Sistema di punteggio a 10 punti. Sistema a dieci punti: cosa significa ogni segno? Riproduzione consapevole del materiale didattico del programma, compresi vari gradi di complessità, con errori minori; difficoltà nell'applicazione di singole sp

Mi è piaciuta la risposta di Leonid, sono completamente d'accordo che un punteggio su una scala di 10 punti è troppo, ci sono troppi valori.

Io stesso sono seduto regolarmente su Kinopoisk dal 2012 e segnalo tutti i film che ho visto. Gli amici che sono anche registrati lì di solito sopravvalutano se guardi il film in modo obiettivo e sottovalutano se il film è fatto di feci totali. Qualcosa nel mezzo è raro, il che significa che l'intervallo 2-5 e il punteggio 6 non vengono quasi mai usati, il che è triste. Le persone valutano i film senza pensare, ma gli autori guardano come le persone dalla creazione.

Personalmente divido figurativamente la scala in 5 parti: 1-scoria/spazzatura, quindi cosa non dovrebbe esistere se il film in qualche modo offende le pre-parti o il film è così brutto che il suo unico scopo è raccogliere fondi per il titolo , succede così spesso con sequel, prequel, remake...

Gamma 2-4: per me lo è brutto film, che valuto di conseguenza, anche se è brutto, ma non vale la pena sottovalutare inutilmente il film, il film raramente è privo di momenti salienti, per i quali si può mettere un punto; 2 - questo è già il confine, il film mi è quasi caduto agli occhi.

Intervallo 5-6: i film normali o solo i film medi sono qui. 5 - questo è un film che non ha impressionato, e non mi è piaciuto particolarmente, quasi un brutto film, ma non rientra nella categoria appropriata, perché non valuto solo sulle emozioni, semplicemente non è il mio film. 6 è quasi bel film, che per un bel po' non arrivava ai buoni film, qualcosa non bastava e basta.

Gamma 7-9: questi sono già buoni film che dovrebbero essere raccomandati a persone dopo le quali non c'è più senso di perdita di tempo. 7 è solo un buon film, tutto è standard, l'equilibrio è mantenuto in tutto, non ci sono applicazioni per qualcosa di più, cinema più divertente. 8 e 9 sono quasi la stessa cosa, solo che in effetti, se il film ti è piaciuto e il giorno dopo dopo averlo visto, con la mente fresca, vuoi tornare indietro e rivederlo o discuterne con gli amici, consigliarlo, poi 8. A se il film ti ha stravolto la vita, ha cambiato il tuo modo di pensare, ti ha costretto a riconsiderare i tuoi valori, allora è ovvio che il film merita il massimo dei voti.

Non dovresti fare affidamento solo sulle emozioni del film, dovresti prestare attenzione non solo alla trama e all'immagine nel suo insieme, ma anche alla recitazione, non ammirarli stupidamente, quanto sono belli. Guarda gli oggetti di scena, ci sono film molto eleganti che vengono tolti per questo, perché creano un'atmosfera così credibile che ti avvolge letteralmente lì. Devi anche prestare attenzione al suono, più precisamente alla musica. Queste sono le cose più semplici, per i normali amanti del cinema.

Spero che il mio sistema dia qualcosa a qualcuno.

Già quest'anno, il paese inizierà un esperimento su una nuova valutazione più frazionata del rendimento degli studenti: una scala a 10 punti.

Lo ha recentemente annunciato il ministro dell'Istruzione e della Scienza Andrei Fursenko. Ma, come si è scoperto, ci sono già scuole a Mosca che lo hanno fatto nel secolo scorso. In uno di essi - palestra N 1587 a Maryino - è andato il corrispondente di "RG".

Sette in Geometria

La palestra N1587 a Maryino funziona da dieci anni nuova metodologia. Sono passato a un sistema a 10 punti quando non c'era affatto USE. Un insolito esperimento è iniziato qui dieci anni fa. Il preside della scuola è arrivato per caso a un seminario presso l'università pedagogica regionale e, dopo aver appreso della nuova metodologia di valutazione delle conoscenze, ha deciso di provarlo a casa. Le autorità distrettuali non si sono opposte, anche i genitori si sono espressi a favore, ma è stato necessario persuadere alcuni insegnanti. Soprattutto per molto tempo gli insegnanti delle classi superiori hanno resistito: avevano paura di rovinare i certificati delle medaglie. E se dovessi correggere cinque deboli per quattro solidi? Se uno studente non riceve il punteggio più alto possibile per un anno, come può ricevere una medaglia? Alla fine, anche loro erano convinti.

Abbiamo sviluppato una scala di valutazione per ogni materia e tipo di attività. Ad esempio, 10 punti in lingua russa verranno assegnati a qualcuno che non solo dimostra un'ottima conoscenza, ma raggiunge anche il livello di ricerca nel lavoro creativo, "legge artisticamente, scrive senza un solo errore, in modo pulito e preciso".

Prendiamo la fisica. Dieci saranno messi solo se la conoscenza dello studente va oltre curriculum scolastico. Questa è una valutazione della conoscenza del livello delle Olimpiadi. Non è facile meritarselo. Ma nessuno qui piange per questo. Tuttavia, cinque vanno al certificato e non importa quanti punti hai: 8, 9 o 10.

Secondo il direttore della palestra Nadezhda Timashkova, tutto, tranne il trasferimento inverso dei punti al certificato, va bene per loro:

"L'insegnante ha più opportunità di valutare obiettivamente la conoscenza, ai genitori piace che ai bambini non vengano dati due e uno, gli studenti hanno più incentivi per studiare bene - risultati più evidenti. Oggi hai quattro punti, domani - cinque, dopodomani - sei "...

Orgoglioso Quattro

Insegnante di lingua russa Galina Anatolyevna Biryukova - candidata scienze pedagogiche. Ha difeso la sua tesi secondo il nuovo sistema a dieci punti e assicura di non lesinare voti alti per i suoi studenti: "Nell'ultima lezione ho dato 10 punti, ma spesso do nove. dove gli studenti sono valutati su un 12- sistema di punti. È una scala di valutazione più obiettiva.

