Il sistema di lavoro educativo dell'insegnante di classe. Sistema educativo dell'insegnante di classe

Il principale elemento strutturale del sistema educativo della scuola è la classe. È qui che si organizza l'attività cognitiva, si formano le relazioni sociali tra gli studenti. L'organizzatore delle attività degli studenti in classe, il coordinatore delle influenze educative sullo studente è l'insegnante di classe. È lui che interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori. L'insegnante di classe è un insegnante che organizza il lavoro educativo nella classe a lui assegnata.

L'insegnante doveva essere un esempio in tutto, anche il suo aspetto era un modello.

Allo stato attuale, sono stati rianimati i tipi di istituzioni educative come palestre, licei, ecc .. L'attività della scuola di istruzione generale secondaria di massa è cambiata. Di conseguenza, l'istituzione della leadership di classe è cambiata. Ora ci sono diversi tipi di guida di classe:

Un insegnante di materia che svolge contemporaneamente le funzioni di insegnante di classe;

Un insegnante di classe che svolge solo funzioni educative (un insegnante di classe rilasciato, è anche chiamato insegnante di classe);

In alcune istituzioni educative è stata introdotta la figura di insegnante di classe (una variante della posizione di insegnante di classe liberato), nonché di curatore di classe (latino trustee; persona incaricata di sovrintendere a un lavoro) o tutore (latino protettore , mecenate, tutore) quando gli studenti sono pronti ad assumere una serie di funzioni organizzative dell'insegnante. Possono avere un carico didattico minimo.

Posizione variabile dell'insegnante di classe nella squadra dei bambini. È determinato principalmente dal tipo di attività congiunta: nel lavoro educativo, l'insegnante di classe, in quanto insegnante, è l'organizzatore e il leader delle attività dei bambini; nel lavoro extrascolastico, è importante che l'insegnante prenda la posizione di un compagno anziano, un normale partecipante.

Il ruolo dell'insegnante varia a seconda dell'età, dell'esperienza delle attività collettive e di autogestione dei bambini: dall'organizzatore diretto del lavoro a consulente e consulente.

Funzioni dell'insegnante di classe. L'insegnante, in qualità di leader della squadra dei bambini, attua le sue funzioni sia nei confronti della classe nel suo insieme che dei singoli studenti. Risolve i problemi secondo le specificità dell'età dei bambini, le relazioni che si sono sviluppate tra loro, costruendo relazioni con ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. La cosa principale nell'attività dell'insegnante di classe è promuovere l'autosviluppo dell'individuo, la realizzazione del suo potenziale creativo, la fornitura di una protezione sociale attiva del bambino, la creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per intensificare gli sforzi dei bambini a risolvere i propri problemi.

Il primo livello comprende le funzioni pedagogiche e socio-umanitarie, che rimanda al gruppo target.

Queste funzioni sono volte a creare le condizioni per lo sviluppo sociale degli studenti, incentrate sull'aiutare il bambino sia a risolvere i suoi reali problemi personali sia a prepararsi per una vita indipendente. Tra questi, è necessario individuarne tre che determinano il contenuto principale dell'attività dell'insegnante di classe: educazione degli studenti; protezione sociale del bambino dagli effetti negativi dell'ambiente; integrazione degli sforzi di tutti gli insegnanti per raggiungere gli obiettivi educativi. Tra questi, la priorità è la funzione di protezione sociale del minore.

La protezione sociale è intesa come un sistema mirato, consapevolmente regolato a tutti i livelli della società, di misure pratiche sociali, politiche, legali, psicologiche e pedagogiche, economiche, mediche e ambientali che forniscono condizioni e risorse normali per lo sviluppo fisico, mentale e spirituale e morale dei bambini, prevenendo la violazione dei loro diritti e della dignità umana.

L'attuazione di questa funzione comporta la fornitura di condizioni per l'adeguato sviluppo del bambino nelle condizioni socio-economiche esistenti. L'attività dell'insegnante di classe per la protezione sociale del bambino non è solo l'attività dell'esecutore diretto, ma anche quella del coordinatore che aiuta i bambini ei loro genitori a ricevere sostegno sociale e servizi sociali.

Per raggiungere gli obiettivi dell'educazione e della protezione sociale degli studenti, l'insegnante di classe deve risolvere una serie di compiti particolari relativi alla formazione delle relazioni tra studenti e coetanei in classe (organizzazione della squadra, sua mobilitazione, attivazione, sviluppo di sé -governo). Questi compiti determinano il secondo livello delle sue funzioni: socio-psicologiche, che includono, prima di tutto, quelle organizzative.

Lo scopo principale della funzione organizzativa è che l'insegnante di classe non solo organizzi gli studenti, ma li aiuti nell'auto-organizzazione di varie attività: cognitiva, lavorativa, estetica, nonché libera comunicazione, che fa parte del tempo libero.

Il terzo livello di funzioni del docente di classe esprime le esigenze derivanti dalla logica dell'attività del soggetto di gestione delle attività didattiche. Si tratta di funzioni manageriali, che comprendono: diagnostica, definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo e correzione.

L'implementazione della funzione diagnostica prevede l'identificazione del livello iniziale da parte dell'insegnante di classe e il monitoraggio costante dei cambiamenti nell'educazione degli studenti. Ha lo scopo di ricercare e analizzare la personalità e l'individualità del bambino, di trovare le ragioni dell'inefficacia dei risultati e di caratterizzare il processo pedagogico integrale.

Realizzando la funzione diagnostica, l'insegnante di classe può perseguire un duplice obiettivo: in primo luogo, determinare l'efficacia delle proprie attività e, in secondo luogo, la diagnostica può trasformarsi da strumento per studiare la personalità in uno strumento per sviluppare l'individualità di un bambino.

La funzione di definizione degli obiettivi può essere vista come uno sviluppo congiunto degli obiettivi delle attività educative con gli studenti. La quota di partecipazione dell'insegnante di classe a questo processo dipende dall'età degli studenti e dal livello di formazione del gruppo di classe.

Nella pianificazione è importante una stretta collaborazione tra l'insegnante di classe e il team di classe. Il grado di partecipazione dei bambini dipende dalla loro età. La pianificazione dovrebbe essere ciò che porta all'obiettivo.

L'obiettivo principale della funzione di controllo e correzione nelle attività dell'insegnante di classe è garantire il continuo sviluppo del sistema educativo.

L'attuazione della funzione di controllo comporta l'identificazione, da un lato, dei risultati positivi e, dall'altro, delle cause delle carenze e dei problemi che sorgono nel processo educativo. Sulla base dell'analisi dei risultati del controllo, il lavoro dell'insegnante di classe viene corretto sia con la classe nel suo insieme che con un gruppo specifico di studenti o un singolo studente. Il controllo del lavoro dell'insegnante di classe non è tanto controllo da parte dell'amministrazione scolastica quanto autocontrollo ai fini della correzione. La correzione è sempre un'attività congiunta dell'insegnante di classe e del gruppo di classe nel suo insieme, un gruppo o singoli studenti.

I compiti dell'insegnante di classe sono i seguenti:

Organizzazione in classe del processo educativo, ottimale per lo sviluppo del potenziale positivo della personalità degli studenti nell'ambito delle attività dell'intero team scolastico;

Assistere lo studente nella risoluzione di problemi acuti (preferibilmente di persona, può essere coinvolto uno psicologo);

Stabilire contatti con i genitori e assisterli nella crescita dei figli (personalmente, tramite uno psicologo, un pedagogo sociale).

Per uno svolgimento dei propri compiti pedagogicamente competente, di successo ed efficace, l'insegnante di classe deve conoscere bene le basi psicologiche e pedagogiche del lavoro con i bambini, essere informato sulle ultime tendenze, metodi e forme di attività educative e possedere moderne tecnologie educative .

Forme di lavoro dell'insegnante di classe con gli studenti. In conformità con le loro funzioni, l'insegnante di classe seleziona le forme di lavoro con gli studenti. Tutta la loro diversità può essere classificata per vari motivi:

Per tipo di attività: educativa, lavorativa, sportiva, artistica, ecc.;

Secondo il metodo di influenza dell'insegnante - diretto e indiretto;

Per tempo - a breve termine (da alcuni minuti a diverse ore), a lungo termine (da diversi giorni a diverse settimane), tradizionale (ripetuto regolarmente);

Per tempo di preparazione - forme di lavoro svolte con gli studenti senza includerli nella formazione preliminare e forme che prevedono il lavoro preliminare, la formazione degli studenti;

Secondo l'oggetto dell'organizzazione - gli organizzatori dei bambini sono insegnanti, genitori e altri adulti; le attività dei bambini sono organizzate sulla base della cooperazione; l'iniziativa e la sua attuazione appartengono ai bambini;

Secondo il risultato - forme, il cui risultato può essere lo scambio di informazioni, lo sviluppo di una decisione comune (opinione), un prodotto socialmente significativo;

In base al numero di partecipanti - individuale (insegnante-allievo), gruppo (insegnante - un gruppo di bambini), massa (insegnante-diversi gruppi, classi).

Le forme individuali, di norma, sono associate ad attività extrascolastiche, comunicazione tra insegnanti di classe e bambini. Operano in forme di gruppo e collettive e alla fine determinano il successo di tutte le altre forme. Questi includono: conversazione, conversazione intima, consultazione, scambio di opinioni (queste sono forme di comunicazione), attuazione di un incarico congiunto, fornitura di assistenza individuale in un lavoro specifico, ricerca congiunta di una soluzione a un problema, compito. L'utilizzo di forme individuali di lavoro comporta la soluzione da parte dell'insegnante di classe del compito più importante: svelare lo studente, scoprire i suoi talenti, scoprire tutto ciò che è prezioso inerente al suo carattere, alle sue aspirazioni e tutto ciò che gli impedisce di esprimere lui stesso.

Le forme di lavoro di gruppo includono consigli aziendali, gruppi creativi, organi di autogoverno, microcircoli. In queste forme, l'insegnante di classe si manifesta come partecipante ordinario o come organizzatore. Il suo compito principale, da un lato, è aiutare tutti a esprimersi e, dall'altro, creare le condizioni per ottenere un risultato positivo tangibile nel gruppo, significativo per tutti i membri del team, altre persone. L'influenza dell'insegnante di classe nelle forme di gruppo è finalizzata anche allo sviluppo di relazioni umane tra i bambini, alla formazione delle loro capacità comunicative. A questo proposito, uno strumento importante è un esempio di atteggiamento democratico, rispettoso e pieno di tatto nei confronti dei figli dello stesso insegnante di classe.

Le forme collettive di lavoro dell'insegnante di classe con gli scolari comprendono, prima di tutto, vari casi, concorsi, spettacoli, concerti, esibizioni di squadre di propaganda, escursioni, raduni turistici, competizioni sportive, ecc. A seconda dell'età degli studenti e di un numero di altre condizioni in queste forme, gli insegnanti di classe possono svolgere ruoli diversi: partecipante principale, organizzatore; un normale partecipante a un'attività che influenza i bambini con l'esempio personale; un partecipante alle prime armi che influenza gli scolari con un esempio personale di padronanza dell'esperienza di persone più informate; consulente, assistente ai bambini nell'organizzazione delle attività.

Allo stesso tempo, la questione della scelta delle forme di lavoro con gli studenti si pone principalmente davanti all'insegnante di classe. Nel fare ciò, è consigliabile essere guidati da quanto segue:

Tenere conto dei compiti educativi definiti per il prossimo periodo di lavoro (anno, trimestre), poiché ogni forma di lavoro dovrebbe contribuire alla loro soluzione;

Sulla base dei compiti, determinare il contenuto del lavoro, le principali attività in cui è consigliabile includere i bambini;

Elaborare una serie di possibili modi per attuare i compiti previsti, le forme di lavoro, tenendo conto dei principi dell'organizzazione del processo educativo, delle opportunità, della preparazione, degli interessi e dei bisogni dei bambini, delle condizioni esterne ( centri culturali, ambiente di produzione), le capacità di insegnanti, genitori;

Organizzare una ricerca collettiva di forme con i partecipanti all'evento basata sulla definizione di obiettivi collettivi, pensando a modi per arricchire l'esperienza dei bambini con nuove idee, forme, ad esempio facendo riferimento all'esperienza degli altri, studiando materiali pubblicati, sollevare domande specifiche, ecc.;

Garantire la coerenza dei contenuti e delle forme del lavoro educativo.

Il posto dell'insegnante di classe nel sistema educativo della scuola.

Il principale elemento strutturale del sistema educativo della scuola è la classe. È qui che si organizza l'attività cognitiva, si formano le relazioni sociali tra gli studenti. Nelle aule si presta attenzione al benessere sociale degli studenti, si risolvono i problemi del tempo libero e del team building dei bambini e si forma un'atmosfera emotiva adeguata.

L'organizzatore delle attività degli studenti in classe, il coordinatore delle influenze educative sullo studente è l'insegnante di classe. È lui che interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori. L'insegnante di classe è un insegnante che organizza il lavoro educativo nella classe a lui assegnata.

Il lavoro dell'insegnante di classe è un'attività mirata, sistematica, pianificata, costruita sulla base del programma educativo dell'intero istituto scolastico, analisi delle attività precedenti, tendenze positive e negative nella vita sociale, basate su un approccio centrato sullo studente, tenendo conto dei compiti urgenti che devono affrontare il personale docente della scuola e della situazione in una squadra di classe, delle relazioni interetniche e interreligiose. L'insegnante tiene conto anche del livello di educazione degli studenti, delle condizioni sociali e materiali della loro vita, delle specificità delle circostanze familiari.

L'attività dell'insegnante di classe è principalmente finalizzata a lavorare con gli studenti della loro classe. Costituisce la motivazione per l'insegnamento di ogni singolo bambino, studiandone l'età e le caratteristiche individuali. Attraverso una varietà di forme e metodi di lavoro individuale, l'insegnante di classe crea condizioni favorevoli per lo sviluppo della cittadinanza, della cultura della visione del mondo, delle capacità di lavoro creativo, dell'individualità creativa, dell'ingresso riuscito del bambino nella società, della formazione di una cultura democratica in il sistema di autogoverno di classe.

Il compito principale dell'insegnante di classe è coordinare tutte le influenze educative sugli studenti al fine di sviluppare la loro personalità includendoli in una varietà di attività e relazioni.

Il sistema di lavoro dell'insegnante di classe

Considerando il sistema di lavoro dell'insegnante di classe, è necessario studiare tre aree: lavorare con gli scolari, lavorare con gli insegnanti delle materie e l'interazione con i genitori degli studenti.

Il lavoro dell'insegnante di classe con gli studenti.

L'insegnante, in qualità di leader della squadra dei bambini, attua le sue funzioni sia nei confronti della classe nel suo insieme che dei singoli studenti. Risolve i problemi secondo le specificità dell'età dei bambini e delle relazioni che si sono sviluppate tra loro, costruendo relazioni con ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. La cosa principale nell'attività dell'insegnante di classe è promuovere l'autosviluppo dell'individuo, la realizzazione del suo potenziale creativo, la fornitura di una protezione sociale attiva del bambino, la creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per intensificare gli sforzi dei bambini a risolvere i propri problemi.

Istruzione degli studenti;

Protezione sociale del bambino dagli effetti negativi dell'ambiente sociale circostante.

Tra le funzioni socio-psicologiche, è necessario individuare la funzione organizzativa. Lo scopo principale di questa funzione è sostenere l'iniziativa positiva dei bambini, ad es. l'enfasi non è tanto sull'organizzazione degli studenti da parte dell'insegnante di classe, ma sull'aiutarli nell'autorganizzazione. L'insegnante di classe organizza attività cognitive, lavorative, varie estetiche degli scolari, nonché la loro libera comunicazione, che fa parte del tempo libero.

È importante implementare la funzione di coesione della squadra, che non è fine a se stessa, ma come un modo per raggiungere gli obiettivi prefissati per la classe. Uno dei compiti dell'insegnante di classe è lo sviluppo dell'autogoverno degli studenti.

Inoltre, le funzioni dell'insegnante esprimono i requisiti derivanti dalla logica dell'attività del soggetto della gestione stessa e dell'organizzazione delle attività degli studenti in generale. Questi includono: diagnostica, definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo e correzione.

L'implementazione della funzione diagnostica prevede l'identificazione del livello iniziale da parte dell'insegnante di classe e il monitoraggio costante dei cambiamenti nell'educazione degli studenti. È finalizzato allo studio e all'analisi della personalità e dell'individualità del bambino, per trovare le ragioni dell'inefficacia dei risultati.

Funzione di impostazione degli obiettivi può essere visto come uno sviluppo congiunto degli obiettivi delle attività educative con gli studenti. La quota di partecipazione dell'insegnante di classe a questo processo dipende dall'età degli studenti e dal livello di formazione del gruppo di classe.

La logica della definizione degli obiettivi si riflette nel processo di pianificazione delle attività dell'insegnante di classe . La pianificazione è l'aiuto dell'insegnante di classe a se stesso e al gruppo di classe per l'organizzazione razionale delle attività. Lo scopo del piano è razionalizzare l'attività pedagogica, garantire il rispetto di tali requisiti per il processo pedagogico come regolarità e sistematicità, gestibilità e continuità dei risultati.

Nella pianificazione è importante una stretta collaborazione tra l'insegnante di classe e il team di classe. Il grado di partecipazione dei bambini dipende dalla loro età.

Lo scopo principale della funzione di controllo e correzioni nelle attività dell'insegnante di classe - questo per garantire il continuo miglioramento del processo educativo.

L'attuazione della funzione di controllo comporta l'identificazione, da un lato, dei risultati positivi e, dall'altro, delle cause delle carenze e dei problemi che sorgono nel processo educativo. Sulla base dell'analisi dei risultati del controllo, il lavoro dell'insegnante di classe viene corretto sia con la classe nel suo insieme che con un gruppo specifico di studenti o un singolo studente. Il controllo del lavoro dell'insegnante di classe non è tanto il controllo da parte dell'amministrazione scolastica quanto l'autocontrollo.

La correzione è sempre un'attività congiunta dell'insegnante di classe e del gruppo di classe nel suo insieme, un gruppo o singoli studenti. Le funzioni di pianificazione, controllo e correzione determinano il contenuto dell'attività dell'insegnante di classe.

Interazione dell'insegnante di classe con gli insegnanti della materia.

L'insegnante di classe e gli insegnanti delle materie garantiscono l'integrità e la finalità del processo pedagogico in classe. Lavorando con il gruppo studentesco e i singoli studenti, tutti gli insegnanti risolvono compiti educativi e educativi comuni: lo sviluppo dell'attività cognitiva, creatività, indipendenza, responsabilità, ecc.

L'efficacia di questo lavoro dipende in gran parte dal coordinamento delle azioni degli insegnanti che lavorano con gli studenti di una particolare classe.

Ogni insegnante è interessato a un risultato professionale ed educativo, che può essere migliorato se combini e coordini i tuoi sforzi con le azioni dei colleghi. Il centro di questo coordinamento e organizzazione del processo educativo è l'insegnante di classe, che, in collaborazione con gli insegnanti delle materie, risolve i seguenti compiti:

Lo studio delle caratteristiche personali degli insegnanti, le loro capacità nell'organizzazione del lavoro educativo con i bambini;

Studiare le caratteristiche dell'attività didattica dell'insegnante dei suoi contatti, rapporti con i bambini;

Regolamentazione dei rapporti tra insegnanti di classe, tra insegnanti e bambini, tra insegnanti e genitori;

Definizione di obiettivi comuni, organizzazione di attività congiunte per raggiungerli;

Uso pedagogicamente opportuno delle capacità degli insegnanti nell'organizzazione del lavoro educativo con bambini e genitori.

La base dell'interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti di classe è:

Consapevolezza reciproca dei bambini, delle loro relazioni, dell'organizzazione e dei risultati del processo educativo;

Assistenza reciproca, supporto reciproco nella risoluzione di problemi complessi;

Interesse per il successo della classe e di ogni studente;

Ricerca congiunta di modi per risolvere problemi pedagogici, sforzi congiunti, lavoro congiunto sull'attuazione dei compiti pianificati;

Analisi congiunta del lavoro svolto, dei problemi pedagogici risolti, dei risultati ottenuti;

Definizione congiunta delle prospettive nel lavoro del gruppo di classe, dei singoli studenti.

A prima vista, l'attuazione di tutte queste azioni congiunte può sembrare irrealistica, ma molto viene fatto dall'insegnante di classe e dagli insegnanti nella comunicazione quotidiana e richiede la maggior parte del tempo, il che ripaga con un significativo aumento della qualità del lavoro pedagogico. Allo stesso tempo, entrambe le parti, aiutandosi a vicenda, aiutano se stesse.

L'insegnante di classe informa gli insegnanti sullo stato dell'alunno, sulle caratteristiche della famiglia, organizza incontri dei genitori con gli insegnanti delle materie per scambiare informazioni, aiuta i genitori nell'organizzazione dei compiti con gli studenti.

È particolarmente importante coinvolgere gli insegnanti nella definizione degli obiettivi e nella pianificazione del lavoro educativo in classe.

Quando viene elaborato il piano di lavoro delle squadre di studenti e genitori, l'insegnante di classe invita gli insegnanti a trovare opportunità, forme di partecipazione all'attuazione del piano, per determinare i casi che verranno svolti con il coinvolgimento degli insegnanti di classe. Questi possono essere eventi educativi, revisioni pubbliche della conoscenza, riunioni dei genitori e conferenze.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai nuovi insegnanti, ai quali è importante conoscere le caratteristiche del gruppo di classe, i singoli studenti e i requisiti che l'insegnante precedente pone agli insegnanti di classe.

L'insegnante è interessato a sviluppare l'interesse per la materia, aumentandone il prestigio, quindi organizzare eventi in modo interessante ed entusiasmante durante il tempo extrascolastico con la partecipazione di un insegnante di materia contribuirà a risolvere problemi educativi ed educativi.

L'insegnante di classe attira gli insegnanti delle materie a lavorare con i genitori, contribuisce alla formazione di rispettosi rapporti di fiducia tra di loro. Ciò può essere facilitato da serate di domande e risposte, discussioni congiunte sui problemi di classe durante le riunioni dei genitori

Una delle forme di interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti di materia, che assicurano l'unità di azione e contribuiscono allo sviluppo di approcci comuni all'educazione di un bambino, è un consiglio pedagogico. Qui si forma una visione completa del bambino. Chiunque lavori con uno studente riceve informazioni sul suo sviluppo mentale, fisico, mentale, sulle sue capacità, opportunità e difficoltà individuali. Gli insegnanti analizzano i risultati delle osservazioni dello studente, scambiano informazioni, concordano i modi per risolvere i problemi che si presentano, distribuiscono le funzioni nel lavorare con il bambino.

La principale forma di lavoro con gli insegnanti delle materie sono le conversazioni individuali. Dovrebbero essere pianificati in modo da non perdere una fase importante nell'organizzazione del lavoro dell'insegnante con il bambino e prevenire possibili difficoltà e conflitti. È importante condurre conversazioni come una riflessione congiunta, una ricerca congiunta di una soluzione a un particolare problema. In alcuni casi, potrebbe essere necessario organizzare consultazioni individuali tra insegnanti e specialisti.

Le forme di interazione tra l'insegnante di classe e gli insegnanti possono essere molto diverse. Molto dipende dai contatti personali, dall'interesse per il successo di entrambe le parti che interagiscono.

Il lavoro dell'insegnante di classe con i genitori degli studenti.

La cosa principale nel lavoro dell'insegnante di classe con i genitori è garantire l'unità dei requisiti per l'educazione degli studenti della famiglia e della scuola, creare condizioni normali per il loro insegnamento familiare e dirigere le attività educative della famiglia. Evidenziamo alcuni problemi dell'attività degli insegnanti di classe nel mantenere i legami con i genitori degli studenti.

Un ottimo posto nel lavoro dell'insegnante di classe con la famiglia è informare sistematicamente i genitori sui progressi, sul comportamento e sul lavoro socialmente utile degli studenti. A tal fine, una volta per trimestre accademico si tengono riunioni dei genitori, in cui viene analizzato in dettaglio lo stato dei progressi degli scolari e vengono delineate le misure per migliorare il lavoro familiare in questa direzione. Nei casi necessari, quando è necessario un intervento familiare urgente per risolvere un particolare problema educativo, l'insegnante di classe visita i genitori a casa o li invita a scuola e concordano congiuntamente quali misure devono essere prese per migliorare l'apprendimento o il comportamento degli studenti . Ad esempio, uno studente ha smesso di preparare le lezioni a casa, è entrato in contatto con un'azienda malsana. In questo caso, l'insegnante di classe consiglia ai genitori di aumentare il controllo sui suoi compiti, così come sul suo comportamento al di fuori della scuola. In altri casi, si riscontra che lo studente mostra un aumento del nervosismo e spesso arriva a scuola di cattivo umore. L'insegnante di classe ha bisogno di visitare uno studente del genere a casa, conoscere le condizioni della sua vita e del suo lavoro in famiglia e concordare con i genitori sulla necessità di creare per lui un ambiente più calmo e forse un trattamento appropriato.

Il compito degli insegnanti di classe è svolgere l'educazione pedagogica dei genitori, soprattutto tenendo conto dell'approccio specifico agli studenti di diverse fasce d'età. Pertanto, è necessario far conoscere ai genitori le caratteristiche di età dell'educazione e dello sviluppo di quegli studenti con cui lavora l'insegnante di classe e dare consigli pratici su come queste caratteristiche dovrebbero riflettersi nel processo di educazione familiare. Conversazioni, lezioni e relazioni per i genitori di solito trattano i seguenti argomenti: caratteristiche dell'educazione familiare degli studenti più giovani (adolescenti o studenti più grandi); i rapporti tra genitori e figli e il loro impatto sull'educazione familiare; come aiutare i bambini a imparare; regime sanitario e igienico di uno scolaro in famiglia; l'accelerazione e il suo impatto sull'istruzione degli studenti; organizzazione di attività ricreative per i bambini in famiglia, ecc.

L'insegnante di classe si occupa di attrarre i genitori a partecipare ai lavori dell'aula scolastica, a frequentare le lezioni presso l'Università popolare di conoscenza pedagogica e promuove la letteratura pedagogica sull'educazione familiare.

Influenzando le attività educative della famiglia, l'insegnante di classe si affida allo stesso tempo ai genitori nello svolgimento del lavoro educativo con gli studenti. Su sua iniziativa, i genitori spesso prendono il patrocinio su scolari "difficili" che non sono adeguatamente influenzati dalla famiglia. I genitori - specialisti in vari campi della conoscenza e delle professioni - conducono conversazioni con gli studenti su argomenti medici, patriottici e industriali, partecipano all'organizzazione di escursioni, serate letterarie e artistiche, ecc. .

Le attività dell'insegnante di classe in una scuola moderna

INTRODUZIONE

capo dell'istruzione in aula scolastica

L'elemento strutturale principale della scuola è l'aula. È in classe che si svolge l'attività cognitiva e creativa degli studenti, si formano le relazioni sociali e si sviluppa la personalità di ogni studente.

Le classi mostrano preoccupazione per il benessere sociale degli studenti, risolvono i problemi del tempo libero e del team building dei bambini e creano un'atmosfera emotiva appropriata. L'organizzatore delle attività degli studenti in classe, il coordinatore delle influenze educative sullo studente è l'insegnante di classe.

L'insegnante di classe è l'organizzatore diretto e principale del lavoro educativo nella scuola, un funzionario nominato dal direttore della scuola per svolgere il lavoro educativo in classe. Senza il lavoro attivo degli insegnanti di classe a scuola, è difficile e persino impossibile creare conforto psicologico e un'atmosfera creativa, condizioni in cui bambini e adolescenti possono davvero rivelarsi e realizzarsi creativamente.

L'approvazione ufficiale dell'istituto di mentoring in classe è avvenuta per la prima volta in Russia negli anni '70. 19esimo secolo Tuttavia, già all'inizio del XIX secolo, durante il regno di Alessandro I, fu adottata la "Carta delle istituzioni educative subordinate alle università" (1804), secondo la quale gli insegnanti, oltre a educare gli studenti, dovevano essere coinvolti nella loro educazione basata su un approccio umanistico al bambino. Ciò è stato affermato nella Carta come segue: "Gli insegnanti sostituiscono i genitori con i loro studenti e quindi devono accoglierli con gentilezza, pazienza, attenzione e non devono considerarsi giudici autocratici sui bambini". Il problema dell'interazione tra insegnanti e genitori non è passato inosservato nella Carta: “L'insegnante, con il lavoro cumulativo e la consulenza con i genitori, dovrebbe cercare di allevare i bambini migliori”.

Durante il periodo del potere sovietico, il mentoring di classe fu abolito (1923), poiché l'accento era posto sull'autogoverno studentesco. Ma, come ha dimostrato la pratica scolastica, le attività educative delle organizzazioni studentesche erano in uno stato di crisi, come la mancanza di esperienza nelle attività organizzative dei bambini, la rivalutazione delle loro capacità e il ruolo ridotto dell'insegnante nella formazione di sé -governo e organizzazione delle attività del gruppo studentesco interessato. Un tempo trovarono una via d'uscita nel fatto che gli insegnanti di gruppo erano attaccati alle classi. E solo nel 1934, con lo Statuto e il Regolamento sulla scuola unificata del lavoro, la responsabilità di organizzare il processo educativo nelle aule fu nuovamente affidata ai maestri di classe. Nello stesso anno, 1934, fu approvato il “Regolamento sull'insegnante di classe”, che divenne il principale documento che regolava l'attività degli insegnanti di classe nelle scuole.

Nel lavoro di ogni insegnante c'è una missione difficile, ma molto importante: essere un insegnante di classe. Non importa quanto sia difficile il lavoro dell'insegnante di classe, i bambini ne hanno senza dubbio bisogno, poiché il principale anello strutturale della scuola è la classe. È qui che si organizza l'attività cognitiva, si formano le relazioni sociali tra gli studenti. Nelle classi ci si prende cura del benessere sociale dei bambini, si risolvono i problemi del loro tempo libero, si svolge il raduno primario delle squadre e si forma un'atmosfera emotiva adeguata. L'insegnante di classe rimane l'organizzatore delle attività degli studenti in classe, il coordinatore delle influenze educative. È lui che interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori, si sforza sinceramente di aiutare i bambini a risolvere i loro problemi nella squadra scolastica, organizza la vita scolastica in modo interessante e utile. L'insegnante di classe svolge compiti molto importanti e responsabili. È l'organizzatore del lavoro educativo in classe e mentore degli studenti, organizza ed educa il team studentesco, unisce gli sforzi educativi di insegnanti, genitori e pubblico. La leadership di classe come problema riunisce in un nodo l'intera serie delle questioni più diverse e complesse dell'educazione di uno scolaro. E quindi, la sua considerazione è doppiamente interessante: permette di rivelare un quadro ampio della visione scientifica del processo educativo e di conciliare le tradizioni scolastiche di organizzare l'educazione dei bambini che sono state stabilite per molti decenni, e allo stesso tempo implementare la costruzione ideale di un'implementazione pratica logicamente accurata e chiara di idee scientifiche e pedagogiche.

Lo scopo di questo lavoro è studiare le direzioni e il contenuto delle attività dell'insegnante di classe.

L'oggetto della ricerca è il processo di attività dell'insegnante di classe.

L'oggetto dello studio sono le forme e i metodi di lavoro dell'insegnante di classe.

Obiettivi principali:

1) Rivelare l'essenza dell'attività, le principali funzioni dell'insegnante di classe.

) Considera la definizione degli obiettivi e la pianificazione nel lavoro dell'insegnante di classe.

) Considera le principali forme e metodi di lavoro dell'insegnante di classe sull'esperienza del lavoro di Shoba S.N., insegnante di classe del 10 ° grado. scuola numero 15

4) Presentare materiali pratici del vero lavoro dell'insegnante di classe (piano del lavoro educativo dell'insegnante di classe; piano di lavoro con i genitori, caratteristiche sociali e pedagogiche del grado 10)

Nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi:

1.Analisi della letteratura scientifico-pedagogica e metodica;

2.Studiare l'esperienza dell'insegnante di classe.

Base sperimentale: 10a elementare, scuola n. 15 a Mozyr.

CAPITOLO 1. IL RUOLO DEL DOCENTE DI CLASSE NEL SISTEMA DI GESTIONE SCOLASTICA

1.1Le principali funzioni e doveri dell'insegnante di classe

Per organizzare il lavoro educativo extracurriculare nelle classi medie e superiori, gli insegnanti di classe sono nominati tra gli insegnanti più esperti. La loro necessità è dovuta al fatto che in queste classi il lavoro educativo ed educativo è svolto da più insegnanti, le cui attività richiedono un certo coordinamento. Inoltre, molti tipi di lavoro extrascolastico, come, ad esempio, la creazione e la formazione di un gruppo studentesco, l'organizzazione di lavori socialmente utili, numerosi tipi di attività morali, artistiche ed estetiche degli studenti, non sono direttamente inclusi nei doveri degli insegnanti di materia e sono assegnati all'insegnante di classe.

Oggi l'insegnante di classe interagisce direttamente sia con gli studenti che con i loro genitori. Il moderno insegnante di classe svolge la sua attività sulla base di principi fondamentali, tra i quali spiccano i seguenti:

una combinazione di conformità naturale e conformità culturale nell'organizzazione delle attività educative degli studenti;

la socializzazione della personalità di ogni studente si realizza attraverso l'autodeterminazione, l'autogoverno e l'autorealizzazione;

stimolazione pedagogica dell'autosviluppo creativo dell'individuo e del gruppo studentesco.

