Teste “Figura Complexa” (Desenvolvido por A. Ray)

Teste " Figura complexa»(Desenvolvido por A. Ray)

Exame psicológico de alunos do primeiro ano. A.L. Wenger, G. A. Zuckerman. "Vlados-press", M. 2005

Assunto de diagnóstico
Estudo da esfera cognitiva da criança, determinação do nível de desenvolvimento da percepção, representações espaciais, coordenação olho-mão, memória visual, nível de organização e planejamento de ações

Áreas de uso

Esta técnica (uma versão simplificada destinada a alunos do ensino fundamental) pode ser usada para determinar o nível de desenvolvimento cognitivo processos mentais(percepção, memória visual), e também quando a criança tem problemas relacionados ao desenvolvimento mental ou aprendizagem atividades educacionais

descrição geral

O teste requer uma figura de amostra padrão, papel sem pauta e lápis de cor. O sujeito é solicitado a redesenhar a figura da amostra em uma folha de papel separada.

A criança é solicitada a redesenhar a figura e recebe um dos lápis de cor com os quais o experimentador escreveu previamente o número “1” no protocolo. Após cerca de 30 segundos, este lápis é retirado e o sujeito recebe o próximo, tendo primeiro escrito o número “2” no protocolo. A troca dos lápis continua até que o trabalho seja concluído. Assim, o desenho da criança acaba sendo multicolorido, e a cor permite determinar a sequência de imagens das diferentes partes da figura, o que reflete a estratégia de percepção espacial da criança. Ao final do trabalho, são retirados a figura exemplar e o desenho feito pelo sujeito. Após 15-20 minutos o assunto é dado nova folha papel e são solicitados a lembrar a figura que ele redesenhou e desenhou em uma nova folha. Em seguida, repete-se o procedimento com troca de lápis, com a diferença que desta vez não há amostra e o sujeito faz um desenho de memória.

A avaliação de um e do segundo sorteio é feita separadamente, mas segundo os mesmos critérios e correlacionada com um dos seis níveis de acordo com a idade.

Depois que o sujeito é solicitado a lembrar e desenhar uma figura de memória, muitos sujeitos recusam, alegando que não se lembram de nada. Neste momento, é importante que o experimentador apoie o sujeito no fato de que ninguém, é claro, consegue se lembrar de uma figura tão complexa. Mesmo assim, pelo menos consegui lembrar de algo e preciso desenhá-lo.

Este teste é realizado individualmente.

1.9. Teste "Figura complexa". A. Rey-Osterritz.

O teste permite avaliar o desenvolvimento da percepção, conceitos espaciais, coordenação olho-mão, memória visual, nível de organização e planejamento de ações.

A reprodução correta dos detalhes ao copiar uma amostra reflete o nível de desenvolvimento da percepção,

representações figurativas, coordenação olho-mão.

A reprodução correta da memória é um indicador do nível de desenvolvimento da memória visual.

Area de aplicação: estudo das representações visuoespaciais e autorregulação em escolares.

Descrição da técnica. A criança é solicitada a redesenhar a figura do modelo em uma folha separada. Ele recebe um dos lápis de cor com os quais o inspetor escreveu anteriormente o número “1” no protocolo. Após cerca de 30 segundos, este lápis é retirado e a criança recebe o próximo, tendo primeiro escrito o número “2” no protocolo. A troca dos lápis continua até que o trabalho seja concluído. Assim, o desenho da criança acaba sendo multicolorido, e a cor permite determinar a sequência de imagens das diferentes partes da figura.

Ao final do trabalho, são retirados a figura exemplar e o desenho feito pela criança. Após 15-20 minutos, a criança recebe uma nova folha de papel e instruções. Em seguida, repete-se o procedimento descrito acima (com troca de lápis), com a diferença que desta vez não há amostra e a criança desenha de memória. Nesta fase, muitas crianças afirmam não se lembrar de nada. Neste caso, você deve dizer: “Claro, ninguém consegue se lembrar de uma figura tão complexa. Mesmo assim, você provavelmente se lembrou de pelo menos algo disso. Desenhe isto.”

No intervalo entre copiar a amostra e reproduzi-la de memória, a criança recebe tarefas que dispensam desenho.

Correlaciona ao usar uma bateria de testes: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Instruções 1.

“Redesenhe a figura de amostra nesta folha.”

Instruções 2.

“Tente se lembrar da figura que você redesenhou. Desenhe tudo o que você consegue lembrar nesta folha.” Se a criança alegar que não se lembra de nada, diga: “Claro que ninguém consegue se lembrar de uma figura tão complexa. Mesmo assim, você provavelmente se lembrou de pelo menos algo disso. Desenhe isto.”

Processamento e interpretação de dados:

A avaliação da cópia de uma amostra e sua reprodução de memória é feita separadamente, mas segundo os mesmos critérios.

Método de reprodução de uma figura.

Ao avaliar o método de reprodução, são levados em consideração:

a) grau de adequação da reprodução estrutura geral figuras (um grande retângulo dividido em 8 setores nos quais estão localizadas pequenas figuras);

b) sequência de imagens de diferentes partes.

Nível zero: a imagem não tem nada a ver com a amostra.

Primeiro nível: os detalhes são representados em uma sequência aleatória, sem qualquer sistema.

Segundo nível: a reprodução começa com setores triangulares individuais.

Terceiro nivel tem duas opções diferentes:

a) a reprodução começa com pequenos retângulos combinando dois ou quatro setores triangulares;

b) a reprodução começa com um retângulo grande; é então preenchido com peças internas em ordem aleatória, sem qualquer sistema.

Quarto nível: primeiro é desenhado um grande retângulo; então algumas, mas não todas, das principais linhas divisórias (as duas diagonais, vertical e horizontal) são traçadas; então os detalhes internos (e possivelmente as linhas restantes que dividem o retângulo grande) são desenhados.

Quinto nível: primeiro é desenhado um grande retângulo; em seguida, são traçadas todas as linhas principais que o dividem (duas diagonais, vertical e horizontal); então os detalhes internos são representados.

O método de reprodução indica nível de planejamento e organização das ações. Na idade escolar primária, também está intimamente relacionado com o nível de desenvolvimento do pensamento lógico (operações de análise e síntese).

Para seis anos de idade O segundo e terceiro níveis são normais. Suponhamos também o primeiro nível, que, no entanto, indica não alto nível desenvolvimento da organização da ação. O nível zero indica impulsividade, que pode ser causada por desvio intelectual, dano cerebral orgânico ou negligência pedagógica grave.

