साहित्यिक वाचन. "साहित्यिक पढ़ने पर यूएमसी में एफजीओएस नू के मुख्य प्रावधानों का प्रतिबिंब" विषय पर साहित्यिक पढ़ने पर वैज्ञानिक कार्य साहित्यिक पढ़ने पर यूएमसी का विश्लेषण

साहित्यिक वाचन

ईएमसी "रूस का स्कूल"

व्याख्यात्मक नोट

ग्रेड 1 के लिए साहित्यिक पढ़ने का कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, एक रूसी नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणामों, लेखक के आधार पर विकसित किया गया था। कार्यक्रम एल.एफ. क्लिमानोवा, "साहित्यिक वाचन", रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (मॉस्को, 2007) द्वारा अनुमोदित, पाठ्यपुस्तक के अनुसार: एल. एफ. क्लिमानोवा,। साहित्यिक वाचन. ग्रेड 1: पाठ्यपुस्तक। शैक्षणिक संस्थानों के लिए: 2 बजे। मॉस्को: ज्ञानोदय, 2011 शैक्षिक कार्यक्रम "रूस के स्कूल" की आवश्यकताओं और सिफारिशों के अनुसार।

कार्यक्रम 34 शैक्षणिक घंटों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

विषय का अध्ययन करना « प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन" घरेलू और विदेशी बच्चों के साहित्य की समृद्ध दुनिया से परिचित होने पर, युवा छात्र की सभी प्रकार की भाषण गतिविधि (सुनना, पढ़ना, बोलना, लिखना, विभिन्न प्रकार की रीटेलिंग) के गठन और सुधार पर केंद्रित है। , छात्र की नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं के विकास पर, सक्षम रचनात्मक गतिविधि.

इसे छात्र की पढ़ने की गतिविधि, पढ़ने और किताबों में रुचि और पाठक के दृष्टिकोण को बनाने के लिए कहा जाता है। छोटे स्कूली बच्चे अपनी मूल भाषा के लोककथाओं के नमूनों, बच्चों के सर्वोत्तम कार्यों से परिचित होते हैं राष्ट्रीय साहित्य. साहित्यिक पढ़ने के पाठों में एक महत्वपूर्ण स्थान अन्य लोगों के बच्चों के साहित्य, रूसी साहित्य के सर्वोत्तम उदाहरणों की मूल भाषा में अनुवादित पढ़ने पर है।

लक्ष्यप्राथमिक विद्यालय में "साहित्यिक पठन" विषय का अध्ययन हैं:

- युवा छात्रों की शिक्षा प्रणाली में एक बुनियादी कौशल के रूप में सचेत, सही, धाराप्रवाह और अभिव्यंजक पढ़ने में महारत हासिल करना; सभी प्रकार की भाषण गतिविधि में सुधार; पढ़ने और किताबों में रुचि का विकास; पाठक के दृष्टिकोण का निर्माण और स्वतंत्र पठन गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण;

कला के कार्यों को पढ़ते समय कलात्मक, रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं, भावनात्मक और सौंदर्य संबंधी प्रतिक्रिया का विकास;

कल्पना के माध्यम से छोटे स्कूली बच्चों के नैतिक अनुभव का संवर्धन;

बहुराष्ट्रीय रूस और अन्य देशों के लोगों की राष्ट्रीय संस्कृति और संस्कृति के प्रति रुचि और सम्मान बढ़ाना।

विषय की सामान्य विशेषताएँ

युवा छात्रों को पढ़ाने में साहित्यिक पढ़ना मुख्य विषयों में से एक है। यह पढ़ने का सामान्य शैक्षिक कौशल और पाठ के साथ काम करने की क्षमता बनाता है, कथा पढ़ने में रुचि पैदा करता है और बच्चे के समग्र विकास, उसकी आध्यात्मिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा में योगदान देता है।

साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम के अध्ययन की सफलता प्राथमिक विद्यालय के अन्य विषयों में प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है।

अनुभाग "बच्चों के पढ़ने का चक्र" में रूस और विदेशी देशों के लोगों की मौखिक रचनात्मकता के काम, घरेलू और विदेशी साहित्य के क्लासिक्स के काम, रूस और अन्य देशों के समकालीन लेखकों (काल्पनिक और वैज्ञानिक और शैक्षिक) शामिल हैं। कार्यक्रम में सभी प्रमुख साहित्यिक विधाएँ शामिल हैं: परी कथाएँ, कविताएँ, लघु कथाएँ, दंतकथाएँ, नाटकीय रचनाएँ।

विद्यार्थी पुस्तकों के साथ काम करें, अपनी रुचि के अनुसार उनका चयन करना सीखें। नई किताबें हमारे आस-पास की दुनिया, साथियों के जीवन, एक-दूसरे से उनके रिश्ते, काम और मातृभूमि के बारे में ज्ञान की भरपाई करती हैं। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे का सामाजिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी अनुभव समृद्ध होता है, जिससे स्कूली बच्चों में पाठक की स्वतंत्रता का निर्माण होता है।

अनुभाग "भाषण और पढ़ने की गतिविधियों के प्रकार" में सभी प्रकार की भाषण और पढ़ने की गतिविधियाँ (पढ़ने, सुनने, बोलने और लिखने की क्षमता) और विभिन्न प्रकार के पाठों के साथ काम करना शामिल है। इस अनुभाग का उद्देश्य छात्रों की भाषण संस्कृति का निर्माण करना, संचार कौशल में सुधार करना है।

अनुभाग "रचनात्मक गतिविधि में अनुभव" उन तकनीकों और गतिविधियों के तरीकों का खुलासा करता है जो छात्रों को कला के काम को पर्याप्त रूप से समझने और अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखाने में मदद करेंगे।

"साहित्यिक पठन" विषय का अध्ययन प्राथमिक शिक्षा के कई सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल करता है और युवा छात्र को माध्यमिक विद्यालय में सफल शिक्षा के लिए तैयार करता है।

इस प्रकार, ग्रेड 1 में साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम का उद्देश्य निम्नलिखित मुख्य कार्यों को हल करना है:

पढ़ने और पढ़ने की समझ के तर्कसंगत तरीकों को पढ़ाना, शब्दों और वाक्यों को पढ़ने के ऑर्थोएपिक और इंटोनेशन मानदंड, विभिन्न प्रकार के पाठ पढ़ने (चयनात्मक, परिचयात्मक, अध्ययन) में महारत हासिल करना और एक विशिष्ट भाषण कार्य के अनुसार उनका उपयोग करना;

बच्चों में कला के काम को पूरी तरह से समझने, पात्रों के साथ सहानुभूति रखने और जो कुछ वे पढ़ते हैं उस पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित करना;

बच्चों को कला के किसी कार्य की आलंकारिक भाषा को महसूस करना और समझना सिखाना;

बच्चों के काव्यात्मक कान को विकसित करना, काम को सुनने के सौंदर्य अनुभव को संचित करना सुंदर साहित्य, कलात्मक स्वाद पैदा करें;

साहित्यिक रचनात्मकता में रुचि विकसित करने के लिए, पुस्तक को निरंतर पढ़ने की आवश्यकता बनाना;

बच्चे के संवेदी अनुभव, दुनिया और प्रकृति के बारे में उसके वास्तविक विचारों को समृद्ध करें;

जीवन के प्रति बच्चे का सौंदर्यवादी दृष्टिकोण तैयार करना, उसे कथा साहित्य की क्लासिक्स से परिचित कराना;

विभिन्न शैलियों और विषयों की किताबें पढ़कर बच्चों के क्षितिज का विस्तार करें, बच्चे के नैतिक, सौंदर्य और संज्ञानात्मक अनुभव को समृद्ध करें;

स्कूली बच्चों के भाषण के विकास को सुनिश्चित करें, सक्रिय रूप से पढ़ने के कौशल और भाषण कौशल का निर्माण करें;

स्वतंत्र पढ़ने की आवश्यकता के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना, "पाठक स्वतंत्रता" बनाना।

पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री पंक्तियाँ

एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम के रूप में "साहित्यिक पढ़ना" पढ़ना और लिखना सीखने के तुरंत बाद कक्षा 1 से शुरू होता है। कक्षा 1-4 के लिए साहित्यिक पढ़ने का पाठ्यक्रम माध्यमिक विद्यालय में साहित्य के एकीकृत सतत पाठ्यक्रम का पहला चरण है।

सुनने की क्षमता (सुनना)।ध्वनि भाषण की श्रवण धारणा (वार्ताकार का बयान, विभिन्न ग्रंथों को सुनना)। सुने गए भाषण की सामग्री की पर्याप्त समझ, सुने गए कार्य की सामग्री पर प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता, घटनाओं के अनुक्रम का निर्धारण, भाषण कथन के उद्देश्य को समझना, सुने गए शैक्षिक, वैज्ञानिक, शैक्षिक के बारे में प्रश्न पूछने की क्षमता और कलात्मक कार्य.

भाषण की अभिव्यक्ति, लेखक की शैली की ख़ासियत का निरीक्षण करने की क्षमता का विकास।

अध्ययन।ज़ोर से पढ़ना।छात्रों की भाषण संस्कृति के विकास और उनके संचार और भाषण कौशल के निर्माण पर उन्मुखीकरण। संपूर्ण शब्दों को ज़ोर से पढ़ने के लिए शब्दांश से सहज, अर्थपूर्ण, सही ढंग से पढ़ने की ओर एक क्रमिक परिवर्तन। पढ़ने की गति, आपको पाठ को समझने की अनुमति देती है। ऑर्थोपिक और इंटोनेशन रीडिंग मानदंडों का अनुपालन। काव्यात्मक कान का विकास. कार्य के प्रति सौन्दर्यपरक प्रतिक्रिया की शिक्षा।

अपने आप को पढ़ना.चुपचाप पढ़ते समय कार्य के अर्थ के प्रति जागरूकता। पढ़ने के प्रकार (अध्ययन, परिचयात्मक, चयनात्मक) का निर्धारण, पाठ में आवश्यक जानकारी खोजने की क्षमता, इसकी विशेषताओं को समझना।

विभिन्न प्रकार के टेक्स्ट के साथ कार्य करें.विभिन्न प्रकार के पाठ का एक सामान्य विचार: कथा, शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान - और उनकी तुलना। इस प्रकार के पाठों के निर्माण का उद्देश्य निर्धारित करना। वाक्यों के समूह से पाठ को अलग करने की क्षमता का व्यावहारिक विकास। विषय की स्वतंत्र परिभाषा और प्रश्नों पर कार्य का मुख्य विचार और पाठ का अर्थपूर्ण भागों में स्वतंत्र विभाजन, उनका शीर्षक। समूह चर्चा में भागीदारी.

ग्रंथ सूची संस्कृति.पुस्तक एक विशेष प्रकार की कला है। आवश्यक ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक। रूस में पहली पुस्तकों और पुस्तक मुद्रण की शुरुआत का सामान्य विचार। पुस्तक शैक्षिक, कलात्मक, संदर्भात्मक है। पुस्तक तत्व: सामग्री या विषय-सूची, शीर्षक पेज, सार, चित्रण।

अनुशंसा सूची, वर्णमाला क्रम और विषयगत सूची के आधार पर पुस्तकों का स्व-चयन। आयु-उपयुक्त शब्दकोशों और अन्य संदर्भ साहित्य का स्वतंत्र उपयोग।

किसी कला कृति के पाठ के साथ काम करें।एक साहित्यिक पाठ की विशेषताओं का निर्धारण। पढ़े गए कार्य की नैतिक और सौंदर्य संबंधी सामग्री को समझना, पात्रों के व्यवहार की प्रेरणा को समझना, नैतिक मानकों के दृष्टिकोण से नायक के कार्यों का विश्लेषण करना।

विभिन्न प्रकार की रीटेलिंग (विस्तृत, चयनात्मक और संक्षिप्त) में महारत हासिल करना। काव्य पाठ पढ़ते समय अवलोकन का विकास। कथानक के विकास के क्रम, घटनाओं के क्रम का अनुमान लगाने की क्षमता का विकास।

लोकप्रिय विज्ञान, शैक्षिक और अन्य ग्रंथों के साथ काम करें।कार्य के शीर्षक को समझना, उसकी सामग्री के साथ पर्याप्त संबंध। शैक्षिक एवं लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों की विशेषताएं निर्धारित करना। विभिन्न प्रकार के पाठ का विश्लेषण करने की सबसे सरल विधियों से परिचित होना: कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, पाठ के मुख्य विचार का निर्धारण करना। पाठ के पुनरुत्पादन के लिए एक एल्गोरिदम का निर्माण। शैक्षिक कार्यों, प्रश्नों का सारांश और संदर्भ सामग्री के साथ काम करने की क्षमता।

बोलने की क्षमता (भाषण संचार की संस्कृति)।भाषण के एक प्रकार के रूप में संवाद के बारे में जागरूकता। संवाद संचार की विशेषताएं: प्रश्नों को समझने, उनका उत्तर देने और पाठ में स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछने की क्षमता; वार्ताकार को ध्यान से सुनें, बिना किसी रुकावट के, और विनम्र तरीके से चर्चा के तहत कार्य पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। संचार की प्रक्रिया में भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का उपयोग करना।

शब्द के साथ काम करें (प्रत्यक्ष पहचानें और लाक्षणिक अर्थशब्द, उनकी अस्पष्टता), सक्रिय की लक्षित पुनःपूर्ति शब्दावली. शब्दकोशों के साथ कार्य करना.

