10-poängs poängsystem. Tiopunktssystem: vad betyder varje märke? Medveten återgivning av programmets utbildningsmaterial, inklusive varierande grad av komplexitet, med mindre fel; svårigheter vid tillämpningen av enskilda sp

Jag gillade Leonids svar, jag håller helt med om att en poäng på en 10-gradig skala är för mycket, det finns för många värden.

Jag har själv suttit regelbundet på Kinopoisk sedan 2012 och markerar alla filmer jag har sett. Vänner som också är registrerade där brukar överskatta om man ser på filmen objektivt, och underskattar om filmen är ren avföring. Något däremellan är sällsynt, vilket betyder att 2-5-intervallet och 6-poängen nästan aldrig används, vilket är tråkigt. Människor sätter tanklöst betyg på filmer, men författarna tittar på hur människorna från skapelsen.

Själv delar jag bildligt in skalan i 5 delar: 1-slagg/skräp, vad ska då inte finnas om filmen på något sätt kränker fördelarna eller filmen är så dålig att dess enda syfte är att samla in pengar till titeln , det händer så ofta med uppföljare, prequels, remakes...

Område 2-4: för mig är det dålig film, som jag betygsätter därefter, även om den är dålig, men det är inte värt att onödigt underskatta filmen, filmen är sällan utan några höjdpunkter, vilket man kan sätta en poäng för; 2 - det här är redan gränsen, filmen föll nästan i mina ögon.

Område 5-6: Normala filmer eller bara genomsnittliga filmer är här. 5 - det här är en film som inte imponerade, och inte gillade den särskilt, nästan en dålig film, men som inte går in i lämplig kategori, eftersom jag inte bara utvärderar på känslor, det är bara inte min film. 6 är nästan bra film, som ganska mycket inte nådde bra filmer, något räckte inte till och det är det.

Omfång 7-9: Det här är redan bra filmer som bör rekommenderas till folk efter att det inte finns någon känsla av bortkastad tid. 7 är bara en bra film, allt i den är standard, balansen upprätthålls i allt, det finns inga ansökningar om något mer, mer underhållande bio. 8 och 9 är nästan samma sak, det är bara det att om du gillade filmen och nästa dag efter att ha sett den, med ett nytt sinne, vill du gå tillbaka och recensera den eller diskutera den med vänner, rekommendera den, sedan 8. A om filmen vände upp och ner på ditt liv, ändrade ditt sätt att tänka, tvingade dig att ompröva dina värderingar, då är det uppenbart att filmen förtjänar högsta betyg.

Du bör inte lita på känslor enbart från filmen, du bör vara uppmärksam inte bara på handlingen och bilden som helhet, utan också på skådespeleriet, beundra dem inte dumt, hur snygga de är. Titta på rekvisita, det finns väldigt stiliga filmer som tas ut på grund av detta, eftersom de skapar en sådan trovärdig atmosfär som bokstavligen omsluter dig där. Du måste också vara uppmärksam på ljudet, mer exakt till musiken. Det här är de enklaste sakerna, för vanliga filmälskare.

Jag hoppas att mitt system kommer att ge något till någon.

Redan i år kommer landet att påbörja ett experiment om en ny, mer bråkdelar bedömning av elevernas prestationer – en 10-gradig skala.

Detta tillkännagavs nyligen av utbildnings- och vetenskapsminister Andrei Fursenko. Men, som det visade sig, finns det redan skolor i Moskva som gjorde detta redan under förra seklet. I en av dem - gymnasium N 1587 i Maryino - gick korrespondenten för "RG".

Sju i geometri

Gymnasium N1587 i Maryino har arbetat i tio år ny metodik. Jag bytte till ett 10-punktssystem när det inte fanns någon ANVÄNDNING alls. Ett ovanligt experiment började här för tio år sedan. Skolans rektor kom av misstag till ett seminarium på det regionala pedagogiska universitetet och, efter att ha lärt sig om den nya metoden för att bedöma kunskap, bestämde han sig för att prova den hemma. Stadsdelsmyndigheterna protesterade inte, föräldrarna talade också för, men några lärare måste övertalas. Särskilt under lång tid gjorde lärare i seniorklasser motstånd - de var rädda att de kunde förstöra medaljörernas certifikat. Vad händer om du måste korrigera svaga femmor för solida fyror? Om en elev inte får högsta möjliga poäng under ett år, hur kan han få en medalj? Till sist blev de också övertygade.

Vi tog fram en betygsskala för varje ämne och typ av uppgifter. Till exempel kommer 10 poäng på det ryska språket att ges till någon som inte bara visar utmärkt kunskap, utan också når forskningsnivån i kreativt arbete, "läser konstnärligt, skriver utan ett enda misstag, rent och korrekt."

Låt oss ta fysik. Tio sätts endast om elevens kunskaper går utöver Läroplanen. Detta är en bedömning av kunskaper om olympiadnivå. Det är inte lätt att förtjäna det. Men ingen här fäller tårar över detta. Samtidigt går fem till certifikatet, och det spelar ingen roll hur många poäng du har - 8, 9 eller 10.

Enligt direktören för gymnastiksalen Nadezhda Timashkova passar allt, förutom den omvända överföringen av poäng till certifikatet:

"Läraren har fler möjligheter att objektivt bedöma kunskaper, föräldrar gillar att barn inte får tvåor och ettor, eleverna har fler incitament att studera bra - mer märkbara prestationer. Idag fick du fyra poäng, i morgon - fem, i övermorgon - sex "...

Stolta fyra

Ryska språkläraren Galina Anatolyevna Biryukova - kandidat pedagogiska vetenskaper. Hon disputerade enligt det nya tiopoängssystemet och försäkrar att hon inte snålar med höga betyg för sina elever: ”På förra lektionen gav jag 10 poäng, men jag ger ofta nior. där eleverna får betyg på 12- poängsystem. Det är en mer objektiv betygsskala."

