Pasaulinis skaitymas su vaikais, sergančiais rda. Vaikų, turinčių RDA pasaulinio skaitymo, mokymas

Visuotinis, skiemens ir raidė po raidės skaitymas

Vaikų, sergančių ankstyvos vaikystės autizmu, mokymo rašyti ir skaityti darbas yra labai sudėtingas ir ilgas. Verbalinių abstrakčių vaizdų pakeitimas vaizdiniais labai palengvina autistiško vaiko mokymąsi, todėl visuose etapuose naudojami tikri daiktai, paveikslėliai, spausdinti žodžiai.

Vaikų, sergančių ASD, skaitymo mokymas vyksta trijose srityse:

analitinis-sintetinis (raidė po raidės) skaitymas;

skiemens skaitymas;

pasaulinis skaitymas.

Pamoka gali būti pastatyta pagal visų trijų krypčių kaitos principą.

Išsilavinimas pasaulinis skaitymas leidžia lavinti įspūdingą kalbą ir vaiko mąstymą prieš įvaldant tarimą. Be to, visuotinis skaitymas lavina regimąjį dėmesį ir atmintį. Visuotinio skaitymo esmė ta, kad vaikas gali išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas atskirų raidžių. Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei mokinys gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

1. Automatinių engramų skaitymas(vaiko vardas, jo giminaičių vardai, augintinių slapyvardžiai). Šeimos nuotraukų albumą patogu naudoti kaip didaktinė medžiaga, pateikiant atitinkamus spausdintus užrašus. Kai kuriose kortelėse užrašai pasikartoja. Vaikas išmoksta atrinkti tuos pačius žodžius, tada nuotraukų ar piešinių antraštės albume uždaromos. Mokinys turi iš atminties „išmokti“ reikiamą užrašą ant kortelės ir įdėti į piešinį.Atveriamas uždarytas žodis ir lyginamas su pasirinktu parašu.

2. Žodžių skaitymas. Paveikslėliai parenkami visiems pagrindiniams leksinės temos(žaislai, indai, baldai, transporto priemonės, naminiai ir laukiniai gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai, daržovės, vaisiai, drabužiai, maistas, gėlės) ir pateikiami su parašais.

Pravartu pradėti nuo temos „Žaislai“. Pirmiausia paimame dvi tabletes su skirtingais rašybos žodžiais, pavyzdžiui, „lėlė“ ir „rutulys“. Negalite priimti žodžių, kurie yra panašūs į rašybą, pavyzdžiui, „meška“, „automobilis“. Mes patys pradedame dėti žaislų ar paveikslėlių ženklus, sakydami, kas ant jų parašyta. Tada siūlome vaikui pačiam uždėti ženklą prie norimo paveikslėlio ar žaislo.

Įsiminę dvi tabletes, palaipsniui pradedame pridėti šiuos dalykus. Naujų leksinių temų įvedimo tvarka yra savavališka, nes daugiausia dėmesio skiriame vaiko interesams.

3. Suprasti rašytines instrukcijas. Sakiniai daromi naudojant skirtingus daiktavardžius ir tą patį veiksmažodį.

Pasiūlymai galėtų būti tokie:

1. kūno schema („Parodyk nosį“, „Parodyk akis“, „Parodyk rankas“ ir kt. - čia patogu dirbti prieš veidrodį);
2. kambario planas („Ateik prie durų“, „Prieik prie lango“, „Ateik į spintą“ ir kt.). Pateikdami korteles atkreipiame vaiko dėmesį į skirtingą antrųjų žodžių rašybą sakiniuose.

4. Sakinių skaitymas. Siūloma siužetinių paveikslėlių serija, kurioje viena aktorius daro skirtingus dalykus:

Planšetėmis galite mokyti autistus skaityti ir studijuodami spalvas, nustatydami dydį, kiekį.

Norėdami sudaryti pakankamai skiemeninių lentelių, turite žinoti pagrindinius skiemenų tipus:

3. atviras: priebalsis + balsis (pa, mo);
4. uždara: balsė + priebalsis (ap, om).

Lentelėje viena priebalsė gali būti paimta kartu su skirtingais balsiais (la, lo, lu ...) arba viena balsė su skirtingais priebalsiais (an, ak, ab ...).

1. Skiemenų lentelių skaitymas iš atvirų skiemenų. Lentelės gaminamos loto principu su poriniais paveikslėliais. Vaikas pasirenka skiemenį ant mažos kortelės ir deda jį ant atitinkamo skiemens ant didelės kortelės. Tuo pačiu metu mokytojas aiškiai ištaria tai, kas parašyta, užtikrindamas, kad vaiko žvilgsnis tarimo momentu būtų nukreiptas į suaugusiojo lūpas.

2. Iš uždarųjų skiemenų sudarytų skiemenų lentelių skaitymas. Parenkami plastikiniai balsiai ir priebalsiai, kurie dedami ant parašytų raidžių. Balsiai tariami traukiamai, o juos atitinkančios plastinės raidės pereina prie priebalsių, t.y., „eik jų aplankyti“.

3. Skaityti skiemenis, kur raidės rašomos dideliu atstumu(10-15 cm) vienas nuo kito. Tarp raidžių sklandžiai ištempiamas storas siūlas arba elastinė juosta (tamprioji juosta dažniausiai labiau primena vaikus, bet jei jos „spragtelėjimas“ gąsdina vaiką, geriau paimti siūlą).

Tamprios juostos galiuką surišęs į mazgą, vaikas pirštu ar delnu prispaudžia prie priebalsės raidės, o kita ranka pritraukia laisvą tamprios juostos galą prie balsės. Mokytojas įgarsina skiemenį: tempiant gumytei ilgai tariamas priebalsis, tampriai spragtelėjus pridedama balsė (pvz.: „nnn-o“, „lll-a“).

Analitinis-sintetinis skaitymas

Pirmiausia formuojame žodžio pradžios garsinės raidės analizės įgūdžius. Šio įgūdžio ugdymas reikalauja daug praktikos, todėl jų reikia padaryti pakankamai didaktinės priemonės kad pamokos nebūtų monotoniškos vaikui.

1. Ant didelės kortelės su aiškiais paveikslėliais (galima naudoti įvairias loterijas) vaikas dėlioja mažas korteles su paveikslėlių pavadinimų pradinėmis raidėmis. Pirmiausia suteikiame jam nemažą pagalbą: aiškiai įvardijame raides, laikant kortelę, kad vaikas matytų lūpų judesius; kita ranka rodome paveikslėlį dideliame žemėlapyje. Toliau tariame garsą, raidę priartiname prie vaiko (kad jis galėtų akimis sekti raidės judėjimą, galima panaudoti gėrybes, kaip ir dirbant su suporuotais paveikslėliais), tada dovanojame kortelę su laiškas mokiniui (siuntimo metu jis valgo skanėstą). Naudodamas mokytojo užuominą nukreipimo gestu, vaikas uždeda raidę ant atitinkamo paveikslėlio. Laikui bėgant jis turi išmokti savarankiškai išdėstyti visas raides tinkamose nuotraukose.

Galima ir atvirkštinė žaidimo versija: ant didelės kortelės pradinės raidės spausdinamos iš žodžių, žyminčių paveikslėlius ant mažų kortelių.

2. Gaminamos nedidelės spausdintos kortelės(maždaug 2x2 cm). Kampe jie susiuvami segtuku su dviem ar trimis kabėmis. Magneto pagalba vaikas „pagauna žuvį“, tai yra raides, ir mes jas aiškiai ištariame. Šis pratimas padeda ilgesniam laikui fiksuoti vaiko žvilgsnį į raidę ir leidžia išplėsti jo savavališkų veiksmų spektrą.

3. Tam tikriems garsams parenkame paveikslėlius. Ant kraštovaizdžio lapų spausdiname dideles raides, pasirinktas studijoms. Skirtinguose stalo kampuose nustatome dvi raides. Vaikas dėlioja jam siūlomus paveikslėlius, kurių pavadinimai prasideda raides atitinkančiais garsais. Iš pradžių galite palaikyti vaiko rankas ir padėti jam rasti tinkamą „namą“. Geriau pasirinkti tokias raidžių poras, kurios žymi kuo kontrastingesnius garsus.

4. Mokant autistus skaityti, turi būti žinynas, kurį vaikas galėtų bet kada paimti ir peržiūrėti kaip nori. Tokia pagalba gali būti abėcėlės albumas, kuriame pamažu piešiame paveikslėlius tam tikram garsui. Geriau piešti taip, kad vaikas matytų puslapių pildymo eigą, kartu su juo diskutuodamas ir aptardamas piešinius. Kadangi albumas gali greitai susidėvėti, nereikia daug laiko skirti piešiniams, o prireikus atkurti pažeistus puslapius.

Kai vaikas išmoksta išgirsti žodžio pradžią, galima pradėti formuoti žodžio pabaigos garsinės raidės analizę.

1. Dideliame žemėlapyje piešiami paveikslėliai, kurių pavadinimai baigiasi tam tikru garsu. Šalia paveikslo yra „langas“, kuriame didelėmis raidėmis parašyta paskutinė žodžio raidė. Balsu paryškiname žodžio galą, vaikas uždeda plastikinę raidę ant atspausdintos „lange“.

Pastabos: pratimui negalite naudoti suporuotų balsių priebalsių (B, C, D, 3, D, G), nes pabaigoje jie yra apsvaigę ir garsas neatitinka raidės; Iotizuotų balsių (I, E, E, Yu) naudoti negalima, nes jų garsas taip pat neatitinka raidžių žymėjimo.

2. Atitinkamas žodis dedamas po paveikslėliu. Tariame jį aiškiai, pabrėždami paskutinį garsą. Vaikas iš kelių plastikinių raidžių suranda tinkamą ir uždeda ant paskutinės žodžio raidės.

Sudėtingi pratimai

Labai naudingi pratimai mokant autistus skaityti, derinant globalaus ir raidžių skaitymo elementus. Gaminamos kortelės (patogus formatas – pusė peizažo lapo) su paveikslėliais ir juos atitinkančiais žodžiais. Žodžiai spausdinami šriftu, atitinkančiu plastikinių raidžių aukštį. Vaikas žiūri į žodį po paveikslėliu ir ant viršaus uždeda tas pačias plastikines raides. Mokytojas aiškiai perskaito žodį. Tada iš raidžių surinktas žodis perkeliamas iš kortelės ant stalo, ant popieriaus atspausdinto paveikslėlio pavadinimas uždaromas ir vaiko prašoma nustatyti, po kuriuo paveikslėliu tas pats žodis, kaip ir ant jo stalo. Pirmiausia vaikas pasirenka iš dviejų kortelių, tada iš 3-4. Pasirinkus, atidaromas žodis po paveikslėliu ir lyginamas su pavyzdžiu ant lentelės.

www.autismschool.by

Tiesiogiai su Liana Dimitroshkina. Apie „MAu-Therapy“ programos kainas, nuolaidas, galimybes

Autizmas ir skiepai. Ar yra ryšys?

Nekelkite savo vaiko įtemptai (2 dalis)

Gėlės, kvepalai ir keptuvės

Nevarykite vaiko streso į gelmes

Nėra prasmės gyventi ant lagaminų!

Pasaka apie paprastą šeimą ir neįprastą berniuką. 💕

Gelbėjimo skaitymas vaikui ir jo mamai

Autistų vaikų mokymas. 6 taisyklės, kurios jums padės

Trys siaubingi melai apie autizmą

pobedimautism.ru

MOKYMAS SKAITYTI AUTIZMĄ SUSIEKIAMS VAIKAMS.

2. SIEMENS LENTELĖ KORTELĖSE

Taisome idėjas apie raides ir garsus;

Susipažįstame su balsių ir priebalsių garsais ir raidėmis;

Susipažinimas su spausdintomis ir didžiosiomis didžiosiomis ir mažosiomis raidėmis;

Mokomės (arba įtvirtiname gebėjimą) rasti norimą raidę žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

1 etapas – išmokite ir įsiminkite raides;

3 etapas – skaitome ir suprantame perskaityto žodžio reikšmę;

4 etapas – perskaitytus žodžius skaitome ir suvokiame kaip kokios nors semantinės visumos dalį: frazes, sakinius, tekstą.

Skaitymas. TEKSTŲ IR PRATYMŲ SKAITYTI ĮGŪDŽIAI UGDYTI RINKIMAS. 1 klasė.

Šis vadovas gali būti naudojamas mokant skaityti ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikus. Kiekvieną pamoką sudaro pratimų grupė, paremta vienos pamokos fonetika ir žodynu apsakymas. Rinkinio užduotis – lavinti skaitymo techniką, bet be smurto prieš vaiką, o remiantis domėjimosi skaitymu ugdymu. Pagrindinis vadovo tikslas – tobulinti skaitymo įgūdžius, nes. prasta skaitymo technika visada turi įtakos skaitymo supratimui. Šį vadovą galima rekomenduoti mokyklų mokytojams, tėvams, kurie atidžiai stebi savo vaikų vystymąsi, taip pat dėstytojams.

REIKŠMĖ SKAITYTI. (Skaitymo technikos tobulinimas)

Tula: Burakov-Press 2011 m

Skaitymo technikos ugdymo vadovas. Atlikdamas įvairias užduotis vaikas išmoks suprasti teksto prasmę, gebės iš žodžių sudaryti sakinį, o iš sakinių – tekstą. Jis gali lengvai rasti atsakymą į klausimą tekste, užbaigti sakinį ar atspėti mįslę. 5-8 metų vaikams, tėveliams, mokytojams, logopedams.

1. Sokolova E.V., Nyankovskaya N.N.

Žodžiai ir sakiniai. Lavinantis sąsiuvinis 5-7 metų vaikams

Vystymosi akademija, 2007 m

Šis vadovas padės jūsų vaikui išmokti skaityti. Medžiaga vadove parenkama pagal temas: miškas, kaimas, butas, miestas, zoologijos sodas, šeima, gamta. Mokymasis skaityti yra sunkus ir ilgas procesas. Labai svarbu išmokyti vaiką skiemeninio skaitymo principo, kad sklandžiai pereitumėte prie skaitymo ištisais žodžiais.

2. Svetlana Ignatjeva

Skaitau sau. Kolekcija su lavinimo pratimais

Dauguma tėvų geriau nei bet kas kitas supranta savo vaiko mokymosi stilių ir poreikius. Tai gali padėti stebėti kitus šeimos vaikus arba neautistiškus draugų vaikus, kurie numatytu laiku išgyvena skirtingus vystymosi etapus. Tai padeda geriau nustatyti, kas jūsų autizmu sergančiam vaikui dar nėra gerai, kas jam sekasi ir kur yra vystymosi spragų. Svarbu nustatyti, kokiame raidos etape yra jūsų vaiko skaitymo gebėjimai. Toliau pateikiamas kontrolinis sąrašas prieš mokantis skaityti ir jo metu: Patikrinkite, ar nėra dalykų, kuriuos jūsų vaikas gali pakartotinai atlikti kasdienėse situacijose. Pirmas trūkumas, kurį rasite, yra įgūdžiai, kuriuos turite patobulinti.

BŪTINŲ MOKYTI SKAITYTI ĮGŪDŽIŲ SĄRAŠAI.

Papasakosiu apie metodo taikymą dirbant su berniuku Dimoi?, kas? Pamokas pradėjo lankyti būdamas 5 metų ir 7 mėnesių. Jo kalba tuo metu buvo frazinė, agramatinė, sudėtinguose žodžiuose buvo skiemenų permutacijos. Norint įveikti šias problemas, buvo nuspręsta išmokyti Dimą skaityti. Mokymosi metu Dima mokėjo sudaryti savo vardą iš raidžių. Kitų laiškų jis nežinojo, bet jomis domėjosi.

Pirmiausia pradėjau mokyti berniuką atskirti užrašytus skiemenis. Tam loto principu buvo padarytos lentelės su skiemenimis su porinėmis kortelėmis. Dima, po nurodymo, pavyzdžiui: „padėk MA“, turėjo padėti kortelę su skiemeniu į savo vietą ant stalo. Tuo pačiu logopedas turėjo aiškiai ištarti parašytą skiemenį? kortelėje (1 pav.).

Kitame etape prasidėjo mokymasis atpažinti skiemenis, t.y. rašytinių ir sakytinių skiemenų koreliacija. Logopedė davė užduotį: „Dai? MA.

