Dom › Probne vožnje › Sustav odgojno-obrazovnog rada razrednika. Obrazovni sustav razrednika

Sustav odgojno-obrazovnog rada razrednika. Obrazovni sustav razrednika

Glavni strukturni element obrazovnog sustava škole je razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Razrednik je učitelj koji organizira odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Učitelj je u svemu morao biti primjer, čak mu je i izgled bio uzor.

Trenutno su oživljene vrste takvih obrazovnih ustanova kao što su gimnazije, liceji itd. Djelatnost masovne srednje općeobrazovne škole se promijenila. Sukladno tome mijenjala se i institucija razrednog rukovodstva. Sada postoji nekoliko vrsta vodiča za razrede:

Predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i poslove razrednika;

Razrednik koji obavlja samo odgojno-obrazovne poslove (razrednik razriješen, naziva se i razrednik);

U nekim odgojno-obrazovnim ustanovama uvedeno je radno mjesto razrednika (varijanta radnog mjesta razriješenog razrednika), te razrednika (lat. povjerenik; osoba kojoj je povjeren nadzor nad nekim poslom) ili tutora (lat. zaštitnik). , pokrovitelj, skrbnik) kada su učenici spremni preuzeti niz organizacijskih funkcija nastavnika. Mogu imati minimalno nastavno opterećenje.

Promjenjivi položaj razrednika u dječjem timu. Određena je prvenstveno vrstom zajedničke aktivnosti: u odgojno-obrazovnom radu razrednik je kao učitelj organizator i voditelj aktivnosti djece; u izvannastavnom radu važno je da učitelj zauzme poziciju starijeg druga, običnog sudionika.

Uloga učitelja varira ovisno o dobi, iskustvu kolektivnih, samoupravnih aktivnosti djece: od neposrednog organizatora rada do savjetnika i savjetnika.

Funkcije razrednika. Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece, odnosima koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u djelovanju razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

Prva razina uključuje pedagošku i socijalno-humanitarnu funkciju koju upućuje na ciljnu skupinu.

Te su funkcije usmjerene na stvaranje uvjeta za socijalni razvoj učenika, usmjerene na pomoć djetetu kako u rješavanju njegovih stvarnih osobnih problema tako iu pripremi za samostalan život. Među njima valja izdvojiti tri koja određuju glavni sadržaj djelatnosti razrednika: odgoj i obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okoline; integracija napora svih nastavnika za postizanje obrazovnih ciljeva. Među njima je prioritet funkcija socijalne zaštite djeteta.

Pod socijalnom zaštitom podrazumijeva se svrhovit, na svim razinama društva svjesno reguliran sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinskih te ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti i sredstva za tjelesni, duševni i duhovno-moralni razvoj. djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva.

Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za primjeren razvoj djeteta u postojećim socioekonomskim uvjetima. Djelatnost razrednika za socijalnu zaštitu djeteta nije samo djelatnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u ostvarivanju socijalne podrške i socijalnih usluga.

Za postizanje ciljeva odgoja i socijalne zaštite učenika, razrednik mora riješiti niz posebnih zadataka koji se odnose na formiranje odnosa između učenika i vršnjaka u razredu (organizacija kolektiva, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj vlastitog identiteta). -vlada). Ovi zadaci određuju drugu razinu njegovih funkcija - socio-psihološku, koja uključuje, prije svega, organizacijsku.

Glavna svrha organizacijske funkcije je da razrednik ne samo organizira učenike, već im pomaže u samoorganiziranju različitih aktivnosti: kognitivnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena.

Treća razina funkcija razrednika izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja subjekta upravljanja odgojno-obrazovnom djelatnošću. To su menadžerske funkcije koje uključuju: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjerena je na istraživanje i analizu osobnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neučinkovitosti rezultata te na karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, utvrditi učinkovitost svojih aktivnosti, a drugo, dijagnostika se može pretvoriti iz alata za proučavanje osobnosti u alat za razvoj djetetove individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.

U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi. Planiranje bi trebalo biti ono što vodi do cilja.

Osnovni cilj kontrolno-korektivne funkcije u djelovanju razrednika je osiguranje kontinuiranog razvoja odgojno-obrazovnog sustava.

Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola od strane uprave škole koliko samokontrola u svrhu korekcije. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.

Dužnosti razrednika su sljedeće:

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u razredu, optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti cijelog školskog tima;

Pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, može se uključiti i psiholog);

Ostvarivanje kontakata s roditeljima i pomoć u odgoju djece (osobno, preko psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito obavljanje svojih dužnosti učitelj razredne nastave treba dobro poznavati psihološko-pedagoške temelje rada s djecom, biti upućen u najnovije trendove, metode i oblike odgojno-obrazovnog djelovanja, te posjedovati suvremene tehnologije odgoja i obrazovanja. .

Oblici rada razrednika s učenicima. U skladu sa svojim funkcijama, razrednik odabire oblike rada s učenicima. Sva njihova raznolikost može se klasificirati na različitim osnovama:

Prema vrsti djelatnosti - obrazovni, radni, sportski, umjetnički itd.;

Prema načinu utjecaja nastavnika - neposredni i neizravni;

Po vremenu - kratkoročni (od nekoliko minuta do nekoliko sati), dugotrajni (od nekoliko dana do nekoliko tjedana), tradicionalni (redovito ponavljajući);

Po vremenu pripreme - oblici rada koji se provode s učenicima bez uključivanja u pripremnu obuku i oblici koji predviđaju pripremni rad, osposobljavanje učenika;

Prema predmetu organiziranja – organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe; aktivnosti djece organiziraju se na temelju suradnje; inicijativa i njezino provođenje pripada djeci;

Prema rezultatu - oblici, čiji rezultat može biti razmjena informacija, razvoj zajedničke odluke (mišljenja), društveno značajan proizvod;

Prema broju sudionika - individualni (učitelj-učenik), grupni (učitelj-skupina djece), masovni (učitelj-više grupa, odjeljenja).

Individualni oblici, u pravilu, povezani su s izvannastavnim aktivnostima, komunikacijom između razrednika i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju: razgovor, intimni razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja (to su oblici komunikacije), izvođenje zajedničkog zadatka, pružanje individualne pomoći u konkretnom poslu, zajedničko traženje rješenja problema, zadatka. Korištenje individualnih oblika rada podrazumijeva rješavanje najvažnijeg zadatka od strane razrednika: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru, težnjama i svemu što ga sprječava da se izrazi. sam.

Grupni oblici rada su poslovna vijeća, kreativne grupe, tijela samouprave, mikrokružoci. U ovim oblicima razrednik se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak, s jedne strane, je pomoći svima da se izraze, as druge strane, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima, druge ljude. Utjecaj razrednika u grupnim oblicima također je usmjeren na razvoj humanih odnosa među djecom, formiranje njihovih komunikacijskih vještina. U tom smislu, važan alat je primjer demokratskog, poštovanja, taktičnog odnosa prema djeci samog razrednika.

Kolektivni oblici rada razrednika sa školskom djecom uključuju, prije svega, razne predmete, natjecanja, priredbe, koncerte, nastupe propagandnih timova, pohode, turneje, sportska natjecanja itd. Ovisno o dobi učenika i broju učenika. od ostalih uvjeta u ovim oblicima razrednici mogu obavljati različite uloge: vodeći sudionik, organizator; običan sudionik aktivnosti koji osobnim primjerom utječe na djecu; sudionik početnik koji osobnim primjerom utječe na školsku djecu svladavajući iskustvo upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Pritom se prije svega pred razrednikom postavlja pitanje izbora oblika rada s učenicima. Pri tome je preporučljivo voditi se sljedećim:

Voditi računa o odgojno-obrazovnim zadacima definiranim za naredno razdoblje rada (godinu, tromjesečje), budući da svaki oblik rada treba doprinijeti njihovom rješavanju;

Na temelju zadataka odrediti sadržaj rada, glavne aktivnosti u koje je uputno uključiti djecu;

Napravite skup mogućih načina za realizaciju predviđenih zadataka, oblika rada, vodeći računa o načelima organizacije odgojno-obrazovnog procesa, mogućnostima, pripremljenosti, interesima i potrebama djece, vanjskim uvjetima ( kulturnih centara, proizvodno okruženje), sposobnosti učitelja, roditelja;

Organizirajte kolektivnu potragu za oblicima sa sudionicima događaja na temelju kolektivnog postavljanja ciljeva, pritom razmišljajući o načinima obogaćivanja iskustva djece novim idejama, oblicima, na primjer, pozivanjem na iskustva drugih, proučavanjem objavljenih materijala, postavljanje specifičnih pitanja, itd.;

Osigurati usklađenost sadržaja i oblika odgojno-obrazovnog rada.

Mjesto razrednika u odgojno-obrazovnom sustavu škole.

Glavni strukturni element obrazovnog sustava škole je razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U učionicama se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi razonode djece i team buildinga te se stvara primjereno emocionalno ozračje.

Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Razrednik je učitelj koji organizira odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike. Raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada učitelj razredne nastave stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, svjetonazorske kulture, sposobnosti kreativnog rada, stvaralačke individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sustav staleške samouprave.

Glavna zadaća razrednika je usklađivanje svih odgojnih utjecaja na učenike u cilju razvoja njihove osobnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Sustav rada razrednika

S obzirom na sustav rada razrednika, potrebno je proučiti tri područja: rad s učenicima, rad s predmetnim nastavnicima i interakciju s roditeljima učenika.

Rad razrednika s učenicima.

Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosa koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u djelovanju razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

Obrazovanje učenika;

Socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okolne društvene sredine.

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti organizacijsku funkciju. Glavna svrha ove funkcije je podržati pozitivnu dječju inicijativu, tj. naglasak nije toliko na organizaciji učenika od strane razrednika, koliko na pomoći u samoorganiziranju. Razrednik organizira kognitivne, radne, razne estetske aktivnosti učenika, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je ostvariti funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.

Također, funkcije nastavnika izražavaju zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja samog subjekta menadžmenta i organizacije aktivnosti učenika uopće. To uključuje: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na proučavanje i analizu osobnosti i individualnosti djeteta, kako bi se pronašli razlozi neučinkovitosti rezultata.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnog djelovanja s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika . Planiranje je pomoć razrednika sebi i razrednom timu za racionalnu organizaciju aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi.

Glavna svrha kontrolne funkcije te korekcije u radu razrednika – radi se na stalnom unaprjeđivanju odgojno-obrazovnog procesa.

Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika. Funkcije planiranja, kontrole i korekcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.

Interakcija razrednika s predmetnim nastavnicima.

Učinkovitost ovog rada uvelike ovisi o koordinaciji djelovanja nastavnika koji rade s učenicima određenog razreda.

Svaki nastavnik zainteresiran je za profesionalni i obrazovni rezultat, koji se može poboljšati ako svoje napore kombinirate i koordinirate s djelovanjem kolega. Središte ove koordinacije i organizacije odgojno-obrazovnog procesa je razrednik, koji u suradnji s predmetnim nastavnicima rješava sljedeće zadatke:

Proučavanje osobnih karakteristika učitelja, njihovih sposobnosti u organiziranju obrazovnog rada s djecom;

Proučavanje značajki nastavne aktivnosti učitelja njegovih kontakata, odnosa s djecom;

Reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja;

Definiranje zajedničkih ciljeva, organizacija zajedničkih aktivnosti za njihovo postizanje;

Pedagoški svrsishodno korištenje sposobnosti učitelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom i roditeljima.

Osnova interakcije između razrednika i razrednika je:

Međusobno upoznavanje djece, njihovih odnosa, organizacije i rezultata odgojno-obrazovnog procesa;

Uzajamna pomoć, uzajamna podrška u rješavanju složenih problema;

Zainteresiranost za uspjeh razreda i svakog učenika;

Zajedničko traženje načina rješavanja pedagoških problema, zajednički rad, zajednički rad na realizaciji planiranih zadataka;

Zajednička analiza obavljenog rada, pedagoških problema koji se rješavaju, postignutih rezultata;

Zajedničko definiranje perspektiva u radu razrednog tima, pojedinih učenika.

Na prvi pogled provođenje svih ovih zajedničkih akcija može izgledati nerealno, ali razrednik i učitelji u svakodnevnoj komunikaciji čine puno i iziskuje najviše vremena, što se isplati značajnim povećanjem kvalitete pedagoškog rada. Istovremeno, obje strane, pomažući jedna drugoj, pomažu same sebi.

Razrednik informira nastavnike o stanju učenika, karakteristikama obitelji, organizira sastanke roditelja s predmetnim nastavnicima radi razmjene informacija, pomaže roditeljima u organiziranju domaćih zadaća s učenicima.

Posebno je važno uključiti nastavnike u postavljanje ciljeva i planiranje odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Kada se izradi plan rada učeničkih i roditeljskih timova, razrednik poziva učitelje da pronađu mogućnosti, oblike sudjelovanja u realizaciji plana, utvrde predmete koji će se provoditi uz uključivanje razrednika. To mogu biti edukativne priredbe, javne smotre znanja, roditeljski sastanci i predavanja.

Posebnu pozornost treba posvetiti novim učiteljima, koje je važno upoznati s karakteristikama razrednog tima, pojedinih učenika, te zahtjevima koje prethodni učitelj postavlja pred razrednike.

Nastavnik je zainteresiran za razvijanje interesa za predmet, podizanje njegovog prestiža, pa će održavanje priredbi na zanimljiv i uzbudljiv način u izvannastavno vrijeme uz sudjelovanje predmetnog nastavnika pridonijeti rješavanju odgojno-obrazovnih problema.

Razrednik privlači predmetne učitelje da rade s roditeljima, doprinosi stvaranju odnosa poštovanja i povjerenja među njima. To se može olakšati večerima pitanja i odgovora, zajedničkom raspravom o razrednim problemima na roditeljskim sastancima

Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju djeteta, jest pedagoško vijeće. Ovdje se formira cjelovit pogled na dijete. Svatko tko radi s učenikom dobiva informacije o njegovom mentalnom, tjelesnom, mentalnom razvoju, njegovim individualnim sposobnostima, mogućnostima i poteškoćama. Učitelji analiziraju rezultate promatranja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju načine rješavanja nastalih problema, raspoređuju funkcije u radu s djetetom.

Glavni oblik rada s predmetnim nastavnicima je individualni razgovor. Treba ih planirati kako se ne bi propustila važna faza u organizaciji učiteljevog rada s djetetom i kako bi se spriječile moguće poteškoće i sukobi. Takve razgovore važno je voditi kao zajedničko promišljanje, zajedničko traženje rješenja za određeni problem. U nekim slučajevima može biti potrebno organizirati individualne konzultacije između nastavnika i specijalista.

Oblici interakcije između razrednika i nastavnika mogu biti vrlo raznoliki. Mnogo toga ovisi o osobnim kontaktima, interesu za uspjeh obje strane u interakciji.

Rad razrednika s roditeljima učenika.

Veliko mjesto u radu razrednika s obitelji ima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u nastavnom tromjesečju na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja učenika i naznačuju mjere za unapređenje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju određenog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te zajednički dogovaraju koje mjere je potrebno poduzeti za poboljšanje učenja ili ponašanja učenika. . Na primjer, učenik je prestao pripremati lekcije kod kuće, došao je u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovom zadaćom, kao i njegovim ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrdi da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Razrednik treba takvog učenika posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te se s roditeljima dogovoriti o potrebi stvaranja mirnijeg okruženja za njega, a možda i primjerenog tretmana.

Dužnost razrednika je provoditi pedagošku edukaciju roditelja, posebno vodeći računa o specifičnosti pristupa učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno roditelje upoznati s dobnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi, te dati praktične savjete kako se te karakteristike trebaju odražavati u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvještaji za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme: značajke obiteljskog odgoja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika); odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju; sanitarni i higijenski režim školskog djeteta u obitelji; akceleracija i njezin utjecaj na obrazovanje učenika; organiziranje slobodnih aktivnosti za djecu u obitelji i sl.

Razrednik se brine o privlačenju roditelja za sudjelovanje u radu školske predavaonice, za pohađanje nastave na Pučkom sveučilištu pedagoških znanja te promovira pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovno djelovanje obitelji, razrednik se istovremeno oslanja i na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" školarcima na koje obitelj ne utječe kako treba. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima na medicinske, domoljubne i industrijske teme, sudjeluju u organiziranju ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri i dr. .

Aktivnosti razrednika u suvremenoj školi

UVOD

školsko razredno obrazovanje head

Glavni strukturni element škole je učionica. U razredu se odvija kognitivna i kreativna aktivnost učenika, stvaraju se društveni odnosi i razvija osobnost svakog učenika.

Nastava pokazuje brigu za socijalnu dobrobit učenika, rješava probleme dječjeg slobodnog vremena i team buildinga te formira primjerenu emocionalnu atmosferu. Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik.

Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju imenuje ravnatelj škole za provođenje odgojno-obrazovnog rada u razrednom odjelu. Bez aktivnog rada razrednika u školi teško je, pa čak i nemoguće stvoriti psihičku ugodu i kreativno ozračje, uvjete u kojima se djeca i adolescenti mogu istinski otkriti i kreativno ostvariti.

Službeno odobrenje instituta razrednog mentorstva prvi put se dogodilo u Rusiji 70-ih godina. 19. stoljeća Međutim, već početkom 19. stoljeća, za vrijeme vladavine Aleksandra I., donesena je “Povelja o obrazovnim ustanovama podređenim sveučilištima” (1804.), prema kojoj su učitelji, osim obrazovanja učenika, trebali biti i uključeni u njihov odgoj temeljen na humanističkom pristupu djetetu. To je navedeno u Povelji na sljedeći način: "Učitelji zauzimaju mjesto roditelja kod svojih učenika i stoga ih moraju primiti ljubazno, strpljivo, pažljivo i ne smiju se smatrati autokratskim sucima nad djecom." Problem interakcije između učitelja i roditelja nije prošao nezapaženo u Povelji: „Učitelj kumulativnim radom i savjetovanjem s roditeljima treba nastojati odgojiti najbolju djecu“.

U razdoblju sovjetske vlasti ukinuto je razredno mentorstvo (1923.), jer je naglasak stavljen na učeničko samoupravljanje. No, kako je školska praksa pokazala, odgojno-obrazovno djelovanje učeničkih organizacija bilo je u kriznom stanju, jer nedostatak iskustva u organizacijskim aktivnostima djece, preispitivanje njihovih sposobnosti i smanjena uloga nastavnika u formiranju vlastitog -utječu na upravljanje i organizaciju aktivnosti studentskog tima. Svojedobno su nalazili izlaz u tome što su razredima bili pridruženi grupni učitelji. I tek 1934. godine, Poveljom i Pravilnikom o jedinstvenoj radnoj školi, odgovornost za organiziranje obrazovnog procesa u učionicama ponovno je dodijeljena učiteljima razredne nastave. Iste 1934. godine odobren je "Pravilnik o razredniku", koji je postao glavni dokument koji regulira rad razrednika u školama.

U radu svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija – biti razrednik. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nedvojbeno potreban, budući da je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera. Razrednik ostaje organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti. Razredno vođenje kao problem okuplja u čvor čitav niz najrazličitijih i najsloženijih pitanja odgoja školskog djeteta. I stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje vam otkrivanje široke slike znanstvene vizije obrazovnog procesa i pomirenje školskih tradicija organiziranja odgoja djece koje su uspostavljene desetljećima, au isto vrijeme razviti idealnu konstrukciju logički točne i jasne praktične provedbe znanstvenih i pedagoških ideja.

Svrha ovog rada je proučavanje smjerova i sadržaja aktivnosti razrednika.

Predmet istraživanja je proces aktivnosti razrednika.

Predmet proučavanja su oblici i metode rada razrednika.

Glavni ciljevi:

1) Otkriti bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika.

) Razmotriti postavljanje ciljeva i planiranje u radu razrednika.

) Razmotrite glavne oblike i metode rada razrednika na iskustvu rada Shoba S.N., razrednika 10. razreda. škola broj 15.

4) Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika (plan odgojno-obrazovnog rada razrednika; plan rada s roditeljima, socijalno-pedagoške karakteristike 10. razreda)

U radu su korištene sljedeće metode:

1.Analiza znanstveno-pedagoške i metodičke literature;

2.Proučavanje iskustva razrednika.

Eksperimentalna baza: 10. razred, škola br. 15 u Mozyru.

POGLAVLJE 1. ULOGA RAZREDNIKA U SUSTAVU UPRAVLJANJA ŠKOLOM

1.1Glavne funkcije i zadaće razrednika

Za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u srednjim i višim razredima imenuju se razrednici iz reda najiskusnijih učitelja. Njihova potreba je zbog činjenice da u ovim razredima odgojno-obrazovni rad provodi nekoliko učitelja, čije aktivnosti zahtijevaju određenu koordinaciju. Osim toga, mnoge vrste izvannastavnog rada, kao što su, primjerice, stvaranje i obrazovanje studentskog tima, organiziranje društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničko-estetskih aktivnosti učenika, nisu izravno uključene u obveze. predmetnih nastavnika i raspoređeni su razredniku.

Danas i razrednik izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Suvremeni razrednik svoju djelatnost ostvaruje na temeljnim načelima među kojima se ističu:

kombinacija prirodne i kulturne sukladnosti u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika;

socijalizacija osobnosti svakog učenika provodi se kroz samoodređenje, samoupravljanje i samoostvarenje;

pedagoško poticanje kreativnog samorazvoja pojedinca i učeničkog tima.

Odgojno-obrazovni zadaci, sadržaji i oblici rada razrednika ne mogu biti jedinstveni. Određeni su potrebama, interesima, potrebama djece i njihovih roditelja, uvjetima razreda, škole, društva te mogućnostima samog učitelja.

Stoga su glavni zadaci razrednika:

stvaranje u razrednom timu povoljne psihološke klime koja pridonosi duhovnom razvoju svakog učenika.

Na temelju zadataka, funkcije razrednika naznačene su potrebom stvaranja uvjeta za postojanje djeteta u općoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspješan život, promicanje svestranog kreativnog razvoja pojedinca, duhovnog razvoja i shvaćanja. smisla života. Razrednik, primajući i obrađujući podatke o svojim učenicima, njihovom psihofizičkom razvoju, socijalnom okruženju, obiteljskim prilikama, kontrolira tijek cjelovitog obrazovnog procesa, proces postajanja osobnosti svakog djeteta, njegovih moralnih kvaliteta; analizira prirodu utjecaja koji su na njega izvršeni; usklađuje odgojno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i cjelokupnog razrednog kolektiva, samoodređenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje razrednog kolektiva, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, odnose s drugim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. postupak. Prema G.N. Sibirtsova, razrednik mora obavljati sljedeće funkcije:

Funkcije razrednika Metode i postupci odgoja Dijagnostički Produbljeno proučavanje pojedinca i razrednog tima na temelju promatranja, ispitivanja, razgovora, intervjua, testiranja itd. Konceptualni Odabir prioritetnih teorija i načela odgoja na temelju karakteristika razred Cilj Odabir i preciziranje ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja u skladu sa svrhom, osmišljavanje aktivnosti učenika OrganiziranjeOrganiziranje samouprave razredom, kolektivne aktivnosti učenika; poučavanje racionalnom korištenju vremena za učenje i uključivanje u izvannastavne interesne aktivnosti Poticanje Aktiviranje aktivnosti i pozitivnog ponašanja učenika, njihovih interesa i kreativnosti temeljeno na motivaciji Komunikativni Psihološki kontakt s razrednim timom: povoljna atmosfera, međusobno razumijevanje, suradnja Korektivni Korekcija sustava komunikacije i ponašanja učenika, korištenje tehnologije rješavanja sukoba i sustavnih mjera kontrole; analiza, obračun i vrednovanje rezultata obrazovanja, poticanje samokontrole i samopoštovanja, prognostički, izgradnja modela obrazovanja za budućnost, uvažavajući uočene probleme i rezultate

Zadaci, funkcije, prava i obveze razrednika prikazani su u dokumentu „Pravilnik o razredniku općeobrazovne škole.” Ovdje su i područja njegova djelovanja, koja uključuju:

odgoj kod školske djece pozitivnog svjesnog stava prema učenju;

priprema učenika za rad i izbor zanimanja;

formiranje društveno značajnih osobina ličnosti, moralnog položaja svakog učenika, kulture njegova ponašanja;

uključivanje učenika u područje izvannastavnih aktivnosti, uvažavajući njihove interese i sposobnosti;

interakcija s predmetnim nastavnicima, roditeljima učenika i javnim organizacijama u procesu obrazovanja;

skrb o psihičkom i tjelesnom zdravlju učenika; suradnja sa socijalnim pedagogom i školskim psihologom.

U formiranju i razvoju osobnosti djeteta, otkrivanju njegovih sposobnosti i potencijala, vodeća uloga pripada razredniku.

"Dužnosti razrednika" (vidi Dodatak B) su zbog modernog zadatka koji društvo postavlja pred sebe - maksimalni razvoj svakog učenika, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih potencijalnih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno poboljšanje.

2 Postavljanje ciljeva i planiranje u radu razrednika

Ključ uspjeha odgojno-obrazovnog rada je visokostručno postavljanje ciljeva i planiranje interakcije s učenicima od strane nastavnika. Planiranje rada kreativan je proces koji ne prestaje tijekom cijelog rada s djecom. Temelji se na suradnji učitelja, dječjeg tima i roditelja učenika, njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka njihovih zajedničkih aktivnosti i želji da školski život učine zanimljivim, korisnim, kreativnim.

U pravilu, prije postavljanja ciljeva i zadataka obrazovanja, učitelj prvo proučava svoj razredni tim koristeći dijagnostičke metode (psihološko ozračje, specifičnosti međuljudskih odnosa, stupanj odgoja svakog učenika, interese i sklonosti djece, osposobljenost učenika za razne vrste aktivnosti i sl.). Na temelju dobivenih dijagnostičkih rezultata pristupa se definiranju obrazovnih ciljeva i zadataka.

Prilikom postavljanja ciljeva odgojno-obrazovnog rada s dječjim timom, učitelj predviđa promjene koje bi se trebale dogoditi u odnosima između djece, u vrijednosnim orijentacijama tima. U ciljevima formuliranim na temelju dijagnostike, oni odražavaju one nove formacije koje će biti svojstvene studentskom timu nakon određenog razdoblja njegova razvoja. Ti su ciljevi obično povezani s razvojem djece u različitim područjima:

moralno-pravni (manifestacija osjećaja, formiranje odnosa i moralnih pozicija, pravna pismenost, pravno mišljenje);

kognitivne (razvoj intelektualnih vještina, stečenih znanja i normi, formiranje motiva za kognitivnu aktivnost);

ekološki (formiranje ekološkog svjetonazora, ekološko obrazovanje i odgoj, poticanje na djelatnost zaštite prirode);

poboljšanje zdravlja (sportske i radne vještine i sposobnosti);

kreativni (razvoj prirodnih sklonosti i sposobnosti);

komunikacijski (odnosi u sustavima “učenik-učitelj”, “učenik-učenik”, “učenik-roditelji”, “učenik-okolina”);

osobno-evaluacijske (vještine introspekcije, samopoštovanje, samoobrazovanje).

Obrazovni zadaci koje postavlja učitelj određuju koje će se sposobnosti, kvalitete, odnosi razvijati među učenicima, kojim će znanjima, vještinama i sposobnostima učenici ovladati.

Planirani ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog rada određuju učiteljev izbor oblika i metoda interakcije s učenicima, što čini osnovu plana odgojno-obrazovnog rada. Na takav se plan postavljaju određeni zahtjevi: 1) svrhovitost sadržaja; 2) uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika, vodeće interese u razrednom timu; 3) kontinuitet, sustavnost, redoslijed planiranih slučajeva; 4) realnost provedbe plana; 5) raznolikost planiranih oblika i metoda; 6) kreativna priroda planiranja.

Na temelju navedenog razrednik sastavlja sljedeću dokumentaciju, sastavljajući osobni „Dnevnik razrednika“ koji uključuje rubrike:

Psihološko-pedagoške karakteristike razreda.

Obrazovni ciljevi i zadaci.

Analiza odgojno-obrazovnog rada s timom. Problemi u razredu.

Plan odgojno-obrazovnog rada s razredom.

Individualni rad sa studentima.

Obiteljski rad.

Pravna podrška odgojno-obrazovnom radu.

Kreativni laboratorij psiholoških i socioloških istraživanja.

Odjeljak "Plan obrazovnog rada s razredom", u pravilu, predstavlja kompleks oblika i metoda rada s učenicima.

Postoje različiti pristupi izradi ovog dijela plana. Među njima se ističu:

planiranje za ključne slučajeve (V.A. Karakovsky);

zakazivanje;

mrežni plan (linearno-kronološko planiranje);

integrirano planiranje prema vrsti djelatnosti (N. E. Shhurkova).

Donesimo ogledni uzorak registracija planiranja odgojno-obrazovnog rada na temelju korištenja aktivnosti.

