शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के प्रकारों में शामिल हैं। एक शैक्षिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली: व्यावहारिक अनुभव, संभावनाएं

यूरेशिया में शिक्षा की गुणवत्ता

रूसी शैक्षिक गुणवत्ता मूल्यांकन: मुख्य पाठ

बोल्तोव विक्टर अलेक्सांद्रोविच, रूसी शिक्षा अकादमी के उपाध्यक्ष, डॉ. पेड। विज्ञान, अकाद। राव।

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मास्को रूसी संघ

वाल्डमैन इगोर अलेक्जेंड्रोविच, प्रमुख। रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षा प्रबंधन संस्थान की शिक्षा में निगरानी की प्रयोगशाला, पीएच.डी. पेड। विज्ञान।

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मास्को रूसी संघ

Kovalyova GALINA Sergeevna, रूसी शिक्षा अकादमी की सामग्री और शिक्षण विधियों के संस्थान के शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन केंद्र के प्रमुख, पीएच.डी. पेड। विज्ञान।

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मास्को रूसी संघ

पिंस्काया मरीना अलेक्जेंड्रोवना, प्रमुख शोधकर्ता, स्कूल के सामाजिक-आर्थिक विकास केंद्र, हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स, पीएच.डी. पेड। विज्ञान।

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मास्को रूसी संघ

एनोटेशन। इस लेख के ढांचे के भीतर, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक राष्ट्रीय प्रणाली के निर्माण में रूस द्वारा सीखे गए मुख्य पाठों का विश्लेषण किया जाता है। यह दिखाया गया है कि मूल्यांकन सुधार अधिक सफल होते हैं जब निरंतर राजनीतिक समर्थन होता है, परिवर्तन के लिए लक्ष्यों और प्राथमिकताओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है, परिवर्तनों को क्रमिक रूप से किया जाता है, और सुधारों की प्रगति पर हितधारक समूहों के साथ खुले तौर पर चर्चा की जाती है।

प्रमुख शब्द: शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन, अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन, राष्ट्रीय निगरानी अध्ययन, परीक्षा, ग्रेड स्तर का आकलन।

शिक्षा में रूसी गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली: प्रमुख पाठ

विक्टर बोलोटोव, रूसी शिक्षा अकादमी के उपाध्यक्ष, डॉक्टर ऑफ साइंस (शिक्षा), RAEA शिक्षाविद।

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मास्को, रूसी संघ

इगोर वाल्डमैन, शैक्षिक निगरानी प्रयोगशाला के प्रमुख, शिक्षा प्रबंधन संस्थान, रूसी शिक्षा अकादमी, पीएच.डी. शिक्षा के क्षेत्र में।

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मास्को, रूसी संघ

गैलिना कोवालेवा, सेंटर फॉर एजुकेशन क्वालिटी असेसमेंट, इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशन कंटेंट एंड मेथड्स, रशियन एकेडमी ऑफ एजुकेशन, पीएच.डी. शिक्षा के क्षेत्र में।

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मरीना पिंसकाया, सेंटर फॉर स्कूल सोशियो-इकोनॉमिकल डेवलपमेंट, हायरस्कूल ऑफ इकोनॉमी की वरिष्ठ शोधकर्ता, पीएच.डी. शिक्षा के क्षेत्र में।

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अमूर्त। लेख शिक्षा में राष्ट्रीय मूल्यांकन प्रणाली के विकास की प्रक्रिया में रूस द्वारा सीखे गए मुख्य पाठों की जांच करता है। इस समीक्षा से पता चलता है कि सुधारों के सफल होने की संभावना तब अधिक होती है जब निरंतर राजनीतिक समर्थन होता है, जब परिवर्तन के लिए स्पष्ट फोकस या प्राथमिकता क्षेत्र होता है, जब परिवर्तन धीरे-धीरे पेश किए जाते हैं, और जब हितधारकों के साथ सुधारों पर खुले तौर पर चर्चा की जाती है।

खोजशब्द: शिक्षा में गुणवत्ता मूल्यांकन, अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन, राष्ट्रीय निगरानी अध्ययन, परीक्षा, कक्षा मूल्यांकन।

1 परिचय

शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली इनमें से एक है महत्वपूर्ण तत्वशिक्षा की प्रणाली, यह स्थिति के ज्ञान के आधार पर स्मार्ट प्रबंधन को रेखांकित करती है, "हमने क्या हासिल किया है?" प्रश्न का उत्तर पाने में मदद करती है।

यह समीक्षा विश्व के विभिन्न देशों में मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण के अनुभव पर केस स्टडी की एक श्रृंखला तैयार करने के लिए विश्व बैंक की पहल के हिस्से के रूप में की गई थी। कई देशों ने अपनी मूल्यांकन प्रणालियों में सुधार करने के लिए जो सबक सीखे हैं, वे उन लोगों के लिए उपयोगी और शिक्षाप्रद हो सकते हैं, जो शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अपनी खुद की प्रणालियों के निर्माण और विकास के बारे में गंभीर रूप से चिंतित हैं। हम सभी को न केवल अपनी गलतियों और सफलताओं से बल्कि दूसरों से भी सीखने में सक्षम होना चाहिए।

शिक्षा में रूसी अंतर्राष्ट्रीय विकास सहायता कार्यक्रम के तहत विकसित वैचारिक ढांचे के आधार पर समीक्षा तैयार की गई है और विश्व बैंक द्वारा आरईएडी देशों (किर्गिस्तान, ताजिकिस्तान, वियतनाम, किर्गिस्तान, ताजिकिस्तान, वियतनाम, इथियोपिया, जाम्बिया, अंगोला और मोजाम्बिक)। यह ढाँचा एक प्रभावी मूल्यांकन प्रणाली की दो बुनियादी विशेषताओं को बहुत स्पष्ट और सटीक रूप से परिभाषित करता है - मूल्यांकन के प्रकार: कक्षा-स्तरीय मूल्यांकन, सार्वजनिक परीक्षाएँ, बड़े पैमाने पर सर्वेक्षण (कक्षा मूल्यांकन, सार्वजनिक परीक्षाएँ, बड़े पैमाने पर सर्वेक्षण) और गुणवत्ता सुनिश्चित करने वाले कारक : उत्तेजक वातावरण, सिस्टम स्तर में स्थिरता, तकनीकी गुणवत्ता (सक्षम वातावरण, सिस्टम संरेखण, तकनीकी गुणवत्ता)।

समीक्षा रूस में राष्ट्रीय स्कूल परीक्षाओं के संगठन की विशेषताओं की जांच करती है, ग्रेड स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन और मूल्यांकन के बड़े पैमाने पर अध्ययन। इनमें से प्रत्येक मूल्यांकन कार्यक्रम के लिए, रूसी संघ में एक राष्ट्रीय मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का विवरण दिया गया है: राजनीतिक प्राथमिकताएं और उनका विधायी समेकन; मूल्यांकन कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन का समन्वय करने वाले संस्थान और संगठन, उनके परिणामों का उपयोग; मानव संसाधन और वित्तीय संसाधन।

अवलोकन में निम्नलिखित संरचना है। शैक्षिक गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली खंड अखिल रूसी शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली, इसकी संरचना, मानव और संस्थागत क्षमता का विवरण प्रदान करता है।

खंड 3-4 रूसी संघ में उपयोग किए जाने वाले स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन के मुख्य प्रकार प्रस्तुत करते हैं - अंतर-

अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन, राष्ट्रीय निगरानी अध्ययन, राष्ट्रीय और स्कूल परीक्षाएं, स्कूल और ग्रेड स्तर का मूल्यांकन।

समीक्षा का अंतिम भाग राष्ट्रीय शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण और सुधार के अनुभव से सीखे गए सबसे महत्वपूर्ण सबक प्रस्तुत करता है।

2. शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन की प्रणाली

शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन की अखिल रूसी प्रणाली की विशेषताएं

राष्ट्रीय शैक्षिक नीति की प्रमुख प्राथमिकताओं में से एक शिक्षा की गुणवत्ता (OSOKO) का आकलन करने के लिए एक अखिल रूसी प्रणाली का निर्माण है, जिसमें मूल्यांकन और नियंत्रण के स्वतंत्र उद्देश्य रूप शामिल हैं। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अखिल रूसी प्रणाली रूस में शिक्षा की गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली में सुधार के उद्देश्य से बनाई जा रही है, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया और समाज में सभी प्रतिभागियों को राज्य के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्रदान करने के उद्देश्य से बनाया गया है। विभिन्न स्तरों पर शिक्षा प्रणाली और इसके विकास में रुझान।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अखिल रूसी प्रणाली को संगठनात्मक और कार्यात्मक संरचनाओं, मानदंडों और नियमों के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो एकल वैचारिक और पद्धतिगत आधार, शैक्षिक संस्थानों की प्रभावशीलता और छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन प्रदान करते हैं। शैक्षिक सेवाओं के मुख्य उपभोक्ताओं की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए उनकी प्रणाली, शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता।

OSOKO के निर्माण का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है:

शिक्षण संस्थानों में प्रवेश में निष्पक्षता और निष्पक्षता सुनिश्चित करना;

एक एकीकृत शैक्षिक स्थान का गठन;

महत्वपूर्ण निर्णय लेने (शिक्षा या रोजगार जारी रखने पर) के लिए शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं की जागरूकता का स्तर बढ़ाना;

विभिन्न स्तरों पर शिक्षा अधिकारियों द्वारा शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए सूचित प्रबंधन निर्णय लेना;

शैक्षणिक माप और शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के क्षेत्र में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली का निर्माण।

OSOKO के निर्माण के हिस्से के रूप में, छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रणाली में सुधार के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका दी गई है। वर्तमान में, रूस में, छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन इस प्रकार किया जाता है:

एकीकृत राज्य परीक्षा, यूएसई के रूप में माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों का राज्य अंतिम प्रमाणन;

एक नए स्वतंत्र रूप में बुनियादी विद्यालय के स्नातकों का राज्य अंतिम प्रमाणन (जीआईए 9);

अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन (PISA, PIRLS, TIMSS, आदि);

संघीय और क्षेत्रीय स्तरों के अध्ययन की निगरानी करना;

शैक्षणिक संस्थानों की मान्यता;

देश के अलग-अलग अनुसंधान दलों और संगठनों द्वारा की गई विभिन्न शोध परियोजनाएं;

ग्रेड और स्कूल स्तरों पर आयोजित छात्रों का इंटरमीडिएट मूल्यांकन।

मूल्यांकन प्रणाली सामान्य शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के मूल तत्वों में से एक है, जिसे 2010-2011 में विकसित और व्यवहार में लाया जा रहा है। यह शिक्षा प्रणाली के फीडबैक और नियमन के कार्य करता है और विभिन्न प्रकार के शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया को उन्मुख करने के लिए डिज़ाइन किया गया है: विषय (ज्ञान, कौशल और क्षमताएं), मेटा-विषय (संज्ञानात्मक, संचार, जीवन स्थितियों में समस्या समाधान) , आदि), व्यक्तिगत (सिस्टम मूल्य, रुचियां, प्रेरणा, आदि)।

नए शैक्षिक मानकों के उपयोग पर केंद्रित छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए अद्यतन प्रणाली की मुख्य विशिष्ट विशेषताएं हैं:

शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण (विषय का आकलन, मेटा-विषय और सामान्य शिक्षा के व्यक्तिगत परिणाम);

शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को करने की क्षमता में प्रकट प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों की सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता का मूल्यांकन;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता का मूल्यांकन;

शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए एक तंत्र के रूप में बाहरी और आंतरिक मूल्यांकन का संयोजन;

छात्रों के अंतिम मूल्यांकन और प्रमाणन के लिए प्रक्रियाओं का एकीकृत उपयोग और राज्य के अध्ययन की निगरानी और शिक्षा प्रणाली के विकास में रुझान;

डिलिवरेबल्स, उपकरण और डेटा प्रस्तुति विकसित करने के लिए एक स्तरीय दृष्टिकोण;

एक संचयी मूल्यांकन प्रणाली (पोर्टफोलियो) का उपयोग, जो व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता की विशेषता है;

परियोजनाओं जैसे मूल्यांकन विधियों का उपयोग, व्यावहारिक कार्य, रचनात्मक कार्य, आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन, अवलोकन, आदि;

शैक्षणिक माप के परिणामों की व्याख्या में शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की स्थितियों और विशेषताओं के बारे में प्रासंगिक जानकारी का उपयोग।

शिक्षा के विकास और राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के लिए संघीय कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अखिल रूसी प्रणाली के तत्वों के निर्माण पर काम किया जा रहा है। देश के आधे से अधिक क्षेत्र सक्रिय रूप से शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए क्षेत्रीय प्रणाली बना रहे हैं, संघीय स्तर पर आयोजित शिक्षा की गुणवत्ता के तुलनात्मक अध्ययन की प्रणाली में भाग ले रहे हैं, साथ ही अपने स्वयं के स्वतंत्र निगरानी अध्ययन आयोजित कर रहे हैं।

संस्थागत और मानव संसाधन

OSOKO संगठन में प्रबंधन और अनुसंधान संगठनों के एक नेटवर्क का निर्माण शामिल है जो शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रक्रियाओं के विकास, कार्यान्वयन और वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन को सुनिश्चित करता है। 2000 के दशक के प्रारंभ से, यूएसई को पेश करने के लिए एक प्रयोग के भाग के रूप में, संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर ऐसा नेटवर्क बनना शुरू हुआ। OSOKO की संगठनात्मक संरचना को अंजीर में प्रस्तुत किया गया है। 1.

चित्र 1. OSOKO की संगठनात्मक संरचना

रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय प्राथमिकताओं को निर्धारित करता है और राज्य शैक्षिक नीति के गठन और कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार है।

शिक्षा और विज्ञान के क्षेत्र में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा अतिरिक्त सुनिश्चित करने के लिए रूसी संघ के क्षेत्रों में शिक्षा के क्षेत्र में कानून के अनुपालन पर नियंत्रण और पर्यवेक्षण करती है

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए युवाओं का स्तूप, और शैक्षणिक संस्थानों की मान्यता और लाइसेंसिंग भी करता है। Rosobrnadzor रूसी संघ में USE के आयोजन के लिए भी जिम्मेदार है और पद्धतिगत समर्थनप्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के स्नातकों का राज्य अंतिम प्रमाणन।

शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान अनुसंधान और विशेषज्ञ गतिविधियों का आयोजन करता है जो शैक्षिक नीति के रणनीतिक दिशाओं के विकास और वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन को सुनिश्चित करता है।

शैक्षणिक माप के संघीय संस्थान मानकीकृत माप सामग्री विकसित करता है, और शैक्षणिक माप और शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए उन्नत प्रशिक्षण भी प्रदान करता है।

संघीय परीक्षण केंद्र रूस में एकीकृत राज्य परीक्षा के आयोजन और संचालन के लिए तकनीकी और सूचनात्मक सहायता प्रदान करता है।

शिक्षा की रूसी अकादमी में, दो संस्थान सीधे शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्याओं में शामिल हैं: शिक्षण की सामग्री और तरीके के लिए संस्थान (शैक्षिक गुणवत्ता मूल्यांकन केंद्र) और शिक्षा प्रबंधन संस्थान। ISMO RAO का शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन केंद्र रूस में शिक्षा की गुणवत्ता (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) के अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन के आयोजन और संचालन में भाग लेता है, एकीकृत राज्य के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के विकास में भाग लेता है। परीक्षा, साथ ही शैक्षिक दूसरी पीढ़ी के मानकों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के विकास में। रूसी शिक्षा अकादमी का शिक्षा प्रबंधन संस्थान स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों और शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए शैक्षिक संस्थानों और प्रणालियों के काम की गुणवत्ता का आकलन करने के परिणामों के उपयोग पर लागू शोध करता है।

इसके अलावा, OSEKO के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन में संघीय और क्षेत्रीय वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान, साथ ही शिक्षा के क्षेत्र में पर्यवेक्षण और नियंत्रण के लिए क्षेत्रीय सेवाएं और शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए केंद्र शामिल हैं। इन संगठनों के बीच बातचीत का प्रारूप विशेष नियमों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

OSOKO की गतिविधियों को सुनिश्चित करने में सबसे महत्वपूर्ण कार्य मानव संसाधनों का गठन है। पिछले एक दशक में, शैक्षणिक माप (परीक्षण विकास, परीक्षण परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण, मूल्यांकन कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, आदि) के क्षेत्र में बड़ी संख्या में योग्य विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना संभव हो गया है। एकीकृत राज्य परीक्षा के भाग के रूप में और अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन में रूस की भागीदारी, विभिन्न रूपों में कर्मियों का प्रशिक्षण फेडरल इंस्टीट्यूट ऑफ पेडागोगिकल मेजरमेंट्स, फेडरल टेस्टिंग सेंटर, सेंटर फॉर एजुकेशनल क्वालिटी असेसमेंट द्वारा किया गया था।

रूसी शिक्षा अकादमी की सामग्री और शिक्षण विधियों के संस्थान का शीर्षक।

अतिरिक्त का कार्यक्रम व्यावसायिक शिक्षा"टेस्टोलॉजिस्ट - शैक्षणिक माप के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ", जिसे रूस के पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी और टॉम्स्क पॉलिटेक्निक यूनिवर्सिटी में लागू किया गया है।

2008 से, रूसी संघ के वित्त मंत्रालय द्वारा वित्तपोषित एक बहु-वर्षीय कार्यक्रम, रूसी शिक्षा विकास सहायता (READ FBS) के लिए प्रतिपूर्ति योग्य तकनीकी सहायता को विश्व बैंक के समर्थन से लागू किया गया है। इस कार्यक्रम का उद्देश्य अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा विकास सहायता में रूसी विशेषज्ञों और संगठनों की आगे की भागीदारी के लिए एक संसाधन के रूप में शैक्षिक नीति विश्लेषण और शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन के क्षेत्र में विशेषज्ञ क्षमता को मजबूत करना है।

रीड एफबीएस कार्यक्रम शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन और शिक्षा नीति में योग्य विशेषज्ञों को विकसित करने के उद्देश्य से दो मास्टर कार्यक्रमों के विकास का समर्थन कर रहा है। हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स का कार्यक्रम "मनोविज्ञान और शिक्षा में माप" शैक्षणिक माप और परीक्षण विकास के क्षेत्र में प्रशिक्षण विशेषज्ञों पर केंद्रित है। मॉस्को हायर स्कूल ऑफ सोशल एंड इकोनॉमिक साइंसेज का कार्यक्रम "शैक्षिक प्रणालियों की गुणवत्ता का मूल्यांकन" शैक्षणिक माप और मूल्यांकन के आंकड़ों के आधार पर शैक्षिक नीति के विकास पर केंद्रित है। इन कार्यक्रमों के तहत प्रशिक्षण 2010 के पतन में शुरू हुआ।

3. छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों पर बड़े पैमाने पर शोध

सामान्य विवरण

वर्तमान में, रूस में, छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के बड़े पैमाने पर अध्ययन (बड़े पैमाने पर मूल्यांकन) दो दिशाओं में किए जाते हैं: संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर शिक्षा की गुणवत्ता के चयनात्मक निगरानी अध्ययन का इनपुट, साथ ही साथ रूस में शिक्षा की गुणवत्ता के अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन का इनपुट। पिछले 20 वर्षों में रूस में बड़े पैमाने पर किए गए प्रमुख अध्ययनों की सूची परिशिष्ट में दी गई है।

