Utviklingen av følelse hos førskolebarn. Begrepet sansning og persepsjon

Ved begynnelsen av førskolealder er de ytre persepsjonsapparatene til barnet allerede fullt utformet. Dette betyr imidlertid ikke at førskolebarn ikke utvikler sensasjoner. Tvert imot, i førskolealder fortsetter følelsene å forbedre seg raskt, først og fremst på grunn av utviklingen og komplikasjonen av aktiviteten til den sentrale delen av analysatorene.
Synsfornemmelser, auditive fornemmelser, samt hud- og ledd-muskulære fornemmelser utvikler seg intensivt hos barn i alderen 3-7 år. Denne utviklingen består først og fremst i forbedring av den analysatorsyntetiske aktiviteten til hjernebarken, noe som fører til en økning i følsomhet, for å skille egenskapene til omkringliggende objekter og fenomener. Økende deltakelse i prosessene for analyse av det andre signalsystemet gjør sensasjoner mer nøyaktige, og gir dem samtidig en bevisst karakter.
Siden sensasjoner er den eneste kilden til vår kunnskap, inkluderer opplæring av barn i førskolealder nødvendigvis oppgaven med sensorisk utdanning, det vil si oppgaven med å aktivt utvikle sensasjoner hos barn. I tillegg til spesielle øvelser i å skille farger, lyder, lukter osv. spiller klasser i morsmålet, musikk, tegning, modellering, design osv. en viktig rolle i utviklingen av sansninger.
Sanseundervisning baserer seg på kunnskap om det generelle forløpet for utvikling av sansninger i førskolealder og på kunnskap om hvilke forhold denne utviklingen avhenger av. Hvordan er utviklingen av sensasjoner hos førskolebarn?
Utviklingen av visuelle sensasjoner. De viktigste endringene i de visuelle følelsene til førskolebarn skjer i utviklingen av synsskarphet (det vil si evnen til å skille mellom små eller fjerne objekter) og i utviklingen av subtilitet i å skille fargenyanser.
Man tenker ofte at jo mindre barnet er, jo bedre, jo skarpere synet. Faktisk er dette ikke helt sant. En studie av synsskarphet hos barn 4-7 år viser at synsstyrken hos yngre førskolebarn er lavere enn hos eldre førskolebarn. Så når man målte den største avstanden som barn i forskjellige aldre er i stand til å skille figurer av samme størrelse fra, viste det seg at for barn 4-5 år er denne avstanden (i gjennomsnittlige tall) 2 m 10 cm, for barn 5-6 år 2 m 70 cm, og for barn 6 - 7 år 3 m.
På den annen side, ifølge studien, kan synsskarphet hos barn øke dramatisk under påvirkning av riktig organisering av øvelser for å skille fjerne objekter. Hos yngre førskolebarn stiger den raskt, med et gjennomsnitt på 15–20 %, og hos eldre førskolebarn med 30 %.
Hva er hovedbetingelsen for vellykket utdanning av synsskarphet? Denne tilstanden består i det faktum at barnet får en oppgave som er forståelig og interessant for ham, som krever at han skiller en fra en annen gjenstander fjernt fra ham.
Lignende oppgaver kan gis i form av et spill, som for eksempel krever at barnet viser i hvilken av flere like bokser som står på en hylle et bilde eller en leke er skjult (denne boksen er merket med et figurikon, noe forskjellig fra de som er limt på andre bokser, som er kjent for spilleren på forhånd). Til å begynne med "gjetter" barn det bare vagt blant andre, og etter flere repetisjoner av spillet skiller de allerede tydelig, bevisst ikonet som er avbildet på det.
Den aktive utviklingen av evnen til å skille mellom fjerne objekter bør således skje i prosessen med en eller annen konkret og meningsfull aktivitet for barnet, og på ingen måte gjennom formell «trening». Formell "trening" av synsskarphet øker den ikke bare, men kan i noen tilfeller til og med føre til direkte skade - hvis du samtidig overanstrenger barnets syn eller lar ham undersøke en gjenstand under forhold med veldig svak, for sterk eller ujevn , flimrende belysning. Unngå spesielt å la barn se på veldig små gjenstander som må holdes nær øynene.
Hos førskolebarn går synshemminger noen ganger ubemerket hen. Derfor kan oppførselen til barnet, som forklares med at han ikke ser godt, tolkes feil og foreslå feil pedagogiske konklusjoner. For eksempel, i stedet for å plassere et kortsynt barn nærmere den aktuelle bildeboken, prøver læreren, uten å vite om nærsyntheten, forgjeves å trekke oppmerksomheten hans til detaljene i bildet som han ikke ser. Derfor er det alltid nyttig for læreren å være interessert i medisinske data om synstilstanden til barn, samt å sjekke deres synsstyrke.
I førskolealder utvikler nøyaktigheten i å skille fargenyanser seg betydelig hos barn. Selv om de fleste barn i begynnelsen av førskolealder skiller spekterets primærfarger nøyaktig, er forskjellen mellom nyanser som ligner hverandre hos førskolebarn fortsatt utilstrekkelig perfekt. Eksperimenter som krever at barnet velger samme fargetone for den viste nyansen viser at antallet feil som barn i alderen 4-7 år gjør samtidig reduseres raskt: hvis hos fireåringer er antallet feil fortsatt veldig stort og når 70%, så hos barn er 5-6 års feil vanligvis ikke mer enn 50%, og etter 7 år - mindre enn 10%.
Hvis et barn stadig møter fargede materialer i sin aktivitet og han må skille nyanser nøyaktig, velge dem, komponere farger osv., så når som regel fargediskrimineringsfølsomheten hans en høy utvikling. En viktig rolle i dette spilles av barn som utfører slikt arbeid som å legge ut fargemønstre, applikasjonsarbeid fra naturfargede materialer, male med maling, etc.
Det bør huskes at i noen, men ganske sjeldne, tilfeller forekommer fargesynsforstyrrelser hos barn. Barnet ser ikke nyanser av rødt eller nyanser Grønn farge og blander dem sammen. I andre, enda sjeldnere tilfeller, skiller noen nyanser av gult og blått seg dårlig. Til slutt er det også tilfeller av fullstendig "fargeblindhet", når bare forskjeller i lyshet merkes, men fargene i seg selv ikke føles i det hele tatt. Studiet av fargesyn krever bruk av spesielle tabeller og bør utføres av spesialister.
Utviklingen av auditive sensasjoner. Auditive fornemmelser, som visuelle fornemmelser, har en spesielt viktig rolle i den mentale utviklingen til barnet. veldig viktig. Hørsel er avgjørende for taleutvikling. Hvis hørselsfølsomheten er svekket eller sterkt redusert hos et barn, kan ikke tale utvikle seg normalt. Auditiv følsomhet, dannet i tidlig barndom, fortsetter å utvikle seg hos førskolebarn.
Diskriminering av talelyder forbedres i prosessen med verbal kommunikasjon. Diskriminering av musikalske lyder forbedres i prosessen med musikktimer. Utviklingen av hørselen er således i stor grad avhengig av utdanning.
Et trekk ved auditiv sensitivitet hos barn er at den er preget av store individuelle forskjeller. Noen førskolebarn har svært høy hørselsfølsomhet, mens andre tvert imot har kraftig redusert hørsel.
Tilstedeværelsen av store individuelle svingninger i følsomheten for å skille frekvensen av lyder fører noen ganger til den feilaktige antakelsen om at auditiv følsomhet angivelig bare avhenger av medfødte tilbøyeligheter og ikke endres vesentlig i løpet av et barns utvikling. Faktisk blir hørselen bedre med alderen. Hørselsfølsomheten øker i gjennomsnitt nesten to ganger hos barn i alderen 6 til 8 år.
Det er fastslått at følsomhet for å skille tonehøyden til lyder utvikler seg spesielt raskt med systematiske musikktimer.
Følsomheten for å skille tonehøyden til lyder kan også økes kraftig med spesielle øvelser. Når det gjelder utviklingen av alle andre sensasjoner, bør disse øvelsene imidlertid ikke bestå av en enkel "trening", men må utføres på en slik måte at barnet aktivt løser problemet - for å merke forskjellen i høyden på sammenlignet lyder - og at han alltid vet om han ga svaret. Slike øvelser kan utføres med førskolebarn i form av et didaktisk spill, organisert i henhold til typen kjente spill "med riktig gjetting".
I pedagogisk arbeid med førskolebarn bør det legges særlig vekt på om barnet hører godt. Dette er nødvendig fordi hos barn blir en reduksjon i auditiv følsomhet ikke alltid lagt merke til av andre på grunn av det faktum at barnet, som ikke hører godt, ikke tydelig og ikke fullstendig, hører talen adressert til ham, men ofte gjetter riktig hva ble sagt fra uttrykket av talerens ansikt, fra bevegelsen av leppene og til slutt , i henhold til situasjonen han er adressert i. Med en slik «halvhøring» kan den mentale utviklingen til barnet, spesielt taleutviklingen, bli forsinket. Fenomener som slørete tale, tilsynelatende fravær og uforståelse forklares ofte nettopp med nedsatt hørsel hos barnet. Hørselstilstanden til barn bør overvåkes spesielt nøye, siden manglene observeres oftere enn mangler ved andre sensasjoner.
Vel vitende om at barnets hørsel ikke er tilstrekkelig utviklet, må pedagogen for det første sørge for å gi ham de gunstigste forholdene for auditiv persepsjon, det vil si å sikre at barnet sitter nærmere taleren eller leseren; Når du snakker med ham, må du uttale ordene tydeligere, og om nødvendig gjenta det som ble sagt rolig igjen. For det andre bør man utdanne hørselen hans, tvinge ham til å øve på å lytte. For å gjøre dette er det nyttig å introdusere meningsfulle aktiviteter og spill som krever at barnet lytter nøye til lave lyder og som ikke lar en erstatte hørsel med syn eller gjetting.
I tillegg til musikktimer og spill, som vi allerede har snakket om, spiller organiseringen av riktig "auditiv modus" i gruppen en viktig rolle i hørselskulturen. Det er nødvendig at i en gruppe barn som studerer eller leker, skal det ikke være konstant støy og rop, som ikke bare sliter barn veldig, men er ekstremt ugunstige for å lære opp hørselen. I en for mye støyende gruppe lytter ikke barnet til andre, hører ikke seg selv godt, blir vant til kun å reagere på veldig høye lyder og begynner å snakke for høyt. Noen ganger er det pedagogen som har skylden for dette, som lærer seg måten å snakke med barn på med høy stemme, og når det blir for mye støy i gruppen, prøver han å «rope ut» barna.
Selvfølgelig er det absurd å kreve fra førskolebarn at de alltid skal oppføre seg stille - barnet er preget av både voldelige uttrykk for glede og støyende spill. Men barn kan læres å tie stille, å snakke i en undertone, å lytte til de svake lydene rundt dem. Dette er den viktigste betingelsen for å lære opp en hørselskultur hos barn.
Utvikling av motoriske (artikulære-muskulære) og hudfølelser. Som allerede nevnt, spiller følelsene som følge av virkningen av muskelstimuli på motoranalysatoren ikke bare en avgjørende rolle i utførelsen av bevegelser, men deltar også, sammen med hudfornemmelser, i forskjellige prosesser for å reflektere den ytre verden, i dannelsen av riktige ideer om dens egenskaper. Derfor er det også viktig å dyrke disse følelsene.
Observasjoner av barns vurderinger av vekten til sammenliknede vekter (hvilken boks er tyngre?), som avhenger av nøyaktigheten av ledd-muskulære og delvis hudfølelser, viste at de i førskolealder (4-6 år) avtar mer enn to ganger (i gjennomsnitt fra 1/15 til 1/35 av sammenlignet vekt), dvs. at den karakteristiske sensitiviteten i denne alderen øker kraftig.
I de samme årene skjer det også et stort kvalitativt skifte i utviklingen av ledd-muskulære sensasjoner hos barn. Så hvis barn rundt 4 år får to bokser for sammenligning, like i vekt, men forskjellige i størrelse, og spurt om hvilken som er tyngre, så vurderer barna dem i de fleste tilfeller som like tunge. I en alder av 5-6 år endres vurderingen av vekten til slike bokser dramatisk: nå peker barn som regel trygt på en mindre boks som tyngre (selv om boksene objektivt sett er like i vekt). Barn har allerede begynt å ta hensyn til objektets relative vekt, slik voksne vanligvis gjør.
Som et resultat av praktiske handlinger med ulike fag barnet etablerer midlertidige forbindelser mellom visuelle og motoriske analysatorer, mellom visuelle stimuli som signaliserer størrelsen på et objekt, og ledd-muskulære som signaliserer dets vekt.
Førskoleårene er perioden hvor barnets sanser fortsetter å utvikle seg raskt. Graden av utvikling i denne alderen av visse sensasjoner er direkte avhengig av aktiviteten til barnet, i prosessen som deres forbedring skjer, bestemmes derfor av utdanning.
Derimot, høy utvikling sensasjoner er en nødvendig betingelse for full mental utvikling. Derfor er opplæring av sensasjoner hos barn (den såkalte "sanseopplæringen"), korrekt levert i førskolealder, av største betydning, og på denne siden pedagogisk arbeid behørig oppmerksomhet må vies.

A. V. Zaporozhets. "Psykologi", M., Uchpedgiz, 1953

Populære nettstedsartikler fra seksjonen "Drømmer og magi"

Når har du profetiske drømmer?

Tilstrekkelig klare bilder fra en drøm gjør et uutslettelig inntrykk på den våkne personen. Hvis hendelsene i en drøm går i oppfyllelse etter en tid, er folk overbevist om det denne drømmen var profetisk. Profetiske drømmer skiller seg fra vanlige ved at de, med sjeldne unntak, har en direkte betydning. En profetisk drøm er alltid lys, minneverdig ...

