एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में कल्पना. कोर्सवर्क: कल्पना का विकास करना
कल्पना: परिभाषा, प्रकार, तंत्र। व्यक्तिगत विशेषताएँ और कल्पना का विकास।
कल्पना मौजूदा विचारों को पुनर्गठित करके किसी वस्तु, स्थिति की छवि बनाने की एक मानसिक प्रक्रिया है। कल्पना की छवियां हमेशा वास्तविकता से मेल नहीं खातीं; उनमें कल्पना, कल्पना के तत्व हैं। यदि कल्पना चेतना के लिए चित्र चित्रित करती है, जिसका वास्तविकता से कुछ भी या बहुत कम मेल नहीं खाता है, तो इसे कल्पना कहा जाता है। यदि कल्पना को भविष्य की ओर मोड़ दिया जाए तो वह स्वप्न कहलाता है। कल्पना की प्रक्रिया हमेशा दो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं - स्मृति और सोच - के साथ घनिष्ठ संबंध में आगे बढ़ती है।
कल्पना के प्रकार:
सक्रिय कल्पना - इसका उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति, इच्छाशक्ति के प्रयास से, स्वेच्छा से अपने आप में उपयुक्त छवियों को विकसित करता है।
निष्क्रिय कल्पना - इसकी छवियाँ किसी व्यक्ति की इच्छा और इच्छा के अतिरिक्त, अनायास ही उत्पन्न हो जाती हैं।
उत्पादक कल्पना - इसमें, वास्तविकता का निर्माण किसी व्यक्ति द्वारा सचेत रूप से किया जाता है, न कि केवल यंत्रवत् नकल या पुनर्निर्मित किया जाता है। लेकिन साथ ही, छवि में यह अभी भी रचनात्मक रूप से रूपांतरित है।
प्रजननात्मक कल्पना - कार्य वास्तविकता को उसके वास्तविक रूप में पुन: प्रस्तुत करना है, और यद्यपि इसमें कल्पना का एक तत्व भी है, ऐसी कल्पना रचनात्मकता की तुलना में धारणा या स्मृति की तरह अधिक है।
कल्पना कार्य:
वास्तविकता का आलंकारिक प्रतिनिधित्व;
भावनात्मक अवस्थाओं का विनियमन;
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं का मनमाना विनियमन;
आंतरिक कार्य योजना का गठन.
कल्पना के चित्र बनाने के तरीके:
एग्लूटीनेशन किसी गुण, गुण, भाग को मिलाकर छवियों का निर्माण है।
जोर - किसी भी भाग को उजागर करना, संपूर्ण का विवरण।
टाइपिंग सबसे कठिन तकनीक है. कलाकार एक विशिष्ट प्रसंग का चित्रण करता है, जो बहुत सारे समान प्रसंगों को समाहित करता है और इस प्रकार, मानो उनका प्रतिनिधि होता है। एक साहित्यिक छवि भी बनती है, जिसमें एक निश्चित दायरे, एक निश्चित युग के कई लोगों की विशिष्ट विशेषताएं केंद्रित होती हैं।
कल्पना प्रक्रियाएं, स्मृति प्रक्रियाओं की तरह, उनकी मनमानी या जानबूझकर की डिग्री में भिन्न हो सकती हैं। कल्पना के अनैच्छिक कार्य का एक चरम मामला सपने हैं, जिसमें छवियां अनजाने में और सबसे अप्रत्याशित और विचित्र संयोजनों में पैदा होती हैं। इसके मूल में, कल्पना की गतिविधि भी अनैच्छिक है, उदाहरण के लिए, सोने से पहले, आधी नींद, उनींदा अवस्था में प्रकट होती है।
स्वैच्छिक कल्पना के विभिन्न प्रकारों और रूपों में से, मनोरंजक कल्पना को अलग किया जा सकता है, रचनात्मक कल्पनाऔर सपना.
मनोरंजक कल्पना तब होती है जब किसी व्यक्ति को किसी वस्तु का प्रतिनिधित्व फिर से बनाने की आवश्यकता होती है जो उसके विवरण के जितना संभव हो उतना करीब से मेल खाता हो।
रचनात्मक कल्पनायह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति विचारों को बदलता है और मौजूदा मॉडल के अनुसार नए नहीं बनाता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से बनाई गई छवि की रूपरेखा को रेखांकित करता है और इसके लिए आवश्यक सामग्री का चयन करता है।
कल्पना का एक विशेष रूप स्वप्न है- नवीन छवियों का स्वतंत्र सृजन। मुख्य विशेषतासपने यह है कि इसका उद्देश्य भविष्य की गतिविधियाँ हैं, अर्थात्। एक सपना एक वांछित भविष्य की ओर लक्षित एक कल्पना है।
कल्पना का प्रमुख तंत्र वस्तु की कुछ संपत्ति का हस्तांतरण है। स्थानांतरण का अनुमान इस बात से मापा जाता है कि यह किसी व्यक्ति द्वारा उसके संज्ञान या निर्माण की प्रक्रिया में किसी अन्य वस्तु की विशिष्ट अभिन्न प्रकृति के प्रकटीकरण में कितना योगदान देता है।
लोगों में कल्पनाशक्ति अलग-अलग तरीकों से विकसित होती है और यह उनकी गतिविधियों और सामाजिक जीवन में अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है। कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताएं इस तथ्य में व्यक्त की जाती हैं कि लोग कल्पना के विकास की डिग्री और उन छवियों के प्रकार में भिन्न होते हैं जिनके साथ वे अक्सर काम करते हैं।
कल्पना के विकास की डिग्री छवियों की चमक और गहराई से होती है जिसके साथ पिछले अनुभव के डेटा को संसाधित किया जाता है, साथ ही इस प्रसंस्करण के परिणामों की नवीनता और सार्थकता भी होती है। कल्पना की ताकत और जीवंतता की आसानी से सराहना की जाती है जब कल्पना के उत्पाद अविश्वसनीय और विचित्र छवियां होती हैं, उदाहरण के लिए, परी कथाओं के लेखकों में। कल्पना का कमजोर विकास विचारों के प्रसंस्करण के निम्न स्तर में व्यक्त होता है। कमजोर कल्पना मानसिक समस्याओं को हल करने में कठिनाइयों का कारण बनती है जिसके लिए किसी विशिष्ट स्थिति की कल्पना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। कल्पना के विकास के अपर्याप्त स्तर के साथ, एक समृद्ध और भावनात्मक रूप से विविध जीवन असंभव है।
सबसे स्पष्ट रूप से, लोग कल्पना की छवियों की चमक की डिग्री में भिन्न होते हैं। यदि हम मानते हैं कि एक समान पैमाना है, तो एक ध्रुव पर कल्पना की छवियों की चमक के अत्यधिक उच्च संकेतक वाले लोग होंगे जिन्हें वे एक दृष्टि के रूप में अनुभव करते हैं, और दूसरे ध्रुव पर अत्यंत पीले रंग वाले लोग होंगे विचार. एक नियम के रूप में, हम रचनात्मक कार्यों में लगे लोगों - लेखकों, कलाकारों, संगीतकारों, वैज्ञानिकों - में कल्पना के उच्च स्तर के विकास को देखते हैं।
प्रमुख प्रकार की कल्पना की प्रकृति के संबंध में लोगों के बीच महत्वपूर्ण अंतर प्रकट होते हैं। अक्सर ऐसे लोग होते हैं जिनमें कल्पना की दृश्य, श्रवण या मोटर छवियों की प्रधानता होती है। लेकिन ऐसे लोग भी होते हैं जिनमें सभी या अधिकांश प्रकार की कल्पना का उच्च विकास होता है। इन लोगों को तथाकथित मिश्रित प्रकार का कहा जा सकता है। किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में एक या दूसरे प्रकार की कल्पना से संबंधित होना बहुत महत्वपूर्ण रूप से परिलक्षित होता है। उदाहरण के लिए, श्रवण या मोटर प्रकार के लोग अक्सर एक अस्तित्वहीन प्रतिद्वंद्वी की कल्पना करते हुए, अपने विचारों में स्थिति को नाटकीय बनाते हैं।
कल्पना का विकास मानव ओण्टोजेनेसिस के दौरान किया जाता है और इसके लिए अभ्यावेदन के एक निश्चित भंडार के संचय की आवश्यकता होती है, जो भविष्य में कल्पना की छवियां बनाने के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकता है। कल्पना का विकास संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, साथ ही सोच, स्मृति, इच्छाशक्ति और भावनाओं के साथ एकता में होता है। किसी व्यक्ति की कल्पना के विकास के चरणों को निर्धारित करने की जटिलता के बावजूद, इसके गठन में कुछ पैटर्न को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। इस प्रकार, कल्पना की पहली अभिव्यक्तियाँ धारणा की प्रक्रिया से निकटता से जुड़ी हुई हैं। उदाहरण के लिए, डेढ़ वर्ष की आयु के बच्चे अभी तक सबसे सरल कहानियाँ या परियों की कहानियाँ भी नहीं सुन पाते हैं, वे लगातार विचलित रहते हैं या सो जाते हैं, लेकिन जो उन्होंने स्वयं अनुभव किया है उसके बारे में कहानियाँ सुनने में प्रसन्न होते हैं। इस घटना में, कल्पना और धारणा के बीच का संबंध बिल्कुल स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। बच्चा अपने अनुभवों की कहानी सुनता है क्योंकि वह स्पष्ट रूप से कल्पना करता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है। प्रश्न में. धारणा और कल्पना के बीच संबंध विकास के अगले चरण में संरक्षित होता है, जब बच्चा अपने खेल में प्राप्त छापों को संसाधित करना शुरू कर देता है, अपनी कल्पना में पहले से समझी गई वस्तुओं को संशोधित करता है। कुर्सी गुफा या हवाई जहाज में बदल जाती है, डिब्बा कार में बदल जाता है। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे की कल्पना की पहली छवियां हमेशा गतिविधि से जुड़ी होती हैं। बच्चा सपने नहीं देखता है, बल्कि अपनी गतिविधि में पुनर्निर्मित छवि को मूर्त रूप देता है, भले ही यह गतिविधि एक खेल हो।
कल्पना के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण उस उम्र से जुड़ा होता है जब बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है। भाषण बच्चे को न केवल विशिष्ट छवियों, बल्कि अधिक अमूर्त विचारों और अवधारणाओं को भी कल्पना में शामिल करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, भाषण बच्चे को गतिविधि में कल्पना की छवियों को व्यक्त करने से लेकर भाषण में उनकी प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। भाषण में महारत हासिल करने का चरण वृद्धि के साथ होता है व्यावहारिक अनुभवऔर ध्यान का विकास, जिससे बच्चे के लिए वस्तु के अलग-अलग हिस्सों को अलग करना आसान हो जाता है, जिसे वह पहले से ही स्वतंत्र मानता है और जिसके साथ वह अपनी कल्पना में तेजी से काम करता है। हालाँकि, संश्लेषण वास्तविकता की महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ होता है। पर्याप्त अनुभव की कमी और अपर्याप्त आलोचनात्मक सोच के कारण बच्चा ऐसी छवि नहीं बना पाता जो वास्तविकता के करीब हो। इस चरण की मुख्य विशेषता कल्पना की छवियों के उद्भव की अनैच्छिक प्रकृति है। अक्सर, इस उम्र के बच्चे में कल्पना की छवियां अनैच्छिक रूप से, उस स्थिति के अनुसार बनती हैं जिसमें वह होता है। कल्पना के विकास का अगला चरण उसके प्रकट होने से जुड़ा है सक्रिय रूप. इस स्तर पर कल्पना की प्रक्रिया मनमानी हो जाती है। कल्पना के सक्रिय रूपों का उद्भव शुरू में एक वयस्क की ओर से एक उत्तेजक पहल से जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, जब कोई वयस्क किसी बच्चे से कुछ करने के लिए कहता है (एक पेड़ बनाना, ब्लॉकों से घर बनाना आदि), तो वह कल्पना की प्रक्रिया को सक्रिय कर देता है। किसी वयस्क के अनुरोध को पूरा करने के लिए, बच्चे को पहले अपनी कल्पना में एक निश्चित छवि बनानी होगी या फिर से बनानी होगी। इसके अलावा, कल्पना की यह प्रक्रिया अपने स्वभाव से पहले से ही मनमानी है, क्योंकि बच्चा इसे नियंत्रित करने की कोशिश करता है। बाद में, बच्चा बिना किसी वयस्क की भागीदारी के मनमानी कल्पना का प्रयोग करना शुरू कर देता है। कल्पना के विकास में यह छलांग मुख्य रूप से बच्चे के खेल की प्रकृति में परिलक्षित होती है। वे उद्देश्यपूर्ण और कथानक-चालित हो जाते हैं। बच्चे के आस-पास की चीज़ें न केवल वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विकास के लिए उत्तेजना बन जाती हैं, बल्कि उसकी कल्पना की छवियों के अवतार के लिए सामग्री के रूप में भी काम करती हैं। चार या पाँच साल की उम्र में एक बच्चा चित्र बनाना, निर्माण करना, तराशना, चीजों को पुनर्व्यवस्थित करना और उन्हें अपनी योजना के अनुसार संयोजित करना शुरू कर देता है।
कल्पना में एक और बड़ा बदलाव स्कूली उम्र में होता है, समझने की आवश्यकता शैक्षिक सामग्रीकल्पना को पुनः बनाने की प्रक्रिया को सक्रिय करने का कारण बनता है। स्कूल में दिए गए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी कल्पना का उपयोग करता है, जिससे धारणा की छवियों को कल्पना की छवियों में संसाधित करने की क्षमता का प्रगतिशील विकास होता है।
कल्पनाशक्ति के तीव्र विकास का एक अन्य कारण स्कूल वर्षयह है कि सीखने की प्रक्रिया में बच्चा सक्रिय रूप से वस्तुओं और घटनाओं के बारे में नए और बहुमुखी विचार प्राप्त करता है असली दुनिया. ये अभ्यावेदन सेवा प्रदान करते हैं आवश्यक आधारकल्पना और उत्तेजना के लिए रचनात्मक गतिविधिस्कूली छात्र.