रूस में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक राष्ट्रीय प्रणाली का गठन एकीकृत राज्य परीक्षा के साथ-साथ शिक्षा की गुणवत्ता के अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन से सबसे अधिक प्रभावित है।

1988 से, रूस शैक्षिक उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए इंटरनेशनल एसोसिएशन द्वारा आयोजित सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता के लगभग सभी अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों में सक्रिय रूप से भाग ले रहा है।

IEA (शैक्षिक उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए अंतर्राष्ट्रीय संघ) और आर्थिक सहयोग और विकास संगठन OECD (आर्थिक सहयोग और विकास संगठन)।

IEA अध्ययनों में, TIMSS और PIRLS को उजागर करना आवश्यक है। रूस के लिए, TIMSS अध्ययन (गणित और विज्ञान अध्ययन में रुझान) सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में पहला निगरानी अध्ययन है, जो 1995 के बाद से गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान सामान्य शिक्षा के विकास के रुझानों का पता लगाना संभव बनाता है। TIMSS अध्ययन के भाग के रूप में, स्कूली बच्चों के गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन किया जाता है, परियोजना में भाग लेने वाले देशों की शिक्षा की सामग्री को ध्यान में रखते हुए (गणित और प्राकृतिक विज्ञान में ग्रेड 4 और 8 में छात्रों की सामान्य शैक्षिक तैयारी है) मूल्यांकन, साथ ही उन्नत गणित पाठ्यक्रम और भौतिकी में ग्रेड 11 में छात्रों की तैयारी)।

इंटरनेशनल रीडिंग लिटरेसी स्टडी में पीआईआरएलएस की प्रगति स्नातकों की क्षमता का आकलन करती है प्राथमिक स्कूलविभिन्न ग्रंथों को पढ़ें और समझें।

अध्ययन के पहले चक्र (2000) के बाद से रूस अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम OECD PISA (अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन के लिए कार्यक्रम) में भाग ले रहा है। इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, बुनियादी स्कूल के स्नातकों (15 वर्ष की आयु के बच्चे) की व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों में स्कूल में प्राप्त ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता का आकलन किया जाता है जो शैक्षिक से परे जाते हैं (साक्षरता, गणितीय और प्राकृतिक पढ़ना) विज्ञान साक्षरता का आकलन किया जाता है)।

सभी अंतरराष्ट्रीय अध्ययन छात्रों के प्रतिनिधि नमूनों पर आयोजित किए जाते हैं। इनमें से प्रत्येक अध्ययन में रूसी संघ के कम से कम आधे विषय शामिल हैं, 230-250 शैक्षणिक संस्थानों के लगभग 5,000 छात्र। प्रतिनिधि नमूनों पर शोध करने से शोध के परिणामों को अध्ययन के तहत आबादी की पूरी सामान्य आबादी में स्थानांतरित करना संभव हो जाता है। यह दृष्टिकोण महान आर्थिक दक्षता के साथ, अंतरराष्ट्रीय मानकों के अनुसार देश में सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में नियमित रूप से जानकारी प्राप्त करना संभव बनाता है, जो रूस में शिक्षा की गुणवत्ता की संघीय निगरानी (राष्ट्रीय मूल्यांकन) के अभाव में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। ).

सामान्य शिक्षा PIRLS, TIMSS, PISA की गुणवत्ता के तीन अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों में रूस की भागीदारी, जो एक दूसरे के पूरक हैं, शिक्षा प्रणाली के बारे में अधिक संपूर्ण जानकारी प्रदान करते हैं, इसके विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन करते हैं। PISA, PIRLS और TIMSS सर्वेक्षणों के परिणामों की तुलना प्राथमिक, माध्यमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षण पठन, गणित और विज्ञान विषयों की विशेषताओं की पहचान करना और शैक्षिक प्राथमिकताओं के संदर्भ में सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करना संभव बनाती है। अंतरराष्ट्रीय समुदाय।

सभी अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों में, भाग लेने वाले देशों में सामान्य स्कूली शिक्षा की सामग्री की विशेषताओं का अतिरिक्त अध्ययन किया जाता है।

tsakh, शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं, साथ ही शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों, छात्रों और उनके परिवारों की विशेषताओं से संबंधित कारक।

2006 में PIRLS के अध्ययन के अनुसार, चौथी कक्षा (प्राथमिक विद्यालय के स्नातक) के रूसी स्कूली बच्चों ने ग्रंथों को पढ़ने और समझने की क्षमता में 40 देशों के अपने साथियों के बीच उच्चतम परिणाम दिखाए। 2006 में, अंतरराष्ट्रीय औसत की तुलना में और 2001 में रूसी प्रदर्शन के संबंध में रूस के प्रदर्शन में सुधार हुआ। 2006 तक, 61% रूसी चौथी कक्षा के छात्रों ने पाठ्य समझ के उच्च और उन्नत स्तर हासिल किए। रूसी स्कूली बच्चों की क्षमताओं में सकारात्मक बदलाव दर्ज किए गए हैं। पाठ में जानकारी खोजने, निष्कर्ष तैयार करने, व्याख्या करने, सूचना को सारांशित करने और पाठ की सामग्री का विश्लेषण और मूल्यांकन करने के कौशल के समूह में परिणामों में उल्लेखनीय वृद्धि पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। रूसी स्कूली बच्चों के उच्च परिणामों को सिस्टम में होने वाले सभी परिवर्तनों को जटिल रूप से विचार करके समझाया जा सकता है प्राथमिक शिक्षाऔर पूरे देश में।

गणित और विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान के परिणाम (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 और 2008) बताते हैं कि विज्ञान और गणित विषयों में चौथी, आठवीं और 11वीं कक्षा में स्कूली बच्चों की तैयारी का स्तर अंतरराष्ट्रीय औसत से लगातार अधिक है। . दुनिया के अधिकांश विकसित देशों में रूसी स्कूली बच्चों के अपने साथियों के साथ सामान्य शिक्षा में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। अपवाद दक्षिण पूर्व एशिया और प्रशांत क्षेत्र (जापान, दक्षिण कोरिया, सिंगापुर) में देशों का विश्व का अग्रणी समूह है।

इसी समय, इन अध्ययनों से पहले ही पता चला है कि विषय ज्ञान और कौशल की पर्याप्त उच्च स्तर की महारत के साथ, रूसी स्कूली बच्चों को इस ज्ञान को रोजमर्रा की जिंदगी के करीब की स्थितियों में लागू करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, साथ ही साथ विभिन्न में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करने में भी। रूपों।

अंतर्राष्ट्रीय पीआईएसए कार्यक्रम (2000, 2003, 2006 और 2009) के परिणामों से पता चला है कि सभी क्षेत्रों में भाग लेने वाले देशों के विशेषज्ञों ने कार्यात्मक साक्षरता के गठन के लिए मुख्य लोगों के रूप में मान्यता दी है (योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए पुन: अभिविन्यास, निरंतर स्वयं -शिक्षा, नई सूचना प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करना, आदि), 15 वर्ष की आयु के रूसी छात्र, बुनियादी विद्यालय से स्नातक, दुनिया के अधिकांश विकसित देशों के अपने साथियों से काफी पीछे हैं।

PISA-2009 के अध्ययन का मुख्य परिणाम यह निष्कर्ष है कि 2000 से 2009 की अवधि में, रूसी 15 वर्षीय छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता, अर्थात्, स्कूल में प्राप्त ज्ञान, कौशल और अनुभव का उपयोग करने की उनकी क्षमता रोजमर्रा की जिंदगी में जीवन के कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला, व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व की स्थितियों में, विशुद्ध रूप से शैक्षिक से परे जाकर, कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन दर्ज नहीं किया गया।

सामान्य शिक्षा (2001-2004) की संरचना और सामग्री के आधुनिकीकरण पर प्रयोग के दौरान शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के परिणामों के आधार पर घरेलू विशेषज्ञों द्वारा रूसी स्कूली बच्चों के गठित सामान्य शैक्षिक और संचार कौशल के अपर्याप्त स्तर के बारे में निष्कर्ष की पुष्टि की जाती है। राज्य परीक्षा, साथ ही एक नए रूप में 9वीं कक्षा के स्नातकों का अंतिम प्रमाणन।

अन्य देशों के साथ रूस के परिणामों की तुलना स्पष्ट रूप से घरेलू सामान्य शिक्षा की प्राथमिकताओं और कई देशों की विशिष्ट प्राथमिकताओं के बीच अंतर को दर्शाती है। अंतर्राष्ट्रीय TIMSS अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि रूसी आठवीं कक्षा के छात्रों के विषय ज्ञान और कौशल का स्तर कई देशों में छात्रों के स्तर से कम या अधिक नहीं है, जो कि PISA अध्ययनों में उनके ज्ञान को लागू करने की क्षमता का एक उच्च स्तर दिखाया गया है। शैक्षिक स्थितियों के अलावा अन्य स्थितियाँ (उदाहरण के लिए, फ़िनलैंड, नीदरलैंड्स, कनाडा , ऑस्ट्रेलिया, चेक गणराज्य, हंगरी, न्यूज़ीलैंड, स्वीडन, आदि)। इससे पता चलता है कि वर्तमान में, छात्रों को विषय ज्ञान का एक महत्वपूर्ण सामान प्रदान करते हुए, रूसी शिक्षा प्रणाली उन सीखने की स्थितियों से परे जाने की उनकी क्षमता के विकास में योगदान नहीं करती है जिसमें यह ज्ञान बनता है और रचनात्मक समस्याओं को हल करता है। इस घटना के कारणों में से एक रूसी स्कूल के अकादमिक अभिविन्यास के कार्यान्वयन में चरम सीमा है, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का अधिभार, व्यक्तिगत विषयों की सामग्री के अध्ययन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों के परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या करने के लिए रूस में कई गहन अध्ययन किए गए हैं। उनमें से:

"क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर नए शैक्षिक मानकों में परिवर्तन की मुख्य दिशाओं का विकास और परीक्षण" (एमवीएसईएस,

2003, हाथ। केजी मित्रोफानोव);

"अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन PISA-2000 के परिणामों के संदर्भ में रूसी स्कूल में शिक्षण की सामग्री और विधियों के लिए नई आवश्यकताएं" (एमवीएसईएस, 2003-2004, नेता ए। जी। कास्परझाक);

"बेसिक स्कूल के स्नातकों की सामान्य शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी" (एनएनयू "शिक्षा के विकास के लिए केंद्र", 2005-2006, नेता ए। जी। कास्परझाक);

"PIRLS-2006 में रूस की सफलता के कारक" (SU HSE, 2008, नेता I.D. Frumin);

"पीआईआरएलएस-2006 और पीआईएसए-2006 के परिणामों का गहन विश्लेषण: विभिन्न परिणामों के कारण" (एसयू एचएसई, 2009, लीडर आई.डी. फ्रुमिन)।

अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों के संचालन के संबंध में, यह क्षेत्रीय महत्व की दो परियोजनाओं का उल्लेख करने योग्य है, जिन्हें दो क्षेत्रों के छात्रों के प्रतिनिधि नमूनों पर अंतर्राष्ट्रीय उपकरणों का उपयोग करके किया गया था।

पहला अध्ययन "तातारस्तान गणराज्य (1999-2000) में स्कूली बच्चों के गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान प्रशिक्षण का अध्ययन" एक स्वतंत्र अंतरराष्ट्रीय अनुसंधान उपकरण T1M55- के आधार पर तातारस्तान गणराज्य में आठवीं कक्षा के स्कूली बच्चों के प्रतिनिधि नमूने पर किया गया था। 1999. अध्ययन के परिणामों ने पूरे देश में शिक्षा की गुणवत्ता के साथ तातारस्तान गणराज्य में गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता की तुलना करना संभव बना दिया।

दूसरा अध्ययन 2002 में स्मोलेंस्क क्षेत्र में TsOKO ISMO RAE द्वारा आयोजित किया गया था ताकि प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के पढ़ने की तैयारी के स्तर का आकलन किया जा सके, जिन्होंने सेट "XXI सदी के प्राथमिक विद्यालय" के अनुसार अध्ययन किया था। ईडी। एन.एफ. विनोग्रादोवा, इस उद्देश्य के लिए 2001 में रूसी प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के प्रतिनिधि नमूने पर आयोजित अंतर्राष्ट्रीय RSLB परियोजना के उपकरणों और परिणामों का उपयोग कर रहे हैं।

सबसे महत्वपूर्ण राष्ट्रीय निगरानी अध्ययनों में निम्नलिखित शामिल हैं:

छात्रों के समान नमूनों पर अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन के समानांतर किए गए प्रोजेक्ट (रूस में 9 वीं कक्षा के स्कूलों में छात्रों की बीजगणितीय तैयारी का अध्ययन, 1995; रूस में प्राथमिक विद्यालयों के स्नातकों की गणितीय तैयारी का अध्ययन, 1999) ;

बुनियादी और माध्यमिक विद्यालय (2001-2002) के पाठ्यक्रम के लिए स्कूल परीक्षा के परिणामों का चयनात्मक पुनरीक्षण और विश्लेषण;

सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री के आधुनिकीकरण पर प्रयोग के दौरान शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी (2001-

दूसरी पीढ़ी के मानकों (2007-2013) की शुरूआत पर प्रयोग के भाग के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी करना।

संसाधन और आधारभूत संरचना

अंतर्राष्ट्रीय अनुसंधान में देश की भागीदारी रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित कार्यक्रमों द्वारा संगठनात्मक और मानक रूप से समर्थित है। उदाहरण के लिए, संघीय के भीतर लक्ष्य कार्यक्रमरूसी संघ के बजट से 2006-2010 के लिए शिक्षा का विकास रूस PvLbS, TIMBB और RIABA में अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन द्वारा वित्तपोषित किया गया था।

अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर, अंतर्राष्ट्रीय संघों और फोकल पॉइंट्स द्वारा कार्यक्रम चलाए जाते हैं। यह काम में दुनिया की अग्रणी टीमों को शामिल करना संभव बनाता है और इस प्रकार किए जा रहे शोध की उच्च गुणवत्ता को बनाए रखता है।

रूस में, मंत्रालय के विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ ISMO RAO के शैक्षिक गुणवत्ता मूल्यांकन केंद्र के विशेषज्ञों द्वारा अनुसंधान किया जाता है।

रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान (शिक्षा में राज्य नीति विभाग) और शिक्षा और विज्ञान में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा। क्षेत्रीय स्तर पर, रूसी संघ के प्रत्येक विषय में, क्षेत्र में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्याओं से निपटने वाले विशेषज्ञों की क्षेत्रीय टीम बनाई गई है। एक नियम के रूप में, वे रूस के चयनित क्षेत्रों, शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों या अन्य संस्थानों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थानों के शिक्षा मंत्रालय / विभाग का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस प्रकार, अंतर्राष्ट्रीय अनुसंधान में भागीदारी के वर्षों में, रूसी संघ के सभी विषयों की संघीय और क्षेत्रीय संरचनाओं के बीच बातचीत का एक संगठनात्मक चार्ट बनाया गया, जो संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान करने का आधार बन गया।

संघीय और क्षेत्रीय संगठनों की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञ अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन के ढांचे में पेशेवर प्रशिक्षण या उन्नत प्रशिक्षण प्राप्त करते हैं (अनुसंधान में प्रत्यक्ष भागीदारी, उपकरणों के निर्माण में भागीदारी, परिणामों का विश्लेषण, अंतर्राष्ट्रीय में भागीदारी और रूसी सम्मेलन और सेमिनार नियमित रूप से अग्रणी अंतरराष्ट्रीय शोध संगठनों द्वारा आयोजित किए जाते हैं)। क्षेत्रीय समन्वयक (रूसी संघ के कम से कम आधे घटक किसी भी अंतरराष्ट्रीय अध्ययन के प्रत्येक चक्र में भाग लेते हैं) रूसी शिक्षा अकादमी में क्षेत्रों में सर्वेक्षण करने के कुछ मुद्दों पर विशेष प्रशिक्षण से गुजरते हैं।

राष्ट्रीय परीक्षाओं के विकासकर्ता, दूसरी पीढ़ी के मानकों के विकासकर्ता, पाठ्य पुस्तकों के लेखक और स्कूल के लिए शैक्षिक सामग्री विशेषज्ञों के रूप में अंतरराष्ट्रीय शोध में सक्रिय रूप से शामिल हैं।

राष्ट्रीय और क्षेत्रीय निगरानी अध्ययन वैज्ञानिक संगठनों द्वारा किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, ISMO RAO के शैक्षिक गुणवत्ता मूल्यांकन केंद्र, शैक्षणिक माप के लिए संघीय संस्थान, शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए क्षेत्रीय केंद्र , आदि। इन अध्ययनों को देश या क्षेत्रों के बजट से वित्त पोषित किया जाता है। शैक्षणिक मापन के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा निगरानी अनुसंधान उपकरण विकसित किए गए हैं। अनुसंधान के परिणाम संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर प्रकाशित किए जाते हैं। कई स्कूल अपनी वेबसाइटों पर अध्ययन की निगरानी में अपनी भागीदारी के परिणाम प्रदर्शित करते हैं।

परिणाम और सबक

शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन के लिए एक अखिल रूसी प्रणाली के निर्माण के लिए शिक्षा की गुणवत्ता के अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन में रूस की भागीदारी का बहुत महत्व है।

इन अध्ययनों के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी देश में शिक्षा की गुणवत्ता और इसकी सापेक्ष स्थिति का न्याय करना संभव बनाती है

वैश्विक शिक्षा प्रणाली में, अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक मानकों को ध्यान में रखते हुए।

दुनिया के देशों में स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों के लिए कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और आवश्यकताओं पर सबसे समृद्ध विश्लेषणात्मक सामग्री देश के विशेषज्ञों को शिक्षा की सामग्री में सुधार और दूसरी पीढ़ी (FSES) के रूसी शैक्षिक मानकों के निर्माण के बारे में सूचित निर्णय लेने में सक्षम बनाती है, नया निर्माण करती है। पाठ्यपुस्तकें, और शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को अद्यतन करें।

प्राथमिक शिक्षा के नियोजित परिणामों की प्रणाली और प्राथमिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों (जो 2011 में पेश किए गए थे) में उनकी उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली प्राथमिक विद्यालयों के विकास के साथ-साथ समस्याओं के सभी मुख्य विश्व रुझानों को ध्यान में रखती है। अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों में पहचाने गए प्राथमिक विद्यालयों की संख्या (गणित के कुछ पाठ्यक्रम जोड़े या विस्तारित किए गए हैं और आसपास की दुनिया, अधिग्रहीत ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग पर ध्यान दिया गया है, एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पेश किया गया है, जिसका पहली बार PISA अध्ययन में उपयोग किया गया था) . अंतरराष्ट्रीय शोध के परिणाम वर्तमान में बुनियादी और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानकों के विकास में उपयोग किए जा रहे हैं।

