Razvoj osjeta kod djece predškolske dobi. Pojam osjeta i percepcije

Do početka predškolske dobi vanjski perceptivni aparati djeteta već su potpuno formirani. No, to ne znači da djeca predškolske dobi ne razvijaju osjete. Naprotiv, u predškolskoj dobi senzacije se nastavljaju ubrzano poboljšavati, prvenstveno zbog razvoja i komplikacije aktivnosti središnjeg dijela analizatora.
Vidni osjeti, slušni osjeti, te kožni i zglobno-mišićni osjeti intenzivno se razvijaju u djece od 3-7 godina. Taj se razvoj prvenstveno sastoji u poboljšanju analizatorsko-sintetičke aktivnosti moždane kore, što dovodi do povećanja osjetljivosti, do razlikovanja svojstava okolnih objekata i pojava. Povećanje sudjelovanja u procesima analize drugog signalnog sustava čini osjete točnijim, a istovremeno im daje svjesni karakter.
Budući da su osjeti jedini izvor našeg znanja, odgoj djece u predškolskoj dobi nužno uključuje i zadaću senzornog odgoja, odnosno zadaću aktivnog razvoja osjeta kod djece. Uz posebne vježbe razlikovanja boja, zvukova, mirisa i dr., važnu ulogu u razvoju osjeta ima nastava materinjeg jezika, glazbe, crtanja, modeliranja, dizajna i dr.
Senzorni odgoj temelji se na poznavanju općeg tijeka razvoja osjeta u predškolskoj dobi i na poznavanju uvjeta o kojima taj razvoj ovisi. Kako teče razvoj osjeta kod djece predškolske dobi?
Razvoj vizualnih osjeta. Glavne promjene vidnih senzacija djece predškolske dobi događaju se u razvoju vidne oštrine (odnosno sposobnosti razlikovanja malih ili udaljenih predmeta) i u razvoju suptilnosti u razlikovanju nijansi boja.
Često se misli da što je dijete manje, to mu je vid bolji, oštriji. Zapravo, to nije posve točno. Istraživanje vidne oštrine kod djece od 4-7 godina pokazuje da je vidna oštrina u mlađih predškolaca niža nego u starijih predškolaca. Dakle, pri mjerenju najveće udaljenosti s koje djeca različite dobi mogu razlikovati figure iste veličine koje su im prikazane, pokazalo se da je za djecu od 4-5 godina ta udaljenost (u prosječnim brojkama) 2 m 10 cm, za djecu 5-6 godina 2 m 70 cm, a za djecu 6 - 7 godina 3 m.
S druge strane, prema studiji, vidna oštrina kod djece može dramatično porasti pod utjecajem pravilne organizacije vježbi razlikovanja udaljenih objekata. Tako kod djece mlađe predškolske dobi brzo raste, u prosjeku za 15–20%, a kod djece starije predškolske dobi za 30%.
Koji je glavni uvjet za uspješno obrazovanje vidne oštrine? Ovaj uvjet sastoji se u činjenici da dijete dobije zadatak koji mu je razumljiv i zanimljiv, što zahtijeva od njega da razlikuje jedan od drugog predmeta koji mu je udaljen.
Slični zadaci mogu se dati u obliku igre, koja, na primjer, zahtijeva od djeteta da pokaže u kojoj je od nekoliko identičnih kutija koje stoje na polici skrivena slika ili igračka (ta je kutija označena ikonom figure, pomalo drugačiji od onih koji su zalijepljeni na drugim kutijama, što je igraču unaprijed poznato). Isprva je djeca samo nejasno "pogađaju" među ostalima, a nakon nekoliko ponavljanja igre već jasno, svjesno razlikuju ikonu koja je na njoj prikazana.
Dakle, aktivan razvoj sposobnosti razlikovanja udaljenih objekata trebao bi se odvijati u procesu jedne ili druge konkretne i značajne aktivnosti za dijete, a nikako kroz formalnu "obuku". Formalno "treniranje" vidne oštrine ne samo da ga ne povećava, već u nekim slučajevima može čak i izravno naškoditi - ako istovremeno prenaprežete djetetov vid ili ga pustite da promatra predmet u uvjetima vrlo slabog, prejakog ili neravnomjernog , treperavo osvjetljenje. Posebno izbjegavajte dopustiti djeci da gledaju u vrlo male predmete koji moraju biti blizu očiju.
Kod djece predškolske dobi smetnje vida ponekad prolaze nezapaženo. Stoga se ponašanje djeteta koje se objašnjava činjenicom da ono ne vidi dobro može pogrešno protumačiti i sugerirati na pogrešne pedagoške zaključke. Primjerice, umjesto da kratkovidno dijete stavi bliže dotičnoj slikovnici, učiteljica, ne znajući za njegovu kratkovidnost, uzalud mu pokušava skrenuti pozornost na detalje slike koje ono ne vidi. Zato je uvijek korisno da se odgojitelj zanima za medicinske podatke o stanju vida djece, kao i da provjeri njihovu oštrinu vida.
U predškolskoj dobi kod djece se značajno razvija točnost u razlikovanju nijansi boja. Iako do početka predškolske dobi većina djece točno razlikuje primarne boje spektra, razlikovanje nijansi koje su međusobno slične kod djece predškolske dobi još uvijek nije dovoljno savršeno. Eksperimenti koji zahtijevaju da dijete odabere istu nijansu za prikazanu nijansu pokazuju da se broj pogrešaka koje djeca u dobi od 4-7 godina u isto vrijeme rade brzo smanjuje: ako je kod četverogodišnjaka broj pogrešaka još uvijek vrlo velik i doseže 70%, tada kod djece 5-6 godina pogreške obično nisu veće od 50%, a do 7 godina - manje od 10%.
Ako se dijete u svojoj aktivnosti stalno susreće s obojenim materijalima i mora točno razlikovati nijanse, odabirati ih, komponirati boje i sl., tada u pravilu njegova osjetljivost za razlikovanje boja dostiže visok razvoj. Važnu ulogu u tome imaju djeca koja obavljaju takve radove kao što su postavljanje uzoraka u boji, apliciranje od materijala prirodnih boja, slikanje bojama itd.
Treba imati na umu da se u nekim, doduše dosta rijetkim slučajevima, kod djece javljaju poremećaji raspoznavanja boja. Dijete ne vidi nijanse crvene ili nijanse Zelena boja i miješa ih zajedno. U drugim, još rjeđim slučajevima, neke nijanse žute i plave se slabo razlikuju. Konačno, postoje i slučajevi potpune "sljepoće za boje", kada se osjete samo razlike u svjetlini, ali se same boje uopće ne osjete. Proučavanje vida boja zahtijeva korištenje posebnih tablica i trebaju ga provoditi stručnjaci.
Razvoj slušnih osjeta. Auditivni osjeti, kao i vidni osjeti, imaju posebno važnu ulogu u psihičkom razvoju djeteta. veliki značaj. Sluh je neophodan za razvoj govora. Ako je slušna osjetljivost kod djeteta oslabljena ili jako smanjena, tada se govor ne može normalno razvijati. Slušna osjetljivost, formirana u ranom djetinjstvu, nastavlja se razvijati u djece predškolske dobi.
Poboljšava se diskriminacija govornih glasova u procesu verbalne komunikacije. Razlikovanje glazbenih zvukova poboljšava se u procesu glazbene nastave. Dakle, razvoj sluha u velikoj mjeri ovisi o obrazovanju.
Značajka slušne osjetljivosti u djece je da je karakteriziraju velike individualne razlike. Neki predškolci imaju vrlo visoku slušnu osjetljivost, dok drugi, naprotiv, imaju oštro smanjen sluh.
Prisutnost velikih individualnih kolebanja osjetljivosti za razlikovanje frekvencije zvukova ponekad dovodi do pogrešne pretpostavke da slušna osjetljivost navodno ovisi samo o urođenim sklonostima i da se ne mijenja bitno tijekom djetetovog razvoja. Zapravo, sluh se poboljšava s godinama. Osjetljivost sluha povećava se u djece u dobi od 6 do 8 godina u prosjeku gotovo dvostruko.
Utvrđeno je da se osjetljivost na razlikovanje visine zvukova posebno brzo razvija kod sustavne glazbene nastave.
Osjetljivost na razlikovanje visine zvukova također se može oštro povećati posebnim vježbama. Što se tiče razvoja svih ostalih osjeta, ove se vježbe, međutim, ne bi smjele sastojati od jednostavnog “treninga”, već se moraju provoditi na način da dijete aktivno rješava problem – da uoči razliku u visini uspoređivao zvukove - i da uvijek zna je li dao odgovor. Takve se vježbe mogu provoditi s djecom predškolske dobi u obliku didaktičke igre, organizirane prema vrsti dobro poznatih igara "s točnim pogađanjem".
U pedagoškom radu s djecom predškolske dobi posebnu pozornost treba obratiti na to čuje li dijete dobro. To je potrebno jer kod djece smanjenje slušne osjetljivosti drugi ne primjećuju uvijek zbog činjenice da dijete, koje ne čuje dobro, ne jasno i nepotpuno, čuje govor koji mu je upućen, ali često ispravno pogađa što rečeno po izrazu govornikova lica, po pokretu usana i, konačno, po situaciji u kojoj mu se obraća. S takvim "polovičnim sluhom" može biti usporen mentalni razvoj djeteta, posebno njegov govorni razvoj. Pojave poput nerazgovjetnog govora, prividne odsutnosti i nerazumijevanja često se objašnjavaju upravo smanjenim sluhom djeteta. Posebno pažljivo treba pratiti stanje sluha djece, jer se njegovi nedostaci uočavaju češće od nedostataka drugih osjeta.
Znajući da djetetov sluh nije dovoljno razvijen, odgajatelj se mora pobrinuti, prvo, da mu osigura što povoljnije uvjete za slušno opažanje, odnosno da dijete sjedi bliže govorniku ili čitaču; razgovarajući s njim, morate jasnije izgovarati riječi, a kada je potrebno, mirno ponoviti ono što je rečeno. Drugo, treba educirati njegov sluh, prisiliti ga da vježba slušanje. Da biste to učinili, korisno je uvesti smislene aktivnosti i igre koje zahtijevaju od djeteta da pažljivo sluša tihe zvukove i koje ne dopuštaju da se sluh zamijeni vidom ili nagađanjem.
Uz glazbene lekcije i igre, o kojima smo već govorili, važnu ulogu u kulturi sluha igra organizacija ispravnog "slušnog načina" u grupi. Neophodno je da u skupini djece koja uče ili se igraju ne bude stalne buke i vike, koji ne samo da jako zamaraju djecu, već su izrazito nepovoljni za odgoj njihova sluha. U preglasnoj grupi dijete ne sluša druge, ne čuje dobro sebe, navikava se reagirati samo na vrlo glasne zvukove i počinje govoriti preglasno. Ponekad je za to kriv odgajatelj, koji uči kako se s djecom razgovara povišenim tonom, a kada u grupi postane prebučno, pokušava “izderati” djecu.
Naravno, apsurdno je zahtijevati od predškolaca da se uvijek ponašaju tiho - dijete karakteriziraju i nasilni izrazi njegovog užitka i bučne igre. Ali djecu je moguće naučiti šutjeti, govoriti prigušeno, slušati tihe zvukove oko sebe. To je najvažniji uvjet za odgoj kulture sluha kod djece.
Razvoj motoričkih (zglobno-mišićnih) i kožnih osjeta. Kao što je već spomenuto, osjeti koji proizlaze iz djelovanja mišićnih podražaja na motorički analizator ne samo da igraju odlučujuću ulogu u izvođenju pokreta, nego također sudjeluju, zajedno s kožnim osjetima, u različitim procesima odražavanja vanjskog svijeta, u formiranju ispravnih ideja o njegovim svojstvima. Stoga je i njegovanje tih osjećaja važno.
Promatranja dječjih procjena težine uspoređivanih utega (koja je kutija teža?), koje ovise o točnosti zglobno-mišićnih i dijelom kožnih osjeta, pokazala su da se u predškolskoj dobi (4-6 godina) one smanjuju više od dva puta. (u prosjeku od 1/15 do 1/35 usporedne težine), tj. da se razlikovna osjetljivost u ovoj dobi naglo povećava.
U istim godinama dolazi i do velikog kvalitativnog pomaka u razvoju zglobno-mišićnih osjeta kod djece. Dakle, ako se djeci od oko 4 godine za usporedbu daju dvije kutije jednake težine, ali različite veličine i pita se koja je teža, tada ih djeca u većini slučajeva procjenjuju jednako teškima. U dobi od 5-6 godina procjena težine takvih kutija dramatično se mijenja: sada djeca, u pravilu, pouzdano ukazuju na manju kutiju kao težu (iako su kutije objektivno jednake težine). Djeca su već počela uzimati u obzir relativnu težinu predmeta, kao što to obično čine odrasli.
Kao rezultat praktičnih radnji s raznih predmeta dijete uspostavlja privremene veze između vidnih i motoričkih analizatora, između vizualnih podražaja koji signaliziraju veličinu predmeta i zglobno-mišićnih koji signaliziraju njegovu težinu.
Predškolske godine su razdoblje u kojem se djetetova osjetila ubrzano razvijaju. Stupanj razvoja određenih osjeta u ovoj dobi izravno ovisi o aktivnosti djeteta, u procesu kojih dolazi do njihovog poboljšanja, stoga je određen obrazovanjem.
Međutim, visoka razvijenost osjeta je nužan uvjet za puni mentalni razvoj. Stoga je od iznimne važnosti odgoj osjeta kod djece (tzv. „senzorni odgoj”), pravilno izveden u predškolskoj dobi, a s ove strane obrazovni rad mora se posvetiti dužna pažnja.

A. V. Zaporožec. "Psihologija", M., Uchpedgiz, 1953

Popularni članci web stranice iz odjeljka "Snovi i magija"

Kada sanjate proročke snove?

Dovoljno jasne slike iz sna ostavljaju neizbrisiv dojam na probuđenu osobu. Ako se nakon nekog vremena događaji u snu obistine, onda su ljudi uvjereni da ovaj san bio proročanski. Proročki snovi razlikuju se od običnih po tome što, uz rijetke iznimke, imaju izravno značenje. Proročki san je uvijek svijetao, nezaboravan ...

