Moderna metoder och tekniker för undervisning i dow. Användningen av innovativ teknik på dagis

Utbildningsteknik och

pedagogiska tekniker

VAD ÄR SKILLNADEN?

Utbildningsteknik (teknik inom utbildningsområdet) är en uppsättning vetenskapligt och praktiskt underbyggda metoder och verktyg för att uppnå önskat resultat inom alla utbildningsområden.

Begreppet "pedagogisk teknik" tycks vara något bredare än "pedagogisk teknik" (för pedagogiska processer, eftersom utbildning omfattar, förutom pedagogisk, en mängd olika sociala, sociopolitiska, ledarskapsmässiga, kulturella, psykologiska, pedagogiska, medicinska- pedagogiska, ekonomiska och andra relaterade aspekter.

Begreppet "pedagogisk teknik" syftar (vilket är uppenbart) till alla delar av pedagogiken.

Teknik och metodik

VAD ÄR SKILLNADEN?

De viktigaste skillnaderna

lärandeteknik från undervisningsmetoder:

Tekniker är ofta icke-subjektiva till sin natur, de kan implementeras i vilket akademiskt ämne som helst, oavsett dess innehåll;

Metodiken lovar inte läraren garanterade resultat,

teknologier ger tvärtom lika höga resultat när de används av olika lärare i olika utbildningsinstitutioner med olika barn; - Tekniken bestämmer vägen för att uppnå målet genom en algoritm av procedurer och åtgärder som strikt måste följa en efter en; Metodiken ger en mängd olika sätt att genomföra teoretiska bestämmelser, innebär inte en garanti för att målet uppnås;

Tekniken svarar på frågan: "Hur lär man ut? ",

metodik - till frågorna: "Vad ska man lära ut? "," Varför undervisa? ' och 'Hur undervisar man? » inom ramen för en specifik akademisk disciplin, - teknik, i motsats till metodik, innebär utveckling av innehållet och metoderna för att organisera elevernas aktiviteter.

... utbildningsprocessen inte syftar till att undervisa förskolebarn (som bygger på överföring av vissa kunskaper, färdigheter, förmågor, utan på utveckling och fostran av barn ...

Syftet med vuxnas verksamhet i en förskola läroanstalt är att bygga en sådan interaktion med barnet som bidrar till

bildandet av hans aktivitet i insikten om den omgivande verkligheten,

avslöjar sin unika personlighet.

Partnerskapsinteraktion.

I modern inhemsk förskolepedagogik anses termen "pedagogisk teknik" som:

En del av det pedagogiska systemet,

en metod att konstruera den pedagogiska processen av pedagogen med hjälp av ett system av medel och metoder för att utbilda och undervisa förskolebarn i förskolans didaktiska förhållanden speciellt skapade för detta i syfte att lösa förskoleundervisningens problem.

(Krulekht M. V. "Pedagogiska teknologier för implementering av Childhood-programmet i förskolans utbildningsprocess." Metodråd för Childhood-programmet. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Ett verktyg för en lärares professionella aktivitet, som har en uttalad infasning (steg-för-steg).

Varje steg (primär diagnos; urval av innehåll, former, metoder och tekniker för dess genomförande; slutdiagnos för att uppnå målet; kriteriebaserad bedömning av resultat) inkluderar en uppsättning specifika professionella åtgärder av läraren.

Pedagogisk teknik, förutom fasning, kännetecknas också av specificiteten och klarheten i målen och målen för lärarens verksamhet.

(Dergunskaya V. A. "Hälsobesparande teknologier i den pedagogiska processen för en förskoleutbildningsinstitution." Ledning av en förskoleutbildningsinstitution. 2005-nr 3).

termen "pedagogisk teknik" ...

Systemet av metoder, tekniker, steg,

vars genomförandesekvens säkerställer lösningen av problemen med utbildning, träning och utveckling av elevens personlighet, och själva aktiviteten presenteras som ett visst system av åtgärder,

ger garanterade resultat.

(Sivtsova A. M. Organisatoriska och pedagogiska förutsättningar för implementering av hälsobesparande teknologier i arbete med barn i äldre förskola - grundskoleåldern. Sammanfattning av en kandidat för pedagogiska vetenskaper. St. Petersburg, 2008.)

Vad menas med resultatet av DOE:s verksamhet?

Resultat pedagogisk verksamhet- detta är en förändring i utvecklingen av barnet som hände honom i interaktionsprocessen med läraren (E. A. Nicheporyuk).

Om läraren, när man använder pedagogisk teknik i en förskoleutbildningsinstitution, lyckas öka reserven för barnets utveckling, kan vi prata om deras positiva inverkan på barnet.

En utbildningsinstitution bör utgöra en persons huvudsakliga behov -

behovet av självutveckling, eftersom mänskligt liv är vävt av en mängd olika teknologier (aktiviteter som är funktionellt sammanlänkade.

Klassificering av pedagogiska teknologier i relation till förskoleundervisning.

Pedagogiska tekniker - på skolnivå, kan användas i Förskoleutbildning(med hänsyn till de psykofysiologiska egenskaperna hos förskolebarn)

Varje omfattande program (som implementeras i en förskoleinstitution) innehåller vissa teknologier som leder till ett effektivt genomförande av programinnehållet och uppnåendet av programmets planerade mål.

FÖRUTSÄTTNING: pedagogisk teknik ska vara adekvat för förskolans läroanstalts pedagogiska system.

Utan detta villkor kan målen för förskolans läroanstalts och utbildningsprogrammets pedagogiska system inte förverkligas.

Klassificering av pedagogiska teknologier i relation till förskoleundervisning.

hälsobesparande pedagogisk teknik,

Teknik för personlighetsorienterad interaktion mellan en lärare och barn,

Forskningsteknik,

Teknik för projektaktivitet,

Teknik "Portfolio of a preschooler" och

"Lärarportfölj"

Informations- och kommunikationsteknik.

Bifogade filer:

	technology-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | Nedladdningar: 543

www.maam.ru

Rapport från förskolläraren om användningen av modern pedagogisk teknik som överensstämmer med Federal State Educational Standard

Baserat på data för pedagogisk övervakning av barnen i gruppen, med hänsyn till föräldrarnas ordning för utbildningstjänst, Jag anser att det är ändamålsenligt när man bygger en pedagogisk process att inkludera modern pedagogisk teknik i den: personlighetsorienterad, teknik för nivådifferentiering, spel och icke-traditionella rittekniker med barn. De gör det möjligt att realisera de uppsatta utbildningsmålen med hjälp av en uppsättning medel och metoder för att reproducera teoretiskt underbyggda utbildnings- och träningsprocesser. Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt ett personlighetsorienterat förhållningssätt inom utbildning, till utveckling av kreativa initiativ, individuella egenskaper och förmågor hos barn. Mina professionella färdigheter är inriktade på diversifierad utveckling och bevarande av barns psykiska hälsa.

Utbildningsteknik: personlighetsorienterad, spel, icke-traditionella rittekniker - är organiskt integrerade i utbildningsprocessen och används av mig i organisationen av organiserade utbildningsaktiviteter och i utbildningsaktiviteter som utförs under regimögonblick i genomförandet av uppgifterna för utbildningsområdena "Talutveckling", "Kognitiv utveckling", "Fysisk utveckling", "Konstnärlig och estetisk".

Jag använder personlighetsorienterad teknik i mitt arbete med barn, sätter barnets personlighet i centrum för hela utbildningssystemet, ger bekväma, konfliktfria och säkra förutsättningar för dess utveckling, förverkligandet av dess naturliga potential. Barnets personlighet i denna teknik är inte bara ett ämne, utan ett prioriterat ämne. Jag organiserar utbildningsprocessen på grundval av respekt för barnets personlighet, med hänsyn till särdragen i hans individuella utveckling, inställning till honom som en medveten, full deltagare i utbildningsprocessen.

I mina klasser läggs tonvikt på ett personlighetsorienterat förhållningssätt i kommunikation, nämligen jag planerar lektioner, gemensamma aktiviteter med barn så att det inte syftar till att ta reda på vad barnet kan, utan på hur utvecklat hans ”sinnekraft ”, böjelser och förmåga att resonera, tänka kritiskt, hitta rätt lösning, tillämpa kunskap i praktiken.

Jag tror att varje barn är unikt i sin individualitet och har rätt att utvecklas i sin egen takt, längs sin egen utbildningsbana. Det finns olika barn i min grupp, med olika utvecklingsnivåer. När jag tillämpar tekniken för nivådifferentiering delar jag in eleverna i villkorliga grupper, med hänsyn till typologiska egenskaper. När jag bildar grupper tar jag hänsyn till elevernas personliga inställning till den omgivande verkligheten, graden av att behärska programmaterialet, intresset för att lära sig nytt material, i lärarens personlighet, utvecklingsegenskaper mentala processer. Jag använder mig av didaktiskt material som skiljer sig åt i innehåll, volym, komplexitet, metoder och tekniker för att utföra uppgifter.

Spelteknologier är till stor hjälp för mig när jag organiserar utbildningsaktiviteter. I min praktik använder jag följande speltekniker:

spelsituationer. Under pedagogiska aktiviteter och under regimögonblick använder jag leksaker, finger- och dockteaterfigurer som hjälper till att lösa uppgifterna: lära kaninen att tvätta, hjälpa dockan att hitta en vän, bygga ett hus för smågrisar, etc.