दुनिया के प्रमुख विशेषज्ञों द्वारा विकसित शैक्षणिक माप तकनीकों का उपयोग रूस में सबसे बड़े आर्थिक प्रभाव के साथ विश्व मानकों के स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली बनाना संभव बनाता है।

अंतर्राष्ट्रीय अनुसंधान में रूस की सक्रिय भागीदारी और विभिन्न संगठनों और रूसी संघ के लगभग सभी विषयों के विशेषज्ञों की भागीदारी ने शैक्षणिक माप की गुणवत्ता के लिए अंतर्राष्ट्रीय मानकों के प्रसार में योगदान दिया, निगरानी अनुसंधान की संस्कृति का निर्माण किया। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए संघीय या क्षेत्रीय केंद्रों द्वारा आयोजित शिक्षा की गुणवत्ता की अधिकांश प्रसिद्ध निगरानी, ​​​​सामान्य वैचारिक दृष्टिकोण और अंतर्राष्ट्रीय अनुसंधान उपकरणों के व्यक्तिगत तत्वों दोनों का उपयोग करती है।

राष्ट्रीय परीक्षाओं (यूएसई और जीआईए 9) के लिए नियंत्रण मापने की सामग्री विकसित करते समय, अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों में उपयोग किए जाने वाले कार्यों की गुणवत्ता आश्वासन प्रणाली का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, रूस में नियमित रूप से किए गए अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन, साथ ही संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर निगरानी अध्ययन, यह बताने का आधार देते हैं कि देश ने शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के मुख्य तत्व बनाए हैं।

इसी समय, देश में वर्तमान में संघीय स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एकीकृत कार्यक्रम का अभाव है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इसे धारण करने की पहल मुख्य रूप से वैज्ञानिक संगठनों और क्षेत्रीय सेवाओं की है।

क्षेत्रीय स्तर पर, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणालियों का विकास संघीय स्तर की तुलना में तेजी से और अधिक कुशलता से किया जाता है। यह राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" द्वारा सुगम किया गया था, जिसके ढांचे के भीतर "शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए व्यापक कार्यक्रम" घटक को लागू किया गया था। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक क्षेत्रीय प्रणाली के निर्माण सहित, देश के 30 से अधिक क्षेत्रों को क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए वित्तीय सहायता प्राप्त हुई। कई क्षेत्रों में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए कार्यक्रम पहले से ही मौजूद हैं। इसके डेटा का उपयोग शिक्षा प्रबंधन, शिक्षकों के प्रमाणन और शिक्षण संस्थानों की मान्यता के लिए किया जाता है।

संघीय एक की तुलना में और संघीय स्तर पर समन्वय की अनुपस्थिति में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए क्षेत्रीय प्रणालियों के तेजी से विकास की रूस में वर्तमान स्थिति में, कई समस्याएं हैं: क्षेत्रीय स्तर पर शिक्षा का निर्माण "शौकिया" मापने वाली सामग्री जो अंतरराष्ट्रीय मानकों को पूरा नहीं करती है; क्षेत्रीय स्तर पर गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण लागत; शैक्षणिक माप के क्षेत्र में योग्य कर्मियों की कमी, उनके संगठन और कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकियां; हमेशा मूल्यांकन परिणामों की पर्याप्त व्याख्या नहीं होती है।

उपरोक्त जोखिमों को कम करने के लिए, संघीय स्तर पर विकास करना आवश्यक है सामान्य सिद्धांतोंगुणवत्ता मूल्यांकन, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली के मॉडल पैरामीटर, शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन और प्रबंधन के क्षेत्र में शिक्षा विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण का आयोजन। सबसे प्रभावी, जैसा कि रूसी अभ्यास द्वारा दिखाया गया है, शिक्षा की गुणवत्ता के अंतर्राष्ट्रीय और राष्ट्रीय अध्ययनों का इनपुट करना है।

प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए चल रहे निगरानी अध्ययन के परिणामों के पर्याप्त उपयोग के साथ-साथ शिक्षा प्रणाली और व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों दोनों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न मापों के दौरान प्राप्त परिणामों के एकीकृत उपयोग पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। .

4. परीक्षा

परीक्षा प्रणाली का सामान्य विवरण

रूस में शिक्षा प्रणाली के व्यापक सुधार के कार्यान्वयन से जुड़ा मुख्य तत्व, शिक्षा की उपलब्धता, गुणवत्ता और प्रभावशीलता बढ़ाने पर केंद्रित है, एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई) है। उन्होंने शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के स्वतंत्र और वस्तुनिष्ठ रूपों का उपयोग करते हुए, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक राष्ट्रीय प्रणाली के निर्माण की नींव रखी। प्रणाली की शुरूआत की दिशा में पाठ्यक्रम

बाहरी मूल्यांकन, स्कूल से स्वतंत्र, प्रयोग के भाग के रूप में एक और परीक्षा की शुरूआत द्वारा समर्थित था - एक नए रूप में सामान्य शिक्षा संस्थानों के 9 वीं कक्षा के स्नातकों का राज्य अंतिम प्रमाणन।

एकीकृत राज्य परीक्षा

एकीकृत राज्य परीक्षा रूसी संघ में माध्यमिक विद्यालयों के स्नातकों के राज्य अंतिम प्रमाणन का मुख्य रूप है। साथ ही, यूएसई देश के सभी विश्वविद्यालयों और व्यावसायिक शिक्षा के अन्य संस्थानों के लिए एक प्रवेश परीक्षा है।

यूएसई की शुरूआत ने दो लक्ष्यों का पीछा किया। सबसे पहले, स्कूल से स्नातक स्तर पर छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए एक स्कूल-स्वतंत्र प्रणाली बनाना आवश्यक था। परंपरागत रूप से, रूस में स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली स्कूलों और शिक्षकों में विश्वास पर आधारित थी, जिन्होंने छात्रों के मध्यवर्ती और अंतिम मूल्यांकन को सुनिश्चित किया। फायदे के साथ-साथ इस स्थिति की अपनी कमियां भी थीं। वह स्थिति जब कोई स्कूल प्रशिक्षण आयोजित करता है और फिर अपने काम की गुणवत्ता का मूल्यांकन करता है, तो वास्तविक परिणामों का विरूपण होता है। अक्सर, परीक्षा के लिए एक ही ग्रेड प्राप्त करने वाले विभिन्न स्कूलों के दो छात्रों की तैयारी का एक अलग स्तर हो सकता है।

दूसरे, ग्रामीण क्षेत्रों और छोटे रूसी शहरों में रहने वाले निम्न-आय वाले परिवारों के बच्चों के लिए उच्च शिक्षा की पहुँच को बढ़ाना अत्यंत महत्वपूर्ण था। उदाहरण के लिए, सोवियत काल के दौरान, इन शहरों के केवल 25% निवासियों ने मास्को और लेनिनग्राद में विश्वविद्यालयों और संस्थानों में अध्ययन किया, जबकि शेष 75% छात्र देश के विभिन्न क्षेत्रों के युवा थे। पेरेस्त्रोइका के बाद, स्थिति बिल्कुल विपरीत हो गई - प्रमुख विश्वविद्यालयों के छात्र निकाय का केवल 25% रूसी क्षेत्रों के निवासी थे। राजधानी में उच्च शिक्षा प्रणाली मुख्य रूप से स्थानीय अभिजात वर्ग के समर्थन के लिए काम करने लगी। एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरुआत के बाद, जो स्कूली बच्चे घर पर लेते थे, न कि उन शहरों में जहां विश्वविद्यालय स्थित थे, जैसा कि पहले था, प्रमुख विश्वविद्यालयों में अन्य शहरों के छात्रों की संख्या में रहने वाले छात्रों की संख्या से अधिक होने लगी। संबंधित शहर। इसके अलावा, ग्रामीण क्षेत्रों से विश्वविद्यालय के छात्रों के अनुपात में 15% की वृद्धि हुई।

यूएसई की शुरूआत ने विभिन्न पेशेवर और सामाजिक समूहों के हितों को प्रभावित किया। इसके अलावा, परीक्षा के आयोजन और संचालन की प्रक्रिया बल्कि जटिल थी। इसलिए, 2001 और 2008 के बीच एकीकृत राज्य परीक्षा शुरू करने के लिए एक प्रयोग आयोजित किया गया था, जिसमें रूस के क्षेत्रों ने स्वैच्छिक आधार पर भाग लिया था।

2009 के बाद से, राज्य परीक्षा पूरे देश में आयोजित की गई है।

2010 में उपयोग वर्षरूसी संघ के 83 घटक संस्थाओं और 52 विदेशी देशों में 14 शैक्षणिक विषयों में आयोजित किया गया था। मई-जून में, यूएसई प्रतिभागियों की संख्या 878 हजार से अधिक थी, आयोजित परीक्षाओं की कुल संख्या 3 मिलियन से अधिक थी।

2010 में स्कूलों के सभी स्नातकों के लिए रूसी भाषा और गणित में यूएसई परीक्षा अनिवार्य थी। स्कूल के पाठ्यक्रम के विकास की पुष्टि करने और प्रत्येक विषय के लिए एक प्रमाण पत्र प्राप्त करने के लिए, शिक्षा और विज्ञान में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा द्वारा स्थापित कम से कम अंकों की न्यूनतम संख्या स्कोर करना आवश्यक था। यदि कोई स्नातक उच्च या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण संस्थान में अपनी शिक्षा जारी रखने का इरादा रखता है, तो उसे प्रवेश परीक्षाओं की सूची से किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में अतिरिक्त विषयों में यूएसई पास करना होगा।

परीक्षा एकसमान नियमों के अनुसार और एक मानकीकृत रूप के कार्यों का उपयोग करके आयोजित की जाती है - नियंत्रण मापने वाली सामग्री (परीक्षण)। राज्य अंतिम परीक्षा लिखित और (या) मौखिक रूप से विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करके आयोजित की जाती है, जो माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित होती है। मापन सामग्री में तीन प्रकार के कार्य शामिल हैं:

प्रस्तावित चार में से एक उत्तर के विकल्प वाले कार्य (इस प्रकार के कार्य गणित और साहित्य में यूएसई में नहीं हैं);

संक्षिप्त मुक्त उत्तर वाले कार्य (शब्द संयोजन या संख्या);

एक विस्तृत मुक्त उत्तर के साथ कार्य (मौखिक औचित्य, गणितीय व्युत्पत्ति, निबंध, साक्ष्य, किसी की अपनी स्थिति की प्रस्तुति)।

उत्तर की पसंद या संक्षिप्त उत्तर वाले कार्यों के उत्तर कंप्यूटर का उपयोग करके जांचे जाते हैं। एक विस्तृत उत्तर वाले कार्यों की जाँच विश्वविद्यालयों और स्कूलों के शिक्षकों में से स्वतंत्र विशेषज्ञों द्वारा की जाती है जो रूसी संघ के क्षेत्र के राज्य परीक्षा आयोग के सदस्य हैं, और फिर जाँच के परिणाम भी कंप्यूटर में दर्ज किए जाते हैं। प्राथमिक परीक्षा के अंकों को बढ़ाया जाता है और 100 अंकों के पैमाने में परिवर्तित किया जाता है।

परीक्षा के परिणामों का उपयोग माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों के मूल्यांकन के साथ-साथ व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में प्रवेश के लिए किया जाता है। क्षेत्रों में, परिणामों का उपयोग स्कूलों की मान्यता और शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणीकरण के लिए किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, परीक्षण कार्यों को हल करने की गुणवत्ता का गहन शैक्षणिक विश्लेषण किया जाता है और शिक्षण कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए शिक्षकों, स्कूलों और संस्थानों के लिए विषयों के शिक्षण में सुधार के लिए पद्धतिगत सिफारिशें तैयार की जाती हैं।

9वीं कक्षा में राज्य अंतिम प्रमाणन

बुनियादी सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले 9 वीं कक्षा के स्नातकों का राज्य अंतिम प्रमाणन मानकीकरण कार्यों का उपयोग करके परीक्षा आयोजित करने का एक नया रूप है।

आकार का रूप। उनका कार्यान्वयन बुनियादी सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य मानक के विकास के स्तर को स्थापित करना संभव बनाता है।

यह परीक्षा 2004 से एक प्रयोग के रूप में रूसी संघ के क्षेत्रों के स्वैच्छिक आवेदन के साथ आयोजित की गई है और 2014 में इसे बड़े पैमाने पर अभ्यास में पेश किया जाएगा। 2009 में, रूसी संघ के 78 क्षेत्रों के स्नातकों ने एक नई वर्दी में बुनियादी स्कूल पाठ्यक्रम के लिए परीक्षा में भाग लिया। इस कार्य में भाग लेने वालों की संख्या लगातार बढ़ रही है। यदि 2008 में 530,000 छात्रों ने गणित में परीक्षा लिखी (9वीं कक्षा के स्नातकों का लगभग 59%), तो 2009 में यह आंकड़ा लगभग 820,000 (स्नातकों के 75% से अधिक) था। परीक्षाओं की कुल संख्या 1.9 मिलियन है।

9वीं कक्षा के स्नातक को कम से कम चार परीक्षा देनी चाहिए। ये रूसी भाषा और गणित में लिखित परीक्षाएं हैं, साथ ही 9वीं कक्षा में अध्ययन किए गए विषयों में से स्नातक की पसंद के लिए दो परीक्षाएं हैं। परीक्षा संघीय स्तर पर विकसित मानकीकृत माप सामग्री (परीक्षण) का उपयोग करती है। परीक्षा पत्र की संरचना समान है उपयोग संरचनापरीक्षण मदों के भागों और प्रकारों की संख्या से।

प्रत्येक विषय के लिए, एक मूल्यांकन पैमाना स्थापित किया जाता है (20 से 45 अंक तक) और परीक्षा के प्रारंभिक अंक को 5-बिंदु पैमाने पर एक अंक में परिवर्तित करने के लिए एक पैमाना, जो प्रमाण पत्र में निर्धारित होता है। कार्य की जाँच क्षेत्रीय विशेषज्ञों द्वारा की जाती है जो परीक्षा के आयोजन और संचालन के लिए जिम्मेदार क्षेत्रीय परीक्षा आयोग का हिस्सा हैं।

परीक्षा के परिणामों का उपयोग बुनियादी विद्यालय के स्नातकों के अंतिम प्रमाणीकरण के साथ-साथ विशेष कक्षाओं के गठन के लिए किया जाता है उच्च विद्यालय. कई क्षेत्रों में, शिक्षण संस्थानों को मान्यता देते समय और शिक्षण कर्मचारियों को प्रमाणित करते समय इन आंकड़ों को ध्यान में रखा जाता है।

स्कूल परीक्षा

ग्रेड 5-8 और 10 में छात्रों का इंटरमीडिएट सत्यापन स्कूल वर्ष के अंत में स्कूलों द्वारा किया जाता है और इसका उद्देश्य विषय में पाठ्यक्रम की महारत की जांच करना है। स्कूल परीक्षा के परिणामों के आधार पर, छात्रों को विषय में अंतिम वार्षिक ग्रेड प्राप्त होता है। परीक्षाएं विभिन्न रूपों में आयोजित की जा सकती हैं: लिखित परीक्षा प्रश्नपत्र; व्यावहारिक और सैद्धांतिक भागों सहित टिकटों पर मौखिक परीक्षा; एक निबंध या शैक्षिक परियोजना, आदि की रक्षा।

परीक्षा सामग्री स्कूल के शिक्षकों द्वारा विभिन्न का उपयोग करके विकसित की जाती है उपदेशात्मक सामग्री(परीक्षण, कार्य, नियंत्रण कार्य करता हैआदि), रूसी बाजार पर प्रस्तुत बड़ी संख्या में शैक्षिक साहित्य में।

परीक्षा के लिए संसाधन और बुनियादी ढांचा

सामान्य आधार

एकीकृत राज्य परीक्षा आयोजित करने का कानूनी आधार "शिक्षा पर" कानून है, जो माध्यमिक विद्यालय के 11 वीं कक्षा के स्नातकों के राज्य अंतिम प्रमाणन के रूप में यूएसई को परिभाषित करता है। यूएसई और जीआईए 9 का संचालन भी रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुमोदित छात्रों के राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के संचालन के लिए रूपों और प्रक्रिया पर विनियमों और पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा के नियामक दस्तावेजों द्वारा नियंत्रित किया जाता है। शिक्षा और विज्ञान में।

संगठनात्मक क्षमता

यूएसई पर काम का समन्वय कई संघीय और क्षेत्रीय संगठनों द्वारा किया जाता है। शिक्षा और विज्ञान में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा यूएसई के रूप, समय और अवधि को स्थापित करती है, नियंत्रण और माप सामग्री (परीक्षण) की संरचना और सामग्री और यूएसई के संचालन की प्रक्रिया को मंजूरी देती है। मापने की सामग्री का विकास और परिणामों का सार्थक विश्लेषण फेडरल इंस्टीट्यूट ऑफ पेडागोगिकल मापन द्वारा प्रदान किया जाता है। संघीय परीक्षण केंद्र एकीकृत राज्य परीक्षा के संगठन और संचालन के लिए संगठनात्मक और सूचना प्रौद्योगिकी सहायता प्रदान करता है, जिसमें रूसी संघ के क्षेत्रों में परीक्षा सामग्री का उत्पादन और वितरण, यूएसई परिणामों का प्रसंस्करण और एक संघीय डेटाबेस का रखरखाव शामिल है। परीक्षा के परिणाम।

रूस के प्रत्येक क्षेत्र में, परीक्षा की अवधि के दौरान, एक राज्य परीक्षा आयोग बनाया जाता है, जो परीक्षा की तैयारी और संचालन पर काम का आयोजन, समन्वय और नियंत्रण करता है, अपनी बैठक में परीक्षा के परिणामों को मंजूरी देता है और निर्णय भी लेता है।

उनके निरस्तीकरण के संबंध में। USE क्षेत्रीय सूचना प्रसंस्करण केंद्र (RTsOI) शैक्षिक संस्थानों, प्रतिभागियों और USE के परिणामों के डेटाबेस के निर्माण और रखरखाव सहित रूसी संघ की एक घटक इकाई में एकीकृत परीक्षा के लिए संगठनात्मक, तकनीकी और सूचनात्मक सहायता प्रदान करते हैं। इसके अलावा, प्रत्येक क्षेत्र में, प्राथमिक सूचना प्रसंस्करण के बिंदु बनाए गए हैं, जो परीक्षा के कई बिंदुओं से जुड़े हुए हैं और क्षेत्रीय परीक्षा डेटाबेस के गठन के लिए आरसीआई को डेटा का संग्रह और प्रसारण सुनिश्चित करते हैं।

USE और GIA 9 का संगठन और संचालन योग्य विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है जिन्हें संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर प्रशिक्षित किया गया है। पेडागोगिकल के संघीय संस्थान की भागीदारी के साथ

माप और संघीय परीक्षण केंद्र, विशेषज्ञों की विभिन्न श्रेणियों को प्रशिक्षित किया गया था: विभिन्न विषयों में सामग्री को मापने के डेवलपर्स, सूचना प्रसंस्करण केंद्रों के कर्मचारी, विषय आयोगों के विशेषज्ञ जो परिणामों की पुष्टि करते हैं, और क्षेत्रों और नगर पालिकाओं में परीक्षा आयोजकों।

