학급 교사의 교육 작업 시스템. 학급 교사의 교육 시스템
학교 교육 시스템의 주요 구조적 요소는 수업입니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 교실에서 학생 활동의 주최자, 학생에 대한 교육적 영향의 조정자는 담임 교사입니다. 학생과 학부모 모두와 직접 상호 작용하는 사람은 바로 그 사람입니다. 학급 교사는 자신에게 배정 된 수업에서 교육 작업을 조직하는 교사입니다.
선생님은 모든 면에서 본보기가 되어야 했고, 외모도 롤모델이었다.
현재 체육관, 학원 등 교육 기관의 유형이 부활하고 대중 중등 일반 교육 학교의 활동이 변경되었습니다. 이에 따라 계급 리더십 제도가 바뀌었다. 이제 몇 가지 유형의 수업 안내가 있습니다.
담임교사의 기능을 동시에 수행하는 과목교사
교육적 기능만을 수행하는 담임교사(해임담임교사, 담임교사라고도 함)
일부 교육기관에서는 담임교사(해방된 담임교사의 변종)라는 직위를 도입하고, 학급 큐레이터(라틴어 수탁자; 어떤 일을 총괄하는 사람)나 튜터(라틴어 보호자)를 두기도 한다. , 후원자, 보호자) 학생들이 교사의 여러 조직 기능을 수행할 준비가 되었을 때. 그들은 최소한의 교육 부하를 가질 수 있습니다.
어린이 팀에서 담임 선생님의 가변 위치. 그것은 주로 공동 활동의 유형에 따라 결정됩니다. 교육 작업에서 담임 교사는 교사로서 어린이 활동의 주최자이자 리더입니다. 과외 활동에서 교사가 평범한 참가자 인 선임 동지의 위치를 차지하는 것이 중요합니다.
교사의 역할은 연령, 어린이의 집단적 자기 관리 활동 경험에 따라 다릅니다. 직접 작업 조직자에서 컨설턴트 및 고문에 이르기까지 다양합니다.
수업 교사의 기능.어린이 팀의 리더 역할을하는 교사는 학급 전체 및 개별 학생과 관련하여 자신의 기능을 구현합니다. 그는 자녀의 나이, 그들 사이에서 발전한 관계, 개별 특성을 고려하여 각 자녀와의 관계 구축에 따라 문제를 해결합니다. 담임 교사의 활동에서 가장 중요한 것은 개인의 자기 계발, 창의적 잠재력의 실현, 아동의 적극적인 사회적 보호 제공, 노력 강화를위한 필요하고 충분한 조건의 창출입니다. 스스로 문제를 해결하는 아이들.
첫 번째 수준에는 대상 그룹을 가리키는 교육 및 사회 인도주의 기능이 포함됩니다.
이러한 기능은 학생의 사회적 발달을 위한 조건을 만드는 데 목적이 있으며, 아동이 실제 개인 문제를 해결하고 독립적인 생활을 준비하는 데 도움을 주는 데 중점을 둡니다. 그중에서 담임 교사 활동의 주요 내용을 결정하는 세 가지를 골라 낼 필요가 있습니다. 학생 교육; 환경의 악영향으로부터 아동의 사회적 보호; 교육 목표를 달성하기 위해 모든 교사의 노력을 통합합니다. 그 중 우선순위는 아동의 사회적 보호 기능이다.
사회적 보호는 신체적, 정신적, 정신적, 도덕적 발달을 위한 정상적인 조건과 자원을 제공하는 실질적인 사회적, 정치적, 법적, 심리적, 교육학적, 경제적, 의료적, 환경적 조치의 사회 시스템의 모든 수준에서 의도적이고 의식적으로 규제되는 것으로 이해됩니다. 아동의 권리와 인간의 존엄성을 침해하는 것을 방지합니다.
이 기능의 구현에는 기존의 사회 경제적 조건에서 아동의 적절한 발달을 위한 조건을 제공하는 것이 포함됩니다. 아동의 사회적 보호를 위한 담임교사의 활동은 직접적인 집행자의 활동일 뿐만 아니라 아동과 부모가 사회적 지원과 사회서비스를 받을 수 있도록 돕는 코디네이터의 역할도 한다.
학생의 교육 및 사회적 보호의 목표를 달성하기 위해 담임 교사는 학생과 학급 동료 간의 관계 형성과 관련된 여러 특정 작업 (팀 구성, 집결, 활성화, 자기 개발)을 해결해야합니다. -정부). 이러한 작업은 기능의 두 번째 수준인 사회 심리학을 결정하며, 여기에는 무엇보다도 조직이 포함됩니다.
조직 기능의 주요 목적은 담임교사가 학생들을 조직화할 뿐만 아니라 여가의 일부인 인지, 노동, 미학 및 자유로운 의사 소통과 같은 다양한 활동의 자기 조직화를 돕는 것입니다.
담임 교사의 세 번째 기능 수준은 교육 활동 관리 주제의 활동 논리에서 발생하는 요구 사항을 표현합니다. 이들은 진단, 목표 설정, 계획, 제어 및 수정을 포함하는 관리 기능입니다.
진단 기능의 구현에는 담임 교사의 초기 수준 식별과 학생 양육의 변화에 대한 지속적인 모니터링이 포함됩니다. 그것은 아동의 성격과 개성을 연구하고 분석하고, 결과의 비효율성에 대한 이유를 찾고, 통합 교육 과정을 특성화하는 것을 목표로 합니다.
진단 기능을 깨달은 담임교사는 두 가지 목표를 추구할 수 있습니다. 첫째는 활동의 효율성을 결정하는 것이고 둘째는 진단이 성격을 연구하는 도구에서 아이의 개성을 개발하는 도구로 바뀔 수 있다는 것입니다.
목표 설정 기능은 학생들과 함께 교육 활동 목표를 공동으로 개발하는 것으로 볼 수 있습니다. 이 과정에서 학급 교사의 참여 비율은 학생의 연령과 학급 팀 구성 수준에 따라 다릅니다.
기획에서는 담임선생님과 담임팀의 긴밀한 협조가 중요합니다. 어린이의 참여 정도는 연령에 따라 다릅니다. 계획은 목표로 이끄는 것이어야 합니다.
학급 교사 활동의 통제 및 수정 기능의 주요 목표는 교육 시스템의 지속적인 발전을 보장하는 것입니다.
제어 기능의 구현에는 한편으로는 긍정적인 결과를 식별하고 다른 한편으로는 교육 과정에서 발생하는 단점과 문제의 원인을 식별하는 것이 포함됩니다. 제어 결과 분석을 기반으로 수업 교사의 작업은 수업 전체와 특정 학생 그룹 또는 개별 학생 모두에서 수정됩니다. 학급 교사의 작업에 대한 통제는 교정을 목적으로 하는 자제로서 학교 행정의 일부에 대한 통제가 아닙니다. 교정은 항상 학급 교사와 학급 팀 전체, 그룹 또는 개별 학생의 공동 활동입니다.
담임교사의 책임은 다음과 같다.
전체 학교 팀 활동의 틀 내에서 학생 성격의 긍정적 잠재력 개발에 최적 인 교육 과정의 교실 조직;
학생이 심각한 문제를 해결하도록 지원(가급적 직접 심리학자가 참여할 수 있음)
부모와 연락을 취하고 자녀 양육을 돕습니다(개인적으로, 심리학자, 사회 교육자를 통해).
교육적으로 유능하고 성공적이며 효과적인 임무 수행을 위해 담임 교사는 어린이와 함께 일하는 심리적 및 교육적 기초를 잘 알고 있어야하며 최신 경향, 교육 활동 방법 및 형태에 대해 알고 있어야하며 현대 교육 기술을 소유해야합니다. .
학생들과 함께 수업 교사의 작업 형태. 기능에 따라 담임 교사는 학생들과 함께 작업 형식을 선택합니다. 모든 다양성은 다양한 근거로 분류할 수 있습니다.
활동 유형별 - 교육, 노동, 스포츠, 예술 등
교사의 영향 방법에 따라-직접 및 간접;
시간별-단기 (몇 분에서 몇 시간), 장기 (며칠에서 몇 주), 전통적 (정기적으로 반복);
준비 시간별-예비 교육에 학생들을 포함시키지 않고 학생들과 함께 수행하는 작업 형태 및 예비 작업, 학생 교육을 제공하는 형식;
조직의 주제에 따르면 - 어린이 조직자는 교사, 부모 및 기타 성인입니다. 어린이 활동은 협력을 기반으로 구성됩니다. 이니셔티브와 구현은 어린이에게 속합니다.
결과에 따르면 - 결과는 정보 교환, 공통 결정 (의견) 개발, 사회적으로 중요한 제품이 될 수 있습니다.
참가자 수에 따라-개인 (교사-학생), 그룹 (교사-어린이 그룹), 대중 (교사-여러 그룹, 수업).
일반적으로 개별 양식은 과외 활동, 담임 교사와 어린이 간의 의사 소통과 관련이 있습니다. 그들은 그룹 및 집단 형태로 작동하며 궁극적으로 다른 모든 형태의 성공을 결정합니다. 여기에는 대화, 친밀한 대화, 상담, 의견 교환 (커뮤니케이션의 형태), 공동 작업 구현, 특정 작업에 대한 개별 지원 제공, 문제에 대한 공동 솔루션 검색, 작업이 포함됩니다. 개별 형태의 작업을 사용하는 것은 가장 중요한 작업에 대한 담임 교사의 해결책을 포함합니다. 학생을 풀고, 그의 재능을 발견하고, 그의 성격, 열망 및 표현을 방해하는 모든 가치에 내재된 모든 것을 발견하는 것입니다. 그 자신.
그룹 작업 형태에는 비즈니스 협의회, 크리에이티브 그룹, 자치 단체, 마이크로 서클이 포함됩니다. 이러한 형태에서 학급 교사는 자신을 평범한 참가자 또는 조직자로 나타냅니다. 한편으로는 모든 사람이 자신을 표현하도록 돕고 다른 한편으로는 팀의 모든 구성원과 다른 사람들에게 중요한 그룹에서 가시적 인 긍정적 결과를 얻을 수있는 조건을 만드는 것입니다. 그룹 형태의 담임 교사의 영향은 또한 어린이 간의 인간적 관계 개발, 의사 소통 기술 형성을 목표로합니다. 이와 관련하여 중요한 도구는 담임 교사 자신의 자녀에 대한 민주적이고 존중하며 재치있는 태도의 예입니다.
학급 교사와 학생의 집단적 작업 형태에는 우선 다양한 사례, 대회, 공연, 콘서트, 선전 팀 공연, 하이킹, 투어 집회, 스포츠 대회 등이 포함됩니다. 학생의 나이와 숫자에 따라 이러한 형태의 다른 조건에 대해 학급 교사는 다양한 역할을 수행할 수 있습니다. 개인적인 모범으로 어린이에게 영향을 미치는 활동의 일반 참가자 더 지식이 풍부한 사람들의 경험을 습득하는 개인적인 모범으로 학생에게 영향을 미치는 초보 참가자; 고문, 활동 조직에서 어린이 조수.
동시에 학생들과 함께하는 작업 형태 선택 문제는 주로 담임 선생님 앞에서 발생합니다. 이때 다음 사항을 따르는 것이 좋습니다.
작업의 각 형태가 솔루션에 기여해야 하므로 다음 작업 기간(연도, 분기)에 대해 정의된 교육 작업을 고려하십시오.
작업에 따라 작업 내용, 어린이를 포함하는 것이 바람직한 주요 활동을 결정하십시오.
교육 과정 구성 원칙, 기회, 준비, 어린이의 관심 및 요구 사항, 외부 조건을 고려하여 의도 한 작업, 작업 형태를 구현하는 가능한 방법 집합을 구성하십시오 ( 문화 센터, 생산 환경), 교사, 부모의 능력;
예를 들어, 다른 사람의 경험을 참조하고, 출판된 자료를 연구하고, 특정 질문 등을 제기합니다.
교육 작업의 내용과 형식의 일관성을 보장합니다.
학교 교육 시스템에서 담임 선생님의 위치.
학교 교육 시스템의 주요 구조적 요소는 수업입니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 교실에서는 학생들의 사회적 안녕을 돌보고 아이들의 여가 및 팀 빌딩 문제를 해결하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다.
교실에서 학생 활동의 주최자, 학생에 대한 교육적 영향의 조정자는 담임 교사입니다. 학생과 학부모 모두와 직접 상호 작용하는 사람은 바로 그 사람입니다. 학급 교사는 자신에게 배정 된 수업에서 교육 작업을 조직하는 교사입니다.
학급 교사의 작업은 전체 교육 기관의 교육 프로그램, 이전 활동 분석, 학생 중심 접근 방식을 기반으로 한 사회 생활의 긍정적 및 부정적 경향을 기반으로 구축 된 목적이 있고 체계적이며 계획된 활동입니다. 학교 교직원이 직면한 긴급한 과제와 교실 팀의 상황, 인종 간, 종교 간 관계를 고려합니다. 교사는 또한 학생의 양육 수준, 삶의 사회적 및 물질적 조건, 가족 상황의 특성을 고려합니다.
학급 교사의 활동은 주로 학급에서 학생들과 함께 일하는 것을 목표로 합니다. 그것은 각 개별 어린이의 교육에 대한 동기를 형성하고 연령과 개별 특성을 연구합니다. 담임교사는 개별 작업의 다양한 형태와 방법을 통해 시민의식, 세계관 문화, 창의적 작업능력, 창의적 개성, 아동의 성공적인 사회진출, 계급 자치 체제.
학급 교사의 주된 임무는 학생들을 다양한 활동과 관계에 포함시켜 개성을 개발하기 위해 학생들에게 미치는 모든 교육적 영향을 조정하는 것입니다.
담임 선생님의 업무 시스템
학급 교사의 작업 시스템을 고려할 때 학생과의 작업, 과목 교사와의 작업 및 학생 부모와의 상호 작용의 세 가지 영역을 공부할 필요가 있습니다.
학생들과 담임 선생님의 작품.
어린이 팀의 리더 역할을하는 교사는 학급 전체 및 개별 학생과 관련하여 자신의 기능을 구현합니다. 그는 어린이의 나이와 그들 사이에서 발전한 관계의 특성에 따라 문제를 해결하고 개별 특성을 고려하여 각 어린이와의 관계를 구축합니다. 담임 교사의 활동에서 가장 중요한 것은 개인의 자기 계발, 창의적 잠재력의 실현, 아동의 적극적인 사회적 보호 제공, 노력 강화를위한 필요하고 충분한 조건의 창출입니다. 스스로 문제를 해결하는 아이들.
학생 교육
주변 사회 환경의 악영향으로부터 아동의 사회적 보호.
사회심리기능 중에서 조직기능을 선별할 필요가 있다. 이 기능의 주요 목적은 긍정적인 아동의 이니셔티브를 지원하는 것입니다. 수업 교사가 학생들을 조직하는 것이 아니라 자기 조직화를 돕는 데 중점을 둡니다. 담임 선생님은 학생들의인지, 노동, 다양한 미적 활동, 여가의 일부인 자유로운 의사 소통을 조직합니다.
그 자체로 목적이 아니라 반에서 설정한 목표를 달성하기 위한 방법으로 팀 응집력의 기능을 구현하는 것이 중요합니다. 학급 교사의 임무 중 하나는 학생 자치의 발전입니다.
또한 교사의 기능은 관리 주제 자체의 활동 논리와 일반적으로 학생들의 활동 조직에서 발생하는 요구 사항을 표현합니다. 여기에는 진단, 목표 설정, 계획, 제어 및 수정이 포함됩니다.
진단 기능의 구현에는 담임 교사의 초기 수준 식별과 학생 양육의 변화에 대한 지속적인 모니터링이 포함됩니다. 결과의 비효율적 인 이유를 찾기 위해 아동의 성격과 개성을 연구하고 분석하는 것을 목표로합니다.
목표 설정 기능 학생들과의 교육 활동 목표의 공동 개발로 볼 수 있습니다. 이 과정에서 학급 교사의 참여 비율은 학생의 연령과 학급 팀 구성 수준에 따라 다릅니다.
목표 설정의 논리는 담임 교사의 활동을 계획하는 과정에 반영됩니다. . 계획은 합리적인 활동 조직을 위해 담임 교사가 자신과 학급 팀을 돕는 것입니다. 이 계획의 목적은 교육 활동을 합리화하고 결과의 규칙성 및 체계성, 관리 용이성 및 연속성과 같은 교육 과정에 대한 요구 사항을 충족하는 것입니다.
기획에서는 담임선생님과 담임팀의 긴밀한 협조가 중요합니다. 어린이의 참여 정도는 연령에 따라 다릅니다.
제어 기능의 주요 목적 담임 교사의 활동 수정 - 이는 교육 과정의 지속적인 개선을 보장하기 위한 것입니다.
제어 기능의 구현에는 한편으로는 긍정적인 결과를 식별하고 다른 한편으로는 교육 과정에서 발생하는 단점과 문제의 원인을 식별하는 것이 포함됩니다. 제어 결과 분석을 기반으로 수업 교사의 작업은 수업 전체와 특정 학생 그룹 또는 개별 학생 모두에서 수정됩니다. 학급 교사의 작업에 대한 통제는 자제력만큼 학교 행정에 의한 통제가 아닙니다.
교정은 항상 학급 교사와 학급 팀 전체, 그룹 또는 개별 학생의 공동 활동입니다. 계획, 통제 및 수정 기능은 담임 교사의 활동 내용을 결정합니다.
수업 교사와 과목 교사의 상호 작용.
학급 교사와 과목 교사는 교실에서 교육 과정의 무결성, 목적성을 보장합니다. 학생 팀 및 개별 학생과 협력하면서 모든 교사는 인지 활동, 창의성, 독립성, 책임감 등의 개발과 같은 일반적인 교육 및 육성 과제를 해결합니다.
이 작업의 효과는 주로 특정 수업의 학생들과 함께 일하는 교사의 행동 조정에 달려 있습니다.
각 교사는 동료의 행동과 노력을 결합하고 조정하면 향상될 수 있는 전문적이고 교육적인 결과에 관심이 있습니다. 교육 과정의 이러한 조정 및 조직의 중심은 과목 교사와 협력하여 다음 작업을 해결하는 학급 교사입니다.
교사의 개인적 특성, 어린이와 함께 교육 작업을 조직하는 능력에 대한 연구
그의 연락처, 어린이와의 관계에 대한 교사의 교육 활동의 특징을 연구합니다.
학급 교사, 교사와 어린이, 교사와 부모 간의 관계 규제;
공동 목표의 정의, 이를 달성하기 위한 공동 활동 조직
어린이 및 부모와의 교육 작업 조직에서 교사의 능력을 교육적으로 편리하게 사용합니다.
담임 선생님과 담임 선생님 간의 상호 작용의 기초는 다음과 같습니다.
어린이, 그들의 관계, 조직 및 교육 과정의 결과에 대한 상호 인식;
상호 지원, 복잡한 문제 해결에 대한 상호 지원;
수업 및 각 학생의 성공에 대한 관심;
교육적 문제를 해결하는 방법에 대한 공동 검색, 공동 노력, 계획된 작업 구현에 대한 공동 작업
완료된 작업, 해결 중인 교육학적 문제, 얻은 결과에 대한 공동 분석
수업 팀, 개별 학생의 작업에서 관점의 공동 정의.
언뜻보기에 이러한 모든 공동 조치의 구현은 비현실적으로 보일 수 있지만 일상적인 의사 소통에서 담임 교사와 교사가 많은 일을하고 가장 많은 시간이 필요하므로 교육 작업의 질이 크게 향상됩니다. 동시에 양측은 서로를 돕고 스스로를 돕습니다.
학급 교사는 교사에게 학생의 상태, 가족의 특성을 알리고 정보를 교환하기 위해 과목 교사와 학부모 회의를 조직하고 학부모가 학생과 숙제를 정리하도록 돕습니다.
교실에서 목표 설정 및 교육 작업 계획에 교사를 참여시키는 것이 특히 중요합니다.
학생 및 학부모 팀의 작업 계획이 작성되면 담임 교사는 담임 교사의 참여로 수행 될 사례를 결정하기 위해 교사에게 계획 실행에 대한 기회, 참여 형태를 찾도록 초대합니다. 교육 행사, 지식 공개 검토, 학부모 회의 및 강의가 될 수 있습니다.
학급 팀, 개별 학생의 특성 및 이전 교사가 학급 교사에게 설정 한 요구 사항을 숙지하는 것이 중요한 신입 교사에게 특별한주의를 기울여야합니다.
교사는 과목에 대한 관심을 높이고 명성을 높이는 데 관심이 있으므로 과목 교사의 참여로 과외 시간 동안 흥미롭고 흥미로운 방식으로 이벤트를 개최하면 교육 및 교육 문제 해결에 기여할 것입니다.
학급 교사는 학부모와 함께 일할 과목 교사를 유치하고 그들 사이의 존중하는 신뢰 관계 형성에 기여합니다. 이것은 질의 응답 저녁, 학부모 회의에서 학급 문제에 대한 공동 토론을 통해 촉진될 수 있습니다.
행동의 통일성을 보장하고 자녀 양육에 대한 일반적인 접근 방식 개발에 기여하는 담임 교사와 과목 교사 간의 상호 작용 형태 중 하나는 교육 협의회입니다. 여기에서 아동에 대한 포괄적인 견해가 형성됩니다. 학생과 함께 일하는 모든 사람은 학생의 정신적, 신체적, 정신적 발달, 개인의 능력, 기회 및 어려움에 대한 정보를 받습니다. 교사는 학생의 관찰 결과를 분석하고, 정보를 교환하고, 발생하는 문제를 해결하는 방법에 동의하고, 아동과 함께 일하는 기능을 분배합니다.
과목 교사와의 주요 작업 형태는 개별 대화입니다. 교사와 아동의 작업 조직에서 중요한 단계를 놓치지 않고 가능한 어려움과 갈등을 방지하도록 계획해야합니다. 특정 문제에 대한 해결책을 공동으로 검색하는 공동 성찰과 같은 대화를 수행하는 것이 중요합니다. 경우에 따라 교사와 전문가 간의 개별 상담을 구성해야 할 수도 있습니다.
학급 교사와 교사 간의 상호 작용 형태는 매우 다양할 수 있습니다. 많은 것은 개인적인 접촉, 상호 작용하는 당사자의 성공에 대한 관심에 달려 있습니다.
학생의 부모와 함께하는 담임 선생님의 작품.
담임 교사와 부모의 작업에서 가장 중요한 것은 가정 교육을위한 정상적인 조건을 만들고 가족의 교육 활동을 지시하기 위해 가족과 학교의 학생 양육 요구 사항을 통합하는 것입니다. 학생의 부모와 유대를 유지하는 담임 교사 활동의 몇 가지 문제를 강조하겠습니다.
가족과 함께하는 담임 선생님의 일에서 좋은 곳은 학생들의 진행 상황, 행동 및 사회적으로 유용한 일에 대해 부모에게 체계적으로 알리는 것입니다. 이를 위해 학기당 1회 학부모 회의를 개최하여 학생의 진도 상태를 자세히 분석하고 이러한 방향으로 가사를 개선하기 위한 조치를 설명합니다. 필요한 경우 특정 교육 문제 해결을 위해 긴급한 가족 개입이 필요한 경우 담임교사가 학부모를 가정으로 방문하거나 학교에 초청하여 학생의 학습 또는 행동 개선을 위해 어떤 조치를 취해야 하는지에 대해 공동으로 합의 . 예를 들어, 한 학생이 집에서 수업 준비를 중단하고 건강에 해로운 회사와 접촉했습니다. 이 경우 담임 선생님은 부모에게 숙제와 학교 밖에서의 행동에 대한 통제력을 높이라고 조언합니다. 다른 경우에는 학생이 긴장이 증가하고 기분이 좋지 않은 상태로 학교에 오는 경우가 많습니다. 담임 선생님은 집에서 그러한 학생을 방문하고, 그의 삶의 조건에 대해 알고 가족과 함께 일하고, 그를 위해 더 차분한 환경을 만들고 아마도 적절한 치료를 받아야 할 필요성에 대해 부모와 동의해야합니다.
학급 교사의 의무는 특히 연령대가 다른 학생들에 대한 구체적인 접근 방식을 고려하여 부모의 교육학 교육을 수행하는 것입니다. 따라서 학급 교사가 함께 일하는 학생들의 양육 및 발달의 연령 특성을 부모에게 알리고 이러한 특성이 가족 교육 과정에 어떻게 반영되어야하는지에 대한 실질적인 조언을 제공하는 것이 필요합니다. 부모를 위한 대화, 강의 및 보고서는 일반적으로 다음과 같은 문제를 다룹니다. 부모와 자녀 간의 관계와 가족 교육에 미치는 영향; 아이들의 학습을 돕는 방법; 가족 내 학생의 위생 및 위생 체제; 속진과 그것이 학생 교육에 미치는 영향; 가족 등의 어린이를위한 여가 활동 조직
담임 교사는 학부모가 학교 강의실 작업에 참여하고 인민 교육 지식 대학의 수업에 참석하도록 유치하고 가족 교육에 관한 교육 문헌을 홍보합니다.
가족의 교육 활동에 영향을 미치는 동시에 학급 교사는 학생들과 함께 교육 작업을 수행하는 데 부모에게 의존합니다. 그의 이니셔티브에서 부모는 종종 가족의 적절한 영향을받지 않는 "어려운"학생을 후원합니다. 학부모 - 다양한 지식 및 직업 분야의 전문가 - 의료, 애국 및 산업 주제에 대해 학생들과 대화를 나누고 여행 조직, 문학 및 예술의 밤 등에 참여합니다. .
현대 학교 담임 선생님의 활동
소개
학교 교실 교육 책임자
학교의 주요 구조적 요소는 수업입니다. 교실에서 학생들의 인지적, 창의적 활동이 이루어지고, 사회적 관계가 형성되며, 각 학생의 성격이 발달합니다.
수업은 학생들의 사회적 복지에 대한 관심을 보여주고, 아이들의 여가 및 팀 구성 문제를 해결하며, 적절한 정서적 분위기를 형성합니다. 교실에서 학생 활동의 주최자, 학생에 대한 교육적 영향의 조정자는 담임 교사입니다.
학급 교사는 학교 교육 활동의 직접적이고 주요한 조직자이며 교실에서 교육 활동을 수행하기 위해 학교장이 임명 한 공무원입니다. 학교에서 담임 선생님의 적극적인 활동 없이는 어린이와 청소년이 진정으로 자신을 드러내고 창의적으로 실현할 수있는 심리적 편안함과 창의적인 분위기를 조성하는 것이 어렵고 불가능합니다.
교실 멘토링 연구소의 공식 승인은 70년대 러시아에서 처음 이루어졌습니다. 19 세기 그러나 19세기 초 알렉산더 1세의 통치 기간에 "대학에 종속된 교육 기관 헌장"(1804)이 채택되었으며, 이에 따라 교사는 학생을 교육하는 것 외에도 자녀에 대한 인본주의적인 접근 방식을 기반으로 양육에 참여합니다. 이것은 헌장에 다음과 같이 기술되어 있습니다. 교사와 부모 간의 상호 작용 문제는 헌장에서 눈에 띄지 않았습니다. "교사는 누적 작업과 부모와의 조언을 통해 최고의 자녀를 키우도록 노력해야합니다."
소비에트 권력 기간 동안 학생 자치에 중점을 두었기 때문에 수업 멘토링이 폐지되었습니다 (1923). 그러나 학교실습에서 알 수 있듯이 아동의 조직활동에 대한 경험부족, 능력의 재평가, 자아형성에 있어서 교사의 역할감소 등으로 학생조직의 교육활동은 위기상태에 있었다. -정부와 학생 팀의 활동 조직이 영향을 받음. 한때는 그룹 교사가 수업에 붙어 있다는 사실에서 탈출구를 찾았습니다. 그리고 1934 년에야 통합 노동 학교에 관한 헌장과 규정에 따라 교실에서 교육 과정을 조직하는 책임이 다시 담임 교사에게 할당되었습니다. 같은 해인 1934년에 학교에서 담임교사의 활동을 규제하는 주요 문서가 된 "담임교사에 관한 규정"이 승인되었습니다.
모든 교사의 작업에는 어렵지만 매우 중요한 사명이 있습니다. 담임 교사가되는 것입니다. 담임 선생님의 일이 아무리 어려워도 학교의 주요 구조적 연결 고리는 수업이기 때문에 아이들에게는 의심 할 여지없이 필요합니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 수업에서는 아이들의 사회적 안녕을 돌보고 여가의 문제를 해결하며 팀의 1 차 집결을 실시하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다. 학급 교사는 교육적 영향의 조정자 인 교실에서 학생들의 활동을 조직합니다. 학생 및 학부모와 직접 상호 작용하고 학교 팀에서 아이들이 문제를 해결하도록 진심으로 돕고 학교 생활을 흥미롭고 유용한 방식으로 조직하는 사람은 바로 그 사람입니다. 학급 교사는 매우 중요하고 책임있는 작업을 수행합니다. 그는 교실에서 교육 작업의 주최자이자 학생의 멘토이며 학생 팀을 조직 및 교육하고 교사, 학부모 및 대중의 교육 노력을 통합합니다. 문제로서의 수업 리더십은 학생 교육의 가장 다양하고 복잡한 문제 전체를 매듭으로 모읍니다. 따라서 그 고려 사항은 두 배로 흥미 롭습니다. 교육 과정의 과학적 비전에 대한 광범위한 그림을 밝히고 수십 년 동안 확립 된 어린이 양육 조직의 학교 전통을 동시에 조화시킬 수 있습니다. 과학적 및 교육학적 아이디어의 논리적으로 정확하고 명확한 실제 구현의 이상적인 구성을 배포합니다.
이 작업의 목적은 담임 선생님의 활동 방향과 내용을 연구하는 것입니다.
연구의 목적은 담임 선생님의 활동 과정입니다.
연구 주제는 담임 선생님의 작업 형식과 방법입니다.
주요 목표:
1) 활동의 본질, 담임 교사의 주요 기능을 밝히기 위해.
) 학급 교사의 작업에서 목표 설정 및 계획을 고려하십시오.
) 10 학년 담임 Shoba S.N.의 작업 경험을 바탕으로 담임 선생님의 주요 작업 형태와 방법을 고려하십시오. 학교 번호 15.
4) 담임 선생님의 실제 작업에 대한 실용적인 자료 제시 (담임 선생님의 교육 작업 계획, 학부모와의 작업 계획, 10 학년의 사회적 및 교육적 특성)
작업에는 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.
1.과학적 교육학 및 체계적인 문헌 분석;
2.담임 선생님의 경험을 공부합니다.
실험 기지: 10학년, Mozyr의 15번 학교.
제1장 학교 운영 시스템에서 담임교사의 역할
1.1학급 교사의 주요 기능 및 의무
중급 및 상급반에서 과외 교육 활동을 조직하기 위해 가장 경험이 많은 교사 중에서 담임 교사가 임명됩니다. 그들의 필요성은 이러한 수업에서 교육 및 교육 작업이 약간의 조정이 필요한 활동을 수행하는 여러 교사가 수행한다는 사실 때문입니다. 또한, 예를 들어 학생 팀의 생성 및 교육, 사회적으로 유용한 작업의 조직, 학생들의 다양한 유형의 도덕적, 예술적 및 미적 활동과 같은 많은 유형의 과외 활동은 의무에 직접 포함되지 않습니다. 담임교사에게 배정됩니다.
오늘날 학급 교사는 학생 및 학부모와 직접 상호 작용합니다. 현대 학급 교사는 다음과 같은 기본 원칙에 따라 활동을 수행합니다.
학생의 교육 활동 조직에서 자연스러운 순응과 문화적 순응의 조합;
각 학생의 성격의 사회화는 자기 결정, 자기 통치 및 자기 실현을 통해 수행됩니다.
개인과 학생 팀의 창의적 자기 개발에 대한 교육적 자극.