कल्पना का विकास - एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया जो काल्पनिक छवियों की चमक, उनकी मौलिकता और गहराई के साथ-साथ कल्पना की सार्थकता को विकसित करने का कार्य करती है।अपने विकास में कल्पना उन्हीं नियमों के अधीन है जिनका पालन अन्य मानसिक प्रक्रियाएं अपने ओटोजेनेटिक परिवर्तनों में करती हैं। धारणा, स्मृति और ध्यान की तरह, अभिव्यक्ति धीरे-धीरे प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष हो जाती है, और बच्चे की ओर से इसमें महारत हासिल करने का मुख्य साधन हैं, जैसा कि ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, मॉडल प्रतिनिधित्व और संवेदी मानकों द्वारा दिखाया गया है।
बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, एक बच्चे में जिसकी रचनात्मक कल्पना काफी तेजी से विकसित होती है (ओ.एम. डायचेन्को के अनुसार, ऐसे बच्चे, इस उम्र के सभी बच्चों का लगभग पांचवां हिस्सा बनाते हैं), कल्पना को दो मुख्य रूपों में प्रस्तुत किया जाता है: जैसे किसी विचार का सृजन और उसके कार्यान्वयन की योजना के रूप में।
अपने संज्ञानात्मक-बौद्धिक कार्य के अलावा, बच्चों में कल्पना एक और - भावात्मक-सुरक्षात्मक - भूमिका निभाती है, जो बढ़ते और आसानी से कमजोर होने वाले, अभी भी खराब रूप से संरक्षित बच्चे के व्यक्तित्व को अत्यधिक कठिन अनुभवों और मानसिक आघात से बचाती है। कल्पना के संज्ञानात्मक कार्य के लिए धन्यवाद, बच्चा बेहतर सीखता है दुनिया, अपने सामने आने वाली समस्याओं को आसानी से और अधिक कुशलता से हल करता है। कल्पना का भावनात्मक रूप से सुरक्षात्मक कार्य इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से तनाव को दूर किया जा सकता है और संघर्षों का एक प्रकार का प्रतीकात्मक (आलंकारिक) समाधान किया जा सकता है जिसे वास्तविक व्यावहारिक कार्यों से दूर करना मुश्किल होता है।
कल्पना के विकास के पहले चरण में, यह क्रिया द्वारा छवि के वस्तुकरण की प्रक्रिया से जुड़ा है। इस प्रक्रिया के माध्यम से, बच्चा अपनी छवियों को प्रबंधित करना, उन्हें बदलना, परिष्कृत करना और सुधारना सीखता है, और इसलिए अपनी कल्पना को नियंत्रित करना सीखता है। हालाँकि, वह अभी तक अपनी कल्पना की योजना बनाने, अपने दिमाग में आगामी कार्यों की योजना पहले से तैयार करने में सक्षम नहीं है। बच्चों में यह क्षमता 4-5 साल तक ही प्रकट होती है।
2.5-3 से 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में प्रभावशाली कल्पना थोड़े अलग तर्क के अनुसार विकसित होती है। प्रारंभ में, बच्चों में नकारात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से सुनी या देखी गई परियों की कहानियों के नायकों में व्यक्त होते हैं (सिनेमा में, टेलीविजन पर)। इसके बाद, बच्चा काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करना शुरू कर देता है जो उसके "मैं" (कहानियां - विशेष रूप से स्पष्ट गुणों वाले बच्चों की अपने बारे में कल्पनाएं) को दूर कर देती हैं। अंत में, इस फ़ंक्शन के विकास के तीसरे चरण में, प्रक्षेपण तंत्र के माध्यम से उभरते भावनात्मक तनाव को दूर करने की क्षमता विकसित होती है, जिसके लिए स्वयं के बारे में अप्रिय ज्ञान, स्वयं के नकारात्मक, भावनात्मक और नैतिक रूप से अस्वीकार्य गुणों को अन्य के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना शुरू हो जाता है। लोग, साथ ही वस्तुएं और जानवर।
लगभग 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चों में भावात्मक कल्पना का विकास उस स्तर तक पहुँच जाता है जहाँ उनमें से कई स्वयं की कल्पना करने और एक काल्पनिक दुनिया में रहने में सक्षम होते हैं।
मनुष्य विकसित कल्पनाशक्ति के साथ पैदा नहीं होता। कल्पना का विकास मानव ओण्टोजेनेसिस के दौरान किया जाता है और इसके लिए अभ्यावेदन के एक निश्चित भंडार के संचय की आवश्यकता होती है, जो भविष्य में कल्पना की छवियां बनाने के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकता है। कल्पना का विकास संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में, साथ ही सोच, स्मृति, इच्छाशक्ति और भावनाओं के साथ एकता में होता है।
कल्पना के विकास की गतिशीलता को दर्शाने वाली किसी विशिष्ट आयु सीमा को निर्धारित करना बहुत कठिन है। अत्यंत के उदाहरण हैं प्रारंभिक विकासकल्पना। उदाहरण के लिए, मोजार्ट ने चार साल की उम्र में संगीत रचना शुरू कर दी थी, रेपिन और सेरोव छह साल की उम्र में ड्राइंग में अच्छे थे। दूसरी ओर, कल्पना के देर से विकसित होने का मतलब यह नहीं है कि यह प्रक्रिया अधिक लंबी है परिपक्व वर्षनिचले स्तर पर रहेगा. इतिहास में ऐसे मामले हैं जब आइंस्टीन जैसे महान लोगों की बचपन में विकसित कल्पना नहीं थी, लेकिन समय के साथ वे उनके बारे में जीनियस के रूप में बात करने लगे।
किसी व्यक्ति की कल्पना के विकास के चरणों को निर्धारित करने की जटिलता के बावजूद, इसके गठन में कुछ पैटर्न को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। इस प्रकार, कल्पना की पहली अभिव्यक्तियाँ धारणा की प्रक्रिया से निकटता से जुड़ी हुई हैं। उदाहरण के लिए, डेढ़ वर्ष की आयु के बच्चे अभी तक सबसे सरल कहानियाँ या परियों की कहानियाँ भी नहीं सुन पाते हैं, वे लगातार विचलित रहते हैं या सो जाते हैं, लेकिन जो उन्होंने स्वयं अनुभव किया है उसके बारे में कहानियाँ सुनने में प्रसन्न होते हैं। इस घटना में, कल्पना और धारणा के बीच का संबंध बिल्कुल स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। बच्चा अपने अनुभवों की कहानी सुनता है क्योंकि वह स्पष्ट रूप से समझता है कि क्या कहा जा रहा है। धारणा और कल्पना के बीच संबंध विकास के अगले चरण में संरक्षित होता है, जब बच्चा अपने खेल में प्राप्त छापों को संसाधित करना शुरू कर देता है, अपनी कल्पना में पहले से समझी गई वस्तुओं को संशोधित करता है। कुर्सी गुफा या हवाई जहाज में बदल जाती है, डिब्बा कार में बदल जाता है। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे की कल्पना की पहली छवियां हमेशा गतिविधि से जुड़ी होती हैं। बच्चा सपने नहीं देखता है, बल्कि अपनी गतिविधि में पुनर्निर्मित छवि को मूर्त रूप देता है, भले ही यह गतिविधि एक खेल हो।
कल्पना के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण उस उम्र से जुड़ा होता है जब बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है। भाषण बच्चे को न केवल विशिष्ट छवियों, बल्कि अधिक अमूर्त विचारों और अवधारणाओं को भी कल्पना में शामिल करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, भाषण बच्चे को गतिविधि में कल्पना की छवियों को व्यक्त करने से लेकर भाषण में उनकी प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की ओर बढ़ने की अनुमति देता है।
भाषण में महारत हासिल करने का चरण व्यावहारिक अनुभव में वृद्धि और ध्यान के विकास के साथ होता है, जिससे बच्चे के लिए विषय के अलग-अलग हिस्सों को अलग करना आसान हो जाता है, जिसे वह पहले से ही स्वतंत्र मानता है और जिसे वह अपनी कल्पना में तेजी से संचालित करता है। हालाँकि, संश्लेषण वास्तविकता की महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ होता है। पर्याप्त अनुभव की कमी और अपर्याप्त आलोचनात्मक सोच के कारण बच्चा ऐसी छवि नहीं बना पाता जो वास्तविकता के करीब हो। इस चरण की मुख्य विशेषता कल्पना की छवियों के उद्भव की अनैच्छिक प्रकृति है। अक्सर, इस उम्र के बच्चे में कल्पना की छवियां अनैच्छिक रूप से, उस स्थिति के अनुसार बनती हैं जिसमें वह होता है।
कल्पना के विकास में अगला चरण इसके सक्रिय रूपों के प्रकट होने से जुड़ा है। इस स्तर पर कल्पना की प्रक्रिया मनमानी हो जाती है। कल्पना के सक्रिय रूपों का उद्भव शुरू में एक वयस्क की ओर से एक उत्तेजक पहल से जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, जब कोई वयस्क किसी बच्चे से कुछ करने के लिए कहता है (एक पेड़ बनाना, ब्लॉकों से घर बनाना आदि), तो वह कल्पना की प्रक्रिया को सक्रिय कर देता है। किसी वयस्क के अनुरोध को पूरा करने के लिए, बच्चे को पहले अपनी कल्पना में एक निश्चित छवि बनानी होगी या फिर से बनानी होगी। इसके अलावा, कल्पना की यह प्रक्रिया अपने स्वभाव से पहले से ही मनमानी है, क्योंकि बच्चा इसे नियंत्रित करने की कोशिश करता है। बाद में, बच्चा बिना किसी वयस्क की भागीदारी के मनमानी कल्पना का प्रयोग करना शुरू कर देता है। कल्पना के विकास में यह छलांग मुख्य रूप से बच्चे के खेल की प्रकृति में परिलक्षित होती है।
वे उद्देश्यपूर्ण और कथानक-चालित हो जाते हैं। बच्चे के आस-पास की चीज़ें न केवल वस्तुनिष्ठ गतिविधि के विकास के लिए उत्तेजना बन जाती हैं, बल्कि उसकी कल्पना की छवियों के अवतार के लिए सामग्री के रूप में भी काम करती हैं। चार या पाँच साल की उम्र में एक बच्चा चित्र बनाना, निर्माण करना, तराशना, चीजों को पुनर्व्यवस्थित करना और उन्हें अपनी योजना के अनुसार संयोजित करना शुरू कर देता है। कल्पना में एक और बड़ा बदलाव स्कूली उम्र के दौरान होता है।
शैक्षिक सामग्री को समझने की आवश्यकता कल्पना को फिर से बनाने की प्रक्रिया की सक्रियता को निर्धारित करती है। स्कूल में दिए गए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी कल्पना का उपयोग करता है, जिससे धारणा की छवियों को कल्पना की छवियों में संसाधित करने की क्षमता का प्रगतिशील विकास होता है।
स्कूल के वर्षों के दौरान कल्पना के तीव्र विकास का एक अन्य कारण यह है कि सीखने की प्रक्रिया में बच्चा सक्रिय रूप से वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में नए और बहुमुखी विचार प्राप्त करता है। ये प्रतिनिधित्व कल्पना के लिए आवश्यक आधार के रूप में कार्य करते हैं और छात्र की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं।
साहित्य
मक्लाकोव ए.जी. सामान्य मनोविज्ञान। सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001.डायचेन्को ओ.एम. बच्चों में कल्पना के विकास की मुख्य दिशाओं पर // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1988 (61).
"मनोवैज्ञानिक निगरानी" - मनोवैज्ञानिक निगरानी के तरीके में एक छात्र का मनोवैज्ञानिक समर्थन इसे संभव बनाता है: एक जटिल तकनीक जो एक निश्चित अनुक्रम में कार्यान्वित मनोवैज्ञानिक साधनों की एक प्रभावी प्रणाली में निदान, परामर्श, सुधार को जोड़ती है, सख्ती से चयनित सामग्री से भरी होती है और शैक्षिक प्रक्रिया को वांछित लक्ष्य तक पहुँचने के लिए लचीले और प्रभावी मनोवैज्ञानिक समर्थन की अनुमति देना।
"कार्य मनोवैज्ञानिक" - मनोवैज्ञानिक के कौशल के अनुप्रयोग का एक अन्य क्षेत्र स्वास्थ्य देखभाल है। मनोवैज्ञानिक परामर्श के लिए मनोवैज्ञानिक केंद्र, निजी कार्यालय, शैक्षणिक और चिकित्सा संस्थान। पेशेवरों के बीच प्रतिस्पर्धा भयंकर है. पेशा "मनोवैज्ञानिक"। वापस स्कूल? कार्य का स्थान: पेशे के पेशेवर: व्यक्तिगत गुण:
"समूहों का मनोविज्ञान" - निष्कर्ष: (के. लेविन)। विकास क्या है? व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तें; व्यक्तिगत व्यवहार पर समूह का प्रभाव; प्रतिभा के निर्माण के लिए शर्तें। युद्ध वियोजन। समूह के जीवन के नियम ही। (विषय "समूह में जीवन के नियम" से संबंधित)। विधि: संज्ञानात्मक वातावरण में अनुसंधान (प्रयोग)। समूह में जीवन के नियम.
"स्कूल मनोवैज्ञानिक" - एक विशेष बच्चे के साथ काम की सामग्री मनोविश्लेषणात्मक तरीकों का उपयोग करने की सामग्री और सिद्धांत। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक एक स्कूल नर्स की तरह होता है: मनोवैज्ञानिकों की, डॉक्टरों की तरह, उनके काम के स्थान के आधार पर अलग-अलग भूमिकाएँ हो सकती हैं। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक एक कठिन बच्चे के साथ काम करने में एक शिक्षक की कैसे मदद कर सकता है?