Funksjoner ved utviklingen av sensasjoner. En person er født med ferdige sanseorganer og en ferdig kapasitet for sansninger. Men i løpet av livet hans forbedres analysatorene hans, følelsene blir mer nøyaktige. En forutsetning for utvikling av menneskelige sansninger er dens aktive og varierte praktiske aktivitet. Ikke mindre viktig er de spesielle følelsesøvelsene når man oppdrar et barn barnehage og på skolen, rettet mot å øke den absolutte og særegne følsomheten for syn, hørsel, berøring, etc.
Sanseundervisning, som en målrettet utvikling av sansninger, bør startes så tidlig som mulig. Den første bekymringen til en voksen er å kontrollere og videre sikre normal funksjon av barnets sanseorganer. Den andre plikten er å organisere en variert og aktiv aktivitet for barnet (barn må læres å tegne, skulpturere, designe, se på bilder og lytte til musikk, synge, danse, observere naturen rundt). Av stor betydning i sensorisk utdanning er oppfyllelsen av ulike arbeidsoppgaver tilgjengelig for alderen, taleutviklingsklasser, kollektive utendørsleker og fysiske øvelser. Barnet bør være interessert i disse aktivitetene.
Utviklingen av sensasjoner hos barn går i følgende retninger. Følelsene blir mer og mer differensierte. En fire år gammel førskolebarn synes for eksempel det er vanskelig å skille mellom lukten og smaken av en appelsin; begge disse følelsene er slått sammen til én. I fremtiden skiller barnet tydelig fra hverandre forskjellige typer opplevelser mottatt fra ett objekt. Med alderen øker både antallet egenskaper som et barn kan skille i en gjenstand og antallet gjenstander som han kjenner igjen gjennom sansninger. Etter hvert som barnet utvikler seg og utdanner seg, blir følelsene hans mer presise og "subtile". Barnet lærer å skille ikke bare de grunnleggende kromatiske fargene, men også nyansene mellom dem, ikke bare musikalske toner, men også halvtoner, etc. Barnets assimilering av språket gjør følelsene hans bevisste. Ved å navngi egenskapene til objekter som utmerker seg ved hørsel, syn, berøring og andre typer sansninger med ord, husker barnet dem bedre og får muligheten til bevisst å sammenligne homogene egenskaper (for eksempel å mestre musikalsk terminologi hjelper barnet å sammenligne musikalske lyder mht. lydstyrke, tonehøyde, tone osv.)
Videre utvikling sensasjoner oppnås fra barn i skolealder: synsskarphet, fargefølelse, subtilitet av artikulære-muskulære sensasjoner, hørsel, hud og andre sensasjoner. Graden av utvikling av visse sensasjoner hos barn er direkte avhengig av aktiviteten til studenten, i prosessen som deres forbedring finner sted.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

All informasjonen som en person opererer i prosessen med erkjennelse, mottar han gjennom sensorisk kognitive prosesser som oppstår fra sanseorganenes direkte interaksjon med miljøobjekter. Kunnskap om verden begynner med sensasjoner. Sensasjon er den enkleste kognitive prosessen som sikrer at alle mer komplekse prosesser fungerer. Fornemmelser oppstår fra den direkte virkningen av egenskapene og kvalitetene til det ytre og indre miljøet på sanseorganene. Informasjon om egenskapene og kvalitetene til objekter og fenomener som kommer fra sanseorganene reflekteres i vår bevissthet i form av sansninger og inntrykk. Sansing er en elementær sensorisk kognitiv prosess som reflekterer i form av inntrykk egenskapene og kvalitetene til objekter som direkte virker på sanseorganene. Sansing er en kognitiv prosess, og inntrykk er en form for refleksjon av stimulansen som virker på sanseorganene som har oppstått i sinnet vårt. Sensasjon er prosessen med å konvertere informasjon mottatt av sanseorganene til bevissthetsfakta. Denne informasjonen eksisterer i våre sinn i form av ulike inntrykk: lette, auditive, luktende, smaksmessige og taktile.

Sensasjon er som sådan et ganske komplisert mentalt fenomen, som det ser ut ved første øyekast. Til tross for at dette er et ganske godt studert fenomen, er den globale karakteren til dens rolle i aktivitetspsykologien og kognitive prosesser undervurdert av mennesket. Følelser er utbredt vanlig liv menneskelig, og i den kontinuerlige prosessen med kognitiv aktivitet for mennesker er den vanlige primære formen for den psykologiske forbindelsen til organismen med miljøet.

Delvis eller fullstendig fravær av typer følelse (syn, hørsel, smak, lukt, berøring) hos en person hindrer eller hindrer utviklingen.

Sensasjoner er av stor betydning for dannelsen av slike kognitive prosesser som tale, tenkning, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet og persepsjon, samt for utviklingen av aktiviteter som en spesifikk type menneskelig aktivitet rettet mot å skape gjenstander av materiell og åndelig kultur, å forvandle ens evner, bevare og forbedre naturen og bygge opp samfunnet.

Hensikten med arbeidet er å analysere teoretisk litteratur, definer begrepet "sensasjon", vurder ulike typer og klassifiseringer av sensasjoner, studer funksjonene i utviklingen av sensasjoner i førskolealder, bli kjent med metoder og teknikker for sensorisk utvikling av barn.

1. Gi et generelt begrep om sensasjoner i psykologi.

2. Vurder typene og egenskapene til sensasjoner. Vurder klassifiseringen av typer sensasjoner som eksisterer i psykologisk vitenskap.

3. Vurder utviklingen av sensasjoner hos førskolebarn, metoder og teknikker for sensorisk utvikling

4. I den praktiske delen, utfør et eksperiment for å bestemme nivået for utvikling av sensasjoner hos barn ved å bruke eksemplet med fargefølsomhet.

1. Definisjon av begrepet "følelse", dets betydning for menneskelivet

sensasjon fargefølsomhet berøring

De enkleste, men svært viktige mentale kognitive prosessene er sensasjoner. De signaliserer oss om hva som skjer i øyeblikket rundt oss og i vår egen kropp. De gir oss muligheten til å orientere oss i omgivelsene og tilpasse våre handlinger og gjerninger til dem.

Sensasjonsprosessen oppstår som et resultat av påvirkningen på sanseorganene av ulike materielle faktorer, som kalles stimuli, og selve prosessen med denne påvirkningen er irritasjon. I sin tur forårsaker irritasjon en annen prosess - eksitasjon, som passerer gjennom centripetale eller afferente nerver til hjernebarken, hvor sensasjoner oppstår. Dermed er sansning en sanserefleksjon av objektiv virkelighet. Essensen av sansning er refleksjon av objektets individuelle egenskaper. Hva betyr "separate egenskaper"? Hver stimulus har sine egne egenskaper, avhengig av hvilke den kan oppfattes av visse sanseorganer. For eksempel kan vi høre lyden av en mygg som flyr eller kjenne dens bitt. I dette eksemplet er lyd og bitt stimuli som påvirker sansene våre. Samtidig bør oppmerksomheten rettes mot det faktum at sensasjonsprosessen reflekterer i sinnet bare lyden og bare bittet, og på ingen måte forbinder disse følelsene med hverandre, og derfor med myggen. Dette er prosessen med å reflektere de individuelle egenskapene til objektet. Det fysiologiske grunnlaget for sensasjoner er aktiviteten til komplekse komplekser av anatomiske strukturer, kalt av I. P. Pavlov-analysatorer. Hver analysator består av tre deler: 1) en perifer seksjon kalt reseptoren (reseptoren er den oppfattende delen av analysatoren, dens hovedfunksjon er transformasjon av ekstern energi til en nervøs prosess); 2) ledende nervebaner; 3) kortikale seksjoner av analysatoren (de kalles også de sentrale seksjonene av analysatorene), der behandlingen av nerveimpulser som kommer fra de perifere seksjonene finner sted. Den kortikale delen av hver analysator inkluderer et område som er en projeksjon av periferien (dvs. en projeksjon av sanseorganet) i hjernebarken, siden visse områder av cortex tilsvarer visse reseptorer. For at følelsen skal oppstå, er det nødvendig å bruke alle komponentene i analysatoren. Hvis noen del av analysatoren blir ødelagt, blir forekomsten av de tilsvarende følelsene umulig. Så, visuelle opplevelser stopper når øynene er skadet, og når integriteten til de optiske nervene blir krenket, og når de oksipitale lappene på begge halvkuler er ødelagt. Analysatoren er et aktivt organ som gjenoppbygges refleksivt under påvirkning av stimuli, så sensasjon er ikke en passiv prosess, den inkluderer alltid motoriske komponenter. Dermed ble den amerikanske psykologen D. Neff, som observerte et hudområde med et mikroskop, overbevist om at når det er irritert med en nål, blir øyeblikket følelsen oppstår ledsaget av refleksmotoriske reaksjoner av dette hudområdet. Deretter fant en rekke studier at følelse er nært knyttet til bevegelse, som noen ganger viser seg i form av en vegetativ reaksjon (vasokonstriksjon, galvanisk hudrefleks), noen ganger i form av muskelreaksjoner (øyrotasjon, nakkemuskelspenning, motoriske reaksjoner av hånden og etc.). Dermed er ikke sensasjoner passive prosesser i det hele tatt - de er aktive, eller reflekser, i naturen.

Det skal bemerkes at sensasjoner ikke bare er kilden til vår kunnskap om verden, men også til våre følelser og følelser. Den enkleste formen for emosjonell opplevelse er den såkalte sensuelle eller emosjonelle sansetonen, det vil si en følelse som er direkte forbundet med sansning. For eksempel er det velkjent at visse farger, lyder, lukter av seg selv, uavhengig av betydning, minner og tanker knyttet til dem, kan gi oss en behagelig eller ubehagelig følelse.

Lyden av en vakker stemme, smaken av en appelsin, lukten av en rose er behagelig, har en positiv følelsesmessig tone. Knirkingen av en kniv på glass, lukten av hydrogensulfid, smaken av cinchona er ubehagelig, har en negativ følelsesmessig tone. Slike enkle følelsesmessige opplevelser spiller en relativt ubetydelig rolle i en voksens liv, men fra synspunktet om opprinnelsen og utviklingen av følelser er deres betydning veldig stor. Sensasjoner forbinder en person med omverdenen og er både hovedkilden til informasjon om ham og hovedbetingelsen for mental utvikling. Til tross for at disse bestemmelsene er åpenbare, har de gjentatte ganger blitt stilt spørsmål ved. Representanter for den idealistiske trenden i filosofi og psykologi uttrykte ofte ideen om at den sanne kilden til vår bevisste aktivitet ikke er sensasjoner, men den indre bevissthetstilstanden, evnen til rasjonell tenkning, iboende i naturen og uavhengig av tilstrømningen av informasjon som kommer fra omverdenen. Disse synspunktene dannet grunnlaget for rasjonalismens filosofi. Dens essens var påstanden om at bevissthet og fornuft er den primære, videre uforklarlige egenskapen til den menneskelige ånd.

Det skal bemerkes at menneskelige opplevelser er et produkt av historisk utvikling, og derfor er de kvalitativt forskjellige fra følelsene til dyr. Hos dyr er utviklingen av sensasjoner helt begrenset av deres biologiske, instinktive behov. Hos mange dyr er visse typer sensasjoner slående i sin subtilitet, men manifestasjonen av denne subtile utviklet evne sensasjoner kan ikke gå utover rekkevidden av objekter og deres egenskaper som er av umiddelbar vital betydning for dyr av en gitt art. For eksempel er bier i stand til å skille konsentrasjonen av sukker i en løsning mye finere enn gjennomsnittspersonen, men dette begrenser subtiliteten til smaksopplevelsene deres. Et annet eksempel: en øgle som kan høre den lette raslingen fra et krypende insekt, vil ikke reagere på noen måte på den veldig høye lyden av stein på stein. Hos mennesker er ikke evnen til å føle begrenset av biologiske behov. Arbeid skapte for ham et uforlignelig bredere spekter av behov enn for dyr, og i aktiviteter rettet mot å tilfredsstille disse behovene utviklet menneskelige evner, inkludert evnen til å føle seg, stadig. Derfor kan en person føle et mye større antall egenskaper til gjenstandene rundt ham enn et dyr.

1.1 Typer sensasjoner

Visuelle sensasjoner er sensasjoner av lys og farger. Alt vi ser har en viss farge. Bare et helt gjennomsiktig objekt som vi ikke kan se, kan være fargeløst. Fargene er akromatiske (hvitt og svart og nyanser av grått mellom dem) og kromatiske (ulike nyanser av rødt, gult, grønt, blått). Visuelle sensasjoner oppstår som et resultat av virkningen av lysstråler (elektromagnetiske bølger) på den følsomme delen av øyet vårt. Det lysfølsomme organet i øyet er netthinnen, som inneholder to typer celler - staver og kjegler, så oppkalt etter deres ytre form. Det er mange slike celler i netthinnen - ca 130 staver og 7 millioner kjegler. I dagslys er bare kjegler aktive (for stenger er slikt lys for sterkt). Som et resultat ser vi farger, dvs. det er en følelse av kromatiske farger - alle farger i spekteret. I lite lys (i skumringen) slutter kjeglene å fungere (det er ikke nok lys for dem), og synet utføres bare av stangapparatet - en person ser for det meste grå farger (alle overganger fra hvitt til svart, dvs. akromatiske farger ). Det er en sykdom der arbeidet med stengene blir forstyrret og en person ser veldig dårlig eller ser ingenting i skumringen og om natten, og om dagen forblir synet hans relativt normalt. Denne sykdommen kalles "nattblindhet", siden kyllinger og duer ikke har pinner og ser nesten ingenting i skumringen. Ugler, flaggermus, tvert imot, har bare pinner i netthinnen - på dagtid er disse dyrene nesten blinde. Farge har en annen effekt på en persons velvære og ytelse, på suksessen læringsaktiviteter. Psykologer bemerker at den mest akseptable fargen for å male veggene i klasserom er oransje-gul, som skaper en munter, optimistisk stemning, og grønn, som skaper en jevn, rolig stemning. Rødt begeistrer, mørkeblått trykker ned, og begge sliter øynene. I noen tilfeller opplever folk brudd på normal fargeoppfatning. Årsakene til dette kan være arv, sykdommer og øyeskader. Den vanligste er rødgrønn blindhet, kalt fargeblindhet (etter den engelske vitenskapsmannen D. Dalton, som først beskrev dette fenomenet). Fargeblinde skiller ikke mellom rødt og grønt, forstår ikke hvorfor folk utpeker en farge med to ord. En slik funksjon av syn som fargeblindhet bør tas i betraktning når du velger et yrke. Fargeblinde kan ikke være sjåfører, piloter, de kan ikke være malere og motedesignere osv. En fullstendig mangel på følsomhet for kromatiske farger er svært sjelden. Jo mindre lys, jo dårligere ser en person. Derfor bør man ikke lese i dårlig belysning, i skumringen, for ikke å forårsake overdreven belastning på øynene, som kan være skadelig for synet, bidra til utvikling av nærsynthet, spesielt hos barn og skolebarn.

Auditive sensasjoner oppstår ved hjelp av hørselsorganet. Det er tre typer auditive sensasjoner: tale, musikk og støy. I disse typene sensasjoner skiller lydanalysatoren fire kvaliteter: styrken til lyden (høyt-svak), høyden (høy-lav), klangen (egenheten til en stemme eller et musikkinstrument), varigheten av lyden (lydtid), så vel som de tempo-rytmiske trekkene til sekvensielt oppfattede lyder. . Å høre for talelyder kalles fonemisk. Den dannes avhengig av talemiljøet barnet er oppvokst i. Å mestre et fremmedspråk innebærer utvikling av et nytt system for fonemisk hørsel. Den utviklede fonemiske hørselen til barnet påvirker i betydelig grad nøyaktigheten av skriftlig tale, spesielt i barneskolen. Det musikalske øret til barnet oppdras og formes, samt taleøret. Her er den tidlige introduksjonen av barnet til menneskehetens musikalske kultur av stor betydning. Lyder kan forårsake en viss emosjonell stemning hos en person (lyden av regn, raslingen av løv, hylen av vinden), noen ganger tjener de som et signal om nærmer seg fare (histingen av en slange, den truende bjeffingen av en hund , buldret fra et tog i bevegelse) eller glede (klatringen av et barns føtter, skrittene til en nærmer seg kjære, torden fra fyrverkeri). I skolepraksis må man oftere forholde seg til den negative effekten av støy: det sliter nervesystemet person.

Vibrasjonsfølelser reflekterer vibrasjoner fra et elastisk medium. En person får slike opplevelser, for eksempel når han berører lokket på et klingende piano med hånden. Vibrasjonsfornemmelser spiller vanligvis ikke en viktig rolle for en person og er svært dårlig utviklet. De når imidlertid et meget høyt utviklingsnivå hos mange døve, som de delvis erstatter den manglende hørselen.