Para 7 – 8 anos já o primeiro nível é um indicador de infantilidade, atraso no desenvolvimento do planejamento e organização das ações.

Para 9 anos o terceiro e quarto níveis são normais. O segundo nível é algum atraso no desenvolvimento do planejamento e organização das ações. O primeiro nível é um indicador de violações graves.

EM 10 anos Os níveis quatro e cinco são normais. O segundo e terceiro níveis são indicadores de algum atraso no desenvolvimento do planejamento e organização das ações.

Uma diminuição no nível de organização das ações pode ser causada por um estado de ansiedade aguda (geralmente está associado a um estado geral forte aumento nível de ansiedade, mas às vezes é consequência de estresse agudo).

Os padrões de idade que refletem o método de reprodução são os mesmos para a cópia direta de uma amostra e para sua reprodução de memória . Porém, se a diminuição no nível de organização das ações é causada por deficiências intelectuais, então, ao reproduzir de memória, o método geralmente acaba sendo menor do que ao copiar. Se a diminuição for explicada por um estado de ansiedade aguda, então, ao reproduzir de memória, o método não é menor do que ao copiar e, em alguns casos, até maior. Isso se explica pelo fato de que na presença de uma amostra, focar pequenos detalhes, causado pelo medo de perder algum deles e distrair a criança da análise da figura como um todo.

Reprodução correta dos detalhes:

São considerados detalhes individuais:

a) um grande retângulo;

b) diagonal de um retângulo;

c) a segunda diagonal do retângulo;

d) eixo vertical do retângulo;

e) eixo horizontal do retângulo;

f) círculo no setor 1;

e) linha horizontal no setor 2;

h) três linhas verticais no setor 3 (todas as três linhas são contadas como uma parte; se for mostrado um número diferente de linhas, a parte não é contada);

i) um retângulo ocupando os setores 4 e 5;

j) três linhas inclinadas no setor 7 (todas as três linhas contam como uma parte; se for mostrado um número diferente de linhas, a parte não é contada).

Numeração de setores.

Assim, existem 10 partes. Para o detalhe “a” é fornecido o seguinte:

* 2 pontos se as proporções do retângulo estiverem próximas da amostra;

* 1 ponto – se a imagem for um retângulo alongado horizontalmente ou um quadrado, bem como se a forma estiver muito distorcida (os cantos estão longe de ser retos ou arredondados).

Para cada uma das partes “b”, “c”, “d” e “d” é fornecido o seguinte:

* 2 pontos se dividir o retângulo em aproximadamente duas metades;

* 1 ponto – caso contrário (a avaliação é feita “a olho nu”).

Pela presença de cada um dos detalhes “g”, “h”, “i”, “k” é dado 1 ponto.

Se a peça estiver localizada no setor desejado e na rotação correta, então outro ponto adicional será dado para ela (se não houver retângulo grande, então nenhum ponto adicional será dado; se o retângulo estiver presente, mas não dividido em setores, então um ponto adicional é dado se a peça estiver na posição correta em relação ao retângulo).

A pontuação máxima para reprodução de detalhes é 20 (as proporções do retângulo grande são próximas da amostra; os demais detalhes estão representados nos locais corretos e na rotação correta).

A pontuação mínima é 0 (nenhum detalhe da amostra é mostrado).

Valores aproximados limite inferior do normal para detalhes de reprodução são fornecidos na Tabela 1.

O estudo da atividade óptico-espacial em neuropsicologia é baseado em vários métodos bem conhecidos:
determinar a hora no relógio,
orientação no diagrama mapa geográfico, apartamentos, câmaras,
examinando grupos de figuras e imagens complexas,
recálculo de pontos,
divisão de linha,
práxis espacial,
desenho,
cópia e outros.
Alguns deles são utilizados com sucesso na prática, enquanto o procedimento para utilização de outros requer discussão especial, modificação e acréscimos com novas técnicas.
EM últimos anos Houve dificuldades visíveis na utilização de uma série de testes que exigiam habilidades cotidianas para serem realizados. O fato é que com o desenvolvimento dos meios técnicos, a importância dessas habilidades vai se nivelando gradativamente, as manipulações não são mais universais. Isso é teste com um relógio "cego", que tem grande valor diagnóstico. Tendo em vista a substituição dos relógios com mostrador no dia a dia por relógios com display digital, esse exame já é inadequado para o exame de crianças, mas em alguns anos esses problemas enfrentarão as clínicas de adultos.

Arroz. Teste de Benton

A psicologia ocidental encontrou este obstáculo muito antes; Para resolver este problema, foi desenvolvido o teste de orientação de linha de A. Benton (Fig. acima). É em muitos aspectos semelhante à determinação do tempo usando um relógio “cego”, mas como padrão contém não uma imagem de experiência solidificada, mas uma imagem real apresentada.
Imediatamente após o material de estímulo (A), é apresentado um desenho (B), no qual o sujeito deve apresentar duas linhas de referência. Uma opção é esboçar as linhas em vez de reconhecê-las.
Se houver dificuldades significativas, as imagens de estímulo podem ser deixadas para comparação direta. É óbvio que esta amostra é independente de diferenças culturais e pode ser amplamente utilizada tanto para trabalhos científicos e para estudos diagnósticos.
O desenho é uma das técnicas experimentais mais importantes para determinar a capacidade do sujeito de teste de fixar a estrutura espacial de um objeto familiar. Normalmente, de todo o extenso repertório de um exame clínico, utiliza-se o desenho de um cubo ou de uma mesa, cujo sucesso depende significativamente do nível de escolaridade; mascarando assim a verdadeira situação nas populações pediátrica e adulta.
Em adultos, uma habilidade fortalecida é frequentemente retida mesmo após uma diminuição significativa nas habilidades gráficas em geral. Fornece informações mais significativas comparação de uma imagem de um cubo ou mesa e um objeto com estrutura semelhante (por exemplo, uma TV), que não foi ensinado a desenhar na escola. Para complicar a tarefa, utiliza-se uma imagem de projeção de uma casa com grande número de detalhes. Incapacidade de transferir a habilidade de exibir a terceira dimensão para novo desenho indica distúrbios primários ou imaturidade (em crianças) das ideias de projeção.
Sujeitos adultos com educação insuficiente e crianças (até que aprendam isso) não são capazes de exibir um objeto tridimensional em um avião. Neste caso, é aconselhável utilizar o desenho de um objeto plano com uma estrutura de elementos complexa e estável, por exemplo, uma bicicleta. Deve-se notar, entretanto, que a informação neste caso não estará mais relacionada às habilidades particulares de projeção, mas às habilidades estruturais gerais do sujeito. Obviamente, a combinação ideal são os tipos listados de estudo de desenho.
Se o desenho for inadequado, o sujeito é solicitado a copiar o mesmo objeto da amostra. Amostras padrão para cópia são apresentadas na figura "Amostras padrão para cópia" abaixo.