학급 교사의 교육 과제, 내용 및 작업 형식은 균일 할 수 없습니다. 그들은 필요, 관심사, 어린이와 부모의 필요, 수업 조건, 학교, 사회 및 교사 자신의 능력에 따라 결정됩니다.
따라서 학급 교사의 주요 임무는 다음과 같습니다.
각 학생의 영적 발전에 기여하는 유리한 심리적 분위기의 학급 팀 형성.
과제를 기반으로 담임 교사의 기능은 성공적인 삶을 위해 일반 교육 기관에서 아동의 존재 조건을 만들고 개인의 다재다능한 창의적 발달, 영적 발달 및 이해력을 촉진해야 할 필요성으로 표시됩니다. 삶의 의미에 대해. 학급 교사는 학생, 정신 신체적 발달, 사회적 환경, 가족 상황에 대한 정보를 수신하고 처리하며 전체적인 교육 과정, 각 어린이의 성격이되는 과정, 그의 도덕적 자질을 통제합니다. 그에게 가해진 영향의 성격을 분석합니다. 각 학생과 전체 학급 팀의 교육 활동, 학생의 자기 결정, 자기 교육 및 자기 개발, 학급 팀 구성, 학생의 창의적 능력 개발, 교육의 다른 참가자와의 관계를 조정합니다. 프로세스. G.N. 학급 교사인 Sibirtsova는 다음 기능을 수행해야 합니다.
담임교사의 기능 교육의 방법과 절차 진단 관찰, 질문, 대화, 면접, 시험 등을 바탕으로 개인과 학급팀에 대한 심도 있는 연구 개념적 특성에 따른 교육의 우선이론과 원칙 선정 수업 목표 목적에 따른 교육 목표 및 목표의 선택 및 지정, 학생의 활동 설계조직자치 수업 조직, 학생의 집단 활동; 학생들에게 학습 시간의 합리적 사용을 가르치고 관심 있는 과외 활동에 참여 자극 동기 부여에 기반한 학생의 활동 및 긍정적인 행동, 관심 및 창의성의 활성화 학급 팀과의 의사 소통 심리적 접촉: 호의적인 분위기, 상호 이해, 협력 학생의 의사소통 시스템 및 행동 교정, 갈등 해결 기술 사용 및 체계적인 통제 조치 교육 결과의 분석, 회계 및 평가, 자기 통제 및 자존감 자극 예후 식별 된 문제 및 결과를 고려한 미래 교육 모델 구축
학급 교사의 임무, 기능, 권리 및 의무는 "일반 교육 학교의 담임 교사에 관한 규정"문서에 반영되어 있습니다. 그의 활동 영역은 다음과 같습니다.
학습에 대한 긍정적 의식 태도의 학생 교육;
직업 및 직업 선택을 위해 학생들을 준비;
사회적으로 중요한 성격 특성의 형성, 각 학생의 도덕적 위치, 그의 행동 문화;
그들의 관심과 능력을 고려하여 과외 활동 분야에 학생들을 포함시키는 것;
교육 과정에서 과목 교사, 학생 학부모 및 공공 기관과의 상호 작용;
학생들의 정신 및 신체 건강을 돌보고; 사회 교사 및 학교 심리학자와의 협력.
아이의 성격 형성과 발달, 능력과 잠재력의 공개에서 주역은 담임 선생님에게 있습니다.
"담임 교사의 의무"(부록 B 참조)는 사회가 스스로 설정하는 현대적 과제, 즉 각 학생의 최대 발전, 독창성 보존, 잠재적 재능 공개 및 정상적인 영적, 정신적, 육체적 개선.
2 담임 선생님의 목표 설정 및 계획
교육 작업의 성공의 열쇠는 교사가 학생과 상호 작용하는 고도로 전문적인 목표 설정 및 계획입니다. 기획 작업은 아이들과 함께하는 작업 내내 멈추지 않는 창의적인 과정입니다. 그것은 교사, 어린이 팀 및 학생 부모의 협력, 공동 활동의 목표 및 목표에 대한 이해 및 학교 생활을 흥미롭고 유용하며 창의적으로 만들고자하는 열망을 기반으로합니다.
원칙적으로 교육의 목표와 목표를 설정하기 전에 교사는 먼저 진단 방법 (심리적 분위기, 대인 관계의 특성, 각 학생의 양육 수준, 어린이의 관심 및 성향, 다양한 유형의 활동에 대한 학생들의 능력 등). 얻은 진단 결과를 바탕으로 그는 교육 목표 및 목적의 정의를 진행합니다.
어린이 팀과 함께 교육 작업의 목표를 설정할 때 교사는 팀의 가치 지향에서 어린이 간의 관계에서 발생해야 할 변화를 예측합니다. 진단을 기반으로 공식화 된 목표에는 특정 개발 기간 후에 학생 팀에 내재 된 새로운 구성이 반영됩니다. 이러한 목표는 일반적으로 다양한 영역의 어린이 발달과 관련이 있습니다.
도덕적 및 법적 (감정 표현, 관계 및 도덕적 입장 형성, 법적 문해력, 법적 사고);
인지 (지적 기술 개발, 지식 및 규범 습득,인지 활동 동기 형성);
생태 (생태관 형성, 생태 교육 및 육성, 자연 보호 활동 자극);
건강 증진(스포츠 및 노동 기술 및 능력);
창의적 (자연스러운 성향 및 능력 개발);
의사 소통 ( "학생-교사", "학생-학생", "학생-부모", "학생-주변 사람들"시스템의 관계);
개인 평가 (성찰, 자존감, 자기 교육 기술).
교사가 설정한 교육 과제는 학생들 사이에서 개발할 능력, 자질, 관계, 학생들이 습득할 지식, 기술 및 능력을 지정합니다.
교육 작업의 계획된 목표와 목표는 교육 작업 계획의 기초를 형성하는 학생과의 상호 작용 형식 및 방법에 대한 교사의 선택을 결정합니다. 그러한 계획에는 다음과 같은 특정 요구 사항이 부과됩니다. 1) 콘텐츠의 목적성; 2) 학생들의 연령 특성을 고려하여 수업 팀에 대한 관심을 주도합니다. 3) 계획된 사례의 연속성, 체계적, 순서; 4) 계획 실행의 현실; 5) 계획된 형태와 방법의 다양성; 6) 계획의 창의적인 성격.
위의 내용을 바탕으로 담임 선생님은 다음과 같은 문서를 작성하고 섹션을 포함하는 개인 "담임 선생님 일지"를 작성합니다.
수업의 심리적 및 교육적 특성.
교육 목표 및 목표.
팀과의 교육 작업 분석. 교실 문제.
학급과의 교육 작업 계획.
학생들과 개별 작업.
가족 일.
교육 사업의 법적 지원.
심리학 및 사회 학적 연구의 창조적 실험실.
일반적으로 "수업과의 교육 작업 계획"섹션은 학생들과 작업하는 형식과 방법이 복잡합니다.
계획의 이 섹션 설계에는 다양한 접근 방식이 있습니다. 그들 중 눈에 띄는:
주요 사례 계획 (V.A. Karakovsky);
스케줄링;
그리드 계획(선형 연대기 계획);
활동 유형별 통합 계획 (N. E. Shchurkova).
가져오자 모범 샘플활동 사용을 기반으로 한 교육 작업 계획 등록.
모범의 조각 종합계획수업과 함께하는 교육 작업
번호 교육 작업의 형태 및 목표 구현 시간 책임있는 집행자 학생의 정신 교육 1. 수업 코너 디자인 목적 : 학교 팀의 미기후 형성, 학생의 창의적 잠재력 공개 9 월 담임 교사, 수업 자산 2. 학부모 회의 "학업 성과에 대한 동기 부여의 영향" 학생의 작업량과 숙제를 통제해야 할 필요성에 대한 인식 촉진 10월 담임 교사, 과목 교사 리더 4. 퀴즈 "고대 러시아 도시" 목적: 지적 능력 개발 및 학식 2월 담임교사, 과목담당교사, 학급학생 과목 교사, 수업 자산 학생의 미적 교육 등
학급 교사의 교육 작업 계획이 유능하고 효과적이기 위해서는 작년에 수행 된 교육 작업의 결과를 분석하고 분석 및 특성을 기반으로 한 심리적 및 교육적 설명을 작성해야하며, 주요 교육 과제를 결정하고 계획의 형식을 선택하십시오. 그러나 어떤 형태의 계획이든 작업 내용, 형식 및 방법은 작업 세트의 해결에 기여하고 이 팀의 개발 수준에 해당하며 연령 관련 심리적 특성을 고려해야 한다는 점을 기억해야 합니다. 학교에서 계획 알고리즘을 준수합니다.
1.3 담임교사의 관리기능으로서의 분석
교육학 분석의 역할은 매우 큽니다. 깊고 입증 된 교육 과정의 본질에 대한 지식에 기여하고 의식적으로 효과적으로 개발에 영향을 미칠 수 있습니다. 각 특정 상황에 대한 분석 덕분에 담임 교사가 직면한 특정 작업에 대한 효과적인 솔루션을 적시에 만들 수 있습니다.
분석은 목표 설정, 예측 및 작업 계획과 밀접한 관련이 있습니다. 깊을수록 다음 기간의 담임 교사 활동의 목표와 목표가보다 정확하고 구체적으로 결정되고 계획된 작업의 내용과 형식의 선택이 최적으로 수행 될 수 있습니다.
교육 과정 분석 결과 담임 교사는 다음을 결정합니다.
그들의 활동과 수업 전체 팀의 효율성;
담임 선생님은 매일 작업을 분석합니다. 동시에 자신의 작업에 대한 의도적 분석이 필요한 특별한 상황, 교실에서 일하는 학생, 학부모, 교사의 분석 활동 조직이 있습니다.
교육학 분석의 구현은 담임 교사에게 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 우선, 분석의 주요 시작점을 결정하는 것이 중요합니다. 원칙적으로 이들은 담임 교사의 목표, 목표, 주요 교육적 아이디어 또는 기능입니다. 분석을 위해 다음 정보를 수집해야 합니다.
a) 수행한 작업의 결과를 반영하는 자료
b) 문제 해결에 사용되는 교육학적 도구 목록;
c) 작업 조건에 대한 정보, 효과에 영향을 줄 수 있는 요소
d) 달성된 결과에 대한 다양한 교육학적 수단의 영향 정도에 관한 자료.
담임 선생님이 분석을 시작하면 분석 작업에 스며드는 가장 중요한 정신 작업을 알아야 합니다.
전체 현상에 대한 설명, 요소의 일반화 된 특성, 분석 대상 (시스템);
현상의 분할, 분석 대상(시스템)을 구성 부분으로 분할;
현상의 이상적인 상태, 다양한 상황 및 조건에 대한 상태와 비교하십시오.
인과 관계 설정;
분석 대상의 특징 분류, 주요 특징 강조;
일반화, 합성, 분석 결과에 따라 결론을 도출할 수 있습니다.
추상화, 가능한 개발 방법의 가정 이 현상(시스템).
작업 및 구현이 분석의 기초로 가장 자주 사용되기 때문에 담임 교사에게 특정 문제의 솔루션을 분석할 때 사용하기에 적합한 알고리즘을 제공합니다.
작업에 대한 명확하고 구체적인 설명
구성 부분, 문제 구성 요소 및 간략한 설명 선택;
주어진 상황과 관련된 주요 특성의 문제 정의;
주요 특성을 고려한 문제 해결 수준의 기준 및 지표 개발;
문제 해결 결과를 연구하는 방법 개발;
문제를 해결하는 데 사용되는 교육 도구 목록과 솔루션에 영향을 미치는 요인을 작성합니다.
사용된 교육 도구의 효율성과 문제 해결에 대한 다양한 요인의 영향 정도를 연구하는 방법 개발;
방법 구현, 정보 수집;
테이블, 다이어그램을 사용하여 블록에 대한 정보 처리;
서면 또는 구두 형식으로 분석 실행
학급 교사, 학부모, 학교 행정부와 분석에 대한 토론 및 승인.
문제 솔루션의 분석 설계는 다음 체계를 고려하여 나타낼 수 있습니다. 합성 1 -> 분석 -> 합성 2.
종합 1: 작업이 일반적으로 어떻게 해결되었는지에 대한 결론 - 사실, 이 결론을 확인하는 수치.
분석: 문제를 해결하기 위해 수행된 작업, 수행된 작업, 솔루션에 대한 영향 및 영향(문제 해결에 대한 다양한 교육적 수단의 영향 정도 특성화).
종합 2: 가장 효과적인 교육 도구, 사용되지 않은 기회 및 비축, 교육 작업의 효율성 감소 이유, 문제 해결을 위한 추가 활동의 주요 방향에 대한 결론.
대상(분석하는 것), 대상(분석하는 사람), 내용, 시간에 따라 분류할 수 있는 다양한 유형의 분석이 있습니다. 위의 내용은 모든 유형의 분석과 관련이 있습니다. 동시에 그들 각각은 고유한 특성을 가지고 있습니다. 대부분의 경우 담임 선생님은 특정 형태의 작업에 대한 분석을 사용합니다.
작업 형태 분석에 대한 접근 방식은 다를 수 있습니다. 프로세스이기 때문에 절차적 시스템을 가리키며 특정 단계가 상호 연결되어 있으므로 시스템-구조 분석이 적합합니다. 이를 위해서는이 양식 구현의 모든 단계에 대한 객관적인 정보가 필요합니다 : 계획, 목표 설정 및 준비 및 수행 과정에서의 영향, 요약. 이 경우 교육 활동에 대한 가능한 분석 체계(자기 분석)를 제공합니다. (부록 B 참조)
담임 선생님의 효율성을 연구하는 방법.
1.1 단락에 나열된 담임 교사의 기능을 기반으로 그의 업무 효율성에 대한 두 가지 기준 그룹을 구분할 수 있습니다.
첫 번째 그룹은 사회 심리적 기능이 얼마나 효과적으로 구현되는지를 보여주는 효과적인 기준입니다.
수행 지표는 교사의 학생이 사회적 발달에 도달하는 수준을 반영합니다.
두 번째 그룹 : 절차 적 지표는 교사의 교육 활동 및 의사 소통이 수행되는 방법, 작업 과정에서 그의 성격이 어떻게 실현되는지, 작업 능력 및 건강이 무엇인지, 학생의 활동 및 의사 소통 프로세스가 무엇인지 보여줍니다. 조직합니다.
수업 교사의 작업은 효과적이며 절차 및 생산 지표가 모두 높습니다. 동시에 작업의 우선 순위는 학생 양육 수준과 관계의 긍정적 인 변화입니다.
학급 지도력의 스타일, 담임 교사와 아이들의 의사 소통 스타일은 주로 아이들이 교사와 그리고 그들 사이에서 어떤 관계를 발전시키는 지를 결정합니다. 학생이 의사 소통의 동등한 파트너로 간주되고 의사 결정에 그의 의견이 고려되고 판단의 독립성이 장려되는 민주적 스타일은 편안하고 우호적이며 창의적인 협력 분위기를 조성하는 데 기여합니다. 교실에서의 도움.
목표 기능에서 발생하는 학급 교사의 작업에 대한 이러한 주요 성능 지표 외에도 여러 가지 추가 개념이 도입되었습니다.
첫째, 이들은 작업 과정에서 교사 자신에게 발생하는 심리적 신 생물입니다.
둘째, 학생, 행정, 수업과 함께 일하는 다른 교사 및 교사 자신의 수업 교사의 작업 결과에 대한 만족입니다.
마지막으로 세 번째 지표는 결과에 대한 심리적 평가, 즉 학생과 교사의 시간 소비, 정서적 및 체력입니다. 그의 일에 대한 교사의 과도한 열정은 종종 자신, 가족, 건강을 잊고 궁극적으로 그의 활동에 영향을 미친다는 사실로 이어집니다. 가족과 개인 생활에서 큰 문제를 경험하는 긴장하고 정서적으로 균형이 잡히지 않은 사람의 일은 효과적이지 않습니다. 최근 직장에서 교사의 '번아웃' 문제가 시급해지면서 이를 피하기 위해 담임교사로서의 의무를 소홀히 하고 형식적으로 접근하는 교사들이 많다. 담임 선생님의 이러한 활동은 효과적이며 최적의 시간, 육체적, 도덕적 힘이 소비됩니다.
학급 교사의 교육 활동 과정은 그의 작업에서 그가 사용하는 교육적 영향의 방법, 기술, 즉 결과 달성을 목표로하는 수단을 기반으로합니다. 교육 방법 및 수단의 선택은 교사의 성격 특성, 개성에 크게 좌우됩니다.
교사의 전문적인 행동은 주로 활동의 효과에 직접적인 영향을 미치는 교육적 지식, 기술, 성격 특성의 형성 수준에 따라 결정됩니다.
제 2 장
1학생 팀과 함께 담임 교사의 작업 형태 및 방향
담임교사의 활동을 알아보기 위해 중등학교 10B반 담임인 Shoba S.N.의 업무 경험을 공부하였다.
학급 교사의 활동에서 가장 중요한 것은 아동의 성격 자기 개발, 창의적 잠재력 실현, 적극적인 사회적 보호 제공, 아동의 노력을 향상시키는 데 필요한 신뢰할 수있는 조건 창출을 촉진하는 것입니다. 자신의 문제를 해결하기 위해.
쇼바 S.N. 활동에서 다음과 같은 주요 기능을 식별합니다.
.학생 및 학급 팀 학습: 인구통계학적, 의료적, 심리적 및 교육학적 데이터 획득(가족, 사회적 및 재정적 상황, 건강 상태, 발달 수준, 양육 및 학습, 개인 특성 등)
.설정된 작업 및 계획된 계획에 따라 다양한 유형의 활동 조직, 수행 및 조정: 수업 시간 개최, 집단 창작 활동, 소풍, 하이킹, 저녁, 학부모 회의 등
.학생의 부모와 함께하는 작업 조직 : 학생의 진행 상황, 행동에 대한 체계적인 정보 제공, 집에서 학생 방문, 부모에게 교육학 교육 제공, 학생과 함께 교육 작업에 부모 참여.
2012-2013학년도 Shoba S.N. 다음과 같은 목표가 설정되었습니다.
1.할당 된 작업에 대한 책임의 어린이 독립 개발을 촉진합니다.
2.건강한 라이프 스타일을 장려하십시오.
.조국에 대한 사랑을 형성합니다.
.학습에 대한 관심 개발을 촉진하고 학생들의 지식의 질을 향상시킵니다.
.아이들의 능력 개발에 기여하십시오.
수업과 함께 수업 교사의 작업 계획에 설정된 목표를 달성하기 위해 다음 영역에서 활동이 계획되었습니다.
1)교육 및 인지; (벨로루시 공화국 역사에 대한 최고의 지식을 위한 지적 토너먼트);
2)시민 애국심 (대승리 67 주년 기념 집회);
)학생과의 개별 작업;
)예술적이고 미적; (전시 "가을의 환상")
)건강한 생활 방식 형성; (sportlandia "더 높게, 더 빠르게, 더 강하게!")
)직업지도 및 노동 교육 (고철 수집 "노동 상륙");
)고등학생의 자기 지식 및 자기 개선 과정 촉진 (학교 올림피아드 주간);
학생들은 모든 활동에 적극적으로 참여했지만 여학생은 예술 및 미적 방향의 활동을 더 선호했으며 행사의 남학생은 건강한 라이프 스타일 형성을 목표로했습니다.
이 행사는 부록 D에 제공된 교육 사업 계획에 따라 수행됩니다.
중등 학교 15 호에서는 프로그램에 따라 교육 활동이 진행됩니다. 자비 따라서 학생들의 도덕 교육에 큰 관심을 기울입니다. 따라서 도덕 수업은 학급과의 교육 계획에 포함됩니다. 자신을 통제하는 능력, 자제력 (특히 성교육에서), 배려, 자비, 친절과 감수성, 반응성과 같은 자질의 교육에 중점을 둡니다. 도덕 수업은 학부모와 함께 진행되며 학생들의 과제를 미리 결정합니다. 10B 등급에서 설문 조사가 수행되었습니다. 당신의 임무는 무엇입니까? 학생들은 다음과 같은 질문에 답했습니다. 사람의 어떤 특성을 중요하게 생각합니까? (답변: 정직, 공정, 젊은이와 노인에 대한 친절 . 인간 행동의 아름다움은 무엇입니까? (버스에서 노인들에게 자리 양보하는 능력, 집안일을 도와주는 능력, 약자를 보호하는 능력, 이웃을 사랑하는 능력에 ). 부모님의 어떤 기대에 부응하지 못합니까? (공부를 잘 못해서 감수성이 부족해 ). 설문 조사 결과를 요약하면 Svetlana Nikolaevna는 응답 성, 배려, 자제, 친절 및 감수성과 같은 자질이 학생들에게 존재한다고 강조합니다.
담임 선생님의 주된 임무는 아이들에게 자기 조직화 기술을 심어주는 것입니다. 창조적 인 사람을 교육하기 위해서는 자아 실현의 기회를 제공해야합니다. 개인이 없으면 팀이 없지만 군중이 있습니다. 이를 바탕으로 담임 선생님은 다양한 형태의 교육 작업을 결합하여 활동을 구축하여 각 어린이가 자신의 손을 잡고 자신을 찾을 기회를 갖습니다. 교육 과정에서 다양한 형태의 수업 시간이 큰 역할을합니다. 그의 실습에서 담임 교사는 통신 여행 ( "Know your history"), 토론, 대화 (도로 부상 예방을위한 수업 시간 "도로 및 보행자"), 창의성 시간 (준비 시간)과 같은 형태의 수업 시간을 사용합니다. 새해) 및 기타. 다양한 대회, 대회, 가족 휴가, 저녁, 조명, 원형 테이블.
아동의 개별 특성을 개발하기 위해 Svetlana Nikolaevna는 활동에서 성격 지향적 접근 방식을 사용합니다. 실시하는 수업시간의 내용은 아동의 자기구성, 자기실현, 자기인격 확인에 필요한 자료를 포함한다. 교사의 무기고에는 수업 시간 주제를 작성할 때 학생과 학부모의 주관적인 위치를 보장하는 데 도움이되는 많은 기술과 방법이 있습니다.
) 사회학적 조사 방법. 설문 조사 또는 대화 중에 교사는 다음 질문에 대한 수업 시간 주제를 작성하는 학생과 학부모의 의견을 찾습니다. 우리 수업에서 무엇을 먼저 논의해야합니까? 수업 등에서 답변을 받고 싶은 질문은 무엇입니까?
) 미완성 문장 기법: 우리 수업의 주요 문제는 ... 무엇보다 나를 걱정하는 문제는 ...
) 기술 우리는 새로운 멋진 집을 짓고 있습니다.
) 기술 세기의 문제에 대한 기념비 등;
교육 과정에서 중요한 역할은 교실에서 자치 조직에 의해 수행됩니다. 학급 팀과의 이러한 형태의 작업은 학급의 집단적 업무에 대한 개인적인 책임감을 아이들에게 교육하는 데 도움이 되며, 각각의 주장 수준을 식별할 수 있게 하고, 각 자녀가 자신의 능력을 보여줄 수 있도록 하고, 발달에 기여합니다. 성격, 팀에서 자신의 위치를 결정하는 데 도움이됩니다.
교실의 자치는 학생들의 관계를 고려하여 구성됩니다. 아이들이 서로를 어떻게 대하는지, 존경받는 사람, 리더로 여겨지는 사람, 이를 바탕으로 학생들은 교실에서 독립적으로 책임을 분담하고, 아이들은 관심있는 일, 할 수있는 일을합니다. 당연히 부모의 참여 없이는 교육 활동이 불가능하므로 Svetlana Nikolaevna는 국가 헌법, 결혼 및 가족에 관한 입법 문서, 자녀, 부모와 긴밀한 연락을 유지하고 부모위원회와 협력하려고합니다.
분명히 학급 교사의 활동을 평가하는 실제 조건 중 하나는 성과이며 그 기준은 다음과 같습니다.
· 공부하는 동안 교실 팀의 조직 수준;
· 수업에서 학생들의 학습 성공과 실패에 대한 교사의 인식 정도;
· 학급에서 학생의 학업적 성공과 실패에 대한 학부모의 인식 정도;
· 수업 팀의 학습 활동에 대한 긍정적 동기 형성 정도;
· 인지적 관심과 인지적 활동의 발달을 목표로 하는 작업의 다양성과 다양성;
· 학생들의 일반 교육 기술 및 능력 형성에 대한 학급 교사의 관심과 관심;
그의 교육 작업에서 Shoba S.N. 세 가지 주요 영역을 식별합니다.
개인의 특성, 개발, 환경, 관심사에 대한 연구;
교육적 영향 프로그래밍;
일련의 방법 및 개별 작업 형식의 구현;
팀 빌딩;
유리한 정서적 분위기 형성;
다양한 유형의 사회 활동에 학생들을 포함시키는 것;
어린이 자치 개발;
) 사회적 관계의 다양한 주제의 영향 수정:
가족에 대한 사회적 지원;
교직원과의 상호 작용;
대중 매체 수정;
사회의 부정적인 영향의 중화;
다른 교육 기관과의 상호 작용.
수업 팀의 교육 작업 조직은 수업 교사의 모든 활동에서 가장 크고 중요한 부분입니다.
2.2 수업 교사와 교육 과정 과목의 상호 작용 (학교 심리학자, 사회 교육자, 과목 교사)
학급 교사와 과목 교사는 교실에서 교육 과정의 무결성, 목적성을 보장합니다. 학생 팀 및 개별 학생과 함께 작업할 때 모든 교사는 인지 활동, 창의성, 독립성, 책임감 등의 공통 교육 및 교육 과제를 해결합니다. 이 작업의 효과는 장기 및 운영 목표의 일관성에 크게 좌우됩니다. 특정 수업에서 학생들과 함께 일하는 교사의 행동의 일관성뿐만 아니라 목표.
담임 선생님 Shoba S.N. 그녀에게 맡겨진 수업에서 일하는 과목 교사와 함께 다음 작업을 해결하는 것을 목표로합니다.
각 교사의 교육 활동 특성, 자녀와의 관계에 대한 종합적인 연구;
학급 교사, 교사와 어린이, 교사와 부모 간의 관계 규제;
공통 목표 및 활동 수단 결정, 이를 달성하기 위한 공동 작업 조직
어린이 및 부모와 함께 수업 외 교육 작업을 조직할 때 교사의 기회를 교육학적으로 편리하게 사용합니다.
담임 선생님 Shoba S.N. 학생들의 학습 및 양육 수준을 진단한 결과와 학습한 과목에 대한 지식의 발전 정도를 교사에게 알립니다. 교사와 함께 담임 교사는 교실과 학교 시간 외에 각 학생의 자기 실현을 보장하는 방법과 수단을 설명합니다.
학급 교사, 사회 교사 및 학교 심리학자의 상호 작용에 관한 문제를 논의해야 할 필요성은 주로 그들의 작업이 대상 자체와 관련되어 있다는 사실 때문입니다. 이것은 사람, 학생, 사회 환경의 학생입니다. 담임교사, 사회교사, 학교심리학자가 수행하는 기능을 비교해보면 대체로 비슷하다. 차이점은 구현 범위에만 있습니다. 학급 교사와 달리 거의 항상 학교에서 가르치는 부담이 있는 석방된 교사와 달리 사회 교사 및 학교 심리학자는 애초에 교육 또는 교육 기능이 없습니다.
학급 교사는 학생, 사회 교육자 및 학교 심리학자 사이의 연결 고리입니다. 그는 자녀에 대한 요청과 기본 정보를 받습니다. 대부분의 경우 그는 학생과 그의 가족에 대한 자신의 영향력 측정이 원하는 결과를 가져 오지 않을 때 전문가에게로 향합니다. Svetlana Nikolaevna는 D 직위에서 제공되는 SOP에서 학생 가족과 함께 일하기 위한 계획을 개발했습니다.
학급 교사, 사회 교육자 및 학교 심리학자의 상호 작용은 아동에게 발생하는 문제의 원인을 공동으로 식별하고 가능한 문제 상황을 지원하고 예방하기 위해 사회 교육적 및 심리적 교정 작업을 수행하는 것을 목표로합니다. 부록 E에 제공된 작업 계획도 개발되었습니다.
사회 교육자는 학교 밖 아이들의 삶에 대해 담임 선생님보다 더 많은 정보를 가지고 있으며, 이는 때때로 아이에게 영향을 미치고 학교와 가정에서 그의 행동과 행동을 설명하는 강력한 요소입니다. 더욱이, 사회 교사는 학교 밖에서 아동의 생활에 대한 정보를 제공할 뿐만 아니라 특정 학생과 함께 학교에서 시작한 작업을 소구역에서 계속할 수 있습니다. 그는 학급 교사에게 소구역의 사회적 "초상화"를 제공하고 교육적 잠재력을 연구합니다. 사회 교육자는 이 "초상화"에 이 소구역에 있는 가족의 상황을 포함할 수 있으며, 이를 통해 학교 교육 과정에서 가족과의 상호 작용을 보다 효과적으로 계획할 수 있습니다.
학교 실습 연구에서 알 수 있듯이 학급 교사가 사회 교사에게 묻는 가장 일반적인 질문은 다음과 같습니다.
아동의 사회 교육학 시험 지원 (아동의 환경, 학교 밖 생활 등);
극한 상황에 처한 아동에 대한 적시 지원(아버지와 어머니의 부모 권리 박탈, 아동 고아, 추가 교육 및 양육을 위한 국가 기관에 아동 배치 등)
특수 교육 및 예방 기관 등에서 아동 및 청소년을 식별하기 위한 문서 수집;
잦은 결석의 경우 자녀를 위한 교육적 조치를 취합니다.
작업 과정에서 자녀의 부모와의 상호 작용;
생명과 건강 보호 보장, 어린이와 청소년의 건강한 라이프 스타일 촉진 (수업 시간 "AIDS에 대한 청소년";
아동 행동의 도덕적 본성 편차(나쁜 습관 중독, 알코올 중독, 마약 중독 등)와 관련된 특별한 정보 또는 조언을 얻습니다.
보다 전문적인 수준의 심리학자는 진단 방법을 소유하고 있습니다. 학급 교사는 학생과 학급 팀을 공부하는 작업에 성공적으로 대처할 수 있지만 심리학자 만이 아동, 학급 적응, 아동 관계, 학급 문제 및 그에 따른 아동에 대한 더 광범위하고 완전한 정보를 제공 할 수 있습니다 심리적 지원 제공.
학급 교사는 원칙적으로 다음 문제에 대해 학교 심리학자에게 문의합니다.
커리큘럼 마스터에 대한 학생들의 어려움;
학생과 교사, 동료 및 부모와의 관계의 복잡성; 갈등 상황 해결 (수업과 함께 심리학자와 한 시간을 보내고 수업에서 사회 측정을 수행)
학교와 교실에서 어린이 (특히 초보자)의 적응 (방금 수업에 온 어린이의 적응 연구, 가족 관계 연구, "신입생을 즐겁게 만드는 것"수업에서 설문 조사 수행) ;
학교 및 의사 소통 문제의 원인이되는 학생의 정서적 및 개인적 장애 (학생의 공격성 수준을 파악하기 위해 교실에서 Bass-Darky 설문지 실시, 공격성을 줄이기위한 수업 실시);
학생의 관심사, 성향, 잠재적 능력의 식별 및 개발.
학급 교사, 사회 교육자 및 학교 심리학자의 공동 작업 형태: 개별 학생 및 전체 학급 모두에 대한 공동 상담; 어린이 및 부모와 함께하는 심리 및 교육학 워크샵; 학생, 학부모, 학교 교사를 위한 합동 세미나; 아이들의 행동 교정을 위한 게임 방법, 공동 주최학부모 회의; 교실 안팎에서 학생들을 관찰하는 것 등
언뜻보기에 이러한 모든 공동 작업의 구현은 비현실적으로 보일 수 있지만 일상적인 의사 소통에서 담임 교사와 교사가 많은 작업을 수행하고 적은 시간이 필요하므로 교육학의 질이 크게 향상됩니다. 일하다. 서로 돕는 동안 그들은 스스로를 돕습니다.
