I tipi di valutazione della qualità dell'istruzione includono. Il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione in un'istituzione educativa: esperienza pratica, prospettive
QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE IN EURASIA
VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ EDUCATIVA RUSSA: LEZIONI PRINCIPALI
BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, Vicepresidente dell'Accademia Russa dell'Educazione, Dott. Ped. scienze, acad. RAO.
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VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, capo. Laboratorio di monitoraggio nell'istruzione dell'Istituto di gestione dell'istruzione dell'Accademia russa dell'istruzione, Ph.D. ped. Scienze.
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KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, Capo del Centro di valutazione della qualità dell'istruzione dell'Istituto di contenuti e metodi di insegnamento dell'Accademia russa dell'educazione, Ph.D. ped. Scienze.
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PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, Ricercatore principale, Centro per lo sviluppo socio-economico della scuola, Scuola superiore di economia, Ph.D. ped. Scienze.
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ANNOTAZIONE. Nell'ambito di questo articolo, vengono analizzate le principali lezioni apprese dalla Russia nella costruzione di un sistema nazionale per la valutazione della qualità dell'istruzione. È stato dimostrato che le riforme di valutazione hanno più successo quando c'è un sostegno politico sostenuto, gli obiettivi e le priorità per il cambiamento sono chiaramente definiti, i cambiamenti vengono apportati in modo incrementale e il progresso delle riforme è discusso apertamente con i gruppi di parti interessate.
PAROLE CHIAVE: valutazione della qualità dell'istruzione, studi comparativi internazionali, studi di monitoraggio nazionale, esami, valutazione del livello scolastico.
SISTEMA RUSSO DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ NELL'ISTRUZIONE: LEZIONI CHIAVE
VICTOR BOLOTOV, Vicepresidente dell'Accademia Russa dell'Educazione, Dottore in Scienze (Educazione), Accademico RAEA.
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IGOR VALDMAN, capo del laboratorio di monitoraggio educativo, Istituto per la gestione dell'istruzione, Accademia russa dell'istruzione, Ph.D. nell'istruzione.
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GALINA KOVALEVA, Direttore del Centro per la valutazione della qualità dell'istruzione, Istituto per i contenuti e i metodi dell'istruzione, Accademia russa dell'istruzione, Ph.D. nell'istruzione.
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MARINA PINSKAYA, ricercatrice senior del Center for School Socio-Economic Development, HigherSchoolofEconomy, Ph.D. nell'istruzione.
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ASTRATTO. L'articolo esamina le principali lezioni apprese dalla Russia nel processo di sviluppo del sistema di valutazione nazionale nell'istruzione. Questa analisi mostra che è più probabile che le riforme abbiano successo quando c'è un sostegno politico sostenuto, quando c'è un chiaro obiettivo o un'area prioritaria per il cambiamento, quando i cambiamenti vengono introdotti gradualmente e quando le riforme vengono discusse apertamente con le parti interessate.
PAROLE CHIAVE: valutazione della qualità nell'istruzione, studi comparativi internazionali, studi di monitoraggio nazionale, esami, valutazione in classe.
1. INTRODUZIONE
Il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione è uno dei elementi chiave sistema di istruzione, è alla base di una gestione intelligente basata sulla conoscenza della situazione, aiuta a ottenere una risposta alla domanda "cosa abbiamo ottenuto?".
Questa revisione è stata effettuata nell'ambito dell'iniziativa della Banca Mondiale per preparare una serie di studi di casi sull'esperienza di costruzione di sistemi di valutazione in diversi paesi del mondo. Le lezioni che molti paesi hanno appreso riformando i propri sistemi di valutazione possono essere utili e istruttive per coloro che sono seriamente preoccupati per la creazione e lo sviluppo dei propri sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione. Dovremmo tutti essere in grado di imparare non solo dai nostri errori e successi, ma anche dagli altri.
La revisione è stata preparata sulla base del quadro concettuale sviluppato nell'ambito del programma russo di assistenza allo sviluppo internazionale nell'istruzione READ e utilizzato dalla Banca mondiale per condurre uno studio diagnostico sui sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione nei paesi READ (Kirghizistan, Tagikistan, Vietnam, Etiopia, Zambia, Angola e Mozambico). Questo quadro definisce in modo molto chiaro e preciso le due caratteristiche fondamentali di un sistema di valutazione efficace - tipi di valutazione: valutazione a livello di classe, esami pubblici, sondaggi su larga scala (valutazione in aula, esami pubblici, sondaggi su larga scala) e fattori che assicurano la qualità : ambiente stimolante, coerenza a livello di sistema, qualità tecnica (ambiente abilitante, allineamento del sistema, qualità tecnica).
La revisione esamina le caratteristiche dell'organizzazione degli esami scolastici nazionali in Russia, studi su larga scala sulla valutazione della qualità dell'istruzione e valutazione a livello di classe. Per ognuno di questi programmi di valutazione vengono descritte le condizioni favorevoli alla costruzione e allo sviluppo di un sistema nazionale di valutazione nella Federazione Russa: priorità politiche e loro consolidamento legislativo; istituzioni e organizzazioni che coordinano lo sviluppo e l'attuazione dei programmi di valutazione, l'utilizzo dei loro risultati; risorse umane e risorse finanziarie.
La panoramica ha la seguente struttura. La sezione Sistema di valutazione della qualità dell'istruzione fornisce una descrizione del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione tutto russo, della sua struttura, del potenziale umano e istituzionale.
Le sezioni 3-4 presentano i principali tipi di valutazione dei risultati scolastici degli scolari utilizzati nella Federazione Russa - inter-
studi comparativi internazionali, studi di monitoraggio nazionali, esami nazionali e scolastici, valutazione della scuola e del livello scolastico.
L'ultima parte della rassegna presenta gli insegnamenti più significativi tratti dall'esperienza di costruzione e riforma del sistema nazionale di valutazione della qualità dell'istruzione.
2. SISTEMA DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE
CARATTERISTICHE DEL SISTEMA TUTTO RUSSO DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE
Una delle principali priorità della politica educativa nazionale è la creazione di un sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione (OSOKO), che include forme oggettive indipendenti di valutazione e controllo. Il sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione è stato creato con l'obiettivo di migliorare il sistema di gestione della qualità dell'istruzione in Russia, nonché di fornire a tutti i partecipanti al processo educativo e alla società nel suo insieme informazioni obiettive sullo stato di il sistema educativo a vari livelli e le tendenze del suo sviluppo.
Il sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione è inteso come un insieme di strutture, norme e regole organizzative e funzionali che forniscono una valutazione dei risultati scolastici degli studenti sulla base di un'unica base concettuale e metodologica, l'efficacia delle istituzioni educative e i loro sistemi, la qualità dei programmi educativi, tenendo conto delle esigenze dei principali consumatori di servizi educativi.
La creazione di OSOKO ha lo scopo di risolvere i seguenti compiti:
Garantire l'obiettività e l'equità nell'ammissione alle istituzioni educative;
Formazione di uno spazio educativo unificato;
Aumentare il livello di consapevolezza dei consumatori di servizi educativi per prendere decisioni vitali (sulla formazione continua o sull'occupazione);
Prendere decisioni gestionali informate per migliorare la qualità dell'istruzione da parte delle autorità educative a vari livelli;
Creazione di un sistema per la formazione e la formazione avanzata di specialisti nel campo delle misurazioni pedagogiche e della valutazione della qualità dell'istruzione.
Nell'ambito della creazione dell'OSOKO, viene assegnato un ruolo significativo al miglioramento del sistema di valutazione dei risultati scolastici degli studenti. Attualmente, in Russia, la valutazione dei risultati scolastici degli studenti viene effettuata nel corso di:
Certificazione finale statale dei diplomati della scuola secondaria sotto forma di esame di stato unico, USE;
Certificazione finale statale dei diplomati della scuola di base in una nuova forma autonoma (GIA 9);
Studi comparativi internazionali (PISA, PIRLS, TIMSS, ecc.);
Studi di monitoraggio a livello federale e regionale;
Accreditamento di istituzioni educative;
Vari progetti di ricerca svolti da singoli gruppi di ricerca e organizzazioni del paese;
Valutazione intermedia degli studenti organizzati a livello di classe e di scuola.
Il sistema di valutazione è uno degli elementi di base dei nuovi standard educativi statali federali per l'istruzione generale, che vengono sviluppati e messi in pratica nel 2010-2011. Svolge le funzioni di feedback e regolazione del sistema educativo ed è progettato per orientare il processo educativo verso il raggiungimento di una varietà di risultati educativi: materia (conoscenze, abilità e abilità), meta-materia (cognitiva, comunicativa, problem solving nelle situazioni di vita , ecc.), personale (valori di sistema, interessi, motivazione, ecc.).
I principali tratti distintivi dell'aggiornamento del sistema di valutazione dei risultati scolastici degli studenti, focalizzato sull'utilizzo dei nuovi standard educativi, sono:
Un approccio integrato alla valutazione dei risultati dell'istruzione (valutazione di materia, meta-materia e risultati personali dell'istruzione generale);
Valutazione del successo della padronanza del contenuto delle singole materie accademiche sulla base di un approccio di sistema-attività, manifestato nella capacità di svolgere compiti educativi e pratici;
Valutazione della dinamica dei risultati scolastici degli studenti;
La combinazione di valutazione esterna e interna come meccanismo per garantire la qualità dell'istruzione;
Uso integrato delle procedure per la valutazione finale e la certificazione degli studenti e il monitoraggio degli studi sullo stato e sulle tendenze nell'evoluzione del sistema educativo;
Un approccio a più livelli per lo sviluppo di risultati, strumenti e presentazione dei dati;
L'utilizzo di un sistema di valutazione cumulativo (portfolio), che caratterizza la dinamica dei risultati scolastici individuali;
L'uso di metodi di valutazione quali progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, introspezione e autovalutazione, osservazioni, ecc.;
L'uso di informazioni contestuali sulle condizioni e le caratteristiche dell'attuazione dei programmi educativi nell'interpretazione dei risultati delle misurazioni pedagogiche.
I lavori per la creazione di elementi del sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione sono in corso nell'ambito del programma federale per lo sviluppo dell'istruzione e del progetto nazionale "Istruzione". Più della metà delle regioni del paese sta creando attivamente sistemi regionali per la valutazione della qualità dell'istruzione, partecipando al sistema di studi comparativi sulla qualità dell'istruzione condotti a livello federale, nonché organizzando i propri studi di monitoraggio indipendenti.
RISORSE ISTITUZIONALI E UMANE
L'organizzazione OSOKO prevede la creazione di una rete di organizzazioni di gestione e ricerca che assicurino lo sviluppo, l'implementazione e il supporto scientifico e metodologico delle procedure per la valutazione della qualità dell'istruzione. Dall'inizio degli anni 2000, come parte di un esperimento per introdurre l'USE, una tale rete ha iniziato a formarsi a livello federale e regionale. La struttura organizzativa di OSOKO è presentata in fig. 1.
Figura 1. Struttura organizzativa di OSOKO
Il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa determina le priorità nazionali nel campo dell'istruzione ed è responsabile della formazione e dell'attuazione della politica educativa statale.
Il Servizio federale per la supervisione nella sfera dell'istruzione e della scienza esercita il controllo e la supervisione sul rispetto della legislazione nel campo dell'istruzione nelle regioni della Federazione Russa al fine di garantire ulteriori
stupa dei giovani a un'istruzione di qualità e conduce anche l'accreditamento e la licenza delle istituzioni educative. Rosobrnadzor è anche responsabile dell'organizzazione dell'USO nella Federazione Russa e supporto metodologico certificazione finale statale dei diplomati delle scuole primarie e secondarie.
L'Istituto federale per lo sviluppo dell'istruzione organizza attività di ricerca e di esperti che assicurano lo sviluppo e il supporto scientifico e metodologico degli orientamenti strategici della politica educativa.
L'Istituto federale di misurazioni pedagogiche sviluppa materiali di misurazione standardizzati e fornisce anche una formazione avanzata per specialisti nel campo delle misurazioni pedagogiche e della valutazione della qualità dell'istruzione.
Il Federal Testing Center fornisce supporto tecnologico e informativo per l'organizzazione e lo svolgimento dell'esame di stato unificato in Russia.
Nell'Accademia russa dell'istruzione, due istituti sono direttamente coinvolti nei problemi di valutazione della qualità dell'istruzione: l'Istituto per i contenuti e i metodi dell'insegnamento (Centro per la valutazione della qualità dell'istruzione) e l'Istituto per la gestione dell'istruzione. Il Centro di valutazione della qualità dell'istruzione dell'ISMO RAO partecipa all'organizzazione e alla conduzione di studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) in Russia, partecipa allo sviluppo del supporto scientifico e metodologico per lo stato unificato esame, nonché nello sviluppo di un sistema per valutare il raggiungimento degli standard educativi di seconda generazione. L'Istituto di gestione dell'istruzione dell'Accademia russa dell'istruzione conduce ricerche applicate sull'uso dei risultati della valutazione dei risultati scolastici degli scolari e sulla qualità del lavoro delle istituzioni educative e dei sistemi per la gestione della qualità dell'istruzione.
Inoltre, il supporto scientifico e metodologico di OSEKO comprende istituti di ricerca scientifica federali e regionali, nonché servizi regionali per la supervisione e il controllo nel campo dell'istruzione e centri per la valutazione della qualità dell'istruzione. Il formato dell'interazione tra queste organizzazioni è determinato da regolamenti speciali.
Il compito più importante per garantire le attività di OSOKO è la formazione delle risorse umane. Nell'ultimo decennio è stato possibile formare un gran numero di esperti qualificati nel campo delle misurazioni pedagogiche (sviluppo di test, elaborazione matematica dei risultati dei test, implementazione di programmi di valutazione, ecc.). Nell'ambito dell'esame di stato unificato e della partecipazione della Russia a studi comparativi internazionali, la formazione del personale in varie forme è stata effettuata dall'Istituto federale di misurazioni pedagogiche, dal Centro federale di test, dal Centro per la valutazione della qualità dell'istruzione.
titolo dell'Istituto di contenuti e metodi di insegnamento dell'Accademia russa dell'educazione.
Il programma di ulteriori formazione professionale"Testologo - uno specialista nel campo delle misurazioni pedagogiche", che viene implementato presso l'Università dell'amicizia popolare della Russia e l'Università politecnica di Tomsk.
Dal 2008, l'assistenza tecnica rimborsabile per l'assistenza allo sviluppo dell'istruzione russa (READ FBS), un programma pluriennale finanziato dal Ministero delle finanze della Federazione russa, è stata attuata con il sostegno della Banca mondiale. Lo scopo di questo programma è rafforzare il potenziale degli esperti nel campo dell'analisi delle politiche educative e della valutazione della qualità dell'istruzione come risorsa per un ulteriore coinvolgimento di esperti e organizzazioni russe nell'assistenza internazionale allo sviluppo dell'istruzione.
