Сургуулийн онооны систем гэдэг нь юу гэсэн үг вэ. Оюутны мэдлэгийг үнэлэх онооны үнэлгээний систем
Би албан ёсны баримт бичгүүдийг судалж үзээд тэмдэг бүр юунд зориулагдсан болохыг тайлбарлахад бэлэн байна.
Эхний түвшин (бага): 1-2 оноо
Үзэл баримтлалыг таних, таних, ялгах нь хамгийн бага оноонд тавигдах шаардлага юм.Тийм ээ, тийм, тэг мэдлэг байхгүй.
Хоёрдугаар түвшин (хангалттай): 3-4 оноо
Илтгэл үзүүлсэн оюутнуудад 3, 4-р оноо өгнө боловсролын материалсанах ойноос, өөрөөр хэлбэл цээжилсэн онол нь хангалттай оноо авахад хангалттай.
Гурав дахь түвшин (дунд): 5-6 оноо
5 эсвэл 6 оноо авахын тулд сургалтын материалыг хуулбарлахаас гадна ойлгох ёстой. Нэмж дурдахад, судалгааны объекттой хийсэн үйлдлүүдийг дүрсэлж, дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх.
Дөрөвдүгээр түвшин (хангалттай): 7-8 оноо
Хангалттай түвшинд хүрсэн гэж байгаа оюутан мэдлэгээ практикт хялбархан хэрэглэж, сурах бичигт өгсөнтэй адил жишээг өөрийн гараар хийдэг. Ерөнхий алгоритмын үндсэн дээр сургалтын шинэ асуудлуудыг мөн шийддэг. Өөр нэг шаардлага бол судалж буй объектын мөн чанарыг ойлгох, тодорхой дүрмийн дагуу үйлдэл хийх чадвар юм.
Тав дахь түвшин (өндөр): 9-10 оноо
"9" ба "10" гэсэн өргөдөл гаргагчид танил бус, стандарт бус нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашигладаг. Мөн чанарын хувьд шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх. Тэд судалгааны объектыг бие даан дүрсэлж, тайлбарлаж, хувиргадаг.
Хэрэв энэ материал танд хэрэгтэй байсан бол манай нийгмийн сүлжээнд "Би таалагдаж байна" гэж бичихээ бүү мартаарай
Өдрийн тэмдэглэлийн арав. Сургууль мэдлэгийн бутархай үнэлгээнд шилжинэНэг найз нь “Миний хүүгийн өдрийн тэмдэглэлд дөрөв тавтай, багш нар нь залхуу, мэдлэг муутай гэж загнадаг. Тийм ээ, мэдлэгийг үнэлэх таван онооны системд дассан эцэг эхчүүдэд атаархах хэрэггүй: USE-ийг 100 онооны системээр үнэлдэг төдийгүй өнгөрсөн намар Боловсрол, шинжлэх ухааны сайд Андрей Фурсенко туршилтыг зарлав. Оросын сургуулиудын сурлагын гүйцэтгэлийн илүү бутархай үнэлгээ. Эцсийн шилжилтийг 4-6 жилийн дараа хийхгүй байх төлөвтэй байгаа нь үнэн.
- Мэдээжийн хэрэг, энэ нь (илүү ялгаатай хуваарь) хэрэгтэй. Залуус эцэст нь шалгалтанд 100 оноотой байх болно гэдгийг зааж өгөх хэрэгтэй бол. Тэдний мэдлэгийг илүү ялгавартай үнэлэхэд бэлэн байх хэрэгтэй” гэж сайд хэлэв. “Гэхдээ энэ асуудалд ямар ч хувьсгал байж болохгүй. Залуус үнэлгээний шинэ шатлалыг хүлээн зөвшөөрч, эцэг эх, багш нар юунд зориулагдаж байгааг өөрсдөө үнэн зөв үнэлэх ёстой.
Тиймээс салбарын сайд мэргэжилтнүүдийн саналыг хүлээж байна. Одоогоор тэд хамгийн оновчтой 10 онооны хуваарийг авч үзэж байна.
Ер нь бидний дассан 5 онооны гүйцэтгэлийн үнэлгээний сайн муугийн тухай яриа арваад жил биш юмаа гэхэд үргэлжилсэн. Гэсэн хэдий ч өнгөрсөн жил Багш нарын баярын өмнөх өдөр ОХУ-ын Ерөнхийлөгч Дмитрий Медведев сургуульд мэдлэгийг үнэлэх илүү бутархай системийг нэвтрүүлэх санааг дэмжиж байсан. Энэ нь "Оны шилдэг багш" тэмцээний финалын шатанд болсон юм. Дараа нь Ногинскийн нэг багш гэрчилгээ болон USE гэрчилгээ дэх үнэлгээний систем нь маш өөр байна гэж гомдолложээ. Ер нь ерөнхийлөгч "Сургуулийн мэдлэгийг илүү нарийвчилсан үнэлгээ хийх талаар бодох хэрэгтэй" гэж үзээд албаны хүмүүс мэндчилгээ дэвшүүлэв.
Яагаад тав хангалтгүй байна вэ?
Тэгвэл ердийн "гурвалсан", "дөрөв", "тав"-ууд яагаад манай багш нарыг баярлуулсангүй вэ? Тэгээд ч таван онооны систем Орост бараг 170 жил оршин тогтнож ирсэн бөгөөд хүн бүр үүнд үргэлж сэтгэл хангалуун байсан бололтой. 1917 он хүртэл багш нар сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг амаар үнэлдэг байсан нь үнэн: "1" нь "сул ахиц дэвшил", "2" - "дунд", "3" - "хангалттай", "4" - "сайн" гэсэн тодорхойлолттой тохирч байв. , "5" - "маш сайн". 1918 онд оноог цуцалж, дүнг зөвхөн сурлагын амжилт төдийгүй сургуулийн болон түүнээс дээш насны оюутны нийгмийн идэвхийг харгалзан үзсэн шинж чанараар сольсон. Гэвч 1939 онд багш нар "хангалтгүй", "хангалттай", "сайн", "онц" гэсэн үнэлгээ өгсөн ч аман дүн буцаж ирэв. 1944 онд тэдэн дээр ердийн тав, гурвыг нэмсэн.
Харамсалтай нь одоо байгаа нь тодорхой болсон таван онооны системүнэндээ гурван оноо болж хувирсан. Ер нь хайхрамжгүй сурагчийг "1"-ийн улиралд оруулах ямар багш вэ? Гэсэн хэдий ч "хоёр" нь эцсийн (жилийн) биш, харин завсрын үнэлгээгээр хангагдсан байж болно. Үнэнийг хэлэхэд, миний бодлоор нэгж нь хоёроос юугаараа ялгаатай болохыг хэн ч тодорхой тайлбарлаж чадаагүй байна.
Үүний үр дүнд багш: "бага зэрэг дөрөв хүрэхгүй байна" гэж хэлээд "хатуу гурвыг" тавьдаг. Ижил гурав, зөвхөн "сул" тэр өөр оюутанд өгөх болно. Өдрийн тэмдэглэлд ижил үнэлгээг харуулах болно - явж, хэн илүү хичээнгүй, хэн илүү мэдлэгтэй болохыг олж мэдээрэй. Дахин хэлэхэд, маш сайн мэдлэгийн хувьд авъяаслаг сургуулийн сурагч - олимпиадын ялагч, дөнгөж хичээл сурсан нэг нь тав авах болно. Арван оноотой бол хотын олимпиадад түрүүлсэн хүн 10, хичээл зүтгэлтэй хүн 8 оноо авна.Тийм ч учраас өнөөгийн тогтолцоо сурагчийг урамшуулахгүй, багшийн мэдлэгийг үнэн зөв, бодитой үнэлэх боломж олгохгүй байгааг багш нар хэлж байна. сургуулийн сурагчдын.
"Багш мэдлэгийг бодитой үнэлэх боломж илүү байна, эцэг эхчүүд хүүхдүүдийг хоёр, нэгээр нь өгдөггүй, сурагчид сайн сурах урам зориг нэмэгддэг - илүү мэдэгдэхүйц амжилт. Өнөөдөр та дөрвөн оноо авсан, маргааш - тав, нөгөөдөр - зургаан оноо авсан. .Хүчтэй хүүхдүүдийн хувьд энэ тэмдэг нь илүү бодитой, сул дорой нэгийгээ улам ахиулахад түлхэц өгдөг.Тиймээс сурагч "долоо" авсан бөгөөд "найм"-аас өмнө хийх зүйлгүй гэдгээ ойлгодог.Тэгэхгүй бол түүнд үнэлгээ өгөх байсан. "дөрөв".багш нар авч үздэг.
- Ангийн хүрээ өргөн болно гэдэг нь тухайн сургуулийн хувьд сайн хэрэг. Эцсийн эцэст, та хасахтай тавтай, хоёр нэмэхтэй дөрөвтэй оюутныг сэтгүүл, гэрчилгээнд оруулж болохгүй. Тав нь бас өөр. Нэг нь дарамталсан, нөгөө нь шударга. Хасахтай тав нь тав, хасахтай дөрөв нь дөрөв болж хувирна. Гэхдээ эдгээр тооцооны хооронд ялгаа бий, та харж байна, - гэж Москва мужаас ирсэн багш Людмила Тимчишина хэлэв.