Fragment egzemplara opsežan plan odgojni rad s razredom

br Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme provedbe Odgovorni nositelji Mentalni odgoj učenika 1. Dizajn razrednog kutka Svrha: formiranje mikroklime školskog kolektiva, otkrivanje kreativnih potencijala učenika Rujan Razrednik, razredni aktiv 2. Roditeljski sastanak "Utjecaj motivacije na akademsku izvedbu" Promicanje njihove svijesti o potrebi kontrole opterećenja učenika i domaće zadaće Listopad Učitelj razredne nastave, predmetni nastavnici voditelj 4. Kviz "Drevni ruski gradovi" Svrha: razvoj intelektualnih sposobnosti i erudicije Veljača Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razr predmetni nastavnici, razredni aktiv Estetski odgoj učenika i dr.

Kako bi plan odgojno-obrazovnog rada razrednika bio kompetentan i učinkovit, potrebno je analizirati rezultate odgojno-obrazovnog rada provedenog u prošloj godini, izraditi psihološko-pedagoški opis na temelju analize i karakteristika, odrediti glavne odgojne zadatke, te odabrati oblik plana. Ali s bilo kojim oblikom plana, treba imati na umu da sadržaj rada, oblici i metode trebaju pridonijeti rješavanju postavljenih zadataka, odgovarati stupnju razvoja ovog tima, uzeti u obzir psihološke karakteristike povezane s dobi. učenika i pridržavati se algoritama planiranja u školi.

1.3 Analiza kao menadžerska funkcija razrednika

Uloga pedagoške analize iznimno je velika. Duboko i potkrijepljeno, pridonosi poznavanju suštine pedagoškog procesa, omogućuje vam da svjesno i učinkovito utječete na njegov razvoj. Zahvaljujući analizi u svakoj konkretnoj situaciji, mogu se pravodobno donijeti učinkovita rješenja za pojedine zadatke koji stoje pred razrednikom.

Analiza je usko povezana s postavljanjem ciljeva, predviđanjem i planiranjem rada. Što je dublja, to će se točnije i konkretnije odrediti ciljevi i zadaci rada razrednika za naredno razdoblje, izbor sadržaja i oblika planiranog rada može se optimalno provesti.

Kao rezultat analize pedagoškog procesa, razrednik utvrđuje:

učinkovitost svojih aktivnosti i cijelog tima razreda;

Razrednik svakodnevno analizira rad. Istodobno, postoje posebne situacije kada je potrebna svrsishodna analiza vlastitog rada, organizacija analitičkih aktivnosti učenika, roditelja, nastavnika koji rade u razredu.

Provođenje analize pedagoškog rada jedno je od najtežih pitanja za razrednika. Prije svega, važno je odrediti glavno, polazište analize. U pravilu su to ciljevi, ciljevi, glavne pedagoške ideje ili funkcije razrednika. Za analizu treba prikupiti sljedeće informacije:

a) materijale koji odražavaju rezultate obavljenog rada;

b) popis pedagoških sredstava koja se koriste za rješavanje problema;

c) informacije o uvjetima rada, čimbenicima koji bi mogli utjecati na njegovu učinkovitost;

d) materijali o stupnju utjecaja različitih pedagoških sredstava na postignute rezultate.

Ako razrednik pristupi analizi, mora poznavati najvažnije misaone radnje koje prožimaju analitički rad:

opis pojave kao cjeline, generalizirane karakteristike elementa, predmet (sustav) analize;

raščlanjivanje pojave, predmeta analize (sustava) na sastavne dijelove;

usporedba s onim što je bilo i što je postalo, s idealnim stanjem pojave, njezinim stanjem za razne situacije i uvjete;

uspostavljanje uzročno posljedičnih veza;

klasifikacija obilježja u predmet analize, isticanje glavnih obilježja;

generalizacija, sinteza, omogućujući izvođenje zaključaka na temelju rezultata analize;

apstrakcija, pretpostavka mogućih putova razvoja ovaj fenomen(sustavi).

Budući da se kao temelj analize najčešće uzimaju zadaci i njihova realizacija, razredniku nudimo algoritam koji je preporučljivo koristiti pri analizi rješenja pojedinog problema:

jasna, konkretna izjava zadatka;

izbor sastavnih dijelova, komponenti problema i njihov kratak opis;

definiranje u problemu glavnih karakteristika koje su relevantne za danu situaciju;

razvoj kriterija i pokazatelja razine rješavanja problema, uzimajući u obzir glavne karakteristike;

razvoj metoda za proučavanje rezultata rješavanja problema;

sastavljanje popisa pedagoških sredstava korištenih za rješavanje problema, kao i čimbenika koji utječu na njegovo rješenje;

razvoj metoda za proučavanje učinkovitosti korištenih pedagoških sredstava i stupnja utjecaja različitih čimbenika na rješenje problema;

provedba metoda, prikupljanje informacija;

obrada informacija o blokovima pomoću tablica, dijagrama;

izvođenje analize u pisanom ili usmenom obliku;

razgovor i odobravanje analize s razrednicima, roditeljima, upravom škole.

Dizajn analize rješenja problema može se prikazati uzimajući u obzir sljedeću shemu: Sinteza 1 -> analiza -> Sinteza 2.

Sinteza 1: zaključak o tome kako je zadatak općenito riješen - činjenice, brojke koje potvrđuju taj zaključak.

Analiza: što je učinjeno da se problem riješi, što je učinjeno, što je i kako utjecalo na njegovo rješenje (karakterizacija stupnja utjecaja različitih pedagoških sredstava na rješenje problema).

Sinteza 2: zaključci o najučinkovitijim pedagoškim sredstvima, neiskorištenim mogućnostima i rezervama, razlozima smanjenja učinkovitosti pedagoškog rada, glavni pravci daljnjih aktivnosti na rješavanju problema.

Postoje različite vrste analiza koje se mogu klasificirati prema objektu (što se analizira), subjektu (koji analizira), sadržaju i vremenu. Gore navedeno je relevantno za bilo koju vrstu analize. Istovremeno, svaki od njih ima svoje karakteristike. Najčešće se razrednik okreće analizi konkretnog oblika rada.

Pristupi analizi oblika rada mogu biti različiti. Budući da se radi o procesu i stoga se odnosi na proceduralne sustave, ima određene faze međusobno povezane, sustavno-strukturalna analiza je primjerena. Da biste to učinili, potrebno je imati objektivne informacije o svim fazama provedbe ovog obrasca: o planiranju, postavljanju ciljeva i utjecaju u procesu pripreme i provedbe, sažimanja. Nudimo moguću shemu analize (samoanalize) obrazovnih aktivnosti u ovom slučaju. (vidi dodatak B)

Načini proučavanja učinkovitosti razrednika.

Na temelju funkcija razrednika navedenih u stavku 1.1., mogu se razlikovati 2 skupine kriterija učinkovitosti njegova rada.

Prva skupina su učinkoviti kriteriji koji pokazuju koliko se učinkovito provode socio-psihološke funkcije.

Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dosežu u svom društvenom razvoju.

Druga skupina: procesni pokazatelji otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, te koje procese aktivnosti i komunikacije učenika on provodi. organizira.

Rad razrednika je učinkovit, u kojem su visoki i proceduralni i produktivni pokazatelji. Istovremeno, prioritet u radu su pozitivne promjene u odgojenoj razini učenika i međusobnim odnosima.

Stil razrednog vođenja, stil komunikacije razrednika s djecom, uvelike određuje kakav odnos djeca razvijaju s učiteljem i među sobom. Demokratski stil, u kojem se učenik smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, njegovo mišljenje se uvažava u donošenju odluka, potiče samostalnost u prosuđivanju, doprinosi stvaranju opuštene, prijateljske, kreativne atmosfere suradnje i međusobnog pomoć u učionici.

Uz ove glavne pokazatelje uspješnosti rada razrednika, koji proizlaze iz njegovih ciljnih funkcija, uveden je niz dodatnih pojmova:

Prvo, to su one psihološke neoplazme koje se javljaju u samom nastavniku tijekom njegovog rada.

Drugo, to je zadovoljstvo rezultatom rada razrednika od strane učenika, uprave, ostalih nastavnika koji rade s razredom, kao i samog učitelja.

Konačno, treći pokazatelj je psihološka procjena rezultata, odnosno utrošak vremena, emocionalne i fizičke snage učenika i nastavnika. Učiteljevo pretjerano entuzijazam za posao često dovodi do toga da on zaboravi na sebe, svoju obitelj, zdravlje, što se u konačnici odražava i na njegove aktivnosti. Rad nervozne, emocionalno neuravnotežene osobe koja ima velike probleme u obiteljskom i osobnom životu ne može biti učinkovit. Problem “izgaranja” učitelja na poslu u posljednje je vrijeme postao toliko aktualan da mnogi učitelji, kako bi to izbjegli, zanemaruju svoje obveze razrednika, pristupaju im formalno. Takva aktivnost razrednika je učinkovita, za koju se troši optimalna količina vremena, fizičke i moralne snage.

Proces pedagoške djelatnosti razrednika temelji se na metodama, tehnikama odgojnih utjecaja koje koristi u svom radu, odnosno sredstvima usmjerenim na postizanje rezultata. Izbor metoda i sredstava obrazovanja u velikoj mjeri ovisi o karakteristikama osobnosti učitelja, njegovoj individualnosti.

Profesionalno ponašanje učitelja prvenstveno je određeno razinom formiranosti onih pedagoških znanja, vještina, osobina ličnosti koje izravno utječu na učinkovitost njegove aktivnosti.

2. POGLAVLJE

1Oblici i pravci rada razrednika s učeničkim timom

U svrhu proučavanja aktivnosti razrednika proučili smo radno iskustvo Shoba S.N., razrednika 10 B razreda SŠ br.

U aktivnostima razrednika glavna stvar je promicanje samorazvoja djetetove osobnosti, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite, stvaranje potrebnih pouzdanih uvjeta za jačanje napora djece. da riješe vlastite probleme.

Šoba S.N. identificira sljedeće glavne funkcije u svojim aktivnostima:

.Proučavanje učenika i razrednog kolektiva: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obiteljsko, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, odgoja i učenja, individualne karakteristike i dr.)

.Organizacija, provođenje i prilagodba različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadacima i planiranim planom: održavanje sati nastave, kolektivnih kreativnih aktivnosti, izleta, planinarenja, večeri, roditeljskih sastanaka i dr.

.Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju, ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, pedagoško obrazovanje roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad s učenicima.

Za akademsku godinu 2012.-2013. Shoba S.N. postavljeni su sljedeći ciljevi:

1.Promicati razvoj dječje neovisnosti o odgovornosti za dodijeljene zadatke.

2.Promicati zdrav način života.

.Formirati ljubav prema domovini.

.Poticati razvoj interesa za učenje, poboljšati kvalitetu znanja učenika.

.Doprinijeti razvoju dječjih sposobnosti.

Za postizanje ciljeva postavljenih planom rada razrednika s razredom planirane su aktivnosti u sljedećim područjima:

1)obrazovni i kognitivni; (intelektualni turnir za najbolje poznavanje povijesti Republike Bjelorusije);

2)građansko-domoljubni (skup posvećen 67. obljetnici Velike pobjede);

)individualni rad sa školskom djecom;

)umjetničko-estetski; (izložba "Fantazija jeseni")

)formiranje zdravog načina života; (sportlandija "Više, brže, jače!")

)profesionalno usmjeravanje i radni odgoj (sakupljanje starog željeza "Radni desant");

)promicanje procesa samospoznaje i samousavršavanja učenika srednjih škola (Tjedan školskih olimpijada);

Učenici su aktivno sudjelovali u svim aktivnostima, ali su djevojčice više davale prednost aktivnostima likovno-estetskog smjera, a dječaci su na priredbama usmjereni na formiranje zdravog načina života.

Manifestacija se provodi prema planu odgojno-obrazovnog rada koji se nalazi u prilogu D.

U SŠ 15 odgojno-obrazovni rad odvija se prema programu Milost Stoga se velika pažnja posvećuje moralnom odgoju učenika. Stoga su satovi morala uključeni u odgojni plan rada s razredom. Naglasak je na obrazovanju takvih kvaliteta kao što su sposobnost samokontrole, osjećaj suzdržanosti (osobito u seksualnom obrazovanju), brižnost, milosrđe, ljubaznost i osjetljivost, osjetljivost. Sati morala održavaju se zajedno s roditeljima, unaprijed određujući zadatke za učenike. U 10. B razredu provedena je anketa Koja je tvoja misija, čovječe? Učenici su odgovarali na pitanja: Koje osobine karaktera cijenite kod neke osobe? (Odgovori: Poštenje, poštenje, ljubaznost prema mladima i starima . U čemu je ljepota ljudskih postupaka? (U sposobnosti ustupiti mjesto u autobusu starijima, pomoći majci i ocu po kući, zaštititi slabije, voljeti bližnje ). Koja očekivanja svojih roditelja ne ispunjavate? (Ne učim dovoljno dobro, nemam dovoljno osjetljivosti ). Sažimajući rezultate ankete, Svetlana Nikolajevna ističe da su među studentima prisutne osobine kao što su osjetljivost, brižnost, samokontrola, ljubaznost i osjetljivost.

Glavni zadatak razrednika je usaditi djeci vještine samoorganiziranja. Da bismo obrazovali kreativnu osobu, potrebno joj je pružiti priliku za samoostvarenje. Bez pojedinca nema momčadi, ali ima publike. Polazeći od toga, razrednik gradi svoju aktivnost, kombinirajući različite oblike odgojno-obrazovnog rada, tako da svako dijete ima priliku okušati se, pronaći sebe. U odgojno-obrazovnom procesu veliku ulogu ima raznolikost oblika nastave. U svojoj praksi razrednik koristi takve oblike nastave kao što su dopisno putovanje („Upoznaj svoju povijest“), rasprave, dijalozi (Razredni sat za prevenciju ozljeda na cestama „Cesta i pješak“), sati kreativnosti (priprema za Nova godina) i drugi. Razna natjecanja, natjecanja, obiteljski praznici, večeri, svjetla, okrugli stolovi.

Kako bi razvila individualne karakteristike djeteta, Svetlana Nikolajevna u svojim aktivnostima koristi pristup orijentiran na osobnost. Sadržaj održanih sati obuhvaća gradivo potrebno za samoizgradnju, samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove osobnosti. U arsenalu nastavnika postoje mnoge tehnike i metode koje pomažu u osiguravanju subjektivnog položaja učenika i njihovih roditelja u sastavljanju predmeta nastave:

) metoda sociološkog istraživanja. Tijekom ankete ili razgovora nastavnik saznaje mišljenje učenika i roditelja pri izradi tema nastavnih sati o sljedećim pitanjima: O čemu bi trebalo prije svega razgovarati u našem razredu? Na koje pitanje biste željeli dobiti odgovor na satu itd.;

) tehnika nedovršene rečenice: glavni problem u našem razredu je ... problem koji me najviše brine je ...

) tehnika Gradimo novu cool kuću;

) tehnika Spomenica problema stoljeća itd.;

Značajnu ulogu u odgojno-obrazovnom procesu ima organizacija samoupravljanja u razredu. Ovaj oblik rada s razrednim timom pomaže u obrazovanju djece u osjećaju osobne odgovornosti za zajedničke poslove razreda, omogućuje vam da identificirate razinu zahtjeva svakoga, omogućuje svakom djetetu da pokaže svoje sposobnosti, doprinosi razvoju osobnosti, pomaže odrediti svoje mjesto u timu.

Samoupravljanje u razredu organizira se vodeći računa o međusobnom odnosu učenika. Kako se djeca odnose jedni prema drugima, koga poštuju, koga smatraju vođom, na osnovu toga učenici samostalno raspoređuju obaveze u razredu, djeca rade ono što ih zanima, što mogu. Naravno, obrazovni rad je nemoguć bez sudjelovanja roditelja, stoga Svetlana Nikolaevna redovito upoznaje učenike i roditelje s pravnim temeljima obiteljskog odgoja, s Ustavom zemlje, Zakonskim dokumentima o braku i obitelji, Konvencijom o pravima djeteta. Dijete, nastoji održavati blizak kontakt s roditeljima i surađivati s roditeljskim odborom.

Očigledno je da je jedan od stvarnih uvjeta za vrednovanje rada razrednika uspješnost, a kriteriji za to su sljedeći:

· stupanj organiziranosti razrednog tima tijekom studija;

· stupanj učiteljeve svijesti o uspjesima i neuspjesima učenja učenika u razredu;

· stupanj informiranosti roditelja o školskim uspjesima i neuspjesima učenika u razredu;

· stupanj formiranosti pozitivne motivacije za aktivnosti učenja u razrednom timu;

· svestranost i raznolikost u radu usmjerenom na razvoj kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti;

· pozornost i interes razrednika za formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnosti kod svojih učenika;

U svom odgojno-obrazovnom radu Shoba S.N. identificira tri glavna područja:

proučavanje individualnih karakteristika, njegovog razvoja, okruženja, interesa;

programiranje odgojnih utjecaja;

implementacija skupa metoda i oblika individualnog rada;

team building;

stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;

uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;

razvoj dječje samouprave;

) korekcija utjecaja različitih subjekata društvenih odnosa:

socijalna pomoć obitelji;

interakcija s nastavnim osobljem;

korekcija masovnih medija;

neutralizacija negativnih utjecaja društva;

interakcija s drugim obrazovnim institucijama.

Organizacija odgojno-obrazovnog rada razrednog kolektiva najveći je i najvažniji dio svih aktivnosti razrednika.

2.2 Interakcija razrednika sa subjektima pedagoškog procesa (školski psiholog, socijalni pedagog, predmetni učitelji)

Razrednik i predmetni učitelji osiguravaju cjelovitost, svrhovitost pedagoškog procesa u razredu. U radu s učeničkim timom i pojedinim učenicima svi učitelji rješavaju zajedničke obrazovne i obrazovne zadatke: razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti itd. Učinkovitost ovog rada uvelike ovisi o dosljednosti dugoročnih i operativnih ciljeva. i ciljeva, kao i na dosljednost radnji nastavnika u radu s učenicima u određenom razredu.

Sustavna interakcija razrednika Shoba S.N. s predmetnim nastavnicima koji rade u razredu koji joj je povjeren, usmjerena je na rješavanje sljedećih zadataka:

sveobuhvatno proučavanje karakteristika nastavnih aktivnosti svakog učitelja, njegov odnos s djecom;

reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja;

određivanje zajedničkih ciljeva i sredstava djelovanja, organizacija zajedničkog rada za njihovo postizanje;

pedagoški svrsishodno korištenje mogućnosti učitelja u organizaciji izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada s djecom i njihovim roditeljima.

Razrednica Shoba S.N. upoznaje nastavnike s rezultatima dijagnosticiranja stupnja učenja i odgoja učenika, sa stupnjem njihova napredovanja u znanju iz nastavnih predmeta. Zajedno s učiteljima, razrednik ocrtava načine i sredstva kako osigurati samoostvarenje svakog učenika u razredu i izvan školskih sati.

Potreba za raspravom o temi interakcije razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa proizlazi prije svega iz činjenice da je njihov rad vezan uz sam predmet – to je osoba, student, učenik u društvenoj sredini. Usporedimo li funkcije koje obnašaju razrednik, socijalni pedagog i školski psiholog, one su uvelike slične. Razlika je samo u opsegu implementacije. Za razliku od razrednika, pa i onih oslobođenih, koji gotovo uvijek imaju nastavno opterećenje u školi, socijalni pedagog i školski psiholog nemaju prvenstveno nastavnu ili odgojnu funkciju.

Razrednik je poveznica između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa. Prima zahtjev i primarne informacije o djetetu. Najčešće se obraća stručnjaku kada vlastite mjere utjecaja na učenika i njegovu obitelj ne donose željeni rezultat. Svetlana Nikolaevna razvila je plan za rad s obiteljima učenika u SOP-u, predviđen na poziciji D.

Interakcija razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa usmjerena je na zajedničko utvrđivanje uzroka problema koji se javljaju kod djeteta te provođenje sociopedagoškog i psihološkog korektivnoga rada radi pružanja pomoći i prevencije mogućih problematičnih situacija. Izrađen je i plan rada koji se nalazi u Dodatku E.

Socijalni pedagog ima više informacija od razrednika o životu djece izvan škole, što je ponekad moćan čimbenik koji utječe na dijete i objašnjava njegovo ponašanje i postupke u školi i kod kuće. Štoviše, socijalni pedagog ne samo da daje informacije o djetetovom životu izvan škole, već može u mikročetvrti nastaviti rad započet u školi s određenim učenikom. Učiteljima razredne nastave daje društveni "portret" mikrodistrikta, proučava njegov pedagoški potencijal. Socijalni pedagog može uključiti u ovaj "portret" situaciju obitelji u ovom mikrodistriktu, što će omogućiti učinkovitije planiranje interakcije s obitelji tijekom obrazovnog procesa u školi.

Kao što istraživanje školske prakse pokazuje, među najčešćim pitanjima koja razrednik upućuje socijalnom pedagogu su:

pomoć u sociopedagoškom pregledu djeteta (okruženje djeteta, život izvan škole i dr.);

pravodobna podrška djeci u ekstremnim situacijama (lišenje očeva i majki roditeljskog prava, sirotovanje djeteta, smještaj djeteta u državnu ustanovu za daljnje školovanje i odgoj i dr.);

prikupljanje dokumenata za identifikaciju djece i adolescenata u posebnim odgojno-preventivnim ustanovama i dr.;

poduzimanje odgojnih mjera za dijete u slučaju čestih izostanaka s nastave;

interakcija u tijeku rada s roditeljima djeteta;

osiguranje zaštite života i zdravlja, promicanje zdravog načina života kod djece i mladeži (sati „Mladi protiv AIDS-a“;

dobivanje posebnih informacija ili savjeta vezanih uz devijacije moralne prirode u ponašanju djeteta (ovisnost o lošim navikama, alkoholizam, ovisnost o drogama i dr.).

Psiholog na višoj stručnoj razini posjeduje metode izrade dijagnostike. Razrednik se može uspješno nositi sa zadatkom proučavanja učenika i razrednog kolektiva, ali samo psiholog može dati šire i cjelovitije informacije o djetetu, njegovoj prilagodbi u razredu, odnosu djece, razrednim problemima i, sukladno tome, pružanje psihološke pomoći.

Razrednik se obraća školskom psihologu, u pravilu, po sljedećim pitanjima:

poteškoće učenika u svladavanju gradiva;

složenost odnosa učenika s učiteljima, vršnjacima i roditeljima; rješavanje konfliktne situacije (provesti sat psihologa s razredom, provesti sociometriju u razredu);

prilagodba djece (osobito početnika) u školi i razredu (proučavanje prilagodbe djeteta koje je tek došlo u razred, proučavanje unutarobiteljskih odnosa, provođenje upitnika u razredu „Što mi je novi učenik ugodan“) ;

emocionalni i osobni poremećaji učenika koji postaju uzroci školskih i komunikacijskih problema (provođenje Bass-Darky upitnika u razredu za utvrđivanje razine agresivnosti učenika, provođenje nastave za smanjenje agresivnosti);

prepoznavanje i razvijanje interesa, sklonosti, potencijalnih sposobnosti učenika.

Zajednički oblici rada razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa: zajedničke konzultacije kako za pojedinog učenika tako i za cijeli razred; psihološko-pedagoške radionice s djecom i njihovim roditeljima; zajednički seminari za učenike, roditelje, profesore škola; metode igre za korekciju ponašanja djece, sudomaćinstvo roditeljski sastanci; promatranje učenika u nastavi i izvan nastave itd.

Na prvi pogled provođenje svih ovih zajedničkih akcija može se činiti nerealnim, no puno toga provode razrednik i učitelji u svakodnevnoj komunikaciji i zahtijeva malo vremena, što se isplati znatnim povećanjem kvalitete pedagoškog rada. raditi. Pomažući jedni drugima, pomažu sami sebi.

2.3 Specifičnosti rada razrednika s obiteljima učenika

Tempo razvoja suvremenog društva pred roditelje postavlja sve više novih problema koje je često jako teško riješiti sami. Veliku pomoć u rješavanju nastalih problema pružaju službe koje rade u školi i za školu.

U svoj rad s roditeljima Svetlana Nikolaevna morala je uključiti socijalne pedagoge, psihologe, upravno vijeće, inspekciju za maloljetnike, centre za profesionalno usmjeravanje i zapošljavanje, organizacije mladih i druge službe. Ali rješavanje bilo kojeg pitanja uvijek je počinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku. Izrađen je plan rada razrednika s obiteljima učenika koji se nalazi u Prilogu I.

Razrednica Shoba Svetlana Nikolaevna započela je svoju aktivnost na početku razrednog vodstva izradom socijalne putovnice razreda i individualne karte rada s obitelji, što je već primarna dijagnoza obitelji učenika.

U svom iskustvu rada s roditeljima koriste se kolektivni i grupni oblici.

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorenih lekcija, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. U svim ovim oblicima postoji izravan odnos između djece, roditelja i učitelja.

Oblici radne aktivnosti: dizajn ureda, prikupljanje starog papira i starog željeza itd.

Oblici psihološko-pedagoške edukacije roditelja: rad s roditeljima je međusobno povezan i predstavlja jedinstven stabilan sustav (roditeljski sastanci, predavanja, radionice, seminari, razgovori, konzultacije i dr.).

Otvoreni satovi obično se organiziraju kako bi se roditelji upoznali s novim programima u predmetu, metodama poučavanja i zahtjevima nastavnika. Potrebno je dati roditeljima priliku da prisustvuju otvorenom satu barem jednom ili dva puta svakih šest mjeseci.

Dan otvorenih lekcija održava se u vrijeme prikladno za roditelje. Na ovaj dan učitelji provode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući pokazati svoje vještine, otkriti sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom analizom: bilježe se postignuća, najzanimljiviji oblici lekcije, rezultati kognitivne aktivnosti, postavljaju se problemi, ocrtavaju se izgledi.

Roditeljski sastanak je glavni oblik rada s roditeljima na kojem se raspravlja o problemima života razreda i roditeljskog tima. Kao što iskustvo rada pokazuje, sustav održavanja razrednih sastanaka ne samo da izaziva interes kod roditelja i oni ga pozitivno ocjenjuju, već i pomaže u zajedničkom rješavanju važnih pitanja vezanih uz odgoj djece. Veliku ulogu igraju podsjetnik za roditelje, kao i povratne informacije nastavnika pripremljene za sastanak o obrazovnim aktivnostima učenika.

Roditeljska predavaonica upoznaje roditelje s problematikom odgoja, unapređuje njihovu pedagošku kulturu i pomaže u razvijanju jedinstvenog pristupa odgoju djece.

Igre s igranjem uloga oblik su kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje razine formiranosti pedagoških vještina sudionika. Tehnika igranja uloga predviđa definiranje teme, sastav sudionika, raspodjelu uloga među njima, preliminarnu raspravu o mogućim pozicijama i ponašanjima sudionika u igri. Pritom je važno razigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja sudionika u igri te zajedničkim razgovorom odabrati najbolji smjer za tu situaciju („zdrav život protiv duhana i alkohola“). ).

Debata - promišljanje problematike odgoja - jedan je od oblika povećanja pedagoške kulture zanimljiv roditeljima. Odvija se u opuštenoj atmosferi i omogućuje svima da se uključe u raspravu o problemu (“Problemi odnosa roditelja i djece”).

Sastanak s upravom, profesorima razredne nastave održava se jednom godišnje. Učitelji upoznaju roditelje s njihovim zahtjevima, slušaju njihove želje.

Kolektivni i grupni oblici interakcije prožimaju pojedinačne oblike. Tu spadaju razgovori, intimni razgovori, konzultacije-razmišljanja, realizacija individualnih zadataka, zajedničko traženje rješenja problema, dopisivanje. Individualni rad s roditeljima zahtijeva puno više truda i domišljatosti učitelja, ali je njegova učinkovitost mnogo veća. U individualnoj komunikaciji roditelji upoznaju zahtjeve koje škola postavlja učenicima i postaju saveznici razrednika.

Posjet obitelji učinkovit je oblik individualnog rada razrednika s roditeljima. Prilikom obilaska obitelji dolazi do upoznavanja s uvjetima stanovanja učenika. Razrednik razgovara s roditeljima o njegovom karakteru, interesima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, obavještava roditelje o uspjehu njihova djeteta, daje savjete o organizaciji domaće zadaće i sl.

Sustav rada učitelja s roditeljima predviđa i njihovo uključivanje u školsku samoupravu. Roditelji učenika nisu zakonski uključeni u školski tim i ne čine tim općenito, ali nisu ništa manje zainteresirani za uspjeh škole nego učitelji ili njihova djeca. Oni su svojevrsni društveni kupci škole, pa bi trebali imati mogućnost utjecati na njezine aktivnosti i sudjelovati u njima školski život. Jedan od oblika suradnje razrednika i skupine najiskusnijih, proaktivnih roditelja je razredno roditeljsko povjerenstvo. Odbor roditelja radi na temelju pravilnika o odboru roditelja škole. On zajedno s razrednikom i pod njegovim vodstvom planira, priprema i provodi sve zajedničke poslove na obrazovanju učitelja, uspostavljanju kontakata s roditeljima, pomoći u odgoju razredne djece, analizira, ocjenjuje i sumira suradnju škole i obitelji. . Organizacija zajedničkog provođenja slobodnog vremena ili uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti s djecom također je jedna od funkcija rada.