Značajke razvoja osjeta. Čovjek se rađa s gotovim osjetilnim organima i gotovim kapacitetom za osjete. Međutim, tijekom života, njegovi analizatori se poboljšavaju, osjeti postaju točniji. Preduvjet za razvoj ljudskih osjeta je njegova aktivna i raznolika praktična djelatnost. Ne manje važne su posebne vježbe osjeta pri odgajanju djeteta Dječji vrtić iu školi, s ciljem povećanja apsolutne i distinktivne osjetljivosti vida, sluha, dodira itd.
Senzorski odgoj, kao svrhovit razvoj osjeta, treba započeti što ranije. Prva briga odrasle osobe je provjeriti i dodatno osigurati normalno funkcioniranje djetetovih osjetilnih organa. Druga je dužnost organizirati raznoliku i aktivnu aktivnost djeteta (djecu je potrebno učiti crtati, kipariti, oblikovati, gledati slike i slušati glazbu, pjevati, plesati, promatrati okolnu prirodu). Od velike važnosti u senzornom obrazovanju su ispunjavanje različitih radnih zadataka dostupnih dobi, nastava za razvoj govora, kolektivne igre na otvorenom i tjelesne vježbe. Dijete treba zainteresirati za te aktivnosti.
Razvoj osjeta kod djece ide u sljedećim pravcima. Osjećaji postaju sve diferenciraniji. Četverogodišnjem predškolskom djetetu, na primjer, teško je razlikovati miris i okus naranče; oba ova osjeta su spojena u jedno. U budućnosti, dijete jasno odvaja jedni od drugih različite vrste osjeta koje prima od jednog objekta. S godinama raste i broj svojstava koje dijete može razlikovati u predmetu i broj predmeta koje spoznaje osjetom. Kako se dijete razvija i obrazuje, njegovi osjećaji postaju sve precizniji i „suptilniji“. Dijete uči razlikovati ne samo osnovne kromatske boje, već i nijanse između njih, ne samo glazbene tonove, već i polutonove itd. Asimilacija jezika od strane djeteta čini njegove osjećaje svjesnima. Imenujući riječima svojstva predmeta koja se razlikuju sluhom, vidom, dodirom i drugim vrstama osjeta, dijete ih bolje pamti i dobiva priliku svjesno uspoređivati ​​homogena svojstva (npr. ovladavanje glazbenom terminologijom pomaže djetetu uspoređivati ​​glazbene zvukove u smislu glasnoća, visina, ton, itd.)
Daljnji razvoj Osjeti se dobivaju od djece školske dobi: oštrina vida, osjet boja, suptilnost zglobno-mišićnih osjeta, slušnih, kožnih i drugih osjeta. Stupanj razvoja određenih osjeta kod djece izravno ovisi o aktivnosti učenika, u procesu koje se odvija njihovo usavršavanje.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Sve informacije kojima čovjek operira u procesu spoznaje, prima putem osjetila kognitivne procese koji proizlaze iz izravne interakcije osjetilnih organa s objektima okoline. Poznavanje svijeta počinje s osjetima. Osjet je najjednostavniji spoznajni proces koji osigurava funkcioniranje svih složenijih procesa. Osjeti nastaju izravnim djelovanjem svojstava i kvaliteta vanjske i unutarnje sredine na osjetilne organe. Informacije o svojstvima i svojstvima predmeta i pojava koje dolaze iz osjetilnih organa odražavaju se u našoj svijesti u obliku osjeta i dojmova. Osjet je elementarni osjetilni spoznajni proces koji u obliku dojmova odražava svojstva i kvalitete predmeta koji neposredno djeluju na osjetilne organe. Osjet je kognitivni proces, a dojam je oblik refleksije podražaja koji djeluje na osjetilne organe i koji se pojavio u našem umu. Osjet je proces pretvaranja informacija koje primaju osjetilni organi u činjenice svijesti. Ove informacije postoje u našem umu u obliku različitih dojmova: svjetlosnih, slušnih, olfaktornih, okusnih i taktilnih.

Osjet je, kao takav, prilično kompliciran mentalni fenomen, kako se na prvi pogled čini. Unatoč činjenici da je ovo prilično dobro proučen fenomen, čovjek podcjenjuje globalnu prirodu njegove uloge u psihologiji aktivnosti i kognitivnih procesa. Osjećaji su rašireni uobicajen životčovjeka, au kontinuiranom procesu spoznajne djelatnosti za ljude je uobičajeni primarni oblik psihičke povezanosti organizma s okolinom.

Djelomičan ili potpuni nedostatak vrsta osjeta (vida, sluha, okusa, mirisa, dodira) kod čovjeka sprječava ili otežava njegov razvoj.

Osjeti su od velike važnosti za formiranje takvih kognitivnih procesa kao što su govor, mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja i percepcija, kao i za razvoj aktivnosti kao specifične vrste ljudske aktivnosti usmjerene na stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, preobrazba vlastitih sposobnosti, očuvanje i unapređenje prirode te izgradnja društva.

Svrha rada je analizirati teorijska literatura, definirati pojam "osjeta", razmotriti različite vrste i klasifikacije osjeta, proučiti značajke razvoja osjeta u predškolskoj dobi, upoznati se s metodama i tehnikama za senzorni razvoj djece.

1. Dajte opći pojam osjeta u psihologiji.

2. Razmotrite vrste i svojstva osjeta. Razmotrite klasifikaciju vrsta osjeta koja postoji u psihološkoj znanosti.

3. Razmotrite razvoj osjeta u djece predškolske dobi, metode i tehnike senzornog razvoja

4. U praktičnom dijelu provesti pokus kojim će se na primjeru osjetljivosti za boje utvrditi stupanj razvijenosti osjeta kod djece.

1. Definicija pojma "osjećaj", njegovo značenje za ljudski život

sensation osjetljivost na boju touch

Najjednostavniji, ali vrlo važni mentalni kognitivni procesi su osjeti. Oni nam signaliziraju što se trenutno događa oko nas iu vlastitom tijelu. Oni nam daju mogućnost da se orijentiramo u okolnim uvjetima i prilagodimo svoje akcije i djela njima.

Proces osjeta nastaje kao rezultat utjecaja na osjetilne organe različitih materijalnih čimbenika, koji se nazivaju podražajima, a sam proces tog utjecaja je iritacija. Zauzvrat, iritacija uzrokuje drugi proces - uzbuđenje, koje prolazi kroz centripetalne ili aferentne živce do moždane kore, gdje nastaju osjeti. Dakle, osjet je osjetilni odraz objektivne stvarnosti. Bit osjeta je odraz individualnih svojstava predmeta. Što znači "odvojena svojstva"? Svaki podražaj ima svoje karakteristike, ovisno o kojima ga mogu percipirati pojedini osjetilni organi. Na primjer, možemo čuti zvuk komarca kako leti ili osjetiti njegov ugriz. U ovom primjeru, zvuk i ugriz su podražaji koji utječu na naša osjetila. Istodobno, treba obratiti pozornost na činjenicu da proces osjeta odražava u umu samo zvuk i samo ugriz, nikako ne povezujući te osjete jedni s drugima, a time i s komarcem. Ovo je proces odražavanja pojedinačnih svojstava objekta. Fiziološka osnova osjeta je aktivnost složenih kompleksa anatomskih struktura, koje je I. P. Pavlov nazvao analizatorima. Svaki analizator sastoji se od tri dijela: 1) perifernog dijela koji se naziva receptor (receptor je percipirajući dio analizatora, njegova glavna funkcija je transformacija vanjske energije u živčani proces); 2) provodni živčani putovi; 3) kortikalni dijelovi analizatora (također se nazivaju i središnji dijelovi analizatora), u kojima se odvija obrada živčanih impulsa koji dolaze iz perifernih dijelova. Kortikalni dio svakog analizatora uključuje područje koje je projekcija periferije (tj. projekcija osjetilnog organa) u kori velikog mozga, budući da određena područja kore odgovaraju određenim receptorima. Da bi se pojavio osjet, potrebno je koristiti sve komponente analizatora. Ako je bilo koji dio analizatora uništen, pojava odgovarajućih osjeta postaje nemoguća. Dakle, vizualni osjećaji prestaju kada su oči oštećene, i kada je povrijeđen integritet optičkih živaca, i kada su okcipitalni režnjevi obje hemisfere uništeni. Analizator je aktivan organ koji se refleksno obnavlja pod utjecajem podražaja, tako da osjet nije pasivan proces, uvijek uključuje motoričke komponente. Tako se američki psiholog D. Neff, promatrajući pod mikroskopom dio kože, uvjerio da kada se nadraži iglom, trenutak pojave osjeta prati refleksna motorička reakcija ovog područja kože. Naknadno je brojnim studijama utvrđeno da je osjet usko povezan s kretanjem, što se ponekad manifestira u obliku vegetativne reakcije (vazokonstrikcija, kožni galvanski refleks), ponekad u obliku mišićnih reakcija (rotacija oka, napetost mišića vrata, motoričke reakcije ruka itd.). Dakle, osjeti uopće nisu pasivni procesi - oni su aktivne, odnosno refleksne prirode.

Valja napomenuti da osjeti nisu samo izvor našeg znanja o svijetu, već i naših osjećaja i emocija. Najjednostavniji oblik emocionalnog doživljaja je takozvani senzualni ili emocionalni ton osjeta, odnosno osjećaj koji je neposredno povezan s osjetom. Primjerice, dobro je poznato da određene boje, zvukovi, mirisi mogu sami po sebi, bez obzira na njihovo značenje, sjećanja i misli vezane uz njih, izazvati u nama ugodan ili neugodan osjećaj.

Zvuk lijepog glasa, okus naranče, miris ruže su ugodni, imaju pozitivan emocionalni ton. Škripa noža po staklu, miris sumporovodika, okus kina su neugodni, imaju negativan emocionalni ton. Ovakva jednostavna emocionalna iskustva igraju relativno beznačajnu ulogu u životu odrasle osobe, ali sa stajališta nastanka i razvoja emocija, njihovo je značenje vrlo veliko. Osjeti povezuju osobu s vanjskim svijetom i glavni su izvor informacija o njoj i glavni uvjet za mentalni razvoj. No, unatoč očitosti ovih odredbi, one su opetovano dovedene u pitanje. Predstavnici idealističkog pravca u filozofiji i psihologiji često su izražavali ideju da pravi izvor naše svjesne aktivnosti nisu osjeti, već unutarnje stanje svijesti, sposobnost racionalnog mišljenja, svojstvena prirodi i neovisna o priljevu informacija koje dolaze iz vanjski svijet. Ova su gledišta činila osnovu filozofije racionalizma. Njegova bit bila je tvrdnja da su svijest i razum primarno, dalje neobjašnjivo svojstvo ljudskog duha.

Valja napomenuti da su ljudski osjeti proizvod povijesnog razvoja, te se stoga kvalitativno razlikuju od osjetila životinja. Kod životinja je razvoj osjeta u potpunosti ograničen njihovim biološkim, instinktivnim potrebama. Kod mnogih životinja, određene vrste osjeta su upečatljive u svojoj suptilnosti, ali manifestacija ovog suptilnog razvijena sposobnost osjeti ne mogu ići izvan raspona objekata i njihovih svojstava koji su od neposredne životne važnosti za životinje dane vrste. Na primjer, pčele mogu razlikovati koncentraciju šećera u otopini puno finije od prosječne osobe, ali to ograničava suptilnost njihovih osjeta okusa. Drugi primjer: gušter koji može čuti lagano šuštanje kukca koji gmiže neće nikako reagirati na vrlo glasan zvuk kamena o kamen. Kod ljudi sposobnost osjećanja nije ograničena biološkim potrebama. Rad mu je stvorio neusporedivo širi raspon potreba nego životinjama, au djelatnostima za zadovoljenje tih potreba neprestano su se razvijale ljudske sposobnosti, uključujući i sposobnost osjećanja. Dakle, osoba može osjetiti mnogo veći broj svojstava predmeta koji ga okružuju nego životinja.

1.1 Vrste osjeta

Vizualni osjeti su osjeti svjetla i boje. Sve što vidimo ima neku boju. Bezbojan može biti samo potpuno proziran predmet koji ne vidimo. Boje su akromatske (bijela i crna te nijanse sive između njih) i kromatske (razne nijanse crvene, žute, zelene, plave). Vidni osjeti nastaju kao posljedica djelovanja svjetlosnih zraka (elektromagnetskih valova) na osjetljivi dio našeg oka. Organ oka osjetljiv na svjetlost je mrežnica koja sadrži dvije vrste stanica - štapiće i čunjiće, nazvane tako po vanjski oblik. U mrežnici ima puno takvih stanica - oko 130 štapića i 7 milijuna čunjića. Na dnevnom svjetlu aktivni su samo čunjići (za štapiće je takvo svjetlo presvijetlo). Kao rezultat toga, vidimo boje, tj. javlja se osjet kromatskih boja – svih boja spektra. Pri slabom osvjetljenju (u sumrak) čunjići prestaju raditi (nemaju dovoljno svjetla za njih), a vid se provodi samo štapićastim aparatom - osoba vidi uglavnom sive boje (svi prijelazi iz bijele u crnu, tj. akromatske boje ). Postoji bolest u kojoj je rad šipki poremećen i osoba vidi vrlo loše ili ne vidi ništa u sumrak i noću, a tijekom dana njegov vid ostaje relativno normalan. Ova bolest se naziva "noćno sljepilo", jer kokoši i golubovi nemaju štapove i gotovo ništa ne vide u sumrak. Sove, šišmiši, naprotiv, imaju samo štapiće u mrežnici - tijekom dana te su životinje gotovo slijepe. Boja ima drugačiji učinak na dobrobit i performanse osobe, na uspjeh aktivnosti učenja. Psiholozi napominju da je najprihvatljivija boja za bojenje zidova učionica narančasto-žuta, koja stvara vedro, poletno raspoloženje, te zelena, koja stvara ujednačeno, smireno raspoloženje. Crvena uzbuđuje, tamnoplava deprimira, a obje zamaraju oči. U nekim slučajevima ljudi doživljavaju kršenja normalne percepcije boja. Razlozi za to mogu biti nasljedstvo, bolesti i ozljede oka. Najčešća je crveno-zelena sljepoća, nazvana sljepoća za boje (prema engleskom znanstveniku D. Daltonu, koji je prvi opisao ovu pojavu). Daltonisti ne razlikuju crvenu i zelenu, ne razumiju zašto ljudi označavaju boju s dvije riječi. Takvu značajku vida kao sljepoću za boje treba uzeti u obzir pri odabiru profesije. Daltonisti ne mogu biti vozači, piloti, ne mogu biti slikari i modni dizajneri itd. Potpuni nedostatak osjetljivosti na kromatske boje vrlo je rijedak. Što je manje svjetla, to čovjek lošije vidi. Stoga ne treba čitati pri slabom osvjetljenju, u sumrak, kako ne bi došlo do pretjeranog naprezanja očiju, koje može štetno utjecati na vid, pridonijeti razvoju kratkovidnosti, osobito kod djece i školske djece.

Slušni osjećaji nastaju uz pomoć organa sluha. Postoje tri vrste slušnih osjeta: govor, glazba i buka. U ovim vrstama osjeta analizator zvuka razlikuje četiri kvalitete: jačinu zvuka (glasno-slabo), visinu (visoko-nisko), boju (posebnost glasa ili glazbenog instrumenta), trajanje zvuka (vrijeme zvuka), kao i tempo-ritmičke značajke sekvencijalno percipiranih zvukova. . Sluh za govorne zvukove naziva se fonemski. Formira se ovisno o govornoj sredini u kojoj se dijete odgaja. Ovladavanje stranim jezikom uključuje razvoj novog sustava fonemskog sluha. Razvijen fonemski sluh djeteta bitno utječe na točnost pisanog govora, osobito u osnovnoj školi. Odgaja se i formira glazbeni sluh djeteta, kao i govorni sluh. Ovdje je rano upoznavanje djeteta s glazbenom kulturom čovječanstva od velike važnosti. Zvukovi mogu izazvati određeno emocionalno raspoloženje kod osobe (šum kiše, šuštanje lišća, zavijanje vjetra), ponekad služe kao signal približavanja opasnosti (siktanje zmije, prijeteći lavež psa). , tutnjava vlaka u pokretu) ili radost (klopot djetetovih nogu, koraci voljene osobe koja se približava, grmljavina vatrometa). U školskoj praksi sve se češće susrećemo s negativnim učinkom buke: ona umara živčani sustav osoba.