Il programma READ FBS sostiene lo sviluppo di due programmi di master volti a sviluppare specialisti qualificati nella valutazione della qualità dell'istruzione e nella politica dell'istruzione. Il programma della Higher School of Economics "Measurements in Psychology and Education" si concentra sulla formazione di specialisti nel campo delle misurazioni pedagogiche e dello sviluppo dei test. Il programma della Scuola superiore di scienze sociali ed economiche di Mosca "Valutazione della qualità dei sistemi educativi" si concentra sullo sviluppo della politica educativa basata sui dati delle misurazioni e della valutazione pedagogiche. La formazione nell'ambito di questi programmi è iniziata nell'autunno del 2010.
3. RICERCA SU LARGA SCALA SUI RISULTATI SCOLASTICI DEGLI STUDENTI
DESCRIZIONE GENERALE
Attualmente, in Russia, studi su larga scala sui risultati scolastici degli studenti (valutazione su larga scala) vengono condotti in due direzioni: l'input di studi di monitoraggio selettivi della qualità dell'istruzione a livello federale e regionale, nonché il input di studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione in Russia. In appendice è riportato un elenco dei principali studi su larga scala condotti in Russia negli ultimi 20 anni.
La formazione di un sistema nazionale per il monitoraggio della qualità dell'istruzione in Russia è maggiormente influenzata dagli studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione insieme all'esame di stato unificato.
Dal 1988, la Russia partecipa attivamente a quasi tutti gli studi internazionali sulla qualità dell'istruzione generale condotti dall'Associazione internazionale per la valutazione dei risultati educativi.
IEA (Associazione internazionale per la valutazione dei risultati educativi) e l'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico OCSE (Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico).
Tra gli studi IEA, è necessario evidenziare TIMSS e PIRLS. Per la Russia, lo studio TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) è il primo studio di monitoraggio nel campo dell'istruzione generale, che consente di tracciare le tendenze di sviluppo dell'istruzione generale matematica e scienze naturali dal 1995. Nell'ambito dello studio TIMSS, viene valutata la qualità della formazione matematica e delle scienze naturali degli scolari, tenendo conto del contenuto dell'istruzione dei paesi partecipanti al progetto (la preparazione educativa generale degli studenti delle classi 4 e 8 in matematica e scienze naturali è valutato, nonché la preparazione degli studenti dell'11 ° anno nei corsi avanzati di matematica e fisica).
Il PIRLS Progress in International Reading Literacy Study valuta la capacità dei laureati di scuola elementare leggere e comprendere vari testi.
La Russia partecipa al programma di valutazione internazionale degli studenti OCSE PISA (Programma per la valutazione internazionale degli studenti) sin dal primo ciclo dello studio (2000). Nell'ambito di questo programma, viene valutata la capacità dei diplomati della scuola di base (bambini di 15 anni) di applicare le conoscenze e le abilità acquisite a scuola in situazioni personalmente e socialmente significative che vanno oltre quelle educative (alfabetizzazione in lettura, matematica e naturale viene valutata l'alfabetizzazione scientifica).
Tutti gli studi internazionali sono condotti su campioni rappresentativi di studenti. Ciascuno di questi studi coinvolge almeno la metà dei soggetti della Federazione Russa, circa 5.000 studenti provenienti da 230-250 istituti scolastici. Condurre ricerche su campioni rappresentativi consente di trasferire i risultati della ricerca all'intera popolazione generale della popolazione oggetto di studio. Questo approccio consente, con grande efficienza economica, di ottenere regolarmente informazioni sulla qualità dell'istruzione generale nel paese secondo gli standard internazionali, che è particolarmente importante in assenza di un monitoraggio federale della qualità dell'istruzione in Russia (valutazione nazionale ).
La partecipazione della Russia a tre studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione generale PIRLS, TIMSS, PISA, che si completano a vicenda, fornisce informazioni più complete sul sistema educativo, valutandone i vari aspetti. Il confronto dei risultati delle indagini PISA, PIRLS e TIMSS consente di individuare le caratteristiche dell'insegnamento della lettura, della matematica e delle materie scientifiche nelle scuole primarie, secondarie e secondarie e di valutare la qualità dell'istruzione generale in termini di priorità educative elaborate dal comunità internazionale.
In tutti gli studi internazionali, vengono inoltre studiate le caratteristiche del contenuto dell'istruzione scolastica generale nei paesi partecipanti.
tsakh, caratteristiche del processo educativo, nonché fattori legati alle caratteristiche delle istituzioni educative, degli insegnanti, degli studenti e delle loro famiglie.
Secondo lo studio PIRLS del 2006, gli scolari russi del 4 ° grado (diplomati della scuola primaria) hanno mostrato i risultati più alti tra i loro coetanei di 40 paesi nella capacità di leggere e comprendere i testi. Nel 2006 la performance della Russia è migliorata sia rispetto alla media internazionale sia rispetto alla performance russa nel 2001. Entro il 2006, il 61% degli studenti russi di quarta elementare ha raggiunto livelli elevati e avanzati di comprensione del testo. Sono stati registrati cambiamenti positivi nelle capacità degli scolari russi. È importante notare un aumento significativo dei risultati nel gruppo di abilità per trovare informazioni nel testo, formulare conclusioni, interpretare, riassumere informazioni e analizzare e valutare il contenuto del testo. Gli alti risultati degli scolari russi possono essere spiegati considerando in un complesso tutti i cambiamenti avvenuti nel sistema istruzione elementare e nel paese nel suo complesso.
I risultati della ricerca nel campo della matematica e dell'educazione scientifica (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 e 2008) mostrano che il livello di preparazione degli scolari del 4°, 8° e 11° anno nelle materie scientifiche e matematiche supera costantemente la media internazionale . Gli scolari russi non hanno differenze significative nell'istruzione generale con i loro coetanei nella maggior parte dei paesi sviluppati del mondo. L'eccezione è il principale gruppo mondiale di paesi nel sud-est asiatico e nella regione del Pacifico (Giappone, Corea del Sud, Singapore).
Allo stesso tempo, questi studi hanno già rivelato che, con un livello sufficientemente elevato di padronanza delle conoscenze e delle abilità della materia, gli scolari russi incontrano difficoltà nell'applicare queste conoscenze in situazioni vicine alla vita quotidiana, nonché nel lavorare con le informazioni presentate in vari forme.
I risultati del programma internazionale PISA (2000, 2003, 2006 e 2009) hanno mostrato che in tutte le aree che gli esperti dei paesi partecipanti hanno riconosciuto come le principali per la formazione dell'alfabetizzazione funzionale (riorientamento verso un approccio basato sulle competenze, -istruzione, padronanza delle nuove tecnologie dell'informazione, ecc.), Gli studenti russi di 15 anni, diplomati alla scuola di base, sono significativamente indietro rispetto ai loro coetanei dei paesi più sviluppati del mondo.
Il risultato principale dello studio PISA-2009 è la conclusione che nel periodo dal 2000 al 2009, l'alfabetizzazione funzionale degli studenti russi di 15 anni, vale a dire la loro capacità di utilizzare le conoscenze, le abilità e l'esperienza acquisite a scuola per un vasta gamma di compiti della vita nella vita quotidiana, in situazioni di significato personale e sociale, che vanno oltre il puramente educativo, non sono stati registrati cambiamenti significativi.
Le conclusioni sul livello insufficiente delle capacità educative e comunicative generali formate degli scolari russi sono confermate da esperti nazionali sulla base dei risultati del monitoraggio dei risultati scolastici durante l'esperimento sulla modernizzazione della struttura e del contenuto dell'istruzione generale (2001-2004), l'unificato esame di stato, nonché la certificazione finale dei laureati di 9a elementare in una nuova forma.
Il confronto dei risultati della Russia con altri paesi mostra chiaramente la differenza tra le priorità dell'istruzione generale nazionale e le priorità tipiche di molti paesi. I risultati dello studio internazionale TIMSS mostrano che il livello di conoscenza e abilità della materia degli studenti russi dell'ottavo anno non è inferiore o supera il livello degli studenti in molti paesi, che negli studi PISA hanno mostrato un livello significativamente più alto di capacità di applicare le loro conoscenze in situazioni diverse da quelle educative (ad esempio, Finlandia, Paesi Bassi, Canada, Australia, Repubblica Ceca, Ungheria, Nuova Zelanda, Svezia, ecc.). Ciò suggerisce che attualmente, pur fornendo agli studenti un bagaglio significativo di conoscenza della materia, il sistema educativo russo non contribuisce allo sviluppo della loro capacità di andare oltre le situazioni di apprendimento in cui si forma questa conoscenza e di risolvere problemi creativi. Uno dei motivi di questo fenomeno sono gli estremi nell'attuazione dell'orientamento accademico della scuola russa, il sovraccarico di programmi e libri di testo, l'orientamento del processo educativo verso lo studio del contenuto delle singole materie.
Va notato che in Russia sono stati condotti numerosi studi approfonditi per analizzare e interpretare i risultati di studi comparativi internazionali. Tra loro:
"Sviluppo e sperimentazione delle principali direzioni della transizione verso nuovi standard educativi basati su un approccio basato sulle competenze" (MVSES,
2003, mani. K. G. Mitrofanov);
"Nuovi requisiti per il contenuto e i metodi di insegnamento nella scuola russa nel contesto dei risultati dello studio internazionale PISA-2000" (MVSES, 2003-2004, leader A. G. Kasprzhak);
"Monitoraggio dei risultati educativi generali dei diplomati della scuola di base" (NNU "Centro per lo sviluppo dell'istruzione", 2005-2006, leader A. G. Kasprzhak);
"Fattori del successo della Russia in PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, leader I.D. Frumin);
"Analisi approfondita dei risultati di PIRLS-2006 e PISA-2006: ragioni per risultati diversi" (SU HSE, 2009, leader I. D. Frumin).
In relazione allo svolgimento di studi internazionali, vale la pena menzionare due progetti di rilevanza regionale, che sono stati realizzati utilizzando strumenti internazionali su campioni rappresentativi di studenti di due regioni.
Il primo studio "Studiare la formazione matematica e scienze naturali degli scolari nella Repubblica del Tatarstan (1999-2000)" è stato condotto su un campione rappresentativo di scolari dell'ottavo anno nella Repubblica del Tatarstan sulla base di uno strumento di ricerca internazionale indipendente T1M55- 1999. I risultati dello studio hanno permesso di confrontare la qualità dell'istruzione matematica e delle scienze naturali nella Repubblica del Tatarstan con la qualità dell'istruzione nel paese nel suo insieme.
Il secondo studio è stato condotto dallo TsOKO ISMO RAE nella regione di Smolensk nel 2002 per valutare il livello di preparazione alla lettura dei diplomati della scuola primaria che hanno studiato secondo il set "Scuola elementare del XXI secolo". ed. NF Vinogradova, utilizzando a tal fine gli strumenti ei risultati del progetto internazionale RSLB condotto nel 2001 su un campione rappresentativo di diplomati della scuola primaria russa.
Tra gli studi di monitoraggio nazionali più significativi si segnalano i seguenti:
Progetti che sono stati realizzati in parallelo con studi internazionali sugli stessi campioni di studenti (Studio della preparazione algebrica degli studenti del 9° grado delle scuole in Russia, 1995; Studio della preparazione matematica dei diplomati delle scuole primarie in Russia, 1999) ;
Riesame selettivo e analisi dei risultati degli esami scolastici per il corso di scuola elementare e secondaria (2001-2002);
Monitoraggio dei risultati scolastici durante l'esperimento sulla modernizzazione della struttura e del contenuto dell'istruzione generale (2001-
Monitoraggio dei risultati scolastici degli studenti della scuola primaria nell'ambito della sperimentazione sull'introduzione degli standard di seconda generazione (2007-2013).
RISORSE E INFRASTRUTTURE
La partecipazione del paese alla ricerca internazionale è supportata dal punto di vista organizzativo e normativo da programmi approvati dal governo della Federazione Russa. Ad esempio, all'interno del Federal programma obiettivo lo sviluppo dell'istruzione per il 2006-2010 dal bilancio della Federazione Russa è stato finanziato dagli studi internazionali in Russia PvLbS, TIMBB e RIABA.
A livello internazionale, i programmi sono realizzati da consorzi internazionali e punti focali. Ciò consente di includere nel lavoro i team leader a livello mondiale e mantenere così l'alta qualità della ricerca svolta.
In Russia, la ricerca è svolta da specialisti del Centro per la valutazione della qualità educativa dell'ISMO RAO con la partecipazione di specialisti del Ministero
Istruzione e scienza della Federazione Russa (Dipartimento di politica statale in materia di istruzione) e Servizio federale per la supervisione in materia di istruzione e scienza. A livello regionale, in ogni materia della Federazione Russa, sono state create squadre regionali di specialisti che si occupano dei problemi di valutazione della qualità dell'istruzione nella regione. Di norma, rappresentano il Ministero/Dipartimento dell'Istruzione delle regioni selezionate della Russia, gli istituti pedagogici, gli istituti per la formazione avanzata degli educatori o altre istituzioni. Così, negli anni di partecipazione alla ricerca internazionale, è stato creato un organigramma di interazione tra le strutture federali e regionali di tutti i soggetti della Federazione Russa, che è diventato la base per condurre ricerche nel campo dell'istruzione a livello federale e regionale.
I principali specialisti nel campo della valutazione della qualità dell'istruzione delle organizzazioni federali e regionali ricevono una formazione professionale o una formazione avanzata nel quadro di studi comparativi internazionali (partecipazione diretta alla ricerca, partecipazione alla creazione di strumenti, analisi dei risultati, partecipazione a studi internazionali e Conferenze e seminari russi tenuti regolarmente da organizzazioni leader nella ricerca internazionale). I coordinatori regionali (almeno la metà delle entità costituenti della Federazione Russa partecipano a ciascun ciclo di qualsiasi studio internazionale) seguono una formazione speciale su alcune questioni relative allo svolgimento di un sondaggio nelle regioni presso l'Accademia Russa dell'Istruzione.
Sviluppatori di esami nazionali, sviluppatori di standard di seconda generazione, autori di libri di testo e materiali didattici per la scuola sono attivamente coinvolti nella ricerca internazionale in qualità di esperti.
Gli studi di monitoraggio nazionali e regionali sono condotti da organizzazioni scientifiche, ad esempio il Centro per la valutazione della qualità educativa dell'ISMO RAO, l'Istituto federale per le misure pedagogiche, l'Istituto federale per lo sviluppo dell'istruzione, i centri regionali per la valutazione della qualità dell'istruzione , ecc. Questi studi sono finanziati dal bilancio del paese o delle regioni. Gli strumenti di ricerca di monitoraggio sono sviluppati da specialisti nel campo delle misurazioni pedagogiche. I risultati della ricerca sono pubblicati a livello federale e regionale. Molte scuole dimostrano i risultati della loro partecipazione a studi di monitoraggio sui loro siti web.
