Aktiviti guru kelas dalam keadaan sekolah moden. Kuliah Tmodruk "ciri utama aktiviti guru kelas"

Aktiviti guru kelas

Aktiviti hidup dan pendidikan kumpulan kelas di sekolah moden guru menyelia dalam jawatan "guru kelas", tetapi jawatan sedemikian tidak selalu.

Dalam institusi pendidikan menengah pra-revolusioner, fungsi pendidik pelajar telah ditugaskan pembimbing kelas(dalam gimnasium lelaki) dan wanita sejuk(di gimnasium wanita), yang menyelia pelajar kelas mereka, bertanggungjawab terhadap tingkah laku mereka, tetapi tidak bertindak sebagai penganjur kerja pendidikan. Kerja ini jarang dijalankan di sekolah-sekolah pada masa itu.

Pada tahun-tahun awal kewujudan sekolah Soviet, organisasi dan pengendalian kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan selepas waktu sekolah telah diamanahkan kepada semua guru. Tiada guru kelas ketika itu. Kehidupan menuntut penyelarasan dan penyatuan aktiviti pendidikan guru, penghapusan depersonalisasi dalam organisasi pendidikan pelajar, terutamanya semasa waktu ekstrakurikuler. Oleh itu, pemimpin kerja pendidikan mula muncul di banyak sekolah pada tahun 1920-an. Mereka telah terikat dengan kumpulan belajar dan dipanggil ketua kumpulan. DALAM 1934 selepas menamakan semula kumpulan ke dalam kelas, panduan kumpulan mula dipanggil guru kelas . Peraturan mengenai guru kelas telah diluluskan oleh Komisariat Rakyat untuk Pendidikan RSFSR pada 28 Jun 1934.

Intipati aktiviti guru kelas

Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Guru kelas dilantik oleh pengetua sekolah daripada kalangan guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, pembentukan dan pendidikan pasukan, untuk kerja pendidikan di dalam bilik darjah. Sebagai seorang pendidik pelajar, beliau menjaga perkembangan menyeluruh mereka, menyemai ketekunan dan kerja berpasukan dalam diri mereka, meningkatkan kualiti pengetahuan dan mengukuhkan disiplin dan ketertiban di dalam bilik darjah. Semua kerja ini dijalankan oleh guru kelas bukan sebagai amatur, tetapi sebagai pegawai rasmi. Guru kelas bertanggungjawab kepada kepimpinan sekolah dan pihak berkuasa pendidikan awam untuk kandungan dan organisasi kerja pendidikan dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Tugas utama guru kelas digubal dalam Piagam sekolah menengah.

Aktiviti pendidikan guru kelas adalah kompleks dan pelbagai rupa. Dia menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan sekumpulan pelajar, dengan guru kelasnya, dengan ibu bapa dan orang ramai. Tugas-tugas aktiviti asuhannya ditentukan oleh tugas-tugas umum didikan dan keadaan khusus kehidupan kelas. Pada peringkat yang berbeza dalam pembangunan pasukan, guru kelas mengemukakan tugas khusus pendidikan dan, bergantung pada pasukan pelajar, menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar kelas dan individu. Apabila mentakrifkan tugas-tugas ini, dia mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, tahap pengetahuan mereka dan keadaan prestasi akademik, disiplin di dalam bilik darjah, kehadiran kualiti seperti ketekunan, kolektivisme, kesedaran tugas awam.

Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberikan hasil yang terbaik, dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas ialah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bertimbang rasa yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan mahir cara dan kaedah pengaruh yang paling berkesan. Mari cuba pertimbangkan bahagian utama aktiviti guru kelas, yang secara keseluruhannya membentuk sistem kerja pendidikannya.

pertama, pembelajaran pelajar. Kepimpinan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaan pendekatan individu. Kajian pelajar berterusan sepanjang tempoh pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar bilik darjah - Ini adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar menjadi pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mencipta prasyarat untuk penyelesaian yang berjaya tugas pendidikan.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti ilmu dan memantapkan disiplin. Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan murid sekolah, berusaha untuk mengelakkan tertunggak pelajar individu dan pengulangan dalam kelas mereka.

Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler - salah satu bahagian yang paling penting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal pelajar sekolah.

Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru . Guru kelas hendaklah menyelaras dan mengarah kerja pendidikan guru di dalam kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahawa tugas setiap guru termasuk bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, perkembangan minat dan kebolehan kognitif. Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya, membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerjasama dengan ibu bapa pelajar . Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, memberitahu mereka tentang kerja pendidikan dan tingkah laku anak-anak, menggariskan cara aktiviti bersama untuk didikan mereka.

Di sini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Secara keseluruhannya, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.

Guru kelas, berbanding dengan guru lain, melaksanakan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan pelajar. Oleh itu, tinggi keperluan pedagogi , pelaksanaannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.

Mari kita pertimbangkan sebahagian daripada mereka.

Kekuatan pengaruh pendidikan guru kelas terhadap pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada autoriti moralnya. Keperibadian pendidik, watak moralnya mempunyai pengaruh yang menentukan pada pembentukan kesedaran dan tingkah laku anak sekolah. Pengaruh ini setanding dengan tiada dan tidak boleh digantikan dengan apa-apa.

Pendidik itu sendiri mesti dididik. Dia sendiri perlu mempunyai kualiti moral yang tinggi, yang dia cuba tanamkan dalam haiwan peliharaannya. Ini adalah pendirian yang tidak dapat dinafikan. Sekiranya guru kelas menuntut tingkah laku berdisiplin daripada pelajarnya, dan dia sendiri melanggar perintah di sekolah, maka tuntutannya tidak akan mencapai matlamat. Jika dia menyeru muridnya kepada kebenaran, kejujuran, dan dia sendiri menunjukkan ketidakjujuran, maka panggilannya tidak akan didengari.

budi pekerti guru kelas, kualiti kehendaknya dan kualiti positif adalah prasyarat terpenting untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh pendidikan. Kuasa dimenangi, terbentuk hasil kerja keras, tingkah laku yang boleh dicontohi, sikap bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan.

2. Kecemerlangan pedagogi

Kejayaan aktiviti pendidikan guru kelas banyak bergantung kepada kemahirannya. Ia tidak datang dengan sendirinya, tetapi adalah hasil kerja gigih dan harian para pendidik untuk meningkatkan kelayakan pedagogi mereka, untuk mengembangkan ufuk politik dan budaya mereka.

Kemahiran pedagogi mengandaikan pengetahuan menyeluruh tentang subjek seseorang, pemahaman tentang corak pendidikan dan latihan. Malah A.S. Makarenko berkata: "Orang-orang terbawa dalam pendidik dengan pengetahuan yang yakin dan jelas, kemahiran, tangan emas, laconicism, kesediaan berterusan untuk bekerja."

Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah ketersediaan kemahiran dan kebolehan untuk menjalankan kerja pendidikan. Setiap guru dikehendaki dapat menganjurkan kelas, mengumpulkannya menjadi satu pasukan yang mesra, memastikan kawalan ke atas tingkah laku pelajar dan membantu membentuk ciri keperibadian moral mereka. A.S. Makarenko percaya bahawa "keupayaan untuk mendidik masih merupakan seni, seni yang sama seperti bermain biola atau piano dengan baik, melukis dengan baik, menjadi mesin pengilangan atau pemutar yang baik." Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah mencari cara baru untuk mendekati kanak-kanak, keupayaan untuk mempengaruhi mereka. Keberkesanan impak pendidikan kepada pelajar sebahagian besarnya bergantung pada mewujudkan hubungan yang betul dengan kelas. Perkara ini tidak mudah. Segera cari bahasa bersama dan hubungan dengan kelas adalah sukar. Lebih-lebih lagi, ini mengambil masa yang lama. Dalam proses kerja, situasi konflik tidak dapat dielakkan. Kemahiran pendidik terletak pada mendorong pelajar melakukan tindakan yang tepat pada masanya, meyakinkan mereka, membangkitkan pemikiran mereka, menyokong dan mempercayai kekuatan dan keupayaan mereka.

3. Cakrawala budaya yang luas

Fungsi dan tugas guru kelas yang kompleks memerlukan dia berbudaya tinggi, sentiasa mengembangkan ufuk budayanya. Tanpa ini, dia tidak akan dapat memenuhi keperluan dan minat pelajar yang pelbagai.

Remaja dan lelaki muda sangat ingin tahu. Mereka sering bertanya soalan tentang buku baru, filem baru. Mereka berminat dengan apa yang berlaku di negara kita dan di luar negara. Jika guru kelas memenuhi permintaan ini, maka kuasa dan pengaruhnya meningkat. Sekiranya pelajar sekolah tidak menemui jawapan kepada soalan mereka, mereka hilang keyakinan dan rasa hormat terhadap guru.

4. Kebijaksanaan pedagogi

Syarat yang diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan guru kelas ialah pematuhan taktik pedagogi. Ini adalah penunjuk budaya pedagogi luaran dan dalaman pendidik. Kebijaksanaan pedagogi menyiratkan, pertama sekali, menghormati keperibadian murid, sikap yang sensitif dan penuh perhatian terhadapnya, kepercayaan dan, pada masa yang sama, kawalan yang tidak mengganggu ke atas tingkah lakunya, yang tidak membenarkan penjagaan dan pentadbiran yang berlebihan. Dengan adanya kebijaksanaan pedagogi, lebih mudah untuk mencari garis tingkah laku yang betul dan menggunakan ukuran pengaruh pedagogi yang paling rasional. Pendidik yang berpengalaman biasanya tidak menyalahgunakan celaan dan syarahan. Mereka dengan sabar memastikan punca kelemahan dalam pengajaran dan tingkah laku pelajar dan memberi nasihat yang baik untuk memperbaikinya. Ketidaktahuan tentang sebab-sebab biasanya membawa kepada penilaian dan keputusan yang tergesa-gesa dan tidak bertimbang rasa. Ia amat tidak berbaloi untuk membuat keputusan di bawah pengaruh tanggapan pertama atau dalam saat kerengsaan. Kerengsaan sering membawa kepada kemerosotan dalam hubungan dengan pelajar, kepada kehilangan kuasa. Seorang pendidik yang bijaksana menimbang segala-galanya dan bertindak dengan sangat berhati-hati dan berhati-hati. Dia berusaha untuk memahami, memahami motif dalaman tindakan dan tindakan pelajar, dan hanya selepas itu dia mengambil langkah-langkah pengaruh pedagogi tertentu. Sikap guru kelas terhadap murid hendaklah berdasarkan rasa hormat dan kepercayaan yang mendalam terhadap keperibadiannya. Kebiasaannya, konflik antara guru dan kanak-kanak timbul di mana tidak ada kepercayaan dan rasa hormat terhadap murid, di mana taktik pedagogi dilanggar.

5. Kasih sayang dan hormat kepada kanak-kanak

Kasih sayang dan rasa hormat yang munasabah terhadap kanak-kanak adalah syarat yang sangat diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan. Siapa yang tidak menyayangi kanak-kanak, dia tidak boleh menjadi pendidik sebenar mereka, mentor. Belaian dan kasih sayang, rasa hormat boleh membangkitkan perasaan yang baik pada kanak-kanak, membesarkan sifat-sifat yang diperlukan, membiasakan mereka bekerja dan memerintah, taat dan menghormati orang tua. Tiada apa-apa yang mendekatkan guru kelas dengan murid-muridnya seperti sikap amanah, ikhlas dan prihatin. Jika dia memperlakukan murid-muridnya dengan sikap acuh tak acuh, dan lebih-lebih lagi dengan penghinaan dan keangkuhan, ini memisahkan dia daripada mereka dan melemahkan kewibawaannya. Dan tanpa kuasa adalah mustahil untuk menjadi seorang pendidik. Kasih sayang dan rasa hormat terhadap murid sekolah tidak mengecualikan, tetapi semestinya mengandaikan tuntutan yang tinggi terhadap mereka. Adalah mustahil untuk mengabaikan salah laku pelajar, pelanggaran disiplin dan ketenteraman mereka. Kasih sayang dan kepercayaan kepada pelajar dan pada masa yang sama tuntutan adil yang tinggi menyebabkan rasa cinta timbal balik kepada pendidik dan rasa hormat yang mendalam terhadapnya. Murid sekolah menghormati guru yang tegas dan menuntut, tetapi adil. Mereka sangat menghargai sifat-sifat yang membantu mereka menjadi orang yang berpengetahuan dan penuh.

6. Mempunyai kemahiran berorganisasi

Didikan kanak-kanak adalah, pertama sekali, organisasi kehidupan mereka.

Guru kelas, yang mempunyai kemahiran organisasi, biasanya tidak mengambil semua urusan sendiri. Dia mahir menarik aktivis dan semua pelajar lain, pembantu dari kalangan guru, ibu bapa, ahli pasukan produksi. Akibatnya, dengan usaha yang kurang, dia berjaya melakukan lebih banyak daripada guru kelas yang mengambil segala-galanya sendiri dan sering tidak menyelesaikan tugas.

7. Pendekatan kreatif untuk kerja pendidikan

Organisasi kerja pendidikan harus didekati secara kreatif. Kita mesti sentiasa berfikir, mengambil inisiatif dan menyelesaikan masalah pedagogi dengan mahir. Apabila guru kelas bekerja tanpa sekelip mata, aktivitinya menjadi membosankan, membosankan. Sekiranya dia mengambil inisiatif dan tidak membenarkan corak dalam kerjanya, maka dia mencapai kejayaan yang serius dalam pendidikan.

8. Meningkatkan kelayakan guru kelas

Aktiviti pendidikan yang kompleks dan pelbagai rupa memerlukan kerja yang teratur dan sistematik untuk meningkatkan kemahiran. Bukan sahaja guru kelas baru yang muda, tetapi juga guru berpengalaman yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun perlu meningkatkan kemahiran mereka. Tidak mustahil untuk mencapai kejayaan yang serius dalam pendidikan kanak-kanak jika pendidik hanya bergantung pada peraturan pedagogi dan teknik metodologi yang telah dihafal sebelumnya.

Berikut ialah keperluan asas yang perlu diketahui dan dipenuhi oleh mana-mana guru kelas.

Kriteria keberkesanan kerja guru kelas.

Kajian hasil dan keberkesanan kerja guru kelas adalah salah satu isu yang paling sukar dalam teori dan amalan pedagogi. Kerumitan terutamanya disebabkan oleh fakta bahawa keadaan, hasil dan kecekapan kerjanya dipengaruhi bukan sahaja oleh keadaan sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh persekitaran luaran yang berkaitan dengannya. Dalam "bentuk tulen" takrifkan hasil dalam kes ini mustahil.

Untuk menilai keberkesanan kerja guru kelas, adalah perlu untuk menentukan kriteria dan petunjuk yang sesuai. Terdapat dua kumpulan kriteria untuk keberkesanan kerja guru kelas:

kumpulan pertama - kriteria prestasi, menunjukkan betapa berkesannya fungsi sasaran dan sosio-psikologi dilaksanakan. Penunjuk prestasi mencerminkan tahap yang murid guru capai dalam perkembangan sosial mereka. Dan kumpulan kedua - penunjuk prosedur. Mereka juga mendedahkan bagaimana aktiviti pedagogi dan komunikasi guru dijalankan, bagaimana keperibadiannya direalisasikan dalam proses kerja, apa kapasiti kerja dan kesihatannya, serta apa proses aktiviti dan komunikasi pelajar yang dia anjurkan.

Walau bagaimanapun, penunjuk tidak boleh sama untuk semua orang. Mereka ditentukan oleh peserta dalam proses pedagogi, dengan mengambil kira matlamat dan objektif khusus, dan berfungsi sebagai alat untuk introspeksi dan penilaian diri guru kelas, kanak-kanak, guru, dan ibu bapa. Mereka harus cukup spesifik, boleh diukur, boleh difahami untuk kanak-kanak dan orang dewasa.

Apabila mengkaji keberkesanan kerja guru kelas, perlu diingat bahawa dinamik penunjuk mungkin tidak sama. Lebih-lebih lagi, sesetengah daripada mereka mungkin hampir tidak berubah, dan kadangkala menjadi lebih teruk daripada peringkat sebelumnya. Kesimpulan umum dilakukan berdasarkan perbandingan semua data yang diperoleh, mencirikan proses pedagogi.

Timbul persoalan: "Berapa kerapkah keberkesanan kerja guru kelas dinilai?". Di satu pihak, ini dijalankan secara berterusan, apabila melibatkan pemerhatian atau penggunaan kaedah penyelidikan yang secara organik sesuai dengan proses pedagogi, dan sebaliknya, secara berkala, melalui kajian "sectional" yang dianjurkan khas (contohnya, soal selidik pelajar dan ibu bapa). Dalam hal ini, kita boleh bercakap tentang keputusan semasa, berkala, muktamad, dipisahkan dalam masa.

Untuk kajian yang lebih mendalam tentang kerja guru kelas, adalah dinasihatkan untuk mengambil kira dan menganalisis maklumat yang diperoleh dalam tempoh yang berbeza dan dengan pelbagai kaedah.

Institusi pendidikan negeri perbandaran

Pusat kaedah

dalam sistem pendidikan pedagogi tambahan

(latihan)

Praktikal - kerja bermakna

“Ciri-ciri aktiviti guru kelas

dalam sistem pendidikan sekolah"

Dilakukan oleh: guru matematik

sekolah menengah MBOU No 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Disemak: ahli metodologi MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

ISI KANDUNGAN

PENGENALAN

Membesarkan anak-anak adalah perniagaan yang berisiko, kerana dalam kes kejayaan, yang terakhir diperoleh dengan kos kerja dan penjagaan yang hebat, dalam kes kegagalan, kesedihan tidak dapat dibandingkan dengan yang lain.
Democritus

Gabungan perkataan "guru kelas" jelas kepada mereka yang telah tamat pengajian, dan kepada mereka yang masih belajar di dalamnya. Ia sering berlaku bahawa semua kenangan sekolah entah bagaimana berkaitan dengan nama guru kelas.

DALAM tahun sekolah bagi pelajar, orang ini adalah ibu bapa ketiga. Tanggungjawab yang dipikulnya terhadap kehidupan, kesihatan dan pendidikan anak-anak sekolah adalah setanding dengan ibu bapa.

Memandangkan kepelbagaian fungsinya dan beban kerja yang semakin meningkat, hari ini, lebih daripada sebelumnya, pemahaman yang jelas tentang peranan guru kelas yang cekap di sekolah moden adalah relevan.

Untuk menyelesaikan masalah ini, perlu: mengambil kira prinsip historisisme, mempertimbangkan asal usul kedudukan guru kelas, mempertimbangkan keperluan untuk pembawa profesion ini, nyatakan hak dan kewajipannya.

GURU KELAS DALAM SISTEM PENDIDIKAN SEKOLAH

Utama elemen struktur sistem pendidikan sekolah adalah kelas. Di sinilah aktiviti kognitif dianjurkan, hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Fungsi perwakilan dalam badan kerajaan sendiri sekolah juga paling kerap dilakukan bagi pihak kelas. Di dalam bilik darjah, penjagaan diambil untuk kesejahteraan sosial pelajar, masalah masa lapang kanak-kanak dan pembinaan pasukan diselesaikan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk. Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah, penyelaras pengaruh pendidikan terhadap pelajar ialah guru kelas. Guru kelas ialah seorang guru yang mengatur kerja pendidikan di dalam kelas yang diberikan kepadanya. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka.

Institusi kepimpinan kelas telah ditubuhkan sejak sekian lama, secara praktikal seiring dengan kemunculan institusi pendidikan. Di Rusia, sehingga 1917, guru-guru ini dipanggil mentor kelas, wanita kelas. Hak dan kewajipan mereka ditentukan oleh Piagam institusi pendidikan - dokumen asas dalam aktiviti mana-mana sekolah. Dialah yang menggariskan terma rujukan semua guru institusi kanak-kanak itu.

Seorang mentor kelas, seorang pendidik diwajibkan untuk menyelidiki semua peristiwa kehidupan pasukan yang diamanahkan kepadanya, memantau hubungan di dalamnya, dan membentuk hubungan mesra antara kanak-kanak. Guru itu sepatutnya menjadi contoh dalam segala-galanya, walaupun beliau penampilan adalah teladan.