I compiti educativi, i contenuti e le forme di lavoro dell'insegnante di classe non possono essere uniformi. Sono determinati dai bisogni, dagli interessi, dai bisogni dei bambini e dei loro genitori, dalle condizioni della classe, della scuola, della società e dalle capacità dell'insegnante stesso.

Pertanto, i compiti principali dell'insegnante di classe sono:

formazione nell'équipe di classe di un clima psicologico favorevole che contribuisca allo sviluppo spirituale di ogni alunno.

Sulla base dei compiti, le funzioni dell'insegnante di classe sono indicate dalla necessità di creare le condizioni per l'esistenza di un bambino in un istituto scolastico generale per la sua vita di successo, per promuovere il versatile sviluppo creativo dell'individuo, lo sviluppo spirituale e la comprensione del senso della vita. L'insegnante di classe, ricevendo ed elaborando informazioni sui suoi alunni, il loro sviluppo psicofisico, l'ambiente sociale, le circostanze familiari, controlla il corso di un processo educativo olistico, il processo di diventare la personalità di ogni bambino, le sue qualità morali; analizza la natura degli impatti esercitati su di lui; coordina le attività educative di ogni alunno e dell'intero gruppo di classe, l'autodeterminazione, l'autoeducazione e l'autosviluppo dello studente, la formazione di un gruppo di classe, lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, i rapporti con gli altri partecipanti al sistema educativo processi. Secondo G.N. Sibirtsova, l'insegnante di classe deve svolgere le seguenti funzioni:

Funzioni dell'insegnante di classe Metodi e procedure dell'educazione Diagnostica Studio approfondito dell'individuo e del gruppo di classe basato su osservazione, domande, conversazioni, interviste, test, ecc. Concettuale Selezione delle teorie prioritarie e dei principi dell'educazione sulla base delle caratteristiche di la classe Target Selezione e specificazione degli scopi e degli obiettivi dell'istruzione in conformità con lo scopo, progettando le attività degli studentiOrganizingOrganizzazione della classe di autogoverno, le attività collettive degli studenti; insegnando loro l'uso razionale del tempo di studio e coinvolgendoli in attività extrascolastiche di interesse Stimolante Attivazione delle attività e comportamenti positivi degli studenti, dei loro interessi e della loro creatività basata sulla motivazione Comunicativo Contatto psicologico con il gruppo classe: clima favorevole, comprensione reciproca, collaborazione Correttiva Correzione del sistema di comunicazione e comportamento degli studenti, l'uso della tecnologia di risoluzione dei conflitti e misure di controllo sistematiche; analisi, rendicontazione e valutazione dei risultati dell'educazione, stimolazione dell'autocontrollo e dell'autostima Prognostico Costruire un modello di educazione per il futuro, tenendo conto dei problemi individuati e dei risultati

I compiti, le funzioni, i diritti e gli obblighi dell'insegnante di classe si riflettono nel documento "Regolamento sull'insegnante di classe di una scuola di istruzione generale".

educazione negli scolari di un atteggiamento consapevole positivo nei confronti dell'apprendimento;

preparare gli studenti al lavoro e alla scelta professionale;

la formazione di tratti di personalità socialmente significativi, la posizione morale di ogni allievo, la cultura del suo comportamento;

inclusione degli studenti nel campo delle attività extrascolastiche, tenendo conto dei loro interessi e capacità;

interazione con insegnanti di materie, genitori di studenti e organizzazioni pubbliche nel processo educativo;

prendersi cura della salute mentale e fisica degli studenti; collaborazione con il pedagogo sociale e lo psicologo scolastico.

Nella formazione e nello sviluppo della personalità del bambino, nella divulgazione delle sue capacità e potenzialità, il ruolo principale spetta all'insegnante di classe.

"I doveri dell'insegnante di classe" (vedi Appendice B) sono dovuti al compito moderno che la società si pone: il massimo sviluppo di ogni studente, la conservazione della sua originalità, la divulgazione dei suoi potenziali talenti e la creazione di condizioni per normale miglioramento spirituale, mentale, fisico.

2 Definizione degli obiettivi e pianificazione nel lavoro dell'insegnante di classe

La chiave del successo del lavoro educativo è la definizione degli obiettivi e la pianificazione altamente professionali da parte dell'insegnante dell'interazione con gli studenti. Il lavoro di pianificazione è un processo creativo che non si ferma durante il lavoro con i bambini. Si basa sulla collaborazione dell'insegnante, della squadra dei bambini e dei genitori degli studenti, sulla loro comprensione degli scopi e degli obiettivi delle loro attività congiunte e sul desiderio di rendere la vita scolastica interessante, utile, creativa.

Di norma, prima di fissare gli obiettivi e gli obiettivi dell'istruzione, l'insegnante studia prima la sua squadra di classe utilizzando metodi diagnostici (l'atmosfera psicologica, le specificità delle relazioni interpersonali, il livello di educazione di ogni studente, gli interessi e le inclinazioni dei bambini, il capacità degli studenti a vari tipi di attività, ecc.). Sulla base dei risultati diagnostici ottenuti, procede alla definizione delle finalità e degli obiettivi educativi.

Nel fissare gli obiettivi del lavoro educativo con la squadra dei bambini, l'insegnante prevede i cambiamenti che dovrebbero verificarsi nelle relazioni tra i bambini, negli orientamenti di valore della squadra. Negli obiettivi formulati sulla base della diagnostica, riflettono quelle nuove formazioni che saranno inerenti alla squadra studentesca dopo un certo periodo del suo sviluppo. Questi obiettivi sono solitamente legati allo sviluppo dei bambini in varie aree:

morale e legale (manifestazione di sentimenti, formazione di relazioni e posizioni morali, alfabetizzazione giuridica, pensiero giuridico);

cognitivo (sviluppo delle capacità intellettuali, conoscenze e norme acquisite, formazione di motivi per l'attività cognitiva);

ecologico (formazione di prospettive ecologiche, educazione ed educazione ecologica, stimolo all'attività di protezione della natura);

miglioramento della salute (capacità e abilità sportive e lavorative);

creativo (sviluppo di inclinazioni e abilità naturali);

comunicativo (relazioni nei sistemi “studente-insegnante”, “studente-studente”, “studente-genitori”, “studente-persone circostanti”);

personale-valutativo (capacità di introspezione, autostima, autoeducazione).

I compiti educativi fissati dall'insegnante specificano quali abilità, qualità, relazioni saranno sviluppate tra gli scolari, quali conoscenze, abilità e abilità gli studenti padroneggeranno.

Gli obiettivi e gli obiettivi pianificati del lavoro educativo determinano la scelta dell'insegnante delle forme e dei metodi di interazione con gli studenti, che costituisce la base del piano del lavoro educativo. Alcuni requisiti sono imposti a tale piano: 1) intenzionalità del contenuto; 2) tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti, interessi principali nella squadra di classe; 3) continuità, sistematicità, sequenza dei casi pianificati; 4) la realtà dell'attuazione del piano; 5) varietà di forme e metodi pianificati; 6) la natura creativa della pianificazione.

Sulla base di quanto sopra, il docente di classe redige la seguente documentazione, compilando un personale “Diario del docente di classe”, che comprende le sezioni:

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche della classe.

Finalità e obiettivi educativi.

Analisi del lavoro educativo con l'équipe. Problemi in classe.

Piano di lavoro educativo con la classe.

Lavoro individuale con gli studenti.

Lavoro familiare.

Supporto legale del lavoro educativo.

Laboratorio creativo di ricerca psicologica e sociologica.

La sezione "Piano del lavoro educativo con la classe", di regola, è un complesso di forme e metodi di lavoro con gli studenti.

Esistono vari approcci alla progettazione di questa sezione del piano. Tra questi spiccano:

pianificazione per casi chiave (V.A. Karakovsky);

programmazione;

pianta a griglia (pianificazione lineare-cronologica);

pianificazione integrata per tipo di attività (N. E. Shchurkova).

Portiamo campione esemplare registrazione della pianificazione del lavoro educativo basata sull'uso delle attività.

Frammento di un esemplare piano completo lavoro educativo con la classe

N. Forme di lavoro educativo e loro obiettivi Tempo di attuazione Esecutori responsabili Educazione mentale degli scolari 1. Progettazione di un angolo di classe Scopo: formare un microclima del team scolastico, per rivelare il potenziale creativo degli studenti Settembre Insegnante di classe, risorsa di classe 2. Incontro dei genitori "L'influenza della motivazione sul rendimento scolastico" Promuovere la loro consapevolezza della necessità di controllare i carichi di lavoro degli studenti e i compiti a casa Ottobre Insegnante di classe, leader degli insegnanti di materia 4. Quiz "Antiche città russe" Scopo: sviluppo delle capacità intellettuali e erudizione di studenti Febbraio Insegnante di classe, insegnanti di materia, studenti della classe docenti di materia, risorsa di classe Educazione estetica degli studenti, ecc.

Affinché il piano del lavoro educativo dell'insegnante di classe sia competente ed efficace, è necessario analizzare i risultati del lavoro educativo svolto nell'ultimo anno, elaborare una descrizione psicologica e pedagogica basata sull'analisi e sulle caratteristiche, determinare i principali compiti educativi e scegliere la forma del piano. Ma con qualsiasi forma di piano, va ricordato che il contenuto del lavoro, le forme e i metodi dovrebbero contribuire alla soluzione dei compiti fissati, corrispondere al livello di sviluppo di questa squadra, tenere conto delle caratteristiche psicologiche legate all'età degli studenti e rispettare gli algoritmi di pianificazione a scuola.

1.3 L'analisi come funzione manageriale dell'insegnante di classe

Il ruolo dell'analisi pedagogica è estremamente grande. Profondo e sostanziato, contribuisce alla conoscenza dell'essenza del processo pedagogico, consente di influenzare consapevolmente ed efficacemente il suo sviluppo. Grazie all'analisi in ogni situazione specifica, è possibile realizzare in modo tempestivo soluzioni efficaci a determinati compiti che devono affrontare l'insegnante di classe.

L'analisi è strettamente correlata alla definizione degli obiettivi, alla previsione e alla pianificazione del lavoro. Più è profondo, più correttamente e specificamente saranno determinati gli obiettivi e gli obiettivi delle attività dell'insegnante di classe per il periodo successivo, la selezione del contenuto e delle forme del lavoro pianificato potrà essere eseguita in modo ottimale.

Come risultato dell'analisi del processo pedagogico, l'insegnante di classe determina:

l'efficacia delle loro attività e dell'intero team della classe;

L'insegnante di classe analizza il lavoro su base giornaliera. Allo stesso tempo, ci sono situazioni speciali in cui è necessaria un'analisi mirata del proprio lavoro, l'organizzazione delle attività analitiche di studenti, genitori, insegnanti che lavorano in classe.

L'implementazione dell'analisi del lavoro pedagogico è una delle questioni più difficili per l'insegnante di classe. Prima di tutto, è importante determinare il punto di partenza principale dell'analisi. Di norma, si tratta di obiettivi, obiettivi, principali idee pedagogiche o funzioni dell'insegnante di classe. Le seguenti informazioni dovrebbero essere raccolte per l'analisi:

a) materiali che riflettono i risultati del lavoro svolto;

b) un elenco di strumenti pedagogici utilizzati per risolvere i problemi;

c) informazioni sulle condizioni di lavoro, fattori che potrebbero influenzarne l'efficacia;

d) materiali sul grado di influenza dei vari mezzi pedagogici sui risultati raggiunti.

Se l'insegnante di classe inizia l'analisi, deve conoscere le operazioni mentali più importanti che permeano il lavoro analitico:

descrizione del fenomeno nel suo insieme, caratteristiche generalizzate dell'elemento, soggetto (sistema) di analisi;

smembramento del fenomeno, oggetto di analisi (sistema) nelle sue parti costitutive;

confronto con ciò che era e ciò che è diventato, con lo stato ideale del fenomeno, il suo stato per varie situazioni e condizioni;

instaurazione di relazioni causali;

classificazione delle caratteristiche oggetto di analisi, evidenziandone le principali caratteristiche;

generalizzazione, sintesi, che consente di trarre conclusioni basate sui risultati dell'analisi;

astrazione, l'assunzione di possibili modi di sviluppo questo fenomeno(sistemi).

Poiché i compiti e la loro implementazione sono spesso presi come base per l'analisi, offriamo all'insegnante di classe un algoritmo che è consigliabile utilizzare quando si analizza la soluzione di un particolare problema:

una dichiarazione chiara e specifica dell'incarico;

selezione delle parti costitutive, componenti del problema e loro breve descrizione;

definizione nel problema delle principali caratteristiche che sono rilevanti per una data situazione;

sviluppo di criteri e indicatori del livello di problem solving, tenendo conto delle caratteristiche principali;

sviluppo di metodi per studiare i risultati della risoluzione del problema;

compilare un elenco di strumenti pedagogici utilizzati per risolvere il problema, nonché i fattori che influenzano la sua soluzione;

sviluppo di metodi per studiare l'efficacia degli strumenti pedagogici utilizzati e il grado di influenza di vari fattori sulla soluzione del problema;

implementazione di metodi, raccolta di informazioni;

elaborazione delle informazioni sui blocchi utilizzando tabelle, diagrammi;

esecuzione dell'analisi in forma scritta o orale;

discussione e approvazione dell'analisi con docenti di classe, genitori, amministrazione scolastica.

Il disegno dell'analisi della soluzione del problema può essere rappresentato tenendo conto del seguente schema: Sintesi 1 -> analisi -> sintesi 2.

Sintesi 1: una conclusione su come il compito è stato risolto in generale - fatti, cifre che confermano questa conclusione.

Analisi: cosa è stato fatto per risolvere il problema, quale lavoro è stato svolto, cosa e come ha influenzato la sua soluzione (caratterizzazione del grado di influenza dei vari mezzi pedagogici sulla soluzione del problema).

Sintesi 2: conclusioni sugli strumenti pedagogici più efficaci, opportunità e riserve inutilizzate, le ragioni della diminuzione dell'efficacia del lavoro pedagogico, le direzioni principali per ulteriori attività per risolvere il problema.

Esistono vari tipi di analisi che possono essere classificate in base all'oggetto (cosa viene analizzato), al soggetto (chi analizza), al contenuto e al tempo. Quanto sopra è rilevante per qualsiasi tipo di analisi. Allo stesso tempo, ognuno di loro ha le sue caratteristiche. Molto spesso, l'insegnante di classe si rivolge all'analisi di una specifica forma di lavoro.

Gli approcci all'analisi della forma di lavoro possono essere diversi. Trattandosi di un processo e, quindi, riferito a sistemi procedurali, presenta alcune fasi interconnesse, è opportuna un'analisi sistematico-strutturale. Per fare ciò, è necessario disporre di informazioni obiettive su tutte le fasi dell'attuazione di questo modulo: sulla pianificazione, la definizione degli obiettivi e l'impatto nel processo di preparazione e conduzione, riassumendo. Proponiamo in questo caso un possibile schema di analisi (autoanalisi) delle attività didattiche. (vedi allegato B)

Modi per studiare l'efficacia dell'insegnante di classe.

Sulla base delle funzioni dell'insegnante di classe elencate nel paragrafo 1.1, si possono distinguere 2 gruppi di criteri per l'efficacia del suo lavoro.

Il primo gruppo è criteri efficaci che mostrano quanto efficacemente vengono implementate le funzioni socio-psicologiche.

Gli indicatori di rendimento riflettono il livello che gli alunni dell'insegnante raggiungono nel loro sviluppo sociale.

Il secondo gruppo: gli indicatori procedurali rivelano come si svolge l'attività pedagogica e la comunicazione dell'insegnante, come si realizza la sua personalità nel processo di lavoro, quali sono la sua capacità lavorativa e la sua salute, nonché quali processi di attività e comunicazione degli studenti egli organizza.

Il lavoro dell'insegnante di classe è efficace, in cui gli indicatori procedurali e produttivi sono alti. Allo stesso tempo, la priorità nel lavoro sono i cambiamenti positivi nel livello di educazione degli studenti e nelle loro relazioni.

Lo stile della leadership di classe, lo stile di comunicazione dell'insegnante di classe con i bambini, determina in gran parte il tipo di relazione che i bambini sviluppano con l'insegnante e tra di loro. Lo stile democratico, in cui lo studente è considerato un partner alla pari nella comunicazione, la sua opinione è presa in considerazione nel processo decisionale, l'indipendenza di giudizio è incoraggiata, contribuisce alla creazione di un'atmosfera rilassata, amichevole, creativa di cooperazione e reciproca assistenza in aula.

Oltre a questi principali indicatori di prestazione del lavoro dell'insegnante di classe, derivanti dalle sue funzioni target, sono stati introdotti numerosi concetti aggiuntivi:

In primo luogo, si tratta di quelle neoplasie psicologiche che sorgono nell'insegnante stesso nel corso del suo lavoro.

In secondo luogo, è soddisfazione per il risultato del lavoro dell'insegnante di classe da parte degli studenti, dell'amministrazione, degli altri insegnanti che lavorano con la classe, nonché dell'insegnante stesso.

Infine, il terzo indicatore è la valutazione psicologica del risultato, ovvero il dispendio di tempo, la forza emotiva e fisica degli studenti e dell'insegnante. L'eccessivo entusiasmo dell'insegnante per il suo lavoro porta spesso al fatto che si dimentica di se stesso, della sua famiglia, della salute, che alla fine influisce sulle sue attività. Il lavoro di una persona nervosa, emotivamente squilibrata che vive grandi problemi nella vita familiare e personale non può essere efficace. Il problema del "esaurimento" di un insegnante al lavoro è diventato recentemente così urgente che molti insegnanti, per evitare ciò, trascurando i loro doveri di insegnante di classe, si rivolgono a loro formalmente. Tale attività dell'insegnante di classe è efficace, per la quale viene spesa la quantità ottimale di tempo, forza fisica e morale.

Il processo di attività pedagogica dell'insegnante di classe si basa sui metodi, le tecniche di influenze educative da lui utilizzate nel suo lavoro, cioè i mezzi volti a raggiungere il risultato. La scelta dei metodi e dei mezzi educativi dipende in larga misura dalle caratteristiche della personalità dell'insegnante, dalla sua individualità.

Il comportamento professionale di un insegnante è determinato principalmente dal livello di formazione di quelle conoscenze pedagogiche, abilità, tratti della personalità che influenzano direttamente l'efficacia della sua attività.

CAPITOLO 2

1Forme e indicazioni di lavoro dell'insegnante di classe con il team studentesco

Per studiare le attività dell'insegnante di classe, abbiamo studiato l'esperienza lavorativa di Shoba S.N., l'insegnante di classe della classe 10 B della scuola secondaria n.

Nelle attività dell'insegnante di classe, l'importante è promuovere l'autosviluppo della personalità del bambino, la realizzazione del suo potenziale creativo, la fornitura di protezione sociale attiva, la creazione delle necessarie condizioni affidabili per migliorare gli sforzi dei bambini per risolvere i propri problemi.

Shoba S.N. individua nelle sue attività le seguenti principali funzioni:

.Studenti che studiano e il gruppo di classe: ottenere dati demografici, medici, psicologici e pedagogici (situazione familiare, sociale e finanziaria, stato di salute, livello di sviluppo, educazione e apprendimento, caratteristiche individuali, ecc.)

.Organizzazione, svolgimento e adeguamento di vari tipi di attività in conformità con i compiti fissati e il piano pianificato: svolgimento di ore di lezione, attività creative collettive, escursioni, escursioni, serate, riunioni dei genitori, ecc.

.Organizzazione del lavoro con i genitori degli studenti: informazione sistematica sui progressi, sul comportamento degli studenti, visitare gli studenti a casa, fornire educazione pedagogica ai genitori, coinvolgere i genitori nel lavoro educativo con gli studenti.

Per l'anno accademico 2012-2013 Shoba S.N. sono stati fissati i seguenti obiettivi:

1.Promuovere lo sviluppo dell'autonomia di responsabilità dei bambini per i compiti assegnati.

2.Promuovere uno stile di vita sano.

.Formare l'amore per la terra natale.

.Promuovere lo sviluppo dell'interesse per l'apprendimento, migliorare la qualità della conoscenza degli studenti.

.Contribuire allo sviluppo delle capacità dei bambini.

Per raggiungere gli obiettivi fissati nel piano di lavoro dell'insegnante di classe con la classe, sono state pianificate attività nelle seguenti aree:

1)educativo e conoscitivo; (torneo intellettuale per la migliore conoscenza della storia della Repubblica di Bielorussia);

2)civile-patriottico (raduno dedicato al 67° anniversario della Grande Vittoria);

)lavoro individuale con gli scolari;

)artistico ed estetico; (mostra "Fantasia d'autunno")

)formazione di uno stile di vita sano; (sportlandia "Più in alto, più veloce, più forte!")

)orientamento professionale ed educazione al lavoro (raccolta di rottami metallici "Labor landing");

)promuovere i processi di autoconoscenza e automiglioramento degli studenti delle scuole superiori (Settimana delle Olimpiadi scolastiche);

Gli alunni hanno preso parte attiva a tutte le attività, ma le ragazze hanno preferito maggiormente le attività di direzione artistica ed estetica, ei ragazzi agli eventi sono finalizzati alla formazione di uno stile di vita sano.

L'evento si svolge secondo il piano di lavoro educativo fornito nell'Appendice G.

Nella scuola secondaria n. 15, il lavoro educativo viene svolto secondo il programma Misericordia Pertanto, grande attenzione è rivolta all'educazione morale degli studenti. Pertanto, le lezioni di moralità sono incluse nel piano educativo del lavoro con la classe. L'enfasi è sull'educazione di qualità come la capacità di controllarsi, un senso di moderazione (specialmente nell'educazione sessuale), cura, misericordia, gentilezza e sensibilità, reattività. Le lezioni di moralità si tengono insieme ai genitori, predeterminando i compiti per gli studenti. Nel grado 10 B è stato condotto un sondaggio Qual è la tua missione, amico? Gli studenti hanno risposto alle domande: Quali qualità di carattere apprezzi in una persona? (Risposte: Onestà, correttezza, gentilezza verso grandi e piccini . Qual è la bellezza delle azioni umane? (Nella capacità di cedere un posto in autobus agli anziani, di aiutare mamma e papà in casa, di proteggere i deboli, di amare il prossimo ). A quali aspettative dei tuoi genitori non sei all'altezza? (Non studio abbastanza bene, non ho abbastanza sensibilità ). Riassumendo i risultati del sondaggio, Svetlana Nikolaevna sottolinea che tra gli studenti sono presenti qualità come reattività, cura, autocontrollo, gentilezza e sensibilità.

Il compito principale dell'insegnante di classe è instillare nei bambini le capacità di auto-organizzazione. Per educare una persona creativa, è necessario fornirle un'opportunità di autorealizzazione. Senza il singolo non c'è squadra, ma c'è la folla. Sulla base di ciò, l'insegnante di classe costruisce la sua attività, combinando varie forme di lavoro educativo, in modo che ogni bambino abbia la possibilità di cimentarsi, di ritrovare se stesso. Nel processo educativo, un ruolo importante è svolto dalla varietà di forme di orario di lezione. Nella sua pratica, l'insegnante di classe utilizza forme di ore di lezione come il viaggio per corrispondenza ("Conosci la tua storia"), discussioni, dialoghi (Ora di lezione per la prevenzione degli infortuni stradali "Strada e pedone"), ore di creatività (preparazione per la Capodanno) e altri. Concorsi vari, concorsi, vacanze in famiglia, serate, luci, tavola rotonda.

Al fine di sviluppare le caratteristiche individuali del bambino, Svetlana Nikolaevna utilizza un approccio orientato alla personalità nelle sue attività. Il contenuto delle ore di lezione condotte include il materiale necessario per l'autocostruzione, l'autorealizzazione e l'autoaffermazione della personalità del bambino. Nell'arsenale dell'insegnante ci sono molte tecniche e metodi che aiutano a garantire la posizione soggettiva degli studenti e dei loro genitori nella stesura dell'argomento delle ore di lezione:

) metodo di indagine sociologica. Durante il sondaggio o la conversazione, l'insegnante scopre l'opinione di studenti e genitori nell'elaborazione degli argomenti delle ore di lezione sulle seguenti domande: Cosa dovrebbe essere discusso prima di tutto nella nostra classe? A quale domanda vorresti ricevere risposta in classe, ecc.;

) tecnica della frase incompiuta: il problema principale nella nostra classe è... il problema che più mi preoccupa è...

) tecnica Stiamo costruendo una nuova bella casa;

) tecnica Monumento al problema del secolo, ecc.;

Un ruolo significativo nel processo educativo è svolto dall'organizzazione dell'autogoverno in classe. Questa forma di lavoro con l'équipe di classe aiuta a educare i bambini al senso di responsabilità personale per gli affari collettivi della classe, consente di identificare il livello delle pretese di ciascuno, consente a ciascun bambino di mostrare le proprie capacità, contribuisce allo sviluppo di personalità, aiuta a determinare il loro posto nella squadra.

L'autogoverno in classe è organizzato tenendo conto del rapporto degli studenti. Come si trattano i bambini, chi è rispettato, chi è considerato un leader, in base a questo, gli studenti distribuiscono autonomamente le responsabilità in classe, i bambini fanno ciò che gli interessa, cosa possono fare. Naturalmente, il lavoro educativo è impossibile senza la partecipazione dei genitori, quindi Svetlana Nikolaevna fa regolarmente conoscere a studenti e genitori i fondamenti legali dell'educazione familiare, la Costituzione del paese, i documenti legislativi sul matrimonio e la famiglia, la Convenzione sui diritti di il bambino, cerca di mantenere uno stretto contatto con i genitori e collabora con il comitato dei genitori.

Ovviamente, una delle condizioni reali per valutare le attività di un insegnante di classe è la prestazione, i cui criteri sono i seguenti:

· il livello di organizzazione del gruppo di classe durante lo studio;

· il grado di consapevolezza da parte dell'insegnante dei successi e degli insuccessi nell'apprendimento degli studenti della classe;

· il grado di consapevolezza dei genitori sui successi e gli insuccessi scolastici degli studenti della classe;

· il grado di formazione della motivazione positiva per le attività di apprendimento nel gruppo di classe;

· versatilità e diversità nel lavoro finalizzate allo sviluppo di interessi cognitivi e attività cognitiva;

· l'attenzione e l'interesse dell'insegnante di classe per la formazione di abilità e abilità educative generali nei propri alunni;

Nel suo lavoro educativo, Shoba S.N. individua tre aree principali:

lo studio delle caratteristiche individuali, il suo sviluppo, l'ambiente, gli interessi;

programmazione delle influenze educative;

implementazione di una serie di metodi e forme di lavoro individuale;

costruzione di gruppo;

formazione di un'atmosfera emotiva favorevole;

inclusione degli studenti in vari tipi di attività sociali;

sviluppo dell'autogoverno dei bambini;

) correzione dell'influenza di vari soggetti delle relazioni sociali:

assistenza sociale alla famiglia;

interazione con il personale docente;

correzione dei mass media;

neutralizzazione degli impatti negativi della società;

interazione con altre istituzioni educative.

L'organizzazione del lavoro educativo del gruppo di classe è la parte più ampia e importante di tutte le attività dell'insegnante di classe.

2.2 Interazione dell'insegnante di classe con i soggetti del processo pedagogico (psicologo scolastico, pedagogo sociale, insegnanti di materie)

L'insegnante di classe e gli insegnanti delle materie garantiscono l'integrità e la finalità del processo pedagogico in classe. Lavorando con il gruppo studentesco e i singoli studenti, tutti gli insegnanti risolvono compiti educativi ed educativi comuni: lo sviluppo dell'attività cognitiva, creatività, indipendenza, responsabilità, ecc. L'efficacia di questo lavoro dipende in gran parte dalla coerenza degli obiettivi a lungo termine e operativi e obiettivi, nonché sulla coerenza delle azioni degli insegnanti che lavorano con gli studenti in una particolare classe.

Interazione sistematica dell'insegnante di classe Shoba S.N. con gli insegnanti della materia che lavorano nella classe a lei affidata, è finalizzata a risolvere i seguenti compiti:

uno studio completo delle caratteristiche delle attività didattiche di ciascun insegnante, del suo rapporto con i bambini;

regolamentazione dei rapporti tra insegnanti di classe, tra insegnanti e bambini, tra insegnanti e genitori;

determinazione di obiettivi e mezzi di attività comuni, organizzazione del lavoro congiunto per raggiungerli;

uso pedagogicamente opportuno delle opportunità degli insegnanti nell'organizzazione del lavoro educativo fuori dalla classe con i bambini ei loro genitori .

Insegnante di classe Shoba S.N. fa conoscere agli insegnanti i risultati della diagnosi dei livelli di apprendimento e di educazione degli studenti, con il grado del loro avanzamento nelle conoscenze nelle materie studiate. Insieme agli insegnanti, l'insegnante di classe delinea modi e mezzi per garantire l'autorealizzazione di ogni studente in classe e al di fuori dell'orario scolastico.

La necessità di discutere la questione relativa all'interazione dell'insegnante di classe, dell'insegnante sociale e dello psicologo scolastico è principalmente dovuta al fatto che il loro lavoro è legato al suo oggetto stesso: questa è una persona, uno studente, un allievo in un ambiente sociale. Se confrontiamo le funzioni svolte dall'insegnante di classe, dal pedagogo sociale e dallo psicologo scolastico, sono in gran parte simili. La differenza sta solo nell'ambito di attuazione. A differenza degli insegnanti di classe, anche quelli svincolati, che hanno quasi sempre un carico didattico a scuola, il pedagogo sociale e lo psicologo scolastico non hanno in primo luogo una funzione didattica o educativa.

L'insegnante di classe è l'anello di congiunzione tra gli studenti, il pedagogo sociale e lo psicologo scolastico. Riceve una richiesta e informazioni primarie sul bambino. Molto spesso si rivolge a uno specialista quando le sue stesse misure di influenza sull'alunno e sulla sua famiglia non portano il risultato desiderato. Svetlana Nikolaevna ha sviluppato un piano per lavorare con le famiglie degli studenti nel SOP, fornito nella posizione di D.

L'interazione dell'insegnante di classe, del pedagogo sociale e dello psicologo scolastico è volta a identificare congiuntamente le cause dei problemi che sorgono nel bambino e svolgere un lavoro correzionale socio-pedagogico e psicologico per fornire assistenza e prevenire possibili situazioni problematiche. È stato inoltre sviluppato un piano di lavoro, fornito in Appendice E.

Gli educatori sociali hanno più informazioni di un insegnante di classe sulla vita dei bambini al di fuori della scuola, che a volte è un fattore potente che influenza il bambino e spiega il suo comportamento e le sue azioni a scuola ea casa. Inoltre, il pedagogo sociale non solo fornisce informazioni sulla vita del bambino al di fuori della scuola, ma può continuare nel microdistretto il lavoro iniziato a scuola con un determinato studente. Fornisce agli insegnanti di classe un "ritratto" sociale del microdistretto, ne studia le potenzialità pedagogiche. L'educatore sociale può includere in questo “ritratto” la situazione delle famiglie in questo microdistretto, che consentirà una pianificazione più efficace dell'interazione con la famiglia durante il processo educativo a scuola.

Come mostra lo studio della pratica scolastica, tra le domande più comuni che un insegnante di classe rivolge a un insegnante sociale ci sono:

assistenza nell'esame socio-pedagogico del bambino (l'ambiente del bambino, la vita al di fuori della scuola, ecc.);

sostegno tempestivo ai bambini in situazioni estreme (privazione dei diritti dei genitori da parte dei padri e delle madri, orfanotrofio di un bambino, collocamento di un bambino in un istituto statale per l'ulteriore istruzione e educazione, ecc.);

raccolta di documenti per l'identificazione di bambini e adolescenti negli istituti educativi speciali e di prevenzione, ecc.;

adottare misure educative per il bambino in caso di frequenti assenze da scuola;

interazione nel corso del lavoro con i genitori del bambino;

assicurare la tutela della vita e della salute, promuovere uno stile di vita sano tra i bambini e gli adolescenti (ora di lezione "Giovani contro l'AIDS";

ottenere informazioni o consigli speciali relativi a deviazioni di natura morale nel comportamento del bambino (dipendenza da cattive abitudini, alcolismo, tossicodipendenza, ecc.).

Uno psicologo di livello professionale superiore possiede i metodi di produzione della diagnostica. L'insegnante di classe può far fronte con successo al compito di studiare gli studenti e il gruppo di classe, ma solo uno psicologo può fornire informazioni più ampie e complete sul bambino, il suo adattamento in classe, il rapporto dei bambini, i problemi di classe e, di conseguenza, il fornitura di assistenza psicologica.