वित्तपोषण

यूएसई को संघीय, क्षेत्रीय और नगरपालिका बजट से वित्तपोषित किया जाता है। फेडरेशन माप सामग्री के विकास, उनकी प्रतिकृति और वितरण, परिणामों के प्रसंस्करण और यूएसई प्रमाणपत्रों के एक संघीय डेटाबेस के गठन के लिए धन आवंटित करता है। प्रयोग के दौरान, संघीय बजट ने सूचना प्रसंस्करण केंद्रों के लिए कंप्यूटर उपकरण और सॉफ्टवेयर की खरीद के साथ-साथ विशेषज्ञों के विभिन्न समूहों के प्रशिक्षण को वित्तपोषित किया। क्षेत्रीय बजट आरसीओआई और विषय आयोगों के सदस्यों के काम के लिए भुगतान करते हैं जो भाग "सी" के असाइनमेंट की जांच करते हैं। नगर पालिका प्राथमिक सूचना प्रसंस्करण बिंदुओं और यूएसई बिंदुओं के काम को वित्तपोषित करती है, स्कूली बच्चों के परिवहन और आवास जो एक दिन पहले दूरस्थ बस्तियों से परीक्षा में आते हैं।

GIA 9 के मामले में, मापन सामग्री के विकास को संघीय बजट से वित्तपोषित किया जाता है। इसके परिणामों की परीक्षा और सत्यापन क्षेत्रों और नगर पालिकाओं की कीमत पर प्रदान किया जाता है।

परिणाम और सबक

अंतिम स्कूल परीक्षा प्रणाली में परिवर्तन और विश्वविद्यालयों में प्रवेश परीक्षा और एक एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत को रूस में मूल्यांकन प्रणाली और संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में सुधार का सबसे महत्वपूर्ण तत्व माना जा सकता है। आइए हम यूएसई की शुरूआत के मुख्य परिणामों, प्रभावों और सबक पर ध्यान दें।

सामाजिक प्रभाव

शिक्षा के लोकतंत्रीकरण को सुनिश्चित करने के लिए यूएसई एक वास्तविक तंत्र बन गया है। हाई स्कूल स्नातकों के पास वास्तव में एक विश्वविद्यालय चुनने का अवसर होता है। प्रत्येक छात्र, सामाजिक स्थिति और निवास स्थान की परवाह किए बिना, किसी भी विश्वविद्यालय (या एक साथ कई शैक्षणिक संस्थानों) को यूएसई स्कोर के साथ एक प्रमाण पत्र भेजने और प्रतियोगिता में भाग लेने का अवसर था। मास्को, पीटर्सबर्ग और अन्य में बड़े शहरक्षेत्रों से आवेदकों की हिस्सेदारी में वृद्धि हुई। अग्रणी विश्वविद्यालयों ने पूरे देश के लिए काम करना शुरू कर दिया।

इस परीक्षा से विश्वविद्यालय में दाखिले में भ्रष्टाचार को करारा झटका लगा है। विश्वविद्यालयों में नामांकन केवल यूएसई स्कोर के आधार पर किया जाता है, और "प्रवेश टिकट" (रिश्वत, प्रवेश की गारंटी के साथ किसी दिए गए विश्वविद्यालय से ट्यूटर्स की सेवाओं के लिए भुगतान, आदि) का भुगतान करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

समाज, माता-पिता और छात्रों के पास अब स्नातकों और आवेदकों के औसत यूएसई स्कोर पर ध्यान केंद्रित करते हुए स्कूलों और उच्च शिक्षा संस्थानों के काम की गुणवत्ता का प्रभावी ढंग से आकलन करने का अवसर है।

यूएसई के परिणाम शिक्षा के क्षेत्र में क्षेत्रीय अधिकारियों की गतिविधियों की प्रभावशीलता के संकेतकों में से एक बन गए हैं, जिसके अनुसार रूसी संघ की सरकार घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों की गतिविधियों की समग्र प्रभावशीलता का मूल्यांकन करती है। रूसी संघ का। संघीय केंद्र द्वारा क्षेत्र को आवंटित नकद सब्सिडी और हस्तांतरण की राशि सीधे इस आकलन पर निर्भर करती है।

परिवर्तन के लिए एक अभियान के रूप में राजनीतिक समर्थन

मूल्यांकन प्रणाली में सुधार मजबूत राजनीतिक समर्थन के साथ किया गया था। यूएसई शुरू करने का निर्णय देश की सरकार की पहल पर लिया गया था। बजट और परिणामोन्मुख प्रबंधन की प्रणाली में परिवर्तन के संबंध में, देश के नेतृत्व को शिक्षा के मामलों की वास्तविक स्थिति के बारे में विश्वसनीय और वस्तुनिष्ठ जानकारी की आवश्यकता थी। 2001 में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय को एक नया परीक्षा मॉडल विकसित करने का निर्देश दिया गया था।

यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि यूएसई की शुरूआत पर पूरे प्रयोग के दौरान राजनीतिक समर्थन प्रदान किया गया। इसके बिना, यूएसई को एक आधिकारिक राज्य परीक्षा बनाना शायद ही संभव होगा, क्योंकि समाज में इस विचार का समर्थन बहुत ही महत्वहीन था (प्रसिद्ध नियम यहां काम करता था - नवाचार के विरोधियों की आवाज हमेशा आवाजों की तुलना में जोर से सुनाई देती है समर्थकों की)। कई पेशेवर समूहों ने तुरंत खुले तौर पर एकीकृत राज्य परीक्षा में संक्रमण के लिए अपनी आपत्तियां व्यक्त कीं।

शिक्षक और स्कूल अपने छात्रों का आत्म-मूल्यांकन करने के आदी थे और बाहरी नियंत्रण पर भरोसा नहीं करते थे। इसके अलावा, शिक्षकों के प्रमाणन और स्कूलों की मान्यता के दौरान एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों के आधार पर शिक्षकों और स्कूलों के काम की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने का चलन तेजी से फैलने लगा। यूएसई ने "के साथ" एक आकलन का रूप लेना शुरू किया उच्च दांवऔर, परिणामस्वरूप, पेशेवर समुदाय द्वारा समर्थित नहीं किया गया था।

विश्वविद्यालयों के प्रतिनिधियों ने नियंत्रण के परीक्षण रूप पर भरोसा नहीं किया, वे प्रवेश परीक्षा में आवेदक के साथ जीवंत बातचीत में अपने ज्ञान और क्षमताओं का पता लगाना चाहते थे। वास्तव में, अन्य, छिपे हुए उद्देश्य थे - विश्वविद्यालय के कर्मचारियों द्वारा प्राप्त अतिरिक्त वित्तीय प्रवाह को नियंत्रित करने की इच्छा (प्रत्यक्ष रिश्वत, ट्यूटर्स की सेवाओं के लिए भुगतान और विश्वविद्यालय की तैयारी के पाठ्यक्रम), और "प्रशासनिक मुद्रा" खोने के लिए रेक्टर की अनिच्छा (रेक्टर की सूची के माध्यम से आवेदकों का प्रवेश सुनिश्चित करने की क्षमता। विश्वविद्यालय के लिए उच्च रैंकिंग और उपयोगी माता-पिता)।

साथ ही, कई मीडिया और राजनेताओं ने खेती की जनता की राययूनिफाइड स्टेट एग्जामिनेशन दुनिया की सर्वश्रेष्ठ रूसी शिक्षा को नष्ट कर रहा है, क्योंकि यह केवल जाँच करता है

आदिम ज्ञान और कौशल और छात्र के व्यक्तित्व के रचनात्मक गुणों की सराहना करने में सक्षम नहीं है।

कुछ माता-पिता ने एकीकृत राज्य परीक्षा के खिलाफ भी बात की, जो संबंधित शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और शिक्षकों के साथ अनौपचारिक संबंधों के माध्यम से अपने बच्चों के विश्वविद्यालयों में प्रवेश सुनिश्चित करने की उम्मीद करते थे।

यूएसई को शुरू करने के अनुभव से पता चलता है कि अपनाए गए निर्णय के कार्यान्वयन में राजनीतिक इच्छाशक्ति और निरंतरता ने राष्ट्रीय परीक्षाओं की प्रणाली में सुधार करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई।

संगठन के माध्यम से सहायता प्रदान करना

सार्वजनिक चर्चा

एकीकृत राज्य परीक्षा के विचार के अतिरिक्त समर्थकों को आकर्षित करने और अपने विरोधियों की आपत्तियों के तर्कसंगत उत्तर प्रदान करने के लिए, एक व्यापक सार्वजनिक चर्चा का आयोजन किया गया।

विभिन्न बैठकों, सम्मेलनों और मंचों पर, इंटरनेट पर, टेलीविजन और रेडियो पर, प्रिंट और इलेक्ट्रॉनिक मीडिया में परीक्षा पर खुले तौर पर और व्यवस्थित रूप से चर्चा की गई। चर्चा पेशेवर समुदाय तक ही सीमित नहीं थी, इसके प्रतिभागी छात्र, माता-पिता, नियोक्ता, विभिन्न सामाजिक समूहों के प्रतिनिधि थे।

यह नहीं कहा जा सकता है कि अंत में यूएसई को पेश करने की आवश्यकता के बारे में देश की पूरी आबादी को समझाना संभव था - और आज तक इस नवाचार के विरोधी काफी सक्रिय हैं, लेकिन इस तरह की चर्चा के बिना हारने का जोखिम था समर्थकों और जनता का समर्थन खो रहा है। एकीकृत राज्य परीक्षा ने शिक्षा के मुद्दों पर व्यापक सार्वजनिक चर्चा आयोजित करने का पहला अनुभव प्रदान किया।

उपयोग और अखिल रूसी प्रणाली

शिक्षा गुणवत्ता आकलन

एकीकृत परीक्षा की शुरूआत ने शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अखिल रूसी प्रणाली के आगे के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन दिया। हम निम्नलिखित परिवर्तनों पर ध्यान देते हैं।

शैक्षणिक माप की संस्कृति उत्पन्न हुई और देश में विकसित होना शुरू हुआ, इस क्षेत्र में विशेषज्ञ और वैज्ञानिक संगठन दिखाई दिए।

क्षेत्रीय गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालियाँ बनने और विकसित होने लगीं। कई क्षेत्रों में क्षेत्रीय सूचना प्रसंस्करण केंद्रों के आधार पर, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए क्षेत्रीय केंद्र बनाए जाने लगे। एकीकृत राज्य परीक्षा आयोजित करने के अलावा, उन्होंने शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अन्य प्रक्रियाओं का आयोजन किया, मुख्य रूप से क्षेत्रीय निगरानी अध्ययन। इन उद्देश्यों के लिए, एकीकृत राज्य परीक्षा के ढांचे के भीतर गठित कर्मियों, कार्यप्रणाली और तकनीकी क्षमता का पूरी तरह से उपयोग किया जाने लगा।

परीक्षा आयोजित करने की तकनीक के आधार पर, बुनियादी विद्यालय के स्नातकों के लिए एक परीक्षा - GIA 9 विकसित की गई और प्रायोगिक मोड में पेश की गई।

यूएसई के विशिष्ट कार्यों को पूरा करने के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, सीखने की प्रक्रिया में सुधार के लिए शिक्षकों, कार्यप्रणाली, पाठ्यपुस्तकों के लेखकों और शैक्षिक मानकों के विकासकर्ताओं के लिए विस्तृत लक्षित सिफारिशें तैयार करना संभव हो गया।

बाहरी मूल्यांकन और गुणवत्ता नियंत्रण प्रक्रियाओं, विशेष रूप से शिक्षक प्रमाणन और स्कूल मान्यता में, यूएसई के परिणामों को स्कूलों और शिक्षकों के काम की गुणवत्ता के मानदंडों में से एक के रूप में ध्यान में रखना शुरू किया।

एकीकृत परीक्षा के लिए धन्यवाद, शिक्षा की गुणवत्ता (PISA, PIRLS, TIMSS, आदि) का आकलन करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों में रूस की भागीदारी के परिणाम अधिक गहन रूप से चर्चा में आ गए हैं।

उपयोग के परिचय की समस्या प्रश्न

एकीकृत परीक्षा ने कई समस्याएं उत्पन्न कीं और कुछ नकारात्मक प्रवृत्तियों को जन्म दिया। सबसे पहले, एकीकृत राज्य परीक्षा में परिवर्तन के साथ, उच्च ग्रेड में शैक्षिक प्रक्रिया स्पष्ट रूप से इस परीक्षा की तैयारी के प्रति उन्मुख हो गई है। स्कूली बच्चों ने उन विषयों पर ध्यान देना शुरू किया जिसमें वे परीक्षा देने जा रहे थे (गणित, रूसी भाषा, वैकल्पिक विषय), अन्य शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करने की उनकी प्रेरणा में काफी कमी आई। प्राकृतिक विज्ञान विषयों में, कार्यशालाओं और प्रयोगशाला कार्यों की हिस्सेदारी में काफी कमी आई है, क्योंकि यूएसई में अनुसंधान और प्रयोग के आयोजन के कौशल का परीक्षण नहीं किया गया था। बाहरी अध्ययन के रूप में शिक्षा का ऐसा रूप सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू हुआ, जब स्कूली बच्चों ने एक वर्ष में 10-11वीं कक्षा के कार्यक्रम को पूरा किया, अक्सर औपचारिक और सतही रूप से, और फिर अगले वर्ष के दौरान वे तैयारी के पाठ्यक्रमों में भाग लेते हुए, यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के लिए लगन से तैयार हुए। या ट्यूटर्स की सेवाओं का उपयोग करना।

दूसरे, यूएसई मुख्य रूप से किसी विशेष स्कूल विषय में शैक्षणिक परिणामों (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं) के परीक्षण पर केंद्रित है। अधिक जटिल शैक्षिक परिणाम (सामान्य शिक्षण कौशल, अनुसंधान कौशल, दक्षता, रचनात्मक कौशल, शारीरिक विकास, आदि) का परीक्षा में मूल्यांकन नहीं किया जाता है। इस संबंध में, यूएसई के अलावा, संस्कृति, कला और खेल से संबंधित विशिष्टताओं में प्रवेश के लिए, अतिरिक्त परीक्षण शुरू किए गए जो रचनात्मक और खेल उपलब्धियों का आकलन करते हैं। इसके अलावा, अखिल रूसी ओलंपियाड के विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं को एकीकृत राज्य परीक्षा पास किए बिना विशेष विशिष्टताओं में प्रवेश करने का अवसर मिला। साथ ही, देश के सबसे शक्तिशाली विश्वविद्यालयों (2010 में, रूसी संघ की सरकार ने 11 विश्वविद्यालयों को निर्धारित किया) को सबसे अधिक तैयार आवेदकों का चयन करने के लिए एक विशेष क्षेत्र में 1 अतिरिक्त परीक्षा आयोजित करने का अधिकार दिया गया था।

परीक्षा में आत्मविश्वास कम करने वाली एक अन्य समस्या यूएसई की सूचना सुरक्षा से संबंधित है। यूएसई असाइनमेंट के बारे में जानकारी के रिसाव के ज्ञात मामले हैं (उदाहरण के लिए, परीक्षा की पूर्व संध्या पर ऑनलाइन असाइनमेंट विकल्प पोस्ट करना) और यूएसई प्रक्रियाओं के उल्लंघन (मोबाइल फोन, नामितों और "फिक्सर्स" के समूह का उपयोग, जो अक्सर शिक्षक होते हैं) खुद)। इस संबंध में, एकीकृत राज्य परीक्षा के संचालन पर सार्वजनिक नियंत्रण, इसकी प्रक्रिया के खुलेपन और पारदर्शिता के बारे में प्रश्न विशेष रूप से तीव्र हैं।

यूएसई की शुरूआत के संबंध में उत्पन्न होने वाली कुछ समस्याओं को इन-क्लास मूल्यांकन प्रणाली शुरू करके हल किया जा सकता है। इसकी अगले भाग में चर्चा की जाएगी।

5. कक्षा स्तर पर मूल्यांकन

पारंपरिक प्रणाली का सामान्य विवरण

कक्षा में मूल्यांकन

घरेलू अभ्यास में, कक्षा में मूल्यांकन को पारंपरिक रूप से एक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के तरीके के रूप में माना जाता है। यह शिक्षक द्वारा संचालित किया जाता है और इसमें छात्र के लिखित कार्य और मौखिक प्रतिक्रियाओं की नियमित जाँच और मूल्यांकन शामिल होता है। घरेलू शिक्षकों के लिए 2006 के अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन के अनुसार, कक्षा में मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य अंकों की वास्तविक सेटिंग और माता-पिता को छात्र की सफलता के बारे में सूचित करना है। बहुत कम बार, प्राप्त जानकारी का उपयोग शिक्षक द्वारा शिक्षण को समायोजित करने या छात्रों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं को निर्धारित करने, अध्ययन समूहों को व्यवस्थित करने और सीखने के कार्यों में अंतर करने के लिए किया जाता है। कम से कम, कक्षा मूल्यांकन शिक्षा की गुणवत्ता की स्थानीय या क्षेत्रीय निगरानी के लिए डेटा का एक स्रोत है।

एक परीक्षण के रूप में, एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा तैयार किए गए कार्य या स्कूल स्तर पर स्वीकार किए जाते हैं, साथ ही राज्य शिक्षा मानक के अनुसार विकसित किए गए नैदानिक ​​​​परीक्षण और व्यापक रूप से प्रेस में प्रतिनिधित्व किए जाते हैं। परीक्षण कार्य, गृहकार्य, मौखिक उत्तर को पूरा करने का परिणाम अंकों में व्यक्त किया जाता है और कक्षा पत्रिका में दर्ज किया जाता है, जो एक आधिकारिक दस्तावेज है और किसी विशेष विषय को पढ़ाने वाले प्रत्येक शिक्षक द्वारा सामान्य मॉडल के अनुसार भरा जाता है। पत्रिका में दर्ज वर्तमान ग्रेड के आधार पर, शिक्षक एक निश्चित अवधि के लिए अंतिम ग्रेड निर्धारित करता है - एक चौथाई, आधा वर्ष और एक वर्ष। चिह्न आमतौर पर छात्र की स्कूल डायरी में रखा जाता है, जो शिक्षक के माता-पिता को सूचित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। लेकिन डायरी रखना अनिवार्य नहीं है और इसे स्कूल स्तर पर विनियमित किया जाता है।

छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों के बारे में जानकारी प्रस्तुत करने का एक नया लोकप्रिय रूप एक इलेक्ट्रॉनिक पत्रिका, कक्षा या स्कूल है, जिसकी पहुंच छात्रों के माता-पिता के लिए खुली है। आज तक, इलेक्ट्रॉनिक पत्रिकाओं को केवल व्यक्तिगत स्कूलों में पेश किया गया है, लेकिन स्कूलों के धीरे-धीरे इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेज़ प्रबंधन के संक्रमण के कारण उनके वितरण की संभावना बहुत अधिक है।

