Literatūrinis skaitymas. Literatūrinio skaitymo mokslinis darbas tema „pagrindinių fgos noo nuostatų atspindys UMC dėl literatūros skaitymo“ Literatūros skaitymo UMC analizė
Literatūrinis skaitymas
EMC „Rusijos mokykla“
Aiškinamasis raštas
Literatūrinio skaitymo programa 1 klasei buvo parengta remiantis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu, Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo samprata, planuojamais pradinio bendrojo ugdymo rezultatais, autoriaus parengtais rezultatais. programa L.F Klimanova, „Literatūrinis skaitymas“, patvirtinta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Maskva, 2007), pagal vadovėlį: L. F. Klimanova,. Literatūrinis skaitymas. 1 klasė: vadovėlis. švietimo įstaigoms: 2 val. Maskva: Švietimas, 2011 m pagal ugdymo programos „Rusijos mokykla“ reikalavimus ir rekomendacijas.
Programa skirta 34 akademinėms valandoms.
Dalyko studijavimas « Literatūrinis skaitymas“ pradinėje mokykloje yra orientuotas į visų jaunesniojo mokinio kalbinės veiklos rūšių formavimą ir tobulinimą (klausymą, skaitymą, kalbėjimą, rašymą, įvairių rūšių atpasakojimą), pažintį su turtingu vietinės ir užsienio vaikų literatūros pasauliu. , apie mokinio dorovinių ir estetinių jausmų ugdymą, galintį kūrybinė veikla.
Ji raginama formuoti mokinio skaitymo aktyvumą, domėjimąsi skaitymu ir knygomis, skaitytojo požiūrį. Jaunesni moksleiviai susipažįsta su savo gimtosios kalbos tautosakos pavyzdžiais, su geriausiais vaikų kūriniais. nacionalinė literatūra. Svarbią vietą literatūrinio skaitymo pamokose užima geriausių kitų tautų vaikų literatūros pavyzdžių, rusų literatūros, į gimtąją kalbą išverstas skaitymas.
Tikslai Pradinėje mokykloje mokosi dalyko „Literatūros skaitymas“:
- įsisavinti sąmoningą, taisyklingą, sklandų ir išraiškingą skaitymą kaip pagrindinį jaunesnių mokinių ugdymo sistemos įgūdį; visų rūšių kalbos veiklos tobulinimas; domėjimosi skaitymu ir knygomis ugdymas; skaitytojo požiūrio formavimas ir savarankiško skaitymo veiklos patirties įgijimas;
Meninių, kūrybinių ir pažintinių gebėjimų, emocinio ir estetinio reagavimo skaitymo meno kūrinių ugdymas;
Jaunesnių moksleivių dorovinės patirties turtinimas grožinės literatūros priemonėmis;
Didinti susidomėjimą ir pagarbą nacionalinei kultūrai ir daugiatautės Rusijos bei kitų šalių tautų kultūrai.
Bendrosios dalyko charakteristikos
Literatūrinis skaitymas yra vienas iš pagrindinių dalykų mokant jaunesnius mokinius. Jis formuoja bendrąjį lavinamą skaitymo įgūdį ir gebėjimą dirbti su tekstu, žadina susidomėjimą grožinės literatūros skaitymu ir prisideda prie bendro vaiko vystymosi, jo dvasinio, dorovinio ir estetinio ugdymo.
Literatūrinio skaitymo kurso mokymosi sėkmė užtikrina kitų pradinės mokyklos dalykų veiksmingumą.
Skyriuje „Vaikų skaitymo ratas“ yra Rusijos ir užsienio tautų žodinės kūrybos kūriniai, vidaus ir užsienio literatūros klasikų, šiuolaikinių Rusijos ir kitų šalių rašytojų (grožinės ir mokslinės bei edukacinės) rašytojų kūriniai. Programoje – visi pagrindiniai literatūros žanrai: pasakos, eilėraščiai, apysakos, pasakėčios, dramos kūriniai.
Mokiniai dirba su knygomis, mokosi jas atsirinkti pagal pomėgius. Naujos knygos papildo žinias apie mus supantį pasaulį, bendraamžių gyvenimą, santykius vienas su kitu, darbą, Tėvynę. Mokymosi procese turtėja socialinė, dorovinė ir estetinė vaiko patirtis, formuojant moksleivių skaitytojo savarankiškumą.
Skyrius „Kalbos ir skaitymo veiklos rūšys“ apima visų tipų kalbėjimo ir skaitymo veiklą (gebėjimą skaityti, klausytis, kalbėti ir rašyti) bei darbą su įvairių tipų tekstais. Skyrius skirtas mokinių kalbėjimo kultūrai formuoti, bendravimo įgūdžiams tobulinti.
Skyriuje „Kūrybinės veiklos patirtis“ atskleidžiamos veiklos technikos ir metodai, padėsiantys mokiniams adekvačiai suvokti meno kūrinį ir parodyti savo kūrybinius gebėjimus.
Dalyko „Literatūros skaitymas“ studijos išsprendžia daugelį svarbiausių pradinio ugdymo uždavinių ir paruošia jaunesnįjį mokinį sėkmingam ugdymui vidurinėje mokykloje.
Taigi 1 klasės literatūrinio skaitymo kursas skirtas išspręsti šias pagrindines užduotis:
Mokymas racionalių skaitymo ir skaitymo supratimo metodų, žodžių ir sakinių skaitymo ortopedinių ir intonacinių normų, įvairių teksto skaitymo tipų (atrankinio, įvadinio, tiriamojo) įsisavinimo ir panaudojimo pagal konkrečią kalbėjimo užduotį;
Ugdyti vaikų gebėjimą visapusiškai suvokti meno kūrinį, įsijausti į veikėjus ir emociškai reaguoti į tai, ką jie skaito;
Išmokyti vaikus jausti ir suprasti vaizdinę meno kūrinio kalbą;
Ugdyti vaikų poetinę ausį, kaupti estetinę kūrinio klausymo patirtį belles-lettres, lavinti meninį skonį;
Formuoti nuolatinio knygos skaitymo poreikį, ugdyti domėjimąsi literatūrine kūryba;
Praturtinkite juslinę vaiko patirtį, jo realias idėjas apie pasaulį ir gamtą;
Formuoti estetinį vaiko požiūrį į gyvenimą, supažindinant jį su grožinės literatūros klasika;
Plėsti vaikų akiratį skaitant įvairaus žanro ir temų knygas, turtinti dorovinę, estetinę ir pažintinę vaiko patirtį;
Užtikrinti moksleivių kalbos raidą, aktyviai ugdyti skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius;
Sudaryti sąlygas savarankiško skaitymo poreikiui formuotis, formuoti „skaitytojo savarankiškumą“.
Pagrindinės kurso turinio linijos
„Literatūros skaitymas“ kaip sistemingas kursas pradedamas skaičiuoti nuo 1 klasės iškart po to, kai išmokstama skaityti ir rašyti. Literatūrinio skaitymo kursas 1-4 klasėms yra pirmasis vieningo tęstinio literatūros kurso vidurinėje mokykloje etapas.
Gebėjimas klausytis (klausytis). Klausomasis skambančios kalbos suvokimas (pašnekovo pasisakymas, įvairių tekstų klausymas). Tinkamas skambančios kalbos turinio supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus apie klausomo kūrinio turinį, įvykių sekos nustatymą, kalbos teiginio tikslo supratimas, gebėjimas užduoti klausimus apie klausomą edukacinį, mokslinį, edukacinį ir meno kūriniai.
Gebėjimo stebėti kalbos išraiškingumą, autoriaus stiliaus savitumą ugdymas.
Skaitymas.Skaitymas garsiai. Orientacija į mokinių kalbos kultūros ugdymą ir komunikacinių bei kalbinių įgūdžių formavimą. Laipsniškas perėjimas nuo skiemens prie sklandaus, prasmingo, teisingo skaitymo garsiai ištisais žodžiais. Skaitymo tempas, leidžiantis suprasti tekstą. Ortopedinio ir intonacinio skaitymo normų laikymasis. Poetinės klausos raida. Estetinio reagavimo į darbą ugdymas.
Skaitymas sau. Kūrinio prasmės suvokimas skaitant tyliai. Skaitymo tipo nustatymas (studijuojamasis, įvadinis, atrankinis), gebėjimas tekste rasti reikiamą informaciją, suprasti jo ypatybes.
Darbas su įvairių tipų tekstu. Bendra įvairių tekstų: grožinės literatūros, edukacinių, mokslo populiarinimo – ir jų palyginimo idėja. Šio tipo tekstų kūrimo tikslo nustatymas. Praktinis gebėjimo atskirti tekstą nuo sakinių rinkinio ugdymas. Nepriklausomas temos apibrėžimas ir pagrindinė darbo mintis klausimais bei savarankiškas teksto padalijimas į semantines dalis, jų antraštę. Dalyvavimas grupinėje diskusijoje.
bibliografinė kultūra. Knyga yra ypatinga meno rūšis. Knyga kaip būtinų žinių šaltinis. Bendra pirmųjų knygų Rusijoje idėja ir knygų spausdinimo pradžia. Knyga edukacinė, meninė, informacinė. Knygos elementai: turinys arba turinys, Titulinis puslapis, abstrakcija, iliustracija.
Savarankiškas knygų pasirinkimas pagal rekomendacijų sąrašą, abėcėlinį ir teminį katalogą. Savarankiškas amžių atitinkančių žodynų ir kitos informacinės literatūros naudojimas.
Darbas su meno kūrinio tekstu. Literatūrinio teksto ypatybių nustatymas. Perskaityto kūrinio moralinio ir estetinio turinio supratimas, veikėjų elgesio motyvacijos suvokimas, herojaus veiksmų analizavimas moralės normų požiūriu.
Įvaldyti įvairius perpasakojimo būdus (išsamų, atrankinį ir trumpą). Stebėjimo ugdymas skaitant poetinius tekstus. Gebėjimo numatyti siužeto raidos eigą, įvykių seką ugdymas.
Darbas su mokslo populiarinimo, edukaciniais ir kitais tekstais. Kūrinio pavadinimo supratimas, adekvatus santykis su jo turiniu. Edukacinių ir mokslo populiarinimo tekstų ypatybių nustatymas. Susipažinimas su paprasčiausiais įvairių tipų teksto analizės metodais: priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas, pagrindinės teksto minties nustatymas. Teksto atkūrimo algoritmo konstravimas. Gebėjimas dirbti su edukacinėmis užduotimis, apibendrinant klausimus ir informacinę medžiagą.
Gebėjimas kalbėti (kalbinės komunikacijos kultūra). Dialogo kaip kalbos rūšies suvokimas. Dialoginio bendravimo ypatumai: gebėjimas suprasti klausimus, į juos atsakyti ir savarankiškai užduoti klausimus tekste; atidžiai, nepertraukdami klausykite pašnekovo ir mandagiai išsakykite savo požiūrį į aptariamą kūrinį. Kalbos etiketo normų taikymas bendravimo procese.
