Сургуульд арван онооны систем. "Орчин үеийн сургуулийн сурагчдын үнэлгээний систем"
Мэдлэгийн үнэлгээний систем- хөгжлийн чанарыг үнэлэх систем боловсролын хөтөлбөрүүдоюутнууд, боловсролын үйл явцын хамгийн чухал элемент.
Одоогоор дэлхий даяар хэрэглэж буй мэдлэгийг үнэлэх олон хэмжүүр байдаг. Зарим масштабын хувьд ангиллын тоон тэмдэглэгээг ашиглах нь заншилтай байдаг бөгөөд бутархай тэмдэглэгээг зөвшөөрдөг бол бусад масштабууд (жишээлбэл, АНУ-д) үсгийн тэмдэглэгээг авч үздэг. Америкийн хуваарь нь тоон тайлбартай бөгөөд хамгийн өндөр үнэлгээ нь A ба A + нь 5 оноотой тохирч байна. Дашрамд хэлэхэд үсгийн тэмдэглэгээ нь мөн товчлол бөгөөд өөрийн гэсэн хувьтай байдаг (үнэлгээний үнэлгээний систем болон үнэлгээг хадгалахад ашигладаг. зөвхөн оюутны зэрэглэл / анги, тухайлбал:
| Зэрэг (Хувиар) | Товчлолын тайлбар | Тодорхойлолт | Оросын үнэлгээний аналог |
|---|---|---|---|
| O(100) | Шилдэг/Гадаад/ Ерөнхий удирдагчийн шилдэг нь | Шилдэг/Шилдэг/Тэргүүн удирдагч | 5+ |
| S(93-99) | Дээд | Илүү өндөр | 5 |
| А(85-92) | Урлаг | Урлаг | 4 |
| Б(77-84) | Үзэсгэлэнтэй/Гялалзсан | Сайхан/Гайхалтай | 4- |
| C (70-76) | Итгэмжтэй | сайшаалтай | 3+ |
| D(63-69) | Олон талт | Төрөл бүрийн | 3 |
| E (50-62) | Хангалттай | Хангалттай | 3- |
| F (1-49) | бүтэлгүйтсэн | Бүтэлгүйтэл | 2 |
| U(0) | Шударга бус/шударга бус | Шударга бус / Шударга бус | 1 |
Нэвтэрхий толь бичиг YouTube
1 / 5
✪ "Статистикийн сургалтын онол" магистрын хөтөлбөр
✪ Шинэчлэгдсэн програм // Сэтгэгдлийн хариулт
✪ Би их сургуулийн үнэлгээний системийг хэрхэн өөрчлөх вэ? Үзэл бодлын хэлтэс
✪ Мэргэжлийн боловсролын үр дүнг үнэлэх хэрэгсэл
✪ Математик (2-р анги) - Арав руу шилжсэн хоёр оронтой тоог бичгээр нэмэх
Хадмал орчуулга
Олон улсын мэдлэгийн үнэлгээний систем
Ихэнх улс оронд байдаг үндэсний системсургуулийнхаа оноо. Мөн мэдлэгийг үнэлэх олон улсын стандарт системүүд байдаг.
Олон улсын бакалавр
Одоогоор GPA хөтөлбөр нь Олон улсын бакалаврын хөтөлбөрөөс тусдаа байдаггүй. IB Diploma болон IB MYP системүүд нь 1-ээс 7 хүртэлх үнэлгээний нэг шатлалыг нэвтрүүлсэн бөгөөд 7 нь хамгийн өндөр, 1 нь хамгийн бага байна. Тооцоолол нь үргэлж бүхэл тоо юм.
ТУХН-ийн орнууд, Оросын эзэнт гүрэн, ЗХУ
Оросын боловсролын түүхэнд анх Европт байдаг шиг гурван оронтой үнэлгээний систем байсан. Киевийн теологийн академийн (хот) оюутнуудын жагсаалтад хамгийн дээд ангилал нь маш их гэсэн үг юм сайн дэвшил: "шударга, найдвартай, эелдэг, шударга, сайн, сайшаалтай хүний тухай сургаал." Дунд зэрэг нь "дунд, дунд зэргийн, муу биш сургаал" -ын амжилтыг илэрхийлдэг. Хамгийн доод ангилал нь дунджаас доогуур амжилтыг тодорхойлдог: "сул дорой, бузар муу, хорон муу, найдваргүй, залхуу хүмүүсийн сургаал".
Аажмаар аман үнэлгээ нь илүү нэгэн хэвийн, богино болж, түүнийг дижитал байдлаар сольж, масштабын чиглэлийг Германыхаас эсрэгээр тогтоожээ.
Оюутнуудын хичээл зүтгэл, амжилтыг тоогоор илэрхийлдэг уламжлал Орос улсад 19-р зууны эхэн үеэс бий болжээ. Дараа нь биеийн тамирын заалуудад 0-ээс 5 хүртэлх тоог ашигладаг байсан.Тэг нь сурагч үүргээ огт биелүүлээгүй; хэрэв тэр дараалан хоёр тэг авсан бол бие махбодийн шийтгэл хүлээсэн (1864 он хүртэл) Сурагч хичээлээ хангалтгүй бэлтгэсэн үед нэг, хоёрыг өгсөн; дунд зэргийн хичээл зүтгэлийн төлөө гурвыг өгсөн; дөрөв - оюутан үүргээ сайн гүйцэтгэсэн үед; Тэр хичээлийн талаар маш сайн мэдлэгтэй болсныхоо төлөө л таван оноо авсан. Багш нь ангидаа зөвхөн гэртээ өгсөн хичээлийн талаархи мэдлэгийг тодорхойлдог оноо өгөх үүрэгтэй байсан бөгөөд хичээлийн явцад сурагчдын анхаарал, сул дорой байдал, түр зуурын болон байнгын байдлыг харгалзан үзэх эрхгүй байв. оюутны хичээл зүтгэл, түүний нас, чадвар.
IN өөр цагОрос улсад мэдлэгийн үнэлгээний 3, 5, 8, 10, 12 онооны системийг ашигласан. Эдгээрээс 1837 онд Үндэсний Боловсролын Яамнаас албан ёсоор байгуулагдсан 5 оноотой нэг нь үндэслэсэн: "1" - сул амжилт; "2" - дунд зэргийн; "3" - хангалттай; "4" - сайн; "5" - маш сайн. 20-р зууны үед "1" үнэлгээ аажмаар ашиглагдахаа больсон тул 5 онооны системийг орчин үеийн 4 онооны систем болгон өөрчилсөн. IN өнгөрсөн жилОрос улсад зарим боловсролын байгууллагуудад 5 онооны системийг буцааж өгдөг ("1" - онц сайн ажлын оноо). ЗХУ-ын боловсролын уламжлалт тогтолцоог одоо Орос болон ЗХУ-ын дараахь орон зайн олон оронд өргөнөөр ашиглаж байгаа боловч сүүлийн жилүүдэд үүнээс татгалзаж байна.
- Бүгд Найрамдах Беларусь улс 10 онооны системд шилжсэн;
- Украин 12 оноо;
- Балтийн орнууд Англо-Саксоны системийг илүүд үздэг (Эстони улсад таван онооны хэмжүүрийг ашигладаг хэвээр байна, "1" бол онцлох ажлын үнэлгээ юм) гэх мэт;
- Молдав
- Жоржиа 10 онооны системд шилжсэн.
- Армен улс 10 онооны системд шилжсэн.
Америк
Америкт таван онооны үнэлгээний систем ашигладаг.
| Үсгийн системээр үнэлнэ | Дижитал эквивалент | Онооны хувь | Уламжлалт тогтолцооны дагуу үнэлгээ |
|---|---|---|---|
| (их дээд сургуулиудад) | (сургууль, коллежид) | ||
| А | 4,00 | 95-100 | 5 |
| А- | 3,67 | 90-94 | |
| B+ | 3,33 | 85-89 | 4 |
| Б | 3,00 | 80-84 | |
| Б- | 2,67 | 75-79 | |
| C++ | 2,33 | 70-74 | 3 |
| C | 2,00 | 65-69 | |
| C- | 1,67 | 60-64 | |
| D+ | 1,33 | 55-59 | |
| Д | 1,00 | 50-54 | |
| Ф | 0,00 | 0-49 | 2 |
Киргиз
Молдав
Молдав улсад 10 онооны хэмжүүр ашигладаг бөгөөд 5 нь хамгийн бага хангалттай оноо юм.
- 10 (маш сайн)
- 9 (маш сайн)
- 8 (сайн)
- 6-7 (дунд)
- 5 (хангалттай)
- 1–4 (хангалтгүй)
Орос
Сургуулийн мэдлэгийн үнэлгээний систем
1944 оны 1-р сарын 11-ний өдрөөс эхлэн РСФСР-ын Ардын Комиссаруудын Зөвлөлийн 1944 оны 1-р сарын 10-ны өдрийн 18-р тогтоол, Ардын Зөвлөлийн тушаалын дагуу Оросын сургуулиудад сурагчдын ахиц дэвшлийг үнэлэх таван онооны тоон системийг нэвтрүүлсэн. РСФСР-ын Боловсролын комиссар 1944 оны 1-р сарын 10-ны өдрийн 24 тоот.
1944 оны 2-р сарын 29-ний өдөр РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссарын баталсан РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариатын Бага, дунд сургуулийн хэлтсийн зааврын дагуу оюутнуудыг үнэлэх дараахь шалгуурыг тогтоов.
| Зэрэг | Тодорхойлолт |
|---|---|
| 5 | Оюутан хөтөлбөрийн бүх материалыг бүрэн мэдэж, төгс ойлгосон, баттай эзэмшсэн тохиолдолд "5" оноо өгнө. Асуултанд зөв, ухамсартай, итгэлтэй хариулт өгдөг (хөтөлбөрийн хүрээнд). Төрөл бүрийн практик ажилд тэрээр олж авсан мэдлэгээ бие даан ашиглах чадвартай. Аман хариулт, бичгийн бүтээлд уран зохиолын зөв хэллэг хэрэглэж, алдаа гаргадаггүй. |
| 4 | Оюутан тухайн хөтөлбөрт шаардагдах бүх материалыг мэддэг, сайн ойлгосон, баттай эзэмшсэн тохиолдолд "4" оноо өгнө. Асуултуудад (хөтөлбөрийн хүрээнд) хүндрэлгүйгээр хариулдаг. Олж авсан мэдлэгээ практик даалгаварт ашиглах чадвартай. Аман хариултдаа уран зохиолын хэлээр ярьдаг, бүдүүлэг алдаа гаргадаггүй. Бичгийн ажилд зөвхөн бага зэргийн алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг. |
| 3 | Оюутан сургалтын үндсэн материалын талаархи мэдлэгийг олж мэдсэн тохиолдолд "3" оноо өгнө. Мэдлэгээ практикт ашиглахдаа тэрээр зарим бэрхшээлийг туулж, багшийн багахан тусламжаар даван туулдаг. Аман хариултын хувьд тэрээр материалын танилцуулга, ярианы бүтцэд алдаа гаргадаг. Бичихдээ алдаа гаргадаг. |
| 2 | Оюутан хөтөлбөрийн материалын ихэнх хэсгийг мэдэхгүй, дүрмээр бол зөвхөн багшийн тэргүүлэх асуултуудад тодорхойгүй хариулт өгсөн тохиолдолд "2" оноо өгнө. Бичгийн ажилд тэрээр байнга, бүдүүлэг алдаа гаргадаг. |
| 1 | Оюутан дамжуулж буй сургалтын материалын талаар бүрэн мэдэхгүй байгаа тохиолдолд "1" оноо өгнө. |
1944 оны 2-р сарын 29-ний өдөр РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссарын баталсан РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариатын Бага, дунд сургуулийн Тамгын газрын зааврын дагуу улирал, эцсийн (сургуулийн төгсгөлд) тодорхойлохдоо. жил) тэмдэгтүүдийг арифметик дундаж болгон гаргахыг хориглоно. Эдгээр эцсийн дүн нь тухайн оюутны гэрчилгээ олгох үеийн мэдлэгийн түвшинтэй тохирч байх ёстой.