RISULTATI E LEZIONI
La partecipazione della Russia a studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione è di grande importanza per la creazione di un sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione.
Le informazioni ottenute a seguito di questi studi consentono di giudicare la qualità dell'istruzione nel paese e la sua posizione relativa
nel sistema educativo globale, tenendo conto degli standard educativi internazionali.
Il più ricco materiale analitico su programmi, libri di testo e requisiti per i risultati scolastici degli scolari nei paesi del mondo consente agli specialisti del paese di prendere decisioni informate sulla riforma del contenuto dell'istruzione e sulla creazione di standard educativi russi di seconda generazione (FSES), creare nuovi libri di testo e aggiornare i programmi di formazione degli insegnanti.
Il sistema dei risultati pianificati dell'istruzione primaria e il sistema di valutazione del loro conseguimento negli standard educativi statali dell'istruzione primaria (introdotti nel 2011) tengono conto di tutte le principali tendenze mondiali nello sviluppo delle scuole primarie, nonché dei problemi delle scuole primarie individuate negli studi internazionali (alcune sezioni dei corsi di matematica sono state aggiunte o ampliate e il mondo circostante, una maggiore attenzione all'applicazione pratica delle conoscenze acquisite, ha introdotto un approccio basato sulle competenze, utilizzato per la prima volta nello studio PISA) . I risultati della ricerca internazionale sono attualmente utilizzati nello sviluppo di standard statali per l'istruzione generale di base e secondaria.
L'uso di tecnologie di misurazione pedagogica sviluppate dai maggiori esperti mondiali consente di creare in Russia un sistema per valutare la qualità dell'istruzione a livello di standard mondiali con il massimo effetto economico.
La partecipazione attiva della Russia alla ricerca internazionale e il coinvolgimento di specialisti di varie organizzazioni e quasi tutti i soggetti della Federazione Russa hanno contribuito alla diffusione di standard internazionali per la qualità delle misurazioni pedagogiche, alla formazione di una cultura del monitoraggio della ricerca. La maggior parte del noto monitoraggio della qualità dell'istruzione, condotto da centri federali o regionali per la valutazione della qualità dell'istruzione, utilizza sia approcci concettuali generali che singoli elementi di strumenti di ricerca internazionali.
Quando si sviluppano materiali di misurazione del controllo per gli esami nazionali (USE e GIA 9), viene utilizzato il sistema di garanzia della qualità dei compiti utilizzato negli studi comparativi internazionali.
Pertanto, studi internazionali condotti regolarmente in Russia, nonché studi di monitoraggio a livello federale e regionale, danno motivo di affermare che il paese ha creato gli elementi principali di un sistema per valutare la qualità dell'istruzione.
Allo stesso tempo, il paese attualmente non dispone di un programma unificato per il monitoraggio della qualità dell'istruzione a livello federale. Come già accennato, l'iniziativa di tenerlo spetta principalmente alle organizzazioni scientifiche e ai servizi regionali.
A livello regionale, lo sviluppo di sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione avviene in modo più rapido ed efficiente che a livello federale. Ciò è stato facilitato dal progetto nazionale "Istruzione", nell'ambito del quale è stata implementata la componente "Programma globale per la modernizzazione dell'istruzione". Più di 30 regioni del paese hanno ricevuto sostegno finanziario per lo sviluppo del sistema educativo regionale, compresa la creazione di un sistema regionale per la valutazione della qualità dell'istruzione. Programmi per il monitoraggio della qualità dell'istruzione sono già in atto in un certo numero di regioni. I suoi dati vengono utilizzati per la gestione dell'istruzione, la certificazione degli insegnanti e l'accreditamento delle istituzioni educative.
Nell'attuale situazione in Russia di rapido sviluppo dei sistemi regionali di valutazione della qualità dell'istruzione rispetto a quello federale e in assenza di coordinamento a livello federale, sorgono una serie di problemi: la creazione a livello regionale di materiali di misura "amatoriali" che non soddisfano gli standard internazionali; costi significativi per la creazione di sistemi di valutazione della qualità a livello regionale; mancanza di personale qualificato nel campo delle misurazioni pedagogiche, delle tecnologie per la loro organizzazione e attuazione; non sempre un'interpretazione adeguata dei risultati della valutazione.
Per ridurre i suddetti rischi, è necessario svilupparsi a livello federale principi generali valutazione della qualità, parametri del modello del sistema per la valutazione della qualità dell'istruzione, organizzare la formazione e la formazione avanzata di specialisti dell'istruzione nel campo della valutazione e della gestione della qualità dell'istruzione. Il più efficace, come dimostrato dalla pratica russa, è fare l'input di studi internazionali e nazionali sulla qualità dell'istruzione.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'uso adeguato dei risultati degli studi di monitoraggio in corso per prendere decisioni manageriali, nonché all'uso integrato dei risultati ottenuti nel corso delle diverse misurazioni per stimolare le attività sia del sistema educativo che delle singole istituzioni educative .
4. ESAMI
DESCRIZIONE GENERALE DEL SISTEMA D'ESAME
L'elemento principale associato all'attuazione di una riforma globale del sistema educativo in Russia, incentrata sull'aumento della disponibilità, della qualità e dell'efficacia dell'istruzione, è l'esame di stato unificato (USE). Ha gettato le basi per la creazione di un sistema nazionale per la valutazione della qualità dell'istruzione, utilizzando forme indipendenti e oggettive di valutazione dei risultati scolastici. Il percorso verso l'introduzione del sistema
la valutazione esterna, indipendente dalla scuola, è stata supportata dall'introduzione di un altro esame come parte dell'esperimento: la certificazione finale statale dei laureati del 9 ° grado degli istituti di istruzione generale in una nuova forma.
ESAME UNICO DI STATO
L'esame di stato unificato è la principale forma di certificazione finale statale dei diplomati delle scuole secondarie nella Federazione Russa. Allo stesso tempo, l'USE è un esame di ammissione a tutte le università e altri istituti di istruzione professionale del paese.
L'introduzione dell'USE ha perseguito due obiettivi. In primo luogo, era necessario creare un sistema indipendente dalla scuola per valutare i risultati scolastici degli studenti nella fase del diploma di scuola. Tradizionalmente, il sistema di valutazione dei risultati scolastici degli scolari in Russia si basava sulla fiducia nelle scuole e negli insegnanti, che garantivano la valutazione intermedia e finale degli studenti. Insieme ai vantaggi, questo stato di cose aveva i suoi svantaggi. La situazione in cui una scuola conduce formazione e quindi valuta la qualità del proprio lavoro porta a una distorsione dei risultati reali. Spesso due studenti di scuole diverse che hanno ricevuto lo stesso voto all'esame potrebbero avere un diverso livello di preparazione.
In secondo luogo, era estremamente importante aumentare l'accessibilità all'istruzione superiore per i bambini provenienti da famiglie a basso reddito che vivono nelle zone rurali e nelle piccole città russe. Ad esempio, durante il periodo sovietico, solo il 25% degli abitanti di queste città studiava presso università e istituti di Mosca e Leningrado, mentre il restante 75% degli studenti erano giovani provenienti da varie regioni del Paese. Dopo la perestrojka, la situazione è cambiata nell'esatto contrario: solo il 25% del corpo studentesco delle principali università era residente nelle regioni russe. Il sistema di istruzione superiore nella capitale iniziò a funzionare principalmente per sostenere le élite locali. Dopo l'introduzione dell'Esame di Stato Unificato, che gli scolari sostenevano a casa, e non nelle città in cui si trovavano le università, come era prima, il numero di studenti di altre città nelle principali università iniziò a superare il numero di studenti che vivevano nel città corrispondente. Inoltre, la percentuale di studenti universitari provenienti dalle zone rurali è aumentata del 15%.
L'introduzione dell'USE ha influenzato gli interessi di vari gruppi professionali e sociali. Inoltre, la procedura per l'organizzazione e lo svolgimento dell'esame è stata piuttosto complicata. Pertanto, tra il 2001 e il 2008 È stato organizzato un esperimento per introdurre l'Unified State Examination, a cui le regioni della Russia hanno preso parte su base volontaria.
Dal 2009 l'esame di stato si svolge su tutto il territorio nazionale.
Nel 2010 UTILIZZO anno si è tenuto in 14 materie accademiche in 83 entità costitutive della Federazione Russa e in 52 paesi stranieri. A maggio-giugno, il numero di partecipanti a USE è stato di oltre 878mila persone, il numero totale di esami sostenuti è stato di oltre 3 milioni.
Obbligatorio per tutti i diplomati delle scuole nel 2010 erano gli esami USE in lingua russa e matematica. Per confermare lo sviluppo del curriculum scolastico e ricevere un certificato per ciascuna delle materie, era necessario ottenere almeno il numero minimo di punti stabilito dal Servizio federale per la supervisione dell'istruzione e della scienza. Se un laureato intende continuare la sua formazione in un istituto di istruzione professionale superiore o secondaria, deve superare l'USO in materie aggiuntive dall'elenco degli esami di ammissione a un determinato istituto di istruzione.
L'esame si svolge secondo regole uniformi e utilizzando compiti di una forma standardizzata: controllo dei materiali di misurazione (test). L'esame finale di stato viene condotto per iscritto e (o) oralmente utilizzando compiti di vario tipo, sviluppati in conformità con lo standard educativo statale federale dell'istruzione generale secondaria (completa). I materiali di misurazione includono compiti di tre tipi:
Compiti con una scelta di una risposta su quattro proposte (compiti di questo tipo non sono nell'USO in matematica e letteratura);
Compiti con una breve risposta libera (combinazione di parole o numero);
Compiti con una risposta libera dettagliata (giustificazione verbale, derivazione matematica, saggio, prove, presentazione della propria posizione).
Le risposte alle attività con una scelta di risposte o una risposta breve vengono verificate utilizzando un computer. I compiti con una risposta dettagliata vengono controllati da esperti indipendenti tra gli insegnanti delle università e delle scuole che sono membri della commissione d'esame statale della regione della Federazione Russa, quindi anche i risultati del controllo vengono inseriti in un computer. I punteggi dei test primari vengono ridimensionati e convertiti in una scala di 100 punti.
I risultati dell'esame vengono utilizzati per valutare i diplomati della scuola secondaria, nonché l'ammissione agli istituti di formazione professionale. Nelle regioni, i risultati vengono utilizzati per l'accreditamento delle scuole e la certificazione del personale docente. Sulla base dei dati ottenuti, viene effettuata un'approfondita analisi pedagogica della qualità della risoluzione dei compiti di prova e vengono preparate raccomandazioni metodologiche per migliorare l'insegnamento delle materie per insegnanti, scuole e istituzioni per la formazione avanzata del personale docente.
CERTIFICAZIONE FINALE STATALE IN 9° CLASSE
La certificazione finale statale dei laureati del 9 ° grado che hanno padroneggiato i programmi educativi dell'istruzione generale di base è una nuova forma di organizzazione degli esami utilizzando compiti di standardizzazione.
forma sagomata. La loro attuazione consente di stabilire il livello di sviluppo dello standard statale federale dell'istruzione generale di base.
Questo esame è stato condotto sotto forma di esperimento dal 2004 con l'applicazione volontaria delle regioni della Federazione Russa e nel 2014 sarà introdotto nella pratica di massa. Nel 2009, laureati provenienti da 78 regioni della Federazione Russa hanno partecipato all'esame per il corso scolastico di base con una nuova uniforme. Il numero di partecipanti a questo lavoro è in costante crescita. Se nel 2008 530.000 studenti hanno sostenuto l'esame di matematica (circa il 59% dei laureati di prima media), nel 2009 questa cifra era di circa 820.000 (oltre il 75% dei laureati). Il numero totale di esami è di 1,9 milioni.
I laureati di 9° grado devono sostenere almeno quattro esami. Si tratta di esami scritti di lingua russa e matematica, oltre a due esami per la scelta di un laureato tra le materie studiate in prima media. L'esame utilizza materiali di misurazione standardizzati (test) sviluppati a livello federale. La struttura della prova d'esame è simile UTILIZZO struttura dal numero di parti e tipi di elementi di prova.
Per ogni materia è stabilita una scala di valutazione (da 20 a 45 punti) e una scala per convertire il punteggio iniziale dell'esame in un voto su una scala a 5 punti, che viene fissata nel certificato. Il controllo del lavoro è svolto da esperti regionali che fanno parte della commissione d'esame territoriale responsabile dell'organizzazione e dello svolgimento dell'esame.
I risultati dell'esame sono utilizzati per la certificazione finale dei diplomati della scuola di base, nonché per la formazione di classi specializzate in Scuola superiore. In un certo numero di regioni, questi dati vengono presi in considerazione per l'accreditamento delle istituzioni educative e l'attestazione del personale docente.
ESAMI SCOLASTICI
L'attestazione intermedia degli studenti delle classi 5-8 e 10 viene effettuata dalle scuole alla fine dell'anno scolastico e ha lo scopo di verificare la padronanza del curriculum nella materia. Sulla base dei risultati degli esami scolastici, gli studenti ricevono un voto finale annuale nella materia. Gli esami possono svolgersi in varie forme: prove scritte; esami orali sui biglietti, comprensivi di parti pratiche e teoriche; difesa di un saggio o di un progetto educativo, ecc.
I materiali d'esame sono sviluppati dagli insegnanti della scuola utilizzando vari materiali didattici(test, compiti, il controllo funziona ecc.), in un gran numero di letteratura educativa presentata sul mercato russo.
RISORSE E INFRASTRUTTURE PER GLI ESAMI
BASE NORMATIVA
La base giuridica per lo svolgimento di un esame di stato unificato è la legge "On Education", che definisce l'USE come una forma di certificazione finale statale dei diplomati dell'11 ° grado della scuola secondaria. Lo svolgimento dell'USE e del GIA 9 è inoltre regolato dal Regolamento sui moduli e sulla procedura per lo svolgimento della certificazione statale (finale) degli studenti, approvato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, e dai documenti normativi del Servizio federale per la supervisione nell'Educazione e nella Scienza.
CAPACITÀ ORGANIZZATIVA
Il coordinamento del lavoro sull'USO è svolto da diverse organizzazioni federali e regionali. Il Servizio federale per la supervisione nell'istruzione e nella scienza stabilisce la forma, i tempi e la durata dell'USO, approva la struttura e il contenuto dei materiali di controllo e misurazione (test) e la procedura per lo svolgimento dell'USO. Lo sviluppo di materiali di misurazione e un'analisi significativa dei risultati sono forniti dall'Istituto federale di misurazioni pedagogiche. Il Federal Testing Center fornisce supporto organizzativo e informatico per l'organizzazione e lo svolgimento dell'esame di stato unificato, compresa la produzione e la consegna di materiali d'esame alle regioni della Federazione Russa, l'elaborazione dei risultati USE e il mantenimento di un database federale di risultati degli esami.