Po kurio laiko Dima pradėjo tiksliai rasti užduotis? skiemuo iš kelių skirtingų skiemenų. Po to, kai Dima sugebėjo atskirti ir atpažinti skiemenis, jį reikėjo išmokyti juos skaityti. Vaikinas po logopedo pakartojo skiemens pavadinimą ir po to paprašytas „skaityti? skiemuo“, – vadino jį pats. Beveik iš karto jis susidomėjo vienu metu skaityti du skiemenis. Taigi, iš pirmųjų išmoktų skiemenų MA, PA, SHA, BA, YES, I, jam pavyko perskaityti šiuos žodžius: MAMA; MAŠA; PASHA; YASHA; GPM; TĖTIS; MOTERIS; DASHA; PASHA; PAMATA

Suaugusiųjų autizmo požymiai ir gydymas

Suaugusiųjų autizmas yra rimtas psichikos sutrikimas, kurį sukelia funkciniai smegenų sutrikimai. Antrasis ligos pavadinimas yra Kannerio sindromas. Jo atsiradimo priežastys vis dar nėra visiškai suprantamos. Liga pasireiškia visišku ar daliniu žmogaus gebėjimo visiškai bendrauti su išoriniu pasauliu stoka. Tokie žmonės patiria bendravimo ir socialinės adaptacijos sunkumų, nemoka mąstyti už langelio ribų ir turi labai ribotą interesų spektrą. Gydytojai autizmo sampratą traktuoja kaip reiškinį, kurio pasireiškimo pobūdis priklauso nuo patologijos sudėtingumo laipsnio ir jos formos. Vaikystės autizmą keičia suaugęs žmogus, kurio apraiškos laikui bėgant praktiškai nekinta.

Autizmas gali būti diagnozuotas ankstyvame amžiuje. Sunkių simptomų buvimas gali būti nustatytas vaikui iki vienerių metų. Tai, kad kūdikis serga autizmu, liudija tokie požymiai kaip aktyvumo stoka, nesišypsojimas, silpnas atsakas į savo vardą, emocionalumo stoka.

Simptomai, esant šiai patologijai, pasireiškia nuo pat gyvenimo pradžios, ir iki trejų metų tai neabejotina. Senstant ligos simptomai ryškėja. Tai galima paaiškinti tuo, kad vaikų elgesį lemia jo asmenybės individualumas, tačiau ryškūs suaugusiųjų nukrypimai.

Žmonės, kuriems diagnozuotas autizmas, stengiasi nepalikti savo mažo pasaulio, nesiekia užmegzti naujų pažinčių, neužmezga gerų kontaktų ir atpažįsta tik gerai pažįstamus žmones bei artimuosius, su kuriais tenka bendrauti kasdien. Autistinės socialinės adaptacijos sunkumų atsiradimą galima paaiškinti dviem priežastimis:

5. pasąmoningas vienatvės troškimas;
6. socialinių santykių ir ryšių formavimosi sunkumai.

Autistai nerodo susidomėjimo juos supančiu pasauliu ir jokiais įvykiais, net jei jie turi įtakos jų pačių interesams. Jie gali nerimauti tik emocinio sukrėtimo ar kardinalių pokyčių atveju. įprastas kursasįvykius.

Remiantis statistika, apie 10% pacientų, sergančių šia liga, gali tapti gana nepriklausomais žmonėmis. Visiems kitiems pacientams reikalinga periodinė artimų giminaičių ir globos pagalba.

Kaip ir bet kuri kita liga, autizmas turi savo simptomus. Tarp pagrindinių šios patologijos požymių yra:

7. socialinės adaptacijos sunkumai;
8. bendravimo problemos;
9. polinkis į ritualinį elgesį;
10. interesų siaurumas;
11. isolation.

Autistai taip pat turi šias savybes:

12. silpnas gebėjimas susikaupti;
13. fotofobija;
14. atsakas į stiprų triukšmą
15. judrumo sutrikimas;
16. Sunkumai su informacijos suvokimu ir mokymusi.

Autistai, sergantys bet kokia liga, visą savo gyvenimą praleidžia toli nuo visuomenės. Socialinius ryšius užmegzti jiems sunku, be to, su šia diagnoze pacientai nejaučia to poreikio.

Medicinos terminologijoje yra sąvoka „autistas nevalingai“. Šiai žmonių kategorijai priskiriami pacientai, sergantys demencija arba neįgalieji, turintys įgimtų kalbos ir klausos sutrikimų. Būdami visuomenės atstumti, jie linkę pasitraukti į save, tačiau pacientai kartu patiria diskomfortą.

Autizmas taip pat vadinamas įgimta patologija. Tikriems pacientams bendravimas su kitais žmonėmis neįdomus. Šios ligos reiškinys paaiškinamas autistiškų žmonių polinkiu į asocialų gyvenimą. IN vaikystė jie pradeda kalbėti gana vėlai. Kartu priežastis slypi ne silpname protiniame išsivystyme ar kokiuose nors fiziniuose nenormaliuose, o bendravimo motyvacijos stoka. Laikui bėgant dauguma autistai įgyja bendravimo įgūdžių, tačiau nelinkę jais naudotis ir nepriskiria prie esminių dalykų. Suaugę pacientai nesiskiria daugžodžiu, o jų kalba neturi emocinio atspalvio.

Autistams padidėjęs stabilumo ir pastovumo poreikis. Jų veiksmai yra labai panašūs į ritualizmą. Tai pasireiškia tam tikros dienos režimo laikymasis, priklausomybė nuo tų pačių įpročių ir daiktų bei asmeninių daiktų sisteminimas. Medicinos terminologijoje yra „autistams skirtos dietos“ apibrėžimas. Pacientai agresyviai reaguoja į bet kokį savo gyvenimo būdo pažeidimą. Šiuo pagrindu jiems gali išsivystyti net panikos sąlygos. Autistai labai neigiamai žiūri į pokyčius. Tai gali paaiškinti ribotą jų interesų pobūdį.

Polinkis kartoti tuos pačius veiksmus kartais veda į rezultato idealizavimą, kurio tobulumą lemia paciento protinių gebėjimų lygis. Dauguma suaugusiųjų autizmu turi negalią ir žemą IQ. Esant tokiai situacijai, jie netaps šachmatų žaidimo virtuozais. IN geriausiu atveju pagrindinė jų pramoga išliks vaikų dizaineris.

Remiantis statistika, autizmo požymiai vyrams ir moterims pasireiškia vienodai dažnai.

Lengva autizmo forma rodo maksimalios adaptacijos visuomenėje galimybę. Subrendę tokie pacientai turi visas galimybes gauti darbą, kuriame reikia kartoti tos pačios rūšies veiksmus, nereikalaujant papildomo mokymo.

Šiuo metu yra keletas autizmo formų, kurių kiekvienai būdingi tam tikri simptomai:

17. Kannerio sindromas;
18. Aspergerio sindromas;
19. Retto sindromas;
20. netipinis kombinuotos formos autizmas.

Kannerio sindromas yra sudėtingiausia autizmo forma, kai pacientas turi beveik visus šios ligos požymius. Toks žmogus net ir suaugus turi susilpnėjusius kalbėjimo įgūdžius. Kartais jų gali visai nebūti, ypač atrofijos atveju. kalbos aparatas. Autistai, kuriems diagnozuotas Kannerio sindromas, turi žemiausią socialinio prisitaikymo laipsnį. Struktūra nervų sistema tokie žmonės nėra išsivystę, o intelekto lygis vertinamas kaip vidutinio ar sunkaus protinio atsilikimo laipsnis. Pacientai, kuriems nustatyta ši diagnozė, nėra pritaikyti savarankiškam gyvenimui. Sudėtingais atvejais gali prireikti hospitalizuoti specializuotoje medicinos įstaigoje, o vėliau pacientą izoliuoti.

Aspergerio sindromui būdinga švelnesnė eiga. Nepaisant to, kad pacientai jaučia tam tikrų socialinio prisitaikymo problemų, užmegzdami naujus ryšius ir palaikydami bendravimą, jie sklandžiai kalba. Tuo pačiu metu jie turi pakankamai išvystytus pažintinius gebėjimus. Išoriniai ligos požymiai yra gana gerai išreikšti, tarp jų yra charakterio izoliacija ir tam tikras nerangumas. Nepaisant to, žmonės su Aspergerio sindromu gali būti gana nepriklausomi. Suaugę jie gauna darbą ir netgi dalyvauja socialiniame gyvenime.

Retto sindromas, palyginti su kitomis formomis, yra pavojingiausias ir yra lėtinė paveldima liga, kuri gali būti perduodama per moterišką liniją. Pirmieji autizmo požymiai atsiranda vaikystėje. Juos galima pamatyti ne anksčiau, kai vaikui sukanka vieneri metai. Terapinė intervencija gali tik šiek tiek pagerinti klinikinį ligos vaizdą. Šia liga sergantys žmonės gyvena apie 25–30 metų. Vyresnės moterys, sergančios Retto sindromu, yra retos.

Jeigu po diferenciacijos autizmo formos nustatyti nepavyko, tai Mes kalbame apie netipinę kombinuotą ligą. Ši liga dažniausiai pasireiškia lengva forma.

Ligos, vadinamos autizmu, gydymas turi prasidėti ankstyvoje vaikystėje. Esant tokiai situacijai, jauni pacientai turi visas galimybes išaugti iki savarankiškumo. Pagrindinis veiksnys kuriant gydymo režimą yra pagrindinė priežastis, išprovokavusi patologijos vystymąsi. Šios ligos tyrimai vis dar vyksta. Šis reiškinys dar nėra iki galo išaiškintas. Iki šiol aktyvių diskusijų objektas yra genų mutacijos teorija. Medicinos profesoriai ir mokslininkai ėmėsi spręsti šią problemą. Tyrimo metu jiems pavyko nustatyti genus, galinčius turėti įtakos autizmo vystymuisi. Tačiau paties mutacijos proceso priežastys dar nenustatytos.

Verta paminėti, kad autizmas priklauso nepagydomų ligų kategorijai ir specialus vaistas, galintis susidoroti su šiomis apraiškomis, dar nebuvo išrastas.

Situaciją galima pagerinti elgesio terapijos ir logopedinių užsiėmimų pagalba. Periodiškai lankytis pas psichoterapeutą labai rekomenduojama autistams visą gyvenimą.

Simptomams palengvinti pacientai gydomi vaistais. Daugeliu atvejų tai yra psichotropiniai vaistai ir vaistai, turintys prieštraukulinį veikimo spektrą. Jų pagalba tikrai galima laikinai ištaisyti paciento būklę ir sumažinti apraiškas.

Ilgalaikio kompleksinio gydymo pagalba galima išvengti traukulių atsiradimo ir žymiai pagerinti paciento gyvenimo kokybę. Šiandien kuriama daug specialių programų ir metodų, skirtų suaugusių autizmų reabilitacijai.

Vaikų autizmo reiškinys pastaruoju metu sukelia vis daugiau diskusijų apie priežastis, simptomus ir problemos sprendimo būdus. Ir apskritai, kaip laikyti šią specifinę formą bendraujant: kaip ligą ar kaip elgesio ypatybę, turint omenyje, kad autizmas gali pasireikšti ne tik anksčiau trejų metų amžiaus, kaip įprasta manyti, bet ir vėliau. Pabandykime tai išsiaiškinti.

Pagal autizmas turėtų suprasti smegenų ypatybes, dėl kurių atsiranda įvairių rūšių psichiniai sutrikimai, kuriuos lydi vaiko vystymosi vėlavimas ir neįprastas jo požiūris į visuomenę. Žodis autizmas atėjo pas mus iš lotynų kalbos: automobiliai- „pats“, todėl autistiškas- yra uždara savaime. Vaikas, sergantis autizmu, gali patirti:

21. nesidomėjimas aplinka;
22. nenoras bendrauti net su artimaisiais ir draugais;
23. išreikštos baimės;
24. iškylantys socialinių ir kasdienių įgūdžių įgijimo sunkumai.

svarbu Išanalizavę šias elgesio ypatybes, pediatrai linkę manyti, kad autizmas yra liga, ir kuo anksčiau jis bus diagnozuotas ir pradėtas gydyti, tuo daugiau autistams padės atrasti ir realizuoti savo prigimtinius gebėjimus.

Deja, pastaruoju metu ši nepagydoma diagnozė girdima vis dažniau. Atlikti tyrimai rodo, kad berniukai yra jautresni šiai ligai nei mergaitės. Kiekvienam 4-5 autistams berniukams tenka viena mergina. Tačiau kiekvienas žmogus turi teisę į laimę, o tai reiškia, kad šiems „ypatingiems“ vaikams visą gyvenimą reikia mokytis gyventi su tokia diagnoze. Ir tu gali jiems padėti. Tik reikia ne užmerkti akis į problemą, o ieškoti būdų, kaip ją išspręsti.

Vaikų autizmo priežastys

Vaikų autizmo priežastys yra integruotos: tai genetinių savybių derinys su išoriniais veiksniais.

25. atsakingas už polinkį į autizmą;
26. turi įtakos smegenų vystymuisi;
27. kontroliuoti simptomų sunkumą.

nesėkmės viename genetinė grupė gali būti be pasekmių, tačiau kartu jie sukelia autizmą. Be to, kartais šis procesas vyksta spontaniškai, atsižvelgiant į individualias organizmo savybes, o kartais tai yra paveldima apraiška.

Yra nuomonė, kad jei šeimoje yra vienas autizmu sergantis vaikas, tai ateityje tie patys tėvai gali susilaukti panašaus kūdikio. Ir jei stebite šių žmonių artimuosius, jie taip pat turi šiek tiek ryškių bendravimo problemų.

KAM išoriniai veiksniai turėtų apimti virusines infekcijas, sunkumus pagimdžius vaiką, oro taršą.

informacija Publikacijose yra versija, kad skiepų pasekmės yra tiesiogiai susijusios su autizmo išsivystymu. Tačiau ši hipotezė oficialiai nepatvirtinta, nes šiandien sveiko vaiko auginti be skiepų neįmanoma.

Autizmas vaikams diagnozuojamas iki trejų metų, kai pastebimi šiai ligai būdingi simptomai:

• iki dvejų metų vaikas neištarė nė žodžio;
• kol trys nepradėjo kalbėti;
• pradeda kalbėti, tada nustoja ir vėl tyli;
• iliuzija, kad vaikas negirdi;
• kūdikis siūbuoja, keistai elgiasi;
• žaidžia ne visu žaislu, o tik jo dalimi;
• nereaguoja į išorinius dirgiklius;
• prisirišęs prie tam tikrų dalykų;
• sutrinka, kai pasikeičia įprastas gyvenimo būdas ar ritmas;
• žaidė vienas;
• neieško akių kontakto.

Be to, jau pirmaisiais gyvenimo metais galite pastebėti kažką „nenormalaus“ vaiko elgesyje:

• iki šešių mėnesių kūdikis nesišypso ir neišreiškia džiaugsmo veido išraiškomis;
• iki devynių – nerodo susidomėjimo onomatopoezija;
• iki metų negestikuliuoja.

svarbu Jei, stebėję savo vaiko elgesį, pastebėjote kai kuriuos ar net daugelį išvardytų simptomų, turite būti budrūs. Galbūt jūsų vaikui tikrai reikia pagalbos. Tačiau nepamirškite: „tipiško autisto“ nėra. Simptomai gali skirtis nuo lengvo iki sunkaus.

Su amžiumi susiję ir kiti sunkumai: vystosi intelektas, neatitinkantis amžiaus arba visai nesivysto. Paauglystėje vaikai dažnai serga depresija, o tie, kurie dar turi vidutinį ar normalų intelektą, yra linkę į nepagrįstus rūpesčius. Gali net išsivystyti epilepsija.

Galutinę diagnozę – autizmą – turėtų nustatyti tik pediatras. Ir jei jūsų vaikas, deja, patenka į „specialiąją“ kategoriją, nedelsdami pradėkite veikti. Autizmą gydyti sunku, bet įmanoma ir būtina, net žinant, kad ši liga nepagydoma.

Diagnozės nustatymo kriterijai

Tėvai, pastebėję bet kokius vaiko elgesio ypatumus, turėtų nedelsdami kreiptis į gydytoją.

informacija Pediatrai sukūrė standartus, leidžiančius suprasti, kiek vaikas turi autizmo simptomų.

Vaikui turi būti atliktas klausos patikrinimas. Galbūt elgesio sutrikimai yra susiję su kitomis ligomis. Būtinybė nustatyti diagnozę pediatrui ar terapeutui paaiškinama tuo, kad labai svarbu profesionaliai nurodyti tam tikrus sunkumus ir padėti gauti medicininę pagalbą. Vaikų autizmui reikalingas specialus gydymas. Ir tik ekspertai gali padėti jį rasti.

Šiandien sunku įvardyti vieną šios problemos sprendimo schemą. Tačiau vienareikšmiškai visi gydytojai linkę ginčytis, kad tai turėtų būti kompleksinė terapija.

MM. Kabanovas (Sankt Peterburgo mokslinio tyrimo psichoneurologijos instituto, pavadinto RSFSR nusipelniusio mokslininko V.M.Bekhterevo, direktorius, medicinos mokslų daktaras, profesorius, Reabilitacinės psichiatrijos klinikos vadovas) suformulavo pagrindinius darbo su autistiškais vaikais principus:

Šeimos ir gydytojo partnerystė. Pastarasis šeimą su sergančiu vaiku turėtų traktuoti ne kaip darbą, o kaip jo gyvenimo dalį. Aktyviai ir nuolat bendradarbiaukite su šia šeima, kad nieko nepraleistumėte ir suteiktumėte galimybę paspartinti vaiko psichinės pusiausvyros atkūrimą.

Darbo sudėtingumas, universalumas ir įvairovė.

Socialinių ir biologinių metodų integravimas.

Laipsniškas perėjimas nuo vienos veiklos prie kitos.