L'insegnante di classe si rivolge allo psicologo scolastico, di norma, sui seguenti problemi:

difficoltà degli studenti nel padroneggiare il curriculum;

la complessità del rapporto degli studenti con insegnanti, coetanei e genitori; risoluzione di una situazione di conflitto (trascorrere un'ora di uno psicologo con la classe, condurre la sociometria in classe);

adattamento dei bambini (soprattutto principianti) a scuola e in classe (studiando l'adattamento di un bambino appena arrivato in classe, studiando le relazioni intrafamiliari, conducendo un questionario in classe "Cosa mi rende piacevole un nuovo studente") ;

disturbi emotivi e personali degli studenti, che diventano le cause dei problemi scolastici e di comunicazione (conduzione del questionario Bass-Darky in classe per identificare il livello di aggressività degli studenti, conduzione di lezioni per ridurre l'aggressività);

identificazione e sviluppo di interessi, inclinazioni, capacità potenziali degli studenti.

Forme congiunte di lavoro dell'insegnante di classe, del pedagogo sociale e dello psicologo scolastico: consultazioni congiunte sia per i singoli studenti che per l'intera classe; laboratori psicologici e pedagogici con bambini e genitori; seminari congiunti per studenti, genitori, insegnanti della scuola; metodi di gioco per correggere il comportamento dei bambini, co-hosting riunioni dei genitori; osservazione degli studenti in classe e fuori dalla classe, ecc.

A prima vista, l'attuazione di tutte queste azioni congiunte può sembrare irrealistica, ma molto viene svolto dall'insegnante di classe e dagli insegnanti nella comunicazione quotidiana e richiede una piccola quantità di tempo, che ripaga con un significativo aumento della qualità dell'insegnamento pedagogico lavoro. Mentre si aiutano a vicenda, aiutano se stessi.

2.3 Le specificità del lavoro dell'insegnante di classe con le famiglie degli studenti

Il ritmo di sviluppo della società moderna pone sempre più nuovi problemi ai genitori, spesso molto difficili da risolvere da soli. Un grande aiuto nella risoluzione dei problemi emergenti è fornito dai servizi che lavorano nella scuola e per la scuola.

Nel suo lavoro con i suoi genitori, Svetlana Nikolaevna ha dovuto coinvolgere educatori sociali, psicologi, il consiglio amministrativo, l'ispettorato per gli affari minorili, i centri di orientamento professionale e per l'impiego, le organizzazioni giovanili e altri servizi. Ma la soluzione di qualsiasi problema iniziava sempre con una discussione al comitato dei genitori o alla riunione dei genitori. È stato elaborato un piano per il lavoro dell'insegnante di classe con le famiglie degli studenti, fornito in Appendice I.

L'insegnante di classe Shoba Svetlana Nikolaevna ha iniziato la sua attività all'inizio della direzione di classe con la preparazione di un passaporto sociale di classe e una mappa individuale del lavoro con la famiglia, che è già la diagnosi primaria della famiglia dello studente.

Nella sua esperienza di lavoro con i genitori vengono utilizzate forme collettive e di gruppo.

Forme di attività conoscitiva: rassegne pubbliche di conoscenza, relazioni creative su argomenti, giornate di lezioni aperte, una vacanza di conoscenza e creatività, tornei di intenditori. In tutte queste forme esiste un rapporto diretto tra bambini, genitori e insegnanti.

Forme di attività lavorativa: progettazione di uffici, raccolta di carta straccia e rottami metallici, ecc.

Forme di educazione psicologica e pedagogica dei genitori: il lavoro con i genitori è interconnesso e rappresenta un unico sistema stabile (riunioni dei genitori, lezioni, workshop, seminari, conversazioni, consultazioni, ecc.).

Le lezioni aperte sono generalmente organizzate per familiarizzare i genitori con nuovi programmi nella materia, metodi di insegnamento e requisiti degli insegnanti. È necessario dare ai genitori la possibilità di frequentare una lezione aperta almeno una o due volte ogni sei mesi.

La giornata delle lezioni aperte si tiene in un momento conveniente per i genitori. In questo giorno, gli insegnanti conducono le lezioni in modo non convenzionale, cercando di mostrare le proprie capacità, di rivelare le capacità dei bambini. La giornata si conclude con un'analisi collettiva: si annotano i risultati, si delineano le forme più interessanti della lezione, i risultati dell'attività cognitiva, si pongono problemi, si delineano prospettive.

L'incontro dei genitori è la principale forma di lavoro con i genitori, dove vengono discussi i problemi della vita della classe e del team dei genitori. Come dimostra l'esperienza lavorativa, il sistema di tenere riunioni di classe non solo suscita interesse tra i genitori e viene valutato positivamente da loro, ma aiuta anche a risolvere insieme importanti questioni relative all'educazione dei figli. Un ruolo importante è svolto dai promemoria per i genitori, nonché dai feedback degli insegnanti preparati per l'incontro sulle attività educative degli studenti.

L'aula magna dei genitori informa i genitori sui problemi dell'educazione, migliora la loro cultura pedagogica e aiuta a sviluppare approcci unificati per crescere i figli.

I giochi di ruolo sono una forma di attività creativa collettiva per studiare il livello di formazione delle abilità pedagogiche dei partecipanti. La tecnica del gioco di ruolo prevede la definizione dell'argomento, la composizione dei partecipanti, la distribuzione dei ruoli tra di loro, una discussione preliminare sulle possibili posizioni e comportamenti dei partecipanti al gioco. Allo stesso tempo, è importante giocare diverse opzioni (positive e negative) del comportamento dei partecipanti al gioco e, attraverso una discussione congiunta, scegliere la migliore linea d'azione per questa situazione ("stile di vita sano contro tabacco e alcol" ).

Il dibattito - riflessione sui problemi dell'educazione - è una delle forme di accrescimento della cultura pedagogica che interessano i genitori. Si svolge in un'atmosfera rilassata e permette a tutti di partecipare alla discussione del problema (“Problemi del rapporto tra genitori e figli”).

L'incontro con l'amministrazione, gli insegnanti della classe si tiene ogni anno. Gli insegnanti informano i genitori delle loro esigenze, ascoltano i loro desideri.

Forme di interazione collettive e di gruppo permeano le forme individuali. Questi includono conversazioni, conversazioni intime, riflessione sulla consultazione, attuazione di incarichi individuali, ricerca congiunta di una soluzione al problema, corrispondenza. Il lavoro individuale con i genitori richiede molto più impegno e ingegnosità da parte dell'insegnante, ma la sua efficacia è molto più alta. È nella comunicazione individuale che i genitori apprendono i requisiti fissati dalla scuola per gli studenti e diventano alleati dell'insegnante di classe.

La visita alla famiglia è una forma efficace di lavoro individuale dell'insegnante di classe con i genitori. Quando si visita la famiglia, c'è una conoscenza delle condizioni di vita dello studente. L'insegnante di classe parla con i genitori del suo carattere, interessi e inclinazioni, del suo atteggiamento nei confronti dei genitori, nei confronti della scuola, informa i genitori del successo del loro bambino, dà consigli sull'organizzazione dei compiti, ecc.

Il sistema di lavoro dell'insegnante con i genitori prevede anche il loro coinvolgimento nell'autogoverno scolastico. I genitori degli studenti non sono legalmente inclusi nella squadra scolastica e non formano una squadra in generale, ma non sono meno interessati al successo della scuola rispetto agli insegnanti o ai loro figli. Sono una sorta di clienti sociali della scuola, quindi dovrebbero essere in grado di influenzare le sue attività e parteciparvi vita scolastica. Una delle forme di cooperazione tra l'insegnante di classe e un gruppo di genitori più esperti e proattivi è il comitato dei genitori di classe. Il comitato dei genitori lavora sulla base del regolamento del comitato dei genitori della scuola. Lui, insieme all'insegnante di classe e sotto la sua guida, pianifica, prepara e conduce tutto il lavoro congiunto sulla formazione degli insegnanti, stabilendo contatti con i genitori, assistendo nell'educazione dei bambini di classe, analizza, valuta e riassume la cooperazione tra la scuola e la famiglia . Anche l'organizzazione di attività ricreative congiunte o il coinvolgimento dei genitori in attività congiunte con i bambini è una delle funzioni del lavoro.

Trova un posto nel lavoro dell'insegnante di classe una forma come i giochi intellettuali per i genitori La famiglia più erudita , concorsi Duelli culinari , Ah, patate e altri. Attività congiunte obbligatorie con i genitori su uno stile di vita sano (seminari, promozioni, quiz, ecc.) Nella metodologia si possono individuare le cosiddette forme non tradizionali di collaborazione tra l'insegnante di classe e la famiglia dello studente. Questi includono le seguenti forme:

serate dei genitori

Consulenze individuali

Consulenze di gruppo

Consultazioni tematiche

Tenere quaderni di comunicazione

Corsi di formazione

Tavole rotonde tematiche tenute dai genitori.

La diagnosi gioca un ruolo enorme nel lavoro dell'insegnante. Senza l'uso della diagnostica psicologica e pedagogica, è impossibile pianificare il lavoro educativo in una squadra di bambini, stabilire relazioni con una squadra di genitori. Qualsiasi informazione che l'insegnante di classe può ottenere da genitori e figli può fornire un servizio inestimabile alla famiglia e al bambino.

L'opera educativa della classe non può essere costruita senza tener conto del fatto che nella famiglia si forma l'individualità del bambino.

L'insegnante di classe coordina le possibilità educative dei singoli processi, compresa l'influenza dei genitori sulla base della presentazione di requisiti uniformi per lo studente, tenendo conto delle loro capacità individuali.

L'interazione tra scuola e famiglia comporta l'instaurazione di un dialogo e di una cooperazione interessati, che si sviluppano in un'assistenza attiva volta a garantire la funzione principale del sistema educativo: sviluppare l'integrità dell'individuo.

CONCLUSIONE

Lo studio ci ha permesso di trarre le seguenti conclusioni.

1.L'insegnante di classe è l'organizzatore diretto e principale del lavoro educativo a scuola.

I compiti principali dell'insegnante di classe sono:

assistenza ad ogni studente nello sviluppo della sua personalità; creazione di condizioni per la manifestazione e l'arricchimento delle sue forze interne, inclinazioni, interessi e capacità;

organizzazione nell'équipe di classe di attività educative e di sviluppo;

formazione nell'équipe di classe di un clima psicologico favorevole che contribuisca allo sviluppo spirituale di ogni alunno.

In base ai compiti vengono indicate le funzioni del docente di classe: diagnostiche, concettuali, target, progettuali, organizzative, stimolanti, comunicative, correttive di controllo e valutazione, prognostiche.

I compiti, le funzioni, i diritti e gli obblighi dell'insegnante di classe si riflettono nel documento "Regolamento sull'insegnante di classe di una scuola di istruzione generale". Ecco le direzioni delle sue attività.

"I doveri dell'insegnante di classe" sono dovuti al compito moderno che la società si pone: il massimo sviluppo di ogni studente, la conservazione della sua originalità, la divulgazione dei suoi potenziali talenti e la creazione di condizioni per normali spirituali, mentali, miglioramento fisico.

2.Nel fissare gli obiettivi del lavoro educativo con la squadra dei bambini, l'insegnante prevede i cambiamenti che dovrebbero verificarsi nelle relazioni tra i bambini, negli orientamenti di valore della squadra. Negli obiettivi formulati sulla base della diagnostica, riflettono quelle nuove formazioni che saranno inerenti alla squadra studentesca dopo un certo periodo del suo sviluppo. Questi obiettivi, di norma, sono associati allo sviluppo dei bambini in varie aree: morale e legale, cognitivo, ambientale, sanitario, creativo, comunicativo, personale e valutativo.

Gli obiettivi e gli obiettivi pianificati del lavoro educativo determinano la scelta dell'insegnante delle forme e dei metodi di interazione con gli studenti, che costituisce la base del piano del lavoro educativo. Alcuni requisiti sono imposti a tale piano: 1) intenzionalità del contenuto; 2) tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti, interessi principali nella squadra di classe; 3) continuità, sistematicità, sequenza dei casi pianificati; 4) la realtà dell'attuazione del piano; 5) varietà di forme e metodi pianificati; 6) la natura creativa della pianificazione.

3.Come risultato dell'analisi del processo pedagogico, l'insegnante di classe determina:

L'efficacia delle loro attività e l'intero team di classe;

l'opportunità del lavoro pedagogico in corso;

condizioni, fattori che hanno determinato i risultati raggiunti;

l'efficacia dei mezzi pedagogici utilizzati, il grado della loro influenza sui risultati del lavoro;

risultati e carenze nell'organizzazione dell'attività pedagogica, le loro cause;

opportunità inutilizzate e mezzi pedagogici, riserve per un ulteriore miglioramento del lavoro;

modi per sviluppare il processo pedagogico ed eliminare le cause delle carenze identificate.

Gli approcci all'analisi della forma di lavoro possono essere diversi. Trattandosi di un processo e, quindi, riferito a sistemi procedurali, presenta alcune fasi interconnesse, è opportuna un'analisi sistematico-strutturale. Per fare ciò, è necessario disporre di informazioni obiettive su tutte le fasi dell'attuazione di questo modulo: sulla pianificazione, la definizione degli obiettivi e l'impatto nel processo di preparazione e conduzione, riassumendo.

.Per studiare le attività dell'insegnante di classe, abbiamo studiato l'esperienza di Shoba S.N., insegnante di classe della classe 10 B della scuola n. Shoba S.N. identifica i seguenti compiti principali nelle sue attività:

organizzare una serie di attività in classe;

prendersi cura dello sviluppo e della salute del bambino;

aiutare gli studenti a risolvere i problemi.

Nel suo lavoro educativo, individua tre approcci principali:

) impatto diretto sullo studente:

) creare un ambiente educativo:

) correzione dell'influenza di vari soggetti delle relazioni sociali.

Il compito principale dell'insegnante di classe è instillare nei bambini le capacità di auto-organizzazione. Al fine di sviluppare le caratteristiche individuali del bambino, Svetlana Nikolaevna utilizza un approccio orientato alla personalità nelle sue attività. Un ruolo significativo nel processo educativo è svolto dall'organizzazione dell'autogoverno in classe.

Le fasi principali dell'attività dell'insegnante di classe con la classe sono:

.Studio degli studenti e del personale di classe: ottenere dati demografici, medici, psicologici e pedagogici.

.Impostazione di compiti educativi comuni alla classe o ai singoli gruppi, studenti della classe.

.Pianificazione del lavoro educativo: elaborazione di un piano per lavorare con studenti, insegnanti, genitori, contenente un elenco di compiti e casi per risolverli.

.Organizzazione, attuazione e adeguamento di vari tipi di attività in conformità con i compiti fissati e il piano pianificato.

.Organizzazione del lavoro con i genitori degli studenti.

.Analisi e valutazione dei risultati dell'istruzione: questionari di osservazione e altri metodi che consentono di giudicare i risultati e impostare nuovi compiti.

.L'insegnante di classe è l'anello di congiunzione tra gli studenti, il pedagogo sociale e lo psicologo scolastico.

L'interazione dell'insegnante di classe, del pedagogo sociale e dello psicologo scolastico è volta a identificare congiuntamente le cause dei problemi che sorgono nel bambino e svolgere un lavoro correzionale socio-pedagogico e psicologico per fornire assistenza e prevenire possibili situazioni problematiche.

Forme congiunte di lavoro dell'insegnante di classe, del pedagogo sociale e dello psicologo scolastico: consultazioni congiunte sia per i singoli studenti che per l'intera classe; laboratori psicologici e pedagogici con bambini e genitori; seminari congiunti per studenti, genitori, insegnanti della scuola; metodi di gioco per correggere il comportamento dei bambini, tenere insieme riunioni genitori-insegnanti; Osservare gli studenti in classe e fuori dalla classe

6.Nel suo lavoro con i genitori di Shoba S.N. dovevano essere coinvolti educatori sociali, psicologi, il consiglio di amministrazione, l'ispettorato per i minori, le organizzazioni giovanili e altri servizi. Ma la soluzione di qualsiasi problema iniziava sempre con una discussione al comitato dei genitori o alla riunione dei genitori.

Le forme di interazione tra insegnanti e genitori sono la varietà dell'organizzazione delle loro attività congiunte e della comunicazione:

Forme di attività conoscitiva: rassegne pubbliche di conoscenza, relazioni creative su argomenti, giornate di lezioni aperte, una vacanza di conoscenza e creatività, tornei di intenditori.

Forme di attività lavorativa: progettare un ufficio, raccogliere carta straccia, piantare un vicolo commemorativo.

Forme di svago: vacanze congiunte, preparazione di concerti, spettacoli, concorsi, concorsi, KVN, club del fine settimana casalingo, scuole parentali di interesse.

Forme di educazione psicologica e pedagogica dei genitori: lezione, conversazione.

La famiglia e la scuola svolgono un ruolo importante nella vita di un bambino e come si sente in esse dipende dal suo sviluppo come persona. Pertanto, né una scuola senza famiglia, né una famiglia senza scuola sono in grado di far fronte ai compiti più sottili e complessi di diventare uno scolaro. La scuola dovrebbe invitare la famiglia a collaborare, tenendo conto delle sue capacità. La famiglia dovrebbe considerare la scuola come un'amica nell'educazione dello studente. La cooperazione tra la scuola e la famiglia è il risultato di un lavoro mirato ea lungo termine, che prevede, prima di tutto, uno studio completo e sistematico della famiglia, delle caratteristiche e delle condizioni dell'educazione familiare del bambino. L'interazione dei partecipanti al processo pedagogico dovrebbe essere pianificata e organizzata. L'essenza dell'interazione tra l'insegnante e la famiglia è che entrambe le parti sono interessate a studiare il bambino, rivelare e sviluppare in lui le migliori qualità.

ELENCO DELLE FONTI UTILIZZATE

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10.Journal // Festival delle idee pedagogiche " Lezione pubblica» #"justify">APPLICAZIONI

POSIZIONE

Informazioni sull'insegnante di classe

CAPO 1 DISPOSIZIONI GENERALI

Questa disposizione è stata sviluppata sulla base della Lettera istruttiva e metodologica sull'organizzazione del lavoro dell'insegnante di classe della classe di un istituto di istruzione generale e di un istituto di istruzione superiore che fornisce formazione e istruzione nella terza fase dell'istruzione secondaria generale , il curatore del gruppo educativo dell'istituto di istruzione professionale e secondaria specializzata del 7 dicembre 2009 N. 12-01/295ds.

Il regolamento sull'insegnante di classe dell'istituto scolastico statale "Valavasky Kindergarten Secondary School" regola l'organizzazione, le principali aree di lavoro dell'insegnante di classe della classe che fornisce istruzione e educazione in palestra.

L'insegnante di classe è nominato con provvedimento del direttore su proposta del vicedirettore per il lavoro educativo, tra gli insegnanti a tempo pieno per l'intero periodo di scolarizzazione degli studenti a scuola.

Nel suo lavoro, l'insegnante di classe è guidato dalla legislazione della Repubblica di Bielorussia, dalla Carta della scuola e da questa istruzione, nonché da altri atti legislativi della Repubblica di Bielorussia.

L'insegnante di classe interagisce con il direttore, i vicedirettori, gli insegnanti, gli operatori sanitari, i responsabili delle associazioni pubbliche primarie, l'autogoverno studentesco, altri interessati, nonché i rappresentanti legali degli studenti a scuola, al fine di coordinare il lavoro sulla formazione della personalità degli studenti nella loro classe.

I requisiti principali per il lavoro di un insegnante di classe sono la competenza professionale, la disponibilità personale a svolgere un lavoro ideologico ed educativo, la cittadinanza, l'elevata cultura morale e politica, la responsabilità e le capacità comunicative.

I principi fondamentali del lavoro dell'insegnante di classe sono un approccio all'educazione (individuale) orientato alla personalità, rispetto per la personalità dello studente, priorità dei diritti e interessi legittimi degli studenti, supporto pedagogico nello sviluppo sociale, assistenza all'auto- sviluppo e autorealizzazione degli studenti, la formazione del loro cittadinanza, uno stile di vita sano, lo sviluppo dell'autogoverno studentesco, la buona volontà nei rapporti con gli studenti e i loro rappresentanti legali, garantendo la natura umanistica dell'educazione.

Il lavoro dell'insegnante di classe è subordinato agli obiettivi generali di insegnare, educare e sviluppare la personalità degli studenti del ginnasio, la squadra di classe.

Il lavoro educativo con gli studenti è svolto dall'insegnante di classe in conformità con il Concetto di educazione continua dei bambini e degli studenti nella Repubblica di Bielorussia, approvato con Decreto del Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia del 14 dicembre 2006. N. 125, Programma di educazione continua di bambini e giovani studenti nella Repubblica di Bielorussia per il 2006-2010 del 28 dicembre 2006 N. 132.

Il lavoro organizzativo ed educativo presso la scuola viene svolto al di fuori del tempo assegnato per lo svolgimento delle sessioni di formazione, anche il sesto giorno di scuola, secondo i piani per il lavoro ideologico ed educativo (classe, scuola) e comprende i seguenti tipi di lavoro: classe gestionale, individuale e lavoro di gruppo con gli studenti, ideologico, culturale e ricreativo, sportivo e ricreativo, sportivo e lavoro di massa, promozione e formazione di uno stile di vita sano, organizzazione di attività socialmente utili, educazione al lavoro e orientamento professionale, prevenzione di comportamenti illeciti degli studenti, lavoro sociale e pedagogico con studenti e i loro genitori.

CAPITOLO 2 DOVERI E DIRITTI DEL DOCENTE DI CLASSE

L'insegnante di classe deve:

Studiare in modo completo le caratteristiche individuali e personali di ogni studente, gruppo di classe, caratteristiche dell'educazione familiare, identificare gli studenti che si trovano in una situazione socialmente pericolosa, monitorare la valutazione della qualità dell'istruzione;

Formare un sistema di lavoro ideologico ed educativo in classe, tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell'età, delle inclinazioni, degli interessi, dei bisogni e degli orientamenti di valore degli studenti, delle specificità della palestra e dell'ambiente socio-culturale;

Condurre ore di informazione settimanali per familiarizzare tempestivamente gli studenti con la vita socio-politica e culturale del paese;

Svolgere un'ora di lezione settimanale sugli argomenti previsti, nonché almeno una volta al mese sullo stato della disciplina, i risultati delle attività didattiche degli studenti, la loro frequenza alle lezioni, la partecipazione a lavori socialmente utili, la vita culturale e sociale della classe , scuola.

Contribuire alla creazione di condizioni per un'attività educativa e cognitiva di successo degli studenti, rafforzare la disciplina, sviluppare abilità e capacità di lavoro di studio indipendente, adattamento a scuola;

Contribuire alla creazione di uno spazio salutare in classe, alla conservazione e al rafforzamento della salute fisica e mentale degli studenti;

Svolgere attività di prevenzione dei problemi familiari e dell'orfanotrofio sociale, sostegno ai minori che si trovano in una situazione socialmente pericolosa, educazione legale degli studenti, prevenzione dei comportamenti illegali;

Fornire supporto pedagogico agli organi di autogoverno studentesco, organizzazioni primarie di associazioni pubbliche "Organizzazione dei pionieri repubblicani bielorussi", "Unione giovanile repubblicana bielorussa", altre associazioni pubbliche di bambini e giovani, le cui attività non contraddicono la legislazione della Repubblica di Bielorussia;

Sviluppare le tradizioni scolastiche, contribuire a garantire il rispetto dei regolamenti interni, proteggere i diritti e gli interessi legittimi degli studenti;

Promuovere l'occupazione secondaria degli studenti, le loro attività creative, culturali di massa, sportive e ricreative, la partecipazione ai lavori di circoli, circoli, sezioni e alle attività degli organi di autogoverno studentesco;

Effettuare l'organizzazione del processo educativo in classe sulla base della pianificazione del lavoro ideologico ed educativo, del lavoro socialmente utile, del riposo e del miglioramento della salute degli studenti durante il tempo extrascolastico e durante il periodo delle vacanze;

Facilitare l'organizzazione dei pasti e delle cure mediche per gli studenti secondo i requisiti stabiliti;

Rispettare i requisiti stabiliti per la protezione del lavoro e la creazione di condizioni sicure per la salute e la vita degli studenti;

Migliora le tue capacità e migliora costantemente le tue capacità professionali.

L'insegnante di classe ha il diritto:

Scegliere forme, metodi, modi e mezzi pedagogicamente validi delle attività educative in classe, tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell'età, degli interessi, delle inclinazioni e degli orientamenti di valore degli studenti;

Condurre osservazioni pedagogiche degli studenti (anche durante le lezioni, gli esami e altre attività in corso tenute a scuola), studiare il loro ambiente familiare, utilizzando le informazioni ottenute in questo caso esclusivamente a fini educativi;

Presentare proposte per migliorare il processo educativo all'esame del preside della scuola, del consiglio scolastico, dell'associazione pedagogica e metodologica degli insegnanti di classe;

Partecipare insieme al personale docente allo studio della qualità dell'istruzione degli studenti in classe;

Fare proposte per incoraggiare gli studenti e i loro rappresentanti legali, nonché proposte per portare gli studenti alla responsabilità disciplinare per aver violato lo statuto e il regolamento interno della scuola;

Partecipare alla discussione di questioni e decisioni riguardanti la vita e le attività degli studenti in classe;

Ricevere dal direttore della scuola, dai suoi delegati assistenza organizzativa, metodologica, tecnica sui problemi dell'educazione; partecipare a seminari, conferenze e altri eventi su questioni di lavoro ideologico, educativo e politiche giovanili statali;

Partecipare alle competizioni dei lavoratori pedagogici della palestra, che hanno alti risultati nel lavoro educativo.

CAPITOLO 3 ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO DEL DOCENTE DI CLASSE

Il vicedirettore del lavoro educativo della scuola coordina e dirige le attività degli insegnanti di classe, fornisce loro assistenza organizzativa e metodologica e monitora anche l'organizzazione qualitativa del processo educativo in classe.

L'insegnante di classe pianifica il lavoro con gli studenti, tenendo conto delle specificità e delle caratteristiche della classe sulla base del piano di lavoro ideologico ed educativo della scuola per l'anno accademico. La pianificazione include lo sviluppo di piani per il lavoro ideologico ed educativo della classe per l'anno accademico, un trimestre.

Sulla base dei compiti della classe, l'insegnante di classe può sviluppare programmi mirati completi, progetti, piani (mensili, settimanali) in varie aree dell'educazione degli studenti e altra documentazione di pianificazione.

L'effettivo svolgimento del lavoro organizzativo ed educativo è riflesso dall'insegnante nel diario di classe.

L'insegnante di classe partecipa ai lavori dell'associazione metodologica degli insegnanti di classe della scuola al fine di fornire assistenza metodologica e pratica nell'organizzazione e conduzione del lavoro educativo, migliorare le qualifiche, riassumere e diffondere la migliore esperienza lavorativa degli insegnanti di classe.

APPENDICE B

OBBLIGHI UFFICIALI DEL DOCENTE DI CLASSE

Disposizioni generali.

1. Un insegnante di classe è un insegnante di scuola che svolge le funzioni di organizzatore della vita dei bambini, correttore delle relazioni interpersonali e difensore degli alunni della sua classe in difficili affari e collisioni psicologiche della vita scolastica.

2. L'insegnante di classe ha un'istruzione pedagogica specializzata superiore o secondaria.

3. L'attività dei docenti di classe è gestita dal vicedirettore per l'attività educativa.

4. L'insegnante di classe riferisce dell'esito del proprio lavoro al consiglio dei docenti, al direttore e al vicedirettore della scuola per l'opera educativa nei modi prescritti.

I principali compiti e contenuti (indicazioni) del lavoro dell'insegnante di classe in classe.

1. Contribuisce alla creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli per la vita intellettuale, fisica e sviluppo spirituale personalità del bambino. Per quello:

1.1. Studia le caratteristiche evolutive di ogni bambino, lo stato di salute, il benessere emotivo, riflettendo tutti i dati nella mappa psicologica e pedagogica.

1.2. Studia le inclinazioni, gli interessi, la sfera dei talenti del bambino, scegliendo per ciascuno un certo tipo di attività dove può aspettarsi il successo.

1.3. Contribuisce a creare un'atmosfera e un clima morale e psicologico favorevoli per ogni singolo alunno della classe.

1.4. In base alle esigenze di età dei bambini e alle esigenze della vita di classe, organizza la vita della squadra di classe.

1.5. Sviluppa l'autogoverno in classe, abituando i bambini all'auto-organizzazione, alla responsabilità, alla prontezza e alla capacità di prendere decisioni di vita.

1.6. Aiuta gli alunni a risolvere i problemi che sorgono nei rapporti con insegnanti, compagni, genitori, adattarsi in una squadra, ottenere riconoscimenti, assumere uno status sociale soddisfacente tra i loro coetanei.

1.7. Dirige l'autoeducazione e l'autosviluppo della personalità del bambino. Insieme allo psicologo scolastico, organizza l'educazione psicologica degli studenti, li introduce ai diritti e alle libertà di un cittadino russo.

2. Fornisce assistenza agli alunni nelle attività educative.

3. Organizza e partecipa a consigli pedagogici (piccoli consigli di insegnanti) sui problemi degli studenti della loro classe, se necessario frequenta le lezioni degli insegnanti di materia.

4. Promuove l'acquisizione di istruzione aggiuntiva da parte degli studenti attraverso un sistema di circoli, circoli, sezioni, associazioni esistenti a scuola e nel luogo di residenza.

5. Promuove l'autodeterminazione professionale del laureato, porta ad una scelta consapevole della professione.

6. Tutela i diritti e le libertà degli alunni, è responsabile della loro vita, salute e sicurezza a scuola e nei lavori agricoli durante l'orario scolastico.

7. Dà consigli ai genitori. Conduce conferenze genitori-insegnanti, attira i genitori ad aiutare la scuola.

8. Organizza il vitto, il servizio, la pulizia collettiva della scuola, aiuta i bambini a riparare la scuola, compila un diario, tiene i registri delle presenze, informa immediatamente l'amministrazione ei genitori su tutte le emergenze relative alla salute e alla vita dei bambini.

9. Partecipa ai lavori dei consigli degli insegnanti, ai seminari, alle riunioni amministrative e metodologiche.

Modalità di funzionamento dell'insegnante di classe.

1. L'orario di lavoro dell'insegnante di classe, che è obbligato a dedicare ai bambini durante la settimana, 4 ore (20% della tariffa dell'insegnante).

2. Ora dell'insegnante di classe (ore di comunicazione) - una volta alla settimana secondo il programma, di cui annota nel diario di classe.

3. Il numero di eventi educativi - almeno due casi al mese, di cui uno può essere a livello scolastico.

4. Il numero di riunioni dei genitori in classe dovrebbe essere almeno una per trimestre.

5. Al termine dei trimestri sono fornite all'amministrazione le relazioni sull'attività svolta secondo la procedura approvata.

6. Durante le vacanze e l'orario estivo, l'orario di lavoro della scuola è stabilito secondo il piano aggiuntivo.

I diritti dell'insegnante di classe. L'insegnante di classe ha il diritto:

1. Partecipare ai lavori delle strutture di autogoverno scolastico: il consiglio dei docenti, il consiglio d'istituto, i sindacati e gli altri organi pubblici della scuola.

2. Prendere l'iniziativa, fare proposte per migliorare le attività della scuola, fare affari, critiche costruttive.

3. Crea i tuoi sistemi e programmi educativi, applica in modo creativo nuovi metodi, forme e tecniche di educazione, guidati dall'unico principio di "non nuocere".

4. Difendere il proprio onore e dignità nell'autogoverno scolastico e negli organi di protezione, se impossibile, nelle autorità statali e nei tribunali.

L'insegnante di classe non ha il diritto di:

1. Umiliare la dignità personale dell'alunno, insultarlo con un'azione o una parola, inventando soprannomi, appendendo etichette, ecc.

2. Utilizzare una valutazione (punteggio scolastico) per punire o punire uno studente.

3. Abusare della fiducia del bambino, infrangere la parola data all'alunno, ingannarlo deliberatamente.

4. Usa la famiglia (genitori o parenti) per punire il bambino.

5. Discuti dietro gli occhi dei tuoi colleghi, presentali in una luce sfavorevole, minando l'autorità dell'insegnante e dell'intero corpo docente.

L'insegnante di classe dovrebbe sapere:

1. Legge della Repubblica di Bielorussia "Sull'istruzione".

2. Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia.

3. Pedagogia per bambini, sviluppo, psicologia sociale.

4. Igiene scolastica.

5. Etica pedagogica.

6. Teoria e metodologia del lavoro educativo.

7. Fondamenti di diritto del lavoro.

L'insegnante di classe dovrebbe essere in grado di:

1. Comunicare con i bambini, incoraggiando l'attività e la responsabilità dei bambini, dando il proprio esempio di efficienza e responsabilità.

2. Vedi e formula i tuoi obiettivi educativi.

3. Fai un piano per il lavoro educativo nella tua classe.

4. Organizzare un evento educativo.

5. Organizzare e tenere una riunione dei genitori.

6. Utilizzare test psicologici e diagnostici, questionari, questionari, altri metodi diagnostici e utilizzarli correttamente nel lavoro educativo.

Documentazione e reportistica.