Osjeti vibracija odražavaju vibracije elastičnog medija. Osoba prima takve osjećaje, na primjer, kada rukom dodiruje poklopac zvučnog klavira. Vibracijski osjećaji obično ne igraju važnu ulogu za osobu i vrlo su slabo razvijeni. Međutim, oni kod mnogih gluhih dostižu vrlo visok stupanj razvoja, čime djelomično nadomještaju nedostajući sluh.

Olfaktorni osjećaji. Sposobnost njuha naziva se osjetilo mirisa. Organi mirisa su posebne osjetljive stanice koje se nalaze duboko u nosnoj šupljini. Odvojene čestice različitih tvari ulaze u nos zajedno sa zrakom koji udišemo. Tako dobivamo mirisne osjete. Kod modernog čovjeka mirisni osjeti igraju relativno malu ulogu. Ali slijepo-gluhi ljudi koriste svoje osjetilo mirisa, kao što ljudi koji vide koriste vid sa sluhom: njuhom prepoznaju poznata mjesta, prepoznaju poznate ljude, primaju signale opasnosti itd. Osjetljivost čovjeka na miris usko je povezana s okusom, pomaže prepoznati kvaliteta hrane. Olfaktivni osjećaji upozoravaju osobu na zračno okruženje opasno za tijelo (miris plina, gorenje). Kađenje predmeta ima veliki utjecaj na emocionalno stanje čovjeka. Postojanje industrije parfema u potpunosti je posljedica estetske potrebe ljudi za ugodnim mirisima. Olfaktivni osjeti su vrlo značajni za osobu u slučajevima kada su povezani sa znanjem. Samo znajući karakteristike mirisa određenih tvari, osoba ih može navigirati.

Osjeti okusa nastaju uz pomoć organa okusa - okusnih pupoljaka koji se nalaze na površini jezika, ždrijela i nepca. Četiri su osnovna osjeta okusa: slatko, gorko, kiselo, slano. Raznolikost okusa ovisi o prirodi kombinacija ovih osjeta: gorko-slano, kiselo-slatko itd. Mali broj kvaliteta osjeta okusa ne znači, međutim, da su osjeti okusa ograničeni. U granicama slanog nastaje kiselo, slatko, gorko cijela linija nijanse, od kojih svaka daje osjetilima okusa novu originalnost. Osjeti okusa osobe uvelike ovise o osjećaju gladi, hrana bez okusa čini se ukusnijom u stanju gladi. Osjeti okusa vrlo su ovisni o mirisnim. S jakim curenjem iz nosa svako, čak i najomiljenije, jelo izgleda neukusno, a vrh jezika je slatkiji od svih. Rubovi jezika osjetljivi su na kiselo, a baza na gorko.

Kožni osjeti - taktilni (osjeti dodira) i temperaturni (osjeti topline ili hladnoće). Na površini kože postoje različite vrste živčanih završetaka, od kojih svaki daje osjećaj ili dodira, ili pokreta, ili topline. Osjetljivost različitih dijelova kože na svaku vrstu iritacije je različita. Dodir se najviše osjeti na vrhu jezika i na vrhovima prstiju, stražnja strana je manje osjetljiva na dodir. Na djelovanje topline i hladnoće najosjetljivija je koža onih dijelova tijela koji su obično prekriveni odjećom, donji dio leđa, trbuh i prsa. Osjeti temperature imaju vrlo izražen emocionalni ton. Dakle, prosječne temperature prati pozitivan osjećaj, priroda emocionalne obojenosti topline i hladnoće je različita: hladnoća se doživljava kao okrepljujući osjećaj, toplina kao opuštajući. Temperatura visokih pokazatelja, kako u smjeru hladnoće tako i topline, uzrokuje negativna emocionalna iskustva.

Vizualni, slušni, vibracijski, okusni, mirisni i kožni osjeti odražavaju utjecaj vanjskog svijeta, stoga su organi svih tih osjeta smješteni na površini tijela ili blizu njega. Bez tih osjeta ne bismo mogli znati ništa o svijetu oko nas.

Druga skupina osjeta govori nam o promjenama, stanju i pokretima u vlastitom tijelu. Ovi osjeti uključuju motoričke, organske, ravnotežne, taktilne, bolne. Bez tih osjeta ne bismo znali ništa o sebi. Motorički (ili kinestetički) osjeti su osjeti kretanja i položaja dijelova tijela. Zahvaljujući aktivnosti motoričkog analizatora, osoba dobiva priliku koordinirati i kontrolirati svoje pokrete. Receptori za motoričke osjete nalaze se u mišićima i tetivama, kao iu prstima, jeziku i usnama, jer upravo ti organi provode precizne i suptilne radne i govorne pokrete.

Razvoj kinestetičkih osjeta jedan je od važnih zadataka treninga. Nastavu rada, tjelesnog odgoja, crtanja, crtanja, čitanja treba planirati uzimajući u obzir mogućnosti i izglede za razvoj motoričkog analizatora. Za svladavanje pokreta od velike je važnosti njihova estetsko izražajna strana. Djeca svladavaju pokrete, a time i svoje tijelo u plesu, ritmičkoj gimnastici i drugim sportovima koji razvijaju ljepotu i lakoću pokreta. Bez razvoja pokreta i njihovog ovladavanja nemoguća je obrazovna i radna aktivnost. Formiranje pokreta govora, ispravne motoričke slike riječi povećava kulturu učenika, poboljšava pismenost pisanog govora. Obrazovanje strani jezik zahtijeva razvoj takvih govorno-motoričkih pokreta koji nisu tipični za ruski jezik. Bez motoričkih osjeta ne bismo mogli normalno izvoditi pokrete, budući da prilagodba radnji vanjskom svijetu i jednih drugima zahtijeva signaliziranje svake najsitnije pojedinosti čina kretanja.

Organski osjeti govore nam o radu našeg tijela, naših unutarnjih organa - jednjaka, želuca, crijeva i mnogih drugih, u čijim se stijenkama nalaze odgovarajući receptori. Dok smo siti i zdravi, ne primjećujemo nikakve organske osjete. Pojavljuju se samo kada je nešto poremećeno u radu tijela. Na primjer, ako je osoba pojela nešto što nije baš svježe, rad želuca će biti poremećen, a on će to odmah osjetiti: pojavit će se bolovi u trbuhu. Glad, žeđ, mučnina, bol, seksualni osjećaji, osjeti vezani uz rad srca, disanje itd. Sve su to organske senzacije. Bez njih niti jednu bolest ne bismo mogli na vrijeme prepoznati i pomoći našem organizmu da se nosi s njom.

"Nema sumnje", rekao je I.P. Pavlov, - da za tijelo nije važna samo analiza vanjskog svijeta, ono također treba signalizirati prema gore i analizirati što se događa u samom sebi. ”Organski osjećaji usko su povezani s organskim potrebama osobe.

Taktilni osjeti su kombinacija kožnih i motoričkih osjeta pri opipavanju predmeta, odnosno dodiru pokretne ruke. Malo dijete počinje istraživati ​​svijet dodirom, opipavanjem predmeta. Ovo je jedan od važnih izvora dobivanja informacija o objektima koji ga okružuju. Kod osoba bez vida dodir je jedno od najvažnijih sredstava orijentacije i spoznaje. Kao rezultat vježbe, dostiže veliko savršenstvo. Takvi ljudi mogu uvući konac u iglu, baviti se modeliranjem, jednostavnim dizajnom, čak i šivanjem, kuhanjem. Kombinacija kožnih i motoričkih osjeta koja proizlaze iz palpacije predmeta, tj. kada ga dodirne pokretna ruka, naziva se dodir. Organ dodira je šaka. Osjećaj je od velike važnosti u radna aktivnost osoba, posebno pri izvođenju raznih operacija koje zahtijevaju preciznost.

Osjećaj ravnoteže odražava položaj našeg tijela u prostoru. Kada prvi put sjednemo na bicikl s dva kotača, stanemo na klizaljke, role, skije za vodu, najteže je održati ravnotežu i ne pasti. Osjećaj ravnoteže daje nam organ koji se nalazi u unutarnjem uhu. Izgleda poput puževe kućice i zove se labirint. Kada se položaj tijela promijeni, u labirintu unutarnjeg uha oscilira posebna tekućina (limfa), koja se naziva vestibularni aparat. Organi za ravnotežu usko su povezani s ostalim unutarnjim organima. Uz jaku pretjeranu ekscitaciju organa za ravnotežu, javljaju se mučnina, povraćanje (tzv. morska ili zračna bolest). Redovitim treningom značajno se povećava stabilnost organa za ravnotežu. Vestibularni aparat daje signale o kretanju i položaju glave. Ako je labirint oštećen, osoba ne može ni stajati, ni sjediti, ni hodati, stalno će padati.

Osjećaji boli imaju zaštitnu vrijednost: signaliziraju osobi o nevolji koja se pojavila u njegovom tijelu. Da nema osjeta boli, osoba ne bi ni osjetila ozbiljne ozljede. Potpuna neosjetljivost na bol rijetka je anomalija i čovjeku donosi ozbiljne probleme. Osjećaji boli su različite prirode. Prvo, postoje "bolne točke" (posebni receptori) smještene na površini kože te u unutarnjim organima i mišićima. Mehanička oštećenja kože, mišića, bolesti unutarnjih organa daju osjećaj boli. Drugo, osjećaji boli nastaju pod djelovanjem superjakog podražaja na bilo koji analizator. Zasljepljujuće svjetlo, zaglušujući zvuk, intenzivno hladno ili toplinsko zračenje, vrlo oštar miris također uzrokuju bol.

Postoje različiti pristupi klasifikaciji osjeta. Odavno je uvriježeno razlikovati pet (prema broju osjetilnih organa) osnovnih vrsta osjeta: miris, okus, dodir, vid i sluh. Ova klasifikacija osjeta prema glavnim modalitetima je točna, iako nije iscrpna. B. G. Ananiev je govorio o jedanaest vrsta osjeta. A. R. Luria smatra da se klasifikacija osjeta može provesti prema najmanje dva temeljna načela - sustavnom i genetskom (drugim riječima, prema načelu modalnosti, s jedne strane, i prema načelu složenosti ili razine osjeta). njihova konstrukcija, s druge strane).

Razmotrimo sustavnu klasifikaciju osjeta (slika 1).

Riža. 1. Sustavna klasifikacija glavnih vrsta osjeta.

Ovu klasifikaciju predložio je engleski fiziolog C. Sherrington. Razmatrajući najveće i najznačajnije skupine osjeta, podijelio ih je u tri glavne vrste: interoceptivni, proprioceptivni i eksteroceptivni osjeti. Prvi kombiniraju signale koji do nas dolaze iz unutarnjeg okruženja tijela; potonji prenose informacije o položaju tijela u prostoru i položaju mišićno-koštanog sustava, osiguravaju regulaciju naših pokreta; konačno, drugi daju signale iz vanjskog svijeta i daju osnovu za naše svjesno ponašanje. Razmotrite glavne vrste senzacija odvojeno. Interoceptivni osjećaji, koji signaliziraju stanje unutarnjih procesa u tijelu, nastaju zbog receptora koji se nalaze na zidovima želuca i crijeva, srca i krvožilnog sustava i drugih unutarnjih organa. Ovo je najstarija i najelementarnija skupina osjeta. Receptori koji primaju informacije o stanju unutarnjih organa, mišića i sl. nazivaju se unutarnji receptori. Interoceptivni osjeti su među najmanje svjesnim i najdifuznijim oblicima osjeta i uvijek zadržavaju svoju blizinu emocionalnim stanjima. Također treba napomenuti da se interoceptivni osjeti često nazivaju organskim. Proprioceptivni osjeti prenose signale o položaju tijela u prostoru i čine aferentnu osnovu ljudskih pokreta, igrajući odlučujuću ulogu u njihovoj regulaciji. Opisana skupina osjeta uključuje osjet ravnoteže, odnosno statički osjet, kao i motorički, odnosno kinestetički osjet. Periferni receptori za proprioceptivnu osjetljivost nalaze se u mišićima i zglobovima (tetive, ligamenti) i nazivaju se Paccinijeva tjelešca.

Periferni receptori za ravnotežu nalaze se u polukružnim kanalima unutarnjeg uha. Treća i najveća skupina osjeta su eksteroceptivni osjeti. Oni čovjeku donose informacije iz vanjskog svijeta i glavna su skupina osjeta koja čovjeka povezuje s vanjsko okruženje. Cijela skupina eksteroceptivnih osjeta konvencionalno se dijeli u dvije podskupine: kontaktne i daljinske osjete.

Kontaktni osjeti nastaju izravnim udarom predmeta na osjetilne organe. Okus i dodir primjeri su kontaktnog osjeta. Osjeti na daljinu odražavaju svojstva predmeta koji su udaljeni od osjetila. Takvi osjeti uključuju sluh i vid. Treba napomenuti da osjetilo mirisa, prema mnogim autorima, zauzima srednji položaj između kontaktnih i daljinskih osjeta, budući da se formalno mirisni osjeti javljaju na udaljenosti od objekta, ali u isto vrijeme, molekule koje karakteriziraju miris predmet, s kojim olfaktorni receptor kontaktira, nedvojbeno pripada ovom subjektu. To je dualnost položaja koji zauzima osjetilo mirisa u klasifikaciji osjeta. Budući da osjet nastaje kao rezultat djelovanja određenog fizičkog podražaja na odgovarajući receptor, primarna klasifikacija osjeta koju smo razmatrali prirodno polazi od tipa receptora koji daje osjet određene kvalitete, odnosno “modaliteta”. Međutim, postoje senzacije koje se ne mogu povezati ni s jednim posebnim modalitetom. Takve senzacije nazivaju intermodalne. Tu spada, na primjer, vibracijska osjetljivost, koja povezuje taktilno-motornu sferu sa slušnom. Osjet vibracija je osjetljivost na vibracije uzrokovane pokretnim tijelom. Prema većini istraživača, vibracijski osjet je srednji, prijelazni oblik između taktilne i slušne osjetljivosti. Konkretno, škola L. E. Komendantova smatra da je taktilno-vibracijska osjetljivost jedan od oblika percepcije zvuka. S normalnim sluhom, ne ističe se osobito, ali s oštećenjem slušnog organa ova se funkcija jasno očituje. Glavno stajalište "slušne" teorije je da se taktilna percepcija zvučne vibracije shvaća kao difuzna zvučna osjetljivost.

Posebno praktično značenje osjetljivost na vibracije dobiva kod oštećenja vida i sluha. Ima važnu ulogu u životu gluhih i gluhoslijepih osoba. Gluhoslijepi su, zbog visokog razvoja osjetljivosti na vibracije, učili o približavanju kamiona i drugih oblika prijevoza na velikoj udaljenosti.

Na isti način, gluho-slijepo-nijeme osobe vibracijskim osjetom znaju kad im netko uđe u sobu. Stoga, senzacije, kao najviše jednostavan pogled mentalni procesi zapravo su vrlo složeni i nisu u potpunosti shvaćeni. Treba napomenuti da postoje i drugi pristupi klasifikaciji osjeta. Na primjer, genetski pristup koji je predložio engleski neurolog X. Head. Genetska klasifikacija omogućuje nam razlikovati dvije vrste osjetljivosti: 1) protopatsku (primitivniju, afektivniju, manje diferenciranu i lokaliziranu), koja uključuje organske osjećaje (glad, žeđ, itd.); 2) epikritički (suptilnije diferencirajući, objektivizirani i racionalni), koji uključuje glavne vrste ljudskih osjeta. Epikritična osjetljivost je genetski mlađa i kontrolira protopatsku osjetljivost. Poznati ruski psiholog B. M. Teplov, razmatrajući vrste osjeta, podijelio je sve receptore u dvije velike skupine: eksteroceptore (vanjski receptori) smješteni na površini tijela ili blizu njega i dostupni vanjskim podražajima, i interoceptore (unutarnji receptori). ) smješten duboko u tkivima, poput mišića, ili na površini unutarnjih organa. B. M. Teplov smatrao je unutarnjom senzacijom skupinu osjeta koju smo nazvali "proprioceptivni osjeti".