लेखक के पाठ के आधार पर, किसी प्रस्तावित विषय पर या किसी प्रश्न के उत्तर के रूप में छोटी मात्रा में एक एकालाप भाषण कथन बनाने की क्षमता। एकालाप कथन की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अभिव्यंजक साधनों (समानार्थी, विलोम, तुलना) का चयन और उपयोग।

पढ़े गए कार्य की निरंतरता के रूप में मौखिक रचना, इसकी व्यक्तिगत कहानी, चित्र या किसी दिए गए विषय पर आधारित लघु कहानी।

लेखन (लेखन की संस्कृति)

लिखित भाषण के मानदंड: शीर्षक के साथ सामग्री का अनुपालन (विषय, दृश्य, पात्रों के चरित्रों का प्रतिबिंब), लिखित भाषण में भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग (पर्यायवाची, विलोम, तुलना) मिनी-निबंध (कथन) में विवरण, तर्क), किसी दिए गए विषय पर कहानी, जो किताब पढ़ी गई है उस पर प्रतिक्रिया।

बुनियादी पाठ्यक्रम में "साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम का स्थान

पहली कक्षा में "साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम 34 घंटे (प्रति सप्ताह 4 घंटे, 8.5 सप्ताह) के लिए डिज़ाइन किया गया है।

पाठ्यक्रम परिणाम

रूसी भाषा की ध्वनियों और अक्षरों को वर्गीकृत करें, उनके मुख्य अंतरों से अवगत रहें।

शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को अलग करें, उनका क्रम निर्धारित करें;

स्वरों और व्यंजनों तथा उन्हें दर्शाने वाले अक्षरों के बीच अंतर करना;

शब्द में और शब्द के बाहर नरम और कठोर ध्वनियों को सही ढंग से नाम दें;

उनके पत्र पदनाम के तरीके जानें;

व्यंजन ध्वनियों की कोमलता को स्वरों और एक नरम संकेत के साथ लिखित रूप में इंगित करें;

किसी शब्द में तनाव का स्थान निर्धारित करें;

शब्दों को वाक्यों से अलग करना;

मुद्रित और हस्तलिखित फ़ॉन्ट में लिखे गए शब्दों और वाक्यों को सही ढंग से लिखें;

श्रुतलेख के तहत शब्दों को सक्षम रूप से लिखें, 3-5 शब्दों के वाक्य, जिनकी वर्तनी उच्चारण से भिन्न न हो;

शुरुआत में बड़े अक्षर का उपयोग करें, वाक्य के अंत में एक अवधि का उपयोग करें;

किसी विशिष्ट विषय पर मौखिक रूप से 3-5 वाक्य लिखें;

· वर्णमाला के सभी अक्षरों के साथ छोटे पाठों के संपूर्ण शब्दों को पढ़ने के तत्वों के साथ सही, सुचारु रूप से पढ़ने की क्षमता होना (किसी अपरिचित पाठ को पढ़ने की अनुमानित दर 25-30 शब्द प्रति मिनट से कम नहीं है)।

एक वाक्य को दूसरे से अलग करने वाले विरामों का निरीक्षण करने में सक्षम होना।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप

कार्यक्रम में निम्नलिखित शामिल हैं शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप:

पारंपरिक पाठ, सामान्यीकरण पाठ, पाठ-परीक्षण;

फ्रंटल, समूह, व्यक्तिगत कार्य, जोड़ियों में कार्य।

प्राथमिक विद्यालय में "साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम का उद्देश्य छात्रों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा और पूर्ण और गहराई से समझने की क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया में विकास करना है। उपन्याससाहित्य के सिद्धांत की नींव का अध्ययन, साहित्यिक पाठ का विश्लेषण करने का अभ्यास और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का अनुभव।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने की संभावना "साहित्यिक पठन" विषय की दोहरी प्रकृति द्वारा बताई गई है। संस्कृति के एक भाग के रूप में साहित्य छात्रों को उनके लोगों और मानवता के नैतिक और सौंदर्य मूल्यों से परिचित कराता है और बच्चों में राष्ट्रीय और सार्वभौमिक नैतिक मानकों के अनुरूप व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान देता है। कला के एक रूप के रूप में साहित्य इन मूल्यों के गहन व्यक्तिगत विकास में योगदान देता है, क्योंकि साहित्यिक पाठ की धारणा की प्रक्रिया में मन, भावनाएँ और इच्छा दोनों शामिल होते हैं, जिसका अर्थ है कि बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य और नैतिक विकास की प्रक्रिया होती है। .
इस पाठ्यक्रम के उद्देश्य:
- छात्रों के जागरूक, सही, धाराप्रवाह और अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल को विकसित करना, बच्चों द्वारा साहित्यिक पाठ की गहरी और पूर्ण धारणा के आधार के रूप में पढ़ने के गुणों में सुधार करना;
- छात्रों को साहित्य के सिद्धांत की मूल बातों से परिचित कराना, इस आधार पर विभिन्न प्रकार और शैलियों की कला के कार्यों का विश्लेषण करने के कौशल का निर्माण और स्वतंत्र पढ़ने और कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों का अनुभव;
- छात्रों-पाठकों द्वारा कला के काम में निहित नैतिक मूल्यों का विकास, व्यक्ति की नैतिक भावनाओं का विकास; आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा के स्रोत के रूप में कल्पना की दुनिया के साथ संवाद करने की आवश्यकता को बढ़ावा देना;
- सही के गठन के माध्यम से छात्रों के भाषण का विकास साहित्यिक भाषाऔर अपने विचारों और भावनाओं को मौखिक और लिखित भाषण के विभिन्न रूपों में और स्वतंत्रता और रचनात्मकता के विभिन्न स्तरों पर व्यक्त करने की क्षमता।
इन समस्याओं का समाधान काफी हद तक बच्चे के पढ़ने के कौशल के निर्माण के स्तर पर निर्भर करता है। इस शैक्षिक गतिविधि की नींव वर्णमाला (प्राइमर बुक) के अध्ययन में रखी गई है। साहित्यिक पढ़ने के पाठ में, बच्चा पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करना जारी रखता है, तकनीकी कौशल विकसित करता है और पढ़ने के गुणों, विशेष रूप से जागरूकता और अभिव्यक्ति में सुधार करता है।
उपरोक्त कार्यों को हल करने के लिए मुख्य शर्त कला के कार्यों के पूर्ण पढ़ने और विश्लेषण का संगठन है जो छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है। इस प्रक्रिया के संगठन में एक बड़ी भूमिका छात्रों की गतिविधियों की भावनात्मक पृष्ठभूमि, सहानुभूति के क्षणों के संगठन द्वारा निभाई जाती है, क्योंकि साहित्यिक पाठ को समझने में संवेदी और तर्कसंगत अनुभूति के संयोजन का सिद्धांत विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। सहानुभूति और मूल्यांकन व्यक्ति के नैतिक विचारों और विश्वासों के निर्माण का आधार हैं।
अत्यधिक कलात्मक कार्यों को बच्चों के पढ़ने के दायरे में शामिल किया गया है, साथ ही प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली भी शामिल है, जिन्हें मुख्य रूप से संबोधित किया गया है जीवनानुभवऔर बच्चों की समस्या. इसलिए, कार्यक्रम कार्यों की संख्या में न केवल रूसी और विदेशी साहित्य के अनिवार्य शास्त्रीय ग्रंथ शामिल हैं, बल्कि समकालीन कवियों और लेखकों के काम भी शामिल हैं, जिनमें से कई पहले से ही बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स बन गए हैं।
छात्रों की साहित्यिक शिक्षा की समस्याओं का समाधान साहित्यिक पढ़ने के दौरान छात्रों को साहित्य के सिद्धांत की मूल बातों से परिचित कराने की आवश्यकता और छात्रों-पाठकों की पढ़ने को पूरी तरह से समझने और साहित्यिक पाठ का विश्लेषण करने की क्षमता के विकास को पूर्व निर्धारित करता है, क्योंकि नैतिक और सौंदर्य मूल्यों और आदर्शों को कला के एक काम में "मिलाप" किया जाता है और पढ़ने की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा निकाला और महारत हासिल किया जाता है। इसलिए, साहित्यिक पढ़ने के पाठ्यक्रम के निर्माण का आधार यह आवश्यकता है कि "युवा छात्र कला के कार्यों की सामग्री में गहराई से प्रवेश करें, उनके निर्माण, शैलियों, अभिव्यंजक साधनों को समझें" (एल.वी. ज़ांकोव)। यह साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम के व्यावहारिक अभिविन्यास को निर्धारित करता है। छात्र जो कुछ भी सीखते हैं, वह शिक्षक द्वारा निर्देशित और व्यवस्थित, बढ़ती जटिल पठन गतिविधि की प्रक्रिया में पाठ से निकालते हैं। वैचारिक तंत्र को छात्रों की उम्र के अनुसार सावधानीपूर्वक और धीरे-धीरे पेश किया जाता है।
प्राथमिक विद्यालय में, साहित्यिक पाठ की आलंकारिक प्रकृति के बारे में छात्रों के विचार रखे जाते हैं, एक नींव बनाई जाती है समग्र विश्लेषणकार्यों में लेखक द्वारा खींचे गए चित्र को देखने, उसके विचार को समझने, अपनी भावनाओं को साझा करने की क्षमता बनती है। छात्र, काम के नायकों को देखकर, नायक के चरित्र और लोककथाओं और साहित्य में इसके निर्माण के तरीकों के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त करते हैं। कला के किसी कार्य को समग्र रूप से प्रस्तुत करने और प्रसंगों को उजागर करने की क्षमता, यह देखना कि किसी व्यक्ति का चरित्र किसी कार्य में कैसे प्रकट होता है, उसका मूल्यांकन करना अग्रणी पाठक का कौशल है और कला के कार्य को जीवन के साथ सहसंबंधित करने के लिए मुख्य शर्त है।
कार्यक्रम के निर्माण का संकेंद्रित सिद्धांत नए का जिक्र करते हुए अनुमति देता है कला का काम करता है, एक साहित्यिक पाठ के विश्लेषण में कौशल को मजबूत करने और कौशल बनाने के लिए।
साहित्यिक पढ़ने के दौरान, हम बच्चों द्वारा सामान्य रूप से साहित्य और कला की आलंकारिक प्रकृति की अधिक संपूर्ण समझ के लिए छात्रों को कला के कार्यों से परिचित कराना शुरू करते हैं।
यह पाठ्यक्रम छात्रों द्वारा साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने, इसकी सटीकता और अभिव्यक्ति के साथ-साथ भाषण के विकास के सामान्य कार्यों के माध्यम से रूसी भाषा के पाठ्यक्रम से स्वाभाविक रूप से जुड़ा हुआ है। इन कार्यों को पाठ्यपुस्तकों में रखे गए अनुभाग "प्रारंभिक पठन" की सामग्री की सहायता से हल किया जाता है। शब्दों और वाक्यांशों के साथ काम की सामग्री और रूप न केवल पढ़ने की तकनीक पर काम करने की अनुमति देते हैं, बल्कि शब्द की व्युत्पत्ति में वर्तनी सतर्कता और रुचि के निर्माण में भी योगदान करते हैं, और इसलिए मूल भाषा के इतिहास में भी।
साहित्यिक पाठन पाठों में एक बच्चे के भाषण को विकसित करने का मुख्य कार्य साहित्यिक पाठ से निकाली गई जानकारी को अन्य लोगों तक पहुँचाने की क्षमता का विकास करना है। भाषण के विकास पर कार्य की मुख्य सामग्री इस प्रकार है:
- शब्दावली का विस्तार, शब्दों के शाब्दिक अर्थ का स्पष्टीकरण, सटीक और अभिव्यंजक शब्द की खोज;
- एक अलग राय को समझने, तार्किक रूप से सटीक और निर्णायक रूप से मौखिक और लिखित रूप में अपना निर्णय लेने की क्षमता का विकास;
- साहित्यिक ग्रंथों को स्पष्ट रूप से पढ़ने की क्षमता का विकास, दर्शकों को उनकी आंतरिक दृष्टि से अवगत कराना
और भावनात्मक स्थिति;
- पाठ के विश्लेषण और संपादन के कौशल का निर्माण।
यह सारा कार्य छात्रों द्वारा साहित्यिक पाठों को पढ़ने और उनका विश्लेषण करने और साहित्यिक पाठन पाठों में अपने स्वयं के पाठ लिखने की प्रक्रिया में अटूट रूप से जुड़ा और कार्यान्वित किया गया है।

पाठ्यक्रम के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत सेट में शामिल हैं:
- लाज़रेवा वी.ए. साहित्यिक वाचन. 1 सीएल के लिए पाठ्यपुस्तक।
- लाज़रेवा वी.ए. साहित्यिक वाचन. 2 कक्षों के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में.
- लाज़रेवा वी.ए. साहित्यिक वाचन. 3 कक्षों के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में.
- लाज़रेवा वी.ए. साहित्यिक वाचन. 4 कक्षों के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में.
- साहित्यिक पठन पर संकलन। कॉम्प. वी.ए. लाज़रेव। ग्रेड 1-4 के लिए.
- लाज़रेवा वी.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" के लिए दिशानिर्देश। 1-4 कक्षाएं.
- लाज़रेवा वी.ए. प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन पाठन में साहित्यिक पाठ विश्लेषण की तकनीक।
- वोरोगोव्स्काया ए.आई. पाठ्यपुस्तक वी.ए. के लिए पाठ नोट्स। ग्रेड 1 के लिए लाज़रेवा "साहित्यिक वाचन"।

एक कार्यक्रम का विश्लेषण पर्याप्त नहीं है, और तुलना के लिए हमने "परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय" जैसे शैक्षिक और पद्धतिगत सेट के "साहित्यिक पढ़ने" पर पाठ्यपुस्तकें लीं। सात पाठ्यपुस्तकें 4 वर्षों के अध्ययन के लिए डिज़ाइन की गई हैं: ग्रेड 1 - एक पाठ्यपुस्तक - पाठक; ग्रेड 2,3 और 4 2 भागों में पाठ्यपुस्तकें हैं। पाठ्यपुस्तकों के लेखक एन.ए. हैं। चुराकोव।