Dirbkite su žodžiu (atpažinkite tiesioginį ir perkeltine prasmežodžiai, jų dviprasmiškumas), tikslingas aktyviųjų papildymas žodynas. Darbas su žodynais.
Gebėjimas sukurti nedidelės apimties monologinį kalbos teiginį remiantis autoriaus tekstu, siūloma tema arba atsakymo į klausimą forma. Raiškos priemonių (sinonimų, antonimų, palyginimo) parinkimas ir naudojimas, atsižvelgiant į monologinio teiginio požymius.
Žodinė kompozicija kaip skaityto kūrinio tęsinys, atskiros jo siužetinės linijos, apysaka pagal piešinius ar tam tikra tema.
Rašymas (rašymo kultūra)
Rašytinės kalbos normos: turinio atitikimas pavadinimui (temos atspindys, scena, veikėjų personažai), raiškiųjų kalbos priemonių naudojimas rašytinėje kalboje (sinonimai, antonimai, palyginimai) mini esė (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai), pasakojimas tam tikra tema, atsiliepimai apie tai, kas buvo perskaityta knyga.
Kurso „Literatūrinis skaitymas“ vieta pagrindinėje mokymo programoje
Kursas „Literatūrinis skaitymas“ 1 klasėje skirtas 34 valandoms (4 val. per savaitę, 8,5 sav.).
Kursų rezultatai
Klasifikuokite rusų kalbos garsus ir raides, žinokite pagrindinius jų skirtumus.
Išskirti atskirus garsus žodžiuose, nustatyti jų seką;
Atskirkite balses ir priebalses bei juos reprezentuojančias raides;
teisingai įvardykite švelnius ir kietus garsus žodyje ir už žodžio ribų;
žinoti jų raidžių žymėjimo būdus;
Priebalsių garsų švelnumą raštu nurodykite balsėmis ir minkštuoju ženklu;
nustatyti kirčio vietą žodyje;
atskirti žodžius iš sakinių;
Taisyklingai nurašyti žodžius ir sakinius, parašytus spausdintu ir ranka rašytu šriftu;
kompetentingai rašyti žodžius pagal diktantą, 3-5 žodžių sakinius, kurių rašyba nesiskiria nuo tarimo;
sakinio pradžioje vartokite didžiąją raidę, sakinio pabaigoje – tašką;
Žodžiu sudaryti 3-5 sakinius konkrečia tema;
· turėti galimybę taisyti, sklandžiai skaityti skiemenų skaitymą su skaitymo elementais ištisais mažų tekstų žodžiais su visomis abėcėlės raidėmis (apytikslis nepažįstamo teksto skaitymo greitis ne mažesnis kaip 25-30 žodžių per minutę).
mokėti stebėti pauzes, skiriančias vieną sakinį nuo kito.
Ugdymo proceso organizavimo formos
Programa apima šiuos dalykus ugdymo proceso organizavimo formos:
Tradicinė pamoka, apibendrinanti pamoka, pamoka-testas;
Frontalinis, grupinis, individualus darbas, darbas poromis.
Kurso „Literatūrinis skaitymas“ pradinėje mokykloje tikslas – mokinių dorovinis ir estetinis ugdymas bei ugdymas ugdant gebėjimą visapusiškai ir giliai suvokti. grožinė literatūra remiantis literatūros teorijos pagrindų studijavimu, literatūrinio teksto analizės praktika ir savarankiškos kūrybinės veiklos patirtimi.
Galimybę pasiekti šį tikslą paaiškina dvejopa dalyko „Literatūros skaitymas“ prigimtis. Literatūra, kaip kultūros dalis, supažindina mokinius su savo tautos ir žmonijos moralinėmis ir estetinėmis vertybėmis, prisideda prie asmeninių vaikų savybių, atitinkančių nacionalinius ir visuotinius moralės standartus, formavimo. Literatūra kaip meno forma prisideda prie gilaus asmeninio šių vertybių tobulėjimo, nes literatūrinio teksto suvokimo procese dalyvauja ir protas, ir jausmai, ir valia, o tai reiškia, kad vyksta bendras ir dorovinis vaiko asmenybės raidos procesas. .
Šio kurso tikslai:
- ugdyti mokinių sąmoningo, taisyklingo, sklandaus ir išraiškingo skaitymo įgūdžius, gerinti skaitymo, kaip gilaus ir visapusiško vaikų literatūros teksto suvokimo pagrindą, savybes;
- supažindinti studentus su literatūros teorijos pagrindais, jais remiantis formuoti įvairių rūšių ir žanrų meno kūrinių analizės įgūdžius ir savarankiško skaitymo bei meninės ir kūrybinės veiklos patirtį;
- mokinių-skaitytojų moralinių vertybių, esančių meno kūrinyje, ugdymas, asmens moralinių jausmų ugdymas; ugdyti poreikį bendrauti su grožinės literatūros pasauliu, kaip savęs pažinimo ir saviugdos šaltiniu;
- mokinių kalbos ugdymas formuojant taisyklingą literatūrinė kalba ir gebėjimas reikšti savo mintis ir jausmus įvairiomis žodinės ir rašytinės kalbos formomis bei skirtingu savarankiškumo ir kūrybiškumo lygiu.
Šių problemų sprendimas labai priklauso nuo vaiko skaitymo įgūdžių formavimo lygio. Šios edukacinės veiklos pagrindai klojami studijuojant abėcėlę (pradinė knyga). Literatūrinio skaitymo pamokose vaikas ir toliau įvaldo skaitymo mechanizmą, lavina techninius įgūdžius ir tobulina skaitymo savybes, ypač tokias kaip sąmoningumas ir išraiškingumas.
Pagrindinė sąlyga sprendžiant aukščiau išvardintus uždavinius – visavertio studentui asmeniškai reikšmingų meno kūrinių skaitymo ir analizės organizavimas. Didžiulį vaidmenį organizuojant šį procesą vaidina emocinis mokinių veiklos fonas, empatijos akimirkų organizavimas, nes suvokiant literatūrinį tekstą ypač svarbus juslinio ir racionalaus pažinimo derinimo principas. Empatija ir vertinimas yra asmens moralinių idėjų ir įsitikinimų formavimosi pagrindas.
Labai meniški kūriniai, įtraukti į vaikų skaitymo ratą, taip pat klausimų ir užduočių sistema, pirmiausia skirta gyvenimo patirtis ir vaikų problemos. Todėl į programinių kūrinių skaičių buvo įtraukti ne tik privalomi klasikiniai rusų ir užsienio literatūros tekstai, bet ir šiuolaikinių poetų bei rašytojų kūriniai, kurių daugelis jau tapo vaikų literatūros klasika.
Studentų literatūrinio ugdymo problemų sprendimas literatūrinio skaitymo metu nulemia poreikį supažindinti studentus su literatūros teorijos pagrindais ir ugdyti mokinių-skaitytojų gebėjimus visapusiškai suvokti skaitymą ir analizuoti literatūros tekstą, nes moralinis ir estetinės vertybės ir idealai „suliuojami“ į meno kūrinį ir išgaunami bei įvaldomi vaikas skaitymo procese. Todėl literatūrinio skaitymo kurso konstravimo pagrindas yra reikalavimas, kad „jaunesni mokiniai giliau įsiskverbtų į meno kūrinių turinį, suprastų jų konstrukciją, žanrus, raiškos priemones“ (L.V. Zankovas). Tai lemia literatūrinio skaitymo kurso praktinę orientaciją. Viską, ką mokiniai išmoksta, jie ištraukia iš teksto vis sudėtingesnės skaitymo veiklos metu, kurią vadovauja ir organizuoja mokytojas. Koncepcinis aparatas supažindinamas atsargiai ir palaipsniui, atsižvelgiant į mokinių amžių.
Pradinėje mokykloje klojami mokinių idėjos apie literatūrinio teksto vaizdingumą, kuriami pamatai holistinė analizė kūrinius, formuojasi gebėjimas matyti autoriaus nupieštą paveikslą, suprasti jo mintį, dalintis jausmais. Studentai, stebėdami kūrinio herojus, gauna pirminių idėjų apie herojaus charakterį ir jo kūrimo būdus tautosakoje ir literatūroje. Gebėjimas meno kūrinį pristatyti holistiškai ir išryškinti epizodus, pamatyti, kaip veiksme pasireiškia žmogaus charakteris, jį įvertinti – tai vedančiojo skaitytojo įgūdis ir pagrindinė sąlyga norint susieti meno kūrinį su gyvenimu.
Koncentrinis programos konstravimo principas leidžia, nurodant naujus meno kūriniai, įtvirtinti ir formuoti literatūrinio teksto analizės įgūdžius.
Literatūrinio skaitymo metu pradedame supažindinti mokinius su meno kūriniais, kad vaikai geriau suprastų vaizdinį literatūros ir meno pobūdį apskritai.
Šis kursas yra organiškai susijęs su rusų kalbos kursu per bendrąsias užduotis – studentams įsisavinti literatūrinės kalbos normas, jos tikslumą ir išraiškingumą, taip pat kalbos ugdymą. Šios užduotys sprendžiamos vadovėliuose patalpintos skyriaus „Preliminarus skaitymas“ medžiagos pagalba. Darbo su žodžiais ir frazėmis turinys ir formos leidžia ne tik lavinti skaitymo techniką, bet ir prisideda prie rašybos budrumo formavimo bei domėjimosi žodžio etimologija, taigi ir gimtosios kalbos istorija.
Pagrindinis uždavinys lavinti vaiko kalbą literatūrinio skaitymo pamokose yra ugdyti gebėjimą kitiems žmonėms perteikti informaciją, kurią jis ištraukia iš literatūrinio teksto. Pagrindinis kalbos ugdymo darbo turinys yra toks:
- žodyno plėtimas, žodžių leksinės reikšmės išaiškinimas, tikslaus ir išraiškingo žodžio paieška;
- ugdyti gebėjimą suvokti kitokią nuomonę, logiškai tiksliai ir įtikinamai suformuoti savo sprendimą žodžiu ir raštu;
- ugdyti gebėjimą išraiškingai skaityti literatūros tekstus, perteikti auditorijai savo vidinį matymą
ir emocinė būsena;
- teksto analizės ir redagavimo įgūdžių formavimas.
Visas šis darbas yra neatsiejamai susijęs ir įgyvendinamas mokinių literatūros tekstų skaitymo ir analizės procese bei literatūrinio skaitymo pamokose rašant savo tekstus.
Mokomąjį ir metodinį kurso rinkinį sudaro:
- Lazareva V.A. Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis 1 kl.
- Lazareva V.A. Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis 2 langeliams. 2 dalimis.
- Lazareva V.A. Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis 3 langeliams. 2 dalimis.