मौजूदा संघीय कानून"रूसी संघ में शिक्षा पर" कक्षा में मूल्यांकन के आयोजन और संचालन के लिए स्कूल को जिम्मेदारी सौंपता है। एक शैक्षिक संस्थान की क्षमता में उसके चार्टर के अनुसार एक शैक्षिक संस्थान के छात्रों की प्रगति की निगरानी और मध्यवर्ती प्रमाणन का कार्यान्वयन शामिल है। नए कानून "ऑन एजुकेशन" के मसौदे में समान विनियमन को बरकरार रखा गया है, जो स्कूलों को कक्षा में स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। लेकिन फिलहाल, इस क्षेत्र में प्रयोग अलग-अलग मिसालों का चरित्र है, उन स्कूलों में होता है जो लेखक के कार्यक्रमों को लागू करते हैं, और समग्र तस्वीर को नहीं बदलते हैं, जो बहुत रूढ़िवादी है और आधुनिक शैक्षिक मूल्यों और कार्यों के अनुरूप नहीं है।

अब तक, घरेलू अभ्यास में सबसे आम 1937 में सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा स्थापित पारंपरिक मूल्यांकन प्रणाली बनी हुई है, जो पांच-बिंदु पैमाने पर आधारित है: "1" - खराब सफलता; "2" - औसत दर्जे का; "3" - पर्याप्त; "4" - अच्छा; "5" - उत्कृष्ट। यह प्रणाली वर्तमान और अंतिम ग्रेड को संयोजित करने की क्षमता प्रदान करती है, जो पूर्वानुमान के लिए आधार देती है और छात्रों की अंतिम उपलब्धियों को ठीक करने का एक सुविधाजनक रूप है। हालाँकि, इसमें गंभीर कमियाँ हैं और शिक्षकों और छात्रों और वैज्ञानिक शैक्षणिक समुदाय दोनों द्वारा इसकी आलोचना की जाती है। इसकी मुख्य समस्या मूल्यांकन प्रक्रियाओं की निकटता और व्यक्तिपरकता है, स्पष्ट मानदंडों की कमी जिसके आधार पर मूल्यांकन की गई उपलब्धियों की गुणवत्ता निर्धारित की जाती है। अस्पष्टता और, अक्सर, मानदंडों की मनमानी और अंकन के मानदंड छात्रों के लिए मूल्यांकन प्रणाली को अपारदर्शी बनाते हैं, जो उनके मूल्यांकन के गठन और विकास में बहुत योगदान नहीं देता है, और सामान्य तौर पर, शैक्षिक स्वतंत्रता, उन्हें बाहरी मूल्यांकन पर निर्भर बनाती है, उनके आसपास के लोगों की प्रतिक्रिया पर।

आलोचना का एक अन्य कारण पैमाने की संकीर्णता थी, जो लगभग तीन-बिंदु पैमाने की तरह काम करता है, क्योंकि सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले अंक केवल सकारात्मक "3", "4" और "5" हो सकते हैं। मौजूदा अंक, उपयोग किए गए पैमाने की अनम्यता के कारण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत प्रगति को रिकॉर्ड करने की अनुमति नहीं देते हैं, छात्र को उसी संकेतक के भीतर छोड़ देते हैं ("यद्यपि बेहतर, लेकिन फिर भी एक तीन")।

अंकों की कम जानकारी वाली सामग्री भी इस तथ्य से जुड़ी है कि उनका उपयोग मुख्य रूप से अकादमिक ज्ञान का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है,

सबसे पहले, उनकी पूर्णता और निरंतरता। गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, पाठ्यक्रम के बाहर किसी भी क्षेत्र में सफलता के मूल्यांकन की वस्तु बनने की बहुत कम संभावना है।

हाल के वर्षों में मुख्य नवाचार,

शैक्षिक संस्थानों द्वारा शुरू किया गया

हाल के दशकों में, विभिन्न शैक्षिक संस्थानों और शैक्षणिक प्रणालियों में जो खुद को गैर-पारंपरिक के रूप में स्थापित करते हैं, कक्षा में मूल्यांकन के नए रूपों को विकसित किया गया है और व्यवहार में लाया गया है, जो पांच-बिंदु पैमाने से परे है। निम्नलिखित सबसे प्रसिद्ध हैं।

1. अंकों के बहु-बिंदु पैमाने, इस तथ्य पर निर्मित होते हैं कि प्रत्येक बिंदु कार्यों के प्रदर्शन के एक निश्चित स्तर या डिग्री से मेल खाता है। सबसे व्यापक रूप से इस्तेमाल किया जाने वाला एक वर्गीकरण पर आधारित दस-बिंदु का पैमाना है, जो एक नई, अपरिचित, गैर-मानक स्थिति सहित, सीखे गए सिद्धांत को अभ्यास में स्थानांतरित करने के लिए प्रस्तुत जानकारी को पहचानने और याद रखने से, छात्र सीखने के 5 स्तरों को अलग करता है। सीखने के चयनित स्तरों के आधार पर, 1 बिंदु से एक पैमाना बनाया जाता है - बहुत कमजोर, 10 अंक - उत्कृष्ट।

2. 2000 के दशक की शुरुआत से, विभिन्न विकल्पशैक्षिक पोर्टफोलियो। पोर्टफोलियो मॉडल आमतौर पर एक व्यक्तिगत स्कूल या एक ही शैक्षिक प्रणाली से संबंधित स्कूलों के समूह या स्थानीय, क्षेत्रीय या संघीय स्तर पर एक प्रयोग में भाग लेने के स्तर पर विकसित होते हैं। प्रारंभिक चरण में, आमतौर पर पोर्टफोलियो विविधताओं का उपयोग किया जाता है, जिसमें छात्र के बारे में जीवनी संबंधी जानकारी शामिल होती है; गतिकी में उनकी उपलब्धियों का प्रोफाइल, उदाहरण के लिए, तिमाहियों द्वारा; पाठ्येतर गतिविधियों के बारे में जानकारी, साथ ही दो खंड जो विभिन्न पोर्टफोलियो मॉडल के लिए सार्वभौमिक हैं: दस्तावेजों का एक खंड जिसमें छात्र प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, विभिन्न स्तरों के ओलंपियाड में प्राप्त प्रमाण पत्र जमा करता है, और सार, रचनात्मक कार्यों सहित कार्यों का एक खंड (कविता, निबंध, चित्र आदि), विषयों में अंतिम ग्रेड।

2002-2005 में रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा आयोजित विशेष प्रशिक्षण पर एक प्रयोग के भाग के रूप में रूसी संघ के दर्जनों क्षेत्रों में मुख्य चरण के छात्रों के पोर्टफोलियो को पेश किया गया था।

3. अन्य सबसे आम के लिए गैर-पारंपरिक रूपकक्षा में मूल्यांकन को एक निश्चित अवधि में या एक अलग विषय विषय के पारित होने के दौरान अंक जमा करने के सिद्धांत के आधार पर रेटिंग प्रणाली के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। शैक्षिक रेटिंग का निर्माण कभी-कभी शैक्षिक प्रक्रिया के मॉड्यूलर या क्रेडिट संगठन के साथ जोड़ा जाता है।

4. अंतर्राष्ट्रीय स्तर के कार्यक्रमों को लागू करने वाले स्कूलों की प्रणाली में, मुख्य बात मानदंड-आधारित मूल्यांकन है, जो स्व-मूल्यांकन और व्यक्तिगत योजना के साथ संयुक्त है। शैक्षणिक कार्य. यह दृष्टिकोण अच्छी तरह से विकसित है और पश्चिमी मूल्यांकन प्रणाली के ढांचे में फिट बैठता है, लेकिन रूस में कुछ ही स्कूल हैं जो इसे लगातार लागू करते हैं।

अभिनव निकाय पहल

शिक्षा प्रबंधन

2003 में, मंत्रालय ने प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड रहित मूल्यांकन के लिए संक्रमण की शुरुआत की। मंत्रालय के अनुशंसा पत्र में कहा गया है कि न केवल छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, बल्कि स्कूली जीवन के सभी क्षेत्रों में उसकी रचनात्मकता और पहल का भी आकलन किया जाना चाहिए। बिना अंकों के पढ़ाते समय, ऐसे मूल्यांकन उपकरणों का उपयोग करने का प्रस्ताव किया गया था जो आपको प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत प्रगति को रिकॉर्ड करने की अनुमति देते हैं और शिक्षक को बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने के लिए उकसाते नहीं हैं, छात्रों को उनके शैक्षणिक प्रदर्शन के अनुसार रैंक करते हैं। उदाहरण के लिए, सशर्त तराजू, जिस पर एक निश्चित मानदंड के अनुसार किए गए कार्य का परिणाम दर्ज किया जाता है, रेखांकन, तालिकाओं के विभिन्न रूप। इस बात पर बल दिया गया कि सभी प्रकार के फिक्सिंग मूल्यांकन बच्चे और उसके माता-पिता की निजी संपत्ति हैं। इसके अलावा, मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के लिए, केवल उन कार्यों को चुनने की सिफारिश की गई थी, जहां सफलता के लिए एक वस्तुनिष्ठ असंदिग्ध मानदंड हो, यह देखते हुए कि छात्रों के प्रत्येक कार्य के मूल्यांकन का मानदंड और रूप अलग-अलग हो सकता है और एक विषय होना चाहिए शिक्षक और छात्रों के बीच समझौता।

एक विशेष "व्यक्तिगत उपलब्धियों की सूची" में बनने वाले कौशल के लिए आवश्यक सभी कौशलों में महारत हासिल करने में जूनियर स्कूली बच्चों की प्रगति को ठीक करते हुए, वर्तमान ग्रेड में प्रवेश करने का प्रस्ताव था। वर्ष के अंत में बच्चे की शैक्षिक उपलब्धियों के सामान्यीकरण के रूप में, एक मूल्यांकन शीट का उपयोग करें, जो प्रत्येक विषय में प्रमुख कौशल की महारत के स्तर को दर्शा सके।

उनके मूल्यांकन के लिए छात्र की अपनी उपलब्धियों को प्रस्तुत करने के साधन के रूप में, "छात्र उपलब्धियों का पोर्टफोलियो" (पोर्टफोलियो) को उनके व्यक्तिगत कार्यों के चयन के रूप में माना जाता था।

शैक्षिक संस्थान के लिए एक एकीकृत "मूल्यांकन नीति" को लागू करने और ग्रेडलेस शिक्षा की शुरुआत की दिशा में एक पाठ्यक्रम के लिए, मंत्रालय ने सिफारिश की कि स्कूल "ग्रेडलेस शिक्षा पर विनियम" अपनाएं। यह स्कूल दस्तावेज़ शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली सभी स्थितियों, साधनों, विधियों और मूल्यांकन के रूपों के साथ-साथ स्कूल के रिकॉर्ड को बनाए रखने के रूपों (कक्षा पत्रिकाओं, छात्र डायरी, शिक्षकों के काम के प्रशासनिक स्कूल नियंत्रण के रूप) को रिकॉर्ड करता है।

सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री में सुधार के लिए प्रयोग में भाग लेने वाले शैक्षिक संस्थानों की पेशकश, मूल्यांकन के अभ्यास में इस तरह के आमूल-चूल परिवर्तन, जो शैक्षिक नीतियों द्वारा घोषित नई रणनीतियों के अनुरूप है, जैसे कि वैयक्तिकरण और शैक्षिक प्रक्रिया की सक्रिय गतिविधि प्रकृति, मंत्रालय ने माना कि इसके लिए शिक्षकों से उच्चतम शैक्षणिक व्यावसायिकता और सबसे महत्वपूर्ण, एक नए शैक्षणिक दर्शन की आवश्यकता है।

आज तक, मंत्रालय के प्रगतिशील प्रस्तावों को सीमित संख्या में स्कूलों में केवल कुछ हद तक ही लागू किया गया है। इसका मुख्य कारण यह है कि नई मूल्यांकन रणनीतियों को लागू करने के लिए शैक्षणिक संसाधन आज तक उपलब्ध नहीं हो पाए हैं। अभ्यास करने वाले शिक्षकों ने उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में आवश्यक पुनर्प्रशिक्षण नहीं लिया है। शिक्षक प्रशिक्षण विश्वविद्यालयों में शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में शैक्षिक खंड और अभ्यास शामिल नहीं होते हैं जो मूल्यांकन के क्षेत्र में भविष्य के शिक्षकों के लिए पद्धतिगत प्रशिक्षण प्रदान करते हैं, और एक नया शैक्षणिक दर्शन नहीं बनाते हैं।

कक्षा मूल्यांकन प्रणाली का आधुनिकीकरण और नया

राज्य शैक्षिक मानक

कक्षा में मूल्यांकन प्रणाली में सुधार के लिए एक नई पहल रूसी शिक्षा अकादमी और नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) विकसित करने वाले विशेषज्ञों की ओर से आई है। हाल ही में अपनाया गया प्राथमिक स्कूल मानक स्कूल और ग्रेड स्तर पर किए गए मूल्यांकन के कार्यों और उपकरणों के विस्तार के लिए प्रदान करता है। न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय और व्यक्तिगत सीखने के परिणामों का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। इस मामले में, विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग करना आवश्यक है जो एक दूसरे के पूरक हैं (मानकीकृत लिखित और मौखिक कार्य, परियोजनाएं, व्यावहारिक कार्य, रचनात्मक कार्य, आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन, अवलोकन, आदि)। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम मूल्यांकन प्रणाली के लिए एक सार्थक और मानदंड-आधारित आधार होना चाहिए सीखने के परिणाम, कक्षा में आयोजित उन सहित।

बेसिक स्कूल के लिए GEF प्रोजेक्ट में मूल्यांकन प्रणाली के लिए समान आवश्यकताएं भी तैयार की गई हैं। मानक का एक आवश्यक तत्व एक जागरूक, पर्याप्त और महत्वपूर्ण मूल्यांकन के गठन के आधार पर एक छात्र की मूल्यांकन संबंधी स्वतंत्रता के विकास के लिए एक आवश्यकता का परिचय था। शिक्षण गतिविधियां, स्वतंत्र रूप से और यथोचित रूप से अपने कार्यों और सहपाठियों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता, स्वतंत्र गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में एक निश्चित जटिलता के लक्ष्य को प्राप्त करने की उनकी क्षमता का पर्याप्त रूप से आकलन करें। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मूल्यांकन के मौजूदा रूपों में आमूलचूल परिवर्तन आवश्यक है।

कक्षा में। विशेषज्ञ डेवलपर्स ने पहले से ही नए दृष्टिकोण और उपकरण प्रस्तुत किए हैं जो विदेशों में व्यापक रूप से व्यापक मूल्यांकन के अनुरूप हैं। फिलहाल, वे प्राथमिक स्तर पर काम कर रहे शिक्षकों को संबोधित कर रहे हैं, और प्राथमिक विद्यालय के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर केंद्रित हैं। प्रकाशित पद्धतिगत विकास कक्षा में शिक्षक के नेतृत्व वाले मूल्यांकन के बुनियादी सिद्धांतों और शिक्षक के लिए मूल्यांकन उपकरणों के साथ-साथ आत्म-मूल्यांकन करने वाले छात्रों को उजागर करते हैं। आकलन की निर्माणात्मक प्रकृति को निर्धारित करने वाले मुख्य सिद्धांतों में निम्नलिखित शामिल हैं: मूल्यांकन शैक्षिक अभ्यास में एकीकृत एक सतत प्रक्रिया है; यह केवल मानदंड हो सकता है, और मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंड अपेक्षित परिणाम हैं जो सीखने के लक्ष्यों के अनुरूप हैं; मूल्यांकन मानदंड और एक अंक निर्धारित करने के लिए एल्गोरिदम शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए पहले से ही ज्ञात हैं और उनके द्वारा संयुक्त रूप से विकसित किए जा सकते हैं। मूल्यांकन प्रणाली इस तरह से बनाई गई है कि छात्रों को आत्म-मूल्यांकन के कौशल और आदतों को प्राप्त करने, नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों में शामिल किया जाता है।

परिणाम और सबक

नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए विकसित मूल्यांकन के लिए नया दृष्टिकोण, वर्तमान पारंपरिक प्रणाली की कमियों को दूर करता है और वर्तमान अभ्यास को पूरी तरह से बदल देता है। साथ ही, शिक्षा मंत्रालय के 2003 के पत्र में उल्लिखित रेखा के रूप में नए विकास जारी हैं और विकसित हो रहे हैं, जिसमें पहले से ही नए मूल्यांकन उपकरण की सिफारिश की गई है: छात्र पोर्टफोलियो, अवलोकन पत्रक, आदि। जैसा कि मंत्रालय की सिफारिशों में, नए विकास पर जोर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण जो शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए नियोजित परिणामों और आवश्यकताओं की उपलब्धि के स्तरों के भेदभाव के आधार पर केंद्रित है। निम्नलिखित को नई रणनीतियों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के रूप में प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

कक्षा में मूल्यांकन का एकीकरण

प्रशिक्षण की गुणवत्ता के मूल्यांकन की प्रणाली के लिए

पिछले अनुभव से पता चला है कि एकीकरण तभी संभव है जब राजनीतिक निर्णय और घोषित पहल नियमों के विकास की ओर ले जाती है जो शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समग्र प्रणाली में कक्षा में उपयोग की वास्तविक संभावना प्रदान करती है। कक्षा में किए गए मूल्यांकन के परिणामों का उपयोग छात्र की व्यक्तिगत गतिशीलता और प्रगति को निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है, नियमित प्रमाणन के दौरान शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि को उसके पेशेवर कौशल की विशेषताओं में शामिल करने के लिए और अंत में, प्राप्त आंकड़ों पर विचार करने के लिए इन-क्लास मूल्यांकन के दौरान, शैक्षिक उपलब्धियों के आंतरिक स्कूल मूल्यांकन से अन्य डेटा के साथ, छात्र, जब किसी शैक्षणिक संस्थान को प्रमाणित करते हैं।

नवाचार के लिए कर्मचारी

नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुरूप कक्षा में मूल्यांकन के आधुनिकीकरण के लिए दूसरी शर्त मानव संसाधनों के विकास पर एक व्यापक और व्यवस्थित कार्य है, क्योंकि इस मामले मेंयह प्रशिक्षित विशेषज्ञों के अलग-अलग समूह नहीं हैं जो नवाचारों के संवाहक बनते हैं, बल्कि अभ्यास करने वाले शिक्षकों का पूरा समूह होता है। नए दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के लिए पुन: प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की सामग्री को अद्यतन करने की आवश्यकता है, पद्धतिगत साहित्य का विकास, शैक्षिक फिल्में, नई मूल्यांकन रणनीतियों और उपकरणों के परीक्षण के लिए प्रायोगिक स्थलों का संगठन, इंटरनेट के नेटवर्क साइटों पर शैक्षणिक संघों सहित पेशेवर संचार और अनुभव के आदान-प्रदान की सक्रियता।

शिक्षकों के लिए एक पेशेवर मानक का विकास,

मूल्यांकन कौशल सहित

एक और शर्त, जिसके बिना कक्षा में आयोजित मूल्यांकन के अभ्यास को आधुनिक बनाने की योजना अवास्तविक रहेगी, शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण की प्रणाली का परिवर्तन है। सबसे पहले, एक पेशेवर शिक्षक मानक का उदय, जिसे व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में छात्र प्रशिक्षण कार्यक्रमों के लिए एक गाइड के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है, और जिसमें शिक्षक के मूल्यांकन कौशल के रूप में ऐसा ब्लॉक शामिल होगा। ऐसे मानक और प्रभावी शिक्षण के मॉडल के आधार पर, जिसमें एक अभ्यास करने वाले शिक्षक के मूल्यांकन कौशल की आवश्यकताएं भी शामिल हैं, शिक्षकों के व्यक्तिगत व्यावसायिक विकास की योजना बनाई जा सकती है, नए मूल्यांकन दृष्टिकोणों और उपकरणों का उपयोग करने की उनकी तत्परता को बढ़ाया जा सकता है।

