Citra seorang pemimpin di sekolah berhasil. Pengembangan kepemimpinan dalam tim siswa

Jumlah pemimpin dalam tim permanen tidak berubah, hanya jumlah anggota grup mikro kontak mereka yang berubah, tergantung pada "valensi psikologis" pemimpin tersebut. Tidak ada pemimpin yang buruk. Pemimpin selalu mencerminkan kebutuhan kelompoknya.

Untuk kegiatan praktis tentang pembentukan dan pengelolaan tim anak, guru perlu melalui tahapan kerja berikut dengan tim anak:

Identifikasi kebutuhan dan minat anak-anak dan mengatur mereka kegiatan manfaat publik dalam kepentingan ini.

Pada tahap pertama, diartikulasikan dengan jelas dan tidak ambigu persyaratan untuk membentuk tim anak-anak dan urutan ketat kontrol untuk eksekusi mereka menggunakan gaya manajemen otoriter.

Selama kerja tim, mengetahui kemungkinan dan kemampuan anak untuk menjadi pemimpin, menarik perhatian pada karakteristik khusus pemimpin: kemampuan bersosialisasi, niat baik, perkembangan intelektual dan fisik, stabilitas mental, kemampuan untuk membangkitkan rasa hormat, kemampuan memimpin dari satu hingga 16 anak dalam kelompok mikro, keterampilan berorganisasi.

Sejak hari pertama, tunjuk anak-anak dengan karakteristik seperti asisten Anda.

Mengungkap kelompok mikro, terbentuk di sekitar pemimpin.

Temukan kontak dengan para pemimpin kelompok mikro ini dan menciptakan kondisi untuk meningkatkan otoritas mereka (status sosial) di tim yang baru muncul.

Setelah menemukan kontak positif dengan para pemimpin, sertakan mereka dalam kegiatan organisasi untuk mencapai tujuan tim anak-anak, berkreasi Dewan pemimpin dipimpin oleh yang paling berpengaruh, pemimpin yang diarahkan secara positif yang setuju dengan persyaratan yang diajukan oleh guru.

Bantu pemimpin dan rombongannya dalam merencanakan dan mengelola tim anak sesuai dengan persyaratan yang telah ditetapkan sebelumnya, secara bertahap beralih ke gaya manajemen tim yang demokratis.

Untuk menciptakan kondisi persaingan para pemimpin dan pengelompokannya untuk pencapaian tujuan yang ditetapkan untuk tim dengan lebih baik, dengan memberi penghargaan kepada kelompok mikro yang menang dengan hadiah yang penting bagi anak-anak, dengan mengatur bantuan satu sama lain dalam metode pencapaian tujuan. Hubungkan pemimpin satu sama lain dengan meningkatkan kekompakan tim.

Pindahkan tim anak-anak yang terbentuk ke manajemen diri,"dengan autopilot", pindah ke gaya manajemen "liberal", mengelola tim "dengan penyimpangan".

Pemimpin di kelas adalah dukungan dari guru kelas, kepala sekolah untuk pekerjaan pendidikan. Pemimpin adalah orang yang mengatur rekan-rekannya dengan cara yang paling alami, berkontribusi pada pembentukan nilai dan orientasi yang signifikan secara sosial. Oleh karena itu, baik guru kelas maupun guru mata pelajaran sangat berguna untuk mengetahui pemimpin informal di kelas, di sekolah, untuk dapat mengidentifikasi mereka dengan berbagai tanda.

Ciri utama seorang pemimpin adalah keadilan, kemampuan untuk membela orang lain, untuk menyatukan tim. Dia tidak hanya membuat keputusan, tetapi membuatnya berdasarkan apa yang dibutuhkan tim, penyebabnya, pertama-tama.

Ciri khas posisi pemimpin dalam kelompok - kedekatan, perlindungan dari pengaruh yang tidak terduga. Tempatkan sejauh mungkin, berhadapan dengan guru atau di ujung meja panjang (dalam posisi konfrontasi). Jika dia duduk di sebelah Anda, ketahuilah bahwa sebuah "lelucon" atau semacam undangan untuk kerja sama sedang disiapkan (perlu diterima hanya jika kepemimpinan jelas-jelas sudah diteruskan kepada Anda).

Anda dapat melakukan tes terkenal - gambar seorang pria dari 10 bentuk geometris. Alun-alun adalah yang paling stabil di antara mereka. Kualitas kepemimpinan diungkapkan oleh orang yang memiliki jumlah kotak terbanyak pada citra seseorang.

Pemimpin biasanya yang paling aktif menolak panduan resmi, karena kepemimpinan informal paling cocok untuknya. Jangan memaksakan kepemimpinan padanya, karena pemimpin grup yang sebenarnya bisa jadi adalah orang yang dipilih oleh kelas atau regu untuk melakukannya dengan dukungan kita.

Pemimpin- ini adalah orang yang kata-katanya di perusahaan yang ceria pasti akan menyebabkan tawa yang menyetujui, bahkan jika pemikirannya tidak dibedakan oleh kedalaman dan kecerdasan; orang yang, tidak berusaha menarik perhatian, mengisi celah dalam percakapan, dengan cekatan memasukkan kata yang dapat mengarahkannya lebih jauh.

Keyakinan pemimpin dan seringkali tanpa kompromi diperkuat oleh suatu karakteristik dengan melihat.

Namun karakterisasi terlengkap dari tokoh terkemuka tetap akan diberikan oleh potret tutur katanya.

Hanya mereka yang sudah dianggap sebagai "milik sendiri" yang secara intuitif merasa setiap orang dalam grup akan merespons lebih cepat dan lebih akurat daripada yang lain untuk pertanyaan dan permintaan yang belum disuarakan.

Mendengar kata-kata pemimpin, polemik yang paling temperamental terdiam, mereka mendengarkannya, tidak pernah menyela. Menyadarinya , pemimpin berbicara tanpa banyak memperhatikan ekspresi ucapan, tanpa ragu bahwa dia benar. Dia yang meragukan dirinya sendiri tidak bisa menjadi pemimpin. Ada fitur lain potret lisan» pemimpin: dia tidak pernah menceritakan kembali pendapat orang lain sebagai dukungan untuk pendapatnya sendiri, dia biasanya menghindari untuk mendelegasikan kekuatan penengahnya kepada siapa pun. Dia penuh dengan anekdot, sketsa, cerita lucu untuk semua kesempatan. Tetapi pada saat yang sama, dia tidak pernah mengulanginya dalam kelompok yang sama, menciptakan reputasi untuk dirinya sendiri sebagai orang dengan ingatan yang fenomenal.

Pemimpin adalah orang yang idenya paling menarik, yang citranya paling mewujudkan ide umum tentang cita-cita. Tetapi ide dan gambar ini juga memiliki topeng ucapan yang sesuai yang memungkinkan Anda untuk selalu menjadi yang terdepan. Jika tidak ada inspirasi- pemimpin tidak terjadi.

Seorang pemimpin adalah seseorang yang didekati dengan harapan didengar ketika seseorang tidak yakin akan haknya untuk membuat keputusan akhir. Kemampuan memimpin adalah kemampuan untuk mengetahui pendapat setiap orang dan setiap orang, mensintesisnya, untuk kemudian membuat keputusan yang diperlukan. Jika pemimpin terlibat dalam pertengkaran, yang sangat jarang terjadi, dia tidak akan membuktikan apa pun dengan penuh semangat, tidak akan mengancam, membenarkan, atau meyakinkan. Sebaliknya, dia akan memberikan lawannya hak untuk berbicara, akan menunggu penilaiannya, argumennya, akan bertanya lebih dari sekedar jawaban, karena pertanyaan adalah posisi yang paling menguntungkan dalam perselisihan. Pemimpin ingat: dalam perselisihan seseorang tidak boleh terburu-buru, membuat alasan, mengancam, menginspirasi apa pun.

Pemimpin selalu menarik diri dari konflik dan tidak mendukung salah satu pihak jika konflik tidak dapat didamaikan. Dia tahu bagaimana menyenangkan keduanya untuk secara tidak sengaja menundukkan mereka ke tujuannya, yaitu. tujuan tim. Dia tahu bagaimana membingungkan para polemik yang paling tidak dapat didamaikan dengan fakta sensasional, pertanyaan yang menarik dan praktis tidak dapat dijawab, informasi baru atau keheningan yang demonstratif. Dia tidak pernah memotong siapa pun, tidak menggunakan larangan, ancaman, apalagi alasan.

Pemimpin dengan tegas mengizinkan anggota kelompok lainnya untuk menunjukkan kelemahan, berbicara tentang kesalahan dan membuat kesalahan dalam berbicara, tetapi dia sendiri berbicara dengan sempurna dalam bahasa yang diterima oleh kelompok tersebut. Jika ini adalah bahasa sastra yang disebut jurusan, dia berbicara dengan sempurna. Jika itu rocker atau bahasa gaul nostalgia, bahasa gaul itu pasti lebih dikenalnya daripada orang lain. Pemimpin tahu bagaimana mengubah gaya bicaranya secara menguntungkan. Jika pedoman asosial kelompok itu jelas, dia menguasai bahasa dan semua cara komunikasinya dengan sangat baik. Begitu berada di masyarakat lain dengan setidaknya satu anggota kelompoknya, dia mengadopsi bahasa komunitas ini, dengan demikian menunjukkan kepada orang lain kompetensi dan kemampuannya untuk menguasai situasi.

Pemimpin secara halus merasakan suasana kelompok, selalu fokus pada situasi saat ini dan permintaan yang muncul. Dia berbicara kepada kelompok tentang masalah mereka; muncul sebagai orang yang mampu menyelesaikannya dan menginspirasi orang lain untuk menyelesaikannya. Dia singkat - dia setuju, jika perlu; mengabaikan jika apa yang dikatakan tidak pantas diperhatikan, tidak membutuhkan perlindungan atau dukungan seseorang, menolaknya. Detail yang menarik: pemimpin menghindari kutipan, karena ini merupakan daya tarik otoritas seseorang, dan otoritas itu sendiri.

Orang-orang sering beralih ke pemimpin sebagai otoritas penilai, melakukan dialog tidak langsung satu sama lain. Jika ada kebutuhan untuk menegur seseorang, pemimpin melakukannya hanya dengan memastikan bahwa dia akan didukung, membantah dan menyangkal sesuatu hanya atas nama kelompok. Dalam hal ini, dia tidak mengatakan "aku", tapi "kita". Jika "kami" terdengar di mulut orang lain, ini adalah ancaman langsung dari "kudeta istana". "Kami", "bersama kami", "dari kami" - kata-kata seorang pemimpin sejati. Dia tidak akan mengatakan "kamu" kepada kelompok, dengan demikian memisahkan dirinya darinya, sebaliknya: dia selalu menekankan kesatuannya dengan yang lain dengan apa yang disebut bentuk inklusif.

Seringkali pemimpin berbicara atas nama seluruh kelompok untuk memaksakan keputusannya pada guru, pendidik. "Kami tidak ingin waktu tenang, kami cukup dewasa." Guru akan melakukan kesalahan jika dia mulai membacakan instruksi untuk semua orang, sesuatu yang lain diperlukan di sini - untuk segera "memenggal" kelompok, untuk melawan kata-kata pemimpin: "Kita semua ingin tidak ada yang berbicara atas nama kita, kita sendiri Bisa. Benarkah teman-teman?" Kata ganti “kami”, “kami”, pertanyaan langsung kepada audiens menciptakan situasi komunikasi baru. Orang-orang tidak akan menjawab "tidak", tetapi dengan menjawab dengan tegas, mereka akan menyanggah pemimpin, membantu orang dewasa dalam hal ini.

Salah satu ciri penting dari ucapan pemimpin adalah eliptisitas, ketidaklengkapan struktur ucapan, kemampuan untuk memotong pikiran seseorang pada saat yang paling menarik atau paling jelas, dengan demikian, seolah-olah menyerahkan tongkat estafet ucapan kepada orang-orang yang dengan antusias akan mengambilnya. ke atas.

Untuk menciptakan situasi di mana pikiran, ucapan akan segera dilanjutkan oleh orang lain adalah seni seorang organisator sejati, konduktor kelompok anak.

Dalam kelompok yang terorganisir dengan baik, subordinasi kepada pemimpin dilakukan secara otomatis, orang tersebut secara inersia memenuhi persyaratan, tanpa membuatnya tunduk pada pemahaman analitis.

Pemimpin diperbolehkan banyak, tetapi dia tidak memiliki hak untuk melakukan apa pun yang bertentangan dengan orientasi kelompok yang telah ditetapkan, termasuk yang eksternal - dengan menentang dirinya sendiri, dia kehilangan satu-satunya mekanisme kekuasaan - kemampuan untuk mengontrol beberapa dengan bantuan orang lain.

Kualitas lain dari seorang pemimpin yang dapat Anda amati: bentuk sapaan. Di "Bronze Bird" ada berbagai macam karakter: Kit, Byashka, Genka, Warbler, dan hanya ada Misha. Dia adalah seorang konselor - seorang pemimpin, dan pemimpin selalu dipanggil dengan nama mereka, mereka tidak memiliki nama panggilan dan sufiks yang mengubah nama tersebut. Jika konselor dipanggil "Miha" - perlu diingat bahwa fungsi pemimpin informal dialihkan ke orang yang memanggilnya lebih dulu. "Seryoga", - seorang konselor baru direkomendasikan. Untuk semua sifat demokratis dari representasi semacam itu, kesalahan perhitungan pedagogis terlihat jelas: jika mereka terus memanggilnya Seryoga, "Masha" atau "Andrey" akan selalu ditemukan, yang namanya tidak akan pernah terdistorsi oleh siapa pun.

Kemampuan untuk tetap ceria, optimis dan bahkan riang adalah kualitas yang mendefinisikan seorang pemimpin. Dia memimpin. Dan orang yang tidak tahu jalan atau takut kesulitan tidak bisa memimpin siapa pun.

Bagaimana menjadi pemimpin di kelas?

Pertama, Anda perlu belajar dengan baik, memiliki nilai tinggi dalam mata pelajaran, sehingga Anda dijadikan contoh. Itu hanya menjadi "crammer" dan membosankan tidak diinginkan. Jadilah aktif, nikmati permainan, lelucon, habiskan waktu bersama teman.

Kita harus menjadi "milik kita" baik untuk guru maupun untuk kawan. Tidak ada kerumitan, keketatan dalam komunikasi. Anda harus menyukai lawan jenis, mampu membela diri sendiri, membangkitkan minat orang lain.

Pria terkemuka sering terlibat aktif dalam olahraga, menjalankan tugas yang bertanggung jawab untuk orang dewasa, dan berpartisipasi dalam acara sosial. Gadis-gadis sangat mementingkan mereka penampilan, sikap, mereka juga ambil bagian , namun sering menjadi bahan perbincangan, menimbulkan kecemburuan di antara teman sekelas.

Gambar seorang remaja dalam sastra Rusia dari berbagai dekade (1970-2000-an)

Pusat Pendidikan Jarak Jauh "Eidos"

Gambar seorang remaja dalam sastra Rusia dari berbagai dekade (1970-2000-an)

Penelitian bekerja dalam literatur

Dilakukan: Leontyeva Svetlana,

siswa kelas 6 sekolah menengah MOU Aginsk No. 2

Pengawas: Moreva Natalya Alekseevna, guru bahasa dan sastra Rusia, Aginskaya sekolah menengah atas No 2, mog uk @ mail . en

alamat webdi mana karya itu diposting: Mif 106. orang. en

Saya perhatikan bahwa dalam literatur gambar seorang remaja disajikan secara ambigu, dan saya memutuskan untuk menyelidiki masalah ini.

Tujuan dari pekerjaan kami adalah untuk mengungkap ciri-ciri citra seorang remaja pada periode yang berbeda dalam sastra Rusia. Untuk mencapai tujuan, kami menetapkan tugas-tugas berikut:

1. Untuk mengidentifikasi ciri-ciri citra remaja tahun 70-80an. Abad XX (berdasarkan karya V. Krapivin, V. Zheleznikov)

2. Tentukan sifat perubahan gambar di tahun 90-an. Abad XX - dekade pertama XXI abad (berdasarkan karya V. Zheleznikov, V. Krapivin, E. Murashova)

3. Tentukan penyebab perubahan citra remaja dalam karya sastra

Banyak penulis Rusia dan asing telah mendedikasikan karya mereka untuk seorang remaja, tindakan, minat, masalahnya. Ini tidak mengherankan: citra seorang remaja adalah salah satu yang terpenting dalam sastra dan mencerminkan pandangan orang tentang kehidupan dan masalahnya. Seseorang yang telah memasuki masa puber dapat melakukan hal-hal khusus, berpikir secara berbeda. Oleh karena itu, seringkali orang menilai remaja secara ambigu. Fitur ini tercermin dalam literatur.

DI DALAM berbagai karya remaja direpresentasikan secara berbeda. Rupanya, penulis berusaha menentukan apa yang memengaruhi karakter dan tindakan seorang remaja. Masalah ini telah menarik minat para penulis di berbagai periode dan terus meningkat hingga saat ini. Fitur ini menentukan relevansi penelitian kami.

Selama bekerja, kami mengandalkan karya seni para penulis ini, serta sumber daya Internet yang didedikasikan untuk biografi kreatif, filmografi, dan wawancara mereka. Ya, di lokasi http://www. ulasan buku. ru/news/news 1976.html menerbitkan sebuah artikel tentang karya Anatoly Aleksin, di mana perhatian khusus diberikan pada citra seorang remaja. Para penulis artikel menunjukkan bahwa karya penulis seharusnya nilai pendidikan dan "... hari ini kita tidak bisa tidak diganggu bahkan oleh satu fakta keterbelakangan emosional dan estetika di antara anak sekolah." tahun-tahun terakhir itu lebih tajam menunjukkan benturan orang-orang dari zaman yang berbeda. Menurut kami, karya semacam itu adalah cerita "Steps", yang ditulis pada tahun 2000-an.

Situs http://www.rusf.ru/vk/ juga didedikasikan untuk karya V. Krapivin, di mana penulis ini disejajarkan dengan A. Gaidar dan L. Kassil. Penulis salah satu karyanya, Tsukernik Ya.I., menyebut mereka "tiga komisaris" sastra anak-anak Rusia, namun, dia mencatat bahwa "Krapivinne mendekati tingkat komisaris sejak awal." Seperti Aleksin, karya-karya dari dekade berbeda mengangkat isu berbeda dan mengungkap citra remaja dengan cara berbeda.

Tapi Krapivin melangkah lebih jauh: dia menunjuk pada alasan perilaku seorang remaja, pada pembentukan karakternya: “Di latar depan adalah anak-anak? Ya. Tetapi juga orang tua (atau ketidakhadiran mereka). Dan tetangga. Dan publik - tanpa tanda kutip dan bersama mereka. Dan semua kehidupan di sekitar. Dan sebab-sebab yang menimbulkan masalah dalam hidup ini. Dan cinta penulis untuk beberapa, memaksakan kesabaran dengan orang lain, ejekan yang ketiga, kebencian untuk yang keempat, kemarahan yang tak terkendali untuk yang kelima. Baik pertanyaan langsung maupun jawaban yang sangat jelas untuk mereka. Kachmazova N. mencoba menjawab pertanyaan mengapa hal ini terjadi: “Apakah motif tindakan berbeda dengan motif orang biasa? Ya. Karena sistem nilainya berbeda.”

