Vaizduotė kaip psichinis pažinimo procesas. Kursinis darbas: Vaizduotės ugdymas
Vaizduotė: apibrėžimas, tipai, mechanizmai. Individualios savybės ir vaizduotės raida.
Vaizduotė – tai protinis objekto, situacijos įvaizdžio kūrimo procesas pertvarkant esamas idėjas. Vaizduotės vaizdai ne visada atitinka tikrovę; jie turi fantazijos, fantastikos elementų. Jei vaizduotė piešia sąmonei paveikslus, kuriems niekas arba mažai kas atitinka tikrovę, tada tai vadinama fantazija. Jei vaizduotė nukreipta į ateitį, tai vadinama svajone. Vaizduotės procesas visada vyksta glaudžiai susijęs su kitais dviem psichiniais procesais - atmintimi ir mąstymu.
Vaizduotės tipai:
Aktyvi vaizduotė – ja naudodamasis žmogus, valios pastangomis, savo noru sukelia savyje atitinkamus vaizdinius.
Pasyvi vaizduotė – jos įvaizdžiai atsiranda spontaniškai, be žmogaus valios ir noro.
Produktyvi vaizduotė – joje tikrovė yra sąmoningai žmogaus kuriama, o ne tik mechaniškai kopijuojama ar atkuriama. Tačiau tuo pat metu įvaizdyje jis vis dar kūrybiškai transformuojamas.
Reprodukcinė vaizduotė – užduotis yra atkurti tikrovę tokią, kokia ji yra, ir nors yra ir fantazijos elementas, tokia vaizduotė labiau primena suvokimą ar atmintį, o ne kūrybą.
Vaizduotės funkcijos:
vaizdinis tikrovės vaizdavimas;
Emocinių būsenų reguliavimas;
Savavališkas pažinimo procesų ir žmogaus būsenų reguliavimas;
Vidinio veiksmų plano formavimas.
Vaizduotės vaizdų kūrimo būdai:
Agliutinacija – tai vaizdinių kūrimas derinant bet kokias savybes, savybes, dalis.
Pabrėžimas – bet kurios dalies išryškinimas, visumos detalė.
Rašymas yra sunkiausia technika. Menininkas vaizduoja konkretų epizodą, kuris sugeria daug panašių ir todėl yra tarsi jų atstovas. Taip pat formuojasi literatūrinis įvaizdis, kuriame koncentruojasi būdingi daugelio tam tikro rato, tam tikros epochos žmonių bruožai.
Vaizduotės procesai, kaip ir atminties procesai, gali skirtis savo savavališkumo ar tyčinio laipsniu. Kraštutinis nevalingo vaizduotės darbo atvejis yra sapnai, kuriuose vaizdai gimsta netyčia ir netikėčiausiais bei keisčiausiais deriniais. Iš esmės vaizduotės veikla taip pat yra nevalinga, atsiskleidžia pusiau miegant, mieguistoje būsenoje, pavyzdžiui, prieš užmiegant.
Iš įvairių savanoriškos vaizduotės tipų ir formų galima išskirti rekreacinę vaizduotę, kūrybinė vaizduotė ir svajoti.
Kūrybinė vaizduotė atsiranda tada, kai žmogui reikia atkurti objekto vaizdą, kuris kuo labiau atitiktų jo aprašymą.
Kūrybiškas vaizduotė Jai būdinga tai, kad žmogus transformuoja idėjas ir kuria naujas ne pagal esamą modelį, o savarankiškai nubrėždamas kuriamo įvaizdžio kontūrus ir parinkdamas jam reikalingas medžiagas.
Ypatinga vaizduotės forma yra svajonė – savarankiškas naujų įvaizdžių kūrimas. Pagrindinis bruožas svajonės yra tai, kad ji būtų nukreipta į būsimą veiklą, t.y. svajonė yra vaizduotė, nukreipta į trokštamą ateitį.
Pagrindinis vaizduotės mechanizmas yra tam tikros objekto savybės perdavimas. Perkėlimo euristika matuojama pagal tai, kiek jis prisideda prie kito objekto specifinės integralinės prigimties atskleidimo žmogui jį pažinimo ar kūrimo procese.
Žmonių vaizduotė lavinama įvairiai, įvairiai pasireiškia jų veikloje ir visuomeniniame gyvenime. Individualūs vaizduotės bruožai išreiškiami tuo, kad žmonės skiriasi vaizduotės išsivystymo laipsniu ir vaizdų, su kuriais jie dažniausiai veikia, tipu.
Vaizduotės išsivystymo laipsniui būdingas vaizdų ryškumas ir praeities patirties duomenų apdorojimo gylis, taip pat šio apdorojimo rezultatų naujumas ir prasmingumas. Vaizduotės stiprumas ir gyvybingumas nesunkiai įvertinamas, kai vaizduotės produktai yra neįtikėtini ir keisti vaizdai, pavyzdžiui, pasakų autoriuose. Silpnas vaizduotės išsivystymas išreiškiamas žemu idėjų apdorojimo lygiu. Silpna vaizduotė sukelia sunkumų sprendžiant psichines problemas, kurioms reikia gebėjimo įsivaizduoti konkrečią situaciją. Esant nepakankamam vaizduotės išsivystymo lygiui, turtingas ir emociškai įvairus gyvenimas neįmanomas.
Aiškiausiai žmonės skiriasi vaizduotės vaizdų ryškumo laipsniu. Jei darysime prielaidą, kad yra atitinkama skalė, tai viename ašigalyje bus žmonės, turintys itin aukštus vaizduotės vaizdų ryškumo rodiklius, kuriuos jie patiria kaip regėjimą, o kitame ašigalyje bus žmonės su itin blyškiais. idėjos. Paprastai aukštą vaizduotės išsivystymo lygį sutinkame kūrybinį darbą užsiimantys žmonės – rašytojai, menininkai, muzikantai, mokslininkai.
Reikšmingi skirtumai tarp žmonių atskleidžiami atsižvelgiant į dominuojančios vaizduotės tipo prigimtį. Dažniausiai yra žmonių, kuriems vyrauja regos, klausos ar motoriniai vaizduotės vaizdai. Tačiau yra žmonių, turinčių aukštą visų ar daugelio rūšių vaizduotės išsivystymą. Šie žmonės gali būti vadinami mišriu tipu. Priklausymas vienam ar kitam vaizduotės tipui labai reikšmingai atsispindi individualiose psichologinėse žmogaus savybėse. Pavyzdžiui, klausos ar motorinio tipo žmonės mintimis labai dažnai dramatizuoja situaciją, įsivaizduodami neegzistuojantį priešininką.
Vaizduotė ugdoma žmogaus ontogenezės eigoje ir reikalauja sukaupti tam tikrą reprezentacijų atsargą, kuri ateityje gali pasitarnauti kaip medžiaga kuriant vaizduotės vaizdinius. Vaizduotė vystosi glaudžiai susijusi su visos asmenybės raida, lavinimosi ir ugdymosi procese, taip pat vienybėje su mąstymu, atmintimi, valia ir jausmais. Nepaisant sudėtingumo nustatyti žmogaus vaizduotės raidos etapus, galima išskirti tam tikrus jos formavimosi modelius. Taigi pirmosios vaizduotės apraiškos yra glaudžiai susijusios su suvokimo procesu. Pavyzdžiui, pusantrų metų vaikai dar nemoka klausytis net paprasčiausių istorijų ar pasakų, nuolat blaškosi arba užmiega, tačiau su malonumu klausosi pasakojimų apie tai, ką patys patyrė. Šiame reiškinyje gana aiškiai matomas ryšys tarp vaizduotės ir suvokimo. Vaikas klausosi savo išgyvenimų istorijos, nes aiškiai įsivaizduoja, apie ką kalba. klausime. Ryšys tarp suvokimo ir vaizduotės išsaugomas kitame raidos etape, kai vaikas žaidimuose pradeda apdoroti gautus įspūdžius, vaizduotėje modifikuodamas anksčiau suvoktus objektus. Kėdė virsta urvu ar lėktuvu, dėžė – automobiliu. Tačiau reikia pastebėti, kad pirmieji vaiko vaizduotės įvaizdžiai visada asocijuojasi su veikla. Vaikas nesvajoja, o savo veikloje įkūnija perdirbtą įvaizdį, nors šis užsiėmimas yra žaidimas.
Svarbus vaizduotės raidos etapas siejamas su amžiumi, kai vaikas įvaldo kalbą. Kalba leidžia vaikui į vaizduotę įtraukti ne tik konkrečius vaizdus, bet ir abstraktesnes idėjas bei sąvokas. Be to, kalba leidžia vaikui pereiti nuo vaizduotės vaizdų reiškimo veikloje prie tiesioginės išraiškos kalboje. Kalbos įvaldymo etapą lydi padidėjimas Praktinė patirtis ir dėmesio ugdymas, kuris leidžia vaikui lengviau išskirti atskiras objekto dalis, kurias jis jau suvokia kaip savarankiškas ir su kuriomis vis labiau operuoja savo vaizduotėje. Tačiau sintezė vyksta su reikšmingais tikrovės iškraipymais. Dėl pakankamai patirties stokos ir nepakankamo kritinio mąstymo vaikas negali susikurti tikrovei artimo įvaizdžio. Pagrindinis šio etapo bruožas – nevalingas vaizduotės vaizdinių atsiradimas. Dažniausiai tokio amžiaus vaikui vaizduotės vaizdiniai susiformuoja nevalingai, atsižvelgiant į situaciją, kurioje jis yra. Kitas vaizduotės vystymosi etapas yra susijęs su jos atsiradimu aktyvios formos. Šiame etape vaizduotės procesas tampa savavališkas. Aktyvių vaizduotės formų atsiradimas iš pradžių siejamas su skatinančia suaugusiojo iniciatyva. Pavyzdžiui, kai suaugęs paprašo vaiko ką nors padaryti (nupiešti medį, pastatyti namą iš kaladėlių ir pan.), jis suaktyvina vaizduotės procesą. Norėdamas išpildyti suaugusiojo prašymą, vaikas pirmiausia turi sukurti arba atkurti tam tikrą vaizdą savo vaizduotėje. Be to, šis vaizduotės procesas jau yra savavališkas, nes vaikas bando jį kontroliuoti. Vėliau vaikas pradeda naudoti savavališką vaizduotę be jokio suaugusiojo dalyvavimo. Šis vaizduotės raidos šuolis pirmiausia atsispindi vaiko žaidimo prigimtyje. Jie tampa tikslingi ir siužetiniai. Vaiką supantys daiktai tampa ne tik objektyvios veiklos vystymosi stimulais, bet ir medžiaga jo vaizduotės vaizdiniams įkūnyti. Ketverių ar penkerių metų vaikas pradeda piešti, statyti, lipdyti, pertvarkyti daiktus ir juos derinti pagal savo planą.
Kitas didelis vaizduotės pokytis įvyksta mokykliniame amžiuje Supratimo poreikis mokomoji medžiaga sukelia vaizduotės atkūrimo procesą. Siekdamas įsisavinti mokykloje suteikiamas žinias, vaikas aktyviai naudoja savo vaizduotę, o tai lemia laipsnišką gebėjimo suvokimo vaizdinius perdirbti į vaizduotės vaizdinius vystymąsi.
Kita priežastis, dėl kurios sparčiai vystosi vaizduotė mokslo metų yra tai, kad mokymosi procese vaikas aktyviai gauna naujų ir įvairiapusių idėjų apie daiktus ir reiškinius realus pasaulis. Šios reprezentacijos tarnauja būtinu pagrindu vaizduotei ir skatinimui kūrybinė veikla moksleivis.
Vaizduotės ugdymas - Tikslingas procesas, siekiantis ugdyti įsivaizduojamų vaizdų ryškumą, originalumą ir gilumą bei vaizduotės vaisingumą. Vaizduotė vystydamasi yra pavaldi tiems patiems dėsniams, kuriais vadovaujasi kiti psichiniai procesai savo ontogenetinėse transformacijose. Kaip ir suvokimas, atmintis ir dėmesys, raiška pamažu virsta iš tiesioginės į netiesioginę, o pagrindinės priemonės, kaip ją įvaldyti iš vaiko pusės, yra, kaip parodė A. V. Zaporožecas, modelių reprezentacijos ir jutimo standartai.