Jawatan guru kelas di sekolah itu telah diperkenalkan pada tahun 1934. Salah seorang guru telah dilantik sebagai guru kelas, yang diberi tanggungjawab khusus untuk kerja-kerja pendidikan di kelas ini. Tugas guru kelas dianggap sebagai tambahan kepada kerja pengajaran utama.

Pada masa ini, jenis institusi pendidikan seperti gimnasium, lyceums, dan lain-lain telah dihidupkan semula. Aktiviti sekolah pendidikan umum menengah massa telah berubah. Sehubungan itu, institusi kepimpinan kelas telah berubah. Kini terdapat beberapa jenis panduan kelas:

guru mata pelajaran yang secara serentak melaksanakan fungsi sebagai guru kelas;

guru kelas yang hanya menjalankan fungsi pendidikan (guru kelas yang dibebaskan, dia juga dipanggil guru kelas);

di sesetengah institusi pendidikan, jawatan guru kelas (varian daripada jawatan guru kelas yang dilepaskan) telah diperkenalkan, serta kurator kelas (pemegang amanah Latin; orang yang diamanahkan untuk mengawasi beberapa kerja) atau tutor (pelindung Latin , penaung, penjaga) apabila pelajar bersedia untuk mengambil beberapa fungsi organisasi guru. Mereka mungkin mempunyai beban pengajaran yang minimum.

Status rasmi guru kelas sebahagian besarnya menentukan tugas, kandungan dan bentuk kerjanya. Oleh itu, menjadi mungkin bagi seorang guru kelas untuk menjalankan kerja yang bertujuan dengan setiap pelajar, untuk merangka program individu untuk perkembangan kanak-kanak. Dalam kes ini, bentuk kerja individu dengan pelajar dan keluarga mereka mendominasi.

Tugas pendidikan, kandungan dan bentuk kerja guru kelas tidak boleh seragam. Mereka ditentukan oleh keperluan, minat, keperluan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, keadaan kelas, sekolah, masyarakat, dan keupayaan guru itu sendiri.

Kedudukan guru kelas dalam pasukan kanak-kanak adalah berubah-ubah. Ia ditentukan terutamanya oleh jenis aktiviti bersama: dalam kerja pendidikan, guru kelas, sebagai guru, adalah penganjur dan ketua aktiviti kanak-kanak; dalam kerja ekstrakurikuler, adalah penting bagi guru untuk mengambil jawatan sebagai rakan senior, peserta biasa.

Peranan guru berbeza-beza bergantung pada umur, pengalaman kolektif, aktiviti pengurusan diri kanak-kanak: dari penganjur langsung kerja kepada perunding dan penasihat.

Memandangkan aktiviti sekolah dikawal oleh Piagamnya, aktiviti guru kelas juga berdasarkan dokumen ini.

FUNGSI GURU KELAS

Fungsi utama guru kelas adalah seperti berikut:

Kognitif-diagnostik;

Organisasi dan merangsang;

Perhimpunan penyatuan;

menyelaras;

Perkembangan peribadi.

Fungsi kognitif-diagnostik dikaitkan dengan keperluan untuk mengkaji secara menyeluruh ciri-ciri perkembangan dan tingkah laku pelajar dan menentukan tahap didikan mereka untuk mengambil kira ciri-ciri ini dalam proses kerja ekstrakurikuler dan melaksanakan pendekatan individu terhadap mereka. pendidikan dan didikan. Guru kelas perlu mengetahui keadaan kesihatan pelajar dan perkembangan fizikal, keadaan pendidikan di rumah, sifat pembelajaran dan didikan mereka, hubungan interpersonal dan penyertaan dalam aktiviti yang dianjurkan, kecenderungan, kebolehan dan minat mereka, sikap terhadap kerja pendidikan dan dinamik kemajuan. Data-data ini mesti dibawa kepada perhatian guru yang bertugas di dalam kelas supaya mereka mengambil kira dalam proses pengajaran dan aktiviti pendidikan.

Fungsi organisasi dan merangsang adalah disebabkan oleh fakta bahawa penyertaan murid sekolah dalam aktiviti kokurikulum, pada tahap tertentu, adalah perkara sukarela. Ia tidak serasi dengan sama ada paksaan atau peraturan ketat aktiviti pelajar, perkara utama di sini adalah keupayaan guru kelas untuk mengatur kerja ekstrakurikuler sedemikian rupa sehingga memikat pelajar dengan kandungan yang tinggi, kepelbagaian dan kesegaran bentuk, carian berterusan pendekatan baharu dalam pelaksanaannya. Malah jenis kerja yang paling tradisional (contohnya, Malam Tahun Baru, sambutan hari lahir, waktu kelas, dll.) perlu dilakukan dengan cara baharu setiap kali, memberikan mereka bentuk yang cerah dan berwarna-warni.

Fungsi penyatuan dan perhimpunan berikutan daripada fakta bahawa faktor yang berkesan dalam pendidikan ialah perhimpunan pelajar, iklim mikro psikologi yang sihat dalam bilik darjah, komunikasi mesra, mengambil berat antara satu sama lain, dan pengaruh pasukan pelajar. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengelakkan penampilan kumpulan negatif di dalam bilik darjah, mewujudkan keadaan untuk aktiviti bersama pelajar yang menarik.

Fungsi penyelarasan guru kelas adalah disebabkan oleh fakta bahawa, oleh kerana beberapa guru mata pelajaran bekerja di dalam kelas, ia menjadi perlu untuk menyelaraskan usaha pedagogi mereka dalam mengajar dan mendidik pelajar, menyelaraskan aktiviti mereka dan melaksanakan pendekatan bersatu kepada kanak-kanak. Kerja-kerja yang sama juga perlu dijalankan dengan ibu bapa pelajar dan melibatkan mereka dalam kerja-kerja pendidikan bersama dengan pihak sekolah. Kekurangan dalam pengajaran di rumah pelajar, dan pelbagai penyelewengan dalam tingkah laku, dan pengaktifan bacaan ekstrakurikuler, dsb. boleh bertindak sebagai masalah untuk kerja tersebut.

Fungsi pembangunan peribadi. Pelaksanaannya memerlukan pemberian kerja pendidikan yang berterusan pengaruh pedagogi yang berkesan terhadap pembangunan kualiti peribadi pelajar: merangsang sfera keperluan-motivasi mereka, aktiviti pendidikan dan kognitif, pembentukan moral dan estetik, pembangunan kebolehan dan kecenderungan kreatif, penegasan maruah dalam komunikasi interpersonal. , dsb.2

Fungsi yang dipertimbangkan menentukan kandungan aktiviti guru kelas.

HAK DAN TUGAS GURU KELAS

Guru kelas adalah orang pentadbiran. Dia mempunyai hak:

menerima maklumat tentang kesihatan mental dan fizikal kanak-kanak;

memantau kemajuan setiap pelajar;

mengawal kehadiran kelas kanak-kanak;

menyelaras dan mengarahkan kerja guru kelas ini (serta ahli psikologi dan pedagogi sosial) dalam satu arah;

untuk menganjurkan kerja pendidikan dengan pelajar kelas melalui mengadakan "majlis guru kecil", majlis pedagogi, acara tematik dan lain-lain;

mengemukakan cadangan yang dipersetujui dengan pasukan kelas untuk dipertimbangkan oleh pentadbiran, majlis sekolah;

menjemput ibu bapa (atau orang yang menggantikan mereka) ke sekolah; dalam persetujuan dengan pentadbiran, memohon kepada suruhanjaya untuk kanak-kanak bawah umur, suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi, suruhanjaya dan majlis untuk bantuan keluarga dan sekolah di perusahaan, menyelesaikan isu yang berkaitan dengan didikan dan pendidikan pelajar;

mendapatkan bantuan daripada tenaga pengajar sekolah;

menentukan mod kerja individu dengan kanak-kanak (secara bebas, iaitu berdasarkan situasi tertentu);

untuk menolak tugasan yang terletak di luar skop kandungan kerjanya.

Guru kelas adalah guru profesional yang sesuai untuk orang yang sedang berkembang:

pengantara rohani antara masyarakat dan kanak-kanak dalam menguasai asas budaya manusia;

pelindung daripada kemerosotan moral, kematian moral;

penganjur hubungan kerjasama dalam pelbagai jenis aktiviti bersama pasukan yang keren;

penganjur syarat untuk ekspresi diri dan perkembangan setiap kanak-kanak, menjalankan (bersama-sama dengan ahli psikologi, pedagogi sosial) pembetulan proses sosialisasinya;

pembantu, perunding dalam mengatur kehidupan dan aktiviti seharian, dalam memahami sosio-ekonomi, kehidupan politik masyarakat, dalam orientasi profesional;

penyelaras usaha guru, keluarga, masyarakat - dalam satu perkataan, semua institusi pendidikan masyarakat yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan murid;

pencipta persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi dalam pasukan, persatuan, kumpulan kanak-kanak dan remaja.

Kerja guru kelas adalah sistem yang bertujuan, aktiviti yang dirancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti sebelumnya, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berorientasikan keperibadian, mengambil mengambil kira tugas-tugas mendesak yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah, dan situasi di dalam bilik darjah.perhubungan kolektif, antara etnik, antara agama. Guru juga mengambil kira tahap didikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, spesifik keadaan keluarga.

Guru kelas mempunyai hak untuk menjalankan kerja eksperimen mengenai masalah didaktik (untuk membangunkan program pengarang dalam subjeknya, jika dia juga seorang guru mata pelajaran) dan aktiviti pendidikan (untuk membangunkan program kerja pendidikan).

Tanggungjawab guru kelas adalah seperti berikut:

organisasi dalam bilik darjah proses pendidikan yang optimum untuk pembangunan potensi positif keperibadian pelajar dalam rangka aktiviti pasukan sekolah umum;

membantu pelajar dalam menyelesaikan masalah akut (sebaik-baiknya secara peribadi, ahli psikologi boleh terlibat);

mewujudkan hubungan dengan ibu bapa dan memberi mereka bantuan dalam membesarkan anak-anak (secara peribadi, melalui ahli psikologi, pedagogi sosial;

kajian menyeluruh pelajar;

penjelasan dan pelaksanaan peraturan tingkah laku pelajar;

pemantauan harian kemajuan murid kerja rumah, serta peraturan jumlah kerja rumah;

mengadakan mesyuarat pelajar secara berkala di dalam bilik darjah;

penglibatan pelajar dalam kerja bulatan;

organisasi buruh yang berguna secara sosial;

bantuan dalam kerja-kerja pertubuhan dan persatuan kanak-kanak dan belia sukarela.

Untuk melaksanakan tugas mereka yang cekap dari segi pedagogi, berjaya dan berkesan, guru kelas perlu mengetahui dengan baik asas psikologi dan pedagogi bekerja dengan kanak-kanak, dimaklumkan tentang trend terkini, kaedah dan bentuk aktiviti pendidikan, dan memiliki teknologi pendidikan moden. .

HALA TUJU KERJA GURU KELAS

Tugas utama guru kelas adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan bebas kekuatan fizikal dan rohani pelajar, dipandu oleh minat kanak-kanak dan keperluan berkaitan usia mereka. Guru kelas harus sedar tentang masalah kesihatan fizikal dan psikologi pelajarnya dan melakukan segala yang mungkin supaya ibu bapa dan pelajar dapat bercakap tentang masalah mereka tanpa rasa takut.

Dalam aktiviti mereka, guru kelas boleh menggunakan empat bidang dalam bekerja dengan pelajar dan ibu bapa mereka.

Hala tuju pertama ialah masalah kesihatan fizikal pelajar, kerana kualiti kesihatan yang menentukan kejayaan akademik dan pembangunan keseluruhan. Untuk memastikan kesihatan fizikal normal pelajar, guru kelas menjalankan perkara berikut: mendidik kanak-kanak di bawah program Kesihatan, melibatkan guru pendidikan jasmani dan ibu bapa dalam jenis aktiviti ini, menjalankan acara yang keren bertujuan untuk kesedaran pelajar tentang penilaian kendiri kesihatan, penglibatan pakar perubatan dalam kerja pendidikan dengan ibu bapa pelajar dan pelajar itu sendiri.

Arah kedua ialah komunikasi. Komunikasi adalah kesan yang menentukan perkembangan maksimum keperibadian kanak-kanak, terutamanya pendidikan etika, bertujuan untuk pembentukan nilai yang diiktiraf secara umum. Menyelesaikan masalah komunikasi membawa pelajar kepada pemahaman tentang nilai kemanusiaan sejagat, mereka harus menjadi norma bagi pelajar:

Nilai tertinggi adalah nyawa manusia. Minat dalam kehidupan adalah syarat yang sangat diperlukan untuk bekerja dengan kanak-kanak, syarat untuk keberkesanan pendidikan.

Pemahaman dan persepsi seseorang sebagai seorang. Mempunyai hak untuk difahami, mampu memperbaiki, memiliki nilai individu (keluarga, saudara mara, hobi).

Nilai budaya dunia, kepentingan mereka dalam perkembangan dan pembentukan seseorang, pembentukan pemahaman tentang keperluan dan kepentingan mereka dalam kehidupan.

Peranan utama guru adalah untuk menjadi pengawal selia norma komunikasi antara orang, penilaian tindakan manusia. Budaya, seperti semua kehidupan, sentiasa dalam pembangunan dan perubahan. Tugas guru adalah untuk membantu pelajar memahami bahawa tanpa menerima nilai budaya dunia, tanpa menguasainya, mereka tidak akan dapat berlaku dalam kehidupan dewasa.

Arah ketiga ialah sfera kognitif kehidupan kanak-kanak. Melindungi pelajar dalam bidang ini bermakna menerangkan kepada semua guru mata pelajaran ciri-ciri individu pelajar. Untuk menyelesaikan masalah ini, anda perlu memberi perhatian kepada:

untuk membangunkan, bersama-sama dengan keluarga, taktik bersatu dalam pembangunan kemahiran pembelajaran pelajar, aktiviti kognitifnya, masa depan dan definisi profesionalnya;

mengenai pelaksanaan aktiviti yang meluaskan ufuk dan minat kognitif pelajar, merangsang rasa ingin tahu dan perkembangan pemikiran;

untuk menjalankan perundingan psikologi dan pedagogi yang membangunkan program untuk membetulkan kemahiran pendidikan umum pelajar individu;

setiap organisasi waktu kelas untuk meningkatkan kemahiran dan kebolehan pembelajaran pelajar, pembangunan diri.

Arah keempat ialah keluarga di mana seorang pelajar berkembang, dibentuk, dan dibesarkan. Guru kelas mesti ingat itu. Dengan mendidik seorang pelajar, dia mempengaruhi potensi pendidikan keluarga. Objek perhatian profesional bukanlah keluarga itu sendiri dan bukan ibu bapa kanak-kanak itu, tetapi pendidikan keluarga. Dalam kerangka inilah interaksinya dengan ibu bapanya dipertimbangkan. Guru perlu mengetahui apakah skop kesejahteraan material kanak-kanak, cara hidupnya, tradisi dan adat resam keluarganya. Perkara-perkara berikut mesti diambil kira:

mengkaji suasana dalam keluarga di sekeliling pelajar, hubungannya dengan ahli keluarga;

pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa melalui sistem mesyuarat ibu bapa, perundingan, perbualan;

organisasi dan perbelanjaan bersama masa lapang kanak-kanak dan ibu bapa;

perlindungan kepentingan dan hak kanak-kanak dalam keluarga "sukar".

Akibatnya, guru kelas melaksanakan fungsi pendidikan ibu bapa (maklumat tentang fungsi pendidikan sekolah, tentang kaedah pendidikan, matlamat dan objektif perkembangan peribadi pelajar untuk tempoh tertentu, pembangunan rohani kanak-kanak, tentang keanehan aktiviti sekolah pelajar, tentang hubungan dalam kelas, tentang kebolehan yang dikenal pasti).

MERANCANG KERJA GURU KELAS

Kerja pendidikan guru kelas dijalankan mengikut perancangan. Pelan kerja guru kelas adalah refleksi konkrit kursus kerja pendidikan yang akan datang dalam arah strategik umum dan butiran terkecil. Oleh itu kesesuaian gabungan organik rancangan jangka panjang kerja pendidikan dan rancangan untuk langkah pendidikan tertentu.

Adalah lebih baik apabila guru kelas mempunyai rancangan kerja jangka panjang untuk keseluruhan tahun akademik, dan kemudian secara konsisten membangunkan rancangan terperinci untuk kuarters akademik. Walau bagaimanapun, ini ditentukan oleh pengalaman guru, serta tradisi sekolah yang ditetapkan dan kemungkinan arahan daripada pihak berkuasa pendidikan.

L.Yu. Gordin percaya bahawa semakin tua pelajar, semakin realistik untuk merangka rancangan untuk tempoh yang lebih lama, i.e. sepanjang tahun akademik, dan dalam kelas di mana guru kelas telah mengenali kanak-kanak selama lebih daripada setahun, mempunyai idea tentang tahap didikan, peluang dan minat mereka. Begitu juga sebaliknya, semakin muda pelajar, semakin sedikit masa guru kelas bekerja dengan pasukan ini, semakin sesuai untuk merancang kerja pendidikan untuk suku atau setengah tahun.

Guru kelas mesti mula membuat rancangan pada penghujung tahun persekolahan sebelumnya, apabila pengagihan beban pengajaran dan pengurusan kelas untuk tahun persekolahan baharu diketahui. Jika guru kelas menerima kelas baru, dia perlu berkenalan dengannya urusan peribadi murid, keluarga mereka, untuk mengkaji sistem kerja pendidikan yang sedia ada di dalam bilik darjah, tradisi, struktur rasmi dan tidak formal pasukan. Semua ini akan membantu untuk melaksanakan kesinambungan dalam kerja pendidikan.

Pada akhir tahun persekolahan, adalah wajar untuk menjalankan "bahagian" diagnostik di dalam bilik darjah dengan bantuan ahli psikologi sekolah untuk mengenal pasti suasana psikologi, perpaduan, perpaduan berorientasikan nilai, dan parameter penting lain dalam kehidupan kolektif. . Adalah berguna untuk mengenal pasti sikap lazim murid di kalangan mereka, serta mengkaji, bekerja, alam semula jadi, seni dan lain-lain fenomena dan proses realiti sekeliling.

Oleh itu, peringkat persediaan untuk merangka rancangan untuk kerja pendidikan guru kelas dikurangkan kepada mengumpul maklumat tentang pasukan kelas dan murid individu, yang akan menentukan sifat tugas pendidikan yang dominan.

Persediaan untuk penyediaan rancangan kerja guru kelas diakhiri dengan penyediaan ciri-ciri pasukan kelas dan individu pelajar. Ini adalah peringkat awal dalam penggunaan rantaian teknologi untuk pembangunan program untuk kehidupan kelas dan pelajar untuk tempoh yang akan datang.

Peringkat seterusnya melibatkan kenalan guru kelas dengan rancangan kerja pendidikan seluruh sekolah, yang, sebagai peraturan, bersedia untuk permulaan tahun akademik baru. Daripada itu adalah perlu untuk memilih semua acara seluruh sekolah tersebut, serta perkara yang berguna dari segi sosial untuk persamaan dan kumpulan kelas di mana kelas harus mengambil bahagian. Dihubungkaitkan dengan tarikh tertentu, acara ini akan meletakkan rangka kerja asas untuk pelan hayat pasukan. Di sini adalah perlu untuk menekankan ketidakbolehterimaan mengenal pasti rancangan kerja guru kelas dan kehidupan pasukan kelas.

Guru yang berpengalaman selepas dua peringkat ini mula merumuskan tugas-tugas khusus kerja pendidikan dengan kelas untuk tahun akademik, berfikir melalui sistem langkah dan memilih perbuatan yang berguna secara sosial yang boleh dilaksanakan secara realistik. Dan adalah dinasihatkan untuk guru kelas novis terlebih dahulu mengaitkan maklumat yang diperoleh pada peringkat sebelumnya dengan data umum tentang ciri-ciri umur pelajar kelas dan cadangan yang ada untuk membantu guru kelas.

Tugas-tugas didikan, dan, akibatnya, kandungan khusus untuk tempoh masa yang ditetapkan dengan ketat, harus menentukan situasi sosial, umur dan individu pembangunan. Keadaan sosial, seolah-olah, menentukan idea-idea urusan kolektif (apa yang perlu dilakukan oleh pasukan), situasi umur menentukan pilihan bentuk aktiviti, dan situasi perkembangan individu menjadikan sisi kandungan kerja dengan kanak-kanak unik. Oleh itu, tiga objek utama perhatian guru kelas dibezakan: pasukan, aktiviti dan keperibadian.