L'insegnante di classe conserva (compila) la seguente documentazione:

1. Bella rivista.

2. Piano di lavoro educativo con l'équipe di classe.

3. Fascicoli personali degli studenti.

4. Mappe psicologiche e pedagogiche per lo studio della personalità degli studenti.

5. Verbali delle riunioni dei genitori.

6. Diario degli studenti.

8.7. Cartelle con lo sviluppo di attività educative, i risultati della ricerca pedagogica e socio-psicologica di classe.

APPENDICE B

SCHEMA DI ANALISI DELL'EVENTO FORMATIVO

SCOPO

1. Corrispondenza dello scopo di questo evento con l'obiettivo generale dell'educazione.

2. Chiarezza nella formulazione degli obiettivi pianificati dell'evento.

3. Conformità con l'obiettivo del livello di educazione, caratteristiche di età e bisogni degli studenti.

4. Il posto di questo evento nel sistema del lavoro educativo.

5. Consapevolezza da parte degli studenti stessi del significato, dell'opportunità dell'evento.

6. Corrispondenza del contenuto di moduli e metodi con le impostazioni di destinazione.

1. La pertinenza dell'argomento, il contenuto dell'evento.

2. Disponibilità di contenuti (tenendo conto delle caratteristiche dell'età, del volume, del livello di preparazione).

3. Novità dell'informazione.

4. Il valore educativo del contenuto, la possibilità di impatto emotivo.

6. Il livello di conoscenza del materiale da parte degli organizzatori dell'evento, il grado della loro erudizione in materia.

METODOLOGIA

1. La validità della scelta delle forme e dei metodi dell'evento, la loro conformità con l'obiettivo, il contenuto.

2. Chiarezza organizzativa, opportunità di assegnazione del tempo.

3. Attività, autonomia degli studenti, metodi e tecniche che li forniscono. Il ruolo degli organi di autogoverno.

4. Il rapporto tra lavoro frontale, di gruppo e individuale.

5 Il ruolo dell'ambiente (luogo, design), l'uso di tecniche speciali per creare la necessaria sfera emotiva.

6. L'uso della visibilità esterna e interna, TCO.

7. Tecniche, modi per aumentare l'attenzione degli studenti nelle varie fasi dell'evento.

8. Il rapporto tra materiale pre-preparato e improvvisazione (sia per l'insegnante che per gli studenti), l'adeguatezza di questo rapporto.

9. La presenza di un contatto emotivo tra i partecipanti all'evento ei suoi organizzatori, modi e mezzi per realizzarlo.

10. Utilizzando gli elementi del gioco, l'attuazione del principio del romanticismo.

11. Contabilizzazione delle specificità della forma delle attività educative.

12. L'influenza della personalità dell'insegnante sulla preparazione e lo svolgimento dell'evento.

13. Capacità pedagogiche, livello della tecnica di insegnamento, capacità pedagogiche dell'insegnante.

PRESTAZIONE

1. Raggiungimento degli obiettivi prefissati, livello di attuazione dei compiti.

2. L'atteggiamento degli studenti nei confronti dell'evento: interesse, attività.

3. Efficienza cognitiva: quali nuove conoscenze hanno ricevuto gli studenti, quali competenze e abilità si sono formate e consolidate.

4. Quali atteggiamenti sociali, sentimenti, credenze si sono formati nei bambini.

5. L'impatto dell'evento sulla formazione dei motivi del comportamento degli studenti.

6. Possibili vie di ulteriore sviluppo, consolidamento di quanto realizzato durante l'evento.

7. Il livello di analisi dell'evento da parte dei suoi organizzatori. Valutazione della sua efficacia da parte dell'educatore, studenti.

8. Carenze riscontrate durante la preparazione e lo svolgimento delle attività educative, loro cause e possibili soluzioni.

APPENDICE D

PIANO DI LAVORO DEL DOCENTE DI CLASSE DELLA CLASSE 10B PER L'ANNO 2012-2013

No. p / p Forme di lavoro educativo e loro obiettivi Tempo di attuazione Responsabile. Interpreti1. 2. Sovrano solenne. La prima lezione dedicata al Giorno della Conoscenza. Scopo: sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti, importanza del livello di conoscenza 1 settembre Insegnante di classe, insegnante-organizzatore, studenti della classe 3. Ora di lezione dedicata alla Giornata della scrittura slava. Scopo: familiarizzazione con i valori spirituali del loro paese 2 settembre Insegnante di classe, studenti di classe 4. Mostra "Fantasie d'autunno" Obiettivo: sviluppo della cultura e del gusto estetico 16 settembre Insegnante di classe, studenti di classe 5. Preparazione di saluti delle vacanze per la Giornata dell'insegnante Scopo: sviluppo di capacità creative, linee guida morali, cultura del comportamento26 -29 settembre Insegnante di classe, insegnante-organizzatore, studenti della classe 6. Atterraggio del lavoro. (Raccolta rottami metallici) Obiettivo: infondere capacità lavorativa, economia e frugalità 8 ottobre Insegnante di classe, studenti della classe 7. Concerto dedicato alla festa della mamma. Scopo: coltivare la spiritualità e il rispetto per i parenti, per la cultura 14 ottobre Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti della classe 8. 9. Ora di lezione "Conosci la tua storia!" Dedicata alla Rivoluzione d'Ottobre. Obiettivo: promuovere il rispetto per la storia e le tradizioni 28 ottobre Insegnante di classe, studenti della classe 9. Partecipazione allo sportland scolastico "Più in alto, più veloce, più forte" Obiettivo: instillare abilità di stile di vita sano 29 ottobre Insegnante di classe, insegnante di educazione fisica, studenti della classe 10. Settimana delle abilità degli studenti delle Olimpiadi scolastiche. pulizie di primavera Giornata del gabinetto contro l'AIDS Concorso di poster Ora in aula “Non morire d'ignoranza” Squadra di soccorso “Siamo contro l'AIDS” Discoteca “La nostra vita è nelle nostre mani! Proteggiamola dall'AIDS!" "Laboratorio di Babbo Natale" preparazione per le vacanze di Capodanno, decorazione di uffici, concorso di poster Ballo in maschera di Capodanno Escursione a Belovezhskaya Pushcha al giorno di Babbo Natale Tatyana "Cosa c'è nel mio nome per te ..?" "Sicurezza antincendio" (guardando un video) Conversazione con un vigile del fuoco Programma di intrattenimento "Riunioni serali degli ex studenti" Programma competitivo "Love-Carrot" Conversazione "Una persona educata - com'è?" Programma competitivo dedicato alla Giornata dei difensori della patria "Dai, ragazzi!" Domande e test, conversazione con uno psicologo "Come scegliere la professione giusta" Programma competitivo dedicato alla giornata dell'8 marzo "Dai, ragazze!" Ora di lezione "Ci sono cavalieri oggi?" Partecipazione all'azione "Se non noi, allora chi?" assistenza a veterani e pensionati Gara di ping-pong Giornata di autogoverno Ora di lezione “Risparmia elettricità!” Campionato scolastico di pallavolo e basket Partecipazione al gioco di sport militari "Flame" Organizzare una manifestazione dedicata al Giorno della Vittoria Conversazione "Come prepararsi per gli esami?" Ultima chiamata"Addio scuola!" 16 novembre 21-26 novembre 26 novembre 1 dicembre 10-27 dicembre 27 gennaio 7 gennaio 25 gennaio 31 gennaio 7 febbraio 14 febbraio 21 febbraio 23 febbraio 2 marzo 8 marzo 16 marzo 21 marzo 26 marzo 1 aprile 12 aprile 26 aprile maggio 2 maggio 8 maggio 17 maggio 25 Insegnante di classe, insegnanti di materia, studenti di classe Insegnante di classe, studenti di classe Insegnante di classe, organizzatore insegnante, risorsa di classe Insegnante di classe, organizzatore insegnante, studenti di classe Insegnante di classe, organizzatore insegnante Insegnante di classe, organizzatore insegnante, risorsa di classe Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti di classe Insegnante di classe, studenti di classe Insegnante di classe, organizzatore insegnante, risorsa di classe Insegnante di classe, organizzatore insegnante, risorsa di classe Insegnante di classe, studenti di classe Insegnante di classe, organizzatore insegnante, studenti di classe Insegnante di classe, psicologo scolastico, studenti di classe Insegnante di classe, insegnante organizzatore, risorsa di classe Insegnante di classe, studenti di classe Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti di classe Insegnante di classe, insegnante di educazione fisica, studenti di classe Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti di classe Insegnante di classe, studenti di classe Insegnante di classe, educazione fisica insegnante, studenti di classe Insegnante di classe, insegnante di educazione fisica, studenti di classe Insegnante di classe, insegnante di educazione fisica, risorsa di classe. Insegnante di classe, insegnanti di materia, studenti della classe Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti della classe Novembre 11.17 - Giornata mondiale contro il fumo 1. Ore di aula dedicate alla Giornata del non fumo 2. Serata di riposo “Siamo per uno stile di vita sano” 17 novembre 19 novembre Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti della classe 12. Azione “Non morire di ignoranza!” per la Giornata dell'AIDS. Scopo: la formazione di abilità di stile di vita sano, comportamento morale, misericordia. 1 dicembre Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti di classe 13. Azione "Hanno bisogno di aiuto". Fornire assistenza a persone singole e veterani. Scopo: infondere misericordia, benevolenza verso le persone 10 dicembre Insegnante di classe, studenti della classe 14. Ore di lezione sulla prevenzione degli infortuni stradali "Strada e Pedonale". Scopo: instillare le capacità di un comportamento corretto sulla strada 20 dicembre Insegnante di classe, studenti della classe 15. Laboratorio di Babbo Natale (preparazione per la celebrazione del nuovo anno). Mascherata di Capodanno. Scopo: sviluppo delle capacità creative, cultura del comportamento, gusto estetico 20-24 dicembre 27 dicembre Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti di classe 16. Preparazione e partecipazione al festival delle squadre scolastiche KVN. Scopo: sviluppo della necessità di espandere gli orizzonti 3-6 gennaio Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti di classe 17. Gare di futsal tra studenti delle scuole. Obiettivo: instillare abilità di stile di vita sano 15 gennaio Insegnante di classe, insegnante di educazione fisica, studenti di classe 18. "È fantastico che siamo tutti qui oggi!" Incontro con gli ex allievi. Scopo: sviluppo di capacità creative, linee guida morali, cultura del comportamento 6 febbraio Insegnante di classe, organizzatore dell'insegnante, studenti della classe 19. Concorso musicale patriottico-militare messo in scena. Scopo: sviluppo delle capacità creative, linee guida morali, cultura del comportamento 18 febbraio Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti della classe 20. Concorso "Gentlemen of Fortune". Obiettivo: sviluppo delle capacità creative, cultura del comportamento, gusto estetico 23 febbraio Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti della classe 21. Concorso "Dai, ragazze!" Scopo: sviluppo delle capacità creative, cultura del comportamento, gusto estetico 7 marzo Insegnante di classe, organizzatore dell'insegnante, studenti della classe 22 Giornata della Costituzione della Repubblica di Bielorussia. Incontro con le forze dell'ordine. Scopo: educare una persona con una posizione civile 15 marzo Insegnante di classe, 23 Azione "Prenditi cura della tua casa" (abbellimento del territorio scolastico). Scopo: instillare abilità di educazione ambientale 2 aprile Insegnante di classe, studenti della classe 24 Giornata della protezione della terra. Raduno ambientalista "Chi salverà la Terra". Obiettivo: instillare competenze di educazione ambientale 4 aprile Insegnante di classe, studenti di classe 25 Giornata mondiale della salute. Obiettivo trasversale: instillare abilità di stile di vita sano 16 aprile Insegnante di classe, insegnante di educazione fisica, studenti di classe 26 Memorial Day. Ora di lezione dedicata al 22° anniversario della tragedia di Chernobyl. Scopo: infondere misericordia, benevolenza verso le persone 26 aprile Insegnante di classe, insegnante organizzatore27 Ora di lezione dedicata alle VACANZE DEL LAVORO - 1 MAGGIO Festa del lavoro. (Affari del lavoro per il miglioramento dei territori assegnati alla scuola) Scopo: la formazione al rispetto del lavoro 29 aprile Insegnante di classe, studenti della classe MAGGIO 289 - GIORNO DELLA VITTORIA. 1) Esposizione di manifesti dedicati al Giorno della Vittoria 2) Ora di lezione "Lacrime di Guerra" 3) Raduno dedicato al 69° anniversario della Grande Vittoria (deposizione di corone ai monumenti) 4) Congratulazioni ai veterani di guerra Concerto dedicato al 60° anniversario della Vittoria storia e tradizioni 2-7 maggio Insegnante di classe, insegnante organizzatore, studenti di classe, studenti di classe

APPENDICE D

PIANO DI LAVORO CON I BAMBINI IN SITUAZIONE DI PERICOLOSO SOCIALE A SCUOLA #15

TerminiEventiResponsabileOttobreConversazioni individuali con bambini cresciuti in questa categoria di famiglie Insegnante sociale Insegnante di classeOttobreConversazioni individuali con minori che vivono in questa categoria di famiglieInsegnante sociale Insegnante di classeOttobre-novembre Direttrice VR Insegnante di classe Durante l'anno Individuazione delle famiglie in cui si trovano condizioni sfavorevoli per la vita dei minori Insegnante sociale Insegnante di classe Durante l'anno Controllo della partecipazione dei minori agli incontri di formazione Insegnante di classe Insegnante sociale Durante l'anno Frequentazione delle classi per il monitoraggio dei minori che sono in una situazione socialmente pericolosa Insegnante di classe Insegnante sociale Durante l'anno il lavoro dei circoli scolastici, delle sezioni sportive Insegnante sociale Insegnante organizzatore Insegnante di classe febbraio Visite ripetute alle famiglie a casa Stesura di rapporti di indagine Insegnante sociale Insegnanti di classe febbraio Conversazione “Deficit di attenzione. Sei strategie per correggere il deficit di attenzione "Insegnante sociale Insegnanti di classe Durante l'anno (se necessario) Conversazioni preventive dell'ispettore per gli affari minorili ispettore per gli affari minorili Conversazione di aprile "Gli svantaggi umani e la loro influenza sul suo destino" per i genitori Educatore sociale Insegnanti di classe Analisi di maggio dell'andamento dei minori che vivono in questa categoria di famiglie Il deputato . direttore di VR Insegnante sociale Insegnanti di classe maggio-giugno Visite domiciliari Redazione rapporti di indagine Insegnante sociale Insegnanti di classe maggio-giugno Conversazione "L'attenzione dei genitori al bambino" Insegnante sociale Insegnanti di classe Insegnante sociale V.V. Simonchik

Insegnante di classe S.N. Shoba

APPENDICE E

PIANO DI LAVORO CONGIUNTO

insegnante di classe del 10 ° grado Shoba S.N., insegnante sociale per la prevenzione del comportamento antisociale degli studenti

per l'anno accademico 2012/2013

Compito: prevenzione della delinquenza e del comportamento deviante degli studenti, educazione familiare negativa

n / p EVENTI DATE PERFORMERS1. Adeguamento banca dati: -bambini iscritti -famiglie monoparentali, -famiglie in SOPDO 20.09.13 Insegnante di classe sociale. leader2. Raid per verificare le condizioni di vita delle famiglie disfunzionali e degli adolescenti iscritti, colloqui con genitori e figli Ultimo venerdì di ogni mese Insegnante di classe sociale. testa, 3. Conversazioni preventive con gli studenti: "Cosa determina le azioni di una persona" "Legge e responsabilità" "Un adolescente e la legge" "È possibile essere liberi senza responsabilità" Settembre Dicembre Marzo Insegnante sociale 4. Incontro con i genitori "Il nostro tempo libero è piacevole e utile” ottobre educatore sociale, classe capo5. Seminario psicologico e pedagogico "Il problema di crescere un figlio in una famiglia incompleta" direttore di VR, insegnante sociale, psicologo insegnante, classe. leader6. Visita alle famiglie con difficoltà educative Febbraio Insegnante sociale, insegnante psicologa, classe. leader7. Lavorare sull'organizzazione delle vacanze estive per i bambini categoria preferenziale, adolescenti del gruppo "a rischio", bambini provenienti da famiglie disfunzionali Aprile, maggio Vicedirettore per VR., insegnante sociale., classe. supervisore Insegnante di classe S.N. Shoba

Insegnante sociale V.V. Simonchik

Psicologo insegnante A. M. Sheshko

APPENDICE G

INCONTRO GENITORI SUL TEMA: "COME AIUTARE IL TUO FIGLIO AD IMPARARE"

Scopo: integrazione degli sforzi di genitori e insegnanti per formare attività di apprendimento di successo degli studenti.

espandere la quantità di conoscenza dei genitori sulle forme e sui metodi per risolvere i problemi con i bambini;

sviluppare un programma congiunto di azione per stimolare l'attività cognitiva degli studenti;

individuare i problemi di interazione tra genitori e figlio per superare le difficoltà educative

Forma dell'evento: tavola rotonda

In preparazione alla tavola rotonda, chiederemo ai bambini e ai genitori di rispondere alle seguenti domande:

È facile essere uno studente?

Affinché l'insegnamento abbia successo...

· Cosa garantisce il successo della lezione?

· Perché vogliamo che il bambino studi bene?

· Cosa contribuisce al miglioramento del rendimento scolastico a casa?

Introduzione:

Durante l'infanzia, la maggior parte delle persone pensa che studiare richieda molto impegno. Alcuni studenti afferrano tutto al volo, altri no. Alcuni hanno una capacità di ascolto altamente sviluppata e possono percepire le informazioni abbastanza bene a orecchio. Altri hanno sviluppato la percezione visiva: il materiale viene assorbito meglio durante la lettura. In questa situazione, qualcuno potrebbe avere difficoltà ad apprendere. Si scopre che più di due terzi degli underachievers sono potenzialmente capaci, ma queste abilità non sono state sviluppate per vari motivi. Probabilmente, uno di questi motivi era l'incapacità (e talvolta la riluttanza) di fornire un supporto tempestivo a tuo figlio nelle attività educative. Pertanto, il rendimento scolastico a volte non corrisponde al livello delle capacità dello studente.

L'allenamento è molto difficile. I bambini iniziano a preoccuparsi dei voti. Qualcuno salta le lezioni, spiegando che per quanto ci provi, non riesce a padroneggiare completamente il materiale educativo, qualcuno siede tutta la sera a memorizzare i compiti. Per alcuni ragazzi l'insegnamento si è trasformato in un compito gravoso e il suo segno formale - la valutazione - ahimè, spesso non è incoraggiante. Inoltre, secondo le stime, i genitori si fanno un'idea di come impara il loro bambino, perché lo studio dei nostri figli è ciò che accompagna a lungo la vostra vita, cari genitori, e in cui voi (in misura diversa, ovviamente) parteciperanno sicuramente. Quante speranze, quante felici aspettative erano associate allo studio in famiglia!

Il nostro compito oggi è identificare insieme i problemi tipici nelle attività educative dei bambini ed elaborare metodi pratici per aiutarli in questa attività.

Ma prima vogliamo che tu sorrida, che ti metti nei guai , per questo ora ti mostreremo una scena comica con l'aiuto dei nostri bambini.

(Quando hai intenzione di fare i compiti?

Dopo il cinema.

Troppo tardi dopo il film!

Non è mai troppo tardi per imparare!

Perché non apri il tuo libro di testo a casa?

Bene, tu stesso hai detto che i libri di testo dovrebbero essere protetti!)

Domanda per i genitori:

Perché vogliamo che nostro figlio studi bene? (risposte dei genitori alla domanda posta)

Risposte standard: non essere peggio degli altri, andare al college, fare carriera, ecc. Ma questo è per noi. Ascoltiamo i bambini: è facile per loro essere studenti e cosa significa studiare bene? (esibizione di 3-4 studenti).

Domanda per gli insegnanti:

Cosa, secondo te, garantisce il successo della lezione? Gli insegnanti ospiti forniscono le informazioni necessarie su ciò che gli studenti devono fare in modo che la lezione non sia vana.

Sulla base di quanto precede, segue:

Per migliorare il tuo rendimento scolastico, devi trattare i tuoi studi in modo responsabile!

Non giustificare mai i tuoi scarsi progressi con ragioni al di fuori del tuo controllo: i compiti sul controllo erano troppo difficili, l'insegnante era schizzinoso, ecc.

Chiediamo oggi a coloro che sono coscienziosi nei loro studi, qual è il segreto del loro successo? (2 studenti condividono esperienze)

Sviluppiamo un programma per stimolare l'attività cognitiva degli studenti. Accetta consigli per aiutarti a migliorare il tuo rendimento scolastico.

Prendi sul serio i tuoi compiti.

Fai un piano per studiare le materie.

Ricorda di fare brevi pause tra le materie, soprattutto se l'attività è grande.

Inizia i compiti con un argomento difficile.

Suggerimenti per i genitori:

Non chiamare mai un bambino stupido, ecc.

Loda tuo figlio per ogni successo, non importa quanto piccolo.

Ogni giorno sfoglia quaderni e diari senza lamentarti, chiedi con calma spiegazioni su questo o quel fatto, e poi chiedi come puoi aiutare.

Ama tuo figlio e dagli fiducia ogni giorno.

Non sgridare, ma insegna!

E ora, cari partecipanti, lavoreremo in gruppo e cercheremo insieme di "andare a fondo alle ragioni del disinteresse dei nostri figli per le attività educative

Uno scambio di opinioni sulla domanda "Perché i nostri figli perdono interesse per l'apprendimento?

Riassumendo l'incontro.

Oggi abbiamo visto che le ragioni del "fallimento ci sono molte attività educative per i bambini. Puoi scoprire questi motivi e sbarazzartene solo con il supporto degli insegnanti e di voi genitori. Ogni bambino è unico. In conclusione, voglio che voi ragazzi non perdiate tempo e facciate del vostro meglio per studiare bene. Quindi i tuoi sforzi saranno coronati dal successo nei tuoi studi, che, a loro volta, porteranno a ogni studente e ai suoi genitori molta gioia e grande soddisfazione.Ho preparato per te gli opuscoli "Psicoterapia dello scarso rendimento e sono lieto di offrirveli, concludendo la conversazione di oggi (distribuisco raccomandazioni ai genitori).

Suggerimenti per i genitori "psicoterapia del rendimento insufficiente (Basato su materiali di O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Regola uno: non battere la menzogna. "Diavolo - una punizione sufficiente, e non vale la pena punire due volte per gli stessi errori. Il bambino ha già ricevuto una valutazione delle sue conoscenze ea casa si aspetta un aiuto calmo dai suoi genitori e non nuovi rimproveri.

Regola due: non più di un difetto al minuto. Per salvare un bambino da una mancanza, notate non più di uno al minuto. Conoscere la misura. Altrimenti tuo figlio "svenirà" , smetterà di rispondere a tali discorsi, diventerà insensibile alle tue valutazioni. Certo, questo è molto difficile, ma se possibile, scegli tra i tanti difetti del bambino quello che è particolarmente sopportabile per te adesso, che vuoi eliminare prima di tutto, e parlane solo. Il resto sarà superato in seguito o semplicemente si rivelerà irrilevante.

Regola tre: inseguirai due lepri... Consulta tuo figlio e inizia eliminando quelle difficoltà di apprendimento che sono più significative per lui. Qui incontrerai piuttosto comprensione e unanimità.

La quarta regola: lodare - l'esecutore, criticare - la performance. La valutazione deve avere un indirizzo esatto. Il bambino di solito crede che tutta la sua personalità venga valutata. È in tuo potere aiutarlo a separare la valutazione della sua personalità dalla valutazione del suo lavoro. La lode dovrebbe essere rivolta all'individuo. Una valutazione positiva dovrebbe riferirsi a una persona che è diventata un po' più informata e abile. Se, grazie alla tua lode, il bambino inizia a rispettare se stesso per queste qualità, allora getterai un'altra importante base per il desiderio di imparare.

Regola numero cinque: la valutazione dovrebbe confrontare i successi del bambino oggi con i suoi fallimenti di ieri. Non c'è bisogno di confrontare il bambino con il successo del vicino. Dopotutto, anche il più piccolo successo di un bambino è una vera vittoria su se stesso, e dovrebbe essere notato e apprezzato secondo i suoi meriti.

Regola sei: non lesinare sugli elogi. Non c'è perdente che non abbia nulla da lodare. Individuare una minuscola isola, una pagliuzza, dal flusso dei fallimenti, e il bambino avrà un trampolino da cui attaccare l'ignoranza e l'incapacità. Del resto, genitoriale: “Non l'ho fatto, non ci ho provato, non ho insegnato partorisce Eco: "Non voglio, non posso, non voglio!

Regola sette: tecnica di sicurezza stimata. È necessario valutare il lavoro minorile in modo molto frazionato, differenziato. Una valutazione globale non è adatta qui, in cui si combinano i frutti di sforzi molto diversi del bambino: sia la correttezza dei calcoli, sia la capacità di risolvere problemi di un certo tipo, sia l'alfabetizzazione del record e l'aspetto di il lavoro. Con una valutazione differenziata, il bambino non ha né l'illusione di un completo successo né la sensazione di un completo fallimento. Nasce la motivazione più pratica dell'insegnamento: “Ancora non lo so, ma posso e voglio sapere.

Regola otto: stabilisci obiettivi molto specifici per tuo figlio. Quindi cercherà di raggiungerli. Non tentare il bambino con obiettivi non realizzati, non spingerlo sulla via di bugie deliberate. Se ha commesso nove errori in un dettato, non accettare promesse da lui di provare a scrivere senza errori la prossima volta. D'accordo sul fatto che non ce ne saranno più di sette e rallegrati con il bambino se ciò viene raggiunto.

APPENDICE E

PIANO DI LAVORO DEL DOCENTE DI CLASSE CON LE FAMIGLIE DEGLI STUDENTI

No. p / p Forme di lavoro educativo e loro obiettivi Tempo di attuazione Responsabile, esecutori 1. 2. Scelta di un comitato dei genitori di classe Partecipazione a eventi scolastici congiunti. "Giornata della salute" Settembre Amministrazione, insegnanti di classe Insegnanti di classe1. 2. 3. Partecipazione all'incontro dei genitori a livello scolastico "Problemi di relazione tra genitori e figli". Partecipazione alle elezioni del comitato dei genitori a livello scolastico Riunione del "Family Club"Ottobre Direttore Troyan S.V., vicedirettore per il lavoro educativo Korzh G.P., insegnanti di classe Insegnante sociale Simonchik V.V.1. 2. 3. Riunione tematica dei genitori "Cattiva condotta, reato, crimine". Consulenze individuali. Riunione del comitato dei genitoriNovembre Insegnanti di classe, insegnante - psicologa Sheshko A.M., insegnante sociale Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Istruzione generale dei genitori "Come aiutare un bambino nella preparazione al CT" Incontri del comitato dei genitori. Partecipazione a un evento scolastico comune. Azione "Mercy"Dicembre Direttore della scuola. Troyan SV, Vicedirettore per il lavoro educativo Korzh G. insegnanti di classe,1. 2. Aula magna per i genitori. "Prevenzione cattive abitudini negli adolescenti Partecipazione ad attività congiunte durante le vacanze di Natale. Escursione a Belovezhskaya Pushcha Servizio SPPS di gennaio, insegnante, organizzatore Sidorovich A. N.1. 2. Incontri tematici genitori-insegnanti “Tradizioni familiari e stile di vita sano” Aula per i genitori “Insegnare ai bambini la gentilezza” Febbraio Insegnanti di classe, Servizio SPPS1. 2. 3. Conferenza dei genitori “Educazione delle capacità degli studenti di comportamento rispettoso della legge. Adempimento delle responsabilità genitoriali Riunioni del comitato dei genitori. Attività scolastiche congiunte. Concerto congiunto di genitori e studenti in occasione della Festa della donna Marzo Direttore Troyan S. V., amministrazione, ispettore distrettuale della JDN, rappresentanti degli organismi di protezione dei diritti dei bambini, servizio SPPS1. 2. Aula magna per i genitori. “Tempo libero in famiglia. Interazione tra la famiglia e la scuola nell'organizzazione del tempo libero degli studenti ”Incontro con i genitori di classe. “Il ruolo dei genitori nel processo di scelta professionale e di autodeterminazione degli adolescenti” Amministrazione di aprile, docenti di classe1. 2. Incontri dei genitori a livello di scuola: “Risultati del lavoro dell'anno. Prospettive per il lavoro della scuola nel nuovo anno accademico. Partecipazione a un evento scolastico comune. Escursione al villaggio bruciato di Kamenka MaggioAmministrazione, insegnanti di classe

introduzione

Capitolo IO Insegnante di classe in una scuola moderna

1.1 L'insegnante di classe a scuola, le specificità del suo lavoro

1.2 Le principali funzioni e responsabilità dell'insegnante di classe a scuola

1.3 Lo scopo della formazione e dell'istruzione dell'insegnante di classe

1.4Metodi educativi per il lavoro pratico dell'insegnante di classe

1.5 Padronanza

1.6 Forme di lavoro dell'insegnante di classe

1.7 Il sistema di lavoro dell'insegnante di classe e le sue direzioni principali

1.8 Compiti pedagogici dell'insegnante di classe

1.9 Il processo educativo e le sue modalità

1.10 Idoneità professionale dell'insegnante di classe

1.11 Capacità di insegnamento

Capitolo II . Lavoro organizzativo e pedagogico della classe

capo

2.1 Il lavoro dell'insegnante di classe nello studio degli studenti

2.2 Supervisione dell'insegnante di classe per gli studenti

2.3 Costruzione della squadra

17 Innovazione

Capitolo III . Il lavoro dell'insegnante di classe per creare ed educare il team di studenti

3.1 Creazione del gruppo studentesco

3.2 Il lavoro dell'insegnante di classe per migliorare il rendimento scolastico, il lavoro e l'educazione morale degli studenti

Capitolo IV . Lavoro dell'insegnante di classe con insegnanti e genitori

4.1 Lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti

4.2 Lavoro dell'insegnante di classe con i genitori

4.3 Pianificare l'insegnante di classe del lavoro educativo.

Mantenere la documentazione della classe

Conclusione

Letteratura

introduzione

L'elemento strutturale principale della scuola è la classe. È qui che si organizza l'attività cognitiva, si formano le relazioni sociali tra gli studenti. Anche le funzioni rappresentative negli organi di autogoverno scolastico sono spesso svolte per conto della classe. Nelle classi si presta attenzione al benessere sociale degli studenti, si risolvono i problemi del tempo libero degli studenti, si forma il team building primario e si forma un'atmosfera emotiva adeguata. Per ogni classe, a partire dalla IV, uno degli insegnanti che lavorano con successo in questa classe è assegnato per ordine alla scuola. Questo è il capoclasse.

Lo scopo della mia tesina è dimostrare il lavoro dell'insegnante di classe in classe. Quali compiti, funzioni svolge, il contenuto e le forme del lavoro organizzativo. L'insegnante di classe non svolge affatto l'ultimo ruolo nella squadra scolastica.

Per la prima volta negli anni '30 è stata introdotta la posizione di insegnante di classe (capogruppo). Prima di questo, il lavoro educativo in gruppo veniva svolto dagli insegnanti. La prima istruzione sulle guide di gruppo fu approvata dal Commissariato popolare per l'istruzione della RSFSR nel 1931. Dopo che i gruppi furono ribattezzati in classi, le guide di gruppo iniziarono a essere chiamate insegnanti di classe. Nel 1960 fu adottato il Regolamento per l'insegnante di classe della scuola politecnica del lavoro di istruzione generale di otto anni e secondaria con formazione industriale. Attualmente, il documento guida per la gestione della classe è la lettera metodologica del Ministero dell'Istruzione dell'URSS "Sul lavoro dell'insegnante di classe" (1975).

Il processo pedagogico in classe è finalizzato allo sviluppo globale degli studenti. Ogni insegnante e attivista di classe svolge una certa parte del compito complessivo. Il loro lavoro collettivo ha bisogno di una guida per renderlo più mirato, per evitare duplicazioni e lacune. Pertanto, il ruolo principale dell'insegnante di classe è quello di organizzare, stimolare e coordinare tutte le influenze educative nella classe assegnata. Nell'ambito delle sue attività svolge un approccio integrato al lavoro educativo con gli studenti.

Con mezzi accessibili e corretti, l'insegnante di classe coordina il lavoro educativo dei docenti che insegnano in classe; forma un gruppo di studenti e ne dirige il lavoro; coordina le attività congiunte di docenti e studenti; da solo, coinvolgendo tutti gli insegnanti e gli specialisti dall'esterno, svolge attività educative extrascolastiche; organizza e regola i rapporti multilaterali della classe con il mondo esterno.

Il lato contenuto del lavoro dell'insegnante di classe è determinato dai compiti generali dell'educazione comunista. Affidandosi a un distaccamento di pionieri oa un'organizzazione di Komsomol, un insegnante di classe forma negli alunni una visione del mondo marxista-leninista e una moralità comunista, la loro posizione di vita attiva, instilla negli scolari l'amore per la conoscenza, il lavoro e li prepara all'autodeterminazione consapevole. Un ruolo importante dell'insegnante di classe è educare gli studenti a un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento e alla capacità di apprendere in modo indipendente. Ha notevoli opportunità per lo sviluppo di interessi estetici e gusto artistico negli studenti. Il suo dovere pedagogico è anche quello di prendersi cura della conservazione e del rafforzamento della salute degli alunni. Il ruolo speciale dell'insegnante di classe è quello di migliorare la cultura pedagogica dei genitori degli studenti, per raggiungere l'unità nelle attività educative della scuola e della famiglia.

Pertanto, l'insegnante di classe funge sia da organizzatore di attività educative sia da mentore per gli studenti.

