Lo sviluppo della sensazione nei bambini in età prescolare. Il concetto di sensazione e percezione
All'inizio dell'età prescolare, gli apparati percettivi esterni del bambino sono già completamente formati. Tuttavia, ciò non significa che i bambini in età prescolare non sviluppino sensazioni. Al contrario, in età prescolare, le sensazioni continuano a migliorare rapidamente, principalmente a causa dello sviluppo e della complicazione dell'attività della parte centrale degli analizzatori.
Le sensazioni visive, le sensazioni uditive, così come le sensazioni cutanee e articolari-muscolari si sviluppano intensamente nei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni. Questo sviluppo consiste principalmente nel miglioramento dell'attività analizzatore-sintetica della corteccia cerebrale, che porta ad un aumento della sensibilità, alla distinzione delle proprietà degli oggetti e dei fenomeni circostanti. La crescente partecipazione ai processi di analisi del secondo sistema di segnali rende le sensazioni più accurate e allo stesso tempo conferisce loro un carattere cosciente.
Poiché le sensazioni sono l'unica fonte della nostra conoscenza, l'educazione dei bambini in età prescolare include necessariamente il compito dell'educazione sensoriale, cioè il compito di sviluppare attivamente le sensazioni nei bambini. Oltre agli esercizi speciali per distinguere colori, suoni, odori, ecc., Le lezioni nella lingua madre, la musica, il disegno, la modellazione, il design, ecc. svolgono un ruolo importante nello sviluppo delle sensazioni.
L'educazione sensoriale si basa sulla conoscenza del corso generale dello sviluppo delle sensazioni in età prescolare e sulla conoscenza delle condizioni da cui dipende tale sviluppo. Com'è lo sviluppo delle sensazioni nei bambini in età prescolare?
Lo sviluppo delle sensazioni visive. I principali cambiamenti nelle sensazioni visive dei bambini in età prescolare si verificano nello sviluppo dell'acuità visiva (cioè la capacità di distinguere tra oggetti piccoli o distanti) e nello sviluppo della sottigliezza nel distinguere le sfumature di colore.
Si pensa spesso che più piccolo è il bambino, migliore è la sua vista. In realtà, questo non è del tutto vero. Uno studio sull'acuità visiva nei bambini di 4-7 anni mostra che l'acuità visiva nei bambini in età prescolare più giovani è inferiore rispetto ai bambini in età prescolare più grandi. Quindi, misurando la distanza massima dalla quale i bambini di età diverse sono in grado di distinguere figure della stessa dimensione mostrata loro, si è scoperto che per i bambini di 4-5 anni questa distanza è (in cifre medie) 2 m 10 cm, per bambini di 5-6 anni 2 m 70 cm, e per bambini di 6 - 7 anni 3 m.
D'altra parte, secondo lo studio, l'acuità visiva nei bambini può aumentare notevolmente sotto l'influenza della corretta organizzazione degli esercizi per distinguere oggetti distanti. Pertanto, nei bambini in età prescolare più giovani aumenta rapidamente, in media del 15-20%, e nei bambini in età prescolare più grandi del 30%.
Qual è la condizione principale per l'educazione di successo dell'acuità visiva? Questa condizione consiste nel fatto che al bambino viene affidato un compito per lui comprensibile e interessante, che gli impone di distinguere l'uno dall'altro oggetti a lui remoti.
Compiti simili possono essere assegnati sotto forma di un gioco, che, ad esempio, richiede al bambino di mostrare in quale di diverse scatole identiche in piedi su uno scaffale è nascosta un'immagine o un giocattolo (questa scatola è contrassegnata da un'icona a forma di figura, in qualche modo diversi da quelli incollati su altre caselle, che è noto al giocatore in anticipo). All'inizio, i bambini lo "indovinano" solo vagamente tra gli altri e, dopo diverse ripetizioni del gioco, distinguono già chiaramente e consapevolmente l'icona raffigurata su di esso.
Pertanto, lo sviluppo attivo della capacità di distinguere tra oggetti distanti dovrebbe avvenire nel processo dell'una o dell'altra attività concreta e significativa per il bambino, e in nessun caso attraverso una "formazione" formale. L '"allenamento" formale dell'acuità visiva non solo non lo aumenta, ma in alcuni casi può persino arrecare danni diretti - se allo stesso tempo si sovraccarica la vista del bambino o gli si lascia esaminare un oggetto in condizioni molto deboli, troppo forti o irregolari , illuminazione tremolante. In particolare, evitare di far guardare ai bambini oggetti molto piccoli che devono essere tenuti vicino agli occhi.
Nei bambini in età prescolare, le disabilità visive a volte passano inosservate. Pertanto, il comportamento del bambino, spiegato dal fatto che non vede bene, può essere interpretato in modo errato e suggerire conclusioni pedagogiche errate. Ad esempio, invece di avvicinare un bambino miope al libro illustrato in questione, l'insegnante, non conoscendo la sua miopia, cerca invano di attirare la sua attenzione sui dettagli dell'immagine che non vede. Ecco perché è sempre utile che l'educatore sia interessato ai dati medici sullo stato della vista dei bambini, oltre che a verificarne l'acuità visiva.
In età prescolare, la precisione nel distinguere le sfumature di colore si sviluppa in modo significativo nei bambini. Sebbene all'inizio dell'età prescolare, la maggior parte dei bambini distingua accuratamente i colori primari dello spettro, la distinzione tra sfumature simili tra loro nei bambini in età prescolare non è ancora sufficientemente perfetta. Esperimenti che richiedono al bambino di selezionare la stessa tonalità per la sfumatura visualizzata mostrano che il numero di errori che i bambini di 4-7 anni commettono contemporaneamente diminuisce rapidamente: se nei bambini di quattro anni il numero di errori è ancora molto elevato e raggiunge il 70%, quindi nei bambini di 5-6 anni l'errore di solito non supera il 50% e entro 7 anni - meno del 10%.
Se un bambino incontra costantemente materiali colorati nella sua attività e deve distinguere accuratamente le sfumature, selezionarle, comporre colori, ecc., Allora, di regola, la sua sensibilità alla discriminazione dei colori raggiunge un alto sviluppo. Un ruolo importante in questo è svolto dai bambini che eseguono lavori come la disposizione di modelli di colore, lavori di appliqué con materiali colorati naturali, pittura con colori, ecc.
Va tenuto presente che in alcuni casi, sebbene piuttosto rari, i disturbi della visione dei colori si verificano nei bambini. Il bambino non vede sfumature di rosso o sfumature Colore verde e li mescola insieme. In altri casi, ancora più rari, alcune sfumature di giallo e blu sono poco distinguibili. Infine, ci sono anche casi di completa "cecità ai colori", quando si avvertono solo differenze di luminosità, ma i colori stessi non si avvertono affatto. Lo studio della visione dei colori richiede l'uso di tabelle speciali e dovrebbe essere effettuato da specialisti.
Lo sviluppo delle sensazioni uditive. Le sensazioni uditive, come le sensazioni visive, hanno un ruolo particolarmente importante nello sviluppo mentale del bambino. Grande importanza. L'udito è essenziale per lo sviluppo del linguaggio. Se la sensibilità dell'udito è compromessa o gravemente ridotta in un bambino, la parola non può svilupparsi normalmente. La sensibilità uditiva, formata nella prima infanzia, continua a svilupparsi nei bambini in età prescolare.
La discriminazione dei suoni del parlato è migliorata nel processo di comunicazione verbale. La discriminazione dei suoni musicali migliora nel corso delle lezioni di musica. Pertanto, lo sviluppo dell'udito dipende in larga misura dall'istruzione.
Una caratteristica della sensibilità uditiva nei bambini è che è caratterizzata da grandi differenze individuali. Alcuni bambini in età prescolare hanno una sensibilità uditiva molto elevata, mentre altri, al contrario, hanno un udito nettamente ridotto.
La presenza di ampie fluttuazioni individuali nella sensibilità per distinguere la frequenza dei suoni a volte porta all'errato presupposto che la sensibilità uditiva dipenda presumibilmente solo da inclinazioni innate e non cambi in modo significativo nel corso dello sviluppo di un bambino. Infatti, l'udito migliora con l'età. La sensibilità uditiva aumenta nei bambini dai 6 agli 8 anni in media quasi due volte.
È stato stabilito che la sensibilità nel distinguere l'altezza dei suoni si sviluppa particolarmente rapidamente con lezioni di musica sistematiche.
La sensibilità per distinguere l'altezza dei suoni può anche essere notevolmente aumentata da esercizi speciali. Per quanto riguarda lo sviluppo di tutte le altre sensazioni, questi esercizi, invece, non dovrebbero consistere in un semplice "allenamento", ma devono essere eseguiti in modo tale che il bambino risolva attivamente il problema: notare la differenza di altezza del suoni confrontati - e che sa sempre se ha dato la risposta. Tali esercizi possono essere svolti con bambini in età prescolare sotto forma di un gioco didattico, organizzato secondo il tipo di giochi ben noti “con indovinare correttamente”.
Nel lavoro pedagogico con bambini in età prescolare, si dovrebbe prestare particolare attenzione al fatto che il bambino senta bene. Ciò è necessario perché nei bambini una diminuzione della sensibilità uditiva non sempre viene notata dagli altri a causa del fatto che il bambino, che non sente bene, non chiaramente e non completamente, sente il discorso a lui rivolto, ma spesso indovina correttamente cosa si diceva dall'espressione del volto di chi parla, dal movimento delle labbra e, infine, secondo la situazione in cui è rivolto. Con una tale "mezza udienza", lo sviluppo mentale del bambino, in particolare il suo sviluppo del linguaggio, può essere ritardato. Fenomeni come il linguaggio confuso, l'apparente distrazione e l'incomprensione spesso si spiegano proprio con l'udito ridotto del bambino. Lo stato dell'udito dei bambini dovrebbe essere monitorato con particolare attenzione, poiché le sue carenze sono osservate più spesso delle carenze di altre sensazioni.
Sapendo che l'udito del bambino non è sufficientemente sviluppato, l'educatore deve occuparsi, in primo luogo, di fornirgli le condizioni più favorevoli per la percezione uditiva, cioè di assicurarsi che il bambino sieda più vicino a chi parla o legge; parlando con lui, devi pronunciare le parole in modo più chiaro e, se necessario, ripetere con calma ciò che è stato detto di nuovo. In secondo luogo, bisogna educare il proprio udito, costringerlo a esercitarsi nell'ascolto. Per fare questo è utile introdurre attività e giochi significativi che richiedano al bambino di ascoltare con attenzione i suoni bassi e che non permettano di sostituire l'udito con la vista o con supposizioni.
Oltre alle lezioni di musica e ai giochi, di cui abbiamo già parlato, l'organizzazione della corretta “modalità uditiva” nel gruppo gioca un ruolo importante nella cultura dell'udito. È necessario che in un gruppo di bambini che studiano o giocano non ci siano rumori e grida costanti, che non solo stancano molto i bambini, ma sono estremamente sfavorevoli per l'educazione del loro udito. In un gruppo eccessivamente rumoroso, il bambino non ascolta gli altri, non si sente bene, si abitua a rispondere solo a suoni molto forti e inizia a parlare a voce troppo alta. A volte la colpa è dell'educatore, che impara il modo di parlare ai bambini ad alta voce, e quando diventa troppo rumoroso nel gruppo, cerca di "gridare" i bambini.
Certo, è assurdo esigere dai bambini in età prescolare che si comportino sempre in silenzio: il bambino è caratterizzato sia da espressioni violente della sua gioia che da giochi rumorosi. Ma ai bambini si può insegnare a tacere, a parlare sottovoce, ad ascoltare i deboli suoni che li circondano. Questa è la condizione più importante per educare la cultura dell'udito nei bambini.
Lo sviluppo delle sensazioni motorie (articolare-muscolari) e cutanee. Come già accennato, le sensazioni derivanti dall'azione degli stimoli muscolari sull'analizzatore motorio non solo svolgono un ruolo decisivo nell'esecuzione dei movimenti, ma partecipano anche, insieme alle sensazioni cutanee, a diversi processi di riflessione del mondo esterno, alla formazione di idee corrette sulle sue proprietà. Pertanto, anche la coltivazione di questi sentimenti è importante.
Le osservazioni sulle valutazioni dei bambini del peso dei pesi confrontati (quale scatola è più pesante?), che dipendono dall'accuratezza delle sensazioni articolari-muscolari e in parte della pelle, hanno mostrato che in età prescolare (4-6 anni) diminuiscono di oltre due volte (in media da 1/15 a 1/35 del peso confrontato), cioè che la sensibilità distintiva a questa età aumenta notevolmente.
Negli stessi anni, nei bambini si verifica anche un grande cambiamento qualitativo nello sviluppo delle sensazioni muscolo-articolari. Quindi, se ai bambini di circa 4 anni vengono date due scatole per il confronto, uguali in peso, ma di dimensioni diverse, e viene chiesto quale sia più pesante, nella maggior parte dei casi i bambini le valutano ugualmente pesanti. All'età di 5-6 anni, la valutazione del peso di tali scatole cambia radicalmente: ora i bambini, di regola, indicano con sicurezza una scatola più piccola come più pesante (sebbene le scatole abbiano oggettivamente lo stesso peso). I bambini hanno già iniziato a tenere conto del peso relativo dell'oggetto, come fanno di solito gli adulti.
Come risultato di azioni pratiche con vari oggetti il bambino stabilisce connessioni temporanee tra analizzatori visivi e motori, tra stimoli visivi che segnalano le dimensioni di un oggetto, e stimoli articolari-muscolari che ne segnalano il peso.
Gli anni della scuola materna sono il periodo in cui i sensi del bambino continuano a svilupparsi rapidamente. Il grado di sviluppo a questa età di certe sensazioni dipende direttamente dall'attività del bambino, nel processo in cui si verifica il loro miglioramento, quindi, è determinato dall'educazione.
Tuttavia, alto sviluppo sensazioni è una condizione necessaria per il pieno sviluppo mentale. Pertanto, l'educazione delle sensazioni nei bambini (la cosiddetta “educazione sensoriale”), correttamente impartita in età prescolare, è della massima importanza, e su questo versante lavoro educativo occorre prestare la dovuta attenzione.
A. V. Zaporozhets. "Psicologia", M., Uchpedgiz, 1953
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L'educazione sensoriale, come sviluppo mirato delle sensazioni, dovrebbe essere iniziata il prima possibile. La prima preoccupazione di un adulto è controllare e garantire ulteriormente il normale funzionamento degli organi di senso del bambino. Il secondo compito è organizzare un'attività varia e attiva del bambino (ai bambini deve essere insegnato a disegnare, scolpire, progettare, guardare immagini e ascoltare musica, cantare, ballare, osservare la natura circostante). Di grande importanza nell'educazione sensoriale sono l'adempimento di vari compiti lavorativi disponibili per l'età, le lezioni di sviluppo del linguaggio, i giochi collettivi all'aperto e gli esercizi fisici. Il bambino dovrebbe essere interessato a queste attività.