Cikliškas grįžimas prie terapinių, diagnostinių ir readaptacinių užduočių sprendimo, kuris padės ne tik pagerinti autistiškų vaikų adaptaciją šiuo metu, bet ir prisidės prie adekvatesnio psichikos vystymosi ateityje.

Tai yra M.M. adaptacija. Kabanovas skiria pagrindinį vaidmenį gydant vaikų autizmą.

Skirtingi požiūriai į vaikų autizmo problemos sprendimą

svarbu Kuo anksčiau prasidės elgesio terapija, tuo greičiau ateis atlygis: vaikas išmoks tarnauti sau ir bendrauti su žmonėmis.

Gydant autizmą didžiulis vaidmuo tenka tėvams, nes pagrindinė jų užduotis – padėti vaikui įgyti socialinių įgūdžių. Tik nuoseklus ir nuolatinis asmeninio pavyzdžio procesas gali išmokyti autistišką vaiką pasirūpinti savimi: išsivalyti dantis, nusiprausti, apsirengti, užsisegti sagas, suvarstyti batus, valgyti, valyti indus ir panašiai.

Atsižvelgiant į individualias autistinio asmens savybes, gydymas gali apimti fizinę ar kalbos terapiją. Vaistai gali būti naudojami depresijai ar obsesiniam-kompulsiniam sutrikimui gydyti.

Autizmo sutrikimą turintys žmonės yra labai skirtingi, kiekvienu individualiu atveju ligos eiga dviprasmiška. Todėl gydymo metodai turėtų būti parenkami individualiai. Ir labai svarbu, kad į gydymo procesą dalyvautų ne tik tėvai ir gydytojai, bet ir visi, kurie augina vaiką: seneliai, dėdės, tetos, draugai ir bičiuliai. Kiekvienas išbandys skirtingus gydymui tinkamus metodus ir visi kartu duos teigiamą rezultatą.

Autizmo gydymas vaistais

Atskirai reikėtų pasakyti apie medicininius problemos sprendimo būdus. Tik gydytojas, esant reikalui, turėtų parinkti tinkamą vaikų autizmo priemonę. Tai gali būti mažų trankviliantų naudojimas. Tuo pačiu metu reikia atkreipti dėmesį į individualias vaiko susijaudinimo ir slopinimo proporcijas. Čia geriau naudoti simptominiais tikslais:

seduxen, elenium - jei padidėjęs jaudrumas;

trioksazinas, medazepamas (rudotelis) ir kiti vaistai, turintys nedidelį slopinamąjį arba pakankamai stimuliuojantį poveikį – kai ligos klinikoje akivaizdus slopinimo procesų pranašumas.

Gydant autizmą, siekiant sumažinti slopinimą ir psichomotorinį susijaudinimą, dažnai bandoma skirti chlorpromazino, tačiau daugumai pacientų pastebimas priešingas poveikis: jis juos tik sustiprina. Jis gali būti naudojamas tik aiškiai užtikrinant, kad sumažinamas jaudrumo slenkstis. Priešingu atveju net vienkartinis jo naudojimas gali padidinti slopinimą. Haloperidolis mažomis (raminančiomis) dozėmis gerai stabdo daugybę fobijų ir gali sumažinti jaudrumą bei slopinimą.

svarbu Bet kokia medicininė intervencija turi gydyti autizmą, o ne sukelti komplikacijų vaikui. Todėl turite būti labai atsargūs renkantis vaistus, kad nepakenktumėte kūdikiui.

Deja, šiuolaikiniame pasaulyje autizmą nugalėti niekaip nepavyksta. Su šia diagnoze reikia gyventi ir stengtis būti laimingam. Ir tik šeima ir draugai gali padėti tai padaryti.

Reikia susirasti šeimą, kurioje būtų ir autistiškas vaikas, ir įkurti draugiškus santykius su ja. Nuolatinis tokių šeimų bendravimas leis lengviau susidoroti su ligos keliamais sunkumais, be to, leis matyti aiškią teigiamą gydymo tendenciją.

Tėvai turėtų nagrinėti šią problemą, ieškoti vaikui reikalingo metodo, kuris padėtų ugdyti, vystytis, teikti pagalbą ir užauginti laimingą žmogų.

„Visuotinio skaitymo su nekalbančiais vaikais technologija“ (alaliki)

Gebėjimas bendrauti yra vienas iš svarbiausių įgūdžių, kurių mums reikia gyvenime. Kasdienės veiklos, tokios kaip ėjimas į mokyklą ar apsipirkimas, problemų sprendimas, poilsis, naujų draugų susitikimas – beveik viskas, ką darome, yra susiję su bendravimu. Mūsų vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų, netenka galimybės bendrauti. Paprastai jų kalba yra nesuprantama arba jos visai nėra dėl įvairių priežasčių, įskaitant sutrikusį kalbos supratimą.

Visuotinė skaitymo technika leidžia ugdyti kalbos supratimą, o kartais ir sukelti aktyvią kalbą, taip pat suteikti vaikams galimybę bendrauti, pirmiausia perteikti savo norus.

pasaulinis skaitymas. Kas tai yra?

Visuotinio skaitymo esmė ta, kad vaikas turi išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas atskirų raidžių. Norėdami tai padaryti, ant kartoninių kortelių spausdintinėmis raidėmis užrašomi žodžiai. Geriau naudoti baltą kartoną ir juodą šriftą. Raidžių aukštis nuo 2 iki 5 centimetrų.

Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei vaikas gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

PASAULINIO SKAITYMO METODAI.

1. Korsunskaya B.D. Kurčio ikimokyklinuko ugdymas šeimoje.

2. Programa „Bendravimas“. Negirdinčių (kurčiųjų) vaikų auginimas ir auklėjimas ikimokyklinio amžiaus darželyje. Red. E.I. Leonhardas.

3. Glenno Domano ankstyvojo vystymosi metodika. Nuo 1 iki 4 metų.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistas vaikas. Pagalbos keliai.

5. Nurieva L.G. Autistinių vaikų kalbos raida: (metodinis ugdymas)

Gleno Domano metodas

Prieš daugelį metų, mokydamas protiškai atsilikusius vaikus skaityti, neuromokslininkas Glenas Domanas bandė tiesiog parodyti vaikams korteles su žodžiais, užrašytais labai dideliu raudonu šriftu, ir pasakyti juos garsiai. Visa pamoka trukdavo 5-10 sekundžių, bet tokių pamokų per dieną būdavo kelios dešimtys. Ir vaikai išmoko skaityti.

Dabar šis metodas taikomas tiek mokant specialius vaikus, tiek mokant sveikus vaikus.

Technikos principas – mažyliui ne kartą rodomos kortelės su žodžiais. Žodis parašytas kaip visuma, o ne raidėmis ar skiemenimis. Technika pagrįsta tam tikru poveikiu tam tikroms vaiko smegenų dalims.

„Domano“ kortelės gali būti pagamintos iš balto kartono, dydis 10 * 50 cm. Raidžių aukštis 7,5 cm. Tekstą galima užklijuoti raudonu žymekliu storu strypu (šrifto storis ne mažesnis kaip 1,5 cm.) Pirmoji žodžiai ant kortelių parašyti raudonu dideliu šriftu. Tolesniuose mokymuose raidės mažėja, o spalva pasikeičia į juodą. Kortelės gale rekomenduojama pakartoti žodį smulkiu šriftu„dėl savęs“, kad nereikėtų žiūrėti į rodomą žodį ir gaišti brangaus laiko.

Mokymosi procesas pagal Glenno Domano metodą. Kortelių demonstravimas vyksta 35 cm atstumu nuo veido. Kortelės vaikui neduodamos. Rodymas trunka 1-2 sekundes, per kurias aiškiai ištariamas parašytas žodis. Pradėti reikėtų nuo paprastų, vaikui gerai žinomų žodžių („mama“, „tėtis“, „nosis“ ir kt.). Vienu metu rodomos ne daugiau kaip 5 kortelės. Pertraukos tarp užsiėmimų turi būti bent 30 minučių.

1 diena - 4 pamokos (komplektas Nr. 1 iš 5 kortelių).

2 diena - 6 pamokos (3 pamokos su rinkiniu Nr. 1, 3 pamokos su rinkiniu Nr. 2 iš 5 naujų žodžių).

3 diena - 9 pamokos (kiekvienas kortelių komplektas naudojamas 3 kartus).

Pamoka tęsiama su 15 kortelių, kol vaikas jas prisimins. Tada jie ištrina po 1 žodį ir pakeičia jį nauju.

Metodika Korsunskaya B.D., Leonhard E.I. Ikimokyklinio amžiaus sutrikusios klausos (kurčiųjų) vaikų ugdymas ir mokymas darželyje.

Korsunskaya B.D. Kurčio ikimokyklinuko ugdymas šeimoje. - M.: Pedagogika, 1971 m.

Programa „Bendravimas“. Ikimokyklinio amžiaus sutrikusios klausos (kurčiųjų) vaikų ugdymas ir mokymas darželyje. Red. E.I. Leonhardas. M., 1995 m.

Pirmasis skaitymo ir rašymo įsisavinimo etapas yra visuotinio rašytinių planšetinių kompiuterių suvokimo ir visuotinio žodžių atkūrimo raštu etapas. Tu gerai žinote, kad šiuo laikotarpiu vaikai koreliuoja planšetes su tam tikrais daiktais ir savybėmis, atlieka paprastus veiksmus pagal parašytą žodį. Vaikai vis dar nemoka skaityti visuotinai priimta prasme – jie tabletes suvokia kaip visumą, skiria jas vieną nuo kitos pagal tam tikrus požymius, kurie išsiskiria patys. Šie ženklai akivaizdžiai yra asmeniški: vienas vaikas sutelkia dėmesį į vienus žodžio elementus, kitas - į kitus ir pan.

Iš mūsų užduočių žinote, kad iš pradžių vaikai išmoksta žodžius ant planšetinių kompiuterių tik rinkdamiesi – renkantis iš dviejų objektų, vėliau iš trijų, keturių ir t.t. Palaipsniui didėja pasirenkamų objektų ir žodžių skaičius. Šis etapas vadinamas diskriminacija.

Kitame etape vaikai supranta planšetėje užrašyto žodžio ar sakinio reikšmę, kai prieš juos nėra daiktų ar paveikslėlių, atitinkančių šiuos žodžius.

Šis etapas vadinamas identifikavimu.

Žodžių (frazių, sakinių) atpažinimo stadijoje rašymas pasaulinio suvokimo lygmenyje vaikai pradeda rašyti kai kuriuos žodžius, pačius paprasčiausius ir trumpiausius.

Kaip žinia, vaikai rašo flomasteriais (jokiu būdu ne tušinukais!) ant popieriaus lapų be pamušalo; raidžių dydis ir žodžio pasiskirstymas lape nėra ribojamas jokiais rėmais ir taisyklėmis. Primename, kad šiuo laikotarpiu vaikas dar skaito globaliai. Todėl kūdikis kol kas rašo ir globaliai: nurašo arba mintinai rašo ne raidžių seką, o tarsi nupiešia kažką vientiso, susidedančio iš atskirų elementų; tada jis atneša savo „piešinį“ – žodį prie tam tikro objekto.
Pirmuosius 3-4 užsiėmimų mėnesius suaugęs žmogus vartoja tik žodinę kalbą, lydimą natūralių gestų. Per šį laiką reikia išmokyti mažylį susikaupti, sekti žaislą, žiūrėti į suaugusiojo rodomą objektą, atpažinti paveikslėliuose esančius objektus. Tada tiek klasėje, tiek kasdieniniame bendravime pradedamos naudoti rašytinės tabletės, kurios įtraukiamos į darbą su ne jaunesniais nei 1,5 metų vaikais.

Tabletės rašomos maždaug 1,5–2 cm aukščio, 1–1,2 cm pločio spausdintinėmis raidėmis, išdėstytos nedideliu atstumu viena nuo kitos, ant vienodo dydžio storo popieriaus juostelių, geriausia – kartono. Tabletės turi būti rašomos tuo pačiu šriftu, flomasteriu arba tos pačios spalvos rašalu, geriausia juodu, kad vaikas vadovautųsi užrašytu žodžiu (fraze), o ne tabletės išvaizda. Frazė yra vienoje eilutėje be žodžių vyniojimo. Tariant žodį (frazę), planšetinis kompiuteris laikomas už smakro taip, kad būtų aiškiai matoma ir parašyta, ir kalbančiojo lūpos.

Pirmiausia į darbą įtraukiami ženklai su sveikinimo žodžiais: labas, iki. Lėkštės dedamos prie durų dviejose kišenėse arba ant spausdinimo drobės. Pirmiausia jie yra įjungti nuolatinė vieta: vienas dešinėje, kitas kairėje. Kai vaikas išmoksta iš jų pasirinkti tinkamą, per dieną jos keičiamos kelis kartus, kad mažylis vadovautųsi užrašytu žodžiu, o ne lėkštės vieta kišenėse. Kas ateina, vaikas pasisveikina – sako, kaip gali, sveiki, natūraliu gestu. Vėliau iš pradžių padedamas suaugusiojo, o paskui ir savarankiškai, iš lėkščių išsirenka tinkamą ir parodo įėjusiam, vėl pasisveikindamas. Lygiai taip pat vaikas atsisveikina su visais išeinančiais. Žaidimų ir užsiėmimų metu mažylis pasisveikina su kiekvienu pasirodžiusiu žaislu ir atsisveikina jį išėmus. Tuo pačiu jis išsirenka norimą lėkštę iš dviejų priešais išdėliotų.

Tada klasėje pradedamos naudoti planšetiniai kompiuteriai su žodžiais-užduotimis, pavyzdžiui: kūno kultūros pamokose - eik, bėk; pamokose, kuriose mokoma veiksmų su daiktais - apsirenk, nuimk, parodyk; klasėje vizualinė veikla- piešti, lipdyti, statyti; muzikos užsiėmimuose – šokiai, plojimai. Bendraujant ir visose klasėse taip pat naudojami ženklai duoti, atimti, atsistoti, atsisėsti, išklausyti, teisingai, negerai, gerai padaryta, padėti, atidaryti, uždaryti ir tt Tuo pačiu metu pamokos metu ar bendraujant , esant poreikiui, vartokite šiuos žodžius (t.y., kai vaikas skatinamas atlikti vieną ar kitą veiksmą, kai įvertinamas rezultatas), suaugęs žmogus atsineša planšetę prie smakro ir ištaria žodį, frazę.

Kai vaikas pradeda suprasti tą ar kitą žodį-užduotis raštu, jis jam pasiūlomas žodžiu, be planšetinio kompiuterio. Tuo pačiu metu, kai kūdikis pradeda veikti, suaugęs jį pagiria ir, patvirtindamas užduoties teisingumą, parodo parašytą žodį ar frazę.

Turėtumėte žinoti, kad kai kurie vaikai žodžius pradeda atpažinti žodinėje kalboje anksčiau nei raštu (planšetėje). Norint paruošti tokius vaikus mokymuisi skaityti, patartina naudoti kitokią techniką: suaugęs žmogus parašytą žodį ar frazę rodo tyliai, o tik vaikui pradėjus veikti – ištaria.

Kartu su planšetėmis su žodžių užduotimis vaikas pradedamas specialiai mokyti koreliuoti vardinę lentelę su dažnai vartojamais ir pažįstamais žodžiais: 4-5 mėgstamų žaislų pavadinimai, 2-3 patiekalų, maisto, baldų pavadinimai, naudojami drabužiai, kūno dalys ir pan.. Šis darbas atliekamas taip. Prieš vaiką pastatomi du daiktai ar juos vaizduojantys paveikslėliai, pavyzdžiui, namas ir žuvis. Suaugęs žmogus laiko ženklą prie smakro ir taria žodį namas, o vaikas rodo į atitinkamą daiktą ar paveikslėlį. Suaugęs žmogus duoda planšetę, kurią jis ranka prideda prie daikto (pav.) (8, 9 pav.). Tada tas pats darbas atliekamas su antruoju žodžiu. Po to suaugęs duoda vaikui antrą namų lėkštės egzempliorių, perskaito ir pakiša vaiko ranką po pirmąja lėkšte. Jis palygina abi lėkštes, atkreipdamas dėmesį į tai, kad jos yra vienodos, rodo, kad prie žuvies namų lėkštės negalima dėti. Tada tie patys veiksmai atliekami su antruoju žodžiu. Suaugęs žmogus paima vieną tabletę, pavyzdžiui, žuvį, ir kartu su vaiku kambaryje ieško kitų žuvų – paveikslėlių, žaislų, prie kiekvienos padėdamas šią tabletę. Tą patį padarykite su antruoju žodžiu.

Mokymai dėl dvigubų plokščių klojimo vyksta keletą dienų. Tuo pačiu metu daiktai ir paveikslėliai, prie kurių jie atrenkami, keičiasi kasdien, t.y., suaugęs žmogus siūlo įvairių namų, žuvų atvaizdus, ​​traukia įvairius žaislus. Tada naudojamos naujos poros, pavyzdžiui, mamos ir vaiko vardas (naudojamos nuotraukos), kamuoliukas ir zuikis, švarkas ir puodelis, kepurė ir lėkštė.