L'insegnante di classe è un insegnante professionista, un mediatore spirituale tra la società e il bambino nel padroneggiare la cultura accumulata dall'umanità, organizzando un sistema di relazioni attraverso vari tipi di attività educative dell'équipe di classe; creare le condizioni per l'autoespressione individuale di ogni bambino e lo sviluppo di ogni personalità, la conservazione dell'originalità e la divulgazione delle sue potenziali capacità, la protezione degli interessi dell'infanzia.

Un buon insegnante è, prima di tutto, una persona altamente morale. È onesto e giusto, rispettabile in tutti i suoi pensieri e azioni. Un tale mentore conosce e comprende il mondo spirituale dei suoi allievi, vive nelle loro gioie e dolori, apprezza la loro fiducia, è sempre delicato e pieno di tatto nel trattare con loro, non vendicativo, paziente e arguto. Ama e rispetta profondamente ciascuno dei suoi allievi, è attento, premuroso e benevolo.

Capitolo IO .

Insegnante di classe

nella scuola moderna

1.1. Insegnante di classe a scuola, i dettagli del suo lavoro

L'insegnante di classe è l'educatore e il mentore più vicino e diretto degli studenti. Organizza e dirige il processo educativo in classe, unisce gli sforzi educativi dell'insegnante, dei genitori e della società, è responsabile dell'organizzazione del lavoro educativo nella sua classe. Le attività dell'insegnante di classe combinano organicamente funzioni ideologiche ed educative, organizzative e amministrative. L'insegnante di classe si occupa dello sviluppo globale dei bambini, del collettivismo, della diligenza, dell'educazione, del miglioramento della qualità della conoscenza, del rafforzamento della disciplina e dell'ordine in classe.

L'attività principale dell'insegnante di classe è l'educazione degli studenti e il loro raduno in una squadra amichevole. Certo, al centro della sua attenzione ci sono le questioni del lavoro educativo, elevando il livello di conoscenza. Ma si avvicina alla loro soluzione principalmente come educatore. Aiuta gli insegnanti a migliorare la qualità dell'insegnamento.

L'insegnante di classe organizza solo in parte direttamente la vita e le attività dei bambini. Genitori, insegnanti di materie, tutor, artigiani, leader di circoli, sezioni, studi, che organizzano la vita quotidiana, il lavoro educativo e socialmente utile, le attività sociali, il turismo, la storia locale, la creatività tecnica e artistica degli scolari, svolgono un ruolo significativamente più ampio in questo senso. L'insegnante di classe è responsabile del contenuto del processo educativo, della sua conformità con gli obiettivi dell'educazione democratica umanistica e della partecipazione attiva dei bambini ad esso. Ciò richiede la diagnostica, una consapevolezza abbastanza completa dell'educatore sulla partecipazione del bambino a varie attività, le sue relazioni nei gruppi, la natura e il contenuto della comunicazione, i bisogni e gli interessi emergenti, gli incentivi e le motivazioni del comportamento. Sulla base delle informazioni ricevute dai bambini stessi, dai diretti organizzatori della loro vita, l'insegnante di classe controlla lo stato delle relazioni educative, dà consigli, apporta aggiustamenti pedagogici per tutta la vita.

Il lavoro dell'insegnante di classe è un'attività mirata, sistematica, pianificata, costruita sulla base del programma educativo dell'intero istituto scolastico, analisi delle attività precedenti, tendenze positive e negative nella vita sociale, basate su un approccio centrato sullo studente, tenendo conto dei compiti urgenti che devono affrontare il personale docente della scuola e della situazione in una squadra di classe, delle relazioni interetniche e interreligiose. L'insegnante tiene conto anche del livello di educazione degli studenti, delle condizioni sociali e materiali della loro vita, delle specificità delle circostanze familiari.
L'attività dell'insegnante di classe è principalmente finalizzata a lavorare con gli studenti della loro classe. Forma la motivazione all'insegnamento di ogni singolo bambino, studiandone l'età e le caratteristiche individuali per lo sviluppo e la stimolazione degli interessi cognitivi; attraverso una varietà di forme e metodi di lavoro individuale crea condizioni favorevoli per lo sviluppo della cittadinanza, della cultura della visione del mondo, delle capacità del lavoro creativo, dell'individualità creativa, dell'ingresso riuscito del bambino nella società, della formazione di una cultura democratica nel sistema del sé di classe -governo.

Le funzioni più importanti dell'insegnante di classe includono: lo sviluppo degli interessi cognitivi e delle capacità degli scolari, il loro orientamento professionale, la cura della salute degli studenti. L'insegnante di classe organizza un'assistenza tempestiva agli studenti in ritardo, organizza il lavoro del gruppo di classe in lavori socialmente utili, nei più importanti eventi scolastici. Interagisce anche con i bambini sulla base del rispetto, della comprensione reciproca. L'insegnante di classe è un membro del corpo docente. Non svolge da solo il lavoro organizzativo ed educativo, ma sotto la guida del preside e dei suoi delegati, in stretto contatto con gli altri insegnanti. Ma rispetto ad altri insegnanti, comunica con gli studenti più spesso e di più. La sua comunicazione con loro non termina dopo la chiamata. Agisce anche come educatore dopo la scuola. Il lavoro educativo dell'insegnante di classe non si limita alla scuola. Mantiene uno stretto rapporto con la sua famiglia. Nel processo educativo, l'insegnante di classe raggiunge ogni studente. In ogni classe, anche la più organizzata e disciplinata, è necessario un lavoro educativo quotidiano, finalizzato allo sviluppo delle qualità positive e al superamento di quelle negative. Come già accennato, l'insegnante di classe, rispetto ad altri insegnanti, comunica di più con la famiglia. Informa i genitori sul lavoro educativo e sul comportamento degli scolari, delinea insieme a loro modi di lavorare insieme per educarli.

Tra le principali qualità della personalità dell'insegnante di classe, prima di tutto, si dovrebbero nominare qualità come contenuto ideologico comunicativo, attività sociale, maturità morale. Queste qualità, ovviamente, sono necessarie per ogni insegnante. Ma è particolarmente importante averli per l'insegnante di classe. Dopotutto, educa i suoi studenti non solo con la parola, ma anche con esempi personali, con il suo comportamento. Non irrilevanti per l'insegnante di classe sono qualità della sua personalità come passione per la professione, atteggiamento umano nei confronti dei bambini, elevate esigenze su se stesso e sui suoi studenti. L'insegnante di classe ha anche bisogno di qualità come comunicazione, disposizione amichevole, cortesia nella comunicazione. Il successo dell'insegnante di classe dipende anche dalla disponibilità di conoscenze e abilità informative. È particolarmente importante avere la capacità di esprimere in modo chiaro, espressivo, logico i propri pensieri, essere in grado di convincere, attrarre. Le principali qualità necessarie per un insegnante di classe includono tatto, resistenza e autocontrollo, reattività, osservazione, sincerità, intraprendenza, accuratezza e pulizia esteriore. Il successo del lavoro dell'insegnante di classe dipende in gran parte dalla sua capacità di possedere una serie di abilità creative applicate: la capacità di cantare, suonare strumenti musicali, ballare, disegnare, leggere in modo espressivo. L'insegnante di classe è il mentore più vicino agli studenti della loro classe. È progettato per organizzare la vita degli scolari, gestire il loro sviluppo. Il suo onorevole lavoro è l'educazione diretta di bambini e giovani, la formazione di una generazione allegra, laboriosa, fisicamente e moralmente sana.

L'insegnante di classe stabilisce e implementa compiti educativi uniformi. Quindi, cerca di abituare i bambini al duro lavoro, all'organizzazione, alla veridicità. Ma i modi, i mezzi ei metodi per raggiungere questi compiti possono essere diversi a seconda delle caratteristiche individuali degli studenti. Alcuni devono essere incoraggiati in tempo, altri dovrebbero essere abilmente puniti per aver violato le regole di condotta. E per questo è necessario studiarli in modo approfondito e completo. L'insegnante di classe deve conoscere bene i suoi studenti, capirli, essere in grado di organizzare utili attività educative e sociali, tenendo conto delle loro caratteristiche e interessi individuali. Conoscere bene gli studenti aiuterà a correggere le carenze comportamentali.

L'efficacia e la qualità delle attività educative dell'insegnante di classe dipendono in gran parte dal lavoro sistematico per migliorare le proprie capacità. Per educare bene gli studenti, essi stessi devono essere ben istruiti e altamente istruiti, ricostituire e migliorare costantemente le proprie conoscenze e capacità pedagogiche. La forma più importante di sviluppo professionale dell'insegnante di classe è l'autoeducazione. Il lavoro sistematico dell'insegnante di classe per migliorare le proprie capacità garantisce il loro costante movimento ai vertici dell'abilità pedagogica.

Tuttavia, oggi le funzioni degli insegnanti di classe, il contenuto del loro lavoro, l'ambito dei loro poteri e responsabilità e le forme variabili di risoluzione dei problemi pedagogici da parte loro non sono ancora chiaramente definiti. A questo proposito, è rilevante il problema di garantire l'attività ottimale dell'insegnante di classe.

Per organizzare il lavoro educativo extracurriculare nelle classi medie e superiori, gli insegnanti di classe sono nominati tra gli insegnanti più esperti. La loro necessità è dovuta al fatto che in queste classi il lavoro educativo ed educativo è svolto da più insegnanti, le cui attività richiedono un certo coordinamento.

Il mentore di classe, insegnante ed educatore in una persona è il personaggio principale nel sistema della pedagogia Waldorf. L'idea centrale della sua attività è un approccio individuale, a seguito del quale deve, individuando inclinazioni, abilità, tipi di percezione e pensiero, formare un curriculum per ogni studente. L'insegnante di classe insegna materie di educazione generale da otto anni e garantisce l'interazione degli studenti con altri insegnanti e genitori. Il compito della pedagogia Waldorf è "l'arte di risvegliare" le capacità naturali creative di una persona, l'educazione di una personalità libera e spiritualmente sviluppata.

Inoltre, molti tipi di lavoro extrascolastico, come, ad esempio, la creazione e la formazione di un gruppo studentesco, l'organizzazione di lavori socialmente utili, numerosi tipi di attività morali, artistiche ed estetiche degli studenti, non sono direttamente inclusi nei doveri degli insegnanti - insegnanti distrettuali e sono assegnati all'insegnante di classe.

L'istituto degli insegnanti di classe nella nostra scuola ha una sua storia. Fino al 1917, nelle palestre e in altre istituzioni educative secondarie dell'Impero russo, esisteva una posizione di insegnante di classe, alla quale venivano nominati insegnanti a tempo pieno, responsabili dell'educazione degli studenti e della supervisione del loro comportamento. È stata inoltre istituita la posizione di un assistente insegnante di classe, o supervisore di classe, che monitorasse il comportamento degli studenti in classe e fuori dalla scuola (per strada, nei teatri, negli appartamenti privati, ecc.).

In una forma peculiare, questa istituzione esiste anche nelle scuole moderne di alcuni Paesi esteri. In Belgio, ad esempio, gli insegnanti non istruiscono e disciplinano gli studenti. La loro responsabilità è garantire che gli studenti conoscano appieno la materia che insegnano. Tutto il resto spetta agli insegnanti. Monitorano l'ordine in classe e svolgono attività extrascolastiche. Questa posizione è più spesso assunta dai giovani, poiché nelle scuole belghe la maggior parte degli insegnanti sono donne.

L'insegnante di classe è un insegnante che organizza, coordina e conduce il lavoro educativo extrascolastico nella classe assegnatagli.

Il compito principale dell'insegnante di classe è coordinare tutte le influenze educative sugli studenti al fine di sviluppare la loro personalità includendoli in una varietà di attività e relazioni.

Risolve i problemi secondo le specificità dell'età degli studenti e le relazioni che si sono sviluppate in classe. Le relazioni con ogni studente sono costruite dall'insegnante di classe, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali. L'attività dell'insegnante di classe si basa sulle esigenze di ogni specifica squadra di classe, di ogni bambino specifico, e la cosa principale in essa è promuovere l'autosviluppo dell'individuo, realizzando il suo potenziale creativo, garantendo una protezione sociale attiva del bambino, creare le condizioni necessarie e sufficienti per intensificare gli sforzi dei bambini per risolvere i propri problemi.

1.2. Le principali funzioni e responsabilità dell'insegnante di classe

A scuola

Le funzioni dell'insegnante di classe sono determinate dalla necessità di creare le condizioni per l'esistenza di un bambino in un istituto scolastico generale per la sua vita di successo, per promuovere lo sviluppo creativo versatile dell'individuo, lo sviluppo spirituale e la comprensione del significato della vita . L'insegnante di classe, ricevendo ed elaborando informazioni sui suoi alunni, il loro sviluppo psicofisico, l'ambiente sociale, le circostanze familiari, controlla il corso di un processo educativo olistico, il processo di diventare la personalità di ogni bambino, le sue qualità morali; analizza la natura degli impatti esercitati su di lui; coordina le attività educative di ogni alunno e dell'intero gruppo di classe, l'autodeterminazione, l'autoeducazione e l'autosviluppo dello studente, la formazione di un gruppo di classe, lo sviluppo delle capacità creative degli studenti, i rapporti con gli altri partecipanti al sistema educativo processi. L'insegnante di classe svolge diverse funzioni. Considera le funzioni più importanti dell'insegnante di classe.

organizzativo (svolgere lavori su tutti gli aspetti pedagogici) - consiste nel promuovere attivamente l'autogoverno di classe, lo sviluppo delle esibizioni amatoriali dei bambini.

educativo (formazione della personalità e della squadra)

comunicativo (organizzazione della comunicazione);

coordinando (coordinamento di tutte le influenze, creazione di interazione tra tutti i partecipanti al processo educativo);

correttivo (trasformazione, cambiamento di personalità);

ecologico (protezione del bambino da influenze avverse);

amministrativo (manutenzione delle cartelle personali degli studenti e di altri documenti ufficiali).

Funzione ideologica ed educativa - si manifesta come analitico-generalizzante. La necessità di stabilire l'interazione tra quattro squadre (studenti, insegnanti, genitori, pubblico) sottolinea l'importanza della funzione di coordinamento e informazione. L'importanza del contatto diretto e fiducioso con i bambini al fine di alleviare tempestivamente lo stress mentale rende rilevante la funzione psicologica.

Funzione stimolante-inibitrice - consente di attivare le attività socialmente valide dei bambini e di fermare quelle negative. Funzione improvvisativa e creativa - fornisce all'insegnante di classe un maggiore contatto, efficienza comunicativa, interazione mirata con i bambini.

Le funzioni più importanti (dal lat. functio - esecuzione, obbligo) dell'insegnante di classe sono le seguenti: cognitivo-diagnostico, organizzativo-stimolante, unificante-radunante, coordinante e personale-sviluppante. Consideriamo brevemente l'essenza di ciascuno di essi.

UN) Funzione diagnostica cognitiva(dal lat. cognitio - conoscenza, conoscenza; diagnos - definizione). È connesso alla necessità di studiare in modo completo le caratteristiche dello sviluppo e del comportamento degli studenti e determinare il livello della loro educazione al fine di tenere conto di queste caratteristiche nel processo di lavoro extrascolastico e attuare un approccio individuale alla loro istruzione e educazione. L'insegnante di classe deve conoscere lo stato di salute degli studenti e lo sviluppo fisico, le condizioni dell'educazione familiare, la natura del loro apprendimento e della loro educazione, i contatti interpersonali e la partecipazione alle attività organizzate, le loro inclinazioni, capacità e interessi, l'attitudine al lavoro educativo e la dinamica del progresso. I dati specificati devono essere portati a conoscenza degli insegnanti che lavorano in classe affinché ne tengano conto nel processo delle attività didattiche ed educative.

B) Funzione organizzativa e stimolante. Ciò è dovuto al fatto che la partecipazione degli scolari alle attività extrascolastiche è, in una certa misura, una questione volontaria. È incompatibile con la coercizione o con una rigida regolamentazione delle attività degli studenti. La cosa principale qui è la capacità dell'insegnante di classe di organizzare il lavoro extrascolastico in modo tale da affascinare gli studenti con contenuti elevati, varietà e freschezza delle forme e una costante ricerca di nuovi approcci alla sua attuazione. Anche i tipi di lavoro più tradizionali (ad esempio Capodanno, feste di compleanno, ore di lezione, ecc.) Devono essere eseguiti ogni volta in modo nuovo, dando loro forme luminose e colorate.

V) Funzione unificante-radunante. Questa funzione deriva dal fatto che un fattore efficace nell'istruzione è la coesione degli studenti, un sano microclima psicologico in classe, la comunicazione amichevole, la cura reciproca e l'influenza del gruppo studentesco. In quel momento, è necessario prevenire la comparsa di raggruppamenti con un orientamento negativo in classe, creando le condizioni per entusiasmanti attività congiunte degli studenti.

G ) Funzione di coordinamento capoclasse. È dovuto al fatto che, poiché, come notato sopra, la necessità di armonizzare i loro sforzi pedagogici per educare ed educare gli studenti, coordinare le loro attività e attuare un approccio unificato ai bambini. Un lavoro simile dovrebbe essere svolto anche con i genitori degli studenti e coinvolgerli in un lavoro educativo congiunto con la scuola. Le carenze nell'insegnamento familiare degli studenti e varie deviazioni nel comportamento e l'attivazione della lettura extrascolastica, ecc. Possono fungere da problemi per tale lavoro.

e) Funzione di sviluppo personale. La sua attuazione richiede di conferire al lavoro educativo in corso un'efficace influenza pedagogica sullo sviluppo delle qualità personali degli studenti: stimolare la loro sfera bisogno-motivazionale, l'attività educativa e cognitiva, la formazione morale ed estetica, lo sviluppo delle capacità e delle inclinazioni creative, l'affermazione della dignità nelle relazioni interpersonali comunicazione, ecc.

L'attuazione di queste funzioni è associata all'adempimento da parte dell'insegnante di classe di una serie di compiti a lui assegnati.

Questi includono:

a) uno studio completo degli studenti;

b) chiarimento e attuazione delle regole di comportamento degli studenti;

c) monitoraggio quotidiano dei progressi degli studenti, controllo dei loro compiti, nonché regolazione della quantità di compiti a casa;

d) svolgimento periodico delle riunioni degli studenti in aula;

e) coinvolgimento degli studenti nel lavoro di gruppo;

f) organizzazione del lavoro socialmente utile;

g) prestare assistenza nel lavoro di organizzazioni e associazioni di volontariato per l'infanzia e la gioventù.

Responsabilità principali insegnante di classe sono definiti dallo Statuto della scuola secondaria. Questi compiti includono una stretta collaborazione con altri insegnanti, il comitato studentesco, il distaccamento dei pionieri e l'organizzazione Komsomol, con gli educatori del gruppo diurno allargato, nonché i consigli per aiutare la famiglia e la scuola nelle imprese e nelle istituzioni; fornire assistenza educativa tempestiva agli studenti; svolgere attività che promuovano la salute degli studenti; organizzazione del lavoro socialmente utile degli alunni; mantenere la documentazione stabilita (redazione di un piano di lavoro per un trimestre, progettazione di un diario di classe, monitoraggio dei diari degli studenti di classe); fornire alla direzione della scuola informazioni sul rendimento scolastico; frequenza e comportamento degli studenti.

L'insegnante di classe lavora sotto la diretta supervisione del preside della scuola e dei suoi sostituti. Gli forniscono anche la necessaria assistenza organizzativa e pedagogica.

1.3 Lo scopo della formazione e dell'istruzione dell'insegnante di classe

L'obiettivo della formazione e dell'istruzione non dovrebbe essere l'acquisizione della conoscenza come insieme di conoscenze, fatti, teorie, ecc., ma il cambiamento nella personalità dello studente come risultato dell'apprendimento indipendente. Il compito della scuola e dell'educazione è consentire lo sviluppo, l'autosviluppo dell'individuo, promuovere la ricerca della propria individualità, aiutare una persona a muoversi verso l'autorealizzazione.

Gestendo il gruppo studentesco della classe, coordinando le attività degli insegnanti che lavorano con questa classe, l'insegnante di classe assume una duplice posizione. Da un lato è un rappresentante dell'amministrazione scolastica e dall'altro rappresenta gli interessi degli studenti della sua classe nello svolgimento delle attività manageriali.

Un insegnamento a cui lo studente è interessato, dove non c'è solo un accumulo di fatti, ma un cambiamento nello studente, nel suo comportamento, nel suo "io - concetti". Rogers ha definito "l'apprendimento significativo per una persona" e credeva che potesse essere solo così. Ha definito le seguenti condizioni in cui può avvenire:

1. Gli alunni risolvono problemi nel processo di apprendimento che sono di loro interesse e significato.

2. L'insegnante di classe si sente congruente nei confronti degli studenti, ad es. si manifesta come persona così com'è, esprimendosi liberamente.

3. L'insegnante di classe mostra un atteggiamento positivo incondizionato nei confronti dello studente, lo accetta così com'è.

4. L'insegnante di classe mostra empatia per lo studente, capacità di penetrare nel suo mondo interiore, capirlo, guardarlo con gli occhi, pur rimanendo se stesso.

5. L'insegnante di classe svolge il ruolo di assistente e stimolatore di un apprendimento significativo, deve creare conforto psicologico e libertà per lo studente, ad es. l'insegnamento dovrebbe essere centrato sullo studente e non sulla materia. L'educatore nel quadro della pedagogia umanistica dovrebbe incoraggiare gli studenti a fare una scelta morale fornendo materiale per l'analisi. I metodi di educazione sono le discussioni, i giochi di ruolo, la discussione delle situazioni, l'analisi e la risoluzione dei conflitti.

Per genitori e insegnanti, gli scienziati della scuola umanistica offrono le seguenti tecniche per comunicare con il bambino: "dichiarazioni in prima persona", ascolto attivo, amore incondizionato al bambino, attenzione positiva per lui, contatto visivo, contatto fisico.

Possiamo distinguere i seguenti modelli di istruzione .

1. L'educazione di un bambino come formazione di neoplasie socio-psicologiche nella struttura della sua personalità si realizza solo attraverso l'attività del bambino stesso. La misura dei suoi sforzi deve corrispondere alla misura delle sue possibilità.

2. Qualsiasi compito educativo viene risolto attraverso azioni attive: sviluppo fisico - attraverso esercizi fisici,

Morale - attraverso una costante attenzione al benessere di un'altra persona, intellettuale - attraverso l'attività mentale, risolvendo problemi intellettuali.

4. è difficile e violato osservare il rapporto proporzionale tra gli sforzi del bambino e gli sforzi dell'insegnante di classe nelle attività congiunte: nella fase iniziale, la quota dell'attività dell'insegnante di classe supera l'attività del bambino, poi l'attività del bambino aumenta e nella fase finale il bambino fa tutto da solo sotto il controllo dell'insegnante di classe.

Un buon insegnante sente i limiti della misura della propria partecipazione alle attività dei bambini, sa entrare nell'ombra e riconosce il pieno diritto dei bambini alla creatività e alla libera scelta.

Solo in condizioni di amore e sicurezza il bambino esprime liberamente e liberamente le sue relazioni e si sviluppa favorevolmente. Pertanto, l'educazione include nel suo contenuto una dimostrazione di amore per il bambino, la capacità di comprendere, aiutare il bambino, perdonare i suoi passi falsi, proteggere;

L'attività organizzata deve essere accompagnata o coronata da una situazione di successo che ogni bambino deve vivere.

Come sottolineato da L.S. Vygotsky, "da un punto di vista scientifico, un insegnante è solo un organizzatore dell'ambiente educativo sociale, un regolatore e controllore della sua interazione con ogni studente".

Situazione di successo- questa è l'esperienza soggettiva dei risultati, la soddisfazione interiore del bambino per la sua partecipazione all'attività, le proprie azioni e il risultato ottenuto. Il rinforzo positivo è la condizione più comune per creare una situazione di successo.

L'educazione dovrebbe essere nascosta, i bambini non dovrebbero sentirsi oggetto di moralizzazione pedagogica, non dovrebbero essere costantemente consapevoli della loro esposizione a un'influenza pedagogica premurosa. La posizione nascosta dell'insegnante di classe è assicurata da attività congiunte, l'interesse dell'insegnante di classe per il mondo interiore del bambino, fornendogli libertà personale, stile di comunicazione rispettoso e democratico.

L'integrità della personalità prescrive all'insegnante di classe l'integrità delle influenze educative.

Metodi di influenza educativa- Questo modi concreti influenza sulla coscienza, sui sentimenti, sul comportamento degli alunni per la risoluzione di problemi pedagogici nelle attività congiunte, comunicazione tra alunni e insegnante.

1.4. Metodi di educazione per il lavoro pratico dell'insegnante di classe

Lo studio degli scolari da parte dell'insegnante di classe viene effettuato utilizzando vari metodi. I più importanti sono i seguenti: osservazione quotidiana delle attività e del comportamento degli studenti nel corso degli studi e delle attività extrascolastiche, conversazioni diagnostiche individuali e di gruppo, studio dei risultati delle attività degli studenti, visitandoli a casa, un esperimento naturale, valutazione e il metodo delle valutazioni competenti. Come usarli nel processo di educazione degli scolari? Osservazione quotidiana del comportamento e delle attività degli studenti.

L'essenza di questo metodo è osservare gli studenti in varie condizioni di lavoro educativo ed extrascolastico, per identificare le caratteristiche del loro atteggiamento nei confronti dello svolgimento dei doveri scolastici, i tratti caratteriali, la cultura del comportamento, ecc. Per trarre conclusioni generalizzanti su questi temi, è necessario disporre di fatti ed esempi che caratterizzano fenomeni stabili, non casuali. Ad esempio, osservando l'uno o l'altro degli studenti, l'insegnante di classe nota che in classe non riesce a trattenersi e si comporta in modo irrequieto, corre urlando lungo il corridoio durante le pause, spinge i suoi compagni, ecc. è logico concludere che la sua disciplina è insufficiente. Se gli insegnanti si lamentano di uno studente che tradisce i compiti o non li fa affatto, si deve presumere che richieda costante attenzione e aiuto per migliorare i compiti. Tali osservazioni e materiale fattuale dovrebbero essere accumulati dall'insegnante di classe non solo in base al rendimento scolastico dello studente, ma anche in base alle sue manifestazioni morali, all'atteggiamento nei confronti delle attività socialmente utili, alla salute e allo sviluppo fisico, al comportamento nel tempo libero, ecc.

Conversazioni diagnostiche di gruppo individuali con studenti, insegnanti e genitori. Con il loro aiuto, l'insegnante di classe ha l'opportunità di scoprire come questo o quello studente si relaziona con gli studi, cosa gli interessa e con cui è impegnato dopo l'orario scolastico, quali difficoltà incontra nel padroneggiare la conoscenza. Nelle conversazioni individuali intime, gli studenti parlano dei loro successi e fallimenti nei loro studi, della natura delle relazioni con i compagni di classe, ecc.

Lo studio dei risultati delle attività degli studenti. La scuola organizza vari concorsi, mostre, vengono assegnati i compiti. Gli stessi scolari mostrano abilità creative e realizzano vari mestieri. L'insegnante di classe spesso assegna loro vari compiti. Di conseguenza, si scopre che alcuni scolari amano disegnare, altri studiano matematica con entusiasmo, altri sono impegnati nel collezionismo, il quarto dedica il proprio tempo libero alla realizzazione di vari modelli, ecc. Sulla base dei risultati di questa diversa attività, l'insegnante di classe può giudicare non solo gli hobby, ma anche le inclinazioni e le capacità degli studenti, fare previsioni per il loro sviluppo, stabilire contatti con insegnanti e genitori su questi temi in modo che prendano tutto questo in considerazione conto nel proprio lavoro.

Studenti in visita a casa. Questo metodo ti consente di accumulare idee su come questo o quello studente vive e lavora a casa, come osserva il regime, qual è l'atmosfera in famiglia, come riempie il suo tempo libero, con chi è amico, ecc. I contatti con i genitori, le loro opinioni, richieste, reclami, ecc. Sono molto importanti qui. Tutto ciò fornisce materiale per un ulteriore miglioramento delle attività extrascolastiche.

esperimento naturale. La sua essenza sta nel fatto che i bambini sono coinvolti in qualche attività e l'insegnante osserva il loro comportamento non in condizioni create artificialmente, ma nel corso del normale lavoro e quindi studia le loro caratteristiche. Ad esempio, a una classe viene assegnato il compito di finire di pulire il cortile della scuola che hanno iniziato in precedenza. Ma poiché non c'è molto lavoro lì, l'insegnante di classe invita coloro che desiderano prenderne parte. E all'improvviso si scopre che alcuni degli studenti, che di solito vengono elogiati per i buoni studi e l'attività sociale, non esprimono il desiderio di prendere parte al lavoro. Notando ciò, l'insegnante di classe conclude che è necessario intensificare il lavoro con questi studenti per educarli all'operosità. In quanto tali "situazioni naturali" quando si studiano gli studenti, può esserci una discussione in una riunione sulle cattive azioni dei singoli studenti, quando è necessario mostrare integrità ed esigenza a un amico, ecc. Qui l'insegnante di classe vede chi ha queste qualità e chi no.

Per studiare gli scolari, gli insegnanti di classe usano anche metodi di valutazione e valutazioni competenti. La loro essenza è stata discussa nel capitolo, che ha rivelato i metodi della ricerca pedagogica. Qui va detto che permettono di accumulare materiale sulle caratteristiche del comportamento degli studenti, i loro caratteri, interessi, capacità creative e inclinazioni.

Lo studio degli scolari è un processo continuo. L'insegnante di classe non solo presta attenzione al comportamento, al carattere e alle varie attività dei suoi alunni, ma anche ai cambiamenti che si verificano nel loro sviluppo. Ecco perché, utilizzando i metodi sopra discussi, l'insegnante di classe determina anche le dinamiche che caratterizzano il livello di educazione degli scolari e prevede un ulteriore lavoro collettivo e individuale in classe. Tutto ciò richiede che registri e accumuli costantemente dati sui risultati dello studio degli studenti e li analizzi in profondità. COME. Makarenko riteneva necessario che l'insegnante tenesse un diario dello studio degli studenti, annotandolo regolarmente aspetti principali il loro comportamento, ha visto le tendenze nel loro sviluppo e, su questa base, ha previsto e progettato il lavoro educativo.

Per il lavoro pratico dell'insegnante di classe, la seguente classificazione dei metodi è la più adatta

educazione:

Metodi di persuasione, con l'aiuto dei quali si formano le opinioni, le idee, i concetti delle persone istruite, c'è uno scambio operativo di informazioni

(suggerimento, narrazione, dialogo, prova, appelli, persuasione);

Metodi di esercizi (addomesticamento), con l'aiuto dei quali viene organizzata l'attività dell'istruito e vengono stimolate le sue motivazioni positive (vari tipi di compiti per attività individuali e di gruppo sotto forma di incarichi, requisiti, concorsi, mostrando campioni ed esempi, creare situazioni di successo);

Metodi di valutazione e autovalutazione, con l'aiuto dei quali si valutano le azioni, si stimolano le attività, si aiutano gli educatori nell'autoregolazione del proprio comportamento (critica, incoraggiamento, osservazioni, punizioni, situazioni di fiducia, controllo, autocontrollo, autocritica.

1.5. ABILITÀ

Il passo successivo nella crescita professionale di un insegnante di classe è l'abilità. La padronanza pedagogica come caratteristica qualitativa delle attività didattiche ed educative dell'insegnante di classe non è altro che le capacità educative ed educative portate a un alto grado di perfezione, che si manifesta negli speciali metodi e tecniche raffinati per applicare la teoria psicologica e pedagogica in pratica, che garantisce un'elevata efficienza dell'insegnamento - processo educativo. Come puoi vedere, la padronanza differisce dall'ordinaria abilità pedagogica in quanto è un livello più perfetto, un alto livello di raffinatezza dei metodi di insegnamento ed educativi utilizzati e spesso la loro peculiare combinazione. Potrebbero esserci alcuni elementi creativi, ma non sono affatto obbligatori. La cosa principale in esso è la perfetta implementazione e implementazione nella pratica della teoria psicologica e pedagogica e delle migliori pratiche nel lavoro educativo, che contribuiscono al raggiungimento di alti tassi di formazione e istruzione.

Naturalmente, per sviluppare le capacità pedagogiche, l'insegnante di classe, come già notato, deve avere le necessarie capacità naturali, una buona voce, udito, fascino esterno, ecc. Tuttavia, nonostante l'importanza di questi dati naturali, che contribuiscono al successo dell'attività pedagogica, le qualità acquisite giocano un ruolo quasi decisivo. COME. Makarenko ha sottolineato che le capacità pedagogiche possono e devono essere sviluppate.

“Sono convinto”, scriveva, “che sia facile insegnare a educare, forse come insegnare la matematica, come insegnare a leggere, come insegnare a un buon mugnaio o tornitore, e ho insegnato.

Cos'è questo studio? Prima di tutto, nell'organizzazione del carattere dell'insegnante, nell'educazione del suo comportamento, e poi nell'organizzazione delle sue conoscenze e abilità speciali, senza le quali nessun educatore può essere un buon educatore, non può funzionare, poiché lo fa non ha voce, non sa parlare con un bambino e non sa in quali casi parlare. Non può esserci un buon educatore che non possieda le espressioni facciali, che non sappia dare al suo viso l'espressione necessaria o frenare il suo umore ... L'educatore deve comportarsi in modo tale che ogni movimento lo istruisca, e deve sempre sapere cosa vuole a il momento e quello che non vuole."