Нэмж дурдахад 10 онооны системийг USE масштабтай уялдуулах нь илүү хялбар байдаг. Би 80 оноо авсан - 8-р сургуулийнхтай адилхан. Тиймээс үр дүн нь маш сайн байна. 50 оноо авсан - энэ нь 5 оноо, өөрөөр хэлбэл гурав юм. Тэгээд 50 оноо авч шалгалтаа амжилттай өгсөн гэдгийг батлах нь хэний ч санаанд орохгүй. Мэдлэгийн үнэлгээний шинэ системд бараг хэн ч хэдэн арван оноо авахгүй байх аюул байгаа нь үнэн. Эцсийн эцэст, энэ үнэлгээг зөвхөн давж гарсан мэдлэгийн хувьд л авах боломжтой сургуулийн сургалтын хөтөлбөр.
анхдагчид
ОХУ-д 10, 12, бүр 100 онооны системээр үнэлдэг туршлага бий. Гэхдээ гэрчилгээнд туршилтын сургуулийн бүх оюутнууд ердийн "тав", "дөрөв"-тэй байдаг. Жишээлбэл, 1966 оноос хойш Шалва Амонашвилигийн сургууль шүүмжлэлгүй суралцах аргыг туршиж байна. Магнитогорскийн хэд хэдэн сургууль ижил схемийн дагуу ажилладаг - тэнд багш нар "дацах" болон "амжилтгүй" гэсэн хязгаарлалттай байдаг. 1804 оны Москвагийн сургууль нь 12 онооны үнэлгээний системтэй ("найм" бол аль хэдийн сайн оноо). Алтайн хязгаарын зарим сургууль 100 онооны систем (50-аас доош оноо - "хангалтгүй", 50-70 оноо - "хангалттай", 70-90 оноо - "сайн", 90-100 оноо - "онц") ашигладаг.
Жишээлбэл, Москвагийн Марьино дүүргийн биеийн тамирын зааланд ийм туршилт арван нэг дэх жилдээ үргэлжилж байна.. Энд орос хэлний 10 оноог маш сайн мэдлэгээ харуулаад зогсохгүй бүтээлч ажилдаа судалгааны түвшинд хүрсэн, "уран бүтээлч уншдаг, нэг ч алдаагүй, цэвэр, нямбай бичдэг" хүмүүст өгдөг. Сурагчийн мэдлэг сургуулийн хөтөлбөрөөс илүү өргөн бол физикийн хичээлээр арван оноо авдаг. Гэхдээ үүнээс болж хэн ч онцгой бухимддаггүй. Таван нь гэрчилгээнд очсон хэвээр байх бөгөөд таны хэдэн оноо авсан нь хамаагүй - 8, 9 эсвэл 10.
Мэдлэгийг үнэлэх 10 онооны системийг 2004 оноос эхлэн Пролетар хэл дээр ашиглаж байна ахлах сургуульСерпухов муж. Энэ бүхэн 5 "б"-ээр эхэлсэн. 2004 онд бүх хичээл дээр ийм үнэлгээний системийг нэвтрүүлсэн. Эцэг эхчүүд энэ санаачилгыг идэвхтэй дэмжсэн. Тавдугаар ангид суралцах эхний жил дуусахад сурах хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, сэтгэлийн түгшүүр буурч, үүний үр дүнд сурлагын гүйцэтгэл, мэдлэгийн чанар дээшилсэн. 2005 оноос хойш арван онооны систем нэвтрүүлэх туршилт нэгдэж эхэлсэн Бага сургууль. Одоо арван онооны системээр тус сургуулийн 14 анги суралцаж байгаа нь нийт сурагчдын 74 хувийг эзэлж байна. Сургуулийн багш нар арван онооны систем нь тухайн улирлын туршид улирлын үнэлгээгээ таамаглаж, хэрэв хүсвэл үүнийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог гэж сургуулийн багш нар хэлж байна.
Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн үнэлгээний шалгуурыг нарийвчлан тайлбарласан болно.. Энэ нь багшийн алдааг бараг арилгадаг. Хичээлийн улирал, жилийн дүнгээс харахад үнэлгээг таван оноотой болгон хөрвүүлдэг нь үнэн.
Зургаа дахь хичээлийн жил дараалан Москвагийн 1071 сургуулийн өдрийн тэмдэглэлд сурагчдын өдрийн тэмдэглэлд "аравтын систем" гялалзаж байна. Зөвхөн "нэг" нь өөрчлөгдөөгүй хэвээр үлдсэн. Энэ систем дэх "хоёр" нь хасахтай гурвыг, гурав нь ердийн "гурав", дөрөв нь нэмэхтэй гурав гэсэн үг юм. Тэгээд "хасах тавтай" гэхийн оронд хүүхдүүд найм тавьдаг. Ердийн "таван" есийн оронд. Оюутан маш их хичээсэн бол арван. Сургууль хүүхдүүд мэдлэгийг үнэлэх хувьсах хандлагатай байх ёстой гэдэгт итгэлтэй байна.
Дашрамд хэлэхэд, дөрөвний нэгээр нь хүүхдүүд "есөн", "арав" авдаг. Уламжлалт хэмжүүр нь гэрчилгээ олгох үед л гарч ирдэг. Хэрэв оюутан өөр сургуульд шилжсэн бол мэдэгдэлд уламжлалт тэмдэглэгээ бүхий хуудсыг наасан байна.
Хэн эсрэг байна вэ?
9 ба 10-ыг эцэст нь уламжлалт үнэлгээний системд шилжүүлэх шаардлагатай болсон тул туршилт зарим сургуульд хэрэгжсэнгүй. Үүнд 1968 оны Москвагийн сургууль багтана. Таван жилийн өмнө тэд энд бас 10 онооны үнэлгээний систем нэвтрүүлэхийг оролдсон. Гэвч өдрийн тэмдэглэлд хүүхдүүдийг "арав", "есөн" гэж тавьдаг байсан бөгөөд улирал, жилийн эцэст эдгээр оноог таван онооны "формат" болгон хөрвүүлэх шаардлагатай болсон нь багш нарыг маш их гайхшруулж байв. Хүүхэд хасахтай "найм" тав авсан гэж бодъё, уламжлалт хуваарийн дагуу "дөрөв" тавих ёстой байсан. Үүний үр дүнд би уламжлалт тогтолцоо руугаа буцах шаардлагатай болсон.
Интернэт ч бас эргэлзсэн эцэг эхчүүдийн асуултаар дүүрэн байдаг. Юу болохыг ойлгох нь тэдний хувьд тийм ч хялбар биш юм. Найз маань багш нарын хүүдээ өгсөн нэхэмжлэлийг удаан хугацаанд ойлгож чадаагүйд гайхах зүйл алга.
Эцэг эхчүүдийн үзэл бодлыг Бүх Оросын боловсролын сангийн ерөнхийлөгч Сергей Комков хуваалцаж байна.
Ээж, аавууд хүүхдээ ямар дүн авсныг ойлгохгүй. Эцсийн эцэст тэд уламжлалт хэмжүүрт дассан байдаг. Хүүхдүүд үнэлгээгээ хамгаалах боломжгүй болно. Эцсийн эцэст, "долоо" гэж юу вэ, "найм" гэж юу вэ гэсэн уламжлалт шалгуур байдаггүй. Мөн 3.5 сая багшийг давтан сургах шаардлагатай. Хэрэв Москва, Санкт-Петербургт багш нар илүү ахисан бол хөдөөгийн багш нар хамгийн сайн тохиолдолоноог хоёроор үржүүлнэ. Сондгой тоо байхгүй байх нь нөлөөлнө.
Мөн тэрээр 10 онооны систем нь оюутнуудад шалгалтанд дасан зохицоход хэрхэн туслахыг ойлгодоггүй.
Ийм шилжилтийг улсын шалгалттай холбож байгаа юм бол 100 онооны системд шилжүүлж яагаад болохгүй гэж. Манай боловсролын системд бүтцийн өөрчлөлт орох боломжгүй. Энэ нь боловсролын чанарын асуудлаас хүн бүрийн анхаарлыг сарниулна.
Дэмжигчид 5- цэгийн системтүүний гол давуу тал нь "зөөлөн", үнэлгээний ердийн хэлбэр юм. Багш нар мэдлэгийг илүү нарийвчлалтай үнэлэхийн тулд "дөрөв нэмэх"-ийн оронд "4.5" эсвэл "4.8" гэж оруулахыг санал болгож байна. 5 онооны хуваарийн хувилбарыг 10 онооны хэмжүүр гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь давуу болон сул талуудыг бүхэл бүтэн цэг болгон "эргэдэг".
Тэгээд тэд яаж байна?
Гэсэн хэдий ч инновацийг дэмжигчид тийм ч цөөнгүй. Ерөнхийлөгч 10 оноо цухуйсан болохоор туршилт эхлээд зогсохгүй цааш үргэлжлэх, заавал байх ёстой гэдэгт итгэлтэй байж болно. Улсын нэгдсэн шалгалтын түүхийг санаарай - тэгвэл та бүх зүйлийг шууд ойлгох болно.
Өмнөх тав арван онооны оронд түүний мэдэлд байгаа сургуулийн багш одоо үргэлж практик дээр тавьдаг хагас оноогоо засах боломжтой болно. Гэхдээ туршилт хийхээс өмнө "хасахтай тав", "нэмэхтэй дөрөв" эсвэл асар их хасахтай хэмнэлттэй "С" зэрэг нь хүүхдэд субьектив, өрөөсгөл хандлагыг амархан татсан бөгөөд үүний төлөө тууштай, хууль ёсны мэдлэгтэй эцэг эхчүүд үүнийг сүйтгэж болзошгүй юм. багш маш их цус, мэдрэл. Арван оноо авснаар та аман хариулт болон бичгийн даалгаврын давуу болон сул талыг илүү нарийвчлалтай авч үзэх боломжтой. Жишээлбэл, "онц сурдаг" гэсэн бүлэгт хамгийн багадаа "8" үнэлгээтэй, илүү авъяастай хүмүүсээс "9" үнэлгээтэйг ялгах. Эцэст нь хэлэхэд, зүгээр л geeks аюулгүйгээр "10" тавьж чадна. "Сайн сурагчид" одоо "6", "7" гэсэн хоёр үнэлгээтэй, "гурван" нь "5", "4" гэсэн үнэлгээтэй болно. Доор байгаа бүх зүйл бол бүтэлгүйтэл юм.