1.2 Osnovna svojstva osjeta

Glavna svojstva osjeta su: kvaliteta, intenzitet, trajanje i prostorna lokalizacija, apsolutni i relativni prag osjeta. Kvaliteta je svojstvo koje karakterizira osnovnu informaciju prikazanu danim osjetom, razlikuje ga od ostalih vrsta osjeta i varira unutar ove vrste osjeta. Na primjer, osjeti okusa daju informacije o određenim kemijskim karakteristikama predmeta: slatko ili kiselo, gorko ili slano. Osjetilo mirisa također nam daje informacije o kemijskim karakteristikama predmeta, ali drugačije vrste: cvjetni miris, miris badema, miris sumporovodika itd. Osnovna kvaliteta odgovarajućeg osjeta. Intenzitet osjeta je njegova kvantitativna karakteristika i ovisi o snazi ​​podražaja koji djeluje i funkcionalnom stanju receptora, što određuje stupanj spremnosti receptora da obavlja svoje funkcije. Na primjer, ako imate curenje iz nosa, intenzitet percipiranih mirisa može biti iskrivljen. Trajanje osjeta je vremenska karakteristika nastalog osjeta. Također je određena funkcionalnim stanjem osjetilnog organa, ali uglavnom vremenom djelovanja podražaja i njegovim intenzitetom. Treba napomenuti da senzacije imaju takozvano patentno (skriveno) razdoblje. Kada se podražaj primijeni na osjetilni organ, osjet se ne javlja odmah, već nakon nekog vremena. latentno razdoblje razne vrste osjećaji nisu isti. Na primjer, za taktilne osjete iznosi 130 ms, za bolne 370 ms, a za okusne osjete samo 50 ms. Osjet ne nastaje istodobno s početkom djelovanja podražaja i ne nestaje istodobno s prestankom njegova djelovanja. Ta inercija osjeta očituje se u tzv. naknadnom učinku.

Vidni osjet, na primjer, ima stanovitu inerciju i ne nestaje odmah nakon prestanka djelovanja podražaja koji ga je izazvao. Trag od podražaja ostaje u obliku konzistentne slike. Razlikujte pozitivne i negativne sekvencijalne slike. Pozitivna sekvencijalna slika odgovara početnom podražaju, sastoji se u održavanju traga podražaja iste kvalitete kao trenutni podražaj. Negativna sekvencijalna slika sastoji se u nastanku kvalitete osjeta, suprotna kvaliteta djelujući podražaj. Na primjer, svjetlo-tama, težina-lakoća, toplina-hladnoća itd. Pojava negativnih sekvencijalnih slika objašnjava se smanjenjem osjetljivosti ovog receptora na određeni učinak. I konačno, osjete karakterizira prostorna lokalizacija podražaja. Analiza koju provode receptori daje nam informaciju o lokalizaciji podražaja u prostoru, odnosno možemo reći odakle dolazi svjetlost, odakle dolazi toplina ili na koji dio tijela podražaj djeluje.

Sva gore navedena svojstva u određenoj mjeri odražavaju kvalitativne karakteristike osjeta. Međutim, ne manje važni su kvantitativni parametri glavnih karakteristika osjeta, drugim riječima, stupanj osjetljivosti. Ljudski osjetilni organi su nevjerojatno osjetljivi aparati. Tako je akademik S. I. Vavilov eksperimentalno utvrdio da ljudsko oko može razlikovati svjetlosni signal od 0,001 svijeće na udaljenosti od jednog kilometra. Postoje dvije vrste osjetljivosti: apsolutna osjetljivost i osjetljivost na različitost. Pod apsolutnom osjetljivošću podrazumijeva se sposobnost osjeta slabih podražaja, a osjetljivost na različitost je sposobnost osjeta suptilnih razlika između podražaja. Međutim, ne izaziva svaka iritacija osjećaj. Ne čujemo otkucaje sata u drugoj sobi. Ne vidimo zvijezde šeste magnitude.

Da bi se pojavio osjet, sila nadražaja mora imati određenu vrijednost. Minimalna vrijednost podražaja pri kojoj se prvi put javlja osjet naziva se apsolutni prag osjeta. Podražaji čija je snaga ispod apsolutnog praga osjeta ne daju osjete, ali to ne znači da nemaju nikakav učinak na tijelo. Tako su istraživanja ruskog fiziologa G. V. Gershunija i njegovih suradnika pokazala da zvučni podražaji ispod praga osjeta mogu uzrokovati promjenu električne aktivnosti mozga i širenje zjenice. Zonu utjecaja iritansa koji ne izazivaju osjete G. V. Gershuni nazvao je "subsenzorno područje".

Apsolutni pragovi - gornji i donji - definiraju granice svijeta oko nas koje su dostupne našoj percepciji. Po analogiji s mjernim uređajem, apsolutni pragovi određuju raspon u kojem senzorni sustav može mjeriti podražaje, ali izvan tog raspona, učinak uređaja karakterizira njegova točnost, odnosno osjetljivost. Vrijednost apsolutnog praga karakterizira apsolutnu osjetljivost. Na primjer, osjetljivost dvoje ljudi bit će veća kod nekoga tko ima osjete kada je izložen slabom podražaju, kada druga osoba još nema osjete (tj. koja ima nižu apsolutnu vrijednost praga). Stoga, što je podražaj koji izaziva osjet slabiji, to je osjetljivost veća. Različiti analizatori imaju različite osjetljivosti. Osjetljivost našeg njuha također je vrlo visoka. Prag jedne ljudske olfaktorne stanice za odgovarajuće mirisne tvari ne prelazi osam molekula. Potrebno je najmanje 25 000 puta više molekula da bi se proizveo osjet okusa nego što je potrebno da bi se proizveo osjet mirisa. Apsolutna osjetljivost analizatora podjednako ovisi i o donjem i o gornjem pragu osjeta. Vrijednost apsolutnih pragova, kako donjih tako i gornjih, varira ovisno o različitim uvjetima: prirodi aktivnosti i dobi osobe, funkcionalnom stanju receptora, jačini i trajanju djelovanja iritacije itd.

Druga karakteristika osjetljivosti je osjetljivost na različitost. Također se naziva relativna ili razlika, jer je to osjetljivost na promjenu podražaja. Ako na svoju ruku stavimo uteg od 100 grama, a zatim toj težini dodamo još jedan gram, tada nitko neće moći osjetiti ovo povećanje. Da biste osjetili povećanje težine, morate dodati tri do pet grama. Dakle, da bi se osjetila minimalna razlika u karakteristikama djelujućeg podražaja, potrebno je za određeni iznos promijeniti snagu njegovog utjecaja, a minimalna razlika između podražaja, koja daje jedva primjetnu razliku u osjetu, je koji se naziva pragom diskriminacije.

1.3 Razvoj osjeta u dojenčadi

Osjetljivost, tj. sposobnost osjeta, u svojoj elementarnoj manifestaciji, urođena je i nedvojbeno refleksna. Dijete koje je tek rođeno već reagira na vizualne, zvučne i neke druge podražaje.

Ubrzo nakon rođenja, beba počinje reagirati na podražaje svih vrsta. Međutim, postoje razlike u stupnju zrelosti pojedinih osjećaja i u stupnju njihove razvijenosti. Neposredno nakon rođenja, osjetljivost kože djeteta je razvijenija. Kada se rodi, beba drhti zbog razlike u temperaturi majčina tijela i temperature zraka. Novorođenče također reagira na dodir, a najosjetljivije su mu usne i cijeli predio usta. Vjerojatno je da novorođenče može osjetiti ne samo toplinu i dodir, već i bol. Već do rođenja dijete ima visoko razvijenu osjetljivost okusa. Novorođenčad različito reagira na unošenje otopine kinina ili šećera u usta. Nekoliko dana nakon rođenja beba razlikuje majčino mlijeko od zaslađene vode, a potonje od obične vode.

Od trenutka rođenja djetetova je olfaktorna osjetljivost već dovoljno razvijena. Novorođeno dijete po mirisu majčina mlijeka određuje je li majka u sobi ili ne. Vid i sluh prolaze kompliciraniji razvojni put, što se objašnjava složenošću građe i organizacije funkcioniranja ovih osjetilnih organa te njihovom manjom zrelošću u trenutku rođenja. U prvim danima nakon rođenja dijete ne reagira na zvukove, čak ni vrlo glasne. To je zbog činjenice da je ušni kanal novorođenčeta ispunjen amnionskom tekućinom, koja se rješava tek nakon nekoliko dana. Obično dijete počinje reagirati na zvukove tijekom prvog tjedna, ponekad se to razdoblje odgađa do dva ili tri tjedna. Prve reakcije djeteta na zvuk su opće motoričke ekscitacije: dijete diže ruke, pomiče noge i glasno plače. Osjetljivost na zvuk je u početku niska, ali se povećava u prvim tjednima života. Nakon dva ili tri mjeseca dijete počinje opažati smjer zvuka, okreće glavu prema izvoru zvuka.

U trećem ili četvrtom mjesecu neke bebe počinju reagirati na pjevanje i glazbu. Što se tiče razvoja govornog sluha, dijete prije svega počinje reagirati na intonaciju govora. To se opaža u drugom mjesecu života, kada nježan ton ima umirujući učinak na dijete. Tada dijete počinje opažati ritmičku stranu govora i opći zvučni obrazac riječi. Međutim, do razlikovanja govornih glasova dolazi do kraja prve godine života. Od tog trenutka počinje razvoj govornog sluha. Prvo, dijete razvija sposobnost razlikovanja samoglasnika, au kasnijoj fazi počinje razlikovati suglasnike. Djetetov vid se najsporije razvija. Apsolutna osjetljivost na svjetlo u novorođenčadi je niska, ali se izrazito povećava u prvim danima života. Od trenutka kada se pojave vizualni osjeti, dijete reagira na svjetlost različitim motoričkim reakcijama. Razlikovanje boja raste sporo.

Utvrđeno je da dijete počinje razlikovati boje u petom mjesecu, nakon čega počinje pokazivati ​​interes za sve vrste svijetlih predmeta. Dijete, koje počinje osjećati svjetlost, isprva ne može "vidjeti" predmete. To je zbog činjenice da pokreti djetetovih očiju nisu usklađeni: jedno oko može gledati u jednom smjeru, drugo u drugom, ili čak biti zatvoreno. Dijete počinje kontrolirati pokrete očiju tek do kraja drugog mjeseca života. Predmete i lica počinje razlikovati tek u trećem mjesecu. Od tog trenutka počinje dugi razvoj percepcije prostora, oblika predmeta, njegove veličine i udaljenosti. U odnosu na sve vrste osjetljivosti treba napomenuti da apsolutna osjetljivost dostiže visok stupanj razvoja već u prvoj godini života. Sposobnost razlikovanja osjeta razvija se nešto sporije. Također treba napomenuti da stupanj razvoja osjeta kod različitih ljudi nije isti. To je uglavnom zbog genetskih karakteristika osobe. Ipak, osjeti se mogu razviti unutar određenih granica. Razvoj osjeta provodi se metodom stalnog treninga. Upravo zahvaljujući mogućnosti razvoja osjeta djeca se, primjerice, uče glazbi ili crtanju.

Svladavanjem i usavršavanjem novih vrsta kretanja, formira se orijentacija djeteta u svojstvima i odnosima predmeta, u okolnom prostoru.

Vizualna percepcija u dojenačkoj dobi znatno je slabije razvijena nego u odraslog čovjeka, ali se intenzivno razvija. U stanju budnosti dijete staro 3 mjeseca stalno ispituje predmete, prati ih pogledom u bilo kojem smjeru, različitim brzinama i na bilo kojoj udaljenosti; povećava se trajanje fiksacije pogleda (do 25 sekundi i dulje). Postoje takozvani inicijativni pokreti očiju - prijenos pogleda s jednog objekta na drugi bez ikakvog vanjskog razloga.

Beba dobro razlikuje boje, oblike trodimenzionalnih i ravnih geometrijskih figura. U to vrijeme već je u stanju predvidjeti događaje: kad vidi bočicu, reagira radosnim uzbuđenjem (znalo je vrištati od gladi dok mu bradavica nije bila u ustima). Boca koju gleda nije samo vizualna slika, već predmet koji bi trebao biti u njegovim ustima i utažiti njegovu glad. Možemo primijetiti postupnu diferencijaciju slušnih i vizualnih mentalnih procesa. Dakle, ako je novorođenče zadržavalo pažnju na majci kada je razgovarala s njim, sada beba dočekuje pojavu majke s osmijehom, čak i ako ona ne izgovori ni riječ. Vizualne slike djeteta do kraja djetinjstva lišene su postojanosti. Poznati objekt, u novoj orijentaciji prostora, smješten na novom mjestu, doživljava se kao neobičan. Djeca obično ne prepoznaju svoju majku ako je vide u novoj haljini.

Slušna koncentracija također postaje produljena. Uzrokovana je bilo kakvim tihim zvukovima koji nečim privlače bebu. Vid i sluh počinju se usklađivati: dijete okreće glavu u smjeru iz kojeg se čuje zvuk tražeći očima njegov izvor.

Dijete ne samo da vidi i čuje. Teži vizualnim i slušnim dojmovima, uživa u njima. Oči mu privlače sjajni, šareni, pokretni predmeti, sluh mu privlače zvuci glazbe, ljudski govor. Sve se to uočava i jednostavnim promatranjem. Ali promatranje ne može odgovoriti na pitanje što točno dijete vidi, kako razumije dojmove koje prima. Ovdje dolazi eksperiment. Pokusi su pokazali da tromjesečna djeca dobro razlikuju boje, oblike trodimenzionalnih i ravnih geometrijskih likova. Bilo je moguće utvrditi da različite boje privlače bebu u različitim stupnjevima, au pravilu se preferiraju svijetle i svijetle boje (iako se ovo pravilo ne može smatrati univerzalnim: individualni ukusi beba utječu).

Također je utvrđeno da su djeca ove dobi vrlo osjetljiva na novosti: ako se uz predmete koje dijete gleda stave novi dijelovi koji se od njih razlikuju bojom ili oblikom, dijete to primijetivši potpuno prelazi na nova stvar, fokusira se na to dugo vremena.

S različitim svojstvima predmeta - njihov oblik, veličina, težina, gustoća, stabilnost itd. - beba se upoznaje u procesu hvatanja i manipuliranja. Do 10-11 mjeseci dijete, prije nego što uzme bilo koji predmet, savija prste unaprijed u skladu s njegovim oblikom i veličinom. To znači da djetetova vizualna percepcija ovih znakova u predmetima sada usmjerava njegove praktične radnje.

Dijete ispituje predmete kako bi otkrilo njihova svojstva. Prije nego počne djelovati s nepoznatim predmetom, opipava površinu, okreće predmet, polako ga pomiče i tek tada primjenjuje uobičajene oblike manipulacije. Postupci djeteta, prema definiciji J. Piageta, postaju instrumentalni, t.j. neki predmeti se koriste da bi se dosegli drugi. Na primjer, dijete povuče stolnjak sa stola kako bi dohvatilo neki predmet na njemu.