Untuk memastikan perkembangan harmoni keperibadian setiap pelajar, memilih kandungan, guru kelas mesti memasukkan dalam rancangan, dan kemudian dalam proses pedagogi sebenar, kognitif, buruh, artistik dan estetik, sukan dan rekreasi, berorientasikan nilai. dan aktiviti lain. Pada masa yang sama, adalah penting bahawa dalam jenis aktiviti yang dinamakan kepelbagaian yang mencukupi bagi jenis khusus mereka dicapai.

Apabila rancangan secara keseluruhannya dibentuk, tempoh "penamat"nya bermula. Guru kelas membincangkan bahagian individunya dengan rakan sekerja, guru yang bekerja dengan kelas, ibu bapa dan pelajar, dan juga membuat pelarasan pada rancangan kerja kelas, organisasi awam kanak-kanak. Rancangan guru kelas lebih kaya daripada rancangan kehidupan pasukan, kerana ia mengandungi aktiviti pendidikan yang berkaitan dengan kedua-dua pasukan secara keseluruhan dan murid individu, pembelajaran mereka, dan hala tuju bekerja dengan ibu bapa. Ia, secara kiasan, membentuk sejenis latar belakang di mana pelan kerja kelas, asetnya, badan kerajaan sendiri pelajar dan pelajar individu diletakkan. Secara keseluruhannya, saling melengkapi, rancangan ini menyediakan kandungan yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan dan sosial yang berguna, organisasi dan pelaksanaannya bertujuan untuk membangunkan kualiti perniagaan dan moral yang berharga di kalangan pelajar sekolah.

Peringkat terakhir dalam membuat rancangan untuk kerja pendidikan ialah perbincangannya di mesyuarat kelas, menetapkan mereka yang bertanggungjawab untuk menganjurkan acara tertentu, mengagihkan tugasan kepada aset dan murid individu.

Dalam amalan sekolah sebenar, rancangan kerja guru kelas mempunyai struktur yang berbeza. Ini disebabkan oleh keadaan yang berbeza untuk berfungsi sekolah dan kumpulan kelas individu sebagai sistem pedagogi. Struktur, dan akibatnya, bentuk rancangan kerja itu sendiri, juga bergantung pada tahap kelayakan pedagogi guru kelas. Jika guru berpengalaman mungkin terhad kepada rancangan kerja pendek, maka adalah dinasihatkan untuk guru novis untuk mengesyorkan merangka pelan yang terperinci dan terperinci.

Struktur tradisional rancangan kerja guru kelas adalah seperti berikut:

1. Penerangan ringkas dan analisis keadaan kerja pendidikan.

2. Tugas pendidikan.

3. Arahan utama dan bentuk aktiviti guru kelas.

4. Penyelarasan aktiviti pendidikan guru yang bekerja di dalam bilik darjah.

5. Bekerjasama dengan ibu bapa dan orang ramai.

Semua rancangan guru kelas mesti dibuka analisis ringkas keadaan kerja pendidikan untuk tahun sebelumnya dan ciri-ciri kelas. Ciri ini mencerminkan tahap didikan umum pasukan, prestasi dan disiplinnya, serta pembentukan kualiti seperti ketekunan, tanggungjawab, organisasi, aktiviti sosial, dll. Struktur hubungan interpersonal (pemimpin, orang luar, kumpulan mikro), mood yang berlaku dalam kelas, kandungan orientasi nilai dianalisis.yang menentukan pendapat umum. Ciri-ciri individu murid diberikan, khususnya, mereka yang menyimpang daripada norma tingkah laku yang diterima, yang ketinggalan dalam pelajaran, dsb.

Bahagian kedua merumuskan tugas utama pendidikan yang dominan yang akan ditangani pada tahun akademik baharu. Seharusnya terdapat sedikit daripada mereka untuk menjamin pelaksanaannya yang berkesan, dan bukan formal. Adalah penting bahawa tugas mengambil kira keadaan pasukan kelas, tahap perkembangannya, serta tugas umum yang dihadapi oleh sekolah. Oleh kerana tiada pasukan yang sama, tugasan tidak boleh sama walaupun dalam kelas selari. Dalam banyak cara, mereka bergantung pada pengalaman dan kelayakan guru kelas.

Bahagian ketiga menanggung beban kandungan utama, mentakrifkan bidang utama aktiviti dan kaedah untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Bahagian inilah yang menentukan keaslian struktur rancangan, kerana ia mencerminkan pendekatan tertentu untuk pembangunan dan pembentukan keperibadian.

Bahagian keempat rancangan menggariskan langkah-langkah khusus untuk menyelaraskan pengaruh pendidikan semua guru yang bekerja di dalam bilik darjah. Ini mungkin mesyuarat pedagogi, perundingan khas, perbualan individu dengan guru individu dan bentuk kerja lain.

Bahagian akhir "Bekerja dengan Ibu Bapa" mengandungi pelbagai isu yang sepatutnya dibincangkan pada mesyuarat ibu bapa-guru, walaupun topik kuliah dan perbualan boleh diselaraskan bergantung pada keadaan; tarikh dirancang untuk melawat keluarga untuk mengkaji keadaan hidup dan didikan anak-anak; borang dirancang kerja individu dengan ibu bapa, perhubungan dengan jawatankuasa induk, dan peluang untuk melibatkan ibu bapa dalam kehidupan kelas dan sekolah.

Pada masa ini, secara amnya diterima bahawa perancangan mengikut bahagian mengikut bidang utama pendidikan (buruh, moral, estetik, dll.) "mengoyakkan" keseluruhan proses pedagogi menjadi bahagian, tidak meliputi keseluruhan pelbagai tugas pedagogi. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, varian pelan yang dicadangkan oleh N.E. Shchurkova, di mana pendekatan kompleks, aktiviti dan peribadi dalam tafsiran kreatif individunya dicerminkan dalam perpaduan organik. Menyatakan pasukan, aktiviti murid dan pembangunan keperibadian sebagai objek utama pendidikan, N. E. Shchurkova menawarkan kepada lembaran besar(demi kecekapan dan kemungkinan bekerja dengan rancangan sepanjang tahun), selepas menetapkan tugas yang dominan, serlahkan tiga bahagian yang berkaitan: organisasi pasukan, organisasi aktiviti pendidikan dan organisasi kerja pembangunan keperibadian. Bentuk rancangan kerja guru kelas tersebut adalah seperti berikut.

Dua bahagian tambahan, yang terletak di belakang helaian, harus mengandungi penerangan tentang pasukan kelas dan penerangan tentang ciri-ciri individu pelajar, yang juga mencerminkan keadaan hidup murid dalam keluarga (terutama jika terdapat kesukaran); minat dan kecenderungan mereka, dan sehubungan dengan ini - kalangan, bahagian, institusi pendidikan tambahan yang mereka hadiri, dan jika mereka tidak hadir, maka mengapa; status kesihatan dan ciri-ciri personaliti yang paling ketara.

Dalam amalan pendidikan, pelbagai bentuk perancangan kerja guru kelas telah dibangunkan, jadi guru itu sendiri memilih bentuk rancangan itu, memberi tumpuan kepada keperluan yang berlaku kepadanya, dan pada "konsep I" pedagoginya.

Semasa aktivitinya, guru kelas berinteraksi dengan:

Bersama guru mata pelajaran: pembangunan bersama keperluan pedagogi umum dan pendekatan kepada kanak-kanak dalam proses pendidikan berdasarkan matlamat institusi pendidikan; mewakili kepentingan murid mereka di majlis pedagogi; penglibatan guru dalam kerja dengan ibu bapa; kemasukan pelajar dalam kelas mereka dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran: pelbagai kalangan mata pelajaran, elektif, isu akhbar mata pelajaran, organisasi bersama dan penyertaan dalam minggu subjek, parti bertema dan acara lain.

Dengan ahli psikologi guru kelas mengkaji keperibadian pelajar, proses penyesuaian dan integrasi mereka ke dalam masyarakat mikro dan makro. Guru kelas menyelaraskan komunikasi guru-ahli psikologi dengan ibu bapa, nasihat mereka, sokongan terapeutik. Dengan sokongan pakar psikologi guru, guru kelas menganalisis perkembangan pasukan kelas, menentukan kebolehan dan keupayaan kognitif, kreatif dan keupayaan murid. Membantu anak membuat pilihan profesion masa depan; menyelaras pilihan bentuk dan kaedah penganjuran aktiviti ekstrakurikuler pendidikan individu dan kumpulan.

Dengan guru pendidikan tambahan. Interaksi dengan mereka membantu menggunakan pelbagai jenis sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak untuk mengembangkan kognitif, kebolehan kreatif murid mereka, merangsang penentuan nasib sendiri, pembangunan diri dan pendidikan diri, keinginan untuk mengembangkan zon komunikasi. ; menyokong latihan pra vokasional pelajar. Guru kelas menggalakkan kemasukan pelajar dalam pelbagai persatuan kreatif mengenai minat (kalangan, bahagian, kelab), beroperasi di kedua-dua institusi pendidikan umum dan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Dengan guru penganjur. Menyelaras aktiviti bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur penyertaan pelajar dalam kelasnya dalam acara seluruh sekolah semasa kokurikulum dan masa cuti.

Dengan seorang pendidik sosial , diseru untuk menjadi perantara antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar. Dengan penyertaan langsung seorang guru sosial, guru kelas menganjurkan aktiviti pelajar yang penting secara sosial, aktiviti yang bertujuan untuk pembangunan inisiatif sosial, pelaksanaan projek sosial.

Bekerjasama dengan pustakawan , guru kelas meluaskan bulatan membaca pelajar, menyumbang kepada pembentukan budaya membaca dalam diri mereka, sikap terhadap cita-cita moral, standard etika kelakuan.

Dalam kerjanya, guru kelas sentiasa menjaga kesihatan muridnya, menggunakan maklumat yang diterima daripada pekerja perubatan institusi pendidikan.

BENTUK KERJA GURU KELAS BERSAMA PELAJAR

Selaras dengan fungsi mereka, guru kelas memilih bentuk kerja dengan pelajar. Semua kepelbagaian mereka boleh dikelaskan mengikut alasan yang berbeza:

mengikut jenis aktiviti - pendidikan, buruh, sukan, seni, dll.;

mengikut cara guru mempengaruhi - secara langsung dan tidak langsung;

mengikut masa - jangka pendek (dari beberapa minit hingga beberapa jam), jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu), tradisional (berulang secara kerap);

dengan masa persediaan - bentuk kerja yang dijalankan dengan pelajar tanpa memasukkan mereka dalam latihan awal, dan borang yang menyediakan kerja awal, latihan pelajar;

mengikut subjek organisasi - penganjur kanak-kanak adalah guru, ibu bapa dan orang dewasa lain; aktiviti kanak-kanak dianjurkan atas dasar kerjasama; inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik kanak-kanak;

mengikut keputusan - bentuk, hasilnya mungkin pertukaran maklumat, pembangunan keputusan bersama (pendapat), produk yang penting secara sosial;

mengikut bilangan peserta - individu (guru-murid), kumpulan (guru - sekumpulan kanak-kanak), jisim (guru-beberapa kumpulan, kelas).

Bentuk individu, sebagai peraturan, dikaitkan dengan aktiviti ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan kanak-kanak. Mereka beroperasi dalam bentuk kumpulan dan kolektif dan akhirnya menentukan kejayaan semua bentuk lain. Ini termasuk: perbualan, perbualan intim, perundingan, pertukaran pandangan, pelaksanaan tugasan bersama, bantuan individu dalam kerja tertentu, pencarian bersama untuk penyelesaian masalah, tugas. Borang ini boleh digunakan secara individu, tetapi selalunya ia menemani satu sama lain. Penggunaan bentuk kerja individu melibatkan penyelesaian oleh guru kelas tugas yang paling penting: untuk merungkai pelajar, untuk menemui bakatnya, untuk menemui segala sesuatu yang berharga yang wujud dalam watak, aspirasi, dan segala yang menghalangnya daripada menyatakan. dirinya sendiri. Masing-masing perlu berinteraksi dengan cara yang berbeza, masing-masing memerlukan gaya perhubungan tersendiri yang tersendiri.

Bentuk kerja kumpulan termasuk majlis kes, kumpulan kreatif, badan kerajaan sendiri, bulatan mikro. Dalam bentuk ini, guru kelas menunjukkan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penganjur. Tugas utamanya adalah untuk membantu semua orang meluahkan perasaan mereka dan mewujudkan keadaan untuk mendapatkan hasil positif yang ketara dalam kumpulan, penting untuk semua ahli pasukan. Pengaruh guru kelas dalam bentuk kumpulan juga bertujuan untuk pembangunan hubungan kemanusiaan antara kanak-kanak, pembentukan kemahiran komunikasi mereka. Dalam hal ini, alat penting ialah contoh sikap demokratik, hormat-menghormati, berhemah terhadap anak-anak guru kelas itu sendiri.

Bentuk kerja kolektif guru kelas dengan murid sekolah termasuk, pertama sekali, pelbagai urusan, pertandingan, persembahan, konsert, persembahan pasukan propaganda, perjalanan, perhimpunan pelancongan, pertandingan sukan dsb. Bergantung pada umur pelajar dan beberapa syarat lain dalam borang ini, guru kelas boleh memainkan peranan yang berbeza: seorang peserta terkemuka, penganjur; peserta biasa dalam aktiviti yang mempengaruhi kanak-kanak melalui contoh peribadi; peserta baru yang mempengaruhi pelajar sekolah dengan contoh peribadi menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, pembantu kanak-kanak dalam penganjuran aktiviti.

Pelbagai bentuk dan keperluan praktikal untuk sentiasa mengemas kini mereka meletakkan guru kelas di hadapan masalah pilihan mereka. Dalam kesusasteraan pedagogi, seseorang boleh mencari penerangan tentang pelbagai bentuk mengendalikan waktu kelas, pertandingan, senario, cuti, dll. Pada masa yang sama, persoalan pilihan bentuk kerja dengan pelajar timbul terutamanya sebelum guru kelas. Dalam berbuat demikian, adalah dinasihatkan untuk dipandu oleh perkara berikut:

mengambil kira tugas pendidikan yang ditakrifkan untuk tempoh kerja seterusnya, kerana setiap bentuk kerja harus menyumbang kepada penyelesaiannya;

berdasarkan tugas, tentukan kandungan kerja, aktiviti utama di mana ia dinasihatkan untuk memasukkan kanak-kanak;

membentuk satu set cara yang mungkin untuk melaksanakan tugas yang dimaksudkan, bentuk kerja, dengan mengambil kira prinsip mengatur proses pendidikan, peluang, kesediaan, minat dan keperluan kanak-kanak, keadaan luaran ( pusat kebudayaan, persekitaran pengeluaran), keupayaan guru, ibu bapa;

menganjurkan carian kolektif untuk borang dengan peserta acara berdasarkan penetapan matlamat kolektif, sambil mempertimbangkan cara untuk memperkayakan pengalaman kanak-kanak dengan idea-idea baru, borang, contohnya, melalui merujuk kepada pengalaman orang lain, mengkaji bahan yang diterbitkan , dan mengemukakan soalan khusus;

memastikan ketekalan kandungan dan bentuk kerja pendidikan.

KERJA GURU KELAS BERSAMA IBU BAPA MURID

Perkara utama dalam kerja guru kelas dengan ibu bapa adalah untuk memastikan perpaduan keperluan untuk didikan pelajar dari keluarga dan sekolah, untuk mewujudkan keadaan biasa untuk pengajaran di rumah mereka dan untuk mengarahkan aktiviti pendidikan keluarga.

Tempat yang bagus dalam kerja guru kelas bersama keluarga adalah secara sistematik memaklumkan ibu bapa tentang kemajuan, tingkah laku dan kerja pelajar yang berguna secara sosial. Untuk tujuan ini, mesyuarat ibu bapa diadakan sekali setiap suku tahun akademik, di mana keadaan kemajuan dan disiplin pelajar sekolah dianalisis secara terperinci dan langkah-langkah digariskan untuk meningkatkan kerja keluarga ke arah ini. Dalam kes yang perlu, apabila campur tangan keluarga yang mendesak diperlukan dalam menyelesaikan masalah pendidikan tertentu, guru kelas melawat ibu bapa di rumah atau menjemput mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama bersetuju tentang langkah yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau tingkah laku pelajar. . Sebagai contoh, seorang pelajar berhenti menyediakan pelajaran di rumah, bersentuhan dengan syarikat yang tidak sihat. Dalam kes ini, guru kelas menasihati ibu bapa untuk meningkatkan kawalan ke atas kerja rumahnya, serta tingkah lakunya di luar sekolah. Dalam kes lain, didapati bahawa pelajar menunjukkan peningkatan rasa gementar dan sering datang ke sekolah dalam mood yang tidak baik. Guru kelas perlu melawat pelajar sedemikian di rumah, membiasakan diri dengan keadaan hidupnya dan bekerja dalam keluarga dan bersetuju dengan ibu bapa tentang keperluan untuk mencipta lebih banyak lagi. persekitaran yang tenang dan mungkin rawatan yang sesuai.

Tugas guru kelas adalah untuk menyediakan pendidikan pedagogi kepada ibu bapa, terutamanya dengan mengambil kira pendekatan khusus kepada pelajar kumpulan umur yang berbeza. Oleh itu, adalah perlu untuk membiasakan ibu bapa dengan ciri-ciri umur didikan dan perkembangan pelajar-pelajar yang bekerja dengan guru kelas, dan memberi nasihat praktikal tentang bagaimana ciri-ciri ini harus dicerminkan dalam proses pendidikan keluarga. Perbualan, kuliah dan laporan untuk ibu bapa biasanya merangkumi isu berikut: ciri pendidikan keluarga pelajar yang lebih muda (remaja atau pelajar yang lebih tua); hubungan antara ibu bapa dan anak-anak dan kesannya terhadap pendidikan keluarga; bagaimana untuk membantu kanak-kanak belajar; rejim kebersihan dan kebersihan anak sekolah dalam keluarga; pecutan dan kesannya terhadap pendidikan pelajar; menganjurkan aktiviti riadah untuk kanak-kanak dalam keluarga, dsb. Guru kelas mengambil berat untuk menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam kerja dewan kuliah sekolah, untuk menghadiri kelas di Universiti Pengetahuan Pedagogi Rakyat, dan mempromosikan sastera pedagogi tentang pendidikan keluarga.

Mempengaruhi aktiviti pendidikan keluarga, guru kelas pada masa yang sama bergantung kepada ibu bapa dalam menjalankan kerja pendidikan bersama pelajar. Atas inisiatifnya, ibu bapa sering mengambil perlindungan terhadap pelajar "sukar" yang tidak dipengaruhi oleh keluarga dengan betul. Ibu bapa - pakar dalam pelbagai bidang pengetahuan dan profesion - mengadakan perbualan dengan pelajar mengenai topik perubatan, patriotik dan industri, mengambil bahagian dalam menganjurkan lawatan, malam sastera dan artistik, dsb. Sesetengah ibu bapa menjalankan kelas bulatan dalam buruh manual, pemodelan pesawat dan kreativiti teknikal.

KESIMPULAN

Kertas kerja ini menggariskan spesifik kerja guru kelas, mencerminkan kepentingan peranannya dalam kehidupan setiap pelajar. Ia bergantung kepada keberkesanan kerjanya bagaimana pelajar itu akan dapat menyelesaikan masalah yang timbul sebelum dia, sikap apa yang dia akan ada terhadap kehidupan, dll. Oleh itu, aktiviti pendidikan guru kelas yang teratur adalah asas untuk mencapai keputusan tertinggi dalam pendidikan personaliti budaya dan moral.

Tetapi masa berubah. Keperluan untuk sekolah, pelajar dan guru menjadi berbeza. Namun begitu, kepentingan peranan guru kelas tidak dikurangkan.

Berbeza dengan sekolah tahun 1970-an dan 1980-an, apabila pendidikan terutamanya dikaitkan dengan pengaruh luar, kedudukan guru kelas kini berubah. Kebanyakan mereka memahami pendidikan sebagai penciptaan syarat untuk perkembangan potensi dalaman kanak-kanak. Oleh itu perubahan dalam sistem kerja.