Таван онооны системийг ЗХУ-ын дараах орнуудыг оролцуулаад цөөхөн улс хэрэглэж байгаа нь инновацийг дэмжигчдийн урам зоригийг нэмж байна. Жишээлбэл, Украинд Дээд Радагийн шийдвэрээр мэдлэгийг үнэлэх 12 онооны системийг нэвтрүүлсэн - "10", "11", "12"-т сурдаг оюутныг онц сурдаг гэж үздэг. Мөн Беларусь улсад сургуулиуд 2002 оны 9-р сарын 1-нээс эхлэн арван онооны системд шилжсэн. 10 онооны системийг Молдав, Латви улсад хоёуланд нь ашигладаг. Францад онц сурдаг оюутнууд боломжит 20 онооноос 14-16 оноо, АНУ-д дээд тал нь 100 онооноос 91-99 оноо авдаг бол Анголд 0-20 оноо, Мозамбикт 1-ээс 1 хүртэл оноо авах боломжтой. 20. Харин Мозамбик яах вэ, Анголд сайн дүн "есөн"-ээс эхэлдэг.
Боловсролын байгууллагуудад өөр өөр улс орнуудмэдлэгийн үнэлгээний систем нь өөр өөр байдаг. ОХУ-д сургуулиуд, түүнчлэн дээд, дунд боловсролын байгууллагууд таван онооны үнэлгээний системийг ашигладаг.
Оросын ихэнх сургуулиудад таван онооны үнэлгээний системийг олон арван жилийн турш хэрэгжүүлсэн. Энэ нь сурагчид, эцэг эх, багш нарт аль алинд нь танил юм. Гэсэн хэдий ч үнэлгээний тогтолцооны шинэчлэлтэй холбоотой асуултууд улам бүр нэмэгдсээр байна.
Таван онооны систем нь дараахь үнэлгээг ашиглан оюутнуудын мэдлэгийг тодорхойлох явдал юм. 5 - маш сайн- материалыг гүн гүнзгий шингээж авах, итгэл үнэмшилтэй хариулт өгөх, алдаа байхгүй тохиолдолд хэрэглэнэ. 4 - сайн- материалыг сурсан тохиолдолд тавьсан боловч даалгаврын явцад бага зэргийн алдаа гарсан; 3 - хангалттай- Оюутан тодорхой хэлж чадахгүй, алдаа гаргасан, тодорхой мэдлэг байгаа тохиолдолд ашигладаг. 2 - хангалтгүй- материалын талаархи ойлголт муу байгааг илтгэж байгаа бөгөөд 1. Практикт 1 гэх мэт үнэлгээг бараг ашигладаггүй тул түүнд зориулсан тодорхой тодорхойлолт байдаггүй. Онолын хувьд 1 оноо нь материалын талаар ойлголт дутмаг байгааг илтгэнэ.
Мөн ийм тогтолцооны нэг онцлог нь эцсийн дүн болох 1, 2-ыг өгөх боломжгүй байдаг.Ихэнх тохиолдолд багш сурагчид хангалтгүй үнэлгээ өгөхийн оронд шууд засахыг санал болгодог. Мөн тоон дээр нэмэх эсвэл хасах нь ихэвчлэн нэмэгддэг. Тэдгээрийг зөвхөн дунд ангид ашигладаг.
Үнэлгээний шалгуур нь оюутны мэдлэгийн түвшин, түүнчлэн тодорхой даалгаврыг гүйцэтгэх загвартай харьцуулах явдал юм. Гүйцэтгэсэн даалгаврын тоо, хариултын урт, сэдэв нь эцсийн дүнг тодорхойлоход нөлөөлдөг. Мөн бичгийн болон аман хариултыг тус тусад нь сонгон шалгаруулах шалгуур байдаг. Үнэлгээнд багшийн хувийн сэтгэл хөдлөл нөлөөлөх нь цөөнгүй.
Таван онооны үнэлгээний системийн давуу тал
- Таван онооны үнэлгээний систем нийтлэг бөгөөд олон хүнд танил. Тиймээс эцэг эх, сурагчдад үнэлгээний шалгуурын талаар асуух зүйл алга. Энэ бол энэ системийн гол давуу тал юм.
- Мөн давуу талтай үнэлгээний шалгуурын хангалттай энгийн байдал. Илүү олон тооны үнэлгээг ашигладаг бусад үнэлгээний аргуудаас ялгаатай нь таван онооны систем нь материалын гүнзгий ойлголтыг тодорхойлох олон шалгуурыг агуулдаггүй. Оюутан хариулт өгөхөөс гадна багш ажлыг шалгахад бага хугацаа шаардагдана.
- Арван онооны системээр зөв дүнг тогтоохын тулд багш сурагчаас олон нэмэлт асуулт асуух шаардлагатай болдог. Үүний зэрэгцээ таван онооны систем нь үнэлгээ бүрийн мэдлэгийн тодорхой түвшинг санал болгодог.
- Олон тооны үнэлгээ байгаа нь тэдгээрийн хоорондох шугамыг бүдгэрүүлдэг. Жишээлбэл, таван онооны үнэлгээний системд 5 ба 3-ын хооронд маш их ялгаа байдаг. Хэрэв бид 10-ын үнэлгээний системийг авбал 5-7-ын ялгааг зөвхөн тодорхойлоход хэцүү байдаг. сурагчийн хувьд ч бас багшийн хувьд.
Таван онооны системийн сул тал
- Одоогийн байдлаар үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэх шаардлагатай гэсэн маргаан улам бүр нэмэгдсээр байна. Олон боловсролын байгууллагууд, ялангуяа хувийн сургуулиуд мэдлэгийн үнэлгээний бусад системд шилжиж байна.
- Гол дутагдал нь 2 зэрэг практикт ашигладаггүй, ийм дүн нь тухайн материалыг муу эзэмшсэн, эсвэл зарим сэдвээр мэдлэг дутмаг байгааг илтгэнэ. Тиймээс үүнийг эцсийн оноо болгон ашиглах боломжгүй.
- 5-, 3+ гэх мэт оноог ашиглах нь үр дүнгийн нарийвчлалыг бууруулдаг. Ийм дүнг эцсийн дүн болгон ашигладаггүй, гэхдээ ихэвчлэн дунд зэрэг өгдөг. Өргөн хүрээний үнэлгээ бүхий үнэлгээний хуваарь нь мэдлэгийг илүү тодорхой, бодитой үнэлэх боломжийг олгодог.
- Таван онооны хэмжүүрийн том сул тал бол мэдлэгийг үнэлэх орчин үеийн олон аргуудаас ялгаатай юм. Хамгийн тод жишээ бол Улсын нэгдсэн шалгалт юм. Энэ нь сургууль бүрийн төгсөгчдөд заавал байх ёстой бөгөөд хүүхдийн цаашдын боловсрол нь түүний үр дүнгээс хамаарна. Үүний зэрэгцээ USE үнэлгээний хэмжүүр нь 100 оноо. Тиймээс оюутнууд, эцэг эхчүүд таван онооны системд дассан тул шалгалтын дүнг шинжлэхэд ихэвчлэн бэрхшээлтэй байдаг.
- Бүх онооны системийн сул тал нь олон шинжээчид дууддаг оюутны ахиц дэвшлийн үнэлгээ дутмаг. Оноо зөвхөн тодорхой ажилд өгдөг, хатуу шалгуурыг ашигладаг. Энэ тохиолдолд оюутны өмнөх мэдлэгийн түвшинг тооцохгүй. Энэ нь багш сурагчийн ахиц дэвшлийг үнэлэхэд саад болдог. Тэрээр ижил шалгуурыг харгалзан зөвхөн тодорхой ажлыг үнэлэхээс өөр аргагүй болдог. Түүнчлэн үнэлгээ өгөхдөө ихэвчлэн мэдлэгээс гадна оюутны зан байдал, багштай харилцах харилцааг үнэлдэг. Тиймээс оноо өгөхгүй байна яг онцлог шинж чанаруудоюутны мэдлэгийн гүн.
Боловсролын системд жил бүр олон өөрчлөлт ордог. Тиймээс мэдлэгийг үнэлэх таван онооны тогтолцоо улам бүр багасч байна. Үүнийг шинэчлэх шаардлагатай гэж мэргэжилтнүүд олон жил маргаж байна.
Олонхи гадаад орнуудӨөр өөр онооны системийг ашиглах, тэдгээр нь бас өөрийн гэсэн давуу болон сул талуудтай. Өнөөдөр дүн нь оюутнуудад хүчтэй стрессийн шалтгаан болдог тул ямар ч онооны системийг цуцлах асуудал хурцаар тавигдаж байна. Үүний зэрэгцээ үнэлгээ нь хүүхдийн мэдлэгийн түвшинг нарийн тодорхойлж чадахгүй бөгөөд түүний ахиц дэвшлийг харгалзан үздэггүй.
Мэдлэгийн үнэлгээний систем- боловсролын үйл явцын хамгийн чухал элемент болох оюутнуудын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших чанарыг үнэлэх систем.