In ogni regione della Russia, durante il periodo dell'esame, viene creata una commissione d'esame di stato, che organizza, coordina e controlla il lavoro di preparazione e svolgimento dell'esame, approva i risultati dell'esame nella sua riunione e prende anche decisioni
sulla loro cancellazione. I Centri regionali di elaborazione delle informazioni USE (RTsOI) forniscono supporto organizzativo, tecnologico e informativo per l'esame unificato in un'entità costituente della Federazione Russa, compresa la creazione e la manutenzione di database di istituzioni educative, partecipanti e risultati dell'USE. Inoltre, in ciascuna regione, sono stati creati dei punti di elaborazione informativa primaria, che sono annessi a più punti dell'esame e assicurano la raccolta e la trasmissione dei dati alla RCI per la formazione di una banca dati regionale degli esami.
L'organizzazione e lo svolgimento dell'USE e del GIA 9 è effettuata da specialisti qualificati che sono stati formati a livello federale e regionale. Con la partecipazione dell'Istituto Federale di Pedagogia
misurazioni e il Federal Testing Center, sono state formate varie categorie di specialisti: sviluppatori di materiali di misurazione in varie materie, dipendenti di centri di elaborazione delle informazioni, esperti di commissioni tematiche che verificano i risultati e organizzatori di esami in regioni e comuni.
FINANZIAMENTO
L'USE è finanziato dai bilanci federali, regionali e comunali. La Federazione stanzia fondi per lo sviluppo di materiali di misurazione, la loro replica e distribuzione, l'elaborazione dei risultati e la formazione di un database federale di certificati USE. Durante l'esperimento, il bilancio federale ha finanziato l'acquisto di attrezzature informatiche e software per i centri di elaborazione delle informazioni, nonché la formazione di vari gruppi di specialisti. I bilanci regionali remunerano l'operato del RCOI e dei componenti delle commissioni di materia che controllano le attribuzioni della parte “C”. I comuni finanziano il lavoro dei punti di elaborazione delle informazioni primarie e dei punti USE, il trasporto e l'alloggio degli scolari che vengono all'esame da insediamenti remoti il giorno prima.
Nel caso di GIA 9, lo sviluppo di materiali di misura è finanziato dal bilancio federale. L'esame e la verifica dei suoi risultati sono effettuati a spese delle regioni e dei comuni.
RISULTATI E LEZIONI
La modifica del sistema degli esami scolastici finali e degli esami di ammissione alle università e l'introduzione di un esame di stato unificato possono essere considerati l'elemento più significativo della riforma del sistema di valutazione e dell'intero sistema educativo in Russia. Notiamo i principali risultati, effetti e insegnamenti dell'introduzione dell'USE.
EFFETTI SOCIALI
L'USE è diventato un vero e proprio meccanismo per garantire la democratizzazione dell'istruzione. I diplomati delle scuole superiori hanno l'opportunità di scegliere davvero un'università. Ogni studente, indipendentemente dallo stato sociale e dal luogo di residenza, ha avuto la possibilità di inviare un certificato con punteggi USE a qualsiasi università (o più istituti di istruzione contemporaneamente) e partecipare al concorso. A Mosca, Pietroburgo e altri principali cittàè aumentata la quota di richiedenti provenienti dalle regioni. Le principali università iniziarono a lavorare per l'intero paese.
L'esame ha inferto un duro colpo alla corruzione nelle ammissioni all'università. L'iscrizione alle università viene effettuata solo sulla base dei punteggi USE e non è necessario pagare un "biglietto d'ingresso" (tangente, pagamento per i servizi di tutor di una determinata università con garanzia di ammissione, ecc.).
Società, genitori e studenti hanno ora l'opportunità di valutare efficacemente la qualità del lavoro delle scuole e degli istituti di istruzione superiore, concentrandosi sul punteggio USE medio di laureati e candidati.
I risultati dell'USO sono diventati uno degli indicatori dell'efficacia delle attività delle autorità regionali nel campo dell'istruzione, secondo il quale il governo della Federazione Russa valuta l'efficacia complessiva delle attività delle autorità esecutive delle entità costituenti della Federazione Russa. L'ammontare delle sovvenzioni in denaro e dei trasferimenti assegnati alla regione dal centro federale dipende direttamente da questa valutazione.
IL SOSTEGNO POLITICO COME MOTORE DI CAMBIAMENTO
La riforma del sistema di valutazione è stata realizzata con un forte sostegno politico. La decisione di introdurre l'USE è stata presa su iniziativa del governo del paese. In connessione con il passaggio a un sistema di budgeting e gestione orientata ai risultati, la leadership del paese necessitava di informazioni affidabili e obiettive sul reale stato delle cose nell'istruzione. Nel 2001, il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa è stato incaricato di sviluppare un nuovo modello di esame.
È estremamente importante che sia stato fornito sostegno politico durante l'esperimento sull'introduzione dell'USE. Senza questo, difficilmente sarebbe stato possibile rendere l'USO un esame di stato ufficiale, poiché il sostegno a questa idea nella società era molto insignificante (la ben nota regola ha funzionato qui: le voci degli oppositori dell'innovazione suonano sempre più forti delle voci dei sostenitori). Diversi gruppi professionali hanno subito espresso apertamente le loro obiezioni al passaggio all'esame di stato unificato.
Gli insegnanti e le scuole erano abituati ad autovalutare i propri studenti e diffidavano del controllo esterno. Inoltre, ha iniziato a diffondersi piuttosto rapidamente la pratica di valutare la qualità del lavoro di insegnanti e scuole sulla base dei risultati dell'Esame Unificato di Stato nel corso della certificazione degli insegnanti e dell'accreditamento delle scuole. L'USO ha iniziato a prendere la forma di una valutazione "con alta posta in gioco e, di conseguenza, non è stato supportato dalla comunità professionale.
I rappresentanti delle università non si fidavano della forma di controllo del test, volevano scoprire le sue conoscenze e capacità in un dialogo vivace con il candidato all'esame di ammissione. C'erano infatti altri motivi nascosti: il desiderio di controllare i flussi finanziari aggiuntivi ricevuti dai dipendenti dell'università (tangenti dirette, pagamento per i servizi di tutor e corsi di preparazione universitaria) e la riluttanza del rettore a perdere "moneta amministrativa". (la capacità di garantire l'ammissione dei candidati attraverso la graduatoria del rettore).genitori di alto rango e utili per l'università).
Inoltre, molti media e politici hanno coltivato opinione pubblica che l'Unified State Examination sta distruggendo la migliore educazione russa al mondo, poiché controlla solo
conoscenze e abilità primitive e non è in grado di apprezzare le qualità creative della personalità dello studente.
Contro l'Esame di Stato Unificato si sono espressi anche alcuni genitori, che speravano di garantire l'ammissione dei loro figli all'università attraverso legami informali con l'amministrazione e gli insegnanti dell'istituto scolastico corrispondente.
L'esperienza dell'introduzione dell'USE dimostra che la volontà politica e la coerenza nell'attuazione della decisione adottata hanno svolto un ruolo chiave nella riforma del sistema degli esami nazionali.
FORNIRE SUPPORTO ATTRAVERSO L'ORGANIZZAZIONE
DISCUSSIONE PUBBLICA
Per attirare ulteriori sostenitori dell'idea dell'esame di stato unificato e fornire risposte ragionate alle obiezioni dei suoi oppositori, è stata organizzata un'ampia discussione pubblica.
L'esame è stato discusso apertamente e sistematicamente sulla stampa e sui media elettronici, in televisione e radio, su Internet, in vari incontri, conferenze e forum. La discussione non si è limitata alla comunità professionale, i suoi partecipanti erano studenti, genitori, datori di lavoro, rappresentanti di vari gruppi sociali.
Non si può dire che alla fine sia stato possibile convincere l'intera popolazione del Paese della necessità di introdurre l'USE - e fino ad oggi gli oppositori di questa innovazione sono piuttosto attivi, ma senza una tale discussione c'era il rischio di perdere sostenitori e perdere il sostegno pubblico. L'Unified State Examination ha fornito la prima esperienza nell'organizzazione di un ampio dibattito pubblico sulle questioni educative.
UTILIZZO E IL SISTEMA TUTTO RUSSO
VALUTAZIONI DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE
L'introduzione di un esame unificato ha dato un forte impulso all'ulteriore sviluppo del sistema tutto russo per valutare la qualità dell'istruzione. Notiamo le seguenti modifiche.
Sorse e iniziò a svilupparsi una cultura delle misurazioni pedagogiche nel paese, apparvero specialisti e organizzazioni scientifiche in questo campo.
I sistemi regionali di valutazione della qualità iniziarono a formarsi e svilupparsi. Sulla base dei centri regionali di elaborazione delle informazioni in molte regioni, iniziarono a essere creati centri regionali per la valutazione della qualità dell'istruzione. Oltre a condurre l'esame di stato unificato, hanno organizzato altre procedure per valutare la qualità dell'istruzione, principalmente studi di monitoraggio regionale. A tal fine, il potenziale personale, metodologico e tecnologico formato nell'ambito dell'Esame Unificato di Stato ha iniziato ad essere utilizzato al massimo.
Sulla base della tecnologia di svolgimento dell'esame, è stato sviluppato e introdotto in modalità sperimentale un esame per diplomati della scuola di base - GIA 9.
Sulla base dell'analisi dei risultati del completamento di compiti specifici dell'USO, è diventato possibile preparare raccomandazioni mirate dettagliate per insegnanti, metodologi, autori di libri di testo e sviluppatori di standard educativi sul miglioramento del processo di apprendimento.
Le procedure di valutazione esterna e di controllo della qualità, in particolare la certificazione degli insegnanti e l'accreditamento scolastico, hanno iniziato a prendere in considerazione i risultati dell'USE come uno dei criteri per la qualità del lavoro delle scuole e degli insegnanti.
Grazie all'esame unificato, i risultati della partecipazione della Russia a studi comparativi internazionali per valutare la qualità dell'istruzione (PISA, PIRLS, TIMSS, ecc.) sono stati discussi in modo più approfondito.
DOMANDE PROBLEMATICHE DELL'INTRODUZIONE DELL'UTILIZZO
L'Unified Examination ha posto una serie di problemi e ha causato alcune tendenze negative. In primo luogo, con il passaggio all'Esame Unificato di Stato, l'iter formativo nelle classi superiori si è nettamente riorientato verso la preparazione a tale esame. Gli scolari hanno iniziato a concentrarsi sulle materie in cui avrebbero sostenuto l'esame (matematica, lingua russa, materie opzionali), la loro motivazione a studiare altre discipline accademiche è notevolmente diminuita. Nelle materie di scienze naturali, la quota di workshop e lavori di laboratorio è notevolmente diminuita, poiché le capacità di organizzare la ricerca e l'esperimento non sono state testate nell'USO. Una tale forma di istruzione come gli studi esterni iniziò a svilupparsi attivamente, quando gli scolari completarono il programma di 10-11 gradi in un anno, spesso formalmente e superficialmente, e poi durante l'anno successivo si prepararono diligentemente per l'Esame di Stato Unificato, frequentando corsi preparatori o utilizzando i servizi di tutor.
In secondo luogo, l'USE si concentra principalmente sulla verifica dei risultati accademici (conoscenze, abilità e abilità) in una particolare materia scolastica. I risultati educativi più complessi (capacità di apprendimento generale, capacità di ricerca, competenze, abilità creative, sviluppo fisico, ecc.) non sono valutati nell'esame. A tal proposito, per l'ammissione alle specialità legate alla cultura, all'arte e allo sport, oltre all'USE, sono state introdotte ulteriori prove che valutano i risultati creativi e sportivi. Inoltre, i vincitori e i vincitori delle Olimpiadi panrusse hanno avuto l'opportunità di entrare in specialità specializzate senza superare l'esame di stato unificato. Inoltre, alle più potenti università del paese (nel 2010 il governo della Federazione Russa ha determinato 11 università) è stato concesso il diritto di condurre 1 esame aggiuntivo in un campo specializzato per selezionare i candidati più preparati.
Un altro problema che riduce la fiducia nell'esame è legato alla sicurezza delle informazioni dell'USE. Sono noti casi di fuga di informazioni sugli incarichi USE (ad esempio, pubblicazione di opzioni di assegnazione online alla vigilia degli esami) e violazioni delle procedure USE (uso di telefoni cellulari, candidati e gruppi di "fissatori", che spesso sono insegnanti loro stessi). A questo proposito, le questioni relative al controllo pubblico sullo svolgimento dell'esame unificato di stato, all'apertura e alla trasparenza della sua procedura sono particolarmente acute.
Alcuni dei problemi che sorgono in relazione all'introduzione dell'USE possono essere risolti introducendo un sistema di valutazione in classe. Questo sarà discusso nella prossima sezione.
5. VALUTAZIONE A LIVELLO DI CLASSE
DESCRIZIONE GENERALE DEL SISTEMA TRADIZIONALE
VALUTAZIONE IN CLASSE
Nella pratica domestica, la valutazione in classe è tradizionalmente considerata un modo per monitorare i risultati scolastici di uno studente. È condotto dal docente e prevede un regolare controllo e valutazione del lavoro scritto e delle risposte orali dello studente. Secondo lo studio comparativo internazionale del 2006 per gli insegnanti domestici, lo scopo principale della valutazione in classe è l'effettiva fissazione dei voti e l'informazione dei genitori sul successo dello studente. Molto meno spesso, le informazioni ricevute vengono utilizzate dall'insegnante per adeguare l'insegnamento o determinare le esigenze individuali degli studenti, organizzare gruppi di studio e differenziare i compiti di apprendimento. Tanto meno, la valutazione in classe è una fonte di dati per il monitoraggio locale o regionale della qualità dell'istruzione.
Come test, di norma vengono utilizzati compiti preparati da un insegnante o accettati a livello scolastico, nonché test diagnostici sviluppati secondo lo standard educativo statale e ampiamente rappresentati dalla stampa. Il risultato del completamento del lavoro di prova, compiti a casa, risposta orale è espresso in punti e registrato nel diario di classe, che è un documento ufficiale e viene compilato secondo il modello generale da ciascun insegnante che insegna una determinata materia. Sulla base dei voti attuali registrati nel diario, l'insegnante stabilisce il voto finale per un certo periodo: un trimestre, sei mesi e un anno. Il voto viene solitamente inserito nel diario scolastico dello studente, che serve come mezzo per l'insegnante per informare i genitori. Ma tenere un diario non è obbligatorio ed è regolamentato a livello scolastico.