Olfaktoriske opplevelser. Evnen til å lukte kalles luktesansen. Lukteorganene er spesielle følsomme celler som befinner seg dypt i nesehulen. Separate partikler av ulike stoffer kommer inn i nesen sammen med luften vi inhalerer. Slik får vi luktesanser. Hos det moderne mennesket spiller luktfornemmelser en relativt liten rolle. Men blinddøve bruker luktesansen, slik seende bruker synet med hørselen: de identifiserer kjente steder ved lukt, gjenkjenner kjente personer, mottar faresignaler osv. En persons luktfølsomhet er nært knyttet til smak, hjelper til med å gjenkjenne kvaliteten på maten. Luktfølelser advarer en person om et luftmiljø som er farlig for kroppen (gasslukt, svie). Røkelsen av gjenstander har stor innflytelse på den følelsesmessige tilstanden til en person. Eksistensen av parfymeindustrien er helt på grunn av folks estetiske behov for behagelige lukter. Luktfornemmelser er svært viktige for en person i tilfeller der de er forbundet med kunnskap. Bare å kjenne egenskapene til luktene til visse stoffer, kan en person navigere i dem.

Smakssensasjoner oppstår ved hjelp av smaksorganene - smaksløkene som ligger på overflaten av tungen, svelget og ganen. Det er fire grunnleggende smaksopplevelser: søt, bitter, sur, salt. Variasjonen av smak avhenger av arten av kombinasjonene av disse følelsene: bitter-salt, sur-søt, etc. Et lite antall kvaliteter av smaksopplevelser betyr imidlertid ikke at smaksopplevelser er begrenset. Innenfor grensene for salt oppstår surt, søtt, bittert hele linjen nyanser, som hver gir smaksopplevelser en ny originalitet. Smaksopplevelser av en person er svært avhengig av følelsen av sult, smakløs mat virker smakfullere i en tilstand av sult. Smaksopplevelser er veldig avhengige av lukten. Med en kraftig rennende nese virker enhver, selv den mest elskede, rett smakløs.Tungespissen føles søt best av alt. Kantene på tungen er følsomme for surt, og basen for bitter.

Hudfølelser - taktil (følelse av berøring) og temperatur (følelse av varme eller kulde). På overflaten av huden er det forskjellige typer nerveender, som hver gir en følelse av enten berøring, bevegelse eller varme. Følsomheten til forskjellige deler av huden for hver type irritasjon er forskjellig. Berøring merkes mest på tuppen av tungen og på fingertuppene, ryggen er mindre følsom for berøring. De mest følsomme for effektene av varme og kulde er huden på de delene av kroppen som vanligvis er dekket av klær, korsryggen, magen og brystet. Temperaturfølelser har en veldig uttalt emosjonell tone. Så gjennomsnittstemperaturer er ledsaget av en positiv følelse, naturen til den emosjonelle fargen for varme og kulde er forskjellig: kulde oppleves som en forfriskende følelse, varme som avslappende. Temperaturen på høye indikatorer, både i retning av kulde og varme, forårsaker negative følelsesmessige opplevelser.

Visuelle, auditive, vibrasjons-, smaks-, lukt- og hudfølelser gjenspeiler påvirkningen fra den ytre verden, derfor er organene til alle disse følelsene plassert på overflaten av kroppen eller i nærheten av den. Uten disse følelsene kunne vi ikke vite noe om verden rundt oss.

En annen gruppe sensasjoner forteller oss om endringene, tilstanden og bevegelsen i vår egen kropp. Disse følelsene inkluderer motoriske, organiske, balanse, taktile, smerteopplevelser. Uten disse følelsene ville vi ikke visst noe om oss selv. Motoriske (eller kinestetiske) opplevelser er opplevelser av bevegelse og posisjon til kroppsdeler. Takket være aktiviteten til motoranalysatoren får en person muligheten til å koordinere og kontrollere bevegelsene sine. Reseptorer for motoriske opplevelser er lokalisert i muskler og sener, så vel som i fingrene, tungen og leppene, siden det er disse organene som utfører presise og subtile arbeids- og talebevegelser.

Utvikling av kinestetiske sensasjoner er en av de viktige oppgavene med trening. Arbeid, kroppsøving, tegning, tegning, leseleksjoner bør planlegges under hensyntagen til mulighetene og utsiktene for utviklingen av motoranalysatoren. For å mestre bevegelser er deres estetiske ekspressive side av stor betydning. Barn mestrer bevegelser og følgelig kroppen deres i dans, rytmisk gymnastikk og andre idretter som utvikler skjønnheten og bevegelsesfriheten. Uten utvikling av bevegelser og deres mestring er utdannings- og arbeidsaktivitet umulig. Dannelsen av talebevegelse, det riktige motorbildet av ordet øker kulturen til elevene, forbedrer leseferdigheten til skriftlig tale. utdanning fremmed språk krever utvikling av slike talemotoriske bevegelser som ikke er typiske for det russiske språket. Uten motoriske sensasjoner kunne vi normalt ikke utføre bevegelser, siden tilpasning av handlinger til den ytre verden og til hverandre krever signalisering om hver minste detalj av bevegelseshandlingen.

Organiske opplevelser forteller oss om arbeidet til kroppen vår, våre indre organer - spiserøret, magen, tarmene og mange andre, i veggene som de tilsvarende reseptorene er lokalisert til. Mens vi er mette og friske, merker vi ingen organiske opplevelser i det hele tatt. De vises bare når noe er forstyrret i kroppens arbeid. For eksempel, hvis en person har spist noe som ikke er veldig friskt, vil magearbeidet bli forstyrret, og han vil umiddelbart føle det: det vil være smerter i magen. Sult, tørste, kvalme, smerte, seksuelle sensasjoner, sensasjoner knyttet til hjerteaktivitet, pust osv. Disse er alle organiske sensasjoner. Uten dem ville vi ikke kunne gjenkjenne noen sykdom i tide og hjelpe kroppen vår med å takle den.

"Det er ingen tvil," sa I.P. Pavlov, - at ikke bare analysen av den ytre verden er viktig for kroppen, den må også signalisere oppover og analysere hva som skjer i seg selv. ”Organiske opplevelser er nært knyttet til de organiske behovene til en person.

Taktile fornemmelser er kombinasjoner av hud- og motoriske opplevelser når man palperer gjenstander, det vil si når en bevegelig hånd berører dem. Et lite barn begynner å utforske verden med berøring, følelse av gjenstander. Dette er en av de viktige kildene for å få informasjon om gjenstandene rundt den. Hos personer som er fratatt synet er berøring et av de viktigste virkemidlene for orientering og erkjennelse. Som et resultat av praksis når den stor perfeksjon. Slike mennesker kan tre en nål, gjøre modellering, enkel design, til og med sy, lage mat. Kombinasjonen av hud og motoriske opplevelser som oppstår ved palpasjon av gjenstander, dvs. når den berøres av en bevegelig hånd, kalles berøring. Berøringsorganet er hånden. Følelse er av stor betydning i arbeidsaktivitet person, spesielt når du utfører ulike operasjoner som krever presisjon.

Følelser av balanse gjenspeiler posisjonen kroppen vår har i rommet. Når vi først sitter på en tohjuls sykkel, står på skøyter, rulleskøyter, vannski, er det vanskeligste å holde balansen og ikke falle. Balansesansen er gitt til oss av et organ plassert i det indre øret. Det ser ut som et sneglehus og kalles en labyrint. Når kroppens posisjon endres, svinger en spesiell væske (lymfe) i labyrinten i det indre øret, kalt vestibulærapparatet. Balanseorganene er nært forbundet med andre indre organer. Med en sterk overeksitasjon av balanseorganene observeres kvalme, oppkast (den såkalte sjø- eller luftsyken). Ved regelmessig trening øker stabiliteten i balanseorganene betydelig. Det vestibulære apparatet gir signaler om hodets bevegelse og posisjon. Hvis labyrinten er skadet, kan en person verken stå, sitte eller gå, han vil falle hele tiden.

Smerteopplevelser har en beskyttende verdi: de signaliserer til en person om plagene som har oppstått i kroppen hans. Hvis det ikke var noen følelse av smerte, ville en person ikke engang føle alvorlige skader. Fullstendig ufølsomhet for smerte er en sjelden anomali, og det gir en person alvorlige problemer. Smerteopplevelser er av en annen karakter. For det første er det "smertepunkter" (spesielle reseptorer) lokalisert på overflaten av huden og i de indre organene og musklene. Mekanisk skade på hud, muskler, sykdommer i indre organer gir en følelse av smerte. For det andre oppstår smertefølelser under påvirkning av en supersterk stimulus på enhver analysator. Blendende lys, øredøvende lyd, intens kulde eller varmestråling, en veldig skarp lukt forårsaker også smerte.

Det er forskjellige tilnærminger til klassifisering av sensasjoner. Det har lenge vært vanlig å skille fem (i henhold til antall sanseorganer) grunnleggende typer sansninger: lukt, smak, berøring, syn og hørsel. Denne klassifiseringen av sensasjon i henhold til hovedmodalitetene er korrekt, men ikke uttømmende. B. G. Ananiev snakket om elleve typer sensasjoner. A. R. Luria mener at klassifiseringen av sensasjoner kan utføres i henhold til minst to grunnleggende prinsipper - systematisk og genetisk (med andre ord i henhold til prinsippet om modalitet, på den ene siden, og i henhold til prinsippet om kompleksitet eller nivå av deres konstruksjon, på den andre).

Vurder en systematisk klassifisering av sensasjoner (fig. 1).

Ris. 1. Systematisk klassifisering av hovedtyper av sensasjoner.

Denne klassifiseringen ble foreslått av den engelske fysiologen C. Sherrington. Tatt i betraktning de største og mest betydningsfulle gruppene av sensasjoner, delte han dem inn i tre hovedtyper: interoceptive, proprioseptive og exteroceptive sensasjoner. Førstnevnte kombinerer signaler som når oss fra kroppens indre miljø; sistnevnte overfører informasjon om kroppens posisjon i rommet og posisjonen til muskel- og skjelettsystemet, gir regulering av bevegelsene våre; endelig gir andre signaler fra omverdenen og danner grunnlaget for vår bevisste atferd. Vurder hovedtypene av sensasjoner separat. Interoceptive sensasjoner, som signaliserer tilstanden til de indre prosessene i kroppen, oppstår på grunn av reseptorer lokalisert på veggene i magen og tarmene, hjertet og sirkulasjonssystemet og andre indre organer. Dette er den eldste og mest elementære gruppen av sensasjoner. Reseptorer som mottar informasjon om tilstanden til indre organer, muskler osv. kalles indre reseptorer. Interoceptive sensasjoner er blant de minst bevisste og mest diffuse formene for sansning og beholder alltid sin nærhet til følelsesmessige tilstander. Det bør også bemerkes at interoceptive sensasjoner ofte refereres til som organiske. Proprioseptive sensasjoner overfører signaler om kroppens posisjon i rommet og danner det afferente grunnlaget for menneskelige bevegelser, og spiller en avgjørende rolle i reguleringen av dem. Den beskrevne gruppen av sensasjoner inkluderer en følelse av balanse, eller en statisk følelse, så vel som en motorisk eller kinestetisk følelse. Perifere reseptorer for proprioseptiv følsomhet finnes i muskler og ledd (sener, leddbånd) og kalles Paccini-kropper.

Perifere balansereseptorer er lokalisert i de halvsirkelformede kanalene i det indre øret. Den tredje og største gruppen av sensasjoner er eksteroceptive sensasjoner. De bringer informasjon fra omverdenen til en person og er hovedgruppen av sensasjoner som forbinder en person med eksternt miljø. Hele gruppen av eksteroseptive sensasjoner er konvensjonelt delt inn i to undergrupper: kontakt- og fjernfølelser.

Kontaktfølelser er forårsaket av objektets direkte innvirkning på sanseorganene. Smak og berøring er eksempler på kontaktfølelse. Fjerne sansninger gjenspeiler egenskapene til objekter som befinner seg i en viss avstand fra sansene.Slike sansninger inkluderer hørsel og syn. Det skal bemerkes at luktesansen, ifølge mange forfattere, inntar en mellomposisjon mellom kontakt og fjerne opplevelser, siden formelle luktesanser oppstår i avstand fra objektet, men samtidig molekylene som karakteriserer lukten av objektet, som luktreseptoren kommer i kontakt med, hører utvilsomt til dette emnet. Dette er dualiteten til posisjonen som luktesansen har i klassifiseringen av sensasjoner. Siden en følelse oppstår som et resultat av virkningen av en viss fysisk stimulus på den korresponderende reseptoren, går den primære klassifiseringen av sensasjoner som vi har vurdert naturlig ut fra typen reseptor som gir følelsen av en gitt kvalitet, eller "modalitet". Imidlertid er det sensasjoner som ikke kan assosieres med noen spesiell modalitet. Slike sensasjoner kalles intermodale. Disse inkluderer for eksempel vibrasjonsfølsomhet, som forbinder den taktile-motoriske sfæren med den auditive. Vibrasjonsfølelse er følsomheten for vibrasjoner forårsaket av en bevegelig kropp. I følge de fleste forskere er vibrasjonssansen en mellomliggende overgangsform mellom taktil og auditiv følsomhet. Spesielt mener skolen til L. E. Komendantov at taktil-vibrasjonsfølsomhet er en av formene for lydoppfatning. Med normal hørsel stikker det ikke spesielt ut, men med skade på hørselsorganet er denne funksjonen tydelig manifestert. Hovedposisjonen til den "auditive" teorien er at den taktile oppfatningen av lydvibrasjoner forstås som diffus lydfølsomhet.

Vibrasjonsfølsomhet får spesiell praktisk betydning ved syns- og hørselshemninger. Det spiller en viktig rolle i livene til døve og døvblinde mennesker. Døvblinde, på grunn av den høye utviklingen av vibrasjonsfølsomhet, lærte om tilnærmingen til en lastebil og andre transportmåter på stor avstand.

På samme måte vet døv-blinde-stumme mennesker ved vibrasjonssans når noen kommer inn på rommet deres. Derfor, sensasjoner, er det mest enkel utsikt mentale prosesser er faktisk svært komplekse og ikke fullt ut forstått. Det skal bemerkes at det er andre tilnærminger til klassifisering av sensasjoner. For eksempel den genetiske tilnærmingen foreslått av den engelske nevrologen X. Head. Genetisk klassifisering lar oss skille mellom to typer sensitivitet: 1) protopatisk (mer primitiv, affektiv, mindre differensiert og lokalisert), som inkluderer organiske følelser (sult, tørst, etc.); 2) epikritisk (mer subtilt differensierende, objektivisert og rasjonell), som inkluderer hovedtypene av menneskelige sensasjoner. Epikritisk sensitivitet er genetisk yngre og kontrollerer protopatisk sensitivitet. Den kjente russiske psykologen B. M. Teplov, med tanke på typene sensasjoner, delte alle reseptorer i to store grupper: eksteroreseptorer (eksterne reseptorer) plassert på overflaten av kroppen eller nær den og tilgjengelig for ytre stimuli, og interoceptorer (interne reseptorer) ) lokalisert dypt i vev, for eksempel muskler, eller på overflaten av indre organer. B. M. Teplov betraktet gruppen av sensasjoner som vi kalte "proprioseptive sensasjoner" som indre sensasjoner.

