Repertoar pjesama za malu djecu. Dječji repertoar kao sredstvo razvoja vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi

Repertoar pjesama za djecu trebao bi se sastojati od visokoumjetničkih djela koja imaju veliki odgojni i obrazovni značaj spoznajna vrijednost. Slušajući i izvodeći pjesme, dijete emocionalno reagira na njih, percipira njihove umjetničke slike, shvaća sadržaj u cjelini. Sve to produbljuje njegove ideje o okolnom životu. Glazbene slike utjelovljuju događaje koji su djeci bliski i zanimljivi, prirodne pojave, društveni život. Pjesme, utječući na osjećaje, izazivaju određeni stav prema onome što se u njima prenosi. Tako je, na primjer, dijete često obraćalo pozornost sezonske promjene u prirodi: primijetio je požutjelo lišće, tmurno nebo, rane zalaske sunca. Slušajući pjesmu T. Popatenka na riječi N. Naydenove "Zlatno lišće", djeca se prisjećaju pada lišća, staza prekrivenih zlatnim tepihom, buketa žutog, crvenog lišća donesenih u vrtić. Djeca jako vole glazbena djela koja su nastala na temelju intonacija preuzetih iz okolnog života. S posebnim zadovoljstvom slušaju u melodiji njima dobro poznate intonacije kukavice, izgrađene na intervalu velike terce. Obratite pozornost na slikovne trenutke koji prenose cvrkut ptica. Primjer je pjesma M. Krasev "Titmouse". Strukturiran je u obliku pitanja i odgovora. Djeca pitaju sjenicu gdje je bila, a ona im odgovara. Djeca vole pjesme u kojima čuju imitacije zvuka poznatih instrumenata: bubnjeva, truba, žica. Na primjer, u pjesmi M. Kraseva "Petya the Drummer" postoje zasebni fragmenti u kojima se čuje udarac bubnja. Djeca su vrlo zainteresirana za slušanje zvuka "aucana" i "kolijevke", koji se prenosi ponavljanjem uzlaznih i silaznih intervala. U uspavankama, silazni intervali stvaraju ugođaj mira (vidi pjesmu "Sleep, dolls, bye, bye" iz N.A. Vetlugina "Glazbena početnica") Međutim, ti se slikovni trenuci ne mogu promatrati odvojeno od glazbene slike djela kao cjelina, kao što svu vokalnu glazbu za djecu svesti na figurativne zvukove. Glavna stvar u glazbi je izražavanje osjećaja, raspoloženja, emocija. Utječući pjesmom na djetetove osjećaje, učitelj ga odgaja u emocionalno pozitivnom odnosu prema stvarnosti.

Repertoar dječjih pjesama trebao bi biti sadržajno raznolik, uključivati ​​pjesme o prirodi, dječjem radu, vrtiću, školi, godišnjim dobima; komične, razigrane, svečane, pjesme socijalne tematike.

U programu dječjeg vrtića pjesme su odabrane prema određenim načelima.

1. Pjesme koje se nude djeci u svim skupinama moraju biti visoko umjetničke, edukativne u odnosu na sadržaj teksta. Na primjer, tekst pjesme "Zima" V. Karaseva u vrsta umjetnosti učvršćuje znanje malog djeteta o zimskoj prirodi, o sanjkama. Jednostavna milozvučna melodija, kratki klavirski uvod i završetak pjesme produbljuju ovu umjetničku sliku, emocionalno je boje.

2. Melodije pjesama trebaju biti jednostavne, svijetle i raznolikog karaktera.

3. Tematika pjesama je raznolika, ali djeci bliska i razumljiva.

4. Melodije pjesama moraju odgovarati glasovnim mogućnostima djece u rasponu koji ne smije biti veći od onog određenog u odgojno-obrazovnom programu dječjeg vrtića.

5. U mlađoj skupini pjesma bi se trebala sastojati od kratkih glazbenih fraza - ne više od 2 mjere. Preferirani takt je 2/4, a melodija završava četvrtinom ili polutonom. Također je poželjno završiti fraze dugim notama kako bi djeca imala vremena prirodno udahnuti prije početka druge glazbene fraze. U srednjoj skupini glazbene fraze se produljuju. U starijim skupinama nude se pjesme s duljim frazama u 6-8 četvrtina (na primjer, pjesma M. Kraseva "U šetnji").

6. Tempo pjesama za mlađe skupine ne može biti brz, jer je mlađoj djeci teško izgovarati riječi pokretnim tempom. U srednjoj skupini također se nude živahne pjesme, na primjer, "Sanki" M. Kraseva. Na repertoaru starijih sastava nalaze se pjesme različitog tempa, ali većinom su ipak umjerene.

7. Ritam melodija pjesama treba biti jednostavan – sastojati se od kombinacije četvrtine, pola i osmine.

8. Učitelj pazi da svaka sljedeća pjesma bude nešto teža od prethodne (vokalno, melodijski, ritmički). Forma pjesme također može postati složenija. Na primjer, s jednodijelne pjesme treba prijeći na dvodijelnu ili trodijelnu pjesmu, s jednostavnog dvodijela na pjesmu s uvodom, zaključkom, glumljenjem itd.

Pri odabiru pjesama glazbeni voditelj ima prije svega obrazovne i obrazovne zadaće kako bi kod djece pobudio ljubav prema domovini, prirodi, roditeljima, dječjem vrtiću itd. Pritom učitelj vodi računa o onim glasovnim sposobnostima koje može se usaditi uz pomoć određene pjesme . Prilikom odabira pjesme ne treba polaziti samo od jednog književnog teksta, već uzeti u obzir prirodu i strukturu melodije, njezinu dostupnost određenoj skupini djece. Potrebno je voditi računa o općem glazbenom razvoju djece. Navodimo zahtjeve za pjesme utvrđene Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću.

1. Pjesme bi trebale biti pedagoški vrijedne, visoko ideološke, odgajati osjećaj ljubavi prema domovini, njenoj prirodi, radu, prijateljstvu i drugarstvu itd. Na primjer, pjesme V. Agafonnikova "Ne možete živjeti bez rada", S. Razorenov Dečki".

2. Pjesme moraju biti visoko umjetničke, odnosno ujednačene po sadržaju i formi. Na primjer, pjesma "Skvorushka Says Goodbye", glazba T. Popatenko.

3. Pjesme moraju ispunjavati didaktičke zahtjeve: pristupačnost, pravilnost i dosljednost, svjesnost, aktivnost. Naime: postupno usložnjavanje pjesama treba ići od lakših prema težim u pogledu melodije, harmonizacije, strukture. Djeca moraju razumjeti sadržaj teksta i zahtjeve za izvođenje pjesme, znati samostalno izvoditi pjesme - solo i zborski.

Prilikom odabira pjesama morate poći od:

♦ plan pedagoškog rada;

♦ interese djece u kojoj žive dano vrijeme;

♦ dostupnost dječjoj percepciji osjećaja izraženih u pjesmi.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

DječjirepertoarKakosredstvarazvojvokalnisposobnostimadjecemlađiškoladob

pjevanješkolske vokalne sposobnosti

Uvod

Svi volimo pjesme, “Pjesme su duša naroda”, čujemo od glazbenika. Doista, pjesma prati čovjeka uvijek i svugdje, u svim slučajevima života. Dijete se rodi - majka mu pjeva uspavanke. Dijete malo odraste i počinje pjevati razne dječje komične pjesme, pjesme, brojalice. A u odraslom životu ima još više pjesama. I u vrtiću i u školi djeca pjevaju. I na satovima glazbe, i na praznicima, i u šetnji, i u igri.

Bez pjesme ne bi bilo glazbe. Kako je rekao skladatelj Dmitrij Borisovič Kabalevski, ona je jedan od tri “stupa” na kojima počiva glazba.

Pjesmi se pridaje veliki značaj, jer je teško precijeniti utjecaj koji dobra pjesma ima na čovjeka, a posebno ona otpjevana u krugu prijatelja, rodbine, bliskih ljudi. Danas to postaje vrlo važno, jer ako su prije mnoge dobre pjesme postale „narodne“, postojao je velik repertoar dječjih pjesama, sada je sadržajna razina pjesama često krajnje primitivna, a dobrih pjesama za djecu ima malo. Ali i danas djeca vole i žele pjevati! Pitanje glazbenog repertoara, na kojem se temelji razvoj djece, vrlo je važno i akutno.

Proučivši potrebnu literaturu o ovo pitanje, otkrio je kontradikcija između postojećih zahtjeva obrazovnog standarda osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja za razvoj vokalne sposobnosti mlađa djeca školske dobi te nedostatak kriterija za odabir repertoara pjesama za nastavu pjevanja. U tijeku teorijskog istraživanja postavilo se problematično pitanje: koji su kriteriji odabira repertoara pjesama za razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Kako bi se riješio ovaj problem definiran je objekt i predmet istraživanja kolegija:

Objekt - proces razvoja vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Artikal - dječji repertoar kao sredstvo razvoja vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Cilj istraživanje tečaja: utvrditi značajke odabira repertoara pjesama, uzimajući u obzir razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja definiraju se sljedeći zadaci:

1) Proučiti značajke vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi

2) Utvrditi kriterije za odabir repertoara pjesama za djecu osnovnoškolske dobi

Metode istraživanja kolegija:

koraci pretraživanja:

način odabira materijala

Metoda usmjerene transformacije prema stupnju prodora u suštinu:

empirijski:

Proučavanje teorijske literature:

analiza i sinteza

po funkciji:

obrazloženje

1 . Osobitostirazvijenai jasposobnostimadjecemlađishKolnydob

1.1 Edukativni značenje pjevanje , njegov uloga V glazbeni razvoj mlađi Školska djeca

Pjevanje je izvođenje glazbe uz pomoć pjevačkog glasa. Za razliku od kolokvijalnog govora u točnosti intonacije visine, pjevanje je jedno od najživljih i najizražajnijih sredstava glazbene umjetnosti.

U pjevanju, kao iu drugim vrstama izvedbe, dijete može aktivno pokazati svoj odnos prema glazbi. Pjevanje igra važnu ulogu u glazbenom i osobnom razvoju.

Samo u aktivnosti se poboljšava percepcija, pamćenje, mišljenje, osjeti, stječu se znanja, javljaju se nove potrebe, interesi, emocije, razvijaju se sposobnosti. U svakoj aktivnosti potrebna je svijest i svrhovitost. Um djeteta se formira u zajedničke aktivnosti s vršnjacima i odraslima. Tako djeca stječu iskustvo, uče upoznavati sebe i druge, procjenjivati ​​djela, postupke i sl.

Ekspresivno izvođenje pjesama pomaže da se njihov sadržaj doživi življe i dublje, da se izazove estetski stav prema glazbi, prema okolnoj stvarnosti. Priključujući se kulturnoj glazbenoj baštini, dijete uči mjerila ljepote, prisvaja vrijedno kulturno iskustvo generacija. Ponovljeno opažanje djela postupno usmjerava dijete na prepoznavanje za njega važnih misli, osjećaja, raspoloženja, izraženih u umjetničkim slikama, u za njega značajnom sadržaju.

U pjevanju se uspješno formira čitav kompleks glazbenih sposobnosti: emocionalna reakcija na glazbu, modalni osjećaj, glazbeno-slušne predstave i osjećaj za ritam. Osim toga, djeca dobivaju razne informacije o glazbi, stječu vještine. U pjevanju se ostvaruju djetetove glazbene potrebe jer ono u svakom trenutku može po želji izvoditi poznate i omiljene pjesme.

Pjevanje je usko povezano s cjelokupnim razvojem djeteta i formiranjem njegovih osobnih kvaliteta. Pjevanje razvija estetske i moralne predodžbe, aktivira umne sposobnosti, a zamjetno pozitivno utječe na tjelesni razvoj djece.

Utjecaj pjevanja na moralnu sferu izražava se u dva aspekta. S jedne strane, pjesme prenose određeni sadržaj, odnos prema njemu; s druge strane, iz pjevanja se rađa sposobnost doživljavanja raspoloženja, duševnog stanja druge osobe, koji se odražavaju u pjesmi.

Formiranje glazbenih sposobnosti neraskidivo je povezano s mentalnim procesima. Percepcija glazbe zahtijeva pažnju, promatranje. Dijete, slušajući glazbu, uspoređuje zvukove njezine melodije, pratnje, shvaća njihovo izražajno značenje, razumije strukturu pjesme, uspoređuje glazbu s tekstom. Osim raznih informacija o glazbi koje imaju spoznajno značenje, razgovor o njoj uključuje i opis emotivnog i figurativnog sadržaja. Rječnik djece obogaćen je figurativnim riječima i izrazima koji karakteriziraju raspoloženja i osjećaje prenesene glazbom.

Očito utjecaj na fizički razvoj djece. Pjevanje utječe na opće stanje djetetovog tijela, izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi i disanju. Utjecaj glazbe na ljudski organizam utvrdili su fiziolozi.

PC. Anohin je, proučavajući utjecaj durskih i molskih modusa na slušatelja, došao do zaključka da je vješta uporaba melodije, ritma i dr. izražajno sredstvo glazba može regulirati stanje čovjeka tijekom rada i odmora, stimulirati ga ili umiriti. Pravilno držanje tijela utječe na ravnomjerno i dublje disanje. Pjevanje razvija koordinaciju glasa i sluha, poboljšava dječji govor. Ispravno izvedeno pjevanje organizira aktivnost vokalnog aparata, jača glasnice i razvija ugodan ton glasa.

1.2 Osobitosti glazbeni saslušanje I glasanje djece mlađi škola dob

Glazbeno uho je sposobnost osobe da opaža i reproducira zvukove, kao i da ih interno fiksira u umu, odnosno da ih reproducira.

Pod "glazbenim uhom" u širem smislu ovog pojma podrazumijeva se tonsko uho, u svojoj manifestaciji u odnosu na monofoničnu melodiju naziva se melodijskim. Ona “ima barem dvije osnove - modalni osjećaj i glazbene slušne reprezentacije. S tim u vezi možemo govoriti o dvije komponente melodijskog sluha. Prva od njih može se nazvati perceptivnom ili emocionalnom komponentom... Druga komponenta može se nazvati reproduktivnom ili slušnom komponentom.”

Perceptivna komponenta, prema P.M. Teplov, neophodan je za potpunu percepciju, prepoznavanje melodije, koja nastaje na temelju emocionalnog kriterija. Zahvaljujući reproduktivnoj komponenti, melodija se reproducira, što ukazuje na prisutnost više ili manje razvijenih slušnih reprezentacija.

U središtu melodijskog sluha je osjećaj, a to je sposobnost razlikovanja modalnih funkcija zvukova melodije, njihove stabilnosti, njihove međusobne privlačnosti.

Dugogodišnja glazbeno-pedagoška praksa potvrdila je da se melodijski sluh kod djece razvija uglavnom u pjevanju i sviranju na instrumentima. U pjevanju se dijagnosticira stupanj razvoja reproduktivne komponente melodijskog sluha.

Suvremena istraživanja (K.V. Tarasova) omogućuju identificiranje šest faza u formiranju i razvoju djetetove sposobnosti intoniranja melodije svojim glasom.