Сертификат, гэрчилгээнд ахиц дэвшлийн тэмдэглэгээг тоон цэгээр, хаалтанд дараах нэрээр тэмдэглэнэ: 5 (маш сайн); 4 (сайн); 3 (хангалттай).
Дундаж оноогоор:
Дунд болон дээд боловсролын байгууллагуудын мэдлэгийн үнэлгээний тогтолцоо
ОХУ-ын их дээд сургууль, коллежуудад мэдлэгийн үнэлгээг ЗХУ-ын Ардын боловсролын улсын хорооны 1990 оны 6-р сарын 22-ны өдрийн 432 тоот "Өдрийн болон оройн тэнхимийн оюутнуудын боловсролын ажилд хяналт тавих журмыг батлах тухай" тушаалаар тогтоосон. дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын". Энэхүү норматив баримт бичгийн дагуу боловсролын ажил, түүний дотор боловсрол, технологийн практикийг хянах бүх хэлбэрийн оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дараахь оноогоор үнэлдэг: 5 (маш сайн); 4 (сайн); 3 (хангалттай); 2 (хангалтгүй). Лабораторийн ажил, практик хичээлүүд болон дипломын өмнөх дадлагыг үнэлдэг: "давсан", "амжилтгүй". Боловсролын байгууллагуудсоёл урлаг нь дээд байгууллагатай тохиролцсон бусад оюутны үнэлгээний системийг ашиглаж болно.
Украин
Украин 2000 оны намар шинэ үнэлгээний хуваариа нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь ЗХУ-ын үнэлгээний хуваарийг сольсон юм.
Үнэлгээний шинэ систем нь өмнө нь хэрэгжиж байсан 5 онооны үнэлгээний системд суурилан хэрэгжиж байгаа бөгөөд энэ нь 12 онооны үнэлгээний системтэй уялдаж байна. "12" үнэлгээг зөвхөн онцгой амжилт эсвэл аливаа бүтээлч ажилд өгдөг.
| Шинэ масштаб | хуучин масштаб |
|---|---|
| 12 | 5+ |
| 11 | 5 |
| 10 | 5− |
| 9 | 4+ |
| 8 | 4 |
| 7 | 4− |
| 6 | 3+ |
| 5 | 3 |
| 4 | 3− |
| 3 | 2+ |
| 2 | 2 |
| 1 | 1 |
Дөрөв дэх түвшин өндөр (10-12 оноо). Оюутны мэдлэг гүнзгий, бат бөх, системтэй; оюутан тэдгээрийг бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэхэд хэрхэн ашиглахаа мэддэг, түүний боловсролын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн нөхцөл байдал, үзэгдэл, баримтуудыг бие даан үнэлэх, хувийн байр сууриа харуулах, хамгаалах чадвараараа ялгагдана;
Гурав дахь түвшин хангалттай (7-9 оноо). Оюутан ойлголт, үзэгдлийн чухал шинж чанарууд, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг мэддэг, үндсэн хэв маягийг тайлбарлаж чаддаг, стандарт нөхцөл байдалд мэдлэгээ бие даан ашигладаг, сэтгэцийн үйл ажиллагаа (шинжилгээ, хийсвэрлэл, ерөнхий) эзэмшдэг. Хариулт нь зөв, логик үндэслэлтэй, гэхдээ оюутан өөрийн дүгнэлтийг дутмаг;
Хоёр дахь түвшин нь дунд (4-6 оноо). Оюутан сургалтын үндсэн материалыг хуулбарлаж, загварын дагуу даалгавар гүйцэтгэх чадвартай, анхан шатны ур чадвар эзэмшдэг. суралцах үйл ажиллагаа;
Эхний түвшин нь эхний шат (1-3 оноо). Оюутны хариулт нь судалгааны сэдвийн талаархи анхны санаагаар тодорхойлогддог хэсэгчилсэн хариулт юм.
Европ
Онооны систем нь 16-17-р зууны үед Иезуит сургуулиудад үүссэн бөгөөд тухайн үед хүлээн зөвшөөрөгдсөн бие махбодийн шийтгэлийг шагналаар солих хүмүүнлэг зорилготой байв. Анхны гурван онооны үнэлгээний систем нь Германд үүссэн бөгөөд бүх сурагчдыг хамгийн сайн, дундаж, хамгийн муу гэсэн гурван ангилалд хуваасны үр дүнд бий болсон бөгөөд нэг ангиллаас дээд ангилалд шилжсэнээр хэд хэдэн давуу тал, давуу талыг олж авсан юм. давуу эрх. Эхэндээ нэгж нь хамгийн өндөр үнэлгээтэй байсан. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хамгийн олон оюутан хамрагдсан дунд анги нь нэмэлт дэд ангилалд хуваагдсан тул олон түвшний эрэмбийн хуваарь бий болж, түүний тусламжтайгаар оюутнуудын мэдлэгийг үнэлж эхэлсэн.
Австри
Энэтхэгийн Технологийн Хүрээлэнгээс гаргасан 10 онооны үнэлгээний шатлал нь дараах байдалтай байна.
Ахлах сургуульдаа оноо авдаг
Дүгнэлт өгөхийн тулд ахлах сургуульдундаж хувийг ашигладаг. 90 хувиас дээш оноог онц гэж үзнэ; 70-89 хувийн хооронд - эхний түвшин; 50-69% хооронд - хоёр дахь түвшин, 40-49% нь хамгийн бага тэнцэх оноо; гэхдээ энэ нэр томьёо, ангилал нь Боловсролын зөвлөлөөс хамаарна.
Түүхийн багш MBOU "OOSH v. Zubochistka"
Хоёр дахь "Хайбуллина Е.Ф.
Түүхийн багш нарын семинарын сэдэв:
"Оюутнуудын үнэлгээний систем орчин үеийн сургууль»
1.
Оюутны амжилтыг үнэлэх орчин үеийн аргуудын асуудлыг судлахын ач холбогдол
Боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд багш нар сургалтын үйл явцад шинэлэг (интерактив) сургалтын технологийг идэвхтэй нэвтрүүлж байгаа үедзөрчилдөөн
оюутан төвтэй сургалтын үйл явц болон сургалтын үр дүнг үнэлэх одоо байгаа тогтолцооны хооронд. Багш нарын дунд “таван оноотой” боловч үнэн хэрэгтээ сурагчдын сурч боловсрох, төлөвшлийн бодит түвшинг харуулж чадахгүй байгаа “гурван онооны” тогтолцоонд дургүйцэж удаж байна.
Уламжлалт таван онооны оноог тогтоох хэлбэр нь дасан зохицох зарчмыг зөрчиж, өөрөөр хэлбэл оюутны дасан зохицох, боловсролын үйл явцад өөрийн байр сууриа амжилтын түвшинд олох чадварыг зөрчиж байна. "Deuce" -ийн хамт оюутан бүтэлгүйтлийн тохиргоог хүлээн авдаг. Энэ нь "амжилтанд хүрэх сэдэл, суралцагчийн суралцах дотоод сэдэлд найдах" гэх мэт сурагч төвтэй сургалтын нөхцөлтэй зөрчилдөж байна. Нэмж дурдахад, уламжлалт таван онооны хэмжүүрийг ашиглан сурагчдын амжилтын бүх ялгааг үнэлэх боломжгүй, учир нь "тав", "дөрөв", "гурав" гэсэн шалгуурууд нь маш бүдэг бадаг тул дур зоргоороо, субъектив байдлаар хялбар байдаг. тайлбарлах. Нэмж дурдахад тэд ихэвчлэн оюутны хувьд хаалттай байдаг тул энэ төрлийн хяналт нь сэтгэлзүйн тайтгарлын зарчимд харшлах бөгөөд энэ нь оюутан төвтэй суралцах зайлшгүй нөхцөл юм.
Оюутны авсан оноо нь тухайн оюутан яг юу хийж сурсан, үүний тулд ямар ур чадвар эзэмшсэн талаарх мэдээллийг агуулаагүй болно. тест, бие даасан даалгаврын хувьд биш харин бүхэлд нь хяналтын ажилд хүлээн авсан. Үүний үр дүнд "үнэлгээ" гэсэн чанарын үзүүлэлтийг "тэмдэглэгээ" гэсэн тоон үзүүлэлтээр сольсон. Түүгээр ч барахгүй оноо өгөх нь багшийн давуу эрх тул оюутан өөрийгөө үнэлэх, бие биенээ бодитой үнэлэх чадваргүй болно. Энэ нь сурагч төвтэй сургалтын өөр нэг зарчим болох үнэлгээний үйл ажиллагаатай зөрчилдөж байна. Хяналт, өөрийгөө хянах, эргэцүүлэн бодох чадвар нь аливаа үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг боловч энэ үе шатгүйгээр хөгжлийн төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхийг ойлгох боломжгүй юм. Хяналт-шинжилгээ, үнэлгээний өнөөгийн тогтолцоо нь сурагчдын хувь хүний өсөлт хөгжилт, суралцагчдын чадамжийн хөгжлийн түвшинг харгалздаггүй, өөрийгөө үнэлэх, харилцан үнэлгээ хийхгүй байх, сурагч, эцэг эх, багш нарт стресстэй нөхцөл байдлыг бий болгож байна.
Технологийг хөгжүүлэх зорилго нь функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Оюутан төвтэй сургалтын талаархи тодорхой мэдлэгийг оюутнууд аливаа үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх үндсэн заавар, үндэс суурь гэж үздэг. Гэхдээ хөгжлийн боловсролын зорилго нь одоо байгаа хяналтын тогтолцооны зорилго (баталгаажуулалт, шалгалт, шалгалт) -тай зөрчилддөг бөгөөд энэ нь ур чадварыг биш харин оюутнуудын мэдлэгийг үнэлэх явдал юм.
Оюутан төвтэй сургалтын зарчмуудыг баримталж, хөгжүүлэх сургалтын зорилгод хүрэхийн тулд сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлэх шинэ шалгуур шаардлагатай байна.
2.