Pronalazi mjesto u radu razrednika takav oblik kao što su intelektualne igre za roditelje Najučenija obitelj , natječaji Kulinarski dueli , Ah, krumpiri i drugi. Obvezne zajedničke aktivnosti s roditeljima o zdravom načinu života (seminari, promocije, kvizovi i sl.) U metodici se mogu izdvojiti tzv. netradicionalni oblici suradnje razrednika i obitelji učenika. To uključuje sljedeće oblike:

roditeljske večeri

Individualne konzultacije

Grupne konzultacije

Tematske konzultacije

Vođenje komunikacijskih bilježnica

Treninzi

Održani tematski okrugli stolovi roditelja.

Dijagnoza ima veliku ulogu u radu nastavnika. Bez primjene psihološko-pedagoške dijagnostike nemoguće je planirati odgojno-obrazovni rad u dječjem kolektivu, uspostaviti odnose s timom roditelja. Svaka informacija koju razrednik može dobiti od roditelja i djece može pružiti neprocjenjivu uslugu obitelji i djetetu.

Obrazovni rad razreda ne može se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se individualnost djeteta formira u obitelji.

Razrednik koordinira odgojne mogućnosti pojedinih procesa, uključujući i utjecaj roditelja na temelju postavljanja jedinstvenih zahtjeva za učenika, uvažavajući njegove individualne sposobnosti.

Interakcija škole i obitelji podrazumijeva uspostavljanje zainteresiranog dijaloga i suradnje, prerastajući u aktivnu pomoć usmjerenu na osiguranje glavne funkcije odgojno-obrazovnog sustava – razvijanje integriteta pojedinca.

ZAKLJUČAK

Studija nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke.

1.Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi.

Glavni zadaci razrednika su:

pomoć svakom učeniku u razvoju njegove osobnosti; stvaranje uvjeta za ispoljavanje i bogaćenje njegovih unutarnjih snaga, sklonosti, interesa i sposobnosti;

organizacija u razrednom timu odgojno-obrazovnih i razvojnih aktivnosti;

stvaranje u razrednom timu povoljne psihološke klime koja pridonosi duhovnom razvoju svakog učenika.

Na temelju zadataka naznačene su funkcije razrednika: dijagnostička, idejna, ciljna, planska, organizacijska, poticajna, komunikacijska, korektivno kontrolna i evaluacijska, prognostička.

Zadaće, funkcije, prava i obveze razrednika odražavaju se u dokumentu "Pravilnik o razredniku općeobrazovne škole". Evo smjerova njegova djelovanja.

"Dužnosti razrednika" su zbog suvremene zadaće koju društvo postavlja pred sebe - maksimalni razvoj svakog učenika, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih potencijalnih talenata i stvaranje uvjeta za normalan duhovni, mentalni, tjelesno poboljšanje.

2.Prilikom postavljanja ciljeva odgojno-obrazovnog rada s dječjim timom, učitelj predviđa promjene koje bi se trebale dogoditi u odnosima između djece, u vrijednosnim orijentacijama tima. U ciljevima formuliranim na temelju dijagnostike, oni odražavaju one nove formacije koje će biti svojstvene studentskom timu nakon određenog razdoblja njegova razvoja. Ti su ciljevi, u pravilu, povezani s razvojem djece u različitim područjima: moralno-pravnom, kognitivnom, okolišnom, zdravstvenom, kreativnom, komunikacijskom, osobnom i evaluacijskom.

3.Kao rezultat analize pedagoškog procesa, razrednik utvrđuje:

Učinkovitost njihovih aktivnosti i cjelokupnog razrednog tima;

svrhovitost kontinuiranog pedagoškog rada;

uvjeti, čimbenici koji su odredili postignute rezultate;

učinkovitost korištenih pedagoških sredstava, stupanj njihova utjecaja na rezultate rada;

postignuća i nedostaci u organizaciji pedagoške djelatnosti, njihovi uzroci;

neiskorištene mogućnosti i pedagoška sredstva, rezerve za daljnje usavršavanje rada;

načina razvoja pedagoškog procesa i otklanjanja uzroka uočenih nedostataka.

.Kako bismo proučili aktivnosti razrednika, proučili smo iskustvo Shoba S.N., razrednika 10 B razreda škole br. Šoba S.N. identificira sljedeće glavne zadatke u svojim aktivnostima:

organizirati razne aktivnosti u razredu;

brinuti se o razvoju i zdravlju djeteta;

pomoći učenicima u rješavanju problema.

U svom obrazovnom radu identificira tri glavna pristupa:

) izravan utjecaj na učenika:

) stvaranje obrazovnog okruženja:

) korekcija utjecaja raznih subjekata društvenih odnosa.

Glavni zadatak razrednika je usaditi djeci vještine samoorganiziranja. Kako bi razvila individualne karakteristike djeteta, Svetlana Nikolajevna u svojim aktivnostima koristi pristup orijentiran na osobnost. Značajnu ulogu u odgojno-obrazovnom procesu ima organizacija samoupravljanja u razredu.

Glavne faze aktivnosti razrednika s razredom su:

.Proučavanje učenika i razrednika: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka.

.Postavljanje odgojno-obrazovnih zadataka zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

.Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

.Organizacija, provedba i prilagodba različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadaćama i planiranim planom.

.Organizacija rada s roditeljima učenika.

.Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za promatranje i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

.Razrednik je poveznica između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa.

Zajednički oblici rada razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa: zajedničke konzultacije kako za pojedinog učenika tako i za cijeli razred; psihološko-pedagoške radionice s djecom i njihovim roditeljima; zajednički seminari za učenike, roditelje, profesore škola; metode igre za korekciju ponašanja djece, zajedničko održavanje roditeljskih sastanaka; Promatranje učenika na nastavi i izvan nastave

6.U svom radu sa roditeljima Shoba S.N. morali su se uključiti socijalni pedagozi, psiholozi, upravno vijeće, inspekcija za mladež, organizacije mladih i druge službe. Ali rješavanje bilo kojeg pitanja uvijek je počinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku.

Oblici interakcije između nastavnika i roditelja su raznolika organizacija njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije:

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorenih lekcija, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca.

Oblici radne aktivnosti: projektiranje ureda, prikupljanje starog papira, sadnja spomen aleje.

Oblici slobodnog vremena: zajednički odmor, priprema koncerata, predstava, natjecanja, natjecanja, KVN, kućni vikend klubovi, interesne škole za roditelje.

Oblici psihološko-pedagoške edukacije roditelja: predavanje, razgovor.

Obitelj i škola igraju veliku ulogu u djetetovom životu, ao tome kako se ono u njima osjeća ovisi o njegovom razvoju kao osobe. Dakle, ni škola bez obitelji, ni obitelj bez škole ne mogu se nositi s najsuptilnijim, najsloženijim zadaćama postajanja školarca. Škola treba pozvati obitelj na suradnju, vodeći računa o njezinim mogućnostima. Obitelj školu treba smatrati prijateljem u obrazovanju učenika. Suradnja škole i obitelji rezultat je svrhovitog i dugotrajnog rada, koji prije svega podrazumijeva cjelovito i sustavno proučavanje obitelji, karakteristika i uvjeta obiteljskog odgoja djeteta. Interakciju sudionika u pedagoškom procesu treba planirati i organizirati. Bit interakcije između učitelja i obitelji je da su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvoj najboljih kvaliteta u njemu.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

1. Zhurlova, I.V. Pedagogija: Osnove opće pedagogije. Teorija i metodika odgoja i obrazovanja. Organizacija slobodnog vremena studenata: tečaj predavanja / I.V. Žurlov. - Mozyr: UO MGPU im. I.P. Šamjakina, 2008. - 216 str.

Rožkov, M.I. Razrednik: udžbenik. - metoda. dodatak / M.I. Rožkov [i drugi]; izd. MI. Rožkov. - VLADOS, 2001. - 280 str.

Polyakov, S.D. Tehnologija obrazovanja: obrazovno-metodički priručnik / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 str.

Nosova, M.L. Dužnosti razrednika // Učitelj razredne nastave - 2002. - Broj 4. - Str. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. i tako dalje.; Psihologija i pedagogija: udžbenik / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove / I.P. Tajni. - M.: Prosvjetljenje, 1996. - 432 str.

Slastenin, V.A., Pedagogija: udžbenik za studente ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Shiyanov? M., 1998.- 106 str.

Pidkasty, P.I. Pedagogija. Udžbenik za studente ped. sveučilišta i ped. visoke škole / P.I. Prase. - M: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

9. Rožkov, M.I. Organizacija obrazovnog procesa u školi / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 str.

10.Časopis // Festival pedagoških ideja " Javni sat» #"justify">PRIJAVE

POLOŽAJ

O razrednici

POGLAVLJE 1 OPĆE ODREDBE

Ova je odredba izrađena na temelju Nastavno-metodičkog pisma o organizaciji rada razrednika razredne nastave opće obrazovne ustanove i visokoškolske ustanove koja pruža osposobljavanje i obrazovanje na III stupnju općeg srednjeg obrazovanja. , kustosica odgojno-obrazovne skupine ustanove za pružanje strukovnog i srednjeg stručnog obrazovanja od 07.12.2009. broj 12-01/295ds.

Pravilnik o razredniku Državne obrazovne ustanove "Valavasky Kindergarten Secondary School" uređuje organizaciju, glavna područja rada razrednika razreda koji pruža obrazovanje i odgoj u gimnaziji.

Učitelja razredne nastave imenuje ravnatelj na temelju prijedloga zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad, iz reda nastavnika u punom radnom odnosu za cijelo vrijeme školovanja učenika u školi.

U svom radu razrednik se rukovodi zakonodavstvom Republike Bjelorusije, Poveljom škole i ovom uputom, kao i drugim zakonodavnim aktima Republike Bjelorusije.

Razrednik surađuje s ravnateljem, zamjenicima ravnatelja, učiteljima, medicinskim radnicima, voditeljima osnovnih društvenih udruga, učeničkom samoupravom, ostalim zainteresiranima, kao i zakonskim zastupnicima učenika u školi, radi koordinacije rada na oblikovanju osobnosti. učenika u svom razredu.

Glavni uvjeti za rad učitelja razredne nastave su stručna osposobljenost, osobna spremnost za ideološko-odgojni rad, građanska pripadnost, visoka moralna i politička kultura, odgovornost i komunikativnost.

Glavna načela rada razrednika su osobno usmjeren (individualni) pristup odgoju i obrazovanju, poštivanje osobnosti učenika, prioritet prava i legitimnih interesa učenika, pedagoška podrška u društvenom razvoju, pomoć samo razvoj i samoostvarenje učenika, formiranje njihovih državljanstvo, zdrav način života, razvoj studentskog samoupravljanja, dobronamjernost u odnosima sa studentima i njihovim zakonskim zastupnicima, osiguranje humanističkog karaktera obrazovanja.

Rad razrednika podređen je općim ciljevima poučavanja, odgoja i razvoja osobnosti učenika gimnazije, razrednog kolektiva.

Odgojno-obrazovni rad s učenicima provodi razrednik u skladu s Konceptom kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji, odobrenom Odlukom Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 14. prosinca 2006. godine. 125, Program kontinuiranog obrazovanja djece i mladih učenika u Republici Bjelorusiji za 2006.-2010. od 28. prosinca 2006. broj 132.

Organizacijski i odgojno-obrazovni rad u školi provodi se izvan vremena predviđenog za izvođenje nastave, uključujući i šesti nastavni dan, u skladu s planovima idejno-odgojnog rada (razred, škola) i obuhvaća sljedeće vrste rada: razredni rad. upravljanje, individualno i grupni rad s učenicima, idejni, kulturno-rekreativni, sportsko-rekreacijski, športsko-masovni rad, promicanje i formiranje zdravog načina života, organiziranje društveno korisnih aktivnosti, radni odgoj i profesionalno usmjeravanje, prevencija protupravnog ponašanja učenika, socijalno-pedagoški rad s učenicima. učenika i njihovih roditelja.

2. POGLAVLJE DUŽNOSTI I PRAVA RAZREDNIKA

Razrednik mora:

Sveobuhvatno proučavati individualne i osobne karakteristike svakog učenika, razrednog kolektiva, značajke obiteljskog odgoja, identificirati učenike koji se nalaze u društveno opasnoj situaciji, pratiti ocjenu kvalitete odgoja i obrazovanja;

Formirati sustav ideološkog i odgojnog rada u razredu, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike, sklonosti, interese, potrebe i vrijednosne orijentacije učenika, specifičnosti gimnazije i sociokulturnog okruženja;

Provoditi tjedne informativne sate u cilju pravovremenog upoznavanja učenika s društveno-političkim i kulturnim životom zemlje;

Provesti tjedni sat razrednika o planiranim temama, kao i najmanje jednom mjesečno o stanju discipline, rezultatima odgojno-obrazovnog rada učenika, njihovom pohađanju nastave, sudjelovanju u društveno korisnom radu, kulturnom i društvenom životu razreda. , škola.

Doprinijeti stvaranju uvjeta za uspješnu obrazovnu i kognitivnu djelatnost učenika, jačanje discipline, razvijanje vještina i sposobnosti samostalnog učenja, prilagodbu u školi;

Doprinijeti stvaranju zdravstveno štedljivog prostora u razredu, očuvanju i jačanju tjelesnog i psihičkog zdravlja učenika;

Provođenje rada na prevenciji obiteljskih nedaća i socijalnog siročadstva, potpora maloljetnicima koji su u društveno opasnom položaju, pravno obrazovanje učenika, prevencija nezakonitog ponašanja;

Pružanje pedagoške podrške tijelima učeničkog samoupravljanja, primarnim organizacijama javnih udruga "Bjeloruska republikanska pionirska organizacija", "Bjeloruski republikanski savez mladeži", drugim javnim udrugama djece i mladih čije aktivnosti nisu u suprotnosti sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije;

Razvijati školske tradicije, pomoći u osiguravanju poštivanja internih propisa, zaštititi prava i legitimne interese učenika;

Promicati sekundarno zapošljavanje studenata, njihove kreativne, masovne kulturne i športsko-rekreacijske aktivnosti, sudjelovanje u radu kružoka, klubova, sekcija i aktivnosti tijela studentskog samoupravljanja;

Provoditi organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u razrednoj nastavi na temelju planiranja idejno-odgojnog rada, društveno korisnog rada, odmora i ozdravljenja učenika u izvannastavnom vremenu i za vrijeme odmora;

Olakšati organizaciju prehrane i zdravstvene skrbi učenika u skladu s utvrđenim zahtjevima;

Pridržavati se utvrđenih zahtjeva za zaštitu na radu i stvaranje sigurnih uvjeta za zdravlje i život učenika;

Unaprijedite svoje vještine i stalno usavršavajte svoje profesionalne vještine.

Razrednik ima pravo:

Birati pedagoški ispravne oblike, metode, načine i sredstva odgojno-obrazovnog djelovanja u razredu, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike, interese, sklonosti i vrijednosne orijentacije učenika;

Provoditi pedagoška promatranja učenika (uključujući tijekom nastave, ispita i drugih tekućih aktivnosti u školi), proučavati njihovo obiteljsko okruženje, koristeći informacije dobivene u ovom slučaju isključivo u obrazovne svrhe;

Podnositi prijedloge za unaprjeđenje odgojno-obrazovnog procesa na razmatranje ravnatelju škole, školskom vijeću, pedagoško-metodičkom zboru razrednika;

Sudjelovati zajedno s nastavnim osobljem u proučavanju kvalitete obrazovanja učenika u razrednoj nastavi;

Davati prijedloge za poticanje učenika i njihovih pravnih zastupnika, kao i prijedloge za dovođenje učenika na stegovnu odgovornost za kršenje statuta i internih propisa škole;

Sudjelovati u raspravi o problemima i donošenju odluka koje se tiču života i djelovanja učenika u razredu;

Primati od ravnatelja škole, njegovih zamjenika organizacijsku, metodološku, tehničku pomoć o problemima obrazovanja; sudjelovati na seminarima, konferencijama i drugim događanjima o pitanjima ideološkog, odgojno-obrazovnog rada i državne politike za mlade;

Sudjelovati na natjecanjima pedagoških radnika gimnazije, koji imaju visoke uspjehe u odgojno-obrazovnom radu.

3. POGLAVLJE ORGANIZACIJA RADA RAZREDNIKA

Zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad škole koordinira i usmjerava rad razrednika, pruža im organizacijsku i metodičku pomoć te prati kvalitetnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u razrednom odjelu.

Razrednik planira rad s učenicima uvažavajući specifičnosti i karakteristike razreda na temelju plana idejno-odgojnog rada škole za nastavnu godinu. Planiranje uključuje izradu planova idejno-odgojnog rada razreda za nastavnu godinu, tromjesečje.

Na temelju zadataka razreda razrednik može izraditi cjelovite ciljane programe, projekte, planove (mjesečne, tjedne) iz različitih područja odgoja i obrazovanja učenika te drugu plansku dokumentaciju.

Stvarni učinak organizacijskog i odgojno-obrazovnog rada nastavnik iskazuje u razrednom dnevniku.

Razrednik sudjeluje u radu metodičke udruge razrednika škole radi pružanja metodičke i praktične pomoći u organiziranju i provođenju odgojno-obrazovnog rada, usavršavanju kvalifikacija, sažimanju i širenju najboljih iskustava u radu razrednika.

DODATAK B

SLUŽBENE OBVEZE RAZREDNIKA

Opće odredbe.

1. Razrednik je školski učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece, korektora međuljudskih odnosa i branitelja učenika u svom razredu u teškim poslovnim i psihičkim kolizijama školskog života.

2. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju stručnu pedagošku naobrazbu.

3. Radom razrednika rukovodi zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad.

4. Razrednik o rezultatima svoga rada izvješćuje nastavničko vijeće, ravnatelja i zamjenika ravnatelja škole za odgojno-obrazovni rad na propisani način.

Glavni zadaci i sadržaj (smjerovi) rada razrednika u razredu.

1. Doprinosi stvaranju povoljnih psihološko-pedagoških uvjeta za intelektualno, tjelesno i duhovni razvoj osobnost djeteta. Za što:

1.1. Proučava razvojne značajke svakog djeteta, zdravstveno stanje, emocionalno blagostanje, odražavajući sve podatke u psihološkoj i pedagoškoj karti.

1.2. Proučava sklonosti, interese, sferu talenata djeteta, odabirući za svaku određenu vrstu aktivnosti u kojoj može očekivati uspjeh.

1.3. Pridonosi stvaranju povoljnog ozračja i moralno-psihološke klime za svakog pojedinog učenika u razredu.

1.4. U skladu s dobnim potrebama djece i zahtjevima razrednog života organizira život razrednog kolektiva.

1.5. Razvija razredno samoupravljanje, navikavanje djece na samoorganizaciju, odgovornost, spremnost i sposobnost donošenja životnih odluka.

1.6. Pomaže učenicima u rješavanju problema koji se javljaju u odnosima s učiteljima, drugovima, roditeljima, prilagođavanju u timu, osvajanju priznanja, zauzimanju zadovoljavajućeg društvenog statusa među vršnjacima.

1.7. Usmjerava samoobrazovanje i samorazvoj osobnosti djeteta. Zajedno sa školskim psihologom organizira psihološko obrazovanje učenika, upoznaje ih s pravima i slobodama ruskog građanina.

2. Pruža pomoć učenicima u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

3. Organizira i sudjeluje u pedagoškim vijećima (malim učiteljskim vijećima) o problemima učenika svog razreda, po potrebi prisustvuje nastavi predmetnih nastavnika.

4. Promiče stjecanje dodatnog obrazovanja učenika kroz sustav kružoka, klubova, sekcija, udruga koje postoje u školi i mjestu stanovanja.

5. Promiče profesionalno samoodređenje diplomanta, vodi do svjesnog izbora profesije.

6. Štiti prava i slobode učenika, odgovoran je za njihov život, zdravlje i sigurnost u školi i na poljoprivrednim poslovima tijekom nastave.

7. Daje savjete roditeljima. Održava roditeljske sastanke, privlači roditelje da pomognu školi.

8. Organizira ishranu, dežurstvo, kolektivno čišćenje škole, pomoć djeci u popravci škole, popunjava dnevnik, vodi evidenciju o pohađanju nastave, odmah obavještava upravu i roditelje o svim hitnim slučajevima vezanim za zdravlje i život djece.

9. Sudjeluje u radu nastavničkih vijeća, seminara, upravnih i metodičkih skupova.

Način rada razrednika.

1. Radno vrijeme razrednika, koje je dužan posvetiti djeci tijekom tjedna, 4 sata (20% učiteljske norme).

2. Sat razrednika (sati priopćenja) - jednom tjedno prema rasporedu, o čemu vrši zapis u razredni dnevnik.

3. Broj edukativnih događanja - najmanje dva slučaja mjesečno, od kojih jedan može biti na razini cijele škole.

4. Broj roditeljskih sastanaka u razredu trebao bi biti najmanje jedan u tromjesečju.

5. Izvješća o obavljenom radu dostavljaju se upravi na kraju tromjesečja u skladu s odobrenom procedurom.

6. Za vrijeme praznika i ljeta radno vrijeme škole utvrđuje se dodatnim planom.

Prava razrednika. Razrednik ima pravo:

1. Sudjelovati u radu struktura školske samouprave: nastavničkom vijeću, školskom vijeću, sindikatima i drugim javnim tijelima škole.

2. Preuzimati inicijativu, davati prijedloge za unapređenje rada škole, iznositi poslovnu, konstruktivnu kritiku.

3. Kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja, vodeći se jedinim načelom „ne štetiti“.

4. Vlastitu čast i dostojanstvo braniti pred tijelima školske samouprave i zaštite, a ako je to nemoguće – pred tijelima državne vlasti i sudovima.

Razrednik nema pravo:

1. Ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga djelom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, vješanjem etiketa i sl.

2. Upotrijebite ocjenu (školski rezultat) za kažnjavanje ili kažnjavanje učenika.

3. Zlouporabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ danu učeniku, namjerno ga dovesti u zabludu.

4. Iskoristite obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta.

5. Raspravljajte iza očiju svojih kolega, predstavljajte ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Razrednik treba znati:

1. Zakon Republike Bjelorusije "O obrazovanju".

2. Konvencija UN-a o pravima djeteta.

3. Dječja pedagogija, razvojna, socijalna psihologija.

4. Školska higijena.

5. Pedagoška etika.

6. Teorija i metodika odgojno-obrazovnog rada.

7. Osnove radnog zakonodavstva.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

1. Komunicirajte s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući im vlastiti primjer učinkovitosti i odgovornosti.

2. Vidite i formulirajte svoje obrazovne ciljeve.

3. Napravite plan odgojno-obrazovnog rada u vlastitom razredu.

4. Organizirajte edukativni događaj.

5. Organizirati i održati roditeljski sastanak.

6. Koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike, upitnike, druge dijagnostičke metode i pravilno ih koristiti u odgojno-obrazovnom radu.

Dokumentacija i izvješćivanje.

Razrednik vodi (popunjava) sljedeću dokumentaciju:

1. Cool magazin.

2. Plan odgojno-obrazovnog rada s razrednim timom.

3. Osobni dosjei studenata.

4. Psihološko-pedagoške karte za proučavanje osobnosti učenika.

5. Zapisnici sa roditeljskih sastanaka.

6. Dnevnik učenika.

8.7. Mape s razvojem odgojno-obrazovnih aktivnosti, rezultati razrednih pedagoških i socio-psiholoških istraživanja.

DODATAK B

SHEMA ANALIZE OBRAZOVNOG DOGAĐAJA

SVRHA

1. Korespondencija svrhe ovog događaja s općim ciljem obrazovanja.

2. Jasnoća formulacije planiranih ciljeva događaja.

3. Usklađenost cilja sa stupnjem odgoja, dobnim karakteristikama i potrebama učenika.

4. Mjesto ove manifestacije u sustavu odgojno-obrazovnog rada.

5. Svijest samih učenika o značaju, svrsishodnosti događaja.

6. Usklađenost sadržaja oblika i metoda s ciljnim postavkama.

1. Relevantnost teme, sadržaj događaja.

2. Dostupnost sadržaja (uzimajući u obzir dobne karakteristike, volumen, razinu pripremljenosti).

3. Novost informacija.

4. Edukativna vrijednost sadržaja, mogućnost emocionalnog utjecaja.

6. Razina poznavanja materijala od strane organizatora događaja, stupanj njihove erudicije u ovom pitanju.

METODOLOGIJA

1. Valjanost izbora oblika i metoda događaja, njihova usklađenost s ciljem, sadržajem.

2. Organizacijska jasnoća, svrsishodnost raspodjele vremena.

3. Aktivnost, samostalnost učenika, metode i tehnike koje im osiguravaju. Uloga tijela samouprave.

4. Omjer frontalnog, grupnog i individualnog rada.

5 Uloga okoline (mjesto održavanja, dizajn), korištenje posebnih tehnika za stvaranje potrebne emocionalne sfere.

6. Korištenje vanjske i unutarnje vidljivosti, TCO.

7. Tehnike, načini jačanja pažnje učenika u različitim fazama događaja.

8. Omjer unaprijed pripremljenog materijala i improvizacije (i za nastavnika i za učenika), primjerenost ovog omjera.

9. Prisutnost emocionalnog kontakta između sudionika događaja i njegovih organizatora, načini i sredstva za njegovo postizanje.

10. Korištenje elemenata igre, provedba načela romantike.

11. Obračun specifičnosti oblika obrazovne aktivnosti.

12. Utjecaj osobnosti nastavnika na pripremu i tijek priredbe.

13. Pedagoške sposobnosti, razina tehnike poučavanja, pedagoške vještine nastavnika.

IZVOĐENJE

1. Postizanje postavljenih ciljeva, stupanj provedbe zadataka.

2. Stav učenika prema događaju: interes, aktivnost.

3. Kognitivna učinkovitost: koja su nova znanja učenici dobili, koje su vještine i sposobnosti formirali i učvrstili.

4. Kakvi su se društveni stavovi, osjećaji, uvjerenja formirali kod djece.

5. Utjecaj događaja na formiranje motiva za ponašanje učenika.

6. Mogući načini daljnjeg razvoja, konsolidacija postignutog tijekom događaja.

7. Razina analize događaja od strane organizatora. Procjena njegove učinkovitosti od strane odgajatelja, učenika.

8. Nedostaci uočeni tijekom pripreme i izvođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti, njihovi uzroci i moguća rješenja.

