심리학 및 교육학 연구의 과학적 연구 특성의 방법론. 심리학 및 교육학 연구

방법론은 객관적 현실의 인식과 변형, 이 과정의 방법과 수단에 대한 가장 일반적인 원리의 과학입니다.

교육학의 방법론은 교육학 이론의 출발점, 교육학 현상 고려에 대한 접근 원칙(과학의 이데올로기적 위치와 그 발전 논리에 관한 것) 및 연구 방법에 대한 지식 체계입니다. 습득한 지식을 양육, 훈련 및 교육의 실천에 도입하는 방법으로.

방법론은 과학 연구의 초기 전제로서 기본 교육학적 패턴의 확립과 관련된 이론적 측면을 가지고 있으며 세계관 기능을 포함합니다. 어떤 철학적, 생물학적 및 심리적 아이디어에 대한 교육학 연구가 구축되었는지 결정하는 기능, 얻은 결과가 설명되고 결론이 도출됩니다. 방법론의 규범적인 측면은 교육적 대상에 대한 접근의 일반 원칙, 일반 및 특정 방법의 시스템 및 과학적 기술에 대한 연구입니다. 교육학적 연구.

방법론의 목적은 규제적이고 규범적인 기능을 수행하는 것입니다. 방법론적 지식은 설명적(descriptive) 또는 규범적(normative) 형식으로 작용할 수 있습니다. 처방전의 형태로 활동에 대한 직접적인 지침(예: Yudin).

방법론적 지식의 구조에서 E. G. Yudin은 철학적, 일반 과학, 구체적인 과학 및 기술의 네 가지 수준을 구분합니다.

두 번째 수준인 일반 과학 방법론은 모든 또는 대부분의 과학 분야에 적용되는 이론적 개념을 나타냅니다.

세 번째 수준 - 특히 - 과학적 방법론, 즉 특정 과학 분야에서 사용되는 일련의 방법, 연구 원칙 및 절차. 특정 과학의 방법론에는 주어진 영역의 과학적 지식에 특정한 문제와 더 많은 것을 위해 제시된 질문이 모두 포함됩니다. 높은 수준예를 들어 체계적인 접근 방식의 문제 또는 교육학 연구의 모델링과 같은 방법론.

네 번째 수준인 기술적 방법론은 연구 방법론과 기법으로 구성됩니다. 신뢰할 수 있는 경험적 자료의 수령과 1차 처리를 보장하는 일련의 절차, 그 후에 그것은 일련의 과학적 지식에 포함될 수 있습니다. 이 수준에서 방법론적 지식은 명확하게 표현된 규범적 성격을 가집니다.

모든 수준의 방법론은 그들 사이에 특정 종속 관계가 있는 복잡한 시스템을 형성합니다. 동시에 철학적 수준은 모든 방법 론적 지식의 실질적인 기반으로 작용하여 현실 인식 및 변형 과정에 대한 세계관 접근 방식을 정의합니다.

방법론은 연구 및 실제 활동을 수행하는 방법을 나타냅니다.

방법론적 원칙은 객관적인 패턴과 관계를 고려하여 목표를 달성하는 방법으로 과학 및 교육학적 연구를 수행할 때 다음 원칙에 따라야 합니다.

교육 현상의 객관성과 조건성, 즉 교육적 현상을 일으키는 요인, 조건에 대한 종합적인 고려;

교육학적 현상 및 과정 연구에 전체론적 접근 방식을 제공합니다.

개발 과정에서 현상을 연구합니다.

다른 현상과의 연결 및 상호 작용에서 현상을 연구합니다.

신뢰할 수 있음;

증거(타당성)

대안(다른 관점을 강조 표시하는 기능).

교육학의 주요 방법론적 접근:

시스템 접근. 본질: 상대적으로 독립적인 구성 요소는 "상호 연결된 구성 요소 집합으로 간주됩니다: 교육의 목표, 교육 과정의 주제: 교사와 학생,

교육자의 임무: 구성 요소의 관계를 고려합니다.

인격적 접근은 인격을 사회력사적 발전의 산물이자 문화의 담지자로 인식하고 인격을 자연으로 환원하는 것을 허용하지 않는다. 교육 과정의 효과에 대한 목표, 주제, 결과 및 주요 기준으로서의 성격.

교육자의 임무 : 개인의 성향과 창의적 잠재력의 자기 개발을위한 조건 생성.

활동 접근. 활동은 성격 개발의 기초, 수단 및 조건이며 주변 현실 모델의 편리한 변형입니다.

교육자의 임무 : 노동 및 의사 소통에 대한 지식 주제 (아동 자신의 활동)의 위치에서 아동 활동의 선택 및 구성.

다주관적(대화적) 접근법. 사람의 본질은 그의 활동보다 더 풍부하며 성격은 사람들과의 소통과 그 특징적인 관계의 산물이자 결과입니다. 활동의 객관적인 결과뿐만 아니라 관계적인 결과도 중요합니다. 사람의 내면 세계의 "대화"내용에 대한이 사실은 속담에 반영되었지만 교육학에서는 분명히 고려되지 않았습니다 ( "당신의 친구가 누구인지 말해주십시오 ...", "당신이 함께 할 사람 ... ”).

교육자의 임무 : 관계를 모니터링하고 인간 관계를 촉진하며 팀의 심리적 분위기를 개선합니다.

개인 및 활동적 접근과 통합된 대화적 접근은 인본주의 교육 방법론의 핵심입니다.

문화적 접근. 이유: 공리학 - 가치의 교리와 세계의 가치 구조. 인류가 발전시킨 가치 체계로서 사람과 문화의 객관적인 연결 때문입니다. 사람의 문화 동화는 그 사람 자신의 발전과 창조적 인 사람으로서의 형성입니다.

민족 교육학적 접근. 국가 전통, 문화, 관습에 기초한 교육 자녀는 특정 민족에 살고 있습니다.

인류학적 접근. Ushinsky에 의해 입증되었습니다. 이것은 모든 인간 과학의 데이터를 체계적으로 사용하고 교육 과정의 구성 및 구현에 대한 고려입니다.

과학적 연구의 논리에 따라 연구 방법론의 개발이 수행됩니다. 그것은 이론 및 경험적 방법, 그 조합을 통해 가장 신뢰할 수 있는 교육 과정을 탐색할 수 있습니다. 여러 가지 방법을 사용하면 연구 중인 문제, 모든 측면 및 매개변수를 종합적으로 연구할 수 있습니다.

방법론과 달리 교육학 연구 방법은 교육학 현상을 연구하고 이에 대한 과학적 정보를 얻어 규칙적인 연결, 관계를 구축하고 과학 이론을 구축하는 바로 그 방법입니다. 모든 다양성은 교육 경험 연구 방법, 이론적 연구 및 교육 경험 방법, 수학적 및 통계적 방법의 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

교육학적 경험을 연구하는 방법 – 이것들은 교육 과정을 조직하는 정말 새로운 경험을 연구하는 방법입니다. 모범 사례로 연구되었습니다. 최고의 선생님들의 경험과 평범한 선생님들의 경험. 교육적 경험을 공부할 때 관찰, 대화, 인터뷰, 설문지, 학생들의 서면, 그래픽 및 창작 작품 연구, 교육적 문서화와 같은 방법이 사용됩니다. 관찰- 연구원이 특정 사실 자료를받는 동안 교육적 현상에 대한 의도적 인 인식. 동시에 관찰 기록(프로토콜)이 유지됩니다. 관찰은 일반적으로 특정 관찰 대상을 할당하여 미리 결정된 계획에 따라 수행됩니다.

관찰 단계: 작업 및 목표 정의(무엇을 위해, 어떤 목적으로 관찰이 수행되는지) 대상, 주제 및 상황 선택(관찰 대상)

연구 대상에 가장 적은 영향을 미치고 가장 필요한 정보(관찰 방법)를 제공하는 관찰 방법을 선택합니다.