Motståndare till fempoängssystemet argumenterar: femmor, fyror, treor är väldigt olika. "Det finns tre med ett minus och en fyra med två plus", konstaterade Vadim Muranov, en av vinnarna i tävlingen "Årets lärare", i en intervju med Rysslands president Dmitrij Medvedev. "Det finns bara tre positiva betyg i skolan, och provet är satt på en 100-gradig skala.”

Under det befintliga systemet, till exempel, för utmärkt kunskap, kommer både en begåvad student - vinnaren av olympiaden och en som helt enkelt lärde sig en läxa att få en femma. Och i gymnastiksalen är valet av tre poäng 8, 9, 10. Olympian kommer att få en tio, och den flitiga studenten - 8.

Det är också sant att 10-punktssystemet generellt motsvarar USE-skalan. Därför var övergången till tentamen i denna gymnastiksal lättare än i andra skolor. Både elever och lärare förstod principen om utvärdering: för varje färdighet, förmåga, rätt svar - en poäng. USE-skalan visade sig vara mycket förståelig och transparent: jag fick 80 poäng - det är samma som 8 i gymnastiksalen. Så resultatet är utmärkt. Fick 50 - det här är 5 poäng, det vill säga en trea. Och det föll aldrig en enda student från detta gymnasium att bevisa att han, efter att ha fått 50 poäng, klarade provet.

Men det finns en risk att outtagna märken blir kvar i tiopoängssystemet – till exempel dussintals. Faktum är att även i gymnastiksalen, där barn deltar genom tävling, ges tio poäng sällan. Vad kan vi säga om en vanlig skola!?

En annan nyans - en guldmedalj ges för enastående akademisk prestation. Om tidigare - för femmor, då med det nya systemet, tydligen, för tiotals. Medaljörerna kommer uppenbarligen att minska. Kanske kommer den svåra frågan när man går in på universiteten att omvandla betygen för dem som redan har fått ett fempoängsbevis till ett tiopoängssystem.

Ska vi gå på kemikurs? – Jag erbjuder äntligen till direktören för gymnasiet.

Det finns en förklaring i klassen nytt ämne. Viskande frågar jag en skolflicka vid första skrivbordet: "Vilket var det senaste betyget du fick i kemi?" "Fyra". Översatt till det vanliga systemet - en svag trea, en trea med minus. Men hur låter det - "fyra"!

Och hur mår de

Alla skolor i Vitryssland gick över till ett tiopoängssystem från den 1 september 2002. Skolor i Moldavien använder en skala på 10 poäng, Ukraina - 12 poäng, Frankrike - 20 poäng.

Hjälp "RG"

Vad och varför (matematik)

1 poäng (mycket svag) eleven kopierade från tavlan, skrev ner enligt lärarens diktat, försökte fördjupa sig i materialet

2 poäng (svagt) kan upprepa några av de grundläggande definitionerna, kan inte självständigt utföra en enda praktisk uppgift med denna teori

3 poäng (mediokra) memorerade det mesta av materialet, men kan inte förklara, blir förvirrad i svaren

4 poäng (tillfredsställande) kom ihåg allt, utför praktiska uppgifter med hjälp av en lärare

5 poäng (inte tillräckligt bra) kan förklara några frågor i teorin, löser endast de problem där algoritmen är känd

6 poäng (bra) svarar på de flesta frågor, visar medvetenhet om teoretisk kunskap, gör sällan beräkningsfel

7 poäng (mycket bra) presenterar det teoretiska materialet tydligt och logiskt, tillämpar teorin i praktiken, gör mycket sällan beräkningsfel

8 poäng (utmärkt) fullständig förståelse för teorins väsen, tillämpning i praktiken, klarar av att genomföra praktiska uppgifter på utsatt tid. Kan rätta till sitt eget misstag

9 poäng (utmärkt) utför enkelt praktiska uppgifter, löser icke-standardiserade uppgifter

10 poäng (utmärkt) icke-standard tillämpar de förvärvade kunskaperna i praktiken, kan självständigt förvärva ytterligare kunskaper, arbeta med litteratur och en dator.

Lyudmila Timchishina, kandidat för pedagogiska vetenskaper, chef för gymnasium nr 11, Korolev, Moskvaregionen:

Att betygsutbudet blir bredare är bättre för skolan. När allt kommer omkring kan du inte sätta en student med fem med ett minus eller fyra med två plus i en tidning eller ett certifikat. Ta till exempel utmärkta elever. Gyllene medalj, naturligtvis, det är guld, bara provet är annorlunda. Femmor är också olika. På en - ansträngd, på en annan - ärlig. Fem med minus förvandlas till femma, fyra med minus förvandlas till fyra. Men det finns en skillnad mellan dessa uppskattningar, förstår du.

Mot

Sergei Mendelevich, hedrad lärare i Ryssland, chef för skola N 57, Moskva:

Den största nackdelen med tiopoängssystemet är komplexiteten i bedömningen för läraren. Om han nu har ett val av tre gränser - 5/4, 4/3, 3/2, så kommer gränserna med ett tiopoängssystem att sträckas ut och tydliga enhetliga kriterier kommer att behövas för varje ämne och typ av uppgifter, eftersom såväl som för de lägsta betygen, till exempel för en tvåa . Vi måste leta efter svar på frågorna: var går gränsen mellan ett tillfredsställande och otillfredsställande betyg, vem kan flyttas till nästa klass och vem kan inte ...

Som ni vet, det slutliga målet för att fungera av någon pedagogiskt system- detta är den produktiva sidan av träning, och bedömningen av utbildningsnivån, som ett problem och behov, har praktiken ett oföränderligt mål - att fastställa nivån av assimilering av kunskap i alla stadier av utbildningen, samt att mäta utbildningsprocessens effektivitet och akademiska resultat. Det är ganska naturligt att lärandeprocessen blir mer effektiv när lärande identifieras med utveckling. kognitivt intresse, när kognitionsprocessen under dess inflytande aktiveras, ökar kreativ aktivitet, intresset för forskningsverksamhet. Det är ganska rimligt att anta det effektivare metoder kognitiv aktivitet, ju mer exakt bedömningsverktyget är, desto högre behov av lärande och som ett resultat desto högre akademisk prestation.