Prvi pozornici, početnu fazu, karakterizira činjenica da intonacija u općeprihvaćenom značenju ove riječi praktički nedostaje: dijete jednostavno izgovara riječi pjesme u određenom ritmu, više ili manje podudarajući se s ritmom ponuđenog uzorka pjesme. njemu.

Na drugi pozornici već se može prepoznati intonacija jednog ili dva glasa melodije, oslanjajući se na koje se pjeva cijela pjesma.

Na treći pozornici intonira se opći smjer kretanja melodije.

Četvrta pozornici razlikuje se od prethodnog po tome što se na pozadini reprodukcije općeg smjera melodije pojavljuje prilično "čista" intonacija njezinih pojedinačnih segmenata.

Na peti pozornici»čisto« intoniranje cijele melodije. Tih se pet stupnjeva otkriva u uvjetima pjevanja uz klavirsku pratnju.

Na šesti pozornici nema potrebe za pratnjom: dijete relativno pravilno intonira melodijski obrazac bez pratnje.

reproduktivni komponenta melodijskog sluha o kojoj je riječ i koja se može tumačiti kao sposobnost aktivnog i relativnog brojčanog ("pravilnog") reproduciranja melodijskog obrasca glasom, formira se kod većine djece u razdoblju od četvrte do sedme godine. Značajan napredak u razvoju ove sposobnosti smijanja u četvrtoj godini života u budućnosti, glatkiji tijek ovog procesa.

Općenito, ocjenjujući situaciju prema njezinim generaliziranim, sumarnim pokazateljima, moramo konstatirati da je kod većine djece čistoća intonacije (tj. razvijenost reproduktivnog sluha) i danas vrlo niska, i to unatoč dosta dugom vremenu dodijeljena pjevanju na satovima glazbe u školama. Možda je jedan od razloga za to nepostojanje u praksi masovnog glazbenog obrazovanja posebnog i svrhovitog rada na postavljanju dječjeg pjevačkog glasa. Postavljanje glasa, uvelike olakšavajući proces vokalizacije kod djece i uklanjajući poteškoće slušno-vokalne koordinacije, može pomoći u povećanju raspona djetetovog pjevačkog glasa i razvoju njegova melodijskog sluha.

O perceptivan komponenta melodijskog sluha, zatim njegove elementarne manifestacije, koje prethode formiranju modalnog osjećaja, mogu se dijagnosticirati prema sljedećim značajkama: prepoznavanje melodije koja mu je poznata od strane djeteta; poistovjećivanje prikazane melodijske slike s izvornikom; razotkrivanje s više ili manje očitim smislom za toniku; razumijevanje odnosa tonskih intervala između koraka modusa.

Perceptivna komponenta melodijskog sluha u svojim elementarnim pojavnim oblicima intenzivno se formira do pete godine života, a tek u četvrtoj godini dolazi do značajnog skoka u njenom razvoju. U narednim godinama, u daljnjim fazama ontogeneze, razvija se manje aktivno. Tome treba dodati da se opažajna komponenta u svom pravom značenju - kao sposobnost razlikovanja modalnih funkcija zvukova melodije - formira samo u uvjetima posebno usmjerene i primjereno organizirane glazbene nastave.

Od temeljne je važnosti dobna faza (osnovna škola), kada se vremenski podudaraju kvalitativni skokovi u razvoju djeteta i perceptivne i reproduktivne komponente melodijskog sluha. To se može objasniti činjenicom da u navedenoj dobi u sustavu glazbenog sluha nastaje nova formacija koja se temelji na intoniranju melodije glasom - ispravan visina zvuka saslušanje. Njegov izgled služi kao osnova za formiranje i daljnji razvoj sluha tzv. Potonji, pak, može poslužiti kao osnova za cjeloživotno formiranje apsolutne visine tona.

Dakle, melodijsko uho se razvija u ontogenezi kao jedinstveni integrativni sustav, koji karakterizira interakcija perceptivne i reproduktivne komponente; njihovo formiranje ide od elementarnih prema sve složenijim komponentama.

Razvoj glazbenog uha kod djece, a prije svega njegove glavne, tonske "komponente", uvelike ovisi o usmjerenju i organizaciji onih vrsta glazbene aktivnosti koje su u ovom slučaju prioritetne. To, kao što je već rečeno, prvenstveno uključuje pjevanje - jedno od glavnih i najvažnijih prirodne vrste glazbena aktivnost školaraca.

A.E. Varlamov, izvanredan skladatelj i pedagog, jedan od utemeljitelja ruskog vokalna škola. Vjerovao je da ako dijete naučite pjevati od djetinjstva (naravno, uz poštivanje svih potrebnih mjera opreza), njegov glas dobiva fleksibilnost i snagu, što je teško za odraslu osobu. Tu ideju potvrđuje i suvremena pedagogija. Predložene su zanimljive tehnike koje bi mogle olakšati formiranje zvuka pjevanja, razviti ispravno disanje, čistoću intonacije zvuka pjevanja, razviti ispravno disanje, čistoću intonacije, jasnoću dikcije (N.A.Metrov, E.S.Markova, E.M. Dubyanskaya, itd.) . U predškolskoj glazbenoj pedagogiji provedena su brojna istraživanja koja su otkrila unutarnje odnose u procesu razvoja glazbenog sluha i glasa za pjevanje, dokazujući bitnu ulogu slušno-vokalna koordinacija u razvoju muzikalnosti kod djece.

No, unatoč očitom interesu za ovu problematiku, metodika formiranja pjevačkog glasa kod djece ostala je uglavnom nerazvijena, što je negativno utjecalo na njihov glazbeni razvoj. Stručnjaci su više puta primijetili nisku razinu slušno-vokalne koordinacije kod mlađih učenika, istaknuli su tup zvuk dječjih glasova i nezadovoljavajuću intonaciju.

Primijetivši ovaj nedostatak u sustavu dječjeg glazbenog obrazovanja, istraživač K.V. Tarasova došla je do zaključka da je potrebno razviti posebnu tehniku ​​postavljanja dječjeg pjevačkog glasa. Treba se temeljiti na dosljednom razvoju dva vodeća dijela procesa pjevanja, uslijed čega zvuk postaje položajno visok, rezonantan i teče na dahu ("let").

Stav o potrebi identifikacije vodećih karika nastao je u vezi s velikom složenošću upravljanja procesom pjevanja, koji, kao što znate, zahtijeva obveznu koordinaciju mnogih sustava koji u njemu sudjeluju, postavljajući tako visoke zahtjeve na organizaciju pažnje i kontrola nad radnjama pjevanja. U djetinjstvu, koje karakterizira niska razina proizvoljnosti i mala količina pažnje, zadaci povezani sa samoregulacijom procesa pjevanja postaju praktički neriješeni ako se ne pronađu vodeće karike ovog procesa.

Osim toga, autor je došao do zaključka da se glasovi djece već u osnovnoškolskoj dobi dijele u najmanje tri prirodna tipa - visoki i niski, svaki od njih ima karakterističnu boju boje, kao i vlastitu visinu i osnovne raspone. . Podjela dječjeg zbora na određene grupe koje odgovaraju navedenim vrstama glasova, kao i izvođenje pjevačkog rada primjerenog specifičnostima tih glasova, dovodi do znatno viših rezultata u glazbeno-auditivnom, glasovnom i općem glazbenom razvoju djece. djece.

Ova je odredba od posebne važnosti za sustav masovnog glazbenog odgoja djece, budući da u većini zborova dječjih vrtića, sve do danas, ne postoji razlika između pjevačkih glasova. Kao rezultat toga, kod neke djece tonalitet, tesitura i raspon pjesama koje se izvode su prikladni, ali ne i za druge. . Pati kvaliteta glazbene izvedbe i, što je još gore, pate dječji glasovi.

Ne manje važan je zaključak o potrebi provođenja početne faze rada na postavljanju dječjeg pjevačkog glasa unutar primarnog raspona u pjevačkoj praksi, glas se najčešće spušta, tek onda - gore. Želja nekih učitelja i zborovođa da umjetno prošire raspon, posebno da povećaju njegov gornji "segment", može dovesti do negativne posljedice(uključujući bolesti dječjeg pjevačkog aparata).

Pravilo za učitelje, odgajatelje i roditelje trebalo bi biti neuspjeh iz formiranje zvuk vlastiti glasanje u komunikaciji s djecom. Predškolci i mlađi učenici znaju oponašati, a ako odrasla osoba glasno govori ili pjeva, i djeca počinju forsirati zvuk svog glasa, što je krajnje nepoželjno u svakom pogledu.

Meki, tečni, srebrnasti zvuk dječjeg glasa može se smatrati nekom vrstom estetskog standarda. Potrebno je težiti njegovom ostvarenju u stvarnoj praksi glazbenog, pa tako i pjevačkog, obrazovanja djece.

Glasovi djece značajno se razlikuju od glasova odraslih. Ta je razlika posebno uočljiva između glasova dječaka i muškaraca. Dječji glasovi imaju visok zvuk glave. Po sadržaju prizvuka oni su siromašniji od glasova odraslih, osobito u osnovnoškolskoj dobi, ali imaju posebnu srebrnastost i lakoću. Iako su glasovi djece inferiorni u snazi ​​od glasova odraslih, odlikuju se velikom zvučnošću i "letenjem". Takva svojstva boje kao što su srebrnastost i zvučnost daju dječjim glasovima poseban šarm. Kvalitativne razlike u dječjim glasovima povezane su s anatomijom - fiziološkim karakteristikama glasovnog aparata i cjelokupnog rastućeg dječjeg tijela.

Larinks kod djece nalazi se visoko. Otprilike je 2 - 2,5 puta manji od grkljana odraslih osoba. Hrskavice grkljana su fleksibilne, mekane, nisu potpuno oblikovane. Stoga je dječji grkljan elastičan i vrlo pokretljiv. Mišići grkljana su slabo razvijeni. Glasnice djece su kratke, uske i tanke. U debljini glasnica dijete mlađe od pet godina nema glasnih mišića, njihovo mjesto zauzima rastresito vezivno tkivo i žlijezde, postoje samo mišići koji spajaju glasnice. Do dobi od pet godina vidljivi su odvojeni mišićni snopovi vokalnih mišića. Od tog vremena počinje njihov postupni razvoj.

Većina djece od sedam ili osam godina ima glas koji je još beznačajan, da nema razloga da se posebno radi na njegovom razvoju, on se razvija kako se pravilne vještine stječu laganim, tihim zvukom, mirnim disanjem, jasnom riječi i dobro izgovoreni samoglasnici i suglasnici.

Kod djece osnovnoškolske dobi pri pjevanju glasnice osciliraju samo svojim elastičnim rubovima i ne zatvaraju se u potpunosti, tvorba glasa u cijelom opsegu ide po tipu falseta, glas se sastoji samo od jednog registra - glave. Vokalna muskulatura je nerazvijena, raspon glasa ograničen. U ovoj dobi dječji glasovi imaju približno isti raspon unutar prve oktave. Djeci je teško prihvatiti ekstremne note raspona, posebno "do".

Općenito, formiranje glasa falseto tipično je za mlađu školsku djecu. Njihovi su dišni mišići još uvijek slabi, kapacitet pluća mali, pa im je i glas slabiji nego kod starije djece.

Dječji glasovni mehanizam vrlo je elastičan i savitljiv. Što se ranije u dijete usade zdrave vještine proizvodnje zvuka, to se prije uspostavi odnos između glasa i sluha.

HigijenaIsigurnostidječjiglasova

Razvoj djetetovog glasa ovisi o tome koliko se pjevač njime dobro služi. U tom smislu, potrebno je na osnovnim principima koji remete normalan rad vokalnih organa. Vrlo često pjevači početnici pjevaju tesiturom neobičnom za njihov glas: visoko ili nisko. Vlasnici visokih glasova prilagođavaju se niskim glasovima i pjevaju djela za te glasove. Događa se i obrnuto. Vrlo često pjevači početnici, pokušavajući povećati svoj raspon, sami vježbaju na gornjim notama, ne znajući kako ih koristiti. Za to su posebno kriva djeca.

Tijekom pjevanja aktivno rade svi organi koji sudjeluju u formiranju glasa. Podnose značajno neuromuskularno opterećenje. Situaciju otežava činjenica da isprva još uvijek nema jasne koordinacije u radu pojedinih tijela. Nedovoljna ili pretjerana aktivnost nekih organa može dovesti do prenaprezanja ili poremećaja u radu drugih organa. Tako se, na primjer, događa u nedostatku podrške za disanje, kada je normalan rad mišića grkljana, a posebno glasnica, poremećen, oni se prenaprežu i dolazi do umora.

Brzo umaranje karakteristično je za pjevače početnike. Stoga bi način treninga s njima trebao biti izgrađen uzimajući u obzir ovu značajku. Prvi pojedinačne sesije ne smije biti dulje od 20 minuta uz kratku pauzu nakon 5 - 10 minuta pjevanja. Prirodna izdržljivost razliciti ljudi je različita, te je u svakom slučaju potrebno pristupiti individualno. Na prvi znak umora (prema osjećaju pjevača ili zvuku njegova glasa), sat se mora prekinuti. Kako se izdržljivost razvija, pojedinačne sesije postupno produžuju na 30 - 45 minuta s 2 - 3 pauze od 5 - 10 minuta tijekom tog vremena.

Sve promjene koje se događaju u tijelu pjevača, na ovaj ili onaj način utječu na njegov glas. Opće zdravstveno stanje ponekad određuje mogućnost pjevanja. Kod svih kroničnih bolesti koje uzrokuju opću slabost, slabost, letargiju, satovi pjevanja neće biti učinkoviti. Glas zvuči dobro samo kad je pjevač zdrav, živ i dobro raspoložen.

Tako je moguć uspješan rad i točnost reprodukcije zvuka tijekom pjevanja uz punu usklađenost glazbenog sluha i glasa te zaštitu djetetovog glasa.

1.3 Psihološki osobitosti mlađi školarac

Mlađi studentski uzrast ... odgovara godinama studija u osnovna škola. Predškola je završila. Polaskom djeteta u školu dijete je u pravilu već i fizički i psihički spremno za učenje, pripremljeno za novo važno razdoblje u svom životu, za ispunjavanje raznolikih zahtjeva koje škola postavlja pred njega. Psihološka spremnost se promatra i sa subjektivne strane. Dijete je psihički spremno za školovanje, prije svega objektivno, odnosno ima onaj stupanj psihičkog razvoja koji je neophodan za početak učenja. Poznata je oštrina i svježina njegova opažanja, radoznalost, bistrina mašte. Pažnja mu je već relativno duga i stabilna, a to se jasno očituje u igrama, crtanju, modeliranju i elementarnom dizajnu. Dijete je steklo određeno iskustvo u kontroli svoje pažnje, u njenom samostalnom organiziranju. Pamćenje mu je također dosta razvijeno - lako i jednostavno pamti ono što ga posebno pogađa, što je u neposrednoj vezi s njegovim interesima. Sada ne samo odrasli, već i on sam može sebi postaviti mnemotehnički zadatak. Već iz iskustva zna: da bi nešto dobro zapamtio, treba to više puta ponoviti, tj. empirijski ovladava nekim metodama racionalnog pamćenja i memoriranja. Vizualno pamćenje djeteta je relativno dobro razvijeno, ali već postoje svi preduvjeti za razvoj verbalno-logičkog pamćenja. Povećava se učinkovitost smislenog pamćenja. Govor djeteta do polaska u školu već je prilično razvijen. Donekle je gramatički ispravan, izražajan.