Överraskande ögonblick. Under utbildningsaktiviteter använder jag en magisk väska, jag animerar de ersättningsobjekt som används. Överraskningsmomentet låter dig framkalla en känslomässig stämning hos barn för att lära sig nytt material.

Elementet av närvaron av en favoritleksak vid regimögonblick (förmågan att sova vid regimögonblick, leka med den under dagen, gör det möjligt för barn att lättare anpassa sig till villkoren i förskolans utbildningsinstitution.

Konstnärlig kreativitet är en speciell typ av verksamhet. Modern teknik kan inte ersätta elevernas kreativitet. Jag organiserar konstaktiviteter i en grupp med hjälp av icke-traditionella rittekniker. Från erfarenheten av att arbeta med icke-traditionella material, såsom: skumgummi, vaxkritor, wellpapp, trädblad, garn, kan jag dra slutsatsen att användningen av dem låter barn uppleva oförglömliga känslor, utvecklar barnets kreativa förmåga, hans kreativitet, som bidrar till den övergripande mentala och personliga barnutvecklingen, och okonventionella sätt ritning: monotypi, blotografi, ritning med fingrar, handflator, etc. utveckla finmotorik, framkalla en hel rad känslor, hjälpa till att visa barnets karaktär, hans personlighet.

Med långtidsritning, modellering tillbringar jag med barn övningar för händernas muskler, fingergymnastik. Mina elever accepterar gärna musikterapi, så jag använder klassisk och modern melodisk lugn musik i mina ritnings- och modelleringsklasser. Användningen av musikaliska ackompanjemang höjer stämningen hos barn, de blir lugnare, brinner för den kreativa processen. Ett viktigt inslag i att genomföra klasser om förskolebarns konstnärliga och estetiska aktiviteter är min användning av delar av färgterapi: en grön tavla, göra skisser med gul krita, etc., allt detta bidrar till bättre assimilering och memorering av materialet, minskar trötthet, koncentration.

Jag anser att visuell aktivitet inte bör inta en sekundär, utan sin egen, hedervärda plats bland annan pedagogisk verksamhet.

Användningen av modern pedagogisk teknik har gett en positiv tillväxttrend i utvecklingen av elever, vilket jag följer under systematisk övervakning.

www.maam.ru

Projektet "Användningen av pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner inom ramen för Federal State Educational Standard"

"Användningen av pedagogisk teknik som säkerställer utvecklingen av barns kreativa aktivitet

i utbildningsprocessen

verksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner inom ramen för Federal State Educational Standard "

Vatutina N. B., seniorlärare vid MDAOU-dagis av en allmän utvecklingstyp nr 11 i Korenovsky-distriktet i Moskva-regionen.

Relevans

Under moderniseringen av systemet för förskoleundervisning blev det nödvändigt att fastställa lärarnas beredskap för övergången till nya utbildningsstandarder.

I samband med att kraven på kvalitet i förskoleundervisningen höjs förändras också metodarbetet med personal, vars karaktär beror på varje pedagogs yrkesmognad. Det noteras för närvarande att det idag efterfrågas en lärare som är kreativ, kompetent, kapabel att utveckla färdigheter för att mobilisera sin personliga potential i det moderna systemet för utbildning och utveckling av en förskolebarn.

Problem

Diskrepansen mellan FGT och Federal State Educational Standard till porträttet av en examen från en förskoleutbildningsinstitution:

FGT: resultaten av barns kunskaper inom utbildningsområden och integrerande egenskaper utvärderas

GEF: utvärdering av mål vid avslutad förskoleutbildning

Hypotes

Användningen av modern teknik kommer att avsevärt förbättra kvaliteten

bildande av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet hos förskolebarn i skedet av avslutad förskoleutbildning.

Att systematisera lärares kunskap om pedagogisk teknik, deras varianter och funktioner, för att bekanta dem med avancerad pedagogisk teknik inom förskoleutbildningen, för att förbättra lärares professionella nivå.

1. Att studera nivån på pedagogers kunskaper om pedagogisk teknik.

2. Att utveckla en cykel av pedagogiska evenemang som syftar till att systematisera kunskap om pedagogisk teknik.

3. Implementera i utbildningsprocessen Förskolans läroanstalter moderna pedagogiska tekniker.

4. Utvärdera projektets effektivitet och bestämma utsikterna för utbildares verksamhet i användningen av pedagogisk teknik.

Stadier av projektgenomförande

Steg 1. Organisatoriskt och förberedande.

1.1. Analys av tillståndet för lärares beredskap att introducera innovativ teknik:

Förhör till lärare;

Analys och urval av metodlitteratur;

Arbetslivserfarenhet av studier;

Fastställande av sätt att förbättra metodarbetet med lärare.

1.2. Utveckling av ett program för metodstöd för införande av pedagogisk teknik i praktiken.

Steg 2 implementering

2. Genomförande av programmet för införande av pedagogisk teknik.

2.2. Övervaka efterlevnaden av schemat för programaktiviteter.

Steg 3. Generalisera.

3.1. Utvärdering av effektiviteten i projektgenomförandet.

3.2. Identifiering, generalisering av pedagogisk erfarenhet i praktiken

3.3. Fastställande av sätt att förbättra metodarbetet kring användningen av pedagogisk teknik.

Genomförande av planen:

"Pedagogisk bevakning"

Frågeformulär av läraren

Test "Utvärdering av genomförandet av lärarens behov i utveckling"

Studie och bedömning av lärarens professionella medvetenhet, identifiera nivån av professionell kompetens; beredskap för innovationsprocesser

"Lärarens metodologiska kultur"

Seminarier: - "Pedagogisk kompetens och kompetens" - "Designteknik" - "Modern pedagogisk teknologi. Hälsobesparande teknologier»

Erfarenhetsutbyte "Projektaktivitet", "Spelteknologier"

- "TRIZ-teknik" "Teknik för forskningsverksamhet"

- "Teknik för personligt orienterad interaktion mellan en lärare och barn"

"Information och datorteknik".

Att förbättra lärarnas professionalism, förbättra deras färdigheter, utveckla en innovativ tankestil.

"Kreativ självutveckling"

Skapa ett behov av konstant tillväxt, viljan att implementera bästa praxis i praktiken.

Kriterier för att utvärdera resultatet

Kriterieindikatorer

1. Kunskap om programmet och teknikerna

1) skapandet av läraren av pedagogisk teknik

2) skapande av förvaltningen läroanstalt utbildningsprogram

2. Lärarnas vilja att använda teknik som uppfyller kraven i Federal State Educational Standard

3. Lösa problemet med att välja teknik, läromedel, med hänsyn till intressena för alla ämnen i utbildningsprocessen

4. Lärarnas yrkeskompetensnivå

1) Alla lärare har utbildats i kurser, seminarier om bildande av teknisk kompetens; en lista över läromedel som kommer att användas i utbildningsprocessen i enlighet med Federal State Educational Standard har fastställts.

2) öka graden av bildande av motiverande och professionell kompetens hos lärare.

Förväntade resultat av projektgenomförandet:

Efter genomförandet av detta projekt förväntas det att lärare kommer att utveckla ett intresse för modern teknik och förbättra sina pedagogiska färdigheter.

www.maam.ru

Alla former av organisation av lärandeprocessen är indelade i:

*är vanliga

*specifik.

Allmänna formulärär inte beroende av specifika didaktiska uppgifter och bestäms endast av strukturen för kommunikationen mellan elever och elever.

Det finns 4 sådana former: individ, par, grupp, kollektiv.

Utbildning - det är kommunikation mellan inlärare och inlärare, det vill säga kommunikation mellan de som har kunskap och erfarenhet och de som förvärvar dem. Kommunikation, under vilken och genom vilken reproduktion och assimilering av alla typer av mänsklig aktivitet äger rum.

Det finns inget lärande utanför kommunikation. Kommunikation kan ske direkt(genom tal hör och ser människor varandra) och indirekt(genom skriftligt tal - tidningar, tidskrifter etc., när människor inte ser eller hör varandra).

förmedlad lärande mellan studenter och praktikanter i utbildningsprocessen ger oss en individuell form av arbetsorganisation. Barnet utför pedagogiska uppgifter (skriver, läser, löser problem, sätter experiment) och går samtidigt inte in i direkt kommunikation med någon, ingen samarbetar med honom.

Omedelbar kommunikation mellan människor har en annan struktur: den kan ske i par (en parad form av organisering av lärande, till exempel ett barn, tillsammans med en lärare, arbeta igenom en artikel, lösa problem, lära sig dikter), med många människor (en gruppform för organisation av utbildningsprocessen, om man undervisar flera personer).

Individuella, par-, gruppformer för organisering av träningspass är traditionella. Ingen av dessa former är kollektiv.

Den kollektiva formen för att organisera inlärningsprocessen är endast elevernas arbete i par av skift (kommunikation antingen med var och en separat eller i tur och ordning).