Situs yang didedikasikan untuk karya V. Zheleznikov sebenarnya tidak memuat analisis atas karyanya. Di sini Anda dapat berkenalan dengan biografi dan filmografinya. Untuk analisis, kami mengambil dua cerita V. Zheleznikov tentang remaja, yang ditulis pada tahun 80-an dan 90-an - "Scarecrow" dan "Scarecrow-2, atau permainan ngengat". Dalam karya-karya tersebut, penulis membahas masalah menjaga jiwa dalam menghadapi konfrontasi antara individu dan orang banyak. Pendapatnya telah berubah selama beberapa dekade.

Semua sumber ini dikhususkan untuk karya masing-masing penulis, namun dari ulasan di atas menjadi jelas: citra seorang remaja dalam sastra Rusia berubah selama bertahun-tahun, bahkan dalam karya seorang penulis ia diubah, bersifat ambigu.

V. Lukyanin berkata tentang ini: “Sayangnya, baik dalam kehidupan sehari-hari dan bahkan dalam tulisan-tulisan para pendidik ilmiah, gagasan primitif bahwa seorang anak perlu “ditempa secara psikologis” sejak masa kanak-kanak, untuk mempersiapkan kekejian dalam kehidupan “dewasa”, telah menyebar luas (jika tidak berlaku) dan secara umum hubungan tanpa ampun yang, setelah dewasa, pasti harus dia temui. Pada saat yang sama, untuk beberapa alasan, versi lain tidak dibahas - bahwa dengan mempersiapkan dirinya terlebih dahulu untuk memasuki dunia yang tidak bersahabat, anak yang "berpendidikan realistis" ini sendiri akan menjadi sumber agresivitas tambahan.

Masalah sikap terhadap remaja, pola asuh dan persepsinya selalu ada dan terus ada hingga saat ini. Dalam pekerjaan kami, kami akan mencoba menentukan ciri-ciri apa yang menjadi ciri citra seorang remaja dalam periode tertentu, dan mana yang secara bertahap ia peroleh, dan apa alasan perubahan tersebut.

Hipotesis penelitian kami terkait dengan ini: citra seorang remaja dalam literatur dekade yang berbeda memiliki ciri-ciri khusus.

Bab 1

Gambar artistik

Citra adalah fitur umum dari semua bentuk seni. Dan inilah yang membedakan seni dari sains sejak awal.

N.I. Catatan Gromov: “Gambaran kompleks kehidupan manusia yang digambarkan oleh pengarang dalam sebuah karya seni biasa disebut gambar. Ini bisa berupa gambar orang, interior, alam, dan sebagainya.

Kritikus juga mengatakan bahwa citra pasti terkait dengan kehidupan: “Sumber citra artistik adalah kehidupan itu sendiri. Penulis mempelajarinya, menggeneralisasikan pengamatannya, namun hasil pengamatan dan generalisasi tersebut tampak bukan dalam bentuk abstrak suatu konsep, hukum, seperti dalam karya ilmiah, melainkan dalam bentuk gambaran orang dan gambaran luas. kehidupan publik» .

Penulis artikel "Gambar" dalam buku "Sastra: bahan referensi” setuju dengan pendapat N. Gromov dan juga menunjukkan hubungan wajib antara citra dan kehidupan. Mereka mencatat bahwa "... seseorang tidak ada dalam isolasi, tetapi berhubungan erat dengan alam, dunia binatang, dunia material, dll." .Jadi, penulis harus menunjukkan hubungan ini, "...menunjukkan seseorang dalam semua interaksinya dengan semua aspek kehidupan pada umumnya, jika tidak orang tersebut akan terlihat miskin dan tidak wajar."

Keterkaitan antara kehidupan dan citra menentukan tugas pengarang: “Penulis dihadapkan pada tugas untuk menunjukkan seseorang di lingkungan sosial, alam, materi, dll. di sekitarnya di mana dia sebenarnya, mereproduksinya dengan tingkat kelengkapan yang cukup, lagi secara kiasan. Dalam pengertian ini, gambar bukan hanya gambar seseorang - ini adalah gambar kehidupan manusia, yang di tengahnya adalah seseorang, tetapi mencakup segala sesuatu yang mengelilinginya dalam kehidupan.

Dalam Kamus Ensiklopedis Seorang Kritikus Sastra Muda, selain ciri-ciri tersebut, juga dicatat bahwa dalam kritik dapat ditemukan pengertian yang lebih sempit dan lebih luas tentang istilah ini. “Jadi, seringkali ekspresi warna-warni, setiap kiasan disebut gambar, misalnya: “Saya akan menggerogoti birokrasi seperti serigala.”

Penulis artikel ini merekomendasikan penggunaan istilah "citra verbal" dalam kasus seperti itu, karena dalam perbandingan di atas tidak ada sifat lain dari gambar sebagai gambaran kehidupan manusia.Selain itu, harus dibedakan antara gambar dan gambar- detail.

Banyak kritikus menunjuk pada masalah perluasan istilah “citra”: “Akhirnya, terkadang image itu terlalu luas, berbicara tentang image rakyat, image ibu pertiwi. Dalam kasus-kasus ini, lebih tepat berbicara tentang ide, tema, masalah, katakanlah, orang, karena, sebagai fenomena individu, tidak dapat dijelaskan dalam sebuah karya, meskipun signifikansi artistiknya sangat tinggi.

Sudut pandang ini menunjukkan bahwa istilah "gambar" dapat memiliki beberapa interpretasi, tetapi berbicara tentang gambar, penting untuk diingat bahwa gambar mencerminkan kehidupan dengan segala kerumitannya.

Namun, meskipun demikian, kualitas gambar juga merupakan kehadiran fiksi: "Seni kreativitas verbal, penciptaan karakter manusia, dan situasi kehidupan membutuhkan imajinasi dan fiksi."

Dalam pekerjaan kami, kami akan menggunakan istilah "citra" dalam pengertian tradisionalnya, menghindari interpretasinya yang sempit dan lebih luas.

Bab 2

§2.1 Gambar remaja tahun 70-an-80-an

Peneliti kreativitas. Krapivina Yakov Tsoukernik mencatat: “Di latar depan adalah anak-anak? Ya. Tapi juga orang tua. Dan tetangga. Dan publik - tanpa tanda kutip dan bersama mereka. Dan semua kehidupan di sekitar. Dan sebab-sebab yang menimbulkan masalah dalam hidup ini. Dan cinta penulis untuk beberapa, memaksakan kesabaran dengan orang lain, ejekan yang ketiga, kebencian untuk yang keempat, kemarahan yang tak terkendali untuk yang kelima. Baik pertanyaan langsung maupun jawaban yang sangat jelas untuk mereka. Dan rekomendasi - bagaimana bertahan dalam kasus ini atau itu, dan bagaimana mencapai tujuan yang ditetapkan sebelum Anda ... ".

Fitur ini dimanifestasikan di hampir semua karya Krapivin. Dari cerita dan ceritanya pada periode ini, orang dapat mencatat "Lullaby for a brother", "Nails", "Old House", "Winners". Sikap pengarang terhadap tokoh menentukan sifat, sifat, tindakan mereka. Jadi, tokoh utama cerita "Paku" Kostya tidak hanya bertemu dengan karakter positif, seperti perintis, tetapi juga karakter negatif - Glotik dan teman-temannya. Kostya membandingkan mereka dan membuat pilihan yang berpihak pada para pionir: “Sepertinya Kostya bahwa jika dia menjadi perintis, hidupnya akan menjadi seribu kali lebih baik. Lebih cantik, lebih berani, lebih menarik.” Anak laki-laki itu ingin membuat hidupnya menarik, dan ini menentukan keinginannya untuk menjadi perintis. Dia tidak sepenuhnya memahami arti dari tindakan para perintis. Kesadaran ini muncul hanya setelah bertabrakan dengan Glotik, dan pemahaman terakhir terjadi setelah bertemu dengan Volodya. Pahlawan ini menempati tempat khusus dalam cerita: seperti para perintis, dia berjuang untuk kebaikan. Perbedaannya adalah Volodya tahu apa itu perang yang sebenarnya, dan tidak memainkannya.

Kematian Volodya berdampak pada pahlawan dalam cerita: dia menyadari bahwa siapa pun, berapa pun usianya, dapat melawan kepengecutan, kekejaman, kejahatan. Inilah alasan bentrokan lain antara Kostya dan Protasov, seorang pria dewasa, tetangga bocah itu. Berbeda dengan pertemuan serupa sebelumnya, yang berakhir dengan kemenangan Protasov, kali ini Kostya mampu mempertahankan pendapatnya. Dia tidak mengembalikan paku yang diperlukan untuk menyatukan peluru untuk ranjau: “Dia berlari dan melihat tank Jerman di depannya, ditelan dalam kobaran api. Dan tidak ada kekuatan yang akan memaksanya untuk membuka tangannya dan melepaskan paku.” Dia menyadari pentingnya tindakannya, tempatnya tidak hanya dalam hidupnya sendiri, tetapi juga dalam kehidupan orang lain.

Dalam cerita "The Old House", alasan konfrontasi semacam itu adalah keinginan dan kemampuan untuk bermimpi, menemukan romansa dalam hal-hal sederhana, menjadikan hal-hal yang biasa menjadi magis. Karakter utama Vovka tinggal di sebelah orang dewasa. Di satu sisi, ini adalah kepribadian yang luar biasa seperti Kapten Tua, yang mengajarinya untuk mencintai yang tidak diketahui, yang baru, dan membuka Laut Biru untuknya. Di sisi lain, Adelaida Fedorovna, yang menganggap aspirasi seperti itu berani dan tidak perlu.

Meskipun tidak ada Kapten Tua, Vovka menerima tuntutan Adelaide Fedorovna dan tidak mempertahankan keyakinannya. Dengan penampilannya, semuanya berubah. Vovka memahami bahwa seseorang harus memiliki pandangannya sendiri dan harus dipertahankan. Pemahaman ini terwujud dalam benturan dengan tetangga dan orang tua: “Tentu saja, orang tua berpikir seperti ini: Vovka ingin tidur dan tetap pergi tidur. Tapi Vovka tidak pergi. Dia mendapat kebanggaan. Lagi pula, dia sudah menjadi kapten: dia tahu cara menangani kompas, memegang kemudi asli di tangannya dan mengibarkan bendera laut ke angin "..

Dalam cerita "Pemenang", kemampuan untuk mempertahankan pandangannya menjadi pusat perhatian.Vovka Loktev menunjukkan ketangguhan dalam permainan tim dan terus berjuang, meskipun anggota tim lainnya telah menyerah dan permainan selesai. Dia menolak untuk mengakui kekalahan. Baginya, ini bukan sekedar permainan, bagi orang lain, ini adalah kehidupan nyata. Hanya sedikit yang mendukungnya dalam hal ini: sebagian besar percaya bahwa dia telah menjadi pelanggar disiplin dan harus dihukum. Hanya pemenang permainan, Metelkin bersaudara, yang memahami aspirasinya dan menghargai mereka: “Dengan telapak tangan terbuka, Dima, Fedya, dan Romka membawa medali mereka - pada setiap anak laki-laki di Budyonovka dan tulisan “Untuk Perbedaan”. Vovka mengerti. Saya mengerti sebelum medali, bergemerincing, tergantung di kausnya yang berlumuran tar. Dia hanya tidak langsung percaya bahwa ketiganya ... ".

Pahlawan V. Krapivin lambat laun sampai pada kesimpulan bahwa seseorang bisa menjadi manusia nyata hanya dengan memiliki minat, pandangan, keyakinan sendiri dan mampu mempertahankannya.

Para pahlawan dari penulis lain, V. Zheleznikov, sampai pada kesimpulan yang sama.Pertanyaan yang sama dikemukakan dalam ceritanya "Orang-orangan Sawah". Lena Bessoltseva memiliki hubungan yang sulit dengan kelasnya. Ini terjadi, pertama, karena dia adalah cucu dari Bessoltsev, yang dijuluki Patcher. Kedua, Lenka tidak terlihat seperti yang lain: “... Saya memiliki senyum bodoh sampai ke telinga saya. Oleh karena itu, saya kemudian menyembunyikan telinga saya di bawah rambut saya.

Lambat laun ternyata dunia batinnya juga berbeda dengan dunia teman-teman sekelasnya. Mereka, yang berada di bawah pengaruh orang tua mereka dan hidup dengan nilai-nilai material yang sama, tampaknya tidak dapat dipahami oleh ketertarikan Bessoltsev pada lukisan, dan untuk ini mereka memanggilnya Orang-orangan Sawah. Rupanya, hal ini karena para remaja ini kurang memiliki landasan moral yang dimiliki orang tuanya dan memungkinkan mereka untuk memperlakukan orang lain dengan hormat, terlepas dari perbedaannya.

Terlihat jelas bahwa Lenka tidak seperti yang lainnya. Itu memiliki kekuatan batin yang memungkinkan Anda melawan kebohongan dan mempertahankan prinsip spiritual. Mironova memahami bahwa kesalahan atas semua yang terjadi tidak hanya terletak pada siswa, tetapi juga pada orang tua, dan pada guru, pada warga - pada semua orang yang mengelilinginya, mengajar, mendidik, tetapi wawasannya tidak dapat disebut lengkap, karena dia memisahkan dirinya dari yang lain, lupa pada saat yang sama bahwa dia berperilaku sama seperti mereka.

Masalahnya terletak pada kenyataan bahwa banyak yang bergantung pada tim. Jadi, Ryzhiy, terlepas dari sikap positifnya terhadap Lenka, berusaha menyembunyikannya dan bertindak bersama yang lain. Ini terjadi karena dia takut untuk mengungkapkan pendapatnya, ini menandai kesamaan antara masyarakat dewasa dan anak-anak: mereka hidup dengan hukum yang sama.

Dimka Somov menempati tempat khusus dalam sistem gambar. Sekilas memang terlihat tidak biasa. Ini terwujud dalam tindakannya: dalam upayanya untuk melindungi Lena, dalam cara dia membebaskan anjing dari Valka, dalam keinginan untuk mandiri dari orang tuanya dan mendapatkan uang sendiri, tetapi ternyata, seperti Red, dia bergantung pada kelas dan takut eksis darinya secara terpisah. Dia dicirikan oleh kepengecutan dan kekejaman, jadi dia ternyata mampu melakukan pengkhianatan berulang kali, dia mengkhianati Bessoltseva ketika dia tidak mengakui kesalahannya, ketika dia membakar patung Lenka dengan semua orang, ketika dia mencoba menakutinya, ketika dia melempar gaunnya berkeliling dengan yang lain.

Tidak seperti semua karakter, ternyata Lenka kepribadian yang kuat: tidak ada yang bisa mendorongnya untuk berkhianat. Beberapa kali dia memaafkan Somov - ini membuktikan kebaikannya. Dia menemukan kekuatan untuk menanggung semua penghinaan dan pengkhianatan tanpa menjadi sakit hati - ini berbicara tentang kepahlawanannya yang tersembunyi. Bukan kebetulan bahwa aksi tersebut terjadi dengan latar belakang potret nenek moyang Lena, terutama Jenderal Raevsky yang pemberani. Rupanya, mereka dirancang untuk menekankan karakteristik keberanian dari jenisnya.

Lena Bessoltseva adalah karakter utama cerita, karena terlepas dari semua cobaan, dia tidak kehilangan dia Harga diri manusia dan mempertahankan kemampuan untuk memahami, memaafkan, percaya dan mencintai. Dia bertahan dalam ujian moral, terlepas dari kenyataan bahwa dia sendiri yang menentang seluruh kelas. Perlu dicatat bahwa dalam situasi yang sulit, kakeknya, seorang pria yang iman, kebaikan dan keindahan adalah nilai-nilai utama dalam hidup, membantunya melestarikan awal spiritual. Dia mencoba menginspirasi ini dan Lena.

Jadi, seorang remaja dalam sastra tahun 70-80-an memiliki cita-citanya sendiri dan berjuang untuk itu, ia belajar mempertahankan pendapat dan pandangannya dalam bentrokan dengan anak-anak lain, misalnya seperti Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka dan pahlawan lainnya. cerita V. Krapivin dan V. Zheleznikov.

§ 2.2 Gambar seorang remaja dalam literatur akhir XX - awal XX SAYAabad

Citra remaja juga muncul dalam literatur periode ini. Ia masih menempati tempat penting dalam karya V. Krapivin. Misalnya, dalam miliknya

Dalam cerita "Seven Feet of Bramsel Wind", tempat sentral ditempati oleh citra gadis Katya. Ciri-ciri karya pengarang ini, ciri khas karya-karya tahun 70-80-an, juga tampak dalam cerita ini. Gadis itu tertarik pada petualangan, keinginan akan hal yang tidak diketahui. Seperti pahlawan lain dari penulis ini, Katya belajar mempertahankan pendapatnya dalam pertarungan melawan remaja lainnya.

Namun, tidak dapat dikatakan bahwa citra remaja dalam literatur periode ini tidak berubah. Ini membuktikan cerita "Scarecrow - 2, atau permainan ngengat", yang judulnya menunjukkan hubungan dengan "Scarecrow" oleh V. Zheleznikov Karya ini juga berisi pahlawan yang mirip dengan karakter di cerita pertama: Zoya di Lenka, Kostya di Dimka, Mengamati Mironova, dan Chamomile di Shmakova.

Rupanya, citra Zoya semula seharusnya melanjutkan citra Lenka. Namun, kemiripannya ternyata tidak lengkap. Citra Bessoltseva berubah sepanjang cerita, itu berkembang. Jika pada awalnya Lenka tanpa berpikir mendukung kelas, bertindak bersama mereka, maka pada akhirnya dia mampu memprotes masyarakat yang mengkhianatinya. Itu memiliki dasar moral yang menentukan semua tindakannya. Prinsip moral Zoya tidak begitu stabil: dia setuju untuk mencuri mobil bersama yang lain, tanpa berpikir bahwa dia melakukan kejahatan.

Tokoh utama cerita ini adalah Kostya. Sekilas, dia terlihat seperti Dimka Somov: dia tampan dari luar, menonjol dari latar belakang orang lain, mampu menjadi pemimpin dan seperti itu, karena dia terus-menerus menarik perhatian Seperti Dimka, dia mampu protes: Anda adalah semua penipu! Orang tua dan guru! Dia berteriak kepada direktur - karena itu dia harus pindah ke sekolah lain. ”Dia memiliki awal yang positif: dia mencoba untuk jujur.

Namun, seiring berjalannya waktu, dia berubah dan menjadi egois. Kostya hanya memikirkan dirinya sendiri. Dia memperlakukan perasaan dan pikiran orang lain dengan jijik. Dia tidak menerima pendapat siapa pun kecuali pendapatnya sendiri. Ibunya, Lisa, memahami hal ini: “Memang ibu, dia melihat dan mendengar segala sesuatu secara berbeda. Kami menonton TV bersama: di mana saya tertawa, dia duduk dengan muram, mendesah, dia muak, bosan; di mana saya menangis, dia tertawa: di sini, kata mereka, mereka memberi! Saya sudah cocok dengannya, cocok, baik di kiri maupun di kanan, tapi jarang berhasil. Dia menghancurkan sekolahnya sampai hancur. Guru itu idiot, mereka berpegang teguh pada yang lama, mereka tidak mengerti apa-apa. Dan penulisnya pada umumnya idiot. ”Dia menunjukkan penolakannya terhadap orang lain, tidak menerima perasaan dan pikiran mereka.