관찰된 것을 등록하는 방법의 선택(기록을 유지하는 방법) 수신된 정보의 처리 및 해석(결과는 무엇입니까).

연구원이 관찰이 수행되는 그룹의 구성원이 될 때 포함된 관찰과 포함되지 않은 관찰("외부에서")을 구별합니다. 공개 및 숨김(시크릿); 완전하고 선택적입니다.

관찰은 접근이 용이한 방법이나 관찰자의 개인적 특성(태도, 관심, 심리상태)에 따라 관찰 결과가 영향을 받는다는 단점이 있다.

조사 방법- 대화, 인터뷰, 질문. 대화 -필요한 정보를 얻거나 관찰 중에 명확하지 않은 것을 명확히 하는 데 사용되는 독립적이거나 추가적인 연구 방법입니다. 대화는 미리 결정된 계획에 따라 진행되며 명확히 해야 할 문제를 강조합니다. 인터뷰를 할 때 연구자는 미리 계획된 질문을 일정한 순서로 묻는다. 인터뷰 중에 답변은 공개적으로 기록됩니다.

설문지- 설문지를 이용하여 자료를 대량으로 수집하는 방법. 설문지를 받는 사람들은 질문에 대한 서면 답변을 제공합니다. 대화와 인터뷰를 대면조사라고 하고, 설문지를 부재자 조사라고 합니다.

대화, 인터뷰 및 질문의 효과는 질문의 내용과 구조에 크게 좌우됩니다.

이러한 방법은 교육 현상에 대한 경험적 지식 방법이라고도합니다. 그것들은 이론적 분석의 대상이 되는 과학적 및 교육학적 사실을 수집하는 수단으로 사용됩니다. 그래서 특수그룹 이론적 연구 방법.

이론적 분석- 이것은 교육 현상의 개별 측면, 특징, 특징, 속성의 선택 및 고려입니다. 개별 사실을 분석하고, 그룹화하고, 체계화하고, 일반과 특수를 식별하고, 일반 원칙또는 규칙. 분석은 연구 된 교육 현상의 본질에 침투하는 데 도움이됩니다.

귀납적 및 연역적 방법- 경험적으로 얻은 데이터를 논리적으로 일반화하는 방법입니다. 귀납적 방법은 사적인 판단에서 사고로의 이동을 포함합니다. 일반적인 결론, 연역적 - 일반적인 판단에서 특정 결론까지.

문제를 식별하고, 가설을 세우고, 수집된 사실을 평가하기 위해서는 이론적인 방법이 필요합니다. 이론적 방법은 문학 연구와 관련이 있습니다. 일반적으로 인간 지식 및 특히 교육학 문제에 관한 고전 작품; 교육학에 관한 일반 및 특수 작업; 역사적, 교육적 저작물 및 문서; 정기 교육학 언론; 학교, 교육, 교사에 관한 소설; 교육학 및 관련 과학에 관한 교육학 문헌, 교과서 및 매뉴얼을 참조하십시오.

줄 수 있는 귀중한 자료 학생들의 활동 결과물 연구:서면, 그래픽, 창작 및 제어 작업, 드로잉, 도면, 세부 사항, 개별 분야의 노트북 등 이러한 작업은 학생의 개성, 작업에 대한 태도, 특정 영역에서 달성한 기술 및 능력 수준에 대한 필요한 정보를 제공할 수 있습니다.

학교 기록 검토(학생의 개인 파일, 의료 기록, 수업 일지, 학생 일기, 회의록, 세션)은 연구원에게 교육 과정 구성의 실제 관행을 특징 짓는 객관적인 데이터를 제공합니다.

교육학 연구에서 중요한 역할을 합니다. 실험 -특정 방법에 대해 특별히 조직된 테스트, 교육적 효과를 확인하기 위한 작업 수락. 교육학 실험 - 교육학 현상의 실험적 모델링과 그 발생 조건을 포함하는 교육학 현상의 인과 관계 연구를 목표로하는 연구 활동; 교육 현상에 대한 연구원의 적극적인 영향; 반응 측정, 교육적 영향 및 상호작용의 결과; 교육적 현상 및 과정의 반복 재현성.

실험에는 다음 단계가 있습니다.

이론적 (문제 진술, 목표 정의, 연구 대상 및 주제, 과제 및 가설);

체계적 (연구 방법론 및 그 계획, 프로그램, 얻은 결과 처리 방법 개발)

실제 실험 - 일련의 실험 수행(실험 상황 생성, 관찰, 경험 관리 및 피험자의 반응 측정)

분석 - 양적 및 질적 분석, 얻은 사실의 해석, 결론 및 실제 권장 사항의 공식화.

자연 실험(정상적인 교육 과정의 조건 하에서)과 실험실 실험(예: 개별 학생이 나머지 학생과 격리될 때 특정 교육 방법과 같은 테스트를 위한 인공 조건 생성) 사이에는 구별이 있습니다. 가장 일반적으로 사용되는 자연 실험. 장기 또는 단기일 수 있습니다.

교육학적 실험은 성격 발달을 위한 조건(교육의 방법, 형식 및 내용)을 결정하기 위해 의도적인 조직이 수행될 때 과정에서 실제 상황만 확인하거나 설정하거나 변형(개발)할 수 있습니다. 학생 또는 어린이 팀의.

교육학의 수학적 방법은 조사 방법과 실험으로 얻은 데이터를 처리하고 연구된 현상 간의 정량적 관계를 설정하는 데 사용됩니다. 실험 결과를 평가하고 결론의 신뢰성을 높이며 이론적 일반화의 근거를 제공하는 데 도움이 됩니다. 교육학에서 사용되는 가장 일반적인 수학적 방법은 등록, 순위 지정 및 크기 조정입니다.

통계적 방법 대량 재료 처리에 사용됩니다 - 얻은 지표의 평균값 결정 : 산술 평균; 이 값 주변의 분산 정도 계산 - 분산, 즉 표준편차, 변동계수 등

이러한 계산을 수행하기 위해 적절한 공식이 있으며 참조 테이블이 사용됩니다. 이러한 방법을 사용하여 처리된 결과는 그래프, 차트, 표의 형태로 정량적 의존성을 나타낼 수 있습니다.

과학적이고 실용적인 연구의 양과 기간은 문제의 성격에 따라 결정됩니다. 과학적이고 실용적인 연구의 최종 및 주요 단계는 교육 과정에서 그 결과를 구현하는 것입니다.

새로운 교육학적 지식은 학술 논문, 소책자, 서적, 방법론적 권장 사항, 프로그램 및 방법론적 문서의 출판을 통해 컨퍼런스에서 연구자의 구두 발표를 통해, 교육학의 교과서 및 교육 보조 자료를 통해 전파됩니다.

심리학 및 교육학 연구 방법 : 분류 및 특성

소개

2. 심리학 및 교육학 연구 방법의 분류

3. 실증연구의 특성화

4. 이론 연구의 특징

5. 연구결과의 실행방안

결론

참조

소개

교육학은 발전하는 과학입니다. 모든 주요 분야의 보다 심층적인 개발을 계속하고 있습니다. 과학적 문제, 공교육 시스템의 개별 부분 개발 및 교육 및 육성 분야의 다양한 현상에 대한 특정 과학적 예측의 정의.

실제로 현대 학교심리 서비스는 많은 실질적인 과제에 직면해 있습니다. 이들은 학교에 대한 아동의 준비 수준을 결정하는 작업, 특히 영재 및 발달 지연 식별, 학교 부적응의 원인 찾기, 성격 발달의 불법적 경향에 대한 조기 경고 작업, 관리 작업 훌륭한 팀학생 개개인의 특성과 대인관계를 고려하여 심도 있는 진로지도 업무를 수행합니다.

