочатку вона не значилася). З її точкою зору наш підхід збігається у комунікативній та організаторській функціях.

Зовсім іншу класифікацію професійних функцій вчителя пропонує психолог А. І. Щербаков. Це великі групи: а) общетрудовая, куди входять ті функції, які вивчені Н.В. Кузьминою, гностичні замінені дослідницькими та б) власне педагогічна. Сенс такої класифікації полягає в тому, що перша група функцій справді може бути віднесена не лише до педагогічної професії, а й до багатьох інших.

Представляють інтерес підхід та судження вчених Ю.М. Кулюткіна (педагог) та Г.С. Сухобський (психолог) про функціональні ролі вчителя. У своїй роботі на різних етапахНавчально-виховного процесу вчитель виступає у ролі практичного виконавця власних планів, потім - у ролі методиста та дослідника. Вчені справедливо зазначають, що той самий вчитель залежно від етапу навчально-виховної роботи виступає то одній, то іншій, то третій функції.

Такими є деякі підходи різних педагогів і психологів до розгляду професійних функцій педагога. Залишається сказати, що професійні функції педагога лише умовно можна розглядати окремо, а насправді вони взаємопов'язані. Так, ми вже говорили, що навчальна функція є окремим випадком виховної, комунікативна обслуговує всі інші, організаторська співвідноситься з усіма попередніми та корекційна є умовою успіху всієї навчально-виховної діяльності і, отже, пов'язана з відповідними функціями.

3. Стиль педагогічної діяльності

Кожна людина, залежно від її індивідуально-психологічних особливостей, і зокрема від типу нервової діяльності, виробляє свій індивідуальний стиль педагогічної діяльності. На основі комбінації динамічних, змістовних та результативних характеристик педагогічної діяльності А. К. Маркова, А. Я. Ніконова виділили чотири типи таких стилів: емоційно-імпровізаційний, емоційно-методичний, міркувально-імпровізаційний та міркувально-методичний. Вчителю належить визначити свій стиль і, якщо є необхідність, удосконалювати його. Ось яку характеристику емоційно-імпровізаційного стилю надають автори. «Ви маєте багато переваг: високим рівнемзнань, артистизмом, контактністю, проникливістю, вмінням цікаво викладати навчальний матеріал. Однак вашу діяльність характеризують та визначають недоліки: відсутність методичності, недостатня увага до рівня знань слабких учнів, недостатня вимогливість, завищення самооцінки, підвищена чутливість, що обумовлюють, чашу надмірну залежність від ситуації на уроці тощо.

На матеріалі наведеної характеристики добре видно залежність навчального процесу від стилю вчителя. У результаті - у ваших учнів стійкий інтерес до предмета, що вивчається, і висока пізнавальна активність з неміцними знаннями, недостатньо сформованими навичками...» поруч його індивідуально-психологічних особливостей.

Істотно, що наведені вище характеристики вчителя співвідносяться з тими рисами, які визначають успіх спілкування взагалі, згідно з В. Леві, В. А. Кан-Каліком. Такими рисами є; інтерес до людей, швидка та точна реакція на співрозмовника, артистизм, добре, оптимістичне, відкрите, без агресії ставлення до людей, відсутність упередженості та тривожності. Очевидно, що саме вчителю в силу специфіки навчального предмета, що вимагає організації педагогічного спілкування як засобу (умов) та мети навчання, необхідно цілеспрямовано формувати ці якості, якщо вони недостатньо виявлені.

4. Особливості педагогічної професії

Приналежність людини до тієї чи іншої професії проявляється в її особливостях діяльності та способі мислення. За класифікацією, запропонованою Є.А. Клімовим, педагогічна професія належить до групи професій, предметом яких є інша людина. Але педагогічну професію з-поміж інших виділяють насамперед за образом думок її представників, підвищеного почуття обов'язку та відповідальності. У зв'язку з цим педагогічна професія стоїть окремо, виділяючись в окрему групу. Головне її відмінність з інших професій типу " людина - людина " у тому, що вона належить як до класу перетворюючих, і до класу керівників професій одночасно. Маючи як мету своєї діяльності становлення та перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формування її духовного світу.

