Riepilogo delle lezioni di alfabetizzazione nel gruppo preparatorio. Schema di una lezione aperta nel gruppo propedeutico alla didattica dell'alfabetizzazione "Offerta

Soggetto: Viaggio nello spazio
Modulo di condotta: Direttamente attività educative.
Posizione: Sala gruppi.
Bersaglio: Consolidare la conoscenza dei bambini.

Compiti:
educativo: consolidare la capacità dei bambini di formulare frasi, dividere le parole in sillabe, leggerle, comporre parole da sillabe, eseguire analisi di lettere sonore, rispondere con una risposta completa;

sviluppando: sviluppare l'udito fonemico e vocale, la percezione visiva, l'attenzione, la memoria, il pensiero, la fantasia, l'immaginazione, sviluppare l'abilità di leggere sillabe e parole;

educativo: creare buon umore, coltivare l'accuratezza, la capacità di seguire le regole del gioco, il desiderio e la capacità di lavorare in gruppo, incoraggiare l'attività e l'indipendenza, la capacità di ascoltare l'insegnante e i compagni, formare le capacità per valutare i propri risultati attività.

Materiali e attrezzature:
dimostrazione: una mappa spaziale, un chip a forma di razzo, carte con soggetti raffigurati, un sacchetto “magico” con lettere; Centro musicale e la colonna sonora dell'inizio razzo spaziale, borsa del tesoro;

dispense:“tavolette di bordo”, schede con parole per comporre una frase “Buona fortuna”, “stelle” con sillabe, buste con compiti per bambini, matite colorate per l'analisi sonora della parola.

Integrabile aree educative: sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo socio-comunicativo, sviluppo fisico.
Metodi:
Gioco: gioco di viaggio, gioco di mani intelligenti, esercizi di gioco.
Visivo: mappa dei viaggi spaziali, schede biglietti, stelle sillabe, schede per l'analisi delle lettere sonore, buste con compiti.
Pratico: completare compiti.
Verbale: spiegazione, conversazione, indicazione, risposte dei bambini.

lavoro preliminare
Aree educative: Sviluppo fisico Sviluppo cognitivo Sviluppo del linguaggio

Attività educative congiunte con i bambini
— Inventare parole con un dato suono, analisi sonora delle parole, dividere le parole in sillabe, formare frasi con una data parola, registrazione grafica di frasi, esercizi grafici su quaderni,
giochi didattici: "Lotto sillabico", "Mani abili", "Giochiamo, leggiamo"; esercizio didattico"Fare un'offerta."
- Imparare minuti di educazione fisica, ginnastica visiva.
— Conversazione con i bambini sullo spazio, indovinare indovinelli.

Interazione con i genitori
— Esaminare illustrazioni, leggere enciclopedie per bambini e libri sull'argomento.
- Consiglia ai genitori lavoro individuale migliorare l'analisi delle lettere sonore, sviluppare l'abilità di leggere le parole.

Avanzamento della lezione:
-Ragazzi, durante le vacanze di Capodanno, ho passato delle cose e trovato vecchia mappa . L'ho portato per mostrartelo.
Cosa pensi che sia questa carta.
- Dicci cosa vedi sulla mappa?
Quali tesori pensi siano nascosti lì?
- Sarebbe interessante andare su questo pianeta lontano e scoprire che tipo di tesori sono nascosti su di esso?
Come pensi sia possibile fare un viaggio così lungo da solo?
- Perché?
"Allora, forse andremo su questo pianeta lontano tutti insieme, come una squadra?"
— Ci aspettano prove difficili e solo affrontandole otterremo tesori. Sei pronto per la prova?
- Allora pensiamo a come puoi arrivare su un pianeta lontano?
Costruiremo il nostro veicolo collegando i numeri in ordine.
- Vieni fuori, mostra a chi, cosa è successo.

- Un uccello non può raggiungere la luna
Vola e atterra.
Ma può farlo
Fai veloce ... (razzo)
- Esatto, ragazzi, voleremo su un razzo.

E con quale umore di solito vai in viaggio?
“Allora portiamoci di buon umore, raccogliamo le nostre forze e le nostre conoscenze e mettiamoci in viaggio. E affinché l'umore sia buono e allegro, mettiamoci in cerchio, teniamoci per mano, chiudiamo gli occhi e trasmettiamoci l'un l'altro quella scintilla di calore e amore che vive nei nostri cuori. Senti come la gentilezza passa di palmo in palmo attraverso le nostre mani ...

Aprite gli occhi, sorridetevi e andate...
Indossiamo le tute spaziali, veniamo da me, prendiamo le carte d'imbarco, (distribuendo biglietti per immagini)

1) Casa, chiave, ombrello, occhio, sedia, fungo.
2) Finestra, penna, cappello, gonna, lucchetto, anello.
3) Ruota, cestino, scarpa, razzo, cane, matita.

Quei viaggiatori siederanno in prima fila, le cui parole nelle immagini consistono in 1 sillaba;
Nel secondo quelli siederanno in fila - le parole nelle cui immagini sono composte da 2 sillabe;
quei viaggiatori siedono nella terza fila, le cui parole nelle immagini sono composte da 3 sillabe;
Verifica della correttezza dell'attività:
diversi bambini spiegano perché si sono seduti in una particolare fila.