Huvuddragen i CSR (främst framför traditionell utbildning):

Orientering till barns individuella förmågor, lärande sker i enlighet med barns förmågor (individuell inlärningstakt);

Meningsfullheten i kognitionsprocessen;

Alla utbildar var och en av alla;

I kollektiva träningssessioner (KUZ), där kunskapen är god, kompetensen är säker, kompetensen är pålitlig;

Utbildning bedrivs på grundval och i en atmosfär av ömsesidig förståelse och samarbete mellan läraren och barnet;

Interpersonella relationer aktiveras (barn - barn), vilket bidrar till implementeringen av principerna för lärande kontinuerlig och omedelbar kunskapsöverföring;

Den ledande organisationsformen för utbildning är kollektiv, de där. arbete av barn i par av skift.

En kollektiv form av lärande innebär en sådan organisation av lärande där alla deltagare arbetar med varandra i par och sammansättningen av paren ändras periodvis. Som ett resultat visar det sig att varje medlem i teamet arbetar i tur och ordning med var och en, medan några av dem kan arbeta individuellt. Tekniken för kollektivt ömsesidigt lärande gör det möjligt att fruktbart utveckla elevernas självständighet och kommunikationsförmåga .

Den kollektiva metoden för inlärning anses lanseras endast när varje uppgift har slutförts av minst ett barn, det vill säga när varje barn har slutfört sin uppgift och är redo att lära alla andra deltagare detta arbete, efter att ha fått utbildning i resten av uppgifterna i skiftpar. Om ingen för någon uppgift orkade med lösningen bör läraren ge råd.

Utvecklingen av praktiska färdigheter och förmågor på en serie liknande uppgifter syns från nästa kort. En prick placeras bredvid varje efternamn i motsvarande kolumn, vilket betyder att barnet kan ge råd om en viss uppgift.

Efter avslutat arbete i par sätts + i stället för pricken. Varje barn slutför alla uppgifter och arbetar med olika partners. Först organiseras flera grupper om 5-7 elever, och de arbetar med sina uppgifter i kort. Efter en tid dyker det upp barn i varje grupp som bemästrat den relevanta delen av teorin och klarat alla uppgifter.

Genom en kombination av olika organisationsformer säkerställer kollektiva lärandemetoder lärandets framgång för varje barn.

Vi kan urskilja följande typer av arbete i ett enda par: att diskutera något, gemensamt studera nytt material, lära varandra, träna, testa.

I kollektiva träningspass i grupper av olika åldrar och nivåer utvecklar eleverna färdigheter i självorganisering, självstyre, självkontroll, självkänsla och ömsesidig utvärdering.

Med kollektiva metoder (CSR) har varje barn möjlighet att implementera en individuell utvecklingsbana:

• studenter förverkligar olika mål, studerar olika fragment av utbildningsmaterial, på olika sätt och med olika sätt, för olika tidpunkter;
• olika barn behärskar samma program på olika utbildningsvägar;
• förekomsten av konsoliderade träningsgrupper som skärningsplatser för olika vägar för att befordra eleverna. Samtidigt kombineras alla fyra organisationsformerna av träning: individuell, par, grupp och kollektiv.

CSE är idealiskt för att arbeta i en grupp på flera nivåer, klass, eftersom det inte bara gör det möjligt att differentiera, utan också att individualisera inlärningsprocessen när det gäller mängden material och arbetstakten för varje barn. Utveckling av intresse och kognitiv aktivitet hos elever inom ramen för detta alternativ organisation av pedagogiskt arbete hänger också ihop med själva presentationsformen av materialet. Överensstämmelse mellan volymen och presentationstakten av materialet till elevernas individuella egenskaper skapar en känsla av framgång hos varje barn. Det specifika med kollektiva inlärningsmetoder är iakttagandet av följande principer:

Tillgänglighet av skiftpar av elever;

ömsesidig kontroll;

Ömsesidig förvaltning

Ett kollektivt sätt att lära är en sådan organisation där lärande genomförs genom kommunikation i dynamiska par, när alla lär alla.

Det finns tre på varandra följande stadier i organisationen av barns kollektiva arbete:

• fördelning av det kommande arbetet bland deltagarna,
• processen att slutföra uppgiften av barn,

Var och en av dessa stadier har sina egna uppgifter, vars lösning kräver unika metoder för att leda barn.

8. Interaktiv teknik i förskolans läroanstalt, IKT-teknik.

Användningen av IAT är ett av de effektiva sätten att öka motivationen och individualiseringen av barns lärande, utveckla deras kreativa förmågor och skapa en gynnsam känslomässig bakgrund. Det låter dig också gå från ett förklarande illustrerat sätt att undervisa till ett aktivitetssätt där barnet tar aktiv del i denna aktivitet. Detta bidrar till en medveten assimilering av ny kunskap.

Att lära för barn blir mer attraktivt och spännande. I arbetet med en interaktiv skrivtavla utvecklar barn alla mentala processer: uppmärksamhet, tänkande, minne; tal och finmotorik. Den äldre förskolebarnet har en bättre utvecklad ofrivillig uppmärksamhet, som blir mer koncentrerad när han är intresserad, studiematerialet är tydligt, ljust och orsakar positiva känslor hos barnet.

9.Spelteknik.

Detta är en simuleringsteknik.

Ett karakteristiskt kännetecken för denna teknik är modelleringen av viktiga professionella svårigheter i det pedagogiska rummet och sökandet efter sätt att lösa dem.

Pedagogisk teknik för att organisera spel för barn:

För att utveckla spelfärdigheter skapas multifunktionellt spelmaterial, det är tillrådligt att använda sagor, varaktigheten av spelets organisation kan vara 2-3 månader.

Stadier av ped. teknologier:

Steg 1: berikning av spelupplevelsen med innehåll baserat på organisationen av den konstnärliga uppfattningen av sagan.

Steg 2: utveckling av plotbildning baserat på användning av multifunktionellt spelmaterial baserat på handlingarna i nya eller bekanta sagor. Polyfunktionellt material är ett "semantiskt fält" på vilket spelhändelser utspelar sig.

Steg 3: utveckling av tomtkonstruktion baserat på det oberoende skapande av multifunktionellt spelmaterial och uppfinna nya äventyr av sagans hjältar.

Pedagogisk teknik för att organisera rollspel:

Temat rollspel är kopplat till den sociala verkligheten.

Teknikstadier:

Steg 1:

Berikning av idéer om verklighetens sfär som barnet kommer att spegla i spelet (observationer, berättelser, samtal om intryck). Det är viktigt att introducera barnet för människor, deras aktiviteter, relationer.

Steg 2:

Organisering av ett rollspel ("spel som förberedelse för spelet").

Bestämning av situationen för interaktion mellan människor, uppfinna och komponera händelser, förloppet av deras utveckling i enlighet med spelets tema;

Skapande av en ämneslekmiljö baserad på organisering av produktiva och konstnärliga aktiviteter för barn, samskapande med pedagoger, barns insamling, gemensamma lekaktiviteter för pedagogen med barn;

Steg 3:

Självständiga lekaktiviteter för barn; anordnande av ett rollspel med en imaginär partner som barnet talar för.

10. Integrerad lektionsteknik

En integrerad lektion skiljer sig från den traditionella när det gäller användningen av tvärvetenskapliga kopplingar, som endast ger en tillfällig inkludering av material från andra ämnen.

Integration kombinerar kunskap från olika utbildningsområden på lika villkor och kompletterar varandra. Samtidigt löses flera utvecklingsproblem. I form av integrerade lektioner är det bättre att genomföra allmänna lektioner, presentationer av ämnen och slutlektioner.

De mest effektiva metoderna och teknikerna i en integrerad lektion:

Jämförande analys, jämförelse, sökning, heuristisk aktivitet;

Problemfrågor, stimulans, manifestation av upptäckter, uppgifter som "bevisa", "Förklara".

Exempelstruktur:

Inledande del:

en problematisk situation skapas som stimulerar barns aktivitet att söka efter dess lösning (till exempel vad händer om det inte finns något vatten på planeten?)

Huvudsak:

nya uppgifter utifrån innehållet i olika områden utifrån synlighet; berikning och aktivering av ordboken.

Sista delen:

barn erbjuds praktiskt arbete.

Varje lektion leds av 2 eller fler lärare.

Metod för förberedelse och uppförande:

Mer information detsadd.narod.ru

Informations- och kommunikationsteknik

Informations- och kommunikationsteknik har fått sin naturliga utveckling i vår "avancerade" tid. En situation där ett barn inte skulle veta vad en dator är är praktiskt taget orealistiskt. Barn dras till att skaffa sig datorkunskaper.

Med hjälp av spännande program för undervisning i läsning och matematik, för utveckling av minne och logik, kan barn intressera sig för "vetenskaper".

Datorn har ett antal betydande fördelar jämfört med den klassiska lektionen. Animerade bilder som blinkar på skärmen lockar barnet, gör att du kan koncentrera dig. Med hjälp av datorprogram blir det möjligt att modellera olika livssituationer som inte hade gått att återskapa på ett dagis.

Beroende på barnets förmågor kan programmet skräddarsys specifikt för honom, det vill säga att fokusera på hans individuella utveckling.

Samtidigt, på grund av datoranalfabetism, kan lärare göra ett antal misstag. Till exempel överbelasta lektionen med bilder, vara otillräckligt kompetent i datorkunskaper på grund av brist på relevant erfarenhet.