Dalam aksinya - mencuri mobil, dia tidak melihat sesuatu yang istimewa: “Jadi kenapa? Bayangkan saja... Mencuri mobil. - Kostya terus menghibur dirinya sendiri. “Nei yang pertama, bukan aku yang terakhir…” Dia melambaikan tangannya. - Ya, kamu masih tidak mengerti kami ... Kamu semua adalah budak. Ini tidak mungkin, itu tidak mungkin ... Mati dan berharap - itulah yang Anda tawarkan. Dia menentang dirinya sendiri kepada generasi yang lebih tua, karena dia tidak ingin hidup seperti mereka, sesuai dengan hukum dan moralitas. Dia mencoba melanggar semua aturan, untuk membuktikan bahwa Anda bisa hidup tanpanya.

Salah satu alasan perilaku ini terletak pada pendidikan. Ibu Kostya menganggap enteng segalanya, mencoba mengambil banyak hal dari kehidupan. Dia memikirkan pria, dan menghabiskan uang tanpa berpikir. Konsep "ngengat" yang termasuk dalam judul buku mengacu pada namanya, sehingga menentukan tingkat kesalahannya, dia memperlakukan putranya dengan cinta, tetapi terlalu memanjakannya, memenuhi semua keinginannya. Itu sebabnya Kostya menjadi yakin bahwa dialah yang terbaik.

Alasan lainnya terletak pada lingkungan Bones, filosofi masyarakatnya. Kebanyakan orang mencoba hidup untuk kesenangan mereka sendiri, tanpa menyangkal diri mereka sendiri dan hanya memikirkan diri mereka sendiri. Misalnya, Kupriyanov menyatakan dalam percakapan dengan Kalancha: “Anda memiliki satu kehidupan, tidak akan ada kehidupan lain, jadi Anda harus menjalaninya agar tidak menyakitkan selama tahun-tahun yang dijalani tanpa tujuan. Dan menurut kami, selamatkan kulit Anda hingga nafas terakhir. Inilah sains." Itulah sebabnya Glebov, memikirkan alasan perilaku Kostya, sampai pada kesimpulan bahwa sebagian besar masyarakat harus disalahkan: "Dan siapa yang harus disalahkan atas liku-likunya, atas kebingungan spiritual dan moral yang memerintah di kepalanya? Bukankah itu dirinya sendiri dan orang-orang seperti dia, bukan dunia sekitar, yang ditolak keras oleh Kostya? Ditolak karena tak mampu hidup dalam kepura-puraan dan kebohongan? .

Untuk waktu yang lama Kostya berusaha membuktikan pada dirinya sendiri bahwa tidak ada yang istimewa dalam tindakannya. Kemudian, ketika dia menyadari bahwa dia akan dihukum, kemarahan muncul dalam dirinya: “Ketika dia akhirnya sadar, dia merasa bahwa kemarahan di seluruh dunia menangkapnya sepenuhnya. Dia sekarang membenci semua orang, karena dia sendirian, di tengah kegelapan, dunia yang dingin dan bermusuhan.” Kemarahannya mencapai batas saat kasusnya sedang ditangani di pengadilan. Dia tidak ingin dimintai pertanggungjawaban atas kesalahannya.

Restrukturisasi moral sedang berlangsung di penjara Kostev. Di sanalah dia menyadari bahwa hal terpenting bagi seseorang adalah cinta kerabat, dan memaafkan mereka. Baba Anya, neneknya, orang yang paling disayang oleh penduduk asli, membantunya untuk memahami hal ini. Dia tahu bagaimana meyakinkan orang lain, karena dia sendiri hidup menurut hukum Tuhan. Ini adalah pria yang berhasil merelakan rumahnya untuk dijual untuk kebutuhan orang lain. Dalam hal ini dia mirip dengan Nikolai Nikolaevich Bessoltsev. Karena jiwa manusia juga penting baginya.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa citra Kostya, seperti citra Lena Bessoltseva, kompleks - ini adalah citra remaja bingung yang berhasil lulus ujian dan bertahan kualitas manusia. Dia dapat memahami bahwa hal utama bagi seseorang adalah, terlepas dari segalanya, mempertahankan keberanian dan keyakinan pada dirinya sendiri dan tetangganya; bahwa Anda seharusnya tidak hidup untuk diri sendiri, tetapi untuk orang lain.

Tempat khusus dalam literatur tahun 90-an-2000-an. menempati karya Ekaterina Murashova. Citra seorang remaja juga muncul di tengah-tengah beberapa karyanya. Pertama-tama, ini adalah cerita "Dia tidak akan kembali" dan "Kelas Koreksi". Dia terus mengembangkan ide yang sama dengan V. Zheleznikov: seorang remaja dihadapkan tidak hanya dengan teman sebayanya, seperti para pahlawan Krapivin, tetapi juga dengan kenyataan. Seperti Kostya dari cerita "Scarecrow-2", mereka harus melalui ujian hidup.

Jadi, di cerita pertama, gadis Olga bertemu dengan anak tunawisma Vaska dan Zheka, yang tinggal di sebuah gudang. Setelah bertemu dengan mereka, dia mulai memikirkan pertanyaan serius: “Zheka dan Vaska adalah anak tunawisma. Hari ini, belum lama ini. Tidak ada perang. Tidak ada perang, tidak ada revolusi, tetapi ada anak-anak tunawisma. Di mana? Zheka ditinggalkan oleh ibunya sendiri. Bagaimana dia hidup di dunia sekarang? Apakah dia tidak ingat? Jack sakit. Di gudang busuk, dia lebih baik daripada di panti asuhan, "di inkubator", seperti yang dikatakan Vaska. Mengapa? Dan panti asuhan macam apa ini? Dan Vaska sendiri? Dari mana dia berasal Apakah dia juga ditinggalkan oleh orang tuanya? Tapi dia sudah besar. Dia tinggal sepanjang waktu di panti asuhan, dan sekarang dia melarikan diri? .. Dan saya tidak tahu apa-apa tentang ini? Apakah orang lain tahu? Dan jika ya, mengapa mereka tidak melakukan apa-apa? .

Para remaja berusaha bertahan dalam kondisi yang seharusnya tidak mereka jalani, dan Olya memahami bahwa hal ini tidak boleh terjadi dalam hidup mereka: “Ternyata kehidupan Vaska tidak bisa dikatakan: menarik atau tidak menarik. Ada sesuatu yang berbeda di sini. Tapi satu hal yang jelas: Vaska memiliki kehidupan yang seharusnya tidak dia miliki.

Ada masalah lain: penyakit Zheka. Epilepsinya bisa berakhir dengan kegilaan dalam kondisi seperti itu, dan Olga serta Vaska mengetahui hal ini. Mereka mencoba menyelamatkan Zheka dari kegilaan, menyelamatkannya dari penderitaan, tetapi gagal. Zheka terkejut melihat anjing kesayangannya terbunuh dan menjadi gila.

Ekaterina Murashova mengajukan pertanyaan: siapa yang harus disalahkan atas situasi ini? Mungkin orang dewasa, seluruh masyarakat. Pertanyaan ini juga muncul dalam cerita "Kelas Koreksi". Tindakan tersebut terjadi di sekolah, dan segera menjadi jelas: anak-anak dibagi ke dalam kelas yang berbeda, dan sikap terhadap kelas tersebut berbeda-beda. “Dua kelas pertama di setiap paralel adalah gimnasium. Mereka memiliki guru terbaik, tiga bahasa asing, dan selain itu, mereka diajari semua mata pelajaran penting dan perlu, seperti retorika dan sejarah seni. "Ashki" lebih keren dari "beshki". Ada lebih banyak pingsan dan anak-anak sponsor. Kelas "C" dan "D" adalah normal - mereka yang kurang lebih memiliki tipe-top baik di kepala maupun di keluarga belajar di sana. Di "B" lebih banyak, di "G" - lebih sedikit. Dan kami adalah kelas "E". Anda bisa bayangkan."

Ternyata pembagian kelas terjadi bukan menurut akal, melainkan menurut kedudukan - keluarga, materi, fisik. Di dunia orang dewasa, ada pembagian ke dalam kelompok-kelompok seperti itu, dan mereka memutuskan untuk membagi anak-anak ke dalam kelompok yang sama.

Remaja dari kelas "A" melakukan kejahatan - penculikan seorang gadis dari kelas "E", tetapi orang dewasa berusaha melindungi penjahat dari hukuman. Ada beberapa penjelasan untuk ini:

1. Orang tua pelaku adalah orang-orang berpengaruh, dan mereka tidak membutuhkan skandal.

2. Sekolah tidak mendapat manfaat dari masalah dengan orang tua penjahat, karena mereka adalah sponsor.

3. Kejahatan bisa "ditutup-tutupi" karena siswa dari kelas "E" adalah anak yang tidak diinginkan.

Artinya orang dewasa yang harus disalahkan atas masalah remaja. Mereka memengaruhi sikapnya terhadap orang lain, terhadap dirinya sendiri dan terhadap kehidupan. Pendapat Ekaterina Murashova sejalan dengan sudut pandang V. Zheleznikov.

Tampilan serupa pada citra remaja ada pada karya A. Aleksin. Misalnya pada cerita "Langkah". Di sini diperlihatkan keluarga yang makmur, berusaha memberikan yang terbaik untuk putra mereka. “Aku tahu apa jalannya seharusnya. Dan saya akan membangunnya, ”kata sang ibu. Dia sendiri berusaha melakukan banyak hal untuknya, orang tua memberikan semua yang dia inginkan kepada putranya. Sebagai hasil dari pendekatan ini, seorang egois telah tumbuh. Penulis menunjukkan bahwa orang dewasa yang harus disalahkan untuk ini: sejak masa kanak-kanak mereka menanamkan dalam dirinya dengan tindakan mereka gagasan bahwa dia harus memikirkan dirinya sendiri, dan mengajarinya untuk tidak menjaga orang lain. Anda bahkan tidak perlu datang ke pemakaman nenek Anda jika ada hal lain yang lebih penting untuk dilakukan saat itu. Cerita diakhiri dengan fakta bahwa sang anak mengusir orang tuanya sendiri dari rumah tersebut.

Jadi, Zheleznikov dan Murashova menunjukkan alasan perilaku remaja - ini adalah pengaruh orang dewasa dan sikap mereka terhadap anak-anak, dan Aleksin berbicara tentang konsekuensi dari sikap tersebut.

Kesimpulan

Dalam perjalanan pekerjaan kami, sejumlah karya ditulis waktu yang berbeda. Cara sentral dianggap cerita dan novel adalah citra seorang remaja.

Kami menemukan bahwa bergantung pada periodenya, pandangan seorang remaja berubah. Dalam karya tahun 70-an dan 80-an, para tokoh lambat laun sampai pada kesimpulan bahwa menjadi pribadi yang nyata hanya mungkin dengan memiliki minat, pandangan, keyakinan sendiri dan mampu mempertahankannya. Di pusat sebagian besar karya adalah anak biasa dengan bakat asmara.

Akibatnya, seorang remaja dalam sastra tahun 70-80-an memiliki cita-citanya sendiri dan memperjuangkannya, ia belajar mempertahankan pendapatnya dalam bentrokan dengan anak-anak lain, misalnya seperti Lena Bessoltseva, Kostik, Vovka, dan pahlawan cerita lainnya. V. Krapivin dan V. Zheleznikov.

Dalam literatur tahun 90-an - dekade pertama tahun kedua puluh SAYA remaja abad ini tidak hanya menghadapi teman sebayanya, tetapi juga kehidupan. Mereka tidak lagi memiliki keinginan untuk cita-cita dan petualangan. Mereka menemukan diri mereka dalam situasi kehidupan yang sulit, menjalani pencobaan yang serius. Ini adalah remaja yang bingung, anak tunawisma, anak sakit, anak dari keluarga disfungsional.

Penulis menunjukkan bahwa, pertama-tama, orang dewasa yang harus disalahkan atas fakta bahwa remaja menemukan diri mereka dalam kondisi seperti itu. Mereka mencurahkan sedikit waktu untuk mereka, tidak memperhatikan apa yang mengganggu mereka, dan terkadang mereka sendiri yang menciptakan masalah bagi mereka. Namun, menjadi jelas bahwa kurangnya perhatian dan kelebihannya berbahaya, seperti dalam kasus Pahlawan dari cerita "Steps" dan Bones dari cerita "Scarecrow-2".

Selain itu, anak-anak mengambil contoh dari orang dewasa, cobalah meniru mereka. Akibatnya, remaja yang belum memiliki cukup pengalaman menghadapi kehidupan, melakukan tindakan-tindakan yang akan berdampak kehidupan kelak. Jadi, Kostya dalam karya Scarecrow-2 berakhir di penjara, Zheka dalam cerita He Will Not Come Back menjadi gila, Yura meninggal di Kelas Pemasyarakatan.

Dengan demikian, hipotesis kami terkonfirmasi: citra seorang remaja dalam literatur akhir XX - awal XX SAYA abad sedang berubah. Penulis dalam cerita dan ceritanya mencerminkan perubahan dalam hidup itu sendiri, yang memengaruhi anak-anak dan orang dewasa.

Bibliografi

1. Aleksin A. Langkah. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. Vladimir Karpovich Zheleznikov http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov V.K. "Orang-orangan Sawah". M., 1989

4. Zheleznikov V.K. "Scarecrow - 2, atau permainan ngengat." M., 2005

5. Kachmazova N. Layar besok // http://www.rusf.ru/vk/

6. Resensi Buku // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. Sastra: bahan referensi. M., 1988.

12. Lukyanin V. Vladimir Krapivin dalam sistem nilai masa transisi// http://www.rusf.ru/vk/

13. Murashova E. Kelas koreksi http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. Murashova E. Dia tidak akan kembali http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. Sastra Rusia: buku pelajaran untuk kelas 8. M., 1988.

16. Tsukernik Ya.I. Tiga komisaris sastra anak//http://www.rusf.ru/vk/

17. Kamus Ensiklopedis dari Kritikus Sastra Muda. M., 1987

Refleksi dan penilaian diri: Saya mendapatkan hampir segalanya. Satu-satunya hal yang menimbulkan kesulitan adalah pertanyaan: mengapa remaja itu tidak berubah dalam pekerjaan Krapivin? Oleh karena itu, selanjutnya saya ingin mempertimbangkan lebih detail karya penulis khusus ini. Saya juga ingin menganalisis literatur dari periode lain, misalnya periode sebelum perang.

Saya mencapai 90% dari tujuan saya. Menurut saya hasil yang diperoleh merupakan penemuan yang menarik. Pekerjaan ini membantu saya mengembangkan keterampilan analitis saya, kegiatan penelitian penilaian kritis atas pekerjaan mereka. Saya pikir perlu memperhatikan pekerjaan selanjutnya pada kemampuan merumuskan pikiran.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

ANGGARAN ANGGARAN NEGARA RUSIA LEMBAGA PENDIDIKAN PENDIDIKAN PROFESI TINGGI "AKADEMI RUSIA EKONOMI RAKYAT DAN PELAYANAN PUBLIK DI BAWAH PRESIDEN FEDERASI RUSIA"

CABANG VOLGOGRAD

Fakultas Administrasi Negara dan Kota

Departemen Psikologi

Pekerjaan kursus

dalam disiplin "psikologi sosial"

Gambarpemimpin di antara siswa yang lebih tua.

Dilakukan

siswa kelompok BkPS-301

Savelyeva Alena Sergeevna

Direktur ilmiah

calon ilmu psikologi,

Associate Professor dari Departemen Psikologi

Krutova Violetta Vladimirovna

Volgograd 2013

PERKENALAN

Bab 1

1.1 Konsep dan jenis kepemimpinan dalam psikologi

1.2 Teori kepemimpinan

1.3 Fitur pengembangan pribadi siswa yang lebih tua

Bab 2

2.1 Identifikasi pemimpin dalam tim siswa

2.2 Pengembangan seperangkat kelas untuk pengembangan kualitas pribadi terpilih dari citra pemimpin di kalangan siswa yang lebih tua

2.3 Menguji efektivitas sesi pengembangan kepemimpinan

KESIMPULAN

BIBLIOGRAFI

APLIKASI

PERKENALAN

Relevansi topik. Dunia kita saat ini kekurangan pemimpin dalam arti sebenarnya. Apakah pribadi, profesional atau lingkungan sosial, atau sesuatu yang lebih istimewa atau kreatif, kita membutuhkan pemimpin di mana pun. Tidak menjadi pemimpin sama dengan berkeliaran di malam hari di hutan besar tanpa senter, kompas, dan peta. Kepemimpinan bukan hanya kemampuan memimpin orang lain, tetapi juga kemampuan mengatur hidup sendiri. Kita dapat menjalani seluruh hidup kita mengikuti orang lain, memenuhi keinginan, kebutuhan, dan impian orang lain sambil mengorbankan milik kita sendiri. Kita dapat mencapai tingkat perkembangan yang telah ditetapkan orang lain untuk diri mereka sendiri. Kita kehilangan banyak kemampuan untuk secara mandiri menentukan setiap langkah hidup kita, dan "kekuatan pribadi" dan "kepemimpinan" kita tidak berada di tangan kita di tempat yang seharusnya, tetapi di tangan orang-orang di sekitar kita, budaya dan masyarakat.

Bahkan antara spesialis, ahli teori, dan praktisi, masih ada perselisihan tentang topik: "pemimpin dilahirkan" atau "pemimpin dibentuk". Ya, beberapa dari mereka mungkin meyakinkan kita bahwa seseorang tidak diragukan lagi dilahirkan dengan beberapa "sifat luar biasa" yang menjadikannya seorang pemimpin, sementara yang lain yakin bahwa, dengan kombinasi yang tepat antara pendidikan, pelatihan, dan pengalaman Kepemimpinan dapat "diciptakan" dan dibentuk.

Bisakah kita mengatur hidup kita sendiri, memilih, menyadari kebutuhan dan perbuatan kita, atau kita harus mengikuti seseorang sepanjang waktu?

Ada kontradiksi tertentu: Terlepas dari kenyataan bahwa banyak perhatian selalu diberikan pada studi tentang tahapan, struktur, dan karakteristik kepemimpinan dalam literatur psikologis dan pedagogis, masih belum ada alat yang dapat diandalkan untuk mendiagnosis dan mengembangkan kualitas kepemimpinan. mahasiswi psikologi kepemimpinan

Keinginan untuk menemukan cara untuk menyelesaikan kontradiksi ini ditentukan masalah penelitian - identifikasi kualitas dan kemampuan pribadi tertentu dari citra seorang pemimpin pada siswa yang lebih tua.

Tujuan penelitian- identifikasi kualitas dan kemampuan pribadi tertentu dari seorang pemimpin pada siswa yang lebih tua.

Sebuah Objek penelitian - citra seorang pemimpin pada siswa yang lebih tua.