Gli oppositori del sistema a cinque punti argomentano: cinque, quattro, tre sono molto diversi. "Ci sono tre con meno e quattro con due più", ha osservato Vadim Muranov, uno dei vincitori del concorso "Insegnante dell'anno", in un'intervista con il presidente russo Dmitry Medvedev. "Ci sono solo tre voti positivi in la scuola e l'esame è impostato su una scala di 100 punti.

In effetti, con il sistema esistente, ad esempio, per un'ottima conoscenza, riceverà un cinque sia uno studente dotato, il vincitore delle Olimpiadi, sia uno che ha semplicemente imparato una lezione. E in palestra, la scelta di tre voti è 8, 9, 10. L'olimpionico riceverà dieci e lo studente diligente - 8.

È anche vero che il sistema a 10 punti corrisponde generalmente alla scala USE. Pertanto, il passaggio all'esame in questa palestra è stato più semplice che in altre scuole. Sia gli studenti che gli insegnanti hanno compreso il principio della valutazione: per ogni abilità, abilità, risposta corretta - un punto. La scala USE si è rivelata molto comprensibile e trasparente: ho ottenuto 80 punti, è lo stesso di 8 in palestra, quindi il risultato è eccellente. Ricevuto 50 - questo è 5 punti, cioè un tre. E non è mai venuto in mente a un solo studente di questa palestra di dimostrare che, avendo ottenuto 50 punti, ha superato con successo l'esame.

Ma c'è il pericolo che i voti non reclamati rimangano nel sistema a dieci punti, ad esempio dozzine. In effetti, anche in palestra, dove i bambini entrano per competizione, raramente vengono assegnati dieci punti. Cosa possiamo dire di una scuola normale!?

Un'altra sfumatura: viene assegnata una medaglia d'oro per risultati accademici eccezionali. Se prima - per cinque, quindi con il nuovo sistema, a quanto pare, per decine. Ovviamente le medaglie diminuiranno. Forse, entrando nelle università, sorgerà la difficile questione di convertire i voti di coloro che hanno già ricevuto un certificato a cinque punti in un sistema a dieci punti.

Andiamo a lezione di chimica? - Mi offro infine al direttore della palestra.

C'è una spiegazione in classe nuovo argomento. In un sussurro, chiedo a una studentessa al primo banco: "Qual è stato l'ultimo voto che hai preso in chimica?" "Quattro". Tradotto nel solito sistema: tre deboli, tre con meno. Ma come suona - "quattro"!

E come stanno

Tutte le scuole in Bielorussia sono passate a un sistema a dieci punti dal 1 settembre 2002. Le scuole in Moldavia utilizzano una scala di 10 punti, Ucraina - 12 punti, Francia - 20 punti.

Aiuto "RG"

Cosa e perché (matematica)

1 punteggio (molto debole) lo studente ha copiato dalla lavagna, annotato sotto la dettatura dell'insegnante, ha cercato di approfondire il materiale

2 punti (debolmente) può ripetere alcune delle definizioni di base, non è in grado di svolgere autonomamente un singolo compito pratico con questa teoria

3 punti (mediocri) ha memorizzato la maggior parte del materiale, ma non sa spiegare, si confonde nelle risposte

4 punti (soddisfacente) ricordava tutto, svolge compiti pratici con l'aiuto di un insegnante

5 punti (non abbastanza buoni) possono spiegare alcune domande della teoria, risolve solo quei problemi in cui l'algoritmo è noto

6 punti (buono) risponde alla maggior parte delle domande, mostra consapevolezza delle conoscenze teoriche, raramente commette errori di calcolo

7 punti (molto buono) presenta in modo chiaro e logico il materiale teorico, applica la teoria nella pratica, raramente commette errori di calcolo

8 punti (eccellente) completa comprensione dell'essenza della teoria, applicazione pratica, riesce a completare compiti pratici nel tempo assegnato. Può correggere il proprio errore

9 punti (eccellente) esegue facilmente compiti pratici, risolve compiti non standard

10 punti (eccellente) non standard applica le conoscenze acquisite nella pratica, può acquisire autonomamente conoscenze aggiuntive, lavorando con la letteratura e un computer.

Lyudmila Timchishina, Candidato di Scienze Pedagogiche, Direttore del Ginnasio n. 11, Korolev, Regione di Mosca:

Il fatto che la gamma dei voti si allarghi è meglio per la scuola. Dopotutto, non puoi mettere uno studente con cinque con meno o quattro con due più in una rivista o in un certificato. Prendi, ad esempio, studenti eccellenti. Medaglia d'oro, ovviamente, è oro, solo il campione è diverso. Anche i cinque sono diversi. In uno - teso, in un altro - onesto. Cinque con meno si trasforma in cinque, quattro con meno si trasforma in quattro. Ma c'è una differenza tra queste stime, vedi.

Contro

Sergei Mendelevich, insegnante onorato della Russia, direttore della scuola N 57, Mosca:

Il principale svantaggio del sistema a dieci punti è la complessità della valutazione per l'insegnante. Se ora ha una scelta di tre confini: 5/4, 4/3, 3/2, quindi con un sistema a dieci punti, i confini si allungheranno e saranno necessari chiari criteri uniformi per ogni materia e tipo di compiti, come così come per i voti più bassi, ad esempio, per un due . Dovremo cercare risposte alle domande: dov'è il confine tra voto soddisfacente e insoddisfacente, chi può essere trasferito alla classe successiva e chi no...

Come sai, l'obiettivo finale del funzionamento di qualsiasi sistema pedagogico- questo è il lato produttivo della formazione e la valutazione del livello di formazione, come problema e necessità, la pratica ha un obiettivo invariabile: stabilire il livello di assimilazione delle conoscenze in tutte le fasi della formazione, nonché misurare il l'efficacia del processo educativo e il rendimento scolastico. È del tutto naturale che il processo di apprendimento sia più efficace quando l'apprendimento è identificato con lo sviluppo. interesse conoscitivo, quando sotto la sua influenza si attiva il processo di cognizione, aumenta l'attività creativa, l'interesse per attività di ricerca. È abbastanza ragionevole presumerlo metodi più efficienti attività cognitiva, più accurato è lo strumento di valutazione, maggiore è il bisogno di apprendimento e, di conseguenza, il rendimento scolastico.