2.3 학생 가족과 함께하는 담임 선생님의 작업 세부 사항
현대 사회의 발전 속도는 부모에게 점점 더 많은 새로운 문제를 제기하며 종종 혼자서 해결하기가 매우 어렵습니다. 학교와 학교를 위해 일하는 서비스는 새로운 문제를 해결하는 데 큰 도움을줍니다.
그녀의 부모와 함께 일하면서 Svetlana Nikolaevna는 사회 교육자, 심리학자, 행정 협의회, 청소년 문제 검사, 진로 지도 및 고용 센터, 청소년 조직 및 기타 서비스를 참여시켜야 했습니다. 그러나 모든 문제의 해결은 항상 학부모위원회 또는 학부모 회의에서 토론에서 시작되었습니다. 부록 I에 제공된 학생 가족과 함께 담임 교사의 작업에 대한 계획이 작성되었습니다.
학급 교사 Shoba Svetlana Nikolaevna는 이미 학생 가족의 주요 진단 인 학급 사회 여권과 가족과의 개별 작업지도를 준비하여 학급 리더십 초기에 활동을 시작했습니다.
부모와 함께 일하는 그녀의 경험에서 집단 및 그룹 형식이 사용됩니다.
인지 활동의 형태: 지식에 대한 공개 검토, 주제에 대한 창의적인 보고서, 공개 수업의 날, 지식과 창의성의 휴일, 감정가 토너먼트. 이 모든 형태에는 어린이, 부모 및 교사 사이에 직접적인 관계가 있습니다.
노동 활동 형태 : 사무실 디자인, 폐지 및 고철 수집 등
부모의 심리 및 교육학 교육의 형태: 부모와의 작업은 상호 연결되어 있으며 하나의 안정적인 시스템 (학부모 회의, 강의, 워크샵, 세미나, 대화, 상담 등)을 나타냅니다.
공개 수업은 일반적으로 해당 과목의 새로운 프로그램, 교육 방법 및 교사 요구 사항을 부모에게 알리기 위해 구성됩니다. 6개월에 1~2회 이상 공개수업에 학부모가 참석할 수 있는 기회를 주어야 한다.
공개수업 당일은 학부모님께 편리한 시간에 진행됩니다. 이날 교사들은 자신의 기술을 보여주고 아이들의 능력을 드러내려고 노력하는 색다른 방식으로 수업을 진행합니다. 하루는 집단 분석으로 끝납니다. 성과가 기록되고 가장 흥미로운 수업 형태,인지 활동의 결과, 문제가 제기되고 전망이 설명됩니다.
학부모 회의는 교실 생활과 학부모 팀의 문제를 논의하는 학부모와의 주요 작업 형태입니다. 직장 경험에서 알 수 있듯이 학급 회의를 개최하는 시스템은 부모의 관심을 불러 일으키고 긍정적으로 평가할뿐만 아니라 자녀 양육과 관련된 중요한 문제를 공동으로 해결하는 데 도움이됩니다. 학부모를위한 메모와 학생들의 교육 활동에 대한 회의를 위해 준비된 교사의 피드백이 큰 역할을합니다.
학부모 강의실은 부모에게 양육 문제를 알리고 교육 문화를 개선하며 자녀 양육에 대한 통일 된 접근 방식을 개발하도록 돕습니다.
롤 플레잉 게임은 참가자의 교육적 기술 형성 수준을 연구하는 집단적 창의적 활동의 한 형태입니다. 롤 플레잉 기술은 주제의 정의, 참가자 구성, 그들 간의 역할 분배, 게임 참가자의 가능한 위치 및 행동에 대한 예비 토론을 제공합니다. 동시에 게임 참가자의 행동에 대한 몇 가지 옵션(긍정적 및 부정적)을 재생하고 공동 토론을 통해 이 상황에 대한 최선의 행동 방침("담배 및 술에 대한 건강한 생활 방식")을 선택하는 것이 중요합니다. ).
토론 (교육 문제에 대한 성찰)은 부모에게 흥미로운 교육 문화가 증가하는 형태 중 하나입니다. 편안한 분위기에서 진행되며 모든 사람이 문제(“부모와 자녀 간의 관계 문제”)에 대한 토론에 참여할 수 있습니다.
행정부와의 회의, 수업 교사는 매년 개최됩니다. 교사는 부모에게 요구 사항을 알리고 소원을 들어줍니다.
상호 작용의 집단 및 그룹 형태는 개별 형태에 스며든다. 여기에는 대화, 친밀한 대화, 상담 사고, 개별 과제의 구현, 문제 해결을 위한 공동 검색, 서신이 포함됩니다. 부모와의 개별 작업에는 교사의 노력과 독창성이 훨씬 더 필요하지만 그 효과는 훨씬 더 높습니다. 학부모가 학생을 위해 학교에서 정한 요구 사항을 배우고 학급 교사의 동맹이되는 것은 개별 의사 소통입니다.
가족 방문은 학부모와 함께 담임 교사의 효과적인 개별 작업 형태입니다. 가족을 방문하면 학생의 생활 조건에 대해 아는 사람이 있습니다. 학급 교사는 자신의 성격, 관심사 및 성향, 부모에 대한 태도, 학교에 대한 태도에 대해 부모와 이야기하고 자녀의 성공에 대해 부모에게 알리고 숙제 정리에 대한 조언을 제공합니다.
부모와 함께하는 교사의 작업 시스템은 또한 학교 자치에 대한 참여를 제공합니다. 학생의 학부모는 법적으로 학교 팀에 포함되지 않으며 일반적으로 팀을 구성하지 않지만 교사나 자녀만큼 학교의 성공에 관심이 적지 않습니다. 그들은 학교의 일종의 사회적 고객이므로 학교 활동에 영향을 미치고 참여할 수 있어야 합니다. 학교 생활. 학급 교사와 가장 경험이 많고 능동적인 학부모 그룹 간의 협력 형태 중 하나는 학급 학부모 위원회입니다. 학부모위원회는 학교의 학부모위원회 규정에 따라 운영됩니다. 그는 학급 교사와 그의 지도력하에 교사 교육에 대한 모든 공동 작업을 계획, 준비 및 수행하고, 부모와의 접촉을 설정하고, 학급 자녀의 양육을 돕고, 학교와 가족 간의 협력을 분석, 평가 및 요약합니다. . 공동 여가 활동을 조직하거나 자녀와의 공동 활동에 부모를 참여시키는 것도 작업의 기능 중 하나입니다.
학부모를위한 지적 게임과 같은 형태의 수업 교사의 작업에서 장소를 찾습니다. 가장 학식 있는 가족 , 콘테스트 요리 결투 , 아, 감자 다른 사람. 건강한 라이프 스타일 (세미나, 프로모션, 퀴즈 등)에 대한 부모와의 필수 공동 활동 방법론에서 담임 교사와 학생 가족 간의 소위 비 전통적인 형태의 협력을 선택할 수 있습니다. 여기에는 다음 형식이 포함됩니다.
부모의 밤
개별 상담
그룹 상담
주제별 상담
커뮤니케이션 수첩 보관
교육
부모가 주최하는 주제별 원탁.
진단은 교사의 작업에서 큰 역할을 합니다. 심리적 및 교육적 진단을 사용하지 않고는 어린이 팀에서 교육 작업을 계획하고 부모 팀과 관계를 구축하는 것이 불가능합니다. 담임교사가 부모와 자녀로부터 얻을 수 있는 모든 정보는 가족과 자녀에게 귀중한 서비스를 제공할 수 있습니다.
수업의 교육 작업은 자녀의 개성이 가족에서 형성된다는 사실을 고려하지 않고는 구축 될 수 없습니다.
학급 교사는 개별 능력을 고려하여 학생에게 균일 한 요구 사항을 제시하는 것을 기반으로 부모의 영향을 포함하여 개별 프로세스의 교육 가능성을 조정합니다.
학교와 가족의 상호 작용에는 관심 있는 대화와 협력의 확립, 교육 시스템의 주요 기능을 보장하기 위한 적극적인 지원으로 발전하여 개인의 통합성을 개발하는 것이 포함됩니다.
결론
연구를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다.
1.학급 교사는 학교 교육 작업의 직접적이고 주요 조직자입니다.
학급 교사의 주요 임무는 다음과 같습니다.
각 학생의 성격 개발에 대한 지원; 그의 내적 힘, 성향, 관심 및 능력의 발현 및 강화를 위한 조건 생성;
교육 및 개발 활동의 학급 팀 조직;
각 학생의 영적 발전에 기여하는 유리한 심리적 분위기의 학급 팀 형성.
작업을 기반으로 수업 교사의 기능은 진단, 개념, 목표, 계획, 조직, 자극, 의사 소통, 교정 제어 및 평가, 예후와 같이 표시됩니다.
학급 교사의 임무, 기능, 권리 및 의무는 "일반 교육 학교의 담임 교사에 관한 규정"문서에 반영됩니다. 그의 활동 방향은 다음과 같습니다.
"담임 교사의 의무"는 각 학생의 최대 발전, 독창성 보존, 잠재적 재능 공개 및 정상적인 영적, 정신적, 신체적 개선.
2.어린이 팀과 함께 교육 작업의 목표를 설정할 때 교사는 팀의 가치 지향에서 어린이 간의 관계에서 발생해야 할 변화를 예측합니다. 진단을 기반으로 공식화 된 목표에는 특정 개발 기간 후에 학생 팀에 내재 된 새로운 구성이 반영됩니다. 일반적으로 이러한 목표는 도덕적 및 법적,인지 적, 환경 적, 건강, 창의적, 의사 소통, 개인 및 평가와 같은 다양한 영역에서 아동의 발달과 관련이 있습니다.
교육 작업의 계획된 목표와 목표는 교육 작업 계획의 기초를 형성하는 학생과의 상호 작용 형식 및 방법에 대한 교사의 선택을 결정합니다. 그러한 계획에는 다음과 같은 특정 요구 사항이 부과됩니다. 1) 콘텐츠의 목적성; 2) 학생들의 연령 특성을 고려하여 수업 팀에 대한 관심을 주도합니다. 3) 계획된 사례의 연속성, 체계적, 순서; 4) 계획 실행의 현실; 5) 계획된 형태와 방법의 다양성; 6) 계획의 창의적인 성격.
3.교육 과정 분석 결과 담임 교사는 다음을 결정합니다.
그들의 활동 및 전체 학급 팀의 효율성;
진행중인 교육 작업의 편의성;
달성한 결과를 결정하는 조건, 요인;
사용 된 교육 수단의 효과, 작업 결과에 미치는 영향의 정도;
교육 활동 조직의 성과 및 단점, 그 원인;
미사용 기회 및 교육적 수단, 업무 개선을 위한 준비금;
교육 과정을 개발하고 확인된 단점의 원인을 제거하는 방법.
작업 형태 분석에 대한 접근 방식은 다를 수 있습니다. 프로세스이기 때문에 절차적 시스템을 가리키며 특정 단계가 상호 연결되어 있으므로 시스템-구조 분석이 적합합니다. 이를 위해서는이 양식 구현의 모든 단계에 대한 객관적인 정보가 필요합니다 : 계획, 목표 설정 및 준비 및 수행 과정에서의 영향, 요약.
.담임교사의 활동을 연구하기 위해 10번 학교 B반 담임인 Shoba S.N.의 경험을 연구하였다. 쇼바 S.N. 활동에서 다음과 같은 주요 작업을 식별합니다.
교실에서 다양한 활동을 조직합니다.
아동의 발달과 건강을 돌본다.
학생들이 문제를 해결하도록 돕습니다.
교육 작업에서 그녀는 세 가지 주요 접근 방식을 식별합니다.
) 학생에게 직접적인 영향:
) 교육 환경 조성:
) 사회적 관계의 다양한 주제의 영향 수정.
담임 선생님의 주된 임무는 아이들에게 자기 조직화 기술을 심어주는 것입니다. 아동의 개별 특성을 개발하기 위해 Svetlana Nikolaevna는 활동에서 성격 지향적 접근 방식을 사용합니다. 교육 과정에서 중요한 역할은 교실에서 자치 조직에 의해 수행됩니다.
수업과 함께하는 수업 교사 활동의 주요 단계는 다음과 같습니다.
.학생 및 교직원 연구: 인구통계학적, 의료적, 심리적 및 교육학적 데이터 확보.
.학급 또는 개별 그룹, 학급 학생에게 공통된 교육 과제 설정.
.교육 작업 계획-학생, 교사, 학부모와 함께 작업 및 해결 사례 목록을 포함하는 작업 계획을 작성합니다.
.설정된 작업 및 계획된 계획에 따라 다양한 유형의 활동을 조직, 구현 및 조정합니다.
.학생의 부모와 함께 일하는 조직.
.교육 결과 분석 및 평가: 결과를 판단하고 새로운 작업을 설정할 수 있는 관찰 설문지 및 기타 방법.
.학급 교사는 학생, 사회 교육자 및 학교 심리학자 사이의 연결 고리입니다.
학급 교사, 사회 교육자 및 학교 심리학자의 상호 작용은 아동에게 발생하는 문제의 원인을 공동으로 식별하고 가능한 문제 상황을 지원하고 예방하기 위해 사회 교육적 및 심리적 교정 작업을 수행하는 것을 목표로합니다.
학급 교사, 사회 교육자 및 학교 심리학자의 공동 작업 형태: 개별 학생 및 전체 학급 모두에 대한 공동 상담; 어린이 및 부모와 함께하는 심리 및 교육학 워크샵; 학생, 학부모, 학교 교사를 위한 합동 세미나; 어린이 행동 교정을 위한 게임 방법, 학부모-교사 회의를 함께 개최; 교실 안팎에서 학생들 관찰하기
6.Shoba S.N. 사회 교육자, 심리학자, 행정 협의회, 청소년 문제 감독관, 청소년 단체 및 기타 서비스가 참여해야했습니다. 그러나 모든 문제의 해결은 항상 학부모위원회 또는 학부모 회의에서 토론에서 시작되었습니다.
교사와 학부모 간의 상호 작용 형태는 공동 활동 및 의사 소통의 다양한 조직입니다.
인지 활동의 형태: 지식에 대한 공개 검토, 주제에 대한 창의적인 보고서, 공개 수업의 날, 지식과 창의성의 휴일, 감정가 토너먼트.
노동활동의 형태 : 사무실 설계, 폐지수집, 추모골목 가꾸기.
여가 형태: 합동 휴일, 콘서트 준비, 공연, 대회, 콘테스트, KVN, 홈 주말 클럽, 관심있는 학부모 학교.
부모의 심리 및 교육학 교육 형태: 강의, 대화.
가족과 학교는 아이의 삶에서 중요한 역할을 하며, 가족과 학교에서 느끼는 감정은 아이의 인격 발달에 달려 있습니다. 그러므로 가족이 없는 학교도, 학교가 없는 가정도 학생이 되는 가장 미묘하고 복잡한 과제에 대처할 수 없습니다. 학교는 그 능력을 고려하여 가족이 협력하도록 초대해야 합니다. 가족은 학교를 학생 교육의 친구로 생각해야 합니다. 학교와 가족 간의 협력은 무엇보다도 가족에 대한 포괄적이고 체계적인 연구, 자녀의 가족 양육의 특성 및 조건을 포함하는 목적이 있고 장기적인 작업의 결과입니다. 교육 과정에서 참여자들의 상호 작용은 계획되고 조직되어야 합니다. 교사와 가족 간의 상호 작용의 본질은 양 당사자가 자녀를 연구하고 그에게 최고의 자질을 드러내고 개발하는 데 관심이 있다는 것입니다.
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위치
담임선생님에 대하여
제1장 총칙
이 조항은 일반 중등 교육의 III 단계에서 훈련 및 교육을 제공하는 일반 교육 기관 및 고등 교육 기관 수업의 담임 교사의 작업 조직에 관한 지침 및 방법론 서한을 기반으로 개발되었습니다. , 2009년 12월 7일 직업 및 중등 전문 교육을 제공하는 기관의 교육 그룹 큐레이터 12-01/295ds.
주립 교육 기관 "Valavasky Kindergarten Secondary School"의 담임 교사에 대한 규정은 체육관에서 교육 및 양육을 제공하는 담임 교사의 주요 작업 영역 인 조직을 규제합니다.
학급 교사는 학교에서 학생의 전체 교육 기간 동안 전임 교사 중에서 교육 업무 부국장의 제안에 따라 이사의 명령에 따라 임명됩니다.
그의 작업에서 학급 교사는 벨로루시 공화국의 법률, 학교 헌장 및이 지침 및 벨로루시 공화국의 기타 입법 행위에 따라 안내됩니다.
담임교사는 교장, 부원장, 교사, 의료 종사자, 초급공공단체장, 학생자치단체장, 기타 이해관계인 및 학교에서 학생의 법정대리인과 상호작용하여 인성형성 작업을 조율한다. 수업 시간에 학생들의.
담임 교사의 업무에 대한 주요 요구 사항은 전문 능력, 이데올로기 및 교육 업무를 수행하기위한 개인적 준비, 시민권, 높은 도덕적 및 정치적 문화, 책임 및 의사 소통 기술입니다.
학급 교사 작업의 주요 원칙은 교육에 대한 성격 중심 (개별) 접근, 학생의 성격 존중, 학생의 권리 및 정당한 이익의 우선 순위, 사회 개발에 대한 교육적 지원, 자기 지원입니다. 학생들의 발달과 자기 실현, 그들의 형성 시민권, 건강한 라이프 스타일, 학생 자치 개발, 학생 및 법적 대리인과의 친선, 교육의 인본주의 적 성격 보장.
담임 선생님의 일은 수업 팀인 체육관 학생들의 성격을 가르치고 교육하고 개발한다는 일반적인 목표에 종속됩니다.
학생들과의 교육 작업은 2006년 12월 14일자 벨로루시 공화국 교육부 법령에 의해 승인된 벨로루시 공화국의 어린이 및 학생의 지속적인 교육 개념에 따라 담임 교사가 수행합니다. 125호, 2006년 12월 28일자 2006-2010년 벨로루시 공화국 어린이 및 청소년의 지속적인 교육 프로그램 132번.
학교에서의 조직교육사업은 사상교육사업(수업, 학교)계획에 따라 제6수업일을 포함하여 교육시간외에 실시하며 다음과 같은 종류의 일을 한다. 관리, 개인 및 그룹 과제학생과 함께, 사상, 문화 및 레저, 스포츠 및 레크리에이션, 스포츠 및 대중 작업, 건강한 생활 양식의 증진 및 형성, 사회적으로 유익한 활동 조직, 노동 교육 및 진로지도, 학생의 불법 행위 방지, 학생과 학부모.
제2장 담임교사의 의무와 권리
학급 교사는 다음을 수행해야 합니다.
각 학생의 개인 및 개인 특성, 학급 팀, 가족 교육의 특징을 종합적으로 연구하고 사회적으로 위험한 상황에 처한 학생을 식별하며 교육의 질 평가를 모니터링합니다.
개인 및 연령 특성, 학생의 성향, 관심사, 필요 및 가치 지향, 체육관의 특성 및 사회 문화적 환경을 고려하여 교실에서 이데올로기 및 교육 작업 시스템을 형성합니다.
학생들이 국가의 사회 정치적, 문화적 생활에 적시에 익숙해지도록 주간 정보 시간을 실시합니다.
계획된 주제에 대해 매주 수업 시간을 실시하고 규율 상태, 학생의 교육 활동 결과, 수업 출석, 사회적으로 유용한 작업 참여, 수업의 문화 및 사회 생활에 대해 최소 한 달에 한 번 수행 , 학교.
학생들의 성공적인 교육 및인지 활동을위한 조건 창출, 규율 강화, 독립적 인 연구 작업의 기술 및 능력 개발, 학교에서의 적응에 기여합니다.
교실의 건강 절약 공간 조성, 학생들의 신체적, 정신적 건강 유지 및 강화에 기여합니다.
가. 가정불화 및 사회적 고아 예방, 사회적으로 위험한 상황에 처한 미성년자 지원, 학생에 대한 법률교육, 불법행위 예방을 위한 업무를 수행한다.
벨로루시 공화국의 법률에 위배되지 않는 활동을 하는 학생 자치 단체, "벨로루시 공화당 개척자 조직", "벨로루시 공화당 청년 연합", 기타 어린이 및 청소년 공공 협회의 주요 공공 기관에 교육적 지원을 제공합니다.
학교 전통을 개발하고, 내부 규정을 준수하도록 돕고, 학생의 권리와 정당한 이익을 보호합니다.
학생의 2차 취업, 창의적이고 대중적인 문화 및 스포츠 및 레크리에이션 활동, 동아리, 클럽, 섹션 활동 및 학생 자치 단체의 활동 참여를 촉진합니다.
과외 시간 및 방학 기간 동안 학생의 이데올로기 및 교육 작업 계획, 사회적으로 유용한 작업, 휴식 및 건강 개선을 기반으로 교실에서 교육 과정 구성을 수행합니다.
확립된 요구 사항에 따라 학생들을 위한 식사 및 의료 서비스 조직을 촉진합니다.
노동 보호 및 학생들의 건강과 삶을 위한 안전한 조건 창출을 위해 확립된 요구 사항을 준수합니다.
기술을 향상시키고 지속적으로 전문 기술을 향상시키십시오.
담임 선생님은 다음과 같은 권리가 있습니다.
학생의 개인 및 연령 특성, 관심사, 성향 및 가치 지향을 고려하여 교실에서 교육적으로 건전한 형식, 방법, 방법 및 수단을 선택합니다.
이 경우 얻은 정보를 교육 목적으로만 사용하여 학생의 교육적 관찰(수업, 시험 및 기타 학교에서 진행 중인 활동 포함)을 수행하고 가족 환경을 연구합니다.
학교 교장, 학교 협의회, 학급 교사의 교육 및 방법론 협회가 고려할 교육 과정 개선 제안서를 제출합니다.
교실에서 학생들의 교육 품질을 연구하는 데 교직원과 함께 참여하십시오.
학생과 법적 대리인을 격려하기 위한 제안을 하고, 학교의 헌장 및 내부 규정을 위반한 학생에게 징계 책임을 묻도록 제안합니다.
학급에서 학생들의 삶과 활동에 관한 문제 및 의사 결정에 대한 토론에 참여합니다.
학교장, 그의 대리인으로부터 교육 문제에 대한 조직적, 방법론적, 기술적 지원을 받습니다. 이데올로기, 교육 작업 및 국가 청소년 정책 문제에 관한 세미나, 회의 및 기타 행사에 참여하십시오.
교육 활동에서 높은 성과를 거둔 체육관의 교육 노동자 대회에 참가합니다.
제 3 장 반 교사의 업무 조직
학교 교육 업무 부국장은 학급 교사의 활동을 조정 및 지시하고 조직 및 방법 론적 지원을 제공하며 교실 교육 과정의 품질 조직을 모니터링합니다.
담임 교사는 해당 학년도 학교의 사상 및 교육 작업 계획을 기반으로 수업의 특성과 특성을 고려하여 학생들과 함께 작업을 계획합니다. 계획에는 학년도, 분기 동안 수업의 이데올로기 및 교육 작업에 대한 계획 개발이 포함됩니다.
수업의 과제에 따라 수업 교사는 학생들을 교육하는 다양한 영역 및 기타 계획 문서에서 포괄적인 대상 프로그램, 프로젝트, 계획(월별, 주별)을 개발할 수 있습니다.
조직 및 교육 작업의 실제 성과는 수업 일지에 교사가 반영합니다.
학급 교사는 교육 작업을 조직 및 수행하고, 자격을 향상시키고, 학급 교사의 최고의 업무 경험을 요약하고 전파하는 데 방법론적이고 실질적인 지원을 제공하기 위해 학교 담임 교사의 방법 론적 협회 작업에 참여합니다.
부록 B
담임교사의 공식 의무
일반 조항.
1. 학급 교사는 어려운 사업과 학교 생활의 심리적 충돌에서 어린이 생활의 조직자, 대인 관계 교정자 및 동급 학생의 수비수 역할을 수행하는 학교 교사입니다.
2. 학급 교사는 고등 또는 중등 전문 교육학 교육을 받았습니다.
3. 학급 교사의 활동은 교육 업무 부국장이 관리합니다.
4. 학급 교사는 자신의 업무 결과를 규정 된 방식으로 교육 업무를 위해 교사 협의회, 교장 및 부국장에게보고합니다.
교실에서 수업 교사의 작업의 주요 작업 및 내용 (방향).
1. 지적, 신체적 및 영적 발전아이의 성격. 무엇을 위해:
1.1. 심리학 및 교육학지도의 모든 데이터를 반영하여 각 어린이의 발달 특성, 건강 상태, 정서적 웰빙을 연구합니다.
1.2. 그는 자녀의 성향, 관심사, 재능 영역을 연구하여 성공을 기대할 수있는 특정 유형의 활동을 각각 선택합니다.
1.3. 학급의 각 개별 학생에게 유리한 분위기와 도덕적, 심리적 분위기를 조성하는 데 기여합니다.
1.4. 어린이의 연령 요구와 학급 생활의 요구 사항에 따라 그는 학급 팀의 생활을 조직합니다.
1.5. 아이들이 자기 조직화, 책임, 준비 및 삶의 결정을 내리는 능력에 익숙해지도록 학급 자치를 개발합니다.
1.6. 학생들이 교사, 동지, 부모와의 관계에서 발생하는 문제를 해결하고, 팀에 적응하고, 인정을 받고, 동료들 사이에서 만족스러운 사회적 지위를 얻도록 돕습니다.
1.7. 아이의 성격에 대한 자기 교육과 자기 개발을 지시합니다. 학교 심리학자와 함께 그는 학생들의 심리 교육을 조직하고 러시아 시민의 권리와 자유를 소개합니다.
2. 교육 활동에서 학생들에게 도움을 제공합니다.
3. 필요한 경우 과목 교사의 수업에 참석하여 반 학생의 문제에 대한 교육학 협의회 (소규모 교사 협의회)를 구성하고 참여합니다.
4. 학교와 거주지에 존재하는 서클, 클럽, 섹션, 협회 시스템을 통해 학생들의 추가 교육 습득을 촉진합니다.
5. 졸업생의 전문적인 자기 결정을 촉진하고 의식적인 직업 선택으로 이어집니다.
6. 학생들의 권리와 자유를 보호하고, 학교와 학교 시간 동안 농업 활동에서 그들의 생명, 건강 및 안전을 책임집니다.
7. 부모에게 조언을 해준다. 학부모-교사 회의를 실시하고 학교를 돕기 위해 학부모를 유치합니다.
8. 학교의 음식, 의무, 집단 청소를 조직하고, 아이들이 학교를 수리하도록 돕고, 일기를 작성하고, 출석 기록을 유지하고, 아이들의 건강과 삶과 관련된 모든 비상 사태에 대해 행정부와 부모에게 즉시 알립니다.
9. 교사 협의회, 세미나, 행정 및 방법론 회의 작업에 참여합니다.
담임 선생님의 운영 방식.
1. 담임교사가 주중에 아이들에게 바쳐야 하는 근무시간은 4시간(교사요율의 20%)이다.
2. 담임 선생님의 시간 (소통 시간) - 일정에 따라 일주일에 한 번 수업 일지에 기록합니다.
3. 교육 행사의 수 - 월 2회 이상이며, 그 중 1회는 학교 전체가 될 수 있습니다.
4. 학급 학부모 회의의 수는 분기당 최소 한 번이어야 합니다.
5. 완료된 작업에 대한 보고서는 승인된 절차에 따라 분기 말에 행정부에 제공됩니다.
6. 방학 및 하절기 학교의 근무시간은 추가계획에 따라 정한다.
수업 교사의 권리. 담임 선생님은 다음과 같은 권리가 있습니다.
1. 학교 자치 조직의 작업에 참여: 교사 위원회, 학교 위원회, 노동 조합 및 기타 학교 공공 기관.
2. 주도권을 잡고, 학교 활동 개선을 위한 제안을 하고, 사업을 하고, 건설적인 비판을 한다.
3. "해를 끼치 지 않는다"는 유일한 원칙에 따라 자신 만의 교육 시스템과 프로그램을 만들고 새로운 교육 방법, 형식 및 기술을 창의적으로 적용하십시오.
4. 불가능할 경우 학교 자치 기관 및 보호 기관에서 자신의 명예와 존엄성을 보호하기 위해 국가 당국과 법원에서.
수업 교사는 다음과 같은 권리가 없습니다.
1. 학생의 개인 존엄성을 모욕하고, 행동이나 말로 그를 모욕하고, 별명을 짓고, 라벨을 붙이는 등
2. 평가(학교 점수)를 사용하여 학생을 처벌하거나 처벌합니다.
3. 자녀의 신뢰를 남용하려면 학생에게 주어진 말을 어기고 의도적으로 그를 오도하십시오.
4. 가족(부모나 친척)을 이용하여 아이를 처벌한다.
5. 동료의 눈 뒤에서 토론하고 불리한 시각으로 제시하여 교사와 전체 교직원의 권위를 훼손하십시오.
담임 선생님은 다음을 알아야 합니다.
1. "교육에 관한" 벨로루시 공화국의 법률.
2. 유엔아동권리협약.
3. 아동 교육학, 발달, 사회 심리학.
4. 학교 위생.
5. 교육 윤리.
6. 교육 사업의 이론과 방법론.
7. 노동법의 기본.
교실 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.
1. 아이들과 의사 소통하고 아이들의 활동과 책임감을 장려하고 효율성과 책임감의 모범을 보여줍니다.
2. 교육 목표를 확인하고 공식화하십시오.
3. 자신의 수업에서 교육 활동 계획을 세우십시오.
4. 교육 행사를 조직하십시오.
5. 학부모 회의를 조직하고 개최합니다.
6. 심리 및 진단 테스트, 설문지, 설문지 및 기타 진단 방법을 사용하고 교육 작업에서 올바르게 사용하십시오.
문서화 및 보고.
학급 교사는 다음 문서를 유지(작성)합니다.
1. 멋진 잡지.
2. 학급 팀과의 교육 작업 계획.
3. 학생의 개인 파일.
4. 학생의 성격 연구를 위한 심리학 및 교육학적 지도.
5. 학부모 회의록.
6. 학생들의 일기.
8.7. 교육 활동 개발, 수업 교육학 및 사회 심리학 연구 결과가 포함 된 폴더.
부록 B
교육 이벤트 분석 계획
목적
1. 이 행사의 목적과 교육이라는 일반적인 목표의 일치.
2. 이벤트의 계획된 목표 공식화의 명확성.
3. 학생의 양육 수준, 연령 특성 및 요구 사항의 목표 준수.
4. 교육 업무 시스템에서이 행사의 장소.
5. 행사의 중요성, 편의성에 대한 학생들의 인식.
6. 양식 및 방법의 내용과 대상 설정의 일치.
1. 주제의 관련성, 이벤트 내용.
2. 콘텐츠 가용성(연령 특성, 볼륨, 준비 수준 고려).
3. 정보의 참신성.
4. 콘텐츠의 교육적 가치, 정서적 영향의 가능성.
6. 이벤트 주최자의 자료 지식 수준, 이 문제에 대한 학식 정도.
방법론
1. 이벤트 형식 및 방법 선택의 타당성, 목표 준수, 내용.
2. 조직의 명확성, 시간 할당의 용이성.
3. 학생의 활동, 독립성, 이를 제공하는 방법 및 기술. 자치 단체의 역할.
4. 정면, 그룹 및 개인 작업의 비율.
5 환경의 역할(장소, 디자인), 필요한 감정적 영역을 만들기 위한 특별한 기술의 사용.
6. 외부 및 내부 가시성의 사용, TCO.
7. 행사의 다양한 단계에서 학생들의 관심을 높이는 기술, 방법.
8. 미리 준비된 자료와 즉흥 연주의 비율(교사와 학생 모두), 이 비율의 적절성.
9. 이벤트 참가자와 주최자 간의 정서적 접촉의 존재, 이를 달성하는 방법 및 수단.
10. 게임의 요소를 이용하여 로맨스의 원리를 구현합니다.