Barang penelitian - perbandingan kualitas pribadi dari citra seorang pemimpin dan harapannya di antara siswa yang lebih tua.

Hipotesis penelitian Terdiri dari anggapan bahwa keberhasilan siswa yang lebih tua sebagai pemimpin tim kelas disebabkan oleh adanya kualitas dan kemampuan pribadi tertentu dalam diri mereka.

Berdasarkan tujuan penelitian, dirumuskan definisi objek, subjek, hipotesis, sebagai berikut tugas:

1. Pertimbangkan konsep dan jenis kepemimpinan dalam psikologi.

2. Untuk mengidentifikasi kualitas dan kemampuan pribadi tertentu dari citra seorang pemimpin dalam tim siswa.

3. Periksa efektivitas penggunaan sesi pengembangan kepemimpinan.

Landasan teoretis dan metodologis dari penelitian ini adalah: karya B.D. Parygina, I.P. Volkova, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky, A.S. Chernysheva, A.L. Zhuravleva, R.L. Krichevsky dan lainnya.

Untuk menyelesaikan tugas dan menguji hipotesis yang diajukan, berikut ini metode riset:

Metode teoretis: analisis literatur psikologis dan pedagogis;

Metode empiris meliputi pengujian, eksperimen formatif, metode pengolahan data: analisis kuantitatif dengan menggunakan metode statistik matematika dan analisis kualitatif hasil penelitian.

Penelitian dilakukan di kelas 10 sebuah sekolah menengah.

Sebagai hasil penelitian:

1) Ciri-ciri perkembangan pribadi siswa yang lebih tua terungkap.

2) Sistem metodologi untuk pengembangan kualitas kepemimpinan yang teridentifikasi pada siswa yang lebih tua telah dikembangkan.

Sistem metodologis yang disajikan untuk pengembangan kualitas yang teridentifikasi dari citra pemimpin memungkinkan untuk lebih efektif memecahkan masalah kepemimpinan di antara siswa yang lebih tua.

Bab 1. Landasan Teoritiscitra pemimpinpada siswa yang lebih tua

1.1 Konsep dan jenis kepemimpinan dalam psikologi

Seorang pemimpin adalah orang yang mampu mempengaruhi orang lain untuk mengintegrasikan kegiatan bersama yang bertujuan untuk memuaskan kepentingan komunitas tertentu.

Dalam kehidupan bermasyarakat, pemimpin sebagai tokoh sentral yang paling berwibawa dalam suatu kelompok masyarakat tertentu, dapat dikenali dalam hampir setiap jenis kegiatan, dan dalam setiap periode sejarah.

Istilah "pemimpin" memiliki dua arti:

Seorang individu yang memiliki kualitas paling menonjol, berguna (dari sudut pandang kepentingan intra-grup), berkat aktivitasnya yang paling produktif. Pemimpin seperti itu berfungsi sebagai panutan, semacam "standar", yang, dari sudut pandang nilai-nilai kelompok, anggota kelompok lainnya harus berdampingan. Pengaruh pemimpin semacam itu didasarkan pada fenomena psikologis dari subjektivitas yang direfleksikan (yaitu representasi ideal dari anggota kelompok lainnya).

Seseorang yang diakui oleh masyarakat memiliki hak untuk membuat keputusan yang paling signifikan dari sudut pandang kepentingan kelompok. Kewibawaan pemimpin ini didasarkan pada kemampuan mempersatukan, mempersatukan orang lain untuk mencapai suatu tujuan kelompok. Orang seperti itu, terlepas dari gaya kepemimpinan (otoriter atau demokratis), mengatur hubungan dalam kelompok, mempertahankan nilai-nilainya dalam komunikasi antarkelompok, memengaruhi pembentukan nilai-nilai intrakelompok, dan dalam beberapa kasus melambangkannya.

Konsep kepemimpinan tersebar luas dalam sosiologi, ilmu politik, psikologi dan sejumlah ilmu lain tentang manusia dan masyarakat. Studi teoretis dan empiris yang luas telah dikhususkan untuk fenomena ini. Studi tentang kepemimpinan memiliki fokus pragmatis langsung. Pertama-tama, ini berfungsi untuk mengembangkan metode kepemimpinan yang efektif, serta pemilihan pemimpin. Di negara-negara Barat, berbagai tes dan metode psikometri dan sosiometri telah dibuat yang berhasil digunakan dalam praktik.

Jelas, kepemimpinan sebagai fenomena didasarkan pada kebutuhan obyektif tertentu dari sistem yang terorganisir secara kompleks. Ini termasuk, pertama-tama, kebutuhan untuk mengatur diri sendiri, merampingkan perilaku elemen individu dari sistem untuk memastikan kemampuan vital dan fungsionalnya. Keteraturan tersebut dilakukan melalui distribusi fungsi dan peran vertikal (manajemen-subordinasi) dan horizontal (koneksi satu tingkat), dan, pertama-tama, melalui alokasi fungsi manajerial dan struktur yang melaksanakannya, yang membutuhkan hierarki. , organisasi piramidal untuk kerja efektif mereka. Puncak dari piramida manajerial semacam itu tidak lain adalah pemimpin.

Kejelasan alokasi posisi terdepan tergantung pada jenis komunitas yang membentuk sistem, hubungannya dengan realitas sekitarnya. Dalam sistem dengan integrasi kelompok yang rendah, tingkat otonomi yang tinggi dari berbagai tingkat organisasi dan kebebasan elemen individu, fungsi pemimpin kurang berkembang. Ketika kebutuhan akan sistem dan orang-orang itu sendiri untuk tindakan kolektif yang terorganisir secara kompleks meningkat dan kebutuhan ini diwujudkan dalam bentuk tujuan kolektif, kebutuhan akan seorang pemimpin dan spesifikasi fungsinya meningkat.

1.2 Teori kepemimpinan

Dalam psikologi sosial modern, ada tiga pendekatan untuk mempelajari kepemimpinan. Apakah ciri-ciri kepribadian pemimpin memengaruhi posisinya dalam kelompok (statusnya) atau apakah kualitas pribadinya tidak berperan sama sekali? Pertanyaan ini sangat menarik minat saya.

Teori Sifat Kepemimpinan didasarkan pada asumsi bahwa orang dilahirkan sebagai pemimpin. Sejumlah sifat bawaan dan karakteristik individu (kekuatan dan mobilitas proses saraf, ekstraversi, kemampuan berempati - simpati, kemampuan heuristik dan intelektual yang diucapkan), menurut pendukung teori ini, memungkinkannya untuk mengambil posisi dominan dalam hal apa pun. situasi dan mengambil peran sebagai pemimpin. , yaitu pemimpin .

Ada sejumlah kasus dalam hidup ketika orang yang ditandai dengan kemauan yang kuat, kecerdasan, dan kebajikan lainnya belum menjadi pemimpin. Menurut E. Jennings, hampir di setiap kelompok ada anggota yang unggul dalam kecerdasan dan kemampuan, tetapi tidak berstatus sebagai pemimpin.

Pada 1950-an, "teori sifat pemimpin" digantikan oleh konsep "kepemimpinan sebagai fungsi kelompok" (R. Crutchfield, D. Krech, G. Homans), serta "teori kepemimpinan sebagai fungsi dari suatu situasi” (R. Bales, T. Newcomb, A. Hare).

Teori "kepemimpinan sebagai fungsi kelompok" berangkat dari fakta bahwa fenomena kepemimpinan adalah hasil dari pengembangan intragroup, semua anggota kelompok adalah peserta dalam proses ini sampai tingkat tertentu, dan pemimpin adalah anggota. dari kelompok dengan status tertinggi, yang paling konsisten menganut norma dan nilai kelompok.

Sudut pandang ketiga - "teori kepemimpinan sebagai fungsi dari situasi" - saat ini adalah yang paling umum. Pengamatan tentang bagaimana individu yang sama dalam kelompok yang berbeda dapat menempati posisi yang berbeda, memainkan berbagai peran sosial dan interpersonal di dalamnya (seorang anak dapat menjadi pemimpin di antara anak-anak di pekarangannya dan "ditolak" di kelas; seorang guru dapat menjadi pemimpin dalam timnya dan "budak" dalam keluarga, dll.) , mengarahkan para peneliti pada kesimpulan bahwa kepemimpinan bukanlah fungsi individu atau kelompok sebagai hasil dari pengaruh yang kompleks dan beragam dari berbagai faktor dan situasi.

Pendekatan kepribadian dari sudut pandang peran yang diambilnya memunculkan pertimbangan berbagai faktor (situasi) sebagai momen dimulainya pencalonan seorang pemimpin. Oleh karena itu tesis bahwa kekhususan kepemimpinan sebagai fungsi dari situasi dan peran terletak pada kenyataan bahwa peran tersebut tidak “diberikan” kepada pemimpin, tetapi ia “mengambilnya” sendiri (N. S. Zherebova). Seorang pemimpin adalah seseorang yang, dalam situasi tertentu, mengambil lebih banyak tanggung jawab untuk pelaksanaan tugas kelompok daripada orang lain.

Dalam kelas sekolah yang sama, selalu dimungkinkan untuk memilih anak sekolah yang lebih baik dari yang lain dalam mengatur dan mengadakan acara olahraga, budaya, bermanfaat secara sosial, wisata, dan lainnya. Ada kasus ketika seorang pemimpin universal muncul dalam grup (dia adalah kapten tim bola voli yang paling cocok, dan kapten terbaik tim KVN, hanya dia yang dapat mengatur malam atau pelepasan koran dinding lebih baik daripada yang lain, hanya dengan dia Anda dapat yakin bahwa Anda akan segera memecahkan tenda, dll.). Namun, sebagai aturan, pemimpin yang berbeda diajukan dalam situasi yang berbeda.

Kembali ke tahun 1950-an, R. Bailes secara eksperimental mengungkapkan bahwa di setiap kelompok kecil setidaknya ada dua tipe pemimpin yang dikemukakan: emosional dan instrumental. Fungsi seorang pemimpin emosional adalah iklim psikologis dalam kelompok, kepedulian terhadap pengaturan hubungan interpersonal yang optimal. Biasanya dia bertindak sebagai arbiter, penasihat. Pemimpin instrumental adalah anggota kelompok yang mengambil inisiatif dalam kegiatan tertentu (karena kompetensi khususnya dalam hal-hal tertentu) dan mengoordinasikan upaya keseluruhan untuk mencapai tujuan. Peneliti Amerika lainnya sampai pada kesimpulan serupa. Dalam literatur Soviet, dicatat bahwa, meskipun memahami dengan benar peran situasi untuk manifestasi kepemimpinan, peneliti Amerika, bagaimanapun, mendefinisikan situasi itu sendiri hanya sebagai jumlah dari ekspektasi psikologis tertentu dari kelompok tersebut. Jika benar bahwa pemimpin harus secara psikologis memenuhi harapan kelompok, maka mereduksi situasi menjadi keadaan psikologis (L. G. Sorokova) adalah salah.

Sebuah studi tentang kepemimpinan yang dilakukan oleh N. S. Zherebova menunjukkan bahwa bidang kegiatan tertentu (studi, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, pekerjaan sosial, rekreasi) mengedepankan pemimpin instrumental (atau, yang sama, situasional). Data yang sama diperoleh dalam pekerjaan yang dilakukan di bawah arahan VV Shpalinsky. Saat mempelajari kolektif mahasiswa dan buruh, dalam banyak kasus, orang yang berbeda ternyata menjadi pemimpin di empat bidang yang disebutkan. Suatu kebetulan yang lengkap dari para pemimpin dalam satu orang dalam situasi kerja bersama, belajar, kegiatan yang bermanfaat secara sosial, dan rekreasi diamati hanya dalam kasus-kasus yang terisolasi. Dalam hal ini, definisi pemimpin yang diberikan oleh B. D. Parygin patut mendapat perhatian: “Seorang pemimpin adalah anggota suatu kelompok yang secara spontan dicalonkan untuk peran pemimpin tidak resmi dalam situasi tertentu, spesifik, sebagai aturan, yang cukup signifikan untuk memastikan pengorganisasian kegiatan kolektif bersama orang-orang untuk pencapaian tujuan bersama yang tercepat dan tersukses.

Sekarang mari beralih ke teori itu sendiri. Kepemimpinan - apa itu? Untuk memperhatikan ciri-ciri kepribadian seorang pemimpin yang menjadi ciri khas untuk memperoleh statusnya, pertama-tama Anda harus menjawab pertanyaan: “Siapakah pemimpin itu?” Artinya, untuk mendefinisikan kata ini. Kita berkenalan dengan definisi yang diberikan oleh B. D. Parygin, mari kita lihat definisi kata ini dari sudut pandang lain.

Kepemimpinan adalah salah satu cara untuk membedakan kelompok sebagai hasil dari aktivitas, komunikasi dan interaksi anggotanya. Muncul sebagai hasil komunikasi dan interaksi individu dalam suatu kelompok, kepemimpinan menjadi fenomena sosio-psikologis yang kompleks di mana, dengan cara tertentu, karakteristik terpenting dari perkembangan kelompok difokuskan dan dimanifestasikan, yang tidak hanya bersifat psikologis atau emosional-psikologis, tetapi terutama sifat sosial dan kelas, dan esensi. Upaya untuk mendapatkan kepemimpinan dari hubungan psikologis murni antara anggota kelompok kecil dan menentangnya pada kepemimpinan sebagai proses yang bersifat sosial dan politik eksklusif adalah karakteristik psikologi sosial Amerika modern, yang menganggap kelompok kecil terutama sebagai komunitas orang yang emosional dan psikologis.

Setiap anggota kelompok, sesuai dengan bisnis dan kualitas pribadinya, berkontribusi pada tujuan bersama, pengembangan rasa tugas dan tanggung jawab, berkat pengakuan kelompok atas jasa dan kemampuannya untuk mempengaruhi orang lain, menempati posisi tertentu. posisi dalam sistem organisasi kelompok, yaitu dalam strukturnya. Struktur kelompok dari sudut pandang ini adalah semacam hierarki status anggotanya. Salah satu fitur penting dari struktur adalah fleksibilitas dan dinamismenya. Artinya, dalam kondisi masyarakat sosialis, dalam proses kegiatan yang bermanfaat secara sosial, setiap anggota kelompok selalu memiliki kesempatan untuk mengubah statusnya menjadi lebih baik, memperoleh rasa hormat, otoritas dan pengakuan dari rekan-rekannya.

Kepemimpinan adalah proses sosio-psikologis yang kompleks dari pengembangan kelompok, yang menghasilkan kemunculan dan diferensiasi struktur kelompok, optimalisasi dan perbaikan terus-menerus. Merupakan kesalahan untuk mengidentifikasi kepemimpinan dan kepemimpinan dalam suatu kelompok, dan menentangnya.

Seperti yang dicatat oleh para peneliti modern, kepemimpinan dan kepemimpinan adalah bentuk interaksi sosial yang dipersonalisasi dan integrasi semua mekanisme dan metode pengaruh sosio-psikologis untuk mencapai efek maksimum dalam kegiatan kelompok. Jika fenomena kepemimpinan pada dasarnya dikaitkan, pertama-tama, dengan pengaturan hubungan antarpribadi yang bersifat tidak berbentuk, maka kepemimpinan adalah pengemban fungsi dan sarana pengaturan hubungan resmi (formal) dalam suatu organisasi sosial ( E. S. Kuzmin, B. D. Parygin) .

ES. Kuzmin menganggap kepemimpinan sebagai proses pengelolaan aktivitas kerja suatu kelompok, yang dilakukan oleh pemimpin - perantara kontrol dan kekuasaan sosial - atas dasar kekuatan administratif-hukum dan norma komunitas sosialis. Dalam hal ini, kepemimpinan didefinisikan sebagai proses pengorganisasian diri sosio-psikologis internal dan manajemen diri dari hubungan dan kegiatan anggota kelompok karena inisiatif individu dari para peserta. Seseorang secara sukarela memikul tanggung jawab yang jauh lebih besar daripada yang dituntut oleh kepatuhan formal terhadap peraturan resmi atau norma yang diterima secara umum.

Jika kita mengambil definisi kata kepemimpinan, misalnya dari sebuah ensiklopedia, maka akan terdengar seperti ini: “Kepemimpinan adalah salah satu mekanisme untuk mengintegrasikan kegiatan kelompok, ketika individu atau bagian dari suatu kelompok sosial berperan sebagai seorang pemimpin, yaitu menyatukan, mengarahkan tindakan seluruh kelompok, yang pada gilirannya mengharapkan, menerima dan mendukung tindakannya.

Sekarang kita telah mempelajari apa itu pemimpin dari sudut pandang ilmiah, tetapi saya ingin tahu bagaimana siswa sekolah menengah itu sendiri memahami kata ini. Tetapi sesuai dengan tema saya, pertanyaannya diajukan secara berbeda. Bukan apa itu kepemimpinan, tapi siapa pemimpin (dalam pengertian mereka), apa fungsinya, apa tujuan yang dia kejar dan fitur apa yang dia miliki menurut pendapat mereka. Tugasnya adalah sebagai berikut: lanjutkan kalimat: "Pemimpin adalah ..."

Murid:

Saya menggabungkan semua jawaban yang saya kumpulkan dan inilah yang saya dapatkan: seorang pemimpin adalah orang yang memiliki semacam kekuatan dalam kelompok sosial, memimpin orang, mengambil tanggung jawab tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk kegagalan individu dari orang yang dipimpinnya. oleh dia. Selain itu, dia mengontrol tim, mengarahkannya. Pemimpin mendapat dukungan massa, mengungkapkan ide-ide umum (dan mengusulkannya), dan dapat diandalkan dalam situasi apa pun. Ini adalah orang yang ingin Anda ajak berkomunikasi, menemukan satu-satunya solusi yang tepat untuk masalah tersebut, tanpa mengurangi kepentingan siapa pun. Ini adalah orang yang serius, selalu berada di tengah-tengah peristiwa, dihormati, berwibawa, populer, atau orang yang ditakuti.

Ciri-ciri Kepribadian:

1 ketenangan

2 keadilan

3 ketekunan

4 kehati-hatian

5 keberanian

6 keyakinan dalam keputusan

7 kejujuran, keterusterangan

8 kejantanan

9 trik

10 pengetahuan, kecerdasan

11 diplomasi

12 keterampilan berbicara

13 sosialisasi

14 keterampilan organisasi

15 kekuatan (spiritual)

16 semangat

17 tujuan

(Di sini, ciri-ciri kepribadian diberi nomor seri untuk menentukan jumlahnya.)

Seorang pemimpin adalah orang yang menarik, antusias, dan menawan yang tahu bagaimana mengatur dan memimpin mereka.

Ciri-ciri Kepribadian:

1. Selera humor

2. Keadilan

3. Kebijaksanaan, pikiran

4. Akurasi

Tentu saja, atas dasar data tersebut, seseorang tidak dapat menganggap seorang pemimpin sebagai orang yang memiliki semua faktor tersebut. Ini adalah ide subjektif dari seorang pemimpin yang sebagian besar didasarkan pada pengalaman pribadi. Ini tidak cukup bagi kami. Mari kita lihat apa yang disebut "ahli" di bidang kepemimpinan tentang hal ini. Berikut ini, saya menyajikan beberapa teori tentang ciri-ciri kepribadian yang harus dimiliki seorang pemimpin.

