Testas „Sudėtinga figūra“ (Sukūrė A. Ray)

Testas" sudėtinga figūra» (Sukūrė A. Ray)

Jaunesniųjų klasių mokinių psichologinis tyrimas. A.L. Wengeris, G.A. Cukermanas. „Vlados-press“, M. 2005 m

Diagnostikos objektas
Vaiko kognityvinės sferos tyrimas, nustatant suvokimo išsivystymo lygį, erdvines reprezentacijas, akies-rankos koordinaciją, vizualinę atmintį, veiksmų organizavimo ir planavimo lygį.

Naudojimo sritys

Šiuo metodu (supaprastinta versija, skirta jaunesniems mokiniams) galima nustatyti pažinimo išsivystymo lygį psichiniai procesai(suvokimas, vaizdinė atmintis), taip pat kai vaikas turi problemų, susijusių su psichikos raida ar įsisavinimu mokymosi veikla

Bendras aprašymas

Testui reikia standartinės figūrėlės, popieriaus be pamušalo ir spalvotų pieštukų. Tiriamojo prašoma perpiešti pavyzdinę figūrą atskirame lape.

Vaiko prašoma perpiešti figūrą ir jam duodamas vienas iš spalvotų pieštukų, su kuriais eksperimentuotojas anksčiau protokole įrašė skaičių „1“. Po maždaug 30 sekundžių šis pieštukas atimamas ir tiriamajam duodamas kitas, prieš tai protokole įrašius skaičių „2“. Pieštukų keitimas tęsiasi ir toliau, iki darbo pabaigos. Taigi vaiko piešinys pasirodo įvairiaspalvis, o spalva leidžia nustatyti skirtingų figūros dalių vaizdo seką, kuri atspindi vaiko erdvinio suvokimo strategiją. Darbo pabaigoje pavyzdinė figūra ir tiriamojo padarytas piešinys pašalinami. Po 15-20 minučių tiriamasis duodamas naujas lapas popieriaus ir prašoma prisiminti figūrą, kurią jis nupiešė, ir nupiešti ant naujo lapo. Po to procedūra kartojama keičiant pieštukus su tuo skirtumu, kad šį kartą trūksta pavyzdžio ir tiriamasis piešia iš atminties.

Vienas ir antrasis piešiniai vertinami atskirai, tačiau pagal tuos pačius kriterijus ir koreliuoja su vienu iš šešių lygių pagal amžių.

Po to, kai tiriamajam pasiūloma prisiminti ir iš atminties nupiešti figūrą, daugelis tiriamųjų atsisako, teigdami, kad nieko neprisimena. Šiuo metu eksperimentuotojui svarbu paremti subjektą tuo, kad, žinoma, niekas negali prisiminti tokios sudėtingos figūros. Bet vis tiek bent kažką pavyko iš jo prisiminti, tikrai, ir tai reikia nupiešti.

Šis testas atliekamas individualiai.

1.9. Sudėtingas figūros testas. A. Rey – Osterricas.

Testas leidžia įvertinti suvokimo raidą, erdvines reprezentacijas, akies-rankos koordinaciją, regimąją atmintį, veiksmų organizavimo ir planavimo lygį.

Teisingas detalių atkūrimas kopijuojant pavyzdį atspindi suvokimo išsivystymo lygį,

vaizdiniai vaizdai, akių-rankų koordinacija.

Atminties atkūrimo teisingumas yra regėjimo atminties išsivystymo lygio rodiklis.

Taikymo sritis: moksleivių vizualinių-erdvinių reprezentacijų ir savireguliacijos tyrimas.

Technikos aprašymas. Pavyzdinę figūrą vaikui siūloma perpiešti ant atskiro lapo. Jam duodamas vienas iš spalvotų pieštukų, kuriuo inspektorius prieš tai protokole įrašė skaičių „1“. Maždaug po 30 sekundžių šis pieštukas paimamas, o kitas įteikiamas vaikui, prieš tai protokole įrašius skaičių „2“. Pieštukų keitimas tęsiasi ir toliau, iki darbo pabaigos. Taigi vaiko piešinys pasirodo daugiaspalvis, o spalva leidžia nustatyti skirtingų figūros dalių vaizdo seką.

Pasibaigus darbui, išimama pavyzdinė figūra ir vaiko padarytas piešinys. Po 15-20 minučių vaikui duodamas naujas popieriaus lapas ir pateikiamos instrukcijos. Po to pakartojama aukščiau aprašyta procedūra (pakeitus pieštukus), su tuo skirtumu, kad šį kartą pavyzdžio trūksta ir vaikas piešia iš atminties. Šiame etape daugelis vaikų teigia, kad nieko neprisimena. Šiuo atveju reikia pasakyti: „Žinoma, niekas negali prisiminti tokios sudėtingos figūros. Bet vis tiek bent kai ką iš to tu tikrai prisiminei. Nupiešk tai“.

Intervale nuo pavyzdžio nukopijavimo iki jo prisiminimo iš atminties vaikui pateikiamos užduotys, kurioms nereikia piešti.

Koreliuoja naudojant testų rinkinį: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

1 instrukcija.

"Perbraižykite pavyzdinę figūrą šiame lape."

2 instrukcija.

„Pabandykite prisiminti figūrą, kurią perpiešėte. Ką tik atsimenate, nupieškite ant šio lapo. Jei vaikas teigia, kad nieko neprisimena, pasakykite: „Žinoma, niekas negali prisiminti tokios sudėtingos figūros. Bet vis tiek bent kai ką iš to tu tikrai prisiminei. Nupiešk tai“.

Duomenų tvarkymas ir interpretavimas:

Mėginio kopijavimo ir atkūrimo iš atminties vertinimas atliekamas atskirai, tačiau pagal tuos pačius kriterijus.

Kaip atkurti figūrą.

Vertinant reprodukcijos būdą, atsižvelgiama į:

a) reprodukcijos adekvatumo laipsnis bendra struktūra figūros (didelis stačiakampis, padalintas į 8 sektorius, kuriuose yra mažos figūrėlės);

b) skirtingų dalių vaizdų seka.

Nulinis lygis: vaizdas neturi nieko bendro su pavyzdžiu.

Pirmas lygis: detalės vaizduojamos atsitiktine seka, be jokios sistemos.

Antras lygis: atkūrimas prasideda nuo atskirų trikampių sektorių.

Trečias lygis turi dvi skirtingas parinktis:

a) atkūrimas pradedamas nuo mažų stačiakampių, sujungiančių du ar keturis trikampius sektorius;

b) atkūrimas pradedamas nuo didelio stačiakampio; tada jis užpildomas vidinėmis dalimis atsitiktinai, be jokios sistemos.

Ketvirtas lygis: pirmiausia nubrėžiamas didelis stačiakampis; tada nubrėžiamos kelios, bet ne visos, pagrindinės skiriamosios linijos (dvi įstrižainės, vertikali ir horizontali); tada nubrėžiamos vidinės detalės (ir galbūt likusios linijos, skiriančios didelį stačiakampį).

Penktas lygis: pirmiausia nubrėžiamas didelis stačiakampis; tada nubrėžiamos visos jį skiriančios pagrindinės linijos (dvi įstrižainės, vertikali ir horizontali); tada rodomos vidinės detalės.

Atkūrimo būdas rodo veiksmų planavimo ir organizavimo lygis. Pradinio mokyklinio amžiaus jis taip pat glaudžiai susijęs su loginio mąstymo išsivystymo lygiu (analizės ir sintezės operacijomis).

Dėl šešerių metų normalus amžius yra antras ir trečias lygiai. Mes taip pat pripažįstame pirmąjį lygį, kuris vis dėlto tai rodo aukštas lygis veiksmų organizavimo plėtra. Nulinis lygis kalba apie impulsyvumą, kurį gali sukelti intelektinis nukrypimas, organinis smegenų pažeidimas ar rimtas pedagoginis aplaidumas.