11. 교육 활동 형태의 세부 사항을 설명합니다.
12. 행사 준비 및 과정에 대한 교사의 성격의 영향.
13. 교육적 능력, 교수법 수준, 교사의 교육적 기술.
성능
1. 설정된 목표 달성, 작업 구현 수준.
2. 행사에 대한 학생들의 태도: 관심, 활동.
3. 인지 효율성: 학생들이 어떤 새로운 지식을 받았는지, 어떤 기술과 능력이 형성되고 강화되었는지.
4. 아이들에게 어떤 사회적 태도, 감정, 신념이 형성되었는지.
5. 이벤트가 학생들의 행동 동기 형성에 미치는 영향.
6. 가능한 추가 개발 방법, 이벤트 기간 동안 달성된 사항의 통합.
7. 주최자의 이벤트 분석 수준. 교육자, 학생의 효과 평가.
8. 교육활동을 준비하고 진행하는 과정에서 발견된 미비점, 그 원인 및 가능한 해결책.
부록 D
2012-2013년 10B 클래스의 클래스 교사 작업 계획
No. p / p 교육 작업의 형태 및 목표 구현 시간 책임. 출연자1. 2. 엄숙한 통치자. 지식의 날에 전념하는 첫 번째 수업. 목적 : 학생들의인지 적 관심 개발, 지식 수준의 중요성 9 월 1 일 담임 교사, 교사 주최자, 3 학급 학생 슬라브 작문의 날 전용 수업 시간. 목적 : 자국의 영적 가치에 익숙해지기 9 월 2 일 담임 교사, 학급 학생 4. "가을의 환상"전시회 목표 : 문화 및 미적 취향 개발 9 월 16 일 담임 교사, 학급 학생 5. 준비 스승의 날 명절 인사 목적 : 창의력 개발, 도덕적 지침, 행동 문화26 -9 월 29 일 담임 교사, 교사 조직자, 6 학년 학생. 노동 상륙. (고철 수집) 목표: 노동 기술, 절약 및 검소함을 심어주기 10월 8일 담임 선생님, 7반 학생들. 어머니의 날을 기념하는 콘서트. 목적 : 영성을 키우고 친척, 문화에 대한 존중 10 월 14 일 담임 교사, 교사 주최자, 학급 학생 8. 9. 수업 시간 "당신의 역사를 알라!" 10월 혁명에 전념. 목표: 역사와 전통에 대한 존중 함양 10월 28일 담임교사, 학급생 9. 학교 스포츠랜드 "더 높게, 더 빠르게, 더 강하게" 참여 목표: 건강한 생활 습관 함양 10월 29일 담임교사, 체육교사, 학급생 10. 주 학교 올림피아드 학생들의 능력. 봄 청소내각의 날 AIDS 반대 포스터 공모전 강의시간 “무식으로 죽지 마세요” 구호팀 “우리는 AIDS에 반대합니다” 디스코 “우리의 삶은 우리 손에 달려 있습니다! 그녀를 에이즈로부터 보호하자!" "산타 클로스 워크숍"설날 준비, 사무실 장식, 포스터 대회 새해 가장 무도회 Belovezhskaya Pushcha에서 산타 클로스 타티아나의 날 "내 이름이 당신에게 ..?" “소방안전”(동영상 감상) 소방관과의 대화 예능 “동창회 저녁” 경연 프로그램 “당근사랑” 대화 “예의 바른 사람, 어떤 사람인가?” 조국 수비수의 날 전용 경쟁 프로그램 "어서, 얘들 아!" 질문 및 테스트, 심리학자와의 대화 "올바른 직업을 선택하는 방법" 3 월 8 일 "어서, 소녀들!" 수업시간 "오늘은 기사가 있나요?" "우리가 아니면 누구?"행동에 참여 보훈연금 수혜자 지원 탁구대회 자치의 날 수업시간 “전기절약!” 배구 및 농구 학교 챔피언십 군 스포츠 게임 "Flame"참가 승리의 날 전용 집회 개최 대화 "시험 준비 방법?" 마지막 호출"안녕 학교!" 11월 16일 11월 21~26일 11월 26일 12월 1일 12월 10~27일 12월 27일 1월 7일 1월 25일 1월 31일 1월 7일 2월 14일 2월 21일 2월 23일 2월 2일 3월 8일 3월 16일 3월 21일 3월 26일 3월 1일 4월 12일 4월 12일 4월 26일 4월 5월 2일 5월 8일 5월 17일 5월 25일 담임교사, 담임교사, 담임학생 담임선생님, 담임학생 담임선생님, 담임교사, 담임자산 담임선생님, 담임선생님, 담임학생 담임선생님, 담임담당담당 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님, 담임선생님 수업 자산 수업 교사, 교사 주최자, 수업 학생 수업 교사, 수업 학생 수업 교사, 교사 주최자, 수업 자산 수업 교사, 교사 주최자, 수업 자산 수업 교사, 수업 학생 수업 교사, 교사 주최자, 수업 학생 수업 교사, 학교 심리학자, 학급 학생 학급 교사, 교사 조직자, 학급 자산 Kla 담임, 담임 담임 담임, 담임교사, 담임 담임 담임, 체육담임, 담임 담임 담임, 담임담당 담임 담임, 담임 담임 담임, 체육담임, 담임담임 담임, 체육담임 , 반 학생 반 교사, 체육 교사, 반 자산. 담임교사, 교과담당교사, 담임교사, 담임교사, 담임학생 11월 11.17 - 세계 금연의 날 1. 금연의 날 수업시간 2. 저녁휴식 “우리는 건강한 라이프스타일을 추구합니다” 11월 17일 11월 19일 담임교사, 담임교사, 학급학생 12. 행동 “무식으로 죽지 말라!” 에이즈의 날을 위해. 목적 : 건강한 생활 습관 형성, 도덕적 행동, 자비. 12월 1일 담임선생님, 담임선생님, 학급학생 13. 행동 "그들은 도움이 필요해." 독신자와 재향 군인에게 도움을 제공합니다. 목적 : 사람들에 대한 자비와 자비심을 심어주기 위해 12 월 10 일 담임 교사, 14 학급 학생. 도로 부상 예방에 관한 수업 시간 "도로 및 보행자". 목적 : 도로에서 적절한 행동 기술 교육 12 월 20 일 담임 교사, 15 학년 학생 산타 클로스 워크숍 (새해 축하 준비). 새해 가장 무도회. 목적 : 창의력 개발, 행동 문화, 미적 취향 12 월 20-24 일 12 월 27 일 담임 교사, 교사 주최자, 학급 학생 16. KVN 학교 팀 축제 준비 및 참여. 목적 : 1 월 3-6 일 담임 교사, 교사 조직자, 학급 학생 17. 학교 학생들 간의 풋살 대회. 목표: 건강한 라이프 스타일 기술 주입 1월 15일 담임 선생님, 체육 선생님, 학급 학생 18. "오늘 우리 모두가 여기 있다는 것이 좋습니다!" 졸업생과의 만남. 목적 : 창의력 개발, 도덕적 지침, 행동 문화 2 월 6 일 담임 교사, 교사 주최자, 19 학년 학생. 군사 애국 노래 대회 개최. 목적 : 창의력 개발, 도덕적 지침, 행동 문화 2 월 18 일 담임 교사, 교사 주최자, 20 학급 학생들. 경쟁 "Gentlemen of Fortune". 목표 : 창의력 개발, 행동 문화, 미적 취향 2 월 23 일 담임 교사, 교사 조직자, 21 학급 학생 경쟁 "어서, 소녀들!" 목적 : 창의력 개발, 행동 문화, 미적 취향 3 월 7 일 수업 교사, 교사 주최자, 벨로루시 공화국 헌법 22 일 수업 학생. 법 집행관과의 만남. 목적 : 공직자 교육 3 월 15 일 담임 교사, 23 일 "집을 돌봐"(학교 영토 조경). 목적: 환경 교육 기술을 심어주기 위해 4월 2일 담임 선생님, 24 지구 보호의 날 학급 학생들. 환경 집회 "누가 지구를 구할 것인가." 목표: 환경 교육 기술 교육 4월 4일 담임 교사, 학급 학생 25일 세계 보건의 날. 교차 목표: 건강한 라이프스타일 기술 주입 4월 16일 담임 교사, 체육 교사, 학급 학생 26 현충일. 체르노빌 참사 22주년을 기념하는 수업 시간. 목적: 사람들에게 자비와 자비심을 심어주기 위해 4월 26일 담임교사, 담임교사27 LABOR HOLIDAY 전용 수업 시간 - 5월 1일 노동절. (학교에 할당된 영토 개선을 위한 노동 업무) 목적: 노동 존중 형성 4월 29일 담임 교사, 수업 학생 5월 289일 - 승리의 날. 1) 승전기념 포스터 전시 2) '전쟁의 눈물' 수업시간 3) 승전 69주년 기념 집회(비석 헌화) 4) 참전용사 축하 전승 60주년 기념 음악회 역사와 전통.5월 2일-7일 담임교사, 담임교사, 담임학생, 담임학생
부록 D
학교 #15에서 사회적으로 위험한 상황에 처한 아이들과 함께 일할 계획
용어행사책임10월이 범주의 가족에서 자란 아이들과의 개별 대화 사회 교사 담임 교사10월이 범주의 가족에 살고 있는 미성년자와의 개별 대화사회 교사 담임 교사10월-11월 VR 담당 담임교사 연중 미성년자 생활불편가정 가정발굴 사회교사 담임교사 연중 미성년자의 연수 출석 관리 담임교사 사회교사 연중 미성년자 모니터링 수업 참석 사회적으로 위험한 상황에서 담임 교사 사회 교사 1년 동안 학교 동아리 활동, 스포츠 섹션 사회 교사 교사 조직자 담임 교사 2월 집에서 가족을 반복적으로 방문 설문 조사 보고서 작성 사회 교사 담임 교사 2월 대화 “주의력 결핍. 주의력 결핍 교정을 위한 6가지 전략 "사회교사 담임 1년 중(필요시) 청소년담당관의 예방적 대화 청소년담당관 4월 부모를 위한 대화 "인간의 단점과 그의 운명에 미치는 영향" 사회교육담당 담임교사 5월 분석 이 범주의 가족 대리인에 거주하는 미성년자의 진행 상황 . VR 디렉터 사회교사 담임교사 5~6월 가정방문 조사보고서 작성 사회교사 담임교사 5~6월 대화 "자녀에 대한 부모의 관심" 사회교사 담임교사 사회 교사 V.V. 시몬치크
담임 선생님 S.N. 쇼바
부록 E
공동 작업 계획
10 학년 담임 Shoba S.N., 학생들의 반사회적 행동 예방을위한 사회 교사
2012/2013학년도
과제 : 학생의 비행 및 일탈행위 예방, 부정적 가정교육
n / p 이벤트 날짜 출연자1. 데이터 뱅크 조정: -등록된 자녀 -한부모 가족, -SOPDO의 가족 20.09.13 사회 수업 교사. 리더2. 기능장애가정 및 등록청소년의 생활실태조사, 부모자녀와의 대화 매월 마지막주 금요일 사회교실 담임 머리, 3. 학생들과의 예방 대화: "사람의 행동을 결정하는 것" "법과 책임" "십대와 법" "책임 없이 자유로울 수 있는가" 9월 12월 3월 사회 교사 4. 학부모 회의 "우리의 여가는 즐겁고 유용한” 10월 사회 교육자, 수업 리더5. 심리학 및 교육학 세미나 "불완전한 가정에서 자녀 양육 문제" VR 디렉터, 사회 교사, 교사 심리학자, 수업. 리더6. 양육에 어려움을 겪는 가정 방문 2월 사회교사, 심리교사, 수업. 리더7. 어린이를 위한 여름 방학 조직 작업 우대 카테고리, "위험"그룹의 청소년, 역기능 가정의 어린이 4 월, 5 월 VR 부국장., 사회 교사., 수업. 감독자 담임 선생님 S.N. 쇼바
사회 교사 V.V. 시몬치크
교사 심리학자 A. M. Sheshko
부록 G
주제에 대한 학부모 회의: "자녀의 학습을 돕는 방법"
목적: 학부모와 교사의 노력을 통합하여 학생들의 성공적인 학습 활동을 형성합니다.
자녀와 함께 문제를 해결하는 형태와 방법에 대한 부모의 지식을 확장합니다.
학생들의인지 활동을 자극하기 위해 공동 행동 프로그램을 개발합니다.
교육적 어려움을 극복하기 위해 부모와 자녀 간의 상호 작용 문제를 식별합니다.
이벤트 형식: 라운드 테이블
라운드 테이블을 준비하면서 어린이와 부모에게 다음 질문에 답하도록 요청합니다.
학생이 되는 것이 쉬운가요?
성공적인 교육을 위해서는...
· 수업의 성공을 보장하는 것은 무엇입니까?
· 우리는 왜 아이가 공부를 잘하기를 바라는가?
· 가정에서 학업 성적 향상에 기여하는 것은 무엇입니까?
소개:
어린 시절에 대부분의 사람들은 공부에 많은 노력이 필요하다고 생각합니다. 어떤 학생은 즉석에서 모든 것을 파악하고 다른 학생은 그렇지 않습니다. 일부는 듣는 능력이 고도로 발달되어 귀로 정보를 꽤 잘 인식할 수 있습니다. 다른 사람들은 시각적 인식을 개발했습니다. 읽을 때 자료가 더 잘 흡수됩니다. 이 상황에서 누군가는 학습에 어려움을 겪을 수 있습니다. 저성취자의 2/3 이상이 잠재적으로 능력이 있는 것으로 밝혀졌지만 이러한 능력은 여러 가지 이유로 개발되지 않았습니다. 아마도 이러한 이유 중 하나는 교육 활동에서 자녀에게 적시에 지원을 제공할 수 없었기 때문일 것입니다. 따라서 학업 성취도가 학생 자신의 능력 수준과 일치하지 않는 경우가 있습니다.
훈련은 매우 어렵습니다. 아이들은 성적에 대해 걱정하기 시작합니다. 누군가는 수업을 건너 뛰고 아무리 노력해도 교육 자료를 완전히 익힐 수 없으며 누군가는 밤새도록 숙제를 외우고 있다고 설명합니다. 어떤 사람들에게는 교육이 무거운 의무로 바뀌었고 공식적인 표시-평가-아아, 종종 고무적이지 않습니다. 또한 추정에 따르면 부모는 자녀가 어떻게 학습하는지에 대한 아이디어를 얻습니다. 왜냐하면 우리 자녀에 대한 연구는 귀하의 친애하는 부모, 오랜 시간 동안 귀하가 (물론 다양한 정도) 삶을 동반하는 것이기 때문입니다. 반드시 참여합니다. 얼마나 많은 희망, 얼마나 많은 행복한 기대가 가족 공부와 관련이 있었습니까!
오늘 우리의 과제는 어린이 교육 활동의 전형적인 문제를 함께 식별하고 이 활동에서 어린이를 돕는 실질적인 방법을 연구하는 것입니다.
하지만 먼저 우리는 당신이 미소 짓기를 원합니다. , 이를 위해 이제 우리 아이들의 도움으로 만화 장면을 보여 드리겠습니다.
(숙제는 언제 할 거니?
영화관 후.
영화 끝나고 너무 늦었어!
배우기에 너무 늦지 않았습니다!
집에서 교과서를 펴보는 건 어때?
글쎄, 당신은 교과서가 보호되어야한다고 직접 말했습니다!)
부모님을 위한 질문:
우리 아이가 공부를 잘하기를 원하는 이유는 무엇입니까? (제시된 질문에 대한 부모의 답변)
표준 답변 - 다른 사람보다 나쁘지 않은 것, 대학에 진학하는 것, 경력을 쌓는 것 등 그러나 이것은 우리를 위한 것입니다. 아이들의 말을 들어 봅시다. 학생들이 학생이 되는 것이 쉽고 공부를 잘한다는 것은 무엇을 의미합니까? (3-4 학생의 공연).
선생님을 위한 질문:
수업의 성공을 보장하는 것은 무엇이라고 생각합니까? 수업이 헛되지 않도록 학생들이 해야 할 일에 대해 게스트 선생님이 필요한 정보를 제공합니다.
앞선 내용을 바탕으로 다음과 같습니다.
학업 성적을 향상시키려면 책임감 있게 학업에 임해야 합니다!
제어할 수 있는 작업이 너무 어려웠거나 교사가 까다로웠다 등 통제할 수 없는 이유로 부진한 진행 상황을 정당화하지 마십시오.
오늘 공부에 성실한 사람들에게 물어봅시다. 그들의 성공 비결은 무엇입니까? (2명의 학생이 경험 공유)
학생들의 인지 활동을 자극하는 프로그램을 개발합시다. 학업 성취도를 향상시키는 데 도움이 되는 조언을 받으십시오.
숙제를 진지하게 하십시오.
과목 공부 계획을 세우십시오.
특히 작업이 큰 경우 과목 사이에 짧은 휴식을 취하는 것을 잊지 마십시오.
어려운 주제로 숙제를 시작하십시오.
부모를 위한 팁:
아이를 바보라고 부르지 마세요.
아무리 작은 성공이라도 자녀의 성공에 대해 칭찬하십시오.
매일 불만없이 공책과 일기를 살펴보고 이것 저것 사실에 대해 침착하게 설명을 요청한 다음 어떻게 도울 수 있는지 물어보십시오.
자녀를 사랑하고 매일 그에게 자신감을 주십시오.
꾸짖지 말고 가르치십시오!
그리고 이제 친애하는 참가자 여러분, 우리는 그룹으로 작업하고 함께 노력할 것입니다. 우리 아이들이 교육 활동에 관심이 부족한 이유
"왜 우리 아이들은 학습에 흥미를 잃어버리는가?"라는 질문에 대한 의견 교환
회의를 요약합니다.
오늘 우리는 "실패한 이유"를 보았습니다. 아이들을 위한 많은 교육 활동이 있습니다. 이러한 이유를 찾아 교사와 부모님의 지원을 통해서만 제거 할 수 있습니다. 모든 어린이는 독특합니다. 결론적으로 시간낭비 하지 마시고 열심히 공부하시길 바랍니다. 그러면 귀하의 노력은 귀하의 학업에서 성공으로 이어지고 각 학생과 학부모에게 많은 기쁨과 큰 만족을 가져다 줄 것입니다. 저는 "성취 부진의 정신 요법"소책자를 준비했습니다. 오늘의 대화를 마치며 여러분에게 제공하게되어 기쁩니다 (부모님에게 추천합니다).
부모를위한 팁 "부진한 심리 치료 (O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina의 자료를 기반으로 함)
규칙 1: 거짓말을 이기지 마십시오. "듀스 - 충분한 처벌이며, 동일한 실수에 대해 두 번 처벌할 가치가 없습니다. 아이는 이미 자신의 지식에 대한 평가를 받았으며 집에서 새로운 비난이 아닌 부모의 차분한 도움을 기대합니다.
규칙 2: 분당 하나 이상의 결함이 없어야 합니다. 부족함에서 아이를 구하려면 분당 한 명만 알아차리십시오. 측정값을 알아두십시오. 그렇지 않으면 자녀가 "기절"할 것입니다. , 그러한 연설에 대한 응답을 중단하고 귀하의 평가에 둔감해질 것입니다. 물론 이것은 매우 어렵지만 가능하다면 지금 당신에게 특히 견딜 수있는 아이의 많은 결점 중에서 먼저 제거하고 싶은 것을 선택하고 그것에 대해서만 이야기하십시오. 나머지는 나중에 극복하거나 단순히 중요하지 않은 것으로 판명됩니다.
규칙 3: 당신은 두 마리의 토끼를 쫓을 것입니다... 자녀와상의하고 그에게 가장 중요한 학습 장애를 제거하는 것부터 시작하십시오. 여기서 당신은 오히려 이해와 만장일치를 만날 것입니다.
네 번째 규칙 : 칭찬 - 공연자, 비판 - 공연. 평가에는 정확한 주소가 있어야 합니다. 아이는 대개 자신의 전체 성격이 평가되고 있다고 믿습니다. 그가 자신의 성격 평가와 작업 평가를 분리하도록 돕는 것은 귀하의 권한에 있습니다. 칭찬은 개인에게 해야 합니다. 긍정적인 평가는 지식과 기술이 조금 더 늘어난 사람을 가리켜야 합니다. 당신의 칭찬 덕분에 아이가 이러한 자질에 대해 자신을 존중하기 시작하면 배우고 자하는 욕구의 또 다른 중요한 토대를 마련하게 될 것입니다.
규칙 5: 평가는 오늘의 아이의 성공과 어제의 아이의 실패를 비교해야 합니다. 아이를 이웃의 성공과 비교할 필요가 없습니다. 결국, 아이의 가장 작은 성공조차도 자신에 대한 진정한 승리이며 그 장점에 따라 주목하고 감사해야합니다.
규칙 6: 칭찬을 아끼지 마십시오. 칭찬할 것이 없는 패자는 없습니다. 실패의 흐름에서 작은 섬, 지푸라기 하나를 골라내면 아이는 무지와 무능력을 공격할 발판을 갖게 될 것입니다. 결국 부모는 "안 했어, 시도하지 않았어, 가르치지 않았어. 에코를 낳다: "난 원하지 않아, 난 할 수 없어, 난 안 할거야!
규칙 7: 예상 보안 기술. 아동 노동을 매우 부분적으로, 차별화하여 평가할 필요가 있습니다. 여기에는 계산의 정확성과 특정 유형의 문제를 해결하는 능력, 기록의 문해력 및 외모와 같은 아동의 매우 다른 노력의 결실이 결합되는 글로벌 평가가 적합하지 않습니다. 작품. 차별화된 평가를 통해 아이는 완전한 성공의 환상도 완전한 실패의 느낌도 갖지 않습니다. 가르침의 가장 실질적인 동기는 다음과 같습니다. “아직은 모르지만 알 수 있고 알고 싶습니다.
규칙 8: 자녀를 위한 매우 구체적인 목표를 설정하십시오. 그런 다음 그는 그들에게 다가가려고 노력할 것입니다. 성취되지 않은 목표로 아이를 유혹하지 말고 고의적 인 거짓말의 길로 밀어 넣지 마십시오. 그가 구술에서 아홉 번의 실수를 저질렀다면, 다음에 실수 없이 쓰겠다는 약속을 받아들이지 마십시오. 7명을 넘지 않는다는 데 동의하고 이것이 이루어지면 아이와 함께 기뻐하십시오.
부록 및
학생 가족과 함께하는 담임 교사의 작업 계획
No. p / p 교육 작업의 형태 및 목표 구현 시간 책임 수행자 1. 2. 학급 학부모 위원회 선택 학교 차원의 합동 행사에 참여. "건강의 날" 9월 행정, 담임 담임 담임1. 2. 3. 학교 전체 학부모 회의 "부모와 자녀 간의 관계 문제"에 참여하십시오. 학교 전체 학부모위원회 선거 참여 "패밀리 클럽"10 월 이사 Troyan S.V., 교육 부국장 Korzh G.P., 학급 교사 사회 교사 Simonchik V.V.1. 2. 3. 주제별 학부모 회의 "위법 행위, 범죄, 범죄." 개별 상담. 학부모위원회 회의11월 수업 교사, 교사-심리학자 Sheshko A.M., 사회 교사 Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. 학부모 일반 교육 "CT를 준비하는 자녀를 돕는 방법" 학부모위원회 회의. 합동 학교 행사 참여. 행동 "자비"12월 학교 이사. Troyan SV, 교육 업무 부국장 Korzh G. 학급 교사,1. 2. 학부모를 위한 강당. "방지 나쁜 습관청소년의 경우 크리스마스 연휴 동안 공동 활동에 참여합니다. Belovezhskaya Pushcha 견학 1 월 SPPS 서비스, 교사, 주최자 Sidorovich A. N.1. 2. 주제별 학부모-교사 회의 "가족 전통과 건강한 라이프 스타일" 부모를 위한 강당 "자녀에게 친절을 가르치십시오" 2월 담임 교사, SPPS 서비스1. 2. 3. 학부모 회의 “학생의 법 준수 기술 교육. 부모의 책임 이행 부모 위원회 회의. 공동 학교 활동. 여성의 날 학부모와 학생의 합동 콘서트 3월 Troyan S. V. 행정 이사, JDN 지구 감사관, 아동 권리 보호 기관 대표, SPPS 서비스1. 2. 학부모를 위한 강당. “가족의 여가. 학생들의 여가 시간을 조직하는 가족과 학교 간의 상호 작용”학급 학부모 회의. “청소년의 직업선택과 자기결정 과정에서 부모의 역할” 4월 행정, 담임교사1. 2. 학교 차원의 학부모 회의: “연도의 작업 결과. 새 학년도의 학교 활동에 대한 전망. 합동 학교 행사 참여. Kamenka의 불탄 마을 견학 5월행정, 담임교사
소개
장 나 현대 학교의 담임 선생님
1.1 학교 담임 선생님, 그의 일의 특성
1.2 학교 담임교사의 주요 기능과 책임
1.3 담임교사 양성 및 교육의 목적
1.4 담임교사 실습 교육방법
1.5 숙달
1.6 담임 선생님의 업무 형태
1.7 담임 선생님의 업무 시스템과 주요 방향
1.8 담임 선생님의 교육적 과제
1.9 교육 과정과 패턴
1.10 담임교사의 직업적 적합성
1.11 교수법
장 II . 교실의 조직 및 교육 작업
지도자
2.1 학생 연구에서 학급 교사의 작업
2.2 학생들을 위한 담임교사의 감독
2.3 팀 빌딩
17 혁신
장 III . 학생 팀을 만들고 교육하는 학급 교사의 작업
3.1 학생 팀 구성
3.2 학생들의 학업 성적, 노동 및 도덕 교육을 향상시키기위한 담임 교사의 업무
장 IV . 교사 및 학부모와 함께 수업 교사의 작업
4.1 담임 선생님과 담임 선생님의 작업
4.2 학부모와 담임교사의 업무
4.3 교육 활동의 담임 교사 계획.
수업 문서 유지
결론
문학
소개
학교의 주요 구조적 요소는 교실입니다. 여기에서인지 활동이 조직되고 학생들 간의 사회적 관계가 형성됩니다. 학교 자치 단체의 대표 기능도 학급을 대신하여 수행되는 경우가 가장 많습니다. 수업에서는 학생들의 사회적 안녕을 돌보고 학생들의 여가 문제, 기본 팀 빌딩을 해결하고 적절한 정서적 분위기를 형성합니다. 각 반마다 IV부터 시작하여 이 반에서 성공적으로 일하는 교사 중 한 명이 학교에 명령으로 연결됩니다. 클래스 리더입니다.
내 기말 보고서의 목적은 교실에서 담임 선생님의 작업을 보여주는 것입니다. 그가 수행하는 의무, 기능, 조직 작업의 내용 및 형식. 학급 교사는 결코 학교 팀의 마지막 역할을 수행하지 않습니다.
담임(반장)이라는 직책은 30대에 처음 도입됐다. 그 전에는 교사가 그룹으로 교육 작업을 수행했습니다. 그룹지도에 대한 첫 번째 교육은 1931년 RSFSR 인민교육위원회의 승인을 받았습니다. 그룹이 수업으로 이름이 변경된 후 그룹지도는 수업 교사로 불리기 시작했습니다. 1960년에는 8년제 및 중등 노동종합공업전문학교 담임교사규정이 채택되었다. 현재 수업 관리를위한 지침 문서는 소련 교육부의 "담임 교사의 작업에 관한"(1975) 방법 론적 편지입니다.
교실의 교육 과정은 학생들의 포괄적인 발전을 목표로 합니다. 각 교사와 학급 활동가는 전체 작업의 특정 부분을 수행합니다. 그들의 공동 작업은 중복과 격차를 방지하기 위해 더 집중할 수 있도록 지침이 필요합니다. 따라서 담임교사의 주요 역할은 배정된 수업에서 모든 교육적 영향을 조직하고 자극하며 조정하는 것입니다. 그의 활동의 일환으로 그는 학생들과 함께 교육 작업에 대한 통합 접근 방식을 수행합니다.
접근 가능하고 올바른 수단으로 담임 교사는 수업에서 가르치는 교사의 교육 작업을 조정합니다. 학생 팀을 구성하고 작업을 지시합니다. 교사와 학생의 공동 활동을 조정합니다. 외부의 모든 교사와 전문가를 포함하여 자체적으로 과외 교육 작업을 수행합니다. 외부 세계와 계급의 다자간 관계를 조직하고 규제합니다.
학급 교사의 작업 내용 측면은 공산주의 교육의 일반적인 작업에 의해 결정됩니다. 선구자 분리 또는 Komsomol 조직에 의존하여 담임 교사는 학생의 마르크스-레닌주의 세계관과 공산주의 도덕, 활동적인 삶의 위치를 형성하고 학생에게 지식과 일에 대한 사랑을 심어주고 의식적인 자기 결정을 준비합니다. 학급 교사의 중요한 역할은 학습에 대한 책임있는 태도와 독립적으로 학습하는 능력을 학생들에게 교육하는 것입니다. 학생들의 미적 관심과 예술적 취향을 개발할 수 있는 상당한 기회가 있습니다. 그의 교육적 의무는 또한 학생의 건강을 보존하고 강화하는 것입니다. 학급 교사의 특별한 역할은 학생 부모의 교육 문화를 개선하고 학교와 가족의 교육 활동에서 단합을 이루는 것입니다.
따라서 학급 교사는 교육 활동의 주최자이자 학생들의 멘토 역할을합니다.
학급 교사는 인류가 축적 한 문화를 습득하고 학급 팀의 다양한 유형의 교육 활동을 통해 관계 시스템을 구성하는 전문 교사이자 사회와 어린이 사이의 영적 중재자입니다. 각 아동의 개별 자기 표현과 각 성격의 발달, 독창성 보존 및 잠재적 능력 공개, 어린 시절의 이익 보호를위한 조건을 만듭니다.
좋은 선생님은 무엇보다도 매우 도덕적인 사람입니다. 그는 정직하고 공정하며 모든 생각과 행동에 품위가 있습니다. 그러한 멘토는 학생들의 영적 세계를 알고 이해하고 기쁨과 슬픔 속에 살며 신뢰를 소중히 여기며 항상 섬세하고 재치있게 그들을 대하며 보복적이고 참을성 있고 재치가 없습니다. 그는 각 학생을 사랑하고 깊이 존경하며 세심하고 배려하며 자비 롭습니다.
장 나 .
담임 선생님
현대 학교에서
1.1. 학교의 담임 선생님, 그의 작품의 특성
담임 선생님은 학생들의 가장 가깝고 직접적인 교육자이자 멘토입니다. 그는 교실에서 교육 과정을 조직하고 지시하며 교사, 부모 및 사회의 교육 노력을 통합하며 수업에서 교육 작업을 조직합니다. 담임교사의 활동은 사상적, 교육적, 조직적, 행정적 기능을 유기적으로 결합한다. 학급 교사는 어린이의 포괄적 인 발달, 집단주의, 근면, 교육, 지식의 질 향상, 교실에서의 규율 및 질서 강화를 담당합니다.
담임 선생님의 주요 활동은 학생들을 교육하고 친근한 팀으로 모으는 것입니다. 물론 그의 관심의 중심에는 지식 수준을 높이는 교육 작업 문제가 있습니다. 그러나 그는 주로 교육자로서 솔루션에 접근합니다. 교사가 수업의 질을 향상시키는 데 도움이 됩니다.
반 교사는 부분적으로만 어린이의 생활과 활동을 직접 조직합니다. 일상 생활, 교육 및 사회적으로 유용한 작업, 사회 활동, 관광, 지역 역사, 학생의 기술 및 예술적 창의성을 조직하는 부모, 과목 교사, 멘토, 장인, 서클, 섹션, 스튜디오의 리더는 이것에서 훨씬 더 큰 역할을합니다. 감각. 학급 교사는 교육 과정의 내용, 인본주의 민주주의 교육의 목표 준수 및 어린이의 적극적인 참여를 책임집니다. 이를 위해서는 진단, 다양한 활동에 대한 아동의 참여, 그룹 관계, 의사 소통의 성격과 내용, 새로운 요구와 관심, 행동에 대한 인센티브 및 동기에 대한 교육자의 상당히 완전한 인식이 필요합니다. 담임 교사는 아이들 자신, 삶의 직접적인 조직자로부터받은 정보를 바탕으로 교육 관계 상태를 관리하고 조언을 제공하며 평생 동안 교육적 조정을합니다.