Desenho. Amostras padrão para cópia

Ao copiar com uma figura girada 180°, a “recodificação” passo a passo da imagem do homem (a e b, respectivamente) é usada como experimento de treinamento; os números subsequentes são levados em consideração na análise.
Ressalta-se que se, normalmente e com disfunção do hemisfério esquerdo, a demonstração de uma amostra, via de regra, leva à eliminação significativa do defeito, em pacientes com localização do foco patológico à direita e em crianças, a cópia a função geralmente sofre mais severamente do que o desenho independente. Aqui deve ser dito que em pacientes adultos com hipo e hiperfunção do hemisfério direito, observa-se uma imagem linha por linha e uma tendência ao realismo excessivo, detalhe e às vezes pretensão do desenho (como em crianças). Um estado semelhante do hemisfério esquerdo, ao contrário, leva à esquematização máxima, à superconvencionalidade da imagem.
A experiência mostra que ao desenhar e copiar, o conhecimento sobre o objeto ou, pelo contrário, na infância, o seu desconhecimento pode desempenhar um papel no mascaramento do real défice espacial. Nesse sentido, há necessidade de estudar o processo de cópia de figuras, cuja única forma de representação na mente é uma imagem simultânea.
Esta lacuna é parcialmente preenchida pelo método de cópia das figuras apresentadas na Fig. "Teste de Denmann". Sua plena implementação é observada por volta dos 4 a 5 anos.

A criança é solicitada a copiar essas figuras em ordem aleatória com as mãos direita e esquerda. Analisando então a ordem de preferência (estratégia de percepção) e a natureza da cópia (estratégia de cópia) das figuras, pode-se, entre outras coisas, obter informações valiosas sobre a interação dos elos aferentes e eferentes da atividade óptico-construtiva.

Nas ilustrações, o primeiro número reflete a ordem de cópia, o segundo (entre colchetes) indica a localização do padrão na folha de teste.

A técnica de cópia é mais informativa figuras de Ray-Osterritz e Taylor. A técnica é uma ferramenta eficaz para estudar a síntese e construção visuo-espacial imagem completa. Para os adultos, independentemente do nível de escolaridade, a prova não causa dificuldades.
A técnica é aplicável na população pediátrica a partir dos 6 anos. A maior parte das crianças comete uma série de imprecisões, associadas, em primeiro lugar, ao desenvolvimento insuficiente dos mecanismos de cópia da estratégia, das métricas e da atenção voluntária. À medida que envelhecem e esses parâmetros de atividade mental se desenvolvem, as deficiências naturais são eliminadas e, aos 9-10 anos, observa-se o desempenho total do teste.
Olhando a foto abaixo, você pode ver que à medida que a criança cresce, o espaço que ela vê vai se estreitando gradativamente e, por assim dizer, “cresce com ela”.

As figuras abaixo mostram exemplos de como esse teste é realizado por crianças de 6 a 9 anos, respectivamente.

Em cada figura, o exemplo superior reflete a normativa típica para o correspondente grupo de idade cópia com todos os custos associados. Os dois exemplos inferiores são selecionados para demonstrar o fenômeno das representações espaciais não formadas em idades apropriadas.

Eles ilustram a atividade óptico-espacial normativa, mas naquela parte da população que constitui o limite inferior da norma e requer hoje correção psicológica dirigida das representações espaciais. Estas crianças demonstram a sua incompetência apenas sob condições de sensibilidade aumentada (como criado pelo teste de Ray-Taylor); em outros programas de teste, eles podem ter bastante sucesso.
As figuras a seguir apresentam trechos de protocolos de crianças com tipo patológico de ontogênese cerebral (as partes superior e intermediária da ilustração são uma cópia de uma amostra; abaixo está um desenho independente de uma bicicleta e uma casa). O trabalho com eles deve incluir não só apoio psicológico e pedagógico, mas também clínico.

A natureza do curso da atividade óptico-construtiva pode ser igualmente deficiente tanto na presença de um diagnóstico clínico como na sua ausência. A fronteira entre normalidade e patologia em infância extremamente instável (do ponto de vista do seu conteúdo funcional) e, a rigor, não tem uma conotação qualitativa, mas quantitativa, contínua.
O próximo ponto que precisa ser enfatizado quando se fala em método Ray-Taylor é a implementação específica dele por pequenos canhotos (em geral, crianças com presença do fator canhoto, inclusive familiares). A realidade é que A impressão mais forte do contato com uma criança canhota é a falta de quaisquer habilidades espaciais: externa e internamente, no nível macro ou micro.
Eles não têm ideias fortes não apenas sobre “direita-esquerda”; em seu mundo, ler, contar, escrever, desenhar, interpretar uma trama e lembrar podem ser feitos igualmente em qualquer direção (horizontal ou vertical). Daí os fenômenos parciais e completos de especularidade, dismetria, erros estruturais e topológicos nas variações mais inimagináveis. Quando é necessária a varredura de um grande campo perceptivo (e no teste de Ray-Taylor esta é uma condição imanente), o caos e a fragmentação se sobrepõem à insuficiência espacial. Uma criança canhota não consegue distribuir adequadamente o espaço da folha de papel que está à sua frente, fazendo com que seus desenhos se sobreponham, embora haja bastante espaço livre por perto. Deve-se notar que a criança está focada em ajustar o espaço externo ao seu nível: em nenhum outro lugar você verá tentativas tão desesperadas de autocorreção como em um canhoto.
Ao copiar uma figura de Taylor, fica assim: um canhoto vira sua folha ou seu desenho 90° e começa a copiar o padrão, que, naturalmente, fica na mesma posição - esta é uma das condições indispensáveis ​​do experimentar. Assim, ele é forçado a criptografar novamente todas as informações espaciais (já esmagadoras). As consequências disso não tardarão a chegar. O acima é ilustrado pelos desenhos apresentados abaixo.