Dėl 7-8 metai jau pirmas lygis yra infantilumo, veiksmų planavimo ir organizavimo vystymosi vėlavimo rodiklis.

Dėl 9 metai trečias ir ketvirtas lygiai yra normalūs. Antrasis lygmuo yra tam tikras vėlavimas rengiant veiksmų planavimą ir organizavimą. Pirmasis lygis yra šiurkščių pažeidimų rodiklis.

IN 10 metų ketvirtas ir penktas lygiai yra normalūs. Antrasis ir trečiasis lygiai yra tam tikro vėlavimo planuojant ir organizuojant veiksmus rodikliai.

Veiksmų organizavimo lygio sumažėjimą gali sukelti ūmaus nerimo būsena (dažniausiai tai siejama su bendru stiprus pakilimas nerimo lygis, bet kartais tai yra ūmaus streso pasekmė).

Amžiaus normos, atspindinčios atgaminimo būdą, yra vienodos tiesioginiam mėginio kopijavimui ir atkūrimui iš atminties . Tačiau jei veiksmų organizavimo lygio sumažėjimą lemia intelekto sutrikimai, tai atkuriant iš atminties metodas dažniausiai pasirodo esąs žemesnis nei kopijuojant. Jei sumažėjimas atsiranda dėl ūmaus nerimo būsenos, tai žaidžiant iš atminties metodas nėra žemesnis nei kopijuojant, o kai kuriais atvejais net didesnis. Taip yra dėl to, kad esant mėginiui, dėmesys smulkios detalės, kurią sukelia baimė praleisti kurį nors iš jų ir atitraukti vaiką nuo visos figūros analizės.

Teisingas detalių atkūrimas:

Toliau pateikti duomenys laikomi atskira informacija:

a) didelis stačiakampis;

b) stačiakampio įstrižainė;

c) antroji stačiakampio įstrižainė;

d) stačiakampio vertikalioji ašis;

e) stačiakampio horizontalioji ašis;

f) apskritimas 1 sektoriuje;

ir) horizontali linija 2 sektoriuje;

h) trys vertikalios linijos 3 sektoriuje (vienai detalei skaičiuojamos visos trys eilutės; jei rodomas skirtingas eilučių skaičius, tai detalė neskaičiuojama);

i) stačiakampis, užimantis 4 ir 5 sektorius;

j) trys įstrižinės linijos 7 sektoriuje (visos trys eilutės skaičiuojamos kaip viena detalė; jei rodomas skirtingas eilučių skaičius, tai detalė neskaičiuojama).

Sektorių numeracija.

Taigi, yra 10 dalių. Išsamiau rašoma „a“:

* 2 taškai, jei stačiakampio proporcijos artimos pavyzdžiui;

* 1 balas – jei pavaizduotas horizontaliai pailgas stačiakampis arba kvadratas, taip pat jei forma stipriai iškreipta (kampai toli gražu nėra tiesūs ar suapvalinti).

Prie kiekvienos detalės rašomi „b“, „c“, „d“ ir „d“:

* 2 taškai, jei stačiakampį padalija maždaug į dvi dalis;

* 1 balas – kitaip (vertinama „iš akies“).

Už kiekvienos detalės „g“, „h“, „i“, „k“ buvimą skiriamas 1 balas.

Jei dalis yra reikiamame sektoriuje ir teisingame pasukime, tai už ją suteikiamas dar vienas papildomas taškas (jei nėra didelio stačiakampio, tada papildomas taškas neskiriamas; jei stačiakampis yra, bet nepaskirstytas į sektorius, tada papildomas taškas skiriamas, jei dalis yra tinkamoje vietoje stačiakampio atžvilgiu).

Maksimalus balų už detalių atgaminimą – 20 (didžiojo stačiakampio proporcijos artimos pavyzdžiui, likusios detalės rodomos tinkamose vietose ir teisingu pasukimu).

Minimalus balas yra 0 (nerodoma nei viena iš imties detalių).

orientacinės vertės apatinė normos riba reprodukcijos informacija pateikta 1 lentelėje.

Optinio-erdvinio aktyvumo tyrimas neuropsichologijoje remiasi keliais gerai žinomais metodais:
nustatyti laiką laikrodyje,
orientacija diagramoje geografinis žemėlapis, butai, palatos,
peržiūrėti figūrų ir sudėtingų vaizdų grupę,
taškų perskaičiavimas,
linijos padalijimas,
erdvinė praktika,
piešimas,
kopijavimas ir kt.
Kai kurie iš jų sėkmingai naudojami praktikoje, o kitų taikymo procedūra reikalauja ypatingo aptarimo, modifikavimo ir papildymo naujais metodais.
IN pastaraisiais metais apčiuopiamų sunkumų iškilo taikant keletą pavyzdžių, kuriems įgyvendinti reikalingi kasdieniame gyvenime sutvirtinti įgūdžiai. Faktas yra tas, kad tobulėjant techninėms priemonėms šių įgūdžių reikšmė palaipsniui niveliuojasi, manipuliacijos nebėra universalios. Toks yra aklųjų laikrodžių testas turintis didelę diagnostinę vertę. Turint omenyje laikrodžių poslinkį kasdieniame gyvenime laikrodžiais su skaitmenine indikacija, šis testas jau dabar yra neadekvatus tiriant vaikus, tačiau po kelerių metų šios problemos iškils ir suaugusiųjų klinikose.

Ryžiai. Bentono testas

Vakarų psichologija su šia kliūtimi susidūrė daug anksčiau; jai išspręsti buvo sukurtas A. Bentono linijos orientacijos testas (pav. aukščiau). Daugeliu atžvilgių jis yra analogiškas laiko apibrėžimui naudojant „akląjį“ laikrodį, tačiau kaip standartas jame yra ne vaizdas iš konsoliduotos patirties, o realiai pateiktas vaizdas.
Iš karto po stimuliuojančios medžiagos (A) pateikiamas paveikslėlis (B), kuriame tiriamasis turi parodyti dvi atskaitos linijas. Galima nubrėžti linijas, užuot jas atpažinus.
Esant dideliems sunkumams, stimuliuojančius vaizdus galima palikti tiesioginiam palyginimui. Akivaizdu, kad šis testas nepriklauso nuo kultūrinių skirtumų ir gali būti plačiai naudojamas abiem atvejais mokslo darbai ir diagnostiniams tyrimams.
Piešimas yra vienas iš svarbiausių eksperimentinių metodų, leidžiančių nustatyti subjekto gebėjimą fiksuoti pažįstamo objekto erdvinę struktūrą. Paprastai iš viso plataus repertuaro klinikinėje apžiūroje naudojamas kubo ar lentelės brėžinys, kurio sėkmė labai priklauso nuo išsilavinimo lygio; taip užmaskuojant tikrąją padėtį tiek vaikų, tiek suaugusiųjų populiacijoje.
Suaugusiesiems sustiprėję įgūdžiai dažnai išlieka net ir po to, kai apskritai labai sumažėja grafiniai gebėjimai. Pateikiama išsamesnė informacija lyginamasis kubo ar lentelės vaizdas ir panašios struktūros objektą (pavyzdžiui, televizorių), kurio mokykloje nemokė piešti. Siekiant apsunkinti užduotį, naudojamas projekcinis namo vaizdas su daugybe detalių. Nesugebėjimas perkelti trečiosios dimensijos rodymo įgūdžių į naujas piešinys liudija pirminius projekcinių reprezentacijų sutrikimus arba nesusiformavimą (vaikams).
Suaugusieji, turintys nepakankamą išsilavinimą, ir vaikai (kol jie to nemokomi) nesugeba vaizduoti trimačio objekto plokštumoje. Tokiu atveju patartina naudoti plokščio objekto brėžinį su sudėtinga stabilia elementų struktūra, pavyzdžiui, dviračiu. Tačiau reikia pažymėti, kad informacija šiuo atveju nebebus susijusi su konkrečia projekcija, o su bendraisiais subjekto struktūriniais gebėjimais. Akivaizdu, kad minėtų modelio tyrimo tipų derinys yra optimalus.
Jei piešinys yra netinkamas, tiriamojo prašoma nukopijuoti tą patį objektą iš pavyzdžio. Standartiniai kopijavimo raštai parodyti paveikslėlyje „Standartinių šablonų kopijavimas“ žemiau.

