미취학 아동의 감각 발달. 감각과 지각의 개념

취학 전 아동의 외부 지각 기관은 이미 완전히 형성되어 있습니다. 그러나 이것이 미취학 아동의 감각이 발달하지 않는다는 것을 의미하지는 않습니다. 반대로, 취학 전 연령의 감각은 주로 분석기 중앙 부분의 활동 개발 및 복잡성으로 인해 계속해서 빠르게 개선됩니다.
3~7세 어린이의 경우 시각 감각, 청각 감각, 피부 및 관절 근육 감각이 집중적으로 발달합니다. 이러한 발전은 주로 대뇌 피질의 분석 및 합성 활동을 향상시키는 것으로 구성되며, 이는 주변 물체 및 현상의 특성에 대한 민감도와 차별성을 증가시킵니다. 두 번째 신호 시스템 분석 과정에 대한 참여가 증가하면 감각이 더욱 정확해지고 동시에 의식적인 성격을 갖게 됩니다.
감각은 우리 지식의 유일한 원천이기 때문에 미취학 아동을 키우는 데는 반드시 감각 교육 작업, 즉 어린이의 감각을 적극적으로 개발하는 작업이 포함됩니다. 색, 소리, 냄새 등을 구별하는 특별한 연습 외에도 모국어, 음악, 그림, 모델링, 디자인 등의 수업은 감각 발달에 중요한 역할을 합니다.
감각 교육은 취학 전 연령의 감각 발달의 일반적인 과정에 대한 지식과 이러한 발달이 의존하는 조건에 대한 지식을 기반으로 합니다. 미취학 아동의 감각은 어떻게 발달합니까?
시각적 감각의 발달.미취학 아동의 시각적 감각에서 가장 중요한 변화는 시력 발달(즉, 작거나 멀리 있는 물체를 구별하는 능력)과 색상의 색조를 구별하는 미묘함의 발달에서 발생합니다.
그들은 종종 아이가 작을수록 시력이 더 좋고 예리하다고 생각합니다. 사실 이것은 전적으로 사실이 아닙니다. 4~7세 어린이의 시력에 대한 연구에 따르면 어린 미취학 아동의 시력은 나이가 많은 미취학 아동보다 낮습니다. 따라서 다양한 연령대의 어린이가 동일한 크기의 그림을 구별할 수 있는 최대 거리를 측정한 결과 4~5세 어린이의 경우 이 거리는 평균 수치로 2m 10cm인 것으로 나타났습니다. , 5~6세 어린이는 2m 70cm, 6~7세 어린이는 3m.
반면에 연구에 따르면 어린이의 시력은 먼 물체를 구별하는 올바른 운동 구성의 영향으로 급격히 증가할 수 있습니다. 따라서 미취학 아동의 경우 평균 15~20%, 미취학 아동의 경우 30%로 빠르게 증가합니다.
시력의 성공적인 발달을 위한 주요 조건은 무엇입니까? 이 조건은 아이가 이해할 수 있고 흥미로운 과제를 부여받는 것입니다. 이를 위해서는 아이가 멀리 있는 물체를 서로 구별해야 합니다.
유사한 작업이 게임 형태로 주어질 수 있는데, 예를 들어 어린이에게 선반 위에 서 있는 여러 개의 동일한 상자 중 어느 것이 그림이나 장난감이 들어 있는지 보여주도록 요구합니다(이 상자에는 작은 입상 아이콘이 표시되어 있습니다. 플레이어에게 미리 알려진 다른 상자에 붙여진 것). 처음에 아이들은 막연하게만 "추측"하지만 게임을 여러 번 반복한 후에는 그 위에 묘사된 아이콘을 명확하고 의식적으로 구별할 수 있습니다.
따라서 멀리 있는 물체를 구별하는 능력의 적극적인 발달은 공식적인 "훈련"을 통해서가 아니라 아동을 위한 특정하고 의미 있는 활동 과정에서 이루어져야 합니다. 시력에 대한 공식적인 "훈련"은 시력을 향상시키지 못할 뿐만 아니라 어떤 경우에는 직접적인 해를 끼칠 수도 있습니다. 동시에 어린이의 시력을 과도하게 긴장시키거나 매우 약하거나 너무 강한 조건에서 물체를 검사하도록 허용하는 경우 고르지 않고 깜박이는 조명. 특히 어린이가 눈 가까이에 두어야 하는 아주 작은 물체를 보는 것을 허용하지 않아야 합니다.
미취학 아동의 경우 시각 장애가 눈에 띄지 않는 경우가 있습니다. 따라서 시력이 좋지 않다는 사실로 설명되는 아동의 행동은 잘못 ​​해석될 수 있으며 잘못된 교육학적 결론을 제시할 수 있습니다. 예를 들어, 근시인 아이를 문제의 그림책 가까이에 두는 대신, 선생님은 그의 근시에 대해 알지 못한 채 그가 보지 못하는 그림의 세세한 부분까지 그의 관심을 끌려고 노력하지만 헛수고입니다. 그렇기 때문에 교사가 어린이의 시력 상태에 대한 의료 데이터에 관심을 갖고 시력을 직접 확인하는 것이 항상 유용한 것입니다.
미취학 연령에는 색상의 색조를 구별하는 어린이의 정확성이 크게 향상됩니다. 취학 전 연령이 시작될 때까지 대부분의 어린이는 스펙트럼의 주요 색상을 정확하게 구별할 수 있지만 미취학 아동의 유사한 색조를 구별하는 것은 아직 충분히 완벽하지 않습니다. 어린이에게 표시된 것과 동일한 색상을 선택하도록 요구하는 실험에서는 4~7세 어린이의 오류 수가 빠르게 감소하는 것으로 나타났습니다. 반면 4세 어린이의 오류 수는 여전히 매우 높아 70%에 이릅니다. 그런 다음 어린이의 5-6세 오류는 일반적으로 50%를 넘지 않으며 7세에는 10% 미만입니다.
아이가 활동 중에 끊임없이 색상의 재료를 접하고 음영을 정확하게 구별하고 선택하고 색상을 구성하는 등의 작업을 수행해야 한다면 일반적으로 색상 식별 감도가 높은 수준의 발달에 도달합니다. 여기서 중요한 역할은 컬러 패턴 배치, 천연 컬러 재료를 사용한 아플리케 작업, 페인트로 그림 그리기 등과 같은 작업을 어린이가 수행하는 것입니다.
아주 드물지만 일부 경우에는 어린이에게서 색각 장애가 발생한다는 점을 명심해야 합니다. 아이는 빨간색 음영이나 음영을 보지 못합니다. 녹색그리고 그것들을 함께 섞는다. 더 드물지만 노란색과 파란색의 일부 음영이 잘 구분되지 않는 경우도 있습니다. 마지막으로 명도의 차이만 느껴지고 실제 색상은 전혀 느껴지지 않는 완전 색맹인 경우도 있다. 색각 연구에는 특수 테이블을 사용해야 하며 전문가가 수행해야 합니다.
청각 감각의 발달.시각 감각과 마찬가지로 청각 감각은 어린이의 정신 발달에 특히 중요합니다. 큰 중요성. 청각은 언어 발달에 중요합니다. 아이의 청력 민감도가 손상되거나 크게 감소하면 언어 발달이 정상적으로 이루어지지 않습니다. 유아기에 형성되는 청각 민감도는 미취학 아동에게서 계속해서 발달합니다.
음성 의사소통 과정에서 음성 구별이 향상됩니다. 음악 훈련 중에 음악 소리의 식별 능력이 향상됩니다. 따라서 청력의 발달은 양육에 크게 좌우됩니다.
어린이의 청력 민감도의 특별한 특징은 개인차가 크다는 것입니다. 일부 미취학 아동은 청력 민감도가 매우 높은 반면, 다른 미취학 아동은 청력이 급격히 감소합니다.
소리의 주파수를 구별하는 데 개인의 민감도가 크게 변동하면 청각 민감도가 타고난 성향에만 의존하고 아동 발달 중에 크게 변하지 않는다는 잘못된 가정으로 이어지는 경우가 있습니다. 실제로 청력은 나이가 들수록 좋아집니다. 6~8세 어린이의 청각 민감도는 평균 두 배 가까이 향상됩니다.
소리의 높낮이를 구별하는 민감도는 체계적인 음악 수업을 통해 특히 빠르게 발달한다는 것이 입증되었습니다.
소리의 높낮이를 구별하는 민감도도 특별한 연습을 통해 급격히 높아질 수 있습니다. 그러나 다른 모든 감각의 발달과 마찬가지로 이러한 연습은 단순한 "훈련"으로 구성되어서는 안 되며, 아이가 적극적으로 문제를 해결하는 방식으로 수행되어야 합니다. 비교되는 소리 - 그래서 그는 항상 올바른 것이 맞는지 알 수 있도록 대답을 했습니다. 이러한 종류의 운동은 잘 알려진 "정확한 추측" 게임의 유형에 따라 구성된 교훈적인 게임의 형태로 미취학 아동과 함께 수행할 수 있습니다.
미취학 아동을 가르칠 때에는 아이가 잘 듣는지 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이것은 어린이의 경우 청각 민감도의 감소가 자신에게 전달되는 연설을 제대로 듣지 못하고 명확하고 불완전하게 듣지 못하는 어린이가 종종 말한 내용을 정확하게 추측하기 때문에 다른 사람들이 항상 알아 차리지 못하기 때문에 필요합니다. 말하는 사람의 얼굴 표정, 입술의 움직임, 마지막으로 그가 말하는 현재 상황에 따라. 이러한 “반청력”으로 인해 어린이의 정신 발달, 특히 언어 발달이 지연될 수 있습니다. 어눌한 말투, 눈에 띄는 멍함, 이해력 부족 등의 현상은 종종 어린이의 청력 저하로 인해 설명됩니다. 어린이의 청력 상태는 다른 감각의 결함보다 결함이 더 자주 관찰되므로 특히주의 깊게 모니터링해야합니다.
특정 아동의 청력이 충분히 발달되지 않았음을 알면서 교사는 먼저 아동에게 청각적 지각에 가장 유리한 조건을 제공하도록 주의를 기울여야 합니다. 즉, 아동이 화자나 독자에게 더 가까이 앉도록 해야 합니다. 그와 대화할 때는 단어를 더 명확하게 발음해야 하며, 필요한 경우 말한 내용을 침착하게 다시 반복해야 합니다. 둘째, 듣기를 훈련하고 듣기 연습을 강요해야 합니다. 이를 위해서는 아이가 조용한 소리를 주의 깊게 듣도록 요구하고 아이가 청각을 시각이나 추측으로 대체할 수 없도록 하는 의미 있는 활동과 게임을 소개하는 것이 유용합니다.
우리가 이미 논의한 바와 같이 음악 수업과 게임 외에도 그룹 내 올바른 "청각 체제"의 조직은 청각 문화에서 중요한 역할을 합니다. 공부하거나 노는 어린이 그룹에서는 끊임없는 소음과 비명을 지르지 않아야합니다. 이는 어린이를 매우 지치게 할뿐만 아니라 청력 발달에 극도로 불리합니다. 지나치게 시끄러운 집단에서 아이는 다른 사람의 말을 듣지 않고, 자기 자신의 말도 잘 듣지 못하고, 매우 큰 소리에만 반응하는 데 익숙해지고, 너무 큰 소리로 말하기 시작합니다. 때때로 교사는 아이들에게 큰 소리로 말하는 방법을 배우고, 그룹 내에서 너무 시끄러워지면 아이들을 "소리치게"하려고 노력하는 교사에게 책임이 있습니다.
물론 미취학 아동에게 항상 조용히 행동하도록 요구하는 것은 터무니없는 일입니다. 아이는 기쁨에 대한 폭력적인 표현과 시끄러운 게임이 특징입니다. 그러나 아이들은 조용히 있고, 낮은 목소리로 말하고, 주변의 희미한 소리에 귀를 기울이도록 가르칠 수 있습니다. 이것은 어린이의 청각 문화를 발전시키는 데 가장 중요한 조건입니다.
운동(관절 근육) 및 피부 감각의 발달.이미 언급한 바와 같이, 운동 분석기에 대한 근육 자극 작용의 결과로 발생하는 감각은 동작 실행에 결정적인 역할을 할 뿐만 아니라 피부 감각과 함께 외부 세계를 반영하는 다양한 과정에도 참여합니다. , 그 속성에 대한 올바른 아이디어를 형성합니다. 따라서 이러한 감각을 키우는 것도 중요합니다.
관절 근육 감각과 부분적으로 피부 감각의 정확성에 따라 비교 무게의 무게 (어느 상자가 더 무겁습니까?)에 대한 어린이의 추정치를 관찰 한 결과 미취학 연령 (4-6 세)에서는 절반 이상 감소한 것으로 나타났습니다. 평균적으로 비교 체중의 1/15에서 1/35까지), 즉 이 연령대의 차별적 민감도가 급격히 증가합니다.
같은 기간 동안 아이들은 관절과 근육 감각 발달에 있어 큰 질적인 변화를 경험합니다. 따라서 4세 정도의 어린이에게 비교를 위해 무게는 같지만 크기가 다른 상자 두 개를 주고 어느 상자가 더 무거운지 묻는 경우 대부분의 경우 어린이는 상자가 똑같이 무겁다고 평가합니다. 5-6세가 되면 이러한 상자의 무게에 대한 평가가 급격히 변합니다. 이제 어린이는 일반적으로 더 작은 상자를 더 무겁다고 자신 있게 지적합니다(상자의 무게는 객관적으로 동일하지만). 아이들은 어른들이 일반적으로 그러하듯이 이미 물체의 상대적인 무게를 고려하기 시작했습니다.
실제적인 조치를 취한 결과 다양한 아이템아이는 시각 분석기와 운동 분석기, 물체의 크기를 알려주는 시각적 자극과 무게를 알려주는 관절-근육 자극 사이에 일시적인 연결을 설정합니다.
유아기는 아이의 감각이 계속해서 빠르게 발달하는 시기입니다. 이 연령의 특정 감각 발달 정도는 아동의 활동에 직접적으로 의존하며, 그 기간 동안 아동의 개선이 이루어지므로 양육에 의해 결정됩니다.
동시에 높은 발달감각은 완전한 정신 발달에 필요한 조건입니다. 그러므로 미취학 아동의 올바른 감각교육(소위 '감각교육')이 무엇보다 중요하며, 이런 측면에서도 교육사업적절한 주의를 기울여야 합니다.

A.V. Zaporozhets. "심리학", M., Uchpedgiz, 1953

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예언적인 꿈은 언제 나타납니까?

꿈에서 나온 아주 선명한 이미지는 깨어난 사람에게 지울 수 없는 인상을 줍니다. 얼마 후 꿈 속의 사건이 현실로 이루어지면 사람들은 다음과 같이 확신합니다. 이 꿈예언적이었다. 예언의 꿈은 드문 경우를 제외하고 직접적인 의미를 갖는다는 점에서 일반적인 꿈과 다릅니다. 예언적인 꿈은 언제나 생생하고 기억에 남습니다.