DODATAK D

PLAN RADA RAZREDNIKA OD 10B RAZREDA ZA 2012.-2013.

br p/p Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme realizacije Odg. Izvođači1. 2. Svečani vladar. Prva lekcija posvećena Danu znanja. Svrha: razvoj kognitivnog interesa učenika, značaj razine znanja 1. rujna Razrednik, nastavnik-organizator, učenici razreda 3. Sat razreda posvećen Danu slavenskog pisma. Svrha: upoznavanje s duhovnim vrijednostima svoje zemlje 2. rujna Razrednik, učenici razreda 4. Izložba "Fantazije jeseni" Cilj: razvoj kulture i estetskog ukusa 16. rujna Razrednik, učenici razreda 5. Priprema blagdanske čestitke za Dan učitelja Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralnih smjernica, kulture ponašanja26 -29. rujna Razrednik, učitelj-organizator, učenici 6. razreda. Radničko slijetanje. (Skupljanje starog željeza) Cilj: usađivanje radnih vještina, ekonomičnosti i štedljivosti 8. listopada Razrednica, učenici 7. razreda Koncert posvećen Majčinom danu. Svrha: njegovati duhovnost i poštovanje prema rodbini, kulturi 14. listopada Razrednik, učitelj organizator, učenici 8. razreda. 9. Sat razreda "Upoznaj svoju povijest!" Posvećen Oktobarskoj revoluciji. Cilj: njegovanje poštovanja prema povijesti i tradiciji 28. listopada Razrednik, učenici razrednika 9. Sudjelovanje u školskom sportskom terenu "Više, brže, jače" Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 29. listopada Razrednik, profesor tjelesne kulture, učenici razrednika 10. Tjedan školskih olimpijada sposobnosti učenika. proljetno čišćenje Kabinet Dan protiv AIDS-a Natjecanje u izradi plakata Sat u učionici “Nemoj umrijeti od neznanja” Tim za pomoć “Mi smo protiv AIDS-a” Disco “Naš život je u našim rukama! Zaštitimo je od AIDS-a!" "Radionica Djeda Mraza" priprema za novogodišnje praznike, uređenje ureda, natjecanje plakata Novogodišnji bal pod maskama Izlet u Belovezhskaya Pushcha do Djeda Mraza Tatjanin dan "Što je u mom imenu za tebe ..?" “Protupožarna sigurnost” (gledanje video filma) Razgovor s vatrogascem Zabavni program “Večer susreta bivših studenata” Natjecateljski program “Ljubav-mrkva” Razgovor “Lijepo odgojen – kakav je?” Natjecateljski program posvećen Danu branitelja domovine "Hajde, momci!" Ispitivanje i testiranje, razgovor sa psihologom "Kako odabrati pravo zanimanje" Natjecateljski program posvećen danu 8. ožujka "Hajde, cure!" Sat razreda "Ima li danas vitezova?" Sudjelovanje u akciji "Ako ne mi, tko onda?" pomoć braniteljima i umirovljenicima Natjecanje u stolnom tenisu Dan samouprave Sat razrednika “Štedite struju!” Školsko prvenstvo u odbojci i košarci Sudjelovanje u vojno sportskoj igri "Plamen" Održavanje mitinga posvećenog Danu pobjede Razgovor "Kako se pripremiti za ispite?" Posljednji poziv„Zbogom školo!“ 16. studenoga 21. – 26. studenoga 26. prosinca 1. prosinca 10. – 27. prosinca 27. siječnja 7. siječnja 25. siječnja 31. siječnja 7. veljače 14. veljače 21. veljače 23. veljače 2. veljače 8. ožujka 16. ožujka 21. ožujka 26. ožujka 1. travnja 12. travnja 26. travnja 2. svibnja 8. svibnja 17. svibnja 25. svibnja Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razredne nastave Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator, razredni aktiv Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator Razrednik, učitelj organizator, aktiv razreda Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator, aktiv razreda Razrednik, učitelj organizator, aktiv razreda Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave Razrednik, školski psiholog, razreda učenici Razrednik, učitelj organizator, aktiv razreda Kla razrednik, razrednici Razrednik, nastavnik organizator, razrednici Razrednik, profesor tjelesne kulture, razrednici Razrednik, nastavnik organizator, razrednici Razrednik, razrednici Razrednik, nastavnik tjelesne i zdravstvene kulture, učenici razredne nastave Razrednik, profesor tjelesne i zdravstvene kulture. , učenici razredne nastave Razrednik, profesor tjelesne i zdravstvene kulture, aktiv razreda. Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razredne nastave Razrednik, profesor organizator, učenici razredne nastave 11.11.17. Svjetski dan nepušenja 1. Sati učionice posvećeni Danu nepušenja 2. Večer odmora “Mi smo za zdrav način života” 17. studenog 19. studenog Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 12. Akcija “Ne umri od neznanja!” za Dan borbe protiv AIDS-a. Svrha: formiranje vještina zdravog načina života, moralnog ponašanja, milosrđa. 1. prosinca Razrednik, nastavnik organizator, učenici razredne nastave 13. Akcija „Oni trebaju pomoć“. Pružanje pomoći samcima i braniteljima. Svrha: usaditi milosrđe, dobronamjernost prema ljudima 10. prosinca Razrednik, učenici 14. razreda. Sati nastave o prevenciji ozljeda na cesti "Cesta i pješak". Namjena: usađivanje vještina pravilnog ponašanja na cesti 20. prosinca Razrednik, učenici 15. razreda Radionica Djeda Božićnjaka (priprema za proslavu Nove godine). Novogodišnji maskenbal. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 20. - 24. prosinca 27. prosinca Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 16. Priprema i sudjelovanje na festivalu KVN školskih timova. Svrha: razvoj potrebe za širenjem vidika 3.-6. siječnja Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 17. Natjecanja u malom nogometu između učenika škola. Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 15. siječnja Učitelj razredne nastave, profesor tjelesne i zdravstvene kulture, učenici razredne nastave 18. „Super je što smo danas svi ovdje!” Susret s bivšim studentima. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralnih smjernica, kulture ponašanja 6. veljače Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 19. Uprizoreno natjecanje vojno-domoljubne pjesme. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralnih smjernica, kulture ponašanja 18. veljače Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 20. Natjecanje "Gentlemen of Fortune". Cilj: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 23. veljače Razrednik, učitelj organizator, učenici 21. razreda Natjecanje "Hajde, djevojke!" Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 7. ožujka Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 22 Dan Ustava Republike Bjelorusije. Sastanak sa službenicima za provođenje zakona. Svrha: obrazovati osobu s građanskim položajem 15. ožujka Učiteljica razredne nastave, 23. Akcija "Čuvaj svoj dom" (uređenje školskog teritorija). Svrha: usaditi vještine ekološkog obrazovanja 2. travnja Razrednik, učenici razreda 24 Dan zaštite Zemlje. Ekološki skup "Tko će spasiti Zemlju". Cilj: usaditi vještine ekološkog obrazovanja 4. travnja Razrednik, učenici 25. Svjetski dan zdravlja. Cross Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 16. travnja Razrednik, nastavnik tjelesnog odgoja, učenici razreda 26 Dan sjećanja. Sat razreda posvećen 22. godišnjici tragedije u Černobilu. Svrha: usaditi milosrđe, dobronamjernost prema ljudima 26. travnja Razrednik, učitelj organizator27 Sat razreda posvećen PRAZNIKU RADA - 1. SVIBNJA Praznik rada. (Radni poslovi za poboljšanje teritorija dodijeljenih školi) Svrha: formiranje poštovanja prema radu 29. travnja Razrednik, učenici razreda SVIBANJ 289 - DAN POBJEDE. 1) Izložba plakata posvećena Danu pobjede 2) Sat razrednika „Suze rata“ 3) Skup posvećen 69. obljetnici Velike pobjede (polaganje vijenaca na spomenike) 4) Čestitka braniteljima Koncert posvećen 60. obljetnici pobjede povijesti i tradicije 2.-7.svibnja Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda, učenici razreda

DODATAK D

PLAN RADA SA DJECOM U SOCIJALNO OPASNOM POLOŽAJU U ŠKOLI BR.15

Termini Događanja Odgovorni Listopad Individualni razgovor s djecom odgajanom u ovoj kategoriji obitelji Socijalni pedagog Razrednik Listopad Individualni razgovor s maloljetnicima koji žive u ovoj kategoriji obitelji Socijalni pedagog Razrednik Listopad-studeni Ravnatelj za VR Razrednik tijekom godine Identifikacija obitelji u kojima su nepovoljni uvjeti za život maloljetnika Socijalni pedagog Razrednik tijekom godine Kontrola pohađanja nastave maloljetnika Razrednik Socijalni pedagog Tijekom godine Pohađanje nastave radi praćenja maloljetnika koji su u društveno opasnoj situaciji Razrednik Socijalni pedagog Tijekom godine rad školskih sektura, sportskih sekcija Socijalni pedagog Učitelj organizator Razrednik Veljača Ponovljeni posjeti obiteljima u kući Izrada anketnih izvještaja Socijalni pedagog Razrednici Veljača Razgovor „Deficit pažnje. Šest strategija za ispravljanje deficita pažnje „Socijalni pedagog Razrednici Tijekom godine (po potrebi) Preventivni razgovori inspektora za mladež Inspektor za mladež travanj Razgovor „Ljudski nedostaci i njihov utjecaj na njegovu sudbinu“ za roditelje Socijalni pedagog Razrednici svibanj Analiza napredovanja maloljetnika koji žive u ovoj kategoriji obitelji Zam. ravnatelj VR Socijalni pedagog Učitelji razredne nastave svibanj-lipanj Kućni posjeti Izrada anketnih izvještaja Socijalni pedagog Učitelj razredne nastave svibanj-lipanj Razgovor „Pažnja roditelja djetetu“ Socijalni pedagog Učitelji razredne nastave Socijalni pedagog V.V. Simonchik

Razrednica S.N. Shoba

DODATAK E

PLAN ZAJEDNIČKOG RADA

razrednik 10. razreda Shoba S.N., socijalni pedagog za prevenciju asocijalnog ponašanja učenika

za akademsku godinu 2012/2013

Zadatak: prevencija delikvencije i devijantnog ponašanja učenika, negativni obiteljski odgoj

n / p DOGAĐAJI DATUMI IZVOĐAČI1. Usklađivanje baze podataka: -prijavljena djeca -jednoroditeljske obitelji, -obitelji u SOPDO 20.09.13 Društveni razrednik. voditelj2. Racije za provjeru životnih uvjeta disfunkcionalnih obitelji i prijavljenih adolescenata, razgovori s roditeljima i djecom Zadnji petak u mjesecu Društveni razrednik. glava, 3. Preventivni razgovori s učenicima: “Što određuje čovjekove postupke” “Zakon i odgovornost” “Tinejdžer i zakon” “Je li moguće biti slobodan bez odgovornosti” Rujan Prosinac Ožujak Socijalni pedagog 4. Roditeljski sastanak “Naše slobodno vrijeme je ili ugodno i koristan” listopada socijalni pedagog, razred voditelj5. Psihološko-pedagoški seminar "Problem odgoja djeteta u nepotpunoj obitelji" ravnateljica VR, soc.pedagog, pedagog psiholog, razred. vođa6. Posjet obiteljima s teškoćama u odgoju Veljača Socijalni pedagog, Učitelj psiholog Razred. vođa7. Rad na organiziranju ljetovanja djece preferencijalnu kategoriju, adolescenti „rizične“ skupine, djeca iz disfunkcionalnih obitelji travanj, svibanj Zamjenica ravnatelja za VR., soc.pedagog., raz. nadglednik Razrednica S.N. Shoba

Socijalni pedagog V.V. Simonchik

Učitelj psiholog A. M. Sheshko

DODATAK G

RODITELJSKI SASTANAK NA TEMU: "KAKO POMOĆI DJETETU DA UČI"

Svrha: integracija napora roditelja i učitelja u formiranju uspješnih aktivnosti učenja učenika.

proširiti obim znanja roditelja o oblicima i metodama rješavanja problema s djecom;

izraditi zajednički program djelovanja za poticanje kognitivne aktivnosti učenika;

identificirati probleme interakcije između roditelja i djeteta radi prevladavanja obrazovnih poteškoća

Forma događanja: okrugli stol

U pripremi okruglog stola zamolit ćemo djecu i roditelje da odgovore na sljedeća pitanja:

Je li lako biti student?

Kako bi nastava bila uspješna...

· Što osigurava uspjeh lekcije?

· Zašto želimo da dijete dobro uči?

· Što pridonosi poboljšanju akademskog uspjeha kod kuće?

Uvod:

U djetinjstvu većina ljudi misli da učenje zahtijeva puno truda. Neki učenici sve shvate u hodu, drugi ne. Neki imaju visoko razvijenu sposobnost slušanja, te mogu prilično dobro percipirati informacije na uho. Drugi imaju razvijenu vizualnu percepciju - materijal se bolje apsorbira prilikom čitanja. U ovoj situaciji netko može imati poteškoća s učenjem. Ispostavilo se da je više od dvije trećine slabijih potencijalno sposobno, ali te sposobnosti nisu razvijene iz raznih razloga. Vjerojatno je jedan od tih razloga bila nemogućnost (a ponekad i nespremnost) pružanja pravovremene podrške vašem djetetu u obrazovnim aktivnostima. Dakle, akademski uspjeh ponekad ne odgovara razini vlastitih sposobnosti učenika.

Trening je jako težak. Djeca počinju brinuti o ocjenama. Netko preskače nastavu, objašnjavajući da koliko god se trudio, ne može u potpunosti savladati nastavno gradivo, netko sjedi cijelu večer napamet zadaću. Za neke momke podučavanje se pretvorilo u tešku dužnost, a njegov formalni znak - evaluacija - nažalost, često nije ohrabrujući. Osim toga, prema procjenama, roditelji stječu neku predodžbu o tome kako njihovo dijete uči, jer učenje naše djece ono je što prati vaš, dragi roditelji, život dugo vremena i u kojem vi (naravno, u različitoj mjeri) sigurno sudjelovati. Koliko je nada, koliko sretnih očekivanja bilo povezano s učenjem u obiteljima!

Naš zadatak danas je zajedno identificirati tipične probleme u obrazovnim aktivnostima djece i razraditi praktične metode pomoći im u ovoj aktivnosti.

Ali prvo želimo da se nasmiješ, upadneš u nevolje , za ovo ćemo vam sada pokazati komičnu scenu uz pomoć naše djece.

(Kada ćeš raditi domaću zadaću?

Nakon kina.

Prekasno nakon filma!

Nikada nije kasno za učenje!

Zašto ne otvorite udžbenik kod kuće?

Pa sami ste rekli da udžbenike treba zaštititi!)

Pitanje za roditelje:

Zašto želimo da naše dijete dobro uči? (odgovori roditelja na postavljeno pitanje)

Standardni odgovori - ne biti gori od drugih, ići na fakultet, napraviti karijeru itd. Ali ovo je za nas. Poslušajmo djecu: je li im lako biti učenici i što znači dobro učiti? (izvedba 3-4 učenika).

Pitanje za nastavnike:

Što, po vašem mišljenju, osigurava uspjeh lekcije? Gostujući profesori daju potrebne informacije o tome što učenici trebaju učiniti kako lekcija ne bi bila uzaludna.

Na temelju prethodno navedenog, slijedi:

Kako biste poboljšali svoj akademski uspjeh, morate se odgovorno odnositi prema studiju!

Nikada nemoj opravdavati svoj slab napredak razlozima na koje ne možeš utjecati: zadaci na kontrolnom su bili preteški, profesor izbirljiv i sl.

Pitajmo danas one koji savjesno studiraju, koja je tajna njihova uspjeha? (2 učenika razmjenjuju iskustva)

Razvijmo program za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. Prihvatite savjet kako biste poboljšali svoj akademski uspjeh.

Shvatite domaću zadaću ozbiljno.

Napravite plan učenja predmeta.

Ne zaboravite napraviti kratke stanke između predmeta, osobito ako je zadatak velik.

Započnite domaću zadaću s teškom temom.

Savjeti za roditelje:

Nikad ne nazivaj dijete glupim itd.

Pohvalite svoje dijete za svaki uspjeh, ma koliko mali bio.

Svaki dan pregledavajte bilježnice i dnevnike bez prigovora, smireno tražite objašnjenje ove ili one činjenice, a zatim pitajte kako možete pomoći.

Volite svoje dijete i dajte mu povjerenje svaki dan.

Ne grdi, nego poučavaj!

A sada ćemo, dragi sudionici, raditi u grupama i zajedno pokušati "doći do dna". razlozima nezainteresiranosti naše djece za obrazovne aktivnosti

Razmjena mišljenja o pitanju „Zašto naša djeca gube interes za učenje?

Rezimirajući sastanak.

Danas smo vidjeli da su razlozi za „neuspješne postoji mnogo edukativnih aktivnosti za djecu. Te razloge možete saznati i riješiti ih se samo uz podršku učitelja i roditelja. Svako dijete je jedinstveno. Zaključno, želim da ne gubite vrijeme i da date sve od sebe kako biste dobro učili. Tada će vaš trud biti okrunjen uspjehom u studiju, koji će svakom studentu i njegovim roditeljima donijeti puno radosti i velikog zadovoljstva.Za vas sam pripremio knjižice „Psihoterapija neuspjeha“ i sa zadovoljstvom vam ih nudim, završavajući današnji razgovor (dajem preporuke roditeljima).

Savjeti za roditelje "psihoterapija neuspjeha (Na temelju materijala O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Prvo pravilo: ne tuci lažljivog. "Dvojka - dovoljna kazna, i ne isplati se dvaput kažnjavati za iste pogreške. Dijete je već dobilo ocjenu svog znanja, a kod kuće očekuje smirenu pomoć roditelja, a ne nova predbacivanja.

Drugo pravilo: ne više od jedne greške u minuti. Da biste spasili dijete od nedostatka, primijetite ne više od jednog u minuti. Znati mjeru. Inače će se vaše dijete samo "onesvijestiti" , prestat će odgovarati na takve govore, postat će neosjetljivi na vaše ocjene. Naravno, to je vrlo teško, ali ako je moguće, od mnogih nedostataka djeteta odaberite onu koja vam je sada posebno podnošljiva, koju prije svega želite ukloniti i razgovarajte samo o njoj. Ostalo će se prevladati kasnije ili će se jednostavno pokazati nevažnim.

Treće pravilo: lovit ćete dva zeca... Posavjetujte se s djetetom i počnite s otklanjanjem onih poteškoća u učenju koje su za njega najvažnije. Ovdje ćete prije naići na razumijevanje i jednodušnost.

Četvrto pravilo: pohvaliti - izvođača, kritizirati - nastup. Procjena mora imati točnu adresu. Dijete obično vjeruje da se procjenjuje njegova cijela osobnost. U Vašoj je moći pomoći mu da odvoji ocjenu svoje ličnosti od ocjene svog rada. Pohvale treba uputiti pojedincu. Pozitivna ocjena trebala bi se odnositi na osobu koja je postala malo upućenija i vještija. Ako, zahvaljujući vašoj pohvali, dijete počne poštovati sebe zbog ovih kvaliteta, tada ćete postaviti još jedan važan temelj za želju za učenjem.

Peto pravilo: Evaluacija treba uspoređivati djetetov uspjeh danas s njegovim jučerašnjim neuspjehom. Ne treba uspoređivati dijete s uspjehom susjeda. Uostalom, i najmanji djetetov uspjeh prava je pobjeda nad samim sobom i treba ga primijetiti i cijeniti prema zaslugama.

Šesto pravilo: ne štedite na pohvalama. Nema gubitnika koji nema što pohvaliti. Izdvojiti otočić, slamku, iz niza neuspjeha, i dijete će imati odskočnu dasku s koje će napadati neznanje i nesposobnost. Uostalom, roditeljski: „Nisam, nisam se trudio, nisam predavao rađa Jeku: „Neću, ne mogu, neću!

Pravilo sedam: Procijenjena sigurnosna tehnika. Potrebno je vrlo frakcijsko, diferencirano ocjenjivati dječji rad. Ovdje nije prikladna globalna procjena, u kojoj se kombiniraju plodovi vrlo različitih napora djeteta - i ispravnost izračuna, i sposobnost rješavanja problema određene vrste, i pismenost zapisa, i izgled posao. Kod diferenciranog ocjenjivanja dijete nema niti iluziju potpunog uspjeha niti osjećaj potpunog neuspjeha. Najpraktičnija motivacija podučavanja javlja se: „Još ne znam, ali mogu i želim znati.

Osmo pravilo: Postavite vrlo specifične ciljeve za svoje dijete. Tada će pokušati doći do njih. Ne iskušavajte dijete neostvarenim ciljevima, ne gurajte ga na put namjernih laži. Ako je napravio devet pogrešaka u diktatu, ne primajte obećanja od njega da će sljedeći put pokušati pisati bez pogrešaka. Dogovorite se da ih neće biti više od sedam i radujte se s djetetom ako se to postigne.

DODATAK I

PLAN RADA RAZREDNIKA S OBITELJIMA UČENIKA

Broj p/p Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme provedbe Odgovorni, Izvođači 1. 2. Izbor razrednog roditeljskog povjerenstva Sudjelovanje u zajedničkim školskim događanjima. „Dan zdravlja“ rujan Uprava, razrednici Razrednici1. 2. 3. Sudjelovanje na općeškolskom roditeljskom sastanku „Problemi odnosa roditelja i djece“. Sudjelovanje u izborima roditeljskog odbora za cijelu školu Sastanak "Obiteljskog kluba" Listopad Direktor Troyan S.V., zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad Korzh G.P., razrednici Socijalni učitelj Simonchik V.V.1. 2. 3. Tematski roditeljski sastanak "Nedolično ponašanje, prekršaj, kriminal." Individualne konzultacije. Sastanak roditeljskog odboraStudeni Učitelji razredne nastave, učitelj - psiholog Sheshko A.M., socijalni pedagog Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Opća edukacija roditelja „Kako pomoći djetetu u pripremi za CT“ Sastanci roditeljskog odbora. Sudjelovanje na zajedničkoj školskoj priredbi. Akcija „Milosrđe“prosinac Ravnatelj šk. Troyan SV, zamjenik ravnatelja za obrazovni rad Korzh G. razrednici,1. 2. Predavaonica za roditelje. „Prevencija loše navike kod tinejdžera Sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima tijekom božićnih praznika. Izlet u Belovezhskaya Pushcha Siječanj SPPS služba, nastavnik, organizator Sidorovich A. N.1. 2. Tematski roditeljski sastanci “Obiteljske tradicije i zdrav stil života” Predavaonica za roditelje “Učite djecu ljubaznosti” veljača Učitelji razredne nastave, Služba SPPS1. 2. 3. Roditeljska konferencija „Edukacija vještina ponašanja učenika poštivanja zakona. Obavljanje roditeljskih obveza Sjednice roditeljskog odbora. Zajedničke školske aktivnosti. Zajednički koncert roditelja i učenika povodom Dana žena.ožujak Ravnatelj Troyan S. V., uprava, područni inspektor JDN, predstavnici tijela za zaštitu prava djece, služba SPPS1. 2. Predavaonica za roditelje. “Slobodno vrijeme u obitelji. Interakcija obitelji i škole u organiziranju slobodnog vremena učenika ”Razredni roditeljski sastanak. “Uloga roditelja u procesu odabira zanimanja i samoodređenja adolescenata” travanj Uprava, razrednici1. 2. Školski roditeljski sastanci: „Rezultati rada za godinu. Izgledi rada škole u novoj akademskoj godini. Sudjelovanje na zajedničkoj školskoj priredbi. Ekskurzija u spaljeno selo Kamenka.svibanjUprava, razrednici

Uvod

Poglavlje ja Učiteljica razredne nastave u modernoj školi

1.1 Razrednik u školi, specifičnosti njegovog rada

1.2 Glavne funkcije i odgovornosti razrednika u školi

1.3 Svrha osposobljavanja i obrazovanja razrednika

1.4 Metode edukacije za praktični rad razrednika

1.5 Majstorstvo

1.6 Oblici rada razrednika

1.7 Sustav rada razrednika i njegovi glavni pravci

1.8 Pedagoški zadaci razrednika

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

1.10 Profesionalna podobnost razrednika

1.11 Vještina poučavanja

Poglavlje II . Organizacijski i pedagoški rad razredne nastave

vođa

2.1 Rad razrednika u proučavanju učenika

2.2 Nadzor razrednika nad učenicima

2.3 Izgradnja tima

17 Inovacija

Poglavlje III . Rad razrednika na stvaranju i obrazovanju učeničkog tima

3.1 Stvaranje studentskog tima

3.2 Rad razrednika na poboljšanju akademske uspješnosti, rada i moralnog obrazovanja učenika

Poglavlje IV . Rad razrednika s učiteljima i roditeljima

4.1 Rad razrednika s učiteljima

4.2 Rad razrednika s roditeljima

4.3 Planiranje odgojno-obrazovnog rada razrednika.

Održavati razrednu dokumentaciju

Zaključak

Književnost

Uvod

Glavni strukturni element u školi je razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. Predstavničke funkcije u tijelima školske samouprave također se najčešće obavljaju u ime razreda. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi slobodnog vremena učenika, primarne izgradnje tima, te se stvara primjereno emocionalno ozračje. Za svaki razred, počevši od IV., školi se po nalogu pridružuje jedan od učitelja koji uspješno rade u ovom razredu. Ovo je razredni vođa.

Svrha mog seminarskog rada je prikazati rad razrednika u nastavi. Koje poslove, funkcije obavlja, sadržaj i oblike organizacijskog rada. Razrednik ima nipošto posljednju ulogu u školskom timu.

Prvi put radno mjesto razrednika (voditelja skupine) uvedeno je 30-ih godina. Prije toga odgojno-obrazovni rad u skupinama provodili su učitelji. Prvu uputu o grupnim vodičima odobrio je Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR-a 1931. Nakon što su grupe preimenovane u razrede, grupni vodiči počeli su se nazivati razrednim učiteljima. Godine 1960. donesen je Pravilnik o razredniku osmogodišnje i srednje općeobrazovne radne veleučilišta s industrijskom spremom. Trenutno je vodeći dokument za upravljanje razredom metodološko pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a "O radu razrednika" (1975).

Pedagoški proces u razrednoj nastavi usmjeren je na svestrani razvoj učenika. Svaki učitelj i razredni aktivist obavlja određeni dio ukupne zadaće. Njihov zajednički rad treba vodstvo kako bi bio više fokusiran, kako bi se spriječilo dupliciranje i praznine. Stoga je glavna uloga razrednika organizirati, poticati i koordinirati sve odgojne utjecaje u pripojenom razredu. U sklopu svojih aktivnosti provodi integrirani pristup odgojno-obrazovnom radu s učenicima.

Razrednik pristupačnim i ispravnim sredstvima usklađuje odgojno-obrazovni rad nastavnika koji izvode nastavu u razredu; formira tim učenika i usmjerava njegov rad; koordinira zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika; samostalno, uz uključivanje svih nastavnika i stručnjaka izvana, provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad; organizira i uređuje višestrane odnose razreda s vanjskim svijetom.

Sadržajna strana rada razrednika određena je općim zadaćama komunističkog odgoja. Oslanjajući se na pionirski odred ili komsomolsku organizaciju, učitelj razredne nastave kod učenika oblikuje marksističko-lenjinistički svjetonazor i komunistički moral, njihovu aktivnu životnu poziciju, ulijeva učenicima ljubav prema znanju, radu i priprema ih za svjesno samoodređenje. Važna uloga razrednika je odgoj učenika za odgovoran odnos prema učenju i sposobnost samostalnog učenja. Ima značajne mogućnosti za razvoj estetskih interesa i umjetničkog ukusa učenika. Njegova pedagoška dužnost je i briga o očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Posebna je uloga razrednika unaprjeđivanje pedagoške kulture roditelja učenika, postizanje jedinstva u odgojnom djelovanju škole i obitelji.

Dakle, razrednik djeluje i kao organizator odgojno-obrazovnih aktivnosti i kao mentor učenicima.

Razrednik je profesionalni učitelj, duhovni posrednik između društva i djeteta u savladavanju kulture koju je akumulirao čovječanstvo, organizirajući sustav odnosa kroz različite vrste obrazovnih aktivnosti razrednog tima; stvaranje uvjeta za individualno samoizražavanje svakog djeteta i razvoj svake osobnosti, očuvanje izvornosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, zaštita interesa djetinjstva.

Dobar učitelj je prije svega visokomoralna osoba. Pošten je i pošten, pristojan u svim svojim mislima i postupcima. Takav mentor poznaje i razumije duhovni svijet svojih učenika, živi u njihovim radostima i tugama, cijeni njihovo povjerenje, uvijek je delikatan i taktičan u ophođenju s njima, nije osvetoljubiv, strpljiv i brzoplet. Voli i duboko poštuje svakog svog učenika, pažljiv je, brižan i dobronamjeran.

Poglavlje ja .

Učiteljica razredne nastave

u modernoj školi

1.1. Učitelj razredne nastave u školi, specifičnosti njegovog rada

Razrednik je najbliži i neposredni odgojitelj i mentor učenika. Organizira i usmjerava odgojno-obrazovni proces u razredu, ujedinjuje odgojne napore učitelja, roditelja i društva, odgovoran je za organizaciju odgojno-obrazovnog rada u svom razredu. Djelatnost razrednika organski kombinira ideološke i obrazovne, organizacijske i administrativne funkcije. Razrednik se brine za svestrani razvoj djece, kolektivizam, marljivost, odgoj, podizanje kvalitete znanja, jačanje discipline i reda u razredu.

Glavna djelatnost razrednika je odgoj učenika i njihovo okupljanje u prijateljski kolektiv. Naravno, u središtu njegove pažnje su pitanja odgojno-obrazovnog rada, podizanje razine znanja. No njihovom rješavanju pristupa prije svega kao pedagog. Pomaže učiteljima da poboljšaju kvalitetu nastave.

Razrednik samo dijelom neposredno organizira život i aktivnosti djece. Značajno veću ulogu u tome imaju roditelji, predmetni nastavnici, mentori, obrtnici, voditelji kružoka, sekcija, studija koji organiziraju svakodnevni život, odgojno-obrazovni i društveno korisni rad, društvene aktivnosti, turizam, zavičajno, tehničko i likovno stvaralaštvo učenika. osjećaj. Razrednik je odgovoran za sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, njegovu usklađenost s ciljevima humanističkog demokratskog odgoja i obrazovanja i aktivno sudjelovanje djece u njemu. Za to je potrebna dijagnostika, dosta cjelovita svijest odgajatelja o djetetovom sudjelovanju u različitim aktivnostima, njegovim odnosima u grupama, prirodi i sadržaju komunikacije, novonastalim potrebama i interesima, poticajima i motivima ponašanja. Na temelju informacija dobivenih od same djece, od neposrednih organizatora njihovog života, razrednik kontrolira stanje odgojno-obrazovnih odnosa, daje savjete i vrši pedagoške prilagodbe tijekom života.

Rad razrednika je svrhovita, sustavna, planska djelatnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na učenika, te analizi dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu. vodeći računa o hitnim zadaćama koje stoje pred nastavnim kadrom škole, te stanju u razrednom kolektivu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.
Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike za razvoj i poticanje kognitivnih interesa; raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, svjetonazorske kulture, vještina kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sustavu klasnog ja -vlada.

Najvažnije funkcije učitelja razredne nastave uključuju: razvoj spoznajnih interesa i sposobnosti učenika, njihovu profesionalnu orijentaciju, brigu o zdravlju učenika. Razrednik organizira pravovremenu pomoć učenicima koji zaostaju u razvoju, organizira rad razrednog kolektiva u društveno korisnom radu, u najvažnijim školskim događanjima. On također komunicira s djecom na temelju poštovanja, međusobnog razumijevanja. Razrednik je član nastavnog osoblja. Organizacijski i odgojno-obrazovni rad ne obavlja sam, već pod vodstvom ravnatelja i njegovih zamjenika, u bliskoj suradnji s ostalim učiteljima. No, u usporedbi s drugim profesorima, češće i više komunicira s učenicima. Njegova komunikacija s njima ne prestaje nakon poziva. Djeluje i kao pedagog nakon škole. Odgojno-obrazovni rad razrednika nije ograničen samo na školu. Održava blizak odnos sa svojom obitelji. U procesu obrazovanja razrednik dolazi do svakog učenika. U svakom razredu, pa tako i u najorganiziranijem i discipliniranom, potreban je svakodnevni odgojno-obrazovni rad usmjeren na razvijanje pozitivnih osobina i prevladavanje negativnih. Kao što je već spomenuto, razrednik u usporedbi s ostalim učiteljima više komunicira s obitelji. Informira roditelje o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju učenika, zajedno s njima ocrtava načine zajedničkog rada na njihovom odgoju.