Kunskapsbedömningssystemet är ett system för att bedöma kvaliteten på att behärska utbildningsprogram av studenter, den viktigaste delen av utbildningsprocessen.

För närvarande finns det många skalor för att bedöma kunskap som används runt om i världen. I vissa skalor är det vanligt att använda digitala beteckningar av kategorier, och bråkuppskattningar är tillåtna, andra skalor (till exempel i) behandlar traditionellt bokstavsbeteckningar. Den amerikanska skalan har också en numerisk tolkning, där de högsta betygen A och A+ motsvarar en poäng på 5.

I den ryska utbildningens historia fanns det till en början, liksom i Europa, ett tresiffrigt betygssystem. I listan över studenter vid Kyiv Theological Academy (1737) betyder den högsta kategorin mycket goda framsteg: "läran om en rättvis, pålitlig, snäll, ärlig, god, berömvärd." Mellanklassen betecknar framgångarna för den "medelmåttiga, mediokra, inte dåliga undervisningen". Den lägsta kategorin kännetecknar framgångar under genomsnittet: "lärdomar från de svaga, avskyvärda, onda, hopplösa, lata."

Efter hand blev den verbala bedömningen enformig och kortare, den ersattes oftare av en digital, och skalans riktning ställdes motsatt den tyska.

Traditionen att beteckna elevernas flit och framgångar med siffror etablerades i Ryssland redan tidiga XIXårhundrade. Sedan användes i gymnastiksalarna siffrorna från 0 till 5. Noll visade att eleven inte alls uppfyllde sina plikter; om han fick två nollor i rad, då blev han utsatt för kroppsstraff (fram till 1864). Ett och två gavs när eleven förberedde lektionen på ett otillfredsställande sätt; en trea gavs för medelmåttig flit; fyra - när studenten utförde sina uppgifter väl; fem fick han endast för utmärkt kunskap om lektionen. Läraren var skyldig att ge poäng i klassen, vilket endast karakteriserade kunskapen om lektionen som gavs hemma, och hade ingen rätt att ta hänsyn till elevernas uppmärksamhet eller frånvaro under lektionen, såväl som den tillfälliga eller permanenta elevens flit, hans ålder och förmågor.

Vid olika tillfällen i Ryssland användes 3-, 5-, 8-, 10-, 12-punkts kunskapsbedömningssystem. Av dessa slog en 5-punkts en rot, som officiellt etablerades av ministeriet för offentlig utbildning 1937: "1" - svaga framgångar; "2" - medioker; "3" - tillräckligt; "4" - bra; "5" - utmärkt. Under 1900-talet försvann betyget "1" gradvis, vilket ledde till att 5-punktssystemet förvandlades till det moderna 4-punktssystemet. I senaste åren i Ryssland, i vissa utbildningsinstitutioner, returneras ett 5-poängssystem ("1" - en poäng för enastående arbete). Detta system, traditionellt för sovjetisk utbildning, används nu flitigt i Ryssland och många länder i det postsovjetiska rymden.

Sedan den 11 januari 1944 har ett digitalt fempunktssystem för att bedöma elevernas framsteg införts i ryska skolor i enlighet med dekretet från rådet för folkkommissarier i RSFSR nr 18 av den 10 januari 1944 och folkets orden. Utbildningskommissarie för RSFSR nr 24 den 10 januari 1944.

I enlighet med instruktionerna från Department of Primary and Secondary Schools of the People's Commissariat for Education of the RSFSR, godkänd av People's Commissar of Education of the RSFSR den 29 februari 1944, fastställdes följande kriterier för att bedöma elever:

Kvalitet

Beskrivning

5

Poängen "5" ges när studenten till fullo känner till allt programmaterial, förstår det perfekt och har behärskat det. Ger korrekta, medvetna och säkra svar på frågor (inom programmet). I olika praktiska uppgifter kan han självständigt använda den inhämtade kunskapen. I muntliga svar och skriftliga verk använder han litterära rätt språk och gör inga misstag.

4

Poängen "4" ges när studenten känner till allt material som programmet kräver, förstår det väl och har behärskat det ordentligt. Svarar på frågor (inom programmet) utan svårighet. Kunna tillämpa förvärvade kunskaper i praktiska uppgifter. I muntliga svar använder litterärt språk och gör inga misstag. Tillåter endast mindre fel i skriftligt arbete.

3

Poängen "3" ges när studenten upptäcker kunskap om huvudprogrammets utbildningsmaterial. När han tillämpar kunskap i praktiken upplever han vissa svårigheter och övervinner dem med lite hjälp från läraren. I muntliga svar gör han fel i presentationen av materialet och i konstruktionen av tal. Gör fel i skrift.

2

Poängen "2" ges i fallet när studenten avslöjar okunnighet om en stor del av programmaterialet, svarar i regel bara på lärarens ledande frågor osäkert. I skriftliga arbeten gör han frekventa och grova fel.

1

Poängen "1" ges i det fall studenten avslöjar fullständig okunnighet om det utbildningsmaterial som godkänts.

Enligt instruktionerna från Office of Primary and Secondary Schools of the People's Commissariat of Education of the RSFSR, godkänd av People's Commissar of Education of the RSFSR den 29 februari 1944, vid fastställandet av kvart och sista (vid slutet av skolan) år), är det inte tillåtet att härleda dem som aritmetiska medelvärden. Dessa slutbetyg ska motsvara kunskapsnivån hos studenten vid tidpunkten för hans certifiering.

I certifikat och certifikat anges framstegsbetyg med numeriska punkter och inom parentes med namnet: 5 (utmärkt); 4 (bra); 3 (tillfredsställande).