Dojmovi dobiveni "iz istraživačke aktivnosti" pretvaraju se u slike percepcije koje odražavaju stabilna svojstva predmeta s kojima se dijete upoznaje u svojim radnjama. To stvara osnovu za korištenje takvih svojstava u rješavanju novih problema koji se pojavljuju pred djetetom - za elementarne oblike mišljenja.

Na temelju vizualne percepcije nastaje djetetovo razumijevanje govora. Odrasla osoba pokazuje predmet i pita: "Gdje je nešto?" (oni to zovu riječju). Kao rezultat takvog treninga, formira se veza između predmeta, radnje s njim i riječi odrasle osobe. Početni oblik razumijevanja govora koji se pojavio u dobi od 10 mjeseci temelji se na vizualnoj orijentaciji. I u isto vrijeme, vizualna potraga za predmetima kontrolirana je riječju. Na kraju prve godine života pojavljuju se prve riječi djeteta koje se odnose na predmet.

Sve to svjedoči o tome da se do kraja dojenčadi kod djeteta razvija mentalna aktivnost, koja je uglavnom vizualno-djelatnog karaktera. A na temelju pokreta i radnji koje organiziraju odrasli, dijete razvija početne ideje o svijetu oko sebe i nastaju elementarni oblici percepcije i mišljenja koji mu omogućuju snalaženje u ovom svijetu i predstavljaju nužan preduvjet za prijelaz na asimilaciju. različitih tipova socijalnog iskustva koje se javlja u ranom djetinjstvu.

1.4 Razvoj osjeta kod djece ranoj dobi

Nakon što počinje djetinjstvo nova pozornica ljudski razvoj - rano djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine). U ranoj dobi dijete više nije bespomoćno biće, ono je izrazito aktivno u svojim postupcima i želji za komunikacijom s odraslima. U prvoj godini života dijete je formiralo početne oblike mentalnih radnji karakterističnih za osobu. Prapovijest mentalnog razvoja sada je ustupila mjesto svojoj pravoj povijesti. Sljedeće dvije godine – razdoblje ranog djetinjstva – djetetu donose nova temeljna postignuća. Glavna postignuća ranog djetinjstva, koja određuju razvoj djetetove psihe, su: ovladavanje tijelom, ovladavanje govorom, razvoj objektivne aktivnosti. Ta se postignuća očituju: u tjelesnoj aktivnosti, koordinaciji pokreta i radnji, uspravnom hodu, u razvoju korelativnih i instrumentalnih radnji; u brzom razvoju govora, u razvoju sposobnosti zamjene, simboličkih radnji i uporabe znakova; u razvoju vizualno-djelotvornog, vizualno-figurativnog i znakovnog mišljenja, u razvoju mašte i pamćenja; u osjećanju sebe kao izvora mašte i volje, u isticanju vlastitog "ja" i u nastanku tzv. osjećaja osobnosti.

Opća osjetljivost na razvoj provodi se zbog neodoljivosti ontogenetskog potencijala za razvoj, kao i psihološkog ulaska djeteta u društveni prostor međuljudskih odnosa, gdje se razvija i formira potreba za pozitivnim emocijama i potrebama biti prepoznat održati se.

Percepcija u ranoj dobi ostaje sinkretična i nejasna. Dijete ne može dosljedno ispitivati ​​predmet i isticati njegove različite strane. On izvlači neki od najupečatljivijih znakova i, reagirajući na njega, prepoznaje predmet. Zato u drugoj godini života beba rado gleda slike, fotografije, ne obraćajući pažnju na prostorni raspored prikazanih predmeta, na primjer, kada je knjiga naopako. Jednako dobro prepoznaje obojene i obrubljene objekte, kao i predmete obojane neobičnim bojama. To jest, boja još nije postala važna značajka za dijete koja karakterizira predmet.

Percepcija se razvija kako dijete svladava objektivnu aktivnost, tijekom koje se uči fokusirati na boju, oblik, veličinu predmeta (na primjer, pri odabiru prstenova piramide, dijelova lutke za gniježđenje, pričvršćivanja gumba itd.). Dijete postupno prelazi iz vanjske instrumentalne orijentacije u svojstvima predmeta na vizualnu.

Primjerice, ako na početku druge godine djeca apliciranjem spajaju košuljice s rupama u igri, onda u trećoj godini već djeluju na temelju vizualne korelacije. Djetetovo pamćenje zadržava prikaze prethodno percipiranih objekata, koji kasnije djeluju kao standardi za percepciju novih objekata (zelen „kao krastavac“, okrugao „kao lopta“ itd.)

No, poznato je da djeca prvo uče birati predmete po obliku, zatim po veličini, pa tek onda po boji. Do kraja rane dobi dijete uči o osnovnim geometrijskim oblicima (trokut, kvadrat, pravokutnik, krug, oval), primarnim bojama (crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta, bijela, crna), fonemskom sluhu razvija se. Dijete, percipirajući riječ, više se ne fokusira na njezine ritmičke i intonacijske aspekte, već izdvaja pojedine glasove svog materinjeg jezika (prvo samoglasnike, a zatim suglasnike).

Vizualne radnje, pomoću kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i manipuliranja. Ove radnje prvenstveno su usmjerene na takva svojstva objekata kao što su oblik i veličina. Boja u ovom razdoblju nema nikakav značaj za prepoznavanje predmeta. Dijete na potpuno isti način prepoznaje naslikane i nenaslikane slike, kao i slike naslikane neobičnim, neprirodnim bojama, fokusirajući se samo na oblike prikazanih predmeta. To, naravno, ne znači da dijete ne razlikuje boje. Znamo da je već kod dojenčeta jasno izraženo razlikovanje i sklonost određenim bojama. Ali boja još nije postala značajka koja karakterizira objekt i ne uzima se u obzir u njegovoj percepciji.

Da bi opažanje predmeta postalo potpunije i obuhvatnije, dijete mora razviti nove radnje opažanja. Takve se radnje formiraju u vezi s ovladavanjem objektivnom aktivnošću, osobito korelativnim i instrumentalnim radnjama.

Kada dijete nauči izvoditi korelativnu radnju, ono odabire i povezuje predmete ili njihove dijelove prema obliku, veličini, boji i daje im određeni relativni položaj u prostoru.

Stavljajući donju polovicu matrjoške na vrh, dijete otkriva da mu ne pristaje, uzima drugu i ponovno je oblači dok konačno ne nađe onu pravu.. Prolazeći kroz prstenove piramide i prislanjajući jedan na drugom, dijete bira najveći prsten - onaj čiji rub viri ispod bilo kojeg drugog, naniže ga na šipku, zatim na isti način od preostalih odabire najveći itd. Na isti način, uzimajući dvije kocke, dijete ih prisloni jednu uz drugu i provjerava spajaju li se njihove boje ili ne.

Sve su to vanjske orijentacijske radnje koje djetetu omogućuju postizanje ispravnog praktičnog rezultata. Vanjske orijentacijske radnje usmjerene na razjašnjavanje svojstava predmeta formiraju se u djeteta kada ovlada ne samo korelativnim, već i instrumentalnim radnjama. Dakle, pokušavajući dobiti udaljeni predmet, štap, i uvjerivši se da nije prikladan, dijete ga nastoji zamijeniti dužim, povezujući tako udaljenost predmeta s duljinom alata. Od korelacije, usporedbe svojstava objekata uz pomoć vanjskih orijentacijskih radnji, dijete prelazi na njihovu vizualnu korelaciju. Formirano novi tip perceptivne radnje. Svojstvo jednog predmeta pretvara se za dijete u model, mjeru kojom ono mjeri svojstva drugih predmeta. Veličina jednog prstena piramide postaje mjera za druge prstenove, duljina štapa postaje mjera za udaljenost, oblik rupa u kutiji postaje mjera za oblik figura spuštenih u nju.

...

Slični dokumenti

Osjet kao najjednostavniji duševni proces, njegovo fiziološko opravdanje. Raznolikost osjeta i priroda njihovih podražaja. Značajke razvoja vizualnih senzacija kod djece predškolske dobi, korištenje didaktičkih igara za njihov razvoj.

test, dodan 16.11.2009


Teorijske osnove razvoja kognitivnih procesa u predškolske dobi: govor, mišljenje, pamćenje. Percepcija je nužan preduvjet i uvjet za život i djelovanje djece predškolske dobi. Uloga mašte u obrazovanju i odgoju djece. Značajke razvoja osjeta.

seminarski rad, dodan 15.02.2015


Pojam i psihološka priroda osjeta, njihove vrste. Karakteristična svojstva i fiziološki mehanizmi razvoja osjeta. Karakteristike vrsta osjeta: vizualni i slušni analizatori, glazbeni i govorni osjeti, miris i okus.

sažetak, dodan 27.07.2010


Svojstva udaljenosti, selektivnosti i objektivnosti slušnih osjeta, njihova uloga u životu slijepih. Određivanje praga slušne osjetljivosti. Potreba za posebnim treningom slušnih osjeta. Ovisnost slušnih osjeta o atmosferskim uvjetima.

test, dodan 26.12.2009


Glavni obrasci razvoja djece u predškolskoj dobi. Metode znanstvenog i psihološkog proučavanja djece predškolske dobi. Psihološke karakteristike djetetove aktivnosti u predškolskoj dobi: značajke razvoja osobnosti i inteligencije.

seminarski rad, dodan 06.05.2011


Kriteriji za senzorni odgoj djece, usmjereni na formaciju puna percepcija koja okružuje stvarnost i služi kao temelj znanja o svijetu. Proučavanje značajki senzornog razvoja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

seminarski rad, dodan 26.04.2010


Značajke senzornog razvoja u predškolskoj dobi, njegove značajke kod djece s općom nerazvijenošću govora. Usporedna analiza senzornog razvoja djece bez govorne patologije i djece s općom govornom nerazvijenošću, načini i pravci rješavanja ovih problema.

diplomski rad, dodan 09.08.2010


Mentalne značajke razvoja djece predškolske dobi. Metode psihodijagnostike karakteristika ljudskog pamćenja: prepoznavanje, reprodukcija i memoriranje (obujam kratkoročnog vidnog i slušnog pamćenja), memoriranje. Metode za razvoj pamćenja.

seminarski rad, dodan 29.03.2011


Karakteristike ljudske sposobnosti mišljenja, pamćenja, predviđanja. Definicija pojma i suštine kognitivnih procesa. Razmatranje suvremenih koncepata osjeta. Sličnosti i razlike između osjeta i percepcije. Proučavanje osjeta i percepcije.

kontrolni rad, dodano 12.11.2015


Problem razvoja pamćenja, kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi, značajke njihovog mentalnog i osobnog razvoja. Razvoj pamćenja djece predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi: organizacija istraživanja.

(nastavak nastave)

Uvod.

Kako pokazuju istraživanja pedagogije i psihologije, sposobnosti su, za razliku od znanja, vještina i sposobnosti, od trajne važnosti za sve ljudski život. A upravo je djetinjstvo sinsitivno razdoblje za njihov razvoj.

Ali budući da se u ranoj predškolskoj dobi aktivno razvijaju procesi osjeta i percepcije, formira se kognitivna aktivnost djece, tada se u početku posebna pozornost treba posvetiti senzornim sposobnostima.

Osjeti su odraz individualnih svojstava predmeta koji izravno utječu na osjetilne organe (na analizatore vida, sluha, dodira, mirisa itd.).

Percepcija je holistički odraz vanjskog materijalnog predmeta ili pojave koji izravno djeluje na osjetila. Uz pomoć vizualnog analizatora, osoba percipira takva svojstva kao što su oblik, boja, veličina; pomoću analizatora okusa utvrđuje je li neki predmet kiseo ili sladak itd.

Reprezentacija - senzualna slika fenomena ili predmeta koji trenutno nije percipiran, ali je bio percipiran ranije u ovom ili onom obliku. Na temelju takvih prikaza, osoba može opisati svojstva predmeta ili fenomena koji trenutno nema.

Jedna od glavnih sposobnosti čijem razvoju treba posvetiti posebnu pozornost u ranoj predškolskoj dobi su mentalne.

Mentalne sposobnosti uključuju:

Dodir;

Inteligentan;

Kreativno.

U ovom nizu drugih sposobnosti koje osiguravaju uspješnost aktivnosti ne samo učenika, već i glazbenika, umjetnika, pisca, dizajnera, senzorne sposobnosti zauzimaju vodeće mjesto. Omogućuju hvatanje i prenošenje najfinijih nijansi oblika, boja, zvuka i drugih vanjskih svojstava predmeta i pojava s posebnom dubinom, jasnoćom i točnošću.

Već u predškolskoj dobi djeca se susreću s raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta, posebice igračaka i kućanskih predmeta. Također se upoznaju s umjetničkim djelima – slikarstvom, glazbom, skulpturom.

Svako dijete, na ovaj ili onaj način, sve to percipira, ali kada se takva asimilacija dogodi spontano, često se pokaže površnom i nepotpunom. Stoga je bolje da se proces razvoja osjetilnih sposobnosti provodi ciljano.

Dakle, što je senzorna sposobnost?

Senzorika se odnosi na sposobnosti koje se očituju u području opažanja objekata i njihovih svojstava. Formiraju se rano (u 3-4 godine) i čine temelj mentalnog razvoja djeteta.

Razvoj senzornih sposobnosti temelji se na razvoju općeprihvaćenih uzoraka vanjskih svojstava predmeta kod djece. Oni su osnova za uspješno savladavanje različitih školskih predmeta.

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, okusu itd.

S razvojem osjetilnih sposobnosti dijete ima priliku ovladati estetskim vrijednostima u prirodi i društvu. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta, stoga su osjetilne sposobnosti temelj mentalnog razvoja djeteta.

U razvoju senzornih sposobnosti važno mjesto zauzima usvajanje senzornih standarda.

Senzorski standardi su općeprihvaćeni uzorci vanjskih svojstava predmeta. Sedam boja spektra i njihove nijanse u smislu svjetline i zasićenosti djeluju kao osjetilni standardi boja, geometrijski oblici djeluju kao standardi oblika, količine - metrički sustav mjera itd.

Za tri-četiri godine dolazi do prijelaza s predstandarda na stvarne standarde. Sredstva percepcije više nisu specifični predmeti, već neki uzorci njihovih svojstava, a svaki ima točno definirano ime.

U ovoj dobi, s pravilno organiziranim razvojem, dijete bi već trebalo imati formirane glavne senzorne standarde. Poznaje primarne boje (crvena, žuta, plava, zelena). Ako su pred djetetom postavljene karte različitih boja, ono će na zahtjev odrasle osobe odabrati tri ili četiri boje po imenu i imenovati dvije ili tri od njih samostalno. Dijete je u stanju pravilno odabrati oblike predmeta (krug, oval, kvadrat, pravokutnik, trokut) prema modelu, ali još uvijek može zbuniti oval i krug, kvadrat i pravokutnik. Zna riječi više, manje, a iz dva predmeta (štapići, kocke, lopte.) uspješno bira više ili manje.

Proces razvoja osjetilnih sposobnosti uključuje ne samo asimilaciju standarda, već i radnje za njihovo korištenje, koje se nazivaju perceptivnim.