साहित्यिक आलोचना पर शैक्षिक और कार्यप्रणाली कार्यक्रम के लिए क्या आवश्यक है? पहली कक्षा के अंत तक, छात्र इनसे परिचित होंगे:

छोटा लोकगीत शैलियाँ: चुटकुला, लोरी, तुकबंदी, पहेली, जीभ घुमाना, जादू-टोना। उबाऊ परी कथाओं और संचयी परी कथाओं (श्रृंखला परी कथाओं) की शैलियों से परिचित होना। पहेली, उबाऊ परी कथा जैसी लोककथाओं की शैलियों का व्यावहारिक विकास (लेखन)।

कलात्मक अभिव्यक्ति का साधन. पाठ विश्लेषण की प्रक्रिया में अभिव्यक्ति तकनीकों का पता लगाना। मानवीकरण का प्राथमिक विचार, दोहराव के विभिन्न अर्थ, ध्वनि लेखन की अभिव्यक्ति; तुकबंदी की अवधारणा, तुकबंदी की अभिव्यक्ति।

साहित्य की शैलियाँ. शैलियों के बारे में सामान्य विचार: लघु कहानी, कविता। व्यावहारिक भेद. कहानी। शीर्षक का अर्थ. तुलनात्मक विश्लेषणदो छवियाँ. प्रत्येक पात्र के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना। कविता। दुनिया के काव्यात्मक दृष्टिकोण की विशेषताओं से पहला परिचय: कवि सामान्य में सुंदरता और अर्थ की खोज करने में मदद करता है। छंद का परिचय, छंद की खोज एवं खोज।

पाठक क्रॉस-कटिंग पात्रों के परिचय के साथ शुरुआत करते हैं। छात्रों के सामने जो पहली परी कथा आती है वह डोनाल्ड बिसेट की परी कथा "शशशशश!" है। इस परी कथा में ध्वनि लेखन और पुनरावृत्ति है। लेखक बच्चों को सामग्री के साथ काम करना, सही पाठ तेजी से ढूंढना सिखाता है यदि आप जानते हैं कि वे किस पृष्ठ पर हैं। अगली परी कथा भी डोनाल्ड बिसेट की है - "बम!", जिसके बाद बच्चों से नायकों के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में पूछा जाता है। उसी पृष्ठ पर, भूगोल (वनस्पति विज्ञान) के साथ एकीकरण है, बच्चे फूलों की क्यारियों में उगने वाले परिचित फूलों की सूची बनाते हैं। ध्वनि लेखन से परिचित होना निम्नलिखित कविताओं में होता है: एंड्री उसाचेव "रस्लिंग वर्सेज", मरीना बोरोडित्स्काया "कन्वर्सेशन विद ए बी", एलेना ब्लागिनिना "ओवर द स्नोड्रिफ्ट ब्लू-ब्लू"। फिर ऐसी शैलियाँ सामने आती हैं: गिनती की तुकबंदी, जीभ जुड़वाँ और पहेलियाँ, लेखक उन्हें पहले से ही जानते हैं - ई. ब्लागिनिना।

परियों की कहानियाँ छोटी लोककथाओं की शैलियों के बाद सामने आती हैं। डी. बिसेट की परी कथा "अंडर द कार्पेट" और रूसी लेखक निकोलाई ड्रुक की परी कथा "फेयरी टेल" अपने नायकों के कार्यों में समान हैं। परियों की कहानियाँ पढ़ने के बाद, बच्चों से पूछा जाता है कि वे एक जैसे कैसे हैं, उनसे उनका पहला प्रभाव पूछा जाता है। यह खंड नायक और नायिका की अवधारणा का परिचय देता है। इसके बाद, एन. चुराकोवा ने पहली कक्षा के छात्रों को नए लेखक बोरिस ज़खोडर और उनके "चुना हुआ एक" से परिचित कराया: "चुना हुआ क्या है?" मिशा ने अपनी आवाज़ में सम्मान के साथ पूछा। बच्चों के लिए एक नया ज्ञान खुलता है कि बी. ज़खोडर न केवल एक कवि हैं, बल्कि एक लेखक भी हैं, और फिर वे उनकी परी कथा "द ग्रे स्टार" पढ़ना शुरू करते हैं। पाठक में "ग्रे स्टार" एक संचयी कहानी है जिसमें कथानक विकसित होने के साथ-साथ संवाद और क्रियाएं दोहराई और विकसित की जाती हैं। पाठ्यपुस्तक में यह कहानी कई भागों में प्रस्तुत की गई है, जिसमें वे लगातार अन्य ग्रंथों का अध्ययन करने के बाद लौटते हैं। इसमें दोहराव, मानवीकरण, ध्वनि लेखन ("ड्यूर-आर-क्रेफ़िश") है।

अग्निया बार्टो की कविता "मैं किसी की बहन नहीं हूँ..." में बच्चों से पूछा जाता है: "क्या अग्निया बार्टो अपने बारे में लिखती हैं या किसी और के बारे में?" - बच्चे यह निर्धारित करना सीखते हैं कि कहानी किसके दृष्टिकोण से बताई जा रही है। विक्टर लूनिन की कविता "जब मैं वयस्क हो जाऊँगा" के लिए भी यही कार्य प्रस्तुत किया गया है। यह कहानी कलात्मक भाषण की ऐसी तकनीक जैसे मानवीकरण (जानवरों से बात करना) का उपयोग करती है। अंडरस्टैक्शन, बच्चों के लिए छोटे रूपों का उपयोग साशा चेर्नी की कविता "गैलचैट" में पाया जाना चाहिए, उसी पाठ में जैकडॉ का वर्णन है। खाना दिलचस्प कार्यसाशा चेर्नी की कविता "सॉन्ग ऑफ ए सनबीम" के लिए: "कविता को छह की श्रृंखला में पढ़ें। कौन से हिस्से जोर से पढ़ने के लिए अधिक दिलचस्प हैं?"। यहां बच्चों को पढ़ने से पहले कविता को शब्दार्थ भागों में बांटना होता है। "ध्वनि-लेखन" की तकनीक एस. चेर्नी की कविता "द सॉन्ग ऑफ द फ्लाई" में फिर से पाई जाती है, जिसमें "ज़ू ज़ू ज़ू", "चाइम - चाइम" ध्वनियाँ दोहराई जाती हैं। लियो टॉल्स्टॉय की कहानी "बोन" के बाद वान्या के कृत्य के बारे में बच्चों की राय पूछी गई। इसके अलावा, पाठ्यपुस्तक के लगभग आधे हिस्से में, एक कहानी की अवधारणा की व्याख्या है: "- एक अच्छी परी कथा, लेकिन बहुत लंबी," डुनो ने कहा। "पुस्तकालय में एक किताब है जो मुझे वास्तव में पसंद है। कहानियाँ हैं . वे छोटे और बहुत रंगीन हैं।"

और अंत में, एन. चुराकोवा प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों को रूसी लोक कथाओं की शैली से परिचित कराती है। परियों की कहानियों "माशा द बियर" और "थ्री बियर्स" के बाद, यह बताया गया है कि साहित्यिक कहानियों की तुलना में लोक कथाओं को फिर से सुनाना आसान क्यों है: "सभी लोक कथाएँ बहुत, बहुत समय पहले सामने आईं, जब लोग अभी भी लिखना जानते थे और पढ़ें। उन्हें लिखा नहीं गया था, बल्कि बस एक-दूसरे को बताया गया था। उन्हें याद रखना हमेशा आसान होता है, क्योंकि उनमें दोहराव होता है" (एक नई अवधारणा पेश की गई है - दोहराव)। परी कथा "टेरेमोक" के बाद एक और नई अवधारणा पेश की गई है - एक उबाऊ परी कथा। अवधारणा की परिभाषा नहीं दी गई है, केवल परी कथा "टेरेमोक" को एक उदाहरण के रूप में दिया गया है। एक उबाऊ कहानी एक ऐसी कहानी है जिसमें पाठ का एक ही टुकड़ा दोहराया जाता है: "टेरेमोक - टेरेमोक! टेरेम में कौन रहता है?"

इस पाठ्यपुस्तक की अंतिम कविता एस. मार्शल "बैगेज" है। इस कविता में दोहराव हैं. पाठ के बाद सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न: "क्या यह कविता दिल से याद रखना आसान है? यह उबाऊ परी कथा "टेरेमोक" के समान कैसे है? यह उनसे कैसे भिन्न है?" यहां आपको एक कविता और एक रूसी लोक कथा के बीच समानताएं खोजने की जरूरत है, याद रखें कि एक उबाऊ कहानी क्या है। यह पहली कक्षा के छात्रों के लिए संकलन का समापन करता है।

पहली कक्षा के दौरान, बच्चे छोटी-छोटी साहित्यिक विधाओं से परिचित हुए; परी कथा, कहानी, कविता; कलात्मक अभिव्यक्ति का साधन. पाठ्यपुस्तक में इतने सारे लेखक और कवि प्रस्तुत नहीं हैं कि बच्चों को उनके काम के बारे में सामान्य जानकारी मिल सके।

ग्रेड 2 के लिए पाठ्यपुस्तक 2 भागों में बनी है। दूसरी कक्षा के अंत तक, छात्रों को इसमें सक्षम होना चाहिए:

जानवरों के बारे में एक परी कथा, एक परी कथा, एक रोजमर्रा की परी कथा के बीच अंतर करें;

एक परी कथा और एक कहानी के बीच दो आधारों पर अंतर करें (या दो आधारों में से एक: निर्माण की विशेषताएं और कथा की मुख्य लक्ष्य सेटिंग);

लेखक के साहित्य में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन खोजें और उनमें अंतर करें (तकनीक: तुलना, मानवीकरण, अतिशयोक्ति (अतिशयोक्ति), ध्वनि लेखन, कंट्रास्ट; आंकड़े: दोहराव)।

ट्यूटोरियल के पहले भाग में 5 ब्लॉक हैं। पहले ब्लॉक को "विजिटिंग द साइंटिस्ट कैट" कहा जाता है। क्रॉस-कटिंग नायक बच्चों को याद दिलाते हैं कि परीकथाएँ लोक और लेखक की हैं। मीशा और बिल्ली के बीच संवाद में, यह निर्धारित किया गया है कि वे कार्यों के लिए चित्र नहीं, बल्कि चित्र बनाते हैं। इसके बाद ए.एस. का काम आता है। पुश्किन की पुस्तक "लुकोमोरी में एक हरा ओक है ...", जहां कहा गया है कि यह पाठ "रुस्लान और ल्यूडमिला" कार्य का परिचय है। इस पाठ में "वहाँ" शब्द की पुनरावृत्ति है। बच्चों के लिए, एक परी कथा के बारे में नया ज्ञान प्रकट होता है, एक परी कथा के अंत के बारे में बातचीत होती है, यह भी पूछा जाता है: "क्या कहानीकार जादुई दुनिया का हिस्सा हैं?", यानी यह भी तय है कि वहाँ एक परी कथा में एक और, काल्पनिक दुनिया है। ए. पुश्किन का अगला काम "द टेल ऑफ़ द फिशरमैन एंड द फिश" है, और इसमें विभिन्न रंगों में हाइलाइट्स हैं। नीले रंग में हाइलाइट करना वह जगह है जहां नया भाग शुरू होता है, यहां बच्चों को उनके बीच अंतर और कुछ समानताएं ढूंढने की जरूरत है। पीला रंग भी भागों में एक विभाजन है, केवल नीले और पीले रंग में हाइलाइट किए गए भाग एक दूसरे से भिन्न होते हैं और एक अलग अर्थ रखते हैं। बच्चों को इस तथ्य के बारे में सोचने के लिए भी आमंत्रित किया जाता है कि एक परी कथा में एक सांसारिक दुनिया और एक जादुई दुनिया होती है, सबूत खोजने के लिए, इन दुनिया के प्रतिनिधियों को खोजने के लिए। इसके बाद जानवरों की कहानियों के बारे में एक संक्षिप्त परिचय आता है, कि ऐसी कई लोक कथाएँ हैं जहाँ एक ही जानवर अलग-अलग तरीकों से कार्य कर सकते हैं। जानवरों के बारे में पहली परी कथा रूसी लोक कथा "कॉकरेल - एक सुनहरी कंघी" है। इसके बाद, अवधारणाओं को याद किया जाता है: एक नायक, एक परी कथा श्रृंखला, एक उबाऊ परी कथा। इसके बाद, हम डी. हैरिस की रीटेलिंग "ब्रदर फॉक्स एंड ब्रदर रैबिट", "ब्रदर पॉसम के पास नंगी पूंछ क्यों है" में अमेरिकी परियों की कहानियां देखेंगे। परियों की कहानियों के बाद, एक महत्वपूर्ण स्पष्टीकरण है: "जानवरों की कहानियों में धूर्त और मसखरा अक्सर मुख्य पात्र होता है!" (पृ. 40). बच्चे चीनी परी कथा "कैसे कुत्ता और बिल्ली झगड़ने लगे" में परी कथा के संकेत भी तलाशेंगे, इसमें आवश्यक रूप से शामिल होना चाहिए: जादुई सहायक, जादुई वस्तुएं, चमत्कार। बच्चों के सामने एक समस्या रखी गई है: यह एक परी कथा है, लेकिन इसमें जानवर शामिल हैं, इसलिए यह परी कथा जानवरों के बारे में है। ऐसी स्थिति में कैसे कार्य करें? क्या कहना है? सबसे पहले, दूसरी कक्षा के छात्र अपनी परिकल्पनाएँ सामने रखते हैं, और फिर वे उस फ़्रेम पर ध्यान दे सकते हैं जिसमें नीले रंग में लिखा है: "परियों की कहानियों में, जानवर नायक होते हैं। परियों की कहानियों में, जानवर नायकों के सहायक होते हैं।" (पृ.49) और यह स्कूली बच्चों के लिए एक आवश्यक नोट है (जो, वैसे, कुबासोवा की पाठ्यपुस्तकों में नहीं है)। इसकी मदद से बच्चे प्रस्तुत परी कथाओं में से प्रत्येक की विशेषताओं और अंतरों को बेहतर ढंग से सीख सकेंगे। चीनी परी कथा की तुलना में, रूसी लोक कथा "द मैजिक रिंग" का एक अंश दिया गया है। इसके अलावा, पाठ्यपुस्तक के लेखक बच्चों को मौखिक लोक कला से परिचित कराते हैं: दंतकथाएँ, चुटकुले, पहेलियाँ, मंत्र, जीभ जुड़वाँ।