Основний зміст педагогічної професії становлять стосунки з людьми. Діяльність інших представників професій типу "людина - людина" також вимагає взаємодії з людьми, але тут це пов'язано з тим, щоб якнайкраще зрозуміти і задовольнити запити людини. У професії ж педагога провідне завдання - зрозуміти суспільні цілі та спрямувати зусилля інших людей на їхнє досягнення.

Особливість навчання та виховання як діяльності із соціального управління полягає в тому, що вона має як би подвійний предмет праці. З одного боку, головний її зміст становлять взаємовідносини з людьми: якщо у керівника (а вчитель таким і є) не складаються належні стосунки з тими людьми, якими він керує чи яких він переконує, отже, немає найважливішого у його діяльності. З іншого боку, професії цього завжди вимагають від людини спеціальних знань, умінь і навиків у сфері (залежно від цього, ким чи що він керує).

Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати та представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія потребує подвійної підготовки – людинознавчої та спеціальної.

Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер.

Гуманістична функція педагогічної професії

За педагогічною професією історично закріпилися дві соціальні функції - адаптивна та гуманістична ("людинотворча"). Адаптивна функція пов'язані з пристосуванням учня, вихованця до конкретним вимогам сучасної соціокультурної ситуації, а гуманістична - з недостатнім розвитком його особистості, творчої индивидуальности.

З одного боку, вчитель готує своїх вихованців до потреб цього моменту, до певної соціальної ситуації, до конкретних запитів суспільства. Але, з іншого боку, він, об'єктивно залишаючись зберігачем та провідником культури, несе у собі позачасовий фактор. Маючи на меті розвиток особистості як синтезу всіх багатств людської культури, вчитель працює на майбутнє.

Колективний характер педагогічної діяльності

Якщо в інших професіях групи "людина - людина" результат, як правило, є продуктом діяльності однієї людини - представника професії (наприклад, продавця, лікаря, бібліотекаря тощо), то в педагогічній професії дуже важко вичленувати внесок кожного педагога, сім'ї та інших джерел впливів на якісне перетворення суб'єкта діяльності - вихованця.

З усвідомленням закономірного посилення колективістичних почав у педагогічній професії дедалі ширше входить у вжиток поняття сукупного суб'єкта педагогічної діяльності. Під сукупним суб'єктом у сенсі розуміється педагогічний колектив школи чи іншого освітнього закладу, а більш вузькому - коло тих педагогів, які мають безпосереднє відношення до групи учнів чи окремому учню.

Творча природа праці вчителя

Педагогічна діяльність, як будь-яка інша, має як кількісну міру, а й якісні характеристики. Зміст та організацію праці вчителя можна правильно оцінити лише визначивши рівень його творчого ставлення до своєї діяльності. Рівень творчості у діяльності педагога відбиває ступінь використання ним своїх можливостей задля досягнення поставленої мети. Творчий характер педагогічної діяльності є найважливішою її особливістю. Але на відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво) творчість педагога не має на меті створення соціально цінного нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, педагог, що творчо працює, а тим більше педагог-новатор, створює свою педагогічну системуАле вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.

Мотиви - те, що спонукає діяльність людини, навіщо вона відбувається. педагогічний виховний особистість

Творчий потенціал особистості педагога формується на основі накопиченого ним соціального досвіду, психолого-педагогічних та предметних знань, нових ідей, умінь та навичок, що дозволяють знаходити та застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми та методи і тим самим удосконалювати виконання своїх професійних функцій. Тільки ерудований і який має спеціальну підготовку вчитель на основі глибокого аналізу ситуацій, що виникають, і усвідомлення сутності проблеми шляхом творчої уявиі уявного експерименту здатний знайти нові, оригінальні шляхи та способи її вирішення. Але досвід переконує, що творчість приходить лише тоді і лише до тих, хто сумлінно ставиться до праці, постійно прагне підвищення професійної кваліфікації, поповнення знань та вивчення досвіду кращих шкіл та вчителів.