일반적으로 학교에서 교사와 심리학자의 상호 작용에서 발생하는 모든 작업은 심리적-교육적 및 심리적으로 나눌 수 있습니다.

매우 조건부로 모든 일반적인 작업은 학교의 주요 기능인 교육 기능과 양육 기능에 따라 두 가지 클래스로 분류될 수 있습니다. 실제로 이 두 기능은 밀접하게 얽혀 있습니다.

교육학 연구를 수행하기 위해 개인 및 집단 과학 연구에 관련된 모든 사람들에게 필요한 지식인 특별한 과학적 방법이 사용됩니다.

1. 연구 방법론의 기초

좁은 의미의 방법론은 방법론이며, 우리가 그것을 그러한 이해로 축소하지는 않지만 방법론은 방법론에서 매우 중요한 역할을합니다. 연구 방법 이론은 그들의 본질, 목적, 위치를 밝히도록 설계되었습니다. 공통 시스템과학적 연구, 방법 선택 및 조합에 대한 과학적 근거 제공, 효과적인 사용 조건 식별, 연구 기술 및 절차의 최적 시스템 설계, 즉 연구 방법에 대한 권장 사항 제공. 방법론적 명제와 원칙은 방법론에서 정확하게 효과적이고 도구적인 표현을 받습니다.

널리 사용되는 용어 "방법 과학적 연구»는 대체로 과학적 사고의 형태, 연구 절차의 일반 모델, 연구 활동을 수행하는 방법(기술)을 결합하는 조건부 범주입니다.

방법을 독립적인 범주로 접근하는 것은 실수입니다. 방법 - 연구의 목적, 주제, 내용, 특정 조건의 파생물. 주로 문제의 성격에 따라 결정되며, 이론적 수준그리고 가설의 내용.

검색의 방법 체계 또는 방법론은 연구 시스템의 일부이며 자연스럽게 표현하고 수행할 수 있도록 합니다. 연구 활동. 물론 연구 시스템의 방법 연결은 복잡하고 다양하며 연구 단지의 일종의 하위 시스템 인 방법은 모든 "노드"에 서비스를 제공합니다. 일반적으로 방법은 가설을 테스트하는 데 필요한 절차의 선택 및 사용 단계보다 논리적으로 선행하는 과학 연구 단계의 내용에 따라 다릅니다. 차례로, 방법을 포함한 연구의 모든 구성 요소는 연구되는 내용에 의해 결정되지만 특정 내용의 본질을 이해할 가능성, 특정 과학적 문제를 해결할 가능성을 스스로 결정합니다.

연구 방법과 방법론은 주로 연구자의 초기 개념, 연구 대상의 본질과 구조에 대한 그의 일반적인 생각에 의해 결정됩니다. 방법을 체계적으로 사용하려면 분류 방법인 "참조 시스템"을 선택해야 합니다. 이와 관련하여 문헌에서 제안된 교육학 연구 방법의 분류를 고려하십시오.

2. 심리학 및 교육학 연구 방법의 분류

심리학 및 교육학 연구 방법의 가장 잘 알려져 있고 잘 알려진 분류 중 하나는 B.G가 제안한 분류입니다. Ananiev. 그는 모든 방법을 네 그룹으로 나누었습니다.

· 조직적;

· 경험적;

데이터 처리 방법에 따라

해석.

에게 조직 방법과학자는 이렇게 말했습니다.

· 연령, 활동 등에 따라 다른 그룹을 비교하는 비교 방법;

Longitudinal - 장기간에 걸쳐 동일한 사람에 대한 여러 검사;

복잡한 - 다른 과학의 대표자가 한 대상을 연구합니다.

경험적으로:

관찰 방법(관찰 및 자기 관찰);

실험(실험실, 현장, 자연 등);

· 정신진단 방법;

프로세스 및 활동 제품 분석(근접 측정법);

모델링;

전기적 방법.

데이터 처리를 통해

수학적 및 통계적 데이터 분석 방법 및

행동 양식 질적 설명(Sidorenko E.V., 2000; 초록).

해석하기

· 유전적(계통유전학적 및 개체유전학적) 방법;

구조적 방법(분류, 유형 등).

Ananiev는 각 방법을 자세히 설명했지만 V.N. 그의 저서 "실험 심리학"에서 Druzhinin은 해결되지 않은 많은 문제가 남아 있습니다. 모델링이 경험적 방법으로 판명 된 이유는 무엇입니까? 어떻게 실용적인 방법현장실험과 기기관찰의 차이점은? 해석 방법 그룹이 조직적 방법 그룹과 분리되는 이유는 무엇입니까?

다른 과학과 유추하여 교육 심리학에서 세 가지 방법 클래스를 구별하는 것이 좋습니다.

연구 대상과 대상의 외부 적으로 실제 상호 작용이 수행되는 경험적.

이론적으로, 주제가 대상(보다 정확하게는 연구 대상)의 정신 모델과 상호 작용할 때.

주제가 "외부적으로" 개체의 기호-기호적 표현(그래프, 표, 다이어그램)과 상호 작용하는 해석 설명적입니다.

경험적 방법을 적용한 결과는 계측기 판독 값으로 개체의 상태를 고정하는 데이터입니다. 활동 결과 반영 등

이론적 방법을 적용한 결과는 주제에 대한 지식을 자연어, 기호 상징 또는 공간 도식의 형태로 표현합니다.

심리학 및 교육학 연구의 주요 이론적 방법 중 V.V. Druzhinin은 다음과 같이 지적했습니다.

연역적 (공리적 및 가상 연역적), 그렇지 않으면 일반에서 특정으로, 추상에서 구체적으로 상승합니다. 결과는 이론, 법칙 등입니다.

귀납적 - 사실의 일반화, 특정에서 일반으로 상승. 결과는 귀납적 가설, 규칙성, 분류, 체계화입니다.

모델링-유추 방법의 구체화, "변환", 특정에서 특정으로의 추론, 더 단순하고 / 또는 더 접근하기 쉬운 객체가 더 복잡한 객체의 아날로그로 간주되는 경우. 결과는 개체, 프로세스, 상태의 모델입니다.

마지막으로 해석적-서술적 방법은 이론적이고 실험적인 방법을 적용한 결과의 "만남의 장소"이자 상호작용의 장소이다. 경험적 연구의 데이터는 한편으로 연구를 구성하는 이론, 모델 및 귀납적 가설의 결과에 대한 요구 사항에 따라 1차 처리 및 제시됩니다. 다른 한편으로, 결과에 대한 가설의 대응에 대한 경쟁 개념 측면에서 이러한 데이터에 대한 해석이 있습니다.

해석의 산물은 사실, 경험적 의존, 궁극적으로 가설의 정당화 또는 반박입니다.

모든 연구 방법은 적절한 교육학 및 다른 과학의 방법, 확인 및 변형, 경험적 및 이론적, 질적 및 양적, 특수 및 일반, 의미 및 형식, 설명 방법, 설명 및 예측 방법으로 구분되도록 제안됩니다.

이러한 각 접근 방식은 특별한 의미를 지니지만 일부는 매우 자의적입니다. 예를 들어 방법을 교육학 및 다른 과학의 방법, 즉 비 교육학으로 구분해 보겠습니다. 첫 번째 그룹에 속하는 방법은 엄밀히 말하면 일반적인 과학(예: 관찰, 실험) 또는 일반적인 방법입니다. 사회 과학(예를 들어, 설문 조사, 질문, 평가), 교육학에 의해 잘 마스터됩니다. 비교육적 방법은 심리학, 수학, 사이버네틱스 및 교육학에서 사용하는 기타 과학의 방법이지만 적절한 교육학의 지위를 획득하기 위해 교육학 및 기타 과학에 아직 적응되지 않았습니다.

방법의 분류 및 분류 특성의 복수성은 단점으로 간주되어서는 안 됩니다. 이것은 다양한 연결 및 관계에서 나타나는 방법의 다차원성, 품질의 다양성을 반영합니다.

고려의 측면과 특정 작업에 따라 연구원은 사용할 수 있습니다. 다양한 분류행동 양식. 실제로 사용되는 일련의 연구 절차에서는 설명에서 설명 및 예측으로, 진술에서 변환으로, 경험적 방법에서 이론적 방법으로 이동합니다. 일부 분류를 사용할 때 한 그룹의 방법에서 다른 그룹으로 전환하는 경향이 복잡하고 모호합니다. 예를 들어, 일반적인 방법(경험 분석)에서 특정(관찰, 모델링 등)으로, 다시 일반으로, 정성적 방법에서 정량적 방법으로, 다시 정성적 방법으로.

강의 4. 심리학 및 교육학 연구 방법

강의 질문:

1. 심리적 및 교육학적 연구의 실증적 방법: 과학적 연구 방법과 방법론적 문헌; 관찰방법; 대화방식; 조사 방법.

2. 교육학 연구의 실험 방법.

3. 심리학 및 교육학 연구의 이론적 및 비교 역사적 방법.

4. 심리학 및 교육학 연구에서 수학적 통계 방법.

경험적 지식은 연구 중인 사실의 주요 매개변수, 이러한 매개변수 간의 기능적 관계, 객체의 동작에 대한 지식입니다. 에게 연구 방법, 심리적 및 교육적 과정에 대한 경험적 데이터를 얻을 수 있도록 허용하는 것은 현실, 실습과 직접 관련된 데이터에 기인할 수 있습니다. 그들은 심리학 및 교육학 이론을 만들기 위해 소스 자료의 축적, 고정, 분류 및 일반화를 보장합니다. 여기에는 과학적 관찰, 다른 유형심리학 및 교육학 실험, 작업 과학적 사실- 얻은 결과에 대한 설명, 사실 분류, 체계화, 다양한 분석 및 일반화 방법 설문 조사, 대화, 특정 개인의 활동 결과 연구 등

심리학 및 교육 과학 및 방법론 문학, 원고, 기록 자료, 역사를 특징 짓는 사실을 포함하는 자기 및 기타 매체에 대한 자료 및 최신 기술연구 대상의 연구 주제, 측면 및 연결에 대한 초기 아이디어와 초기 개념을 생성하여 연구를 위해 선택한 문제 개발의 격차, 모호성을 감지하는 방법으로 사용됩니다. 문헌에 대한 철저한 연구는 알려진 것과 알려지지 않은 것을 분리하고 이미 개발된 개념, 확립된 사실, 축적된 교육 경험을 수정하고 연구 주제의 경계를 명확하게 설명하는 데 도움이 됩니다.

문학 작업은 연구할 작품 목록, 해당 목록, 과학적 설명 및 필요한 색인과 같은 참고 문헌 편집으로 시작됩니다. 참고 문헌에는 일반적으로 책, 교과서, 교육 및 교구, 저널, 과학 및 방법론 작품 모음의 기사, 초록이 포함됩니다. 다른 수준회의, 단행본, 초록 리뷰, 논문 초록 등

문학 및 기타 출처에 대한 주요 지식은 특정 작업의 주요 내용 인 문제에 대한 아이디어를 제공해야합니다. 이를 위해 먼저 주석, 서론, 목차, 결론을 읽고 소스의 내용을 훑어보는 것이 유용합니다.그 후 출판물을 작성하는 방법이 결정됩니다. 메모가있는 신중한 연구; 추출물과 함께 선택적 연구; 주석 등에 대한 일반적인 소개

연구 중인 각 문제에 대한 문헌 작업 결과는 가급적 주제별 리뷰, 초록, 리뷰 및 연구자의 주요 관심사를 설명하는 기타 출처의 형태로 제시되어야 합니다. 과학적 진술. 동시에 연구 주제에 대한 일치 및 비 일치 관점, 개발 된 조항 및 그 안에 존재하는 불분명하고 논쟁의 여지가있는 문제를 식별하기 위해 연구중인 문제에 대한 접근 방식의 기존 모순을 밝히는 것이 중요합니다. . 각 작업의 저자가 문제 연구에 가져온 것, 그가 제공하는 독창적 인 접근 방식과 솔루션, 과학적 참신함, 이론적 및 실제적 중요성이 강조되어야합니다. 같은 단계에서 저자의 입장, 연구원이 얻은 결론에 대한 태도를 표현하고 수정하는 것이 좋습니다.

문학 및 다양한 종류의 출처에 대한 연구는 연구 전반에 걸쳐 계속됩니다. 새로 발견된 사실은 이미 연구한 책과 문서의 내용을 다시 생각하고 평가하도록 장려하고 이전에 충분히 주의를 기울이지 않은 문제에 대한 관심을 자극하며 연구자 자신의 분석 활동을 성찰할 수 있게 합니다. 과학적 작업의 견고한 다큐멘터리 기반은 객관성과 깊이에 대한 중요한 조건입니다.

많은 관심을 받고 있는 심리학적, 교육학적 연구의 실증적 방법 중 하나는 관찰이다. 이 방법은 심리적, 교육적 현상 및 과정의 징후에 대한 의도적이고 체계적이며 체계적인 인식 및 고정을 포함합니다.

관찰의 특징 과학적인 방법 이다:

- 명확하고 구체적인 목표에 집중합니다.

- 계획적이고 체계적입니다.

- 연구 및 고정에 대한 인식의 객관성;

– 심리적 및 교육적 과정의 자연스러운 과정을 보존합니다.

관찰은 할 수 있다: 목적이 있고 무작위적임; 지속적이고 선택적인; 직접 및 간접; 장기 및 단기; 공개 및 숨김("시크릿") 확인 및 평가; 지속적이고 선택적인; 비통제 및 통제(이전에 수행된 절차에 따라 관찰된 사건의 등록); 인과적 및 실험적; 현장(자연 조건에서 관찰) 및 실험실(실험 상황에서).

이와 관련하여 연구 방법으로서의 관찰은 연구자에게 다음과 같은 규칙을 따르도록 요구합니다.

– 관찰 목적에 대한 명확한 정의

- 목적에 따라 관찰 프로그램 작성

- 관찰 데이터의 상세한 기록

관찰 프로그램은 작업 순서를 정확하게 결정하고 가장 중요한 관찰 대상, 결과 수정 방법(프로토콜 기록, 관찰 일지 등)을 강조해야 합니다.

다른 방법과 마찬가지로 관찰에는 고유한 강점과 약점. 에게 강점주제의 완전성, 자연적 기능, 생생한 다면적 연결 및 징후를 연구할 수 있는 가능성을 포함해야 합니다. 동시에이 방법은 연구중인 프로세스에 적극적으로 개입하거나 변경하거나 의도적으로 특정 상황을 생성하거나 정확한 측정을 수행하는 것을 허용하지 않습니다. 결과적으로 관찰 결과는 심리학 및 교육학 연구의 다른 방법을 사용하여 얻은 데이터에 의해 반드시 뒷받침되어야 합니다.

대화- 연구중인 현상에 대한 정보를 얻는 것과 관련된 심리학 및 교육학의 주요 방법 중 하나 논리적 형식, 피험자, 피험 그룹의 구성원 및 주변 사람들 모두. 후자의 경우 대화는 독립 특성의 일반화 방법의 요소로 작용합니다. 이 방법의 과학적 가치는 연구 대상과의 개인적인 접촉, 데이터를 신속하게 얻을 수 있는 능력, 인터뷰 형식으로 명확히 하는 데 있습니다.

대화는 형식화될 수도 있고 형식화되지 않을 수도 있습니다. 형식화된 대화표준화 된 질문 공식화 및 그에 대한 답변 등록이 포함되어 수신 된 정보를 신속하게 그룹화하고 분석 할 수 있습니다. 비공식 대화엄격하지 않은 정형화된 문항으로 진행되어 현재 상황에 따라 지속적으로 추가 문항을 제기할 수 있습니다. 이러한 유형의 대화 중에는 원칙적으로 연구자와 응답자 간의 긴밀한 접촉이 이루어지며 이는 가장 완전하고 심층적인 정보를 얻는 데 기여합니다.

심리학 및 교육학 연구의 관행은 특정을 발전 시켰습니다. 대화 방법 사용 규칙 :

- 연구 중인 문제와 직접적으로 관련된 문제에 대해서만 이야기합니다.

-대담 자의 능력 정도를 고려하여 질문을 명확하고 명확하게 공식화하십시오.

- 선택하고 질문하기 이해할 수 있는 형태응답자가 자세한 답변을 제공하도록 권장합니다.

- 잘못된 질문을 피하고 대담 자의 기분, 주관적인 상태를 고려하십시오.

-대담자가 리더가 아닌 연구원에서 자신의 삶, 생각, 열망에 진정한 관심을 보이는 동지를 보는 방식으로 대화를 진행합니다.

-흥분된 상태에서 서둘러 대화하지 마십시오.

-아무도 대화 과정을 방해하지 않도록 대화 장소와 시간을 선택하고 친근한 태도를 유지하십시오.

솔직하게 사람을 부르고 그의 말을 들어라- 위대한 예술. 당연히 사람들의 솔직함을 소중히 여기고 받은 정보를 윤리적으로 신중하게 다루어야 합니다. 연구원이 메모를 하지 않으면 대화의 솔직함이 높아집니다.

심리학 및 교육학 연구의 심문 방법은 연구중인 문제의 특정 측면을 드러내는 답변의 내용 인 질문이있는 응답자에게 연구원의 서면 또는 구두, 직간접적인 호소입니다. 이러한 방법은 필요한 정보의 출처가 사람인 경우에 사용됩니다. 연구 중인 프로세스 및 현상에 직접 참여합니다. 설문 조사 방법의 도움으로 이벤트 및 사실에 대한 정보와 응답자의 의견, 평가 및 선호도에 대한 정보를 얻을 수 있습니다.

설문조사 방법의 광범위한 사용은 응답자로부터 받은 정보가 종종 다른 방법을 사용하여 얻을 수 있는 것보다 더 풍부하고 상세하다는 사실로 설명됩니다. 처리하기 쉽고 비교적 빠르고 저렴하게 얻을 수 있습니다.

심리학 및 교육학 연구의 설문 조사 방법은 인터뷰 (구두 설문 조사), 설문지 (서면 설문 조사), 전문가 설문 조사, 테스트 (설문 조사 결과를 평가하기위한 표준화 된 형식 포함) 및 사회 측정법 사용과 같은 형식으로 사용됩니다. , 설문 조사를 기반으로 사람들의 대인 관계를 식별할 수 있습니다. 이러한 각 방법을 간략하게 특성화하겠습니다.

설문지– 상당한 수의 응답자를 대상으로 한 설문 조사를 기반으로 하고 특정 심리적 및 교육학적 현상의 전형성에 대한 정보를 얻는 데 사용되는 경험적 연구 방법입니다.이 방법을 사용하면 특정 문제에 대한 사람들의 공통된 견해, 의견을 수립할 수 있습니다. 활동의 동기, 관계 시스템을 식별하십시오.

설문 조사에는 다음과 같은 유형이 있습니다. 개인의(연구자와 응답자가 직접 접촉하여) 또는 간접(설문지는 유인물로 배포되며 응답자는 편리한 시간에 답변합니다.) 개인 또는 그룹; 연속 또는 선택적.

대화에서와 마찬가지로 설문지는 특수 설문지인 설문지를 기반으로 합니다. . 사실에 근거 설문지- 이것은 정해진 규칙에 따라 개발된 연구 문서로, 내용과 형식으로 정렬된 일련의 질문과 진술을 포함하며 종종 그에 대한 답변 옵션이 있으며 개발에는 특별한 주의와 사려가 필요합니다.

설문지에는 세 가지 의미 부분이 포함되는 것이 좋습니다. 입문설문 조사의 목적과 동기, 응답자의 참여의 중요성, 응답의 비밀 보장 및 설문 작성 규칙에 대한 명확한 진술을 포함합니다. 기본,답변해야 할 질문 목록으로 구성되어 있습니다. 사회 인구 통계,응답자의 주요 전기 데이터 및 사회적 지위를 나타내도록 설계되었습니다.

연습은 연구 설문지를 개발할 때 다음과 같은 기본 요구 사항을 제시하는 것이 좋습니다.

- 유효성(타당성)을 확인하고 평가하기 위한 설문지의 승인(파일럿), 최상의 옵션 및 질문의 양 검색

- 조사를 시작하기 전에 그 목표와 연구 결과에 대한 함의에 대한 설명

- 동시에 관련된 질문의 올바른 공식화 공손한 태도응답자에게;

– 익명 응답의 가능성을 남겨 둡니다.

– 질문의 모호한 해석 가능성 배제 및 특수 용어 사용 및 외국어, 응답자에게 명확하지 않을 수 있습니다.

- 질문이 한 번에 여러 사실을 평가하거나 동시에 여러 사건에 대한 의견을 표현하도록 요구하지 않는지 확인하십시오.

-원칙에 따라 설문지 작성 : 더 많은 것 간단한 질문더 복잡한

-장황하고 긴 질문과 그에 대한 제안 된 답변에 빠져들지 마십시오. 이로 인해 인식하기 어렵고 작성 시간이 늘어납니다.

-선형(각 후속 질문이 전개되고 이전 질문이 지정됨) 및 교차(한 질문에 대한 답변이 다른 질문에 대한 답변의 신뢰성을 확인) 방식으로 질문을 제기하면 응답자 사이에 호의적인 심리적 태도와 성실한 답변을 제공하려는 욕구가 생성됩니다. ;

– 수학적 통계 방법을 사용하여 많은 수의 응답을 신속하게 처리할 수 있는 가능성을 제공합니다.

설문 조사를 실시한 경험에 따르면 설문지에 적은 수의 질문(7-10개 이하)이 포함되어 있을 때 답변이 더 의미 있고 완전하게 제공됩니다.

설문지를 작성할 때 몇 가지 질문 구성 옵션이 사용됩니다. 개방형, 폐쇄형, 반폐쇄형 질문과 필터 질문이 있습니다.

열려 있는응답자가 독립적으로 답변을 제공하고 설문지의 특별히 지정된 위치 또는 특수 형식으로 입력해야하는 호출 질문. 이러한 질문은 연구자가 제안 형성, 문제에 대한 조언에 대한 적극적인 작업에 응답자를 참여시키려는 경우 또는 질문에 대한 일련의 대안이 완전히 명확하지 않은 경우에 사용됩니다.

닫은설문지가 제공하는 질문입니다. 가능한 옵션답변. 질문에 대한 답이 무엇인지 연구자가 명확하게 상상하거나 연구에 중요한 특정 기능에 따라 무언가를 평가할 필요가 있을 때 사용합니다. 폐쇄형 질문의 장점은 다음과 같습니다. 질문, 다양한 응답자 그룹의 응답 비교, 설문지 작성 및 수신된 데이터 처리 용이성.

중요한 중요성 설문지 사전 테스트. 응답의 외부 징후(고정관념, 단음절, 대안성, "모르겠습니다", "대답하기 어려움" 또는 생략, 흰색 줄무늬, 연구자가 원하는 답변을 "추측"하는 것과 같은 상당한 수의 응답) 질문의 표현이 복잡하고 부정확하며 어느 정도 서로 중복되고 내용이 유사하며 응답자는 설문 조사의 중요성, 연구원에 대한 진실한 답변의 중요성을 깨닫지 못했습니다.

올바르게 사용하면 설문조사는 신뢰할 수 있고 객관적인 정보를 제공할 수 있습니다.

회견 – 일종의 설문 조사 방법, 개인 또는 그룹과의 특별한 유형의 의사 소통.면접의 기본은 간단한 대화입니다. 그러나 이와는 달리 대담자의 역할은 고정되고 정규화되며 목표는 연구의 설계 및 목적에 따라 결정됩니다.

면접의 구체적인 내용은연구자는 다가오는 연구의 주제와 답변을 받고자 하는 주요 질문만을 미리 결정합니다. 모두 필요한 정보, 는 원칙적으로 면접을 보는 사람(면담자)과 그것을 하는 사람의 의사소통 과정에서 얻은 정보에서 도출됩니다. 인터뷰의 성공, 받은 정보의 완전성 및 품질은 주로 이 커뮤니케이션의 성격, 접촉의 근접성 및 당사자의 상호 이해 정도에 따라 달라집니다.

면접은 설문지와 비교하여 장점과 단점이 있습니다. 그들 사이의 주요 차이점은 접촉의 형태입니다. 질문을 할 때 연구자와 응답자 간의 의사소통은 설문지를 통해 매개됩니다. 그것에 포함 된 질문, 그 의미, 응답자는 자신의 지식 범위 내에서 독립적으로 해석합니다. 그는 설문지 텍스트에 표시되거나 설문 조사를 수행하는 사람이 발표하는 방식으로 답변을 작성하고 설문지에 수정합니다. 인터뷰 중에 연구자와 사람 간의 접촉 - 정보 출처는 연구 프로그램에서 제공하는 질문을하고 응답자와의 대화를 구성하고 지시하는 전문가 (인터뷰어)의 도움으로 수행됩니다. 지침에 따라 받은 답변도 기록합니다.

이 경우 다음이 명백히 드러난다. 인터뷰의 장점: 첫째, 응답자와 작업하는 과정에서 준비 수준을 고려하고 설문 조사 주제에 대한 태도, 개별 문제를 결정하고 억양과 표정을 고칠 수 있습니다. 둘째, 응답자의 성격과 이전 답변의 내용을 고려하여 질문의 표현을 유연하게 변경할 수 있게 된다. 셋째, 추가 질문(설명, 제어, 암시, 설명 등)을 추가할 수 있습니다. 넷째, 일상적인 대화에 대한 인터뷰의 근접성은 편안한 의사 소통 분위기의 출현과 답변의 진정성 증가에 기여합니다. 다섯째, 면접관은 대담 자의 심리적 반응을 모니터링하고 필요한 경우 대화를 수정할 수 있습니다.

처럼 주요 단점이 방법은 적은 수의 응답자와 작업의 높은 복잡성을 강조해야 합니다.

연구자가 달성하고자 하는 목표에 따라 구분 의견 인터뷰, 현상, 사건 및 다큐멘터리 인터뷰사실의 확립과 관련이 있습니다. 1

개인과 그룹은 이러한 대상에 영향을 미치는 시스템의 생산성을 연구하기 위해 여러 가지 특별한 방법의 사용을 미리 결정하는 중요한 기능을 가진 심리학 및 교육학 연구의 특정 대상입니다.

그들 중 하나는 - 시험 방법, 즉, 결과와 수치적 표현을 평가하는 정확한 방법을 사용하여 특정 종류의 작업을 테스트 대상이 수행하는 것입니다.이 방법을 사용하면 주제가 여러 특수 작업을 수행하는 방법을 분석하여 지식, 기술, 능력 및 기타 성격 특성의 수준과 특정 표준 준수 여부를 식별할 수 있습니다. 이러한 작업을 테스트라고 합니다.

"시험- 표준화된 작업 또는 구체적으로 상호 연결된 작업으로, 이를 통해 연구원은 대상에서 연구된 속성의 심각도, 심리적 특성 및 특정 대상에 대한 태도를 진단할 수 있습니다. 테스트 결과 일반적으로 사람의 연구 기능의 심각도를 보여주는 몇 가지 특성이 얻어집니다. 이 범주의 주제에 대해 설정된 규범과 비교할 수 있어야 합니다. 따라서 테스트를 통해 연구 대상에서 특정 속성의 기존 개발 수준을 결정하고 이를 표준 또는 이전 기간의 주제에서 이 품질의 개발과 비교할 수 있습니다.

테스트는 다음과 같은 특징이 있습니다.: 객관성(주제에 대한 무작위 요인의 영향 배제), 모델(복잡하고 복잡한 전체 현상의 작업 표현력), 표준화(주제 또는 프로세스의 속성을 분석할 때 동일한 요구 사항 및 규범 설정 및 결과).

오리엔테이션 시험은 성취도, 능력, 성격 시험으로 나뉩니다.:

ㅏ) 성취도 테스트-주로 교훈적이며 교육 자료 습득 수준, 학생의 지식, 기술 및 능력 형성 수준을 결정합니다. 교훈적인 테스트작업 시스템으로 이해해야 합니다. 특정 형태구조를 객관적으로 평가하고 학생의 준비 수준을 측정하기 위해 만든 특정 콘텐츠를 난이도가 높은 순서대로 배열했습니다. 따라서 교훈적인 시험을 일반적인 일련의 작업이 아니라 두 가지 주요 시스템 요소가 있는 시스템으로 간주하는 것이 좋습니다. 콘텐츠 구성 테스트 항목, 최고의 무결성을 형성하고 작업에서 작업으로 난이도를 높입니다.

비) 능력 테스트(특정 동화의 결과뿐만 아니라 교육 자료, 뿐만 아니라 이러한 유형, 클래스의 작업을 완료하기 위한 응답자의 전제 조건에 대해서도 설명합니다. 이러한 테스트는 대부분 성격의인지 영역 진단, 사고 특성과 관련이 있으며 일반적으로 지적이라고합니다. 여기에는 예를 들어 Raven의 테스트, Amthauer의 테스트, Wexler의 하위 테스트 등이 포함됩니다.

V) 성격 테스트, 테스트 작업에 대한 반응을 통해 방향, 기질, 성격 특성과 같은 성격 속성의 특징을 판단할 수 있습니다. 성격 특성의 발현은 투사 자료(미완성 문장, 이미지 - 응답자의 연상 반응 자극)를 제시함으로써 유발됩니다.

테스트 방법은 성격 연구에서 가장 논란이 많고 동시에 널리 퍼져 있습니다.

현재 높은 타당성과 사용의 신뢰성을 주로 특징으로 하는 잘 정립된 고품질의 상당히 효과적인 테스트가 있습니다.

테스트 타당성- 측정하고자 하는 속성, 품질, 현상을 측정하기 위한 테스트의 적합성.

테스트 방법의 가능성을 과대 평가할 수 없습니다. 다른 모든 방법과 함께 사용해야 합니다.

벨로루시 공화국 교육부

교육 기관 "Grodno State University. Ya.Kupala»

주제에 대한 "특수 심리학"분야의 CSRS 2 위 : " 정신신체발달에 특별한 도움이 필요한 아동을 연구하는 주된 방법으로서의 관찰방법»

학생 Shakhnyuk Olga가 준비,

교육 학부,

Oligophrenopedagogy. 대화 요법,

2 코스, 22 그룹.

강사: Flerko Natalya Vladimirovna

서명 __________

기본 형태 및 진단 방법.