अगले ब्लॉक को "विजिटिंग डन्नो" कहा जाता है। इस ब्लॉक का पहला काम एन. नोसोव द्वारा लिखित "ड्रीमर्स" है। इस पाठ में बच्चों को छल और कल्पना के बीच अंतर करना सीखना चाहिए। इस पाठ में ध्वनि लेखन है: "हा-हा-हा", "उह-उह", "घम"। ध्वनि लेखन डी. रोडारी की अगली कहानी में भी मिलता है, जिसे "ब्रीफ! ब्रूफ! ब्रेफ!" कहा जाता है। पाठ्यपुस्तक का लेखक परिचय देता है जादुई कहानियाँबी ओकुदज़ाहवा "आकर्षक रोमांच" (अंश), डी. बिसेट "क्या आप चाहते हैं, क्या आप चाहते हैं, क्या आप चाहते हैं ..."।

तीसरे ब्लॉक को "विजिटिंग द बेजर" कहा जाता है। ब्लॉक प्रश्न: "वास्तविक धन क्या है?", यह प्रश्न प्रत्येक पाठ के साथ होगा। बेजर जैसा क्रॉस-कटिंग नायक बच्चों को एक असामान्य कविता - हाइकू, या हाइकू से परिचित कराता है। इस ब्लॉक में, दूसरी कक्षा के छात्र एस. कोज़लोव की परियों की कहानियों "द हेजहोग इन द फॉग" (अंश) और "ब्यूटी" से परिचित होते हैं। बहुत ध्यान दिया जाता है जापानी संस्कृति, जापानी रचनाएँ: जापानी परी कथाएँ "बेजर - कविता का एक प्रेमी", "एक शाखा पर चंद्रमा", लेखक इशो, बुसोन, चियो, ओनित्सुरा की कविताएँ। इसके अलावा, छात्रों को वी. ड्रैगुनस्की की पुस्तक "डेनिस्का की कहानियाँ" और विशेष रूप से "व्हाट आई लव", "व्हाट मिश्का लव्स" कहानियों से परिचित कराया जाता है। कहानियों के समानांतर, हम सर्गेई मखोटकिन की कविताओं से मिले, जिनमें ड्रैगुनस्की की कहानियों के साथ एक समानांतर, एक सामान्य विचार, समान चरित्र हैं। बच्चे समानताएँ तलाशते हैं। सभी कार्यों के बाद, छात्रों को बेजर के प्रश्न का उत्तर देना होगा: "वास्तविक धन क्या है?"

चौथा खंड - "हेजहोग और भालू का दौरा"। यह ब्लॉक प्यार के बारे में है, सम्मान के बारे में है। यहां सभी कार्य पाठ को समझने, उसके अर्थपूर्ण भागों को विभाजित करने के कार्य हैं। मैं केवल उन कार्यों की सूची दूंगा जिनसे बच्चे परिचित होते हैं: आई. तुर्गनेव "स्पैरो", एम. करेम "कविता", एम. बोरोडित्स्काया "कविता", ई. मोशकोव्स्काया "कविताएं", वी. ड्रैगुनस्की "बचपन का दोस्त", एल. टॉल्स्टॉय "शार्क"। इस भाग के अंत में सामान्यीकृत प्रश्न हैं जिनमें बच्चों से पूछा जाता है: उन्हें कौन सी रचनाएँ याद हैं, उनके लेखक कौन हैं, आपको कौन से पात्र याद हैं? पाठ्यपुस्तक के अंत में, किसी भी बाद की पाठ्यपुस्तक की तरह, एक "संग्रहालय हाउस" है, जिसमें पुस्तक के कार्यों के चित्र शामिल हैं।

पाठ्यपुस्तक के दूसरे भाग में चार खंड हैं। पहला ब्लॉक "दृष्टिकोण" है। पहली कविता - "मैंने क्या सीखा!" ए कुशनिर, जिसके पाठ में अवधारणाओं की परिभाषाएँ मिल सकती हैं: परिदृश्य, स्थिर जीवन, चित्र। अन्ना अखुंडोवा की कविता "विंडो" में "अधिक" शब्द की पुनरावृत्ति होती है, जो पाठक के मन में जो कुछ भी देखता है उसके प्रति धारणा को बढ़ाता है। मुख्य चरित्रखिड़की में। एम. यास्नोव की कविता "हैम्स्टर" को वाक्यों द्वारा विघटित करने और बदले में विश्लेषण करने का प्रस्ताव है (यह कथन के उद्देश्य के लिए क्या है, उनकी ओर से ... जिनसे प्रश्न पूछे जाते हैं)। यहां दोहराव हैं, जिसका उद्देश्य बच्चों को पता लगाना होगा। बच्चे अन्य कवियों की कविताओं से भी परिचित होते हैं, जो कहते हैं: बच्चों के बारे में, जानवरों के बारे में, हास्य कविताएँ भी हैं (पी. सिन्यवस्की "फेडिना कन्फेक्शनरी")। ओवेसी ड्रिज़ की कविता "ग्रीष्म ऋतु समाप्त हो गई है" में ध्वनि लेखन है (छात्रों को इससे अनुमान लगाने की आवश्यकता है: हम किस विषय पर बात कर रहे हैं), विवरण पर्यावरणजो पढ़ते समय एक खास मूड बनाता है। ओ. ड्रिज़ की एक अन्य कविता "द ब्लू हाउस" में दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए एक नई तकनीक है - एक तुलना। पाठ्यपुस्तक के लेखक कार्य के माध्यम से "अनुभव" और "विषय" की अवधारणाओं का भी परिचय देते हैं: "- केवल एक कथन सत्य है। 1. पेंटिंग "ब्लू हाउस" और कविता "ब्लू हाउस" पर लिखी गई हैं एक ही थीम। 2.बी चित्र और कविता लेखकों के समान अनुभव हैं। (पृ.50) "कंट्रास्ट" की अवधारणा से परिचित होना ओ. ड्रिज़ की कविता "मैं कौन हूं?" में होता है, जहां पड़ोसी यात्राओं में मूड अलग होता है। जी. युडिन की कविता "बोरिंग झेन्या" में अभिव्यक्तियों की पुनरावृत्ति ("मैं उसे बताता हूं") और तुलना ("एक प्राचीन बूढ़े व्यक्ति की तरह") हैं।

दूसरा खंड - "बच्चों की पत्रिकाएँ"। ब्लॉक की शुरुआत में, लेखक दूसरे ग्रेडर को "समाचार" की अवधारणा से परिचित कराता है। समाचार वह है जो लोग एक दूसरे के साथ साझा करते हैं। समाचार महत्वपूर्ण है और बहुत महत्वपूर्ण नहीं है, "ताजा" है और बहुत "ताजा" नहीं है। समाचार पत्रकारों द्वारा रिपोर्ट किए जाते हैं - वे लोग जो किसी भी घटना के बारे में सबसे पहले सीखते हैं और जानते हैं कि उनके बारे में अच्छी तरह से कैसे बात की जाए। पत्रिकाओं को पीरियड्स कहा जाता है। इसका मतलब यह है कि वे समय-समय पर, यानी समान समय के अंतराल के बाद बाहर आते हैं। सप्ताह में एक बार, या महीने में एक बार। ऐसी पत्रिकाएँ भी हैं जो साल में एक बार निकलती हैं - वार्षिक पुस्तकें। "इसके अलावा, दूसरी कक्षा के छात्र पत्रिका के कवर, उनकी संख्या, सामग्री, कार्यों से परिचित होते हैं।

चौथे और अंतिम भाग का नाम है "हमें यह हास्यास्पद क्यों लगता है।" इस ब्लॉक में हास्य कहानियाँ, कविताएँ शामिल हैं। प्रश्नों का मुख्य उद्देश्य "मजाकिया" का रहस्य खोजना है। नीले रंग में तीन वज़नदार नोट भी हैं: "जब कंट्रास्ट हो तो मज़ाकिया" (एक अवधारणा जो पहले से ही बच्चों से परिचित है), "हम अपनी कमियों के कारण मज़ाकिया हैं" और "दोहराव के कारण यह मज़ेदार है"। हालाँकि दोहराव हमेशा एक मज़ेदार पाठ में परिणत नहीं होता है, उदाहरण के लिए, पी. सिन्यावस्की की कविता "डचशुंड एक टैक्सी की सवारी करता है।" एल. यख्निन की परी कथा "मिरर" और लोक कथा "टेरेमोक" की तुलना करने का भी प्रस्ताव है ताकि बच्चों को लोक कथाओं की विशेषताएं याद रहें। "अंतहीन" कविता आगे हमारे पास आती है, जो दिखाती है कि कवि ने एक साधारण कविता (प्योत्र सिन्यावस्की "बटर एंड रेडिशेस") को कैसे "मजाकिया" बना दिया। शब्द "ध्वनि-लेखन" पहली बार एंड्री उसाचेव की कविता "बज़िंग पोएम्स" से परिचित होने पर सामने आया, इस तकनीक ने कविता को "मजाकिया" में भी बदल दिया। अंत में, हम पीटर सिन्याव्स्की की कविता "ख्रुपेल्सिन और ह्यूमिडोर" से मिलते हैं। यह कविता एक उलझन है, बच्चों को अंदाज़ा लगाना होगा कि इस मज़ेदार कविता का रहस्य क्या है।

तीसरे के अंत तक, छात्र सीख लेंगे:

जानवरों के बारे में एक परी कथा, एक कल्पित कहानी, एक परी कथा, एक घरेलू परी कथा के बीच अंतर करें;

एक परी कथा और एक कहानी के बीच दो आधारों पर अंतर करें (या दो आधारों में से एक: निर्माण की विशेषताएं और कथा की मुख्य लक्ष्य सेटिंग;

लेखक के साहित्य में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन खोजें और उनमें अंतर करें (तकनीक: तुलना, मानवीकरण, अतिशयोक्ति (अतिशयोक्ति), ध्वनि लेखन, कंट्रास्ट; आंकड़े: दोहराव)।

ग्रेड 3 के साथ-साथ ग्रेड 2 के लिए पाठ्यपुस्तक दो भागों में विकसित की गई है। पहले भाग में 4 ब्लॉक शामिल हैं। पहले खंड को "निरीक्षण करना और छापों को संचित करना सीखना" कहा जाता है, इसकी शुरुआत एस. कोज़लोव की कविता "जुलाई" से होती है, जहां छात्रों को पहली बार "व्यक्तित्व" की अवधारणा से परिचित कराया जाता है: "वह तकनीक जिसके द्वारा किसी वस्तु को विशेषताओं से संपन्न किया जाता है एक जीवित एनिमेटेड व्यक्ति का मानवीकरण कहा जाता है" (.8 के साथ)। वाई. कोवल की कहानी "बिर्च पाई" में, तीसरी कक्षा के छात्रों को यह पता लगाना होगा: नायक-कथाकार एक लड़का है, एक जवान आदमी है या एक बूढ़ा आदमी है; चाहे वह ग्रामीण हो या शहरी, और पाठ के अंशों से इसकी पुष्टि करें। तुलना और मानवीकरण जैसी तकनीकों को खोजने का विकास वी. मायाकोवस्की "क्लाउड्स" और एस. कोज़लोव (बिना शीर्षक के) की कविताओं में देखा गया है। जापानी हाइकु में जोसो और बाशो द्वारा मानवीकरण हैं, वे पाठ्यपुस्तक के पाठ में हैं। बाशो के हाइकु के माध्यम से, छात्रों को "विपरीत" तकनीक ("बदसूरत रेवेन / - और वह पहली बर्फ पर / सर्दियों की सुबह में सुंदर है!") से परिचित कराया जाता है (पृष्ठ 22)। एम्मा मोशकोव्स्काया की कविता "एक शांत, शांत तालाब कहाँ है ..." के माध्यम से बच्चे तकनीकों के बारे में अपने ज्ञान की भरपाई करते हैं। "ध्वनि रिकॉर्डिंग" तकनीक बच्चों को कक्षा 1 और 2 की पाठ्यपुस्तकों में पहले ही मिल चुकी थी, और अब यह फिर से होती है: "ध्वनि रिकॉर्डिंग एक दुर्लभ तकनीक है, लेकिन बहुत मूल्यवान है!" पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर, हमें "छंद" की अवधारणा मिली: "एक कविता भागों में विभाजित है। इन भागों को छंद कहा जाता है।" यह खंड बहुत जानकारीपूर्ण था और यहीं समाप्त होता है।