학급 교사의 작업은 전체 교육 기관의 교육 프로그램, 이전 활동 분석, 학생 중심 접근 방식을 기반으로 한 사회 생활의 긍정적 및 부정적 경향을 기반으로 구축 된 목적이 있고 체계적이며 계획된 활동입니다. 학교 교직원이 직면한 긴급한 과제와 교실 팀의 상황, 인종 간, 종교 간 관계를 고려합니다. 교사는 또한 학생의 양육 수준, 삶의 사회적 및 물질적 조건, 가족 상황의 특성을 고려합니다.
학급 교사의 활동은 주로 학급에서 학생들과 함께 일하는 것을 목표로 합니다. 인지 적 관심의 발달과 자극을 위해 연령과 개인의 특성을 연구하여 각 개별 아동의 교육에 대한 동기를 형성합니다. 개별 작업의 다양한 형태와 방법을 통해 시민권, 세계관 문화, 창의적 작업 능력, 창의적 개성, 아동의 성공적인 사회 진입, 계급적 자아 체계에서 민주적 문화 형성에 유리한 조건을 만듭니다. -정부.
학급 교사의 가장 중요한 기능에는 학생의인지 적 관심과 능력 개발, 전문적인 방향, 학생의 건강 관리가 포함됩니다. 학급 교사는 지체 학생에게 적시에 지원을 조직하고 가장 중요한 학교 전체 행사에서 사회적으로 유용한 작업에서 학급 팀의 작업을 구성합니다. 그는 또한 존중과 상호 이해를 바탕으로 아이들과 상호 작용합니다. 담임 선생님은 교직원의 일원입니다. 그는 조직 및 교육 작업을 혼자 수행하지 않고 교장 및 그의 대리인의지도하에 다른 교사와 긴밀히 접촉합니다. 하지만 다른 선생님들에 비해 그는 학생들과 더 자주 그리고 더 많이 소통합니다. 그들과의 소통은 통화 후에도 끝나지 않는다. 그는 또한 방과 후 교육자로 활동합니다. 담임 선생님의 교육 활동은 학교에만 국한되지 않습니다. 그는 가족과 긴밀한 관계를 유지합니다. 교육 과정에서 담임 선생님은 각 학생에게 다가갑니다. 가장 조직적이고 훈련 된 수업을 포함하여 모든 수업에서 긍정적 인 자질을 개발하고 부정적인 자질을 극복하는 것을 목표로하는 일상적인 교육 작업이 필요합니다. 이미 언급했듯이 담임 선생님은 다른 선생님들에 비해 가족과 더 많이 소통합니다. 그는 학생의 교육 활동과 행동에 대해 부모에게 알리고 교육을 위해 함께 일하는 방법을 함께 설명합니다.
담임 선생님의 성격의 주요 특성 중 우선 의사 소통 이데올로기 내용, 사회 활동, 도덕적 성숙과 같은 특성을 지정해야합니다. 물론 이러한 자질은 모든 교사에게 필요합니다. 그러나 학급 교사를 위해 그것들을 갖는 것이 특히 중요합니다. 결국 그는 말뿐만 아니라 개인적인 예와 행동으로 학생들을 교육합니다. 학급 교사에게 중요하지 않은 것은 직업에 대한 열정, 어린이에 대한 인도적 태도, 자신과 학생에 대한 높은 요구와 같은 성격의 특성입니다. 담임 선생님도 의사 소통, 친근한 성품, 의사 소통의 공손함과 같은 자질이 필요합니다. 학급 교사의 성공은 또한 정보 지식과 기술의 가용성에 달려 있습니다. 설득력 있고 끌릴 수 있도록 자신의 생각을 명확하고 표현력 있고 논리적으로 표현할 수있는 능력을 갖는 것이 특히 중요합니다. 학급 교사에게 필요한 주요 자질에는 재치, 지구력 및 자제력, 반응성, 관찰력, 성실성, 수완, 정확성 및 외부 깔끔함이 포함됩니다. 담임 선생님의 작업의 성공은 주로 노래, 악기 연주, 춤, 그림 그리기, 표현력있는 읽기 능력과 같은 여러 가지 적용되고 창의적인 기술을 보유하는 능력에 달려 있습니다. 담임선생님은 학급에서 학생들에게 가장 가까운 멘토입니다. 학생의 삶을 조직하고 개발을 관리하도록 설계되었습니다. 그의 영예로운 일은 어린이와 청소년의 직접적인 양육, 활기차고 근면하며 육체적으로나 도덕적으로 건강한 세대를 형성하는 것입니다.
학급 교사는 균일한 교육 과제를 설정하고 구현합니다. 그래서 그는 아이들에게 근면, 조직, 진실성에 익숙해지도록 노력합니다. 그러나 이러한 과제를 달성하는 방법, 수단 및 방법은 학생 개인의 특성에 따라 다를 수 있습니다. 일부는 적시에 격려해야 하고 다른 일부는 행동 규칙 위반에 대해 능숙하게 처벌해야 합니다. 이를 위해서는 그것들을 깊고 포괄적으로 연구해야 합니다. 담임 교사는 학생에 대해 잘 알고 이해하고 개별 특성과 관심사를 고려하여 유용한 교육 및 사회 활동을 조직 할 수 있어야합니다. 학생들을 잘 아는 것은 행동 결함을 바로잡는 데 도움이 될 것입니다.
학급 교사의 교육 활동의 효과와 질은 기술 향상을위한 체계적인 작업에 크게 좌우됩니다. 학생들을 잘 교육하기 위해서는 교육을 잘 받고 고도로 교육을 받아야하며 지속적으로 지식과 교육 기술을 보충하고 향상시켜야합니다. 학급 교사의 전문성 개발의 가장 중요한 형태는 자기 교육입니다. 그들의 기술을 향상시키기 위한 학급 교사의 체계적인 작업은 교육적 기술의 최고점에 대한 지속적인 움직임을 보장합니다.
그러나 오늘날 학급 교사의 기능, 작업 내용, 권한과 책임의 범위, 교육 문제 해결의 다양한 형태는 여전히 명확하게 정의되지 않았습니다. 이와 관련하여 담임 교사의 최적 활동을 보장하는 문제가 관련이 있습니다.
중급 및 상급반에서 과외 교육 활동을 조직하기 위해 가장 경험이 많은 교사 중에서 담임 교사가 임명됩니다. 그들의 필요성은 이러한 수업에서 교육 및 교육 작업이 약간의 조정이 필요한 활동을 수행하는 여러 교사가 수행한다는 사실 때문입니다.
한 사람의 수업 멘토, 교사 및 교육자는 Waldorf 교육학 시스템의 주인공입니다. 그의 활동의 핵심 아이디어는 개별적인 접근 방식이며, 그 결과 성향, 능력, 인식 및 사고 유형을 식별하여 각 학생의 커리큘럼을 구성해야 합니다. 학급 교사는 8년 동안 일반 교육 과목을 가르치고 있으며 다른 교사 및 학부모와 학생들의 상호 작용을 보장합니다. Waldorf 교육학의 임무는 사람의 창의적 자연 능력을 "일깨우는 예술", 자유롭고 영적으로 발전된 성격의 교육입니다.
또한, 예를 들어 학생 팀의 생성 및 교육, 사회적으로 유용한 작업의 조직, 학생들의 다양한 유형의 도덕적, 예술적 및 미적 활동과 같은 많은 유형의 과외 활동은 의무에 직접 포함되지 않습니다. 교사 - 학군 교사이며 담임 교사에게 배정됩니다.
우리 학교의 학급 교사 연구소에는 자체 역사가 있습니다. 1917 년까지 러시아 제국의 체육관 및 기타 중등 교육 기관에는 학생 교육 및 행동 감독을 담당하는 전임 교사가 임명되는 담임 교사의 직책이있었습니다. 교실과 학교 밖(거리, 극장, 개인 아파트 등)에서 학생들의 행동을 모니터링하는 보조 담임 교사 또는 학급 감독관의 위치도 설정되었습니다.
독특한 형태로 이 기관은 일부 현대 학교에도 존재합니다. 외국. 예를 들어 벨기에에서는 교사가 학생을 교육하거나 징계하지 않습니다. 그들의 책임은 학생들이 가르치는 주제에 대해 완전히 알고 있는지 확인하는 것입니다. 다른 모든 것은 교사에게 달려 있습니다. 그들은 교실에서 질서를 모니터링하고 과외 활동을 수행합니다. 이 직책은 벨기에 학교에서 대부분의 교사가 여성이기 때문에 젊은이들이 가장 자주 맡습니다.
학급 교사는 자신에게 배정 된 수업에서 과외 교육 작업을 조직, 조정 및 수행하는 교사입니다.
학급 교사의 주된 임무는 학생들을 다양한 활동과 관계에 포함시켜 개성을 개발하기 위해 학생들에게 미치는 모든 교육적 영향을 조정하는 것입니다.
그는 학생 연령의 특성과 수업에서 발전한 관계에 따라 문제를 해결합니다. 각 학생과의 관계는 개인의 특성을 고려하여 담임 선생님이 구축합니다. 학급 교사의 활동은 각 특정 학급 팀, 각 특정 아동의 요구 사항을 기반으로하며 가장 중요한 것은 개인의 자기 계발을 촉진하고 창의적 잠재력을 실현하며 아동의 적극적인 사회적 보호를 보장하는 것입니다. 아이들이 자신의 문제를 해결하려는 노력을 강화하기 위해 필요하고 충분한 조건을 만듭니다.
1.2. 학급 교사의 주요 기능 및 책임
학교에서
담임 교사의 기능은 성공적인 삶을 위해 일반 교육 기관에서 아동의 존재 조건을 만들고 개인의 다재다능한 창의적 발달, 영적 발달 및 삶의 의미 이해를 촉진해야 할 필요성에 의해 결정됩니다. . 학급 교사는 학생, 정신 신체적 발달, 사회적 환경, 가족 상황에 대한 정보를 수신하고 처리하며 전체적인 교육 과정, 각 어린이의 성격이되는 과정, 그의 도덕적 자질을 통제합니다. 그에게 가해진 영향의 성격을 분석합니다. 각 학생과 전체 학급 팀의 교육 활동, 학생의 자기 결정, 자기 교육 및 자기 개발, 학급 팀 구성, 학생의 창의적 능력 개발, 교육의 다른 참가자와의 관계를 조정합니다. 프로세스. 학급 교사는 여러 기능을 수행합니다. 학급 교사의 가장 중요한 기능을 고려하십시오.
| 조직적 (모든 교육적 측면에 대한 작업 수행)-학급 자치, 어린이 아마추어 공연 개발을 적극적으로 촉진하는 것으로 구성됩니다. |
| 교육적인 (개성 및 팀 구성) |
| 소통하는 (커뮤니케이션 조직); |
| 조정 (모든 영향의 조정, 교육 과정의 모든 참가자 간의 상호 작용 설정) |
| 시정 (변신, 성격 변화); |
| 생태학적 (악영향으로부터 아동 보호) |
| 행정 (학생의 개인 파일 및 기타 공식 문서 유지). |
| 사상 및 교육적 기능 - 분석 일반화로 나타납니다. 4개 팀(학생, 교사, 학부모, 대중) 간의 상호 작용을 확립해야 할 필요성은 조정 및 정보 기능의 중요성을 강조합니다. 정신적 스트레스를 적시에 해소하기 위해 아동과의 직접적인 신뢰 접촉의 중요성은 심리적 기능을 적절하게 만듭니다. |
자극 억제 기능 - 아이들의 사회적으로 가치 있는 활동을 활성화하고 부정적인 활동을 중지시킬 수 있습니다. 즉흥적이고 창의적인 기능 -담임 교사에게 접촉 증가, 의사 소통 효율성, 어린이와의 의도적 인 상호 작용을 제공합니다. |
학급 교사의 가장 중요한 기능(위도 기능-실행, 의무)은 인지 진단, 조직 자극, 통합 집결, 조정 및 개인 개발입니다. 각각의 본질을 간단히 살펴 보겠습니다.
ㅏ) 인지 진단 기능(lat. cognitio - 지식, 지식, 진단 - 정의에서). 과외 활동 과정에서 이러한 기능을 고려하고 교육 및 양육에 대한 개별 접근 방식을 구현하기 위해 학생의 발달 및 행동 특성을 종합적으로 연구하고 양육 수준을 결정할 필요성과 관련이 있습니다. 담임 교사는 학생의 건강 상태와 신체 발달, 가정 교육 조건, 학습 및 양육의 성격, 대인 관계 및 조직 활동 참여, 성향, 능력 및 관심, 교육 작업에 대한 태도 및 진보의 역학. 지정된 데이터는 수업 및 교육 활동 과정에서 고려할 수 있도록 수업에서 일하는 교사의 주의를 환기시켜야 합니다.
비) 구성 및 자극 기능. 학생의 과외 활동 참여는 어느 정도 자발적인 문제이기 때문입니다. 이는 학생들의 활동에 대한 강압이나 엄격한 규제와 양립할 수 없습니다. 여기서 가장 중요한 것은 담임 교사가 과외 활동을 구성하여 높은 내용, 다양성 및 형식의 신선함과 구현에 대한 새로운 접근 방식을 지속적으로 검색하여 학생들을 사로 잡는 능력입니다. 가장 전통적인 유형의 작업(예: 새해 전날, 생일 축하, 수업 시간 등)도 매번 새로운 방식으로 수행되어 밝고 다채로운 형태를 제공해야 합니다.
V) 집결 기능. 이 기능은 교육의 효과적인 요소가 학생의 응집력, 교실의 건강한 심리적 미기후, 친근한 의사 소통, 서로에 대한 배려, 학생 팀의 영향이라는 사실에서 비롯됩니다. 이때 교실에서 부정적인 방향으로 그룹화되는 것을 방지하여 학생들의 흥미 진진한 공동 활동을위한 조건을 만들어야합니다.
G ) 조정 기능클래스 리더. 위에서 언급했듯이 학생들을 교육하고 교육하고 활동을 조정하며 어린이에 대한 통일된 접근 방식을 구현하기 위한 교육적 노력을 조화시킬 필요가 있기 때문입니다. 유사한 작업을 학생의 부모와 함께 수행하고 학교와의 공동 교육 작업에 참여시켜야합니다. 학생들의 가정교육의 미비, 행동의 다양한 일탈, 과외 독서 활성화 등이 문제로 작용할 수 있다.
이자형) 개인 개발 기능. 이를 구현하려면 진행중인 교육 작업에 학생의 개인적 자질 개발에 효과적인 교육적 영향을 주어야합니다. 동기 부여 영역, 교육 및인지 활동, 도덕 및 미적 형성, 창의적 능력 및 성향 개발, 대인 관계에서의 존엄성 확인 커뮤니케이션 등
이러한 기능의 구현은 담임 교사가 그에게 할당된 여러 의무를 이행하는 것과 관련이 있습니다.
여기에는 다음이 포함됩니다.
a) 학생들에 대한 종합적인 연구;
b) 학생 행동 규칙의 설명 및 구현;
c) 학생들의 진행 상황을 매일 모니터링하고, 숙제를 통제하고, 숙제 양을 조절합니다.
d) 교실에서 학생 회의를 정기적으로 개최합니다.
e) 동아리 활동에 학생들의 참여;
f) 사회적으로 유용한 노동 조직;
g) 자발적인 아동 및 청소년 단체 및 협회의 업무를 지원합니다.
주요 책임학급 교사는 중등 학교 헌장에 의해 정의됩니다. 이러한 임무에는 다른 교사, 학생위원회, 개척자 분리 및 Komsomol 조직, 연장 일 그룹의 교육자, 기업 및 기관의 가족 및 학교를 돕기위한 협의회와의 긴밀한 협력이 포함됩니다. 학생들에게 시기적절한 교육 지원 제공; 학생들의 건강을 증진시키는 활동 수행; 학생의 사회적으로 유용한 작업 조직; 확립 된 문서 유지 (분기 작업 계획 작성, 학급 일지 디자인, 학급 학생의 일기 모니터링); 학업 수행에 대한 정보를 학교 경영진에 제공; 출석 및 학생 행동.
학급 교사는 학교 교장과 그의 대리인의 직접적인 감독하에 일합니다. 그들은 또한 그에게 필요한 조직 및 교육학적 지원을 제공합니다.
1.3 담임교사 양성교육의 목적
훈련과 교육의 목표는 일련의 지식, 사실, 이론 등으로 지식을 습득하는 것이 아니라 독립적인 학습의 결과로 학생의 성격이 변화되어야 합니다. 학교 및 양육의 임무는 개인의 개발, 자기 개발을 가능하게하고 개인의 개성 탐색을 촉진하며 개인이 자기 실현을 향해 나아가도록 돕는 것입니다.
수업의 학생 팀을 관리하고이 수업과 함께 일하는 교사의 활동을 조정하는 담임 교사는 이중 직책을 맡습니다. 한편으로 그는 학교 행정의 대표자이며 다른 한편으로는 경영 활동 과정에서 반 학생들의 이익을 대변합니다.
사실의 축적이 아니라 학생의 변화, 그의 행동, 그의 "I-개념"이있는 학생이 관심을 갖는 가르침. Rogers는 "사람에게 중요한 학습"이라고 불렀고 그럴 수밖에 없다고 믿었습니다. 그는 그것이 일어날 수 있는 다음 조건을 정의했습니다.
1. 학생들은 학습 과정에서 자신에게 흥미롭고 중요한 문제를 해결합니다.
2. 담임 선생님은 학생들에게 합당하다고 느낍니다. 있는 그대로의 사람으로 자신을 드러내며 자유롭게 표현한다.
3. 담임 선생님은 학생에게 무조건적인 긍정적 태도를 보여주고있는 그대로 받아들입니다.
4. 담임 선생님은 학생에 대한 공감, 자신의 내면 세계에 침투하고, 이해하고, 눈을 통해 바라보고, 자신을 유지하는 능력을 보여줍니다.
5. 담임교사는 의미 있는 학습의 조수이자 자극제 역할을 하며 학생에게 심리적 편안함과 자유를 제공해야 합니다. 교육은 주제가 아니라 학생 중심이어야 합니다. 인본주의 교육학의 틀 안에서 교육자는 분석을 위한 자료를 제공함으로써 학생들이 도덕적 선택을 하도록 격려해야 합니다. 교육 방법은 토론, 롤 플레잉 게임, 상황 토론, 갈등 분석 및 해결입니다.
부모와 교사를 위해 인본주의 학교의 과학자들은 자녀와 의사 소통하는 데 다음과 같은 기술을 제공합니다. "I 진술", 적극적인 경청, 무조건적인 사랑아이에 대한 긍정적인 관심, 눈 맞춤, 신체 접촉.
다음과 같은 교육 패턴을 구분할 수 있습니다. .
1. 성격 구조에서 사회 심리적 신 생물의 형성으로서의 아동 양육은 아동 자신의 활동을 통해서만 이루어집니다. 그의 노력의 척도는 그의 가능성의 척도와 일치해야 합니다.
2. 모든 교육 과제는 적극적인 행동을 통해 해결됩니다. 신체 발달-신체 운동을 통해,
도덕적-정신 활동을 통해 지적 문제를 해결하는 다른 사람의 웰빙에 대한 지속적인 초점을 통해 지적.
4. 공동 활동에서 아동의 노력과 담임 교사의 노력의 비례 비율을 관찰하는 것은 어렵고 위반됩니다. 초기 단계에서 담임 교사의 활동 비율이 아동의 활동을 초과하고, 그러면 아이의 활동이 증가하고 마지막 단계에서 아이는 담임 선생님의 통제하에 모든 것을 스스로합니다.
좋은 교사는 어린이 활동에 대한 자신의 참여 정도의 한계를 느끼고 그림자 속으로 들어가는 방법을 알고 있으며 어린이의 창의성과 자유 선택에 대한 완전한 권리를 인정합니다.
사랑과 안정 속에서만 아이는 자유롭고 자유롭게 자신의 관계를 표현하고 호의적으로 발전합니다. 따라서 교육에는 내용에 자녀에 대한 사랑의 표현, 이해하고, 자녀를 돕고, 실수를 용서하고, 보호하는 능력이 포함됩니다.
조직된 활동은 모든 어린이가 경험해야 하는 성공의 상황을 동반하거나 그 위에 씌워져야 합니다.
L.S. Vygotsky는 "과학적 관점에서 볼 때 교사는 사회 교육 환경의 조직자, 각 학생과의 상호 작용에 대한 규제자 및 통제자 일뿐입니다."
성공 상황- 이것은 성취의 주관적인 경험, 활동 참여에 대한 아동의 내적 만족, 자신의 행동 및 얻은 결과입니다. 긍정적 강화는 성공 상황을 만드는 가장 일반적인 조건입니다.
교육은 숨겨야 하고, 아이들은 교육적 도덕화의 대상처럼 느껴서는 안 되며, 사려 깊은 교육적 영향에 대한 노출을 지속적으로 인식해서는 안됩니다. 학급 교사의 숨겨진 위치는 공동 활동, 아동의 내면 세계에 대한 학급 교사의 관심, 개인의 자유, 존중 및 민주적 의사 소통 스타일을 제공함으로써 보장됩니다.
성격의 무결성은 학급 교사에게 교육적 영향의 무결성을 규정합니다.
교육적 영향의 방법- 이것 구체적인 방법공동 활동에서 교육적 문제를 해결하기 위해 학생의 의식, 감정, 행동에 미치는 영향, 학생과 교사 간의 의사 소통.
1.4. 담임선생님의 실습교육방법
학급 교사의 학생 연구는 다양한 방법을 사용하여 수행됩니다. 그들 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다 : 학업 및 과외 활동 과정에서 학생들의 활동 및 행동에 대한 매일 관찰, 개인 및 그룹 진단 대화, 학생 활동 결과 연구, 집 방문, 자연 실험, 등급 및 유능한 평가 방법. 학생 교육 과정에서 어떻게 사용합니까? 학생들의 행동과 활동을 매일 관찰합니다.
이 방법의 본질은 다양한 교육 및 과외 활동 조건에서 학생들을 관찰하고 학교 의무 수행에 대한 태도, 성격 특성, 행동 문화 등을 식별하는 것입니다. 이러한 문제에 대한 일반화 결론을 내리기 위해서는 무작위 현상이 아닌 안정적인 현상을 특징짓는 사실과 예가 있어야 합니다. 예를 들어, 한 학생 또는 다른 학생을 관찰 할 때 담임 선생님은 교실에서 자신을 제지 할 수없고 안절부절하게 행동하고 휴식 시간에 복도를 따라 비명을 지르며 동료를 밀고 있음을 알게됩니다. 그의 규율이 불충분하다는 결론을 내리는 것이 논리적입니다. 교사가 학생이 숙제를 속이거나 전혀하지 않는다고 불평하는 경우 숙제 개선에 지속적인 관심과 도움이 필요하다고 가정해야합니다. 이러한 관찰 및 사실 자료는 학생의 학업 성적뿐만 아니라 도덕적 표현, 사회적으로 유용한 활동에 대한 태도, 건강 및 신체 발달, 자유 시간의 행동 등에 따라 담임 교사가 축적해야합니다.
학생, 교사 및 학부모와의 개별 그룹 진단 대화. 그들의 도움으로 담임 선생님은이 학생이나 그 학생이 공부와 어떤 관련이 있는지, 그가 관심이 있고 방과 후 바쁘고 지식을 습득하는 데 어떤 어려움을 겪고 있는지 알아낼 기회가 있습니다. 친밀한 개별 대화에서 학생들은 학업의 성공과 실패, 급우와의 관계 특성 등에 대해 이야기합니다.
학생들의 활동 결과에 대한 연구. 학교는 다양한 대회, 전시회, 숙제를 제공합니다. 학생들은 스스로 창의력을 발휘하고 다양한 공예품을 만듭니다. 담임 선생님은 종종 그들에게 다양한 과제를 줍니다. 결과적으로 일부 학생은 그림 그리기를 좋아하고 다른 학생은 열정적으로 수학을 공부하고 다른 학생은 수집에 참여하고 네 번째는 다양한 모델을 만드는 데 여가 시간을 바칩니다. 이 다양한 활동의 결과를 바탕으로 담임교사는 취미뿐만 아니라 학생들의 성향과 능력을 판단하고, 발달을 예측하고, 이러한 문제에 대해 교사 및 학부모와 연락하여 이 모든 것을 받아들일 수 있습니다. 그들의 일에 계정.
집에서 학생들을 방문합니다. 이 방법을 사용하면 특정 학생이 집에서 생활하고 일하는 방법, 정권을 준수하는 방법, 가족 분위기, 자유 시간을 채우는 방법, 친구가 누구인지 등에 대한 아이디어를 축적할 수 있습니다. 여기에서 부모와의 접촉, 의견, 요청, 불만 등은 매우 중요합니다. 이 모든 것은 과외 활동의 추가 개선을 위한 자료를 제공합니다.
자연 실험. 그 본질은 아이들이 어떤 활동에 참여하고 교사는 인위적으로 만들어진 조건이 아니라 정상적인 작업 과정에서 그들의 행동을 관찰하여 그들의 특성을 연구한다는 사실에 있습니다. 예를 들어, 한 학급이 이전에 시작한 학교 운동장 청소를 마치도록 배정되었습니다. 하지만 일이 많지 않기 때문에 담임 선생님이 참여하고 싶은 분들을 초대합니다. 그리고 갑자기 좋은 학업과 사회 활동으로 칭찬받는 일부 학생들이 노동에 참여하고 싶은 욕구를 표현하지 않는 것으로 나타났습니다. 이를 알아 차린 담임 선생님은이 학생들에게 부지런함을 교육하기 위해 이들과의 작업을 강화할 필요가 있다고 결론을 내립니다. 학생을 공부할 때 이러한 "자연스러운 상황"으로 친구에게 성실함과 엄격함을 보여줄 필요가 있을 때 개별 학생의 나쁜 행동에 대한 회의에서 토론이 있을 수 있습니다. 그리고 누가 하지 않습니다.
학생을 공부하기 위해 학급 교사는 평가 및 유능한 평가 방법도 사용합니다. 그들의 본질은 교육학 연구 방법을 밝힌 장에서 논의되었습니다. 여기에서 학생들의 행동 특성, 성격, 관심사, 창의적 능력 및 성향에 대한 자료를 축적 할 수 있다고 말해야합니다.
학생에 대한 연구는 지속적인 과정입니다. 학급 교사는 학생들의 행동, 성격 및 다양한 활동뿐만 아니라 발달 과정에서 발생하는 변화에도 관심을 기울입니다. 그렇기 때문에 위에서 논의한 방법을 사용하여 담임 교사는 학생의 양육 수준을 특징 짓는 역학을 결정하고 학급에서 더 많은 집단 및 개별 작업을 예측합니다. 이 모든 것은 학생들의 연구 결과에 대한 데이터를 지속적으로 기록하고 축적하고 심층적으로 분석해야 함을 요구합니다. 처럼. Makarenko는 교사가 학생 연구 일기를 유지하고 정기적으로 기록하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 중요한 사실그들의 행동은 그들의 발달 추세를 보았고 이를 바탕으로 교육 작업을 예측하고 설계했습니다.
담임교사의 실습에는 다음과 같은 방법의 분류가 가장 적합하다.
육성:
교육받은 사람의 견해, 아이디어, 개념이 형성되는 설득 방법, 운영 정보 교환이 있습니다.
(제안, 내레이션, 대화, 증거, 호소, 설득);
교육받은 사람의 활동이 조직되고 긍정적인 동기가 자극되는 운동 방법(길들이기) 성공의 상황을 만드는 것);
행동을 평가하고 활동을 자극하며 교육자가 자신의 행동(비판, 격려, 발언, 처벌, 신뢰 상황, 통제, 자기 통제, 자기 비판.
1.5. 기술
학급 교사의 전문적인 성장의 다음 단계는 기술입니다. 학급 교사의 교육 및 교육 활동의 질적 특성으로서의 교육적 숙달은 심리학 및 교육학 이론을 교육의 높은 효율성을 보장하는 실습 - 교육 과정. 보시다시피 숙달은 더 완벽한 수준, 사용된 교수 및 교육 방법의 높은 수준의 세련미, 그리고 종종 그들의 독특한 조합이라는 점에서 일반적인 교육 기술과 다릅니다. 여기에는 특정 창의적인 요소가 있을 수 있지만 반드시 필요한 것은 아닙니다. 그것의 가장 중요한 것은 훈련 및 교육에서 높은 비율을 달성하는 데 기여하는 교육 작업의 심리학 및 교육 이론 및 모범 사례의 완벽한 구현 및 구현입니다.
물론 교육학 기술을 개발하기 위해서는 이미 언급했듯이 담임 선생님이 필요한 타고난 능력, 좋은 목소리, 청력, 외적인 매력 등을 갖추어야합니다. 그러나 성공적인 교육 활동에 기여하는 이러한 자연 데이터의 중요성에도 불구하고 획득한 자질이 거의 결정적인 역할을 합니다. 처럼. Makarenko는 교육적 기술이 개발될 수 있고 개발되어야 한다고 강조했습니다.
"나는 확신한다"고 그는 썼다.
이 연구는 무엇입니까? 우선, 교사의 성격 조직, 그의 행동 교육, 그리고 그의 특별한 지식과 기술의 조직에서 단 한 명의 교사도 훌륭한 교육자가 될 수 없으며 일할 수 없습니다. 목소리가 없으면 그는 아이와 대화하는 방법을 모르고 어떤 경우에 말하는 방법을 모릅니다. 얼굴 표정을 소유하지 않고 얼굴에 필요한 표정을 부여하거나 기분을 억제할 수 없는 좋은 교육자는 있을 수 없습니다. 교육자는 모든 움직임이 그를 교육하는 방식으로 행동해야 하며 항상 자신이 원하는 것을 알아야 합니다 순간과 그가 원하지 않는 것."
숙달에는 또한 학급 교사 (교육자)가 수행하는 교육적 개선이 포함되어 단점, 실수 및 성공에서 필요한 결론을 도출하여 방법론적 무기고를 풍부하게 합니다.
1.5. 수업 교사의 작업 형태
학급 교사의 작업 형태는 학교에서 지배적 인 교육적 상황과이 수업에서 전통적인 교육 경험을 기반으로 결정됩니다. 교육적 영향의 정도 - 학생의 성격 발달 수준, 청소년의 발달과 자기 결정이 이루어지는 그룹으로서의 학급 팀 구성. 대화, 토론, 게임, 대회, 하이킹 및 소풍, 대회, 사회적으로 유용하고 창의적인 작업, 예술 및 미적 활동, 롤 플레잉 교육 등 형식의 수는 끝이 없습니다. 동시에 가장 중요한 과제는 학생의 정서 발달, 연설 및 지성에 기여하는 교육 활동의 내용을 업데이트하는 것입니다. 시청각을 포함한 정보에 대한 비판적 태도의 기술 형성.
담임 교사의 활동에서 특별한 장소는 중요한 도덕적, 도덕적 및 윤리적 문제를 제기하고 해결할 수있는 교사와 학생 간의 직접적인 의사 소통 과정을 구성하는 수업 시간이 차지합니다.
학급 교사는 학교의 생활 조건, 어린이의 능력과 특성, 어린이와 함께 이해, 분석, 일반화 및 수정 될 어린이 삶의 내용을 고려하여 작업 형태 선택에 창의적으로 접근합니다. 그가 계획한 다양한 콘텐츠인 "교실 시간"의 형식은 전체적 교육 과정의 분석을 다루고, 어린이의 마음에 주요 아이디어를 결정화하고, 떠오르는 이상, 가치 지향, 취향, 피상적, 외계인, 유해성에 대한 근본적인 태도를 표현합니다.
