Mokslinė ir mokomoji literatūra jaunesniems mokiniams. Kognityvinio susidomėjimo ugdymas įtraukiant vaikus į mokslinės ir mokomosios literatūros skaitymą Informacinė ir mokslinė bei mokomoji literatūra vaikams

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Vladimiro srities administracijos švietimo skyrius

Valstybinė biudžetinė Vladimiro srities vidurinio profesinio mokymo įstaiga

"Jurijevo-Lenkijos pramonės ir humanitarinis koledžas"

BAIGIAMASIS KVALIFIKACINIS DARBAS

Tema: Darbo su moksline ir mokomąja literatūra metodai ir technikos literatūros skaitymo pamokose

Kiosa Aleksandras Sergejevičius

Mokslinis patarėjas:

rusų kalbos mokytoja

Panteleeva Tatjana Anatolyevna

Jurijevas-Polskis 2013 m

Įvadas

skyriusaš. Tteorinis pagrindimas

2. Mokslinės ir mokomosios literatūros raidos istorija

3. Mokslinės ir mokomosios literatūros žanrai

4. Jaunesnių mokinių psichologinės savybės

5. Darbo su moksline ir mokomąja literatūra metodai literatūrinio skaitymo pamokose pradinėje mokykloje

6. Jaunesnių mokinių susidomėjimo skaitymu formavimas pasitelkiant mokslinę ir mokomąją literatūrą literatūrinio skaitymo pamokose.

skyriusII. APIEeksperimentinis ir praktinis darbas tiriama tema

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Aplink mus pasikeitęs pasaulis, besikeičiantys socialiniai prioritetai ir šiuolaikinio vaiko interesų spektras iškėlė nemažai klausimų literatūros mokymo mokykloje metodikai, vienas iš jų – mokslinės ir mokomosios literatūros vietos ir vaidmens literatūrinio ugdymo pradinėje mokykloje klausimas. Daugeliu atžvilgių toks dėmesys mokslinei ir mokomajai literatūrai, kuri buvo pagalbinė ir, žinoma, neprivaloma studijoms, paaiškinamas šiandieninės mokyklos dėmesiu visapusiškam mokinių ugdymui ir, svarbiausia, savarankiško, kritinio ir tiriamojo mąstymo ugdymui. Tačiau pati mokslinė ir mokomoji literatūra per pastaruosius du dešimtmečius labai pasikeitė, tvirtai įsiliejo į suaugusiųjų ir vaikų gyvenimus, įsiskverbė į mokymosi procesą. Taigi atėjo laikas teoriniam šios literatūros studijavimo mokykloje metodikos pagrindimui.

Mokomuosiuose ir metodiniuose vadovuose skyriaus „Darbo su moksline ir mokomąja literatūra metodai pradinėse klasėse“ turinys nėra pakankamai aprėptas. Tačiau šiuolaikinis pradinių klasių mokytojas turi suprasti, kokią vietą mokslinė ir mokomoji literatūra užima ir kokį vaidmenį ji atlieka pradinių klasių literatūrinio ugdymo sistemoje.

Beveik neužsimenama apie jaunesniojo moksleivio, kaip skaitytojo, orientaciją mokslinės ir mokomosios literatūros pasaulyje. Ši literatūra Retai įtrauktas į rekomenduojamų skaitinių sąrašus. Tačiau šiuolaikinio studento skaitytojo tobulėjimas neįmanomas be jo atsigręžimo į mokslinę ir mokomąją literatūrą, nes jos skaitymas plečia studento akiratį įvairiose mokslo ir socialinių žinių srityse. Taigi išryškėja jaunesnių mokinių mokymo dirbti su moksline ir mokomąją literatūra problemos aktualumas.

Aktualumas:

Mūsų tyrimo temos aktualumas slypi tame, kad šiandieniniai moksleiviai nenori skaityti knygų. Siekiant supažindinti vaikus su skaitymu, metodininkų nuomone, būtina supažindinti vaikus su moksline ir mokomąją literatūra. O tai savo ruožtu sukels susidomėjimą skaitymu apskritai.

Studijų objektas:

Jaunesnių mokinių domėjimosi skaitymu formavimo procesas, pasitelkiant mokslinę ir mokomąją literatūrą literatūrinio skaitymo pamokose.

Studijų dalykas:

Darbo su moksline ir mokomąja literatūra metodai literatūrinio skaitymo pamokose pradinėse klasėse.

Tikslas:

Nustatyti veiksmingus darbo su moksline ir mokomąja literatūra metodus ir būdus, skirtus domėtis skaitymu literatūrinio skaitymo pamokose.

Užduotys:

· Studijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą apie tyrimo problemą;

Studijuoti mokslinės ir mokomosios literatūros vaikams specifiką;

Išstudijuoti darbo su moksline ir mokomąja literatūra ypatumus pradinėse klasėse;

· ištirti dėstytojų novatorių patirtį tyrimo problematika;

išbandyti išmoktus metodus ir būdus darbo su mokiniais praktikoje žemesnės klasės pedagoginės praktikos laikotarpiu;

· Atlikti pradinių klasių mokinių požiūrio į mokslinę ir mokomąją literatūrą analizę;

Tyrimo metodai:

1) teorinis:

metodinės literatūros apie tiriamą problemą analizė;

Apibendrinimas ir sisteminimas;

2) Empirinis:

stebėjimas;

Klausinėjimas;

· pokalbis;

mokomosios mokyklos pradinė literatūra

skyriusaš. Teorinis pagrindimaspagrindinė tyrimo tema

Mokslinės ir mokomosios literatūros apibrėžimas

Mokslinė ir mokomoji knyga - knyga, turinys ir iliustracinė medžiaga, prieinama forma atskleidžianti skaitytojui tam tikros mokslo žinių srities gilumą.

Mokslinė – mokomoji literatūra - specifinė žodžio meno sritis, siekianti prieinama ir perkeltine forma atspindėti tam tikrus mokslo, istorijos, visuomenės raidos bei žmogaus mąstymo faktus ir tuo remdamasi plečia skaitytojo akiratį. NE. Kuteinikovas.

Mokslinė ir mokomoji literatūra - Tai:

Tam tikra kryptis visos literatūros raidoje

(tiek vaikams, tiek suaugusiems) - funkcinė kryptis;

Konkreti žodžio meno sritis, tai yra, literatūra su didžiosiomis raidėmis.

Skirtumas tarp grožinės literatūros irmokslinė ir mokomoji literatūra

Mokslinė ir mokomoji literatūra	Grožinė literatūra
- specifinė žodžio meno sritis, siekianti prieinama ir perkeltine forma atspindėti tam tikrus mokslo, istorijos, visuomenės raidos ir žmogaus mąstymo faktus ir tuo remiantis plėsti skaitytojo akiratį.	Meno rūšis, kuri kaip vienintelė medžiaga naudoja natūralios kalbos žodžius ir konstrukcijas. Grožinės literatūros specifika atsiskleidžia lyginant, viena vertus, su meno formomis, kuriose naudojama ne verbalinė-lingvistinė, o kita medžiaga (muzika, str) arba kartu su juo (teatras, kinas, daina, vizualioji poezija), kita vertus, su kitų tipų verbaliniu tekstu: filosofiniu, publicistiniu, moksliniu ir kt. Be to, grožinėje literatūroje, kaip ir kitose meno rūšyse, derinami autoriaus (taip pat ir anoniminiai) kūriniai, priešingai nei folkloro kūriniai, kurie iš esmės neturi autoriaus.

Didysis rusų rašytojas ir kritikas N. G. Černyševskis grožinės ir mokslinės literatūros skirtumą apibrėžė taip: belles-lettres– tuo, kad jie veikia vaizduotę ir turėtų žadinti skaitytoje kilnias sąvokas bei jausmus. Kitas skirtumas yra tas, kad išmoktuose raštuose aprašomi realiai įvykę įvykiai ir aprašomi objektai, kurie taip pat iš tikrųjų egzistuoja ar egzistavo, o gražiųjų raštų kūriniai aprašo ir gyvais pavyzdžiais pasakoja, kaip žmonės jaučiasi ir kaip elgiasi įvairiomis aplinkybėmis, o šiuos pavyzdžius dažniausiai kuria paties rašytojo vaizduotė. Trumpai šį skirtumą galima išreikšti tokiais žodžiais: išmoktas rašinys pasakoja, kas tiksliai buvo ar yra, o elegantiškos literatūros kūrinys – kaip visada ar dažniausiai vyksta pasaulyje. Meno kūrinys suteikia gyvenimo paveikslus, atspindi jį perkeltine forma. Rašytojas kuria vaizdus, ​​kurie tarsi atgyja po jo plunksna, o mes matome, kokie gyvi jo herojai.

Skaitydami meno kūrinį perkeliame į rašytojo vaizduojamą gyvenimą, stojame į vienų užuojautą ar meilę žadinančių herojų pusę, kitus traktuojame neapykanta ar pašaipa.

Jeigu namų darbai tema: » Skirtumas tarp grožinės ir mokslinės literatūros – meninė analizė. Apie literatūrą jums pasirodė naudinga, tada būsime dėkingi, jei savo puslapyje socialiniame tinkle paskelbsite nuorodą į šią žinutę.

2. Mokslinės ir mokomosios literatūros raidos istorija

Mokslinė ir mokomoji literatūra vaikams atsirado dabartinės Rusijos teritorijoje jau XV amžiuje, nes. „... pirmieji kūriniai vaikams... buvo sukurti siekiant populiarinti gramatinę informaciją, kaip pagrindinį to meto mokslą...“ (F.I. Setinas). Vadovėliai Rusijoje XV-XVII a. buvo organiškas vadovėlio ir skaitymui skirtų pažintinių ir meninių knygų elementų derinys.

Pirmosios spausdintos knygos buvo XVI–XVII amžių abėcėlės, pradmenys, abėcėlės knygos, linksmieji lakštai, linksmosios knygos.

Šio laikotarpio vaikų literatūros ir knygų vaikams ypatumai:

enciklopedinis;

matomumas;

vaizdo ir teksto derinys.

Šios savybės buvo būdingos absoliučiai visoms knygoms: edukacinėms, pažintinėms ir meninėms.

„... vienas bruožas, tiesiogiai susijęs su Senovės Rusijos pažintinių kūrinių literatūrine reikšme: pramoga. Mokslas, žinios viduramžiais neapsiribojo tuo, ką vadiname erudicija, ar tiesiogine nauda, ​​kurią žinios galėjo duoti praktinėje veikloje. Žinios turi būti įdomios ir moraliai vertingos. (D.S. Lichačiovas ).

„Pirmąją spausdintą knygą vaikams išleido Ivanas Fiodorovas 1574 m. Lvove. Ji vadinosi ABC, bet turėjo būdingą paantraštę „Pradinis ugdymas vaikams, norintiems suprasti raštą“. ABC buvo trijų dalių knyga. Šis padalijimas į tris dalis buvo išsaugotas ir vėlesnėse abėcėlėse, priklausančiose kitiems autoriams. Dalys buvo:

I dalis - abėcėlė ir skaitymo įgūdžių įsisavinimo pratimai;

II dalis – gramatika;

3. Mokslinės ir mokomosios literatūros žanrai

Mokslinės literatūros žanrai Mokslinės literatūros žanrai – tai istoriškai nusistovėję stabilūs mokslo darbų tipai. literatūra, turinti funkcinį ir stilistinį specifiškumą bei stereotipinę kompozicinę ir semantinę struktūrą. Mokslinis kalbėjimo stilius realizuojamas dideliuose ir mažuose Zh.n.l. Pirmieji apima monografiją (individualią ir kolektyvinę), disertaciją, enciklopediją, žodyną, žinyną, vadovėlį, studijų vadovą; į antrąjį - straipsnis periodiniame ar neperiodiniame leidinyje, santrauka, anotacija, tezės, apžvalga, apžvalga, kronika ir kt. Mažoji Zh.n.l. išsiskiria ne tik kiekybiškai. Paprastai jie neturi atskirties: straipsniai, apžvalgos, kronikos, tezės dedami į žurnalus ir rinkinius.

Mokslinės ir mokomosios literatūros rūšysjaunesniems studentams

Visos knygos ir kūriniai, sudarantys šią vaikų skaitymo rato dalį, paprastai pateikiami kaip dvi dalys, neatsiejamai susijusios su jauno skaitytojo formavimu: pirmoji dalis – mokslinė ir meninė literatūra; antroji dalis – literatūra, tinkama pažintinė, arba mokslo populiarinimas.

Mokslinė literatūra apibrėžiama kaip ypatinga literatūros rūšis, pirmiausia skirta žmogiškajam mokslo aspektui, jo kūrėjų dvasiniam įvaizdžiui, mokslinės kūrybos psichologijai, mokslo „idėjų dramai“, mokslo atradimų filosofinėms ištakoms ir pasekmėms. Sujungia „bendrąjį interesą“ su moksliniu autentiškumu, pasakojimo vaizdingumą su dokumentiniu tikslumu. Gimė grožinės literatūros, dokumentikos-žurnalistikos ir mokslo populiarinimo literatūros sandūroje.

Apibrėžkime mokslinės ir meninės literatūros ir grožinės literatūros skirtumus. Remsimės N. M. tyrimu. Družinina.

1. Moksliniame ir meniniame darbe visada yra sandėlyje mokslinis priežastinis ryšys. Nesant šių ryšių, jis negali atlikti užduoties supažindinti skaitytoją su mokslinio mąstymo elementais.

2.Dėl meno knyga būdingas ryškiai parašytas herojus – žmogus. Moksliniame ir meniniame darbe žmogus kaip įvykių fone herojus.

3. Meno ir mokslo darbų autorių kraštovaizdžio panaudojimo skirtumas yra reikšmingas. Meno kūrinyje peizažas išsiskleidžia proto būsena herojus ir yra su juo susijęs. Moksliniame ir meniniame darbe peizažas visada veikia pažintinę kūrinio temą. Pavyzdžiui, žiemos peizažas V. Bianchi pasakojime siejamas su gyvūnų atpažinimo, suradimo jų pėdsakuose problema, o A. Tolstojaus apsakyme „Nikitos vaikystė“ – su tam tikros emocinės nuotaikos kūrimu skaitytoje, su atskleidimu. vidinė būsena istorijos veikėjas – nuolatinis laimės jausmas.

4. Pagrindinis mokslo ir meno kūrinio turinys - ieškojimai, atradimai, tyrinėjimai ar tiesiog bet kokių žinių perdavimas. Klausimas: apie ką ši knyga? - leidžia nustatyti, ar jis priklauso mokslinei ar fantastikai.

5. Į meno kūrinį įtraukti pažintinių žinių elementai nereiškia jų taikymo. Mokslinio ir edukacinio pasakojimo autoriaus užduotis – parodyti, kaip galima panaudoti pažintinį turinį. Tai tampa darbo vadovu.

Mokslinėje literatūroje yra grožinės mokslininkų biografijos ir istorinės asmenybės, kūriniai apie gamtą, kuriuose mokslinė informacija pateikiama perkeltine forma. Mokslinė literatūra turi ne tik intelektualinę ir pažintinę, bet ir estetinę vertę. Kai kurie didaktinės literatūros žanrai gali būti laikomi ankstyvaisiais mokslinės literatūros pavyzdžiais: Hesiodo „Darbai ir dienos“, Jano Amoso ​​Comeniuso „Matomas pasaulis paveikslėliuose“, V. F. Odojevskio „Sliekas“. Rusijoje plačiai paplito šalies ir užsienio autorių M. Prišvino, V. Biankos, I. Akimuškino, N. Sladkovo, G. Skrebitskio, E. Šimo, A. Bramo, E. Seton-Thompson, D. Kervudo, Pilkosios pelėdos ir kt. moksliniai ir meniniai kūriniai. Iš esmės vaikai susipažįsta su mokslinio ir literatūrinio skaitymo pamokomis.

Toliau apsvarstykite mokslinės fantastikos ir populiariosios mokslinės literatūros skirtumus. N.M. Družinina pateikia nemažai ženklų, leidžiančių atskirti vaikų literatūros kūrinius į dvi aukščiau paminėtas dalis. Šie ženklai daugiausia susiję su mokslinės ir pažintinės informacijos, siūlomos 6–9 metų vaikams, forma ir apimtimi, būtent:

1. Mokslinėje ir meninėje vaikiškoje knygelėje vaiko dėmesys atkreipiamas į atskirą faktą arba gana siaurą žmogaus žinių sritį; būtent šį faktą ar sritį, meniniu žodžiu pristatomą kaip ypatingą pasaulį, vaikas turi įvaldyti. Mokslo populiarinimo knygoje vaikui bus pateikta arba visa žinių apie tam tikru klausimu rinkinys, arba visas vaiką dominančių žinių atradimo procesas – nuo ​​pradžios iki pabaigos.

Galite palyginti, pavyzdžiui, enciklopedijos jaunesniems mokiniams mokslo populiarinimo medžiagą „Kas yra. Kas tai“ bei mokslinis ir meninis V. Bianchi ir Y. Dmitrijevo pasakų tekstas, skirtas pokalbiui apie vabzdžių ir paukščių gebėjimą prisitaikyti prie aplinkos.

Taigi vaikiškoje mokslo populiarinimo knygoje, pasirinkus vaikams įdomią žinutės temą, pateikiama maksimali medžiaga, kurią skaitytojas gali įvaldyti. Vaikų mokslinė ir meninė knyga savo turinio pagrindu ima bet kurią problemą, bet atskleidžia ją pasitelkdama visą meninių priemonių arsenalą.

2. Mokslinė ir meninė knyga vaikams skirta ugdyti jauname skaitytojo smalsumą kaip asmenybės bruožą, išmokyti mąstymo tikslumo ir aprašomuoju būdu supažindinti su žmonijos turimomis mokslo žiniomis.

Populiarioji mokslo literatūra skirta perteikti vaikams pačias žmonijos sugalvotas žinias, išmokyti naudotis informacine literatūra, kurioje šios žinios pateikiamos, perteikti vaiką dominančios žinių srities specialistų vartojamas sąvokas ir terminus.

Jr mokyklinio amžiaus apsunkina tai, kad jis vis dar labai domisi atskirais faktais ir tuo pačiu atkakliai trokšta įsisavinti įstatymus.

Jaunesniojo mokinio susidomėjimas konkrečiais tikrovės faktais yra įkūnytas vaikiškoje mokslinėje ir grožinėje knygoje: čia, kaip taisyklė, kalbama apie konkrečius veikėjus ir konkrečius įvykius. Todėl vaikiškoje mokslinės fantastikos knygoje pasakojimas dažnai vyksta pirmuoju asmeniu, o dėmesys sutelkiamas į konkrečius veikėjus su konkrečiais jų vardais ar slapyvardžiais: voras Čarlis, pelė Peakas, oranžinė kurapka ir kt. Mokslinės fantastikos knygos pažintinė vertė slypi tame, kad šis veikėjas niekada neatrodo atsitiktinis. Tiek jis pats, tiek su juo susiję įvykiai skaitytoją visada priveda prie kažkokių apibendrinimų. Pavyzdžiui, mokslinėje ir meninėje V. Bianchi pasakoje „Kieno tai kojos? pagrindiniai veikėjai yra Larkas ir Copperhead. Jų pokalbis skatina skaitytoją susimąstyti apie gyvo organizmo ryšį su aplinka, apie gyvos būtybės gebėjimą prisitaikyti prie ją supančių gyvenimo sąlygų.

Jei mokslinei ir meninei vaikų knygai būdingas bendrumo vaizdavimas konkrečiai, tai mokslo populiarinimo kūriniams būdingas bendrumo atskleidimas bendrame, tipiškas tipiškame.

Čia labiau įgyvendinamas jaunesniojo moksleivio noras įvaldyti dėsnius: abstraktus herojus jam būdingų įvykių fone, bet ir abstraktus. Moksliniame ir meniniame kūrinyje perskaitytos pažintinės medžiagos mažasis skaitytojas kartais gali nesuvokti. Tai suprantama: žavus kūrinio siužetas gali nukreipti skaitytojo dėmesį ne į pačią pažintinę medžiagą, o į įvykių kupiną turinio pusę. Darbas, siekiant visapusiško vaikų mokslo ir meno kūrinių supratimo, reikalauja papildomo mokytojo dėmesio, specifinių technikų ir darbo metodų klasėje.