- Lazareva V.A. Literatūrinis skaitymas. Vadovėlis 4 langeliams. 2 dalimis.
- Literatūros skaitymo antologija. Komp. V.A. Lazarevas. 1-4 klasėms.
- Lazareva V.A. Vadovėlio „Literatūros skaitymas“ gairės. 1-4 klasės.
- Lazareva V.A. Literatūrinio teksto analizės technologija literatūrinio skaitymo pamokose pradinėje mokykloje.
- Vorogovskaya A.I. Pamokų užrašai vadovėliui V.A. Lazareva „Literatūrinis skaitymas“ 1 klasei.
Vienos programos analizei neužtenka, o palyginimui paėmėme tokio edukacinio metodinio rinkinio kaip „Perspektyvinė pradinė mokykla“ „literatūrinio skaitymo“ vadovėlius. Septyni vadovėliai skirti 4 studijų metams: 1 klasė – vienas vadovėlis – skaityklė; 2,3 ir 4 klasės yra 2 dalių vadovėliai. Vadovėlių autorė N.A. Čiurakovas.
Ko reikia edukacinei ir metodinei literatūros kritikos programai? Pirmos klasės pabaigoje mokiniai susipažins su:
mažas folkloro žanrai: pokštas, lopšinė, rimas, mįslė, liežuvio sukimas, užkeikimas. Pažintis su nuobodžių pasakų ir kaupiamųjų pasakų (grandinių pasakų) žanrais. Tokių tautosakos žanrų kaip mįslė, nuobodi pasaka praktinis vystymas (rašymas).
meninės raiškos priemonės. Ekspresyvumo technikų aptikimas teksto analizės procese. Pirminė personifikavimo idėja, skirtinga pasikartojimų reikšmė, garsinio rašymo išraiškingumas; rimo samprata, rimo išraiškingumas.
literatūros žanrai. Bendros idėjos apie žanrus: apysaka, eilėraštis. praktinis skirtumas. Istorija. Pavadinimo prasmė. Lyginamoji analizė du vaizdai. Išreikškite savo požiūrį į kiekvieną personažą. Eilėraštis. Pirmoji pažintis su poetinio pasaulio požiūrio bruožais: poetas padeda atrasti grožį ir prasmę kasdienybėje. Įvadas į rimą, rimo paieška ir atradimas.
Skaitytojas pradeda supažindinant su įvairiais veikėjais. Pirmoji pasaka, su kuria susiduria mokiniai, yra Donaldo Bisseto pasaka „SHSHSHSHSH!“. Šioje pasakoje yra garsus rašymas ir kartojimas. Autorius moko vaikus dirbti su turiniu, greičiau rasti reikiamus tekstus, jei žinai, kuriame puslapyje jie yra. Kita pasaka taip pat yra Donaldo Bisseto – „Bam!“, po kurios vaikų klausiama požiūrio į herojus. Tame pačiame puslapyje yra integracija su geografija (botanika), vaikai išvardija pažįstamas gėles, kurios auga gėlynuose. Pažintis su garsiniu raštu vyksta šiuose eilėraščiuose: Andrejus Ušačevas „Russlingo eilės“, Marina Boroditskaya „Pokalbis su bite“, Jelena Blaginina „Per sniego gniūžtę mėlynai mėlyna“. Tada atsiranda tokie žanrai kaip: eilių skaičiavimas, liežuvio virpėjimas ir mįslės, jiems jau žinoma autorė - E. Blaginina.
Pasakos atsiranda po smulkiųjų folkloro žanrų. D. Bisseto pasaka „Po kilimu“ ir rusų rašytojo Nikolajaus Druko pasaka „Pasaka“ yra panašios savo herojų veiksmais. Perskaičius pasakas, vaikų klausiama, kuo jie panašūs, klausiamas pirmasis įspūdis. Šiame skyriuje pristatoma herojaus ir herojės samprata. Toliau N. Churakova supažindina pirmokus su naujuoju rašytoju Borisu Zachoderiu ir jo „Išrinktuoju“: „Kas tas Išrinktasis?“ – su pagarba balse paklausė Miša. Vaikams atsiveria naujos žinios, kad B. Zakhoderis yra ne tik poetas, bet ir rašytojas, tada jie pradeda skaityti jo pasaką „Pilka žvaigždė“. Skaitytojo „pilka žvaigždė“ yra kaupiamasis pasakojimas, kuriame dialogai ir veiksmai kartojami ir plėtojami plėtojant siužetą. Ši pasaka vadovėlyje pateikta keliomis dalimis, prie kurių nuolat grįžtama išstudijavę kitus tekstus. Jame yra pasikartojimų, personifikacijų, garsinis raštas („durr-r-crafish“).
Agnijos Barto eilėraštyje „Aš niekieno sesuo...“ vaikų klausiama: „Ar Agnija Barto rašo apie save ar apie ką nors kitą? - vaikai išmoksta nustatyti, iš kieno perspektyvos pasakojama istorija. Tokia pati užduotis siūloma ir Viktoro Lunino eilėraščiui „Kai aš suaugsiu“. Šioje pasakoje naudojama tokia meninės kalbos technika kaip personifikacija (kalbantys gyvūnai). Sumažinti, mažybinių formų vartojimą vaikams reikėtų rasti Sasha Cherny eilėraštyje „Galchat“, tame pačiame tekste yra ir žandikaulių aprašymas. Valgyk įdomi užduotisį Sašos Černio eilėraštį „Saulės spindulio giesmė“: „Eilėraštį skaitykite grandinėje po šešis. Kokias dalis įdomiau skaityti garsiai?“. Čia vaikai prieš skaitydami eilėraštį turi suskirstyti į semantines dalis. „Garsinio rašymo“ technika vėl aptinkama S. Černio eilėraštyje „Musės giesmė“, kuriame kartojasi garsai „zu zu zu“, „chime – chime“. Vaikų nuomonė apie Vanios poelgį klausiama po Levo Tolstojaus pasakojimo „Kaulas“. Be to, beveik pusėje vadovėlio yra pasakojimo sąvokos paaiškinimas: „– Gera pasaka, bet labai ilga“, – sakė Dunno. „Bibliotekoje yra knyga, kuri man labai patinka. Yra pasakojimų. . Jie trumpi ir labai spalvingi.
Ir galiausiai N. Churakova supažindina pirmokus su rusų liaudies pasakų žanru. Po pasakų „Meška Maša“ ir „Trys lokiai“ aiškinama, kodėl liaudies pasakas lengviau perpasakoti nei literatūrines: „Visos liaudies pasakos atsirado labai labai seniai, kai žmonės dar mokėjo rašyti, skaityti.Jie nebuvo užrašomi, o tiesiog pasakomi vienas kitam Juos visada lengva įsiminti, nes juose yra pasikartojimų“ (įvedama nauja sąvoka – kartojimas). Po pasakos „Teremok“ pristatoma dar viena nauja sąvoka – nuobodi pasaka. Sąvokos apibrėžimas nepateiktas, tiesiog kaip pavyzdys pateikta pasaka „Teremok“. Nuobodi pasaka – tai pasaka, kurioje kartojasi tas pats teksto fragmentas: "Teremok - teremok! Kas gyvena tereme?"
Paskutinis šio vadovėlio eilėraštis – S. Marshak „Bagažas“. Šiame eilėraštyje yra pasikartojimų. Svarbiausias klausimas po tekstu: "Ar šį eilėraštį lengva prisiminti mintinai? Kuo jis panašus į nuobodžią pasaką "Teremok"? Kuo ji skiriasi nuo jų?" Čia reikia rasti panašumų tarp eilėraščio ir rusų liaudies pasakos, prisiminti, kas yra nuobodi pasaka. Taip baigiama antologija, skirta 1 klasės mokiniams.
1 klasės eigoje vaikai susipažino su smulkiaisiais literatūros žanrais; pasaka, istorija, eilėraštis; meninės raiškos priemonės. Vadovėlyje nėra tiek daug rašytojų ir poetų, kad vaikai turėtų bendrą supratimą apie savo kūrybą.
Vadovėlis 2 klasei sudarytas iš 2 dalių. Iki antros klasės pabaigos mokiniai turėtų gebėti:
Atskirkite pasaką apie gyvūnus, pasaką, kasdienę pasaką;
Pasaką ir istoriją atskirkite dviem pagrindais (arba vienu iš dviejų: konstrukcijos ypatybių ir pagrindinio pasakojimo tikslo);
Rasti ir išskirti autoriaus literatūroje meninės raiškos priemones (technika: palyginimas, personifikacija, hiperbolė (perdėjimas), garsinis rašymas, kontrastas; figūros: kartojimas).
Pirmoji pamokos dalis susideda iš 5 blokų. Pirmasis blokas vadinasi „Katė mokslininkė“. Kryžminiai herojai primena vaikams, kad pasakos yra liaudiškos ir autorinės. Mišos ir Katino dialoge yra numatyta, kad jie piešia ne paveikslus darbams, o iliustracijas. Toliau seka A.S. darbas. Puškinas „Prie Lukomorye yra žalias ąžuolas ...“, kur sakoma, kad šis tekstas yra įvadas į kūrinį „Ruslanas ir Liudmila“. Šiame tekste kartojasi žodis „ten“. Vaikams atskleidžiamos naujos žinios apie pasaką, vyksta pokalbis apie pasakos pabaigą, taip pat klausiama: „Ar pasakotojai yra stebuklingo pasaulio dalis?“ Tai yra, taip pat numatyta, kad yra kitas, išgalvotas pasakos pasaulis. Kitas A. Puškino darbas – „Pasakojimas apie žveją ir žuvį“, jame yra įvairių spalvų akcentų. Naujoji dalis prasideda paryškinus mėlyna spalva, vaikai čia turi rasti skirtumus ir tam tikrus panašumus. Geltona spalva taip pat yra skirstymas į dalis, tik mėlynai ir geltonai paryškintos dalys skiriasi viena nuo kitos ir turi skirtingą reikšmę. Vaikai taip pat kviečiami susimąstyti apie tai, kad pasakoje yra žemiškasis pasaulis ir stebuklingas, rasti įrodymų, rasti šių pasaulių atstovus. Toliau pateikiamas trumpas įvadas apie pasakas apie gyvūnus, kad yra daug liaudies pasakų, kuriose tie patys gyvūnai gali veikti skirtingai. Pirmoji pasaka apie gyvūnus – rusų liaudies pasaka „Gaidelis – auksinės šukos“. Po jos prisimenamos sąvokos: herojus, pasakų grandinėlė, nuobodi pasaka. Toliau išvysime amerikietiškas pasakas D. Harriso atpasakojime „Brolis lapė ir brolis triušis“, „Kodėl brolis Posumas plika uodega“. Po pasakų yra svarbus patikslinimas: „Gyvūniškas ir pokštininkas GYVŪNŲ PASAKOSE dažnai yra pagrindinis veikėjas! (p. 40). Vaikai pasakos ženklų ieškos ir kinų pasakoje „Kaip šuo ir katė pradėjo bartis“, joje būtinai turi būti: magiški pagalbininkai, stebuklingi daiktai, stebuklai. Vaikams iškeliama problema: tai yra pasaka, bet joje dalyvauja gyvūnai, todėl ši pasaka yra apie gyvūnus. Kaip elgtis tokioje situacijoje? Ką pasakyti? Pirmiausia antrokai iškelia savo hipotezes, o tada jau gali atkreipti dėmesį į rėmelį, kuriame mėlynai parašyta: "Pasakose gyvūnai yra HEROJAI. Pasakose gyvūnai yra herojų PAGALBĖJAI." (p.49) Ir tai esminis užrašas moksleiviams (kurio, beje, Kubasovos vadovėliuose nėra). Taip vaikai geriau išmoks kiekvienos pristatomos pasakos ypatybes ir skirtumus. Lyginant su kinų pasaka, pateikiama rusų liaudies pasakos „Stebuklingas žiedas“ ištrauka. Toliau vadovėlio autorė supažindina vaikus su žodine liaudies kūryba: pasakėčiomis, pokštais, mįslėmis, giesmėmis, liežuviais.