Među glavnim kvalitetama ličnosti razrednika, prije svega, treba navesti takve kvalitete kao što su komunikativni ideološki sadržaj, društvena aktivnost, moralna zrelost. Ove su kvalitete, naravno, potrebne svakom učitelju. No posebno ih je važno imati za razrednika. Uostalom, on svoje učenike ne odgaja samo riječju, nego i osobnim primjerima, svojim ponašanjem. Za razrednika nisu nevažne takve kvalitete njegove osobnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema djeci, visoki zahtjevi prema sebi i svojim učenicima. Razrednik također treba takve osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje, pristojnost u komunikaciji. Uspjeh razrednika ovisi i o dostupnosti informacijskih znanja i vještina. Posebno je važno imati sposobnost jasnog, izražajnog, logičnog izražavanja svojih misli, biti u stanju uvjeriti, privući. Glavne osobine koje su potrebne učitelju razredne nastave uključuju takt, izdržljivost i samokontrolu, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, točnost i vanjsku urednost. Uspješnost rada razrednika uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da posjeduje niz primijenjenih, kreativnih vještina: sposobnost pjevanja, sviranja glazbala, plesa, crtanja, izražajnog čitanja. Razrednik je najbliži mentor učenicima u svom razredu. Osmišljen je za organiziranje života školaraca, upravljanje njihovim razvojem. Njegovo je časno djelo neposredan odgoj djece i mladeži, formiranje vedrog, radišnog, fizički i moralno zdravog naraštaja.

Razrednik postavlja i ostvaruje jedinstvene odgojne zadatke. Dakle, nastoji djecu naviknuti na marljivost, organiziranost, istinoljubivost. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja tih zadataka mogu biti različiti ovisno o individualnim karakteristikama učenika. Neke treba na vrijeme ohrabriti, druge vješto kazniti za kršenje pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Razrednik treba dobro poznavati svoje učenike, razumjeti ih, biti sposoban organizirati korisne obrazovne i društvene aktivnosti, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i interese. Dobro poznavanje učenika pomoći će ispraviti nedostatke u ponašanju.

Učinkovitost i kvaliteta obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o sustavnom radu na poboljšanju njihovih vještina. Da bi učenike kvalitetno obrazovali, oni sami moraju biti dobro obrazovani i visoko obrazovani, stalno nadopunjavati i usavršavati svoje znanje i pedagoške vještine. Najvažniji oblik stručnog usavršavanja razrednika je samoobrazovanje. Sustavni rad razrednika na usavršavanju njihovih vještina osigurava njihovo stalno kretanje do visina pedagoškog umijeća.

Međutim, danas još uvijek nisu jasno definirane funkcije učitelja razredne nastave, sadržaj njihova rada, opseg njihovih ovlasti i odgovornosti te varijabilni oblici rješavanja pedagoških problema od strane njih. U tom smislu aktualan je problem osiguranja optimalne aktivnosti razrednika.

Razredni mentor, učitelj i odgajatelj u jednoj osobi glavni je lik u sustavu waldorfske pedagogije. Temeljna ideja njegovog djelovanja je individualni pristup, zbog čega mora, identificirajući sklonosti, sposobnosti, tipove percepcije i mišljenja, oblikovati nastavni plan i program za svakog učenika. Razrednik već osam godina izvodi nastavu općeobrazovnih predmeta i osigurava interakciju učenika s drugim učiteljima i roditeljima. Zadaća waldorfske pedagogije je "umjetnost buđenja" kreativnih prirodnih sposobnosti čovjeka, odgoj slobodne, duhovno razvijene osobnosti.

Osim toga, mnoge vrste izvannastavnog rada, kao što su, primjerice, stvaranje i obrazovanje studentskog tima, organiziranje društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničko-estetskih aktivnosti učenika, nisu izravno uključene u obveze. učitelja – područnih učitelja i raspoređeni su razredniku.

Institut razrednika u našoj školi ima svoju povijest. Do 1917. godine u gimnazijama i drugim srednjim obrazovnim ustanovama Ruskog Carstva postojao je položaj učitelja razredne nastave, na koji su imenovani nastavnici s punim radnim vremenom, koji su bili odgovorni za obrazovanje učenika i nadzor nad njihovim ponašanjem. Ustrojeno je i mjesto pomoćnog učitelja razredne nastave, odnosno razrednika, koji je pratio ponašanje učenika u razredu i izvan škole (na ulici, u kazalištu, u privatnim stanovima i sl.).

U osebujnom obliku ova ustanova postoji iu modernim školama nekih strane zemlje. U Belgiji, primjerice, učitelji ne odgajaju i ne discipliniraju učenike. Njihova je odgovornost osigurati da studenti posjeduju potpuno znanje o predmetu koji predaju. Sve ostalo je na učiteljima. Prate red u nastavi i provode izvannastavne aktivnosti. Ovakvo stajalište najčešće zauzimaju mladi ljudi, jer u belgijskim školama većina profesora su žene.

Razrednik je učitelj koji organizira, usklađuje i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavna zadaća razrednika je usklađivanje svih odgojnih utjecaja na učenike u cilju razvoja njihove osobnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Zadatke rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta učenika i odnosa koji su se razvili u razredu. Odnose sa svakim učenikom gradi razrednik, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Djelatnost razrednika temelji se na potrebama svakog pojedinog razrednog kolektiva, svakog pojedinog djeteta, a glavna stvar u njoj je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, osiguranje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dostatnih uvjeta za intenziviranje napora djece u rješavanju vlastitih problema.

1.2. Glavne funkcije i odgovornosti razrednika

U školi

Funkcije razrednika određene su potrebom stvaranja uvjeta za postojanje djeteta u općoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspješan život, promicanje svestranog kreativnog razvoja pojedinca, duhovnog razvoja i shvaćanja smisla života. . Razrednik, primajući i obrađujući podatke o svojim učenicima, njihovom psihofizičkom razvoju, socijalnom okruženju, obiteljskim prilikama, kontrolira tijek cjelovitog obrazovnog procesa, proces postajanja osobnosti svakog djeteta, njegovih moralnih kvaliteta; analizira prirodu utjecaja koji su na njega izvršeni; usklađuje odgojno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i cjelokupnog razrednog kolektiva, samoodređenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje razrednog kolektiva, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, odnose s drugim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. postupak. Razrednik obavlja više funkcija. Razmotrite najvažnije funkcije razrednika.

organizacijski (provođenje rada na svim pedagoškim aspektima) - sastoji se u aktivnom promicanju razredne samouprave, razvoju dječje amaterske izvedbe.

obrazovni (formiranje osobnosti i tima)

komunikativan (organizacija komunikacije);

koordinirajući (koordinacija svih utjecaja, uspostavljanje interakcije između svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa);

popravni (transformacija, promjena osobnosti);

ekološki (zaštita djeteta od štetnih utjecaja);

upravni (vođenje osobnih dosjea učenika i drugih službenih dokumenata).

Idejna i odgojna funkcija - očituje se kao analitičko-generalizirajuće. Potreba za uspostavljanjem interakcije između četiri tima (učenici, učitelji, roditelji, javnost) naglašava važnost koordinacijske i informacijske funkcije. Važnost izravnog povjerljivog kontakta s djecom u cilju pravovremenog oslobađanja psihičkog stresa čini psihološku funkciju relevantnom.

Funkcija stimulacije-inhibicije - omogućuje aktiviranje društveno vrijednih aktivnosti djece i zaustavljanje negativnih.

Improvizacijska i kreativna funkcija - pruža razredniku povećan kontakt, komunikacijsku učinkovitost, svrhovitu interakciju s djecom.

Najvažnije funkcije (od lat. functio - izvršavanje, obveza) razrednika su: spoznajno-dijagnostička, organizacijsko-poticajna, ujedinjujuće-okupljačka, koordinacijska i osobno-razvojna. Razmotrimo ukratko suštinu svakog od njih.

A) Kognitivna dijagnostička funkcija(od lat. cognitio - znanje, znanje; diagnos - definicija). Povezano je s potrebom da se cjelovito prouče značajke razvoja i ponašanja učenika i utvrdi stupanj njihove odgojenosti kako bi se te značajke uvažile u procesu izvannastavnog rada i ostvario individualan pristup njihovom obrazovanju i odgoju. Razrednik mora poznavati zdravstveno stanje i tjelesni razvoj učenika, uvjete kućnog odgoja, prirodu njihova učenja i odgoja, međuljudske kontakte i sudjelovanje u organiziranim aktivnostima, njihove sklonosti, sposobnosti i interese, odnos prema odgojno-obrazovnom radu i dinamika napretka. Navedene podatke potrebno je upoznati s učiteljima koji rade u razredu kako bi ih uvažavali u procesu nastave i odgoja.

b) Organizirajuća i poticajna funkcija. To je zbog činjenice da je sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima u određenoj mjeri dobrovoljno. Nespojivo je s prisilom ili strogim reguliranjem aktivnosti učenika. Ovdje je glavna stvar sposobnost razrednika da izvannastavni rad organizira tako da učenike zaokuplja visokim sadržajem, raznolikošću i svježinom oblika te stalnom potragom za novim pristupima njegovoj provedbi. Čak i najtradicionalnije vrste poslova (na primjer, doček Nove godine, proslave rođendana, sate nastave itd.) treba svaki put raditi na novi način, dajući im svijetle, šarene oblike.

V) Funkcija spajanja-okupljanja. Ova funkcija proizlazi iz činjenice da je učinkovit čimbenik obrazovanja kohezija učenika, zdrava psihička mikroklima u razredu, prijateljska komunikacija, međusobna briga i utjecaj učeničkog tima. U to vrijeme potrebno je spriječiti pojavu grupacija s negativnom orijentacijom u razredu, stvarajući uvjete za uzbudljive zajedničke aktivnosti učenika.

G ) Funkcija koordinacije razrednik. To je zbog činjenice da, budući da je, kako je gore navedeno, potrebno uskladiti svoje pedagoške napore u obrazovanju i obrazovanju učenika, koordinirati svoje aktivnosti i provoditi jedinstven pristup djeci. Sličan rad treba provoditi i s roditeljima učenika te ih uključiti u zajednički odgojno-obrazovni rad sa školom. Nedostaci u domaćoj nastavi učenika, te razna odstupanja u ponašanju, te aktiviranje izvannastavnog čitanja i sl. mogu predstavljati problem za takav rad.

e) Funkcija osobnog razvoja. Njegovo provođenje zahtijeva davanje trajnog odgojno-obrazovnog rada učinkovitog pedagoškog utjecaja na razvoj osobnih kvaliteta učenika: poticanje njihove potrebeno-motivacijske sfere, obrazovne i kognitivne aktivnosti, moralno i estetsko formiranje, razvoj kreativnih sposobnosti i sklonosti, afirmaciju dostojanstva u međuljudskim odnosima. komunikacija, itd.

Provedba ovih funkcija povezana je s ispunjavanjem niza dužnosti koje su mu dodijeljene od strane razrednika.

To uključuje:

a) sveobuhvatno proučavanje studenata;

b) pojašnjenje i provođenje pravila ponašanja učenika;

c) svakodnevno praćenje napredovanja učenika, kontrola njihove domaće zadaće, kao i reguliranje količine domaće zadaće;

d) periodično održavanje sastanaka učenika u učionici;

e) uključivanje učenika u kružni rad;

f) organiziranje društveno korisnog rada;

g) pružanje pomoći u radu dobrovoljnih organizacija i udruga djece i mladih.

Glavne odgovornosti razrednik definirani su Statutom srednje škole. Ove dužnosti uključuju blisku suradnju s drugim učiteljima, učeničkim odborom, pionirskim odredom i komsomolskom organizacijom, s odgajateljima produžene skupine, kao i savjetima za pomoć obitelji i školi u poduzećima i ustanovama; pružanje pravovremene obrazovne pomoći učenicima; provođenje aktivnosti koje promiču zdravlje učenika; organiziranje društveno korisnog rada učenika; vođenje utvrđene dokumentacije (izrada plana rada za tromjesečje, izrada razrednog dnevnika, praćenje dnevnika učenika razrednika); pružanje informacija upravi škole o akademskom uspjehu; pohađanje nastave i ponašanje učenika.

Razrednik radi pod neposrednim nadzorom ravnatelja škole i njegovih zamjenika. Također mu pružaju potrebnu organizacijsku i pedagošku pomoć.

1.3.Svrha osposobljavanja i obrazovanja razrednika

Cilj osposobljavanja i obrazovanja ne smije biti stjecanje znanja kao skupa znanja, činjenica, teorija i sl., već promjena osobnosti učenika kao rezultat samostalnog učenja. Zadaća je škole i odgoja omogućiti razvoj, samorazvoj pojedinca, poticati traženje vlastite osobnosti, pomoći čovjeku da krene prema samoostvarenju.

Upravljajući timom učenika razreda, koordinirajući aktivnosti nastavnika koji rade s ovim razredom, razrednik zauzima dvostruku poziciju. S jedne strane, on je predstavnik školske uprave, as druge strane, zastupa interese učenika svog razreda u upravljačkim poslovima.

Nastava za koju je učenik zainteresiran, gdje nije samo gomilanje činjenica, već promjena u učeniku, njegovom ponašanju, njegovim „ja – konceptima“. Rogers je nazvao "učenje značajnim za osobu" i vjerovao da to može biti samo tako. Definirao je sljedeće uvjete pod kojima se to može dogoditi:

1. Učenici u procesu učenja rješavaju probleme koji su im zanimljivi i značajni.

2. Razrednik se osjeća kongruentnim prema učenicima, t.j. manifestira se kao osoba kakva jest, izražavajući se slobodno.

3. Razrednik pokazuje bezuvjetan pozitivan stav prema učeniku, prihvaća ga takvog kakav jest.

4. Razrednik pokazuje empatiju prema učeniku, sposobnost da prodre u njegov unutarnji svijet, razumije ga, gleda njegovim očima, a pritom ostaje svoj.

5. Razrednik ima ulogu pomoćnika i stimulatora smislenog učenja, mora učeniku stvoriti psihičku ugodu i slobodu, tj. nastava treba biti usmjerena na učenika, a ne na predmet. Odgajatelj u okviru humanističke pedagogije treba poticati učenike na moralni izbor dajući materijal za analizu. Metode odgoja su rasprave, igre uloga, rasprava o situacijama, analiza i rješavanje sukoba.

Za roditelje i učitelje znanstvenici humanističke škole nude sljedeće tehnike u komunikaciji s djetetom: „ja izjave“, aktivno slušanje, bezuvjetna ljubav djetetu, pozitivna pažnja prema njemu, kontakt očima, fizički kontakt.

Možemo razlikovati sljedeće obrasce obrazovanja .

1. Odgoj djeteta kao formiranje socio-psiholoških neoplazmi u strukturi njegove ličnosti ostvaruje se samo aktivnošću samog djeteta. Mjera njegovih napora mora odgovarati mjeri njegovih mogućnosti.

2. Svaki obrazovni zadatak rješava se aktivnim djelovanjem: fizički razvoj - tjelesnim vježbama,

Moralno - kroz stalnu usmjerenost na dobrobit druge osobe, intelektualno - kroz mentalnu aktivnost, rješavanje intelektualnih problema.

4. teško je i narušeno poštivanje proporcionalnog omjera napora djeteta i napora razrednika u zajedničkim aktivnostima: u početnoj fazi udio aktivnosti razrednika premašuje aktivnost djeteta, zatim se povećava aktivnost djeteta, au završnoj fazi dijete sve radi samo pod kontrolom razrednika.

Dobar učitelj osjeća granice mjere vlastitog sudjelovanja u aktivnostima djece, zna zakoračiti u sjenu i priznati puno pravo djece na kreativnost i slobodan izbor.

Samo u uvjetima ljubavi i sigurnosti dijete slobodno i slobodno izražava svoje odnose i povoljno se razvija. Stoga obrazovanje uključuje u svoj sadržaj demonstraciju ljubavi prema djetetu, sposobnost razumijevanja, pomoći djetetu, oprostiti mu pogreške, zaštititi;

Organizirana aktivnost mora biti popraćena ili okrunjena situacijom uspjeha koju svako dijete mora doživjeti.

Kako je istaknuo L.S. Vygotsky, "sa znanstvenog gledišta, učitelj je samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom."

Situacija uspjeha- to je subjektivni doživljaj postignuća, unutarnje zadovoljstvo djeteta svojim sudjelovanjem u aktivnosti, vlastitim postupcima i postignutim rezultatom. Pozitivno potkrepljenje je najčešći uvjet za stvaranje situacije uspjeha.

Obrazovanje treba biti skriveno, djeca se ne smiju osjećati kao predmet pedagoškog moraliziranja, ne smiju stalno biti svjesni svoje izloženosti promišljenom pedagoškom utjecaju. Skrivena pozicija razrednika osigurava se zajedničkim aktivnostima, zanimanjem razrednika za unutarnji svijet djeteta, pružajući mu osobnu slobodu, poštujući i demokratski stil komunikacije.

Cjelovitost ličnosti propisuje razredniku cjelovitost odgojnih utjecaja.

Metode odgojnog utjecaja- Ovo konkretne načine utjecaj na svijest, osjećaje, ponašanje učenika radi rješavanja pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima, komunikacija učenika i učitelja.

1.4. Metode edukacije za praktični rad razrednika

Proučavanje učenika od strane razrednika provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno promatranje aktivnosti i ponašanja studenata tijekom studija i izvannastavnih aktivnosti, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti studenata, obilazak studenata kod kuće, prirodni pokus, ocjena i način kompetentnih procjena. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno promatranje ponašanja i aktivnosti učenika.

Bit ove metode je promatrati učenike u različitim uvjetima odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada, identificirati značajke njihova stava prema obavljanju školskih obveza, karakterne osobine, kulturu ponašanja itd. Da bi se izvukli generalizirani zaključci o ovim pitanjima, potrebno je imati činjenice i primjere koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se on u učionici ne može suzdržati i ponaša se nemirno, na odmorima trči hodnikom vrišteći, gura svoje drugove itd. logično je zaključiti da mu je disciplina nedovoljna. Ako učitelji prigovaraju učeniku da vara zadaću ili je uopće ne radi, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju zadaće. Takva zapažanja i činjenični materijal razrednik treba prikupljati ne samo prema uspjehu učenika, već i prema njegovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravlju i tjelesnom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.

Individualni grupni dijagnostički razgovori s učenicima, učiteljima i roditeljima. Uz njihovu pomoć, razrednik ima priliku saznati kako se ovaj ili onaj učenik odnosi prema studiju, što ga zanima i zaokuplja izvan nastave, koje poteškoće ima u svladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa s kolegama i sl.

Proučavanje rezultata aktivnosti učenika. Škola održava razna natjecanja, izložbe, daju se domaće zadaće. Školarci sami pokazuju kreativne sposobnosti i izrađuju razne rukotvorine. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom proučavaju matematiku, treći se bave kolekcionarstvom, četvrti svoje slobodno vrijeme posvećuju izradi raznih modela itd. Na temelju rezultata ove raznolike aktivnosti razrednik može prosuditi ne samo hobije, već i sklonosti i sposobnosti učenika, napraviti prognoze za njihov razvoj, uspostaviti kontakte s učiteljima i roditeljima po ovim pitanjima kako bi oni sve to uzeli u obzir. račun u svom radu.

Posjet učenicima kod kuće. Ova metoda vam omogućuje da akumulirate ideje o tome kako ovaj ili onaj student živi i radi kod kuće, kako poštuje režim, kakva je atmosfera u obitelji, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim je prijatelj itd. Ovdje su vrlo važni kontakti s roditeljima, njihova mišljenja, molbe, pritužbe i sl. Sve to daje materijal za daljnje usavršavanje izvannastavnih aktivnosti.

prirodni eksperiment. Njegova bit leži u činjenici da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj promatra njihovo ponašanje ne u umjetno stvorenim uvjetima, već tijekom normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, razred je zadužen da završi čišćenje školskog dvorišta koje je ranije započeo. Ali kako tamo nema puno posla, razrednik poziva one koji žele da u tome sudjeluju. I odjednom se ispostavi da neki od studenata, koji se obično hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju za sudjelovanjem u trudu. Uočavajući to, razrednik zaključuje da je potrebno intenzivirati rad s ovim učenicima kako bi se kod njih odgajala marljivost. Kao takve “prirodne situacije” kod proučavanja učenika može biti rasprava na sastanku o lošim djelima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju i sl. Ovdje razrednik vidi tko ima te kvalitete. a tko ne .

Za proučavanje školske djece učitelji razredne nastave također koriste metode ocjenjivanja i kompetentnih procjena. O njihovoj biti raspravljalo se u poglavlju koje je otkrilo metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da vam omogućuju prikupljanje materijala o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnim sposobnostima i sklonostima.

Proučavanje školske djece kontinuiran je proces. Razrednik ne obraća pozornost samo na ponašanje, karakter i različite aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se događaju u njihovom razvoju. Zato razrednik, koristeći gore navedene metode, utvrđuje i dinamiku koja karakterizira odgojenost učenika, te predviđa daljnji zajednički i individualni rad u razredu. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima studiranja studenata te ih dublje analizira. KAO. Makarenko je smatrao potrebnim da učitelj vodi dnevnik učenja učenika, redovito ga zapisuje ključne činjenice njihovo ponašanje, sagledavali trendove njihova razvoja i na temelju toga predviđali i osmišljavali odgojno-obrazovni rad.

Za praktični rad razrednika najprikladnija je sljedeća klasifikacija metoda

odgoj:

Metode uvjeravanja, uz pomoć kojih se formiraju stavovi, ideje, koncepti obrazovanih, postoji operativna razmjena informacija

(sugestija, pripovijedanje, dijalog, dokazivanje, apeli, uvjeravanje);

Metode vježbi (pripitomljavanja) pomoću kojih se organizira aktivnost odgajanika i potiču njegovi pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i skupne aktivnosti u obliku zadataka, zahtjeva, natjecanja, pokazivanja uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);

Metode ocjenjivanja i samoprocjene pomoću kojih se ocjenjuju postupci, potiču aktivnosti, pomaže odgajateljima u samoregulaciji ponašanja (kritika, poticanje, primjedbe, kazne, situacije povjerenja, kontrole, samokontrole, samokritičnost.

1.5. VJEŠTINA

Sljedeći korak u profesionalnom razvoju razrednika je vještina. Pedagoško majstorstvo kao kvalitativna značajka nastavnog i odgojnog djelovanja razrednika nije ništa drugo nego obrazovna i odgojna vještina dovedena do visokog stupnja savršenstva, što se očituje u posebno dotjeranim metodama i tehnikama primjene psihološke i pedagoške teorije u prakse, koja osigurava visoku učinkovitost nastave.- obrazovni proces. Kao što vidite, majstorstvo se razlikuje od obične pedagoške vještine po tome što je to savršenija razina, visoka razina profinjenosti korištenih metoda podučavanja i obrazovanja, a često i njihova osebujna kombinacija. U njoj mogu postojati određeni kreativni elementi, ali oni nikako nisu obavezni. Glavna stvar u njemu je savršena implementacija i implementacija u praksi psihološke i pedagoške teorije i najbolje prakse u odgojno-obrazovnom radu, što doprinosi postizanju visokih stopa u osposobljavanju i obrazovanju.

Naravno, da bi razvio pedagoške vještine, razrednik, kao što je već rečeno, mora imati potrebne prirodne sposobnosti, dobar glas, sluh, vanjski šarm itd. No, usprkos važnosti ovih prirodnih podataka, koji pridonose uspješnoj pedagoškoj djelatnosti, stečene kvalitete igraju gotovo odlučujuću ulogu. KAO. Makarenko je naglasio da se pedagoške vještine mogu i trebaju razvijati.

“Uvjeren sam”, napisao je, “da je jednako lako poučavati odgajati, možda kao poučavati matematiku, kako naučiti čitati, kako naučiti dobrog mlinara ili tokara, a ja sam poučavao.

Što je ovo studija? Prije svega u organizaciji karaktera učitelja ne može djelovati odgoj njegova ponašanja, a zatim u organizaciji njegovih posebnih znanja i vještina, bez kojih ni jedan odgojitelj ne može biti dobar odgojitelj, jer on nema glasa, ne zna razgovarati s djetetom i ne zna u kojim slučajevima govoriti. Ne može biti dobrog odgajatelja koji ne posjeduje mimiku lica, koji svom licu ne može dati potreban izraz ili obuzdati njegovo raspoloženje... Odgajatelj se mora ponašati tako da ga svaki pokret odgaja, i uvijek mora znati što hoće. trenutak i ono što on ne želi."

U majstorstvo spadaju i ona pedagoška usavršavanja koja razrednik (odgajatelj) provodi, izvlačeći potrebne zaključke iz učinjenih nedostataka, pogrešaka i uspjeha, obogaćujući svoj metodički arsenal.

1.5. Oblik rada razrednika

Oblici rada razrednika određuju se na temelju pedagoške situacije koja vlada u školi iu ovom razredu, tradicionalnog iskustva obrazovanja; stupanj pedagoškog utjecaja - stupanj razvoja osobnosti učenika, formiranje razrednog tima kao skupine u kojoj se odvija razvoj i samoodređenje adolescenata. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd. Pritom najvažniji zadatak ostaje osavremenjivanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje doprinose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu; formiranje vještina kritičkog odnosa prema informacijama, uključujući audiovizualne.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Izboru oblika rada razrednik pristupa kreativno, vodeći računa o životnim uvjetima škole, mogućnostima i osobinama djece, sadržaju dječjeg života koji će zajedno s djecom shvaćati, analizirati, uopćavati i korigirati. Oblici koje je on planirao, različitih sadržaja, „sati učionice“, osmišljeni su tako da pokriju analizu cjelokupnog cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa, da kristaliziraju njegove vodeće ideje u svijesti djece, da pomognu u procjeni novonastalih ideala, vrijednosnih orijentacija, ukusa, izražavati temeljni stav prema površnom, stranom, štetnom.

Razmotrimo općenito bit i strukturu najrelevantnijih oblika rada razrednika.

"Sat znanja i vjere" posvećena je analizi studentskih svjetonazora, političkih, moralnih, estetskih ideala, vrijednosnih orijentacija. Uzimajući u obzir nastavno gradivo koje su učenici savladali, poznavanje aktualnih društveno-političkih događaja, novih pojava u znanosti i umjetnosti, razrednik s djecom određuje temu razgovora, rasprave, debate. Na odabranu temu priprema se sam odgojitelj i svi učenici. Učenici izlažu, postavljaju pitanja, izražavaju sudove i uvjerenja. Tijekom rasprave razrednik iznosi svoja razmišljanja. U završnom dijelu „Sata“ iznosi svoje sudove, ocjene znanja, razmatranja, stavove, uvjerenja djece, daje im jasnu predodžbu o tome što su dobro savladali, na čemu treba raditi, što moralno, estetsko. poglede treba preispitati. Danas, kada se mnoge vrijednosti preispituju u politici, ekonomiji, društvenim znanostima, umjetnosti, sav taj analitički i evaluacijski rad odgajatelja dobiva poseban smisao i značaj.

Tijekom "Sat rada" djeca aktivno raspravljaju o pitanjima restrukturiranja gospodarskog života zemlje, koja su dostupna njihovom razumijevanju, kao io praksi vlastitih radnih odnosa u timu. „Sat rada“ može se pretvoriti u svojevrsni produkcijski sastanak, na kojem se razgovara o organizaciji rada srednjoškolaca, kvaliteti proizvoda, odnosu momaka prema poslu i raspodjeli zarađenih sredstava. Ako se „Sat rada“ o općim ekonomskim temama može organizirati kao seminar, onda se o radnim odnosima u timu može organizirati kao sastanak ili konferencija posvećena gorućim aktualnim temama, proturječnostima i sukobima.

"Timski sat" » svojevrsni je oblik druženja razrednog kolektiva. Postavlja i sagledava aktualne probleme života školskog i razrednog kolektiva, stanje samoupravljanja, izvršavanje javnih zadataka, odnose u kolektivu, ponašanje pojedine djece. Zajedno s razrednim aktivom, odgajatelj identificira hitnu temu, proučava stanje stvari. Svi dečki posebno se pripremaju za nastupe: proučavaju pozitivna iskustva i nedostatke. Tijekom "sata" vodi se slobodna rasprava, formiraju se glavni zaključci i odluke, postavljaju se teme i pitanja za sljedeći "Sat tima". Kada se “Sat kolektiva” održava kao izvještajna skupština, s odgovorima se javljaju ovlašteni i odgovorni za vrste djelatnosti: načelnik, kulturnjak, hozorg, fizorg, urednik zidnih novina, turorg. Razgovara se i o rezultatima natjecanja, školskom dežurstvu, organizaciji samoposluge, večeri, pohoda, tjelesno-kulturnih i sportskih događanja. Tijekom svih razgovora razrednik izražava svoje mišljenje na taktičan, nenametljiv način. Završni trenutak "sata ekipe" je izražavanje mišljenja javnosti: donošenje usuglašene odluke, žalbe, preporuke, želje.