Una nuova forma popolare di presentazione delle informazioni sui risultati scolastici dello studente è un diario elettronico, di classe o di scuola, il cui accesso è aperto ai genitori degli studenti. Ad oggi, i periodici elettronici sono stati introdotti solo nelle singole scuole, ma la prospettiva della loro distribuzione è grande a causa del passaggio graduale delle scuole alla gestione elettronica dei documenti.
attuale la legge federale"On Education in the Russian Federation" delega alla scuola la responsabilità di organizzare e condurre la valutazione in classe. La competenza di un istituto di istruzione comprende l'attuazione del monitoraggio continuo dei progressi e la certificazione intermedia degli studenti di un istituto di istruzione in conformità con il suo statuto. Lo stesso regolamento è mantenuto nella bozza della nuova legge "Sull'istruzione", che offre alle scuole l'opportunità di sviluppare autonomamente la valutazione in classe. Ma al momento la sperimentazione in quest'area ha il carattere di precedenti separati, avviene in scuole che implementano programmi d'autore e non cambia il quadro generale, che è molto conservatore e non corrisponde ai valori e ai compiti educativi moderni.
Fino ad ora, il più comune nella pratica domestica rimane il tradizionale sistema di valutazione stabilito dal Ministero della Pubblica Istruzione nel 1937, basato su una scala a cinque punti: "1" - scarso successo; "2" - mediocre; "3" - sufficiente; "4" - buono; "5" - eccellente. Questo sistema offre la possibilità di combinare voti attuali e finali, il che fornisce motivi per la previsione ed è una forma conveniente per fissare i risultati finali degli studenti. Tuttavia, presenta gravi carenze ed è meritatamente criticato sia da insegnanti e studenti, sia dalla comunità pedagogica scientifica. Il suo problema principale è la vicinanza e la soggettività delle procedure di valutazione, la mancanza di criteri chiari sulla base dei quali viene determinata la qualità dei risultati valutati. La vaghezza e, spesso, l'arbitrarietà delle norme e dei criteri di valutazione rendono opaco il sistema di valutazione per gli studenti, il che contribuisce poco alla formazione e allo sviluppo della loro autonomia valutativa e, in generale, educativa, li rende dipendenti dalla valutazione esterna, sulla reazione di coloro che li circondano.
Un altro motivo di critica è stata la ristrettezza della scala, che funziona quasi come una scala a tre punti, poiché i voti più comunemente usati possono essere solo positivi "3", "4" e "5". I voti esistenti, a causa della rigidità della scala utilizzata, non consentono di registrare i singoli progressi individuali, lasciando lo studente all'interno dello stesso indicatore ("seppur migliore, ma pur sempre un tre").
Il basso contenuto informativo dei voti è legato anche al fatto che essi sono utilizzati per valutare conoscenze prevalentemente accademiche,
anzitutto la loro completezza e coerenza. Padroneggiando i metodi di attività, è molto meno probabile che il successo in qualsiasi area al di fuori del curriculum diventi oggetto di valutazione.
PRINCIPALI INNOVAZIONI DEGLI ULTIMI ANNI,
AVVIATO DA ISTITUZIONI EDUCATIVE
Negli ultimi decenni, in diverse istituzioni educative e sistemi pedagogici che si posizionano come non tradizionali, sono state sviluppate e messe in pratica nuove forme di valutazione in classe, che vanno oltre la scala a cinque punti. I seguenti sono i più famosi.
1. Scale di voti a più punti, basate sul fatto che ogni punto corrisponde a un certo livello o grado di esecuzione dei compiti. La più utilizzata è una scala a dieci punti basata su una tassonomia che individuava 5 livelli di apprendimento degli studenti, dal riconoscimento e dal ricordo delle informazioni presentate al trasferimento in pratica della teoria appresa, anche in una situazione nuova, non familiare e non standard. Sulla base dei livelli di apprendimento selezionati, viene costruita una scala da 1 punto - molto debole, a 10 punti - eccellente.
2. Dall'inizio degli anni 2000, varie opzioni portafogli educativi. I modelli di portfolio sono generalmente sviluppati a livello di una singola scuola o di un gruppo di scuole appartenenti allo stesso sistema educativo o che partecipano a un esperimento a livello locale, regionale o federale. Nella fase iniziale vengono solitamente utilizzate variazioni del portfolio, che includono informazioni biografiche sullo studente; il profilo dei suoi risultati in dinamica, ad esempio, per trimestri; informazioni sulle attività extrascolastiche, nonché due sezioni universali per diversi modelli di portfolio: una sezione di documenti in cui lo studente presenta certificati ricevuti a concorsi, concorsi, olimpiadi di vario livello e una sezione di lavori, inclusi abstract, lavori creativi (poesie, saggi, disegni ecc.), voti finali nelle materie.
Il portfolio degli studenti del palco principale è stato introdotto in dozzine di regioni della Federazione Russa nell'ambito di un esperimento sulla formazione specialistica condotto dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa nel 2002-2005.
3. Ad altri più comuni forme non tradizionali la valutazione in aula può essere attribuita a un sistema di valutazione basato sul principio dell'accumulo di punti in un determinato periodo di tempo o durante il passaggio di un argomento soggetto separato. La costruzione di una valutazione educativa è talvolta combinata con un'organizzazione modulare o creditizia del processo educativo.
4. Nel sistema delle scuole che attuano i programmi di baccalaureato internazionale, la cosa principale è la valutazione basata su criteri, combinata con l'autovalutazione e la pianificazione individuale lavoro accademico. Questo approccio è ben sviluppato e si inserisce nel quadro del sistema di valutazione occidentale, ma ci sono solo poche scuole in Russia che lo implementano in modo coerente.
INIZIATIVE CORPO INNOVATIVE
GESTIONE DELL'EDUCAZIONE
Nel 2003, il Ministero ha avviato il passaggio alla valutazione senza voti nella scuola elementare. La lettera di raccomandazione del Ministero postulava che si dovessero valutare non solo le conoscenze, le abilità e le capacità dello studente, ma anche la sua creatività e iniziativa in tutti i settori della vita scolastica. Quando si insegna senza voti, è stato proposto di utilizzare tali strumenti di valutazione che consentono di registrare i progressi individuali di ogni bambino e non provocano l'insegnante a confrontare i bambini tra loro, classificando gli studenti in base al loro rendimento scolastico. Ad esempio, scale condizionali su cui viene registrato il risultato del lavoro svolto secondo un determinato criterio, varie forme di grafici, tabelle. È stato sottolineato che tutte le forme di valutazione fissa sono proprietà personale del bambino e dei suoi genitori. Inoltre, per la valutazione e l'autovalutazione, si raccomandava di scegliere solo quei compiti in cui esiste un criterio oggettivo e univoco per il successo, dato che i criteri e la forma di valutazione di ciascun lavoro degli studenti possono essere diversi e dovrebbero essere oggetto di un accordo tra docente e studenti.
È stato proposto di inserire i gradi attuali, fissando i progressi degli scolari junior nella padronanza di tutte le abilità necessarie per la formazione delle competenze, in un apposito "Elenco dei risultati individuali". Come generalizzazione dei risultati scolastici del bambino alla fine dell'anno, utilizzare una scheda di valutazione, che può riflettere i livelli di padronanza delle abilità chiave in ciascuna materia.
Come mezzo per presentare i risultati dello studente per la loro valutazione, il "Portfolio dei risultati degli studenti" (portfolio) è stato considerato sotto forma di una selezione dei suoi lavori personali.
Affinché l'istituzione educativa attui una "politica di valutazione" unificata e un percorso verso l'introduzione dell'istruzione senza grado, il Ministero ha raccomandato alle scuole di adottare il "Regolamento sull'istruzione senza grado". In questo documento scolastico sono registrate tutte le condizioni, i mezzi, i metodi e le forme di valutazione utilizzate nel processo educativo, nonché le forme di tenuta dei registri scolastici (diari di classe, diari degli studenti, forme di controllo scolastico amministrativo dell'operato degli insegnanti).
Offrendo alle istituzioni educative che partecipano all'esperimento per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione generale un cambiamento così radicale nella pratica della valutazione, che corrispondeva alle nuove strategie dichiarate dalle politiche educative, come l'individualizzazione e la natura dell'attività attiva del processo educativo, il Ministero ha riconosciuto che ciò richiede la massima professionalità pedagogica da parte degli insegnanti e, soprattutto, una nuova filosofia pedagogica.
Ad oggi le proposte progressiste del Ministero sono state attuate solo in minima parte in un numero limitato di scuole. Il motivo principale è che le risorse pedagogiche per implementare le nuove strategie di valutazione non erano disponibili fino ad oggi. Gli insegnanti praticanti non hanno subito la necessaria riqualificazione nel sistema di formazione avanzata. I programmi di formazione degli insegnanti nelle università di formazione degli insegnanti non contengono blocchi educativi e pratiche che forniscono una formazione metodologica per futuri insegnanti nel campo della valutazione e non formano una nuova filosofia pedagogica.
MODERNIZZAZIONE DEL SISTEMA DI VALUTAZIONE DELLE CLASSI E NOVITÀ
NORME EDUCATIVE STATALI
Una nuova iniziativa per riformare il sistema di valutazione in classe è arrivata dall'Accademia russa dell'istruzione e da esperti che hanno sviluppato il nuovo standard educativo statale federale (FSES). Lo standard della scuola primaria recentemente adottato prevede un ampliamento dei compiti e degli strumenti di valutazione svolti a livello di scuola e di classe. Dovrebbero essere valutati non solo la materia, ma anche la meta-materia ei risultati dell'apprendimento personale. In questo caso, è necessario utilizzare una varietà di metodi e forme che si completano a vicenda (lavoro scritto e orale standardizzato, progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, introspezione e autovalutazione, osservazioni, ecc.). I risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale dovrebbero essere una base significativa e basata su criteri per il sistema di valutazione risultati di apprendimento, comprese quelle svolte in aula.
Analoghi requisiti per il sistema di valutazione sono formulati anche nel Progetto GEF per la scuola di base. Elemento essenziale della norma è stata l'introduzione di un requisito per lo sviluppo dell'autonomia valutativa dello studente basato sulla formazione di una valutazione consapevole, adeguata e critica in attività didattiche, la capacità di valutare in modo indipendente e ragionevole le proprie azioni e le azioni dei compagni di classe, valutare adeguatamente la propria capacità di raggiungere un obiettivo di una certa complessità in varie aree di attività indipendente. Per raggiungere questo obiettivo è necessaria una trasformazione radicale delle forme esistenti di valutazione.
in classe. Sviluppatori esperti hanno già presentato nuovi approcci e strumenti in linea con la valutazione formativa diffusa all'estero. Al momento, sono rivolti agli insegnanti che lavorano a livello primario e si concentrano sullo standard educativo statale federale per la scuola primaria. Gli sviluppi metodologici pubblicati evidenziano i principi di base della valutazione guidata dall'insegnante in classe e gli strumenti di valutazione per l'insegnante, così come per gli studenti che conducono l'autovalutazione. I principi fondamentali che determinano la natura formativa della valutazione includono quanto segue: la valutazione è un processo continuo integrato nella pratica educativa; può essere solo un criterio, ei principali criteri di valutazione sono i risultati attesi che corrispondono agli obiettivi di apprendimento; i criteri di valutazione e l'algoritmo per l'assegnazione del voto sono noti in anticipo sia agli insegnanti che agli studenti e possono essere sviluppati da loro congiuntamente. Il sistema di valutazione è costruito in modo tale che gli studenti siano coinvolti nelle attività di controllo e valutazione, acquisendo le competenze e le abitudini di autovalutazione.
RISULTATI E LEZIONI
Il nuovo approccio alla valutazione, sviluppato per soddisfare i requisiti del nuovo standard educativo statale federale, elimina le carenze dell'attuale sistema tradizionale e cambia completamente la pratica attuale. Allo stesso tempo, i nuovi sviluppi continuano e sviluppano la linea delineata nella lettera del Ministero dell'Istruzione del 2003, che già raccomandava nuovi strumenti di valutazione: portfolio studenti, fogli di osservazione, ecc. Come nelle raccomandazioni del Ministero, i nuovi sviluppi sottolineano un approccio individualizzato che si concentra sulla base della differenziazione dei livelli di raggiungimento dei risultati pianificati e dei requisiti per lo sviluppo di programmi educativi. Le seguenti possono essere distinte come condizioni per l'attuazione di nuove strategie.
INTEGRAZIONE DELLA VALUTAZIONE IN CLASSE
AL SISTEMA DI VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DELLA FORMAZIONE
L'esperienza pregressa ha dimostrato che l'integrazione è possibile solo quando decisioni politiche e iniziative dichiarate portano all'elaborazione di norme che prevedano una reale possibilità di utilizzo in classe nel sistema complessivo di valutazione della qualità dell'istruzione. I risultati della valutazione condotta in aula possono essere utilizzati per determinare le dinamiche individuali e i progressi dello studente, per includere l'attività di valutazione del docente nelle caratteristiche delle sue competenze professionali durante la regolare certificazione e, infine, per considerare i dati ottenuti durante la valutazione in classe, insieme ad altri dati della valutazione interna della scuola dei risultati scolastici studenti, quando si attesta un istituto scolastico.
PERSONALE PER L'INNOVAZIONE
Il secondo prerequisito per la modernizzazione della valutazione in classe in linea con i requisiti dei nuovi standard educativi statali federali è un lavoro ampio e sistematico sullo sviluppo delle risorse umane, poiché in questo caso non sono gruppi separati di specialisti formati che diventano i conduttori delle innovazioni, ma l'intera massa di insegnanti praticanti. L'attuazione del nuovo approccio richiede l'aggiornamento del contenuto dei corsi di riqualificazione per il personale docente delle università pedagogiche e degli istituti per la formazione avanzata degli insegnanti, lo sviluppo della letteratura metodologica, i film educativi, l'organizzazione di siti sperimentali per testare nuove strategie e strumenti di valutazione, l'attivazione della comunicazione professionale e lo scambio di esperienze, anche nelle associazioni pedagogiche sui siti della rete di Internet.
SVILUPPO DI UNO STANDARD PROFESSIONALE PER INSEGNANTI,
COMPRESE LE COMPETENZE DI VALUTAZIONE
Un'altra condizione, senza la quale rimarranno irrealistici i progetti di modernizzazione della pratica della valutazione svolta in aula, è la trasformazione del sistema di formazione professionale dei docenti. Prima di tutto, l'emergere di uno standard per insegnanti professionisti, che può essere utilizzato come guida per i programmi di formazione degli studenti nel sistema di istruzione professionale e che includerà un blocco come le capacità di valutazione dell'insegnante. Sulla base di tale standard e modelli di insegnamento efficace, che includono anche requisiti per le capacità di valutazione di un insegnante praticante, è possibile pianificare lo sviluppo professionale individuale degli insegnanti, aumentando la loro disponibilità a utilizzare nuovi approcci e strumenti di valutazione.