- Ben fatto, tutti hanno affrontato il compito, hanno preso posto, si sono preparati per l'inizio.
Che è successo?
Il nostro razzo non può decollare, la password è danneggiata. Per ripristinarlo, devi comporre correttamente una frase.

Prendiamo i nostri tablet di bordo e inventiamo una frase con queste parole.
Leggiamo insieme la password:
"Buona fortuna".
Hai lavorato sodo e hai fatto la cosa giusta.
Suoni di musica spaziale.

Siamo entrati nello spazio.
Diamo un'occhiata in giro:
Guardiamo a destra - niente,
Guardiamo a sinistra: niente.
Abbassa gli occhi
Bene, guarda in alto.
Chiudiamo gli occhi
Gli occhi riposano.
Come aprire gli occhi
Guarda avanti, c'è una stella.
Cosa vedi?

— Vedo un grande ammasso di stelle! Starfall avanti, il percorso è chiuso. Ecco alcune stelle che sono volate nel nostro razzo. Queste non sono semplici stelle, ognuna di esse ha una sillaba. Mi sono reso conto che ci stanno suggerendo il prossimo compito. Dopo averlo affrontato, possiamo volare oltre.

- Ognuno di voi ha delle sillabe in una busta sul tavolo, le stesse delle stelle. Leggi le sillabe, mettile insieme per formare le parole. Andiamo a lavorare. I bambini aggiungono parole dalle sillabe: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (I bambini leggono a turno le parole, dicendo quante sillabe ci sono nella parola.) Uno dei bambini mette le parole sulla lavagna.

- Controlliamo cosa hai.
- E abbiamo affrontato questo compito, abbiamo superato le stelle cadenti, possiamo volare oltre.
“Vedo una cometa davanti a me. Sta arrivando, la incontreremo? No, la cometa è volata oltre il nostro razzo e ci ha portato una manciata di lettere sulla sua coda.

Gioco "Mani intelligenti"
Ho raccolto le lettere in una busta. Non puoi vederli. Puoi scoprire quali lettere sono nascoste solo toccandole con le mani. Puoi ottenere una lettera solo dopo averla riconosciuta al tatto e averla nominata, e troveremo parole che iniziano con questa lettera. Esci sul tappeto, mettiti in cerchio. ( I bambini, a turno, mettono la mano nella borsa, identificando la lettera al tocco, e gli altri escono con le parole.)

“Abbiamo già volato a metà strada, è ora di riposare un po'.

Educazione fisica sul tappeto:
Per gli astronauti, ecco l'esercizio, fallo in ordine.
Alzati velocemente, sorridi, allungati più in alto, allungati più in alto.
Bene, raddrizza le spalle, alza, abbassa.
Gira a sinistra, a destra, tocca il pavimento con le mani.
Siediti - alzati, siediti - alzati. Spero che tu non sia stanco?
Devi alzarti più liberamente e respirare con più calma.

Continuiamo il viaggio, stiamo aspettando il prossimo test.
Tutto il razzo volò in giro
Ho guardato tutto nel cielo.
Vede un buco nello spazio -
Questo è un nero ... (buco).

Possiamo superarlo solo completando l'attività.
Avremo bisogno dei nostri tablet di bordo, matite e matite colorate. Ora creerò indovinelli per te, e tu annoti gli indovinelli sulla tua tavoletta e conduci una solida analisi della parola. Prima di iniziare, ricordiamo in quali gruppi sono divisi i suoni?
In quali gruppi sono suddivise le consonanti?
Di che colore designiamo i suoni vocalici, le consonanti morbide, le consonanti dure?

- Ascolta attentamente gli indovinelli:
Nello spazio attraverso lo spessore degli anni
Oggetto volante ghiacciato.
La sua coda è una striscia di luce,
E il nome dell'oggetto è ... (cometa)
Che è successo?

Grano sparso nel cielo di notte,
Guardato al mattino - non c'è niente. (Stelle)

Verifica (uno dice, altri controllano).

Alzi la mano chi ha fatto tutto bene. Sei bravissimo, sei stato attento e diligente, disegna un sole rosso accanto al tuo lavoro. Alzi la mano chi ha 1 o 2 errori. Ci hai provato, ma devi stare più attento. Disegna un sole giallo. Chi ha 3 o più errori disegna un sole arancione, bisogna stare più attenti e allenarsi di più.

Bene, qui arriviamo al pianeta del tesoro. Ed ecco il petto. Lo apro e tiro fuori una borsa di tesori.

I tesori sono nostri, dobbiamo tornare il prima possibile prima che arrivino i pirati spaziali, i cacciatori di tesori.

Chiudi gli occhi e dì parole magiche:
Sono tornati dal volo.
E sono atterrati sulla Terra.

Eccoci di nuovo sulla Terra, nel nostro gruppo nativo.

Riassumendo.
Siete viaggiatori senza paura! Per cosa vorresti elogiarti?
– Quali ostacoli abbiamo dovuto superare sulla strada per i tesori?
Quale di loro hai trovato più difficile?