담임 선생님의 가장 관련성 높은 작업 형태의 본질과 구조를 일반적인 용어로 고려해 봅시다.
"지식과 믿음의 시간" 학생들의 세계관, 정치적, 도덕적, 미적 이상, 가치 지향에 대한 분석에 전념합니다. 학생이 습득 한 교육 자료, 현재 사회 정치적 사건에 대한 지식, 과학 및 예술의 새로운 현상을 고려하여 어린이와 함께하는 담임 교사는 인터뷰, 토론, 분쟁의 주제를 결정합니다. 선택한 주제에 대해 교육자 자신과 모든 학생들이 준비하고 있습니다. 학생들은 프레젠테이션을 하고, 질문을 하고, 판단과 신념을 표현합니다. 토론 중에 학급 교사는 자신의 생각을 공유합니다. "시간"의 마지막 부분에서 그는 자신의 판단, 지식 평가, 고려 사항, 견해, 어린이의 신념을 표현하고 그들이 잘 습득 한 것, 작업해야 할 것, 도덕적, 미적 요소에 대한 명확한 아이디어를 제공합니다. 관점을 재고해야 합니다. 오늘날 정치, 경제, 사회 과학, 예술에서 많은 가치가 재평가될 때 교육자의 모든 분석 및 평가 작업은 특별한 의미와 중요성을 얻습니다.
동안 "노동의 시간" 아이들은 팀에서 자신의 노동 관계 실천뿐만 아니라 이해하기 쉬운 국가 경제 생활 구조 조정 문제에 대해 적극적으로 논의합니다. "노동의 시간"은 고등학생의 작업 조직, 제품 품질, 작업에 대한 남성의 태도, 적립금 분배에 대해 논의하는 일종의 생산 회의로 바뀔 수 있습니다. 일반적인 경제 문제에 대한 "노동의 시간"이 세미나로 조직될 수 있다면 팀의 노사 관계에 대해서는 시급한 문제, 모순 및 갈등에 전념하는 회의 또는 회의로 조직될 수 있습니다.
"팀 시간" » 클래스 팀 회의의 일종입니다. 그것은 학교 전체 및 학급 집단의 삶의 실제 문제, 자치 상태, 공공 과제의 이행, 집단 관계 및 개별 어린이의 행동을 제기하고 이해합니다. 수업 자산과 함께 교육자는 긴급한 주제를 식별하고 상황을 연구합니다. 모든 사람들은 특별히 공연을 준비하고 있습니다. 그들은 긍정적 인 경험과 단점을 연구합니다. "시간" 동안 무료 토론이 열리고 주요 결론과 결정이 이루어지며 다음 "팀의 시간"을 위해 주제와 질문이 제시됩니다. "집합의 시간"이 보고 총회로 열릴 때 활동 유형에 대한 권한과 책임이 있는 사람들이 답변을 제시합니다. 경쟁 결과, 학교 의무, 셀프 서비스 조직, 저녁, 하이킹, 체육 및 스포츠 행사도 논의됩니다. 모든 토론 중에 학급 교사는 재치 있고 눈에 거슬리지 않는 방식으로 자신의 의견을 표현합니다. "팀의 시간"의 마지막 순간은 합의 된 결정, 항소, 권장 사항, 희망 사항의 채택과 같은 여론의 표현입니다.
"창조의 시간" 동아리, 안무, 시각으로 학급 학생들의 작업을 요약하여 구성했습니다. 음악 스튜디오, 미술 학교, 기술자 및 주니어 스테이션, 클럽, 그리고 집에서. 각 어린이 또는 어린이 그룹이 자신을 표현하고, 할 수 있는 것을 보여주고, 창의력 결과에 대한 의견을 듣고, 자신에 대해 새로운 것을 배우고, 자신을 주장할 수 있는 기회를 제공합니다. 이를 통해 담임 교사는 어린이의 영적 세계, 예술적 및 미적 아이디어 형성, 세계관 신념에 적극적으로 영향을 미칠 수 있습니다. "Creativity Hour"를 주제별로 구성하는 것이 가장 좋습니다. 또는 클래스 보컬 및 기악 앙상블의 보고서; 또는 시; 또는 도면 전시, 응용 제품, 컬렉션; 또는 창의적인 게임. 사전에 담임 선생님과 아이들은 "시간"이라는 주제에 동의하고 그에 대한 준비를합니다. 일반적인 구조에서 필수 요소는 다음과 같습니다. a) 기술, 수공예품, 모델, 그림 표시 - 모든 것이 독립적으로 생성됩니다. b) 창의성, 평가 표현, 조언, 판단, 기술, 능력, 숙달의 추가 향상을 위한 권장 사항에 대한 토론.
"가족의 시간" 내용면에서 가정 생활의 경험을 이해하는 데 목적이 있습니다. 학생들은 뛰어난 성격이 자란 가족 생활의 예에 대해 토론합니다. 그들보다 먼저 흥미로운 사람들, 자신의 부모와 자녀는 아버지와 어머니, 다른 가족 구성원, 가사 노동, 가족의 영적 의사 소통에 대한 태도에 대해 이야기합니다. 담임 선생님은 가족의 삶에 대한 생각이 무엇인지, 학교, 공공 기관, 대중 매체에서 얻은 생각과 어떻게 연관되어 있는지 이해하는 것이 중요합니다. 수업 시간은 거리의 문제에 전념할 수 있습니다. 아이들은 비공식적 인 그룹에서 마당에서 자신의 삶에 대해 적극적으로 토론 할 기회를 가져야합니다. 친구 인 사람, 노는 것, 분위기, 관계 및 의사 소통의 내용은 무엇입니까?
따라서 학급 교사는 아이들과 함께 일하는 기본 형태를 통해 교육 시스템의 대뇌 정치 합성 중심으로 변합니다. 그는 자녀에게 자신의 삶과 활동 과정을 이해하는 데 결정적인 교육적 지원을 제공하여 그를 적극적이고 의식적인 교육 대상으로 만듭니다.
1.7.담임 선생님의 업무 시스템 그리고 그 주요
지도
학급 교사의 작업 성공은 주로 계획과 체계에 달려 있습니다. 학급 교사의 활동은 전반적인 교육 과정의 일부입니다. 따라서 학교 전체의 연간 계획에 중점을 두고 학교 활동의 다른 모든 부분과 조정하는 것이 중요합니다.
담임 교사의 조직 및 교육 작업에는 학생에 대한 지속적인 연구, 학생 팀 구성 및 구성 활동, 개척자 분리 또는 Komsomol 그룹 및 학생 부모와의 공동 작업이 포함됩니다.
이 작업은 "학생 교육의 모범적 내용"의 권장 사항에 따라 공산주의 세계관 및 도덕성 형성, 노동 교육 및 진로지도, 학습 및 교육 기술에 대한 책임있는 태도 교육, 법적 , 미적 및 체육.
학급 교사의 작업 시스템에는 교육의 형식과 방법이 조직과 적절하게 조합되어 있습니다. 실용적인 활동학생. 담임 선생님은 원칙적으로 몇 년 동안 같은 구성의 학생들과 함께 일합니다. 따라서 교육 활동의 논리는 월뿐만 아니라 학년도 추적해야합니다.
담임 선생님의 주요 방향은 다음과 같습니다.
1. 학생 및 학급 팀 연구: 인구 통계학적, 의료적, 심리적 및 교육학적 데이터(가족, 사회적 및 재정적 상황, 건강 상태, 발달 수준, 양육 및 학습, 개인 특성 등) 획득
2. 학급 또는 개별 그룹, 학급 학생에게 공통된 교육 과제("전망")에 대한 설명.
3. 교육 작업 계획 - 솔루션에 대한 작업 및 사례 목록을 포함하는 학생, 교사, 학부모와 함께 작업하기 위한 계획을 작성합니다.
4. 설정된 작업 및 계획된 계획에 따라 다양한 유형의 활동을 조직, 수행 및 조정: 수업 시간 개최, 집단 창작 활동, 소풍, 하이킹, 저녁, 학부모 회의 등
5. 학생의 부모와의 작업 조직: 학생의 진행 상황, 행동에 대한 체계적인 정보 제공, 집에서 학생 방문, 부모에게 교육학 교육 제공, 학생과 함께 교육 작업에 부모 참여.
6. 교육 결과 분석 및 평가: 결과를 판단하고 새로운 작업을 설정할 수 있는 관찰 설문지 및 기타 방법.
1.8. 담임 선생님의 교육적 과제
담임 선생님의 가장 중요한 업무 중 하나는 학급 팀과의 체계적인 작업입니다. 교사는 팀의 어린이 간의 관계를 인간화하고 도덕적 의미와 영적 지침의 형성에 기여하며 학급 공동체에서 학생들의 사회적으로 가치있는 관계와 경험, 창의적이고 개인적으로나 사회적으로 중요한 활동, 자치 시스템을 구성합니다. 아동의 성격 발달을위한 안전, 정서적 편안함, 유리한 심리적 및 교육적 조건을 만들고 학생들의 자기 교육 기술 형성에 기여합니다. 그의 작업은 계급 공동체의 "얼굴"인 독특한 개성의 형성과 표현을 목표로합니다. 동시에 담임교사는 학교공동체에서 학급의 위치와 위치를 살피며 연령간 소통을 원활하게 한다.
V.A. 현실의 논리에 따라 교육 시스템에 관여하는 교사 인 Slastenin은 교육 문제의 이분법 그룹을 해결해야 할 필요성에 직면했습니다. 이것:
* 분석-반사 작업, 즉 통합 교육 과정, 그 요소, 발생하는 어려움 등의 분석 및 반영 작업;
* 건설적이고 예후적인 작업, 즉 전문적이고 교육학적인 활동의 일반적인 목표, 교육학적인 결정의 개발 및 채택, 결정의 결과 및 결과 예측에 따라 전체적인 교육학 과정을 구축하는 작업;
* 조직 및 활동 작업 - 다양한 유형의 교육 활동을 결합하여 교육 과정에 대한 다양한 옵션을 구현하는 작업
* 평가 및 정보 작업, i.е. 교육 시스템의 개발, 객관적인 평가에 대한 상태 및 전망에 대한 정보를 수집, 처리 및 저장하는 작업;
* 교정 규제 작업, 즉 교육 과정의 과정 수정, 필요한 의사 소통 링크 설정, 규제 및 지원 작업.
교사의 마음과 활동에서 이러한 작업의 존재의 완전성은 교육 시스템에서 그의 주관성 수준을 결정합니다.
교육 과정의 무결성을 보장하기위한 학급 교사의 또 다른 중요한 임무는 활동을 조정하고 어린이 교육, 학급과 함께 일하는 교사, 부모 및 노동 (기본 기업)의 네 가지 주요 팀 간의 관계를 설정하는 것입니다. 어린이 팀에서 학급 교사는 학생 자치 조직, 책임 의존 비즈니스 관계 구축 및 이해 관계 개발에 기여합니다. 그는 존중, 상호 엄격함, 세심함, 공감, 상호 지원 및 정의를 바탕으로 어린이와 상호 작용합니다. 교실에서 일하는 교사 팀과 함께 담임 교사는 정보를 교환하고 공통 작업, 요구 사항 및 공동 작업 형태에 동의합니다. 부모 팀과의 상호 작용은 정보 교환, 요구 사항의 통합, 부모 교육 일반 교육의 구현, 특정 형태의 자녀 교육 작업에 부모의 참여를 기반으로 합니다. 노동 집단과의 관계는 후원, 비즈니스 및 자유로운 의사 소통으로 구성됩니다.
어린이와의 직접적인 의사 소통, 이데올로기 적, 영적 및 가치 영향은 담임 교사가 어린이의 정신적 경험과 상태, 이상, 견해, 신념, 개인적 자질 및 개인 능력의 형성에 대한 관심을 높여야합니다. 아이는 교사가 사회적으로 가치 있는 외부 자극을 자신의 행동에 대한 내부 동기로 변환하려고 할 때, 자신이 사회적으로 가치 있는 결과를 달성하고 목적성, 의지 및 용기를 보여줄 때 사람과 개성으로 형성됩니다. 연령발달의 각 단계에서 교육이 자기교육으로 발전하여 아이가 교육의 대상에서 교과로 전환될 때 교육적 효과가 크다. 그러한 변화의 메커니즘은 자신의 삶의 과정에 대한 어린이의 이해입니다. 목표, 요구 사항, 전망에 대한 인식; 강점과 능력에 대한 과정에서의 지식; 약점 극복 (자기 결정) 및 자기 교육 구현. 학생들과 함께 사회생활, 개인으로서 형성되는 과정, 세계관 형성, 창의적 능력 등을 함께 분석하는 담임선생님이 사상가로 나타나 학생들의 인격 형성, 발달, 행동의 조직.
1.9 교육과정과 패턴
첫 번째 규칙: V 아동 양육은 주변 사회 환경과의 상호 작용에서 아동 자신의 활동을 기반으로 만 수행됩니다.동시에 교육 과정의 목표와 목표를 결정하는 데 있어 사회의 이익과 학생의 개인적 이익의 조화가 결정적으로 중요합니다.
모든 교육 과제는 아동 활동의 시작을 통해 해결되어야합니다. 신체 발달-신체 운동을 통한, 도덕적-다른 사람의 복지에 대한 지속적인 지향, 지적-정신 활동을 통한 등.
아이의 활동에 대해 말하면서 우리는 그것이 본질적으로 그의 동기에 달려 있다고 상상해야 합니다. 따라서 교사는 우선 아동의 필요와 동기에 의존하고 현재 아동에게 가장 중요한 것이 무엇인지 결정해야합니다.
두 번째 패턴 교육의 통일성을 결정하고 교육. 교육은 사람의 일반적인 문화를 형성하는 것을 목표로합니다. 동시에 개인의 발달이 일어나고 사회적 경험을 습득하고 필요한 지식과 영적 능력의 복합체를 형성합니다. 교육과 양육의 과정을 하나의 과정으로 고려할 때, 이 두 가지 사회 교육학적 현상의 세부 사항을 골라낼 필요가 있습니다. 지식을 형성하면 사람이 발전합니다. 개발하면서 그는 새로운 지식과 기술이 필요한 활동 및 의사 소통의 범위를 확장하려고합니다.
이 접근 방식은 학생의 교육 및 과외 활동 내용을 지속적으로 수정해야 합니다.
세 번째 패턴 교육적 영향의 완전성을 전제로 하고,이는 선언된 사회적 태도와 실제 행동교사 (그러한 통일성의 부재는 그가 한 가지를 긍정하지만 다른 것을 하고 활동을 요구하지만 수동성을 보인다는 사실이 특징입니다.) 학생들의 양육.
동시에 사회적 상호 작용에 대한 교육적 규제가 수행되며 이는 교육 기관과 외부의 사회적 미세 환경에서 아동 관계 시스템에 대한 교사의 직간접적인 영향을 의미합니다. 이 영향은 공동 활동에서 개인적으로 중요한 목표를 구현하고 학생들의 연령 하위 문화를 고려한 사회적 역할 시스템, 행동 방식 개발을 목표로합니다.
교육 과정의 무결성의 본질은 전체 론적 사람의 형성 (아동의 개성과 사회화의 발달)이라는 주요 임무에 대한 모든 부분과 기능의 종속에 있습니다. 교육 작업 조직에 대한 이러한 접근 방식에는 다음 조건의 구현이 포함됩니다.
· 교수진 수준에서 각 교사는 공통 목표를 향해 노력해야 합니다. 공통 목표 달성에 기여하는 것이 아니라 이를 보장하기 위해
둘째, 각 수업에서 훈련, 개발 및 교육의 문제를 종합적으로 해결하기 위해 각 부분(수업)이 전체(과정)를 위해 작동하도록 수업 시스템;
· 셋째, 양육과 자기 교육, 교육과 자기 교육의 통일성을 보장합니다. 동시에 교육 시스템의 요소 간의 연결을 설정하는 것이 필요합니다. 정보통신(정보교환), 조직 및 활동통신(공동활동방식), 통신통신(통신), 경영과 자기관리의 소통이다.
이 규칙의 구현은 사람의 필수 영역 개발을 목표로 하는 교육 작업 조직에서 사회 기관의 상호 작용을 전제로 합니다. 이 영역은 그의 삶의 이미지, 인간의 조화, 자유 및 다재다능함, 사람들 사이의 행복과 복지를 특징 짓습니다.
나열된 패턴은 교육 과정의 원칙을 결정하고 내용에 대한 기본 요구 사항, 형식 정의 및 교육 작업 방법을 표현합니다.
원칙은 달성 가능성에 따라 항상 교육의 목표와 목적에 부합합니다.
1.10.교실 전문적 적합성 지도자
모든 전문 활동에는 특정 성향, 필요한 신체적, 정신적 데이터 및 적절한 개인 개발이 필요합니다. 예를 들어, 하계 일자리를 선택할 때 시력, 청력, 신경계의 반응성, 과중한 육체 노동을 견디는 능력 등을 확인합니다. 해상 롤링을 견딜 수 없으면 사람이 함대에 등록되지 않습니다. 많은 리더십 직책을 임명 할 때 사람의 조직 기술과 능력, 의사 소통 기술을 고려합니다. 자비와 높은 도덕성이 없으면 의사는 자신의 의무를 제대로 수행할 수 없습니다. 그다지 중요하지 않은 것은 교육 활동, 사람들 교육에 대한 사람의 직업적 적합성입니다. 뛰어난 러시아 화학자 D.I. 멘델레예프는 이렇게 썼습니다.
“해양, 의료 등과 같이 교육적인 일을 요구할 필요가 있는데, 그것은 단지 자신의 생명을 구하려는 사람들이 아니라 이 일과 과학에 대한 의식적인 소명을 느끼고 거기에 대한 만족을 예견하는 사람들입니다. , 사람들의 일반적인 필요를 이해합니다. ".
사람의 직업적 적합성은 특정 작업 기능을 마스터하고 특정 생산 영역 또는 영적 생활에서 성공하는 데 필요한 능력, 신체적, 신경 심리적 및 도덕적 자질의 집합에 지나지 않습니다. 따라서 직업훈련 과정에서 습득한 지식, 기능, 실무능력의 총합만으로 환원될 수 없다. 위에서 언급했듯이 여전히 일하려는 경향, 특정 자연 데이터 및 도덕적 특성의 존재가 필요합니다.
교육 활동에 대한 전문적 적합성은 사람의 신체적, 정신적 건강, 강한 자극의 영향을 견디는 능력, 자제력 등과 관련이 있습니다. 교육 활동의 적합성을 특징 짓는 개인적 자질에는 어린이와 함께 일하는 경향, 사교성 (다른 사람과 의사 소통하려는 욕구와 능력), 재치, 관찰력, 상상력 발달, 조직 기술, 자신에 대한 높은 요구 사항도 포함됩니다. 이 모든 것은 의학적 및 심리적-교육적 진단, 특정 테스트에 매우 적합합니다. 안타깝게도 교육 기관 및 대학의 교육학과에 학생을 등록할 때 직업적 적합성을 결정하기 위한 규정이 아직 없으며 필요한 입학 시험에 합격한 모든 사람이 등록됩니다. 그렇기 때문에 직업적으로 부적합한 많은 교사가 학교에 다니게되어 학생의 교육과 양육에 부정적인 영향을 미칩니다.
1.11.교육적 기술
일반적인 전문 수준에서 훈련과 교육을 수행하는 숙련 된 담임 교사 (교육자)가 있고, 교육적 기술을 보여주고 그의 작업에서 높은 결과를 달성하는 담임 교사가 있습니다. 숙달 외에도 많은 담임 교사가 교육 및 양육 방법을 풍부하게합니다. 그리고 실제 교육학 발견을하고 교육 및 교육의 새로운 길을 개척하며 교육학 이론을 풍부하게하는 혁신가 인 담임 교사가 있습니다.
학급 교사 활동의 이러한 특성의 본질은 무엇이며 직업적 성장의 지표는 무엇입니까?
학급 교사의 교육적 기술은 자신의 주제에 대한 철저한 지식, 심리학 및 교육학 이론에 대한 훌륭한 명령, 교육 및 교육 기술 시스템, 상당히 발전된 전문적이고 개인적인 지식을 포함하는 전문성 수준으로 이해되어야합니다. 전체적으로 학생들의 적절한 훈련과 교육을 허용하는 자질.
프랑스의 물리학자 파스칼은 “학생은 채워야 할 그릇이 아니라 켜야 할 횃불이다”라고 정확하게 지적했습니다.
교육 기술은 학교에서 일하는 것이 불가능한 담임 교사의 전문성의 기초입니다. 그것은 교육학 교육 기관에서 제공되고 학교에서 계속 연마되고 개선되는 담임 교사의 충분한 이론 및 실습 교육을 기반으로합니다. 따라서 담임 교사는 수업 준비 방법, 수업의 개별 단계를 수행하는 구조, 내용 및 방법론을 올바르게 결정하고 문제 상황을 만드는 데 가장 중요한 기술을 사용하며 교실에서 학생들의 관심과 규율을 유지하는 방법을 알아야합니다. , 지식을 테스트하고 평가하는 다양한 형태와 방법을 결합하고 학생들과 정면 및 개별 작업을 수행하는 등 다소 단순화하면이 지식, 기술 및 능력의 시스템은 교육 기관 및 대학의 교육학과에서 연구되는 심리학, 교육학 및 사적인 방법의 규범 과정에 의해 어느 정도 결정된다고 말할 수 있습니다. 불행히도 모든 담임 교사가 이러한 규범 적 과정을 잘 지휘한다고 말할 수는 없으며 이는 물론 교육 활동에 부정적인 영향을 미칩니다.
II 장
조직 및 교육학
수업 교사 작업
2.1 학생 연구에서 학급 교사의 작업
현대 학급 교사는 미묘한 심리학자이자 숙련 된 교사입니다. 이론적 지식과 교육적 직관을 소유하고 교사 및 학생과 쉽게 접촉하고 학교 안팎에서 공동 활동을 능숙하게 조직하며 학생의 생각, 감정 및 의지를 직간접 적으로 통제하는 기술을 가지고 있습니다. 그는 연구원이자 조직가이며 사회 운동가이며 과학, 스포츠, 기술 또는 예술에 열정을 가진 사람입니다. 그는 기꺼이 그의 영혼의 모든 부를 학생들에게 바칩니다.
학급 교사의 인격 중 최고의 인간적이고 전문적인 자질은 대학에서의 적극적인 학습과 자기 교육을 통해 젊은 교사에게 성공적으로 형성됩니다.
"교육학이 사람을 모든 면에서 교육하려면 먼저 모든 면에서 그를 인정해야 합니다." 이것은 K.D. Ushinsky는 모든 담임 선생님의 규칙입니다. 선생님은 실용적인 심리학자입니다. 성공적으로 일하기 위해 그는 끊임없이 학생들을 연구합니다.
학생들을 연구하려면 학생 성격의 심리적 속성에 대한 지식과 교육학 연구의 원리와 방법을 숙달해야 합니다. 이론 교사와 달리 학급 교사는 순전히 실용적인 목적으로 학생들을 연구합니다. 더 나은 교육을 위해서는 아는 것이 좋습니다.
학생의 지능, 성격, 건강 및 기타 속성에 대한 객관적인 데이터를 얻기 위해 담임 교사는 다음과 같은 기본 요구 사항을 충족합니다. 개인 및 연령 관련 변화를 지속적으로 고려합니다. 모든 표현에서 학생을 전체적으로 연구합니다. 공부, 교육 - 교육, 공부.
학생의 성격 연구 프로그램에는 우선 가족 생활 조건에 대한 지식이 포함됩니다. 가족 구성, 물질적 안전, 가족 전통, 가족 관계, 학습 조건 등이 포함됩니다. 학급 교사는 또한 부모의 건강, 질병에 대한 어린이의 유전 적 소인 가능성, 양육 유형 및 가족 환경에 관심이 있습니다.
또 다른 중요한 문제는 부모, 교사, 급우 및 기타 다른 사람에 대한 학생의 태도입니다. 그가 얼마나 정중하고, 예의 바르고, 무례하고, 사람들을 이상화하거나 비판하는 경향이 있고, 자신이나 사람들에게 더 많은 것을 요구하고, 누구와 어떻게 친구인지, 개방적이든 비밀적이든, 지배하거나 복종하려는 경향이 있는지 주목해야 합니다.
학습과 일에 대한 그의 태도를 확립하는 것이 필요합니다 : 그가 성실하게 공부하는지 부정직하게 공부하는지, 그가 좋아하는 과목, 그가 얼마나 체계적으로 공부하는지, 그가 반 친구들이 더 잘 공부하도록 돕는지, 독립성이 어떻게 개발되는지 등 그가 어떻게 관계를 맺는가. 육체 노동, 그가 선호하는 일, 근면 또는 게으름 ; 그가 도구 및 재료와 관련되는 방식, 작업에서 얼마나 검소하고 정확한지.
교육의 성공 여부는 주로 학생의 재능과 능력에 달려 있습니다. 따라서 그가 어떤 능력을 가지고 있는지, 어떤 유형의 사고와 기억을 가지고 있는지를 결정하는 것이 중요합니다. 그가 관찰력이 있는지, 교육 자료를 빨리 또는 천천히 배우는지, 상상력과 재치가 있는지 여부; 방과 후 관심있는 것, 여가 시간을 보내는 방법.
학생 연구에 대한 특별한 질문은 사회 사업에 대한 그의 태도입니다. 어떤 과제와 수행 방법; 이니셔티브, 책임감, 의무감이 어떻게 발전했는지.
1. 성격의 일반적인 속성과 자질의 특징 - 성격의 방향, 도덕적 자질, 성격, 기질 및 능력:
2. 개별 정신 과정의 특징 - 지각 및 주의력 특징, 정신 운동 기능, 사고 기능, 기억력, 정서적 의지 기능. 학생의 오리엔테이션을 공부하면 “그가 원하는 것이 무엇입니까? »; 그의 능력 연구 - "그는 무엇을 할 수 있습니까?"라는 질문에; 캐릭터 연구 - "그는 누구입니까? "라는 질문에.
학생의 학습은 그 자체로 끝이 아닙니다. 이를 통해 담임교사는 학생의 발달을 예측하고, 학습의 어려움을 예측하고 예방하며, 발달에 가장 유리한 조건을 만들 수 있습니다. 특징 알기 정신 발달학생은 그를 가르치는 교사와 부모가 필요합니다.
학급 교사는 또한 일반적으로 작업 계획을 여는 특성인 학급 팀을 연구합니다. 팀의 육성 및 성숙도의 주요 지표는 조직, 응집력, 건전한 여론의 존재, 집단 내 관계의 인간성입니다.
이미 언급했듯이 교육 활동의 수행은 학생의 연령과 개별 특성에 대한 지식 없이는 상상할 수 없습니다. 이러한 기능에 대한 무지는 종종 심각한 오산 및 교육적 오류를 유발합니다.
실무 경험
나 . 학교에 갓 부임한 젊은 수학자 한 명이 7학년 때 수업을 진행했는데, 그곳에서도 반장을 맡았다. 그는 학생 중 한 명을 칠판으로 불러 문제를 해결하도록 요청했습니다. 7 학년이 어려움을 겪고 있음이 밝혀졌습니다. 선생님은 그를 돕기로 결정하고 중요한 질문을 하기 시작했습니다. 그러나 학생은 침묵을 지켰다. 선생님은 문제를 풀지 못하는 것 같았고 앉으라고 권유했습니다. 그러나 책상에 도착하기 전에 7 학년은 교사에게 "하지만 문제를 해결하는 방법을 알고 있습니다 ..."라고 분개하며 말했습니다. 7 학년은 느리지 만 매우 독립적으로 작업에 대처했습니다. 그래서 그의 발언으로 그는 교사가 자신이 저지른 실수를 바로잡도록 도왔습니다. 그는 좋은 학생 이었지만 생각이 느 렸습니다. 젊은 선생님은 이 사실을 모르고 서둘러 하라고 격려했습니다.
일에 인내심을 보이지 않고 숙제를 강요 할 수없는 학생들이 있습니다. 가족 교육의 조건, 건강 상태, 그 영향 연락처 그룹그가 지속적으로 의사 소통하는 사람 등
II . Gomel K.F.에 있는 10번째 중등학교의 역사 교사. Zotova는 V-VIII 학년에서 새로운 자료를 구두로 발표할 때 대부분의 학생들이 수업에서 직접 배우지 않았다는 사실에 주목했습니다. 그런 다음 그녀는 새로운 자료에 대한 작업 방법론을 다소 재구성했습니다. 설명 후 그녀는 학생들이 교과서를 선택적으로 읽는 연습을 시작했고 자제력의 문제로 교과서에 포함 된 질문에 답하도록 격려했습니다. 이 기술의 적용은 매우 유용한 것으로 밝혀졌습니다. 신소재수업에서 직접.
교육적 창의성은 상당한 특이성이 특징입니다. "창의성"의 개념은 생산적 노동, 과학 및 문화의 다양한 영역에서 독립적인 창의적 활동인 "새로운 문화적, 물질적 가치"의 창조와 관련이 있습니다.
상황은 담임 선생님 (교육자)의 교육적 창의성과 비슷합니다. 그것은 교육 활동에 특정 방법론적 수정을 도입하고 교육 과정을 중단하지 않고 훈련 및 교육 방법 및 기술의 합리화를 특징으로 합니다.
2.2.학생들을위한 담임 선생님의 감독
학생 및 학생 팀의 양육 수준을 식별하는 객관성은 다양한 연구 방법의 올바른 사용에 달려 있습니다. 관찰은 그들 사이에서 중요한 위치를 차지합니다. 이것은 개인과 팀의 행동과 삶의 징후에 대한 특별히 조직된 인식입니다. 우선 무엇을 공부하고, 무엇을 관찰하고, 관찰 결과를 어떻게 기록할지를 이해하는 것이 중요하다. 관찰은 지속적이고 선택적입니다. 지속적인 관찰을 통해 담임 선생님은 학생들의 행동, 진술, 감정적 반응에서 알아차릴 수 있는 모든 것을 포착합니다. 선택적 관찰 중에 남학생과 여학생의 관계, 학생의 사회 사업 교육의 존재 등과 같은 별도의 과정과 현상이 기록됩니다.
모니터링은 계획적이고 체계적이어야 합니다. 프로그램뿐만 아니라 관찰 순서, 시간 및 장소를 제공하는 관찰 계획의 개요를 작성하는 것이 중요합니다. 체계적인 모니터링은 구현의 규칙성을 의미합니다.
관찰은 일반적으로 학생들의 다양한 활동에서 교육 및 양육의 자연스러운 조건에서 수행됩니다. 수업에서 학생들과 다른 교사의 수업을 관찰하면서 담임 교사는인지 활동의 특징, 주제에 대한 태도, 관심과 능력, 교육 활동의 기술과 능력, 의지 자질 등을 밝힙니다.
학생의 견해, 신념 및 이상을 식별하기 위해 그들의 답변, 문학 수업의 진술, 사회 과학의 역사, 수업 시간 및 분쟁이 매우 중요합니다.
성격과 팀은 복잡한 복잡한 작업을 수행하거나 하이킹을 할 때 등 어려운 상황에서 가장 분명하게 나타납니다. 이러한 상황에서 담임 선생님은 특히 조심해야 합니다.
학생들의 학습 결과를 요약하는 매우 귀중한 형태는 담임 선생님의지도하에 열리는 담임 선생님들의 회의 인 "교육학 상담"입니다. 학급 및 개별 학생의 특성에 대해 논의하고 특정 학생의 학습 지연 또는 행동 결함의 원인을 종합적으로 식별하고 이에 대한 개별 접근 방법을 개략적으로 설명합니다.
학생들을 공부한 결과를 기록하는 일반적인 형태는 담임교사의 교육학 일지인데, 이는 학생과 학급 팀의 특성을 집계할 때 사용됩니다.
2.3.수업의 팀 빌딩
학생들의 성공적인 교육은 수업, 선구자 분리, Komsomol 그룹과 같이 응집력 있고 교육적으로 통제되는 기본 팀 없이는 상상할 수 없습니다.