Observemos mais uma oportunidade que o uso do método Ray-Taylor oferece: medir a zona de desenvolvimento proximal, construir um experimento de aprendizagem com o material mais adequado. A figura mostrada à esquerda é uma cópia direta; à direita - cópia após 5 minutos de “treino”, que consistia no seguinte:

"Agora vamos descobrir: aqui está um grande quadrado dividido em 4 partes iguais (circulado com um ponteiro), aqui está um triângulo com uma seta. Veja o que tem neste quadrado (canto superior esquerdo), vamos contar juntos... etc. .
Agora, por favor, desenhe novamente."

Em outra versão (essencialmente semelhante), pede-se à criança que imagine que precisa descrever essa figura ao telefone para seu colega doente para que ele a desenhe corretamente.
O diagnosticador pode enriquecer significativamente as informações recebidas sobre o estado das habilidades viso-espaciais se registrar não apenas o resultado, mas também o processo de cópia da figura. Isso é conseguido alterando lápis de cor ou canetas hidrográficas em uma determinada sequência (por exemplo, as cores do arco-íris) em determinados intervalos durante o processo de desenho. Normalmente, 4 a 7 dessas mudanças são suficientes.

É importante também que a folha de papel oferecida para a tarefa seja maior que a amostra, para não limitar a possibilidade de escolha do tamanho e localização do desenho; isso torna possível detectar uma tendência oculta de ignorar qualquer parte do campo perceptivo, rastrear a estratégia de varredura, etc.
Ao longo do estudo, o experimentador se abstém de fazer qualquer comentário.

Uma parte necessária do estudo é desenhar e copiar com as mãos direita e esquerda. Esta técnica metodológica já comprovou seu valor no estudo das relações funcionais inter-hemisféricas tanto em condições de lesões cerebrais unilaterais quanto em casos de disfunção (transecção) dos sistemas comissurais do cérebro (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichiute, E.G. Simernitskaya, etc. ). A sua introdução no esquema de exame de destros e canhotos com lesões cerebrais locais (Semenovich, 1988) permitiu obter um número fatos importantes, que lançou nova luz sobre as especificidades da organização cerebral da atividade mental em indivíduos destros e canhotos, e a reestruturação qualitativa das interações inter-hemisféricas nestes últimos.
A necessidade de tal procedimento metodológico no trabalho com uma criança é determinada pelo fato de que na infância (quando os sistemas de interação inter-hemisférica ainda são plásticos e autônomos), o conteúdo informativo resultante dos testes se aproxima do da escuta dicótica. E esta afirmação, como mostra a experiência, é válida em relação a todos os parâmetros das representações espaciais destacados abaixo (Fig. 33-35); nos desenhos, a figura de Taylor é copiada primeiro com a mão direita, depois a figura de Rey-Osterritz é copiada com a mão esquerda. Em alguns casos, pode ser necessário complementar o procedimento da atividade construtiva monomanual limitando o campo visual (por exemplo, tirar uma amostra fechando primeiro um olho e depois o outro).

Rastrear a natureza do suporte monolateral para a atividade gráfica na ontogênese obviamente fornece informações importantes tanto sobre a formação da especialização e interação dos hemisférios cerebrais, quanto sobre a funcionalidade e a sistemagênese de uma pessoa.

A interpretação dos restantes métodos será publicada no site num futuro próximo

ESTUDO DA PERCEPÇÃO VISUAL E
FORMAÇÃO DE PADRÕES SENSORIAIS 10

Alvo: estudo da formação de padrões sensoriais (cor, forma, tamanho) e características de percepção visual.

Material: a) uma folha com imagens de diferentes cores (vermelho, amarelo, verde, azul), tamanho (grande, médio, pequeno) e formato formas geométricas(círculos, quadrados, triângulos, losangos, ovais, semicírculos, cruzes) 11.

b) 10 cartões (você pode usar loteria infantil) com imagens realistas de objetos familiares.

c) um conjunto de 10 imagens de contorno de objetos (5 concluídas e 5 inacabadas), 5 “sombreadas” com manchas, 3 sobrepostas (desenhos de Poppelreiter) 12 .

Progresso.

a) A criança é apresentada a uma folha com imagens de figuras geométricas de diferentes cores, formas e tamanhos e é solicitada a mostrar sequencialmente as figuras que correspondem ao traço chamado pelo experimentador.

Instruções: "Mostre todas as formas vermelhas (verdes, azuis, amarelas). Agora mostre todos os quadrados (círculos, triângulos, losangos...). Mostre todas as formas grandes (tamanho médio, pequeno)." Se houver dificuldades, a criança recebe outra instrução: "Mostre-me apenas esses números"(indicar a figura de uma das cores (formas, etc.)).

b) Em seguida, são oferecidos à criança alternadamente 10 cartões com imagens realistas de objetos familiares.

Todas as respostas do sujeito são anotadas pelo experimentador no protocolo.

Se a criança lidar bem com esta tarefa, passe para a próxima etapa.

c) São apresentadas à criança 10 imagens de contorno de objetos (5 concluídas e 5 inacabadas), 4 “sombreadas” com manchas, 3 sobrepostas (desenhos de Poppelreiter).

Instruções: “Nomeie o que está desenhado aqui.”

Todas as respostas do sujeito são anotadas pelo experimentador no protocolo.

Processamento de dados.

A conclusão da tarefa a) é avaliada qualitativamente.

A conclusão das tarefas b) ec) é avaliada quantitativamente de acordo com

• 1) 5 pontos - todas as respostas estão corretas;
• 2) 4 pontos - a criança reconhece e nomeia corretamente os objetos, mas ao examinar imagens contornadas, “sombreadas” sobrepostas umas às outras, ela mesma recorre a técnicas auxiliares: traçar os contornos com os dedos, etc.;
• 3) 3 pontos - a criança lida de forma independente apenas com variantes mais fáceis de tarefas (reconhecimento de imagens realistas e de contorno), recorre a técnicas auxiliares somente após orientação do experimentador, mas mesmo assim em algumas tarefas de maior dificuldade (reconhecimento de imagens “sombreadas” sobrepostos um ao outro) comete erros;
• 4) 2 pontos - e após a ajuda organizadora do experimentador, tarefas de maior dificuldade são concluídas com erros;
• 5) 1 ponto - a criança não consegue realizar nenhuma tarefa.

ESTUDANDO REPRESENTAÇÕES ESPACIAIS 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Alvo: estudar os conceitos espaciais e o estoque de conhecimento da criança.

Material: 5 brinquedos (por exemplo, boneca, coelhinho, urso, pato, raposa); uma folha de papel em uma gaiola; lápis;

uma imagem representando 9 objetos dispostos em colunas de 3.