E ora è il momento di guardare nella borsa ed esaminare i tesori spaziali.
(transizione graduale a attività congiunte )


Titolo: Compendio sull'insegnamento dell'alfabetizzazione in gruppo preparatorio"Viaggio nello spazio"
Nomina: scuola materna, appunti delle lezioni, GCD, sviluppo del linguaggio, gruppo preparatorio

Ruolo: educatore
Luogo di lavoro: MBDOU Syavsky asilo"Campana"
Luogo: r.p. Syava, distretto di Shakhunsky, regione di Nizhny Novgorod

Scopo della lezione: aiutare un bambino in età prescolare ad imparare materiale del programma, per rendere il processo pedagogico più emotivo, per ottenere una maggiore attività dei bambini in classe.

Compiti:

• Consolidare la capacità dei bambini di condurre un'analisi del suono delle parole utilizzando le regole per scrivere le vocali e determinare il suono vocale accentato.
• Rafforzare le capacità di evidenziare il suono desiderato in una parola.
• Sviluppa la capacità di dividere le parole in sillabe.
• Consolidare la capacità di evidenziare la prima lettera in una parola e nominare parole di una certa struttura sonora.
• Migliorare la capacità dei bambini di creare una catena di frasi secondo schemi.
• Forma la struttura grammaticale del discorso, espandi il vocabolario.
• Migliora le capacità di lettura dei bambini.

Materiali: una busta con una lettera; Immagini; schema di una parola a cinque suoni, chip: rosso, blu, verde, nero; schede grafiche per determinare le sillabe in una parola; carte con una serie di lettere; puntatore.

PROCESSO DI STUDIO

L'insegnante informa i bambini di aver trovato una lettera di Dunno. Legge ai suoi figli.

Educatore: Non so scrive che è finito nel paese delle "donne intelligenti e intelligenti" dove regna Queen Literacy. La regina delle lettere ha invitato Dunno a giocare a giochi di parole, ma Dunno ha rifiutato di giocare con la regina, perché non sa cosa siano "discorso" e "giochi di linguaggio". Al che la regina era molto arrabbiata e ordinò che Dunno fosse imprigionato in un'alta torre, ma promise di farlo uscire se io e te lo aiutassimo. È necessario completare i compiti che la regina Gramota ha preparato per noi. Bene, accetti di aiutare il nostro amico Boh? (Risposte dei bambini).
– Prima di iniziare a completare i compiti, ricordiamo cos'è un "discorso"? In cosa consiste? (Il discorso è parole, frasi. Il discorso è composto da frasi. Le frasi sono composte da parole. Le parole sono composte da sillabe e lettere. Le sillabe sono composte da lettere e suoni.)
- Per poter completare correttamente tutti i compiti, facciamo ginnastica per la lingua. La lingua curiosa guarda in alto, in basso, a sinistra ea destra (i bambini eseguono i movimenti della lingua 3-4 volte). E ora diciamo lo scioglilingua "Come una collina su un poggio, viveva trentatré Yegorki" (i bambini pronunciano lo scioglilingua a bassa voce, ad alta voce, velocemente e lentamente).

1 compito: Analisi sonora della parola

Educatore: Guarda l'immagine e dai un nome alle parole che iniziano con un suono duro -m- e un suono dolce -m'- (Risposte dei bambini).

- E ora condurremo una solida analisi della parola, ad esempio la parola orso. Ricordi cosa sono i suoni? (Vocali e consonanti, dure e morbide, sonore e sorde, nonché percussioni).

M'- suono consonante, morbido, sonoro, segno con un chip verde.
E
W
A- suono consonante, solido, sordo, segno con un chip blu.
UN- un suono vocale, segna con un chip rosso.
Qual è il suono accentato in questa parola? Suona -i-, metti un chip nero accanto ad esso.

2 compito: Quale lettera è "persa"? (Errore corretto)

Attività 3: quante sillabe ci sono in una parola?

Educatore: Devi dipingere su tanti "mattoni" quante sono le sillabe in questa parola.

Minuto di educazione fisica

4 compito: Decifra la parola

Educatore: Devi indovinare quale parola è crittografata. Le immagini ti diranno quali lettere inserire nei quadrati.

5 compiti: Fare un'offerta

Educatore: Aggiungendo una parola alla volta, crea una catena di frasi secondo lo schema.

6 compito: Leggi la parola

Educatore: E infine, l'ultimo compito. Ognuno di voi ha una catena di lettere, è necessario cerchiare la lettera scritta correttamente e cancellare quella sbagliata. Leggi la parola ricevuta.

Educatore: Ben fatto!

Sembra telefonata, la maestra parla, poi informa i bambini che Boh è libero e invita i bambini a invitarlo all'asilo per insegnargli tutto quello che hanno imparato loro stessi.

Pianificazione prospettica per insegnare l'alfabetizzazione nel gruppo preparatorio per la scuola.