Mokslinės fantastikos ir mokslo populiarinimo literatūra susiduria su skirtingomis užduotimis: mokslinė literatūra moko lyginti įvykius, daryti išvadas savarankiškai, t.y. ugdo kūrybinį skaitytojo smalsumą. Populiarioji mokslo literatūra skirta tiesiogiai perduoti tam tikras žinias vaikams. Todėl vaikams rašomi mokslo populiarinimo darbai visada susiję su tam tikros žinių sistemos atskleidimu. Moksliniai meno kūriniai to nepretenduoja daryti, nes jų turinys dažniausiai apima ne pažintinės temos „nuo ir iki“ atskleidimą, o vieno ar kelių pažintinių elementų, sudarančių konkrečią mokslinę temą, suvokimą. Moksliniai ir meniniai darbai tarsi sukonkretina populiariame mokslo darbe pateiktą medžiagą.

Pavyzdžiui, G. Skrebitskio ir D. Gorlovo mokslo populiarinimo knygoje vaikams paaiškinama, kas yra vilkas: „Vilkai gyvena visur: ir miške, ir stepėje, ir kalnuose. Pačioje pamiškėje, kur žmogui sunku prasibrauti, įsirengia sau guolį - ten pavasarį vilkei gims vilkų jaunikliai. Jų yra septyni, o pas motiną būna aštuoni. Gyvūnų tėvams tokią šeimą išmaitinti nelengva; Čia jie pradeda pykti.

Piemenys išvarys galvijus ganytis, o vilkai čia pat. Guli kažkur krūmuose ir saugo. Avys blaškosi, graužia žolę ir neužuodžia priešo kvapo. Jie prieis arčiau, o vilkas iššoks, pagriebs avį, užmes ant nugaros ir pabėgs! Jis nutemps grobį į daubą arba į miško tankmę, pats valgys ir atneš maisto jaunikliams. Taip jie plėšia visą vasarą“.

Moksline ir menine M. Kane istorija norima sužavėti skaitytoją šio plėšrūno „atpažinimo“ procesu: „1963 m. netoli Colombes-les-Deux“ Eglise miestelio Prancūzijoje du sargybiniai nušovė vilką, kuris pasirodė esąs mėsininko šuo. Galbūt nedovanotina klaida! pagal savo niekšišką vilko įprotį padėkos įkandimu į šlaunį. Puiku - vėl puikus išbandymas: šuo kandžioja smilkiniais, o vilkas iltimis. Ir, turiu pasakyti, nėra nieko skaudžiau už vilko įkandimą.Tik dviejų vilkų įkandimas.

Užduotys, tiesiogiai peržengiančios darbo ribas, šioms knygoms taip pat skiriasi: mokslinės ir meninės knygos uždavinys – skiepyti moksleiviams mokslinio mąstymo įgūdžius, ugdyti pažintinį susidomėjimą. Mokslinės literatūros populiarinimo užduotis yra įskiepyti įgūdžius ir norą naudotis prieinama žinynu.

3. Mokslo populiarinimo ir mokslinės fantastikos vaikų knygoms medžiagos pateikimo formos yra skirtingos. Populiaraus mokslo darbe nėra siužeto mazgų (pradžios, kulminacijos, pabaigos). Taip yra todėl, kad mokslo populiarinimo darbe pateikiamas turinys yra prieinama ir patraukli informacija apie įvykį ar reiškinį. Mokslo ir meno kūriniai kuriami pagal tam tikrą siužetą.

Mokslo populiarinimo ir mokslinės fantastikos vaikiškų knygų medžiagos pateikimo formos taip pat skiriasi.

Mokslo populiarinimo knygoje vaikams daugiausia dėmesio buvo skirta edukacinėms ir pedagoginėms užduotims. Visos įmanomos meninės priemonės yra pajungtos pagrindiniam dalykui - pateikimo prieinamumui ir žavesiui.

Reikšmingas skirtumas nuo tiesiog grožinės literatūros yra tas, kad populiariame mokslo darbe nėra siužeto mazgų (pradžios, kulminacijos, pabaigos). Taip nutinka todėl, kad mokslo populiarinimo darbe pateiktas turinys yra prieinama ir, pageidautina, patraukli informacija apie įvykį ar reiškinį.

Moksliniai ir meniniai darbai statomi pagal tam tikrą siužetą, kurio pagrindinius etapus visada lengva nustatyti.

4. Mokslo populiarinimo ir mokslinės fantastikos knygų autoriai terminus traktuoja skirtingai. Mokslo populiarinimo knygoje vaikams, vengiant terminų, plačiai vartojami vardai. Mokslinėje ir meninėje vaikų literatūroje bandoma griebtis tik paties vardo atskleidimo, kuris yra įprastas populiariojoje literatūroje.

5. Mokslinė ir meninė knyga skiriasi nuo mokslo populiarinimo knygos dizainu. Taigi, pavyzdžiui, minėta M. Kane mokslinio ir meninio pasakojimo apie vilką ištrauka pateikiama su komišku V. Čižikovo piešiniu. G. Skrebitskio mokslo populiarinimo esė apie vilką, žinoma, toks piešinys kaip V. Čižikovo iliustracija būtų netinkamas, čia vilką vaizduoja gyvūnų tapytojas D. Gorlovas.

Pabrėžtina, kad būtų formalumas manyti, kad mokslinės vaikiškos knygos ir mokslinė fantastika yra dvi viena kitai lygiagrečios, viena nuo kitos pertvara atskirtos vaikų literatūros rūšys. Šias sąvokas skirianti riba itin sklandi, kiekviename atskirame kūrinyje nesuskaičiuojamą skaičių kartų lengvai pereinanti į vieną ar kitą pusę.

Be to, šis santykis egzistuoja ne tik pačiame šių knygų grupių turinyje, bet ir jų santykyje su skaitytoju: kvalifikuotas mokslo populiarinimo knygų skaitymas pradinių klasių mokiniams, be abejo, grindžiamas tam tikru jų susipažinimu su mokslinės ir grožinės literatūros knyga. Kita vertus, gebėjimas naudotis mokslo populiarinimo knyga negali nepaveikti mokslinės fantastikos knygos supratimo lygio.

Populiariuoju mokslu galima vadinti straipsnius, esančius literatūrinio skaitymo vadovėliuose apie rašytojus, teorines ir literatūrines sąvokas bei terminus. Juose informacija pateikiama reprezentacijų lygmeniu, su pavyzdžiais, jaunesniam studentui prieinama kalba, nes jis dar nėra pasirengęs suvokti sąvokos moksliniu lygmeniu.

Populiariausius mokslo leidinius galima sujungti į seriją (pavyzdžiui, „Eureka“), o kiekviename leidinyje pateikiama informacija iš vienos žinių srities: istorijos, biologijos, fizikos ir kt. Tuo atveju, jei ši literatūra skirta skaitytojui, kuris tik pradeda susipažinti su tam tikra mokslo sritimi, autorius siekia kuo daugiau pateikti naujos informacijos. įdomi forma. Iš čia tokių knygų pavadinimai, pavyzdžiui, „Pramoginė fizika“. Be to, ši informacija yra susisteminta: dažniausiai leidinys suskirstytas į teminius skyrius ir pateikiamas su abėcėline rodykle, kad skaitytojas nesunkiai rastų jį dominančią informaciją. Galima panaudoti ir savotiškus teksto organizavimo būdus, pavyzdžiui, klausimų ir atsakymų forma, kaip I. Akimuškino knygoje „Gamtos užgaidos“. Dialogiška forma ir gyva pateikimo kalba palengvina medžiagos suvokimą ir patraukia skaitytojo dėmesį. Yra ir kitų būdų: mokslo populiarinimo tekstai, skirtingai nei tikri moksliniai, neoperuoja sausais faktais ir skaičiais, o pateikia skaitytojui patrauklios informacijos. Šiose knygose pasakojama apie atradimų istoriją, nurodomos neįprastos įprastų dalykų savybės, daugiausia dėmesio skiriama nežinomiems reiškiniams ir pateikiamos įvairios šiuos reiškinius paaiškinančios versijos. Ryškūs pavyzdžiai ir iliustracijos tampa privalomu tokių leidinių atributu, nes į tokią literatūrą kreipiasi jaunesni moksleiviai. Kartu mokslo populiarinimo literatūra siekia tikslumo, objektyvumo, pateikimo glaustumo, kad neapkrautų skaitytojo antrinės informacijos, o jam prieinamu būdu pasakytų apie pačią supančio pasaulio daiktų ir reiškinių esmę.

Populiariosios mokslo knygos apima visas vaikų enciklopedijos. Informaciniai ir enciklopediniai leidiniai siekia kiek kitokio tikslo: nepretenduodami į išsamumą ir pramogą, jie daugiausia skirti trumpai, bet tiksliai nurodyti skaitytoją dominantį klausimą. Informaciniai leidiniai dažnai siejami su konkretaus dalyko mokykline programa ir, remiantis mokykloje įgytomis žiniomis, jas plečia ar papildo, padeda savarankiškai įsisavinti temas ar išsiaiškinti nesuprantamus dalykus. Visa tai prisideda prie gilaus dalyko studijavimo ir įgytų žinių įtvirtinimo. Vaikų enciklopedijos apima plačiausias žinių sritis ir gali būti universalios arba sektorinės. Pastarosiose moksleiviams pateikiama fundamentali informacija iš tam tikros srities, pavyzdžiui, Jaunojo menininko enciklopedija supažindina skaitytoją su pagrindinėmis tapybos istorijos ir teorijos sampratomis, Jaunojo filologo enciklopedijoje paaiškinami pagrindiniai literatūros ir kalbotyros terminai ir kt. Apskritai vienos serijos leidiniai formuoja sistemingą tikrovės idėją, pavyzdžiui, serijos „Pažįstu pasaulį“ knygos supažindina jauniausią skaitytoją su žmogaus civilizacijos ir kultūros istorija. Visuotinėje enciklopedijoje pateikiama informacija iš įvairių žinių šakų, tačiau joje esantys straipsniai išdėstyti abėcėlės tvarka, kad skaitytojas galėtų lengviau rasti reikiamą informaciją. Tokie straipsniai, kaip taisyklė, yra nedidelės apimties, bet turtingi informacijos: pateikia sąvokos apibrėžimą, pateikia pavyzdžių, remiasi kitais straipsniais, tyrinėjimais ar grožine literatūra ir taip skatina vaiką ieškoti visko naujo ir nauja informacija. Todėl kreipiamasi į informacinę literatūrą dažnai nesibaigia atsakymo į vieną klausimą gavimu, plečiasi paieškų mastai, o kartu plečiasi ir mažo žmogaus akiratis, vystosi gebėjimas savarankiškai mąstyti ir orientuotis didžiulėje žmonijos sukauptų žinių masėje.

4. Psichologiniai hajaunesnių mokinių charakteristika

Pradinis mokyklinis amžius yra ypatingas vaiko gyvenimo laikotarpis, kuris istoriškai išsiskyrė palyginti neseniai. Tai nebuvo skirta tiems vaikams, kurie visai nelankė mokyklos ir tiems, kuriems pradinė mokykla buvo pirmoji ir paskutinė ugdymo pakopa. Šio amžiaus atsiradimas siejamas su visuotinio ir privalomo nebaigto ir baigto vidurinio ugdymo sistemos įvedimu.

Mokykloje diferencijuojama sistema „vaikas-suaugęs“: „vaikas-mokytojas“, „vaikas-suaugęs“, „vaikas-tėvai“, „vaikas-vaikai“. Vaiko gyvenimo centru tampa sistema „vaikas-mokytojas“, nuo jos priklauso visų gyvenimui palankių sąlygų visuma: „vaikas-mokytojas“, „vaikas-tėvai“, „vaikas-bendraamžiai“. Pirmą kartą vaiko ir mokytojo santykiai tampa vaikų ir visuomenės santykiais. Viduje

santykiai šeimoje vyrauja santykių nelygybė, darželyje suaugęs žmogus veikia kaip individas, o mokykloje veikia principas „prieš įstatymą visi lygūs“.

Švietėjiška veikla – tai veikla, tiesiogiai nukreipta į žmonijos sukaupto mokslo ir kultūros įsisavinimą.

Švietimo veiklos struktūra apima:

1. Mokymosi užduotis ~ tai mokinys turi įvaldyti.

2. Mokymosi veiksmas ~ yra pasikeitimas mokomoji medžiaga reikalingas studentų mokymuisi.

3. Kontrolinis veiksmas yra rodymas, ar mokinys teisingai atlieka modelį atitinkantį veiksmą.

4. Vertinimo veiksmas ~ nustatantis, ar mokinys pasiekė rezultatą, ar ne.

Ankstyvajame mokykliniame amžiuje vaiko pažinimo sferoje vyksta dideli pokyčiai. Atmintis įgauna ryškų savavališką pobūdį. Pokyčiai atminties srityje yra susiję su tuo, kad vaikas pirmiausia pradeda realizuoti ypatingą mnemoninę užduotį. Ši užduotis ikimokykliniame amžiuje arba visai neakcentuojama, arba paskiriama labai sunkiai. Antra, pradiniame mokykliniame amžiuje vyksta intensyvus

įsiminimo technikų formavimas. Nuo primityviausių metodų vyresniame amžiuje vaikas pereina prie grupavimo, suvokdamas skirtingų medžiagos dalių ryšius. Ugdomoji veikla prisideda prie vaiko pažintinių gebėjimų ugdymo. Darželyje vaiko veikla apsiriboja susipažinimu su aplinka, vaikui nesuteikiama mokslinių sąvokų sistema. Mokykloje vaikas per gana trumpą laiką turi įsisavinti mokslinių sąvokų sistemą – mokslų pagrindą. Vaikas turi vystytis

psichinės operacijos. Mokymosi procese vyksta ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimas, bet ir jų apibendrinimas, o kartu ir intelektinių operacijų formavimas.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra intensyvaus intelekto vystymosi amžius.

Intelektas tarpininkauja plėtojant visas kitas funkcijas, vyksta visų intelektualizacija psichiniai procesai, jų sąmoningumas ir savivalė.

Ugdomoji veikla yra pagrindinė jaunesnio mokinio veikla. Mokymosi veiklos esmė – mokslo žinių pasisavinimas. Vaikas, vadovaujamas mokytojo, pradeda operuoti mokslinėmis sąvokomis.

Ugdomosios veiklos tikslas: vaiko asmenybės turtinimas, „pertvarkymas“.

Šie pakeitimai yra:

* žinių, įgūdžių, mokymo lygio pokyčiai;

* tam tikrų ugdomosios veiklos aspektų formavimo lygio pokyčiai;

* psichikos operacijų, asmenybės bruožų pokyčiai, t.y., bendrųjų ir

* protinis vystymasis.

Mokymosi veikla yra specifinė individualios veiklos forma. Ji yra sudėtinga savo struktūra ir reikalauja specialaus formavimo. Ugdomajai veiklai būdingi tikslai, motyvai. Mokinys turi žinoti, ką daryti, kodėl, kaip daryti, matyti savo klaidas, kontroliuoti ir vertinti save. Mokomosios veiklos procese jaunesnysis mokinys ne tik įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų. bet ir mokosi kelti mokymosi tikslus (tikslus), rasti būdus įsisavinti ir pritaikyti žinias, kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus.

D. B. Elkoninas ir V. V. Davydovas mokymosi veiklą laiko kelių jos komponentų – mokymosi užduoties, mokymosi veiksmų, savikontrolės ir savęs vertinimo veiksmų – vienybe.

Pradinis mokyklinis amžius (nuo 7 iki 11 metų) vadinamas vaikystės viršūne. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių – lengvabūdiškumą, naivumą, žiūrėjimą į suaugusįjį iš apačios į viršų. Bet jis jau pradeda prarasti vaikišką spontaniškumą elgesyje, turi kitokią mąstymo logiką. Mokymas jam yra reikšminga veikla. Vaiko įrašymas į mokyklą yra susijęs su didžiuliais pokyčiais visose jo gyvenimo srityse. Šie pokyčiai pirmiausia susiję su santykių struktūra ir vaiko vieta visuomenėje. Keičiasi socialinė raidos situacija, žaidybinė veikla vis labiau užleidžia vietą ugdomajai veiklai, keičiasi jaunesniojo mokinio pažintinės veiklos motyvai, vaikas vis labiau tampa socialine būtybe ta prasme, kad dabar yra tiesiogiai įtrauktas į naująjį. socialinė institucija- mokykla. Tie. mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikro socialinio statuso. Vaikas turi nuolatinių pareigų, susijusių su ugdymo veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip savitu, bet ir kaip pasiryžusiu mokytis žmogumi, kaip ir visi jo amžiaus vaikai.

Pokyčiai vyksta visuose vystymosi lygiuose. Tęsiamas vaiko fizinės ir psichologinės sveikatos stiprinimas. Visuose kūno organuose ir audiniuose pastebimi reikšmingi pokyčiai, tęsiasi stuburo formavimasis. Ypač svarbu atkreipti dėmesį į laikysenos formavimą, nes pirmą kartą vaikas yra priverstas neštis sunkų portfelį su mokyklinėmis reikmenimis. Vaiko rankos motorika yra netobula, nes nesusiformavo pirštų falangų kaulų sistema. Suaugusiųjų vaidmuo – atkreipti dėmesį į šiuos svarbius vystymosi aspektus ir padėti vaikui pasirūpinti savo sveikata.

Būtent ankstyvame mokykliniame amžiuje vaikas iš vienos pažintinės raidos stadijos (pagal J. Piaget) pereina į kitą konkrečių operacijų etapą.

Šiame amžiuje reikšmingas pasiekimas vaiko asmenybės raidoje yra motyvo „privalau“ vyravimas prieš motyvą „noriu“.

Vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus psichikos vystymosi rezultatų yra vaiko psichologinis pasirengimas mokytis. Ir tai slypi tame, kad įstodamas į mokyklą vaikas išsiugdo psichologines savybes, būdingas pačiam mokiniui. Pasirengimo mokytis kompleksas rodo, kad ankstesnio vystymosi etapo užduotis atlikta, socialinė situacija pažinti suaugusiųjų pasaulį vaidinant vaidmenis, veiksmas „apsimesti“ pradeda žlugti. Vaikas yra pasirengęs realiems savarankiškiems veiksmams realiame pasaulyje, kuriame jis tęs pažinimą, bet jau tikrai, būdamas pažinimo subjektu. Mokinio padėtis jau susiformavusi, reikia mokytis, bet net ir atėjęs į mokyklą vaikas ne iš karto įtraukiamas į naujų žinių įsisavinimo procesą, reikia laiko, naujos santykių sistemos, naujos padėties subjektyvavimo. Taigi socialinė situacija, L.S. Vygotskis, sprogsta iš vidaus, atsiranda sąlygos kūrybai nauja sistema santykių, prasideda dar viena amžiaus krizė.

Jaunesnis mokinys turi mąstymo lankstumą – svarbią sėkmingo mokymosi, labiausiai formavimosi sąlygą efektyvus būdasžinių. Mąstymo lankstumas – tai požiūris į užduotį kaip į problemą, dėl šio požiūrio įvairūs veiksmų ir sprendimų būdai. Mąstymo lankstumas padeda lengviau pertvarkyti žinias, įgūdžius ir jų sistemas, atsižvelgiant į kintančias sąlygas. Mąstymo lankstumas prisideda prie gebėjimo pereiti nuo vieno veikimo būdo prie kito atsiradimo. Lankstumas yra glaudžiai susijęs su įvairiomis psichinėmis operacijomis, tokiomis kaip analizė. Sintezė, abstrakcija, apibendrinimas. Tai yra viena iš mokymosi savybių apraiškų apskritai, nes taip yra neatskiriama dalis bendrieji gebėjimai, tai yra kognityvinio veiklos stiliaus dalis. Nuo mokymosi gebėjimų priklauso ir bendras psichinis žmogaus vystymasis, kuris, kaip taisyklė, turėtų pranokti mokymosi gebėjimus.

5. Darbo su moksline ir mokomąja literatūra metodai

Mokslinės ir mokomosios literatūros samprata

Pirmoji sąvoka, kurios reikia norint aptarti temą, yra „Skaitymų būrelis jaunesniems mokiniams“. Tyrimuose N.N. Svetlovskajos, skaitymo ratas vadinamas sisteminiu, uždaru tam tikram skaitytojui įmanomu žmonijos sukaupto knygos turto dalies grupavimu. Skaitymo ratą riboja skaitytojo amžius (kaip mūsų pavyzdyje), profesija, socialinė padėtis.