Одоогоор дэлхий даяар хэрэглэж буй мэдлэгийг үнэлэх олон хэмжүүр байдаг. Зарим масштабын хувьд ангиллын тоон тэмдэглэгээг ашиглах нь заншилтай байдаг бөгөөд бутархай тэмдэглэгээг зөвшөөрдөг бол бусад масштабууд (жишээлбэл, АНУ-д) үсгийн тэмдэглэгээг ашигладаг. Америкийн хуваарь нь тоон тайлбартай бөгөөд хамгийн өндөр үнэлгээ нь A ба A + нь 5 оноотой тохирч байна. Дашрамд хэлэхэд үсгийн тэмдэглэгээ нь мөн товчлол бөгөөд өөрийн гэсэн хувьтай байдаг (үнэлгээний үнэлгээний систем болон үнэлгээг хадгалахад ашигладаг. зөвхөн оюутны зэрэглэл / анги, тухайлбал:
| Зэрэг (Хувиар) | Товчлолын тайлбар | Тодорхойлолт | Оросын үнэлгээний аналог |
|---|---|---|---|
| O(100) | Шилдэг/Гадаад/ Ерөнхий удирдагчийн шилдэг нь | Шилдэг/Шилдэг/Тэргүүн удирдагч | 5+ |
| S(93-99) | Дээд | Илүү өндөр | 5 |
| А(85-92) | Урлаг | чадварлаг | 4 |
| Б(77-84) | Үзэсгэлэнтэй/Гялалзсан | Сайхан/Гайхалтай | 4- |
| C (70-76) | Итгэмжтэй | сайшаалтай | 3+ |
| D(63-69) | Олон талт | Төрөл бүрийн | 3 |
| E (50-62) | Хангалттай | Хангалттай | 3- |
| F (1-49) | бүтэлгүйтсэн | Бүтэлгүйтэл | 2 |
| U(0) | Шударга бус/шударга бус | Шударга бус / Шударга бус | 1 |
Нэвтэрхий толь бичиг YouTube
1 / 5
✪ "Статистикийн сургалтын онол" магистрын хөтөлбөр
✪ Шинэчлэгдсэн програм // Сэтгэгдлийн хариулт
✪ Би их сургуулийн үнэлгээний системийг хэрхэн өөрчлөх вэ? Үзэл бодлын хэлтэс
✪ Мэргэжлийн боловсролын үр дүнг үнэлэх хэрэгсэл
✪ Математик (2-р анги) - Арав руу шилжсэн хоёр оронтой тоог бичгээр нэмэх
Хадмал орчуулга
Олон улсын мэдлэгийн үнэлгээний систем
Ихэнх улс оронд байдаг үндэсний системсургуулийнхаа оноо. Мэдлэгийг үнэлэх олон улсын стандарт системүүд бас байдаг.
Олон улсын бакалавр
Одоогоор GPA хөтөлбөр нь Олон улсын бакалаврын хөтөлбөрөөс тусдаа байдаггүй. IB Diploma болон IB MYP системүүд нь 1-ээс 7 хүртэлх үнэлгээний нэг шатлалыг нэвтрүүлсэн бөгөөд 7 нь хамгийн өндөр, 1 нь хамгийн бага байна. Тооцоолол нь үргэлж бүхэл тоо юм.
ТУХН-ийн орнууд, Оросын эзэнт гүрэн, ЗХУ
Оросын боловсролын түүхэнд анх Европт байдаг шиг гурван оронтой үнэлгээний систем байсан. Киевийн теологийн академийн (хот) оюутнуудын жагсаалтад "сургаал нь шударга, найдвартай, эелдэг, шударга, сайн, сайшаалтай" гэсэн дээд зэрэглэл нь маш сайн амжилтыг илэрхийлдэг. Дунд зэрэг нь "дунд, дунд зэргийн, муу биш сургаал" -ын амжилтыг илэрхийлдэг. Хамгийн доод ангилал нь дунджаас доогуур амжилтыг тодорхойлдог: "сул дорой, бузар муу, хорон муу, найдваргүй, залхуу хүмүүсийн сургаал".
Аажмаар аман үнэлгээ нь илүү нэгэн хэвийн, богино болж, түүнийг дижитал байдлаар сольж, масштабын чиглэлийг Германыхаас эсрэгээр тогтоожээ.
Оюутнуудын хичээл зүтгэл, амжилтыг тоогоор илэрхийлдэг уламжлал Орос улсад 19-р зууны эхэн үеэс бий болжээ. Дараа нь биеийн тамирын заалуудад 0-ээс 5 хүртэлх тоог ашигладаг байсан.Тэг нь сурагч үүргээ огт биелүүлээгүй; хэрэв тэр дараалан хоёр тэг авсан бол бие махбодийн шийтгэл хүлээсэн (1864 он хүртэл) Сурагч хичээлээ хангалтгүй бэлтгэсэн үед нэг, хоёрыг өгсөн; дунд зэргийн хичээл зүтгэлийн төлөө гурвыг өгсөн; дөрөв - оюутан үүргээ сайн гүйцэтгэсэн үед; Тэр хичээлийн талаар маш сайн мэдлэгтэй болсныхоо төлөө л таван оноо авсан. Багш нь ангидаа зөвхөн гэртээ өгсөн хичээлийн талаархи мэдлэгийг тодорхойлдог оноо өгөх үүрэгтэй байсан бөгөөд хичээлийн явцад сурагчдын анхаарал, сул дорой байдал, түр зуурын болон байнгын байдлыг харгалзан үзэх эрхгүй байв. оюутны хичээл зүтгэл, түүний нас, чадвар.
IN өөр цагОрос улсад мэдлэгийн үнэлгээний 3, 5, 8, 10, 12 онооны системийг ашигласан. Эдгээрээс 1837 онд Үндэсний Боловсролын Яамнаас албан ёсоор байгуулагдсан 5 оноотой нэг нь үндэслэсэн: "1" - сул амжилт; "2" - дунд зэргийн; "3" - хангалттай; "4" - сайн; "5" - маш сайн. 20-р зууны үед "1" үнэлгээ аажмаар ашиглагдахаа больсон тул 5 онооны системийг орчин үеийн 4 онооны систем болгон өөрчилсөн. IN өнгөрсөн жилОрос улсад зарим боловсролын байгууллагуудад 5 онооны системийг буцааж өгдөг ("1" - онц сайн ажлын оноо). ЗХУ-ын боловсролын уламжлалт тогтолцоог одоо Орос болон Зөвлөлтийн дараахь орон зайн олон оронд өргөнөөр ашиглаж байгаа боловч сүүлийн жилүүдэд үүнээс татгалзаж байна.
- Бүгд Найрамдах Беларусь улс 10 онооны системд шилжсэн;
- Украин 12 оноо;
- Балтийн орнууд Англо-Саксоны системийг илүүд үздэг (Эстони улсад таван онооны хэмжүүрийг ашигладаг хэвээр байна, "1" бол онцлох ажлын үнэлгээ юм) гэх мэт;
- Молдав
- Жоржиа 10 онооны системд шилжсэн.
- Армен улс 10 онооны системд шилжсэн.
Америк
Америкт таван онооны үнэлгээний систем ашигладаг.
| Үсгийн системээр үнэлнэ | Дижитал эквивалент | Онооны хувь | Уламжлалт тогтолцооны дагуу үнэлгээ |
|---|---|---|---|
| (их дээд сургуулиудад) | (сургууль, коллежид) | ||
| А | 4,00 | 95-100 | 5 |
| А- | 3,67 | 90-94 | |
| B+ | 3,33 | 85-89 | 4 |
| Б | 3,00 | 80-84 | |
| Б- | 2,67 | 75-79 | |
| C+ | 2,33 | 70-74 | 3 |
| C | 2,00 | 65-69 | |
| C- | 1,67 | 60-64 | |
| D+ | 1,33 | 55-59 | |
| Д | 1,00 | 50-54 | |
| Ф | 0,00 | 0-49 | 2 |
Киргиз
Молдав
Молдав улсад 10 онооны хэмжүүр ашигладаг бөгөөд 5 нь хамгийн бага хангалттай оноо юм.
- 10 (маш сайн)
- 9 (маш сайн)
- 8 (сайн)
- 6-7 (дунд)
- 5 (хангалттай)
- 1–4 (хангалтгүй)
Орос
Сургуулийн мэдлэгийн үнэлгээний систем
1944 оны 1-р сарын 11-ний өдрөөс эхлэн РСФСР-ын Ардын Комиссаруудын Зөвлөлийн 1944 оны 1-р сарын 10-ны өдрийн 18-р тогтоол, Ардын Зөвлөлийн тушаалын дагуу Оросын сургуулиудад сурагчдын ахиц дэвшлийг үнэлэх таван онооны тоон системийг нэвтрүүлсэн. РСФСР-ын Боловсролын комиссар 1944 оны 1-р сарын 10-ны өдрийн 24 тоот.