"Sat kreativnosti" organiziran kao sumiranje rada učenika razreda u krugovima, koreografskim, likovnim. Glazbeni studiji, umjetničke škole, tehničarske i juniorske stanice, klubovi i kod kuće. Pruža priliku svakom djetetu ili skupini djece da se izraze, pokažu što znaju, čuju mišljenja o rezultatima svoje kreativnosti, nauče nešto novo o sebi i afirmiraju se. To omogućuje razredniku da aktivno utječe na duhovni svijet djece, formiranje njihovih umjetničkih i estetskih ideja, svjetonazorskih uvjerenja. Najbolje je organizirati "Sat kreativnosti" tematski: u potpunosti ga posvetiti ili znanstvenoj i tehničkoj kreativnosti; ili izvješće razrednog vokalno-instrumentalnog ansambla; ili poezija; ili izložba crteža, proizvoda primijenjenog karaktera, kolekcija; ili kreativne igre. Unaprijed se razrednik i djeca dogovaraju o temi "sata", provode pripreme za to. U njegovoj općoj strukturi obavezni elementi su: a) prikazivanje vještina, rukotvorina, modela, crteža - svega što je samostalno stvoreno; b) rasprava o rezultatima kreativnosti, izražavanje ocjena, savjeta, prosudbi, preporuka za daljnje usavršavanje vještina, sposobnosti, majstorstva.

"Obiteljski sat" sadržajno je usmjerena na razumijevanje iskustva obiteljskog života. Školarci raspravljaju o primjerima života obitelji u kojima su odrasle izvanredne ličnosti. Prije njih su zanimljivi ljudi, vlastiti roditelji, a i sama djeca govore o svom odnosu prema očevima i majkama, ostalim članovima obitelji, prema kućanskim poslovima, duhovnoj komunikaciji u obitelji. Važno je da razrednik razumije koje se ideje o životu crpe u obitelji, kako su povezane s onima stečenim u školi, u javnim organizacijama, iz izvora masovnih medija. Razredni sat može se posvetiti problemima ulice. Djeci treba dati priliku da aktivno razgovaraju o svom životu u dvorištu, u neformalnoj grupi. Koliko dečkima treba ulica, s kim su prijatelji, što igraju, kakva je atmosfera, sadržaj odnosa i komunikacije.

Tako se razrednik kroz osnovne oblike svog rada s djecom pretvara u moždano političko-sintetičko središte obrazovnog sustava. On djetetu pruža odlučujuću pedagošku pomoć u razumijevanju procesa vlastitog života i djelovanja, čime postaje aktivan i svjestan subjekt odgoja.

1.7.Sustav rada razrednika i njegova glavna

pravcima

Uspjeh u radu razrednika uvelike ovisi o njegovoj planskosti i sustavnosti. Djelatnost razrednika dio je cjelokupnog procesa odgoja i obrazovanja. Stoga ga je važno uskladiti sa svim ostalim dijelovima školskog rada, s fokusom na godišnji plan cijele škole.

Organizacijski i pedagoški rad razrednika uključuje stalno proučavanje učenika, aktivnosti na organiziranju i formiranju tima učenika, kao i zajednički rad s pionirskim odredom ili komsomolskom skupinom i roditeljima učenika.

Ovaj rad, u skladu s preporukama „Uzornog sadržaja odgoja i obrazovanja školske djece”, osigurava formiranje komunističkog svjetonazora i morala, radni odgoj i profesionalno usmjeravanje, odgoj odgovornog odnosa prema učenju i obrazovnim vještinama, pravni , estetski i tjelesni odgoj.

Sustav u radu razrednika podrazumijeva primjerenu kombinaciju oblika i metoda odgoja i obrazovanja s organizacijom praktične aktivnostiŠkolska djeca. Razrednik, u pravilu, radi s istim sastavom učenika nekoliko godina. Stoga logiku u obrazovnim aktivnostima treba pratiti ne samo po mjesecima, već i po akademskim godinama.

Glavna usmjerenja razrednika su:

1. Proučavanje učenika i razrednog kolektiva: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obiteljsko, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, odgoja i učenja, individualne karakteristike i dr.)

2. Izrada odgojno-obrazovnih zadataka ("prospekta") zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

3. Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

4. Organiziranje, provođenje i prilagođavanje različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadaćama i predviđenim planom: održavanje razrednih sati, kolektivnih stvaralačkih aktivnosti, izleta, planinarenja, večeri, roditeljskih sastanaka i dr.

5. Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju, ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, pedagoško obrazovanje roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad s učenicima.

6. Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za promatranje i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

1.8. Pedagoški zadaci razrednika

Jedan od najvažnijih zadataka razrednika je sustavan rad s razrednim timom. Učitelj humanizira odnos između djece u kolektivu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Istovremeno, razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenin, učitelj uključen u obrazovni sustav samom logikom stvarnosti, suočava se s potrebom rješavanja binarnih skupina pedagoških problema. Ovaj:

* analitičko-refleksivni zadaci, t.j. zadaci analize i refleksije cjelovitog pedagoškog procesa, njegovih elemenata, nastalih poteškoća i dr.;

* konstruktivni i prognostički zadaci, tj. poslovi izgradnje cjelovitog pedagoškog procesa u skladu s općim ciljem stručnog i pedagoškog djelovanja, izrada i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica donesenih odluka;

* organizacijski i djelatni zadaci - zadaci provedbe različitih mogućnosti obrazovnog procesa, kombinirajući različite vrste pedagoških aktivnosti;

* zadaci evaluacije i informiranja, tj. poslovi prikupljanja, obrade i pohranjivanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sustava, njegova objektivna procjena;

* popravno-regulacijski poslovi, t.j. poslovi korigiranja tijeka pedagoškog procesa, uspostavljanje potrebnih komunikacijskih veza, njihovo reguliranje i podrška.

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u svijesti i aktivnosti nastavnika određuje razinu njegove subjektivnosti u obrazovnom sustavu.

Druga važna zadaća razrednika u osiguravanju cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: odgojno-obrazovni za djecu, učitelji koji rade s razredom, roditelji i radnici (osnovno poduzeće). U dječjem timu razrednik pridonosi organizaciji učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne ovisnosti, te razvijanju interesnih odnosa. S djecom komunicira na temelju poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravednosti. S timom učitelja koji rade u razredu razrednik razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcija s roditeljskim timom temelji se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, provedbi opće pedagoške edukacije roditelja, sudjelovanju roditelja u određenim oblicima pedagoškog rada s djecom. Odnosi s radnim kolektivom organizirani su kao sponzorski, poslovni i besplatni komunikacijski.

Neposredna komunikacija s djecom, ideološki, duhovni i vrijednosni utjecaj na njih zahtijeva od razrednika povećanu pozornost na psihička iskustva i stanja djece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uvjerenja, osobnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao osoba i individualnost kada odgojitelji nastoje vanjske društveno vrijedne poticaje prevesti u unutarnje motive njegova ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući svrhovitost, volju i hrabrost. Odgojni je učinak velik kada odgoj na svakom stupnju dobnog razvoja preraste u samoodgoj, a dijete od objekta odgoja postane njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, izgledima; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevladavanje (samoodređenje) svojih slabosti i provođenje samoodgoja. Razrednik, koji zajedno s učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao ličnosti, formiranje svjetonazora, kreativnih sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomaže aktivno sudjelovati u formiranju vlastite osobnosti, razvoju i organizacija ponašanja.

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

Prvo pravilo: V Odgoj djeteta provodi se samo na temelju aktivnosti samog djeteta u njegovoj interakciji s okolnim društvenim okruženjem. Pritom je od odlučujuće važnosti usklađenost interesa društva i osobnih interesa učenika u određivanju ciljeva i zadataka pedagoškog procesa.

Svaki odgojni zadatak treba rješavati pokretanjem djetetove aktivnosti: tjelesni razvoj - tjelesnim vježbama, moralni - stalnom usmjerenošću na dobrobit druge osobe, intelektualni - mentalnom aktivnošću itd.

Govoreći o djetetovoj aktivnosti, moramo zamisliti da ona bitno ovisi o njegovoj motivaciji. Stoga se učitelj prije svega mora osloniti na potrebe i motive djeteta, odrediti što je djetetu u ovom trenutku najvažnije.

Drugi uzorak utvrđuje jedinstvo obrazovanja i obrazovanje. Obrazovanje je usmjereno na oblikovanje opće kulture čovjeka. Istodobno se odvija razvoj pojedinca, stjecanje društvenog iskustva, formiranje kompleksa potrebnih znanja, duhovnih sposobnosti. Promatrajući proces obrazovanja i odgoja kao jedinstven proces, potrebno je izdvojiti specifičnosti ova dva društveno-pedagoška fenomena. Formirajući znanje, osoba se razvija; razvijajući se, nastoji proširiti opseg svojih aktivnosti i komunikacije, što pak zahtijeva nova znanja i vještine.

Ovakav pristup zahtijeva stalnu korekciju sadržaja kako odgojno-obrazovnih tako i izvannastavnih aktivnosti učenika.

Treći uzorak pretpostavlja cjelovitost odgojnih utjecaja,što se osigurava jedinstvom deklariranih društvenih stavova i prava akcija učitelj (odsutnost takvog jedinstva karakterizira činjenica da on jedno potvrđuje, a čini drugo, poziva na aktivnost, ali pokazuje pasivnost itd.), dosljednost pedagoških zahtjeva koje djetetu nameću svi subjekti odgoj učenika.

Istodobno se provodi pedagoška regulacija socijalne interakcije, što znači izravni i neizravni utjecaj učitelja na sustav dječjih odnosa u društvenom mikrookruženju kako u obrazovnoj ustanovi tako i izvan nje. Ovaj utjecaj usmjeren je na provedbu osobno značajnih ciljeva u zajedničkim aktivnostima i razvoj učenika sustava društvenih uloga, načina ponašanja, uzimajući u obzir njihovu dobnu subkulturu.

Bit cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa leži u podređenosti svih njegovih dijelova i funkcija glavnoj zadaći: formiranju cjelovite osobe (razvoj djetetove individualnosti i njegova socijalizacija). Ovakav pristup organizaciji odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva provedbu sljedećih uvjeta:

· na razini nastavnog osoblja svaki nastavnik treba raditi prema zajedničkom cilju: ne pridonositi ostvarenju zajedničkog cilja, već ga osigurati;

Drugo, cjelovito rješavati probleme osposobljavanja, razvoja i obrazovanja na svakom satu, sustav nastavnog sata tako da svaki dio (satni sat) radi za cjelinu (proces);

· treće, osigurati jedinstvo odgoja i samoobrazovanja, obrazovanja i samoobrazovanja. Pritom je potrebno uspostaviti poveznice između elemenata pedagoškog sustava. To su informacijske komunikacije (razmjena informacija), organizacijske i djelatne komunikacije (načini zajedničkog djelovanja), komunikacijske komunikacije (komunikacija), komunikacije upravljanja i samoupravljanja.

Provedba ove zakonitosti pretpostavlja interakciju društvenih institucija u organizaciji odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na razvoj bitnih sfera osobe. Ta područja karakteriziraju sliku njegova života, sklad, slobodu i svestranost osobe, njegovu sreću i blagostanje među ljudima.

Navedeni obrasci određuju principe odgojno-obrazovnog procesa i izražavaju osnovne zahtjeve za sadržajem, definiranjem oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada.

Načela uvijek odgovaraju ciljevima i zadacima odgoja i obrazovanja, u skladu s mogućnostima za njihovo postizanje.

1.10.Profesionalna podobnost u učionici vođa

Svaka profesionalna aktivnost zahtijeva od osobe određenu sklonost, potrebne fizičke i mentalne podatke, kao i odgovarajući osobni razvoj. Na primjer, pri odabiru za ljetni posao provjeravaju se vid, sluh, reaktivnost živčanog sustava, sposobnost podnošenja teških fizičkih napora itd. Osoba neće biti upisana u flotu ako nije u stanju podnijeti valovito more. Prilikom imenovanja na mnoga rukovodeća mjesta, uzimaju se u obzir organizacijske sposobnosti i sposobnosti osobe, njegove komunikacijske vještine. U nedostatku milosrđa i visokog morala liječnik nije u stanju valjano ispunjavati svoje dužnosti. Ne manje važna je profesionalna podobnost osobe za pedagošku djelatnost, za obrazovanje ljudi. Nije ni čudo što je izvanredni ruski kemičar D.I. Mendeljejev je napisao:

„U pedagoški rad, kao pomorski, medicinski ili sl., treba pozivati ne one koji žele samo osigurati svoj život, nego one koji osjećaju svjestan poziv za taj rad i za znanost i u tome naziru svoje zadovoljstvo. , razumijevajući opću potrebu naroda.

Profesionalna podobnost osobe nije ništa drugo nego nužan skup sposobnosti, fizičkih, neuropsihičkih i moralnih kvaliteta koji su potrebni za svladavanje određenih radnih funkcija i uspjeh u određenom području proizvodnje ili duhovnog života. Stoga se ne može svesti samo na zbroj znanja, vještina i praktičnih vještina koje se stječu tijekom strukovnog osposobljavanja. I dalje je potrebna, kao što je gore navedeno, sklonost radu, prisutnost određenih prirodnih podataka i moralnih kvaliteta.

Profesionalna prikladnost za pedagošku djelatnost povezana je s fizičkim i mentalnim zdravljem osobe, sposobnošću da izdrži učinke jakih podražaja, pokaže suzdržanost itd. Osobne kvalitete koje karakteriziraju prikladnost za nastavne aktivnosti također uključuju: sklonost radu s djecom, društvenost (želja i sposobnost komunikacije s drugim ljudima), takt, promatranje, razvijenu maštu, organizacijske sposobnosti, visoke zahtjeve prema sebi. Sve je to sasvim podložno medicinskoj i psihološko-pedagoškoj dijagnostici, određenim testiranjima. Nažalost, pri upisu studenata na pedagoške zavode i pedagoške odjele sveučilišta još uvijek ne postoji mogućnost utvrđivanja njihove stručne sposobnosti, već se upisuju svi koji polože potrebne prijemne ispite. Zbog toga mnogi učitelji koji su očito stručno nepodobni završavaju u školama, što se izrazito negativno odražava na obrazovanje i odgoj učenika.

1.11.PEDAGOŠKA VJEŠTINA

Postoji jednostavno stručan razrednik (odgojitelj) koji provodi osposobljavanje i obrazovanje na uobičajenoj stručnoj razini, a postoji i razrednik koji pokazuje pedagoške sposobnosti i postiže visoke rezultate u svom radu. Mnogi učitelji razredne nastave, osim majstorstva, obogaćuju metode nastave i odgoja. A tu su i razrednici – inovatori koji prave prava pedagoška otkrića, krče nove putove u obuci i obrazovanju, obogaćujući pedagošku teoriju.

Što je bit ovih karakteristika djelovanja razrednika i koji su pokazatelji njihova profesionalnog razvoja?

Pedagoško umijeće razrednika treba shvatiti kao takvu razinu profesionalnosti koja uključuje temeljito poznavanje svog predmeta, dobro vladanje psihološkom i pedagoškom teorijom i sustavom poučavanja i odgojnih vještina, kao i prilično razvijene profesionalne i osobne sposobnosti. kvalitete, što u svojoj ukupnosti omogućuje adekvatno osposobljavanje i obrazovanje učenika.

Francuski fizičar Pascal ispravno je primijetio: “Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba zapaliti.”

Pedagoško umijeće temelj je stručnosti razrednika bez kojeg je nemoguć rad u školi. Temelji se na dovoljnoj teoretskoj i praktičnoj obuci razrednika, koja se provodi u pedagoškim obrazovnim ustanovama, a nastavlja se usavršavati i usavršavati u školi. Dakle, razrednik treba znati pripremiti se za nastavu, pravilno odrediti strukturu, sadržaj i metodiku izvođenja pojedinih etapa sata, koristiti najvažnije tehnike za stvaranje problemskih situacija, održavati pozornost i disciplinu učenika u razredu. , kombinirati različite oblike i metode provjere i vrednovanja znanja, provođenje frontalnog i individualnog rada s učenicima i sl. Donekle pojednostavljujući stvari, možemo reći da je sustav tih znanja, vještina i sposobnosti u određenoj mjeri određen normativnim kolegijima psihologije, pedagogije i privatnim metodama koji se izučavaju u pedagoškim obrazovnim ustanovama i na pedagoškim odjelima sveučilišta. Nažalost, ne može se reći da svi učitelji razredne nastave dobro vladaju ovim normativnim predmetima, što se, naravno, negativno odražava na njihovu pedagošku djelatnost.

II poglavlje

Organizacijski i pedagoški

rad razrednika

2.1 Rad razrednika u proučavanju učenika

Suvremeni razrednik je suptilan psiholog i vješt učitelj. Posjedujući teoretsko znanje i pedagošku intuiciju, lako dolazi u kontakt s učiteljima i učenicima, vješto organizira zajedničke aktivnosti u školi i izvan nje, umijeće neposredno i neizravno upravljati mislima, osjećajima i voljom učenika. On je istraživač i organizator, društveni aktivist, zaljubljenik u znanost, sport, tehnologiju ili umjetnost. Svojim učenicima spremno daje sve bogatstvo svoje duše.

Aktivnim studiranjem na sveučilištu i samoobrazovanjem kod mladog učitelja uspješno se formiraju najbolje ljudske i profesionalne kvalitete ličnosti razrednika.

“Ako pedagogija želi odgojiti čovjeka u svim pogledima, onda ga prvo mora i prepoznati u svim pogledima.” Ovo je izjava K.D. Ushinsky je pravilo za svakog razrednika. Učiteljica je praktični psiholog. Da bi uspješno radio, stalno uči učenike.

Proučavanje studenata zahtijeva poznavanje psiholoških svojstava ličnosti učenika, kao i ovladavanje principima i metodama pedagoškog istraživanja. Za razliku od učitelja teoretičara, razrednik proučava svoje učenike u čisto praktične svrhe: bolje je znati da bi se bolje odgajalo.

Za dobivanje objektivnih podataka o intelektu, karakteru, zdravlju i drugim svojstvima učenika razrednik ispunjava sljedeće temeljne zahtjeve: proučava učenika u prirodnom okruženju, u jedinstvu s uvjetima njegova života; stalno uzima u obzir individualne i dobne promjene; proučava učenika holistički, u svim njegovim manifestacijama; studiranje, obrazovanje - obrazovanje, studiranje.

Program proučavanja osobnosti učenika uključuje, prije svega, upoznavanje s uvjetima njegova života u obitelji: kakav je sastav obitelji, njezina materijalna sigurnost, obiteljske tradicije, obiteljski odnosi, uvjeti za studiranje itd. Razrednika zanima i zdravlje roditelja, mogućnost nasljedne sklonosti djece bolestima, način odgoja, obiteljsko okruženje.

Drugo važno pitanje je odnos učenika prema drugima – roditeljima, učiteljima, razrednicima i drugima. Treba istaknuti koliko je pun poštovanja, pristojan ili nepristojan, sklon idealizirati ljude ili ih kritizirati, zahtjevniji prema sebi ili ljudima, s kim i kako se druži, otvoren ili tajnovit, sklon dominirati ili pokoravati se.

Potrebno je utvrditi njegov stav prema učenju i radu: uči li savjesno ili nepošteno, koje predmete voli, koliko sustavno uči, pomaže li svojim kolegama da bolje uče, kako se razvija samostalnost itd., kakav je odnos prema fizički rad, kakav rad preferira, marljiv ili lijen; kako se odnosi prema alatima i materijalima, koliko je štedljiv i točan u radu.

Uspjeh nastave uvelike ovisi o nadarenosti i sposobnostima učenika. Stoga je važno utvrditi koje sposobnosti ima, kakvu vrstu razmišljanja i pamćenja ima; je li pažljiv, brzo ili sporo usvaja nastavno gradivo, ima li mašte i pameti; što ga zanima nakon nastave, kako provodi slobodno vrijeme.

Posebno pitanje za proučavanje studenta je njegov odnos prema socijalnom radu: koje zadatke i kako obavlja; koliko je razvijena inicijativa, odgovornost, osjećaj dužnosti.

1. Značajke općih svojstava i kvaliteta ličnosti - orijentacija ličnosti, njene moralne kvalitete, karakter, temperament i sposobnosti:

2. Značajke pojedinih mentalnih procesa - značajke percepcije i pažnje, psihomotorne značajke, značajke mišljenja, pamćenja, emocionalno-voljne značajke. Proučavanje učenikove orijentacije dat će odgovor na pitanje: „Što on želi? »; proučavanje njegovih sposobnosti - na pitanje: "Što on može?"; proučavanje karaktera - na pitanje: "Tko je on?".

Učenje učenika nije samo sebi cilj. Omogućuje razredniku da predvidi razvoj učenika, da predvidi i spriječi njegove teškoće u učenju, da stvori najpovoljnije uvjete za njegov razvoj. Poznavanje značajki mentalni razvoj Učenik treba učitelje koji ga uče, i roditelje.

Razrednik proučava i tim svog razreda čije karakteristike obično otvaraju plan rada. Glavni pokazatelji odgoja i zrelosti kolektiva su organiziranost, kohezija, prisutnost zdravog javnog mnijenja, humanost unutarkolektivnih odnosa.

Kao što je već navedeno, odvijanje odgojno-obrazovnog rada nezamislivo je bez poznavanja dobi i individualnih karakteristika učenika. Nepoznavanje ovih značajki često uzrokuje ozbiljne pogrešne procjene i pedagoške pogreške.

Iskustvo u praksi

ja . Mladi matematičar koji je tek raspoređen u školu vodio je nastavu u 7. razredu, gdje mu je povjereno i razredno vodstvo. Pozvao je jednog učenika pred ploču i zamolio ga da riješi zadatak. Ispostavilo se da učenik sedmog razreda ima poteškoća. Učiteljica mu je odlučila pomoći i počela je postavljati sugestivna pitanja. Ali student je šutio. Učitelju se učinilo da ne može riješiti problem, te ga je pozvao da sjedne. No, prije nego što je došao do svoje klupe, sedmaš se okrenuo prema učiteljici i ogorčeno rekao: “Ali ja znam kako riješiti problem...” Učiteljica je pokazala razumnost i nježnim ga glasom vratila na ploču. Sedmaš se dosta samostalno, iako sporo, nosio sa zadatkom. Tako je svojom opaskom pomogao učitelju da ispravi grešku koju je napravio. Ispostavilo se da je bio dobar učenik, ali sporog razmišljanja. Mladi učitelj nije znao za to i poticao ga je da požuri.

Ima učenika koji ne pokazuju dužnu upornost u radu, ne mogu se natjerati da rade zadaću. Uvjeti obiteljskog odgoja, zdravstveno stanje, utjecaj onih grupe kontakata s kojim je u stalnoj komunikaciji itd.

II . Profesor povijesti 10. srednje škole u Gomelu K.F. Zotova je skrenula pozornost na činjenicu da prilikom usmenog izlaganja novog gradiva u V.-VIII. razredu većina učenika to nije učila neposredno na nastavi. Zatim je donekle reorganizirala metodologiju rada na novom gradivu: nakon objašnjavanja počela je prakticirati selektivno čitanje udžbenika od strane školaraca i, radi samokontrole, poticati ih da odgovaraju na postavljena pitanja u njemu. Primjena ove tehnike pokazala se vrlo korisnom: učenici su počeli učiti novi materijal izravno u razredu.

Pedagoško stvaralaštvo odlikuje se značajnom specifičnošću. Pojam "kreativnosti" povezuje se sa stvaranjem "novih kulturnih i materijalnih vrijednosti", samostalnim stvaralačkim djelovanjem u različitim područjima proizvodnog rada, znanosti i kulture.

Slično je i s pedagoškim stvaralaštvom razrednika (odgajatelja). Karakterizira ga uvođenje određenih metodičkih modifikacija u odgojno-obrazovni rad, racionalizacija metoda i tehnika odgoja i obrazovanja bez prekida u pedagoškom procesu.

2.2.Nadzor razrednika nad učenicima

Objektivnost utvrđivanja stupnja odgoja učenika i studentskog tima ovisi o pravilnoj uporabi različitih metoda istraživanja. Među njima važno mjesto zauzima promatranje. To je posebno organizirana percepcija manifestacija u ponašanju i životu pojedinca i tima. Prije svega, važno je razumjeti što proučavati, što promatrati i kako bilježiti rezultate promatranja. Promatranje je kontinuirano i selektivno. Kontinuiranim promatranjem razrednik bilježi sve što se može uočiti u ponašanju, izjavama, emocionalnim reakcijama učenika. Tijekom selektivnog promatranja uočavaju se zasebni procesi i pojave, na primjer, odnos između dječaka i djevojčica, prisutnost učenja socijalnog rada kod učenika itd.

Praćenje mora biti plansko i sustavno. Važno je zacrtati plan promatranja, u kojem treba dati ne samo program, već i redoslijed, vrijeme i mjesto promatranja. Sustavno praćenje podrazumijeva redovitost njegove provedbe.

Promatranje se najčešće provodi u prirodnim uvjetima obrazovanja i odgoja, u različitim aktivnostima učenika. Promatrajući učenike na njihovim satovima i satovima drugih učitelja, razrednik otkriva značajke njihove kognitivne aktivnosti, stav prema predmetu, njihove interese i sposobnosti, vještine i sposobnosti obrazovnih aktivnosti, voljne kvalitete itd.

Za prepoznavanje pogleda, uvjerenja i ideala učenika od velike su važnosti njihovi odgovori, izjave na satovima književnosti, povijesti društvenih znanosti, kao i na satovima i raspravama.

Osobnost i tim najjasnije se očituju u teškim uvjetima - pri obavljanju složenih složenih poslova, na pješačenju itd. U tim situacijama razrednik treba biti posebno oprezan.

Vrlo vrijedan oblik sažimanja rezultata učenja učenika su "Pedagoške konzultacije" - sastanci razrednika koji se održavaju pod vodstvom razrednika. Razgovaraju o karakteristikama razreda i pojedinih učenika, zajednički utvrđuju razloge zaostajanja u učenju ili nedostatke u ponašanju pojedinih učenika te predlažu mjere za individualni pristup prema njima.

Uobičajeni oblik bilježenja rezultata učenja učenika je pedagoški dnevnik razrednika koji se koristi prilikom izrade karakteristika učenika i razrednog kolektiva.

2.3.Team building razreda

Uspješno obrazovanje učenika nezamislivo je bez kohezivnog, pedagoški kontroliranog primarnog tima, kao što su razred, pionirski odred, komsomolska skupina.

Odgoj pojedinca u kolektivu vodeće je načelo socijalističke pedagogije. Osnovnoškolski kolektiv velika je odgojna snaga, jer je u stanju zadovoljiti duhovne potrebe adolescenata i srednjoškolaca u komunikaciji, samopotvrđivanju i samoizražavanju. Tim svakom studentu daje priliku da stekne potrebno iskustvo društvenog života i razvije svoje najbolje individualne kvalitete.

Kolektiv se, kao živi društveni organizam, rađa, razvija, živi. U stvaranju, okupljanju i cjelokupnom životu osnovnoškolskog kolektiva glavnu ulogu ima razrednik. Vođen općom teorijom tima, počinje ujedinjavati učenike organizacijom njihovih aktivnosti.

Učitelj postavlja učenicima društveno značajan i privlačan cilj, otvara im perspektivu zanimljivog i smislenog zajedničkog života.

Istovremeno, razrednik pomaže učenicima u stvaranju tijela unutarkolektivne samouprave. U početku, nakon što se prethodno upoznao s učenicima osobno i prema dokumentima, on sam može imenovati učenike odgovorne za ovaj ili onaj posao (razrednik, dežurni). Zajedno sa savjetnikom priprema školarce za izbor pionirskog aktiva.

Nakon te kratke organizacijske faze slijedi utvrđivanje aktiva razreda i formiranje svih tijela samouprave u osnovnom kolektivu.

Tim je ujedinjen u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije. U njoj nastaju prije svega poslovni odnosi – odnosi odgovorne ovisnosti. Oni su srž tima. Ali ubrzo se razvijaju međuljudski drugarski odnosi između učenika, koji se temelje na obostranom interesu školaraca. Postupno se javlja još jedan tip međuljudskih odnosa - selektivni odnosi među prijateljima u razredu prema osobnim simpatijama.

Razrednik podržava, potiče i neprimjetno korigira sve vrste odnosa u razredu, imajući u vidu njihovu srž - poslovne veze učenika.

Aktiv je relativno stabilan, ali razrednik stvara uvjete za sustavnu izmjenu zadataka učenika u samoupravljanju, kako bi se marljivost i sposobnost vođenja zajednički formirali.