Questo materiale sarà utile agli insegnanti dell'asilo e agli insegnanti che lavorano nella scuola dei futuri alunni di prima elementare. Il piano si basa sul libro Teaching Literacy to Children età prescolare» Nishchevoi N.V.

settembre
1. Lettera Aa e suono (a). Formazione della capacità di trovare una lettera tra le altre lettere dell'alfabeto. Lo sviluppo delle rappresentazioni fonemiche, dell'attenzione visiva e sonora, delle capacità motorie generali e fini. Capacità educative di cooperazione, buona volontà, iniziativa, responsabilità. pagina 26
2. La lettera Uy e il suono (y). Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere. Leggere le confluenze Sì, sì. Lo sviluppo di rappresentazioni fonemiche, attenzione visiva e sonora, capacità motorie generali e fini, coordinazione della parola con il movimento, immaginazione creativa. Formazione di capacità di cooperazione, attitudine positiva a partecipare alla lezione, iniziativa, indipendenza, responsabilità. pagina 30
3. Consolidamento della conoscenza delle lettere A, U. La lettura si fonde ay, wah. Consolidamento della conoscenza delle lettere A, U e capacità di trovarle tra le altre lettere dell'alfabeto. La lettura si fonde ay, wah. Lo sviluppo di rappresentazioni fonemiche, attività linguistica, attenzione visiva, udito vocale, generale, sottile e motilità articolatoria, coordinazione della parola con il movimento, immaginazione creativa. pagina 34
4. Lettera Oo e suono (o). Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto. Lo sviluppo di un discorso coerente, rappresentazioni fonemiche, attenzione visiva e uditiva, capacità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione del linguaggio con il movimento, immaginazione creativa. Educazione alle capacità di cooperazione, interazione, buona volontà, iniziativa, responsabilità. pagina 36

ottobre
5. Lettera Ii e suono (i). Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto. Migliorare l'abilità di leggere la confluenza delle vocali. Miglioramento delle idee fonemiche, educazione di una voce morbida sul materiale del suono vocale (e), sviluppo dell'attenzione visiva e uditiva, capacità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione della parola con il movimento, immaginazione creativa. Formazione di capacità di cooperazione, interazione, buona volontà, responsabilità, indipendenza. pagina 40
6. Introduzione alla lettera T. Lettera T e suono (t) Formare la capacità di trovare la lettera T tra le altre lettere dell'alfabeto, di leggere e comporre con essa sillabe e parole di due sillabe. Sviluppo di rappresentazioni fonemiche, abilità di analisi e sintesi del suono e sillabiche, attenzione visiva, udito del parlato, abilità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione del discorso con il movimento, immaginazione creativa. Formazione di capacità di cooperazione, interazione, buona volontà, iniziativa, responsabilità. pagina 44
7. Consolidamento delle lettere passate. Consolidamento della capacità di trovare lettere passate tra le altre lettere dell'alfabeto, leggere e comporre parole di due sillabe con lettere passate. Sviluppo di rappresentazioni fonemiche, abilità di analisi e sintesi del suono e sillabiche, attenzione visiva, udito del parlato, abilità motorie generali e fini, coordinazione della parola con il movimento. Formazione di capacità di cooperazione, interazione, buona volontà, iniziativa, responsabilità. pagina 48
8. Lettera Pp e suono (p). Conoscenza della lettera Pp e del suono (p). Formazione della capacità di trovarlo tra le altre lettere dell'alfabeto, la capacità di leggere e comporre con esso parole disillabiche. Sviluppo dell'attività vocale, rappresentazioni fonemiche, capacità di analisi e sintesi del suono e sillabiche, attenzione visiva e uditiva, tatto, capacità di esame, abilità motorie generali e fini. Formazione di capacità di cooperazione, interazione, indipendenza, iniziativa, desiderio di essere giusti. Educazione all'amore per la natura. pagina 51

novembre
9. Lettera Hn e suono (n). Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto, leggere e comporre con essa sillabe e parole di due sillabe. Formazione del concept della proposta.
Sviluppo delle rappresentazioni fonemiche, abilità di analisi e sintesi del suono e sillabiche, attenzione visiva e uditiva, abilità motorie generali, fini e articolatorie, coordinazione della parola con il movimento.
Formazione di cooperazione, comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 57
10. Lettera Mm e suono (m). Conoscenza della lettera M. Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto.
Lo sviluppo di rappresentazioni fonemiche, attenzione visiva e uditiva, capacità motorie generali e fini, coordinazione della parola con il movimento.
Formazione di capacità di cooperazione, comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 62
11. Lettera Kk e suono (k). Conoscenza della lettera K. Formazione della capacità di trovare una nuova lettera tra le altre lettere dell'alfabeto, leggere e comporre con essa sillabe e parole di due sillabe.
Formazione dell'idea della proposta.
Sviluppo dell'attività vocale, rappresentazioni fonemiche, capacità di analisi e sintesi sonora e uditiva, attenzione visiva e uditiva, capacità motorie generali e fini, coordinazione della parola con il movimento.
Formazione di capacità di cooperazione, comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 69
12. Lettera Bb e suoni (b) - (b '). Conoscenza dei suoni (b), (b '), la lettera Bb, la formazione dei concetti di durezza - morbidezza, sonorità - sordità dei suoni consonantici. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con una nuova lettera.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità di analisi del suono e sintesi di parole, pensiero, capacità motorie generali e fini, coordinazione della parola con il movimento.
Coltivare le capacità di cooperazione nel gioco e in classe, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.85