"मानव मनोविज्ञान" - कार्यक्रम का उद्देश्य. सीखने की प्रक्रिया में, आप कौशल हासिल करने में सक्षम होंगे: विज्ञान और शिक्षा में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी। कार्यक्रम की सामग्री संरचना. हमारे स्नातक निम्नलिखित में श्रम बाजार में खुद को महसूस करते हैं: प्रयोगशाला की मुख्य गतिविधियाँ। वैज्ञानिक दिशा बाल्टिक के लोगों के बारे में पीटर्सबर्गवासियों की जातीय रूढ़ियों का अध्ययन।
"एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान" - (1832-1920)। (अंग्रेजी व्यवहार से - व्यवहार) - एक दिशा जो मानस को व्यवहार का एक रूप मानती है। व्याख्यान 2. उन्होंने मुख्य रूप से चूहों और कबूतरों पर अपना शोध किया। मानवतावादी विचार का मूल मानव स्वभाव का आशावादी दृष्टिकोण है। तेजी से विकास हो रहा है सामाजिक मनोविज्ञानसंयुक्त राज्य अमेरिका में।
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मनोविश्लेषकों के अनुसार, कल्पना का एक मुख्य कार्य व्यक्तित्व की रक्षा करना, अचेतन प्रक्रियाओं द्वारा उत्पन्न नकारात्मक अनुभवों की भरपाई करना और व्यक्ति के सामाजिक संघर्षों को ठीक करना है। इस संबंध में, रचनात्मक कल्पना-व्यवहार के प्रभाव दमनकारी भावनाओं (चाहे वे संकेत के संदर्भ में कुछ भी हों) के उन्मूलन से ज्यादा कुछ नहीं हैं जो तब तक संघर्ष में उत्पन्न होते हैं जब तक कि व्यक्ति के लिए सहनीय स्तर तक नहीं पहुंच जाता। इसलिए, बच्चों सहित रचनात्मक गतिविधि के कृत्यों को उनके लिए उपलब्ध उत्पादक गतिविधि के प्रकारों के संदर्भ में समझाना मुश्किल नहीं है: ड्राइंग, मॉडलिंग, कम अक्सर डिजाइन में।
सामान्य तौर पर, किसी को कल्पना के बारे में एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में तभी बोलना चाहिए जब सक्रिय पूर्ण चेतना हो। इसलिए, यह तर्क दिया जा सकता है कि बच्चे की कल्पनाशीलता का विकास तीन साल की उम्र से शुरू हो जाता है।
उत्तेजित करनेवालाकल्पना उत्पन्न होती है स्थितियोंमौजूद वास्तविकता की छवि के बीच विरोधाभासबच्चे के मन में और सबसे अधिक प्रतिबिंबित वास्तविकता*।इसे हल करने में असमर्थता से आंतरिक तनाव में वृद्धि होती है और परिणामस्वरूप, चिंता और भय का उदय होता है। इसका प्रमाण काफी है बड़ी संख्या 3 साल की उम्र के बच्चों में डर 2. साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे कई विरोधाभासों को स्वयं ही सुलझा लेते हैं। और इसमें उन्हें भावनात्मक कल्पना से मदद मिलती है। इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि इसका मुख्य कार्य - सुरक्षात्मक,बच्चे को उसमें उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों को दूर करने में मदद करना। इसके अलावा, यह प्रदर्शन करता है नियामकबच्चे के व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने के दौरान कार्य करें।
साथ ही यह निखरकर सामने आता है संज्ञानात्मककल्पना, जो भावात्मक की तरह, बच्चे को उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों को दूर करने में मदद करती है, और इसके अलावा, दुनिया की समग्र तस्वीर को पूरा करने और स्पष्ट करने में मदद करती है। इसकी मदद से, बच्चे योजनाओं और अर्थों में महारत हासिल करते हैं, घटनाओं और परिघटनाओं की समग्र छवियां बनाते हैं 3।
कल्पना के विकास के चरण.
शुरू प्रथम चरणकल्पना के विकास में हैं 2.5 वर्ष तक.इस उम्र में कल्पना को भावात्मक और संज्ञानात्मक में विभाजित किया जाता है। कल्पना का यह द्वंद्व दो मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म से जुड़ा है। बचपन, पहले तो, ^लिच हाइलाइटउदासीन "मैं"और, इसके संबंध में, बच्चे को आसपास की दुनिया से अलग होने का अनुभव, और, दूसरी बात, उद्भव के साथ दृश्य क्रिया सोच.इनमें से पहला नियोप्लाज्म भावात्मक कल्पना के विकास का आधार बनता है, और दूसरा - संज्ञानात्मक। वैसे, इन दो निर्धारकों की मनोवैज्ञानिक संतृप्ति भावात्मक और संज्ञानात्मक कल्पना की भूमिका और महत्व निर्धारित करती है। बच्चे का "मैं", उसकी चेतना जितनी कमजोर होती है, वह आसपास की वास्तविकता को उतना ही कम पर्याप्त रूप से समझता है, वास्तविकता की उभरती छवि और प्रतिबिंबित वास्तविकता के बीच उत्पन्न होने वाले विरोधाभास उतने ही तीव्र होते हैं। दूसरी ओर, बच्चे की वस्तुनिष्ठ सोच जितनी कम विकसित होती है, उसके लिए अपने आस-पास की दुनिया की वास्तविक तस्वीर को स्पष्ट करना और पूरा करना उतना ही कठिन होता है।
कल्पना के विकास के मनोवैज्ञानिक निर्धारकों के बारे में बोलते हुए, किसी को भाषण का भी उल्लेख करना चाहिए। विकसित वाणी कल्पना के विकास में एक अनुकूल कारक है। यह बच्चे को उस वस्तु की बेहतर कल्पना करने की अनुमति देता है जिसे उसने नहीं देखा है, इस तरह से काम करने के लिए, यानी। सोचना। विकसित भाषण बच्चे को प्रत्यक्ष छापों की शक्ति से मुक्त करता है, उसे अपनी सीमाओं से परे जाने की अनुमति देता है, और इसलिए, आसपास की वास्तविकता की अधिक पर्याप्त (सुसंगत) छवियां बनाने की अनुमति देता है। यह कोई संयोग नहीं है कि भाषण के विकास में देरी से कल्पना के विकास में देरी होती है। इसका एक उदाहरण बधिर बच्चों की कमज़ोर, मूलतः अल्पविकसित कल्पना है।
खिलौनों से खेलते समय बच्चे में संज्ञानात्मक कल्पना का विकास होता है भाग्य क्रीड़ावयस्कों की परिचित हरकतें हैंऔर इन कार्यों के लिए संभावित विकल्प (बच्चों को खाना खिलाना, उनके साथ घूमना, उन्हें बिस्तर पर सुलाना और इसी तरह के अन्य खेल)।
भावात्मक कल्पना का विकास किसके द्वारा होता है बच्चे के अनुभवों की पुनरावृत्ति.मूलतः, वे डर के अनुभवों से जुड़े हैं। और अगर माता-पिता घर पर ऐसे खेलों का आयोजन करते हैं, तो वे डर को खत्म करने में योगदान देते हैं। उदाहरण के लिए, एक तीन साल का लड़का परी कथा "थ्री लिटिल पिग्स" पर अभिनय करने के लिए कहता है, जहां सबसे महत्वपूर्ण और चर्चित क्षण एक भेड़िये की उपस्थिति और उससे दूर भागने के दृश्य हैं। तीन बार एक भेड़िया प्रकट होता है और तीन बार हमारा बच्चा उससे दूर भागता है, चीखता-चिल्लाता है, या तो दूसरे कमरे में या कुर्सी के पीछे छिप जाता है। और यदि माता-पिता इस खेल में बच्चे की मदद करते हैं तो वे सही काम करेंगे।
एक अन्य उदाहरण जो कुछ हो रहा है उसके मनोवैज्ञानिक सार को माता-पिता द्वारा समझने की कमी को दर्शाता है। जब उनसे पूछा गया कि क्या उनकी तीन साल की बेटी अत्यधिक डर की भावना से पीड़ित है, तो उन्होंने एक स्वर में जवाब दिया कि उनकी लड़की, इसके विपरीत, बहुत बहादुर है और किसी भी चीज़ से नहीं डरती है। इसका प्रमाण, उनकी राय में, यह है कि लड़की लगातार बाबा यगा और वुल्फ की भूमिका निभाती है। वास्तव में, भावात्मक कल्पना की स्थिति में एक बच्चा अपने "मैं" को अनुभवों से बचाता है, ऐसी स्थिति में अपने डर का अभिनय करता है। पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना के मनो-सुरक्षात्मक कार्य का एक और उदाहरण। तीन वर्षीय इगोर, अपनी माँ के साथ चलते हुए, एक बड़ी काली बिल्ली को देखा और डर के मारे अपनी माँ की पीठ के पीछे छिप गया। "मैं बिल्लियों से नहीं डरता, मैं बस उसे रास्ता दे देता हूं, क्योंकि वह बहुत सुंदर है," - इस तरह वह अपने कृत्य की व्याख्या करता है। और यह अफ़सोस की बात है अगर माँ कायरता के लिए बच्चे को दोष देना या फटकारना शुरू कर देती है। आख़िरकार, इगोरेक, वास्तव में, एक काल्पनिक स्थिति का मॉडल तैयार करता है और अपने डर को वापस जीतता है।
ऐसी स्थितियों में जहां बच्चे ने एक मजबूत भावनात्मक अनुभव, एक धारणा का अनुभव किया है, घर पर उसके साथ ऐसी ही परिस्थितियों में खेलना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चा अपने अनुभवों को कार्यान्वित कर सके। इसके लिए अन्य संभावनाएं भी हैं. उदाहरण के लिए, यदि बच्चा पहले से ही चित्रकारी या मूर्तिकला कर रहा है, तो वह इसे चित्रकारी या मूर्तिकला में कर सकता है।
कल्पना के निर्माण के तंत्र में लगातार दो तत्वों की उपस्थिति शामिल है: वंशविचार छविऔर इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना तैयार करना।कल्पना के विकास के पहले चरण में, उनमें से केवल पहला मौजूद होता है - विचार की छवि, जो वस्तुकरण द्वारा बनाई जाती है, जब बच्चा किसी उद्देश्य के लिए कल्पना की मदद से वास्तविकता के अपने अलग और अधूरे प्रभाव बनाता है पूरा। इसलिए, वर्ग आसानी से एक घर या कुत्ते के घर में बदल सकता है। कल्पना के विकास के इस चरण में किसी काल्पनिक क्रिया, साथ ही उसके उत्पादों की कोई योजना नहीं होती है। इसे सत्यापित करना आसान है यदि आप 3-4 साल के बच्चे से इस बारे में बात करने के लिए कहें कि वह क्या चित्र बनाएगा या गढ़ेगा। वह आपके प्रश्न का उत्तर नहीं देगा. तथ्य यह है कि कल्पना ही उस विचार का निर्माण करती है, जिसे बाद में छवि में वस्तुबद्ध किया जाता है। इसलिए, बच्चे के पास पहले एक चित्र, एक छवि, एक आकृति और फिर उसका पदनाम होता है (पिछले पैराग्राफ में दिए गए चित्र की उपस्थिति का विवरण याद रखें)। इसके अलावा, बच्चे को पहले से एक योजना बनाने और फिर उस पर कार्य करने के किसी भी सुझाव के कारण गतिविधि नष्ट हो गई और उसे छोड़ दिया गया।
दूसरा चरणकल्पना का विकास प्रारंभ होता है 4-5 साल की उम्र में.मानदंडों, नियमों और व्यवहार के पैटर्न का सक्रिय आत्मसात होता है, जो स्वाभाविक रूप से बच्चे के "मैं" को मजबूत करता है, उसके व्यवहार को पिछली अवधि की तुलना में अधिक जागरूक बनाता है। शायद यही परिस्थिति रचनात्मक कल्पनाशीलता में गिरावट का कारण है। भावात्मक और संज्ञानात्मक कल्पना के बीच क्या संबंध है?
भावात्मक कल्पना.इस उम्र में, लगातार भय की आवृत्ति कम हो जाती है (क्योंकि चेतना के विकास के साथ, आसपास की वास्तविकता की विकृत धारणा के प्रभाव कम हो जाते हैं)। आमतौर पर, एक स्वस्थ बच्चे की भावात्मक कल्पना वास्तविक आघात के अनुभव के संबंध में उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, एक पांच साल के बच्चे ने सर्जरी के बाद एक महीने तक अपने भालू शावक मित्र का ऑपरेशन किया, जिसमें ऑपरेशन के सबसे दर्दनाक तत्वों को दोहराया गया: एनेस्थीसिया, टांके हटाना, आदि। लगातार आंतरिक संघर्ष स्थानापन्न स्थितियों के निर्माण में प्रकट होते हैं: उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक बुरे लड़के के बारे में एक कहानी लेकर आता है जो उसके बजाय शरारतें वगैरह करता है।
संज्ञानात्मक कल्पनाइस उम्र में भूमिका निभाने और उत्पादक गतिविधियों - ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग के विकास से गहरा संबंध है।
इस उम्र में, बच्चा अभी भी छवि का अनुसरण करता है (छवि बच्चे के कार्यों का "नेतृत्व" करती है) और इसलिए वह मूल रूप से भूमिकाओं, चित्रों आदि में उसे ज्ञात वयस्कों और साथियों के व्यवहार के पैटर्न को पुन: पेश करता है। लेकिन चूंकि बच्चा पहले से ही बोलने में पारंगत है, इसलिए उसमें योजना बनाने के तत्व मौजूद हैं। बच्चा एक कदम की योजना बनाता है, फिर प्रतिबद्ध होता है, उसे निष्पादित करता है, परिणाम देखता है, फिर अगले कदम की योजना बनाता है, इत्यादि। चार या पाँच साल की उम्र से, बच्चे आगे बढ़ने लगते हैं चरणबद्ध योजनानियु.उदाहरण के लिए, कुछ बनाने से पहले, बच्चा कहता है: "यहां मैं एक घर बनाऊंगा" (इसे खींचता है), "और अब एक पाइप" (इसे खींचता है), "खिड़की" (खींचता है), आदि। चरणबद्ध योजना की संभावना बच्चों को आगे ले जाती है निर्देशितकुछ मौखिक रचनात्मकता,जब वे परियों की कहानियों की रचना करते हैं, मानो एक घटना को दूसरी घटना पर पिरो रहे हों।
तीसरा चरणकल्पना का विकास यहीं से प्रारंभ होता है 6-7 साल का.इस उम्र में, बच्चा व्यवहार के बुनियादी पैटर्न में महारत हासिल कर लेता है और उनके साथ काम करने में स्वतंत्रता हासिल कर लेता है। वह मानकों से भटक सकता है, उन्हें जोड़ सकता है, इन मानकों का उपयोग करके कल्पना के उत्पाद बना सकता है।
इस चरण के भीतर भावात्मक कल्पनाइसका उद्देश्य खेल, ड्राइंग और अन्य प्रकार की उत्पादक, रचनात्मक गतिविधियों में कई बार बदलाव करके परिणामी मनो-दर्दनाक प्रभावों को खत्म करना है। वास्तविकता के साथ लगातार संघर्ष की स्थिति में, बच्चे स्थानापन्न कल्पना की ओर रुख करते हैं।
इस उम्र में बच्चे की रचनात्मकता प्रक्षेपी होती है, जो स्थिर अनुभवों का प्रतीक है। उदाहरण के लिए, अति-हिरासत की स्थिति में पला-बढ़ा एक लड़का, किसी कार्य को पूरा करते समय, अपने सिर पर कांटों से सर्प गोरींच का चित्र बनाता है। जब उनसे पूछा गया कि उन्हें इन स्पाइक्स की आवश्यकता क्यों है, तो उन्होंने जवाब दिया कि सर्प गोरींच ने उन्हें विशेष रूप से उगाया ताकि कोई भी उनके सिर पर न बैठ सके। इस प्रकार, हम देखते हैं कि रचनात्मक गतिविधियाँ दर्दनाक अनुभवों की भरपाई के तरीके के रूप में भी कार्य कर सकती हैं।
संज्ञानात्मक कल्पनाइस स्तर पर गुणात्मक परिवर्तन होता है। बच्चे छहअपने कार्यों में वर्ष न केवल पुनर्निर्मित छापों को व्यक्त करते हैं, बल्कि उन्हें व्यक्त करने के लिए जानबूझकर तकनीकों की तलाश भी शुरू करते हैं। उदाहरण के लिए, अपूर्ण चित्र बनाते समय, एक वर्ग आसानी से एक ईंट में बदल सकता है जिसे क्रेन द्वारा उठाया जाता है। विकास में एक महत्वपूर्ण बात यह है कि वह सबसे पहले प्रकट होता है समग्र योजना,जब बच्चा पहले एक कार्य योजना बनाता है, और फिर उसे लगातार लागू करता है, जैसे वह चलता है उसे समायोजित करता है। यदि इस उम्र में किसी बच्चे से पूछा जाए कि वह क्या बनाने जा रहा है, तो वह कुछ इस तरह उत्तर देगा: "मैं एक घर, उसके पास एक बगीचा बनाऊंगा, और लड़की चलकर फूलों को पानी देगी।" या: “मैं नया साल बनाऊंगा। क्रिसमस ट्री खड़ा है, सांता क्लॉज़ और स्नो मेडेन पास में हैं, और क्रिसमस ट्री के नीचे उपहारों से भरा एक बैग है।
ओ.एम. डायचेन्को का कहना है कि कल्पना के विकास के वर्णित तीन चरण प्रत्येक युग की संभावनाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्राकृतिक परिस्थितियों में, वयस्कों के मार्गदर्शन के बिना, जो कुछ ऊपर कहा गया था वह प्रत्येक उम्र के केवल पांचवें बच्चे द्वारा ही महसूस किया जाता है। माता-पिता, डॉक्टरों और शिक्षकों को इसके बारे में जानने की जरूरत है।
और एक और नोट. यह याद रखना चाहिए कि भावनात्मक कल्पना, आघात पर पर्याप्त काबू पाने के बिना, पैथोलॉजिकल स्थिर अनुभवों या बच्चे के ऑटिज्म को जन्म दे सकती है, जिससे कल्पना की जगह लेने वाले जीवन का निर्माण हो सकता है।
बदले में, संज्ञानात्मक कल्पना धीरे-धीरे ख़त्म हो जाती है। कल्पना के महत्व के बारे में बोलते हुए, किसी को सोच की तुलना में इसके विकास की उत्कृष्ट प्रकृति को इंगित करना चाहिए। इसका मतलब यह है कि सोच कल्पना के आधार पर विकसित होती है। इस प्रकार, समग्र रूप से एक बच्चे के मानसिक विकास में कल्पना के महत्व को कम करके आंकना असंभव है।
4.3. प्रीस्कूलर का मनो-भावनात्मक विकास
एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास पर बढ़ा हुआ ध्यान इस उम्र में मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन के कारण होता है - शुरूमानसिक की मनमानीस्कूल के लिए प्रक्रियाएं और मनोवैज्ञानिक तैयारी। तथ्य यह है कि स्कूल के भार का परिसर मनो-भावनात्मक क्षेत्र में पूर्वस्कूली अवधि में छिपे विचलन की अभिव्यक्ति के लिए एक प्रकार का "धक्का" है। अक्सर, इन विचलनों पर उनकी महत्वहीनता के कारण माता-पिता या डॉक्टरों द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है। हालाँकि, पूर्वस्कूली अवधि में भावनात्मक विकारों के विकास का अव्यक्त (अव्यक्त) रूप बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने पर एक खुला रूप प्राप्त कर लेता है। इसीलिए प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र की उन विशेषताओं पर विचार करना आवश्यक है जो प्राथमिक विद्यालय में व्यवहार और सीखने के उल्लंघन का कारण बन सकती हैं। इसके अलावा, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास, भावनाओं और संवेदनाओं के नए रूपों की पहचान को भी ध्यान में रखना चाहिए। इससे पहले, एक छोटे बच्चे की भावनाओं और संवेदनाओं को अलग करने की प्रक्रिया का प्रदर्शन किया गया था। पूर्वस्कूली उम्र में, के. ब्रिजेस के अनुसार, वह और अधिक विकास प्राप्त करता है (चित्र 13 देखें)।
एक ओर, एक समृद्ध भावनात्मक पैलेट बच्चे को अधिक पर्याप्त भावनात्मक व्यवहार प्रदान करता है। लेकिन दूसरी ओर, यह बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में विकृति का कारण भी बन सकता है। इसके सबसे कमजोर बिंदुओं की पहचान करने के लिए, आइए हम शिक्षकों के अनुभव की ओर मुड़ें प्राथमिक स्कूल. बच्चे के भावनात्मक व्यवहार के बारे में उन्हें सबसे अधिक चिंता क्या है और सबसे बड़ी कठिनाई क्या है?