Lo sviluppo delle sensazioni nei bambini va nelle seguenti direzioni. I sentimenti diventano sempre più differenziati. Un bambino di quattro anni in età prescolare, ad esempio, ha difficoltà a distinguere tra l'odore e il sapore di un'arancia; entrambe queste sensazioni si fondono in una. In futuro, il bambino separa nettamente l'uno dall'altro i diversi tipi di sensazioni ricevute da un oggetto. Con l'età, aumentano sia il numero di proprietà che un bambino può distinguere in un oggetto sia il numero di oggetti che conosce attraverso le sensazioni. Man mano che il bambino si sviluppa ed educa, i suoi sentimenti diventano più precisi e "sottili". Il bambino impara a distinguere non solo i colori cromatici di base, ma anche le sfumature tra loro, non solo i toni musicali, ma anche i semitoni, ecc. L'assimilazione da parte del bambino della lingua rende coscienti i suoi sentimenti. Denominando le proprietà degli oggetti distinti da udito, vista, tatto e altri tipi di sensazioni con le parole, il bambino li ricorda meglio e ha l'opportunità di confrontare consapevolmente proprietà omogenee (ad esempio, padroneggiare la terminologia musicale aiuta il bambino a confrontare i suoni musicali in termini di volume, tono, tono, ecc.)
Ulteriori sviluppi le sensazioni sono ottenute da bambini in età scolare: acuità visiva, sensazione di colore, sottigliezza delle sensazioni articolari-muscolari, uditive, cutanee e altre sensazioni. Il grado di sviluppo di determinate sensazioni nei bambini dipende direttamente dall'attività dello studente, nel processo in cui avviene il loro miglioramento.
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introduzione
Tutte le informazioni che una persona opera nel processo di cognizione, riceve attraverso sensoriale processo cognitivo che nascono dall'interazione diretta degli organi di senso con gli oggetti ambientali. La conoscenza del mondo inizia con le sensazioni. La sensazione è il processo cognitivo più semplice che garantisce il funzionamento di tutti i processi più complessi. Le sensazioni nascono dall'azione diretta delle proprietà e delle qualità dell'ambiente esterno e interno sugli organi di senso. Le informazioni sulle proprietà e qualità di oggetti e fenomeni provenienti dagli organi di senso si riflettono nella nostra coscienza sotto forma di sensazioni e impressioni. La sensazione è un processo cognitivo sensoriale elementare che riflette sotto forma di impressioni le proprietà e le qualità degli oggetti che agiscono direttamente sugli organi di senso. La sensazione è un processo cognitivo e l'impressione è una forma di riflesso dello stimolo che agisce sugli organi di senso che è sorto nella nostra mente. La sensazione è il processo di conversione delle informazioni ricevute dagli organi di senso in fatti di coscienza. Queste informazioni esistono nella nostra mente sotto forma di varie impressioni: luminose, uditive, olfattive, gustative e tattili.
La sensazione, in quanto tale, è un fenomeno mentale piuttosto complicato, come sembra a prima vista. Nonostante si tratti di un fenomeno abbastanza ben studiato, la natura globale del suo ruolo nella psicologia dell'attività e dei processi cognitivi è sottovalutata dall'uomo. I sentimenti sono diffusi vita ordinaria umano, e nel continuo processo di attività cognitiva per le persone è la solita forma primaria della connessione psicologica dell'organismo con l'ambiente.
L'assenza parziale o completa di tipi di sensazioni (vista, udito, gusto, olfatto, tatto) in una persona impedisce o ostacola il suo sviluppo.
Le sensazioni sono di grande importanza per la formazione di processi cognitivi come la parola, il pensiero, l'immaginazione, la memoria, l'attenzione e la percezione, nonché per lo sviluppo di attività come un tipo specifico di attività umana volta a creare oggetti di cultura materiale e spirituale, trasformare le proprie capacità, preservare e migliorare la natura e la costruzione della società.
Lo scopo del lavoro è analizzare letteratura teorica, definire il concetto di "sensazione", considerare vari tipi e classificazioni di sensazioni, studiare le caratteristiche dello sviluppo delle sensazioni in età prescolare, conoscere metodi e tecniche per lo sviluppo sensoriale dei bambini.
1. Dare un concetto generale di sensazioni in psicologia.
2. Considera i tipi e le proprietà delle sensazioni. Considera la classificazione dei tipi di sensazioni esistenti nella scienza psicologica.
3. Considerare lo sviluppo delle sensazioni nei bambini in età prescolare, i metodi e le tecniche di sviluppo sensoriale
4. Nella parte pratica, conduci un esperimento per determinare il livello di sviluppo delle sensazioni nei bambini usando l'esempio della sensibilità al colore.
1. Definizione del concetto di "sentimento", il suo significato per la vita umana
sensazione colore sensibilità tocco
I processi cognitivi mentali più semplici, ma molto importanti sono le sensazioni. Ci segnalano ciò che sta accadendo in quel momento intorno a noi e nel nostro stesso corpo. Ci danno l'opportunità di orientarci nelle condizioni circostanti e adattare ad esse le nostre azioni e azioni.
Il processo della sensazione nasce come risultato dell'impatto sugli organi di senso di vari fattori materiali, che sono chiamati stimoli, e il processo stesso di questo impatto è l'irritazione. A sua volta, l'irritazione provoca un altro processo: l'eccitazione, che passa attraverso i nervi centripeti o afferenti alla corteccia cerebrale, dove sorgono le sensazioni. Pertanto, la sensazione è un riflesso sensoriale della realtà oggettiva. L'essenza della sensazione è il riflesso delle proprietà individuali dell'oggetto. Cosa significa "proprietà separate"? Ogni stimolo ha le sue caratteristiche, a seconda delle quali può essere percepito da determinati organi di senso. Ad esempio, possiamo sentire il suono di una zanzara che vola o sentirne il morso. In questo esempio, il suono e il morso sono stimoli che influenzano i nostri sensi. Allo stesso tempo, bisogna prestare attenzione al fatto che il processo della sensazione riflette nella mente solo il suono e solo il morso, non collegando in alcun modo queste sensazioni tra loro, e quindi con la zanzara. Questo è il processo di riflettere le singole proprietà dell'oggetto. La base fisiologica delle sensazioni è l'attività di complessi complessi di strutture anatomiche, chiamati da I. P. Pavlov analizzatori. Ogni analizzatore è composto da tre parti: 1) una sezione periferica chiamata recettore (il recettore è la parte percettiva dell'analizzatore, la sua funzione principale è la trasformazione dell'energia esterna in un processo nervoso); 2) condurre percorsi nervosi; 3) sezioni corticali dell'analizzatore (sono anche chiamate sezioni centrali degli analizzatori), in cui avviene l'elaborazione degli impulsi nervosi provenienti dalle sezioni periferiche. La parte corticale di ogni analizzatore comprende un'area che è una proiezione della periferia (cioè una proiezione dell'organo di senso) nella corteccia cerebrale, poiché certe aree della corteccia corrispondono a certi recettori. Affinché la sensazione si presenti, è necessario utilizzare tutti i componenti dell'analizzatore. Se una qualsiasi parte dell'analizzatore viene distrutta, il verificarsi delle sensazioni corrispondenti diventa impossibile. Quindi, le sensazioni visive si fermano quando gli occhi sono danneggiati, quando viene violata l'integrità dei nervi ottici e quando i lobi occipitali di entrambi gli emisferi vengono distrutti. L'analizzatore è un organo attivo che si ricostruisce in modo riflessivo sotto l'influenza degli stimoli, quindi la sensazione non è un processo passivo, include sempre componenti motorie. Così, lo psicologo americano D. Neff, osservando un'area cutanea con un microscopio, si convinse che quando viene irritato con un ago, il momento in cui si verifica la sensazione è accompagnato da reazioni motorie riflesse di questa area cutanea. Successivamente, numerosi studi hanno rilevato che la sensazione è strettamente correlata al movimento, che si manifesta a volte sotto forma di reazione vegetativa (vasocostrizione, riflesso galvanico cutaneo), a volte sotto forma di reazioni muscolari (rotazione degli occhi, tensione muscolare del collo, reazioni motorie di la mano e così via). Pertanto, le sensazioni non sono affatto processi passivi: sono di natura attiva o riflessa.
Va notato che le sensazioni non sono solo la fonte della nostra conoscenza del mondo, ma anche dei nostri sentimenti ed emozioni. La forma più semplice di esperienza emotiva è il cosiddetto tono sensuale o emotivo della sensazione, cioè un sentimento direttamente connesso con la sensazione. Ad esempio, è risaputo che certi colori, suoni, odori possono da soli, indipendentemente dal loro significato, ricordi e pensieri ad essi associati, provocarci una sensazione piacevole o spiacevole.
Il suono di una bella voce, il sapore di un'arancia, l'odore di una rosa sono piacevoli, hanno un tono emotivo positivo. Lo scricchiolio di un coltello sul vetro, l'odore dell'idrogeno solforato, il sapore della china sono sgradevoli, hanno un tono emotivo negativo. Tali semplici esperienze emotive svolgono un ruolo relativamente insignificante nella vita di un adulto, ma dal punto di vista dell'origine e dello sviluppo delle emozioni, il loro significato è molto grande. Le sensazioni collegano una persona con il mondo esterno e sono sia la principale fonte di informazioni su di lui sia la condizione principale per lo sviluppo mentale. Tuttavia, nonostante l'ovvietà di queste disposizioni, sono state ripetutamente messe in discussione. I rappresentanti della tendenza idealistica in filosofia e psicologia hanno spesso espresso l'idea che la vera fonte della nostra attività cosciente non sono le sensazioni, ma lo stato interno di coscienza, la capacità del pensiero razionale, inerente alla natura e indipendente dall'afflusso di informazioni provenienti da il mondo esterno. Questi punti di vista hanno costituito la base della filosofia del razionalismo. La sua essenza era l'affermazione che la coscienza e la ragione sono la proprietà primaria, ulteriormente inspiegabile dello spirito umano.
Va notato che le sensazioni umane sono un prodotto dello sviluppo storico, e quindi sono qualitativamente diverse dalle sensazioni degli animali. Negli animali, lo sviluppo delle sensazioni è interamente limitato dai loro bisogni biologici e istintivi. In molti animali, alcuni tipi di sensazioni colpiscono per la loro sottigliezza, ma la manifestazione di questo sottile capacità sviluppata le sensazioni non possono andare oltre la gamma degli oggetti e delle loro proprietà che sono di immediata importanza vitale per gli animali di una data specie. Ad esempio, le api sono in grado di distinguere la concentrazione di zucchero in una soluzione molto più finemente rispetto alla persona media, ma questo limita la sottigliezza delle loro sensazioni gustative. Un altro esempio: una lucertola che può sentire il leggero fruscio di un insetto che striscia non reagirà in alcun modo al suono molto forte di pietra su pietra. Negli esseri umani, la capacità di sentire non è limitata dai bisogni biologici. Il lavoro ha creato per lui una gamma di bisogni incomparabilmente più ampia che per gli animali, e nelle attività volte a soddisfare questi bisogni, le capacità umane, compresa la capacità di sentire, si sono costantemente sviluppate. Pertanto, una persona può sentire un numero molto maggiore di proprietà degli oggetti che lo circondano rispetto a un animale.
1.1 Tipi di sensazioni
Le sensazioni visive sono sensazioni di luce e colore. Tutto ciò che vediamo ha un po' di colore. Solo un oggetto completamente trasparente che non possiamo vedere può essere incolore. I colori sono acromatici (bianco e nero e sfumature di grigio intermedie tra loro) e cromatici (varie tonalità di rosso, giallo, verde, blu). Le sensazioni visive sorgono a seguito dell'azione dei raggi luminosi (onde elettromagnetiche) sulla parte sensibile del nostro occhio. L'organo sensibile alla luce dell'occhio è la retina, che contiene due tipi di cellule: bastoncelli e coni, così chiamati per la loro forma esterna. Ci sono molte di queste cellule nella retina: circa 130 bastoncelli e 7 milioni di coni. Alla luce del giorno, sono attivi solo i coni (per i bastoncelli, tale luce è troppo intensa). Di conseguenza, vediamo i colori, ad es. c'è una sensazione di colori cromatici - tutti i colori dello spettro. In condizioni di scarsa illuminazione (al crepuscolo), i coni smettono di funzionare (non c'è abbastanza luce per loro) e la visione viene eseguita solo dall'apparato dell'asta: una persona vede principalmente colori grigi (tutte le transizioni dal bianco al nero, ad es. colori acromatici ). C'è una malattia in cui il lavoro delle aste viene interrotto e una persona vede molto male o non vede nulla al crepuscolo e di notte, e durante il giorno la sua vista rimane relativamente normale. Questa malattia è chiamata "cecità notturna", poiché polli e piccioni non hanno bastoncini e al crepuscolo non vedono quasi nulla. Gufi, pipistrelli, al contrario, hanno solo bastoncini nella retina: durante il giorno questi animali sono quasi ciechi. Il colore ha un effetto diverso sul benessere e sulle prestazioni di una persona, sul successo attività didattiche. Gli psicologi notano che il colore più accettabile per dipingere le pareti delle aule è il giallo-arancio, che crea uno stato d'animo allegro e ottimista, e il verde, che crea uno stato d'animo uniforme e calmo. Il rosso eccita, il blu scuro deprime ed entrambi stancano gli occhi. In alcuni casi, le persone subiscono violazioni della normale percezione del colore. Le ragioni di ciò possono essere ereditarietà, malattie e lesioni agli occhi. La più comune è la cecità rosso-verde, chiamata daltonismo (dal nome dello scienziato inglese D. Dalton, che per primo descrisse questo fenomeno). Le persone daltoniche non distinguono tra rosso e verde, non capiscono perché le persone designano un colore con due parole. Una caratteristica della vista come il daltonismo dovrebbe essere presa in considerazione quando si sceglie una professione. Le persone daltoniche non possono essere autisti, piloti, non possono essere pittori e stilisti, ecc. Una completa mancanza di sensibilità ai colori cromatici è molto rara. Meno luce, peggio vede una persona. Pertanto, non si dovrebbe leggere in condizioni di scarsa illuminazione, al crepuscolo, per non provocare un eccessivo affaticamento degli occhi, che può essere dannoso per la vista, contribuire allo sviluppo della miopia, soprattutto nei bambini e negli scolari.
Le sensazioni uditive sorgono con l'aiuto dell'organo dell'udito. Esistono tre tipi di sensazioni uditive: parole, musica e rumore. In questi tipi di sensazioni, l'analizzatore del suono distingue quattro qualità: la forza del suono (forte-debole), l'altezza (acuto-basso), il timbro (la particolarità di una voce o di uno strumento musicale), la durata del suono (tempo del suono), così come le caratteristiche tempo-ritmiche dei suoni percepiti in sequenza. . L'udito per i suoni del parlato è chiamato fonemico. Si forma a seconda dell'ambiente linguistico in cui viene allevato il bambino. La padronanza di una lingua straniera comporta lo sviluppo di un nuovo sistema di udito fonemico. L'udito fonemico sviluppato del bambino influisce in modo significativo sull'accuratezza del discorso scritto, specialmente nella scuola elementare. L'orecchio musicale del bambino viene allevato e formato, così come l'orecchio della parola. Qui, l'introduzione precoce del bambino alla cultura musicale dell'umanità è di grande importanza. I rumori possono causare un certo stato d'animo emotivo in una persona (il suono della pioggia, il fruscio delle foglie, l'ululato del vento), a volte servono come segnale di pericolo in avvicinamento (il sibilo di un serpente, l'abbaiare minaccioso di un cane , il rombo di un treno in corsa) o la gioia (il rumore dei piedi di un bambino, i passi di una persona cara che si avvicina, il fragore dei fuochi d'artificio). ). Nella pratica scolastica, più spesso si deve fare i conti con l'effetto negativo del rumore: stanca sistema nervoso persona.