Dicembre

13. Lettera Dd e suoni (d) - (d '). Conoscenza dei suoni (d), (d '), la lettera Dd. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con una nuova lettera.
Sviluppo della percezione fonemica, analisi del suono e abilità di sintesi delle parole, pensiero, abilità motorie generali e fini, abilità alfabetiche, coordinazione del linguaggio con il movimento.
Coltivare le capacità di cooperazione nel gioco e in classe, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.93
14. La lettera Вв e suona (в) - (в '). Conoscenza dei suoni (in) - (in ') e della lettera Вв. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Вв. Prevenzione delle violazioni del discorso scritto. Migliorare le abilità di battitura. Lo sviluppo del lato sintattico del discorso (fissare il concetto di frase).
Lo sviluppo del discorso dialogico, l'udito del parlato, la percezione fonemica, l'attenzione e la percezione visiva, la memoria, il pensiero, le capacità motorie fini e generali.
Formazione di indipendenza, iniziativa, responsabilità. Sviluppo di un senso di giustizia. p.117
15. La lettera Xx e suona (x) - (x '). Conoscenza dei suoni (x) - (x ') e della lettera Xx. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Xx. Prevenzione delle violazioni del discorso scritto.
Lo sviluppo dell'udito vocale, della percezione fonemica, dell'attenzione visiva e della percezione, della memoria, del pensiero, delle capacità motorie fini e generali.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 127
16. Lettera Yy e suono/i. Conoscenza del suono (i) e della lettera Yy. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Y.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità motorie fini e generali, coordinazione dei movimenti.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.133

Gennaio
17. La lettera C e suona (s) - (s '). Conoscenza dei suoni (s) - (s ') e della lettera Cs. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Cs. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sonora e sillabica. Prevenzione delle violazioni del discorso scritto.
Lo sviluppo dell'udito vocale, della percezione fonemica, dell'attenzione visiva e della percezione, del pensiero, delle capacità motorie fini e generali.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.138
18. La lettera Zz e suona (z) - (z '). Conoscenza dei suoni (z) - (z ') e della lettera Zz. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sonora e sillabica. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole, frasi con una nuova lettera Zz. Prevenzione delle violazioni del discorso scritto.
Sviluppo della percezione fonemica, abilità motorie fini e generali.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 145

Febbraio
19. Lettera Shsh e suono (sh). Conoscenza del suono (sh) e della lettera Shsh. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Migliorare l'abilità di leggere sillabe e parole, frasi con la nuova lettera Shsh. Prevenzione delle violazioni del discorso scritto.
Lo sviluppo di discorso coerente, percezione fonemica, attenzione visiva e percezione, pensiero, capacità motorie fini e generali.
Formazione di capacità di cooperazione, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.151
20. Lettera Zhzh e suono (zh). Conoscenza del suono (zh) e della lettera Zhzh. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole, frasi con una nuova lettera Zhzh. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono.
Lo sviluppo dell'udito vocale, della percezione fonemica, dell'attenzione visiva e della percezione, del pensiero, delle capacità motorie articolatorie e fini.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.159
21. Lettera Ee e suono (e). Conoscenza del suono (e) e della lettera Ee. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Ee. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sonora e sillabica. Migliorare le abilità di battitura.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità motorie articolatorie, fini e generali, coordinazione dei movimenti, destrezza.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.170
22. Lettera Yy e suono/i. Conoscenza del suono (y) e della lettera Yy. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Yy. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sonora e sillabica. Migliorare le abilità di battitura.
Sviluppo della percezione fonemica, capacità motorie articolatorie, fini e generali, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 175

Marzo
23. Lettera a lei. Conoscenza della lettera Her. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con una nuova lettera Lei. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sillabica. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Prevenzione delle violazioni del discorso scritto.
Sviluppo dell'udito del parlato, percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, motricità fine e generale, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.180
24. Lettera Yoyo. Conoscenza della lettera Yoyo. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Yyo. Migliorare le capacità di analisi sillabica e sintesi e analisi di una frase con una preposizione. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Sviluppo dell'udito del parlato, percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, motricità fine e generale, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.185
25. Lettera Yuyu. Introduzione alla lettera Yuyu. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Yuyu. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sillabica. Formazione dell'abilità di analizzare una frase con una preposizione. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Sviluppo dell'udito del parlato, percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, motricità fine e generale, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pag.188
26. Lettera Yaya. Conoscenza della lettera Yaya. Formazione dell'abilità di leggere sillabe e parole con la nuova lettera Yaya. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sillabica. Formazione dell'abilità di analizzare una frase con una preposizione. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Sviluppo dell'udito del parlato, percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, motricità fine e generale, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.192

aprile
27. Lettera Tsts e suono (ts). Conoscenza della lettera Tsts e del suono (ts). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento delle idee sulla durezza-morbidezza, sordità-doppiatura delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Sviluppo della percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, motricità fine e generale, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.200
28. Lettera Chh e suono (h). Conoscenza della lettera Hh e del suono (h). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento delle idee sulla durezza-morbidezza, sordità-doppiatura delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Sviluppo della percezione fonemica, gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, motricità fine e generale, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa, imitazione.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.204
29. Lettera Shch e suono (sh). Conoscenza della lettera Shch e del suono (sh). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento delle idee sulla durezza-morbidezza, sordità-doppiatura delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sonora e sillabica. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Sviluppo delle rappresentazioni fonemiche (differenziazione dei suoni (w) - (w), gnosi visiva, prassi costruttiva, capacità di orientamento sul piano, motricità fine e generale, coordinazione dei movimenti, immaginazione creativa.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. p.208
30. Lettera Ll e suoni (l), (l '). Conoscenza della lettera Ll e dei suoni (l), (l '). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento delle idee sulla durezza-morbidezza, sordità-doppiatura delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi sonora e sillabica. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Lo sviluppo delle rappresentazioni fonemiche (determinazione dei suoni iniziali e finali nelle parole, selezione delle parole per determinati suoni). Sviluppo delle capacità motorie generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 215