Vid universitet och högskolor i Ryssland upprättas kunskapsbedömningar genom order från USSR State Committee for Public Education daterad 22 juni 1990 nr 432 "On Approval of the Regulations on the Forms of Control akademiskt arbete studenter på dag- och kvällsavdelningar vid sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner. Enligt det här normativt dokument kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever i alla former av kontroll av pedagogiskt arbete, inklusive pedagogisk och teknisk praxis, utvärderas i poäng: 5 (utmärkt); 4 (bra); 3 (tillfredsställande); 2 (otillfredsställande). Laboratoriearbeten, praktiska klasser och pre-diploma praktik utvärderas: "godkänd", "underkänd". Läroanstalter för kultur och konst kan använda andra system för att bedöma elevernas framsteg, överenskommet med högre myndighet.

Vid utvecklingen av ett nytt bedömningssystem identifierades fem nivåer av lärandeaktiviteter (eller grader av behärskning av nytt material):
Den första nivån är åtgärder för erkännande, igenkännande av begrepp (objekt), distinktion och upprättande av likhet.

Den andra nivån - åtgärder för att reproducera utbildningsmaterial (studieobjekt) på minnesnivå, det vill säga omedveten reproduktion.

Den tredje nivån - åtgärder för att reproducera utbildningsmaterialet (studieobjektet) på förståelsenivå (medveten reproduktion), beskrivning och analys av handlingen med studieobjektet.

Den fjärde nivån - åtgärder för att tillämpa kunskap i en bekant situation enligt modellen, utföra åtgärder med tydligt definierade regler, tillämpa kunskap baserad på en generaliserad algoritm för att lösa ett nytt inlärningsproblem

Den femte nivån är tillämpningen av kunskap (färdigheter) i en obekant situation för att lösa en ny rad problem, kreativ överföring av kunskap (oberoende användning av tidigare förvärvad kunskap i en ny situation, för att lösa ett problem; vision av problemet och sätt för att lösa det etc.).

De angivna kriterierna och tecknen är villkorligt uppdelade i tre grupper:

ämnesinnehåll (fullständighet, generalisering, konsistens, korrekthet, meningsfullhet i kunskap, etc.)

innehållsaktivitet (styrka, kunskapseffektivitet, mentala operationer, specialämne, intellektuell, allmän utbildning och andra icke-ämneskompetenser);

individuell, personlig (aktivitet, självständighet, självkänsla, kritik, motivation för lärande och andra personlighetsdrag som kännetecknar de motivations-, känslomässiga, viljemässiga sfärerna, självregleringssfären, etc.).

Graden av fullständighet av deras manifestation enligt nivåerna av utbildningsaktivitet är ett generaliserat kriterium för elevernas utbildningsprestationer i form av nivåer. Utvidgningen av utvärderingsskalan från 5 till 10 poäng gör det möjligt för varje nivå att på ett adekvat sätt fastställa ett visst antal poäng eller poäng, som kännetecknas av integrerade indikatorer.

Integral 10-gradig skala för att bedöma elevers utbildningsprestationer:

0 Inget svar eller inget svar

1. Låg (receptiv)

1 Erkännande av studieobjektet, erkännande av vissa välkända termer och fakta; manifestation av önskan att övervinna utbildningssvårigheter; manifestation av situationellt intresse för doktrinen och ämnet

2 Erkännande av studieobjektet, distinktion mellan definitioner, strukturella delar av kunskap, manifestation av frivilliga ansträngningar och motivation för lärande

2. Tillfredsställande (receptivt-produktivt)

3 Ofullständig återgivning av programundervisningsmaterial på minnesnivå; förekomsten av betydande, men eliminerade med hjälp av en lärare, fel; svårigheter att tillämpa speciella, allmänna pedagogiska och intellektuella färdigheter; önskan att övervinna svårigheter; situationell manifestation av ansvar, självkritik.

4 Utveckling utbildningsmaterial på reproduktiv nivå och dess ofullständiga reproduktion; förekomsten av korrigerbara fel med ytterligare (ledande) frågor; svårigheter att tillämpa vissa speciella, allmänna pedagogiska och intellektuella färdigheter eller individuella färdigheter; manifestation av viljestarka ansträngningar, intresse för att lära, adekvat självkänsla, oberoende, meningsfullhet i handlingar, etc.

3. Medium (reproduktivt-produktivt)

5 Medveten återgivning av programmets utbildningsmaterial, inklusive varierande grad av komplexitet, med mindre fel; svårigheter att tillämpa vissa speciella, allmänna pedagogiska och intellektuella färdigheter och förmågor; intresse för att lära och uppnå resultat.

6 Fullständig återgivning av programmaterial med mindre fel; tillämpning av kunskap i en bekant situation enligt modellen; användning av speciella, allmänna pedagogiska och intellektuella färdigheter med liten hjälp från en lärare; uthållighet och önskan att övervinna svårigheter; situationell manifestation av önskan om kreativitet.

4. Tillräckligt (produktivt)

7 Innehav av programmets utbildningsmaterial, inklusive varierande grad av komplexitet, använda det i en bekant situation; förekomsten av enstaka mindre fel i åtgärderna; oberoende tillämpning av speciella, allmänna pedagogiska och intellektuella färdigheter och förmågor; manifestation av strävanden efter kreativ kunskapsöverföring, organisation, självkritik, reflektion, etc.

8 inneha programmets utbildningsmaterial och använda det i bekanta och obekanta situationer; förekomsten av enstaka mindre fel i åtgärder som korrigeras oberoende av studenten; närvaron av en viss upplevelse av kreativ aktivitet; manifestation av samvetsgrannhet, ansvar, självkänsla, reflektion osv.

5. Hög (produktivt kreativt)

9 Fri drift av programmets utbildningsmaterial av varierande grad av komplexitet i en obekant situation; utförandet av uppgifter av kreativ karaktär; hög grad av självständighet och kunskap.

10 Fri drift av programmets utbildningsmaterial av varierande grad av komplexitet med hjälp av information från andra träningskurser och discipliner; förmågan att medvetet och snabbt omvandla den förvärvade kunskapen för att lösa problem i icke-standardiserade situationer; manifestation av målmedvetenhet, ansvar, kognitiv aktivitet, kreativ inställning till lärande.