Le sensazioni di vibrazione riflettono le vibrazioni di un mezzo elastico. Una persona riceve tali sensazioni, ad esempio, quando tocca con la mano il coperchio di un pianoforte che suona. Le sensazioni vibratorie di solito non svolgono un ruolo importante per una persona e sono molto poco sviluppate. Tuttavia, raggiungono un livello di sviluppo molto elevato in molte persone sorde, con cui sostituiscono parzialmente l'udito mancante.
Sensazioni olfattive. La capacità di annusare è chiamata senso dell'olfatto. Gli organi dell'olfatto sono speciali cellule sensibili che si trovano in profondità nella cavità nasale. Particelle separate di varie sostanze entrano nel naso insieme all'aria che inspiriamo. È così che otteniamo sensazioni olfattive. Nell'uomo moderno, le sensazioni olfattive giocano un ruolo relativamente minore. Ma i sordi ciechi usano il loro senso dell'olfatto, poiché i vedenti usano la vista con l'udito: identificano luoghi familiari con l'olfatto, riconoscono persone familiari, ricevono segnali di pericolo, ecc. La sensibilità olfattiva di una persona è strettamente correlata al gusto, aiuta a riconoscere la qualità del cibo. Le sensazioni olfattive avvertono una persona di un ambiente aereo pericoloso per il corpo (odore di gas, bruciore). L'incenso degli oggetti ha una grande influenza sullo stato emotivo di una persona. L'esistenza dell'industria dei profumi è interamente dovuta al bisogno estetico delle persone di odori piacevoli. Le sensazioni olfattive sono molto significative per una persona nei casi in cui sono associate alla conoscenza. Solo conoscendo le caratteristiche degli odori di determinate sostanze, una persona può navigarle.
Le sensazioni gustative sorgono con l'aiuto degli organi del gusto - papille gustative situate sulla superficie della lingua, della faringe e del palato. Ci sono quattro sensazioni gustative di base: dolce, amaro, acido, salato. La varietà del gusto dipende dalla natura delle combinazioni di queste sensazioni: amaro-salato, acido-dolce, ecc. Un piccolo numero di qualità delle sensazioni gustative non significa, tuttavia, che le sensazioni gustative siano limitate. Nei limiti del salato, dell'acido, del dolce, dell'amaro intera linea sfumature, ognuna delle quali conferisce alle sensazioni gustative una nuova originalità. Le sensazioni gustative di una persona dipendono fortemente dalla sensazione di fame, il cibo insapore sembra più gustoso in uno stato di fame. Le sensazioni gustative dipendono molto da quelle olfattive. Con un forte naso che cola, qualsiasi piatto, anche il più amato, sembra insapore: la punta della lingua è più dolce di tutte. I bordi della lingua sono sensibili all'acido e la sua base all'amaro.
Sensazioni cutanee - tattili (sensazioni tattili) e termiche (sensazioni di caldo o freddo). Sulla superficie della pelle ci sono diversi tipi di terminazioni nervose, ognuna delle quali dà una sensazione di tatto, movimento o calore. La sensibilità delle diverse parti della pelle a ciascun tipo di irritazione è diversa. Il tocco è più sentito sulla punta della lingua e sulla punta delle dita, il dorso è meno sensibile al tatto. Le più sensibili agli effetti del caldo e del freddo sono la pelle di quelle parti del corpo che di solito sono coperte da indumenti, la parte bassa della schiena, l'addome e il torace. Le sensazioni di temperatura hanno un tono emotivo molto pronunciato. Quindi, le temperature medie sono accompagnate da una sensazione positiva, la natura della colorazione emotiva del caldo e del freddo è diversa: il freddo è vissuto come una sensazione tonificante, il caldo come una sensazione rilassante. La temperatura degli indicatori alti, sia nella direzione del freddo che del caldo, provoca esperienze emotive negative.
Le sensazioni visive, uditive, vibrazionali, gustative, olfattive e cutanee riflettono l'influenza del mondo esterno, quindi gli organi di tutte queste sensazioni si trovano sulla superficie del corpo o vicino ad esso. Senza queste sensazioni, non potremmo sapere nulla del mondo che ci circonda.
Un altro gruppo di sensazioni ci parla dei cambiamenti, delle condizioni e del movimento nel nostro corpo. Queste sensazioni includono sensazioni motorie, organiche, di equilibrio, tattili, dolorose. Senza queste sensazioni, non sapremmo nulla di noi stessi. Le sensazioni motorie (o cinestetiche) sono sensazioni di movimento e posizione delle parti del corpo. Grazie all'attività dell'analizzatore motorio, una persona ha l'opportunità di coordinare e controllare i suoi movimenti. I recettori per le sensazioni motorie si trovano nei muscoli e nei tendini, così come nelle dita, nella lingua e nelle labbra, poiché sono questi organi che eseguono movimenti di lavoro e di parola precisi e sottili.
Lo sviluppo delle sensazioni cinestesiche è uno dei compiti importanti dell'allenamento. Le lezioni di lavoro, educazione fisica, disegno, disegno, lettura dovrebbero essere pianificate tenendo conto delle possibilità e delle prospettive per lo sviluppo dell'analizzatore motorio. Per padroneggiare i movimenti, il loro lato espressivo estetico è di grande importanza. I bambini padroneggiano i movimenti e, di conseguenza, i loro corpi nella danza, nella ginnastica ritmica e in altri sport che sviluppano la bellezza e la facilità di movimento. Senza lo sviluppo dei movimenti e la loro padronanza, l'attività educativa e lavorativa è impossibile. La formazione del movimento del linguaggio, la corretta immagine motoria della parola aumenta la cultura degli studenti, migliora l'alfabetizzazione del discorso scritto. Formazione scolastica lingua straniera richiede lo sviluppo di tali movimenti motori del linguaggio che non sono tipici della lingua russa. Senza sensazioni motorie, normalmente non potremmo eseguire movimenti, poiché l'adattamento delle azioni al mondo esterno e tra loro richiede segnalazioni su ogni più piccolo dettaglio dell'atto di movimento.
Le sensazioni organiche ci parlano del lavoro del nostro corpo, dei nostri organi interni - l'esofago, lo stomaco, l'intestino e molti altri, nelle cui pareti si trovano i corrispondenti recettori. Mentre siamo pieni e in salute, non notiamo alcuna sensazione organica. Appaiono solo quando qualcosa è disturbato nel lavoro del corpo. Ad esempio, se una persona ha mangiato qualcosa che non è molto fresco, il lavoro del suo stomaco verrà interrotto e lo sentirà immediatamente: ci sarà dolore all'addome. Fame, sete, nausea, dolore, sensazioni sessuali, sensazioni legate all'attività del cuore, respirazione, ecc. Queste sono tutte sensazioni organiche. Senza di loro, non saremmo in grado di riconoscere alcuna malattia in tempo e aiutare il nostro corpo ad affrontarla.
"Non ci sono dubbi", ha detto I.P. Pavlov, - che non solo l'analisi del mondo esterno è importante per il corpo, ma ha anche bisogno di segnalare verso l'alto e analizzare ciò che sta accadendo in sé ". Le sensazioni organiche sono strettamente correlate ai bisogni organici di una persona.
Le sensazioni tattili sono combinazioni di sensazioni cutanee e motorie quando si palpano oggetti, cioè quando una mano in movimento li tocca. Un bambino piccolo inizia a esplorare il mondo con il tatto, sentendo gli oggetti. Questa è una delle fonti importanti per ottenere informazioni sugli oggetti che la circondano. Nelle persone private della vista, il tatto è uno dei mezzi più importanti di orientamento e cognizione. Come risultato della pratica, raggiunge una grande perfezione. Queste persone possono infilare un ago, modellare, disegnare in modo semplice, persino cucire, cucinare. La combinazione di sensazioni cutanee e motorie derivanti dalla palpazione di oggetti, ad es. quando viene toccato da una mano in movimento, si chiama tocco. L'organo del tatto è la mano. Il sentimento è di grande importanza in attività lavorativa persona, soprattutto quando si eseguono varie operazioni che richiedono precisione.
Le sensazioni di equilibrio riflettono la posizione occupata dal nostro corpo nello spazio. Quando ci sediamo per la prima volta su una bicicletta a due ruote, saliamo su pattini, pattini a rotelle, sci d'acqua, la cosa più difficile è mantenere l'equilibrio e non cadere. Il senso dell'equilibrio ci viene dato da un organo situato nell'orecchio interno. Sembra un guscio di lumaca e si chiama labirinto. Quando la posizione del corpo cambia, un fluido speciale (linfa) oscilla nel labirinto dell'orecchio interno, chiamato apparato vestibolare. Gli organi dell'equilibrio sono strettamente connessi con gli altri organi interni. Con una forte sovraeccitazione degli organi dell'equilibrio, si osservano nausea, vomito (il cosiddetto mal di mare o mal d'aria). Con un allenamento regolare, la stabilità degli organi dell'equilibrio aumenta in modo significativo. L'apparato vestibolare fornisce segnali sul movimento e sulla posizione della testa. Se il labirinto è danneggiato, una persona non può né stare in piedi, né sedersi, né camminare, cadrà continuamente.
Le sensazioni del dolore hanno un valore protettivo: segnalano a una persona il problema che si è verificato nel suo corpo. Se non ci fosse sensazione di dolore, una persona non sentirebbe nemmeno ferite gravi. La completa insensibilità al dolore è un'anomalia rara e porta seri problemi a una persona. Le sensazioni del dolore sono di natura diversa. In primo luogo, ci sono "punti dolenti" (recettori speciali) situati sulla superficie della pelle e negli organi interni e nei muscoli. Danni meccanici alla pelle, ai muscoli, alle malattie degli organi interni danno una sensazione di dolore. In secondo luogo, le sensazioni di dolore sorgono sotto l'azione di uno stimolo super forte su qualsiasi analizzatore. Anche la luce accecante, il suono assordante, il freddo intenso o le radiazioni di calore, un odore molto pungente causano dolore.
Esistono vari approcci alla classificazione delle sensazioni. È stata a lungo consuetudine distinguere cinque (in base al numero di organi sensoriali) tipi fondamentali di sensazioni: olfatto, gusto, tatto, vista e udito. Questa classificazione delle sensazioni secondo le principali modalità è corretta, anche se non esaustiva. B. G. Ananiev ha parlato di undici tipi di sensazioni. A. R. Luria ritiene che la classificazione delle sensazioni possa essere effettuata secondo almeno due principi fondamentali: sistematico e genetico (in altre parole, secondo il principio di modalità, da un lato, e secondo il principio di complessità o livello di la loro costruzione, dall'altro).
Considera una classificazione sistematica delle sensazioni (Fig. 1).
Riso. 1. Classificazione sistematica dei principali tipi di sensazioni.
Questa classificazione è stata proposta dal fisiologo inglese C. Sherrington. Considerando i gruppi di sensazioni più grandi e significativi, li ha suddivisi in tre tipi principali: sensazioni interocettive, propriocettive ed esterocettive. I primi combinano segnali che ci giungono dall'ambiente interno del corpo; questi ultimi trasmettono informazioni sulla posizione del corpo nello spazio e sulla posizione del sistema muscolo-scheletrico, forniscono la regolazione dei nostri movimenti; infine, altri forniscono segnali dal mondo esterno e forniscono la base per il nostro comportamento cosciente. Considera i principali tipi di sensazioni separatamente. Le sensazioni interocettive, che segnalano lo stato dei processi interni del corpo, sorgono a causa di recettori situati sulle pareti dello stomaco e dell'intestino, del cuore e del sistema circolatorio e di altri organi interni. Questo è il gruppo di sensazioni più antico ed elementare. I recettori che ricevono informazioni sullo stato degli organi interni, dei muscoli, ecc., Sono chiamati recettori interni. Le sensazioni interocettive sono tra le forme di sensazione meno coscienti e più diffuse e conservano sempre la loro vicinanza agli stati emotivi. Va anche notato che le sensazioni interocettive sono spesso indicate come organiche. Le sensazioni propriocettive trasmettono segnali sulla posizione del corpo nello spazio e costituiscono la base afferente dei movimenti umani, svolgendo un ruolo decisivo nella loro regolazione. Il gruppo di sensazioni descritto include un senso di equilibrio, o una sensazione statica, così come una sensazione motoria, o cinestetica. I recettori periferici della sensibilità propriocettiva si trovano nei muscoli e nelle articolazioni (tendini, legamenti) e sono chiamati corpi di Paccini.
I recettori dell'equilibrio periferico si trovano nei canali semicircolari dell'orecchio interno. Il terzo e più grande gruppo di sensazioni sono le sensazioni esterocettive. Portano informazioni dal mondo esterno a una persona e sono il principale gruppo di sensazioni con cui una persona si connette ambiente esterno. L'intero gruppo delle sensazioni esterocettive è convenzionalmente diviso in due sottogruppi: sensazioni di contatto e sensazioni distanti.
Le sensazioni di contatto sono causate dall'impatto diretto dell'oggetto sugli organi di senso. Il gusto e il tatto sono esempi di sensazione di contatto. Le sensazioni distanti riflettono le qualità degli oggetti che si trovano a una certa distanza dai sensi, tra cui l'udito e la vista. Va notato che l'olfatto, secondo molti autori, occupa una posizione intermedia tra il contatto e le sensazioni a distanza, poiché formalmente le sensazioni olfattive si verificano a distanza dall'oggetto, ma, allo stesso tempo, le molecole che caratterizzano l'odore di l'oggetto, con il quale il recettore olfattivo entra in contatto, appartiene indubbiamente a questo soggetto. Questa è la dualità della posizione occupata dall'olfatto nella classificazione delle sensazioni. Poiché una sensazione nasce come risultato dell'azione di un certo stimolo fisico sul recettore corrispondente, la classificazione primaria delle sensazioni che abbiamo considerato procede naturalmente dal tipo di recettore che dà la sensazione di una data qualità, o “modalità”. Tuttavia, ci sono sensazioni che non possono essere associate a nessuna modalità particolare. Tali sensazioni sono chiamate intermodali. Questi includono, ad esempio, la sensibilità alle vibrazioni, che collega la sfera tattile-motoria con quella uditiva. La sensazione di vibrazione è la sensibilità alle vibrazioni causate da un corpo in movimento. Secondo la maggior parte dei ricercatori, il senso vibrazionale è una forma intermedia e di transizione tra la sensibilità tattile e quella uditiva. In particolare, la scuola di L. E. Komendantov ritiene che la sensibilità tattile-vibrazionale sia una delle forme di percezione del suono. Con un udito normale, non sporge particolarmente, ma con un danno all'organo uditivo, questa sua funzione si manifesta chiaramente. La posizione principale della teoria "uditiva" è che la percezione tattile della vibrazione sonora è intesa come sensibilità sonora diffusa.
La sensibilità alle vibrazioni acquista un significato pratico speciale in caso di disabilità visive e uditive. Svolge un ruolo importante nella vita delle persone sorde e sordocieche. I sordociechi, a causa dell'elevato sviluppo della sensibilità alle vibrazioni, hanno appreso dell'avvicinamento di un camion e di altri mezzi di trasporto a grande distanza.