Dakle, tim se formira u aktivnim odnosima. Najintenzivnije sazrijeva u kreativnim, problematičnim aktivnostima, kada školarci ne obavljaju samo ovaj ili onaj zadatak, već zajednički rješavaju složene, ali izvedive zadatke. Makarenko je inzistirao da se pred tim stalno postavljaju sve složeniji i uzbudljiviji zadaci. Momčad, po njegovom mišljenju, živi u obećavajućoj, sutrašnjoj radosti.

Život skupine studenata ukrašen je tradicijom. Razrednik pomaže učenicima da postupno uspostave svoje tradicije: slave značajne datume, provode večeri omiljenih junaka, pisaca, slave rođendane učenika itd.

Razredne tradicije ne bi trebale biti u suprotnosti sa školskim tradicijama, već ih nadopunjavati. Tradicija škole povezuje osnovne kolektive duhovnim nitima.

Regulirajući i disciplinirajući čimbenik A.S. Makarenko imenovao javno mnijenje. Općeprihvaćeni sudovi, ocjene i stavovi prema moralnim vrijednostima utvrđeni u javnom mnijenju djeluju kao opći zahtjevi za pojedinca.

Formiranje i upravljanje ovom stvarnom silom obrazovanja, međutim, ne predstavljaju male poteškoće. Vrijednosni sudovi adolescenata često se temelje prvenstveno na osjećaju i nisu dovoljno shvaćeni. Osim toga, ponekad se razvijaju latentno, neprimjetno, a nakon što se ukorijene, čvrsto se drže u glavama školaraca. Primjer negativnog mišljenja javnosti u školskim grupama je takozvana psihologija trojke – namjerno precjenjivanje trojke.

Formiranje pozitivnog javnog mnijenja odvija se uglavnom u kolektivnoj raspravi o zajedničkim problemima, rezultatima obavljenog rada, ponašanju pojedinih članova tima. Neizostavan uvjet za uspjeh u ovom poslu su odnosi povjerenja i poštovanja između sudionika u raspravi, kao i psihološki suptilne procjene ljudskih postupaka kada postoje svijetli primjeri vrijedan divljenja. Kao rezultat toga, učenik odabire vrstu primjerenog ponašanja.

Formiranje javnog mnijenja aktivno se promiče cool zidnim novinama i razumno dizajniranim vizualnim materijalima. Zidne novine su izraz kolektivne misli, propagator visokog moralna načela i norme. Razrednik usmjerava rad uredništva kako bi zidne novine odražavale uzbudljive probleme razreda. poticala kolektivni život i aktivnost učenika.

KAO. Makarenko je iznio ideju sigurnosti u kolektivističkom obrazovanju. Napisao je da se niti jedan učenik, ma koliko mali i slab ili nov bio u timu, ne smije osjećati izoliranim i bespomoćnim. To je, posebice, humanizam kolektivističkog odgoja.

Tim treba ne samo štititi, već i uzdizati osobnost učenika, zadovoljavati njegovu potrebu za priznanjem, želju za samopotvrđivanjem među vršnjacima svojim djelima za opće dobro. Zadatak razrednika je pomoći učeniku da zauzme što bolje mjesto u kolektivu. A razredni tim je pozvan identificirati i razvijati takve kvalitete adolescenata koje bi im pomogle da postanu aktivniji, samopouzdaniji i poslovniji. Vodeći računa o osobnim interesima i sposobnostima učenika, razredni tim mu povjerava društveni rad, uči ga da ga uspješno obavlja. Javno priznanje uspjeha potiče najbolje učenikove manifestacije i potiče na nova postignuća.

Zahtjevnost primarnog tima prema učeniku kombinira se s odgojem školaraca za prijateljstvo, pažljivost i osjetljivost u međusobnim odnosima. V.A. Suhomlinski je u tom smislu napisao: „Neizbrisiv trag u duši učenika ostavlja osjetljivost i briga koju pokazuju odgajatelji. Ali još je jača osjetljivost i brižnost tima. Zadatak odgajatelja je osigurati da svako dijete doživi osjećaj zahvalnosti prema timu za osjetljivost, za pomoć u teškim vremenima.

Razrednik organizira komunikaciju među učenicima u različitim oblicima, potiče njihov međusobni interes i duhovno bogaćenje. To se postiže poticanjem suradnje učenika u obavljanju zajedničkih poslova, poticanjem dobrovoljnog međusobnog pomaganja u učenju, poticanjem prijateljstva koje ne nadilazi okvire zajedničkih ciljeva. Istovremeno, oslanjajući se na kolektivno mišljenje, razrednik upozorava i suzbija pojavu nadimaka, ogovaranja, nezdravih skupina.

2.4. INOVACIJA

Vrhunska razina profesionalna djelatnost učitelj je pedagoška inovacija. „Inovacija je novost u kreativnoj aktivnosti ljudi; aktivnost inovatora. Isti koncept dolazi od lat. novator, što znači obnovitelj, osoba, ideja, tehnika u određenom području djelovanja.

Ova se definicija u potpunosti odnosi na pedagošku inovativnost. Organski uključuje uvođenje i implementaciju novih, progresivnih ideja, načela i tehnika u proces obrazovanja i odgoja te bitno mijenja i unapređuje njihovu kvalitetu.

Pogledajmo ilustrativni primjer:

Učitelj Igor Petrovich Volkov (Reutovo, Moskovska regija) pokazao se kao inovator, koji je razvio metodologiju za "kreativne zadatke" za učenike srednjih i srednjih škola. Njegova je bit u tome da učitelj učenicima daje brojne kreativne zadatke koji uključuju rad s papirom, kartonom, drvom, metalom, plastikom, izradu crteža i slika, okušavanje u književnosti, kiparstvu itd. Izvođenje ovih zadataka je dobrovoljno, a svaki učenik bira zadatak po svom ukusu u skladu sa svojim sklonostima. Uključujući se u rad, postupno utvrđuju svoj interes, razvijaju svoje sposobnosti i talente. Za svakog učenika vodi se „Stvaralačka knjiga“ u koju se bilježi obavljeni rad i iz koje se s manje-više vjerojatnosti može prosuditi o njegovim sklonostima i stvaralačkim sklonostima te dalje raditi na njihovom razvoju. Ova tehnika je doista inovativna.

Inovacija je bila uvođenje u školu metode problemskog učenja ili prezentacije gradiva koje se proučava u povećanim blokovima (V. F. Shatalo i drugi), što značajno smanjuje vrijeme za proučavanje nastavnih predmeta. To ozbiljno mijenja tehnologiju obrazovanja. Dakle, inovacija u pedagoškom radu pravo je otkriće, važan izum, koji je životni podvig učitelja. Zato i nema toliko pravih inovativnih učitelja. Ali najvažnije je da kada učitelj savjesno i kreativno postupa sa svojim radom, ovlada najboljim praksama, novim psihološkim i pedagoškim idejama, ako je u stalnoj potrazi, ne samo da će postići uspjeh u poučavanju i obrazovanju, nego će se i usavršavati, krećući se od jednog. korak do drugog u svom profesionalnom razvoju.

Samo učitelj pun ljubavi može biti omiljeni učitelj.

Sve se to mora pomno proučiti i poznavati kako bi se uspješno provodio odgojno-obrazovni rad.

Rad razrednika na stvaranju i obrazovanju učeničkog tima

3.1. Stvaranje studentskog tima

Samo okupljanjem učenika u prijateljski i učinkovit kolektiv moguće je uspješno odvijati njihovo obrazovanje i odgoj. Glavna pitanja načina organiziranja i obrazovanja studentskog zbora detaljno su obrađena u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga je ovdje potrebno dotaknuti samo neke značajke rada razrednika u tom smjeru.

Stvaranje studentskog tima, kao i obrazovanje općenito, mora započeti upoznavanjem studenata. Pri početku rada s razredom, razrednik treba pregledati osobne dosjee učenika, razgovarati s nastavnicima, analizirati razredni dnevnik za prethodnu akademsku godinu i steći opću sliku o napretku, pozitivnim stranama i nedostatke razreda radi utvrđivanja ispravnijeg pristupa organiziranju odgojno-obrazovnog rada.

Od velike važnosti u stvaranju tima je vješto prezentiranje pedagoških zahtjeva studentima od prvih dana nastave. U tu svrhu, obično na samom početku školske godine, razrednik održava poseban sastanak. Na tom susretu učenike temeljito upoznaje s najvažnijim školskim pravilima te im objašnjava kako se trebaju ponašati na nastavi i odmoru, raditi domaće zadaće i sudjelovati u društvenom životu razreda. Postavljanje zahtjeva na samom početku školske godine potiče učenike na analizu vlastitog ponašanja i doživljavanje unutarnjih proturječja između postojeće i tražene razine ponašanja, što ih u konačnici potiče na rad na sebi.

Nužan preduvjet za formiranje učeničkog tima je organiziranje samoupravljanja u razredu i obrazovanje aktiva.

Aktiv obično čine najbolji učenici koji dobro uče i cijenjeni su među svojim drugovima. Aktiviste treba redovito informirati i pomagati im u zadacima koji predstoje. Potrebno je detaljno objasniti koje su dužnosti dodijeljene voditelju razreda, voditeljima raznih povjerenstava. Ali ovo nije dovoljno. Važna je praktična pomoć razrednika u radu aktiva. Stoga je potrebno poučiti aktiviste razvijanju planiranih aktivnosti, pomoći im u raspodjeli javnih zadataka i dati savjete kada se pojave određene poteškoće.

Iskreni individualni razgovori od velike su važnosti u radu razrednika s aktivistima. U procesu takvih razgovora razrednik uči mnogo o razredu, o odnosu učenika, kao io poteškoćama s kojima se aktivisti susreću u svojim aktivnostima, te ima priliku pravovremeno održavati njihovo raspoloženje, poticati dobar savjet, osjetljivost.

Naposljetku, u radu s aktivistima potrebno je taktično kontrolirati izvršavanje njihovih dužnosti. Uhodan rad samouprave stvara učinkovitu potporu nastojanjima razrednika da unaprijedi odgojno-obrazovni proces u razredu i ujedini učenikov kolektiv.

Možda je najvažnija stvar u obrazovanju učeničkog tima sposobnost razrednika da organizira sadržajan izvannastavni rad tako da učenici budu strastveno zaokupljeni praktičnim stvarima, da uvijek budu pred inspirativnim zadacima i perspektivama. Zato iskusni razrednici puno razmišljaju o tome kako od prvih dana rada s razredom uključiti učenike u praktične izvannastavne aktivnosti, pobuditi interes za to. Djeca su zainteresirana za sudjelovanje u zajedničkim šetnjama, planinarenju rodnim krajem, raznim izletima, društveno korisnim radom i dr.

ISKUSTVO U PRAKSI

Tako je jedan od razrednika 11. srednje škole u Gomelu započeo svoj rad s učenicima petog razreda. Prvog slobodnog dana nakon početka školske godine organizirao je zajednički pohod-šetnju šumom s posjetom mjestu bivšeg partizanskog logora. Djeca su se divila jesenskoj zlati, brala gljive, slušala sadržajnu priču razrednika o ratnim podvizima ljudi tijekom Velikog Domovinskog rata.Šetnja je zainteresirala sve, a petaši su se kući vratili vedri, radosni, puni uzbudljivih dojmova. . Tada su dečki, na prijedlog razrednika, odlučili uspostaviti pokroviteljstvo nad susjednim vrtićem i počeli pripremati igračke i suvenire za djecu. Taj je posao zahtijevao raspodjelu obaveza, traženje potrebnih materijala, pripremu malog amaterskog koncerta. Sljedeći događaj je priprema večeri bajki i sl. U procesu zajedničkih praktičnih aktivnosti uspostavljeni su poslovni odnosi između učenika, formirana je odgovornost za dodijeljeni posao, otkrivene su sposobnosti svakog učenika petog razreda, i što je najvažnije, ojačano je drugarsko jedinstvo, rođen je duh kolektivizma.

Organizacija zanimljivih praktičnih slučajeva za učenike stvara osnovu za akumulaciju pozitivnih tradicija u učionici, što zauzvrat pridonosi obogaćivanju života tima i njegovom razvoju. Takve su tradicije razmjena nezaboravnih suvenira s njihovim nasljednicima prije kraja akademske godine, radni praznici, sportski događaji koji se ponavljaju iz godine u godinu, izložbe rukotvorina itd.

Ovo su neke od značajki rada razrednika u stvaranju učeničkog tima. Istovremeno se provodi raznovrstan rad na svestranom obrazovanju učenika, a posebno na poboljšanju uspjeha u školi, moralnog i estetskog odgoja, kao i na razvijanju radišnosti.

Metode i oblici odgoja tolerantne ličnosti koje koristi razrednik imaju svoje specifičnosti u procesu realizacije, ovisno o dobnom stupnju razvoja učenika. Razrednik treba poznavati karakteristike djetetova razvoja u različitim dobnim razdobljima razvoja te uvažavati kako dobne tako i individualne karakteristike djece u procesu formiranja djetetova stava prema opažanju, odnosu i djelovanju u okolnoj društvenoj stvarnosti i u odnosu s drugim ljudima na temelju osobnih kvaliteta kao što su empatija, dobronamjernost, autentičnost, prihvaćanje osjećaja, suočavanje i samospoznaja.

3.2.Rad razrednika na poboljšanju školskog uspjeha,

radni i moralni odgoj učenika

Rad razrednika na poboljšanju uspjeha učenika specifične je naravi. Uključuje sljedeća područja.

Prije svega, razrednik koristi razredni tim kako bi povećao zahtjeve za učenike po pitanjima učenja i discipline. U tu svrhu održavaju se posebni sastanci na kojima se analizira stanje odgojno-obrazovnog rada u razredu i saslušavaju izvješća pojedinih učenika o njihovom pridržavanju pravila ponašanja.

Značajno mjesto u radu na poboljšanju školskog uspjeha zauzimaju objašnjavajući razgovori o odgovornostima učenika u učenju, o kulturi umnog rada, kao i praćenje domaćih zadaća. Pritom je razrednik dužan razvijati i znatiželju učenika. Upoznaje ih s dostignućima znanosti i tehnologije, provodi izlete u znanstvene laboratorije i proizvodnju, promiče znanstvenu i tehničku literaturu, uključuje učenike u kružnu nastavu. Zadatak je razrednika na vrijeme uočiti učenikovo zaostajanje u učenju, otkriti razloge i pružiti mu učinkovitu pomoć.

Odgovorno područje djelovanja razrednika je moralno i radno obrazovanje. Uz pomoć raznih izvannastavnih aktivnosti (razgovora, predavanja, referata, studentskih večeri i dr.) upoznaje studente sa suvremenim životom zemlje, raznim društvenim zbivanjima u zemlji i inozemstvu, vodi rasprave o temama morala, književnosti i umjetnosti. večeri itd. .l No, društveni i moralni odgoj ne može se svesti samo na verbalne oblike rada. Javni rad i radna aktivnost tu bi trebali biti od velike važnosti. U tu svrhu organiziraju se razne vrste društveno korisnog i produktivnog rada učenika, samoposlužni rad, sakupljanje ljekovitog bilja, izvedivo sudjelovanje u poboljšanju i popravku škole, kao i rad u industrijskim poduzećima, rad se provodi. o profesionalnom usmjeravanju.

Poslovi razrednika obuhvaćaju organizaciju kulturno-masovnog rada i slobodnog vremena učenika, njihovo uključivanje u rekreacijske i sportske aktivnosti. Razrednik zajedno sa školskim liječnikom provodi sanitarno-higijenski odgoj učenika, brine se o preventivnim cijepljenjima i zdravstvenim pregledima te sudjeluje u organizaciji sportskih natjecanja i ljetovanja.

Svoj raznovrstan odgojno-obrazovni rad razrednik provodi zajedno s organizacijama djece i mladih – sportskim klubovima, partnerstvima i dr.

Dakle, radna aktivnost je jedan od važni faktori obrazovanje osobnosti. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predodžbu o sebi i svijetu oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. Ona se mijenja pod utjecajem uspjeha u radu, što pak mijenja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta, samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu kod starijih školske dobi. Razrednik (odgajatelj) mora podržavati i usmjeravati razvoj interesa ne samo za svoj predmet, već i za druga područja znanja. Pod utjecajem tog interesa razvijat će se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prijelaz sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti formiraju se nove vrste mišljenja. Kao rezultat zajedničkog rada, učenik dobiva vještine rada, komunikacije, suradnje, što poboljšava prilagodbu djeteta u društvu.

Rad je istovrijedan predmet nastavnog plana i programa. Istina, zadnjih se godina u većini škola radilo u padu. To je zbog opće socio-ekonomske situacije i općeg razvoja društva. U tom pogledu radna obuka zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora imati širu funkciju nego, ali ne isključuje, pripremu djece za rad u proizvodnji. Tu vidim budućnost radnog odgoja.

Razrednik je taj koji ostvaruje ciljeve i zadatke odgoja i obrazovanja, organizira aktivne obrazovne, obrazovne, radne, društvene, sportske, rekreacijske i umjetničko-estetske aktivnosti učenika usmjerene na njihov razvoj i formiranje različitih osobnih kvaliteta.

O presudnoj ulozi učitelja-odgajatelja u obrazovanju i odgoju učenika govore brojni primjeri iz školske prakse i izjave mnogih poznatih učitelja. Poznati ruski matematičar M.V. Ostrogradski je napisao: "Dobar učitelj rađa dobre učenike."

U školama rade brojni učitelji koji postižu visoku kvalitetu nastave i odgoja, kreativno pristupaju metodičkoj strani odgojno-obrazovnog procesa, obogaćuju najbolje prakse i daju značajan doprinos razvoju teorije i prakse odgojno-obrazovnog procesa. Mnogi od njih dobili su počasna zvanja "Zaslužni učitelj", "Učitelj metodist", "Viši učitelj".

U kontekstu reforme i obnove našeg društva, uloga učitelja u tim procesima teško se može precijeniti. O tome umnogome ovisi obrazovanje naroda, njegova kultura i moral, kao i smjer daljnjeg razvoja društva. Trenutno se poduzima niz mjera za poboljšanje stručnog usavršavanja nastavnika na pedagoškim institutima i sveučilištima. Osobito se intenzivira njihovo kreativno i praktično osposobljavanje u onim disciplinama koje će biti predmet nastave u školi, značajno se proširuje proučavanje psiholoških i pedagoških disciplina i produbljuje njihova teorijska i praktična orijentacija. Unapređuju se mehanizmi selekcije kandidata za upis na studij na pedagoškim institutima i sveučilištima. Vode dodiplomske tečajeve. Poduzimaju se mjere za plaća učitelja nije bila niža od prosječne mjesečne plaće radnika i namještenika ostalih zanimanja.

Ali društveni položaj i ugled učitelja, razrednika u velikoj mjeri ovise o njemu, o njegovoj erudiciji i kvaliteti rada. Ovo nije jednostavna stvar. Nastava je jedna od najsloženijih djelatnosti. I tu se pred učiteljem, razrednikom postavlja niz profesionalnih problema. Privlačnost pedagoške teorije razredniku nimalo ne umanjuje poteškoće s kojima se susreće u svom radu. Ovdje se radi o sljedećem. Teorija sadrži općenite odredbe o tome kako odgajati i obrazovati učenike, utvrđuje opće metodološke ideje o pristupu djeci, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. Praksa se, s druge strane, pojavljuje u širokom spektru konkretnog i pojedinačnog te često postavlja pitanja na koja teorija ne daje uvijek izravne odgovore. Zato se od razrednika, učitelja zahtijeva velika praktična obuka, iskustvo, pedagoška fleksibilnost i sposobnost kreativnog pristupa rješavanju novonastalih problema. opći plan odrediti razinu njegove profesionalnosti.

Rad razrednika s učiteljima

i roditeljima

4.1. Rad razrednika s učiteljima

Provodeći odgojno-obrazovni rad s učenicima, razrednik treba održavati bliske kontakte s učiteljima kako bi se uspostavili jedinstveni zahtjevi za učenike i poboljšala kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa. Kakav je oblik ovog rada?

Jedan od tih oblika je prisustvovanje razrednika nastavi koju izvode učitelji iz njegovog razreda. U procesu pohađanja nastave promatra rad učenika, njihovu discipliniranost, analizira kvalitetu njihova znanja i spoznajne aktivnosti. Istovremeno, razrednik proučava problematiku gomilanja ocjena i korištenja njihove poticajne uloge u učenju, doziranja količine domaćih zadaća i sl.

Aktivna životna pozicija učenika očituje se u njegovom svjesnom i zainteresiranom poučavanju. “Učite s integritetom! treba biti pravilo za sve učenike.

Obrazovati takav odnos prema učenju posao je svih učitelja i roditelja, ali razrednik ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.

Promatrajući rad učenika u razredu, razrednik pomaže učiteljima da uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, a istovremeno regulira radno opterećenje učenika tako da ne prelazi norme utvrđene Poveljom škole.

Razrednik proučava poteškoće u učenju i zajedno s roditeljima i učiteljima te aktivom razreda ih otklanja. Nekim učenicima je potrebna dopunska nastava, drugima je potrebna pojačana kontrola, trećima je potrebna pojačana pažnja i ravnomjeran tretman, četvrtima je potrebno učiti tehnike mentalnog rada.Važno je organizirati međusobnu pomoć učenika u razredu. Provodi se na dobrovoljnoj osnovi u obliku drugarske suradnje.

Mentor razredne nastave, u jedinstvu s učiteljima, oblikuje kognitivni interes kod učenika. Promiče uključivanje učenika u rad predmetnih sekcija, organizira razgovore o znanstvenim temama i susrete sa znanstvenicima, razredni aktiv pod njegovim vodstvom promiče znanstveno-popularnu literaturu i dr.

Važan problem u radu razrednika s učiteljima je organizacija pomoći slabijim učenicima. Naravno, ovaj posao bi trebao raditi svaki učitelj. No, razrednik, budući u stalnom kontaktu s učenicima, ponekad zna sugerirati razloge pada kvalitete znanja pojedinog učenika i zamoliti nastavnika da ih uvaži u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednika s učiteljima je aktiviranje izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, a posebno kružne nastave, predmetne olimpijade, izložbe učeničkog stvaralaštva.

Konačno, i sam razrednik treba pomoć učitelja u organiziranju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Na njegov zahtjev, nastavnici vode razgovore s učenicima o znanstvenim, moralnim i estetskim temama, sudjeluju na razrednim sastancima, u uspostavljanju društvenih koristan rad itd. Dakle, bliska interakcija razrednika s učiteljima pomaže mu povećati sadržaj i učinkovitost obrazovnog rada.

Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

U organizaciji izvannastavnog, izvannastavnog rada razrednog kolektiva, aktivnosti u slobodno vrijeme i odmor, razrednik aktivno surađuje s učiteljem organizatorom. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora. Uz podršku učitelja-organizatora, razrednik u rad s razredom privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti.

Razrednik treba blisko surađivati sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

Različite dječje javne udruge postaju raširene u općim obrazovnim ustanovama, pridonoseći uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, očitovanje i razvoj građanskih i moralnih pozicija, socijalizacija pojedinca. U ovom smjeru djelovanja važno je odlučiti razrednik u suradnji s višim savjetnikom. Posebno se zajedničkim naporima organizira informiranje učenika o postojećim javnim organizacijama i udrugama djece i mladih.
Za uspješno rješenje problematika obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti zahtijeva aktivnu interakciju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, diferencijaciju, integraciju i koordinaciju pedagoškog rada u jedinstvenom odgojno-obrazovnom prostoru i sociokulturnom okruženju. U tom smislu, pedagoško vijeće općih obrazovnih ustanova, pri određivanju funkcija razrednika, mora prije svega jasno identificirati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima drugih sudionika u obrazovnom procesu.

4.2.Rad razrednika s roditeljima

Rad s roditeljima sastavni je dio sustava rada razrednika. Ovaj rad donosi uspjeh ako je, kao sustavan i znanstveno potkrijepljen, organski uključen u opću pedagošku djelatnost razrednika.

Razrednik sve svoje aktivnosti s roditeljima organizira kroz razredni roditeljski odbor, kao i preko učitelja koji rade u ovom razredu. Funkcije roditeljskog odbora razreda u osnovi su iste kao i opće škole, ali se ovdje posebna pažnja posvećuje individualnom pristupu roditeljima učenika, proučavanju učenika, provođenju mjera za otklanjanje uzroka slabo napredovanje i nedostaci u ponašanju, razvoj kreativne aktivnosti učenika, kontakti povjerenstva sa svim učiteljima koji rade u ovom razredu.

Elementi sustava rada s roditeljima su: proučavanje obitelji, njezin način života, mikroklima, priroda odgojnih aktivnosti; uspostavljanje i održavanje jedinstvenih zahtjeva škole i obitelji u odgoju djece; dosljedna psihološka i pedagoška edukacija roditelja; sustavno međusobno informiranje o napredovanju učenika u razvoju; zajedničko donošenje odluka koje pridonose uspješnom obrazovanju i odgoju djece; praktični pedagošku pomoć roditelji, ako je potrebno; pomoć u uspostavljanju obiteljskih odnosa s javnošću radi poboljšanja odgoja djece; uključivanje roditelja u izvannastavni odgojno-obrazovni rad s učenicima u školi i izvan nje.

Rad s roditeljima zahtijeva od razrednika sposobnost uspostavljanja povjerljivih i poslovnih odnosa s njima, pedagošku taktičnost, izdržljivost, dosljednu i neumornu pažnju.

Jedno od njegovih glavnih načela u radu s roditeljima je oslanjanje na pozitivne u osobnim kvalitetama roditelja i obiteljskom obrazovanju.

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za odgoj učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovu kućnu nastavu i usmjeriti obrazovne aktivnosti obitelji. Sadržaj i glavni oblici rada škole s obitelji prikazani su u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na isticanje samo nekih pitanja djelovanja razrednika u održavanju veza s roditeljima učenika.

Roditelji su, prema metodičkom pismu „O radu razrednika“, svojevrsni kolektiv koji stalno djeluje i organiziran je na dobrovoljnoj osnovi. Kao i svaki kolektiv mora imati svoju organizaciju, organe upravljanja, ovlaštene osobe, raspodjelu dužnosti. Razrednik se u svom radu oslanja na ovaj tim, prvenstveno na njegovo najviše tijelo – roditeljski sastanak. Roditeljski sastanak bira svoje radno tijelo – matični odbor.

Škola i sovjetska obitelj imaju jedan obrazovni cilj - sveobuhvatan razvoj djece. Imaju zajedničke pristupe obrazovanju, uglavnom zajedničke metode i sredstva pedagoškog utjecaja, zajedničke ideje o rezultatima obrazovanja.

Obiteljska pedagogija ima niz prednosti u odnosu na obrazovne aktivnosti razrednika: roditeljsku ljubav, intimnost odnosa, mogućnost šire primjene jedinstva moralnih i materijalnih poticaja, kao i korištenje zajedničkog slobodnog vremena u obrazovne svrhe, itd. Roditelji imaju priliku učinkovito utjecati na samoobrazovanje školaraca. Razrednik upoznaje roditelje s načinima kako bolje iskoristiti te prednosti obiteljskog odgoja.

Razrednik je zainteresiran za poboljšanje pedagoške kulture roditelja. U tu svrhu pridonosi uspješnom radu pedagoške predavaonice ili Pučkog sveučilišta pedagoških znanja, organizira susrete roditelja s profesorima u razredu, pravnicima, promiče literaturu o odgoju, te vodi individualne i grupne konzultacije. Obrazovna razina suvremenih roditelja dopušta nam da se ne ograničimo na opće preporuke za odgoj djece, kao i na elementarne primjere iz prakse obiteljskog odgoja, već da roditeljima otkrijemo obrasce pedagoškog procesa, upoznamo ih s postignućima psihologije obrazovanja i odgoja, daju duboka sanitarno-higijenska, fiziološka i druga znanja potrebna za cjelovit odgoj djece u obitelji.

Osobni kontakti razrednika s roditeljima su neprocjenjivi. Njihova učinkovitost ovisi prvenstveno o obostranoj želji za suradnjom, međusobnom povjerenju, poštovanju i međusobnoj zahtjevnosti. Stil njihovog odnosa, u pravilu, određuje razrednik.

Pozivanje (a ne pozivanje) roditelja u školu i posjećivanje kod kuće vrši se po prethodnom dogovoru. Razrednik obavještava roditelje o uspjehu učenika, usmjerava njihovu pažnju na ono pozitivno, govori o poteškoćama i neuspjesima učenika, pokušava saznati razloge i motive slabljenja u školi, zajednički utvrđuju metode pedagoške pomoći. Učitelj koristi sastanke s roditeljima za proučavanje obitelji.

Razrednik usmjerava pažnju roditelja na njihove specifične zadatke i metode odgoja. Dakle, u ideološko-političkom odgoju roditelji utječu na svijest djece pravilnim procjenama događaja iz društvenog života i njihovog načina života. U mentalnom odgoju roditelji ne bi trebali ponavljati rad učitelja, već stvoriti potrebne uvjete za obavljanje domaćih zadaća, naviknuti ih na razuman režim, spriječiti neuspjehe, poticati marljivost i ustrajnost u učenju, formirati vrijednosni stav prema kreativnom mišljenju. Zajedničkim radom odgajati djecu navici rada, štedljivosti i razboritosti. Moralnost djeteta prvenstveno se formira prirodom unutarobiteljskih odnosa. Također postoje posebnosti u pravnom, spolnom, estetskom i tjelesnom odgoju.