Kerja individu dengan kanak-kanak, yang menjejaskan asas perkembangan fizikal dan mental setiap kanak-kanak, semakin menjadi keutamaan. Terdapat peralihan dalam penekanan dalam kerja kelas secara keseluruhan. Pertama sekali, perhatian diberikan kepada sokongan emosi kumpulan dalam kelas, penciptaan iklim psikologi yang positif di dalam bilik darjah, pembangunan pemerintahan sendiri, penciptaan keadaan yang membolehkan setiap kanak-kanak mendedahkan dirinya dalam hubungan dengan orang lain. , dan kemasukan pelajar dalam sistem perhubungan sebenar.

Ramai guru kelas bercakap tentang memperluaskan rangkaian aktiviti semasa mereka di sekolah. Ini adalah akibat daripada kemusnahan aktiviti pertubuhan kanak-kanak, kerapuhan hubungan kekeluargaan, pengasingan kanak-kanak dan orang dewasa, serta hakikat bahawa kebanyakan institusi luar sekolah kanak-kanak menjadi bergaji dan untuk ramai kanak-kanak, terutamanya dari keluarga berpendapatan rendah, mereka menjadi tidak dapat diakses.

Bukan mudah untuk menjadi seorang guru kelas yang baik. Tetapi setiap guru boleh menjadi seorang, tertakluk kepada kerja keras pada dirinya sendiri dan sikap yang teliti, penyayang terhadap tugas yang diberikan, dengan kehadiran kualiti moral yang tinggi. Dalam ingatan pelajar sekolah, hal ehwal buruh, lawatan dan perjalanan yang menarik, petang sekolah dan pokok Tahun Baru yang meriah, laporan yang jelas dan perdebatan hangat mengenai isu-isu menarik sering muncul. Perbualan dari hati ke hati dengan guru kelas, sokongan mesranya ketika susah juga tidak dilupakan. Ramai pelajar tidak memutuskan hubungan dengan guru kelas kegemaran mereka selepas tamat pengajian. Mereka menulis surat kepadanya, meminta nasihatnya, berkongsi kegembiraan mereka, pencapaian dan kejayaan mereka dalam kerja, dalam kehidupan peribadi mereka.

Oleh itu, tidak semua guru kelas pesimis tentang aktiviti mereka, dan ramai yang untuk pelajar mereka, seperti ibu bapa angkat, kawan rapat.

KESUSASTERAAN

Pendidikan keperibadian: Manual pendidikan dan berkaedah / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 224 p.

Sistem pendidikan kelas: Teori dan amali: Garis Panduan / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 160 p.

Gonchar E.V. Sokongan dokumentari proses pendidikan // Guru kelas. - 2006. - No. 5.

Stepanov E.N. Pembangunan keperibadian pelajar dalam proses pendidikan // Guru kelas. - 2006. - No. 6.

Shustova L.B. Pendidikan toleransi: Teknik untuk kerja individu dan kumpulan // Guru kelas. - 2006. - No. 4.

Bahagiansaya

Peranan guru kelas dalam penganjuran aktiviti pendidikan oleh pelajar

1.1. Guru kelas di sekolah, spesifik kerjanya

Perubahan sosio-ekonomi yang berlaku di Rusia telah meninggalkan kesan mereka dalam didikan generasi muda. Hari ini dalam masyarakat terdapat banyak fenomena negatif yang berfungsi sebagai "medium nutrien" untuk penampilan maksiat, kekasaran, agresif di kalangan pelajar sekolah dan orang muda. Apa yang boleh menentang ini? Yang paling penting hari ini ialah proses pendidikan yang bertujuan, di mana keutamaan adalah perkembangan keperibadian kanak-kanak, dengan mengambil kira minat dan keperluannya, bergantung pada kekuatan penting individu. Seorang profesional yang terlatih khas dalam bidang pendidikan, iaitu guru kelas, mampu menjalankan proses yang begitu kompleks.

Dalam kerja hampir setiap guru terdapat misi yang sukar, tetapi sangat penting - untuk menjadi guru kelas. Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Pendidikan bukanlah satu set tindakan dan operasi tertentu yang boleh diajar oleh guru dan dengan melaksanakan yang dijamin untuk mencapai kejayaan, tetapi aktiviti yang guru mesti membina dirinya sendiri, menentukan matlamatnya, memenuhinya dengan nilai, memilih kaedah dan cara. , mengikut keadaan sedia ada, mencerminkan proses aktiviti ini. Aktiviti guru kelas moden adalah pautan paling penting dalam sistem pendidikan institusi pendidikan, mekanisme utama untuk melaksanakan pendekatan individu kepada murid.

Guru kelas dilantik oleh pengetua sekolah daripada kalangan guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, pembentukan dan pendidikan pasukan, untuk kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Tujuan aktiviti guru kelas adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan diri dan kesedaran diri keperibadian pelajar, sosialisasi yang berjaya dalam masyarakat. Hari ini, peranan guru kelas di sekolah komprehensif semakin meningkat. Ini disebabkan terutamanya oleh pengenalan standard pendidikan negeri persekutuan baharu. (FGOS), di mana kepentingan khusus diberikan kepada pendidikan dan sosialisasi pelajar. Oleh kerana fungsi utama guru kelas adalah pendidikan, dia mengawasi pelaksanaan matlamat pendidikan strategik moden - pembangunan rohani dan moral dan pendidikan keperibadian warganegara Rusia.

Tugas guru kelas:

– pembentukan dan pembangunan pasukan kelas;

- penciptaan keadaan psikologi dan pedagogi yang menggalakkan untuk pembangunan kebolehan potensi individu;

- Pemeliharaan kesihatan murid dan pembentukan gaya hidup sihat dalam diri mereka;

- organisasi aktiviti pendidikan pasukan kelas, kemasukan murid dalam pelbagai sistem perhubungan;

– perlindungan hak dan kepentingan pelajar;

- organisasi kerja individu yang sistematik dengan pelajar di dalam bilik darjah;

– memanusiakan hubungan antara pelajar, antara pelajar dan guru;

- pembentukan murid makna moral dan garis panduan hidup rohani;

- organisasi yang mempunyai kepentingan sosial, aktiviti kreatif murid-murid.

Apakah fungsi guru kelas?

Guru kelas adalah, pertama sekali, seorang pengurus. Sesuai dengan konsep pengurusan yang dibangunkan oleh Academician R.Kh. Shakurov, terdapat tiga peringkat fungsi:

- sasaran: fungsi pendidikan dan fungsi perlindungan sosial. Fungsi-fungsi ini dikaitkan dengan pelaksanaan matlamat dan objektif pendidikan di dalam bilik darjah, dengan penyediaan pelajar untuk hidup berdikari, serta dengan perlindungan kanak-kanak daripada faktor persekitaran yang buruk. Dengan melaksanakan fungsi ini, guru kelas mengintegrasikan usaha semua tenaga pengajar;

- sosio-psikologi: fungsi organisasi dan fungsi pembinaan pasukan. Fungsi organisasi dihubungkan dengan bantuan guru kelas kepada pelajar dalam organisasi diri pelbagai aktiviti yang menyelesaikan masalah pendidikan (kognitif, buruh, artistik dan kreatif, sukan dan rekreasi, tugas komunikasi percuma, dll.). Fungsi pembinaan pasukan melibatkan pengurusan pembangunan progresifnya dan penyelesaian tugas pendidikan melalui pasukan. Salah satu tugas guru kelas ialah pembangunan pemerintahan kendiri kanak-kanak;

- pengurusan: fungsi diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan fungsi pembetulan.

Pelaksanaan fungsi tersebut dikaitkan dengan pemenuhan oleh guru kelas terhadap beberapa tugas yang diberikan kepadanya.

Guru kelas mempunyai tanggungjawab kerja berikut:

- mengekalkan dokumentasi yang mencerminkan kemajuan dan keberkesanan kerja pendidikan (fail peribadi pelajar, diari, jurnal kelas, dll.);

- menjalankan diagnostik didikan, menganalisis keadaan kemajuan dan dinamik pendidikan umum pelajar mereka;

– mengatur proses pendidikan di dalam bilik darjah, melibatkan pelajar dalam pelbagai aktiviti kelas dan kumpulan sekolah;

- bekerja untuk pembentukan pasukan kelas (menganjurkan hal ehwal kreatif kolektif, bekerja dengan aset, mengawasi pengedaran dan pelaksanaan arahan, dll.);

- terlibat dalam aktiviti pendidikan guru yang bekerja di dalam bilik darjah, ibu bapa pelajar, pakar dalam pelbagai bidang sains, seni, sukan, wakil organisasi awam, menyelaraskan usaha pendidikan;

- menggalakkan gaya hidup sihat;

– menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada murid, membantu murid dalam menyelesaikan masalah akut masalah hidup;

- bekerjasama dengan ibu bapa, memaklumkan mereka tentang kejayaan atau kegagalan pelajar, mengadakan mesyuarat ibu bapa, mesyuarat jawatankuasa induk;

- mengawal hubungan interpersonal antara kanak-kanak dan antara kanak-kanak dan orang dewasa, menyumbang kepada iklim psikologi umum yang menggalakkan dalam pasukan;

- memastikan perlindungan dan perlindungan hak dan kebebasan pelajar;

- membantu aktiviti pelbagai organisasi kanak-kanak;

– menjalankan kerja individu dengan kanak-kanak "kumpulan berisiko";

- mengatur tugas pelajar kelas mereka di sekolah, kantin, kelas;

- mengatur makanan untuk murid, termasuk percuma;

- Meningkatkan kemahiran dan kelayakan profesional.

Tugas utama guru kelas ditentukan oleh Piagam sekolah pendidikan am menengah. Sebaliknya, guru kelas bekerja di bawah pengawasan langsung pengetua sekolah dan timbalannya. Mereka juga memberinya bantuan organisasi dan pedagogi yang diperlukan.

Guru kelas bertanggungjawab terhadap kandungan proses pendidikan, pematuhannya dengan matlamat pendidikan demokrasi humanistik dan penyertaan aktif kanak-kanak di dalamnya. Ini memerlukan diagnostik, kesedaran pendidik yang cukup lengkap tentang penyertaan kanak-kanak itu pelbagai jenis aktiviti, hubungannya dalam kumpulan, sifat dan kandungan komunikasi, keperluan dan minat yang muncul, insentif dan motif untuk tingkah laku. Berdasarkan maklumat yang diterima daripada kanak-kanak itu sendiri, daripada penganjur langsung kehidupan mereka, guru kelas mengawal keadaan hubungan pendidikan, memberi nasihat, dan membuat penyesuaian pedagogi sepanjang hayat.

Kerja guru kelas adalah aktiviti yang bertujuan, sistematik, terancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti terdahulu, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berpusatkan pelajar, mengambil kira tugas-tugas mendesak yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah, dan situasi dalam pasukan bilik darjah, hubungan antara etnik, antara agama. Guru juga mengambil kira tahap didikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, spesifik keadaan keluarga.

Aktiviti guru kelas terutamanya bertujuan untuk bekerja dengan pelajar di dalam kelas mereka. Ia membentuk motivasi untuk pengajaran setiap kanak-kanak individu, mengkaji umurnya dan ciri-ciri individu untuk perkembangan dan rangsangan minat kognitif; melalui pelbagai bentuk dan kaedah kerja individu mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, kemahiran kerja kreatif, keperibadian kreatif, kejayaan kemasukan kanak-kanak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokratik dalam sistem kendiri kelas -kerajaan.

Antara kualiti utama keperibadian guru kelas, pertama sekali, seseorang harus menamakan kualiti seperti kandungan ideologi komunikatif, aktiviti sosial, kematangan moral. Kualiti ini, sudah tentu, perlu untuk setiap guru. Tetapi ia amat penting untuk memilikinya untuk guru kelas. Lagipun, dia mendidik pelajarnya bukan sahaja dengan perkataan, tetapi juga dengan contoh peribadi, dengan tingkah lakunya. Yang tidak penting bagi guru kelas adalah kualiti keperibadiannya seperti semangat untuk profesion, sikap berperikemanusiaan kepada kanak-kanak, tuntutan yang tinggi terhadap diri mereka dan pelajar mereka. Guru kelas juga memerlukan kualiti seperti komunikasi, perwatakan mesra, kesopanan dalam komunikasi. Kejayaan guru kelas juga bergantung kepada ketersediaan pengetahuan dan kemahiran maklumat. Ia amat penting untuk mempunyai keupayaan untuk dengan jelas, ekspresif, logik menyatakan fikiran anda, untuk dapat meyakinkan, menarik. Kualiti utama yang diperlukan untuk seorang guru kelas termasuk kebijaksanaan, ketahanan dan kawalan diri, responsif, pemerhatian, keikhlasan, kepintaran, ketepatan dan kekemasan luaran. Kejayaan kerja guru kelas sebahagian besarnya bergantung pada keupayaannya untuk mempunyai beberapa kemahiran kreatif yang diterapkan: kebolehan menyanyi, bermain alat muzik, menari, melukis, membaca secara ekspresif. Guru kelas merupakan pembimbing yang paling rapat dengan pelajar dalam kelas mereka. Ia direka untuk mengatur kehidupan pelajar sekolah, mengurus perkembangan mereka. Kerja mulia beliau adalah didikan langsung kanak-kanak dan belia, pembentukan generasi yang ceria, rajin, sihat dari segi fizikal dan moral.

Guru kelas menetapkan dan melaksanakan tugas pendidikan yang seragam. Oleh itu, dia berusaha untuk membiasakan kanak-kanak dengan kerja keras, organisasi, kebenaran. Tetapi cara, cara dan kaedah untuk mencapai tugasan ini mungkin berbeza bergantung pada ciri individu pelajar. Ada yang perlu digalakkan tepat pada masanya, yang lain harus dihukum dengan mahir kerana melanggar peraturan kelakuan. Dan untuk ini anda perlu mengkajinya secara mendalam dan menyeluruh. Guru kelas perlu mengetahui segala-galanya tentang pelajarnya dengan baik, memahami mereka, dapat mengatur aktiviti pendidikan dan sosial yang berguna, dengan mengambil kira ciri dan minat individu mereka. Mengetahui pelajar dengan baik akan membantu membetulkan kelemahan tingkah laku.

Keberkesanan dan kualiti aktiviti pendidikan guru kelas sebahagian besarnya bergantung kepada kerja sistematik untuk meningkatkan kemahiran mereka. Untuk mendidik pelajar dengan baik, dia sendiri mestilah berpendidikan tinggi dan berpendidikan tinggi, sentiasa menambah dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pedagoginya. Bentuk pembangunan profesional guru kelas yang paling penting ialah pendidikan kendiri. Kerja sistematik guru kelas pada latihan lanjutan memastikan pergerakan berterusannya ke tahap kemahiran pedagogi.

Pada masa ini, guru kelas mengikuti perkembangan zaman, dia bijak dari segi kaedah dan psikologi, mempunyai pengetahuan tentang teori dan metodologi kerja pendidikan, mahir dalam perundangan buruh, dan juga tahu cara mengemudi dokumen pengawalseliaan utama.

1.2. Perancangan aktiviti pendidikan

Tujuan utama perancangan adalah untuk menentukan sempadan optimum aktiviti pedagogi, menggerakkan kreatif usaha tenaga pengajar untuk meningkatkan proses pendidikan ... pengaturcaraan kerja dan peluang pasukan pengajaran dan pelajar.
P.T. Frolov

Kejayaan kerja pendidikan pelbagai rupa dengan kelas sebahagian besarnya bergantung pada kualiti perancangannya. Perancangan kerja pendidikan adalah proses penentuan saintifik yang kukuh tentang cara, cara dan kaedah untuk mencapai matlamat dalam pembentukan dan pembangunan individu atau pasukan. Aktiviti guru kelas tidak dapat difikirkan tanpa perancangan yang difikirkan dengan teliti. Pelan kerja guru kelas adalah dokumen berdasarkan kerja pendidikan di dalam bilik darjah dibina. Ia membolehkan anda menentukan prospek untuk bekerja dan cara konkrit menyelesaikan masalah pedagogi di dalam bilik darjah. Guru kelas semasa menjalankan tugasnya menjalankan beberapa jenis perancangan:

- program kerja pendidikan di dalam bilik darjah. Ia boleh meliputi tempoh masa yang agak panjang (dari tiga tahun atau lebih);

- rancangan tahunan kerja pendidikan, rancangan untuk setengah tahun, suku, sebulan, seminggu dan sehari;

- rancangan aktiviti pendidikan dalam beberapa arah aktiviti yang paling penting untuk kelas tertentu (patriotik, moral, pendidikan sivik, dll.);

- rancangan kerja dengan pelajar, jawatankuasa ibu bapa, organisasi awam;

- rancangan untuk penyediaan aktiviti pendidikan, waktu kelas, jam komunikasi;

- rancangan untuk penyediaan mesyuarat ibu bapa, persidangan, meja bulat, dsb.;

- rancangan untuk meningkatkan kemahiran profesional guru kelas;

- rancangan pendidikan diri.

Dokumen utama ialah rancangan kerja untuk tahun akademik. Ini adalah dokumen yang sangat penting yang harus mencerminkan sistem kerja pendidikan yang jelas di dalam bilik darjah, arah utama, bentuk dan kaedahnya. Walaupun fakta bahawa setiap bahagian rancangan itu membawa beban pedagogi tertentu dan mempunyai tujuannya sendiri, dalam amalan sekolah pendidikan am hari ini belum ada pendekatan bersatu terhadap struktur rancangan tahunan. Setiap institusi pendidikan memilih struktur yang optimum untuk institusi ini. Yang paling biasa ialah struktur rancangan tahunan guru kelas berikut.

1. Ciri-ciri kelas:

- komposisi kelas, ciri-ciri amnya (bilangan pelajar dalam kelas, lelaki dan perempuan, tahap pendidikan, keadaan kesihatan, prestasi akademik, penyertaan pelajar dalam aktiviti ekstrakurikuler, minat pelajar, sikap terhadap hal ehwal awam);

- tahap pembangunan pasukan, iklim mikro dalam kelas, sifat perhubungan, adat resam, tradisi pasukan, orientasi nilai, gabungan kepentingan bersama dan peribadi pelajar, aset kelas, kuasanya, sambungan pasukan kelas dengan sekolah am, dsb.;

- ciri-ciri pasukan induk: tahap pendidikan ibu bapa, status sosial, keluarga besar, keluarga ibu bapa tunggal, keluarga yang memerlukan perhatian pedagogi yang meningkat, komposisi keluarga negara, dsb.

2. Analisis kerja pendidikan untuk tahun akademik sebelumnya.

3. Matlamat dan objektif aktiviti pendidikan guru kelas. Mereka harus mengalir dari analisis dan meliputi bidang kerja yang paling penting.

4. Aktiviti pendidikan bersama sepasukan pelajar. Bahagian ini memperuntukkan perancangan aktiviti pendidikan dalam pelbagai bidang aktiviti.

5. Kerja individu dengan pelajar.

6. Interaksi dengan guru yang bertugas di kelas ini.

7. Bekerjasama dengan komuniti induk, organisasi awam, masyarakat.

Tempat yang istimewa dalam perancangan diduduki oleh kerja dengan pasukan pelajar. Guru kelas harus mencerminkan dalam bahagian ini semua jenis aktiviti yang merangkumi murid: kognitif, artistik dan kreatif, berorientasikan nilai, sukan dan rekreasi, sosial, buruh, dll. Dalam bahagian ini, adalah penting untuk merancang kerja untuk pembangunan keperibadian (bekerja dengan kanak-kanak berbakat, tidak dilindungi secara sosial, kanak-kanak yang memerlukan perhatian pedagogi khas, dsb.). Dalam praktiknya, terdapat beberapa pilihan untuk bentuk rancangan, yang masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri. Adalah penting bahawa struktur pelan membolehkan anda melihat matlamat dan objektif kerja, hal ehwal semasa dan masa depan, dan mencerminkan tahap penyertaan murid dalam pelaksanaannya. Borang pelan ini adalah pilihan. Guru kelas secara bebas memilih pilihan terbaik, memfokuskan pada keperluan moden untuk jenis dokumen ini. Nilai-nilai pedagogi guru kelas dan pengalaman kerjanya tidak penting. Apabila mula merancang kerja pendidikan, guru kelas harus memikirkan bagaimana untuk mengelakkan stereotaip, formalisme, penjagaan kecil, dan melibatkan semua ahli pasukan dalam perancangan. Apabila mengatur perancangan, guru kelas, pertama sekali, mesti mengambil kira prinsip berikut:

- watak saintifik - penggunaan pencapaian lanjutan sains psikologi dan pedagogi;

- kekhususan - takrif jenis aktiviti tertentu, tarikh akhir, peserta dalam kes tertentu;

- kolektivisme - penyertaan dalam perancangan semua ahli pasukan kelas;

- mengambil kira ciri umur - definisi yang tepat kandungan, cara, kaedah, bentuk mengikut ciri umur murid sekolah;

- kerumitan - mengatasi pemecahan kerja pendidikan, menyelesaikan kompleks matlamat dan objektif dengan sistem cara;

- konsistensi - visi sistem pendidikan kelas sebagai keseluruhan tunggal semua bidang sekolah; - realiti - merancang aktiviti, pelaksanaannya boleh dilaksanakan secara realistik;

- hubungan dengan kehidupan - cerminan peristiwa utama negara dalam kehidupan pasukan;

- memberi tumpuan kepada pelaksanaan keperluan dan minat kanak-kanak;

- kesesuaian - subordinasi semua komponen perancangan kepada satu matlamat.