Šiuolaikinio jaunesniojo moksleivio skaitymo ratas gali būti atribotas pagal daugybę ženklų. Iškeltos problemos požiūriu sisteminimo pagrindas yra ženklas „vaizdingumo ar konceptualumo prioritetas suprantant supančio pasaulio reiškinius“. Tuo remiantis literatūra skirstoma į meninę ir mokslinę-pažintinę.

Išsiaiškinkime, kokios funkcijos mokslinė ir mokomoji literatūra.

Mokslinė ir mokomoji literatūra yra specifinė žodžio meno sritis, siekianti prieinama ir perkeltine forma atspindėti tam tikrus mokslo, istorijos, visuomenės raidos ir žmogaus mąstymo faktus ir tuo remdamasi praplečia skaitytojo akiratį. Neskaitant tokios literatūros neįmanomas tiek vaiko skaitytojo formavimasis, tiek tolesnė jo literatūrinė raida, tiek bet kurio studento akiračio plėtimas įvairiose mokslo ir socialinių žinių srityse.

Viso vystymosi ir brendimo metu vaikui labiausiai reikia įvairios informacijos apie jį supantį pasaulį, o jo susidomėjimą įvairiomis žinių sritimis daugiausia tenkina mokslinė ir mokomoji literatūra. Šio tipo literatūra turi savo tikslus, savo priemones jiems pasiekti, savo bendravimo su skaitytoju kalbą. Moksliniai ir edukaciniai leidiniai, nebūdami visa to žodžio prasme nei edukaciniai tekstai, nei meno kūriniai, užima tarpinę padėtį ir atlieka keletą funkcijų: viena vertus, jie suteikia skaitytojui reikalingų žinių apie pasaulį ir supaprastina šias žinias, kita vertus, jie tai daro prieinama forma, palengvindami sudėtingų reiškinių ir modelių supratimą.

Profesorius N.M. Družinina suformulavo pagrindinį mokslinės ir edukacinės knygos vaikams tikslą – „ugdyti skaitytojo protinę veiklą, supažindinti jį su didingu mokslo pasauliu“. Gera mokslinė ir mokomoji knyga neįmanoma be aiškios moralinės krypties, o naujų žinių įsisavinimas visada siejamas su skaitytojo tam tikrų požiūrių ir žmogiškųjų savybių ugdymu.

Mokslinė ir mokomoji literatūra – tai kūriniai apie mokslą ir jo kūrėjus. Joje – fundamentinių ir taikomųjų mokslų pagrindus ir atskiras problemas nagrinėjantys darbai, mokslininkų biografijos, kelionių aprašymai ir kt., parašyti įvairiais žanrais. Juose mokslo ir technikos problemos nagrinėjamos iš istorinių pozicijų, tarpusavio santykiuose ir raidoje.

Pirmasis Europoje populiarus veikalas apie mokslą „Apie daiktų prigimtį“ Lukrecijaus Cara ir M. Lomonosovo „Laiškas apie stiklo naudą“ parašyti poetine forma. Iš pokalbių kilo M. Faradėjaus „Žvakės istorija“ ir K. Timirjazevo „Augalų gyvenimas“. Žinomi kūriniai, parašyti gamtos kalendoriaus forma, eskizai, esė, „intelektualūs nuotykiai“.

Prie mokslo žinių populiarinimo prisideda ir mokslinės fantastikos kūriniai.

Mokslinės ir mokomosios literatūros vaikams specifika

Remdamiesi skyriumi „Mokslinės ir mokomosios literatūros specifika“ formuluojame šiuos klausimus:

1. Kas yra mokslinė ir mokomoji literatūra?

2. Ar yra įvairios mokslinės ir mokomosios literatūros? Kokia jų specifika?

3. Kuo mokslinė ir mokomoji literatūra skiriasi nuo grožinės?

4. Kaip vystėsi mokslinė ir mokomoji knyga vaikams?

5. Kokias funkcijas atlieka mokslinė ir mokomoji literatūra vaikams?

Pažintinės medžiagos pateikimo vaikų mokslinėje ir mokomojoje literatūroje technikos

Vaikų knygos kokybei nustatyti du kriterijai: prieinamumas ir pateikimo meistriškumas. Vaikų knygoje klausimas, kas parašyta, itin glaudžiai susijęs su klausimu, kaip parašyta.

Vaikų mokslinės ir edukacinės knygos meniškumas yra šių komponentų organizavimas joje: to, kas skaitoma, suprantamumas, susidomėjimas tokiais kūriniais, pagrindinės pažintinės medžiagos įsimenamumas ir poveikis skaitytojo protinei veiklai.

Kas užtikrina perskaitytos pažintinės medžiagos suprantamumą mokslinėje ir edukacinėje vaikų knygoje, t.y. esminio įvaldymo?

1. Atrakcija Asmeninė patirtis pats skaitytojas. Vaikų mokslinės ir edukacinės knygos skaitytojo gyvenimiška patirtis gali vykti įvairiais kanalais. Kartais mokslinės ir edukacinės knygos autorius sąvokos kūrimą pradeda remdamasis vaiko idėjų sistema. Ši technika suteikia emocinį spalvinimą ir skaitomos medžiagos aiškumą. Pavyzdžiui, A. Dorokhovo knygoje „Apie save“: „Atidžiai pažvelgę ​​į seno žmogaus ranką pamatysite, kaip ant jos po oda išsiskiria tamsūs, melsvi „raišteliai“. Tie patys patinę „raišteliai“ matomi seniems žmonėms ir ant kojų, o kartais ir ant smilkinių ir net ant veido. Tai yra venos. Taip vadinamos kraujagyslės, kuriomis sugedęs kraujas teka per kūną.

Jaunesniojo moksleivio mąstymas vis dar išlaiko savo vizualinį pobūdį, todėl mokslinėje ir edukacinėje vaikiškoje knygoje dažnai pasitelkiama antrinė, žodinė vizualizacija: vizualizacija-apibūdinimas, klausomoji vizualizacija, su žaidimu susijusi vizualizacija. Kartais ko nors aprašymo matomumas yra savarankiška pažintinė medžiaga. Pavyzdžiui, knygoje „Galakojai be kojų“ šventasis Sacharnovas aprašo aštuonkojus, sepijas ir kalmarus. Pasirodžius šiems gyviems sutvėrimams, turintiems kojas ant galvų, dauguma skaitytojų susipažįsta pirmą kartą.

2. Pažintinės medžiagos pateikimas konstruojamas taip, kad skaitytojas, sekdamas rašytoju, atliktų analitinio-sintetinio pobūdžio psichines operacijas. Kuo visapusiškiau ir detaliau autorius atskleidžia visumos dalis, tuo giliau ji pažinama. Taigi mokslinėje ir meninėje V. Blancos pasakoje „Kieno nosis geresnė? daugybėje pavyzdžių paaiškėja, kad kiekvieno paukščio snapo struktūra atitinka jo gyvenimo būdą.

Sintezė dažnai naudojama mokslinėje ir mokomojoje knygoje vaikams. Sintezės procese jaunesniems mokiniams skirtoje mokslinėje ir edukacinėje knygelėje vaizduojami daiktų ir reiškinių ryšiai daugiausia yra priežastinio pobūdžio.

3. Taikomas visa linija meninės technikos, kurios taip pat prisideda prie geresnio skaitymo supratimo. Pavyzdžiui, kraštovaizdžio naudojimas skirtas tiek didesniam emociniam turiniui, tiek didesniam pateikimo tikslumui.

Kažko apibūdinimas pagrįstas nedidelio skaičiaus svarbių detalių, kurios iškart patraukia akį, paryškinimu. Tai paaiškinama tuo, kad skaitytojas, kuriam rašomos vaikiškos mokslinės ir edukacinės knygos, pirmiausia gali pastebėti tik kai kuriuos svarbiausius bruožus, o tik tada kreipti dėmesį į visa kita.

Plačiai mokslinėje ir edukacinėje vaikiškoje knygoje vartojami tropai: palyginimai, personifikacijos, metaforos. Daiktų, atskirų jų aspektų, panašumų ir skirtumų nuorodų palyginimas padeda ne tik suprasti, kas skaitoma, bet ir ugdyti mokinių suvokimą. Pavyzdys – I. Belyševo pasaka „Užsispyręs kačiukas“.

Kartais palyginimo technika naudojama supažindinant vaikus su jiems nauju reiškiniu: kažkas naujo lyginama su tuo, kas jau žinoma. Taip buvo pastatyta B. Žitkovo mokslinė ir edukacinė knyga „Ką aš pamačiau“.

Siekiant geriau suprasti pažintinę medžiagą vaikų mokslinėje ir mokomojoje knygoje, dažniausiai naudojami lygiagretūs palyginimai: „Sachara – didžiausia dykuma žemėje. Ne smėlio jūra, o vandenynas-vandenynas! Septyni milijonai kvadratinių kilometrų! Ketvirtadalis visos Afrikos ir beveik visos Australijos! (V. Maltas „Velnio jūra“).

4. Mokslinės ir mokomosios knygos kalba pasižymi paprastumu, išraiškingumu, taupiu vaizdinių priemonių naudojimu, pateikimo aiškumu. Skaitytojas supažindinamas su nauju jam skirtu žodžiu; porinės sąvokos beveik niekada nevartojamos.

Beveik nėra terminų, peržengiančių kasdienius, tačiau dažnai apeliuojama į patarles kaip apibendrinimo formą.

Sintaksinės konstrukcijos visada paprastos.

Pagrindinis literatūrinis stilius- pokalbio stilius, pokalbis, kurio metu autorius ginčijasi su skaitytoju, klausia, įtikina, juokauja, apie ką nors kalba. Kitaip tariant, mokslinės ir edukacinės knygos vaikams autorius niekada nepalieka savo skaitytojo jausmo.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau meninės technikos, medžiagos pateikimo metodai ir metodai leidžia suprasti jaunesnių mokinių skaitymo kūrinio pažintinį turinį.

Skaitydamas mokslinį ir švietėjišką veikalą, skaitytojas daug ką prisimena nevalingai. Dažniausiai jaunesnis mokinys prisimena medžiagą, kuri jam atrodo stebina. Tačiau mokslinėje – pažintinėje knygoje stebinimo metodą reikia vertinti atsargiai: žmogaus emocijos prislopina dirgiklio monotoniją, neįmanoma nuolat stebėtis. Todėl mokslinės ir edukacinės vaikiškos knygos autorius turi turėti omenyje ypatingą užduotį – pasirūpinti, kad skaitytojas įsimintų svarbiausią pažintinę medžiagą.

1. Knygoje perskaitytos mokslinės medžiagos įsiminimas labai priklauso nuo skaitytojo požiūrio į šią medžiagą. Įsiminimui nepaprastai svarbu, kad jau su pradinis skaitymas moksleiviai turėjo aiškias nuostatas įsiminti. Šiuo atveju įsiminimas tampa sąmoningu, apgalvotu veiksmu.

Kreipdamiesi į šią techniką savo kūriniuose, rašytojai randa įvairių literatūrinių jos įsikūnijimų. Kai kurie autoriai į savo knygas įtraukia užduotis: „Pabandykite atsakyti į klausimus nežiūrėdami į knygą“. Kiti skaitytojui užmeta mįsles, kurias galima tik atspėti mintinai perskaitytą pažintinę medžiagą, pavyzdžiui, B. Dižuro knygoje „Nuo pėdos iki viršaus“, V. Malto „Velnio jūra“.

Kartais dėmesys įsiminimui vykdomas akcentuojant praktinę įgytų žinių reikšmę, pavyzdžiui, N. Sladkovo apsakyme „Žuvų šnabždesys“.

2. Tam tikra vieta, siekiant ilgalaikio pažintinio turinio įsisavinimo mokslinėje ir edukacinėje vaikiškoje knygelėje, skiriama kartojimui. Be to, kartojimas vaikų mokomojoje knygoje taip pat, kaip taisyklė, taip pat turi mokomąjį pobūdį. Tokia technika, pavyzdžiui, remiasi N. Sladkovo knyga „Stebuklų planeta“.

Kartais mokslinių ir mokomųjų knygų vaikams autoriai pasitelkia meninį apibendrinimą pažintinės medžiagos kartojimo prasme. Pavyzdžiui, australų rašytojas Fredas Lordas knygoje „Žodis turi kengūrą“ pasakoja vaikams apie kengūros gyvenimą, įpročius, struktūrines kūno ypatybes, šikšnosparnis, vorai, amūrai, pingvinai ir tt Medžiagos daug, ir, žinoma, vaikinams nereikia visko mokytis mintinai. Be to, jaunesni moksleiviai dar turi mažai gyvenimiškos patirties ir skaitydami mokslinius bei edukacinius darbus ne visada skiria pagrindinį nuo antraeilio, praleidžia svarbias smulkmenas, blaškosi nelaimingų atsitikimų. Kokį išėjimą randa Fredas Lordas? Savo knygą jis baigia nedideliu skyriumi, kuriame itin glausta, bet žavinga forma apibendrina visą ankstesnę pažintinę medžiagą.

3. Kartais kognityviai reikšmingiausią kūrinyje išryškina kompozicija: situacijos parenkamos taip, kad pagrindinė emocinė šerdis sutaptų su pagrindine pažinimo žinute. Taip, pavyzdžiui, F. Leo istorija „Mes pasiklydom“, N. Nadeždinos istorija „Kaip Vitya susikivirčijo su mišku“ ir kt.

4. Pradinukams be autoriaus pagalbos mokslinėje ir mokomojoje knygoje ne tik sunku atskirti pagrindinį nuo vidurinio, bet dar sunkiau išskirti esmines sąsajas tarp įvairių tikrovės aspektų. Jaunesnio amžiaus mokinio suvokimo analizė ir sintezė dar silpna: skaitomoje knygoje jis pats gali nesugebėti išskirti reikšmingų sąsajų ir reiškinių. Kad vaikams būtų lengviau įsiminti pagrindinius perskaitytos pažintinės medžiagos ryšius, autoriai taiko įvairias technikas.

Pavyzdžiui, Bianchi imasi tik vieno reiškinio jauniausiems skaitytojams, atskleisdamas jo pažintinę esmę visa eile pavyzdžių. B. Rževskis pasakoje "Kieno akys geresnės?" reiškinių santykį išryškina tik vieną kartą, likusią medžiagą palikdama tiesiog fakto lygmenyje.

Mažoje istorijų knygelėje „Nuostabūs sandėliukai“ V. Braginas paima vieną herojų ir vieną santykį, apie tai išsamiai ir žaviai pasakodamas.

Pagrindinę pažintinę medžiagą apie reiškinių tarpusavio ryšį N. Plavilščikovas dažniausiai pateikia pirmoje ir paskutinėje pasakojimo pastraipose, taip sukurdamas savotišką literatūrinį rėmą.

Vienas iš įsiminimo būdų, dažnai naudojamas vaikų mokslinėje ir mokomojoje literatūroje, yra pažintinės medžiagos pateikimo formų įvairovė. Monotonija pateikiant medžiagą greitai nuvargina mažąjį skaitytoją, o nuovargis bet kokiomis jo apraiškomis yra pagrindinis tiek dėmesio, tiek atminties priešas. Pavyzdžiui, V. Bianchi „Miško laikraštyje“ remiasi ir pasakojimais, ir pasakomis, ir esė, ir telegramomis ir t.t. N. Sladkovo „Saulės ugnies žemė“ buvo pastatyta pagal tą patį žanrų įvairovės principą.

B. Rževskis knygoje „Zoologijos sodų karaliaus klaida“ tiesioginės kalbos keitimą netiesiogine kalba įvairioms pažintinės medžiagos pateikimo formoms; M. Iljinas tam pačiam tikslui pokalbio formą derina su dalykinės žinutės forma.

Mokomosios medžiagos pateikimo vaikų mokslinėje ir mokomojoje knygoje įvairovė apima ne tik įvairovę literatūros žanrai ir formų, bet ir pačios medžiagos išdėstymo struktūros įvairovę. Šiuo atžvilgiu puikus pavyzdys yra Yu. Dmitrijevo knyga „Jei apsidairytum“. Knyga turi pratarmę, kuri jau sukuria tam tikrą nustatymą įsiminti. Medžiagos pateikimo konstrukcijos originalumas slypi tame, kad pažintinė medžiaga nuolat ir labai meistriškai remiama moralinėmis ir didaktinėmis išvadomis iš skaitytojo bendraamžių gyvenimo.

5. Reikėtų nepamiršti, kad nepaisant to, kaip gerai organizuojamas pažintinės medžiagos įsiminimas vaikų moksliniame ir edukaciniame darbe (įsimintinos aplinkos sukūrimas, kartojimas išryškinant pagrindinį dalyką, įvairios medžiagos pateikimo formos ir t. t.), emocinė pusė taip pat vaidina didžiulį vaidmenį suvokiant šią medžiagą.

...

Panašūs dokumentai

Mokslinės ir mokomosios literatūros vaikams ir jaunimui atsiradimo ir raidos istorija. Mokslinės ir edukacinės knygos vertė už ikimokyklinis ugdymas ir išsilavinimą. Šiuolaikinių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programų analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-04-13


Pradinių klasių mokinių pažintinės veiklos ugdymo procesas. Probleminio mokymosi technologija. Probleminis pradinių klasių matematikos tyrimo metodas, jo įtaka pradinių klasių mokinių pažintinės veiklos pobūdžiui.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-27


Pažintinės veiklos stiprinimo klasėje metodai ir metodai. Literatūrinio skaitymo programų analizė. Darbas su meno kūrinių tekstais. Integruota pamoka kaip būdas pagerinti jaunesnių mokinių pažintinę veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-06-26


Psichologinės-pedagoginės ir mokslinės-metodinės literatūros apie kūrybinių pratimų, kaip pradinio mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo gebėjimų ugdymo priemonės, efektyvumo tyrimo problemas tyrimo ir statistinės analizės teoriniai pagrindai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-05


Pagrindinės pradinių klasių literatūrinio skaitymo pamokų užduotys. Jaunesnių mokinių kūrinio suvokimo bruožai. Vizualizacijos rūšys ir jų vaidmuo kūrinio suvokime. Literatūrinio skaitymo pamokų modeliavimas ir jų testavimas 2 klasėje.

kursinis darbas, pridėtas 2014-04-16


Būdingi mokyklinės paskaitos ypatumai skirtinguose medžiagos mokymosi etapuose. Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo jo skaitymo procese metodai ir priemonės. Praktinis dėstymo paskaitos formos taikymas istorijos pamokose vidurinėje mokykloje.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-24


Vaizduotės ugdymo problemos pradinių klasių klasėje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinė veikla ir jos įtaka vaizduotės ugdymui. Literatūrinio skaitymo pamokų organizavimo ir vedimo taikant kūrybinį darbą metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-02-05


Veiksniai, skatinantys mokinius būti aktyvius. 7 klasės mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo technologijų pamokose principai ir metodai. Kūrybinis dizainas pečių gaminių gamybai kaip pažintinės veiklos aktyvinimo pagrindas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-03-31


Kognityvinio savarankiškumo esmė ir jos formavimo būdai. Mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Darbo efektyvumo pažinimo formavimui identifikavimas savarankiškas darbas jaunesni mokiniai.

Kursinis darbas, pridėtas 2017-03-20


Kognityvinio intereso samprata ir esmė. Dramos literatūros, kaip priemonės, skatinančios pažintinį susidomėjimą literatūrinio skaitymo pamokose pradinėse klasėse, naudojimo esmė ir ypatumai. Eksperimentinio darbo analizė ir vertinimas.