Il sistema di valutazione della conoscenza è un sistema per valutare la qualità della padronanza dei programmi educativi da parte degli studenti, l'elemento più importante del processo educativo.

Attualmente, ci sono molte scale per valutare la conoscenza in uso in tutto il mondo. In alcune scale, è consuetudine utilizzare designazioni digitali di categorie e sono consentite stime frazionarie, altre scale (ad esempio, in) si occupano tradizionalmente di designazioni di lettere. La scala americana ha anche un'interpretazione numerica, in cui i voti più alti A e A+ corrispondono a un punteggio di 5.

Nella storia dell'istruzione russa, inizialmente, come in Europa, esisteva un sistema di valutazione a tre cifre. Nell'elenco degli studenti dell'Accademia teologica di Kiev (1737), la categoria più alta significa molto buoni progressi: "la dottrina di un giusto, affidabile, gentile, onesto, buono, lodevole". Il grado medio denota i successi dell '"insegnamento mediocre, mediocre, niente male". La categoria più bassa caratterizza i successi al di sotto della media: "insegnamenti dei deboli, vili, malvagi, senza speranza, pigri".

A poco a poco, la valutazione verbale è diventata monotona e più breve, è stata più spesso sostituita da una digitale e la direzione della scala è stata impostata opposta a quella tedesca.

La tradizione di designare la diligenza e il successo degli studenti con i numeri è stata stabilita in Russia nel passato inizio XIX secolo. Quindi nelle palestre venivano usati i numeri da 0 a 5. Lo zero mostrava che lo studente non adempiva affatto ai suoi doveri; se riceveva due zeri di fila, veniva sottoposto a punizioni corporali (fino al 1864). Uno e due sono stati dati quando lo studente ha preparato la lezione in modo insoddisfacente; un tre fu dato per mediocre diligenza; quattro - quando lo studente ha svolto bene i suoi doveri; cinque ne ha ricevuti solo per un'ottima conoscenza della lezione. L'insegnante era tenuto a dare punti in classe, caratterizzando solo la conoscenza della lezione impartita a casa, e non aveva il diritto di tenere conto dell'attenzione o della distrazione degli studenti durante la lezione, nonché della temporanea o permanente diligenza dello studente, la sua età e capacità.

In vari momenti in Russia sono stati utilizzati sistemi di valutazione della conoscenza a 3, 5, 8, 10, 12 punti. Di questi si è radicato uno a 5 punti, istituito ufficialmente dal Ministero della Pubblica Istruzione nel 1937: "1" - successi deboli; "2" - mediocre; "3" - sufficiente; "4" - buono; "5" - eccellente. Nel corso del XX secolo la valutazione "1" cadde gradualmente in disuso, di conseguenza il sistema a 5 punti si trasformò nel moderno sistema a 4 punti. IN l'anno scorso in Russia, in alcune istituzioni educative, viene restituito un sistema a 5 punti ("1" - un punto per un lavoro eccezionale). Questo sistema, tradizionale per l'educazione sovietica, è ora ampiamente utilizzato in Russia e in molti paesi dello spazio post-sovietico.

Dall'11 gennaio 1944, nelle scuole russe è stato introdotto un sistema digitale a cinque punti per la valutazione dei progressi degli studenti in conformità con il decreto del Consiglio dei commissari del popolo della RSFSR n. 18 del 10 gennaio 1944 e l'Ordine del popolo Commissario dell'Istruzione della RSFSR n. 24 del 10 gennaio 1944.

In conformità con le istruzioni del Dipartimento delle scuole primarie e secondarie del Commissariato del popolo per l'istruzione della RSFSR, approvate dal Commissario del popolo per l'istruzione della RSFSR il 29 febbraio 1944, furono stabiliti i seguenti criteri per la valutazione degli studenti:

Grado

Descrizione

5

Viene assegnato un punteggio di "5" quando lo studente conosce in modo esaustivo tutto il materiale del programma, lo comprende perfettamente e lo padroneggia saldamente. Fornisce risposte corrette, consapevoli e sicure alle domande (all'interno del programma). In vari compiti pratici, è in grado di utilizzare autonomamente le conoscenze acquisite. Nelle risposte orali e nelle opere scritte, usa il letterario linguaggio corretto e non commette errori.

4

Un punteggio di "4" viene assegnato quando lo studente conosce tutto il materiale richiesto dal programma, lo comprende bene e lo padroneggia saldamente. Risponde alle domande (all'interno del programma) senza difficoltà. In grado di applicare le conoscenze acquisite in compiti pratici. Nelle risposte orali usi lingua letteraria e non commette errori. Consente solo errori minori nel lavoro scritto.

3

Viene attribuito un punteggio pari a "3" quando lo studente scopre di conoscere i principali materiali didattici del programma. Quando applica le conoscenze nella pratica, incontra alcune difficoltà e le supera con un piccolo aiuto da parte dell'insegnante. Nelle risposte orali commette errori nella presentazione del materiale e nella costruzione del discorso. Commette errori nella scrittura.

2

Viene assegnato un punteggio di "2" nel caso in cui lo studente riveli l'ignoranza di gran parte del materiale del programma, rispondendo, di regola, solo alle domande principali dell'insegnante in modo incerto. Nel lavoro scritto commette errori frequenti e grossolani.

1

Viene assegnato un punteggio pari a "1" nel caso in cui lo studente dimostri una completa ignoranza del materiale didattico trasmesso.

Secondo le istruzioni dell'Ufficio delle scuole primarie e secondarie del Commissariato popolare per l'istruzione della RSFSR, approvate dal Commissario popolare per l'istruzione della RSFSR il 29 febbraio 1944, nel determinare il trimestre e la finale (al termine della scuola anno) marchi, non è consentito derivarli come medie aritmetiche. Questi voti finali devono corrispondere al livello di conoscenza dello studente al momento della sua certificazione.