Oleh itu, perancangan yang jelas oleh guru kelas aktiviti pendidikan memungkinkan untuk memasukkan semua pelajar dalam proses pendidikan yang holistik.

BahagianII

Kerja guru kelas untuk mencipta dan mendidik pasukan pelajar

2.1. Pembangunan pasukan kelas

Hanya dengan mengumpulkan pelajar menjadi pasukan yang mesra dan cekap, adalah mungkin untuk berjaya menjalankan pendidikan dan didikan mereka. Pasukan (dari lat. collectivus - kolektif) ialah komuniti sosial orang yang bersatu berdasarkan matlamat sosial yang penting, orientasi nilai bersama, aktiviti bersama dan komunikasi. Untuk mencapai matlamat pendidikan, guru kelas menganjurkan aktiviti pendidikan bersama pasukan kelas. Aktiviti pendidikan difahami sebagai jenis aktiviti pedagogi khas yang bertujuan untuk meningkatkan pelajar dan hubungan antara mereka; penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan peribadi; habitat; iklim mikro masyarakat, yang termasuk murid (N.M. Borytko). Salah satu tugas guru kelas yang paling penting ialah tugas membentuk pasukan kelas, kerana dialah yang menjadi persekitaran untuk kanak-kanak dan memainkan peranan penting dalam didikannya. Tidak kira berapa banyak lawan pasukan mendakwa bahawa pasukan itu "meningkatkan" keperibadian, menghalang kesedaran diri, harus diperhatikan bahawa aktiviti biasa pelajar dan ruang bersama aktiviti hidup mereka membawa kepada sistem hubungan istimewa yang adalah tanah yang subur untuk membesarkan anak. Menurut A.N. Lutoshkin, pasukan itu melalui beberapa peringkat pembangunannya: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" dan "Burning Torch". Adalah penting untuk guru kelas mengetahui ciri-ciri dan kaedah perkembangan setiap daripada mereka.

"Taburan Pasir". Jika anda melihat dengan teliti pada pelekap pasir, anda dapat melihat bahawa sejumlah besar butiran pasir dikumpulkan bersama-sama, dan pada masa yang sama, setiap daripada mereka adalah sendiri. Angin yang lemah akan terbang masuk dan membawa sebahagian pasir ke tepi, menaburkannya di sekitar tapak. Angin bertiup lebih kuat - tidak akan ada placer. Ia juga berlaku dalam kumpulan orang. Di sana juga, semua orang seperti sebutir pasir: semuanya kelihatan bersama, dan pada masa yang sama, masing-masing secara berasingan. Tiada apa-apa yang akan "mengikat" dan menghubungkan orang ramai. Di sini orang sama ada masih mengenali satu sama lain sedikit, atau hanya tidak berani, dan mungkin mereka tidak mahu bertemu antara satu sama lain separuh jalan. Tiada kepentingan bersama, tiada perbuatan bersama. Ketiadaan pusat yang kukuh dan berwibawa membawa kepada kelonggaran, kerapuhan kumpulan. Kumpulan ini wujud secara formal, tanpa membawa kegembiraan dan kepuasan kepada semua yang memasukinya.

"Tanah Liat Lembut" Adalah diketahui bahawa tanah liat lembut adalah bahan yang agak mudah dipengaruhi, dan pelbagai produk boleh dibentuk daripadanya. Dalam tangan tuan yang baik, dan sedemikian dalam kumpulan, kelas, pasukan pelajar boleh menjadi komander atau penganjur sesuatu kes, bahan ini bertukar menjadi kapal yang mahir. Tetapi ia boleh kekal sebagai sekeping tanah liat yang mudah jika tiada usaha dibuat untuknya. Apabila tanah liat lembut berada di tangan orang yang tidak mampu, ia boleh mengambil bentuk yang tidak tentu. Dalam kumpulan pada peringkat ini, usaha pertama untuk menyatukan pasukan adalah ketara, walaupun mereka malu, penganjur tidak berjaya dalam segala-galanya, tidak ada pengalaman yang mencukupi dalam bekerjasama. Pautan yang mengikat di sini masih menjadi kebiasaan; disiplin dan tuntutan orang tua. Hubungan adalah berbeza - baik hati, konflik. Kanak-kanak atas inisiatif sendiri jarang membantu antara satu sama lain. Terdapat kumpulan mesra tertutup yang jarang berkomunikasi antara satu sama lain, sering bergaduh. Belum ada tuan sejati - penganjur yang baik, atau sukar baginya untuk membuktikan dirinya, kerana tiada siapa yang benar-benar menyokongnya.

"Rumah Api Berkelip" Perlu diingat bahawa rumah api tidak terbakar secara berterusan, tetapi secara berkala melemparkan pancaran cahaya, seolah-olah berkata: "Saya di sini, bersedia untuk membantu." Pasukan baru muncul bimbang bahawa semua orang pergi dengan cara yang betul. Dalam pasukan pelajar sebegini, keinginan untuk bekerjasama, membantu antara satu sama lain, untuk bersama-sama berlaku. Tetapi keinginan bukanlah segala-galanya. Persahabatan, bantuan bersama memerlukan pembakaran berterusan. Kumpulan itu mempunyai seseorang untuk bergantung. "Penjaga" rumah api yang berwibawa, mereka yang tidak akan membiarkan api padam - penganjur, aset. Kumpulan ini berbeza dengan ketara daripada kumpulan lain dalam keperibadiannya. Walau bagaimanapun, sukar baginya untuk mengumpulkan sepenuhnya kehendaknya, mencari bahasa yang sama dalam segala hal, menunjukkan ketabahan dalam mengatasi kesukaran, sesetengah ahli kumpulan tidak selalu mempunyai kekuatan untuk mematuhi tuntutan kolektif. Inisiatif itu tidak cukup ditunjukkan, cadangan tidak begitu kerap dibuat untuk memperbaiki perkara bukan sahaja dalam diri sendiri, tetapi juga dalam pasukan yang lebih penting, di mana dia adalah sebahagian daripadanya. Anda boleh memerhatikan manifestasi aktiviti dalam pecah, dan walaupun itu bukan untuk semua orang.

"Belayar Scarlet" - ia adalah simbol berusaha ke hadapan, kegelisahan, kesetiaan mesra, pengabdian kepada tugas seseorang. Di sini mereka beroperasi berdasarkan prinsip "satu untuk semua, dan semua untuk satu." Penyertaan mesra dan minat dalam urusan masing-masing digabungkan dengan kepatuhan kepada prinsip dan ketepatan bersama. Kakitangan perintah kapal layar adalah penganjur yang berpengetahuan dan boleh dipercayai, rakan seperjuangan yang berwibawa. Mereka berpaling kepada mereka untuk mendapatkan bantuan, dan mereka tidak berminat memberikannya. Kebanyakan ahli "kru" mempunyai rasa bangga dengan pasukan mereka; setiap orang mengalami kepahitan apabila mereka gagal. Pasukan ini sangat berminat dengan keadaan dalam pasukan lain, contohnya, dalam pasukan jiran. Kebetulan mereka datang untuk membantu apabila ditanya mengenainya. Walaupun pasukan itu bersatu, ada kalanya ia tidak bersedia untuk menghadapi ribut dan cuaca buruk. Seseorang tidak selalu mempunyai keberanian untuk mengakui kesilapannya serta-merta, tetapi secara beransur-ansur keadaan boleh diperbetulkan.

"Obor Membakar" adalah api hidup yang didorong oleh persahabatan rapat, kehendak bersama, persefahaman bersama yang sangat baik, kerjasama perniagaan, tanggungjawab masing-masing bukan sahaja untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk seluruh pasukan. Semua kualiti pasukan yang boleh dilihat di peringkat Scarlet Sail ditunjukkan dengan baik di sini, tetapi bukan itu sahaja. Anda juga boleh menyinari diri sendiri, melalui belukar, terlanggar batu, turun ke gaung, memecahkan laluan baharu. Tetapi adakah mungkin untuk berasa gembira jika sukar untuk seseorang berada di sekeliling anda, jika ada kolektif di belakang anda, kumpulan yang memerlukan bantuan anda dan tangan anda yang kuat? Pasukan sebenar ialah pasukan di mana mereka tanpa pamrih datang untuk menyelamatkan, melakukan segala-galanya untuk memberi manfaat kepada orang ramai.

Peringkat ini memberi gambaran tentang peringkat pembangunan pasukan. Setelah mengetahui maksud peringkat ini, seseorang boleh menentukan di peringkat mana mana-mana pasukan berada, dan memutuskan apa yang perlu dilakukan untuk melangkah ke peringkat yang lebih tinggi.

2.2. Cara membentuk pasukan kanak-kanak

Proses pembangunan pasukan bilik darjah adalah proses yang kompleks dan bercanggah. Guru kelas mesti tahu cara pembangunan pasukan dan mahir menggunakannya. Pembangunan dan perhimpunan pasukan berlaku dalam perjalanan aktiviti bertujuan bersama pelajar sekolah. Ia adalah pelbagai aktiviti penting dari segi sosial (pendidikan, buruh, seni dan kreatif, sukan dan rekreasi, berorientasikan nilai) yang mewujudkan suasana emosi yang istimewa, "nada utama" dalam pasukan, dan perpaduan yang mesra ahlinya. Keperluan pedagogi dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan pasukan. Ia membantu mengukuhkan disiplin dalam bilik darjah, membawa semangat organisasi ke dalam aktiviti murid; sebagai kaedah aktiviti pedagogi, ia merangsang perkembangan pelajar, membantu mengeratkan hubungan dan memberi mereka orientasi sosial. Membentangkan keperluan pada peringkat pertama pembentukan pasukan membolehkan guru kelas menentukan terlebih dahulu peralihan pasukan ke tahap pembangunan yang lebih tinggi. Salah satu cara untuk membentuk pasukan adalah pendapat umum dalam pasukan. Ia mewakili keseluruhan penilaian umum yang diberikan di kalangan murid kepada pelbagai fenomena dan fakta kehidupan kolektif. Fungsi pendapat umum adalah untuk merangsang segala yang positif dalam kehidupan pasukan dan mengatasi fenomena dan trend negatif. Penciptaan pendapat umum difasilitasi oleh pelbagai aktiviti praktikal ahli pasukan dan mengadakan acara organisasi dan penerangan dalam bentuk perbualan, mesyuarat, perhimpunan, dll. Tanpa bergantung pada pendapat umum, adalah mustahil untuk mengurus pasukan dengan berkesan dan mendidik ahlinya. Sifat dan kandungan pendapat umum, kematangannya hanya boleh didedahkan dengan memerhatikan murid dalam keadaan kehidupan sebenar atau dengan mewujudkan situasi pilihan bebas. Penganjuran aspirasi murid yang menjanjikan adalah sangat penting untuk pembangunan pasukan. Bezakan antara perspektif jangka pendek, sederhana dan panjang. Prospek jangka terdekat dihubungkan dengan jangkaan kanak-kanak tentang acara yang menarik dan menggembirakan yang akan berlaku dalam masa terdekat. Perspektif sederhana agak jauh dalam masa: persediaan untuk cuti, percutian musim panas, dan sebagainya. Prospek jangka panjang mempengaruhi rancangan hidup kanak-kanak, yang paling sering dikaitkan dengan pilihan profesion. Ia mengambil masa beberapa tahun untuk merealisasikan prospek jangka panjang. Prospek jangka pendek, sederhana dan panjang menentukan undang-undang pergerakan kolektif. Penghentian dalam pembangunan kolektif membawa kepada kelemahan dan perpecahan, oleh itu, syarat yang diperlukan untuk pembangunannya ialah kemajuan dan komplikasi beransur-ansur prospek. Syarat penting untuk pembangunan pasukan ialah organisasi berkerajaan sendiri. Pemerintahan kendiri pelajar adalah satu bentuk mengatur kehidupan sekumpulan pelajar, memastikan kemandirian, keaktifan dalam menerima dan melaksanakan masalah penting. Pemerintahan sendiri tidak boleh diwujudkan "dari atas", i.e. untuk bermula dengan penciptaan organ, ia mesti secara semula jadi berkembang "dari bawah", daripada organisasi sendiri jenis aktiviti tertentu di dalam bilik darjah. Pengurusan diri hanya berkembang apabila pelajar sendiri menentukan cara menyelesaikan masalah dan menyelesaikannya sendiri. Dalam pengurusan diri, apa yang dipanggil undang-undang tiga "diri kita" beroperasi: "kita sendiri sedang mencari perniagaan", "kita sendiri merancang dan melaksanakannya", "kita sendiri merumuskan hasilnya berdasarkan kolektif analisis”. Pemerintahan sendiri sering disebut sebagai "sekolah kewarganegaraan dan kematangan". Faktor penting dalam pembentukan pasukan adalah tradisi, yang difahami sebagai bentuk kehidupan kolektif yang paling jelas merangkumi sifat hubungan kolektivis dan pendapat umum. Tiada apa yang menguatkan pasukan seperti tradisi. Tradisi kelas mempunyai kesan positif terhadap pembentukan pandangan dunia dan pandangan dunia kanak-kanak. Mereka mampu melakukan keajaiban. Oleh sebab itu, untuk mendidik dan memelihara tradisi adalah tugas paling penting dalam kerja pendidikan bersama pasukan.

BahagianIII

Organisasi aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah

3.1. aktiviti pendidikan

Aktiviti pendidikan adalah jenis aktiviti pedagogi khas yang bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan individu, meningkatkan orang dan hubungan di antara mereka. Aktiviti pendidikan guru kelas, seperti mana-mana aktiviti lain, bermula dengan definisi matlamat. Matlamat pedagogi harus difahami sebagai imej yang dirancang secara mental hasil proses pedagogi berhubung dengan tindakan dan keadaan yang menjananya. Matlamat pedagogi adalah hasil yang dimodelkan, diramalkan, tetapi belum dilaksanakan daripada aktiviti guru, imej yang diingini seorang siswazah. Imej masa depan ini menentukan masa kini, menentukan tindakan sebenar seseorang, kumpulan, kolektif, masyarakat (V.V. Davydov). Bagi matlamat pendidikan, ia boleh ditakrifkan sebagai hasil persembahan mental daripada aktiviti pendidikan guru. Menurut Konsep pembangunan rohani dan moral dan pendidikan keperibadian warganegara Rusia dalam bidang pendidikan umum, cita-cita pendidikan nasional moden adalah warga Rusia yang sangat bermoral, kreatif, kompeten, yang menerima nasib Tanah Air sebagai peribadinya, menyedari tanggungjawab untuk masa kini dan masa depan negaranya, berakar umbi dalam tradisi rohani dan budaya rakyat multinasional Persekutuan Rusia. Dalam hal ini, matlamat yang paling penting moden pendidikan dalam negeri dan salah satu tugas keutamaan masyarakat dan negara ialah pendidikan, sokongan sosial dan pedagogi untuk pembentukan dan pembangunan warga Rusia yang bermoral, bertanggungjawab, kreatif, inisiatif, kompeten. Apabila mula menganjurkan aktiviti pendidikan, adalah penting bagi guru kelas untuk mengingati bahawa pencapaian matlamat dijalankan hanya dalam pelbagai aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang timbul, dan mengambil kira prinsip yang mengawal proses pendidikan. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) baharu mentakrifkan prinsip berikut yang mesti diambil kira oleh guru kelas yang menganjurkan kerja pendidikan:

- prinsip orientasi kepada ideal;

- prinsip aksiologi yang memberi tumpuan kepada pembentukan sistem nilai kebangsaan di kalangan pelajar;

- prinsip mengikuti teladan moral;

- prinsip pengenalpastian, yang membayangkan pengenalan diri yang stabil terhadap dirinya dengan orang yang penting kepadanya, yang membolehkannya mengembangkan sfera nilai-semantik keperibadian;

- prinsip polysubjectivity pendidikan dan sosialisasi, yang menentukan konsistensi aktiviti pendidikan institusi pendidikan dan pelbagai institusi sosial;

- prinsip komunikasi dialogik, yang membayangkan dialog intersubjektif yang sama, pengiktirafan hak kanak-kanak untuk memilih dan mempunyai pandangan sendiri;

- prinsip bersama-sama dengan murid menyelesaikan masalah peribadi dan sosial (sokongan pedagogi);

- prinsip organisasi sistem-aktiviti pendidikan.

Kebergunaan mendidik pelajar secara langsung bergantung kepada penyertaan mereka dalam pelbagai aktiviti. Piawaian pendidikan baharu menyediakan senarai aktiviti berikut yang mempunyai potensi pendidikan: permainan, kognitif, riadah dan hiburan (komunikasi masa lapang), artistik dan kreatif, aktiviti sukarelawan transformatif sosial, teknikal dan kreatif, buruh (perindustrian), sukan dan rekreasi, pelancongan. dan sejarah tempatan, komunikasi nilai yang bermasalah. Keberkesanan pelaksanaan tugas pendidikan bergantung kepada banyak faktor dan, di atas semua, pada kaedah yang digunakan. Sistem kaedah asuhan yang telah dibangunkan hari ini dalam pedagogi tidak memenuhi keperluan yang lebih rumit untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan yang pelbagai. Ini menjadi asas kepada pembangunan kaedah pendidikan yang lebih berkesan yang boleh digunakan oleh guru kelas dalam dirinya aktiviti amali:

- diterima secara tradisi (kepercayaan, latihan, galakan, contoh, paksaan);

- aktiviti inovasi (pemodelan, algoritma, invarian kreatif, dll.);

- latihan dan permainan;

- interpersonal tidak formal;

- refleksif (E.N. Gusarova).

Lebih banyak kaedah yang dimiliki oleh pendidik (guru kelas), lebih banyak peluang untuk berjaya, lebih tinggi hasil aktiviti pendidikan. Salah satu ciri invarian aktiviti pendidikan ialah hasilnya. Kajian hasil aktiviti pendidikan adalah salah satu isu sains dan amalan pedagogi yang paling sukar. Pertama, hasil pendidikan ditangguhkan dalam masa dan tidak muncul seketika, dan kedua, sukar untuk membezakannya dalam bentuk "tulen", kerana kanak-kanak itu dipengaruhi bukan sahaja oleh aktiviti guru dan keadaan sekolah. , tetapi juga oleh ibu bapa, rakan sebaya, orang dewasa dan persekitaran umum. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk mengambil kira hasil aktiviti pendidikan, kerana jika tidak, didikan kanak-kanak akan menjadi spontan: tanpa menentukan keputusan, mudah bagi guru untuk tergelincir ke jalan spontan dan templat. Hasil aktiviti pendidikan hanya boleh dikaitkan dengan hasil yang positif dan dinyatakan dalam perubahan dalam keadaan dan sifat subjek (kanak-kanak) yang berlaku akibat aktiviti yang bertujuan. Hasil aktiviti pendidikan berkorelasi dengan matlamat dan merupakan penunjuk pencapaiannya.