आइए दूसरे खंड पर चलते हैं - "हम तुलना के रहस्यों को समझते हैं।" पाठ्यपुस्तक ऐस के लेखक "सबसे प्राचीन परियों की कहानियों" का परिचय देते हैं - यह उत्तरी अमेरिका के भारतीयों की परी कथा है "बीमारियाँ और दवाएँ कहाँ से आईं", अफ्रीकी परी कथा "द हाइना एंड द टर्टल", अल्ताई परी कथा "स्मार्ट चिपमंक"। पाठ्यपुस्तक का पाठ न केवल बताता है कि "सबसे प्राचीन" परी कथा क्या है, बल्कि ऐसी परी कथाओं की "शुरुआत", ऐसी परी कथाओं के मुख्य विचार भी बताती है। "सबसे प्राचीन" परियों की कहानियों के बाद, बच्चे "सिर्फ प्राचीन" परियों की कहानियों से गुजरना शुरू करते हैं, उदाहरण के लिए, हंगेरियन परी कथा "दो लालची भालू शावक", कोरियाई परी कथा "हाउ द बेजर एंड द मार्टन सूड" (ये) बाद में दो परी कथाओं की तुलना की जाती है, क्योंकि उनमें पात्र समान चीजें करते हैं), भारतीय परी कथा "एक कुत्ते, एक बिल्ली और एक बंदर के बारे में"। इसके बाद तीन कहानियों की तुलना की जाती है: घटनाओं के आधार पर; नायकों द्वारा, चरित्र; निर्माण द्वारा. भारतीय लोगों की "भटकती" परी कथा से परिचित है। और अंत में, "कम प्राचीन" क्यूबाई परी कथा "द टर्टल, द रैबिट एंड द बोआ कंस्ट्रिक्टर"। परी कथा को असाइनमेंट: "साबित करें कि इसमें "कम प्राचीन" परी कथा की विशेषताएं हैं। और फिर साबित करें कि यह अभी भी उन्हीं चीजों को महत्व देता है जिन्हें हमेशा "सिर्फ प्राचीन" परी कथा में महत्व दिया गया है। क्या है यह? इस प्रश्न पर एक नोट है: "यदि एक परी कथा एक श्रृंखला के रूप में बनाई गई है, तो यह "सबसे प्राचीन" परी कथा के निर्माण का उपयोग करती है। इसके बाद, बच्चे एक और भारतीय परी कथा "चालाक सियार" से परिचित होते हैं, जहां वे इसकी तुलना "भटकने वाले", "सबसे प्राचीन" से करते हैं और इस सवाल का जवाब देते हैं कि "कम प्राचीन" परी कथा के कौन से गुण इसे ऊपर प्रस्तुत अन्य सभी प्रकारों से अलग करते हैं। दो और परी कथाएं पढ़ने के बाद (बुरीट परी कथा " स्नो एंड द हरे" और खाकास परी कथा कम कठिन प्रश्न: "1. क्या ये परीकथाएं जानवरों के बारे में हैं या परियों की कहानियों के बारे में?"; 2) टाइम टेप पर इन परीकथाओं की कहानियों के लिए जगह खोजें। इनमें परीकथाओं की कौन सी विशेषताएं सबसे अधिक ध्यान देने योग्य हैं?"।

तीसरा खंड - "यह समझने की कोशिश करना कि लोग कल्पनाएँ क्यों करते हैं।"

लेखक लिखते हैं, "दूरदर्शी लोगों के लिए, चारों ओर सब कुछ एनिमेटेड और जीवंत लगता है।" इसके बाद - नोवेल्ला मतवीवा की एक कविता "आलू हिरण", यहां कल्पना के केंद्र में ऐसी तकनीकों का उपयोग किया जाता है जैसे: मानवीकरण, तुलना और ध्वनि लेखन। इसके बाद आता है पोस्टर. बल्ला": "कथा का उद्देश्य श्रोताओं की कल्पना को एक असाधारण कल्पना से प्रभावित करना है, कुछ ऐसा जो घटित नहीं होता है। परी कथा का उद्देश्य श्रोताओं को प्राकृतिक शक्तियों के रहस्यों को उजागर करना और उन्हें प्रकृति की एनिमेटेड दुनिया और जादुई दुनिया के साथ संवाद करना सिखाना है। कहानी का उद्देश्य जीवन से एक मामले को "बताना" है (भले ही वह काल्पनिक हो!), लेकिन इस तरह से कि विशिष्ट लोगों के चरित्रों को प्रकट किया जा सके।" (पृष्ठ 116)। दूसरा "बैट पोस्टर" बच्चों को बताता है कि: सामान्य जीवन की तरह ही, वे CASE का पालन करते हैं। और एक परी कथा में, घटनाओं का विकास सख्त परी-कथा कानूनों के अधीन है।" (पृ. 117)। केवल दो पृष्ठों में, एन. चुराकोवा ने बताया कि कैसे समान शैलियाँ एक-दूसरे से भिन्न होती हैं। एक बहुत ही रोचक कविता लिखी गई थी के. बालमोंट "ग्नोम्स", जिसमें एक वाक्यांश पाठकों को जादुई दुनिया में ले जा सकता है।

चौथे खंड को "प्यार करना सीखना" कहा जाता है। इस ब्लॉक में प्रेम के बारे में कहानियाँ और कहानियाँ हैं, और न केवल मनुष्य के लिए, बल्कि प्रकृति के लिए भी। कार्यों का उद्देश्य पाठ को समझना है। लोग पात्रों का विवरण तलाश रहे थे, उनकी विशेषताएँ बता रहे थे और तलाश कर रहे थे मुख्य विचारग्रंथ. इस ब्लॉक में, छात्र निम्नलिखित कार्यों से परिचित हुए: टी. पोनोमेरेवा "वेदर फोरकास्ट" और "समर इन ए टीपॉट", एम. वीसमैन "जेलीफ़िश बेस्ट फ्रेंड", ए. कुप्रिन "एलिफेंट", के. पौस्टोव्स्की "हरे पॉज़" , एस. कोज़लोव "अगर मैं बिल्कुल अस्तित्व में नहीं हूं।" यह पहला भाग समाप्त होता है.

दूसरे भाग में 6 छोटे ब्लॉक शामिल हैं। पहला ब्लॉक "नेटिव साइड" है। निकोलाई रिलेनकोव की कविता के बाद महत्वपूर्ण प्रश्न पूछे जाते हैं: "स्पष्ट करें कि ये क्रियाएं कैसे भिन्न हैं: देखो और सहकर्मी, सुनो और सुनो?", "कौन सी क्रियाएं कवि द्वारा बनाई गई प्रकृति की तस्वीर की छाप को अधिक सटीक रूप से व्यक्त करती हैं?"। इशो हाइकु के माध्यम से छोटी और बड़ी मातृभूमि की अवधारणा पर विचार किया जाता है। इसके बाद के. पॉस्टोव्स्की की परी कथा "द स्टील रिंग" आती है। कहानी को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित किया गया है, जिसके बाद सामान्यीकरण के लिए प्रश्न हैं। पढ़ने के बाद, यह आवश्यक है कि बच्चे परी कथा की विशेषताओं को याद रखें, इसे इसके साथ सहसंबद्ध करें। एक नया शब्द प्रकट होता है - ए. पुश्किन की कविता "यहाँ उत्तर है, बादलों को पकड़ रहा है ..." पर आधारित एक यथार्थवादी तस्वीर (परी-कथा की तुलना में)।

दूसरे ब्लॉक को "हमें अपनी सुरक्षा की आवश्यकता है" कहा जाता है। इस ब्लॉक में, तीसरी कक्षा के छात्र दिमित्री मामिन-सिबिर्यक के महान काम "द ग्रे नेक" से परिचित होंगे। काम के तीसरे भाग के बाद, लेखक उन तकनीकों को खोजने के लिए कहता है जिनका उपयोग लेखक ने ग्रे नेक की निराशा को व्यक्त करने के लिए किया था। छात्रों द्वारा कहानी पढ़ने के बाद, उन्हें इसे पशु कहानी या प्रकृति कहानी के रूप में वर्गीकृत करने की आवश्यकता होगी। कार्य में, बच्चों को उन टुकड़ों को खोजने के लिए भी कहा जाता है जो जानवरों के बारे में परी कथाओं में नहीं हो सकते हैं और टुकड़े जो प्रकृति के बारे में परियों की कहानियों में नहीं हो सकते हैं। और फिर - एक निष्कर्ष निकालें. छात्र कविता को भागों में बाँटने और उन्हें नाम देने के लिए "छंद" की अवधारणा का उपयोग करते हैं।

तीसरे खंड को "कला प्रयोगशाला" कहा जाता है। बुसोन हाइकु में, लोगों को दूसरी पंक्ति में उनसे परिचित एक तकनीक खोजने के लिए कहा जाता है: "स्पष्ट रूप से काले रंग में चित्रित।" यूरी कोवल की कहानी "नाइटिंगेल्स" ("टीआईआई-विट", "गोलियां, गोलियां") में ओनोमेटोपोइया पाया जाता है। इस खंड में, "रूपक" तकनीक (भाषण के विशेष मोड़, आविष्कृत शब्द) से परिचित होना है।

चौथा खंड "आदमी बनना कितना कठिन है" "द वंडरफुल जर्नी ऑफ निल्स विद वाइल्ड गीज़" (लेखक - सेल्मा लेगरलोफ) के काम के एक बड़े अंश से शुरू होता है। इस परी कथा को पढ़ने के दौरान, जो पढ़ा गया था उसकी समझ के लिए प्रश्न पूछे गए थे। पात्रों के कार्यों के बारे में छात्रों की राय पूछी गई। लेखक ने पात्रों को विशेषताएँ देने को कहा। कहानी के बाद, हमें बी. ज़खोडर की एक कविता "ठीक है, एक छोटा चूहा!" मिलती है, जिसमें चूहा जल्द से जल्द वयस्क बनना चाहता है और कहानी "टायोमा का बचपन" "टायोमा और बग" का एक अंश "एन. गारिन-मिखाइलोव्स्की द्वारा, जो प्रजाति-शैली और साहित्यिक छापों के परिचय और संचय के लिए प्रस्तुत किए गए हैं।

पाँचवाँ खंड है "भावनाओं की इतनी नाजुक और इतनी मजबूत दुनिया।" परियों की कहानियों के बारे में ज्ञान के बारे में प्रश्न जी.के.एच. एंडरसन के काम "द स्टीडफ़ास्ट टिन सोल्जर" के बाद पाए जाते हैं: "एक लोक कथा उतनी ही दुखद हो सकती है जितनी एक लेखक की एक?" एक परी कथा के नायक की विशेषताओं के सैनिक में? डी. केड्रिन की कविता "मैं हर चीज़ को एक प्रकार का अनाज के साथ एक क्षेत्र के रूप में देखता हूं ..." में ऐसी परिभाषाएं हैं जो दो बार दोहराई जाती हैं, लोगों को फिर से यह समझाने की ज़रूरत है कि कवि ने पुनरावृत्ति तकनीक का उपयोग क्यों किया। पहली बार, किसी कविता की शैली के बारे में प्रश्न उठता है: "आप कविता की शैली को कैसे परिभाषित करते हैं? क्या इसे गाया जा सकता है?"

आखिरी ब्लॉक का नाम बहुत ऊंचा है - "सौंदर्य दुनिया को बचाएगा।" इस खंड में, सभी कार्यों का उद्देश्य सौंदर्य की खोज करना है, दोनों ग्रंथों में, उनके विचारों (मुख्य विचार), और रिश्तों (दोस्ती), प्रकृति में सुंदरता की खोज। इस ब्लॉक में, छात्रों को एस. कोज़लोव की कहानियों से परिचित कराया जाता है "हेजहोग और भालू शावक ने सितारों को कैसे रगड़ा", "मुझे तुम्हारे साथ एक गोधूलि बिताने दो", बुसन "यहाँ से, वहाँ से ...", वी . ड्रैगुनस्की "द गर्ल ऑन द बॉल", इस्सा "हमारे बीच कोई अजनबी नहीं हैं! ...", एम. ओसेचकिना "वायलिन वादक", एन. मतवीवा "गैलचोनोक", चौधरी पेरो "रिकेट विद ए टफ्ट", बी. ज़खोडर "सबसे सुंदर क्या है?" पाठ्यपुस्तक के अंत में एक "सलाहकार परिषद" है - अपरिचित शब्दों या अभिव्यक्तियों का एक शब्दकोश। यह पाठ्यक्रम 3 का अंत है।

ग्रेड 4 के अंत तक, स्नातक सीख चुके होंगे:

मुख्य गति वेक्टर का प्रतिनिधित्व करें कलात्मक संस्कृति: लोक कला से लेखक के रूपों तक;

लेखक के साहित्य में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों को ढूंढें और उनके बीच अंतर करें (तकनीक: तुलना, मानवीकरण, अतिशयोक्ति (अतिशयोक्ति), ध्वनि लेखन, विरोधाभास, पुनरावृत्ति, विभिन्न प्रकार की कविता)।