집단에서 개인을 키우는것은 사회주의 교육학의 지도원칙이다. 초등부 팀은 청소년과 고등학생의 영적 욕구를 소통, 자기긍정, 자기표현으로 채워줄 수 있어 훌륭한 교육적 힘을 발휘합니다. 이 팀은 각 학생에게 필요한 사회 생활 경험을 습득하고 최고의 개인 자질을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다.
살아있는 사회적 유기체로서의 집단은 태어나고 발전하며 살아갑니다. 생성, 집결 및 기본 팀의 전체 수명에서 주요 역할은 담임 교사에게 있습니다. 팀의 일반 이론에 따라 그는 학생들을 활동 조직과 통합하기 시작합니다.
교사는 학생들에게 사회적으로 중요하고 매력적인 목표를 설정하고 함께 흥미롭고 의미 있는 삶의 전망을 열어줍니다.
동시에 학급 교사는 학생들이 집단 내 자치 단체를 만들도록 돕습니다. 처음에는 이전에 개인적으로 그리고 문서에 따라 학생들과 친숙해 졌기 때문에 그는 자신이 이것 또는 저 일을 담당하는 학생 (반장, 직무 책임자)을 임명 할 수 있습니다. 카운슬러와 함께 그는 선구자 자산 선출을 위해 학생들을 준비시킵니다.
이 짧은 조직 단계 다음에는 계급 자산의 확인과 1차 집합체의 모든 자치 기구 형성이 뒤따릅니다.
팀은 공동 활동 및 의사 소통 과정에서 통합됩니다. 우선, 책임있는 의존 관계 인 비즈니스 관계가 발생합니다. 그들은 팀의 핵심입니다. 그러나 학생 간의 상호 관심을 바탕으로 학생들 간의 대인 관계 동지 관계가 곧 발전합니다. 점차적으로 또 다른 유형의 대인 관계가 발생합니다. 개인적인 동정에 따라 반 친구들 사이의 선택적 관계입니다.
담임 교사는 수업의 모든 유형의 관계를 지원하고 자극하며 눈에 띄지 않게 수정하며 핵심 인 학생의 비즈니스 연결을 염두에 둡니다.
자산은 비교적 안정적이지만 담임교사는 자치에서 학생들에게 과제를 체계적으로 변화시킬 수 있는 여건을 조성하여 근면함과 지도력이 일체화되도록 한다.
따라서 팀은 적극적인 관계로 구성됩니다. 학생이 특정 작업을 수행하는 것이 아니라 복잡하지만 실행 가능한 작업을 공동으로 해결할 때 창의적이고 문제가 많은 활동에서 가장 집중적으로 성숙합니다. Makarenko는 점점 더 복잡하고 흥미로운 작업이 팀 앞에 지속적으로 제시되어야 한다고 주장했습니다. 그의 생각에 팀은 유망한 내일의 기쁨 속에 살고 있습니다.
학생들의 삶은 전통으로 장식되어 있습니다. 담임 선생님은 학생들이 중요한 날짜를 축하하고, 좋아하는 영웅, 작가의 저녁을 보내고, 학생의 생일을 축하하는 등 점차적으로 전통을 확립하도록 돕습니다.
학급 전통은 학교 전체의 전통에 반하는 것이 아니라 보완해야 합니다. 학교의 전통은 기본 집단을 영적 실로 묶습니다.
A.S. Makarenko는 여론을 지명했습니다. 여론에 고정 된 도덕적 가치에 대한 일반적으로 받아 들여지는 판단, 평가 및 태도는 개인의 일반적인 요구 사항으로 작용합니다.
그러나 이러한 실질적인 교육의 힘을 형성하고 관리하는 데는 적지 않은 어려움이 있습니다. 청소년의 가치 판단은 주로 감정에 기반을 두며 충분히 이해되지 않습니다. 또한 그들은 때때로 잠복하고 눈에 띄지 않게 발전하고 일단 뿌리를 내리면 학생들의 마음 속에 굳건히 자리 잡고 있습니다. 학교 그룹에서 부정적인 여론의 예는 소위 삼인조 심리학, 즉 의도적으로 삼인조를 과대 평가하는 것입니다.
긍정적 인 여론의 형성은 주로 일반적인 문제, 수행 한 작업 결과, 팀 구성원의 행동에 대한 집단적 토론에서 발생합니다. 이 작업의 성공을 위한 필수 조건은 토론 참가자 간의 신뢰와 존중 관계뿐만 아니라 사람들의 행동에 대한 심리적으로 미묘한 평가입니다. 밝은 예감탄할만한. 결과적으로 학생은 적절한 행동 유형을 선택합니다.
쿨월신문과 합리적으로 디자인된 시각자료로 여론 형성을 적극 추진하고 있다. 담벼락 신문은 집단적 사고의 표현이며, 고위층의 선전가이다. 도덕 원칙그리고 규범. 학급 교사는 벽 신문이 학급의 흥미로운 문제를 반영하도록 편집위원회의 작업을 지시합니다. 학생들의 집단 생활과 활동을 자극했습니다.
처럼. Makarenko는 집단주의 교육의 보안 아이디어를 제시했습니다. 그는 팀에서 아무리 작고 약하거나 신입생일지라도 단 한 명의 학생도 고립되고 무방비 상태라고 느껴서는 안 된다고 썼습니다. 특히 집단주의 교육의 휴머니즘이다.
팀은 학생의 성격을 보호할 뿐만 아니라 향상시켜 인정에 대한 욕구, 공동선을 위한 행동으로 동료들 사이의 자기 확인에 대한 욕구를 충족시켜야 합니다. 담임 선생님의 임무는 학생이 팀에서 가장 좋은 위치를 차지하도록 돕는 것입니다. 그리고 학급 팀은 청소년이 더 활동적이고 자신감 있고 더 사업적인 사람이되도록 도와주는 청소년의 자질을 식별하고 개발하도록 요청 받았습니다. 학생의 개인적인 관심과 능력을 고려하여 학급 팀은 그에게 사회 사업을 맡기고 성공적으로 수행하도록 가르칩니다. 성공에 대한 대중의 인정은 학생의 최고의 표현을 자극하고 새로운 성취에 영감을 줍니다.
초등학생에 대한 기본 팀의 정확성은 서로의 관계에서 친근감, 세심함 및 감수성에 대한 학생 교육과 결합됩니다. V.A. Sukhomlinsky는 이와 관련하여 다음과 같이 썼습니다. 그러나 더 강력한 것은 팀의 민감성과 배려입니다. 교육자의 임무는 모든 어린이가 어려운시기에 도움을 받기 위해 감수성에 대해 팀에 감사하는 마음을 갖도록하는 것입니다.
학급 교사는 다양한 형태로 학생들 간의 의사 소통을 조직하고 상호 이익과 영적 풍요를 촉진합니다. 이것은 공동 업무 수행에서 학생들의 협력을 장려하고 학습에 대한 자발적인 상호 지원을 자극하며 집단 목표를 넘어서지 않는 우정을 장려함으로써 달성됩니다. 동시에 담임교사는 집단적 의견에 의지해 닉네임, 가십, 불건전 집단의 출현을 경고하고 제압한다.
2.4 혁신
최상위 전문적인 활동교사는 교육적 혁신입니다. “혁신은 사람들의 창의적인 활동에서 새로운 것입니다. 혁신가의 활동. 매우 동일한 개념이 위도에서 나옵니다. novator는 특정 활동 분야의 혁신가, 사람, 아이디어, 기술을 의미합니다.
이 정의는 교육 혁신에 완전히 적용됩니다. 교육 및 육성 과정에서 새롭고 진보적 인 아이디어, 원칙 및 기술의 도입 및 구현을 유기적으로 포함하고 품질을 크게 변경하고 향상시킵니다.
예시적인 예를 살펴보겠습니다.
교사 Igor Petrovich Volkov (모스크바 지역 Reutovo)는 중고생을위한 "창의적 과제"를위한 방법론을 개발 한 혁신가임을 보여주었습니다. 그 본질은 교사가 학생들에게 종이, 판지, 목재, 금속, 플라스틱 작업, 그림 및 그림 만들기, 문학, 조각 등에서 손을 대는 등 많은 창의적인 작업을 제공한다는 사실에 있습니다. 이러한 과제의 수행은 자발적이며 각 학생은 자신의 성향에 따라 원하는 과제를 선택합니다. 작업에 참여하면서 점차 관심을 결정하고 능력과 재능을 개발합니다. 각 학생을 위해 수행된 작업이 기록되고 자신의 성향과 창의적 성향을 판단하고 개발을 위한 추가 작업을 수행할 수 있는 "크리에이티브 북"이 시작됩니다. 이 기술은 정말 혁신적입니다.
혁신은 문제 기반 학습 방법을 학교에 도입하거나 확대 블록(V.F. Shatalo 및 기타)에서 연구 중인 자료를 제시하여 학과목 공부 시간을 크게 단축한 것입니다. 이것은 교육의 기술을 심각하게 변화시킵니다. 따라서 교육 작업의 혁신은 진정한 발견이자 중요한 발명품이며 교사의 삶의 업적입니다. 그렇기 때문에 진정한 혁신적인 교사가 많지 않습니다. 그러나 가장 중요한 것은 교사가 자신의 작업을 성실하고 창의적으로 다루고 모범 사례, 새로운 심리적 및 교육적 아이디어를 습득하고 지속적으로 검색할 때 교육 및 교육에서 성공할 뿐만 아니라 하나에서 벗어나 자신을 향상시킬 수 있다는 것입니다. 귀하의 전문적인 성장에서 다른 단계로 나아가십시오.
사랑하는 선생님만이 가장 좋아하는 선생님이 될 수 있습니다.
교육 작업을 성공적으로 수행하려면 이 모든 것을 주의 깊게 연구하고 알아야 합니다.
학생 팀을 만들고 교육하는 학급 교사의 작업
3.1 학생 팀 구성
학생들을 친절하고 효율적인 팀으로 모아야 교육과 육성을 성공적으로 수행할 수 있습니다. 학생 단체를 조직하고 교육하는 방법에 대한 주요 질문은 이 주제에 대한 특별 장에서 자세히 다룹니다. 따라서 여기에서는 담임 선생님의 작업 중 일부 기능 만이 방향으로 다룰 필요가 있습니다.
학생 팀 구성과 일반적인 교육은 학생들을 알아가는 것부터 시작해야 합니다. 수업과 함께 작업을 시작할 때 담임 선생님은 학생들의 개인 파일을 보고, 선생님과 이야기하고, 이전 학년도의 수업 일지를 분석하고 진행 상황, 긍정적 측면 및 교육 작업 구성에 대한보다 정확한 접근 방식을 결정하기 위해 수업의 단점.
팀 구성에서 가장 중요한 것은 수업 첫날부터 학생들에게 교육적 요구 사항을 능숙하게 제시하는 것입니다. 이를 위해 일반적으로 학년 초에 학급 교사가 특별 회의를 개최합니다. 이 회의에서 그는 학생들에게 가장 중요한 학교 규칙을 철저히 숙지하고 수업과 휴식 시간에 어떻게 행동하고 숙제를 하고 수업의 사회 생활에 참여해야 하는지 설명합니다. 학년 초에 요구하는 것은 학생들이 자신의 행동을 분석하고 기존 행동 수준과 요구되는 행동 수준 사이의 내부 모순을 경험하도록 격려하여 궁극적으로 스스로 노력하도록 자극합니다.
학생팀을 구성하는데 필요한 전제조건은 교실에서의 자치조직과 자산교육이다.
자산은 보통 공부를 잘하고 동료들 사이에서 존경받는 최고의 학생들로 구성됩니다. 활동가들은 정기적으로 브리핑을 받고 앞으로 해야 할 일에 대한 지원을 받아야 합니다. 학급장, 각종위원회 장에게 어떤 임무가 부여되는지 자세히 설명 할 필요가있다. 그러나 이것만으로는 충분하지 않습니다. 자산 작업에서 담임 선생님의 실질적인 도움이 중요합니다. 따라서 활동가들에게 계획된 활동을 개발하도록 가르치고 공공 과제 배포를 돕고 특정 어려움이 발생할 때 조언을 제공하는 것이 필요합니다.
담임 선생님과 활동가의 작업에서 진지한 개별 대화는 매우 중요합니다. 이러한 대화 과정에서 담임 선생님은 수업, 학생들의 관계, 활동가가 활동에서 직면하는 어려움에 대해 많은 것을 배우고 적시에 기분을 유지하고 격려 할 수있는 기회를 갖습니다. 좋은 조언, 감도.
마지막으로, 활동가들과 함께 일할 때 그들의 의무 수행에 대한 재치 있는 통제가 필요합니다. 잘 확립 된 자치 작업은 교실에서 교육 과정을 개선하고 학생 팀을 통합하려는 담임 교사의 노력을 효과적으로 지원합니다.
아마도 학생 팀을 교육하는 데 가장 중요한 것은 의미 있는 과외 활동을 구성하여 학생들이 실용적인 문제에 열정을 갖고 항상 영감을 주는 과제와 전망에 직면할 수 있도록 담임 교사의 능력일 것입니다. 그렇기 때문에 경험이 풍부한 담임 교사는 수업 첫날부터 학생들을 실질적인 과외 활동에 참여시켜 관심을 불러 일으키는 방법에 대해 많이 생각합니다. 아이들은 집단 산책, 모국 하이킹, 다양한 여행, 사회적으로 유용한 일 등에 참여하는 데 관심이 있습니다.
실제 경험
이것이 Gomel에있는 11 번째 중등 학교의 담임 교사 중 한 명이 5 학년 학생들과 함께 작업을 시작한 방법입니다. 개학 후 첫날 쉬는 날, 그는 빨치산 수용소를 방문하는 집단 숲 산책을 조직했다. 아이들은 가을의 금박에 감탄하고 버섯을 따고 위대한 애국 전쟁 당시 사람들의 군사적 착취에 대한 담임 선생님의 의미있는 이야기를 들었습니다 산책은 모두의 관심을 끌었고 5 학년들은 밝고 즐겁고 신나는 감동으로 집으로 돌아 왔습니다 . 그런 다음 담임 선생님의 제안에 따라 아이들은 이웃 유치원을 후원하기로 결정하고 아이들을 위해 장난감과 기념품을 준비하기 시작했습니다. 이 작업에는 책임 분배, 필요한 자료 검색, 소규모 아마추어 콘서트 준비가 필요했습니다. 다음 이벤트는 동화의 저녁 준비 등입니다. 공동 실천 활동 과정에서 학생들 사이에 비즈니스 관계가 형성되고 할당 된 작업에 대한 책임이 형성되며 각 5 학년의 능력이 드러났으며 가장 중요한 것은 동지적 단결이 강화되고 집단주의 정신이 탄생했습니다.
학생들을 위한 흥미로운 실제 사례의 구성은 교실에서 긍정적인 전통을 축적할 수 있는 기반을 만들고, 이는 팀 생활의 풍요로움과 발전에 기여합니다. 이러한 전통은 학년이 끝나기 전에 후계자와 기억에 남는 기념품 교환, 노동절, 해마다 반복되는 스포츠 행사, 수공예품 전시회 등입니다.
이것은 학생 팀을 만드는 담임 선생님의 작업의 일부 기능입니다. 동시에 학생들을 종합적으로 교육하고, 특히 학업 성적 향상, 도덕 및 미학 교육, 근면성 개발을 위해 다양한 노력을 기울이고 있습니다.
학급 교사가 사용하는 관용적 성격의 교육 방법과 형태는 학생의 발달 단계에 따라 구현 과정에서 고유 한 특성이 있습니다. 담임교사는 발달의 다양한 연령대별 아동발달의 특성을 알아야 하며, 주변의 사회적 현실 속에서 아동의 지각, 태도, 행동에 대한 태도를 형성하는 과정에서 아동의 연령과 개인의 특성을 모두 고려하고, 공감, 자비, 진정성, 감정 수용, 대립 및 자기 인식과 같은 개인적 자질을 바탕으로 다른 사람과의 관계에서.
3.2.학업 성적 향상을위한 담임 선생님의 작업,
학생들의 노동과 도덕 교육
학생의 성과를 향상시키기 위한 학급 교사의 작업은 특정한 성격을 띤다. 여기에는 다음 영역이 포함됩니다.
우선, 학급 교사는 학급 팀을 사용하여 학습 및 규율 문제에 대한 학생들의 요구 사항을 높입니다. 이를 위해 교실의 교육 작업 상태를 분석하고 개별 학생의 행동 규칙 이행에 대한 보고서를 듣는 특별 회의가 열립니다.
학업 성적 향상을위한 작업에서 중요한 위치는 학습에 대한 학생의 책임, 정신 작업 문화 및 숙제 모니터링에 대한 설명 대화로 가득 차 있습니다. 동시에 담임 선생님은 학생들의 호기심을 키울 의무가 있습니다. 그는 그들에게 과학 기술의 성과를 알리고, 과학 실험실 및 생산 현장 견학을 실시하고, 과학 기술 문헌을 홍보하고, 학생들을 서클 수업에 참여시킵니다. 담임 선생님의 임무는 학생의 학습 지연을 제 시간에 알아 차리고 그 이유를 찾아 효과적인 지원을 제공하는 것입니다.
학급 교사의 책임 활동 영역은 도덕 및 노동 교육입니다. 다양한 과외 활동 (대화, 강의, 보고서, 학생의 밤 등)을 통해 학생들에게 국가의 현대 생활, 국내외 다양한 사교 행사를 소개하고 도덕적 주제, 문학 및 예술에 대한 토론을 진행합니다. 저녁 등 .l 그러나 사회 및 도덕 교육은 언어적 노동 형태로만 축소될 수 없습니다. 공공 사업과 노동 활동은 여기에서 매우 중요합니다. 이를 위해 학생들의 사회적으로 유용하고 생산적인 다양한 유형의 작업이 조직되고, 셀프 서비스 작업, 약용 식물 수집, 학교 개선 및 수리에 가능한 참여, 산업 기업에서의 작업, 작업이 수행됩니다. 직업지도에.
담임 교사의 기능에는 문화 및 대량 작업 조직과 학생들의 여가, 레크리에이션 및 스포츠 활동 참여가 포함됩니다. 학급 교사는 학교 의사와 함께 학생의 위생 및 위생 교육을 실시하고 예방 접종 및 건강 검진을 관리하며 스포츠 대회 및 휴일 조직에 참여합니다.
학급 교사는 스포츠 클럽, 파트너십 등 아동 및 청소년 단체와 함께 다양한 교육 활동을 수행합니다.
따라서 노동 활동은 중요한 요소인성교육. 노동 과정에 참여하면서 아이는 자신과 주변 세계에 대한 생각을 근본적으로 바꿉니다. 자존감은 급격하게 변합니다. 그것은 일의 성공의 영향으로 변화하고, 이는 다시 수업에서 학생의 권위를 변화시킵니다. 권위, 자기 확인의 문제는 노인들에게 특히 중요한 역할을 합니다. 취학 연령. 학급 교사 (교육자)는 자신의 과목뿐만 아니라 다른 지식 영역에서도 발전하는 관심을 지원하고 지시해야 합니다. 이 관심의 영향으로 자기 지식이 발전할 것입니다. 노동의 주요 발달 기능은 자존감에서 자기 지식으로의 전환.또한 작업 과정에서 능력, 기술 및 능력이 개발됩니다. 노동 활동에서 새로운 유형의 사고가 형성됩니다. 공동 작업의 결과로 학생은 작업, 의사 소통, 협력 기술을 습득하여 사회에서 아동의 적응을 향상시킵니다.
노동은 커리큘럼의 동등한 과목입니다. 최근 몇 년 동안 대부분의 학교에서 일이 줄어들고 있는 것은 사실입니다. 이것은 일반적인 사회 경제적 상황과 사회의 일반적인 발전 때문입니다. 그런 점에서 노동단련은 근본적인 구조조정이 필요하다. 노동은 아이들이 생산에 참여할 수 있도록 준비시키는 것보다 더 광범위한 기능을 수행해야 합니다. 여기서 나는 노동교육의 미래를 본다.
교육의 목표와 목표를 구현하고 다양한 개인적 자질의 개발과 형성을 목표로 학생들의 적극적인 교육, 교육, 노동, 사회, 스포츠, 레크리에이션 및 예술 및 미적 활동을 조직하는 담임 교사입니다.
학교 실습의 수많은 예와 많은 유명한 교사의 진술은 학생 교육 및 양육에서 교사-교육자의 결정적인 역할에 대해 이야기합니다. 유명한 러시아 수학자 M.V. Ostrogradsky는 "좋은 선생님은 좋은 학생을 낳습니다. "라고 썼습니다.
많은 교사들이 고품질 교육 및 육성을 달성하고 교육 과정의 방법론적 측면에 창의적으로 접근하며 모범 사례를 풍부하게 하고 교육 과정의 이론 및 실습 개발에 크게 기여하는 학교에서 근무합니다. 그들 중 많은 사람들이 "명예로운 교사", "감리교 교사", "선임 교사"라는 명예 칭호를 받았습니다.
우리 사회를 개혁하고 갱신하는 맥락에서 이러한 과정에서 교사의 역할은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 여러면에서 사람들의 교육, 문화 및 도덕성, 사회 발전 방향이 그것에 달려 있습니다. 현재 교육 기관 및 대학에서 교사의 전문 교육을 개선하기 위해 여러 가지 조치가 취해지고 있습니다. 특히, 학교에서 가르치는 주제가 될 분야에 대한 창의적이고 실용적인 훈련이 강화되고 심리학 및 교육학 분야에 대한 연구가 크게 확장되며 이론 및 실제 방향이 심화됩니다. 교육 기관 및 대학에 등록하기 위해 지원자를 선택하는 메커니즘이 개선되고 있습니다. 그들은 학부 과정을 운영합니다. 에 대한 조치를 취하고 있습니다. 값교사는 근로자 및 다른 직업의 직원의 월 평균 수입보다 낮지 않았습니다.
그러나 담임 교사 인 교사의 사회적 지위와 명성은 그의 학식과 작업의 질에 크게 좌우됩니다. 이것은 간단한 문제가 아닙니다. 교육은 가장 복잡한 활동 중 하나입니다. 그리고 여기에서 교사, 담임 교사 앞에 여러 가지 직업적인 문제가 발생합니다. 학급 교사에 대한 교육학 이론의 호소는 그가 작업에서 직면하는 어려움을 전혀 줄이지 않습니다. 여기서 요점은 다음과 같습니다. 이 이론에는 학생을 교육하고 교육하는 방법에 대한 일반화 된 조항이 포함되어 있으며 연령 및 개인 특성을 고려하여 아동에 대한 접근 방식에 대한 일반적인 방법 론적 아이디어를 수정합니다. 반면에 실천은 구체적인 것과 개별적인 것에서 매우 다양하게 나타나며 종종 이론이 항상 직접적인 답을 제공하지 않는 질문을 제기합니다. 그렇기 때문에 수업 교사 인 교사에게는 훌륭한 실습, 경험, 교육적 유연성 및 새로운 문제 해결에 창의적으로 접근하는 능력이 필요합니다. 일반 계획그의 전문성 수준을 결정하십시오.
교사와 담임 교사의 작업
그리고 부모님
4.1 담임교사와 담임교사의 업무
학생들과 교육 작업을 수행할 때 학급 교사는 학생에 대한 균일한 요구 사항을 설정하고 교육 과정의 질을 향상시키기 위해 교사와 긴밀한 관계를 유지해야 합니다. 이 작업은 어떤 형식을 취합니까?
이러한 형태 중 하나는 수업에서 교사가 진행하는 수업에 담임 교사가 출석하는 것입니다. 수업에 참석하는 과정에서 그는 학생들의 작업, 규율을 관찰하고 지식 및인지 활동의 질을 분석합니다. 동시에 학급 교사는 성적 축적 문제를 연구하고 학습에 자극적 역할을 사용하고 숙제량을 할당하는 등의 작업을 수행합니다.
학생의 활동적인 삶의 위치는 그의 의식적이고 관심있는 가르침에서 나타납니다. “정직하게 배우십시오! 모든 학생의 규칙이 되어야 합니다.
학습에 대한 이러한 태도를 교육하는 것은 모든 교사와 학부모의 일이지만 담임 교사는이 문제를 해결할 기회가 있습니다.
교실에서 학생들의 작업을 관찰하는 담임 교사는 교사가 학생의 개별 특성을 고려하도록 돕는 동시에 학교 헌장에서 정한 규범을 초과하지 않도록 학생의 작업량을 조절합니다.
담임교사는 학습장애를 연구하고 학부모, 교사, 학급자산과 함께 이를 해소한다. 어떤 학생들은 추가 수업이 필요하고, 다른 학생들은 더 많은 통제가 필요하고, 다른 학생들은 더 많은 관심과 치료가 필요하며, 네 번째는 정신 작업 기술을 배워야 합니다.. 수업에서 학생들 간의 상호 지원을 조직하는 것이 중요합니다. 그것은 동지적 협력의 형태로 자발적으로 수행됩니다.
교실 멘토는 교사와 연합하여 학생들에게 인지적 관심을 형성합니다. 그는 주제 서클 작업에 학생들의 참여를 촉진하고 과학적 주제에 대한 대화 및 과학자와의 회의를 조직하며 그의 지도력 아래 클래스 자산은 대중 과학 문학 등을 촉진합니다.
담임 교사와 교사의 업무에서 중요한 문제는 성적이 저조한 학생들을 지원하는 조직입니다. 물론 이 작업은 모든 교사가 수행해야 합니다. 그러나 학생들과 지속적으로 접촉하는 담임 교사는 때때로 특정 학생의 지식 수준 저하에 대한 이유를 제시하고 교사에게 작업에서이를 고려하도록 요청할 수 있습니다. 담임 교사와 교사의 작업에서 똑같이 중요한 측면은 과외 교육 활동, 특히 서클 수업, 과목 올림피아드, 학생 창의성 전시회의 활성화입니다.
마지막으로 담임 교사는 과외 교육 활동을 조직하는 데 교사의 도움이 필요합니다. 그의 요청에 따라 교사는 과학적, 도덕적 및 미적 주제에 대해 학생들과 대화를 나누고 학급 회의에 참여하며 사회적 유용한 작업등. 따라서 학급 교사와 교사의 긴밀한 상호 작용은 그가 교육 작업의 내용과 효과를 높이는 데 도움이됩니다.
학급 교사는 일반 교육 기관과 어린이를위한 추가 교육 기관에서 운영되는 다양한 창의적 관심 협회 (서클, 섹션, 클럽)에 학생을 포함시키는 데 기여합니다.
과외, 수업 팀의 과외 활동, 여가 및 휴가 활동 조직에서 담임 교사는 조직 교사와 적극적으로 상호 작용합니다. 공동 활동을 조정하는 담임 교사는 그를 수업 내 행사 개최에 참여시키고 과외 활동 및 방학 동안 학교 전체 행사에 학생들의 참여를 조직합니다. 교사 조직자의 지원으로 학급 교사는 문화, 스포츠 및 대중의 대표를 끌어 들여 수업과 함께 일합니다.
학급 교사는 학생 개인의 위기를 해결하는 데 있어 아동의 성격과 모든 사회 제도 사이의 중개자 역할을 하는 사회 교사와 긴밀히 협력해야 합니다. 사회 교사의 직접적인 참여로 학급 교사는 학생들의 사회적으로 중요한 활동, 사회적 이니셔티브 개발을 목표로하는 활동, 사회 프로젝트 구현을 조직합니다.
다양한 어린이 공공 협회가 일반 교육 기관에서 널리 보급되어 새로운 사회적 관계에 어린이와 청소년을 포함시키는 데 기여합니다. 그들의 자기 실현, 시민 및 도덕적 위치의 표현 및 개발, 개인의 사회화. 이러한 활동 방향에서 담임 선생님이 선임 카운슬러와 협력하여 결정하는 것이 중요합니다. 특히, 기존의 아동·청소년 공공기관 및 협회를 학생들에게 알리기 위한 공동 노력이 편성된다.
을 위한 성공적인 솔루션교육, 양육 및 아동 성격 개발 문제는 단일 교육 공간 및 사회 문화적 환경에서 교육 과정의 교육 작업의 차별화, 통합 및 조정에 참여하는 모든 참가자의 적극적인 상호 작용이 필요합니다. 이와 관련하여 일반 교육 기관의 교육 협의회는 담임 교사의 기능을 결정할 때 먼저 자신의 권리, 의무 및 책임을 명확하게 식별하여 교육 과정의 다른 참가자의 공식 의무와 연관시켜야합니다.
4.2 학부모와 담임교사의 업무
학부모와 함께 일하는 것은 학급 교사의 작업 시스템에서 없어서는 안될 부분입니다. 이 작업은 체계적이고 과학적으로 입증되면 담임 교사의 일반적인 교육 활동에 유기적으로 포함되면 성공을 가져옵니다.
학급 교사는 학급 학부모 위원회와 이 학급에서 일하는 교사를 통해 학부모와 함께 모든 활동을 조직합니다. 학급의 학부모위원회의 기능은 기본적으로 일반 학교의 기능과 동일하지만 여기에서는 학생의 학부모에 대한 개별 접근, 학생의 학습, 원인 제거 조치의 구현에 특별한주의를 기울입니다. 열악한 진행 및 행동 결점, 학생의 창의적 활동 개발,이 수업에서 일하는 모든 교사와위원회의 접촉.
부모와 함께 일하는 시스템의 요소는 다음과 같습니다. 가족 연구, 생활 방식, 미기후, 교육 활동의 성격; 자녀 양육에서 학교와 가족의 균일한 요구 사항을 설정하고 유지합니다. 부모의 일관된 심리 및 교육학 교육; 학생 발달의 진행 상황에 대한 체계적인 상호 정보 제공; 자녀의 성공적인 교육 및 양육에 기여하는 공동 의사 결정; 현실적인 교육적 지원필요한 경우 부모 아동 양육을 개선하기 위해 대중과의 가족 관계 수립 지원; 학교 안팎에서 학생들과 함께하는 과외 교육 활동에 부모의 참여.
학부모와 함께 일하려면 학급 교사가 그들과 신뢰 및 비즈니스 관계를 구축하는 능력, 교육적 재치, 지구력, 일관되고 끊임없는 관심이 필요합니다.
부모와 함께 일하는 그의 주요 원칙 중 하나는 부모의 개인적 자질과 가족 교육의 긍정적인 면에 의존하는 것입니다.
담임 교사와 부모의 작업에서 가장 중요한 것은 가정 교육을위한 정상적인 조건을 만들고 가족의 교육 활동을 지시하기 위해 가족과 학교의 학생 양육 요구 사항을 통합하는 것입니다. 가족과 함께하는 학교의 내용 및 주요 작업 형태는이 주제에 대한 특별 장에서 공개됩니다. 따라서 여기서 우리는 학생의 부모와 유대를 유지하는 담임 교사 활동의 일부 문제만을 강조하는 것으로 제한하겠습니다.
체계적인 서신 "담임 선생님의 일"에 따르면 학부모는 자발적으로 지속적으로 행동하고 조직되는 일종의 집단입니다. 다른 집단과 마찬가지로 자체 조직, 관리 기관, 권한이 있는 사람, 의무 분배가 있어야 합니다. 모든 작업의 담임 교사는 주로이 팀에 의존하며 가장 높은 기관인 학부모 회의에 의존합니다. 학부모 회의는 작업 기관인 학부모위원회를 선출합니다.
학교와 소비에트 가족은 단일 교육 목표, 즉 어린이의 포괄적 인 개발을 가지고 있습니다. 그들은 교육에 대한 일반적인 접근 방식, 교육적 영향의 일반적인 방법 및 수단, 교육 결과에 대한 일반적인 아이디어를 가지고 있습니다.