La maestria comprende anche quei miglioramenti pedagogici che l'insegnante di classe (educatore) effettua, traendo le necessarie conclusioni dalle carenze, dagli errori e dai successi compiuti, arricchendo il suo arsenale metodologico.

1.5. Forma di lavoro dell'insegnante di classe

Le forme di lavoro dell'insegnante di classe sono determinate sulla base della situazione pedagogica prevalente a scuola e in questa classe, l'esperienza tradizionale dell'educazione; il grado di influenza pedagogica - il livello di sviluppo delle personalità degli studenti, la formazione del gruppo di classe come gruppo in cui avviene lo sviluppo e l'autodeterminazione degli adolescenti. Il numero di forme è infinito: conversazioni, discussioni, giochi, concorsi, escursioni ed escursioni, concorsi, lavoro socialmente utile e creativo, attività artistiche ed estetiche, formazione di giochi di ruolo, ecc. Allo stesso tempo, il compito più importante resta quello di aggiornare il contenuto delle attività educative che contribuiscono allo sviluppo emotivo dello studente, della sua parola e dell'intelletto; formazione di abilità di un atteggiamento critico nei confronti dell'informazione, compreso l'audiovisivo.

Un posto speciale nelle attività dell'insegnante di classe è occupato dall'ora di lezione, una forma di organizzazione del processo di comunicazione diretta tra insegnante e alunni, durante la quale possono essere sollevati e risolti importanti problemi morali, morali ed etici.

L'insegnante di classe si avvicina alla scelta delle forme di lavoro in modo creativo, tenendo conto delle condizioni di vita della scuola, delle capacità e delle caratteristiche dei bambini, del contenuto della vita dei bambini, che saranno compresi, analizzati, generalizzati e corretti insieme ai bambini. Le forme da lui progettate, di vari contenuti, "ore di classe", sono progettate per coprire l'analisi dell'intero processo educativo olistico, per cristallizzare le sue idee guida nella mente dei bambini, per aiutare a valutare ideali emergenti, orientamenti di valore, gusti, esprimere un atteggiamento fondamentale verso il superficiale, l'alieno, il dannoso.

Consideriamo in termini generali l'essenza e la struttura delle forme più rilevanti di lavoro dell'insegnante di classe.

"L'ora della conoscenza e della fede" è dedicato all'analisi delle visioni del mondo, degli ideali politici, morali, estetici e degli orientamenti di valore degli studenti. Tenendo conto del materiale educativo padroneggiato dagli scolari, della conoscenza dell'attualità socio-politica, dei nuovi fenomeni scientifici e artistici, l'insegnante di classe con i bambini determina l'argomento del colloquio, della discussione, della disputa. Sull'argomento scelto, l'educatore stesso e tutti gli studenti si stanno preparando. Gli studenti fanno presentazioni, fanno domande, esprimono giudizi e convinzioni. Durante la discussione, l'insegnante di classe condivide i suoi pensieri. Nella parte finale dell '"Ora" esprime i suoi giudizi, valutazioni di conoscenza, considerazioni, punti di vista, convinzioni dei bambini, dà loro un'idea chiara di cosa hanno imparato bene, su cosa lavorare, su cosa morale, estetica le opinioni devono essere ripensate. Oggi, quando molti valori vengono rivalutati in politica, economia, scienze sociali, arte, tutto questo lavoro analitico e valutativo dell'educatore acquista un significato e un significato speciali.

Durante "L'ora del lavoro" i bambini discutono attivamente le questioni della ristrutturazione della vita economica del paese, che sono accessibili alla loro comprensione, nonché la pratica dei propri rapporti di lavoro nella squadra. "L'ora del lavoro" può trasformarsi in una sorta di incontro di produzione, che discute l'organizzazione del lavoro degli studenti delle scuole superiori, la qualità del prodotto, l'atteggiamento dei ragazzi nei confronti del lavoro e la distribuzione dei fondi guadagnati. Se l '"Ora del lavoro" sulle questioni economiche generali può essere organizzata come un seminario, allora sui rapporti di lavoro in una squadra può essere organizzata come un incontro o una conferenza dedicata a temi urgenti, contraddizioni e conflitti.

"Ora di squadra" » è una sorta di forma di riunione del gruppo di classe. Pone e comprende i problemi reali della vita dei collettivi scolastici e di classe, lo stato di autogoverno, l'adempimento degli incarichi pubblici, le relazioni collettive e il comportamento dei singoli bambini. Insieme alla risorsa di classe, l'educatore identifica un argomento urgente, studia lo stato delle cose. Tutti i ragazzi si stanno preparando appositamente per le esibizioni: studiano l'esperienza positiva e le carenze. Durante l '"ora" si tiene una discussione libera, si formano le principali conclusioni e decisioni, si avanzano argomenti e domande per la successiva "Ora della squadra". Quando l'"Ora del Collettivo" si tiene come assemblea generale di segnalazione, autorizzati e responsabili per i tipi di attività si fanno avanti con le risposte: capo, cultista, hozorg, fizorg, editore del giornale murale, turorg. Vengono discussi anche i risultati della competizione, il dovere scolastico, l'organizzazione del self-service, le serate, le escursioni, la cultura fisica e gli eventi sportivi. Durante tutte le discussioni, l'insegnante di classe esprime la sua opinione in modo discreto e discreto. Il momento finale dell '"ora della squadra" è l'espressione dell'opinione pubblica: l'adozione di una decisione concordata, appello, raccomandazioni, desideri.

"L'ora della creatività" organizzato come sintesi del lavoro degli studenti di classe in circolo, coreografico, visivo. Studi musicali, scuole d'arte, stazioni tecniche e junior, club ea casa. Fornisce un'opportunità per ogni bambino o gruppo di bambini di esprimersi, mostrare ciò di cui sono capaci, ascoltare opinioni sui risultati della loro creatività, imparare qualcosa di nuovo su se stessi e affermarsi. Ciò consente all'insegnante di classe di influenzare attivamente il mondo spirituale dei bambini, la formazione delle loro idee artistiche ed estetiche, le credenze della visione del mondo. È meglio organizzare tematicamente l '"Ora della creatività": dedicarla interamente alla creatività scientifica e tecnica; o la relazione di un ensemble vocale e strumentale di classe; o poesia; o una mostra di disegni, prodotti di natura applicata, collezioni; o giochi creativi. In anticipo, l'insegnante di classe ei bambini concordano sull'argomento dell '"ora", conducono i preparativi per essa. Nella sua struttura generale, gli elementi obbligatori sono: a) mostrare abilità, artigianato, modelli, disegni - tutto creato in modo indipendente; b) discussione dei risultati della creatività, espressione di valutazioni, consigli, giudizi, raccomandazioni per un ulteriore miglioramento di abilità, abilità, padronanza.

"Ora in famiglia" in termini di contenuto, è finalizzato a comprendere l'esperienza della vita familiare. Gli scolari discutono esempi della vita delle famiglie in cui sono cresciute personalità eccezionali. Prima di loro sono persone interessanti, i loro stessi genitori e i bambini stessi parlano del loro atteggiamento nei confronti di padri e madri, altri membri della famiglia, nei confronti del lavoro domestico, della comunicazione spirituale in famiglia. È importante che l'insegnante di classe comprenda quali idee sulla vita sono tratte in famiglia, come sono correlate con quelle acquisite a scuola, nelle organizzazioni pubbliche, dalle fonti dei mass media. L'ora di lezione può essere dedicata ai problemi della strada. Ai bambini dovrebbe essere data l'opportunità di discutere attivamente della loro vita in cortile, in un gruppo informale. Quanto tempo impiega la strada per i ragazzi, con chi sono amici, cosa suonano, qual è l'atmosfera, il contenuto delle relazioni e della comunicazione.

Così, l'insegnante di classe, attraverso le forme fondamentali del suo lavoro con i bambini, si trasforma nel centro cerebrale politico-sintetico del sistema educativo. Fornisce al bambino un aiuto pedagogico decisivo per comprendere il processo della propria vita e attività, che lo trasforma in un soggetto attivo e consapevole dell'educazione.

1.7.Il sistema di lavoro dell'insegnante di classe e il suo principale

indicazioni

Il successo nel lavoro dell'insegnante di classe dipende in gran parte dalla sua pianificazione e sistematica. L'attività dell'insegnante di classe fa parte del processo educativo complessivo. Pertanto, è importante coordinarlo con tutte le altre parti del lavoro scolastico, concentrandosi sul piano annuale dell'intera scuola.

Il lavoro organizzativo e pedagogico dell'insegnante di classe comprende lo studio costante degli studenti, attività per organizzare e formare un gruppo di studenti, nonché un lavoro congiunto con un distaccamento di pionieri o un gruppo Komsomol e i genitori degli studenti.

Questo lavoro, in conformità con le raccomandazioni del "Contenuto esemplare dell'educazione degli scolari", prevede la formazione di una visione del mondo e della moralità comuniste, l'educazione al lavoro e l'orientamento professionale, l'educazione a un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento e delle capacità educative, legale , estetica e educazione fisica.

Il sistema nel lavoro dell'insegnante di classe comporta un'adeguata combinazione di forme e metodi di educazione con l'organizzazione attività pratiche scolari. L'insegnante di classe, di regola, lavora con la stessa composizione di studenti per diversi anni. Pertanto, la logica nelle attività educative dovrebbe essere tracciata non solo per mesi, ma anche per anni accademici.

Le principali indicazioni dell'insegnante di classe sono:

1. Lo studio degli studenti e del gruppo di classe: ottenere dati demografici, medici, psicologici e pedagogici (situazione familiare, sociale e finanziaria, stato di salute, livello di sviluppo, educazione e apprendimento, caratteristiche individuali, ecc.)

2. Dichiarazione dei compiti educativi ("prospettive") comuni alla classe oa singoli gruppi, studenti della classe.

3. Pianificazione del lavoro educativo - elaborazione di un piano per lavorare con studenti, insegnanti, genitori, contenente un elenco di compiti e casi per la loro soluzione.

4. Organizzazione, conduzione e adeguamento di vari tipi di attività in conformità con i compiti fissati e il piano pianificato: svolgimento di ore di lezione, attività creative collettive, escursioni, escursioni, serate, riunioni dei genitori, ecc.

5. Organizzazione del lavoro con i genitori degli studenti: informazione sistematica sui progressi, sul comportamento degli studenti, visitare gli studenti a casa, fornire educazione pedagogica ai genitori, coinvolgere i genitori nel lavoro educativo con gli studenti.

6. Analisi e valutazione dei risultati dell'istruzione: questionari di osservazione e altri metodi che consentono di giudicare i risultati e impostare nuovi compiti.

1.8. Compiti pedagogici dell'insegnante di classe

Uno dei compiti più importanti dell'insegnante di classe è il lavoro sistematico con il gruppo di classe. L'insegnante umanizza il rapporto tra i bambini nella squadra, contribuisce alla formazione di significati morali e linee guida spirituali, organizza relazioni ed esperienze socialmente preziose degli alunni nella comunità di classe, attività creative, personalmente e socialmente significative, un sistema di autogoverno; crea una situazione di sicurezza, conforto emotivo, condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli per lo sviluppo della personalità del bambino, contribuisce alla formazione delle capacità di autoeducazione degli studenti. Il suo lavoro è finalizzato alla formazione e alla manifestazione di un'individualità unica, il "volto" della comunità di classe. Allo stesso tempo, l'insegnante di classe si prende cura della posizione e del posto della classe nella comunità scolastica, facilitando la comunicazione inter-età.

Secondo V.A. Slastenin, un insegnante coinvolto nel sistema educativo dalla logica stessa della realtà, si trova di fronte alla necessità di risolvere gruppi binari di problemi pedagogici. Questo:

* compiti analitico-riflessivi, ad es. compiti di analisi e riflessione sul processo pedagogico integrale, i suoi elementi, le difficoltà che ne derivano, ecc.;

* compiti costruttivi e prognostici, ad es. i compiti di costruire un processo pedagogico olistico in conformità con l'obiettivo generale dell'attività professionale e pedagogica, lo sviluppo e l'adozione di una decisione pedagogica, prevedendo i risultati e le conseguenze delle decisioni prese;

* compiti organizzativi e di attività - i compiti di implementare varie opzioni per il processo educativo, combinando diversi tipi di attività pedagogiche;

* compiti di valutazione e informazione, i.е. i compiti di raccolta, elaborazione e conservazione delle informazioni sullo stato e le prospettive di sviluppo del sistema pedagogico, la sua valutazione obiettiva;

* compiti di regolazione correzionale, ad es. compiti di correggere il corso del processo pedagogico, stabilendo i necessari collegamenti di comunicazione, la loro regolamentazione e supporto.

La completezza della presenza di questi compiti nella mente e nell'attività dell'insegnante determina il livello della sua soggettività nel sistema educativo.

Un altro compito importante dell'insegnante di classe per garantire l'integrità del processo educativo è coordinare le attività e stabilire relazioni tra le quattro squadre principali: educativa dei bambini, insegnanti che lavorano con la classe, genitori e manodopera (impresa di base). Nella squadra dei bambini, l'insegnante di classe contribuisce all'organizzazione dell'autogoverno studentesco, all'instaurazione di relazioni commerciali di dipendenza responsabile e allo sviluppo di relazioni di interesse. Interagisce con i bambini sulla base del rispetto, dell'esattezza reciproca, dell'attenzione, dell'empatia, dell'assistenza reciproca e della giustizia. Con un team di insegnanti che lavorano in classe, l'insegnante di classe scambia informazioni, concorda azioni comuni, requisiti e forme di lavoro congiunte. Le interazioni con il team dei genitori si basano sullo scambio di informazioni, l'unità dei requisiti, l'attuazione dell'educazione generale pedagogica dei genitori, la partecipazione dei genitori a determinate forme di lavoro pedagogico con i bambini. I rapporti con il collettivo di lavoro sono organizzati come sponsorizzazione, affari e libera comunicazione.

La comunicazione diretta con i bambini, l'influenza ideologica, spirituale e di valore su di essi richiede da parte dell'insegnante di classe una maggiore attenzione alle esperienze e alle condizioni mentali dei bambini, alla formazione dei loro ideali, punti di vista, credenze, qualità personali e capacità individuali. Il bambino si forma come persona e individualità quando gli insegnanti cercano di tradurre stimoli esterni socialmente preziosi in motivazioni interne del suo comportamento, quando lui stesso ottiene risultati socialmente preziosi, dimostrando determinazione, volontà e coraggio. L'effetto educativo è grande quando l'educazione, in ogni fase dello sviluppo dell'età, si trasforma in autoeducazione e il bambino si trasforma da oggetto di educazione in soggetto. Il meccanismo di tale trasformazione è la comprensione da parte dei bambini del processo della propria attività di vita: consapevolezza dei suoi obiettivi, requisiti, prospettive; conoscenza nel suo processo dei suoi punti di forza e capacità; superamento (autodeterminazione) delle proprie debolezze e attuazione dell'autoeducazione. L'insegnante di classe, che analizza la vita sociale insieme agli studenti, il processo della loro formazione come individui, la formazione della loro visione del mondo, le capacità creative, appare davanti a loro come un pensatore, aiutando a partecipare attivamente alla formazione della propria personalità, sviluppo e organizzazione del comportamento.

1.9 Il processo educativo e le sue modalità

Prima regola: v L'educazione del bambino viene effettuata solo sulla base dell'attività del bambino stesso nella sua interazione con l'ambiente sociale circostante. Allo stesso tempo, l'armonizzazione degli interessi della società e degli interessi personali degli studenti nel determinare gli scopi e gli obiettivi del processo pedagogico è di importanza decisiva.

Qualsiasi compito educativo dovrebbe essere risolto attraverso l'inizio dell'attività del bambino: sviluppo fisico - attraverso esercizi fisici, morale - attraverso un orientamento costante al benessere di un'altra persona, intellettuale - attraverso l'attività mentale, ecc.

Parlando dell'attività del bambino, dobbiamo immaginare che essa dipenda essenzialmente dalle sue motivazioni. Pertanto, l'insegnante deve prima di tutto fare affidamento sui bisogni e sulle motivazioni del bambino, determinare qual è la cosa principale per il bambino al momento.

Il secondo modello determina l'unità dell'educazione e formazione scolastica. L'educazione ha lo scopo di plasmare la cultura generale di una persona. Allo stesso tempo, avviene lo sviluppo dell'individuo, acquisendo esperienza sociale, formando un complesso di conoscenze necessarie, capacità spirituali. Considerando il processo di educazione e educazione come un unico processo, è necessario individuare le specificità di questi due fenomeni socio-pedagogici. Formando la conoscenza, una persona si sviluppa; sviluppandosi, cerca di ampliare la portata delle sue attività e della sua comunicazione, che a sua volta richiede nuove conoscenze e abilità.

Questo approccio richiede una correzione costante del contenuto delle attività sia educative che extrascolastiche degli studenti.

Il terzo modello presuppone l'integrità delle influenze educative, che è assicurato dall'unità degli atteggiamenti sociali dichiarati e azione reale l'insegnante (l'assenza di tale unità è caratterizzata dal fatto che afferma una cosa, ma ne fa un'altra, invita all'attività, ma mostra passività, ecc.), la coerenza delle esigenze pedagogiche imposte al bambino da tutti i soggetti del educazione degli studenti.

Allo stesso tempo, viene effettuata la regolamentazione pedagogica dell'interazione sociale, il che significa l'influenza diretta e indiretta degli insegnanti sul sistema di relazioni dei bambini nel microambiente sociale sia all'interno che all'esterno di un istituto scolastico. Questa influenza è finalizzata alla realizzazione di obiettivi personalmente significativi nelle attività congiunte e allo sviluppo da parte degli studenti di un sistema di ruoli sociali, modi di comportamento, tenendo conto della loro sottocultura dell'età.

L'essenza dell'integrità del processo educativo risiede nella subordinazione di tutte le sue parti e funzioni al compito principale: la formazione di una persona olistica (lo sviluppo dell'individualità del bambino e la sua socializzazione). Questo approccio all'organizzazione del lavoro educativo comporta l'attuazione delle seguenti condizioni:

· a livello del corpo docente, ogni insegnante dovrebbe lavorare per un obiettivo comune: non contribuire al raggiungimento di un obiettivo comune, ma assicurarlo;

In secondo luogo, per risolvere in modo completo i problemi di formazione, sviluppo e istruzione in ogni lezione, il sistema di lezioni in modo che ogni parte (lezione) funzioni per l'intero (processo);

· in terzo luogo, assicurare l'unità dell'educazione e dell'autoeducazione, dell'educazione e dell'autoeducazione. Allo stesso tempo, è necessario stabilire collegamenti tra gli elementi del sistema pedagogico. Sono comunicazioni informative (scambio di informazioni), comunicazioni organizzative e di attività (modalità di attività congiunta), comunicazioni comunicative (comunicazione), comunicazioni di gestione e autogestione.

L'attuazione di questa regolarità presuppone l'interazione delle istituzioni sociali nell'organizzazione del lavoro educativo finalizzato allo sviluppo delle sfere essenziali della persona. Queste aree caratterizzano l'immagine della sua vita, l'armonia, la libertà e la versatilità di una persona, la sua felicità e il suo benessere tra le persone.

I modelli elencati determinano i principi del processo educativo ed esprimono i requisiti di base per il contenuto, la definizione delle forme e dei metodi del lavoro educativo.

I principi corrispondono sempre agli scopi e agli obiettivi dell'educazione, in accordo con le possibilità del loro conseguimento.

1.10.Idoneità professionale in aula capo

Qualsiasi attività professionale richiede da una persona una certa inclinazione, i dati fisici e mentali necessari, nonché un adeguato sviluppo personale. Ad esempio, quando scelgono un lavoro estivo, controllano la vista, l'udito, la reattività del sistema nervoso, la capacità di sopportare uno sforzo fisico intenso, ecc. Una persona non sarà arruolata nella flotta se non è in grado di sopportare il rollio del mare. Quando vengono nominati a molte posizioni di comando, tengono conto delle capacità e capacità organizzative di una persona, delle sue capacità comunicative. In assenza di misericordia e alta moralità, un medico non è in grado di adempiere adeguatamente ai suoi doveri. Non meno importante è l'idoneità professionale di una persona per l'attività pedagogica, per educare le persone. Non c'è da stupirsi che l'eccezionale chimico russo D.I. Mendeleev ha scritto:

“È necessario chiamare al lavoro pedagogico, come per un marinaio, medico o simili, non coloro che cercano solo di assicurarsi la vita, ma coloro che sentono una vocazione consapevole per questo lavoro e per la scienza e prevedono la loro soddisfazione in esso , comprendendo il bisogno generale della gente".

L'idoneità professionale di una persona non è altro che un insieme necessario di abilità, qualità fisiche, neuropsichiche e morali necessarie per padroneggiare determinate funzioni lavorative e avere successo in una particolare area di produzione o vita spirituale. Pertanto, non può essere ridotto solo alla somma di conoscenze, abilità e abilità pratiche che vengono acquisite nel corso della formazione professionale. Ancora necessario, come notato sopra, l'inclinazione al lavoro, la presenza di determinati dati naturali e qualità morali.

L'idoneità professionale all'attività pedagogica è associata alla salute fisica e mentale di una persona, alla capacità di resistere agli effetti di forti stimoli, mostrare moderazione, ecc. Le qualità personali che caratterizzano l'idoneità alle attività didattiche includono anche: tendenza a lavorare con i bambini, socievolezza (il desiderio e la capacità di comunicare con altre persone), tatto, osservazione, immaginazione sviluppata, capacità organizzative, elevate esigenze su se stessi. Tutto ciò è abbastanza suscettibile di diagnostica medica e psicologico-pedagogica, alcuni test. Purtroppo, al momento dell'iscrizione degli studenti agli istituti pedagogici e ai dipartimenti pedagogici delle università, non è ancora prevista la determinazione della loro idoneità professionale, vengono iscritti tutti coloro che superano i necessari esami di ammissione. Ecco perché molti insegnanti che sono ovviamente inadatti professionalmente finiscono nelle scuole, il che ha un forte effetto negativo sull'istruzione e sull'educazione degli studenti.

1.11.COMPETENZA PEDAGOGICA

C'è semplicemente un insegnante di classe esperto (educatore) che conduce formazione e istruzione al solito livello professionale, e c'è un insegnante di classe che dimostra capacità pedagogiche e ottiene risultati elevati nel suo lavoro. Molti insegnanti di classe, oltre alla maestria, arricchiscono i metodi di insegnamento e di educazione. E ci sono insegnanti di classe - innovatori che fanno vere scoperte pedagogiche, aprono nuove strade nella formazione e nell'istruzione, arricchendo la teoria pedagogica.

Qual è l'essenza di queste caratteristiche delle attività degli insegnanti di classe e quali sono gli indicatori della loro crescita professionale?

L'abilità pedagogica di un insegnante di classe dovrebbe essere intesa come un tale livello di professionalità che include una conoscenza approfondita della sua materia, una buona padronanza della teoria psicologica e pedagogica e un sistema di abilità didattiche ed educative, nonché competenze professionali e personali abbastanza sviluppate qualità, che nella sua totalità consentono un'adeguata formazione e istruzione degli studenti.

Il fisico francese Pascal ha correttamente osservato: "Uno studente non è un vaso da riempire, ma una torcia da accendere".

L'abilità pedagogica è alla base della professionalità dell'insegnante di classe, senza la quale è impossibile lavorare a scuola. Si basa su una formazione teorica e pratica sufficiente dell'insegnante di classe, che viene fornita nelle istituzioni educative pedagogiche e continua a essere perfezionata e migliorata a scuola. Pertanto, l'insegnante di classe deve sapere come prepararsi per le lezioni, determinare correttamente la struttura, il contenuto e la metodologia di conduzione delle singole fasi della lezione, utilizzare le tecniche più importanti per creare situazioni problematiche, mantenere l'attenzione e la disciplina degli studenti in classe , combinare varie forme e metodi di verifica e valutazione delle conoscenze, condurre lavori frontali e individuali con gli studenti, ecc. Semplificando un po 'le cose, possiamo dire che il sistema di queste conoscenze, abilità e abilità è in una certa misura determinato dai corsi normativi di psicologia, pedagogia e metodi privati ​​​​che vengono studiati nelle istituzioni educative pedagogiche e nei dipartimenti pedagogici delle università. Sfortunatamente, non si può dire che tutti gli insegnanti di classe abbiano una buona padronanza di questi corsi normativi, il che, ovviamente, ha un effetto negativo sulla loro attività pedagogica.

II capitolo

Organizzativo e pedagogico

lavoro dell'insegnante di classe

2.1 Il lavoro dell'insegnante di classe nello studio degli studenti

L'insegnante di classe moderno è uno psicologo sottile e un insegnante esperto. Possedendo conoscenze teoriche e intuito pedagogico, entra facilmente in contatto con insegnanti e studenti, organizza abilmente attività congiunte dentro e fuori la scuola, ha l'arte di controllare direttamente e indirettamente i pensieri, i sentimenti e la volontà degli scolari. È un ricercatore e organizzatore, un attivista sociale, una persona appassionata di scienza, sport, tecnologia o arte. Dà volentieri tutta la ricchezza della sua anima ai suoi studenti.

Le migliori qualità umane e professionali della personalità di un insegnante di classe si formano con successo in un giovane insegnante attraverso lo studio attivo in un'università e attraverso l'autoeducazione.

“Se la pedagogia vuole educare una persona a tutti gli effetti, allora deve prima riconoscerla anche a tutti gli aspetti”. Questa è una dichiarazione di K.D. Ushinsky è una regola per ogni insegnante di classe. L'insegnante è uno psicologo pratico. Per lavorare con successo, studia costantemente gli alunni.

Lo studio degli studenti richiede la conoscenza delle proprietà psicologiche della personalità dello studente, nonché la padronanza dei principi e dei metodi della ricerca pedagogica. A differenza degli insegnanti teorici, l'insegnante di classe studia i suoi alunni per scopi puramente pratici: è meglio conoscere per educare meglio.

Per ottenere dati oggettivi sull'intelletto, il carattere, la salute e altre proprietà dello studente, l'insegnante di classe soddisfa i seguenti requisiti di base: studia lo studente in un ambiente naturale, in unità con le condizioni della sua vita; tiene costantemente conto dei cambiamenti individuali e legati all'età; studia lo studente in modo olistico, in tutte le sue manifestazioni; studiare, educare - educare, studiare.

Il programma per lo studio della personalità dello studente comprende, prima di tutto, la conoscenza delle condizioni della sua vita in famiglia: qual è la composizione della famiglia, la sua sicurezza materiale, le tradizioni familiari, i rapporti familiari, le condizioni di studio, ecc. L'insegnante di classe è anche interessato alla salute dei genitori, alla possibilità di una predisposizione ereditaria dei bambini alle malattie, al tipo di educazione e all'ambiente familiare.

Un'altra questione importante è l'atteggiamento dello studente verso gli altri: genitori, insegnanti, compagni di classe e altri. Va notato quanto sia rispettoso, educato o maleducato, incline a idealizzare le persone oa criticarle, più esigente con se stesso o con le persone, con chi e come è amico, aperto o riservato, incline a dominare o obbedire.

È necessario stabilire il suo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento e del lavoro: se studia in modo coscienzioso o disonesto, quali materie ama, quanto sistematicamente studia, se aiuta i suoi compagni di classe a studiare meglio, come si sviluppa l'indipendenza, ecc., Come si relaziona con lavoro fisico, che tipo di lavoro preferisce, laborioso o pigro ; come si relaziona con strumenti e materiali, quanto parsimonioso e accurato nel lavoro.

Il successo dell'insegnamento dipende in gran parte dai talenti e dalle capacità dello studente. Pertanto, è importante determinare quali capacità ha, che tipo di pensiero e memoria ha; se è attento, apprende rapidamente o lentamente materiale educativo, se ha immaginazione e intelligenza; cosa gli interessa dopo l'orario scolastico, come trascorre il tempo libero.

Una domanda speciale per lo studio dello studente è il suo atteggiamento nei confronti del lavoro sociale: quali compiti e come svolge; come ha sviluppato l'iniziativa, la responsabilità, il senso del dovere.

1. Caratteristiche delle proprietà e qualità generali della personalità: l'orientamento della personalità, le sue qualità morali, carattere, temperamento e abilità:

2. Caratteristiche dei processi mentali individuali - caratteristiche della percezione e dell'attenzione, caratteristiche psicomotorie, caratteristiche del pensiero, memoria, caratteristiche emotivo-volitive. Lo studio dell'orientamento dello studente darà una risposta alla domanda: “Cosa vuole? »; studiando le sue capacità - alla domanda: "Cosa può fare?"; lo studio del carattere - alla domanda: "Chi è?".

L'apprendimento degli studenti non è fine a se stesso. Consente all'insegnante di classe di prevedere lo sviluppo dello studente, di anticipare e prevenire le sue difficoltà di apprendimento, di creare le condizioni più favorevoli per il suo sviluppo. Conoscere le caratteristiche sviluppo mentale Lo studente ha bisogno di insegnanti che gli insegnino e di genitori.

L'insegnante di classe studia anche la squadra della sua classe, le cui caratteristiche di solito aprono il piano di lavoro. I principali indicatori di educazione e maturità della squadra sono l'organizzazione, la coesione, la presenza di un'opinione pubblica sana, l'umanità delle relazioni intracollettive.

Come già notato, lo svolgimento del lavoro educativo è impensabile senza la conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti. L'ignoranza di queste caratteristiche spesso causa gravi errori di calcolo ed errori pedagogici.

Esperienza nella pratica

IO . Un giovane matematico appena assegnato alla scuola conduceva le lezioni in seconda media, dove gli era affidata anche la direzione della classe. Ha chiamato uno degli studenti alla lavagna e gli ha chiesto di risolvere il problema. Si è scoperto che il settimo selezionatore ha difficoltà. L'insegnante ha deciso di aiutarlo e ha iniziato a porre domande importanti. Ma lo studente rimase in silenzio. All'insegnante sembrava di non poter risolvere il problema e lo invitò a sedersi. Ma, prima di raggiungere il suo banco, l'alunno di seconda media si è rivolto all'insegnante e ha detto con risentimento: "Ma io so come risolvere il problema ..." L'insegnante ha mostrato ragionevolezza e con voce affettuosa lo ha riportato alla lavagna. Il settimo selezionatore ha affrontato il compito in modo abbastanza indipendente, anche se lentamente. Quindi, con la sua osservazione, aiutò l'insegnante a correggere l'errore che aveva commesso. Si è scoperto che era un bravo studente, ma con un pensiero lento. Il giovane insegnante non lo sapeva e lo incoraggiò a sbrigarsi.

Ci sono studenti che non mostrano la dovuta perseveranza nel lavoro, non possono costringersi a fare i compiti. Le condizioni dell'educazione familiare, lo stato di salute, l'influenza di quelli gruppi di contatto con cui è in costante comunicazione, ecc.

II . Insegnante di storia della decima scuola secondaria di Gomel K.F. Zotova ha richiamato l'attenzione sul fatto che presentando oralmente nuovo materiale nelle classi V-VIII, la maggior parte degli studenti non lo ha imparato direttamente in classe. Quindi ha in qualche modo riorganizzato la metodologia del suo lavoro su nuovo materiale: dopo aver spiegato, ha iniziato a praticare la lettura selettiva del libro di testo da parte degli scolari e, per una questione di autocontrollo, incoraggiarli a rispondere alle domande in esso poste. L'applicazione di questa tecnica si è rivelata molto utile: gli studenti hanno iniziato a imparare nuovo materiale direttamente in classe.

La creatività pedagogica è caratterizzata da una significativa specificità. Il concetto di "creatività" è associato alla creazione di "nuovi valori culturali e materiali", attività creativa indipendente in varie aree del lavoro produttivo, della scienza e della cultura.

La situazione è simile con la creatività pedagogica dell'insegnante di classe (educatore). È caratterizzato dall'introduzione di alcune modifiche metodologiche nelle attività educative, razionalizzazioni di metodi e tecniche di formazione ed educazione senza alcuna interruzione nel processo pedagogico.

2.2.Supervisione dell'insegnante di classe per gli studenti

L'obiettività dell'identificazione del livello di educazione di uno scolaro e di un gruppo di studenti dipende dall'uso corretto di vari metodi di ricerca. L'osservazione occupa un posto importante tra loro. Questa è una percezione appositamente organizzata delle manifestazioni nel comportamento e nella vita dell'individuo e della squadra. Prima di tutto, è importante capire cosa studiare, cosa osservare e come registrare i risultati dell'osservazione. L'osservazione è continua e selettiva. Con l'osservazione continua, l'insegnante di classe coglie tutto ciò che si può notare nel comportamento, nelle dichiarazioni, nelle reazioni emotive degli studenti. Durante l'osservazione selettiva si notano processi e fenomeni separati, ad esempio il rapporto tra ragazzi e ragazze, la presenza di insegnamenti di lavoro sociale in uno scolaro, ecc.

Il monitoraggio deve essere pianificato e sistematico. È importante delineare un piano di osservazione, in cui fornire non solo un programma, ma anche la sequenza, il tempo e il luogo dell'osservazione. Il monitoraggio sistematico implica la regolarità della sua attuazione.