Ir tam tikru mastu būsime teisūs, jei pateiksime tokį apibrėžimą. Mokslinė ir mokomoji knyga vaikams – tai knyga, atkreipianti vaiko dėmesį į tikrus supančio pasaulio reiškinius, procesus, paslaptis ir paslaptis, t.y. pasakoja vaikui apie tai, ko jis nepastebi arba nežino apie gyvūnus, augalus, paukščius, vabzdžius; apie metalą, ugnį, vandenį; apie profesijas, susijusias su pasaulio pažinimu ir transformacija. Bet tik iki tam tikros ribos, nes aukščiau pateiktame, beveik baigtiniame mokslinių ir mokomųjų knygų turinyje, trūksta labai aprašomo apibrėžimo. svarbus punktas, būtent tai Mes kalbame apie vaikų skaitymo ratą, apie mokslinę ir mokomąją vaikišką knygą, o visos vaikiškos knygos, kaip žinia, yra skirtos lavinimui (tai pirmiausia) ir parašytos taip, kad pristatymo medžiaga būtų vaikui prieinama ir įdomi. O prieinamumas ir domėjimasis jau yra psichologijos sritis, tiesiogiai ir tiesiogiai susijusi su jauno skaitytojo asmenybės savybių formavimu, būtent, susitelkimu į tai, kad net ir skaitant apie pačius tikriausius ir iš pažiūros „nuobodžiausius“ objektus ir reikalus nepaliktų rūpesčio skaitytojo siela, t.y. apie moralinę ir estetinę jo individualybės raidą

Kalbant apie skaitytojo – vaiko (o mes tai jau žinome) dvasinį tobulėjimą, rašytojas negali ignoruoti juslinės ugdymo pusės, kuri meninės kalbos pagalba perduodama fikcijos ir suvokimo būdu tikrovėje, t.y. kuriant tas idėjas ir vaizdinius, kurie tikrai sukels skaitytojo moralinę ir estetinę reakciją bei atitinkamą emocinį įvertinimą. Štai kodėl, nors šis mokslinės ir mokomosios vaikų knygos numeris vis dar yra labai menkai išnagrinėtas mokslu, visos knygos ir kūriniai, sudarantys šią vaikų skaitymo rato dalį, paprastai pateikiami kaip dvi dalys, neatsiejamai susijusios su jauno skaitytojo formavimu: 1 dalis - mokslinė ir meninė literatūra, 2 dalis - mokslinė ir mokomoji literatūra arba mokslo populiarinimas.

Šiuolaikiniai vaikai nepalyginamai labai domisi moksline ir edukacine knyga. Informacijos gausos atmosfera stebėtinai prisideda prie greito pažintinių gebėjimų pabudimo (24). Vaikas nenumaldomai domisi, kas iš ko atsirado, kaip atsirado ir pan.

Todėl vaikas žiūri į šaknį, bet žiūri savaip. Tam labai padeda mokslinė ir mokomoji literatūra, vaikų enciklopedijos, enciklopediniai žodynai. Nuostabu, kai mokslinėje ir edukacinėje knygoje svarbiausia emocinė pusė, nes, anot A. Sukhomlinskio: „Vyresniųjų ikimokyklinis ir jaunesniojo mokyklinis amžius – emocinio proto pabudimo laikotarpis“ (61). Juk vaikas gauna galimybę ne tik mokytis, bet ir pajusti kiekvieno reiškinio prasmę, jo ryšį su žmogumi, jo žinios gauna moralinį pagrindą (1). Kaip teigia D.I. Pisarevas: "Pakilnina ne tik žinojimas, bet ir meilė bei tiesos troškimas, prabundantis žmoguje, kai jis pradeda įgyti žinių. Kuriame jausmai nepabudo, nei universitetas, nei plačios žinios, nei diplomai nepakils" (1).

L.M. Gurovičius pažymi, kad vaikų skaitymui skirtų knygų parinkimo problema yra viena iš svarbiausių ir sunkių problemų literatūros kritika. Ilgą laiką buvo diskutuojama apie tai, ką geriau skaityti vaikams. Apmąstyto knygų pasirinkimo vaikų skaitymui reikšmę lemia tai, kad tai neišvengiamai veikia literatūrinį vaiko vystymąsi, jo patirties formavimąsi, požiūrio į knygą formavimąsi (15).

Vaikystėje kilęs domėjimasis moksline ir edukacine knyga jam padės ateityje, kai mokykloje įsisavins įvairius dalykus ir mielai įveiks sunkumus, kad patirtų naujo atradimo džiaugsmą. Skaitomų knygų įvairovė leidžia vaikams atrasti pasaulio įvairiapusiškumą. Mokomosios knygos apie darbą, daiktus, technologijas, gamtą pateko į vaikų literatūrą ir tapo neatsiejama jos dalimi. Jie yra įdomūs šiuolaikiniam vaikui. Jie perkeltine prasme parodo jam reiškinių esmę, formuoja mąstymą, parengia mokslinę pasaulėžiūrą, moko rūpintis daiktais, mylėti ir saugoti supančią gamtą (43).

Mokslinei ir mokomajai literatūrai būdinga didelė žanrų įvairovė – tai romanai, apysakos, pasakos ir esė.

Pasakos apie kūrybą E. Permyak „Kaip ugnis paėmė vandenį santuokoje“, „Kaip buvo pakinktas samovaras“, „Apie senelį Samo“ ir kt. V. Levšinas linksmai, su linksmu išradimu ryžosi supažindinti jaunuosius herojus į nuostabią matematikos šalį „Kelionė į nykštukiškumą“. E.Veltistovas kuria pasaką „Elektronika – berniukas iš lagamino“, „Gumena-guma“ buvo paveikta rašytojų – amžininkų.

V. Arsenjevas „Susitikimai Taigoje“, G. Skrebitskio pasakojimai.V. Sacharnovo „Kelionė trigubu“, E. Šimo, G. Snegirevo, N. Sladkovo pasakojimai skaitytojams atskleidžia gyvenimo paveikslus įvairiose Žemės vietose.

Ypatingas vaikų suvokimo pobūdis, jo nustatymas veiklai lėmė naujo tipo knygos – enciklopedijos – atsiradimą. IN Ši byla Turiu omenyje ne informacinius leidinius, o literatūros kūrinius vaikams, kurie išsiskiria ypatingu teminiu plotu. Viena pirmųjų vaikų enciklopedijų – V. Bianchi „Miško laikraštis“.

Šią patirtį tęsia N. Sladkov „Povandeninis laikraštis“. Jame daug nuotraukų, jos suteikia vizualinį teksto patvirtinimą.

Kuriamos leidyklos „Vaikų literatūra“ mažosios abėcėlinės enciklopedijos. Kiekvienas iš jų yra savarankiška teminė visuma, susidedanti iš apsakymų, esė ir užrašų. Jie apima įvairias žinių sritis: biologiją (Ju. Dmitrijevas „Kas gyvena miške ir kas auga miške“), Žemės mokslą (B. Dižuras „Nuo pėdos iki viršaus“), technologijas (A. Ivichas „70 herojų“) ir kt. naujų bruožų mokslinės – edukacinės knygos požiūriu įgavo esė. S. Baruzdino knyga „Šalis, kurioje gyvename“ – tai publicistikos puslapiai, kuriuose rašytojas padeda skaitytojui Tėvynės pažinime.

Pirmąsias idėjas apie Žemę ir žvaigždes pateikia K. Klumancevo knygos „Apie ką pasakojo teleskopas“, „Į kitas planetas“. E. Maros knygoje „Vandenynas prasideda nuo lašo“ skaitytojas sužino apie daugelį „vandens“ sąvokos aspektų.

Smalsuolių palydovas 3 tomuose "Kas tai? Kas tai?" - žinynas, kuriame paaiškinami terminai, o kartu ir pramoginė knyga, kurią naudinga skaityti vaikams pagal jų klausimus – tai visų pirma linksmos istorijos, sumaniai sukonstruotos, su aiškiai apibrėžtais ugdymo tikslais (44). Devintojo dešimtmečio pabaigoje leidykla „Malysh“ išvydo serijos „Kodėl knygos“ šviesą, kurioje autoriai – gamtininkai N. Sladkovas, I. Akimuškinas, Yu. Arakchejevas, A. Tambilijevas ir kiti rašo mažas, bet talpias istorijas ikimokyklinio amžiaus vaikams apie paukščius ir gyvūnus, apie augalus ir žuvis, apie vabalus ir vabalus.

APS kelių tomų „Vaikų enciklopedija“, kuri yra pagrįsta sisteminiu principu, yra skirta tam tikriems vaiko interesams ir poreikiams tam tikroje gyvenimo srityje. Tai mokslinis žinynas, kurį prireikus reikėtų peržiūrėti (44).

Taigi matome, kad mokslinės ir edukacinės knygos galimybės yra didelės. Tinkamas mokslinės ir mokomosios knygos naudojimas vaikams suteikia:

1. Naujos žinios.

2. Išplečia akiratį.

3. Moko įžvelgti protingą pašnekovą knygoje.

4. Lavina pažintinius gebėjimus.

Čia tiktų pacituoti D.I. Pisarevas: jis sakė: „Pakilnina ne tik žinojimas, bet ir meilė bei tiesos troškimas, kuris pabunda žmoguje, kai jis pradeda įgyti žinių“ (1).

Mokslinė ir mokomoji knyga vaikams – tai knyga, atkreipianti vaiko dėmesį į tikrus supančio pasaulio reiškinius, procesus, paslaptis ir paslaptis, t.y. pasakoja vaikui apie tai, ko jis nepastebi arba nežino apie gyvūnus, augalus, paukščius, vabzdžius; apie metalą, ugnį, vandenį; apie profesijas, susijusias su pasaulio pažinimu ir transformacija.

Enciklopedinis literatūros žodynas: Mokslinė ir mokomoji literatūra yra ypatinga literatūros rūšis, daugiausia skirta žmogiškajam mokslo aspektui, dvasiniam jo kūrėjų įvaizdžiui, filosofinei mokslinių atradimų kilmei ir pasekmėms.

Mokslinė ir mokomoji literatūra XVIII a. - davė skaitytojams aiškų supratimą apie pasaulį, apie tą ar kitą mokslą, apie mokslo žinių sistemą, kol buvo " bandymas ... suderinti mokslą ir religiją aiškiai teikiant pirmenybę pirmajam.(A.P. Babuškina).

Mokslinės ir edukacinės veiklos specifika Literatūra XVII IV.:

Mokslinė ir mokomoji knyga- knyga, turinys ir iliustracinė medžiaga, prieinama forma atskleidžianti skaitytojui tam tikros mokslo žinių srities gilumą. Pagrindinis tikslas mokslinė – mokomoji knyga – tai skaitytojo pažintinės veiklos formavimas ir vystymas (N.E. Kuteynikova).

XVIII – XIX amžių mokslinės ir mokomosios literatūros sudėtis. V.:

Mokslinė – mokomoji literatūra;

Mokslinė – pažintinė literatūra;

enciklopedinė literatūra

Mokslinė ir mokomoji literatūra XIX a. - konkreti žodžio meno sritis, siekianti prieinama ir perkeltine forma atspindėti tam tikrus mokslo, istorijos, visuomenės raidos ir žmogaus minties faktus ir, remiantis tuo, išplėsti skaitytojo akiratį.

XIX amžiaus mokslinės ir mokomosios literatūros specifika:

Tai neteikia nuorodų – praplečia skaitytojo akiratį, nuneša jį į tam tikrą pažinimo lauką, „patraukia“ tiek grožinės literatūros pagalba, tiek dėka detali istorija apie mokslinius faktus ir pasitelkiant daugybę masinei literatūrai būdingesnių populiarinimo būdų, metodų ir elementų.

Pagrindinis tikslas mokslinė - mokomoji knyga yra skaitytojo pažintinės veiklos formavimas ir vystymas;

Jos užduotys apima:

§ mokslo žinių ir mokslinio mąstymo populiarinimas;

§ gilinti jau turimas mokinio skaitytojo žinias;

§ plečiant jaunųjų ir suaugusių skaitytojų akiratį.

§ mokslinė – mokomoji literatūra:

Ši literatūra kryptingai įgyvendina daugiausia viena meno ir atitinkamai universalios literatūros funkcija- pažintinis.

Tačiau kai kurios skaitytojų grupės, skaitydamos tokią literatūrą, patiria tikrą malonumą, besiribojantį su malonumu, o skaitydamos jos įvairovę - mokslinė ir meninė literatūra- estetinis malonumas (hedonistinė funkcija).

Tai uždrausta be to, atmesti pažintinės literatūros šviečiamąją funkciją: moksliniai ir meniniai, mokslo populiarinimo ir enciklopediniai leidiniai įdedami į jauno skaitytojo sielą ir elgesio visuomenėje tipą bei moralinių ir estetinių vertinimų sistemą ir net žvilgsnį į vieną ar kitą religiją, kartais – priėjimą prie vieno ar kito tikėjimo. (68) inet

Mokslinės – mokomosios ir mokomosios literatūros specifika

Mokslinė – mokomoji literatūra- Tai:

1. tam tikra visos literatūros (tiek vaikų, tiek suaugusiųjų) raidos kryptis

2. funkcinė kryptis;

3. konkreti žodžio meno sritis, t.y. Literatūra su didžiosiomis raidėmis.

ikimokyklinė mokslinė edukacinė knyga

Mokomoji literatūra kuriama tam tikroje disciplinoje, atsižvelgiant į pagrindines studentų žinias (jei tokių yra).

pagrindinis tikslas- suteikti pagrindinę informaciją apie šią mokslo discipliną, padėti pagrindą tolesniam mokymuisi, formuoti specifinius įgūdžius ir gebėjimus.

XX amžiaus mokslinės – mokomosios literatūros sudėtis.

Mokslinė – grožinė literatūra;

Mokslinė – populiarioji literatūra;

Enciklopedinė literatūra.

XX amžiaus mokslinės – mokomosios literatūros specifika.

Mokslinė ir mokomoji literatūra turėtų patenkinti šiuos žmonių poreikius: tiek išsilavinimu, tiek pasaulėžiūra visiškai skirtingų skaitytojų noras plėsti savo akiratį prieinama forma, įgyti mokslo žinių ne iš specialios literatūros, kuriai jie, kaip taisyklė, dar nėra pasiruošę skaityti ir mokytis, o iš knygų, suprantamų ir prieinamų tam tikros mokslo srities pradinių žinių turinčiam žmogui. Vaikas dažniausiai ieško atsakymų į daugybę savo klausimų tokio pobūdžio literatūroje, skaitytojas – mokinys – papildomos medžiagosį tai, kas buvo išmokta mokykloje, į pranešimą ar pranešimą. Tuo pačiu metu, remiantis fizinių ir matematikos mokslų daktaro A. Kitaygorodskio žodžiais, tiek tikrovėje, tiek mokslinėje ir mokomojoje literatūroje " tarp mokslo ir meno nėra konkurencijos, nes jų tikslas yra tas pats – padaryti žmones laimingus.“ (68)

Mokslinės ir mokomosios literatūros funkcijos

Mokslinis ir edukacinisliteratūra- ypatingas reiškinys, ir kai kurie tyrinėtojai jo net nesvarsto bendrame vaikų literatūros kontekste, aiškindami tai tuo, kad ji neturi estetinio prado, atlieka tik mokymo funkciją ir yra skirta tik vaiko protui, o ne visai jo asmenybei. Tačiau tokia literatūra reikšminga vieta vaikų skaitymo rate ir jame lygiateisiškai sugyvena su meno kūriniais. Viso vystymosi ir brendimo metu vaikui reikia pačios įvairiausios informacijos apie jį supantį pasaulį, o jo domėjimąsi įvairiomis žinių sritimis didžiąja dalimi tenkina mokslinė ir mokomoji literatūra. Tai tikrai pirmiausia išsprendžia švietimo problemą, greta mokomosios literatūros, ir jos nėra daug būdingi bruožai meno kūriniai. Tačiau mokslinė ir mokomoji literatūra turi savo tikslus, savo priemones jiems pasiekti, savo bendravimo su skaitytoju kalbą. Moksliniai ir edukaciniai leidiniai, nebūdami visa to žodžio prasme nei edukaciniai tekstai, nei meno kūriniai, užima tarpinę vietą ir atlikti keletą funkcijų: viena vertus, jie suteikia skaitytojui reikalingų žinių apie pasaulį ir supaprastina šias žinias, kita vertus, jie tai daro prieinama forma, palengvindami sudėtingų reiškinių ir modelių supratimą. Tokia literatūra pirmiausia ugdo jaunojo skaitytojo loginį mąstymą, padeda suvokti daiktų ir įvykių sąsajas.

Be to, tokiuose leidiniuose yra ne tik teorinės informacijos, bet ir įvairiausių patirčių bei eksperimentų aprašymų, taip skatinant aktyvų tikrovės pažinimą. Žinoma, mokslinė ir mokomoji literatūra nėra skirta vaiko jausmams, tačiau atlieka ir pedagoginę funkciją, būtent ugdo mąstymą, moko skaitytoją kelti sau tam tikrus uždavinius ir juos spręsti.

Atsižvelgiant į konkrečius tikslus, kuriuos sau kelia tas ar kitas mokslinis ir mokomasis leidinys, juos galima suskirstyti į mokslo populiarinimo, informacinius ir enciklopedinius. (46)

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

INAtliekant

Tarp tiesiogiai vaikams skirtų menų literatūra vaidina pagrindinį vaidmenį. Su juo siejamos didelės galimybės vaiko asmenybės emocinei sferai, vaizdiniam mąstymui ugdyti, vaikų pasaulėžiūros ir dorovinių idėjų pagrindams formuoti, akiračiui plėsti. Vaikų ir jaunimo literatūra sukėlė daug diskusijų ir diskusijų, ar ją galima laikyti skyriumi. meno rūšis, kuri yra pagrindinis dalykas kūriniuose vaikams – meninės kūrybos ar edukacinės funkcijos dėsniai. Mokomumas, suprantamumo ir prieinamumo reikalavimai dažnai lėmė gana žemą specialiai vaikams parašytų kūrinių lygį bendrame literatūriniame fone. Bet vaikų skaitymo rate pasiliko tie kūriniai, kurie tenkino vaiko poreikius perkeltine, jausminga žodžio, aiškaus ir linksmo tikrovės reiškinių vaizdavimo.

Pirmiausia šiuos kriterijus atitiko kai kurie folkloro kūriniai (pasakos, parabolės, ritualinė poezija) ir klasikinė literatūra. Užduotys supažindinti jaunąjį skaitytoją su aukštuoju menu tomis formomis, kurios atitinka jo pasaulėžiūros ir dvasinės raidos ypatumus, amžiaus diferenciacijos poreikį, lemia vaikų ir jaunimo literatūros specifiką.

Vaikų literatūros formavimasis siejamas su mokomųjų knygų atsiradimu. Jų autoriai meninį žodį, patalpintą prie mokomosios medžiagos, laikė paskatinimu mokytis ir įsisavinti gyvenimo taisykles.

Vystymosi istorijamokslinė ir mokomoji literatūrajaunesniems studentams

Visos knygos ir kūriniai, sudarantys šią vaikų skaitymo rato dalį, paprastai pateikiami kaip dvi dalys, neatsiejamai susijusios su jauno skaitytojo formavimu: pirmoji dalis – mokslinė ir meninė literatūra; antroji dalis – literatūra, tinkama pažintinė, arba mokslo populiarinimas.

Priglobta http://www.allbest.ru/

Mokslinė ir meninė literatūra apibrėžiama kaip ypatinga literatūros rūšis, pirmiausia skirta žmogiškajam mokslo aspektui, jo kūrėjų dvasiniam įvaizdžiui, mokslinės kūrybos psichologijai, mokslo „idėjų dramai“, mokslo atradimų filosofinėms ištakoms ir pasekmėms. Sujungia „bendrąjį interesą“ su moksliniu autentiškumu, pasakojimo vaizdingumą su dokumentiniu tikslumu. Gimė grožinės literatūros, dokumentikos-žurnalistikos ir mokslo populiarinimo literatūros sandūroje.

Apibrėžkime mokslinės ir meninės literatūros ir grožinės literatūros skirtumus. Remsimės N. M. tyrimu. Družinina.

1. Moksliniame ir meniniame kūrinyje visada egzistuoja mokslinio pobūdžio priežastiniai ryšiai. Nesant šių ryšių, jis negali atlikti užduoties supažindinti skaitytoją su mokslinio mąstymo elementais.

2. Išgalvotai knygai būdingas ryškiai nupieštas herojus – vyras. Moksliniame ir meniniame kūrinyje žmogus kaip įvykių herojus yra antrame plane.

3. Meno ir mokslo darbų autorių kraštovaizdžio panaudojimo skirtumas yra reikšmingas. Meno kūrinyje peizažas nusako herojaus būseną ir yra su juo siejamas. Moksliniame ir meniniame kūrinyje peizažas visada veikia pažintine kūrinio tema. Pavyzdžiui, žiemos peizažas V. Bianchi pasakojime siejamas su atpažinimo, gyvūnų suradimo pėdsakuose problema, o A. Tolstojaus apsakyme „Nikitos vaikystė“ – su tam tikros emocinės nuotaikos kūrimu skaitytoje, su istorijos veikėjo vidinės būsenos atskleidimu – nuolatiniu laimės jausmu.