Pasibaigus ikimokykliniam vaikystės laikotarpiui, vaiko, kurio kūrybinė vaizduotė vystosi gana sparčiai (tokie vaikai, pasak O. M. Djačenkos, sudaro maždaug penktadalį visų šio amžiaus vaikų), vaizduotė pristatoma dviem pagrindinėmis formomis: kaip. kokios nors idėjos generavimas ir kaip jos įgyvendinimo planas.
Be kognityvinės-intelektinės funkcijos, vaizduotė vaikuose atlieka dar vieną – afektinį-apsauginį – vaidmenį, saugodama augančią ir lengvai pažeidžiamą, vis dar menkai apsaugotą vaiko asmenybę nuo pernelyg sunkių išgyvenimų ir psichinių traumų. Dėl pažintinės vaizduotės funkcijos vaikas geriau mokosi pasaulis, lengviau ir efektyviau išsprendžia prieš jį iškylančias problemas. Emociškai apsauginė vaizduotės funkcija išreiškiama tuo, kad per įsivaizduojamą situaciją galima iškrauti įtampą ir savotiškai simboliškai (vaizdingai) išspręsti konfliktus, kuriuos sunku pašalinti realiais praktiniais veiksmais.
Pirmajame vaizduotės raidos etape ji yra susijusi su vaizdo objektyvavimo veiksmu procesu. Per šį procesą vaikas mokosi valdyti savo įvaizdžius, juos keisti, tobulinti ir tobulinti, taigi ir reguliuoti savo vaizduotę. Tačiau jis dar nemoka planuoti savo vaizduotės, iš anksto mintyse susidėlioti būsimų veiksmų planą. Šis gebėjimas vaikams pasireiškia tik 4-5 metų amžiaus.
Afektinė vaizduotė 2,5 – 3 – 4-5 metų vaikams vystosi pagal kiek kitokią logiką. Iš pradžių neigiami vaikų išgyvenimai simboliškai išreiškiami girdėtuose ar matytuose pasakų herojuose (kine, per televiziją). Po to vaikas pradeda kurti įsivaizduojamas situacijas, kurios pašalina grėsmes jo „aš“ (pasakojimai – vaikų fantazijos apie save kaip turinčius ypač ryškių savybių). Galiausiai trečiajame šios funkcijos vystymosi etape išsivysto gebėjimas pašalinti kylančią emocinę įtampą per projekcinį mechanizmą, kurio dėka kitiems žmonėms pradedamos priskirti nemalonios žinios apie save, savo neigiamas, emociškai ir moraliai nepriimtinas savybes. , taip pat daiktai ir gyvūnai.
Maždaug 6-7 metų amžiaus vaikų emocinės vaizduotės išsivystymas pasiekia tokį lygį, kad daugelis jų gali įsivaizduoti save ir gyventi įsivaizduojamame pasaulyje.
Žmogus negimsta su išvystyta vaizduote. Vaizduotė ugdoma žmogaus ontogenezės eigoje ir reikalauja sukaupti tam tikrą reprezentacijų atsargą, kuri ateityje gali pasitarnauti kaip medžiaga kuriant vaizduotės vaizdinius. Vaizduotė vystosi glaudžiai susijusi su visos asmenybės raida, lavinimosi ir ugdymosi procese, taip pat vienybėje su mąstymu, atmintimi, valia ir jausmais.
Labai sunku nustatyti kokias nors konkrečias amžiaus ribas, apibūdinančias vaizduotės raidos dinamiką. Yra pavyzdžių itin ankstyvas vystymasis vaizduotė. Pavyzdžiui, Mocartas muziką pradėjo kurti būdamas ketverių, Repinas ir Serovas puikiai piešė šešerių. Kita vertus, vėlyvas vaizduotės vystymasis nereiškia, kad šis procesas yra daugiau brandūs metai išliks žemame lygyje. Istorijoje yra atvejų, kai puikūs žmonės, tokie kaip Einšteinas, vaikystėje neturėjo išvystytos vaizduotės, tačiau laikui bėgant apie juos imta kalbėti kaip apie genijus.
Nepaisant sudėtingumo nustatyti žmogaus vaizduotės raidos etapus, galima išskirti tam tikrus jos formavimosi modelius. Taigi pirmosios vaizduotės apraiškos yra glaudžiai susijusios su suvokimo procesu. Pavyzdžiui, pusantrų metų vaikai dar nemoka klausytis net paprasčiausių istorijų ar pasakų, nuolat blaškosi arba užmiega, tačiau su malonumu klausosi pasakojimų apie tai, ką patys patyrė. Šiame reiškinyje gana aiškiai matomas ryšys tarp vaizduotės ir suvokimo. Vaikas klausosi pasakojimo apie savo išgyvenimus, nes aiškiai supranta, kas yra sakoma. Ryšys tarp suvokimo ir vaizduotės išsaugomas kitame raidos etape, kai vaikas žaidimuose pradeda apdoroti gautus įspūdžius, vaizduotėje modifikuodamas anksčiau suvoktus objektus. Kėdė virsta urvu ar lėktuvu, dėžė – automobiliu. Tačiau reikia pastebėti, kad pirmieji vaiko vaizduotės įvaizdžiai visada asocijuojasi su veikla. Vaikas nesvajoja, o savo veikloje įkūnija perdirbtą įvaizdį, nors šis užsiėmimas yra žaidimas.
Svarbus vaizduotės raidos etapas siejamas su amžiumi, kai vaikas įvaldo kalbą. Kalba leidžia vaikui į vaizduotę įtraukti ne tik konkrečius vaizdus, bet ir abstraktesnes idėjas bei sąvokas. Be to, kalba leidžia vaikui pereiti nuo vaizduotės vaizdų reiškimo veikloje prie tiesioginės išraiškos kalboje.
Kalbos įvaldymo etapą lydi praktinės patirties didėjimas ir dėmesio ugdymas, todėl vaikui lengviau išskirti atskiras dalyko dalis, kurias jis jau suvokia kaip savarankiškas ir kurias vis dažniau operuoja savo vaizduotėje. Tačiau sintezė vyksta su reikšmingais tikrovės iškraipymais. Dėl pakankamai patirties stokos ir nepakankamo kritinio mąstymo vaikas negali susikurti tikrovei artimo įvaizdžio. Pagrindinis šio etapo bruožas – nevalingas vaizduotės vaizdinių atsiradimas. Dažniausiai tokio amžiaus vaikui vaizduotės vaizdiniai susiformuoja nevalingai, atsižvelgiant į situaciją, kurioje jis yra.
Kitas vaizduotės vystymosi etapas yra susijęs su aktyvių jos formų atsiradimu. Šiame etape vaizduotės procesas tampa savavališkas. Aktyvių vaizduotės formų atsiradimas iš pradžių siejamas su skatinančia suaugusiojo iniciatyva. Pavyzdžiui, kai suaugęs paprašo vaiko ką nors padaryti (nupiešti medį, pastatyti namą iš kaladėlių ir pan.), jis suaktyvina vaizduotės procesą. Norėdamas išpildyti suaugusiojo prašymą, vaikas pirmiausia turi sukurti arba atkurti tam tikrą vaizdą savo vaizduotėje. Be to, šis vaizduotės procesas jau yra savavališkas, nes vaikas bando jį kontroliuoti. Vėliau vaikas pradeda naudoti savavališką vaizduotę be jokio suaugusiojo dalyvavimo. Šis vaizduotės raidos šuolis pirmiausia atsispindi vaiko žaidimo prigimtyje.
Jie tampa tikslingi ir siužetiniai. Vaiką supantys daiktai tampa ne tik objektyvios veiklos vystymosi stimulais, bet ir medžiaga jo vaizduotės vaizdiniams įkūnyti. Ketverių ar penkerių metų vaikas pradeda piešti, statyti, lipdyti, pertvarkyti daiktus ir juos derinti pagal savo planą. Kitas didelis vaizduotės pokytis įvyksta mokykliniame amžiuje.
Poreikis suprasti mokomąją medžiagą lemia vaizduotės atkūrimo proceso suaktyvėjimą. Siekdamas įsisavinti mokykloje suteikiamas žinias, vaikas aktyviai naudoja savo vaizduotę, o tai lemia laipsnišką gebėjimo suvokimo vaizdinius perdirbti į vaizduotės vaizdinius vystymąsi.
Kita spartaus vaizduotės vystymosi mokslo metais priežastis yra ta, kad besimokydamas vaikas aktyviai gauna naujų ir įvairiapusių idėjų apie realaus pasaulio objektus ir reiškinius. Šios reprezentacijos yra būtinas fantazijos pagrindas ir skatina mokinio kūrybinę veiklą.
Literatūra
Maklakovas A. G. Bendroji psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 2001 m.Dyachenko O.M. Apie pagrindines vaikų vaizduotės ugdymo kryptis // Psichologijos klausimai. - 1988 (61).
„Psichologinis stebėjimas“ – Psichologinė studento pagalba psichologinio stebėjimo režimu leidžia: Sudėtinga technologija, sujungianti diagnostiką, konsultaciją, korekciją į vieną veiksmingą psichologinių priemonių sistemą, įdiegtą tam tikra seka, užpildytą griežtai parinktu turiniu ir leidžianti lanksčiai ir efektyviai psichologinei pagalbai ugdymo procesui pasiekti norimą tikslą.
"Darbo psichologas" - Kita psichologo įgūdžių taikymo sritis yra sveikatos priežiūra. Psichologiniai centrai privatūs kabinetai psichologinio konsultavimo švietimo ir gydymo įstaigoms. Konkurencija tarp profesionalų yra didžiulė. Profesija „Psichologas“. Atgal į mokyklą? Darbo vieta: Profesijos pliusai: Asmeninės savybės:
„Grupių psichologija“ – Išvada: (K. Levinas). Kas yra vystymasis? Asmeninio tobulėjimo sąlygas; Grupės įtaka individo elgesiui; Gabumo formavimosi sąlygos. Konfliktų sprendimas. Pačios grupės gyvenimo dėsniai. (Susieti su tema „Gyvenimo grupėje dėsniai“). Metodas: tyrimas (eksperimentas) kognityvinėje aplinkoje. Gyvenimo grupėje dėsniai.
„Mokyklos psichologas“ – Darbo su konkrečiu vaiku turinys Psichodiagnostikos metodų turinys ir taikymo principai. Mokyklos psichologas yra kaip mokyklos medicinos sesuo: psichologai, kaip ir gydytojai, gali atlikti skirtingus vaidmenis, priklausomai nuo to, kur jie dirba. Kaip mokyklos psichologas gali padėti mokytojui dirbant su sunkiu vaiku?
„Žmogaus psichologija“ – programos tikslas. Mokymosi procese galėsite įgyti įgūdžių: Kompiuterinės technologijos moksle ir švietime. Programos turinio struktūra. Mūsų absolventai save realizuoja darbo rinkoje: Pagrindinėse laboratorijos veiklos srityse. Mokslo kryptis Peterburgiečių etninių stereotipų apie Baltijos tautas tyrimas.
„Psichologija kaip mokslas“ – (1832–1920). (iš anglų kalbos elgesio – elgesys) – kryptis, kuri psichiką laiko elgesio forma. 2 paskaita. Daugiausia tyrinėjo žiurkes ir balandžius. Humanistinės idėjos esmė – optimistinis požiūris į žmogaus prigimtį. Vyksta spartus vystymasis socialinė psichologija JAV.
Iš viso temoje yra 10 pranešimų
Psichoanalitikų teigimu, viena iš pagrindinių vaizduotės funkcijų yra apsaugoti asmenybę, kompensuoti neigiamus išgyvenimus, kuriuos generuoja ikisąmonės procesai, fiksuoti socialinius individo konfliktus. Šiuo atžvilgiu kūrybinės vaizduotės-elgesio padariniai yra ne kas kita, kaip slegiančių emocijų (nesvarbu, kokios jos būtų ženklo požiūriu), kurios kyla konflikte, pašalinimas, kol pasiekiamas individui pakenčiamas lygis. Todėl kūrybinės veiklos aktus, tarp jų ir vaikų, nesunku paaiškinti jiems prieinamomis produktyvios veiklos rūšimis: piešimu, modeliavimu, rečiau – projektavimu.