Allo stesso modo, le persone sordocieche e mute sanno per via vibrazionale quando qualcuno entra nella loro stanza. Pertanto, sensazioni, essendo il massimo vista semplice i processi mentali sono in realtà molto complessi e non completamente compresi. Va notato che ci sono altri approcci alla classificazione delle sensazioni. Ad esempio, l'approccio genetico proposto dal neurologo inglese X. Head. La classificazione genetica permette di distinguere due tipi di sensibilità: 1) protopatica (più primitiva, affettiva, meno differenziata e localizzata), che comprende sentimenti organici (fame, sete, ecc.); 2) epicritico (più sottilmente differenziante, oggettivato e razionale), che include i principali tipi di sensazioni umane. La sensibilità epicritica è geneticamente più giovane e controlla la sensibilità protopatica. Il noto psicologo russo B. M. Teplov, considerando i tipi di sensazioni, ha diviso tutti i recettori in due grandi gruppi: esterocettori (recettori esterni) situati sulla superficie del corpo o vicini ad esso e accessibili a stimoli esterni e interocettori (recettori interni ) situato in profondità nei tessuti, come i muscoli, o sulla superficie degli organi interni. B. M. Teplov ha considerato il gruppo di sensazioni che abbiamo chiamato "sensazioni propriocettive" come sensazioni interne.
1.2 Proprietà fondamentali delle sensazioni
Le principali proprietà delle sensazioni includono: qualità, intensità, durata e localizzazione spaziale, soglie assolute e relative delle sensazioni. La qualità è una proprietà che caratterizza l'informazione di base mostrata da una data sensazione, la distingue da altri tipi di sensazioni e varia all'interno di questo tipo di sensazione. Ad esempio, le sensazioni gustative forniscono informazioni su determinate caratteristiche chimiche di un oggetto: dolce o acido, amaro o salato. L'olfatto ci fornisce anche informazioni sulle caratteristiche chimiche di un oggetto, ma di tipo diverso: odore floreale, odore di mandorle, odore di idrogeno solforato, ecc. la qualità di base della sensazione corrispondente. L'intensità della sensazione è la sua caratteristica quantitativa e dipende dalla forza dello stimolo agente e dallo stato funzionale del recettore, che determina il grado di prontezza del recettore a svolgere le sue funzioni. Ad esempio, se hai il naso che cola, l'intensità degli odori percepiti potrebbe essere distorta. La durata della sensazione è la caratteristica temporale della sensazione che è sorta. È determinato anche dallo stato funzionale dell'organo di senso, ma principalmente dal tempo di azione dello stimolo e dalla sua intensità. Va notato che le sensazioni hanno un cosiddetto periodo di brevetto (nascosto). Quando uno stimolo viene applicato all'organo di senso, la sensazione non si verifica immediatamente, ma dopo qualche tempo. periodo di latenza vari tipi i sentimenti non sono gli stessi. Ad esempio, per le sensazioni tattili è di 130 ms, per le sensazioni dolorose è di 370 ms e per le sensazioni gustative è di soli 50 ms. La sensazione non sorge contemporaneamente all'inizio dell'azione dello stimolo e non scompare contemporaneamente alla cessazione della sua azione. Questa inerzia delle sensazioni si manifesta nel cosiddetto effetto collaterale.
Una sensazione visiva, ad esempio, ha una certa inerzia e non scompare immediatamente dopo la cessazione dell'azione dello stimolo che l'ha provocata. La traccia dello stimolo rimane sotto forma di un'immagine coerente. Distinguere tra immagini sequenziali positive e negative. Un'immagine sequenziale positiva corrisponde allo stimolo iniziale, consiste nel mantenere una traccia dello stimolo della stessa qualità dello stimolo attuale. L'immagine sequenziale negativa consiste nel sorgere della qualità della sensazione, qualità opposta stimolo recitativo. Ad esempio, luce-oscurità, pesantezza-leggerezza, caldo-freddo, ecc. La comparsa di immagini sequenziali negative è spiegata da una diminuzione della sensibilità di questo recettore a un certo effetto. E infine, le sensazioni sono caratterizzate dalla localizzazione spaziale dello stimolo. L'analisi effettuata dai recettori ci dà informazioni sulla localizzazione dello stimolo nello spazio, cioè possiamo dire da dove proviene la luce, da dove viene il calore, o quale parte del corpo è interessata dallo stimolo.
Tutte le proprietà di cui sopra riflettono in una certa misura le caratteristiche qualitative delle sensazioni. Tuttavia, non meno importanti sono i parametri quantitativi delle principali caratteristiche delle sensazioni, in altre parole, il grado di sensibilità. Gli organi di senso umani sono apparati meravigliosamente delicati. Pertanto, l'accademico S. I. Vavilov ha stabilito sperimentalmente che l'occhio umano può distinguere un segnale luminoso di 0,001 candele a una distanza di un chilometro. Esistono due tipi di sensibilità: la sensibilità assoluta e la sensibilità alla differenza. Per sensibilità assoluta si intende la capacità di percepire stimoli deboli e la sensibilità alla differenza è la capacità di percepire sottili differenze tra gli stimoli. Tuttavia, non tutte le irritazioni provocano sensazioni. Non sentiamo il ticchettio dell'orologio nell'altra stanza. Non vediamo stelle di sesta magnitudine.
Perché sorga una sensazione, la forza dell'irritazione deve avere un certo valore. Il valore minimo dello stimolo al quale si verifica per la prima volta una sensazione è chiamato soglia assoluta della sensazione. Gli stimoli, la cui forza è al di sotto della soglia assoluta della sensazione, non danno sensazioni, ma ciò non significa che non abbiano alcun effetto sul corpo. Pertanto, gli studi del fisiologo russo G. V. Gershuni e dei suoi collaboratori hanno dimostrato che gli stimoli sonori al di sotto della soglia della sensazione possono causare un cambiamento nell'attività elettrica del cervello e la dilatazione della pupilla. La zona di influenza delle sostanze irritanti che non provocano sensazioni è stata chiamata da G.V. Gershuni "area subsensoriale".
Le soglie assolute - superiore e inferiore - definiscono i confini del mondo che ci circonda accessibile alla nostra percezione. Per analogia con un dispositivo di misurazione, le soglie assolute determinano l'intervallo in cui il sistema sensoriale può misurare gli stimoli, ma al di là di questo intervallo, le prestazioni del dispositivo sono caratterizzate dalla sua accuratezza o sensibilità. Il valore della soglia assoluta caratterizza la sensibilità assoluta. Ad esempio, la sensibilità di due persone sarà maggiore in qualcuno che ha sensazioni quando esposto a uno stimolo debole, quando l'altra persona non ha ancora sensazioni (cioè, che ha un valore di soglia assoluto più basso). Pertanto, più debole è lo stimolo che provoca la sensazione, maggiore è la sensibilità. Analizzatori diversi hanno sensibilità diverse. Anche la sensibilità del nostro senso dell'olfatto è molto elevata. La soglia di una cellula olfattiva umana per le corrispondenti sostanze odorose non supera le otto molecole. Occorrono almeno 25.000 volte più molecole per produrre una sensazione gustativa che per produrre una sensazione olfattiva. La sensibilità assoluta dell'analizzatore dipende ugualmente sia dalla soglia inferiore che da quella superiore della sensazione. Il valore delle soglie assolute, sia inferiori che superiori, varia a seconda di varie condizioni: la natura dell'attività e l'età della persona, lo stato funzionale del recettore, la forza e la durata dell'azione di irritazione, ecc.
Un'altra caratteristica della sensibilità è la sensibilità alla differenza. È anche chiamato relativo, o differenza, in quanto è la sensibilità a un cambiamento nello stimolo. Se mettiamo un peso di 100 grammi sulla nostra mano e poi aggiungiamo un altro grammo a questo peso, nessuna persona sarà in grado di sentire questo aumento. Per sentire un aumento di peso, devi aggiungere da tre a cinque grammi. Pertanto, per sentire la minima differenza nelle caratteristiche dello stimolo recitativo, è necessario modificare la forza della sua influenza di una certa quantità, e la differenza minima tra gli stimoli, che dà una differenza appena percettibile nelle sensazioni, è detta soglia di discriminazione.
1.3 Sviluppo delle sensazioni nei neonati
Sensibilità, ad es. la capacità di provare sensazioni, nella sua manifestazione elementare, è innata e indiscutibilmente riflessa. Un bambino appena nato reagisce già a stimoli visivi, sonori e di altro tipo.
Poco dopo la nascita, il bambino inizia a rispondere a stimoli di ogni tipo. Tuttavia, ci sono differenze nel grado di maturità dei sentimenti individuali e nel loro stadio di sviluppo. Subito dopo la nascita, la sensibilità cutanea del bambino è più sviluppata. Alla nascita, il bambino trema a causa della differenza di temperatura tra il corpo della madre e la temperatura dell'aria. Anche un neonato reagisce al tatto e le sue labbra e l'intera area della bocca sono più sensibili. È probabile che un neonato possa sentire non solo calore e tatto, ma anche dolore. Già al momento della nascita, il bambino ha una sensibilità al gusto molto sviluppata. I neonati reagiscono in modo diverso all'introduzione in bocca di una soluzione di chinino o zucchero. Pochi giorni dopo la nascita, il bambino distingue il latte materno dall'acqua zuccherata e quest'ultima dall'acqua naturale.
Dal momento della nascita, la sensibilità olfattiva del bambino è già sufficientemente sviluppata. Un neonato determina dall'odore del latte materno se la madre è nella stanza o no. La vista e l'udito attraversano un percorso di sviluppo più complicato, che si spiega con la complessità della struttura e dell'organizzazione del funzionamento di questi organi sensoriali e la loro minore maturità al momento della nascita. Nei primi giorni dopo la nascita, il bambino non risponde ai suoni, anche molto forti. Ciò è dovuto al fatto che il condotto uditivo del neonato è pieno di liquido amniotico, che si risolve solo dopo pochi giorni. Di solito il bambino inizia a reagire ai suoni durante la prima settimana, a volte questo periodo è ritardato fino a due o tre settimane. Le prime reazioni del bambino al suono sono nella natura dell'eccitazione motoria generale: il bambino alza le braccia, muove le gambe ed emette un forte grido. La sensibilità al suono è inizialmente bassa, ma aumenta nelle prime settimane di vita. Dopo due o tre mesi, il bambino inizia a percepire la direzione del suono, gira la testa verso la fonte del suono.
Nel terzo o quarto mese, alcuni bambini iniziano a rispondere al canto e alla musica. Per quanto riguarda lo sviluppo dell'udito vocale, il bambino inizia prima di tutto a rispondere all'intonazione della parola. Questo si osserva nel secondo mese di vita, quando il tono gentile ha un effetto calmante sul bambino. Quindi il bambino inizia a percepire il lato ritmico del discorso e il modello sonoro generale delle parole. Tuttavia, la distinzione dei suoni del linguaggio avviene entro la fine del primo anno di vita. Da questo momento inizia lo sviluppo dell'udito del parlato vero e proprio. In primo luogo, il bambino sviluppa la capacità di distinguere tra le vocali e, in una fase successiva, inizia a distinguere tra le consonanti. La visione del bambino si sviluppa più lentamente. La sensibilità assoluta alla luce nei neonati è bassa, ma aumenta notevolmente nei primi giorni di vita. Dal momento in cui compaiono le sensazioni visive, il bambino reagisce alla luce con varie reazioni motorie. La differenziazione del colore cresce lentamente.
È stato stabilito che il bambino inizia a distinguere i colori nel quinto mese, dopodiché inizia a mostrare interesse per tutti i tipi di oggetti luminosi. Il bambino, cominciando a sentire la luce, all'inizio non può "vedere" gli oggetti. Ciò è dovuto al fatto che i movimenti degli occhi del bambino non sono coordinati: un occhio può guardare in una direzione, l'altro nell'altra o addirittura essere chiuso. Il bambino inizia a controllare il movimento degli occhi solo entro la fine del secondo mese di vita. Comincia a distinguere oggetti e volti solo nel terzo mese. Da questo momento inizia un lungo sviluppo della percezione dello spazio, della forma di un oggetto, delle sue dimensioni e distanza. In relazione a tutti i tipi di sensibilità, va notato che la sensibilità assoluta raggiunge un alto livello di sviluppo già nel primo anno di vita. La capacità di distinguere le sensazioni si sviluppa un po' più lentamente. Va anche notato che il livello di sviluppo delle sensazioni in persone diverse non è lo stesso. Ciò è in gran parte dovuto alle caratteristiche genetiche di una persona. Tuttavia, le sensazioni possono essere sviluppate entro certi limiti. Lo sviluppo della sensazione viene effettuato con il metodo dell'allenamento costante. È grazie alla possibilità di sviluppare sensazioni che, ad esempio, ai bambini viene insegnata la musica o il disegno.
Man mano che vengono padroneggiati e migliorati nuovi tipi di movimento, l'orientamento del bambino si forma nelle proprietà e nelle relazioni degli oggetti, nello spazio circostante.
La percezione visiva nell'infanzia è molto meno sviluppata che in un adulto, ma si sviluppa intensamente. Nello stato di veglia, un bambino di 3 mesi esamina costantemente gli oggetti, li segue con lo sguardo in qualsiasi direzione, a velocità diverse ea qualsiasi distanza; la durata della fissazione dello sguardo aumenta (fino a 25 secondi e oltre). Esistono i cosiddetti movimenti oculari di iniziativa: il trasferimento dello sguardo da un oggetto all'altro senza alcun motivo esterno.
Il bambino distingue bene i colori, le forme delle figure geometriche tridimensionali e planari. In questo momento è già in grado di prevedere gli eventi: quando vede un biberon, reagisce con gioiosa eccitazione (era solito urlare dalla fame fino a quando il capezzolo non gli era in bocca). La bottiglia che sta guardando non è solo un'immagine visiva, ma un oggetto che dovrebbe stare nella sua bocca e soddisfare la sua fame. Possiamo notare la graduale differenziazione dei processi mentali uditivi e visivi. Quindi, se il neonato ha mantenuto la sua attenzione sulla madre quando gli parlava, ora il bambino incontra l'aspetto della madre con un sorriso, anche se lei non dice una parola. Le immagini visive del bambino fino alla fine dell'infanzia sono prive di costanza. Un oggetto familiare, in un nuovo orientamento dello spazio, situato in un nuovo luogo, è percepito come insolito. I bambini di solito non riconoscono la madre se la vedono con un vestito nuovo.
Anche la concentrazione uditiva si prolunga. È causato da suoni deboli che attirano il bambino con qualcosa. La vista e l'udito iniziano a coordinarsi: il bambino gira la testa nella direzione da cui si sente il suono, cercandone la fonte con gli occhi.
Il bambino non solo vede e sente. Si impegna per impressioni visive e uditive, le gode. I suoi occhi sono attratti da oggetti lucidi, colorati e in movimento, il suo udito è attratto dai suoni della musica, dal linguaggio umano. Tutto ciò è evidente anche con una semplice osservazione. Ma l'osservazione non può rispondere alla domanda su cosa vede esattamente il bambino, come comprende le impressioni che riceve. È qui che entra in gioco l'esperimento. Gli esperimenti hanno dimostrato che i bambini di tre mesi distinguono bene i colori, le forme delle figure geometriche tridimensionali e planari. È stato possibile stabilire che colori diversi attirano il bambino in misura diversa e, di norma, sono preferiti quelli luminosi e chiari (sebbene questa regola non possa essere considerata universale: i gusti individuali dei bambini influenzano).