Progresso: A criança é solicitada a completar as seguintes tarefas:

• 1) mostre sua mão direita, mão esquerda, perna direita, perna esquerda;
• 2) os brinquedos são colocados na mesa na frente da criança da seguinte forma: no centro - um urso, à direita - um pato, à esquerda - um coelho, na frente - uma boneca, atrás - uma raposa. As instruções são dadas: “Por favor, responda: qual brinquedo está entre o pato e o coelho? Qual brinquedo está na frente do urso? Qual brinquedo está atrás do urso? Qual brinquedo está à esquerda do urso? Qual brinquedo está à direita do urso? ”;
• 3) é mostrada uma foto à criança e questionada sobre a localização dos objetos. Instruções: "Qual brinquedo está desenhado no meio, em cima, em baixo, à direita canto superior, no canto inferior esquerdo, no canto inferior direito, no canto superior esquerdo?";
• 4) pede-se à criança que desenhe um círculo em um pedaço de papel xadrez no centro, um quadrado à esquerda, um triângulo acima do círculo, um retângulo abaixo do círculo, dois pequenos círculos acima do triângulo e um pequeno círculo abaixo O triângulo. A criança completa a tarefa de forma consistente;

• 5) os brinquedos são colocados à direita e à esquerda, na frente e atrás da criança a uma distância de 40 a 50 cm dela e solicitados a informar onde está localizado qual brinquedo;
• 6) pede-se à criança que fique no centro da sala e diga o que está à esquerda, à direita, à frente, atrás dela.

Processamento e análise de dados. Os indicadores de acerto na conclusão da tarefa são calculados como porcentagens. Eles determinam como as características da percepção do espaço dependem do ponto de referência e da distância dos objetos. Eles tiram conclusões sobre a orientação espacial do próprio corpo, a orientação em relação a si mesmos, em relação aos objetos no plano de uma folha de papel e no espaço.

TESTE "FIGURA DIFÍCIL" 14
(Técnica de A. Rey modificada por A.L. Wenger)

Alvo: determinação do nível de desenvolvimento da percepção visual, representações espaciais, coordenação olho-mão, memória visual (nomeadamente, memorização involuntária e reprodução retardada), organização e planeamento de ações.

Modificação por A.L. O teste de Wenger é uma versão um tanto simplificada da técnica, adequada para testar pré-escolares mais velhos e crianças em idade escolar.

Material: figura de amostra, duas folhas em branco de papel sem pauta, lápis de cor.

Progresso: A criança é solicitada a redesenhar a figura do modelo em uma folha separada. Ele recebe um dos lápis de cor com os quais a psicóloga escreveu anteriormente o número “1” no protocolo. Após cerca de 30 segundos, ele pega este lápis e entrega o próximo à criança, tendo primeiro escrito o número “2” no protocolo. A troca de lápis deve continuar

Arroz. 1. Amostra para o teste "Figura complexa"

Arroz. 2. Numeração dos setores

até que a criança conclua o trabalho. As cores permitem determinar a sequência de imagens de diferentes partes da figura.

Ao final do trabalho, são retirados a amostra e o desenho feito pela criança. Após 15 a 20 minutos, o psicólogo dá-lhe um novo Folha em branco papel e se oferece para reproduzir de memória uma figura de amostra. Se uma criança afirma que não se lembra de nada, deve ser informada: “Ninguém consegue se lembrar de uma figura tão complexa em sua totalidade. Mas você provavelmente se lembra de algo dela. Desenhe isso.”

No intervalo entre a cópia da amostra e sua reprodução de memória, a criança deve receber tarefas que não exijam desenho.

Instruções (para copiar uma figura de amostra):“Por favor, olhe este desenho e redesenhe-o aqui em uma folha de papel em branco.”

Instruções (para reprodução da memória):“Por favor, lembre-se da figura que você desenhou recentemente e desenhe-a agora de memória, conforme você se lembra.”

Processando os resultados. A avaliação da reprodução de uma figura a partir de um modelo e de memória é feita separadamente, mas utilizando o mesmo critério.

1. Método de reprodução da figura. Indica o nível de organização e planejamento das ações, que está associado ao desenvolvimento do pensamento lógico.

São levados em consideração o grau de adequação da reprodução da estrutura geral (um grande retângulo dividido em 8 setores nos quais estão localizadas pequenas figuras) e a sequência de representação de vários detalhes:

• 1) nível zero (muito baixo) - o desenho não tem relação com a amostra;
• 2) 1º nível (baixo) - os detalhes são representados em sequência aleatória, sem qualquer sistema;
• 3) 2º nível (abaixo da média) - a reprodução começa com setores triangulares individuais;
• 4) 3º nível A (intermediário) - a reprodução começa com pequenos retângulos contendo dois ou quatro setores;
• 5) 3º nível B (acima da média) - a reprodução começa com um retângulo grande, depois é preenchido com detalhes internos em ordem aleatória, sem nenhum sistema;
• 6) 4º nível (alto) - primeiro é desenhado um grande retângulo, depois algumas, mas não todas as linhas principais que o dividem (diagonais, verticais, horizontais), depois são desenhados os detalhes internos e as demais linhas;
• 7) Nível 5 (muito alto) - primeiro é desenhado um grande retângulo, depois são desenhadas todas as linhas principais (diagonais, verticais, horizontais), depois os detalhes internos.

De acordo com A. L. Wenger, aos 6 anos os níveis 2 e 3 são normais; O nível 1 é aceitável; um nível zero indica impulsividade causada por desvio intelectual, dano cerebral orgânico ou negligência pedagógica.

Dos 7 aos 8 anos, o nível 1 é um indicador de um atraso significativo no desenvolvimento da organização e do planeamento de ações.

Dos 9 aos 10 anos os níveis 3 e 4 são normais; O nível 2 indica algum atraso no desenvolvimento das ações de planejamento e organização; O nível 1 serve como um indicador de violações graves.

Aos 11 e 12 anos, os níveis 4 e 5 são normais; Os níveis 2 e 3 são indicadores de algum atraso no desenvolvimento das ações de planeamento e organização.

A partir dos 13 anos, o nível 5 é normal.

Essas normas de idade são as mesmas para a cópia direta de uma amostra e para sua reprodução de memória. Porém, se a diminuição no nível de organização das ações é causada por comprometimento cognitivo, então, ao reproduzir de memória, o método geralmente acaba sendo menor do que ao copiar. Se a diminuição é explicada por um estado de ansiedade aguda, então ao reproduzir de memória o método não é menor do que ao copiar, e às vezes até maior, pois na presença de uma amostra aumenta a concentração de uma criança ansiosa em pequenos detalhes, causado pelo medo de perder algum deles e distraí-lo da análise da figura como um todo.