UTBILDNINGSMINISTERIET I REPUBLIKEN VITRYSSLAND

NATIONELLA UTBILDNINGSINSTITUTET

tiopoängssystem uppskattningar
resultat lärandeaktiviteter studenter
i institutioner som tillhandahåller
allmän gymnasieutbildning

Allmänna bestämmelser

1. I enlighet med lagen "om utbildning i republiken Vitryssland" (som ändrad genom lagen av den 19 mars 2002 nr 95-3), reglerna för intyg, överföring, anordnande av slutprov och examen av studenter Institutioner som tillhandahåller allmän gymnasieutbildning (som ändrat dekret från utbildningsministeriet i Republiken Vitryssland av den 1 november 2002 nr 49) vid institutioner som tillhandahåller allmän gymnasieutbildning, certifiering av studenter utförs för att bestämma nivån av assimilering av utbildningsmaterial för en viss studietid.

Studenternas nuvarande, mellanliggande och slutliga intyg upprättas. Certifiering kan genomföras i muntlig, skriftlig och praktisk form.

Förfarandet för attestering, överföring, organisation av slutprov och examen av studenter från institutioner som tillhandahåller allmän gymnasieutbildning bestäms av de relevanta reglerna som godkänts av utbildningsministeriet i Republiken Vitryssland.

2. Attest för varje akademiskt ämne utförs i enlighet med normerna för bedömning av resultaten av studenters utbildningsverksamhet.

Resultaten av elevernas lärandeaktiviteter utvärderas i poäng på en 10-gradig betygsskala: 1 (ett), 2 (två), 3 (tre), 4 (fyra), 5 (fem), 6 (sex), 7 (sju), 8 (åtta), 9 (nio), 10 (tio).

Märket "0" (noll) sätts om det inte finns några resultat av elevens utbildningsaktivitet vid certifieringstillfället.

3. Utvärderingsaktivitet består i att fastställa graden av uppfyllelse (lösning) av eleverna av de uppgifter som tilldelats dem i inlärningsprocessen, baserat på en jämförelse av de verkliga resultaten av deras utbildningsaktiviteter med de planerade målen, kraven i läroplanerna, utbildningsstandarder .

En kvantitativ indikator på utvärderingen av resultaten av studenters utbildningsaktiviteter är ett märke.

Ett betyg är resultatet av utvärderingsprocessen, dess villkorligt formella (tecken) uttryck i poäng.

4. Ett 10-punktssystem för att bedöma resultaten av elevernas utbildningsaktiviteter bildas av inbördes relaterade och inbördes beroende typer, former, kontrollmetoder, med hjälp av vilka, i enlighet med fastställda regler, krav och normer, elevernas resultat ' utbildningsverksamhet bestäms och deras certifiering genomförs.

5. Huvudfunktionerna i 10-poängssystemet för att bedöma resultaten av elevers utbildningsaktiviteter är:

pedagogisk, vägleda läraren att använda en mängd olika former, metoder och medel för att övervaka läranderesultat, vilket bidrar till att främja eleverna att uppnå mer höga nivåer assimilering av utbildningsmaterial;

stimulerande, som består i att fastställa dynamiken i elevernas prestationer i assimileringen av kunskap, karaktären av kognitiv aktivitet och utvecklingen av individuella egenskaper och personlighetsdrag i alla stadier av utbildningsaktivitet;

diagnostisk, tillhandahålla analys, operativ-funktionell reglering och korrigering av utbildningsprocessen och utbildningsaktiviteter;

kontrollerande, uttrycks vid bestämning av graden av assimilering av utbildningsmaterial med olika typer kontroll och certifiering av studenter;

social, manifesteras i ett differentierat tillvägagångssätt för att övervaka och utvärdera resultaten av elevernas utbildningsverksamhet, med hänsyn till deras individuella kapacitet och behov i enlighet med samhällets och statens sociala ordning.

6. För att bedöma resultaten av elevers utbildningsaktiviteter urskiljs fem nivåer av assimilering av utbildningsmaterial.

Första nivån(kort)- åtgärder för att känna igen, känna igen och skilja mellan begrepp (studieobjekt).

Andra nivån(tillfredsställande)- åtgärder för att reproducera utbildningsmaterial (studieobjekt) på minnesnivå.

Tredje nivån(genomsnitt)- Åtgärder för att reproducera utbildningsmaterial (studieobjekt) på förståelsenivå; beskrivning och analys av handlingar med studieobjekt.

Fjärde nivån(tillräcklig)- åtgärder för att tillämpa kunskap i en bekant situation enligt modellen; förklaring av essensen av studieobjekten; utföra åtgärder med tydligt definierade regler; tillämpning av kunskap baserad på en generaliserad algoritm för att lösa ett nytt inlärningsproblem.

Femte nivån(hög)- åtgärder för att tillämpa kunskap i okända, icke-standardiserade situationer för att lösa kvalitativt nya problem; självständiga handlingar för att beskriva, förklara och transformera studieobjekten.

7. De etablerade nivåerna av assimilering av utbildningsmaterial för att utföra kontroll- och utvärderingsaktiviteter är korrelerade med utbildningsprocessens huvudfunktioner - erkännande, beskrivning, förklaring och omvandling av verkliga och ideala studieobjekt.

Huvudresultaten av elevernas lärandeaktivitet för att känna igen studieobjekt presenterade i färdig form manifesteras i deras igenkänning, upptäckt, identifiering, distinktion enligt väsentliga egenskaper och egenskaper och kan uttryckas verbalt, bildligt, i handling.

Behärskning av beskrivningsfunktionen manifesteras i elevernas reproduktion av vissa aspekter av innehållet som assimileras, sambanden mellan dess olika objekt, och på grundval av detta räknas de upp, ordnas, grupperas, klassificeras och demonstreras genom berättande, berättande, framförande. övningar, uppgifter och uppdrag enligt kända regler eller mönster. Beskrivning av hur en funktion av inlärningsprocessen innefattar och bred cirkel typer av utbildningsaktiviteter baserade på mentala operationer observation, jämförelse, analys och syntes.