Nei certificati e certificati, i voti di progresso sono indicati da punti numerici e tra parentesi dal nome: 5 (eccellente); 4 (buono); 3 (soddisfacente).

Nelle università e nei college in Russia, le valutazioni delle conoscenze sono stabilite dall'Ordine del Comitato statale dell'URSS per la pubblica istruzione del 22 giugno 1990 n. 432 “Sull'approvazione del regolamento sulle forme di controllo lavoro accademico studenti dei dipartimenti diurni e serali delle istituzioni educative specializzate secondarie. Secondo questo documento normativo le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti in tutte le forme di controllo del lavoro educativo, comprese le pratiche educative e tecnologiche, sono valutate in punti: 5 (eccellente); 4 (buono); 3 (soddisfacente); 2 (insoddisfacente). Lavori di laboratorio, le lezioni pratiche e la pratica pre-diploma vengono valutate: "superato", "fallito". Le istituzioni educative della cultura e delle arti possono utilizzare altri sistemi per la valutazione dei progressi degli studenti, concordati con un'autorità superiore.

Durante lo sviluppo di un nuovo sistema di valutazione, sono stati identificati cinque livelli di attività di apprendimento (o gradi di padronanza del nuovo materiale):
Il primo livello sono le azioni per il riconoscimento, il riconoscimento dei concetti (oggetto), la distinzione e l'istituzione della somiglianza.

Il secondo livello - azioni per riprodurre materiale educativo (oggetto di studio) a livello di memoria, cioè riproduzione inconscia.

Il terzo livello - azioni per riprodurre il materiale educativo (l'oggetto di studio) a livello di comprensione (riproduzione cosciente), descrizione e analisi dell'azione con l'oggetto di studio.

Il quarto livello: azioni per applicare la conoscenza in una situazione familiare secondo il modello, eseguire azioni con regole chiaramente definite, applicare la conoscenza basata su un algoritmo generalizzato per risolvere un nuovo problema di apprendimento

Il quinto livello è l'applicazione della conoscenza (abilità) in una situazione non familiare per risolvere una nuova gamma di problemi, trasferimento creativo della conoscenza (uso indipendente della conoscenza acquisita in precedenza in una nuova situazione, per risolvere un problema; visione del problema e modi risolverlo, ecc.).

I criteri e i segni indicati sono strutturati condizionatamente in tre gruppi:

soggetto-contenuto (completezza, generalizzazione, coerenza, correttezza, significatività della conoscenza, ecc.)

contenuto-attività (forza, efficacia della conoscenza, operazioni mentali, materia speciale, abilità intellettuali, educative generali e altre abilità non disciplinari);

individuale, personale (attività, indipendenza, autostima, criticità, motivazione all'apprendimento e altri tratti della personalità che caratterizzano la sfera motivazionale, emotiva, volitiva, la sfera dell'autoregolazione, ecc.).

Il grado di completezza della loro manifestazione secondo i livelli di attività educativa è un criterio generalizzato per i risultati educativi degli studenti sotto forma di livelli. L'allargamento della scala di valutazione da 5 a 10 punti consente ad ogni livello di stabilire adeguatamente un certo range di voti o punti, che sono caratterizzati da indicatori integrali.

Scala integrale a 10 punti per valutare i risultati scolastici degli studenti:

0 Nessuna risposta o nessuna risposta

1. Basso (ricettivo)

1 Riconoscimento dell'oggetto di studio, riconoscimento di alcuni termini e fatti noti; manifestazione del desiderio di superare le difficoltà educative; manifestazione di interesse situazionale per la dottrina e l'argomento

2 Riconoscimento dell'oggetto di studio, distinzione tra definizioni, elementi strutturali della conoscenza, manifestazione di sforzi volitivi e motivazione all'apprendimento

2. Soddisfacente (ricettivo-produttivo)

3 Riproduzione incompleta del materiale didattico del programma a livello di memoria; la presenza di errori significativi, ma eliminati con l'aiuto di un insegnante; difficoltà nell'applicare abilità educative e intellettuali speciali, generali; il desiderio di superare le difficoltà; manifestazione situazionale di responsabilità, autocritica.

4 Sviluppo materiale didattico a livello riproduttivo e la sua riproduzione incompleta; la presenza di errori correggibili con domande (principali) aggiuntive; difficoltà nell'applicare determinate abilità educative e intellettuali speciali, generali o abilità individuali; manifestazione di sforzi volitivi, interesse per l'apprendimento, adeguata autostima, indipendenza, significatività delle azioni, ecc.

3. Medio (riproduttivo-produttivo)

5 Riproduzione consapevole del materiale didattico del programma, compresi vari gradi di complessità, con errori minori; difficoltà nell'applicare determinate abilità e capacità educative e intellettuali speciali, generali; interesse per l'apprendimento e il raggiungimento dei risultati.

6 Riproduzione completa del materiale del programma con errori minori; applicazione della conoscenza in una situazione familiare secondo il modello; l'uso di abilità educative e intellettuali speciali, generali con scarso aiuto da parte di un insegnante; perseveranza e voglia di superare le difficoltà; manifestazione situazionale del desiderio di creatività.

4. Sufficiente (produttivo)

7 Possesso di materiale didattico programmatico, anche di varia complessità, operandolo in una situazione familiare; la presenza di singoli errori minori nelle azioni; applicazione indipendente di abilità e capacità educative e intellettuali speciali, generali; manifestazione di aspirazioni per il trasferimento creativo di conoscenza, organizzazione, autocritica, riflessione, ecc.

8 Possesso di materiale didattico del programma e suo utilizzo in situazioni familiari e non familiari; la presenza di singoli errori minori in azioni che vengono corrette autonomamente dallo studente; la presenza di una certa esperienza di attività creativa; manifestazione di coscienziosità, responsabilità, autostima, riflessione, ecc.

5. Alto (creativo produttivo)

9 Operazione gratuita del materiale didattico del programma di vari gradi di complessità in una situazione non familiare; esecuzione di compiti di natura creativa; alto livello di indipendenza ed erudizione.