Si è inoltre riscontrato che i bambini di questa età sono molto sensibili alle novità: se accanto agli oggetti che il bambino sta guardando vengono poste nuove parti che differiscono da loro per colore o forma, il bambino, accorgersene, passa completamente a nuovo oggetto, si concentra su di esso per molto tempo.
Con una varietà di proprietà degli oggetti: forma, dimensione, peso, densità, stabilità, ecc. - il bambino conosce il processo di presa e manipolazione. Entro 10-11 mesi, il bambino, prima di prendere qualsiasi oggetto, piega in anticipo le dita secondo la sua forma e dimensione. Ciò significa che la percezione visiva del bambino di questi segni negli oggetti ora dirige le sue azioni pratiche.
Il bambino esamina gli oggetti per scoprirne le proprietà. Prima di iniziare ad agire con un oggetto sconosciuto, ne sente la superficie, lo capovolge, lo sposta lentamente e solo allora applica le consuete forme di manipolazione. Le azioni del bambino, secondo la definizione di J. Piaget, diventano strumentali, cioè alcuni oggetti sono usati per raggiungere altri. Ad esempio, un bambino tira una tovaglia da un tavolo per recuperare un oggetto su di essa.
Le impressioni ricevute "dall'attività di ricerca" si trasformano in immagini percettive che riflettono le proprietà stabili degli oggetti che il bambino conosce nelle sue azioni. Ciò crea le basi per l'utilizzo di tali proprietà nella risoluzione di nuovi problemi che sorgono davanti al bambino - per forme elementari di pensiero.
Sulla base della percezione visiva, sorge la comprensione del linguaggio da parte di un bambino. Un adulto mostra un oggetto e chiede: "Dov'è qualcosa?" (lo chiamano una parola). Come risultato di tale formazione, si forma una connessione tra l'oggetto, l'azione con esso e la parola di un adulto. La forma iniziale di comprensione del linguaggio che è emersa a 10 mesi si basa sull'orientamento visivo. E allo stesso tempo, la ricerca visiva degli oggetti è controllata dalla parola. Alla fine del primo anno di vita compaiono le prime parole del bambino che riguardano il soggetto.
Tutto ciò testimonia il fatto che entro la fine dell'infanzia il bambino sviluppa un'attività mentale, che è principalmente di natura visivo-attiva. E sulla base dei movimenti e delle azioni organizzate dagli adulti, il bambino sviluppa idee iniziali sul mondo che lo circonda e sorgono forme elementari di percezione e pensiero che gli consentono di navigare in questo mondo e costituiscono un prerequisito necessario per il passaggio all'assimilazione di vari tipi di esperienza sociale che si verificano nella prima infanzia.
1.4 Sviluppo delle sensazioni nei bambini gioventù
Dopo che inizia l'infanzia nuovo stadio sviluppo umano - prima infanzia (da 1 anno a 3 anni). In tenera età il bambino non è più un essere indifeso, è estremamente attivo nelle sue azioni e nel desiderio di comunicare con gli adulti. Nel primo anno di vita, il bambino ha formato le forme iniziali di azioni mentali caratteristiche di una persona. La preistoria dello sviluppo mentale ha ora lasciato il posto alla sua vera storia. I due anni successivi - il periodo della prima infanzia - portano al bambino nuove conquiste fondamentali. Le principali conquiste della prima infanzia, che determinano lo sviluppo della psiche del bambino, sono: padronanza del corpo, padronanza della parola, sviluppo dell'attività oggettiva. Questi risultati si manifestano: nell'attività corporea, nella coordinazione di movimenti e azioni, nella deambulazione eretta, nello sviluppo di azioni correlate e strumentali; nel rapido sviluppo della parola, nello sviluppo della capacità di sostituire, delle azioni simboliche e dell'uso dei segni; nello sviluppo del pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e segnico, nello sviluppo dell'immaginazione e della memoria; nel sentirsi fonte di immaginazione e volontà, nell'evidenziare il proprio “io” e nell'emergere del cosiddetto senso della personalità.
La sensibilità generale allo sviluppo si realizza grazie all'irresistibilità del potenziale ontogenetico di sviluppo, nonché all'ingresso psicologico del bambino nello spazio sociale delle relazioni umane, dove lo sviluppo e la formazione del bisogno di emozioni positive e il bisogno da riconoscere hanno luogo.
La percezione in tenera età rimane sincretica e vaga. Il bambino non può esaminare costantemente l'oggetto ed evidenziare i suoi diversi lati. Coglie uno dei segni più eclatanti e, reagendo ad esso, riconosce l'oggetto. Ecco perché nel secondo anno di vita il bambino è felice di guardare immagini, fotografie, senza prestare attenzione alla disposizione spaziale degli oggetti raffigurati, ad esempio, quando il libro è capovolto. Riconosce altrettanto bene oggetti colorati e delineati, così come oggetti dipinti con colori insoliti. Cioè, il colore non è ancora diventato una caratteristica importante per il bambino che caratterizza l'oggetto.
La percezione si sviluppa man mano che il bambino padroneggia l'attività oggettiva, durante la quale impara a concentrarsi sul colore, la forma, le dimensioni degli oggetti (ad esempio, quando seleziona anelli piramidali, parti di una bambola che nidifica, bottoni di chiusura, ecc.). A poco a poco, il bambino passa da un orientamento esternamente strumentale nelle proprietà degli oggetti a uno visivo.
Ad esempio, se all'inizio del secondo anno i bambini abbinano le fodere ai buchi del gioco applicando, allora nel terzo anno agiscono già sulla base della correlazione visiva. La memoria del bambino conserva rappresentazioni di oggetti precedentemente percepiti, che in seguito fungono da standard per la percezione di nuovi oggetti (verde "come un cetriolo"; rotondo "come una palla", ecc.)
Tuttavia, è noto che i bambini imparano prima a selezionare gli oggetti per forma, poi per dimensione e solo successivamente per colore. Entro la fine della tenera età, il bambino impara a conoscere le forme geometriche di base (triangolo, quadrato, rettangolo, cerchio, ovale), i colori primari (rosso, arancione, giallo, verde, blu, viola, bianco, nero), l'udito fonemico sviluppa. Il bambino, percependo una parola, non si concentra più sui suoi aspetti ritmici e intonazionali, ma individua singoli suoni della sua lingua madre (prima le vocali e poi le consonanti).
Le azioni visive, con l'aiuto delle quali il bambino percepisce gli oggetti, si sono sviluppate nel processo di presa e manipolazione. Queste azioni sono principalmente finalizzate a tali proprietà degli oggetti come forma e dimensione. Il colore durante questo periodo non ha alcun significato per il riconoscimento degli oggetti. Il bambino riconosce le immagini dipinte e non dipinte esattamente allo stesso modo, così come le immagini dipinte con colori insoliti e innaturali, concentrandosi solo sulle forme degli oggetti raffigurati. Questo, ovviamente, non significa che il bambino non distingua i colori. Sappiamo che la distinzione e la preferenza per certi colori è già chiaramente espressa nel bambino. Ma il colore non è ancora diventato una caratteristica che caratterizza un oggetto, e non viene preso in considerazione nella sua percezione.
Affinché la percezione degli oggetti diventi più completa e completa, il bambino deve sviluppare nuove azioni di percezione. Tali azioni si formano in connessione con la padronanza dell'attività oggettiva, in particolare le azioni correlative e strumentali.
Quando un bambino impara a eseguire un'azione correlata, seleziona e collega gli oggetti o le loro parti in base alla forma, alle dimensioni, al colore e assegna loro una certa posizione relativa nello spazio.
Mettendo in cima la metà inferiore della matrioska, il bambino scopre che non ci sta, ne prende un'altra, e se la rimette fino a quando, finalmente, trova quella giusta. Percorrendo gli anelli della piramide e applicandone uno a l'altro, il bambino sceglie l'anello più grande - quello il cui bordo fa capolino da sotto qualsiasi altro, lo infila su un'asta, quindi allo stesso modo seleziona il più grande dei restanti, ecc. Allo stesso modo, raccogliendo due cubi, il bambino li avvicina l'uno all'altro e scopre se il loro colore si fonde o meno.
Tutte queste sono azioni di orientamento esterno che consentono al bambino di ottenere il risultato pratico corretto. Le azioni di orientamento esterno volte a chiarire le proprietà degli oggetti si formano nel bambino quando padroneggia non solo azioni correlative, ma anche strumentali. Quindi, cercando di procurarsi un oggetto remoto, un bastoncino, e accertandosi che non sia adatto, il bambino cerca di sostituirlo con uno più lungo, correlando così la lontananza dell'oggetto con la lunghezza dello strumento. Dalla correlazione, confrontando le proprietà degli oggetti con l'ausilio di azioni di orientamento esterne, il bambino procede alla loro correlazione visiva. Formato nuovo tipo azioni percettive. La proprietà di un oggetto si trasforma per il bambino in un modello, una misura con cui misura le proprietà di altri oggetti. La dimensione di un anello della piramide diventa una misura per altri anelli, la lunghezza del bastone diventa una misura per la distanza, la forma dei fori nella scatola diventa una misura per la forma delle figure calate in essa.
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(continuazione del lavoro del corso)
Introduzione.
Come mostrano gli studi in pedagogia e psicologia, le abilità, a differenza di conoscenze, abilità e abilità, sono di importanza duratura per tutti vita umana. Ed è l'infanzia il periodo sin- sitivo del loro sviluppo.
Ma poiché è nella prima età prescolare che si sviluppano attivamente i processi di sensazione e percezione, si forma l'attività cognitiva dei bambini, quindi inizialmente si dovrebbe prestare particolare attenzione alle capacità sensoriali.
Le sensazioni sono un riflesso delle proprietà individuali degli oggetti che influenzano direttamente gli organi di senso (sugli analizzatori di vista, udito, tatto, olfatto, ecc.).
La percezione è un riflesso olistico di un oggetto o fenomeno materiale esterno che influenza direttamente i sensi. Con l'aiuto di un analizzatore visivo, una persona percepisce proprietà come forma, colore, dimensione; utilizzando un analizzatore del gusto, determina se un oggetto è acido o dolce, ecc.
Rappresentazione: un'immagine sensuale di un fenomeno o oggetto che non è attualmente percepito, ma è stato percepito in precedenza in una forma o nell'altra. Sulla base di tali rappresentazioni, una persona può descrivere le proprietà di un oggetto o fenomeno attualmente assente.
Una delle abilità principali, il cui sviluppo dovrebbe ricevere un'attenzione particolare nella prima età prescolare, è mentale.
Le abilità mentali includono:
Tocco;
Intelligente;
Creativo.
In questa serie di altre abilità che assicurano il successo dell'attività non solo di uno studente, ma anche di un musicista, artista, scrittore, designer, le capacità sensoriali occupano un posto di primo piano. Consentono di catturare e trasmettere le più sottili sfumature di forma, colore, suono e altre proprietà esterne di oggetti e fenomeni con profondità, chiarezza e precisione speciali.
Già in età prescolare, i bambini si trovano di fronte a una varietà di forme, colori e altre proprietà degli oggetti, in particolare giocattoli e articoli per la casa. Conoscono anche opere d'arte: pittura, musica, scultura.
Ogni bambino, in un modo o nell'altro, percepisce tutto questo, ma quando tale assimilazione avviene spontaneamente, spesso risulta essere superficiale e incompleta. Pertanto, è meglio che il processo di sviluppo delle capacità sensoriali venga eseguito intenzionalmente.
Quindi cos'è la capacità sensoriale?
Il sensoriale si riferisce alle abilità che si manifestano nel campo della percezione degli oggetti e delle loro proprietà. Si formano presto (a 3-4 anni) e costituiscono la base dello sviluppo mentale del bambino.
Lo sviluppo delle capacità sensoriali si basa sullo sviluppo da parte dei bambini di campioni generalmente accettati delle proprietà esterne degli oggetti. Sono la base per la padronanza di successo di varie materie scolastiche.
Lo sviluppo sensoriale di un bambino è lo sviluppo della sua percezione e la formazione di idee sulle proprietà esterne degli oggetti: forma, colore, dimensione, posizione nello spazio, nonché odore, gusto, ecc.
Con lo sviluppo delle capacità sensoriali, il bambino ha l'opportunità di padroneggiare i valori estetici nella natura e nella società. La cognizione inizia con la percezione di oggetti e fenomeni del mondo circostante, quindi le capacità sensoriali costituiscono il fondamento dello sviluppo mentale del bambino.
Nello sviluppo delle capacità sensoriali, un posto importante è occupato dall'assimilazione degli standard sensoriali.
Gli standard sensoriali sono generalmente accettati campioni delle proprietà esterne degli oggetti. Sette colori dello spettro e le loro sfumature in termini di luminosità e saturazione fungono da standard cromatici sensoriali, forme geometriche fungono da standard di forma, quantità - il sistema metrico di misure, ecc.
In tre o quattro anni si passa dai pre-standard agli standard attuali. I mezzi di percezione non sono più oggetti specifici, ma alcuni campioni delle loro proprietà, e ciascuno ha un nome ben definito.
A questa età, con uno sviluppo adeguatamente organizzato, il bambino dovrebbe già aver formato i principali standard sensoriali. Conosce i colori primari (rosso, giallo, blu, verde). Se davanti al bambino sono disposte carte di colori diversi, su richiesta di un adulto sceglierà tre o quattro colori per nome e ne nominerà due o tre da solo. Il bambino è in grado di scegliere correttamente le forme degli oggetti (cerchio, ovale, quadrato, rettangolo, triangolo) in base al modello, ma può ancora confondere l'ovale e il cerchio, il quadrato e il rettangolo. Conosce le parole più, meno e da due oggetti (bastoncini, cubi, palline). Sceglie con successo più o meno.
Il processo di sviluppo delle capacità sensoriali include non solo l'assimilazione degli standard, ma anche le azioni per usarli, che sono chiamate percettive.
Le azioni percettive appartengono al gruppo degli indicativi e quindi sono sempre finalizzate all'esame dell'oggetto. In ogni attività si possono distinguere componenti sia indicative che performanti. Quando un bambino si trova di fronte al compito di trascinare un oggetto attraverso un buco, prima guarda la forma e le dimensioni di entrambi, li correla tra loro, cioè si orienta nel compito e solo successivamente procede alla sua attuazione pratica . In età prescolare più giovane, per la percezione di qualsiasi forma, è importante tracciare costantemente il contorno di un oggetto, sentire con una mano, seguire con uno sguardo. Tali azioni esplorative sono percettive. Se il problema viene risolto con l'aiuto della forza, senza tener conto delle sue condizioni, allora non ci sono azioni percettive.
Nel processo di sviluppo della percezione, la formazione di metodi generalizzati di esame degli oggetti, cioè azioni percettive, è di particolare importanza. Ad esempio, tutte le azioni sopra descritte vengono prima eseguite nel piano esterno. I bambini mettono gli oggetti uno sopra l'altro, fanno cerchio con le dita. In futuro, queste azioni passano nel piano interno, vengono eseguite nella "mente". Quindi, giocando a loto geometrico, il bambino determina già la forma degli oggetti "a occhio".