Сурагчдын сурлагын амжилтыг үнэлэх шинэ системд тавигдах шаардлага:
Энэхүү систем нь оюутан мэдлэгийг ашиглах ур чадвар, өөрөөр хэлбэл функциональ бичиг үсэгт тайлагдсан хүний бодит чанарыг хэрхэн эзэмшсэнийг шалгах ёстой;
- хяналтын материалын үндэс нь нөхөн үржихүйн асуудал биш харин бүтээмжтэй ажлууд байх ёстой;
Хяналтын үр дүнг засах хэлбэр нь оюутны тодорхой ур чадвар (субьект ба ерөнхий боловсролын) эзэмшсэн байдал, өөрөөр хэлбэл сургалтын зорилгодоо хэрхэн хүрч байгаа талаар мэдээлэл өгөх ёстой;
- Багш, сурагч, эцэг эхийн сэтгэлгээнд чанарын үнэлгээ нь тоон үзүүлэлтээс давамгайлах ёстой;
- Үнэлгээний систем нь хяналтын үе шатанд үндсэн зарчмыг тусгасан байх ёстой - minimax зарчмыг;
- шинэ системҮнэлгээ нь сурагчийг амжилтанд төвлөрүүлэх, ангид эвгүй, стресстэй орчинг бий болгох аливаа зүйлээс зайлсхийх ёстой.
3.Оюутны үнэлгээний шинэ системүүд
IN орчин үеийн ертөнцНийгэм, боловсролын тогтолцооны чухал ач холбогдолтой зүйл бол амьдралд нэвтэрч буй залуучууд өөрт тулгараад байгаа асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвар бөгөөд боловсролын үр дүн нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх туршлагаар "хэмжиж" байдаг. Тиймээс тэргүүн эгнээнд, хамт ерөнхий бичиг үсэгТөгсөгчдийн ур чадвар нь жишээлбэл, таамаглал боловсруулах, шалгах чадвар, төслийн горимд ажиллах чадвар, шийдвэр гаргахад санаачлагатай байх гэх мэт. Гэхдээ сурагчдын чадамжийг бүрдүүлэх үйл явц нь тэдгээрийг хэмжих, үнэлэх арга хэрэгслийн сайтар бодож боловсруулсан системгүйгээр бүрэн гүйцэд байж чадахгүй.
Үнэлгээний үйл явцыг судлахын ач холбогдлыг үргэлж тэмдэглэдэг. Үгүй санал хүсэлталиваа үйл явцыг удирдах нь үр дүнтэй байж чадахгүй. Үнэлгээний хэрэгцээг боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид тэмдэглэдэг: оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүд. Дүн бол сургалтын үйл явцын салшгүй хэсэг юм.
Зарим багш нарын үзэж байгаагаар онооны тусламжтайгаар мэдлэгийн өнөөгийн үнэлгээ нь хэд хэдэн давуу талтай байдаг. Энэ бол хүүхдүүдийн хоорондын өрсөлдөөнийг бий болгох, тэднийг системтэй сурахад урамшуулах хамгийн энгийн бөгөөд хүртээмжтэй арга юм. Тооцоолол нь тэмцээн, элсэлтийн шалгалт, статистик мэдээлэл, тайлагнах зэрэгт тохиромжтой.
Гэсэн хэдий ч багш бүр сурагчдын мэдлэгийг тэдний зөн совингийн санаан дээр үндэслэн үнэлдэг. Тус сургуульд хоёрдмол утгагүй үнэлгээний шалгуур байдаггүй. Багш нь оюутны мэдлэг, хөдөлмөрийг зөв, шударга үнэлж чаддаггүй. Тохируулах цэг нь багш, сурагчдын хоорондын харилцааг сүйтгэж, байнгын зөрчилдөөн, харилцан үл итгэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Оюутан багшийг мэдлэгийн эх сурвалж биш, юуны өмнө байнга алдаа гаргадаг, заримдаа хуурч мэхэлж чаддаг хянагч гэж харж дасдаг. Оноо нь багш өөрөө хортой. Тэд түүнийг үндсэн үүргээс нь сатааруулж, хичээлийг уйтгартай байцаалт болгон хувиргадаг.
Одоо байгаа үнэлгээ, үнэлгээний тогтолцооны гол сул тал бол сэтгэл судлаачийн үзэж байгаагаар тэдний хүүхдэд үзүүлэх гэмтлийн нөлөө юм. Ангид дүн зарлах үед чимээгүй байдал, авсан оноогоо хайхын тулд дэвтэр гүйлгэх уйтгартай байдгийг багш нар сайн мэднэ. Бүх багш нар хүүхдүүдэд ямар хариу үйлдэл үзүүлэхийг ажиглах ёстой: баяр баясгалангаас эхлээд нулимс хүртэл.
Оюутан бүрийн чанарын өсөлтийг хэрхэн тооцож, үнэлэх вэ? Мэдээжийн хэрэг, чанарын үнэлгээ нь олж авсан мэдлэгийн хэмжээг үнэлэхээс бүрдэх ёсгүй, харин ур чадварын багцын төлөв байдлын түвшинг үнэлэх явдал юм. Үнэлгээ хийхдээ үйл ажиллагааны арга хэмжээний нийлбэрийг харгалзан үзэх шаардлагатай; юу хүрсэн - үр дүн, хэрхэн - зорилго тавих, төлөвлөх, эх сурвалж ашиглах, мэдээлэл боловсруулах, харилцан ярианд оролцох; ямар бүтээгдэхүүн хүлээн авсан бэ - түүний өвөрмөц байдал, стандарт бус байдал, хувийн байр суурийг харуулах.
Сургуулийн хөгжлийн бүх үе шатанд багшийн үнэлгээний чиг үүргийг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх асуудал урган гарч ирдэг.
Оюутнуудыг үнэлэх шинэ аргуудыг санал болгож байна. Жишээ нь:
Рейтинг боловсролын зорилго нь тэдний ажлын үр дүнг бодит амжилтын дагуу цаг тухайд нь, системтэй үнэлэх замаар оюутнуудын бие даасан байдлыг урамшуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
1) тухайн сэдвийн бүхэл бүтэн хичээлийг сэдэвчилсэн хэсгүүдэд хуваадаг бөгөөд үүнд хяналт тавих нь заавал байх ёстой.
2) Хэсэг тус бүрийн сургалт дууссаны дараа оюутны мэдлэгийн бүрэн хяналтыг оноогоор үнэлнэ.
3) сургалтын төгсгөлд нийт хугацаанд авсан онооны нийлбэрийг тодорхойлж, нийт оноог тогтооно. Нийт үнэлгээний оноо 86%-100% хүрсэн оюутнууд шалгалтаас (шалгалтаас) чөлөөлөгдөж болно.
Үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх бэлтгэлийн үе шатанд багш, оюутан хоёр харилцан үүргийн гэрээ байгуулдаг. Үүний тулд “Багш-Оюутан” гэрээний хэлбэрийг боловсруулж байгаа бөгөөд энэ нь гэрээлэгч тал бүр ямар эрх, үүрэг хүлээж байгааг тусгасан болно. Гэрээнд "хяналтын цэг"-ийн газрын зургийг (онооны хуудас) хавсаргав. Энэ бол үнэлгээний гол баримт бичиг юм. Сургалтыг дуусгах нөхцөлийг гэрээнд заасан. Оюутан ямар нөхцөлд шалгалтаас чөлөөлөгдөх, эсвэл эсрэгээрээ шалгалтанд оруулахгүй гэдгээ мэддэг.
Үнэлгээний технологи нь сургалтын зохион байгуулалтын шинэ хэлбэр, түүний дотор оюутнуудын мэдлэг, чадварыг засах тусгай ангиудыг нэвтрүүлэх явдал юм. Оюутны үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн багш цаг хугацаа, төрөл, үе шатыг тохируулна янз бүрийн хэлбэрүүдоюутны ажлын түвшинг хянах, улмаар боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө удирдах боломжийг олгодог.
Үнэлгээний хяналтын тогтолцоог хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй гол бэрхшээл бол багшийн хичээлд бэлтгэх, бэлтгэхэд зарцуулсан цагийг ихээхэн нэмэгдүүлэх явдал юм. нэмэлт ангиуд. Гэсэн хэдий ч туршлага хуримтлуулах тусам асуудлын ноцтой байдал буурдаг.
Нягтлан бодох бүртгэл нь хувь хүний сургалтын технологийн ажилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Дээрхээс харахад сурагчид хүндрэлийн түвшингээ сонгосноор тэмдэг нь утгаа алддаг нь тодорхой байна. Бүх даалгавар, шалгалтыг "хийсэн - хийгээгүй" эсвэл "давсан - тэнцээгүй" зарчмын дагуу үнэлдэг. Түүгээр ч зогсохгүй "хийгээгүй", "хүргээгүй" нь ямар ч зохион байгуулалтын дүгнэлт гаргахгүй. Хоёр гэдэг утгагүй, учир нь шалгалтанд тэнцээгүй оюутан материалыг дахин сурч, сэдвийн шалгалтыг хоёр дахь удаагаа өгнө. Хувь хүний шинж чанараас хамааран тэрээр тестийг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн давж болно.
Суралцах хугацааны ахиц дэвшлийн нийт үнэлгээний дээд үнэлгээ нь хичээлүүдийн үнэлгээний дээд онооноос бүрдэх ба хичээл тус бүрийн үнэлгээний үнэлгээ нь түүнийг бүрдүүлсэн сэдвүүдийн (хэсгүүдийн) үнэлгээний үнэлгээнээс бүрдэнэ.
Тиймээс өнөөдөр мэдлэгийг хянах, үнэлэх үнэлгээний систем нь оюутан, багш нарын аль алинд нь системтэй, хамгийн их урам зоригтой ажлыг өгдөг гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна.
Боловсролын үйл явцад үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх нь суралцахад дараахь давуу талыг бий болгож байгаа нь үүнийг баталж байна.
Багасна стресстэй нөхцөл байдалоюутнууд болон багш нарын аль алинд нь хяналт тавих явцад;
Суралцах нь оюутан төвтэй болдог;
Үнэлгээний систем нь оюутны хувийн шинж чанарыг доромжлохыг үгүйсгэж, түүнд өөрийн чадвар, чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог, жишээлбэл. түүнийг суралцах бүх хугацаанд ухамсартай ажиллахыг урамшуулдаг.
Өөрийгөө хүндэтгэх
Үнэлгээний чухал талуудын нэг нь сурагчид өөрсдийн анги танхим болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаандаа өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн нөлөө нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших өөрийн хүчин чармайлт, өөрийгөө "хүмүүжүүлэх" үйл ажиллагаатай давхцах ёстой.
Өөрийгөө хянахыг тусгай үйлдэл гэж нэрлэдэг бөгөөд тэдгээрийн субьект нь үйл ажиллагаа, харилцааны субъект болох хүний өөрийн төлөв байдал, шинж чанар юм.
Өөрийгөө хянах нь зайлшгүй шаардлагатай өөр өөр үе шатуудсургалтын үйл явц, үүний дагуу хичээлийн янз бүрийн үе шатанд оюутнуудад үүнийг зааж өгөх ёстой.