Maggio
31. La lettera Pp ei suoni (p), (p '). Conoscenza della lettera Pp e dei suoni (p), (p '). Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Consolidamento delle idee sulla durezza-morbidezza, sordità-doppiatura delle consonanti. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono, analisi e sintesi di frasi. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Lo sviluppo delle rappresentazioni fonemiche (determinazione dei suoni iniziali e finali nelle parole, selezione delle parole per determinati suoni). Sviluppo delle capacità motorie generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 220
32. Lettera b. Introduzione alla lettera b. Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Migliorare le capacità di analisi di lettere sonore e sintesi di frasi. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Sviluppo delle rappresentazioni fonemiche. Sviluppo delle capacità motorie generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 230
33. Lettera b. Introduzione alla lettera b. Formazione dell'abilità di leggere sillabe, parole, frasi con una nuova lettera. Migliorare le capacità di analisi delle lettere sonore. Miglioramento delle capacità di progettazione e stampa. Sviluppo delle rappresentazioni fonemiche. Sviluppo delle capacità motorie generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 236
34. Consolidamento delle lettere approvate. Consolidamento delle capacità di lettura di sillabe, parole, frasi, testi con lettere passate. Migliorare le capacità di analisi e sintesi del suono e sillabica, analisi e sintesi delle frasi. Formazione di idee sull'alfabeto russo. Lo sviluppo di processi fonemici, abilità motorie fini e generali, coordinazione dei movimenti, destrezza, mobilità.
Formazione di comprensione reciproca, buona volontà, indipendenza, iniziativa, responsabilità. pagina 247

Sintesi di una lezione per bambini sull'insegnamento dell'alfabetizzazione in un gruppo preparatorio per la scuola

Compiti:
- Migliorare la percezione fonemica, la capacità di determinare il numero e la sequenza delle parole in una frase.
- Promuovere l'assimilazione del concetto di parola come parte di una frase.
- Sviluppare la capacità di elaborare schemi di proposte e scriverli.
- Migliorare il dialogo.
- Sviluppare l'immaginazione e Abilità creative bambini, attivate la parola.
- Creare uno sfondo emotivo favorevole.
- Impara da solo, segui le istruzioni dell'insegnante.
- Formare l'abilità di autocontrollo e autovalutazione del lavoro svolto.

Avanzamento della lezione
Insegnante: Buongiorno! È un nuovo giorno. Io ti sorrido e voi vi sorridete a vicenda. Fai un respiro profondo attraverso il naso e inspira freschezza, bontà e bellezza. Ed espira attraverso la bocca tutto il risentimento, la rabbia e il dolore. Bambini, gli ospiti sono venuti alle nostre lezioni oggi. Salutiamoli e sediamoci tranquillamente sulle sedie.
Bambini: salutare gli ospiti e sedersi alle loro scrivanie.
Insegnante: Oggi alla lezione è venuto da noi un altro ospite, e chi riconoscerai indovinando l'indovinello:
Nerd arrabbiato,
Vive nel deserto della foresta
Troppi aghi
E non un singolo filo.
Bambini: Riccio.
Insegnante: Esatto ragazzi. Dimmi, perché il riccio è permaloso?
Bambini: Ha aghi affilati e non può essere accarezzato.
Insegnante: Ora guarda cosa ha visto il riccio? (per cercare una risposta completa).
Bambini: Il riccio ha visto un fungo.
Insegnante: Quante parole senti in questa frase?
Bambini: Questa frase ha 3 parole.
Insegnante: Qual è la prima parola? Secondo? Terzo.
Bambini: La prima parola è un riccio, la seconda è vista, la terza è un fungo.
Insegnante: Sbattiamo ogni parola. E chi ha indovinato in cosa consiste la proposta?
Bambini: Una frase è fatta di parole.
Insegnante: Può essere scritto come un diagramma. Dal diagramma puoi scoprire quante parole ci sono nella frase. Ogni singola parola è indicata da un rettangolo. Un rettangolo rappresenta una parola. Quante parole ci sono nella nostra frase: "Il riccio ha visto un fungo".
Bambini: Tre parole in una frase.
Insegnante: Quanti rettangoli saranno nel nostro schema?
Bambini: Tre rettangoli.
Insegnante: Guarda il nostro diagramma qui sotto, come è diverso dal primo diagramma?
Bambini: Il secondo schema ha un trattino sopra la prima parola e un punto alla fine.
Insegnante: Un rettangolo con un trattino indica l'inizio di una frase e un punto indica la fine di una frase. E ora riposiamoci un po'.