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою основних компонентів педагогічної діяльності та охоплює практично всі її сторони: планування, організацію, реалізацію та аналіз результатів.

У сучасній науковій літературіпедагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах. Звертаючись до вирішення незліченної множини типових і нестандартних завдань, вчитель так само, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальними правиламиевристичного пошуку: аналіз педагогічної ситуації; проектуванням результату відповідно до вихідних даних; аналізом наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату; оцінкою отриманих даних; формулювання нових завдань.

Комунікації - поняття, що використовується в соціальної психологіїу двох значеннях: 1. Для характеристики структури ділових та міжособистісних зв'язків між моделями. 2. Для характеристики обміну у людському спілкуванні взагалі.

Проте творчий характер педагогічної діяльності не можна звести лише до вирішення педагогічних завдань, бо творчої діяльностів єдності проявляються пізнавальний, емоційно-вольовий та мотиваційно-потребовий компоненти особистості. Тим не менш, вирішення спеціально підібраних завдань, спрямованих на розвиток будь-яких структурних компонентів творчого мислення (цілепокладання, аналіз, що вимагає подолання бар'єрів, установок, стереотипів, перебір варіантів, класифікація та оцінка тощо) є головним фактором і найважливішим умовою розвитку творчого потенціалу особистості вчителя.

Евристика - система логічних прийомів та методичних правил теоретичного дослідження.

Досвід творчої діяльності не вносить принципово нових знань та умінь у зміст професійної підготовки вчителя. Але це означає, що навчити творчості не можна. Можна, за умови забезпечення постійної інтелектуальної активності майбутніх вчителів

та специфічної творчої пізнавальної мотивації, що виступає регулюючим фактором процесів вирішення педагогічних завдань.

Креативність - здатність, що відбиває глибинне властивість індивідів створювати оригінальні цінності, приймати нестандартні рішення.

Це можуть бути завдання на перенесення знань та умінь у нову ситуацію, на виявлення нових проблем у знайомих (типових) ситуаціях, на виділення нових функцій, методів та прийомів, на комбінування нових способів діяльності з відомих та ін. Цьому ж сприяють і вправи в аналізі педагогічних фактів та явищ, виділення їх складових, виявлення раціональних основ тих чи інших рішень та рекомендацій.

Часто сферу прояву творчості вчителя мимоволі звужують, зводячи її до нестандартного, оригінального вирішення педагогічних завдань. Тим часом творчість педагога не меншою мірою проявляється і при вирішенні комунікативних завдань, що виступають своєрідним тлом та основою педагогічної діяльності.

Кожен учитель продовжує справу своїх попередників, але учитель-творець бачить ширше і значно далі. Кожен учитель так чи інакше перетворює педагогічну дійсність, але тільки вчитель-творець активно бореться за кардинальні перетворення і сам у цій справі є наочним прикладом.

Висновок

Не факт, що великий професіонал, вчений зможе навчати дітей, особливо у школі. І тому потрібен особливий склад особистості, неповторні якості вихователя.

Особисті якості, необхідні педагогові:

схильність до роботи з дітьми;

вміння зацікавити своїм задумом, повести у себе;

високий рівень особистої відповідальності;

самоконтроль та врівноваженість;

терпимість, безоцінне ставлення до людей;

інтерес та повага до іншої людини;

прагнення самопізнання, саморозвитку;

оригінальність, винахідливість, різнобічність;

тактовність;

цілеспрямованість;

артистизм;

вимогливість до себе та інших;

спостережливість (здатність побачити тенденції у розвитку дитини, у формуванні її умінь, навичок, зародженні потреб та інтересів).

Для кожної окремої людини освіта має більш менш виражену особистісну цінність. Процес здобуття освіти, який у розвинених країнах займає чверть життєвого шляху сучасної людини, робить змістовним і одухотвореним його життя, забарвлює його різноманітними емоціями, задовольняє потреби у пізнанні, спілкуванні, самоствердженні. У результаті освіти виявляються і розвиваються потенційні можливості особистості, здійснюється її самореалізація, формується «образ людський». За допомогою освіти людина адаптується до життя в суспільстві, набуває необхідних для цього знань та вмінь.