में पिछले साल काविद्यालय के बाहरी स्वतंत्र नियंत्रण के महत्व पर यथासंभव बल दिया जाता है, और इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संरचनाओं और उपकरणों का विकास सुनिश्चित किया जाता है। कक्षा स्तर पर मूल्यांकन के अभ्यास के नियोजित आधुनिकीकरण के लिए समान गतिविधि और प्रयासों की आवश्यकता होती है: रचनात्मक मूल्यांकन के क्षेत्र में विश्व अनुभव का हस्तांतरण, मूल्यांकन उपकरणों का त्वरित विकास और स्कूलों और मौजूदा शिक्षकों को उनसे लैस करना। यह सब स्कूलों और शिक्षकों के अभ्यास में कक्षा-स्तरीय मूल्यांकन विधियों को शामिल करना संभव बना देगा।

6. मुख्य पाठ

आइए उन मुख्य पाठों पर ध्यान दें जो शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए राष्ट्रीय प्रणाली में सुधार के अनुभव के आधार पर तैयार किए जा सकते हैं।

सुधार पर ध्यान दें

मूल्यांकन प्रणाली में सुधार के लिए राजनीतिक निर्णय लेने के बाद, सही सामरिक निर्णय- केंद्र

इस प्रणाली के एक तत्व के विकास और परिचय पर - एकीकृत राज्य परीक्षा। इससे विभिन्न संसाधनों पर ध्यान केंद्रित करना और यूएसई को व्यवहार में लाना संभव हो गया। यूएसई ने शैक्षणिक माप की संस्कृति के विकास की पहल की, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और विभिन्न वैज्ञानिक संगठनों और गुणवत्ता मूल्यांकन केंद्रों के नेटवर्क के निर्माण को गति दी जो शैक्षणिक माप के क्षेत्र में काम का समन्वय करते हैं। नतीजतन, संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन के नए रूपों की शुरूआत के लिए क्षमता का गठन किया गया था।

राजनीतिक समर्थन

मूल्यांकन प्रणाली में सुधार करते समय, प्रमुख कारकों में से एक सुधार के लिए राजनीतिक समर्थन है। और इसमें न केवल सुधार करने का निर्णय लेना शामिल है, बल्कि इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि कार्यान्वयन के चरण में इस निर्णय का लगातार बचाव करना, जब कई पेशेवर और सामाजिक समूह परिवर्तन का विरोध करते हैं और समर्थन जीतना इतना आसान नहीं होता है। व्यवहार में, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए नियमों और प्रक्रियाओं के मानक समेकन में राजनीतिक समर्थन व्यक्त किया जाना चाहिए, जो चल रहे परिवर्तनों की स्थिरता सुनिश्चित करेगा।

क्रमशः

USE की शुरूआत में सफलता कारकों में से एक प्रायोगिक मोड में इसका चरणबद्ध परिचय है। परीक्षा की संरचना और सामग्री को समायोजित करने के लिए, सबसे गंभीर समस्याओं और कठिनाइयों को समझने के लिए, और प्राप्त अनुभव को ध्यान में रखते हुए, आयोजित करने के लिए तकनीकों को काम करने में समय लगा।

सार्वजनिक चर्चा

हितों को प्रभावित करने वाले बड़े पैमाने पर परिवर्तनों का परिचय एक लंबी संख्यासार्वजनिक और पेशेवर समूह, सार्वजनिक समर्थन के बिना प्रदान करना असंभव है। यहां कुशलता से संगठित, व्यापक और खुली सार्वजनिक चर्चा एक महत्वपूर्ण कारक बन जाती है। नवाचारों के लेखकों को समर्थकों की संख्या बढ़ाने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए और परिवर्तनों के विरोधियों की आपत्तियों का सक्रिय रूप से जवाब देना चाहिए।

सक्रिय व्यावसायिक संचार कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है, पेशेवर अनुभव के आदान-प्रदान के लिए खुले मंच का निर्माण और शिक्षण चिकित्सकों, शोधकर्ताओं और विशेषज्ञ समूहों के बीच संपर्क। यह क्षैतिज बातचीत राजनीतिक निर्णयों और नवीन रणनीतियों के कार्यान्वयन के लिए पेशेवर समुदाय को तैयार करने की एक शर्त है। पेशेवर चर्चा और नीचे से पहल को बढ़ावा देने के अवसरों की कमी, नवाचारों के विकास में रुचि रखने वाले समूहों का गठन एक कारण है कि शिक्षा सुधार प्रतिरोध का सामना करता है या औपचारिक नौकरशाही तरीके से लागू किया जाता है।

सार्वजनिक नियंत्रण

यूनिफाइड स्टेट एग्जामिनेशन छात्रों और शिक्षकों और स्कूलों दोनों के लिए एक उच्च-दांव वाली मूल्यांकन प्रक्रिया है, जिनके प्रदर्शन को इसके परिणामों पर आंका जाता है। परीक्षा प्रक्रिया के जानबूझकर उल्लंघन और परिणामों के मिथ्याकरण को रोकने के लिए, परीक्षा के संगठन के सभी चरणों में सार्वजनिक नियंत्रण की एक प्रणाली बनाने का ध्यान रखना आवश्यक है। परीक्षा के दौरान स्वतंत्र सार्वजनिक पर्यवेक्षकों को शामिल करके, मीडिया में परिणामों को प्रकाशित करके (उल्लंघन और मिथ्याकरण के मामलों सहित), आधिकारिक सार्वजनिक संगठनों की भागीदारी के साथ परिणामों पर चर्चा करके इसकी प्रक्रिया का खुलापन और पारदर्शिता सुनिश्चित की जा सकती है।

परिणामों की व्याख्या

शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन में सबसे महत्वपूर्ण समस्या माप परिणामों की पर्याप्त व्याख्या की समस्या रही है और बनी हुई है। यूएसई के अनुभव से पता चला है कि शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों को प्रभावित करने वाली स्थितियों को ध्यान में रखे बिना परीक्षा डेटा का उपयोग अक्सर स्कूलों और नगर पालिकाओं की अवैध तुलना और रेटिंग के लिए किया जाता है। उच्च अधिकारियों द्वारा स्कूलों पर गंभीर प्रतिबंधों के ज्ञात मामले हैं।

इस समस्या पर काबू पाने का एक संभावित तरीका यह है कि परीक्षा (या अन्य मूल्यांकन कार्यक्रम) के परिणामों का विश्लेषण कैसे किया जाए और उपलब्ध आंकड़ों के आधार पर क्या निर्णय लिए जा सकते हैं, इस बारे में विस्तृत पद्धतिगत दिशानिर्देश विकसित किए जाएं।

मानकीकृत परीक्षण और स्कूल अभ्यास

मानकीकृत परीक्षण की विकसित प्रणालियों वाले कई देशों के विपरीत (उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन, ऑस्ट्रेलिया, आदि), पिछले 50 वर्षों में रूसी स्कूल अभ्यास में मानकीकृत परीक्षणों का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया गया है। "साइकोमेट्रिक्स" की अवधारणा स्कूल के शिक्षकों और के लिए अपरिचित थी एक विस्तृत श्रृंखलाशिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञ। वे मुख्य रूप से एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरुआत के बाद मानकीकृत माप के बारे में बात करने लगे। यह अभी भी व्यापक रूप से माना जाता है कि स्कूल के शिक्षक अपने छात्रों के ज्ञान का सबसे अच्छा आकलन करने में सक्षम होते हैं।

वर्तमान स्थिति में, दोनों नकारात्मक पहलुओं (उदाहरण के लिए, शैक्षणिक माप का अविश्वास, उद्देश्य डेटा के आधार पर निर्णय लेने में असमर्थता) को अलग किया जा सकता है, जो शैक्षिक उपलब्धियों के एक स्वतंत्र उद्देश्य मूल्यांकन की शुरूआत में बाधा डालता है, और सकारात्मक पहलू (उदाहरण के लिए) , शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने में अपनी भूमिका को मजबूत करने के लिए शिक्षक की तत्परता) निर्माणात्मक और नैदानिक ​​मूल्यांकन में), जो विद्यालय स्तर पर आंतरिक मूल्यांकन की एक पर्याप्त प्रणाली बनाने की अनुमति देता है।

इस स्थिति के लिए कम से कम दो दिशाओं में निर्णय लेने की आवश्यकता है: प्रशिक्षण शिक्षकों की प्रणाली में सुधार और शिक्षकों की योग्यता में सुधार और आवश्यक उपकरण और शिक्षण सहायक सामग्री बनाना।

शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण और शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में विशेष पाठ्यक्रम "शैक्षणिक माप" को शामिल करना आवश्यक है। हालांकि, इन पाठ्यक्रमों को मानकीकृत और गैर-मानकीकृत मूल्यांकन के विभिन्न तरीकों और रूपों को पर्याप्त रूप से प्रस्तुत करना चाहिए, प्रत्येक दिशा के फायदे और नुकसान पर विचार करना चाहिए, स्कूली बच्चों के सबसे उद्देश्य मूल्यांकन और निदान के लिए एक समझ और विभिन्न उपकरणों का उपयोग करने की आवश्यकता है। जिसके आधार पर विभिन्न निर्णय लिए जा सकते हैं, उदाहरण के लिए, शिक्षा के अगले स्तर पर स्थानांतरण या शैक्षिक प्रक्रिया में शीघ्र सहायता और समर्थन के बारे में।

नए ज्ञान के अधिग्रहण के समानांतर, शिक्षकों को पेशेवर संगठनों द्वारा विकसित शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए पर्याप्त मात्रा में पद्धतिगत साहित्य और उपकरण दिए जाने की आवश्यकता है।

अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन के दर्पण में रूस

जैसा कि अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययनों में भाग लेने वाले देशों के अनुभव से पता चलता है, शोध के परिणाम शिक्षा प्रणालियों के विकास में तभी योगदान देते हैं जब वे पूरे समाज की संपत्ति बन जाते हैं, उन पर पेशेवर चर्चा होती है और शिक्षा प्रणाली में बदलाव के बारे में प्रबंधकीय निर्णय लिए जाते हैं।

रूसी जनता, अपनी सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में पर्याप्त व्यापक जानकारी प्राप्त करने के बाद, अच्छे परिणाम देखकर प्रसन्न होती है, उदाहरण के लिए, PIRLSJ अध्ययन और स्कूली शिक्षा की समस्याओं पर पर्याप्त ध्यान नहीं देती है, उदाहरण के लिए, TIMSS अध्ययन में (प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान शिक्षा की गुणवत्ता में कमी) या पीआईएसए अध्ययन (बुनियादी स्कूल के स्नातकों की अपर्याप्त गठित कार्यात्मक साक्षरता)। प्रासंगिक अध्ययन केवल वैज्ञानिकों के एक सीमित दायरे के लिए रुचि रखते हैं। चल रहे शोध के परिणामों के संबंध में लिए गए निर्णय रिकॉर्ड नहीं किए जाते हैं। यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि रूसी शिक्षा की महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक शिक्षा की गुणवत्ता पर शोध के परिणामों का उल्लेख किए बिना मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला पर निर्णय लेना है (न केवल अंतर्राष्ट्रीय, बल्कि रूसी, एकीकृत राज्य सहित) परीक्षा और राज्य शैक्षणिक परीक्षा 9).

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शिक्षा गुणवत्ता आकलन के लिए यूरेशियन एसोसिएशन

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या वर्तमान में रूसी संघ की संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक है। संघीय और क्षेत्रीय दोनों स्तरों पर शिक्षा प्रणाली में प्रणालीगत परिवर्तनों की एक सामान्य विशेषता शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने, गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली में सुधार और समाज की आज की आवश्यकताओं के अनुपालन पर ध्यान केंद्रित करना है।

साथ रणनीतिरूसी संघ में शिक्षा का विकास, प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" का कार्यान्वयन, 2006-2010 की अवधि के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम। शिक्षा की गुणवत्ता (SOKO) का आकलन करने के लिए क्षेत्रीय प्रणालियों के ढांचे के भीतर कार्यक्रम गतिविधियों के कार्यान्वयन के माध्यम से सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए एक प्रणाली विकसित करने के रणनीतिक कार्य के समाधान के लिए प्रदान करें।

अंतर्गत शिक्षा की गुणवत्तानियामक आवश्यकताओं, सामाजिक और व्यक्तिगत अपेक्षाओं के साथ प्राप्त वास्तविक शैक्षिक परिणामों के अनुपालन की डिग्री को दर्शाते हुए शिक्षा प्रणाली की एक अभिन्न विशेषता के रूप में समझा जाता है।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलनछात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गुणवत्ता का आकलन और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन।

मुख्य कार्यों के लिए शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालीसंबद्ध करना:

1. शिक्षा के अगले स्तर पर प्रवेश के लिए शैक्षिक संस्थानों के छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण और चयन के लिए शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर का आकलन।
2. शिक्षा की गुणवत्ता (संघीय और अंतर्राष्ट्रीय) के अध्ययन की निगरानी के ढांचे में शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की गुणवत्ता का मूल्यांकन।
3. विभिन्न उपयोगकर्ताओं के लिए मीटर की एक प्रणाली का गठन, जो शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली के मुख्य लक्ष्यों को प्रभावी ढंग से लागू करने की अनुमति देता है।

फिलहाल, सेवरडलोव्स्क क्षेत्र में शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए एक व्यापक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक क्षेत्रीय प्रणाली विकसित की जा रही है। इस प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाला नियामक दस्तावेज है Sverdlovsk क्षेत्र में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली पर विनियम, जो विभिन्न संरचनात्मक इकाइयों के अधिकार के दायरे को परिभाषित करता है। विशेष रूप से, इस क्षेत्र में शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँ इस प्रकार होनी चाहिए:

शिक्षण संस्थानों:

1) विकास करनाऔर शैक्षिक संस्थान की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली सहित शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करना;

2) हिस्सा लेनाएक शैक्षिक संस्थान, नगरपालिका शिक्षा प्रणाली और सेवरडलोव्स्क क्षेत्र की शिक्षा प्रणाली के विकास की स्थिति और गतिशीलता की विशेषता वाले संकेतकों की एक प्रणाली के विकास में;

3) उपलब्ध करवानाशैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर, एक शैक्षिक संस्थान में नियंत्रण और मूल्यांकन प्रक्रियाओं का आयोजन, निगरानी और शिक्षा की गुणवत्ता पर अन्य अध्ययन;

4) व्यवस्थित करें:

• शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणाली शैक्षिक संस्था, एक शैक्षिक संस्थान के विकास की स्थिति और गतिशीलता के बारे में जानकारी एकत्र करना, संसाधित करना, संग्रहीत करना और प्रस्तुत करना, एक शैक्षिक संस्थान के स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के परिणामों का विश्लेषण करना;
• एक शैक्षिक संस्थान की शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली के मुख्य उपयोगकर्ताओं के अनुरोध पर अध्ययन करना और जानकारी प्रदान करना;

5) उपलब्ध करवाना:

• शैक्षिक संस्थान के कर्मचारियों के लिए प्रोत्साहन वेतन भत्ते के वितरण पर निर्णय लेने सहित शिक्षा की गुणवत्ता पर सूचना के आदान-प्रदान पर नियमों के अनुसार सूचना का प्रावधान;
• एक शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर एक शैक्षिक संस्थान की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का विकास;
• एक शैक्षिक संस्थान में शिक्षा की स्थिति पर वार्षिक सार्वजनिक रिपोर्ट के प्रावधान के माध्यम से जनसंख्या को सूचित करना।

हमारे शैक्षिक संस्थान के पास शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक व्यापक प्रणाली बनाने का अनुभव है।

शैक्षिक संस्थान की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली को परिभाषित करने वाला मुख्य दस्तावेज शैक्षिक कार्यक्रम है। इस कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग एक व्यापक कार्यक्रम है शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन,जिसकी निम्नलिखित संरचना है:

खंड 1. कार्यक्रम की सूचना और विश्लेषणात्मक पुष्टि।

धारा 2। गुणवत्ता प्रबंधन की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव।

धारा 3। कार्यक्रम की मुख्य दिशाएँ।

धारा 6. एकीकृत कार्यक्रम "गुणवत्ता" के कार्यान्वयन के चरण।

अधिक विस्तार से, आपको खंड 3, 4, 5 पर ध्यान केन्द्रित करना चाहिए।

धारा 3। कार्यक्रम की मुख्य दिशाएँ: (परिशिष्ट)

नियामक दिशा

संगठनात्मक और सामग्री दिशा

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी दिशा

विशेषज्ञ-विश्लेषणात्मक दिशा

धारा 4. शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की संरचना। शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन का तंत्र।

शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन तंत्र

संभावित सामाजिक ग्राहकों से जानकारी एकत्र करना

सामाजिक व्यवस्था का गठन

स्कूल के मिशन को परिभाषित करना

उपलब्ध विकल्पों के लिए चुने गए विकल्प का अनुपात

नियंत्रण के प्रकार की पसंद (प्रति प्रक्रिया या प्रति परिणाम)

शैक्षिक परिणामों का आकलन करने के लिए मापदंडों का निर्धारण

छात्रों के व्यक्तित्व का निदान

छात्रों की शिक्षा के परिणामों की भविष्यवाणी करना

मौजूदा परिणामों और स्कूल के जीवन के तरीके के साथ वांछित परिणामों का अनुपात

कारकों की पहचान, विद्यालय विकास कार्यक्रम की तैयारी और कार्यान्वयन

निर्धारित लक्ष्यों के साथ शिक्षा के प्राप्त परिणामों की तुलना

शिक्षा की गुणवत्ता को परिभाषित करना
लक्ष्य के साथ शिक्षा की गुणवत्ता का अनुपालन

यह तंत्र गुणवत्ता की परिभाषा के विकास में वैज्ञानिक और सैद्धांतिक प्रावधानों के अनुरूप है और ऊपर वर्णित दृष्टिकोणों और सिद्धांतों पर आधारित है। गुणवत्ता प्रबंधन तंत्र सार्वभौमिक है, यह आपको छात्र से शैक्षिक संस्थान के प्रशासन तक शैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों पर शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करने की अनुमति देता है।

खंड 5 मार्गनिगरानी।

प्रभावी प्रबंधन के लिए, गुणवत्ता प्रबंधन पर सूचित निर्णय लेने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम, प्रबंधन प्रणाली की गतिविधियों आदि के बारे में विश्वसनीय और विश्वसनीय जानकारी होना आवश्यक है। निगरानी के दौरान ऐसी जानकारी प्राप्त करना संभव है।

शैक्षिक निगरानी शैक्षिक प्रणाली की गतिविधियों के बारे में सूचना के आयोजन, संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार का एक रूप है, जो इसके राज्य की निरंतर निगरानी और इसके विकास की भविष्यवाणी सुनिश्चित करता है।

इसके परिणामों में परिवर्तन की गतिशीलता द्वारा शिक्षा की गुणवत्ता का मूल्यांकन एक बहुत ही उत्पादक विधि है जिसके लिए परिणामों की व्यवस्थित निगरानी की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए तंत्र का मूल आधार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक निगरानी है, और शिक्षा की गुणवत्ता के विकास के प्रबंधन की प्रक्रिया का सार वस्तु के विकास में एक चिंतनशील दृष्टिकोण है। स्वयं (शैक्षणिक प्रक्रिया) और इसका प्रबंधन।