In accordo con gli indicatori normativi della padronanza delle azioni percettive, all'età di 3 anni, un bambino padroneggia azioni di modellazione individuali, crea combinazioni di elementi che non sempre corrispondono alla forma di una data figura. All'età di 4 anni esegue la modellazione percettiva, che consente di tenere conto della forma, della posizione, della disposizione spaziale di non più di due elementi dell'intera figura.
All'età di tre o cinque anni si formano proprietà qualitativamente nuove dei processi sensoriali: sensazioni e percezioni. Il bambino, impegnandosi in vari tipi di attività (comunicazione, gioco, progettazione, disegno, ecc.), Impara a distinguere più sottilmente le caratteristiche individuali e le proprietà degli oggetti. Udito fonemico, discriminazione del colore, acuità visiva, percezione della forma degli oggetti, ecc.. La percezione viene gradualmente isolata dall'azione oggettiva e inizia a svilupparsi come un processo indipendente e mirato con compiti e metodi specifici.Dalla manipolazione dell'oggetto, i bambini passano a familiarizzarsi con esso sulla base della percezione visiva , mentre "la mano insegna all'occhio" (i movimenti della mano sull'oggetto determinano i movimenti degli occhi). La percezione visiva diventa in età prescolare, uno dei principali processi di cognizione diretta di oggetti e fenomeni. La capacità di considerare gli oggetti si forma in età prescolare più giovane.
Esaminando nuovi oggetti (piante, pietre, ecc.), il bambino non si limita alla semplice conoscenza visiva, ma passa alla percezione tattile, uditiva e olfattiva: si piega, si stiracchia, graffia con le unghie, porta all'orecchio, scuote, annusa il oggetto, ma spesso non possono ancora nominarli, designarli con una parola. L'orientamento attivo, vario e dettagliato del bambino in relazione a un nuovo oggetto stimola la comparsa di immagini più accurate. Le azioni percettive si sviluppano grazie all'assimilazione di un sistema di sensorialità standard (un sistema di colori dello spettro, forme geometriche, ecc.).
La parola acquisisce un ruolo di primo piano nello sviluppo dei processi sensoriali in un bambino in età prescolare. Nominando i segni degli oggetti, il bambino li evidenzia in tal modo. L'arricchimento del discorso dei bambini con parole che denotano i segni degli oggetti, la relazione tra loro contribuisce alla percezione significativa.
Il bambino è guidato nell'ambiente non solo sulla base della percezione.
A questa età, il bambino inizia a utilizzare rappresentazioni simboliche di oggetti ed eventi. Grazie a ciò diventa più libero e indipendente dal campo della percezione e dal contatto diretto con gli oggetti circostanti.
Il bambino inizia a pensare a cosa manca in quel momento davanti ai suoi occhi, a creare idee fantastiche su oggetti che non si sono mai incontrati nella sua esperienza, sviluppa la capacità di riprodurre mentalmente le parti nascoste dell'oggetto sulla base delle sue parti visibili e operare con le immagini di queste parti nascoste.
La funzione simbolica - una conquista qualitativamente nuova nello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare primaria - segna la nascita di un piano di pensiero interno, che a questa età necessita ancora di supporti esterni (gioco, simboli pittorici e altri).
Pertanto, un bambino in età prescolare primaria vede il mondo che lo circonda con "occhi e mani". Il bisogno di agire con gli oggetti, di giocarci incontenibile: il bambino vuole prendere tutto nelle sue mani, provare l'oggetto in azione. Al centro della sua attività cognitiva ci sono i processi sensomotori, l'attività di tutti gli analizzatori. Nel processo di sviluppo della percezione, è di particolare importanza la formazione di metodi generalizzati di esame degli oggetti, le cosiddette azioni percettive.
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Psicologia dell'infanzia. Manuale. Sotto la direzione del membro corrispondente della RAO A. A. Rean - San Pietroburgo: "prime-EURO-
Sviluppo delle sensazioni e della percezione
Lo sviluppo delle sensazioni del bambino è in gran parte dovuto allo sviluppo delle sue funzioni psicofisiologiche (sensoriali, mnemoniche, verbali, toniche, ecc.). Se la sensibilità assoluta raggiunge un livello di sviluppo sufficientemente elevato già nel primo anno di vita di un bambino, nelle fasi successive della crescita il bambino sviluppa la capacità di distinguere le sensazioni, che si riflette principalmente nel tempo di reazione agli stimoli fisici. Quindi, a partire da 3,5 anni e finendo con l'età dello studente, c'è un graduale e costante accorciamento del tempo di reazione dell'individuo a uno stimolo (E. I. Boyko, 1964). Inoltre, il tempo di reazione del bambino a un segnale non vocale sarà inferiore a il tempo di reazione che al discorso.
La sensibilità assoluta è una caratteristica psicofisica della sensibilità di un individuo, che caratterizza la capacità di un individuo di sentire gli effetti di intensità estremamente ridotta degli oggetti nel mondo reale.
Funzioni psicofisiologiche - funzioni della corteccia cerebrale, fornendo la relazione tra processi fisiologici e mentali.
Le azioni percettive sono unità strutturali del processo di percezione umana, che forniscono una trasformazione consapevole delle informazioni sensoriali, portando alla costruzione di un'immagine adeguata al mondo oggettivo.
Contemporaneamente allo sviluppo delle sensazioni nei bambini dai 2 ai 6 anni, continua lo sviluppo della percezione. Secondo A. V. Zaporozhets, lo sviluppo della percezione entra in una fase fondamentalmente nuova nel passaggio dalla prima infanzia all'età prescolare. Durante questo periodo, sotto l'influenza del gioco e dell'attività costruttiva, i bambini sviluppano tipi complessi di analisi visiva e sintesi, inclusa la capacità di dividere mentalmente l'oggetto percepito in parti nel campo visivo, esaminando ciascuna di queste parti separatamente e poi combinandole in un'intero.
Lo sviluppo della percezione può essere visto come un processo di sviluppo e formazione di azioni percettive. Nello sviluppo delle azioni percettive all'età di 3-6 anni (cioè, in età prescolare), si possono distinguere almeno tre fasi principali (Venger L. A., 1981).
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Tutto sui bambini - Sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare
Gioco, design, attività, elementi di attività educativa
Standard sensoriali
Nel processo di disegno, progettazione, realizzazione di applicazioni, posa di mosaici. L'uso ripetuto di materiali porta alla memorizzazione e alla formazione di standard sensoriali. Senza una formazione sistematica, nei bambini si formano solo 3-4 standard sensoriali di colore e forma e con un'educazione sensoriale mirata, ad esempio, fino a 28 nei bambini giapponesi. Difficoltà con l'assimilazione della designazione della dimensione della dimensione degli oggetti attraverso la relazione con la dimensione di un altro oggetto
Espansione e approfondimento delle idee dei bambini sulla forma, il colore, le dimensioni degli oggetti - grazie alla sistematizzazione delle idee. Colore: sequenza di colori nello spettro, divisione in tonalità calde e fredde Forma: divisione in tondo e rettilineo, idee sulla differenza tra le forme l'una dall'altra, le loro connessioni, trasformazione di 1 forma in un'altra (se il rettangolo è diviso in metà, ottieni 2 quadrati). Magnitudine: la capacità di confrontare un gran numero di oggetti tra loro
Modi di percezione
Con l'ausilio di test esterni, passando a test interni, confrontando a occhio le proprietà degli oggetti con gli standard appresi. Tecniche per applicare un campione ad un oggetto, tracciando con un dito il contorno di un campione e di un oggetto. Quando si determina il colore nelle prime fasi, i bambini usano una matita colorata.
Confrontando le dimensioni degli oggetti, i bambini li mettono l'un l'altro, tagliandoli lungo una linea. All'età di 5 anni, i bambini in età prescolare padroneggiano i modi interni di percezione.
I bambini non hanno bisogno di tecniche esterne: muoversi, tracciare contorni con una mano, ecc. Viene utilizzato il confronto visivo, che diventa più accurato. I bambini passano completamente dall'uso di modelli esterni all'uso di rappresentazioni apprese.
Esame delle materie
I bambini imparano a ispezionare in sequenza gli oggetti campione, evidenziare le loro parti, determinare prima la forma, le dimensioni, il colore della parte principale, quindi - parti aggiuntive I bambini non possono scegliere il dettaglio desiderato dall'edificio finito, non sanno come esaminare in sequenza le immagini . Il ruolo principale appartiene a un adulto che dirige il processo di esame degli oggetti
Di grande importanza è il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini, la capacità di trasmettere in modo coerente i risultati della percezione a parole. Formazione sistematica
percezione uditiva
L'udito del parlato si sviluppa nel processo di comunicazione verbale, musicale - quando si ascolta la musica e si eseguono movimenti sulla musica. All'inizio dell'infanzia prescolare, i bambini percepiscono parole e melodia musicale insieme, senza evidenziare i singoli suoni e le loro correlazioni in essi. Nella selezione dei suoni del parlato, la pronuncia è di importanza decisiva, nell'attribuzione del rapporto dei suoni musicali - i movimenti delle mani e del corpo.
Il miglioramento della percezione uditiva della parola e della musica avviene nel corso di un lavoro speciale sullo sviluppo della parola, dell'alfabetizzazione e della musica. Affidamento allo sviluppo delle azioni mentali del bambino, alla capacità di analizzare la composizione sonora della parola, il ritmo e la melodia delle opere musicali
Orientamento nello spazio. Già nella prima infanzia, il bambino padroneggia abbastanza bene la capacità di tenere conto della disposizione spaziale degli oggetti.
Tuttavia, non separa le direzioni dello spazio e le relazioni spaziali tra gli oggetti dagli oggetti stessi. Le idee sugli oggetti e le loro proprietà si formano prima delle idee sullo spazio. E servire come base.
Le idee iniziali sulle direzioni dello spazio che un bambino di tre anni apprende sono associate al proprio corpo. È per lui un punto di partenza, rispetto al quale il bambino può solo determinare la direzione.
Ad esempio, il bambino può determinare la posizione di altre parti del corpo come destra o sinistra solo in relazione alla posizione della mano destra. L'ulteriore sviluppo dell'orientamento nello spazio sta nel fatto che i bambini iniziano a distinguere le relazioni tra gli oggetti (un oggetto dopo l'altro, di fronte a un altro, a sinistra, a destra di esso, tra gli altri). Solo verso la fine dell'età prescolare i bambini sviluppano un orientamento nello spazio, indipendente dalla propria posizione, la capacità di cambiare punti di riferimento.
Orientamento nel tempo.
L'orientamento nel tempo crea maggiori difficoltà per il bambino rispetto all'orientamento nello spazio. Il bambino vive, il suo corpo reagisce in un certo modo allo scorrere del tempo: in certi momenti della giornata vuole mangiare, dormire, ecc., ma il bambino stesso non percepisce il tempo da molto tempo.
In un bambino, la conoscenza del tempo inizia solo con l'assimilazione delle designazioni e delle misure del tempo sviluppate dalle persone. E queste designazioni e misure non sono così facili da assimilare, poiché sono di natura relativa (quello che si chiamava "domani" il giorno prima si chiama "oggi", e il giorno dopo - "ieri"). Idee assimilate sull'ora del giorno, i bambini sono guidati principalmente dalle proprie azioni: la mattina si lavano, fanno colazione; di giorno giocano, studiano, cenano; andare a letto la sera.
Le idee sulle stagioni vengono assimilate man mano che conosci i fenomeni stagionali della natura. Particolari difficoltà sono associate all'assimilazione di idee su cosa sia "ieri", "oggi", "domani", ciò è dovuto alla relatività di questi concetti.
idee sul grande periodi storici, la sequenza degli eventi nel tempo, la durata della vita delle persone durante l'età prescolare di solito rimangono insufficientemente definite.
Percezione del disegno. Lo sviluppo del disegno in età prescolare avviene in 3 direzioni:
- si forma un atteggiamento nei confronti del disegno come riflesso della realtà;
- sviluppa la capacità di correlare correttamente il disegno con la realtà, di vedere esattamente cosa è raffigurato su di esso;
- migliorare l'interpretazione del disegno, cioè comprenderne il contenuto.
Sviluppo di una comprensione del rapporto tra disegno e realtà. Per un bambino in età prescolare più giovane, l'immagine è piuttosto una ripetizione della realtà, la sua forma speciale, piuttosto che un'immagine. I bambini spesso presumono che le persone e gli oggetti dipinti possano avere le stesse proprietà di quelli reali.
Ad esempio, quando un bambino inizia ad annusare i fiori dipinti, copre un bambino con la mano, cercando di salvarlo da un lupo, ecc. A poco a poco, i bambini imparano quali proprietà degli oggetti possono essere rappresentate e quali no.
Per esperienza personale, sono convinti che sia impossibile agire con oggetti dipinti allo stesso modo di quelli reali. Smettendo di confondere le proprietà degli oggetti reali con le proprietà delle immagini, i bambini non passano immediatamente a comprenderli proprio come immagini.
I bambini in età prescolare più giovani trattano l'oggetto disegnato come un oggetto esistente indipendente, sebbene non abbia le caratteristiche del presente. Nell'età prescolare media, i bambini imparano a sufficienza la connessione tra disegno e realtà.
Tuttavia, poiché i bambini non conoscono le regole e i regolamenti arti visive, è molto difficile per loro percepire la prospettiva (ad esempio, un piccolo albero di Natale viene valutato da loro come piccolo). Solo verso la fine dell'età prescolare i bambini iniziano a valutare più o meno correttamente un'immagine prospettica, ma anche durante questo periodo la valutazione si basa molto spesso sulla conoscenza delle regole per tale immagine, apprese con l'aiuto degli adulti ("Cosa è lontano sembra piccolo nella foto, ciò che è vicino - grande"). La percezione degli oggetti disegnati è migliorata dalla conoscenza delle regole di costruzione. La percezione e il pensiero funzionano, per così dire, separatamente l'uno dall'altro: il bambino vede che l'oggetto è piccolo e capisce che è lontano, e di conseguenza decide che è sia piccolo che lontano.
L'interpretazione del disegno dipende dalla complessità della composizione. Un bambino in età prescolare più giovane non può afferrare e comprendere una composizione che include molte figure e oggetti.
Guidare lo sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare I compiti dell'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare più giovani e medi derivano dalle principali direzioni di sviluppo della percezione e delle idee sulle proprietà esterne degli oggetti. L. A. Venger, V. S. Mukhina indicano i seguenti compiti: 1) familiarizzazione con gli standard sensoriali; 2) insegnare ai bambini come utilizzare gli standard sensoriali; 3) formazione all'esame sistematico degli oggetti.
Junior e media età prescolare
età prescolare senior
Conoscenza degli standard sensoriali
Organizzazione dell'assimilazione di idee sui colori dello spettro e le loro sfumature per leggerezza, sulle forme geometriche e sui loro cambiamenti nelle proporzioni, sulla relazione degli oggetti in termini di dimensioni e le loro dimensioni individuali. Conoscenza delle proprie azioni: produzione indipendente e cambiare i colori (colorare l'acqua e mescolare i colori), forme geometriche, creare file di oggetti di diverse dimensioni
Compiti che richiedono una comprensione dei modelli alla base della selezione e della sistematizzazione degli standard sensoriali: la partecipazione della percezione e del pensiero. Ad esempio, un raggruppamento di diverse sfumature dello stesso colore o varietà di figure appartenenti alla stessa forma geometrica, la disposizione di oggetti in una certa sequenza, a seconda del graduale aumento o diminuzione di leggerezza, dimensioni, ecc.