가족 교육학은 학급 교사의 교육 활동에 비해 부모의 사랑, 관계의 친밀감, 도덕적 및 물질적 인센티브의 통합을보다 광범위하게 적용하는 능력, 교육 목적으로 공동 여가를 사용하는 등 여러 가지 장점이 있습니다. 학생들의 자기 교육에 효과적으로 영향을 미칠 수있는 기회를 갖습니다. 담임 선생님은 이러한 가족 교육의 장점을 더 잘 활용할 수 있는 방법을 부모에게 소개합니다.
담임 선생님은 부모의 교육 문화를 개선하는 데 관심이 있습니다. 이를 위해 그는 교육학 강의실 또는 민속 교육 지식 대학의 성공적인 작업에 기여하고, 수업에서 가르치는 교사, 변호사와 학부모 회의를 조직하고, 교육 문학을 홍보하고, 개인 및 그룹 상담을 수행합니다. 현대 부모의 교육 수준을 통해 우리는 자녀 양육에 대한 일반적인 권장 사항과 가족 교육 실습의 기본 예에 국한되지 않고 교육 과정의 패턴을 부모에게 공개하고 교육 및 양육의 심리학은 가족 내 자녀의 완전한 양육에 필요한 깊은 위생-위생, 생리 및 기타 지식을 제공합니다.
학급 교사와 학부모의 개인적인 접촉은 매우 중요합니다. 그들의 효과는 주로 협력하려는 상호 욕구, 상호 신뢰, 존중 및 상호 엄격함에 달려 있습니다. 원칙적으로 그들의 관계 스타일은 담임 선생님이 결정합니다.
학부모를 학교에 초대하고 (전화하지 않고) 집에서 방문하는 것은 사전 협의에 의해 수행됩니다. 학급 교사는 부모에게 학생의 성공에 대해 알리고 긍정적 인 것에 집중하고 학생의 어려움과 실패에 대해 이야기하고 학교에서 약화되는 이유와 동기를 찾으려고 노력하고 교육적 지원 방법을 공동으로 결정합니다. 교사는 가족을 공부하기 위해 부모와의 만남을 사용합니다.
학급 교사는 특정 작업과 교육 방법에 부모의 관심을 집중시킵니다. 따라서 사상 및 정치 교육에서 부모는 사회 생활의 사건과 생활 방식에 대한 올바른 평가를 통해 자녀의 의식에 영향을 미칩니다. 정신 교육에서 부모는 교사의 작업을 반복해서는 안되지만 숙제를하는 데 필요한 조건을 만들고 합리적인 요법에 익숙해지고 실패를 예방하고 학습에 대한 근면과 인내를 장려하고 창의적 사고에 대한 가치 태도를 형성해야합니다. 공동 작업을 통해 아이들에게 일하는 습관, 절약 및 신중함을 교육합니다. 아동의 도덕성은 주로 가족 내 관계의 본질에 의해 형성됩니다. 법률, 성적, 미적 및 체육 교육에도 특성이 있습니다.
가족과 함께하는 담임 선생님의 일에서 좋은 곳은 학생들의 진행 상황, 행동 및 사회적으로 유용한 일에 대해 부모에게 체계적으로 알리는 것입니다. 이를 위해 분기당 1회 학부모 회의를 개최하여 학생의 진행 상태와 규율을 자세히 분석하고 이러한 방향으로 가족의 일을 개선하기 위한 조치를 설명합니다. 필요한 경우 특정 교육 문제 해결을 위해 긴급한 가족 개입이 필요한 경우 담임교사가 학부모를 가정으로 방문하거나 학교에 초청하여 학생의 학습 또는 행동 개선을 위해 어떤 조치를 취해야 하는지에 대해 공동으로 합의 . 예를 들어, 한 학생이 집에서 수업 준비를 중단하고 건강에 해로운 회사와 접촉했습니다. 이 경우 담임 선생님은 부모에게 숙제와 학교 밖에서의 행동에 대한 통제력을 높이라고 조언합니다. 다른 경우에는 학생이 긴장이 증가하고 기분이 좋지 않은 상태로 학교에 오는 경우가 많습니다. 담임 선생님은 집에서 그러한 학생을 방문하고, 그의 삶의 조건에 대해 알고 가족과 함께 일하고, 그를 위해 더 차분한 환경을 만들고 아마도 적절한 치료를 받아야 할 필요성에 대해 부모와 동의해야합니다.
학급 교사의 의무는 특히 연령대가 다른 학생들에 대한 구체적인 접근 방식을 고려하여 부모에게 교육학 교육을 제공하는 것입니다. 따라서 학급 교사가 함께 일하는 학생들의 양육 및 발달의 연령 특성을 부모에게 알리고 이러한 특성이 가족 교육 과정에 어떻게 반영되어야하는지에 대한 실질적인 조언을 제공하는 것이 필요합니다. 학부모를 위한 강연, 강의 및 보고서는 일반적으로 다음 주제를 다룹니다.
어린 학생(10대 이상)의 가족 교육의 특징;
2. 부모와 자녀의 관계와 가족교육에 미치는 영향 아이들의 학습을 돕는 방법;
가족 내 학생의 위생 및 위생 체제;
속진과 그것이 학생 교육에 미치는 영향
가족 등의 자녀를위한 여가 시간 조직
학급 교사는 학부모가 학교 강의실 작업에 참여하고 인민 교육 지식 대학의 수업에 참석하도록 학부모를 유치하고 가족 교육에 관한 교육 문헌을 홍보합니다.
가족의 교육 활동에 영향을 미치는 동시에 학급 교사는 학생들과 함께 교육 작업을 수행하는 데 부모에게 의존합니다. 그의 이니셔티브에서 부모는 종종 가족의 적절한 영향을 받지 않는 "어려운"학생을 후원합니다. 학부모 - 다양한 지식 및 직업 분야의 전문가 - 의료, 애국 및 산업 주제에 대해 학생들과 대화를 나누고 여행 조직, 문학 및 예술의 밤 등에 참여합니다. 일부 부모는 육체 노동, 항공기 모델링 및 기술 창의성에 대한 서클 수업을 진행합니다.
교사와 학부모 간의 적극적인 상호 작용 형태는 경험 교환, 질문과 답변의 밤, 토론, 교사와의 회의, 행정, 전문가 / 의사, 심리학자, 변호사 등을위한 회의가 될 수 있습니다. /
학급 교사는 학교 업무를 관리하고 다음과 같은 수업 활동을 조직하는 데 학부모를 참여시킵니다.
a) 자녀 양육, 학교 생활 문제에 대한 부모의 토론 및 해결
b) 교육 활동 조직에 부모의 참여, 휴일 준비 지원, 다양한 행사, 소풍 조직, 극장, 박물관 방문 디자인 지원, 사무실 수리, 진로지도; 원으로 운영;
c) 자치 단체의 창설, 학교 및 수업에서의 활동 조직 (학부모 회의, 회의, 학부모위원회, 비즈니스 협의회, 문제 그룹).
학급 교사의 특별한 임무는 자녀의 경제 교육에서 부모를 돕는 것입니다. 연구에 따르면 십대와 고등학생은 일반적으로 가족 예산 분배에 참여하지 않습니다. 어떤 부모는 돈을 자녀가 가능한 한 늦게 직면해야 하는 악이라고 생각합니다. 반대로 다른 사람들은 아이들에게 안정적으로 돈을 공급하고 교육과 서비스에 대한 돈으로 "보상"합니다. 또 다른 사람들은 축적을 위해 돈을 주고, 아이들에게 돈을 빌린 다음 이자와 함께 돌려주는 등의 일을 합니다.
동시에 부모는 질문에 관심이 있습니다. 아이들은 돈에 대해 어떻게 생각합니까? 아이들은 돈을 벌기 위해 무엇을 알아야 하고 무엇을 할 수 있어야 합니까? 아이들에게 돈을 무료로 제공해야 합니까? 돈을 위해서 살지 않고 검소하게 대하도록 가르치는 방법은 무엇입니까? 등.
부모가 학생들과 이야기하고 서클과 섹션을 이끌도록 초대하는 것만큼 학교와 가족의 화해에 기여하는 것은 없습니다. 동시에 부모의 권위가 높아지고 자녀의 학교에 대한 관심도 눈에 띄게 높아진다.
학교 관리의 필수 요소는 가족과의 유대를 유지하고 강화하기 위한 학급 교사의 활동 조정과 학교 전체 규모에서 이 작업을 조직하는 것입니다. 그러나 이러한 문제는 학교, 가족 및 지역 사회와 협력하는 장에서 다루므로 여기에서 자세히 논의할 필요가 없습니다. 가족 교육 개선 문제는 교사 협의회, 학급 교사의 방법 론적 협회 (섹션)에서 논의되어야하며 학부모위원회의 작업에도 도움이되어야 함을 강조해야합니다. 공식 기능을 성공적으로 수행하기 위한 모든 학교 지도자, 교사, 학급 교사, 연장 수업 그룹의 교육자의 개인적인 책임입니다.
4.3.교육담당 담임선생님의 기획
일하다. 수업 문서를 유지하십시오.
수업과 함께하는다면적인 교육 작업의 성공은 주로 계획의 질에 달려 있습니다.
학급 교사의 작업 계획은 전체적인 교육 과정의 조직에 기여하는 구체적인 운영 문서입니다.
계획은 여름 방학 후 학교가 시작하기 전에 작성되지만 첫 수업 주가 끝날 때까지 승인을 위해 학교 경영진에 제출됩니다. 이번 주 동안 담임 선생님은 병행 수업 동료, 교사, 학교 지도자 및 학부모 활동가와 상담합니다.
작업 계획은 한 부로 작성되며 담임 교사가 보관합니다.
실제로 수업의 특성, 교육 과제, 교육 활동 시스템과 같은 계획 구조가 수립되었습니다.
계획의 제목 페이지에는 학교 이름, 성, 이름, 학급 교사의 후원, 학급, 분기 및 학년도가 포함됩니다.
계획의 시작 부분에는 수업 팀과 개별 학생의 양육 상태를 반영하는 수업 설명이 제공됩니다. 팀의 결속 정도, 그것에 대한 여론의 효과, 자산과 나머지 클래스의 비율, 즉 모든 학생의 활동 개발 정도, 학생 지식의 질, 팀 내 상호 지원의 특성, 개별 학생의 행동 규범과 그 원인의 편차. 학생들의 주요 관심사 및 학급의 다른 특징도 표시됩니다. 특성은 분기 교육 과제를 구체화하는 기초 역할을합니다.
그런 다음 학급 교사는 학급과 함께 교육 작업의 주요 작업을 공식화합니다. 학생들의 연령대에 대한 일반적인 작업은 교사가 안내하는 "학생 교육의 대략적인 내용"프로그램에서 제공됩니다. 따라서 과제는 지나치게 일반적이거나 지나치게 협소해서는 안 되며, 인격 형성의 온전성과 구체적인 교육 조건(연령, 학생의 양육, 사회적 환경 등)의 특성을 고려해야 합니다.
교육 과제는 계획의 섹션에 해당하는 방식으로 자세히 설명할 수 있습니다. 특정 유형의 교육 작업에 대한 작업을 설정하는 것은 형식주의로 이어질 수 있기 때문에 권장하지 않습니다. 교실의 모든 작업은 학생의 포괄적인 개발을 목표로 하기 때문입니다.
교육 활동의 체계성은 담임 교사의 작업 계획의 주요 요구 사항 중 하나입니다. 첫째, 수업 간 교육 작업의 연속성 확립이 필요합니다. 교육에서 학생의 연령 특성을 고려하는 것이 수업 계획 작업의 가장 중요한 원칙입니다. 이 경우 좋은 가이드는 "학생 교육의 대략적인 내용"매뉴얼입니다. 이러한 기능은 다음 영역에서 고려됩니다.
ㅏ)교육 작업의 내용은 일반적인 전망의 확장, 정치적, 무신론적, 도덕적, 법적, 미적 및 기타 개념의 개발입니다.
비)교육 방법 - 학급 교사의 설명에서 사회 생활 현상에 대한 독립적 인 분석으로의 전환, 이론과 실천 간의 연결 심화
c) 교육 작업의 형태 - 개인 및 그룹 대화에서 토론 및 이론 회의로의 전환;
G)단순한 집행 업무부터 독립적인 사회 활동까지. 연속성을 구현함으로써 담임 교사는 유해한 "마킹 시간"을 방지하고 진행 상황을 고려하여 교육 작업의 작업 및 형태를 점차 복잡하게 만듭니다 (학교 및 수업의 사회 생활에 대한 학생의 관심 약화를 허용하지 않음). 학생들의 발전에. 학생들이 교실에서 교실로 이동할 때 교사는 교육 작업 유형에 대한 지속적인 업데이트를 제공하여 학생들에게 독립성과 주도권을 제공하고 학생의 자치권을 확장합니다.
담임교사의 업무계획서 형식을 엄격하게 통일할 필요는 없다. 계획에는 교사가 무엇을 할 것인지뿐만 아니라 교육 작업을 수행하는 방법을 제공하는 교사의 교육 활동 시스템이 포함되어 있다는 것이 중요합니다.
다음은 해당 분기에 대한 관리자 작업 계획의 대략적인 형식입니다.
계획에 다음 섹션을 포함하는 것이 좋습니다 : 사회 정치 교육, 학습에 대한 의식적인 태도 형성, 도덕 및 법률 교육, 노동 교육 및 진로지도, 미학 교육, 학생의 건강 강화, 부모와 협력. 다른 섹션 및 다른 시퀀스도 가능합니다. 이 경우 "학생 양육의 대략적인 내용"프로그램이 가이드 역할을 할 수 있으며 학생의 연령에 따라 섹션의 구성과 순서가 달라집니다. 계획에 "학생의 사회 심리학 연구"섹션을 포함하는 것이 유용합니다. 이 섹션은 학교 안팎에서 학생들의 관찰, 생활 조건 및 가족 양육 등에 대한 숙지 등을 제공합니다.
계획 구조그의 이데올로기 및 조직 활동의 주요 유형에 따라 결정됩니다. 이 계획은 학급 교육 팀이 참여하고 학급 자체 및 상호 작용하는 팀과 협력하는 학교 전체 활동을 반영합니다. 계획의 주요 섹션은 학교 차원의 활동이 될 수 있습니다. 학생 그룹과 함께 작업합니다. 교사 팀과 협력; 학부모 팀과 협력; 기본 기업의 근로자 팀과 협력하십시오. 계획은 분기 동안 작성됩니다.
학교 전체 행사 섹션에는 개최 시간, 학급 학생의 참여 정도 및 형태가 고정되어 있으며 책임자가 설명되어 있습니다. "초등 교육 팀과 협력" 섹션은 계획의 중심 링크입니다. 수업 시간, 어린이 팀 업무에 대한 교육자의 참여 : 사회적으로 유용한 작업, 의무, 디스코, 소풍, 축제 저녁 및 하이킹을 계획합니다. "교실에서 가르치는 교사와 협력"섹션에는 상호 정보 교환, 학생의 지식, 기술 및 능력 향상을위한 권장 사항 공동 개발, 학습 과정에서 개별 접근 방식 구현을위한 활동이 포함됩니다. “학부모 팀과 함께 일하는 것은 확립되고 검증된 형태의 상호 작용을 기반으로 계획됩니다. 그중에는 학부모 회의, 담임 교사와 학부모의 개별 비밀 대화, 과목 교사와의 학부모 회의가 있습니다. "기지 기업 직원과의 작업"섹션에는 학교 개혁, 가속 전략에서의 역할, 노동 집단을위한 교육 기회에 대한 직원과의 머리 회의가 포함됩니다. 현대 생산 기술, 경제 개혁, 팀의 노동 전통, 새로운 형태의 노동 조직, 생산 및 일상 규율의 특징에 전념하는 노동자와 학생의 공동 활동.
학급 교사의 교육 작업의 복잡성과 다양성으로 인해 심층 분석과 신중한 계획이 필요합니다. 그러나 모든 반 교사가 이것을 이해하는 것은 아닙니다. 이와 관련하여 우리는 이 문제가 교육학에서 어떻게 발생하는지에 대한 질문을 다룰 것입니다.
L.N. 톨스토이는 어떤 사람들은 먼저 행동하고 나서 생각하는 반면, 다른 사람들은 먼저 생각하고 나서 행동한다는 점에서 사람들이 서로 다르다고 썼습니다. 인간의 활동은 동물의 행동과 달리 사전 숙고가 특징인데, 이는 그의 마음 속에서 미리 예측된다는 것을 의미합니다.
유명한 생리학자 P.K. 위에서 언급했듯이 Anokhin은 그가 저지를 행동과 행위에 대한 사람의 예상 반영 아이디어를 입증했습니다. 즉, 특정 작업을 수행하거나 특정 작업을 수행하기 전에 사람은 마음 속에서 미리 예측하고 설계하고 다소 상세한 행동 "프로그램"을 만듭니다. 이 "프로그램"은 그의 활동을 결정할 뿐만 아니라 그가 이 활동을 제어하고 의도한 "프로그램"과 비교하고 필요한 조정을 할 수 있도록 하는 "행동 수용자"의 역할도 수행합니다.
그러나 선입견이 있는 "프로그램"은 우리의 행동을 의미 있게 만드는 것 이상의 역할을 합니다. 그것이 사람의 마음에 정리되고 고정되면 의도 된 행동과 행동을 수행하도록 격려하여 강한 의지를 부여합니다.
인간 활동이 복잡하고 길어질수록 예비 사고, 프로그래밍, 즉 계획이 더 중요해집니다. 교육 활동, 특히 학급 교사의 교육 작업을 포함하는 것은 이러한 유형의 활동입니다. 그것은 항상 어느 정도 오랜 시간 동안 계산되고 많은 문제와 작업의 동시 해결과 관련이 있으며 상세하게 예측되고 신중하게 계획되지 않으면 성공하지 못할 것입니다. 계획 없이 일한다는 것은 원칙적으로 사건을 따르는 것을 의미합니다. 미리 결정된 계획에 따라 작업한다는 것은 이벤트를 지시하고 교육적 상황을 만들고 교육 작업에 목적성과 효율성을 부여하는 것을 의미합니다.
교육 작업을 계획할 때 담임 교사는 다음 조항에서 진행해야 합니다.
a) 계획은 학생의 포괄적인 발전에 기여할 다양한 활동 및 작업 유형을 제공해야 합니다.
b) 교육은 활동에서만 수행되기 때문에 계획은 인지, 애국, 노동, 예술 및 미학, 스포츠 및 레크리에이션 활동에 학생들을 포함시켜야 합니다.
c) 과외 교육 작업 시스템은 학생 팀의 조직, 교육 및 개발에 종속되어야 합니다.
d) 학생의 포괄적인 발전을 위한 일반적인 과외 활동 시스템에서 주어진 시간 동안 진행되는 하나 또는 다른 교육 과제를 골라내고 이를 해결하기 위한 조치를 설명해야 합니다.
e) 계획에는 학급 교사, 학급에서 일하는 교사 및 학부모의 교육적 노력을 조정하기 위한 조치가 포함되어야 합니다.
교육 작업의 담임 교사를위한 계획 절차는 무엇입니까?
첫 단계.계획을 세우기 시작하면 우선 수업의 양육 수준, 긍정적 측면 및 단점을 결정하는 것이 필요합니다. 수업의 삶과 일의 변화, 팀의 발전 수준을 연구하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 흥미로운 과외 활동 개최에서 수업의 결속력이 향상되었습니다. 따라서 이러한 긍정적 측면에 의존하여 보다 의미 있는 실제 활동을 조직하고 흥미로운 전망의 성격을 부여하여 팀의 "운동 법칙"을 실현해야 합니다.
학생들의 사회 활동이 증가했습니다. 사교 행사를 확장하고 내용을 심화시킬 필요가 있습니다. 수업은 스포츠 작업에 대한 관심을 보여줍니다. 대규모 스포츠 대회, 스포츠의 밤, 휴일 등을 시작하도록 만들어야합니다. 요컨대, 교실에서 긍정적이고 흥미로운 모든 것은 확장되고 강화되고 발전되어야 합니다. 긍정적인 교육은 항상 유익한 결과를 가져옵니다.
동시에 규율 감소, 소설 읽기에 대한 관심 약화, 대인 관계 악화, 개별 그룹으로의 팀 분열 등 교실에서 발생하는 단점에도주의를 기울여야합니다. 이러한 각 단점은 주요 교육 작업의 주제가 될 수 있으며 솔루션도 계획해야 합니다.
수업의 특징, 긍정적 측면 및 단점을 결정한 후 계획의 소개 부분을 작성해야 합니다.
두 번째 단계계획 - 학생들의 포괄적인 교육 및 개발을 위한 과외 활동 개발. 예를 들어 VI 클래스와 관련하여 상상해 봅시다.
a) 대화 "일상 준수는 교양있는 사람의 특징입니다";
b) 대화 "숙제 준비에서 학습 자료의 능동적 재생산 기술";
c) 학급 회의 "주제 서클 작업에 학생 참여";
d) 공장 견학 젊은 혁신가 및 발명가와의 만남;
e) 학교 영토 개선에 참여, 장식용 덤불 심기;
f) "학생의 가사 노동 참여" 문제에 관한 학생과 학부모의 합동 회의;
g) “사회적으로 유용한 작업에서 활동가의 역할을 증가시키는 문제에 대한 활동가와의 회의;
h) 수업을 방문하는 공장 사장: "왜 노동이 사람을 장식한다고 말합니까?";
i) 문학의 밤 "조국-시"준비;
j) "Olympic Reserve"라는 모토로 학교의 스포츠 경기에 참가;
l) 일주일에 한 번 "세상은 어떻게 살고 있습니까?"라는 주제로 신문을 검토합니다.
세 번째 단계-주요 교육 문제를 해결하기위한 조치 개발. "숙제에 대한 학생의 책임 증가":
a) "가정 교육의 질을 향상시키는 방법"이라는 질문에 대해 교실에서 일하는 교사 및 학생의 부모와 회의;
b) 학생들과의 대화 "숙제를 위한 기본 규칙";
c) 학생들의 가정 학습을 모니터링하기 위해 가정을 방문합니다.
d) "숙제를 개선하기 위해 수업에서 무엇을 하고 있습니까?"라는 질문에 대해 학교 교장과 학생 회의;
e) 수학 및 러시아어 숙제에 대한 두 가지 실습 수업을 진행합니다.
f) “학업에서 무엇이 개선되었습니까? »
네 번째 단계- 교육 작업 계획 작성. 분기 또는 학기에 필요한 활동이 개발된 경우 수행해야 할 시간순으로 정렬해야 합니다. 무엇을 언제 해야 하는지 명확하기 때문에 그러한 계획을 사용하는 것이 좋습니다.
이 모든 작업은 담임 선생님이 직접 수행합니다. 그러나 작성된 계획은 학생들과 논의해야하며 특별한주의를 기울여야하는 주요 작업을 숙지하는 것이 필수적입니다. 당연히 계획된 활동을 정당화하기 위해 학생들의 제안을 고려할 필요가 있습니다.
인생은 담임 교사를 위해 크고 작은 과제를 제시하며, 이는 모든 수년간의 작업 계획에 어떤 형태로든 반영되어야 합니다. 특히 이러한 문제는 자연 보호, 교통 규칙, 아동 및 법, 소년 소녀, 학생 규칙, 독학, 알코올 및 건강, 흡연 및 건강, 언어 문화 및 기타 여러 가지입니다.
교육 활동은 활동의 수가 아니라 품질로 평가되는 것으로 알려져 있습니다. 그건 그렇고 그것은 개인 및 팀 빌딩의 전반적인 개발에 기여했습니다. 따라서 다양한 활동으로 수업에 과부하를 주거나 적게 로드하는 것은 모두 용납할 수 없습니다. 첫 번째 경우, 한 유형의 작업을 다른 작업에 대한 계층화의 필연성과 학생의 긴장, 두 번째 경우 팀 생활의 무기력.
계획은 구두 및 실제 작업 방법을 최적으로 결합해야 합니다. 학생들의 활동 조직을 우선시하면서 설명과 이데올로기 및 도덕적 계몽의 역할을 과소 평가해서는 안됩니다.
학급 교사의 협력과 상호 지원이 권장되어야 합니다. 교사가 잘 준비한 대화는 여러 수업에서 진행될 수 있습니다. 학생들의 교육에 귀중한 교사의 지식과 경험은 한 학급의 틀에 국한되어서는 안됩니다. 이 교육 예비군을 활성화함으로써 교사 팀은 힘을 절약할 것입니다.
이 계획은 교리가 아니라 기본 행동 프로그램입니다. 그것은 현재 상황에 따라 결정되는 조직 및 교육 작업이 매일 수행되는 주요 사항을 제공합니다.
계획에 대한 중요한 조정은 과외 및 과외 교육 작업의 주최자와 합의해야 합니다.
진행중인 교육 작업의 효과를 분석하기 위해 담임 교사가 교육 일기를 작성하는 것이 유용하지만 필수보고 문서에는 포함되지 않습니다.
분기의 교육 작업 계획을 기반으로 담임 교사는 교육 활동을 지정하는 주 계획을 작성할 수 있습니다. 담임선생님의 다이어리와 합칠 수 있습니다.
계획은 담임 선생님의 가장 중요한 문서입니다. 그러나 lan 외에도 그는 수업 일지, 학생의 개인 파일을 유지 관리하고 필요한 경우 특성을 작성합니다. 일부 담임 교사는 각 학생에게 2-3 페이지가 할당되는 특별 일지뿐만 아니라 작업 일기를 보관합니다. 학생들의 긍정적인 행동과 부정적인 현상을 기록합니다. 기록이 정기적으로 이루어지면 담임 교사는 학생의 발전 추세를 관찰하고 적시에 수업 및 각 학생과 함께 교육 작업을 개선하기 위해 적시에 조치를 취할 수 있습니다.
따라서 학급 교사의 효과적인 기능 수행, 작업 형식의 적극적인 사용 및 명확한 계획을 통해 전체 론적 교육 과정에 모든 학생을 포함시킬 수 있습니다.
결론
대부분의 교육 활동은 학교에서 제공합니다. 학교에는 자격을 갖춘 교사가 있으며 과학적 및 교육적 기반으로 교육 작업을 구축합니다.
학습, 작업 및 성격 변화에 대한 학생의 적극적인 참여는 교육 및 육성의 가장 중요한 목표입니다.
학교는 내부 구조에서 유난히 복잡하고 고도로 세분화된 메커니즘으로 각 개별 링크와 하위 부서가 조정되고 효율적인 방식으로 작동하는 경우에만 성공적으로 기능할 수 있습니다. 예를 들어, 학교의 교직원이 명확하게 정의 된 목표로 통합되지 않으면 단일 라인과 업무 일관성이 없으면 훈련 및 교육에서 높은 결과를 달성하기 어렵습니다. 그다지 중요하지 않은 것은 학생 팀의 모든 부분의 적절하게 조직 된 상호 작용, 학생의 학습 및 행동에 미치는 영향의 정도이며, 이 모든 것은 학교 관리 및 교육 작업의 과학적 기반을 개발하는 데 막대한 역할을한다는 것을 증명합니다.
교육에 관한 법률의 시행은 또한 교육을 받는 방법에 대한 부모와 청소년 간의 설명 작업을 필요로 합니다. 이를 위해 학교는 이러한 문제에 대한 학부모 회의, 대화, 강의 및 보고, 직업 지도에 대한 학부모 및 학생을 위한 집단 및 개별 상담을 조직합니다. 이 방향에서 중요한 위치는 학교의 교육 및 물질 기반의 확장 및 강화로 점유됩니다. 교사들은 후원 기업의 도움을 받아 교실을 갖추고, 학생들이 무료로 사용할 수 있는 교과서와 교구의 배경을 만들고, 노동 훈련과 교육의 기반을 강화하는 등의 일을 합니다.
학교 지도자와 교사는 모든 학생에게 교과서와 교구어린이의 건강 검진을 조직하는 방법 등
정면 통제를 통해 훈련 및 교육의 모든 주요 작업을 해결하기 위해 여러 교사 또는 전체 교직원의 작업을 연구합니다. 이 경우 교장과 그의 대리인이 참석하는 교사의 수업은 내용, 방법 론적 조직 및 교육 지향, 학생의 지식 및 행동의 질 측면에서 분석됩니다.
주제별 제어를 통해 교육 과정 또는 과외 활동의 한 측면이 연구 및 분석됩니다. 예를 들어, 교실 등에서 발달 교육이나 도덕 교육을 수행하는 교사의 능력을 연구할 수 있다. 마찬가지로 과외활동을 모니터링할 때 담임교사에 의한 학생의 개별 교육의 질, 사회적으로 유용한 일의 상태 등의 문제를 선별할 수 있으며, 당연히 이러한 두 가지 유형의 통제가 결합되어 서로를 보완합니다.
교실 및 과외 활동에 참석할 때 학교 지도자는 의견과 결론을 특수 일지에 기록한 다음 교사와 담임 교사에게 보고합니다. 동시에 수업에 대한 지속적인 분석이 교사를 화나게하지 않고 반대로 자신의 작업을 개선하도록 격려하기 위해 높은 객관성, 섬세함 및 전술을 유지하는 것이 필요합니다. 동시에 수업 분석에는 관찰된 단점을 극복하고 심리학 및 교육학 이론을 최대한 활용하는 방법에 대한 조언과 방법론적 권장 사항이 교사에게 수반되어야 합니다.
학교 실습에서 다음과 같은 형태의 방법 론적 작업이 개발되었습니다. 학생 교육 및 교육의 가장 중요한 문제에 대한 교사 및 담임 교사의 보고서 (초록) 준비 및 토론 (학생의인지 활동 활성화, 과학적 개념 형성) , 학습 과정에서 학생들의 정신 발달,인지 적 요구 자극, 팀 내 학생의 개인 존엄성 강화 등); 과외 활동 수업에 대한 집단 방문 및 토론; 심리학 및 교육학 문학의 참신함에 대한 토론; 과학 및 방법론 회의 개최; 업무 경험 교환; 고급 교육 경험의 연구 및 보급. 안에 지난 몇 년경험 많은 교사가 젊은 교사를 후원하고 학습 성과를 전달하고 수업에 초대하고 공동 분석을 수행하는 독특한 형태의 멘토링이 자리를 잡고 있습니다.
교사의 자유 시간은 독학, 문학 읽기, 최신 심리학 및 교육학에 익숙해지고 문화 행사에 참석할 수 있도록 가능한 모든 방법으로 늘려야합니다.
"심리 과학 및 교육 문제"기사에서 S.L. Rubinshtein은 다음과 같이 썼습니다. 성격의 형성은 주로 자신의 활동, 자신의 행동 과정에서 발생합니다. 따라서 학급 교사의 주된 임무는 형성에서 자기 교육의 역할이 가능한 한 큰지 확인하는 것입니다.
현재 학교는 학생들의 교육 및 양육에 어떤 식 으로든 관여하는 실용 심리학자, 사회 심리학자의 직책을 소개하고 있습니다. 그럼에도 불구하고 담임 교사 만이 성장하는 성격의 효과적인 형성, 그의 세계관 및 도덕 및 미적 문화의 발달을 효과적으로 수행 할 수있는 수단과 능력을 충분히 가지고 있습니다. 그의 소명에 대한 그의 권위, 위엄, 자부심, 그리고 그 외에는 아무도 할 수 없는 사람들을 위한 어렵고 매우 필요한 일에 대한 그의 기반이 될 수 있는 것은 바로 이것입니다. 그는 사회에서 자신의 높은 명성, 직업의 위대함을 느껴야 하며 교사가 갖는 지위의 깊은 파토스를 당연히 경험해야 합니다. 정말 자랑스럽게 들립니다!
나는 말하고 싶다 학년사람의 마음에 깊은 흔적을 남깁니다. 그들은 최고의 교사의 흥미로운 수업뿐만 아니라 나중에 기억됩니다. 매혹적인 수학 여행과 여행, 학교의 밤, 내 기억에 떠오르는 밝은 보고서, 담임 선생님의 진심 어린 대화, 어려운시기에 그의 친절한 지원은 잊혀지지 않습니다. 많은 학생들은 졸업 후에도 좋아하는 담임 선생님과 인연을 끊지 않습니다.
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