Kitas blokas vadinasi „Visiting Dunno“. Pirmasis šio bloko darbas – N. Nosovo „Svajotojai“. Šiame tekste vaikai turėtų išmokti atskirti apgaulę nuo pramanymo. Šiame tekste yra garsinis raštas: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Garso rašymas randamas ir kitoje D. Rodari istorijoje, kuri vadinasi "Trumpai! Bruf! Braf!". Vadovėlio autorė supažindina magiškos istorijos B. Okudžava „Žavingi nuotykiai“ (ištrauka), D. Bissetas „Nori, nori, nori...“.
Trečiasis blokas vadinasi „Apsilankymas pas barsuką“. Blokuoti klausimą: „Kas yra tikrasis turtas?“, šis klausimas lydės kiekvieną tekstą. Toks skersinis herojus kaip Barsukas supažindina vaikus su neįprastu eilėraščiu – haiku, arba haiku. Šiame bloke antros klasės mokiniai susipažįsta su S. Kozlovo pasakomis „Ežiukas rūke“ (ištrauka) ir „Gražuolė“. Daug dėmesio skiriama Japonijos kultūra, japonų kūriniai: japoniškos pasakos „Barsukas – poezijos mylėtojas“, „Mėnulis ant šakos“, autorių Issho, Buson, Chiyo, Onitsura eilėraščiai. Taip pat mokiniai supažindinami su V. Dragunskio knyga „Deniskos istorijos“, o konkrečiai – su pasakojimais „Ką aš myliu“, „Ką myli Miška“. Lygiagrečiai su pasakojimais sutikome Sergejaus Makhotkino eilėraščius, kuriuose yra paralelė, bendra idėja, panašūs personažai su Dragunskio pasakojimais. Vaikai ieško panašumų. Po visų darbų mokiniai turės atsakyti į Badgerio klausimą: „Kas yra tikrasis turtas?“.
Ketvirtasis blokas – „Ežiuko ir lokio lankymas“. Šis blokas yra apie meilę, apie pagarbą. Čia visos užduotys yra teksto supratimo, semantinių jo dalių skaidymo užduotys. Tiesiog išvardinsiu kūrinius, su kuriais susipažįsta vaikai: I. Turgenevas „Žvirblis“, M. Karem „Eilėraštis“, M. Boroditskajos „Eilėraštis“, E. Moškovskajos „Eilėraščiai“, V. Dragunskis „Vaikystės draugas“, L. Tolstojus „Ryklys“. Šios dalies pabaigoje pateikiami apibendrinantys klausimai, kuriuose užduodami vaikai: kokius kūrinius jie prisimena, kas jų autoriai, kokius personažus prisimenate? Vadovėlio, kaip ir bet kurio vėlesnio, pabaigoje yra „Muziejaus namai“, kuriame yra knygos kūrinių iliustracijos.
Antroje vadovėlio dalyje yra keturi blokai. Pirmasis blokas yra „Požiūrio taškas“. Pirmasis eilėraštis - "Ką aš išmokau!" A. Kushnir, kurio tekste galima rasti sąvokų apibrėžimų: peizažas, natiurmortas, portretas. Anos Akhundovos eilėraštyje „Langas“ kartojasi žodis „daugiau“, kurie padidina skaitytojo įspūdį apie tai, ką jis mato. Pagrindinis veikėjas lange. M. Jasnovo eilėraštį „Žiurkėnas“ siūloma išardyti sakiniais ir paeiliui analizuoti (kas tai teiginio tikslu, vardu... kam užduodami klausimai). Čia yra pasikartojimų, kurių paskirtį vaikai turi išsiaiškinti. Vaikai susipažįsta ir su kitų poetų eilėraščiais, kuriuose sakoma: apie vaikus, apie gyvūnus, yra ir humoristinių eilėraščių (P. Sinyavskis „Fedinos konditerija“). Ovsey Driz eilėraštyje „Vasara baigėsi“ yra garsinis rašymas (iš jo mokiniai turi atspėti: apie kokius dalykus kalbame), aprašymas. aplinką kuri skaitant sukuria tam tikrą nuotaiką. Kitame O. Drizo eilėraštyje „Mėlynasis namas“ yra nauja antrokams skirta technika – palyginimas. Vadovėlio autorius per užduotį taip pat supažindina su „patirties" ir „temos" sąvokomis: „- Tik vienas iš teiginių yra teisingas. 1. Paveikslas „Mėlynas namas" ir eilėraštis „Mėlynas namas" parašyti ant ta pati TEMA 2.B paveikslas ir eilėraštis yra panašūs autorių PATIRTYS. (p.50) Pažintis su „kontrasto“ sąvoka įvyksta O. Drizo eilėraštyje „Kas aš esu?“, kur nuotaika kitokia kaimyniniuose ketureiliuose. G. Judino eilėraštyje „Nuobodžioji Ženija“ kartojasi posakiai („Aš jam sakau“) ir palyginimas („kaip senovės senis“).
Antras blokas – „Žurnalai vaikams“. Bloko pradžioje autorius antros klasės mokinius supažindina su „naujienos“ sąvoka. Naujienos yra tai, ką vaikinai dalijasi vienas su kitu. Naujienos svarbios ir nelabai svarbios, „šviežios" ir nelabai „šviežios". Naujienas praneša žurnalistai – žmonės, kurie vieni pirmųjų sužino apie bet kokius įvykius ir moka apie juos gerai kalbėti. žurnalai vadinami PERIODAIS. Tai reiškia, kad jie išeina PERIODIKAI, tai yra po tiek pat laiko. Kartą per savaitę arba kartą per mėnesį. Yra net tokių žurnalų, kurie išeina kartą per metus – metraščiai.„Taip pat antrokai susipažįsta su žurnalo viršeliais, jų numeriais, turiniu, užduotimis.
Ketvirtoji ir paskutinė dalis vadinasi „Kodėl mums tai juokinga“. Šiame bloke yra humoristinių istorijų, eilėraščių. Klausimai daugiausia skirti išsiaiškinti „juokingo“ paslaptį. Taip pat yra trys svarios natos mėlyna spalva: „Juokinga, kai yra kontrastas“ (vaikams jau pažįstama sąvoka), „Mes juokingi dėl savo trūkumų“ ir „Juokinga dėl PAKARTOJIMŲ“. Nors pasikartojimai ne visada baigiasi linksmu tekstu, pavyzdžiui, P. Sinyavskio eilėraštyje „Taksas važiuoja taksi“. Taip pat siūloma palyginti L. Jachnino pasaką „Veidrodis“ ir liaudies pasaką „Teremok“, kad vaikai prisimintų liaudies pasakų ypatybes. Toliau pas mus ateina „begalinis“ eilėraštis, kuriame parodoma, kaip poetas iš paprasto eilėraščio (Pjotras Sinyavskis „Sviestas ir ridikai“) padarė „juokingą“. Žodis „garsinis rašymas“ pirmą kartą pasirodo susipažinus su Andrejaus Ušačiovo eilėraščiu „Buzzing Poems“, ši technika taip pat pavertė eilėraštį „juokingu“. Galiausiai sutinkame Petro Sinyavskio eilėraštį „Chrupelsin ir Humidor“. Šis eilėraštis yra painiava, vaikai turi atspėti, kokia yra šio juokingo eilėraščio paslaptis.
Iki trečiojo pabaigos mokiniai išmoks:
Atskirkite pasaką apie gyvūnus, pasaką, pasaką, buitinę pasaką;
Pasaką ir istoriją skirkite dviem pagrindais (arba vienu iš dviejų: konstrukcijos ypatybių ir pagrindinio pasakojimo tikslo);
Rasti ir išskirti autoriaus literatūroje meninės raiškos priemones (technika: palyginimas, personifikacija, hiperbolė (perdėjimas), garsinis rašymas, kontrastas; figūros: kartojimas).
Vadovėlis 3 klasei, kaip ir 2 klasei, parengtas iš dviejų dalių. Pirmoje dalyje yra 4 blokai. Pirmasis blokas vadinasi „Mokymasis stebėti ir kaupti įspūdžius“, jis pradedamas S. Kozlovo eilėraščiu „Liepa“, kur mokiniai pirmiausia supažindinami su „personifikacijos“ sąvoka: „Technika, kuria daiktas suteikiamas ypatybėmis. gyvo animacinio ASMENS yra vadinamas personifikacija“ (su .8). Y. Kovalo apsakyme „Beržo pyragas“ trečiokai turės išsiaiškinti: herojus-pasakotojas – berniukas, jaunuolis ar senukas; ar tai kaimas, ar miestas, ir patvirtinkite tai teksto fragmentais. V. Majakovskio „Debesys“ ir S. Kozlovo eilėraščiuose (be pavadinimo) pastebima tokių technikų kaip: palyginimas ir personifikavimas, raida. Japoniškuose Joso ir Basho haiku yra personifikacijų, jos yra vadovėlio tekste. Per Basho haiku mokiniai supažindinami su „kontrastavimo“ technika („Bjaurusis varnas / – Ir jis gražus ant pirmo sniego / Žiemos rytą!“) (p. 22). Per Emmos Moshkovskaya eilėraštį „Kur yra tylus, tylus tvenkinys ...“ vaikai papildo savo žinias apie techniką. „Garso įrašymo“ techniką vaikai jau buvo sutikę 1 ir 2 klasių vadovėliuose, o dabar vėl pasitaiko: „Garso įrašymas – reta technika, bet labai vertinga! Vadovėlio puslapiuose susidūrėme su "strofų" sąvoka: "Eilėraštis padalintas į dalis. Šios dalys vadinamos posmais." Šis blokas buvo labai informatyvus ir baigiasi čia.