Personcentrerad teknik

Personligt orienterade teknologier ger förutsättningar för utveckling av barnets individualitet. Det är olika sinnesrum, hörn för enskilda lekar och aktiviteter.

De program som ofta används i dagis har ett elevorienterat förhållningssätt: "Barndom", "Från födsel till skola", "Regnbåge", "Från barndom till tonåren".

Speltekniker

Spelteknologier är grunden för all förskoleutbildning. I ljuset av Federal State Educational Standards (Federal State Educational Standards) lyfts barnets personlighet fram och nu bör all förskolebarndom ägnas åt spelet.

Samtidigt har spel många kognitiva, pedagogiska funktioner. Bland spelövningarna kan man urskilja dessa

• som hjälper till att lyfta fram de karakteristiska egenskaperna hos föremål: det vill säga de lär sig att jämföra;
• som hjälper till att generalisera objekt enligt vissa egenskaper;
• som lär barnet att skilja fiktion från verklighet;
• som tar upp kommunikation i ett team, utvecklar reaktionshastighet, uppfinningsrikedom med mera.

Det är värt att nämna TRIZ-tekniken (teorin om uppfinningsrik problemlösning), som sätter kreativiteten i främsta rummet. TRIZ förvandlar komplext material till en enkel och tillgänglig form för ett barn. Barn lär sig om världen genom sagor och vardagliga situationer.

Material från webbplatsen www.deti-club.ru

Konceptualitet är ett beroende av ett visst vetenskapligt begrepp, inklusive ett filosofiskt, psykologiskt, didaktiskt och sociopedagogiskt berättigande för att uppnå utbildningsmål.

Konsistens - tekniken måste ha alla funktioner i ett system:

processlogik,

Sammankopplingen av dess delar

Integritet.

Styrbarhet är möjligheten till diagnostisk målsättning, planering, design av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultat.

Effektivitet - modern pedagogisk teknik som finns under specifika förhållanden bör vara effektiva i termer av resultat och optimala när det gäller kostnader, vilket garanterar uppnåendet av en viss standard för lärande.

Reproducerbarhet - möjligheten att använda (upprepning, reproduktion) av utbildningsteknologi i utbildningsinstitutioner, d.v.s. teknik som pedagogiskt verktyg bör garanteras vara effektiv i händerna på alla lärare som använder den, oavsett hans erfarenhet, tjänstgöringstid, ålder och personliga egenskaper.

Utbildningsteknikens struktur

Utbildningsteknologins struktur består av tre delar:

• Den konceptuella delen är teknikens vetenskapliga grund, d.v.s. psykologiska och pedagogiska idéer som läggs i dess grund.
• Innehållsdelen är utbildningsmaterialets allmänna, specifika mål och innehåll.
• Den processuella delen är en uppsättning former och metoder för pedagogisk verksamhet för barn, metoder och arbetsformer för läraren, lärarens aktivitet för att hantera processen för assimilering av materialet, diagnostik av inlärningsprocessen.

Det är alltså uppenbart: om ett visst system gör anspråk på att vara en teknik måste det uppfylla alla ovan angivna krav.

Interaktionen mellan alla ämnen i det öppna utbildningsutrymmet (barn, anställda, föräldrar) i förskoleutbildningsinstitutionen utförs på grundval av modern pedagogisk teknik.

Modern pedagogisk teknik inkluderar:

Den värld i vilken det moderna barnet utvecklas är fundamentalt annorlunda än den värld där hans föräldrar växte upp. Detta ställer kvalitativt nya krav på förskoleundervisning som den första länken i livslång utbildning: utbildning med modern informationsteknologi (dator, interaktiv skrivtavla, surfplatta, etc.).

Informatisering av samhället sätter uppgifterna för förskollärarna:

• att hänga med i tiden,
• bli en guide för barnet till en värld av ny teknik,
• en mentor i valet av datorprogram,
• att bilda grunden för informationskulturen för hans personlighet,
• förbättra lärarnas professionella nivå och föräldrarnas kompetens.

Lösningen av dessa problem är inte möjlig utan att uppdatera och revidera alla områden av dagis i samband med informatisering.

Krav för datorprogram DOE:

• Utforskande natur
• Lätt för självstudier av barn
• Utveckla ett brett utbud av färdigheter och uppfattningar
• Åldersefterlevnad

Mer information på webbplatsen nsportal.ru

Fel vid användning av informations- och kommunikationsteknik:

• Otillräcklig metodisk beredskap hos läraren
• Felaktig definition av IKT:s didaktiska roll och plats i klassrummet
• Oschemalagd, oavsiktlig användning av IKT
• Demonstration överbelastning.

IKT i en modern lärares arbete:

1. Val av illustrativt material för klasser och för utformning av montrar, grupper, klassrum (scanning, Internet, skrivare, presentation).

2. Val av ytterligare utbildningsmaterial för klasser, bekantskap med scenarier för semester och andra evenemang.

3. Erfarenhetsutbyte, bekantskap med tidskrifter, utveckling av andra lärare i Ryssland och utomlands.

4. Registrering av gruppdokumentation, rapporter. Datorn låter dig inte skriva rapporter och analyser varje gång, men det räcker med att skriva schemat en gång och bara göra nödvändiga ändringar i framtiden.

5. Skapande av presentationer i Power Point-programmet för att förbättra effektiviteten av pedagogiska aktiviteter med barn och den pedagogiska kompetensen hos föräldrar i processen att hålla föräldramöten.

1. 5. Personcentrerad teknik

Studentcentrerad teknik sätter barnets personlighet i centrum för hela systemet för förskoleundervisning, vilket säkerställer bekväma förhållanden i familjen och förskoleinstitutionen, konfliktfria och säkra förhållanden för dess utveckling och förverkligandet av befintliga naturliga potentialer.

Studentcentrerad teknik implementeras i en utvecklande miljö som uppfyller kraven på innehållet i nya utbildningsprogram.

Det finns försök att skapa förutsättningar för personlighetsorienterade interaktioner med barn i ett utvecklande utrymme som låter barnet visa sin egen aktivitet, förverkliga sig själv till fullo.

Men den nuvarande situationen i förskoleinstitutioner tillåter oss inte alltid att säga att lärare fullt ut har börjat implementera idéerna om personlighetsorienterad teknologi, nämligen att ge barn möjligheter till självförverkligande i spelet, livsläget är överbelastat olika aktiviteter det är lite tid kvar för spelet.

Inom ramen för personlighetsorienterade teknologier är oberoende områden:

• human-personlig teknologi, kännetecknas av deras humanistiska väsen, psykologiska och terapeutiska fokus på att hjälpa ett barn med dålig hälsa, under anpassningsperioden till villkoren i en förskoleinstitution.

Det är bra att implementera denna teknik i nya förskoleinstitutioner (till exempel: dagis nr 2), där det finns rum för psykologisk avlastning - det här är stoppade möbler, många växter som dekorerar rummet, leksaker som främjar individuella spel, utrustning för individuella lektioner. Musik- och idrottshallar, eftervårdsrum (efter en sjukdom), ett rum för ekologisk utveckling av en förskolebarn och produktiva aktiviteter, där barn kan välja en aktivitet av intresse.

Allt detta bidrar till övergripande respekt och kärlek till barnet, tro på kreativa krafter, det finns inget tvång. Som regel, i sådana förskoleinstitutioner, är barn lugna, följsamma, inte i konflikt.

• Samverkansteknik implementerar principen om demokratisering av förskoleutbildning, jämlikhet i relationerna mellan läraren och barnet, partnerskap i systemet för relationer "Vuxen - Barn". Läraren och barnen skapar förutsättningar för en utvecklande miljö, gör manualer, leksaker, presenter till semestern. Tillsammans definiera en mängd olika kreativ aktivitet(spel, arbete, konserter, semester, underhållning).

Pedagogiska teknologier baserade på humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer med en procedurell inriktning, prioriteringen av personliga relationer, ett individuellt förhållningssätt, demokratisk ledning och en ljus humanistisk inriktning av innehållet. De nya utbildningsprogrammen "Regnbåge", "Från barndom till tonår", "Barndom", "Från födelse till skola" har detta upplägg.

Kärnan i den tekniska uppfostran och utbildningsprocessen är konstruerad utifrån de givna initiala inställningarna: social ordning (föräldrar, samhälle) utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen. Dessa initiala riktlinjer ska konkretisera moderna tillvägagångssätt för att bedöma förskolebarns prestationer, samt skapa förutsättningar för individuella och differentierade uppgifter.

Identifiering av utvecklingstakten gör det möjligt för pedagogen att stödja varje barn på hans utvecklingsnivå.

Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet är alltså att utbildningsprocessen måste garantera att målen uppnås. I enlighet med detta, i det tekniska tillvägagångssättet för lärande, särskiljs följande:

• sätta upp mål och deras maximala förfining (utbildning och träning med fokus på att uppnå resultat;
• utarbetande av läromedel (demonstration och utdelning) i enlighet med utbildningens mål och mål;
• bedömning av den nuvarande utvecklingen av en förskolebarn, korrigering av avvikelser som syftar till att uppnå mål;
• den slutliga bedömningen av resultatet är förskolebarnets utvecklingsnivå.