सबसे पहले, ये अत्यधिक मोटर अवरोध वाले बच्चे हैं। वे शिक्षकों और अभिभावकों दोनों के लिए सबसे अधिक चिंताजनक हैं। दूसरे, यह बच्चों की चिंता और बच्चों का डर है। अंत में, तीसरी, तथाकथित बुरी आदतें: अंगूठा चूसना, और कभी-कभी कंबल, नाखून चबाना आदि।
1. बुरी आदतें।सभी बुरी आदतों में से, अंगूठा चूसना और नाखून चबाना शायद सबसे आम है। तालिका में। 7 पहले बच्चों में कुछ बुरी आदतों की व्यापकता पर टी.एन. ओसिपेंको का डेटा प्रस्तुत करता है विद्यालय युग 1 .
तालिका 7 बच्चों में बुरी आदतों का प्रचलन
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बुरी आदतें |
विषयों | |||||
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किंडरगार्टन के बच्चे | ||||||
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अनाथालय के बच्चे | ||||||
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दांत से काटना |
किंडरगार्टन के बच्चे | |||||
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अनाथालय के बच्चे |
उम्र के साथ, इन बुरी आदतों वाले बच्चों में तेजी से कमी आ रही है, खासकर पारिवारिक बच्चों में। इसलिए, जिस शिक्षक ने अपने किसी शिष्य में इन आदतों की लगातार अभिव्यक्ति देखी है, उसे स्कूल मनोवैज्ञानिक से संपर्क करना चाहिए। साथ ही, अनाथालय के बच्चों में ऐसी आदतें असामान्य नहीं हैं, जो मातृ देखभाल से वंचित होने, वयस्कों के साथ बच्चे के संचार के अनुचित या अस्थिर संगठन, बच्चों के ठोस संवेदी अनुभव की गरीबी और पूर्व के कारण भी हो सकती हैं। - और प्रसवकालीन विकासात्मक कारक।
2. अतिसक्रियता और असावधानी.शोधकर्ताओं के अनुसार, यह सिंड्रोम न केवल बच्चों की सामाजिक स्थिति को खराब करता है, बल्कि किशोरावस्था 1 में असामाजिक व्यवहार के विकास के लिए उच्च जोखिम की संभावना भी पैदा करता है। इस लेखक द्वारा आयोजित एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षा के दौरान, किंडरगार्टन के 6% बच्चों और अनाथालय के 10.8% बच्चों में अति सक्रियता और मोटर विघटन का पता चला। क्रमशः 3.7% और 4.8% बच्चों में अतिसक्रियता, सुस्ती और उदासीनता के विपरीत पाए गए। लेखक के अनुसार, अतिसक्रियता और ध्यान की कमी बचपनएक विषम सिंड्रोम है. एक ओर, ये प्रसवकालीन हैं और सामाजिक परिस्थिति- बच्चे के जन्म की जटिल प्रक्रिया, परिवार का निम्न सामाजिक स्तर, अधूरे परिवार, और उम्र के साथ, सामाजिक कारक का प्रभाव बढ़ता है, और दूसरी ओर, आनुवंशिक, वंशानुगत कारक। उदाहरण के लिए, गुटमैन और स्टीवेन्सन ने अतिसक्रियता वाले जुड़वा बच्चों की जांच करके दिखाया कि लगभग आधे मामलों में इसकी आनुवंशिक प्रकृति होती है। टी.एन. ओसिपेंको 2 अतिसक्रियता के मनोरोग या तंत्रिका संबंधी विकृति के मुद्दे को बहस योग्य मानता है और मानता है कि इस सिंड्रोम के कारणों को निर्धारित करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है।
3. पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता और भय।इस उम्र में और परिवार के बच्चों में चिंता का उच्च प्रसार आश्चर्यजनक है। टी.एन. ओसिपेंको के अनुसार, 5-6 वर्ष की आयु के 33% बच्चों में उच्च स्तर की चिंता पाई जाती है, 50% में औसत स्तर और 25% बच्चों में निम्न (या अनुपस्थिति) पाई जाती है (वैसे, सेरेब्रल बच्चों में) पक्षाघात [शिशु सेरेब्रल पाल्सी] एक चिंतित व्यक्तित्व प्रकार केवल 10.6% मामलों में होता है, और व्यावहारिक रूप से अनाथालयों के बच्चों में नहीं होता है - 1% -3%)। "गुणात्मक विश्लेषण से पता चला है कि चिंता अक्सर उन स्थितियों में प्रकट होती है जहां एक बच्चा होता है अन्य बच्चों के साथ बातचीत करता है और कुछ हद तक माँ के साथ संचार करता है। यह सब इस उम्र में चिंता की सामाजिक प्रकृति का एक काफी आश्वस्त संकेत है।
आइए हम पूर्वस्कूली उम्र में भय की गतिशीलता की ओर मुड़ें। सबसे पहले, प्रारंभिक आयु 2 की तुलना में पूर्वस्कूली बचपन में भय की गतिशीलता की ख़ासियत ध्यान आकर्षित करती है (तालिका 8 देखें)।
तालिका 8 पूर्वस्कूली उम्र में भय की गतिशीलता
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7 वर्ष (दोश-के) |
7 वर्ष (स्कूल) |
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लड़के | ||||||
4 साल की उम्र से लेकर स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक डर की संख्या में वृद्धि होती है। इसे सामाजिक भय पर सहज भय के प्रभुत्व से समझाया जा सकता है, जो इस युग में भी जारी है। सहज भय मुख्य रूप से भावनात्मक भय होते हैं, जब भय जीवन के लिए भावनात्मक रूप से कथित खतरे के रूप में कार्य करता है। साथ ही, डर का मुख्य स्रोत, जाहिरा तौर पर, माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों के क्षेत्र में निहित है। इसका प्रमाण स्कूल में प्रवेश करने वाले 7-वर्षीय बच्चों में अपने साथियों - प्रीस्कूलर की तुलना में भय की संख्या में उल्लेखनीय गिरावट है। यह स्पष्ट है कि ऐसे बच्चों में सामाजिक संचार का अनुभव स्पष्ट रूप से अधिक होता है, जो भावनाओं के पूरे पैलेट की अभिव्यक्ति, सफलताओं और असफलताओं की पर्याप्त धारणा और बच्चे के अधिक लचीले व्यवहार में योगदान देता है। इस प्रकार, ए.आई. ज़खारोव की मजाकिया टिप्पणी के अनुसार, भय को कम करने में एक सक्रियकर्ता की भूमिका ट्रैंक्विलाइज़र द्वारा नहीं, बल्कि साथियों के साथ संचार और माता-पिता की अपनी गतिविधि, बच्चों की पहल का समर्थन और विकास करके की जाती है।
प्रारंभिक प्रीस्कूल वर्षों (3-5 वर्ष) में बढ़ते डर के संभावित स्रोत के रूप में माता-पिता की महत्वपूर्ण भूमिका पर निम्नलिखित परिस्थितियों द्वारा जोर दिया गया है।
सबसे पहले, यह इस उम्र में है कि तथाकथित "फालिक चरण" जेड फ्रायड द्वारा बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत में आता है। इस स्तर पर बच्चे के विकास के परिणामों में से एक विपरीत लिंग के माता-पिता के लिए अचेतन भावनात्मक प्राथमिकता है। विकास के इस चरण का सामान्य क्रम बच्चों में लिंग-भूमिका व्यवहार के निर्माण में योगदान देता है। यदि इस उम्र में बच्चों के विपरीत लिंग के माता-पिता के साथ परस्पर विरोधी संबंध होते हैं, यदि माता-पिता भावनात्मक रूप से पर्याप्त रूप से उत्तरदायी नहीं हैं, तो इससे बच्चों में चिंता, चिंता और भय पैदा होता है। बार-बार मूड में बदलाव और बच्चों की सनक अक्सर विपरीत लिंग के माता-पिता का ध्यान आकर्षित करने के साधन के रूप में काम करती है।
इस स्तर पर बच्चों का स्थिरीकरण (अटक जाना) वयस्कता में कई समस्याएं पैदा कर सकता है: उदाहरण के लिए, विवाह में, दूसरे लिंग के साथ संबंधों में।
बच्चे के भावनात्मक विकास में माता-पिता की बढ़ती भूमिका को स्पष्ट करने वाला एक अन्य कारण यह है कि 3-5 वर्ष की आयु में उसमें माता-पिता दोनों के प्रति प्रेम, करुणा और सहानुभूति जैसी भावनाएँ तीव्रता से विकसित होने लगती हैं। साथ ही, इस उम्र में माता-पिता के लिए बच्चों का प्यार बिना शर्त होता है और इसलिए, ए.आई. ज़खारोव लिखते हैं, "माता-पिता को ऐसे वाक्यांशों का उपयोग करने से पहले सावधानी से सोचना चाहिए: "मैं तुमसे प्यार नहीं करता", "मैं दोस्त नहीं बनूंगा" आपके साथ", क्योंकि 3-5 वर्ष की आयु के बच्चे उन्हें बेहद दर्दनाक रूप से महसूस करते हैं और चिंता पैदा करते हैं" 1।
आइए हम प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सबसे आम डर की ओर मुड़ें। वे भय के तथाकथित त्रय हैं: भय अकेलापन, अंधेराआप और बंद जगह.बच्चा कमरे में अकेले सोने से डरता है, वह किसी की उपस्थिति की मांग करता है ताकि कमरे में रोशनी रहे और दरवाजा थोड़ा खुला रहे। अन्यथा, बच्चा बेचैन है और लंबे समय तक सो नहीं पाता है। कभी-कभी वह भयानक सपनों की आशंका में सो जाने से डरता है। बचपन में बच्चों के दुःस्वप्न के मुख्य पात्र जो हमें ज्ञात हैं - भेड़िया और बाबा यागा, कम प्रसिद्ध नहीं हैं - कोस्ची, बरमेली, करबास-बरबास। यह दिलचस्प है कि अक्सर इन "नायकों" का डर 3 साल की उम्र के लड़कों में और 4 साल की लड़कियों में देखा जाता है। ए.आई. ज़खारोव इस अवसर पर लिखते हैं कि "सूचीबद्ध परी-कथा राक्षस कुछ हद तक प्यार, दया और सहानुभूति की भावनाओं की कमी के साथ बच्चों से माता-पिता की सजा या अलगाव के डर को दर्शाते हैं जो इस उम्र में बहुत आवश्यक हैं" 2।
इसके साथ ही, ए.आई. ज़खारोव के अनुसार, बच्चों के मुख्य पात्र बुरे सपनेवे एक मनोवैज्ञानिक सुरक्षात्मक कार्य भी करते हैं। वे उन बच्चों में होते हैं जो भावनात्मक रूप से अपने माता-पिता से जुड़े होते हैं, लेकिन इसके जवाब में उन्हें अपने माता-पिता से पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं मिलती है। अक्सर एक ही समय में, माता-पिता का अपने बच्चों के प्रति, जो उनसे प्यार करते हैं, अमित्र और यहाँ तक कि आक्रामक रवैया भी सामने आता है। सुरक्षात्मक कार्य यह है कि बाबा यगा या कोशी का डर माता-पिता में मौजूद सभी नकारात्मकताओं को दूर कर देता है, जो कुछ हद तक बच्चे और माता-पिता के बीच संघर्ष को बेअसर कर देता है। ऐसी स्थितियों में, इस तरह के डर की उपस्थिति का तथ्य ही बच्चे और माता-पिता के बीच संघर्ष की उपस्थिति का एकमात्र संकेतक है। और ए.आई. ज़खारोव का एक और दिलचस्प अवलोकन।
बच्चों के डर की संरचना का अध्ययन करने के दौरान, यह पाया गया कि डर के बीच निकटतम संबंध मौजूद हैं अकेलापन, हमले और परी-कथा पात्र।इस एकता की प्रकृति की व्याख्या करते हुए, ए.आई. ज़खारोव का मानना है कि अकेलेपन का डर बच्चे में "खतरे की भावना और परी-कथा पात्रों के सहज भय को उत्तेजित करता है जो उसके जीवन को खतरे में डालते हैं" 1। यह फिर से बच्चे की भावनात्मक भलाई को बनाए रखने में माता-पिता की भूमिका पर जोर देता है। अक्सर, स्कूल में उत्तर देते समय अनिश्चितता और भय के रूप में किशोरों के चिंतित और संदिग्ध चरित्र लक्षण, खुद के लिए खड़े होने में असमर्थता, पहल की कमी और साथियों के साथ संवाद करने में बाधा भावनात्मक संपर्क की कमी का परिणाम है। -5 साल का बच्चा माता-पिता के साथ, बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता का अलग होना।
यह संभावना नहीं है कि कोई बच्चे के पालन-पोषण में परिवार की भूमिका पर विवाद करेगा। हालाँकि, कई माता-पिता, इस थीसिस से सहमत होते हुए भी, बच्चों के साथ माता-पिता के संचार की कमी के संभावित मनोवैज्ञानिक परिणामों के बारे में हमेशा जागरूक नहीं होते हैं। हम में से बहुत से लोग बच्चे के जीवन में बचपन की अवधि में वृद्धि के बारे में शिकायत करते हैं, जो समग्र रूप से समाज के जीवन में, वयस्क जीवन में अपने लिए जगह खोजने में युवा लोगों की असमर्थता में प्रकट होता है। लगभग सभी बच्चे वयस्क होकर अपना खुद का व्यवसाय करना चाहते हैं, हालाँकि, वे अक्सर नहीं जानते कि यह किस प्रकार का व्यवसाय है और इसे कैसे किया जाना चाहिए। लेकिन ऐसा मामला पाए जाने पर भी काम से संतुष्टि नहीं मिलती और उसमें रुचि जल्दी खत्म हो जाती है। वास्तविक मामले और अन्य लोगों से युवाओं के अलगाव के ऐसे ही तथ्य डब्ल्यू ब्रोंफेनब्रेनर बताते हैं अलगाव की भावना 1 . इस लेखक के अनुसार, अलगाव की जड़ें आधुनिक परिवार की विशेषताओं में निहित हैं, विशेष रूप से, माता-पिता के संचार की कमी (विशेषकर पैतृक)। डब्ल्यू ब्रोंफेनब्रेनर बच्चे के साथ पैतृक संचार की कमी को प्रदर्शित करने वाला एक निश्चित उदाहरण देते हैं। एक साल के बच्चे के साथ संचार के समय के बारे में सवाल का जवाब देते हुए, पिता ने स्वयं दिन में 15-20 मिनट का समय बताया। हालाँकि, एक विशेष अध्ययन से पता चला है कि इस समय को कई बार बढ़ा-चढ़ाकर बताया गया है: एक साल के बच्चे के साथ अमेरिकी पिताओं के प्रति दिन संपर्कों की कुल संख्या औसतन 2.7 गुना है, और उनकी औसत अवधि केवल 37.7 सेकंड है। इस प्रकार, संचार की कुल अवधि प्रति दिन 2 मिनट से भी कम है!
वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-7 वर्ष) का प्रमुख भय - मृत्यु का भय।बच्चे, एक नियम के रूप में, ऐसे अनुभवों का सामना स्वयं करते हैं, लेकिन स्वयं माता-पिता और माता-पिता और बच्चों दोनों के बीच सामान्य, परोपकारी, भावनात्मक रूप से मधुर संबंधों की शर्त पर। मृत्यु का डर भावनात्मक रूप से संवेदनशील और प्रभावशाली बच्चों (अधिकतर लड़कियों में) की विशेषता है।
मृत्यु के भय का भय से सबसे गहरा संबंध है डरावनासपने, जानवर, तत्व, आग, आग और युद्ध।ये सभी जीवन के लिए खतरे का प्रतीक हैं - या तो किसी हमले के परिणामस्वरूप या किसी प्राकृतिक आपदा के परिणामस्वरूप।
कुछ स्थितियों में, मृत्यु के भय को भय में बदला जा सकता है देर होने का डर.यह डर बच्चे की दुर्भाग्य की अस्पष्ट और चिंताजनक उम्मीद पर आधारित है। कभी-कभी यह एक विक्षिप्त-जुनूनी चरित्र प्राप्त कर लेता है, जब बच्चे सचमुच अपने माता-पिता को बार-बार पूछे जाने वाले सवालों से परेशान करते हैं: "क्या हमें देर हो जाएगी?", "क्या आप आ रहे हैं?" और इसी तरह। यह डर अक्सर कमजोर भावनात्मकता वाले बौद्धिक लड़कों में देखा जाता है, जिन्हें बहुत कम उम्र के और उत्सुकता से संदिग्ध माता-पिता द्वारा संरक्षण और नियंत्रण दिया जाता है। "देर से आने का जुनूनी डर, ए.आई. ज़खारोव लिखते हैं, एक दर्दनाक रूप से तीव्र और घातक रूप से अघुलनशील आंतरिक चिंता का एक लक्षण है - न्यूरोटिक चिंता, जब अतीत डराता है, भविष्य की चिंता होती है, और वर्तमान चिंताएं और पहेलियां होती हैं" 1।
4L.एक प्रीस्कूलर की धारणा, ध्यान, स्मृति और सोच का विकास
एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान उसकी आगामी शैक्षिक गतिविधियों और बौद्धिक तत्परता के स्तर के कारण होता है। चलो हम देते है सामान्य विशेषताएँप्रीस्कूलर की गठित ™ संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं।
फ़ाइन मोटर स्किल्स।ठीक मोटर कौशल के विकास का स्तर कुछ प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के विकास से जुड़ा है। इसलिए, इस फ़ंक्शन के विकास पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, खासकर छोटी पूर्वस्कूली उम्र में। पूर्वस्कूली बचपन में ठीक मोटर कौशल के विकास के विश्लेषण से पता चलता है कि 3 से 6 साल तक इसके विकास में संकेतकों में लगातार सुधार होता है। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चों में स्वैच्छिक गतिविधियों की तत्परता नोट की जाती है, हालांकि ग्राफिक परीक्षणों (दाहिने हाथ से दिए गए पैटर्न को चित्रित करना) का प्रदर्शन अभी भी 5-वर्षीय बच्चों में से 30% और 6 में से 20% के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। -वर्षीय बच्चे. तालिका में। 9 प्रीस्कूलर * में धारणा, स्मृति, सोच और भाषण के विकास पर टी.एन. ओसिपेंको के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है। संख्याएँ किसी निश्चित आयु के उन बच्चों का प्रतिशत दर्शाती हैं जिन्होंने कार्य पूरा नहीं किया।
तालिका 9
परीक्षण कार्य
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परीक्षाकार्य | ||||
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Vlsshvilie | ||||
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क) श्रवण भाषण | ||||
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एचश्रवण पैटर्न के अनुसार लय की धारणा में गड़बड़ी: |
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सरल लय | ||||
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उच्चारण लय | ||||
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भाषण निर्देशों के अनुसार लय के पुनरुत्पादन का उल्लंघन | ||||
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बी) दृश्य धारणा | ||||
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पहले यथार्थवादी आंकड़ों की धारणा | ||||
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पार की गई छवियों की धारणा | ||||
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- धारणा एफकेगुर पीओलेरे इटेरा | ||||
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याद |
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सयुखव्रेचिम्म शम्मत |
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ए) प्रत्यक्ष (मनमाना) स्मरण |
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3 शब्द चलायें | ||||
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प्लेबैक 5 शब्द | ||||
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बी) विलंबित (अनैच्छिक) याद रखना |
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- 2 शब्दों का पुनरुत्पादन | ||||
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3 शब्द चलायें | ||||
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5 शब्द पुन: प्रस्तुत करें |
1" और |
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परीक्षण चाड अलियाह | ||||
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दृश्य स्मृति |
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ए) प्रत्यक्ष (मनमाना) स्मरण | ||||
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बी) विलंबित (अनैच्छिक) याद रखना | ||||
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विचार |
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ए) दृश्य-आलंकारिक सोच | ||||
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स्थानिक प्रतिलिपि त्रुटियाँ | ||||
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सेक्टरों से एक वृत्त बनाते समय उल्लंघन | ||||
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बी) स्थानिक सोच | ||||
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पियागेट के नमूने | ||||
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कोस क्यूब्स | ||||
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ग) मौखिक-तार्किक | ||||
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कथानक चित्र की व्याख्या | ||||
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उद्देश्य के अनुसार वस्तुओं का सारांश बनाना | ||||
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समग्र प्राप्तांकस्कूल के लिए बच्चे की तैयारी |
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भोजन "," आदमी "," फूल "के साथ चित्र बनाते समय गलतियाँ | ||||
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वाणी विकार | ||||
पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य और श्रवण धारणा के विकास के विश्लेषण से एक बहुत ही अजीब तस्वीर का पता चलता है। 3 से 6 वर्ष की आयु में दृश्य और श्रवण दोनों ही धारणाएँ गतिशील रूप से विकसित होती हैं। श्रवण और दृश्य परीक्षण करते समय बच्चों द्वारा की जाने वाली गलतियों में लगातार कमी के तथ्यों से इसका प्रमाण मिलता है। साथ ही, यह गतिशीलता दृश्य और के विकास के लिए भिन्न होती है श्रवण बोध. जाहिर है, श्रवण की तुलना में दृश्य धारणा का विकास गति से आगे है। इसलिए, यदि दृश्य परीक्षण करते समय, औसतन 3-4 वर्ष की आयु के केवल 12% बच्चे और 5-6 वर्ष की आयु के 3% बच्चे उनका सामना नहीं कर पाते हैं, तो श्रवण-वाक् परीक्षण करते समय, 28% और 14% बच्चे, क्रमशः, उनका सामना नहीं कर सकते। इस प्रकार, यदि समग्र रूप से दृश्य धारणा के कार्य पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत से पहले ही बन जाते हैं, तो श्रवण धारणा के कार्य अभी भी छोटी पूर्वस्कूली उम्र (3-4 वर्ष) में गठन के चरण में हैं और हैं आम तौर पर केवल वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के अंत तक गठित होता है। साथ ही, दृश्य धारणा से श्रवण धारणा के ध्यान देने योग्य अंतराल पर जोर दिया जाना चाहिए। इस निष्कर्ष की पुष्टि एक प्रीस्कूलर के अन्य मानसिक कार्यों, विशेष रूप से श्रवण और दृश्य स्मृति और उनके प्रकारों - स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण के विकास के विश्लेषण में की जाती है।
इसलिए, यदि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के औसतन केवल 14% बच्चे दृश्य स्मृति परीक्षणों का सामना नहीं कर पाते हैं, तो इस उम्र के 30% बच्चे श्रवण-वाक् स्मृति परीक्षणों का सामना नहीं कर पाते हैं। यदि, औसतन, 5-6 वर्ष की आयु के केवल 16% बच्चे अनैच्छिक (दीर्घकालिक) दृश्य और श्रवण-मौखिक स्मृति के कार्यों का सामना नहीं कर सकते हैं, तो उसी उम्र के 33% बच्चे मनमाने ढंग से दृश्य और श्रवण के कार्यों का सामना नहीं कर सकते हैं। -मौखिक स्मृति. श्रवण-वाक् स्मृति परीक्षणों में बच्चों के प्रदर्शन का मूल्यांकन करते समय गठित अनैच्छिक और स्वैच्छिक विनियमन के संकेतकों में अंतर और भी अधिक स्पष्ट है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के लगभग आधे बच्चे मनमानी श्रवण-वाक् स्मृति के कार्यों का सामना नहीं करते हैं, जबकि औसतन केवल 13%, अनैच्छिक विनियमन के कार्यों का सामना नहीं करते हैं।
जाहिर है, दृश्य, श्रवण धारणा और स्मृति के गठन की डिग्री के साथ-साथ इन कार्यों के स्वैच्छिक और अनैच्छिक विनियमन में ये सभी अंतर मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्धों की भागीदारी की डिग्री के कारण हैं। इससे पहले (अध्याय 2) यह पहले ही नोट किया जा चुका है कि दायां गोलार्ध दृश्य-अवधारणात्मक गतिविधि प्रदान करने में हावी है, और बायां गोलार्ध - श्रवण-भाषण में। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि दायां गोलार्ध कार्यों के अनैच्छिक विनियमन के लिए "जिम्मेदार" है, और बायां - मनमाना विनियमन के लिए। इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि 4-5 वर्ष की आयु तक, दायां गोलार्ध बाएं पर अपना प्रभुत्व बनाए रखता है। और इस युग की सीमा पर अग्रणी कार्य का बाएं गोलार्ध में "स्थानांतरण" होता है। वैसे, दर्पण गतिविधि की घटना ("मिरर राइटिंग" और "मिरर रीडिंग") की अभिव्यक्तियाँ केवल इन निष्कर्षों की पुष्टि करती हैं। वर्तमान में, दर्पण गतिविधि की घटना और इंटरहेमिस्फेरिक संबंधों के बीच संबंध के अधिक से अधिक सबूत हैं।" दर्पण गतिविधि की घटना के अध्ययन को सारांशित करते हुए, लेखक कहते हैं कि "5 वर्ष की आयु पर विचार किया जा सकता है इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन की प्रक्रियाओं के गठन के लिए महत्वपूर्ण है, और 6 साल की उम्र में घटना का कार्यात्मक संबंध मस्तिष्क की विषमता के साथ दर्पण गतिविधि का एहसास होता है ”2।
आइए हम पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक कार्यों के विकास का विश्लेषण जारी रखें। स्मृति के विकास का वर्णन करते समय, हम पहले ही अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति के विकास की बहु-अस्थायी (हेटरोक्रोनस) प्रकृति की ओर ध्यान आकर्षित कर चुके हैं। विकसित, यानी मनमानी स्मृति बच्चे को इससे अलग होने की अनुमति देती है विशिष्टछवि। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अनैच्छिक प्रकृति निर्धारित करती है समन्वयतामानसिक गतिविधि, जब एक बच्चे में सब कुछ बिना किसी भेदभाव के एक साथ मिल जाता है। इसका एक अच्छा उदाहरण एक चार साल की लड़की का सवाल है जिसने अपने सहकर्मी पर चश्मा देखा: "यह दादी लड़की क्यों है?" या: वे चार वर्षीय गैल्या की ओर मुड़ते हैं: "देखो, यह एडमिरल्टी सुई है!" गैल्या ने उत्तर दिया: "लेकिन वे इसे कैसे सिलते हैं?" यह विकसित (मनमानी) मेमोरी है जो गैल्या को एडमिरल्टी सहित कई सुइयों की तुलना करने, उनके बीच विभिन्न संबंध स्थापित करने और सामान्य संकेत खोजने की अनुमति देती है। स्मृति कल्पना में भी मदद करती है, विशेष रूप से, संज्ञानात्मक, क्योंकि। सामग्री को स्मृति में रखकर, बच्चा एक विचार के निर्माण से लेकर उसके कार्यान्वयन तक जा सकता है। बच्चे की मनमानी स्मृति के निर्माण में क्या योगदान देता है?