3.2. Bentuk kerja pendidikan guru kelas

Bentuk kerja guru kelas ditentukan berdasarkan situasi pedagogi yang berlaku di sekolah dan dalam kelas ini, pengalaman tradisional pendidikan; tahap pengaruh pedagogi - tahap perkembangan keperibadian pelajar, pembentukan pasukan kelas sebagai kumpulan di mana perkembangan dan penentuan nasib sendiri kanak-kanak berlaku. Bentuk (cipta semula) - cara kewujudan proses pendidikan, cangkang untuk intipati dalaman, logik dan kandungannya. Borang itu disambungkan dengan bilangan peserta, masa, tempat pendidikan, susunan pelaksanaannya. Salah satu bentuk yang paling biasa untuk menganjurkan kerja pendidikan ialah jam kelas. Waktu kelas adalah satu bentuk kerja pendidikan hadapan, fleksibel dalam komposisi dan struktur, yang merupakan komunikasi guru kelas dengan pelajar kelas, yang dianjurkan khas semasa waktu ekstrakurikuler, untuk menggalakkan pembentukan pasukan kelas dan perkembangan ahlinya. Semasa penganjuran dan pengendalian waktu kelas, adalah mungkin untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• memperkayakan kesedaran pelajar dengan pengetahuan tentang alam, masyarakat, teknologi, manusia;
• pembentukan kanak-kanak kemahiran dan kebolehan aktiviti mental dan praktikal;
• pembangunan sfera emosi-deria dan teras nilai-semantik keperibadian kanak-kanak;
• promosi pembentukan dan manifestasi subjektiviti dan keperibadian pelajar, kebolehan kreatifnya;
• pembentukan pasukan bilik darjah sebagai persekitaran yang menggalakkan untuk pembangunan dan kehidupan murid sekolah. Waktu kelas boleh diwakili sebagai rantaian teknologi tindakan yang dilakukan secara berurutan:

- penyediaan oleh guru, bersama pelajar dan ibu bapa mereka, tentang topik waktu kelas untuk tahun akademik baharu;

- penjelasan topik jam kelas berorientasikan pelajar dan penjanaan idea untuk penyediaan dan kelakuannya;

- penentuan tujuan, kandungan, pilihan bentuk, tarikh dan tempat jam kelas, pembentukan komuniti penganjurnya dan pembangunan rancangan untuk tindakan mereka;

- aktiviti individu dan kumpulan untuk penyediaan jam kelas, disediakan oleh guru bersama-sama dengan penganjur lain pelan senario untuk jam kelas;

- mengadakan jam kelas;

- analisis aktiviti untuk penyediaan dan pengendaliannya, penilaian keberkesanan jam kelas.

Guru kelas boleh menggunakan pelbagai bentuk aktiviti kumpulan dalam kerjanya, seperti pertandingan, kuiz, salun sastera dan muzik, kejohanan, perhimpunan, lelongan, pameran, ceramah, perbincangan, dialog, aktiviti kreatif kolektif, perbualan Socratic, hotline dan lain-lain .Adalah penting apabila menganjurkannya, teknologi menjalankan kes tertentu, minat dan ciri umur kanak-kanak diambil kira. Teknologi mengatur dan menjalankan perniagaan kumpulan. Pada tahap perkembangan institusi pendidikan sekarang, teknologi mengatur dan menjalankan kerja kumpulan telah meluas (N.E. Shchurkova). Ia adalah sejenis insentif untuk aktiviti murid, kerana ia mempunyai beberapa kelebihan: dalam aktiviti kumpulan, kawalan bersama, sokongan bersama, dan kerjasama dijalankan. Dalam kumpulan, kanak-kanak secara emosi mempengaruhi satu sama lain, ingin melakukan aktiviti yang sama seperti orang lain. Aktiviti kumpulan menjadi cara pendidikan yang lebih berkesan jika ia berorientasikan nilai dan memasukkan kanak-kanak dalam sistem perhubungan sosial dan peribadi yang signifikan. Teknologi mengatur dan menjalankan perniagaan kumpulan mempunyai rantaian teknologi berikut:

• peringkat persediaan (pembentukan awal daripada membawa murid ke kerja kumpulan);
• mood psikologi atau permulaan kerja pendidikan (ucapan pembukaan guru, iringan muzik, ucapan, dll.);
• aktiviti bermakna;
• penyiapan, atau "kord akhir";
• unjuran untuk masa hadapan.

Pelanggaran bahagian teknologi perkara itu mengurangkan keberkesanannya. Menurut N.E. Shchurkova, untuk kejayaan pelaksanaan teknologi ini, peraturan berikut mesti dipatuhi:

- organisasi dan pengendalian kerja pendidikan, pematuhan ketat terhadap struktur logiknya;

- tahap budaya tinggi kandungan dan bentuk kes ini;

- organisasi "ketegangan rohani" semasa kerja pendidikan;

- penyediaan minimum kes itu;

- penggunaan ketiga-tiga saluran persepsi: pendengaran, visual, deria.

Adalah penting untuk diingat bahawa matlamat keseluruhan mana-mana perniagaan kumpulan ialah pembentukan hubungan nilai kepada dunia, orang ramai dan diri sendiri. Dalam kelas tertentu, matlamat ini diubah menjadi tugas khusus, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu dan minat kanak-kanak. Apabila menganjurkan aktiviti berkumpulan, adalah perlu untuk memikirkan sistem penilaian yang penting untuk pelajar, menarik dan objektif. Sebarang aktiviti berkumpulan adalah secara sukarela. Kebebasan memilih, kebebasan dalam membuat keputusan - ini adalah salah satu cara organisasi berorientasikan keperibadian aktiviti kumpulan. Pendidik perlu ingat bahawa mana-mana perniagaan mesti memenuhi norma budaya umum kewujudan manusia. Perniagaan kumpulan disediakan dengan cepat menggunakan pelbagai cara pengaruh pedagogi, tanpa terlebih tepu keadaan emosi kanak-kanak. Cara difahami sebagai segala-galanya yang guru letakkan antara dirinya dan pelajar untuk mencapai matlamat dan dengan mana dia boleh beroperasi dengan cukup bebas. Apa-apa cara mesti berkaitan dengan akhir; ia dipilih, difahami, digunakan mengikut keputusan akhir. Tanpa akhir, cara tidak lagi menjadi cara. Aktiviti, perhubungan, pertuturan, objek semula jadi dan fenomena - ini adalah senarai cara yang tidak lengkap yang boleh mewujudkan persekitaran untuk habitat dan perkembangan semula jadi kanak-kanak. Terima kasih kepada cara, keharmonian hidup itu sendiri terungkap, dan kanak-kanak itu menyerap pengalaman sosiobudaya dari generasi ke generasi. Agar seseorang kecil memahami dirinya di dunia dan bertindak secara bebas, aktif dan kreatif, dia perlu dibantu untuk menjalin hubungan dengan persekitaran semula jadi, dunia buatan manusia, manusia dan dirinya melalui pelbagai bentuk aktiviti.

Amalan menunjukkan bahawa aktiviti pendidikan tidak selalu mencapai matlamatnya. Salah satu punca berlakunya keadaan ini ialah sikap pasif pesertanya (murid). Hari ini, guru kelas perlu menjalankan aktiviti pendidikan interaktif, yang asasnya adalah kesamarataan mata pelajarannya, di satu pihak, dan aktiviti dalaman mereka, di pihak yang lain. Aktiviti pendidikan interaktif (dari bahasa Latin interim - dalaman) adalah aktiviti yang merangsang aktiviti dalaman murid. Aktiviti interaktif dicirikan oleh reflekstiviti, pertembungan dan menegakkan pelbagai jawatan oleh murid, keterbukaan, kebolehan untuk kritis dan kritis diri, dialog, dan penerimaan kedudukan bebas. Aktiviti pendidikan interaktif melibatkan:

- mengubah hubungan antara pendidik dan murid, yang berdasarkan pemahaman, penerimaan dan pengiktirafan keperibadian kanak-kanak;

- hilangnya sifat paksaan aktiviti, peraturan sedar dan pengaktifan tingkah laku seseorang (kebebasan memilih);

- kehadiran kreativiti dalam aktiviti;

- aktiviti mental yang sengit;

- keutamaan pendekatan peribadi untuk menyelesaikan masalah yang muncul;

- penciptaan bertujuan oleh guru kompleks keadaan luaran yang menyumbang kepada kepuasan pelajar, manifestasi emosi positif(keadaan kejayaan);

- keterbukaan kepada budaya dan masyarakat, keterbukaan dunia dalaman subjek itu sendiri;

- subjektiviti kedudukan murid, dinyatakan dalam penerimaan maksimum semua fungsi subjektif;

- berdasarkan polilog, dialog, perkongsian, kerjasama dengan peningkatan yang konsisten dalam aktiviti murid.

Kaedah interaktif termasuk:

• perbincangan masalah yang kompleks dan boleh dibahaskan (perbincangan, perbahasan);
• kajian kes (analisis situasi tertentu, analisis situasi);
• tugas kreatif;
• hal ehwal kreatif kolektif;
• permainan peranan, perniagaan, organisasi dan aktiviti;
• reka bentuk (projek sosial);
• pameran, persembahan, persembahan, dsb.;
• simposium;
• persidangan video;
• penggunaan sumber awam (jemputan pakar, lawatan interaktif);
• rundingan dan pengantaraan;
• pertandingan;
• meja bulat;
• latihan, sumbangsaran (brainstorm, sumbangsaran).

Selain itu, pada masa ini, guru kelas secara meluas menggunakan teknologi hal ehwal kreatif kolektif (KTD). Teras dan intipati teknologi ini ialah organisasi aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, di mana semua ahli pasukan mengambil bahagian dalam organisasi dan pengendalian kes itu, dan aktiviti itu bersifat kreativiti kolektif dan bertujuan untuk faedah dan kegembiraan orang yang jauh dan dekat. Matlamat utama KTD adalah untuk memastikan semua ahli pasukan secara sukarela, dengan minat dan keinginan, terlibat dalam pelaksanaan kes, dapat mendedahkan mereka. kemungkinan kreatif. KTD adalah, pertama sekali, cara mengatur kehidupan yang tepu emosi dengan kerja, bermain, kreativiti, bertujuan untuk berkhidmat kepada orang ramai dan Tanah Air. Untuk mempunyai pemahaman yang lebih jelas tentang QTD, seseorang perlu mengetahui idea di sebaliknya. Terdapat enam idea penting tersebut (I.P. Ivanov):

- organisasi kolektif aktiviti;

- kreativiti kolektif;

- penetapan matlamat kolektif;

- organisasi situasi sampel;

- ketepuan emosi kehidupan pasukan;

- orientasi awam pasukan.

Kandungan KTD adalah menjaga diri sendiri, pasukan anda, orang dekat dan jauh. Daya saing, penambahbaikan merangsang aktiviti kanak-kanak dan mewujudkan keadaan untuk pembentukan kemerdekaan, kreativiti personaliti. Bersama-sama dengan ini, setiap bentuk CTD kedudukan sivil untuk meningkatkan kehidupan keseluruhan, yang sangat penting untuk orientasi nilai murid. Di barisan hadapan dalam KTD adalah penciptaan pelajar baru Pengalaman hidup memperkayakan setiap peserta dengan pengalaman mereka sendiri perhubungan sivil kepada kehidupan sekeliling dan kepada diri sendiri sebagai rakan seperjuangan orang lain. Setiap KTD membentuk kualiti kemanusiaan individu dan kedudukan moralnya, kerana keprihatinan untuk meningkatkan kehidupan bersama, aktiviti kolektif untuk orang lain menjadi keutamaan dalam kerja kolektif.

Penggunaan permainan dalam aktiviti pendidikan guru kelas adalah kerana kepelbagaiannya. Intipati permainan adalah keupayaan untuk mengubah realiti dan meletakkan kanak-kanak itu dalam kedudukan subjektif, memberinya peluang untuk memenuhi dirinya. Semasa permainan, pelajar, pertama sekali, menyedari "Saya" sendiri, menunjukkan dan mengembangkan pengalaman peribadi, kebolehan kreatif, reflektif dan penilaian. Bermain adalah ruang untuk "sosial dalaman kanak-kanak, cara untuk dia mengasimilasikan sikap sosial" (L.S. Vygotsky). Semua perkara di atas membolehkan guru kelas menggunakan permainan dalam aktiviti pendidikan bersama pasukan kelas. Peringkat teknologi permainan berikut dibezakan.

1. Peringkat penyediaan:

- pembangunan permainan (pembangunan senario, pelan permainan, penerangan umum permainan, kandungan taklimat, penyediaan sokongan bahan);

- pengenalan kepada permainan (penyataan masalah, matlamat, syarat permainan, taklimat, peraturan, peraturan, pengagihan peranan, pembentukan kumpulan, perundingan).

1. Peringkat menjalankan:

— kerja kumpulan pada tugas (percambahan fikiran, latihan, bekerja dengan juruteknik permainan);

— perbincangan antara kumpulan (persembahan kumpulan, mempertahankan hasil kerja, kerja pakar).

1. Peringkat analisis dan generalisasi (penarikan diri daripada permainan, analisis, refleksi, penilaian dan penilaian kendiri kerja, kesimpulan dan generalisasi, cadangan).

Dalam interaksi permainan, aktiviti murid adalah penting, kerana aktiviti fizikal, sosial dan kognitif "diprovokasi" dalam permainan.

Perbincangan - kaedah pendidikan interaktif Dewasa ini, kaedah perbincangan digunakan secara meluas dalam amalan guru kelas. Perbincangan ditafsirkan sebagai satu cara menganjurkan aktiviti kolektif bersama yang bertujuan untuk penyelesaian intensif dan produktif bagi masalah kumpulan dan mencari jawapan yang tepat. Tugas utama perbincangan adalah untuk mengenal pasti kepelbagaian sudut pandangan peserta yang sedia ada mengenai soalan atau masalah dan, jika perlu, analisis komprehensif bagi setiap daripada mereka. Ini adalah kaedah yang membolehkan penggunaan hujah logik untuk mempengaruhi pendapat dan pendirian peserta dalam perbincangan. Perbincangan dirujuk sebagai kaedah interaktif kerana fakta bahawa pesertanya boleh menyatakan pandangan mereka, menunjukkan pengalaman peribadi, menaakul dan merumuskan masalah, dan berinteraksi antara satu sama lain. Perbincangan menimbulkan pemikiran, mengaktifkan pemikiran, mengembangkan kemahiran komunikasi, keupayaan untuk menjalankan dialog. Syarat yang perlu untuk perbincangan ialah murid mempunyai jumlah pengetahuan yang diperlukan tentang masalah yang dibincangkan.

Perbincangan mengetengahkan peringkat teknologi berikut.

1. Peringkat persediaan (pemilihan topik, pemimpin, kajian masalah, berkenalan dengan kesusasteraan, pembangunan soalan, perundingan dengan pakar, analisis sudut pandangan sedia ada, penyediaan alat bantuan visual, dll.).
2. Peringkat organisasi (pengenalan pemimpin: pengesahan topik, kaitannya, isu untuk perbincangan, tugas yang dihadapi peserta, syarat pertikaian, dll.).
3. Peringkat menyelesaikan masalah yang boleh dibahaskan (pada peringkat ini, semua peraturan perbincangan dipatuhi dengan ketat).
4. Peringkat terakhir ialah analisis (kesimpulan, tahap pencapaian matlamat, persamaan kedudukan, pematuhan peraturan perbincangan, dll.).

Hasil perbincangan harus mencerminkan pendapat majoriti peserta, dan hasilnya harus dibandingkan dengan matlamat yang ditetapkan. Apabila memilih bentuk aktiviti pendidikan, guru kelas adalah dinasihatkan untuk mengambil kira:

- matlamat pendidikan yang dikemukakan di dalam bilik darjah;

- tahap didikan pelajar, minat dan keperluan mereka;

- kemungkinan bentuk aktiviti pendidikan dalam perumusan murid dalam kedudukan subjektif;

- keadaan luar pendidikan (institusi pendidikan tambahan, pusat kebudayaan, kemudahan sukan, dll.);

- mengambil kira keupayaan ibu bapa, pelajar, guru, sekolah.

Guru kelas mendekati pilihan bentuk kerja secara kreatif, dengan mengambil kira keadaan hidup sekolah, keupayaan dan ciri-ciri kanak-kanak, kandungan kehidupan kanak-kanak, yang akan difahami, dianalisis, digeneralisasikan dan diperbetulkan bersama-sama dengan kanak-kanak.

BahagianIV

Interaksi guru kelas dengan guru dan ibu bapa

4.1. Interaksi guru kelas dengan guru

Menjalankan kerja pendidikan dengan pelajar, guru kelas harus mengekalkan hubungan rapat dengan guru untuk mewujudkan keperluan seragam untuk pelajar dan meningkatkan kualiti proses pendidikan. Apakah bentuk kerja ini?

Salah satu daripada borang tersebut ialah kehadiran guru kelas terhadap pelajaran yang dijalankan oleh guru di kelasnya. Dalam proses menghadiri kelas, dia memerhatikan kerja pelajar, disiplin mereka, menganalisis kualiti pengetahuan dan aktiviti kognitif mereka. Pada masa yang sama, guru kelas sedang mengkaji isu pengumpulan gred dan menggunakan peranan merangsang mereka dalam pembelajaran, dos jumlah kerja rumah, dsb.

Kedudukan hidup aktif pelajar ditunjukkan dalam pengajarannya yang sedar dan berminat.

Untuk mendidik sikap belajar sebegini adalah tugas semua guru dan ibu bapa, tetapi guru kelas mempunyai peluang tersendiri dalam menyelesaikan masalah ini.

Memerhatikan kerja pelajar di dalam bilik darjah, guru kelas membantu guru mengambil kira ciri-ciri individu pelajar, pada masa yang sama dia mengawal beban kerja pelajar sekolah supaya tidak melebihi norma yang ditetapkan oleh Piagam sekolah.

Guru kelas mengkaji masalah pembelajaran dan, bersama ibu bapa dan guru serta ahli kelas, menghapuskannya. Sesetengah pelajar memerlukan kelas tambahan, yang lain dalam peningkatan kawalan, yang lain dalam peningkatan perhatian dan juga rawatan, yang keempat mesti diajar kaedah kerja mental. Adalah penting untuk menganjurkan gotong-royong antara pelajar di dalam kelas. Ia dijalankan secara sukarela dalam bentuk kerjasama setiakawan.

Guru kelas, dalam perpaduan dengan guru, membentuk minat kognitif terhadap murid sekolah. Ia menggalakkan kemasukan pelajar dalam kerja kalangan subjek, menganjurkan perbualan mengenai topik saintifik dan pertemuan dengan saintis, dsb.

Masalah penting dalam kerja guru kelas dengan guru ialah organisasi bantuan kepada pelajar yang berprestasi rendah. Sudah tentu, kerja ini harus dilakukan oleh setiap guru. Tetapi guru kelas, yang sentiasa berhubung dengan pelajar, kadangkala boleh mencadangkan sebab penurunan kualiti pengetahuan pelajar tertentu dan meminta guru untuk mengambil kira mereka dalam kerjanya. Aspek yang sama penting dalam kerja guru kelas dengan guru ialah pengaktifan kerja pendidikan ekstrakurikuler, dan khususnya, kelas bulatan, Olimpik mata pelajaran, pameran kreativiti pelajar.

Akhir sekali, guru kelas itu sendiri memerlukan bantuan guru dalam mengatur gerak kerja pendidikan luar sekolah. Atas permintaannya, guru menjalankan perbualan dengan pelajar mengenai topik saintifik, moral dan estetik, mengambil bahagian dalam mesyuarat kelas, dalam mengatur kerja yang berguna secara sosial, dsb. Justeru, interaksi rapat guru kelas dengan guru membantunya meningkatkan kandungan dan keberkesanan kerja pendidikan.

Guru kelas menyumbang kepada kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai persatuan kreatif yang menarik (kalangan, bahagian, kelab) yang beroperasi di kedua-dua institusi pendidikan umum dan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Dalam penganjuran ekstrakurikuler, kerja luar sekolah pasukan kelas, aktiviti riadah dan percutian, guru kelas secara aktif berinteraksi dengan guru penganjur. Menyelaras aktiviti bersama, guru kelas melibatkannya dalam mengadakan acara di dalam kelas, mengatur penyertaan pelajar dalam kelasnya dalam acara seluruh sekolah semasa kokurikulum dan masa cuti. Dengan sokongan penganjur guru, guru kelas menarik wakil budaya, sukan dan orang ramai untuk bekerjasama dengan kelas.

Guru kelas harus bekerjasama rapat dengan guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi perantara antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar. Dengan penyertaan langsung seorang guru sosial, guru kelas menganjurkan aktiviti pelajar yang penting secara sosial, aktiviti yang bertujuan untuk pembangunan inisiatif sosial, pelaksanaan projek sosial.