Pereikime prie antrojo bloko – „Mes suvokiame palyginimo paslaptis“. Vadovėlio asas supažindina su „seniausiomis pasakomis“ – tai Šiaurės Amerikos indėnų pasaka „Iš kur atsirado ligos ir vaistai“, afrikietiška pasaka „Hiena ir vėžlys“, Altajaus. pasaka „Išmanusis burundukas“. Vadovėlio tekstas ne tik paaiškina, kas yra „seniausia“ pasaka, bet ir pateikia tokių pasakų „pradžias“, pagrindines tokių pasakų mintis. Po „seniausių“ pasakų vaikai pradeda eiti per „tiesiog senoviškas“ pasakas, pavyzdžiui, vengrų pasaką „Du godūs meškos jaunikliai“, korėjiečių pasaką „Kaip barsukas ir kiaunė padavė į teismą“ (šios vėliau lyginamos dvi pasakos, nes jų veikėjai daro panašius dalykus), indų pasaka „Apie šunį, katę ir beždžionę“. Po šių trijų pasakų palyginamos: pagal įvykius; pagal herojus, charakterį; pagal konstrukciją. Yra pažintis su „klaidžiojančia“ indėnų tautos pasaka. Ir pabaigai „mažiau senovinė“ kubietiška pasaka „Vėžlys, triušis ir boa susiaurėjimas“. Užduotis pasakai: "Įrodykite, kad ji turi "mažiau senovinės" pasakos bruožų. Ir tada įrodykite, kad ji vis dar vertina tuos pačius dalykus, kurie visada buvo vertinami "tiesiog senovinėje" pasakoje. Kas yra tai? Prie šio klausimo yra pastaba: "Jei pasaka pastatyta kaip grandinėlė, tai joje naudojama "seniausios" pasakos konstrukcija. Toliau vaikai susipažįsta su kita indų pasaka "gudrus šakalas", kur jie lygina ją su „klajojančia“, „seniausia“ ir atsako į klausimą, kokios „mažiau senovinės“ pasakos savybės ją išskiria iš visų kitų, aukščiau pateiktų tipų. Perskaitę dar dvi pasakas (buriatų pasaka „ Sniegas ir kiškis“ ir chakasų pasakos ne tokie sunkūs klausimai: „1. Ar tai pasakos apie gyvūnus ar pasakos?"; 2) LAIKO JUOSTOJE suraskite vietą šioms pasakoms. Kokie pasakų bruožai jose labiausiai pastebimi?".
Trečias blokas – „Bandymas suprasti, kodėl žmonės fantazuoja“.
„Vizionieriams viskas aplink atrodo gyva ir gyva“, – rašo autorius. Po Novelos Matvejevos eilėraščio „Bulvių elnias“, fantazijos centre čia naudojamos tokios technikos kaip: personifikacija, palyginimas ir garsinis rašymas. Toliau ateina plakatas. šikšnosparnis“: „Fabulos tikslas – sužavėti klausytojų vaizduotę nepaprasta fikcija, tuo, kas neįvyksta. Pasakos tikslas – atskleisti klausytojams gamtos jėgų paslaptis ir išmokyti bendrauti su animaciniu gamtos pasauliu ir su stebuklingu pasauliu. Istorijos tikslas – „papasakoti“ atvejį iš gyvenimo (net jei jis išgalvotas!), bet taip, kad atskleistų konkrečių žmonių charakterius.“ (p. 116). Antrasis „Šikšnosparnio plakatas“ pasakoja vaikams, kad: kaip ir įprastame gyvenime, tai yra, jie paklūsta ATVEJU. O pasakoje įvykių raidai galioja griežti pasakų DĖSNIAI.“ (p. 117). Vos per du puslapius N. Churakova paaiškino, kuo panašūs žanrai skiriasi vienas nuo kito. Labai įdomų eilėraštį parašė K. Balmonto „Gnomai“, kuriame vienintelė frazė gali nukelti skaitytojus į magišką pasaulį.
Ketvirtasis blokas vadinasi „Mokymasis mylėti“. Šiame bloke yra istorijos ir pasakos apie meilę ir ne tik žmogui, bet ir gamtai. Užduotys skirtos tekstui suprasti. Vaikinai ieškojo veikėjų aprašymo, charakterizavo juos ir ieškojo Pagrindinė mintis tekstų. Šiame bloke mokiniai susipažino su kūriniais: T. Ponomareva „Orų prognozė“ ir „Vasara arbatinuke“, M. Weissman „Geriausias medūzos draugas“, A. Kuprin „Dramblys“, K. Paustovskis „Kiškio letenos“ , S. Kozlovas „Jei manęs visai nėra“. Tuo baigiasi pirmoji dalis.
Antroje dalyje yra 6 maži blokeliai. Pirmasis blokas yra „Gimtoji pusė“. Po Nikolajaus Rylenkovo eilėraščio užduodami svarbūs klausimai: „Paaiškinkite, kuo skiriasi šie veiksmai: žiūrėk ir žiūrėk, klausyk ir klausyk?“, „Kurie veiksmažodžiai tiksliau išreiškia poeto kuriamo gamtos paveikslo įspūdį?“. Mažos ir didelės tėvynės sąvokos apsvarstytos per Issho haiku. Toliau seka K. Paustovskio pasaka „Plieninis žiedas“. Pasaka suskirstyta į semantines dalis, po kurių kyla klausimai apibendrinti. Perskaitę vaikai turi prisiminti pasakos ypatybes, susieti ją su šia. Atsiranda naujas terminas – realistinis paveikslas (lyginant su pasakišku) pagal A. Puškino eilėraštį „Čia šiaurė gaudo debesis...“.
Antrasis blokas vadinamas „Mums reikia mūsų apsaugos“. Šiame bloke trečiokai susipažins su puikiu Dmitrijaus Mamino-Sibiryako kūriniu „Pilkas kaklas“. Po trečiosios darbo dalies autorius prašo surasti technikas, kuriomis autorius perteikė Pilko kaklo neviltį. Mokiniams perskaitę istoriją, jie turės ją priskirti pasakojimui apie gyvūnus arba istorijai apie gamtą. Užduotyje vaikai taip pat prašomi surasti tuos fragmentus, kurių negali būti pasakoje apie gyvūnus ir fragmentus, kurių negali būti pasakose apie gamtą. Ir tada - padarykite išvadą. Mokiniai naudoja „strofos“ sąvoką, norėdami išardyti eilėraštį dalimis ir suteikti jiems pavadinimus.
Trečiasis blokas vadinasi „Menų laboratorija“. Busono haiku vaikinų prašoma rasti jiems pažįstamą techniką antroje eilutėje: „Aiškiai nupiešta juoda spalva“. Onomatopoėja aptinkama Jurijaus Kovalio apsakyme „Lakštingalos“ („tii-vit“, „kulkos, kulkos“). Šiame bloke vyksta pažintis su „metaforos“ technika (ypatingi kalbos posūkiai, sugalvoti žodžiai).
Ketvirtasis blokas „Kaip sunku tapti vyru“ prasideda gana didele ištrauka iš kūrinio „Nuostabioji Nilso kelionė su laukinėmis žąsimis“ (autorė – Selma Lagerlöf). Skaitant šią pasaką buvo užduodami klausimai, padedantys suprasti, kas buvo perskaityta. Buvo klausiama mokinių nuomonės apie veikėjų veiksmus. Autorius paprašė suteikti veikėjams charakteristikas. Po pasakojimo pasiekiame B. Zakhoderio eilėraštį „Na, pelytė!“, kuriame pelytė nori kuo greičiau suaugti ir ištrauka iš istorijos „Tyomos vaikystė“ „Tyoma ir blakė“. N. Garin-Michailovskio, kurie pateikiami supažindinti ir sukaupti rūšių-žanrų ir literatūrinius įspūdžius.
Penktasis blokas – „Toks trapus ir toks stiprus jausmų pasaulis.“ Klausimų apie žinias apie pasakas galima rasti po G.Kh.Anderseno kūrinio „Tvirtas skardinis kareivis“: „Liaudies pasaka gali būti liūdna kaip autoriaus pasaka. vienas?" pasakos herojaus bruožų kareivyje? D. Kedrino eilėraštyje „Viską matau kaip lauką su grikiais...“ yra du kartus kartojami apibrėžimai, vaikinams vėl reikia paaiškinti, kodėl poetas panaudojo kartojimo techniką. Pirmą kartą iškyla klausimas apie eilėraščio žanrą: "Kaip apibrėžti eilėraščio žanrą? Ar jį galima dainuoti?"
Paskutinis blokas turi labai skambų pavadinimą – „Grožis išgelbės pasaulį“. Šiame bloke visi darbai skirti grožio paieškai tiek pačiuose tekstuose, savo idėjose (pagrindinė mintis), tiek grožio paieškai santykiuose (draugystėje), gamtoje. Šiame bloke mokiniai supažindinami su S. Kozlovo pasakomis „Kaip ežiukas ir meškiukas trynė žvaigždes“, „Leisk man su tavimi prieblandą“, Busono „Iš čia, iš ten...“, V. Dragunskis „Mergina ant kamuolio“, Issa „Tarp mūsų nėra svetimų!...“, M. Osechkina „Smuikininkas“, N. Matvejeva „Galchonok“, Ch. Perro „Riketė su kuokštu“, B. Zakhoder "Kas yra gražiausia iš visų?". Vadovėlio pabaigoje yra „Konsultantų taryba“ – nepažįstamų žodžių ar posakių žodynas. Tai 3 kurso pabaiga.
Iki 4 klasės pabaigos abiturientai išmoks:
Pavaizduokite pagrindinį judėjimo vektorių meninė kultūra: nuo tautodailės iki autorinių formų;
Rasti ir atskirti meninės raiškos priemones autoriaus literatūroje (technikos: palyginimas, personifikacija, hiperbolė (perdėjimas), garsinis rašymas, kontrastas, kartojimas, įvairūs rimo tipai).