감각 발달의 특징. 사람은 이미 만들어진 감각 기관과 감각 능력을 갖고 태어납니다. 그러나 그의 삶의 과정에서 그의 분석력은 향상되었고 그의 감각은 더욱 정확해졌습니다. 사람의 감각 발달의 전제 조건은 적극적이고 다양한 실제 활동입니다. 아이를 키울 때 특별한 감각 운동이 그다지 중요하지 않습니다. 유치원학교에서는 시각, 청각, 촉각 등의 절대적이고 독특한 민감도를 높이는 것을 목표로 합니다.
감각의 의도적인 발달인 감각 교육은 가능한 한 일찍 시작되어야 합니다. 어른의 첫 번째 관심사는 아이의 감각이 정상적으로 기능하는지 확인하고 이후에 보장하는 것입니다. 두 번째 책임은 아이의 다양하고 활동적인 활동을 조직하는 것입니다(아이들은 그림 그리기, 조각하기, 디자인하기, 그림 보기, 음악 듣기, 노래하기, 춤추기, 주변 자연 관찰하기 등을 가르쳐야 합니다). 감각 교육에서 가장 중요한 것은 연령에 맞는 다양한 작업, 언어 발달 수업, 집단 ​​야외 게임 및 신체 운동을 구현하는 것입니다. 아이는 이러한 유형의 활동에 관심을 가져야 합니다.
어린이의 감각 발달은 다음과 같은 방향으로 진행됩니다. 감각은 점점 더 다양해집니다. 예를 들어, 4세 미취학 아동의 경우 오렌지의 냄새와 맛을 구별하기가 어렵습니다. 이 두 감각은 하나의 전체로 합쳐집니다. 그 후, 아이는 한 물체에서 받은 다양한 유형의 감각을 서로 명확하게 분리합니다. 나이가 들면서 아이가 사물에서 식별할 수 있는 속성의 수와 감각을 통해 아는 사물의 수가 증가합니다. 아이가 성장하고 성장함에 따라 그의 감각은 더욱 정확하고 “미묘”해집니다. 아이는 주요 유채색뿐만 아니라 그 사이의 음영, 음악적 톤뿐만 아니라 하프톤 등도 구별하는 방법을 배웁니다. 아이의 언어 습득은 그의 감각을 의식적으로 만듭니다. 청각, 시각, 촉각 및 기타 유형의 감각으로 식별된 물체의 속성을 단어로 명명함으로써 어린이는 이를 더 잘 기억하고 동질적인 속성을 의식적으로 비교할 수 있는 기회를 얻습니다(예를 들어 음악 용어를 익히면 어린이가 음악 소리를 볼륨별로 비교하는 데 도움이 됩니다) , 피치, 음색 등)
추가 개발감각은 학령기 어린이에게 전달됩니다: 시력, 색 감각, 관절 근육 감각의 미묘함, 청각, 피부 및 기타 감각. 어린이의 특정 감각 발달 정도는 학생의 활동에 직접적으로 좌우되며, 그 동안 학생의 감각이 향상됩니다.

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소개

사람이 인지 과정에서 조작하는 모든 정보는 감각을 통해 수신됩니다. 인지 과정, 감각이 환경 대상과 직접 상호 작용하는 동안 발생합니다. 우리 주변의 세계를 이해하는 것은 감각에서 시작됩니다. 감각은 더 복잡한 모든 과정의 기능을 보장하는 가장 간단한 인지 과정입니다. 감각은 외부 및 내부 환경의 속성과 특성이 감각에 직접 작용함으로써 발생합니다. 감각에서 나오는 사물과 현상의 속성과 특성에 대한 정보는 감각과 인상의 형태로 우리의 의식에 반영됩니다. 감각은 감각에 직접 작용하는 대상의 속성과 특성을 인상의 형태로 반영하는 기본적인 감각인지 과정입니다. 감각은 인지 과정이고 인상은 우리 의식에서 발생한 감각 기관에 작용하는 자극을 반영하는 형태입니다. 감각은 감각을 통해 받은 정보를 의식의 사실로 변환하는 과정입니다. 이 정보는 빛, 청각, 후각, 미각, 촉각 등 다양한 인상의 형태로 우리 의식 속에 존재합니다.

감각 자체는 언뜻보기에 다소 복잡한 정신 현상입니다. 이것이 상당히 연구된 현상이라는 사실에도 불구하고, 활동 심리학과 인지 과정에서 그 역할의 전체적인 성격은 인간에 의해 과소평가됩니다. 그 감각은 널리 퍼져있다. 평범한 인생인간의 지속적인 인지 활동 과정에서 유기체와 환경 사이의 심리적 연결의 일반적인 기본 형태입니다.

사람의 감각 유형(시각, 청각, 미각, 후각, 촉각)이 부분적으로 또는 완전히 없으면 발달이 방해되거나 억제됩니다.

감각은 말, 사고, 상상력, 기억, 주의력 및 지각과 같은인지 과정의 형성뿐만 아니라 물질적, 정신적 문화의 대상을 창조하는 것을 목표로하는 특정 유형의 인간 활동으로서의 활동 개발에 매우 ​​중요합니다. 자신의 능력을 변화시키고, 자연을 보존하고 개선하며, 사회를 건설하는 것입니다.

작업의 목적은 분석하는 것입니다. 이론 문헌, "감각"의 개념을 정의하고, 감각의 다양한 유형과 분류를 고려하고, 미취학 아동의 감각 발달 특징을 연구하고, 어린이의 감각 발달을 위한 방법과 기술에 대해 알아봅니다.

1. 심리학의 감각에 대한 일반적인 개념을 제시하십시오.

2. 감각의 유형과 속성을 고려하십시오. 심리학에 존재하는 감각 유형의 분류를 고려하십시오.

3. 미취학 아동의 감각 발달, 감각 발달 방법 및 기술을 고려하십시오.

4. 실습에서는 색 감도의 예를 사용하여 어린이의 감각 발달 수준을 확인하는 실험을 수행합니다.

1. "감각"의 개념 정의, 인간 삶에 대한 의미

감각 색상 감도 터치

가장 단순하지만 매우 중요한 정신적 인지 과정은 감각입니다. 그들은 현재 우리 주변과 우리 몸에서 무슨 일이 일어나고 있는지에 대해 우리에게 신호를 보냅니다. 그들은 우리에게 주변 조건을 탐색하고 우리의 행동과 행동을 그에 맞게 조정할 수 있는 기회를 제공합니다.

감각의 과정은 자극이라고 불리는 다양한 물질적 요인이 감각 기관에 영향을 미치는 결과로 발생하며, 이러한 영향의 과정 자체를 자극이라고 합니다. 차례로 자극은 또 다른 과정, 즉 구심성 또는 구심성 신경을 통해 대뇌 피질로 전달되어 감각이 발생하는 흥분을 유발합니다. 따라서 감각은 객관적 현실의 감각적 반영이다. 감각의 본질은 대상의 개별 속성을 반영하는 것입니다. "개인 재산"이란 무엇을 의미합니까? 각 자극은 특정 감각에 의해 인식될 수 있는 특성에 따라 고유한 특성을 갖습니다. 예를 들어, 우리는 모기가 날아다니는 소리를 듣거나 모기가 무는 것을 느낄 수 있습니다. 이 예에서 소리와 물기는 우리의 감각에 영향을 미치는 자극입니다. 동시에 감각 과정은 이러한 감각을 서로 연결하지 않고 결과적으로 모기와 연결하지 않고 소리와 물기만 의식에 반영한다는 사실에주의를 기울여야합니다. 이는 객체의 개별 속성을 반영하는 과정입니다. 감각의 생리학적 기초는 I. P. Pavlov의 분석기라고 불리는 복잡한 해부학적 구조 복합체의 활동입니다. 각 분석기는 세 부분으로 구성됩니다. 1) 수용체라고 하는 주변 부분(수용체는 분석기의 인식 부분이며 주요 기능은 외부 에너지를 신경 과정으로 변환하는 것입니다) 2) 신경 경로; 3) 주변 부분에서 나오는 신경 자극의 처리가 발생하는 분석기의 피질 부분 (분석기의 중앙 부분이라고도 함). 각 분석기의 피질 부분에는 대뇌 피질의 주변 투영(즉, 감각 기관의 투영)을 나타내는 영역이 포함됩니다. 이는 특정 수용체가 피질의 특정 영역에 해당하기 때문입니다. 감각이 발생하려면 분석기의 모든 구성 요소를 사용해야 합니다. 분석기의 일부가 파손되면 해당 감각의 발생이 불가능해집니다. 따라서 눈이 손상되고 시신경의 완전성이 손상되고 양쪽 반구의 후두엽이 파괴되면 시각적 감각이 중단됩니다. 분석기는 자극의 영향을 받아 반사적으로 재배열되는 활성 기관이므로 감각은 수동적 과정이 아니며 항상 운동 구성 요소를 포함합니다. 따라서 현미경으로 피부 부위를 관찰하는 미국 심리학자 D. Neff는 바늘로 자극을 받으면 감각이 발생하는 순간 피부의이 부위에 반사 운동 반응이 동반된다는 것을 확신하게되었습니다. . 그 후 수많은 연구에 따르면 감각은 움직임과 밀접하게 관련되어 있으며 때로는 영양 반응(혈관 수축, 피부 갈바니 반사)의 형태로 나타나며 때로는 근육 반응(눈 회전, 목 근육 긴장)의 형태로 나타납니다. , 팔의 운동 반응 등). 따라서 감각은 전혀 수동적 과정이 아닙니다. 본질적으로 능동적이거나 반사적입니다.

감각은 세상에 대한 지식의 원천일 뿐만 아니라 감정과 감정의 원천이기도 합니다. 정서적 경험의 가장 단순한 형태는 소위 감각적 또는 정서적 감각 톤, 즉 감각과 직접적으로 관련된 느낌입니다. 예를 들어, 일부 색상, 소리, 냄새는 그 의미, 기억 및 관련 생각에 관계없이 그 자체로 우리에게 즐겁거나 불쾌한 감정을 유발할 수 있다는 것은 잘 알려져 있습니다.

아름다운 목소리의 소리, 오렌지의 맛, 장미의 향기는 기분 좋고 긍정적인 감정 톤을 가지고 있습니다. 유리에 칼이 삐걱거리는 소리, 황화수소 냄새, 퀴닌 맛은 불쾌하고 부정적인 감정을 가지고 있습니다. 이런 단순한 감정 경험은 성인의 삶에서 상대적으로 미미한 역할을 하지만, 감정의 발생과 발달이라는 관점에서 보면 그 의미는 매우 크다. 감각은 사람을 외부 세계와 연결하며 그에 대한 주요 정보 소스이자 정신 발달의 주요 조건입니다. 그러나 이러한 조항의 명백성에도 불구하고 반복적으로 의문이 제기되었습니다. 철학과 심리학의 이상주의 경향을 대표하는 사람들은 우리 의식 활동의 진정한 원천이 감각이 아니라 내부 의식 상태, 합리적 사고 능력, 자연에 내재되어 있고 다음에서 나오는 정보 유입과 무관하다는 생각을 자주 표현했습니다. 외부 세계. 이러한 견해는 합리주의 철학의 기초를 형성했습니다. 그 본질은 의식과 이성이 인간 정신의 일차적이고 설명할 수 없는 속성이라는 주장이었습니다.

인간의 감각은 역사적 발전의 산물이므로 동물의 감각과 질적으로 다르다는 점에 유의해야합니다. 동물의 경우 감각 발달은 생물학적, 본능적 요구에 의해 전적으로 제한됩니다. 많은 동물에서는 특정 유형의 감각이 미묘하게 눈에 띄지만 이러한 미묘함의 표현은 발전된 능력감각은 특정 종의 동물에게 직접적으로 중요한 의미를 갖는 물체와 그 속성의 범위를 넘어설 수 없습니다. 예를 들어, 꿀벌은 보통 사람보다 훨씬 더 미묘하게 용액 속의 설탕 농도를 구별할 수 있지만, 이로 인해 미각 감각의 미묘함이 제한됩니다. 또 다른 예: 기어가는 곤충의 약간 바스락거리는 소리를 들을 수 있는 도마뱀은 돌이 돌에 부딪히는 매우 큰 소리에 어떤 식으로든 반응하지 않습니다. 인간의 감정 능력은 생물학적 필요에 의해 제한되지 않습니다. 노동은 그에게 동물보다 비교할 수 없을 정도로 더 넓은 범위의 요구를 만들어 냈으며 이러한 요구를 충족시키기 위한 활동에서 느끼는 능력을 포함하여 인간의 능력은 지속적으로 발전했습니다. 그러므로 사람은 동물보다 주변 사물의 속성을 훨씬 더 많이 감지할 수 있습니다.

1.1 감각의 종류

시각적 감각은 빛과 색상의 감각입니다. 우리가 보는 모든 것에는 색깔이 있습니다. 우리가 볼 수 없는 완전히 투명한 물체만이 무색일 수 있습니다. 색상은 무채색(흰색과 검정색, 그 사이에 회색 음영)과 유채색(빨간색, 노란색, 녹색, 파란색의 다양한 음영)이 있습니다. 시각적 감각은 우리 눈의 민감한 부분에 광선(전자기파)이 미치는 영향으로 인해 발생합니다. 눈의 빛에 민감한 기관은 망막이며, 여기에는 간상체와 원추체라는 두 가지 유형의 세포가 들어 있습니다. 외형. 망막에는 그러한 세포가 많이 있습니다(약 130개의 간상체와 700만 개의 원추체). 낮에는 원뿔만 활성화됩니다(이러한 빛은 막대에 비해 너무 밝습니다). 결과적으로 우리는 색상을 봅니다. 스펙트럼의 모든 색상과 같은 유채색 느낌이 있습니다. 저조도 (황혼)에서는 원뿔이 작동을 멈추고 (빛이 충분하지 않음) 막대 장치에 의해서만 시력이 수행됩니다. 사람은 주로 회색 색상을 봅니다 (모든 흰색에서 검정색으로의 전환, 즉 무채색 ). 막대의 기능이 중단되어 사람이 황혼과 밤에 시력이 매우 나쁘거나 아무것도 보이지 않는 질병이 있지만 낮에는 시력이 비교적 정상으로 유지됩니다. 이 질병을 "야맹증"이라고 합니다. 닭과 비둘기는 막대가 없고 황혼에도 거의 아무것도 볼 수 없기 때문입니다. 반대로 올빼미와 박쥐는 망막에 막대만 가지고 있습니다. 낮에는 이 동물들은 거의 눈이 멀었습니다. 색상은 개인의 웰빙, 성과 및 성공에 다양한 영향을 미칩니다. 교육 활동. 심리학자들은 교실 벽을 칠할 때 가장 적합한 색상은 주황색-노란색으로 쾌활하고 경쾌한 분위기를 조성하고 녹색은 고르고 차분한 분위기를 조성한다고 지적합니다. 빨간색은 흥분되고 진한 파란색은 우울하며 둘 다 눈을 피곤하게 만듭니다. 어떤 경우에는 사람들이 정상적인 색상 인식에 장애를 경험합니다. 그 이유는 유전, 질병 및 눈 부상 일 수 있습니다. 가장 흔한 것은 색맹이라고 불리는 적록색맹입니다(이 현상을 처음 설명한 영국 과학자 D. Dalton의 이름을 따서 명명됨). 색맹인 사람들은 빨간색과 녹색을 구분하지 못하고, 사람들이 왜 색을 두 단어로 표현하는지 이해하지 못합니다. 직업을 선택할 때 색맹과 같은 시력 특징을 고려해야합니다. 색맹인 사람은 운전자, 조종사, 화가, 패션 디자이너 등이 될 수 없습니다. 유채색에 대한 민감도가 완전히 부족한 경우는 매우 드뭅니다. 빛이 적을수록 사람의 시력은 더 나빠집니다. 따라서 조명이 좋지 않은 곳, 황혼에 책을 읽어서는 안 됩니다. 눈에 불필요한 부담을 주지 않도록 하십시오. 이는 시력에 해로울 수 있으며 특히 어린이와 학생의 근시 발달에 기여할 수 있습니다.

청각 감각은 청각 기관의 도움으로 발생합니다. 청각 감각에는 말소리, 음악, 소음의 세 가지 유형이 있습니다. 이러한 유형의 감각에서 사운드 분석기는 사운드 강도(크게-약함), 높이(높음-낮음), 음색(음성 또는 악기의 독창성), 사운드 지속 시간(재생 시간) 및 4가지 품질을 식별합니다. 순차적으로 인식되는 소리의 템포리듬적 특징. . 말소리를 듣는 것을 음소라고 합니다. 아이가 자란 언어 환경에 따라 형성됩니다. 외국어를 마스터하는 것은 새로운 음소 청취 시스템의 개발을 포함합니다. 어린이의 발달된 음소 청각은 특히 초등학교에서 문어체 말하기의 정확성에 큰 영향을 미칩니다. 아이의 음악적 귀는 자라나고 형성되며, 말하는 귀도 형성됩니다. 여기서 인류의 음악 문화에 어린이를 조기에 소개하는 것은 매우 중요합니다. 소음은 사람의 특정 감정적 분위기(비 소리, 나뭇잎이 바스락거리는 소리, 바람의 울부짖는 소리)를 불러일으킬 수 있으며 때로는 위험이 다가오고 있다는 신호(뱀의 쉭쉭 소리, 개의 위협적인 짖는 소리) 역할을 합니다. , 움직이는 기차의 포효) 또는 기쁨 (아이의 발소리, 다가오는 사랑하는 사람의 발걸음, 불꽃 놀이의 천둥). 학교 실습에서 우리는 종종 소음의 부정적인 영향에 직면합니다. 신경계사람.