1.3 Fitur pengembangan pribadi siswa yang lebih tua

Selama bertahun-tahun, para ilmuwan telah mencoba mengisolasi ciri-ciri utama pemimpin. Tetapi selama penelitian mereka, mereka tidak dapat mengidentifikasi sejumlah ciri kepribadian, jumlahnya terlalu banyak, atau jumlah tertentu mereka tidak dikonfirmasi oleh praktik lebih lanjut. Kami mengusulkan untuk mempertimbangkan beberapa fitur pengembangan pribadi para pemimpin di antara siswa yang lebih tua:

R. Stalldill mengidentifikasi 5 fitur tersebut:

Pikiran atau kemampuan intelektual

Dominance atau dominasi atas orang lain

· Percaya diri

・Aktivitas dan energi

· Pengetahuan bisnis

Namun ternyata orang dengan semua kualitas tersebut belum tentu menjadi pemimpin. Dalam proses studi selanjutnya tentang masalah ini, para peneliti mengidentifikasi empat kelompok kualitas kepemimpinan: fisiologis, psikologis, intelektual, dan bisnis pribadi. Tetapi kualitas-kualitas ini bukanlah jaminan kepemimpinan.

Frank Cardell tidak menetapkan sendiri tugas untuk menentukan kualitas yang diperlukan untuk membentuk kepemimpinan. Dalam bukunya, dia mengusulkan delapan belas apa yang disebut "pemisah". Ini adalah karakter dan kebiasaan yang "memutuskan" kita dari kepemimpinan. Berikut ini adalah daftar "pemisah" ini.

Harga diri rendah dan kurangnya harga diri

Kecenderungan berlebihan pada penipuan, alasan, alasan

Gambaran batin dalam pikiran yang menahan kita di tempat

Keengganan untuk memaafkan dan melepaskan

Kurangnya penggunaan imajinasi seseorang

Mengabaikan kreativitas sendiri

Kebutuhan untuk selalu benar

Keterampilan komunikasi yang lemah: ketidakmampuan untuk mendengarkan dan berbicara

Ketidakmampuan untuk berdamai dengan ketakutan Anda

Kurangnya tujuan yang jelas

Kurangnya paksaan

Takut akan risiko

Ketidakmampuan untuk mengambil tanggung jawab atas hidup seseorang

Kehilangan harapan

Kurangnya keberanian

Ketidakmampuan untuk bermimpi dan bermimpi

Kurangnya cinta diri

kesombongan

Teori ini memberikan kesan paling menyenangkan bagi saya. Jadi saya ingin bercerita lebih banyak tentang dia dan melihat lebih dekat mengapa Frank Cardell, Ph.D., memilih 18 ciri dan kebiasaan kepribadian ini.

Dalam bukunya, Cardell membagi bab pertama menjadi tiga bagian, yang menjelaskan kepada kita mengapa kita mengalami "pemisahan" ini atau itu dan bagaimana pengaruhnya terhadap munculnya kepemimpinan.

Jika Anda bahkan tidak akan menggunakan teori Frank Cardell, maka masih berguna bagi kita masing-masing untuk membaca bagaimana Anda dapat mengubah sifat dan kebiasaan karakter Anda.

A. Harga diri rendah dan kurangnya harga diri. Penghubung: Kurangnya harga diri melahirkan dan mempertahankan harga diri yang rendah. Untuk meningkatkan harga diri, seseorang harus memiliki rasa hormat yang kuat dan mendalam terhadap dirinya sendiri, orang lain, dan kehidupan. Jika kita belum diajari hal ini, atau jika kita sendiri belum mengajarkannya, kita harus mulai membangun landasan untuk rasa hormat itu. Untuk melakukan ini, pertama-tama, Anda perlu bertanya pada diri sendiri pertanyaan: "Apa nilai terpenting bagi saya dalam hidup ini?" dan mulai dari sana.

B. Kecenderungan yang berlebihan untuk penipuan, alasan dan alasan. Penyambung : Dalih dan dalih adalah bentuk menipu diri sendiri (dan orang lain). Kami berbohong ketika kami takut akan apa yang mungkin terjadi pada kami jika kami mengatakan yang sebenarnya. Kami telah mempelajari ini sejak kecil. Satu-satunya cara untuk mengubahnya adalah mengambil risiko dan mulai jujur. Dan kemudian penting untuk mendidik anak laki-laki atau perempuan kecil yang hidup di dalam diri kita dan mengajari mereka untuk jujur ​​​​lagi.

B. Gambaran batin dalam pikiran yang menahan kita pada tempatnya. Penghubung: Kita masing-masing pernah mengalami saat-saat sulit dan menyakitkan di masa lalu yang sulit dihadapi dan sulit dipahami. Situasi ini membuat kami shock, dan akibatnya, kami masih terus menghidupkan kembali peristiwa ini secara mental. Untuk menghilangkan ini, kita harus mengarahkan drama kita sendiri dari masa lalu, memecat penulis dan aktor sebelumnya, mencari yang baru, dan membuat film baru.

D. Keengganan untuk memaafkan dan melepaskan.

Penghubung: Saat kita memaafkan, kita melepaskan diri dari rasa sakit dan rasa bersalah yang tidak perlu. Jika kita tidak melakukan ini, kita terus menjalani cerita yang sama, setiap kali mengalami rasa sakit dan rasa bersalah yang sama. Pengampunan memungkinkan kita untuk melihat situasi secara keseluruhan, dan bukan hanya dari sudut pandang kita, yang ternyata hanyalah sebagian dari gambaran besarnya.

E. Kurangnya penggunaan imajinasi seseorang

Penghubung: Imajinasi dapat menjadi alat ampuh kita saat kita mencipta, bermimpi, menetapkan tujuan, mengantisipasi, dan bahkan menyembuhkan. Itu juga bisa menjadi senjata ampuh yang akan memblokir semua kemungkinan ini dan menciptakan ilusi yang akan kita ikuti dan terima sebagai kenyataan. Terserah kita apakah kita menggunakan imajinasi kita sebagai alat atau sebagai senjata.

E. Abaikan dalam kaitannya dengan potensi kreatif mereka. Penghubung: Kreativitas adalah anugerah yang kita terima dari kehidupan. Ini adalah sumber terbesar dan paling aktif. Jika kita tidak mengetahuinya, tidak tahu bagaimana menghormatinya dan merawatnya, kita pada gilirannya menyia-nyiakannya dan kehilangannya.

G. Kebutuhan untuk selalu benar.

Konektor: Tidak ada yang selalu benar. Sebagian besar dari kita, paling-paling, terkadang benar. Penting untuk memahami ketika kita salah, dan untuk dapat mengakui dan menerima kesalahan kita.

Z. Keterampilan komunikasi yang lemah - ketidakmampuan untuk mendengarkan dan berbicara.

Penghubung: Jika separuh dari waktu yang kita habiskan untuk berbicara kita habiskan untuk mendengarkan, kita semua akan menjadi pembicara yang lebih baik. Ketika kita mendengarkan, kita tidak hanya lebih memahami apa yang dikatakan orang lain, tetapi kita juga belajar untuk mendengarkan apa yang kita sendiri katakan.

I. Ketidakmampuan untuk menerima ketakutan mereka.

Penghubung: Ketakutan hanyalah sebuah alat. Dia juga bisa menjadi guru dan sekutu kita dalam membantu kita tumbuh. Ketakutan adalah kebalikan dari keberanian. Jika tidak ada rasa takut, tidak akan ada keberanian, dan juga tidak ada yang memaksa kita untuk maju dan berubah. Ketakutan dapat melindungi kita, tetapi jika kita terlalu lama bersembunyi di belakang punggungnya, kita menjadi tawanannya.

K. Kurangnya tujuan yang jelas.

Penghubung: Agar memiliki tujuan yang jelas, Anda perlu mengetahui hal-hal berikut:

1) Kita perlu tahu apa yang kita inginkan. 2) Anda harus tahu bagaimana mencapai ini. 3) Anda harus tahu keterampilan dan sumber daya apa yang dibutuhkan untuk ini. Tanpa semua ini, kita tidak akan memiliki kejelasan tujuan hidup.

K. Kurangnya komitmen

Penghubung: Ingat - kita mendapatkan dari kehidupan persis seperti yang kita ingin berikan. Tidak lebih dan tidak kurang.

M. Takut akan risiko

Penyambung : Jika kita tidak mengambil risiko, kita tidak berkembang dan tumbuh. Jika kita tidak mengambil resiko, kita menjadi terbiasa untuk selalu bertindak dengan cara yang sama, perlahan tertidur dan mati. Risiko membuat kita tetap hidup.

N. Kegagalan untuk bertanggung jawab atas hidup seseorang

Konektor: "Saya tidak bisa" menyembunyikan "Saya tidak mau". Bagian kekanak-kanakan batin kita menolak untuk tumbuh. Dia terus berpegang teguh pada gagasan kekanak-kanakan bahwa akan selalu ada seseorang yang menjaga kita. Masalahnya adalah kita menunda proses yang harus kita lalui masing-masing. Cepat atau lambat, Anda harus tumbuh dewasa. Adalah kepentingan terbaik kita untuk tumbuh lebih awal.

O. Kehilangan harapan

Penghubung: Tanpa harapan, kita tidak bisa bermimpi. Tanpa harapan, kita tidak bisa melihat hari esok. Jika tidak ada harapan, hidup tidak memiliki tujuan dan makna. Jika tidak ada harapan, kita kehilangan kontak dengan sukacita kita.

P.Kurangnya keberanian.

Penghubung: Keberanian menghubungkan kita dengan kekuatan dan keinginan kita untuk hidup. Keberanian merangsang kebutuhan kita akan ekspresi, pencarian, mendorong kita untuk mengambil risiko dan bergerak melampaui apa yang disajikan kepada kita sebagai kebenaran. Tanpa akses ke keberanian, kita tetap terbatas dan tersesat di antara ketakutan yang telah kita ciptakan.

R. Ketidakmampuan untuk berfantasi dan bermimpi

Penghubung: Impian dan fantasi kita terhubung dengan gerakan terdalam dari siklus evolusi. Alat-alat ini bekerja bergandengan tangan untuk membimbing kita ke dalam ritme kehidupan yang dinamis dan kreatif yang kita semua ikuti dalam gerakan dan perkembangan.

C. Kurangnya cinta diri

Penghubung: Untuk mencintai diri kita sendiri, pertama-tama kita harus mendapatkan minat dan keingintahuan tentang diri kita sendiri. Untuk apa dan bagaimana kita melakukannya. Untuk sifat dan kemampuan karakter mereka. Kedua, kita harus menjadi teman kita sendiri dan belajar rasa hormat dan kesetiaan. Langkah selanjutnya adalah mencintai diri sendiri.

T. Kesombongan

Penghubung: Kebanggaan sejati terletak pada mengenal diri sendiri dan percaya pada diri sendiri. Kesombongan, pada kenyataannya, hanyalah topeng di baliknya kita menyembunyikan ketiadaan kualitas-kualitas yang ingin kita miliki dalam diri kita, tetapi tidak bekerja keras untuk mengembangkannya. Kebanggaan sejati muncul ketika kita bisa menjadi diri kita sendiri, apa adanya, dan melakukannya dengan percaya diri.

Sering dicatat dalam literatur psikologis bahwa pemimpin, yang terkait erat dengan organisasi formal kelompok, hanya dapat mengatasi kepemimpinannya jika anggota kelompok menganggapnya sebagai pemimpin (dalam hal ini, kepemimpinan berfungsi sebagai faktor penting). faktor pelengkap dalam proses kepemimpinan). Mengingat bahwa aktivitas pemimpin lebih luas dan mencakup bidang-bidang di mana pemimpin tidak dapat mengatasinya, efektivitas kepemimpinan bergantung pada seberapa besar pemimpin mengandalkan pemimpin dalam pekerjaannya, dan mereka mendukungnya. Seni kepemimpinan dalam arti tertentu adalah kemampuan untuk mengkoordinasikan pekerjaan para pemimpin, mengandalkan mereka, yaitu memperkuat stabilitas dan vitalitas organisasi resmi, dengan terampil menggunakan dan mengarahkan koneksi dan hubungan antarpribadi ke arah yang benar. (N.S.Zherebova).

Formal dan informal

Bedakan antara kepemimpinan "formal" dan "informal". Kepemimpinan "formal" dikaitkan dengan aturan yang ditetapkan untuk menunjuk seorang pemimpin dan menyiratkan sikap fungsional. Kepemimpinan "informal" muncul atas dasar hubungan pribadi para peserta. Inilah yang disebut karakter kepemimpinan. Oleh karena itu, di kelas sekolah, pemimpin resmi dalam posisi kepemimpinan tidak selalu menjadi orang yang paling berwibawa dalam tim. Kadang-kadang hal itu dikemukakan bukan oleh laki-laki itu sendiri melainkan oleh orang dewasa; oleh karena itu guru kelas harus mengenal siswanya dengan baik, atau memberi mereka kesempatan untuk memilih sendiri ketua kelas. Jika kepala sekolah bukan pada saat yang sama seorang pemimpin "informal", maka seseorang yang menikmati otoritas besar di antara siswa akan merusak tim dan efektivitas organisasi dan efektivitas kegiatan itu sendiri akan turun. Sangat mungkin terjadi konflik antara pemimpin formal dan informal. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk memiliki gambaran tentang siapa ketua kelas itu.

Hanya untuk topik saya ini, kami melakukan survei di antara para guru di kelas kami, yang telah bekerja di kelas kami selama lebih dari satu tahun, dan dapat membentuk pendapat tentang setiap siswa dan, berdasarkan definisi pemimpin mereka, pilih dia di antara para siswa. Ternyata guru sekolah kami secara akurat mengidentifikasi salah satu pemimpin "informal".

Selain pemimpin “formal” dan “informal” juga dapat dibedakan menurut kriteria sebagai berikut:

· Berdasarkan sifat kegiatannya: a) universal, yaitu. terus-menerus menunjukkan kualitasnya sebagai seorang pemimpin, b) situasional, yaitu. menunjukkan kualitas seorang pemimpin hanya dalam situasi tertentu.

Berbicara tentang tipologi gaya kepemimpinan, harus dikatakan bahwa jenis kepemimpinan ini hanya dapat dikaitkan dengan pemimpin "formal". Karena otoritarianisme kepemimpinan didasarkan pada intimidasi, yaitu. ini adalah pemimpin yang memiliki semacam kekuatan, yang diberikan, misalnya, oleh seorang guru, atau sekadar kekuatan untuk menaklukkan orang lain. Dalam teori Cardell, pemimpin seperti itu disebut tersesat.

Karena pemimpin dalam proses hubungan mempengaruhi masyarakat di mana dia berada, penting untuk mengetahui apa pentingnya masyarakat teman sebaya bagi seorang pemuda atau remaja. Masyarakat sebaya, pertama, merupakan saluran informasi yang penting; dari situ, remaja dan remaja putra belajar banyak hal penting yang tidak diberitahukan orang dewasa kepada mereka karena satu dan lain hal, dan kedua, ini adalah jenis aktivitas dan hubungan antarpribadi. Kegiatan bersama mengembangkan keterampilan interaksi sosial yang diperlukan pada anak, kemampuan untuk mematuhi disiplin kolektif dan pada saat yang sama mempertahankan hak-hak mereka, menghubungkan kepentingan pribadi dengan kepentingan publik. Ketiga, ini semacam kontak emosional. Kesadaran menjadi bagian dari kelompok, solidaritas, saling membantu - tidak hanya memudahkan seorang remaja untuk otonom dari orang dewasa, tetapi juga memberinya rasa kesejahteraan dan stabilitas emosional yang sangat penting. Apakah dia telah mendapatkan rasa hormat dan cinta dari rekan-rekannya sangat penting untuk harga diri masa muda. Semua faktor ini secara langsung dipengaruhi oleh kepribadian pemimpin, karena dia menikmati otoritas dan pengaruh yang besar.

Karena pemimpin "informal" diidentifikasi dalam proses hubungan antarpribadi, maka, sebagai contoh, sekelompok orang yang terbentuk secara spontan dapat dikutip. Dalam kelompok spontan sering terjadi pemimpin adalah orang yang memiliki otoritas nyata. Pemimpin dalam kelompok spontan paling sering adalah pria muda yang belum menemukan kegunaan keterampilan organisasi mereka di sekolah. ADALAH. Polonsky mempelajari, menggunakan sosiometri, posisi 30 pemimpin informal (memiliki status tertinggi di jalan mereka) di kelas tempat mereka belajar. Ternyata di kelas 10 ada kecenderungan perbedaan status yang nyata: semakin tinggi status sosiometrik seorang pemuda dari kelompok spontan, semakin rendah statusnya di pejabat. tim keren.

Pembentukan pemimpin dan pengembangan kelompok merupakan proses yang berkesinambungan dan tidak terpisahkan. Bagaimanapun, "pemimpin" itu sendiri adalah status seseorang dalam suatu kelompok. Seperti yang sudah kita ketahui, status seseorang dapat diubah. Dalam perjalanan hubungan interpersonal, sejak kelompok terbentuk, status setiap orang ditentukan dan, pada saat yang sama, pengaruh seseorang terhadap kelompok ini ditentukan.

Kelompok spontan selalu ada dan di mana-mana. Bergantung pada orientasinya, mereka dapat menjadi pelengkap kelompok terorganisir atau antipoda mereka. Menurut sifat orientasi sosialnya, kelompok spontan (perusahaan) dapat diklasifikasikan menjadi pro-sosial (positif secara sosial), asosial, berdiri terpisah dari masalah sosial utama, dan anti-sosial (negatif secara sosial).

Prososial perusahaan yang berkontribusi pada pengembangan kualitas sosial dan moral yang positif di anggotanya dibedakan oleh berbagai kegiatan bersama dan masalah yang dibahas, tingkat moral yang tinggi dari hubungan pribadi. Anggota perusahaan semacam itu tidak hanya bersenang-senang bersama, tetapi juga bermimpi, berdebat, mendiskusikan masalah pandangan dunia, dan bersama-sama mencari solusi untuk masalah hidup.

Asosial perusahaan dibentuk terutama atas dasar hiburan bersama. Kontak interpersonal di perusahaan seperti itu, yang signifikan secara emosional, terbatas dalam konten dan oleh karena itu tetap dangkal. Kualitas menghabiskan waktu bersama bisa berbeda, tetapi seringkali tidak tinggi. Sayangnya, ada banyak perusahaan seperti itu, dan beberapa di antaranya berkembang menjadi perusahaan anti-sosial (dari minum sembarangan hingga mabuk, dari kenakalan lucu hingga hooliganisme).

antisosial perusahaan juga dikaitkan dengan hiburan dan komunikasi, tetapi didasarkan pada aktivitas yang bertujuan merugikan masyarakat: mabuk, hooliganisme, dan kenakalan. Kejahatan remaja, sebagai suatu peraturan, berbasis kelompok, dan asal-usulnya seringkali justru terletak pada pengabaian perusahaan jalanan, yang para pemimpinnya disebut remaja atau pelanggar dewasa yang sulit. Keinginan muda yang sehat untuk kolektivitas merosot di sini menjadi egoisme kelompok yang berbahaya, hiperidentifikasi yang tidak kritis dengan kelompok dan pemimpinnya, menjadi ketidakmampuan dan keengganan untuk secara sadar menimbang dan mengevaluasi norma dan nilai kelompok pribadi dalam terang sosial dan moral yang lebih umum. kriteria. Dalam kebanyakan kasus, diamati bahwa orientasi kelompok antisosial dibuat terutama karena sifat kepribadian pemimpin, yaitu, di sini pemimpin memengaruhi kelompok lebih besar daripada pengaruh kelompok terhadap pemimpin.