Veliko mjesto u radu razrednika s obitelji ima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u nastavnom tromjesečju na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja i discipline učenika i naznačuju mjere za poboljšanje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju određenog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te zajednički dogovaraju koje mjere je potrebno poduzeti za poboljšanje učenja ili ponašanja učenika. . Na primjer, učenik je prestao pripremati lekcije kod kuće, došao je u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovom zadaćom, kao i njegovim ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrdi da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Razrednik treba takvog učenika posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te se s roditeljima dogovoriti o potrebi stvaranja mirnijeg okruženja za njega, a možda i primjerenog tretmana.

Dužnost razrednika je pružanje pedagoške edukacije roditeljima, posebno vodeći računa o specifičnom pristupu učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno roditelje upoznati s dobnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi, te dati praktične savjete kako se te karakteristike trebaju odražavati u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvješća za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme:

Značajke obiteljskog odgoja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika);

Odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju;

Sanitarni i higijenski režim školskog djeteta u obitelji;

Akceleracija i njezin utjecaj na obrazovanje učenika;

Organizacija slobodnog vremena djece u obitelji i sl.

Razrednik brine o privlačenju roditelja za sudjelovanje u radu školske predavaonice, pohađanje nastave na Narodnom sveučilištu pedagoških znanja, promiče pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovno djelovanje obitelji, razrednik se istovremeno oslanja i na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" učenicima na koje obitelj ne utječe na pravi način. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima na medicinske, domoljubne i industrijske teme, sudjeluju u organiziranju ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri i dr. Neki roditelji vode kružnu nastavu ručnog rada, modeliranja zrakoplova i tehničke kreativnosti.

Aktivni oblici interakcije učitelja i roditelja mogu biti konferencije za razmjenu iskustava, večeri pitanja i odgovora, debate, sastanci s učiteljima, upravom, specijalistima /liječnicima, psiholozima, odvjetnicima itd./

Razrednik uključuje roditelje u rukovođenje radom škole i organizaciju nastave, što uključuje:

a) rasprava i rješavanje od strane roditelja problema odgoja djece, školskog života;

b) sudjelovanje roditelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada, pomoć u pripremanju praznika, raznih priredbi, u organiziranju ekskurzija, odlazaka u kazališta, muzeje; pomoć u dizajnu, popravku ureda, usmjeravanje u karijeri; trčanje po krugovima;

c) stvaranje tijela samouprave, organizacija njihovog rada u školi i razrednoj nastavi (roditeljski sastanci, konferencije, roditeljski odbori, poslovna vijeća, problemske grupe).

Posebna zadaća razrednika je pomoć roditeljima u ekonomskom obrazovanju djece. Istraživanja su pokazala da tinejdžeri, pa čak i srednjoškolci, u pravilu ne sudjeluju u raspodjeli obiteljskog budžeta. Neki roditelji smatraju da je novac zlo s kojim bi se djeca trebala suočiti što kasnije. Drugi, naprotiv, pouzdano opskrbljuju djecu novcem, "nagrađuju" ih novcem za obrazovanje i usluge. Treći pak daju novac za akumulaciju, posuđuju novac od djece, pa ga vraćaju s kamatama i tako dalje.

Istovremeno, roditelje zanimaju pitanja: što sama djeca misle o novcu? Što djeca moraju znati i umjeti da bi zaradila novac? Treba li djeci omogućiti slobodan pristup novcu? Kako ih naučiti da žive ne zbog novca, već ga tretiraju štedljivo? itd.

Ništa ne doprinosi zbližavanju škole s obitelji kao pozivanje roditelja na razgovor s učenicima, vođenje krugova i sekcija. Istovremeno raste autoritet roditelja, a osjetno se povećava i interes njihove djece za školu.

Bitan element upravljanja školom je koordinacija aktivnosti razrednika na održavanju i jačanju veza s obitelji, kao i organizacija tog rada na razini cijele škole. Međutim, budući da su ta pitanja obrađena u poglavlju o suradnji sa školom, obitelji i zajednicom, ne treba ih ovdje detaljno razmatrati. Treba samo naglasiti da se o pitanjima unapređivanja obiteljskog odgoja treba raspravljati na nastavničkim vijećima, u metodičkim društvima (sekcijama) razrednika, te pomoći u radu roditeljskih odbora. Osobna odgovornost svih ravnatelja škole, učitelja, razrednika, odgajatelja produženog dana za uspješno obavljanje službene dužnosti.

4.3.Planiranje od strane razrednika odgojno-obrazovnih

raditi. Održavati razrednu dokumentaciju.

Uspjeh višestranog odgojno-obrazovnog rada s razredom uvelike ovisi o kvaliteti njegova planiranja.

Plan rada razrednika operativni je konkretan dokument koji pridonosi organizaciji cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa.

Plan se izrađuje prije početka škole nakon ljetnih praznika, ali se podnosi upravi škole na odobrenje do kraja prvog školskog tjedna. Razrednik se u ovom tjednu konzultira s kolegama u paralelnim razredima, učiteljima, ravnateljima škola, te roditeljskim aktivom.

Plan rada izrađuje se u jednom primjerku i čuva ga razrednik.

U praksi je utvrđena sljedeća struktura plana: karakteristike razreda, zadaće obrazovanja, sustav odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Naslovna stranica plana sadrži naziv škole, prezime, ime, patronim razrednika, razred, tromjesečje i akademsku godinu.

Na početku plana daje se opis razreda koji odražava stanje odgoja razrednog kolektiva i pojedinih učenika. Stupanj kohezije tima, učinkovitost javnog mnijenja o njemu, omjer aktiva i ostatka razreda, tj. stupanj razvijenosti aktivnosti svih učenika, kvaliteta znanja učenika, priroda međusobnog pomaganja unutar tima, odstupanja od normi ponašanja pojedinih učenika i njihovi uzroci. Također su naznačeni dominantni interesi učenika i druga obilježja razreda. Karakteristika služi kao osnova za konkretiziranje zadataka odgoja i obrazovanja za četvrtinu.

Zatim razrednik formulira glavne zadatke odgojno-obrazovnog rada s razredom. Opći zadaci za dobne skupine učenika dati su u programu "Približni sadržaj obrazovanja učenika", koji vodi učitelj. Stoga zadaci ne bi smjeli biti preopćeniti ni krajnje uski, već bi trebali voditi računa o cjelovitosti formiranja ličnosti i specifičnostima konkretnih uvjeta obrazovanja (dob, odgoj učenika, društvena sredina i dr.).

Zadaće obrazovanja mogu se detaljizirati na način da odgovaraju dijelovima plana. Nije preporučljivo postavljati zadatke za pojedine vrste odgojno-obrazovnog rada, jer to može dovesti do formalizma, jer je svaki rad u nastavi usmjeren na svestrani razvoj učenika.

Sustavnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima jedan je od glavnih zahtjeva za plan rada razrednika. Prije svega, zahtijeva uspostavljanje kontinuiteta u odgojno-obrazovnom radu između razreda. Uzimanje u obzir dobnih karakteristika učenika u obrazovanju najvažnije je načelo planiranja rada s razredom. Dobar vodič u ovom slučaju je priručnik "Okvirni sadržaj obrazovanja školaraca". Ove se značajke uzimaju u obzir u sljedećim područjima:

A) sadržaj odgojno-obrazovnog rada je širenje općeg vidika, razvijanje političkih, ateističkih, moralnih, pravnih, estetskih i drugih pojmova;

b) metode odgoja i obrazovanja - prijelaz s objašnjenja razrednika na samostalnu analizu pojava društvenog života, produbljivanje veze teorije i prakse;

c) oblici odgojno-obrazovnog rada - prijelaz s individualnih i grupnih razgovora na tribine i teorijske skupove;

G) od jednostavnog izvršnog rada do samostalne društvene djelatnosti. Ostvarivanjem kontinuiteta razrednik sprječava štetno "obilježavanje vremena", postupno usložnjava zadatke i oblike odgojno-obrazovnog rada (čime se ne dopušta slabljenje interesa učenika za društveni život škole i razreda), vodeći računa o napredovanju učenika. u razvoju učenika. Prelaskom učenika iz razreda u razred učitelj osigurava stalno ažuriranje vrsta odgojno-obrazovnog rada, dajući učenicima veliki prostor za samostalnost i inicijativu, proširujući samoupravljanje učenika.

Nema potrebe za krutom unificiranošću oblika plana rada razrednika. Važno je samo da plan sadrži sustav odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja, koji predviđa ne samo što će raditi, nego i kako će provoditi odgojno-obrazovni rad.

Evo okvirnog oblika plana rada upravitelja za akademsko tromjesečje:

Preporuča se uključiti sljedeće dijelove u plan: društveno-političko obrazovanje, formiranje svjesnog stava prema učenju, moralno i pravno obrazovanje, radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje, estetsko obrazovanje, jačanje zdravlja učenika, rad s roditeljima. Mogući su i drugi dijelovi i njihov drugačiji redoslijed. U ovom slučaju, program „Približan sadržaj odgoja školske djece” može poslužiti kao vodič, koji mijenja sastav i redoslijed odjeljaka ovisno o dobi učenika. Korisno je uključiti u plan dio "Socio-psihološko proučavanje studenata". U ovom dijelu predviđeno je promatranje učenika u školi, izvan nje, upoznavanje s uvjetima života i odgoja u obitelji i dr.

Struktura plana određena glavnim vrstama njegova ideološkog i organizacijskog djelovanja. Plan odražava aktivnosti cijele škole u kojima sudjeluje razredni odgojno-obrazovni tim, rad sa samim razredom i timovima koji međusobno djeluju. Glavni dijelovi plana mogu biti aktivnosti cijele škole; rad sa grupom učenika; rad s timom nastavnika; rad s timom roditelja; rad s timom radnika baznog poduzeća. Plan je sastavljen za kvartal.

U odjeljku školskih događanja utvrđuje se vrijeme njihova održavanja, stupanj i oblici sudjelovanja učenika razreda u njima te se navode odgovorni. Dio "Rad s osnovnoškolskim odgojno-obrazovnim timom" središnja je poveznica plana. Planira nastavne sate, sudjelovanje odgajatelja u poslovima dječjeg tima: društveno koristan rad, dežurstvo, disko, izleti, svečane večeri i izleti. Odjeljak "Rad s učiteljima koji poučavaju u razredu" uključuje aktivnosti za razmjenu međusobnih informacija, za zajednički razvoj preporuka za poboljšanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, provedbu individualnog pristupa njima u procesu učenja. Dio „Rad s roditeljskim timom planiran je na temelju utvrđenih, provjerenih oblika interakcije. Među njima su roditeljski sastanci, individualni povjerljivi razgovori razrednika s roditeljima, sastanci roditelja s predmetnim nastavnicima. Odjeljak "rad s osobljem osnovnog poduzeća" uključuje sastanke voditelja s radnicima o reformi škole, njezinoj ulozi u strategiji ubrzanja, obrazovnim mogućnostima za radne kolektive; zajedničke aktivnosti radnika i školaraca posvećene značajkama suvremene proizvodne tehnologije, gospodarskim reformama, radnim tradicijama kolektiva, novim oblicima organizacije rada, proizvodnji i svakodnevnoj disciplini.

Složenost i raznovrsnost odgojno-obrazovnog rada razrednika uvjetuje njegovu dublju analizu i promišljeno planiranje. Međutim, ne razumiju to svi razrednici. S tim u vezi, dotaknut ćemo se pitanja kako ovaj problem postaje u pedagoškoj znanosti.

L.N. Tolstoj je napisao da se ljudi razlikuju jedni od drugih po tome što jedni prvo učine pa pomisle, a drugi prvo pomisle pa onda učine. Ljudsku aktivnost, za razliku od ponašanja životinje, karakterizira preliminarna promišljenost, što znači da je unaprijed predviđena u njegovom umu.

Poznati fiziolog P.K. Anokhin je, kao što je gore navedeno, potkrijepio ideju o anticipativnom razmišljanju osobe o radnjama i djelima koja će počiniti. Drugim riječima, prije nego što izvrši ovaj ili onaj posao ili izvrši ovu ili onu radnju, osoba ih unaprijed predviđa u svom umu, osmišljava ih i stvara više ili manje detaljan "program" ponašanja. Ovaj "program" ne samo da određuje njegovu aktivnost, već igra i ulogu "prihvatitelja akcije", što mu omogućuje da kontrolira tu aktivnost, uspoređujući je s predviđenim "programom" i izvrši potrebne prilagodbe.

Međutim, unaprijed smišljeni “program” ne čini samo naše ponašanje smislenim. Ako je sastavljen i fiksiran u umu osobe, potiče ga da izvrši namjeravane radnje i djela, dajući im karakter jake volje.

Što je ljudska djelatnost složenija i dulja, to je važnije njeno prethodno promišljanje, programiranje ili, drugim riječima, planiranje. Upravo u ove vrste aktivnosti spadaju pedagoške aktivnosti, a posebno odgojno-obrazovni rad razrednika. Uvijek je proračunat na više ili manje dugo vrijeme, povezan je s istodobnim rješavanjem mnogih problema i zadataka, a ako se ne predvidi i pažljivo planira, uspjeh se neće postići. Raditi bez plana znači u pravilu pratiti događaje. Raditi prema unaprijed zacrtanom planu znači usmjeravati zbivanja, stvarati odgojne situacije i davati svrhovitost i djelotvornost pedagoškom radu.

Pri planiranju odgojno-obrazovnog rada razrednik treba polaziti od sljedećih odredbi:

a) plan treba predvidjeti niz aktivnosti i vrsta rada koji će pridonijeti svestranom razvoju učenika;

b) budući da se odgoj i obrazovanje odvija samo kroz aktivnosti, planom treba predvidjeti uključivanje učenika u kognitivne, domoljubne, radne, umjetničko-estetske, športsko-rekreacijske aktivnosti;

c) sustav izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada treba podrediti organizaciji, obrazovanju i razvoju učeničkog kolektiva;

d) u općem sustavu izvannastavnog rada za svestrani razvoj učenika potrebno je izdvojiti jedan ili drugi odgojno-obrazovni zadatak koji je vodeći u određenom vremenu i nacrtati mjere za njegovo rješavanje;

e) potrebno je da plan sadrži mjere usmjerene na usklađivanje odgojnog rada razrednika, nastavnika koji rade u razredu i roditelja.

Kakav bi trebao biti postupak planiranja odgojno-obrazovnog rada razrednika?

Prva razina. Počevši sastavljati plan, potrebno je prije svega utvrditi razinu odgoja razreda, njegove pozitivne strane i nedostatke. Važno je proučavati pomake u životu i radu razreda, razinu razvoja tima. Na primjer, postignut je napredak u koheziji razreda, u održavanju uzbudljivih izvannastavnih aktivnosti. Dakle, oslanjajući se na te pozitivne aspekte, treba se pobrinuti za organiziranje sadržajnije praktične aktivnosti i davanje joj karaktera zanimljivih perspektiva, čime se ostvaruje "zakon kretanja" tima.

Povećana je društvena aktivnost učenika – potrebno je proširiti društvena događanja, produbiti njihov sadržaj. Razred pokazuje interes za sportski rad - potrebno ga je učiniti tako da inicira masovna sportska natjecanja, sportske večeri, praznike i sl. Ukratko, sve što je pozitivno i zanimljivo u nastavi treba širiti, jačati i razvijati. Edukacija o pozitivnom uvijek donosi plodonosne rezultate.

Istodobno treba obratiti pozornost i na nedostatke koji se događaju u razredu: smanjenje discipline, slabljenje interesa za čitanje beletristike, pogoršanje međuljudskih odnosa, razjedinjenost tima u zasebne skupine itd. Svaki od ovih nedostataka može postati predmet vodeće odgojne zadaće čije rješavanje također treba planirati.

Nakon što ste utvrdili značajke klase, njegove pozitivne strane i nedostatke, trebate napisati uvodni dio plana.

Druga faza planiranje - razvoj izvannastavnih aktivnosti za cjelovito obrazovanje i razvoj učenika. Pokušajmo ih zamisliti, na primjer, u odnosu na VI razred:

a) razgovor „Usuglašenost s dnevnom rutinom značajka je kulturne osobe”;

b) razgovor "Tehnike za aktivnu reprodukciju proučavanog materijala u pripremi domaće zadaće";

c) razredni sastanak “O sudjelovanju učenika u radu predmetnih krugova”;

d) ekskurzija u tvornicu; susret s mladim inovatorima i izumiteljima;

e) sudjelovanje u uređenju školskog teritorija, sadnja ukrasnog grmlja;

f) zajednički sastanak učenika i roditelja na temu "O sudjelovanju učenika u kućnoj radinosti";

g) sastanak s aktivistima na temu „O povećanju uloge aktivista u društveno korisnom radu;

h) šefovi tvornica u posjeti razredu: “Zašto kažu da rad krasi čovjeka?”;

i) priprema književne večeri „Domovina – u poeziji“;

j) sudjelovanje u sportskom natjecanju škole pod motom „Olimpijska rezerva“;

l) provođenje jednom tjedno pregleda novina na temu "Kako živi svijet?"

Treća faza- razvoj mjera za rješavanje vodećeg obrazovnog problema. „Povećanje odgovornosti učenika za izradu domaćih zadaća“:

a) sastanak s učiteljima koji rade u razredu i roditeljima učenika na pitanje „Kako poboljšati kvalitetu kućne nastave?“;

b) razgovor s učenicima „Osnovna pravila za izradu domaće zadaće“;

c) posjećivanje učenika kod kuće radi praćenja njihovog učenja kod kuće;

d) sastanak učenika s ravnateljem škole na pitanje “Što se radi u razredu na poboljšanju domaćih zadaća?”;

e) izvođenje dvije praktične nastave za izradu domaće zadaće iz matematike i ruskog jezika;

f) razredni sastanak s učiteljima i roditeljima na temu „Što se poboljšalo u našem nastavnom radu? »

Četvrta faza- Izrada plana odgojno-obrazovnog rada. Ako su potrebne aktivnosti za akademsko tromjesečje ili semestar razvijene, one moraju biti poredane kronološkim redom kojim bi se trebale provoditi. Dobro je koristiti takav plan, jer je jasno što treba učiniti i kada.

Sve te poslove obavlja sam razrednik. Ali o sastavljenom planu potrebno je razgovarati s učenicima, nužno ih je upoznati s vodećim zadatkom na koji trebaju obratiti posebnu pozornost. Naravno, potrebno je uvažiti sugestije učenika, opravdati planirane aktivnosti.

Život pred razrednike postavlja velike i male zadatke, koji bi se u ovom ili onom obliku trebali odražavati u njihovim planovima za sve godine rada. Takva su pitanja, posebice: očuvanje prirode, prometna pravila, djeca i zakon, dječaci i djevojčice, pravila za učenike, samoodgoj, alkohol i zdravlje, pušenje i zdravlje, kultura govora i mnoga druga.

Poznato je da se odgojno-obrazovni rad ne vrednuje po broju aktivnosti, već po kvaliteti, tj. usput pridonijela svestranom razvoju pojedinca i izgradnji tima. Stoga su podjednako neprihvatljivi i preopterećenje razreda različitim aktivnostima i njihovo nedovoljno opterećenje. U prvom slučaju, neizbježnost raslojavanja jedne vrste rada na drugu i nervoza školaraca, u drugom - letargija u životu tima.

Plan treba optimalno kombinirati verbalne i praktične metode rada. Dajući prednost organizaciji aktivnosti učenika, ne treba podcijeniti ulogu razjašnjenja te idejnog i moralnog prosvjećivanja.

Treba poticati suradnju i međusobnu pomoć razrednika. Razgovor koji je učitelj dobro pripremio može se voditi u nekoliko razreda. Znanje i iskustvo učitelja, dragocjeno za obrazovanje učenika, ne treba ograničavati na okvire jednog razreda. Aktiviranjem ove pedagoške pričuve učiteljski tim će štedjeti svoje snage.

Plan nije dogma, već osnovni program djelovanja. Njime su predviđene glavne stvari, uz koje se svakodnevno provodi organizacijski i pedagoški rad, determiniran trenutnom situacijom.

Značajnije prilagodbe plana potrebno je dogovoriti s organizatorom izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada.

Za analizu učinkovitosti kontinuiranog odgojno-obrazovnog rada korisno je da razrednik vodi pedagoški dnevnik, koji međutim nije uključen u obveznu izvještajnu dokumentaciju.

Na temelju plana odgojno-obrazovnog rada za tromjesečje, razrednik može izraditi plan za tjedan u kojemu se navode odgojno-obrazovne aktivnosti. Može se kombinirati s dnevnikom razrednika.

Plan je najvažniji dokument razrednika. No, osim lana, zadužen je za vođenje razrednog dnevnika, osobnih dosjea učenika, te po potrebi u njih upisuje karakteristike. Neki razrednici vode dnevnike svog rada, kao i posebne dnevnike, u kojima se za svakog učenika izdvajaju 2-3 stranice. Bilježe pozitivne postupke učenika, ali i pojedine negativne pojave. Ako se evidencija vodi redovito, razrednik ima priliku promatrati trendove razvoja svojih učenika, pravodobno poduzimati mjere za poboljšanje odgojno-obrazovnog rada kako s razredom tako i sa svakim učenikom pojedinačno.

Dakle, učinkovito obavljanje svojih funkcija razrednika, aktivno korištenje oblika rada i jasno planiranje omogućuje uključivanje svih učenika u cjelovit odgojno-obrazovni proces.

ZAKLJUČAK

Najveći dio odgojno-obrazovnog rada provodi škola. Škola ima kvalificirane profesore, a odgojno-obrazovni rad gradi na znanstveno-pedagoškim osnovama.

Aktivno sudjelovanje učenika u učenju, radu, kao iu preobrazbi njegove osobnosti najvažniji je cilj obrazovanja i odgoja.

Škola je iznimno složen i vrlo razgranat mehanizam u svojoj unutarnjoj strukturi, koji može uspješno funkcionirati samo ako svaka njegova pojedinačna karika i pododsjek djeluje usklađeno i učinkovito. Teško je, primjerice, postići visoke rezultate u obrazovanju i obrazovanju ako nastavni kadar škole nema jedinstvenu liniju i dosljednost u radu, ako nije objedinjen jasno definiranim ciljevima. Ne manje važna je pravilno organizirana interakcija svih dijelova učeničkog tima, stupanj njezina utjecaja na učenje i ponašanje učenika.Sve to svjedoči o golemoj ulozi razvoja znanstvenih temelja upravljanja školom i njezinim obrazovnim radom.

Primjena zakona o odgoju i obrazovanju zahtijeva i rad na objašnjavanju roditelja i mladih o načinima stjecanja obrazovanja. U tu svrhu škola organizira roditeljske sastanke, razgovore, predavanja i referate o ovim temama, kolektivne i individualne konzultacije roditelja i učenika o profesionalnom usmjeravanju. Važno mjesto u tom smjeru zauzima širenje i jačanje obrazovne i materijalne baze škole. Uz pomoć sponzorskih poduzeća, učitelji opremaju učionice, stvaraju pozadinu za udžbenike i nastavna pomagala za besplatno korištenje učenika, jačaju temelje za radnu obuku i obrazovanje i tako dalje.

Voditelji škola i profesori trebaju voditi brigu i razmišljati kako svim učenicima osigurati udžbenike i nastavna sredstva kako organizirati liječnički pregled djece i dr.

Frontalnom kontrolom proučava se rad više nastavnika ili cijelog nastavnog osoblja kako bi se riješili svi glavni zadaci odgoja i obrazovanja. U ovom slučaju analizira se nastava nastavnika koju pohađaju ravnatelj i njegovi zamjenici s obzirom na njihov sadržaj, metodičku organizaciju i obrazovnu usmjerenost te kvalitetu znanja i ponašanja učenika.

Tematskom kontrolom proučava se i analizira jedna strana odgojno-obrazovnog procesa ili izvannastavnog rada. Na primjer, može se proučavati sposobnost učitelja da provodi razvojno obrazovanje ili moralno obrazovanje u razredu itd. Jednako tako, kod praćenja izvannastavnog rada mogu se izdvojiti pitanja kao što su kvaliteta individualnog obrazovanja učenika od strane razrednika, stanje društveno korisnog rada i dr. Naravno, obje ove vrste kontrole treba kombinirati i međusobno se nadopunjuju.

Svoje primjedbe i zaključke ravnatelji škole prilikom pohađanja razrednih i izvannastavnih aktivnosti bilježe u poseban dnevnik te o njima izvještavaju učitelje i razrednike. Istodobno, potrebno je zadržati visoku objektivnost, delikatnost i takt, tako da stalna analiza lekcija ne vrijeđa učitelja, već ga, naprotiv, potiče na poboljšanje svog rada. Istodobno, analizu nastave treba pratiti savjetima i metodičkim preporukama učiteljima o prevladavanju uočenih nedostataka i potpunijem korištenju psihološko-pedagoške teorije.

U školskoj praksi razvili su se sljedeći oblici metodičkog rada: pripremanje i rasprava izvješća (sažetaka) učitelja i razrednika o najvažnijim pitanjima poučavanja i odgoja učenika (aktiviranje spoznajne aktivnosti učenika, formiranje znanstvenih koncepata). , psihički razvoj učenika u procesu učenja, poticanje spoznajnih potreba, jačanje osobnog dostojanstva učenika u timu i dr.); kolektivni posjet i razgovor o satima izvannastavnih aktivnosti; rasprava o novitetima psihološke i pedagoške literature; održavanje znanstveno-metodoloških skupova; razmjena radnog iskustva; proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. U posljednjih godina Sve se više udomaćuje osebujan oblik mentorstva, kada iskusniji učitelji patroniziraju mlade učitelje, prenose im svoja postignuća u učenju, pozivaju ih na sate i rade njihovu zajedničku analizu.

Slobodno vrijeme učitelja treba povećati na svaki mogući način kako bi se mogli baviti samoobrazovanjem, čitanjem literature, upoznavanjem s najnovijim psihološkim i pedagoškim novostima te posjećivanjem kulturnih događanja.

U članku "Psihološka znanost i pitanje obrazovanja" S.L. Rubinshtein je napisao: "Pedagoški proces, kao djelatnost učitelja, formira razvojnu osobnost djeteta u onoj mjeri u kojoj učitelj usmjerava aktivnost djeteta, a ne zamjenjuje je." Formiranje osobnosti događa se uglavnom u procesu vlastite aktivnosti, vlastitih postupaka. Stoga je glavna zadaća razrednika osigurati da uloga samoobrazovanja u odgoju bude što veća.

Trenutno se u škole uvode radna mjesta praktičnih psihologa, socijalnih psihologa koji su na ovaj ili onaj način uključeni u obrazovanje i odgoj učenika. Ipak, samo učitelj, razrednik, u potpunosti posjeduje sredstva i sposobnost da provede učinkovito formiranje rastuće osobnosti, razvoj njegovog svjetonazora i moralne i estetske kulture. Na tome se temelji njegov autoritet, dostojanstvo i ponos za svoj poziv, za njegov težak i ljudima prijeko potreban posao koji nitko osim njega ne može obavljati. On mora osjetiti svoj visoki ugled u društvu, veličinu svoje profesije i zasluženo iskusiti duboki patos pozicije koju Učitelj – doista zvuči gordo!

želim to reći školske godine ostaviti dubok trag u svijesti osobe. Kasnije se pamte ne samo po zanimljivim satovima najboljih učitelja. Fascinantne školske ekskurzije i putovanja, školske večeri, svijetle reportaže dolaze u moje sjećanje, iskreni razgovori razrednika, njegova prijateljska podrška u teškim vremenima ne zaboravljaju se. Mnogi studenti, čak i nakon diplome, ne prekidaju veze sa svojim omiljenim razrednicima.

KNJIŽEVNOST

1. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik.-4. izd., revid. i dodatni – M.: Gardariki, 2002.

2. Krol V.M. Psihologija i pedagogija: Udžbenik za teh. sveučilišta. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Likhachev B.T. – Pedagogija: Tijek predavanja / Udžbenik za studenta nastavnika. Proc. Institucije i studenti IPK i FPC. -4. izdanje, revidirano. I dodatno - M .: Yurait, 2000.

4. Pedagogija: Proc. Dodatak studentima ped. In-tov /. Pod uredništvom Yu.K. Babansky.- M.: Prosvjetljenje, 1983.

5. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških in-tov / Yu.K. Babansky - 2. izd., dod. I prerađivač. - M., Prosvjeta, 1988.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psihologija i pedagogija za tehnička sveučilišta. Serija "Udžbenici za tehnička sveučilišta", Rostov N / D: "Felix", 2001.

7. Shchurkova N.E. Program obrazovanja školske djece - M., 1998.

8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Obrazovanje? Obrazovanje... Obrazovanje! - M., 1996.

9. Bondarevskaya E.V. Vrijednosne osnove obrazovanja usmjerenog na osobnost. // Pedagogija. 1995. br. 4.

10. Agutov P.R. Tehnologija i suvremeno obrazovanje // Pedagogija. -1996. - Broj 2/.

11. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom: Prince. za učitelja. - M .: Prosvjetljenje,

12. Afanasiev V.G. Dosljednost i društvo. – M.: Politizdat, 1980.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. „Psihološki priručnik za učitelja“.

Popularno u kategoriji: