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Attività del progetto sullo sviluppo del linguaggio nel gruppo centrale. Progetto per bambini del gruppo medio dell'istituto scolastico prescolare sul tema: Fiabe

Nomination: progetti a breve termine nella scuola materna nel gruppo intermedio, il progetto frutta e verdura sono prodotti sani.

Obiettivo del progetto: ampliare la conoscenza dei bambini di 4-5 anni sul cibo (descrizione del prodotto, sua caratteristiche benefiche, metodo o luogo per ottenerlo, cucinare piatti da esso).

Obiettivi di progetto: sviluppare un monologo orale coerente e un discorso dialogico dei bambini, espandere e attivare lessico bambini, esercitare i bambini nelle attività del progetto, insegnare ai bambini a proteggere i loro progetti, incoraggiare i bambini e i loro genitori a creare un progetto familiare comune, sviluppare immaginazione creativa bambini.

Rilevanza del problema: sviluppo insufficiente della comunicazione orale discorso monologo bambini di 4-5 anni, competenze e abilità insufficientemente formate dei bambini nelle attività del progetto, livello insufficiente di conoscenza dei prodotti alimentari nei bambini di 4-5 anni.

Situazione problematica: mancanza di informazioni sufficienti nel gruppo su una varietà di prodotti alimentari, la creazione di un progetto familiare "Healthy Foods".

Risultato pianificato: protezione (presentazione) dei loro progetti da parte dei bambini.

Set completo di alunni: sottogruppo, individuo.

Numero di partecipanti: tutti i bambini del gruppo.

Durata: 1 settimana.

la data del: settembre 2017.

Forme di attività congiunta:

Classi nelle sezioni " sviluppo cognitivo"e" Sviluppo del discorso ":

guardare il cibo sui manifesti e nelle enciclopedie per bambini;
conversazioni sull'argomento "Quali alimenti conosciamo?", "Dove posso trovare informazioni sul cibo?" (da libri, da adulti e altro);
storie per bambini su cibi e piatti preferiti;
indovinare indovinelli sul cibo;
leggere articoli sul cibo dalle enciclopedie per bambini.

Classi nella sezione "Sviluppo sociale e comunicativo":

Giochi didattici“Frutta e verdura” (lotto), “Separa gli alimenti in gruppi” (frutta, verdura, carne, pesce, pane, ecc.).

Classi nella sezione "Sviluppo artistico ed estetico" (consultazione per i genitori):

ideazione del progetto di famiglia "Healthy Foods".

Protezione (presentazione) dei loro progetti da parte dei bambini.

Piano di attuazione del progetto

1 giorno.

L'attività dell'insegnante: la formulazione della domanda "Quali alimenti conosciamo?" davanti a bambini di 4-5 anni, ponendo un problema, parlando dell'argomento “Dove posso trovare le informazioni necessarie sul cibo? (fonti); guardando il cibo sui poster e nelle enciclopedie per bambini.

Attività per bambini: risposte alla domanda posta, ingresso in una situazione problematica, partecipazione a una conversazione, partecipazione alla visione di un poster ed enciclopedie per bambini.

Giorno 2

Attività dell'insegnante: gioco didattico (lotto) "Frutta e verdura".

Attività per bambini: partecipazione a un gioco didattico.

Attività dei genitori: aiutare i bambini nella creazione e progettazione di progetti, preparare i bambini alla difesa dei progetti.

Giorno 3

Attività dell'insegnante: lettura di articoli sul cibo nell'enciclopedia, conversazione sull'argomento "I miei cibi e piatti preferiti".

Attività per bambini: ascolto di articoli, storie sui loro cibi e piatti preferiti.

Attività dei genitori: aiutare i bambini nella creazione e progettazione di progetti, preparare i bambini alla difesa dei progetti.

Giorno 4.

Attività dell'insegnante: gioco didattico "Dividi il cibo in gruppi" (frutta, verdura, carne, pesce, pane, ecc.), indovinelli sul cibo.

Attività per bambini: partecipazione a un gioco didattico, indovinare indovinelli.

Attività dei genitori: aiutare i bambini nella creazione e progettazione di progetti, preparare i bambini alla difesa dei progetti.

Giorno 5.

Le attività dell'insegnante: organizzazione della difesa (presentazione) dei progetti per bambini "Healthy Foods", assistenza ai bambini nella difesa dei progetti.

Attività per bambini: protezione (presentazione) dei loro progetti.

Attività dei genitori: aiutare i bambini nella creazione e progettazione di progetti, preparare i bambini alla difesa dei progetti.

Risultati del progetto a breve termine "Healthy Foods"

Ampliamento delle conoscenze sul cibo nei bambini del gruppo medio n. 3;
Formazione di abilità e abilità dei bambini del gruppo medio n. 3 nelle attività del progetto (sviluppo del monologo orale coerente e del discorso dialogico, sviluppo della capacità di parlare con i coetanei e ascoltare gli oratori);
Partecipazione di 17 bambini alla presentazione dei loro progetti familiari sul tema "Cibi sani" (17 progetti).

Nomina: attività del progetto nella scuola materna progetti finiti nel gruppo centrale, un progetto di frutta e verdura all'asilo.

Posizione: insegnante del primo categoria di qualificazione
Luogo di lavoro: MADOU "Kindergarten No. 278"
Posizione: Regione di Perm, città di Perm

Elena Zayats
Progetto per lo sviluppo di un discorso coerente dei bambini del gruppo medio "Compilation storie descrittive sull'argomento "Animali domestici"

Visualizzazione progetto: pedagogico.

Durata progetto: lungo termine.

Membri progetto: bambini gruppo medio n. 3, educatori, genitori di alunni.

Rilevanza dell'argomento.

Sviluppo del linguaggioè una delle acquisizioni più importanti di un bambino nell'infanzia prescolare e considerato nel moderno educazione prescolare Come un problema comune formazione scolastica. Al momento, non è necessario dimostrarlo sviluppo del linguaggio nel modo più intimo associato allo sviluppo della coscienza, conoscenza del mondo circostante, sviluppo complessivo della personalità.

Lingua e discorso tradizionalmente considerata in psicologia, filosofia e pedagogia come "nodo", in cui varie linee di mentale sviluppo - pensiero, immaginazione, memoria, emozioni. Essere il più importante significa la comunicazione umana, la conoscenza della realtà, il linguaggio funge da canale principale per familiarizzare con i valori della cultura spirituale di generazione in generazione, nonché condizione necessaria per l'istruzione e la formazione. Sviluppo di un discorso coerente nell'infanzia prescolare pone le basi per un'istruzione di successo.

L'età prescolare è un periodo di assimilazione attiva da parte di un bambino lingua parlata, formazione e sviluppo di tutti gli aspetti del discorso - fonetica, lessicale, grammaticale. La piena conoscenza della lingua madre nell'infanzia prescolare è una condizione necessaria per risolvere i problemi mentali, estetici e educazione morale bambini nel periodo più delicato sviluppo.

Obiettivi principali sviluppo del linguaggio- educazione alla sana cultura discorsi, arricchimento e attivazione del dizionario, formazione di una struttura grammaticale discorsi, formazione scolastica discorso coerente- sono risolti durante l'intera infanzia prescolare, tuttavia, in ogni fase dell'età c'è una graduale complicazione del contenuto del lavoro vocale e cambiano anche i metodi di insegnamento. Ciascuna di elencati compiti c'è tutta una serie di problemi che devono essere affrontati in parallelo e in modo tempestivo.

Nell'infanzia prescolare, il bambino padroneggia, prima di tutto, il discorso dialogico, che ha il suo caratteristiche specifiche manifesta nell'uso del linguaggio fondi consentito in colloquiale discorsi, ma inaccettabile nella costruzione di un monologo, che è stato costruito secondo le leggi lingua letteraria. Solo l'educazione vocale speciale porta il bambino alla padronanza discorso coerente, che rappresenta dichiarazione estesa, consistente da più o più frasi, divise per tipo funzionale-semantico in descrizione, narrazione, ragionamento. Formazione coerenza del discorso, sviluppo la capacità di costruire in modo significativo e logico un'affermazione è uno dei compiti principali dell'educazione vocale di un bambino in età prescolare.

Pertanto, la rilevanza dell'argomento è determinata dal ruolo unico svolto da madrelingua nella formazione della personalità di un bambino in età prescolare. Ogni bambino dovrebbe imparare all'asilo significativo, grammaticalmente corretto, collegato ed esprimi le tue idee in modo coerente. Allo stesso tempo discorso i bambini devono essere vivi, diretto, espressivo. Svyaznaja la parola è inseparabile dal mondo pensieri: la coerenza del discorso è la coerenza dei pensieri. IN discorso coerente riflette la logica del pensiero del bambino, la sua capacità di comprendere il percepito ed esprimerlo in modo corretto, chiaro, logico discorsi. Dal modo in cui un bambino sa come costruire la sua affermazione, si può giudicare il livello del suo discorso sviluppo.

Bersaglio progetto: formazione scolastica scrivere storie descrittive con e senza tabella mnemonica.

Compiti progetto:

Imparare i bambini scrivono una breve storia descrittiva sulla base di tabelle mnemoniche, diagrammi di riferimento, utilizzando la loro conoscenza dell'aspetto e della vita animali.

Coltivare la capacità di selezionare per storia Fatti interessanti ed eventi.

Impara a scegliere il meglio definizioni precise A descrizione aspetto animale basato sullo schema.

Scopri come iniziare e finire storia.

Imparare i bambini inventano una storia confrontando oggetti, denotando accuratamente i tratti caratteristici con una parola.

Insegna a tuo figlio in modo accurato, conciso e figurato descrivere animali.

Imparare bambini per selezionare le parole per l'animale - epiteti caratterizzandolo e riflettendo l'atteggiamento soggettivo del bambino nei suoi confronti.

Impara a inventare storia secondo lo schema proposto, senza deviare dall'argomento, senza ripetere le trame dei compagni.

Imparare componi una storia - una descrizione basata sull'argomento

(illustrazione).

Risultato stimato: esecuzione di diagnostica intermedia, miglioramento dell'indicatore di diagnostica in sviluppo di un discorso coerente dei bambini.

Informazioni sui membri:

Il progetto è calcolato per l'età prescolare senior. Incoraggia il coinvolgimento attivo dei genitori bambini e gli insegnanti nel lavoro su progetto.

Fasi progetto:

Lunedi

1. Conversazione » .

3. considerazione immagini del soggetto con l'immagine animali domestici.

4. Pronuncia dello scioglilingua:

“Sa-sa-sa - una vespa è volata da noi.

Su-su-su - il gatto ha inseguito la vespa"

5. Leggere la fiaba di V. Suteev "Tre gattini".

6. P / i. "Cavalli".

1. Conversazione « Animali domestici e io» .

2.D/i. "Confusione" ("Chi vive dove?").

3. Giochi per onomatopee.

4. Leggere la fiaba di V. Suteev "A proposito di un bambino che sapeva contare".

5.P/i. "Conigli".

6. Guardare il cartone animato "Gattino per nome "trama".

Mercoledì

1. Conversazione "Cani guida".

2.D/i. "Chi ha perso giovane?» .

3. Giochi. setaccio "Gattino smarrito"

5. Memorizzazione di un estratto da una poesia di S. Marshak "Casa del gatto".

6. P / i. "Gatto e topi".

1. Conversazione "Cosa mangiano Animali domestici» .

3. R.O.S. “Come comportarsi con il randagio animali»

4. Leggere la fiaba di S. Marshak "La storia dello stupido topo".

5.P/i. "Cane irsuto".

6. Guardare un cartone animato "Casa del gatto".

1. Conversazione "Il mio animale domestico"

2.D/i. "Chiamalo dolcemente".

3. Redazione racconto descrittivo su questo argomento»

4. Leggere una fiaba di S. Mikhalkov "Tre maialini".

5.P/i. "Il pastore e il gregge".

Lavorare con i genitori:

1. Indagine sui genitori "Comportamento linguistico dei genitori con un bambino".

2. Consultazione " Lo sviluppo dell'attività vocale dei bambini nella media età prescolare.

3. Tempo libero bambino-genitore "Noi e i nostri amici - Animali domestici» .

Letteratura

1. Popova L. N. Club genitori-figli "Famiglia allegra" pagina 65

2. Danilina T.A. "Interazione scuola materna con la società" pagina 62

3. Doronova T.N. "Insieme alla famiglia" pagina 84

4. Davydova O.I. "Lavorare con i genitori in età prescolare" pagina 121

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Estratto di una lezione sullo sviluppo del linguaggio nel gruppo senior. Compilazione di storie descrittive sugli animali selvatici. Obiettivi del programma: 1. Attivare il vocabolario dei bambini attraverso i nomi degli animali selvatici e dei loro cuccioli. 2. Esercizio nell'uso dell'essenza del corpo.

Scopo: - attivazione, consolidamento, materiale lessicale (parole, dizionario), arricchimento del vocabolario; - sviluppare la capacità di differenziazione.

Argomento GCD: "Animali domestici". Compilazione di storie basate sul dipinto "Capre". Compiti. Continua a formare la capacità di considerare attentamente l'immagine, evidenziandola idea principale(con l'aiuto di domande dell'educatore, ragione.