Piešimas. Standartiniai kopijavimo modeliai

Kopijuojant figūrą pasukant 180°, kaip mokymosi eksperimentas naudojamas fazinis vyro atvaizdo „perkodavimas“ (atitinkamai a ir b); atliekant analizę atsižvelgiama į šiuos skaičius.
Pažymėtina, kad esant normalioms sąlygoms ir sutrikus kairiojo pusrutulio funkcijai, mėginio demonstravimas, kaip taisyklė, reikšmingai pašalina defektą, pacientams, kurių patologinis židinys lokalizuotas dešinėje pusėje, ir vaikams. , kopijavimo funkcija dažnai nukenčia labiau nei nepriklausomas piešinys. Čia taip pat reikėtų pasakyti, kad suaugusiems pacientams, turintiems dešiniojo pusrutulio hipo- ir hiperfunkciją, pastebimas vaizdas eilutė po eilutės ir polinkis į pernelyg realistiškumą, detalumą, o kartais ir pretenzingumą (kaip ir vaikams). Panaši kairiojo pusrutulio būsena, atvirkščiai, lemia maksimalų vaizdo schematizavimą, superkonvencionalumą.
Patirtis rodo, kad piešiant ir kopijuojant, žinios apie objektą gali atlikti tam tikrą vaidmenį, užmaskuojantį tinkamą erdvinį trūkumą, arba, atvirkščiai, vaikystėje – jo nepažįstamumą. Šiuo atžvilgiu reikia ištirti figūrų kopijavimo procesą, kurio mintyse vienintelė vaizdavimo forma yra vienalaikis vaizdas.
Iš dalies ši spraga užpildoma paveiksle „Denmanno testas“ parodytų skaičių kopijavimo būdu. Visiškas jo įgyvendinimas stebimas 4-5 metus.

Vaikas kviečiamas šias figūras nukopijuoti atsitiktine tvarka dešine ir kaire ranka. Analizuojant pirmenybės tvarką (suvokimo strategiją) ir figūrų kopijavimo pobūdį (kopijavimo strategiją), be kita ko, galima gauti vertingos informacijos apie optinės-konstruktyvinės veiklos aferentinių ir eferentinių grandžių sąveiką.

Iliustracijose pirmas paveikslas atspindi kopijavimo tvarką, antrasis (skliausteliuose) – standarto vietą bandymo lape.

Informatyvesnė yra kopijavimo technika Rey-Osterritz ir Taylor figūros.Ši technika yra efektyvi priemonė vizualinei-erdvinei sintezei ir konstravimui tirti holistinis vaizdas. Suaugusiesiems, nepaisant jų išsilavinimo lygio, testas nesukelia sunkumų.
Metodas taikomas vaikams nuo 6 metų amžiaus. Dažniausiai vaikai daro daugybę netikslumų, visų pirma susijusių su nepakankamu kopijavimo strategijos mechanizmų, metrikos ir savanoriško dėmesio formavimu. Šiems protinės veiklos parametrams bręstant ir vystantis, natūralūs trūkumai šalinami, o sulaukus 9-10 metų stebimas visavertis išbandymas.
Žvelgiant į paveikslėlį žemiau, matosi, kad vaikui augant erdvė, kurią jis mato, palaipsniui siaurėja ir tarsi „auga kartu su juo“.

Toliau pateiktuose paveikslėliuose pateikti pavyzdžiai, kaip šį testą atliko atitinkamai vaikai nuo 6 iki 9 metų.

Kiekviename paveikslėlyje viršutinis pavyzdys atspindi tipinę atitinkamos normos normą Amžiaus grupė kopijavimas su visomis susijusiomis išlaidomis. Du žemesni pavyzdžiai buvo pasirinkti siekiant parodyti nesusiformavusių erdvinių vaizdų reiškinį atitinkamais amžiais.

Jie iliustruoja normatyvinį optinį-erdvinį aktyvumą, tačiau toje populiacijos dalyje, kuri sudaro apatinę normos ribą ir jau šiandien reikalauja kryptingos psichologinės erdvinių reprezentacijų korekcijos. Šie vaikai tik padidinto jautrumo sąlygomis (kuris sukuria Ray-Taylor testas) demonstruoja savo nesėkmes; kitose bandymų programose jie gali būti gana sėkmingi.
Tolesniuose paveikslėliuose pateiktos ištraukos iš vaikų, turinčių patologinio tipo smegenų ontogenezės, protokolų (viršutinė ir vidurinė iliustracijos dalys nukopijuotos iš pavyzdžio, apačioje – savarankiškas dviračio ir namo brėžinys). Darbas su jais turėtų apimti ne tik psichologinę ir pedagoginę, bet ir klinikinę pagalbą.

Optinės-konstrukcinės veiklos srauto pobūdis gali būti vienodai nepakankamas tiek esant klinikinei diagnozei, tiek jos nesant. Riba tarp normalaus ir patologinio vaikystė itin nepastovus (funkcinio turinio požiūriu) ir, griežtai tariant, turi ne kokybinę, o kiekybinę, tęstinę konotaciją.
Kitas dalykas, kurį reikia pabrėžti kalbant apie Ray-Taylor metodą, yra konkretus jo įgyvendinimas mažiems kairiarankiams (paprastai vaikams, turintiems kairiarankystės faktorių, įskaitant šeimą). Realybė tokia Stipriausią įspūdį iš kontakto su kairiarankiu vaiku paliko jo bet kokių erdvinių įgūdžių trūkumas: išorinėje ir vidinėje plotmėje, makro ar mikro lygmenyje.
Jie neturi tvirtų minčių apie daugiau nei tik „dešinė-kairė“; jų pasaulyje skaitymas, skaičiavimas, rašymas, piešimas, siužeto paveikslo interpretavimas, prisiminimas gali būti vienodai tikėtinas bet kuria kryptimi (horizontaliai ar vertikaliai). Iš čia atsiranda daliniai ir visiški spekuliarumo, dismetrijos, struktūrinių ir topologinių klaidų neįsivaizduojamiausiuose variantuose reiškiniai. Kai reikia nuskaityti didelį suvokimo lauką (ir tai yra imanentinė Ray-Taylor testo sąlyga), atsitiktinumas ir fragmentiškumas yra uždėti erdviniam nepakankamumui. Kairiarankis vaikas nesugeba tinkamai paskirstyti priešais gulinčio popieriaus lapo vietos, dėl to jo piešiniai šliaužia vienas per kitą, nors laisvos vietos šalia yra gana daug. Reikėtų pažymėti, kad vaikas yra susikoncentravęs ties išorinės erdvės pritaikymu savo lygiui: niekur kitur nepamatysi tokių desperatiškų automatinio korekcijos bandymų kaip mažame kairiarankyje.
Kopijuojant Tayloro figūrą, ji atrodo taip: kairiarankis pasuka savo lapą ar piešinį 90 ° ir pradeda kopijuoti standartą, kuris, žinoma, yra toje pačioje padėtyje - tai yra viena iš būtinų sąlygų. eksperimentas. Taigi jis yra priverstas iš naujo užšifruoti visą (jam jau per daug) erdvinę informaciją. Kurių pasekmių lauks neilgai. Tai, kas pasakyta, iliustruoja toliau pateikti skaičiai.

Atkreipkime dėmesį į dar vieną galimybę, kurią suteikia Ray-Taylor metodo naudojimas: išmatuoti proksimalinio vystymosi zoną, sukonstruoti mokymo eksperimentą su tinkamiausia medžiaga. Paveikslėlyje kairėje - tiesioginis kopijavimas; dešinėje - kopijavimas po 5 minučių „mokymosi“, kurį sudarė:

"Dabar išsiaiškinkime: čia yra didelis kvadratas, padalintas į 4 lygias dalis (apjuostas rodykle), čia yra trikampis su rodykle. Pažiūrėkite, kas yra šiame (viršutiniame kairiajame) kvadrate, papasakokime kartu ... ir tt
Nupieškite dabar, prašau, dar kartą“.

Kitame (iš esmės panašiame) variante vaiko prašoma įsivaizduoti, kad jam reikia telefonu apibūdinti šią figūrėlę sergančiam bendraklasiui, kad jis teisingai nupieštų.
Diagnostikas gali žymiai praturtinti gautą informaciją apie vizualinių-erdvinių gebėjimų būklę, jei fiksuoja ne tik rezultatą, bet ir figūros kopijavimo procesą. Tai pasiekiama piešimo metu tam tikra seka (pavyzdžiui, vaivorykštės spalvomis) keičiant spalvotus pieštukus ar flomasterius. Paprastai pakanka 4-7 tokių pamainų.

Taip pat svarbu, kad užduočiai pasiūlytas popieriaus lapas būtų didesnis nei pavyzdžio dydis, kad nebūtų apribota galimybė pasirinkti piešinio dydį ir vietą; tai leidžia aptikti paslėptą tendenciją nepaisyti kai kurios suvokimo lauko dalies, sekti nuskaitymo strategiją ir pan.
Viso tyrimo metu eksperimentatorius susilaiko nuo bet kokių komentarų.

Būtina studijų dalis – piešimas ir kopijavimas dešine ir kaire ranka. Ši metodinė technika jau įrodė savo vertę tiriant tarppusferinius funkcinius ryšius tiek esant vienpusiams smegenų pažeidimams, tiek esant smegenų komisūrinių sistemų disfunkcijai (transekcijai) (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichyute, E. G. Simernitskaya ir kt.). Jo įtraukimas į dešiniarankių ir kairiarankių, turinčių vietinius smegenų pažeidimus, tyrimo schemą (Semenovičius, 1988), leido gauti seriją. svarbius faktus, kuris nauju būdu nušvietė dešiniarankių ir kairiarankių asmenų psichinės veiklos smegenų organizavimo specifiką, pastarųjų pusrutulinių sąveikų kokybinį pertvarkymą.
Tokios metodinės procedūros privalomumas dirbant su vaiku yra susijęs su tuo, kad vaikystėje (kai tarpsferinės sąveikos sistemos dar plastiškos ir autonomiškos) šiuo atveju gautų imčių informacijos turinys priartėja prie dichotiško klausymosi. . Ir šis teiginys, kaip rodo patirtis, yra teisėtas visų toliau nurodytų erdvinių vaizdų parametrų atžvilgiu (33-35 pav.); piešiniuose Taylor figūra pirmiausia nukopijuota dešine ranka, vėliau Rey-Osterritz figūra nukopijuota kaire ranka. Kai kuriais atvejais gali prireikti monomanualinės konstruktyvios veiklos procedūrą papildyti apribojant matymo laukus (pavyzdžiui, kopijuoti pavyzdį iš pradžių užmerkus vieną akį, paskui kitą).

Vienpusio grafinio aktyvumo teikimo pobūdžio atsekimas ontogenezėje akivaizdžiai suteikia svarbios informacijos tiek apie smegenų pusrutulių specializacijos ir sąveikos formavimąsi, tiek apie žmogaus funkcinę ir sisteminę genezę.

Likusių metodų aiškinimas artimiausiu metu bus paskelbtas svetainėje.

VIZUALIO SUVOKIMO TYRIMAS IR
JUTIKLIŲ STANDARTŲ SUDARYMAS 10

Tikslas: juslinių standartų (spalvų, formų, dydžių) formavimosi ir vizualinio suvokimo ypatybių tyrimas.

Medžiaga: a) lapas su skirtingų spalvų (raudona, geltona, žalia, mėlyna), dydžio (didelis, vidutinis, mažas) ir formos atvaizdas geometrines figūras(apskritimai, kvadratai, trikampiai, rombai, ovalai, puslankiai, kryžiai) 11 .

b) 10 kortelių (galima naudoti vaikų loteriją) su tikroviškais pažįstamų objektų vaizdais.

c) 10 objektų kontūrinių vaizdų rinkinys (5 užbaigti ir 5 nupiešti), 5 „ištepti“ dėmėmis, 3 uždėti vienas ant kito (Poppelreiterio piešiniai) 12 .

Progresas.

a) Vaikui pateikiamas lapas su įvairių spalvų, formų ir dydžių geometrinių figūrų atvaizdais ir prašoma paeiliui parodyti figūras, atitinkančias eksperimentuotojo iškviestą požymį.

Instrukcija: "Parodykite visas raudonas (žalias, mėlynas, geltonas) figūras. Dabar parodykite visus kvadratus (apskritimus, trikampius, rombus ...). Parodykite visas dideles figūras (vidutinę, mažą)". Iškilus sunkumams, vaikui duodamas kitas nurodymas: „Rodyti tik tokias figūras“(nurodoma vienos iš spalvų (formų ir kt.) figūra).

b) Tada vaikui pakaitomis siūloma 10 kortelių su tikroviškais pažįstamų daiktų vaizdais.

Visus tiriamojo atsakymus eksperimentatorius pažymi protokole.

Jei vaikas gerai susidoroja su šia užduotimi, pereikite prie kito etapo.

c) Vaikui pateikiama 10 kontūrinių objektų vaizdų (5 užbaigti ir 5 nupiešti), 4 „ištepti“ dėmėmis, 3 uždėti vienas ant kito (Poppelreiterio piešiniai).

Instrukcija: „Įvardink, kas čia nupiešta“.

Visus tiriamojo atsakymus eksperimentatorius pažymi protokole.

Duomenų apdorojimas.

Užduoties a) atlikimas vertinamas kokybiškai.

Užduočių b ir c atlikimas kiekybiškai įvertinamas pagal

• 1) 5 taškai – visi atsakymai teisingi;
• 2) 4 balai - vaikas teisingai atpažįsta ir įvardija objektus, tačiau svarstydamas kontūrą, „išteptus“, uždėtus vaizdus, ​​pats griebiasi pagalbinių technikų: brėžia kontūrus pirštais ir pan.;
• 3) 3 balai - vaikas savarankiškai susidoroja tik su lengvesniais užduočių variantais (realistiškų ir kontūrinių vaizdų atpažinimas), pagalbinių metodų griebiasi tik eksperimentuotojo paragintas, bet ir tada atliekant padidinto sunkumo užduotis ("išteptų" atpažinimas) , uždėti vaizdai ) daro klaidų;
• 4) 2 balai - ir po organizuojančios eksperimentatoriaus pagalbos atliekamos padidinto sunkumo užduotys su klaidomis;
• 5) 1 balas – vaikas nesusitvarko su jokiomis užduotimis.

ERDVINIŲ ATSTOVYMŲ TYRIMAS 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Tikslas: erdvinių vaizdų ir žinių apie vaiką tyrimas.

Medžiaga: 5 žaislai (pavyzdžiui, lėlė, zuikis, meška, antis, lapė); popieriaus lapas narve; pieštukas;

paveikslėlis su 9 objektų, išdėstytų stulpeliais po 3, atvaizdu.

Progresas: Vaiko prašoma atlikti šias užduotis:

• 1) parodyk dešinę ranką, kairiarankis, dešinė koja, kairė koja;
• 2) žaislai ant stalo prieš vaiką dedami taip: centre - meškiukas, dešinėje - antis, kairėje - zuikis, priekyje - lėlė, už nugaros - lapė. Pateikiamos instrukcijos: "Atsakykite, kuris žaislas yra tarp anties ir zuikio? Kuris žaislas yra prieš meškiuką? Kuris žaislas yra už meškos? Kuris žaislas yra kairėje nuo meškos? Kuris žaislas yra lokio dešinėje? ";
• 3) vaikui parodomas paveikslas ir klausiama apie daiktų vietą. Instrukcija: „Koks žaislas nupieštas viduryje, viršuje, apačioje, dešinėje viršutiniame kampe, apačioje kairėje, apačioje dešinėje, viršuje kairėje?";
• 4) vaiko prašoma nupiešti apskritimą ant popieriaus lapo narve centre, kvadratą kairėje, trikampį virš apskritimo, stačiakampį po apskritimu, du mažus apskritimus virš trikampio, vieną mažą apskritimą po trikampiu. Vaikas užduotį atlieka nuosekliai;

• 5) žaislai dedami į dešinę ir į kairę, prieš ir už vaiko 40 - 50 cm atstumu nuo jo ir siūlome pasakyti, kur yra žaislas;
• 6) vaikui pasiūloma atsistoti kambario centre ir pasakyti, kas yra kairėje, dešinėje, priekyje, už nugaros.

Duomenų apdorojimas ir analizė. Apskaičiuokite užduočių teisingumo rodiklius procentais. Jie nustato, kaip erdvės suvokimo ypatybės priklauso nuo atskaitos taško, objektų atstumo. Jie daro išvadas apie erdvinę orientaciją savo kūne, orientaciją savęs atžvilgiu, objektų atžvilgiu popieriaus lapo plokštumoje ir erdvėje.

BANDYMAS „SUMPLEKSINĖ FIGŪRA“ 14
(metodas A. Ray, modifikuotas A. L. Wengerio)

Tikslas: vizualinio suvokimo išsivystymo lygio, erdvinių vaizdų, akių-rankų koordinacijos, regos atminties (būtent nevalingo įsiminimo ir uždelsto atgaminimo) išsivystymo lygio nustatymas, veiksmų organizavimas ir planavimas.

Modifikacija A.L. Wenger yra šiek tiek supaprastinta metodikos versija, tinkama vyresniems ikimokyklinukams ir jaunesniems mokiniams išbandyti.

Medžiaga: paveikslas-pavyzdys, du tušti popieriaus lapai be pamušalo, spalvoti pieštukai.

Progresas: vaikui siūloma perpiešti pavyzdinę figūrą atskirame lape. Jam duodamas vienas iš spalvotų pieštukų, kuriais psichologė anksčiau protokole įrašė skaičių „1“. Po maždaug 30 sekundžių jis paima šį pieštuką ir duoda vaikui kitą, prieš tai protokole įrašęs skaičių „2“. Pieštukų keitimas turi būti tęsiamas ir toliau,

Ryžiai. 1. Bandymo „Sudėtinga figūra“ pavyzdys

Ryžiai. 2. Sektorių numeracija

kol vaikas atliks užduotį. Spalvos leidžia nustatyti skirtingų figūros dalių vaizdo seką.

Darbo pabaigoje išimamas pavyzdys ir vaiko padarytas piešinys. Po 15 - 20 minučių psichologas jam duoda naują Tuščias lapas popierių ir pasiūlo ant jo iš atminties atkurti pavyzdinę figūrą. Jei vaikas teigia, kad nieko neprisimena, jam reikia pasakyti: "Niekas negali prisiminti tokios sudėtingos figūros iki galo. Bet jūs tikriausiai ką nors iš jos prisiminėte. Nupieškite ją."

Per intervalą nuo pavyzdžio kopijavimo iki jo prisiminimo iš atminties vaikui turėtų būti pateiktos užduotys, kurių nereikia piešti.

Instrukcija (pavyzdiniam paveikslui nukopijuoti):„Pažiūrėkite, prašau, į šį piešinį ir perpieškite jį čia, ant švaraus lapo“.

Instrukcijos (žaisti iš atminties):"Prisiminkite, prašau, tą figūrą, kurią neseniai nupiešėte, ir dabar nupieškite ją iš atminties, kai atsimenate."

Rezultatų apdorojimas. Figūros atkūrimo iš modelio ir iš atminties įvertinimas atliekamas atskirai, bet pagal tą patį kriterijai.

1. Figūros atkūrimo būdas. Tai rodo veiksmų organizavimo ir planavimo lygį, kuris yra susijęs su loginio mąstymo ugdymu.

Atsižvelgiama į bendros struktūros (didelis stačiakampis, padalintas į 8 sektorius, kuriuose yra mažos figūros) atkūrimo adekvatumo laipsnį ir įvairių detalių vaizdų seką:

• 1) nulinis lygis (labai žemas) – brėžinys nesusijęs su pavyzdžiu;
• 2) 1 lygis (žemas) - detalės vaizduojamos atsitiktine seka, be jokios sistemos;
• 3) 2 lygis (žemiau nei vidutinis) - atkūrimas pradedamas nuo atskirų trikampių sektorių;
• 4) 3 A lygis (vidutinis) – atkūrimas pradedamas nuo mažų stačiakampių, kuriuose yra du arba keturi sektoriai;
• 5) 3 lygis B (virš vidutinio) - atgaminimas pradedamas nuo didelio stačiakampio, tada jis užpildomas vidinėmis detalėmis atsitiktine tvarka, be jokios sistemos;
• 6) 4 lygis (aukštas) - pirmiausia nubrėžiamas didelis stačiakampis, po to kai kurios, bet ne visos, jį skiriančios pagrindinės linijos (įstrižainė, vertikali, horizontali), tada brėžiamos vidinės detalės ir likusios linijos;
• 7) 5 lygis (labai aukštas) - pirmiausia nubrėžiamas didelis stačiakampis, po to nubrėžiamos visos pagrindinės linijos (įstrižainės, vertikalios, horizontalios), tada vidinės detalės.

Anot A.L. Wenger, 6 metų amžiaus, 2 ir 3 lygiai yra normalūs; 1 lygis yra priimtinas; nulinis lygis kalba apie impulsyvumą, kurį sukelia intelektualinis nukrypimas, organinis smegenų pažeidimas ar pedagoginis aplaidumas.

7–8 metų 1-asis lygis yra reikšmingo vėlavimo kuriant organizaciją ir veiksmų planavimą rodiklis.

9-10 metų amžiaus 3 ir 4 lygiai yra normalūs; 2 lygis rodo tam tikrą vėlavimą plėtoti ir organizuoti veiklą; 1 lygis yra šiurkščių pažeidimų rodiklis.

11-12 metų amžiaus 4 ir 5 lygiai yra normalūs; 2 ir 3 lygiai yra tam tikro vėlavimo plėtojant planavimo ir organizavimo rodiklius.

Nuo 13 metų 5 lygis yra normalus.

Šios amžiaus normos yra vienodos tiesioginiam mėginio kopijavimui ir atkūrimui iš atminties. Tačiau jei veiksmų organizavimo lygio sumažėjimą lemia pažinimo sutrikimai, tai žaidžiant iš atminties metodas dažniausiai pasirodo žemesnis nei kopijuojant. Jei sumažėjimas paaiškinamas ūmaus nerimo būsena, tai žaidžiant iš atminties metodas yra ne mažesnis nei kopijuojant, o kartais net didesnis, nes jei yra mėginys, padidėja nerimastingo vaiko koncentracija į mažas detales, kurias sukelia baimė praleisti kurį nors iš jų ir atitraukti jį nuo visos figūros analizės.

2. Teisingas detalių atkūrimas. Kopijuojant pavyzdį, jis atspindi suvokimo išsivystymo lygį ir vaizdinis mąstymas, žaidžiant iš atminties – regėjimo atminties išsivystymo lygis.

Toliau pateikti duomenys laikomi atskira informacija (žr. paveikslą su sektorių numeracija aukščiau):

• a) didelis stačiakampis - 2 taškai suteikiami, jei stačiakampio proporcijos yra artimos imčiai;
• 1 balas, jei rodomas horizontaliai pailgas stačiakampis arba kvadratas arba forma stipriai iškreipta (kampai toli gražu nėra tiesūs ar suapvalinti);
• b) c) stačiakampio įstrižainės - už kiekvieną iš šių detalių skiriami 2 taškai, jei stačiakampį padalija į dvi dalis, kitu atveju skiriamas 1 balas (vertinimas atliekamas akimis);
• d) e) vertikalios ir horizontalios stačiakampio ašys – kiekvienai iš šių dalių yra
• 2 balai, jei padalija stačiakampį į dvi dalis, 1 balas kitu atveju (vertinama akimis);
• f) apskritimas 1 sektoriuje;
• g) horizontali linija 2 sektoriuje;
• h) trys vertikalios linijos 3 sektoriuje (visos trys eilutės skaičiuojamos kaip viena detalė; esant skirtingam eilučių skaičiui, detalė neskaičiuojama);

• i) stačiakampis, užimantis 4 ir 5 sektorius;
• j) trys įstrižinės linijos 7 sektoriuje (visos trys eilutės skaičiuojamos kaip viena detalė; esant skirtingam eilučių skaičiui, detalė neskaičiuojama).

Už kiekvienos dalies f), g), h), i), j) buvimą, suteikiami 2 taškai, jei ji yra tinkamoje vietoje (stačiakampio atžvilgiu) ir teisingame posūkyje – 1 taškas. nurodyta kitaip (jei nėra didelis stačiakampis).

Taigi, yra 10 dalių. Maksimalus balų skaičius – 20 (didžiojo stačiakampio proporcijos artimos pavyzdžiui, likusios detalės rodomos tinkamose vietose ir teisingu pasukimu). Minimalus balas yra 0 (nerodoma nei viena iš imties detalių).

Gautų rezultatų vertinimo kriterijai: apytikslės detalių atkūrimo taškais normos apatinės ribos reikšmės (kairėje pasvirojo brūkšnio - kopijavimas pagal pavyzdį, dešinėje - iš atminties), pagal A.L. Wengeras:

• 1) 6 metai - 5/5;
• 2) 7 metai - 8/6;
• 3) 8 metai - 10/8;
• 4) 9 metai - 12/9;
• 5) 10 - 11 metų - 14/10;
• 6) 12–13 metų – 2012-17-17.

DEŠIMTIES ŽODŽIŲ MOKYMOSI METODAS 15
(A.R. Luria)

Tikslas: trumpalaikės žodinės klausos vaiko atminties, taip pat dėmesio aktyvumo, nuovargio tyrimas.

Medžiaga: naudojant šią techniką galima naudoti kelis 10 žodžių rinkinius. Žodžius reikia pasirinkti

paprasti (vienskiemeniai ir dviskiemeniai), įvairūs ir tarpusavyje nesusiję.

• 1 komplektas: miškas, duona, langas, kėdė, vanduo, brolis, arklys, grybas, adata, medus.
• 2 komplektas: namas, miškas, katė, naktis, langas, šienas, medus, adata, arklys, tiltas.
• 3 rinkinys: namas, miškas, stalas, katė, naktis, adata, pyragas, žiedas, tiltas, kryžius.

Paprastai kiekvienas psichologas paprastai vartoja bet kurį žodžių rinkinį. Tačiau nagrinėjant stojančius į mokyklą vaikus, siekiant, kad metodikos pagrįstumas nesumažėtų, patartina turėti keletą tos pačios rūšies žodžių rinkinių, juos vartojant pakaitomis.

Be to, naudojant skirtingus, bet vienodo sunkumo žodžių rinkinius, galima atlikti (jei reikia) antrąjį to paties vaiko tyrimą.

Instrukcija: "Dabar aš tau perskaitysiu 10 žodžių. Atidžiai jų klausykite ir stenkitės prisiminti. Kai baigsiu skaityti, tuoj pat pakartokite." - kiek prisimeni. Galite pakartoti bet kokia tvarka. Tai aišku?"

Po pranešimo instrukcijose skaitomi žodžiai. Skaitymo pabaigoje jie sako: "Dabar pakartokite žodžius, kuriuos įsiminėte".

Instrukcija (atgaminus žodžius tiriamiesiems): "O dabar išmoksime likusius žodžius. Dabar vėl perskaitysiu tuos pačius žodžius. Ir jūs turite juos pakartoti dar kartą - ir tuos, kuriuos jau minėjai, ir tuos, kuriuos praleidai pirmą kartą, - visi kartu, bet kokia tvarka“.

Instrukcija (praėjus valandai po įsiminimo): „Prisimink, prašau, ir įvardink žodžius, kuriuos išmokai anksčiau, - tokia tvarka, kokia jie įsimenami“.

Progresas: Egzamino pradžioje patartina atlikti techniką ne tik todėl, kad tiriamasis po valandos turės grįžti prie išmoktų žodžių, bet ir todėl, kad norint gauti patikimus rezultatus, būtina, kad vaikas nebūtų pavargęs (nuovargis labai paveikia įsiminimo produktyvumą).

Naudojant šią techniką, labiau nei naudojant kitus, patalpoje, kurioje atliekamas tyrimas, būtina tyla (niekam neturėtų būti leidžiama keltis, patekti į eksperimentinę patalpą ir pan.).

Būtinas labai didelis žodžių tarimo tikslumas ir instrukcijos nekintamumas. Eksperimentuotojas turėtų skaityti žodžius lėtai (apie vieną žodį per sekundę), aiškiai. Kai vaikas kartoja žodžius, eksperimentatorius protokole pažymi įvardintus žodžius kryželiu tokia tvarka, kaip tiriamasis juos ištaria. Jei šaukia papildomų žodžių, jie taip pat įrašomi į protokolą, o jei šie žodžiai kartojasi, po jais deda kryžius.

Jei vaikas pradeda grojimą nepasibaigus skaitymui, jį reikia sustabdyti (geriausia gestu) ir tęsti skaitymą.

Kai vaikas baigia atgaminti žodžius, pagirkite jį už gerą darbą (net jei iš tikrųjų atgaminimo rezultatai menki). Pirmą kartą vaikui pakartojus žodžius, psichologas tęsia instrukcijas. Ir tada vėlesnių atgaminimų metu jis vėl uždeda kryžius į protokolą po žodžiais, kuriuos įvardijo subjektas. Jei reprodukcijos metu vaikas, priešingai nei nurodyta instrukcijoje, vadina tik naujai išmoktus žodžius, neįvardydamas tų, kuriuos atgamino pirmą kartą, jam sakoma: "Tuos žodžius, kuriuos prisiminėte pirmą kartą, taip pat reikia vadinti".