Kedudukan individu dalam kelompok dan hubungannya dengan kelompok bergantung pada banyak faktor, yang mencakup sifat-sifat individu dan sifat-sifat kelompok. Psikolog pada dasarnya membedakan antara penentuan nasib sendiri kolektivistik seseorang yang secara sadar mengidentifikasi diri dengan kolektif, menerima norma dan nilai sebagai miliknya, dan konformitas, yaitu kecenderungan individu untuk menyerah pada tekanan psikologis kelompok, untuk mengubah pikirannya untuk menyenangkan mayoritas.

Menganalisis literatur psikologis dan metodologisdapat ditarik kesimpulan:

1. "Teori kepemimpinan sebagai fungsi situasi" adalah yang paling umum, di mana kepemimpinan bukanlah fungsi individu, tetapi hasil dari pengaruh kompleks dari berbagai faktor dan situasi. N.S. Zherebova sampai pada kesimpulan tertentu: seorang pemimpin adalah seseorang yang dalam situasi tertentu mengambil lebih banyak tanggung jawab untuk memenuhi tugas kelompok daripada orang lain.

2. Kesadaran akan keanggotaan kelompok, solidaritas, gotong royong memberi remaja rasa penting kesejahteraan emosional dan stabilitas baginya - ini merupakan aspek psikologis penting dalam perkembangan kepribadian yang sedang tumbuh.

Jadi, setelah mempertimbangkan kepemimpinan dari sudut pandang teoretis, kami mendekati bagian praktisnya.

Bab 2. Studi eksperimentalcitra pemimpinpada siswa yang lebih tua

2.1 Identifikasi pemimpin dalam tim siswa

Tujuan percobaan adalah untuk mengidentifikasi pemimpin dalam tim siswa. Penelitian ini melibatkan 33 siswa kelas. Kami membagi siswa menjadi dua kelompok: eksperimen (15) dan kontrol (18). Pada tahap pertama percobaan, kami melakukan diagnostik untuk mengidentifikasi kualitas kepemimpinan dari setiap mata pelajaran. Untuk melakukan ini, kami menggunakan metode "Metode pengukuran sosiometrik" yang diterima secara umum, kuesioner multifaktorial dari Cattell.

Dengan bantuan tes sosiometrik yang dirancang untuk mendiagnosis simpati emosional antara anggota kelompok, kami mengukur tingkat kohesi - perpecahan dalam kelompok, mengungkapkan otoritas relatif anggota kelompok berdasarkan simpati - antipati (pemimpin, bintang, ditolak). Lembar jawaban untuk metode ini disajikan pada Lampiran 1.

Teknik selanjutnya yang kami gunakan untuk mengidentifikasi kualitas kepemimpinan pada subjek adalah kuesioner multifaktorial Cattell. Kelebihan luar biasa dari Raymond Cattell adalah pengembangan kuesioner kepribadian multifaktorial 16PF (Sixteen Personality Factor Questionnaire). Kuesioner pertama kali diterbitkan pada tahun 1950. Kuesioner ini dirancang untuk mengukur 15 faktor dan kecerdasan (16 ciri kepribadian). Masing-masing faktor ini mendapat nama ganda, yang mencirikan tingkat keparahannya - kuat dan lemah.

Pertanyaan tentang berapa banyak faktor yang diperlukan dan cukup untuk deskripsi psikologis yang memadai tentang seseorang tetap terbuka. Beberapa peneliti percaya bahwa untuk karakterisasi psikologis kepribadian yang lengkap, cukup mempertimbangkan hanya tiga faktor (G. Eysenck), yang lain berpendapat bahwa perlu untuk mengevaluasi 5 fitur independen (R. McCrae), dan yang lainnya 20 fitur tidak cukup (R. Meili ). Untuk pekerjaan saya, saya memilih kuesioner tes 16PF, karena itu, menurut saya, memberikan karakterisasi individu yang lebih lengkap. Selain itu, sangat mudah untuk diproses. Nilai polar dari faktor kuesioner 16PF diberikan dalam Lampiran 2.

Untuk lebih definisi yang tepat kualitas karakteristik seorang pemimpin, upaya dilakukan untuk membandingkan kepribadian orang yang ditolak dalam tim kelas. Tetapi ketika menganalisis jawaban, terungkap bahwa jawaban dari orang yang ditolak tidak sesuai dengan kenyataan, yaitu, angan-angan disajikan sebagai valid, dan ini menegaskan teori Cardell tentang keberadaan kualitas - "pemisah" yang memiliki efek negatif yang tajam pada pembentukan kualitas seperti kepemimpinan. Pada histogram 1 terlihat sebaran profil kepribadian.

Histogram 1

Jika kita menganalisis ke-16 fitur yang disajikan dalam diagram ini, kita dapat menentukan fitur mana yang merupakan karakteristik pemimpin dalam kelompok sosial tertentu (tim kelas).

1. (I) empati, simpati, kelembutan, pengertian, dll.

2. (Q4) peningkatan motivasi dalam implementasi, ketidakpuasan aktif terhadap aspirasi

3. (B) kecerdasan

4. (M) Imajinasi, kreativitas tinggi

5. (Q1) kepentingan intelektual, keinginan akan informasi.

6. (E) kemandirian

Banyak ciri kepribadian laki-laki dan perempuan tidak cocok. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa, pertama, anak sekolah belajar dengan anak laki-laki sejak kelas satu, dan gadis itu datang ke sekolah hanya dua tahun yang lalu, oleh karena itu, tentu saja, dia membutuhkan, selain kualitas yang dimiliki anak laki-laki itu, yang lain. , seperti, misalnya, sosialisasi. Kedua, anak laki-laki menjadi dewasa dan terbentuk lebih lambat dari anak perempuan, dan ini sampai batas tertentu memengaruhi fragmentasi ciri kepribadian mereka.

Semua faktor ini dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

· B,M,Q1-fitur cerdas

C,G, SAYA,Hai, Q4- emosional-kemauan

A, H, F, e,Q2,N,L-komunikatif

Dari sini dapat disimpulkan bahwa untuk citra seorang pemimpin dalam tim kelas sekolah, ciri-ciri kepribadian intelektual dan emosional-kemauan diperlukan.

Sebagai hasil dari penilaian karakteristik sosiometrik utama dari anggota kelompok yang diteliti (status sosiometrik, ekspansif emosional, indeks volume, intensitas dan konsentrasi interaksi), serta analisis sosiogram konsentris umum yang menekankan hierarki struktur. hubungan dalam kelompok, kesimpulan ditarik mengenai kepemimpinan informal dalam tim. Studi tersebut mengungkapkan bahwa dalam kelompok yang diteliti tidak ada pemimpin yang menyatukan seluruh tim atau sebagian besar. Kelompok belajar diwakili oleh beberapa subkelompok kecil, di mana 7 pemimpin informal diidentifikasi: No. 5, 7, 8, 11, 13, 15 dan 16.

Perlu juga dicatat bahwa pemimpin informal memiliki pengaruh yang tidak setara pada tim. Jadi, 4 siswa (No. 7, 8, 11, 13) adalah pemimpin yang positif dan tertarik pada situasi yang menguntungkan dalam struktur kelompok. 3 orang (No. 5, 15, 16) diidentifikasi sebagai pemimpin negatif, memimpin tim menuju perpecahan dan membangun situasi konflik.

Tingkat pengaruh pemimpin positif dan negatif juga berbeda. Di antara para pemimpin positif, No 7 dan 8 jelas menonjol. Anggota kelompok ini memiliki volume interaksi yang mendekati maksimum (0,94), yang menunjukkan hubungan mereka dengan hampir semua anggota kelompok. Mereka mampu memfokuskan pada diri mereka sendiri arus utama informasi psikologis. Sementara itu, indikator sikap kelompok terhadap pimpinan sebagai objek komunikasi dan sikap pemimpin terhadap tim sebagai subjek komunikasi paling tinggi di antara anggota kelompok. Perlu juga dicatat bahwa posisi kelompok yang dianggap berasal dari pemimpin No. 7 dan 8 setara dengan posisi yang ingin mereka ambil (indeks status sosiometrik sama dengan indeks ekspansif emosional).

Pemimpin No. 11 dan 13 memiliki pengaruh yang lebih kecil pada kelompok dibandingkan rekan mereka No. 7 dan 8. Pada saat yang sama, hubungan antara pemimpin No. 13 dan dua yang terakhir cukup dekat, berbeda dengan pemimpin No. dikaitkan dengan hubungan positif yang konstan hanya dengan salah satu pemimpin (#7). Fakta lain menunjukkan posisi pemimpin #13 yang lebih tinggi dalam struktur kelompok: kebutuhannya akan komunikasi dan interaksi dengan orang lain sangat tinggi (indeks keluasan emosi adalah 0,63), berbeda dengan pemimpin #11, yang keinginannya untuk berkomunikasi adalah lebih rendah dari ini kelompok mengevaluasi. Juga, konsentrasi interaksi pemimpin #13 lebih tinggi daripada pemimpin #11, yang menunjukkan posisi pemimpin yang lebih signifikan dalam struktur kelompok.

Pemimpin negatif juga dapat dibagi menurut tingkat pengaruhnya terhadap tim. Pengaruh pemimpin No. 5 tidak sebesar pemimpin No. 15 dan 16, yang berinteraksi erat satu sama lain dan mewakili satu kelompok, yang mengarah pada peningkatan pengaruhnya terhadap tim secara keseluruhan.

Adapun hubungan antara pemimpin positif dan negatif, lalu interaksi positif, meski agak lemah, hanya terjadi antara pemimpin negatif dan pemimpin nomor 8. Pemimpin No. 11 praktis tidak memiliki hubungan seperti itu. Pemimpin No. 7 dan 13 berinteraksi sangat lemah tetapi negatif dengan hampir semua pemimpin negatif.

Dalam tim, 4 orang memiliki indeks pengaruh positif pada grup (No. 4, 9, 10, 2). Pada saat yang sama, No. 4 dan 10 memengaruhi grup secara independen dari yang lain, berbeda dengan No. 2 dan 9, yang statusnya dalam grup meningkat karena hubungan dekat mereka masing-masing dengan pemimpin No. 8 dan 13.

Enam orang dalam grup praktis tidak memiliki pengaruh pada tim secara keseluruhan (No. 1, 3, 6, 12, 14, 17): hubungan mereka dengan orang lain berubah-ubah dan lemah. Dua dari 6 orang ini adalah mahasiswa yang jarang mengikuti perkuliahan. Mungkin ini menjelaskan rendahnya pengaruh mereka terhadap tim. Namun, tidak ada gunanya membicarakan keteraturan apa pun dalam kasus ini. Pengaruh paling kecil pada kelompok dari semua anggotanya diberikan oleh siswa No. 12, 17. Meskipun demikian, orang-orang ini memiliki hubungan yang sangat lemah namun positif dengan kelompok tersebut.

Menggunakan hasil analisis sosiometrik kelompok studi, kami berupaya mengatur kegiatan anggota kelompok studi, dengan mempertimbangkan karakteristik sosio-psikologis mereka dan struktur kepemimpinan informal dalam pengembangan serangkaian kelas. untuk pengembangan kualitas kepemimpinan pada siswa yang lebih tua.

2.2 Pengembangan seperangkat pelajaran pengembanganmenyoroti kualitas pribadi dari citra pemimpin pada siswa senior

Tujuan dari tahap formatif penelitian kami, kami menentukan pengembangan satu set kelas untuk pengembangan kualitas kepemimpinan. Secara kondisional dimungkinkan untuk memilih tahapan pekerjaan ini, yang ditetapkan oleh pemahaman kita saat ini tentang pengembangan potensi kepemimpinan remaja, dengan peningkatan bertahap dalam komponen permainan pelatihan pemimpin.

Setiap latihan diinstrumentasi secara pedagogis untuk memotivasi posisi kepemimpinan para peserta. Pentingnya keterampilan ini atau itu untuk pekerjaan seorang pemimpin ditekankan, latihan diulang sampai dikonsolidasikan, bervariasi tergantung pada keberhasilan pelaksanaannya oleh masing-masing peserta pelatihan.

Latihan pertama ("Empati") adalah semacam tumpukan kerja kelompok

Tujuannya tidak hanya untuk melatih empati (penetrasi empati ke dalam pengalaman, keadaan orang lain), tetapi juga untuk menciptakan suasana kepercayaan pada pemimpin, keterbukaan.

Salah satu fasilitator mengajak peserta untuk “merasakan”, memahami fasilitator yang lain. Selang beberapa menit, peserta diajak untuk mengutarakan pendapatnya, pembawa acaranya seperti apa? Apa karakternya? Apa yang dia suka? Daya tariknya? (dalam bentuk bebas, apa pun yang ingin Anda katakan). Semua pernyataan dicatat dan kemudian dianalisis. Tuan rumah, yang "berempati", secara aktif terlibat dalam pekerjaan dan membantu menganalisis apa yang terjadi, yang melanggar urutan hal yang biasa. Menurut efek Clapard, ini mengarah pada kesadaran akan proses otomatis.

Latihan kedua ("Komunikasi") dilakukan setelah blok informasi "Komunikasi tiga sisi". Pendengar sudah mengetahui bahwa komunikasi memiliki tiga sisi: komunikatif, interaktif dan perseptual. Latihan memodelkan sisi komunikatif komunikasi.

Tiga hingga empat peserta dikeluarkan dari penonton. Presenter, dengan menggunakan gambar, menceritakan tentang perjalanannya ke Bulgaria. Pengantar untuk peserta: sebisa mungkin, atas nama Anda sendiri, ceritakan kembali kepada peserta berikutnya ("Seolah-olah dengan Anda"). Namun, gambar tidak dapat digunakan. Semua penceritaan ulang direkam menggunakan peralatan video. Analisis selanjutnya memungkinkan Anda mencapai skema "Komunikasi", untuk memberikan analisis tentang kesulitan proses komunikasi, kekhasan proses komunikasi, dan pemahaman orang lain.

Latihan selanjutnya adalah "Persepsi warna" (metode modifikasi A.N. Lutoshkin, analogi simbolik emosional).

Tidak hanya suasana hati setiap anggota grup yang terungkap, tetapi juga pendapat semua orang tentang suasana hati anggota kelompok, yang memungkinkan Anda untuk melatih proses persepsi.

Latihan "Seni" memungkinkan Anda untuk mengerjakan elemen transmisi non-verbal dan penerimaan informasi.

Latihan dan teknik survei lainnya memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi potensi kepemimpinan para peserta dan menyusun elemen aktivitas kepemimpinan.

Tingkat pelatihan ini memungkinkan guru untuk merangsang kepemimpinan sesuai dengan semua kriteria: motivasional (indikator integrasi kepentingan kelompok, perluasan kontak komunikatif); status (indikator status emosional pemimpin); interaktif (indikator pengaruh pada pengikut, resolusi konflik, pengaruh emosional dan kemauan, kebijaksanaan psikologis); aktivitas (indikator - organisasi interaksi).

Di akhir pelatihan dan analisis materi, dibentuk kelompok terkonsolidasi dari peserta yang menunjukkan kemampuan memimpin. Kegiatan praktis dipilih untuk mereka, memungkinkan mereka menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, di mana mereka dapat menunjukkan dan mengkonfirmasi potensi kepemimpinan mereka.

Materi yang diterima peserta pelatihan dirangkum abstrak referensi Langkah (level) pelatihan pemimpin berikutnya adalah level intragroup. Tujuannya adalah mempersiapkan pemimpin untuk bekerja dalam kelompok, membangun tim, mengoptimalkan iklim psikologis. Dalam mengembangkan program pelatihan intragroup, kami menggunakan metode dan metode yang dikembangkan dalam pengalaman kerja sekolah dan kamp para aktivis dan dijelaskan sepenuhnya dalam literatur. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh pada tahap ini diimplementasikan dalam kegiatan praktis kelompok tertentu dan selama pelatihan tingkat kegiatan berikutnya.

Tujuan tingkat aktivitas pelatihan pemimpin adalah untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam kegiatan organisasi, dalam pilihan pengambilan keputusan. Bentuk penyelenggaraan kelas bervariasi tergantung pada topik dan karakteristik spesifik peserta pelatihan. Bentuk pembelajaran aktif digunakan: permainan bisnis dan inovatif, memecahkan masalah pedagogis dan organisasi, diskusi, meja bundar, seminar, dll. Pengenalan dengan algoritme pengambilan keputusan dalam bentuk pembelajaran ini menghilangkan kekakuannya, menyisakan ruang untuk improvisasi.

Dalam kegiatan organisasi, proses pengembangan potensi kepemimpinan dibangun secara bertahap mulai dari bentuk frontal, melalui diferensiasi hingga individualisasi. Tugas guru pada setiap tahap adalah untuk memastikan penyertaan pemimpin dalam kegiatan organisasi, yang memungkinkan pada saat khusus ini untuk mengungkapkan sepenuhnya kemampuan, pengetahuan, keterampilan kepemimpinannya dan, pada saat yang sama, mewujudkan "zona proksimal". pengembangan" potensi kepemimpinannya. Pendidik membangun situasi yang merangsang kepemimpinan dan pemimpin dan memastikan bahwa mereka "... melibatkan mereka dalam situasi di mana mereka dapat menunjukkan keterampilan organisasi mereka."

...