"Un bambino impara a pensare imparando a parlare, ma migliora anche la parola imparando a pensare" Attualmente, i problemi associati al processo.

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Libreria di immagini:

Sottopongo alla vostra attenzione il progetto: “Paese bel discorso". Il nome del progetto non è stato scelto a caso, solo una volta nel paese del bel discorso: il bambino entrerà con sicurezza nel paese della conoscenza. E noi insegnanti dovremmo aiutarlo in questo!

Lo standard educativo statale federale, entrato in vigore il 1 gennaio 2014, contiene cinque aree principali. Uno di questi è lo sviluppo del linguaggio dei bambini. IN Ultimamente aumenta significativamente il numero di bambini con disturbi del linguaggio, mentre ci sono quantitativi e cambiamenti qualitativi nel loro sviluppo.

I disturbi del linguaggio sono sempre più associati a disturbi neurologici, psicologici e ordine sociale, che aggrava significativamente i sintomi del linguaggio dei disturbi.

Tenendo conto di questa disposizione, è stato sviluppato questo progetto dell'attività di un insegnante di logopedista presso il centro di logopedia dell'istituto di istruzione prescolare.

Il progetto definisce modi possibili inclusione delle attività di un insegnante di logopedista nel lavoro di un istituto di istruzione prescolare per l'attuazione dello standard educativo statale federale.

"Non è facile entrare in questo paese.
L'alfabetizzazione vive lì
E lungo il sentiero del bel discorso
Lei ci guiderà.
Tutti i bambini hanno bisogno di imparare
Per parlare correttamente.
In questo paese quella volta ci precipiteremo
Vivremo sempre lì.
Piccolo paese
Paese giusto
Parlano e scrivono correttamente
Ci chiama tutti!
Non ci sarà posto in questo paese
ruvido e parole cattive
Nessuno Zvukovomor attecchirà lì.
Dobbiamo imparare
Pronuncia i suoni
Dobbiamo imparare urgentemente
Parla correttamente"

Rilevanza:

Standard educativo statale federale per il contenuto del principale programma di istruzione generale educazione prescolare determinato nuove direzioni nell'organizzazione dello sviluppo del linguaggio dei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni. All'età di 7 anni, lo sviluppo del linguaggio del bambino dovrebbe essere caratterizzato dalla capacità di porre domande a un adulto, in caso di difficoltà, rivolgersi a lui per chiedere aiuto, utilizzare adeguatamente i mezzi di comunicazione verbale ed essere anche in grado di parlare dialogicamente.

Lo standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare definisce gli obiettivi: le caratteristiche sociali e psicologiche della personalità del bambino nella fase di completamento dell'istruzione prescolare, tra le quali la parola occupa uno dei loro posti centrali come funzione formata in modo indipendente, vale a dire: entro la fine del educazione prescolare, il bambino comprende bene la lingua parlata e può esprimere i suoi pensieri e desideri.

Pertanto, secondo i requisiti dello standard educativo statale federale, lo sviluppo del linguaggio dei bambini che frequentano le istituzioni educative prescolari include:

possesso della parola come mezzo di comunicazione e cultura;
arricchimento del vocabolario attivo, sviluppo di discorsi dialogici e monologhi coerenti e grammaticalmente corretti;
sviluppo della creatività vocale;
sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico, conoscenza della cultura del libro, letteratura per bambini, comprensione dell'ascolto di testi di vari generi di letteratura per bambini;
formazione di una solida attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.

Il discorso è anche incluso come componente importante, come mezzo di comunicazione, cognizione, creatività nei seguenti obiettivi:

interagisce attivamente con coetanei e adulti, partecipa a giochi comuni; in grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e gioire dei successi degli altri, cercare di risolvere i conflitti;
può fantasticare ad alta voce, giocare con suoni e parole;
mostra curiosità, pone domande su oggetti e fenomeni vicini e lontani, è interessato alle relazioni causali (come? perché? perché?), cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone;
possiede una conoscenza iniziale di se stesso, del mondo oggettivo, naturale, sociale e culturale in cui vive.

In effetti, nessuno degli obiettivi dell'istruzione prescolare può essere raggiunto senza lo sviluppo della cultura del linguaggio.

Per raggiungere gli obiettivi, è necessario prevenire sistematicamente i disturbi del linguaggio nei bambini, poiché molti di essi hanno caratteristiche che possono interrompere il corso favorevole dell'ontogenesi del linguaggio, che si manifesta più chiaramente all'età di cinque anni.

Recentemente, il numero di bambini con disturbi del linguaggio è notevolmente aumentato, mentre si osservano cambiamenti quantitativi e qualitativi nel loro sviluppo. I disturbi del linguaggio sono sempre più associati a problemi neurologici, psicologici e sociali, che aggravano in modo significativo i sintomi del linguaggio dei disturbi.

IN pratica contemporanea educazione prescolare ci sono una serie di problemi che devono essere affrontati.

In primo luogo, i bambini entrano in campo piuttosto tardi attività professionale insegnante di logopedista.

In secondo luogo, a questa età, il bambino acquisisce già una serie di disturbi dello sviluppo secondari e terziari, riducendo significativamente il livello della sua capacità di apprendimento.

Terzo, la prevenzione e la correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare rimane insufficientemente efficace se il disturbo del linguaggio non è oggetto di un impatto globale di tutti gli specialisti in età prescolare.

Sulla base di quanto segue, ho individuato il problema pedagogico:

Oggi, di fronte a un insegnante di logopedista nelle condizioni di un centro di logopedia prescolare, quando risolviamo il numero massimo di compiti nel più breve tempo possibile di lavoro correttivo con un livello contemporaneamente crescente di disturbi del linguaggio, è necessario trovare forme di lavoro finalizzato alla prevenzione e alla correzione dei disturbi del linguaggio e della personalità.

Per trovare una via d'uscita da questa situazione, io, in qualità di specialista che lavora con bambini con disturbi del linguaggio, ho sviluppato il progetto "Il paese della bella parola - insegnami a parlare correttamente".

Bersaglio :

Organizzazione e creazione di condizioni per il lavoro preventivo di un logopedista insegnante in MBDOU "Fairy Tale" con bambini di 5-6 anni.

Compiti:

rilevamento e prevenzione tempestiva dei disturbi del linguaggio;
sviluppo di tutte le componenti del discorso ( motilità articolatoria; respirazione fisiologica; sviluppo del ritmo, ritmo della parola, coordinazione della parola con il movimento; sviluppo dell'attenzione uditiva e della percezione fonemica; chiarimento, espansione e arricchimento del lato lessicale del discorso; formazione della struttura grammaticale del discorso; sviluppo di un discorso coerente di bambini in età prescolare di 5-6 anni);
attuazione della continuità lavorativa con i genitori degli alunni e dei dipendenti dell'istituto scolastico prescolare;
cura per la salute, il benessere emotivo e tempestivo sviluppo globale ogni bambino;
organizzazione creativa del processo educativo.