सच तो यह है कि स्मृति के विकास से ही विकास होता है ^ पेरेस्त्रोइकाबच्चे के हित.पहली बार ब्याज भरा है अर्थऔर, इसके अलावा, जिस स्थिति में रुचि का एहसास होता है वह एक निश्चित स्थिति प्राप्त कर लेती है अर्थ।इससे यह स्पष्ट हो जाता है कि 4-5 वर्ष से कम उम्र के बच्चे की याददाश्त क्यों नहीं होती। दरअसल, अधिकांश वयस्कों की अपने बचपन की यादें इसी उम्र के आसपास शुरू होती हैं। लियो टॉल्स्टॉय ने इस बारे में बहुत अच्छा कहा था: “पांच या छह साल की उम्र तक, मुझे जिसे हम प्रकृति कहते हैं, उसकी कोई यादें नहीं हैं। उसे देखने के लिए शायद किसी को उससे अलग होना पड़ेगा, लेकिन मैं तो खुद ही प्रकृति थी। प्रकृति के साथ विलय, जिसके बारे में टॉल्स्टॉय बात करते हैं, इस तथ्य का परिणाम है कि छोटे लेवा के लिए इसका कोई व्यक्तिगत अर्थ और महत्व नहीं था, क्योंकि यह प्रत्यक्ष, अनैच्छिक प्रकृति का था।
ह ज्ञात है कि दृश्य-आलंकारिक सोचमध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (4-6 वर्ष) में एक बच्चे की सोच का एक विशिष्ट रूप है। इसका मतलब यह है कि बच्चा न केवल वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्यों के दौरान समस्याओं को हल करता है, जो कि दृश्य-सक्रिय सोच के लिए विशिष्ट है, बल्कि मन में भी, उनके आधार पर छवियाँ (पहलेसेटिंग)इन वस्तुओं के बारे में. ऐसी समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, बच्चे को अपने दिमाग में वस्तुओं और चीजों के विभिन्न हिस्सों को संयोजित करने में सक्षम होना चाहिए, और इसके अलावा, उनमें उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना चाहिए जो समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। गठित ™ आलंकारिक सोच का स्तर मुख्य रूप से दृश्य धारणा, स्मृति और कल्पना के विकास द्वारा प्रदान किया जाता है। हम पहले ही देख चुके हैं कि लगभग 4 वर्ष की आयु तक बच्चे में इन मानसिक कार्यों के निर्माण की प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो चुकी होती है। यह सब बच्चे की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और गहन विकास के लिए आवश्यक आधार तैयार करता है। वाणी इसमें बहुत सहायक होती है।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर (टी.एन. ओसिपेंको के अनुसार) का आकलन करते हुए, हम कह सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक अधिकांश बच्चों में इसका गठन हो चुका है। साथ ही, स्थानिक सोच के जटिल रूप केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बनते हैं (पियागेट परीक्षण और कोस क्यूब्स परीक्षण की गुणवत्ता देखें)। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास के एक अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि उनमें से हर पांचवां अपनी बौद्धिक क्षमताओं के मामले में जोखिम में है (स्थानिक, मौखिक-तार्किक सोच और स्कूल के लिए सामान्य तैयारी में कार्य प्रदर्शन के सारणीबद्ध आकलन देखें) ), जो पहले से ज्ञात डेटा के अनुरूप है।
इसलिए, यदि प्रारंभिक बचपन में बच्चे की सोच का प्रमुख रूप दृश्य-प्रभावी था, तो पूर्वस्कूली उम्र आलंकारिक सोच के उद्भव और विकास की उम्र है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में हम मिल सकते हैं कीटाणुओंमौखिक-तार्किक सोच. इसका प्रमाण पूर्वस्कूली उम्र में इसके विकास के स्तर पर डेटा है। यदि कथानक चित्र की बच्चों की व्याख्या अधिकांश बच्चों के लिए कोई विशेष कठिनाई पैदा नहीं करती है, तो सामान्यीकरण करने की क्षमता 3-4 साल के बच्चों के लिए दुर्गम है, 5 साल के 30% बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बनती है, और व्यावहारिक रूप से छह साल के बच्चों के लिए उपलब्ध हो जाता है। तालिका में। 10 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-प्रभावी (उद्देश्य), आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर पर तुलनात्मक डेटा दिखाता है। इससे पता चलता है कि नई प्रकार की सोच का उद्भव पिछले प्रकार के प्रभाव को रद्द नहीं करता है। इस प्रकार, बच्चे के संज्ञानात्मक विकास के स्तर का आकलन करते समय निदान करना आवश्यक है सभीसंज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार, और न केवल वे जो एक निश्चित आयु अवधि में अग्रणी बन जाते हैं।
तालिका 10
एक या अधिक के आधार पर हल की गई समस्याओं का प्रतिशतएक अलग तरह की सोच
संज्ञानात्मक कार्यों के विकास की आयु गतिशीलता की विशेषताएं
टी.एन. ओसिपेंको के शोध डेटा हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि युवा पूर्वस्कूली उम्र- 3-4 साल बच्चे के बुनियादी संज्ञानात्मक कार्यों के गहन विकास की उम्र है, शायद दृश्य धारणा और स्मृति के कार्यों को छोड़कर। 5-6 वर्ष की आयु में, स्थानिक सोच की जटिल प्रक्रियाओं और मौखिक-तार्किक सोच के जटिल रूपों को छोड़कर, ये कार्य मुख्य रूप से बनते हैं। टी.एन. ओसिपेंको इस बात पर जोर देते हैं कि विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों के विकास की गतिशीलता अलग-अलग होती है - स्पस्मोडिक सकारात्मक, सकारात्मक और गतिशीलता की अनुपस्थिति। 5 से 6 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक कार्यों की आयु-संबंधित गतिशीलता पर टी.एन. ओसिपेंको के डेटा का सारांश नीचे दिया गया है।
माइक्रोमोटर कौशल, दृश्य धारणा और स्मृति, मौखिक और तार्किक सोच के विकास में सकारात्मक गतिशीलता देखी गई है।
स्पस्मोडिक सकारात्मक गतिशीलता दृश्य-रचनात्मक गतिविधि और स्थानिक सोच के विकास की विशेषता है
श्रवण और स्पर्श संबंधी धारणा के साथ-साथ श्रवण-वाक् स्मृति के विकास में कोई गतिशीलता नहीं है। उत्तरार्द्ध के लिए, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उच्च स्तर के भाषण विकारों पर ध्यान आकर्षित किया जाता है: 3 वर्ष की आयु के आधे बच्चों में। वाणी विकार वाले बच्चों का प्रतिशत उच्च रहता है और बाद की उम्र में - 33%।
उपरोक्त आँकड़ों को सारांशित करते हुए यह कहा जाना चाहिए कि:
5-6 वर्ष की आयु के 75-100% बच्चों ने ठीक मोटर कौशल, संज्ञानात्मक और स्मृति संबंधी (स्मृति) कार्यों का गठन किया है, जो स्कूल के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तैयारी को निर्धारित करता है।
5 साल के 75% बच्चों में दृश्य-स्थानिक विश्लेषक के कार्य विकसित हो गए हैं, जो उनके गठन की चल रही अवधि को इंगित करता है;
5 साल के बच्चों में, इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन के तंत्र अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित हैं, जो "मिरर राइटिंग" में व्यक्त किया गया है।
6 साल के बच्चों में अभी भी अल्पकालिक श्रवण मौखिक स्मृति के विकास की दर कम है और दीर्घकालिक दृश्य स्मृति खराब रूप से विकसित होती है।
प्रीस्कूलर की सोच के विकास की प्रकृति का वर्णन करते हुए, कोई भी एक घटना को नजरअंदाज नहीं कर सकता है जो आज बहुत आम है - कुछ माता-पिता की अपने बच्चों के बौद्धिक विकास को मजबूर करने की इच्छा। इस इच्छा को समझना आसान है, लेकिन कई माता-पिता उच्च मानसिक कार्यों के विकास और परिपक्वता के प्राकृतिक आनुवंशिक चरणों के बारे में या तो भूल जाते हैं या बस नहीं जानते हैं। बेशक, आप बच्चे को मौखिक सामान्यीकरण पर "प्रशिक्षित" कर सकते हैं। लेकिन माता-पिता और, सबसे महत्वपूर्ण, बच्चे दोनों के लिए प्रयासों की कीमत क्या है, अगर उसके पास अभी तक उचित आधार नहीं है, अगर उसकी कल्पना अभी तक विकसित नहीं हुई है, अगर कोई स्कीमा छवियां नहीं हैं? यह सलाह दी जाती है कि जब माता-पिता किसी डॉक्टर या शिक्षक से सलाह या सहायता लें तो उन्हें यह याद दिलाना चाहिए।
इसलिए, हमने रोल-प्लेइंग गेम के 2 प्रभावों की ओर इशारा किया: एक ओर, कल्पना के विकास पर इसका प्रभाव, और दूसरी ओर, अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और कार्यों - धारणा, स्मृति और सोच के विकास पर। हालाँकि, अग्रणी गतिविधि न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन देती है। खेल, और विशेष रूप से, भूमिका-खेल खेल हमेशा बच्चों का एक सक्रिय संचार होता है। इस संबंध में, संचार की आवश्यकता को महसूस करने के तरीके के रूप में खेल का अर्थ स्पष्ट हो जाता है।
4.5. पूर्वस्कूली उम्र में संचार का विकास
हमने पहले शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में संचार के गठन पर चर्चा की है। इस खंड में, संचार के विकास और व्यक्तित्व विकास में खेल की भूमिका के विश्लेषण के संबंध में, हम कुछ आंकड़ों का सारांश प्रस्तुत करते हैं। बच्चे के विकास में संचार की भूमिका के बारे में दोबारा बात करने की जरूरत नहीं है। शिक्षक और बाल रोग विशेषज्ञ, निश्चित रूप से, संचार और संचार की आवश्यकता के गठन की प्रक्रिया का आकलन करने में सक्षम होना चाहिए, कम से कम में सामान्य शब्दों में. एम.आई. लिसिना इसके लिए 4 मानदंडों का उपयोग करने का सुझाव देती है।
उनमें से पहला है एक वयस्क के प्रति बच्चे की उपस्थिति-ध्यान और रुचि की कमी।
दूसरा है बच्चे की वयस्क के प्रति भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ।
तीसरा है बच्चे की खुद को प्रदर्शित करने की इच्छा, यानी। बच्चे के कार्यों का उद्देश्य किसी वयस्क का ध्यान आकर्षित करना है।
चौथा - एक वयस्क के रवैये के प्रति बच्चे की संवेदनशीलता।
जन्म से पूर्वस्कूली उम्र तक बच्चे का संचार कैसे विकसित होता है? इस विकास के मुख्य मानसिक उत्पाद क्या हैं? आइए इसे एम. इलिसिना द्वारा प्रस्तावित संचार विकास योजना से स्पष्ट करें (तालिका 11 देखें) 1।
यह बच्चे की जरूरतों और उद्देश्यों, उसकी गतिविधियों, संचार के साधनों और उसके उत्पादों को एक साथ जोड़ता है। तो, संचार के विकास के पहले चरण में अग्रणीज़रूरतबच्चा है दयालुता की आवश्यकताकिसी वयस्क का करीबी ध्यान,ए संचार के लिए प्रमुख उद्देश्यनिजी,जिसका सार यह है कि यह वयस्क ही है जो अभी भी स्नेह और ध्यान का एकमात्र स्रोत है, इस उम्र में सीधे भावनात्मक गतिविधि के ढांचे के भीतर बच्चे के प्रति एक उदार रवैया है। इस अवधि के दौरान, संचार का एकमात्र संभावित साधन बच्चे की अभिव्यंजक-नकल प्रतिक्रियाएं हैं - एक मुस्कान, एक नज़र, चेहरे के भाव।
जीवन की इस अवधि के दौरान इस तरह के संचार का परिणाम गैर-विशिष्ट होता है सामान्य गतिविधि.