Personligt orienterade teknologier motsätter sig det auktoritära, opersonliga och själlösa förhållningssättet till barnet i traditionell teknik - en atmosfär av kärlek, omsorg, samarbete, skapar förutsättningar för individens kreativitet.

6. Förskoleportföljteknik

Modern teknik i förskoleutbildningsinstitutioner

Det finns ett antal portföljfunktioner:

u diagnostisk (fixar förändringar och tillväxt under en viss tidsperiod),

u meningsfull (avslöjar hela utbudet av utfört arbete),

u betyg (visar omfånget av färdigheter och förmågor hos barnet), etc.

Processen att skapa en portfölj är en slags pedagogisk teknik. Det finns många portföljalternativ. Innehållet i avsnitten fylls i gradvis, i enlighet med förskolebarnens förmågor och prestationer. I. Rudenko

Avsnitt 1 Låt oss lära känna varandra. Avsnittet innehåller ett fotografi av barnet, hans efternamn och förnamn, gruppnummer; du kan ange rubriken "Jag älskar ..." ("Jag gillar ...", "Jag älskar det när ..."), där barnets svar kommer att spelas in.

Avsnitt 2 "Jag växer!". Antropometriska data läggs in i avsnittet (i konstnärlig och grafisk design): "Här är jag!", "Hur jag växer upp", "Jag växte upp", "Jag är stor".

Avsnitt 3 "Porträtt av mitt barn." Avsnittet innehåller uppsatser av föräldrar om deras barn.

Avsnitt 4 "Jag drömmer ...". Avsnittet registrerar barnets uttalanden om förslaget att fortsätta fraserna: "Jag drömmer om ...", "Jag skulle vilja vara ...", "Jag väntar på ...", "Jag ser mig själv ...", "Jag vill se mig själv...", "Mina favoritsaker..."; svar på frågorna: "Vem och vad kommer jag att bli när jag blir stor?", "Vad tycker jag om att tänka på?".

Avsnitt 5 "Här är vad jag kan göra." Avsnittet innehåller prover på barnets kreativitet (teckningar, berättelser, hemgjorda böcker).

Avsnitt 6 "Mina prestationer". Sektionen registrerar diplom, diplom (från olika organisationer: dagis, media som håller tävlingar).

Avsnitt 7 "Ge mig råd ...". I avsnittet ges rekommendationer till föräldrar av pedagogen och alla specialister som arbetar med barnet.

Avsnitt 8 "Fråga föräldrar!". I avsnittet formulerar föräldrar sina frågor till specialisterna på förskolans läroanstalt.

L. Orlova erbjuder ett sådant portföljalternativ, vars innehåll i första hand kommer att vara av intresse för föräldrar, en portfölj kan fyllas i både på dagis och hemma och kan presenteras som en minipresentation vid ett barns födelsedag.

Författaren föreslår följande portföljstruktur. Titelsidan, som innehåller information om barnet (efternamn, förnamn, patronym, födelsedatum), fastställer start- och slutdatum för att underhålla portföljen, bilden av barnets hand vid den tidpunkt då portföljen startades och bilden av handen i slutet av portföljen.

Avsnitt 1 "Lär känna mig" innehåller bilagor "Beundra mig", där porträtt av ett barn skapas olika år på hans födelsedag, och "Om mig", som innehåller information om tid och plats för barnets födelse, betydelsen av barnets namn, datumet för firandet av hans namnsdag, en kort berättelse om föräldrarna, varför detta namn valdes, varifrån efternamnet kom, information om kända namn och kända namn, personlig information om barnet (stjärntecken, horoskop, talismaner, etc.).

Avsnitt 2 "Jag växer" innehåller infogar "Tillväxtdynamik", som ger information om barnets tillväxt från det första levnadsåret, och "Mina prestationer för året", som anger hur många centimeter barnet har vuxit, vad han har lärt sig under det senaste året t ex räkna till fem, kullerbytta osv.

Avsnitt 3 "Min familj". Innehållet i det här avsnittet innehåller korta berättelser om familjemedlemmar (utöver personuppgifter kan du nämna yrket, karaktärsdrag, favoritaktiviteter, särskilt att umgås med familjemedlemmar).

Avsnitt 4 "Jag hjälper till på alla sätt jag kan" innehåller fotografier av barnet, där det visas göra läxor.

Avsnitt 5 "Världen omkring oss". Detta avsnitt innehåller små kreativa verk av barnet på utflykter, på pedagogiska promenader.

Avsnitt 6 "Inspiration för vintern (vår, sommar, höst)." Avsnittet innehåller barns verk (teckningar, sagor, dikter, fotografier från matinéer, uppteckningar av dikter som barnet berättade på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova erbjuder också en specifik portföljstruktur:

Avsnitt 1 Förälderinformation, där det finns en rubrik "Låt oss lära känna varandra", som innehåller information om barnet, hans prestationer, som noterades av föräldrarna själva.

Avsnitt 2 "Information till lärare" innehåller information om observationer av lärare av barnet under vistelsen på dagis inom fyra nyckelområden: sociala kontakter, kommunikativ aktivitet, självständig användning av olika informationskällor och aktivitet som sådan.

Avsnitt 3 "Information om barnet om sig själv" innehåller information som barnet självt fått (teckningar, spel som barnet själv hittat på, berättelser om sig själv, om vänner, priser, diplom, certifikat).

L. I. Adamenko erbjuder följande portföljstruktur:

block "Vilket bra barn", som innehåller information om barnets personliga egenskaper och inkluderar: en uppsats av föräldrarna om barnet; reflektioner av pedagoger om barnet; barnets svar på frågor i processen med icke-formell konversation "Berätta om dig själv"; svar från vänner, andra barn på begäran att berätta om barnet; barnets självkänsla (resultaten av testet "Ladder"); psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barnet; "korg med önskningar", vars innehåll inkluderar tacksamhet till barnet - för vänlighet, generositet, en god gärning; tackbrev till föräldrar - för att ha uppfostrat ett barn;

block "Vilket skickligt barn" innehåller information om vad barnet kan, vad det vet och inkluderar: föräldrars svar på frågeformulär; recensioner av lärare om barnet; barns berättelser om ett barn; berättelser om lärare som barnet går till cirklar och sektioner till; bedömning av barnets deltagande i handlingar; karakterisering av psykologens kognitiva intressen hos barnet; diplom i nomineringar - för nyfikenhet, färdigheter, initiativ, oberoende;

blockera "Vilket framgångsrikt barn" innehåller information om barnets kreativa förmågor och inkluderar: feedback från föräldrar om barnet; barnets berättelse om sina framgångar; kreativa verk (teckningar, dikter, projekt); diplom; illustrationer av framgång osv.

Således möjliggör en portfölj (en mapp med personliga prestationer för ett barn) ett individuellt förhållningssätt till varje barn och ges efter examen från dagis som en gåva till barnet själv och hans familj

7. Teknik "Lärarens portfölj"

Modern utbildning behöver en ny typ av lärare:

• kreativt tänkande,

För tillfället sker en gradvis förnyelse av etablerade pedagogiska förhållningssätt inom förskolans läroanstalter, som inkluderar förskolor av en kompenserande typ, en kombinerad typ, en allmän utvecklande typ eller vård och rehabilitering. Barn börjar uppfostras och tränas i enlighet med de nya federala statliga standarderna (FSES), med både de förändrade metodiska verktygen och praktiska innovativa teknologier. Så vilken utveckling skiljer kvalitativt moderna metoder, metoder och tekniker från vad de pedagogiska och pedagogisk skola tidigare?

Prioriteringar

Deputerade för Ryska federationens statsduma och tjänstemän från utbildnings- och vetenskapsministeriet, direkt eller indirekt involverade i utvecklingen av federala standarder, tilldelar utbildaren rollen som en person som kan avslöja en mångfacetterad individualitet hos ett barn . Detta är endast möjligt med ett komplext tematiskt tillvägagångssätt för konstruktion av aktiviteter.

Utbildningsformer bör ersätta varandra med jämna mellanrum, och utbildningen bör inte stanna ens för en minut, inte ens när det kommer till rutinstunder (till exempel att göra sig redo för sängen, äta, utföra hygienprocedurer etc.). Det är detta koncept som hjälper till att uppnå utvecklingen av följande färdigheter, som utbildningsministeriet anser vara nödvändiga för ytterligare socialisering av en förskolebarn i samhället och bildandet av förutsättningar för framgångsrika studier:

• social och kommunikativ;
• kognitiv;
• Tal;
• konstnärligt och estetiskt;
• fysisk.

Det är därför ett av de viktigaste begreppen är termen "förstärkning" - i förskolans läroanstalt betyder det den mest fullständiga berikningen av barnet genom att leva barndomsperioden som ett självständigt, och inte ett förberedande stadium.

Ett besök på dagis bör resultera i upptäckten av de reservat som är gömda i varje förskolebarn, och ge dem ett rationellt fokus på principen: "Lär dig själv, och lär inte av andras förklaringar." Det är här ny pedagogisk teknik hjälper läraren.