2. Reprodução correta dos detalhes. Ao copiar uma amostra, reflete o nível de desenvolvimento da percepção e pensamento imaginativo, ao reproduzir da memória - o nível de desenvolvimento da memória visual.

Os itens a seguir são considerados detalhes separados (ver figura acima com numeração de setor):

• a) retângulo grande - são dados 2 pontos se as proporções do retângulo forem próximas da amostra;
• 1 ponto se a imagem for um retângulo alongado horizontalmente, ou um quadrado, ou se o formato estiver muito distorcido (os cantos estão longe de ser retos ou arredondados);
• b) c) diagonais do retângulo - são dados 2 pontos para cada uma dessas partes se dividir o retângulo em duas metades, caso contrário é dado 1 ponto (a avaliação é feita a olho nu);
• d) e) eixos vertical e horizontal do retângulo - para cada uma dessas partes é colocada uma
• 2 pontos se dividir o retângulo em duas metades, caso contrário é dado 1 ponto (a avaliação é feita a olho nu);
• f) círculo no setor 1;
• g) linha horizontal no setor 2;
• h) três linhas verticais no setor 3 (todas as três linhas são contadas como uma parte; com número diferente de linhas a parte não é contada);

• i) um retângulo ocupando os setores 4 e 5;
• j) três linhas inclinadas no setor 7 (todas as três linhas contam como uma parte; com número diferente de linhas a parte não é contada).

Para a presença de cada uma das partes e), g), h), i), j) são dados 2 pontos se estiver localizado no local correto (em relação ao retângulo) e na rotação correta, é dado 1 ponto caso contrário (se não houver retângulo grande).

Assim, existem 10 partes. A pontuação máxima é 20 (as proporções do retângulo grande estão próximas do modelo; as demais partes estão representadas nos locais corretos e na rotação correta). A pontuação mínima é 0 (nenhum detalhe da amostra é mostrado).

Critérios de avaliação dos resultados obtidos: valores aproximados do limite inferior da norma para reprodução de detalhes em pontos (à esquerda da barra - copiando de um modelo, à direita - da memória), segundo A.L. Wenger:

• 1) 6 anos - 5/5;
• 2) 7 anos - 8/6;
• 3) 8 anos - 8/10;
• 4) 9 anos - 09/12;
• 5) 10 - 11 anos - 14/10;
• 6) 12 - 13 anos - 17/12.

MÉTODO PARA APRENDER DEZ PALAVRAS 15
(AR Luria)

Alvo: estudar a memória auditiva verbal de curto prazo da criança, bem como a atividade de atenção e fadiga.

Material: Esta técnica pode usar vários conjuntos de 10 palavras. As palavras precisam ser escolhidas

simples (uma e duas sílabas), variados e sem ligação entre si.

• 1º conjunto: floresta, pão, janela, cadeira, água, irmão, cavalo, cogumelo, agulha, mel.
• 2º conjunto: casa, floresta, gato, noite, janela, feno, mel, agulha, cavalo, ponte.
• 3º conjunto: casa, floresta, mesa, gato, noite, agulha, torta, toque, ponte, cruz.

Normalmente, todo psicólogo usa habitualmente um conjunto de palavras. Porém, ao examinar as crianças que ingressam na escola, é aconselhável ter vários conjuntos de palavras do mesmo tipo, utilizando-as alternadamente, para evitar diminuição da validade da técnica.

Além disso, usando conjuntos de palavras diferentes, mas iguais em dificuldade, é possível realizar (se necessário) exames repetidos da mesma criança.

Instruções: "Agora vou ler 10 palavras para você. Ouça-as com atenção e tente lembrar. Quando terminar de ler, repita-as imediatamente - tanto quanto você pode se lembrar. Você pode repetir em qualquer ordem. Está claro?"

Após a mensagem, as instruções são lidas. No final da leitura eles dizem: "Agora repita as palavras que você memorizou".

Instruções (após reproduzir as palavras para a cobaia): "Agora vamos aprender as palavras restantes. Agora vou ler as mesmas palavras novamente. E você deve repeti-las novamente - tanto aqueles que você já nomeou quanto aqueles que você perdeu da primeira vez, - todos juntos, em qualquer ordem."

Instruções (uma hora após a memorização): “Por favor, lembre-se e nomeie as palavras que você aprendeu anteriormente, - na ordem em que são lembrados."

Progresso:É aconselhável realizar a técnica no início do exame, não só porque o sujeito deverá retornar às palavras aprendidas em uma hora, mas também porque para obter resultados confiáveis ​​é necessário que a criança não esteja cansada (fadiga afeta muito a produtividade da memorização).

Ao utilizar esta técnica, mais do que outras, é necessário silêncio na sala onde a pesquisa está sendo realizada (ninguém deve poder se levantar, entrar na sala experimental, etc.).

É necessária uma precisão muito alta na pronúncia das palavras e na consistência das instruções. O experimentador deve ler as palavras lentamente (aproximadamente uma palavra por segundo) com clareza. Quando a criança repete palavras, o experimentador marca as palavras nomeadas com cruzes no protocolo na ordem em que o sujeito as pronuncia. Se ele nomear palavras extras, elas também serão inseridas no protocolo e, se essas palavras forem repetidas, ele colocará cruzes abaixo delas.

Se a criança começar a brincar antes de terminar a leitura, deve-se interrompê-la (de preferência com um gesto) e continuar lendo.

Quando a criança termina de reproduzir as palavras, é preciso elogiá-la por ter feito um bom trabalho (mesmo que na realidade os resultados da reprodução sejam baixos). Após a criança reproduzir as palavras pela primeira vez, a psicóloga dá continuidade às instruções. E então, durante as reproduções subsequentes, ele novamente coloca cruzes no protocolo sob as palavras que o sujeito nomeou. Se, durante a reprodução, a criança, contrariando as instruções, nomear apenas palavras recém-memorizadas, sem nomear aquelas que reproduziu pela primeira vez, então lhe é dito: “Aquelas palavras que você lembrou pela primeira vez também devem ser nomeadas.”.

Em seguida, o experimento é repetido 3, 4 e 5 vezes, mas sem nenhuma instrução. O experimentador simplesmente diz:"De novo".

Se a criança tentar inserir algum comentário durante o experimento, o experimentador a interrompe. Não são permitidas conversas durante o exame.