Kao što vidite, mogućnosti djece do polaska u školu dovoljno su velike da započnu svoje sustavno obrazovanje. Formiraju se i elementarne osobne manifestacije: do polaska u školu djeca već imaju određenu ustrajnost, mogu si postaviti udaljenije ciljeve i postići ih (iako često ne dovrše stvari), čine prve pokušaje procjenjivanja postupaka sa stajališta po svom društvenom značaju karakteriziraju prve manifestacije osjećaja dužnosti i odgovornosti.

Sve navedeno odnosilo se na objektivnu psihičku spremnost djeteta za školovanje. No treba istaknuti i onu drugu stranu - subjektivnu psihičku spremnost, želju i želju za učenjem u školi, svojevrsnu spremnost na nove oblike odnosa s odraslima. Naravno, postoje i vrlo velike individualne razlike.

Od trenutka kada dijete krene u školu dramatično se mijenja cijeli njegov način života, njegov društveni položaj, položaj u kolektivu, u obitelji. Od sada mu je glavna djelatnost poučavanje, a najvažnija društvena dužnost je dužnost učenja, stjecanja znanja. A poučavanje je ozbiljan posao koji zahtijeva određenu organiziranost, disciplinu i znatan voljni napor djeteta. Sve češće morate raditi ono što trebate, a ne ono što želite. Učenik je uključen u za njega novi tim u kojem će živjeti, učiti, razvijati se i odrastati.

Od prvih dana školovanja javlja se glavna kontradikcija koja je pokretač razvoja u osnovnoškolskoj dobi. Riječ je o proturječju između sve većih zahtjeva koje odgojno-obrazovni rad postavlja, tim u osobnosti djeteta, njegovoj pažnji, pamćenju, mišljenju, i sadašnjeg stupnja psihičkog razvoja, razvoja osobina ličnosti. Zahtjevi se s vremenom povećavaju, a sadašnja razina psihološkog razvoja kontinuirano se podiže na njihovu razinu.

Dugogodišnja istraživanja psihologa pokazala su da su stari programi i udžbenici očito podcjenjivali kognitivne mogućnosti mlađih učenika, što nije racionalno ionako oskudno obrazovno gradivo razvlačiti na četiri godine. Sporo napredovanje, beskrajno monotono ponavljanje doveli su ne samo do neopravdanog gubitka vremena, već su imali vrlo negativan učinak na mentalni razvoj školske djece. Novi programi i udžbenici, koji su znatno sadržajniji i produbljeniji, postavljaju znatno veće zahtjeve pred psihički razvoj učenika mlađih razreda i aktivno ga potiču.

Obrazovna aktivnost u osnovnim razredima potiče, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta - osjeta i percepcije.

Mogućnosti voljne regulacije pažnje, upravljanja njome u osnovnoškolskoj dobi su ograničene. Osim toga, proizvodna pozornost mlađeg učenika zahtijeva kratku, drugim riječima, blisku motivaciju.

Značajno je bolje u osnovnoškolskoj dobi razvijena nehotična pažnja. Početak učenja u školi potiče njegov daljnji razvoj. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo privlači pažnju učenika samo po sebi, bez ikakvog truda s njihove strane.

Značajka pažnje vezana uz dob je i njezina relativno niska stabilnost (ovo uglavnom karakterizira učenike 1. i 2. razreda). Nestabilnost pažnje mlađih školaraca posljedica je dobne slabosti inhibitornog procesa. Prvašići, a ponekad i drugaši, ne znaju se dugo koncentrirati na posao, pažnja im se lako omesti.

Pamćenje se u osnovnoškolskoj dobi razvija pod utjecajem učenja u dva smjera – pojačava se uloga i specifična težina verbalno-psihološkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim pamćenjem), a dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i regulirati njegov izgled (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

Dijete počinje učiti u školi, imajući konkretno razmišljanje. Pod utjecajem učenja dolazi do postupnog prijelaza od spoznaje vanjske strane pojava do spoznaje njihove biti, promišljanja u mišljenju bitnih svojstava i znakova, što će omogućiti nove generalizacije, prve zaključke, dati prve analogije, graditi elementarne zaključke. Na temelju toga dijete postupno počinje formirati pojmove koji, slijedeći L.S. Vysockog nazivamo znanstvenim (za razliku od svakodnevnih pojmova koji se razvijaju u djetetu na temelju njegovog iskustva u nenamjenskom učenju).

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja te se počinje formirati društvena orijentacija pojedinca.

Dakle, u radu s djecom potrebno je uzeti u obzir njihove psihičke karakteristike: pamćenje, pažnju, mišljenje itd.

1.4 Vokalno i zborno vještine , principi I metode vokalni učenje

Vještina je djelomično automatizirani način izvođenja radnje koja je sastavni dio čina pjevanja.

Pevcheskaya montaža. Pod pojmom pjevačka instalacija podrazumijeva se skup obveznih zahtjeva koji doprinose ispravnom oblikovanju zvuka. Pjevački postav sastoji se od mnogih vanjskih tehnika i vještina. U zborskom pjevanju obično se preporučuje stajati (ili sjediti) ravno, ali ne napeto, ne pognuto, zategnuto. Pravilnim položajem tijela smatra se ravan i sabran položaj tijela, ravnomjeran oslonac na obje noge, slobodno spuštene ruke, proširena prsa, glava se drži uspravno, nije napeta. Dok sjedite, nemojte prekrižiti noge jer to otežava disanje. Usta u pjevanju služe kao "zvono" kroz koje vokalni zvuk dobiva svoj smjer, tako da glavni položaj usta treba biti širok, otvoren. Nepce služi kao važan rezonator. Zahvaljujući uzdignutom nepcu, formira se zaokružen zvuk (nepce je svojevrsna specifična „kupola“). Većina početnih vježbi za razvoj pjevačkog stava (osobito kod mlađe djece) usmjerena je na organiziranje pravilnog položaja tijela i vokalnog aparata. To je od velike važnosti u vježbanju zbora, jer postavljaju mlade pjevače na radno raspoloženje i strogu disciplinu.

Stav pjevanja izravno je povezan s vještinom pjevanje disanje. Vokalna pedagogija smatra prsno-trbušno disanje najprikladnijim za pjevanje, kao i mogućnosti izmjene prsnog i trbušnog disanja, ovisno o individualnim karakteristikama pjevača. Torakalno disanje uključuje širenje prsnog koša u srednjem i donjem dijelu prsnog koša uz istodobno smanjenje kupole dijafragme, popraćeno širenjem prednje stijenke trbuha. Pri razvijanju sposobnosti pravilnog disanja kod djece potrebno je paziti da se ramena pri udisaju ne podižu, što bi ukazivalo na korištenje površnog, tzv. klavikularnog disanja kod djece.

Disanje se obično razmatra u njegova tri sastavna elementa: udisaj, trenutno zadržavanje daha i izdisaj. Udisanje treba obaviti bez buke. Zadržavanje daha izravno mobilizira vokalni aparat za početak pjevanja. Izdisaj treba biti potpuno miran, bez ikakvih naznaka nasilnog "izbacivanja" zraka unesenog u pluća.

Nemojte prepuniti prsa zrakom. Kada radite sa zborom, prikladno je udahnuti, kao da osjećate nježnu aromu cvijeta, i izdahnuti tako da se plamen svijeće koji se nalazi na ustima ne miješa. Od iznimne je važnosti kod mladih pjevača razviti sposobnost ekonomičnog korištenja daha, “kako bi dobili veliku zalihu zvuka i štoviše što bolju kvalitetu s najmanjom količinom zraka”.

Koncept povezan s disanjem pri pjevanju pjevanje podržava, što je rezultat pravilne organizacije disanja, proizvodnje zvuka i rezonancije glasa, međudjelovanja svih komponenti. Nosač osigurava najbolju kvalitetu zvuka pjevanja, njegovu energiju, staloženost, elastičnost, točnost, gipkost, let.

Priroda pjevačkog daha odražava se u prirodi zvuka glasa pjevača. Glatko, mirno, lagano disanje doprinosi postizanju lijepog, laganog zvuka. Grubo, napeto disanje dovodi do oštrog i napetog zvuka. S prekomjernim pritiskom daha na ligamente, oni gube svoju elastičnost. Uz svu slobodu disanja, treba zadržati osjećaj elastičnosti mišića, energiju pokreta. Učitelji obično pomno prate respiratorni proces pjevača, a ako djeca zbog pretjeranog napora pojam “podrške disanja” u stvarnosti protumače kao otežano disanje, svakako će ispraviti nepravilno izvođenje respiratornog procesa, ponekad čak i promijeniti terminologija. Ovdje je važna pedagoška pozicija u pronalaženju točnih mišićno-koštanih osjeta. Ekonomičan i ujednačen izdisaj neophodan je za izvođenje glatkih, široko pjevanih melodija. Pjevanje u donjem dijelu raspona zahtijeva najviše zraka. Prilikom izvođenja gornjih zvukova troši se najmanje daha. Treba imati na umu da je nemoguće povećati tlak zračnog stupca. To dovodi do grubosti i glasnoće, a također uzrokuje precjenjivanje zvuka. Prilikom izvođenja brzih odlomaka i tehničkih pokretnih melodija disanje treba biti lagano, ali vrlo aktivno. U zbornom pjevanju simultanost disanja je temelj za simultanost zvučnog napada i uvoda. Jednako je potrebna ujednačenost u opskrbi dahom, njegovom volumenu. Ponovni početak disanja svih pjevača mora se izvršiti u trenucima utvrđenim i označenim u dijelovima. Obično se podudaraju s granicama konstrukcija, fraza, s cezurama u glazbenom i poetskom tekstu. U slučajevima kada trajanje zvuka fraze premašuje fizičke mogućnosti glasa koji pjeva, lanac dah. Osnovne preporuke za lančano disanje:

Nemojte udisati istovremeno s osobom koja sjedi pored vas;

· Ne uzimajte dah na spoju glazbenih fraza, već samo ako je moguće u unutrašnjosti dugih nota;

Brzo i neprimjetno udahnite;

· Stopiti se u opći zvuk bez naglaska, s mekim napadom (početkom) zvuka, intonacijski točnim;

Pažljivo slušajte pjevanje svojih susjeda i opći zvuk;

Jednako važno u pjevanju je vještina obrada zvuka, glavni zahtjevi, čije bi formiranje trebalo biti sljedeće:

Prije nego što se pojavi, zvuk mora biti uokviren u mentalnim slušnim predstavama školske djece;

· Zvuk tijekom napada izvodi se točno intonirano, bez glisanda.

Od tri vrste zvučnog napada, glavni se smatra mekim, stvarajući uvjete za elastični rad ligamenata. Čvrsti napad, u kojem se glotis čvrsto zatvori prije početka izlaza, i aspirirani napad, u kojem do zatvaranja glasnica dolazi nakon početka izlaza, iznimno su rijetki u pjevanju mlađih školaraca. U pravilu se tvrdi napad može preporučiti djetetu sklonom letargiji, inertnosti, i obrnuto, pretjerano aktivnom učeniku bolje je savjetovati aspiracijski napad.

Formiranje vještina artikulacija podrazumijeva formiranje zvučnog odnosa samoglasnika, čiji je glavni uvjet želja da se održi stabilan položaj grkljana pri pjevanju različitih samoglasnika.

Kod djece osnovnoškolske dobi timbar je neujednačen. To je uglavnom zbog "šarolikosti" samoglasnika. Da bi zvučali ujednačeno, djeca moraju stalno nastojati održati visok zvuk (položaj) na svim zvukovima pjevačkog raspona. Za to se koriste pjevanje, vježbe za samoglasnike. Na, YU, kao i pjesmama sa silaznim kretanjem melodije, velika se pažnja u vokalnom obrazovanju posvećuje zvuku samoglasnika OKO. Vježbe pjevanja i melodije na vokale OKO,Yo pomaže u razvoju zaokruženog lijepog zvuka. Zvukovi zahtijevaju posebno zaokruživanje I(približava se zvuku S),A(približi se zvuku) OKO), E(približi se zvuku) E).

Pravilnom oblikovanju zvuka pjevanja pridonosi i način izgovaranja riječi - dikcija. Istodobno, izgovor u pjevanju temelji se na općim pravilima ortoepije.

Osnova pjevanja su samoglasnici. Na njima se odgajaju sve vokalne kvalitete glasa. Ljepota zvuka ovisi o ispravnom oblikovanju samoglasnika.

Jedan od specifične značajke Dikcija pjevanja je "prijenos" zadnjeg suglasnika u slogu na početak sljedećeg sloga, što u konačnici pridonosi duljini samoglasnika u slogu. U isto vrijeme, uloga suglasnika ne bi se trebala nimalo umanjiti, jer će inače nemaran izgovor komplicirati percepciju slušatelja.

koncept ansambl sredstva umjetničko jedinstvo, dosljednost svih komponenti izvedbe. U vezi sa specifičnošću zadataka u pjevanju izdvaja se dinamička, ritamska i tembralna cjelina. Istaknuti majstor zborskog pjevanja P.G.Chesnokov, određujući uvjete pjevanja u ansamblu, smatrajući da pjevač treba biti što uravnoteženiji u pogledu jačine zvuka i stopiti se u tonu sa svojim dijelom, partije trebaju biti uravnotežene u zboru, a dirigent treba regulirati jačinu i boju zvuka kako pojedinih pjevača, tako i cijelih partija.

Rad na ansamblu u zborskom pjevanju mlađih školaraca otežan je nedovoljnim stupnjem pažnje i izdržljivosti. Tako je V. S. Popov primijetio: "U timu će sigurno biti dječak ili djevojčica koji odjednom počnu pjevati glasnije od drugih, ili ubrzaju tempo, ili, na kraju, samo skrenu pogled, isključivši se iz kreativnog procesa."

Pjevanje u ansamblu usko je povezano s zbornim sustavom - točna intonacija u jednoglasnom pjevanju (horizontalni sustav) i višeglasnom pjevanju (vertikalni sustav).

Pri radu na poteškoćama sustava treba se pridržavati pravila intoniranja koraka načina.

Metodika vokalnog odgoja temelji se na općedidaktičkim i posebnim nastavnim načelima svojstvenim glazbenoj pedagogiji. Među općim pedagoškim načelima odgoja vodeća su: načelo odgojnog odgoja, znanstvenosti, svijesti, povezanosti sa životom (s praksom).

Načelo odgojiteljica učenje vrlo važno, njegova svrha sveobuhvatan razvoj osobnost. Odgojna priroda vokalnog obrazovanja povezana je s načelom njegove znanstvenosti, koja polazi od objektivno postojećih pojava procesa pjevanja, od zakonitosti njihova odnosa. U vokalnoj pedagogiji posebno je važno načelo znanstvenosti. Donedavno se pjevanje podučavalo na čisto empirijski način (“pjevaj kao što ja pjevam”). To je dovelo do subjektivnog, znanstveno neutemeljenog tumačenja različitih fenomena glasovne formacije pjevanja (kao što je dogmatski zahtjev da svi pjevači imaju nizak položaj grkljana, bez obzira na vrstu i prirodu glasa, što je opovrgnuto znanstvenim podacima). ). Usklađenost načelo znanstveni u vokalnom obrazovanju na Fakultetu glazbene i pedagoške umjetnosti dobiva posebno značenje. Ako vokalne vrijednosti i vještine budućeg učitelja glazbe ne odgovaraju objektivnim podacima, on neće moći uspješno poučavati školsku djecu pjevanju i pravilno utjecati na razvoj njihovog glasovnog aparata. Suvremene znanstvene informacije o pjevačkom glasu i procesu formiranja glasa osiguravaju provedbu načela znanstvenog karaktera vokalnog treninga.