Юуны өмнө оюутнуудад даалгавраа эхлэхээс өмнө, өөрөөр хэлбэл заагч үе шатанд хийгддэг урьдчилсан (бэлтгэл) өөрийгөө хянах чадварыг заах хэрэгтэй. Энэ нь оюутан зорилго, боловсролын даалгавар, багшийн шаардлагыг зөв ойлгож байгаа эсэхийг шалгахад зайлшгүй шаардлагатай. Оюутан багшаас асуулт асууж, даалгаврын нөхцөл, түүнээс авсан анхны өгөгдлийг тодруулах, мөн ажлын байр, хөдөлмөрийн хэрэгслийн бэлэн байдлыг шалгах замаар үүнийг хийж чадна гэдгийг өдөөх ёстой.
Бие даасан үйл ажиллагааны үе шатанд, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх явцад багш нь оюутнуудын одоогийн (засах) өөрийгөө хянах чадварыг "өдөөн хатгаж", "өдөөх" ёстой. Энэ төрлийн өөрийгөө хянах тодорхой үйлдлүүд нь завсрын үр дүнг өгөгдсөн стандарттай харьцуулах, зарцуулсан цаг хугацааг тогтоох, зорилгодоо хүрэх хангалттай арга хэрэгсэл, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг сонгох гэх мэт.
Оюутны эцсийн (мэдээж) өөрийгөө хянах нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа явуулсны дараа, бие даасан ажлын дараа чиглэгдэх ёстой.
Багш нь хүүхдэд өөрийгөө хянах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг сургах хичээлдээ ямар ч төрлийн үйл ажиллагааг ашиглаж болно.
Боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах чадвар нь боловсролын зорилгодоо хүрэхийн тулд өөрийн замыг бие даан хянах чадварын үүрэг гүйцэтгэдэг тул өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох гурав дахь чухал нөхцөл бол үүнийг ашиглах явдал юм. эрдэм шинжилгээний ажилтөлөвлөгөө.
Сургалтын төлөвлөлт нь нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа бөгөөд сургуулийн сурагчдад тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Багштай хамтран хүүхдүүдийг бие даан ажиллахад нь урамшуулж, янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэхдээ оюун санааны болон практик үйлдлүүдийг төлөвлөх чадварыг сургавал эдгээр бэрхшээлийг даван туулж чадна.
Аливаа бизнест төлөвлөгөөний ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш сурагчдад үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргана гэдэг нь: нэгдүгээрт, хийх гэж байгаа зүйлийнхээ гол санааг тодруулах; хоёрдугаарт, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дарааллыг тоймлох, өөрөөр хэлбэл ажлын үе шатуудыг тодруулах; гуравдугаарт, ямар арга, техник хэрэглэхээ шийдэх; дөрөвдүгээрт, ажил хэзээ хийгдэх хуваарь; хэр их цаг хугацаа шаардагдах вэ, хэдэн цагт хийх ёстой.
Туршлагаас харахад оюутнууд зорилго тавьж, хэрэгжүүлсэн ажил хийвэл үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө (мөн өөрийгөө хянах чадвар) илүү амжилттай байдаг. Төлөвлөгөөний бодит хэрэгжилт, түүнийг яг таг дагаж мөрдөх нь өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог.
Өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох өөр нэг чухал нөхцөл бол сургуулийн сурагчдыг харилцан шалгах янз бүрийн хэлбэрт татан оролцуулах явдал юм. Анги дахь үнэлгээний үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь харилцан үнэлгээ юм, учир нь энэ үйл ажиллагаа нь сурагчийг ангид идэвхтэй байр суурьтай байх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, үнэлэх, дүгнэлт гаргах, илүү сайн ажиллахыг эрмэлздэг.
Үе тэнгийн шалгалт эхлэхээс өмнө оюутан бүр хийсэн ажлынхаа үнэлгээг өгдөг. Тэгээд багшийн удирдлага дор харилцан шалгалт хийдэг. Цаашилбал, бүтээлийг зохиогчдод буцааж өгөх бөгөөд хэрэв тэд байцаагчийн үйлдэлтэй санал нийлэхгүй бол асуулт асууж болно.
Хамтын сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тусгах хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа нь харилцан хяналт, харилцан үнэлгээний үйл ажиллагаанд оюутан бүрийг хамруулах явдал юм. Үүний тулд үнэлгээний картыг ашигладаг бөгөөд зорилго нь өөрийгөө болон бусдыг хэрхэн зөв үнэлэхийг заах явдал юм. Оюутнуудыг хийхийг уриалж байна богино тэмдэглэл- магтаал, батлах, хүсэл гэх мэт хэлбэрээр үнэлгээний үндэслэл.
Оюутны өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь бусад хувийн шинж чанар, чанаруудаас үл хамааран хөгжих боломжгүй, хувь хүний бүтцийн бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоогүй байж болохгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Эдгээр чадварууд нь юуны түрүүнд оюуны хүрээ, ерөнхийдөө оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. бид ярьж байнаөөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн талаархи мэдээллийг ойлгох, өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн талаар "дүгнэлт гаргах" тухай. Нэмж дурдахад, өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь оюутны урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог, учир нь энэ нь хүүхдийн танигдах, хүндэтгэх, өөрийгөө сайжруулах, эргэн тойрныхоо хүмүүсээс өндөр үнэлгээ авах сонирхолд тулгуурладаг. гавъяа зүтгэл, сурган хүмүүжүүлэх үйлсэд гаргасан амжилтынхаа төлөө.
Портфолио
Төрөл бүрийн багцын төрлөөс баримт бичгийн багц, түүнчлэн ажлын багц нь онцгой юм.
"Баримт бичгийн багц" -д оюутан олон улсын, холбооны, бүс нутаг, хотын түвшинд албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн уралдаан, тэмцээн, олимпиадын гэрчилгээ, тэтгэлэгт хамрагдсан тухай, хөгжмийн болон хөгжмийн боловсрол эзэмшсэн тухай баримт бичгийг ирүүлнэ. урлагийн сургуулиуд, туршилтын гэрчилгээ.
"Бүтээлийн багц" нь төгсөгчдийн төрөл бүрийн судалгаа, дизайн болон бусад бүтээлүүдийн багц юм. Ажлын багц нь дараахь зүйлийг агуулж болно.
Дизайн ажил(төслийн сэдэв, ажлын тодорхойлолт, ажлын хэвлэмэл текст);
Судалгааны ажил, хураангуй ( судалгаа, хийсвэр, ашигласан уран зохиол);
Техникийн бүтээлч байдал: загвар, зохион байгуулалт, төхөөрөмж (тодорхой ажлын практик тодорхойлолт);
Урлагийн бүтээл (бүтээлүүдийн жагсаалтыг гаргаж, үзэсгэлэн, театр, найрал хөгжим, найрал дуунд оролцохыг бүртгэсэн);
Төрөл бүрийн дадлага: хэл, нийгэм, хөдөлмөр, сурган хүмүүжүүлэх (дадлагын төрөл, түүний дамжих газар, үргэлжлэх хугацаа нь тогтмол);
Нэмэлт боловсролын байгууллагуудын төрөл бүрийн ангиуд Сургалтын курс;
Эрдэм шинжилгээний хурал, сургалт семинар, зусланд оролцох;
Энэ төрлийн багцад чанарын үнэлгээ орно, жишээлбэл, материалын бүрэн байдал, олон янз байдал, үнэмшилтэй байдал, ирүүлсэн бүтээлийн чанар, сонгосон боловсролын чиглэлээр чиг баримжаа олгох гэх мэт. Энэ хэсэгт танилцуулсан материалууд нь оюутны боловсролын болон бүтээлч үйл ажиллагааны динамик, түүний сонирхлын чиг баримжаа, түүний урьдчилсан сургалтын мөн чанарын талаар өргөн ойлголтыг өгдөг.
Дараагийн төрлийн багцын чухал зүйл бол "багцын тойм" юм. Үүнд оюутнуудыг санал хүсэлтээ өгөхийг урьж байна бүтээлч ажил, судалгаа болон бусад төсөл, нийгмийн практик, бага хуралд оролцох, хүч хэрэглэх янз бүрийн чиглэлээр. Энэ хэсгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол оюутны өөрийгөө үнэлэх, өөрийн үйл ажиллагааны тусгал юм. Хүүхэд зарим хичээл дээр сайн үр дүн өгдөг. боловсролын бүсүүдэсвэл тэмцээн, олимпиад, гэхдээ тэр үед хэн ч сэжиглэдэггүй ажлыг маш их дурамжхан гүйцэтгэдэг. Үүний үр дүнд тэрээр зөвлөмж авч, амжилтанд хүрэх профайлд хамрагдах боломжтой боловч ёс суртахууны сэтгэл ханамжийг мэдрэхгүй. Хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх, хичээлээс эхлээд янз бүрийн үйл ажиллагааны талаар өөрийн эргэцүүлэн бодох чадварыг харуулсан багцын энэ хэсгийг ашиглан хүүхдэд өөрийгөө олох, ажил мэргэжлийн чиг баримжаагаа зөв бий болгоход туслах боломжтой болно. хобби.
Боловсролын багцын төрлүүд нь олон янз байдаг тул багш, оюутнууд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад туслах төрлийг сонгох эрхтэй. Гэхдээ оюутнуудын боловсролын амжилтын багцын хамгийн оновчтой хувилбар бол тэдний сургалтын үр дүнг харуулсан, идэвхтэй, холимог хэлбэр юм. нийгмийн амьдралмөн өөрсдийн үр дүнг өөрөө үнэлэх мөчүүд.
Тиймээс багшийн өмнө хичээл дээр байгаа оюутнуудын үйл ажиллагааны олон тал, түвшинг харгалзан үзэх, хийсэн үйлдэл, мэдэгдлийн үр нөлөө, бүтээмжийг хянах зэрэг хэцүү ажил тулгардаг. Үүний зэрэгцээ оюутан бүрийн ажлыг үнэлж, түүний чанарын өсөлтийн түвшинг хянах шаардлагатай. Үүнээс гарах гарц нь зөвхөн мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлдог төдийгүй системтэй, бие даасан, бие даасан байдлыг харгалзан үзсэн цогц үнэлгээг ашиглах явдал юм. бүтээлч байдалболовсролын ажилд, бий болсон чадамжийн илрэлийн зэрэг, ертөнцийг үзэх гүн, иргэншил, хүлээн авсан боловсролын бүтээгдэхүүний өвөрмөц байдал, стандарт бус байдал. Үнэлгээний эцсийн үр дүнг нэгдсэн хэлбэрээр танилцуулж болно: багшийн үнэлгээ, өөрийгөө болон харилцан үнэлгээ, эргэцүүлэл.
Хүүхдэд оноо өгөхдөө хамт ажиллагсад, удирдлагынхаа нүдэнд яаж харагдах вэ гэж бодох биш, харин өнөөдөр, маргааш энэ тэмдгийн дараа хүүхэд юу хийх талаар бодох хэрэгтэй: тэр ном авах уу, илүү их болох уу? Ажилсаг, эсвэл энэ тэмдэг нь түүнийг ажиллахад түлхэц өгөхгүй юу, хайхрамжгүй орхи. Өнөөдөр магадгүй энэ нь тэмдгийн бодитой, шударга байдал юм.