1.2 Grunnleggende egenskaper ved sansninger

Hovedegenskapene til sensasjoner inkluderer: kvalitet, intensitet, varighet og romlig lokalisering, absolutte og relative terskler for sensasjoner. Kvalitet er en egenskap som kjennetegner den grunnleggende informasjonen som vises av en gitt sansning, skiller den fra andre typer sansninger og varierer innenfor denne typen sansninger. For eksempel gir smaksopplevelser informasjon om visse kjemiske egenskaper ved en gjenstand: søtt eller surt, bittert eller salt. Luktesansen gir oss også informasjon om de kjemiske egenskapene til en gjenstand, men av en annen type: en blomsterlukt, lukten av mandler, lukten av hydrogensulfid, etc. den grunnleggende kvaliteten til den tilsvarende følelsen. Intensiteten av sensasjonen er dens kvantitative karakteristikk og avhenger av styrken til den fungerende stimulansen og den funksjonelle tilstanden til reseptoren, som bestemmer graden av beredskap til reseptoren til å utføre sine funksjoner. For eksempel, hvis du har en rennende nese, kan intensiteten av oppfattede lukter bli forvrengt. Varigheten av følelsen er den tidsmessige karakteristikken for følelsen som har oppstått. Det bestemmes også av sanseorganets funksjonelle tilstand, men hovedsakelig av virkningstidspunktet for stimulus og dens intensitet. Det skal bemerkes at sensasjoner har en såkalt patent (skjult) periode. Når en stimulus påføres sanseorganet, oppstår ikke følelsen umiddelbart, men etter en tid. latent periode forskjellige typer følelsene er ikke de samme. For eksempel, for taktile opplevelser er det 130 ms, for smertefulle opplevelser er det 370 ms, og for smaksopplevelser er det bare 50 ms. Følelsen oppstår ikke samtidig med begynnelsen av virkningen av stimulus og forsvinner ikke samtidig med avslutningen av dens virkning. Denne tregheten av sensasjoner manifesteres i den såkalte ettervirkningen.

En visuell følelse, for eksempel, har en viss treghet og forsvinner ikke umiddelbart etter opphør av virkningen av stimulansen som forårsaket den. Sporet fra stimulansen forblir i form av et konsistent bilde. Skille mellom positive og negative sekvensielle bilder. Et positivt sekvensielt bilde tilsvarer den innledende stimulansen, består i å opprettholde et spor av stimulansen av samme kvalitet som den nåværende stimulansen. Det negative sekvensielle bildet består i oppkomsten av følelseskvaliteten, motsatt kvalitet fungerende stimulans. For eksempel lys-mørke, tyngde-lyshet, varme-kulde, etc. Utseendet til negative sekvensielle bilder er forklart av en reduksjon i følsomheten til denne reseptoren til en viss effekt. Og til slutt er sensasjoner preget av den romlige lokaliseringen av stimulus. Analysen som utføres av reseptorene gir oss informasjon om lokaliseringen av stimulansen i rommet, det vil si at vi kan fortelle hvor lyset kommer fra, varmen kommer fra, eller hvilken del av kroppen som påvirkes av stimulansen.

Alle de ovennevnte egenskapene gjenspeiler til en viss grad de kvalitative egenskapene til sensasjoner. Ikke mindre viktig er imidlertid de kvantitative parametrene til hovedkarakteristikkene til sensasjoner, med andre ord graden av følsomhet. De menneskelige sanseorganene er vidunderlig delikate apparater. Dermed etablerte akademiker S. I. Vavilov eksperimentelt at det menneskelige øyet kan skille et lyssignal på 0,001 stearinlys i en avstand på en kilometer. Det finnes to typer følsomhet: absolutt følsomhet og følsomhet for forskjeller. Med absolutt sensitivitet menes evnen til å sanse svake stimuli, og sensitivitet for forskjell er evnen til å sanse subtile forskjeller mellom stimuli. Imidlertid forårsaker ikke hver irritasjon en følelse. Vi hører ikke klokkens tikk i det andre rommet. Vi ser ikke stjerner i sjette størrelsesorden.

For at en følelse skal oppstå, må irritasjonskraften ha en viss verdi. Minimumsverdien for stimulusen som en sensasjon først oppstår ved kalles den absolutte sensasjonsterskelen. Stimuli, hvis styrke ligger under den absolutte terskel for følelse, gir ikke sensasjoner, men dette betyr ikke at de ikke har noen effekt på kroppen. Studier av den russiske fysiologen G. V. Gershuni og hans medarbeidere viste således at lydstimuli under sansegrensen kan forårsake en endring i den elektriske aktiviteten til hjernen og utvidelse av pupillen. Innflytelsessonen for irriterende stoffer som ikke forårsaker sensasjoner ble kalt av G.V. Gershuni "subsensorisk område".

Absolutte terskler - øvre og nedre - definerer grensene for verden rundt oss tilgjengelig for vår oppfatning. I analogi med en måleenhet bestemmer absolutte terskler området der sansesystemet kan måle stimuli, men utenfor dette området er ytelsen til enheten preget av dens nøyaktighet, eller følsomhet. Verdien av den absolutte terskelen karakteriserer den absolutte følsomheten. For eksempel vil følsomheten til to personer være høyere hos noen som har sansninger når de utsettes for en svak stimulus, når den andre personen ennå ikke har sansninger (dvs. som har en lavere absolutt terskelverdi). Derfor, jo svakere stimulus som forårsaker følelsen, jo høyere følsomhet. Ulike analysatorer har ulik følsomhet. Følsomheten til luktesansen vår er også veldig høy. Terskelen til en menneskelig luktcelle for de tilsvarende luktstoffene overstiger ikke åtte molekyler. Det kreves minst 25 000 ganger flere molekyler for å produsere en smakssans enn det gjør for å produsere en luktesans. Den absolutte følsomheten til analysatoren avhenger like mye av både den nedre og den øvre sensasjonsterskelen. Verdien av absolutte terskler, både nedre og øvre, varierer avhengig av forskjellige forhold: arten av aktiviteten og alderen til personen, funksjonstilstanden til reseptoren, styrken og varigheten av irritasjonsvirkningen, etc.

Et annet kjennetegn ved følsomhet er følsomhet for forskjeller. Det kalles også relativ, eller forskjell, da det er følsomhet for en endring i stimulus. Hvis vi legger en vekt på 100 gram på hånden vår, og deretter legger til et gram til denne vekten, vil ingen person kunne føle denne økningen. For å kjenne vektøkning må du legge til tre til fem gram. For å føle den minste forskjellen i egenskapene til den fungerende stimulansen, er det derfor nødvendig å endre styrken på dens påvirkning med en viss mengde, og minimumsforskjellen mellom stimuli, som gir en knapt merkbar forskjell i sensasjoner, er kalt diskrimineringsterskelen.

1.3 Utvikling av sansninger hos spedbarn

Følsomhet, dvs. evnen til å ha sansninger, i sin elementære manifestasjon, er medfødt og utvilsomt refleks. Et barn som nettopp er født reagerer allerede på visuelle, lyd- og andre stimuli.

Kort tid etter fødselen begynner babyen å reagere på stimuli av alle slag. Imidlertid er det forskjeller i graden av modenhet av individuelle følelser og i utviklingsstadiet. Rett etter fødselen er barnets hudfølsomhet mer utviklet. Når barnet er født, skjelver barnet på grunn av forskjellen i temperaturen på mors kropp og lufttemperatur. Et nyfødt barn reagerer også på berøring, og leppene hans og hele munnen er mest følsomme. Det er sannsynlig at en nyfødt kan føle ikke bare varme og berøring, men også smerte. Allerede ved fødselen har barnet en høyt utviklet smaksfølsomhet. Nyfødte barn reagerer forskjellig på introduksjonen av en løsning av kinin eller sukker i munnen. Noen dager etter fødselen skiller babyen mors melk fra søtet vann, og sistnevnte fra vanlig vann.

Fra fødselsøyeblikket er barnets luktfølsomhet allerede tilstrekkelig utviklet. Et nyfødt barn avgjør ved lukten av morsmelk om moren er i rommet eller ikke. Syn og hørsel går gjennom en mer komplisert utviklingsvei, som forklares av kompleksiteten i strukturen og organiseringen av funksjonen til disse sanseorganene og deres mindre modenhet ved fødselen. I de første dagene etter fødselen reagerer ikke barnet på lyder, selv veldig høye. Dette skyldes det faktum at øregangen til den nyfødte er fylt med fostervann, som løser seg først etter noen dager. Vanligvis begynner barnet å reagere på lyder i løpet av den første uken, noen ganger er denne perioden forsinket opptil to eller tre uker. Barnets første reaksjoner på lyd har karakter av generell motorisk eksitasjon: barnet kaster opp armene, beveger bena og ytrer et høyt rop. Lydfølsomheten er i utgangspunktet lav, men øker de første leveukene. Etter to eller tre måneder begynner barnet å oppfatte retningen til lyden, snur hodet mot lydkilden.

I den tredje eller fjerde måneden begynner noen babyer å reagere på sang og musikk. Når det gjelder utviklingen av talehørsel, begynner barnet først og fremst å svare på intonasjonen av tale. Dette observeres i den andre måneden av livet, når den milde tonen har en beroligende effekt på barnet. Da begynner barnet å oppfatte den rytmiske siden av talen og det generelle lydmønsteret til ord. Imidlertid oppstår skillet mellom talelyder ved slutten av det første leveåret. Fra dette øyeblikket begynner utviklingen av talehørselen. Først utvikler barnet evnen til å skille mellom vokaler, og på et påfølgende stadium begynner han å skille mellom konsonanter. Barnets syn utvikler seg langsommest. Den absolutte lysfølsomheten hos nyfødte er lav, men øker markant de første levedagene. Fra det øyeblikket de visuelle følelsene dukker opp, reagerer barnet på lys med ulike motoriske reaksjoner. Fargedifferensiering vokser sakte.

Det har blitt fastslått at barnet begynner å skille farge i den femte måneden, hvoretter han begynner å vise interesse for alle slags lyse gjenstander. Barnet, som begynner å føle lyset, kan først ikke "se" gjenstander. Dette skyldes det faktum at bevegelsene til barnets øyne ikke er koordinert: ett øye kan se i en retning, det andre i den andre, eller til og med være lukket. Barnet begynner å kontrollere bevegelsen av øynene først ved slutten av den andre måneden av livet. Han begynner å skille gjenstander og ansikter først i den tredje måneden. Fra dette øyeblikket begynner en lang utvikling av romoppfatningen, formen til et objekt, dets størrelse og avstand. I forhold til alle typer sensitivitet bør det bemerkes at absolutt sensitivitet når et høyt utviklingsnivå allerede i det første leveåret. Evnen til å skille sansninger utvikler seg noe langsommere. Det bør også bemerkes at nivået av utvikling av sensasjoner hos forskjellige mennesker ikke er det samme. Dette skyldes i stor grad de genetiske egenskapene til en person. Likevel kan sensasjoner utvikles innenfor visse grenser. Utviklingen av følelsen utføres ved metoden for konstant trening. Det er takket være muligheten for å utvikle sansninger at for eksempel barn blir undervist i musikk eller tegning.

Etter hvert som nye typer bevegelser mestres og forbedres, dannes barnets orientering i objekters egenskaper og relasjoner, i det omkringliggende rommet.

Visuell persepsjon i spedbarnsalderen er mye mindre utviklet enn hos en voksen, men den utvikler seg intensivt. I tilstanden av våkenhet undersøker et 3 måneder gammelt barn konstant gjenstander, sporer dem med blikket i alle retninger, i forskjellige hastigheter og i hvilken som helst avstand; Varigheten av blikkfikseringen øker (opptil 25 sekunder og lenger). Det er såkalte initiativ øyebevegelser - overføring av blikk fra en gjenstand til en annen uten noen ytre grunn.

Babyen skiller godt farger, former av tredimensjonale og plane geometriske figurer. På dette tidspunktet er han allerede i stand til å forutsi hendelser: når han ser en flaske, reagerer han med gledelig spenning (han pleide å skrike av sult til brystvorten var i munnen hans). Flasken han ser på er ikke bare et visuelt bilde, men en gjenstand som skal være i munnen og stille sulten. Vi kan merke oss den gradvise differensieringen av auditive og visuelle mentale prosesser. Så hvis den nyfødte holdt oppmerksomheten på moren når hun snakket med ham, møter babyen nå morens utseende med et smil, selv om hun ikke sier et ord. De visuelle bildene av barnet til slutten av spedbarnsalderen er blottet for konstans. Et kjent objekt, i en ny orientering av rommet, plassert på et nytt sted, oppfattes som uvanlig. Barn kjenner vanligvis ikke igjen moren sin hvis de ser henne i en ny kjole.

Auditiv konsentrasjon blir også forlenget. Det er forårsaket av alle myke lyder som tiltrekker babyen med noe. Syn og hørsel begynner å koordinere: barnet snur hodet i retningen lyden høres fra, og leter etter kilden med øynene.

Barnet ser og hører ikke bare. Han streber etter visuelle og auditive inntrykk, nyter dem. Øynene hans tiltrekkes av skinnende, fargerike, bevegelige gjenstander, hørselen hans tiltrekkes av lydene av musikk, menneskelig tale. Alt dette er merkbart selv med enkel observasjon. Men observasjon kan ikke svare på spørsmålet om nøyaktig hva barnet ser, hvordan det forstår inntrykkene det får. Det er her eksperimentet kommer inn. Eksperimenter har vist at tre måneder gamle barn skiller farger, former på tredimensjonale og plane geometriske figurer godt. Det var mulig å fastslå at forskjellige farger tiltrekker babyen i forskjellig grad, og som regel foretrekkes lyse og lette (selv om denne regelen ikke kan betraktes som universell: den individuelle smaken til babyer påvirker).

Det ble også funnet at barn i denne alderen er svært følsomme for nyhet: hvis ved siden av gjenstandene som barnet ser på, plasseres nye deler som er forskjellige fra dem i farge eller form, barnet, som legger merke til det, bytter helt til ny gjenstand, fokuserer på det i lang tid.

Med en rekke egenskaper til objekter - deres form, størrelse, vekt, tetthet, stabilitet, etc. - babyen blir kjent i prosessen med å gripe og manipulere. Etter 10 - 11 måneder, bretter barnet fingrene på forhånd i samsvar med formen og størrelsen før han tar en gjenstand. Dette betyr at barnets visuelle oppfatning av disse tegnene i gjenstander nå styrer dets praktiske handlinger.

Barnet undersøker gjenstander for å finne egenskapene deres. Før han begynner å handle med et ukjent objekt, føler han overflaten, snur objektet, beveger det sakte, og først da bruker han de vanlige formene for manipulasjon. Handlingene til barnet, i henhold til definisjonen til J. Piaget, blir instrumentelle, dvs. noen gjenstander brukes for å nå andre. For eksempel trekker et barn en duk av et bord for å hente en gjenstand på den.

Inntrykkene som mottas «fra forskningsaktivitet» blir til bilder av persepsjon som gjenspeiler de stabile egenskapene til objekter som barnet blir kjent med i sine handlinger. Dette skaper grunnlaget for bruk av slike egenskaper for å løse nye problemer som oppstår før barnet – for elementære former for tenkning.