चौथी कक्षा की पाठ्यपुस्तक में दो भाग होते हैं। यहां पहले से ही बड़े और गंभीर कार्यों का अध्ययन किया जा रहा है। पहले भाग के पहले खंड को "हम एक परी कथा के नियमों को समझते हैं: हम इसमें दुनिया के बारे में प्राचीन विचारों का प्रतिबिंब ढूंढते हैं" कहा जाता है। ब्लॉक की शुरुआत में, यह उनके आसपास की दुनिया के बारे में प्राचीन लोगों के विचारों के बारे में बताया गया है। दुनिया के बारे में कई प्राचीन विचार प्राचीन किंवदंतियों में देखे जा सकते हैं। बच्चे प्राचीन यूनानी कथा "पर्सियस" से परिचित होते हैं। इस किंवदंती की तुलना पुश्किन की परी कथा की कहानी से की जाती है। बच्चों को यह समझना होगा कि इस किंवदंती में जादुई दुनिया क्या है, इस दुनिया में कौन से नायक, वस्तुएं हैं। इसके बाद परियों की कहानियों के बारे में ज्ञान का बोध होता है: बच्चों को याद रहता है कि उन्होंने कौन सी परी कथाएँ पढ़ी हैं या जानते हैं और पढ़ना चाहते हैं। माध्यम से नायक एव्डोकिया वासिलिवेना बच्चों का ध्यान परी कथा के नायक की ख़ासियत की ओर आकर्षित करता है: "एक परी कथा का नायक आमतौर पर परिवार में सबसे छोटा बच्चा (बेटा या बेटी) या यहां तक ​​​​कि एक अनाथ भी होता है।" परी कथाअन्याय को दर्शाता है और उसके खिलाफ लड़ता है, वहां हमेशा व्यवस्था बहाल रहती है: "सबसे गरीब और सबसे दुर्भाग्यशाली व्यक्ति कहानी के अंत में अमीर और खुश हो जाता है" (पृष्ठ 30)। परी कथा में नायकों की विशेषताएं भी नोट की गई हैं: "1. यदि भाई या बहन आलसी हैं, तो नायक मेहनती है (और कभी-कभी इसके विपरीत भी!); 2. यदि वे लंबे हैं, तो वह कद में छोटा है ; 3. यदि वे चतुर हैं (सांसारिक सोच के साथ), तो वह - मूर्ख (उनके दृष्टिकोण से); 4. यदि उनका जादुई दुनिया से कोई संबंध नहीं है, तो नायक आवश्यक रूप से यह संबंध स्थापित करता है: या तो साथ स्वयं जादूगर, या किसी जादुई जानवर के साथ, या किसी जादुई वस्तु के साथ। शर्तों के बाद, एक रूसी लोक कथा (संक्षिप्त रूप में) "सिवका-बुर्का" है। प्रश्न परी कथा के नायक, जादुई दुनिया में उसके साहसिक कार्य से संबंधित हैं। उसके बाद जादुई दुनिया के बारे में, जादुई नायकों और वस्तुओं के बारे में रूसी परी कथाएँ "क्रोशेका-हावरोशेका", "द सी किंग और वासिलिसा द वाइज़" आती हैं, इसे देखने और नोट करने के लिए एव्डोकिया वासिलिवेना के नोट्स के अनुसार उत्तर देने का प्रस्ताव है। मुख्य विशेषताएं।

दूसरे खंड का नाम है "हम लोककथाओं पर आधारित आख्यानों से परिचित होते हैं। हम महाकाव्य में इतिहास में रुचि पाते हैं, और लेखक की परी कथा में - भावनाओं की दुनिया में रुचि पाते हैं।" ब्लॉक की शुरुआत में, बच्चे और शिक्षक इस बारे में बात करते हैं कि महाकाव्य क्या है (यह एक कथा है जिसमें इतिहास की विशेषताएं हैं)। पहला महाकाव्य, जिससे चौथी कक्षा के छात्र परिचित होते हैं, उसे "इल्या मुरोमेट्स एंड द नाइटिंगेल द रॉबर" कहा जाता है, यह काव्यात्मक रूप में है, लेकिन अंत गद्य में है (अन्यथा, साहित्यिक पढ़ने पर पाठ्यपुस्तकों में भी ऐसा ही था) हार्मनी यूएमसी)। आगे पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर "सैडको" का एक अंश दिखाई देता है। परी कथा "द लिटिल मरमेड" जी.के.एच. एंडरसन को यहां लेखक के साहित्य के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

तीसरा खंड - "कवियों और कलाकारों से प्रकृति की सुंदरता और मनुष्य की सुंदरता को देखना सीखना।" इस ब्लॉक में बच्चे कवियों की रचनाओं से परिचित होते हैं। निकोलाई ज़ाबोलॉट्स्की की कविता "द थॉ" में दोहराव, ध्वनि लेखन, ऐसे कुछ हैं अभिव्यक्ति का साधनरूपकों, विशेषणों के रूप में। वे इवान बुनिन की कविता "कोई सूरज नहीं है, लेकिन तालाब उज्ज्वल हैं ...", "बचपन" का विस्तार से विश्लेषण करते हैं। वे व्लादिमीर नाबोकोव के महान कार्य "आक्रोश" और उनकी अपनी कविता "मशरूम" से परिचित होते हैं।

चौथा खंड - "हम अपने साथियों के चेहरों को देखते हैं जो हमसे बहुत पहले रहते थे। हमें पता चलता है कि हम उनसे कितने मिलते-जुलते हैं।" इस भाग में, चौथी कक्षा के छात्र तीन कार्यों से परिचित होते हैं: लियोनिद एंड्रीव "देश में पेटका", एंटोन चेखव "वंका" और "बॉयज़"।

चौथी कक्षा की पाठ्यपुस्तक के दूसरे भाग में चार खंड हैं। पहले खंड को "यह समझने की कोशिश करना" कहा जाता है कि सुंदरता हमें कैसे प्रभावित करती है। इस खंड में वे पाठ शामिल हैं जिन्हें समीक्षा और समझने के लिए यहां प्रस्तुत किया गया है। इन ग्रंथों में, बच्चे सुंदरता की तलाश में हैं: आई. पिवोवेरोवा "स्टीमर कैसे देखते हैं", एल. उलित्सकाया "पेपर विक्ट्री", एस. कोज़लोव "उड़ो मत, गाओ, पक्षी!" और "यह बहुत समय पहले होगा, हरे!", वी. सोकोलोव "पर्णों के गुणन पर ...", बी. पास्टर्नक "फिर से वसंत", वी. सोकोलोव "सारी स्याही खत्म हो गई है।"

दूसरे खंड को "विशेष दृष्टिकोण के रहस्यों के समाधान तक पहुंचना" कहा जाता है। हम यह पता लगाते हैं कि किसी व्यक्ति को व्यक्ति बनने में क्या मदद मिलती है। लेखक बच्चों को एस. लेगरलोफ़ के पहले से ही परिचित काम "नील्स वंडरफुल जर्नी विद वाइल्ड गीज़" की ओर लौटाता है, यह यहाँ अंशों में है और फिर से विश्लेषण के लिए कोई कार्य नहीं हैं, केवल पुनरुत्पादन के लिए प्रश्न हैं, पढ़ने की समझ के लिए। इसके बाद, बच्चे ए. डी सेंट-एक्सुपरी "द लिटिल प्रिंस" के अद्भुत काम से परिचित होते हैं। यहाँ प्रस्तुत नहीं है पूरा काम, और इसके अंश, हालांकि अगर हम तुलना करें: चौथी कक्षा के अंत में कार्यक्रम "हार्मनी" में, बच्चे इस काम को पूरी तरह से पूरा करते हैं।

तीसरे खंड को "यह खोजना कि कला का अपना विशेष सत्य है" कहा जाता है। सैमुअल मार्शक की कविता "हाउ विंटर वर्क्ड! .." में लेखक छात्रों को कविता से परिचित कराता है: इसे जोड़ा, क्रॉस और गले लगाने वाली कविता में जोड़ा जा सकता है।

चौथा खंड - "हम आश्वस्त हैं कि अतीत के बिना लोगों का कोई भविष्य नहीं है। हम सोचते हैं कि पितृभूमि क्या है।" सबसे पहले, ब्लॉक में मातृभूमि, पितृभूमि के बारे में कविताएँ और कहानियाँ हैं। अख्मातोवा की कविता "इन मेमोरी ऑफ ए फ्रेंड" कंट्रास्ट जैसी अभिव्यंजक तकनीक के बारे में पूछती है, एन. राइलेनकोव की कविता "टू द मदरलैंड" "विपक्ष" की याद दिलाती है, और "मैं जो कुछ भी देखता हूं वह एक प्रकार का अनाज के साथ एक क्षेत्र के रूप में है ..." डी . केड्रिन दोहराव याद करते हैं। इस भाग में विशिष्ट तकनीकों के उपयोग के बारे में प्रश्न बहुत दुर्लभ थे, इसलिए उन कविताओं को अलग करना उचित था जिनमें भाषण के अभिव्यंजक साधनों को याद किया जाता है और अभ्यास किया जाता है। पाठ्यपुस्तक के अंत में, एन. चुराकोवा ने हमें भजनों से परिचित कराया: "प्रकृति के लिए प्राचीन यूनानी भजन", "रूसी संघ का राष्ट्रीय गान"। इससे "प्रोमिसिंग प्राइमरी स्कूल" कार्यक्रम के तहत साहित्यिक पठन सिखाने का पूरा प्रारंभिक पाठ्यक्रम समाप्त हो गया।

1.1. पारंपरिक मॉडल "स्कूल 2100" के अनुसार। रुस्तम निकोलाइविच बुनिव, एकातेरिना वेलेरिवेना बुनेवा का कार्यक्रम "पठन और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा" सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "स्कूल 2100" के निरंतर पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रमों के सेट का एक अभिन्न अंग है। इस कार्यक्रम की सामग्री "शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम" में दी गई है प्रारंभिक ग्रेड(1-4). भाग I।" (एम.: ज्ञानोदय, 2000.- एस. 183-197)।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" सामान्य माध्यमिक शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रमों में से एक है, जिसका उद्देश्य शिक्षा की सामग्री को विकसित करना और सुधारना और इसे कार्यक्रम, पद्धतिगत और शैक्षिक सामग्री प्रदान करना है। रूसी शिक्षा अकादमी ए.ए. के शिक्षाविदों के एक समूह द्वारा किया गया एक प्रोजेक्ट। लियोन्टीव (पर्यवेक्षक), श्री ए. अमोनाशविली, एस.के. बोंडयेरेवा और कई प्रमुख रूसी वैज्ञानिक - बुनेव आर.एन., वख्रुशेव ए.ए., गोरीचेव ए.वी., डेनिलोव डी.डी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. और अन्य, सर्वोत्तम रूसी शैक्षणिक परंपराओं, हाल के वर्षों के आरएओ अनुसंधान पर बनाया गया है और स्पष्ट रूप से बच्चे के मानस और धारणा के पैटर्न की ख़ासियत को ध्यान में रखता है।

वैज्ञानिक एक शैक्षिक प्रणाली बनाने में कामयाब रहे हैं जो युवाओं को वास्तविक आधुनिक जीवन के लिए, उत्पादक गतिविधियों के लिए तैयार करती है और उन्हें ठोस शिक्षा प्रदान करती है रचनात्मकता, आपको सबसे जटिल जीवन कार्यों को हल करना सिखाता है, आपको लगातार अपने ज्ञान को फिर से भरना, स्वतंत्र निर्णय लेना और उनके लिए जिम्मेदार होना सिखाता है। शिक्षा के सभी स्तरों की निरंतरता और उत्तराधिकार को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक स्थान के व्यवस्थित निर्माण में यह एक सफल अनुभव है।

यह कार्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित है। 2006-2007 में, स्कूल 2100 शैक्षिक प्रणाली और साहित्य और रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों की एक सतत श्रृंखला आर.एन. बुनीवा और ई.वी. बुनीवा ने रूसी संघ के प्रमुख वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों की परीक्षा उत्तीर्ण की। परीक्षा रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अनुरोध पर आयोजित की गई थी; फेडरेशन काउंसिल की विज्ञान, संस्कृति, शिक्षा, स्वास्थ्य और पारिस्थितिकी संबंधी समिति।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के लेखकों की टीम ने एक ऐसी शैक्षिक प्रणाली विकसित करने का प्रयास किया जो: * सबसे पहले, विकासशील शिक्षा की एक प्रणाली होगी जो एक नए प्रकार के छात्र तैयार करेगी - आंतरिक रूप से स्वतंत्र, प्रेमपूर्ण और रचनात्मक रूप से वास्तविकता से जुड़ने में सक्षम , अन्य लोगों के लिए, जो न केवल पुरानी समस्या को हल करने में सक्षम हैं, बल्कि एक नई समस्या भी खड़ी करने में सक्षम हैं सचेत विकल्पऔर स्वतंत्र निर्णय लें; * दूसरे, यह बड़े पैमाने पर स्कूल के लिए सुलभ होगा, शिक्षकों को नए सिरे से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता नहीं होगी; *तीसरा, इसे सटीक रूप से एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विकसित किया जाएगा - से सैद्धांतिक संस्थापना, पाठ्यपुस्तकें, कार्यक्रम, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली के लिए पद्धतिगत विकास, सीखने के परिणामों के नियंत्रण और निगरानी की प्रणाली, विशिष्ट स्कूलों में कार्यान्वयन की प्रणाली; *चौथे, यह समग्र एवं सतत शिक्षा की व्यवस्था होगी।

पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा कार्यक्रम फ्री माइंड पुस्तक श्रृंखला पर आधारित एक पढ़ने की प्रणाली के कार्यान्वयन की पेशकश करता है। शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर में शामिल हैं: - पढ़ने के लिए एक किताब, - साहित्यिक पढ़ने पर एक नोटबुक, - एक पाठ्यपुस्तक के लिए एक व्याख्यात्मक शब्दकोश, - पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें, - एक शिक्षक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, - प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक संदर्भ पुस्तक, श्रृंखला "फ्री माइंड" पढ़ने के लिए पुस्तकों का एक परिशिष्ट। ग्रेड 1 को निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकें और अतिरिक्त सामग्री प्रदान की जाती है: लेखक, शिक्षण सामग्री की संरचना का विवरण उद्देश्य बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("सूर्य की बूंदें")। पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। ईडी। तीसरा, संशोधित. - एम.: बालास, 2001. - 208 पी., चित्रण। (फ्री माइंड सीरीज़।) लेखक आर.एन. द्वारा प्राइमर पाठ्यपुस्तक के अनुसार साक्षरता पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद प्रथम-ग्रेडर के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बुनीवा, ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. प्रोनिना। पाठ्यपुस्तक बच्चों के पढ़ने के कौशल, पढ़ने में रुचि विकसित करती है, पढ़ने की तकनीक में सुधार करती है। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी.