Tada patirtis kartojama 3, 4 ir 5 kartus, bet be jokių nurodymų. Eksperimentuotojas tiesiog sako:"Ir vėl".

Jei vaikas eksperimento metu bando įterpti kokias nors kopijas, eksperimentatorius jį sustabdo. Apžiūros metu pokalbis neleidžiamas.

Po 5–7 žodžių pakartojimų psichologas pereina prie kitų metodų, o po valandos vėl prašo subjekto prisiminti žodžius iš anksto neįdiegęs. Kad neklystumėte, šiuos pasikartojimus protokole geriau pažymėti ne kryžiais, o apskritimais.

protokolas

Rezultatų apdorojimas ir analizė.

Remiantis tyrimo rezultatais, atsispindinčiais protokole, sudaroma įsiminimo kreivė. Norėdami tai padaryti, pakartojimų skaičius brėžiamas išilgai abscisių ašies, o teisingai atkurtų žodžių skaičius – išilgai ordinačių ašies.

Atminties kreivė

Pagal kreivės formą galima spręsti apie daugybę įsiminimo ypatybių.

Pagrindiniai atminties kreivių tipai yra tokie.

Auganti kreivė. Po kiekvieno tolesnio skaitymo atkuriama vis daugiau žodžių. Leidžiama, kad dviejuose (bet ne daugiau) pavyzdžiuose iš eilės būtų atkuriamas toks pat žodžių skaičius.

Paprastai vaikų įsiminimo kreivė yra maždaug tokia: 5, 7, 9 arba 6, 8 arba 5, 7, 10 ir tt, tai yra, trečią kartą pakartojus, tiriamasis atkuria 9–10 žodžių. Vėlesniais pasikartojimais (iš viso mažiausiai penkis kartus) atkuriamų žodžių skaičius yra 9–10.

Mažėjanti kreivė. Antram dauginimui vaikas atsimena 8-9 žodžius, o vėliau vis mažiau. Šiuo atveju įsiminimo kreivė rodo ir aktyvaus dėmesio susilpnėjimą, ir ryškų vaiko nuovargį, ypač esant astenijai ar smegenų kraujotakos sutrikimams. Gyvenime toks vaikas dažniausiai kenčia nuo užmaršumo ir abejingumo. Toks užmaršumas gali būti pagrįstas laikina astenija, dėmesio išsekimu. Kreivė tokiais atvejais nebūtinai smarkiai krenta žemyn, kartais įgauna zigzago pobūdį, rodantį dėmesio nestabilumą, jo svyravimus.

Net esant aukštam galutiniam rezultatui (vėluotai reprodukcijai) ir aukštam pirmojo testo rezultatui, tokia kreivė yra priežastis manyti, kad yra tam tikrų neurologinių sutrikimų ar nuovargio būsenos.

Aukščiau pateiktame protokole atminties kreivė 5, 6, 7, 3, 5 rodo įsiminimo galimybės susilpnėjimą. Be to, šiame protokole buvo pažymėta, kad tiriamasis atkūrė vieną papildomą žodį – ugnis; ateityje, kai kartojama, ji „užstrigo“ ant šios klaidos. Tokie kartojami „pertekliniai“ žodžiai, atskirų psichologų pastebėjimais, aptinkami tiriant sergančius vaikus, sergančius dabartinėmis organinėmis smegenų ligomis. Ypač daug šių „perteklinių“ žodžių sugalvoja vaikai, atsipalaidavę.

Kreivė su plynaukšte. Jei atminties kreivė turi plynaukštę (t. y. tiriamasis kiekvieną kartą kartoja tą patį žodžių skaičių), tai rodo emocinį letargiją, taip pat tinkamą tiriamojo požiūrį į tyrimą, kitaip tariant, nesidomėjimą įsiminti daugiau. žodžiai..

Tokia kreivė dažnai gali rodyti ir klausos atminties sutrikimą. Tačiau jei plynaukštė yra gana aukšto lygio (ne mažiau kaip septyni žodžiai) ir iš pirmo bandymo atkuriamas normalus žodžių skaičius, tai greičiausiai yra ne atminties praradimo, o žemos motyvacijos rodiklis.

Po valandos pertraukos tiriamojo atkurtų žodžių skaičius rodo raidą

atmintis siaurąja to žodžio prasme ir įsiminimo stabilumas. Vaikams nuo 6 iki 7 metų, paprastai uždelstas atgaminimas mažiausiai šešiems (vidutiniškai - aštuoniems), vyresniems vaikams - mažiausiai septyniems (vidutiniškai - aštuonių iki devynių).

METODAS "TRIKAMPAI"

Tikslas: vaiko dėmesio koncentracijos tyrimas.

Medžiaga: tuščias popieriaus lapas (gali būti su linijomis) ir pieštukas.

Progresas: vaiko prašoma nubrėžti 3 eilutes trikampių viršūne į viršų ir dar 3 eilutes trikampių viršūne žemyn.

Instrukcija:"Šiame lape nubrėžkite tris trikampių eilutes, kurių viršūnė (taškas) būtų nukreipta į viršų: Δ Δ (rodykite)".

Vaikui atlikus šią užduotį, jam duota nauja instrukcija, kurią jis privalo atlikti nedelsiant, nesustodamas po pirmosios užduoties.

Instrukcija:"Dabar nubrėžkite kitas tris trikampių eilutes, bet taip, kad jos būtų išdėstytos viršuje (tašku) žemyn."

Duomenų apdorojimas. Nagrinėjama tiriamųjų pirmosios ir antrosios užduočių atlikimo kokybė, klaidos, kurios galėjo atsirasti pereinant nuo pirmos užduoties prie antrosios, jų pobūdis.

Be kokybinės analizės, išvadą apie vaiko dėmesio kaitos raidą padeda padaryti ir kiekybinė analizė, atliekama pagal toliau nurodytus dalykus. gautų rezultatų vertinimo kriterijai:

• 1) 5 balai – vaikas teisingai atlieka antrą užduotį. Tai liudija išvystytą dėmesio perjungiamumą, gerą jo koncentraciją ir stabilumą, net nedidelių inercijos požymių nebuvimą;
• 2) 4 balai - vaikas daro klaidas piešdamas pirmąsias tris antrosios užduoties figūras, o vėliau ją atlieka teisingai. Tai rodo lengvus pažeidimus, būtent lėtą perjungimą ir darbingumą;

• 3) 3 balai - yra klaidų, kurias pats vaikas ištaisė atliekant antrą užduotį. Tai rodo tam tikrą dėmesio perjungimo pažeidimą, išreikštą pavieniais „įstrigimo“ prie ankstesnio veiksmo atvejais;
• 4) 2 taškai – teisingai atliktas vienas ar trys antrosios užduoties trikampiai, o vėliau – klaidingai. Tai rodo ryškius dėmesio perjungimo sutrikimus;
• 5) 1 balas – atsisakymas atlikti antrą užduotį arba nuolatinės klaidos atsiranda iškart po antrojo nurodymo. Tai rodo ryškius dėmesio perjungimo sutrikimus, nuolatinį „įstrigimą“ prie ankstesnio veiksmo.

TESTAS "KODAVIMAS" 16
(D. Vekslerio metodas
modifikuotas A. L. Wengeris)

Tikslas: dėmesio perjungimo ir veiklos tempo tyrimas.

Medžiaga: 1) pieštukas; 2) forma su figūromis, kurių kiekvienoje vaikas turi nupiešti tam tikrą simbolį (tik tuo atveju, reikia turėti kelias formas); 3) chronometras arba laikrodis su antra rodykle.