Förklaringens funktion är att avslöja essensen av studieobjektet, kräver att eleverna beskriver det i förväg och visar sig i att upprätta och underbygga regelbundna kopplingar och relationer, formulera påståenden, visa bevis genom argument och argument, logiska slutsatser, utföra olika uppgifter baserat på kända regler, föreskrifter, scheman. , algoritmer.

Att behärska förklaringsproceduren av studenter indikerar att de kan tillämpa tidigare förvärvade kunskaper, använda olika källor kunskap och tillämpa sitt innehåll för att lösa kognitiva och pedagogiska problem, utforma resultaten av arbetet - de äger och driver programmets utbildningsmaterial i en bekant situation.

Bildandet av den transformativa funktionen manifesteras i elevernas innehav och drift av det inlärda utbildningsmaterialet både på grundval av givna villkor, riktlinjer, kända regler och föreskrifter, och i den oberoende utformningen av nya sätt att lösa utbildningsproblem, modifiera studieobjekt, bygga algoritmer för att slutföra uppgifter, få praktiska resultat i samband med en specifik situation, graden av förtrogenhet med vilken kan vara annorlunda.

8. Huvudindikatorerna för överensstämmelsen mellan resultaten av elevernas lärandeaktiviteter med de etablerade nivåerna av assimilering av utbildningsmaterial är mentala, verbal-logiska, tecken och objektiva handlingar och operationer för att känna igen, beskriva, förklara och transformera verkliga och idealiska objekt av studien.

Samtidigt kännetecknas erkännande, reproduktion av utbildningsmaterial för programmet, innehav och användning av det i bekanta och obekanta situationer av fullständighet, medvetenhet, konsekvens, styrka, kunskapsrörlighet, såväl som graden av kognitivt oberoende hos studenter i utförandet av utbildningsuppgifter.

9. De etablerade nivåerna kännetecknar graden av assimilering av kunskap, utveckling av mentala och praktiska handlingar, allmän utbildning, speciella ämne och andra färdigheter, kognitivt oberoende av elever.

På varje nivå betygsätts betyg med två poäng i stigande ordning från 1 till 10 poäng i form av en 10-gradig skala för bedömning av resultaten av elevers lärandeaktiviteter (tabell 1).

Baserat på den presenterade 10-gradiga skalan för att utvärdera resultaten av elevers utbildningsaktiviteter, fastställs lämpliga bedömningsstandarder för alla ämnen.

bord 1

Tiogradig skala för att bedöma resultaten av elevers lärandeaktiviteter

	Bedömningsindikatorer
	Erkännande av individuella studieobjekt av programmets utbildningsmaterial presenterat i färdig form (fakta, termer, fenomen, instruktioner, åtgärder, etc.)
	Att särskilja studieobjekten för programmets utbildningsmaterial som presenteras i färdig form, och genomförandet av lämpliga praktiska åtgärder
	Reproduktion av en del av programmets utbildningsmaterial från minnet (fragmentarisk återberättelse och uppräkning av studieobjekt), genomförandet av mentala och praktiska handlingar enligt modellen
	Återgivning av det mesta av programmets utbildningsmaterial från minnet (definitioner, beskrivning i muntliga eller skriftliga former av studieobjekt som indikerar gemensamma och distinkta yttre drag utan att förklara dem), genomförandet av mentala och praktiska handlingar enligt modellen
	Medveten reproduktion av en betydande del av programmets utbildningsmaterial (beskrivning av studieobjekten som indikerar gemensamma och särskiljande väsentliga egenskaper utan att förklara dem), genomförandet av mentala och praktiska handlingar enligt kända regler eller mönster
	Medveten återgivning i full av programutbildningsmaterial (beskrivning av studieobjekt med förklaringsmoment som avslöjar strukturella samband och samband), tillämpning av kunskap i en välbekant situation enligt modellen genom att utföra muntlig, skriftlig resp. praktiska övningar, uppgifter, uppdrag
	Innehav av programmets utbildningsmaterial i en bekant situation (beskrivning och förklaring av studieobjekt, identifiering och motivering av regelbundna kopplingar, ge exempel från praktiken, utföra övningar av uppgifter och uppgifter enligt modellen, baserat på recept)
	Innehav och drift av programmets utbildningsmaterial i en bekant situation (detaljerad beskrivning och förklaring av studieobjekten, avslöjande av essensen, belägg och bevis, bekräftelse av argument och fakta, formulering av slutsatser, oberoende utförande uppgifter)
	Drift av utbildningsmaterial i en delvis förändrad situation (användning av utbildningsmaterial både utifrån kända regler, föreskrifter och sökandet efter ny kunskap, ett sätt att lösa utbildningsproblem, att lägga fram antaganden och hypoteser, förekomsten av handlingar och verksamhet av kreativ karaktär när man utför uppgifter)
	Fri drift av programmets utbildningsmaterial, tillämpning av kunskaper och färdigheter i en obekant situation (oberoende åtgärder för att beskriva, förklara studieobjekt, formulera regler, bygga algoritmer för att utföra uppgifter, demonstrera rationella sätt att lösa problem, utföra kreativa verk och uppgifter)

10. Attestering utförs baserat på resultaten av elevernas utbildningsverksamhet genom att övervaka graden av assimilering av utbildningsmaterial i ämnet.

Kontroll i den pedagogiska processen betraktas som en procedur för utvärderande verksamhet, vilket inkluderar åtgärder som använder en mängd olika pedagogiska åtgärder och mätmetoder för att få information om framsteg och resultat av lärande.

Huvudtyperna av kontroll av resultaten av elevernas utbildningsaktiviteter är etablerade: lektion, tematisk, mellanliggande, slutlig.