Apskritai apie vaizduotę, kaip apie psichinį procesą, reikėtų kalbėti tik tada, kai yra aktyvi visavertė sąmonė. Todėl galima teigti, kad vaiko vaizduotė pradeda vystytis nuo trejų metų.
afektinis atsiranda vaizduotė situacijosprieštaravimai tarp egzistuojančio tikrovės vaizdovaiko galvoje ir labiausiai atspindėta tikrovė*. Nesugebėjimas to išspręsti sukelia vidinės įtampos padidėjimą ir dėl to nerimo bei baimės atsiradimą. To įrodymai yra gana didelis skaičius 3 metų vaikų baimės 2 . Kartu reikia pastebėti, kad vaikai daugumą prieštaravimų išsprendžia patys. Ir tai jiems padeda emocinė vaizduotė. Taigi galima teigti, kad jo pagrindinė funkcija - apsauginis, padedanti vaikui įveikti jame kylančius prieštaravimus. Be to, jis atlieka reguliavimo funkcija vaiko elgesio normų įsisavinimo eigoje.
Kartu su juo išsiskiria pažinimo vaizduotė, kuri, kaip ir afektinė, padeda vaikui įveikti kylančius prieštaravimus, be to, užbaigti ir nuskaidrinti holistinį pasaulio vaizdą. Jo pagalba vaikai įvaldo schemas ir reikšmes, kuria holistinius įvykių ir reiškinių vaizdus 3 .
Vaizduotės raidos etapai.
Pradėti Pirmas lygmuo lavinant vaizduotę yra iki 2,5 metų.Šiame amžiuje vaizduotė skirstoma į emocinę ir pažintinę. Šis vaizduotės dvilypumas siejamas su dviem psichologiniais neoplazmais. ankstyva vaikystė, Pirma, ^lich paryškintinostalgiškas "aš" ir, atsižvelgiant į tai, vaiko atsiskyrimo nuo supančio pasaulio patirtis ir, antra, atsiradimas vizualinis veiksmo mąstymas. Pirmasis iš šių neoplazmų yra emocinės vaizduotės vystymosi pagrindas, o kitas - pažinimo. Beje, šių dviejų determinantų psichologinis prisotinimas lemia emocinės ir pažintinės vaizduotės vaidmenį ir reikšmę. Kuo silpnesnis vaiko „aš“, jo sąmonė, tuo adekvačiai jis suvokia supančią tikrovę, tuo ryškesni prieštaravimai kyla tarp besiformuojančio tikrovės vaizdo ir pačios atspindėtos tikrovės. Kita vertus, kuo mažiau išvystytas objektyvus vaiko mąstymas, tuo jam sunkiau išsiaiškinti ir užbaigti tikrąjį jį supančio pasaulio vaizdą.
Kalbant apie psichologinius vaizduotės raidą lemiančius veiksnius, reikėtų paminėti ir kalbą. Išsivysčiusi kalba yra palankus veiksnys lavinant vaizduotę. Tai leidžia vaikui geriau įsivaizduoti objektą, kurio jis nematė, taip veikti, t.y. galvoti. Išplėtota kalba išlaisvina vaiką nuo tiesioginių įspūdžių galios, leidžia peržengti savo ribas, taigi ir susikurti adekvatesnius (nuoseklesnius) supančios tikrovės vaizdinius. Neatsitiktinai kalbos raidos vėlavimas išprovokuoja vaizduotės vystymosi vėlavimą. To pavyzdys yra prasta, iš esmės elementari kurčiųjų vaikų vaizduotė.
Pažintinės vaizduotės ugdymą vaikas atlieka žaidime su žaislais, kai loterijayra pažįstami suaugusiųjų veiksmai ir galimi šių veiksmų variantai (vaikų maitinimas, vaikščiojimas su jais, paguldymas ir kiti panašūs žaidimai).
Afektyvioji vaizduotė ugdoma per vaikiškas išgyvenimų atkartojimas. Iš esmės jie siejami su baimės išgyvenimais. Ir jei tėvai tokius žaidimus organizuoja namuose, jie prisideda prie baimės panaikinimo. Pavyzdžiui, trejų metų berniukas prašo suvaidinti pasaką „Trys paršiukai“, kur reikšmingiausi ir suvaidinti momentai – vilko pasirodymo ir pabėgimo nuo jo scenos. Tris kartus pasirodo vilkas ir tris kartus mūsų kūdikis bėga nuo jo, rėkdamas ir rėkdamas, slepiasi arba kitame kambaryje, arba už fotelio. Ir tėvai elgiasi teisingai, jei padeda vaikui šiame žaidime.
Kitas pavyzdys iliustruoja, kad tėvai nesuvokia psichologinės to, kas vyksta, esmės. Pasiteiravus, ar jų trejų metų dukrą kankina per didelis baimės jausmas, jie vienbalsiai atsako, kad jų mergaitė, atvirkščiai, yra labai drąsi ir nieko nebijo. To įrodymas, jų nuomone, yra tai, kad mergina nuolat vaidina Baba Yaga ir vilką. Iš tikrųjų vaikas, atsidūręs emocinės vaizduotės situacijoje, saugo savo „aš“ nuo išgyvenimų, tokioje situacijoje įkūnydamas savo baimę. Dar vienas psichoprotekcinės vaizduotės funkcijos pavyzdys ikimokykliniame amžiuje. Trejų metų Igoris, eidamas su mama, pamatė didelę juodą katę ir išsigandęs pasislėpė už mamos nugaros. „Aš nebijau kačių, tiesiog duodu jai kelią, nes ji labai graži“, – taip jis paaiškina savo poelgį. Ir labai gaila, jei mama pradeda kaltinti ar priekaištauti kūdikiui dėl bailumo. Juk iš tikrųjų Igorekas sumodeliuoja įsivaizduojamą situaciją ir susigrąžina savo baimę.
Tais atvejais, kai vaikas patyrė stiprų emocinį išgyvenimą, įspūdį, svarbu su juo žaisti panašias situacijas namuose, kad vaikas galėtų suvaidinti savo išgyvenimus. Tam yra ir kitų galimybių. Jei, pavyzdžiui, vaikas jau piešia ar lipdo, jis gali tai daryti piešdamas ar lipdydamas.
Vaizduotės kūrimo mechanizmas apima dviejų iš eilės einančių elementų buvimą: palikuoniųidėjos vaizdas Ir jos įgyvendinimo plano sudarymas. Pirmajame vaizduotės raidos etape yra tik pirmasis iš jų - idėjos vaizdas, kuriamas objektyvizuojant, kai vaikas vaizduotės pagalba kuria savo atskirus ir neišsamius tikrovės įspūdžius iki kokio nors tikslo. visas. Todėl aikštė gali lengvai virsti namu ar šunų nameliu. Šiame vaizduotės vystymosi etape neplanuojamas įsivaizduojamas veiksmas, kaip ir jo produktai. Tai lengva patikrinti, jei paprašysite 3–4 metų vaiko pakalbėti apie tai, ką jis pieš ar lipdys. Jis neatsakys į jūsų klausimą. Faktas yra tas, kad vaizduotė sukuria pačią idėją, kuri vėliau objektyvizuojama vaizde. Todėl vaikas pirmiausia turi piešinį, atvaizdą, figūrą, o tada jo pavadinimą (prisiminkite ankstesnėje pastraipoje pateiktą piešinio išvaizdos aprašymą). Be to, bet kokie pasiūlymai vaikui iš anksto sudaryti planą ir tada pagal jį veikti lėmė veiklos sunaikinimą ir jos atsisakymą.
Antrasis etapas prasideda vaizduotės raida būdamas 4-5 metų. Vyksta aktyvus normų, taisyklių ir elgesio modelių įsisavinimas, kuris natūraliai sustiprina vaiko „aš“, daro jo elgesį sąmoningesnį, lyginant su ankstesniu laikotarpiu. Galbūt ši aplinkybė yra kūrybinės vaizduotės nuosmukio priežastis. Koks yra emocinės ir pažintinės vaizduotės santykis?
emocinė vaizduotė.Šiame amžiuje nuolatinių baimių dažnis mažėja (nes vystantis sąmonei mažėja iškreipto supančios tikrovės suvokimo padariniai). Paprastai sveiko vaiko emocinė vaizduotė kyla ryšium su tikros traumos išgyvenimu. Pavyzdžiui, penkerių metų vaikas po operacijos mėnesį operavo savo draugą meškiuką, atkartodamas labiausiai traumuojančius operacijos elementus: narkozę, siūlų išėmimą ir kt. Nuolatiniai vidiniai konfliktai pasireiškia pakaitinių situacijų konstravimu: pavyzdžiui, vaikas sugalvoja istoriją apie blogą berniuką, kuris vietoj jo daro išdaigas ir panašiai.
kognityvinė vaizduotėšiame amžiuje yra glaudžiai susijęs su vaidmenų ir produktyvios veiklos vystymu – piešimu, modeliavimu, projektavimu.
Šiame amžiuje vaikas dar vadovaujasi įvaizdžiu (vaizdas „veda“ vaiko veiksmus) ir todėl iš esmės atkartoja jam žinomus suaugusiųjų ir bendraamžių elgesio modelius vaidmenimis, piešiniuose ir pan. Bet kadangi vaikas jau laisvai kalba, jis turi planavimo elementų. Vaikas planuoja vieną veiksmo žingsnį, tada įsipareigoja, jį atlieka, mato rezultatą, tada planuoja kitą žingsnį ir t.t. Nuo ketverių ar penkerių metų vaikai persikelia į laipsniškas planavimasniyu. Pavyzdžiui, prieš ką nors piešdamas vaikas sako: „Čia aš nupiešiu namą“ (nupiešiu), „o dabar pypkę“ (piešia), „langą“ (piešia) ir t.t. Laipsniško planavimo galimybė veda vaikus prie nukreiptasšiek tiek žodinio kūrybiškumo, kai jie kuria pasakas, tarsi surišdami vieną įvykį prie kito.
Trečias etapas vaizduotės raidoje prasideda m 6-7 metų amžiaus.Šiame amžiuje vaikas įvaldo pagrindinius elgesio modelius ir įgyja laisvę su jais veikti. Jis gali nukrypti nuo standartų, juos derinti, naudodamas šiuos standartus, kurdamas vaizduotės gaminius.
Šiame etape emocinė vaizduotė siekiama pašalinti atsirandančius psichotrauminius efektus, daug kartų juos varijuojant žaidime, piešimo ir kitose produktyvios, kūrybinės veiklos rūšyse. Esant nuolatiniams konfliktams su tikrove, vaikai kreipiasi į pakaitinę vaizduotę.
Šiame amžiuje vaiko kūrybiškumas yra projektyvus, o tai simbolizuoja stabilius išgyvenimus. Pavyzdžiui, berniukas, užaugintas hiperglobos sąlygomis, atlikdamas užduotį, piešia žaltį Gorynych su smaigaliais ant galvos. Paklaustas, kam jam reikalingi šie spygliai, jis atsako, kad žaltys Gorynychas juos specialiai užaugino, kad niekas negalėtų sėdėti ant galvos. Taigi matome, kad kūrybinė veikla gali būti ir kaip trauminių išgyvenimų kompensavimo būdai.
kognityvinė vaizduotėšiame etape patiriami kokybiniai pokyčiai. Vaikai šeši metų savo darbuose ne tik perteikia perdirbtus įspūdžius, bet ir pradeda kryptingai ieškoti technikų jiems perteikti. Pavyzdžiui, piešiant nepilnus vaizdus, kvadratas gali lengvai virsti plyta, kurią pakelia kranas. Svarbus vystymosi momentas yra tai, kad jis pirmą kartą pasirodo holistinis planavimas, kai vaikas pirmiausia sukuria veiksmų planą, o paskui nuosekliai jį įgyvendina, koreguodamas. Jei tokio amžiaus vaiko paklaus, ką jis pieš, jis atsakys maždaug taip: „Aš nupiešsiu namą, šalia jo sodą, o mergaitė vaikšto ir laisto gėles“. Arba: „Piešiu Naujuosius metus. Eglutė stovi, šalia – Kalėdų Senelis ir Snieguolė, o po eglute – maišelis su dovanomis.