अगले आयु चरण (6 महीने - 3 वर्ष) में, बच्चे पर एक वयस्क के उदार ध्यान की आवश्यकता के अलावा, आवश्यकता भी जुड़ जाती है सहयोग से।चूंकि प्रारंभिक बचपन में अग्रणी गतिविधि वस्तु-जोड़-तोड़ होती है, इसलिए प्रमुख उद्देश्य बन जाता है व्यवसाय।साथ ही, वयस्क बच्चे के लिए एक मॉडल और एक विशेषज्ञ के रूप में कार्य करता है जो उसके द्वारा किए गए कार्यों का मूल्यांकन करता है; एक वयस्क संयुक्त गतिविधियों में सहायक, आयोजक और भागीदार होता है। खिलौने में हेरफेर करते हुए, बच्चा लगातार मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ता है। साथ ही, संचार, मानो, बच्चे के लिए एक नई वस्तुनिष्ठ गतिविधि में बुना गया हो। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सीधा संपर्क पिछले चरण में अग्रणी होता है; यहां यह वस्तु और उसके साथ होने वाली क्रियाओं द्वारा मध्यस्थ होता है। यह सब बच्चे के मानसिक विकास के ऐसे उत्पादों में व्यक्त किया जाता है जैसे वस्तुनिष्ठ गतिविधि, भाषण में महारत हासिल करने की तैयारी और बच्चे के सक्रिय भाषण के निर्माण में पहले चरण की शुरुआत।
प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की प्रमुख आवश्यकता है यूवीए की आवश्यकताझेनिया,परोपकारी ध्यान और सहयोग की चल रही जरूरतों के साथ। वस्तुनिष्ठ और आलंकारिक सोच के आधार पर और भाषण की मदद से, बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के ज्ञान तक अधिक पहुंच मिलती है। वयस्कों के साथ उनके संचार का प्रमुख उद्देश्य है जानकारीपूर्ण,जब एक वयस्क एक बच्चे के लिए एक विद्वान और अतिरिक्त-स्थिति के बारे में ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है, अर्थात। सैद्धांतिक वस्तुएँ. संज्ञानात्मक उद्देश्य के उद्भव का एक बहुत अच्छा संकेतक बच्चों के अंतहीन प्रश्न हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि इस युग को "क्यों का युग" भी कहा जाता है। बच्चों की यह संज्ञानात्मक गतिविधि 4-5 वर्ष की आयु में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यदि बच्चे के पास भाषण और आलंकारिक सोच का अच्छा अधिकार है तो अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार संभव है: इस मामले में, वह उन वस्तुओं के बारे में बात कर सकता है जो उसकी दृष्टि के क्षेत्र में नहीं हैं। वयस्कों का व्यवहार भी बदल जाता है। यहां पहले से ही एक कहानी की जरूरत है कि बच्चा क्या नहीं जानता। हां, और बच्चे के प्रति दृष्टिकोण को एक अलग की आवश्यकता होती है। एक प्रीस्कूलर नकारात्मक आकलन और खुद के प्रति अपमानजनक रवैये पर बहुत तीखी प्रतिक्रिया करता है। इसलिए, अब उसके लिए खुद पर ध्यान देना ही काफी नहीं है। वह सम्मान की मांग करता है.
अगले, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की संचार की इच्छा संचार की प्रमुख आवश्यकता बन जाती है। वयस्क समर्थन और सहानुभूति।एक बच्चे को एक वयस्क ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से युक्त एक अभिन्न व्यक्ति के रूप में दिखाई देता है। संचार मुख्यतः पृष्ठभूमि में प्रकट होता है एसएस्वतंत्र(सैद्धांतिक), और इसलिए बच्चे की अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत गतिविधि। इस संचार की वास्तविक अभिव्यक्तियाँ क्या हैं?
संचार के विकास के इस चरण में प्रीस्कूलरों का ध्यान पर्यावरणीय वस्तुओं से उतना आकर्षित नहीं होता जितना कि लोगों और मानवीय रिश्तों से होता है। 6-7 साल के बच्चे के मानस में उसके आस-पास के वयस्कों, हर उस चीज़ के प्रति संवेदनशीलता बढ़ जाती है जो उसे जीवन के प्रति अपना दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। यह इस उम्र में है कि अच्छे और बुरे की अवधारणाओं का गहन गठन और जागरूकता होती है। यह सब स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार से अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में परिवर्तन की ओर ले जाता है। साथ ही, वयस्क अभी भी प्रीस्कूलर के लिए एक महत्वपूर्ण व्यक्ति है, क्योंकि वह ज्ञान का मुख्य स्रोत है। यदि पहले बच्चा अपने द्वारा दिखाए गए कौशल के लिए एक वयस्क के मूल्यांकन में रुचि रखता था, तो अब बच्चा एक व्यक्ति के रूप में खुद के मूल्यांकन के बारे में चिंतित है। साथ ही, बच्चा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि वयस्क का आकलन (चाहे वह उसका अपना कार्य हो या अन्य लोग) उसके आकलन से मेल खाता हो। इसलिए उसके और वयस्क के बीच आपसी समझ की कमी, सहानुभूति की क्षमता के प्रति बच्चे की उच्च संवेदनशीलता। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार, सबसे पहले, नैतिक और के विकास में योगदान देता है नैतिक मूल्य, व्यवहार के नियम और उनका पालन करना, दूसरे, यह बच्चे को खुद को बाहर से देखना सिखाता है, जो उसके स्वयं के व्यवहार के सचेत विनियमन के लिए एक आवश्यक शर्त है और तीसरा, यह उसे सामाजिक भूमिकाओं के बीच अंतर करना और पर्याप्त व्यवहार चुनना सिखाता है। उनके संबंध में. इस चरण का मुख्य परिणाम गठन है मकसद प्रणाली,जो प्रीस्कूलरों को सीखने में मदद करता है के अनुसार मनमानासंचालन,उपस्थिति व्यक्ति की आंतरिक एकता.हम देखते हैं कि उद्देश्यों की प्रणाली प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक व्यवहार का मनोवैज्ञानिक आधार बनती है जब वह किसी न किसी तरह से व्यवहार करता है, स्नेह के कारण नहीं। "चाहना",और नैतिकता के परिणामस्वरूप "ज़रूरी"।और यह इस तथ्य से नहीं समझाया गया है कि बच्चा पहले से ही सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है, बल्कि इस तथ्य से कि उसकी नैतिक भावनाओं में अन्य उद्देश्यों की तुलना में अधिक प्रेरक शक्ति होती है।
व्यवहार की मनमानी, एक समग्र व्यवहारिक अधिनियम के रूप में, पिछली घटनाओं द्वारा तैयार की जाती है मानसिक विकास- ध्यान, स्मृति, सोच की मनमानी, स्वैच्छिक व्यक्तिगत गुणों का उद्भव।
संचार के विकास के ये चार चरण केवल संभावनाएँ हैं, दुर्भाग्य से, जीवन में हमेशा साकार नहीं होते। में वास्तविक जीवननिर्दिष्ट तिथियों से अक्सर महत्वपूर्ण विचलन होते हैं। कभी-कभी बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के चरण में रहते हैं। अक्सर, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार नहीं बनता है। इसलिए बच्चे की उम्र अपने आप में उसके संचार के स्वरूप को निर्धारित नहीं करती है। संचार के विकास का एक संकेतक संचार करने की क्षमता और क्षमता है विभिन्न विषय, स्थिति और साथी पर निर्भर करता है।
तो, भूमिका निभाने वाला खेल, जिसके उद्भव को स्वतंत्रता के लिए बच्चे की व्यक्त आवश्यकता द्वारा सुगम बनाया गया था ("मैं अपने दम पर हूं!")और व्यवहार और गतिविधि के एक मॉडल के रूप में एक वयस्क की उपस्थिति, एक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास और उसके व्यक्तित्व के विकास पर एक शक्तिशाली प्रभाव डालती है। दोनों ही मामलों में, यह प्रभाव नई मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव के साथ होता है - कल्पना, आलंकारिक सोच, उद्देश्यों की एक प्रणाली जो बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती है और वरिष्ठ प्रीस्कूल की दहलीज पर एक विशेष तरीके से खुद को प्रकट करती है और प्राथमिक विद्यालय की आयु. मुद्दा यह है कि बच्चे द्वारा अर्जित नए अवसर अब वयस्कों के साथ पहले से स्थापित संबंधों के अनुरूप नहीं हैं। उनके साथ संबंधों में उसकी नई ज़रूरतें होती हैं, और इसलिए उसे अपने प्रति एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यदि उसे इसका पता नहीं चलता है, यदि उसकी ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं और उसके इरादे निश्चित हैं, तो वह स्वाभाविक रूप से विद्रोह करना शुरू कर देता है। उसका व्यवहार नाटकीय रूप से बदल जाता है, हम कल के बच्चे को पहचानना बंद कर देते हैं। इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर, एक जूनियर स्कूली बच्चे के विकास में, एक संकट काल शुरू होता है।
1. सैद्धांतिक भाग
1.3 कल्पना के प्रकार
1.4 कल्पना का विकास, कल्पना के विकास के लिए परिस्थितियाँ
1.5 कल्पना, अभिव्यक्ति, शारीरिक संवाद
2. व्यावहारिक भाग
2.1 किसकी कल्पनाशक्ति अधिक समृद्ध है: एक वयस्क या एक बच्चा
2.2 बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण
2.3 कल्पनाशील समस्याओं का समाधान
2.4 कल्पना के विकास के अध्ययन के लिए परीक्षण
1. सैद्धांतिक भाग
1.1 कल्पना का संक्षिप्त विवरण
कल्पना मौजूदा विचारों को पुनर्गठित करके किसी वस्तु या स्थिति की छवि बनाने की मानसिक प्रक्रिया है। कल्पना का स्रोत वस्तुगत वास्तविकता में है। और बदले में, कल्पना के उत्पाद वस्तुनिष्ठ भौतिक अभिव्यक्ति पाते हैं। यह व्यक्ति की विशेषताओं, उसकी रुचियों, ज्ञान और कौशल से जुड़ा है।
शारीरिक आधारकल्पना अस्थायी संबंधों के नए संयोजनों का निर्माण है जो पिछले अनुभव में पहले ही बन चुके हैं।
कल्पना कार्य
गतिविधियों को छवियों में प्रस्तुत करना और समस्याओं को सुलझाने में उनका उपयोग करना संभव बनाना;
भावनात्मक संबंधों का विनियमन;
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं का मनमाना विनियमन;
किसी व्यक्ति की आंतरिक योजना का निर्माण;
मानव गतिविधि की योजना और प्रोग्रामिंग।
कल्पना के रूप
1. गतिविधि की छवि, साधन और अंतिम परिणाम का निर्माण।
2. अनिश्चित स्थिति में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना।
3. वस्तु आदि के वर्णन के अनुरूप छवियों का निर्माण।
कल्पना की प्रक्रियाओं में अभ्यावेदन के संश्लेषण के रूप
एग्लूटीनेशन वस्तुओं के गुणों, गुणों, भागों का एक संयोजन है जो वास्तविकता में जुड़े नहीं हैं;
अतिशयोक्ति या जोर - किसी वस्तु में वृद्धि या कमी, उसके भागों की गुणवत्ता में परिवर्तन;
पैनापन - वस्तुओं के किसी भी संकेत पर जोर देना;
योजनाकरण - वस्तुओं के बीच अंतर को दूर करना और उनके बीच समानता की पहचान करना;
टाइपाइज़ेशन सजातीय घटनाओं में आवश्यक, आवर्ती और एक विशिष्ट छवि में इसके अवतार का चयन है।
कल्पना के प्रकार
1. सक्रिय कल्पना इच्छाशक्ति के प्रयासों से नियंत्रित होती है। किसी व्यक्ति की इच्छा के अतिरिक्त, निष्क्रिय कल्पना की छवियाँ अनायास ही उत्पन्न हो जाती हैं।
2. मनोरंजक कल्पना - किसी नई चीज़ की कल्पना करना इस व्यक्ति, इस नए के मौखिक विवरण या सशर्त छवि के आधार पर। रचनात्मक - कल्पना, नई, मौलिक, पहली बार बनाई गई छवियां देना। रचनात्मकता का स्रोत किसी विशेष नए उत्पाद की सामाजिक आवश्यकता है। यह एक रचनात्मक विचार, एक रचनात्मक योजना के उद्भव का भी कारण बनता है, जो एक नए के उद्भव की ओर ले जाता है।
3. फंतासी - एक प्रकार की कल्पना जो ऐसी छवियां देती है जो वास्तविकता से मेल नहीं खातीं। हालाँकि, कल्पना की छवियां कभी भी वास्तविकता से पूरी तरह अलग नहीं होती हैं। यह देखा गया है कि यदि कल्पना के किसी भी उत्पाद को उसके घटक तत्वों में विघटित किया जाता है, तो उनमें से कुछ ऐसा खोजना मुश्किल होगा जो वास्तव में मौजूद नहीं है। सपने इच्छा से जुड़ी एक कल्पना हैं, जो अक्सर कुछ हद तक आदर्श भविष्य होती है। एक सपना एक सपने से इस मायने में भिन्न होता है कि वह अधिक यथार्थवादी होता है और वास्तविकता से अधिक जुड़ा होता है। सपने कल्पना के निष्क्रिय और अनैच्छिक रूप हैं जिनमें कई महत्वपूर्ण हैं महत्वपूर्ण जरूरतेंव्यक्ति। मतिभ्रम शानदार दृश्य हैं, जो आमतौर पर मानसिक विकारों या रोग स्थितियों का परिणाम होते हैं।
1.2 कल्पना, उसका सार, कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप, कल्पना की प्रक्रिया में अभ्यावेदन के संश्लेषण के रूप
हर कोई जानता है कि कल्पना क्या है. हम अक्सर एक-दूसरे से कहते हैं: "इस स्थिति की कल्पना करें...", "कल्पना करें कि आप..." या "ठीक है, कुछ लेकर आओ!" तो, यह सब करने के लिए - "प्रतिनिधित्व", "कल्पना", "आविष्कार" - हमें कल्पना की आवश्यकता है। "कल्पना" की इस संक्षिप्त परिभाषा में केवल कुछ स्ट्रोक जोड़ने की आवश्यकता है।
एक व्यक्ति वह कल्पना कर सकता है जो उसने पहले कभी नहीं देखा है, जिसका उसने जीवन में कभी सामना नहीं किया है, या कमोबेश दूर के भविष्य में और क्या बनाया जाएगा। ऐसे निरूपणों को कल्पना या केवल कल्पना का निरूपण कहा जाता है।
कल्पना सर्वोच्च संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, मनोवैज्ञानिक गतिविधि, जिसमें उन विचारों और मानसिक स्थितियों का निर्माण शामिल है जिन्हें आमतौर पर किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविकता में कभी नहीं देखा जाता है।
कल्पना में यह अनोखे और अनूठे ढंग से प्रतिबिंबित होता है बाहरी दुनिया, यह आपको न केवल भविष्य के व्यवहार को प्रोग्राम करने की अनुमति देता है, बल्कि उन संभावित परिस्थितियों का प्रतिनिधित्व करने की भी अनुमति देता है जिनके तहत यह व्यवहार लागू किया जाएगा।
कल्पना किसी लक्ष्य के बिना कल्पना करने की क्षमता नहीं है, बल्कि मापदंडों के सार को देखने की सहज क्षमता है - उनका प्राकृतिक तर्क। यह स्मृति और भावनाओं की सामग्री से जो अभी तक अस्तित्व में नहीं है उसकी छवियों को जोड़ता है, ज्ञात के रूप में अज्ञात की एक छवि बनाता है, अर्थात, इसकी उद्देश्य सामग्री और अर्थ बनाता है, उन्हें वास्तविक मानता है। इसलिए, कल्पना कामुक और अर्थपूर्ण प्रतिबिंबों का एक आत्म-आंदोलन है, और कल्पना का तंत्र उन्हें अखंडता में एकजुट करता है, भावनाओं को विचार में संश्लेषित करता है, जिसके परिणामस्वरूप अज्ञात के बारे में एक नई छवि या निर्णय ज्ञात के रूप में बनाया जाता है। और यह सब भौतिक रूप से नहीं होता है - मानसिक रूप से, जब कोई व्यक्ति व्यावहारिक रूप से काम किए बिना कार्य करता है।
मनुष्य की कल्पना उसकी आगे देखने और विचार करने की क्षमता है नए वस्तुउसकी भावी अवस्था में.