10 Operazione gratuita del materiale didattico del programma di vari gradi di complessità utilizzando informazioni provenienti da altri corsi di addestramento e discipline; la capacità di trasformare consapevolmente e rapidamente le conoscenze acquisite per risolvere problemi in situazioni non standard; manifestazione di determinazione, responsabilità, attività cognitiva, attitudine creativa all'apprendimento.

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE DELLA REPUBBLICA DI BIELORUSSIA

ISTITUTO NAZIONALE DI EDUCAZIONE

sistema a dieci punti stime
risultati attività didattiche studenti
nelle istituzioni che forniscono
istruzione secondaria generale

Disposizioni generali

1. In conformità con la legge "Sull'istruzione nella Repubblica di Bielorussia" (modificata dalla legge del 19 marzo 2002 n. 95-3), le regole per l'attestazione, il trasferimento, l'organizzazione degli esami finali e la laurea degli studenti di Istituti che forniscono istruzione secondaria generale (come modificato Decreto del Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia del 1 novembre 2002 n. 49) negli istituti che forniscono istruzione secondaria generale, viene effettuata la certificazione degli studenti al fine di determinare il livello di assimilazione di materiale didattico per un certo periodo di studio.

Sono stabiliti gli attestati correnti, intermedi e finali degli studenti. La certificazione può essere effettuata in forma orale, scritta e pratica.

La procedura per l'attestazione, il trasferimento, l'organizzazione degli esami finali e la laurea degli studenti degli istituti che forniscono l'istruzione secondaria generale è determinata dalle norme pertinenti approvate dal Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia.

2. L'attestazione per ciascuna materia accademica è effettuata secondo le norme per la valutazione dei risultati delle attività formative degli studenti.

I risultati delle attività di apprendimento degli studenti sono valutati in punti su una scala di 10 punti: 1 (uno), 2 (due), 3 (tre), 4 (quattro), 5 (cinque), 6 (sei), 7 (sette), 8 (otto), 9 (nove), 10 (dieci).

Il voto "0" (zero) è posto se non ci sono risultati dell'attività formativa dello studente al momento della certificazione.

3. L'attività di valutazione consiste nel determinare il grado di realizzazione (soluzione) da parte degli studenti dei compiti loro assegnati nel processo di apprendimento, sulla base di un confronto tra i risultati reali delle loro attività educative con gli obiettivi pianificati, i requisiti dei curricula, gli standard educativi .

Un indicatore quantitativo della valutazione dei risultati delle attività educative degli studenti è un voto.

Un voto è il risultato del processo di valutazione, la sua espressione condizionatamente formale (segno) in punti.

4. Un sistema a 10 punti per la valutazione dei risultati delle attività educative degli studenti è formato da tipi, forme, metodi di controllo interconnessi e interdipendenti, con l'aiuto dei quali, secondo regole, requisiti e norme stabiliti, i risultati degli studenti ' vengono determinate le attività educative e viene effettuata la loro certificazione.

5. Le principali funzioni del sistema a 10 punti per la valutazione dei risultati delle attività educative degli studenti sono:

educativo, guidare l'insegnante a utilizzare una varietà di forme, metodi e mezzi per monitorare i risultati dell'apprendimento, contribuendo alla promozione degli studenti a ottenere di più livelli alti assimilazione di materiale didattico;

stimolante, che consiste nello stabilire la dinamica dei risultati degli studenti nell'assimilazione della conoscenza, la natura dell'attività cognitiva e lo sviluppo delle qualità individuali e dei tratti della personalità in tutte le fasi dell'attività educativa;

diagnostico, fornire analisi, regolazione operativo-funzionale e correzione del processo educativo e delle attività educative;

controllando, espresso nel determinare il livello di assimilazione del materiale educativo con vari tipi controllo e certificazione degli studenti;

sociale, manifestato in un approccio differenziato al monitoraggio e alla valutazione dei risultati delle attività educative degli studenti, tenendo conto delle loro capacità e necessità individuali in conformità con l'ordine sociale della società e dello stato.

6. Per valutare i risultati delle attività educative degli studenti, si distinguono cinque livelli di assimilazione del materiale didattico.

Primo livello(corto)- azioni per riconoscere, riconoscere e distinguere tra concetti (oggetti di studio).

Secondo livello(soddisfacente)- azioni per riprodurre materiale didattico (oggetti di studio) a livello di memoria.

Terzo livello(media)- azioni per riprodurre materiale educativo (oggetti di studio) a livello di comprensione; descrizione e analisi di azioni con oggetti di studio.

Quarto livello(sufficiente)- azioni per applicare le conoscenze in una situazione familiare secondo il modello; spiegazione dell'essenza degli oggetti di studio; eseguire azioni con regole chiaramente definite; applicazione della conoscenza basata su un algoritmo generalizzato per risolvere un nuovo problema di apprendimento.

Quinto livello(alto)- azioni per applicare le conoscenze in situazioni non familiari e non standard per risolvere problemi qualitativamente nuovi; azioni indipendenti per descrivere, spiegare e trasformare gli oggetti di studio.

7. I livelli stabiliti di assimilazione del materiale didattico per svolgere attività di controllo e valutazione sono correlati alle principali funzioni del processo educativo: riconoscimento, descrizione, spiegazione e trasformazione di oggetti di studio reali e ideali.

I principali risultati dell'attività di apprendimento degli studenti nel riconoscere oggetti di studio presentati in forma finita si manifestano nel loro riconoscimento, rilevamento, identificazione, distinzione in base a caratteristiche e proprietà essenziali e possono essere espressi verbalmente, figurativamente, in azione.

La padronanza della funzione descrittiva si manifesta nella riproduzione da parte degli studenti di alcuni aspetti del contenuto assimilato, delle connessioni tra i suoi vari oggetti, e su questa base vengono enumerati, ordinati, raggruppati, classificati e dimostrati attraverso narrazione, narrazione, esecuzione esercizi, compiti e incarichi secondo regole o schemi noti. Descrizione di come una funzione del processo di apprendimento include e cerchio largo tipologie di attività educative basate sulle operazioni mentali di osservazione, confronto, analisi e sintesi.