कार्यक्रम "गुणवत्ता" का यह ब्लॉक तकनीकी दृष्टिकोण के अनुप्रयोग पर आधारित है। तकनीकी दृष्टिकोण की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा शिक्षा के लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देता है। यह लक्ष्यों, उद्देश्यों, उन्हें प्राप्त करने के साधनों और प्राप्त परिणामों की परस्पर निर्भरता पर आधारित है। शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी एक तंत्र के रूप में कार्य करती है जिसके माध्यम से सभी छात्रों के पास न केवल एसईएस के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आवश्यक स्तर होता है, बल्कि इसके (शिक्षा) में व्यक्त प्रत्येक के लिए शिक्षा का इष्टतम (व्यक्तिगत) स्तर भी होता है। गुणवत्ता।

तकनीकी निगरानी मानचित्र (परिशिष्ट 2) परिभाषित करता है:

प्रबंधन के विषय;

समन्वयक;

नियंत्रण वस्तुओं;

संकेतक;

सूत्रों की जानकारी;

मानदंड;

औजार;

जानकारी एकत्र करने, संग्रहीत करने की विधि;

बाहर निकलें, प्रबंधन निर्णय।

कार्यक्रम "गुणवत्ता" का यह ब्लॉक तकनीकी दृष्टिकोण के अनुप्रयोग पर आधारित है। तकनीकी दृष्टिकोण की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा शिक्षा के लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देता है। यह लक्ष्यों, उद्देश्यों, उन्हें प्राप्त करने के साधनों और प्राप्त परिणामों की परस्पर निर्भरता पर आधारित है।

शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी एक तंत्र के रूप में कार्य करती है जिसके माध्यम से सभी छात्रों के पास न केवल एसईएस के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आवश्यक स्तर होता है, बल्कि इसके (शिक्षा) में व्यक्त प्रत्येक के लिए शिक्षा का इष्टतम (व्यक्तिगत) स्तर भी होता है। गुणवत्ता।

शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली (SOKO)

शिक्षा की गुणवत्ता का मानदंड और मूल्यांकन

शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या अब विकट है। शिक्षा की एक एकीकृत राज्य प्रणाली की अस्वीकृति, कई लंबे समय से स्थापित परंपराओं और नए लोगों की शुरूआत (परंपरागत परीक्षाओं के बजाय परीक्षण, स्कूल में अध्ययन के समय को लंबा करना, गैर-राज्य शिक्षा प्रणाली का गहन विकास, आदि) इस समस्या को राज्य और जनता के लिए प्राथमिकता बनाता है। शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषय शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने में रुचि रखते हैं (छात्र और उनके माता-पिता, स्कूलों के शिक्षण कर्मचारी और विश्वविद्यालय के शिक्षक, शिक्षा अधिकारी, नियोक्ता)।

मूल्यांकन के लिए क्या आवश्यक है?

जब एक शैक्षिक संदर्भ में उपयोग किया जाता है, तो "गुणवत्ता" की अवधारणा को अक्सर बाद वाले को विभिन्न अर्थ दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षकों के लिए, इसका अर्थ निम्न द्वारा समर्थित गुणवत्तापूर्ण पाठ्यक्रम हो सकता है शिक्षण सामग्री, छात्रों के लिए - के साथ संबंध रखता है जीवन स्थिति, दक्षताएं और योग्यताएं। माता-पिता के लिए, यह उनके बच्चों के व्यक्तित्व के विकास से जुड़ा है। समाज के लिए, गुणवत्ता छात्रों के उन मूल्य अभिविन्यासों से जुड़ी होती है जिन्हें उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के मानवतावादी या तकनीकी लोकतांत्रिक अभिविन्यास में नागरिक स्थिति में व्यक्त किया जा सकता है। इस प्रकार, शिक्षा की "गुणवत्ता" की समझ अक्सर विरोधाभासी होती है।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गुणवत्ता और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करता है। इस मामले में, शिक्षा की गुणवत्ता को एक सामान्य शिक्षा संस्थान में शिक्षा प्रणाली की विशेषता के रूप में समझा जाना चाहिए, जो नियामक आवश्यकताओं, सामाजिक और व्यक्तिगत अपेक्षाओं के साथ प्राप्त वास्तविक परिणामों के अनुपालन की डिग्री को दर्शाता है।

शिक्षा की गुणवत्ता सीखने की गुणवत्ता के समान नहीं है। स्कूल की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए, एक निश्चित अवधि में छात्रों के ज्ञान के स्तर को ध्यान में रखते हुए, यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि इस स्कूल में कौन से दल अध्ययन के लिए आते हैं, शिक्षकों के काम के लिए क्या शर्तें बनाई गई हैं, क्या है कर्मियों की क्षमता, सामग्री और तकनीकी सहायता, आदि।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली बनाने के सिद्धांत निम्नलिखित हो सकते हैं:

शैक्षिक उपलब्धियों की एक व्यापक समझ, जो प्रमुख गैर-विषय दक्षताएं (संज्ञानात्मक, सामाजिक, सूचनात्मक, आदि), शिक्षा के साथ संतुष्टि, शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी की डिग्री (कक्षा में सक्रिय कार्य, शैक्षिक और पाठ्येतर कार्य) हो सकती हैं। छूटी हुई कक्षाओं की संख्या, आदि), आगे की शिक्षा और स्नातक कैरियर;

खुलापन, राज्य के बारे में जानकारी की पहुंच और शिक्षा की गुणवत्ता, इसके मूल्यांकन के लिए प्रक्रियाओं की पारदर्शिता;

एक शैक्षिक संस्थान में शिक्षा की स्थिति का आकलन करने के परिणामों के आधार पर प्रबंधन निर्णयों को अपनाना और लागू करना;

शिक्षा प्रबंधन प्रणाली में न्यूनतम संकेतक;

संकेतकों के चयन में नैतिक और नैतिक मानकों का अनुपालन।

शैक्षिक संस्थान के कामकाज के उद्देश्यों के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड निर्धारित किए जाने चाहिए, और उनकी संख्या न्यूनतम होनी चाहिए, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण मापदंडों का आकलन करने के लिए पर्याप्त है। प्रदर्शन का मूल्यांकन मापदंड के संबंध में ही संभव है।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड

मानदंड	संकेतक	अभिव्यक्ति के स्तर	निदान का समय
1. सीखने की सफलता	1.1। राज्य और क्षेत्रीय शैक्षिक मानकों के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुपालन। 1.2। छात्रों की सीखने की क्षमता के लिए सीखने के परिणामों की पर्याप्तता	मानक के अनुरूप; मानक से अधिक; मानक से नीचे; उच्च शिक्षा के अवसर; सीखने के अवसरों के लिए पर्याप्त; सीखने के अवसरों के नीचे	शैक्षणिक वर्ष के दौरान दो बार (पहला और दूसरा सेमेस्टर)
2. सामान्य शैक्षिक (शैक्षिक और संज्ञानात्मक) कौशल का निर्माण	2.1। कौशल के प्रति जागरूकता। 2.2। उपयोग की स्वायत्तता। 2.3। कौशल परिपूर्णता	बनाया; आंशिक रूप से गठित; नहीं बना	प्राथमिक विद्यालय के अंत में, बुनियादी विद्यालय की शुरुआत में, 7वीं, 9वीं कक्षा के अंत में
3. सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण	3.1। सामाजिक प्रेरणा: व्यापक सामाजिक प्रेरणाएँ; संकीर्ण सामाजिक उद्देश्य; वास्तविक स्कूल प्रेरणा; पारिवारिक प्रेरणा। 3.2। संज्ञानात्मक प्रेरणा: स्थितिजन्य रुचि; व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में संकीर्ण संज्ञानात्मक रुचि; संज्ञानात्मक रुचि; व्यापक संज्ञानात्मक आवश्यकता	इष्टतम; पर्याप्त; छोटा	बेसिक स्कूल (5वीं कक्षा) की शुरुआत में, 7वीं कक्षा में, बेसिक स्कूल (9वीं कक्षा) से स्नातक करने के बाद
4. छात्रों के मूल्य आत्मनिर्णय का गठन	4.1। स्कूल के लक्ष्यों के अनुसार छात्रों के व्यक्तिगत गुण, स्नातक का मॉडल	स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं; के जैसा लगना; कमजोर रूप से प्रकट; दिखाई न पड़ो	बेसिक स्कूल की शुरुआत में, 7वीं, 9वीं और 11वीं कक्षा के अंत में
5. बुनियादी और माध्यमिक विद्यालयों के स्नातकों के पेशेवर आत्मनिर्णय का गठन	5.1। मुख्य और वैकल्पिक विकल्पों में एक योजना की उपलब्धता 5.2। उनकी क्षमताओं, इच्छाओं और समाज में पेशे की मांग के अनुसार पेशेवर पसंद का औचित्य	उच्च; औसत; छोटा	9वीं, 10वीं और 11वीं कक्षा में प्रति शैक्षणिक वर्ष में एक बार
6. एक टीम में अनुकूलन और बातचीत करने के लिए कौशल का गठन	6.1। टीम में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक आराम। 6.2। सामान्य सामूहिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सहभागिता। 6.3। गतिविधि के सामान्य सामूहिक उद्देश्यों को आत्मसात करना	नेता: को स्वीकृत; स्वीकार नहीं किया गया; बहिष्कृत	साल में एक बार 7वीं, 9वीं, 11वीं कक्षा में

मानदंड 3,4,5 को शैक्षिक उपलब्धियों के संकेतक और इन उपलब्धियों को प्रभावित करने वाले कारकों के रूप में माना जा सकता है। प्रत्येक मानदंड के लिए, कई विधियों का उपयोग किया जा सकता है, उनकी लक्ष्य सेटिंग शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के अनुरूप होनी चाहिए। डेटा प्रोसेसिंग की श्रम तीव्रता न्यूनतम होनी चाहिए, साथ ही डेटा संग्रह पर लगने वाला समय भी।

मूल्यांकन की भूमिका

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करते समय, निम्नलिखित प्रावधानों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए:

गुणवत्ता मूल्यांकन छात्रों के ज्ञान के परीक्षण तक सीमित नहीं होना चाहिए (हालांकि यह शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतकों में से एक है);

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन व्यापक तरीके से किया जाता है, शैक्षिक संस्थान को उसकी गतिविधि के सभी क्षेत्रों में माना जाता है।

निगरानी प्रणाली शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करना संभव बनाती है, यदि मानकों को परिभाषित किया गया है, मापने योग्य मूल्य हैं, मानदंड स्थापित किए गए हैं जिनके द्वारा मानकों की उपलब्धि का न्याय करना संभव है, डेटा एकत्र किया जाता है और परिणामों का मूल्यांकन किया जाता है, और उचित उपाय किए जाते हैं लिया गया।

शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी सीधे शिक्षण संस्थान में की जा सकती है। ऐसा करने के लिए, मानकों की सामग्री और लक्ष्यों (शिक्षा की सामग्री के मानकों और छात्रों द्वारा प्राप्त अंतिम परिणाम के मानकों दोनों) को स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है। मानकों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली स्थितियों से संबंधित मानकों का एक उदाहरण पाठ्यपुस्तकों और योग्य शिक्षकों की आवश्यक संख्या, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए उपयुक्त सामग्री और तकनीकी सहायता आदि की उपलब्धता है।

इस प्रकार, एक शैक्षिक संस्थान की शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन में छात्रों के ज्ञान और कौशल (एक साथ शिक्षण कर्मचारियों और बाहरी सरकारी निकायों द्वारा) और शिक्षकों की गतिविधियों दोनों के स्तर की निगरानी शामिल है। इसलिए, यह कम महत्वपूर्ण नहीं है प्रभावी नेतृत्वस्कूल और एक व्यक्तिगत शिक्षक के शिक्षण की गुणवत्ता का विश्लेषणात्मक मूल्यांकन।

शिक्षा गुणवत्ता का मास्को रजिस्टर एक विशेष सूचना और विश्लेषणात्मक आधार है। यह सभी स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति पर प्रभावी नियंत्रण सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। आइए आगे विस्तार से विचार करें कि शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी कैसे की जाती है, इसमें कौन सी गतिविधियाँ शामिल हैं, प्रतिभागियों को क्या जानकारी मिलती है और इसका उपयोग कैसे किया जाता है।

बुनियादी लक्ष्य

शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर संचालित होती है:

1. उपलब्धता।
2. संरचना।
3. पारदर्शिता।
4. लचीलापन।
5. निष्पक्षता।
6. प्रतिरूपकता।

सूचना और विश्लेषणात्मक आधार बनाने के लक्ष्य हैं:

1. परिवार के लिए शिक्षा के बारे में जानकारी की उपलब्धता और खुलापन बढ़ाना।
2. सीखने के परिणामों के एक उद्देश्य विश्लेषण का कार्यान्वयन।
3. शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार।
4. शैक्षणिक प्रक्रिया के नियंत्रण में माता-पिता और छात्रों की भागीदारी सुनिश्चित करना।
5. सभी स्तरों पर शिक्षा की पारदर्शिता बढ़ाना, एक विशेष संस्थान से लेकर पूरी तरह से शहर प्रणाली तक।

उपयोगकर्ताओं

शिक्षा गुणवत्ता का मास्को रजिस्टर ऑनलाइन है। आधार पोर्टल www. new.mcko.ru. उपयोगकर्ता हैं:

1. पूर्वस्कूली में उठाए गए बच्चों के माता-पिता।
2. माध्यमिक शिक्षण संस्थानों के शिक्षक।
3. स्कूली बच्चे और उनके माता-पिता।
4. पूर्वस्कूली में कार्यरत शिक्षक।
5. किंडरगार्टन और स्कूलों के प्रशासन के प्रतिनिधि।
6. पेशेवर विशेषज्ञ।
7. शिक्षा विभाग।
8. जिला कार्यालय।
9. शिक्षा की गुणवत्ता के लिए राजधानी केंद्र।

संरचना

शिक्षा की मास्को गुणवत्ता क्लाउड प्रौद्योगिकियों के आधार पर उपलब्ध है। डेटा के साथ काम करने की क्षमता में असीमित संख्या में उपयोगकर्ता हैं। उनमें से प्रत्येक के लिए एक व्यक्तिगत खाता बनता है। शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के माध्यम से किया जाता है:

शिक्षा गुणवत्ता रजिस्टर में शामिल हैं:

1. डेटाबेस।
2. सेवाएं।
3. औजार।

शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली आपको उपयोगकर्ताओं की शक्तियों और अधिकारों के भीतर उनके व्यक्तिगत खातों की सेटिंग का उपयोग करके आने वाले डेटा की मात्रा और सामग्री को विनियमित करने की अनुमति देती है। माता-पिता के व्यक्तिगत पेजों को उपकरणों और सेवाओं के सेट के साथ आपूर्ति की जाती है। उनकी संरचना और जानकारी की सामग्री में, वे अन्य श्रेणियों के उपयोगकर्ताओं के व्यक्तिगत खातों से भिन्न होते हैं।

पाने का उपयोग

उन लोगों के लिए जो स्कूल या पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता को नियंत्रित करना चाहते हैं, एक व्यक्तिगत लॉगिन और पासवर्ड उत्पन्न होता है। माता-पिता को यह जानकारी उस संस्था से मिलती है जिसमें उनका बच्चा जाता है। शिक्षक या से संपर्क करने पर किसी को भी लॉगिन और पासवर्ड प्रदान किया जाता है क्लास - टीचर. आंकड़ों के अनुसार, वर्तमान में 185 हजार से अधिक माता-पिता डेटाबेस में पंजीकृत हैं और उनके अपने कार्यालय हैं।

लाभ

डेटाबेस में पंजीकृत माता-पिता विभिन्न क्षेत्रों में शिक्षा की गुणवत्ता का विश्लेषण और नियंत्रण कर सकते हैं। विशेष रूप से, वे परिणामों तक पहुँच प्राप्त करते हैं:

इसके अलावा, शिक्षा गुणवत्ता प्रणाली पद्धतिगत और विश्लेषणात्मक सामग्री प्रदान करती है। उत्तरार्द्ध का अध्ययन आपको शैक्षिक संस्थान के स्तर पर प्रबंधकीय समस्याओं को हल करने में भाग लेने की अनुमति देता है। सेवाओं और उपकरणों के सेट की उपलब्धता के लिए धन्यवाद, माता-पिता न केवल शिक्षा की गुणवत्ता का विश्लेषण कर सकते हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री का संचालन भी कर सकते हैं। पोर्टल ने आत्मनिरीक्षण, महत्वपूर्ण घटनाओं में भागीदारी, अन्य उपयोगकर्ताओं के साथ संचार के लिए स्थितियां बनाई हैं।

विशिष्ट सुविधाएं

शिक्षा की गुणवत्ता का पूंजी रजिस्टर एक एकल सूचना शहर डेटाबेस है। यह न केवल आंकड़ों के परिणामों और सूचना के प्रावधान पर आधारित है। पोर्टल विशेषज्ञ, वस्तुनिष्ठ आकलन के अनुसार बनाया गया है। यह उपयोगकर्ता को शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के साथ काम करने, विश्लेषण करने, यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि शिक्षा की गुणवत्ता किस स्तर पर है। यह भी महत्वपूर्ण है कि माता-पिता प्राप्त परिणामों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति का प्रबंधन कर सकें। प्रणाली संख्यात्मक संकेतकों, वैचारिक तंत्र, विश्लेषणात्मक डेटा का उपयोग करती है।

आंतरिक विश्लेषण

यह शैक्षिक संस्थान द्वारा पूरे शैक्षणिक वर्ष के दौरान स्वतंत्र रूप से किया जाता है। प्राप्त परिणामों के अनुसार नियंत्रण और प्रबंधन निर्णय लेने की क्षमता सुनिश्चित करने के लिए यह आवश्यक है। स्कूल के अभ्यास में, यह दूर से सहित परीक्षण, विभिन्न सत्यापन और नियंत्रण कार्य, ज्ञान के वर्गों में व्यक्त किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में, इन कार्यों का कार्यान्वयन पुतली के विकास के दीर्घकालिक अवलोकन के माध्यम से किया जाता है। निगरानी के दौरान, रजिस्टर बच्चे के सभी संकेतकों और उपलब्धियों को दर्ज करता है। ये परिणाम स्वचालित रूप से संसाधित होते हैं। सिस्टम गतिशीलता बनाता है, स्थिर सफलताओं को इंगित करता है, समस्या क्षेत्रों की पहचान करता है और दिखाता है। नतीजतन, माता-पिता को अपने बच्चे के विकास के बारे में पूरी जानकारी मिलती है।

बाहरी नियंत्रण

यह शिक्षा विभाग द्वारा नियोजित और स्कूल नेताओं के अनुरोध पर किया जाता है। शैक्षणिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों के प्रदर्शन को वस्तुनिष्ठ बनाने के लिए ऐसा नियंत्रण आवश्यक है। रजिस्टर बहुभिन्नरूपी स्वचालित डेटा विश्लेषण प्रदान करता है। यह जानकारी बाद में माता-पिता, सिविल सेवकों, शिक्षकों की टीमों, प्रबंधकों द्वारा उपयोग की जाती है। इस बाहरी और आंतरिक विश्लेषण के माध्यम से, एक व्यापक नियंत्रण किया जाता है, जो समय पर और निष्पक्ष रूप से उस स्तर को निर्धारित करना संभव बनाता है जिस पर शिक्षा की गुणवत्ता स्थित है।