IN l'anno scorso si sottolinea quanto più possibile l'importanza del controllo autonomo esterno alla scuola e si assicura lo sviluppo delle strutture e degli strumenti necessari alla sua attuazione. La modernizzazione pianificata della pratica della valutazione a livello di classe richiede attività e sforzi simili: il trasferimento dell'esperienza mondiale nel campo della valutazione formativa, lo sviluppo accelerato degli strumenti di valutazione e l'equipaggiamento delle scuole e degli insegnanti esistenti. Tutto ciò consentirà di includere metodi di valutazione a livello di classe nella pratica delle scuole e degli insegnanti.
6. LEZIONI PRINCIPALI
Notiamo i principali insegnamenti che possono essere formulati sulla base dell'esperienza di riforma del sistema nazionale di valutazione della qualità dell'istruzione.
FOCUS SULLA RIFORMA
Dopo che è stata presa una decisione politica per riformare il sistema di valutazione, il corretto decisione strategica- messa a fuoco
sullo sviluppo e l'introduzione nella pratica di un elemento di questo sistema: l'esame di stato unificato. Ciò ha permesso di concentrare varie risorse e di introdurre rapidamente l'USO nella pratica. L'USE ha avviato lo sviluppo di una cultura delle misurazioni pedagogiche, ha dato slancio alla formazione di specialisti e alla creazione di una rete di varie organizzazioni scientifiche e centri di valutazione della qualità che coordinano il lavoro nel campo delle misurazioni pedagogiche. Di conseguenza, si è formato il potenziale per l'introduzione di nuove forme di valutazione della qualità dell'istruzione a livello federale e regionale.
SOSTEGNO POLITICO
Nella riforma del sistema di valutazione, uno dei fattori chiave è il sostegno politico alla riforma. E consiste non solo nel prendere la decisione di attuare la riforma, ma, cosa più importante, nel difendere costantemente questa decisione nella fase di attuazione, quando molti gruppi professionali e sociali resistono al cambiamento e il sostegno non è così facile da ottenere. In pratica, il sostegno politico dovrebbe essere espresso nel consolidamento normativo dei regolamenti e delle procedure per la valutazione della qualità dell'istruzione, che garantirà la sostenibilità dei cambiamenti in corso.
PASSO DOPO PASSO
Uno dei fattori di successo nell'introduzione dell'USE è la sua graduale introduzione nella modalità sperimentale. Ci è voluto del tempo per elaborare le tecnologie per la direzione, per comprendere i problemi e le difficoltà più gravi e, tenendo conto dell'esperienza acquisita, per adeguare la struttura e il contenuto dell'esame.
DISCUSSIONE PUBBLICA
Introduzione di cambiamenti su larga scala che interessano gli interessi un largo numero gruppi pubblici e professionali, è impossibile provvedere senza il sostegno pubblico. Qui, un dibattito pubblico ben organizzato, ampio e aperto diventa un fattore chiave. Gli autori delle innovazioni dovrebbero fare ogni sforzo per espandere il numero di sostenitori e rispondere in modo proattivo alle obiezioni degli oppositori dei cambiamenti.
Non meno importante è la comunicazione professionale attiva, la creazione di piattaforme aperte per lo scambio di esperienze professionali ei contatti tra docenti, ricercatori e gruppi di esperti. Questa interazione orizzontale è una condizione per preparare la comunità professionale all'attuazione di decisioni politiche e strategie innovative. La mancanza di opportunità di confronto professionale e di promozione di iniziative dal basso, la formazione di gruppi interessati allo sviluppo delle innovazioni è uno dei motivi per cui la riforma dell'istruzione incontra resistenze o viene attuata in modo burocratico formale.
CONTROLLO PUBBLICO
L'Unified State Examination è una procedura di valutazione ad alto rischio sia per gli studenti che per gli insegnanti e le scuole le cui prestazioni vengono giudicate in base ai risultati. Al fine di prevenire deliberate violazioni della procedura d'esame e falsificazione dei risultati, è necessario aver cura di creare un sistema di controllo pubblico in tutte le fasi dell'organizzazione dell'esame. L'apertura e la trasparenza della sua procedura possono essere assicurate coinvolgendo osservatori pubblici indipendenti durante l'istruttoria, pubblicando i risultati sui media (compresi i casi di violazione e falsificazione), discutendo i risultati con il coinvolgimento di autorevoli organizzazioni pubbliche.
INTERPRETAZIONE DEI RISULTATI
Il problema più importante nella valutazione dei risultati scolastici è stato e rimane il problema di un'adeguata interpretazione dei risultati delle misurazioni. L'esperienza dell'USO ha dimostrato che i dati degli esami vengono spesso utilizzati per il confronto e la valutazione illegali di scuole e comuni senza tener conto delle condizioni che influenzano le attività delle istituzioni educative. Sono noti casi di severe sanzioni applicate alle scuole da parte delle autorità superiori.
Un modo possibile per superare questo problema è sviluppare linee guida metodologiche dettagliate su come analizzare i risultati dell'esame (o altro programma di valutazione) e quali decisioni possono essere prese sulla base dei dati disponibili.
PROVE STANDARDIZZATE E PRATICA SCOLASTICA
A differenza di un certo numero di paesi con sistemi sviluppati di test standardizzati (ad esempio, Stati Uniti, Gran Bretagna, Australia, ecc.), I test standardizzati non sono stati praticamente utilizzati nella pratica scolastica russa negli ultimi 50 anni. Il concetto di "psicometria" non era familiare agli insegnanti scolastici e un'ampia gamma specialisti nel campo dell'istruzione. Si è cominciato a parlare di misure standardizzate soprattutto dopo l'introduzione dell'esame di Stato Unificato. È ancora opinione diffusa che gli insegnanti scolastici siano i migliori in grado di valutare le conoscenze dei loro studenti.
Nella situazione attuale, si possono individuare sia aspetti negativi (ad esempio, sfiducia nelle misurazioni pedagogiche, incapacità di prendere decisioni basate su dati oggettivi), che ostacolano l'introduzione di una valutazione oggettiva indipendente dei risultati scolastici, sia aspetti positivi (ad esempio , la disponibilità dell'insegnante a rafforzare il suo ruolo nella valutazione dei risultati scolastici (nella valutazione formativa e diagnostica), che consentono di formare un adeguato sistema di valutazione interna a livello scolastico.
Questo stato di cose richiede l'adozione di decisioni in almeno due direzioni: migliorare il sistema di formazione degli insegnanti e migliorare le qualifiche degli insegnanti e creare gli strumenti e i sussidi didattici necessari.
È necessario includere corsi speciali "Misurazioni pedagogiche" nel sistema di formazione del personale pedagogico e formazione avanzata degli insegnanti. Tuttavia, questi corsi dovrebbero presentare adeguatamente vari metodi e forme di valutazione standardizzata e non standardizzata, considerare i vantaggi e gli svantaggi di ciascuna direzione, formare una comprensione e la necessità di utilizzare vari strumenti per la valutazione e la diagnosi più obiettive degli scolari, sul sulla base delle quali possono essere prese varie decisioni, ad esempio, sul passaggio al livello di istruzione successivo o sull'assistenza e il supporto tempestivi nel processo educativo.
Parallelamente all'acquisizione di nuove conoscenze, gli insegnanti devono ricevere una quantità sufficiente di letteratura metodologica e strumenti per valutare i risultati educativi sviluppati dalle organizzazioni professionali.
LA RUSSIA ALLO SPECCHIO DEGLI STUDI INTERNAZIONALI
Come dimostra l'esperienza dei paesi che partecipano a studi comparativi internazionali, i risultati della ricerca contribuiscono allo sviluppo dei sistemi educativi solo se diventano proprietà dell'intera società, si tengono discussioni professionali su di essi e si prendono decisioni manageriali sui cambiamenti nel sistema educativo.
Il pubblico russo, avendo ricevuto informazioni sufficientemente ampie sulla qualità della sua istruzione generale, è lieto di percepire buoni risultati, ad esempio, studi PIRLSJ e non presta sufficiente attenzione ai problemi dell'istruzione scolastica, individuati, ad esempio, negli studi TIMSS (diminuzione della qualità dell'istruzione durante il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria) o nello studio PISA (alfabetizzazione funzionale formata insufficiente dei diplomati della scuola di base). Gli studi rilevanti interessano solo una cerchia ristretta di scienziati. Le decisioni prese in relazione ai risultati della ricerca in corso non vengono registrate. Ciò ci consente di concludere che uno dei problemi significativi dell'istruzione russa è il processo decisionale su una gamma abbastanza ampia di questioni senza fare riferimento ai risultati della ricerca sulla qualità dell'istruzione (non solo internazionale, ma anche russa, compreso lo Stato unificato Esame ed Esame Accademico di Stato 9).
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ASSOCIAZIONE EURASIANA PER LA VALUTAZIONE DELLA QUALITÀ DELL'ISTRUZIONE
Il problema della valutazione della qualità dell'istruzione è attualmente uno dei più rilevanti per l'intero sistema educativo della Federazione Russa. Una caratteristica comune dei cambiamenti sistemici nel sistema educativo, sia a livello federale che regionale, è l'attenzione per garantire la qualità dell'istruzione, migliorare il sistema di valutazione della qualità e la sua conformità con le esigenze odierne della società.
CON strategia sviluppo dell'istruzione nella Federazione Russa, l'attuazione del progetto nazionale prioritario "Istruzione", il programma obiettivo federale per lo sviluppo dell'istruzione per il periodo 2006-2010. prevedere la soluzione del compito strategico di sviluppare un sistema per garantire la qualità dell'istruzione generale attraverso l'attuazione di attività del programma nell'ambito dei sistemi regionali per la valutazione della qualità dell'istruzione (SOKO).
Sotto qualità dell'istruzioneè intesa come caratteristica integrante del sistema educativo, riflettente il grado di rispondenza degli effettivi risultati formativi conseguiti alle esigenze normative, alle aspettative sociali e personali.
Valutazione della qualità dell'istruzione implica una valutazione della qualità dei risultati scolastici degli studenti e una valutazione della qualità del processo educativo.
Ai compiti principali sistemi di valutazione della qualità dell'istruzione relazionare:
- Valutazione del livello dei risultati scolastici degli studenti delle istituzioni educative per la loro certificazione finale e selezione per l'ammissione al livello di istruzione successivo.
- Valutazione della qualità dell'istruzione a vari livelli di istruzione nel quadro degli studi di monitoraggio della qualità dell'istruzione (federali e internazionali).
- Formazione di un sistema di contatori per vari utenti, che consente di attuare efficacemente gli obiettivi principali del sistema per valutare la qualità dell'istruzione.
Al momento, nell'ambito dell'attuazione di un programma globale per la modernizzazione dell'istruzione nella regione di Sverdlovsk, è in fase di sviluppo un sistema regionale per la valutazione della qualità dell'istruzione. Il documento normativo che disciplina questo processo è Regolamento sul sistema di valutazione della qualità dell'istruzione nella regione di Sverdlovsk, che definisce l'ambito di competenza delle varie unità strutturali. In particolare, le attività dell'istituto scolastico in questo settore dovrebbero essere le seguenti:
Istituzioni educative:
1) sviluppare e attuare il programma educativo dell'istituto scolastico, compreso il sistema per valutare la qualità dell'istruzione dell'istituto scolastico;
2) partecipare nello sviluppo di un sistema di indicatori che caratterizzano lo stato e la dinamica dello sviluppo di un'istituzione educativa, del sistema educativo municipale e del sistema educativo della regione di Sverdlovsk;
3) fornire sulla base del programma educativo, condurre in un istituto di istruzione procedure di controllo e valutazione, monitoraggio e altri studi sulla qualità dell'istruzione;
4) organizzare:
- Sistema di monitoraggio della qualità dell'istruzione in Istituto d'Istruzione, raccogliere, elaborare, archiviare e presentare informazioni sullo stato e sulla dinamica dello sviluppo di un istituto di istruzione, analizzare i risultati della valutazione della qualità dell'istruzione a livello di un istituto di istruzione;
- studiare e fornire informazioni su richiesta dei principali utenti del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione di un'istituzione educativa;
5) fornire:
- fornitura di informazioni in conformità con le norme sullo scambio di informazioni sulla qualità dell'istruzione, anche per prendere una decisione sulla distribuzione di un'indennità salariale incentivante per i dipendenti di un istituto di istruzione;
- sviluppo di un sistema per valutare la qualità dell'istruzione di un istituto di istruzione basato su un programma educativo;
- informare la popolazione attraverso la predisposizione di un rapporto pubblico annuale sullo stato dell'istruzione in un istituto scolastico.
Il nostro istituto scolastico ha esperienza nella creazione di un sistema completo per valutare la qualità dell'istruzione.
Il documento principale che definisce il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione di un istituto di istruzione è il programma educativo. Parte integrante di questo programma è un programma completo gestione della qualità dell'istruzione, che ha la seguente struttura:
Sezione 1. Informazioni e fondatezza analitica del programma.
Sezione 2. Fondamenti scientifici e teorici della gestione della qualità.
Sezione 3. Le principali direzioni del programma.
Sezione 6. Fasi di attuazione del programma integrato "Qualità".
Più in dettaglio, dovresti soffermarti sulle sezioni 3, 4, 5.
Sezione 3. Principali direzioni del programma: (Appendice)
Direzione normativa
Direzione organizzativa e dei contenuti
Direzione scientifica e metodologica
Direzione esperto-analitica
Sezione 4. La struttura della gestione della qualità dell'istruzione. Il meccanismo di gestione della qualità dell'istruzione.
Meccanismo di gestione della qualità dell'istruzione
Raccolta di informazioni da potenziali clienti social
Formazione dell'ordine sociale
Definire la missione della scuola
Il rapporto tra l'opzione scelta e le opzioni disponibili
Scelta del tipo di controllo (per processo o per risultato)
Determinazione dei parametri per la valutazione dei risultati scolastici
Diagnostica della personalità degli studenti
Previsione dei risultati dell'istruzione degli studenti
Il rapporto tra i risultati desiderati con i risultati esistenti e il modo di vivere della scuola
Identificazione dei fattori, preparazione e attuazione del programma di sviluppo scolastico
Confronto dei risultati ottenuti dell'istruzione con gli obiettivi prefissati
Definire la qualità dell'istruzione
Conformità della qualità dell'istruzione con l'obiettivo
Questo meccanismo corrisponde alle disposizioni scientifiche e teoriche nello sviluppo della definizione di qualità e si basa sugli approcci e principi sopra descritti. Il meccanismo di gestione della qualità è universale, consente di determinare la qualità dell'istruzione a tutti i livelli del processo educativo dallo studente all'amministrazione dell'istituto scolastico.
Sezione 5 Instradamento monitoraggio.
Per una gestione efficace, prendendo decisioni informate sulla gestione della qualità, è necessario disporre di informazioni attendibili e affidabili sul corso del processo educativo, sulle attività del sistema di gestione, ecc. È possibile ottenere tali informazioni durante il monitoraggio.