Opažajne radnje pripadaju skupini indikativnih i stoga su uvijek usmjerene na ispitivanje predmeta. U bilo kojoj aktivnosti mogu se razlikovati i indikativne i izvedbene komponente. Kada se dijete suoči sa zadatkom provlačenja predmeta kroz rupu, prvo promatra oblik i veličinu oba predmeta, međusobno ih povezuje, odnosno orijentira se u zadatku, a tek onda prelazi na njegovu praktičnu realizaciju. . U mlađoj predškolskoj dobi, za percepciju bilo kojeg oblika, važno je dosljedno pratiti konturu predmeta, opipati rukom, pratiti pogledom. Takve istraživačke radnje su opažajne. Ako se problem rješava uz pomoć sile, bez uzimanja u obzir njezinih uvjeta, tada nema perceptivnih radnji.

U procesu razvoja percepcije od posebne je važnosti formiranje generaliziranih metoda ispitivanja predmeta, odnosno perceptivnih radnji. Na primjer, sve gore opisane radnje prvo se izvode u vanjskom planu. Mala djeca stavljaju predmete jedan na drugi, kruže prstima. U budućnosti ove radnje prelaze u unutarnji plan, izvode se u "umu". Dakle, igrajući geometrijski loto, dijete već određuje oblik predmeta "na oko".

U skladu s normativnim pokazateljima ovladavanja perceptivnim radnjama, u dobi od 3 godine dijete svladava pojedinačne radnje modeliranja, stvara kombinacije elemenata koji ne odgovaraju uvijek obliku zadane figure. U dobi od 4 godine provodi perceptivno modeliranje, što omogućuje uzimanje u obzir oblika, položaja, prostornog rasporeda ne više od dva elementa cijele figure.

U dobi od tri do pet godina formiraju se kvalitativno nova svojstva osjetilnih procesa: osjeta i percepcije. Dijete, baveći se različitim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, konstruiranje, crtanje i dr.), uči suptilnije razlikovati pojedina obilježja i svojstva predmeta. Fonemski sluh, razlikovanje boja, oštrina vida, percepcija oblika predmeta, itd. poboljšavaju se Percepcija se postupno izolira od objektivne radnje i počinje se razvijati kao samostalan, svrhovit proces sa svojim specifičnim zadacima i metodama. Od manipuliranja predmetom djeca prelaze na upoznavanje s njim na temelju vizualne percepcije. , dok "ruka uči oko" (pokreti ruke na predmetu određuju pokrete očiju). Vizualna percepcija postaje u predškolskoj dobi jedan od glavnih procesa neposredne spoznaje predmeta i pojava. Sposobnost razmatranja predmeta formira se u mlađoj predškolskoj dobi.

Proučavajući nove predmete (biljke, kamenje i sl.), dijete se ne ograničava na jednostavno vizualno upoznavanje, već prelazi na taktilnu, slušnu i olfaktornu percepciju - savija se, rasteže, grebe noktima, prinosi uhu, trese, njuši. predmet, ali često ih još ne može imenovati, označiti riječju. Djetetova aktivna, raznolika, detaljna orijentacija u odnosu na novi predmet potiče pojavu točnijih slika. Perceptivne radnje razvijaju se zbog asimilacije sustava osjetila standardi (sustav boja spektra, geometrijski oblici itd.).

Govor dobiva vodeću ulogu u razvoju osjetilnih procesa djeteta predškolske dobi. Imenujući znakove predmeta, dijete ih na taj način ističe. Obogaćivanje dječjeg govora riječima koje označavaju znakove predmeta, odnos među njima doprinosi smislenoj percepciji.

Dijete se u okolini ne usmjerava samo na temelju percepcije.

U ovoj dobi dijete počinje koristiti simboličke prikaze predmeta i događaja. Zahvaljujući tome, on postaje slobodniji i neovisniji o polju percepcije i izravnom kontaktu s okolnim objektima.

Dijete počinje razmišljati o onome što mu trenutno nedostaje pred očima, stvarati fantastične ideje o predmetima koje nikada nije srelo u njegovom iskustvu, razvija sposobnost mentalne reprodukcije skrivenih dijelova predmeta na temelju njegovih vidljivih dijelova. i operirati slikama tih skrivenih dijelova.

Simbolička funkcija - kvalitativno novo postignuće u mentalnom razvoju djeteta primarne predškolske dobi - označava rađanje unutarnjeg plana mišljenja, koji u ovoj dobi još uvijek treba vanjske potpore (igre, slikovne i druge simbole).

Dakle, dijete osnovnoškolske dobi svijet oko sebe vidi “očima i rukama”. Potreba za djelovanjem s predmetima, za neumoljivom igrom s njima: dijete želi uzeti sve u svoje ruke, isprobati predmet na djelu. U središtu njegove kognitivne aktivnosti su senzomotorni procesi, aktivnost svih analizatora. U procesu razvoja percepcije od posebne je važnosti formiranje generaliziranih metoda ispitivanja predmeta, takozvanih perceptivnih radnji.

www.maam.ru

Psihologija djetinjstva. Udžbenik. Pod uredništvom dopisnog člana RAO A. A. Reana - St. Petersburg: "prime-EURO-

Razvoj osjeta i percepcije

Razvoj djetetovih osjeta uvelike je posljedica razvoja njegovih psihofizioloških funkcija (senzornih, mnemoničkih, verbalnih, toničkih itd.). Ako apsolutna osjetljivost dosegne dovoljno visoku razinu razvoja već u prvoj godini djetetova života, tada u kasnijim fazama odrastanja beba razvija sposobnost razlikovanja osjeta, što se prvenstveno ogleda u vremenu reakcije na fizičke podražaje. Dakle, počevši od 3,5 godine i završavajući s učeničkom dobi, dolazi do postupnog i postojanog skraćivanja vremena reakcije pojedinca na podražaj (E. I. Boyko, 1964.). Štoviše, vrijeme reakcije djeteta na negovorni signal bit će manje od vrijeme reakcije nego na govor.

Apsolutna osjetljivost je psihofizička karakteristika osjetljivosti pojedinca, koja karakterizira sposobnost pojedinca da osjeti izrazito male po intenzitetu utjecaje objekata u stvarnom svijetu.

Psihofiziološke funkcije - funkcije cerebralnog korteksa, osiguravajući odnos između fizioloških i mentalnih procesa.

Perceptivne radnje su strukturne jedinice ljudskog percepcijskog procesa koje omogućuju svjesnu transformaciju osjetilnih informacija, što dovodi do izgradnje slike koja je primjerena objektivnom svijetu.

Usporedno s razvojem osjeta u djece u dobi od 2 do 6 godina nastavlja se razvoj percepcije. Prema A. V. Zaporozhetsu, razvoj percepcije ulazi u temeljno novu fazu u prijelazu iz rane u predškolsku dob. Tijekom tog razdoblja, pod utjecajem igre i konstruktivne aktivnosti, djeca razvijaju složene vrste vizualne analize i sinteze, uključujući sposobnost mentalne podjele percipiranog objekta na dijelove u vidnom polju, ispitujući svaki od tih dijelova zasebno i potom ih spajajući u jedna cjelina.

Razvoj percepcije može se promatrati kao proces razvoja i formiranja perceptivnih radnji. U razvoju perceptivnih radnji u dobi od 3 do 6 godina (tj. u predškolskoj dobi) mogu se razlikovati najmanje tri glavne faze (Venger L. A., 1981.).

Više detalja na stranici pedlib.ru

Sve o djeci - Senzorni razvoj djece predškolske dobi

Igra, dizajn, aktivnost, elementi obrazovne aktivnosti

Senzorski standardi

U procesu crtanja, projektiranja, izrade aplikacija, slaganja mozaika. Ponovljeno korištenje materijala dovodi do pamćenja i formiranja osjetilnih standarda. Bez sustavnog treninga kod djece se formiraju samo 3-4 senzorna standarda boje i oblika, a ciljanim senzornim odgojem, primjerice, do 28 kod japanske djece. Poteškoće s asimilacijom oznake veličine veličine predmeta kroz odnos prema veličini drugog predmeta

Proširenje i produbljivanje dječjih ideja o obliku, boji, veličini predmeta - zbog sistematizacije ideja. Boja: redoslijed boja u spektru, podjela na tople i hladne nijanse Oblik: podjela na okrugle i pravocrtne, ideje o međusobnoj razlici oblika, njihove veze, transformacija 1 oblika u drugi (ako je pravokutnik podijeljen na pola, dobivate 2 kvadrata). Veličina: sposobnost međusobnog uspoređivanja velikog broja objekata

Načini percepcije

Uz pomoć vanjskih testova, prelazak na interne testove, usporedba svojstava predmeta s naučenim standardima na oko. Tehnike nanošenja uzorka na predmet, ocrtavanje konture uzorka i predmeta prstom. Prilikom određivanja boje u prvim fazama djeca koriste olovku u boji.

Uspoređujući predmete po veličini, djeca ih stavljaju jedni na druge, podrezujući duž jedne linije. Do dobi od 5 godina predškolska djeca ovladavaju unutarnjim načinima percepcije.

Djeci nisu potrebne vanjske tehnike - kretanje, crtanje kontura rukom itd. Koristi se vizualna usporedba koja postaje preciznija. Djeca potpuno prelaze s korištenja vanjskih modela na korištenje naučenih prikaza.

Ispitivanje predmeta

Djeca uče uzastopno pregledavati uzorke predmeta, isticati njihove dijelove, prvo odrediti oblik, veličinu, boju glavnog dijela, zatim - dodatne dijelove. Djeca ne mogu odabrati željeni detalj iz gotove građevine, ne znaju uzastopno pregledavati slike . Glavnu ulogu ima odrasla osoba koja usmjerava proces pregledavanja predmeta

Od velike je važnosti razina razvoja dječjeg govora, sposobnost koherentnog prenošenja rezultata percepcije riječima. Sustavno treniranje

slušna percepcija

Govorni sluh razvija se u procesu verbalne komunikacije, glazbeno - pri slušanju glazbe i izvođenju pokreta uz glazbu. Na početku predškolskog djetinjstva djeca percipiraju riječi i glazbena melodija zajedno, bez isticanja pojedinih glasova i njihovih korelacija u njima. U izboru govornih zvukova odlučujuću važnost ima izgovor, u izdvajanju odnos glazbenih zvukova - pokreti ruku i tijela.

Poboljšanje slušne percepcije govora i glazbe događa se tijekom posebnog rada na razvoju govora, poučavanja pismenosti i glazbe. Oslanjanje na razvoj mentalnih radnji djeteta, sposobnost analize zvučnog sastava riječi, ritma i melodije glazbenih djela

Orijentacija u prostoru. Već u ranom djetinjstvu dijete prilično dobro ovlada sposobnošću uzimanja u obzir prostornog rasporeda predmeta.

No, on ne odvaja smjerove prostora i prostorne odnose između objekata od samih predmeta. Predodžbe o predmetima i njihovim svojstvima stvaraju se ranije nego ideje o prostoru. I poslužiti im kao osnova.

Početne predodžbe o smjerovima prostora koje trogodišnje dijete uči povezane su s vlastitim tijelom. To je za njega početna točka, u odnosu na koju dijete može samo odrediti smjer.

Primjerice, položaj drugih dijelova tijela dijete može odrediti kao desni ili lijevi samo u odnosu na položaj desne ruke. Daljnji razvoj orijentacije u prostoru leži u činjenici da djeca počinju razlikovati odnose među predmetima (jedan predmet za drugim, ispred drugog, lijevo, desno od njega, između drugih). Tek pri kraju predškolske dobi djeca razvijaju orijentaciju u prostoru, neovisno o vlastitom položaju, sposobnost mijenjanja referentnih točaka.

Orijentacija u vremenu.

Orijentacija u vremenu djetetu stvara veće poteškoće nego orijentacija u prostoru. Dijete živi, ​​njegovo tijelo na određeni način reagira na protok vremena: u određeno doba dana želi jesti, spavati itd., ali samo dijete dugo ne percipira vrijeme.

Kod djeteta upoznavanje s vremenom počinje tek asimilacijom oznaka i mjera vremena koje su razvili ljudi. A ove oznake i mjere nije tako lako usvojiti, jer su relativne prirode (ono što se dan prije nazivalo "sutra" naziva se "danas", a sljedeći dan - "jučer"). Asimilirane ideje o dobu dana, djeca su prvenstveno vođena vlastitim postupcima: ujutro se peru, doručkuju; danju se igraju, uče, ručaju; navečer otići u krevet.

Ideje o godišnjim dobima asimiliraju se dok se upoznajete s godišnjim dobima u prirodi. Posebne poteškoće povezane su s asimilacijom ideja o tome što je "jučer", "danas", "sutra", to je zbog relativnosti ovih koncepata.

ideje o velikim povijesna razdoblja, slijed događaja u vremenu, trajanje života ljudi tijekom predškolske dobi obično ostaju nedovoljno definirani.

Crtačka percepcija. Razvoj crtanja u predškolskoj dobi odvija se u 3 smjera:

1. formira se stav prema crtežu kao odrazu stvarnosti;
2. razvija sposobnost ispravnog povezivanja crteža sa stvarnošću, da vidi točno ono što je na njemu prikazano;
3. usavršavanje interpretacije crteža, odnosno razumijevanja njegovog sadržaja.

Razvijanje razumijevanja odnosa crteža i stvarnosti. Za mlađeg predškolskog djeteta, slika je više ponavljanje stvarnosti, njezin poseban oblik, nego slika. Djeca često pretpostavljaju da naslikani ljudi i predmeti mogu imati ista svojstva kao stvarni.

Na primjer, kada jare počne mirisati naslikano cvijeće, prekrije jare rukom pokušavajući ga spasiti od vuka itd. Postupno djeca uče koja se svojstva predmeta mogu prikazati, a koja ne.

Iz vlastitog iskustva uvjerili su se da je s oslikanim predmetima nemoguće postupati na isti način kao s pravim. Prestajući brkati svojstva stvarnih objekata sa svojstvima slika, djeca ne prelaze odmah na njihovo razumijevanje upravo kao slike.

Mlađi predškolci tretiraju nacrtani predmet kao samostalni postojeći predmet, iako on nema obilježja sadašnjosti. U srednjoj predškolskoj dobi djeca dovoljno uče vezu između crteža i stvarnosti.

Međutim, budući da djeca ne znaju pravila i propise likovne umjetnosti, vrlo im je teško uočiti perspektivu (primjerice, malo božićno drvce ocjenjuju malim). Tek potkraj predškolske dobi djeca počinju koliko-toliko ispravno procjenjivati ​​perspektivnu sliku, no i u tom se razdoblju procjena najčešće temelji na poznavanju pravila za takvu sliku, naučenih uz pomoć odraslih („Što Daleko je na slici malo, a blizu veliko"). Percepcija nacrtanih predmeta poboljšava se poznavanjem pravila konstrukcije. Percepcija i mišljenje djeluju, takoreći, odvojeno jedno od drugoga: dijete vidi da je predmet malen i razumije da je daleko, te kao rezultat toga odlučuje da je i malen i daleko.

Tumačenje crteža ovisi o složenosti kompozicije. Dijete mlađe predškolske dobi ne može shvatiti i razumjeti kompoziciju koja uključuje mnogo figura i predmeta.