इसलिए, किसी व्यक्ति के जीवन के प्रत्येक क्षण में अतीत को भविष्य में किसी न किसी उद्देश्यपूर्णता के अनुसार मौजूद होना चाहिए। यदि स्मृति सक्रिय और प्रभावी होने का दावा करती है, और केवल अनुभव का भंडार नहीं है, तो इसे हमेशा भविष्य की ओर, भविष्य के स्वयं के स्वरूप, किसी की क्षमताओं और एक व्यक्ति क्या हासिल करना चाहता है, की ओर निर्देशित किया जाना चाहिए। ऐसी कल्पना हमेशा काम करती है: एक व्यक्ति वस्तुओं और कच्चे माल को न केवल कल्पना में बदलता है, बल्कि वास्तव में कल्पना की मदद से वांछित वस्तु का मार्ग प्रशस्त करता है। बडा महत्वकल्पना के कार्य को सक्रिय करने में आश्चर्य होता है। बदले में, आश्चर्य निम्न कारणों से होता है:
¨ कथित "कुछ" की नवीनता;
¨ कुछ अज्ञात, दिलचस्प के रूप में इसके बारे में जागरूकता;
¨ वह आवेग जो कल्पना और सोच की गुणवत्ता को पहले से निर्धारित करता है, ध्यान आकर्षित करता है, भावनाओं और पूरे व्यक्ति को पकड़ लेता है।
कल्पना, अंतर्ज्ञान के साथ मिलकर, न केवल भविष्य की वस्तु या वस्तु की एक छवि बनाने में सक्षम है, बल्कि इसका प्राकृतिक माप - पूर्ण सामंजस्य की स्थिति - इसकी संरचना का तर्क भी खोजने में सक्षम है। यह खोज करने की क्षमता को जन्म देता है, प्रौद्योगिकी और प्रौद्योगिकी के विकास के नए तरीके खोजने में मदद करता है, किसी व्यक्ति के सामने आने वाली समस्याओं और समस्याओं को हल करने के तरीके।
कल्पना के प्रारंभिक रूप सबसे पहले बचपन के अंत में भूमिका-खेल के उद्भव और चेतना के संकेत-प्रतीकात्मक कार्य के विकास के संबंध में प्रकट होते हैं। बच्चा वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को काल्पनिक वस्तुओं से बदलना, मौजूदा विचारों से नई छवियां बनाना सीखता है। इससे आगे का विकासकल्पना कई दिशाओं में जाती है।
Þ बदले जाने योग्य वस्तुओं की सीमा का विस्तार करने और तार्किक सोच के विकास के साथ जुड़ने के साथ ही प्रतिस्थापन ऑपरेशन में सुधार करना।
Þपुनर्निर्माण कल्पना के संचालन में सुधार की दिशा में। बच्चा धीरे-धीरे उपलब्ध विवरणों, ग्रंथों, परियों की कहानियों के आधार पर अधिक से अधिक जटिल छवियों और उनकी प्रणालियों का निर्माण करना शुरू कर देता है। इन छवियों की सामग्री विकसित और समृद्ध है। छवियों में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पेश किया जाता है, उन्हें चमक, संतृप्ति, भावुकता की विशेषता होती है।
Þ रचनात्मक कल्पना तब विकसित होती है जब कोई बच्चा न केवल कुछ अभिव्यंजक तकनीकों को समझता है, बल्कि उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू भी करता है।
Þ कल्पना मध्यस्थ और सुविचारित हो जाती है। कार्य के साथ परिणाम के अनुपालन की डिग्री को नियंत्रित करने के लिए, बच्चा पूर्व-प्रस्तावित योजना के अनुसार लक्ष्य और कुछ आवश्यकताओं के अनुसार छवियां बनाना शुरू कर देता है।
कल्पना स्वयं को अभिव्यक्त करती है:
1. विषय की वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साधन और अंतिम परिणाम की छवि बनाने में।
2. समस्या की स्थिति अनिश्चित होने पर व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाने में।
3. उन छवियों के उत्पादन में जो प्रोग्राम नहीं की गई हैं, लेकिन गतिविधियों को प्रतिस्थापित करती हैं।
4. वस्तु के विवरण के अनुरूप छवियों का निर्माण।
कल्पना का सबसे महत्वपूर्ण अर्थ यह है कि यह श्रम के परिणाम को शुरू होने से पहले प्रस्तुत करने की अनुमति देता है (उदाहरण के लिए, एक तैयार उत्पाद के रूप में एक तैयार तालिका), जिससे व्यक्ति को गतिविधि की प्रक्रिया में उन्मुख किया जा सके। कल्पना की मदद से, श्रम के अंतिम या मध्यवर्ती उत्पाद (वे हिस्से जिन्हें तालिका को इकट्ठा करने के लिए क्रमिक रूप से बनाया जाना चाहिए) का एक मॉडल बनाना, इसके वास्तविक अवतार में योगदान देता है।
कल्पना का सार, अगर हम इसके तंत्र के बारे में बात करते हैं, तो विचारों का परिवर्तन, मौजूदा छवियों के आधार पर नई छवियों का निर्माण है। कल्पना नए, असामान्य, अप्रत्याशित संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।
कल्पना निरूपण 4 प्रकार के होते हैं:
वास्तविकता में जो मौजूद है उसका प्रतिनिधित्व, लेकिन जिसे किसी व्यक्ति ने पहले नहीं समझा था;
ऐतिहासिक अतीत का प्रतिनिधित्व;
भविष्य में क्या होगा और वास्तविकता में क्या कभी नहीं था, इसका प्रतिनिधित्व।
इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि मानव कल्पना ने कितना नया बनाया है, वह अनिवार्य रूप से वास्तविकता में जो मौजूद है उससे आगे बढ़ता है, उस पर निर्भर करता है। इसलिए, कल्पना, पूरे मानस की तरह, मस्तिष्क द्वारा आसपास की दुनिया का प्रतिबिंब है, लेकिन केवल उस चीज़ का प्रतिबिंब है जो किसी व्यक्ति ने नहीं देखा है, जो भविष्य में वास्तविकता बन जाएगी उसका प्रतिबिंब है।
शारीरिक दृष्टि से, कल्पना की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से स्थापित अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन से नए संयोजनों और संयोजनों के निर्माण की एक प्रक्रिया है।
कल्पना की प्रक्रिया हमेशा दो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं - स्मृति और सोच - के साथ घनिष्ठ संबंध में आगे बढ़ती है। सोच की तरह ही, कल्पना भी किसी समस्या की स्थिति में उत्पन्न होती है, अर्थात उन मामलों में जब नए समाधान खोजना आवश्यक होता है; सोच की तरह, यह व्यक्ति की जरूरतों से प्रेरित है। आवश्यकताओं की संतुष्टि की वास्तविक प्रक्रिया आवश्यकताओं की एक भ्रामक, काल्पनिक संतुष्टि से पहले हो सकती है, यानी, उस स्थिति का एक ज्वलंत, ज्वलंत प्रतिनिधित्व जिसमें इन जरूरतों को संतुष्ट किया जा सकता है। लेकिन कल्पना की प्रक्रियाओं में किया गया वास्तविकता का प्रत्याशित प्रतिबिंब, एक ठोस रूप में होता है। कल्पना अनुभूति के उस स्तर पर काम करती है, जब स्थिति की अनिश्चितता बहुत अधिक होती है। स्थिति जितनी अधिक परिचित, सटीक और निश्चित होती है, वह कल्पना को उतनी ही कम जगह देती है। हालाँकि, स्थिति के बारे में बहुत अनुमानित जानकारी की उपस्थिति में, इसके विपरीत, सोच की मदद से उत्तर प्राप्त करना मुश्किल है - यहाँ कल्पना काम आती है। कल्पना की बात करते हुए, हम केवल मानसिक गतिविधि की प्रमुख दिशा पर जोर देते हैं। यदि किसी व्यक्ति को उन चीजों और घटनाओं के प्रतिनिधित्व को पुन: प्रस्तुत करने के कार्य का सामना करना पड़ता है जो उसके अनुभव में पहले थीं, तो हम स्मृति प्रक्रियाओं के बारे में बात कर रहे हैं। लेकिन यदि इन अभ्यावेदनों का एक नया संयोजन बनाने या उनसे नए अभ्यावेदन बनाने के लिए समान अभ्यावेदन को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो हम कल्पना की गतिविधि की बात करते हैं।
कल्पना की गतिविधि किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभवों से सबसे अधिक निकटता से जुड़ी होती है। वांछित का विचार किसी व्यक्ति में सकारात्मक भावनाएं पैदा कर सकता है, और कुछ स्थितियों में, सुखद भविष्य का सपना एक व्यक्ति को बेहद नकारात्मक स्थिति से बाहर ला सकता है, उसे वर्तमान क्षण की स्थितियों से खुद को विचलित करने की अनुमति देता है, विश्लेषण करें क्या हो रहा है और भविष्य के लिए स्थिति के महत्व पर पुनर्विचार करें। इसलिए, कल्पना बहुत खेलती है आवश्यक भूमिकाहमारे व्यवहार को विनियमित करने में.
कल्पना हमारे ऐच्छिक कार्यों की प्राप्ति से भी जुड़ी है। इस प्रकार कल्पना हमारे किसी भी रूप में विद्यमान है श्रम गतिविधिक्योंकि कुछ भी बनाने से पहले हमें यह अंदाज़ा होना चाहिए कि हम क्या बना रहे हैं।
कल्पना, इसके लिए जिम्मेदार प्रणालियों की विशेषताओं के कारण, कुछ हद तक जैविक प्रक्रियाओं और गति के नियमन से जुड़ी है। कल्पना कई जैविक प्रक्रियाओं को प्रभावित करती है: ग्रंथियों की कार्यप्रणाली, गतिविधि आंतरिक अंग, चयापचय, आदि। उदाहरण के लिए: एक स्वादिष्ट रात्रिभोज का विचार हमें अत्यधिक लार टपकाने पर मजबूर कर देता है, और किसी व्यक्ति में जलने का विचार पैदा करके, आप त्वचा पर "जलन" के वास्तविक लक्षण पैदा कर सकते हैं।
यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कल्पना मानव शरीर की प्रक्रियाओं के नियमन और उसके प्रेरित व्यवहार के नियमन दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
कल्पना की मुख्य प्रवृत्ति अभ्यावेदन (छवियों) का परिवर्तन है, जो अंततः एक ऐसी स्थिति के मॉडल का निर्माण सुनिश्चित करती है जो स्पष्ट रूप से नई है, जो पहले उत्पन्न नहीं हुई है।
हर नई छवि नया विचारवास्तविकता के साथ सहसंबद्ध होते हैं और, असंगतता के मामले में, गलत या सही के रूप में खारिज कर दिए जाते हैं
कल्पना की प्रक्रियाओं में अभ्यावेदन का संश्लेषण किया जाता है विभिन्न रूप:
एग्लूटिनेशन विभिन्न गुणों, गुणों, वस्तुओं के हिस्सों का एक कनेक्शन ("ग्लूइंग") है जो वास्तविकता में जुड़े नहीं हैं, परिणाम एक बहुत ही विचित्र छवि हो सकता है, कभी-कभी वास्तविकता से बहुत दूर, कई शानदार छवियां एग्लूटिनेशन (एक जलपरी,) द्वारा बनाई जाती हैं चिकन पैरों पर एक झोपड़ी, आदि), इसका उपयोग तकनीकी रचनात्मकता में भी किया जाता है (उदाहरण के लिए, अकॉर्डियन पियानो और बटन अकॉर्डियन का एक संयोजन है);
अतिशयोक्ति या जोर - किसी वस्तु में एक विरोधाभासी वृद्धि या कमी (उंगली वाला लड़का, गुलिवर), उसके भागों की संख्या में परिवर्तन, कोई भी विवरण या संपूर्ण का हिस्सा बाहर खड़ा होता है और मुख्य भार वहन करते हुए प्रमुख हो जाता है (सात सिर वाले ड्रेगन, आदि);
शार्पनिंग - वस्तुओं के किसी भी संकेत पर जोर देते हुए, इस तकनीक की मदद से कार्टून और बुरे कैरिकेचर बनाए जाते हैं;
योजनाकरण - वस्तुओं के बीच अंतर को दूर करना और उनके बीच समानता की पहचान करना, उदाहरण के लिए, एक कलाकार द्वारा एक आभूषण का निर्माण, जिसके तत्व पौधे की दुनिया से लिए गए हैं;
टंकण आवश्यक का चयन है, सजातीय घटनाओं में आवर्ती और एक विशिष्ट छवि में इसका अवतार, रचनात्मक प्रक्रिया की सीमा पर, व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है उपन्यास, मूर्तिकला, चित्रकला।
संदेह है कि यह फ़ंक्शन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है सामान्य विकासबच्चा, अपने व्यक्तित्व के विकास में, गठन में जीवनानुभव. इस वजह से, प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों की कल्पनाशीलता को विकसित करने के साथ-साथ अनुकूलन के लिए इसका उपयोग करने के लिए निरंतर काम करने की आवश्यकता है शिक्षण गतिविधियां. किसी भी मानसिक समस्या का समाधान करते समय बच्चा कुछ सूचनाओं का उपयोग करता है। हालाँकि, वहाँ हैं...
प्रथम शतक. सामान्य रूप से एक विसंगति का प्रतिनिधित्व करने वाली कल्पना की यह निरंतर बचकानी स्थिति, रचनाओं की तुलना में अजीब जिज्ञासाएँ पैदा करती है। कल्पना के विकास की उल्लिखित तीसरी अवधि में, एक माध्यमिक अतिरिक्त कानून प्रकट होता है - बढ़ती जटिलता का; यह सरल से जटिल की ओर एक प्रगतिशील आंदोलन का अनुसरण करता है। सच कहूँ तो, यह उचित अर्थों में कल्पना का नियम नहीं है...
उनकी मदद से, पूर्व निर्धारित मापदंडों में घटनाओं, घटनाओं या डिज़ाइन की गई वस्तुओं की भविष्यवाणी करना और यहां तक कि उनका अनुकरण करना भी संभव है। 1.2 3डीएस मैक्स 2008 हाई स्कूल के छात्रों की कल्पनाशीलता को विकसित करने के एक तरीके के रूप में ऊपर से निम्नानुसार है, कल्पना व्यक्तित्व के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाती है, और एक सही मानसिक मॉडल बनाने की क्षमता सीधे छात्रों की कल्पना से संबंधित है और इसे विकसित करता है. ...