Il monitoraggio educativo è una forma di organizzazione, raccolta, archiviazione, elaborazione e diffusione di informazioni sulle attività del sistema pedagogico, che garantisce il monitoraggio continuo del suo stato e la previsione del suo sviluppo.
La valutazione della qualità dell'istruzione in base alla dinamica dei cambiamenti nei suoi risultati è un metodo molto produttivo che richiede un monitoraggio sistematico dei risultati. Pertanto, la base fondamentale del meccanismo di gestione della qualità dell'istruzione è il monitoraggio psicologico e pedagogico, medico, sociale e l'essenza del processo di gestione dello sviluppo della qualità dell'istruzione è un approccio riflessivo sia nello sviluppo dell'oggetto stesso (processo educativo) e la sua gestione.
Questo blocco del programma "Qualità" si basa sull'applicazione di un approccio tecnologico. La specificità dell'approccio tecnologico risiede nel fatto che garantisce il raggiungimento degli obiettivi dell'educazione da parte di tutti i partecipanti al processo educativo. Si basa sull'interdipendenza di scopi, obiettivi, mezzi per raggiungerli e risultati raggiunti. Il monitoraggio della qualità dell'istruzione funge da meccanismo attraverso il quale tutti gli studenti hanno non solo il livello richiesto di conoscenze, abilità e abilità in conformità con il SES, ma anche il livello ottimale (individuale) di istruzione per ciascuno, espresso nella sua (istruzione) qualità.
La mappa di monitoraggio tecnologico (Appendice 2) definisce:
Soggetti di gestione;
coordinatori;
Oggetti di controllo;
Indicatori;
Fonti informative;
Criteri;
Utensili;
Metodo di raccolta, memorizzazione delle informazioni;
Uscita, decisione della direzione.
Questo blocco del programma "Qualità" si basa sull'applicazione di un approccio tecnologico. La specificità dell'approccio tecnologico risiede nel fatto che garantisce il raggiungimento degli obiettivi dell'educazione da parte di tutti i partecipanti al processo educativo. Si basa sull'interdipendenza di scopi, obiettivi, mezzi per raggiungerli e risultati raggiunti.
Il monitoraggio della qualità dell'istruzione funge da meccanismo attraverso il quale tutti gli studenti hanno non solo il livello richiesto di conoscenze, abilità e abilità in conformità con il SES, ma anche il livello ottimale (individuale) di istruzione per ciascuno, espresso nella sua (istruzione) qualità.
Sistema di valutazione della qualità dell'istruzione (SOKO)
Criteri e valutazione della qualità dell'istruzione
Il problema della qualità dell'istruzione è ora acuto. Il rifiuto di un sistema educativo statale unificato, di molte tradizioni consolidate e l'introduzione di nuove (test al posto degli esami tradizionali, allungamento del tempo di studio a scuola, sviluppo intensivo del sistema educativo non statale, ecc.) rende questo problema una priorità per lo stato e il pubblico. Tutti i soggetti del processo educativo sono interessati a garantire la qualità dell'istruzione (studenti e loro genitori, personale docente di scuole e docenti universitari, autorità educative, datori di lavoro).
Cosa è necessario per la valutazione?
Quando viene utilizzato in un contesto educativo, al concetto di "qualità" vengono spesso assegnati vari significati a quest'ultimo. Ad esempio, per gli educatori, può significare avere un curriculum di qualità supportato da materiali didattici, per gli studenti - correla con posizione di vita, competenze e abilità. Per i genitori, è connesso allo sviluppo dell'individualità dei loro figli. Per la società, la qualità è associata a quegli orientamenti di valore degli studenti che possono essere espressi in una posizione civica, nell'orientamento umanistico o tecnocratico delle loro attività professionali. Pertanto, la comprensione della "qualità" dell'istruzione è spesso contraddittoria.
La valutazione della qualità dell'istruzione implica una valutazione della qualità dei risultati scolastici degli studenti e della qualità del processo educativo. In questo caso, la qualità dell'istruzione dovrebbe essere intesa come una caratteristica del sistema educativo in un istituto di istruzione generale, che riflette il grado di conformità dei risultati effettivi raggiunti ai requisiti normativi, alle aspettative sociali e personali.
La qualità dell'istruzione non è la stessa della qualità dell'apprendimento. Per valutare l'efficacia della scuola, tenendo conto del livello di conoscenza degli studenti in un certo periodo, è necessario analizzare quale contingente viene a studiare in questa scuola, quali condizioni sono state create per il lavoro degli insegnanti, qual è il potenziale del personale, supporto materiale e tecnico, ecc.
I principi per la creazione di un sistema di valutazione della qualità dell'istruzione possono essere i seguenti:
una comprensione più ampia dei risultati scolastici, che possono essere competenze chiave non disciplinari (cognitive, sociali, informative, ecc.), soddisfazione per l'istruzione, grado di partecipazione al processo educativo (lavoro attivo in classe, lavoro educativo ed extracurriculare, il numero di lezioni perse, ecc.), l'istruzione superiore e la carriera universitaria;
apertura, accessibilità delle informazioni sullo stato e sulla qualità dell'istruzione, trasparenza delle stesse procedure per la sua valutazione;
adozione e attuazione di decisioni di gestione basate sui risultati della valutazione dello stato dell'istruzione in un istituto di istruzione;
indicatori minimi nel sistema di gestione dell'istruzione;
rispetto degli standard morali ed etici nella selezione degli indicatori.
I criteri per valutare la qualità dell'istruzione dovrebbero essere determinati in conformità con gli obiettivi del funzionamento dell'istituto scolastico e il loro numero dovrebbe essere minimo, ma sufficiente per valutare i parametri più significativi. La valutazione delle prestazioni è possibile solo nella relazione dei criteri.
Criteri di valutazione della qualità del processo educativo
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Criteri |
Indicatori |
Livelli di manifestazione |
Tempistica della diagnostica |
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1. Successo nell'apprendimento |
1.1. Conformità di conoscenze, abilità e abilità con gli standard educativi statali e regionali. 1.2. Adeguatezza dei risultati di apprendimento alle capacità di apprendimento degli studenti |
Conforme allo standard; supera lo standard; Al di sotto dello standard; maggiori opportunità di apprendimento; adeguato alle opportunità di apprendimento; al di sotto delle opportunità di apprendimento |
Due volte durante l'anno accademico (primo e secondo semestre) |
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2. Formazione di abilità educative generali (educative e cognitive). |
2.1. Consapevolezza dell'abilità. 2.2. Autonomia d'uso. 2.3. pienezza di abilità |
formato; parzialmente formato; Non formato |
Alla fine della scuola elementare, all'inizio della scuola elementare, alla fine del 7°, 9° anno |
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3. Formazione di motivazione positiva per l'apprendimento |
3.1. Motivazione sociale: ampi motivi sociali; motivi sociali ristretti; effettiva motivazione scolastica; motivazione familiare. 3.2. Motivazione cognitiva: interesse situazionale; ristretto interesse cognitivo nelle singole materie accademiche; interesse cognitivo; ampio bisogno cognitivo |
Ottimale; Sufficiente; corto |
All'inizio della scuola di base (5a classe), in 7a classe, dopo il diploma della scuola di base (9a classe) |
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4. Formazione di valore autodeterminazione degli studenti |
4.1. Qualità personali degli studenti in conformità con gli obiettivi della scuola, il modello del laureato |
sono chiaramente manifestati; apparire; debolmente manifestato; non apparire |
All'inizio della scuola elementare, alla fine del 7°, 9° e 11° anno |
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5. Formazione all'autodeterminazione professionale dei diplomati delle scuole di base e secondarie |
5.1. Disponibilità di un piano nelle opzioni principali e alternative 5.2. Giustificazione della scelta professionale in accordo con le loro capacità, i desideri e la domanda della professione nella società |
Alto; media; corto |
Una volta per anno accademico nelle classi 9a, 10a e 11a |
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6. Formazione di abilità per adattarsi e interagire in una squadra |
6.1. Comfort emotivo e psicologico nella squadra. 6.2. Interazione per raggiungere obiettivi collettivi comuni. 6.3. Assimilazione di motivi collettivi generali di attività |
Capi: accettato; non accettato; emarginati |
Una volta all'anno in 7a, 9a, 11a classe |
I criteri 3,4,5 possono essere considerati come indicatori dei risultati scolastici e come fattori che influenzano questi risultati. Per ogni criterio possono essere utilizzati diversi metodi, le cui impostazioni target dovrebbero corrispondere agli obiettivi del processo educativo. L'intensità del lavoro dell'elaborazione dei dati dovrebbe essere minima, così come il tempo impiegato per la raccolta dei dati.
Il ruolo della valutazione
Nel valutare la qualità dell'istruzione, dovrebbero essere evidenziate le seguenti disposizioni:
la valutazione della qualità non dovrebbe limitarsi alla verifica delle conoscenze degli studenti (sebbene questo rimanga uno degli indicatori della qualità dell'istruzione);
la valutazione della qualità dell'istruzione viene effettuata in modo completo, l'istituzione educativa è considerata in tutte le aree della sua attività.
Il sistema di monitoraggio consente di valutare la qualità dell'istruzione, se si definiscono standard, se si hanno valori misurabili, se si stabiliscono criteri in base ai quali è possibile giudicare il raggiungimento degli standard, se si raccolgono dati e se si valutano i risultati, se si adottano misure adeguate preso.
Il monitoraggio della qualità dell'istruzione può essere effettuato direttamente nell'istituto scolastico. Per fare ciò, è necessario comprendere chiaramente il contenuto e gli obiettivi degli standard (sia gli standard del contenuto dell'istruzione sia gli standard del risultato finale raggiunto dagli studenti). Un esempio di standard che si riferiscono alle condizioni che garantiscono la corretta attuazione degli standard è la disponibilità del numero richiesto di libri di testo e insegnanti qualificati, materiale appropriato e supporto tecnico per il processo educativo, ecc.
Pertanto, la valutazione della qualità dell'istruzione di un'istituzione educativa comporta il monitoraggio sia del livello di conoscenza e abilità degli studenti (contemporaneamente da parte del personale docente e degli enti governativi esterni) sia delle attività degli insegnanti. Pertanto, non è meno importante per leadership efficace valutazione scolastica e analitica della qualità dell'insegnamento di un singolo insegnante.
Il registro della qualità dell'istruzione di Mosca è un'informazione specializzata e una base analitica. È progettato per garantire un controllo efficace dello stato del processo educativo a tutti i livelli. Consideriamo ulteriormente in dettaglio come viene svolto il monitoraggio della qualità dell'istruzione, quali attività include, quali informazioni ricevono i partecipanti e come vengono utilizzate.
Obiettivi di base
Il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione opera sulla base dei seguenti principi:
- Disponibilità.
- Strutturazione.
- Trasparenza.
- Flessibilità.
- obiettività.
- Modularità.
Gli obiettivi della creazione di una base informativa e analitica sono:
- Aumentare la disponibilità e la trasparenza delle informazioni sull'educazione per la famiglia.
- Attuazione di un'analisi obiettiva dei risultati dell'apprendimento.
- Migliorare la qualità dell'istruzione.
- Garantire la partecipazione di genitori e studenti al controllo del processo pedagogico.
- Aumentare la trasparenza dell'istruzione a tutti i livelli, da una particolare istituzione al sistema cittadino nel suo complesso.
Utenti
Il registro della qualità dell'istruzione di Mosca è online. La base opera sul portale www. new.mcko.ru. Gli utenti sono:
- Genitori di bambini cresciuti in età prescolare.
- Insegnanti di istituti di istruzione secondaria.
- Scolari e i loro genitori.
- Gli insegnanti che lavorano in età prescolare.
- Rappresentanti delle amministrazioni di asili nido e scuole.
- Esperti professionisti.
- Dipartimento dell'educazione.
- Uffici distrettuali.
- Capital Center per la qualità dell'istruzione.
Struttura
La qualità dell'istruzione di Mosca è disponibile sulla base delle tecnologie cloud. La capacità di lavorare con i dati ha un numero illimitato di utenti. Per ciascuno di essi viene formato un account personale. Il monitoraggio della qualità dell'istruzione si realizza attraverso:
Il registro della qualità dell'istruzione comprende:
- Banca dati.
- Servizi.
- Utensili.
Il sistema di valutazione della qualità dell'istruzione consente di regolare il volume e il contenuto dei dati in entrata utilizzando le impostazioni degli account personali degli utenti nell'ambito dei loro poteri e diritti. Le pagine personali dei genitori vengono fornite con set di strumenti e servizi. Nella struttura e nel contenuto delle informazioni si differenziano dagli account personali di altre categorie di utenti.
Ottenere accesso
Per coloro che desiderano controllare la qualità dell'istruzione presso una scuola o un istituto di istruzione prescolare, vengono generati un login e una password individuali. I genitori ricevono queste informazioni dall'istituto frequentato dal figlio. A chiunque viene fornito un login e una password quando contatta un insegnante o insegnante. Secondo le statistiche, attualmente più di 185 mila genitori sono registrati nel database e hanno i propri uffici.
Vantaggi
I genitori registrati nel database possono analizzare e controllare la qualità dell'istruzione in vari settori. In particolare, hanno accesso ai risultati:
Inoltre, il sistema di qualità dell'istruzione fornisce materiali metodologici e analitici. Lo studio di quest'ultimo ti consente di prendere parte alla risoluzione di problemi gestionali a livello di un istituto scolastico. Grazie alla disponibilità di set di servizi e strumenti, i genitori possono non solo analizzare la qualità dell'istruzione, ma anche condurre con il contenuto del processo educativo. Il portale ha creato le condizioni per l'introspezione, la partecipazione a eventi significativi, la comunicazione con altri utenti.
Caratteristiche distintive
Il registro della capitale della qualità dell'istruzione è un unico database informativo della città. Non si basa solo sui risultati delle statistiche e sulla fornitura di informazioni. Il portale è formato secondo valutazioni esperte e obiettive. Consente all'utente di lavorare con il contenuto del processo educativo, analizzare, determinare a quale livello è la qualità dell'istruzione. È anche importante che i genitori possano gestire lo stato del processo educativo in accordo con i risultati ottenuti. Il sistema utilizza indicatori numerici, apparati concettuali, dati analitici.
Analisi interna
Viene svolto dall'istituto scolastico durante l'intero anno accademico in modo indipendente. Ciò è necessario per garantire il controllo e la capacità di prendere decisioni di gestione in conformità con i risultati ottenuti. Nella pratica scolastica, questo si esprime in test, vari lavori di verifica e controllo, sezioni di conoscenza, anche a distanza. Nell'istituto di istruzione prescolare, l'attuazione di questi compiti viene effettuata attraverso l'osservazione a lungo termine dello sviluppo dell'alunno. Durante il monitoraggio, il registro registra tutti gli indicatori e i risultati del bambino. Questi risultati vengono elaborati automaticamente. Il sistema costruisce dinamiche, indica successi stabili, identifica e mostra aree problematiche. Di conseguenza, i genitori ricevono informazioni complete sullo sviluppo del loro bambino.