Il raggiungimento dell'obiettivo prefissato e la risoluzione dei problemi vengono effettuati tenendo conto dei seguenti principi:

il principio di un approccio proattivo, dettando la necessità di identificare i bambini con disabilità evolutive funzionali e organiche, da un lato, e lo sviluppo di un adeguato impatto logopedico, dall'altro;
il principio di un approccio evolutivo (basato sull'idea di L. S. Vygotsky sulla "zona di sviluppo prossimale"), che consiste nel fatto che l'educazione dovrebbe guidare lo sviluppo del bambino;
il principio di coscienza e attività dei bambini, il che significa che l'insegnante deve fornire nel suo lavoro metodi per attivare le capacità cognitive dei bambini. Prima che il bambino sia necessario impostare compiti cognitivi, nella cui soluzione fa affidamento sulla propria esperienza. Questo principio incoraggia più intensivo sviluppo mentale bambini in età prescolare e prevede la comprensione del materiale da parte del bambino e la sua corretta applicazione in attività pratiche ulteriore;
il principio di accessibilità e individualizzazione, che prevede di tenere conto dell'età, delle caratteristiche fisiologiche e della natura del processo patologico;
il principio del graduale aumento dei requisiti, che comporta una graduale transizione dal più semplice al più compiti difficili man mano che padroneggiano e consolidano le competenze emergenti;
il principio della visualizzazione, che garantisce una stretta interconnessione e un'ampia interazione di tutti i sistemi di analisi del corpo al fine di arricchire le immagini uditive, visive e motorie dei bambini.

Tenendo conto di questi obiettivi, obiettivi e principi prioritari, è stato sviluppato questo progetto dell'attività di un logopedista presso il centro di logopedia del MBDOU "Fairy Tale". Il progetto definisce possibili modi per includere le attività di un logopedista MBDOU nel lavoro di un istituto di istruzione prescolare per implementare lo standard educativo statale federale al contenuto del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare.

Metodi:

verbale (conversazioni individuali, consultazioni,);
pratico (tenendo seminari);
visivo (una selezione di materiale vocale su argomenti lessicali, mostrando presentazioni multimediali, dimostrando materiale didattico, promemoria per genitori, una rivista per genitori "My talker");
gioco (giochi, educazione fisica, articolazione, respirazione e ginnastica con le dita).

La logistica:

Computer, installazioni multimediali, giochi didattici per lo sviluppo della parola, specchi, giocattoli per lo sviluppo della respirazione, strumenti musicali, registrazioni audio con vari suoni, barattoli - "ninnoli", allacciatura, puzzle, mosaici, ecc.)

Personale:

Insegnante logopedista;
educatori MBDOU,
operatore musicale,
capo dell'educazione fisica,
bambini e genitori gruppo anziano.

Tecnologie:

Tecnologia dell'attività congiunta;
Tecnologia dell'esame di logopedia;
Tecnologie per la formazione della respirazione vocale;
Tecnologie per lo sviluppo dell'intonazione del discorso;
Tecnologie per la correzione dell'organizzazione tempo-ritmica del discorso orale;
Tecnologie informatiche.

Risultato atteso:

Il progetto è a lungo termine. Periodo di attuazione - 1 anno.

Fase 1- preparatorio (diagnostico; informativo-analitico).

Monitorare lo sviluppo del linguaggio nei bambini di 5-6 anni.

Scopri i bisogni educativi di insegnanti e genitori, il loro livello di competenza in materia di sviluppo del linguaggio, stabilisci un contatto con loro e coordina l'impatto educativo sui bambini.

Fase 2- di base (pratico).

sviluppare e testare un sistema di misure metodologiche per insegnanti e genitori sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare di 5-6 anni attraverso l'organizzazione e lo svolgimento di eventi.

Fase 3- finale (controllo e diagnostica).

Analizzare l'efficacia del lavoro preventivo di un insegnante di logopedista con insegnanti e genitori sullo sviluppo del linguaggio dei bambini di 5-6 anni.

Il lavoro diagnostico viene svolto in sezioni secondo la metodologia di N.V. Serebryakova include un esame di logopedia dei bambini della scuola materna senior età prescolare(inizio e fine anno), al fine di formulare conclusioni sulla logopedia, nonché determinare le aree prioritarie per il lavoro preventivo.

Il sistema del processo correttivo e preventivo può essere rappresentato come una cerchia di specialisti: un insegnante di logopedista, educatori e genitori. Inoltre, i genitori dovrebbero essere allo stesso livello degli specialisti. E questo può essere ottenuto solo attraverso attività educative sullo sviluppo del bambino nella norma e sulle possibili patologie, perché. questa è una delle condizioni per il pieno sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

I migliori risultati si notano dove logopedisti, educatori e genitori agiscono di concerto. Nell'ambito del progetto, lavorando con insegnanti e genitori, è importante formare un'interazione multilaterale di tutti i partecipanti al processo correttivo e preventivo.

Per raggiungere questo obiettivo, ho identificato una serie di compiti che devono essere risolti. Per raggiungere questo obiettivo, educatori e genitori:

dovrebbe rappresentare chiaramente l'obiettivo delle loro attività, che è il pieno sviluppo del bambino e in un'interazione armoniosa tra loro.
dovrebbe essere armato degli strumenti necessari per il lavoro (conoscenze speciali necessarie per comprendere l'importanza e il meccanismo di influenza sullo sviluppo del linguaggio del bambino, abilità pratiche per aiutare il bambino nella correzione e prevenzione dello sviluppo del linguaggio).

Interazione tra professionisti e genitori

Blocco illuminista

Conoscenza delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo neuropsichico, le fasi della formazione del linguaggio dei bambini;
Conoscenza dei risultati della diagnosi dello sviluppo del linguaggio dei bambini;
Creazione di cinque minuti con giochi, esercizi;
Prendere posizione con raccomandazioni generali;

Blocco pratica

Dimostrazione di metodi di lavoro sulla correzione e lo sviluppo della parola durante le consultazioni;
Conduzione di seminari tematici - workshop, intrattenimento congiunto.

Forme di lavoro di un logopedista con educatori in MBDOU per la prevenzione delle carenze del linguaggio nei bambini

corsi di perfezionamento per consulenze;
seminari - workshop;
fornitura settimanale programmazione su argomenti lessicali;
organizzazione di una mini-biblioteca "Lavoro correttivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare".