L'osservazione viene solitamente effettuata nelle condizioni naturali dell'educazione e dell'educazione, in varie attività degli studenti. Osservando gli studenti nelle loro lezioni e le lezioni di altri insegnanti, l'insegnante di classe rivela le caratteristiche della loro attività cognitiva, l'atteggiamento nei confronti della materia, i loro interessi e capacità, abilità e capacità delle attività educative, qualità volitive, ecc.

Per identificare le opinioni, le credenze e gli ideali degli scolari, le loro risposte, le dichiarazioni nelle lezioni di letteratura, la storia delle scienze sociali, nonché le ore di lezione e le controversie, sono di grande importanza.

La personalità e la squadra si manifestano più chiaramente in condizioni difficili: quando si eseguono lavori complessi complessi, durante un'escursione, ecc. In queste situazioni, l'insegnante di classe dovrebbe prestare particolare attenzione.

Una forma molto preziosa per riassumere i risultati dello studio degli scolari sono le "Consulenze pedagogiche" - riunioni di insegnanti di classe tenute sotto la guida di un insegnante di classe. Discutono le caratteristiche della classe e dei singoli studenti, identificano collettivamente le ragioni del ritardo nell'apprendimento o delle carenze nel comportamento di alcuni studenti e delineano le misure per un approccio individuale a loro.

Una forma comune di registrazione dei risultati dello studio degli studenti è il diario pedagogico dell'insegnante di classe, che viene utilizzato per compilare le caratteristiche degli studenti e del gruppo di classe.

2.3.Team building della classe

L'istruzione di successo degli studenti è impensabile senza un team primario coeso e pedagogicamente controllato, come una classe, un distaccamento di pionieri, un gruppo Komsomol.

L'educazione dell'individuo in un collettivo è il principio guida della pedagogia socialista. L'équipe primaria è una grande forza educativa, in quanto è in grado di soddisfare i bisogni spirituali degli adolescenti e degli studenti delle scuole superiori nella comunicazione, nell'affermazione di sé e nell'espressione di sé. Il team offre ad ogni studente l'opportunità di acquisire la necessaria esperienza di vita sociale e sviluppare le proprie migliori qualità individuali.

Il collettivo, come organismo sociale vivente, nasce, si sviluppa, vive. Nella creazione, nel rally e nell'intera vita della squadra primaria, il ruolo principale appartiene all'insegnante di classe. Guidato dalla teoria generale della squadra, inizia a unire gli studenti all'organizzazione delle loro attività.

L'insegnante stabilisce un obiettivo socialmente significativo e attraente per gli studenti, apre loro la prospettiva di una vita insieme interessante e significativa.

Allo stesso tempo, l'insegnante di classe aiuta gli studenti a creare organi di autogoverno intracollettivo. All'inizio, avendo precedentemente familiarizzato con gli studenti personalmente e secondo i documenti, può nominare lui stesso gli scolari responsabili di questo o quel lavoro (capoclasse, ufficiali di turno). Insieme al consigliere, prepara gli scolari per l'elezione di un bene pioniere.

A questa breve fase organizzativa segue l'individuazione del patrimonio di classe e la formazione di tutti gli organi di autogoverno nel collettivo primario.

Il team è unito nel processo di attività congiunte e comunicazione. Prima di tutto, in esso sorgono rapporti d'affari: rapporti di dipendenza responsabile. Sono il cuore della squadra. Ma presto si sviluppano rapporti interpersonali di cameratismo tra studenti, basati sull'interesse reciproco degli scolari. A poco a poco, sorge un altro tipo di relazione interpersonale: relazioni selettive tra amici della classe secondo le simpatie personali.

L'insegnante di classe sostiene, stimola e corregge impercettibilmente tutti i tipi di relazioni in classe, tenendo presente il loro nucleo: i rapporti di lavoro degli studenti.

Il patrimonio è relativamente stabile, ma l'insegnante di classe crea le condizioni per un sistematico cambio di compiti per gli studenti in autogoverno, in modo che la diligenza e la capacità di dirigere si formino nell'unità.

Quindi, la squadra è formata in relazioni attive. Matura più intensamente nelle attività creative e problematiche, quando gli scolari non si limitano a svolgere questo o quel compito, ma risolvono insieme compiti complessi ma fattibili. Makarenko ha insistito affinché compiti sempre più complessi ed entusiasmanti venissero costantemente proposti alla squadra. La squadra, a suo avviso, vive in una promettente gioia di domani.

La vita di un gruppo di studenti è decorata con le tradizioni. L'insegnante di classe aiuta gli scolari a stabilire gradualmente le loro tradizioni: celebrare date significative, trascorrere serate di eroi preferiti, scrittori, celebrare i compleanni degli studenti, ecc.

Le tradizioni di classe non dovrebbero essere in contrasto con le tradizioni scolastiche, ma completarle. Le tradizioni della scuola legano i collettivi primari con fili spirituali.

Il fattore regolatore e disciplinare di A.S. Makarenko ha chiamato l'opinione pubblica. I giudizi, le valutazioni e gli atteggiamenti generalmente accettati nei confronti dei valori morali fissati nell'opinione pubblica fungono da requisiti generali per l'individuo.

La formazione e la gestione di questa vera forza educativa presenta però non poche difficoltà. I giudizi di valore degli adolescenti si basano spesso principalmente sui sentimenti e non sono sufficientemente compresi. Inoltre, a volte si sviluppano in modo latente, impercettibile e, una volta radicati, sono saldamente tenuti nella mente degli scolari. Un esempio di opinione pubblica negativa nei gruppi scolastici è la cosiddetta psicologia di un trio - una sopravvalutazione deliberata di un tre.

La formazione di un'opinione pubblica positiva avviene principalmente nella discussione collettiva dei problemi comuni, dei risultati del lavoro svolto, del comportamento dei singoli membri del team. Una condizione indispensabile per il successo in questo lavoro sono le relazioni di fiducia e rispetto tra i partecipanti alla discussione, nonché valutazioni psicologicamente sottili delle azioni delle persone quando ci sono esempi luminosi degno di ammirazione. Di conseguenza, lo studente sceglie il tipo di comportamento appropriato.

La formazione dell'opinione pubblica è promossa attivamente da un giornale cool wall e da materiali visivi ragionevolmente progettati. Il giornale murale è espressione del pensiero collettivo, propagandista dell'alto principi morali e norme. L'insegnante di classe dirige il lavoro della redazione per garantire che il giornale murale rifletta i problemi entusiasmanti della classe. stimolato la vita collettiva e l'attività degli studenti.

COME. Makarenko ha avanzato l'idea della sicurezza nell'educazione collettivista. Ha scritto che nessun allievo, per quanto piccolo e debole o nuovo nella squadra, dovrebbe sentirsi isolato e indifeso. Questo, in particolare, è l'umanesimo dell'educazione collettivista.

La squadra non deve solo proteggere, ma anche elevare la personalità dello studente, soddisfacendo il suo bisogno di riconoscimento, il desiderio di autoaffermazione tra i coetanei con le loro azioni per il bene comune. Il compito dell'insegnante di classe è aiutare lo studente a prendere la posizione migliore per lui nella squadra. E il team di classe è chiamato a identificare e sviluppare tali qualità degli adolescenti che li aiuterebbero a diventare più attivi, più sicuri di sé e più professionali. Tenendo conto degli interessi e delle capacità personali dello studente, il team di classe gli affida il lavoro sociale, gli insegna a svolgerlo con successo. Il riconoscimento pubblico del successo stimola le migliori manifestazioni dello studente e ispira nuovi traguardi.

L'esattezza della squadra primaria per lo scolaretto si unisce all'educazione degli scolari alla cordialità, all'attenzione e alla sensibilità nei rapporti reciproci. VA Sukhomlinsky ha scritto a questo proposito: “Un segno indelebile nell'anima dell'allievo lascia la sensibilità e la cura mostrate dagli educatori. Ma ancora più forte è la sensibilità e la cura della squadra. Il compito dell'educatore è garantire che ogni bambino provi un senso di gratitudine alla squadra per la sensibilità, per l'aiuto nei momenti difficili.

L'insegnante di classe organizza la comunicazione tra gli studenti in varie forme, promuove il loro interesse reciproco e l'arricchimento spirituale. Ciò si ottiene favorendo la collaborazione degli studenti nello svolgimento delle cose comuni, stimolando il mutuo aiuto volontario nell'apprendimento, favorendo l'amicizia che non vada oltre i fini collettivi. Allo stesso tempo, basandosi sull'opinione collettiva, l'insegnante di classe avverte e sopprime l'emergere di soprannomi, pettegolezzi e gruppi malsani.

2.4 INNOVAZIONE

Livello superiore attività professionale insegnante è un'innovazione pedagogica. “L'innovazione è nuova nell'attività creativa delle persone; attività degli innovatori. Lo stesso concetto viene dal lat. novatore, che significa un rinnovatore, una persona, idee, tecniche in un particolare campo di attività.

Questa definizione si applica pienamente all'innovazione pedagogica. Include organicamente l'introduzione e l'implementazione di nuove idee, principi e tecniche progressivi nel processo di istruzione e educazione e cambia e migliora significativamente la loro qualità.

Diamo un'occhiata a un esempio illustrativo:

L'insegnante Igor Petrovich Volkov (Reutovo, regione di Mosca) si è mostrato un innovatore, che ha sviluppato una metodologia per "compiti creativi" per studenti delle scuole medie e superiori. La sua essenza sta nel fatto che l'insegnante assegna agli studenti molti compiti creativi, tra cui lavorare con carta, cartone, legno, metallo, plastica, creare disegni e dipinti, cimentarsi nella letteratura, nella scultura, ecc. L'esecuzione di questi compiti è volontaria e ogni studente sceglie un compito di suo gradimento secondo le sue inclinazioni. Coinvolti nel lavoro, determinano gradualmente il loro interesse, sviluppano le loro capacità e talenti. Per ogni studente viene avviato un "Libro creativo", in cui viene registrato il lavoro svolto e dal quale si possono più o meno probabilmente giudicare le proprie inclinazioni e inclinazioni creative e svolgere ulteriori lavori sul proprio sviluppo. Questa tecnica è veramente innovativa.

Un'innovazione è stata l'introduzione nella scuola di un metodo di apprendimento basato sui problemi o la presentazione del materiale studiato in blocchi allargati (V.F. Shatalo e altri), che riduce notevolmente i tempi di studio delle materie accademiche. Questo cambia seriamente la tecnologia dell'istruzione. Pertanto, l'innovazione nel lavoro pedagogico è una vera scoperta, un'invenzione importante, che è un'impresa della vita di un insegnante. Ecco perché non ci sono così tanti veri insegnanti innovativi. Ma la cosa principale è che quando un insegnante tratta il suo lavoro in modo coscienzioso e creativo, padroneggia le migliori pratiche, nuove idee psicologiche e pedagogiche, è in continua ricerca, non solo raggiungerà il successo nell'insegnamento e nell'educazione, ma migliorerà anche se stesso, passando da uno passo all'altro nella tua crescita professionale.

Solo un insegnante amorevole può essere un insegnante preferito.

Tutto questo deve essere attentamente studiato e conosciuto per svolgere con successo il lavoro educativo.

Il lavoro dell'insegnante di classe per creare ed educare il team di studenti

3.1. Creazione di una squadra di studenti

Solo riunendo gli studenti in un team amichevole ed efficiente, è possibile portare a termine con successo la loro istruzione e educazione. Le questioni principali dei metodi di organizzazione ed educazione del corpo studentesco sono trattate in dettaglio in un capitolo speciale su questo argomento. Pertanto, qui è necessario toccare solo alcune caratteristiche del lavoro dell'insegnante di classe in questa direzione.

La creazione di una squadra studentesca, così come l'istruzione in generale, deve iniziare con la conoscenza degli studenti. Quando si inizia a lavorare con la classe, l'insegnante di classe ha bisogno di guardare le cartelle personali degli studenti, parlare con i docenti, analizzare il diario di classe dell'anno accademico precedente e farsi un'idea generale dei progressi, degli aspetti positivi e carenze della classe al fine di determinare un approccio più corretto all'organizzazione del lavoro educativo.

Di grande importanza nella creazione di una squadra è l'abile presentazione dei requisiti pedagogici per gli studenti fin dai primi giorni di lezione. Per fare questo, di solito all'inizio dell'anno scolastico, l'insegnante di classe tiene un incontro speciale. In questo incontro, fa conoscere a fondo agli studenti le regole scolastiche più importanti e spiega loro come devono comportarsi durante le lezioni e le pause, fare i compiti e partecipare alla vita sociale della classe. Fare richieste all'inizio dell'anno scolastico incoraggia gli studenti ad analizzare il proprio comportamento e sperimentare contraddizioni interne tra il livello di comportamento esistente e quello richiesto, che alla fine li stimola a lavorare su se stessi.

Un prerequisito necessario per la formazione di un gruppo studentesco è l'organizzazione dell'autogoverno in classe e la formazione di un patrimonio.

La risorsa di solito è costituita dai migliori studenti che studiano bene e sono rispettati tra i loro compagni. Gli attivisti dovrebbero essere regolarmente informati e assistiti nei compiti futuri. È necessario spiegare in dettaglio quali compiti sono assegnati al capoclasse, ai capi delle varie commissioni. Ma questo non è abbastanza. L'assistenza pratica dell'insegnante di classe nel lavoro del bene è importante. Pertanto, è necessario insegnare agli attivisti a sviluppare attività pianificate, aiutarli nella distribuzione di incarichi pubblici e dare consigli quando sorgono determinate difficoltà.

Le conversazioni individuali sincere sono di grande importanza nel lavoro dell'insegnante di classe con gli attivisti. Nel corso di tali conversazioni, l'insegnante di classe impara molto sulla classe, sul rapporto degli studenti, nonché sulle difficoltà che gli attivisti affrontano nelle loro attività e ha l'opportunità di mantenere il loro umore in modo tempestivo, incoraggiare buon Consiglio, sensibilità.

Infine, quando si lavora con gli attivisti, è necessario esercitare un controllo discreto sull'esercizio delle loro funzioni. Il consolidato lavoro di autogoverno crea un supporto efficace per gli sforzi dell'insegnante di classe per migliorare il processo educativo in classe e unire il team studentesco.

Forse la cosa più importante nell'educazione di un gruppo di studenti è la capacità di un insegnante di classe di organizzare un lavoro extrascolastico significativo in modo che gli studenti siano appassionati di questioni pratiche, in modo che affrontino sempre compiti e prospettive stimolanti. Ecco perché insegnanti di classe esperti pensano molto a come coinvolgere gli studenti in attività pratiche extrascolastiche fin dai primi giorni di lavoro con la classe, per suscitare interesse in essa. I bambini sono interessati a partecipare a passeggiate collettive, escursioni nella loro terra natale, a varie escursioni, a lavori socialmente utili, ecc.

ESPERIENZA NELLA PRATICA

È così che uno degli insegnanti di classe dell'11a scuola secondaria di Gomel ha iniziato il suo lavoro con i bambini di quinta elementare. Nel primo giorno libero dopo l'inizio dell'anno scolastico, ha organizzato un'escursione-passeggiata collettiva nel bosco con visita al sito dell'ex campo partigiano. I bambini hanno ammirato la doratura dell'autunno, raccolto funghi, ascoltato la significativa storia dell'insegnante di classe sulle gesta militari delle persone durante il Grande Guerra patriottica... La passeggiata ha interessato tutti e gli alunni di quinta elementare sono tornati a casa allegri, gioiosi, pieni di impressioni emozionanti . Quindi i ragazzi, su suggerimento dell'insegnante di classe, hanno deciso di stabilire un patrocinio sull'asilo vicino e hanno iniziato a preparare giocattoli e souvenir per i bambini. Questo lavoro ha richiesto la distribuzione delle responsabilità, la ricerca dei materiali necessari, la preparazione di un piccolo concerto amatoriale. Il prossimo evento è la preparazione di una serata di fiabe, ecc. Nel processo di attività pratiche congiunte, sono state stabilite relazioni d'affari tra gli studenti, è stata formata la responsabilità per il lavoro assegnato, sono state rivelate le capacità di ogni quinta elementare e, soprattutto, è stata rafforzata l'unità cameratesca, è nato lo spirito del collettivismo.

L'organizzazione di interessanti casi pratici per gli studenti crea le basi per l'accumulo di tradizioni positive in classe, che a loro volta contribuiscono all'arricchimento della vita del gruppo e al suo sviluppo. Tali tradizioni sono lo scambio di souvenir memorabili con i loro successori prima della fine dell'anno accademico, vacanze lavorative, eventi sportivi ripetuti di anno in anno, mostre di artigianato, ecc.

Queste sono alcune delle caratteristiche del lavoro dell'insegnante di classe nella creazione di una squadra di studenti. Allo stesso tempo, si sta svolgendo una varietà di lavori per educare in modo completo gli studenti e, in particolare, per migliorare il rendimento scolastico, l'educazione morale ed estetica, nonché per sviluppare l'operosità.

I metodi e le forme di educazione di una personalità tollerante utilizzati dall'insegnante di classe hanno le loro specificità nel processo di attuazione, a seconda della fase di sviluppo dell'età degli studenti. L'insegnante di classe deve conoscere le caratteristiche dello sviluppo del bambino nei diversi periodi di sviluppo dell'età e tenere conto sia dell'età che delle caratteristiche individuali dei bambini nel processo di formazione dell'atteggiamento del bambino nei confronti della percezione, dell'atteggiamento e dell'azione nella realtà sociale circostante e in relazione ad altre persone sulla base di qualità personali come empatia, benevolenza, autenticità, accettazione dei sentimenti, confronto e conoscenza di sé.

3.2.Il lavoro dell'insegnante di classe per migliorare il rendimento scolastico,

lavoro e educazione morale degli studenti

Il lavoro dell'insegnante di classe per migliorare le prestazioni degli studenti è di natura specifica. Comprende le seguenti aree.

Innanzitutto, l'insegnante di classe utilizza il gruppo di classe per aumentare i requisiti per gli studenti su questioni di studio e disciplina. A tal fine si tengono apposite riunioni in cui si analizza lo stato dell'attività didattica in aula e si ascoltano le relazioni dei singoli studenti sull'attuazione delle regole di comportamento.

Un posto significativo nel lavoro per migliorare il rendimento scolastico è occupato da conversazioni esplicative sulle responsabilità degli scolari nell'apprendimento, sulla cultura del lavoro mentale e sul monitoraggio dei compiti. Allo stesso tempo, l'insegnante di classe è obbligato a sviluppare la curiosità degli studenti. Li informa delle conquiste della scienza e della tecnologia, conduce escursioni ai laboratori scientifici e alla produzione, promuove la letteratura scientifica e tecnica e coinvolge gli studenti in classi circolari. Il compito dell'insegnante di classe è notare nel tempo il ritardo nell'apprendimento dello studente, scoprirne le ragioni e fornirgli un'assistenza efficace.

L'area di attività responsabile dell'insegnante di classe è l'educazione morale e lavorativa. Con l'ausilio di varie attività extrascolastiche (conversazioni, lezioni, relazioni, serate studentesche, ecc.), introduce gli studenti alla vita moderna del paese, vari eventi sociali nel paese e all'estero, conduce dibattiti su argomenti morali, letterari e artistici serate, ecc. .l Tuttavia, l'educazione sociale e morale non può ridursi solo a forme verbali di lavoro. Il lavoro pubblico e l'attività lavorativa dovrebbero essere di grande importanza qui. A tal fine, vengono organizzati vari tipi di lavoro socialmente utile e produttivo degli studenti, lavoro autonomo, raccolta di piante medicinali, possibile partecipazione al miglioramento e alla riparazione della scuola, nonché lavoro nelle imprese industriali, lavoro svolto sull'orientamento professionale.

Le funzioni dell'insegnante di classe comprendono l'organizzazione del lavoro culturale e di massa e del tempo libero degli studenti, il loro coinvolgimento in attività ricreative e sportive. L'insegnante di classe, insieme al medico scolastico, conduce l'educazione sanitaria e igienica degli scolari, si occupa delle vaccinazioni preventive e delle visite mediche e partecipa all'organizzazione delle competizioni sportive e delle vacanze.

L'insegnante di classe svolge il suo variegato lavoro educativo insieme a organizzazioni per bambini e giovani - club sportivi, partenariati, ecc.

Pertanto, l'attività lavorativa è una delle fattori importanti educazione della personalità. Coinvolgendo nel processo lavorativo, il bambino cambia radicalmente la sua idea di se stesso e del mondo che lo circonda. L'autostima cambia radicalmente. Cambia sotto l'influenza del successo nel lavoro, che a sua volta cambia l'autorità dello studente nella classe. La questione dell'autorità, l'autoaffermazione gioca un ruolo particolarmente importante negli anziani età scolastica. L'insegnante di classe (educatore) deve sostenere e dirigere l'interesse in via di sviluppo non solo per la sua materia, ma anche per altre aree della conoscenza. Sotto l'influenza di questo interesse, si svilupperà la conoscenza di sé. La principale funzione di sviluppo del lavoro è passaggio dall'autostima alla conoscenza di sé. Inoltre, nel processo di lavoro, vengono sviluppate capacità, abilità e abilità. Nuovi tipi di pensiero si formano nell'attività lavorativa. Come risultato del lavoro collettivo, lo studente riceve le capacità di lavoro, comunicazione, cooperazione, che migliorano l'adattamento del bambino nella società.

Il lavoro è una materia equivalente del curriculum. È vero, negli ultimi anni, nella maggior parte delle scuole, il lavoro è diminuito. Ciò è dovuto sia alla situazione socio-economica generale che allo sviluppo generale della società. A questo proposito, la formazione del lavoro richiede una ristrutturazione radicale. Il lavoro deve assumere una funzione più ampia, ma non esclusa, della preparazione dei bambini al lavoro nella produzione. È qui che vedo il futuro dell'educazione al lavoro.

È l'insegnante di classe che attua gli scopi e gli obiettivi dell'educazione, organizza attività educative, educative, lavorative, sociali, sportive, ricreative e artistiche ed estetiche attive degli studenti finalizzate al loro sviluppo e alla formazione di varie qualità personali.

Numerosi esempi tratti dalla pratica scolastica e le dichiarazioni di molti noti insegnanti parlano del ruolo decisivo dell'insegnante-educatore nell'educazione e nell'educazione degli studenti. Il famoso matematico russo M.V. Ostrogradsky ha scritto: "Un buon insegnante dà alla luce buoni studenti".

Molti insegnanti lavorano nelle scuole che ottengono un insegnamento e un'educazione di alta qualità, si avvicinano in modo creativo al lato metodologico del processo educativo, arricchiscono le migliori pratiche e danno un contributo significativo allo sviluppo della teoria e della pratica del processo educativo. Molti di loro hanno ricevuto i titoli onorifici di "Insegnante onorato", "Insegnante metodista", "Insegnante anziano".

Nel contesto della riforma e del rinnovamento della nostra società, il ruolo dell'insegnante in questi processi difficilmente può essere sopravvalutato. Da esso dipende per molti aspetti l'educazione delle persone, la sua cultura e moralità, nonché la direzione dell'ulteriore sviluppo della società. Attualmente sono in corso di adozione numerose misure per migliorare la formazione professionale degli insegnanti negli istituti pedagogici e nelle università. In particolare, viene intensificata la loro formazione creativa e pratica in quelle discipline che saranno oggetto di insegnamento a scuola, viene notevolmente ampliato lo studio delle discipline psicologiche e pedagogiche e viene approfondito il loro orientamento teorico e pratico. I meccanismi di selezione dei candidati per l'iscrizione agli studi presso istituti pedagogici e università sono in fase di miglioramento. Fanno corsi di laurea. Si stanno prendendo misure per salario insegnanti non era inferiore alla retribuzione media mensile degli operai e degli impiegati di altre professioni.

Ma la posizione sociale e il prestigio dell'insegnante, l'insegnante di classe dipendono in larga misura da lui, dalla sua erudizione e qualità del lavoro. Questa non è una questione semplice. L'insegnamento è una delle attività più complesse. E qui sorgono davanti all'insegnante, l'insegnante di classe, una serie di problemi professionali. L'appello della teoria pedagogica all'insegnante di classe non riduce affatto le difficoltà che incontra nel suo lavoro. Il punto qui è il seguente. La teoria contiene disposizioni generalizzate su come educare ed educare gli studenti, fissa idee metodologiche generali sull'approccio ai bambini, sulla presa in considerazione della loro età e delle caratteristiche individuali. La pratica, d'altra parte, appare in un'ampia varietà del concreto e dell'individuo, e spesso solleva domande a cui la teoria non fornisce sempre risposte dirette. Ecco perché all'insegnante di classe, all'insegnante, sono richieste una grande formazione pratica, esperienza, flessibilità pedagogica e la capacità di avvicinarsi in modo creativo alla soluzione di problemi emergenti. piano generale determinare il livello della sua professionalità.

Lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti

e genitori

4.1 Lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti

Svolgendo il lavoro educativo con gli studenti, l'insegnante di classe dovrebbe mantenere stretti contatti con gli insegnanti al fine di stabilire requisiti uniformi per gli studenti e migliorare la qualità del processo educativo. Che forma assume questo lavoro?

Una di queste forme è la frequenza da parte del docente di classe alle lezioni tenute dai docenti della sua classe. Nel processo di frequentazione delle lezioni, osserva il lavoro degli studenti, la loro disciplina, analizza la qualità delle loro conoscenze e attività cognitiva. Allo stesso tempo, l'insegnante di classe sta studiando la questione dell'accumulo di voti e dell'utilizzo del loro ruolo stimolante nell'apprendimento, dosando la quantità di compiti, ecc.

La posizione di vita attiva dello studente si manifesta nel suo insegnamento consapevole e interessato. “Impara con integrità! dovrebbe essere la regola per tutti gli studenti.

Educare un tale atteggiamento nei confronti dell'apprendimento è compito di tutti gli insegnanti e dei genitori, ma l'insegnante di classe ha le sue opportunità per risolvere questo problema.

Osservando il lavoro degli studenti in classe, l'insegnante di classe aiuta gli insegnanti a tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti, allo stesso tempo regola il carico di lavoro degli scolari in modo che non superi le norme stabilite dalla Carta della scuola.

Il tutor di classe studia le difficoltà di apprendimento e, insieme a genitori e insegnanti e al patrimonio di classe, le elimina. Alcuni studenti hanno bisogno di lezioni aggiuntive, altri hanno bisogno di un maggiore controllo, altri hanno bisogno di maggiore attenzione e persino di cure, il quarto ha bisogno di insegnare tecniche di lavoro mentale ed è importante organizzare l'assistenza reciproca tra gli studenti della classe. Viene svolto su base volontaria sotto forma di cooperazione tra compagni.

Il mentore di classe, in unità con gli insegnanti, forma un interesse cognitivo negli studenti. Promuove il coinvolgimento degli studenti nel lavoro dei circoli tematici, organizza conversazioni su argomenti scientifici e incontri con scienziati, il patrimonio di classe sotto la sua guida promuove la letteratura scientifica popolare, ecc.

Un problema importante nel lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti è l'organizzazione dell'assistenza agli studenti con scarso rendimento. Naturalmente, questo lavoro dovrebbe essere svolto da ogni insegnante. Ma l'insegnante di classe, essendo in costante contatto con gli studenti, a volte può suggerire le ragioni del calo della qualità della conoscenza di un determinato studente e chiedere all'insegnante di tenerne conto nel suo lavoro. Un aspetto altrettanto significativo del lavoro dell'insegnante di classe con gli insegnanti è l'attivazione di attività educative extrascolastiche, e in particolare classi circolari, Olimpiadi di materie, mostre della creatività degli studenti.

Infine, lo stesso insegnante di classe ha bisogno dell'aiuto degli insegnanti nell'organizzazione del lavoro educativo extrascolastico. Su sua richiesta, gli insegnanti conducono conversazioni con gli studenti su argomenti scientifici, morali ed estetici, partecipano alle riunioni di classe, all'istituzione sociale lavoro utile eccetera. Pertanto, la stretta interazione dell'insegnante di classe con gli insegnanti lo aiuta ad aumentare il contenuto e l'efficacia del lavoro educativo.

L'insegnante di classe contribuisce all'inclusione degli scolari in varie associazioni creative di interesse (circoli, sezioni, circoli) operanti sia negli istituti di istruzione generale che negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini.

Nell'organizzazione del lavoro extrascolastico, extrascolastico del gruppo di classe, delle attività del tempo libero e delle vacanze, l'insegnante di classe interagisce attivamente con l'insegnante organizzatore. Coordinando le attività congiunte, l'insegnante di classe lo coinvolge nell'organizzazione di eventi all'interno della classe, organizza la partecipazione degli studenti della sua classe a eventi scolastici durante il periodo extrascolastico e di vacanza. Con il supporto dell'insegnante-organizzatore, l'insegnante di classe attira rappresentanti della cultura, dello sport e del pubblico a lavorare con la classe.

L'insegnante di classe dovrebbe lavorare a stretto contatto con un insegnante sociale, che è chiamato a fare da intermediario tra la personalità del bambino e tutte le istituzioni sociali nella risoluzione delle crisi personali degli studenti. Con la partecipazione diretta di un insegnante sociale, l'insegnante di classe organizza attività socialmente significative degli studenti, attività finalizzate allo sviluppo di iniziative sociali, alla realizzazione di progetti sociali.

Nelle istituzioni educative generaliste si stanno diffondendo diverse associazioni pubbliche di bambini, che contribuiscono all'inclusione di bambini e adolescenti in nuove relazioni sociali; la loro autorealizzazione, la manifestazione e lo sviluppo di posizioni civiche e morali, la socializzazione dell'individuo. In questa direzione di attività, è importante che l'insegnante di classe decida in collaborazione con il consigliere senior. In particolare, vengono organizzati sforzi congiunti per informare gli studenti sulle organizzazioni e le associazioni pubbliche esistenti per bambini e giovani.
Per soluzione di successo la questione dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo della personalità del bambino richiede l'interazione attiva di tutti i partecipanti al processo educativo, la differenziazione, l'integrazione e il coordinamento del lavoro pedagogico in un unico spazio educativo e ambiente socio-culturale. A questo proposito, il consiglio pedagogico delle istituzioni educative generali, nel determinare le funzioni dell'insegnante di classe, deve innanzitutto identificare chiaramente i suoi diritti, doveri e responsabilità, correlandoli con i doveri ufficiali degli altri partecipanti al processo educativo.

4.2 Lavoro dell'insegnante di classe con i genitori

Lavorare con i genitori è parte integrante del sistema di lavoro dell'insegnante di classe. Questo lavoro porta successo se, essendo sistematico e scientificamente fondato, è organicamente incluso nell'attività pedagogica generale dell'insegnante di classe.

L'insegnante di classe organizza tutte le sue attività con i genitori attraverso il comitato dei genitori di classe, nonché attraverso gli insegnanti che lavorano in questa classe. Le funzioni del comitato dei genitori della classe sono sostanzialmente le stesse di quelle della scuola generale, ma qui viene prestata particolare attenzione all'approccio individuale ai genitori degli studenti, allo studio degli studenti, all'attuazione di misure per eliminare le cause di scarsi progressi e carenze nel comportamento, lo sviluppo dell'attività creativa degli studenti, i contatti del comitato con tutti gli insegnanti che lavorano in questa classe.

Gli elementi del sistema di lavoro con i genitori sono: lo studio della famiglia, il suo stile di vita, il microclima, la natura delle attività educative; stabilire e mantenere requisiti uniformi della scuola e della famiglia nell'educazione dei figli; coerente educazione psicologica e pedagogica dei genitori; sistematica informazione reciproca sui progressi dello sviluppo dello studente; processo decisionale congiunto che contribuisce al successo dell'istruzione e dell'educazione dei bambini; pratico assistenza pedagogica genitori, se necessario; assistenza nell'instaurare rapporti familiari con il pubblico al fine di migliorare l'educazione dei figli; coinvolgimento dei genitori nel lavoro educativo extracurriculare con gli studenti a scuola e al di fuori di essa.

Lavorare con i genitori richiede dall'insegnante di classe la capacità di stabilire con loro rapporti di fiducia e di affari, tatto pedagogico, resistenza, attenzione costante e incessante.

Uno dei suoi principi fondamentali nel lavorare con i genitori è fare affidamento sul positivo nelle qualità personali dei genitori e sull'educazione familiare.

La cosa principale nel lavoro dell'insegnante di classe con i genitori è garantire l'unità dei requisiti per l'educazione degli studenti della famiglia e della scuola, creare condizioni normali per il loro insegnamento familiare e dirigere le attività educative della famiglia. I contenuti e le principali forme di lavoro della scuola con la famiglia sono divulgati in un apposito capitolo su questo tema. Pertanto, qui ci limiteremo a evidenziare solo alcune questioni dell'attività degli insegnanti di classe nel mantenere i legami con i genitori degli studenti.

I genitori, secondo la metodica lettera “Sul lavoro dell'insegnante di classe”, sono una sorta di collettivo che agisce costantemente e si organizza su base volontaria. Come ogni collettivo, deve avere una propria organizzazione, organi di gestione, persone autorizzate, distribuzione dei compiti. L'insegnante di classe in tutto il lavoro fa affidamento su questa squadra, principalmente sul suo organo più alto: l'incontro dei genitori. L'assemblea dei genitori elegge il proprio organo di lavoro: il comitato dei genitori.