Pelbagai persatuan awam kanak-kanak semakin meluas di institusi pendidikan am, menyumbang kepada kemasukan kanak-kanak dan remaja dalam hubungan sosial yang baru; kesedaran diri mereka, manifestasi dan perkembangan kedudukan sivik dan moral, sosialisasi individu. Dalam arah aktiviti ini, adalah penting bagi guru kelas membuat keputusan dengan kerjasama kaunselor kanan. Khususnya, usaha bersama dianjurkan untuk memaklumkan pelajar tentang pertubuhan dan persatuan awam kanak-kanak dan belia sedia ada.

Untuk berjaya menangani isu latihan, pendidikan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak, adalah perlu untuk berinteraksi secara aktif dengan semua peserta dalam proses pendidikan, pembezaan, integrasi dan penyelarasan kerja pedagogi dalam satu ruang pendidikan dan persekitaran sosio-budaya. Dalam hal ini, majlis pedagogi institusi pendidikan am, apabila menentukan fungsi guru kelas, pertama sekali mesti mengenal pasti hak, tugas dan tanggungjawabnya dengan jelas, mengaitkannya dengan tugas rasmi peserta lain dalam proses pendidikan.

4.2. Komunikasi antara guru dan ibu bapa

Kejahatan besar zaman kita...ialah
bahawa ayah dan ibu kita telah hampir hilang sepenuhnya
kesedaran tentang apa ... boleh buat
untuk membesarkan anak-anak mereka.
I.G. Pestalozzi

Keberkesanan membesarkan kanak-kanak sebahagian besarnya bergantung pada sejauh mana guru kelas berinteraksi dengan keluarga kanak-kanak, kerana keluarga adalah sekutu utama dalam membesarkan anak-anak. Fungsi utama guru kelas dalam bekerja dengan ibu bapa:

- memaklumkan ibu bapa tentang keadaan di dalam bilik darjah dan sekolah;

- pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa;

– organisasi aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak;

- aktiviti individu dengan ibu bapa untuk menyesuaikan pendidikan keluarga;

- penyelarasan interaksi sepanjang baris "Sekolah - keluarga - organisasi awam dan profesional".

Keistimewaan interaksi antara guru kelas dan keluarga ialah kedua-dua pihak berminat untuk mengkaji kanak-kanak itu, mengembangkan kualiti dan sifat terbaiknya, dan membantu menentukan strategi hidup. Prinsip interaksi antara guru kelas dan ibu bapa:

- saling mempercayai dan menghormati;

- kerjasama;

- tiada tekanan ke atas kanak-kanak dan ibu bapa;

- mengambil kira ciri-ciri individu pendidikan keluarga;

— sokongan dan bantuan bersama;

- pembezaan pengaruh pedagogi pada ibu bapa;

- kesabaran dan toleransi antara satu sama lain;

— kerahsiaan;

- optimisme pedagogi.

Mengambil kira prinsip-prinsip ini membantu guru dan ibu bapa untuk menggabungkan usaha mereka dalam mewujudkan keadaan untuk pembentukan dalam diri anak sifat-sifat dan sifat-sifat yang diperlukan untuk penentuan nasib sendiri dan kesedaran dirinya. Mengatur interaksi, guru kelas melaksanakan jenis kerja berikut:

- merancang dan menganjurkan pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa;

- memperkenalkan ibu bapa kepada organisasi proses pendidikan di sekolah dan strategi untuk pembangunannya;

- termasuk ibu bapa dalam pengurusan proses pendidikan;

- melibatkan ibu bapa dalam aktiviti bersama dengan anak-anak;

- berinteraksi dengan buruh dan organisasi awam ibu bapa;

- membetulkan pengaruh pendidikan keluarga individu pada seorang kanak-kanak.

Semasa mengatur interaksi, guru kelas mengambil kira jenis keluarga yang dikelaskan:

- mengikut bilangan kanak-kanak (kanak-kanak besar, kanak-kanak kecil, seorang kanak-kanak, tanpa anak);

- mengikut komposisi: satu generasi (hanya pasangan suami isteri), dua generasi (ibu bapa dan anak), antara generasi (anak, ibu bapa dan ibu bapa);

keluarga ibu bapa tunggal (anak dibesarkan oleh salah seorang ibu bapa);

- keluarga tidak sah taraf;

- dengan sifat hubungan (ideal, purata, negatif).

Selalunya, pengamal membahagikan keluarga kepada makmur dan tidak berfungsi, mengambil sebagai asas tahap pengaruh pendidikan keluarga yang menggalakkan terhadap kanak-kanak. Kerjasama guru kelas dan keluarga adalah hasil kerja sistematik yang bertujuan, yang melibatkan kajian menyeluruh tentang keluarga, ciri-ciri dan syarat pendidikan keluarga menggunakan pelbagai bentuk aktiviti bersama.Maklumat am yang diperlukan untuk ibu bapa yang anaknya belajar dalam ini institusi pendidikan mungkin merangkumi pelbagai aspek dan ditawarkan dalam pilihan yang berbeza. Di bawah adalah beberapa cara ibu bapa boleh dimaklumkan tentang sekolah, serta beberapa contoh kandungan maklumat.

Ibu bapa yang anaknya belajar di sekolah ini hendaklah mempunyai maklumat berikut tentang institusi pendidikan:

• Piagam sekolah dan cara kerjanya;
• kandungan persekolahan (iaitu. silibus dan senaraikan program pendidikan dilaksanakan di sekolah);
• prospek pembangunan sekolah;
• jadual bulatan dan elektif;
• penganjuran aktiviti ekstrakurikuler: aktiviti sekolah dan kelas tradisional, aktiviti utama tahun ini, program persiaran, lawatan ke muzium, teater, dll.);
• maklumat mengenai perkhidmatan pendidikan tambahan;
• maklumat tentang kelayakan guru, pencapaian mereka;
• pencapaian utama sekolah dan pelajarnya;
• logistik sekolah;
• maklumat tentang sumber dana luar belanjawan, pengagihan dana belanjawan dan dana luar belanjawan;
• maklumat tentang keputusan pengesahan akhir pelajar, keputusan peperiksaan;
• maklumat tentang struktur sosial graduan.

Makluman kepada ibu bapa boleh dilakukan melalui reka bentuk tempat duduk, buku kecil, buletin berkala, penerbitan majalah khas dan akhbar. Peranan penting dalam memaklumkan ibu bapa dimainkan oleh media, forum ibu bapa, persidangan, mesyuarat ibu bapa, perbualan peribadi dan perundingan. Pada masa akan datang, kepentingan besar akan dilampirkan pada reka bentuk dan persembahan portfolio individu pelajar. Maklumat yang dibezakan boleh dipindahkan ke kumpulan ibu bapa yang berasingan (contohnya, maklumat untuk ibu bapa pelajar yang memasuki universiti tertentu); senarai buku yang disyorkan yang ibu bapa patut baca bersama anak-anak mereka di sekolah rendah (asas, menengah); cadangan mengenai organisasi rejimen harian, pemakanan kanak-kanak sekolah semasa peperiksaan, dll. Maklumat individu dihantar untuk ibu bapa tertentu (contohnya, maklumat mengenai pemeriksaan kanak-kanak oleh ahli psikologi, ahli terapi pertuturan; data mengenai kehadiran masalah tertentu atau kesukaran pada kanak-kanak).

Pertimbangkan bentuk kerja utama dengan keluarga. Pertemuan yang keren. Pada mesyuarat kelas, masalah dibincangkan yang mencerminkan kepentingan bersama ibu bapa dan anak-anak. Penyertaan sukarela, mengambil kira kehendak peserta mesyuarat, dan kerjasama adalah penting. Ini adalah perbualan orang yang sama berminat. Pertemuan ini sangat aktif dan berminat jika kerja kumpulan, tugasan kreatif, penyelesaian masalah, perbincangan situasi dari kehidupan kelas digunakan. Mesyuarat itu boleh berbentuk persidangan, perbahasan, kerja kreatif kolektif, lakonan atau permainan perniagaan. Bengkel dengan penglibatan pakar (peguam, doktor, pegawai polis, dll.) menimbulkan minat yang besar di kalangan ibu bapa. Bentuk aktiviti kognitif: ulasan awam pengetahuan, laporan kreatif mengenai subjek, hari pelajaran terbuka, cuti pengetahuan dan kreativiti, kejohanan ahli. Kanak-kanak, ibu bapa dan guru bersama-sama menentukan subjek, topik, metodologi untuk menjalankan semakan pengetahuan awam. Guru menyusun tugasan, membantu membentuk kumpulan, mengatur kerja persediaan, membetulkan hubungan antara kanak-kanak. Ibu bapa mengambil bahagian dalam reka bentuk, penyediaan hadiah insentif, penilaian keputusan. Hari pelajaran terbuka diadakan pada masa yang sesuai untuk ibu bapa, selalunya pada hari Sabtu. Pada hari ini, guru menjalankan pelajaran dengan cara yang tidak konvensional, cuba menunjukkan kemahiran mereka, untuk mendedahkan kebolehan kanak-kanak. Hari ini berakhir dengan refleksi kolektif: pencapaian diraikan, paling banyak bentuk yang menarik pelajaran, hasil aktiviti kognitif, masalah dikemukakan, prospek digariskan. Kejohanan Connoisseur boleh diadakan sama ada antara ibu bapa dan anak-anak, atau antara pasukan keluarga campuran. Bilangan kumpulan sepadan dengan bilangan lawatan. Masing-masing adalah penganjur satu lawatan dan peserta dalam semua yang lain. Kejohanan ini boleh diadakan pada satu topik, sebagai contoh, "Kejohanan Para Ahli Puisi", atau pada topik yang berbeza (dengan pilihan kumpulan). Borang aktiviti buruh: hiasan pejabat, pendaratan buruh untuk penambahbaikan dan landskap halaman sekolah, menanam lorong peringatan berhubung dengan peristiwa penting dalam kehidupan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, penciptaan perpustakaan bilik darjah. Bentuk masa lapang: cuti bersama, penyediaan konsert, persembahan: menonton, membincangkan filem dan persembahan: pertandingan, pertandingan, KVN; kelab hujung minggu; sekolah yang menarik minat ibu bapa. Sekolah hobi ibu bapa dianjurkan oleh ibu bapa untuk sekumpulan kecil pelajar. Dalam kelas yang diadakan di rumah, kanak-kanak bukan sahaja memperoleh kemahiran dan kebolehan buruh tertentu, tetapi juga belajar untuk berkomunikasi antara satu sama lain, dengan orang dewasa di luar sekolah.

Di sini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Secara keseluruhannya, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas. Guru, bertindak sebagai ketua pasukan kanak-kanak, melaksanakan fungsinya berhubung dengan kedua-dua kelas secara keseluruhan dan pelajar individu. Dia menyelesaikan masalah mengikut spesifikasi umur kanak-kanak dan hubungan yang telah berkembang di antara mereka, membina hubungan dengan setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. Perkara utama dalam aktiviti guru kelas adalah untuk mempromosikan pembangunan diri individu, merealisasikan potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif kanak-kanak, penciptaan syarat yang diperlukan dan mencukupi untuk mempergiatkan usaha. kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri.

kesusasteraan

1. Proses pendidikan: kajian keberkesanan: kaedah. disyorkan / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Guru kelas. Aktiviti utama / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Nilai pedagogi / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; ed. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Mac, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Kamus Pedagogi / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : Mac, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Bagaimana memimpin / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Kaedah kerja pendidikan: buku teks. penyelesaian untuk stud. lebih tinggi buku teks pengurus / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina dan lain-lain; ed. V. A. Slastenina. - M .: Akademi, 2002.
7. Sergeeva V. P. Guru kelas di sekolah moden / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Pendidikan keperibadian dalam pasukan / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: Pusat "Carian Pedagogi", 2000.
9. Smirnov N. K. Teknologi pendidikan penjimatan kesihatan di sekolah moden / N. K. Smirnov. - M .: APK dan PRO, 2002.
10. Bentuk kerja pendidikan guru kelas / ed. L. V. Kuznetsova; kompaun G. S. Semenov. – M.: Akhbar Sekolah, 2006.
11. Chernousova F. P. Arahan, kandungan, bentuk dan kaedah kerja pendidikan guru kelas berdasarkan diagnostik / F. P. Chernousova. - M .: Pusat "Carian Pedagogi", 2004.
12. Shchurkova N.E. Pengurusan bilik darjah: teori, metodologi, teknologi / N.E. Shchurkova. - M .: Persatuan Pedagogi Rusia, 2000.

Tempat guru kelas dalam sistem pendidikan sekolah.

Elemen struktur utama sistem pendidikan sekolah ialah kelas. Di sinilah aktiviti kognitif dianjurkan, hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Di dalam bilik darjah, penjagaan diambil untuk kesejahteraan sosial pelajar, masalah masa lapang kanak-kanak dan pembinaan pasukan diselesaikan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk.

Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah, penyelaras pengaruh pendidikan terhadap pelajar ialah guru kelas. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka. Guru kelas ialah seorang guru yang mengatur kerja pendidikan di dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Kerja guru kelas adalah aktiviti yang bertujuan, sistematik, terancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti terdahulu, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berpusatkan pelajar, mengambil kira tugas-tugas mendesak yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah, dan situasi dalam pasukan bilik darjah, hubungan antara etnik, antara agama. Guru juga mengambil kira tahap didikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, spesifik keadaan keluarga.

Aktiviti guru kelas terutamanya bertujuan untuk bekerja dengan pelajar di dalam kelas mereka. Ia membentuk motivasi untuk pengajaran setiap kanak-kanak, mengkaji umur dan ciri-ciri individunya. Melalui pelbagai bentuk dan kaedah kerja individu, guru kelas mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, kemahiran kerja kreatif, keperibadian kreatif, kejayaan kemasukan kanak-kanak ke dalam masyarakat, pembentukan budaya demokratik dalam sistem pemerintahan sendiri kelas.

Tugas utama guru kelas adalah untuk menyelaraskan semua pengaruh pendidikan kepada pelajar untuk mengembangkan keperibadian mereka dengan memasukkan mereka dalam pelbagai aktiviti dan perhubungan.

Sistem kerja guru kelas

Memandangkan sistem kerja guru kelas, adalah perlu untuk mengkaji tiga bidang: bekerja dengan pelajar sekolah, bekerja dengan guru mata pelajaran dan interaksi dengan ibu bapa pelajar.

Hasil kerja guru kelas bersama pelajar.

Guru, bertindak sebagai ketua pasukan kanak-kanak, melaksanakan fungsinya berhubung dengan kedua-dua kelas secara keseluruhan dan pelajar individu. Dia menyelesaikan masalah mengikut spesifikasi umur kanak-kanak dan hubungan yang telah berkembang di antara mereka, membina hubungan dengan setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. Perkara utama dalam aktiviti guru kelas adalah untuk mempromosikan pembangunan diri individu, merealisasikan potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif kanak-kanak, penciptaan syarat yang diperlukan dan mencukupi untuk mempergiatkan usaha. kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri.

Pendidikan pelajar;

Perlindungan sosial kanak-kanak daripada kesan buruk alam sekitar persekitaran sosial.

Di antara fungsi sosio-psikologi, adalah perlu untuk memilih fungsi organisasi. Tujuan utama fungsi ini adalah untuk menyokong inisiatif kanak-kanak yang positif, i.e. penekanan tidak begitu banyak kepada organisasi pelajar oleh guru kelas, tetapi untuk membantu mereka dalam penyusunan diri. Guru kelas menganjurkan aktiviti kognitif, buruh, pelbagai aktiviti estetik pelajar sekolah, serta komunikasi percuma mereka, yang merupakan sebahagian daripada masa lapang.

Adalah penting untuk melaksanakan fungsi kesepaduan pasukan, yang bukan satu penghujungnya, tetapi sebagai satu cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas ialah pembangunan tadbir urus diri pelajar.

Juga, fungsi guru menyatakan keperluan yang timbul daripada logik aktiviti subjek pengurusan itu sendiri dan organisasi aktiviti pelajar secara umum. Ini termasuk: diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan pembetulan.

Pelaksanaan fungsi diagnostik melibatkan pengenalpastian tahap awal oleh guru kelas dan pemantauan berterusan terhadap perubahan dalam asuhan pelajar. Ia bertujuan untuk mengkaji dan menganalisis keperibadian dan keperibadian kanak-kanak, untuk mencari sebab-sebab ketidakberkesanan keputusan.

Fungsi penetapan matlamat boleh dilihat sebagai pembangunan bersama matlamat aktiviti pendidikan dengan pelajar. Bahagian penyertaan guru kelas dalam proses ini bergantung pada umur murid sekolah dan tahap pembentukan pasukan kelas.

Logik penetapan matlamat dicerminkan dalam proses perancangan aktiviti guru kelas . Perancangan adalah bantuan guru kelas kepada dirinya dan pasukan kelas untuk organisasi aktiviti yang rasional. Tujuan pelan ini adalah untuk menyelaraskan aktiviti pedagogi, untuk memastikan pemenuhan keperluan untuk proses pedagogi seperti ketetapan dan sistematik, kebolehurusan dan kesinambungan keputusan.

Dalam perancangan, kerjasama yang erat antara guru kelas dan pasukan kelas adalah penting. Tahap penyertaan kanak-kanak bergantung pada umur mereka.

Tujuan utama fungsi kawalan dan pembetulan dalam aktiviti guru kelas - ini adalah untuk memastikan peningkatan berterusan proses pendidikan.

Pelaksanaan fungsi kawalan melibatkan mengenal pasti, di satu pihak, hasil yang positif, dan sebaliknya, punca kelemahan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis keputusan kawalan, kerja guru kelas diperbetulkan baik dengan kelas secara keseluruhan dan dengan kumpulan pelajar tertentu atau pelajar individu. Kawalan ke atas kerja guru kelas bukan setakat kawalan oleh pihak pentadbiran sekolah seperti kawalan kendiri.

Pembetulan sentiasa menjadi aktiviti bersama guru kelas dan pasukan kelas secara keseluruhan, kumpulan atau pelajar individu. Fungsi perancangan, kawalan dan pembetulan menentukan kandungan aktiviti guru kelas.

Interaksi guru kelas dengan guru mata pelajaran.

Guru kelas dan guru mata pelajaran memastikan integriti, tujuan proses pedagogi di dalam bilik darjah. Dalam bekerja dengan pasukan pelajar dan pelajar individu, semua guru menyelesaikan tugas pendidikan dan didikan yang sama: pembangunan aktiviti kognitif, kreativiti, kebebasan, tanggungjawab, dll.

Keberkesanan kerja ini sebahagian besarnya bergantung pada penyelarasan tindakan guru yang bekerja dengan pelajar kelas tertentu.

Setiap guru berminat dengan keputusan profesional dan pendidikan, yang boleh dipertingkatkan jika anda menggabungkan dan menyelaraskan usaha anda dengan tindakan rakan sekerja. Pusat penyelarasan dan organisasi proses pendidikan ini ialah guru kelas, yang, dengan kerjasama guru mata pelajaran, menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Kajian tentang ciri peribadi guru, keupayaan mereka dalam mengatur kerja pendidikan dengan kanak-kanak;

Mempelajari ciri-ciri aktiviti pengajaran guru kenalannya, hubungan dengan kanak-kanak;

Peraturan perhubungan antara guru kelas, antara guru dan kanak-kanak, antara guru dan ibu bapa;

Definisi matlamat bersama, organisasi aktiviti bersama untuk mencapainya;

Penggunaan keupayaan guru secara pedagogi dalam organisasi kerja pendidikan dengan kanak-kanak dan ibu bapa.

Asas interaksi antara guru kelas dan guru kelas ialah:

Kesedaran bersama kanak-kanak, hubungan mereka, organisasi dan hasil proses pendidikan;

Saling membantu, saling menyokong dalam menyelesaikan masalah yang kompleks;

Minat dalam kejayaan kelas dan setiap pelajar;

Pencarian bersama untuk menyelesaikan masalah pedagogi, usaha bersama, kerja bersama dalam pelaksanaan tugas yang dirancang;

Analisis bersama kerja yang dilakukan, masalah pedagogi diselesaikan, keputusan yang diperolehi;

Takrifan bersama perspektif dalam kerja pasukan kelas, pelajar individu.