Za budućeg učitelja glazbe potrebno je što svjesnije stjecati znanstveno dokazana praktična glasovna znanja i vještine. U tu svrhu učenik mora dobro razumjeti bit svake vokalne pojave (pjevački registar, napad, disanje itd.) i praktičnu vrijednost stečenih vještina. Dakle, pri ovladavanju pjevačkim dahom mora znati po čemu se takav dah razlikuje od uobičajenog, kojim se svojstvima odlikuje, kako se izvodi, kakav je njegov utjecaj na pjevačku fonaciju.

Svijest u vokalnom učenju neraskidivo je povezano s razumijevanjem uzroka nastanka različitih kvaliteta zvuka. Važno je znati koji je ispravan zvuk i moći ga reproducirati, a pritom imati dobru predodžbu o tome što treba učiniti da se formira željena vrijednost. Budućem učitelju također je potrebna važnost uzroka nastanka nepoželjnih svojstava zvuka (grleni, nazalni, promukli prizvuk) i načina njihovog otklanjanja. Otkrivanje uzročno-posljedičnih veza između pojava procesa pjevanja temelji se na analizi reproduciranog zvuka (posljedica) i tehnologije tvorbe glasa (uzrok), što u svojoj biti čini Vokalno-metodičko osposobljavanje učenika. budući profesor pjevanja.

Poznavanje načina formiranja različitih kvaliteta zvuka pjevanja, osobitosti zvuka glasova učenika, rada njihovog vokalnog aparata pomaže učeniku da ovlada sposobnošću da zvuk svog glasa približi zvuku dječjih glasova. Duboko svjesno posjedovanje vlastitog glasa omogućuje učeniku brzo ovladavanje tehnikama približavanja svog glasa glasovima djece uklanjanjem prsne rezonancije, posvjetljivanjem glasa, smanjenjem jačine zvuka, prelaskom na zgibove. Povezanost individualne vokalne nastave na FMU s praksom, sa školom dolazi do izražaja iu formiranju posebnih vještina budućih učitelja glazbe kao što su pjevanje pjesme uz vlastitu pratnju i pjevanje bez pratnje.

Na načelo znanstveni učenje se temelji na načelu njegove moguće težine. Bez poznavanja procesa nastajanja glasa, načina djelovanja na njega, bez jasne predodžbe o stupnju glazbenog, vokalno-tehničkog i likovnog razvoja učenika, nemoguće je odrediti što je za njega izvedivo u svakom određenom razdoblju. studija. Ispravnost utvrđivanja stupnja razvoja učenika ovisi o oslanjanju na potrebne objektivne znanstvene podatke.

Načelo dohvatljive težine usko je povezano s načelom postupnosti i dosljednosti, ozakonjenim u vokalnoj pedagogiji. Postupnost i dosljednost podrazumijeva obvezno slijeđenje od jednostavnijeg prema složenijem, od lakšeg prema težem u formiranju pjevačkih vještina i razvijanju nastavnog gradiva (vježbe, vokalizacije, umjetnička djela s tekstom). Izvedive poteškoće u vokalnom treningu, kako učenik uči i razvija svoje sposobnosti, postupno ravnomjerno rastu. A optimalnost povećanja njegove razine osigurava se strogim poštivanjem pravila postupnog usložnjavanja vokalno-tehničkih i umjetničkih vještina, njihova konkurencija.

Načelo izvedivo poteškoće didaktika je zamijenila načelo dostupnosti obrazovanja, što je sasvim prirodno. Načelo izvedive težine uključuje dostupnost obuke, pojašnjava značenje ovog koncepta. U sovjetskoj didaktici dostupnost se ne shvaća kao lakoća, već kao mjera moguće težine učenja.

Osobnost svakog učenika je čisto individualna: svaki ima svoj poseban psihološki sastav, karakter, voljne kvalitete, izražene na ovaj ili onaj način. glazbena sposobnost. Opći položaj pedagogija o individualni pristup učeniku postaje važno u individualnom vokalnom treningu. Između ostalog, u nastavi solo pjevanja dolazi do potrebe da se uvaže osobitosti zvuka glasa i glasovne tvorbe svakog učenika, koje su uvjetovane osobitostima građe i rada njegova glasovnog aparata. prednji dio. Svaki novi učenik za učitelja-pjevača ispostavlja se jedinstvenim zadatkom koji on mora riješiti, fleksibilno prelamajući i kombinirajući metode i tehnike pedagoškog utjecaja.

U sovjetskoj glazbenoj pedagogiji temeljna načelo jedinstvo umjetnički i tehnički aspekti obrazovanja. Ovo načelo, posebno za glazbenu pedagogiju, izuzetno je važno u nastavi solo pjevanja. Za pjevača, za razliku od drugih instrumentalnih glazbenika, instrument je u njemu samom, dio je njegovog organizma. Pri učenju pjevanja organi glasovnog aparata posebno se prilagođavaju obavljanju pjevačkih zadataka i imaju svoju funkciju. Među njima se uspostavljaju funkcionalne veze, stvaraju dinamični stereotipi, odnosno oblikuje i ugađa “pjevni instrument”. Treba napomenuti da značajan dio glasovnog aparata, a prije svega grkljan, nije izravno podređen našoj svijesti. Mnogim organima glasovnog aparata upravlja se neizravno kroz predočenje zvuka, preko slušnih organa, koji djeluju na motoričke centre povezane s pjevanjem. Ideja zvuka pjevanja, priroda zvuka određena je njegovim emocionalnim sadržajem, glazbenom i semantičkom ekspresivnošću, koji značajno utječu na rad vokalnog aparata, uspostavljanje njegove funkcije.

Metodika nastave pjevanja temelji se na općedidaktičkim i posebnim vokalnim metodama. U nastavi solo pjevanja na Fakultetu glazbene i odgojne umjetnosti izuzetno je važno ne samo visokostručno koristiti ove nastavne metode, već i upoznati s njima buduće učitelje glazbe općeobrazovne škole, uzimajući u obzir posebnosti njihove uporabe. pri radu s djecom.

Metoda objašnjavanja i ilustriranja sastoji se u pružanju učiteljima gotovih informacija o zvuku pjevanja i oblikovanju glasa. Uključuje tradicionalne metode: objašnjenje uz pomoć izgovorene riječi i demonstraciju (demonstraciju) profesionalnog vokalnog zvuka i načina na koji vokalni aparat radi na stvaranju takvog zvuka. Eksplanatorno-demonstrativna metoda usmjerena je na svjesno opažanje, razumijevanje i pamćenje priopćenih informacija.

Metoda objašnjavanja i ilustriranja u vokalnom obrazovanju usko je povezana s reproduktivnom metodom, koja se sastoji u reprodukciji i ponavljanju zvuka pjevanja i metoda glasovnog aparata od strane učenika u skladu s objašnjenjem i demonstracijom učitelja. Takvu reprodukciju i ponavljanje posebno organizira učitelj, pretvara se u aktivnost usmjerenu na poboljšanje radnji koje se izvode uz pomoć obrazovnog materijala: sustav vježbi. Vokalizacije, vokalna djela. Kao rezultat toga, učenici formiraju i razvijaju glasovne vještine. Dakle, korištenje obje opisane metode nužan je uvjet za formiranje vokalnih vještina i sposobnosti, znanja iz područja oblikovanja glasa pjevanja.

Ali obje ove metode malo doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. U tom pogledu od velike je važnosti korištenje djelomično pretraživačkih, odnosno heurističkih, kao i istraživačkih metoda, štoviše, prva od njih je početna faza druge.

Svladavanjem vokalno-tehničkih i umjetničkih vještina uvodi se heuristička metoda. Sastoji se u tome da nastavnik planira i organizira provođenje pojedinih koraka pretraživanja od strane učenika. Često je to zadatak pronaći prirodu zvuka koja odgovara savladanom vokalnom djelu. Učitelj vodi učenika do zadatka, pomažući mu da jasno definira emocionalni i semantički sadržaj vokalnog djela. Na temelju identificiranog sadržaja, učenik privlači, aktualizirajući svoje znanje i vještine, oblikuje pravi zvuk, motivira svoje kvalitete.

Metoda istraživanja smatra se načinom organiziranja istraživačke, kreativne aktivnosti učenika. U uvjetima nastave solo pjevanja, ova metoda se koristi u kasnijim fazama obuke i uglavnom se svodi na samostalnu analizu glazbenog i poetskog teksta učenika, emocionalnog sadržaja savladanog. ilustracije, potraga za vokalnim izražajnim sredstvima. Stvoriti vlastitu izvedbu, interpretaciju djela. S obzirom na specifičnosti glazbena obuka Očito bi bilo ispravnije ovu metodu nazvati kreativnom.

Dakle, vokalno-zborsko umijeće temelj je izražajnog pjevanja, formiranja sluha i glasa. Nužan uvjet za uspješan rad je njihovo točno poštivanje i provedba. Uz pomoć principa i metoda vokalnog treninga učenik ne samo da stječe znanja o oblikovanju pjevačkog glasa te razvija i usavršava vokalno-tehničke, umjetničke vještine, nego razvija i svoj glas, izvođačke sklonosti, glazbeno-estetski ukus, mentalne sposobnosti: pamćenje, zapažanje, mišljenje, mašta, govor, moralni osjećaji,

2 Osobitostiizborpjesmarepertoar

2.1 Su česti metodološki odredbe Po organizacije vokalno-zborski raditi S mlađi Školska djeca

Svrha organizacije vokalnog i pjevačkog rada u prvoj fazi upoznavanja djece s glazbenom umjetnošću je razvoj fiziološke i psihološke osnove pjevačke kulture izvođača. A.N. Karasev je smatrao da je "prvi način upoznavanja glazbenog materijala slušanje drugih, a to slušanje, ovisno o tome kako pjevaju pred djetetom, treba utjecati i na budući glazbeni razvoj djeteta." U središtu ovog ovladavanja kulturom leži predispozicija djece da oponašaju. Stoga je pedagoški svrsishodno da djeca slušaju glas učitelja. Slušanjem glasa učitelja postupno se razvija stabilnost slušne pažnje kod djece. Već pri prvom upoznavanju djece učitelj treba na šaljiv način dijagnosticirati stupanj razvijenosti glazbenog sluha i pjevačkih podataka učenika. Na temelju dobivenih podataka djecu treba paralelno podučavati u tri intonacijske skupine. Prvu skupinu čine djeca s rasponom od najmanje šestine, intoniraju melodiju bez potpore instrumenta, pjevaju zazivke, prirodnog zvuka. Druga su djeca s donekle unaprijed određenim rasponom, nestabilnom intonacijom. Treća skupina uključuje "Gudoshnikov".

Uzrok loše intonacije može biti: nesklonost pjevanju, sramežljivost, opća apatija ili pretjerana aktivnost, neusklađenost sluha i glasa, bolesti glasnica, fiziološki poremećaji slušnog aparata, slabost slušne pažnje, ukočenost mišića . Ako uzrok loše intonacije nije povezan s fizičkom patologijom, za mnoge učenike problem čiste intonacije u pravilu se može riješiti pod uvjetom da je nastava sustavna i da je pedagoška kontrola stalna.

Slični dokumenti

Fiziološke i psihičke karakteristike učenika mlađih razreda i njihov utjecaj na aktivnosti učenja. Glavne glasovne vještine koje se formiraju u pjevanju djece osnovnoškolske dobi. Vokalne vježbe kao sredstvo razvoja glasovnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 19.01.2011


Značajke socijalizacije djece osnovnoškolske dobi. Provedba sociopedagoških uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja. Vizualna aktivnost kao sredstvo razvoja sposobnosti.

seminarski rad, dodan 09.10.2014


Oblici ispoljavanja sposobnosti moći. Čimbenici koji određuju stupanj razvoja sposobnosti snage. Osjetljiva razdoblja za razvoj sposobnosti snage. Značajke kardiovaskularnog i respiratornog sustava u djece osnovnoškolske dobi.

seminarski rad, dodan 08.12.2013


Značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi, posebno koordinacije pokreta. Vrste i metode razvoja koordinacijskih sposobnosti. Analiza utjecaja tjelesnih i gimnastičkih vježbi na razinu koordinacijskih sposobnosti djece 7-9 godina.

diplomski rad, dodan 17.02.2010


Dobne karakteristike razvoja djece osnovnoškolske dobi. Problem formiranja pojma skupa kod djece osnovnoškolske dobi u znanstvena literatura. Razvoj lekcija i didaktičkih igara za poučavanje djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 08.09.2017


Obilježja osnovnoškolske dobi. Osnovne vježbe koje razvijaju točnost razlikovanja mišićnih napora. Korištenje igara na otvorenom u nastavi tjelesnog odgoja za poboljšanje razine koordinacijskih sposobnosti učenika.

seminarski rad, dodan 23.04.2015


Značajke procesa formiranja kreativnih sposobnosti u sustavu dodatnog obrazovanja djece. Program za razvoj kreativnih sposobnosti i kognitivne aktivnosti djece osnovnoškolske dobi u Palači školaraca Almaty.

diplomski rad, dodan 13.12.2011


Principi razvoja kreativnih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi. Svrha glazbenog i estetskog odgoja u srednjoj školi. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u nastavi glazbe. Proučavanje njihovog kreativnog potencijala.

seminarski rad, dodan 16.01.2015


Osobitosti tjelesna i zdravstvena kultura djeca s lošim zdravljem. Specifičnosti opažanja, razvoja pamćenja i pažnje djece osnovnoškolske dobi s govornim poremećajima. Rezultati ispitivanja kognitivnih sposobnosti djece s govornim poremećajima.

diplomski rad, dodan 14.09.2012


Zadaci tjelesnog odgoja djece školske dobi. Vrijednost koordinacijskih sposobnosti u kontroli pokreta. Anatomske i fiziološke značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi. Glavne metode obrazovanja koordinacijskih sposobnosti.

§ 6. Metode uvođenja djece u pjevanje ranoj dobi
Razvoj početnih pjevačkih manifestacija na prva godinaŽivot djeteta počinje činjenicom da se beba uči slušati pjevanje odrasle osobe i odgovarati na to zvukovima svog glasa, gugutanjem.

Stoga se metodičke metode glazbenog odgoja temelje na utjecaju izražajne intonacije pjevanja, čija toplina i iskrenost kod djece izaziva emocionalni odgovor.

Učiteljica se, pjevajući pjesmu, naginje prema djetetu i time privlači njegovu pažnju, izaziva oponašajuće intonacije i kod njega stvara radosno raspoloženje. U radu sa starijom djecom pokazivanje igračaka koristi se za otkrivanje interesa za pjevanje.