11. Huvudtyperna av kontroll över resultaten av elevernas utbildningsaktiviteter utförs i muntliga, skriftliga, praktiska former och i deras kombination. Valet av kontrollform beror på innehållet och detaljerna i ämnets material, antalet timmar som tilldelats för dess studie, utbildningsstadiet och planerade resultat, elevernas ålder och individuella egenskaper.

12. Beroende på typ av kontroll, utbildningsstadiet och de uppsatta målen, bestäms metoder av vilken en eller annan form av kontroll som låter dig få den mest objektiva informationen om processens kvalitet och resultaten av elevernas lärande aktiviteter: samtal, kartläggning, observation, självständigt och kontrollarbete, didaktiska prov, laboratorie- och praktiskt arbete, diktat, uppsatser, uppsatser, prov, tentor osv.

13. Lektionskontrolllärandeaktiviteter studerande utförs för att kontrollera att studenterna tillgodogör sig programmaterialet. Den har ett stimulerande, pedagogiskt och korrigerande värde.

När du utövar lektionskontroll är det viktigt att utvärdera processen för inlärningsaktivitet hos elever, deras mentala operationer, kognitiva och allmänna pedagogiska färdigheter, deras användning av rationella sätt att slutföra en uppgift, med hänsyn till manifestationen av intresse för lärande, önskan för att nå målet, viljestarka insatser och andra individuella och personliga egenskaper. Läraren, tillsammans med de givna kraven, tar också hänsyn till elevernas tidigare prestationer.

Betyget som ges under lektionskontroll måste med nödvändighet vara av integrerad karaktär som en indikator som tillsammans återspeglar och karakteriserar resultaten av elevens pedagogiska aktivitet.

Förutsatt att eleverna behärskar utbildningsmaterialet i enlighet med de mål som ställts upp i lektionen, utvärderas resultaten av deras utbildningsverksamhet med poäng från 1 till 10 poäng inklusive.

14. Tematisk kontroll utförs för att kontrollera graden av assimilering av studenter av utbildningsmaterialet för ett visst ämne i programmet.

Med tematisk styrning ökar kraven på att utvärdera resultaten av elevernas lärandeaktiviteter, sedan i det här fallet vi pratar om utvärdering av resultat i förhållande till avslutat utbildningsskede.

Beroende på ämnets särdrag bestämmer läroplanen antalet mätningar, muntliga, skriftliga, praktiska eller kombinerade former och de lämpligaste metoderna för verifiering.

Antal obligatoriska kontroll fungerar för genomförandet av tematisk kontroll är det inrättat av den enhetliga talregimen för institutionen för allmän gymnasieutbildning, godkänd av utbildningsministeriet.

Resultaten av den tematiska kontrollen är avgörande för betygsättningen för det akademiska kvartalet.

15. mellanstyrning utförs för att kontrollera graden av assimilering av utbildningsmaterial av studenter under en lång tidsperiod och kan vid behov utföras i slutet av ett kvartal (trimestern eller ett halvår) i enlighet med kraven i Unified Speech Mode för en institution för allmän gymnasieutbildning.

16. Bedömning för en fjärdedel (trimester eller halvår) görs på grundval av resultaten av tematisk och mellanliggande kontroll, med hänsyn tagen till rådande eller högsta (efter lärarens bedömning) lektionspoäng som aritmetiskt medelvärde av betyg . Detta tar hänsyn till dynamiken i studentens individuella utbildningsprestationer i slutet av kvartalet (trimestern eller halvåret).

För akademiska ämnen, vars studier ges en timme i veckan, kan betyget sättas till en trimester eller ett halvår.

17. Hålla slutligkontrollera, utförs i enlighet med kraven i Unified Speech Mode för en institution för allmän gymnasieutbildning, reglerna för attestering, överföring, organisation av slutprov och examen av studenter vid institutioner som tillhandahåller allmän gymnasieutbildning.

18. Årsmärke sätts som det aritmetiska genomsnittet av betyg för kvartalen (trimester, terminer), med hänsyn till dynamiken i individuella utbildningsprestationer för elever i slutet av läsåret.

19. Slutbetyg Forskarstuderande i de ämnen som lämnas in för slutprov, fastställs på grundval av års- och provbetyg i enlighet med reglerna för bestyrkande, överföring, anordnande av slutprov och examen av studenter vid institutioner som tillhandahåller allmän gymnasieutbildning.

20. Resultaten av elevernas lärandeaktiviteter utvärderas från lägsta till högsta poäng, oavsett typ av kontroll och studienivå. ämnen(grundläggande, avancerad eller avancerad).

Kunskapsbedömningssystemet är en integrerad del av utbildningsprocessen. I själva verket är detta det grundläggande kriteriet för att bestämma graden av assimilering av utbildningsmaterial. Mest ryska föräldrar 5-punktssystemet är bekant och förståeligt, eftersom vi minns det från vår barndom. Utomlands är nya system aktuella - 10-, 12- och till och med 100-punkter. Denna trend har inte passerat nationell utbildning: vissa skolor har, utöver det vanliga 5-poängssystemet, infört ett bedömningssystem på en skala på 10 poäng.

Vilket system är bättre? Vad ska man titta efter när man väljer mellan det gamla och det nya formatet för kunskapsbedömning? Och hur reagerar barn på utvärdering av deras framsteg i allmänhet? Låt oss prata om det nedan.

Utvärdering som en faktor som påverkar bildandet av personlighet

Från tidig barndom går vi igenom socialiseringsprocessen, det vill säga integration i det befintliga samhället. Rollen att förbinda länkar mellan individen och samhället utförs av de så kallade socialiseringsagenterna: först är det deras egen familj, och sedan en dagis, skola, universitet, arbetslag. Men om familjen, som regel, älskar oss för vilka vi är, måste platsen för andra agenter fortfarande förtjänas. Dessutom utvärderar dessa agenter oss ständigt.