Тиймээс, хэрэв үнэлгээг зөвхөн боловсролын үр дүнд хүрэхийг хянах хэрэгсэл төдийгүй боловсролын зорилгод хүрэх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийн нэг гэж үзвэл сургуулийн үнэлгээний тогтолцооны өөрчлөлт нь боловсролын шинэчлэлийн чиглэлд тохирсон байх болно. боловсрол.
Түүнээс гадна:
Эцсийн үнэлгээний үйл явц болон одоогийн үнэлгээг тусгаарлах бөгөөд энэ нь "хувийн маниа"-г арилгахад тусална;
Одоогийн хяналтыг хийснээр оюутанд тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлж, түүний сөрөг үнэлгээний айдсыг даван туулах бөгөөд энэ нь төгсөгчдийн хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх, хариуцлага хүлээхэд эерэгээр нөлөөлнө;
Одоогийн хяналтаар юуны түрүүнд хувь хүний чадварыг хөгжүүлэх ахиц дэвшлийг дэмжих болно;
Оюутнуудад даалгаврын үнэлгээ, үнэлгээний шалгуурт тавигдах "нээлттэй" шаардлагыг урьдчилан танилцуулна;
Сургалтын агуулгад багш болон бусад оюутнуудтай хамтран боловсруулсан шалгуурын дагуу суралцагч өөрөө өөрийгөө хянах, үр дүнгээ үнэлэх аргуудыг багтаана;
Одоогийн болон эцсийн баталгаажуулалтын журам нь төгсөгчдийн мэдлэгийг баталгаажуулах, баталгаажуулах нэг шалгалтын технологид тохирсон байх болно.
Оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх шинэ хандлагыг эрэлхийлэх нь тодорхой хэм хэмжээнд нийцсэн үнэлгээний зарчмаас хүүхдийн боловсролыг өөрийн ахиц дэвшлийн үр дүнд үндэслэн үнэлэх зарчим руу шилжихтэй холбоотой юм. оюутан бүрийн хувийн амжилтыг үнэлэх, сэтгэн бодох чадвар, сурагчдын өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Ном зүйн жагсаалт
1. Бахмутский A.E. Боловсролын чанарыг үнэлэх сургуулийн тогтолцоо.// Сургуулийн технологи. - 2004. - No1.
2. Вязова О.В. Багшийн мэдлэгийн үнэлгээний тогтолцооны байгууллагын үнэлгээ // Мэдээлэл, боловсрол. - 2001 он - №4
3. Герасимова Н. Мэдлэгийн үнэлгээ нь боловсрол олгох ёстой // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. - 2003 он - №6
4. Громова Т. Үнэлгээ хийхгүй, харин урамшуулах // Сургуулийн удирдлага. - 2005. - 11-р сарын 16-30 (No22).
5. Ксензова Г.Ю.Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа.: М., 1999.
6. Костылев Ф.В. Шинэ аргаар заах нь: Бидэнд оноо хэрэгтэй юу: 2000
7. Новикова Т.Г. Хувь хүний амжилтын хавтас - "портфолио" // Сургуулийн захирал.-2004. - Үгүй 7
8. Орчин үеийн сургууль дахь үнэлгээ.// Боловсрол дахь стандарт, хяналт. - 2002. - No5.
9. Payne S. J. Боловсролын багц - шинэ хэлбэрсурагчдын амжилтыг хянах, үнэлэх // Сургуулийн захирал. – 2000.- №1.
10. Оюутны амжилтын багц - сургуулийн үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэх алхам // Профайл сургууль. - № 5. - 2004.
11. Русских Г.А. Рейтинг боловсролын технологи// Нэмэлт боловсрол. – 2004, № 12
12. Рейтинг хяналтын аргаар сурагчдын амжилтыг бүрдүүлэх.// Сургуулийн технологи. - 2003. - No6.
“Бид хэтэрхий өндөр үнэлэгддэг, эсвэл хангалтгүй; Бидний жинхэнэ үнэ цэнийг хэзээ ч хүлээн зөвшөөрдөггүй."
М.Эбнер-Эшенбах
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх чухал алхам бол миний хувьд нийгэмлэгийн шинэ, хайртай уламжлал байсан юм. Хичээл Татьяна Адольфовна Ваховскаясурагчдын амжилтыг үнэлэх асуудлыг өөрөөр харахыг уриалав.
Оюутны амжилтыг үнэлэх нь боловсролын стратегийн холбоос бөгөөд зөв тохируулга нь зөвхөн оюутны боловсролын амжилт төдийгүй хүний амьдралын амжилтыг тодорхойлдог. Олон зууны туршид хичээлийн үр дүнгийн үнэлгээний норматив илэрхийлэл нь сургуулийн тэмдэг юм.
ОХУ-ын Боловсролын сайд бүр энэ асуудлыг хөндөж байна одоо байгаа таван онооны тогтолцоог өөрчлөх тухай. Гэхдээ бүх зүйл ижил хэвээр байна. Магадгүй энэ нь санамсаргүй биш юм болов уу?
Үнэлгээний шалгуурыг өөр өөр байдлаар харьцуулах түүхэн эрин үеКубан, Орос, дэлхийн, би таван онооны үнэлгээний системийг эхэндээ хангалттай гэж хүлээн зөвшөөрөх болно, учир нь урт жилүүдолон үеийн багш нар ашигладаг.
Цаг хугацаа өнгөрөхөд багш нар дөрвөн оноотой, бүр гурван онооны системийг ашиглаж эхэлсэн. Ийнхүү тайзны ард "2"-ыг ашиглалтаас хасав: эцсийн, шалгалт, жилийн оноо. Энэ нь "1" гэсэн тэмдэглэгээг ашиглаагүй тул маш бага дэд оноо гэж үзсэн. маш их сэтгэл хөдлөлтэй байсан. "1" - сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй "deuce" гэж хэлж болно. Тиймээс "1" нь үнэлгээний үүрэг биш, харин хүмүүжлийн, буруушаах үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, "нэгж"-ийн ард юу ч байхгүй!Ихэнх тохиолдолд "1" нь багш одоогийн нөхцөл байдлыг үл тэвчихээс болж мэдрэлээ алдсан гэсэн үзүүлэлт юм.
Ойрын гадаадын багш нарын дийлэнх нь хүүхдүүдийн үр дүнг олон онооны системээр үнэлэхэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд одоо байгаа үр дүнг 5 онооны системтэй оюун санааны хувьд адилтгаж, дараа нь оюун ухаандаа шилжүүлдэг. 10, 20, 50, 100 онооны систем (дэлхийн практик), i.e. 5 онооны үнэлгээний системээс татгалзаж, багш нар оюун ухаандаа 5 оноо тавьж, дараа нь зохих коэффициентоор үржүүлнэ.
Энэ нь миний бодлоор олон тооны оноо авах шаардлагагүй гэдгийг баталж байна. Хэцүү байдал ч гарч ирдэг: олон тооны оноо нь багшийг үнэлэх шаардлагатай үр дүнг чөлөөтэй, хайхрамжгүй жинлэхэд хүргэдэг.
Тийм ч учраас эцэст нь миний бодлоор таван онооны системээс гарах асуудал олон жилийн турш чимээгүй болж, дараа нь дахин босч, хэлэлцэх асуудлын жагсаалтаас гардаггүй. ГЭХДЭЭ үнэлгээний систем хэвээрээ байна.
Бодит байдал дээр таван онооны системийг дөрвөн онооны системээр сольсон, харин гурван онооны системтэй болсон. Харин оюутнуудад юу өгөх тухай анхны тайлбарыг нь дагаж мөрдвөл, тэр чигээр нь дагаж мөрдвөл илүү амжилттай, шударга тогтолцоо бий болно.
"Тэнцэх / бүтэлгүйтэх" -ийг ашиглан, ялангуяа ахлах сургуульд багш нь ахлах сургуулийн сурагчид юу байгааг нарийн тодорхойлох чадвартай байдаг - мэдлэг эсвэл мунхаглал, ялангуяа 5 оноотой бол үүнийг маш нарийвчлалтай хийх боломжтой.
тодорхойлохыг санал болгож байна шалгуурыг тэмдэглэнэтаван онооны систем дараах байдалтай байна.
"1"
- оюутан боловсролын үйл явцыг цаашид хэрэгжүүлэх мэдлэг олж аваагүй;
"2" - Оюутан өөр өөр мэдлэг илэрсэн тохиолдолд хөтөлбөрийг үргэлжлүүлэх боломжгүй (ноцтой цоорхой байгаа, мэдлэг маш хангалтгүй);
"3"
- Багш, сурагч хоёр талын хүчин чармайлтаар хөтөлбөрийг амжилттай дуусгах боломжтой гэсэн тусдаа мэдлэг байдаг.
Энд би "дунд зэргийн" эсвэл "хангалттай" гэсэн өөр өнгөтэй "гурван" гэсэн тэмдэг тавихад хэцүү байгааг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ нөхцөл байдал нь "гурвал"-ыг тэвчээртэй болгодог.
"3" - Төрөлхийн эгч"2",
"3" бол "4"-ийн эгч юм.
Өөр ямар ч оноо багшийн ийм тэнцвэртэй, анхааралтай илтгэл шаарддаггүй. "3" нь дутуу "2" ба "4" авианы хоорондох түгшүүртэй хил хязгаар гэж бид хэлж чадна.
"4" - зөв хариулт нь үр дүнд нөлөөлж чадахгүй бага зэргийн алдаа эсвэл алдаа агуулсан (би жишээ хэлье: зөв шийдэл бүхий асуудалд бүдүүлэг арифметик алдаа биш)
"5" – бидний зорьж буй идеал шиг тодорхой.
"1" нь багшийн сэтгэл хөдлөл биш, харин сурагчийн сурлагын хэмжүүр болох санал болгож буй оноо нь сургуулийн үнэлгээний түүхийн судалгаанд үндэслэсэн болно. Миний бодлоор сургуулийн тэмдэгт - утга учиртай, сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь өнөөдөр анхны байр сууриас зөрж байна. Мөн энэ нь муу, учир нь. үнэлгээний боломжийг эрс нарийсгаж, боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь эрс нарийвчилсан. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь сургуулийн тэмдгийн шударга бус байдлын талаар ярих боломжтой болгодог.
Миний бодлоор "3"-д хариуцлагатай, онцгой анхаарал хандуулах хандлагыг төлөвшүүлэх нь энэ маш их хэмжээний үнэлгээний өрөөсгөл байдлыг бууруулж, энэ урт удаан тэвчээртэй онооны хор хөнөөлийн үүргийг бууруулна.
Аливаа үнэлгээний систем нь гэрэл сүүдэртэй байдаг. Үнэмлэхүй сайн үнэлгээний систем байхгүй.Үнэлгээний систем дэх оноо нэмэгдэх нь миний бодлоор шинэ бэрхшээл, алдаа гаргахад хүргэнэ.