La scuola e la famiglia sovietica hanno un unico obiettivo educativo: lo sviluppo globale dei bambini. Hanno approcci comuni all'educazione, metodi e mezzi in gran parte comuni di influenza pedagogica, idee comuni sui risultati dell'educazione.

La pedagogia familiare presenta una serie di vantaggi rispetto alle attività educative dell'insegnante di classe: amore dei genitori, intimità delle relazioni, capacità di applicare più ampiamente l'unità degli incentivi morali e materiali, nonché utilizzare il tempo libero comune per scopi educativi, ecc. avere l'opportunità di influenzare efficacemente l'autoeducazione degli scolari. L'insegnante di classe presenta ai genitori i modi per utilizzare al meglio questi vantaggi dell'educazione familiare.

L'insegnante di classe è interessato a migliorare la cultura pedagogica dei genitori. A tal fine, contribuisce al buon lavoro di un'aula pedagogica o di un'università popolare di conoscenza pedagogica, organizza incontri di genitori con insegnanti che insegnano nella sua classe, avvocati, promuove la letteratura sull'educazione e conduce consultazioni individuali e di gruppo. Il livello di istruzione dei genitori moderni ci consente di non limitarci a raccomandazioni generali per crescere i figli, nonché esempi elementari della pratica dell'educazione familiare, ma di rivelare ai genitori i modelli del processo pedagogico, far loro conoscere i risultati del psicologia dell'educazione e dell'educazione, fornire profonde conoscenze igienico-sanitarie, fisiologiche e di altro tipo, necessarie per la piena educazione dei bambini in famiglia.

I contatti personali dell'insegnante di classe con i genitori sono inestimabili. La loro efficacia dipende principalmente dal desiderio reciproco di cooperare, dalla fiducia reciproca, dal rispetto e dalla precisione reciproca. Lo stile della loro relazione, di regola, è determinato dall'insegnante di classe.

L'invito (e non la chiamata) dei genitori a scuola e la loro visita a casa viene effettuato previo accordo. L'insegnante di classe informa i genitori del successo dello studente, focalizzando la loro attenzione sul positivo, parla delle difficoltà e dei fallimenti dello studente, cercando di scoprire le ragioni ei motivi dell'indebolimento a scuola, determinando congiuntamente i metodi di assistenza pedagogica. L'insegnante usa gli incontri con i genitori per studiare la famiglia.

L'insegnante di classe focalizza l'attenzione dei genitori sui loro compiti e metodi educativi specifici. Così, nell'educazione ideologica e politica, i genitori influenzano la coscienza dei bambini attraverso valutazioni corrette degli eventi della vita sociale e del loro modo di vivere. Nell'educazione mentale, i genitori non dovrebbero ripetere il lavoro dell'insegnante, ma creare le condizioni necessarie per fare i compiti, abituarli a un regime ragionevole, prevenire i fallimenti, incoraggiare la diligenza e la perseveranza nell'apprendimento e formare un atteggiamento di valore nei confronti del pensiero creativo. Attraverso il lavoro comune, educare i bambini all'abitudine al lavoro, alla parsimonia e alla prudenza. La moralità del bambino è formata principalmente dalla natura delle relazioni intrafamiliari. Ci sono anche peculiarità nell'educazione legale, sessuale, estetica e fisica.

Un ottimo posto nel lavoro dell'insegnante di classe con la famiglia è informare sistematicamente i genitori sui progressi, sul comportamento e sul lavoro socialmente utile degli studenti. A tal fine, una volta per trimestre accademico si tengono riunioni dei genitori, in cui viene analizzato in dettaglio lo stato di avanzamento e la disciplina degli scolari e vengono delineate le misure per migliorare il lavoro della famiglia in questa direzione. Nei casi necessari, quando è necessario un intervento familiare urgente per risolvere un particolare problema educativo, l'insegnante di classe visita i genitori a casa o li invita a scuola e concordano congiuntamente quali misure devono essere prese per migliorare l'apprendimento o il comportamento degli studenti . Ad esempio, uno studente ha smesso di preparare le lezioni a casa, è entrato in contatto con un'azienda malsana. In questo caso, l'insegnante di classe consiglia ai genitori di aumentare il controllo sui suoi compiti, così come sul suo comportamento al di fuori della scuola. In altri casi, si riscontra che lo studente mostra un aumento del nervosismo e spesso arriva a scuola di cattivo umore. L'insegnante di classe ha bisogno di visitare uno studente del genere a casa, conoscere le condizioni della sua vita e del suo lavoro in famiglia e concordare con i genitori sulla necessità di creare per lui un ambiente più calmo e forse un trattamento appropriato.

Il compito degli insegnanti di classe è quello di fornire un'educazione pedagogica ai genitori, soprattutto tenendo conto dell'approccio specifico agli studenti di diverse fasce d'età. Pertanto, è necessario far conoscere ai genitori le caratteristiche di età dell'educazione e dello sviluppo di quegli studenti con cui lavora l'insegnante di classe e dare consigli pratici su come queste caratteristiche dovrebbero riflettersi nel processo di educazione familiare. I discorsi, le lezioni e le relazioni per i genitori di solito trattano i seguenti argomenti:

Caratteristiche dell'educazione familiare degli studenti più giovani (adolescenti o studenti più grandi);

I rapporti tra genitori e figli e il loro impatto sull'educazione familiare; come aiutare i bambini a imparare;

Regime sanitario e igienico di uno scolaro in famiglia;

L'accelerazione e il suo impatto sull'istruzione degli studenti;

Organizzazione del tempo libero per i bambini in famiglia, ecc.

L'insegnante di classe si occupa di attrarre i genitori a partecipare ai lavori dell'aula scolastica, a frequentare le lezioni presso l'Università popolare di conoscenza pedagogica, promuove la letteratura pedagogica sull'educazione familiare

Influenzando le attività educative della famiglia, l'insegnante di classe si affida allo stesso tempo ai genitori nello svolgimento del lavoro educativo con gli studenti. Su sua iniziativa, i genitori spesso prendono il patrocinio su studenti "difficili" che non sono adeguatamente influenzati dalla famiglia. I genitori - specialisti in vari campi della conoscenza e delle professioni - conducono conversazioni con gli studenti su argomenti medici, patriottici e industriali, partecipano all'organizzazione di escursioni, serate letterarie e artistiche, ecc. Alcuni genitori tengono lezioni in cerchio sul lavoro manuale, sulla modellazione di aeromobili e sulla creatività tecnica.

Forme attive di interazione tra docenti e genitori possono essere convegni per lo scambio di esperienze, serate di domande e risposte, dibattiti, incontri con docenti, amministrazione, specialisti/medici, psicologi, avvocati, ecc. /

L'insegnante di classe coinvolge i genitori nella gestione del lavoro della scuola e nell'organizzazione delle attività delle classi, che prevede:

a) discussione e soluzione da parte dei genitori dei problemi dell'educazione dei figli, della vita scolastica;

b) la partecipazione dei genitori all'organizzazione del lavoro educativo, l'assistenza nella preparazione di vacanze, eventi vari, nell'organizzazione di escursioni, visite a teatri, musei; assistenza nella progettazione, riparazione dell'ufficio, orientamento professionale; gestito da cerchi;

c) la creazione di organi di autogoverno, l'organizzazione delle loro attività a scuola e in classe (riunioni dei genitori, conferenze, comitati dei genitori, consigli aziendali, gruppi problematici).

Un compito speciale dell'insegnante di classe è aiutare i genitori nell'educazione economica dei bambini. Gli studi hanno dimostrato che gli adolescenti e persino gli studenti delle scuole superiori, di norma, non partecipano alla distribuzione del budget familiare. Alcuni genitori considerano il denaro un male che i bambini dovrebbero affrontare il più tardi possibile. Altri, al contrario, forniscono in modo affidabile denaro ai bambini, "ricompensandoli" con denaro per istruzione e servizi. Altri ancora distribuiscono denaro per accumulazione, prendono in prestito denaro dai bambini e poi lo restituiscono con gli interessi e così via.

Allo stesso tempo, i genitori sono interessati alle domande: cosa pensano i bambini stessi dei soldi? Cosa devono sapere ed essere in grado di fare i bambini per guadagnare denaro? I bambini dovrebbero avere libero accesso al denaro? Come insegnare loro a vivere non per amore del denaro, ma a trattarlo con parsimonia? Eccetera.

Nulla contribuisce al riavvicinamento della scuola alla famiglia come invitare i genitori a parlare con gli studenti, a guidare circoli e sezioni. Allo stesso tempo, l'autorità dei genitori aumenta e anche l'interesse dei loro figli a scuola aumenta notevolmente.

Un elemento essenziale della gestione della scuola è il coordinamento delle attività degli insegnanti di classe per mantenere e rafforzare i legami con la famiglia, nonché l'organizzazione di questo lavoro su scala scolastica. Tuttavia, dal momento che questi problemi sono trattati nel capitolo sul lavoro insieme con la scuola, la famiglia e la comunità, non è necessario discuterli in dettaglio qui. Va solo sottolineato che le questioni relative al miglioramento dell'educazione familiare dovrebbero essere discusse nei consigli degli insegnanti, nelle associazioni metodologiche (sezioni) degli insegnanti di classe e anche aiutare nel lavoro dei comitati dei genitori. La responsabilità personale di tutti i dirigenti scolastici, insegnanti, insegnanti di classe, educatori di gruppi diurni estesi per il buon adempimento delle loro funzioni ufficiali.

4.3.Pianificazione da parte dell'insegnante di classe dell'educazione

lavoro. Mantenere la documentazione della classe.

Il successo del poliedrico lavoro educativo con la classe dipende in gran parte dalla qualità della sua progettazione.

Il piano di lavoro dell'insegnante di classe è un documento operativo concreto che contribuisce all'organizzazione di un processo educativo olistico.

Il piano viene redatto prima dell'inizio della scuola dopo le vacanze estive, ma viene sottoposto alla direzione della scuola per l'approvazione entro la fine della prima settimana scolastica. Durante questa settimana, l'insegnante di classe si consulta con i colleghi delle classi parallele, gli insegnanti, i dirigenti scolastici e gli attivisti dei genitori.

Il piano di lavoro è redatto in una copia e viene conservato dal docente di classe.

In pratica è stata stabilita la seguente struttura del piano: le caratteristiche della classe, i compiti educativi, il sistema delle attività educative.

Il frontespizio del piano include il nome della scuola, il cognome, il nome, il patronimico dell'insegnante di classe, la classe, il trimestre e l'anno accademico.

All'inizio del piano viene fornita una descrizione della classe, che riflette lo stato di educazione del gruppo di classe e dei singoli studenti. Il grado di coesione della squadra, l'efficacia dell'opinione pubblica al riguardo, il rapporto tra il bene e il resto della classe, ad es. il grado di sviluppo dell'attività di tutti gli studenti, la qualità delle conoscenze degli studenti, la natura dell'assistenza reciproca all'interno del team, le deviazioni dalle norme di comportamento da parte dei singoli studenti e le loro cause. Sono inoltre indicati gli interessi dominanti degli studenti e altre caratteristiche della classe. La caratteristica serve come base per concretizzare i compiti dell'educazione per un trimestre.

Quindi l'insegnante di classe formula i compiti principali del lavoro educativo con la classe. I compiti generali per le fasce d'età degli studenti sono indicati nel programma "Contenuto approssimativo dell'educazione degli scolari", che è guidato dall'insegnante. Pertanto, i compiti non dovrebbero essere eccessivamente generali o estremamente ristretti, ma dovrebbero tenere conto dell'integrità della formazione della personalità e delle specificità delle condizioni specifiche dell'istruzione (età, educazione degli studenti, ambiente sociale, ecc.).

I compiti dell'istruzione possono essere dettagliati in modo tale che corrispondano alle sezioni del piano. Non è consigliabile fissare compiti per determinati tipi di lavoro educativo, poiché ciò può portare al formalismo, poiché qualsiasi lavoro in classe è finalizzato allo sviluppo globale degli studenti.

Il sistematismo nelle attività educative è uno dei requisiti principali per il piano di lavoro dell'insegnante di classe. Prima di tutto, richiede l'instaurazione di una continuità nel lavoro educativo tra le classi. Tenere conto delle caratteristiche di età degli scolari nell'istruzione è il principio più importante della pianificazione del lavoro con la classe. Una buona guida in questo caso è il manuale "Il contenuto approssimativo dell'educazione degli scolari". Queste caratteristiche sono prese in considerazione nelle seguenti aree:

UN) il contenuto del lavoro educativo è l'espansione della visione generale, lo sviluppo di concetti politici, atei, morali, legali, estetici e di altro tipo;

B) metodi di educazione - il passaggio dalle spiegazioni dell'insegnante di classe a un'analisi indipendente dei fenomeni della vita sociale, approfondendo il legame tra teoria e pratica;

c) forme di lavoro educativo - il passaggio dalle conversazioni individuali e di gruppo ai dibattiti e alle conferenze teoriche;

G) dal semplice lavoro esecutivo all'attività sociale autonoma. Attuando la continuità, l'insegnante di classe evita il dannoso "segnare il tempo", complica gradualmente i compiti e le forme del lavoro educativo (che non consente l'indebolimento dell'interesse degli studenti per la vita sociale della scuola e della classe), tenendo conto del progresso nello sviluppo degli studenti. Quando gli studenti si spostano da una classe all'altra, l'insegnante fornisce un aggiornamento costante sui tipi di lavoro educativo, dando agli studenti molto spazio per l'indipendenza e l'iniziativa, ampliando l'autogoverno degli studenti.

Non è necessaria una rigida unificazione della forma del piano di lavoro dell'insegnante di classe. È importante solo che il piano contenga un sistema di attività educative dell'insegnante, che fornisca non solo cosa farà, ma anche come svolgerà il lavoro educativo.

Ecco una forma approssimativa del piano di lavoro del manager per il trimestre accademico:

Si raccomanda di includere nel piano le seguenti sezioni: educazione socio-politica, formazione di un atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento, educazione morale e legale, educazione al lavoro e orientamento professionale, educazione estetica, rafforzamento della salute degli studenti, lavoro con i genitori. Sono possibili anche altre sezioni e la loro altra sequenza. In questo caso può servire da guida il programma “Contenuto approssimativo dell'educazione degli scolari”, che varia la composizione e la sequenza delle sezioni a seconda dell'età degli studenti. È utile includere nel piano la sezione "Studio socio-psicologico degli studenti". Questa sezione prevede l'osservazione degli studenti a scuola, al di fuori di essa, la familiarizzazione con le condizioni di vita e l'educazione in famiglia, ecc.

Struttura del piano determinato dai principali tipi delle sue attività ideologiche e organizzative. Il piano riflette attività a livello scolastico a cui partecipa il gruppo educativo di classe, lavora con la classe stessa e interagisce con i team. Le sezioni principali del piano possono essere attività scolastiche; lavorare con un gruppo di studenti; lavorare con un team di insegnanti; lavorare con un team di genitori; lavorare con il team di lavoratori dell'impresa di base. Il piano è redatto per un trimestre.

Nella sezione degli eventi scolastici sono fissati il ​​tempo della loro realizzazione, il grado e le forme di partecipazione ad essi da parte degli studenti della classe e sono individuati i responsabili. La sezione "Lavorare con l'équipe educativa primaria" è l'anello centrale del progetto. Pianifica l'orario di lezione, la partecipazione dell'educatore agli affari della squadra dei bambini: lavoro socialmente utile, dovere, discoteca, escursioni, serate festive ed escursioni. La sezione "Lavorare con gli insegnanti che insegnano in classe" comprende attività per lo scambio di informazioni reciproche, per lo sviluppo congiunto di raccomandazioni per migliorare le conoscenze, le abilità e le capacità degli scolari, l'attuazione di un approccio individuale nei loro confronti nel processo di apprendimento. La sezione “Lavorare con un team di genitori è pianificata sulla base di forme di interazione consolidate e collaudate. Tra questi ci sono le riunioni dei genitori, le conversazioni riservate individuali dell'insegnante di classe con i genitori, le riunioni dei genitori con gli insegnanti delle materie. La sezione "Lavoro con il personale dell'impresa di base" comprende incontri del capogruppo con i lavoratori sulla riforma della scuola, il suo ruolo nella strategia di accelerazione, opportunità formative per i collettivi di lavoro; attività congiunte di lavoratori e scolari dedicate alle caratteristiche della moderna tecnologia di produzione, riforma economica, tradizioni lavorative della squadra, nuove forme di organizzazione del lavoro, produzione e disciplina quotidiana.

La complessità e la diversità del lavoro educativo dell'insegnante di classe richiedono un'analisi approfondita e una pianificazione ponderata. Tuttavia, non tutti gli insegnanti di classe lo capiscono. A questo proposito, toccheremo le domande su come questo problema diventa nella scienza pedagogica.

L.N. Tolstoj ha scritto che le persone differiscono l'una dall'altra in quanto alcune di loro prima fanno e poi pensano, mentre altre prima pensano e poi fanno. L'attività umana, contrariamente al comportamento di un animale, è caratterizzata da una deliberazione preliminare, il che significa che è prevista in anticipo nella sua mente.

Il famoso fisiologo P.K. Anokhin, come notato sopra, ha confermato l'idea del riflesso anticipatore di una persona di quelle azioni e azioni che sta per commettere. In altre parole, prima di eseguire questo o quel lavoro o eseguire questa o quell'azione, una persona li prevede in anticipo nella sua mente, li progetta e crea un "programma" di comportamento più o meno dettagliato. Questo "programma" non solo determina la sua attività, ma svolge anche il ruolo di "accettore dell'azione", che gli consente di controllare questa attività, confrontandola con il "programma" previsto e apportandovi le modifiche necessarie.

Tuttavia, un "programma" preconcetto non si limita a rendere significativo il nostro comportamento. Se è compilato e fissato nella mente di una persona, lo incoraggia a compiere le azioni e le azioni previste, conferendo loro un carattere volitivo.

Più l'attività umana è complessa e più a lungo copre, più importante è il suo pensiero preliminare, la programmazione o, in altre parole, la pianificazione. Sono questi tipi di attività che includono attività pedagogiche e, in particolare, il lavoro educativo dell'insegnante di classe. È sempre calcolato per un tempo più o meno lungo, è associato alla soluzione simultanea di molti problemi e compiti e, se non è previsto in dettaglio e pianificato con cura, il successo non sarà raggiunto. Lavorare senza un piano significa, di regola, seguire gli eventi. Lavorare secondo un piano prestabilito significa dirigere eventi, creare situazioni educative e dare finalità ed efficacia al lavoro pedagogico.

Quando si pianifica il lavoro educativo, l'insegnante di classe dovrebbe procedere dalle seguenti disposizioni:

a) il piano dovrebbe prevedere una varietà di attività e tipi di lavoro che contribuirebbero allo sviluppo globale degli studenti;

b) poiché l'educazione si svolge solo nelle attività, il piano dovrebbe prevedere l'inclusione degli scolari in attività conoscitive, patriottiche, lavorative, artistiche ed estetiche, sportive e ricreative;

c) il sistema del lavoro educativo extrascolastico dovrebbe essere subordinato all'organizzazione, all'educazione e allo sviluppo del gruppo studentesco;

d) nel sistema generale del lavoro extrascolastico per lo sviluppo globale degli studenti, è necessario individuare l'uno o l'altro compito educativo che conduce per un dato tempo e delineare le misure per risolverlo;

e) è necessario che il piano contenga misure volte a coordinare gli sforzi educativi dell'insegnante di classe, degli insegnanti che lavorano in classe e dei genitori.

Quale dovrebbe essere la procedura di pianificazione per l'insegnante di classe del lavoro educativo?

Primo stadio. Iniziando a redigere un piano, è necessario innanzitutto determinare il livello di educazione della classe, i suoi aspetti positivi e svantaggi. È importante studiare i cambiamenti nella vita e nel lavoro della classe, il livello di sviluppo della squadra. Ad esempio, sono stati compiuti progressi nella coesione della classe, nello svolgimento di entusiasmanti attività extracurriculari. Quindi, facendo leva su questi aspetti positivi, occorre occuparsi di organizzare un'attività pratica più significativa e darle il carattere di prospettive interessanti, realizzando così la "legge di moto" della squadra.

L'attività sociale degli studenti è aumentata: è necessario espandere gli eventi sociali, approfondirne il contenuto. La classe mostra interesse per il lavoro sportivo: è necessario fare in modo che inizi competizioni sportive di massa, serate sportive, vacanze, ecc. Insomma, tutto ciò che è positivo e interessante in classe va ampliato, potenziato e sviluppato. L'educazione al positivo porta sempre risultati fruttuosi.

Allo stesso tempo, occorre prestare attenzione anche alle carenze che si verificano in classe: una diminuzione della disciplina, un indebolimento dell'interesse per la lettura di narrativa, un deterioramento delle relazioni interpersonali, una disunione di squadra in gruppi separati, ecc. Ognuna di queste carenze può diventare oggetto di un compito educativo primario, la cui soluzione deve anche essere pianificata.

Dopo aver determinato le caratteristiche della classe, i suoi aspetti positivi e gli svantaggi, è necessario scrivere la parte introduttiva del piano.

Seconda fase pianificazione - sviluppo di attività extrascolastiche per l'istruzione completa e lo sviluppo degli studenti. Proviamo ad immaginarli, ad esempio, in relazione alla classe VI:

a) conversazione "Il rispetto della routine quotidiana è una caratteristica di una persona colta";

b) conversazione "Tecniche per la riproduzione attiva del materiale studiato nella preparazione dei compiti";

c) incontro di classe “Sulla partecipazione degli scolari al lavoro dei circoli tematici”;

d) escursione allo stabilimento; incontro con giovani innovatori e inventori;

e) partecipazione al miglioramento del territorio scolastico, piantando cespugli decorativi;

f) un incontro congiunto di studenti e genitori sul tema "Sulla partecipazione degli scolari al lavoro domestico";

g) un incontro con gli attivisti sul tema “Sull'accrescimento del ruolo degli attivisti nel lavoro socialmente utile;

h) capi di fabbrica in visita alla classe: “Perché dicono che il lavoro adorna una persona?”;

i) preparazione della serata letteraria "Patria - in poesia";

j) partecipazione alla competizione sportiva della scuola all'insegna del motto "Riserva Olimpica";

l) condurre una volta alla settimana una rassegna di giornali sul tema "Come vive il mondo?"

Terzo stadio- sviluppo di misure per risolvere il principale problema educativo. "Aumentare la responsabilità degli studenti per fare i compiti":

a) incontro con i docenti che lavorano in classe ei genitori degli studenti sul tema "Come migliorare la qualità della didattica familiare?";

b) una conversazione con gli studenti "Regole di base per fare i compiti";

c) visitare gli studenti a casa per monitorare il loro apprendimento a casa;

d) un incontro degli studenti con il preside della scuola sulla domanda "Cosa si sta facendo in classe per migliorare i compiti?";

e) condurre due lezioni pratiche sullo svolgimento dei compiti in matematica e lingua russa;

f) un incontro di classe con docenti e genitori sul tema “Cosa è migliorato nel nostro lavoro scolastico? »

Quarta tappa- Elaborazione di un piano di lavoro educativo. Se sono state svolte le attività necessarie per il trimestre o il semestre accademico, esse devono essere ordinate nell'ordine cronologico in cui devono essere svolte. È bene utilizzare un piano del genere, perché è chiaro cosa deve essere fatto e quando.

Tutto questo lavoro viene svolto dallo stesso insegnante di classe. Ma il piano elaborato deve essere discusso con gli studenti, è imperativo far loro conoscere il compito principale, al quale dovrebbero prestare particolare attenzione. Naturalmente, è necessario tenere conto dei suggerimenti degli studenti, per giustificare le attività pianificate.

La vita propone compiti grandi e piccoli per gli insegnanti di classe, che in una forma o nell'altra dovrebbero riflettersi nei loro piani per tutti gli anni di lavoro. Tali questioni, in particolare, sono: conservazione della natura, regole del traffico, bambini e legge, ragazzi e ragazze, regole per studenti, autoeducazione, alcol e salute, fumo e salute, cultura del linguaggio e molti altri.

È noto che il lavoro educativo viene valutato non dal numero di attività, ma dalla sua qualità, ad es. dal modo in cui ha contribuito allo sviluppo a tutto tondo dell'individuo e del team building. Pertanto, sia sovraccaricare la classe con varie attività sia sottocaricarle è ugualmente inaccettabile. Nel primo caso l'inevitabilità della stratificazione di un tipo di lavoro su un altro e il nervosismo degli scolari, nel secondo il letargo nella vita della squadra.

Il piano dovrebbe combinare in modo ottimale metodi di lavoro verbali e pratici. Privilegiando l'organizzazione delle attività degli studenti, non va sottovalutato il ruolo della chiarificazione e dell'illuminazione ideologica e morale.

Dovrebbe essere incoraggiata la cooperazione e l'assistenza reciproca degli insegnanti di classe. Una conversazione ben preparata dall'insegnante può essere condotta in più classi. La conoscenza e l'esperienza dell'insegnante, preziose per l'educazione degli studenti, non dovrebbero essere limitate al quadro di una classe. Attivando questa riserva pedagogica, il team di insegnanti salverà le proprie forze.

Il piano non è un dogma, ma un programma d'azione di base. Prevede le cose principali, oltre alle quali viene svolto quotidianamente il lavoro organizzativo e pedagogico, determinato dalla situazione attuale.

Modifiche significative al piano devono essere concordate con l'organizzatore del lavoro educativo extrascolastico ed extrascolastico.

Per analizzare l'efficacia del lavoro educativo in corso, è utile che l'insegnante di classe tenga un diario pedagogico, che però non è incluso nella documentazione di rendicontazione obbligatoria.

Sulla base del piano del lavoro educativo per un trimestre, l'insegnante di classe può elaborare un piano per la settimana, che specifica le attività educative. Può essere combinato con il diario dell'insegnante di classe.

Il piano è il documento più importante dell'insegnante di classe. Ma, oltre a lan, è responsabile della tenuta di un diario di classe, dei file personali degli studenti e, se necessario, vi scrive le caratteristiche. Alcuni insegnanti di classe tengono diari del loro lavoro, oltre a diari speciali, in cui sono assegnate 2-3 pagine per ogni studente. Registrano le azioni positive degli studenti, così come alcuni fenomeni negativi. Se le registrazioni vengono effettuate regolarmente, l'insegnante di classe ha l'opportunità di osservare le tendenze di sviluppo dei suoi alunni, adottare misure tempestive per migliorare il lavoro educativo sia con la classe che con ogni studente individualmente.

Pertanto, l'efficace svolgimento delle loro funzioni da parte dell'insegnante di classe, l'uso attivo delle forme di lavoro e una chiara pianificazione consentono di includere tutti gli studenti in un processo educativo olistico.

CONCLUSIONE

La maggior parte del lavoro educativo è fornito dalla scuola. La scuola ha insegnanti qualificati e costruisce il lavoro educativo su basi scientifiche e pedagogiche.

La partecipazione attiva dello studente all'apprendimento, al lavoro, nonché alla trasformazione della sua personalità è l'obiettivo più importante dell'educazione e dell'educazione.

La scuola è un meccanismo eccezionalmente complesso e molto ramificato nella sua struttura interna, che può funzionare con successo solo se ognuno dei suoi singoli anelli e suddivisioni agisce in modo coordinato ed efficiente. È difficile, ad esempio, ottenere risultati elevati nella formazione e nell'istruzione se il personale docente della scuola non ha un'unica linea e coerenza nel lavoro, se non è unito da obiettivi ben definiti. Non meno importante è l'interazione adeguatamente organizzata di tutte le parti del team studentesco, il grado della sua influenza sullo studio e sul comportamento degli scolari, tutto ciò testimonia l'enorme ruolo dello sviluppo delle basi scientifiche della gestione scolastica e del suo lavoro educativo.

L'attuazione della legge sull'istruzione richiede anche un lavoro esplicativo tra genitori e giovani sulle modalità per ottenere l'istruzione. A tal fine, la scuola organizza incontri con i genitori, colloqui, conferenze e relazioni su questi temi, consultazioni collettive e individuali per genitori e studenti sull'orientamento professionale. Un posto importante in questa direzione è occupato dall'espansione e dal rafforzamento della base educativa e materiale della scuola. Con l'aiuto delle imprese che sponsorizzano, gli insegnanti attrezzano le aule, creano uno sfondo per libri di testo e sussidi didattici che gli studenti possono utilizzare gratuitamente, rafforzano le basi per la formazione e l'istruzione del lavoro e così via.

I dirigenti scolastici e gli insegnanti devono prendersi cura e pensare a come fornire a tutti gli studenti libri di testo e aiuti per l'insegnamento come organizzare una visita medica dei bambini, ecc.

Con il controllo frontale, viene studiato il lavoro di più insegnanti o dell'intero corpo docente per risolvere tutti i principali compiti di formazione e istruzione. In questo caso, le lezioni dei docenti frequentati dal preside e dai suoi delegati vengono analizzate dal punto di vista dei contenuti, dell'organizzazione metodologica e dell'orientamento didattico, nonché della qualità delle conoscenze e dei comportamenti degli studenti.

Con il controllo tematico, un lato del processo educativo o del lavoro extrascolastico è sottoposto a studio e analisi. Ad esempio, si può studiare la capacità di un insegnante di svolgere educazione allo sviluppo o educazione morale in classe, ecc. Allo stesso modo, nel monitoraggio del lavoro extrascolastico, è possibile individuare questioni come la qualità dell'istruzione individuale degli studenti da parte degli insegnanti di classe, lo stato del lavoro socialmente utile, ecc.. Naturalmente, entrambi questi tipi di controllo dovrebbero essere combinati e completarsi a vicenda.

Quando frequentano le attività in classe ed extrascolastiche, i dirigenti scolastici registrano i loro commenti e le loro conclusioni in un apposito diario e poi li riferiscono agli insegnanti e agli insegnanti di classe. Allo stesso tempo, è necessario mantenere un'elevata obiettività, delicatezza e tatto, in modo che l'analisi continua delle lezioni non offenda l'insegnante, ma, al contrario, lo incoraggi a migliorare il suo lavoro. Allo stesso tempo, l'analisi delle classi dovrebbe essere accompagnata da consigli e raccomandazioni metodologiche agli insegnanti per superare le carenze osservate e fare un uso più completo della teoria psicologica e pedagogica.

Nella pratica scolastica si sono sviluppate le seguenti forme di lavoro metodologico: la preparazione e la discussione di relazioni (abstract) di insegnanti e insegnanti di classe sulle questioni più importanti dell'insegnamento e dell'educazione degli studenti (attivazione dell'attività cognitiva degli scolari, formazione di concetti scientifici , lo sviluppo mentale degli studenti nel processo di apprendimento, la stimolazione dei bisogni cognitivi, il rafforzamento della dignità personale degli scolari in una squadra, ecc.); visita collettiva e discussione delle lezioni delle attività extrascolastiche; discussione delle novità della letteratura psicologica e pedagogica; tenere conferenze scientifiche e metodologiche; scambio di esperienze lavorative; studio e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata. IN l'anno scorso sta prendendo piede una forma peculiare di mentoring, quando insegnanti più esperti patrocinano i giovani insegnanti, trasmettendo loro i risultati dell'apprendimento, invitandoli alle loro lezioni e svolgendo la loro analisi congiunta.

Il tempo libero degli insegnanti dovrebbe essere aumentato in ogni modo possibile in modo che possano dedicarsi all'autoeducazione, leggere letteratura, conoscere le ultime novità in psicologia e pedagogia e partecipare a eventi culturali.

Nell'articolo "Scienze psicologiche e materia dell'educazione" S.L. Rubinshtein ha scritto: "Il processo pedagogico, come attività dell'insegnante, forma la personalità in via di sviluppo del bambino nella misura in cui l'insegnante dirige l'attività del bambino e non la sostituisce". La formazione della personalità avviene principalmente nel processo della propria attività, delle proprie azioni. Pertanto, il compito principale dell'insegnante di classe è garantire che il ruolo dell'autoeducazione nella formazione sia il più ampio possibile.

Attualmente, le scuole stanno introducendo le posizioni di psicologi pratici, psicologi sociali, che sono coinvolti in un modo o nell'altro nell'educazione e nell'educazione degli studenti. Tuttavia, solo un insegnante, un insegnante di classe, possiede pienamente i mezzi e le capacità per realizzare l'effettiva formazione di una personalità in crescita, lo sviluppo della sua visione del mondo e della sua cultura morale ed estetica. È su questo che si può basare la sua autorità, dignità e orgoglio per la sua vocazione, per il suo lavoro difficile e molto necessario per le persone, che nessuno tranne lui può svolgere. Deve sentire il suo alto prestigio nella società, la grandezza della sua professione e sperimentare meritatamente il profondo pathos della posizione che l'Insegnante - sembra davvero orgoglioso!

Voglio dirlo anni scolastici lasciare un'impronta profonda nella mente di una persona. Sono ricordati in seguito non solo da lezioni interessanti dei migliori insegnanti. Mi vengono in mente affascinanti gite e gite scolastiche, serate scolastiche, rapporti luminosi, conversazioni a cuore aperto dell'insegnante di classe, il suo sostegno amichevole nei momenti difficili non vengono dimenticati. Molti studenti, anche dopo la laurea, non rompono i legami con i loro insegnanti di classe preferiti.

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