साहित्यिक पठन पर नोटबुक, पहली कक्षा। - एम.: बालास, 2001. - 64 पी। पहली कक्षा की पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("सूरज की बूंदें") का एक परिशिष्ट है और इसका उपयोग पाठ्यपुस्तक के समानांतर पहली कक्षा के छात्रों के साथ काम करने के लिए किया जाता है। पढ़ने की तकनीक में सुधार करने, जो पढ़ा गया है उसे समझने की क्षमता विकसित करने के साथ-साथ रचनात्मक कार्य करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शेस्ताकोवा एन.ए., कुल्युकिना टी.वी.

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("सूरज की बूंदें"), पहली कक्षा के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश। - एम.: बालास, 2008. - 96 पी., चित्रण। के लिए इरादा शब्दावली कार्यआर.एन. द्वारा पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन", पहली कक्षा ("सूर्य की बूंदें") के पाठों को पढ़ने के दौरान। बुनीवा, ई.वी. बनीवा.

इस मैनुअल का उद्देश्य बच्चों को विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों के साथ काम करने के लिए तैयार करना है: उन्हें शब्दकोश प्रविष्टियों की डिज़ाइन सुविधाओं में महारत हासिल करने में मदद करना, खोज पथ को इंगित करना है आवश्यक जानकारीशब्द के बारे में. पाठ्यपुस्तक "सूर्य की बूंदें" के अनुसार पहली कक्षा में साहित्यिक पढ़ने का पाठ। शिक्षक के लिए पद्धतिगत सिफ़ारिशें. (लेखकों की टीम: आर.एन. बुनीव, ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. प्रोनिना, ओ.वी. चिंडिलोवा। - एड. तीसरा, संशोधित। - एम.: बालास, 2006। -192 पी. मैनुअल में एक पढ़ने का कार्यक्रम, विषयगत पाठ योजना के विकल्प शामिल हैं, आर.एन. और ई.वी. बुनेव की पाठ्यपुस्तक "सूरज की बूंदें" और "पढ़ने के लिए नोटबुक" के अनुसार पहली कक्षा में पाठ पढ़ने की प्रणाली के माध्यम से बच्चों में सही पढ़ने की गतिविधि के गठन की तकनीक का वर्णन करता है। .

लगभग समान अतिरिक्त सामग्री ग्रेड 2-4 के लिए शिक्षण सामग्री बनाती है: लेखक, शिक्षण सामग्री की संरचना का विवरण उद्देश्य बुनेव आर.एन., बुनेवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("बड़ी दुनिया का एक छोटा सा दरवाज़ा")। दूसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 घंटे में - एम.: बालास, 2003। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) - भाग 1 - 208 पी., चित्रण; भाग 2 - 160 एस. दूसरी कक्षा में काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया। इसकी विशिष्ट विशेषताएं सार्वभौमिक मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करना, बच्चों के विश्वदृष्टि पर निर्भरता, विभिन्न शैलियों के ग्रंथों की एक अभिन्न प्रणाली, संचार अभिविन्यास और स्थितिजन्यता हैं। पाठ्यपुस्तक में लगातार अभिनय करने वाले पात्र होते हैं, जिनके संवाद पाठ को जोड़ते हैं, उनके लिए प्रश्नों और कार्यों को प्रेरित करते हैं। प्रश्नों और कार्यों की प्रणाली का उद्देश्य बच्चों के पढ़ने और बोलने के कौशल को विकसित करना है। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("एक में ख़ुशनुमा बचपन»).

तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 घंटे में एड. तीसरा, संशोधित. - एम.: बालास, 2001। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) - भाग 1 - 192 पी., भाग 2 - 224 पी। तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया। इसका उद्देश्य पढ़ने में रुचि, पढ़ने के कौशल का निर्माण करना है; बच्चों का बौद्धिक और सौंदर्य विकास; साहित्य के व्यवस्थित अध्ययन की तैयारी। पाठ्यपुस्तक एक अनुमानी वार्तालाप के रूप में बनाई गई है, इसमें लगातार अभिनय करने वाले नायक हैं। पाठ स्थितिजन्य रूप से अनुकूलित हैं और चौदह खंडों में समूहीकृत हैं। अनुभागों का क्रम जीवन के प्राकृतिक पाठ्यक्रम, पुस्तक के नायकों के परिवार में होने वाली घटनाओं को दर्शाता है। पाठ प्रश्नों और कार्यों के साथ हैं। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("प्रकाश के सागर में").

चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 घंटे में एड. चौथा, संशोधित. - एम.: बालास, 2004। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) - भाग 1 - 240 पी.; भाग 2 - 224 पी. चौथी कक्षा के छात्रों के लिए संकलन के रूप में रूसी बाल साहित्य के इतिहास का एक पाठ्यक्रम है। पाठों का चयन बच्चों की उम्र के अनुसार किया जाता है और कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया जाता है। पाठ्यपुस्तक एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास का प्रारंभिक विचार बनाती है, पाठ को पढ़ने, समझने और विश्लेषण करने के कौशल में सुधार करती है, प्राथमिक विद्यालय में साहित्य के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए संक्रमण करने में मदद करती है।

पाठ्यपुस्तकों में छात्रों और शिक्षकों की मदद के लिए निम्नलिखित सामग्री की पेशकश की जाती है: 1. बुनेव आर.एन., बुनेवा ई.वी. साहित्यिक पढ़ने पर नोटबुक, ग्रेड 2,3,4। दूसरा संस्करण, रेव. - एम.: बालास, 2004. - 64 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) 2. शेस्ताकोवा एन.ए., कुल्युकिना टी.वी. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("बड़ी दुनिया के लिए एक छोटा दरवाजा"), ग्रेड 2,3,4 के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश। - एम.: बालास, 2008. - 80 पी। 3. बुनेवा ई.वी., याकोवलेवा एम.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("बड़ी दुनिया का एक छोटा द्वार"), दूसरी कक्षा के अनुसार पाठ पढ़ना। शिक्षक के लिए पद्धतिगत सिफ़ारिशें. ईडी। दूसरा, पूरक. - एम.: बालास, 2001. - 208 पी। 4. बनीवा ई.वी., स्मिरनोवा ओ.वी., याकोवलेवा एम.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("एक खुशहाल बचपन में"), तीसरी कक्षा के अनुसार पाठ पढ़ना। शिक्षक के लिए पद्धतिगत सिफ़ारिशें. - एम.: बालास, 2000. - 352 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) 5. बुनेवा ई.वी., चिंडिलोवा ओ.वी. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("प्रकाश के सागर में") के अनुसार चौथी कक्षा में पाठ पढ़ना।

शिक्षक के लिए पद्धतिगत सिफ़ारिशें. ईडी। दूसरा, संशोधित. - एम.: बालास, 2006. - 192 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) "पढ़ने पर नोटबुक" को 2001 से "फ्री माइंड" श्रृंखला पढ़ने के लिए शिक्षण सामग्री में शामिल किया गया है। वे पढ़ने के लिए हर किताब के लिए तैयार रहते हैं। इस नोटबुक का मुख्य उद्देश्य तालिका में दर्शाया गया है। नोटबुक में सामग्री को विषयगत योजना के अनुसार पाठों में विभाजित किया गया है, पाठ के साथ काम करने के चरणों के अनुसार समूहीकृत किया गया है। यहां अभ्यास और कार्य दिए गए हैं जिनका पाठ में उपयोग करने की सलाह दी जाती है। इसके अलावा, कार्य बच्चों और शिक्षक दोनों के लिए तैयार किए गए हैं। आवश्यक सैद्धांतिक एवं साहित्यिक सामग्री नोटबुक में रखी गई है। लेखकों के अनुसार, कार्यपुस्तिका को पाठ के साथ काम करने की तकनीक का उल्लंघन किए बिना, पाठ के ढांचे में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाना चाहिए। नोटबुक के मध्य में लिखित परीक्षाओं की शीट हैं, जिन्हें पुस्तक के प्रत्येक अनुभाग के बाद लिया जाना चाहिए।

शिक्षक के लिए पद्धति संबंधी अनुशंसाओं में प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पढ़ने की कक्षाओं में पाठ के साथ काम करने की तकनीक का विवरण शामिल है, जो बच्चों में सही पढ़ने की गतिविधि का प्रकार बनाता है; विषयगत योजनापाठ, साहित्यिक पठन ग्रेड 2-4 (लेखक आर.एन. बुनेव, ई.वी. बुनेवा) के लिए पाठ्यपुस्तक के अनुसार विस्तृत पाठ पद्धतिगत विकास, साथ ही पाठ्येतर पढ़ने के पाठों का विकास। इसके अलावा शैक्षिक पद्धतिगत जटिलनिम्नलिखित पुस्तकें हैं: 1. बच्चों के लेखकों पर निबंध।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए पुस्तिका. मुद्दा। 2. "फ्री माइंड" संस्करण श्रृंखला पढ़ने के लिए पुस्तकों का परिशिष्ट। आर.एन. बुनीवा, ई.वी. बनीवा. - एम.: बालास, 1999. - 240 पी। संदर्भ पुस्तक आर.एन. द्वारा साहित्यिक पढ़ने की पाठ्यपुस्तकों पर काम कर रहे प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को संबोधित है। बुनीवा और ई.वी. बुनीवा "ड्रॉपलेट्स ऑफ द सन", "ए स्मॉल डोर टू द बिग वर्ल्ड", "इन वन हैप्पी चाइल्डहुड", "इन द ओशन ऑफ लाइट", और इसमें बच्चों के लेखकों पर निबंध शामिल हैं। इसे अन्य पढ़ने वाली पाठ्यपुस्तकों पर काम करने वाले शिक्षकों के साथ-साथ शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के छात्रों को "बाल साहित्य" पाठ्यक्रम के लिए एक मैनुअल के रूप में भी अनुशंसित किया जा सकता है। 2. पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें।

2.1. सिनित्स्याना आई.यू. पत्र शरारतपूर्ण है. उन बच्चों के लिए मज़ेदार पहेलियाँ जो पहले से ही पढ़ सकते हैं। 2 अंक में. - एम.: "बालास", 2004. - अंक। 1. - 32 पी. किताबें अजीब पहेलियों से भरी हैं। लेखक द्वारा प्रस्तावित पहेलियों का अनुमान लगाने के लिए, दो पंक्तियों की छोटी कविता के अंदर एक अक्षर को बदलना आवश्यक होगा। इस प्रकार के कार्य से किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलती है, जो बच्चे को पढ़ना-लिखना सिखाने का आधार है, इससे बच्चों का ध्यान और तार्किक सोच का विकास बढ़ेगा। सीखने की प्रेरणायुवा छात्र. यह किसी वयस्क के साथ संयुक्त रूप से पढ़ने या स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए एक अच्छी सामग्री है। "शरारती पत्र" के पहले अंक में कठिनाई की प्रारंभिक डिग्री की पहेलियों को एकत्र किया गया है, दूसरे और बाद में पहेलियों की कठिनाई की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ती जाती है। 2.2. मारिया मोरेव्ना. रूसी लोककथा. - एम.: बालास, 2004. - 48 पी। यह पुस्तक 7-10 वर्ष के बच्चों के लिए पाठ्येतर पढ़ने के लिए पुस्तकों की श्रृंखला का हिस्सा है। उत्पादक पढ़ने के कौशल के निर्माण और बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

आर.एन. के कार्यक्रम के अनुसार पाठ पढ़ने का उद्देश्य। बुनीवा, ई.वी. बुनीवा - बच्चों को कथा साहित्य पढ़ना सिखाना, माध्यमिक विद्यालय में इसके व्यवस्थित अध्ययन की तैयारी करना, पढ़ने में रुचि जगाना और एक साक्षर पाठक के निर्माण की नींव रखना जो पढ़ने की तकनीक और पढ़ने की समझ के तरीकों दोनों को जानता हो, कौन जानता है किताबें और स्वतंत्र रूप से चयन करना जानता है। कार्य: पढ़ने की तकनीक और पाठ को समझने के तरीकों का निर्माण; पाठों के साहित्यिक विश्लेषण के तत्वों के परिचय और व्यक्तिगत सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं (पढ़ने में रुचि के आधार पर) के साथ व्यावहारिक परिचय के माध्यम से बच्चों को शब्द की कला के रूप में साहित्य से परिचित कराना; मौखिक और लिखित भाषण का विकास, रचनात्मकताबच्चे; साहित्य के माध्यम से मानवीय संबंधों की दुनिया से परिचित होना; व्यक्तित्व निर्माण. समूह का आधार शैक्षिक सामग्रीपारंपरिक विषयगत सिद्धांत लिया गया है।

फ्री माइंड श्रृंखला पढ़ने के लिए सभी पुस्तकें आंतरिक तर्क से एकजुट हैं। पढ़ने की प्रणाली का आंतरिक तर्क निम्नलिखित सिद्धांतों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है: शैली विविधता का सिद्धांत और बच्चों के साहित्य के कार्यों और "वयस्क" साहित्य से बच्चों के पढ़ने के दायरे में शामिल कार्यों के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत; मोनोग्राफ़िक सिद्धांत; पढ़ने के विषयों को अद्यतन करने का सिद्धांत; बच्चों के घर पर स्वतंत्र रूप से पढ़ने का सिद्धांत; कला के किसी कार्य की समग्र धारणा का सिद्धांत।

लेखकों ने एक कार्यक्रम इस तरह से संकलित किया है कि प्राथमिक विद्यालय में 4 वर्षों के अध्ययन के दौरान, बच्चे बार-बार ए. , एस. चेर्नी, ए. चेखव और आदि। छात्रों ने पाठकों के लिए विविध विषय-वस्तु वाली विभिन्न शैलियों में लिखी गई रचनाएँ पढ़ीं अलग अलग उम्र. इस प्रकार, चौथी कक्षा में, बच्चे "लेखक के भाग्य और बच्चों के साहित्य के इतिहास के साथ उसके काम के बीच संबंध देखते हैं।" बच्चों को लेखकों के बारे में समग्र दृष्टिकोण प्राप्त होता है। "इन द ओशन ऑफ लाइट" पुस्तक में ग्रंथों को कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया गया है। इस प्रकार, बच्चों को एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास, किसी कार्य की सामग्री और लेखक के व्यक्तित्व और उसके जीवन के बीच संबंध का प्रारंभिक विचार होता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, ग्रेड 1 में, छात्र एस. मार्शक की कविताएँ पढ़ते हैं, ग्रेड 2 में - लोक गीतों और परियों की कहानियों के अनुवाद, ग्रेड 3 में - एक नाटक, ग्रेड 4 में - एम. ​​प्रिशविन आदि के बारे में एक लेख-निबंध पढ़ते हैं। प्रत्येक कक्षा के लिए पढ़ने का कार्यक्रम काम की मुख्य दिशाओं को दर्शाता है और इसमें निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं: पढ़ना विषय। पढ़ने की तकनीक. पढ़ने की समझ की तकनीक का गठन। जो पढ़ा जाता है उसका सौंदर्यात्मक अनुभव, पाठ के साहित्यिक विश्लेषण के तत्व। साहित्यिक अवधारणाओं से व्यावहारिक परिचय। भाषण विकास.