Аливаа үнэлгээний систем нь ямар цэгээс бүтэлгүйтэхийг тодорхойлох шалгуурыг тодорхой зааж өгөхийг шаарддаг. Хамгийн гол нь багш нар эдгээр шалгуурыг дагаж мөрдөх ёстой. Олон цэгийн систем нь асуудлыг хөнгөвчлөх боловч арилгахгүй. Мөн энд таван онооны үнэлгээний тогтолцооны талаархи сурагчид, эцэг эх, багш нарын уламжлалт үзэл бодлыг ялах нь чухал юм.
Боловсролын тогтолцоог шинэчлэх асуудлыг 8-р сарын 15-нд Беларусийн Ерөнхийлөгч Александр Лукашенко Шадар сайд Василий Жарко, Боловсролын сайд Игорь Карпенко нартай хийсэн ажлын уулзалтаар хэлэлцэв. Хуралдаанаар гарсан саналуудын нэг болохоос буцах санаачилга гарсан таван онооны системмэдлэгийн үнэлгээ. Энэ асуултолон нийтийн хэлэлцүүлэгт санал болгов. Арван онооны системээс татгалзах эсэх талаар бид мэргэжилтнүүд, депутатууд, тамирчид, урлагийнхан, оюутнуудаас өөрсдөөсөө асуусан.
БСУ лицей сургуулийн захирал Макар Шнип:
Хэрэв бид мэдлэгийг үнэлэх ямар систем нь илүү дээр вэ - таван оноо эсвэл арван онооны талаар ярих юм бол тус бүр өөрийн давуу болон сул талуудтай. Арван онооны хэмжүүр аль хэдийн тогтоогдсон, хүүхдүүд үүнд дассан. Энэ загварыг олон оронд ашигладаг. Боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэх олон систем байдаг. Арван онооны систем надад илүү их сэтгэгдэл төрүүлж байна, учир нь энэ нь эрдэм шинжилгээний хичээлийн мэдлэгийг илүү нарийвчлалтай эрэмбэлэх боломжийг олгодог.
Беларусийн Эрдмийн асуудал эрхэлсэн проректор улсын их сургуульмэдээлэл зүй ба радиоэлектроник Борис Никулшин:
Би мэдлэгийн үнэлгээний таван онооны систем рүү буцахыг дэмжиж байна. Гэсэн хэдий ч энэ нь илүү тодорхой юм. Шадар сайд Василий Жарко өнөөдөр хэлсэнчлэн арван онооны систем илүү бүрхэг байна. Багш сурагчдаа юу өгөхөө шийдэх нь заримдаа маш хэцүү байдаг - жишээлбэл, долоо, найм. Магадгүй бид барууны загварыг цаг тухайд нь дагаж дэмий хоосон байсан ч тэдэнтэй бүх зүйл сайхан байдаггүй.
дуучин, хөтлөгч, олон хүүхдийн ээжЛариса Грибалева:
Би ЗХУ-ын үед сурч байсан бөгөөд мэдээжийн хэрэг, таван онооны систем нь надад илүү хялбар бөгөөд илүү танил болсон. Хэрэв бид багш нарын тухай ярих юм бол тэдний хувьд буцаж ирэх нь олон бичиг баримт бөглөх гэсэн үг юм, тэд дахин зохион байгуулагдах хэрэгтэй. Тэд аль хэдийн маш их зүйлийг хийж байгаа бөгөөд энэ нь тэдний хувьд тодорхой хэмжээгээр нэмэлт асуудал юм. Миний бодлоор мэдлэгийн үнэлгээний систем нь ерөнхий гүйцэтгэлд нөлөөлөхгүй хэвээр байна. Үнэхээр сургууль дээр тэд хэн нэгэнд арав, хэн нэгэнд есөн оноо өгч болно. Гэхдээ ерөнхийдөө дүн биш мэдлэгт анхаарах нь чухал. Миний том хүүхдийн хувьд 14 настай, мэдлэгийн үнэлгээний систем түүнд хамаагүй, ямар ч асуултын сэдэв байгаагүй. Илүү ноцтой зүйл бол тус сургуульд профайл чиглэсэн боловсрол байхгүй байна. Ахлах сургуульд хүүхдүүд сургуулиа төгсөөд хаашаа суралцах, ямар мэргэжилтэй амьдралаа холбохыг хүсч байгаагаа чиглүүлж өгөх хэрэгтэй. Хүүхдүүд ийм эзэлхүүнтэй байх шаардлагагүй зүйлд олон цаг зарцуулдаг. Гэхдээ хэн нэгэнд илүү их математик, нөгөө нь уран зохиол хэрэгтэй.
гурав дахин Олимпийн аваргачөлөөт бөхийн төрөлд Александр Медвед:
Бид таван онооны системтэй байсан, миний бодлоор энэ бол хамгийн шилдэг нь. Хэзээ буруу, хэзээ нь маш сайн гэдэг нь шууд тодорхой болно. Дараа нь арван онооны систем гарч ирэв. Багш нар ихэвчлэн асуулт тавьдаг: юу тавих вэ - долоо, найм, ес. Тооцох зүйл юу байна? Таван онооны систем нь хамгийн бодитой, энгийн бөгөөд үр дүнтэй байдаг.
Төлөөлөгчдийн танхимын Экологи, байгаль менежмент, Чернобылийн гамшгийн байнгын хорооны гишүүн Николай Улахович:
Намайг сургуульд байхад мэдлэгийг таван онооны системээр үнэлдэг байсан болохоор надад харьцуулах юм алга. Мэдээжийн хэрэг, би таван онооны төлөө байна. Энэ систем нь гүйцсэн, илүү тодорхой бөгөөд хувь хүний хувьд надад илүү ойр байдаг. Хүүхэд гэртээ ирээд долоог авчрахад энэ мэдлэгийн үнэлгээ нь надад ойлгомжгүй байдаг - хуучин систем рүү хөрвүүлбэл сул тав эсвэл хүчтэй дөрөв. Ойлгоход хэцүү. Хуучнаар гурваар сурдаг бол гурван жилийн оюутан гэдэг нь дунд зэрэг сурдаг гэсэн үг. Арван онооны системд та ойлгохгүй - нэг дор гурван оноо ижил гурвыг татна. Хүүхэд өөрөө хэрхэн сурдаг талаар тайлбарлахад хэцүү байж болно - сэтгэл хангалуун, сайн, бараг онц эсвэл маш сайн. "Хоорондоо хаа нэгтээ" гэсэн тэмдэг гарч ирдэг. Ийм суналт байдаг. Таван оноотойгоор хэн яаж сурдаг вэ гэдгийг тодорхой зааж өгсөн. Маш муу, муу, дунд зэргийн, сайн, маш сайн гэсэн хэдхэн ангилал. Ер нь манайд энэ сэдвийг өргөнөөр хэлэлцэх ёстой, үүнд эцэг эхчүүд шууд оролцох ёстой. Өвөө эмээ нар ч гэсэн энэ асуудалд өөрийн гэсэн байр суурьтай байдаг гэж би боддог.
Боловсрол, соёл, шинжлэх ухааны Төлөөлөгчдийн танхимын байнгын хорооны гишүүн Оксана Нехайчик:
Асуулт нь мэдээжийн хэрэг хоёрдмол утгатай. Таван онооны систем байхад би Зөвлөлтийн сургууль төгссөн, энэ нь надад тохирсон. Хуучин тогтолцоогоо мэдэхгүй, олон жил арван оноотой суралцаж байгаа өнөөгийн хүүхдүүд энэ тогтолцоог ойлгож, хүлээн зөвшөөрч, дасан зохицсон. Яг тэр үед таван онооны системээс 10 онооны системд шилжсэн үед эцэг эх, багш нарын хувьд нэлээд зовиуртай байсан, яагаад гэвэл энэ л таван онооны системээр ажиллаж хэвшсэн үе. Энэ тал дээр оюутнуудад амар байсан байх.
Өнөөдөр хүүхдүүд, багш нар хоёулаа арван онооны системд бүрэн дасан зохицсон бөгөөд энэ нь миний субьектив бодлоор мэдлэгийг үнэлэхэд илүү их өөрчлөлтийг өгдөг. Энэ систем нь ажилд нэлээд тохиромжтой. Мэдээжийн хэрэг, энэ сэдвийг хэлэлцэж, олон нийтийн санаа бодлыг сонсож болно. Хариулт нь хоёрдмол утгатай байх шиг байна. Магадгүй энэ асуудалд зөвхөн боловсролын системд оролцдог эцэг эхчүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид, мэргэжилтнүүд төдийгүй шилжилтийн боломжит ноцтой байдлыг бүрэн дүүрэн үнэлж чаддаг сэтгэл зүйч, эрдэмтдийг татан оролцуулах нь зүйтэй болов уу. Үзэл бодлын олон ургальч байдлыг хангах ёстой.
Физикийн дэлхийн аварга шалгаруулах тэмцээний мөнгөн медальт, А.С.Пушкины нэрэмжит Брестийн 1-р лицей сургуулийн төгсөгч Никита Игнатюк:
Таван онооны хэмжүүр нь миний бодлоор давуу болон сул талуудтай хэдий ч илүү дээр юм. Мэдлэгийг таван оноогоор үнэлдэг байсан тэр үед би сураагүй. Эцэг эхийн хэлснээр бол субьектив байдал бага байсан. Би Москвагийн Физик Технологийн Дээд Сургуульд (MIPT) суралцах гэж байна. Энэ нь мэдлэгийг үнэлэх арван онооны системийг ашигладаг бөгөөд Москвагийн Физик технологийн дээд сургуульд бие даан, зорилготойгоор нэвтрүүлсэн боловч Орос даяар таван онооны систем ажилладаг. Беларусийн арван онооны тогтолцоог орхих уу, эсвэл таван онооны систем рүү буцах уу гэдэг асуудлыг өргөн хүрээнд ярилцсаны эцэст анхааралтай гаргах ёстой.
Умард Ирландад 7-р сарын сүүлээр болсон биологийн IBO-2017 олон улсын XXVIII олимпиадын хүрэл медальт, Сморгоны 5-р дунд сургуулийн төгсөгч Полина Тумаш:
Багш үүнд илүү шалгуур тавьдаг тул арван онооны систем нь оюутны мэдлэгийг илүү зөв үнэлэх боломжийг олгодог гэж би бодож байна. Зөвшөөрч байна, таван онооны системд бид гурав, дөрөв, тав гэсэн гурван үнэлгээтэй. Одоогийн системд өөр олон сонголт бий. Оюутны мэдлэгийг үнэлэхдээ субъективизм ямар ч тохиолдолд боломжтой. Үүнийг хасахын тулд тодорхой дүрэм боловсруулах шаардлагатай. Жишээлбэл, 9 бол маш сайн мэдлэг, гэхдээ төгс биш, 10 бол хамгийн тохиромжтой, заримдаа бүр сургуулийн сургалтын хөтөлбөрөөс давсан түвшний сургалтын түвшин юм.