Na druga godinaživota, djeca već počinju izgovarati i

Stranica 98
pjevati pjevati zajedno za odgojitelj pojedini zvukovi, završetak glazbene fraze. Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću postavlja zadatak učitelju - potaknuti dijete da pjeva zajedno s odraslom osobom, reproducirajući pojedinačne intonacije.

Pjesme koje odražavaju slike koje su djeci bliske i razumljive (ptice, lutke itd.) Pomažu u rješavanju ovog problema. Njihov pravilan odabir omogućuje postupno kompliciranje zadataka. Ako u pjesmi „Ptica” M. Rauchverger djeca kraj pjesme mogu označiti uzvikom „Ai”, onda u pjesmi „Da-da-da” E. Tilicheeve pjevaju uz kratku glazbenu frazu. na ponavljajući slog "da-da-da".

Dok uči s djecom, učitelj poziva jedno ili drugo dijete da se pridruži pjevanju, ponovi zasebni zvučni uzvik, intonaciju. Glavna metoda formiranja pjevačkih manifestacija djece u ovoj fazi je oponašanje pjevanja odrasle osobe.

Pobuđujući interes za pjesmu, želju da je pjeva, učitelj koristi tehnike igre, koristi igračku. Na primjer, u pjesmi "Vodichka" E. Tilicheeva, djeca zajedno s odraslom osobom izvode pokrete prema tekstu pjesme. Ekspresivno izvođenje pjesme kod djece izaziva emocionalni odjek, želju za pjevanjem.

Ponavljajući pjesmu nekoliko puta, učitelj poziva najaktivniju djecu da pjevaju uz njega. Njihov primjer pozitivno djeluje na plašljivije.

Velika vrijednost za glazbeni razvoj u ovoj dobi ima individualno pjevanje sa svakim djetetom. To vam omogućuje da identificirate aktivnije, kombinirate ih u malu skupinu.
^ Repertoar pjesama
Repertoar pjesama za djecu prve mlađe skupine je mali. Međutim, odražavao je praznike („Na paradi” Yu. Slonova, „Praznik” T. Lomove, „Božićno drvce” T. Popatenka), slike bliske djeci („Ptica” T. Popatenka, “Buba” V. Karaseva), pjesme o djeci (“Tako smo veliki”, “Da-da-da” E. Tilicheeva). U pjesmama djeca pjevaju uz kratke glazbene fraze.

^ Poticanje onomatopeje jedan je od preduvjeta za razvoj pjevačkih intonacija kod djece.
§ 7. Metode podučavanja pjevanja mlađe djece predškolska dob
^ Zadaci i sadržaj obuke
Na Treća godina Tijekom života počinje se formirati pjevački glas djeteta - još nema zvuka pjevanja, dah je kratak. Ali u isto vrijeme, djeca se rado pridružuju pjevanju odraslih, pjevajući uz završetke glazbenih fraza, intoniranje pojedinačnih zvukova.

Zadatak je razvijanje i jačanje početnih pjevačkih intonacija kod djece. Dijete još ne može pravilno otpjevati cijelu pjesmu, ali treba težiti pravilnom intoniranju pojedinih motiva.
Stranica 99
Na Četvrta godinaživota, pjevački glas djece zvuči jače, mogu pjevati jednostavnu pjesmu. Neka djeca čak i vikaju.

Formirajući zvuk pjevanja, učitelj pazi da djeca pjevaju prirodnim glasom, bez napetosti u rasponu re-mi-la prva oktava.

Veliko mjesto u mlađim skupinama daje se radu na dikciji. Djeca često krivo izgovaraju riječi ne razumiju njihovo značenje. Potrebno je objasniti značenje pojedinih nerazumljivih riječi, naučiti pravilan izgovor.

Djeci ove dobi teško je pjevati uobičajenim tempom: neki pjevaju sporo, drugi previše žure. Učitelj to mora stalno pratiti, navikavajući ih na kolektivno pjevanje.

Do kraja godine dijete prve mlađe skupine može pjevati jednostavne pjesme s odraslom osobom.

Do kraja četvrte godine života trebaju pjevati prirodnim glasom, bez napetosti, otegnuto, jasno izgovarajući riječi, držati korak i ne pretjerivati ​​jedno pred drugim, pravilno prenositi melodiju u napjevima i pjesmama, pjevati pjesme s uz pomoć učitelja, uz i bez glazbene pratnje.

Ovi se zadaci rješavaju uz pomoć repertoara pjesama, koji uključuje jednostavne, melodične, lake za disanje pjesme malog raspona.

Djeca treće godine u pjesmi "Mačka" an. Aleksandrova, “Ptica” T. Popatenka pjevaju samo završnu frazu, najprikladniju za početnu intonaciju:

[Sporo] [Umjereno]

ruski narodna pjesma“Zeko” mogu otpjevati u cijelosti, jer je izgrađena na motivu koji se ponavlja:

[Živo]

U drugoj mlađoj skupini zadaci postupno postaju teži, izvode se pjesme šireg raspona (re-la, mi-si prva oktava). Konstrukcija pjesama, uključujući ponavljanje pojedinih fraza, doprinosi njihovom boljem pamćenju i asimilaciji:
[Ožujski tempo]

Stranica 100

[Ležerno]

Većina pjesama za djecu ove dobi izvodi se polako, u umjerenim tempom. Ali ima i mobilnijih ("Djed Mraz" A. Filippenka, "Igranje s konjem" I. Kishka).
^ Repertoar pjesama
U drugoj mlađoj skupini repertoar pjesama se značajno proširuje. Ovdje su više zastupljene javne teme (“Stroj” T. Popatenka, “Avioni” M. Magidenka, “Mladi vojnik” V. Karaseva) prirodni fenomeni (“Zima” V. Karaseva, “Kiša” - ruska narodna pjesma , obrada T. Popatenko ), pjesme za dan 8. ožujka (“Pite” A. Filippenka, “Mi volimo mamu” Y. Slonova). Mali raspon i kratke glazbene fraze omogućuju djeci da otpjevaju cijelu pjesmu.
^ Metodološke tehnike

Razmotrite metodološke tehnike koje se koriste u radu na pjevanju s djecom treće godine života. Glavni je emocionalan, izražajan

izvedba pjesme od strane nastavnika. Da biste to učinili, potrebno je razmisliti i prenijeti značajke pjesme, njezin karakter, raspoloženje. Pri prvom izvođenju pjesme učitelj koristi igračke, slike koje pomažu djeci da razumiju sadržaj pjesme.

Osim toga, koriste se tehnike igre. Na primjer, upoznavanje djece s pjesmom „Mačka“ An. Aleksandrova, učiteljica pokazuje igračku i nakon pjevanja kaže: "Maca traži mlijeko." “Mijau, mijau”, pjeva i pita: “Kako maca traži mlijeko?” To navodi momke da otpjevaju posljednju rečenicu s njim.

Učeći pjesmu s djecom (u pravilu bez pratnje glasovira), učitelj odobrava najaktivnijima, a plašljivijima pomaže svojim sudjelovanjem.

Kada je pjesma naučena, možete koristiti različite tehnike sviranja. “Došao nam je medo, neka sjedne i sluša kako lijepo pjevamo”, kaže učiteljica. Dok pjevaju pjesmu „Jolka” T. Popatenka, djeca plješću uz riječi „da-da-da”, a izvodeći pjesmu „Praznik” T. Lomove (u drugom stihu) pokazuju kako „ svirati trubu«.

U drugoj mlađoj skupini češće se koriste nastavne tehnike. Na primjer, skrećući pozornost na melodiju, učitelj pjeva pjesmu 2-3 puta, svirajući samo melodiju na instrumentu, i poziva djecu da pjevaju s njim.
Stranica 101
Najaktivniji počinju odmah pjevati. Postupno se sve uključuje.

Posebnu pozornost treba posvetiti otegnutom pjevanju, jer mnoga djeca pjevaju glasom. Učitelj izražajno pjeva duge zvukove. Djeca slijede ovaj primjer.

U procesu učenja pjevanja potrebno je čuti svako dijete, zabilježiti njegovu izvedbu. Onima koji dobro pjevaju treba ponuditi da pjevaju u grupi za svu djecu, s intoniranjem netočnim, da vježbaju odvojeno kako bi ih naučili da se „prilagode“ pjevanju odrasle osobe.

Ako u pjesmi postoji interval koji je teško izvesti, može se pjevati na bilo koji slog. Tekst pjesme se asimilira zajedno s melodijom, samo se najteže riječi ponavljaju zasebno.

Na kraju godine bilježi se hoće li djeca uz pomoć učitelja znati pjevati neke pjesme sa i bez glazbene pratnje.

Kod oblikovanja kolektivnog (zborskog) pjevanja potrebno je osposobiti djecu da istovremeno započinju i završavaju pjesmu, da ne zaostaju u pjevanju i ne preduhiruju jedno pred drugim, skrenuti im pažnju na zajedničko prijateljsko pjevanje.
§ 8. Metode poučavanja pjevanja djece srednje skupine
Zadaci i sadržaj obuke
U petoj godini života djeca emocionalno percipiraju i suosjećaju s različitim ugođajima pjesama. Djeca predškolske dobi već imaju neku glazbenu obuku. Razvili su neke pjevačke sposobnosti, glasovi su ojačali, raspon im se malo povećao. (ponovno prva oktava), disanje je postalo organiziranije, izgovor pojedinih glasova i riječi točniji. To vam omogućuje da proširite opseg pjevačkih vještina.

Prije svega, djecu treba učiti pjevati prirodno i bez napetosti. Učitelj neprestano radi na ovoj vještini, pokazujući uzorak mekog, opuštenog melodičnog zvuka. Istodobno se razvija vještina pravilnog, pravovremenog disanja, sposobnost pjevanja glazbene fraze do kraja. Pazi se i na pravilan izgovor: objašnjava se sadržaj pjesme, značenje nerazumljivih riječi, naglašava izražajnost književnog teksta. Istodobno se u učionici razvija artikulacija, djeca se uče da aktivno otvaraju usta dok pjevaju.

Veliku pozornost zahtijeva razvoj vještine skladnog kolektivnog pjevanja, koja se izražava u sposobnosti istovremenog početka i završetka pjesme. U ovoj dobi djeca još uvijek teže biti ispred pjevača ili zaostajati za njima. Učitelj podučava promatrati opći tempo u pjevanju i izvoditi jednostavne glazbene nijanse u skladu sa sadržajem djela.

Iskustva najbolje prakse pokazala su potrebu učenja pjevanja bez pratnje, koje treba savladati što ranije. Najlakše, najugodnije pjesme u smislu pjevanja postaju
Stranica 102
su vlasništvo djece, te ih uspješno primjenjuju u svojim samostalnim aktivnostima.

Program predviđa razvoj dječjeg glazbenog sluha. Dijete se uči slušati vokalnu intonaciju učitelja svojih drugova, što će kasnije svima pomoći da pjevaju u harmoniji u općem zboru. Pri podučavanju pjevanja odgajatelji sustavno rade na razvoju senzornih sposobnosti djece, jer već mogu razlikovati zvukove u visini, koji se nalaze na prilično velikoj udaljenosti. (oktava, šestina).

Petogodišnja djeca bi do kraja godine trebala savladati sljedeće vještine programiranja: pjevati izražajno, prirodnim zvukom, bez napetosti, otegnuto, uzeti dah između kratkih glazbenih fraza, jasno, pravilno izgovarati riječi, započeti i zajedno završiti pjesmu, pravilno prenijeti jednostavnu melodiju. Pjevajte jednoglasno iznutra re-si prvu oktavu, slušati glasove drugih, razlikovati zvukove po visini, pjevati uz i bez instrumentalne pratnje.
^ Repertoar pjesama
Tematika repertoara pjesama je raznovrsnija nego u mlađim skupinama. U skladu s tim fondovi se obogaćuju glazbena izražajnost u pjesmama za djecu ove dobi. Zanimljiv i pristupačan im je živopisni prikaz glazbe u pjesmama kao što su “Mi gradimo kuću” M. Kraseva, “Diesel locomotive” 3. Kompaneytsa, “Airplane” E. Tilicheeva. Svijet prirodnih pojava djetetu se otkriva i u poetskim ruskim narodnim pjesmama i pjesmama.

Repertoar programa pjesama odgovara osobitostima glasa djece od 4-5 godina. Pjesme imaju mali raspon, kratke glazbene fraze. Ali sve češće se pojavljuju različiti završeci istih glazbenih fraza ("Kitty" V. Vitlina, "Pjevali smo pjesmu" R. Rustamova). Ovu značajku treba uzeti u obzir pri učenju pjesama.
^ Metodološke tehnike
Metodičke tehnike usmjerene su na ovladavanje vještina pjevanja kod djece. Radeći na pravilnoj (čistoj) intonaciji i oblikovanju zvuka, učitelj stalno vježba djecu, imajući na umu da čak i ako 2-3 djece netočno pjevaju, to smanjuje kvalitetu kolektivne izvedbe. Počevši učiti pjesmu, trebali biste je izvesti uz klavirsku pratnju, a zatim bez nje. Djeca ove dobi bolje i točnije pjevaju kad čuju izvođenje odrasle osobe. Ako je djeci teško izvesti bilo koji melodijski obrat, preporučljivo je to vježbati odvojeno. Ako se dijete ne nosi sa zadatkom, trebali biste raditi s njim individualno prije ili poslije lekcije.

Ova se tehnika također široko koristi u praksi: mala grupa, ponekad solisti naizmjenično izvode svaku glazbenu frazu u pjesmi. Naizmjenični uvod aktivira slušnu pozornost djece. Možete i ovako: cijela skupina Djeca pjeva refren, a solisti pjevaju stih. Koja je korist od ovog pristupa? Djeca slušaju prijatelja
Stranica 103
prijatelju, neizbježno popraviti kvalitetu izvedbe, primijetiti netočnosti. Element natjecanja tjera vas da pjevate bolje, točnije. Time se aktivira sluh za glazbu.

Ovladavanje vještinom razvučenog pjevanja postiže se pokazivanjem pravilne izvedbe od strane samog učitelja i korištenjem figurativnih usporedbi: „Pjevajmo razvučeno, vucimo melodiju kao konac.“

U razvoju ove vještine pomaže i tehnika izvođenja melodije bez riječi na slogove koji završavaju samoglasnicima (la-la-la). Mora se imati na umu da svaki rad ima svoje karakteristike, zahtijevajući od odgajatelja kreativno traženje pedagoških tehnika.

Sljedeće vježbe pomažu razvoju pjevačkog glasa: mali napjevi, koji se sastoje od 2-3 glasa, izvode se na svim vrstama prikladnih slogovnih kombinacija (doo-doo-doo, da-da-da, la-la-la, ku -ku, ay-ay) na različitim razinama ljestvice, postupno šireći raspon pjevanja, uzimajući u obzir individualne mogućnosti djece. Takve vježbe korisne su u svakoj lekciji. Posebno je korisno pjevati bez pratnje kada dijete može samostalno izvesti pjesmicu. Štoviše, dijete sluhom nekako kontrolira kvalitetu pjevanja. Možete dati figurativne zadatke koji zahtijevaju razlikovanje zvukova po visini. Na primjer, razlikovati glas "ptice majke" (prije prva oktava) iz glasova "pilića" (prije druga oktava) u pjesmi E. Tilicheeva "Velika i mala ptica". 1 Ovo vas postupno dovodi bliže razumijevanju visine tona.

