परीक्षण "जटिल आकृति" (ए रे द्वारा विकसित)

परीक्षा " जटिल आंकड़ा» (ए रे द्वारा डिज़ाइन किया गया)

जूनियर स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा। ए.एल. वेंगर, जी.ए. ज़करमैन। "व्लादोस-प्रेस", एम। 2005

निदान का विषय
बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का अध्ययन, धारणा के विकास के स्तर का निर्धारण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, आंखों का समन्वय, दृश्य स्मृति, संगठन का स्तर और कार्यों की योजना

उपयोग के क्षेत्र

इस पद्धति (सरलीकृत संस्करण, युवा छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया) का उपयोग संज्ञानात्मक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है दिमागी प्रक्रिया(धारणा, दृश्य स्मृति), साथ ही जब बच्चे को मानसिक विकास या मास्टरिंग से संबंधित समस्याएं होती हैं शिक्षण गतिविधियां

सामान्य विवरण

परीक्षण के लिए एक मानक आकृति, बिना पंक्ति वाले कागज़ और रंगीन पेंसिल की आवश्यकता होती है। विषय को एक अलग शीट पर नमूना आकृति को फिर से तैयार करने के लिए कहा जाता है।

बच्चे को आकृति को फिर से बनाने के लिए कहा जाता है और उसे एक रंगीन पेंसिल दी जाती है जिसके साथ प्रयोगकर्ता ने पहले प्रोटोकॉल में "1" नंबर लिखा था। लगभग 30 सेकंड के बाद, इस पेंसिल को हटा दिया जाता है और अगले विषय को प्रोटोकॉल में "2" नंबर लिखने के बाद दिया जाता है। काम पूरा होने तक पेंसिल का परिवर्तन आगे भी जारी रहता है। इस प्रकार, बच्चे का चित्र बहुरंगी हो जाता है, और रंग आकृति के विभिन्न भागों की छवि के अनुक्रम को निर्धारित करना संभव बनाता है, जो बच्चे की स्थानिक धारणा की रणनीति को दर्शाता है। कार्य के अंत में, नमूना आकृति और विषय द्वारा बनाई गई ड्राइंग को हटा दिया जाता है। 15-20 मिनट के बाद सब्जेक्ट दिया जाता है नया पत्ताकागज और उस आकृति को याद रखने के लिए कहा जाता है जिसे उसने फिर से खींचा और एक नई शीट पर बनाया। उसके बाद, पेंसिल के परिवर्तन के साथ प्रक्रिया को दोहराया जाता है, इस अंतर के साथ कि इस बार नमूना गायब है और विषय स्मृति से एक चित्र बनाता है।

एक और दूसरी ड्राइंग का मूल्यांकन अलग-अलग किया जाता है, लेकिन एक ही मानदंड के अनुसार और उम्र के अनुसार छह स्तरों में से एक के साथ संबंध रखता है।

विषय को याद रखने और स्मृति से एक आकृति बनाने की पेशकश के बाद, कई विषयों ने मना कर दिया, यह दावा करते हुए कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। इस समय, प्रयोगकर्ता के लिए इस तथ्य से विषय का समर्थन करना महत्वपूर्ण है कि निश्चित रूप से, कोई भी इस तरह के जटिल आंकड़े को याद नहीं रख सकता है। लेकिन फिर भी, कम से कम कुछ याद रखने में कामयाब रहे, निश्चित रूप से, और इसे खींचा जाना चाहिए।

यह परीक्षण व्यक्तिगत आधार पर किया जाता है।

1.9। जटिल आकृति परीक्षण। ए रे - ओस्टर्रिट्ज़।

परीक्षण आपको धारणा के विकास, स्थानिक अभ्यावेदन, आंखों के समन्वय, दृश्य स्मृति, संगठन के स्तर और कार्यों की योजना का आकलन करने की अनुमति देता है।

नमूने की नकल करते समय विवरणों का सही पुनरुत्पादन धारणा के विकास के स्तर को दर्शाता है,

आलंकारिक अभ्यावेदन, आँख-हाथ समन्वय।

स्मृति पुनरुत्पादन की शुद्धता दृश्य स्मृति के विकास के स्तर का सूचक है।

आवेदन क्षेत्र:स्कूली बच्चों में दृश्य-स्थानिक प्रतिनिधित्व और स्व-नियमन का अध्ययन।

तकनीक का विवरण।बच्चे को नमूना आकृति को एक अलग शीट पर फिर से तैयार करने की पेशकश की जाती है। उन्हें रंगीन पेंसिल में से एक दिया जाता है, जिसके साथ इंस्पेक्टर ने पहले प्रोटोकॉल में "1" नंबर लिखा था। लगभग 30 सेकंड के बाद, इस पेंसिल को हटा दिया जाता है और अगले को प्रोटोकॉल में "2" नंबर लिखने के बाद बच्चे को दिया जाता है। काम पूरा होने तक पेंसिल का परिवर्तन आगे भी जारी रहता है। इस प्रकार, बच्चे का चित्र बहुरंगी हो जाता है, और रंग आपको आकृति के विभिन्न भागों की छवि के अनुक्रम को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

कार्य के अंत में, नमूना आकृति और बच्चे द्वारा बनाई गई ड्राइंग को हटा दिया जाता है। 15-20 मिनट के बाद, बच्चे को कागज की एक नई शीट दी जाती है और निर्देशों के साथ पेश किया जाता है। उसके बाद, ऊपर वर्णित प्रक्रिया को दोहराया जाता है (पेंसिल के बदलाव के साथ), इस अंतर के साथ कि इस बार नमूना गायब है और बच्चा स्मृति से खींचता है। इस अवस्था में कई बच्चे दावा करते हैं कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। इस मामले में, किसी को कहना होगा: “बेशक, कोई भी इस तरह के जटिल आंकड़े को याद नहीं रख सकता। लेकिन फिर भी, कम से कम इसमें से कुछ, आपको निश्चित रूप से याद आया। इसे ड्रा करें।"

नमूने की नकल करने और उसे स्मृति से वापस बुलाने के बीच के अंतराल में, बच्चे को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनमें ड्राइंग की आवश्यकता नहीं होती है।

परीक्षणों की बैटरी का उपयोग करते समय सहसंबद्ध: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

निर्देश 1।

"इस शीट पर नमूना आकृति को दोबारा बनाएं।"

निर्देश 2।

"उस आकृति को याद करने का प्रयास करें जिसे आपने फिर से बनाया है। जो कुछ भी तुम्हें याद हो, इस शीट पर बनाओ। यदि बच्चा दावा करता है कि उसे कुछ भी याद नहीं है, तो कहें: “बेशक, कोई भी इस तरह की जटिल आकृति को याद नहीं रख सकता है। लेकिन फिर भी, कम से कम इसमें से कुछ, आपको निश्चित रूप से याद आया। इसे ड्रा करें।"

डाटा प्रोसेसिंग और व्याख्या:

एक नमूने की प्रतिलिपि बनाने और स्मृति से उसके पुनरुत्पादन का मूल्यांकन अलग-अलग किया जाता है, लेकिन एक ही मानदंड के अनुसार।

कैसे एक आंकड़ा पुन: पेश करने के लिए।

प्रजनन की विधि का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित बातों पर ध्यान दिया जाता है:

ए) प्रजनन की पर्याप्तता की डिग्री समग्र संरचनाआंकड़े (8 क्षेत्रों में विभाजित एक बड़ी आयत, जिसमें छोटे आंकड़े स्थित हैं);

बी) विभिन्न भागों की छवियों का क्रम।

शून्य स्तर:छवि का नमूने से कोई लेना-देना नहीं है।

प्रथम स्तर:विवरण बिना किसी प्रणाली के एक यादृच्छिक क्रम में दर्शाए गए हैं।

दूसरा स्तर:प्लेबैक अलग त्रिकोणीय क्षेत्रों से शुरू होता है।

तीसरे स्तरदो अलग-अलग विकल्प हैं:

ए) प्लेबैक छोटे आयतों से शुरू होता है जो दो या चार त्रिकोणीय क्षेत्रों को जोड़ता है;

बी) प्लेबैक एक बड़े आयत के साथ शुरू होता है; फिर इसे बिना किसी प्रणाली के आंतरिक भागों से बेतरतीब ढंग से भर दिया जाता है।

चौथा स्तर:पहले एक बड़ी आयत खींची जाती है; फिर कुछ, लेकिन सभी नहीं, मुख्य विभाजन रेखाएँ (दो विकर्ण, एक लंबवत और एक क्षैतिज) खींची जाती हैं; फिर आंतरिक विवरण (और संभवतः बड़ी आयत को विभाजित करने वाली शेष रेखाएँ) खींची जाती हैं।

पांचवां स्तर:पहले एक बड़ी आयत खींची जाती है; फिर इसे अलग करने वाली सभी मुख्य रेखाएँ खींची जाती हैं (दो विकर्ण, एक लंबवत और एक क्षैतिज); फिर आंतरिक विवरण दिखाए जाते हैं।

प्लेबैक विधि इंगित करती है योजना और कार्यों के संगठन का स्तर. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यह तार्किक सोच (विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन) के विकास के स्तर से भी निकटता से संबंधित है।

के लिए छः वर्ष काआयु सामान्य दूसरे और तीसरे स्तर हैं। हम पहले स्तर को भी स्वीकार करते हैं, जो, हालांकि, इंगित करता है उच्च स्तरकार्यों के संगठन का विकास। शून्य स्तर आवेगशीलता की बात करता है, जो बौद्धिक विचलन, जैविक मस्तिष्क क्षति, या गंभीर शैक्षणिक उपेक्षा के कारण हो सकता है।