"पठन और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा" कार्यक्रम निम्नलिखित घंटे प्रदान करता है ग्रेड 1 ग्रेड 2 ग्रेड 3 ग्रेड 4 40 घंटे 136 घंटे 102 घंटे 102 घंटे और विदेशी क्लासिक्स, आधुनिक घरेलू और विदेशी साहित्य। कार्यक्रम के अनुभागों में वे कार्य शामिल हैं जो बच्चों के साहित्य का स्वर्णिम कोष बनाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र विभिन्न शैलियों के बच्चों और "वयस्क" साहित्य के आधुनिक लेखकों के कार्यों का भी अध्ययन करते हैं: कहानियाँ, कहानियों के अंश, परियों की कहानियाँ, गीतात्मक और कथानक कविताएँ, कविताएँ, परी कथा नाटक। पढ़ने का चक्र पढ़ने के विषय से निर्धारित होता है: ग्रेड 1 ग्रेड 2 ग्रेड 3 ग्रेड 4 “छलांग। खेलें ... "(कविताएँ और लघु कथाएँ) "वहाँ अज्ञात रास्तों पर .." (जादुई लोक और साहित्यिक कहानियाँ) - परी-कथा छोटे आदमी (परी कथाएँ) - गर्मियों की विदाई -ग्रीष्मकालीन यात्रा और रोमांच। -गर्मियों में प्रकृति (कविताएँ, कहानियाँ, कहानियों के अंश) विभिन्न शैलियों के आधुनिक बाल साहित्य की कृतियाँ (गाथागीत, परीकथाएँ, काल्पनिक कहानियाँ) -हमारा घर -जानवरों के बारे में बच्चों के लिए -परीकथा नायक (कहानियाँ और महाकाव्य) -"द परियों की कहानी ज्ञान से भरपूर है..." - "एक परी कथा झूठ है, लेकिन इसमें एक संकेत है..." (दुनिया के लोगों की परियों की कहानियां) - सबक और विराम - "पत्ती का बहरा समय पतझड़..." - "और वैज्ञानिक बिल्ली ने मुझे अपनी परियों की कहानियाँ सुनाईं..." - "सर्दी गाती है, सताती है..." रूसी नर्सरी साहित्य के मूल में (दंतकथाएँ, साहित्यिक परी कथाएँ, पढ़ने के लिए शैक्षिक पुस्तकें, आदि) छोटी खोजें - सबसे साधारण चमत्कार (लेखक की परी कथाएँ) - हमारे घर में जानवर - माँ और पिताजी और मैं, आदि। 19वीं सदी, 20वीं सदी, 30-50 1960, 1960-1990 के दशक का बाल साहित्य पाठ्यक्रम में पढ़ने के दौरान, शिक्षक छात्रों को कई साहित्यिक अवधारणाओं से परिचित कराता है। पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा विशेष रूप से संकलित अभिनय नायकों के संवाद इसमें मदद करते हैं।

हम अनुमानित सैद्धांतिक अवधारणाओं को सूचीबद्ध करते हैं जो एक जूनियर छात्र को व्यावहारिक रूप से अलग करने और पढ़े गए कार्य को एक निश्चित प्रकार और शैली में वर्गीकृत करने में सक्षम होना चाहिए: ग्रेड 1 ग्रेड 2 ग्रेड 3 ग्रेड 4 कविता छंद लय कहानी नायक और कहानी के लेखक - परी कथा, महाकाव्य , पहेली, गीत, जीभ घुमानेवाला। - "शानदार संकेत" - विषय, मुख्य विचार; - साहित्यिक परी कथा - कहानी, नाटक; - आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन: तुलना, मानवीकरण, विशेषण - प्रस्तावना, उपसंहार; आत्मकथात्मक कार्य; - कल्पित कहानी, गाथागीत, काल्पनिक कहानी, हास्य, व्यंग्य। कार्यक्रम के लेखक पाठ्येतर पढ़ने के पाठों पर विशेष ध्यान देते हैं, लेकिन एन.एन. के प्रसिद्ध कार्यों का जिक्र करते हुए, "बच्चों की किताबों के साथ काम करना" अनुभाग का विवरण कार्यक्रम में शामिल नहीं किया गया था। श्वेतलोव्स्काया, ओ.वी. झेझेले और ओ.वी. का कार्यक्रम। जेज़ेल "पढ़ना और साहित्य"।

पाठ्येतर पाठन पाठों के बीच मुख्य अंतर यह है कि इन पाठों में बच्चे किसी पाठक के साथ नहीं, बल्कि बच्चों की किताब के साथ काम करते हैं। ग्रेड 1 में पाठ्येतर पढ़ने की प्रणाली की मुख्य विशेषता यह है कि बच्चे "किताबें पढ़ने के ढांचे के भीतर" पढ़ते हैं, यानी, इस खंड के लेखकों द्वारा अन्य कहानियां या कविताएं, कहानी के अन्य अध्याय जो इस खंड में शामिल नहीं हैं , वगैरह। इस प्रकार कला के किसी कार्य की समग्र धारणा का सिद्धांत साकार होता है।

ग्रेड 1 में, प्रत्येक अनुभाग पर काम पूरा होने के बाद पाठ्येतर पठन पाठ आयोजित किए जाते हैं। इन पाठों के कार्यों और विषयों का चुनाव शिक्षक का व्यक्तिगत मामला है। प्रत्येक पढ़ने वाली किताब के अंत में स्वतंत्र पढ़ने के लिए किताबों की एक नमूना सूची होती है जिसका उपयोग पाठ्येतर पढ़ने वाले पाठों में किया जा सकता है।

दूसरी कक्षा में पाठ्येतर पाठ्यचर्या पाठों की ख़ासियत यह है कि वे मुख्य पाठन पाठ्यक्रम के समानांतर नहीं होते हैं, लेकिन एनएम से निकटता से संबंधित होते हैं, पढ़ने वाली पुस्तक "ए लिटिल डोर टू द बिग वर्ल्ड" के "ढांचे के भीतर" होते हैं। और स्कूल वर्ष की शुरुआत में, 6 खंडों में से प्रत्येक को पढ़ने के बाद और शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। पाठ्येतर पाठन पाठ के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता यह है कि बच्चों के पास बच्चों की किताबें हों। पाठ्यपुस्तक द्वारा दी गई अधिकांश गतिविधियाँ विकासशील हैं, सकारात्मक प्रेरणा वाली हैं, और इनका उद्देश्य छात्र की संचार क्षमता विकसित करना है।

यह कार्यक्रम 37% रूसी स्कूलों में सफलतापूर्वक लागू किया गया है। शैक्षिक पुस्तकें 15 वर्षों से रूसी संघ की पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं और रूस, सीआईएस और बाल्टिक देशों के सभी क्षेत्रों में प्रसिद्ध हैं। 2006 में विश्व PIRLS परीक्षण में प्रथम स्थान प्राप्त करने वाले अधिकांश रूसी स्कूली बच्चों ने इन पुस्तकों का उपयोग करके अध्ययन किया।

यहां विभिन्न संगठनों की विशेषज्ञ राय दी गई है जिन्होंने "स्कूल 2100" मॉडल की प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया: "सिस्टम पर काम करने से अनावश्यक स्कूल अधिभार समाप्त हो जाता है, जबकि स्वास्थ्य बनाए रखा जाता है, जिससे सीखने की प्रक्रिया रोमांचक और रचनात्मक हो जाती है। नागरिकता और देशभक्ति एक विश्वास बन जाती है, और दूसरे व्यक्ति की स्थिति को समझने की क्षमता आदर्श बन जाती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह शिक्षा प्रणाली एक युवा व्यक्ति में उसकी संभावित क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाती है, जो अक्सर पहले अनदेखे रह जाते थे। या कुछ और: “सामग्री राज्य मानक का अनुपालन करती है, लेकिन सभी पाठ्यपुस्तकों में इसे स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन, संचार, सामाजिक कौशल बनाने के लिए एक सांकेतिक आधार माना जाता है।

यह प्रणाली हमारी शिक्षा की सबसे दर्दनाक समस्याओं में से एक को हल करती है: शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतरता और उत्तराधिकार। और इसका मतलब यह है कि स्कूली जीवन में बच्चे का कोई तनावपूर्ण समावेश नहीं है, प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान कोई व्यवधान नहीं है, और वरिष्ठ कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया गया है कि सतत शिक्षा एक स्वाभाविक प्रक्रिया है। परीक्षा की विशिष्टता यह थी कि शैक्षिक प्रणाली को लागू करने वाली पाठ्यपुस्तकों का बताए गए अनुपालन के लिए विश्लेषण किया गया था वैज्ञानिक प्रावधानसिस्टम. 16 नवंबर, 2005 को, रूसी शिक्षा अकादमी के प्रेसीडियम में, शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की व्यापक परीक्षा के परिणामों पर एक प्रश्न सुना गया और इसे छात्र-उन्मुख, विकासशील के रूप में मान्यता देने के लिए एक संकल्प अपनाया गया। नई पीढ़ी की शैक्षिक प्रणाली जो राज्य की नीति का अनुपालन करती है।

वर्तमान में, शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की पाठ्यपुस्तकें सक्रिय रूप से मास स्कूल के अभ्यास में शामिल हैं, पाठ्यपुस्तकों के लेखक नियमित रूप से शिक्षकों के लिए पद्धतिगत पाठ्यक्रम, परामर्श और सेमिनार और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित करते हैं। आर.एन. के कार्यक्रम के अनुसार, सिज़रान में शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय नंबर 4 में। बुनीवा, ई.वी. बनीवा एक प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका अब्द्रियाखिमोवा गैलिया इग्मातुलोव्ना हैं।

कक्षाओं की प्रणाली, सामग्री प्रस्तुत करने के सिद्धांत, रचनात्मक कार्य, कार्यों के अध्ययन के दृष्टिकोण आदि - सब कुछ शिक्षक को प्रभावित करता है। भाषण विकास में कक्षा एल.एफ. के साहित्यिक पढ़ने के कार्यक्रम में लगे साथियों से स्पष्ट रूप से भिन्न है। क्लिमानोवा, वी.जी. गोरेत्स्की, एम.आई. गोलोवानोवा। बच्चे लीक से हटकर सोचते हैं, सक्रिय होते हैं, अपनी राय व्यक्त करते हैं और उसका बचाव करते हैं।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि चौथी कक्षा तक, स्कूली बच्चे "पाठक" बन गए हैं, एक-दूसरे और शिक्षक के साथ पुस्तकों में रुचि रखते हैं और उनका आदान-प्रदान करते हैं! इस कार्यक्रम में अभिभावक शिक्षक के कार्य का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। मेरी राय में, ऐसे कार्यक्रम के तहत काम करना दिलचस्प है: पूर्ण पद्धतिगत समर्थनसभी पाठ्यपुस्तकों की, सभी पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों की प्रणालीगत एकता।

कार्यक्रम में पद्धतिगत अनुशंसाओं में लेखकों की स्थिति विस्तृत है। कक्षा 1 से 4 तक की पाठ्यपुस्तकों पर कार्य की एक सुविचारित प्रणाली बनाई गई है। सामग्री को समस्याग्रस्त तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने में योगदान देता है। अच्छी आधुनिक पाठ्यपुस्तकें अध्ययन को रोचक और आनंददायक बनाती हैं। सकारात्मक प्रेरणा अधिभार से बचाती है और कक्षा में एक मानवीय माहौल बनाती है। सफलतापूर्वक चयनित पाठ जो छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की अनुमति देते हैं, उनकी रुचियों, सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री को ध्यान में रखते हैं।

साहित्य की दुनिया को इसकी विविधता में प्रस्तुत किया गया है: यहां रूसी और विदेशी बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स, और 20 वीं शताब्दी के रूसी लेखकों और कवियों की रचनाएं और आधुनिक बच्चों के साहित्य हैं।

मुझे यह दिलचस्प लगा कि पहले से ही निचली कक्षा के छात्रों को एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास का अंदाजा हो जाता है। कार्यों की प्रणाली का उद्देश्य छात्र की बुद्धि और व्यक्तित्व का विकास करना है। यह प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के प्रकटीकरण को अधिकतम करने के लिए, बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाने के लिए डिज़ाइन की गई एक प्रणाली है। संयुक्त गतिविधियाँ. "स्कूल-2100" प्रत्येक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के व्यक्तिगत अनुभव का अधिकतम उपयोग मानता है। निस्संदेह, इसके लिए शिक्षक की विशेष तैयारी, कार्यक्रम के उद्देश्य और उद्देश्यों को समझने की आवश्यकता होती है।