O.M.Dyachenko pažymi, kad aprašyti trys vaizduotės raidos etapai atspindi kiekvieno amžiaus galimybes. Natūraliomis sąlygomis, be suaugusiųjų nurodymų, viską, kas buvo pasakyta aukščiau, suvokia tik penktadalis kiekvieno amžiaus vaikų. Tėvai, gydytojai ir mokytojai turi apie tai žinoti 1 .
Ir dar viena pastaba. Reikia atsiminti, kad emocinė vaizduotė, pakankamai neįveikus traumos, gali sukelti patologinius sustingusius išgyvenimus arba vaiko autizmą, vaizduotę pakeičiančio gyvenimo kūrimą.
Savo ruožtu kognityvinė vaizduotė linkusi palaipsniui nykti. Kalbant apie vaizduotės svarbą, reikėtų atkreipti dėmesį į jos raidos pranašumą, palyginti su mąstymu. Tai reiškia, kad mąstymas vystosi vaizduotės pagrindu. Taigi tiesiog neįmanoma pervertinti vaizduotės svarbos protiniam vaiko vystymuisi kaip visumai.
4.3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichoemocinis vystymasis
Padidėjęs dėmesys emociniam ikimokyklinuko vystymuisi yra dėl to, kad šiame amžiuje susiformuoja pagrindinis psichologinis navikas - pradėtipsichinė savivalė procesus ir psichologinį pasirengimą mokyklai. Faktas yra tas, kad mokyklos krūvių kompleksas yra savotiškas „stūmimas“ į nukrypimų, paslėptų ikimokykliniame amžiuje, pasireiškimą psichoemocinėje sferoje. Dažniausiai šių nukrypimų dėl jų nereikšmingumo nepastebi nei tėvai, nei medikai. Tačiau latentinė (latentinė) emocinių sutrikimų raidos forma ikimokykliniame amžiuje įgyja atvirą formą vaikui einant į mokyklą. Štai kodėl būtina atsižvelgti į tas ikimokyklinuko emocinės sferos ypatybes, kurios gali sukelti elgesio ir mokymosi pažeidimus pradinėje mokykloje. Be to, reikia nepamiršti ir pačios vaiko emocinės sferos ugdymo, naujų emocijų ir jausmų formų identifikavimo. Anksčiau buvo demonstruojamas mažo vaiko emocijų ir jausmų diferencijavimo procesas. Ikimokykliniame amžiuje, pasak K. Bridgeso, jis toliau vystosi (žr. 13 pav.).
Viena vertus, turtinga emocinė paletė suteikia adekvatesnį emocinį vaiko elgesį. Tačiau, kita vertus, tai taip pat gali sukelti vaiko emocinės sferos deformaciją. Norėdami nustatyti pažeidžiamiausias jos vietas, atsigręžkime į mokytojų patirtį pradinė mokykla. Kas jiems labiausiai kelia nerimą dėl emocinio vaiko elgesio ir kelia didžiausių sunkumų?
Pirma, tai vaikai, turintys pernelyg didelį motorikos slopinimą. Jie kelia didžiausią nerimą ir mokytojams, ir tėvams. Antra, tai vaikų nerimas ir vaikų baimės. Galiausiai, trečia, vadinamieji žalingi įpročiai: nykščio čiulpimas, o kartais ir antklodės, nagų kramtymas ir pan.
1. Blogi įpročiai. Iš visų žalingų įpročių bene dažniausiai pasitaiko nykščio čiulpimas ir nagų kramtymas. Lentelėje. 7 pateikiami T. N. Osipenko duomenys apie kai kurių žalingų įpročių paplitimą tarp vaikų anksčiau. mokyklinio amžiaus 1 .
7 lentelė Vaikų žalingų įpročių paplitimas
|
Blogi įpročiai |
Dalykai | |||||
|
vaikų iš darželio | ||||||
|
vaikai iš vaikų globos namų | ||||||
|
graužti |
vaikų iš darželio | |||||
|
vaikai iš vaikų globos namų |
Su amžiumi labai mažėja šių žalingų įpročių turinčių vaikų, ypač tarp šeimos vaikų. Todėl mokytojas, pastebėjęs nuolatinį šių įpročių pasireiškimą vienam iš savo mokinių, turėtų kreiptis į mokyklos psichologą. Tuo pačiu metu tokie įpročiai nėra neįprasti vaikams iš našlaičių namų, kuriuos taip pat gali lemti motinos globos atėmimas, netinkamas ar nepagrįstas vaiko bendravimo su suaugusiaisiais organizavimas, konkrečių juslinių vaikų patirties skurdas, - ir perinatalinio vystymosi veiksniai.
2. Hiperaktyvumas ir neatidumas. Tyrėjų teigimu, šis sindromas ne tik pablogina vaikų socialinę padėtį, bet ir sukuria didelę riziką išsivystyti asocialaus elgesio paauglystėje 1 . Šios autorės atlikto neuropsichologinio tyrimo metu hiperaktyvumas ir motorikos slopinimas buvo nustatytas 6% darželinukų ir 10,8% vaikų globos namuose. Hiperaktyvumo priešingybė – letargija ir apatija – nustatyta atitinkamai 3,7% ir 4,8% vaikų. Pasak autoriaus, hiperaktyvumas ir dėmesio trūkumas vaikystė yra heterogeninis sindromas. Viena vertus, tai yra perinataliniai ir socialiniai veiksniai- komplikuota gimdymo eiga, žemas socialinis šeimos lygis, nepilnos šeimos, o su amžiumi didėja socialinio faktoriaus, kita vertus, genetinio, paveldimo faktoriaus, poveikis. Pavyzdžiui, Gutmanas ir Stevensonas, tirdami hiperaktyvius dvynius, parodė, kad maždaug puse atvejų tai turi genetinį pobūdį. T.N.Osipenko 2 mano, kad psichiatrinės ar neurologinės hiperaktyvumo patologijos klausimas yra diskutuotinas ir mano, kad nustatant šio sindromo priežastis būtinas individualus požiūris.
3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nerimas ir baimės. Didelis nerimo paplitimas šiame amžiuje stebina ir tarp šeimos vaikų. Pasak T. N. Osipenko, didelis nerimo lygis nustatomas 33% 5-6 metų vaikų, vidutinis 50% ir mažas (arba jo nėra) 25% vaikų (beje, vaikams, turintiems smegenų paralyžius [infantilis cerebrinis paralyžius] nerimastingas asmenybės tipas pasitaiko tik 10,6% atvejų, o vaikams iš vaikų globos namų praktiškai nepasitaiko – 1% -3%)." Kokybinė analizė parodė, kad nerimas dažniau pasireiškia situacijose, kai vaikas bendrauja su kitais vaikais ir kiek mažesniu mastu bendrauja su mama.Visa tai gana užtikrintai rodo socialinį nerimo pobūdį šiame amžiuje.
Pažvelkime į baimių dinamiką ikimokykliniame amžiuje. Visų pirma, dėmesį patraukia ikimokyklinio amžiaus baimių dinamikos ypatumai, palyginti su ankstyvuoju amžiumi 2 (žr. 8 lentelę).
8 lentelė Baimių dinamika ikimokykliniame amžiuje
|
7 metai (dosh-k) |
7 metai (mokykloje) |
|||||
|
Berniukai | ||||||
Nuo 4 metų baimių daugėja iki mokyklos pradžios. Tai galima paaiškinti instinktyvių baimių dominavimu prieš socialines baimes, kuri šiame amžiuje tebesitęsia. Instinktyvios baimės daugiausia yra emocinės baimės, kai baimė veikia kaip emociškai suvokiama grėsmė gyvybei. Tuo pačiu pagrindinis baimių šaltinis, matyt, slypi tėvų ir vaiko santykių sferoje. Tai rodo, kad 7 metų vaikų, įstojusių į mokyklą, baimių skaičius gerokai sumažėjo, palyginti su jų bendraamžiais – ikimokyklinukais. Akivaizdu, kad tokių vaikų socialinio bendravimo patirtis yra aiškiai didesnė, o tai prisideda prie visos emocijų paletės pasireiškimo, adekvataus sėkmių ir nesėkmių suvokimo, lankstesnio vaiko elgesio. Taigi, pasak šmaikščios A. I. Zacharovo pastabos, aktyvatoriaus vaidmenį mažinant baimes atlieka ne raminamieji, o bendravimas su bendraamžiais ir pačių tėvų veikla, palaikant ir ugdant vaikų iniciatyvą 1 .
Reikšmingą tėvų, kaip galimo padidėjusių baimių šaltinio, vaidmenį ankstyvaisiais ikimokykliniais metais (3-5 m.) pabrėžia šios aplinkybės.
Pirma, būtent šiame amžiuje Z. Freudo psichoseksualinėje vaikų raidos teorijoje patenka vadinamoji „falinė stadija“. Vienas iš vaiko vystymosi rezultatų šiame etape yra nesąmoningas emocinis pirmenybė priešingos lyties tėvams. Įprasta šio vystymosi stadijos eiga prisideda prie lyties vaidmens elgesio formavimosi vaikams. Jei tokio amžiaus vaikai turi prieštaringų santykių su priešingos lyties tėvais, jei tėvai nėra pakankamai emociškai jautrūs, tai sukelia vaikų nerimą, nerimą ir baimes. Dažnas nuotaikų kaita ir vaikų užgaidos dažnai veikia kaip priemonė patraukti priešingos lyties tėvų dėmesį.
Vaikų fiksavimas (įstrigimas) šiame etape gali sukelti daug problemų suaugus: pavyzdžiui, santuokoje, santykiuose su kita lytimi.
Kita priežastis, paaiškinanti didėjantį tėvų vaidmenį emocinėje vaiko raidoje, yra ta, kad sulaukus 3-5 metų jame intensyviai vystosi tokie jausmai kaip meilė, atjauta ir užuojauta abiem tėvams. Kartu tokio amžiaus vaikų meilė tėvams yra besąlygiška, todėl, rašo A.I.Zacharovas, „tėvai turėtų gerai pagalvoti prieš vartodami tokias frazes kaip: „Aš tavęs nemyliu“, „Aš nebūsiu draugais“. su tavimi“, nes 3–5 metų vaikai juos itin skausmingai suvokia ir sukelia nerimą“ 1 .
Pažvelkime į dažniausiai pasitaikančias pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų baimes. Tai vadinamoji baimių triada: baimės vienatvė, tamsatu ir uždara erdvė. Vaikas bijo miegoti vienas kambaryje, reikalauja kažkieno buvimo, kad kambaryje degtų šviesa, o durys būtų praviros. Priešingu atveju vaikas yra neramus ir negali ilgai užmigti. Kartais jis bijo užmigti, tikėdamasis baisių sapnų pasirodymo. Prie pagrindinių mums žinomų košmariškų vaikų ankstyvos vaikystės sapnų veikėjų – vilko ir Baba Yagos prisijungia ne mažiau žinomi – Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Įdomu tai, kad dažniausiai šių „didvyrių“ baimės pastebimos berniukams 3 metų amžiaus, o mergaitėms - 4 metų amžiaus. A. I. Zacharovas šia proga rašo, kad „išvardyti pasakų pabaisos tam tikru mastu atspindi bausmių baimę ar tėvų atskyrimą nuo vaikų, kuriems trūksta meilės, gailesčio ir užuojautos jausmų, kurie yra tokie būtini šiame amžiuje“ 2 .