Utvecklande lärande

I enlighet med denna metod byggs i dag verksamheten vid nästan alla förskoleinstitutioner. Det är ett helt pedagogiskt system, i motsats till det traditionella komplexet av utbildning och uppfostran. Om i de senare barnen vanligtvis förlorar sitt sug efter att skaffa sig ny kunskap och utforska världen omkring dem, då det här fallet alla tekniker syftar just till att bevara denna säkring i dem.

Skaparna av konceptet var teoretiker av sovjetisk psykologi, som arbetade i tandem - Daniil Borisovich Elkonin och Vasily Vasilyevich Davydov. På 1960- och 70-talen utvecklade de en ny pedagogisk teknik som bygger på att ingjuta i barns huvuden förmågan att inte bara resonera i sammanhang med existerande fakta, utan också att bygga mer generaliserade och abstrakta orsakssamband.

Att utveckla utbildningen i förskolans läroanstalter, även om man fortsätter att tillgripa jämförelser, analyser och dra slutsatser baserade på empirisk kunskap (visuella observationer och externa bilder), ger också uppgiften att forma grundläggande meningsfulla teoretiska slutsatser, som sedan kan återkallas och tillämpas självständigt.

Om vi ​​talar om formerna för att använda denna nya pedagogiska teknik i förskoleutbildningsinstitutioner mer specifikt, så manifesterar den sig genom:

1. Att positionera barnet som ett fullvärdigt aktivitetsämne i alla dess stadier. Själv utför han främst målsättning, planering, organisation, genomförande av mål och analys av resultat, eller reflektion. Pedagogen tilldelas rollen som mentor som säkerställer att de kognitiva uppgifterna som ställs överensstämmer med förskolebarnets ålder och förmågor och att deras bildning som ett resultat har uppnåtts.
2. Metoden för problematisering, där barn blir medbrottslingar i ett fullfjädrat vetenskapligt sökande och lägger fram sina egna antaganden och hypoteser.
3. Kollektiv-fördelande mental aktivitet. Barn i det inledande skedet lär sig att föra en dialog med motståndare, interagera effektivt med kamrater för att uppnå ett gemensamt mål, uttrycka åsikter, kulturellt försvara de rätta lösningarna baserat på fortfarande elementära argument och bevis. Denna teknik gör det möjligt för de anställda på förskolans läroanstalt att producera barn som kan bedriva interpersonell kommunikation och utsätta information för en kritisk bedömning.

Nästa nya pedagogiska teknik dök upp i förskoleutbildningsinstitutioner tack vare Boris Pavlovich Nikitin, en sovjetisk och rysk lärare på 1900-talet och en av grundarna av den tidiga utvecklingsmetoden.

Kärnan i denna metod ligger i utvecklingen av barns potential genom en mängd olika spel, eftersom det är denna form av aktivitet som lockar barn mer än andra på grund av närvaron av en atmosfär av fri och glad kreativitet och, tvärtom, frånvaro av tvång. Nikitins spelteknologier är helt förenliga med de nya federala statliga utbildningsstandarderna som introducerats i förskoleutbildningsinstitutionen, för här bildas alla nödvändiga utbildnings- och utbildningskompetenser, och experiment utförs med olika material och resurser. Det kan vara en konstruktör, kuber, kort, planer, Montessori-inlägg, målarböcker, bilar osv.

Inom ramen för Federal State Education Standard används följande nya pedagogiska spelteknologier i förskoleutbildningsinstitutioner (enligt klassificeringen av S. L. Novoselova):

• spontant, kräver stöd från pedagogen, uppmuntrar initiativ och ger nödvändig tid och utrymme för förskolebarn;
• experimentell (med naturliga föremål, människor, leksaker och till och med datorverktyg);
• plotamatör (rollspel, regi, teater, etc.);
• pedagogiskt (didaktiskt, mobilt, musikaliskt, pedagogiskt och ämne);
• fritid (nöje, underhållning, festlig karneval);
• ritual (familj, religiös, säsongsbetonad);
• träning (sensorisk-motorisk, adaptiv).

Det är viktigt att gruppen som leds av läraren i slutet av spelet analyserar de åtgärder som utförs och de resultat som uppnås.

Det räcker med att komma ihåg förloppet av interaktion mellan utbildning och spel, diskutera den simulerade situationen och korrelera den med det verkliga livet. Om allt detta görs korrekt, systematiskt och kombinerat med didaktiska övningar, detta ny teknologi kommer att göra utbildningsprocessen i förskolans läroanstalt mycket mer meningsfull.

IKT

Hur kan lärare göra matematiklektionerna ljusa och känslosamma, så att de blir intressanta för alla barn?

Hur man lockar uppmärksamheten från moderna förskolebarn, vars liv redan har kommit in i tv och till och med internet?

Den federala statliga standarden tog hänsyn till dessa frågor och ålade därför förskolans läroanstalt att utrusta lokalerna nödvändiga medel för utbildning och utbildning, som nämns i kapitel III, punkt 3.3.4 i det officiella dokumentet. Här sägs också att den objekt-spatiala miljön med nödvändighet måste omfatta teknisk utrustning, vilket även innefattar ny informations- och kommunikationsteknik.

Tack vare modern datorteknik och multimediaenheter, som gör det möjligt att ackompanjera materialet med rika illustrationer, fascinerande videoinspelningar och unika ljudfiler, börjar kognitiv aktivitet leka med nya färger för barn. Med hjälp av pedagoger, som inte bara ska kunna hantera ny informationsteknologi, utan också känna till de sanitära och användarstandarder som gäller för dem, förskolebarn i förskolans läroanstalt:

• Utför interaktiva uppgifter på "elektronikkorten".
• De skapar samlade presentationer i Power Point och andra specialiserade program.
• Utveckla perceptionskanaler (visuell, auditiv, logisk, etc.).
• De får möjlighet att befinna sig i olika elektroniskt simulerade situationer och miljöer (teknik för virtuella resor, integrerade klasser, etc.).
• De lärs läsa och skriva utifrån nya mjukvarusystem för utveckling av sammanhängande tal. Typiskt består sådana metodiska produkter av en skiva på vilken fonetiskt material är inspelat (till exempel icke-tal, onomatopeiska och talljud, ett avsnitt med träning i meningskonstruktion etc.) och en manual för en utbildningsinstitution. Det kan också innehålla resurser för logopedi och stödklasser.

Bevarande och främjande av hälsa

Men där det finns en dator kan en vuxen inte glömma vikten av att utforma principerna för en hälsosam livsstil. Sådan ny teknik, som täcker ett komplex av fysisk kulturaktiviteter, överensstämmelse med sanitära och epidemiologiska standarder och lägger grunden till en valeologisk kultur (en som innebär oberoende vård av den egna kroppen), kallas "hälsan för dem som sparar."

Idag fortsätter ett stort antal traditionella tekniker och metoder att användas i förskolans läroverk. Prestationerna från den sovjetiska pedagogiska skolan var verkligen effektiva - de flesta av barnen lämnade dagis starka, aktiva och fysiskt tåliga. Senare reviderades dock vissa bestämmelser, vilket resulterade i att pedagoger nu utför följande aktiviteter:

• medicinsk och profylaktisk (organisering av medicinska undersökningar, övervakning av barns tillstånd, övervakning av kvaliteten på catering, förebyggande och förebyggande av sjukdomar, överensstämmelse med sanitära och hygieniska standarder, etc.);
• utföra utomhusspel och sportaktiviteter, härdningsprocedurer, promenader;
• utbildning av föräldrar och barn (uppmuntra dem att leda en hälsosam livsstil, bekanta sig med de grundläggande principerna för valeologi, utöka kunskapen om de åldersrelaterade egenskaperna hos utvecklingen av förskolebarn).

Vanligtvis tar utbildare till sådana specifika hälsobesparande metoder som:

• motionsprotokoll;
• andningsövningar;
• fingergymnastik;
• gymnastik för ögonen;
• psykogymnastik;
• rytmplastik;
• spelterapi;
• aromaterapi;
• sandterapi osv.

Innovation är skapandet och användningen av en ny komponent som får miljön att förändras från ett tillstånd till ett annat. Följaktligen innebär innovativ teknik i utbildningsprocessen skapandet av en ny, tidigare icke-existerande komponent.

Ofta arbetar läraren på en förskoleinstitution, som talar om sina framgångar och prestationer, med fraserna: "Vår institution introducerar aktivt innovativ teknik för undervisning och interaktion med föräldrar." Men en innovativ utbildningsinstitution i egentlig mening kan bara kallas en institution som inte bara introducerar innovativa program i sitt utbildningssystem, utan också heltäckande utvecklar och implementerar dem i sitt arbete. Det vill säga, en sådan utbildningsinstitution för barn fungerar som ett laboratorium för utveckling av program och en plattform för deras testning.

Egenskaper innovationsverksamhet förskoleinstitution:

Innovativa förskolors lärarkår utvecklar och tillämpar en modell i barnuppfostran och i organisationen av utbildningsmiljön som skiljer sig från den allmänt accepterade modellen i andra förskoleinstitutioner.

Teamet utvecklar och tillämpar nya metoder för lärares verksamhet.