4. Pagrindinis mokslinio ir meno kūrinio turinys – ieškojimai, atradimai, tyrinėjimai arba tiesiog bet kokių žinių perteikimas. Klausimas: apie ką ši knyga? - leidžia nustatyti, ar jis priklauso mokslinei ar fantastikai.

5. Į meno kūrinį įtraukti pažintinių žinių elementai nereiškia jų taikymo. Mokslinio ir edukacinio pasakojimo autoriaus užduotis – parodyti, kaip galima panaudoti pažintinį turinį. Tai tampa darbo vadovu.

Mokslinėje ir grožinėje literatūroje – meninės mokslininkų ir istorinių asmenybių biografijos, kūriniai apie gamtą, kuriuose mokslinė informacija pateikiama perkeltine forma. Mokslinė literatūra turi ne tik intelektualinę ir pažintinę, bet ir estetinę vertę. Kai kurie didaktinės literatūros žanrai gali būti laikomi ankstyvaisiais mokslinės literatūros pavyzdžiais: Hesiodo „Darbai ir dienos“, Jano Amoso ​​Comeniuso „Matomas pasaulis paveikslėliuose“, V. F. Odojevskio „Sliekas“. Rusijoje plačiai paplito šalies ir užsienio autorių M. Prišvino, V. Biankos, I. Akimuškino, N. Sladkovo, G. Skrebitskio, E. Šimo, A. Bramo, E. Seton-Thompson, D. Kervudo, Pilkosios pelėdos ir kt. moksliniai ir meniniai kūriniai. Iš esmės vaikai susipažįsta su mokslinio ir literatūrinio skaitymo pamokomis.

Pradinis vaikų literatūros kūrimo etapas Rusijoje yra susijęs su mokomosios literatūros kūrinių, pirmųjų pradmenų ir abėcėlės knygų atsiradimu (16–17 a.). Mokomųjų knygų puslapiuose dėdami kreipimusis į mokinį, eiles, pamokslus, autoriai stengėsi patenkinti poreikius. vaikystė. Karionas Istominas laikomas pirmuoju rusų vaikų rašytoju. Jo „Asmeninis pradžiamokslis“ (1694) atrado vieną svarbiausių vaikų ir jaunimo literatūros bruožų: vizualizacijos principas yra ne tik mokomosios, bet ir grožinės knygos pagrindas. Nuo raidės iki raidės jame vyko visa kelionė, kurios metu mokinys išmoko abėcėlę, daug moralinių sąvokų ir pažintinės informacijos.

Savo pagrindiniais bruožais literatūra vaikams susiformavo XVIII amžiaus antroje pusėje. įtakoje padidėjusio susidomėjimo švietimo klausimais, Švietimo epochos pedagoginės minties pasiekimais.

Jau XVII a. į rusų knygų pasaulį pateko išversti kūriniai vaikams: Ezopo pasakėčios, pasakojimai apie Bovą Korolevičių, Jeruslaną Lazarevičių ir kt. atpasakojimu išleistas M. Servanteso romanas „Don Kichotas“.

Nuo 1768 m. C. Perrault pasakojimai, kuris pirmasis tai padarė liaudies žanras vaikų literatūros turtas. J. Swift „Guliverio kelionės“ rusiškoje versijoje vaikams išliko tik pasakų-nuotykių drobė.

Norą praturtinti ir plėsti vaiko akiratį paskatino pasaulinei vaikų literatūrai būdingas XVIII a. ugdančio pokalbio forma (mentorius su mokiniu, tėvas su vaikais ir kt.). D. Defo romanas „Robinzonas Kruzas“ vokiečių kalbos mokytojo J. G. Kampe atpasakojime vaikams gavo dialoginę formą, kurios originale nebuvo. Šios tradicijos pradžią rusų literatūroje padėjo V. K. Trediakovskio išverstas F. Fenelono politinis ir moralizuojantis romanas „Uliso sūnaus Telemacho nuotykiai“. Telemacho ir jo vyresnio draugo bei mentoriaus Mentoriaus (tai tapo buitiniu vardu) klajonės ir jų pokalbiai suteikė autoriui galimybę suteikti skaitytojams daug informacijos. Po vertimo pasirodė daugybė „Apdairaus mentoriaus pokalbių su gerai išauklėtais mokiniais“, „Motinos laiškai sūnui apie dorą garbę ir dukrai apie moteriškai lyčiai prideramas dorybes“ ir kt.. Apšvietos idėjos šiuose darbuose dažnai pasireiškė moralizavimo forma. Šalia „mentoriaus“, kuris kreipėsi į „gerai besielgiančius vaikus“, kaip herojus pasirodė paklusnus vaikų samprotavimas.

Tikras nušvitimo patosas aiškiai skambėjo M. V. Lomonosovo, A. P. Sumarokovo odėse („Laiškas Nelidovos miesto ir Boršchovos miesto merginoms“), Ya. Odų autoriai, kreipdamiesi į būsimus piliečius, tvirtino nušvitimo, kuklumo ir darbo galią ir naudingumą, dvasinio tobulumo viršūnę. Savo eilėraščiuose M. M. Cheraskovas („Vaikui“), G. A. Khovanskis („Žinutė vaikams Nikoluškai ir Grušinkai“), P. I. Goleniščevas-Kutuzovas („Penkerių metų berniukui“), I. I. Dmitrijevas („Kūdikiui“), piešiantis ankstyvą vaikystę, tyrumą, džiaugsmą, jaunystę. paruošti žmogų būsimiems pasaulietiniams sunkumams am ir pagundoms.

Padėkite vaikams suprasti visatos struktūrą, tikslą ir prasmę žmogaus veikla A. T. Bolotovas siekė knygoje „Vaikų filosofija, arba moraliniai pokalbiai tarp vienos ponios ir jos vaikų“. Aiškiai ir vaizdingai parašyta knyga mokė pažinti ir mylėti gamtą, supažindino vaikus su pagrindinėmis Koperniko sistemos nuostatomis. Didelio populiarumo sulaukė ir Bolotovo pjesė „Nelaimingi našlaičiai“, žyminti vaikų dramaturgijos pradžią. N. G. Kurganovo „Pismovnikas“ (išsamiausias – 4 leid., 1790) tapo žinynu visai Rusiją skaitantiems.

18-ojo amžiaus pasižymėjo pirmojo rusiško žurnalo vaikams „Vaikų skaitymas širdžiai ir protui“ (1785-89), išauginusio kelias kartas, pasirodymu. Jo leidėjas N. I. Novikovas žurnalo paskirtį ir paskirtį įžvelgė padėti ugdyti gerus piliečius, padėti ugdyti tuos jausmus, be kurių „žmogus negali būti klestintis ir patenkintas gyvenimu“. Pagal šią programą į žurnalo puslapius patalpintus rusų ir verstinės literatūros kūrinius buvo diegiami kilnūs idealai: žmogus buvo vertinamas tik dėl jo asmeninių nuopelnų, smerkiamas bet koks smurtas („Damonas ir Pitias“, „Dosnumas žemoje būsenoje“, „Tėvo ir sūnaus susirašinėjimas apie kaimo gyvenimą“, „Dėl tėvų mėgdžiojimo“ ir kt.).

H. M. Karamzinas aktyviai dalyvavo leidžiant žurnalą (apsakymas „Eugenijus ir Julija“, vertimai, eilėraščiai). pradžioje – XIX a Vaikų skaitymo būrelyje buvo jo kūriniai „Vargšė Liza“, „Raisa“, istoriniai romanai „Natalija, bojaro dukra“ ir „Bornholmo sala“. Taip vadinamas. sentimentalus ugdymas - jaudinančios užuojautos kažkieno likimui pažadinimas, gilus įsiskverbimas į savo sielos pasaulį, vienybė su gamta. Vaikų literatūrai vaisinga buvo A. S. Šiškovo veikla, kuri selektyviai išvertė ir redagavo apie trečdalį „Vaikų bibliotekos“ stovyklavietės „pjesių“ (rusiška versija išėjo 10 leidimų). Eilėraščiuose „Daina maudynėms“, „Nikolašino šlovė žiemos džiaugsmams“ ir kt. Šiškovas atsivėrė kaip subtilus ir malonus vaikų gyvenimo žinovas. Vaiko pasaulis jo veikloje, žaidimuose, jausmuose, santykiuose su tėvais rado originalų atspindį A. F. Merzlyakovo eilėraščiuose („Vaikų choras mažajai Natašai“ ir kt.).

1812 m. Tėvynės karas padidino susidomėjimą istorija. Skaitytojo pasisekimo sulaukė P. Blanchardo kūriniai (vertė F. Glinka, S. Nemirovas) „Plutarchas jaunimui“ ir „Plutarchas jaunoms mergelėms“. Leidiniuose, išleistuose po 1812 m., atsirado naujų skyrių, skirtų „žymiausių rusų“ biografijoms. 1823 m. leidime knyga pristatė savotišką Rusijos istorijos eigą nuo Olgos, Svjatoslavo ir Vladimiro iki Kutuzovo ir Bagrationo. Meistriškas išdėstymas istoriniai raštai(įskaitant Karamziną) išsiskiriančios A. O. Išimovos knygos „Rusijos istorija pasakojimuose vaikams“. Istorinė ir edukacinė vaikų literatūros kryptis taip pat susijusi su Ishimovos ir A. P. Sontag kūryba („Šventoji istorija vaikams ...“, 1–2 dalys, 1837).

Vaiko vidinio pasaulio vaizdavimo tradicija, atsiradusi XVIII amžiaus pabaigos literatūroje, buvo išplėtota daugybėje XIX amžiaus kūrinių, kurių herojus buvo skaitytojo bendraamžis (V. V. Lvovo „Pilkasis armėnas“, A. A. „Grando višta, arba požeminiai gyventojai“, A. A. Pogorelskio F. A. Taliskio V. Father.

A. S. Puškino kūryba suvaidino ypatingą vaidmenį vaikų literatūros raidoje. Pats Puškinas nė vieno savo kūrinio neskyrė specialiai vaikų skaitymui. Bet, kaip rašė V. G. Belinskis, „... niekas, absoliučiai nė vienas rusų poetas neįgijo tokios neginčijamos teisės būti ir jaunų, ir brandžių, ir net senų... skaitytojų auklėtoju, kaip Puškinas, nes Rusijoje nepažįstame moralesnio, turinčio didelį talentą poeto...“. „Pasakos“, „Ruslano ir Liudmilos“ įžanga, poeto lyriniai eilėraščiai anksti patenka į mūsų dienų vaikų literatūrinį pasaulį. Anot A. A. Achmatovos, „likimo valia šiems kūriniams buvo lemta atlikti tilto tarp didžiausio Rusijos genijaus ir vaikų vaidmenį“.

Tačiau XIX a buvo platinami ir žemo meninio lygio kūriniai vaikams. B. Fiodorovo, V. Burjanovo, P. Furmano poezija ir proza, mokslinės ir edukacinės bei istorinės knygos išsiskyrė utilitariniu moralizavimu, nepatikimumu ir kompiliavimu, konservatyviu istorijos požiūriu. Tokiai vaikų literatūrai priešinosi demokratinė kritika, suformulavusi estetinius reikalavimus vaikų literatūrai ir jos pedagoginio poveikio uždavinius. Kritikuodamas knygas, kurios buvo „blogai priklijuotos“ istorijos, pabarstytos maksimomis, Belinskis pabrėžė literatūros, skirtos pirmiausia vaiko jausmams, vertę, kur vietoj abstrakčių idėjų ir pamokančių išvadų dominuos vaizdai, spalvos, garsai. Nurodydami būtinybę meninėmis priemonėmis lavinti vaiko vaizduotę ir fantaziją, A. I. Herzenas, N. G. Černyševskis, N. A. Dobroliubovas rekomendavo vaikams ir paaugliams skaityti I. A. Krylovo pasakėčias, V. A. Žukovskio poeziją ir prozą, M. Yu. Vaikų skaitymo ratas XIX a. išplėsta per vertimus R. E. Raspe, broliai Grimai, E. T. A. Hoffmannas, H. K. Andersenas, C. Dickensas, W. Scottas, F. Cooperis, J. Sandas, V. Hugo ir kt.

Nuo 40-ųjų pabaigos. eilėraščiai pradėjo pasirodyti vaikiškų žurnalų puslapiuose, kuriuos skaitytojai mėgo ilgą laiką. Šie kūriniai atitiko vaiko poreikį išgirsti ir kalbėti apie save, juos buvo lengva įsiminti (K. A. Peterson „Našlaitėlis“, „Vienas, du, trys, keturi, penki....“ F. B. Mileris, „Ak, paukšteli, sustok...“ A. Pčelnikova). Eilėraščiai skambėjo muzika, jie virto vaikišku žaidimu.

Rusų poezijoje vaikams iš esmės naują etapą atvėrė N. A. Nekrasovo kūryba. Poetas tęsė tradicinę suaugusiojo ir vaiko pokalbio formą, bet pripildė ją dramatiškumo gyvybiškai svarbus turinys(„Geležinkelis“). Nekrasovo eilėraščiuose pirmą kartą valstiečių vaikas pasirodė kaip lyrinis herojus, kupinas žavesio, priešinantis dykinei egzistencijai kaip gyvenimo būdui. Vaikų skaitymo asortimente buvo daug poeto kūrinių. motyvai gimtoji gamta, valstiečių darbas taip pat būdingas I. S. Nikitino, I. 3. Surikovo, A. N. Pleščejevo, Ya. P. Polonskio vaikų poezijai. A. A. Feto eilėraščiuose ("Katė dainuoja, merkdamas akis", "Mama! Pažiūrėk pro langą...") A. N. Maikovas ("Šienavimas", "Lopšinė") suaugusieji buvo tarsi įasmeninami ne kaip "vyresnėlis", "tėvai", kurių vaikai bijojo ir artimus žmones, myli, gerbė. Vaiką supantys daiktai ir žaislai atgijo, skambėjo juokas, atsiskleidė vaikų vargai ir džiaugsmai.

Reikšmingas veiksnys vaikų literatūros istorijoje buvo pedagoginė veikla L. N. Tolstojus. Savo „Naujajame ABC“ jis užsimojo sukurti vaikiškos knygos tipą, kuris galėtų tapti moralės ir estetinis ugdymas, supažindinti vaiką su žodžio menu „užsikrėtimo“ stebuklu. Remdamasis pasaulinės literatūros patirtimi, jis siekė sukurti vaizdingą ir paprastą, vaikams prieinamą pasakojimo stilių. „ABC“ Tolstojus parašė pasaką „Trys lokiai“, apsakymus „Filipokas“, „Kostočka“ ir kt., apsakymą „Kaukazo kalinys“.

Populiarumo sulaukė pamokančios K. D. Ušinskio istorijos („Keturi norai“, Vaikai giraitėje ir kt.). gimtasis žodis“, ne kartą perspausdino savotišką vaikų enciklopediją, skirtą pirminiam vaiko ugdymui, pritraukė L. N. Modzalevskį, kurio eilėraščiai „Kvietimas į mokyklą“ („Vaikai! Ruoškis į mokyklą!“) sulaukė ypatingo skaitytojo pasisekimo. Filosofinių parabolių vaikams rinkinys „Purr Wagner pasakos“. centrinė tema kuris yra proto ir jausmų santykis žmogaus sieloje.

Rašytojai, atėję į vaikų literatūrą kon. 19 - elgetauti. 20 amžių, išplėtė savo problemų spektrą, sukūrė naujas žanrines formas. D. N. Mamin-Sibiryako kūriniuose buvo pavaizduoti Uralo gyvenimo paveikslai, sunkaus darbo suaugusieji ir vaikai, atsiskleidė atšiaurus taigos grožis ir žmonių santykių gilumas („Alionuškos pasakos“ ir kt.). „Keliaujančioje varlėje“ ir kitose V. M. Garšino pasakose pelnytai sugyveno fantastinė fantastika ir mažajam skaitytojui artima tikrovė.

Tolstojaus trilogija „Vaikystė“, „Paauglystė“, „Jaunystė“, su S. T. Aksakovo pasakojimu „Anūko Bagrovo vaikystė“ herojus-vaikas įėjo į vaikų literatūrą kaip savarankiškas žmogus, turintis savo individualių charakterio bruožų. Šiuose darbuose vaikystė pasirodė kaip turtingiausias pasaulis jausmai, mintys, interesai. Literatūros kūrinių temas daugiausia lėmė klausimai, kaip žmogaus likimas ir charakteris priklauso nuo socialinės visuomenės sandaros, kada vaikas pradeda pažinti gyvenimą, kaip koreliuoja vaikų ir suaugusiųjų pasaulis.

A. P. Čechovo, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Staniukovičiaus darbuose vaikai dažniausiai dalijasi „pažemintų ir įžeistų“ likimu. Visuomenė pasmerkia juos pervargti (Čechovo „Vanka Žukovas“ ir „Aš noriu miego“, L. N. Andrejevo „Petka kaime“), jie yra visiškai neapsaugoti ir bejėgiai. Tragiškas likimas gabaus Temos Kartaševo, kurio šviesius siekius gniuždo gimnazijos atmosfera, kurioje vyrauja veidmainystė, denonsavimas ir žiaurumas („Temos vaikystė“, N. G. Garino-Michailovskio „Gimnazistai“). Vaikų sąmonės pasaulis – poetiškas, džiaugsmingas, spontaniškas – priešinasi suaugusiųjų, linkusių į bet kokius kompromisus, sąmonei; per naivų ir tyrą vaiko suvokimą įvykiai ir žmonės gauna teisingiausią įvertinimą („In bloga visuomenė„Korolenko“, Staniukovičiaus „Auklė“). Ypatingo, dažnai sunkaus likimo vaikas tampa tokių kūrinių kaip „Vaikai“, Čechovo „Berniukai“, „Baltasis pudelis“, Kuprino „Dramblys“, „Į audrą“, „Gyvatės bala“, „Seryozha“, „Serfimovas, Friend“, „Three. pol Berniukas“, autorius Staniukovičius.

Rusų vaikų literatūroje į vertimus buvo įtraukti kūriniai. pasaulinė literatūra: J. Verne, T. M. Reed (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London knygos. Paauglius traukė etnografinio kolorito ryškumas, gamtos aprašymų grožis, linksmas siužetas, personažų vaizdavimo autentiškumas. Didelio populiarumo sulaukė romantiškos knygos: R. Giovagnoli „Spartakas“, E. L. Voynicho „Gadfly“. Tiesiogiai jiems skirti kūriniai (ypač M. O. Wolfo „Auksinės bibliotekos“ leidime) paplito tarp vaikų: L. M. Olcotto „Mažosios moterys“, „Maži žmogeliukai“, F. E. Burnett „Mažasis lordas Fauntleroy“ ir „Mažoji princesė“ (Sarah Crewe), M. M. Dodge'o „Sidabrinės pačiūžos“, M. M. Dodge'o „Sidabrinės pačiūžos“, „No Family“, G. Amboy's“ B. Auerbacho „Sandalas“, S. Jemisono „Blue Heron“, Reedo „Vilbų mokyklos meistrai“. Jaunieji šių kūrinių herojai sunkiausiomis, kartais ir tragiškiausiomis aplinkybėmis išsaugo orumą, drąsą, gerą požiūrį į žmogų. Populiarus ir literatūrinės pasakos, tarp jų S. Lagerlöfo „Nuostabioji Nilso Holgersono kelionė su laukinėmis žąsimis Švedijoje“, L. Carrollo „Alisa Stebuklų šalyje“, R. Kiplingo pasakojimai ir pasakos, E. Seton-Thompson pasakojimai apie gyvūnus ir kt.