Forme di lavoro di un logopedista con i genitori

interrogatorio;
riunioni dei genitori;
seminari - workshop;
consultazioni;
logopedia cinque minuti su argomenti lessicali;
Progettazione dello stand informativo e metodologico "Suggerimenti di un logopedista" ("Giochi in cucina", "Sulla strada per l'asilo", ecc.)
istruzioni per i genitori;
rivista "Il mio parlatore";
consulenze individuali.

Tutto questo lavoro crea un positivo stato d'animo emotivo i genitori a lavorare insieme per educare ed educare i bambini, poiché i genitori possono vedere chiaramente i problemi dei propri figli e i metodi per risolverli.

Valutazione della qualità dell'attività

L'efficacia del progetto può essere vista nei seguenti punti:

Migliorare l'efficienza e la qualità dei servizi correttivi e preventivi forniti.
Modernizzazione del processo correzionale e preventivo attraverso l'introduzione della tecnologia informatica, tecnologia delle attività congiunte. Indicatori di performance del progetto.

Un aumento del numero di bambini con la norma dello sviluppo del linguaggio e una diminuzione dell'indicatore con un basso livello di sviluppo del linguaggio nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni.

Meccanismo di valutazione:

Diagnosi dello sviluppo del linguaggio dei bambini più grandi;
Analisi dello sviluppo del linguaggio dei bambini.

PIANIFICAZIONE AVANTI
LAVORO PREVENTIVO DI UN INSEGNANTE DI TERAPEUTA DEL LINGUAGGIO
MBDOU "SKAZKA" NEL GRUPPO SENIOR

Periodo

Nota

settembre

1. Interrogatorio dei genitori Applicazione n. 1

2.Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio dei bambini del gruppo più anziano Applicazione №2

3. Analisi dei risultati del monitoraggio e identificazione delle aree prioritarie per lo sviluppo del linguaggio dei bambini

4. Riunione dei genitori sul tema: "Lo sviluppo del discorso dei bambini di 5-6 anni"; Monitoraggio dei risultati Applicazione №3

1. Condotto da un logopedista

2. Insegnante-logopedista ed educatori

3. Logopedista insegnante

4. Insegnante-logopedista ed educatori

ottobre

1. Fornitura settimanale di pianificazione del calendario a educatori e specialisti di MBDOU e sessioni di cinque minuti di logopedia per genitori su argomenti lessicali in base alla pianificazione del blocco. Domanda n. 4

2. Laboratorio per genitori di bambini più grandi "Insegna ai bambini a parlare correttamente" Domanda n. 5

3. Consultazione poster per i genitori "Perché abbiamo bisogno della ginnastica con le dita" Appendice n. 6

4. Organizzazione di una mini-biblioteca "Lavoro correttivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare"

2. Logopedista insegnante

e genitori

3. Logopedista insegnante

4. Logopedista insegnante

5. Educatori

novembre

2. Numero della rivista "My talker" 1#

3.Consulenze individuali

4. Classi settimanali sullo sviluppo della parola, unite da una sola argomento lessicale e l'idea di viaggiare nel paese dei bei discorsi.

1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU

3. Insegnante-logopedista ed educatori

4.Educatore

Dicembre

2. Master class per insegnanti sul tema: "Ginnastica articolare"

3. Consultazione poster per i genitori sull'argomento: “Perché ne hai bisogno ginnastica articolare» Domanda n. 7

4. Promemoria per i genitori Domanda n. 8

5. Classi settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola.

1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU

2. Logopedista insegnante

3. logopedista insegnante

4. logopedista insegnante

5. badante

Gennaio

2.Consulenze individuali

1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU

2.logopedista ed educatori

3. badante

Febbraio

2. Numero della rivista "My talker" 2#

3. Consultazione del poster per i genitori sull'argomento: "Perché devi essere in grado di parlare correttamente e magnificamente" Domanda n. 9

4. Classi settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola.

1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU

2. Insieme logopedista ed educatori

3. Logopedista insegnante

4. badante

Marzo

2. Consultazione dei poster per i genitori sul tema: "Sulla strada per l'asilo"

3. Classi settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola.

1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU

2. Logopedista insegnante

3. badante

aprile

2. Consultazione poster per i genitori sul tema: "Giochi in cucina"

3. Classi settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola.

4. Intrattenimento sul tema: "La vacanza di un bel discorso"

1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU

2.insegnante logopedista

3. badante

4. Insieme l'insegnante-logopedista, gli educatori,

direttore musicale bambini e i loro genitori

Maggio

2. Classi settimanali sullo sviluppo della parola, unite da un unico tema lessicale e dall'idea di viaggiare nel paese della bella parola.

3. Numero della rivista "My talker" 3 n.

4.Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio nei bambini del gruppo più anziano

5. Analisi dell'efficienza del monitoraggio vocale e dell'implementazione del progetto

1. Sviluppato da un insegnante di logopedista, condotto da educatori e specialisti di MBDOU

2. badante

3.Condiviso

logopedista, educatori e specialisti

4. Logopedista insegnante

5. Logopedista insegnante, educatori e specialisti di MBDOU.

PIANIFICAZIONE A BLOCCHI
LAVORO PREVENTIVO SETTIMANALE DI UN INSEGNANTE TERAPEUTA
SUGLI ARGOMENTI LESSICI NEL GRUPPO SENIOR

OTTOBRE
1 settimana	"Autunno. Segni d'autunno”, “Alberi in autunno”
2 settimane	"Verdure", "Giardino"
3 settimane	"Frutta", "Giardino"
4 settimana	"Funghi, bacche, bosco"
NOVEMBRE
1 settimana	"Stoffa"
2 settimane	"Scarpe"
3 settimane	"Giocattoli"
4 settimana	"Piatti"
DICEMBRE
1 settimana	"Inverno", "Uccelli svernanti"
2 settimane	"Animali domestici in inverno"
3 settimane	"Animali selvaggi in inverno"
4 settimana	"Capodanno"
GENNAIO
2 settimane	"Mobili", "Parti di mobili"
3 settimane	"Trasporto merci e passeggeri"
4 settimana	"Professioni nei trasporti"
FEBBRAIO
1 settimana	"Asilo. Professioni. Azioni di lavoro.
2 settimane	"Studio. Sarta. Taglierina. Azioni sindacali»
3 settimane	"Costruzione. Professioni. Azioni sindacali»
4 settimana	"Il nostro esercito"
MARZO
1 settimana	"Primavera. Segni di primavera. Arrivo degli uccelli»
2 settimane	"Piante d'appartamento"
3 settimane	"Pesci di fiume, lago e acquario"
4 settimana	"Mio piccola patria– Mezhdurechenskij
APRILE
1 settimana	"La nostra casa è Yugra"
2 settimane	"Spazio"
3 settimane	"Da dove viene il pane?"
4 settimana	"Posta"

1 settimana	"Codice della strada"
2 settimane	"Insetti"
3 settimane	"L'estate sta arrivando presto"

Libri usati:

NON. Veraksa, T.S. Komarova, MA Vasiliev.
Programma "Dalla nascita alla scuola" M.-MOSAICO-SINTESI 2010
N.V. Nishcheva Programma di lavoro di sviluppo correttivo in gruppo di logopedia scuola materna per bambini con sottosviluppo del linguaggio generale SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
N.V. Nishcheva "Il sistema di lavoro correttivo in un gruppo di logopedia per bambini con sottosviluppo generale della parola" SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

Sommario:

Rilevanza del progetto 2

Finalità e obiettivi del progetto 3

Risultati attesi 4

Fasi di attuazione del progetto 5

Risultati del progetto. Conclusione 6

Letteratura 8

Allegato 1 (reportage fotografico)

Allegato 2 (testi delle consultazioni)

Rilevanza del progetto .