Educazione fisica "Riccio"
Il riccio calpestava il sentiero
E portava un fungo sulla schiena.
(Camminando in tondo.)
Il riccio calpestava lentamente
Tranquillo fruscio di foglie.
(Camminando sul posto.)
E un coniglio salta verso
Maglione dalle orecchie lunghe.
Nel giardino di qualcuno abilmente
Ho una carota falce.
(Saltando sul posto.)

Insegnante: E ora giochiamo, quello che ho nominato siede al tavolo. I primi a sedersi sono quei bambini i cui nomi iniziano con il suono "A", e così via. Cosa viene mostrato in questa immagine? (Il riccio porta una mela). Quante parole ci sono in questa frase?
Bambini: Il riccio porta una mela. Tre parole.
Insegnante: Ragazzi, ognuno di voi ha una carta con un compito sul tavolo. Trova lo schema corretto per la frase: "Il riccio porta una mela". Metti un segno di spunta accanto a questo suggerimento. Ora vediamo come hai affrontato il compito. Tutti hanno completato correttamente l'attività? Perché pensi che il primo schema non sia adatto a noi?
Le risposte dei bambini.
Insegnante: Tutti hanno completato l'attività? Disegna una faccina sorridente sulle tue carte. Facciamo un altro gioco "Non fare errori". Nominerò la frase, tu la schiaffeggi e poi nominerai il numero di parole.
Il tardo autunno è arrivato.
Le rondini sono sparite.
La prima neve è caduta.
Il nuovo anno sta arrivando presto.

I bambini contano le parole battendo le mani e le chiamano in ordine di frase.
Insegnante: Cosa state ragazzi, ben fatto! Ricordiamo di cosa abbiamo parlato oggi? Come si chiamava? Allora qual è l'offerta? Come si segna l'inizio di una frase? Cosa mettiamo alla fine della frase?
Bambini: Dalle parole. Rettangolo con trattino. Punto.
Insegnante:È ora che i ragazzi tornino a casa, nella foresta. È stanco e vuole riposare. Anche tu hai fatto un buon lavoro. Chi è soddisfatto del proprio lavoro? Ben fatto.

Questo manuale è destinato allo sviluppo del lato sano del discorso nei bambini in età prescolare e alla familiarizzazione con le basi dell'alfabetizzazione. Il libro contiene un programma, linee guida e piani di lezione per gruppi junior, medi, senior e preparatori.

Il libro è rivolto agli insegnanti della scuola materna istituzioni educative.

Natalia Sergeevna Varentsova - Insegnare ai bambini in età prescolare a leggere e scrivere. Manuale per gli insegnanti. Per le classi con bambini dai 3 ai 7 anni 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare. Manuale per gli insegnanti. Per classi con bambini dai 3 ai 7 anni

Varentsova Natalia Sergeevna - candidato scienze pedagogiche; autore pubblicazioni scientifiche dedicato ai problemi di padroneggiare le basi dell'alfabetizzazione in età prescolare, preparare i bambini a scuola, sviluppare le capacità mentali e l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare, la continuità della scuola materna e dell'istruzione generale primaria.

Prefazione

Ma prima di iniziare a leggere, il bambino deve imparare a sentire in cosa consistono i suoni delle parole, condurre un'analisi sonora delle parole (cioè nominare i suoni che compongono le parole in ordine). A scuola, a un alunno di prima elementare viene prima insegnato a leggere e scrivere, e solo allora vengono introdotti alla fonetica, alla morfologia e alla sintassi. madrelingua.

Si scopre che i bambini di età compresa tra 2 e 5 anni sono estremamente interessati al lato sano del discorso. Puoi approfittare di questo interesse e introdurre ("immergere") il bambino in mondo meraviglioso suoni, scoprire una realtà linguistica speciale, dove iniziano le basi della fonetica e della morfologia della lingua russa, e quindi portare alla lettura all'età di sei anni, aggirando i famigerati "dolori della fusione" dei suoni collegando le lettere ("M E UN - Volere mamma ").

I bambini comprendono un certo sistema di modelli della loro lingua madre, imparano a sentire i suoni, distinguere tra vocali (accentate e non accentate), consonanti (dure e morbide), confrontare le parole per suono, trovare somiglianze e differenze, dividere le parole in sillabe, comporre parole dai chip corrispondenti ai suoni e altri.In seguito, i bambini imparano a dividere il flusso del discorso in frasi, frasi in parole, conoscere le lettere dell'alfabeto russo, comporre parole e frasi da esse, usando regole di ortografia grammaticale, sillaba principale e continui modi di leggere. Tuttavia, imparare a leggere non è fine a se stesso. Questo compito viene risolto in un ampio contesto linguistico, i bambini acquisiscono un certo orientamento nella realtà sonora della loro lingua madre, gettano le basi per la futura alfabetizzazione.

La formazione in questo manuale è progettata per bambini di età compresa tra 3 e 7 anni. È costruito tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare e si basa sulla loro suscettibilità selettiva all'acquisizione dell'alfabetizzazione. I bambini di età compresa tra 3 e 5 anni sono impegnati nel lato sano della parola, pur mostrando un talento speciale, mentre i bambini di 6 anni padroneggiano il sistema dei segni e leggono con grande interesse.

Come risultato della formazione, i bambini vengono a scuola non solo come lettori, ma anche in grado di analizzare il discorso orale, comporre correttamente parole e frasi dalle lettere dell'alfabeto.