U procesu učenja pjevanja treba razviti preduvjete za neke kreativne manifestacije. „Smislite i otpjevajte uspavanku (ples) lutki“, kaže učitelj držeći igračku u rukama. Dijete improvizira jednostavnu melodiju.

Učenje pjesama zahtijeva dosljednost u nastavi u učionici: prethodnu glazbenu analizu djela, definiranje programskih vještina, usavršavanje pedagoških tehnika. Pratimo redoslijed zadataka pri učenju pjesme "Bubnjar" M. Kraseva. Ovo je vesela koračnica, izgrađena na karakterističnim intonacijskim potezima slikovitog karaktera.

Na prvom satu pjesma se izvodi uz klavirsku pratnju, ritam refrena istovremeno prikazuje „bubanj“ (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, daj mi palice). Na drugom satu učiteljica pjeva pjesmu, a djeca izvode laganiji refren. U trećoj lekciji djeca uče stih pjesme u kojem postoji težak melodijski obrat koji odgovara riječima "Kod prozora na zidu". Učiteljica vježba djecu u reproduciranju ove intonacije, pitajući svakoga redom: "Gdje visi bubanj?" Djeca pjevaju: "Kod prozora na zidu." U četvrtoj lekciji djeca koja dobro rade pjevaju refren, a ostala - refren. U narednim lekcijama
Stranica 104
dečki pjevaju pjesmu bez pratnje, marširaju uz nju, sviraju sami sa sobom na bubnju.

Na kraju godine potrebno je provjeriti usvojenost pjevačkih vještina, razvijenost glasa i sluha, kvalitetu izvedbe pjesama kako bi se saznalo:

može li svako dijete pjevati poznate pjesme uz pratnju klavira. U ovom se slučaju koriste sljedeće tehnike: svako se dijete poziva da po želji otpjeva jedan stih poznate pjesme kako bi se prisjetilo koje su druge pjesme naučile;

kakva je kvaliteta zajedničkog (zborskog) zvuka: mogu li djeca pjevati sasvim čisto (ne rasklapano), glatko u tempu, uz pratnju instrumenta, ali bez pjevanja odraslih. Djeca počinju pjevati nakon glazbenog uvoda, učitelj pažljivo sluša i na kraju bilježi nedostatke. Pjesma se izvodi drugi put - učitelj gleda kako dečki pokušavaju ispraviti pogreške;

mogu li djeca prepoznati zvukove različitih visina: oktava, septma, šesta. Prijemi: djeca su pozvana da saznaju tko prvi pjeva: "majka ptica" (niski zvukovi na jednoj noti) ili "pilići" (visoki zvukovi na jednoj noti).
§ 9. Metode poučavanja pjevanja djeci starije skupine
Zadaci i sadržaj obuke
Sadržaj programa nastave pjevanja temelji se na istim načelima kao i u prethodnoj skupini. Povećane sposobnosti djece omogućuju da ih putem pjesama upoznaju sa širim spektrom predodžbi o životnim pojavama. Time se pojačava kognitivna uloga pjevanja.

Opći razvoj djeteta u šestoj godini života, jačanje njegove fizička snaga utjecati na poboljšanje glasovnog aparata. Vještine na kojima se radilo u prethodnim vrtićkim skupinama usavršavaju se i učvršćuju.

Radeći na formiranju zvuka, učitelj pazi da pjevanje bude opušteno. Međutim, priroda zvuka poprima značajne razlike, djeca se uče pjevati prirodno, glatko, melodično, pokretljivo, lako, glasno. Razvijajući disanje i dikciju pri pjevanju, djecu se uči kontrolirati se, ispravljati pogreške, regulirati jačinu glasa, jasno izgovarati sve glasove i riječi.

Stalna pažnja posvećuje se razvoju čistog pjevanja. Kao što praksa pokazuje, u grupi ima 5-6 momaka koji pjevaju tiho i neprecizno. Treba im davati privatne satove. Kvaliteta zvuka uvelike ovisi o postavci pjevanja.

Izražajnost pjevanja olakšava izvedba glazbenih nijansi, nijansi, kao i osjećaj za ansambl, odnosno dosljednost u primjeni pjevačkih vještina.

Glas djeteta je ojačan, raspon pjevanja je određen -
Stranica 105
re-si prva oktava i prije drugi (ovaj zvuk se rijetko nalazi u repertoaru pjesama). Konstantno se vodi računa o razvoju sluha, sposobnosti slušanja i razlikovanja točnih od netočnih zvukova.

U starijoj skupini počinje pripremni rad za školu. To se izražava u razvoju slušne samokontrole, senzornih sposobnosti koje djeci omogućuju prepoznavanje i reprodukciju zvukova različitih visina (unutar kvinte, kvarte, terce) i trajanje (bilježeći ih tihim pljeskom). Osim toga, djeca razvijaju vještinu samostalnog pjevanja jednostavnih pjesama bez pratnje, a težih uz djelomičnu pomoć učitelja - vještinu kolektivnog pjevanja uz glasovirsku pratnju bez pomoći odraslih. Djeca ne bi trebala samo učiti pjesme, već ih naučiti napamet, znati dobro i moći izvoditi prethodno naučene pjesme.

Do kraja godine stječu sljedeće vještine: pjevati izražajno bez napetosti, glatko, laganim zvukom, uzimati dah između glazbenih fraza, jasno izgovarati riječi, započeti i završiti pjesmu u isto vrijeme, pravilno prenijeti melodiju , pjevati umjereno glasno i umjereno tiho različitim tempom zajedno s učiteljem bez pratnje i samostalno uz pratnju instrumenta, pjevati skupno i pojedinačno u ugodnom rasponu re-si prva oktava, prije drugi je pamtiti i izvoditi naučene pjesme, bilježiti sluhom pravilno i nepravilno pjevanje, zvukove različite visine i trajanja. Dok pjevate, održavajte pravilno držanje. Sve to pjevanju daje ekspresivnost i spontanost.
^
Repertoar pjesama pomaže u rješavanju ovih problema, prije svega, uzimajući u obzir njihovu odgojnu i obrazovnu svrhu, što omogućuje djeci da izraze svoj stav prema našoj sovjetskoj stvarnosti.

Pjesma uči djecu, omogućuje vam stjecanje vještina, razvijanje glazbenih sposobnosti, melodično uho, pjevački glas. Podučavajući glatko pjevanje bez stresa, učitelj se može okrenuti takvim, na primjer, pjesmama kao što su ruske narodne "Bai, kachi-kachi" ili "Idemo u vrt po maline" A. Filippenka. Vještina laganog, mobilnog zvuka dobro se stječe učenjem veselih, živahnih melodija pjesama "Blue Sledge" M. Jordansky, "The Song about the Christmas Tree" E. Tilicheeva.

Za razvoj pjevačkog disanja koriste se pjesme u kojima je dana ujednačena duljina glazbenih fraza. Međutim, pri razvijanju ove vještine potrebno je uključiti pjesme koje imaju asimetriju u konstrukciji. Na primjer, u pjesmi "Geese-cats" An. Aleksandrova, izmjenjuju se duge i kratke fraze: „Guske-mačke u šumi. VGa-ha-ha!V Crveni obuci čarape V Ga-ha-ha!V itd. 1
Stranica 106
Jasan, jasan izgovor zahtijeva otegnuto pjevanje samoglasnika: “Proljeće je, oh, crveno je” - i vrlo jasno podvlačenje suglasnika, posebno na početku i na kraju riječi: “Jako mi je drago danas, moj brat je donio bubanj ". U starijoj skupini nastavlja se rad na točnoj vokalnoj intonaciji (čisto pjevanje). U tome će pomoći pjesme koje imaju puno stabilnih zvukova zgodnih melodijskih odlomaka, npr. “Blue Sledge” M. Jordanskog, te pjesme u kojima se pojavljuju teži intervali, npr. An. Aleksandrova.

Promjene dinamike i tempa u pjesmama za djecu od 5-6 godina nisu vrlo raznolike, ali zahtijevaju precizno izvođenje i poštivanje svih uputa skladatelja.
^ Metodološke tehnike
Metodičke tehnike uvijek su usmjerene na razvoj pjevačkog glasa, melodijskog sluha i sposobnosti učenja. Prije pjevanja djeca su jela

postoje vježbe za pjevanje, izgrađene na zasebnim zvukovima: "kukavica" (mala terca),"le-le" (prima) ili ruske narodne melodije “Bai, kachi-kachi”, “Chiki-chiki-chikalochki” itd. Njihovo sustavno ponavljanje oblikuje vještinu čiste intonacije. Koriste se i vježbe za razvoj sluha: “glazbeni eho” (dijete reproducira zadani zvuk).

Za razvoj prvih glazbenih i slušnih ideja o visini i ritmičkim odnosima koristi se metoda usporedbe: izvode se iste glazbene fraze s različitim završecima, a od djece se traži da identificiraju više i niže zvukove.

U drugom slučaju uspoređuju se dva zvuka (intervali u pjesmi). Ovi zadaci trebaju očarati djecu i imati figurativni ili razigrani oblik.

Početne informacije o glazbi djeca stječu tijekom učenja pjesama: upoznaju prirodu zvuka (pjevanje, naglo), tempo izvođenja (sporo, pokretno), dinamiku (glasnije, tiše). Djeca te informacije koriste u svojim odgovorima, govoreći o sadržaju pjesme, o prirodi njezina zvuka.

Redoslijed rada na učenju pjesama u starijoj skupini vrtića približno je isti kao i kod djece srednje skupine. Nakon analize pjesme, učitelj si na svakom satu postavlja novi zadatak, na primjer, uvježbava djecu u teškom melodijskom tijeku pjesme, u izvođenju dinamičkih ili tempovskih nijansi, postiže milozvučan ili pokretljiv zvuk. Na svakom satu pjevaju se dvije ili tri pjesme. Obično se prvo daju glasovne pjesme i vježbe za sluh. Zatim se uči nova pjesma, koja zahtijeva veću koncentraciju pažnje. Nakon toga izvodi se pjesma koja je djeci poznata, ali zahtijeva rad na izražajnosti. Za kraj djeca pjevaju svoje omiljene i poznate pjesme.

Na kraju godine može se utvrditi stupanj razvijenosti sluha i sposobnosti pjevanja na sljedeći način:
Stranica 107
pjevati kako svako dijete pjeva, te uočiti kvalitetu izvedbe pjesme uz pratnju klavira;

utvrditi koje pjesme (jednostavne) i tko od djece može pjevati bez pratnje: pokazujući uzorak, učitelj sam pjeva bez pratnje, dijete ponavlja bez pomoći odrasle osobe; učitelj pjeva ako se dijete ne nosi sa zadatkom;

pozovite svu djecu da otpjevaju poznatu, ali dugo neizvođenu pjesmu kako bi testirali svoje glazbeno pamćenje;

zadajte zadatak kao što je "glazbeni eho", melodijski obrati razlikuju se za svako dijete - time se provjerava razina koordinacije sluha i glasa;

provjeriti kvalitetu izvedbe kolektivnog pjevanja pozivajući djecu da pjevaju dvije pjesme (uz instrumentalnu pratnju) različite prirode - mirne, melodične i lagane, mobilne; ovo određuje kvalitetu zvuka;

doznajte koliko će pjesama iz repertoara djeca moći otpjevati uz pratnju klavira.

^ Rad na određenoj količini vokalnih i zborskih vještina u osnovi je izražajnog izvođenja pjesama.
§ 10. Metode poučavanja pjevanja djece pripremne skupine za školu
^ Zadaci i sadržaj obuke
Sadržaj programa određen je, kao i u ostalim skupinama, zadaćama glazbenog i estetskog odgoja.

U rješavanju problema pripreme djece od 6-7 godina za polazak u školu pojačava se odgojni učinak pjevanja, njegovih različitih oblika, aktivnije upoznavanje glazbenog opismenjavanja, razvoj glazbenih i slušnih predstava.

U školi se veliki naglasak stavlja na pjevanje. Stoga se u radu s djecom u pripremnoj skupini vrtića zahtjevi za pjevanjem povećavaju, usložnjavaju i svode na sljedeće:

učiti djecu izražajnom izvođenju pjesama: pjevati zvonkim glasom, melodično, laganim, pokretnim zvukom; uzmite dah prije pjevanja i između glazbenih fraza, bez podizanja ramena, i zadržite dah do kraja fraze; jasno izgovarati riječi, pravilno izgovarajući samoglasnike i suglasnike;

učiti djecu samostalno i istovremeno započeti i završiti pjesmu, držati navedeni tempo (ubrzati, usporiti, pojačati i stišati zvuk); točno izvoditi ritmički uzorak; pravilno prenositi melodiju, slušati sebe i druge, ispravljati pogreške; izražajno izvoditi poznate pjesme uz i bez pratnje instrumenta; prisjetiti se i pjevati pjesme naučene u prethodnim skupinama; odrediti smjer kretanja melodije gore-dolje, razlikovati kratke i duge zvukove; znati nazive nota, razumjeti da se visoki zvukovi nalaze u gornjim redovima, a niski zvukovi u donjim;
Stranica 108
naučiti improvizirati onomatopeje ("aj", "ku-ku") i razne napjeve na temelju stečenih pjevačkih vještina;

učiti pjevati kolektivno i individualno, održavajući pravilno držanje, stav (pjevački stav) tijekom pjevanja;

Time se sadržaj programa usložnjava u usporedbi sa zadacima koji su bili prezentirani djeci prethodnih skupina.

U dječjem vrtiću potrebno je stvoriti sve uvjete za aktivnu pripremu za školsku nastavu, jer u školi djeca prelaze s pjevanja na sluh na pjevanje po notama. Za potonje je potrebna sposobnost povezivanja zvukova i nota. Analogno se možemo prisjetiti odnosa između usmenog i pisanog govora. Zato je toliko važno u djetetu formirati glazbene i slušne ideje o omjerima zvuka i visine, dati neke informacije o glazbenoj pismenosti i uvesti do sada uvjetne grafičke simbole koji pokazuju omjer zvukova u visini i trajanju.
^ Značajke pjesničkog repertoara
Repertoar pjesama obuhvaća djela raznolika po sadržaju, tematici i sredstvima glazbenog izražavanja: 1) pjesme, napjevi, za svladavanje svih programskih pjevačkih vještina;

2) pjesmice, vježbe koje pripremaju djecu za učenje pjevanja iz glazbe;

3) ogledne pjesme koje razvijaju pjesničko stvaralaštvo djece.

Pjesme koje podučavaju vještine pjevanja odabiru se uzimajući u obzir pedagoške zadatke. Takve pjesme, različite po prirodi zvuka (glatke, melodične: “Lišće pada” M. Kraseva, “U polju je stala breza”, ruska narodna pjesma; lagane, dirljive: “Sretan praznik” D. Kabalevskog, “ Upoznajemo maj” V. Gerchika ), izgrađeni su na glazbenim frazama koje razvijaju disanje, imaju raspon, tesituru, pogodnu za djetetov glas. Melodijska linija često uključuje teške intonacijske poteze; komplikacije se nalaze iu dinamičkim i tempo nijansama ("Majčin praznik" E. Tilicheeva).

Iz repertoara koji se uči koriste se vježbe koje pripremaju za učenje iz nota. Za uspješnije izvođenje treninga u ovom smjeru možete koristiti posebne vježbe iz Glazbene početnice.