La funzione della spiegazione è quella di rivelare l'essenza dell'oggetto di studio, richiede agli studenti di descriverlo in anticipo e si manifesta stabilendo e confermando connessioni e relazioni regolari, formulando affermazioni, dimostrando prove attraverso argomenti e argomenti, conclusioni logiche, eseguendo vari compiti basato su regole, regolamenti, schemi noti. , algoritmi.

Padroneggiare la procedura di spiegazione da parte degli studenti indica che sono in grado di applicare le conoscenze acquisite in precedenza, utilizzare diverse fonti conoscenza e applicare il loro contenuto per risolvere problemi cognitivi ed educativi, progettare i risultati del lavoro - possiedono e gestiscono il materiale educativo del programma in una situazione familiare.

La formazione della funzione trasformativa si manifesta nel possesso e nella gestione da parte degli studenti del materiale didattico appreso sia sulla base di determinate condizioni, linee guida, norme e regolamenti noti, sia nella progettazione autonoma di nuovi modi di risolvere i problemi educativi, modificando il oggetto di studio, costruzione di algoritmi per completare compiti, ottenere risultati pratici associati a una situazione specifica, il cui grado di familiarità può essere diverso.

8. I principali indicatori della conformità dei risultati delle attività di apprendimento degli studenti con i livelli stabiliti di assimilazione del materiale didattico sono azioni e operazioni mentali, verbali-logiche, segniche e oggettive per riconoscere, descrivere, spiegare e trasformare oggetti reali e ideali di studio.

Allo stesso tempo, il riconoscimento, la riproduzione del materiale didattico del programma, il suo possesso e il suo funzionamento in situazioni familiari e non familiari sono caratterizzati da completezza, consapevolezza, coerenza, forza, mobilità delle conoscenze, nonché dal grado di autonomia cognitiva degli studenti nel svolgimento di compiti educativi.

9. I livelli stabiliti caratterizzano il grado di assimilazione delle conoscenze, lo sviluppo di azioni mentali e pratiche, istruzione generale, materie speciali e altre abilità, indipendenza cognitiva degli studenti.

Ad ogni livello, i voti sono graduati di due punti in ordine crescente da 1 a 10 punti sotto forma di una scala a 10 punti per valutare i risultati delle attività di apprendimento degli studenti (Tabella 1).

Sulla base della scala a 10 punti presentata per valutare i risultati delle attività educative degli studenti, vengono stabiliti standard di valutazione appropriati per tutte le materie.

Tabella 1

Scala a dieci punti per la valutazione dei risultati delle attività di apprendimento degli studenti

	Indicatori di valutazione
	Riconoscimento dei singoli oggetti di studio del materiale didattico del programma presentato in forma finita (fatti, termini, fenomeni, istruzioni, azioni, ecc.)
	Distinguere gli oggetti di studio del materiale didattico del programma presentato in forma finita e l'attuazione di azioni pratiche appropriate
	Riproduzione di parte del materiale didattico del programma dalla memoria (rivisitazione frammentaria ed enumerazione di oggetti di studio), attuazione di azioni mentali e pratiche secondo il modello
	Riproduzione della maggior parte del materiale didattico del programma dalla memoria (definizioni, descrizione in forma orale o scritta di oggetti di studio che indicano caratteristiche esterne comuni e distintive senza spiegarle), l'attuazione di azioni mentali e pratiche secondo il modello
	Riproduzione consapevole di una parte significativa del materiale didattico del programma (descrizione degli oggetti di studio indicando caratteristiche essenziali comuni e distintive senza spiegarle), l'attuazione di azioni mentali e pratiche secondo regole o schemi noti
	Riproduzione cosciente del materiale educativo completo del programma (descrizione di oggetti di studio con elementi di spiegazione che rivelano connessioni e relazioni strutturali), applicazione della conoscenza in una situazione familiare secondo il modello eseguendo orali, scritti o esercitazioni pratiche, compiti, incarichi
	Possesso di materiale didattico del programma in una situazione familiare (descrizione e spiegazione di oggetti di studio, identificazione e giustificazione di connessioni regolari, fornitura di esempi pratici, esecuzione di esercizi di compiti e compiti secondo il modello, sulla base di prescrizioni)
	Possesso e gestione del materiale didattico del programma in una situazione familiare (descrizione dettagliata e spiegazione degli oggetti di studio, divulgazione dell'essenza, fondatezza e prova, conferma di argomenti e fatti, formulazione di conclusioni, esecuzione indipendente Compiti)
	Programma operativo materiale educativo in una situazione parzialmente mutata (l'uso di materiale educativo sia sulla base di regole note, regolamenti, sia la ricerca di nuove conoscenze, un modo per risolvere problemi educativi, avanzare ipotesi e ipotesi, la presenza di azioni e operazioni di natura creativa durante l'esecuzione di compiti)
	Funzionamento gratuito del materiale didattico del programma, applicazione di conoscenze e abilità in una situazione non familiare (azioni indipendenti per descrivere, spiegare oggetti di studio, formulare regole, costruire algoritmi per eseguire compiti, dimostrare modi razionali per risolvere problemi, eseguire opere creative e compiti)

10. L'attestazione è effettuata sulla base dei risultati delle attività didattiche degli studenti monitorando il livello di assimilazione del materiale didattico nella materia.

Il controllo nel processo pedagogico è considerato come una procedura per l'attività valutativa, che include azioni che utilizzano una varietà di misure pedagogiche e metodi di misurazione per ottenere informazioni sui progressi e sui risultati dell'apprendimento.

Sono stabiliti i principali tipi di controllo dei risultati delle attività educative degli studenti: lezione, tematico, intermedio, finale.

11. Vengono effettuati i principali tipi di controllo sui risultati delle attività educative degli studenti in forma orale, scritta, pratica e nella loro combinazione. La scelta della forma di controllo dipende dal contenuto e dalle specificità del materiale della materia, dal numero di ore assegnate per il suo studio, dallo stadio della formazione e dai risultati previsti, dall'età e dalle caratteristiche individuali degli studenti.