Pada pandangan pertama, pelaksanaan semua tindakan bersama ini mungkin kelihatan tidak realistik, tetapi banyak yang dilakukan oleh guru kelas dan guru dalam komunikasi seharian dan memerlukan masa yang paling banyak, yang membuahkan hasil dengan peningkatan ketara dalam kualiti kerja pedagogi. Pada masa yang sama, kedua-dua pihak, membantu antara satu sama lain, membantu diri mereka sendiri.

Guru kelas memberitahu guru tentang keadaan murid, ciri-ciri keluarga, menganjurkan pertemuan ibu bapa dengan guru mata pelajaran untuk bertukar maklumat, membantu ibu bapa dalam mengatur kerja rumah dengan murid.

Adalah amat penting untuk melibatkan guru dalam penetapan matlamat dan perancangan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Apabila rancangan kerja pasukan pelajar dan ibu bapa dirangka, guru kelas menjemput guru untuk mencari peluang, bentuk penyertaan dalam pelaksanaan rancangan, untuk menentukan kes yang akan dijalankan dengan penglibatan guru kelas. Ini boleh menjadi acara pendidikan, ulasan awam tentang pengetahuan, mesyuarat ibu bapa dan kuliah.

Perhatian khusus harus diberikan kepada guru baharu, yang penting untuk mengetahui ciri-ciri pasukan bilik darjah, pelajar individu, dan keperluan yang ditetapkan oleh guru terdahulu untuk guru kelas.

Guru berminat untuk mengembangkan minat dalam subjek, meningkatkan prestijnya, jadi mengadakan acara dengan cara yang menarik dan menarik semasa waktu ekstrakurikuler dengan penyertaan guru mata pelajaran akan menyumbang kepada penyelesaian masalah pendidikan dan pendidikan.

Guru kelas menarik guru mata pelajaran untuk bekerja dengan ibu bapa, menyumbang kepada pembentukan hubungan kepercayaan yang penuh hormat antara mereka. Ini boleh dipermudahkan dengan soal jawab petang, perbincangan bersama masalah kelas pada mesyuarat ibu bapa

Salah satu bentuk interaksi antara guru kelas dan guru mata pelajaran, yang memastikan kesatuan tindakan dan menyumbang kepada pembangunan pendekatan biasa untuk membesarkan kanak-kanak, ialah majlis pedagogi. Di sini pandangan menyeluruh tentang kanak-kanak terbentuk. Setiap orang yang bekerja dengan pelajar menerima maklumat tentang perkembangan mental, fizikal, mental, kebolehan individu, peluang dan kesukarannya. Guru menganalisis hasil pemerhatian pelajar, bertukar maklumat, bersetuju tentang cara menyelesaikan masalah yang timbul, mengagihkan fungsi dalam bekerja dengan kanak-kanak.

Bentuk kerja utama dengan guru mata pelajaran ialah perbualan individu. Mereka harus dirancang supaya tidak terlepas peringkat penting dalam organisasi kerja guru dengan kanak-kanak dan untuk mengelakkan kemungkinan kesukaran dan konflik. Adalah penting untuk menjalankan perbualan seperti refleksi bersama, pencarian bersama untuk penyelesaian kepada masalah tertentu. Dalam sesetengah kes, mungkin perlu menganjurkan perundingan individu antara guru dan pakar.

Bentuk interaksi antara guru kelas dan guru boleh menjadi sangat pelbagai. Banyak bergantung pada kenalan peribadi, minat dalam kejayaan kedua-dua pihak yang berinteraksi.

Kerja guru kelas bersama ibu bapa murid.

Perkara utama dalam kerja guru kelas dengan ibu bapa adalah untuk memastikan perpaduan keperluan untuk didikan pelajar dari keluarga dan sekolah, untuk mewujudkan keadaan biasa untuk pengajaran di rumah mereka dan untuk mengarahkan aktiviti pendidikan keluarga. Mari kita ketengahkan beberapa isu aktiviti guru kelas dalam mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar.

Tempat yang bagus dalam kerja guru kelas bersama keluarga adalah secara sistematik memaklumkan ibu bapa tentang kemajuan, tingkah laku dan kerja pelajar yang berguna secara sosial. Untuk tujuan ini, mesyuarat ibu bapa diadakan sekali setiap suku tahun akademik, di mana keadaan kemajuan murid sekolah dianalisis secara terperinci dan langkah-langkah digariskan untuk menambah baik kerja keluarga ke arah ini. Dalam kes yang perlu, apabila campur tangan keluarga yang mendesak diperlukan dalam menyelesaikan masalah pendidikan tertentu, guru kelas melawat ibu bapa di rumah atau menjemput mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama bersetuju tentang langkah yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau tingkah laku pelajar. . Sebagai contoh, seorang pelajar berhenti menyediakan pelajaran di rumah, bersentuhan dengan syarikat yang tidak sihat. Dalam kes ini, guru kelas menasihati ibu bapa untuk meningkatkan kawalan ke atas kerja rumahnya, serta tingkah lakunya di luar sekolah. Dalam kes lain, didapati bahawa pelajar menunjukkan peningkatan rasa gementar dan sering datang ke sekolah dalam mood yang tidak baik. Guru kelas perlu melawat pelajar sedemikian di rumah, membiasakan diri dengan keadaan hidupnya dan bekerja dalam keluarga, dan bersetuju dengan ibu bapa tentang keperluan untuk mewujudkan persekitaran yang lebih tenang untuknya, dan mungkin rawatan yang sesuai.

Tugas guru kelas adalah untuk menjalankan pendidikan pedagogi ibu bapa, terutamanya dengan mengambil kira pendekatan khusus kepada pelajar kumpulan umur yang berbeza. Oleh itu, adalah perlu untuk membiasakan ibu bapa dengan ciri-ciri umur didikan dan perkembangan pelajar-pelajar yang bekerja dengan guru kelas, dan memberi nasihat praktikal tentang bagaimana ciri-ciri ini harus dicerminkan dalam proses pendidikan keluarga. Perbualan, kuliah dan laporan untuk ibu bapa biasanya merangkumi isu berikut: ciri pendidikan keluarga pelajar yang lebih muda (remaja atau pelajar yang lebih tua); hubungan antara ibu bapa dan anak-anak dan kesannya terhadap pendidikan keluarga; bagaimana untuk membantu kanak-kanak belajar; rejim kebersihan dan kebersihan anak sekolah dalam keluarga; pecutan dan kesannya terhadap pendidikan pelajar; menganjurkan aktiviti riadah untuk kanak-kanak dalam keluarga, dsb.

Guru kelas mengambil berat untuk menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam kerja dewan kuliah sekolah, untuk menghadiri kelas di Universiti Pengetahuan Pedagogi Rakyat, dan mempromosikan sastera pedagogi tentang pendidikan keluarga.

Mempengaruhi aktiviti pendidikan keluarga, guru kelas pada masa yang sama bergantung kepada ibu bapa dalam menjalankan kerja pendidikan bersama pelajar. Atas inisiatifnya, ibu bapa sering mengambil perlindungan terhadap kanak-kanak sekolah yang "sukar" yang tidak dipengaruhi oleh keluarga dengan betul. Ibu bapa - pakar dalam pelbagai bidang pengetahuan dan profesion - mengadakan perbualan dengan pelajar mengenai topik perubatan, patriotik dan industri, mengambil bahagian dalam menganjurkan lawatan, malam sastera dan artistik, dsb. .

Elemen struktur utama sistem pendidikan sekolah ialah kelas. Di sinilah aktiviti kognitif dianjurkan, hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah, penyelaras pengaruh pendidikan terhadap pelajar ialah guru kelas. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka. Guru kelas ialah seorang guru yang mengatur kerja pendidikan di dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Guru itu perlu menjadi contoh dalam segala hal, malah penampilannya menjadi teladan.

Pada masa ini, jenis institusi pendidikan seperti gimnasium, lyceums, dan lain-lain telah dihidupkan semula. Aktiviti sekolah pendidikan umum menengah massa telah berubah. Sehubungan itu, institusi kepimpinan kelas telah berubah. Kini terdapat beberapa jenis panduan kelas:

Guru mata pelajaran yang secara serentak melaksanakan fungsi sebagai guru kelas;

Guru kelas yang hanya menjalankan fungsi pendidikan (guru kelas yang dibebaskan, dia juga dipanggil guru kelas);

Di sesetengah institusi pendidikan, jawatan guru kelas (varian daripada jawatan guru kelas yang dilepaskan) telah diperkenalkan, serta kurator kelas (pemegang amanah Latin; orang yang diamanahkan untuk menyelia sesuatu kerja) atau tutor (pelindung Latin , penaung, penjaga) apabila pelajar bersedia untuk mengambil beberapa fungsi organisasi guru. Mereka mungkin mempunyai beban pengajaran yang minimum.

Kedudukan berubah-ubah guru kelas dalam pasukan kanak-kanak. Ia ditentukan terutamanya oleh jenis aktiviti bersama: dalam kerja pendidikan, guru kelas, sebagai guru, adalah penganjur dan ketua aktiviti kanak-kanak; dalam kerja ekstrakurikuler, adalah penting bagi guru untuk mengambil jawatan sebagai rakan senior, peserta biasa.

Peranan guru berbeza-beza bergantung pada umur, pengalaman kolektif, aktiviti pengurusan diri kanak-kanak: dari penganjur langsung kerja kepada perunding dan penasihat.

Fungsi guru kelas. Guru, bertindak sebagai ketua pasukan kanak-kanak, melaksanakan fungsinya berhubung dengan kedua-dua kelas secara keseluruhan dan pelajar individu. Dia menyelesaikan masalah mengikut spesifikasi umur kanak-kanak, hubungan yang telah berkembang di antara mereka, membina hubungan dengan setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. Perkara utama dalam aktiviti guru kelas adalah untuk mempromosikan pembangunan diri individu, merealisasikan potensi kreatifnya, penyediaan perlindungan sosial aktif kanak-kanak, penciptaan syarat yang diperlukan dan mencukupi untuk mempergiatkan usaha. kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri.

Tahap pertama termasuk fungsi pedagogi dan sosial-kemanusiaan, yang dia merujuk kepada kumpulan sasaran.

Fungsi-fungsi ini bertujuan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial pelajar, memberi tumpuan kepada membantu kanak-kanak itu baik dalam menyelesaikan masalah peribadinya yang sebenar dan dalam persediaan untuk hidup berdikari. Antaranya, adalah perlu untuk memilih tiga yang menentukan kandungan utama aktiviti guru kelas: pendidikan pelajar; perlindungan sosial kanak-kanak daripada kesan buruk alam sekitar; integrasi usaha semua guru untuk mencapai objektif pendidikan. Antaranya, keutamaan adalah fungsi perlindungan sosial kanak-kanak.

Perlindungan sosial difahami sebagai satu tujuan, dikawal secara sedar di semua peringkat sistem masyarakat bagi langkah-langkah praktikal sosial, politik, undang-undang, psikologi dan pedagogi, ekonomi dan perubatan dan alam sekitar yang menyediakan keadaan dan sumber normal untuk pembangunan fizikal, mental dan rohani dan moral. kanak-kanak, mencegah pelanggaran hak dan maruah manusia.

Perlaksanaan fungsi ini melibatkan penyediaan syarat untuk perkembangan kanak-kanak yang mencukupi dalam keadaan sosio-ekonomi sedia ada. Aktiviti guru kelas untuk perlindungan sosial kanak-kanak bukan sahaja aktiviti pelaksana langsung, tetapi juga penyelaras membantu kanak-kanak dan ibu bapa mereka untuk menerima sokongan sosial dan perkhidmatan sosial.

Untuk mencapai matlamat pendidikan dan perlindungan sosial pelajar, guru kelas mesti menyelesaikan beberapa tugas tertentu yang berkaitan dengan pembentukan hubungan antara pelajar dan rakan sebaya mereka di dalam kelas (organisasi pasukan, perhimpunannya, pengaktifan, pembangunan diri. -kerajaan). Tugas-tugas ini menentukan tahap kedua fungsinya - sosio-psikologi, yang termasuk, pertama sekali, organisasi.

Tujuan utama fungsi organisasi ialah guru kelas bukan sahaja menganjurkan pelajar, tetapi membantu mereka dalam organisasi diri pelbagai aktiviti: kognitif, buruh, estetik, serta komunikasi bebas, yang merupakan sebahagian daripada masa lapang.

Tahap ketiga fungsi guru kelas menyatakan keperluan yang timbul daripada logik aktiviti subjek pengurusan aktiviti pendidikan. Ini adalah fungsi pengurusan, yang termasuk: diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan pembetulan.

Pelaksanaan fungsi diagnostik melibatkan pengenalpastian tahap awal oleh guru kelas dan pemantauan berterusan terhadap perubahan dalam asuhan pelajar. Ia bertujuan untuk menyelidik dan menganalisis keperibadian dan keperibadian kanak-kanak, untuk mencari sebab untuk ketidakberkesanan keputusan, dan untuk mencirikan proses pedagogi yang penting.

Menyedari fungsi diagnostik, guru kelas boleh mencapai dua matlamat: pertama, untuk menentukan keberkesanan aktiviti mereka, dan kedua, diagnostik boleh bertukar daripada alat untuk mengkaji personaliti menjadi alat untuk membangunkan keperibadian kanak-kanak.

Fungsi penetapan matlamat boleh dilihat sebagai pembangunan bersama matlamat aktiviti pendidikan dengan pelajar. Bahagian penyertaan guru kelas dalam proses ini bergantung pada umur murid sekolah dan tahap pembentukan pasukan kelas.

Dalam perancangan, kerjasama yang erat antara guru kelas dan pasukan kelas adalah penting. Tahap penyertaan kanak-kanak bergantung pada umur mereka. Perancangan haruslah yang membawa kepada matlamat.

Matlamat utama fungsi kawalan dan pembetulan dalam aktiviti guru kelas adalah untuk memastikan pembangunan berterusan sistem pendidikan.

Pelaksanaan fungsi kawalan melibatkan mengenal pasti, di satu pihak, hasil yang positif, dan sebaliknya, punca kelemahan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis keputusan kawalan, kerja guru kelas diperbetulkan baik dengan kelas secara keseluruhan dan dengan kumpulan pelajar tertentu atau pelajar individu. Kawalan kerja guru kelas bukanlah kawalan di pihak pentadbiran sekolah seperti kawalan kendiri untuk tujuan pembetulan. Pembetulan sentiasa menjadi aktiviti bersama guru kelas dan pasukan kelas secara keseluruhan, kumpulan atau pelajar individu.

Tanggungjawab guru kelas adalah seperti berikut:

Organisasi dalam bilik darjah proses pendidikan, optimum untuk pembangunan potensi positif keperibadian pelajar dalam rangka aktiviti seluruh pasukan sekolah;

Membantu pelajar dalam menyelesaikan masalah akut (sebaik-baiknya secara peribadi, ahli psikologi boleh terlibat);

Mewujudkan hubungan dengan ibu bapa dan membantu mereka dalam membesarkan anak-anak (secara peribadi, melalui ahli psikologi, pedagogi sosial).

Untuk melaksanakan tugas mereka yang cekap dari segi pedagogi, berjaya dan berkesan, guru kelas perlu mengetahui dengan baik asas psikologi dan pedagogi bekerja dengan kanak-kanak, dimaklumkan tentang trend terkini, kaedah dan bentuk aktiviti pendidikan, dan memiliki teknologi pendidikan moden. .

Bentuk kerja guru kelas dengan pelajar. Selaras dengan fungsi mereka, guru kelas memilih bentuk kerja dengan pelajar. Semua kepelbagaian mereka boleh dikelaskan atas pelbagai alasan:

Mengikut jenis aktiviti - pendidikan, buruh, sukan, seni, dll.;

Mengikut kaedah pengaruh guru - secara langsung dan tidak langsung;

Mengikut masa - jangka pendek (dari beberapa minit hingga beberapa jam), jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu), tradisional (berulang secara kerap);

Dengan masa persediaan - bentuk kerja yang dijalankan dengan pelajar tanpa memasukkan mereka dalam latihan awal, dan borang yang menyediakan kerja awal, latihan pelajar;

Mengikut subjek organisasi - penganjur kanak-kanak adalah guru, ibu bapa dan orang dewasa lain; aktiviti kanak-kanak dianjurkan atas dasar kerjasama; inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik kanak-kanak;

Mengikut keputusan - bentuk, hasilnya boleh menjadi pertukaran maklumat, pembangunan keputusan bersama (pendapat), produk yang penting secara sosial;

Mengikut bilangan peserta - individu (guru-murid), kumpulan (guru - sekumpulan kanak-kanak), jisim (guru-beberapa kumpulan, kelas).

Bentuk individu, sebagai peraturan, dikaitkan dengan aktiviti ekstrakurikuler, komunikasi antara guru kelas dan kanak-kanak. Mereka beroperasi dalam bentuk kumpulan dan kolektif dan akhirnya menentukan kejayaan semua bentuk lain. Ini termasuk: perbualan, perbualan intim, perundingan, pertukaran pendapat (ini adalah bentuk komunikasi), pelaksanaan tugasan bersama, penyediaan bantuan individu dalam kerja tertentu, pencarian bersama untuk penyelesaian masalah, tugas. Penggunaan bentuk kerja individu melibatkan penyelesaian oleh guru kelas tugas yang paling penting: untuk merungkai pelajar, untuk menemui bakatnya, untuk menemui segala sesuatu yang berharga yang wujud dalam watak, aspirasi, dan segala yang menghalangnya daripada menyatakan. dirinya sendiri.

Bentuk kerja kumpulan termasuk majlis perniagaan, kumpulan kreatif, badan kerajaan sendiri, bulatan mikro. Dalam bentuk ini, guru kelas menunjukkan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penganjur. Tugas utamanya, di satu pihak, adalah untuk membantu semua orang meluahkan perasaan mereka, dan sebaliknya, untuk mewujudkan keadaan untuk mendapatkan hasil positif yang ketara dalam kumpulan, penting untuk semua ahli pasukan, orang lain. Pengaruh guru kelas dalam bentuk kumpulan juga bertujuan untuk pembangunan hubungan kemanusiaan antara kanak-kanak, pembentukan kemahiran komunikasi mereka. Dalam hal ini, alat penting ialah contoh sikap demokratik, hormat-menghormati, berhemah terhadap anak-anak guru kelas itu sendiri.

Bentuk kerja kolektif guru kelas dengan pelajar sekolah termasuk, pertama sekali, pelbagai kes, pertandingan, persembahan, konsert, persembahan pasukan propaganda, pendakian, perhimpunan pelancongan, pertandingan sukan, dll. Bergantung pada umur pelajar dan bilangan daripada syarat lain dalam borang ini, guru kelas boleh melaksanakan peranan yang berbeza: peserta utama, penganjur; peserta biasa dalam aktiviti yang mempengaruhi kanak-kanak melalui contoh peribadi; peserta baru yang mempengaruhi pelajar sekolah dengan contoh peribadi menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, pembantu kanak-kanak dalam penganjuran aktiviti.

Pada masa yang sama, persoalan pilihan bentuk kerja dengan pelajar timbul terutamanya sebelum guru kelas. Dalam berbuat demikian, adalah dinasihatkan untuk dipandu oleh perkara berikut:

Mengambil kira tugas pendidikan yang ditakrifkan untuk tempoh kerja seterusnya (tahun, suku tahun), kerana setiap bentuk kerja harus menyumbang kepada penyelesaiannya;

Berdasarkan tugas, tentukan kandungan kerja, aktiviti utama di mana ia dinasihatkan untuk memasukkan kanak-kanak;

Buat satu set cara yang mungkin untuk melaksanakan tugas yang dimaksudkan, bentuk kerja, dengan mengambil kira prinsip mengatur proses pendidikan, peluang, kesediaan, minat dan keperluan kanak-kanak, keadaan luaran (pusat kebudayaan, persekitaran industri), keupayaan daripada guru, ibu bapa;

Atur carian kolektif untuk borang dengan peserta acara berdasarkan penetapan matlamat kolektif, sambil memikirkan cara untuk memperkaya pengalaman kanak-kanak dengan idea baru, bentuk, contohnya, dengan merujuk kepada pengalaman orang lain, mengkaji bahan yang diterbitkan, menimbulkan soalan khusus, dsb.;

Memastikan konsistensi kandungan dan bentuk kerja pendidikan.