Quando insegniamo ai bambini a scrivere, ci limitiamo consapevolmente a preparare la mano alla scrittura. All'età prescolare più giovane (3-4 anni), un risultato importante è la padronanza dei movimenti volontari delle mani e delle dita. Allo stesso tempo, la capacità di imitazione dei bambini è ampiamente utilizzata: il bambino adatta i suoi movimenti a una certa misura di un adulto, interpretando un personaggio preferito. All'età prescolare senior (5-6 anni), i bambini padroneggiano direttamente le abilità grafiche e uno strumento di scrittura (pennarello, matita colorata). I bambini in età prescolare delineano i contorni di case, recinti, sole, uccelli, ecc.; schiudere, completare e costruire immagini di lettere. I bambini imparano a riprodurre nella linea di lavoro varie immagini di soggetti che sono vicine alla configurazione stampatello. Quando si insegna ai bambini a scrivere, è importante non tanto insegnare loro le abilità individuali, ma formare in loro l'intero complesso della prontezza alla scrittura: una combinazione del ritmo e del ritmo della parola con i movimenti degli occhi e delle mani.

L'istruzione si svolge in modo divertente.

Questo manuale si compone di diverse parti: programmi, linee guida sullo sviluppo del lato sano della parola nei bambini in età prescolare e familiarizzarli con le basi dell'alfabetizzazione e piani dettagliati classi con descrizione materiale didattico in tutte le fasce di età.

Il manuale è destinato agli insegnanti delle istituzioni educative prescolari. Può essere utile anche per i genitori.

Programma

Questo programma comprende tre aree di lavoro con i bambini in età prescolare: lo sviluppo del lato sonoro della parola, la familiarizzazione con il sistema dei segni della lingua e la preparazione della mano alla scrittura

Il lavoro sulla formazione del lato sano della parola nei bambini e la familiarizzazione con le basi dell'alfabetizzazione è principalmente associato allo sviluppo delle capacità cognitive e all'educazione all'arbitrarietà del comportamento.

Lo sviluppo delle capacità mentali dei bambini avviene nel processo di padronanza delle azioni di sostituzione dei suoni del linguaggio. I bambini imparano a modellare sia le singole unità vocali (sillabe, suoni, parole) sia il flusso del discorso nel suo insieme (frasi). Quando risolvono problemi cognitivi, sono in grado di utilizzare schemi, modelli già pronti e costruirli da soli: dividere le parole in sillabe, condurre un'analisi sonora delle parole, dividere frasi in parole e inventarle da parole e lettere; confronta i modelli di parole in base alla composizione del suono, seleziona le parole per un dato modello, ecc.

Lo sviluppo delle capacità cognitive contribuisce all'atteggiamento cosciente dei bambini nei confronti di vari aspetti della realtà del linguaggio (suono e segno), porta alla comprensione di alcuni modelli della loro lingua madre e alla formazione delle basi dell'alfabetizzazione.

Nel processo di preparazione della mano alla scrittura, i bambini sviluppano abilità sia cognitive che creative. In primo luogo, i bambini in età prescolare padroneggiano i movimenti volontari delle mani e delle dita (raffigurano vari fenomeni e oggetti: pioggia, vento, barca, treno, coniglio, farfalla, ecc.); quindi - abilità grafiche quando si conoscono gli elementi del discorso scritto. I bambini imparano a codificare il discorso ea "leggerne il codice", cioè a modellare il discorso con segni accettati nella cultura della lingua russa. I bambini in età prescolare costruiscono, completano singoli oggetti e fenomeni utilizzando pennarelli o matite colorate: capanne, sole, uccelli, barche, ecc. Tali attività contribuiscono allo sviluppo dell'immaginazione, della fantasia, dell'iniziativa e dell'indipendenza dei bambini.

Le basi dell'alfabetizzazione sono considerate nel programma "come un corso propedeutico alla fonetica della lingua madre" (secondo D. B. Elkonin). Il programma si basa sul materiale della metodologia creata da D.B. Elkonin e L.E. Zuurova. La familiarizzazione del bambino con il sistema fonemico (sonoro) della lingua è importante non solo per insegnargli a leggere, ma anche per tutto il successivo apprendimento della lingua madre.

Gruppo giovani

Programma per gruppo giovanile comprende due sezioni: lo sviluppo del lato fonetico-fonemico del discorso per preparare i bambini all'apprendimento dell'analisi sonora delle parole e lo sviluppo dei movimenti delle mani e delle dita per preparare la mano alla scrittura.

Lavora sullo sviluppo del lato sonoro della parola nei bambini ha lo scopo di migliorare il loro apparato articolatorio e la percezione fonemica.

Durante le lezioni, i bambini vengono introdotti ai suoni del mondo che li circonda, suono come unità di parola. Isolando i suoni dal flusso generale, i bambini riconoscono chi o cosa li produce. Quindi, nel corso di esercizi onomatopeici, imparano a pronunciare correttamente le vocali. (ah, oh, y, u, s, uh) e alcune consonanti (m - m, p - p, si - si, t - t e così via.)? tranne sibili e fischi. I termini che caratterizzano il suono (vocali, consonanti, ecc.) non sono usati in classe.