12. A seconda del tipo di controllo, della fase della formazione e degli obiettivi prefissati, vengono determinati i metodi con cui l'una o l'altra forma di controllo consente di ottenere le informazioni più obiettive sulla qualità del processo e sui risultati dell'apprendimento degli studenti attività: conversazione, rilievo, osservazione, lavoro autonomo e di controllo, prove didattiche, laboratorio e lavoro pratico, dettati, saggi, saggi, test, esami, ecc.

13. Controllo della lezioneattività didattiche studenti è svolto al fine di verificare l'assimilazione del materiale del programma da parte degli studenti. Ha un valore stimolante, educativo e correttivo.

Quando si esercita il controllo della lezione, è importante valutare il processo di apprendimento dell'attività degli studenti, le loro operazioni mentali, le capacità cognitive e educative generali, il loro uso di modi razionali per completare un compito, tenendo conto della manifestazione di interesse per l'apprendimento, il desiderio per raggiungere l'obiettivo, sforzi volitivi e altre qualità individuali e personali. L'insegnante, insieme ai requisiti dati, tiene conto anche dei precedenti risultati degli studenti.

Il voto attribuito in sede di controllo della lezione deve necessariamente avere natura integrante quale indicatore che riflette e caratterizza collettivamente i risultati dell'attività didattica dello studente.

A condizione che gli studenti padroneggino il materiale didattico in conformità con gli obiettivi fissati nella lezione, i risultati delle loro attività educative sono valutati con voti da 1 a 10 punti inclusi.

14. Controllo tematico viene effettuato per verificare il grado di assimilazione da parte degli studenti del materiale didattico di un particolare argomento del programma.

Con il controllo tematico aumentano i requisiti per la valutazione dei risultati delle attività di apprendimento degli studenti, poiché in questo caso noi stiamo parlando sulla valutazione dei risultati in relazione alla fase di formazione compiuta.

A seconda delle specificità della materia, il curriculum determina il numero di misurazioni, forme orali, scritte, pratiche o combinate e le modalità di verifica più appropriate.

Numero di obbligatori il controllo funziona per l'attuazione del controllo tematico, è stabilito dal regime di discorso unificato dell'istituto di istruzione secondaria generale, approvato dal Ministero dell'Istruzione.

I risultati del controllo tematico sono decisivi quando si fissa un voto per il trimestre accademico.

15. controllo intermedioè effettuato al fine di verificare il livello di assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti in un lungo periodo di tempo e, se necessario, può essere effettuato alla fine di un trimestre (trimestre o semestre) in conformità con i requisiti di la modalità di discorso unificato di un istituto di istruzione secondaria generale.

16. La valutazione per un trimestre (trimestre o semestre) viene effettuata sulla base dei risultati del controllo tematico e intermedio, tenendo conto del punteggio della lezione prevalente o più alto (a discrezione del docente) come media aritmetica dei voti . Ciò tiene conto della dinamica dei risultati scolastici individuali dello studente alla fine del trimestre (trimestre o semestre).

Per le materie accademiche, il cui studio è previsto per un'ora alla settimana, il voto può essere fissato per un trimestre o un semestre.

17. Tenuta finalecontrollo, viene svolto in conformità con i requisiti della modalità di discorso unificato di un istituto di istruzione secondaria generale, le regole per l'attestazione, il trasferimento, l'organizzazione degli esami finali e la laurea degli studenti degli istituti che forniscono l'istruzione secondaria generale.

18. Marchio dell'annoè fissato come media aritmetica dei voti per trimestri (trimestri, semestri), tenendo conto della dinamica dei risultati scolastici individuali degli studenti alla fine dell'anno accademico.

19. Voto finale studenti laureati in quelle materie che vengono presentate per gli esami finali, è stabilito sulla base dei voti annuali e degli esami in conformità con le regole per l'attestato, il trasferimento, l'organizzazione degli esami finali e la laurea degli studenti delle istituzioni che forniscono l'istruzione secondaria generale.

20. I risultati delle attività formative degli studenti sono valutati dal punteggio più basso a quello più alto, indipendentemente dal tipo di controllo e dal livello di studio. soggetti(base, avanzato o avanzato).

Il sistema di valutazione delle conoscenze è un elemento integrante del processo educativo. In effetti, questo è il criterio di base per determinare il livello di assimilazione del materiale educativo. Maggior parte genitori russi il sistema a 5 punti è familiare e comprensibile, perché lo ricordiamo dalla nostra infanzia. All'estero, i nuovi sistemi sono rilevanti: 10, 12 e persino 100 punti. Questa tendenza non è passata educazione domestica: alcune scuole, oltre al consueto sistema a 5 punti, hanno introdotto un sistema di valutazione su una scala di 10 punti.

Quale sistema è migliore? Cosa cercare quando si sceglie tra il vecchio e il nuovo formato di valutazione delle conoscenze? E come reagiscono i bambini alla valutazione dei loro progressi in generale? Ne parliamo di seguito.

La valutazione come fattore che influenza la formazione della personalità

Fin dalla prima infanzia, attraversiamo il processo di socializzazione, cioè l'integrazione nella società esistente. Il ruolo di anello di congiunzione tra l'individuo e la società è svolto dai cosiddetti agenti di socializzazione: prima è la propria famiglia, poi l'asilo, la scuola, l'università, il gruppo di lavoro. Ma se la famiglia, di regola, ci ama per quello che siamo, allora la posizione di altri agenti deve ancora essere guadagnata. Inoltre, questi agenti ci valutano costantemente.

IN asilo l'educatore valuta il comportamento e il successo del bambino: come trascorre il tempo, come contatta gli altri bambini e il personale, quanto è facile per lui svolgere giochi, compiti ed esercizi collettivi. È così che i bambini si abituano alla valutazione: iniziano a capire che il loro comportamento viene costantemente confrontato con alcuni valori di riferimento ("piuttosto intelligente", "non troppo obbediente", "molto socievole"). Quindi vengono valutati a scuola, ma qui l'enfasi è già sul livello di assimilazione delle conoscenze dal curriculum: lo studente riceve voti bassi o alti. Questa esperienza è estrapolata al resto del vita sociale. All'università, un ex studente diventa un ottimo studente, un perdente o uno studente medio, e al lavoro, rispettivamente, un bravo, cattivo o mediocre impiegato.