På grunnlag av visuell persepsjon oppstår et barns forståelse av tale. En voksen viser en gjenstand og spør: "Hvor er noe?" (de kaller det et ord). Som et resultat av slik trening dannes det en forbindelse mellom objektet, handlingen med det og en voksens ord. Den første formen for taleforståelse som oppsto ved 10 måneder er basert på visuell orientering. Og samtidig styres det visuelle søket etter objekter av ordet. På slutten av det første leveåret dukker de første ordene til barnet opp som relaterer seg til emnet.

Alt dette vitner om det faktum at ved slutten av spedbarnsalderen utvikler barnet mental aktivitet, som hovedsakelig er av visuell-aktiv natur. Og på grunnlag av bevegelsene og handlingene organisert av voksne, utvikler barnet innledende ideer om verden rundt seg og det oppstår elementære former for persepsjon og tenkning som lar ham navigere i denne verden og utgjør en nødvendig forutsetning for overgangen til assimilasjonen. av ulike typer sosial opplevelse som oppstår i tidlig barndom.

1.4 Utvikling av sansninger hos barn tidlig alder

Etter at barndommen begynner ny scene menneskelig utvikling - tidlig barndom (fra 1 år til 3 år). I en tidlig alder er barnet ikke lenger et hjelpeløst vesen, han er ekstremt aktiv i sine handlinger og i ønsket om å kommunisere med voksne. I det første leveåret dannet spedbarnet de første formene for mentale handlinger som er karakteristiske for en person. Den mentale utviklingens forhistorie har nå viket for sin sanne historie. De neste to årene - perioden med tidlig barndom - bringer nye grunnleggende prestasjoner til barnet. De viktigste prestasjonene i tidlig barndom, som bestemmer utviklingen av barnets psyke, er: mestring av kroppen, mestring av tale, utvikling av objektiv aktivitet. Disse prestasjonene manifesteres: i kroppslig aktivitet, koordinering av bevegelser og handlinger, oppreist gange, i utvikling av korrelative og instrumentelle handlinger; i den raske utviklingen av tale, i utviklingen av evnen til å erstatte, symbolske handlinger og bruk av tegn; i utviklingen av visuelt effektiv, visuelt-figurativ og tegntenkning, i utviklingen av fantasi og hukommelse; i å føle seg selv som en kilde til fantasi og vilje, i å fremheve sitt «jeg» og i fremveksten av den såkalte personlighetsfølelsen.

Den generelle følsomheten for utvikling utføres på grunn av uimotståeligheten til det ontogenetiske potensialet for utvikling, så vel som barnets psykologiske inntreden i det sosiale rommet av menneskelige relasjoner, hvor utviklingen og dannelsen av behovet for positive følelser og behovet å bli anerkjent finne sted.

Oppfatningen i en tidlig alder forblir synkret og vag. Barnet kan ikke konsekvent undersøke objektet og fremheve dets forskjellige sider. Han snapper ut noen av de mest slående tegnene, og når han reagerer på det, gjenkjenner han gjenstanden. Derfor er babyen i det andre leveåret glad for å se på bilder, fotografier, uten å ta hensyn til det romlige arrangementet av de avbildede objektene, for eksempel når boken er opp ned. Den gjenkjenner fargede og konturerte gjenstander like godt, så vel som gjenstander malt i uvanlige farger. Det vil si at fargen ennå ikke er blitt en viktig egenskap for barnet som kjennetegner objektet.

Persepsjon utvikles når barnet mestrer objektiv aktivitet, der det lærer å fokusere på fargen, formen, størrelsen på gjenstander (for eksempel når du velger pyramideringer, deler av en hekkende dukke, festeknapper osv.). Gradvis beveger barnet seg fra en ekstern instrumentell orientering i egenskapene til objekter til en visuell.

For eksempel, hvis barna i begynnelsen av det andre året matcher foringene til hullene i spillet ved å søke, så handler de allerede i det tredje året på grunnlag av visuell korrelasjon. Barnets hukommelse beholder representasjoner av tidligere oppfattede gjenstander, som senere fungerer som standarder for oppfatningen av nye gjenstander (grønn "som en agurk"; rund "som en ball", etc.)

Det er imidlertid kjent at barn først lærer å velge objekter etter form, deretter etter størrelse, og først deretter etter farge. Ved slutten av en tidlig alder lærer barnet om de grunnleggende geometriske formene (trekant, firkant, rektangel, sirkel, oval), primærfarger (rød, oransje, gul, grønn, blå, lilla, hvit, svart), fonemisk hørsel utvikler. Barnet, som oppfatter et ord, fokuserer ikke lenger på dets rytmiske og innasjonale aspekter, men skiller ut individuelle lyder fra morsmålet (først vokaler, og deretter konsonanter).

Visuelle handlinger, ved hjelp av hvilke barnet oppfatter objekter, har utviklet seg i prosessen med å gripe og manipulere. Disse handlingene er først og fremst rettet mot slike egenskaper ved objekter som form og størrelse. Farge i denne perioden har ingen betydning for gjenkjennelsen av objekter i det hele tatt. Barnet gjenkjenner malte og umalte bilder på nøyaktig samme måte, samt bilder malt i uvanlige, unaturlige farger, og fokuserer kun på formene til gjenstandene som er avbildet. Dette betyr selvfølgelig ikke at barnet ikke skiller farger. Vi vet at forskjellen og preferansen for visse farger allerede er tydelig uttrykt hos spedbarnet. Men farge har ennå ikke blitt en egenskap som kjennetegner et objekt, og det tas ikke hensyn til i oppfatningen.

For at oppfatningen av objekter skal bli mer komplett og omfattende, må barnet utvikle nye persepsjonshandlinger. Slike handlinger dannes i forbindelse med mestring av objektiv aktivitet, spesielt korrelative og instrumentelle handlinger.

Når et barn lærer å utføre en korrelativ handling, velger og forbinder det objekter eller deres deler i samsvar med form, størrelse, farge og gir dem en viss relativ posisjon i rommet.

Når du legger den nedre halvdelen av matryoshkaen til toppen, oppdager barnet at den ikke passer, tar en til og tar den på igjen til han til slutt finner den rette.. Går gjennom pyramidens ringer og legger en til den andre velger barnet den største ringen - den hvis kant titter ut under en hvilken som helst annen, fester den på en stang, velger deretter på samme måte den største av de gjenværende osv. På samme måte, ved å plukke opp to kuber, legger barnet dem tett inntil hverandre og finner ut om fargen deres smelter sammen eller ikke.

Alt dette er ytre orienterende handlinger som lar barnet oppnå riktig praktisk resultat. Ytre orienterende handlinger rettet mot å klargjøre egenskapene til objekter dannes i barnet når det mestrer ikke bare korrelative, men også instrumentelle handlinger. Så når barnet prøver å få tak i en ekstern gjenstand, en pinne, og sørger for at den ikke er egnet, prøver barnet å erstatte den med en lengre, og dermed korrelere gjenstandens avstand med lengden på verktøyet. Fra å korrelere, sammenligne egenskapene til objekter ved hjelp av ytre orienterende handlinger, fortsetter barnet til deres visuelle korrelasjon. Dannet ny type perseptuelle handlinger. Egenskapen til ett objekt blir for barnet til en modell, et mål som han måler egenskapene til andre objekter med. Størrelsen på en ring i pyramiden blir et mål for andre ringer, lengden på pinnen blir et mål for avstand, formen på hullene i boksen blir et mål for formen på figurene som er senket ned i den.

...

Lignende dokumenter

Sensasjon som den enkleste mentale prosessen, dens fysiologiske begrunnelse. Varianter av sensasjoner og arten av deres stimuli. Funksjoner ved utviklingen av visuelle sensasjoner hos førskolebarn, bruk av didaktiske spill for deres utvikling.

test, lagt til 16.11.2009


Teoretisk grunnlag for utvikling av kognitive prosesser hos førskolebarn: tale, tenkning, hukommelse. Persepsjon er en nødvendig forutsetning og betingelse for førskolebarns liv og aktivitet. Fantasiens rolle i utdanning og oppdragelse av barn. Funksjoner ved utviklingen av sensasjoner.

semesteroppgave, lagt til 15.02.2015


Konseptet og psykologiske natur av sensasjoner, deres varianter. Karakteristiske egenskaper og fysiologiske mekanismer for utvikling av sensasjoner. Kjennetegn på typene sensasjoner: visuelle og auditive analysatorer, musikalske og talefornemmelser, lukt og smak.

sammendrag, lagt til 27.07.2010


Egenskaper for avstand, selektivitet og objektivitet til auditive sensasjoner, deres rolle i blindes liv. Bestemmelse av terskelen for auditiv sensitivitet. Behovet for spesiell trening av auditive sensasjoner. Avhengighet av auditive sensasjoner av atmosfæriske forhold.

test, lagt til 26.12.2009


De viktigste utviklingsmønstrene til barn i førskolealder. Metoder for vitenskapelig og psykologisk studie av førskolebarn. Psykologiske egenskaper ved barnets aktivitet i førskolealder: trekk ved utviklingen av personlighet og intelligens.

semesteroppgave, lagt til 05.06.2011


Kriterier for sensorisk utdanning av barn, rettet mot dannelsen full oppfatning rundt virkeligheten og tjene som grunnlaget for kunnskap om verden. Studiet av funksjonene i den sensoriske utviklingen til førskolebarn med mental retardasjon.

semesteroppgave, lagt til 26.04.2010


Funksjoner av sensorisk utvikling i førskolealder, dens funksjoner hos barn med generell underutvikling av tale. Komparativ analyse av den sensoriske utviklingen til barn uten talepatologi og barn med generell taleunderutvikling, måter og retninger for å løse disse problemene.

avhandling, lagt til 08.09.2010


Mentale trekk ved utviklingen av førskolebarn. Metoder for psykodiagnostikk av menneskelig minnekarakteristikker: gjenkjennelse, reproduksjon og memorering (volumet av kortsiktig visuelt og auditivt minne), memorering. Metoder for utvikling av hukommelse.

semesteroppgave, lagt til 29.03.2011


Kjennetegn på menneskets evne til å tenke, huske, forutse. Definisjon av konseptet og essensen av kognitive prosesser. Betraktning av moderne begreper om sensasjoner. Likheter og forskjeller mellom sansninger og oppfatninger. Studiet av sansninger og oppfatninger.

kontrollarbeid, lagt til 11.12.2015


Problemet med hukommelsesutvikling, kognitiv aktivitet til barn i eldre førskolealder, trekk ved deres mentale og personlige utvikling. Hukommelsesutvikling hos førskolebarn i en førskoleutdanningsinstitusjon: forskningsorganisasjon.

(fortsettelse av kursarbeid)

Introduksjon.

Som studier i pedagogikk og psykologi viser, er evner, i motsetning til kunnskaper, ferdigheter og evner, av varig betydning for alle menneskelig liv. Og det er barndommen som er den synsitive perioden for deres utvikling.

Men siden det er i den tidlige førskolealder at prosessene med sansning og persepsjon aktivt utvikler seg, dannes den kognitive aktiviteten til barn, bør i utgangspunktet spesiell oppmerksomhet rettes mot sensoriske evner.

Sensasjoner er en refleksjon av individuelle egenskaper til objekter som direkte påvirker sanseorganene (på analysatorene for syn, hørsel, berøring, lukt, etc.).

Persepsjon er en helhetlig refleksjon av et ytre materiellt objekt eller fenomen som direkte påvirker sansene. Ved hjelp av en visuell analysator oppfatter en person slike egenskaper som form, farge, størrelse; ved hjelp av en smaksanalysator bestemmer den om en gjenstand er sur eller søt, osv.

Representasjon - et sanselig bilde av et fenomen eller objekt som for øyeblikket ikke oppfattes, men som ble oppfattet tidligere i en eller annen form. Basert på slike representasjoner kan en person beskrive egenskapene til et objekt eller et fenomen som for øyeblikket er fraværende.

En av hovedevnene, hvis utvikling bør gis spesiell oppmerksomhet i tidlig førskolealder, er mental.

Mentale evner inkluderer:

Ta på;

Intelligent;

Kreativ.

I denne serien av andre evner som sikrer suksessen til aktiviteten til ikke bare en student, men også en musiker, kunstner, forfatter, designer, inntar sensoriske evner en ledende plass. De gjør det mulig å fange og formidle de fineste nyansene av form, farge, lyd og andre ytre egenskaper til objekter og fenomener med spesiell dybde, klarhet og nøyaktighet.

Allerede i førskolealder blir barn møtt med en rekke former, farger og andre egenskaper ved gjenstander, spesielt leker og husholdningsartikler. De blir også kjent med kunstverk - maleri, musikk, skulptur.

Hvert barn, på en eller annen måte, oppfatter alt dette, men når en slik assimilering skjer spontant, viser det seg ofte å være overfladisk og ufullstendig. Derfor er det bedre at prosessen med å utvikle sensoriske evner utføres målrettet.

Så hva er sanseevne?

Sanse refererer til evner som manifesterer seg i feltet persepsjon av objekter og deres egenskaper. De dannes tidlig (ved 3-4 år) og danner grunnlaget for den mentale utviklingen til barnet.

Utviklingen av sensoriske evner er basert på utviklingen av barn av allment aksepterte prøver av de ytre egenskapene til objekter. De er grunnlaget for vellykket mestring av ulike skolefag.

Den sensoriske utviklingen til et barn er utviklingen av hans oppfatning og dannelsen av ideer om de ytre egenskapene til gjenstander: deres form, farge, størrelse, plassering i rommet, samt lukt, smak, etc.

Med utvikling av sensoriske evner har barnet mulighet til å mestre de estetiske verdiene i naturen og samfunnet. Kognisjon begynner med oppfatningen av gjenstander og fenomener i omverdenen, derfor danner sensoriske evner grunnlaget for den mentale utviklingen til barnet.

I utviklingen av sensoriske evner er et viktig sted okkupert av assimilering av sensoriske standarder.

Sensoriske standarder er generelt aksepterte prøver av de ytre egenskapene til objekter. Syv farger i spekteret og deres nyanser når det gjelder lyshet og metning fungerer som sensoriske fargestandarder, geometriske former fungerer som formstandarder, mengder - det metriske målesystemet, etc.

Om tre eller fire år er det en overgang fra pre-standarder til faktiske standarder. Oppfatningsmidlene er ikke lenger spesifikke objekter, men noen eksempler på egenskapene deres, og hver har et veldefinert navn.

I denne alderen, med en riktig organisert utvikling, burde barnet allerede ha dannet de viktigste sensoriske standardene. Han er kjent med primærfargene (rød, gul, blå, grønn). Hvis kort i forskjellige farger legges ut foran barnet, vil han på forespørsel fra en voksen velge tre eller fire farger etter navn og navngi to eller tre av dem på egen hånd. Barnet er i stand til å velge formene til objekter (sirkel, oval, firkant, rektangel, trekant) riktig i henhold til modellen, men kan fortsatt forveksle ovalen og sirkelen, firkanten og rektangelet. Han kan ordene mer, mindre, og fra to gjenstander (pinner, kuber, kuler.) Han velger mer eller mindre.

Prosessen med å utvikle sensoriske evner inkluderer ikke bare assimilering av standarder, men også handlinger for å bruke dem, som kalles perseptuelle.