1901–1917 m. įvairiais laikais ėjo apie 70 žurnalų įvairaus amžiaus vaikams, kuriuose pirmą kartą išspausdinta daug pripažinimo sulaukusių kūrinių: A. I. Svirskio „Ryžikas“, I. A. Bunino, K. D. Balmonto, S. M. Gorodetskio, A. A. Bloko, Kalėdų eglė gimė R. A., Kalėdų eglė A. A. Kuin. Sha Cherny. Jaunieji skaitytojai mėgo L. A. Čarskajos romanus; geriausiuose iš jų – „Princesė Javakha“, „Drąsus gyvenimas“ (apie N. Durovą) – jie rado meninę draugystės, nesavanaudiškumo, atjautos idėjų išraišką. Tačiau šiuo laikotarpiu tarp skaitytojų buvo paklausūs daug „lengvų“ raštų (pavyzdžiui, serialai apie detektyvą Nate'ą Pinkertoną).

In con. 19 - elgetauti. 20 a Buvo sukurtos rimtos mokslinės, meninės ir mokslo populiarinimo knygos vaikams ir jaunimui, kurių kūryboje dalyvavo žymūs mokslininkai A. N. Beketovas, A. A. Kizeveteris, M. N. Bogdanovas, P. N. Sakulinas ir kt. Mokslo ir technologijų tematika buvo pristatyta N. A. Rubakino, V. Lunkevičiaus, V. Ryumino, Ya. I. Perelmano, sukūrusių knygų seriją „Pramoginiai mokslai“ (tęsė V. A. Obručevas), darbuose. Linksmos klasikinių rašytojų P. V. Avenario biografijos („Puškino paauglystė“, „ Jaunystės metai Puškinas“, „Gogolio studentų metai“ ir kt.).

Pirmieji du sovietų valdžios dešimtmečiai pasižymėjo intensyviu vaikų literatūros vystymo būdų ieškojimu, sprendžiant klausimus: kaip ir apie ką rašyti naujajai sovietų šalies kartai, ar proletariniam vaikui reikia pasakos? Aštriose diskusijose vyravo oficialiai palaikomas požiūris, kad pasaka naudojant įprastus literatūrinius prietaisus gali turėti neigiamos įtakos realistiniam vaiko pasaulio suvokimui ir trukdyti ugdyti aktyvų žmogų. Pasigirdo ir siūlymų, kad „naujajam“ vaikui reikia ne smagios, pramoginės, o dalykinės, informacinės. Pasirodė knygos, kurių puslapiuose laikraščių redakcijų kalba vaikai kalbėjo apie suaugusiųjų problemas. Buvo imtasi abejonių dėl K. I. Chukovskio kūrinių, S. Ya. Marshak pjesių eilėraščių ir V. V. Bianchi pasakų.

A. V. Lunacharskis tapo „griežtų realizmo pedantų“ priešininku. Nubrėždamas vaikų literatūros raidos perspektyvas, jis atkreipė dėmesį į talentingus rašytojus (S. T. Grigorjevą, Biankį, Maršaką, D. I. Kharmsą, Yu. K. Olešą), kurie sugebėjo rašyti nauju būdu vaikams.

Nemažą vaidmenį šių diskusijų eigoje suvaidino M. Gorkio straipsniai „Žmogus, kurio ausis užkimšta vata“, „Apie neatsakingus žmones ir mūsų dienų vaikišką knygą“, „Apie pasakas“. Jis gynė vaiko teisę į pasaką, įsitikinęs, kad ji daro teigiamą poveikį žmogaus ugdymui. Atkreipdamas rašytojų dėmesį į šiuolaikinę medžiagą, jis teigė, kad knyga galės paveikti vaiką, jei kalbės apie jį „talentingai, sumaniai, lengvai virškinamomis formomis“.

Sovietinės poezijos vaikams pradininkai buvo K. I. Chukovskis, V. V. Majakovskis, S. Ya. Marshak. Chukovskiui svarbus poezijos uždavinys – padėti vaikų optimizmui įsitvirtinti. Linksmos, kupinos veiksmo, dinamiškos poetinės Chukovskio pasakos („Krokodilas“, „Moidodyras“, „Musės grobis“, „Tarakonas“, „Stebuklų medis“, „Barmaley“), lengvai įsimenamos jau sulaukus dvejų ar trejų metų, prisidėjo prie vaikų literatūros amžiaus ribų išplėtimo.

20-30-ųjų poezija patyrė stiprią visuomenės santvarkos įtaką – įkvėpti vaikams naujas moralės, darbo, socialinės kovos prasmės sampratas. Tai atsispindėjo Majakovskio poezijoje. Poetas tęsė vyresniojo ir jaunesniojo pokalbio tradiciją („Kas yra gerai, o kas blogai“, „Vaikštome“, „Arklio ugnis“, „Kas būti?“). Siekdamas suteikti vaikams elementarių idėjų apie visuomenės gyvenimą, Majakovskis ieškojo netradicinių jų meninio įkūnijimo būdų. Sukūrė aštriai socialinę pasaką-plakatą („Pasaka apie storą vaiką Petiją ir ploną Simą“), paveikslėlių knygą („Kiekvienas puslapis – dramblys, paskui liūtė“, „Ši knyga mano apie jūras ir apie švyturį“), „Gegužės giesmė“, „Daina-žaibas“.

Linksmo, glausto ir tikslaus „vaikiško“ eilėraščio kūrėjas buvo Marshakas. Jo eilėraščiai aforistiški, kupini humoro, artimi liaudies kalbai. Praeitis ir dabartis, darbo džiaugsmas, kilnumas ir drąsa, nuostabios daiktų savybės, sunkių, viliojančių profesijų žmonės, vaikų žaidimai ir poelgiai – pagrindinės Maršako eilėraščių („Vakar ir šiandien“, „Ugnis“, „Paštas“, „Nežinomo herojaus istorija“ ir kt.) temos.

Įveikusi schematišką vaiko vaizdavimą, vaikų literatūra tapo jam dėmesingesnė, todėl įvairesnė tiek teminiu, tiek meniniu požiūriu. A. L. Barto poeziją išskiria gebėjimas iš arti pažvelgti į augančio žmogaus gyvenimą, pradedant nuo pirmo žingsnio, nuo pirmųjų žaislų ir nuo pirmųjų psichologinių problemų. E. A. Blaginina lyriškai piešė vaikystės gyvenimą: eilėraščiuose pilni prasmės vaiko jausmai, poelgiai, poelgiai, vaikus su vyresniaisiais sieja gilus prisirišimas („Štai ką mama“, „Pasėdėkim tyloje“). Mažo žmogaus, valdančio pasaulį kaip savotišką stebuklą, įvaizdis tapo pagrindiniu linksmose lyrinėse hebro eilėse. poetas L. M. Kvitko (į rusų poeziją įtrauktas Maršako, S. V. Mikhalkovo, M. A. Svetlovo, Blagininos ir kt. vertimai).

Žurnalų autoriams buvo būdingas polinkis į ekscentriškus pokštus, netikrumas, polinkis. D. Kharmso „Ežiukas“ ir „Siskinas“ („Būris“, „Melagis“, „Žaidimas“, „Ivanas Ivanovičius Samovaras“), Yu. Kūrybiškai jiems buvo artimas ir žurnalistinių eilėraščių vyresniems vaikams, poetinių pasakojimų, lyrinių miniatiūrų vaikams (rinkiniai „Upe“, „Kelionė į Krymą“, „Vasara“, ugdomojo pagrindo eilėraštis „Kas?“) autorius A. I. Vvedenskis. Naujus kelius poezijoje vaikams atvėrė S. V. Michahalkovo kūryba, sujungusi humoristinę pradžią su lyrišku ir publicistiniu („Dėdė Stiopa“, „O tu?“, „Aš ir mano draugas“).

XX amžiaus trečiojo ir trečiojo dešimtmečio vaikų proza ​​nuėjo ilgą kelią. Paaiškėjo, kad sunku rasti būdų, kaip nušviesti revoliucijos įvykius vaikų literatūroje ir civilinis karas. Bandymai pateikti vaizdą apie revoliucinius įvykius jaunesniems skaitytojams per kamerinį žaislų pasaulį (Gorodetskio „Lėlių riaušės“, N. Ya. Agnivcevo „Žaislų karas“) žlugo, paaugliams – per neįtikėtinus herojų-vaikų nuotykius („Vanka Parzanti Kagnev“ ir jo šuo A. Theinmanas „Sekretorius“ G. . T. Grigorjevas), nors geriausi iš jų yra P. A Blyakhinos „Raudonieji velniai“, tradicijas paveldėjusio L. E. Ostroumovo „Makaras kelio ieškotojas“. nuotykių knyga pradžios – saugomas vaikų skaitymo rate. Pirmosios knygos, kuriose įtikėtinas įvykių vaizdavimas buvo derinamas su linksmu, nuotykių siužetu, buvo A. N. Neverovo pasakojimai „Taškentas – duonos miestas“, A. P. Gaidaro „R. V. S.“, „Mokykla“, Grigorjevo pasakojimai ir romanai „Su maišu mirčiai“, „Raudonasis plūduras“, „ET-5 lo3como2. S. G. Rozanovo („Žolės nuotykiai“), B. S. Žitkovo („Kas atsitiko“, „Ką aš pamačiau“) kūriniai atsakė į daugelį naujai pasaulį tyrinėjančio vaiko klausimų. Žitkovo herojai – jūreiviai, darbininkai, medžiotojai – nuolat tikrinami dėl drąsos, bičiulystės, garbės; sunkiuose išbandymuose atsiskleidžia tikrasis žmogaus veidas. Kartu su N. Ognevo („Kostjos Riabcevo dienoraštis“), L. A. Kassilio („Konduitas“ ir „Švambranija“), N. G. Smirnovos („Džekas Vosmiorkinas – amerikietis“), L. Budogoskaya („Pasakojimas apie raudonplaukę“), „Kokia turėtų būti jauna skaitytojos mergina“ ir „Taulė“ knygų veikėjai. Iš G. Beliko ir L. Pantelejevo knygos „Škidų respublika“, Pantelejevo „Laikrodis“, S. A. Kolbasjevo „Salotos“, B. M. Levino „Dešimt vagonų“, A. V. Koževnikovo pasakojimų jis sužinojo, kaip eina į praeitį. senasis pasaulis kaip buvę benamiai vaikai tapo pilnaverčiais piliečiais. Protus stipriai paveikė A. S. Makarenkos Pedagoginė poema, parašyta suaugusiems, bet įtraukta į paauglių skaitymo ratą.

Literatūrinė pasaka buvo ypač pamėgta skaitytojų – žanras, kuriam ideologiniai stereotipai įtakos turėjo mažiau nei kiti. Grožinės literatūros turtingumas, žavus siužetas, skaitytojui artimas herojus – pagrindiniai Olešos pasakų „Trys storuliukai“, A. N. Tolstojaus „Auksinis raktas arba Pinokio nuotykiai“, pjesių „Raudonkepuraitė“ ir „ Sniego karalienė„E. L. Švarcas, A. M. Volkovo „Smaragdinio miesto burtininkas". Labai populiarūs buvo L. I. Lagino istorija-pasaka „Senis Hotabičas" ir humoristiniai A. S. Nekrasovo „Kapitono Vrungelio nuotykiai".

Svarbiausi etikos ir moralės klausimai tapo M. M. Zoščenkos vaikų pasakojimų pagrindu („Svarbiausia“, „Pasakojimai apie Lelę ir Minką“). Jaunystės nerimas, jos poreikis mylėti, tikrų žmogiškų santykių troškimas buvo išreikštas R. I. Fraermano knygoje. laukinis šuo Dingo, arba pasaka apie pirmąją meilę. Žygdarbio romantika sužavėjo jaunąjį V. A. Kaverinos knygos „Du kapitonai“ skaitytoją, organiškai derinusį nuotykių žanrą su kasdienybe. Iškovoti vietą vaikų literatūroje nebuvo lengva. meno pasaulis Gaidar, kuriam būdingas panašus žanrų derinys. Ginčai kilo dėl jo knygų: rašytojui priekaištaujama dėl pasiaukojimo nuotaikos, dėl pasenusių „dvasingumo“ priemonių panaudojimo auklėjamajai įtakai (diskusija apie „Karinę paslaptį“, 1935).

30-ųjų 2-oje pusėje. oficialioje švietimo politikoje didvyriškam pavyzdžiui buvo skirtas rimtas vaidmuo, dėl kurio išplito biografija, žanras. Buvo Leninianos kūrinių (Zoščenkos, A. T. Kononovo istorijos), ypač išplėtotų pokario metais, knygų apie partijos lyderius (Ju. P. Germano „Geležinis Feliksas“, S. D. Mstislavskio „Rookas – pavasario paukštis“, A. G. Golubevos „Berniukas iš Uržumo“ ir kt.). Didelę biblioteką sudarė istorinės knygos vaikams ir jaunimui (Al. Altajevas, Yu. N. Tynyanovas, V. B. Šklovskis, T. A. Bogdanovičius, S. P. Zlobinas, V. Janas, E. I. Vygodskaja, V. P. Beliajevas, Z. K. Šišova, Grigorjevas).

N.I.Plavilščikovo, Biančio, E.I.Charušino knygos, išsiskiriančios filosofinio pasaulio matymo gyliu, M. M. Prišvino darbai padėjo pajusti gimtosios gamtos grožį, ryšį su ja. Šie rašytojai sovietinėje vaikų literatūroje sukūrė mokslinės fantastikos knygos žanrą, kuris buvo plėtojamas 60–80-aisiais. Mokslinės žurnalistikos pradžia padėjo knygą. M. Ya. Iljinas („Didžiojo plano istorija“, „Pasakojimai apie daiktus“, „Kaip žmogus tapo milžinu“), Žitkovas („Telegrama“, „Sausas katilas“, „Garlaivis“); Paustovskis „Kara-Bugaz“ ir „Colchis“ sujungė grožinės literatūros ir žurnalistikos tradicijas.

Tai reiškia, kad sovietinės vaikų ir jaunimo literatūros raidoje ir vaikų rašytojų vienijimo procese savo vaidmenį suvaidino žurnalai vaikams „Murzilka“, „Pioneer“, „Družnye rebyata“, „Koster“ ir kiti, kuriuose bendradarbiavo daug žymių vaikų rašytojų – Maršakas, Žitkovas, B. Ivanteris, N. Oleinikovas, Švarcas ir kt. „Vaikų literatūra“ (1932-41) sistemingai vertino ir analizavo vaikiškų knygų naujoves. Didelę reikšmę turėjo leidyklos „Vaikų literatūra“ sukūrimas.

Viena reikšmingiausių literatūroje yra Didžiojo 1941–1945 m. Tėvynės karo tema. Iš grožinės literatūros ir dokumentinių knygų skaitytojas sužinojo apie savo bendraamžius, karo dalyvius ir didvyrius (E. Ya. Ilyinos „Ketvirtasis aukštis“, L. T. „Pasaka apie Zoją ir Šurą“, M. T. „Pasaka apie Zoją ir Šurą“, by L. T. jauniausio sūnaus“ autorius Kassil ir M. L. Polyan ovsky ir kt.). Daug dėmesio šiose knygose buvo skiriama prieškariniam laikotarpiui, istorijai, kaip kūrėsi herojaus charakteris ir dvasinis įvaizdis.

Rašytojai stengėsi perteikti jaunajam skaitytojui griežtą tiesą apie žmonių gyvenimą kare ir užnugaryje (V.P. Katajevo knyga „Pulko sūnus“, „Ant čiuožyklos“, Pantelejevo „Marinka“, Kassilo „Mano brangūs berniukai“, V. O. Bogomolovo „Ivanas“).

Pokario literatūroje vaikams ir jaunimui veikė prieštaringos tendencijos. Kaip ir visas menas, 40-ųjų vaikų literatūra yra 1 aukštas. 50-ieji išgyveno nekonfliktavimo ir tikrovės falsifikavimo laikotarpį. Daugelio darbų karine-patriotine tema būtini bruožai buvo novatoriška romantika, plakatų vaizdai ir sentimentalumas. Taip vadinamas. mokykliniai pasakojimai, kur vaikų gyvenimas pasirodė itin pagražintas, o menines užduotis išstūmė primityvi didaktika. Tačiau kartu buvo kuriami ir kitos krypties kūriniai, labiau atitinkantys jaunojo skaitytojo tikrovę ir poreikius. Šia prasme oficiali pedagoginė aplinka darniai, itin moraliai asmenybei formuoti orientavo vaikų literatūrą į bendras humanistines vertybes, smalsumo ugdymą ir jaunimo akiračio plėtimą. Penktojo ir šeštojo dešimtmečio vidurio demokratiniai pokyčiai šalies viešajame gyvenime. atvėrė rašytojams naujas kūrybines galimybes. Daugelis rašytojų kreipėsi į rusų klasikos ir folkloro patirtį. Knygose atspindėdamos savo laiko sunkumus ir prieštaravimus, jie siekė įsiskverbti į vidinį vaiko pasaulį, suprasti tikruosius jo poreikius, džiaugsmus, vargus. Išorinis įvykių kupinas siužetas arba visai prarado prasmę, arba tapo priemone atskleisti dvasinius konfliktus kasdienybėje. Vaiko ar paauglio suvokimui nepažįstama meno forma atrodė psichologiškai per sunki literatūros ir pedagoginei kritikai. Bet F. A. Vigdorovos, V. V. Golyavkino, M. S. Bremenerio, V. K. Arro, S. M. Georgievskajos, A. I. Musatovo kūriniai buvo skirti minties pastangoms ir jausmų įtampai pasiruošusiam skaitytojui. Jie padėjo jam užaugti. Bekompromisiniu žvilgsniu šiuolaikinę tikrovę jis įvertino savo knygose N. I. Dubovas („Berniukas prie jūros“, „Našlaitėlis“, „Vargas vienam“, „Bėglys“). Jo jaunieji herojai eina nelengvą tobulėjimo kelią, bet ne vieni, šalia jų – vyresnieji, gyvenantys pagal sąžinės dėsnius, pasiruošę padėti žodžiu ir darbais. Kitaip – ​​juokingai apie rimtus – savo knygas parašė H. N. Nosovas („Vitja Malejevas mokykloje ir namuose“, „Dunno ir jo draugų nuotykiai“ ir kt.), Yu. V. Sotnikas („Baltoji žiurkė“, „Apie mūsų reikalus“), Ju.Chazanovas („Mano maratonas“), V.Bariskanas, „Būk Juskas!", V. ). Situacijos humoras čia netapo savitiksliu, o padėjo tyrinėti gyvenimo įvairovę, atskleisti herojaus charakterį.

Kaip rusų prozos tradicijų tęsėjai, į vaikų ir paauglių knygas atkreipę dėmesį į sąžinės, psichologizmo ir tikroviško meninio žodžio tikslumą, A. Ya. A. Likhanovas, R. M. Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Žymus devintojo dešimtmečio vaikų literatūros reiškinys. tapo V. K. Železnikovos „Kaliausė“ istorija, metanti iššūkį įsisenėjusiam požiūriui, pagal kurį komanda visada teisi. Čia tiesa pasirodo esanti jai pasipriešinusios merginos pusėje moralinis požiūrisį savo bendraamžių žiaurų ir bejausmį gyvenimą.

Daugelis rašytojų kreipėsi į originalias žanro formas. Rytų literatūros tradicijos pagrindu L. Solovjovas sukūrė įvairaus amžiaus skaitytojų pamėgtą „Pasaką apie Chodžą Nasrediną“. Meistriškas modernistinės prozos technikų panaudojimas išskiria E. Dubrovino pokario vaikystės istoriją „Ožkos belaukiant“. Estų prozininkas J. Rannapas apie mokyklą „Agu Sihvka sako tiesą“ sukonstravo kaustinį ir juokingą satyrinį pasakojimą aiškinamųjų raštelių forma, kur jaunasis išdykęs sarkastiškai mėgdžioja suaugusiųjų kalbos ir mąstymo stereotipus.

Kartu susiformavo pakylėto romantiško tikrovės vaizdavimo maniera (A. A. Kuznecovas, Yu. I. Korinftsas, R. P. Pogodinas, Yu. I. Kovalis ir estų rašytojas H. Vyali). V. Muchinos-Petrinskajos, Z. Žuravlevos, V. P. Krapivino, ukrainiečių prozininko V. Blizneco kūryboje perteikiama ta natūrali, šventiška, poetiška būties patirtis, būdinga daugeliui įspūdingų prigimčių vaikystėje ir paauglystėje. Romantiško atspalvio yra ir istoriniuose Al. Altajevas ir Šišova.