के लिए 7 - 8 सालपहले से ही पहला स्तर शिशुत्व का सूचक है, योजना के विकास और कार्यों के संगठन में देरी।

के लिए 9 वर्षस्तर तीन और चार सामान्य हैं। दूसरा स्तर नियोजन और कार्यों के संगठन के विकास में कुछ देरी है। पहला स्तर घोर उल्लंघनों का सूचक है।

में 10 वर्षचौथा और पांचवां स्तर सामान्य है। दूसरा और तीसरा स्तर नियोजन और आयोजन कार्यों के विकास में कुछ देरी के संकेतक हैं।

कार्यों के संगठन के स्तर में कमी तीव्र चिंता की स्थिति के कारण हो सकती है (आमतौर पर यह सामान्य से जुड़ी होती है मजबूत वृद्धिचिंता का स्तर, लेकिन कभी-कभी यह तीव्र तनाव का परिणाम होता है)।

प्रजनन की विधि को दर्शाने वाले आयु मानदंड नमूने की प्रत्यक्ष प्रतिलिपि के लिए और स्मृति से इसके पुनरुत्पादन के लिए समान हैं . हालाँकि, यदि कार्यों के संगठन के स्तर में कमी बौद्धिक हानि के कारण होती है, तो स्मृति से पुन: उत्पन्न करते समय, विधि आमतौर पर नकल करते समय कम हो जाती है।यदि कमी तीव्र चिंता की स्थिति के कारण है, तो स्मृति से खेलते समय, नकल करते समय विधि कम नहीं होती है, और कुछ मामलों में इससे भी अधिक होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक नमूने की उपस्थिति में, ध्यान केंद्रित किया जाता है छोटे विवरण, उनमें से किसी के लापता होने के डर के कारण और समग्र रूप से आंकड़े के विश्लेषण से बच्चे को विचलित करने के कारण।

विवरण का सही पुनरुत्पादन:

निम्नलिखित को अलग विवरण माना जाता है:

ए) एक बड़ी आयत;

बी) आयत का विकर्ण;

ग) आयत का दूसरा विकर्ण;

घ) आयत का ऊर्ध्वाधर अक्ष;

ई) आयत की क्षैतिज धुरी;

च) सेक्टर 1 में सर्कल;

और) क्षैतिज रेखासेक्टर 2 में;

ज) तीन ऊर्ध्वाधर पंक्तियांसेक्टर 3 में (सभी तीन पंक्तियों को एक विवरण के लिए गिना जाता है; यदि पंक्तियों की भिन्न संख्या दिखाई जाती है, तो विवरण की गणना नहीं की जाती है);

i) सेक्टर 4 और 5 पर कब्जा करने वाला एक आयत;

जे) सेक्टर 7 में तीन तिरछी रेखाएँ (तीनों पंक्तियों को एक विवरण के रूप में गिना जाता है; यदि रेखाओं की एक अलग संख्या दिखाई जाती है, तो विवरण की गणना नहीं की जाती है)।

सेक्टर नंबरिंग।

इस प्रकार इसके 10 भाग हो गए। विवरण के लिए "ए" रखा गया है:

* 2 अंक यदि आयत का अनुपात नमूने के करीब है;

* 1 बिंदु - यदि एक क्षैतिज रूप से लम्बी आयत या एक वर्ग को चित्रित किया गया है, साथ ही यदि आकृति बहुत विकृत है (कोने सीधे या गोल से दूर हैं)।

प्रत्येक विवरण के लिए "बी", "सी", "डी" और "डी" पर रखा गया है:

* 2 अंक यदि यह आयत को लगभग दो हिस्सों में विभाजित करता है;

* 1 अंक - अन्यथा (मूल्यांकन "आंख से" किया जाता है)।

प्रत्येक विवरण "जी", "एच", "आई", "के" की उपस्थिति के लिए 1 बिंदु दिया गया है।

यदि भाग आवश्यक क्षेत्र में और सही घुमाव में स्थित है, तो इसके लिए एक और अतिरिक्त बिंदु दिया जाता है (यदि कोई बड़ी आयत नहीं है, तो कोई अतिरिक्त बिंदु नहीं दिया जाता है; यदि आयत मौजूद है, लेकिन क्षेत्रों में विभाजित नहीं है, तो एक अतिरिक्त बिंदु दिया जाता है यदि भाग आयत के संबंध में सही जगह पर है)।

विवरण के पुनरुत्पादन के लिए अधिकतम स्कोर 20 है (बड़ी आयत के अनुपात नमूने के करीब हैं; शेष विवरण सही स्थानों पर और सही घुमाव में दिखाए गए हैं)।

न्यूनतम स्कोर 0 है (नमूने का कोई विवरण नहीं दिखाया गया है)।

मार्गदर्शक मान सामान्य की निचली सीमापुनरुत्पादन के लिए विवरण तालिका 1 में दिया गया है।

न्यूरोसाइकोलॉजी में ऑप्टिकल-स्थानिक गतिविधि का अध्ययन कई प्रसिद्ध तरीकों पर निर्भर करता है:
घड़ी पर समय का निर्धारण,
आरेख में अभिविन्यास भौगोलिक नक्शा, अपार्टमेंट, वार्ड,
आकृतियों और जटिल छवियों के समूह को देखना,
बिंदु पुनर्गणना,
रेखा विभाजन,
स्थानिक अभ्यास,
चित्रकला,
नकल और अन्य।
उनमें से कुछ सफलतापूर्वक व्यवहार में उपयोग किए जाते हैं, जबकि अन्य को लागू करने की प्रक्रिया में नए तरीकों के साथ विशेष चर्चा, संशोधन और परिवर्धन की आवश्यकता होती है।
में पिछले साल काकई नमूनों के आवेदन में ठोस कठिनाइयाँ थीं जिनके कार्यान्वयन के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में कौशल को मजबूत करने की आवश्यकता होती है। तथ्य यह है कि तकनीकी साधनों के विकास के साथ, इन कौशलों का महत्व धीरे-धीरे समतल हो गया है, जोड़तोड़ अब सार्वभौमिक नहीं हैं। ऐसा है ब्लाइंड वॉच टेस्टमहान निदान मूल्य के साथ। डिजिटल संकेत वाली घड़ियों द्वारा रोजमर्रा की जिंदगी में घड़ियों के विस्थापन को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की जांच करते समय यह परीक्षण पहले से ही अपर्याप्त है, लेकिन कुछ वर्षों में वयस्क क्लीनिकों में ये समस्याएं उत्पन्न होंगी।

चावल। बेंटन परीक्षण

पश्चिमी मनोविज्ञान ने इस बाधा का बहुत पहले सामना किया था; इसे हल करने के लिए, ए। बेंटन का लाइन ओरिएंटेशन टेस्ट विकसित किया गया था (चित्र। ऊपर)। यह "अंधे" घड़ी का उपयोग करके समय की परिभाषा के अनुरूप है, लेकिन एक मानक के रूप में इसमें समेकित अनुभव से एक छवि नहीं है, बल्कि वास्तव में प्रस्तुत छवि है।
प्रोत्साहन सामग्री (ए) के तुरंत बाद, एक तस्वीर (बी) प्रस्तुत की जाती है, जिसमें विषय को दो संदर्भ रेखाएं दिखानी चाहिए। उन्हें पहचानने के बजाय रेखाएँ खींचना संभव है।
महत्वपूर्ण कठिनाइयों के मामले में, प्रोत्साहन छवियों को सीधे तुलना के लिए छोड़ा जा सकता है। जाहिर है, यह परीक्षण सांस्कृतिक मतभेदों से स्वतंत्र है और इसका व्यापक रूप से दोनों के लिए उपयोग किया जा सकता है वैज्ञानिक कार्यऔर नैदानिक ​​अध्ययन के लिए।
किसी परिचित वस्तु की स्थानिक संरचना को ठीक करने के लिए विषय की क्षमता निर्धारित करने के लिए ड्राइंग सबसे महत्वपूर्ण प्रायोगिक तकनीकों में से एक है। आमतौर पर, पूरे व्यापक प्रदर्शनों की सूची से, एक घन या तालिका का एक चित्र नैदानिक ​​​​परीक्षा में उपयोग किया जाता है, जिसकी सफलता शिक्षा के स्तर पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है; इस प्रकार बच्चे और वयस्क आबादी दोनों में मामलों की सही स्थिति को छुपाना।
वयस्कों में, सामान्य रूप से ग्राफिक क्षमताओं में उल्लेखनीय कमी के बाद भी एक मजबूत कौशल अक्सर बना रहता है। अधिक विस्तृत जानकारी प्रदान करता है घन या तालिका की तुलना छविऔर संरचना में समान वस्तु (उदाहरण के लिए, एक टीवी) जिसे स्कूल में चित्र बनाना नहीं सिखाया गया था। कार्य को जटिल बनाने के लिए, बड़ी संख्या में विवरण वाले घर की प्रक्षेपण छवि का उपयोग किया जाता है। तृतीय आयाम मानचित्रण कौशल को स्थानांतरित करने में असमर्थता नई ड्राइंगप्रक्षेपण अभ्यावेदन की प्राथमिक गड़बड़ी या विकृति (बच्चों में) की गवाही देता है।
अपर्याप्त शिक्षा वाले वयस्क विषय और बच्चे (जब तक उन्हें यह सिखाया नहीं जाता) एक विमान पर त्रि-आयामी वस्तु प्रदर्शित करने में सक्षम नहीं होते हैं। इस मामले में, तत्वों की एक जटिल स्थिर संरचना के साथ एक सपाट वस्तु की ड्राइंग का उपयोग करना उचित है, उदाहरण के लिए, एक साइकिल। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस मामले में जानकारी अब विशेष प्रक्षेपण से संबंधित नहीं होगी, बल्कि विषय की सामान्य संरचनात्मक क्षमताओं से संबंधित होगी। यह स्पष्ट है कि उपरोक्त प्रकार के पैटर्न के अध्ययन का संयोजन इष्टतम है।
यदि ड्राइंग अपर्याप्त है, तो विषय को उसी वस्तु को नमूने से कॉपी करने के लिए कहा जाता है। मानक कॉपी पैटर्न नीचे चित्र "कॉपी स्टैंडर्ड पैटर्न" में दिखाए गए हैं।