Perseptuelle handlinger tilhører gruppen av indikative og er derfor alltid rettet mot å undersøke objektet. I enhver aktivitet kan både veiledende og utførende komponenter skilles fra hverandre. Når et barn står overfor oppgaven med å dra en gjenstand gjennom et hull, ser han først på formen og størrelsen på begge, korrelerer dem med hverandre, det vil si orienterer seg i oppgaven, og først deretter fortsetter det til den praktiske implementeringen. . I en yngre førskolealder, for oppfatningen av enhver form, er det viktig å konsekvent spore konturen til et objekt, føle med en hånd, følge med et blikk. Slike utforskende handlinger er perseptuelle. Hvis problemet løses ved hjelp av makt, uten å ta hensyn til forholdene, er det ingen perseptuelle handlinger.

I prosessen med utvikling av persepsjon er dannelsen av generaliserte metoder for å undersøke objekter, det vil si perseptuelle handlinger, av spesiell betydning. For eksempel, Alle handlingene beskrevet ovenfor utføres først i den eksterne planen. Småbarn legger gjenstander oppå hverandre, sirkler rundt fingrene. I fremtiden går disse handlingene inn i den interne planen, utføres i "sinnet". Så, ved å spille geometrisk loto, bestemmer barnet allerede formen på gjenstander "med øyet".

I samsvar med de normative indikatorene for å mestre perseptuelle handlinger, i en alder av 3, mestrer et barn individuelle modelleringshandlinger, skaper kombinasjoner av elementer som ikke alltid samsvarer med formen til en gitt figur. I en alder av 4 utfører han perseptuell modellering, som gjør det mulig å ta hensyn til form, posisjon, romlig arrangement av ikke mer enn to elementer av hele figuren.

I en alder av tre til fem år dannes kvalitativt nye egenskaper ved sensoriske prosesser: sansninger og oppfatninger. Barnet, som deltar i ulike typer aktiviteter (kommunikasjon, lek, design, tegning, etc., lærer å mer subtilt skille mellom individuelle trekk og egenskaper ved objekter. Fonemisk hørsel, fargediskriminering, synsskarphet, oppfatning av formen til objekter, etc. forbedres Persepsjon isoleres gradvis fra objektiv handling og begynner å utvikle seg som en selvstendig, målrettet prosess med egne spesifikke oppgaver og metoder.Fra å manipulere objektet går barna videre til å gjøre seg kjent med det på grunnlag av visuell persepsjon , mens "hånden lærer øyet" (håndens bevegelser på objektet bestemmer bevegelsene til øynene).Visuell persepsjon blir i førskolealder, en av hovedprosessene for direkte erkjennelse av objekter og fenomener.Evnen til å vurdere objekter dannes i yngre førskolealder.

Ved å undersøke nye gjenstander (planter, steiner, etc.), er barnet ikke begrenset til enkel visuell bekjentskap, men går videre til taktil, auditiv og luktesansen - bøyer, strekker seg, klør med negler, bringer til øret, rister, snuser objekt, men ofte ennå ikke kan navngi dem, utpeke dem med et ord.Barnets aktive, varierte, detaljerte orientering i forhold til et nytt objekt stimulerer utseendet til mer nøyaktige bilder.Perceptuelle handlinger utvikles på grunn av assimilering av et sensorisk system standarder (et system av farger i spekteret, geometriske former, etc.).

Tale får en ledende rolle i utviklingen av sensoriske prosesser hos et førskolebarn. Ved å navngi tegn på gjenstander fremhever barnet dem. Berikelsen av barns tale med ord som betegner tegn på gjenstander, forholdet mellom dem bidrar til meningsfull oppfatning.

Barnet veiledes i miljøet ikke bare på grunnlag av persepsjon.

I denne alderen begynner barnet å bruke symbolske representasjoner av objekter og hendelser. Takket være dette blir han mer fri og uavhengig av persepsjonsfeltet og direkte kontakt med omkringliggende objekter.

Barnet begynner å tenke på hva som mangler i øyeblikket foran øynene hans, for å skape fantastiske ideer om objekter som aldri har møttes i hans erfaring, han utvikler evnen til mentalt å reprodusere de skjulte delene av objektet på grunnlag av dets synlige deler og operere med bilder av disse skjulte delene.

Den symbolske funksjonen - en kvalitativt ny prestasjon i den mentale utviklingen til et barn i førskolealder - markerer fødselen av en intern plan for tenkning, som i denne alderen fortsatt trenger ekstern støtte (spill, bilde og andre symboler).

Dermed ser et barn i førskolealder verden rundt seg med "øyne og hender". Behovet for å handle med gjenstander, å leke ukuelig med dem: barnet ønsker å ta alt i hendene, prøve ut gjenstanden i aksjon. I hjertet av hans kognitive aktivitet er sensorimotoriske prosesser, aktiviteten til alle analysatorer. I prosessen med utvikling av persepsjon er dannelsen av generaliserte metoder for å undersøke objekter, de såkalte perseptuelle handlingene, av spesiell betydning.

www.maam.ru

Barndommens psykologi. Lærebok. Under redaksjon av RAO korresponderende medlem A. A. Rean - St. Petersburg: "prime-EURO-

Utvikling av sansninger og persepsjon

Utviklingen av barnets sensasjoner skyldes i stor grad utviklingen av hans psykofysiologiske funksjoner (sensorisk, mnemonisk, verbal, tonisk, etc.). Hvis absolutt følsomhet når et tilstrekkelig høyt utviklingsnivå allerede i det første året av et barns liv, utvikler babyen i de påfølgende stadiene av oppveksten evnen til å skille sensasjoner, noe som først og fremst gjenspeiles i reaksjonstiden på fysiske stimuli. Så fra og med 3,5 år og slutter med elevens alder, skjer det en gradvis og jevn forkorting av individets reaksjonstid på en stimulus (E. I. Boyko, 1964.) Dessuten vil barnets reaksjonstid på et ikke-talesignal være mindre enn reaksjonstiden enn på tale.

Absolutt sensitivitet er en psykofysisk karakteristikk av følsomheten til et individ, som karakteriserer evnen til et individ til å føle de ekstremt små intensitetseffektene av objekter i den virkelige verden.

Psykofysiologiske funksjoner - funksjoner i hjernebarken, som gir forholdet mellom fysiologiske og mentale prosesser.

Perseptuelle handlinger er strukturelle enheter av den menneskelige persepsjonsprosessen, som gir en bevisst transformasjon av sanseinformasjon, som fører til konstruksjon av et bilde som er tilstrekkelig for den objektive verden.

Samtidig med utviklingen av sensasjoner hos barn i alderen 2 til 6 år, fortsetter utviklingen av persepsjon. I følge A. V. Zaporozhets går utviklingen av persepsjon inn i en fundamentalt ny fase i overgangen fra tidlig til førskolealder. I løpet av denne perioden, under påvirkning av lek og konstruktiv aktivitet, utvikler barn komplekse typer visuell analyse og syntese, inkludert evnen til mentalt å dele det oppfattede objektet i deler i synsfeltet, undersøke hver av disse delene separat og deretter kombinere dem til en helhet.

Utviklingen av persepsjon kan sees på som en prosess med utvikling og dannelse av perseptuelle handlinger. I utviklingen av perseptuelle handlinger i en alder av 3 til 6 år (dvs. i førskolealder), kan minst tre hovedstadier skilles ut (Venger L. A., 1981).

Flere detaljer på nettstedet pedlib.ru

Alt om barn - Sanseutvikling av førskolebarn

Spill, design, aktivitet, elementer av pedagogisk aktivitet

Sensoriske standarder

I ferd med å tegne, designe, lage applikasjoner, legge ut mosaikk. Gjentatt bruk av materialer fører til memorering og dannelse av sensoriske standarder. Uten systematisk trening dannes det kun 3-4 sensoriske standarder for farge og form hos barn, og med målrettet sensorisk opplæring, for eksempel opptil 28 hos japanske barn. Vansker med assimilering av størrelsesbetegnelsen for størrelsen på objekter gjennom forhold til størrelsen på et annet objekt

Utvidelse og utdyping av barns ideer om form, farge, størrelse på objekter - på grunn av systematisering av ideer. Farge: sekvensen av farger i spekteret, inndeling i varme og kalde nyanser Form: inndeling i runde og rettlinjede, ideer om forskjellen mellom former fra hverandre, deres forbindelser, transformasjon av en form til en annen (hvis rektangelet er delt i halvparten, får du 2 ruter). Magnitude: evnen til å sammenligne et stort antall objekter med hverandre

Måter for persepsjon

Ved hjelp av eksterne tester, gå til interne tester, sammenligne egenskapene til objekter med de lærte standardene med øyet. Teknikker for å påføre en prøve på et objekt, spore konturen til en prøve og et objekt med en finger. Når du bestemmer fargen i de første stadiene, bruker barna en fargeblyant.

Ved å sammenligne objekter i størrelse, legger barna dem til hverandre, trimmer langs en linje. I en alder av 5 mestrer førskolebarn de interne måtene å oppfatte.

Barn trenger ikke eksterne teknikker - bevege seg, spore konturer med en hånd, etc. Det brukes visuell sammenligning, som blir mer nøyaktig. Barn går fullstendig fra å bruke eksterne modeller til å bruke lærte representasjoner.

Eksamen av emner

Barn lærer å sekvensielt inspisere prøveobjekter, fremheve delene deres, først bestemme formen, størrelsen, fargen på hoveddelen, deretter - tilleggsdeler. Barn kan ikke velge ønsket detalj fra den ferdige bygningen, de vet ikke hvordan de skal undersøke bilder sekvensielt . Hovedrollen tilhører en voksen som leder prosessen med å undersøke gjenstander

Av stor betydning er utviklingsnivået for barns tale, evnen til å formidle resultatene av persepsjon sammenhengende i ord. Systematisk trening

auditiv persepsjon

Talehørsel utvikler seg i prosessen med verbal kommunikasjon, musikalsk - når du lytter til musikk og utfører bevegelser til musikken. I begynnelsen av førskolebarndommen oppfatter barn ord og musikalsk melodi sammen, uten å fremheve individuelle lyder og deres sammenhenger i dem. Ved valg av talelyder er uttale av avgjørende betydning, i tildelingen av forholdet mellom musikalske lyder - bevegelsene til hendene og kroppen.

Forbedringen av auditiv oppfatning av tale og musikk skjer i løpet av spesielt arbeid med utvikling av tale, undervisning i leseferdighet og musikk. Å stole på barnets utviklende mentale handlinger, evnen til å analysere lydsammensetningen av ordet, rytmen og melodien til musikalske verk

Orientering i rommet. Allerede i tidlig barndom mestrer barnet evnen til å ta hensyn til det romlige arrangementet av objekter ganske godt.

Han skiller imidlertid ikke romretningene og romlige relasjoner mellom objekter fra objektene selv. Ideer om objekter og deres egenskaper dannes tidligere enn forestillinger om rom. Og tjene som deres grunnlag.

De første ideene om plassretningene som et tre år gammelt barn lærer er assosiert med hans egen kropp. Det er for ham et utgangspunkt, i forhold til hvilket barnet bare kan bestemme retningen.

For eksempel kan barnet bestemme posisjonen til andre deler av kroppen som høyre eller venstre kun i forhold til posisjonen til høyre hånd. Den videre utviklingen av orientering i rommet ligger i det faktum at barn begynner å skille relasjoner mellom objekter (det ene objektet etter det andre, foran et annet, til venstre, til høyre for det, mellom andre). Først mot slutten av førskolealder utvikler barn en orientering i rommet, uavhengig av egen posisjon, evnen til å endre holdepunkter.

Orientering i tid.

Orientering i tid skaper større vanskeligheter for barnet enn orientering i rom. Barnet lever, kroppen hans reagerer på en bestemt måte på tidens gang: på bestemte tider av dagen vil han spise, sove osv., men barnet selv oppfatter ikke tid på lang tid.

Hos et barn begynner bekjentskap med tid bare med assimilering av betegnelser og tidsmål utviklet av mennesker. Og disse betegnelsene og tiltakene er ikke så enkle å assimilere, siden de er relative av natur (det som ble kalt "i morgen" dagen før kalles "i dag", og neste dag - "i går"). Assimilerte ideer om tiden på dagen blir barn først og fremst styrt av sine egne handlinger: om morgenen vasker de, spiser frokost; på dagtid leker de, studerer, spiser; gå til sengs om kvelden.

Ideer om årstidene blir assimilert etter hvert som du blir kjent med årstidens fenomener i naturen. Spesielle vanskeligheter er forbundet med assimilering av ideer om hva "i går", "i dag", "i morgen" er, dette skyldes relativiteten til disse konseptene.

ideer om store historiske perioder, sekvensen av hendelser i tid, varigheten av livet til mennesker i førskolealder forblir vanligvis utilstrekkelig definert.

Tegning persepsjon. Utviklingen av tegning i førskolealder foregår i 3 retninger:

1. det dannes en holdning til tegningen som en refleksjon av virkeligheten;
2. utvikler evnen til å korrekt korrelere tegningen med virkeligheten, for å se nøyaktig hva som er avbildet på den;
3. forbedre tolkningen av tegningen, det vil si å forstå innholdet.

Utvikling av forståelse for forholdet mellom tegning og virkelighet. For en yngre førskolebarn er bildet snarere en repetisjon av virkeligheten, dens spesielle form, enn et bilde. Barn antar ofte at malte mennesker og gjenstander kan ha samme egenskaper som ekte.

For eksempel, når et barn begynner å lukte på de malte blomstene, dekker han et barn med hånden, prøver å redde ham fra en ulv, etc. Gradvis lærer barn hvilke egenskaper ved objekter som kan avbildes og hvilke som ikke kan.

Av egen erfaring er de overbevist om at det er umulig å handle med malte gjenstander på samme måte som med ekte. Ved å slutte å forveksle egenskapene til virkelige objekter med egenskapene til bilder, går barn ikke umiddelbart videre til å forstå dem nøyaktig som bilder.

Yngre førskolebarn behandler det tegnede objektet som et uavhengig eksisterende objekt, selv om det ikke har nåtidens trekk. I middels førskolealder lærer barn tilstrekkelig sammenhengen mellom tegning og virkelighet.

Men siden barn ikke kjenner reglene og forskriftene visuell kunst, det er veldig vanskelig for dem å oppfatte perspektiv (for eksempel vurderes et lite juletre av dem som lite). Først mot slutten av førskolealder begynner barn mer eller mindre riktig å vurdere et perspektivbilde, men selv i denne perioden er vurderingen oftest basert på kunnskap om reglene for et slikt bilde, lært ved hjelp av voksne (“Hva er langt unna ser lite ut på bildet, det som er nært - stort"). Oppfatningen av tegnede objekter forbedres av kunnskap om konstruksjonsreglene. Persepsjon og tenkning fungerer så å si isolert fra hverandre: Barnet ser at objektet er lite og forstår at det er langt unna, og bestemmer som et resultat at det er både lite og langt unna.

Tolkningen av tegningen avhenger av kompleksiteten til komposisjonen. En yngre førskolebarn kan ikke fatte og forstå en komposisjon som inkluderer mange figurer og gjenstander.

Veilede utviklingen av persepsjon hos førskolebarn Oppgavene til sensorisk utdanning av yngre og mellomstore førskolebarn følger av hovedretningene for utvikling av persepsjon og ideer om de ytre egenskapene til objekter. L. A. Venger, V. S. Mukhina angir følgende oppgaver: 1) bli kjent med sensoriske standarder, 2) lære barn hvordan de bruker sensoriske standarder; 3) opplæring i systematisk undersøkelse av gjenstander.