Didelė įtaka vaikų literatūrai 50-70 m. pateikė nuotykių romanus ir apsakymus, literatūrines pasakas, tarp jų ir verstines. Šio laikotarpio vaikų prozoje – paauglių robinsonadų istorijos, sukurtos įvairiomis daugianacionalinės šalies kalbomis, vaikiški nuotykiai Tomo Sawyerio ir Hucko Finno dvasia, pavojingi žaidimai, dėl kurių vaikai atskleidžia nusikaltėlius. Iš šio žanro kūrinių skaitytojai pamilo meistriškai parašytas A. N. Rybakovo istorijas „Kortik“ ir „Bronzinis paukštis“, kurių poetika siekia Gaidaro „Būgnininko likimą“.

Žaidimo atmosfera, dažnai siejama su tradicinių žanro kanonų pažeidimu, būdinga pasakoms, pasakoms ir parabolėms, į kurias vaikų rašytojai noriai kreipėsi 60–80-aisiais. Tokios yra pusiau parodinės teatrinės E. N. Uspenskio pasakos, T. Aleksandrovos pasakos, jungiančios folklorą ir modernūs motyvai, romantiška pasakų nuotykių gamyba. F. Knorre, S. L. Prokofjeva ir Krapivinas; fantastiniai V. Aleksejevo pasakojimai, R. Pogodino filosofiniai pasakojimai, R. Ovsepyano (Armėnija) pasakos-parabolės, K. Say (Lietuva) ir S. Vangeli (Moldova) pasakos, pastatytos iš poezijos ir prozos, magiškos istorijos ir moralistiniai eskizai, mozaikinės kompozicijos 3. Khalila (Azerbaidžanas), I. Ziedono (Latvija) vaizdingos ritmiškos pasakos-miniatiūros.

60-80-ieji pasižymi dideliu susidomėjimu mokslinė fantastika. Paaugliai pamėgo R. Bradbury, K. Simako, R. Sheckley knygas, tačiau didžiuliu populiarumu nenusileido buitinių romanų ir apsakymų sėkmei. Nuolat domina ir 20-30-ųjų knygos. A. N. Tolstojaus „Aelita“ ir „Inžinieriaus Garino hiperboloidas“, A. R. Beliajevo „Profesoriaus Dowello galva“ ir „Žmogus amfibija“, A. P. Kazancevo „Liepsnojanti sala“, taip pat vėliau išleista I. A. Guvskio „Andromedos ūkas“, I. A. Efremovo „Andromedos ūkas“, I. G. V. Martyno G., I. V. , A. P. Dneprovas, A. N. ir B. N. Strugatskis, A. I. Šalimovas, A. A. Ščerbakovas, A. ir S. Abramovas, K. Bulyčeva, D. A. Bilenkinas, E. I. Parnova ir kt. „Efremovas, romanas „Bjaurios gulbės“, vėliau buvo paskelbtas „Timeskio pokalbyje“, kurio pavadinimas buvo „Strugat“.

60-70-ųjų vaikų literatūroje. įvyko savotiškas žanrų „sklaidymas“. Buvo ištrintos aiškios ribos tarp grožinės literatūros ir mokslinės-meninės, populiariosios-mokslinės literatūros. I. Andronikovo ir N. Ya. Eidelmano kūriniai, linksmai supažindinantys moksleivius su literatūros kritika ir istorija, gali pasitarnauti kaip geros rusų prozos pavyzdžiai. Ya. E. Golosovker „Titanų pasakojimai“, suteikiantys paaugliams idėją apie senovės mitologija, persmelktą senovės legendų poezijos ir tragiškos XX amžiaus pasaulėžiūros. V. Chaplinos, G. A. Skrebitskio, N. Ya. Sladkovo, G. Ya. Snegirevo, I. I. Akimuškino knygos apie laukinę gamtą skaitomos kaip visaverčiai meno kūriniai, išsiskiriantys žmogiškumo dvasia, žmogaus atsakomybės už visa, kas gyva, jausmu. D. S. Daninas žavingai ir prieinamai pasakoja vaikams apie šiuolaikinio mokslo pasaulį, N. L. Dilaktorskaya ir H. M. Verzilinas – apie laukinius ir naminius augalus, A. E. Fersman – apie mineralus, Yu. A. Arbatas – apie amatus, L. N. Volynskis – apie tapybą.

80-ųjų mokslinės žurnalistikos žanre. dirbo rašytojai A. M. Markushas, ​​R. K. Balandinas, G. I. Kublitskis. Vaikams skirtoje mokslinėje ir meninėje literatūroje didelę reikšmę turi biografinė tema – žymių mokslininkų gyvenimas (L. E. Razgono knygos apie fiziką P. N. Lebedevą, apie astronomą P. K. Sternbergą). Toli nuo humanitarinių problemų iš pirmo žvilgsnio, mokslo populiarinimo knygos jaunimui padeda skaitytojui pajusti, kokia įvairi ir sudėtinga yra tikrovė, taip klodamos šiuolaikinės pasaulėžiūros pagrindus. 2 aukšte. 70-ieji aukštą lygį pasiekė vaikų žurnalistika (E. Bogatas, L. Žuchovickis, L. Krelinas ir kt.), kuri skaitytoją kalbino daugiausia humanitarinėmis temomis – apie sąžinę, proto orumą, jausmus, žmogaus asmenybę. 60-70 m. klesti poezija, kuri nuo ankstyvos vaikystės ugdė skaitytojuose žodžio jausmą. I. P. Tokmakovos, V. V. Berestovo, B. V. Zakhoderio, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskajos, Yu. P. Moritzo, G. V. Sapgiro, A. M. Kušnerio, L. Mezinovo, V. Levino, Yu. kūryboje. Tuo metu taip pat toliau dirbo vyresnės kartos poetai - Barto, Blaginina, Mikhalkovas.

Vaikų literatūroje II aukštas. 80-ųjų pradžia 90-ieji Reikšmingas įvykis buvo išleisti prozos rinkiniai „Aborigenai“, „Pagauname drugelius ir paliktą draugą“, „Skraidau sapne“, pasakojantys apie kasdienybės problemas, šeimos ir mokyklos būklę, dvasinį šiuolaikinio paauglio įvaizdį. Iš kūrinių, įtrauktų į šias rinkines, meniškai įdomiausi buvo tikrai tragiški dalykai, tokie kaip N. Solomko apsakymai „Kuprotas“, L. Sinitsynos „Kreivas ketvirtadienis“, Y. Korotkovo „Aborigenai“, S. Vinokurovos „Šokhino kasetės“, pasakojančios apie sunkią, dažnai į tragišką baigtį vedančią dramą. Lyriška nuotaika išsiskiria I. Chudovskajos romanai „Iš Kondrašeko gyvenimo“, V. Romanovo „Mažoji nakties serenada“. Linksmas pasakojimas, taiklūs psichologiniai pastebėjimai būdingi L. Jevgenievos romanams ir apsakymams (rinkinys „Varlė“). Buvo išleisti kai kurie kūriniai, kurių vienu metu nebuvo leista publikuoti, ypač B. Žitkovo romanai „Geležis“ ir Y. Danielis „Skrydis“.

Vaikų fondas leidžia žurnalus „Tramvajus“ mažiems vaikams ir „Mes“ paaugliams, kurie skaitytoją patraukė savo ryškumu ir originalumu. Populiarūs literatūriniai almanachai „Berniukas“ ir „Mergaitė“, kurių kūrėjai išsikėlė sau uždavinį padėti doroviniam augančių vyrų ir moterų vystymuisi, formuoti juose gerą estetinį skonį.

50-70-aisiais. pasirodė nauji pasaulinės vaikų literatūros kūrinių vertimai ir perpasakojimai vaikams, liaudies pasakos. Vaikų poezijos rate buvo E. Learo baladės, komiški A. Milne eilėraščiai. Daugelyje verstų, vaikų pamėgtų kūrinių vaikystė pasirodo kaip savotiška autonominė šalis, kurios įstatymų suaugusieji nesupranta (J. Korczako „Karalius Metas Pirmasis“, A. de Saint-Exupery „Mažasis princas“). J. Barry ("Peteris Penas ir Bendis"), Milnos ("Mikė Pūkuotukas ir viskas"), P. Traverso ("Mary Poppins") veikėjai atsiduria įsivaizduojamame pasaulyje, kuriame gyvena įdomų, aktyvų gyvenimą. Jaunieji skaitytojai džiaugiasi žaisminga šių pasakų puse, o suaugusiesiems jie atranda daug ką sudėtingas pasaulis vaikas.

Švedų rašytojos A. Lindgren knygos „Mažylis ir Karlsonas, kuris gyvena ant stogo“, „Pipi ilgas kojines"," Mio, mano Mio! ". Linksmi herojų nuotykiai, švelnus Lindgren kūrinių humoras atskleidžia gyvenimo pilnatvę, kuria pamokančius personažus.

Lenkų poetas Julianas Tuwimas taikliai išreiškė universalią vaikų literatūros prigimtį, sakydamas, kad jei po ugnį papuola tingumas, puikavimasis, kalbumas, arogancija, jei poezijoje viešpatauja geras juokas, pokštai, žaidimas, linksmybės, tai – visiems vaikams. Rytų šalių rašytojų E. Kestnerio ir J. Krüsso (Vokietija), A. Maršalo (Didžioji Britanija), J. Roda-ri (Italija) knygos tapo Rusijos, kaip ir daugelio kitų šalių, vaikų literatūros nuosavybe. Europa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Aukštu profesiniu lygiu išsiskiria užsienio rašytojų kūrinių vertimai ir perpasakojimai į rusų kalbą T. G. Gabbės, A. I. Liubarskajos, Zachoderio, Tokmakovos, Korinto, Berestovo, V. Orelio, Ju. Vronskio, Akimo ir kt.

II aukšto pasaulinės vaikų klasikos kūriniai tapo organiška nacionalinės vaikų literatūros dalimi. 20 a – J. R. Tolkieno filosofinės pasakos „Žiedų valdovas“, W. Le Guino „Slenkstis“ ir „Žemės magas“, T. Jansono knygos ir kt.

Nuorodos

grožinės literatūros vaikų edukacinis

1. Meno kūrinio analizė: Meno kūriniai rašytojo kūrybos kontekste / Red. M.L. Semanova. - M., 1987 m.

2. Bogdanova O.Yu. Gimnazistų mąstymo ugdymas literatūros pamokose: Specialiojo kurso vadovas. - M., 1979 m.

3. Kūrybingo skaitytojo ugdymas: popamokinio ir popamokinio darbo problemos literatūroje / Red. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981 m.

4. Golubkovas V.V. Literatūros studijų mokykloje psichologinio pagrindimo problema // Literatūra ir kalba mokyklose: Uchenye zapiski. - Kijevas, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Gimnazistų skaitymo organizavimas. - M., 1984 m.

6. Demidova N.A. A.N. romano suvokimas. Tolstojus „Petras Didysis“ ir jo analizės problemos mokykloje // Mokinių suvokimas apie literatūros kūrinį ir mokyklos analizės metodai. - L., 1972 m.

7. Kačurinas M.G. Analizės įtaka IV klasės mokinių meno kūrinių suvokimui // Mokinių suvokimas apie literatūros kūrinį ir mokyklos analizės metodai. - L., 1972 m.

8. Korst N.O. Literatūros kūrinio suvokimas ir analizė mokykloje // Literatūros kūrinių analizės klausimai. - M., 1969 m.

9. Kudriaševas N.I. Apie gimnazistų literatūros kūrinio suvokimo valdymo procesą // Meno kūrinio analizės menas. - M., 1971 m.

12. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. - M., 1975 m.

13. Marantsmanas V.G. Literatūros kūrinio analizė ir skaitytojo suvokimas moksleiviai.- L., 1974 m.

14. Moldavskaya N.D. Jaunesnių moksleivių literatūrinis ugdymas mokymosi procese. - M., 1976 m.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Vaikų literatūros raidos Rusijoje įvairiais istoriniais laikotarpiais analizė. Vaikų literatūros priklausomybė nuo politinių, religinių, ideologinių visuomenės nuostatų. Pagrindinės rusų vaikų literatūros raidos tendencijos dabartiniame etape.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-18


Vaikų literatūros kaip žanro atsiradimas, pagrindinės funkcijos, specifika ir charakterio bruožai. Vaikų literatūros klasifikacija pagal amžių, kategorijas, rūšis ir rūšis. Specializuotų buitinės ir verstinės vaikų literatūros leidyklų reitingas.

testas, pridėtas 2011-01-13


Biblioterapijos esmė. Grožinės literatūros kūrinių vertė biblioterapijoje. Grožinės literatūros vartojimo metodika. Literatūros atrankos rekomendacijos ir reikalavimai. Studijų programa veikia biblioterapiniu tikslu.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-07


Šiuolaikinio vaikų skaitymo specifika. Žemas šiuolaikinių knygų, periodinių leidinių vaikams kokybės lygis. Knygų rinkos komercializavimas. Bibliotekų komplektavimo su vaikų literatūra problema. Vaikų literatūros, periodikos raidos perspektyvos.

santrauka, pridėta 2008-11-09


„Vaikų“ literatūros fenomenas. Vaikų literatūros kūrinių psichologijos ypatumai M. M. istorijų pavyzdžiu. Zoščenko „Lyolya ir Minka“, „Svarbiausi“, „Istorijos apie Leniną“ ir R.I. Freiermanas „Laukinis šuo Dingo, arba pasaka apie pirmąją meilę“.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-04-06


Kultūriniai-socialiniai ir socialiniai-politiniai pokario Amerikos literatūros evoliucijos pagrindai. Danielio Keyeso kūryba kaip „apgalvotos“ literatūros pavyzdys. Žmogaus ir asmenybės santykių analizė apsakyme „Gėlės Algernonui“.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-02-20


Humanizmas kaip pagrindinis rusų klasikinės literatūros meninės galios šaltinis. Pagrindiniai literatūros krypčių bruožai ir rusų literatūros raidos etapai. Rašytojų ir poetų gyvenimas ir kūrybos kelias, XIX amžiaus rusų literatūros pasaulinė reikšmė.

santrauka, pridėta 2011-12-06


Vaikų literatūra, pagrindinės jos funkcijos, suvokimo ypatybės, bestselerio fenomenas. Šiuolaikinės vaikų literatūros herojų įvaizdžių ypatybės. Hario Poterio fenomenas šiuolaikinėje kultūroje. Šiuolaikinės vaikų literatūros stilistinis originalumas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-15


Literatūros istorinės raidos etapai. Literatūros proceso ir pasaulio raidos etapai meno sistemos XIX-XX a. Regioninė, tautinė literatūros specifika ir pasauliniai literatūriniai ryšiai. Lyginamoji įvairių epochų literatūros studija.

santrauka, pridėta 2009-08-13


XVII amžiaus rusų literatūros stiliai ir žanrai, jos ypatumai, skiriasi nuo šiuolaikinė literatūra. Tradicinių istorinių ir hagiografinių literatūros žanrų raida ir transformacija XVII a. pirmoje pusėje. Literatūros demokratizacijos procesas.

biblioteka
medžiagų

4 klasė

Tema: Tikslas: Švietimo :

Raiškiojo skaitymo įgūdžių formavimas;

Bibliografinio raštingumo pagrindų formavimas;

Savarankiško skaitymo organizavimo įgūdžių formavimas.

Švietimo :

Rūpestingo požiūrio į knygą kėlimas;

Pažintinės veiklos ugdymas ir tvarus domėjimasis knyga.

Švietimo :

Plėsti vaikų akiratį;

Vaiko kūrybinės veiklos žadinimas;

Individualių gebėjimų atskleidimas;

Kūrybiškumo elementų formavimas vaikams;

Literatūrinio skonio formavimas.

suteikti vaikams mokslinės-meninės ir mokslinės-pažintinės literatūros sampratą; supažindinti su šios literatūros ypatumais; sudominti mokinius moksline ir edukacine literatūra, įtikinti, kad atsakymai į įvairius „kodėl“

jie gaus iš šių knygų.

Įranga: knygų lentyna (mokslinė ir meninė, mokslinė ir edukacinė, meninė, enciklopedines knygas su pratarmėmis, išplėstinis informacinis aparatas), rekomendaciniai plakatai, kompiuteris.

Pamokos eiga

aš. Organizacinė dalis

Kaip malonu matyti jus, brangūs vaikai, susitikime su knyga. Tačiau šiandien mūsų susitikimas neįprastas, nes keliausime per knygų šalį.

1 pratimas. Peržiūrėkite literatūrą, vadinamą

„mokslinis-pažintinis“ (šio žodžio reikšmė ir kilmė suvalgoma kompiuterio monitoriuje).

Šioje užduotyje aš jums šiek tiek padėsiu. Esate jau ketvirtokas, skaitote daug įvairių knygų. Prisiminkime, su kokiomis knygomis jau susipažinote! Kai buvai mažas, ką tau skaitė mamos ir močiutės? (Pasakos.)

Ko tau patinka mokytis atmintinai? (Poezija)

O kokių žanrų dar neįvardijome? Prisiminti! (Pasakojimas, pasakos, humoreskos, romanai, romanai.)

Kaip visa tai vadinasi vienu žodžiu? (Meno kūriniai.)

Visa tai yra literatūra. Tačiau šios lentynoje esančios knygos nėra grožinė literatūra.

O dabar bandysime tai įrodyti.

Saulė kyla anksti ryte. Kur jis kyla? Vakare saulė leidžiasi ir išnyksta už horizonto. Kur pasislėpė saulė? Danguje sklando debesys, aukštai, žemai, jie plaukia, vėjo varomi. kur ir kur? Pavasarį atskrenda paukščių pulkai, o rudenį, prieš prasidedant žiemai, išskrenda. kur? Kodėl?

Ar žinote, kokiame nuostabiame pasaulyje gyvename.

O ką tu žinai apie jį ir apie Žemę, ant kurios stovi mūsų namai ir kuria tu eini?

Jūs žinote, kad Žemė yra tokia didelė, kad kai kuriose šalyse saulė aiškiai šviečia virš galvos, kitose yra naktis ir visi sapnuoja.

Ir kodėl tu turi svajonių? Jūs dar turite apie visa tai sužinoti, išgirsti pirmą kartą, nustebti tuo, kas neįprasta, ir aš jums šiek tiek pavydžiu, nes jūsų laukia tiek daug įdomių dalykų.

Kaip viską apie tai sužinoti? Juk dažnai net tėtis ir mama ar net mokytojas nežino atsakymo į mūsų „kodėl“.

Žmogus negali žinoti visko. Ir tam jis turi tikrų draugų – knygų. Jie viską žino. Tačiau knygos yra nepaprastos. Jie vadinami moksliniais-meniniais, moksliniais-pažintiniais.

Vaikai, ar kas nors gali atspėti, kodėl jie taip vadinami?

Tai, kas vyksta gamtoje, tiria gamtos mokslai. Ar galite juos pavadinti? (Gamtos mokslai, geografija, zoologija, botanika, astronomija.)

Tai, kas pas mus vyksta technologijose, ką sukuria technologijos, tiria technikos mokslai. Tačiau visus šiuos mokslus studijuosite daug vėliau. Pavyzdžiui, astronomija (mokslas apie dangaus kūnai), mokysitės tiek, kiek

10 klasė. O šiandien norisi sužinoti, kiek toli iki saulės, kodėl saulė geltona? Todėl yra mokslinė ir mokomoji literatūra jaunesniems ir vidurinės mokyklos moksleiviams, tai yra literatūra, padedanti vaikams pažinti pasaulį, suprantamai, suprantamai ir populiariai paaiškinanti įvairias mokslines sąvokas.

Vaikai, prisiminkite, galbūt kai kurie iš jūsų jau skaitėte tokias knygas? Pažiūrėkite į knygų lentyną. Ar tarp šių knygų yra tavo draugų? Pavadinkite juos.

Pažvelkime į šią knygą dar kartą. Ir pabandykime pasakyti, kuo jis ypatingas.

1. Detalės Titulinis puslapis(autoriaus piešiniai).

2. Turinys yra ne pabaigoje, o prieš tekstą. Knyga suskirstyta į skyrius. Skyrių pavadinimai yra klausiamieji sakiniai. Atsakymai į konkrečius klausimus konkrečioje skiltyje. Nebūtina perskaityti visos knygos.