L'attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco. Attività creativa il bambino si manifesta, prima di tutto, nel gioco. Il gioco che si svolge in squadra fornisce una condizione eccezionalmente favorevole allo sviluppo del linguaggio. Il gioco sviluppa il linguaggio e il linguaggio organizza il gioco. Durante il gioco, il bambino impara e non è possibile un solo insegnamento senza l'aiuto dell'insegnante principale: la lingua.

È noto che dentro età prescolare l'assimilazione di nuove conoscenze nel gioco ha molto più successo che su sessione di allenamento. Un compito di apprendimento posto in forma di gioco ha il vantaggio che in una situazione di gioco il bambino comprende la necessità stessa di acquisire conoscenze e metodi di azione. Un bambino affascinato da un'idea attraente nuovo gioco, come se non si accorgesse che sta imparando, sebbene allo stesso tempo incontri costantemente difficoltà che richiedono una ristrutturazione delle sue idee e attività cognitiva.

Il gioco non è solo intrattenimento, è il lavoro creativo e ispirato del bambino, la sua vita. Durante il gioco, il bambino impara non solo il mondo, ma anche se stesso, il suo posto in questo mondo, accumula conoscenza, padroneggia la lingua, comunica.

La formazione tempestiva e completa della parola nell'infanzia prescolare è la condizione principale per il normale sviluppo e l'ulteriore istruzione di successo a scuola.

Nelle condizioni moderne, il compito principale dell'educazione prescolare è prepararsi scolarizzazione. I bambini che non hanno ricevuto un adeguato sviluppo del linguaggio in età prescolare recuperano il tempo perso con grande difficoltà, in futuro questo divario nello sviluppo influisce sul loro ulteriori sviluppi. La formazione tempestiva e completa della parola nell'infanzia prescolare è la condizione principale per il normale sviluppo e l'ulteriore istruzione di successo a scuola.

I bambini in età prescolare ascoltano con piacere poesie, cantano canzoni, indovinano indovinelli, guardano illustrazioni per libri, ammirano autentiche opere d'arte e molto spesso fanno domande: come?, perché?, ma posso? E non è un segreto che al giorno d'oggi sempre più bambini hanno problemi di linguaggio. E perché non unire il desiderio del bambino di provare a inventare qualcosa da solo, di farlo con i desideri degli adulti - insegnare al bambino a parlare in modo bello e competente. Ed è per questo che il compito dello sviluppo del linguaggio dei bambini e lo sviluppo delle loro capacità comunicative è così rilevante oggi.

Il progetto include tale attività di gioco Come:

giochi didattici,

Giochi all'aperto,

giochi teatrali,

Storia - giochi di ruolo.

Problema :

Basso livello di vocabolario attivo dei bambini.

Cause:

1. Livello di utilizzo insufficiente di varie forme di lavoro con i bambini per espandere il vocabolario attivo.

2. Mancanza di interesse dei genitori per l'iniziativa dei bambini di impegnarsi nella creazione di parole.

Ipotesi:

Come risultato del lavoro, il vocabolario dei bambini aumenterà, la parola sarà arricchita, l'espressività della parola migliorerà, i bambini impareranno a comporre brevi poesie, comporre storie e inventare fiabe.

Finalità e obiettivi del progetto.

Obiettivo del progetto : sviluppare il linguaggio dei bambini, arricchire il vocabolario attraverso attività di gioco; Pmigliorare il vocabolario attivo dei bambini stimolando e sviluppando le abilità dei bambini in età prescolare per la scrittura, per la creatività vocale.

Obiettivi di progetto :

Creazione di condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito;

Formazione della struttura grammaticale del discorso;

Espansione del vocabolario;

Sviluppo di un discorso coerente;

Sviluppare il vocabolario attivo dei bambini;

Sviluppare la capacità dei bambini di inventare narrazioni, parole in rima, formazioni di parole, selezionare sinonimi, contrari, omonimi;

Sostieni l'iniziativa vocale e la creatività dei bambini nella comunicazione.

Tipo di progetto: creativo, gruppo.

Durata del progetto: medio termine (gennaio - febbraio)

Partecipanti al progetto: alunni del gruppo medio, educatore, genitori.

Supporto delle risorse del progetto: laptop, stampante, schedario di giochi vocali, giocattoli, vernici, pennelli, fiabe, poesie, illustrazioni per fiabe, dischi di cartoni animati, dischi di canzoni per bambini.

Idea di progetto: tutte le classi e i giochi nell'ambito del progetto "Play Together Fun" sono interconnessi, incoraggiano l'inclusione in altri tipi di attività - sia indipendenti che collettive, in modo che sia l'insegnante, sia i bambini, sia i genitori mantengano una particella di gioia, carica emotiva e, soprattutto, il desiderio di continuare a lavorare sull'implementazione questo progetto.

Risultati aspettati:

Alto livello di vocabolario attivo dei bambini

Varie forme di lavoro con i bambini vengono utilizzate per espandere il vocabolario attivo.

I genitori aumenteranno il livello di conoscenza sullo sviluppo delle capacità creative del linguaggio dei bambini.

Fasi di realizzazione del progetto.

1 . Preliminare :

Avanzare un'ipotesi;

Definizione dello scopo e degli obiettivi del progetto;

Studiare la letteratura necessaria;

Selezione letteratura metodica;

Sviluppo piano tematico per la realizzazione del progetto;

Diagnosi di bambini.

2 . Di base .

Inclusione di ogni bambino nelle attività di gioco da realizzare alto livello conoscenze, abilità e capacità.

Creazione di una scheda di giochi per lo sviluppo del vocabolario dei bambini.

Consultazione per i genitori "Conduzione di giochi domestici per lo sviluppo del linguaggio dei bambini".

Consigli per i genitori “Leggiamo e componiamo insieme al bambino. Giochi ed esercizi di parole.