Ketvirtos klasės vadovėlis susideda iš dviejų dalių. Čia jau studijuojami dideli ir rimti darbai. Pirmasis pirmosios dalies blokas vadinasi „Mes suvokiame pasakos dėsnius: joje ieškome senovinių idėjų apie pasaulį atspindžio“. Bloko pradžioje pasakojama apie senovės žmonių idėjas apie juos supantį pasaulį. Senovės legendose galima pastebėti daugybę senovės idėjų apie pasaulį. Vaikai susipažįsta su senovės graikų legenda „Persėjas“. Ši legenda lyginama su istorija iš Puškino pasakos. Vaikai turės suprasti, kas yra stebuklingas pasaulis šioje legendoje, kokie herojai, daiktai priklauso šiam pasauliui. Toliau seka žinių apie pasakas aktualizavimas: vaikai prisimena, kokias pasakas skaitė ar žino ir nori skaityti. Per herojus Evdokia Vasiljevna atkreipia vaikų dėmesį į pasakos herojaus ypatumą: „Pasakos HEROJUUS dažniausiai yra jauniausias vaikas (sūnus ar dukra) šeimoje ar net našlaitis“. Pasaka atspindi neteisybę ir kovoja su ja, ten visada atkuriama tvarka: „vargšiausias ir nelaimingiausias žmogus pasakos pabaigoje pasirodo esąs turtingas ir laimingas“ (p. 30). Taip pat pažymimi pasakos herojų bruožai: "1. Jei broliai ar seserys yra tinginiai, tai HEROJUS yra darbštus (o kartais ir atvirkščiai!); 2. Jei jie aukšti, vadinasi, mažo ūgio. 3. Jei jie yra protingi (pasaulietiško proto), tai jis yra kvailys (jų požiūriu); 4. Jei jie neturi ryšio su magišku pasauliu, tai HEROJUS būtinai nustato šį ryšį: arba su pats burtininkas, ar su stebuklingu gyvūnu, arba su stebuklingu objektu. Po išlygų yra rusų liaudies pasaka (sutrumpintai) „Sivka-Burka“. Klausimai susiję su pasakos herojumi, jo nuotykiais į magišką pasaulį. Po to ateina rusų pasakos „Krošečka-Havrošečka“, „Jūros karalius ir Vasilisa Išmintingoji“, apie magišką pasaulį, apie magiškus herojus ir objektus, siūloma atsakyti pagal Evdokijos Vasiljevnos užrašus, pamatyti ir pasižymėti Pagrindinės funkcijos.
Antrasis blokas vadinasi "Susipažįstame su pasakojimais remiantis tautosaka. Epe randame domėjimąsi istorija, o autoriaus pasakoje - domėjimąsi jausmų pasauliu". Bloko pradžioje vaikinai ir mokytojai kalba apie tai, kas yra epas (tai pasakojimas, kuriame yra istorijos bruožų). Pirmasis epas, su kuriuo susipažįsta ketvirtokai, vadinasi „Ilja Murometas ir Lakštingala plėšikas“, jis yra poetinės formos, bet pabaiga – prozoje (kitaip taip buvo ir literatūrinio skaitymo vadovėliuose m. Harmony UMC). Toliau vadovėlio puslapiuose pasirodo „Sadko“ ištrauka. Pasaka „Undinėlė“ G.Kh. Andersenas čia pristatomas kaip autorinė literatūra.
Trečiasis blokas – „Iš poetų ir menininkų mokomės pamatyti gamtos grožį ir žmogaus grožį“. Šiame bloke vaikai susipažįsta su poetų kūryba. Nikolajaus Zabolotskio eilėraštyje „Atšilimas“ yra pasikartojimų, garsinio rašymo, yra tokių išraiškos priemones kaip metaforos, epitetai. Jie išsamiai analizuoja Ivano Bunino eilėraštį „Saulės nėra, bet tvenkiniai šviesūs ...“, „Vaikystė“. Susipažįstama su puikiu Vladimiro Nabokovo kūriniu „Pasipiktinimas“ ir jo paties eilėraščiu „Grybai“.
Ketvirtasis blokas – „Žvilgtelime į savo bendraamžių veidus, kurie gyveno ilgai prieš mus. Sužinome, kokie esame panašūs į juos“. Šioje dalyje ketvirtokai susipažįsta su trimis kūriniais: Leonido Andrejevo „Petka kaime“, Antono Čechovo „Vanka“ ir „Berniukai“.
Antroji ketvirtos klasės vadovėlio dalis susideda iš keturių blokų. Pirmasis blokas vadinasi „Bandymas suprasti, kaip grožis mus veikia“. Šį bloką sudaro tekstai, kurie čia pateikiami peržiūrai ir supratimui. Šiuose tekstuose vaikai ieško grožio: I. Pivovarova „Kaip plaukia garlaiviai“, L. Ulitskaja „Popierinė pergalė“, S. Kozlovas „Neskrisk, dainuok, paukšteli! ir „Taip seniai būtų, Kiškiai!“, V. Sokolovas „Apie lapijos dauginimąsi...“, B. Pasternakas „Vėl pavasaris“, V. Sokolovas „Visas rašalas baigėsi“.
Antrasis blokas vadinasi "artėjimas prie SPECIALIOJO VYKDYMO PASLAPTŲ sprendimo. Išsiaiškiname, kas padeda žmogui tapti asmenybe". Autorius sugrąžina vaikams jau pažįstamą S. Lagerlöf kūrinį „Nielso nuostabi kelionė su laukinėmis žąsimis“, tai čia ištraukomis ir vėl nėra užduočių analizei, tik klausimai atgaminimui, skaitymo supratimui. Toliau vaikai susipažįsta su nuostabiu A. de Saint-Exupery kūriniu „Mažasis princas“. Čia pateikta ne pilnas darbas, ir jo ištraukas, nors jei lygintume: laidoje „Harmonija“ ketvirtos klasės pabaigoje vaikai šį kūrinį išgyvena pilnai.
Trečiasis blokas vadinasi „Atradimas, kad menas turi savo ypatingą tiesą“. Samuil Marshak eilėraštyje „Kaip veikė žiema!..“ autorius mokinius supažindina su rimu: jis gali būti suporuotas, kryžminis ir apkabinantis.
Ketvirtasis blokas - "Esame įsitikinę, kad žmonės neturi ateities be praeities. Mes galvojame apie tai, kas yra tėvynė." Pirma, bloke yra eilėraščiai ir pasakojimai apie tėvynę, tėvynę. A. Achmatovos eilėraštis „Draugės atminimui“ klausia apie tokią išraiškingą techniką kaip kontrastas, N. Rylenkovo eilėraštis „Tėvynei“ primena „priešpriešą“, o „Viskas, ką matau kaip lauką su grikiais...“ D. Kedrinas prisimena pasikartojimą. Klausimai apie specifinių technikų panaudojimą šioje dalyje buvo labai reti, todėl buvo tikslinga išskirti tuos eilėraščius, kuriuose primenamos ir praktikuojamos raiškos kalbos priemonės. Vadovėlio pabaigoje N. Churakova mus supažindina su giesmėmis: „Senovės Graikijos himnas gamtai“, „Tautiška Rusijos Federacijos giesmė“. Tuo baigėsi visas pradinis literatūrinio skaitymo mokymo kursas pagal programą „Perspektyvi pradinė mokykla“.
1.1. Pagal tradicinį modelį „Mokykla 2100“. Rustem Nikolaevich Buneev, Jekaterinos Valerievna Buneeva programa „Skaitymas ir pradinis literatūrinis ugdymas“ yra neatskiriama bendrojo ugdymo programos „Mokykla 2100“ tęstinių kursų programų rinkinio dalis. Šios programos turinys išdėstytas „Švietimo įstaigų programoje pradinės klasės(1-4). I dalis“. (M.: Švietimas, 2000.- S. 183-197).
Edukacinė programa „Mokykla 2100“ yra viena iš bendrojo vidurinio ugdymo plėtros programų, skirta ugdymo turiniui plėtoti ir tobulinti bei aprūpinti jį programa, metodine ir edukacine medžiaga. Projektas, kurį vykdė Rusijos švietimo akademijos akademikų grupė A.A. Leontjevas (vadovas), Sh.A. Amonašvilis, S.K. Bondyreva ir daugelis žymiausių Rusijos mokslininkų - Bunejevas R.N., Vachruševas A.A., Goryachevas A.V., Danilovas D.D., Ladyzhenskaya T.A. ir kt., yra paremtas geriausiomis Rusijos pedagoginėmis tradicijomis, pastarųjų metų RAO tyrimais ir aiškiai atsižvelgia į vaiko psichikos ypatumus bei suvokimo modelius.
Mokslininkams pavyko sukurti švietimo sistemą, kuri paruošia jaunus žmones tikram šiuolaikiniam gyvenimui, produktyviai veiklai ir aprūpina juos tvirtu kūrybiškumas, moko spręsti sudėtingiausias gyvenimo užduotis, moko nuolatos papildyti žinias, priimti savarankiškus sprendimus ir būti už juos atsakingam. Tai sėkminga patirtis sistemingai kuriant edukacinę erdvę, atsižvelgiant į visų ugdymo lygių tęstinumą ir nuoseklumą.
Šią programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. 2006–2007 m. buvo sukurta švietimo sistema „School 2100“ ir ištisinė literatūros bei rusų kalbos vadovėlių linija R.N. Buneeva ir E.V. Buneeva išlaikė pirmaujančių Rusijos Federacijos mokslo ir pedagoginių institucijų egzaminą. Egzaminas atliktas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos užsakymu; Federacijos tarybos mokslo, kultūros, švietimo, sveikatos ir ekologijos komitetas.
Edukacinės programos „Mokykla 2100“ autorių komanda stengėsi sukurti tokią ugdymo sistemą, kuri: * pirma, būtų plėtojama ugdymo sistema, paruošianti naujo tipo mokinį – viduje laisvą, mylintį ir gebantį kūrybiškai susieti su realybe. , kitiems žmonėms, gebantiems ne tik išspręsti seną, bet ir iškelti naują problemą, sugebančius padaryti sąmoningas pasirinkimas ir priimti savarankiškus sprendimus; * antra, ji būtų prieinama masinei mokyklai, nereikėtų mokytojų persikvalifikuoti iš naujo; * trečia, ji būtų plėtojama būtent kaip vientisa sistema – nuo teoriniai pagrindai, vadovėliai, programos, metodiniai patobulinimai prie pedagogų kvalifikacijos tobulinimo sistemos, mokymosi rezultatų kontrolės ir stebėsenos sistemos, įgyvendinimo konkrečiose mokyklose sistemos; * Ketvirta, tai būtų holistinio ir tęstinio ugdymo sistema.
Skaitymo ir pradinio literatūrinio ugdymo programa siūlo diegti skaitymo sistemą, paremtą knygų serija „Laisvas protas“. Į edukacinį ir metodinį kompleksą įeina: - knyga skaitymui, - literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, - vadovėlio aiškinamasis žodynas, - užklasinio skaitymo knygos, - metodinės rekomendacijos mokytojui, - žinynas pradinių klasių mokytojams, knygų priedas, skirtas skaityti seriją „Laisvas protas. 1 klasė aprūpinta šiais vadovėliais ir papildoma medžiaga: Autoriai, mokymo medžiagos sudėties aprašymas Tikslas Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Saulės lašeliai“). Vadovėlis 1 klasei. Red. 3, pataisyta. - M.: Balass, 2001. - 208 p., iliustr. (Serija „Laisvas protas.“) skirta darbui su pirmokais baigus raštingumo kursą pagal „Primer“ vadovėlį, autorių R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Vadovėlis ugdo vaikų skaitymo įgūdžius, domėjimąsi skaitymu, tobulina skaitymo techniką. Buneev R.N., Buneeva E.V.
Literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, 1 klasė. - M.: Balass, 2001. - 64 p. yra priedas prie vadovėlio „Literatūrinis skaitymas“ („Saulės lašeliai“) 1 klasė ir naudojamas lygiagrečiai su vadovėliu darbui su pirmokėliais. Skirta tobulinti skaitymo techniką, lavinti gebėjimą suprasti, kas skaitoma, taip pat atlikti kūrybines užduotis. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.
Aiškinamasis žodynas prie vadovėlio „Literatūros skaitymas“ („Saulės lašeliai“), 1 kl. - M.: Balass, 2008. - 96 p., iliustr. skirtas žodyno darbas skaitydami vadovėlio „Literatūrinis skaitymas“ I klasė („Saulės lašeliai“) tekstus R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.
Šio vadovo tikslas – paruošti vaikus darbui su įvairių tipų žodynais: padėti įsisavinti žodyno įrašų dizaino ypatybes, nurodyti paieškos kelią. reikalinga informacija apie žodį. Literatūrinio skaitymo pamokos 1 klasėje pagal vadovėlį „Saulės lašeliai“. Metodinės rekomendacijos mokytojui. (Autorių komanda: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Red. 3, pataisyta. - M .: Balass, 2006. -192 p. vadove yra skaitymo programa, teminių pamokų planavimo parinktys, aprašoma taisyklingo skaitymo veiklos formavimo vaikams technologija per skaitymo pamokų 1 klasėje sistemą pagal R. N. ir E. V. Buneev vadovėlius „Saulės lašai“ ir „Sąsiuviniai skaitymui » 1 klasei. .
Apytiksliai ta pati papildoma medžiaga sudaro 2–4 klasių mokymo medžiagą: Autoriai, mokymo medžiagos sudėties aprašymas Tikslas Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Mažos durys į didelį pasaulį“). Vadovėlis 2 klasei. Per 2 valandas - M .: Balass, 2003. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 208 p., iliustracija; 2 dalis - 160 s. skirtas dirbti 2 klasėje. Jo skiriamieji bruožai – orientacija į universalias vertybes, rėmimasis vaikų pasaulėžiūra, vientisa skirtingų žanrų tekstų sistema, komunikacinė orientacija, situaciškumas. Vadovėlyje yra nuolat vaidinantys personažai, kurių dialogai sujungia tekstus, motyvuoja jiems klausimus ir užduotis. Klausimų ir užduočių sistema skirta lavinti vaikų skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. ("Viename laiminga vaikystė»).
Vadovėlis 3 klasei. Per 2 valandas Red. 3, pataisyta. - M .: Balass, 2001. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 192 p., 2 dalis - 224 p. Skirta 3 klasės mokiniams. Jo tikslas – domėjimosi skaitymu, skaitymo įgūdžių formavimas; intelektualinis ir estetinis vaikų vystymasis; pasirengimas sistemingam literatūros studijavimui. Vadovėlis pastatytas euristinio pokalbio forma, jame nuolat veikiantys herojai. Tekstai yra situaciniai ir sugrupuoti į keturiolika skyrių. Skyrių seka atspindi natūralią gyvenimo eigą, įvykius, vykstančius knygos herojų šeimoje. Prie tekstų pateikiami klausimai ir užduotys. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Šviesos vandenyne“).
Vadovėlis 4 klasei. Per 2 valandas Red. 4, pataisyta. - M.: Balass, 2004. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 240 p.; 2 dalis - 224 p. yra rusų vaikų literatūros istorijos kursas antologijos forma 4 klasės mokiniams. Tekstai parenkami pagal vaikų amžių ir išdėstomi chronologine tvarka. Vadovėlis formuoja pradinę literatūros istorijos kaip proceso idėją, tobulina teksto skaitymo, supratimo ir analizės įgūdžius, padeda pereiti prie literatūros kurso pradinėje mokykloje.
Siūlomi vadovėliai padėti mokiniams ir mokytojui šios medžiagos: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, 2,3,4 klasės. 2 leidimas, red. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Serialas „Laisvas protas“.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Aiškinamasis žodynas vadovėliui „Literatūros skaitymas“ („Mažos durys į didelį pasaulį“), 2,3,4 kl. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Skaitymo pamokos pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Mažos durys į didelį pasaulį“), 2 kl. Metodinės rekomendacijos mokytojui. Red. 2-as, papildytas. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Skaitymo pamokos pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Vienoje laimingoje vaikystėje“), 3 kl. Metodinės rekomendacijos mokytojui. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Serialas „Laisvas protas“.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Skaitymo pamokos 4 klasėje pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Šviesos vandenyne“).
Metodinės rekomendacijos mokytojui. Red. 2, pataisyta. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Serija „Laisvas protas“.) „Sąsiuviniai apie skaitymą“ nuo 2001 metų įtraukiami į „Laisvo proto“ serijos skaitymo mokymo medžiagą. Jie yra pasirengę perskaityti kiekvieną knygą. Pagrindinė šio sąsiuvinio paskirtis nurodyta lentelėje. Medžiaga sąsiuvinyje suskirstyta į pamokas pagal teminį planavimą, sugrupuota pagal darbo su tekstu etapus. Čia pateikiami pratimai ir užduotys, kurias patartina naudoti pamokoje. Be to, užduotys formuluojamos ir vaikams, ir mokytojui. Reikalinga teorinė ir literatūrinė medžiaga dedama į sąsiuvinį. Darbo sąsiuvinys, pasak autorių, turėtų būti organiškai įtrauktas į pamokos audinį, nepažeidžiant darbo su tekstu technologijos. Sąsiuvinio viduryje yra lapai su rašytiniais testais, kuriuos reikia atlikti po kiekvieno knygos skyriaus.
Metodinėse rekomendacijose mokytojui pateikiamas pradinių klasių literatūrinio skaitymo pamokų darbo su tekstu technologijos aprašymas, kuris formuoja taisyklingo vaikų skaitymo veiklos rūšį; teminis planavimas pamokas, detalius pamokų metodinius tobulėjimus pagal literatūrinio skaitymo 2-4 klasėms vadovėlį (aut. R.N. Buneev, E.V. Buneeva), taip pat užklasinių skaitymo pamokų plėtojimą. Be to, edukacinis metodinis kompleksas turi šias knygas: 1. Esė apie vaikų rašytojus.
Vadovas pradinių klasių mokytojams. Sutrikimas. 2. Priedas prie knygų, skirtų skaityti seriją „Laisvas protas“ red. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. Žinynas skirtas pradinių klasių mokytojams, dirbantiems su R. N. literatūrinio skaitymo vadovėliais. Buneeva ir E.V. Buneeva „Saulės lašeliai“, „Mažos durys į didelį pasaulį“, „Vienoje laimingoje vaikystėje“, „Šviesos vandenyne“ ir yra esė apie vaikų rašytojus. Taip pat galima rekomenduoti dėstytojams, dirbantiems su kitais skaitymo vadovėliais, taip pat pedagoginių universitetų ir kolegijų studentams kaip kurso „Vaikų literatūra“ vadovą. 2. Knygos užklasiniam skaitymui.
2.1. Sinitsyna I.Yu. Laiškas išdykęs. Linksmos mįslės vaikams, kurie jau moka skaityti. 2 numeriuose. - M .: "Balass", 2004. - Numeris. 1. - 32 p. Knygose gausu juokingų galvosūkių. Norint atspėti autoriaus pasiūlytas mįsles, mažame dviejų eilučių eilėraštyje reikės pakeisti vieną raidę. Tokio pobūdžio darbas padeda ugdyti gebėjimą atlikti žodžio garsinę raidinę analizę, kuri yra pagrindas mokant vaiką skaityti ir rašyti, lavinti vaikų dėmesį ir loginį mąstymą, mokymosi motyvacija jaunesnis studentas. Tai gera medžiaga bendram skaitymui su suaugusiuoju arba savarankiškam skaitymui. Pirmajame „Išdykusių laiškų“ numeryje renkamos pradinio sunkumo laipsnio mįslės, antrajame ir vėlesniame mįslių sunkumo laipsnis palaipsniui didėja. 2.2. Marija Morevna. Rusų liaudies pasaka. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Ši knyga yra užklasiniam skaitymui skirtų knygų, skirtų 7–10 metų vaikams, serijos dalis. Prisideda prie produktyvaus skaitymo įgūdžių formavimo ir vaiko pažintinių gebėjimų ugdymo.
Skaitymo pamokų tikslas pagal R. N. programą. Buneeva, E.V. Buneeva - išmokyti vaikus skaityti grožinę literatūrą, pasiruošti sistemingam jos mokymuisi vidurinėje mokykloje, kelti susidomėjimą skaitymu ir padėti pagrindus formuotis raštingam skaitytojui, kuris išmano skaitymo techniką ir skaitymo supratimo metodus, išmano. knygas ir moka pasirinkti savarankiškai. Uždaviniai: skaitymo technikos ir teksto supratimo metodų formavimas; supažindinti vaikus su literatūra kaip žodžio menu, diegiant literatūrinės tekstų analizės elementus ir praktinį supažindinimą su individualiomis teorinėmis ir literatūrinėmis sąvokomis (remiantis susidomėjimu skaitymu); Žodinės ir rašytinės kalbos raida, kūrybiškumas vaikai; Pažintis per literatūrą su žmonių santykių pasauliu; asmenybės formavimas. Grupės pagrindas mokomoji medžiaga imamasi tradicinio teminio principo.
Visas „Laisvo proto“ serijos knygas vienija vidinė logika. Vidinė skaitymo sistemos logika įgyvendinama vadovaujantis šiais principais: žanrinės įvairovės principu ir optimalaus vaikų literatūros kūrinių ir įtrauktų į vaikų skaitymo ratą iš „suaugusiųjų“ literatūros kūrinių santykio principą; monografinis principas; skaitymo temų atnaujinimo principas; savarankiško vaikų skaitymo namuose principas; holistinio meno kūrinio suvokimo principas.
Autoriai sudarė programą taip, kad 4 mokymosi metus pradinėje mokykloje vaikai ne kartą atsiverstų A. Barto, V. Berestovo, V. Dragunskio, S. Maršako, N. Matvejevos, K. Paustovskio kūrybą. , S. Černy, A. Čechovas ir kt. Studentai skaito įvairių žanrų, įvairios tematikos kūrinius, skirtus skaitytojams įvairaus amžiaus. Taigi 4 klasėje vaikai mato „rašytojo likimo ir jo kūrybos ryšį su vaikų literatūros istorija.“ Vaikai įgauna holistinį požiūrį į rašytojus. Knygoje „Šviesos vandenyne“ tekstai išdėstyti chronologine tvarka. Taigi vaikai turi pirminį supratimą apie literatūros istoriją kaip procesą, apie kūrinio turinio ryšį su autoriaus asmenybe ir jo gyvenimu.