Минск хотын 165-р дунд сургуулийн төгсөгч Егор Фатыхов:
Би мэдлэгийг үнэлэх арван онооны системийг дэмждэг. Би үүнийг илүү бодитой гэж бодож байна. Түүнчлэн таван онооны системд шилжихэд шинэ арга барилд дасахад цаг хугацаа шаардагдана. Боловсролын хөтөлбөрөө сайжруулах тал дээр анхаарах нь зүйтэй юм шиг надад санагддаг. Энэ мэтчилэн тус сургуульд олон шинэчлэл хийгдэж байна.
Беларусь улсын гавьяат багш, Витебск хотын 1-р гимназийн захирал Валентина Широкова:
Одоо байгаа арван онооны системийг өөрчлөх шаардлагагүй. Үүнтэй холбоотой бөгөөд шийдвэрлэх шаардлагатай гол асуудал бол оюутнуудын мэдлэгийг үнэлэх илүү тодорхой шалгууруудыг боловсруулах хэрэгцээтэй холбоотой юм. Зарим сэдвүүдийн хувьд тэдгээр нь илүү бүдгэрсэн байдаг. IN бие даасан тохиолдол 10 оноо тавихын тулд та нэмэлт бүтээлч даалгавар биелүүлэх ёстой. Харин тухайн хүүхэд сургалтын хөтөлбөрт заасан мэдлэгийг бүрэн эзэмшиж, түүнийгээ практикт хэрэгжүүлж чадвал би яагаад өгөх ёстой гэж? Субъективизмын талаар бас ярих ёсгүй: 4 эсвэл 5, 9 эсвэл 10? Ямар ч тогтолцоотой байсан, батлагдсан шалгуураар үнэлгээ тогтоодог учраас ялгаа байхгүй. Хэрэв тэд тодорхой байвал бүх зүйл эмх цэгцтэй байна. Үгүй бол асуулт гарч ирнэ. Тиймээс хамгийн гол нь зохицуулалтын орчин тодорхой байх ёстой. Арван онооны сургалтын тогтолцоонд шилжсэн нь багш нарын тодорхой байр суурьтай холбоотой, үүнд итгэж, дэмжиж байсныг санаж байгаа байх. Нэмж хэлэхэд 10 жил бол ямар үнэлгээний систем илүү сайн болохыг үнэлэх тийм ч урт хугацаа биш юм.
Наталья Цилинская, дугуйн спортын RCOP-ийн захирал, Беларусийн дугуйн холбооны дарга:
Боловсролд тодорхой шинэлэг зүйл нэвтрүүлэх нь зөв үү, буруу юу гэдгийг мэргэжлийн бус хүн дүгнэхэд хэцүү. Харин өнгөрсөн болон одоо шууд бус оюутан байхдаа түүний туршлагаас (Наталья Цилинская дөрвөн хүүхэдтэй. - Ойролцоогоор БелТА) - таван онооны системтэй, энэ нь илүү тодорхой байсан. Одоо 8, 9, 10 гэж юу вэ, яагаад ийм оноо өгдөгийг ойлгоход хэцүү болсон. Эдгээр гурван дээд оноог хүртэл хүн бүр өөр өөрийн гэсэн тайлбартай байдаг. Тэдний аль нь хуучин байдлаар 5 нь надад тодорхойгүй хэвээр байна. Хүүхэд жишээлбэл, таван онооны системээр хэрхэн суралцахаа мэдэхгүй тул арван онооны системд дасан зохицоход хялбар байдаг. Ямар систем ажиллаж байгаа нь түүнд нэг их ялгаагүй. Эцэг эхчүүдэд энэ нь илүү хэцүү байдаг: би арван онооны хэмжүүрээр мэдлэгийг үнэлэх шалгуурыг сайн ойлгохгүй байна. Гэсэн хэдий ч энэ нь бид сурах биш, харин хүүхдүүддээ зориулагдсан тул та юуны түрүүнд тэдний санаа бодлыг сонсох хэрэгтэй.
Михаил Макоед, Брестийн №1 лицей сургуулийн физикийн багш. А.С. Пушкин:
Мэдлэгийг үнэлэх одоогийн арван онооны тогтолцоог өөрчлөх шаардлагагүй. Миний бодлоор ямар үнэлгээний хуваарьтай байх нь хамаагүй: тав эсвэл арван оноо. Хоёр систем нь оюутнуудын мэдлэгийг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгодог. Ямар ч зохицуулалт хийх шаардлагагүй. Манай хүүхдүүд олон улсын хэмжээнд сайхан харагддаг, янз бүрийн тэмцээнд түрүүлдэг.
Эцэг эхчүүд хүүхдээ сайн байгаа эсэхийг хэрхэн тодорхойлох вэ [бид хэлэлцүүлгийг урьж байна!]
Зураг: Екатерина МАРТИНОВИЧ
Текстийн хэмжээг өөрчлөх:А А
Беларусийн сургуульд арван онооны систем бараг 15 жилийн турш оршин тогтнож байна. Гэхдээ өнөөг хүртэл ихэнх эцэг эх, эмээ өвөө нар үүнийг тийм ч сайн мэддэггүй: зургаа нь сайн оноо мөн үү? Мөн яагаад зарим багш нар 10-ыг зөвхөн индикаторуудад зориулагдсан гэж хэлдэг вэ?
Ирэх хичээлийн жилийн эхэнд бид Үндэсний Боловсролын Хүрээлэнгийн мэргэжилтнүүд болох Боловсролын чанарын хяналтын хэлтсийн дарга Валентина Гинчук, Математик, байгалийн ухааны боловсролын лабораторийн эрхлэгч Наталья Костюкович нартай хамтран сургуулийн оноог эрэмбэлэхийг хичээв. , бага боловсролын лаборатори Елена Гулецкая. Бид арван онооны системийн талаар мэргэжилтнүүдээсээ гэнэн асуулт асуусан.
10 ЦОНТОЙ, ТАВАН ЦОНТОЙ ТОГТОЛЦООНЫ ТЭМДЭГЛЭЛИЙГ ХАРЬЦУУЛАХ БОЛОМЖТОЙ УУ?
Мэргэжилтнүүд үүнийг хийх ёсгүй гэж үздэг. Үнэлгээний зарчим нь огт өөр учраас бүгд өөр.
Арван онооны үнэлгээний систем нь боловсролын материалыг өөртөө шингээх түвшинд суурилдаг, - гэж Валентина Васильевна тайлбарлав.
Нийтдээ таван түвшин байдаг:
Эхний түвшин, бага (1 - 2 оноо) - зөвхөн боловсролын материалыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.
Хоёрдахь түвшин, хангалттай (3 - 4 оноо) - боловсролын материалыг санах ойноос хуулбарлах.
Гуравдугаарт, дунд (5 - 6 оноо) - ухамсартай нөхөн үржихүйболовсролын материал (ойлголтын түвшинд).
Дөрөвдүгээрт, хангалттай (7 - 8 оноо) - загварын дагуу мэдлэгийг танил нөхцөл байдалд ашиглах.
Тавдугаарт, өндөр (9 - 10 оноо) - олж авсан мэдлэг, ур чадвараа танил бус нөхцөлд ашиглах, шинэ стандарт бус даалгавруудыг шийдвэрлэх.
Арван онооны системээр цээжилсэн сурах бичгийн догол мөр ч арван онооны баталгаа болохгүй гэж Валентина Гинчук хэлэв. - Гэсэн хэдий ч арван онооны систем нь сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг илүү бодитой үнэлэх боломжийг олгодог. Таван онооны системээр нэг оюутан асуултанд төгс хариулж, нэмэлт ном зохиол ашиглаж, үзэл бодлоо илэрхийлэв. Тэр тав авсан. Өөр нэг оюутан догол мөрийн текстийг тодорхой хуулбарласан бөгөөд үүнээс илүүгүй! Тэгээд адилхан тав авсан.
ЯАГААД ЗАРИМ БАГШ НАР 10 ОНОО ӨГӨХГҮЙ БАЙДАГ ВЭ?
Багш бүхэл бүтэн оноог ашиглах ёстой гэж Валентина Гинчук хэлэв. - Мөн тэрээр нөхцөлийг бүрдүүлж, сурагчид 10 оноо авах боломжтой тохирох даалгавруудыг зохиох эсвэл сонгох ёстой. Гурав дахь түвшний даалгаварт арав тавих (сурах бичгээс сурсан материалыг дахин ярих) нь мэргэжлийн бус үйлдэл бөгөөд та арав авах боломжийг хязгаарлаж болохгүй.
ШАТГАЛТ ДЭЭД ДЭЭД 7 ОНООГ АВАХ БОЛОХ УУ?
Багш нь тусдаа хичээл дээр оюутнуудын мэдлэгийг шалгаж, үнэлэхдээ хичээл, сэдэвчилсэн хяналтыг явуулж болно бүхэл бүтэн сэдэвсудалж болох ба хэд хэдэн хичээл. Энэ нь багш ганцаарчилсан хичээл дээр болон сэдвийг бүхэлд нь судалсны дараа оноо тавих боломжтой гэсэн үг юм. Дашрамд дурдахад зохицуулалтын баримт бичгүүд нь "Беларусь хэл", "Беларусийн уран зохиол", "Орос хэл", "Оросын уран зохиол", "Математик", "Мэдээлэл зүй", "Бүх хичээлийн жилд заавал хийх шалгалтын тоог тодорхойлдог. Физик", "Одон орон", "Хими, биологи".
Хичээлийн хяналтыг хийснээр багш нь зөвхөн сургалтын материалыг шингээх түвшинг төдийгүй оюутны хичээл зүтгэл, хүсэл эрмэлзэл, зорилгодоо хүрэх хүслийг үнэлдэг. Гэхдээ сэдэвчилсэн хяналттай бол зөвхөн үр дүнг ихэвчлэн үнэлдэг.
Багшийн тэмдэглэлд тэмдэглэх гэж буй тестүүд нь бүх таван түвшний даалгавруудыг агуулсан байх ёстой. Үнэн хэрэгтээ, тав дахь түвшний даалгавар байхгүй хяналтын хувьд та үүнийг зөв, бүрэн шийдсэн байсан ч 10 оноо тавьж чадахгүй.
Багш бүр сурагч бүрийн амжилтыг үнэлэх давтамжийг бие даан тодорхойлдог. Хичээл бүр дээр мэдлэгээ шалгаж, дүгнэж байх ёстой гэдгийг мэргэжлийн багш ойлгодог. Шинэ материалыг судлахын өмнө шинэ сэдвийг судлахад шаардлагатай аль хэдийн олж авсан мэдлэгийг оношлох нь зүйтэй. Хичээлийн төгсгөлд хичээлээр олж авсан мэдлэгээ үнэл. Үүнийг хийхийн тулд багш таван түвшинд тохирохгүй даалгавар, тест хийж болно. Ийм үнэлгээний зорилго нь шинэ боловсролын материалын үндсэн элементүүдийг хичээлээр сурч мэдсэн эсэхийг тодорхойлох, шаардлагатай бол тэдгээрийн ажлыг засах явдал юм. Гэсэн хэдий ч ийм даалгавар, туршилтын үр дүнг сэтгүүлд тэмдэглэх нь үнэ цэнэтэй зүйл биш гэж Валентина Васильевна тайлбарлав. - Тэр тусмаа 10 оноо авах боломж олгоогүй байсан.