Creazione di un album insieme ai genitori "I nostri figli parlano".

Creazione di un album Belle parole»

Creazione dell'alfabeto - colorazione "Eroi delle fiabe"

Vari giochi didattici e all'aperto, teatrali

e giochi di ruolo:

Giochi didattici: "Scopri per descrizione", "Trova lo stesso", "Riconosci a voce", "Dividi in gruppi", "In che periodo dell'anno?", "Cosa manca", "Chi abita in casa?", "Cosa è superfluo”, “Buono, cattivo”, “Fiabe preferite”, “Di chi è il bambino”.

Giochi all'aperto: “At the Bear's Forest”, “Traps”, “On a Flat Path”, “My Allegro Ringing Ball”, “Sparrows and the Cat”, “Birds in the Nests”, “Serso”, “The Sea Worries”, “ Geese - Swans", "Throw - Catch", "Blind Man's Buff", "Find Your Place", "Airplanes", "White Bunny Sitting", "Shaggy Dog" e altri.

Giochi teatrali: giochi - drammatizzazione delle fiabe "Rapa", "Cat's House", "Spikelet", "Teremok", "Gingerbread Man"

Trama - giochi di ruolo: "Barbiere", "Negozio", "Costruttori", "Ospedale", "Ufficio postale", "Marinai", "Famiglia", "Aibolit", "Autisti", "Salone di bellezza", "Negozio di giocattoli" e altri.

3. Finale .

Il periodo di riflessione sui propri risultati. Diagnosi di bambini. Presentazione del progetto.

Struttura del progetto

L'attuazione di questo progetto si realizza attraverso un ciclo di giochi con i bambini, creando le condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito.

La realizzazione del progetto prevede diversi tipi giochi con i bambini: è un ciclo di giochi didattici con giocattoli e oggetti, verbali, stampati da scrivania. I giochi per dispositivi mobili sono inclusi nel sistema di lavoro. Sono inclusi anche giochi teatrali, i bambini ascoltano le fiabe, le mettono in scena. luogo significativo dedicata ai giochi di ruolo.

Risultati del progetto. Conclusione.

Il metodo del progetto si è rivelato oggi molto efficace e pertinente. Permette al bambino di sperimentare, sistematizzare le conoscenze acquisite, svilupparsi Abilità creative e abilità comunicative che consentiranno al bambino di adattarsi ulteriormente alla scuola, che è uno dei compiti principali degli standard di istruzione generale dello stato federale.

Risultati:

Quindi, possiamo concludere:

Nel gioco, il bambino impara a comunicare pienamente con i coetanei.

Impara a seguire le regole del gioco.

Tutto nel gioco si sta sviluppando intensamente processo mentale, si formano i primi sentimenti morali.

Nel gioco nascono nuovi tipi di attività produttive.

Nel gioco c'è un intenso sviluppo della parola.

Nuovi motivi e bisogni si formano nel gioco.

Pertanto, come risultato del lavoro congiunto sul progetto, i bambini ei loro genitoriformatocompetenze chiave:

Capacità di navigare in una nuova situazione non standard;

Capacità di pensare attraverso modi di agire e trovare nuovi modi per risolvere i problemi;

Capacità di porre domande;

Capacità di interagire nei sistemi "bambino-bambino", "bambino-adulto".

Capacità di ottenere le informazioni necessarie nella comunicazione;

Capacità di comunicare con adulti e coetanei;

Il gioco occupa un posto speciale nella vita di un bambino in età prescolare. I giochi sono utilizzati in classe tempo libero i bambini giocano con entusiasmo ai giochi che hanno inventato.

Letteratura:

Gerbova V.V. Lo sviluppo della parola all'asilo. Gruppo medio. - M.: Mosaico-Sintesi, 2014.

Zhurova L.E. Preparazione per insegnare l'alfabetizzazione ai bambini di 4-5 anni.

Individualizzazione dell'istruzione: il giusto inizio. Sussidio didattico per i lavoratori della scuola dell'infanzia istituzioni educative./Ed. LV Svirskaya.- M.: Cerchio, 2011.

Classi complete secondo il programma "Dalla nascita alla scuola". Gruppo centrale./ Ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva - Volgograd: Insegnante, 2012.

Il programma principale "Dalla nascita alla scuola". ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva

Pianificazione a lungo termine del processo educativo nell'ambito del programma "Dalla nascita alla scuola": gruppo medio/Ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva - Volgograd: Insegnante, 2012.

Attività educative con bambini di 4-5 anni. / Ed. LA. Paramonov.

Commonwealth: famiglia e asilo./Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.