진동 감각은 탄성 매체의 진동을 반영합니다. 예를 들어 소리가 나는 피아노 뚜껑을 손으로 만질 때 사람은 그러한 감각을 얻습니다. 진동 감각은 일반적으로 인간에게 중요한 역할을 하지 않으며 매우 잘 발달되지 않습니다. 그러나 많은 청각 장애인의 경우 매우 높은 수준의 발달에 도달하여 상실된 청력을 부분적으로 대체합니다.

후각 감각. 냄새를 맡는 능력을 후각이라고 합니다. 후각 기관은 비강 깊숙한 곳에 위치한 특별한 민감한 세포입니다. 다양한 물질의 개별 입자가 우리가 흡입하는 공기와 함께 코로 들어갑니다. 이것이 우리가 후각 감각을 얻는 방법입니다. 현대인에게 후각 감각은 상대적으로 작은 역할을 합니다. 그러나 시각 장애가 있는 사람들은 시력과 청각을 사용하는 것처럼 후각을 사용합니다. 그들은 냄새로 익숙한 장소를 식별하고, 익숙한 사람을 인식하고, 위험 신호를 받습니다. 사람의 후각 민감성은 미각과 밀접하게 관련되어 있으며, 음식의 질을 알아봅니다. 후각 감각은 신체에 위험한 공기 환경(가스 냄새, 타는 냄새)에 대해 사람에게 경고합니다. 사물의 향은 사람의 감정상태에 큰 영향을 미친다. 향수 산업의 존재는 전적으로 기분 좋은 냄새에 대한 사람들의 미학적 요구에 기인합니다. 후각 감각은 지식과 관련된 경우 사람에게 매우 중요합니다. 특정 물질의 냄새 특성을 아는 것만으로 사람은 그 냄새를 탐색할 수 있습니다.

미각은 미각 기관, 즉 혀, 인두 및 입천장 표면에 위치한 미뢰의 도움으로 발생합니다. 기본 미각에는 단맛, 쓴맛, 신맛, 짠맛의 네 가지 유형이 있습니다. 맛의 다양성은 쓴맛, 짠맛, ​​단맛, 신맛 등 감각 조합의 성격에 따라 달라집니다. 그러나 미각의 특성이 적다고 해서 미각이 제한된다는 의미는 아닙니다. 그 속에서 짠맛, 신맛, 단맛, 쓴맛이 일어납니다. 전선각 색상은 미각에 새로운 독창성을 부여합니다. 사람의 미각은 배고픔에 크게 의존하는데, 배고픈 상태에서는 맛없는 음식이 더 맛있게 느껴집니다. 미각은 후각에 크게 의존합니다. 콧물이 심하게 흐르면 아무리 좋아하는 음식이라도 맛이 없어 보이고, 혀끝이 단 맛을 가장 잘 느낀다. 혀의 가장자리는 신맛에 민감하고, 혀의 밑부분은 쓴맛에 민감합니다.

피부 감각 - 촉각(촉각) 및 온도(더위 또는 추위의 감각). 피부 표면에는 다양한 유형의 신경 말단이 있으며, 각 신경 말단은 촉각, 움직임, 따뜻함 등의 감각을 제공합니다. 각 유형의 자극에 대한 피부 부위의 민감도는 다릅니다. 촉각은 혀 끝과 손가락 끝에서 가장 많이 느껴지며, 등은 촉각에 덜 민감합니다. 일반적으로 옷으로 덮이는 신체 부위, 허리, 복부, 가슴의 피부는 더위와 추위의 영향에 가장 민감합니다. 온도 감각은 매우 뚜렷한 감정적 톤을 가지고 있습니다. 따라서 평균 기온은 긍정적인 느낌을 동반하며, 따뜻함과 차가움에 대한 감정적 색채의 성격은 다릅니다. 추위는 상쾌한 느낌으로, 따뜻함은 편안한 느낌으로 경험됩니다. 차가운 방향과 따뜻한 방향 모두에서 높은 온도는 부정적인 감정적 경험을 유발합니다.

시각, 청각, 진동, 미각, 후각 및 피부 감각은 외부 세계의 영향을 반영하므로 이러한 모든 감각의 기관은 신체 표면이나 신체 근처에 있습니다. 이러한 감각이 없으면 우리는 주변 세계에 대해 아무것도 알 수 없습니다.

또 다른 감각 그룹은 우리 몸의 변화, 상태 및 움직임에 대해 알려줍니다. 이러한 감각에는 운동 감각, 유기체 감각, 균형 감각, 촉각 감각, 통증 감각이 포함됩니다. 이러한 감각이 없었다면 우리는 자신에 대해 아무것도 알 수 없었을 것입니다. 운동(또는 운동 감각) 감각은 신체 부위의 움직임과 위치에 대한 감각입니다. 모터 분석기의 활동 덕분에 사람은 자신의 움직임을 조정하고 제어할 수 있는 기회를 얻습니다. 운동 감각 수용체는 근육과 힘줄, 손가락, 혀, 입술에 위치합니다. 이는 정확하고 미묘한 작업 및 언어 동작을 수행하는 기관이기 때문입니다.

운동 감각의 발달은 학습의 중요한 과제 중 하나입니다. 운동 분석기 개발 가능성과 전망을 고려하여 노동, 체육, 그림 그리기, 읽기 수업을 계획해야합니다. 동작을 마스터하려면 미학적 표현 측면이 매우 중요합니다. 아이들은 춤, 리듬 체조 및 움직임의 아름다움과 용이성을 개발하는 기타 스포츠에서 움직임을 익히고 결과적으로 몸을 익히게 됩니다. 운동의 발전과 숙달 없이는 교육 및 노동 활동이 불가능합니다. 말하기 운동의 형성, 단어의 올바른 운동 이미지는 학생들의 문화를 향상시키고 글쓰기 능력을 향상시킵니다. 교육 외국어러시아어에서는 일반적이지 않은 음성 운동의 발달이 필요합니다. 운동 감각이 없으면 우리는 일반적으로 움직임을 수행할 수 없습니다. 외부 세계와 서로에 대한 행동의 적응에는 움직임 행위의 모든 가장 작은 세부 사항에 대한 신호가 필요하기 때문입니다.

유기적 감각은 우리 몸, 내부 장기(식도, 위, 내장 및 해당 수용체가 위치한 벽에 있는 기타 여러 기관)의 작용에 대해 알려줍니다. 우리는 포만감 있고 건강하지만 유기적 감각을 전혀 느끼지 못합니다. 이는 신체 기능의 무언가가 중단될 때만 나타납니다. 예를 들어, 사람이 신선하지 않은 것을 먹으면 위장 기능이 중단되고 즉시 느낄 것입니다. 위장에 통증이 나타납니다. 배고픔, 갈증, 메스꺼움, 통증, 성적 감각, 심장 활동, 호흡 등과 관련된 감각. -이것들은 모두 유기적 감각입니다. 그렇지 않다면 우리는 어떤 질병도 제때에 인식할 수 없고 우리 몸이 이에 대처하도록 도울 수 없을 것입니다.

I.P는 “의심할 여지가 없습니다.”라고 말했습니다. 파블로프는 외부 세계에 대한 분석이 신체에 중요할 뿐만 아니라 위쪽으로 신호를 보내고 자체적으로 일어나는 일에 대한 분석도 필요하다고 말했습니다.” 유기적 감각은 사람의 유기적 필요와 밀접한 관련이 있습니다.

촉각 감각은 물체를 느낄 때, 즉 움직이는 손으로 물체를 만질 때의 피부 감각과 운동 감각의 조합입니다. 어린 아이는 사물을 만지고 느끼면서 세상을 탐험하기 시작합니다. 이는 주변 개체에 대한 정보를 얻는 중요한 소스 중 하나입니다. 시력이 부족한 사람들에게 촉각은 방향과 인지를 위한 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 운동의 결과로 큰 완성도에 도달합니다. 그런 사람들은 바늘에 실을 꿰고, 모형을 만들고, 간단한 건축을 하고, 심지어 바느질과 요리까지 할 수 있습니다. 물체를 느낄 때 발생하는 피부 감각과 운동 감각의 조합, 즉 움직이는 손으로 만지는 것을 터치라고 합니다. 접촉 기관은 손입니다. 촉각은 매우 중요합니다 노동 활동특히 정밀도가 요구되는 다양한 작업을 수행할 때 더욱 그렇습니다.

균형 감각은 우주에서 우리 몸이 차지하는 위치를 반영합니다. 우리가 처음 이륜 자전거를 탈 때, 스케이트, 롤러 스케이트, 수상 스키를 탈 때 가장 어려운 일은 균형을 유지하고 넘어지지 않는 것입니다. 균형 감각은 내이에 위치한 기관에 의해 우리에게 주어집니다. 달팽이 껍질처럼 생겨서 미로라고 불린다. 신체의 위치가 바뀌면 전정기관이라고 불리는 내이의 미로에서 특별한 액체(림프)가 진동합니다. 균형 기관은 다른 내부 기관과 밀접하게 연결되어 있습니다. 균형 기관의 과도한 흥분으로 인해 메스꺼움, 구토 (소위 바다 멀미 또는 공기 멀미)가 관찰됩니다. 정기적인 훈련을 통해 균형 기관의 안정성이 크게 향상됩니다. 전정 시스템은 머리의 움직임과 위치에 대한 신호를 제공합니다. 미궁이 손상되면 사람은 서지도 앉지도 걷지도 못하고 계속 넘어질 것입니다.

고통스러운 감각에는 보호적인 의미가 있습니다. 신체에 발생한 문제에 대해 사람에게 신호를 보냅니다. 고통의 감각이 없다면 사람은 심각한 부상을 느끼지도 못할 것입니다. 통증에 대한 완전한 무감각은 드문 이상 현상이며 사람에게 심각한 문제를 가져옵니다. 고통스러운 감각은 성격이 다릅니다. 첫째, 피부 표면과 내부 장기 및 근육에 "통증 지점"(특수 수용체)이 있습니다. 피부, 근육, 내부 장기의 질병에 대한 기계적 손상은 통증을 유발합니다. 둘째, 통증 감각은 모든 분석기에 매우 강한 자극이 작용할 때 발생합니다. 눈부신 빛, 귀청이 터질 듯한 소리, 극심한 추위나 열 복사, 매우 강한 냄새도 통증을 유발합니다.

감각을 분류하는 데는 다양한 접근 방식이 있습니다. 감각 기관의 수를 기준으로 후각, 미각, 촉각, 시각 및 청각의 다섯 가지 주요 감각 유형을 구별하는 것이 오랫동안 관례였습니다. 주요 양식에 따른 이러한 감각 분류는 비록 완전하지는 않지만 정확합니다. B. G. Ananyev는 11가지 유형의 감각에 대해 말했습니다. A. R. Luria는 감각의 분류가 체계적이고 유전적인 두 가지 이상의 기본 원칙에 따라 수행될 수 있다고 믿습니다(즉, 한편으로는 양상의 원리에 따라, 그리고 복잡성 또는 수준의 원리에 따라) 반면에 그들의 건설).

감각의 체계적인 분류를 고려해 봅시다(그림 1).

쌀. 1. 주요 감각 유형의 체계적인 분류.

이 분류는 영국의 생리학자인 C. Sherrington이 제안했습니다. 그는 감각의 가장 크고 가장 중요한 그룹을 고려하여 이를 내부 감각, 고유 감각, 외부 감각의 세 가지 주요 유형으로 나누었습니다. 신체의 내부 환경에서 우리에게 도달하는 첫 번째 결합 신호; 후자는 공간에서의 신체 위치와 근골격계 위치에 대한 정보를 전송하고 우리 움직임을 조절합니다. 마지막으로 다른 것들은 외부 세계로부터 신호를 제공하고 우리의 의식적 행동의 기초를 제공합니다. 감각의 주요 유형을 별도로 고려해 봅시다. 신체의 내부 과정 상태를 알리는 상호 수용 감각은 위와 장, 심장 및 순환계 및 기타 내부 기관의 벽에 위치한 수용체로 인해 발생합니다. 이것은 가장 오래되고 가장 기본적인 감각 그룹입니다. 내부 장기, 근육 등의 상태에 대한 정보를 인식하는 수용체를 내부 수용체라고 합니다. 내부수용 감각은 의식이 가장 적고 가장 확산된 감각 형태에 속하며 항상 감정 상태에 대한 근접성을 유지합니다. 또한 내부수용 감각은 종종 유기적 감각이라고 불린다는 점에 유의해야 합니다. 고유 감각은 공간에서 신체의 위치에 대한 신호를 전송하고 인간 움직임의 구심성 기초를 형성하여 조절에 결정적인 역할을 합니다. 설명된 감각 그룹에는 균형 감각, 즉 정적 감각뿐만 아니라 운동 감각, 즉 운동 감각도 포함됩니다. 고유 감각 감각의 말초 수용체는 근육과 관절(힘줄, 인대)에 위치하며 파치니 소체라고 합니다.

균형 감각을 담당하는 말초 수용체는 내이의 반고리관에 위치합니다. 세 번째이자 가장 큰 감각 그룹은 외감각입니다. 그들은 외부 세계의 정보를 사람에게 가져오고 사람과 사람을 연결하는 주요 감각 그룹입니다. 외부 환경. 외감각의 전체 그룹은 일반적으로 접촉 감각과 원거리 감각의 두 가지 하위 그룹으로 나뉩니다.

접촉 감각은 물체가 감각에 직접적인 영향을 미쳐 발생합니다. 접촉 감각의 예로는 미각과 촉각이 있습니다. 원거리 감각은 감각 기관에서 어느 정도 떨어져 있는 물체의 특성을 반영합니다. 이러한 감각에는 청각과 시각이 포함됩니다. 많은 저자들에 따르면 후각은 접촉과 원거리 감각 사이의 중간 위치를 차지한다는 점에 유의해야 합니다. 공식적으로 후각 감각은 물체로부터 멀리 떨어진 곳에서 발생하지만 동시에 냄새를 특징짓는 분자이기 때문입니다. 후각 수용체와 접촉하는 물체는 의심할 여지없이 이 주제에 속합니다. 이것은 감각 분류에서 후각이 차지하는 위치의 이중성입니다. 감각은 해당 수용체에 대한 특정 물리적 자극의 작용의 결과로 발생하기 때문에 우리가 고려하는 감각의 기본 분류는 당연히 주어진 품질의 감각을 제공하는 수용체 유형 또는 "양식"에서 진행됩니다. 그러나 특정 양식과 연관될 수 없는 감각이 있습니다. 이러한 감각을 복합적 감각이라고 합니다. 예를 들어, 촉각 운동 영역과 청각 영역을 연결하는 진동 감도가 여기에 포함됩니다. 진동 감각은 움직이는 신체로 인해 발생하는 진동에 대한 민감성입니다. 대부분의 연구자들에 따르면 진동 감각은 촉각 민감도와 청각 민감도 사이의 중간, 과도기적 형태입니다. 특히 L. E. Komendantov 학교는 촉각 진동 민감도가 소리 인식의 한 형태라고 믿습니다. 정상적인 청력에서는 특별히 눈에 띄지 않지만 청각 기관이 손상되면 이 기능이 명확하게 나타납니다. "청각" 이론의 주요 입장은 소리 진동에 대한 촉각 인식이 확산 소리 감도로 이해된다는 것입니다.

진동 감도는 시력 및 청력 손상의 경우 특히 실질적인 중요성을 갖습니다. 이는 청각 장애인과 청각 장애인의 삶에 큰 역할을 합니다. 청각 장애가 있는 사람들은 진동 민감도가 높아서 먼 거리에서 트럭과 기타 운송 수단의 접근 방식을 배웠습니다.

마찬가지로 청각 장애인은 진동 감각을 통해 누군가가 자신의 방에 들어올 때를 알 수 있습니다. 결과적으로 감각이 가장 중요합니다. 간단한 보기정신적 과정은 실제로 매우 복잡하고 완전히 이해되지 않습니다. 감각 분류에 대한 다른 접근 방식이 있다는 점에 유의해야 합니다. 예를 들어, 영국의 신경학자 H. Head가 제안한 유전적 접근 방식이 있습니다. 유전적 분류를 통해 우리는 두 가지 유형의 민감도를 구별할 수 있습니다. 1) 유기적 감정(배고픔, 갈증 등)을 포함하는 원형병적(더 원시적, 정서적, 덜 분화되고 국소화됨); 2) 인간 감각의 주요 유형을 포함하는 서사적 (보다 미묘하게 차별화되고 객관화되고 합리적). Epicritic 민감도는 유전적 측면에서 더 젊고 원형병 민감도를 제어합니다. 유명한 러시아 심리학자 B. M. Teplov는 감각 유형을 고려하여 모든 수용체를 두 개의 큰 그룹, 즉 신체 표면에 있거나 신체에 가깝고 외부 자극에 접근할 수 있는 외수용기(외부 수용체)와 인터셉터(내부 수용체)로 나누었습니다. , 근육과 같은 조직 깊숙한 곳이나 내부 장기 표면에 위치합니다. 우리가 "고유 감각 감각"이라고 부르는 감각 그룹은 B. M. Teplov에 의해 내부 감각으로 간주되었습니다.

1.2 감각의 기본 특성

감각의 주요 속성에는 품질, 강도, 지속 시간 및 공간적 위치, 감각의 절대 및 상대 임계값이 포함됩니다. 품질은 주어진 감각에 의해 표시되는 기본 정보를 특성화하고 다른 유형의 감각과 구별하며 주어진 감각 유형 내에서 다양합니다. 예를 들어, 미각은 물체의 특정 화학적 특성(달콤함, 신맛, 쓴맛, 짠맛)에 대한 정보를 제공합니다. 후각은 또한 물체의 화학적 특성에 대한 정보를 제공하지만 꽃 냄새, 아몬드 냄새, 황화수소 냄새 등 다른 종류의 정보도 제공합니다. , 감각의 질에 대해 말할 때 감각의 양상을 의미합니다. 왜냐하면 그것은 해당 감각의 기본 특성을 반영하는 양상이기 때문입니다. 감각의 강도는 정량적 특성이며 현재 자극의 강도와 수용체의 기능적 상태에 따라 달라지며, 이는 수용체가 기능을 수행할 준비가 되어 있는 정도를 결정합니다. 예를 들어, 콧물이 흐르면 ​​인지된 냄새의 강도가 왜곡될 수 있습니다. 감각의 지속 시간은 발생한 감각의 일시적인 특성입니다. 또한 감각 기관의 기능 상태에 따라 결정되지만 주로 자극의 작용 시간과 강도에 따라 결정됩니다. 감각에는 소위 특허(숨겨진) 기간이 있다는 점에 유의해야 합니다. 자극이 감각 기관에 작용하면 감각은 즉시 발생하지 않고 일정 시간이 지나면 발생합니다. 잠복기 다양한 방식감각은 동일하지 않습니다. 예를 들어 촉각의 경우 130ms, 통증의 경우 370ms, 미각의 경우 50ms에 불과합니다. 감각은 자극의 시작과 동시에 나타나지 않으며 자극의 중단과 동시에 사라지지도 않습니다. 이러한 감각의 관성은 소위 후유증으로 나타납니다.

예를 들어 시각적 감각은 약간의 관성을 가지며 이를 유발한 자극의 작용이 중단된 후에도 즉시 사라지지 않습니다. 자극의 흔적은 일관된 이미지의 형태로 남는다. 긍정적이고 부정적인 연속 이미지가 있습니다. 긍정적인 순차 이미지는 초기 자극에 해당하며 실제 자극과 동일한 품질의 자극 흔적을 보존하는 것으로 구성됩니다. 부정적인 연속 이미지는 감각 품질의 출현으로 구성됩니다. 반대 품질영향을 받은 자극. 예를 들어, 명암, 무거움-가벼움, 열-차가움 등. 부정적인 연속 이미지의 출현은 특정 효과에 대한 이 수용체의 감도 감소로 설명됩니다. 마지막으로 감각은 자극의 공간적 위치화가 특징입니다. 수용체에 의해 수행되는 분석은 공간 내 자극의 위치에 대한 정보를 제공합니다. 즉, 빛이 어디서 오는지, 열이 어디서 오는지, 신체의 어느 부분이 자극의 영향을 받는지 알 수 있습니다.

위의 모든 속성은 감각의 질적 특성을 어느 정도 반영합니다. 그러나 감각의 주요 특성, 즉 민감도의 정량적 매개 변수는 그다지 중요하지 않습니다. 인간의 감각은 놀랍도록 정밀하게 작동하는 장치입니다. 따라서 Academician S.I. Vavilov는 인간의 눈이 1km 거리에서 0.001 양초의 광 신호를 구별할 수 있다는 것을 실험적으로 확립했습니다. 민감도에는 절대 민감도와 차이 민감도의 두 가지 유형이 있습니다. 절대민감도는 약한 자극을 감지하는 능력을 말하고, 차이민감도는 자극 간의 약한 차이를 감지하는 능력을 말한다. 그러나 모든 자극이 감각을 유발하는 것은 아닙니다. 다른 방에서는 시계의 똑딱거리는 소리가 들리지 않습니다. 우리는 6등성 별을 볼 수 없습니다.

감각이 일어나기 위해서는 자극의 힘이 일정한 크기를 가져야 합니다. 감각이 처음 발생하는 자극의 최소 크기를 감각의 절대 역치라고 합니다. 강도가 감각의 절대 역치보다 낮은 자극은 감각을 생성하지 않지만 이것이 신체에 아무런 영향을 미치지 않는다는 의미는 아닙니다. 따라서 러시아 생리학자 G.V. Gershuni와 그의 동료들의 연구에 따르면 감각 역치 이하의 소리 자극은 뇌의 전기적 활동과 동공 확장을 변화시킬 수 있음이 밝혀졌습니다. 감각을 일으키지 않는 자극의 영향 영역은 G.V. Gershuni에 의해 "감각 영역"이라고 불렸습니다.

절대 임계값(상한 및 하한)은 우리의 인식이 접근할 수 있는 주변 세계의 경계를 결정합니다. 측정 장치와 유사하게 절대 임계값은 감각 시스템이 자극을 측정할 수 있는 범위를 결정하지만, 이 범위를 넘어서면 장치의 성능은 정확도 또는 감도로 특징지어집니다. 절대 임계값은 절대 감도를 나타냅니다. 예를 들어, 약한 자극에 노출되었을 때 감각을 경험하는 사람과 아직 감각을 경험하지 않은 사람(즉, 절대 역치 값이 더 낮은 사람)의 두 사람의 민감도는 더 높습니다. 결과적으로 감각을 유발하는 자극이 약할수록 민감도는 높아집니다. 분석기마다 감도가 다릅니다. 우리의 후각 민감도도 매우 높습니다. 해당 냄새 물질에 대한 인간 후각 세포 1개의 임계값은 8개 분자를 초과하지 않습니다. 미각을 생성하려면 후각을 생성하는 것보다 최소 25,000배 더 많은 분자가 필요합니다. 분석기의 절대 감도는 감각의 하한 및 상한 임계값에 동일하게 의존합니다. 절대 임계값의 하한값과 상한값은 개인의 활동 성격과 연령, 수용체의 기능적 상태, 자극의 강도와 기간 등 다양한 조건에 따라 달라집니다.

민감성의 또 다른 특성은 차이에 대한 민감성입니다. 자극의 변화에 ​​대한 민감성이므로 상대적 또는 차이라고도 합니다. 우리 손에 100g의 무게를 얹고이 무게에 또 다른 무게를 더하면 단 한 사람도 이러한 증가를 느낄 수 없을 것입니다. 체중 증가를 느끼려면 3~5g을 더해야 합니다. 따라서 작용하는 자극의 특성에 있어서 최소한의 차이를 느끼기 위해서는 그 영향의 세기를 일정량만큼 변화시켜야 하는데, 거의 눈에 띄지 않는 감각의 차이를 주는 자극간의 최소차이는 차별의 한계점이라고 합니다.

1.3 유아의 감각 발달

감도, 즉 감각을 갖는 능력은 기본적으로 선천적이며 의심할 바 없이 반사적입니다. 갓 태어난 아이는 이미 시각, 소리, 기타 자극에 반응합니다.

출생 직후, 아기는 모든 종류의 자극에 반응하기 시작합니다. 그러나 개인의 감정의 성숙 정도와 발달 단계에는 차이가 있습니다. 출생 직후 아기의 피부 민감도는 더욱 발달합니다. 아기는 태어나자마자 엄마의 체온과 기온의 차이로 인해 몸을 떨게 됩니다. 갓 태어난 아기도 접촉에 반응하는데, 입술과 입 전체가 가장 민감합니다. 신생아는 따뜻함과 촉감뿐만 아니라 통증도 느낄 수 있습니다. 이미 태어날 때부터 아이의 미각 민감도는 상당히 발달되어 있습니다. 신생아는 퀴닌이나 설탕 용액을 입에 넣을 때 다르게 반응합니다. 출생 후 며칠이 지나면 아이는 모유와 단물을 구별하고 후자는 일반 물과 구별합니다.

아이의 후각 민감성은 태어나는 순간부터 이미 상당히 발달되어 있습니다. 갓 태어난 아기는 모유 냄새로 엄마가 방에 있는지 없는지 판단합니다. 시각과 청각은 더욱 복잡한 발달 경로를 거치는데, 이는 이러한 감각 기관 기능의 구조와 조직이 복잡하고 출생 시 성숙도가 낮기 때문에 설명됩니다. 출생 후 첫날에는 아이가 소리에 반응하지 않습니다. 심지어 매우 큰 소리에도 반응하지 않습니다. 이는 신생아의 외이도가 양수로 채워져 있으며 며칠 후에야 해소된다는 사실로 설명됩니다. 일반적으로 아이는 첫 주에 소리에 반응하기 시작하며 때로는 이 기간이 2~3주까지 지속되기도 합니다. 소리에 대한 아이의 첫 반응은 일반적인 운동 흥분의 성격을 띤다. 아이는 팔을 들고 다리를 움직이며 큰 소리로 울부짖는다. 소리에 대한 민감도는 처음에는 낮지만 생후 첫 몇 주 동안 증가합니다. 2~3개월이 지나면 아이는 소리의 방향을 인식하기 시작하고 음원 쪽으로 고개를 돌립니다.

3~4개월이 되면 일부 아기들은 노래와 음악에 반응하기 시작합니다. 언어 청력 발달에 관해서는 우선 어린이가 말의 억양에 반응하기 시작합니다. 이것은 부드러운 음색이 아이에게 진정 효과가 있는 생후 두 번째 달에 관찰됩니다. 그러면 아이는 말의 리드미컬한 측면과 단어의 일반적인 소리 패턴을 인식하기 시작합니다. 그러나 말소리의 구별은 생후 첫해 말에 발생합니다. 이 순간부터 적절한 말하기 발달이 시작됩니다. 첫째, 아이는 모음을 구별하는 능력을 발달시키고, 다음 단계에서는 자음을 구별하기 시작합니다. 아이의 시력은 가장 천천히 발달합니다. 신생아의 빛에 대한 절대 민감도는 낮지만, 생후 첫날에는 눈에 띄게 증가합니다. 시각적 감각이 나타나는 순간부터 아이는 다양한 운동 반응으로 빛에 반응합니다. 색상 차별화가 천천히 진행됩니다.

아이는 5개월이 되면 색깔을 구별하기 시작하고 그 후 모든 종류의 밝은 물체에 관심을 보이기 시작하는 것으로 확인되었습니다. 빛을 느끼기 시작한 아이는 처음에는 물체를 "볼" 수 없습니다. 이는 아이의 눈 움직임이 조정되지 않는다는 사실로 설명됩니다. 한쪽 눈은 한 방향을 보고 다른 눈은 다른 방향을 보거나 심지어 감겨 있을 수도 있습니다. 아이는 생후 두 번째 달이 끝날 때까지만 눈의 움직임을 제어하기 시작합니다. 그는 3개월이 되어서야 사물과 얼굴을 구별하기 시작합니다. 이 순간부터 공간 인식, 물체의 모양, 크기 및 거리의 장기적인 발전이 시작됩니다. 모든 유형의 감도와 관련하여 절대 감도는 이미 생후 첫 해에 높은 수준의 발달에 도달한다는 점에 유의해야 합니다. 감각을 구별하는 능력은 다소 느리게 발달합니다. 또한 감각의 발달 수준은 사람마다 다르다는 점에 유의해야 합니다. 이는 주로 인간의 유전적 특성에 기인합니다. 그럼에도 불구하고 감각은 특정 한계 내에서 발달할 수 있습니다. 감각의 발달은 지속적인 훈련을 통해 이루어집니다. 예를 들어, 아이들이 음악이나 그림을 배우는 것은 감각 발달 가능성 덕분입니다.

새로운 유형의 움직임이 숙달되고 향상됨에 따라 사물의 속성과 관계 및 주변 공간에 대한 어린이의 방향이 형성됩니다.

유아기의 시각적 인식은 성인보다 훨씬 덜 발달하지만 집중적으로 발달합니다. 3개월 된 아이는 깨어 있는 동안 끊임없이 물체를 조사하고, 어떤 방향, 다른 속도, 어떤 거리에서도 시선으로 물체를 추적합니다. 시선 고정 지속 시간이 증가합니다(최대 25초 이상). 소위 주도적 안구 운동이 발생합니다. 외부 이유 없이 한 물체에서 다른 물체로 시선이 이동하는 것입니다.

아기는 체적 및 평면 기하학적 도형의 색상, 모양을 명확하게 구분합니다. 현재 그는 이미 사건을 예측할 수 있습니다. 병을 보면 즐거운 흥분으로 반응합니다 (그는 젖꼭지가 입에 들어갈 때까지 배고파서 비명을 지르곤했습니다). 그가 보고 있는 병은 단순한 시각적 이미지가 아니라 그의 입 속으로 들어가 배고픔을 채워주어야 할 대상이다. 청각 및 시각적 정신 과정의 점진적인 차별화를 확인할 수 있습니다. 그래서 갓 태어난 아기가 엄마가 말을 할 때 주의를 집중했다면, 이제 아기는 엄마가 아무 말도 하지 않아도 웃는 얼굴로 엄마의 모습을 반긴다. 유아기가 끝날 때까지 아이의 시각적 이미지는 일관성이 없습니다. 새로운 장소에 위치한 새로운 공간 방향의 친숙한 물체는 특이한 것으로 인식됩니다. 아이들은 대개 새 드레스를 입은 어머니를 보면 어머니를 알아보지 못합니다.

청각 집중도 길어집니다. 아기를 무언가로 끌어들이는 부드러운 소리로 인해 발생합니다. 시각과 청각이 조화를 이루기 시작합니다. 아이는 소리가 들리는 방향으로 머리를 돌리고 눈으로 소리의 근원을 찾습니다.

아이는 보고 듣는 것만이 아닙니다. 그는 시각적, 청각적 인상을 얻으려고 노력하며 그로부터 즐거움을 얻습니다. 그의 눈은 반짝이고 다채롭고 움직이는 물체에 매력을 느끼고 그의 청각은 음악 소리, 인간의 말에 매력을 느낍니다. 이 모든 것은 간단한 관찰로도 눈에 띕니다. 그러나 관찰은 아이가 정확히 무엇을 보는지, 그가 받는 인상을 어떻게 이해하는지에 대한 질문에 답할 수 없습니다. 여기서 실험이 시작됩니다. 실험에 따르면 3개월 된 어린이는 3차원 및 평면 기하학적 도형의 색상, 모양을 잘 구별하는 것으로 나타났습니다. 서로 다른 색상이 서로 다른 정도로 아기를 끌어들이는 것이 가능했으며 일반적으로 밝고 밝은 색상이 선호됩니다 (이 규칙은 보편적이라고 간주될 수는 없지만 아기의 개별 취향에 영향을 미칩니다).

또한 이 연령의 아이들은 참신함에 매우 민감한 것으로 밝혀졌습니다. 색상이나 모양이 다른 새로운 물체가 아이가 부분적으로 보고 있는 물체 옆에 배치되면 아이는 그것을 알아차린 후 완전히 다른 물체로 전환합니다. 새로운 물품, 오랫동안 그것에 집중합니다.

모양, 크기, 무게, 밀도, 안정성 등 물체의 다양한 속성을 사용합니다. - 아기는 물건을 쥐고 조종하는 과정을 통해 익숙해집니다. 10~11개월이 되면 아이는 물건을 가져가기 전에 모양과 크기에 따라 손가락을 미리 접습니다. 이는 사물의 이러한 기호에 대한 어린이의 시각적 인식이 이제 실제 행동을 지시한다는 것을 의미합니다.

아이는 사물의 속성을 발견하기 위해 사물을 조사합니다. 낯선 물건을 가지고 행동을 시작하기 전에 그는 표면을 느끼고, 물건을 뒤집고, 천천히 움직이고 나서야 일반적인 형태의 조작을 적용합니다. J. Piaget의 정의에 따르면 아동의 행동은 도구가 됩니다. 일부 개체는 다른 개체에 도달하는 데 사용됩니다. 예를 들어, 어린이가 테이블 위에 놓여진 물건에 접근하기 위해 테이블에서 식탁보를 잡아당깁니다.

"연구 활동에서"받은 인상은 아이가 자신의 행동에서 알게되는 물체의 안정적인 속성을 반영하는 인식 이미지로 변합니다. 이는 초등 사고 형태에 대해 어린이 앞에서 발생하는 새로운 문제를 해결하는 데 이러한 속성을 사용하기 위한 기초를 만듭니다.

시각적 인식을 바탕으로 어린이의 언어 이해가 발생합니다. 어른이 물건을 보여주며 “뭔가 어디에 있나요?”라고 묻습니다. (그들은 그것을 단어라고 부릅니다). 그러한 훈련의 결과로 대상과 그에 따른 행동, 어른의 말 사이에 연결이 형성됩니다. 10개월에 발생한 음성 이해의 초기 형태는 시각적 방향을 기반으로 합니다. 동시에 사물에 대한 시각적 검색은 단어에 의해 제어됩니다. 생후 첫 해가 끝나면 주제와 관련된 아이의 첫 단어가 나타납니다.

이 모든 것은 유아기가 끝날 때까지 아동이 주로 시각적 활동적인 성격의 정신 활동을 발달시킨다는 사실을 증언합니다. 그리고 성인이 조직한 어린이의 움직임과 행동을 기반으로 어린이는 주변 세계에 대한 초기 아이디어를 개발하고 이 세상을 탐색할 수 있게 하고 전환에 필요한 전제 조건을 구성하는 기본 형태의 인식과 사고가 발생합니다. 유아기에 발생하는 다양한 유형의 사회적 경험을 동화시키는 것입니다.

1.4 어린이의 감각 발달 초기

유아기 이후부터 시작됩니다. 새로운 무대인간 발달 - 유아기(1~3세). 어린 나이에 아이는 더 이상 무력한 생물이 아니며 행동과 성인과의 의사 소통에 대한 열망이 매우 활동적입니다. 생후 첫해에 유아는 인간의 특징인 초기 형태의 정신 활동을 발달시켰습니다. 정신 발달의 선사시대는 이제 진정한 역사로 바뀌었습니다. 다음 2년(유아기)은 아이에게 새로운 근본적인 성취를 가져옵니다. 아동의 정신 발달을 결정하는 유아기의 주요 성과는 신체 숙달, 언어 숙달, 객관적 활동 발달입니다. 이러한 성과는 신체 활동, 움직임과 행동의 조정, 직립 걷기, 상관 및 도구 행동의 개발에서 나타납니다. 언어의 급속한 발전, 대체 능력 개발, 상징적 행동 및 기호 사용; 시각적 효과, 시각적 비 유적 및 상징적 사고의 발달, 상상력과 기억의 발달; 자신을 상상력과 의지의 원천으로 느끼고, 자신의 "나"를 강조하며 소위 성격 감각의 출현에서.

발달에 대한 일반적인 민감성은 발달을 위한 개체발생적 잠재력의 통제 불가능성뿐만 아니라 긍정적인 감정에 대한 필요성과 인식의 필요성이 발달하고 형성되는 인간 관계의 사회적 공간으로의 아동의 심리적 진입으로 인해 발생합니다. 발생하다.

어린 나이의 인식은 여전히 ​​혼합적이고 모호합니다. 아이는 사물을 일관되게 조사하고 사물의 다양한 측면을 식별할 수 없습니다. 그는 가장 눈에 띄는 징후 중 일부를 선택하고 이에 반응하여 대상을 인식합니다. 그렇기 때문에 2학년이 되면 아기는 책을 거꾸로 눕힐 때와 같이 묘사된 사물의 공간적 배열에 신경을 쓰지 않고 그림과 사진을 보는 것을 좋아합니다. 색상이 있고 윤곽이 있는 물체뿐만 아니라 특이한 색상으로 칠해진 물체도 똑같이 잘 인식합니다. 즉, 색상은 아직 어린이에게 사물을 특징짓는 중요한 특징이 되지 않았습니다.

아이가 사물 기반 활동을 익히면서 사물의 색상, 모양, 크기에 집중하는 법을 배우면서 지각이 발달합니다(예: 피라미드의 고리, 중첩 인형의 일부, 고정 단추 등을 선택할 때). . 점차적으로 아이는 사물 속성의 외부 도구 방향에서 시각적 방향으로 이동합니다.

예를 들어, 2학년 초에 어린이가 적용 방법을 사용하여 게임의 구멍에 삽입물을 선택하면 3학년이 되면 이미 시각적 상관 관계를 기반으로 행동합니다. 어린이의 기억에는 이전에 인식된 물체의 표현이 저장되어 나중에 새로운 물체(녹색 "오이처럼", 둥근 "공처럼" 등)를 인식할 때 표준으로 작용합니다.

그러나 아이들은 먼저 모양, 크기, 색상별로 개체를 선택하는 방법을 배우는 것으로 알려져 있습니다. 유아기가 끝날 무렵, 아이는 기본적인 기하학적 모양(삼각형, 정사각형, 직사각형, 원, 타원형), 기본 색상(빨간색, 주황색, 노란색, 녹색, 파란색, 보라색, 흰색, 검은색) 및 음소를 이해하게 됩니다. 청각이 발달합니다. 단어를 인식하는 어린이는 더 이상 리듬과 억양 측면에 초점을 맞추지 않고 모국어의 개별 소리(첫 번째 모음, 그다음 자음)를 식별합니다.

아이가 사물을 인식하는 데 도움이 되는 시각적 행동은 파악하고 조작하는 과정에서 발전했습니다. 이러한 작업은 주로 모양 및 크기와 같은 개체의 속성을 목표로 합니다. 이 기간 동안의 색상은 물체를 인식하는 데 전혀 의미가 없습니다. 아이는 묘사된 물체의 모양에만 초점을 맞춰 유색 이미지와 무색 이미지, 그리고 이상하고 부자연스러운 색상으로 칠해진 이미지를 똑같은 방식으로 인식합니다. 물론 이것은 아이가 색깔을 구별하지 못한다는 것을 의미하지는 않습니다. 우리는 특정 색상에 대한 차별과 선호가 이미 유아에게 명확하게 표현된다는 것을 알고 있습니다. 그러나 색상은 아직 대상을 특징짓는 기호가 되지 않았으며 인식 시 고려되지 않습니다.

사물에 대한 인식이 더욱 완전하고 포괄적이 되기 위해서는 아이가 새로운 인식 활동을 개발해야 합니다. 그러한 행동은 객관적인 활동, 특히 상관적이고 도구적인 행동의 숙달과 관련하여 형성됩니다.

아이가 연관 행동을 수행하는 법을 배울 때, 모양, 크기, 색상에 따라 물체나 그 부분을 선택하고 연결하며 공간에서 특정한 상대적 위치를 부여합니다.

중첩 인형의 아래쪽 절반을 위쪽에 적용하면 아이는 그것이 맞지 않음을 발견하고 다른 하나를 취하고 마침내 필요한 것을 찾을 때까지 다시 적용합니다. 피라미드의 고리를 통과하여 하나를 다른 하나에 적용합니다. , 아이는 가장 큰 고리를 선택합니다. 가장자리가 다른 고리 아래에서 엿보이는 고리를 막대에 묶은 다음 같은 방식으로 나머지 고리 중 가장 큰 고리를 선택합니다. 같은 방식으로 두 개의 큐브를 집어들 때 아이는 큐브를 서로 가까이 놓고 색상이 합쳐지는지 여부를 발견합니다.

이 모든 것은 아동이 올바른 실제 결과를 얻을 수 있도록 하는 외부 지표 조치입니다. 사물의 속성을 명확히 하기 위한 외부 방향 행동은 상호 작용뿐만 아니라 도구적 행동도 숙달할 때 아동에게서 발달합니다. 따라서 멀리 있는 물건인 막대기를 얻으려고 시도하다가 그것이 좋지 않은지 확인하면서 아이는 그것을 더 긴 물건으로 교체하려고 노력하여 물건의 거리와 도구의 길이를 연관시킵니다. 상관 관계에서 외부 표시 동작의 도움으로 물체의 속성을 비교하는 것부터 어린이는 시각적 상관 관계로 넘어갑니다. 결성됨 새로운 유형지각적 행동. 한 개체의 속성은 어린이에게 다른 개체의 속성을 측정하는 표준인 모델로 변합니다. 피라미드의 한 고리의 크기는 다른 고리의 척도가 되고, 막대의 길이는 거리의 척도가 되며, 상자에 있는 구멍의 모양은 그 안에 내려진 인물의 모양을 나타내는 척도가 됩니다.

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소개.

교육학 및 심리학 연구에서 알 수 있듯이 지식, 능력 및 기술과 달리 능력은 모든 사람에게 지속적으로 중요합니다. 인간의 삶. 그리고 발달의 합성 기간은 어린 시절입니다.

그러나 감각과 지각 과정의 적극적인 발달, 어린이의인지 활동 형성이 일어나는 것은 취학 전 초기이기 때문에 처음에는 감각 능력에 특별한주의를 기울여야합니다.

감각은 감각(시각, 청각, 촉각, 후각 분석기 등)에 직접적으로 영향을 미치는 물체의 개별 속성을 반영합니다.

지각은 감각에 직접적으로 영향을 미치는 외부의 물질적 대상이나 현상을 총체적으로 반영하는 것입니다. 시각적 분석기의 도움으로 사람은 모양, 색상, 크기와 같은 속성을 인식합니다. 맛 분석기를 이용해 신맛, 단맛 등을 판단합니다.

표상이란 현재는 인식되지 않지만 이전에 어떤 형태로든 인식되었던 현상이나 대상에 대한 감각적 이미지입니다. 이러한 생각을 바탕으로 사람은 현재 존재하지 않는 사물이나 현상의 속성을 설명할 수 있습니다.

미취학 아동의 발달에 특별한주의를 기울여야하는 주요 능력 중 하나는 정신적입니다.

정신적 능력에는 다음이 포함됩니다:

감각;

지능적인;

창의적인.

학생뿐만 아니라 음악가, 예술가, 작가, 디자이너의 성공을 보장하는 일련의 다른 능력에서 감각 능력이 선두 자리를 차지합니다. 이를 통해 사물과 현상의 모양, 색상, 소리 및 기타 외부 속성의 미세한 뉘앙스를 특별한 깊이, 선명도 및 정확성으로 포착하고 전달할 수 있습니다.

이미 미취학 연령의 아이들은 사물의 다양한 모양, 색상 및 기타 속성, 특히 장난감 및 가정 용품에 직면합니다. 그들은 또한 회화, 음악, 조각 등 예술 작품에 대해 알게됩니다.

어떤 식 으로든 모든 어린이는이 모든 것을 인식하지만 그러한 동화가 자발적으로 발생하면 종종 피상적이고 불완전한 것으로 판명됩니다. 따라서 감각 능력을 개발하는 과정은 의도적으로 수행되는 것이 좋습니다.

그렇다면 감각 능력이란 무엇입니까?

감각이란 사물과 그 속성에 대한 인식 분야에서 나타나는 능력을 의미합니다. 이는 조기(3-4세)에 형성되며 아동의 정신 발달의 기초를 형성합니다.

감각 능력의 발달은 일반적으로 받아 들여지는 물체의 외부 속성 샘플에 대한 어린이의 발달을 기반으로합니다. 이는 다양한 학교 과목을 성공적으로 숙달하기 위한 기초입니다.

어린이의 감각 발달은 모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치, 냄새, 맛 등 물체의 외부 속성에 대한 인식의 발달과 아이디어의 형성입니다.

감각 능력의 발달로 아이는 자연과 사회의 미적 가치를 습득할 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 지식은 주변 세계의 사물과 현상에 대한 인식에서 시작되므로 감각 능력은 어린이의 정신 발달의 기초를 형성합니다.

감각 능력의 발달에서 감각 표준의 동화는 중요한 역할을 합니다.

감각 표준은 일반적으로 물체의 외부 속성에 대한 예입니다. 스펙트럼의 7가지 색상과 명도 및 채도의 음영은 색상의 감각적 표준으로 작용하고, 기하학적 모양은 모양, 크기의 표준(미터법 측정 시스템 등)으로 작용합니다.

3~4년이 지나면 사전 표준에서 실제 표준으로 전환됩니다. 지각의 수단은 더 이상 특정 대상이 아니라 각각 매우 구체적인 이름을 가진 속성의 특정 예입니다.

이 나이에 아이는 적절하게 조직화된 발달을 통해 이미 기본적인 감각 기준을 형성했을 것입니다. 그는 원색(빨간색, 노란색, 파란색, 녹색)에 익숙합니다. 어린이 앞에 다양한 색상의 카드를 놓으면 어른의 요청에 따라 어린이는 이름별로 3~4가지 색상을 선택하고 그 중 2~3가지를 직접 지정합니다. 아기는 모델에 따라 물체의 모양(원형, 타원형, 정사각형, 직사각형, 삼각형)을 올바르게 선택할 수 있지만 타원형과 원형, 정사각형과 직사각형을 혼동할 수도 있습니다. 그는 단어를 점점 더 많이 알고 있으며 두 개의 개체(막대기, 큐브, 공) 중에서 어느 정도 성공적으로 선택합니다.

감각 능력을 개발하는 과정에는 표준을 동화하는 것뿐만 아니라 이를 사용하는 행동(지각이라고 함)도 포함됩니다.

지각적 행동은 지표적 행동 그룹에 속하므로 항상 대상을 조사하는 것을 목표로 합니다. 어떤 활동에서든 지표 구성 요소와 수행 구성 요소를 모두 구별할 수 있습니다. 어린이가 구멍을 통해 물체를 잡아당기는 작업에 직면하면 먼저 두 물체의 모양과 크기를 살펴보고 서로 연관시킵니다. 즉, 작업 방향을 파악한 다음 실제 구현을 진행합니다. 유아기 초기에는 어떤 형태를 인지하기 위해서는 사물의 윤곽을 따라가며 손으로 느끼고 시선으로 따라가는 과정이 순차적으로 중요하다. 그러한 탐색적 행동은 지각적입니다. 문제가 조건을 고려하지 않고 힘의 도움으로 해결되면 지각적 조치가 없습니다.

지각 발달 과정에서 사물을 조사하는 일반화 된 방법, 즉 지각 행동의 형성이 특히 중요합니다. 예를 들어 위에서 설명한 모든 작업은 먼저 외부 평면에서 수행됩니다. 아이들은 물건을 서로 겹쳐 놓고 손가락으로 따라 갑니다. 결과적으로 이러한 행동은 내부 평면으로 이동하여 "마음"에서 수행됩니다. 따라서 기하학적 로또를 할 때 어린이는 이미 "눈으로" 물체의 모양을 결정합니다.

지각 행동 숙달의 규범적 지표에 따라 3세에 어린이는 개별 모델링 동작을 숙달하고 주어진 그림의 모양과 항상 일치하지 않는 요소의 조합을 만듭니다. 4세 - 전체 그림에서 두 개 이하의 요소에 대한 모양, 위치, 공간 배열을 고려할 수 있는 지각 모델링을 수행합니다.

3~5세가 되면 감각 과정의 질적으로 새로운 속성인 감각과 지각이 형성됩니다. 다양한 유형의 활동(의사소통, 놀이, 구성, 그림 등)에 참여하는 어린이는 개별 기호와 사물의 속성을 더 미묘하게 구별하는 방법을 배웁니다. 음소 청각, 색 식별, 시력, 사물의 모양에 대한 인식 등이 향상되며, 지각은 점차 객관적인 행동에서 분리되어 고유한 작업과 방법을 갖춘 독립적이고 목적이 있는 과정으로 발달하기 시작합니다. , "손이 눈을 가르친다"(물체에 대한 손의 움직임이 눈의 움직임을 결정함). 시각적 인식은 물체와 현상을 직접 인식하는 주요 과정 중 하나인 미취학 아동이 됩니다.물체를 검사하는 능력은 유치원 초기에 형성됩니다 나이.

새로운 물체(식물, 돌 등)를 볼 때 아이는 단순한 시각적 친숙화에 국한되지 않고 촉각, 청각 및 후각 인식으로 이동합니다. 구부리고, 펴고, 손톱으로 긁고, 귀에 가져옵니다. , 흔들고, 물건의 냄새를 맡지만 아직 이름을 지정하거나 단어로 지정하지 못하는 경우가 많습니다. 새로운 물건에 대한 어린이의 활동적이고 다양하며 확장된 방향은 보다 정확한 이미지의 출현을 자극합니다. 덕분에 지각 행동이 발달합니다. 감각 표준 시스템 (분광 색상, 기하학적 모양 등의 시스템) 동화.

말은 미취학 아동의 감각 과정 발달에서 가장 중요한 중요성을 얻습니다. 사물의 특성에 이름을 붙임으로써 아이는 그것을 식별합니다. 사물의 특성과 사물 간의 관계를 나타내는 단어로 어린이의 언어를 풍부하게 하면 의미 있는 인식이 촉진됩니다.

아이는 지각을 토대로 주변 환경을 탐색합니다.

이 나이에 아이는 사물과 사건에 대한 상징적 표현을 사용하기 시작합니다. 덕분에 그는 인식 영역에서 더 자유롭고 독립적이 되며 주변 사물과의 직접적인 접촉이 가능해집니다.

아이는 현재 눈앞에 사라진 것에 대해 생각하기 시작하고, 자신의 경험에서 한 번도 접한 적이 없는 사물에 대한 환상적인 아이디어를 창조하며, 눈에 보이는 부분을 바탕으로 사물의 숨겨진 부분을 정신적으로 재현하고 이미지로 조작하는 능력을 개발합니다. 이런 숨겨진 부분들.

초등학생의 정신 발달에 있어서 질적으로 새로운 성취인 상징적 기능은 이 나이에도 여전히 외부 지원(게임, 그림 및 기타 상징)이 필요한 내부 사고 평면의 출현을 나타냅니다.

따라서 미취학 아동은 "눈과 손"으로 주변 세상을 봅니다. 사물을 가지고 행동하고, 거부할 수 없이 가지고 놀려는 욕구: 아이는 모든 것을 손에 쥐고 사물을 실제로 시험해 보고 싶어합니다. 그의인지 활동의 기초는 모든 분석기의 활동인 감각 운동 과정입니다. 지각 발달 과정에서 소위 지각 행동이라고 불리는 사물을 조사하는 일반화 된 방법의 형성이 특히 중요합니다.

www.maam.ru

어린 시절의 심리학. 교과서. RAO A. A. Rean의 해당 회원 편집 - 상트페테르부르크: “프라임 EURO-

감각과 지각의 발달

아이의 감각 발달은 주로 정신 생리적 기능(감각, 기억, 언어, 강장제 등)의 발달로 인해 발생합니다. 아이의 생애 첫해에 절대 민감도가 이미 충분히 높은 발달 수준에 도달하면 성장의 후속 단계에서 아기는 주로 신체적 자극에 대한 반응 시간에 반영되는 감각을 구별하는 능력을 발달시킵니다. 따라서 3.5세부터 학생 연령까지 자극에 대한 개인의 반응 시간이 점진적이고 꾸준히 단축됩니다(E.I. Boyko, 1964.). 또한 비음성 신호에 대한 아동의 반응 시간은 말하는 것보다 반응하는 시간이 더 빠르다.

절대 민감도는 개인의 민감도에 대한 정신물리학적 특성으로, 현실 세계에서 물체의 극히 작은 강도 효과를 느끼는 개인의 능력을 특징으로 합니다.

정신생리학적 기능 - 대뇌 피질의 기능으로 생리적 과정과 정신적 과정 사이의 관계를 제공합니다.

지각 활동은 인간의 지각 과정의 구조적 단위로, 감각 정보의 의식적 변형을 제공하여 객관적인 세계에 적합한 이미지를 구성합니다.

2~6세 어린이의 감각 발달과 동시에 지각 발달도 계속됩니다. A.V. Zaporozhets에 따르면 지각 발달은 유아기에서 취학 전 연령으로 전환하는 동안 근본적으로 새로운 단계에 들어갑니다. 이 기간 동안 아이들은 장난스럽고 건설적인 활동의 영향을 받아 인지된 대상을 시각적 영역의 부분으로 정신적으로 분해하고 각 부분을 개별적으로 검토한 다음 이를 하나 전체.

지각의 발달은 지각행위의 발달과 형성의 과정으로 볼 수 있다. 3~6세(즉, 미취학 아동)의 지각 활동 발달에는 적어도 세 가지 주요 단계가 구분될 수 있습니다(Wenger L. A., 1981).

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어린이의 모든 것 - 미취학 아동의 감각 발달

게임, 건설, 창작 활동, 교육 활동 요소

감각적 기준

그리기, 디자인, 응용 프로그램 제작, 모자이크 레이아웃 과정에서. 재료의 반복적인 사용은 기억을 낳고 감각적 기준을 형성하게 된다. 체계적인 훈련 없이 어린이는 색상과 모양에 대한 감각 표준을 3-4개만 개발하고, 목표 감각 교육을 통해 예를 들어 일본 어린이의 경우 최대 28개까지 개발합니다. 크기를 마스터하는 데 어려움이 있음 - 다른 물체의 크기와의 관계를 통해 물체의 크기를 지정

아이디어의 체계화를 통해 사물의 모양, 색상, 크기에 대한 어린이의 아이디어를 확장하고 심화시킵니다. 색상: 스펙트럼의 색상 순서, 따뜻한 색조와 차가운 색조로 구분 모양: 원형과 직선으로 나누기, 모양 간의 차이, 연결, 한 모양을 다른 모양으로 변환(직사각형을 반으로 나누면 2개의 사각형을 얻습니다). 크기(Magnitude): 많은 수의 물체를 서로 비교할 수 있는 능력

인식의 방법

외부 테스트의 도움으로 내부 테스트로 이동하여 학습된 표준에 따라 개체의 속성을 눈으로 비교합니다. 샘플을 물체에 적용하고 손가락으로 샘플과 물체의 윤곽선을 따라 그리는 기술입니다. 첫 번째 단계에서 색상을 결정할 때 아이들은 색연필을 사용합니다.

크기별로 물건을 비교할 때 아이들은 물건을 같은 선을 따라 나란히 배치합니다. 5세가 되면 미취학 아동은 내부 인식 방법을 익히게 됩니다.

아이들은 움직이기, 손으로 윤곽선 그리기 등 외부 기술이 필요하지 않습니다. 시각적 비교를 사용하므로 더욱 정확해집니다. 아이들은 외부 모델 사용에서 학습된 개념 사용으로 완전히 전환합니다.

과목시험

아이들은 샘플 개체를 순차적으로 검사하고 부품을 식별한 다음 주요 부품의 모양, 크기, 색상을 결정한 다음 추가 부품을 결정하는 방법을 배우며 완성된 건물에서 원하는 부품을 선택할 수 없으며 그림을 일관되게 검사하는 방법을 모릅니다. 주요 역할은 사물을 조사하는 과정을 지시하는 성인에게 있습니다.

어린이의 언어 발달 수준과 인식 결과를 일관되게 말로 전달하는 능력은 매우 중요합니다. 체계적인 교육

청각적 지각

언어적 청력은 언어적 의사소통 과정에서 발달하고, 음악적 청력은 음악을 듣고 음악에 맞춰 동작을 수행함으로써 발달합니다. 취학 전 아동이 시작될 때 아이들은 단어와 뮤지컬 멜로디개별 사운드와 그 관계를 강조하지 않고 함께 사용합니다. 발음은 말소리를 분리하고 음악적 소리(손과 몸의 움직임)의 관계를 분리하는 데 결정적으로 중요합니다.

말하기 및 음악에 대한 청각적 인식을 향상시키는 것은 언어 발달, 읽고 쓰는 능력 및 음악 훈련에 관한 특별 작업 과정에서 발생합니다. 어린이의 정신적 활동 발달, 단어의 소리 구성, 음악 작품의 리듬과 멜로디를 분석하는 능력에 의존

공간에서의 방향.이미 어린 시절에 아이는 사물의 공간적 배열을 고려하는 능력을 아주 잘 습득했습니다.

그러나 공간의 방향과 사물 간의 공간적 관계를 사물 자체와 분리하지는 않는다. 사물과 그 속성에 대한 아이디어는 공간에 대한 아이디어보다 먼저 형성됩니다. 그리고 그들의 기초가 됩니다.

세 살짜리 아이가 배우는 공간의 방향에 대한 초기 생각은 자신의 신체와 연관되어 있습니다. 그것은 아이가 방향만 결정할 수 있는 출발점입니다.

예를 들어, 어린이는 오른손의 위치에 대해서만 신체의 다른 부분의 위치를 ​​​​오른쪽 또는 왼쪽으로 결정할 수 있습니다. 공간에서의 방향의 추가 발전은 아이들이 사물 간의 관계(객체 하나씩, 다른 객체 앞, 왼쪽, 오른쪽, 다른 객체 사이)를 강조하기 시작한다는 것입니다. 취학 연령이 끝날 때까지만 어린이는 자신의 위치와 관계없이 공간에서의 방향성과 기준점을 변경하는 능력을 발달시킵니다.

시간 방향.

시간에 따른 방향 조정은 공간에 있는 방향보다 어린이에게 더 큰 어려움을 야기합니다. 아이는 살고 몸은 시간의 흐름에 따라 특정한 방식으로 반응합니다. 하루 중 특정 시간에 먹고 자고 싶지만 아이 자신은 오랫동안 시간을 ​​인식하지 못합니다.

시간에 대한 어린이의 지식은 사람들이 개발한 시간 지정 및 척도를 동화하는 것에서만 시작됩니다. 그러나 이러한 지정과 조치는 본질적으로 상대적이기 때문에 배우기가 쉽지 않습니다 (전날 "내일"이라고 불렀던 것을 "오늘"이라고 부르고 다음 날을 "어제"라고 함). 하루 중 시간에 대한 아이디어를 익힐 때 아이들은 주로 자신의 행동에 집중합니다. 아침에 세수를 하고, 아침을 먹습니다. 낮에는 놀고, 공부하고, 점심을 먹습니다. 저녁에는 잠자리에 든다.

계절에 대한 생각은 자연의 계절적 현상에 익숙해짐에 따라 획득됩니다. 특별한 어려움은 "어제", "오늘", "내일"이 무엇인지에 대한 아이디어를 동화하는 것과 관련되어 있으며 이는 이러한 개념의 상대성에 의해 설명됩니다.

빅에 대한 아이디어 역사적 기간, 시간에 따른 사건의 순서, 미취학 연령의 사람들의 수명은 일반적으로 잘 정의되어 있지 않습니다.

그림의 인식. 미취학 연령의 그림 개발 3가지 방향으로 발생합니다.

1. 현실을 반영한 그림에 대한 태도가 형성됩니다.
2. 그림을 현실과 정확하게 연관시키고 그림에 묘사된 내용을 정확히 볼 수 있는 능력을 개발합니다.
3. 그림의 해석을 개선합니다. 즉, 내용을 이해합니다.

그림과 현실의 관계에 대한 이해를 발전시킵니다. 어린 미취학 아동에게 그림은 이미지라기보다는 현실의 반복, 즉 현실의 특별한 모습일 가능성이 더 높습니다. 아이들은 종종 그려진 사람과 사물이 실제 사물과 동일한 속성을 가질 수 있다고 가정합니다.

예를 들어, 아기가 그려진 꽃 냄새를 맡기 시작하면 손으로 아이를 감싸고 늑대로부터 그를 구하려고 노력합니다. 점차적으로 아이들은 사물의 어떤 속성을 묘사할 수 있고 어떤 속성을 묘사할 수 없는지 배웁니다.

자신의 경험을 통해 그들은 실제 물체와 같은 방식으로 그려진 물체로 행동할 수 없다고 확신합니다. 실제 사물의 속성과 이미지의 속성을 혼동하는 것을 멈춤으로써 아이들은 사물을 구체적으로 이미지로 이해하는 단계로 즉시 이동하지 않습니다.

어린 미취학 아동은 그려진 물체를 현재의 특성을 갖지 않지만 독립적으로 존재하는 물체로 취급합니다. 미취학 아동은 그림과 현실의 연관성을 충분히 파악합니다.

하지만 아이들은 규칙과 규정을 모르기 때문에 시각 예술, 그들에게는 관점에 대한 인식이 매우 어렵습니다 (예를 들어 작은 크리스마스 트리는 작은 것으로 평가됩니다). 취학 연령이 끝날 때까지만 아이들은 원근 이미지를 어느 정도 정확하게 평가하기 시작하지만, 이 기간 동안에도 평가는 성인의 도움으로 배운 그러한 이미지의 규칙에 대한 지식을 기반으로 하는 경우가 가장 많습니다(“무엇을 사진에서 멀리 있는 것은 작게 보이고, 가까운 것은 크다"). 그려진 물체에 대한 인식은 구성 규칙에 대한 지식으로 향상됩니다. 지각과 사고는 서로 분리된 것처럼 작동합니다. 아이는 물체가 작다는 것을 보고 그것이 멀다는 것을 이해하고 결과적으로 그것이 작고 멀다고 결정합니다.

그림의 해석은 구성의 복잡성에 따라 달라집니다. 어린 미취학 아동은 많은 인물과 사물이 포함된 구성을 파악하고 이해할 수 없습니다.

미취학 아동의 인식 발달 안내초등 및 중등 미취학 아동의 감각 교육 과제는 사물의 외부 속성에 대한 인식 및 아이디어 개발의 주요 방향에서 발생합니다. L. A. Venger, V. S. Mukhina는 다음 작업을 나타냅니다. 1) 감각 표준에 익숙해지기 2) 어린이에게 감각 표준을 사용하는 방법을 가르칩니다. 3) 사물의 체계적인 조사 훈련.