Kai vaikas išmoksta dėti lėkštes ant pavyzdžio, jis mokomas pats surasti tinkamą parašą. Suaugęs žmogus duoda mažyliui ženklą, pavyzdžiui, kamuoliuką, ir pasiūlo jį uždėti ant norimo daikto arba, priešingai, prieš vaiką išdėlioja ženklus ir pasiūlo ant jų uždėti atitinkamus paveikslėlius ar daiktus. Pirmiausia kūdikis išmoksta susieti planšetinį kompiuterį su objektu (paveikslėliu), pasirinkdamas iš 2, tada iš 3 ar daugiau. Kadangi vaikas įvaldo gebėjimą susieti planšetinį kompiuterį su daiktu ribotu pasirinkimu – nuo ​​2-3, jis mokomas planšetėje rasti atitinkamą objektą, paveikslėlį, kuris yra ne prieš akis, o kambaryje. , gatvėje.

Reikia atsiminti, kad planšetiniai kompiuteriai pirmiausia siūlo kūdikiui jau pažįstamus žodžius, todėl suaugęs planšetę rodo tylėdamas. Tik vaikui padėjus jį prie daikto (paveikslėlio), suaugęs ištaria ant jo užrašytą žodį, su kūdikiu patikrina, ar teisingai atliko užduotį. Kiekviena planšetė, ją padėjus, skaitoma: pirmiausia skaito suaugęs žmogus, padėdamas pirštą po planšete, tada vaikas kartu su suaugusiuoju pakiša pirštą po planšete ir ją „skaito“, tai yra taria. žodį kaip gali. Skaitoma skiemenimis (bet ne garsais), kurių tarimas yra kiek lėtas. Kūdikis turi pats „skaityti“ gerai žinomus ženklus: veda pirštą po ženklu ir ištaria žodį ar frazę.

Nuo tada, kai klasėje buvo pradėtos naudoti tabletės, kiekvienas naujas žodis vaikui siūlomas ne tik žodžiu, bet ir raštu (planšetėje). Be to, namuose „paženklinami“ daiktai, su kuriais vaikas dažniausiai susiduria, tai yra, pritvirtinami ženklai prie baldų, žaislų, indų ir pan. Vaikui išmokus žodį žodžiu ir raštu, ženklai nuimami.

1-1,5 metų vaikas išmoksta bent 20-30 tablečių, kurias atpažįsta bet kurioje situacijoje. Jei suaugęs kambaryje rodo muilo ženklą, vaikas, jį „perskaitęs“, vonioje turi rasti muilo. Daugelis vaikų šiuo laikotarpiu įvaldo žymiai daugiau tablečių.

Vyresnius nei dvejų metų vaikus reikia mokyti rašyti žodžius iš suskaidytos abėcėlės. Šis darbas prasideda po to, kai kūdikis išmoksta atskirti pirmąsias 10-15 tablečių. Pirmiausia vaikas sugalvoja žodį pagal pavyzdinę plokštelę. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus jam duoda tik tas raides, kurios yra šiame žodyje. Šiame mokymo etape pačios raidės nėra vadinamos. Vaikas prie paveikslėlio padeda ženklą, jį „perskaito“, o po juo iš raidžių surenka žodį. Kai kūdikis pradeda susidoroti su šia užduotimi, jis mokomas surašyti žodį iš atminties, be pavyzdžio. Pradėti reikia nuo gerai žinomų trumpų žodžių: namas, kamuolys, rutulys, suktukas, mama ir tt Galite pasiūlyti tokią apytikslę schemą.

Vaikas prideda planšetinį kompiuterį prie objekto (paveikslėlio), „perskaito“, planšetė apverčia (arba užsidaro) ir iš atminties sugalvoja žodį. Tada atsidaro planšetinis kompiuteris, koreliuoja su sukurtu žodžiu. Kai vaikas pradeda susidoroti su šia užduotimi, galite pereiti į kitą etapą.

2 etapas.
Vaikas savarankiškai įvardija objektą ar paveikslėlį, o tada surenka žodį iš suaugusiojo pasiūlytų raidžių. Iš pradžių tai yra tik raidės, sudarančios duotą žodį, o tada „papildomos“, kurias kūdikis turi atidėti.

Patirtis mokant autistiškų vaikų pradinės mokyklos įgūdžiųZalomaeva N.B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistas vaikas. Pagalbos būdai.-M.6Terevinf, 2005 m.

Siekiant išmokyti autistiškus vaikus skaityti ir rašyti, buvo pakeista „pasaulinio skaitymo“ metodika. Ši technika iš pradžių buvo sukurta kurtiesiems vaikams (žr. Korsunskaya B.D. Kurčio ikimokyklinuko ugdymas šeimoje. - M .: Pedagogika, 1971). Į jį buvo diegiami kai kurie tradiciniai darbo metodai, ugdantys gebėjimą atskirti garsą ir raidę žodyje, lavinti grafinius įgūdžius ir mokyti rašymo pradų.

PIRMAS LYGMUO

Pirmasis darbo etapas, kurio metu vaikas turi palaipsniui priprasti prie mokymosi situacijos, prasideda nuo nuotraukų iš šeimos albumo peržiūros. Mama su vaiku rūšiuoja nuotraukas, darytas vasarą vasarnamyje, atostogaujant, per įsimintinus renginius, atostogas - šeimos narių, paties vaiko nuotraukas, taip pat ir tas, darytas, kai jis buvo labai mažas. Mama komentuoja nuotraukas, išsamiai papasakodama vaikui, ką jis mato nuotraukoje. Kartu jie tarsi išgyvena malonias akimirkas, ir svarbu, kad tuo patiktų ir mama, ir vaikas.

Tada atrenkamos paties vaiko ir jo šeimos narių nuotraukos. Mama (arba vietoj savo mokytojos) prie visų nuotraukų paruošia ženklus su užrašais: „AŠ“, „MAMA“, „TĖTIS“, „SENELĖ“, „SENELĖ“, „SESĖ“, „BROLIS“.

Pamoka vyksta vaikams patogioje aplinkoje – nebūtinai prie stalo, galima ant sofos, ant grindų. Mama kairėje prieš vaiką dėlioja nuotraukas, o dešinėje – pasirašo su užrašais (pamokų pradžioje naudojami ne daugiau kaip penki paveikslėliai ir atitinkamai ne daugiau kaip penki parašai. Tada jų skaičių galima padidinti iki 7-10). Ji padaro vieną nuotrauką ir įdeda ją į vidurį, tada suranda ženklą šiai nuotraukai ir padeda po nuotrauka, komentuodama: "Žiūrėk, čia mūsų tėtis (rodo į paveikslėlį). O čia parašyta:" Tėti "( rodo į ženklą)“ Mama daro tą patį su visomis kitomis nuotraukomis.

Vėliau, kai vaikas pripranta prie tokio pamokos organizavimo, mama šią užduotį atlieka vaiko rankomis. Ji paima kairiarankis, su ja pasirenka norimą nuotrauką ir įdeda į vidurį (vaiko regėjimo lauko centre). Tada mama dešine vaiko ranka paima norimą lėkštę ir padeda po nuotrauka. Kartu ji paaiškina: „Tai yra močiutės nuotrauka, bet parašyta:“ Močiutė. Po kelių bendrų pamokų vaikas mokosi veiksmų su nuotraukomis ir ženklais būdo, dalį užduočių gali atlikti savarankiškai.

Pamokos metu mama yra šalia vaiko. Jei jam reikia pagalbos, ji gali nufotografuoti tinkamą nuotrauką ar parašyti jo ranka, arba tiesiog pasakyti, ką dabar reikia padaryti.

Šiame mokymo etape naudojame paprastus žodžius, kurių tarimas sutampa su jų rašyba (pavyzdžiui, žodis „namas“), nes tokiu atveju vaikui bus lengviau susidoroti su užduotimi.

Pirmajame etape vaikas turi išmokti sąvokas „kortelė“ ir „užrašas-planšetė“. Tam mama gali specialiai pasirašyti kai kuriuos namų apyvokos daiktus, pavyzdžiui, pasidaryti gaminių etiketes, lipdukus ant javų stiklainių. Galima tiesiog su vaiku nueiti į virtuvę – „patikrinti atsargas“, ir parodyti jam pakuotes su cukrumi, druska, dribsniais, makaronais, skaitydami ant jų esančias etiketes. „Sutvarkyti“ knygų lentyną, kurioje laikomos vaikiškos knygos ir žurnalai, galima perskaičius knygų pavadinimus; taip pat galite dėlioti plokšteles, kino juostas, rodydami vaikui ant jų esančias etiketes ir skaitydami užrašus. Gatvėje reikia atkreipti vaiko dėmesį į lenteles su gatvių pavadinimais, perskaityti parduotuvių pavadinimus. Tada namuose mama gali nubrėžti pėsčiųjų maršrutą, pasirašydama reikiamus testus: „Vaistinė“, „Produktai“ ir kt.

ANTRA FAZĖ

Antrasis etapas gali prasidėti nuo albumo dizaino, kai mama prie jų priklijuoja visas nuotraukas ir užrašus (arba tiesiog pasirašo). Tada atrenkama 7-10 paveikslėlių su vaikui gerai žinomų daiktų atvaizdais (paveikslėliai turi būti daromi tokiu pat stiliumi) ir paruošiamos lėkštės su užrašais: „PUODĖLIS“, „ŠAKŠTAS“, „PIENAS“, „Sultys“, "STALAS", "KĖDĖ" , "AUTOMOBILIS", "LĖLĖ", "ŠUO", "MARKŠKINIAI" ir kt. Užsiėmimai vyksta pagal tą pačią schemą kaip ir pirmame etape.

Atkreipkite dėmesį, kad trečios ir ketvirtos grupių vaikams pirmasis etapas yra neprivalomas. Su jais galite iš karto įsitraukti į paveikslėlius, įskaitant 2-3 artimųjų ir paties vaiko nuotraukas rinkinyje. Su šiais vaikais galima apsieiti ir nemanipuliuojant rankomis, nes dauguma jų sugebės patys atlikti užduotį, kai mokytojas kelis kartus parodys, kaip tai padaryti.

Palaipsniui paveikslėlių ir lėkščių rinkinį reikia didinti. Tai galima padaryti dviem būdais. Pirmas – nuosekliai įsisavinti daiktų kategorijas, tai yra pasiūlyti vaikui paveikslėlius ir užrašus tema „Transportas“, tada, kai jis juos įvaldo, paimkite temą „Drabužiai“, tada – „Maistas“ ir pan. Antrasis būdas – pasiūlykite jam keletą nuotraukų iš skirtingų temų. Kartu svarbu atsižvelgti ir į vaiko pomėgius, prisirišimus, parinkti jam įdomias temas.

Albumo darbas. Kartu su paveikslėlių darbu mama (arba vietoj mokytojos) pradeda dirbti su albumu. Kiekviename albumo puslapyje įvaldoma nauja raidė. Iš pradžių mama pati rašo šį laišką, paskui prašo įvesti savo vaiką – su dažais, flomasteriu, pieštuku, rašikliu. Tada piešiami objektai: pirmiausia tie, kurių vardas prasideda nurodyta raide, tada tie, kurių vardo viduryje yra nurodyta raidė, ir galiausiai tie, kurių vardas baigiasi nurodyta raide. Jei vaikas gali, tada norimą daiktą nupiešia pats, mokytojos prašymu, arba mokytojas piešia vaiko ranka. Jūs negalite nupiešti objekto, bet iškirpkite šio objekto paveikslėlį iš kokio nors žurnalo ir įklijuokite jį į albumą.

Tada paveikslėlis (piešinys) pasirašomas spausdintinėmis raidėmis, o žodį gali parašyti pati mama, palikdama vaikui vietą, kad jis galėtų pridėti norimą raidę (arba rašo šią raidę vaiko ranka)

Metodika Nurejeva L G.

Mokymasis skaityti
Mokytis skaityti patartina trijose srityse:

Visuotinis skaitymas (visi žodžiai);
- skiemens skaitymas;
- analitinis-sintetinis (raidė po raidės) skaitymas.

Pamoka grindžiama visų trijų krypčių kaitaliojimo principu, nes kiekvienas iš šių skaitymo tipų apima skirtingus vaiko kalbos mechanizmus. Naudodami analitinio-sintetinio skaitymo technikas, suteikiame vaikui galimybę sutelkti dėmesį būtent į garsinę kalbos pusę, kuri sukuria pagrindą onomatopoetinio mechanizmo įjungimui. Skaitymas pagal skiemenį padeda dirbti su tarimo tęstinumu ir pratęsimu. Visuotinis skaitymas remiasi gera autistiško vaiko vaizdine atmintimi ir yra jam labiausiai suprantamas, nes grafinis žodžio vaizdas iš karto asocijuojasi su realiu objektu. Tačiau jei vaikas mokomas tik globalaus skaitymo metodų, gana greitai ateina momentas, kai mechaninė atmintis nustoja talpinti besikaupiančią žodžių tūrį. Normaliai vystantis kalbai, vaikas visą analitinį darbą, išskirdamas fonemą kaip pagrindinį žodinės kalbos vieneto komponentą, atlieka savarankiškai. Norint atskirti vieną raidę nuo žodžio ir susieti ją su tam tikru garsu, tokiam vaikui taip pat nereikia didelės suaugusiojo pagalbos. Patologinio kalbos formavimosi sąlygomis kūdikis negali pats atlikti tokios sudėtingos kalbos vienetų analizės, todėl be specialaus mokymo negalės pereiti nuo fotografinių „spėjimo“ žodžių prie tikro skaitymo.

Pasaulinis skaitymas
Visuotinio skaitymo mokymas leidžia lavinti įspūdingą vaiko kalbą ir mąstymą, kad jis išmoktų tarimą. Be to, visuotinis skaitymas lavina regimąjį dėmesį ir atmintį.

Visuotinio skaitymo esmė ta, kad vaikas gali išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas atskirų raidžių. Norėdami tai padaryti, ant kartoninių kortelių spausdintinėmis raidėmis užrašomi žodžiai. Geriau naudoti baltą kartoną ir juodą šriftą. Raidžių aukštis nuo 2 iki 5 centimetrų.

Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei mokinys gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

DARBO RŪŠYS:
1. Automatizuotų engramų skaitymas (vaiko vardas, jo giminaičių vardai, augintinių slapyvardžiai).Šeimos nuotraukų albumą patogu naudoti kaip didaktinę medžiagą, aprūpinant jį atitinkamais spausdintais užrašais. Kai kuriose kortelėse užrašai pasikartoja. Vaikas išmoksta atrinkti tuos pačius žodžius, tada nuotraukų ar piešinių antraštės albume uždaromos. Mokinys turi iš atminties „išmokti“ reikiamą užrašą ant kortelės ir įdėti į piešinį.Atveriamas uždarytas žodis ir lyginamas su pasirinktu parašu.

2. Žodžių skaitymas. Paveikslėliai atrenkami visomis pagrindinėmis leksikos temomis (žaislai, indai, baldai, transportas, naminiai ir laukiniai gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai, daržovės, vaisiai, drabužiai, maistas, gėlės) ir pateikiamos su užrašais.

Pravartu pradėti nuo temos „Žaislai“. Pirmiausia paimame dvi tabletes su skirtingais rašybos žodžiais, pavyzdžiui, „lėlė“ ir „rutulys“. Negalite priimti žodžių, kurie yra panašūs į rašybą, pavyzdžiui, „meška“, „automobilis“.

Mes patys pradedame dėti žaislų ar paveikslėlių ženklus, sakydami, kas ant jų parašyta. Tada siūlome vaikui pačiam uždėti ženklą prie norimo paveikslėlio ar žaislo.

Įsiminę dvi tabletes, palaipsniui pradedame pridėti šiuos dalykus.

Naujų leksinių temų įvedimo tvarka yra savavališka, nes daugiausia dėmesio skiriame vaiko interesams.

3. Rašytinių nurodymų supratimas. Sakiniai daromi naudojant skirtingus daiktavardžius ir tą patį veiksmažodį.

Pasiūlymų temos:

Kūno schema („Parodyk nosį“, „Parodyk akis“, „Parodyk rankas“ ir kt. - čia patogu dirbti prieš veidrodį);
- kambario planas („Ateik prie durų“, „Prieik prie lango“, „Prieik prie spintos“ ir kt.). Pateikdami korteles atkreipiame vaiko dėmesį į skirtingą antrųjų žodžių rašybą sakiniuose.

4. Sakinių skaitymas. Pateikiami pasiūlymai siužetinių paveikslėlių serijai, kurioje vienas veikėjas atlieka skirtingus veiksmus.

Katė sėdi.
Katė miega.
Katė bėga.

Plokštes galite naudoti studijuodami spalvas, nustatydami dydį, kiekį.

Globalus skaitymas leidžia išsiaiškinti, kiek nekalbantis vaikas supranta adresuotą kalbą, leidžia įveikti neigiamą požiūrį į užsiėmimus, suteikia pasitikėjimo savimi.