De viktigaste typerna av innovativ teknik som används i förskoleinstitutioner:

Hälsobesparande teknologier: deras huvudsakliga mål är att skapa förutsättningar för bildandet av elevers idéer om en hälsosam livsstil, förmågan att ge första hjälpen till sig själva och sina grannar, såväl som bildandet och utvecklingen av nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. att behålla sin egen hälsa. Arbetsformerna är sportlov, fysisk träningsminuter mellan lektionerna, morgonövningar, ögonövningar, andningsövningar, finger- och dynamisk gymnastik, avslappning, promenader inte bara på dagis utan även i skogsparksområden, sportspel, härdning, vattenprocedurer.

Projektaktivitet: dess innebörd är att skapa en problematisk aktivitet som utförs av barnet tillsammans med läraren. Kunskapen som ett barn får under arbetet med ett projekt blir hans personliga egendom och är fast fixerad i det befintliga kunskapssystemet om världen omkring honom.

Utveckla teknik: i traditionell utbildning presenteras en färdig produkt, en handlingsmall för barnet för studier. Med utvecklingsinlärning måste barnet självständigt komma till en åsikt, en lösning på problemet som ett resultat av att analysera sina handlingar.

Kriminalvårdsteknik: deras mål är att lindra den psyko-emotionella stressen hos förskolebarn. Typer: sagoterapi, färgterapi, musikterapi.

Informationsteknik: användningen av IKT i klassrummet i förskoleinstitutioner har ett antal fördelar jämfört med traditionella former för klassorganisation. Datorn är attraktiv för barn, användningen av animation, bildpresentationer, filmer gör att du kan väcka ett aktivt kognitivt intresse hos barn för de fenomen som studeras. Metoderna för visuellt stöd av materialet gör det möjligt att uppnå en långsiktig koncentration av elevernas uppmärksamhet, såväl som den samtidiga påverkan på flera sinnesorgan hos barnet på en gång, vilket bidrar till en starkare konsolidering av den nya förvärvade kunskapen.

Kognitiv och forskningsaktivitet: huvudmålet är att skapa en experimentell aktivitet, där barnet är en aktiv deltagare. Barnets direkta deltagande i experimentet gör att han kan se processen och resultaten med sina egna ögon.

Personligt orienterade tekniker: syftet med denna teknik är att skapa demokratiska partnerskap humanistiska relationer mellan barnet och pedagogen, samt att ge förutsättningar för utveckling av elevers personlighet. Med ett elevcentrerat förhållningssätt sätts barnets personlighet i spetsen för lärandet.

Föräldrar måste vara mycket försiktiga när de väljer dagis för sitt barn, naturligtvis, om det finns ett sådant val.

Det händer också att bakom skylten "innovativ förskola" finns inget annat än ord.

Detta hänvisar till fenomenet "pseudo-nyhet": önskan att göra det inte så mycket bättre, utan helt enkelt annorlunda.

Och här kan du spela ett coolt flashspel "Snail Bob 2" som tränar din kvickhet.

Framstegen står inte stilla, och de kan och bör införas i förskolornas utbildningsmiljö, men bara om den vetenskapliga potentialen hos lärarkåren tillåter den att vara känslig för sådana förändringar. Införandet av innovativ teknik i utbildningsmiljön är för närvarande svårt av många anledningar. Ofta är det gamla goda bäst.

Typer av teknologier Personorienterad teknologi inkluderar: 1. Forskning (problemsökning - lärande genom upptäckt) 2. Kommunikativ (debatterande - sökande efter sanning genom diskussion) 3. Imitationsmodellering (spel) 4. Psykologisk (självbestämmande) - själv -bestämmande av eleven genom att utföra någon pedagogisk aktivitet. 5. Aktivitet - barnets förmåga att utforma den kommande aktiviteten och vara dess ämne. 6. Reflexiv - barnets medvetenhet om aktivitetsstadierna, på vilka sätt resultatet uppnåddes, vad han kände samtidigt. Om du kombinerar allt får du en integrerad teknik - projektaktivitet. Det finns också informations- och kommunikationsteknik.

Följande tekniker används i utbildningsprocessen av förskoleutbildningsinstitutioner:

• 1. Hälsobesparande teknologier
• 2. Teknik för projektaktivitet
• 3. Teknik för forskningsverksamhet
• 4. Informations- och kommunikationsteknik
• 5. Personcentrerade teknologier
• 6. Teknikportfölj
• 7. Sociala speltekniker

HÄLSESPARANDE TEKNIKER

• 1. Att bemästra en uppsättning av de enklaste formerna och beteendena som bidrar till att bevara och främja hälsa
• 2. Öka hälsoreserverna

ORGANISATIONSFORMER

• 1. Fingergymnastik
• 2. Gymnastik för ögonen
• 3. Andningsvägar
• 4. Artikulation
• 5. Musikaliska andningsträningar
• 6. Dynamiska pauser
• 7. Avkoppling
• 8. Konstterapi, sagoterapi
• 9. Rörelseterapi, musikterapi
• 10. Färg- och ljudterapi, sandterapi.

DESIGNTEKNIKER

Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom att barn involveras i interpersonell interaktion

ORGANISATIONSFORMER

• 1. Arbeta i grupper, par
• 2. Samtal, diskussioner
• 3. Socialt aktiva metoder: metoden för interaktion, metoden för experiment, metoden för jämförelse, observation.

FORSKNINGSTEKNIK

Att forma de viktigaste nyckelkompetenserna hos förskolebarn, förmågan till en utforskande typ av tänkande.

ARBETSFORMER

• - heuristiska samtal;
• - ställa och lösa problem av problemkaraktär;
• - observationer;
• - modellering (skapande av modeller om förändringar i den livlösa naturen);
• - erfarenheter;
• - fastställande av resultaten: observationer, experiment, experiment, arbetsaktivitet;
• - "nedsänkning" i naturens färger, ljud, dofter och bilder;
• - imitation av naturens röster och ljud;
• - användning av det konstnärliga ordet;
• - didaktiska spel, spelträning och kreativt utvecklande situationer;
• - arbetsuppgifter, handlingar.

INFORMATIONS- OCH KOMMUNIKATIONSTEKNIK

• 1. Bli en guide till världen av ny teknik för barnet, en mentor i valet av datorprogram;
• 2. Forma grunden för informationskulturen för hans personlighet, förbättra lärarens professionella nivå och föräldrarnas kompetens.

Funktioner för att använda IKT

Krav för datorprogram DOE:

• ? Utforskande natur
• ? Lätt för självstudier av barn
• ? Utveckla ett brett utbud av färdigheter och uppfattningar
• ? Åldersefterlevnad
• ? Nöje.

Programklassificering:

• ? Utveckling av fantasi, tänkande, minne
• ? Talar ordböcker för främmande språk
• ? De enklaste grafiska redaktörerna
• ? Resespel
• ? Lära sig läsa, matte
• ? Använda multimediapresentationer

Datorfördelar:

• ? Att presentera information på en datorskärm på ett lekfullt sätt är av stort intresse för barn;
• ? Bär en bildlig typ av information som är förståelig för förskolebarn;

rörelser, ljud, animation lockar barnets uppmärksamhet under lång tid;

Det har en stimulans för barns kognitiva aktivitet;

ger möjlighet till individualisering av utbildningen;

• ? I processen med sina aktiviteter vid datorn får förskolebarnet självförtroende;
• ? Låter dig simulera livssituationer som inte kan ses i Vardagsliv.

Fel vid användning av informations- och kommunikationsteknik:

• - Otillräcklig metodberedskap hos läraren
• - Felaktig definition av IKT:s didaktiska roll och plats i klassrummet
• - Oplanerad, slumpmässig användning av IKT
• - Överbelastning av demonstrationssessionen.

IKT i en modern lärares arbete:

• - Val av illustrativt material för klasser och för design av montrar, grupper, klassrum (scanning, Internet, skrivare, presentation).
• - Val av ytterligare utbildningsmaterial för klasser, bekantskap med scenarier för semester och andra evenemang.
• - Erfarenhetsutbyte, bekantskap med tidskrifter, utveckling av andra lärare i Ryssland och utomlands.
• - Upprättande av gruppdokumentation, rapporter. Datorn låter dig inte skriva rapporter och analyser varje gång, men det räcker med att skriva schemat en gång och bara göra nödvändiga ändringar i framtiden.
• - Skapande av presentationer i Power Point-programmet för att förbättra effektiviteten i pedagogiska aktiviteter med barn och den pedagogiska kompetensen hos föräldrar i processen att hålla föräldramöten.

PERSONRITERAD TEKNIK

• 1. Den humanistiska inriktningen av innehållet i förskolans läroanstalts verksamhet
• 2. Att tillhandahålla bekväma, konfliktfria och säkra förutsättningar för utveckling av barnets personlighet, förverkligande av dess naturliga potentialer, ett individuellt förhållningssätt till elever.

ORGANISATIONSFORMER

• 1. Spel, sportaktiviteter, GCD
• 2. Övningar, observationer, experimentella aktiviteter
• 3. Gymnastik, massage, träning, rollspel, sketcher.