Kartu su tuo, pasak A.I. Zacharovo, pagrindiniai vaikų herojai blogi sapnai Jie atlieka ir psichologinę apsauginę funkciją. Jie atsiranda vaikams, kurie yra emociškai prisirišę prie savo tėvų, bet negauna tinkamos emocinės tėvų reakcijos į tai. Neretai tuo pat metu nedraugiškas ir net agresyvus tėvų požiūris į juos mylinčius vaikus. Apsauginė funkcija yra ta, kad Baba Yaga ar Koshchei baimės tarsi išstumia visą negatyvą, kuris yra tėvuose, o tai tam tikru mastu neutralizuoja konfliktą tarp vaiko ir tėvų. Tokiose situacijose pats tokios baimės atsiradimo faktas yra vienintelis konflikto tarp vaiko ir tėvų požymis. Ir dar vienas įdomus A.I. Zacharovo pastebėjimas.
Tiriant vaikų baimių struktūrą, buvo nustatyta, kad tarp baimių yra glaudžiausias ryšys. vienatvė, puolimai ir pasakų personažai. Aiškindamas šios vienybės prigimtį, A. I. Zacharovas mano, kad vienatvės baimė skatina vaiką „pavojaus jausmą ir instinktyvią baimę, kad pasakų personažai kelia grėsmę jo gyvybei“ 1 . Tai dar kartą pabrėžia tėvų vaidmenį palaikant emocinę vaiko gerovę. Neretai nerimastingi ir įtarūs paauglių charakterio bruožai – netikrumas ir baimė atsakant mokykloje, nesugebėjimas atsistoti už save, iniciatyvos stoka ir suvaržymas bendraujant su bendraamžiais yra emocinio kontakto stokos pasekmė. -5 metų vaikas su tėvais, tėvų atsiribojimas auginant vaikus.
Vargu ar kas nors užginčys šeimos vaidmenį vaiko auklėjime. Tačiau daugelis tėvų, sutikdami su šia teze, ne visada suvokia galimas psichologines tėvų bendravimo su vaikais stokos pasekmes. Daugelis iš mūsų skundžiasi, kad vaiko gyvenime padaugėjo vaikystės periodo, kuris pasireiškia jaunų žmonių negebėjimu rasti sau vietos suaugusiųjų gyvenime, visos visuomenės gyvenime. Beveik visi vaikai, suaugę, nori užsiimti savo verslu, tačiau dažnai nežino, koks tai verslas ir kaip jį reikia daryti. Tačiau net ir aptikus tokį atvejį, darbas nekelia pasitenkinimo ir susidomėjimas juo greitai išblėsta. Panašius jaunų žmonių izoliavimo nuo tikrojo atvejo ir kitų žmonių faktus aiškina W. Bronfenbrenneris. susvetimėjimas 1 . Šio autoriaus teigimu, susvetimėjimo šaknys glūdi šiuolaikinės šeimos ypatybėse, ypač tėvų (ypač tėviško) bendravimo stoka. W. Bronfenbrenner pateikia patikimą pavyzdį, parodantį tėviško bendravimo su vaiku stoką. Atsakydami į klausimą apie bendravimo laiką su metukų vaiku, patys tėčiai laiką skambindavo 15-20 minučių per dieną. Tačiau specialus tyrimas parodė, kad šis laikas yra daug kartų perdėtas: bendras amerikiečių tėčių kontaktų skaičius per dieną su vienerių metų vaiku vidutiniškai siekia 2,7 karto, o vidutinė jų trukmė – tik 37,7 sekundės. Taigi bendra bendravimo trukmė yra mažesnė nei 2 minutės per dieną!
Pagrindinė baimė dėl vyresnio ikimokyklinio amžiaus (5-7 metų) mirties baimė. Vaikai, kaip taisyklė, patys susidoroja su tokiais išgyvenimais, tačiau esant normalių, draugiškų, emociškai šiltų santykių tiek tarp pačių tėvų, tiek tarp tėvų ir vaikų sąlyga. Mirties baimė būdinga emociškai jautriems ir įspūdingiems vaikams (dažniau mergaitėms).
Mirties baimė glaudžiausiai susijusi su baimėmis baugussvajonės, gyvūnai, stichijos, ugnis, ugnis ir karas. Visi jie simbolizuoja grėsmę gyvybei – arba dėl atakos, arba dėl kokių nors stichinių nelaimių.
Tam tikrose situacijose mirties baimė gali virsti baimė pavėluoti.Ši baimė pagrįsta neaiškiu ir nerimu vaiko nelaimės lūkesčiu. Kartais tai įgauna neurotišką-įkyrų charakterį, kai vaikai tiesiogine to žodžio prasme kankina tėvus be galo kartojamais klausimais: „Ar vėluosime?“, „Ar ateini?“ ir taip toliau. Ši baimė dažniau pastebima intelektualiems, silpno emocionalumo berniukams, kuriuos daug globoja ir kontroliuoja ne itin jauni ir nerimastingai įtarūs tėvai. „Įkyri baimė vėluoti, rašo A. I. Zacharovas, yra skausmingai paaštrėjusio ir mirtinai neištirpusio vidinio nerimo – neurotinio nerimo, kai gąsdina praeitis, nerimauja ateitis, o dabartis – nerimas ir galvosūkiai, simptomas“ 1 .
4L. Ikimokyklinuko suvokimo, dėmesio, atminties ir mąstymo ugdymas
Dėmesys įvairiems ikimokyklinuko intelektualinio ugdymo aspektams yra susijęs su jo būsima edukacine veikla ir intelektualinio pasirengimo lygiu. Duokim bendrosios charakteristikos susiformavo ™ ikimokyklinukų pažinimo procesai.
Smulkioji motorika. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra susijęs su tam tikrų rūšių pažintinės veiklos ir kalbos vystymusi. Todėl svarbu atkreipti dėmesį į šios funkcijos ugdymą, ypač jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus smulkiosios motorikos raidos analizė rodo, kad jos raidos rodikliai nuosekliai gerėja nuo 3 iki 6 metų. Iki 7 metų pastebimas vaikų valingų judesių pasirengimas, nors grafinių testų atlikimas (duoto modelio piešimas dešine ranka) vis dar kelia sunkumų 30% 5 metų vaikų ir 20% 6 metų amžiaus vaikų. - metų amžiaus vaikai. Lentelėje. 9 pateikiami T. N. Osipenko ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo, atminties, mąstymo ir kalbos raidos tyrimo rezultatai *. Skaičiai rodo procentą tam tikro amžiaus vaikų, kurie neatliko užduoties.
9 lentelė
Testo užduotys
|
Testas užduotys | ||||
|
Vlšvilis | ||||
|
a) Girdimoji kalba | ||||
|
H ritmo suvokimo sutrikimai pagal klausos modelį: |
||||
|
paprastas ritmas | ||||
|
Akcentuoti ritmai | ||||
|
Ritmų atkūrimo pagal kalbos nurodymus pažeidimas | ||||
|
b) Vizualus suvokimas | ||||
|
Realistinių figūrų suvokimas anksčiau | ||||
|
Perbrauktų vaizdų suvokimas | ||||
|
- suvokimas fkgur P olelre Itera | ||||
|
Atmintis |
||||
|
Syaukhvrechimm shmmt |
||||
|
a) Tiesioginis (savavališkas) įsiminimas |
||||
|
Pažaisk 3 žodžius | ||||
|
Atkurti 5 žodžius | ||||
|
b) Uždelstas (nevalingas) įsiminimas |
||||
|
- 2 žodžių atkūrimas | ||||
|
Pažaisk 3 žodžius | ||||
|
Atkurkite 5 žodžius |
1" ir |
|||
|
išbandyti chad aliyah | ||||
|
Vaizdinė atmintis |
||||
|
a) tiesioginis (savavališkas) įsiminimas | ||||
|
b) uždelstas (nevalingas) įsiminimas | ||||
|
Mąstymas |
||||
|
a) vaizdinis-vaizdinis mąstymas | ||||
|
Erdvinio kopijavimo klaidos | ||||
|
Pažeidimai dėliojant apskritimą iš sektorių | ||||
|
b) erdvinis mąstymas | ||||
|
Piaget pavyzdžiai | ||||
|
Koso kubeliai | ||||
|
c) verbalinis-loginis | ||||
|
Siužetinio paveikslo interpretacija | ||||
|
Elementų apibendrinimas pagal paskirtį | ||||
|
Bendras įvertinimas vaiko pasirengimas mokyklai |
||||
|
Klaidos atliekant piešinius su maistu "," vyras "," gėlė " | ||||
|
Kalbos sutrikimai | ||||
Ikimokyklinio amžiaus vaikų regos ir klausos suvokimo raidos analizė atskleidžia labai savotišką vaizdą. Tiek regėjimo, tiek klausos suvokimas nuo 3 iki 6 metų vystosi dinamiškai. Tai liudija faktai, kad nuosekliai mažėja vaikų daromų klaidų atliekant klausos ir regos testus. Tuo pačiu metu ši dinamika skiriasi regėjimo ir regėjimo vystymuisi klausos suvokimas. Akivaizdu, kad regėjimo suvokimo vystymasis lenkia, palyginti su klausos. Taigi, jei atliekant vizualinius tyrimus, vidutiniškai tik 12% 3-4 metų vaikų ir 3% 5-6 metų vaikų negali su jais susidoroti, tai atliekant klausos-kalbos testus, 28% ir 14% vaikai, atitinkamai, negali su jais susidoroti. Taigi, jei regėjimo suvokimo funkcijos kaip visuma susiformuoja jau ikimokyklinio amžiaus pradžioje, tai klausos suvokimo funkcijos dar tik formuojasi jaunesniame ikimokykliniame amžiuje (3-4 metai) ir yra paprastai susiformuoja tik iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5-6 metų) pabaigos. Tuo pačiu metu reikėtų pabrėžti pastebimą klausos suvokimo atsilikimą nuo vaizdinio suvokimo. Ši išvada patvirtinama analizuojant kitų ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinių funkcijų, ypač klausos ir regos atminties, raidą ir jų tipus - savanorišką ir nevalingą įsiminimą.
Taigi, jei vidutiniškai tik 14% vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nesusitvarko su regos atminties testais, tai 30% šio amžiaus vaikų nesusitvarko su klausos-kalbos atminties užduotimis. Jei vidutiniškai tik 16% 5–6 metų vaikų negali susidoroti su nevalingos (ilgalaikės) regos ir klausos-žodinės atminties užduotimis, tai 33% to paties amžiaus vaikų negali susidoroti su savavališkomis regos ir klausos užduotimis. -žodinė atmintis. Dar ryškesni susiformavusio nevalingo ir valingo reguliavimo rodiklių skirtumai, vertinant vaikų veiklą klausos-kalbinės atminties testuose. Beveik pusė vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų nesusitvarko su savavališkos klausos ir kalbos atminties užduotimis, o tik 13% – vidutiniškai nesusitvarko su priverstinio reguliavimo užduotimis.
Matyt, visi šie regėjimo, klausos suvokimo ir atminties formavimosi, taip pat valingo ir nevalingo šių funkcijų reguliavimo skirtumai atsiranda dėl dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių įsitraukimo laipsnio. Anksčiau (2 skyrius) jau buvo pažymėta, kad dešinysis pusrutulis dominuoja teikiant vaizdinę-suvokimo veiklą, o kairysis pusrutulis - klausomojoje kalboje. Be to, žinoma, kad dešinysis pusrutulis yra „atsakingas“ už nevalingą veiksmų reguliavimą, o kairysis – už savavališką reguliavimą. Taigi akivaizdu, kad iki 4-5 metų dešinysis pusrutulis išlaiko dominuojančią padėtį prieš kairįjį. O ant šio amžiaus ribos vyksta vadovaujančios funkcijos „perkėlimas“ į kairįjį pusrutulį. Beje, veidrodinio aktyvumo fenomeno apraiškos („veidrodžio rašymas“ ir „veidrodinis skaitymas“) tik patvirtina šias išvadas. Šiuo metu atsiranda vis daugiau įrodymų apie ryšį tarp veidrodinio aktyvumo fenomeno ir tarpsferinių santykių.“ Apibendrindamas veidrodinio aktyvumo fenomeno tyrimą, autorius teigia, kad „kad galima laikyti 5 m. lemiamas tarppusrutulinės sąveikos procesų formavimuisi, o 6 metų amžiaus reiškinio funkcinis ryšys yra realizuotas veidrodinė veikla su smegenų asimetrija“ 2 .