Primjeri pjesama 1 koje je stvorio sovjetski skladatelji kreativnim zadacima, ne služe kopiranju, već pomažu u otkrivanju djetetovih sposobnosti, obogaćujući ga glazbenim dojmovima. Ovo je svojevrsni model, po uzoru na koji dijete može skladati, smisliti vlastitu melodiju koja prenosi sadržaj, raspoloženje određenog pjesničkog teksta.
Stranica 109
Metodološke tehnike
Metodičke tehnike također zadovoljavaju ciljeve svladavanja programskih vještina i repertoara. Razmotrite metodološke tehnike usmjerene na razvoj pjevačkih vještina.

Radeći na oblikovanju zvuka (visok, lagan, zvonak, melodičan, pokretljiv), učitelj koristi demonstraciju na vlastitom primjeru ili na primjeru djeteta koje dobro pjeva. Slušajući, ostala djeca pokušavaju učiniti isto. Oponašanje treba imati smisla: morate čuti, usporediti, procijeniti.

Melodičnosti zvuka pridonosi pravilna provučena tvorba samoglasnika: a, o, u, uh, ja. U isto vrijeme učitelj vježba djecu u pjevanju samoglasnika i slogova (“la-le”), s poluzatvorenim ustima. Vrlo je važno točno, jasno izgovarati suglasnike, posebno na kraju riječi. U ovom slučaju pomaže pjevanje na slogovima "ding-ding".

Rad na disanju pjevanja povezan je s oblikovanjem zvuka. Potrebne su sustavne vježbe i podsjetnici.

Tehnike za razvoj dikcije (ispravan, jasan izgovor) diktirane su karakteristikama književnog teksta i svode se na objašnjavanje semantičkog značenja riječi. Svako dijete treba smisleno izgovoriti sve riječi, dobro artikulirajući. Ovdje su korisne tehnike izgovaranja teksta šaptom, u ritmu pjesme i uz pratnju glasovira, kao i izražajno čitanje teksta bez glazbe. Možete koristiti tehniku ​​naglašavanja pojedinačnih apela ("Hej, kloni se ceste" u pjesmi "Zimska pjesma" M. Kraseva) ili karakterističnih značajki slike, epiteta, jasno izraženog stava prema likovima pjesma (naklonost, prijekor, odobravanje itd.).

Najvažnija vještina je pravilnost i čistoća intoniranja melodije u zbornom pjevanju (sustav). Sve metode razvoja ove vještine usko su povezane s formiranjem glazbenih i slušnih predstava, slušne samokontrole: slušati i ponavljati kako odrasla osoba pjeva, instrument svira.

Možete koristiti sljedeće trikove:

“naštimati” prije pjevanja; učitelj pjeva (povlači) prvi zvuk, a djeca ga ponavljaju;

„zadržite se“ na zasebnom (često posljednjem zvuku pjesme) zvuku melodije prema uputama učitelja i slušajte kako zvuči;

prije učenja pjesama, korisno je izvoditi glazbene melodije u različitim ključevima; izvedite teški interval pjesme nekoliko puta, postižući točnost zvuka svakog djeteta;

s nekom djecom koja imaju širi raspon, možete pjevati pjesmu u višim tonalitetima;

podsjetiti djecu na smjer kretanja melodije, na više i niže zvukove, formirajući glazbene i slušne predodžbe;

produbiti slušne reprezentacije pomoću prikaza, slike konvencionalnih znakova (ptica sjedi visoko - pjeva više, sjedi nisko - pjeva niže);
Stranica 110
koristiti pokrete ruku (elementi dirigiranja) pokazujući kako pjevati više ili niže.

Od velike važnosti je pjevanje bez instrumentalne pratnje (a cappella). Pomaže u razvoju točne vokalne intonacije, omogućuje vam da pjevate po volji, sami. Ako je djeci teško, možete upotrijebiti sljedeće tehnike kako biste poboljšali skladan zvuk pjesme:

uključiti djecu koja dobro pjevaju u samostalno izvođenje malih, jednostavnih pjesmica bez instrumenta;

naučiti neke pjesme bez instrumenta (uz glas učitelja);

otpjevajte poznatu pjesmu uz pratnju instrumenta, zatim bez njega, pjevajući uz dijete na najtežim mjestima ili svirajući melodiju na instrumentu;

kod izvođenja pjesama, osobito narodnih, djecu možete podijeliti u dvije podskupine: ona koja bolje pjevaju izvode refren ili refren (složenije).

Kako djeca pri izvođenju pjesme bez instrumenta ne bi smanjivala ton, korisno ih je prije toga „uštimati“, odsvirati glazbeni uvod, a na kraju pjesme zaključak. Također je vrlo korisno opetovano ponavljati prethodno naučene pjesme, gomilajući dječji repertoar.

Vještina skladnog pjevanja (ansambla) formira se stalnim vježbama u kolektivnom pjevanju. Važno je naglasiti važnost svih glazbenih nijansi. Ako djeca razumiju značenje, osjete raspoloženje, znaju zašto svečanu pjesmu treba pjevati svečano, radosno, a uspavanku - mirno, nježno. Glavno je da dječje akcije budu ujedinjene, kako bi se svatko osjećao kao član pjevačke skupine i "dotjerao" svoj glas u snazi, tempu, tembru na ukupni zvuk.

Stoga u metodici poučavanja pjevanja pokazivanje izražajne izvedbe i uputa zauzima važno mjesto. Također treba napomenuti određenu ulogu vizualne i motoričke jasnoće: izraz učiteljeva lica, veseli osmijeh ili ozbiljan izraz tijekom izvođenja pjesama odgovarajuće prirode, kao i dirigentske geste (pokazujući pokretni ili glatki zvuk rukom, početak i kraj pjevanja, smjer kretanja melodije itd.).
^ Poučavanje temeljnih znanja glazbene pismenosti
Sustav metodičkih tehnika koje djetetu pomažu u učenju pjevanja iz nota iznijet je u »Glazbenoj početnici« u kojoj je prikazan redoslijed zadataka i vježbi raspoređenih prema stupnju težine repertoara pjesama. Svijetle ilustracije pomažu u svladavanju zadataka.

Vježbe navedene u prvom dijelu početnice dijete usvaja na sluh.

^ Prvi zadatak-djeca se uče razlikovati i pjevati zvukove različite visine (2-3 glasa).
Stranica 111
Objašnjenja se daju uz slušanje vježbi: „Pilići“, „Čvorci i vrane“, „Zabuna“. Djeci se govori: "Pilići pjevaju visoko, a majka ptica - niže", itd.

Postupno se razvija vještina prepoznavanja različitih zvukova po visini. Pjesme za vježbu, kao što su "Swing", "Echo", izgrađene na širokim intervalima (septima, šesti), i kao što su "Frula", "Harmonika", u užim razmacima (četvrtina, trećina, sekunda).

Izražajnost intervala prenesena je figurativno: jednolično kretanje mala terca ističe prirodu uspavanke; ponavljajući intervali velika sekunda oponašati melodije dječje harmonike; energični "skokovi" na sedmi gore i dolje predstavljaju kretanje ljuljačke.

^ Klackalica

[Ležerno]

Jeka
[Umjereno]

doviđenja
[Mirno]

Ponekad je korisno promijeniti redoslijed zvukova. Na primjer, u pjesmi "Swing" pozovite djecu da slušaju ovaj zvuk:

Stranica 112
i to:

Ako u isto vrijeme djeca podignu ruke na riječ "gore" i spuste ih na riječ "dolje", tada pjevanje postaje svjesnije i čistije.

Kada dečki nauče dobro razlikovati visinu dva zvuka, trebali bi obratiti pozornost na činjenicu da se ponekad visina zvuka mijenja, ali se ponavlja (na primjer, u ruskoj narodnoj šali "Andrey the Sparrow"). Učeći pjesmu „Jingles“, djeca gledaju sliku na kojoj su prikazana tri zvona. Pokazujući jedno zvono koje visi iznad ostalih, učitelj pjeva riječ "ding" (si), zatim skreće pozornost momaka na drugo (srednje) zvono i pjeva "dan" (sol# ) , pokazujući na treće zvono, koje visi ispod ostalih, pjeva "don" (mi). Zatim djeca nekoliko puta pjevaju ovu vježbu, istovremeno pokazujući sliku.Tako se razvija vizualno-slušni odnos - ako je zvuk visok, onda je nota prikazana više.

Razvijajući modalni osjećaj, djecu se uči pjevati intervale u malim pjesmama, pa čak i sami pronaći toniku (posljednji završni zvuk), na primjer, u pjesmi "Naša kuća" E. Tilicheeve.

^ Drugi izazov- naučiti djecu razlikovati i pjevati zvukove koji se nalaze u blizini u uzlaznom i silaznom kretanju. Dakle, u pjesmi "Ljestve", momci pjevaju melodiju s riječima "Evo me gore" i, gledajući sliku, pokazuju to pokretom ruke. Percepcija se temelji na slušnim, motoričkim, vizualnim osjetima. 1 Tako se dečki upoznaju s ljestvicom i mogu je pjevati s nazivom nota (prije, re, mi, fa, sol, la, si, do).

Postupno će djeca naučiti da zvukovi mogu "ići" gore, dolje i svaki ima svoje ime, djeca će razviti sposobnost određivanja smjera melodije.

Treći zadatak je razlikovati trajanje zvukova. Činjenicu da su zvukovi različiti po duljini, djeca uče po analogiji s raznim pojavama (na primjer, zvono zvoni dugo ili kratko). Prvo se savladavaju vježbe za usporedbu dva zvuka različitog trajanja u pjesmama "Nebo je plavo", "Mjesec svibanj" itd. Četvrtina se konvencionalno označava slogom "le", osmi - "li". Pjesme se izvode u sljedećem redoslijedu: prvo se sviraju na glasoviru (bez riječi djeca slušaju i pjevaju željeni slog. Zatim, izvodeći zvuk "le", prave širok, glatki pokret desnom rukom prema desno, i sa zvukom "li" -
Stranica 113
kraće. Nakon toga možete pjevati pjesmu s riječima, dok pljeskate u ritmu.

Asimilacija visine tona, trajanje zvukova u većoj mjeri pomaže "Music Lotto". 1 Djeca slušaju napjeve i "slažu" kartice ili note-kružiće na flanelografu u skladu s mjestom određenog zvuka na notnom stupu.
^ Kreativni zadaci
Razmotrimo sada metodološke tehnike koje pomažu razvoju pjesničke kreativnosti. U osnovi, to su kreativni zadaci koji razvijaju sposobnost

na improvizaciju. U nastavi, u procesu učenja pjevanja, djeci se nude zadaci u određenom redoslijedu. Prvo pronalaze vokalne intonacije: pjevaju, dozivaju svoje ime ili razne prozivke ("Tanya, gdje si?" - "Ovdje sam." - "Kako se zoveš?" - "Marina" itd.). Široko se koriste uzorci pjesama, uključujući kompliciranje kreativnih zadataka (improvizacija onomatopeje, glazbena pitanja i odgovori, skladanje napjeva kontrastne prirode na zadani tekst). Obično netko od momaka improvizira na prijedlog učitelja. Ostali slušaju, procjenjuju, pa pjevaju.

otpjevati nekoliko poznatih pjesama (2-3) uz pratnju instrumenta. Istodobno se bilježi kvaliteta pjevanja, priroda zvuka, čistoća vokalne intonacije;

otpjevajte jednostavnu pjesmu bez pratnje kako biste saznali može li dijete pravilno pjevati bez podrške odrasle osobe;

pjevati pjesmu u dva različita tonaliteta; vidjeti može li se dijete "ugoditi";

sastavite glazbeni "odgovor" (učitelj pjeva: "Kako se zoveš?" Dijete odgovara: "Light-la-na");

odrediti smjer kretanja melodije na primjeru pjesme;

odrediti naizmjenično izvedene visoke i niske zvukove (unutar kvinti);

odgovoriti tko je točno pjevao;

saznati koje pjesme iz repertoara dijete pamti i može pjevati uz i bez pratnje instrumenta;

pjevati onomatopeju (pjevaju mala i velika kukavica, mijauču mače i mačak);

pjevajte svoja imena na 2-3 zvuka, prenoseći različite intonacije;

improvizirati motiv od 2-3 glasa u slogove "la-la", svako dijete smišlja svoj motiv. Djeca se natječu tko će smisliti više pjesama.

svirati metalofone kombinacije intonacija i ritmova koje smo sami izmislili i pokušati ih reproducirati u pjevanju;
Stranica 114
skladati melodije, prenoseći drugačiji karakter u skladu sa sadržajem ("Smiješna pjesma", "Tužna pjesma" itd.)

^ Razvoj vokalnih i zbornih vještina, vježbe za razvoj sluha i glasa, pjevačke improvizacije doprinose razvoju svestrane pjevačke aktivnosti.

^ PITANJA I ZADACI
1. Recite nam o odgojnoj vrijednosti pjevanja i navedite pokazne primjere.

2. Zašto je potrebno njegovati koordinaciju sluha i glasa u procesu učenja pjevanja?

4. Navesti pedagoške zadatke nastave pjevanja.

5. Koji su programski zahtjevi za razvoj glazbenog sluha, njihova važnost u pripremi djece za školovanje?

6. Opišite pjesničko stvaralaštvo, uvjete za njegovo formiranje kod djece predškolske dobi.

7. Navedite osnovne zahtjeve za repertoar pjesama.

8. Recite nam nešto o sekvencijalnom učenju pjesme u starijim skupinama vrtića.

9. Navedite primjere tehnika podučavanja raznih pjevačkih vještina.

10. Usporediti način poučavanja pjevanja djece mlađe i starije skupine.

11. Kako se provjerava postignuti stupanj glazbenog razvoja i količina usvojenih pjevačkih sposobnosti djece 5-7 godina?

12. Analizirajte razvoj pjevačkih sposobnosti (dikcija, ansambl) djece različitih dobnih skupina prema tablici 5.

13. Dajte potpuni opis(analiza) bilo koje pjesme pomoću predložene sheme.

14. Analizirati pjesmu iz repertoara jedne od dobnih skupina i dokazati ispunjava li programske uvjete.

15. Pjevajte poznatu pjesmu u različitim tonalitetima, transponirajući je po sekundama, tercama gore i dolje.

16. Otpjevati pjesmu u naznačenom tonalitetu, odrediti toniku (glavni zvuk tonaliteta) i tonički trozvuk (I, III, V stupnjevi praga) uz pomoć instrumenta, vilice za ugađanje.

17. Koje se metodičke tehnike mogu koristiti pri podučavanju pjevanja djece mlađe i starije skupine?

18. Ispričajte tri vrste vježbi pjevanja za djecu predškolske dobi.

19. Nabrojite glavne pjevačke vještine i sposobnosti.

20. Kako se predškolska djeca pripremaju za učenje pjevanja uz glazbu?

21. Navedite primjere korištenja verbalne i vizualne vizualizacije pri upoznavanju djece s novom pjesmom.

22. Otpjevajte s djecom poznatu pjesmu i pozovite ih da je dramatiziraju.

23. Promatrajte izvode li djeca poznate napjeve, pjesme u svakodnevnom životu (u igrama, šetnji itd.).

24. Odaberite poetske tekstove (katrene) za djecu starije predškolske dobi za sastavljanje pjevačkih improvizacija raznih vrsta.