Insegnare ai bambini come usare i riferimenti sensoriali
Trasferimento graduale dei bambini dall'uso di campioni reali all'uso di idee apprese
Addestramento all'esame sistematico degli oggetti
Problemi come indovinelli, elaborazione di immagini di oggetti da parti, guida nella descrizione verbale di oggetti
Compiti che richiedono ai bambini di fornire una descrizione verbale dettagliata degli oggetti e delle loro proprietà
Percezione
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Percezione in età prescolare
Percezione
Percezione in età prescolare perde il suo carattere originariamente affettivo: i processi percettivi ed emotivi si differenziano. La percezione diventa significativo , propositivo, riflessivo. Evidenzia azioni arbitrarie - osservazione, esame, ricerca.
La parola ha un'influenza significativa sullo sviluppo della percezione in questo momento: il fatto che il bambino inizi a utilizzare attivamente i nomi di qualità, segni, stati di vari oggetti e le relazioni tra loro. Nominando certe proprietà di oggetti e fenomeni, in tal modo individua queste proprietà per se stesso; nominando oggetti, li separa dagli altri, definendo i loro stati, connessioni o azioni con loro - vede e comprende le reali relazioni tra loro.
La percezione appositamente organizzata contribuisce a una migliore comprensione dei fenomeni. Ad esempio, un bambino comprende adeguatamente il contenuto di un'immagine se gli adulti danno spiegazioni appropriate, aiutano a considerare i dettagli in una certa sequenza o selezionano un'immagine con una composizione speciale che ne faciliti la percezione.
Allo stesso tempo, il principio figurativo, molto forte in questo periodo, impedisce spesso al bambino di trarre conclusioni corrette su ciò che osserva. Negli esperimenti di J.
Bruner, descritto nel capitolo 5 della sezione 1, molti bambini in età prescolare giudicano correttamente la conservazione della quantità di acqua nei bicchieri quando l'acqua viene versata da un bicchiere all'altro dietro uno schermo. Ma quando lo schermo viene rimosso ei bambini vedono un cambiamento nel livello dell'acqua, la percezione diretta porta a un errore: il fenomeno di Piaget riappare. In generale, nei bambini in età prescolare, la percezione e il pensiero sono così strettamente correlati di cui parlano pensiero visivo-figurativo , più caratteristico di questa età.
Kulagina I. Yu Psicologia dello sviluppo(Sviluppo del bambino dalla nascita ai 17 anni): libro di testo. 3a ed. - M.: Casa editrice di URAO, 1997. - 176 p. pp. 90-91
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Sentimenti e percezione
Sensazioni e percezione - sezione Psicologia, comandamenti psicologici del futuro insegnante La formazione di immagini del mondo circostante viene effettuata sulla base della capacità di percepire ...
La formazione delle immagini del mondo circostante viene effettuata sulla base della capacità di percepire le singole proprietà elementari di oggetti e fenomeni. Una persona riceve tutte le informazioni sul mondo che lo circonda e su se stesso sotto forma di sensazioni e percezioni visive, uditive, motorie, cutanee, gustative, olfattive.
Non ci sono disturbi primari a livello degli organi di senso nei bambini con ritardo mentale.
Tuttavia, la percezione non si riduce alla somma delle singole sensazioni: la formazione di un'immagine olistica degli oggetti è il risultato di una complessa interazione di sensazioni (spesso sensazioni relative a più organi di senso) e tracce di percezioni passate già presenti nella corteccia cerebrale . È questa interazione che è disturbata nei bambini con ritardo mentale.
Lo sviluppo della percezione include due aspetti correlati (L. A. Wenger):
formazione e miglioramento delle idee sulle varietà di proprietà degli oggetti che svolgono la funzione di standard sensoriali;
la formazione e il perfezionamento delle azioni percettive stesse, necessarie per l'uso degli standard nell'analisi delle proprietà degli oggetti reali.
I bambini con ritardo mentale sono principalmente caratterizzati da insufficienza, limitatezza e frammentazione della conoscenza del mondo che li circonda.
Ciò non può essere attribuito solo alla povertà dell'esperienza del bambino (infatti, questa stessa povertà dell'esperienza è in gran parte dovuta al fatto che la percezione dei bambini è difettosa e non fornisce informazioni sufficienti): con ZPR, proprietà della percezione come l'obiettività e la struttura sono violate. Ciò si manifesta nel fatto che i bambini hanno difficoltà a riconoscere oggetti che si trovano in una prospettiva insolita.
Inoltre, hanno difficoltà a riconoscere gli oggetti nei contorni o nelle immagini schematiche, specialmente se sono barrati o si sovrappongono. I bambini non sempre riconoscono e spesso confondono lettere simili o i loro singoli elementi (N.
A. Nikashina, S. G. Shevchenko), spesso percepiscono erroneamente combinazioni di lettere, ecc. Lo psicologo polacco H. Spionek osserva direttamente che il ritardo nello sviluppo della percezione visiva è uno dei motivi delle difficoltà di apprendimento vissute da questa categoria di bambini.
Ne risente anche l'integrità della percezione. Esistono prove che indicano che i bambini con Ritardo Mentale hanno difficoltà, se necessario, a isolare i singoli elementi da un oggetto percepito nel suo insieme.
Questi bambini hanno difficoltà a completare la costruzione di un'immagine olistica in qualsiasi parte di essa (S.K. Sivolapov), le immagini degli oggetti stessi nella rappresentazione dei bambini non sono abbastanza accurate e il numero stesso di rappresentazioni di immagini che hanno è molto meno rispetto ai bambini a sviluppo normale.
Ci sono dati che indicano difficoltà nella costruzione di un'immagine olistica e nell'isolamento di una figura (oggetto) sullo sfondo. Immagine olistica dai singoli elementi si forma lentamente.
Ad esempio, se a un bambino che si sviluppa normalmente vengono mostrati tre punti posizionati arbitrariamente sullo schermo, li percepirà immediatamente involontariamente come i vertici di un triangolo immaginario. Con un ritardo nello sviluppo mentale, la formazione di un'immagine così singola richiede più tempo. Queste carenze nella percezione di solito portano al fatto che il bambino non si accorge di qualcosa nel mondo che lo circonda, "non vede" gran parte di ciò che mostra l'insegnante, dimostrando aiuti visivi, immagini.
Un significativo inconveniente della percezione in questi bambini è un significativo rallentamento nell'elaborazione delle informazioni che arrivano attraverso i sensi. Nelle condizioni di percezione a breve termine di determinati oggetti o fenomeni, molti dettagli rimangono "non coperti", come se fossero invisibili. Un bambino con un ritardo mentale percepisce una minore quantità di materiale in un certo tempo rispetto al suo coetaneo che si sviluppa normalmente.
Le differenze tra i bambini con Ritardo Mentale ei loro coetanei a sviluppo normale diventano più pronunciate man mano che gli oggetti diventano più complessi e le condizioni di percezione peggiorano.
La velocità di percezione nei bambini con ritardo mentale diventa notevolmente inferiore al normale per una data età, infatti, con qualsiasi deviazione dalle condizioni ottimali. Tale effetto è esercitato dalla scarsa illuminazione, dalla rotazione di un oggetto con un'angolazione insolita, dalla presenza di altri oggetti simili nelle vicinanze (con percezione visiva), da un cambio molto frequente di segnali (oggetti), da una combinazione, dalla comparsa simultanea di più segnali (specialmente con la percezione uditiva). Queste caratteristiche sono state chiaramente identificate in uno studio condotto da P. B. Shoshin (1984).
Nei bambini vengono disturbate non solo alcune proprietà della percezione, ma anche la percezione come attività che include sia una componente motivazionale-target sia una operativa, a livello di azioni di identificazione, equiparate a uno standard, e modellizzazione percettiva. I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una generale passività della percezione (A. N. Tsymbalyuk), che si manifesta nei tentativi di sostituire un compito più difficile con uno più facile, nel desiderio di "scendere" il più rapidamente possibile. Questa caratteristica determina la presenza nei bambini di un livello estremamente basso di osservazione analitica, manifestata in:
ambito di analisi limitato;
mescolare caratteristiche essenziali e non essenziali;
fissazione preferenziale dell'attenzione sulle differenze visibili degli oggetti;
uso raro di termini e concetti generalizzati.
I bambini con ritardo mentale mancano di determinazione, regolarità nell'esame dell'oggetto, indipendentemente dal canale di percezione che utilizzano (visivo, tattile o uditivo). Le azioni di ricerca sono caratterizzate da casualità, impulsività. Quando eseguono compiti per l'analisi di oggetti, i bambini danno un risultato meno completo e privo di accuratezza, l'omissione di piccoli dettagli e l'unilateralità.
Il grado di formazione delle rappresentazioni spaziali e il loro utilizzo nell'attività caratterizza una componente importante dello sviluppo del bambino: la base del piano interno di attività. Nei loro studi, B. G. Ananiev e E. F. Rybalko (1964) hanno dimostrato che la percezione dello spazio è un complesso processo multifunzionale che include componenti come l'integrità del campo visivo, l'acuità visiva e l'occhio.
La percezione dello spazio è impossibile senza la formazione di sistemi di comunicazione tra analizzatori visivi, uditivi e motori (A. R. Luria). Determinare la corretta posizione nello spazio richiede un adeguato livello di sviluppo del pensiero analitico-sintetico.
L'orientamento nello spazio si sviluppa gradualmente, dal senso del proprio corpo (sensazione muscolare scura e somatognosi nelle prime fasi dell'ontogenesi, compreso l'orientamento destro e sinistro - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; e altri. ) prima sviluppare una strategia per il comportamento nel mondo fisico e sociale.
I bambini con ritardo mentale hanno spesso difficoltà nell'orientamento destro e sinistro, nonché lateralità inespressa o incrociata (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).
Z. M. Dunaeva, indagando sul processo di percezione spaziale nei bambini con ritardo mentale, è giunto alla conclusione che questa categoria di bambini ha un orientamento nello spazio gravemente compromesso. Ciò influisce ulteriormente negativamente sulla formazione delle capacità grafiche, della scrittura e della lettura. Nel disegno di una persona, che è considerato l'oggetto più familiare per la rappresentazione dei bambini in età prescolare più grandi e degli scolari più giovani, vi sono pronunciati disturbi spaziali nella posizione della figura su un foglio di carta, una pronunciata sproporzione delle singole parti del corpo , connessione errata delle parti del corpo tra loro, assenza di un'immagine di singole parti della figura umana, come sopracciglia, orecchie, vestiti, dita, ecc. (Z. Trzhesoglava).
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Fonte allrefs.net
Sviluppo della percezione nei bambini
Le forme elementari di percezione iniziano a svilupparsi molto presto, nei primi mesi di vita di un bambino, mentre sviluppa riflessi condizionati a stimoli complessi. La differenziazione degli stimoli complessi nei bambini dei primi anni di vita è ancora molto imperfetta e differisce significativamente dalla differenziazione che si verifica in età avanzata. Ciò è dovuto al fatto che nei bambini i processi di eccitazione prevalgono sull'inibizione.
Allo stesso tempo, vi è una grande instabilità di entrambi i processi, la loro ampia irradiazione e, di conseguenza, l'imprecisione e l'incostanza della differenziazione. I bambini in età prescolare e primaria sono caratterizzati da un basso dettaglio delle percezioni e dalla loro elevata ricchezza emotiva.
Un bambino piccolo evidenzia principalmente oggetti lucidi e in movimento, suoni insoliti e annusa, cioè tutto ciò che provoca le sue reazioni emotive e orientative. Per mancanza di esperienza, non riesce ancora a distinguere le caratteristiche principali ed essenziali degli oggetti da quelle secondarie. Le connessioni riflesse condizionate necessarie per questo sorgono solo quando agisci con gli oggetti nel processo di gioco e pratica.
Connessione diretta delle percezioni con le azioni- una caratteristica e una condizione necessaria per lo sviluppo della percezione nei bambini. Vedendo un nuovo oggetto, il bambino lo raggiunge, lo prende in mano e, manipolandolo, ne evidenzia gradualmente le proprietà e gli aspetti individuali.
Da qui la grande importanza delle azioni del bambino con gli oggetti per la formazione di una percezione corretta e sempre più dettagliata di essi. Grandi difficoltà per i bambini sono la percezione delle proprietà spaziali degli oggetti. La connessione di sensazioni visive, cinestetiche e tattili necessarie per la loro percezione si forma nei bambini quando acquisiscono praticamente familiarità con le dimensioni e la forma degli oggetti, operando con essi, e la capacità di distinguere tra le distanze si sviluppa quando il bambino inizia a camminare in modo indipendente e percorrere distanze più o meno significative.
A causa di una pratica insufficiente, le connessioni visivo-motorie nei bambini piccoli sono ancora imperfette. Di qui l'imprecisione del loro occhio lineare e profondo.
Se un adulto stima la lunghezza delle linee con una precisione di 1/10 della lunghezza, i bambini di 2-4 anni con una precisione non superiore a 1/20 della lunghezza. Soprattutto spesso i bambini si sbagliano nelle dimensioni di oggetti distanti e la percezione della prospettiva nel disegno viene raggiunta solo entro la fine dell'età prescolare e spesso richiede esercizi speciali.
Le forme geometriche astratte (cerchio, quadrato, triangolo) sono associate nella percezione dei bambini in età prescolare alla forma di determinati oggetti (i bambini spesso chiamano un triangolo una "casa", un cerchio - una "ruota", ecc.); e solo più tardi, quando apprendono il nome delle figure geometriche, hanno un'idea generale della forma data e della sua corretta distinzione, indipendentemente da altre caratteristiche degli oggetti.
Difficoltà ancora maggiori per il bambino è la percezione del tempo. Nei bambini di 2-2,5 anni è ancora piuttosto vago, indifferenziato. L'uso corretto da parte dei bambini di concetti come "ieri", "domani", "prima", "dopo", ecc., nella maggior parte dei casi, si nota solo per circa 4 anni, mentre la durata dei singoli periodi di tempo (un ora, mezz'ora, 5-10 minuti ) sono spesso confusi e bambini di sei-sette anni.
Cambiamenti significativi nello sviluppo della percezione in un bambino si verificano sotto l'influenza della comunicazione verbale con gli adulti.. Gli adulti presentano al bambino gli oggetti che lo circondano, lo aiutano a metterne in luce gli aspetti più importanti e caratteristici, insegnano a comportarsi con essi e rispondono a numerose domande su questi oggetti.
Imparando i nomi degli oggetti e delle loro singole parti, i bambini imparano a generalizzare e differenziare gli oggetti in base alle caratteristiche più importanti. In larga misura, le percezioni dei bambini dipendono dalla loro precedente esperienza. Più spesso un bambino incontra vari oggetti, più ne impara, più pienamente può percepire e in futuro riflettere più correttamente le connessioni e le relazioni tra loro.
L'incompletezza dell'esperienza dei bambini, in particolare, spiega il fatto che quando percepiscono cose o disegni poco conosciuti, i bambini piccoli spesso si limitano a elencare e descrivere singoli oggetti o loro parti e trovano difficile spiegarne il significato nel loro insieme.
Gli psicologi Binet, Stern e altri, che hanno notato questo fatto, ne hanno tratto la conclusione errata che esistono standard rigorosi per le caratteristiche dell'età della percezione, indipendentemente dal contenuto di ciò che viene percepito.