Depois de repetir as palavras de 5 a 7 vezes, o psicólogo passa para outros métodos e, depois de uma hora, pede novamente ao sujeito que lembre as palavras sem instalação prévia. Para evitar erros, é melhor marcar essas repetições no protocolo não com cruzes, mas com círculos.

Protocolo

Processamento e análise de resultados.

Com base nos resultados do estudo, refletidos no protocolo, é construída uma curva de memorização. Para fazer isso, o número de repetições é plotado ao longo do eixo das abcissas e o número de palavras reproduzidas corretamente ao longo do eixo das ordenadas.

Curva de memória

A forma da curva pode ser usada para avaliar uma série de características de memorização.

Os principais tipos de curvas de memória são os seguintes.

Curva ascendente. Após cada leitura subsequente, mais e mais palavras são reproduzidas. É permitido que o mesmo número de palavras seja reproduzido em duas (mas não mais) tentativas consecutivas.

Normalmente, a curva de memorização em crianças é aproximadamente a seguinte: 5, 7, 9 ou 6, 8, ou 5, 7, 10, etc., ou seja, na terceira repetição o sujeito reproduz de 9 a 10 palavras. Com repetições subsequentes (pelo menos cinco vezes no total), o número de palavras reproduzidas é de 9 a 10.

Curva decrescente. Na segunda reprodução, a criança lembra de 8 a 9 palavras, e cada vez menos. Nesse caso, a curva de memória indica tanto um enfraquecimento da atenção ativa quanto um cansaço pronunciado da criança, principalmente na astenia ou nos acidentes vasculares cerebrais. Na vida, essa criança geralmente sofre de esquecimento e distração. Esse esquecimento pode ser baseado em astenia transitória e esgotamento de atenção. Nesses casos, a curva não necessariamente cai acentuadamente, às vezes assume um caráter em zigue-zague, indicando instabilidade da atenção e suas flutuações.

Mesmo com um resultado final alto (reprodução retardada) e com um resultado alto no primeiro teste, tal curva é motivo para supor a presença de certos distúrbios neurológicos ou um estado de fadiga.

No protocolo acima, a curva de memorização 5, 6, 7, 3, 5 indica um enfraquecimento da capacidade de memorização. Além disso, esse protocolo observou que o sujeito reproduziu uma palavra a mais – fogo; depois, ao repetir, ficou “preso” nesse erro. Essas palavras “extras” repetidas, de acordo com as observações de alguns psicólogos, são encontradas no estudo de crianças doentes que sofrem de doenças cerebrais orgânicas contínuas. Crianças em estado de desinibição produzem especialmente muitas dessas palavras “extras”.

Curva de um platô. Se a curva de memorização estabilizar (ou seja, o sujeito reproduz o mesmo número de palavras todas as vezes), isso indica letargia emocional, bem como a atitude correspondente do sujeito em relação ao exame, ou seja, falta de interesse em lembrar mais palavras.

Muitas vezes, essa curva também pode indicar comprometimento da memória auditiva. No entanto, se o patamar estiver num nível relativamente elevado (não inferior a sete palavras) e um número normal de palavras for reproduzido na primeira tentativa, então este é provavelmente um indicador não de perda de memória, mas de baixa motivação.

O número de palavras reproduzidas pelo sujeito após um intervalo de uma hora indica o desenvolvimento

memória no sentido estrito da palavra e estabilidade de memorização. Para crianças de 6 a 7 anos, é normal a reprodução tardia de pelo menos seis palavras (em média oito), para crianças mais velhas - pelo menos sete palavras (em média oito a nove).

MÉTODO "TRIÂNGULOS"

Alvo: estudo da comutabilidade da atenção da criança.

Material: uma folha de papel em branco (pode ser pautada) e um lápis.

Progresso: pede-se à criança que desenhe 3 linhas de triângulos voltadas para cima e, em seguida, mais 3 linhas de triângulos voltadas para baixo.

Instruções:“Por favor, desenhe nesta folha três linhas de triângulos com o vértice (ponta) voltado para cima: Δ Δ (mostrar).”

Depois que a criança completa esta tarefa, ela recebe novas instruções, que deve ser concluído imediatamente, sem parar após a primeira tarefa.

Instruções:“Agora desenhe as próximas três linhas de triângulos, mas de forma que fiquem localizadas com o vértice (ponta) para baixo.”

Processamento de dados. São analisadas a qualidade do desempenho do sujeito na primeira e segunda tarefas, os erros que podem ter surgido durante a transição da primeira tarefa para a segunda e sua natureza.

Além da análise qualitativa, a análise quantitativa, realizada de acordo com o seguinte, também ajuda a tirar uma conclusão sobre o desenvolvimento da mudança de atenção de uma criança. critérios de avaliação dos resultados obtidos:

• 1) 5 pontos - a criança completa corretamente a segunda tarefa. Isso indica uma alternância de atenção desenvolvida, sua boa concentração e estabilidade e a ausência de até mesmo pequenos sinais de inércia;
• 2) 4 pontos - a criança comete erros ao desenhar as três primeiras figuras da segunda tarefa e depois a completa corretamente. Isto indica violações moderadamente expressas, nomeadamente, capacidade de comutação e capacidade de processamento lentas;

• 3) 3 pontos - há erros corrigidos pela própria criança durante a segunda tarefa. Isso indica algum distúrbio na comutabilidade da atenção, expresso em casos isolados de “travamento” na ação anterior;
• 4) 2 pontos - o primeiro a três triângulos da segunda tarefa foram concluídos corretamente e depois incorretamente. Isto indica distúrbios claros na mudança de atenção;
• 5) 1 ponto - recusa em completar a segunda tarefa ou erros persistentes aparecem imediatamente após a segunda instrução. Isso indica distúrbios pronunciados na mudança de atenção, “travamento” persistente na ação anterior.

TESTE "CODIFICAÇÃO" 16
(método de D. Wexler
modificado por A.L. Wenger)

Alvo: estudo da mudança de atenção e ritmo de atividade.

Material: 1) lápis; 2) um formulário com figuras, em cada uma das quais a criança deve desenhar um determinado símbolo (por precaução, é necessário ter vários formulários); 3) cronômetro ou relógio com ponteiro de segundos.

Progresso: A parte superior do formulário mostra qual símbolo deve ser desenhado dentro de cada uma das formas. A próxima linha abreviada é uma linha de treinamento, usada para que a criança entenda as instruções. A seguir no formulário estão as linhas de teste. Quando a criança começa a preencher os números do teste, a psicóloga registra o tempo. Um minuto depois, ele anota no protocolo o número da figura preenchida pela criança no este momento. Após o segundo minuto, a tarefa é encerrada.