Usmjeravanje razvoja percepcije djece predškolske dobi Zadaci senzornog obrazovanja mlađih i srednjih predškolaca proizlaze iz glavnih smjerova razvoja percepcije i ideja o vanjskim svojstvima predmeta. L. A. Venger, V. S. Mukhina ukazuju na sljedeće zadatke: 1) upoznavanje sa senzornim standardima, 2) podučavanje djece kako koristiti senzorne standarde; 3) osposobljavanje za sustavno ispitivanje predmeta.

Mlađi i srednji predškolski uzrast

starija predškolska dob

Upoznavanje sa senzornim etalonima

Organizacija asimilacije ideja o bojama spektra i njihovim nijansama po svjetlini, o geometrijskim oblicima i njihovim promjenama u proporcijama, o odnosu objekata u veličini i njihovim pojedinačnim dimenzijama. Upoznavanje s vlastitim djelovanjem: nezavisna proizvodnja i mijenjanje boja (bojanje vode i miješanje boja), geometrijski oblici, pravljenje nizova predmeta različitih veličina

Zadaci koji zahtijevaju razumijevanje obrazaca na kojima se temelji izbor i sistematizacija osjetilnih standarda - sudjelovanje percepcije i mišljenja. Na primjer, grupiranje različitih nijansi iste boje ili raznih figura koje pripadaju istom geometrijskom obliku, raspored predmeta u određenom nizu, ovisno o postupnom povećanju ili smanjenju svjetline, veličine itd.

Poučavanje djece kako koristiti senzorne reference

Postupno prevođenje djece s korištenja stvarnih uzoraka na korištenje naučenih ideja

Osposobljavanje za sistematski pregled predmeta

Problemi kao što su zagonetke, sastavljanje slika predmeta iz dijelova, usmjeravanje u verbalnom opisu predmeta

Zadaci koji od djece zahtijevaju detaljan verbalni opis predmeta i njihovih svojstava

Percepcija

Kada koristite materijale sa stranice, potrebna je povratna veza! Opcije veze na lijevoj strani stranice.

Izvor www.vseodetishkax.ru

Percepcija u predškolskoj dobi

Percepcija

Percepcija u predškolskoj dobi gubi svoj izvorni afektivni karakter: perceptivni i emocionalni procesi se razlikuju. Percepcija postaje smisleno , svrhovito, refleksivno. Ističe samovoljni postupci - promatranje, ispitivanje, traženje.

Značajan utjecaj na razvoj percepcije u ovom trenutku ima govor - činjenica da dijete počinje aktivno koristiti nazive svojstava, znakova, stanja raznih predmeta i odnosa među njima. Imenujući određena svojstva predmeta i pojava, on samim tim izdvaja ta svojstva za sebe; imenujući predmete, odvaja ih od drugih, definira njihova stanja, veze ili radnje s njima - vidi i razumije stvarne odnose među njima.

Posebno organizirana percepcija doprinosi boljem razumijevanju pojava. Na primjer, dijete dobro razumije sadržaj slike ako odrasli daju odgovarajuća objašnjenja, pomognu u razmatranju pojedinosti u određenom nizu ili odaberu sliku s posebnim sastavom koji olakšava njegovu percepciju.

Istodobno, figurativni princip, koji je u ovom razdoblju vrlo jak, često onemogućuje dijete da pravilno zaključi o onome što promatra. U pokusima J.

Bruner, opisan u 5. poglavlju odjeljka 1, mnoga predškolska djeca ispravno procjenjuju očuvanje količine vode u čašama kada se voda prelijeva iz jedne čaše u drugu iza paravana. Ali kada se zaslon ukloni i djeca vide promjenu u razini vode, izravna percepcija dovodi do pogreške – ponovno se javlja Piagetov fenomen. Općenito, kod predškolske djece percepcija i mišljenje su toliko blisko povezani da govore o vizualno-figurativno mišljenje , najkarakterističnije za ovo doba.

Kulagina I. Yu. Razvojna psihologija(Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 3. izd. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997. - 176 str. str 90-91

Saznajte više na psixologiya.org

Osjećaji i percepcija

Osjeti i percepcija - odjeljak Psihologija, Psihološke zapovijedi budućeg učitelja Formiranje slika svijeta oko sebe provodi se na temelju sposobnosti osjeta ...

Formiranje slika okolnog svijeta provodi se na temelju sposobnosti da se osjećaju pojedinačna elementarna svojstva objekata i pojava. Čovjek prima sve informacije o svijetu oko sebe io sebi u obliku vizualnih, slušnih, motoričkih, kožnih, okusnih, mirisnih osjeta i percepcija.

U djece s mentalnom retardacijom nema primarnih poremećaja na razini osjetilnih organa.

Međutim, percepcija se ne svodi na zbroj pojedinačnih osjeta: formiranje cjelovite slike predmeta rezultat je složene interakcije osjeta (često osjeta povezanih s nekoliko osjetilnih organa) i tragova prošlih opažaja koji su već prisutni u moždanoj kori. . Upravo je ta interakcija poremećena kod djece s mentalnom retardacijom.

Razvoj percepcije uključuje dva međusobno povezana aspekta (L. A. Wenger):

formiranje i usavršavanje ideja o različitim svojstvima objekata koji obavljaju funkciju osjetilnih standarda;

formiranje i usavršavanje samih opažajnih radnji potrebnih za korištenje standarda u analizi svojstava stvarnih objekata.

Djecu s mentalnom retardacijom prvenstveno karakterizira nedostatnost, ograničenost i fragmentiranost znanja o svijetu koji ih okružuje.

To se ne može pripisati samo siromaštvu djetetova iskustva (zapravo, to siromaštvo samog iskustva uvelike je posljedica činjenice da je percepcija djece manjkava i ne daje dovoljno informacija): kod ZPR-a takva svojstva percepcije kao narušena je objektivnost i struktura. To se očituje u činjenici da djeca teško prepoznaju predmete koji su u neobičnoj perspektivi.

Osim toga, imaju poteškoća s prepoznavanjem objekata na konturnim ili shematskim slikama, osobito ako su prekriženi ili se preklapaju. Djeca ne prepoznaju uvijek i često brkaju slična slova ili njihove pojedine elemente (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), često pogrešno percipiraju kombinacije slova itd. Poljski psiholog H. Spionek izravno napominje da je zaostajanje u razvoju vizualne percepcije jedan od razloga poteškoća u učenju ove kategorije djece.

Također pati i integritet percepcije. Postoje dokazi koji pokazuju da djeca s mentalnom retardacijom imaju poteškoća, ako je potrebno, u izdvajanju pojedinačnih elemenata iz predmeta koji se percipira kao cjelina.

Ova djeca teško dovršavaju izgradnju cjelovite slike u bilo kojem njezinom dijelu (S. K. Sivolapov), same slike predmeta u prikazu djece nisu dovoljno točne, a sam broj slika-predstava koje imaju je velik. manje u usporedbi s djecom koja se normalno razvijaju.

Postoje podaci koji ukazuju na poteškoće u izgradnji cjelovite slike i izdvajanju figure (objekta) od pozadine. Holistička slika iz pojedinih elemenata nastaje polako.

Na primjer, ako se djetetu u normalnom razvoju pokažu tri proizvoljno smještene točke na ekranu, ono će ih odmah nehotice percipirati kao vrhove zamišljenog trokuta. Uz kašnjenje u mentalnom razvoju, formiranje takve jedinstvene slike zahtijeva više vremena. Ovi nedostaci u percepciji obično dovode do činjenice da dijete ne primjećuje nešto u svijetu oko sebe, "ne vidi" mnogo od onoga što učitelj pokazuje, demonstrirajući vizualna pomagala, slike.

Značajan nedostatak percepcije kod ove djece je značajno usporavanje obrade informacija koje dolaze putem osjetila. U uvjetima kratkotrajne percepcije određenih predmeta ili pojava, mnogi detalji ostaju "nepokriveni", kao nevidljivi. Dijete s mentalnom retardacijom percipira manju količinu materijala u određenom vremenu od svog vršnjaka koji se normalno razvija.

Razlike između djece s mentalnom retardacijom i njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju postaju sve izraženije što objekti postaju složeniji, a uvjeti opažanja sve lošiji.

Brzina percepcije kod djece s mentalnom retardacijom postaje osjetno niža od normalne za određenu dob, zapravo, sa svakim odstupanjem od optimalnih uvjeta. Takav učinak postiže slaba osvjetljenost, okretanje objekta pod neobičnim kutom, prisutnost drugih sličnih objekata u susjedstvu (s vizualnom percepcijom), vrlo česta promjena signala (objekata), kombinacija, istodobna pojava nekoliko signale (osobito kod slušne percepcije). Ove značajke jasno su identificirane u studiji koju je proveo P. B. Shoshin (1984.).

Kod djece su poremećena ne samo određena svojstva percepcije, već i percepcija kao aktivnost koja uključuje i motivacijsko-ciljnu komponentu i operativnu, na razini radnji identifikacije, izjednačavanja sa standardom i perceptivnog modeliranja. Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira opća pasivnost percepcije (A. N. Tsymbalyuk), koja se očituje u pokušajima zamjene težeg zadatka lakšim, u želji da se što prije "skinu". Ova značajka određuje prisutnost iznimno niske razine promatranja analize kod djece, koja se očituje u:

ograničen opseg analize;

miješanje bitnih i nebitnih obilježja;

preferencijalna fiksacija pažnje na vidljive razlike objekata;

rijetka uporaba općenitih pojmova, pojmova.

Djeci s mentalnom retardacijom nedostaje svrhovitost, redovitost u ispitivanju predmeta, bez obzira koji kanal percepcije koriste (vizualni, taktilni ili slušni). Radnje pretraživanja karakteriziraju nasumičnost, impulzivnost. Pri izvođenju zadataka za analizu predmeta djeca daju rezultat koji je manje potpun i netočan, izostavljanje sitnih detalja i jednostranost.

Stupanj formiranja prostornih predstava i njihova upotreba u aktivnosti karakterizira važnu komponentu razvoja djeteta - osnovu unutarnjeg plana aktivnosti. U svojim su studijama B. G. Ananiev i E. F. Rybalko (1964.) pokazali da je percepcija prostora složen višenamjenski proces koji uključuje komponente kao što su cjelovitost vidnog polja, oštrina vida i oka.

Percepcija prostora nemoguća je bez formiranja komunikacijskih sustava između vizualnih, slušnih i motoričkih analizatora (A. R. Luria). Određivanje pravilnog položaja u prostoru zahtijeva odgovarajući stupanj razvijenosti analitičko-sintetičkog mišljenja.

Orijentacija u prostoru razvija se postupno, iz osjećaja vlastitog tijela (osjećaj tamnih mišića i somatognoza u ranim fazama ontogeneze, uključujući desnu i lijevu orijentaciju - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; i dr. ) prije razvijanje strategije ponašanja u fizičkom i društvenom svijetu.

Djeca s mentalnom retardacijom često imaju poteškoće u desnoj i lijevoj orijentaciji, kao i neizraženu ili ukrštenu lateralnost (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

Z. M. Dunaeva, istražujući proces prostorne percepcije kod djece s mentalnom retardacijom, došla je do zaključka da ova kategorija djece ima izrazito poremećenu orijentaciju u prostoru. To dodatno negativno utječe na formiranje grafičkih vještina, pisanja i čitanja. Na crtežu osobe, koji se kod starijih predškolaca i mlađih školaraca smatra najpoznatijim objektom za prikaz, postoje izraženi prostorni poremećaji u položaju figure na listu papira, izražena nesrazmjernost pojedinih dijelova tijela. , nepravilna povezanost dijelova tijela jedan s drugim, odsutnost slike pojedinih dijelova ljudske figure, kao što su obrve, uši, odjeća, prsti itd. (Z. Tržesoglava).

Proširiti

Izvor allrefs.net

Razvoj percepcije kod djece

Elementarni oblici opažanja počinju se razvijati vrlo rano, u prvim mjesecima djetetova života, budući da ono razvija uvjetne reflekse na složene podražaje. Diferencijacija složenih podražaja u djece prvih godina života još je vrlo nesavršena i bitno se razlikuje od diferencijacije koja se javlja u starijoj dobi. To je zbog činjenice da kod djece procesi ekscitacije prevladavaju nad inhibicijom.

Pritom postoji velika nestabilnost obaju procesa, njihova široka iradijacija i, kao posljedica toga, netočnost i nedosljednost razlikovanja. Djecu predškolske i osnovnoškolske dobi karakterizira niska detaljiziranost percepcija i njihovo visoko emocionalno bogatstvo.

Malo dijete prvenstveno ističe svjetlucave i pokretne predmete, neobični zvukovi i mirise, odnosno sve ono što izaziva njegove emocionalne i orijentacijske reakcije. Zbog nedostatka iskustva još uvijek ne može razlikovati glavna i bitna obilježja predmeta od sporednih. Uvjetno refleksne veze potrebne za to nastaju samo dok djelujete s predmetima u procesu igranja i vježbanja.

Izravna povezanost opažaja s djelovanjem- karakteristična značajka i neophodan uvjet za razvoj percepcije kod djece. Ugledavši novi predmet, dijete dopire do njega, uzima ga i, manipulirajući njime, postupno ističe njegova pojedinačna svojstva i aspekte.

Otuda velika važnost djetetovih radnji s predmetima za formiranje pravilne i sve detaljnije percepcije istih. Velike poteškoće za djecu predstavlja percepcija prostornih svojstava objekata. Povezanost vizualnih, kinestetičkih i taktilnih osjeta potrebnih za njihovu percepciju stvara se u djece praktičnim upoznavanjem veličine i oblika predmeta, operiranjem s njima, a sposobnost razlikovanja udaljenosti razvija se kada dijete počinje samostalno hodati i premjestiti više ili manje značajne udaljenosti.

Zbog nedovoljne uvježbanosti vidno-motoričke veze kod male djece još su nesavršene. Otuda i netočnost njihova linearnog i dubokog oka.

Ako odrasla osoba procjenjuje duljinu linija s točnošću od 1/10 duljine, tada djeca od 2-4 godine s točnošću koja ne prelazi 1/20 duljine. Osobito često djeca griješe u veličini udaljenih predmeta, a percepcija perspektive na crtežu postiže se tek krajem predškolske dobi i često zahtijeva posebne vježbe.

Apstraktni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut) povezani su u percepciji predškolaca s oblikom određenih predmeta (djeca često trokut nazivaju "kućom", krug - "kotačem" itd.); a tek kasnije, kada nauče nazive geometrijskih figura, imaju opću predodžbu o zadanom obliku i njegovo pravilno razlikovanje, bez obzira na ostala obilježja predmeta.

Još veću poteškoću za dijete predstavlja percepcija vremena. U djece od 2-2,5 godine još je dosta nejasna, nediferencirana. Ispravna uporaba pojmova kao što su "jučer", "sutra", "ranije", "kasnije" itd. od strane djece u većini slučajeva primjećuje se tek nakon otprilike 4 godine, dok je trajanje pojedinih vremenskih razdoblja (an sat, pola sata, 5-10 minuta ) često su zbunjena i djeca od šest do sedam godina.

Značajni pomaci u razvoju percepcije kod djeteta nastaju pod utjecajem verbalne komunikacije s odraslima.. Odrasli upoznaju dijete s predmetima koji ga okružuju, pomažu u isticanju njihovih najvažnijih i karakterističnih aspekata, uče kako se ponašati s njima i odgovaraju na brojna pitanja o tim predmetima.

Učeći nazive predmeta i njihovih pojedinih dijelova djeca uče generalizirati i razlikovati predmete prema najvažnijim obilježjima. Dječje percepcije u velikoj mjeri ovise o njihovom prethodnom iskustvu. Što se dijete češće susreće s raznim predmetima, što više uči o njima, to potpunije može percipirati i u budućnosti ispravnije odražavati veze i odnose među njima.