Controllo esterno
Viene svolto dal Dipartimento dell'Istruzione sia su progetto che su richiesta dei dirigenti scolastici. Tale controllo è necessario per oggettivare le prestazioni dei bambini in conformità con i requisiti degli standard pedagogici. Il registro fornisce un'analisi automatica dei dati multivariata. Queste informazioni vengono successivamente utilizzate da genitori, dipendenti pubblici, gruppi di insegnanti, dirigenti. Attraverso questa analisi esterna e interna, viene effettuato un controllo completo, che consente di determinare in modo tempestivo e oggettivo il livello in cui si trova la qualità dell'istruzione.
Analisi Indipendenza
L'obiettività della valutazione esterna è assicurata da:
- Utilizzare a tutti i livelli esistenti di materiali uniformi per la verifica, formati secondo la base di compiti standardizzati. Questi ultimi sono sottoposti ad esami sostanziali e testologici.
- Confronti tra controllo esterno e controllo interno.
- Uso di una tecnologia unificata standardizzata per condurre test di conoscenza, elaborazione informatica dei risultati utilizzando tecniche statistiche matematiche.
Attività pianificate
Va notato che la capitale non è l'unica città in cui viene effettuata una tale valutazione della qualità dell'istruzione. Gli standard sono stati sviluppati per tutte le regioni del paese. Pertanto, nell'anno accademico 2014/2015, è stato introdotto con successo il registro della qualità dell'istruzione. Regione di Tula. Tra le attività rientranti nel controllo esterno si segnalano:
Il programma prevede inoltre:
- Determinare la disponibilità degli studenti a continuare la loro istruzione nelle fasi successive.
- Valutazione delle conoscenze dei bambini nelle materie.
- Accompagnamento dell'attuazione dello standard educativo statale federale nelle scuole primarie e primarie.
- Diagnostica interdisciplinare e metadisciplinare dei risultati degli studenti.
- Supporto organizzativo e metodologico alla ricerca internazionale.
Livelli di utilizzo
Il funzionamento del sistema si basa su tre elementi:
- A questo livello, la scuola non aggiunge alcuna informazione al database, ma utilizza solo i dati inseriti dal Dipartimento dell'Istruzione.
- campo statistico. A questo livello, l'istituzione può ricevere rapporti quando introduce una valutazione interna.
- campo gestionale. Se un istituto utilizza strumenti di analisi interni ed esterni, il sistema emette materiali dettagliati che determinano la qualità dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare o istituto di istruzione.
Campo gestionale
A questo livello si possono vedere non solo risultati stabili, aree problematiche, scoprire i fattori che hanno influenzato il bambino a ottenere determinati risultati, ma anche formare un'ulteriore direzione di sviluppo o sviluppare un programma di pronta assistenza allo studente/istituzione educativa. È impossibile calcolare e analizzare manualmente o utilizzando altri metodi tradizionali gli indicatori raggiunti da tutti i bambini in una classe o in un gruppo di studio su argomenti, elementi del programma e abilità esistenti stabiliti nello standard pedagogico. Il registro di qualità darà automaticamente una valutazione in pochi secondi. Ciò, a sua volta, consente all'insegnante di apportare tempestive modifiche al proprio lavoro, escludendo il coaching, spesso inefficace. L'insegnante, sulla base dei risultati ottenuti, sviluppa un approccio all'apprendimento centrato sullo studente. I genitori, a loro volta, ottengono una chiara comprensione della situazione. Per loro si formano le condizioni per una partecipazione competente al controllo e alla gestione del processo di apprendimento, alla creazione di un piano individuale e alla direzione dello sviluppo del bambino. Solo se disponi di informazioni su aree di successo stabile e aree problematiche, lavorando per eliminare le difficoltà e migliorare le competenze, puoi migliorare significativamente la qualità dei risultati personali. Con un semplice calcolo dei voti, è impossibile analizzare oggettivamente la situazione ed effettuare un'adeguata gestione del processo.
Innovazioni
Dall'anno accademico 2012/2013, i genitori utilizzano un servizio unico per Mosca e per l'intero paese per fornire informazioni online sui risultati della partecipazione del proprio figlio alla diagnostica esterna indipendente. Allo stesso tempo, gli adulti potranno vedere non solo gli indicatori stessi, ma anche il fulcro delle attività. Inoltre, i genitori hanno avuto accesso a una mappa degli elementi educativi controllati o meno. Vengono inoltre fornite raccomandazioni e tutte le spiegazioni relative alla diagnostica esterna della qualità del processo pedagogico. Se questi indicatori non sono disponibili nel tuo account personale, significa che l'istituto scolastico non partecipa alla diagnostica esterna.
Caratteristiche delle pagine utente personali
Gli strumenti presenti negli uffici dei genitori sono finalizzati a stabilire un'interazione tra la scuola e la famiglia. Oggi, nonostante lo sviluppo piuttosto elevato delle tecnologie mobili, la comunicazione tra un istituto scolastico e i genitori non può sempre essere considerata produttiva, conveniente e conveniente. La ragione principale di questa situazione è l'occupazione degli adulti. I genitori spesso hanno una giornata irregolare, incontri frequenti, viaggi di lavoro, trattative e altri momenti ufficiali. La base informativa consente alla scuola e alla famiglia di interagire in tempo reale senza disturbare il riposo o l'orario di lavoro degli adulti. Nell'account personale è presente un servizio che consente ai genitori di vedere e pianificare la loro partecipazione a varie attività legate al processo educativo o alle attività extrascolastiche.
Portafoglio elettronico
Ti consente di tenere conto delle esigenze individuali nel campo dell'istruzione per ogni studente. Allo stesso tempo, ogni genitore può partecipare alla creazione di un portfolio del proprio figlio. Gli adulti, quindi, non solo lo vedono, ma possono anche compilarlo. Tale coinvolgimento della famiglia contribuisce ad aumentare la competitività del bambino. L'e-portfolio mostra:
- Tutte le capacità di un bambino.
- dinamica del suo sviluppo.
- successi specifici.
Questo strumento consente di adeguare il processo educativo, fornire un supporto mirato allo studente in modo tempestivo. I genitori, a loro volta, monitorano i risultati, determinano la qualità dell'istruzione. È importante che la gamma di risultati del bambino possa essere insolitamente ampia. A volte è semplicemente impossibile raccogliere su carta tutti i risultati di uno studente.
Registro della qualità dell'istruzione nella regione di Tula
Il database offre la possibilità di gestire istituzioni educative multidisciplinari che hanno diversi edifici, un gran numero di bambini e insegnanti e una varietà di risorse. Portale www. tula.mcko.ru fornisce:
- Audit interno indipendente dell'istituto scolastico.
- Caricamento risultati, modelli analitici e salvataggio parametri.
- Fissare il contenuto e il corso del processo educativo.
- Contabilità per l'attività pedagogica.
- fissazione successi professionali insegnanti.
- Contabilizzazione dei risultati personali dei bambini nello sviluppo di programmi di istruzione generale a tutti i livelli.
- La compilazione è multimodulare, analitica e per diversi utenti.
- Interazione tra soggetti.
Nel sistema, tra l'altro, sono presenti le agende elettroniche di insegnanti e studenti.
Trasparenza e chiarezza di analisi
I risultati che fornisce la valutazione della qualità dell'istruzione sono presentati come:
- Moduli con indicatori di lavoro di verifica. Contengono informazioni su ogni bambino e sull'intera classe nel suo insieme.
- Una mappa dettagliata dello sviluppo da parte degli studenti delle componenti testate del contenuto dell'istruzione, della meta-materia e delle abilità della materia.
- Dinamica dei risultati educativi e sviluppo individuale dei bambini.
- Materiali analitici formati in conformità con i risultati della diagnostica dell'istituto scolastico. Consentono di confrontare i dati di una determinata istituzione con i valori medi per la città o la contea.
- Raccomandazioni per il miglioramento, secondo l'analisi fattoriale delle informazioni ricevute sul processo educativo.
Conclusione
Alla luce delle informazioni sopra riportate, diventa innegabile l'importanza dell'introduzione di un registro nelle regioni del paese. La base informativa e analitica consente a tutti gli utenti interessati di vedere i risultati del lavoro del personale docente dell'istituto scolastico. Allo stesso tempo, si forma un voluminoso quadro olistico, che dipende direttamente dai risultati di ciascun bambino individualmente. Il registro consente di prendere in considerazione tutti gli alunni e gli studenti. La base informativa e analitica si forma sulla base della continuità e tenendo conto delle dinamiche personali, mirando agli approcci utilizzati. Ad esempio, un portfolio elettronico viene creato dall'età di tre anni. Puoi riempirlo fino all'età di 18 anni.
Sistema di gestione della qualità(sistema di qualità) è una struttura organizzativa che include il personale di gestione che interagisce che implementa le funzioni di gestione della qualità con metodi stabiliti. L'introduzione di un sistema di qualità consente di organizzare e svolgere un lavoro pianificato e regolare sulla qualità. Con la base materiale necessaria, la tecnologia moderna e il personale qualificato e interessato, ciò aumenta la stabilità della qualità di tutti i prodotti. Creare sistema di qualità significa sviluppare e implementare esso nelle attività dell'impresa.
Quando si crea un sistema di qualità, è richiesta una notevole quantità di lavoro, che dipenderà dalle dimensioni dell'impresa, dalle caratteristiche della produzione e dalla natura dei prodotti realizzati, e da come l'organizzazione del lavoro nell'impresa per la qualità è conforme a le raccomandazioni dello standard ISO 9001 o lo standard industriale corrispondente.
Quando si sviluppa un sistema di qualità, è necessario rispondere a tre domande principali:
Cosa dovrebbe essere fatto nella gestione della qualità;
Chi farà tutto questo?
Come, con quali metodi farlo, secondo quali documenti.
Standard di qualità dell'istruzione- sistema identificato e documentato di requisiti per la qualità dell'istruzione, corrispondente ai bisogni dell'individuo, della società, dello stato.
Valutazione della qualità dell'istruzione esiste una misura di qualità (numerica o semantica), che esprime la correlazione delle misure di proprietà (funzioni) con la base, che fissa il livello di riferimento, lo standard di qualità.
misura della qualità- mappare la qualità come insieme o insieme di proprietà su un insieme di numeri o unità semantiche di valore (semantiche) formate come scale di preferenza. La valutazione della qualità è una misura della qualità (numerica o semantica), che esprime la correlazione delle misurazioni delle proprietà (funzioni) con la base, che fissa il livello di riferimento, lo standard di qualità. La valutazione della qualità dell'istruzione è organizzata come la funzione più importante della gestione della qualità dell'istruzione (garantire il livello di qualità dell'istruzione specificato dagli standard) tenendo conto del rango dei sistemi educativi e delle fasi dell'educazione permanente. Si distinguono i sistemi esterni e interni per la valutazione della qualità dell'istruzione.Il sistema esterno per la valutazione della qualità dell'istruzione è rappresentato dalle istituzioni statali per la licenza, l'attestazione e l'accreditamento delle istituzioni educative e la certificazione di alcuni componenti dell'istruzione professionale. Inoltre, si stanno formando istituzioni pubbliche di accreditamento sulla base di varie associazioni e associazioni scientifiche, pedagogiche e scientifiche. Il sistema interno di valutazione della qualità dell'istruzione è organizzato nelle istituzioni educative sotto forma di certificazione finale e graduale (autocertificazione) degli studenti, sistemi di valutazione dei candidati, sistemi di psicodiagnostica e sociodiagnostica in istituzioni educative, nonché nei sistemi di autovalutazione e autocertificazione delle istituzioni educative e delle loro divisioni.
3. Il concetto e le funzioni del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione.
La qualità dell'istruzione- una caratteristica del sistema educativo, che riflette il grado di conformità con i risultati educativi effettivamente raggiunti e le condizioni per garantire il processo educativo con i requisiti normativi, le aspettative sociali e personali. Un'istruzione di qualità fornisce a ogni bambino le migliori condizioni di partenza per il successo in futuro.
Il criterio per un buon sistema educativo (di alta qualità) è la misura in cui i membri più poveri della società sono in grado di eccellere.
La valutazione (valutazione) è il processo di raccolta e valutazione delle informazioni su ciò che lo studente conosce, comprende e può fare, ha lo scopo di prendere una decisione informata su cosa fare dopo nel processo educativo.
La valutazione della qualità dell'istruzione è
Valutazione oggettiva:
risultati scolastici degli studenti,
valutazione dell'efficacia dell'attuazione del processo educativo in un istituto scolastico,
valutazione dell'efficacia dell'intero sistema educativo del Paese e dei suoi sottosistemi territoriali.
OBIETTIVI SOCIALI
1) Determinazione del progresso nell'educazione di un particolare studente.
2) Certificazione dei laureati (conferma del completamento della formazione).
3) Selezione - selezione per la formazione continua o per ottenere un lavoro.
4) "Valutazione" dei risultati delle attività degli insegnanti.
5) Valutazione delle attività delle istituzioni e dei sistemi educativi.
6) Valutazione delle attività del sistema educativo nazionale.
I sistemi efficaci di valutazione della qualità dell'istruzione sono sistemi che forniscono la giusta qualità e quantità di informazioni per soddisfare le esigenze di informazione di tutti i gruppi interessati e dei decisori per migliorare la qualità dell'apprendimento degli studenti.
Un sistema di valutazione efficace si basa su una combinazione di vari metodi di valutazione. I test standardizzati sono solo uno degli approcci utilizzati per determinare la qualità della formazione. Anche le valutazioni degli esperti e le indagini sociologiche sono ampiamente utilizzate.
Le procedure di valutazione si concentrano su risultati educativi più ampi rispetto alla conoscenza all'interno delle discipline accademiche.
Risultati educativi:
competenza,
salute degli studenti,
motivazione all'apprendimento
posizione civile,
la capacità di interagire positivamente con gli altri
rispetto per sè stessi,
rispetto della famiglia e della società,
prendersi cura degli altri e prendersi cura dell'ambiente...
L'analisi dei risultati della valutazione dei risultati scolastici viene effettuata tenendo conto dei fattori che influenzano questi risultati.
Una combinazione di valutazione interna ed esterna è l'approccio di base per valutare il rendimento scolastico.
Tipi di programmi di valutazione. Valutazione di livello: domande, test di osservazione (valutazione formativa), esami di stato (laurea, ammissione), studi su larga scala (valutazione nazionale, studi comparativi internazionali) (valutazione finale)
(RISPOSTA PRESENTAZIONE WALDMAN)
4. Componenti strutturali del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione. Finalità, oggetti, soggetti, soggetto, processo, procedure, indicatori, criteri, risultati dell'OKO.