Passaporto del progetto pedagogico

	Leonovich Nadezhda Viktorovna Antonovskaya Elena Vladimirovna
	Lo sviluppo del linguaggio dei bambini del gruppo medio nelle attività di gioco
Nome del progetto	"È divertente giocare insieme"
Tipo di progetto	Educativo, gioco
Partecipanti al progetto	Bambini del gruppo medio (gruppo 6) educatori
Durata del progetto
Problema	Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare nelle attività di gioco
Rilevanza I problemi
	Sviluppa il linguaggio dei bambini, arricchisci il vocabolario attraverso attività di gioco.
	Lo sviluppo del discorso connesso.
Ipotesi di progetto	Se il piano di lavoro per il progetto viene implementato, è possibile sviluppare l'attività cognitiva nei bambini, formare un'adeguata autostima, aumentare le loro capacità comunicative, sviluppare attività, iniziativa e indipendenza.
Risultato stimato	Con il lavoro sistematico su questo progetto, il vocabolario dei bambini aumenterà in modo significativo, la parola diventerà oggetto di attività dei bambini, i bambini inizieranno ad accompagnare attivamente le loro attività con la parola.
Metodi di progetto	Visivo, verbale, pratico, gioco
Eventi	settembre Giochi didattici: "Cosa sta facendo?" "Scegli una coppia" "Dì una parola" "Raccolto" Giochi all'aperto: "All'orso nella foresta" "Trappole" "Su un sentiero pianeggiante" "La mia allegra palla sonora" Giochi teatrali: Drammatizzazione del gioco "Rapa" Giochi di ruolo: "Salone" "Negozio" ottobre Giochi didattici: "Indovinare" "Che cielo" "Caldo freddo" "Ieri oggi Domani" Giochi all'aperto "Passeri e un gatto" "Uccelli nei nidi" "Caduta delle foglie" "Giorno notte" Giochi teatrali: Gioco - drammatizzazione in russo racconto popolare"Guerra dei funghi" Giochi di ruolo: "Costruttori" "Ospedale" novembre Giochi didattici: "Di cosa sono fatti i piatti" "Impara per descrizione" Giochi all'aperto: "L'oceano sta tremando" "Oche cigno" "Lancia - Prendi" Giochi teatrali: Giochi di ruolo: Dicembre Giochi didattici: "Trova il tuo colore" "Dividi in gruppi" "Che stagione?" "Finisci la frase" Giochi all'aperto: "Trappole con nastri" "Giradischi" "Bufera di neve" "Colpire il bersaglio" Giochi teatrali: Il gioco è una drammatizzazione della fiaba "Spikelet" Giochi di ruolo: "Aibolit" Gennaio Giochi didattici: "Ascolta attentamente" "Che cosa manca" "Chi vive in casa" "Cosa c'è di più" Giochi all'aperto: "Zmurki" "Trova il tuo posto" "Aereo" "White Bunny si siede" Giochi teatrali: Gioco - drammatizzazione di "Teremok" Giochi di ruolo: "Marinai" Febbraio Giochi didattici: "Chi sta facendo cosa" "Chi è più grande" "Dividi equamente" "Cosa è cambiato" Giochi all'aperto: "Cane irsuto" "Intercettori" "Volpe furba" Giochi teatrali: Gioco - drammatizzazione "Chi ha detto miao?" Giochi di ruolo: "autisti" "Autobus" Marzo Giochi didattici: "Negozio" "Scegli un'immagine" "Chi è il primo" "Buono cattivo" Giochi all'aperto: "Trappola per topi" "Posto vuoto" "Pernici e cacciatori" "Lupo grigio" Giochi teatrali: Drammatizzazione del gioco "Gingerbread Man" Giochi di ruolo: "Studio" aprile Giochi didattici: "Trova un oggetto in più" "A chi assomiglia" "Quale è il nome di" Giochi all'aperto: "palla in cerchio" "Coniglietto senzatetto" "Prendimi" "Cacciatori e lepri" Giochi teatrali: Messa in scena del gioco basata sulla storia In Bianchi "La prima caccia" Giochi di ruolo: "Un negozio di giocattoli" "Salone di bellezza" Giochi didattici: "Trova nella foto" "Uno è molti" "Tanto quanto" "Confrontare" Giochi all'aperto: "Angoli" "Fai figura" "Animatori" "Uccelli sui rami" Giochi teatrali: Gioco - drammatizzazione di "Cat's House" Giochi di ruolo: "Vigili del fuoco"

L'attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco. L'attività creativa del bambino si manifesta, prima di tutto, nel gioco. Il gioco che si svolge in squadra fornisce una condizione eccezionalmente favorevole allo sviluppo del linguaggio. Il gioco sviluppa il linguaggio e il linguaggio organizza il gioco. Durante il gioco, il bambino impara e non è possibile un solo insegnamento senza l'aiuto dell'insegnante principale: la lingua.

È noto che in età prescolare l'assimilazione di nuove conoscenze nel gioco ha molto più successo che in classe. Un compito di apprendimento posto in forma di gioco ha il vantaggio che in una situazione di gioco il bambino comprende la necessità stessa di acquisire conoscenze e metodi di azione. Un bambino, portato via dall'idea allettante di un nuovo gioco, sembra non accorgersi che sta imparando, sebbene allo stesso tempo incontri costantemente difficoltà che richiedono una ristrutturazione delle sue idee e dell'attività cognitiva.

Il gioco non è solo intrattenimento, è il lavoro creativo e ispirato del bambino, la sua vita. Durante il gioco, il bambino impara non solo il mondo che lo circonda, ma anche se stesso, il suo posto in questo mondo, accumula conoscenza, padroneggia la lingua, comunica.

La formazione tempestiva e completa della parola nell'infanzia prescolare è la condizione principale per il normale sviluppo e l'ulteriore istruzione di successo a scuola.

Il progetto include tipi di attività di gioco come:

giochi didattici,

Giochi all'aperto,

giochi teatrali,

Storia - giochi di ruolo.

Rilevanza del progetto

Nelle condizioni moderne, il compito principale dell'istruzione prescolare è preparare la scuola. I bambini che non hanno ricevuto un adeguato sviluppo del linguaggio in età prescolare recuperano il tempo perso con grande difficoltà, in futuro questo divario nello sviluppo influisce sul suo ulteriore sviluppo. La formazione tempestiva e completa della parola nell'infanzia prescolare è la condizione principale per il normale sviluppo e l'ulteriore istruzione di successo a scuola.

Lo scopo e gli obiettivi del progetto

Obiettivo del progetto : Sviluppa il linguaggio dei bambini, arricchisci il vocabolario attraverso attività di gioco.

Obiettivi di progetto :

Creazione di condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito.

Formazione della struttura grammaticale del discorso.

Espansione del vocabolario.

Sviluppo di un discorso coerente

Fasi di realizzazione del progetto

1. Preliminare :

Avanzare un'ipotesi;

Definizione dello scopo e degli obiettivi del progetto;

Studiare la letteratura necessaria;

Selezione della letteratura metodica;

Sviluppo di un piano tematico per l'attuazione del progetto;

Diagnosi di bambini.

2. Di base .

L'inclusione di ogni bambino nelle attività di gioco per raggiungere un alto livello di conoscenze, abilità e abilità.

3. Finale .

Il periodo di riflessione sui propri risultati. Diagnosi di bambini. Presentazione del progetto.

Struttura del progetto

L'attuazione di questo progetto si realizza attraverso un ciclo di giochi con i bambini, creando le condizioni per le attività di gioco dei bambini nel gruppo e sul sito.

L'attuazione del progetto prevede vari tipi di giochi con i bambini: si tratta di un ciclo di giochi didattici con giocattoli e oggetti, verbali, desktop-stampati. I giochi per dispositivi mobili sono inclusi nel sistema di lavoro. Sono inclusi anche giochi teatrali, i bambini ascoltano le fiabe, le mettono in scena. Un posto significativo è dato ai giochi di ruolo.

Letteratura:

M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna";
G.S. Shvaiko "Giochi ed esercizi di gioco per lo sviluppo della parola";
AK Bondarenko "Giochi di parole all'asilo";
LV Artemova "Giochi teatrali per bambini in età prescolare";
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Sviluppo di un discorso coerente";
EV Zvorygina "Prima giochi di storia bambini";
E.A. Timofeeva "Giochi per dispositivi mobili";
A.E. Antipina "Attività teatrale all'asilo";
M. Koltsova "Un bambino impara a parlare";
AK Bondarenko "Giochi didattici all'asilo"
M.A.Vasilyeva "Guidare i giochi dei bambini all'asilo";
Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Sviluppo di giochi per bambini in età prescolare primaria";
"Gioco di un bambino in età prescolare" ed. SL Novoselova;
AP Usova "Il ruolo del gioco nell'educazione dei bambini";
AI Maksakova, GA Tumakova "Impara giocando".