Tęskime pažintinių funkcijų raidos ikimokykliniame amžiuje analizę. Apibūdindami atminties raidą, jau atkreipėme dėmesį į daugialaikį (heterochroninį) nevalingos ir valingos atminties raidos pobūdį. Sukurta, t.y. savavališka atmintis leidžia vaikui atitrūkti nuo betono vaizdas. Nevalingas pažinimo procesų pobūdis lemia sinkretizmas protinė veikla, kai vaike viskas be skirtumo suplakama. Ryškus to pavyzdys yra ketverių metų mergaitės, pamačiusios akinius ant savo bendraamžio, klausimas: „Kodėl ši močiutė mergaitė? Arba: jie kreipiasi į keturmetę Galiją: „Žiūrėk, čia Admiraliteto adata! Galya atsakė: "Bet kaip jie tai siuva?" Būtent išvystyta (savavališka) atmintis leidžia Galya palyginti daugybę adatų, įskaitant Admiralitetą, nustatyti įvairius ryšius tarp jų ir rasti bendrų ženklų. Atmintis taip pat padeda vaizduotei, ypač pažintinei, nes. išlaikydamas medžiagą atmintyje, vaikas nuo idėjos sukūrimo gali pereiti prie jos įgyvendinimo. Kas prisideda prie savavališkos vaiko atminties formavimosi?
Faktas yra tas, kad atminties vystymasis lemia ^ perestroikavaiko interesus. Pirmą kartą užpildomos palūkanos prasmė ir, be to, situacija, kurioje yra realizuotas interesas, įgauna tam tikrą prasmė. Pasidaro aišku, kodėl vaikas iki 4-5 metų neturi atminties. Iš tiesų, dauguma suaugusiųjų vaikystės prisiminimai prasideda maždaug šiame amžiuje. Levas Tolstojus apie tai gerai pasakė: „Iki penkerių ar šešerių metų neturiu prisiminimų apie tai, ką vadiname gamta. Tikriausiai reikia atsiskirti nuo jos, kad ją pamatytum, bet aš pats buvau gamta. Susiliejimas su gamta, apie kurį kalba Tolstojus, yra dėl to, kad tai neturėjo asmeninės reikšmės ir reikšmės mažajai Levai, nes buvo tiesioginio, nevalingo pobūdžio.
Yra žinoma, kad vizualinis-vaizdinis mąstymas yra būdinga vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus (4-6 metų) vaiko mąstymo forma. Tai reiškia, kad vaikas sprendžia problemas ne tik atlikdamas praktinius veiksmus su daiktais, kas būdinga vizualiniam-aktyviam mąstymui, bet ir protu, pasikliaudamas savo vaizdai (priešnustatymas) apie šiuos daiktus. Norėdamas sėkmingai išspręsti tokias problemas, vaikas turi gebėti mintyse derinti ir derinti įvairias daiktų ir daiktų dalis, o be to, išryškinti jose esmines problemai spręsti svarbias savybes. Suformuoto ™ vaizdinio mąstymo lygį visų pirma užtikrina vizualinio suvokimo, atminties ir vaizduotės ugdymas. Jau matėme, kad maždaug iki 4 metų vaiko šių psichinių funkcijų formavimosi procesas iš esmės baigtas. Visa tai sukuria būtiną pagrindą vaizdinio-vaizdinio vaiko mąstymo formavimuisi ir intensyviam vystymuisi. Kalba šiuo atveju labai padeda.
Įvertinus (pagal T. N. Osipenko) vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, galima teigti, kad ikimokyklinio amžiaus pradžioje jis susiformavo daugumai vaikų. Tuo pačiu metu paaiškėja, kad sudėtingos erdvinio mąstymo formos susiformuoja tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje (žr. Piaget testų ir Koso kubų testo kokybę). Pabrėžtina, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinės raidos tyrimo rezultatai rodo, kad kas penktas iš jų yra rizikingas savo intelektiniais gebėjimais (žr. lentelės užduočių atlikimo erdvinio, verbalinio-loginio mąstymo ir bendro pasirengimo mokyklai vertinimus). ), o tai atitinka jau žinomus duomenis.
Taigi, jei ankstyvoje vaikystėje pagrindinė vaiko mąstymo forma buvo vizualiai efektyvi, tai ikimokyklinis amžius yra vaizdinio mąstymo atsiradimo ir vystymosi amžius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galime susitikti su mikrobų verbalinis-loginis mąstymas. Tai įrodo duomenys apie jo išsivystymo lygį ikimokykliniame amžiuje. Jei vaikų interpretacija apie siužetą didžiajai daugumai vaikų nesukelia ypatingų sunkumų, tai gebėjimas apibendrinti yra nepasiekiamas 3–4 metų vaikams, sukelia sunkumų 30% 5 metų vaikų, ir praktiškai tampa prieinama šešiamečiams. Lentelėje. 10 pateikiami lyginamieji duomenys apie ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio-efektyvaus (objektyvaus), vaizdinio ir loginio mąstymo išsivystymo lygį. Tai rodo, kad naujo mąstymo tipo atsiradimas nepanaikina ankstesnio poveikio. Taigi, vertinant vaiko pažinimo išsivystymo lygį, būtina diagnozuoti Visi kognityvinės veiklos rūšys, o ne tik tie, kurie tam tikru amžiaus periodu yra pirmaujantys.
10 lentelė
Problemų, išspręstų pagal vieną ar daugiau, procentaskitoks mąstymas
Kognityvinių funkcijų raidos amžiaus dinamikos ypatumai
T.N.Osipenkos tyrimo duomenys leidžia daryti išvadą, kad jaunesnis ikimokyklinio amžiaus- 3-4 metai yra vaiko pagrindinių pažintinių funkcijų intensyvaus vystymosi amžius, išskyrus, galbūt, regos suvokimo ir atminties funkcijas. 5-6 metų amžiaus šios funkcijos daugiausia susiformuoja, išskyrus sudėtingus erdvinio mąstymo procesus ir sudėtingas verbalinio-loginio mąstymo formas. T.N.Osipenko pabrėžia, kad skirtingų pažintinių funkcijų vystymosi dinamika pasirodo skirtinga – spazmiškai teigiama, teigiama ir dinamikos nebuvimas. Toliau pateikiami T. N. Osipenko duomenų apie su amžiumi susijusią pažintinių funkcijų dinamiką ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 5 iki 6 metų santrauka 1 .
Teigiama dinamika pastebima vystant mikromotoriką, vizualinį suvokimą ir atmintį, žodinį ir loginį mąstymą.
Spazminė teigiama dinamika būdinga vaizdinės-konstruktyvios veiklos ir erdvinio mąstymo ugdymui
Klausos ir lytėjimo suvokimo, taip pat klausos kalbos atminties raidoje nėra dinamikos. Kalbant apie pastarąjį, atkreipiamas dėmesys į didelį kalbos sutrikimų lygį, ypač pradinio mokyklinio amžiaus: pusei 3 metų vaikų. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų procentas išlieka didelis, o vėlesniame amžiuje – 33%.
Apibendrinant aukščiau pateiktus duomenis, reikia pasakyti, kad:
75-100% 5-6 metų vaikų yra susiformavę smulkiosios motorikos, pažinimo ir mnestinės (atminties) funkcijos, o tai lemia jų psichologinį pasirengimą mokyklai.
75% 5 metų vaikų yra suformavę vizualinio-erdvinio analizatoriaus funkcijas, o tai rodo vykstantį jų formavimosi laikotarpį;
5 metų vaikams dar nepakankamai išvystyti tarpsferinių jungčių mechanizmai, kurie išreiškiami „veidrodiniu raštu“.
6 metų vaikai vis dar turi žemą trumpalaikės klausos žodinės atminties išsivystymo lygį, o ilgalaikė vaizdinė atmintis yra silpnai išvystyta.
Apibūdinant ikimokyklinuko mąstymo raidos pobūdį, negalima ignoruoti vieno šiandien itin paplitusio reiškinio – kai kurių tėvų noro priversti ugdyti savo vaikus intelektualiai. Šį norą suprasti nesunku, tačiau daugelis tėvų arba pamiršta, arba tiesiog nežino apie natūralias genetines aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi ir brendimo stadijas. Jūs, žinoma, galite „išmokyti“ vaiką žodinių apibendrinimų. Tačiau kokia pastangų kaina ir tėvams, ir, svarbiausia, vaikui, jei jis dar neturi tinkamo pagrindo, jei dar neišvystyta vaizduotė, jei nėra schemų vaizdų? Patartina tai priminti tėvams, kai jie kreipiasi patarimo ar pagalbos į gydytoją ar mokytoją.
Taigi, atkreipėme dėmesį į 2 vaidmenų žaidimo efektus: viena vertus, jo įtaką vaizduotės vystymuisi, kita vertus, kitų pažinimo procesų ir funkcijų – suvokimo, atminties ir mąstymo – vystymuisi. Tačiau vadovaujanti veikla suteikia galingą impulsą ne tik pažinimo procesų vystymuisi. Žaidimas, o ypač vaidmenų žaidimas, visada yra aktyvus vaikų bendravimas. Šiuo atžvilgiu žaidimo prasmė tampa aiški kaip būdas suvokti bendravimo poreikį.
4.5. Bendravimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje
Anksčiau aptarėme bendravimo formavimąsi kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje. Šiame skyriuje, nagrinėjant žaidimo vaidmens komunikacijos ir asmenybės raidoje analizę, apibendriname kai kuriuos duomenis. Nereikia vėl kalbėti apie bendravimo vaidmenį vaiko raidoje. Mokytojas ir pediatras, žinoma, turi gebėti bent jau įvertinti bendravimo poreikio formavimosi procesą ir patį bendravimą. bendrais bruožais. M.I.Lisina tam siūlo pasitelkti 4 kriterijus.
Pirmasis iš jų yra vaiko buvimas suaugusiajam - dėmesio ir susidomėjimo trūkumas.
Antrasis – emocinės vaiko apraiškos suaugusiajam.
Trečia – vaiko noras save demonstruoti, t.y. vaiko veiksmai, kuriais siekiama atkreipti suaugusiojo dėmesį.
Ketvirta – vaiko jautrumas suaugusiojo požiūriui.
Kaip vystosi vaiko bendravimas nuo gimimo iki ikimokyklinio amžiaus? Kokie yra pagrindiniai šio vystymosi psichiniai produktai? Iliustruosime tai M. Ilisinos pasiūlyta komunikacijos plėtros schema (žr. 11 lentelę) 1 .
Tai susieja vaiko poreikius ir motyvus, jo veiklą, bendravimo priemones ir jo produktus. Taigi, pirmajame komunikacijos vystymosi etape vedantis toliaureikia kūdikis yra gerumo poreikisdidelis suaugusiojo dėmesys, A pagrindinis bendravimo motyvasAsmeninis, kurios esmė ta, kad būtent suaugęs žmogus tebėra vienintelis meilės ir dėmesio šaltinis, geranoriškas požiūris į vaiką tiesiogiai emocinės veiklos, vedančios šiame amžiuje, rėmuose. Šiuo laikotarpiu vienintelė galima bendravimo priemonė yra ekspresyvios-mimikos vaiko reakcijos – šypsena, žvilgsnis, mimika.
Tokio bendravimo rezultatas šiuo gyvenimo laikotarpiu yra nespecifinis bendra veikla.
Kitame amžiaus tarpsnyje (6 mėnesiai – 3 metai), be to, kad reikia geranoriško suaugusiojo dėmesio vaikui, pridedamas poreikis. bendradarbiaujant. Kadangi pagrindinė veikla ankstyvoje vaikystėje yra manipuliavimas objektu, pagrindinis motyvas tampa verslui. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus veikia kūdikiui kaip modelis ir ekspertas, įvertinantis tai, ką jis padarė; suaugęs žmogus yra asistentas, organizatorius ir bendros veiklos dalyvis. Manipuliuodamas žaislu vaikas nuolat kreipiasi pagalbos į suaugusįjį. Kartu bendravimas tarsi įpintas į naują objektyvią vaiko veiklą. Ankstesniame etape pirmauja tiesioginis vaiko ir suaugusiojo kontaktas, čia jį tarpininkauja objektas ir veiksmai su juo. Visa tai išreiškiama tokiais vaiko psichinės raidos produktais kaip objektyvi veikla, pasirengimas kalbos įsisavinimui ir pirmojo vaiko aktyvios kalbos formavimosi etapo pradžia.