1944 оны 2-р сарын 29-ний өдөр РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссарын баталсан РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариатын Бага, дунд сургуулийн хэлтсийн зааврын дагуу оюутнуудыг үнэлэх дараахь шалгуурыг тогтоов.
| Зэрэг | Тодорхойлолт |
|---|---|
| 5 | Оюутан хөтөлбөрийн бүх материалыг бүрэн мэдэж, төгс ойлгосон, баттай эзэмшсэн тохиолдолд "5" оноо өгнө. Асуултанд зөв, ухамсартай, итгэлтэй хариулт өгдөг (хөтөлбөрийн хүрээнд). Төрөл бүрийн практик ажилд тэрээр олж авсан мэдлэгээ бие даан ашиглах чадвартай. Аман хариулт, бичгийн ажилд тэрээр уран зохиол ашигладаг зөв хэлмөн алдаа гаргадаггүй. |
| 4 | Оюутан тухайн хөтөлбөрт шаардагдах бүх материалыг мэддэг, сайн ойлгосон, баттай эзэмшсэн тохиолдолд "4" оноо өгнө. Асуултуудад (хөтөлбөрийн хүрээнд) хүндрэлгүйгээр хариулдаг. Олж авсан мэдлэгээ практик даалгаварт ашиглах чадвартай. Аман хариултанд ашигладаг утга зохиолын хэлмөн алдаа гаргадаггүй. Бичгийн ажилд зөвхөн бага зэргийн алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. |
| 3 | Оюутан сургалтын үндсэн материалын талаархи мэдлэгийг олж мэдсэн тохиолдолд "3" оноо өгнө. Мэдлэгээ практикт ашиглахдаа тэрээр зарим бэрхшээлийг туулж, багшийн багахан тусламжаар даван туулдаг. Аман хариултын хувьд тэрээр материалын танилцуулга, ярианы бүтцэд алдаа гаргадаг. Бичихдээ алдаа гаргадаг. |
| 2 | Оюутан ихэнх зүйлийг мэдэхгүй байгаа тохиолдолд "2" оноо өгнө хөтөлбөрийн материал, дүрмээр бол зөвхөн багшийн асуултанд тодорхойгүй хариулт өгдөг. Бичгийн ажилд тэрээр байнга, бүдүүлэг алдаа гаргадаг. |
| 1 | Оюутан дамжуулж буй сургалтын материалын талаар бүрэн мэдэхгүй байгаа тохиолдолд "1" оноо өгнө. |
1944 оны 2-р сарын 29-ний өдөр РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссарын баталсан РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариатын Бага, дунд сургуулийн Тамгын газрын зааврын дагуу улирал, эцсийн (сургуулийн төгсгөлд) тодорхойлохдоо. жил) тэмдэгтүүдийг арифметик дундаж болгон гаргахыг хориглоно. Эдгээр эцсийн дүн нь тухайн оюутны гэрчилгээ олгох үеийн мэдлэгийн түвшинтэй тохирч байх ёстой.
Сертификат, гэрчилгээнд ахиц дэвшлийн тэмдэглэгээг тоон цэгээр, хаалтанд дараах нэрээр тэмдэглэнэ: 5 (маш сайн); 4 (сайн); 3 (хангалттай).
Дундаж оноогоор:
Дунд болон дээд боловсролын байгууллагуудын мэдлэгийн үнэлгээний тогтолцоо
ОХУ-ын их дээд сургууль, коллежуудад мэдлэгийн үнэлгээг ЗХУ-ын Ардын боловсролын улсын хорооны 1990 оны 6-р сарын 22-ны өдрийн 432 тоот "Өдрийн болон оройн тэнхимийн оюутнуудын боловсролын ажилд хяналт тавих журмыг батлах тухай" тушаалаар тогтоосон. дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын". Энэхүү норматив баримт бичгийн дагуу боловсролын ажил, түүний дотор боловсрол, технологийн практикийг хянах бүх хэлбэрийн оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дараахь оноогоор үнэлдэг: 5 (маш сайн); 4 (сайн); 3 (хангалттай); 2 (хангалтгүй). Лабораторийн ажил, практик хичээлүүд болон дипломын өмнөх дадлагыг үнэлдэг: "давсан", "амжилтгүй". Соёл, урлагийн боловсролын байгууллага дээд байгууллагатай тохиролцсон оюутны ахиц дэвшлийг үнэлэх бусад системийг ашиглаж болно.
Украин
Украин 2000 оны намар шинэ үнэлгээний хуваариа нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь ЗХУ-ын үнэлгээний хуваарийг сольсон юм.
Үнэлгээний шинэ систем нь өмнө нь хэрэгжиж байсан 5 онооны үнэлгээний системд суурилан хэрэгжиж байгаа бөгөөд энэ нь 12 онооны үнэлгээний системтэй уялдаж байна. "12" үнэлгээг зөвхөн онцгой амжилт эсвэл аливаа бүтээлч ажилд өгдөг.
| Шинэ масштаб | хуучин масштаб |
|---|---|
| 12 | 5+ |
| 11 | 5 |
| 10 | 5− |
| 9 | 4+ |
| 8 | 4 |
| 7 | 4− |
| 6 | 3+ |
| 5 | 3 |
| 4 | 3− |
| 3 | 2+ |
| 2 | 2 |
| 1 | 1 |
Дөрөв дэх түвшин өндөр (10-12 оноо). Оюутны мэдлэг гүнзгий, бат бөх, системтэй; оюутан тэдгээрийг бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхэд хэрхэн ашиглахаа мэддэг, түүний боловсролын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн нөхцөл байдал, үзэгдэл, баримтуудыг бие даан үнэлэх, хувийн байр сууриа харуулах, хамгаалах чадвараараа ялгагдана;
Гурав дахь түвшин хангалттай (7-9 оноо). Оюутан ойлголт, үзэгдлийн чухал шинж чанарууд, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг мэддэг, үндсэн хэв маягийг тайлбарлаж чаддаг, стандарт нөхцөл байдалд мэдлэгээ бие даан ашигладаг, сэтгэцийн үйл ажиллагаа (шинжилгээ, хийсвэрлэл, ерөнхий) эзэмшдэг. Хариулт нь зөв, логик үндэслэлтэй, гэхдээ оюутан өөрийн дүгнэлтийг дутмаг;
Хоёр дахь түвшин нь дунд (4-6 оноо). Оюутан сургалтын үндсэн материалыг хуулбарлаж, загварын дагуу даалгавар гүйцэтгэх чадвартай, анхан шатны ур чадвар эзэмшдэг. суралцах үйл ажиллагаа;
Эхний түвшин нь эхний шат (1-3 оноо). Оюутны хариулт нь судалгааны сэдвийн талаархи анхны санаагаар тодорхойлогддог хэсэгчилсэн хариулт юм.
Европ
Онооны систем нь 16-17-р зууны үед Иезуит сургуулиудад үүссэн бөгөөд тухайн үед хүлээн зөвшөөрөгдсөн бие махбодийн шийтгэлийг шагналаар солих хүмүүнлэг зорилготой байв. Анхны гурван онооны үнэлгээний систем нь Германд үүссэн бөгөөд бүх сурагчдыг хамгийн сайн, дундаж, хамгийн муу гэсэн гурван ангилалд хуваасны үр дүнд бий болсон бөгөөд нэг ангиллаас дээд ангилалд шилжсэнээр хэд хэдэн давуу тал, давуу талыг олж авсан юм. давуу эрх. Эхэндээ нэгж нь хамгийн өндөр үнэлгээтэй байсан. Цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ нь хамаарах дундаж ангилал хамгийн том тоооюутнуудыг нэмэлт дэд ангилалд хуваасан тул олон түвшний зэрэглэлийн хэмжүүрийг бий болгож, түүний тусламжтайгаар оюутнуудын мэдлэгийг үнэлж эхлэв.
Австри
Энэтхэгийн Технологийн Хүрээлэнгээс гаргасан 10 онооны үнэлгээний шатлал нь дараах байдалтай байна.
Ахлах сургуульдаа оноо авдаг
Дүгнэлт өгөхийн тулд ахлах сургуульдундаж хувийг ашигладаг. 90 хувиас дээш оноог онц гэж үзнэ; 70-89 хувийн хооронд - эхний түвшин; 50-69% хооронд - хоёр дахь түвшин, 40-49% нь хамгийн бага тэнцэх оноо; гэхдээ энэ нэр томьёо, ангилал нь Боловсролын зөвлөлөөс хамаарна.
Түүхийн багш MBOU "OOSH v. Zubochistka"
Хоёр дахь "Хайбуллина Е.Ф.
Түүхийн багш нарын семинарын сэдэв:
"Оюутнуудын үнэлгээний систем орчин үеийн сургууль»
1.
-ийн асуудлыг судлахын хамаарал орчин үеийн арга замуудоюутны амжилтын үнэлгээ
Боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд багш нар сургалтын үйл явцад шинэлэг (интерактив) сургалтын технологийг идэвхтэй нэвтрүүлж байгаа үедзөрчилдөөн
оюутан төвтэй сургалтын үйл явц болон сургалтын үр дүнг үнэлэх одоо байгаа тогтолцооны хооронд. Багш нарын дунд “таван оноотой” боловч үнэн хэрэгтээ сурагчдын сурч боловсрох, төлөвшлийн бодит түвшинг харуулж чадахгүй байгаа “гурван онооны” тогтолцоонд дургүйцэж удаж байна.
Уламжлалт таван онооны оноог тогтоох хэлбэр нь дасан зохицох зарчмыг зөрчиж, өөрөөр хэлбэл оюутны дасан зохицох, боловсролын үйл явцад өөрийн байр сууриа амжилтын түвшинд олох чадварыг зөрчиж байна. "Deuce" -ийн хамт оюутан бүтэлгүйтлийн тохиргоог хүлээн авдаг. Энэ нь "амжилтанд хүрэх сэдэл, суралцагчийн суралцах дотоод сэдэлд найдах" гэх мэт сурагч төвтэй сургалтын нөхцөлтэй зөрчилдөж байна. Нэмж дурдахад, уламжлалт таван онооны хэмжүүрийг ашиглан сурагчдын амжилтын бүх ялгааг үнэлэх боломжгүй, учир нь "тав", "дөрөв", "гурав" гэсэн шалгуурууд нь маш бүдэг бадаг тул дур зоргоороо, субъектив байдлаар хялбар байдаг. тайлбарлах. Нэмж дурдахад тэд ихэвчлэн оюутны хувьд хаалттай байдаг тул энэ төрлийн хяналт нь сэтгэлзүйн тайтгарлын зарчимд харшлах бөгөөд энэ нь оюутан төвтэй суралцах зайлшгүй нөхцөл юм.