오늘날 진단의 역할은 매우 큽니다. 발달 장애가 있는 어린이를 적시에 식별해야 합니다. 최적의 교육 경로 결정; 기관에서 개별 지원 제공 일반형; 소프트웨어 개발 개인 훈련표준 교육 프로그램에 따른 교육을 받을 수 없는 복잡하고 심각한 정신 발달 장애가 있는 아동을 대상으로 합니다. 이 모든 작업은 아동에 대한 깊고 포괄적인 연구를 통해서만 수행될 수 있습니다. 정신신체 발달의 특별한 필요가 있는 아동에 대한 심리 및 교육학적 검사의 구성은 다양한 장애와 그 상관 관계를 올바르게 평가할 수 있는 다양하고 많은 방법으로 구별되어야 합니다.

검증된 진단 기법의 올바른 선택, 심리 진단의 다양한 방법(실험, 테스트, 투사 기법) 아동 활동 및 창의성의 산물에 대한 특별히 조직된 관찰 및 분석을 통해 진단 과정의 효율성을 높이고 학습 장애의 원인을 식별하는 오류를 방지하며 아동의 인지 및 개인 발달 수준을 결정하는 데 도움이 됩니다.

설문 조사 과정에서 학습에 어려움을 겪는 원인이 밝혀지고 기존 위반에 대한 보상 방법은 물론 아동이 가능한 최고 수준의 교육, 사회 통합을 달성하는 데 필요한 조건이 결정됩니다. 엄격히 준수해야 할 필수 조건은 부모 또는 법적 대리인 중 한 명이 동의하고 아동의 심리적, 의학적 및 교육학적 검사를 수행하는 것입니다.

각각의 특정 사례에서 하나 또는 다른 심리적 및 교육학적 검사 기술의 선택은 검사의 목표와 목표, 아동의 나이 및 그에게 내재된 주요 활동 유형, 아동이 가진 발달 장애에 따라 다릅니다. , 사회적 요인등

진단 구현의 전제 조건은 조명, 배경 음향, 가구 품질, 공간 구성, 필요한 재료의 편리한 배치와 같은 편안한 환경을 만드는 것입니다. 검사 절차는 자극 자료의 특성 및 제시 순서 측면에서 특별한 도움이 필요한 아동의 능력에 적합해야 합니다.

검사 결과는 진단을 수행하는 성인의 성격에 의해서도 영향을 받습니다. 자비로운 분위기 조성, 아동과의 접촉 확립, 불안과 불확실성 제거는 그의 전문성, 태도에 달려 있습니다.

소개의 목적: 초기 수준 식별, 아동 발달 프로그램 작성을위한 아동 상태, 작업 계획.

잠정적 목적: 교육적 영향의 효과 평가, 개발 프로그램의 적시 수정, 추가 작업 계획 작성.

표적:능력 개발 달성 수준 확인, 졸업 그룹 자녀에게 긴급히 필요한 교정, 종합 평가 교육 활동.

양식중간 진단:

슬라이스 제어

테스트 작업

아이 일기 쓰기

콘테스트

드로잉 전시 등

심리학 및 교육학 연구 방법.

관찰- 다양한 도구 및 관찰 수단 및 직접 관찰을 수행한 다른 사람으로부터 받은 정보를 기반으로 직접적이거나 감각의 도움으로 또는 간접적으로 수행될 수 있는 사실, 과정 또는 현상에 대한 의도적인 인식.

관찰 유형의 분류:

시간별: 연속 및 불연속;

부피 기준: 광범위하고 고도로 전문화됨;

관찰자와 관찰 대상 사이의 연결 유형에 따라 포함되지 않음(열림) 및 포함됨(숨김).

관찰- 교육 실습에 사용되는 주요 방법 중 하나. 얻은 데이터의 의무적 인 체계화와 가능한 결론의 공식화에 대한 직접적인 인식을 기반으로 학생들의 활동과 행동에 나타나는 정신적 특성을 장기적이고 의도적으로 설명하는 방법입니다.

과학적 관찰이 되려면 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.

목적성-관찰은 일반적으로 학생이 아니라 특정 성격 특성의 발현을 위해 수행됩니다.

계획-관찰을 시작하기 전에 특정 작업 (관찰 대상)을 설명하고 계획 (용어 및 수단)을 생각해야합니다. 지표(기록할 내용), 가능한 오산(실수) 및 이를 방지하는 방법, 예상 결과.

독립– 관찰은 지나가는 작업이 아니라 독립적이어야 합니다. 예를 들어, 가장 좋은 방법학생들의 자질을 알아보기 위해 소풍을 통해 숲으로 여행을 떠날 것입니다. 왜냐하면 이런 식으로 얻은 정보는 무작위이기 때문입니다. 관심의 주된 노력은 조직 문제를 해결하는 데 집중되기 때문입니다.

자연스러움- 관찰은 학생을 위해 자연 조건에서 수행되어야 합니다.

체계적인- 관찰은 사례별로 수행되지 않고 계획에 따라 체계적으로 수행되어야 합니다.

객관성- 교사는 자신의 가정을 뒷받침하기 위해 "보고 싶은 것"이 아니라 객관적인 사실을 기록해야 합니다.

정착– 데이터는 관찰 중 또는 관찰 직후에 기록되어야 합니다.

관찰은 힘든 방법입니다.

무작위 요인의 영향을 배제하는 것은 거의 불가능합니다.

모든 것을 고칠 수는 없으므로 본질적인 것을 놓치고 중요하지 않은 것을 메모할 수 있습니다.

친밀한 상황은 관찰하기에 적합하지 않습니다.

이 방법은 수동적입니다. 교사는 계획에 관계없이 나타나는 상황을 관찰하고 사건 과정에 영향을 미칠 수 없습니다.

관찰은 정량화하기 어려운 정보를 제공합니다.

조사구두(대화, 인터뷰) 및 서면 또는 설문 조사 형식으로 실시할 수 있습니다.

애플리케이션 대화와 인터뷰연구자는 목표, 기본 및 보조 질문을 명확하게 설정하고, 유리한 도덕적 및 심리적 분위기와 신뢰를 조성하고, 대화 또는 인터뷰 과정을 관찰하고 올바른 방향으로 안내하고, 받은 정보를 기록할 수 있는 능력을 요구합니다.

대화- 직접 의사 소통 과정에서 학생의 정신적 특성을 확립하는 방법으로 미리 준비된 질문을 통해 관심 있는 정보를 얻을 수 있습니다.

대화는 학생뿐만 아니라 교사나 학부모와도 할 수 있습니다. 예를 들어 선생님과의 대화에서 다양한 아이템특정 학생의 관심사를 추적할 수 있을 뿐만 아니라 수업 전체의 특성을 확립할 수 있습니다.

교사가 전체 그룹에 질문을 하고 답변에 가장 활동적인 구성원뿐만 아니라 그룹의 모든 구성원의 의견이 포함되도록 할 때 그룹과 대화를 진행할 수도 있습니다. 일반적으로 이러한 대화는 그룹 구성원과의 초기 친분 또는 그룹의 사회적 프로세스에 대한 정보를 얻기 위해 사용됩니다.

대화는 더 표준화되고 더 자유로울 수 있습니다.

첫 번째 경우 대화는 엄격하게 규제되는 프로그램에 따라 엄격한 프레젠테이션 순서로 진행되며 답변을 명확하게 수정하고 결과를 비교적 쉽게 처리할 수 있습니다.

두 번째 경우에는 질문의 내용이 미리 계획되어 있지 않습니다. 의사 소통은 더 자유롭고 광범위하게 흐르지 만 조직, 대화 수행 및 결과 처리가 복잡해집니다. 이 양식은 교사에게 매우 높은 요구 사항을 부여합니다.

이 두 가지 유형의 긍정적인 특성을 결합하려는 중간 형태의 대화도 있습니다.

사전 작업은 대화를 준비하는 데 매우 중요합니다.