중학생 및 미취학 연령

취학 전 연령

감각기준 숙지

스펙트럼의 색상과 밝기의 음영, 기하학적 도형과 비율의 변화, 물체의 크기 관계 및 개별 치수에 대한 아이디어를 동화하는 조직입니다. 자신의 행동을 통해 익히기: 자체 생산색상 변경(물 색칠 및 페인트 혼합), 기하학적 모양, 다양한 크기의 개체 행 만들기

감각 표준의 식별 및 체계화, 즉 인식과 사고의 참여에 기초가 되는 패턴에 대한 이해가 필요한 작업입니다. 예를 들어, 동일한 색상의 다양한 음영을 그룹화하거나 동일한 기하학적 모양에 속하는 다양한 도형을 그룹화하고, 밝기, 크기 등의 점진적인 증가 또는 감소에 따라 특정 순서로 개체를 배열합니다.

아이들에게 감각 신호를 사용하는 방법을 가르치기

아이들이 실제 샘플을 사용하는 것에서 배운 개념을 사용하는 것으로 점진적으로 전환합니다.

사물의 체계적인 검사 훈련

수수께끼와 같은 작업, 부분에서 사물의 이미지 구성, 사물에 대한 언어적 설명 안내

어린이에게 사물과 그 속성에 대한 자세한 구두 설명을 제공해야 하는 작업

지각

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출처 www.vseodetishkax.ru

취학 전 연령의 인식

지각

지각취학 전 연령에서는 초기의 정서적 성격을 잃습니다. 지각 및 정서적 과정이 차별화됩니다. 인식은 의미있는 , 목적이 있고 분석적입니다. 강조한다 임의적인 행동 - 관찰, 보기, 검색.

말은 현재 지각 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 즉, 어린이가 다양한 사물의 특성, 특성, 상태 및 사물 간의 관계의 이름을 적극적으로 사용하기 시작한다는 사실입니다. 사물과 현상의 특정 속성을 명명함으로써 그는 이러한 속성을 스스로 식별합니다. 그는 사물에 이름을 붙이고, 사물을 다른 사물과 분리하고, 사물의 상태, 연결 또는 행동을 결정합니다. 그는 사물 사이의 실제 관계를 보고 이해합니다.

특별히 조직된 인식은 현상에 대한 더 나은 이해에 기여합니다. 예를 들어, 어른들이 적절한 설명을 해주거나, 특정 순서에 따라 세부 사항을 검토하도록 도와주거나, 인식하기 쉬운 특별한 구성의 그림을 선택하면 어린이는 그림의 내용을 적절하게 이해합니다.

동시에, 이 시기에 매우 강한 비유적 원리는 종종 어린이가 자신이 관찰한 것에 대해 올바른 결론을 내리는 것을 방해합니다. J의 실험에서는

섹션 1의 5장에서 설명한 Bruner는 스크린 뒤에 있는 한 유리잔에서 다른 유리잔으로 물을 부을 때 많은 미취학 아동이 유리잔에 담긴 물의 양이 보존되는 것을 정확하게 판단합니다. 그러나 스크린이 제거되고 아이들이 수위의 변화를 볼 때 직접적인 인식은 오류로 이어지며 피아제 현상이 다시 발생합니다. 일반적으로 미취학 아동의 인식과 사고는 매우 밀접하게 연결되어 있어 시각적 구상적 사고 , 이 시대에 가장 일반적입니다.

Kulagina I. Yu 발달 심리학(출생부터 17세까지의 아동 발달): 교과서. 3판 -M .: 출판사 URAO, 1997. - 176 p. 90~91페이지

자세한 내용은 psixologiya.org 웹사이트에서 확인하세요.

감각과 지각

감각과 지각 - 섹션 심리학, 미래 교사의 심리적 계명 주변 세계의 이미지 형성은 능력을 기반으로 수행됩니다...

주변 세계의 이미지 형성은 사물과 현상의 개별적인 단순한 속성을 감지하는 능력을 기반으로 수행됩니다. 사람은 시각, 청각, 운동, 피부, 미각, 후각 감각 및 지각의 형태로 주변 세계와 자신에 대한 모든 정보를받습니다.

정신 지체 아동에게서는 감각 기관 수준의 주요 장애가 발견되지 않습니다.

그러나 지각은 개별 감각의 합으로 축소되지 않습니다. 물체의 전체적인 이미지 형성은 감각 (종종 여러 감각에 속하는 감각)과 대뇌 피질에 이미 존재하는 과거 인식의 흔적의 복잡한 상호 작용의 결과입니다. 정신 지체 아동에게서 방해를 받는 것은 바로 이러한 상호작용입니다.

지각의 발달에는 상호 관련된 두 가지 측면이 포함됩니다(L. A. Wenger).

감각 표준의 기능을 수행하는 물체의 다양한 속성에 대한 아이디어의 형성 및 개선;

실제 물체의 속성을 분석할 때 표준을 사용하는 데 필요한 지각 동작 자체의 형성 및 개선.

정신 지체 아동의 특징은 주변 세계에 대한 지식이 부족하고, 제한적이며, 단편적이라는 점입니다.

이는 아동 경험의 빈곤에만 기인할 수 없습니다(사실 이러한 경험 자체의 빈곤은 주로 아동의 인식이 불완전하고 충분한 정보를 제공하지 않는다는 사실에 기인함). 정신 지체의 경우 객관성과 같은 인식 속성 및 구조가 손상되었습니다. 이는 아이들이 특이한 각도에서 물체를 인식하는 데 어려움을 겪는다는 사실에서 나타납니다.

또한, 윤곽선이나 개략적인 이미지에서 객체를 인식하는 데 어려움을 겪습니다. 특히 객체가 서로 교차되거나 겹쳐진 경우 더욱 그렇습니다. 아이들은 항상 유사한 디자인의 문자나 개별 요소를 인식하지 못하고 종종 혼합합니다(N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko)는 종종 문자 등의 조합을 잘못 인식합니다. 폴란드 심리학자 H. Spionek은 시각적 인식 발달의 지연이 이 범주의 어린이가 경험하는 학습 장애의 원인 중 하나라고 직접 지적합니다.

인식의 무결성도 저하됩니다. 정신 지체 아동이 전체적으로 인식되는 대상에서 개별 요소를 분리하는 데 어려움을 겪는다는 증거가 있습니다.

이 아이들은 어떤 부분에서든 완전한 이미지의 구성을 완료하는 데 어려움을 겪고 있으며(S.K. Sivolapov), 아이들의 상상 속에 있는 사물 자체의 이미지는 충분히 정확하지 않으며 그들이 가지고 있는 이미지 표현의 수가 훨씬 적습니다. 정상적으로 발달하는 어린이에게

전체적인 이미지를 구성하고 인물(객체)을 배경에서 분리하는 데 어려움이 있음을 나타내는 증거가 있습니다. 전체적인 이미지개별 요소로부터 천천히 형성됩니다.

예를 들어, 정상적으로 성장하는 어린이에게 화면에 무작위로 배치된 세 개의 점을 표시하면 즉시 무의식적으로 이를 가상의 삼각형의 꼭지점으로 인식하게 됩니다. 정신 발달이 지연되면 그러한 단일 이미지를 형성하는 데 더 많은 시간이 필요합니다. 이러한 인식의 단점은 일반적으로 아이가 주변 세계에서 무언가를 알아 차리지 못하고 교사가 보여주는 것, 시각 자료 및 그림을 보여주는 것을 "보지 못한다"는 사실로 이어집니다.

이 어린이들의 심각한 지각 부족은 감각을 통해 받은 정보 처리 과정의 상당한 둔화입니다. 특정 물체나 현상에 대한 단기적인 인식 조건에서는 많은 세부 사항이 보이지 않는 것처럼 "숨겨진" 상태로 유지됩니다. 정신 지체 아동은 일정 기간 동안 정상적으로 발달하는 또래에 비해 물질을 덜 인식합니다.

정신 지체 아동과 정상적으로 발달하는 또래 사이의 차이는 사물이 더욱 복잡해지고 지각 상태가 악화됨에 따라 더욱 뚜렷해집니다.

정신 지체 아동의 지각 속도는 최적의 조건에서 벗어나는 경우 특정 연령의 정상보다 눈에 띄게 느려집니다. 이 효과는 낮은 조명, 비정상적인 각도로 물체의 회전, 이웃에 다른 유사한 물체의 존재(시각적 인식에서), 매우 빈번한 신호(객체) 변경, 조합 또는 여러 물체의 동시 출현으로 인해 발생합니다. 신호(특히 청각적 지각에서). 이러한 특징은 P. B. Shoshin(1984)이 수행한 연구에서 명확하게 확인되었습니다.

어린이의 경우 지각의 개별 속성뿐만 아니라 식별 조치 수준에서 표준 및 지각 모델링과 동일하게 동기 부여 목표 구성 요소와 운영 구성 요소를 모두 포함하는 활동으로서의 인식도 손상됩니다. 정신 지체 아동은 지각의 일반적인 수동성(A. N. Tsymbalyuk)이 특징이며, 이는 더 복잡한 작업을 더 쉬운 작업으로 대체하려는 시도와 신속하게 "제거"하려는 욕구에서 나타납니다. 이 기능으로 인해 어린이는 관찰 분석 수준이 매우 낮으며 다음과 같이 나타납니다.

제한된 분석 범위;

필수 기능과 비필수 기능의 혼합;

물체의 눈에 보이는 차이에 우선적으로 주의를 집중합니다.

일반화된 용어와 개념을 거의 사용하지 않습니다.

정신 지체 아동은 어떤 지각 채널(시각적, 촉각적, 청각적)을 사용하더라도 대상을 조사할 때 목적성 및 체계성이 부족합니다. 검색 작업은 혼란과 충동성을 특징으로 합니다. 사물을 분석하는 작업을 수행할 때 어린이는 덜 완전하고 정확하지 않으며 작은 세부 사항을 생략하고 일방적인 결과를 생성합니다.

공간 표현의 형성 정도와 활동에서의 사용은 아동 발달의 중요한 구성 요소, 즉 내부 활동 계획의 기초를 특징으로 합니다. 그들의 연구에서 B. G. Ananyev와 E. F. Rybalko(1964)는 공간에 대한 인식이 시야의 완전성, 시력 및 눈과 같은 구성 요소를 포함하는 복잡한 다기능 과정임을 보여주었습니다.

시각, 청각, 운동 분석기 사이의 의사소통 체계가 형성되지 않으면 공간에 대한 인식이 불가능하다(A. R. Luria). 공간에서 올바른 위치를 결정하려면 적절한 수준의 분석-종합 사고 개발이 필요합니다.

공간에서의 방향은 자신의 신체에 대한 느낌(오른쪽 및 왼쪽 방향을 포함하여 개체 발생 초기 단계의 어두운 근육 느낌 및 체성 진단 - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; 등)부터 점진적으로 발전합니다. ) 물리적, 사회적 세계에서의 행동 전략.

정신 지체 아동은 종종 오른쪽 및 왼쪽 방향에 어려움을 겪을 뿐만 아니라 표현되지 않거나 교차된 측면성도 나타냅니다(Z. Matejchik, A. V. Semenovich).

정신 지체 아동의 공간 지각 과정을 연구하는 Z. M. Dunaeva는 이 범주의 아동에서 공간 방향 감각이 크게 손상된다는 결론에 도달했습니다. 이는 그래픽 기술, 쓰기 및 읽기의 발달에 더욱 부정적인 영향을 미칩니다. 미취학 아동과 어린 학생 사이에서 가장 친숙한 묘사 대상으로 간주되는 사람의 그림에는 종이 위의 인물 위치에 뚜렷한 공간적 혼란이 있으며 신체의 개별 부분의 뚜렷한 불균형이 있습니다. , 신체 부위의 잘못된 연결, 눈썹, 귀, 옷, 손가락 등과 같은 인체의 개별 부분에 대한 이미지가 없습니다. (Z. Tresoglava).

확장하다

출처 allrefs.net

어린이의 인식 발달

어린이가 복잡한 자극에 대해 조건부 반사를 발달함에 따라 기본적인 형태의 인식은 어린이의 생애 첫 달에 매우 일찍 발달하기 시작합니다. 생후 첫해 어린이의 복잡한 자극 분화는 여전히 매우 불완전하며 노년기에 발생하는 분화와 크게 다릅니다. 이는 어린이의 경우 흥분 과정이 억제 과정보다 우세하다는 사실로 설명됩니다.

동시에 두 프로세스 모두 매우 불안정하고 광범위한 조사가 이루어지며 결과적으로 분화의 부정확성과 불안정성이 발생합니다. 미취학 아동과 초등학교 연령의 어린이는 인식의 세부 사항이 낮고 정서적 강도가 높은 것이 특징입니다.

어린 아이는 주로 반짝이고 움직이는 물체를 식별하고, 이상한 소리냄새, 즉 감정적이고 암시적인 반응을 일으키는 모든 것. 경험이 부족하기 때문에 그는 아직 물체의 주요하고 필수적인 특징과 보조적인 특징을 구별할 수 없습니다. 이를 위해 필요한 조건 반사 연결은 어린이가 놀이와 활동 중에 사물과 상호 작용할 때만 발생합니다.

인식과 행동의 직접적인 연결- 어린이의 지각 발달을 위한 특징이자 필요한 조건입니다. 새로운 물건을 보고 아이는 그것에 손을 뻗어 그것을 손에 쥐고 조작하면서 점차적으로 그것의 개별 속성과 측면을 식별합니다.

따라서 사물에 대한 정확하고 점점 더 상세한 인식을 형성하기 위해서는 사물에 대한 어린이의 행동이 엄청나게 중요합니다. 아이들에게 가장 큰 어려움은 사물의 공간적 특성을 인식하는 것입니다. 어린이의 경우 지각에 필요한 시각, 운동 감각, 촉각 사이의 연결은 어린이가 물체의 크기와 모양에 실질적으로 익숙해지고 이를 다루면서 형성되며, 거리를 구별하는 능력은 어린이가 독립적으로 걷고 움직일 때 발달합니다. 다소 중요한 거리에 걸쳐.

연습이 부족하여 어린 아이들의 시각-운동 연결은 여전히 ​​불완전합니다. 따라서 선형 및 깊이 게이지가 부정확합니다.

성인이 길이의 1/10의 정확도로 선 길이를 추정하는 경우 2-4세 어린이는 길이의 1/20을 초과하지 않는 정확도를 갖습니다. 특히 아이들은 멀리 있는 물체의 크기에 대해 실수를 저지르는 경우가 많으며, 그림에서 원근감에 대한 인식은 취학 연령이 끝날 때만 달성되며 종종 특별한 연습이 필요합니다.

추상적 기하학적 모양(원, 사각형, 삼각형)은 미취학 아동의 인식에서 특정 물체의 모양과 연관됩니다(어린이는 종종 삼각형을 "집", 원을 "바퀴" 등이라고 부릅니다). 그리고 나중에야 기하학적 도형의 이름을 알게 되면 이 형태에 대한 일반적인 아이디어를 개발하고 물체의 다른 특성에 관계없이 이를 정확하게 구별하게 됩니다.

아이에게 더욱 어려운 것은 시간에 대한 인식입니다. 2~2.5세 어린이의 경우에는 아직 매우 모호하고 미분화되어 있습니다. 대부분의 경우 "어제", "내일", "이전", "나중에" 등과 같은 개념을 어린이가 올바르게 사용하는 것은 개별 기간(시간, 30분, 5~10분)은 6~7세 어린이가 혼동하는 경우가 많습니다.

어린이의 지각 발달에 중요한 변화는 성인과의 언어 의사 소통의 영향으로 발생합니다.. 어른들은 아이에게 주변 사물을 소개하고, 사물의 가장 중요하고 특징적인 측면을 강조하고, 사물을 다루는 방법을 가르치며, 사물에 관한 수많은 질문에 답합니다.

사물의 이름과 개별 부분을 학습함으로써 아이들은 가장 중요한 특징에 따라 사물을 일반화하고 구별하는 방법을 배웁니다. 대체로 어린이의 인식은 이전 경험에 따라 달라집니다. 어린이가 다양한 사물을 더 자주 접할수록 사물에 대해 더 많이 배울수록 더 완전하게 인식할 수 있으며 앞으로는 사물 간의 연결과 관계를 더 정확하게 반영할 수 있습니다.