Список використаної літератури

1. Ракова Н.А. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник - Вітебськ: Вид - в УО «ВДУ ім. П.М.Машерова». – 215 с. 2009.

2. Сластен ін В.А. та ін Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.І. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна

3. Джурінський А.М. Історія педагогіки: Навч. посібник для студ. педвузів. М.: Гуманіт. Вид. центр ВЛАДОС, 1999.

4. Антиголова Л.М. Етіко - психологічні аспектипраці вчителя. Київ. -2009.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Сутність педагогічної діяльності. Порівняльна характеристика професійно-педагогічної та суспільно-педагогічної діяльності. Виникнення та розвиток педагогічної професії. Структура професійно-педагогічної діяльності.

контрольна робота , доданий 25.06.2012


Виникнення та розвиток педагогічної професії. Педагогічні здібності, функції та властивості особистості вчителя. Оцінка якості роботи педагога в урочній та позаурочної діяльності. Аналіз персональної результативності навчально-виховного процесу.

курсова робота , доданий 01.03.2014


Загальні завдання педагогічної діяльності. Оцінка сумісності навчальної та виховної діяльності вчителя. Аналіз професійних та особистісних якостей педагога. Значення культури мови у педагогічній діяльності, особистісно-гуманна модель спілкування.

курсова робота , доданий 31.05.2014


Сутність, ознаки, предмет, засоби, продукт педагогічної діяльності. Специфіка особливостей праці вчителя. Професійно значущі якості його особистості. Виявлення спрямованості на характер діяльності та професійних установок педагога.

курсова робота , доданий 22.06.2015


Історія зародження педагогічної професії. Великі освітяни минулого. Особливості педагогічної професії. Колективний характер педагогічної діяльності. Творча природа праці вчителя. Перспективи розвитку професії у суспільстві.

контрольна робота , доданий 27.06.2017


Поняття самовизначення педагога. Система цінностей педагогічної діяльності. Ієрархічна структура педагогічної спрямованості вчителя. Мотиви вибору професії. Аналіз чинників, які впливають вибір педагогічної професії абітурієнтами.

лекція, доданий 26.03.2014


Вимоги особистості вчителя у системі педагогічної діяльності. Роль педагога у розвитку дитини. Характер та перцептивно-рефлексивні, проективні, конструктивні, управлінські здібності вчителя. Удосконалення його професійних якостей.

реферат, доданий 30.05.2014


Сутність та основні функції педагогічної діяльності. Індивідуально-психологічні особливості особистості вчителя. Поняття педагогічної позиції. Педагогічна майстерність, професіоналізм та педагогічна техніка. Майстерність вчителя на уроці.

презентація , доданий 15.01.2015


дипломна робота, доданий 11.01.2014


Сутність професії педагога як однієї з найважливіших у сучасному світі. Характеристика основних функцій вчителя. Роль характерологічної особливості особистості формуванні професійної спрямованості. Аналіз якісних особливостей особистості.

Під педагогічною діяльністю ми розуміємо особливий вид соціальної діяльності дорослих, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовки до виконання певних соціальних ролейу суспільстві.

Для зручності розгляду сутності педагогічної діяльності скористаємося системним підходам та уявимо діяльність педагога як різновид педагогічної системи.

Професійна педагогічна діяльність здійснюється у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, закладах підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Педагогічна діяльність має самі характеристики, як і будь-який інший вид людської діяльності, саме: цілеспрямованість, мотивованість, предметність.

Сутність педагогічної діяльності можна розкрити, аналізуючи її будову, яку О.М. Леонтьєв представляв як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату, причому її системотворчою характеристикою він вважав за мету.

Слід зауважити, що цю діяльність професійно здійснюють лише педагоги, а батьки, виробничі колективи, громадські організації, засоби масової інформації, які були вільними чи мимовільними учасниками освітньо-виховного процесу, здійснюють загальнопедагогічну діяльність.