대화의 리더는 그가 이야기할 문제의 모든 측면을 신중하게 고려하고 필요한 사실을 선택해야 합니다. 대화의 목적에 대한 명확한 진술은 명확한 질문을 공식화하고 무작위 질문을 피하는 데 도움이 됩니다.

그는 주제를 제기하거나 질문을 할 순서를 결정해야 합니다.

대화에 적합한 장소와 시간을 선택하는 것이 중요합니다. 대담 자의 성실성에 혼란을 주거나 더 나쁜 영향을 미칠 수있는 사람이 근처에 없어야합니다.

대화, 특히 무료 대화를 할 때 다음 권장 사항을 준수해야 합니다.

의사 소통은 대담자가 기꺼이 말을 시작할 수 있도록 대담 자에게 즐거운 주제로 시작해야합니다.

대담 자에게 불쾌하거나 검증 감을 유발할 수있는 질문은 한곳에 집중해서는 안되며 대화 전체에 고르게 분포되어야합니다.

질문은 토론, 생각의 발전을 유발해야합니다.

질문은 대담 자의 연령과 개인 특성을 고려해야합니다.

대담 자의 의견에 대한 진지한 관심과 존중, 대화의 호의적 인 태도, 합의를 강요하지 않고 설득하려는 욕구, 관심, 동정 및 참여는 설득력 있고 합리적으로 말하는 능력보다 중요하지 않습니다. 겸손하고 올바른 행동은 자신감을 불러일으킵니다.

교사는 대화에 세심하고 유연해야하며 때로는 대담 자에게 불쾌한 직접적인 질문보다 간접적 인 질문을 선호합니다. 중요한 연구 정보를 놓치더라도 질문에 대답하기를 꺼리는 것은 존중되어야 합니다. 질문이 매우 중요한 경우 대화 중에 다른 표현으로 다시 질문할 수 있습니다.

대화의 효율성 측면에서 볼 때 큰 질문 하나보다 작은 질문 여러 개를 하는 것이 좋습니다.

학생들과의 대화에서는 간접 질문을 많이 사용해야 합니다. 그들의 도움으로 교사는 자녀의 삶의 숨겨진 측면, 행동의 무의식적 동기, 이상에 대해 관심있는 정보를 얻을 수 있습니다.

어떤 경우에도 대담 자의 수준에 접근하려고 시도하면서 회색, 진부하거나 잘못된 방식으로 자신을 표현해서는 안됩니다. 이것은 충격적입니다.

대화 결과의 신뢰성을 높이려면 가장 중요한 질문은 다음에 있어야 합니다. 다양한 형태반복하여 이전 답변을 제어하고, 보완하고, 불확실성을 제거합니다.

대담 자의 인내와 시간을 남용하지 마십시오. 대화는 30-40분 이상 지속되지 않아야 합니다.

대화의 확실한 이점은 다음과 같습니다.

대담 자와의 접촉의 존재, 그의 반응을 고려하는 능력, 그의 행동을 평가하는 능력, 대화 내용에 대한 태도, 추가 질문, 명확한 질문. 대화는 본질적으로 순전히 개별적이고 유연하며 학생에게 최대한 적응할 수 있습니다.

구두 응답은 서면 응답보다 시간이 덜 걸립니다.

답이 없는 질문의 수가 현저하게 줄어듭니다(서면 방법에 비해).

학생들은 질문을 더 진지하게 받아들입니다.

동시에 대화에서 우리는 객관적인 사실이 아니라 사람의 의견을 받는다는 점을 명심해야합니다. 그가 임의로 또는 비자발적으로 실제 상황을 왜곡하는 일이 발생할 수 있습니다. 또한 예를 들어 학생은 자신에게 기대되는 바를 말하는 것을 선호하는 경우가 많습니다.

특별한 문제는 대화를 수정하는 것입니다. 대화 상대의 동의 없이 테이프를 녹음하는 것은 윤리적 및 법적 이유로 금지됩니다. 공개 녹음은 속기와 같은 방식으로 대담자를 혼란스럽게 하고 우울하게 만듭니다. 인터뷰 중 답변을 직접 녹음하는 것은 면접관이 특정 문제에 대한 입장만큼 사실과 사건에 관심이 없다면 훨씬 더 심각한 장애가됩니다. 대화 직후 녹음은 주관적인 변형의 위험이 있습니다.

실험 방법

실험- 연구자가 만들고 제어하는 ​​조건에서 연구 중인 현상을 관찰하는 것과 관련된 과학적으로 설정된 실험.

심리학 및 교육학실험(PES)은 자연 실험을 기반으로 만들어집니다. PES 동안 연구원은 연구 현상의 과정에 적극적으로 영향을 미치고, 일반적인 조건을 변경하고, 의도적으로 새로운 현상을 도입하고, 특정 경향을 식별하고, 정성적 및 정량적 결과를 평가하고, 식별된 패턴의 신뢰성을 확립 및 확인합니다.

실험은 현상을 설명할 뿐만 아니라 설명할 수 있는 심리학 연구 방법입니다. 연구원은 패턴을 식별하고 가장 유리한 조건을 분리하기 위해 일어나는 일에 의도적으로 영향을 미칩니다.

이 방법은 주로 교육학 분야의 과학 작업에 사용됩니다. 또한 교사의 일상 활동에서 새롭고 확립된 작업 방법의 효율성을 테스트하고 최적화하는 데 사용할 수 있습니다.

실험실 실험연구자 자신이 연구 중인 현상을 일으키고 필요한 만큼 반복하여 이 현상이 발생하는 조건을 임의로 생성하고 변경한다는 사실이 특징입니다. 개별 조건을 변경함으로써 연구원은 각 조건을 식별할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

실험실 실험은 학생을 위해 특별히 만들어지고 조건을 정확하게 고려하여 인공적으로 수행됩니다. 종종 다양한 물리적 장치 및 녹음 장비를 적극적으로 사용하여 특수 장비실 (예 : 조명 및 방음 부스)에서 수행됩니다.

실험 상황의 부자연스러움은 긴장, 대상의 뻣뻣함, 비정상적인 조건으로 인한 제약으로 이어집니다.

또한, 실험실 실험은 어느 정도 실제를 반영하지만 생활 상황, 그러나 종종 여전히 그들과는 거리가 멀다. 따라서 교육 과정의 교육적 문제를 해결하는 데 거의 사용되지 않습니다. 그럼에도 불구하고 다른 방법과 달리 조건을 정확하게 고려하여 실험 과정과 모든 단계를 엄격하게 제어할 수 있습니다. 결과의 정량화, 높은 온도그들의 신뢰성과 신뢰성은 정신 현상을 설명하고 측정할 뿐만 아니라 설명할 수 있게 합니다.

자연 실험(러시아 심리학자 A.F. Lazursky가 개발)는 특별한 장비없이 피험자에게 일반적이고 친숙한 조건에서 수행됩니다.

자연스러운 실험은 놀이, 학습 또는 작업 활동의 자연스러운 조건에 있는 학생들이 진행 중인 심리학적 연구를 인식하지 못한다는 사실에 의해 구별됩니다.

자연 실험은 관찰과 실험실 실험의 장점을 결합한 것이지만 정확도는 떨어지지만 결과를 정량화하기는 더 어렵습니다. 그러나 여기에는 반응의 의도성인 정서적 스트레스의 부정적인 영향이 없습니다.

시뮬레이션 실험모델링을 통해 정신 현상을 설명합니다. 실험적인 상황에서 학생은 감정적 또는 미적 경험, 필요한 정보의 암기 등 자신에게 자연스러운 활동을 재현(모델링)합니다. 이 시뮬레이션 동안 연구원들은 또한 이 프로세스에 가장 유리한 조건을 식별하려고 노력합니다.