Dokumen Serupa

Landasan Teori Masalah Pengembangan Kualitas Kepemimpinan Siswa Sekolah Menengah Atas: Konsep, Jenis dan Teori Kepemimpinan dalam Psikologi. Studi eksperimental: mengidentifikasi pemimpin dalam tim siswa, mengembangkan pelajaran untuk pengembangan keterampilan kepemimpinan.

makalah, ditambahkan 02/27/2010


Konsep, bentuk dan metode pengembangan minat kognitif siswa yang lebih tua. Program kegiatan guru-psikolog untuk mengembangkan minat anak sekolah. Eksperimen bekerja pada pengembangan pemikiran pada siswa yang lebih tua, analisis dan evaluasi hasil.

tesis, ditambahkan 08/12/2010


Studi tentang tingkat motivasi untuk mencapai kesuksesan pada anak sekolah menengah atas yang terlibat dalam olahraga tim. Pengembangan seperangkat rekomendasi psikologis dan pedagogis untuk membentuk gagasan remaja tentang orientasi nilai mereka sendiri.

tesis, ditambahkan 17/05/2012


Fitur psikologis usia sekolah menengah. Pengembangan kreativitas pada anak sekolah menengah atas dalam proses pendidikan. Diagnosis kemampuan kreatif siswa yang lebih tua. Satu set permainan dan latihan untuk pengembangan kreativitas.

makalah, ditambahkan 04/22/2011


Fondasi teoritis jaminan sosial anak sekolah menengah atas. Ciri-ciri manifestasi kecemasan pada anak remaja. Studi eksperimental tentang pengaruh rasa aman sosial terhadap keberhasilan mengajar pada siswa yang lebih tua.

makalah, ditambahkan 05/20/2011


Analisis pola psikologis proses bimbingan karir bagi siswa yang lebih tua. Studi tentang masalah penentuan nasib sendiri dan aktivasi anak sekolah dalam proses bimbingan karir. Fitur khusus dari inisiatif dalam memilih profesi masa depan.

makalah, ditambahkan 09/26/2013


Analisis pendekatan untuk mempelajari agresi dan agresivitas dalam karya psikolog dalam dan luar negeri. Pengembangan alat diagnostik untuk studi agresi pada remaja dan siswa yang lebih tua. Validasi metode "Hewan yang tidak ada".

makalah, ditambahkan 08/21/2012


Mekanisme dan faktor pengaruh penentuan nasib sendiri profesional anak sekolah menengah. Studi tentang minat kognitif sehubungan dengan tugas-tugas bimbingan kejuruan. Metodologi untuk mempelajari faktor daya tarik profesi bagi siswa yang lebih tua.

makalah, ditambahkan 01/13/2016


Konsep kepemimpinan politik, tipe-tipe pemimpin dan ciri-cirinya. Peran dan tempat fenomena kepemimpinan dalam psikologi. Organisasi diagnostik kualitas kepemimpinan, interpretasi hasil yang diperoleh selama penelitian, rekomendasi untuk pengembangan kualitas tersebut.

makalah, ditambahkan 04/14/2014


Definisi keluarga dan pernikahan, bentuk sejarah. Analisis umum pendekatan psikologis untuk mempelajari keluarga. Pembentukan dan studi tentang perkawinan dan gagasan keluarga di kalangan siswa sekolah menengah. Kuesioner D.Kh. Olson untuk remaja.

"Pengembangan kepemimpinan dalam tim mahasiswa"

Pendahuluan………………………………………………………………………………………..3

Bagian Utama………………………………………………………………………………………………5

1. Fenomena kepemimpinan sebagai konsep sosio-psikologis.

1.1 Konsep “kepemimpinan” dalam psikologi sosial……………………………….5

1.2. Pendekatan teoritis untuk memahami kepemimpinan dalam psikologi sosial……………………………………………………………………………………….6

2. Pendekatan praktis untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kepemimpinan dalam tim anak

2.1. Kualitas seorang pemimpin modern dalam model manajemen Deming………..11

2.2. Persepsi pemimpin oleh kelompok……………………………………………………….12

2.3. Identifikasi pemimpin ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………

Kesimpulan……………………………………………………………………………………… 16

Daftar sumber yang digunakan……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Aplikasi………………………………………………………………………………………………..18

Grup - kekuatan yang kuat, di mana "kepemimpinan adalah salah satu mekanisme untuk mengintegrasikan kegiatan kelompok, ketika seorang individu atau bagian dari kelompok sosial berperan sebagai pemimpin, yaitu mempersatukan, mengarahkan tindakan seluruh kelompok, yang pada gilirannya mengharapkan , menerima dan mendukung tindakannya"

Ketertarikan pada kepemimpinan berasal dari zaman kuno. Fenomena kepemimpinan telah menggairahkan pikiran para peneliti asing selama berabad-abad. Di awal abad ke-90, kepemimpinan menjadi objek perhatian yang sangat dekat. Di tahun 70-an, banyak karya muncul untuk mempelajari fenomena ini: J. McGregor Burns, B. Kellerman, R. Tucker, J. Page.

Fenomena kepemimpinan sebagai fenomena kelompok juga sangat penting bagi masyarakat modern. Kondisi kehidupan baru yang terkait dengan transisi ke masyarakat informasi, budaya baru, memperoleh perbaikan pola perilaku pemimpin dalam proses adaptasi lingkungan luar.

Kepemimpinan - sebagai fenomena fenomena kelompok memiliki relevansi khusus dalam hubungan modern antara orang.

Dalam tim mana pun, organisasi, hubungan formal dan informal terbentuk, di mana dua jenis pemimpin dibedakan: formal dan informal.

Pemimpin formal adalah pemimpin yang ditunjuk oleh manajemen yang lebih tinggi dan menerima kekuasaan tertentu, tanpa memperhitungkan pendapat bawahan tentang pencalonannya yang layak.

Seorang pemimpin informal dinominasikan dari antara orang-orang di sekitarnya, sederajat atau dekat statusnya. Tidak peduli seberapa keras seseorang berusaha untuk menjadi seorang pemimpin, dia tidak akan pernah menjadi seorang pemimpin jika orang lain tidak menganggapnya sebagai seorang pemimpin.

Dengan demikian, kepemimpinan merupakan fenomena sosio-psikologis dari fenomena kelompok.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari kepemimpinan sebagai fenomena dari fenomena kelompok.

Objek penelitian adalah siswa berusia 12-13 tahun.

Subyek penelitian adalah ciri-ciri pengembangan kepemimpinan pada tim mahasiswa.

* Studi dan analisis literatur sosio-psikologis tentang topik tersebut.

* Pengungkapan isi “kepemimpinan” sebagai konsep sosio-psikologis.

* Pertimbangan metode dan pemilihan studi diagnostik kepemimpinan yang optimal di kelas.

* Mengungkap ciri-ciri kepemimpinan sebagai fenomena fenomena kelompok.

* Kajian tentang arah kelompok tergantung pada sifat kepribadian pemimpin.

* Pengembangan keterampilan kepemimpinan melalui pelatihan psikologis.

Bagian utama

1 Fenomena kepemimpinan sebagai konsep sosio-psikologis. 1.1. Konsep "kepemimpinan" dalam psikologi sosial.

Kepemimpinan adalah proses sosio-psikologis alami dalam suatu kelompok, dibangun di atas pengaruh otoritas pribadi seseorang terhadap perilaku dan pandangan anggota kelompok. Pemimpin tidak hanya mengarahkan dan memimpin pengikutnya, tetapi juga ingin memimpin mereka, dan pengikut tidak hanya mengikuti pemimpin, tetapi juga ingin mengikutinya.

Sigmund Freud memahami kepemimpinan sebagai proses psikologis ganda: di satu sisi - kelompok, di sisi lain - individu. Proses ini didasarkan pada kemampuan untuk menarik perasaan kekaguman, pemujaan, dll. Adopsi oleh orang-orang dengan kepribadian yang sama dapat menjadikan kepribadian ini sebagai pemimpin.

Prasyarat untuk kepemimpinan adalah memiliki kekuasaan dalam organisasi formal atau informal tertentu dari berbagai tingkatan dan skala. Namun dalam semua kasus, pemimpin memiliki dukungan sosial dan psikologis, emosional dalam masyarakat atau kelompok orang yang mengikutinya.

Jadi, seorang pemimpin adalah orang yang memiliki keistimewaan peran sosial dalam masyarakat: pemimpin, perencana, penyelenggara, pengelola aktivitas sejumlah orang tertentu, yang menunjukkan tingkat aktivitas yang lebih tinggi dibandingkan anggota tim lainnya.

Kepercayaan pada seorang pemimpin adalah pengakuan atas jasa, jasa dan kekuatan pribadinya, pengakuan atas kebutuhan, kebenaran dan keefektifan tindakannya. Ini adalah kesepakatan internal dengan pemegang otoritas, kesediaan untuk bertindak sesuai dengan instruksinya. Kepercayaan berarti bahwa orang berada dalam keharmonisan batin dan kesatuan dengan pemimpin.

Struktur mekanisme pengaruh pemimpin terhadap massa bergantung pada sifat-sifat pengikut. Pemimpin selalu bergantung pada tim. Kelompok yang memiliki citra sebagai pemimpin (model) membutuhkan pemimpin yang nyata untuk mematuhinya, dan sebaliknya pemimpin dituntut untuk dapat mengekspresikan kepentingan kelompoknya. Hanya dalam kondisi seperti ini, pengikut tidak hanya mengikuti pemimpinnya, tetapi juga ingin mengikutinya.

Sesuai dengan sifat pengikut, pemimpin membangun metode untuk mempengaruhi mereka. Metode-metode ini dirancang untuk memastikan, pertama, permulaan aktivitas, koordinasi tindakan kelompok dan penyediaan hubungan eksternal dan prestise. Kedua, untuk itu perlu diatur hubungan antar pribadi dalam kelompok, memberikan dukungan pribadi kepada anggota kelompok.

1.2. Pendekatan teoritis untuk memahami kepemimpinan dalam psikologi sosial.

Saat ini, psikolog mengidentifikasi beberapa pendekatan teoretis utama tentang asal usul kepemimpinan. Mempertimbangkan kualitas pribadi seorang pemimpin, mereka membedakan teori sifat, serta pendekatan perilaku dan situasional.

teori sifat, atau "teori karismatik" dipertimbangkan dalam studi psikolog dan antropolog Inggris Francis Galton (1822-1911), yang mencoba menjelaskan kepemimpinan berdasarkan faktor keturunan. Seorang pemimpin, menurut teori ini, hanya dapat menjadi orang yang memiliki seperangkat kualitas pribadi tertentu atau seperangkat sifat psikologis, karisma, sifat dan kemampuan luar biasa.

Berbagai penulis telah mencoba menyoroti ciri-ciri atau karakteristik yang diperlukan untuk seorang pemimpin ini. Jadi, sosiolog Prancis Gabriel Tarde (1843-1904) percaya bahwa pemimpin dicirikan oleh kombinasi kualitas seperti bakat kreatif dan ketidaksesuaian. Gustav Lebon (1841–1931) mencirikan kepribadian pemimpin dari posisi yang sama, mencatat di dalamnya serangkaian fitur yang berbeda: keyakinan teguh ("orang yang yakin berpartisipasi dalam kekuatan tersembunyi yang mengatur dunia"), fanatisme ("fanatik dan mereka yang menderita halusinasi membuat sejarah") , obsesi dengan ide ("gagasan, dan, akibatnya, orang-orang yang mewujudkan dan mendistribusikannya, menguasai dunia"), keyakinan buta, "memindahkan gunung". Pikiran, kecerdasan, menurut Lebon, bukanlah kualitas seorang pemimpin, karena "pemikir melihat terlalu jelas kerumitan masalah sehingga dia dapat memiliki keyakinan yang sangat dalam, dan terlalu sedikit tujuan politik yang menurutnya layak untuk usahanya. " Menurutnya, hanya "orang fanatik dengan pikiran terbatas, tetapi dengan karakter energik dan dengan nafsu yang kuat dapat menemukan agama, kerajaan, dan membangkitkan massa."

Dalam psikologi sosial Amerika, serangkaian ciri kepemimpinan dicatat dengan sangat hati-hati, karena merupakan dasar untuk membangun sistem pengujian untuk mengidentifikasi calon pemimpin. Ratusan studi telah dilakukan ke arah ini, memunculkan daftar panjang ciri-ciri kepemimpinan yang teridentifikasi.

Pendekatan Perilaku terfokus pada perilaku pemimpin, dimana terdapat dasar untuk mengklasifikasikan gaya kepemimpinan atau gaya perilaku. Ini telah menjadi kontribusi besar dan alat yang berguna dalam memahami kompleksitas kepemimpinan. Aspek kepemimpinan yang paling signifikan sekarang dianggap sebagai pengaruh, yang ternyata adalah pemimpinnya. Hasilnya, dua tipe utama karakteristik perilaku dari pemimpin yang berbeda diidentifikasi: perhatian dan kepedulian. dalam kaitannya dengan anggota kelompok dan inisiatifnya. Rensis Likert (1967), yang mendapatkan hasil serupa dalam studi tentang perilaku kepemimpinan, menyebut jenis perilaku pertama yang berpusat pada karyawan, dan yang kedua berpusat pada produksi. Mencirikan kedua faktor tersebut, Andrew Halpin mencatat bahwa kepedulian adalah indikator sejauh mana pemimpin, berinteraksi dengan anggota kelompok, menunjukkan keramahan, kepercayaan, menimbulkan kepercayaan timbal balik, kehangatan, dll. Kepedulian yang tulus menunjukkan bahwa pemimpin menyadari kebutuhan setiap anggota kelompok.

Meskipun pendekatan perilaku berfokus pada perilaku pemimpin yang sebenarnya, kelemahan utamanya adalah kecenderungannya untuk berasumsi bahwa hanya ada satu gaya kepemimpinan yang optimal. Merangkum hasil penelitian dengan menggunakan pendekatan ini, banyak peneliti menyimpulkan bahwa "tidak ada gaya kepemimpinan yang" optimal "". Sangat mungkin bahwa keefektifan suatu gaya bergantung pada sifat situasi tertentu, dan ketika situasi berubah, begitu pula gaya yang sesuai. Penulis dan sarjana perilaku yang lebih baru telah mengakui bahwa pendekatan situasional terhadap kepemimpinan berubah tergantung pada situasi yang dihadapi.

Teori Situasional Kepemimpinan(Stogdill R., Hilton T., Goldier A.)

Teori ini menyatakan bahwa kepemimpinan adalah produk dari situasi. Dalam berbagai situasi kehidupan kelompok, individu anggota kelompok menonjol yang lebih unggul dari yang lain dalam setidaknya satu kualitas, dan orang yang memilikinya menjadi pemimpin. Seorang pemimpin, lebih baik dari yang lain, dapat mengaktualisasikan dalam situasi tertentu suatu sifat yang melekat dalam dirinya (kehadirannya pada prinsipnya tidak disangkal pada orang lain). Pemimpin, menurut Stogdill R., adalah fungsi dari situasi tertentu, dan seseorang "yang menjadi pemimpin dalam satu situasi belum tentu menjadi pemimpin dalam situasi lain". Dari sudut pandang ini, ciri-ciri kepemimpinan bersifat relatif, meskipun para pendukung konsep situasional masih mengakui perlunya kompetensi, tujuan, kepercayaan diri, kesiapan untuk mengambil tanggung jawab untuk memecahkan masalah tertentu.

Kelemahan konsep situasional terletak pada meremehkan aktivitas pribadi seseorang yang berjuang untuk menggantikan seorang pemimpin: tidak ada situasi yang cocok, dan dia tidak akan lagi menjadi seorang pemimpin.

Hartley E. mengusulkan empat "model" yang memungkinkan memberikan interpretasi khusus pada fakta mengapa orang-orang tertentu menjadi pemimpin dan mengapa tidak hanya situasi yang menentukan pencalonan mereka: 1) jika Anda menjadi pemimpin dalam satu situasi, peluang Anda untuk menjadi satu dalam situasi lain meningkat; 2) jika Anda telah menunjukkan diri Anda sebagai seorang pemimpin, Anda telah memperoleh otoritas yang dapat membantu Anda mengangkat Anda ke posisi kepemimpinan dan dengan demikian mengkonsolidasikan kepemimpinan Anda; 3) persepsi kelompok itu stereotip, dan jika Anda menjadi pemimpin dalam satu situasi, kelompok itu menganggap Anda seperti itu di situasi lain; 4) pemimpin menjadi orang yang mencita-citakan hal tersebut. Namun, menurut Andreeva, sulit untuk mempertimbangkan argumen yang cukup meyakinkan untuk mengatasi relativitas lengkap dari sifat-sifat pemimpin, seperti yang muncul dalam teori situasional. Namun demikian, teori situasional telah terbukti cukup populer. Atas dasar itulah banyak studi eksperimental tentang kepemimpinan di sekolah dinamika kelompok dilakukan.

Pentingpendekatan teoretis dalam memahami asal usul kepemimpinandiwakili dalam apa yang disebutteori sistem kepemimpinan , menurutnya kepemimpinan dipandang sebagai suatu prosesorganisasi hubungan interpersonal dalam suatu kelompok, dan pemimpin sebagai subjek yang mengelola proses ini. Dalam pendekatan ini, kepemimpinan dimaknaisebagai fungsi kelompok, dan oleh karena itu harus dipelajari dari sudut pandang tujuan dantugas kelompok, meskipun struktur kepribadian pemimpin tidak seharusnyadidiskon.

Pendekatan aktivitas yang diusulkan oleh Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N.

Pencapaian utama dari pendekatan aktivitas adalah bahwa dalam kerangka kerjanya telah terbentuk arah yang produktif - psikologi tindakan.

Sensorik, perseptual, objektif, melakukan, mnemonik, mental, afektif dan tindakan lainnya, serta komponen strukturalnya, dipelajari: motif, tujuan, tugas, metode pelaksanaan dan syarat-syarat pelaksanaan.

Pendekatan aktivitas adalah arahan metodologis penelitian, yang didasarkan pada kategori kegiatan objektif. Menurut teori aktivitas, struktur aktivitas yang lengkap secara psikologis selalu mencakup tautan yang berorientasi motivasi, eksekutif, dan kontrol-evaluatif. Implementasi penuh kegiatan melibatkan implementasi semua komponen strukturnya.

Prinsip-prinsip pendekatan aktivitas tercermin dalam analisis isi komponen struktur psikologis kepemimpinan dan merupakan dasar metodologis untuk mempelajari aktivitas kepemimpinan. Penerapan pendekatan aktivitas pada interpretasi esensi kepemimpinan dibenarkan oleh sejumlah ketentuan:

– interaksi manusia tertentu selalu dilakukan bersama-sama dengan orang lain, oleh karena itu semua aktifitas manusia kental dengan sosialisasi. Berdasarkan konsep teoretis, kepemimpinan dianggap sebagai fenomena kelompok: seorang pemimpin tidak terpikirkan sendirian, dia selalu diberikan sebagai elemen struktur kelompok, dan kepemimpinan adalah sistem dalam struktur ini;

– kepemimpinan dapat direpresentasikan sebagai jenis aktivitas khusus, dengan mempertimbangkan tiga mata rantai utama dari strukturnya: berorientasi motivasi, eksekutif dan evaluatif-kontrol;

– Pengembangan aktivitas kepemimpinan disarankan untuk dibangun dari sudut pandang teori aktivitas, karena tanpa pengetahuan tentang struktur aktivitas tidak mungkin membangun model konseptual untuk mengelola pembentukan dan pengembangannya.

Menurut R.L. Krichevsky, studi tentang kepemimpinan membutuhkan “pendekatan berdasarkan pemahaman kelompok sosial sebagai unit fungsional yang termasuk dalam sistem yang luas. hubungan Masyarakat"

Fenomena kepemimpinan dalam kelompok kecil dianggap oleh psikolog domestik dalam konteks kegiatan kelompok bersama, yaitu. tidak hanya "situasi" yang diperhitungkan, tetapi tugas khusus di mana anggota kelompok tertentu dapat menunjukkan kemampuan mereka untuk mengatur kelompok untuk memecahkan masalah ini. Perbedaan antara pemimpin dan anggota kelompok lainnya terwujud dengan adanya tingkat pengaruh yang lebih tinggi. Dalam konteks ini, Umansky L.I. dan karyawannya menjelaskan: pemimpin-penyelenggara, yang menjalankan fungsi integrasi kelompok; pemimpin-pemrakarsa, mengatur nada dalam memecahkan masalah kelompok; pembangkit pemimpin suasana emosional(analog dengan peran pemimpin emosional); pemimpin terpelajar (salah satu peran pemimpin intelektual); pemimpin ketertarikan emosional (sesuai dengan "bintang sosiometrik"); pemimpin master, pengrajin (yaitu spesialis dalam beberapa jenis kegiatan). Yang paling terkenal adalah yang dikembangkan oleh Krichevsky R.L. konsep pertukaran nilai sebagai mekanisme untuk mencalonkan seorang pemimpin: pemimpin dianggap sebagai orang yang kualitasnya paling terwakili sepenuhnya yang sangat penting untuk aktivitas kelompok, yaitu. nilai untuk grup. Dengan demikian, dalam proses interaksi, seorang anggota kelompok yang memiliki kumpulan nilai kelompok paling lengkap dipromosikan ke posisi kepemimpinan. Itulah sebabnya, simpulkan Krichevsky R.L. dan Ryzhak M.M. (1985), dia yang paling berpengaruh.