Діяльність педагога за громадськими функціями, за вимогами до професійно значимих особистісних якостей, за складністю психологічного напруження близька до діяльності письменника, артиста, вченого. Специфіка педагогічної діяльності полягає, перш за все, у тому, що об'єктом та продуктом її є особистість людини.

Педагогічна діяльність як специфічне явище характеризується особливими функціями і складається з таких компонентів: мета діяльності; б) предмет діяльності; в) засоби діяльності. Але в такому загальному вигляді названі компоненти притаманні будь-якому виду діяльності.

У такому разі в чому специфіка діяльності педагогічної?

По перше, у цільовій установці, суспільної значущості педагогічної діяльності, у ході якої значною мірою здійснюється соціальна наступність поколінь, включення підростаючого покоління до існуючої системи соціальних зв'язків, що реалізує природні можливості людини в оволодінні певним соціальним досвідом.

По-друге, у предметі педагогічної діяльності, під яким, згідно з І.А. Зимовий, розуміється організація педагогом навчальної, позакласної чи позашкільної діяльності учнів, вихованців, спрямованої на освоєння ними предметного соціокультурного досвіду як основи та умови їхнього особистісного становлення та розвитку. У ході педагогічної діяльності здійснюється взаємодія між людиною, що опанувала загальну і професійною культурою(Педагог), і людиною з його унікальною сукупністю індивідуальних якостей, що опановує нею (вчиться, вихованець).

Така специфіка предмета педагогічної діяльності ускладнює його сутність, оскільки вихованець - такий об'єкт, який є продуктом впливу низки чинників (сім'я, друзі, засоби інформації тощо.).

Багато хто з цих факторів (наприклад, засоби масової інформації) діють стихійно, багатопланово, у різних напрямках. І найважливіший з них, який має найбільшу переконливість, наочність, - це реальне життяу всіх її проявах. p align="justify"> Педагогічна діяльність і передбачає коригування всіх цих впливів, що виходять як від суспільства, так і від особистості самого вихованця.

По-третє, у педагогічних засобах, що виступають складовою навчально-виховного процесу та забезпечують його функціонування та досягнення поставлених цілей. Педагогічні засоби, з одного боку, є матеріальні об'єктита предмети духовної культури, призначені для організації та здійснення педагогічного процесу (малюнки, фото-, кіно- та відеоматеріали, технічні засоби та ін.). З іншого боку, педагогічним засобом є різноманітна діяльність, до якої включаються вихованці: працю, гра, вчення, спілкування, пізнання.

У педагогічній діяльності, як та інших видах діяльності, розрізняють її суб'єкт і предмет (предмет). Проте учень чи вихованець виступає у цій діяльності як об'єктом, а й суб'єктом, оскільки педагогічний процес лише тоді буде продуктивним, що він містить у собі елементи його самовиховання і самонавчання. Понад те, процес навчання та виховання перетворює як учня, а й педагога, впливаючи нею як і особистість, розвиваючи у ньому одні якості особистості і придушуючи інші. Педагогіка – чисто людська формадіяльності, народжена потребами суспільного життя, потребами розвитку людської культури, яка може бути збережена та розвинена, якщо суспільство зуміє передати її новим поколінням. p align="justify"> Педагогічний процес у цьому плані - неодмінна умова існування людської історії, її поступального розвитку, без якого матеріальна і духовна культура не могла б ні існувати, ні бути використаною.

Мета педагогічного процесу визначає як його організацію, а й методи навчання та виховання, всю систему відносин у ньому. Зміни історичних формпедагогічної діяльності в кінцевому підсумку зумовлюються потребами суспільства в певних типах людської особистості, що диктує цілі та завдання виховання, його методи та засоби, спрямовує діяльність вчителя, хоча зовні може здатися, що вчитель сам обирає, чому він буде вчити і як. Специфічний і результат педагогічної діяльності - людина, яка опанувала певну суму суспільної культури. Однак якщо в матеріальному виробництві, яке спрямоване на природу, з отриманням продукту праці процес цим і завершується, то продукт педагогічної діяльності – людина – здатна до подальшого саморозвитку, і вплив педагога на цю людину не згасає, а іноді продовжує впливати на неї все життя. Найважливішою особливістю педагогічної діяльності і те, що вона початку і остаточно є процесом міжособистісного взаємодії людей, отже, закономірно містить у собі моральні начала.

Діяльність педагога завжди високо цінувалася у суспільстві. Важливість виконуваної ним справи, авторитет завжди визначали шанобливе ставлення до вчительської професії. Ще давньогрецький філософ Платон говорив, що якщо башмачник буде поганим майстром, то держава від цього не дуже постраждає, - громадяни будуть лише дещо гірше одягнені, але якщо вихователь дітей погано виконуватиме свої обов'язки, в країні з'являться цілі покоління неосвічених і поганих людей. Великий слов'янський педагог Ян Амос Коменський, який жив у XVII столітті, який по праву вважається основоположником наукової педагогіки, писав, що вчителям «вручено чудову посаду, вище якої нічого не може бути під сонцем». Він стверджував, що вчителі – це батьки духовного розвитку учнів; найближчою турботою вчителів є захоплення учнів добрим прикладом.

Особливо слід сказати про специфіку педагогічної діяльності вчителя сільської школи. В даний час сільська школа є найчастіше єдиним інтелектуально-культурним центром села, і тому у прямій залежності від її діяльності знаходиться вирішення багатьох питань сільського життя. У умовах структурно-змістовна реструктуризація діяльності сільської школи необхідна як стійкого розвитку системи освіти, так реформування аграрного сектора країни.

Загальноосвітні установи, розташовані у сільській місцевості, становлять 69,8% (45 тисяч) від чисельності всіх загальноосвітніх установ Росії, у них навчається 30,6% (5,9 млн. осіб) учнів та працює 40,7% вчителів (685 тис.) . людина); частку початкових загальноосвітніх установ припадає 31%, загальноосвітніх установ основної загальної освіти - 25%, загальноосвітніх установ середньої (повної) загальної освіти - 44 %.

У цьому посилюється тенденція скорочення чисельності загальноосвітніх установ, які у сільській місцевості. За останні десять років їхня кількість скоротилася приблизно на дві тисячі.

Відповідно до Закону «Про освіту» (ст. 19) стандарт освіти має витримуватися як сільських, так міських шкіл. Водночас зміст та організація навчально-виховного процесу у сільській школі значною мірою визначаються комплексом об'єктивних та суб'єктивних факторів, що зумовлюють специфіку її функціонування та перспектив розвитку специфіки професійної діяльності сільського вчителя.

До об'єктивних чинників, сприяють підвищенню ефективності навчально-виховного процесу у сільській школі, належить передусім сільськогосподарське оточення та близькість до природи, які створюють сприятливі умови для зв'язку навчання та виховання учнів із конкретними видами сільськогосподарського виробництва та життям сільських трудівників. Безпосереднє спілкування сільських школярів з природою служить важливим засобом набуття ними більш усвідомлених природничих знань, формування у них екологічної культуридбайливого ставлення до навколишнього світу. Наявність у сільській місцевості особистих підсобних господарств, присадибних ділянок, а також навчально-дослідних ділянок при школах запобігає трудовій інфантильності. Змалку сільські діти залучаються, як правило, до посильної трудової діяльності в сім'ї та школі, що сприяє їхньому фізичному розвитку та руховій активності.

Специфіка сільської школи визначається не лише сукупністю об'єктивних факторів, які надають лише потенційні можливості покращення навчально-виховної роботи з сільськими школярами та успішне здійснення яких багато в чому залежить від розумного використання їх у конкретних умовах.

Ця специфіка визначається також і перевагами здійснення педагогічної діяльності на селі, а саме:

♦ більш характерним, помітним виявом найкращих традицій народної педагогіки, колись стрункої системи виховання сільського мешканця; (у містах, особливо великих, такі традиції практично не використовуються через змішане національного складужителів, відриву від історичного коріння);

♦ досить чітким уявленням вчителів про дітей, умови їхнього життя та побуту, стосунки в сім'ї, серед однолітків тощо;

♦ близькістю до традицій, більшою, ніж у місті, силою громадської думки, авторитетом педагогів, особливо тих, хто працює на селі багато років і виховав не одне покоління сільських жителів; належністю більшості батьків до одного трудового колективу, їх проживанням на території невеликого селища, села, села, постійним спілкуванням із колегами поза школою;

♦ оптимальними умовами для підготовки учнів до життя на селі, сільськогосподарському виробництві, прояву самостійності дітей у вирішенні господарських та життєвих проблем(Рис 5).

Особливості сільського розселення, що історично склалися, величезні просторові контрасти, соціально-економічні відмінності регіонів Росії визначили таку особливість сільської школи, як її нечисленність (5604 школи з кількістю учнів до 10 осіб), що створює проблеми, що вимагають негайного і кардинального рішення.

До цих проблем належать такі.

1. Застаріла матеріально-технічна база. Нині понад 15 тис. сільських шкіл потребують капітального ремонту, близько трьох тисяч перебувають у аварійному стані.

2. Слабке кадрове та фінансове забезпечення. Недостатня укомплектованість загальноосвітніх установ, розташованих у сільській місцевості, кадрами, недостатній рівень кваліфікації вчителів (вище професійну освітумають 70% вчителів, середня професійна" - 23,2%) знижують якість освіти. Скорочення обсягу та джерел фінансування сільської школи веде до подальшого погіршення матеріально-технічної бази, якості освіти, при цьому питомі витрати бюджету на одного учня в сільських загальноосвітніх установах залишаються вищими, ніж витрати на одного учня у міських загальноосвітніх установах.

3. Відсутність чи недостатній розвиток сучасних комунікацій та транспортних засобівдля підвезення учнів до школи негативно впливає організацію освітнього процесу.

4. Низька якість освіти.Сільські діти мають спочатку нерівні можливості у здобутті освіти проти міськими, нерівний доступом до різним освітнім послугам. Загальноосвітні установи, які у сільській місцевості, що неспроможні дати учням якісну освіту, що знижує конкурентоспроможність сільських школярів під час вступу до освітні установи середньої професійної та вищої професійної освіти.

5. Малокомплектність та нечисленністьБільшість сільських шкіл. У більшості з них немає паралельних класів, а в багатьох початкових школах є класи-комплекти. Оскільки відповідно до Закону Російської Федерації «Про соціальному розвиткусела» на селі початкові школи можуть відкриватися навіть за наявності одного учня, кількість таких шкіл по країні дуже значна. На відміну від міських шкіл, мікрорайон обслуговування сільською школою набагато ширший, для середніх шкіл він може становити десятки квадратних кілометрів. Усе це вимагає від педагогічних колективів додаткових і часом дуже значних витрат зусиль і часу задля забезпечення своєчасного відвідування дітьми навчальних і позаурочних занять. Це стосується, перш за все, організації регулярного підвезення школярів до освітньої установи, а за наявності інтернату - встановлення та підтримання у ньому умов життя, що зводять до мінімуму негативний вплив відриву дітей від сім'ї, здійснення заходів педагогічного впливу на школярів у період їхнього перебування поза школою.

6. Навчання у сільських школах дозволяє реально здійснювати індивідуальний підхіддо учня. У той самий час у нечисленному класі найчастіше відзначаються підвищене відчуття тривожності, психологічні, емоційні, котрий іноді інтелектуальні навантаження учнів, що пов'язані з постійним контролем та оцінкою їх знань.

7. До проблем нечисленної сільської школи можна також віднести відсутність особливої ​​емоційної психологічної атмосфери, властивої навчальної роботі великого колективу учнів. У таких школах часто обмежено ділове, інформаційне та емоційне спілкування дітей, практично відсутня змагальність учнів у оволодінні знаннями. Проблеми виникають також із формуванням колективістських моральних якостей особистості учнів, організаторських, комунікативних здібностей, нерідко відсутні лідери.