Pagrindinis vaiko poreikis pradiniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje yra reikia uvazheniya, kartu su nuolatiniais geranoriško dėmesio ir bendradarbiavimo poreikiais. Objektyviu ir vaizdiniu mąstymu bei kalbos pagalba vaikas įgyja daugiau žinių apie jį supantį pasaulį. Pagrindinis jo bendravimo su suaugusiaisiais motyvas yra informatyvus, kai suaugęs asmuo veikia už vaiką kaip eruditas ir žinių šaltinis apie ekstrasituacinius, t.y. teoriniai objektai. Labai geras pažintinio motyvo atsiradimo rodiklis – nesibaigiantys vaikų klausimai. Neatsitiktinai šis amžius dar vadinamas „kodėl amžiumi“. Ši pažintinė vaikų veikla ryškiausiai pasireiškia 4-5 metų amžiaus. Išorinis-kognityvinis bendravimas įmanomas, jei vaikas gerai moka kalbą ir vaizdinį mąstymą: tokiu atveju jis gali kalbėti apie objektus, kurių nėra jo regėjimo lauke. Pasikeičia ir suaugusiųjų elgesys. Čia jau reikia istorijos apie tai, ko vaikas nežino. Taip, ir požiūris į vaiką reikalauja kitokio. Ikimokyklinukas labai aštriai reaguoja į neigiamus vertinimus ir nepagarbų požiūrį į save. Todėl jam nebeužtenka rodyti dėmesio sau. Jis reikalauja pagarbos.
Kitame, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, vaiko noras bendrauti tampa pagrindiniu bendravimo poreikiu. suaugusiųjų palaikymas ir empatija. Suaugęs žmogus vaikui atrodo kaip vientisas žmogus, turintis žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Bendravimas daugiausia vyksta fone sanepriklausomas(teorinė), taigi ir ne situacinė-asmeninė vaiko veikla. Kokios tikrosios šio bendravimo apraiškos?
Ikimokyklinukų dėmesį šiame bendravimo raidos etape patraukia ne tiek aplinkos objektai, kiek patys žmonės ir žmonių santykiai. 6-7 metų vaiko psichikai būdingas padidėjęs jautrumas jį supantiems suaugusiems, viskam, kas jam padeda formuoti požiūrį į gyvenimą. Būtent šiame amžiuje vyksta intensyvus gėrio ir blogio sampratų formavimasis ir įsisąmoninimas. Visa tai veda prie pokyčio nuo ekstrasituacinio-kognityvinio bendravimo prie ne-situacinio-asmeninio. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus vis dar yra pagrindinė ikimokyklinuko figūra, nes jis yra pagrindinis žinių šaltinis. Jei anksčiau vaikas domėjosi suaugusiojo įvertinimu už jo parodytus įgūdžius, tai dabar vaikui rūpi savęs, kaip asmenybės, įvertinimas. Kartu vaikas stengiasi, kad suaugusiojo vertinimai (ar tai būtų jo paties poelgis, ar kitų žmonių poelgis) sutaptų su jo paties. Iš čia kyla didelis vaiko jautrumas jo ir suaugusiojo tarpusavio supratimo stokai, gebėjimui užjausti. Išorinis-asmeninis bendravimas, pirma, prisideda prie moralinio ir moralinės vertybės, elgesio taisykles ir jų laikymąsi, antra, moko vaiką pamatyti save iš šalies, o tai yra būtina sąlyga sąmoningam savo elgesio reguliavimui ir, trečia, moko atskirti socialinius vaidmenis ir pasirinkti adekvatų elgesį. jų atžvilgiu. Pagrindinis šio etapo rezultatas yra formavimas varomosios sistemos, kuri padeda ikimokyklinukams mokytis savavališkas pagalAtliekant, išvaizda vidinė individo vienybė. Matome, kad motyvų sistema sudaro psichologinį pagrindą ikimokyklinuko valingam elgesiui, kai jis vienaip ar kitaip elgiasi ne dėl afektyvumo. "noriu", o dėl moralės "būtina". Ir tai paaiškinama ne tuo, kad vaikas jau gali sąmoningai kontroliuoti savo elgesį, o tuo, kad jo moraliniai jausmai turi didesnę motyvuojančią jėgą nei kiti motyvai.
Elgesio savivalė, kaip holistinis elgesio aktas, yra paruoštas ankstesnių reiškinių psichinis vystymasis- dėmesio, atminties, mąstymo savivalė, valingų asmeninių savybių atsiradimas.
Šie keturi bendravimo vystymosi etapai tėra galimybės, deja, ne visada gyvenime realizuojamos. IN Tikras gyvenimas dažnai būna didelių nukrypimų nuo nurodytų datų. Kartais vaikai išlieka situacinio dalykinio bendravimo stadijoje iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Gana dažnai nesusiformuoja ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas. Taigi vaiko amžius savaime nenulemia jo bendravimo formos. Bendravimo išsivystymo rodiklis yra gebėjimas ir gebėjimas bendrauti skirtingomis temomis, priklausomai nuo situacijos ir partnerio.
Taigi, vaidmenų žaidimas, kurio atsiradimą palengvino išreikštas vaiko savarankiškumo poreikis ("Aš pats!") o suaugusiojo buvimas, kaip elgesio ir veiklos modelis, turi didelę įtaką ikimokyklinuko pažintinės sferos raidai ir asmenybės raidai. Abiem atvejais šią įtaką lydi naujų psichologinių darinių atsiradimas – vaizduotė, vaizdinis mąstymas, motyvų sistema, reikšmingai keičianti socialinę vaiko raidos situaciją ir ypatingu būdu pasireiškianti ant vyresniojo ikimokyklinio ugdymo slenksčio ir pradinio mokyklinio amžiaus. Esmė ta, kad vaiko įgytos naujos galimybės nebeatitinka anksčiau susiklosčiusių santykių su suaugusiaisiais. Jis turi naujų poreikių santykiuose su jais, todėl jam reikia naujo požiūrio į save. Jei jis to neatranda, jei jo poreikiai nepatenkinami ir motyvai fiksuojami, jis natūraliai pradeda maištauti. Jo elgesys kardinaliai pasikeičia, nustojame atpažinti vakarykštį vaiką. Taigi ikimokyklinuko, jaunesniojo moksleivio raidoje prasideda krizės laikotarpis.
1. Teorinė dalis
1.3 Vaizduotės tipai
1.4 Vaizduotės ugdymas, sąlygos vaizduotės vystymuisi
1.5 Vaizduotė, išraiška, kūno dialogas
2. Praktinė dalis
2.1 Kas turi turtingesnę vaizduotę: suaugęs ar vaikas
2.2 Testas vaiko išsivystymo lygiui nustatyti
2.3 Vaizduotės problemų sprendimas
2.4 Testai vaizduotės raidai tirti
1. Teorinė dalis
1.1 Trumpas vaizduotės aprašymas
Vaizduotė yra psichinis objekto ar situacijos įvaizdžio kūrimo procesas, pertvarkant esamas idėjas. Vaizduotės šaltinis yra objektyvi tikrovė. O savo ruožtu vaizduotės produktai randa objektyvią materialią išraišką. Tai siejama su individo savybėmis, jos interesais, žiniomis ir įgūdžiais.
fiziologinis pagrindas vaizduotė – tai naujų laikinų ryšių, jau susiformavusių ankstesnėje patirtyje, derinių formavimas.
Vaizduotės funkcijos
Veiklos pateikimas vaizdiniais ir sudarymas jas panaudoti sprendžiant problemas;
Emocinių santykių reguliavimas;
Savavališkas pažinimo procesų ir žmogaus būsenų reguliavimas;
Asmens vidinio plano formavimas;
Žmogaus veiklos planavimas ir programavimas.
Vaizduotės formos
1. Veiklos įvaizdžio, priemonių ir galutinio rezultato kūrimas.
2. Elgesio neapibrėžtoje situacijoje programos sukūrimas.
3. Objekto aprašymą atitinkančių vaizdų kūrimas ir kt.
Reprezentacijų sintezės formos vaizduotės procesuose
Agliutinacija – realybėje nesusijusių daiktų savybių, savybių, dalių derinys;
Hiperbolizacija arba pabrėžimas – objekto padidėjimas arba sumažėjimas, jo dalių kokybės pasikeitimas;
Galandimas – bet kokių daiktų ženklų pabrėžimas;
Schematizavimas – objektų skirtumų išlyginimas ir panašumų tarp jų nustatymas;
Tipizavimas – tai esminio, pasikartojančio vienarūšiuose reiškiniuose atranka ir jo įkūnijimas konkrečiame vaizde.
Vaizduotės tipai
1. Aktyvi vaizduotė valdoma valios pastangomis. Pasyvios vaizduotės vaizdiniai atsiranda spontaniškai, be žmogaus troškimo.
2. Rekreacinė vaizduotė – kažko naujo sugalvojimas Šis asmuo, remiantis šio naujojo žodiniu aprašymu arba sąlyginiu įvaizdžiu. Kūrybiška – vaizduotė, suteikianti naujus, originalius, pirmus sukurtus vaizdus. Kūrybiškumo šaltinis yra socialinis tam tikro naujo produkto poreikis. Tai taip pat sukelia kūrybinės idėjos, kūrybinio plano atsiradimą, dėl kurio atsiranda nauja.
3. Fantazija – savotiška vaizduotė, suteikianti tikrovės neatitinkančius vaizdinius. Tačiau fantazijos vaizdai niekada nėra visiškai atskirti nuo realybės. Pastebėta, kad jei kuris nors fantazijos produktas bus suskaidytas į jo sudedamąsias dalis, tarp jų bus sunku rasti tai, ko iš tikrųjų nėra. Svajonės – tai fantazija, susijusi su troškimu, dažniausiai kiek idealizuota ateitimi. Sapnas nuo sapno skiriasi tuo, kad yra tikroviškesnis ir labiau susijęs su realybe. Sapnai yra pasyvios ir nevalingos vaizduotės formos, kuriose daugelis yra gyvybiškai svarbios svarbius poreikius asmuo. Haliucinacijos yra fantastiškos vizijos, dažniausiai psichikos sutrikimų ar ligų rezultatas.
1.2 Vaizduotė, jos esmė, vaizduotės raiškos formos, reprezentacijų sintezės formos vaizduotės procese
Visi žino, kas yra vaizduotė. Mes labai dažnai sakome vienas kitam: „Įsivaizduok šią situaciją...“, „Įsivaizduok, kad tu...“ arba „Na, ką nors sugalvok! Taigi, norint visa tai padaryti – „atvaizduoti“, „įsivaizduoti“, „išrasti“ – reikia vaizduotės. Prie šio lakoniško „vaizduotės“ apibrėžimo tereikia pridėti keletą potėpių.
Žmogus gali įsivaizduoti tai, ko niekada anksčiau nesuvokė, su kuo gyvenime nebuvo susidūręs ar kas dar bus sukurta daugiau ar mažiau tolimoje ateityje. Tokios reprezentacijos vadinamos vaizduotės reprezentacijomis arba tiesiog vaizduote.
Vaizduotė yra aukščiausias pažinimo procesas, psichologinė veikla, susidedantis iš idėjų ir psichinių situacijų kūrimo, kurių žmogus niekada paprastai nesuvokia realybėje.
Vaizduotėje tai atsispindi savitai ir nepakartojamai išorinis pasaulis, leidžia užprogramuoti ne tik būsimą elgesį, bet ir pateikti galimas sąlygas, kuriomis ši elgsena bus įgyvendinta.