УЛИР, ЖИЛИЙН ТЭМДЭГЛЭЛИЙГ ХЭРХЭН ХАРУУЛДАГ ВЭ?
IN норматив баримт бичигУлирлын нэг оноо нь хичээл дээр авсан давамгайлсан буюу хамгийн өндөр (багшийн үзэмжээр) оноог харгалзан сэдэвчилсэн хяналтанд авсан онооны арифметик дундаж юм гэж бичсэн байна.
Жилийн үнэлгээ - хичээлийн жилийн эцэст оюутны боловсролын амжилтын динамикийг харгалзан улирлын онооны арифметик дундаж. Жишээлбэл, улирлын туршид оюутан 6, 6, 9, 9, арифметик дундаж - 7.5 авсан. Динамик эерэг байгаа тул жилийн тэмдэглэгээ 8 оноо байх болно. Хэрэв оюутан урвуу дарааллаар 9, 9, 6, 6 оноо авсан бол багш жилд долоон оноо авах магадлал өндөр байна. Эцсийн эцэст, жилийн эцэс гэхэд хүүхэд муу сурч эхэлсэн.
10 онооны системд АМАЛТАЙ БАЙНА УУ?
Арван онооны системд бүх оноо эерэг байна. Оноо бүр нь боловсролын тодорхой түвшний амжилтыг илэрхийлдэг. Мөн та нэгж олох хэрэгтэй.
Сургалтын амжилт, үр дүн байхгүй тохиолдолд тухайн оюутанд 0 оноо өгнө.
ГУРАВДУГААР ШАТНЫ НЭГ ШИЙДСЭН АСУУДЛЫГ ОЮУТНУУД ЮУ АВАХ ВЭ?
Бүх таван түвшний даалгавар байдаг 10 даалгаврын хяналтын ажлыг төсөөлье. Дараа нь зөвхөн эхний даалгаврыг шийдэхийн тулд оюутан 1 оноо авна гэж Наталья Владимировна Костюкович тайлбарлав.
Хэрэв тэр зөвхөн зургаа дахь асуудлыг шийдсэн бол? Даалгавар бүр тодорхой хэмжээний оноо авах боломжтой болж байна. Багш нар даалгавар тус бүрийн онооны дээд хэмжээг тодорхойлдог хуваарьтай бөгөөд эдгээр оноог оноо болгон хувиргах хуваарь байдаг. Жишээлбэл, нэг зургаа дахь даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн тохиолдолд (10 даалгаврын тестээр) оюутан 5 оноо авна.
БИ БАГА АНГИЙН 10 ОНОО АВЧ БОЛОХ УУ?
Эхний хоёр ангид хүүхдүүдийг огт тэмдэглэдэггүй. Гэхдээ 8-9 настайдаа танил бус нөхцөлд мэдлэгээ хэрхэн ашиглах, стандарт бус даалгавруудыг шийдвэрлэх вэ?
Үнэндээ бага сургуульд арай өөр үнэлгээний систем байдаг гэж Елена Гулецкая тайлбарлав.
Жишээлбэл, Орос, Беларусь хэл дээр байдаг янз бүрийн төрөлбичгийн шалгалт: хууран мэхлэх (1-2-р анги), хяналтын диктант, дүрмийн даалгавар бүхий хяналтын диктант, үгсийн сангийн хяналтын диктант, сэдэвчилсэн тест, сэдэвчилсэн олон түвшний тест. Бага сургуулийн эссэ, илтгэлүүд нь зөвхөн боловсролын шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийн оноо нь эцсийн оноонд нөлөөлдөггүй.
Бичгийн ажлын төрөл бүрийг өөр өөрийн арга замаар үнэлдэг.
Хичээлийн (гэрийн) ажил, хяналтын диктант 10 оноо авахын тулд тэдгээрийг алдаагүй эсвэл бага зэргийн алдааны оронд нэг эсвэл хоёр залруулга хийх хэрэгтэй. Тайлбар толь бичгийн диктант, сэдэвчилсэн хяналтын ажлыг алдаа, засваргүй бичсэн тохиолдолд 10 оноогоор үнэлнэ.
ДЭЭРДЭЭ
Мөн эцэг эхчүүд шалгалт өгөх боломжтой
Үндэсний хэмжээнд боловсролын портал adu.by "Цахим сургалт" хэсэгт цахим боловсролын нөөц 1-11-р ангийн бүх хичээлийн хичээл, үүнд хяналтын болон хэмжих материалууд: бүх сэдвээр тест, даалгавар, тест. Эдгээр материалыг багш нар ашиглаж болно. Гэхдээ эцэг эх, сурагчид хоёулаа энэ хэсгийг үзэж болно. Цахим нөөц нь удахгүй болох шалгалтанд бэлтгэх боломжийг олгодог: өмнөх өдөр нь судалж буй сэдвээр ижил төстэй (төвөгтэй байдал, бүтэц, даалгаврын тоогоор) тестийг шийдэж, цоорхойг олж, шаардлагатай боловсролын материалыг давт.
ХОЛБООТОЙ БАЙГААРАЙ
ТУСГАЙ ОНОО ХЭРХЭН ХОЛБОГДОХ ВЭ?
Үүнийг бид түүх, математикийн жишээн дээр тайлбарлахыг хичээх болно.
1 оноо - оюутан санал болгож буй хариултуудын дунд судалсан ойлголт, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрдөг. Жишээлбэл, дөрвөн огнооны дунд тэрээр Агуу цагийн эхлэлийн огноог хүлээн зөвшөөрдөг Эх орны дайн, мөн санал болгож буй зүйлсийн дунд геометрийн хэлбэрүүд- параллелограмм.
2 оноо- Судалгаанд хамрагдсан объектуудыг ялгадаг. Жишээлбэл, багшийн санал болгосон түүхэн үйл явдлын жагсаалтаас аль нь Дэлхийн нэгдүгээр дайн, аль нь Аугаа эх орны дайнтай холбоотой болохыг олж мэдэх болно.
Математикийн хувьд жишээлбэл, хөдөлгөөний томьёог бусад томьёоны дунд сурдаг.
Сурах бичгийг зөвхөн багшийн удирдлаган дор ашиглавал 1, 2 оноо авдаг.
3 оноо- оюутан механикаар (үргэлж ойлгодоггүй) материалын багахан хэсгийг цээжилж, хуулбарлаж, бие даасан үйл явдлуудыг нэрлэх; түүхэн хүмүүс, бие даасан хэсгүүдийг дахин өгүүлдэг. Энэ нь алдаа гаргаж болно, нийцэхгүй байж болно.
Математикийн томьёог мэддэг боловч жишээ эсвэл тэгшитгэлийг шийдвэрлэхэд ашиглаж чадахгүй.
4 оноо- сургалтын материалын сурсан хэсгийг санах ойгоос хуулбарлаж, багшийн зааваргүйгээр бие даан хийдэг. Гэхдээ тэр текстийг механикаар цээжилсэн тул тодруулах асуултад хариулдаггүй.
Параллелограмм хоёр хос зэрэгцээ талтай гэдгийг мэддэг. Гэхдээ тэр үүнийг баталж чадахгүй.
Сурах бичигт багшийн тусламж хэрэгтэй бол 3, 4 оноо авна.
5 оноо- материалын нэлээд хэсгийг дахин ярьж, санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу судалж буй үйл явдал, үзэгдлийг тодорхойлж чаддаг. Үүний зэрэгцээ, энэ нь агуулгыг гажуудуулахад хүргэдэггүй жижиг алдаа, алдаа гаргаж болно.
Жишээлбэл, параллелограммын талбайг олох боломжтой, гэхдээ алдаатай.
6 оноо- судалсан материалыг бүрэн эхээр нь алдаагүй хуулбарлах; нэр томъёог зөв ашигладаг. ( IN Зөвлөлтийн үеҮүний төлөө би тав өгөх байсан. - Эд.).
Мэдэгдэж буй алгоритмын дагуу ердийн энгийн даалгавар, тэгшитгэлийг шийдэж чаддаг.
Сурах бичгийг бие даан ашиглаж, сурах бичгийн загварт тохируулан даалгавраа гүйцэтгэж чадвал 5, 6 оноо авна.
7 оноо- үйл ажиллагаа явуулдаг боловсролын материалтанил нөхцөл байдалд. Тухайлбал, судалсан үзэл баримтлал, дүгнэлтээ жишээгээр тодорхой болгож, түүхэн баримтад дүн шинжилгээ хийж, сурах бичигт агуулагдсан дүгнэлтийг тайлбарлах чадвартай. Үүний зэрэгцээ бага зэргийн алдаа гаргаж, бүрэн бус хариулт өгч болно.
Математикийн хувьд тэрээр асуудлыг нэг биш, хоёр алхамаар шийддэг. Параллелограмм яагаад тэнцүү талуудтай болохыг тайлбарлав.
8 оноо- 7 оноотой адил, гэхдээ алдаагүй, бүрэн гүйцэд. Оюутан судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлт хийж болно. Хариулахдаа тухайн сэдвээр өмнө нь судалсан материалыг ашигладаг.
Гурав, дөрвөн үе шаттайгаар ердийн асуудлыг бие даан шийдэж, алхам бүрт бүрэн үндэслэл бүхий зөв хариултыг өгдөг.
Хэрэв оюутан сурсан алгоритмын дагуу даалгавраа бие даан гүйцэтгэвэл 7 эсвэл 8 оноо авах боломжтой.
9 оноо- олж авсан мэдлэг, ур чадвараа шинэ, хэвийн бус нөхцөл байдалд ашигладаг. Жишээлбэл, энэ нь үнэлдэг түүхэн баримтуудбусад эрдэм шинжилгээний хичээлийг оролцуулан мэдлэгийг ашиглах. Асуудалтай, хувиргах шинж чанартай ажлуудыг гүйцэтгэдэг.
Стандарт бус стандарт бус даалгавруудыг шийдэж чаддаг, олж авсан мэдлэгээ үл мэдэгдэх нөхцөл байдалд ашиглаж чаддаг, өөрөөр хэлбэл асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг бие даан барьж чаддаг.
10 онооДаалгаврыг шийдвэрлэх аргыг бие даан бүтээх, хэд хэдэн эх сурвалжийг хайх, ажиллах зэрэг асуудалтай, хувиргах шинж чанартай бүтээлч ажлуудыг бие даан гүйцэтгэдэг; судлагдсан материалтай чөлөөтэй ажиллах; өөрийн үзэл бодлыг томъёолж, нотолж байна түүхэн үйл явдал; мессеж, эссэ бэлтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, интернетээс материал татаж аваад ангийнхаа өмнө хэдэн арван удаа унших нь хангалтгүй юм.
Тэрээр математик загварчлалын техникийг эзэмшдэг, асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг олж, бүтээлч асуудлыг шийддэг. Ийм сурагч ямар ч сорилтыг шийддэг ч багшийг хүртэл гайхшруулж чаддаг.