3. Pratarmė. Knyga bendram skaitymui tėvams ir vaikams.

4. Brėžiniai. Jų daug, yra schemų, nuotraukų.

5. Tekste daug kraštinės medžiagos, atspausdinta kursyvu – tai autoriaus komentarai.)

Atskiruose lapuose visoje bibliotekoje yra išbarstyta įvairi informacija, susijusi su šios dienos pamoka. Raskite lapus, ant kurių surašytos mokslinės ir mokomosios literatūros ypatybės, ir perskaitykite:

mokslinio stiliaus tekstas, vartojami terminai;

išplėstinis informacinis aparatas (pratarmė, pokalbis, aiškinamieji žodynai, komentarai ir kt.);

daug iliustracijų, jų įvairovė (brėžiniai, diagramos, žemėlapiai, nuotraukos, lentelės ir kt.).

Jau žinome, kas yra mokslinė ir mokomoji literatūra ir kokios jos savybės. Taigi pereikime prie antrosios užduoties.

(Bibliotekininkė išdalina vaikams knygas ir jie sužino apie knygų autorius.)

Mokslinių ir mokomųjų knygų autoriai yra ne tik rašytojai, bet ir mokslininkai, mokslininkai ir inžinieriai pagal profesiją. Juk tik jie gali patikimai paaiškinti vaikams įvairius mokslo klausimus. Jau pažįstate daugybę mokslinių ir mokomųjų knygų autorių. Kas gali pavadinti? (Vitalijus Biančis, Nikolajus Sladkovas, Ignatas Maistrenko, Ivanas Sokolovas-Nikitovas, Jurijus Dmitrijevas, Anatolijus Dimarovas.)

3 užduotis. Išmokite instrukciją „Kaip skaityti mokslinę ir mokomąją literatūrą“.

1. Būtina atidžiai peržiūrėti knygą (reikia pradėti nuo titulinio puslapio, susipažinti su knygos turiniu, suprasti, iš kokių skyrių ji susideda, kokia tvarka yra medžiaga su iliustracijomis).

3. Tiesiogiai perskaitykite pagrindinį tekstą.

5. Reikia daryti nesuprantamų žodžių ištraukas, užrašus.

6. Po kiekvieno skyriaus reikia savęs paklausti, ar viskas aišku, ką reikia perskaityti dar kartą.

7. Užrašykite visus atsakymus apie knygą, kurią skaitėte " Skaitytojo dienoraštis".

Jūs, vaikai, pastebėjote, kad mokslinės ir mokslinės literatūros skaitymas yra geriausia „protinė gimnastika“. Ir todėl, kas sąžiningai tai atlieka, tai teikia tikrą malonumą. Ir tada sunkiausios knygos tampa patrauklios ir prieinamos.

Mes jau žinome, kaip pasirinkti knygas pagal temas, o taip pat ir pagal kartoteką. O šiandien išmoksime ieškoti literatūros, kuri duos atsakymą į mūsų klausimus. Į mūsų dėžutę įmetėte popieriaus lapelius su jus labiausiai dominančiais klausimais. Dabar pabandysime rasti knygų, kurios duos į juos atsakymą.

1. Kodėl žolė žalia?

Pažvelkime į kelių tomų iliustruotą kortelės failą. Jei klausimas apie žolę, tai apie gamtą (ieškome atitinkamos kortelės dokumentų spintoje, perskaitome anotaciją, randame lentynoje knygą). Taigi visi, kurie klausia: „Kodėl žolė žalia“? Raskite atsakymą šioje knygoje: Topachevsky A.O. Floros dirbtuvės: Mokslas-menas. knyga: Tarp. 1 st. mokykla amžius /

meninis I.O. Kom "Jakhova. - K .: Vaivorykštė, 1998. - 135 p.: 1 p.

2. Kada ir kaip Žemėje atsirado gyvybė“?

Lyurinas I.B., Utkinas N.S. Kaip Žemėje atsirado gyvybė? - M.: Sovietai. mokykla, 1983. Mezentsevas V. Stebuklų enciklopedija. Knyga. 2. 1 dalis. Iš amžių tamsos. - 7 s. (kalba apie Vladimiro Mezentsevo knygas).

3. „Kaip dresuojami gyvūnai“?

Maskvoje veikia V. Durovo – garsaus gyvūnų dresuotojo – vardo gyvūnų teatras. Jis taip pat buvo mokslininkas. Apie savo kūrybą jis parašė knygelę „Mano gyvūnai“. Perskaitykite ir sužinosite, kaip tinkamai dresuoti gyvūnus.

O paskaityti galima ir V. Mezencevo knygoje. Durovas V. Mano gyvūnai: istorijos / Pratarmė. N. Durova; Ryžiai. E. Račeva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 p.: iliustr. - (Mokyklos biblioteka). Mezentsevas V. Stebuklų enciklopedija. Knyga. 2. - 197-198 p.

4. Kodėl žmogus miega?

Gyvenimas sapne // Mezentsevas V. Kn. 2. 4 dalis

5. Kas sugalvojo pavadinimą „albumas“?

Albumas. Tai daiktavardis. O daiktavardžiai mokosi kalbos. Tad ieškosime knygos apie kalbą. (Dalynų spintoje suranda reikiamą kortelę, tada – lentynoje esančią knygą, o knygoje – atsakymą). Štai kur tai sužinoti. Skaitysime ir sužinosime.

6. Kur meška miega žiemą?

Duoboje. Apie tai galite sužinoti iš pasakojimų apie I. Sokolovas-Mikitovas. Sokolovas-Mikitovas I. Duoboje. Meškų šeima // Šaltinis. - K .: Sovietai. mokykla, 1989. - 179-180 p.

7. Kas yra "radiacija"?

Reikia pavartyti Igorio Žuko knygą „Vaikai ir radiacija“. Vabalas I. Vaikai ir radiacija: Mokslinės ir edukacinės istorijos: Vidutiniškai. mokykla amžiaus. / Gaubtas. Є. Korolkovas. - M: Venta-grafas, 2003. - 22 p.

8. Kada gamta bunda iš miego?

Ieškokite atsakymo į šį klausimą informacinėje knygoje: Volkova A.S. Pavasaris: Informatyvūs pasakojimai. Už ml. mokykla amžiaus. - K .: Grailik, 1991 m.

9. Kas kuria TV laidą?

Žiūrime televizijos laidas per televizorių. Televizija yra technologija. Paieškokime knygos apie technologijas. O štai kortelės knygai su televizoriumi paveikslėlyje. Paskaitykime santrauką. O radau. To ir reikia (ieško lentynoje knygos, parodo vaikams). Kosach Y. Magiškasis kineskopas. - M.: Raduga, 1971. - 95 p.

Manau, kad dabar visi žinote, kur ir kaip ieškoti atsakymų į savo klausimus.

IV. Pamokos santrauka. Atspindys.

Žaidimas „Kas yra protingiausias“ iš visų.

1. Kuris ratas nesisuka važiuojant? (Atsarginis)

2. Kur stovi vanduo? (butelyje)

3. Kokie du įvardžiai gadina grindinį? („Aš“ ir „mes“)

4. Kas lieka dėžutėje, jei iš jos išimami degtukai? (apačioje)

5. Kokia upė teka žiotyse? (Guma)

6. Kurio mazgo negalima atrišti? (geležinkelis)

7. Kaip keturiose ląstelėse parašyti „sausa žolė“? (Šienas)

Raskite medžiagą bet kuriai pamokai,
nurodant savo dalyką (kategoriją), klasę, vadovėlį ir temą:

Visos kategorijos Algebra Anglų kalba Astronomija Biologija Bendroji istorija Geografija Geometrija Direktorius, vyriausiasis mokytojas Papild. švietimas Ikimokyklinis ugdymas Gamtos mokslai Dailė, MHC Užsienio kalbos Rusijos informatikos istorija klasės auklėtoja Korekcinis ugdymas Literatūra Literatūrinis skaitymas Logopedija Matematika Muzika Pradinės klasės Vokiečių kalba OBZH Socialiniai mokslai Mus supantis pasaulis Gamtos mokslai Religijos mokslai Rusų kalba Socialinis pedagogas Technologijos Ukrainiečių Kalba Fizika Kūno kultūra Filosofija Prancūzų kalba Chemija Piešimo mokykla psichologė Ekologija Kita

Visos klasės Ikimokyklinukai 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė 5 klasė 6 klasė 7 klasė 8 klasė 9 klasė 10 klasė 11 klasė

Visi vadovėliai

Visos temos

Taip pat galite pasirinkti medžiagos tipą:

Trumpas aprašymas dokumentas:

Tikslas:

suteikti vaikams mokslinės-meninės ir mokslinės-pažintinės literatūros sampratą; supažindinti su šios literatūros ypatumais; sudominti mokinius moksline ir edukacine literatūra, įtikinti, kad atsakymai į įvairius „kodėl“

jie gaus iš šių knygų.

Įranga: knygų lentyna (mokslinės ir meninės, mokslinės ir edukacinės, meninės, enciklopedinės knygos su pratarmėmis, išsami informacinė aparatūra), rekomendaciniai plakatai, kompiuteris.

Pamokos eiga

aš. Organizacinė dalis

Kaip malonu matyti jus, brangūs vaikai, susitikime su knyga. Tačiau šiandien mūsų susitikimas neįprastas, nes keliausime per knygų šalį.

II. Pagrindinis pamokos turinys

1 pratimas. Peržiūrėkite literatūrą, vadinamą

„mokslinis-pažintinis“ (šio žodžio reikšmė ir kilmė suvalgoma kompiuterio monitoriuje).

Šioje užduotyje aš jums šiek tiek padėsiu. Esate jau ketvirtokas, skaitote daug įvairių knygų. Prisiminkime, su kokiomis knygomis jau susipažinote! Kai buvai mažas, ką tau skaitė mamos ir močiutės? (Pasakos.)

Ko tau patinka mokytis atmintinai? (Poezija)

O kokių žanrų dar neįvardijome? Prisiminti! (Pasakojimas, pasakos, humoreskos, romanai, romanai.)

Kaip visa tai vadinasi vienu žodžiu? (Meno kūriniai.)

Visa tai yra literatūra. Tačiau šios lentynoje esančios knygos nėra grožinė literatūra.

O dabar bandysime tai įrodyti.

Saulė kyla anksti ryte. Kur jis kyla? Vakare saulė leidžiasi ir išnyksta už horizonto. Kur pasislėpė saulė? Danguje sklando debesys, aukštai, žemai, jie plaukia, vėjo varomi. kur ir kur? Pavasarį atskrenda paukščių pulkai, o rudenį, prieš prasidedant žiemai, išskrenda. kur? Kodėl?

Ar žinote, kokiame nuostabiame pasaulyje gyvename.

O ką tu žinai apie jį ir apie Žemę, ant kurios stovi mūsų namai ir kuria tu eini?

Jūs žinote, kad Žemė yra tokia didelė, kad kai kuriose šalyse saulė aiškiai šviečia virš galvos, kitose yra naktis ir visi sapnuoja.

Ir kodėl tu turi svajonių? Jūs dar turite apie visa tai sužinoti, išgirsti pirmą kartą, nustebti tuo, kas neįprasta, ir aš jums šiek tiek pavydžiu, nes jūsų laukia tiek daug įdomių dalykų.

Kaip viską apie tai sužinoti? Juk dažnai net tėtis ir mama ar net mokytojas nežino atsakymo į mūsų „kodėl“.

Žmogus negali žinoti visko. Ir tam jis turi tikrų draugų – knygų. Jie viską žino. Tačiau knygos yra nepaprastos. Jie vadinami moksliniais-meniniais, moksliniais-pažintiniais.

Vaikai, ar kas nors gali atspėti, kodėl jie taip vadinami?

Tai, kas vyksta gamtoje, tiria gamtos mokslai. Ar galite juos pavadinti? (Gamtos mokslai, geografija, zoologija, botanika, astronomija.)

Tai, kas pas mus vyksta technologijose, ką sukuria technologijos, tiria technikos mokslai. Tačiau visus šiuos mokslus studijuosite daug vėliau. Pavyzdžiui, astronomiją (dangaus kūnų mokslą) jau studijuosite

10 klasė. O šiandien norisi sužinoti, kiek toli iki saulės, kodėl saulė geltona? Todėl yra mokslinė ir mokomoji literatūra jaunesniems ir vidurinės mokyklos moksleiviams, tai yra literatūra, padedanti vaikams pažinti pasaulį, suprantamai, suprantamai ir populiariai paaiškinanti įvairias mokslines sąvokas.

Vaikai, prisiminkite, galbūt kai kurie iš jūsų jau skaitėte tokias knygas? Pažiūrėkite į knygų lentyną. Ar tarp šių knygų yra tavo draugų? Pavadinkite juos.

Pratimas „Pažiūrėk ir pasakyk“

Pažvelkime į šią knygą dar kartą. Ir pabandykime pasakyti, kuo jis ypatingas.

3. Pratarmė. Knyga bendram skaitymui tėvams ir vaikams.

4. Brėžiniai. Jų daug, yra schemų, nuotraukų.

5. Tekste daug kraštinės medžiagos, atspausdinta kursyvu – tai autoriaus komentarai.)

Pratimas „Rasti informaciją“

Atskiruose lapuose visoje bibliotekoje yra išbarstyta įvairi informacija, susijusi su šios dienos pamoka. Raskite lapus, ant kurių surašytos mokslinės ir mokomosios literatūros ypatybės, ir perskaitykite:

• mokslinio stiliaus tekstas, vartojami terminai;
• išplėstinis informacinis aparatas (pratarmė, pokalbis, aiškinamieji žodynai, komentarai ir kt.);
• daug iliustracijų, jų įvairovė (brėžiniai, diagramos, žemėlapiai, nuotraukos, lentelės ir kt.).

Jau žinome, kas yra mokslinė ir mokomoji literatūra ir kokios jos savybės. Taigi pereikime prie antrosios užduoties.

2 užduotis. Sužinokite, kas rašo mokslines ir mokomąsias knygas?(Bibliotekininkė išdalina vaikams knygas ir jie sužino apie knygų autorius.)

Mokslinių ir mokomųjų knygų autoriai yra ne tik rašytojai, bet ir mokslininkai, mokslininkai ir inžinieriai pagal profesiją. Juk tik jie gali patikimai paaiškinti vaikams įvairius mokslo klausimus. Jau pažįstate daugybę mokslinių ir mokomųjų knygų autorių. Kas gali pavadinti? (Vitalijus Biančis, Nikolajus Sladkovas, Ignatas Maistrenko, Ivanas Sokolovas-Nikitovas, Jurijus Dmitrijevas, Anatolijus Dimarovas.)

1. Būtina atidžiai peržiūrėti knygą (reikia pradėti nuo titulinio puslapio, susipažinti su knygos turiniu, suprasti, iš kokių skyrių ji susideda, kokia tvarka yra medžiaga su iliustracijomis).

3. Tiesiogiai perskaitykite pagrindinį tekstą.

5. Reikia daryti nesuprantamų žodžių ištraukas, užrašus.

6. Po kiekvieno skyriaus reikia savęs paklausti, ar viskas aišku, ką reikia perskaityti dar kartą.

7. Visus atsakymus apie perskaitytą knygą surašykite į „Skaitytojo dienoraštį“.

Jūs, vaikai, pastebėjote, kad mokslinės ir mokslinės literatūros skaitymas yra geriausia „protinė gimnastika“. Ir todėl, kas sąžiningai tai atlieka, tai teikia tikrą malonumą. Ir tada sunkiausios knygos tampa patrauklios ir prieinamos.

Užduotis 4. Išmokite pasirinkti knygas, rasti tinkamą.

Mes jau žinome, kaip pasirinkti knygas pagal temas, o taip pat ir pagal kartoteką. O šiandien išmoksime ieškoti literatūros, kuri duos atsakymą į mūsų klausimus. Į mūsų dėžutę įmetėte popieriaus lapelius su jus labiausiai dominančiais klausimais. Dabar pabandysime rasti knygų, kurios duos į juos atsakymą.

1. Kodėl žolė žalia?

Pažvelkime į kelių tomų iliustruotą kortelės failą. Jei klausimas apie žolę, tai apie gamtą (ieškome atitinkamos kortelės dokumentų spintoje, perskaitome anotaciją, randame lentynoje knygą). Taigi visi, kurie klausia: „Kodėl žolė žalia“? Raskite atsakymą šioje knygoje: Topachevsky A.O. Floros dirbtuvės: Mokslas-menas. knyga: Tarp. 1 st. mokykla amžius /

meninis I.O. Kom "Jakhova. - K .: Vaivorykštė, 1998. - 135 p.: 1 p.

2. Kada ir kaip Žemėje atsirado gyvybė“?

Lyurinas I.B., Utkinas N.S. Kaip Žemėje atsirado gyvybė? - M.: Sovietai. mokykla, 1983. Mezentsevas V. Stebuklų enciklopedija. Knyga. 2. 1 dalis. Iš amžių tamsos. - 7 s. (kalba apie Vladimiro Mezentsevo knygas).

3. „Kaip dresuojami gyvūnai“?

Maskvoje veikia V. Durovo – garsaus gyvūnų dresuotojo – vardo gyvūnų teatras. Jis taip pat buvo mokslininkas. Apie savo kūrybą jis parašė knygelę „Mano gyvūnai“. Perskaitykite ir sužinosite, kaip tinkamai dresuoti gyvūnus.

4. Kodėl žmogus miega?

Gyvenimas sapne // Mezentsevas V. Kn. 2. 4 dalis

5. Kas sugalvojo pavadinimą „albumas“?

Albumas. Tai daiktavardis. O daiktavardžiai mokosi kalbos. Tad ieškosime knygos apie kalbą. (Dalynų spintoje suranda reikiamą kortelę, tada – lentynoje esančią knygą, o knygoje – atsakymą). Štai kur tai sužinoti. Skaitysime ir sužinosime.

6. Kur meška miega žiemą?

Duoboje. Apie tai galite sužinoti iš pasakojimų apie I. Sokolovas-Mikitovas. Sokolovas-Mikitovas I. Duoboje. Meškų šeima // Šaltinis. - K .: Sovietai. mokykla, 1989. - 179-180 p.

7. Kas yra "radiacija"?

Reikia pavartyti Igorio Žuko knygą „Vaikai ir radiacija“. Vabalas I. Vaikai ir radiacija: Mokslinės ir edukacinės istorijos: Vidutiniškai. mokykla amžiaus. / Gaubtas. Є. Korolkovas. - M: Venta-grafas, 2003. - 22 p.

8. Kada gamta bunda iš miego?

Ieškokite atsakymo į šį klausimą informacinėje knygoje: Volkova A.S. Pavasaris: informatyvūs pasakojimai. Už ml. mokykla amžiaus. - K .: Grailik, 1991 m.

9. Kas kuria TV laidą?

Žiūrime televizijos laidas per televizorių. Televizija yra technologija. Paieškokime knygos apie technologijas. O štai kortelės knygai su televizoriumi paveikslėlyje. Paskaitykime santrauką. O radau. To ir reikia (ieško lentynoje knygos, parodo vaikams). Kosach Y. Magiškasis kineskopas. - M.: Raduga, 1971. - 95 p.

Manau, kad dabar visi žinote, kur ir kaip ieškoti atsakymų į savo klausimus.

IV. Pamokos santrauka. Atspindys.

Žaidimas „Kas yra protingiausias“ iš visų.

1. Kuris ratas nesisuka važiuojant? (Atsarginis)

2. Kur stovi vanduo? (butelyje)

3. Kokie du įvardžiai gadina grindinį? („Aš“ ir „mes“)

4. Kas lieka dėžutėje, jei iš jos išimami degtukai? (apačioje)

5. Kokia upė teka žiotyse? (Guma)

6. Kurio mazgo negalima atrišti? (geležinkelis)

7. Kaip keturiose ląstelėse parašyti „sausa žolė“? (Šienas)

DĖMESIO MOKYTOJAMS: nori organizuoti ir vadovauti ratui toliau mintinė aritmetika tavo mokykloje? Šios technikos paklausa nuolat auga, o norint ją įvaldyti, užteks vieno kvalifikacijos kėlimo kurso (72 val.) Asmeninė paskyraįjungta svetainė "Infourok".

Baigę kursus gausite:
- Kvalifikacijos tobulinimo pažymėjimas;
- Detalus pamokos planas (150 psl.);
- Užduočių sąsiuvinis mokiniams (83 puslapiai);
- Įvadinis sąsiuvinis „Įvadas į sąskaitas ir taisykles“;

Palikite savo komentarą

Klausimams užduoti.