Ungdoms- og ungdomsskolealder

eldre førskolealder

Kjennskap til sensoriske standarder

Organisering av assimilering av ideer om fargene i spekteret og deres nyanser ved lyshet, om geometriske former og deres endringer i proporsjoner, om forholdet mellom objekter i størrelse og deres individuelle dimensjoner. Kjennskap til dine egne handlinger: uavhengig produksjon og endre farger (farge vann og blande farger), geometriske former, lage rader med gjenstander i forskjellige størrelser

Oppgaver som krever forståelse av mønstrene som ligger til grunn for utvelgelse og systematisering av sansestandarder - deltakelse av persepsjon og tenkning. For eksempel, en gruppering av forskjellige nyanser av samme farge eller varianter av figurer som tilhører samme geometriske form, arrangementet av objekter i en viss sekvens, avhengig av gradvis økning eller reduksjon i lyshet, størrelse, etc.

Lære barn å bruke sensoriske referanser

Gradvis overføring av barn fra bruk av ekte prøver til bruk av lærte ideer

Opplæring for systematisk undersøkelse av objekter

Problemer som gåter, tegning av bilder av gjenstander fra deler, veiledning i verbal beskrivelse av gjenstander

Oppgaver som krever at barn gir en detaljert verbal beskrivelse av objekter og deres egenskaper

Oppfatning

Ved bruk av materialer fra siden kreves det en tilbakekobling! Linkalternativer til venstre på nettstedet.

Kilde www.vseodetishkax.ru

Oppfatning i førskolealder

Oppfatning

Oppfatning i førskolealder mister den sin opprinnelige affektive karakter: perseptuelle og emosjonelle prosesser er differensiert. Persepsjon blir gir mening , målrettet, reflektert. Det fremhever vilkårlige handlinger - observasjon, undersøkelse, søk.

Tale har en betydelig innflytelse på utviklingen av persepsjon på dette tidspunktet - det faktum at barnet begynner å aktivt bruke navnene på kvaliteter, tegn, tilstander til forskjellige objekter og forholdet mellom dem. Ved å navngi visse egenskaper ved objekter og fenomener, trekker han derved ut disse egenskapene for seg selv; ved å navngi objekter, skiller han dem fra andre, definerer deres tilstander, forbindelser eller handlinger med dem - han ser og forstår de virkelige relasjonene mellom dem.

Spesielt organisert persepsjon bidrar til bedre forståelse av fenomener. For eksempel forstår et barn tilstrekkelig innholdet i et bilde hvis voksne gir passende forklaringer, hjelper til med å vurdere detaljene i en bestemt sekvens, eller velger et bilde med en spesiell komposisjon som gjør det lettere å oppfatte det.

Samtidig hindrer det figurative prinsippet, som er veldig sterkt i denne perioden, ofte barnet i å trekke riktige konklusjoner om det det observerer. I eksperimentene til J.

Bruner, beskrevet i kapittel 5 i avsnitt 1, bedømmer mange førskolebarn riktig bevaring av vannmengden i glass når vann helles fra ett glass til et annet bak en skjerm. Men når skjermen fjernes og barna ser en endring i vannstanden, fører direkte persepsjon til en feil – Piagets fenomen dukker opp igjen. Generelt, i førskolebarn, er persepsjon og tenkning så nært beslektet at de snakker om visuelt-figurativ tenkning , mest karakteristisk for denne alderen.

Kulagina I. Yu. Utviklingspsykologi(Barns utvikling fra fødsel til 17 år): Lærebok. 3. utg. - M.: Forlag til URAO, 1997. - 176 s. s. 90-91

Lær mer på psixologiya.org

Følelser og oppfatning

Sensasjoner og persepsjon - seksjon Psykologi, psykologiske bud fra fremtidens lærer Dannelsen av bilder av verden rundt utføres på grunnlag av evnen til å sanse ...

Dannelsen av bilder av omverdenen utføres på grunnlag av evnen til å føle individuelle elementære egenskaper til objekter og fenomener. En person mottar all informasjon om verden rundt seg og om seg selv i form av visuelle, auditive, motoriske, hud, smak, luktesanser og oppfatninger.

Det er ingen primære lidelser på nivå med sanseorganene hos barn med psykisk utviklingshemming.

Persepsjon er imidlertid ikke redusert til summen av individuelle sansninger: Dannelsen av et helhetlig bilde av objekter er et resultat av en kompleks interaksjon av sansninger (ofte sansninger knyttet til flere sanseorganer) og spor av tidligere sanseinntrykk som allerede er tilstede i hjernebarken . Det er dette samspillet som forstyrres hos barn med psykisk utviklingshemming.

Utviklingen av persepsjon inkluderer to sammenhengende aspekter (LA Wenger):

dannelse og forbedring av ideer om variasjonene av egenskaper til objekter som utfører funksjonen til sensoriske standarder;

dannelsen og forbedringen av selve perseptuelle handlinger, nødvendig for bruk av standarder i analysen av egenskapene til virkelige objekter.

Barn med psykisk utviklingshemming er først og fremst preget av insuffisiens, begrensethet og fragmentering av kunnskap om verden rundt dem.

Dette kan ikke bare tilskrives fattigdommen til barnets opplevelse (faktisk skyldes denne erfaringsfattigdommen i seg selv i stor grad det faktum at oppfatningen av barn er mangelfull og ikke gir tilstrekkelig informasjon): med ZPR, slike egenskaper ved persepsjon som objektivitet og struktur krenkes. Dette kommer til uttrykk ved at barn synes det er vanskelig å gjenkjenne gjenstander som er i et uvanlig perspektiv.

I tillegg har de problemer med å gjenkjenne objekter i kontur- eller skjematiske bilder, spesielt hvis de er krysset ut eller overlapper hverandre. Barn kjenner ikke alltid igjen og forveksler ofte lignende bokstaver eller deres individuelle elementer (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), oppfatter ofte feilaktig kombinasjoner av bokstaver, etc. Den polske psykologen H. Spionek bemerker direkte at etterslepet i utviklingen av visuell persepsjon er en av årsakene til lærevanskene som oppleves av denne kategorien barn.

Persepsjonens integritet lider også. Det er bevis som indikerer at barn med psykisk utviklingshemming opplever vanskeligheter, om nødvendig, med å isolere individuelle elementer fra et objekt som oppfattes som en helhet.

Disse barna finner det vanskelig å fullføre konstruksjonen av et helhetlig bilde i noen del av det (S.K. Sivolapov), bildene av selve gjenstandene i representasjonen av barn er ikke nøyaktige nok, og selve antallet bilder-representasjoner de har er mye mindre sammenlignet med normalt utviklende barn.

Det er data som indikerer vanskeligheter med å bygge et helhetlig bilde og isolere en figur (objekt) mot bakgrunnen. Holistisk bilde fra individuelle elementer dannes sakte.

For eksempel, hvis et normalt utviklende barn blir vist tre vilkårlig plasserte punkter på skjermen, vil han umiddelbart ufrivillig oppfatte dem som toppunktene i en tenkt trekant. Med en forsinkelse i mental utvikling krever dannelsen av et slikt enkelt bilde mer tid. Disse manglene i persepsjon fører vanligvis til at barnet ikke legger merke til noe i verden rundt seg, "ikke ser" mye av det læreren viser, demonstrerer visuelle hjelpemidler, bilder.

En betydelig ulempe med persepsjon hos disse barna er en betydelig nedgang i behandlingen av informasjon som kommer gjennom sansene. Under betingelsene for kortsiktig oppfatning av visse objekter eller fenomener, forblir mange detaljer "ikke dekket", som om de er usynlige. Et barn med psykisk utviklingshemming oppfatter en mindre mengde materiale på en viss tid enn sin jevnaldrende som normalt utvikler seg.

Forskjeller mellom barn med psykisk utviklingshemming og deres normalt utviklende jevnaldrende blir mer uttalt etter hvert som objektene blir mer komplekse og persepsjonsforholdene forverres.

Persepsjonshastigheten hos barn med psykisk utviklingshemming blir merkbart lavere enn normalt for en gitt alder, faktisk med ethvert avvik fra optimale forhold. En slik effekt utøves av lav belysning, snu et objekt i en uvanlig vinkel, tilstedeværelsen av andre lignende objekter i nabolaget (med visuell persepsjon), en svært hyppig endring av signaler (objekter), en kombinasjon, det samtidige utseendet til flere signaler (spesielt med auditiv persepsjon). Disse trekkene ble tydelig identifisert i en studie utført av P. B. Shoshin (1984).

Hos barn blir ikke bare visse egenskaper ved persepsjon forstyrret, men også persepsjon som en aktivitet som inkluderer både en motivasjons-målkomponent og en operasjonell, på nivået av handlinger av identifikasjon, som tilsvarer en standard, og perseptuell modellering. Barn med psykisk utviklingshemming er preget av en generell passivitet av persepsjon (A. N. Tsymbalyuk), som manifesterer seg i forsøk på å erstatte en vanskeligere oppgave med en lettere, i et ønske om å "gå av" så raskt som mulig. Denne funksjonen bestemmer tilstedeværelsen hos barn av et ekstremt lavt nivå av analyserende observasjon, manifestert i:

begrenset analyseomfang;

blande essensielle og ikke-essensielle funksjoner;

foretrukket fiksering av oppmerksomhet på de synlige forskjellene til objekter;

sjelden bruk av generaliserte termer, begreper.

Barn med psykisk utviklingshemming mangler målrettethet, regelmessighet i undersøkelsen av objektet, uansett hvilken oppfatningskanal de bruker (visuell, taktil eller auditiv). Søkehandlinger er preget av tilfeldighet, impulsivitet. Når de utfører oppgaver for analyse av objekter, gir barn et resultat som er mindre fullstendig og mangler nøyaktighet, utelatelse av små detaljer og ensidighet.

Graden av dannelse av romlige representasjoner og deres bruk i aktivitet karakteriserer en viktig komponent i utviklingen av barnet - grunnlaget for den interne aktivitetsplanen. I sine studier viste B. G. Ananiev og E. F. Rybalko (1964) at oppfatningen av rom er en kompleks multifunksjonell prosess som inkluderer komponenter som integriteten til synsfeltet, synsskarphet og øyet.

Oppfatningen av rom er umulig uten dannelsen av kommunikasjonssystemer mellom visuelle, auditive og motoriske analysatorer (A. R. Luria). Å bestemme riktig posisjon i rommet krever et passende utviklingsnivå av analytisk-syntetisk tenkning.

Orientering i rommet utvikler seg gradvis, fra en følelse av ens egen kropp (mørk muskelfølelse og somatognose i de tidlige stadiene av ontogenese, inkludert høyre- og venstreorientering - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; og andre. ) før utvikle en strategi for atferd i den fysiske og sosiale verden.

Barn med psykisk utviklingshemming har ofte vansker med høyre og venstre orientering, samt uuttrykt eller krysset lateralitet (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

Z. M. Dunaeva, som undersøkte prosessen med romlig persepsjon hos barn med psykisk utviklingshemming, kom til den konklusjonen at denne kategorien barn har en grovt svekket orientering i rommet. Dette påvirker ytterligere dannelsen av grafiske ferdigheter, skriving og lesing negativt. I tegningen av en person, som anses som det mest kjente objektet for skildring av eldre førskolebarn og yngre skolebarn, er det uttalte romlige forstyrrelser i plasseringen av figuren på et papirark, en uttalt misforhold mellom individuelle deler av kroppen , feil kobling av kroppsdeler til hverandre, fravær av et bilde av individuelle deler av den menneskelige figuren, som øyenbryn, ører, klær, fingre, etc. (Z. Trzhesoklava).

Utvide

Kilde allrefs.net

Utvikling av persepsjon hos barn

Elementære former for persepsjon begynner å utvikle seg veldig tidlig, i de første månedene av et barns liv, ettersom det utvikler betingede reflekser til komplekse stimuli. Differensieringen av komplekse stimuli hos barn i de første leveårene er fortsatt svært ufullkommen og skiller seg betydelig fra differensieringen som oppstår i en eldre alder. Dette skyldes det faktum at hos barn råder eksitasjonsprosessene over hemming.

Samtidig er det stor ustabilitet i begge prosessene, deres brede bestråling og, som en konsekvens av dette, unøyaktigheten og inkonstansen i differensieringen. Barn i førskole- og grunnskolealder er preget av lav detaljering av oppfatninger og deres høye følelsesmessige rikdom.

Et lite barn fremhever først og fremst skinnende og bevegelige gjenstander, uvanlige lyder og lukter, det vil si alt som forårsaker hans emosjonelle og orienterende reaksjoner. På grunn av mangel på erfaring kan han fortsatt ikke skille de viktigste og essensielle egenskapene til gjenstander fra sekundære. De betingede refleksforbindelsene som er nødvendige for dette oppstår bare når du handler med gjenstander i prosessen med å leke og øve.

Direkte kobling av oppfatninger med handlinger- et karakteristisk trekk og en nødvendig betingelse for utvikling av persepsjon hos barn. Når barnet ser et nytt objekt, strekker det seg ut til det, plukker det opp og, manipulerer det, fremhever det gradvis dets individuelle egenskaper og aspekter.

Derav den store betydningen av barnets handlinger med gjenstander for dannelsen av en korrekt og mer og mer detaljert oppfatning av dem. Store vanskeligheter for barn er oppfatningen av objekters romlige egenskaper. Forbindelsen mellom visuelle, kinestetiske og taktile sansninger som er nødvendige for deres oppfatning, dannes hos barn når de blir praktisk talt kjent med størrelsen og formen til gjenstander, opererer med dem, og evnen til å skille mellom avstander utvikles når barnet begynner å gå selvstendig og flytte mer eller mindre betydelige avstander.

På grunn av utilstrekkelig praksis er visuell-motoriske forbindelser hos små barn fortsatt ufullkomne. Derav unøyaktigheten i deres lineære og dype øye.

Hvis en voksen estimerer lengden på linjene med en nøyaktighet på 1/10 av lengden, så barn 2-4 år med en nøyaktighet som ikke overstiger 1/20 av lengden. Spesielt ofte tar barn feil i størrelsen på fjerne objekter, og oppfatningen av perspektivet i tegningen oppnås først ved slutten av førskolealder og krever ofte spesielle øvelser.

Abstrakte geometriske former (sirkel, firkant, trekant) er assosiert i oppfatningen av førskolebarn med formen til visse gjenstander (barn kaller ofte en trekant et "hus", en sirkel - et "hjul", etc.); og først senere, når de lærer navnet på geometriske figurer, har de en generell ide om den gitte formen og dens korrekte distinksjon, uavhengig av andre egenskaper ved objekter.

Enda større vanskeligheter for barnet er oppfatningen av tid. Hos barn 2-2,5 år er det fortsatt ganske vagt, udifferensiert. Riktig bruk av barn av slike begreper som "i går", "i morgen", "tidligere", "senere", etc., i de fleste tilfeller, noteres bare i omtrent 4 år, mens varigheten av individuelle tidsperioder (en time, en halv time, 5-10 minutter ) er ofte forvirret og seks - syv år gamle barn.

Betydelige endringer i utviklingen av persepsjon hos et barn skjer under påvirkning av verbal kommunikasjon med voksne.. Voksne introduserer barnet til de omkringliggende gjenstandene, hjelper til med å fremheve deres viktigste og mest karakteristiske aspekter, lærer hvordan de skal handle med dem, og svarer på en rekke spørsmål om disse gjenstandene.