Оюутны авсан оноо нь тухайн оюутан яг юу хийж сурсан, үүний тулд ямар ур чадвар эзэмшсэн талаарх мэдээллийг агуулаагүй болно, учир нь оюутны хяналтын ажилд авсан оноог бүхэл бүтэн хяналтын ажилд авдаг. бие даасан даалгавар. Үүний үр дүнд "үнэлгээ" гэсэн чанарын үзүүлэлтийг "тэмдэглэгээ" гэсэн тоон үзүүлэлтээр сольсон. Түүгээр ч барахгүй оноо өгөх нь багшийн давуу эрх тул оюутан өөрийгөө үнэлэх, бие биенээ бодитой үнэлэх чадваргүй болно. Энэ нь сурагч төвтэй сургалтын өөр нэг зарчим болох үнэлгээний үйл ажиллагаатай зөрчилдөж байна. Хяналт, өөрийгөө хянах, эргэцүүлэн бодох чадвар нь аливаа үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг боловч энэ үе шатгүйгээр хөгжлийн төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхийг ойлгох боломжгүй юм. Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний өнөөгийн тогтолцоо нь сурагчдын хувь хүний өсөлт хөгжилт, суралцагчдын чадамжийн хөгжлийн түвшинг харгалздаггүй, өөрийгөө үнэлэх, харилцан үнэлгээ хийхгүй байх, сурагч, эцэг эх, багш нарт стресстэй нөхцөл байдлыг бий болгож байна.
Технологийг хөгжүүлэх зорилго нь функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Оюутан төвтэй сургалтын талаархи тодорхой мэдлэгийг оюутнууд аливаа үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх үндсэн заавар, үндэс суурь гэж үздэг. Гэхдээ хөгжлийн боловсролын зорилго нь одоо байгаа хяналтын тогтолцооны (туршилт, тестийн цаас, тестүүд) нь ур чадварыг биш, харин оюутнуудын мэдлэгийг үнэлэх явдал юм.
Оюутан төвтэй сургалтын зарчмуудыг баримталж, хөгжүүлэх сургалтын зорилгод хүрэхийн тулд сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлэх шинэ шалгуур шаардлагатай байна.
2.
Сурагчдын сурлагын амжилтыг үнэлэх шинэ системд тавигдах шаардлага:
Энэхүү систем нь оюутан мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, өөрөөр хэлбэл функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хүний бодит чанарыг хэрхэн эзэмшсэнийг шалгах ёстой;
- хяналтын материалын үндэс нь нөхөн үржихүйн асуудал биш харин бүтээмжтэй ажлууд байх ёстой;
Хяналтын үр дүнг засах хэлбэр нь оюутны тодорхой ур чадвар (субьект ба ерөнхий боловсролын) эзэмшсэн байдал, өөрөөр хэлбэл сургалтын зорилгодоо хэрхэн хүрч байгаа талаар мэдээлэл өгөх ёстой;
- Багш, сурагч, эцэг эхийн сэтгэлгээнд чанарын үнэлгээ нь тоон үзүүлэлтээс давамгайлах ёстой;
- Үнэлгээний систем нь хяналтын үе шатанд үндсэн зарчмыг тусгасан байх ёстой - minimax зарчмыг;
- шинэ системҮнэлгээ нь сурагчийг амжилтанд төвлөрүүлэх, ангид эвгүй, стресстэй орчинг бий болгох аливаа зүйлээс зайлсхийх ёстой.
3.Оюутны үнэлгээний шинэ системүүд
IN орчин үеийн ертөнцНийгэм, боловсролын тогтолцооны чухал ач холбогдолтой зүйл бол амьдралд нэвтэрч буй залуучууд өөрт тулгараад байгаа асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвар бөгөөд боловсролын үр дүн нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх туршлагаар "хэмжиж" байдаг. Тиймээс тэргүүн эгнээнд, хамт ерөнхий бичиг үсэгТөгсөгчдийн ур чадвар нь жишээлбэл, таамаглал боловсруулах, шалгах чадвар, төслийн горимд ажиллах чадвар, шийдвэр гаргахад санаачлагатай байх гэх мэт. Гэхдээ сурагчдын чадамжийг бүрдүүлэх үйл явц нь тэдгээрийг хэмжих, үнэлэх арга хэрэгслийн сайтар бодож боловсруулсан системгүйгээр бүрэн гүйцэд байж чадахгүй.
Үнэлгээний үйл явцыг судлахын ач холбогдлыг үргэлж тэмдэглэдэг. Үгүй санал хүсэлталиваа үйл явцыг удирдах нь үр дүнтэй байж чадахгүй. Үнэлгээний хэрэгцээг боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид тэмдэглэдэг: оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүд. Дүн бол сургалтын үйл явцын салшгүй хэсэг юм.
Зарим багш нарын үзэж байгаагаар онооны тусламжтайгаар мэдлэгийн өнөөгийн үнэлгээ нь хэд хэдэн давуу талтай байдаг. Энэ бол хүүхдүүдийн хоорондын өрсөлдөөнийг бий болгох, тэднийг системтэй сурахад урамшуулах хамгийн энгийн бөгөөд хүртээмжтэй арга юм. Тооцоолол нь тэмцээн, элсэлтийн шалгалт, статистик мэдээлэл, тайлагнах зэрэгт тохиромжтой.
Гэсэн хэдий ч багш бүр сурагчдын мэдлэгийг тэдний зөн совингийн санаан дээр үндэслэн үнэлдэг. Тус сургуульд хоёрдмол утгагүй үнэлгээний шалгуур байдаггүй. Багш нь оюутны мэдлэг, хөдөлмөрийг зөв, шударга үнэлж чаддаггүй. Тохируулах цэг нь багш, сурагчдын хоорондын харилцааг сүйтгэж, байнгын зөрчилдөөн, харилцан үл итгэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Оюутан багшийг мэдлэгийн эх сурвалж биш, юуны өмнө байнга алдаа гаргадаг, заримдаа хуурч мэхэлж чаддаг хянагч гэж харж дасдаг. Оноо нь багш өөрөө хортой. Тэд түүнийг үндсэн үүргээс нь сатааруулж, хичээлийг уйтгартай байцаалт болгон хувиргадаг.
Одоо байгаа үнэлгээ, үнэлгээний тогтолцооны гол сул тал бол сэтгэл судлаачийн үзэж байгаагаар тэдний хүүхдэд үзүүлэх гэмтлийн нөлөө юм. Ангид дүн зарлах үед чимээгүй байдал, авсан оноогоо хайхын тулд дэвтэр гүйлгэх уйтгартай байдгийг багш нар сайн мэднэ. Бүх багш нар хүүхдүүдэд ямар хариу үйлдэл үзүүлэхийг ажиглах ёстой: баяр баясгалангаас эхлээд нулимс хүртэл.
Оюутан бүрийн чанарын өсөлтийг хэрхэн тооцож, үнэлэх вэ? Мэдээжийн хэрэг, чанарын үнэлгээ нь олж авсан мэдлэгийн хэмжээг үнэлэхээс бүрдэх ёсгүй, харин ур чадварын багцын төлөв байдлын түвшинг үнэлэх явдал юм. Үнэлгээ хийхдээ үйл ажиллагааны арга хэмжээний нийлбэрийг харгалзан үзэх шаардлагатай; юу хүрсэн - үр дүн, хэрхэн - зорилго тавих, төлөвлөх, эх сурвалж ашиглах, мэдээлэл боловсруулах, харилцан ярианд оролцох; ямар бүтээгдэхүүн хүлээн авсан бэ - түүний өвөрмөц байдал, стандарт бус байдал, хувийн байр суурийг харуулах.
Сургуулийн хөгжлийн бүх үе шатанд багшийн үнэлгээний чиг үүргийг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх асуудал урган гарч ирдэг.
Оюутнуудыг үнэлэх шинэ аргуудыг санал болгож байна. Жишээ нь:
Рейтинг боловсролын зорилго нь тэдний ажлын үр дүнг бодит амжилтын дагуу цаг тухайд нь, системтэй үнэлэх замаар оюутнуудын бие даасан байдлыг урамшуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
1) тухайн сэдвийн бүхэл бүтэн хичээлийг сэдэвчилсэн хэсгүүдэд хуваадаг бөгөөд үүнд хяналт тавих нь заавал байх ёстой.
2) Хэсэг тус бүрийн сургалт дууссаны дараа оюутны мэдлэгийн бүрэн хяналтыг оноогоор үнэлнэ.
3) сургалтын төгсгөлд нийт хугацаанд авсан онооны нийлбэрийг тодорхойлж, нийт оноог тогтооно. Нийт үнэлгээний оноо 86%-100% хүрсэн оюутнууд шалгалтаас (шалгалтаас) чөлөөлөгдөж болно.
Үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх бэлтгэлийн үе шатанд багш, оюутан хоёр харилцан үүргийн гэрээ байгуулдаг. Үүний тулд “Багш-Оюутан” гэрээний хэлбэрийг боловсруулж байгаа бөгөөд энэ нь гэрээлэгч тал бүр ямар эрх, үүрэг хүлээж байгааг тусгасан болно. Гэрээнд "хяналтын цэг"-ийн газрын зургийг (онооны хуудас) хавсаргав. Энэ бол үнэлгээний гол баримт бичиг юм. Сургалтыг дуусгах нөхцөлийг гэрээнд заасан. Оюутан ямар нөхцөлд шалгалтаас чөлөөлөгдөх, эсвэл эсрэгээрээ шалгалтанд оруулахгүй гэдгээ мэддэг.
Үнэлгээний технологи нь шинийг нэвтрүүлэх явдал юм зохион байгуулалтын хэлбэрүүдсургалт, түүний дотор оюутнуудын мэдлэг, чадварыг засах тусгай ангиуд. Оюутны үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн багш цаг хугацаа, төрөл, үе шатыг тохируулна янз бүрийн хэлбэрүүдоюутны ажлын түвшинг хянах, улмаар боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө удирдах боломжийг олгодог.
Үнэлгээний хяналтын тогтолцоог хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй гол бэрхшээл бол багшийн хичээлд бэлтгэх, бэлтгэхэд зарцуулсан цагийг ихээхэн нэмэгдүүлэх явдал юм. нэмэлт ангиуд. Гэсэн хэдий ч туршлага хуримтлуулах тусам асуудлын ноцтой байдал буурдаг.
Нягтлан бодох бүртгэл нь хувь хүний сургалтын технологийн ажилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Дээрхээс харахад сурагчид хүндрэлийн түвшингээ сонгосноор тэмдэг нь утгаа алддаг нь тодорхой байна. Бүх даалгавар, шалгалтыг "хийсэн - хийгээгүй" эсвэл "давсан - тэнцээгүй" зарчмын дагуу үнэлдэг. Түүгээр ч зогсохгүй "хийгээгүй", "хүргээгүй" нь ямар ч зохион байгуулалтын дүгнэлт гаргахгүй. Хоёр гэдэг нь утгагүй, учир нь шалгалтанд тэнцээгүй оюутан материалыг дахин сурч, сэдвийн шалгалтыг хоёр дахь удаагаа өгнө. Хувь хүний шинж чанараас хамааран тэрээр тестийг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн давж болно.
Суралцах хугацааны ахиц дэвшлийн нийт үнэлгээний дээд үнэлгээ нь хичээлүүдийн үнэлгээний дээд онооноос бүрдэх ба хичээл тус бүрийн үнэлгээний үнэлгээ нь түүнийг бүрдүүлсэн сэдвүүдийн (хэсгүүдийн) үнэлгээний үнэлгээнээс бүрдэнэ.
Тиймээс өнөөдөр мэдлэгийг хянах, үнэлэх үнэлгээний систем нь оюутан, багш нарын аль алинд нь системтэй, хамгийн их урам зоригтой ажлыг өгдөг гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна.
Боловсролын үйл явцад үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх нь суралцахад дараахь давуу талыг бий болгож байгаа нь үүнийг баталж байна.
Багасна стресстэй нөхцөл байдалоюутнууд болон багш нарын аль алинд нь хяналт тавих явцад;
Суралцах нь оюутан төвтэй болдог;
Үнэлгээний систем нь оюутны хувийн шинж чанарыг доромжлохыг үгүйсгэж, түүнд өөрийн чадвар, чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог, жишээлбэл. түүнийг суралцах бүх хугацаанд ухамсартай ажиллахыг урамшуулдаг.
Өөрийгөө хүндэтгэх
Үнэлгээний чухал талуудын нэг нь сурагчид өөрсдийн анги танхим болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаандаа өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн нөлөө нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших өөрийн хүчин чармайлт, өөрийгөө "хүмүүжүүлэх" үйл ажиллагаатай давхцах ёстой.
Өөрийгөө хянахыг тусгай үйлдэл гэж нэрлэдэг бөгөөд тэдгээрийн субьект нь үйл ажиллагаа, харилцааны субъект болох хүний өөрийн төлөв байдал, шинж чанар юм.
Өөрийгөө хянах нь зайлшгүй шаардлагатай өөр өөр үе шатуудсургалтын үйл явц, үүний дагуу хичээлийн янз бүрийн үе шатанд оюутнуудад үүнийг зааж өгөх ёстой.
Юуны өмнө оюутнуудад даалгавраа эхлэхээс өмнө хийдэг урьдчилсан (бэлтгэл) өөрийгөө хянах чадварыг зааж өгөх ёстой. илтгэх үе шат. Энэ нь оюутан зорилго, боловсролын даалгавар, багшийн шаардлагыг зөв ойлгож байгаа эсэхийг шалгахад зайлшгүй шаардлагатай. Оюутан багшаас асуулт асууж, даалгаврын нөхцөл, түүнээс авсан анхны өгөгдлийг тодруулах, мөн ажлын байр, хөдөлмөрийн хэрэгслийн бэлэн байдлыг шалгах замаар үүнийг хийж чадна гэдгийг өдөөх ёстой.
Бие даасан үйл ажиллагааны үе шатанд, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх явцад багш нь оюутнуудын одоогийн (засах) өөрийгөө хянах чадварыг "өдөөн хатгаж", "өдөөх" ёстой. Энэ төрлийн өөрийгөө хянах тодорхой үйлдлүүд нь завсрын үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах, зарцуулсан цаг хугацааг тогтоох, зорилгодоо хүрэх хангалттай арга хэрэгсэл, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох гэх мэт.
Оюутны эцсийн (мэдээж) өөрийгөө хянах нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа явуулсны дараа, бие даасан ажлын дараа чиглэгдэх ёстой.
Багш нь хүүхдэд өөрийгөө хянах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг сургах хичээлдээ ямар ч төрлийн үйл ажиллагааг ашиглаж болно.
Боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах чадвар нь боловсролын зорилгодоо хүрэхийн тулд өөрийн замыг бие даан хянах чадварын үүрэг гүйцэтгэдэг тул өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох гурав дахь чухал нөхцөл бол үүнийг ашиглах явдал юм. эрдэм шинжилгээний ажилтөлөвлөгөө.
Сургалтын төлөвлөлт нь нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа бөгөөд сургуулийн сурагчдад тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Багштай хамтран хүүхдүүдийг бие даан ажиллахад нь урамшуулж, янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэхдээ оюун санааны болон практик үйлдлүүдийг төлөвлөх чадварыг сургавал эдгээр бэрхшээлийг даван туулж чадна.
Аливаа бизнест төлөвлөгөөний ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш сурагчдад үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргана гэдэг нь: нэгдүгээрт, хийх гэж байгаа зүйлийнхээ гол санааг тодруулах; хоёрдугаарт, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дарааллыг тоймлох, өөрөөр хэлбэл ажлын үе шатуудыг тодруулах; гуравдугаарт, ямар арга, техник хэрэглэхээ шийдэх; дөрөвдүгээрт, ажил хэзээ хийгдэх хуваарь; хэр их цаг хугацаа шаардагдах вэ, хэдэн цагт хийх ёстой.
Туршлагаас харахад оюутнууд зорилго тавьж, хэрэгжүүлсэн ажил хийвэл үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө (мөн өөрийгөө хянах чадвар) илүү амжилттай байдаг. Төлөвлөгөөний бодит хэрэгжилт, түүнийг яг таг дагаж мөрдөх нь өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог.
Өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох өөр нэг чухал нөхцөл бол сургуулийн сурагчдыг харилцан шалгах янз бүрийн хэлбэрт татан оролцуулах явдал юм. Анги дахь үнэлгээний үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь харилцан үнэлгээ юм, учир нь энэ үйл ажиллагаа нь сурагчийг ангид идэвхтэй байр суурьтай байх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, үнэлэх, дүгнэлт гаргах, илүү сайн ажиллахыг эрмэлздэг.
Үе тэнгийн шалгалт эхлэхээс өмнө оюутан бүр хийсэн ажлынхаа үнэлгээг өгдөг. Тэгээд багшийн удирдлага дор харилцан шалгалт хийдэг. Цаашилбал, бүтээлийг зохиогчдод буцааж өгөх бөгөөд хэрэв тэд байцаагчийн үйлдэлтэй санал нийлэхгүй бол асуулт асууж болно.
Хамтын сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тусгах хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа нь харилцан хяналт, харилцан үнэлгээний үйл ажиллагаанд оюутан бүрийг хамруулах явдал юм. Үүний тулд үнэлгээний картыг ашигладаг бөгөөд зорилго нь өөрийгөө болон бусдыг хэрхэн зөв үнэлэхийг заах явдал юм. Оюутнуудыг хийхийг уриалж байна богино тэмдэглэл- магтаал, батлах, хүсэл гэх мэт хэлбэрээр үнэлгээний үндэслэл.
Оюутны өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь бусад хувийн шинж чанар, чанаруудаас үл хамааран хөгжих боломжгүй, хувь хүний бүтцийн бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоогүй байж болохгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Эдгээр чадварууд нь юуны түрүүнд оюуны хүрээ, ерөнхийдөө оюун ухааны чадвартай холбоотой байдаг, учир нь бид өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн талаархи мэдээллийг ойлгох, өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн талаар "дүгнэлт гаргах" тухай ярьж байна. Нэмж дурдахад, өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь оюутны урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог, учир нь энэ нь хүүхдийн танигдах, хүндэтгэх, өөрийгөө сайжруулах, эргэн тойрныхоо хүмүүсээс өндөр үнэлгээ авах сонирхолд тулгуурладаг. гавъяа зүтгэл, сурган хүмүүжүүлэх үйлсэд гаргасан амжилтынхаа төлөө.