Instruções: "Aqui estão desenhados figuras diferentes. Cada um deles deve ter seu próprio ícone. Na parte superior é mostrado em qual figura qual ícone precisa ser desenhado (aponte para o topo da folha). Desenhe os ícones necessários nas figuras dentro da moldura (aponte para a linha de treinamento)." Se durante o treinamento a criança cometer erros, a psicóloga aponta e se oferece para corrigi-los. Depois de concluídas as figuras de treinamento, a psicóloga diz: " Agora coloque os ícones necessários nas figuras restantes. Comece com a primeira figura e siga em frente sem perder nenhuma. Tente fazer isso rapidamente."

Processamento de dados.

1. O principal indicador desta técnica é a quantidade de figuras rotuladas corretamente em 2 minutos de trabalho.

Os critérios de avaliação dos resultados obtidos para o primeiro indicador são o número médio de números corretamente rotulados (à esquerda da barra) e o limite inferior da norma (à direita da barra):

• 1) 6 anos – 24/12;
• 2) 7 anos – 29/19;
• 3) 8 anos - 33/23;
• 4) 9 anos - 39/25;
• 5) 10 - 11 anos - 47/30;
• 6) 12 a 13 anos – 55/33;
• 7) a partir dos 14 anos - 62/37.

2. Outro indicador que deve ser levado em consideração na avaliação da implementação desta técnica é o número de erros, ou seja, figuras incorretamente marcadas ou ausentes. Na ausência de violações, há poucas ou nenhumas figuras marcadas incorretamente e ausentes (não mais do que duas ou três).

Um grande número de erros em um ritmo baixo de atividade é um indicador de graves deficiências na mudança de atenção ou de motivação particularmente baixa para participar do experimento. Muitas vezes ocorre com dificuldades de aprendizagem ou retardo mental. Um grande número de erros em um ritmo acelerado de atividade serve como um indicador do foco da criança na velocidade do trabalho em detrimento de sua qualidade. Essa atitude é típica de crianças impulsivas e com baixo nível de autocontrole. Um grande número de erros combinado com um ritmo médio de atividade é o mais característica falta de concentração, instabilidade, distração.

3. Informações adicionais dá uma mudança na produtividade do trabalho do primeiro minuto para o segundo. Normalmente, no segundo minuto a produtividade é ligeiramente superior à do primeiro (10 - 20%) devido ao efeito da prática e do treino. Se o crescimento da produtividade for maior, isso indica um envolvimento mais lento nas atividades. Se, pelo contrário, a produtividade no segundo minuto for inferior à do primeiro, então este é um indicador de fadiga elevada, um sinal frequente de estado asténico.

QUESTIONÁRIO INDICATIVO DE MATURIDADE ESCOLAR 17
(J. Jirasek)

Alvo: estudar a consciência geral da criança, o nível de desenvolvimento das operações mentais básicas (análise, comparação, generalização).

Material: Formulário de questionário de J. Jirasek.

Progresso: A criança é solicitada a responder a uma série de perguntas. As respostas do sujeito são registradas no protocolo.

Instruções: "Agora vou fazer algumas perguntas. Sua tarefa é respondê-las da forma mais completa e correta possível."

Questionário

1. Qual animal é maior - um cavalo ou um cachorro?
2. De manhã você toma café da manhã e à tarde...?
3. Faz luz durante o dia, mas à noite...?
4. O céu é azul e a grama...?
5. Cerejas, peras, ameixas, maçãs - o que são?
6. Por que a barreira cai antes que o trem passe ao longo dos trilhos?
7. O que são Moscou, Rostov, Kyiv?
8. Que horas o relógio mostra (mostra no relógio)?
9. Uma vaca pequena é um bezerro, um cachorro pequeno é..., uma ovelha pequena é...?
10. Um cachorro é mais parecido com uma galinha ou um gato? Como eles são semelhantes, o que há de igual neles?
11. Por que todos os carros têm freios?
12. Como um martelo e um machado são semelhantes entre si?
13. Como os esquilos e os gatos são semelhantes entre si?
14. Qual é a diferença entre um prego e um parafuso? Como você os reconheceria se eles estivessem deitados aqui na sua frente?
15. Futebol, salto em altura, tênis, natação - o que é isso?
16. Quais veículos você conhece?
17. Qual é a diferença um homem velho de um jovem? Qual é a diferença entre eles?
18. Por que as pessoas praticam esportes?
19. Por que é ruim quando alguém evita o trabalho?
20. Por que você precisa colocar um selo no envelope?

O processamento de dados é realizado por meio de uma chave.
Chave

Não.	Resposta correta	Não é bem a resposta certa	Resposta incorreta
	Cavalo = 0 pontos	-	- 5 pontos
	Vamos almoçar. Comemos sopa, carne = 0 pontos	-	Jantamos, dormimos e outras respostas erradas = - 3 pontos
	Escuro = 0 pontos	-	- 4 pontos
	Verde = 0 pontos	-	- 4 pontos
	Fruta = 1 ponto	-	- 1 ponto
	Para evitar que o trem colida com o vagão. Para que ninguém seja atropelado por um trem (etc.) = 0 pontos	-	- 1 ponto
	Cidades = 1 ponto	Estações = 0 pontos	- 1 ponto
	Mostrado corretamente = 4 pontos	Apenas quarto, hora inteira, quarto e hora são mostrados corretamente = 3 pontos	Não sabe o relógio = 0 pontos
	Filhote de cachorro, cordeiro = 4 pontos	Apenas uma das duas respostas corretas = 0 pontos	- 1 ponto
	Como um gato, porque ambos têm 4 patas, pêlo, cauda, ​​garras (basta uma semelhança) = 0 pontos	Para um gato (sem nomear características de similaridade) = - 1 ponto	Para frango = - 3 pontos
	Dois motivos (travagem em descida, travagem numa curva, paragem em caso de perigo de colisão, paragem total após terminar a condução) = 1 ponto	Um motivo = 0 pontos	Ele não dirigiria sem freios e outras respostas erradas = -1 ponto
	Duas características comuns (são feitos de madeira e ferro, têm cabos, são ferramentas, podem ser usados ​​para cravar pregos, são planos no verso) = 3 pontos	Uma semelhança = 2 pontos	0 pontos
	Determinar que se trata de animais ou trazer dois características comuns(têm 4 patas, cauda, ​​pêlo, podem subir em árvores) = 3 pontos	Uma semelhança = 2 pontos	0 pontos