Kiekvienas iš šių metodų atskirai neveikia mūsų vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą ir autizmo spektro sutrikimus.Kad ši technika veiktų, šie vaikai turi būti paruošti.Nurieva rašo, kad GLOBALUS SKAITYMO mokymas YRA KETVIRTASIS ETAPAS.

Autizmo sutrikimų gilumas neleidžia iš karto pradėti ugdyti vaiko supratimo apie jam skirtą kalbą ir kalbos tarimo pusės raidą. Prieš pradedant dirbti su kalbos funkcija, būtini specialūs parengiamieji darbo etapai.

IŠVADOS.

Taigi darbas su pasauliniu skaitymu yra būtinas norint ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius, lavinti supratimą ir aktyvinti kalbą. Šis darbas turėtų persmelkti visas temas mokymosi veikla ir buitinė savitarna. Šis darbas turi būti gerai suplanuotas ir nuoseklus. Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei mokinys gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

Visuotinio skaitymo elementų mokymas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų

Vaikai, turintys juslinę alalija, yra raštingi, nors skaityti ir rašyti yra sutrikę. Raštingumo vaikai pradedami mokyti kuo anksčiau. Tyrėjai pastebi, kad vaikui lengviau įsisavinti rašytinę kalbą ir ją suprasti, palyginti su žodine kalba, taip pat vizualinio kalbos suvokimo vyravimą tokiais atvejais, o ne girdimąjį. Per raštingumą plečiamas ir tobulinamas vaiko supratimas, ugdomi jo paties leksikagramatiniai ir fonetiniai gebėjimai. Mokant raštingumo jutiminę alalija sergančius vaikus, efektyvus ne garso-raidės kelias, pagrįstas vaiko analitine ir sintetine veikla, susijusia su garsais, skiemenimis, žodžiais, sakiniais, o visuotinis skaitymas, kurį įvaldęs jis plečia. savo artikuliacines ir akustines galimybes, o vėliau tęsia giluminį analitinį-sintetinį darbą su suvokiama ir sakytine kalba.

Vaikas mokomas skaityti ir rašyti net tada, kai kai kurių garsų dar neturi, tai, kaip rodo tyrimai, nėra rimta kliūtis įsiminti raides ir įvaldyti garsų suliejimo techniką. Išklausęs garsą, skiemenį, žodį, vaikas parodo raidę ar planšetę su skiemeniu, žodžiu, prideda skiemenį, žodį iš suskaidytos abėcėlės. Taip pamažu vaikas užmezga ryšį tarp fonemos, grafemos ir artikelio.

Pasaulinio skaitymo mokymas pradedamas nuo 3–4 metų vaikų. Tyrėjai išsiaiškino, kad apie 50% vaikų mokymosi gebėjimų susiformuoja per pirmuosius ketverius gyvenimo metus, dar 30% iki septynerių metų, tačiau tai nereiškia, kad iki 4 metų ikimokyklinukai įgyja 50% žinių ar 50 metų. % išminties arba 50 % intelekto. Esmė ta, kad pagrindinės mokymuisi būtinos struktūros vaikui susiformuoja pirmaisiais gyvenimo metais. Visa kita, ko žmogus išmoksta ir išmoksta savo gyvenime, jis statys ant šio pagrindo, aplink šią šerdį.

L.S. Vygotskis pažymėjo: ikimokyklinukas gali mokytis pagal tam tikrą programą. Bet „pati programa pagal savo prigimtį, pagal savo interesus, pagal savo mąstymo lygį gali įsisavinti tiek, kiek ji yra sava programa“, t.y. būtina derinti ikimokyklinuko mokymo metodus ir jo pažinimo būdus.

Iš pradžių mokant vaikus naudojami tokie kalbos tipai, kuriuos galima suvokti globaliai. Šie tipai yra visuotinis žodinės kalbos (klausos-vizualinis suvokimas) ir rašytinės kalbos (planšetėmis) suvokimas. Nuo pat pradžių globalų suvokimą turėtų lydėti reflektuotas atgaminimas, kad kuo anksčiau vaikams prasidėtų vieno vaizdinio-kalbinio-motorinio žodžio įvaizdžio formavimas.

Kalba įtraukiama į vaikų ugdymą nuo pirmųjų jų buvimo darželyje dienų. Suaugusiųjų ir pačių vaikų kalbą lydi vaikų išpildymas visų režimo momentų, pagal kalbos instrukcijas (žodžiu ir planšetėmis) vaikai atlieka įvairias užduotis.

Žodinės kalbos ugdymo programa visų pirma numato emocinio požiūrio į kalbą kūrimą, požiūrį į žodinę kalbą, kalbos aktyvumo formavimą, nuolatinius artikuliacinio aparato pratimus ne tik specialių užsiėmimų metu. , bet ir kasdieniame gyvenime bei žaidimuose.

Reikalavimai rašytinės kalbos ugdymui apima planšetinių kompiuterių supratimo mokymą – daiktų pavadinimus, veiksmus, savybes ir pan., mokymą naudotis planšetėmis užsiėmimų metu, taip pat savarankišką vaikų rašymą.

Mokantis skaityti pradinis žodis yra visas žodis, kurio reikšmę vaikai gerai žino. Vaikai mokosi nuolatinio skaitymo žodžiu, pasikliaudami savo klausos ir regos suvokimu. Tada vaikai pradeda skaityti pažįstamus žodžius, o tada įgyja savarankiško nepažįstamų žodžių skaitymo įgūdžių.

Visuotinio skaitymo mokymas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, pagerina jų foneminę klausą, įveikia artimų garsų maišymąsi vietoje ir artikuliacijos metodu, išmoko aiškiau tarti galūnes, kurių vaikai dažnai praleidžia, prisideda prie garso formavimosi. - raidžių analizė. Be to, vaikai plečiasi leksika, išsiaiškinta daugelio žodžių semantinė reikšmė.

Darbo metu iškeliamos ir išsprendžiamos užduotys:

Sukurti sėkmės situaciją, kaip vaikai, kenčiantys nuo organinių sutrikimų, dažnai gėdijasi dėl savo trūkumo ir neigiamai žiūri į įvairias logopedines užduotis. Patirtis rodo, kad vaikai labiau nori atlikti planšetinių kompiuterių įsiminimo užduotį nei kitus pratimus. O skaitymo mokymo darbas tampa atspirties tašku drovumo ir negatyvizmo įveikimo procese.

Mokyti vaikus suprasti žodinę kalbos ir rašymo formą, remiantis klausos-vaizdiniu suvokimu.

Vaizdinės atminties, vizualinio-objektyvaus mąstymo, kalbos suvokimo ugdymas, kuris vaiko galvoje pirmą kartą koreliuoja su vientisa struktūra, grafiniu ženklu – žodžiu.

Smulkiosios rankų motorikos ir erdvinio suvokimo lavinimas.

Pasaulinio skaitymo mokymo darbas vyksta etapais .

Pirmajame etape skaitomi trumpi žodžiai, žymintys vaikui gerai žinomus objektus, kurių tarimas, pavyzdžiui, „tėtis“, „mama“, „namas“, nesiskiria nuo rašybos.

Mokome vaikus prie žaislų ar paveikslėlių dėti ženklus su tiriamųjų pavadinimais (rašomi didžiosiomis raidėmis, neišskiriant atskirų raidžių).

Labai dažnai nekalbantys vaikai, išmokę atpažinti žodžius, pradeda juos tarti. Nėra baisu, jei žodžiai tariami nepakankamai aiškiai. Svarbu, kad jie taptų vaiko kalbos raidos pagrindu. Palaipsniui įsimenama abėcėlinė žodžio sudėtis. Ateityje, susiformavus skaitymo įgūdžiui – atpažinimui, piešinio poreikis išnyksta. Vaikams, susipažinusiems su raidėmis, ši užduotis nėra sunki, tačiau jie taip pat noriai užsiima visuotiniu žodžių spėliojimu. Toks užsiėmimas tiesiogiai neįtakoja mokymosi skaityti skiemenimis proceso, tačiau atkreipia dėmesį į žodžių rašybą, gerina regimąją atmintį, suteikia vaikui pasitikėjimo, nes jis moka daryti ką nors „suaugusio“.

Kai vaikai pasiekia laisvo tokio tipo žodžių skaitymo lygį, jie į skaitymą įtraukia žodžius, kurių tarimas skiriasi nuo rašybos, naudodami viršutinius indeksus.

A F

KASTUKAS, AUTO

Antrame etape siūlomos panašios lentelės su veiksmo žodžiais (vienaskaitos veiksmažodžiai, III asmenys), pavyzdžiui, „eina“, „valgo“, „meluoja“. Kaip ir pirmajame etape, prie plokštelių pritvirtinami paveikslėliai, vaizduojantys veiksmą. Kai tik vaikas išmoksta atpažinti žodžius, reikia pridėti sakinių, pavyzdžiui, „mama miega“.

Kartu su pasaulinio skaitymo mokymu būtina išmokyti vaiką sudėti žodžius iš suskaidytos abėcėlės. Vaikai parodo, kaip supranta žinomų žodžių reikšmes, suvokiamus raštu, taip pat žodžius, sudarytus iš suskaidytos abėcėlės raidžių. Skirtingi keliai:

a) rasti tinkamą prekę;

b) nupiešti ar lipdyti jo atvaizdą, padaryti aplikaciją ar konstrukciją;

c) patys arba žaislų pagalba atlieka žodį atitinkančius veiksmus.

Lygiagrečiai vaikai mokomi spausdinti pažįstamus žodžius, pirmiausia pateikiant žodžių lentelę, o paskui be jos. Rašant žodžius, jie siūlo apibraukti raidę pirštu, pieštuku ant kalkinio popieriaus, lipdyti iš plastilino, išdėlioti virvele, nupiešti ore.

Gebėjimas visame pasaulyje perskaityti keliasdešimt žodžių yra svarbi mokymosi skaityti proceso dalis. Vaikas domisi raidėmis, žodžiais. Tačiau svarbiausia išmokyti jį atpažinti skiemenis.

Tai trečiasis darbo etapas. Čia jie naudoja atvirų skiemenų žodžių skaitymą. Tai jau ne globalus skaitymas, o analitinis, todėl siūlomi tik tie skiemenys, kuriuos vaikas gali taisyklingai ištarti. Kokios raidės užrašytos ant planšetės, mes jam nepasakome. Dabar svarbu išmokyti vaiką atpažinti skiemenį, o ne tarti raidžių pavadinimą. Vaiko prašoma, rodant atitinkamą ženklą, pasakyti „ma“ (o ne „em“, „a“ ar „aš“, „a“). Pateikiama skiemenų seka: priebalsiai su balse „a“, tada „y“, „s“, „o“, „i“, „I“, „e“, „yu“, „e“. Balsės, kurios kai kuriuose žodžiuose yra skiemuo, rašomos atskirose lentelėse, kad sudarytų tokius žodžius kaip „Yasha“, „ausa“, „gluosnis“. Vaikams atmintinai išmokus skiemenis su garsu „a“, siūloma iš šių skiemenų sudaryti žodžius („karštis“, „vaza“, „žaiza“).

Po dviskiemenių žodžių galima pasiūlyti triskiemenius žodžius ir trumpas frazes: „griovys“, „kabina“, „einu“.

Kaip ir ankstesniuose etapuose, lygiagrečiai siūlome sudaryti skiemenis ir žodžius iš suskaidytos abėcėlės ir atspausdinti šiuos žodžius.

Kai vaikas mokosi skaityti žodžius ir trumpas frazes iš skiemeninių lentelių, galite pakviesti jį perskaityti tuos pačius žodžius ir frazes, bet jau parašytus ant didelių popieriaus lapų stambiu šriftu.

Žodžių skaitymas uždarais skiemenimis ir priebalsių santaka yra ketvirtasis darbo etapas. Tabletėse virš kiekvienos priebalsės raidės dedamas gana pastebimas taškas. Paaiškiname, kad šios raidės turi būti tariamos staigiai. Pirmiausia siūlomi bebalsiai priebalsiai, paskui įgarsinami. Pasirinktas priebalsis turėtų būti žodžio pabaigoje, tada viduryje ir pradžioje („lu Į“, „bu Į va“, „ Į rankena“). Žodžiai su „y“ ir „b“ skaitomi neaptariant, kokia tai raidė. Susitinkant su „b“ siūlome vaikams šio laiško visai neskaityti.

Paskutinis, penktas darbo etapas – teksto skaitymas.

Kaip rodo praktika, naudojama vaikų mokymo skaityti sistema užtikrina reikiamą pasirengimo mokyti skaityti ir rašyti mokykloje lygį. Ir, galiausiai mokyklos programa yra tokia, kad iki antrojo ketvirčio pabaigos pirmokas turėtų sugebėti perskaityti ne tik pradmenų tekstą, bet ir problemos būklę, pratimo užduotį. Ir jei vaikas su tuo nesusitvarko, tada jis pradeda nedvejodamas maskuoti savo nemokėjimą skaityti. Todėl nepaprastai svarbu, kad vaikai kuo geriau skaitytų iki pat mokyklos įėjimo.

Skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžių mokymo metodo ypatumai

Yra daugybė metodų, kurie padeda mokytojui formuoti pagrindinius autistiško vaiko mokymosi įgūdžius.

Taigi mokant skaityti pirmiausia galima sutelkti dėmesį į gerą vaiko nevalingą atmintį, į tai, kad jis, žaisdamas su magnetine abėcėle ar su kubeliais, kurių šonuose užrašytos raidės, galėtų greitai mechaniškai įsiminti visą abėcėlę (pvz. , žinome pavyzdį, kai vienas berniukas nevalingai išmoko abėcėlę, nes dažnai valgydavo raidžių formos sausainius). Suaugusiajam užtenka karts nuo karto vardinti raides, nereikalaujant iš vaiko nuolat kartoti, netikrinti, nes viskas, kas reikalauja valingo susikaupimo, sulėtina vaiką, gali sukelti neigiamą požiūrį.

Be to, mokytojams ir tėvams siūlome nemokyti vaiko skaityti po raidę ar skiemenį, o nedelsiant pereiti prie „globaliojo skaitymo“ metodo, tai yra skaitymo ištisais žodžiais. Ši technika mums atrodo tinkamesnė mokant autistiškus vaikus nei skaitymas po raidės ar skiemens po skiemens. Faktas yra tas, kad autistiškas vaikas, išmokęs pridėti raidžių ar skiemenų, gali skaityti „mechaniškai“ ilgą laiką, nesigilindamas į to, ką perskaitė. Jį nuvilia pats raidžių ir skiemenų derinimo procesas, tai yra, jis iš tikrųjų pradeda jį naudoti autostimuliacijai.

„Visuotiniu skaitymu“ šio pavojaus galime išvengti, nes paveikslėlius ar objektus pažymime ištisais žodžiais, o žodis vaiko regėjimo lauke visada derinamas su objektu, kurį jis žymi.

Be to, išmokyti autistišką vaiką skaityti ištisais žodžiais yra lengviau ir greičiau nei raidėmis ir skiemenimis, nes, viena vertus, jis labai sunkiai suvokia fragmentuotą informaciją (raidžių, skiemenų ir kt. pavidalu), tačiau , kita vertus, jis sugeba akimirksniu įsiminti, „nufotografuoti“ tai, kas yra jo regėjimo lauke.

Patogu ir tai, kad technika daugiausia orientuota į nevalingą vaiko dėmesį, į tai, kad jis iš pradžių įsimena žodį tiesiog kaip grafinį vaizdą, kaip paveikslėlį.

Mūsų „visuotinio skaitymo“ versija, leidžianti vaikui vienu metu lavinti garsų pasirinkimą žodyje ir pirmuosius rašymo įgūdžius, išsamiai aprašyta 1 priede.

Mokytojai ir patys tėvai gali kūrybiškai perdaryti ir pritaikyti „pasaulinio skaitymo“ metodą pagal kiekvieno vaiko pomėgius ir gebėjimus. „Visuotinį skaitymą“ galite derinti su mūsų aprašyta siužeto piešimo technika (žr. skyrių „Kalbos supratimo ugdymas“). Būtent taip padarė mokytoja ir vienos šešiametės autistės mama – jų patirtis aprašyta 2 priede.

Mokant autistišką vaiką skaičiuoti, reikėtų prisiminti ir tai, kad jis gali išmokti skaičiuoti mechaniškai, nekoreliuodamas skaičių su kiekiais, nesuvokdamas tikrosios skaičiavimo prasmės. Jis gali linksmintis skaičiuodamas iki tūkstančio, iki milijono arba spręsdamas sudėjimo ir atimties pavyzdžius su dviženkliais ir triženkliais skaičiais, bet nesugebėdamas suvokti ir išversti į pavyzdį paprasčiausio uždavinio. Todėl autisto vaiko mokymas skaičiuoti visada turėtų prasidėti nuo dydžių palyginimo, skaičiaus ir objektų skaičiaus koreliavimo. Tai padeda pamokose panaudoti vaizdinę, dalykinę medžiagą, žaislus.