Progresas: formos viršuje rodoma, kuris simbolis turi būti nupieštas kiekvienos formos viduje. Kita sutrumpinta eilutė yra mokomoji, skirta vaikui suprasti instrukcijas. Toliau formoje sekite bandymo eilutes. Kai vaikas pradeda pildyti testo figūrėles, psichologas pažymi laiką. Po minutės jis protokole pažymi vaiko užpildytos figūrėlės numerį Šis momentas. Po antros minutės užduotis nutraukiama.

Instrukcija: „Čia nupiešti skirtingos figūros. Kiekviename iš jų turite įdėti savo piktogramą. Viršuje rodoma, kuriame paveikslėlyje kurią piktogramą reikia nupiešti (nukreipkite į lapo viršų). Rėmelio viduje esančiose figūrėlėse nupieškite reikiamas piktogramas (nukreipkite į treniruočių liniją)". Jei vaikas treniruotės metu daro klaidų, psichologas nurodo jas ir siūlo jas ištaisyti. Užpildžius treniruočių figūrėles, psichologas sako: „Dabar įdėkite reikiamas piktogramas į likusias figūras. Pradėkite nuo pirmosios figūros ir judėkite toliau nepraleisdami nė vienos. Pabandykite tai padaryti greičiau“.

Duomenų apdorojimas.

1. Pagrindinis šios technikos rodiklis yra teisingai pažymėtų figūrų skaičius per 2 darbo minutes.

Pirmojo rodiklio gautų rezultatų vertinimo kriterijai yra vidutinis teisingai pažymėtų figūrų skaičius (į kairę nuo pasvirojo brūkšnio) ir apatinė normos riba (į dešinę nuo pasvirojo brūkšnio):

• 1) 6 metai – 24/12;
• 2) 7 metai - 29/19;
• 3) 8 metai - 33/23;
• 4) 9 metai - 39/25;
• 5) 10 - 11 metų - 47/30;
• 6) 12 - 13 metų - 55/33;
• 7) nuo 14 metų - 62/37.

2. Kitas rodiklis, į kurį būtina atsižvelgti vertinant šios technikos įgyvendinimą, yra klaidų skaičius, t.y. neteisingai pažymėtos arba trūkstamos formos. Nesant pažeidimų, neteisingai pažymėtų ir praleistų skaičių iš viso nėra arba jų būna labai nedaug (ne daugiau kaip dvi ar trys).

Didelis klaidų skaičius esant žemam veiklos tempui rodo arba rimtus dėmesio perkėlimo sutrikimus, arba ypač žemą motyvaciją dalyvauti eksperimente. Tai dažnai pasitaiko su mokymosi negalia ar protiniu atsilikimu. Didelis klaidų skaičius esant dideliam veiklos tempui yra vaiko požiūrio į darbo greitį, kenkiančio jo kokybei, rodiklis. Toks požiūris būdingas impulsyviems vaikams, turintiems žemą savikontrolę. Daug klaidų kartu su vidutiniu veiklos tempu yra daugiausia funkcija prasta dėmesio koncentracija, jo nestabilumas, išsiblaškymas.

3. Papildoma informacija duoda produktyvumo pokytį nuo pirmos minutės iki antros. Paprastai antrą minutę produktyvumas yra šiek tiek didesnis nei pirmąją (10–20%) dėl treniruotės, treniruotės poveikio. Jei produktyvumo augimas didesnis, tai rodo lėtesnį įtraukimą į veiklą. Jei, priešingai, produktyvumas antrą minutę yra mažesnis nei pirmąją, tai yra didelio nuovargio rodiklis, dažnas asteninės būklės požymis.

ORIENTACINĖ MOKYKLINĖS BRANDOS KLAUSIMYNA 17
(J. Jirasek)

Tikslas: bendro vaiko sąmoningumo, pagrindinių psichinių operacijų išsivystymo lygio tyrimas (analizė, palyginimas, apibendrinimas).

Medžiaga: anketos forma J. Jirasek.

Progresas: Vaiko prašoma atsakyti į keletą klausimų. Dalyko atsakymai įrašomi į protokolą.

Instrukcija: "Dabar aš užduosiu jums keletą klausimų. Jūsų užduotis yra atsakyti į juos kuo išsamiau ir teisingiau."

Klausimynas

1. Kuris gyvūnas didesnis – arklys ar šuo?
2. Ar pusryčiaujate ryte, o po pietų...?
3. Dieną šviesu, o naktį...?
4. Dangus mėlynas ir žolė...?
5. Vyšnios, kriaušės, slyvos, obuoliai – kas tai?
6. Kodėl užtvaras nusileidžia prieš traukiniui pravažiuojant bėgiu?
7. Kas yra Maskva, Rostovas, Kijevas?
8. Kokį laiką rodo laikrodis (rodykite laikrodyje)?
9. Maža karvė yra veršelis, mažas šuo yra..., maža avelė yra...?
10. Ar šuo labiau panašus į vištą ar katę? Kuo jie panašūs, kuo jie vienodi?
11. Kodėl visi automobiliai turi stabdžius?
12. Kuo plaktukas ir kirvis panašūs vienas į kitą?
13. Kuo panašios voverės ir katės?
14. Kuo skiriasi vinis ir varžtas? Kaip juos atpažintumėte, jei jie gulėtų čia priešais jus?
15. Futbolas, šuolis į aukštį, tenisas, plaukimas – kas tai?
16. Kokias transporto priemones žinai?
17. Koks skirtumas senas vyras nuo jaunystės? Kuo jie skiriasi?
18. Kodėl žmonės sportuoja?
19. Kodėl blogai, kai kas nors vengia darbo?
20. Kodėl ant voko reikia uždėti antspaudą?

Duomenų apdorojimas atliekamas naudojant raktą.
Raktas

Nr. p / p	Teisingas atsakymas	Ne visai teisingas atsakymas	Neteisingas atsakymas
	Arklys = 0 taškų	-	– 5 taškai
	Mes turime pietus. Valgome sriubą, mėsą = 0 balų	-	Turime vakarienę, miegą ir kitus klaidingus atsakymus = - 3 balai
	Tamsus = 0 taškų	-	– 4 taškai
	Žalia = 0 taškų	-	– 4 taškai
	Vaisiai = 1 balas	-	- 1 taškas
	Kad traukinys neatsitrenktų į automobilį. Kad niekas nenutrenktų traukiniu (ir pan.) = 0 balų	-	- 1 taškas
	Miestai = 1 taškas	Stotys = 0 taškų	- 1 taškas
	Teisingai parodyta = 4 taškai	Teisingai parodyta tik ketvirtis, visa valanda, ketvirtis ir valanda = 3 taškai	Nežino laikrodžio = 0 taškų
	Šuniukas, ėriena = 4 taškai	Tik vienas iš dviejų teisingų atsakymų = 0 taškų	- 1 taškas
	Katinui, nes abi turi 4 kojas, plaukus, uodegą, nagus (pakanka vieno panašumo) = 0 balų	Už katę (neįvardijant panašumo ženklų) = - 1 balas	Už vištieną = - 3 balai
	Dvi priežastys (stabdyti nuokalnėje, stabdyti posūkyje, sustoti, jei kyla susidūrimo pavojus, visiškai sustoti baigus važiavimą) = 1 balas	Viena priežastis = 0 taškų	Jis nevažiuotų be stabdžių ir kitų klaidingų atsakymų = -1 balas
	Du bendri bruožai (jie pagaminti iš medžio ir geležies, turi rankenas, yra įrankiai, gali įkalti vinis, yra plokščios galinėje pusėje) = 3 taškai	Vienas panašumas = 2 taškai	0 taškų
	Nustatyti, kad tai gyvūnai, arba atvežti du bendrų bruožų(jie turi 4 kojas, uodegas, plaukus, gali laipioti į medžius) = 3 taškai	Vienas panašumas = 2 taškai	0 taškų