चित्रकला।नकल के लिए मानक पैटर्न

आकृति के 180° घुमाव के साथ नकल करते समय, एक व्यक्ति की छवि (क्रमशः ए और बी) की चरणबद्ध "रीकोडिंग" का उपयोग सीखने के प्रयोग के रूप में किया जाता है; विश्लेषण में निम्नलिखित आंकड़ों को ध्यान में रखा गया है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य परिस्थितियों में और बाएं गोलार्द्ध की शिथिलता के साथ, नमूने का प्रदर्शन, एक नियम के रूप में, दोष के एक महत्वपूर्ण उन्मूलन की ओर जाता है, रोगियों में पैथोलॉजिकल फोकस के दाएं तरफा स्थानीयकरण और बच्चों में नकल समारोह अक्सर एक स्वतंत्र ड्राइंग की तुलना में अधिक गंभीर रूप से पीड़ित होता है। यहाँ यह भी कहना चाहिए वयस्क रोगियों में, दाहिने गोलार्ध के हाइपो- और हाइपरफंक्शन दोनों के साथ, एक पंक्ति-दर-पंक्ति छवि और अत्यधिक यथार्थवाद, विस्तार और कभी-कभी ड्राइंग की दिखावा करने की प्रवृत्ति देखी जाती है (जैसा कि बच्चों में)।बाएं गोलार्ध की एक समान स्थिति, इसके विपरीत, छवि की अधिकतम योजनाबद्धता, अति-पारंपरिकता की ओर ले जाती है।
अनुभव से पता चलता है कि ड्राइंग और कॉपी करने में, किसी वस्तु के बारे में ज्ञान एक ऐसी भूमिका निभा सकता है जो उचित स्थानिक कमी को छुपाता है, या, इसके विपरीत, बचपन में, इसकी अपरिचितता। इस संबंध में, आंकड़ों की प्रतिलिपि बनाने की प्रक्रिया का अध्ययन करने की आवश्यकता है, जिसके दिमाग में प्रतिनिधित्व का एकमात्र रूप एक साथ-साथ छवि है।
आंशिक रूप से, यह अंतर अंजीर में दिखाए गए आंकड़ों को कॉपी करने की विधि से भर जाता है। "डेनमैन टेस्ट"। इसका पूर्ण कार्यान्वयन 4-5 वर्षों तक देखा जाता है।

बच्चे को इन आंकड़ों को यादृच्छिक क्रम में दाएं और बाएं हाथों से कॉपी करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। वरीयता के क्रम (धारणा रणनीति) और आंकड़ों की नकल (प्रतिलिपि रणनीति) की प्रकृति का विश्लेषण करते हुए, अन्य बातों के अलावा, ऑप्टिकल-रचनात्मक गतिविधि के अभिवाही और अपवाही लिंक की बातचीत के बारे में बहुमूल्य जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

दृष्टांतों में, पहला आंकड़ा नकल के क्रम को दर्शाता है, दूसरा (कोष्ठक में) - परीक्षण पत्रक पर मानक का स्थान।

अधिक जानकारीपूर्ण नकल तकनीक है रे-ओस्टर्रिट्ज़ और टेलर के आंकड़े।तकनीक दृश्य-स्थानिक संश्लेषण और निर्माण के अध्ययन के लिए एक प्रभावी उपकरण है एक समग्र छवि. वयस्कों में, उनके शैक्षिक स्तर की परवाह किए बिना, परीक्षण कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है।
तकनीक 6 साल की उम्र से बच्चों की आबादी में लागू होती है। अधिकांश भाग के लिए, बच्चे नकल की रणनीति, मेट्रिक्स और स्वैच्छिक ध्यान के तंत्र के अपर्याप्त गठन के लिए, सबसे पहले, संबंधित कई गलतियाँ करते हैं। जैसे-जैसे मानसिक गतिविधि के ये पैरामीटर परिपक्व और विकसित होते हैं, प्राकृतिक कमियाँ समाप्त हो जाती हैं, और 9-10 वर्ष की आयु तक एक पूर्ण परीक्षण देखा जाता है।
नीचे दिए गए चित्र को देखकर, आप देख सकते हैं कि जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, उसके द्वारा देखा जाने वाला स्थान धीरे-धीरे संकरा होता जाता है और जैसे "उसके साथ बढ़ता है।"

नीचे दिए गए आंकड़े क्रमशः 6 से 9 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा इस परीक्षण के प्रदर्शन के उदाहरण दिखाते हैं।

प्रत्येक आकृति में, शीर्ष नमूना संबंधित के लिए विशिष्ट मानदंड को दर्शाता है आयु वर्गसभी संबद्ध लागतों के साथ नकल करना। संबंधित युगों में अनिर्मित स्थानिक अभ्यावेदन की घटना को प्रदर्शित करने के लिए दो निचले उदाहरणों को चुना गया है।

वे मानक ऑप्टिकल-स्थानिक गतिविधि का वर्णन करते हैं, लेकिन आबादी के उस हिस्से में जो मानदंड की निचली सीमा का गठन करता है और पहले से ही स्थानिक अभ्यावेदन के निर्देशित मनोवैज्ञानिक सुधार की आवश्यकता होती है। ये बच्चे केवल बढ़ी हुई संवेदनशीलता की स्थितियों में (जो रे-टेलर परीक्षण बनाता है) अपनी विफलता प्रदर्शित करते हैं; अन्य परीक्षण कार्यक्रमों में वे काफी सफल हो सकते हैं।
निम्नलिखित आंकड़े एक पैथोलॉजिकल प्रकार के सेरेब्रल ओंटोजेनेसिस वाले बच्चों के प्रोटोकॉल के अंश दिखाते हैं (चित्रण के ऊपरी और मध्य भाग एक नमूने से कॉपी किए गए हैं; नीचे एक साइकिल और एक घर का एक स्वतंत्र चित्र है)। उनके साथ काम में न केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, बल्कि नैदानिक ​​​​सहायता भी शामिल होनी चाहिए।

ऑप्टिकल-रचनात्मक गतिविधि के प्रवाह की प्रकृति नैदानिक ​​​​निदान की उपस्थिति और इसकी अनुपस्थिति में समान रूप से कम हो सकती है। सामान्य और पैथोलॉजिकल के बीच की सीमा बचपनअत्यंत अस्थिर (इसकी कार्यात्मक सामग्री के दृष्टिकोण से) और, सख्ती से बोलना, गुणात्मक नहीं है, बल्कि एक मात्रात्मक, निरंतर अर्थ है।
रे-टेलर पद्धति के बारे में बात करते समय जिस अगले बिंदु पर जोर देने की आवश्यकता है, वह छोटे बाएं हाथ वालों (सामान्य रूप से, परिवार सहित बाएं हाथ के कारक की उपस्थिति वाले बच्चे) द्वारा इसका विशिष्ट कार्यान्वयन है। हकीकत यह है बाएं हाथ के बच्चे के साथ संपर्क से सबसे मजबूत प्रभाव किसी भी स्थानिक कौशल की कमी है: बाहरी और आंतरिक विमान में, मैक्रो- या सूक्ष्म स्तर पर।
उनके पास "दाएं-बाएं" से अधिक के बारे में मजबूत विचार नहीं हैं; उनकी दुनिया में, पढ़ना, गिनना, लिखना, चित्र बनाना, किसी कथानक के चित्र की व्याख्या करना, याद रखना किसी भी दिशा (क्षैतिज या लंबवत) में समान रूप से संभव हो सकता है। इसलिए सबसे अकल्पनीय विविधताओं में स्पेक्युलैरिटी, डिस्मेट्रिया, संरचनात्मक और सामयिक त्रुटियों की आंशिक और पूर्ण घटना। जब एक बड़े अवधारणात्मक क्षेत्र को स्कैन करना आवश्यक होता है (और यह रे-टेलर परीक्षण में एक आसन्न स्थिति है), स्थानिक अपर्याप्तता पर यादृच्छिकता और विखंडन आरोपित होते हैं। एक बाएं हाथ का बच्चा अपने सामने पड़ी कागज की शीट के स्थान को पर्याप्त रूप से वितरित करने में सक्षम नहीं होता है, जिसके परिणामस्वरूप उसके चित्र एक दूसरे के ऊपर रेंगते हैं, हालांकि पास में काफी खाली जगह होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चा बाहरी स्थान को अपने स्तर पर समायोजित करने पर केंद्रित है: कहीं और आप ऑटो-सुधार के ऐसे बेताब प्रयास नहीं देखेंगे जैसे कि एक छोटे से बाएं हाथ में।
टेलर के आंकड़े की नकल करते समय, यह इस तरह दिखता है: बाएं हाथ का व्यक्ति अपनी शीट या अपनी ड्राइंग को 90 ° घुमाता है और मानक की नकल करना शुरू करता है, जो निश्चित रूप से उसी स्थिति में होता है - यह अनिवार्य स्थितियों में से एक है प्रयोग। इस प्रकार, वह सभी (पहले से ही उसके लिए बहुत अधिक) स्थानिक जानकारी को फिर से एन्क्रिप्ट करने के लिए मजबूर है। जिसके परिणाम आने में देर नहीं है। जो कहा गया है उसका एक उदाहरण नीचे दिए गए आंकड़े हैं।