Vaiko rankos paruošimas rašyti yra susijęs su būtinybe atlikti savavališkus rankų judesius, kurie autistiškam vaikui yra sunkūs dėl psichofizinio tonuso pasiskirstymo sutrikimų. Kaip minėta aukščiau, bet kokius motorinius įgūdžius geriau pradėti lavinti manipuliuojant vaiko rankomis. Tai yra, į vaiko ranką įkišame šepetėlį, pieštuką ar rašiklį ir judiname jo rankytę, palaikydami ją už šepetėlio. Tokiu būdu suteikiame jam grafinio elemento rašymo „motorinį vaizdą“ (motorinį stereotipą). Palaipsniui tokią fizinę pagalbą reikėtų mažinti: nebevaryti vaiko rankos, o tik lengvai laikyti už rankos ar alkūnės ir, jei įmanoma, pereiti prie rašymo „taškas po taško“, kitaip vaikas pripras prie nuolatinio vaiko palaikymo. ranką ir be jos neužsiims raštu.

Žinoma, reikia įveikti, jei įmanoma, kiekvieną pamokos dalį, sutelkiant dėmesį į vaiko interesus. Taigi, mokytoja išmokė vieną vaiką paryškinti liniją ir nupiešti joje (taškas po taško) papuošalus, reikalingus pasiruošti raidei, sakydama: „Dabar nupiešime, kaip kiškis šokinėja nuo kalno į kalną. O dabar – kaip meška šokinėja. O kitoje eilutėje nupiešime, kaip jie pasiveja vienas kitą. Kitas berniukas, kuriam labai patiko jūreivio vaidmuo, drąsus kapitonas, buvo išmokytas rašyti, laikantis linijos, neišlipant iš jos, nes „jūreivis veda savo laivą tiksliai pagal farvaterio liniją“.

Pažymėtina, kad daugelis autistiško vaiko mokymosi elementų iškyla net žaidime, prieš susiformuojant jame mokymosi elgesiui. Suskaičiuojame žaislinio traukinio vagonus ir darome ženklus su stočių pavadinimais; sugalvojame, kiek pyragėlių reikia suformuoti iš plastilino, kad „pagydytume visus gyvūnus“; pasirašinėjame piešinius, lipdome raides iš plastilino ar dėliojame iš konstruktoriaus, iš džiovyklų ir pan. Taigi iš pradžių palaipsniui skatiname vaiko domėjimąsi įvaldyti skaitymo, skaičiavimo, rašymo įgūdžius ir tai padeda išvengti tolesnių negatyvizmas mokymosi atžvilgiu .

Iš knygos „Hipnoterapijos pagrindai“. autorius Moiseenko Jurijus Ivanovičius

Skaičiavimo didinimo metodas Tai direktyvinis klasikinės hipnozės metodas. Pirmiausia praveskite preliminarų pokalbį, kurio metu išsiaiškinkite paciento nusiskundimus, jo lūkesčius, taip pat paaiškinkite būsimo hipnoterapijos kurso esmę. Tada atlikite siūlomumo testą.

Iš knygos Tyrinėti aiškių sapnų pasaulį autorius LaBerge Stephen

Tylus skaičiavimo metodas 1. Visiškai atsipalaiduokite Gulėdami ant lovos užmerkite akis ir atpalaiduokite galvą, kaklą, pečius, nugarą, rankas ir kojas. Pašalinkite visus psichikos ir raumenų spaustukus, kvėpuokite lėtai ir ramiai. Mėgaukitės atsipalaidavimu, paleiskite visas mintis,

Iš knygos šeimos paslapčių kurios trukdo gyventi pateikė Dave'as Carderis

Naujų žinių ir įgūdžių mokymas Tiems, kurie užaugo nefunkcinėje šeimoje, dažnai sunku suprasti, kas yra normalūs santykiai ar normali dvasios būsena. Atmosfera, kurioje užaugote, gali būti prisotinta grubumo, smurto, girtų tėvų ar kivirčų ir

Iš knygos Data. Žingsnis po žingsnio instrukcija gundymas autorius Procenko Antonas

Iš knygos Apie tave su autizmu autorius Greenspanas Stenlis

Autizmo perspektyvų evoliucija: trys požiūriai į autizmo mokymą Autizmo studijų pradžioje į autistus buvo žiūrima kaip į vaikus, kurie nesivaldo, be tikslo laksto po kambarį, daužo galvą į sieną, kartoja viską, ką girdėjo, arba tiesiog. būdamas vienišas.

Iš knygos Kaip auginti vaiką? autorius Ušinskis Konstantinas Dmitrijevičius

Tolesnis ir bendras rašymo ir skaitymo abėcėlėje studijavimas Čia nelabai ką reikia aiškinti: pati abėcėlė nurodo mokymo eigą. Kiekvienai naujai priebalsio raidei yra paveikslėlis.Mokytojas klausia, kas pavaizduota paveikslėlyje ir ar mokinys pasako ne tą žodį

Iš knygos „Mąstyk lėtai... Spręsk greitai“. autorius Kahnemanas Danielis

Psichinės sąskaitos Richardas Thaleris daugelį metų žavėjosi analogijomis tarp apskaitos pasaulio ir mentalinių sąskaitų, kuriomis mes organizuojame ir nukreipiame savo gyvenimą, kad pasiektume įvairiausių – kartais juokingų, kartais labai naudingų – rezultatų. psichinės sąskaitos

Iš taisyklių knygos. Sėkmės dėsniai autorius Canfieldas Jackas

Pasiekite savo įgūdžius Yra daug ne pelno organizacijų, kurioms gali būti naudingi jūsų verslo įgūdžiai – vadyba, apskaita, rinkodara, įdarbinimas, lėšų rinkimas ir pan. Jei turite organizacinių įgūdžių,

Iš knygos Keisk save. Kaip rasti savo unikalų kelią į sėkmę ir laimę autorius Gebei Jonathan

Nenuvertink savęs Negaliu pažadėti, kad ši knyga stebuklingai pakeis tavo gyvenimą ir pažadins tave kaip kitokį – sėkmingą – žmogų. Ir vis dėlto jūs gaunate raktą. Kurias duris jiems atversite, priklauso nuo jūsų.Nors ši knyga apie jus, o ne apie mane, ji labai svarbi

Iš knygos Psichologija ir pedagogika. Vaikiška lovelė autorius Rezepovas Ildaras Šamilevičius

ĮGŪDŽIŲ LAIKINIMAS Žmoguje sąmoningai ir nesąmoningai realizuojami judesiai ir veiksmai. Paprastai pripažįstami galutiniai veiksmų tikslai, taip pat jų bendras pobūdis. Viena vertus, joks žmogaus veiksmas nėra visiškai automatizuotas (t. y. pašalinamas iš

Iš knygos 50 geriausių galvosūkių, skirtų kairiojo ir dešiniojo smegenų pusrutulių vystymuisi pateikė Phillipsas Charlesas

ĮGŪDŽIŲ MOKYMOSI BŪDAI Yra du pagrindiniai įgūdžių mokymosi būdai. Jei jutiminių diferenciacijų ugdymas laikomas pagrindu, tada svarbiausia išmokyti veiksmų gaires ir automatizuoti jų suvokimą. Jei įgūdžių lavinimo pagrindas yra motorikos ugdymas

Iš knygos Flipnoz [Momentinio įtikinėjimo menas] autorius Duttonas Kevinas

Gėlės, kupiūros... ir ginklai! Paskutinę mėnesio dieną „Flowers Joy“ darbuotojams išmokami atlyginimai, o kasoje yra neįprastai daug grynųjų pinigų. Joy pasamdė apsaugos darbuotoją Džonį Rotą, buvusį jūsų kolegą iš televizijos kompanijos.

Iš knygos Naujovės skaitykloje [Mokomieji žaidimai, motyvaciniai konkursai] autorius Kaškarovas Andrejus Petrovičius

Iš knygos Vaiko auginimas nuo gimimo iki 10 metų autorė Sears Martha

2.2. Skaitymo psichologija: skaitymo motyvai, emocijos, valia ar kvintesencija Kam nuolat rūpi jausmai ir mintys, tas neša malkas, į kurias ugninis žaibas trenks būtent tą akimirką, kai užteks Gėtės.

Iš knygos Psichologinės žmogaus būklės valdymo technologijos autorius Kuznecova Alla Spartakovna

Iš autorės knygos

2.8. Išsami programa RPS įgūdžių mokymas Efektyvus FS optimizavimo technikų įsisavinimas įmanomas tik aktyvių ir reguliarių mokymų metu, nesvarbu, koks metodas naudojamas RPS įgūdžiams formuoti. Pirmiau aprašyta RPS įgūdžių mokymo seka

Į klausimą atsako psichologė Charlotte DiStefano iš Kalifornijos universiteto Los Andžele, JAV. Dr. DiStefano atlieka mokslinius tyrimus, siekdamas nustatyti smegenų mechanizmus, susijusius su autizmu sergančių minimaliai verbalinių vaikų kalba ir raštingumu. Tyrimo tikslas – išmokti plėtoti individualią terapiją ir edukacinė programa kuri geriausiai atitiks kiekvieno vaiko poreikius.

Labai džiaugiuosi, kad uždavėte šį klausimą. Daugelis žmonių klaidingai mano, kad jei vaikai nemoka kalbėti, jie neišmoks skaityti. Tai tikrai netiesa!

Prieš dvejus metus paskelbiau nedidelio tyrimo apie skaitymo mokymo programos, pritaikytos minimaliai verbaliems 5 ir 6 metų vaikams, rezultatus. Visi mokiniai pagerėjo skaitytų istorijų supratimu ir sąveika skaitydami. Deja, turime labai mažai tyrimų apie skaitymo įgūdžius (raštingumą) tarp minimaliai verbalinių vaikų, sergančių autizmu. Dėl šios priežasties mes vis dar nežinome, kaip dažnai neverbaliniai ar minimaliai verbaliniai autizmu sergantys vaikai gali skaityti arba turi galimybę išmokti skaityti.

Tačiau daugelis tėvų ir specialistų gali papasakoti apie vaikus, kurie sugebėjo išmokti skaityti, nors ir nemokėjo šnekamosios kalbos. Žinome, kad tai įmanoma. Tikrai nuostabu yra tai, kad daugelis iš šių vaikų patys mokosi skaityti – nes niekas jų nemokė skaityti tyčia.

Dirbau su keliais minimaliai verbaliniais ar neverbaliniais vaikais, kurie sugebėjo pademonstruoti savo gebėjimą skaityti. Net jei vaikas nemoka skaityti garsiai, jis gali pademonstruoti skaitymo įgūdžius: derinti žodžius ir sakinius su paveikslėliais, rašyti žodžius, taisyklingai nurodyti žodžius knygoje, kurią skaito suaugęs žmogus.

Vienas iš pagrindinių iššūkių mokant minimaliai žodinius vaikus skaityti yra tai, kad tradiciniai mokymo metodai labai priklauso nuo šnekamosios kalbos. Tikriausiai prisimenate, kaip pirmoje klasėje jūs pats išmokote skaityti pagal skaitymą balsu: išmokote atkurti garsus, kurie žymimi raidėmis. Tada vaikai išmoksta tokius garsus sujungti į žodžius.

Tačiau jei vaikas nekalba daug arba visai nekalba, tai toks mokymo būdas netinka dėl akivaizdžios priežasties. Kaip vaikas gali „ištarti“ žodžius, jei jam kyla problemų artikuliuodamas kalbos garsus?

Laimei, yra raštingumo ugdymo metodų, kurie nepasikliauja vaiko šnekamąja kalba.

1. Visų pirma, rekomenduoju skaityti savo vaikui kuo dažniau! Žinome, kad skaitymas vaikams skatina ir kalbos, ir raštingumo ugdymą. Vienas iš pagrindinių skaitymo komponentų yra dialogas tarp suaugusiojo ir vaiko, kai jie aptaria tai, ką skaito.

Nors minimaliai verbalūs vaikai negali kalbėti apie knygą žodžiu, jie gali bendrauti su suaugusiuoju ir būti neverbaliniais skaitytojais.

Skatinkite ir paskatinkite vaiką bendrauti su jūsų skaitoma istorija. Jis arba ji gali panaudoti žaislą, panašų į vieną iš veikėjų, kad suvaidintų veiksmą. Be to, vaikas gali nurodyti iliustraciją knygoje arba simbolį, kurį atspausdinate specialiai skaitymui.

2. Naudokite neverbalinį interaktyvų skaitymą. Kai skaitote savo vaikui, suteikite jam galimybę neverbališkai atsakyti į tai, ką jis perskaitė. Štai keletas idėjų, ką vaikas gali daryti skaitydamas:

- Braukite po tekstu, kurį skaitote. Tada pradėkite paprašyti vaiko parodyti žodžius, kuriuos jis skaito.

Paprašykite vaiko perversti puslapius tinkamu laiku.

- Duokite vaikui žaislų ar daiktų, su kuriais jis galėtų atkartoti knygelėje aprašytus veiksmus.

- Pakaitomis mėgdžiokite, ką daro veikėjai.

Ši ir panaši veikla padės jūsų vaikui bendrauti su knyga nekalbant.

3. Aptarkite tai, ką perskaitėte, naudodami alternatyvų bendravimą. Smagu girdėti, kad jūsų vaikas gali mėgautis alternatyviu ir pagalbiniu bendravimu naudodamas įrenginį. Šiuo įrenginiu galima bendrauti su jumis ir knyga skaitant kartu. Prieš skaitydami naują knygą, įsitikinkite, kad sistemoje yra pakankamai vaizdų, atspindinčių to, ką skaitote, prasmę. Įrenginyje nustatykite vaizdus su antraštėmis, kad galėtumėte aptarti, kas vyksta istorijoje su vaiku. Pavyzdžiui, jei ketinate skaityti knygą apie gimtadienį, įkelkite simbolius, pažymėtus „vakarėlis“, „dovanos“, „tortas“ ir „balionai“. Skaitydami istoriją ar knygą naudokite simbolius, kad aptartumėte veikėjus ar veiksmus.

Pats alternatyvus bendravimas yra puiki galimybė lavinti raštingumą. Įsitikinkite, kad įrenginys rodo žodžius po kiekviena nuotrauka. Tai padės jūsų vaikui susieti rašytinius žodžius su objektais ir veikla.

Kai vaikas pripras prie spausdintų žodžių, siūlau palaipsniui mažinti pridedamų paveikslėlių dydį ir didinti tekstą. Kai jis pradeda atpažinti tekstą, galite pabandyti visiškai pašalinti paveikslėlius.

3. Išmokykite vaiką skaityti ir rašyti kalbos generavimo programa. Kompiuterinės programos, kuriuose skamba spausdintas tekstas – tai dar vienas puikus būdas ugdyti raštingumą. Esu dirbusi su minimaliai verbaliais vaikais, kurie, stebėdami, kaip programuoju naujus žodžius į savo įrenginius, staiga ima rinkti sau paveikslėlius ir rinkti, ką nori pasakyti! Kadangi net nežinojome, kad šie vaikai moka skaityti, buvome tiesiog nustebinti! Ir kai jie suprato, kad gali rašyti pasirinktus žodžius, jie tapo daug savarankiškesni bendraudami.

Galbūt jūsų vaikas šiuo metu negalės įvesti žodžių, bet leiskite jam stebėti, kaip programuojate naujus žodžius. Paaiškinkite, ką darote. Galbūt jis jus nustebins ir pradės rašyti, ką nori pasakyti.

5. Praktikuokite raštingumą, kad ir kur eitumėte. Taip pat rekomenduoju kartu su vaiku perskaityti užrašus, visų pirma tai galioja saugos ženklams. Tai gali tapti jūsų pasivaikščiojimų ar kelionių dalimi. Tai gali būti jūsų gatvės, parduotuvės pavadinimas, kelio ženklas, įvažiavimo ir išvažiavimo pavadinimai. Pavyzdžių gali būti daug.

Apibendrinant galima teigti, kad galite paremti minimaliai verbalinio ar neverbalinio autizmu sergančio vaiko raštingumo ugdymą, jei:

- skaitykite kartu

- sudaryti vaikui galimybę kiek įmanoma bendrauti su istorija ir kita rašytinė informacija

- išmokyti jį atpažinti žodžius kartu su paveikslėliais ar simboliais

- parodykite jam, kaip programuoti simbolius savo įrenginyje

kartu skaitykite ženklus, ypač su sauga susijusius ženklus, kai esate toli nuo namų

- Suteikite jam galimybę pačiam rinkti žodžius, kai jis tam pasiruošęs

Noriu dar kartą padėkoti už šį klausimą. Tikiuosi, kad šie patarimai bus naudingi jums, jūsų sūnui ir kitiems skaitytojams.

Tikimės, kad mūsų svetainėje pateikta informacija bus jums naudinga ar įdomi. Remti autizmu sergančius žmones Rusijoje ir prisidėti prie Fondo veiklos galite paspaudę .