Il periodo puberale di sviluppo cade proprio sopra anni scolastici Pertanto, è il sistema di valutazione a scuola che ha un'influenza speciale sullo sviluppo del bambino. Oggi la situazione nelle scuole è ambigua: certo istituti scolastici usano il tradizionale sistema a 5 punti per la Russia, altri stanno gradualmente passando a un sistema a 10 punti e alcuni li usano addirittura in parallelo. Ad esempio, nelle classi elementari, agli studenti vengono assegnati voti da 1 a 5, e nelle classi medie e superiori, da 1 a 10.

Sistema a 5 punti: pro e contro

Come previsto, la scala da 1 a 5 mostra come lo studente ha padroneggiato il materiale didattico. Allo stesso tempo, ogni valutazione quantitativa corrisponde a una certa caratteristica semantica.

Grado	Caratteristiche dello studente
	Non conosce o non capisce affatto il materiale
	Non conosce molto del materiale. Risponde in modo incerto alle domande orali, commette errori grossolani nei lavori scritti
	Conosce il materiale di base, ma non è in grado di utilizzare correttamente le conoscenze acquisite nella pratica senza un aiuto esterno. Commette errori nelle risposte orali e scritte
	Conosce il materiale richiesto, risponde alle domande senza difficoltà, applica nella pratica le conoscenze acquisite. Non commette errori nelle risposte verbali, ma solo piccoli errori nella scrittura
	Conosce a fondo il materiale del programma, dimostra un'ottima comprensione dell'argomento, risponde correttamente e con sicurezza alle domande dell'insegnante, è in grado di risolvere autonomamente problemi pratici utilizzando le conoscenze acquisite. Non commette errori nelle risposte orali e scritte

Professionisti:

• il sistema è tradizionale e familiare, quindi comprensibile sia agli studenti che ai genitori;
• buoni voti (in particolare cinque) aumentano significativamente l'autostima dello studente.

Svantaggi:

• i criteri di valutazione non consentono di valutare con precisione e obiettività le conoscenze dello studente (da qui l'uso diffuso di voti in linea di principio inesistenti come "4+", "3-", ecc.);
• il sistema non determina oggettivamente il progresso scolastico dello studente (anche se lo studente ha commesso meno errori rispetto all'ultima volta, o ha risposto correttamente, ma ha sbagliato a scrivere, il suo voto non cambierà);
• voti bassi influenzano negativamente l'autostima dello studente e possono causare gravi traumi psicologici;
• molto spesso la valutazione è determinata non dal successo scolastico e dai risultati reali del bambino, ma dal comportamento e dall'atteggiamento soggettivo dell'insegnante.

Sistema a 10 punti: pro e contro

La principale differenza di questo sistema è una classificazione e un dettaglio più approfonditi dei risultati scolastici dello studente. Oltre al livello di assimilazione del materiale, tale scala mostra anche le caratteristiche qualitative delle attività educative.

Grado	Caratteristica	Livello di attività di apprendimento
	Assenza completa attività di apprendimento
	insoddisfacente	Discriminazione, riconoscimento, conoscenza superficiale dell'argomento
	Quasi soddisfacente
	In modo soddisfacente	Memorizzazione e riproduzione inconscia
	Molto soddisfacente
		Comprensione della teoria, consapevolezza
	Abbastanza buono
	Molto bene	Piena proprietà materiale teorico
	Quasi perfetto
		Approccio creativo non standard all'applicazione delle conoscenze acquisite
	Perfetto

Il sistema era chiamato sistema a 10 punti, sebbene in realtà contenga 11 voti, da 0 a 10. Il voto "0" è previsto per quei casi in cui lo studente si rifiuta semplicemente di rispondere alla domanda o di completare l'attività. Ma allo stesso tempo, la valutazione non può caratterizzare il livello di assimilazione del materiale, motivo per cui non è stata visualizzata nel nome della scala.

Professionisti:

• la gradazione estesa consente di determinare in modo più chiaro e obiettivo l'attuale livello di conoscenza;
• la scala consente di analizzare le capacità mentali dello studente, valutare il coinvolgimento nel processo educativo e rilevarlo punti deboli;
• il sistema è psicologicamente confortevole - i punteggi da 5 punti sono già positivi;
• il divario tra studenti eccellenti e studenti poveri, che è scomodo per gli studenti, si riduce: tutti gli studenti che ricevono da 7 a 10 punti hanno successo per definizione.

Svantaggi:

• il sistema non risolve i problemi tradizionali dell'istruzione scolastica: trauma psicologico Perdenti, l'atteggiamento soggettivo degli insegnanti, ecc.;
• i genitori si confondono nei nuovi punteggi e non sempre capiscono cosa indica questo o quel punteggio.

Entrambi i sistemi non possono essere definiti ideali, ma è ovvio che la scala a 10 punti è ancora più comoda per gli studenti e rende il processo di valutazione delle conoscenze almeno un po ', ma più adeguato. Pertanto, se c'è una scelta, è meglio mandare il bambino in una scuola dove i voti sono assegnati da 1 a 10. È ottimale se il bambino si abitua a tale sistema già dalla prima elementare e studia secondo esso fino la laurea. Una brusca transizione da una scala all'altra, che a volte viene praticata nelle scuole domestiche, porta ai bambini solo ulteriore disagio.

Curiosità: il sistema scolastico finlandese, considerato il migliore al mondo, ha abbandonato del tutto i voti. Secondo i dipendenti del Ministero dell'Istruzione finlandese, i bambini studiano per acquisire e utilizzare le conoscenze, e non per ottenere buoni voti. L'approccio innovativo ha già dimostrato la sua efficacia: i laureati finlandesi stanno battendo tutti i record di successo ei loro genitori sono tranquilli riguardo alla salute psicologica dei loro figli.