Zadaci i sadržaj obuke

Na Treća godina Tijekom života počinje se formirati pjevački glas djeteta - još nema zvuka pjevanja, dah je kratak. Ali u isto vrijeme, djeca se rado pridružuju pjevanju odraslih, pjevajući uz završetke glazbenih fraza, intoniranje pojedinačnih zvukova.
Zadatak je razvijanje i jačanje početnih pjevačkih intonacija kod djece. Dijete još ne može pravilno otpjevati cijelu pjesmu, ali treba težiti pravilnom intoniranju pojedinih motiva.
Na Četvrta godinaživota, pjevački glas djece zvuči jače, mogu pjevati jednostavnu pjesmu. Neka djeca čak imaju i glasnost.
Formirajući zvuk pjevanja, učitelj pazi da djeca pjevaju prirodnim glasom, bez napetosti u rasponu re-mi-la prva oktava.
Veliko mjesto u mlađim skupinama daje se radu na dikciji. Djeca često krivo izgovaraju riječi ne razumiju njihovo značenje. Potrebno je objasniti značenje pojedinih nerazumljivih riječi, naučiti pravilan izgovor.
Djeci ove dobi teško je pjevati uobičajenim tempom: neki pjevaju sporo, drugi previše žure. Učitelj to mora stalno pratiti, navikavajući ih na kolektivno pjevanje.
Do kraja godine dijete prve mlađe skupine može s odraslom osobom pjevati pjesme koje nisu teške.
Do kraja četvrte godine života trebaju pjevati prirodnim glasom, bez napetosti, otegnutosti, jasno izgovarajući riječi, ne zaostajući niti ispred drugih, pravilno prenoseći melodiju u pjesmama i pjesmama, pjevajući pjesme uz pomoć učitelja, sa i bez glazbene pratnje.
Ovi se zadaci rješavaju uz pomoć repertoara pjesama, uključujući jednostavne, melodične, lake za disanje pjesme malog opsega.
Djeca treće godine u pjesmi "Mačka" an. Alexandrova, “Ptica” T. Popatenka pjevajte uz samo završnu frazu, najprikladniju za početnu intonaciju:
[Sporo] [Umjereno]

Oni mogu pjevati rusku narodnu pjesmu "Zeko" u cijelosti, jer je izgrađena na motivu koji se ponavlja:
[Živo]

U drugoj mlađoj skupini zadaci postupno postaju teži, izvode se pjesme šireg raspona (re-la, mi-si prva oktava). Konstrukcija pjesama, uključujući ponavljanje pojedinih fraza, doprinosi njihovom boljem pamćenju i asimilaciji:

[Ožujski tempo]

[Ležerno]

Većina pjesama za djecu ove dobi izvodi se polako, umjerenim tempom. Ali ima i mobilnijih ("Djed Mraz" A. Filippenka, "Igranje s konjem" I. Kishka).

Repertoar pjesama

U drugoj mlađoj skupini repertoar pjesama se značajno proširuje. Ovdje su više zastupljene društvene teme (“Stroj” T. Popatenka, “Avioni” M. Magidenka, “Mladi vojnik” V. Karaseva) prirodni fenomeni (“Zima” V. Karaseva, “Kiša” - ruska narodna pjevanje, obrada T. Popatenko), pjesme za dan 8. ožujka ("Pite" A. Filippenka, "Volimo mamu" Y. Slonova). Mali raspon i kratke glazbene fraze omogućuju djeci da otpjevaju cijelu pjesmu.

Metodološke tehnike

Razmotrite metodološke tehnike koje se koriste u radu na pjevanju s djecom treće godine života. Glavni je emocionalan, izražajan
izvedba pjesme od strane nastavnika. Da biste to učinili, potrebno je dobro razmisliti i prenijeti značajke pjesme, njen karakter, raspoloženje. Pri prvom izvođenju pjesme učitelj koristi igračke, slike koje pomažu djeci da razumiju sadržaj pjesme.
Osim toga, koriste se tehnike igre. Na primjer, upoznavanje momaka s pjesmom "Mačka" An. Alexandrova, učiteljica pokazuje igračku i nakon pjevanja kaže: "Maca traži mlijeko." “Mijau, mijau”, pjeva i pita: “Kako maca traži mlijeko?” To navodi momke da otpjevaju posljednju rečenicu s njim.
Učeći pjesmu s djecom (u pravilu bez pratnje glasovira), učitelj odobrava najaktivnijima, a plašljivijima pomaže svojim sudjelovanjem.
Kada je pjesma naučena, možete koristiti različite tehnike sviranja. “Došao nam je medo, neka sjedne i sluša kako lijepo pjevamo”, kaže učiteljica. Dok pjevaju pjesmu „Jolka” T. Popatenka, djeca plješću uz riječi „da-da-da”, a izvodeći pjesmu „Praznik” T. Lomove (u drugom stihu), pokazuju kako se „igraju truba«.
U drugoj mlađoj skupini češće se koriste nastavne metode. Na primjer, skrećući pozornost na melodiju, učitelj pjeva pjesmu 2-3 puta, svirajući samo melodiju na instrumentu, i poziva djecu da pjevaju s njim.

Najaktivniji počinju odmah pjevati. Postupno se sve uključuje.
Posebnu pozornost treba posvetiti otegnutom pjevanju, jer mnoga djeca pjevaju glasom. Učitelj izražajno pjeva duge zvukove. Djeca slijede ovaj primjer.
U procesu učenja pjevanja potrebno je čuti svako dijete, zabilježiti njegovu izvedbu. Onima koji dobro pjevaju treba ponuditi da pjevaju u grupi za svu djecu, s intoniranjem netočnim, da vježbaju odvojeno kako bi ih naučili da se „prilagode“ pjevanju odrasle osobe.
Ako u pjesmi postoji interval koji je teško izvesti, može se pjevati na bilo koji slog. Tekst pjesme se asimilira zajedno s melodijom, samo se najteže riječi ponavljaju zasebno.
Na kraju godine bilježi se hoće li djeca uz pomoć učitelja znati pjevati neke pjesme sa i bez glazbene pratnje.
Kod oblikovanja kolektivnog (zborskog) pjevanja potrebno je osposobiti djecu da istovremeno započinju i završavaju pjesmu, da ne zaostaju u pjevanju i ne prednjače jedni drugima, skrenuti im pažnju na zajedničko prijateljsko pjevanje.

Metode glazbenog odgoja u dječjem vrtiću: „Doshk. obrazovanje "/ N.A. Vetlugin, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarov i drugi; ur. NA. Vetlugina. - 3. izdanje, Rev. i dodatni - M.: Prosvjetljenje, 1989. - 270 str.: bilješke.

Tatjana Šegerdjukova
Problem odabira repertoara pjesama za predškolsku djecu

Glavni zahtjev za djecu repertoar, uključujući i pjesmu - ostaje ideološka orijentacija, visoka umjetnička vrijednost i pristupačnost za percepciju i izvedbu. Važno sredstvo glazbenog odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću je pjesma.

"Pjevat će djeca - pjevat će narod", - napisao je K. D. Ushinsky. A hoće li naši učenici voljeti pjevati ili ne ovisi o nama, učiteljima. Kako bi vam pjevanje bilo jedna od omiljenih aktivnosti, upoznajmo se s metodičkim tehnikama koje trebate koristiti u svom radu, usađujući djeci vokalne i zborske vještine. Zadatak glazbenog odgajatelja u vrtiću je naučiti dijete da zavoli pjevanje i da se ne srami ako mu nešto ne ide.

Pri odabiru pjesme treba polaziti ne samo od dostupnosti književnog teksta, već i uzeti u obzir prirodu, strukturu melodije, njezinu usklađenost s karakteristikama ove skupine djece, njihovim vokalnim sposobnostima i općoj razini glazbenog razvoja. Prema dijagnostičkim rezultatima, u većini slučajeva ispada da nema saznanja o pjesma djeca nemaju naslijeđe i mogućnosti svog glasa, mnoga nemaju najdraži dječji Pjesme. Prilikom odabira repertoar pjesama potrebno je voditi računa o osnovnim principima poučavanja djece pjevanju.

Načelo njegovanja odgoja. Usađuje im ljubav prema lijepom u životu i umjetnosti, izaziva negativan stav prema lošem, obogaćuje duhovni svijet djeteta.

Načelo pristupačnosti: sadržaj i obujam znanja o glazbi, obujam vokalnih vještina, nastavne metode i njihovo usvajanje od strane djece odgovaraju dobi i stupnju glazbenog razvoja djece svake dobna skupina.

Odabrano Dostupno repertoar pjesama treba dati djeci na jeziku koji razumiju.

Načelo postupnosti, dosljednosti i sustavnosti

postupno prijeći s naučenog, poznatog na novo, nepoznato. Načelo vidljivosti. U procesu poučavanja pjevanja glavnu ulogu ima takozvana zvučna vizualizacija - to je izvođenje pjesme od strane učitelja, specifična slušna percepcija različitih omjera zvukova. Ostali organi osjećaji: vid, osjećaj mišića ili "pipci"(prema I. M. Sechenovu, oni nadopunjuju, pojačavaju slušnu percepciju.

Vidljivost u nastavi pjevanja povećava interes djece za nastavu glazbe, potiče razvoj svijesti, lakoću i snagu asimilacije Pjesme.

Načelo svijesti.

Glazbeni voditelj nastoji djeci usaditi svjestan stav prema sadržaju pjesme, prijenosu glazbene slike i tehnici pjevanja.

Načelo čvrstoće. Pjesme koje su djeca naučila nakon nekog vremena

zaboravljaju se ako nisu sustavno ponoviti: glasovne sposobnosti

gube se ako djeca dulje vrijeme ne vježbaju pjevanje. Stoga nemojte žuriti učiti novo Pjesme. Bolje je češće ponavljati ono što ste naučili.

Ponoviti pjesme djeci nisu dosadile, potrebno je diverzificirati ovaj proces, uvodeći elemente novog.

Repertoar za svaku dobnu skupinu je odabrano u određenom nizu. Međutim, ovaj slijed je vrlo relativan. U pojedinoj pjesmi može postojati pojedin "teško" mjesta, npr. neobičan intervalni tijek, točkasti ritam i sl. Za svladavanje ovih zadaća koji su djeci teški potrebni su dodatne vježbe.

Glazbeni voditelj, prije nego što s djecom nauči pjesmu, treba je pažljivo analizirati u skladu s okvirom shema:

1. obrazovna vrijednost : glavna ideja i priroda glazbenog utjelovljenja.

2. književni tekst : ukupni rezultat umjetničke kvalitete, značajke teksta - prisutnost apela, dijaloga, najznačajnijih riječi u izražajnom smislu.

3. Melodija: narav melodije, intonacijska izražajnost, intervali, način, veličina, ritam, tesitura i opseg.

4. Klavirska pratnja: umjetnička vrijednost, izražajnost, dostupnost dječjoj percepciji.

5. Struktura (oblik) Pjesme: jednodijelni, dvodijelni (solo, refren, kuplet.

Preliminarno upoznavanje s mjuziklom repertoar pomaže učitelju da razumije njegov sadržaj, da postigne izražajnu izvedbu, da razmisli o slijedu učenja s djecom.

Utvrđuju se i vještine koje treba poučavati djecu, smišljaju se potrebne vježbe za oblikovanje zvuka, disanje, dikciju, izražajnost, pravilnu intonaciju i kontinuirano pjevanje. Značajke svake pjesme daju ovim vježbama jedinstven karakter.

Repertoar pjesama uključen u program ispunjava ciljeve cjelovitog glazbenog obrazovanja i razvoja predškolac, dostupan je za asimilaciju i daljnju samostalnu upotrebu u vrtiću i obitelji.

pokupiti glazbeni repertoar , učitelj daje mogućnost njihove daljnje upotrebe u igrama, okruglim plesovima, marševima. Također možete naučiti dodatno repertoar u pripremi za praznike. U tu svrhu odabiru se pjesme određene tematike.

Ako je ranije glazbeni voditelj bio dužan raditi isključivo po programu, sada ima priliku samostalno odabrati repertoar za svoje učenike. Ovdje se pojavljuju brojne poteškoće. Prva od njih je mogućnost odabira iz obilja dječjeg repertoar pjesama pristupačan i jednostavan za implementaciju. Posljednjih godina pojavili su se brojni pjesme za predškolce kreirali i profesionalni glazbenici i sami učitelji. Autori ne uzimaju uvijek u obzir mogućnosti dječjeg glasa, uključujući široke skokove u melodijskoj liniji, previsoku ili nisku tesituru te tekst koji je djeci teško reproducirati i razumjeti. I učitelj se često vodi činjenicom da se pjesma njemu osobno sviđa, te je počne učiti s djecom, ne obraćajući pažnju na to da je djeca, čisto fizički, ne mogu kvalitetno izvesti.

Drugi problem- estetska vrijednost Pjesme izvodi u vrtiću. Zbog pada opće kulturne razine našeg društva, neki glazbeni voditelji, zarad nezahtjevnog ukusa mnogih roditelja, tjeraju djecu da pjevaju pjesme za odrasle repertoar, zaboravivši onu pop ljubav Pjesmečesto glazbeno vrlo niske kvalitete i značenjski daleko od životnog iskustva djece. Riječi o ljubavi i strasti iz usana šestogodišnjaka zvuče vulgarno i neprikladno. Sve ima svoje vrijeme. Djeca će odrasti, a onda će takve pjesme zvučati prirodno. U međuvremenu, oni su mali, neka pjevaju dječje pjesme.

predivno repertoar kolekcije su izdanja, "Učite djecu pjevati", sastavili T. M. Orlova i S. I. Bekina. Razvili su se za svaku pjesmu smjernice, prikazane su vježbe za razvoj sluha i glasa, navedeni su primjeri za improvizaciju pjevanja. Neki glazbeni direktori vjeruju da su pjesme iz njih zastarjele. Naravno, neke pjesme više ne odgovaraju našoj stvarnosti. Ali koliko će osiromašiti duhovni svijet naše djece ako ne poznaju djela koja se nalaze u zlatnom fondu dječjih pjesama, kao npr. "Kupina", "Na mostu", « hrabri vojnici» A, Filipenko, "Plave sanke" M. Jordansky, "Zima je prošla" N. Metlov i mnogi drugi.

U repertoar djece predškolske dobi dob treba obuhvatiti pjesme klasičnih skladatelja, suvremenih autora, ruske narodne pjesme, kao i pjesme drugih naroda. Tijekom proteklih desetljeća svijet oko nas se jako promijenio. Zahvaljujući internetu, djeca sada znaju da se mogu lako dopisivati ​​sa bilo kim na zemlji, sjedeći u snježnom sibirskom gradu ili tropskoj kolibi u dalekoj Africi. I sve što se događa daleko može se odmah pojaviti na TV ekranu. Naša djeca već danas žive u svijetu koji je ujedinjen, unatoč granicama i različitim jezicima. Ne treba im samo sposobnost poštovanja drugih zemalja i naroda, potrebna im je sposobnost da čuju i vide ljepotu u stranoj kulturi. I stoga je sasvim prikladno upoznati se s pjesmama drugih zemalja i naroda.