Портфолио
Төрөл бүрийн багцын төрлөөс баримт бичгийн багц, түүнчлэн ажлын багц нь онцгой юм.
"Баримт бичгийн багц" -д оюутан олон улсын, холбооны, бүс нутгийн, хотын түвшинд албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн тэмцээн, уралдаан, олимпиадын гэрчилгээ, буцалтгүй тусламжид оролцох, хөгжим, урлагийн сургууль төгссөн тухай баримт бичиг, шалгалтын гэрчилгээ зэргийг ирүүлнэ.
"Бүтээлийн багц" нь төгсөгчдийн төрөл бүрийн судалгаа, дизайн болон бусад бүтээлүүдийн багц юм. Ажлын багц нь дараахь зүйлийг агуулж болно.
Дизайн ажил(төслийн сэдэв, ажлын тодорхойлолт, ажлын хэвлэмэл текст);
Эрдэм шинжилгээний бүтээл, хураангуй (судалгааны ажил, хураангуй, ашигласан уран зохиол);
Техникийн бүтээлч байдал: загвар, зохион байгуулалт, төхөөрөмж (тодорхой ажлын практик тодорхойлолт);
Урлагийн бүтээл (бүтээлүүдийн жагсаалтыг гаргаж, үзэсгэлэн, театр, найрал хөгжим, найрал дуунд оролцохыг бүртгэсэн);
Төрөл бүрийн дадлага: хэл, нийгэм, хөдөлмөр, сурган хүмүүжүүлэх (дадлагын төрөл, түүний дамжих газар, үргэлжлэх хугацаа нь тогтмол);
Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын төрөл бүрийн ангиуд Сургалтын курс;
Эрдэм шинжилгээний хурал, сургалт семинар, зусланд оролцох;
Энэ төрлийн багцад чанарын үнэлгээ орно, жишээлбэл, материалын бүрэн байдал, олон янз байдал, үнэмшилтэй байдал, ирүүлсэн бүтээлийн чанар, сонгосон боловсролын чиглэлээр чиг баримжаа олгох гэх мэт. Энэ хэсэгт танилцуулсан материалууд нь оюутны боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагааны динамик, түүний сонирхлын чиг баримжаа, түүний урьдчилсан сургалтын мөн чанарын талаар өргөн ойлголтыг өгдөг.
Дараагийн төрлийн багцын чухал зүйл бол "багцын тойм" юм. Үүнд оюутнуудыг санал хүсэлтээ өгөхийг урьж байна бүтээлч ажил, судалгаа болон бусад төсөл, нийгмийн туршлага, бага хуралд оролцох болон хамгийн өөр өөр газар нутагхүч хэрэглэх. Энэ хэсгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол оюутны өөрийгөө үнэлэх, өөрийн үйл ажиллагааны тусгал юм. Хүүхэд зарим хичээл дээр сайн үр дүн өгдөг. боловсролын бүсүүдэсвэл тэмцээн, олимпиад, гэхдээ тэр үед хэн ч сэжиглэдэггүй ажлыг маш их дурамжхан гүйцэтгэдэг. Үүний үр дүнд тэрээр зөвлөмж авч, амжилтанд хүрэх профайлд хамрагдах боломжтой боловч ёс суртахууны сэтгэл ханамжийг мэдрэхгүй. Хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх, хичээлээс эхлээд янз бүрийн үйл ажиллагааны талаар өөрийн эргэцүүлэн бодох чадварыг харуулсан багцын энэ хэсгийг ашиглан хүүхдэд өөрийгөө олох, ажил мэргэжлийн чиг баримжаагаа зөв бий болгоход туслах боломжтой болно. хобби.
Боловсролын багцын төрлүүд нь олон янз байдаг тул багш, оюутнууд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад туслах төрлийг сонгох эрхтэй. Гэхдээ оюутнуудын боловсролын амжилтын багцын хамгийн оновчтой хувилбар бол тэдний сургалтын үр дүнг харуулсан, идэвхтэй, холимог хэлбэр юм. нийгмийн амьдралмөн өөрсдийн үр дүнг өөрөө үнэлэх мөчүүд.
Тиймээс багшийн өмнө хичээл дээр байгаа оюутнуудын үйл ажиллагааны олон тал, түвшинг харгалзан үзэх, хийсэн үйлдэл, мэдэгдлийн үр нөлөө, бүтээмжийг хянах зэрэг хэцүү ажил тулгардаг. Үүний зэрэгцээ оюутан бүрийн ажлыг үнэлж, түүний чанарын өсөлтийн түвшинг хянах шаардлагатай. Үүнээс гарах гарц нь зөвхөн мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлдог төдийгүй системтэй, бие даасан, бие даасан байдлыг харгалзан үзсэн цогц үнэлгээг ашиглах явдал юм. бүтээлч байдалболовсролын ажилд, бий болсон чадамжийн илрэлийн зэрэг, ертөнцийг үзэх гүн, иргэншил, хүлээн авсан боловсролын бүтээгдэхүүний өвөрмөц байдал, стандарт бус байдал. Үнэлгээний эцсийн үр дүнг нэгдсэн хэлбэрээр танилцуулж болно: багшийн үнэлгээ, өөрийгөө болон харилцан үнэлгээ, эргэцүүлэл.
Хүүхдэд оноо өгөхдөө хамт ажиллагсад, удирдлагынхаа нүдэнд яаж харагдах вэ гэж бодох биш, харин өнөөдөр, маргааш энэ тэмдгийн дараа хүүхэд юу хийх талаар бодох хэрэгтэй: тэр ном авах уу, илүү их болох уу? Ажилсаг, эсвэл энэ тэмдэг нь түүнийг ажиллахад түлхэц өгөхгүй юу, хайхрамжгүй орхи. Өнөөдөр магадгүй энэ нь тэмдгийн бодитой, шударга байдал юм.
Тиймээс, хэрэв үнэлгээг зөвхөн амжилтыг хянах хэрэгсэл гэж үзэхгүй бол сургуулийн үнэлгээний тогтолцооны өөрчлөлт нь боловсролын шинэчлэлийн чиглэлд нийцэх болно. сургалтын үр дүнгэхдээ боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийн нэг юм.
Түүнээс гадна:
Эцсийн үнэлгээний үйл явц болон одоогийн үнэлгээг тусгаарлах бөгөөд энэ нь "хувийн маниа"-г арилгахад тусална;
Одоогийн хяналтыг хийснээр оюутанд тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлж, түүний сөрөг үнэлгээний айдсыг даван туулах бөгөөд энэ нь төгсөгчдийн хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх, хариуцлага хүлээхэд эерэгээр нөлөөлнө;
Одоогийн хяналтаар юуны түрүүнд хувь хүний чадварыг хөгжүүлэх ахиц дэвшлийг дэмжих болно;
Оюутнуудад даалгаврын үнэлгээ, үнэлгээний шалгуурт тавигдах "нээлттэй" шаардлагыг урьдчилан танилцуулна;
Сургалтын агуулгад багш болон бусад оюутнуудтай хамтран боловсруулсан шалгуурын дагуу суралцагч өөрөө өөрийгөө хянах, үр дүнгээ үнэлэх аргуудыг багтаана;
Одоогийн болон эцсийн баталгаажуулалтын журам нь төгсөгчдийн мэдлэгийг баталгаажуулах, баталгаажуулах нэг шалгалтын технологид тохирсон байх болно.
Оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх шинэ хандлагыг эрэлхийлэх нь тодорхой хэм хэмжээний дагуу үнэлгээ хийх зарчмаас хүүхдийн боловсролыг өөрийн ахиц дэвшлийн үр дүнд үндэслэн үнэлэх зарчим руу шилжихтэй холбоотой юм. оюутан бүрийн хувийн амжилтыг үнэлэх, сэтгэн бодох чадвар, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Ном зүйн жагсаалт
1. Бахмутский A.E. Боловсролын чанарыг үнэлэх сургуулийн тогтолцоо.// Сургуулийн технологи. - 2004. - №1.
2. Вязова О.В. Багшийн мэдлэгийн үнэлгээний тогтолцооны байгууллагын үнэлгээ // Мэдээлэл, боловсрол. - 2001 он - №4
3. Герасимова Н. Мэдлэгийн үнэлгээ нь боловсрол олгох ёстой // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. - 2003 он - № 6
4. Громова Т. Үнэлгээ хийхгүй, харин урамшуулах // Сургуулийн удирдлага. - 2005. - 11-р сарын 16-30 (No22).
5. Ксензова Г.Ю.Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа.: М., 1999.
6. Костылев Ф.В. Шинэ аргаар заах нь: Бидэнд оноо хэрэгтэй юу: 2000
7. Новикова Т.Г. Хувь хүний амжилтын хавтас - "портфолио" // Сургуулийн захирал.-2004. - Үгүй 7
8. Орчин үеийн сургууль дахь үнэлгээ.// Боловсрол дахь стандарт, хяналт. - 2002. - No5.
9. Payne S. J. Боловсролын багц - оюутны амжилтыг хянах, үнэлэх шинэ хэлбэр // Сургуулийн захирал. – 2000.- №1.
10. Оюутны амжилтын багц - сургуулийн үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэх алхам // Профайл сургууль. - № 5. - 2004.
11. Русских Г.А. Рейтинг боловсролын технологи// Нэмэлт боловсрол. – 2004, № 12
12. Рейтинг хяналтын аргаар сурагчдын амжилтыг бүрдүүлэх.// Сургуулийн технологи. - 2003. - No6.