Vaizduotė – tai ne gebėjimas fantazuoti be tikslo, o intuityvus gebėjimas įžvelgti parametrų esmę – natūralią jų logiką. Sujungia vaizdus to, ko dar nėra, iš atminties ir jausmų medžiagų, sukuria nežinomybės vaizdą kaip žinomą, tai yra sukuria objektyvų jo turinį ir prasmę, laiko juos tikrais. Todėl vaizduotė yra juslinių ir semantinių refleksijų savaiminis judėjimas, o vaizduotės mechanizmas sujungia juos į vientisumą, sintezuoja jausmus į mintį, ko pasekoje sukuriamas naujas vaizdas ar sprendimas apie nežinomybę kaip apie žinomą. Ir visa tai nevyksta materialiai – psichiškai, kai žmogus veikia praktiškai nedirbdamas.
Žmogaus vaizduotė – tai jo gebėjimas žvelgti į priekį ir svarstyti naujas daiktas savo būsimoje būsenoje.
Todėl praeitis kiekvieną žmogaus gyvenimo akimirką turi egzistuoti pagal vienokį ar kitokį tikslingumą į ateitį. Jei atmintis teigia esanti aktyvi ir efektyvi, o ne tik patirties saugykla, ji visada turi būti nukreipta į ateitį, į būsimo aš formą, savo gebėjimus ir tai, ko žmogus siekia. Tokia vaizduotė visada pasiteisina: žmogus daiktus ir žaliavas transformuoja ne šiaip vaizduotėje, o tikrai pasitelkdamas vaizduotę, nutiesdamas kelią link norimo objekto. Didelė svarba suaktyvindamas vaizduotės darbą turi nuostabą. Savo ruožtu staigmeną sukelia:
¨ suvokto „kažko“ naujumas;
¨ suvokimas kaip kažkas nežinomo, įdomaus;
¨ impulsas, kuris iš anksto nustato vaizduotės ir mąstymo kokybę, patraukia dėmesį, fiksuoja jausmus ir visą žmogų.
Vaizduotė kartu su intuicija geba ne tik sukurti būsimo objekto ar daikto vaizdą, bet ir rasti natūralų jo matą – tobulos harmonijos būseną – savo sandaros logiką. Tai ugdo gebėjimą atrasti, padeda atrasti naujus technologijų ir technologijų tobulinimo būdus, būdus spręsti problemas ir problemas, kurios kyla prieš žmogų.
Pirmosios vaizduotės formos pirmą kartą išryškėja ankstyvosios vaikystės pabaigoje, susijusį su vaidmenų žaidimo atsiradimu ir ženklų-simbolinės sąmonės funkcijos išsivystymu. Vaikas mokosi pakeisti tikrus objektus ir situacijas įsivaizduojamais, kurti naujus vaizdinius iš esamų idėjų. Tolimesnis vystymas vaizduotė sukasi keliomis kryptimis.
Þ Plečiant keičiamų daiktų asortimentą ir tobulinant pačią keitimo operaciją, susiejant su loginio mąstymo ugdymu.
Þ Atkuriančios vaizduotės operacijų tobulinimo linija. Vaikas palaipsniui pradeda kurti vis sudėtingesnius vaizdus ir jų sistemas, remdamasis turimais aprašymais, tekstais, pasakomis. Šių vaizdų turinys plėtojamas ir praturtinamas. Į vaizdus įvedamas asmeninis požiūris, jiems būdingas ryškumas, sodrumas, emocionalumas.
Þ Kūrybinė vaizduotė vystosi, kai vaikas ne tik supranta kai kurias išraiškos technikas, bet ir taiko savarankiškai.
Þ Vaizduotė tampa tarpininkuota ir apgalvota. Vaikas pradeda kurti vaizdus pagal tikslą ir tam tikrus reikalavimus, pagal iš anksto pasiūlytą planą, kad kontroliuotų rezultato atitikimo užduočiai laipsnį.
Vaizduotė išreiškia save:
1. Kuriant priemonės įvaizdį ir galutinį subjekto objektyvios veiklos rezultatą.
2. Kuriant elgesio programą, kai probleminė situacija yra neapibrėžta.
3. Gaminant vaizdus, kurie nėra programuojami, bet pakeičia veiklą.
4. Objekto aprašymą atitinkančių vaizdų kūrimas.
Svarbiausia vaizduotės prasmė yra ta, kad ji leidžia pateikti darbo rezultatą prieš jam prasidedant (pavyzdžiui, gatavą stalą kaip gatavą gaminį), taip orientuojant žmogų veiklos procese. Vaizduotės pagalba sukuriamas galutinio arba tarpinio darbo produkto modelis (tos dalys, kurios turi būti nuosekliai pagamintos norint surinkti stalą) prisideda prie jo esminio įkūnijimo.
Vaizduotės esmė, jei kalbėtume apie jos mechanizmus, yra idėjų transformacija, naujų vaizdinių kūrimas remiantis esamais. Vaizduotė – tai tikrovės atspindys naujuose, neįprastuose, netikėtuose deriniuose ir sąsajose.
Vaizduotės reprezentacijos yra 4 tipų:
Atvaizdavimas to, kas egzistuoja tikrovėje, bet ko žmogus anksčiau nesuvokė;
Istorinės praeities reprezentacijos;
Reprezentacijos to, kas bus ateityje ir ko niekada nebuvo realybėje.
Kad ir kaip nauja būtų tai, ką sukuria žmogaus vaizduotė, ji neišvengiamai išplaukia iš to, kas egzistuoja tikrovėje, ja remiasi. Todėl vaizduotė, kaip ir visa psichika, yra smegenų supančio pasaulio atspindys, o tik atspindys to, ko žmogus nesuvokė, atspindys to, kas ateityje taps realybe.
Fiziologiškai vaizduotės procesas – tai naujų kombinacijų ir kombinacijų formavimosi procesas iš jau susiformavusių laikinų nervinių jungčių smegenų žievėje.
Vaizduotės procesas visada vyksta glaudžiai susijęs su kitais dviem psichiniais procesais - atmintimi ir mąstymu. Kaip ir mąstymas, taip ir vaizduotė atsiranda probleminėje situacijoje, tai yra tais atvejais, kai reikia ieškoti naujų sprendimų; kaip ir mąstymas, jį skatina individo poreikiai. Prieš tikrąjį poreikių tenkinimo procesą gali atsirasti iliuzinis, įsivaizduojamas poreikių tenkinimas, tai yra ryškus, ryškus situacijos, kurioje šie poreikiai gali būti patenkinti, vaizdavimas. Tačiau išankstinis tikrovės atspindys, vykdomas fantazijos procesuose, vyksta konkrečia forma. Vaizduotė veikia toje pažinimo stadijoje, kai situacijos neapibrėžtumas labai didelis. Kuo situacija pažįstamesnė, tikslesnė ir apibrėžtesnė, tuo mažiau erdvės ji suteikia fantazijai. Tačiau esant labai apytiksliai informacijai apie situaciją, atvirkščiai, mąstymo pagalba gauti atsakymą sunku – čia įsijungia fantazija. Kalbėdami apie vaizduotę, akcentuojame tik vyraujančią protinės veiklos kryptį. Jei žmogus susiduria su užduotimi atkurti daiktų ir įvykių reprezentacijas, kurios buvo anksčiau jo patirtyje, mes kalbame apie atminties procesus. Bet jeigu tos pačios reprezentacijos atkuriamos siekiant sukurti naują šių reprezentacijų kombinaciją arba iš jų sukurti naujas reprezentacijas, kalbame apie vaizduotės veiklą.
Vaizduotės veikla glaudžiausiai susijusi su emociniais žmogaus išgyvenimais. Norimo idėja gali sukelti teigiamus jausmus žmoguje, o tam tikrose situacijose svajonė apie laimingą ateitį gali išvesti žmogų iš itin neigiamų būsenų, leidžia atitraukti nuo dabarties situacijų, analizuoti. kas vyksta ir permąstyti situacijos reikšmę ateičiai. Todėl vaizduotė labai žaidžia esminis vaidmuo reguliuojant mūsų elgesį.
Vaizduotė taip pat susijusi su mūsų valingų veiksmų įgyvendinimu. Taigi vaizduotė yra bet kokia mūsų forma darbo veikla nes prieš ką nors kurdami turime turėti idėją apie tai, ką kuriame.
Vaizduotė dėl už ją atsakingų sistemų savybių tam tikru mastu yra susijusi su organinių procesų ir judėjimo reguliavimu. Vaizduotė įtakoja daugelį organinių procesų: liaukų veiklą, veiklą Vidaus organai, medžiagų apykaita ir t.t. Pavyzdžiui: skanios vakarienės idėja verčia mus gausiai seilėtekis, o įskiepiję žmogui idėją apie nudegimą, galite sukelti tikrus „nudegimo“ požymius ant odos.
Galima daryti išvadą, kad vaizduotė vaidina nemažą vaidmenį tiek reguliuojant žmogaus organizmo procesus, tiek reguliuojant jo motyvuotą elgesį.
Pagrindinė vaizduotės tendencija – reprezentacijų (vaizdų) transformacija, kuri galiausiai užtikrina akivaizdžiai naujos, dar nebuvusios situacijos modelio sukūrimą.
Kiekvienas naujas vaizdas nauja idėja koreliuoja su tikrove ir, esant nenuoseklumui, yra atmetami kaip klaidingi arba pataisomi
Reprezentacijų sintezė vaizduotės procesuose vykdoma m įvairių formų:
Agliutinacija – tai įvairių savybių, savybių, tikrovėje nesusijusių objektų dalių sujungimas („sulipimas“), rezultatas gali būti labai keistas vaizdas, kartais nutolęs nuo realybės, daug pasakiškų vaizdų sukuria agliutinacija (undinė, namelis ant vištos kojų ir pan.), jis taip pat naudojamas techninėje kūryboje (pavyzdžiui, akordeonas yra fortepijono ir sagų akordeono derinys);
Hiperbolizacija arba pabrėžimas – paradoksalus objekto (berniukas su pirštu, Guliveris) padidėjimas ar sumažėjimas, jo dalių skaičiaus pasikeitimas, bet kuri detalė ar visumos dalis išsiskiria ir tampa dominuojančia, nešanti pagrindinę apkrovą. (drakonai su septyniomis galvomis ir kt.) ;
Galandimas – akcentuojant bet kokius daiktų požymius, šios technikos pagalba kuriami animaciniai filmukai ir piktos karikatūros;
Schematizavimas - objektų skirtumų išlyginimas ir panašumų tarp jų nustatymas, pavyzdžiui, dailininko sukurtas ornamentas, kurio elementai paimti iš augalų pasaulio;
Tipizavimas – tai esminio, pasikartojančio vienarūšiuose reiškiniuose atranka ir jo įkūnijimas konkrečiame vaizde, besiribojančiame su kūrybiniu procesu, plačiai naudojamas grožinė literatūra, skulptūra, tapyba.
Abejoju, kad ši funkcija vaidina svarbų vaidmenį bendras vystymasis vaikas, jo asmenybės raida, formavimasis gyvenimo patirtis. Dėl šios priežasties reikia nuolat dirbti ugdant ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotę, kartu naudojant ją optimizuojant mokymosi veikla. Spręsdamas bet kokią psichinę problemą, vaikas naudojasi tam tikra informacija. Tačiau yra...
Pirmieji šimtmečiai. Ši besitęsianti vaikiška vaizduotės būsena, apskritai vaizduojanti anomaliją, sukelia gana juokingų įdomybių, o ne kūrinių. Minėtame trečiajame vaizduotės raidos periode atsiranda antrinis papildomas dėsnis - vis sudėtingesnio; jis seka laipsnišką judėjimą nuo paprasto iki sudėtingo. Tiesą pasakius, tai nėra vaizduotės dėsnis tikrąja prasme...
Jų pagalba galima numatyti ir net imituoti reiškinius, įvykius ar projektuojamus objektus iš anksto nustatytais parametrais. 1.2 3DS Max 2008 kaip būdas lavinti vidurinių mokyklų moksleivių vaizduotę Kaip matyti iš aukščiau, vaizduotė vaidina didelį vaidmenį asmenybės raidoje, o gebėjimas sukurti teisingą psichikos modelį yra tiesiogiai susijęs su mokinių vaizduote ir jį vysto. ...