특히 어린이 경험의 불완전성은 잘 알려지지 않은 사물이나 그림을 인식할 때 어린이가 종종 개별 사물이나 그 부분을 나열하고 설명하는 데 국한되어 그 의미를 전체적으로 설명하기 어렵다는 사실을 설명합니다.

이 사실을 알아 차린 심리학자 Binet, Stern 및 기타 사람들은 인식되는 내용에 관계없이 연령 관련 인식 특성에 대한 엄격한 기준이 있다는 잘못된 결론을 도출했습니다.

예를 들어, 이것은 어린이의 그림 인식에 대한 세 가지 연령 단계를 설정하는 Binet의 계획입니다. 3세에서 7세 - 개별 개체를 나열하는 단계, 7세에서 12세 - 설명 단계 및 12세 - 설명이나 해석의 단계.

그러한 계획의 인위성은 아이들에게 가깝고 친숙한 내용이 담긴 그림을 제시하면 쉽게 드러납니다. 이 경우 3세 어린이조차도 단순히 물건을 나열하는 데 국한되지 않고 허구적이고 환상적인 설명이 혼합되어 있음에도 불구하고 다소 일관된 이야기를 제공합니다(S. Rubinstein 및 Hovsepyan의 데이터).

따라서 어린이 인식 내용의 질적 독창성은 무엇보다도 어린이 경험의 한계, 과거 경험에서 형성된 임시 연결 시스템의 부족, 이전에 개발된 차별화의 부정확성으로 인해 발생합니다.

조건 반사 연결의 형성 패턴도 설명합니다. 어린이의 인식과 어린이의 행동 및 움직임의 긴밀한 연결.

어린이의 생애 첫 해는 기본적인 분석기 간 조건 반사 연결(예: 시각 운동, 시각 촉각 등)이 발달하는 기간이며, 이를 형성하려면 물체에 대한 직접적인 움직임과 행동이 필요합니다.

이 시기의 아이들은 사물을 보면서 동시에 그것을 느끼고 만집니다. 나중에 이러한 연결이 더 강해지고 더 차별화되면 물체에 대한 직접적인 동작이 덜 필요하고 시각적 인식은 운동 구성 요소가 잠재 형태(주로 눈 움직임이 생성됨)로 참여하는 상대적으로 독립적인 프로세스가 됩니다.

이 두 단계는 항상 관찰되지만, 아동의 생활 조건, 양육 및 교육에 따라 다르기 때문에 엄격하게 정의된 연령과 연관될 수는 없습니다.

놀이는 미취학 아동과 초등학교 연령의 지각과 관찰력 발달에 중요합니다. 게임에서 아이들은 색상, 모양, 크기, 무게 등 물체의 다양한 속성을 구별하며, 이 모든 것이 아이들의 행동 및 움직임과 관련되어 있으므로 게임은 다양한 분석기의 상호 작용과 사물에 대한 다각적인 이해를 창출합니다.

그리기와 모델링은 지각과 관찰의 발달에 매우 중요하며, 그 동안 아이들은 물체의 윤곽을 올바르게 전달하고 색상의 음영을 구별하는 방법을 배웁니다. 놀이, 그리기 및 기타 작업을 수행하는 과정에서 아이들은 독립적으로 학습하는 방법을 배웁니다. 관찰 임무를 스스로 설정하십시오. 따라서 이미 취학 연령이 지나면 지각이 더욱 조직화되고 통제 가능해집니다.

학령기에는 인식이 더욱 복잡하고 다면적이며 목적이 있습니다. 다양한 교육과 시설을 갖춘 학교 교과 외 활동학생들에게 자연과 사회 현상의 복잡한 그림을 보여주고 그들의 인식과 관찰 능력을 형성합니다.

학령기의 지각 발달은 특히 학습 시각화를 통해 촉진됩니다.. 체계적인 실습 및 실험실 수업, 시각 자료의 광범위한 사용, 견학, 다양한 유형의 생산 활동에 대한 숙지 등 이 모든 것이 학생들의 인식 및 관찰 기술 개발을 위한 막대한 자료를 제공합니다.

학생들의 인식 발달에는 교사와 교육자의 상당한 관심과 지도가 필요합니다. 특히 부족한 초등학생들에게 해당됩니다. 인생 경험종종 그들은 관찰된 현상에서 주요하고 필수적인 것을 식별할 수 없고, 설명하기가 어렵고, 중요한 세부 사항을 놓치고, 무작위적이고 중요하지 않은 세부 사항에 주의가 산만해집니다.

교사의 임무는 학생들이 연구 대상에 대한 인식을 신중하게 준비하고 정보를 제공하는 것입니다. 필요한 정보이는 과목의 가장 중요한 특징을 강조하는 쪽으로 학생들의 인식을 촉진하고 지시할 것입니다.

시각 자료(그림, 다이어그램, 다이어그램 등) 시연, 실험실 작업 수행 및 견학은 학생들이 관찰 작업을 명확하게 이해할 때만 목표를 달성합니다. 이것이 없으면 그들은 사물을 보더라도 여전히 가장 중요한 것을 놓칠 수 있습니다.

1학년 수업 중 선생님은 다람쥐에 대해 이야기하고 계셨습니다. 그녀는 다람쥐 두 마리의 사진을 걸고 그들의 생활 방식에 대해 대화를 나눴지만 그들의 외모에 대해서는 아무 말도 하지 않았습니다.

그런 다음 사진을 제거한 후 학생들에게 판지 스텐실을 사용하여 다람쥐 이미지의 누락된 세부 사항을 완성하고 그림을 색칠하도록 요청했습니다. 뜻밖에도 이것은 아이들에게 어려운 일이 되었습니다. 쏟아지는 질문들: 다람쥐는 어떤 색인지, 어떤 종류의 눈을 가지고 있는지, 콧수염이 있는지, 눈썹이 있는지 등. 따라서 아이들은 그림을 보았지만 그것에 대해 거의 알아채지 못했습니다. M. Skatkin의 관찰).

학업 과정에서 지각을 발달시키기 위해서는 사물과 사물의 개별적인 측면을 주의 깊게 비교하고 사물 간의 유사점과 차이점을 지적하는 것이 필요합니다. 사물을 가지고 학생들의 독립적인 행동과 다양한 분석가(특히 시각과 청각뿐만 아니라 촉각)의 참여가 가장 중요합니다.

객체에 대한 적극적이고 목적 있는 행동, 사실 축적의 일관성 및 체계성, 신중한 분석 및 일반화는 관찰을 위한 기본 요구 사항이며 학생과 교사가 엄격하게 준수해야 합니다.

관찰의 정확성에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 처음에는 학생들의 관찰이 충분히 자세하지 않을 수 있지만(사물이나 현상에 처음 익숙해질 때 자연스러운 현상입니다), 관찰은 결코 사실의 왜곡과 자의적인 해석으로 대체되어서는 안 됩니다.

자세한 내용은 psyznaiyka.net

감각 발달의 특징

감각-객관적 세계 현상이 인간 감각에 미치는 영향의 결과 러시아어 사전: 4 권. Ed. A. P. Evgenieva. - 3판, M.: 러시아어 vol.2.1987.S.736.

취학 전 아동의 외부 지각 기관은 이미 완전히 형성되어 있습니다. 그러나 이것이 미취학 아동에게 감각이 발달하지 않는다는 의미는 아닙니다. 반대로, 취학 전 연령의 감각은 주로 분석기 중앙 부분의 활동 개발 및 복잡성으로 인해 계속해서 빠르게 개선됩니다.

시각 감각, 청각 감각, 피부 및 관절 근육 감각은 3~7세 어린이에게 집중적으로 발달합니다. 이러한 발전은 우선 대뇌 피질의 분석-합성 활동을 개선하여 감도를 높이고 주변 물체와 현상의 특성을 구별하는 것으로 구성됩니다. 두 번째 신호 시스템 분석 과정에 대한 참여가 증가하면 감각이 더욱 정확해지고 동시에 의식적인 성격을 갖게 됩니다.

감각은 우리 지식의 유일한 원천이기 때문에 미취학 아동을 키우는 데는 반드시 감각 교육 작업, 즉 어린이의 감각을 적극적으로 개발하는 작업이 포함됩니다. 색, 소리, 냄새 등을 구별하는 특별한 연습 외에도 모국어, 음악, 그림, 모델링, 디자인 등의 수업은 감각 발달에 중요한 역할을 합니다.

미취학 아동의 시각적 감각에서 가장 중요한 변화는 시력 발달(즉, 작거나 멀리 있는 물체를 구별하는 능력)과 색상의 색조를 구별하는 미묘함의 발달에서 발생합니다.

그들은 종종 아이가 작을수록 시력이 더 좋고 예리하다고 생각합니다. 사실 이것은 전적으로 사실이 아닙니다. 4~7세 어린이의 시력에 대한 연구에 따르면 어린 미취학 아동의 시력은 나이가 많은 미취학 아동보다 낮습니다. 반면에 연구에 따르면 어린이의 시력은 먼 물체를 구별하는 올바른 운동 구성의 영향으로 급격히 증가할 수 있습니다. 따라서 어린 미취학 아동의 경우 평균 15~20%, 미취학 아동의 경우 30% 빠르게 증가합니다.

성공적인 시력 발달을 위한 주요 조건은 무엇입니까? 이 조건은 아이가 이해할 수 있고 흥미로운 과제를 부여받는 것입니다. 이를 위해서는 아이가 멀리 있는 물체를 서로 구별해야 합니다. 유사한 작업이 게임 형태로 주어질 수 있는데, 예를 들어 어린이에게 선반 위에 서 있는 여러 개의 동일한 상자 중 어느 것이 그림이나 장난감이 들어 있는지 보여주도록 요구합니다(이 상자에는 작은 입상 아이콘이 표시되어 있습니다. 플레이어에게 미리 알려진 다른 상자에 붙여진 것). 처음에 아이들은 막연하게만 "추측"하지만, 게임을 여러 번 반복한 후에는 그 위에 묘사된 아이콘을 명확하고 의식적으로 구별할 수 있습니다.

따라서 멀리 있는 물체를 구별하는 능력의 적극적인 발달은 공식적인 "훈련"을 통해서가 아니라 아동을 위한 특정하고 의미 있는 활동 과정에서 이루어져야 합니다. 시력에 대한 공식적인 "훈련"은 시력을 향상시키지 못할 뿐만 아니라 어떤 경우에는 직접적인 해를 끼칠 수도 있습니다. 동시에 어린이의 시력을 과도하게 긴장시키거나 매우 약하거나 너무 강한 조건에서 물체를 보도록 허용하는 경우 또는 고르지 않고 깜박이는 조명. 특히 어린이가 눈 가까이에 두어야 하는 아주 작은 물체를 보는 것을 허용하지 않아야 합니다.

미취학 아동의 경우 시각 장애가 눈에 띄지 않는 경우가 있습니다. 따라서 시력이 좋지 않다는 사실로 설명되는 아동의 행동은 잘못 ​​해석될 수 있으며 잘못된 교육학적 결론을 제시할 수 있습니다. 예를 들어, 근시인 아이를 문제의 그림책 가까이에 두는 대신, 선생님은 그의 근시에 대해 알지 못한 채 그가 보지 못하는 그림의 세세한 부분까지 그의 관심을 끌려고 노력하지만 헛수고입니다. 그렇기 때문에 교사가 어린이의 시력 상태에 대한 의료 데이터에 관심을 갖고 시력을 직접 확인하는 것이 항상 유용한 것입니다.

미취학 연령에는 색상의 색조를 구별하는 어린이의 정확성이 크게 향상됩니다. 취학 전 연령이 시작될 때까지 대부분의 어린이는 스펙트럼의 주요 색상을 정확하게 구별할 수 있지만 미취학 아동의 유사한 음영 구별은 아직 충분히 완벽하지 않습니다.

아이가 활동 중에 끊임없이 색상의 재료를 접하고 음영을 정확하게 구별하고 선택하고 색상을 구성하는 등의 작업을 수행해야 한다면 일반적으로 색상 식별 감도가 높은 수준의 발달에 도달합니다. 여기서 중요한 역할은 컬러 패턴 배치, 천연 컬러 재료를 사용한 아플리케 작업, 페인트로 그림 그리기 등과 같은 작업을 어린이가 수행하는 것입니다.

아주 드물지만 일부 경우에는 어린이에게서 색각 장애가 발생한다는 점을 명심해야 합니다. 아이는 빨간색 음영이나 녹색 음영을 보지 못하고 이를 혼합합니다. 더 드물지만 노란색과 파란색의 일부 음영이 잘 구분되지 않는 경우도 있습니다. 마지막으로 명도의 차이만 느껴지고 실제 색상은 전혀 느껴지지 않는 완전 색맹인 경우도 있다.

시각 감각과 마찬가지로 청각 감각은 어린이의 정신 발달에 특히 중요합니다. 청각은 언어 발달에 중요합니다. 아이의 청력 민감도가 손상되거나 크게 감소하면 언어 발달이 정상적으로 이루어지지 않습니다. 유아기에 형성되는 청각 민감도는 미취학 아동에게서 계속해서 발달합니다.

음성 의사소통 과정에서 음성 구별이 향상됩니다. 음악 훈련 중에 음악 소리의 식별 능력이 향상됩니다. 따라서 청력의 발달은 양육에 크게 좌우됩니다.

어린이의 청력 민감도의 특별한 특징은 개인차가 크다는 것입니다. 일부 미취학 아동은 청력 민감도가 매우 높은 반면, 다른 미취학 아동은 청력이 급격히 감소합니다.

소리의 주파수를 구별하는 데 개인의 민감도가 크게 변동하면 청각 민감도가 타고난 성향에만 의존하고 아동 발달 중에 크게 변하지 않는다는 잘못된 가정으로 이어지는 경우가 있습니다. 실제로 청력은 나이가 들수록 좋아집니다. 6~8세 어린이의 청각 민감도는 평균 두 배 가까이 향상됩니다.

느끼다, 운동 분석기에 대한 근육 자극 작용의 결과로 발생하는 운동 실행에 결정적인 역할을 할 뿐만 아니라 피부 감각과 함께 외부 세계를 반영하는 다양한 과정에 참여합니다. 그 속성에 대한 올바른 생각. 따라서 이러한 감각을 키우는 것도 중요합니다.

같은 기간 동안 아이들은 관절과 근육 감각 발달에 있어 큰 질적인 변화를 경험합니다. 따라서 4세 정도의 어린이에게 비교를 위해 무게는 같지만 크기가 다른 상자 두 개를 주고 어느 상자가 더 무거운지 묻는 경우 대부분의 경우 어린이는 상자가 똑같이 무겁다고 평가합니다. 5-6세가 되면 이러한 상자의 무게에 대한 평가가 급격히 변합니다. 이제 어린이는 일반적으로 더 작은 상자를 더 무겁다고 자신 있게 지적합니다(상자의 무게는 객관적으로 동일하지만). 아이들은 어른들이 일반적으로 그러하듯이 이미 물체의 상대적인 무게를 고려하기 시작했습니다.

다양한 물체에 대한 실제적인 행동의 결과로, 아이는 시각 분석기와 운동 분석기, 물체의 크기를 알려주는 시각적 자극과 무게를 알려주는 관절-근육 자극 사이에 일시적인 연결을 설정합니다.

유아기는 아이의 감각이 계속해서 빠르게 발달하는 시기입니다. 이 연령의 특정 감각 발달 정도는 아동의 활동에 직접적으로 의존하며, 그 기간 동안 아동의 개선이 이루어지므로 양육에 의해 결정됩니다.

동시에, 높은 감각 발달은 완전한 정신 발달에 필요한 조건입니다. 그러므로 취학 전 어린이의 올바른 감각 교육(소위 '감각 교육')이 가장 중요하며, 교육 활동에서도 이러한 측면에 적절한 주의를 기울여야 합니다.