I dagis pedagogen utvärderar barnets beteende och framgång: hur han tillbringar tid, hur han kontaktar andra barn och personal, hur lätt det är för honom att spela gemensamma spel, uppgifter och övningar. Så barn vänjer sig vid bedömningen - de börjar förstå att deras beteende ständigt jämförs med vissa referensvärden ("ganska smart", "inte för lydig", "mycket sällskaplig"). Sedan utvärderas de i skolan, men här ligger tyngdpunkten redan på nivån för tillgodogörande av kunskap från läroplanen – eleven får låga eller höga betyg. Denna upplevelse extrapoleras till resten av socialt liv. På universitetet blir en före detta student en utmärkt student, en förlorare eller en genomsnittlig student, respektive på jobbet en bra, dålig eller medioker anställd.

Utvecklingens pubertetsperiod infaller precis skolår Därför är det bedömningssystemet i skolan som har ett särskilt inflytande på barnets utveckling. Idag är situationen i skolorna tvetydig: vissa utbildningsanstalter använder det traditionella 5-punktssystemet för Ryssland, andra går gradvis över till ett 10-punktssystem, och vissa använder dem till och med parallellt. Till exempel i grundskoleklasser får eleverna betyg från 1 till 5, och i mellan- och seniorbetyg från 1 till 10.

5-punktssystem: för- och nackdelar

Som planerat visar skalan från 1 till 5 hur eleven bemästrat utbildningsmaterialet. Samtidigt motsvarar varje kvantitativ bedömning en viss semantisk egenskap.

Kvalitet	Elevens egenskaper
	Känner inte till eller förstår materialet alls
	Kan inte mycket av materialet. Svarar osäkert på muntliga frågor, gör grova misstag i skriftliga arbeten
	Kan grundmaterialet, men kan inte använda den inhämtade kunskapen korrekt i praktiken utan hjälp utifrån. Gör misstag i muntliga och skriftliga svar
	Känner till det material som krävs, svarar på frågor utan svårighet, tillämpar de förvärvade kunskaperna i praktiken. Gör inga misstag i muntliga svar, utan endast mindre fel i skrift
	Han känner till programmaterialet till fullo, visar en utmärkt förståelse för ämnet, svarar korrekt och säkert på lärarens frågor, kan självständigt lösa praktiska problem med hjälp av den förvärvade kunskapen. Gör inga misstag i muntliga och skriftliga svar

Fördelar:

• systemet är traditionellt och välbekant, och därför förståeligt för både elever och föräldrar;
• bra betyg (särskilt femmor) ökar elevens självkänsla avsevärt.

Minus:

• bedömningskriterier gör det inte möjligt att korrekt och objektivt bedöma elevens kunskaper (därav den utbredda användningen av icke-existerande i princip betyg som "4+", "3-" etc.);
• systemet bestämmer inte objektivt elevens utbildningsframsteg (även om eleven gjorde färre misstag än förra gången, eller svarade rätt, men gjorde ett fel i skrift, kommer hans betyg inte att ändras);
• dåliga betyg påverkar elevens självkänsla negativt och kan orsaka allvarliga psykiska trauman;
• mycket ofta bestäms bedömningen inte av barnets akademiska framgång och verkliga prestationer, utan av lärarens beteende och subjektiva attityd.

10-poängssystem: för- och nackdelar

Den största skillnaden i detta system är en djupare klassificering och detaljering av elevens utbildningsprestationer. Förutom graden av assimilering av materialet visar en sådan skala också de kvalitativa egenskaperna hos utbildningsaktiviteter.

Kvalitet	Karakteristisk	Nivå på lärandeaktivitet
	Fullständig frånvaro lärande aktivitet
	otillfredsställande	Diskriminering, igenkännande, ytlig bekantskap med ämnet
	Nästan tillfredsställande
	Tillfredsställande	Memorering och omedveten reproduktion
	Mycket tillfredsställande
		Förstå teorin, medvetenhet
	Ganska bra
	Mycket bra	Fullt ägande teoretiskt material
	Nästan perfekt
		Icke-standardiserat kreativt förhållningssätt till tillämpningen av förvärvad kunskap
	Perfekt

Systemet kallades ett 10-poängssystem, även om det faktiskt innehåller 11 poäng - från 0 till 10. Märket "0" ges för de fall då studenten helt enkelt vägrar att svara på frågan eller slutföra uppgiften. Men samtidigt kan bedömningen inte karakterisera graden av assimilering av materialet, varför det inte visades i skalans namn.

Fördelar:

• utökad gradering låter dig tydligare och mer objektivt bestämma den nuvarande kunskapsnivån;
• skalan låter dig analysera studentens mentala förmågor, bedöma engagemanget i utbildningsprocessen och upptäcka det svaga punkter;
• systemet är psykologiskt bekvämt - poäng från 5 poäng är redan positiva;
• klyftan mellan utmärkta studenter och fattiga studenter, vilket är obekvämt för studenter, minskar: alla studenter som får från 7 till 10 poäng är framgångsrika per definition.

Minus:

• systemet löser inte de traditionella problemen med skolutbildning: psykiskt trauma Förlorare, lärarnas subjektiva attityd etc.;
• föräldrar blir förvirrade i nya poäng och förstår inte alltid vad den eller den poängen indikerar.

Båda systemen kan inte kallas idealiska, men det är uppenbart att den 10-gradiga skalan fortfarande är mer bekväm för eleverna och gör processen att bedöma kunskap åtminstone lite, men mer adekvat. Därför, om det finns ett val, är det bättre att skicka barnet till en skola där betyg ges från 1 till 10. Det är optimalt om barnet vänjer sig vid ett sådant system redan från första klass och studerar enligt det t.o.m. gradering. En skarp övergång från en skala till en annan, som ibland praktiseras i inhemska skolor, ger barn bara ytterligare obehag.

Ett intressant faktum: det finska skolsystemet, som anses vara det bästa i hela världen, har helt övergett betygen. Enligt anställda vid det finska undervisningsministeriet studerar barn för att skaffa sig och använda kunskap, och inte för att få bra betyg. Det innovativa tillvägagångssättet har redan visat sin effektivitet: finländska akademiker slår alla framgångsrekord, och deras föräldrar är lugna när det gäller deras barns psykiska hälsa.