Bėgant metams Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos institutas kūrė sistemą, skirtą vaikams, turintiems autizmą ir kitus autizmo spektro sutrikimus (ASD), paruošti. mokslus. Skaitymo ir rašymo įvaldymas sukuriant „Asmeninį pradmenį“ – tai metodika, apibendrinanti daugiau nei dvidešimties autistiškų vaikų korekcinio ir vystomojo ugdymo patirtį. Visi vaikai, kurie dalyvavo formuojamajame eksperimente, vėliau galėjo mokytis valstybinėje mokykloje ir įvaldyti bendrojo lavinimo programą. „Asmeninio pradmenų“ kūrimas yra pradinis autistiško vaiko skaitymo ir rašymo įgūdžių mokymo etapas.

Tuo pačiu pažymime, kad pamokos ruošiantis mokyklai naudojant šią techniką gali būti atliekamos su autistiškais vaikais, kurie vartoja kalbą ir yra išlaikę. paruošiamasis etapas mokymasis, kurio uždavinys – mokymosi elgesio formavimas. Taigi visiems ŪSD sergantiems vaikams, išskyrus tuos, kuriems trūksta išorinės, išraiškingos kalbos (tai yra tylūs, nekalbantys vaikai), užsiėmimai su „Asmenine ABC knyga“ yra būtini ir naudingi – atsižvelgiant į tam tikrus reikalavimus. parengiamieji darbai, skirti organizuoti savanorišką jų dėmesį ir elgesį.

Optimalus amžius treniruotėms vesti naudojant šį pradmenį yra 5–7 metai, tačiau jas galima pradėti ir vėliau, jei vaiko savanoriškos saviorganizacijos įgūdžių formavimasis vėluoja.

Šis pradmuo, kaip ir visa autistiško vaiko paruošimo mokyklai sistema, yra paremta jo specialiųjų ugdymosi poreikių idėja. Norint suprasti autistiško vaiko raštingumo ugdymo užsiėmimų specifiką, verta pabrėžti vieną iš šių poreikių – prasmės formavimo ugdymą, kurį suprantame kaip prasmingo vaiko požiūrio į patį mokymosi procesą siekimą. į bet kokią jo sužinotą informaciją, prasmingų įgūdžių formavimąsi, kuriuos ateityje vaikas galės panaudoti tiek mokykloje, tiek apskritai pažindamas supantį pasaulį.

Mūsų konsultacinio darbo patirtis rodo, kad bandymai mokyti mokyklai svarbių įgūdžių naudojant tradicinius metodus ir metodus arba metodų taikymas dirbant su vaikais, turinčiais kitų raidos sutrikimų, yra netinkami vaikų, sergančių ASD, atžvilgiu. Konsultacijose autistiškų vaikų tėvai pasakojo apie tipines mokymosi problemas:

• vaikas pažįsta visas raides, žaidžia jomis, renka ornamentus iš magnetinės abėcėlės, bet atsisako raides dėti į žodžius;
• vaikas pažįsta raides, bet kiekvieną iš jų sieja tik su vienu konkrečiu žodžiu;
• vaikas moka sudėti žodžius iš raidžių arba mokomas skaityti pagal skiemenis, tačiau nesupranta to, kas skaitoma, prasmės, negali atsakyti į vieną klausimą;
• vaikas moka skaityti, bet nemoka ir kategoriškai atsisako mokytis rašyti;
• vaikas supranta, kas skaitoma apsakymas, atsako į klausimus apie tekstą, bet negali jo perpasakoti.

Šios ir kitos būdingos problemos neišvengiamai iškyla mokant autistiškus vaikus neatsižvelgiant į jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Nepavykus pasiekti tikslo, tokie bandymai kaskart verčia abejoti pačia galimybe autistišką vaiką paruošti mokyklai ir pritaikyti masinės mokyklos sąlygoms.

Prasmės formavimo uždavinys pareikalavo naudoti specialią mokomąją medžiagą, užpildytą asmenine vaiko prasme, organizuoti tokias mokymosi sąlygas, kurios leistų vaikui suvokti kiekvieną ugdymo užduotį, kiekvieną savo poelgį, taip pat visapusišką kiekvieno įgyto įgūdžio supratimas. Priešingu atveju visuose tarpiniuose ugdymo proceso etapuose kyla pavojus sumenkinti jo prasmę, naujai įgytą įgūdį paversti stereotipiniu mechaniniu žaidimu, o mokomąją medžiagą – autostimuliacijos priemone.

Todėl pedagoginio darbo logika in bendras vaizdas buvo nustatytas principu „nuo bendro iki konkretaus“, tiksliau, „nuo prasmės iki technologijos“. Pavyzdžiui, mokydamas skaityti, tai reiškė, kad mokytojas pirmiausia turėjo sukurti vaikui idėją, kas yra raidės, žodžiai, frazės, užpildyti juos asmeninėmis, emocinėmis reikšmėmis ir tik tada parengti skaitymo techniką. Laikytis tokios logikos buvo sunku, tačiau bet koks nukrypimas nuo jos lėmė, kad autistiškas vaikas mechaniškai, neapgalvotai įsisavino tam tikrą įgūdį, negalėjo prasmingai jo panaudoti.

Visų pirma, todėl kartu su vaiku studijuodami raides naudodami „Asmeninį pradmenį“ ir sukurdami jame idėją, kad raidės yra sudedamosios dalysžodžius, mokytojas vienu metu naudojo „globaliojo skaitymo“ metodikos elementus, kurių dėka žodžiai ir frazės vaikui įgavo savo reikšmę, „apaugo“ asmeninėmis reikšmėmis. Tik tada buvo galima pereiti prie analitinio skaitymo, nebijant, kad vaikas išmoks skaityti mechaniškai.

Taigi pradmuo, apie kurį bus kalbama, yra skirtas raidėms tyrinėti, sukurti vaikui idėją apie raidę, kad ji žodyje įgautų prasmę. Šis pradmuo, skirtingai nei tradicinis, nenumato analitinio skaitymo būdo įsisavinimo. Įvaldęs tokį „praduką“, vaikas pažįsta visas raides ir, žinoma, gali nevalingai perskaityti atskirus žodžius, tačiau mokytojas sąmoningai šio įgūdžio neugdo, be to, nekreipia į jį vaiko dėmesio, kad pirmiausia sukurtų. žodžio ir frazės idėja.

Autisto vaiko savarankiškas pažintis su raidėmis dažnai vyksta dar prieš pamokas pas mokytoją. Kasdieniame gyvenime autistiškas vaikas, kaip ir paprastas vaikas, nevalingai atkreipia dėmesį į ženklus, prekių pavadinimus, mėgstamas knygas, animacinius filmukus. Kai mokytojas supažindino vaikus su abėcėlės raidėmis, kai kurie jau žinojo atskirų raidžių pavadinimą ir rašybą.

Pavyzdžiui, Misha K. (7 m.) jau žinojo „B“ prieš pradėdamas lankyti raidžių pamokas. Šiuo laišku prasidėjo jo mėgstamiausia knyga „Pinokis“.

Alioša R. (6,5 m.) ant lentos, į albumą, ant lapelių surašė savo vardo pradinę raidę ir parodė suaugusiems.

Tačiau dėl polinkio į stereotipus ir autostimuliaciją autistiškas vaikas atgamindavo tik jam reikšmingą raidžių rinkinį. Jis žaidime manipuliavo „vertingomis“ raidėmis, rikiavo jas eilėmis, lankstė raštus. Suaugusiojo bandymai tradiciniu pradmenu atkreipti vaiko dėmesį į naujų raidžių mokymąsi, dažnai vaikui keldavo nerimą ir baimę. Jis galėjo vartyti pradmenį, žiūrėti paveikslėlius, bet atsisakė iš jo mokytis raidžių.

Tyoma G. (6,5 m.) paėmė mamos pirktą gruntą ir pasakė:

Jis nėra mano draugas.
- Kodėl? – paklausė mama.
- Ne apie Chipą ir Deilu.

Pradinukas – pirmoji knyga, kurios pagrindu susiformuoja prasmingo skaitymo prielaidos. Pats skaitymas tampa įdomus vėliau, iš pradžių vaiko dėmesį patraukia iliustracijos. Tradicinis pradinukas apima gana platų eiliniam vaikui suprantamų ir įdomių edukacinių temų spektrą (daržovės, vaisiai, patiekalai, gyvūnai ir kt.). Tačiau net ir sėkmingai derinant kalbą ir vaizdinę medžiagą, pradžiamokslis ne visada paveikia autistiško vaiko interesus. Akivaizdu, kad tradicinis pradmuo dažniausiai neturi nieko bendra su jo selektyviais polinkiais (pavyzdžiui, piratų ar robotų gyvenimu).

Mokant buvo nepriimtina stereotipinius autistiško vaiko pomėgius ar jo domėjimąsi raidėmis naudoti kaip abstrakčius ženklus, kurie galėtų būti ornamento ar kolekcijos elementais. Tokiu atveju skatintume jo polinkį į autostimuliaciją, o išlavintus skaitymo ir rašymo įgūdžius vaikas galėtų panaudoti tik pagal savo „neįvertintus pomėgius“, o ne pažindamas jį supantį pasaulį.

Tikriausias ir natūraliausias šioje situacijoje mums atrodė maksimalus ryšys tarp mokymosi ir asmeninio gyvenimo patirtis vaiku, su savimi, savo šeima, artimiausiais žmonėmis, su tuo, kas vyksta jų gyvenime. Patirtis rodo, kad tai vienintelis kelias kad autistiško vaiko mokymasis būtų prasmingas ir sąmoningas. Pradėdami nuo abėcėlės įsisavinimo, raidžių atpažinimo žodžiuose ir palaipsniui pereidami prie žodžių ir frazių skaitymo, būtinai rėmėmės medžiaga savo gyvenimą vaikui, į tai, kas su juo vyksta: kasdieniai reikalai, atostogos, kelionės ir pan. Toks požiūris į mokymąsi kartu suformavo autistiško vaiko emocinių reikšmių sistemą, padedančią suvokti savo gyvenimo įvykius, santykius, artimųjų jausmus. .

Taigi, mokytoja pasiūlė vaikui sukurti savo pradmenį. Akivaizdu, kad interesų selektyvumas ir stereotipiškumas, padidėjęs nerimas ir baimė dėl visko naujo lėmė tai, kad vaikas pirmiausia galėjo atsisakyti mūsų pasiūlymo, pasakyti, kad „jokio pradmens jam nereikia“, kad jam „nereikia“. nenori nieko sugalvoti“, „nieko nedarys“. Tuomet mokytojas kartu su tėvais siekė sukurti vaikui teigiamą motyvaciją, pasakyti, kodėl taip svarbu susikurti savo pradmenį, koks tai įdomus ir reikalingas dalykas.

Žinoma, vaikui reikėjo paaiškinti, kas yra gruntas, kam jis reikalingas, kodėl reikia žinoti raides. Bet kartu pradėjome nuo jo pomėgių, nuo to, ką jis myli, moka ir gali, stengėmės rasti patį reikšmingiausią motyvą. Pavyzdžiui, jei vaikas mėgo diagramas, žemėlapius ir kalbėjo apie keliones, mokytojas galėtų paklausti: „Kaip galiu parašyti mamai raštelį, kad jos sūnus išvyko į kelionę, jei tu nežinai, kaip rašyti? arba „Kaip suprasti žemėlapį, jei nežinai, kas jame parašyta? ir taip toliau.

Daugeliu atvejų buvo galima pasikliauti išreikštu pažintinis susidomėjimas vaikas, pasakykite jam, kiek galite sužinoti iš knygų apie jo mėgstamus vabzdžius ar ugnikalnius. Galiausiai buvo svarbu gauti teigiamą vaiko atsakymą į klausimą, ar jis nori mokytis raidžių. Tada, kaip namų darbai, mokytoja paprašė vaiko kartu su mama išsirinkti ir nupirkti albumą laiškams ir atnešti savo nuotrauką. Pamokoje mokytoja ir vaikas kartu įklijavo nuotrauką į albumą, o po ja mokytoja pasirašė „Mano gruntas“.

„Asmeninio pradmenų“ sukūrimas įgavo ypatingą raidžių tyrimo seką, skirtą prasmingam jų įsisavinimui. Taigi mūsų praktikoje tyrimas visada prasidėdavo raide „I“, o ne „A“, o vaikas kartu su suaugusiuoju po ja klijavo savo nuotrauką.

Yra žinoma, kad sergantis autizmu vaikas apie save ilgai kalba antruoju ar trečiuoju asmeniu, kalboje nevartoja asmenvardžių. Pirmosios raidės „aš“ ir tuo pačiu žodžio „aš“ tyrimas leido vaikui „nutolti nuo savęs“, o ne įprastų „mes“, „tu“, „jis“, „Miša nori“. . Kurdamas pradmenį kaip knygą apie save, savo vardu, pirmuoju asmeniu, iš „aš“, vaikas greičiau suvokė tuos objektus, įvykius, santykius, kurie buvo reikšmingi jo gyvenime.

Tada vaikui reikėjo išmokti, kad raidė „aš“ gali būti ir kitais žodžiais, žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje. Mokytojas paragino vaiką tinkamais žodžiais, bet kurį iš jų palikti albume, buvo jo asmeninis pasirinkimas.

Pavyzdžiui, Nikita V. (7 m.) ilgai rinko objektus, kurių pavadinimuose buvo „aš“.

– Nikita, kokius objektus piešime ant „aš“: obuolį, driežą, kiaušinį, jachtą, dėžutę? – paklausė mokytoja.
– Tikrai ne kiaušinis, ką rinktis? Gal dėžė?
– Gal ko nors skanaus? – paklausė mokytoja.
- Tada obuolys arba obuolių sultys. Tiesą sakant, aš myliu daug dalykų. Mėgstu saldumynus“, – tęsė jis.
– Nikita, šiandien kalbame apie raidę „aš“. Žodyje „saldainis“ nėra „aš“. „Aš“ yra žodyje „obuolys“, „obuolių sultys“. Pasirinkite, ką piešiate.
- Obuolys, - atsakė vaikas.

Išstudijavę „aš“, perėjome prie vaiko vardo raidžių. Jas užbaigus, suaugęs asmuo kartu su vaiku pasirašė savo nuotrauką: „Aš .... (vaiko vardas)“.

Tada buvo tiriamos raidės „M“ ir „A“. Nuoseklus raidžių „M“, „A“ ir mamos nuotraukos studijavimas albume su prierašu „mama“ netyčia paskatino vaiką perskaityti žodį „mama“ – vietoj abstraktaus skiemens „MA“.

Įvaldydami raides stengėmės išvengti autistiškam vaikui būdingo stereotipo ir kartu su juo sugalvoti kuo daugiau žodžių, prasidedančių tiriama raide. Jei viename pavyzdyje studijuosite raidę, kyla pavojus, kad vaikas ją susies tik su vienu konkrečiu žodžiu. Pavyzdžiui, mokytojas diagnostikos paskyroje susidūrė su situacija, kai autistiškas vaikas nemoka perskaityti žodžio „namas“, vietoj to jis pavadino žodžius, prasidedančius kiekviena raide paeiliui: „D“ – „mednis“, „O“. - "beždžionė", "M" - "motociklas".

Toliau bandėme sukurti vaikui idėją, kad bet kokia raidė gali atsirasti žodžio pradžioje, viduryje ar pabaigoje. Jei tiriama raidė visada yra tik žodžio pradžioje, autistiškas vaikas su jam būdingu stereotipu įsimena ją šioje pozicijoje ir gali neatpažinti žodžio viduryje ar pabaigoje. Pavyzdžiui, vaikas galėtų sužinoti, kad „A“ yra tik „arbūzas“, „apelsinas“, „abrikosas“, o nesuvokti to kitais žodžiais (pavyzdžiui, „arbata“, „automobilis“).

Todėl studijuodami, pavyzdžiui, raidę „M“, kartu su vaiku į albumą įklijavome mamos nuotrauką, o toliau piešėme lempą ir namelį, pasirašydami paveikslėlius ir paaiškindami vaikui, kad raidė „M“ gali būti žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

Albume esančios nuotraukos ir piešiniai lydėjo visą raidžių mokymosi ir apskritai mokymosi skaityti procesą. Autistiškiems vaikams vizualizacija svarbi net labiau nei kitiems, nes jų vizualinis suvokimas ir dėmesys daugeliu atvejų vyrauja prieš klausą. Todėl mokytojas siekė bet kokį žodinį nurodymą, žodinį paaiškinimą papildyti piešiniu, paveikslu, nuotrauka.

Vaikas įsisavino raidę „P“ žodyje „tėtis“ ir du žodžius, kurių pavadinime „P“ yra viduryje ir pabaigoje (pavyzdžiui, „kepurė“, „sriuba“).

Prie anksčiau tyrinėtų raidžių „I“, „M“, „A“, „P“, taip pat raidžių iš vaiko vardo, buvo pridėtos raidės, sudarančios mamos, tėčio, (giminaičių) vardus. Tada buvo tiriamos likusios raidės, atitinkančios balsius.

Tada iškilo klausimas dėl likusių raidžių įvedimo į pradmenį sekos, atitinkančios priebalsius. Mūsų patirtis rodo, kad ši seka kiekvienu atveju buvo individuali, nes ją nulėmė poreikis tam tikru momentu įvesti naują raidę į vaikui pažįstamą ir įdomų žodį. Tai garantavo autistiško vaiko visų abėcėlės raidžių įsisavinimo prasmę (suformavo požiūrį į jas ne kaip į abstrakčias ikonas, o kaip į viso žodžio dalis ir ką tai reiškia).