Taigi, pavyzdžiui, 1 klasėje mokiniai skaitė S. Maršako eilėraščius, 2 klasėje - liaudies dainų ir pasakų vertimus, 3 klasėje - pjesę, 4 klasėje - straipsnį-esė apie M. Prišviną ir kt. Kiekvienos klasės skaitymo programa atspindi pagrindines darbo kryptis ir apima šiuos skyrius: Skaitymo temos. Skaitymo technika. Skaitymo supratimo technikų formavimas. Estetinė to, kas skaitoma, patirtis, literatūrinės teksto analizės elementai. Praktinė pažintis su literatūros sąvokomis. Kalbos raida.
„Skaitymo ir pradinio literatūrinio ugdymo“ programoje numatytas toks valandų skaičius 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė 40 valandų 136 valandos 102 valandos 102 valandos ir užsienio klasika, šiuolaikinė vidaus ir užsienio literatūra. Į programos dalis įtraukiami kūriniai, sudarantys vaikų literatūros aukso fondą.
Pradinių klasių mokiniai taip pat studijuoja šiuolaikinių įvairių žanrų vaikų ir „suaugusiųjų“ literatūros autorių kūrybą: apsakymus, pasakojimų ištraukas, pasakas, lyrinius ir siužetus eilėraščius, eilėraščius, pasakų pjeses. Skaitymo ratelis nustatomas pagal skaitymo temą: 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė „Šuolis. Žaisti ... "(eilėraščiai ir apsakymai) "Ten nežinomais takais .." (stebuklingos liaudies ir literatūrinės pasakos) - Pasakų maži žmogeliukai (pasakos) - Atsisveikinimas su vasara -Vasaros kelionės ir nuotykiai. -Gamta vasarą (eilėraščiai, pasakojimai, pasakojimų ištraukos) Įvairių žanrų šiuolaikinės vaikų literatūros kūriniai (baladės, pasakos, fantastiniai pasakojimai) -Mūsų namai -Vaikams apie gyvūnus -Pasakų herojai (pasakos ir epai) -" pasakoje gausu išminties ...“ - „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina ...“ (pasaulio tautų pasakos) - Pamokos ir pertraukos - „Kurčias lapų laikas ruduo ...“ - „Ir mokslininkas katinas man papasakojo savo pasakas ...“ - „Žiema dainuoja, persekioja ...“ Rusijos vaikų darželių literatūros (pasakos, literatūrinės pasakos, mokomosios skaitymo knygos, Smulkūs atradimai - Pats įprasčiausias stebuklas (autoriaus pasakos) - Gyvūnai mūsų namuose - Mama ir tėtis ir aš ir tt Vaikų literatūra XIX a., XX a., 30-50 1960 m., 1960-1990 m. skaitymo, mokytojas supažindina mokinius su daugybe literatūros sąvokų. Tam padeda specialiai vadovėlių autorių parengti vaidybinių herojų dialogai.
Išvardijame apytiksles teorines sąvokas, kurias jaunesnysis mokinys turėtų gebėti praktiškai atskirti ir priskirti perskaitytą kūrinį tam tikram tipui ir žanrui: 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė eilėraštis eilėraštis ritmas istorijos herojus ir pasakojimo autorius - pasaka, epas , mįslė, daina, liežuvio suktuvas. - „Pasakiški ženklai“ – tema, pagrindinė idėja; - literatūrinė pasaka - istorija, pjesė; - vaizdinės ir išraiškingos priemonės: palyginimas, personifikacija, epitetas - prologas, epilogas; autobiografinis darbas; - pasakėčia, baladė, fantastinė istorija, humoras, satyra. Programos autoriai ypatingą dėmesį skiria popamokinio skaitymo pamokoms, tačiau skyrelio „Darbas su vaikiškomis knygomis“ aprašymas į programą nebuvo įtrauktas, nurodant gerai žinomus N.N. Svetlovskaja, O.V. Dzhezheley ir O. V. programa. Jezhel „Skaitymas ir literatūra“.
Pagrindinis skirtumas tarp popamokinių skaitymo pamokų yra tas, kad šiose pamokose vaikai dirba ne su skaitytuvu, o su vaikiška knyga. Pagrindinis užklasinio skaitymo sistemos bruožas 1 klasėje yra tas, kad vaikai skaito „knygų skaitymo rėmuose“, tai yra kitus šio skyriaus autorių pasakojimus ar eilėraščius, kitus pasakojimo skyrius, kurie nėra įtraukti į šį skyrių. ir kt. Taip realizuojamas holistinio meno kūrinio suvokimo principas.
1 klasėje užklasinės skaitymo pamokos vyksta baigus kiekvieno skyriaus darbą. Šių pamokų darbų ir temų pasirinkimas yra individualus mokytojo reikalas. Kiekvienos skaitymo knygos pabaigoje pateikiamas pavyzdinis savarankiškam skaitymui skirtų knygų sąrašas, kuris gali būti naudojamas popamokinėse skaitymo pamokose.
Užklasinių skaitymo pamokų 2 klasėje ypatumas yra tas, kad jos vyksta ne lygiagrečiai su pagrindiniu skaitymo kursu, o yra glaudžiai susijusios su nm, yra skaitymo knygos „Durelės į didelį pasaulį“ „rėmuose“ ir vyksta mokslo metų pradžioje, perskaičius kiekvieną iš 6 skyrių ir mokslo metų pabaigoje. Privalomas reikalavimas popamokinei skaitymo pamokai – vaikai turėtų vaikiškų knygelių. Dauguma vadovėlyje siūlomų veiklų yra ugdančios, turinčios teigiamą motyvaciją, skirtos ugdyti mokinio komunikacinę kompetenciją.
Ši programa sėkmingai įgyvendinta 37% rusų mokyklų. Mokomosios knygos jau 15 metų įtrauktos į Rusijos Federacijos federalinį vadovėlių sąrašą ir yra gerai žinomos visuose Rusijos regionuose, NVS ir Baltijos šalyse. Dauguma Rusijos moksleivių, 2006 m. laimėjusių pirmąją vietą pasaulio PIRLS testuose, mokėsi naudodamiesi šiomis knygelėmis.
Pateikiame įvairių organizacijų, įvertinusių „Mokykla 2100“ modelio efektyvumą, ekspertų nuomones: „Dirbant prie sistemos pašalinama nereikalinga mokyklos perkrova, išsaugoma sveikata, mokymosi procesas tampa įdomus ir kūrybiškas. Pilietiškumas ir patriotizmas tampa įsitikinimu, o gebėjimas suprasti kito žmogaus poziciją – norma. Tačiau svarbiausia, kad ši ugdymo sistema leidžia jauname žmoguje ugdyti jo potencialius gebėjimus, kurie iki tol dažnai likdavo neatrasti. Arba kas kita: „Turinys atitinka valstybinį standartą, tačiau visuose vadovėliuose laikomas orientaciniu savarankiškos veiklos organizavimo, komunikacinių, socialinių įgūdžių formavimo pagrindu.
Sistema sprendžia vieną skaudžiausių mūsų švietimo problemų – tęstinumą ir tęstinumą visuose švietimo lygmenyse. O tai reiškia, kad nėra įtempto vaiko įtraukimo į mokyklos gyvenimą, trukdžių pereinant iš pradinės į vidurinę mokyklą, o vyresnėse klasėse yra taip, kad tęstinis ugdymas būtų natūralus procesas. Egzamino išskirtinumas buvo tas, kad buvo analizuojami švietimo sistemą įgyvendinantys vadovėliai, ar jie atitinka nurodytą mokslines nuostatas sistemos. 2005 m. lapkričio 16 d. Rusijos švietimo akademijos prezidiume buvo išklausytas klausimas dėl visapusiško švietimo sistemos tyrimo „Mokykla 2100“ rezultatų ir priimtas nutarimas pripažinti ją orientuota į studentą, besivystančia. valstybės politiką atitinkanti naujos kartos švietimo sistema.
Šiuo metu Ugdymo programos „Mokykla 2100“ vadovėliai aktyviai įtraukiami į masinės mokyklos praktiką, vadovėlių autoriai nuolat veda metodinius kursus, konsultacijas ir seminarus mokytojams, mokslines ir praktines konferencijas. Švietimo įstaigoje Syzrano 4 vidurinėje mokykloje pagal R.N. Buneeva, E.V. Buneeva yra pradinės mokyklos mokytoja Abdryakhimova Galia Igmatulovna.
Užsiėmimų sistema, medžiagos pateikimo principai, kūrybinės užduotys, požiūriai į kūrinių studijas ir t.t. – viskas daro įspūdį mokytojui. Kalbos raidos klasė labai skiriasi nuo bendraamžių, dalyvaujančių L.F. literatūrinio skaitymo programoje. Klimanova, V.G. Goretskis, M.I. Golovanova. Vaikai mąsto už langelio ribų, yra aktyvūs, išsako ir gina savo nuomonę.
O svarbiausia – iki 4 klasės moksleiviai tapo „skaitytojais“, domisi ir keičiasi knygomis vieni su kitais ir mokytoja! Tėvai teigiamai vertina mokytojo darbą šioje programoje. Mano nuomone, įdomu dirbti pagal tokią programą: pilna metodinė pagalba visų vadovėlių, sisteminė visų vadovėlių ir programų vienovė.
Autorių pozicijos detalizuojamos programoje, metodinėse rekomendacijose. Sukurta gerai apgalvota darbo su vadovėliais nuo 1 iki 4 klasių sistema. Medžiaga pateikiama problemiškai, o tai prisideda prie mokinių protinės veiklos organizavimo. Dėl gerų šiuolaikinių vadovėlių mokytis įdomu ir malonu. Teigiama motyvacija leidžia išvengti perkrovos ir sukuria humanišką atmosferą klasėje. Sėkmingai parinkti tekstai, leidžiantys diferencijuoti požiūrį į mokinius, atsižvelgti į jų interesus, medžiagos įsisavinimo laipsnį.
Literatūros pasaulis pristatomas įvairiapusiškai: čia – rusų ir užsienio vaikų literatūros klasika, ir XX amžiaus rusų rašytojų ir poetų kūryba, ir šiuolaikinė vaikų literatūra.
Man pasirodė įdomu, kad jau žemesnėse klasėse mokiniai suvokia literatūros istoriją kaip procesą. Užduočių sistema skirta mokinio intelekto ir asmenybės ugdymui. Tai sistema, skirta formuoti ugdomąją ir pažintinę vaiko veiklą, maksimaliai atskleisti asmenines mokinio ir mokytojo savybes. bendra veikla. „Mokykla-2100“ prisiima maksimaliai išnaudoti kiekvieno mokytojo asmeninę pedagoginės veiklos patirtį. Be jokios abejonės, tam reikalingas specialus mokytojo pasiruošimas, programos tikslo ir uždavinių supratimas.