Necjelovitost dječjeg iskustva posebno se objašnjava činjenicom da se mala djeca pri opažanju malo poznatih stvari ili crteža često ograničavaju na nabrajanje i opisivanje pojedinih predmeta ili njihovih dijelova i teško im objašnjavaju značenje u cjelini.

Psiholozi Binet, Stern i drugi, koji su uočili ovu činjenicu, izvukli su iz nje krivi zaključak da postoje strogi standardi za dobne karakteristike percepcije, bez obzira na sadržaj onoga što se percipira.

Takva je, primjerice, Binetova shema koja utvrđuje tri dobne razine dječje percepcije slika: u dobi od 3 do 7 godina - faza nabrajanja pojedinih predmeta, u dobi od 7 do 12 godina - faza opisivanja i od 12 godina - faza objašnjavanja, odnosno tumačenja.

Artificijelnost takvih shema lako se otkriva ako se djeci predoče slike bliskog, poznatog sadržaja. U ovom slučaju čak i trogodišnja djeca nisu ograničena na jednostavno nabrajanje predmeta, već daju više ili manje koherentnu priču, iako s primjesama izmišljenih, fantastičnih objašnjenja (daju S. Rubinshtein i Ovsepyan).

Dakle, kvalitativna originalnost sadržaja dječje percepcije uzrokovana je, prije svega, ograničenošću dječjeg iskustva, nedostatnošću sustava privremenih veza formiranih u prošlom iskustvu i netočnosti ranije razvijenih diferencijacija.

Objašnjavaju se i obrasci formiranja uvjetovanih refleksnih veza uska povezanost dječje percepcije s radnjama i pokretima djeteta.

Prve godine dječjeg života je razdoblje razvoja glavnih međuanalizatorskih uvjetovanih refleksnih veza (na primjer, vizualno-motornih, vizualno-taktilnih itd.), Za čije formiranje su potrebni izravni pokreti i radnje s predmetima.

U ovoj dobi djeca, ispitujući predmete, istovremeno ih osjećaju i dodiruju. U budućnosti, kada te veze postanu jače i diferenciranije, izravne radnje s predmetima su manje potrebne, a vizualna percepcija postaje relativno neovisan proces u kojem motorna komponenta sudjeluje u latentnom obliku (izvode se uglavnom pokreti očiju).

Obje ove faze su uvijek zabilježene, ali ih je nemoguće povezati sa strogo određenom dobi, jer ovise o uvjetima života, odgoja i obrazovanja djeteta.

Igra je važna za razvoj opažanja i zapažanja u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi. U igri djeca razlikuju različita svojstva predmeta - njihovu boju, oblik, veličinu, težinu, a kako je sve to povezano s radnjama i pokretima djece, time se u igri stvaraju povoljni uvjeti za interakciju različitih analizatora i za stvaranje multilateralne ideje o objektima.

Od velike važnosti za razvoj percepcije i opažanja je crtanje i modeliranje, tijekom kojih djeca uče pravilno prenijeti konture predmeta, razlikovati nijanse boja itd. U procesu igranja, crtanja i obavljanja drugih zadataka djeca uče samostalno postavili sebi zadatak promatranja. Tako već u starijoj predškolskoj dobi percepcija postaje organiziranija i upravljivija.

U školskoj dobi percepcija postaje još složenija, višestrana i svrhovitija. Škola sa svojim raznim obrazovnim i izvannastavne aktivnosti otkriva učenicima složenu sliku prirodnih i društvenih pojava, oblikuje njihovu percepciju i zapažanje.

Razvoj percepcije u školskoj dobi posebno je olakšan vidljivošću učenja.. Sustavna praktična i laboratorijska nastava, široka uporaba vizualnih pomagala, ekskurzije, upoznavanje s različitim vrstama proizvodnih djelatnosti - sve to daje ogroman materijal za razvoj percepcije i sposobnosti zapažanja učenika.

Razvoj percepcije kod školske djece zahtijeva znatnu pozornost i vodstvo učitelja i odgajatelja. Posebno se to odnosi na učenike osnovnih škola koji zbog nedostatka životno iskustvočesto ne mogu razlikovati glavno i bitno u promatranim pojavama, teško ih opisuju, propuštaju važne pojedinosti, odvraćaju ih slučajne, beznačajne pojedinosti.

Zadatak učitelja je pažljivo pripremiti učenike za percepciju predmeta koji se proučavaju, informirati potrebne informacije o njima, što bi olakšalo i usmjerilo percepciju učenika u smjeru isticanja najvažnijih obilježja nastavnih predmeta.

Demonstriranjem vizualnih pomagala (crteža, dijagrama, dijagrama i dr.), izvođenjem laboratorijskih radova i ekskurzija postižu se cilj tek kada je učenicima jasno svjestan zadaće promatranja. Bez toga mogu gledati predmete, a da i dalje ne vide ono najvažnije.

Na jednom od satova u 1. razredu učiteljica je pričala o vjevericama. Objesila je sliku dviju vjeverica i pričala o njihovom načinu života, ali nije rekla njihov izgled.

Zatim je, uklonivši sliku, pozvala učenike da na kartonskoj šabloni nacrtaju nedostajuće detalje slike vjeverice i oboje crtež. Sasvim neočekivano, to se za djecu pokazalo kao težak zadatak. Pljuštala su pitanja: koje je boje vjeverica, kakve su joj oči, ima li brkove, ima li obrve itd. Tako su djeca, iako su gledala sliku, vrlo malo toga primijetila na njoj (iz zapažanja M. Skatkin).

U procesu školskog rada, kako bi se razvila percepcija, potrebne su pažljive usporedbe predmeta, njihovih pojedinačnih aspekata, naznaka sličnosti i razlika među njima. Od iznimne su važnosti samostalne radnje učenika s predmetima i sudjelovanje različitih analizatora (osobito ne samo vida i sluha, već i dodira).

Aktivne, svrhovite radnje s predmetima, dosljednost i sustavnost u akumulaciji činjenica, njihova pažljiva analiza i generalizacija - to su glavni zahtjevi za promatranje koje učenici i učitelji moraju strogo poštovati.

Posebnu pozornost treba obratiti na ispravnost opažanja. U početku zapažanja školaraca možda nisu dovoljno detaljna (što je prirodno kada se prvi put upoznaju s predmetom ili pojavom), ali zapažanja nikada ne treba zamijeniti iskrivljavanjem činjenica i njihovim proizvoljnim tumačenjem.

Više psyznaiyka.net

Značajke razvoja osjeta

Osjećaj - rezultat utjecaja fenomena objektivnog svijeta na ljudska osjetila Rječnik ruskog jezika: U 4 sveska, ur. A. P. Evgenijeva. - 3. izdanje, M .: Ruski jezik vol. 2.1987.S.736.

Do početka predškolske dobi vanjski perceptivni aparati djeteta već su potpuno formirani. No, to ne znači da djeca predškolske dobi ne razvijaju osjete. Naprotiv, u predškolskoj dobi senzacije se nastavljaju ubrzano poboljšavati, prvenstveno zbog razvoja i komplikacije aktivnosti središnjeg dijela analizatora.

Vidni osjeti, slušni osjeti, te kožni i zglobno-mišićni osjeti intenzivno se razvijaju u djece od 3-7 godina. Taj se razvoj sastoji, prije svega, u poboljšanju analizatorsko-sintetičke aktivnosti moždane kore, što dovodi do povećanja osjetljivosti, do razlikovanja svojstava okolnih objekata i pojava. Povećanje sudjelovanja u procesima analize drugog signalnog sustava čini osjete točnijim, a istovremeno im daje svjesni karakter.

Budući da su osjeti jedini izvor našeg znanja, odgoj djece u predškolskoj dobi nužno uključuje i zadaću senzornog odgoja, odnosno zadaću aktivnog razvoja osjeta kod djece. Uz posebne vježbe razlikovanja boja, zvukova, mirisa i dr., važnu ulogu u razvoju osjeta ima nastava materinjeg jezika, glazbe, crtanja, modeliranja, dizajna i dr.

Glavne promjene vidnih senzacija djece predškolske dobi događaju se u razvoju vidne oštrine (odnosno sposobnosti razlikovanja malih ili udaljenih predmeta) i u razvoju suptilnosti u razlikovanju nijansi boja.

Često se misli da što je dijete manje, to mu je vid bolji, oštriji. Zapravo, to nije posve točno. Istraživanje vidne oštrine kod djece od 4-7 godina pokazuje da je vidna oštrina u mlađih predškolaca niža nego u starijih predškolaca. S druge strane, prema studiji, vidna oštrina kod djece može dramatično porasti pod utjecajem pravilne organizacije vježbi razlikovanja udaljenih objekata. Tako kod djece mlađe predškolske dobi brzo raste, u prosjeku za 15-20%, a kod djece starije predškolske dobi za 30%.

Koji je glavni uvjet za uspješno obrazovanje vidne oštrine? Ovaj uvjet sastoji se u činjenici da dijete dobije zadatak koji mu je razumljiv i zanimljiv, što zahtijeva od njega da razlikuje jedan od drugog predmeta koji mu je udaljen. Slični zadaci mogu se dati u obliku igre, koja, na primjer, zahtijeva od djeteta da pokaže u kojoj je od nekoliko identičnih kutija koje stoje na polici skrivena slika ili igračka (ta je kutija označena ikonom figure, pomalo drugačiji od onih koji su zalijepljeni na drugim kutijama, što je igraču unaprijed poznato). Isprva je djeca samo nejasno "pogađaju" među ostalima, a nakon nekoliko ponavljanja igre već jasno, svjesno razlikuju ikonu koja je na njoj prikazana.

Dakle, aktivan razvoj sposobnosti razlikovanja udaljenih objekata trebao bi se odvijati u procesu jedne ili druge konkretne i značajne aktivnosti za dijete, a nikako kroz formalnu "obuku". Formalno "treniranje" vidne oštrine ne samo da ga ne povećava, već u nekim slučajevima može čak i izravno naškoditi - ako istovremeno prenaprežete djetetov vid ili ga pustite da promatra predmet u uvjetima vrlo slabog, prejakog ili neravnomjernog , treperavo osvjetljenje. Posebno izbjegavajte dopustiti djeci da gledaju u vrlo male predmete koji moraju biti blizu očiju.

Kod djece predškolske dobi smetnje vida ponekad prolaze nezapaženo. Stoga se ponašanje djeteta koje se objašnjava činjenicom da ono ne vidi dobro može pogrešno protumačiti i sugerirati na pogrešne pedagoške zaključke. Primjerice, umjesto da kratkovidno dijete stavi bliže dotičnoj slikovnici, učiteljica, ne znajući za njegovu kratkovidnost, uzalud mu pokušava skrenuti pozornost na detalje slike koje ono ne vidi. Zato je uvijek korisno da se odgojitelj zanima za medicinske podatke o stanju vida djece, kao i da provjeri njihovu oštrinu vida.

U predškolskoj dobi kod djece se značajno razvija točnost u razlikovanju nijansi boja. Iako do početka predškolske dobi većina djece točno razlikuje glavne boje spektra, razlikovanje sličnih nijansi među predškolcima još uvijek nije dovoljno savršeno.

Ako se dijete u svojoj aktivnosti stalno susreće s obojenim materijalima i mora točno razlikovati nijanse, odabirati ih, komponirati boje i sl., tada u pravilu njegova osjetljivost za razlikovanje boja dostiže visok razvoj. Važnu ulogu u tome imaju djeca koja obavljaju takve radove kao što su postavljanje uzoraka u boji, apliciranje od materijala prirodnih boja, slikanje bojama itd.

Treba imati na umu da se u nekim, doduše dosta rijetkim slučajevima, kod djece javljaju poremećaji raspoznavanja boja. Dijete ne vidi nijanse crvene ili nijanse zelene i miješa ih zajedno. U drugim, još rjeđim slučajevima, neke nijanse žute i plave se slabo razlikuju. Konačno, postoje i slučajevi potpune "sljepoće za boje", kada se osjete samo razlike u svjetlini, ali se same boje uopće ne osjete.

Auditivni osjeti, kao i vizualni osjeti, od posebne su važnosti u mentalnom razvoju djeteta. Sluh je neophodan za razvoj govora. Ako je slušna osjetljivost kod djeteta oslabljena ili jako smanjena, tada se govor ne može normalno razvijati. Slušna osjetljivost, formirana u ranom djetinjstvu, nastavlja se razvijati u djece predškolske dobi.

Poboljšava se diskriminacija govornih glasova u procesu verbalne komunikacije. Razlikovanje glazbenih zvukova poboljšava se u procesu glazbene nastave. Dakle, razvoj sluha u velikoj mjeri ovisi o obrazovanju.

Značajka slušne osjetljivosti u djece je da je karakteriziraju velike individualne razlike. Neki predškolci imaju vrlo visoku slušnu osjetljivost, dok drugi, naprotiv, imaju oštro smanjen sluh.

Prisutnost velikih individualnih kolebanja osjetljivosti za razlikovanje frekvencije zvukova ponekad dovodi do pogrešne pretpostavke da slušna osjetljivost navodno ovisi samo o urođenim sklonostima i da se ne mijenja bitno tijekom djetetovog razvoja. Zapravo, sluh se poboljšava s godinama. Osjetljivost sluha povećava se u djece u dobi od 6 do 8 godina u prosjeku gotovo dvostruko.

Osjetiti, koji nastaju kao rezultat djelovanja mišićnih podražaja na motorički analizator, ne samo da igraju odlučujuću ulogu u izvođenju pokreta, već također sudjeluju, zajedno s kožnim osjetima, u različitim procesima refleksije vanjskog svijeta, u formiranju ispravnih ideja o njegovim svojstvima. Stoga je i njegovanje tih osjećaja važno.

U istim godinama dolazi i do velikog kvalitativnog pomaka u razvoju zglobno-mišićnih osjeta kod djece. Dakle, ako se djeci od oko 4 godine za usporedbu daju dvije kutije jednake težine, ali različite veličine i pita se koja je teža, tada ih djeca u većini slučajeva procjenjuju jednako teškima. U dobi od 5-6 godina procjena težine takvih kutija dramatično se mijenja: sada djeca, u pravilu, pouzdano ukazuju na manju kutiju kao težu (iako su kutije objektivno jednake težine). Djeca su već počela uzimati u obzir relativnu težinu predmeta, kao što to obično čine odrasli.

Kao rezultat praktičnih radnji s različitim predmetima, dijete uspostavlja privremene veze između vizualnih i motoričkih analizatora, između vizualnih podražaja koji signaliziraju veličinu predmeta i zglobno-mišićnih podražaja koji signaliziraju njegovu težinu.

Predškolske godine su razdoblje u kojem se djetetova osjetila ubrzano razvijaju. Stupanj razvoja određenih osjeta u ovoj dobi izravno ovisi o aktivnosti djeteta, u procesu kojih dolazi do njihovog poboljšanja, stoga je određen obrazovanjem.

Istodobno, visok razvoj osjeta neophodan je uvjet za puni mentalni razvoj. Stoga je odgoj osjeta kod djece (tzv. „senzorski odgoj“), pravilno izveden u predškolskoj dobi, od iznimne važnosti i ovom aspektu odgojno-obrazovnog rada treba posvetiti odgovarajuću pozornost.