Tale, ad esempio, è lo schema di Binet, che stabilisce tre livelli di età della percezione delle immagini da parte dei bambini: all'età di 3-7 anni - la fase di elencare i singoli oggetti, all'età di 7-12 anni - la fase di descrizione e da 12 anni - la fase della spiegazione o interpretazione.
L'artificiosità di tali schemi è facilmente rilevabile se ai bambini vengono presentate immagini con contenuti vicini e familiari. In questo caso, anche i bambini di tre anni non si limitano a una semplice enumerazione di oggetti, ma danno una storia più o meno coerente, anche se con una mescolanza di spiegazioni fittizie e fantastiche (fornite da S. Rubinshtein e Ovsepyan).
Pertanto, l'originalità qualitativa del contenuto della percezione dei bambini è causata, prima di tutto, dalla limitatezza dell'esperienza dei bambini, dall'insufficienza dei sistemi di connessioni temporanee formate nell'esperienza passata e dall'inesattezza delle differenziazioni sviluppate in precedenza.
Spiegano anche i modelli di formazione delle connessioni riflesse condizionate stretta connessione della percezione dei bambini con le azioni e i movimenti del bambino.
I primi anni di vita dei bambini sono il periodo di sviluppo delle principali connessioni riflesse condizionate inter-analizzatore (ad esempio, visivo-motorio, visivo-tattile, ecc.), La cui formazione richiede movimenti diretti e azioni con oggetti.
A questa età i bambini, esaminando gli oggetti, allo stesso tempo li sentono e li toccano. In futuro, quando queste connessioni diventeranno più forti e differenziate, le azioni dirette con gli oggetti saranno meno necessarie e la percezione visiva diventerà un processo relativamente indipendente in cui la componente motoria partecipa in forma latente (vengono eseguiti principalmente movimenti oculari).
Entrambe queste fasi sono sempre annotate, ma è impossibile associarle a un'età rigorosamente definita, poiché dipendono dalle condizioni di vita, dall'educazione e dall'educazione del bambino.
Il gioco è importante per lo sviluppo della percezione e dell'osservazione in età prescolare e primaria. Nel gioco, i bambini differenziano varie proprietà degli oggetti: il loro colore, forma, dimensione, peso e poiché tutto ciò è associato alle azioni e ai movimenti dei bambini, nel gioco vengono create condizioni favorevoli per l'interazione di vari analizzatori e per creando un'idea multilaterale degli oggetti.
Di grande importanza per lo sviluppo della percezione e dell'osservazione è il disegno e la modellazione, durante i quali i bambini imparano a trasmettere correttamente i contorni degli oggetti, a distinguere le sfumature dei colori, ecc. Nel processo di gioco, disegno ed esecuzione di altri compiti, i bambini imparano a farlo in modo indipendente si sono dati il compito di osservare. Pertanto, già all'età prescolare più anziana, la percezione diventa più organizzata e gestibile.
In età scolare, la percezione diventa ancora più complessa, multilaterale e propositiva. La scuola con le sue varie attività didattiche e attività extracurriculari rivela agli studenti un quadro complesso di fenomeni naturali e sociali, forma la loro percezione e osservazione.
Lo sviluppo della percezione in età scolare è particolarmente facilitato dalla visibilità dell'apprendimento.. Lezioni pratiche e di laboratorio sistematiche, l'uso diffuso di ausili visivi, escursioni, familiarizzazione con vari tipi di attività produttive: tutto ciò fornisce un enorme materiale per lo sviluppo delle percezioni e delle capacità di osservazione degli studenti.
Lo sviluppo delle percezioni negli scolari richiede una notevole attenzione e guida da parte di insegnanti ed educatori. Ciò è particolarmente vero per gli studenti delle scuole elementari che, a causa della mancanza di esperienza di vita spesso non riescono a distinguere il principale e l'essenziale nei fenomeni osservati, trovano difficile descriverli, perdono dettagli importanti, sono distratti da dettagli casuali e insignificanti.
Il compito dell'insegnante è preparare con cura gli studenti alla percezione degli oggetti studiati, informare informazione necessaria su di loro, che faciliterebbe e indirizzerebbe la percezione degli studenti nella direzione di evidenziare le caratteristiche più importanti delle materie.
La dimostrazione di ausili visivi (disegni, diagrammi, diagrammi, ecc.), lo svolgimento di lavori di laboratorio e le escursioni raggiungono l'obiettivo solo quando gli studenti sono chiaramente consapevoli del compito di osservazione. Senza questo, possono guardare gli oggetti e ancora non vedere la cosa più importante.
In una delle lezioni della prima elementare, l'insegnante parlava di scoiattoli. Ha appeso una foto di due scoiattoli e ha parlato del loro modo di vivere, ma non ha detto nulla del loro aspetto.
Poi, tolta l'immagine, ha invitato gli studenti a disegnare sullo stampino di cartone i dettagli mancanti dell'immagine dello scoiattolo ea colorare il disegno. Inaspettatamente, questo si è rivelato un compito difficile per i bambini. Le domande si riversavano: di che colore è lo scoiattolo, quali sono i suoi occhi, ha i baffi, ha le sopracciglia, ecc. Quindi, sebbene i bambini guardassero l'immagine, vi notarono molto poco (dalle osservazioni di M. Skatkin).
Nel processo dei compiti scolastici, al fine di sviluppare la percezione, sono necessari confronti accurati degli oggetti, dei loro aspetti individuali, un'indicazione delle somiglianze e delle differenze tra loro. Di fondamentale importanza sono le azioni indipendenti degli studenti con oggetti e la partecipazione di vari analizzatori (in particolare, non solo vista e udito, ma anche tatto).
Azioni attive e mirate con oggetti, coerenza e sistematicità nell'accumulo di fatti, la loro attenta analisi e generalizzazione: questi sono i requisiti principali per l'osservazione che devono essere rigorosamente osservati da studenti e insegnanti.
Particolare attenzione deve essere prestata alla correttezza delle osservazioni. All'inizio, le osservazioni degli scolari potrebbero non essere sufficientemente dettagliate (il che è naturale quando conoscono per la prima volta un oggetto o un fenomeno), ma le osservazioni non dovrebbero mai essere sostituite da una distorsione dei fatti e dalla loro interpretazione arbitraria.
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Caratteristiche dello sviluppo delle sensazioni
Sentimento - Il risultato dell'impatto dei fenomeni del mondo oggettivo sui sensi umani Dizionario della lingua russa: in 4 volumi. A. P. Evgenieva. - 3a ed., M.: lingua russa vol.2.1987.S.736.
All'inizio dell'età prescolare, gli apparati percettivi esterni del bambino sono già completamente formati. Tuttavia, ciò non significa che i bambini in età prescolare non sviluppino sensazioni. Al contrario, in età prescolare, le sensazioni continuano a migliorare rapidamente, principalmente a causa dello sviluppo e della complicazione dell'attività della parte centrale degli analizzatori.
Le sensazioni visive, le sensazioni uditive, così come le sensazioni cutanee e articolari-muscolari si sviluppano intensamente nei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni. Questo sviluppo consiste, prima di tutto, nel miglioramento dell'attività analizzatore-sintetica della corteccia cerebrale, che porta ad un aumento della sensibilità, alla distinzione delle proprietà degli oggetti e dei fenomeni circostanti. La crescente partecipazione ai processi di analisi del secondo sistema di segnali rende le sensazioni più accurate e allo stesso tempo conferisce loro un carattere cosciente.
Poiché le sensazioni sono l'unica fonte della nostra conoscenza, l'educazione dei bambini in età prescolare include necessariamente il compito dell'educazione sensoriale, cioè il compito di sviluppare attivamente le sensazioni nei bambini. Oltre agli esercizi speciali per distinguere colori, suoni, odori, ecc., Le lezioni nella lingua madre, la musica, il disegno, la modellazione, il design, ecc. svolgono un ruolo importante nello sviluppo delle sensazioni.
I principali cambiamenti nelle sensazioni visive dei bambini in età prescolare si verificano nello sviluppo dell'acuità visiva (cioè la capacità di distinguere tra oggetti piccoli o distanti) e nello sviluppo della sottigliezza nel distinguere le sfumature di colore.
Si pensa spesso che più piccolo è il bambino, migliore è la sua vista. In realtà, questo non è del tutto vero. Uno studio sull'acuità visiva nei bambini di 4-7 anni mostra che l'acuità visiva nei bambini in età prescolare più giovani è inferiore rispetto ai bambini in età prescolare più grandi. D'altra parte, secondo lo studio, l'acuità visiva nei bambini può aumentare notevolmente sotto l'influenza della corretta organizzazione degli esercizi per distinguere oggetti distanti. Pertanto, nei bambini in età prescolare più giovani aumenta rapidamente, in media del 15-20%, e nei bambini in età prescolare più grandi del 30%.
Qual è la condizione principale per l'educazione di successo dell'acuità visiva? Questa condizione consiste nel fatto che al bambino viene affidato un compito per lui comprensibile e interessante, che gli impone di distinguere l'uno dall'altro oggetti a lui remoti. Compiti simili possono essere assegnati sotto forma di un gioco, che, ad esempio, richiede al bambino di mostrare in quale di diverse scatole identiche in piedi su uno scaffale è nascosta un'immagine o un giocattolo (questa scatola è contrassegnata da un'icona a forma di figura, in qualche modo diversi da quelli incollati su altre caselle, che è noto al giocatore in anticipo). All'inizio, i bambini lo "indovinano" solo vagamente tra gli altri e, dopo diverse ripetizioni del gioco, distinguono già chiaramente e consapevolmente l'icona raffigurata su di esso.
Pertanto, lo sviluppo attivo della capacità di distinguere tra oggetti distanti dovrebbe avvenire nel processo dell'una o dell'altra attività concreta e significativa per il bambino, e in nessun caso attraverso una "formazione" formale. L '"allenamento" formale dell'acuità visiva non solo non lo aumenta, ma in alcuni casi può persino arrecare danni diretti - se allo stesso tempo si sovraccarica la vista del bambino o gli si lascia esaminare un oggetto in condizioni molto deboli, troppo forti o irregolari , illuminazione tremolante. In particolare, evitare di far guardare ai bambini oggetti molto piccoli che devono essere tenuti vicino agli occhi.
Nei bambini in età prescolare, le disabilità visive a volte passano inosservate. Pertanto, il comportamento del bambino, spiegato dal fatto che non vede bene, può essere interpretato in modo errato e suggerire conclusioni pedagogiche errate. Ad esempio, invece di avvicinare un bambino miope al libro illustrato in questione, l'insegnante, non conoscendo la sua miopia, cerca invano di attirare la sua attenzione sui dettagli dell'immagine che non vede. Ecco perché è sempre utile che l'educatore sia interessato ai dati medici sullo stato della vista dei bambini, oltre che a verificarne l'acuità visiva.
In età prescolare, la precisione nel distinguere le sfumature di colore si sviluppa in modo significativo nei bambini. Sebbene all'inizio dell'età prescolare la maggior parte dei bambini distingua accuratamente i colori principali dello spettro, la distinzione tra sfumature simili tra i bambini in età prescolare non è ancora sufficientemente perfetta.
Se un bambino incontra costantemente materiali colorati nella sua attività e deve distinguere accuratamente le sfumature, selezionarle, comporre colori, ecc., Allora, di regola, la sua sensibilità alla discriminazione dei colori raggiunge un alto sviluppo. Un ruolo importante in questo è svolto dai bambini che eseguono lavori come la disposizione di modelli di colore, lavori di appliqué con materiali colorati naturali, pittura con colori, ecc.
Va tenuto presente che in alcuni casi, sebbene piuttosto rari, i disturbi della visione dei colori si verificano nei bambini. Il bambino non vede sfumature di rosso o sfumature di verde e le mescola insieme. In altri casi, ancora più rari, alcune sfumature di giallo e blu sono poco distinguibili. Infine, ci sono anche casi di completa "cecità ai colori", quando si avvertono solo differenze di luminosità, ma i colori stessi non si avvertono affatto.
Le sensazioni uditive, come le sensazioni visive, sono di particolare importanza nello sviluppo mentale del bambino. L'udito è essenziale per lo sviluppo del linguaggio. Se la sensibilità dell'udito è compromessa o gravemente ridotta in un bambino, la parola non può svilupparsi normalmente. La sensibilità uditiva, formata nella prima infanzia, continua a svilupparsi nei bambini in età prescolare.
La discriminazione dei suoni del parlato è migliorata nel processo di comunicazione verbale. La discriminazione dei suoni musicali migliora nel corso delle lezioni di musica. Pertanto, lo sviluppo dell'udito dipende in larga misura dall'istruzione.
Una caratteristica della sensibilità uditiva nei bambini è che è caratterizzata da grandi differenze individuali. Alcuni bambini in età prescolare hanno una sensibilità uditiva molto elevata, mentre altri, al contrario, hanno un udito nettamente ridotto.
La presenza di ampie fluttuazioni individuali nella sensibilità per distinguere la frequenza dei suoni a volte porta all'errato presupposto che la sensibilità uditiva dipenda presumibilmente solo da inclinazioni innate e non cambi in modo significativo nel corso dello sviluppo di un bambino. Infatti, l'udito migliora con l'età. La sensibilità uditiva aumenta nei bambini dai 6 agli 8 anni in media quasi due volte.
Tatto, derivanti dall'azione degli stimoli muscolari sull'analizzatore motorio, non solo svolgono un ruolo decisivo nell'esecuzione dei movimenti, ma partecipano anche, insieme alle sensazioni cutanee, a vari processi di riflessione del mondo esterno, alla formazione di idee corrette sulle sue proprietà. Pertanto, anche la coltivazione di questi sentimenti è importante.
Negli stessi anni, nei bambini si verifica anche un grande cambiamento qualitativo nello sviluppo delle sensazioni muscolo-articolari. Quindi, se ai bambini di circa 4 anni vengono date due scatole per il confronto, uguali in peso, ma di dimensioni diverse, e viene chiesto quale sia più pesante, nella maggior parte dei casi i bambini le valutano ugualmente pesanti. All'età di 5-6 anni, la valutazione del peso di tali scatole cambia radicalmente: ora i bambini, di regola, indicano con sicurezza una scatola più piccola come più pesante (sebbene le scatole abbiano oggettivamente lo stesso peso). I bambini hanno già iniziato a tenere conto del peso relativo dell'oggetto, come fanno di solito gli adulti.
A seguito di azioni pratiche con vari oggetti, il bambino stabilisce connessioni temporanee tra analizzatori visivi e motori, tra stimoli visivi che segnalano le dimensioni di un oggetto e quelli articolari-muscolari che ne segnalano il peso.
Gli anni della scuola materna sono il periodo in cui i sensi del bambino continuano a svilupparsi rapidamente. Il grado di sviluppo a questa età di certe sensazioni dipende direttamente dall'attività del bambino, nel processo in cui si verifica il loro miglioramento, quindi, è determinato dall'educazione.
Allo stesso tempo, un elevato sviluppo delle sensazioni è una condizione necessaria per uno sviluppo mentale a tutti gli effetti. Pertanto, l'educazione delle sensazioni nei bambini (la cosiddetta "educazione sensoriale"), correttamente impartita in età prescolare, è della massima importanza e dovrebbe essere prestata la giusta attenzione a questo aspetto del lavoro educativo.