विश्लेषण स्वतंत्रता

बाह्य मूल्यांकन की वस्तुनिष्ठता निम्नलिखित द्वारा सुनिश्चित की जाती है:

• मानकीकृत कार्यों के आधार के अनुसार गठित सत्यापन के लिए समान सामग्री के सभी मौजूदा स्तरों पर उपयोग करें। बाद वाले मूल और टेस्टोलॉजिकल परीक्षाओं से गुजरते हैं।
• बाहरी और आंतरिक नियंत्रण की तुलना।
• गणितीय आँकड़ों की तकनीकों का उपयोग करके ज्ञान परीक्षण, परिणामों के कंप्यूटर प्रसंस्करण के संचालन के लिए एक मानकीकृत एकीकृत तकनीक का उपयोग।

नियोजित गतिविधियां

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि राजधानी एकमात्र शहर नहीं है जिसमें शिक्षा की गुणवत्ता का ऐसा आकलन किया जाता है। देश के सभी क्षेत्रों के लिए मानक विकसित किए गए हैं। इस प्रकार, 2014/2015 शैक्षणिक वर्ष में, शिक्षा गुणवत्ता रजिस्टर सफलतापूर्वक पेश किया गया था। तुला क्षेत्र. बाहरी नियंत्रण में शामिल गतिविधियों में, यह ध्यान देने योग्य है:

कार्यक्रम भी प्रदान करता है:

• अगले चरणों में अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए छात्रों की तैयारी का निर्धारण करना।
• विषयों में बच्चों के ज्ञान का मूल्यांकन।
• प्राथमिक और प्राथमिक विद्यालयों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के साथ।
• छात्रों की उपलब्धियों के अंतःविषय और मेटासब्जेक्ट डायग्नोस्टिक्स।
• अंतर्राष्ट्रीय अनुसंधान का संगठनात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन।

उपयोग के स्तर

सिस्टम का संचालन तीन तत्वों पर आधारित है:

1. इस स्तर पर, स्कूल डेटाबेस में कोई जानकारी नहीं जोड़ता है, लेकिन केवल शिक्षा विभाग द्वारा दर्ज किए गए डेटा का उपयोग करता है।
2. सांख्यिकीय क्षेत्र। इस स्तर पर, आंतरिक मूल्यांकन शुरू करने पर संस्था रिपोर्ट प्राप्त कर सकती है।
3. प्रबंधन क्षेत्र। यदि कोई संस्थान आंतरिक और बाह्य विश्लेषण उपकरणों का उपयोग करता है, तो सिस्टम विस्तृत सामग्री जारी करता है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान या शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करता है।

प्रबंधन क्षेत्र

इस स्तर पर, कोई न केवल स्थिर उपलब्धियों, समस्या क्षेत्रों को देख सकता है, उन कारकों की खोज कर सकता है जो बच्चे को निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रभावित करते हैं, बल्कि विकास की एक और दिशा भी बनाते हैं या छात्र/शैक्षणिक संस्थान को शीघ्र सहायता के लिए एक कार्यक्रम विकसित करते हैं। किसी कक्षा या अध्ययन समूह के सभी बच्चों द्वारा मौजूदा विषयों, कार्यक्रम के तत्वों और शैक्षणिक मानक में निर्धारित कौशल पर प्राप्त संकेतकों की गणना और विश्लेषण करने के लिए मैन्युअल रूप से या किसी अन्य पारंपरिक तरीकों का उपयोग करना असंभव है। गुणवत्ता रजिस्टर स्वचालित रूप से कुछ सेकंड में मूल्यांकन देगा। यह, बदले में, कोचिंग को बाहर करने के लिए शिक्षक को अपने काम में शीघ्र समायोजन करने की अनुमति देता है, जो अक्सर अप्रभावी होता है। प्राप्त परिणामों के आधार पर शिक्षक सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण विकसित करता है। माता-पिता, बदले में, स्थिति की स्पष्ट समझ प्राप्त करते हैं। उनके लिए, सीखने की प्रक्रिया के नियंत्रण और प्रबंधन में सक्षम भागीदारी, एक व्यक्तिगत योजना के निर्माण और बच्चे के विकास की दिशा के लिए स्थितियां बनती हैं। केवल अगर आपके पास स्थिर सफलता के क्षेत्रों और समस्या वाले क्षेत्रों के बारे में जानकारी है, कठिनाइयों को खत्म करने और कौशल में सुधार करने के लिए काम कर रहे हैं, तो आप व्यक्तिगत परिणामों की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकते हैं। ग्रेड की एक साधारण गणना के साथ, स्थिति का निष्पक्ष विश्लेषण करना और पर्याप्त प्रक्रिया प्रबंधन करना असंभव है।

नवाचार

2012/2013 शैक्षणिक वर्ष के बाद से, माता-पिता स्वतंत्र बाहरी निदान में अपने बच्चे की भागीदारी के परिणामों के बारे में ऑनलाइन जानकारी प्रदान करने के लिए मास्को और पूरे देश के लिए एक अनूठी सेवा का उपयोग कर रहे हैं। साथ ही, वयस्क न केवल संकेतक स्वयं देख पाएंगे, बल्कि गतिविधियों का फोकस भी देख सकेंगे। इसके अलावा, माता-पिता को शिक्षा के मास्टर्ड या अनमास्टर्ड नियंत्रित तत्वों के मानचित्र तक पहुंच प्राप्त हुई। उन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के बाहरी निदान के संबंध में सिफारिशें और सभी स्पष्टीकरण भी प्रदान किए जाते हैं। यदि ये संकेतक आपके व्यक्तिगत खाते में उपलब्ध नहीं हैं, तो इसका मतलब है कि शैक्षणिक संस्थान बाहरी निदान में भाग नहीं लेता है।

व्यक्तिगत उपयोगकर्ता पृष्ठों की विशेषताएं

माता-पिता के कार्यालयों में मौजूद उपकरणों का उद्देश्य स्कूल और परिवार के बीच संपर्क स्थापित करना है। आज, मोबाइल प्रौद्योगिकियों के अपेक्षाकृत उच्च विकास के बावजूद, शैक्षिक संस्थान और माता-पिता के बीच संचार को हमेशा उत्पादक, सुविधाजनक और किफायती नहीं माना जा सकता है। इस स्थिति का मुख्य कारण वयस्कों का रोजगार है। माता-पिता के पास अक्सर एक अनियमित दिन, लगातार बैठकें, व्यापारिक यात्राएं, बातचीत और अन्य आधिकारिक क्षण होते हैं। जानकारी का आधार स्कूल और परिवार को वयस्कों के आराम या कार्यसूची को परेशान किए बिना वास्तविक समय में बातचीत करने की अनुमति देता है। व्यक्तिगत खाते में एक सेवा है जो माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया या पाठ्येतर गतिविधियों से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में उनकी भागीदारी को देखने और योजना बनाने की अनुमति देती है।

इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो

यह आपको प्रत्येक छात्र के लिए शिक्षा के क्षेत्र में व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। साथ ही, प्रत्येक माता-पिता अपने बच्चे का पोर्टफोलियो बनाने में भाग ले सकते हैं। वयस्क, इसलिए, न केवल इसे देखते हैं, बल्कि इसे भर भी सकते हैं। परिवार की इस तरह की भागीदारी बच्चे की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने में मदद करती है। ई-पोर्टफोलियो दिखाता है:

1. एक बच्चे की सभी क्षमताएं।
2. इसके विकास की गतिशीलता।
3. विशिष्ट सफलताएँ।

यह उपकरण आपको शैक्षिक प्रक्रिया को समायोजित करने की अनुमति देता है, छात्र को समयबद्ध तरीके से लक्षित सहायता प्रदान करता है। माता-पिता, बदले में, परिणामों की निगरानी करते हैं, शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की उपलब्धियों का दायरा असामान्य रूप से विस्तृत हो। किसी छात्र की सभी उपलब्धियों को कागज पर समेटना कभी-कभी असंभव होता है।

तुला क्षेत्र की शिक्षा की गुणवत्ता का रजिस्टर

डेटाबेस बहु-विषयक शिक्षण संस्थानों का प्रबंधन करने की क्षमता प्रदान करता है जिनमें कई भवन, बड़ी संख्या में बच्चे और शिक्षक और विभिन्न प्रकार के संसाधन होते हैं। पोर्टल www. tula.mcko.ru प्रदान करता है:

1. शिक्षण संस्थान की आंतरिक स्वतंत्र लेखापरीक्षा।
2. परिणाम, विश्लेषणात्मक मॉडल और बचत पैरामीटर अपलोड करना।
3. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और पाठ्यक्रम को ठीक करना।
4. शैक्षणिक गतिविधि के लिए लेखांकन।
5. निर्धारण पेशेवर उपलब्धियांशिक्षकों की।
6. सभी स्तरों पर सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों के लिए लेखांकन।
7. संकलन बहु-मॉड्यूल, विश्लेषणात्मक और विभिन्न उपयोगकर्ताओं के लिए है।
8. विषयों के बीच सहभागिता।

प्रणाली में, अन्य बातों के अलावा, शिक्षकों और छात्रों की इलेक्ट्रॉनिक डायरी हैं।

पारदर्शिता और विश्लेषण की स्पष्टता

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने वाले परिणाम इस प्रकार प्रस्तुत किए जाते हैं:

1. सत्यापन कार्य के संकेतक के साथ प्रपत्र। उनमें प्रत्येक बच्चे और संपूर्ण कक्षा के बारे में जानकारी होती है।
2. शिक्षा की सामग्री, मेटा-विषय और विषय कौशल के परीक्षण किए गए घटकों के छात्रों द्वारा विकास का एक विस्तृत नक्शा।
3. शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता और बच्चों का व्यक्तिगत विकास।
4. शैक्षिक संस्थान के निदान के परिणामों के अनुसार गठित विश्लेषणात्मक सामग्री। वे आपको किसी विशेष संस्थान के डेटा की शहर या काउंटी के औसत के साथ तुलना करने की अनुमति देते हैं।
5. शैक्षिक प्रक्रिया पर प्राप्त जानकारी के कारक विश्लेषण के अनुसार सुधार के लिए सिफारिशें।

निष्कर्ष

ऊपर दी गई जानकारी को ध्यान में रखते हुए, देश के क्षेत्रों में एक रजिस्टर शुरू करने का महत्व निर्विवाद हो जाता है। सूचना और विश्लेषणात्मक आधार सभी इच्छुक उपयोगकर्ताओं को शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों के काम के परिणाम देखने की अनुमति देता है। इसी समय, एक विशाल समग्र चित्र बनता है, जो व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक बच्चे की उपलब्धियों पर सीधे निर्भर होता है। रजिस्टर आपको सभी विद्यार्थियों और छात्रों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। सूचना और विश्लेषणात्मक आधार निरंतरता के आधार पर और व्यक्तिगत गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, उपयोग किए गए दृष्टिकोणों को लक्षित करते हुए बनाया गया है। उदाहरण के लिए, एक इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो तीन साल की उम्र से बनाया जाता है। आप इसे 18 साल की उम्र तक भर सकते हैं।

गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली(गुणवत्ता प्रणाली) एक संगठनात्मक संरचना है जिसमें प्रबंधन कर्मियों से बातचीत करना शामिल है जो स्थापित विधियों द्वारा गुणवत्ता प्रबंधन कार्यों को लागू करता है। एक गुणवत्ता प्रणाली की शुरूआत आपको गुणवत्ता पर नियोजित, नियमित कार्य को व्यवस्थित करने और करने की अनुमति देती है। आवश्यक सामग्री आधार, आधुनिक तकनीक और योग्य, इच्छुक कर्मियों के साथ, यह सभी उत्पादों की गुणवत्ता की स्थिरता को बढ़ाता है। बनाएंगुणवत्ता प्रणाली का अर्थ है विकसित करना और कार्यान्वित करनायह उद्यम की गतिविधियों में।

एक गुणवत्ता प्रणाली बनाते समय, एक महत्वपूर्ण मात्रा में काम की आवश्यकता होती है, जो उद्यम के आकार, उत्पादन की विशेषताओं और उत्पादित उत्पादों की प्रकृति और गुणवत्ता के लिए उद्यम में काम के संगठन के अनुपालन पर निर्भर करेगा। आईएसओ 9001 मानक, या संबंधित उद्योग मानक की सिफारिशें।

गुणवत्ता प्रणाली विकसित करते समय, तीन मुख्य प्रश्नों के उत्तर देने की आवश्यकता होती है:

गुणवत्ता प्रबंधन में क्या किया जाना चाहिए;

यह सब कौन करेगा?

कैसे, किन तरीकों से करना है, किन दस्तावेजों के अनुसार।

शिक्षा गुणवत्ता मानक- व्यक्ति, समाज, राज्य की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं की पहचान और प्रलेखित प्रणाली।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलनगुणवत्ता (संख्यात्मक या शब्दार्थ) का एक माप है, जो आधार के साथ गुणों (कार्यों) के माप के संबंध को व्यक्त करता है, जो संदर्भ स्तर, गुणवत्ता मानक को ठीक करता है।

गुणवत्ता का पैमाना- वरीयता पैमानों के रूप में बनाई गई संख्याओं या मूल्य सिमेंटिक (सिमेंटिक) इकाइयों के सेट पर गुणों के एक सेट या सेट के रूप में मैपिंग गुणवत्ता। गुणवत्ता मूल्यांकन गुणवत्ता (संख्यात्मक या शब्दार्थ) का एक माप है, जो आधार के साथ गुणों (कार्यों) के माप के संबंध को व्यक्त करता है, जो संदर्भ स्तर, गुणवत्ता मानक को ठीक करता है। शिक्षा की गुणवत्ता का मूल्यांकन शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के सबसे महत्वपूर्ण कार्य के रूप में आयोजित किया जाता है (मानकों द्वारा निर्दिष्ट शिक्षा की गुणवत्ता का स्तर सुनिश्चित करना) शैक्षिक प्रणालियों की रैंक और आजीवन शिक्षा के चरणों को ध्यान में रखते हुए। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए बाहरी और आंतरिक प्रणालियां प्रतिष्ठित हैं शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए बाहरी प्रणाली का प्रतिनिधित्व शैक्षिक संस्थानों के लाइसेंसिंग, प्रमाणन और मान्यता के लिए राज्य संस्थानों द्वारा किया जाता है और व्यावसायिक शिक्षा के कुछ घटकों के प्रमाणन के लिए किया जाता है। इसके अलावा, विभिन्न वैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक संघों और संघों के आधार पर सार्वजनिक मान्यता संस्थानों का गठन किया जा रहा है। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए आंतरिक प्रणाली छात्रों के अंतिम और चरण-दर-चरण प्रमाणन (स्व-प्रमाणन) के रूप में शैक्षिक संस्थानों में आयोजित की जाती है, आवेदकों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली, मनोविज्ञान और सामाजिक निदान के लिए प्रणाली शिक्षण संस्थानों, साथ ही शैक्षिक संस्थानों और उनके विभागों के स्व-मूल्यांकन और स्व-प्रमाणन की प्रणालियों में।

3. शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली की अवधारणा और कार्य।

शिक्षा की गुणवत्ता- शिक्षा प्रणाली की एक विशेषता, वास्तविक प्राप्त शैक्षिक परिणामों के अनुपालन की डिग्री और नियामक आवश्यकताओं, सामाजिक और व्यक्तिगत अपेक्षाओं के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को सुनिश्चित करने की शर्तों को दर्शाती है। एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रत्येक बच्चे को भविष्य में सफलता के लिए सर्वोत्तम आरंभिक परिस्थितियाँ प्रदान करती है।

एक अच्छी शिक्षा प्रणाली (उच्च गुणवत्ता वाली) की कसौटी यह है कि समाज के सबसे गरीब सदस्य किस हद तक उत्कृष्टता प्राप्त करने में सक्षम हैं।

मूल्यांकन (आकलन) छात्र जो जानता है, समझता है और कर सकता है, उसके बारे में जानकारी एकत्र करने और मूल्यांकन करने की प्रक्रिया है, इसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में आगे क्या करना है, इसके बारे में सूचित निर्णय लेना है।

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन है

यथार्थपरक मूल्यांकन:

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियां,

एक शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन,

देश की संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली और उसके क्षेत्रीय उप-प्रणालियों की प्रभावशीलता का आकलन।

सोको उद्देश्य

1) किसी विशेष छात्र की शिक्षा में प्रगति का निर्धारण।

2) स्नातकों का प्रमाणन (प्रशिक्षण पूरा होने की पुष्टि)।

3) चयन - शिक्षा जारी रखने या नौकरी पाने के लिए चयन।

4) शिक्षकों की गतिविधियों के परिणामों का "मूल्यांकन"।

5) शिक्षण संस्थानों और प्रणालियों की गतिविधियों का मूल्यांकन।

6) राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों का मूल्यांकन।

प्रभावी शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणालियाँ ऐसी प्रणालियाँ हैं जो छात्र सीखने की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए सभी इच्छुक समूहों और निर्णय निर्माताओं की सूचना आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए सही गुणवत्ता और सूचना की मात्रा प्रदान करती हैं।

एक प्रभावी मूल्यांकन प्रणाली विभिन्न मूल्यांकन विधियों के संयोजन पर आधारित होती है। मानकीकृत परीक्षण प्रशिक्षण की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले दृष्टिकोणों में से एक है। विशेषज्ञ आकलन और समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण भी व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

मूल्यांकन प्रक्रियाएं शैक्षणिक विषयों के भीतर ज्ञान की तुलना में व्यापक शैक्षिक परिणामों पर केंद्रित हैं।

शैक्षिक परिणाम:

क्षमता,

छात्र स्वास्थ्य,

सीखने के लिए प्रेरणा

नागरिक स्थिति,

दूसरों के साथ सकारात्मक रूप से बातचीत करने की क्षमता

आत्मसम्मान,

परिवार और समाज का सम्मान,

दूसरों की देखभाल और पर्यावरण की देखभाल...

शैक्षिक उपलब्धियों के मूल्यांकन के परिणामों का विश्लेषण इन परिणामों को प्रभावित करने वाले कारकों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

विद्यालय के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए आंतरिक और बाह्य मूल्यांकन का संयोजन एक बुनियादी दृष्टिकोण है।

मूल्यांकन कार्यक्रमों के प्रकार। ग्रेड-स्तरीय मूल्यांकन: प्रश्न, अवलोकन परीक्षण (रचनात्मक मूल्यांकन), राज्य परीक्षाएं (स्नातक, प्रवेश), बड़े पैमाने पर अध्ययन (राष्ट्रीय मूल्यांकन, अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन) (अंतिम मूल्यांकन)

(प्रस्तुति वाल्डमैन उत्तर)

4. शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली के संरचनात्मक घटक।ओकेओ का उद्देश्य, वस्तुएं, विषय, विषय, प्रक्रिया, प्रक्रियाएं, संकेतक, मानदंड, परिणाम।