Pavyzdžiui, Marina P. (7 m.) visada domėjosi pelių gyvenimu. Mokytojas, atsižvelgdamas į mergaitės pomėgius, prie anksčiau tyrinėtų raidžių pridėjo „Sh“ ir „K“, kad surinktų žodį „pelė“, o tada „C“, kad nupieštų „sūrį“, mėgstamiausią pelės maistą. , „D“ – sūryje esančioms „ skylutėms“, „H“ – „audinei“, kur gyvena pelė ir kt.

Taigi raidžių įvaldymo prasmingumas buvo siejamas su nuolatiniu vaizdiniu skaitymo ir rašymo esmės demonstravimu vaikui, su sąlygų greitam šių įgūdžių įsisavinimui sudarymu. Mokytoja visada skatindavo vaiką pirmiausia susirasti studijuojamą raidę skirtingi žodžiai, tada suraskite ir užpildykite gerai žinomais žodžiais („... gerai“, „cha ... s“, „bet ...“), o tada savarankiškai parašykite gerai žinomus žodžius („aš“, „mama“). ", "tėtis").

Be to, albume esančius piešinius bandėme susieti su vaiko asmenine patirtimi, su savimi, jo šeima, mėgstamų žaidimų ir užsiėmimų temomis. Pavyzdžiui, mokydamasis raidės „D“, vaikas galėtų ant stalo nupiešti tortą su žvakėmis ir pavadinti paveikslėlį „Gimtadienis“. Bendras piešimas, emocinis ir semantinis komentaras, dialogas su vaiku apie reikšmingus įvykius padėjo, viena vertus, prasmingam mokymuisi, kita vertus, emociniam suvokimui, asmeninio autistiško vaiko požiūrio į jo įvykius formavimuisi. savo gyvenimą.

Darbo su gruntu seka

Pirmoje pamokoje albume, kuris vadinasi „Mano pradžiamokslis“, mokytoja prieš vaiką padarė „darbinį ruošinį“. Viršutiniame kairiajame lapo kampe buvo nupieštas „langas“ raidei, šalia dešinėje - 3 liniuotės jai rašyti (spausdintomis raidėmis). Apatinėje lapo pusėje nubrėžti 3 „langai“ objektų, kurių pavadinime yra nurodyta raidė, brėžiniams ir juos žymintiems parašams.

Toks pasiruošimas padėjo organizuoti vaiko dėmesį pamokos metu. Gerai žinoma, kad autistiškas vaikas lengviau įsisavina informaciją ir greičiau atlieka užduotį, jei viskas, ko reikia užduočiai atlikti (ar atlikti užduočių seką), yra vaiko regėjimo lauke. Be to, gera regėjimo atmintis užtikrina, kad autistiškas vaikas užfiksuotų jam reikšmingą vaizdinę informaciją. Namuose vaikas kartu su mama kiekvienai paskesnei pamokai gamino panašius ruošinius raidėms įvaldyti.

Kiekviename pradmenų puslapyje buvo įvaldyta nauja raidė. Iš pradžių mokytojas pats parašė šį laišką, komentuodamas rašybą: „Lazda, apskritimas, koja - pasirodė raidė „aš“. Nepertraukiamą visų laiško grafinių elementų rašymą komentavo ir tobulino mokytojas jo rengimo metu. Mokymasis rašyti atplėšus ranką po kiekvieno elemento sukelia papildomų sunkumų autistiškam vaikui, kuriam būdingas fragmentiškas suvokimas ir sunkumai perjungiant dėmesį. Tiesa, kai įvaldę didžiosiomis raidėmis(„A“, „Sh“, „Yu“ ir kt.) ne visada buvo galima juos parašyti nenuimant rankų. Išmokėme vaiką tokias raides rašyti mažiausiu rankos atskyrimu.

Tada mokytoja pirmoje eilutėje parašė kelias raides ir paprašė vaiko jas apibraukti – spalvotu pieštuku ar plunksnakočiu. Jei jam pačiam sunku apvesti raidę, suaugęs manipuliavo ranka. Antroje eilutėje vaikas rašė raides taškuose, kuriuos suaugęs jam nurodė kaip vadovą, trečioje - jau savarankiškai. Taip pat svarbu, kad dirbdamas albume vaikas išmoko matyti „darbinę liniją“, įprato rašyti išilgai linijos, jos neperžengdamas.

Vaikas taip pat galėtų išmokti raidės rašybą naudodamas trafaretą. Norėdami tai padaryti, trafaretas buvo uždėtas ant kraštovaizdžio lapo, o vaikas apjuosė jį pieštuku, o tada pirštu perbraukė trafaretą ir parašytą raidę, taip įsimindamas jos „motorinį vaizdą“. Vaikas klasėje nesusidūrė su užduotimi parašyti visas tris naujos raidės eilutes. Dalis užduoties buvo atlikta klasėje, likusios raidės buvo užpildytos namuose.

Kai tik vaikas parašė kelias raides savarankiškai arba tai padarė padedamas suaugusiojo, mokytojas įvardijo tris žodžius, kurių pavadinime tiriama raidė yra pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Mokytoja paprašė vaiko pakartoti šiuos žodžius ir parodė į tris langus lapo apačioje. Tada suaugęs žmogus parašė ištirtą laišką į tris langelius, kiekvieną kartą toje vietoje, kur ji turėtų būti pavadintame žodyje. Pavyzdžiui, mokytojas pasakė pirmąjį žodį „sultys“ ir pirmojo langelio pradžioje parašė „C“, pasakė „valandos“ ir antrojo langelio viduryje parašė „C“, pasakė „nosis“ ir parašė „C“. “, trečiojo langelio pabaigoje.

Vaikui nereikėjo iškart pridėti žodžių, nes tam reikia greitai išanalizuoti, iš kokių garsų jie susideda, ir teisingai sudėti kiekvieną žodį lape. Šias problemas vaiką vedėme spręsti palaipsniui, kartu su juo piešdami languose daiktus, kuriuos įvardinome. Jei vaikui pačiam buvo sunku nupiešti norimą daiktą, mokytoja padėdavo vesdama ranka. Pamokoje nesiekėme iki galo nupiešti visų objektų. Vaikui užtekdavo klasėje nupiešti daiktų kontūrus, o paskui juos nupiešti namuose.

Svarbiau, mūsų nuomone, buvo ne tik su vaiku nupiešti daiktą su norima raide, bet suteikti šiam daiktui kokių nors bruožų, kurie susietų jį su vaiko asmenine patirtimi. Pavyzdžiui, raginome vaiką lėkštėje lygiai taip pat, kaip ir namuose, piešti prie anksčiau nupiešto obuolio arba po kamuoliuku nupiešti pažįstamą kutais namų kilimėlį. Mokytoja, pasitelkdama emocinį ir semantinį komentarą, visada siekė susieti vaiko piešinį su konkrečia jam pažįstama gyvenimo situacija.

Be to, mokytojos komentaras buvo skirtas praplėsti vaiko mintis apie daiktų savybes ir savybes. Autistiškas vaikas galėtų pamatyti šiuos daiktus kasdienybėje, net žaisti su jais, susipažinti su jų juslinėmis savybėmis. Tačiau tai darydamas nevalingai vaikas nesuvokė nei pačių savybių, nei jų ryšio su konkrečiu objektu, jo funkcinės reikšmės. Todėl mokytojo samprotavimai jam tapo tikru atradimu, pavyzdžiui, kad „tu ir aš dabar piešiame obuolį, žiūrėk, koks jis žalias, kvapnus ir su šakele viršuje, o rūgštus ir apvalus...“. Vaikas susidomėjęs klausėsi suaugusiojo, tuo pačiu sakydamas: „daugiau“, „ir tada“ ir toliau piešė.

Nuoseklus objektų piešimas kiekviename iš trijų langų leido vaikui iš karto parodyti norimo žodžio vietą lape. Tai yra, čia, kaip ir daugeliu kitų atvejų, mes naudojome vaizdinį, o ne žodinį paaiškinimą, atsižvelgdami į autistiško vaiko pažinimo ypatybes. Piešinių pasirašymas žodžiais suformavo autistiško vaiko susidomėjimą rašomąja kalba. Be to, dėl geros regėjimo atminties jis greitai įsiminė teisingą žodžių rašybą. Nors vaikas nežinojo visų abėcėlės raidžių, žodyje parašė tik pažįstamą raidę. Tiksliau, jis apibraukė tiriamą laišką, kurį suaugęs jau surašė į tris langelius. Vėliau, kai vaikas išmoko abėcėlę, vaikas žodyje surašė visas raides, kurias žinojo.

Laikui bėgant vaikas pats galėjo sugalvoti žodžius su išstudijuota raide. Svarbu buvo išmokyti jį neskubėti, įsiklausyti į save ir patikrinti žodžio tarimą su jo rašyba. Pavyzdžiui, studijuodami raidę „B“, paprašėme vaiko parašyti žodį „grybas“. Vaikas ištarė „gripas“ ir pranešė mokytojui, kad raidės „B“ šiame žodyje nėra. Tada mokytoja vaikui pasakė, kad kai kurie žodžiai rašomi ne taip, kaip mes juos girdime ir tariame. Šiame pavyzdyje mokytojas pirmiausia pasiūlė „pavadinti grybą meiliai“ („grybelis“, „grybas“), o tada užbaigti frazę: „Miške auga daug, daug...“ („grybų“), kad vaikas girdi norimą garsą. Jei nebuvo „logiško“ rašybos paaiškinimo, mokytoja paaiškino vaikui, pavyzdžiui, taip: „Nepaisant to, kad mes tariame žodį „marozhin“, reikia rašyti „ledai“. Taip prasidėjo būtinas garsinių raidžių analizės ir žodžių rašybos taisyklių įsisavinimo darbas.

Kai visi punktai buvo pasirašyti, mokytoja paprašė vaiko apibraukti arba pabraukti išstudijuotą raidę žodžiais. Tuo pačiu metu iš pradžių mokytojas, o vėliau ir pats vaikas įvardijo raidės vietą žodyje.

Pavyzdžiui, Nikita V. (7 m.) kalbėjo apie raidę „Sch“: „Tai yra „Sh“. Tai mano mėgstamiausias šuniukas. „Sch“ prasideda „šuniukas“.

Tada vaikas labai išsamiai papasakojo, ką mėgsta veikti jo šuniukas, ir tęsė samprotavimus: „Tai daržovės: morkos, bulvės, kopūstai. Runkeliai. Štai „Sch“ – žodžio viduryje. O tai yra dubenėlis sriubos.
- Lėkštė barščių, - pataisė jį mokytojas. – Nikita, žodyje „barščiai“ yra „Sch“?
– Žinoma, yra, baigiasi „Sch“.

Pamokos pabaigoje kalbėjomės su vaiku, kreipdamiesi į jo mamą, ką jis mokėsi šiandien. Pirmosiose pamokose mokytoja tai darė iš vieno „bendro veido“ („Mes“) su vaiku, palydėdama savo pasakojimą parodydama pradmenų puslapį. Tai užfiksavo vaiko atmintyje užduočių atlikimo pamokoje seką, kuri vėliau padėjo jam savarankiškai planuoti savo veiksmus. Be to, emocingai komentuodamas, tardamas, kas vyko pamokoje, mokytojas atnešė į vaiko sąmonę to, kas vyko pamokoje, prasmę (ko ir kaip vaikas mokėsi, kaip tai darė, kas už tai pagirs ir pan.). ).

Pavyzdžiui? Pirmiausia su Nikita išmokome naują raidę „I“ ir išmokome ją rašyti. Tada į gruntą įklijavome Nikitino nuotrauką ir pasirašėme „aš“. Tada nupiešėme rutulį ir gyvatę ir pasirašėme. Nikita - gerai padaryta, jis taip stengėsi, taip gerai rašė ir piešė! Jis mus visus pradžiugino: ir mane, ir mano mamą, ir auklę! O tėtis namuose pažiūrės albumą ir paklaus: „Kas taip gražiai nupiešė rutulį, žaltį, parašė raidę „aš“? Tai tikriausiai mama ar auklė? „Ne, tai aš pats“, – atsakė vaikas.

Apskritai Darbo su gruntu seka gali būti pavaizduota taip:

1. Išmokti naują raidę. Laišką pirmiausia rašo suaugęs žmogus, vėliau pats vaikas (arba suaugęs žmogus ranka).
2. Objektų, kurių pavadinimuose yra tiriama raidė, piešimas. Vaikas savarankiškai arba padedamas suaugusiojo piešia daiktus arba užbaigia kokią nors detalę suaugusiojo piešinyje.
3. Pieštų objektų pasirašymas. Vaikas pats arba padedamas suaugusiojo žodyje rašo pažįstamą raidę. Jei reikia, laiško rašymas apdirbamas iš anksto pratimų pagalba.

Vienos raidės studijoms buvo skirtos 1-2 pamokos.

Kai surašytos visos abėcėlės raidės, „Asmeninis pradmuo“ dažniausiai tampa autistiško vaiko mėgstamiausia knyga. Jei prašydavome vaikų į klasę atsinešti ABC knygelę, jie dažniausiai protestavo, todėl reikėjo tam sugalvoti specialių pretekstų – „Parodykime tėvams vaikams, kurie vis dar nemoka skaityti“. Gruntas vaikui tapo vertinga asmenine knyga, kurią jis labai brangino.

Pavyzdžiui, Zhenya L. (8 m.) mama pasakė, kad jo „Asmeninio grunto“ nereikėtų išnešti iš namų. Vaikas neina miegoti, kol nepažiūrėjo nuo pradžios iki galo.

Pavyzdžiui, Tyomos G. (7 m.) mama pasakojo, kad sūnus, pamatęs ant knygų spintos kelis gruntus, paprašė nupirkti visus iš karto. "Kam mums tiek daug reikia?" – paklausė mama. „Tu, aš ir tėtis“, – atsakė jis.

Taigi „Asmeninė ABC knyga“ supažindino autistišką vaiką su raidėmis, padėjo prisiminti jų grafinį vaizdą, suteikė mintį, kad raidės yra žodžių komponentai, kad žodžiai gali žymėti skirtingus objektus ar būti artimų žmonių vardai. Žinoma, užrašydamas pažįstamas raides žodžių pradžioje, viduryje ir pabaigoje, vaikas buvo formaliai pasirengęs įvaldyti analitinį skaitymą. Tačiau žinodami, kad raidžių ar skiemenų lankstymo į žodžius procesas neišvengiamai atitrauks autistiško vaiko dėmesį nuo jų reikšmės, prieš analitinį skaitymą sukūrėme trumpą „visuotinio skaitymo“ etapą, kurio metu vaikui suteikėme idėją apie kas slypi už viso žodžio. tam tikra prasmė ir kad žodžiai gali sudaryti frazes.

Apibendrinant, išvardijame, kokie būtini įgūdžiai išugdomi vaikui, turinčiam ASD, pradiniame mokymosi skaityti etape kuriant „Asmeninį pradmenį“:

1. Gebėjimas teisingai atpažinti ir pavadinti raidę atskirai ir žodžiais.
   Mokytojui buvo svarbu ne tik išmokyti vaiką taisyklingai pavadinti raidę, bet ir atpažinti raidės vietą žodyje. Jei vaikas stereotipiškai kartojo savo pavyzdžius po mokytojo, bet negalėjo sugalvoti savo, įgūdis nebuvo laikomas suformuotu. Raidės asimiliacija buvo vertinama pagal vaiko gebėjimą sugalvoti (ar savarankiškai prisiminti) žodžius su tiriama raide. Net jei jis savarankiškai sugalvojo tik vieną žodį, prasidėjusį tiriamąja raide, mes manėme, kad įgūdis yra suformuotas. Pavyzdžiui, pavadindamas raidę „I“, vaikas galėtų pasakyti „duobė“, „dėžė“, už raidės „K“ – „duobė“, „C“ – „statyba“, „siurblys“. Kai kurių žodžių rašybą vaikas galėtų prisiminti iš knygų, žurnalų, kuriuos matė namuose ar spaudos kioskuose.
2. Gebėjimas taisyklingai parašyti raidę atskirai ir žodžiais.
   Momentinės vaizdinės atminties ir domėjimosi abstrakčiais ženklais dėka autistiškas vaikas gali nevalingai prisiminti daugelio raidžių grafinį vaizdą ir jas rašyti chaotiškai, aukštyn kojomis, veidrodiniu atvaizdu, mėgaudamasis „nesuprantamų ikonų“ vaizdu. Tačiau mums daug svarbiau, kad vaikas išmoktų rašyti raides kaip prasmingos savanoriškos veiklos dalį, suvokdamas galimybę ir būtinybę rašymo įgūdį panaudoti savo gyvenime. Todėl įgūdis buvo laikomas susiformavusiu, kai vaikas ne tik mokėjo rašyti studijuojamą raidę atskirai, bet ir parašyti ją žodžiais tinkamoje vietoje.

Puslapių „Asmeninis pradmenys“ pavyzdžiai