Dengan demikian, kepemimpinan, di satu sisi, adalah yang paling banyak dipelajari, dan di sisi lain, konstruksi yang paling sedikit dipahami dalam psikologi sosial, yang merupakan fenomena perkembangan kelompok.

2 Pendekatan praktis untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kepemimpinan dalam tim anak-anak.

2.1. Kualitas pemimpin modern dalam model manajemen Deming.

Seorang spesialis terkenal di zaman kita di bidang manajemen dan manajemen strategis, Deming mengidentifikasi sembilan kualitas penting dari seorang pemimpin modern:

* Memahami bagaimana pekerjaan kelompoknya sesuai dengan tujuan perusahaan.

* Bekerja dengan langkah-langkah proses hulu dan hilir.

* Berusaha menciptakan suasana untuk semua orang agar pekerjaan membawa kegembiraan.

*Dia adalah pelatih dan penasihat, tetapi bukan hakim.

* Menggunakan angka untuk memahami motif rakyatnya dan dirinya sendiri. Memahami variasi. Menggunakan perhitungan statistik untuk mengetahui pekerja mana yang berada di luar sistem dan membutuhkan bantuan khusus.

* Bekerja untuk meningkatkan sistem tempat dia dan orang-orangnya bekerja.

* Menciptakan suasana kepercayaan. Memahami bahwa membangun kepercayaan mengharuskannya mengambil risiko.

* Tidak mengharapkan kesempurnaan.

* Mendengarkan dan belajar tanpa menghukum orang yang dia dengarkan.

Kualitas yang melekat pada seorang pemimpin ini tercermin dalam metode terapi dongeng dengan siswa sekolah, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi dengan karakter utama sebagai pembawa kualitas tertentu.

Dalam model Deming digunakan, di mana kualitas seorang pemimpin modern sedemikian rupa sehingga berguna untuk setiap anak, bahkan untuk orang yang tidak bercita-cita menjadi pemimpin (Lampiran 1).

2.2. Persepsi pemimpin kelompok.

Pemimpin harus dipahami sebagai "salah satu dari kita".

Menerima norma dan nilai inti kelompok tidak cukup untuk menjadi pemimpin yang utuh. Penting tidak hanya untuk menjadi seperti "kebanyakan dari kita", tetapi untuk menjadi "yang terbaik dari kita", karena hanya dengan menampilkan dirinya sebagai kepribadian yang luar biasa, dia dapat menjadi teladan bagi kelompok dan melambangkan "pemimpin". Menjadi "yang terbaik" juga diperlukan untuk melaksanakan manajemen yang efektif dan bekerja sama dalam pekerjaan kelompok, maka tugas-tugas ini tidak akan selesai, atau tidak akan selesai sepenuhnya.

Namun, pemimpin harus menjadi "yang terbaik dari kita", dia tidak harus jauh lebih baik. Dia juga tidak harus jauh lebih pintar. Pertama, terlalu pintar tidak dianggap sebagai "salah satu dari kita". Kedua, minatnya mungkin jauh dari masalah di kelompoknya, dia tidak akan termotivasi untuk membantu kelompoknya. Ketiga, masalah komunikasi dapat timbul karena perbedaan besar dalam bidang intelektual. Dan, terakhir, ada alasan untuk meyakini bahwa pemimpin yang sangat cerdas akan melakukan inovasi yang belum siap diterima oleh kelompok karena bertentangan dengan ideologi kelompok yang sudah mapan; dalam hal ini pemimpin tidak akan seperti “kebanyakan dari kita”.

Pemimpin harus memenuhi harapan pengikut.

Anggota kelompok mungkin memiliki pendapat umum tentang bagaimana pemimpin harus berperilaku dan fungsi apa yang harus dia lakukan. Dan mereka akan memilih dan mempertahankan hanya seorang pemimpin yang memenuhi harapan mereka.

Dua fungsi pemimpin - penghapusan tanggung jawab individu dan simbolisasi ayah yang memimpin" - menyarankan bahwa pemimpin akan dipilih oleh orang yang mampu memenuhi kebutuhan individu seperti kebutuhan untuk mengandalkan seseorang, untuk berhubungan dengan seseorang, dll.

Dengan demikian, kepribadian pemimpin yang dipilih sebagian bergantung pada ciri-ciri kepribadian para pengikutnya.

2.3. Identifikasi pemimpin

Mempertimbangkan konsep kepemimpinan sebagai fenomena fenomena kelompok, perlu untuk menganalisis situasi dalam kelompok sosial nyata - tim kelas, di mana kepemimpinan bertindak sebagai salah satu elemen kehidupan kelompok.

Pemantauan dukungan psikologis dan pedagogis siswa sekolah dapat berfungsi sebagai indikator yang efektif.

Pekerjaan jangka panjang untuk mengidentifikasi kepemimpinan sedang dilakukan di salah satu sekolah kota di wilayah Tomsk. Pekerjaan menggunakan metode sosiometrik sesuai dengan klasifikasi yang diusulkan oleh I.G. Balashov pada tahun 1999.

Teknik sosiometrik digunakan untuk mempelajari hubungan dalam kelompok kecil. Ini menjadi luas dalam psikologi dan sosiologi asing setelah kemunculan buku psikolog Amerika J. Moreno "Who will survive?" pada tahun 1934. Menurut Moreno, sosiometri berurusan dengan struktur internal kelompok sosial, yang dapat dibandingkan dengan sifat inti atom atau struktur fisiologis sel (Moreno, 1958). Metode ini dibuat semata-mata untuk kebutuhan praktik psikologis dan oleh karena itu, jika digunakan dengan benar, metode ini dapat memberikan informasi terpenting yang diperlukan untuk merencanakan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan bersama kelas.

Tujuan utama penelitian sosiometrik adalah untuk mempelajari struktur informal hubungan interpersonal dalam kelompok kecil.

Di antara persyaratan untuk melakukan sosiometri, perlu diperhatikan setidaknya hal-hal berikut:

a) Semua siswa harus saling mengenal dengan baik.

b) Saat melakukan metodologi, kehadiran diperlukan keanggotaan penuh kelas. Jika seseorang hilang, penelitian dilakukan dengannya secara terpisah.

c) Penelitian sosiometri dilakukan baik oleh guru kelas maupun psikolog sekolah, yaitu orang yang memiliki kontak emosional dengan kelas.

d) Kerahasiaan informasi yang diterima harus dihormati.

Prosedur penelitian meliputi 2 tahap. Yang pertama adalah "pidato pembukaan", ketika suasana hati diciptakan untuk melakukan jenis pekerjaan ini, motivasi yang tepat.

Tahap kedua adalah blok praktis, dimana siswa melakukan tugas itu sendiri secara langsung. Itu dapat disajikan baik secara tertulis maupun lisan.

Instruksi standarnya adalah sebagai berikut: “Jawab dua pertanyaan: dengan siapa Anda ingin duduk di meja yang sama, dan dengan siapa tidak” (pertanyaan yang dipilih dapat diubah, tetapi tanpa mengubah artinya).

Pengolahan data yang diterima diawali dengan pengisian matriks sosiometrik (Lampiran 2). Pilihan positif dan negatif dihitung secara terpisah.

Metode I.G. Balashova mengusulkan untuk membedakan jenis status sosiometrik berikut:

* "Pemimpin" (orang yang mencetak jumlah maksimum pilihan positif dan tidak ada yang negatif).

*"Favorit" - setidaknya 5 pilihan positif dan tidak lebih dari 1 negatif.

* "Pilihan" - 3-4 pilihan positif dan tidak lebih dari 2 pilihan negatif.

*"Tolerable" - 1-2 pilihan positif dan tidak lebih dari 1 negatif.

*"Ambigu" - jumlah pilihan positif dan negatif yang hampir sama.

* "Invisible" - menerima tidak lebih dari 1 suara.

* "Tidak dicintai" - ada lebih banyak pilihan negatif daripada yang positif, setidaknya 2.

"Dianiaya" - setidaknya 10 pilihan negatif.

Tidak di setiap kelas seorang pemimpin dapat diidentifikasi, hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa hasil yang paling informatif adalah di kelas terakhir sekolah dasar, serta di sekolah menengah dan atas. Hal ini menunjukkan bahwa pada tahun-tahun pertama pendidikan, hubungan anak-anak yang dibuktikan dengan psikologi perkembangan sangat tidak stabil, dan hal ini mengurangi keakuratan data sosiometrik yang diperoleh (Lampiran 3).

Dengan demikian, dengan terbentuknya kelompok siswa menonjol 1-2 orang yang mampu mempengaruhi pendapat dan tindakan tertentu teman sebayanya. Makalah ini menegaskan pentingnya mengidentifikasi kepemimpinan sebagai fenomena kelompok.

Kesimpulan

Mempelajari esensi kepemimpinan, seseorang dapat sampai pada kesimpulan itu konsep ini adalah fenomena kelompok. Pemilihan kelompok tertentu dari "kerumunan" terjadi melalui aktivitas dan pandangan yang kuat dari satu orang yang memiliki seperangkat kualitas tertentu yang dihargai oleh pengikutnya.

Banyak peneliti telah mempelajari fenomena ini selama berabad-abad. Sampai saat ini, permasalahan yang berkaitan dengan konsep kepemimpinan belum banyak dipelajari di negara kita. Dalam hal ini, sebagian besar karya adalah milik ilmuwan Barat yang mempertimbangkan pendekatan tertentu untuk memahami kepemimpinan di bidang psikologi sosial, di mana tidak ada teori universal dan interpretasi tunggal tentang fenomena kepemimpinan.

Makalah ini mengkaji: kandungan konsep “kepemimpinan”, pendekatan teoretis untuk memahami kepemimpinan, kualitas seorang pemimpin modern, faktor-faktor yang menekankan kepemimpinan sebagai fenomena fenomena kelompok.

Di bagian praktis, pendekatan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kepemimpinan dalam tim diidentifikasi. Teknik sosiometrik telah diterapkan untuk menentukan pemimpin dalam suatu kelompok melalui sistem pemilihan sosiometrik, namun pemilihan teknik ini tidak selalu dapat dibenarkan.

Daftar sumber yang digunakan

Ageeva V.S. Interaksi antarkelompok. - M., 1990.

Antipina G.S. Studi tentang kelompok kecil dalam sosiologi dan psikologi sosial. - L., 1967.

Svensky A.L. Psikologi sosial M .: Prospekt, 2004

Krichevsky R.L. Psikologi sosial kelompok kecil: buku teks. Manual - M .: Aspect-Press, 2009 (Vulture UMO)

Semechkin N.I. Psikologi kelompok kecil: Buku Teks - Vladivostok: TIDOT FENU, 2004

Andreeva G.M. Psikologi sosial. Buku pelajaran. M.: 2003, 187 hal.

Fridman L.I., Kulagina I.Yu. "Buku referensi psikologis guru" M .: Pendidikan 1991

Ensiklopedia Soviet yang Hebat. - M.: Ensiklopedia Soviet. 1969-1978.

Dongeng psikologis tentang kepemimpinan untuk siswa yang lebih muda / Igor Vachkov. - M .: Chistye Prudy, 2009. - hal.4-6

Parygin B.Ya. Dasar-dasar teori sosio-psikologis. M., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "Kelas sulit": pekerjaan diagnostik dan korektif. - St.Petersburg: Pidato, 2007. - 320 hal.

Meskipun bagaimanapun juga, kualitas kepemimpinan dibutuhkan secara setara baik di bidang bisnis maupun di bidang pribadi. Jadi hari ini, bung, kami akan mencoba menginspirasi Anda untuk menemukan orang karismatik batin Anda dengan pilihan lain yang hebat. Siap? Pergi!

1. “Kepemimpinan emosional. Seni Mengelola Orang dengan Kecerdasan Emosional oleh Daniel Goleman

Jangan tertipu oleh judul panjang yang membosankan dari buku ini: nyatanya, pemikiran dan gagasan yang diungkapkan di dalamnya mungkin dianggap layak untuk mendapatkan perhatian Anda yang berharga. Ambillah di tangan Anda dan kenali pelajaran klasik komunikasi antarpribadi berdasarkan empati dan pengertian, karena ini adalah alat yang sangat ampuh yang benar-benar diremehkan dalam masyarakat modern kita. Penulis buku tersebut menjelaskan bagaimana, dengan bantuan empati, Anda dapat memanipulasi orang dan memimpin mereka, membutakan orang yang malang dengan aura karisma dan pesona Anda. Yang terpenting, ingatlah bahwa kita bertanggung jawab atas mereka yang telah kita jinakkan.

2. Musim Kehidupan oleh Jim Rohn

Sebuah buku pemikiran yang berfokus pada dasar-dasar perilaku manusia dan bagaimana hal itu mempengaruhi kinerja yang optimal, pribadi dan profesional. Penulis buku ini mencoba membantu pembaca mempelajari cara menghasilkan ide-ide kompleks dan menyederhanakannya sedemikian rupa sehingga memberikan hasil tercepat. Di satu sisi, ini adalah buku teks lain tentang cara belajar hidup dengan baik. Tapi tidak seperti berton-ton kertas bekas serupa lainnya, buku ini benar-benar tahu bagaimana cara "mengaitkan" dan menjangkau pikiran pembaca.

3. "Pemimpin Tanpa Gelar" oleh Robin Sharma

Semua buku karya penulis dan pelatih kepemimpinan Kanada ini mudah dibaca dan menarik. "Pemimpin Tanpa Gelar" adalah sebuah karya yang akan diapresiasi baik oleh pemilik bisnis yang ulung maupun mereka yang baru saja memulai jalur kewirausahaan yang sulit. Penulis menulis: "Untuk menjadi pemimpin yang hebat, pertama-tama jadilah orang yang hebat," dan pemikiran ini mengalir di semua karyanya, yang populer di kalangan psikolog dan manusia biasa, dibingungkan oleh pertumbuhan pribadi dan pengembangan diri.

4. 21 Hukum Kepemimpinan yang Tak Terbantahkan oleh John Maxwell

Moral dari buku ini adalah jika Anda mengikuti "hukum" kepemimpinan yang dijelaskan, maka kepemimpinan akan mengikuti Anda. Karya Maxwell adalah seperangkat prinsip yang kuat yang sangat mudah dipahami, dan contoh deskriptif yang jelas yang menyertai setiap poin akan membantu bahkan orang yang paling menyedihkan sekalipun untuk menemukan dasar kualitas kepemimpinan dalam diri mereka dan menerapkan keterampilan ini dalam kehidupan mereka saat ini.

5. Kecerdasan Emosional 2.0 oleh Travis Bradbury

Ternyata orang sukses berutang kekayaannya tidak begitu banyak level tinggi IQ, berapa banyak EQ - kecerdasan emosional. Dialah yang menentukan keefektifan interaksi manusia dengan orang lain dan dengan dunia pada umumnya. Kesadaran diri, pengendalian diri, empati dan keterampilan hubungan merupakan komponen integral dari perkembangan emosional manusia yang harmonis. Anda dapat mengetahui bagaimana menghubungkan semua komponen ini dan meningkatkan kualitas hidup Anda jika Anda membaca buku Travis Bradbury, atau hanya minum bir dingin di perusahaan hangat sahabat Anda.

6. "Putar Kapal Anda" oleh David Marquet

Ditulis oleh Komandan Kapal Selam Nuklir USS Santa Fe Kapten David Marquet, buku ini adalah panduan yang meyakinkan dan jelas bagi mereka yang ingin mengubah arah hidup mereka, tetapi belum tahu harus mulai dari mana. Kiat, contoh, alat, dan taktik - semua ini akan Anda temukan di halaman-halaman karya cerdas ini, yang mengutamakan praktik daripada teori.

7. 7 Kebiasaan Orang yang Sangat Efektif oleh Stephen Covey

Ini adalah salah satu yang paling buku populer tentang pengembangan pribadi yang pernah dipublikasikan. Stephen Covey telah membuat panduan desktop untuk siapa saja yang memegang kendali kekuasaan atau hanya memikirkannya. Buku terlaris global, ditulis dalam bahasa yang mudah dipahami dan bukan tanpa kepraktisan dan humor, akan mengisi kesenjangan Anda dalam pengetahuan tentang kepemimpinan, baik pribadi maupun profesional, dan menetapkan arah yang tepat untuk perubahan yang akhirnya akan Anda putuskan.

8. "Menjadi Pemimpin" oleh Warren Bennis

Penulis menunjuk kurangnya pemimpin sebagai penyakit sosial baru dan berusaha dengan bukunya untuk membantu pembaca memahami dirinya sendiri, sehingga bergabung dengan barisan penyembuh penyakit tersebut. Membolak-balik halaman ini, kita membaca bahwa pemimpin tidak dilahirkan - mereka pasti diciptakan. Manajer dari tingkat mana pun dan di bidang apa pun yang menganggap berinvestasi dalam pendidikan mereka sebagai investasi yang paling menguntungkan pasti harus membaca karya guru dan pelatih kepemimpinan yang diakui - Warren Bennis.

9. Bagus untuk Hebat oleh Jim Collins

Jim Collins akan memperkenalkan Anda pada praktik kepemimpinan terbaik yang diambil dari pengalaman organisasi dan perusahaan paling terkenal di dunia. Majalah Forbes memasukkan Good to Great dalam daftar buku bisnis terbaik yang diterbitkan selama 20 tahun terakhir. Ensiklopedia ini direkomendasikan untuk dibaca oleh direktur perusahaan, pemilik bisnis, direktur pengembangan, konsultan manajemen, dan siapa saja yang ingin meningkatkan standar mereka sendiri dan mencoba membidik sesuatu yang lebih dari yang mereka miliki saat ini.

10. Kehidupan Kekuatan Penuh oleh Jim Lauer dan Tony Schwartz

Para penulis buku ini berpendapat bahwa kunci sebenarnya dari produktivitas tinggi bukanlah seberapa baik Anda mengatur waktu, tetapi seberapa baik Anda mengendalikan emosi dan energi yang terbuang percuma. Jadi, bahkan jika Anda makan beberapa anjing dalam perencanaan dan manajemen waktu, Anda tidak berdaya tanpa kesehatan yang baik dan keadaan emosi yang stabil. "Hidup terus kekuatan penuh adalah kursus kilat yang Anda butuhkan untuk topik yang sangat penting: Kesejahteraan.