रे-टेलर पद्धति के उपयोग द्वारा प्रदान की गई एक और संभावना पर ध्यान दें: समीपस्थ विकास के क्षेत्र को मापना, सबसे पर्याप्त सामग्री पर एक प्रशिक्षण प्रयोग का निर्माण करना। बाईं ओर की आकृति में - प्रत्यक्ष प्रतिलिपि; दाईं ओर - "सीखने" के 5 मिनट बाद नकल करना, जिसमें निम्नलिखित शामिल थे:

"अब इसका पता लगाते हैं: यहाँ एक बड़ा वर्ग 4 बराबर भागों में विभाजित है (एक सूचक द्वारा परिचालित), यहाँ एक तीर के साथ एक त्रिकोण है। इस (ऊपरी बाएँ) वर्ग में क्या है, इसे एक साथ देखें ... वगैरह।
कृपया अब एक बार और ड्रा करें।"

दूसरे (अनिवार्य रूप से समान) संस्करण में, बच्चे को यह कल्पना करने के लिए कहा जाता है कि उसे अपने बीमार सहपाठी को फोन पर इस आकृति का वर्णन करने की आवश्यकता है ताकि वह इसे सही ढंग से खींच सके।
निदानकर्ता दृश्य-स्थानिक क्षमताओं की स्थिति के बारे में प्राप्त जानकारी को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध कर सकता है यदि वह न केवल परिणाम को ठीक करता है, बल्कि आंकड़े को कॉपी करने की प्रक्रिया भी करता है। यह ड्राइंग के दौरान निश्चित अंतराल पर एक निश्चित अनुक्रम (उदाहरण के लिए, इंद्रधनुष के रंग) रंगीन पेंसिल या महसूस-टिप पेन को बदलकर प्राप्त किया जाता है। आमतौर पर 4-7 ऐसी पारियां पर्याप्त होती हैं।

यह भी महत्वपूर्ण है कि कार्य के लिए प्रस्तावित कागज की शीट आकार में नमूने से बड़ी हो ताकि ड्राइंग के आकार और स्थान को चुनने की संभावना को सीमित न किया जा सके; यह आपको अवधारणात्मक क्षेत्र के कुछ हिस्से को अनदेखा करने, स्कैनिंग रणनीति को ट्रैक करने आदि की छिपी हुई प्रवृत्ति का पता लगाने की अनुमति देता है।
पूरे अध्ययन के दौरान, प्रयोगकर्ता किसी भी टिप्पणी से परहेज करता है।

अध्ययन का एक आवश्यक हिस्सा दाएं और बाएं हाथों से ड्राइंग और कॉपी करना है। इस पद्धतिगत तकनीक ने पहले से ही एकतरफा सेरेब्रल घावों की स्थिति में और मस्तिष्क के कॉमिस्यूरल सिस्टम (एम। गज़ानिगा, एल.आई. मोस्कोविच्युट, ई.जी. सिमरनित्सकाया, आदि) की शिथिलता (संक्रमण) की स्थिति में इंटरहेमिस्फेरिक कार्यात्मक संबंधों के अध्ययन में अपना मूल्य साबित कर दिया है। स्थानीय मस्तिष्क के घावों (सेमेनोविच, 1988) के साथ दाएं हाथ और बाएं हाथ की परीक्षा के लिए योजना में इसकी शुरूआत ने एक श्रृंखला प्राप्त करना संभव बना दिया महत्वपूर्ण तथ्य, जिसने एक नए तरीके से दाएं हाथ और बाएं हाथ के व्यक्तियों में मानसिक गतिविधि के मस्तिष्क संगठन की बारीकियों को प्रकाशित किया, उत्तरार्द्ध में इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का गुणात्मक पुनर्गठन।
एक बच्चे के साथ काम करते समय इस तरह की एक पद्धतिगत प्रक्रिया की अनिवार्यता इस तथ्य के कारण होती है कि बचपन में (जब इंटरहेमिसफेरिक इंटरैक्शन सिस्टम अभी भी प्लास्टिक और स्वायत्त हैं), इस मामले में प्राप्त नमूनों की जानकारी सामग्री द्विबीज सुनने के दौरान पहुंचती है . और यह कथन, अनुभव के रूप में, नीचे पहचाने गए स्थानिक अभ्यावेदन के सभी मापदंडों के संबंध में वैध है (चित्र 33-35); रेखाचित्रों में, टेलर के चित्र को पहले दाहिने हाथ से कॉपी किया जाता है, फिर रे-ओस्टर्रिट्ज़ के चित्र को बाएं हाथ से कॉपी किया जाता है। कुछ मामलों में, देखने के क्षेत्रों को सीमित करके मोनोमैनुअल रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया को पूरक करना आवश्यक हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक आंख को पहले बंद करके और फिर दूसरी को कॉपी करके)।

ऑन्टोजेनेसिस में ग्राफिक गतिविधि के एकपक्षीय प्रावधान की प्रकृति का पता लगाने से स्पष्ट रूप से मस्तिष्क गोलार्द्धों की विशेषज्ञता और बातचीत के गठन और किसी व्यक्ति के कार्यात्मक और प्रणालीगत उत्पत्ति के बारे में महत्वपूर्ण जानकारी मिलती है।

शेष विधियों की व्याख्या निकट भविष्य में वेबसाइट पर प्रकाशित की जाएगी।

दृश्य धारणा का अध्ययन और
सेंसर मानकों का निर्माण 10

लक्ष्य:संवेदी मानकों (रंग, आकार, आकार) के गठन और दृश्य धारणा की विशेषताओं का अध्ययन।

सामग्री:ए) विभिन्न रंगों (लाल, पीला, हरा, नीला), आकार (बड़ा, मध्यम, छोटा) और आकार की छवि वाली एक शीट ज्यामितीय आकार(वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, समचतुर्भुज, अंडाकार, अर्धवृत्त, क्रॉस) 11 .

बी) परिचित वस्तुओं की यथार्थवादी छवियों के साथ 10 कार्ड (बच्चों के लोट्टो का उपयोग किया जा सकता है)।

ग) वस्तुओं की 10 समोच्च छवियों का एक सेट (5 पूर्ण और 5 अंडरड्रॉ), 5 "स्मीयर" स्पेक के साथ, 3 एक दूसरे पर आरोपित (पोपेलरेइटर के चित्र) 12 .

प्रगति।

a) बच्चे को विभिन्न रंगों, आकृतियों और आकारों के ज्यामितीय आकृतियों की छवि के साथ एक शीट के साथ प्रस्तुत किया जाता है, और क्रमिक रूप से उन आंकड़ों को दिखाने के लिए कहा जाता है जो प्रयोगकर्ता द्वारा बुलाए गए फीचर के अनुरूप होते हैं।

निर्देश: "सभी लाल (हरे, नीले, पीले) आंकड़े दिखाएं। अब सभी वर्ग (वृत्त, त्रिकोण, समचतुर्भुज ...) दिखाएं। सभी बड़े आंकड़े (मध्यम, छोटे) दिखाएं"।कठिनाइयों के मामले में, बच्चे को एक और निर्देश दिया जाता है: "केवल ऐसे आंकड़े दिखाएं"(रंगों (रूपों, आदि) में से एक का आंकड़ा इंगित किया गया है)।

बी) फिर बच्चे को वैकल्पिक रूप से परिचित वस्तुओं की यथार्थवादी छवियों के साथ 10 कार्ड की पेशकश की जाती है।

विषय की सभी प्रतिक्रियाओं को प्रोटोकॉल में प्रयोगकर्ता द्वारा नोट किया जाता है।

यदि बच्चा इस कार्य को अच्छी तरह से कर लेता है, तो अगले चरण पर आगे बढ़ें।

ग) बच्चे को वस्तुओं की 10 समोच्च छवियां (5 पूर्ण और 5 अंडरड्रॉड), 4 "स्मीयर" स्पेक के साथ प्रस्तुत की जाती हैं, 3 एक दूसरे पर आरोपित (पोपेलरेइटर के चित्र)।

निर्देश: "नाम जो यहाँ खींचा गया है।"

विषय की सभी प्रतिक्रियाओं को प्रोटोकॉल में प्रयोगकर्ता द्वारा नोट किया जाता है।

डाटा प्रासेसिंग।

कार्य का प्रदर्शन a) गुणात्मक रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

कार्यों का प्रदर्शन b) और c) के अनुसार निर्धारित किया जाता है

• 1) 5 अंक - सभी उत्तर सही हैं;
• 2) 4 अंक - बच्चा वस्तुओं को सही ढंग से पहचानता है और नाम देता है, लेकिन समोच्च, "स्मीयर", सुपरिंपोज्ड छवियों पर विचार करते समय, वह स्वयं सहायक तकनीकों का सहारा लेता है: अपनी उंगलियों से आकृति का पता लगाता है, आदि;
• 3) 3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से केवल कार्यों के आसान वेरिएंट (यथार्थवादी और समोच्च छवियों की पहचान) के साथ मुकाबला करता है, प्रयोगकर्ता के संकेत के बाद ही सहायक तरीकों का सहारा लेता है, लेकिन फिर भी बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों के संदर्भ में ("स्मियर" की मान्यता) , आरोपित चित्र ) गलतियाँ करता है;
• 4) 2 अंक - और प्रयोगकर्ता की सहायता के आयोजन के बाद, बढ़ी हुई कठिनाई के कार्य त्रुटियों के साथ किए जाते हैं;
• 5) 1 अंक - बच्चा किसी भी कार्य का सामना नहीं करता है।

स्थानिक अभ्यावेदन का अध्ययन 13
(जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए. अफोनकिना)

लक्ष्य:स्थानिक अभ्यावेदन और बच्चे के ज्ञान के भंडार का अध्ययन।

सामग्री: 5 खिलौने (उदाहरण के लिए, एक गुड़िया, एक बनी, एक भालू, एक बतख, एक लोमड़ी); एक पिंजरे में कागज की एक शीट; पेंसिल;

3 के कॉलम में व्यवस्थित 9 वस्तुओं की छवि वाला चित्र।

प्रगति:बच्चे को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने के लिए कहा जाता है:

• 1) दाहिना हाथ दिखाओ, बायां हाथ, दाहिना पैर, बायां पैर;
• 2) बच्चे के सामने मेज पर खिलौने निम्नानुसार रखे गए हैं: केंद्र में - एक भालू, दाईं ओर - एक बत्तख, बाईं ओर - एक बनी, सामने - एक गुड़िया, पीछे - एक लोमड़ी। निर्देश दिए गए हैं: "कृपया जवाब दें, बतख और बन्नी के बीच कौन सा खिलौना है? भालू के सामने कौन सा खिलौना है? भालू के पीछे कौन सा खिलौना है? भालू के बाईं ओर कौन सा खिलौना है? भालू के दाईं ओर कौन सा खिलौना है?" ";
• 3) बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और वस्तुओं के स्थान के बारे में पूछा जाता है। निर्देश: "कौन सा खिलौना बीच में, ऊपर, नीचे, दाएँ खींचा गया है ऊपरी कोना, नीचे बाएँ, नीचे दाएँ, ऊपर बाएँ?";
• 4) बच्चे को केंद्र में एक पिंजरे में कागज के एक टुकड़े पर एक वृत्त बनाने के लिए कहा जाता है, बाईं ओर एक वर्ग, वृत्त के ऊपर एक त्रिभुज, वृत्त के नीचे एक आयत, त्रिभुज के ऊपर दो छोटे वृत्त, एक छोटा वृत्त त्रिभुज के नीचे। बच्चा क्रमिक रूप से कार्य करता है;

• 5) खिलौने को बच्चे के सामने और पीछे 40 - 50 सेमी की दूरी पर दाईं और बाईं ओर रखा जाता है और यह बताने की पेशकश की जाती है कि कौन सा खिलौना है;
• 6) बच्चे को कमरे के केंद्र में खड़े होने और यह बताने के लिए कहा जाता है कि उसके सामने, पीछे, बाएं, दाएं क्या है।

डाटा प्रोसेसिंग और विश्लेषण।प्रतिशत में कार्यों की शुद्धता के संकेतकों की गणना करें। वे निर्धारित करते हैं कि अंतरिक्ष की धारणा की विशेषताएं संदर्भ बिंदु, वस्तुओं की दूरी पर कैसे निर्भर करती हैं। वे अपने स्वयं के शरीर पर स्थानिक अभिविन्यास के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं, स्वयं के सापेक्ष अभिविन्यास, कागज की एक शीट के तल पर और अंतरिक्ष में वस्तुओं के सापेक्ष।

टेस्ट "कॉम्प्लेक्स फिगर" 14
(विधि ए. रे ए.एल. वेंगर द्वारा संशोधित)

लक्ष्य:दृश्य धारणा के विकास के स्तर का निर्धारण, स्थानिक अभ्यावेदन, आँख-हाथ समन्वय, दृश्य स्मृति (अर्थात् अनैच्छिक संस्मरण और विलंबित प्रजनन), संगठन और कार्यों की योजना।

संशोधन ए.एल. वेंगर कार्यप्रणाली का कुछ हद तक सरलीकृत संस्करण है, जो पुराने प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों के परीक्षण के लिए उपयुक्त है।

सामग्री:आकृति-नमूना, बिना रेखा वाले कागज की दो खाली शीट, रंगीन पेंसिलें।

प्रगति:बच्चे को एक अलग शीट पर नमूना आकृति को फिर से तैयार करने की पेशकश की जाती है। उन्हें रंगीन पेंसिल में से एक दिया जाता है जिसके साथ मनोवैज्ञानिक ने पहले प्रोटोकॉल में "1" नंबर लिखा था। लगभग 30 सेकंड के बाद, वह इस पेंसिल को लेता है और अगले बच्चे को प्रोटोकॉल में "2" नंबर लिखने के बाद देता है। पेंसिल का परिवर्तन आगे भी जारी रहना चाहिए,

चावल। 1. परीक्षण "जटिल आकृति" के लिए नमूना

चावल। 2. सेक्टर नंबरिंग

जब तक बच्चा कार्य पूरा नहीं कर लेता। रंग आपको आकृति के विभिन्न भागों की छवि के क्रम को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

काम के अंत में, बच्चे द्वारा बनाए गए नमूने और ड्राइंग को हटा दिया जाता है। 15-20 मिनट के बाद, मनोवैज्ञानिक उसे एक नया देता है ब्लेंक शीटकागज और स्मृति से उस पर एक नमूना आंकड़ा पुन: पेश करने की पेशकश करता है। यदि बच्चा दावा करता है कि उसे कुछ भी याद नहीं है, तो उसे बताया जाना चाहिए: "कोई भी इस तरह की जटिल आकृति को पूरी तरह से याद नहीं रख सकता है। लेकिन आपको शायद इससे कुछ याद आया हो। इसे ड्रा करें।"

नमूने की नकल करने और उसे स्मृति से वापस बुलाने के बीच के अंतराल में, बच्चे को ऐसे कार्य दिए जाने चाहिए जिनमें ड्राइंग की आवश्यकता न हो।

निर्देश (नमूना आंकड़ा कॉपी करने के लिए):"देखो, कृपया, इस रेखाचित्र को और इसे यहाँ एक साफ शीट पर फिर से बनाओ।"

निर्देश (स्मृति से खेलने के लिए):"याद रखें, कृपया, वह आंकड़ा जो आपने हाल ही में बनाया है, और अब इसे स्मृति से बनाएं जैसा कि आपको याद है।"

परिणामों का प्रसंस्करण।मॉडल के अनुसार और स्मृति से आकृति के पुनरुत्पादन का मूल्यांकन अलग-अलग किया जाता है, लेकिन उसी के अनुसार मानदंड.

1. आकृति को पुन: पेश करने का तरीका।यह संगठन के स्तर और कार्यों की योजना को इंगित करता है, जो तार्किक सोच के विकास से जुड़ा है।

सामान्य संरचना के पुनरुत्पादन की पर्याप्तता की डिग्री (8 क्षेत्रों में विभाजित एक बड़ी आयत जिसमें छोटे आंकड़े स्थित हैं) और विभिन्न विवरणों की छवियों के अनुक्रम को ध्यान में रखा जाता है:

• 1) शून्य स्तर (बहुत कम) - आरेखण नमूने से संबंधित नहीं है;
• 2) पहला स्तर (निम्न) - विवरण बिना किसी प्रणाली के एक यादृच्छिक क्रम में दर्शाया गया है;
• 3) दूसरा स्तर (औसत से नीचे) - प्लेबैक अलग-अलग त्रिकोणीय क्षेत्रों से शुरू होता है;
• 4) तीसरा स्तर ए (मध्यम) - प्लेबैक दो या चार क्षेत्रों वाले छोटे आयतों से शुरू होता है;
• 5) तीसरा स्तर बी (औसत से ऊपर) - प्रजनन एक बड़े आयत के साथ शुरू होता है, फिर इसे बिना किसी प्रणाली के यादृच्छिक क्रम में आंतरिक विवरण से भर दिया जाता है;
• 6) चौथा स्तर (उच्च) - पहले एक बड़ी आयत खींची जाती है, फिर कुछ, लेकिन सभी नहीं, इसे अलग करने वाली मुख्य रेखाएँ (विकर्ण, ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज), फिर आंतरिक विवरण और शेष रेखाएँ खींची जाती हैं;
• 7) पाँचवाँ स्तर (बहुत ऊँचा) - पहले एक बड़ी आयत खींची जाती है, फिर सभी मुख्य रेखाएँ खींची जाती हैं (विकर्ण, ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज), फिर आंतरिक विवरण।

एएल के अनुसार। वेंगर, 6 साल की उम्र में, दूसरा और तीसरा स्तर सामान्य हैं; स्तर 1 स्वीकार्य है; शून्य स्तर बौद्धिक विचलन, जैविक मस्तिष्क क्षति या शैक्षणिक उपेक्षा के कारण होने वाली आवेगशीलता की बात करता है।

7-8 वर्षों में, पहला स्तर संगठन के विकास और कार्य योजना में महत्वपूर्ण देरी का सूचक है।

9-10 साल की उम्र में, तीसरा और चौथा स्तर सामान्य होता है; स्तर 2 योजना और गतिविधियों के आयोजन के विकास में कुछ देरी का संकेत देता है; स्तर 1 घोर उल्लंघनों के संकेतक के रूप में कार्य करता है।

11-12 साल की उम्र में चौथा और पांचवां स्तर सामान्य होता है; स्तर 2 और 3 गतिविधियों की योजना और आयोजन के विकास में कुछ देरी के संकेतक हैं।

13 वर्ष की आयु से, स्तर 5 सामान्य है।

ये आयु मानदंड नमूने की प्रत्यक्ष प्रतिलिपि बनाने और स्मृति से पुनरुत्पादन के लिए समान हैं। हालाँकि, यदि क्रियाओं के संगठन के स्तर में कमी संज्ञानात्मक हानि के कारण होती है, तो स्मृति से खेलते समय, विधि आमतौर पर नकल करते समय कम होती है। यदि कमी को तीव्र चिंता की स्थिति द्वारा समझाया गया है, तो स्मृति से खेलते समय, नकल करते समय विधि कम नहीं होती है, और कभी-कभी इससे भी अधिक होती है, क्योंकि यदि कोई नमूना होता है, तो छोटे विवरणों पर चिंतित बच्चे की एकाग्रता बढ़ जाती है, जिसके कारण होता है उनमें से किसी के छूट जाने का डर और समग्र रूप से आंकड़े के विश्लेषण से उसका ध्यान भटकना।

2. विवरण का सही पुनरुत्पादन।नमूने की नकल करते समय, यह धारणा के विकास के स्तर को दर्शाता है और आलंकारिक सोचस्मृति से खेलते समय - दृश्य स्मृति के विकास का स्तर।

निम्नलिखित को अलग-अलग विवरण के रूप में माना जाता है (ऊपर सेक्टर नंबरिंग के साथ आंकड़ा देखें):

• क) बड़ी आयत - 2 अंक दिए जाते हैं यदि आयत का अनुपात नमूने के करीब हो;
• 1 बिंदु यदि एक क्षैतिज रूप से लम्बी आयत या वर्ग को दर्शाया गया है, या आकृति बहुत विकृत है (कोने सीधे या गोल से दूर हैं);
• बी) सी) आयत के विकर्ण - इनमें से प्रत्येक विवरण के लिए 2 अंक दिए गए हैं यदि यह आयत को दो हिस्सों में विभाजित करता है, 1 बिंदु अन्यथा दिया जाता है (आकलन आंख द्वारा किया जाता है);
• डी) ई) आयत के ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज अक्ष - इनमें से प्रत्येक भाग के लिए रखा गया है
• 2 अंक यदि यह आयत को दो हिस्सों में विभाजित करता है, 1 अंक अन्यथा (आकलन आंख द्वारा किया जाता है);
• च) सेक्टर 1 में सर्कल;
• छ) सेक्टर 2 में क्षैतिज रेखा;
• h) सेक्टर 3 में तीन लंबवत रेखाएँ (तीनों पंक्तियों को एक विवरण के रूप में गिना जाता है; अलग-अलग पंक्तियों की संख्या के साथ, विवरण की गणना नहीं की जाती है);

• i) सेक्टर 4 और 5 पर कब्जा करने वाला एक आयत;
• जे) सेक्टर 7 में तीन तिरछी रेखाएँ (तीनों पंक्तियों को एक विवरण के रूप में गिना जाता है; अलग-अलग पंक्तियों की संख्या के साथ, विवरण की गणना नहीं की जाती है)।

प्रत्येक भाग f), g), h), i), j) की उपस्थिति के लिए 2 अंक दिए गए हैं यदि यह सही स्थान पर स्थित है (आयत के संबंध में) और सही मोड़ में, 1 बिंदु है अन्यथा दिया गया (अनुपस्थिति में बड़ी आयत)।

इस प्रकार इसके 10 भाग हो गए। अधिकतम स्कोर 20 है (बड़ी आयत के अनुपात नमूने के करीब हैं; शेष विवरण सही स्थानों पर और सही घुमाव में दिखाए गए हैं)। न्यूनतम स्कोर 0 है (नमूने का कोई विवरण नहीं दिखाया गया है)।

प्राप्त परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड:ए.एल. वेंगर:

• 1) 6 साल - 5/5;
• 2) 7 साल - 8/6;
• 3) 8 साल - 10/8;
• 4) 9 साल - 12/9;
• 5) 10 - 11 वर्ष - 14/10;
• 6) 12 - 13 वर्ष - 17/12।

दस शब्द सीखने की विधि 15
(ए.आर. लुरिया)

लक्ष्य:बच्चे की अल्पकालिक मौखिक श्रवण स्मृति का अध्ययन, साथ ही ध्यान, थकान की गतिविधि।

सामग्री:इस तकनीक में 10 शब्दों के कई सेटों का उपयोग किया जा सकता है। शब्दों का चुनाव करना चाहिए

सरल (एक- और दो-शब्दांश), विविध और एक दूसरे से कोई संबंध नहीं है।

• पहला सेट: जंगल, रोटी, खिड़की, कुर्सी, पानी, भाई, घोड़ा, मशरूम, सुई, शहद।
• दूसरा सेट: घर, जंगल, बिल्ली, रात, खिड़की, घास, शहद, सुई, घोड़ा, पुल।
• तीसरा सेट: घर, जंगल, टेबल, बिल्ली, रात, सुई, पाई, रिंगिंग, ब्रिज, क्रॉस।

प्राय: प्रत्येक मनोवैज्ञानिक आदतन शब्दों के किसी एक समुच्चय का प्रयोग करता है। हालाँकि, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की जांच करते समय, यह सलाह दी जाती है कि कार्यप्रणाली की वैधता में कमी को रोकने के लिए, एक ही प्रकार के शब्दों के कई सेटों का वैकल्पिक रूप से उपयोग किया जाए।

इसके अलावा, अलग-अलग, लेकिन समान कठिनाई वाले शब्दों का उपयोग करके, एक ही बच्चे की दूसरी परीक्षा (यदि आवश्यक हो) आयोजित करना संभव है।

निर्देश: "अब मैं आपको 10 शब्द पढ़ूंगा। उन्हें ध्यान से सुनें और याद करने की कोशिश करें। जब मैं पढ़ना समाप्त कर लूं, तो उन्हें तुरंत दोहराएं।" - जितना आपको याद है। आप किसी भी क्रम में दोहरा सकते हैं। यह स्पष्ट है?"

संदेश के बाद, निर्देश शब्दों को पढ़ते हैं। पढ़ने के अंत में वे कहते हैं: "अब आपके द्वारा याद किए गए शब्दों को दोहराएं".

निर्देश (विषयों को शब्दों को दोहराने के बाद): "और अब हम शेष शब्दों को सीखेंगे। अब मैं उन्हीं शब्दों को फिर से पढ़ूंगा। और आपको उन्हें फिर से दोहराना होगा।" - और वे जिनका आप पहले ही उल्लेख कर चुके हैं, और वे जिन्हें आपने पहली बार याद किया था, - सभी एक साथ, किसी भी क्रम में।"

निर्देश (याद करने के एक घंटे बाद): "याद रखें, कृपया, और उन शब्दों को नाम दें जो आपने पहले सीखे थे, - क्रम में उन्हें याद किया जाता है।"

प्रगति:यह सलाह दी जाती है कि परीक्षा की शुरुआत में ही तकनीक को अंजाम दिया जाए, न केवल इसलिए कि विषय को एक घंटे में सीखे हुए शब्दों पर लौटना होगा, बल्कि इसलिए भी कि विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए यह आवश्यक है कि बच्चा थका हुआ (थकान याद रखने की उत्पादकता को बहुत प्रभावित करता है)।

इस तकनीक का उपयोग करते समय, दूसरों की तुलना में अधिक हद तक, उस कमरे में मौन आवश्यक है जहां अध्ययन किया जाता है (किसी को भी उठने, प्रायोगिक कक्ष में प्रवेश करने आदि की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए)।

शब्दों के उच्चारण की बहुत अधिक सटीकता और निर्देश की अपरिवर्तनीयता आवश्यक है। प्रयोगकर्ता को शब्दों को धीरे-धीरे (लगभग एक शब्द प्रति सेकंड), स्पष्ट रूप से पढ़ना चाहिए। जब बच्चा शब्दों को दोहराता है, तो प्रोटोकॉल में प्रयोगकर्ता नामित शब्दों को उस क्रम में क्रॉस के साथ चिह्नित करता है जिस क्रम में विषय उनका उच्चारण करता है। यदि वह अतिरिक्त शब्दों को बुलाता है, तो वे भी प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं, और यदि ये शब्द दोहराए जाते हैं, तो वह उनके नीचे क्रॉस लगा देता है।

यदि बच्चा पढ़ना समाप्त होने से पहले खेलना शुरू कर देता है, तो उसे रोका जाना चाहिए (अधिमानतः एक इशारे के साथ) और पढ़ना जारी रखें।

जब बच्चा शब्दों का पुनरुत्पादन करना समाप्त कर दे, तो अच्छा काम करने के लिए उसकी प्रशंसा करें (भले ही वास्तव में प्रजनन के परिणाम कम हों)। बच्चे द्वारा शब्दों के पहले पुनरुत्पादन के बाद, मनोवैज्ञानिक निर्देश जारी रखता है। और फिर, बाद के पुनरुत्पादन के दौरान, वह फिर से प्रोटोकॉल में उन शब्दों के तहत क्रॉस डालता है जिन्हें विषय कहा जाता है। यदि, प्रजनन के दौरान, बच्चा, निर्देशों के विपरीत, केवल नए याद किए गए शब्दों को बुलाता है, उन लोगों का नाम लिए बिना जिन्हें उसने पहली बार पुन: पेश किया, तो उसे बताया गया: "वे शब्द जिन्हें आपने पहली बार याद किया है, उन्हें भी बुलाया जाना चाहिए".

फिर अनुभव को तीसरी, चौथी और पांचवीं बार दोहराया जाता है, लेकिन बिना किसी निर्देश के। प्रयोगकर्ता बस कहता है:"दोबारा"।

यदि बच्चा प्रयोग के दौरान कोई प्रतिकृति डालने की कोशिश करता है, तो प्रयोगकर्ता उसे रोक देता है। परीक्षा के दौरान बातचीत की अनुमति नहीं है।

शब्दों के 5 - 7 दोहराव के बाद, मनोवैज्ञानिक अन्य तरीकों से आगे बढ़ता है, और एक घंटे के बाद वह फिर से विषय को बिना पूर्व स्थापना के शब्दों को वापस बुलाने के लिए कहता है। गलत नहीं होने के लिए, इन दोहरावों को प्रोटोकॉल में क्रॉस के साथ नहीं, बल्कि मंडलियों के साथ चिह्नित करना बेहतर है।

शिष्टाचार

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, प्रोटोकॉल में परिलक्षित, एक संस्मरण वक्र बनाया गया है। ऐसा करने के लिए, दोहराव की संख्या को एब्सिस्सा अक्ष के साथ प्लॉट किया जाता है, और सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या को ऑर्डिनेट अक्ष के साथ प्लॉट किया जाता है।

स्मृति वक्र

वक्र के आकार के अनुसार, संस्मरण की कई विशेषताओं का न्याय किया जा सकता है।

मेमोरी कर्व्स के मुख्य प्रकार इस प्रकार हैं।

बढ़ता वक्र।प्रत्येक बाद के पढ़ने के बाद, अधिक से अधिक शब्दों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है। यह अनुमति है कि एक पंक्ति में दो (लेकिन अधिक नहीं) नमूनों में समान संख्या में शब्दों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

आम तौर पर, बच्चों में याद रखने की अवस्था लगभग निम्न होती है: 5, 7, 9 या 6, 8, या 5, 7, 10, आदि, यानी तीसरी पुनरावृत्ति से, विषय 9-10 शब्दों को पुन: पेश करता है। बाद के दोहराव के साथ (कुल में कम से कम पांच बार), पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या 9 - 10 है।

घटता हुआ वक्र।बच्चा दूसरे प्रजनन के लिए 8-9 शब्द याद करता है, और फिर कम और कम। इस मामले में, संस्मरण वक्र सक्रिय ध्यान के कमजोर होने और बच्चे की स्पष्ट थकान दोनों को इंगित करता है, विशेष रूप से एस्थेनिया या सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं के साथ। जीवन में, ऐसा बच्चा आमतौर पर विस्मृति और व्याकुलता से ग्रस्त होता है। इस तरह की भूलने की बीमारी क्षणिक शक्तिहीनता, ध्यान की थकावट पर आधारित हो सकती है। ऐसे मामलों में वक्र आवश्यक रूप से तेजी से नीचे नहीं गिरता है, कभी-कभी यह एक ज़िगज़ैग चरित्र पर ले जाता है, जो ध्यान की अस्थिरता, इसके उतार-चढ़ाव का संकेत देता है।

यहां तक ​​​​कि एक उच्च अंतिम परिणाम (विलंबित प्रजनन) और पहले परीक्षण के एक उच्च परिणाम के साथ, ऐसा वक्र कुछ न्यूरोलॉजिकल विकारों या थकान की स्थिति की उपस्थिति का एक कारण है।

उपरोक्त प्रोटोकॉल में, स्मृति वक्र 5, 6, 7, 3, 5 याद रखने की संभावना के कमजोर होने का संकेत देता है। इसके अलावा, इस प्रोटोकॉल ने नोट किया कि विषय ने एक अतिरिक्त शब्द - आग का पुनरुत्पादन किया; भविष्य में, जब यह पुनरावृत्त हुआ, तो यह इस त्रुटि पर "अटक" गया। इस तरह के दोहराए गए "अनावश्यक" शब्द, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिकों की टिप्पणियों के अनुसार, मस्तिष्क के वर्तमान जैविक रोगों से पीड़ित बीमार बच्चों के अध्ययन में पाए जाते हैं। विशेष रूप से इनमें से कई "अनावश्यक" शब्द बच्चों द्वारा निर्बंधन की स्थिति में निर्मित किए जाते हैं।

एक पठार के साथ वक्र।यदि स्मृति वक्र में एक पठार है (यानी, विषय हर बार समान संख्या में शब्दों को दोहराता है), यह भावनात्मक सुस्ती को इंगित करता है, साथ ही परीक्षा के लिए विषय का उचित रवैया, दूसरे शब्दों में, याद रखने में रुचि की कमी अधिक शब्द..

ऐसा वक्र अक्सर बिगड़ा हुआ श्रवण स्मृति भी इंगित कर सकता है। हालाँकि, यदि पठार अपेक्षाकृत उच्च स्तर (सात शब्दों से कम नहीं) पर है और पहली कोशिश से शब्दों की एक सामान्य संख्या को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो यह सबसे अधिक संभावना स्मृति हानि का नहीं, बल्कि कम प्रेरणा का संकेतक है।

एक घंटे के ब्रेक के बाद विषय द्वारा पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या विकास को इंगित करती है

शब्द के संकीर्ण अर्थ में स्मृति और संस्मरण की स्थिरता। 6 से 7 साल के बच्चों के लिए, सामान्य रूप से कम से कम छह शब्दों (औसतन - आठ) के प्रजनन में देरी होती है, बड़े बच्चों के लिए - कम से कम सात शब्द (औसतन - आठ से नौ)।

विधि "त्रिकोण"

लक्ष्य:बाल ध्यान अवधि का अध्ययन।

सामग्री:कागज की एक खाली शीट (पंक्तिबद्ध की जा सकती है) और एक पेंसिल।

प्रगति:बच्चे को अपने शीर्ष को ऊपर करके त्रिभुजों की 3 रेखाएँ खींचने के लिए कहा जाता है, और फिर त्रिभुजों की 3 और रेखाएँ जिनका शीर्ष नीचे होता है।

निर्देश:"कृपया इस शीट पर त्रिभुजों की तीन रेखाएँ बनाएँ, जिनका शीर्ष (बिंदु) ऊपर की ओर हो: Δ Δ (दिखाएँ)"।

बच्चे के इस कार्य को पूरा करने के बाद, उसे दिया जाता है नया निर्देश, जिसे उसे पहले कार्य के बाद बिना रुके तुरंत पूरा करना होगा।

निर्देश:"अब त्रिकोण की अगली तीन रेखाएँ खींचें, लेकिन ताकि वे शीर्ष (बिंदु) नीचे स्थित हों।"

डाटा प्रासेसिंग।विषयों द्वारा पहले और दूसरे कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता, पहले कार्य से दूसरे कार्य में संक्रमण के दौरान दिखाई देने वाली त्रुटियां, उनकी प्रकृति का विश्लेषण किया जाता है।

गुणात्मक विश्लेषण के अलावा, निम्नलिखित के अनुसार किए गए एक मात्रात्मक विश्लेषण से भी बच्चे के ध्यान के स्थानांतरण के विकास के बारे में निष्कर्ष निकालने में मदद मिलती है। प्राप्त परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड:

• 1) 5 अंक - बच्चा दूसरा कार्य सही ढंग से करता है। यह ध्यान की विकसित स्विचबिलिटी, इसकी अच्छी एकाग्रता और स्थिरता, जड़ता के मामूली संकेतों की अनुपस्थिति की गवाही देता है;
• 2) 4 अंक - बच्चा दूसरे कार्य के पहले तीन अंक बनाते समय गलतियाँ करता है, और फिर उसे सही ढंग से करता है। यह हल्के उल्लंघनों को इंगित करता है, अर्थात् धीमी स्विचिंग और कार्यशीलता;

• 3) 3 अंक - दूसरे कार्य के दौरान बच्चे द्वारा स्वयं सुधारी गई गलतियाँ हैं। यह पिछली कार्रवाई पर "अटक जाने" के पृथक मामलों में व्यक्त किए गए ध्यान के स्विचिंग के कुछ उल्लंघन को इंगित करता है;
• 4) 2 अंक - दूसरे कार्य के पहले एक या तीन त्रिकोण सही ढंग से पूरे हुए, और फिर - गलत तरीके से। यह ध्यान के स्विचिंग में विशिष्ट गड़बड़ी को इंगित करता है;
• 5) 1 अंक - दूसरे कार्य को पूरा करने से इंकार करना या दूसरे निर्देश के तुरंत बाद लगातार त्रुटियां दिखाई देना। यह ध्यान के स्विचिंग में स्पष्ट गड़बड़ी को इंगित करता है, पिछली क्रिया पर लगातार "अटक" जाता है।

टेस्ट "कोडिंग" 16
(डी। वेक्स्लर की विधि
ए.एल द्वारा संशोधित वेंगर)

लक्ष्य:ध्यान स्विचिंग और गतिविधि की गति का अध्ययन।

सामग्री: 1) पेंसिल; 2) आंकड़ों के साथ एक रूप, जिनमें से प्रत्येक में बच्चे को एक निश्चित प्रतीक बनाना चाहिए (बस मामले में, आपको कई रूपों की आवश्यकता है); 3) स्टॉपवॉच या दूसरे हाथ से देखना।

प्रगति:प्रपत्र के शीर्ष पर यह दिखाया गया है कि प्रत्येक आकृति के अंदर कौन सा प्रतीक बनाया जाना चाहिए। अगली छोटी लाइन एक प्रशिक्षण लाइन है, जिसका उपयोग बच्चे को निर्देशों को समझने के लिए किया जाता है। आगे फॉर्म पर परीक्षण लाइनों का पालन करें। जब बच्चा परीक्षण के आंकड़े भरना शुरू करता है, तो मनोवैज्ञानिक समय को चिह्नित करता है। एक मिनट बाद, वह प्रोटोकॉल में बच्चे द्वारा भरे गए आंकड़े की संख्या को नोट करता है इस पल. दूसरे मिनट के बाद, कार्य समाप्त हो गया है।

निर्देश: "यहाँ खींचे गए हैं अलग आंकड़े. उनमें से प्रत्येक में आपको अपना स्वयं का आइकन डालने की आवश्यकता है। शीर्ष पर यह दिखाया गया है कि किस आकृति में किस आइकन को खींचा जाना है (शीट के शीर्ष पर इंगित करें)। फ्रेम के अंदर के आंकड़ों में आवश्यक चिह्न बनाएं (प्रशिक्षण रेखा को इंगित करें)। यदि बच्चा प्रशिक्षण के दौरान गलतियाँ करता है, तो मनोवैज्ञानिक उन्हें इंगित करता है और उन्हें सही करने की पेशकश करता है। प्रशिक्षण के आंकड़े पूरे होने के बाद, मनोवैज्ञानिक कहते हैं: "अब आवश्यक चिह्नों को शेष आकृतियों में रखें। पहले अंक से शुरू करें और बिना किसी एक को छोड़े आगे बढ़ें। इसे और तेज करने का प्रयास करें।"

डाटा प्रासेसिंग।

1. इस तकनीक में मुख्य संकेतक 2 मिनट के काम में सही ढंग से चिह्नित आंकड़ों की संख्या है।

पहले संकेतक के लिए प्राप्त परिणामों के मूल्यांकन के मानदंड सही ढंग से चिह्नित आंकड़ों (स्लैश के बाईं ओर) की औसत संख्या और मानदंड की निचली सीमा (स्लैश के दाईं ओर) हैं:

• 1) 6 साल - 24/12;
• 2) 7 साल - 29/19;
• 3) 8 साल - 33/23;
• 4) 9 साल - 39/25;
• 5) 10 - 11 वर्ष - 47/30;
• 6) 12 - 13 वर्ष - 55/33;
• 7) 14 साल की उम्र से - 62/37।

2. एक अन्य संकेतक जिसे इस तकनीक के कार्यान्वयन का मूल्यांकन करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए, त्रुटियों की संख्या है, अर्थात। गलत लेबल या लापता आकृतियाँ। उल्लंघनों की अनुपस्थिति में, गलत तरीके से चिह्नित और छूटे हुए आंकड़े बिल्कुल या बहुत कम (दो या तीन से अधिक नहीं) हैं।

गतिविधि की धीमी गति पर बड़ी संख्या में त्रुटियां ध्यान स्थानांतरित करने के गंभीर विकारों या प्रयोग में भागीदारी के लिए विशेष रूप से कम प्रेरणा का संकेतक हैं। यह अक्सर सीखने की अक्षमता या मानसिक मंदता के साथ होता है। गतिविधि की उच्च गति पर बड़ी संख्या में त्रुटियां बच्चे के रवैये को उसकी गुणवत्ता की गिरावट के लिए काम की गति के संकेतक के रूप में कार्य करती हैं। आत्म-नियंत्रण के निम्न स्तर वाले आवेगी बच्चों के लिए यह रवैया विशिष्ट है। गतिविधि की औसत गति के साथ बड़ी संख्या में त्रुटियां, सबसे अधिक हैं विशेषताध्यान की खराब एकाग्रता, इसकी अस्थिरता, व्याकुलता।

3. अतिरिक्त जानकारीपहले मिनट से दूसरे मिनट में उत्पादकता में परिवर्तन देता है। आमतौर पर, दूसरे मिनट में, कसरत, प्रशिक्षण के प्रभाव के कारण उत्पादकता पहले (10 - 20%) की तुलना में थोड़ी अधिक होती है। यदि उत्पादकता वृद्धि अधिक है, तो यह गतिविधियों में धीमी गति से समावेशन का संकेत देता है। यदि, इसके विपरीत, दूसरे मिनट में उत्पादकता पहले की तुलना में कम है, तो यह उच्च थकान का सूचक है, जो एक भयानक स्थिति का लगातार संकेत है।

स्कूल की परिपक्वता की सांकेतिक प्रश्नावली 17
(जे जिरासेक)

लक्ष्य:बच्चे की सामान्य जागरूकता का अध्ययन, बुनियादी मानसिक संचालन के विकास का स्तर (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण)।

सामग्री:प्रश्नावली प्रपत्र जे जिरासेक।

प्रगति:बच्चे को प्रश्नों की एक श्रृंखला का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। विषय के उत्तर प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए हैं।

निर्देश: "अब मैं आपसे कुछ प्रश्न पूछूंगा। आपका कार्य यथासंभव पूर्ण और सही उत्तर देना है।"

प्रश्नावली

1. कौन सा जानवर बड़ा है - घोड़ा या कुत्ता?
2. क्या आप सुबह नाश्ता करते हैं, और दोपहर में...?
3. दिन में उजाला होता है, पर रात में...?
4. आसमान नीला है और घास...?
5. चेरी, नाशपाती, बेर, सेब - वह क्या है?
6. ट्रेन के ट्रैक से गुजरने से पहले ही बैरियर नीचे क्यों गिर जाता है?
7. मास्को, रोस्तोव, कीव क्या है?
8. घड़ी किस समय दिखाती है (घड़ी पर दिखाएं)?
9. छोटी गाय बछड़ा है, छोटा कुत्ता है..., छोटी भेड़ है...?
10. क्या कुत्ता मुर्गे या बिल्ली की तरह अधिक है? वे समान कैसे हैं, उनमें क्या समानता है?
11. सभी कारों में ब्रेक क्यों होते हैं?
12. हथौड़ा और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं?
13. गिलहरी और बिल्लियाँ एक जैसी कैसे होती हैं?
14. कील और स्क्रू में क्या अंतर है? अगर वे यहां आपके सामने पड़े होते तो आप उन्हें कैसे पहचानते?
15. फुटबॉल, ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी - यह क्या है?
16. आप किन वाहनों को जानते हैं?
17. क्या अंतर है एक बूढ़ा आदमीयुवा से? उनके बीच क्या अंतर है?
18. लोग खेल क्यों खेलते हैं?
19. जब कोई काम से भागता है तो बुरा क्यों होता है?
20. आपको लिफाफे पर मोहर लगाने की आवश्यकता क्यों है?

डेटा प्रोसेसिंग एक कुंजी का उपयोग करके किया जाता है।
चाबी

सं पी / पी	सही जवाब	बिलकुल सही उत्तर नहीं है	ग़लत उत्तर
	घोड़ा = 0 अंक	-	- 5 अंक
	हमने दोपहर का खाना खा लिया। हम सूप खाते हैं, मांस = 0 अंक	-	हमारे पास रात का खाना, सोना और अन्य गलत उत्तर = - 3 अंक हैं
	डार्क = 0 अंक	-	- 4 अंक
	हरा = 0 अंक	-	- 4 अंक
	फल = 1 अंक	-	- 1 अंक
	ट्रेन को कार से टकराने से बचाने के लिए। ताकि कोई ट्रेन की चपेट में न आए (आदि) = 0 अंक	-	- 1 अंक
	शहर = 1 अंक	स्टेशन = 0 अंक	- 1 अंक
	सही दिखाया गया = 4 अंक	केवल एक चौथाई, एक पूरा घंटा, एक चौथाई और एक घंटा सही ढंग से दिखाया गया है = 3 अंक	घड़ी = 0 अंक नहीं जानता
	पिल्ला, मेमना = 4 अंक	दो सही उत्तरों में से केवल एक = 0 अंक	- 1 अंक
	एक बिल्ली के लिए, क्योंकि उन दोनों के 4 पैर, बाल, पूंछ, पंजे हैं (एक समानता काफी है) = 0 अंक	एक बिल्ली के लिए (समानता के संकेतों के नाम के बिना) = - 1 अंक	चिकन के लिए = - 3 पॉइंट्स
	दो कारण (ढलान पर ब्रेक लगाने के लिए, वक्र पर ब्रेक लगाने के लिए, टक्कर का खतरा होने पर रुकने के लिए, सवारी खत्म करने के बाद पूरी तरह से रुकने के लिए) = 1 पॉइंट	एक कारण = 0 अंक	वह बिना ब्रेक और अन्य गलत उत्तर = -1 अंक के बिना गाड़ी नहीं चलाएगा
	दो सामान्य विशेषताएं (वे लकड़ी और लोहे से बने हैं, उनके पास हैंडल हैं, वे उपकरण हैं, वे कील चला सकते हैं, वे पीछे की तरफ सपाट हैं) = 3 अंक	एक समानता = 2 अंक	0 अंक
	यह निर्धारित करना कि ये जानवर हैं या दो ला रहे हैं सामान्य सुविधाएं(उनके 4 पैर, पूंछ, बाल हैं, वे पेड़ों पर चढ़ सकते हैं) = 3 अंक	एक समानता = 2 अंक	0 अंक