Ved å lære navn på objekter og deres individuelle deler, lærer barn å generalisere og differensiere objekter i henhold til de viktigste egenskapene. Barns oppfatninger avhenger i stor grad av deres tidligere erfaring. Jo oftere et barn møter ulike gjenstander, jo mer han lærer om dem, jo ​​mer fullstendig kan han oppfatte og i fremtiden mer korrekt reflektere forbindelsene og relasjonene mellom dem.

Spesielt ufullstendigheten i barns opplevelse forklarer det faktum at når de oppfatter lite kjente ting eller tegninger, begrenser små barn seg ofte til å liste opp og beskrive individuelle objekter eller deler av dem, og finner det vanskelig å forklare betydningen som helhet.

Psykologer Binet, Stern og andre, som la merke til dette faktum, trakk feil konklusjon fra det at det er strenge standarder for alderskarakteristikkene til persepsjon, uavhengig av innholdet i det som oppfattes.

Slik er for eksempel Binets opplegg, som etablerer tre aldersnivåer for barns oppfatning av bilder: i en alder av 3 til 7 år - stadiet for å liste opp individuelle objekter, i en alder av 7 til 12 år - stadiet for beskrivelse og fra 12 år - stadiet av forklaring, eller tolkning.

Kunstigheten til slike ordninger er lett å oppdage hvis barn blir presentert for bilder med nært, kjent innhold. I dette tilfellet er ikke selv tre år gamle barn begrenset til en enkel oppregning av objekter, men gir en mer eller mindre sammenhengende historie, om enn med en blanding av fiktive, fantastiske forklaringer (gitt av S. Rubinshtein og Ovsepyan).

Dermed er den kvalitative originaliteten til innholdet i barns oppfatning først og fremst forårsaket av begrenset barns erfaring, utilstrekkelighet av systemene med midlertidige forbindelser dannet i tidligere erfaring, og unøyaktigheten av differensieringer utviklet tidligere.

Mønstrene for dannelse av betingede refleksforbindelser forklarer også nær sammenheng mellom barns oppfatning og barnets handlinger og bevegelser.

De første årene av barns liv er utviklingsperioden for de viktigste inter-analysator-betingede refleksforbindelsene (for eksempel visuell-motorisk, visuel-taktil, etc.), hvis dannelse krever direkte bevegelser og handlinger med objekter.

I denne alderen vil barn, som undersøker gjenstander, samtidig føle og ta på dem. I fremtiden, når disse forbindelsene blir sterkere og mer differensierte, er direkte handlinger med objekter mindre nødvendige, og visuell persepsjon blir en relativt uavhengig prosess der den motoriske komponenten deltar i en latent form (hovedsakelig utføres øyebevegelser).

Begge disse stadiene er alltid notert, men det er umulig å assosiere dem med en strengt definert alder, siden de avhenger av levekårene, oppdragelsen og utdanningen til barnet.

Spillet er viktig for utvikling av persepsjon og observasjon i førskole- og grunnskolealder. I spillet skiller barn forskjellige egenskaper til objekter - deres farge, form, størrelse, vekt, og siden alt dette er assosiert med barnas handlinger og bevegelser, skapes det gunstige forhold i spillet for samspillet mellom forskjellige analysatorer og for skape en multilateral idé om objekter.

Av stor betydning for utviklingen av persepsjon og observasjon er tegning og modellering, der barn lærer å formidle konturene til objekter korrekt, skille fargenyanser osv. I prosessen med å leke, tegne og utføre andre oppgaver lærer barn å selvstendig satte seg til oppgave å observere. Dermed blir persepsjonen, allerede i eldre førskolealder, mer organisert og håndterbar.

I skolealder blir persepsjonen enda mer kompleks, multilateral og målrettet. Skolen med sine ulike pedagogiske og fritidsaktiviteter avslører for elevene et komplekst bilde av naturlige og sosiale fenomener, danner deres oppfatning og observasjon.

Utviklingen av persepsjon i skolealder er spesielt tilrettelagt av synliggjøring av læring.. Systematiske praksis- og laboratorietimer, utbredt bruk av visuelle hjelpemidler, ekskursjoner, kjennskap til ulike typer produksjonsaktiviteter – alt dette gir et enormt materiale for utvikling av elevenes oppfatninger og observasjonsevner.

Utviklingen av oppfatninger hos skoleelever krever betydelig oppmerksomhet og veiledning fra lærere og pedagoger. Dette gjelder spesielt for grunnskoleelever som på grunn av mangel på livserfaring ofte kan de ikke skille det viktigste og vesentlige i de observerte fenomenene, de finner det vanskelig å beskrive dem, de går glipp av viktige detaljer, de blir distrahert av tilfeldige, ubetydelige detaljer.

Lærerens oppgave er å forberede elevene nøye på oppfatningen av objektene som studeres, for å informere nødvendig informasjon om dem, noe som ville lette og lede elevenes oppfatning i retning av å fremheve de viktigste trekkene ved fagene.

Demonstrasjon av visuelle hjelpemidler (tegninger, diagrammer, diagrammer etc.), gjennomføring av laboratoriearbeid og ekskursjoner oppnår kun målet når studentene er tydelig klar over observasjonsoppgaven. Uten dette kan de se på gjenstander og fortsatt ikke se det viktigste.

På en av timene i 1. klasse snakket læreren om ekorn. Hun hengte opp et bilde av to ekorn og snakket om livsstilen deres, men sa ingenting om utseendet deres.

Etter å ha fjernet bildet, inviterte hun elevene til å tegne på pappsjablonen de manglende detaljene i bildet av ekornet og fargelegge tegningen. Helt uventet viste dette seg å være en vanskelig oppgave for barna. Spørsmål strømmet inn: hvilken farge er ekornet, hva er øynene hennes, har hun bart, har hun øyenbryn osv. Så selv om barna så på bildet, la de veldig lite merke til det (fra observasjonene til M . Skatkin).

I prosessen med skolearbeid, for å utvikle persepsjon, er det nødvendig med nøye sammenligninger av objekter, deres individuelle aspekter, en indikasjon på likheter og forskjeller mellom dem. Av største betydning er de uavhengige handlingene til studenter med gjenstander og deltakelsen av forskjellige analysatorer (spesielt ikke bare syn og hørsel, men også berøring).

Aktive, målrettede handlinger med objekter, konsistens og systematikk i akkumulering av fakta, deres nøye analyse og generalisering - dette er hovedkravene for observasjon som må følges strengt av studenter og lærere.

Spesiell oppmerksomhet må rettes mot riktigheten av observasjoner. Til å begynne med kan skolebarns observasjoner ikke være detaljerte nok (noe som er naturlig når de først blir kjent med et objekt eller fenomen), men observasjoner bør aldri erstattes av en forvrengning av fakta og deres vilkårlige tolkning.

Mer psyznayka.net

Funksjoner ved utviklingen av sensasjoner

Følelse - Resultatet av virkningen av fenomenene i den objektive verden på de menneskelige sansene Ordbok for det russiske språket: I 4 bind. Red. A. P. Evgenieva. - 3. utg., M .: Russisk språk bind 2.1987.S.736.

Ved begynnelsen av førskolealder er de ytre persepsjonsapparatene til barnet allerede fullt utformet. Dette betyr imidlertid ikke at førskolebarn ikke utvikler sensasjoner. Tvert imot, i førskolealder fortsetter følelsene å forbedre seg raskt, først og fremst på grunn av utviklingen og komplikasjonen av aktiviteten til den sentrale delen av analysatorene.

Synsfornemmelser, auditive fornemmelser, samt hud- og ledd-muskulære fornemmelser utvikler seg intensivt hos barn i alderen 3-7 år. Denne utviklingen består først av alt i forbedringen av den analyserende syntetiske aktiviteten til hjernebarken, noe som fører til en økning i følsomhet, for å skille egenskapene til omkringliggende objekter og fenomener. Økende deltakelse i prosessene for analyse av det andre signalsystemet gjør sensasjoner mer nøyaktige, og gir dem samtidig en bevisst karakter.

Siden sensasjoner er den eneste kilden til vår kunnskap, inkluderer opplæring av barn i førskolealder nødvendigvis oppgaven med sensorisk utdanning, det vil si oppgaven med å aktivt utvikle sensasjoner hos barn. I tillegg til spesielle øvelser i å skille farger, lyder, lukter osv. spiller klasser i morsmålet, musikk, tegning, modellering, design osv. en viktig rolle i utviklingen av sansninger.

De viktigste endringene i de visuelle følelsene til førskolebarn skjer i utviklingen av synsskarphet (det vil si evnen til å skille mellom små eller fjerne objekter) og i utviklingen av subtilitet i å skille fargenyanser.

Man tenker ofte at jo mindre barnet er, jo bedre, jo skarpere synet. Faktisk er dette ikke helt sant. En studie av synsskarphet hos barn 4-7 år viser at synsstyrken hos yngre førskolebarn er lavere enn hos eldre førskolebarn. På den annen side, ifølge studien, kan synsskarphet hos barn øke dramatisk under påvirkning av riktig organisering av øvelser for å skille fjerne objekter. Hos yngre førskolebarn stiger den raskt, i gjennomsnitt med 15-20 %, og hos eldre førskolebarn med 30 %.

Hva er hovedbetingelsen for vellykket utdanning av synsskarphet? Denne tilstanden består i det faktum at barnet får en oppgave som er forståelig og interessant for ham, som krever at han skiller en fra en annen gjenstander fjernt fra ham. Lignende oppgaver kan gis i form av et spill, som for eksempel krever at barnet viser i hvilken av flere like bokser som står på en hylle et bilde eller en leke er skjult (denne boksen er merket med et figurikon, noe forskjellig fra de som er limt på andre bokser, som er kjent for spilleren på forhånd). Til å begynne med "gjetter" barn det bare vagt blant andre, og etter flere repetisjoner av spillet skiller de allerede tydelig, bevisst ikonet som er avbildet på det.

Den aktive utviklingen av evnen til å skille mellom fjerne objekter bør således skje i prosessen med en eller annen konkret og meningsfull aktivitet for barnet, og på ingen måte gjennom formell «trening». Formell "trening" av synsskarphet øker den ikke bare, men kan i noen tilfeller til og med føre til direkte skade - hvis du samtidig overanstrenger barnets syn eller lar ham undersøke en gjenstand under forhold med veldig svak, for sterk eller ujevn , flimrende belysning. Unngå spesielt å la barn se på veldig små gjenstander som må holdes nær øynene.

Hos førskolebarn går synshemminger noen ganger ubemerket hen. Derfor kan oppførselen til barnet, som forklares med at han ikke ser godt, tolkes feil og foreslå feil pedagogiske konklusjoner. For eksempel, i stedet for å plassere et kortsynt barn nærmere den aktuelle bildeboken, prøver læreren, uten å vite om nærsyntheten, forgjeves å trekke oppmerksomheten hans til detaljene i bildet som han ikke ser. Derfor er det alltid nyttig for læreren å være interessert i medisinske data om synstilstanden til barn, samt å sjekke deres synsstyrke.

I førskolealder utvikler nøyaktigheten i å skille fargenyanser seg betydelig hos barn. Selv om de fleste barn i begynnelsen av førskolealder skiller hovedfargene i spekteret nøyaktig, er skillet mellom lignende nyanser blant førskolebarn fortsatt utilstrekkelig perfekt.

Hvis et barn stadig møter fargede materialer i sin aktivitet og han må skille nyanser nøyaktig, velge dem, komponere farger osv., så når som regel fargediskrimineringsfølsomheten hans en høy utvikling. En viktig rolle i dette spilles av barn som utfører slikt arbeid som å legge ut fargemønstre, applikasjonsarbeid fra naturfargede materialer, male med maling, etc.

Det bør huskes at i noen, men ganske sjeldne, tilfeller forekommer fargesynsforstyrrelser hos barn. Barnet ser ikke nyanser av rødt eller nyanser av grønt og blander dem sammen. I andre, enda sjeldnere tilfeller, skiller noen nyanser av gult og blått seg dårlig. Til slutt er det også tilfeller av fullstendig "fargeblindhet", når bare forskjeller i lyshet merkes, men fargene i seg selv ikke føles i det hele tatt.

Auditive sensasjoner, i likhet med visuelle sensasjoner, er av spesiell betydning for barnets mentale utvikling. Hørsel er avgjørende for taleutvikling. Hvis hørselsfølsomheten er svekket eller sterkt redusert hos et barn, kan ikke tale utvikle seg normalt. Auditiv følsomhet, dannet i tidlig barndom, fortsetter å utvikle seg hos førskolebarn.

Diskriminering av talelyder forbedres i prosessen med verbal kommunikasjon. Diskriminering av musikalske lyder forbedres i prosessen med musikktimer. Utviklingen av hørselen er således i stor grad avhengig av utdanning.

Et trekk ved auditiv sensitivitet hos barn er at den er preget av store individuelle forskjeller. Noen førskolebarn har svært høy hørselsfølsomhet, mens andre tvert imot har kraftig redusert hørsel.

Tilstedeværelsen av store individuelle svingninger i følsomheten for å skille frekvensen av lyder fører noen ganger til den feilaktige antakelsen om at auditiv følsomhet angivelig bare avhenger av medfødte tilbøyeligheter og ikke endres vesentlig i løpet av et barns utvikling. Faktisk blir hørselen bedre med alderen. Hørselsfølsomheten øker i gjennomsnitt nesten to ganger hos barn i alderen 6 til 8 år.

Føle, som oppstår som et resultat av virkningen av muskelstimuli på motoranalysatoren, spiller ikke bare en avgjørende rolle i utførelsen av bevegelser, men deltar også, sammen med hudsensasjoner, i ulike prosesser for refleksjon av den ytre verden, i dannelsen av riktige ideer om dens egenskaper. Derfor er det også viktig å dyrke disse følelsene.

I de samme årene skjer det også et stort kvalitativt skifte i utviklingen av ledd-muskulære sensasjoner hos barn. Så hvis barn rundt 4 år får to bokser for sammenligning, like i vekt, men forskjellige i størrelse, og spurt om hvilken som er tyngre, så vurderer barna dem i de fleste tilfeller som like tunge. I en alder av 5-6 år endres vurderingen av vekten til slike bokser dramatisk: nå peker barn som regel trygt på en mindre boks som tyngre (selv om boksene objektivt sett er like i vekt). Barn har allerede begynt å ta hensyn til objektets relative vekt, slik voksne vanligvis gjør.

Som et resultat av praktiske handlinger med ulike objekter, etablerer barnet midlertidige forbindelser mellom visuelle og motoriske analysatorer, mellom visuelle stimuli som signaliserer størrelsen på en gjenstand, og ledd-muskulære som signaliserer vekten.

Førskoleårene er perioden hvor barnets sanser fortsetter å utvikle seg raskt. Graden av utvikling i denne alderen av visse sensasjoner er direkte avhengig av aktiviteten til barnet, i prosessen som deres forbedring skjer, bestemmes derfor av utdanning.

Samtidig er en høy utvikling av sensasjoner en nødvendig betingelse for en fullverdig mental utvikling. Derfor er opplæring av sensasjoner hos barn (den såkalte "sanseopplæringen"), korrekt levert i førskolealder, av største betydning, og riktig oppmerksomhet bør rettes mot dette aspektet av pedagogisk arbeid.