8. Особливі умови функціонування сільської школи пов'язані лише з малим числом учнів, а й зі специфікою педагогічної діяльності сільського вчителя.

Насамперед, необхідно відзначити суттєві відмінності у змісті та характері навчальних доручень сільських та міських вчителів. У міських школах із кількома паралельними класами все навчальне навантаження вчителя, зазвичай, складається з навчальних занять з одного предмета; вчителів, які викладають 2-3 предмети, там одиниці. У той же час більше половини вчителів малокомплектних сільських шкіл, крім своєї спеціальності, ведуть заняття з кількох інших дисциплін, з яких часто не мають спеціальної підготовки. Більшість вчителів сільських шкіл мають навчальне навантаження, що набагато перевищує встановлені норми. Великих витрат часу вимагає від сільського педагога підготовка до занять у вечірніх (змінних) загальноосвітніх установах, які у сільській місцевості зазвичай функціонують з урахуванням денних шкіл. Звісно, ​​викладання учителем кількох предметів має й деякі позитивні моменти. Зокрема це дозволяє ширше використовувати міжпредметні зв'язки, впроваджувати інтегративні курси, забезпечувати більш цілеспрямований вплив на розвиток особистості школяра. З іншого боку, не можна не бачити багатьох негативних наслідків багатопредметності. Ось деякі з них:

♦ дефіцит педагогічних кадрів призводить до того, що у ряді випадків вчителі ведуть предмети не за своєю спеціальністю;

♦ внаслідок багатопредметності протягом навчального року вчитель працює з одним класом послідовно на кількох уроках, що у разі не склалися взаємовідносин між учителем та учнями може призвести до педагогічного конфлікту. Викладання учителем кількох предметів веде часом до спотвореного уявлення про здібності та можливості учня до навчання, що необґрунтовано переноситься з одного предмета на інший, при цьому часто формується негативне уявлення про дитину;

♦ як правило, сільські школи, в яких працює більшість вчителів-багатопредметників, розташовані у віддалених населених пунктах, повідомлення з якими утруднено. В результаті вчителі знаходяться практично у вимушеній ізоляції, що мало сприяє зростанню їхнього професіоналізму.

9. В умовах сільської школи значно складніше справи з підвищенням кваліфікації вчителів, обміном досвідом навчально-виховної роботи. Вчительські колективи – сільських шкіл у середньому налічують 12–15 осіб (міські 35–40). Оскільки в таких школах, як правило, вчителі-предметники представлені в однині, то організувати внутрішньошкільні методичні об'єднання неможливо.

З огляду на це підвищується роль самоосвіти у формуванні педагогічного професіоналізму сільського вчителя. Проте сільським педагогам складніше підтримувати зв'язок із різними методичними службами, бібліотеками. Дані різних обстежень показують, що у сільських вчителів значно більше часу йде на організацію позакласної роботита класне керівництво. Недостатня кількість позашкільних дитячих закладів на селі призводить до того, що вся позанавчальна діяльність учнів проводиться під керівництвом та силами самих учителів.

Винятково велика роль сільського педагога у культурному житті села. Саме сільське вчительство є основною частиною сільської інтелігенції, головну культурну силу села. Велику питому вагу вчителів серед сільської інтелігенції та нижчий освітній рівень мешканців села обумовлюють і специфічні особливостікультурно-освітньої та виховної роботи сільського вчительства серед населення. Вчителів на селі можна зустріти серед депутатів органів місцевого самоврядування, вони часто висуваються до виконавчих органів влади, виступають організаторами культурно-масових заходів.

Для вирішення перерахованих проблем потрібен комплексний підхід, у якому необхідно врахувати особливий соціально-культурний статус сільської школи, національні та демографічні особливості російських регіонів, накопичений позитивний досвід та традиції сільської освіти.

Таким чином, за своїм складом, умовами життя та роботи сільське вчительство значно відрізняється від вчителів міських шкіл, що необхідно враховувати майбутнім педагогам у процесі загальнопедагогічної підготовки у стінах вищих та середніх педагогічних навчальних закладів.