TEKNIKPORTFÖLJ

• 1. Ta hänsyn till de resultat som läraren uppnått i en mängd olika aktiviteter
• 2. Det är en alternativ form för att bedöma lärarens professionalism och prestation

För att skapa en heltäckande portfölj är det lämpligt att gå in i följande avsnitt:

I. ALLMÄN INFORMATION OM LÄRAREN

II. RESULTAT AV PEDAGOGISK AKTIVITET

III. VETENSKAPLIG OCH METODOLOGISK AKTIVITET

IV. ÄMNESUTVECKLINGSMILJÖ

V. ARBETA MED FÖRÄLDRAR.

SOCIOSPELTEKNIKER

• 1. Utveckling av interaktion "barn-barn", "barn-förälder", "barn-vuxen" för att säkerställa psykiskt välbefinnande.
• 2. Korrigering av impulsivt, aggressivt, demonstrativt, protestbeteende
• 3. Bildande av färdigheter och förmågor för vänlig kommunikativ interaktion
• 4. Lösa problemen med "social" härdning
• 5. Utveckling av fullfjädrad interpersonell kommunikationsförmåga som gör att barnet kan förstå sig själv.

ORGANISATIONSFORMER

• 1. Kollektiva angelägenheter, arbete i små grupper på GCD, utbildningar om förmåga att förhandla
• 2. Spel med regler, tävlingsspel, dramatiseringsspel, rollspel
• 3. Sagoterapi
• 4. Metod att skapa problemsituationer med inslag av självskattning
• 5. Utbildningar, självpresentationer.

Det tekniska tillvägagångssättet, det vill säga nya pedagogiska teknologier, garanterar prestationer för förskolebarn under förskolebarndomen, såväl som under vidareutbildning i skolan. Varje lärare är en skapare av teknik, även om han sysslar med lån. Skapandet av teknik är omöjligt utan kreativitet. För en lärare som har lärt sig att arbeta på en teknisk nivå kommer den huvudsakliga riktlinjen alltid att vara den kognitiva processen i sitt utvecklingstillstånd.

Introduktion………………………………………………………………….
Kapitel 1. Teoretiska aspekter av modern pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner………………………………………………… .....................................................
		Relevansen av valet av pedagogisk teknik i modern förskoleutbildning ................................ ........
		generella egenskaper modern pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner ................................................... ...................................
		Grundläggande metodkrav för modern utbildningsteknik ................................................... .. …
Kapitel 2. Experimentellt arbete med organisation av modern pedagogisk teknik i förskolans läroanstalter
		Fastställande experiment……………………………….
		Formativt experiment ................................................... ................
		Kontrollexperiment ................................................... ..................
Slutsats……………………………………………………………….
Lista över använda källor…………………………………………..
Ansökan................................................. ................................................

Introduktion

Forskningens relevans. Modern pedagogisk forskning visar att huvudproblemet med förskoleutbildning är förlusten av livlighet, attraktionskraften hos kognitionsprocessen. Antalet förskolebarn som inte vill gå i skolan ökar; den positiva motivationen för klasser har minskat, barns prestationer sjunker.

Förskolearbetare är medvetna om behovet av att utveckla varje barn som en värdefull individ. Det är ingen slump att sökandet efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt för processen att omorganisera systemet för förskoleutbildning och träning, som inledningsskedet för att avslöja barnets potentiella förmågor, har intensifierats under de senaste åren.

Utvecklingen av förskoleutbildning, övergången till en ny kvalitativ nivå kan inte genomföras utan övergången till aktiv användning av teknologier fokuserade på barnets personlighet, utvecklingen av hans förmågor under förhållanden av tillit i barnets natur och beroende av hans sökbeteende.

Under dessa föränderliga förhållanden behöver en förskollärare kunna navigera i olika integrerade tillvägagångssätt för utveckling av barn, i ett brett utbud av modern teknik.

En grundläggande viktig aspekt inom pedagogisk teknik är barnets position i uppfostran och utbildningsprocessen, vuxnas inställning till barnet. En vuxen, när han kommunicerar med barn, håller sig till positionen: "Inte bredvid honom, inte över honom, utan tillsammans!". Syftet är att bidra till barnets utveckling som person.

Med hjälp av modern pedagogisk teknik är det alltså möjligt att lösa följande ömsesidigt beroende problem:

1. Genom att bilda färdigheter för att navigera i den moderna världen, för att främja utvecklingen av elevernas personlighet med en aktiv medborgerlig ställning kunna navigera i svåra livssituationer och positivt lösa sina problem.

2. Ändra karaktären på samspelet mellan utbildningssystemets ämnen: läraren och eleven är partners, likasinnade, jämställda medlemmar i samma team.

3. Öka barns motivation för lärandeaktiviteter.

Positiv motivation hos ett barn kan uppstå när följande villkor är uppfyllda:

1. Jag är intresserad av det jag lärs ut;
2. Jag är intresserad av den som lär mig;
3. Jag är intresserad av hur de lär mig.

Hög motivation för lärandeaktiviteter beror också på mångsidigheten i utbildningsprocessen. Det sker en utveckling av olika aspekter av personligheten, genom att införa i utbildningsprocessen olika sorter elevernas aktiviteter.

1. Var mer uppmärksam på studier och behärskning av modern pedagogisk teknik, vilket gör det möjligt att avsevärt ändra metoderna för att organisera utbildningsprocessen, arten av interaktionen mellan ämnena i systemet och slutligen deras tänkande och utvecklingsnivå. .

Införandet av modern utbildnings- och informationsteknik betyder dock inte att de helt kommer att ersätta de traditionella undervisningsmetoderna, utan kommer att vara en integrerad del av den. När allt kommer omkring är pedagogisk teknik en uppsättning metoder, metodiska tekniker, former för organisation av utbildningsaktiviteter baserade på teorin om lärande och tillhandahållande av planerade resultat.

Det är mycket svårt för en lärare att övervinna stereotyperna om att leda klasser som har utvecklats under åren. Det moderna utbildningssystemet i förskolans läroanstalt ger pedagogen möjlighet att välja bland de många innovativa metoderna "sin egen", för att ta en ny titt på sin egen arbetslivserfarenhet.

Målet för forskningen är modern pedagogisk teknik.

Ämnet för forskningen är processen att tillämpa modern pedagogisk teknik i inlärningsprocessen.

Forskningshypotes: utbildningsprocessen kommer att ha en positiv effekt när man använder modern pedagogisk teknik i klassrummet.

Syftet med arbetet är att studera det teoretiska materialet om problemet med modern pedagogisk teknik.

Utifrån syftet med studien löstes följande uppgifter:

1) studera och analysera den psykologiska, pedagogiska och metodologiska litteraturen om forskningsproblemet;

2) att studera och identifiera de mest effektiva moderna utbildningsteknologierna;

3) överväga modern teknik för att organisera utbildningsprocessen;

4) analysera de viktigaste metodkraven för modern utbildningsteknik.

Forskningsmetoder:

• analys av vetenskaplig och metodologisk litteratur;
• studie och analys av pedagogisk erfarenhet av forskningsämnet;
• teoretiska forskningsmetoder: analys, syntes, jämförelse, generalisering.

Arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en lista över källor och använda tillämpningar.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av modern pedagogisk teknik i förskolans läroanstalter

1.1 Relevansen av valet av pedagogisk teknik i modern förskoleutbildning

Barn som går i första klass har ett begränsat ordförråd, underutvecklade handmotoriska färdigheter, otillräckliga känslor och ortopiska defekter. Låg nivå av förberedelse av barn för grundskoleutbildning når 25 %. Intelligensindexet för barn som går i första klass minskar årligen med 1,5-3,0%. Situationen kompliceras av uppkomsten av flykting- och föräldralösa barn med levande föräldrar från rika familjer, där de äldre inte har tid att uppfostra sina barn.

Den andra trenden är den ständigt ökande klyftan mellan den potentiella nivån av assimilering av pedagogiskt och kognitivt material av barn och den pedagogiska teknik som används i förskoleutbildningsinstitutioner.

Behovet av att använda pedagogisk teknik beror på följande skäl:

– Social ordning (föräldrar, regional komponent, GEF-krav).

- utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen (utbildningsprogram, prioriterat område, uppföljning av resultat etc.).

Dessutom, i enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, inkluderar de nödvändiga förutsättningarna för att skapa en social situation för utveckling av barn som motsvarar förskoleålderns särdrag:

1) säkerställa känslomässigt välbefinnande genom:

- direkt kommunikation med varje barn;

– respektfull attityd till varje barn, till hans känslor och behov;

2) stöd för barns individualitet och initiativ genom:

- Skapande av förutsättningar för fritt val av aktiviteter för barn, deltagare i gemensamma aktiviteter;

- skapa förutsättningar för barn att fatta beslut, uttrycka sina känslor och tankar;

- Icke-direktiv hjälp till barn, stöd till barns initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter (spel, forskning, projekt, kognitiva, etc.);

3) fastställa reglerna för interaktion i olika situationer:

- Skapande av förutsättningar för positiva, vänskapliga relationer mellan barn, inklusive de som tillhör olika nationellt-kulturella, religiösa samfund och sociala skikt, såväl som de med olika (inklusive begränsade) hälsomöjligheter;

- utveckling av barns kommunikationsförmåga, så att de kan lösa konfliktsituationer med kamrater;

- utveckling av barns förmåga att arbeta i en grupp kamrater;

4) konstruktionen av en variabel utvecklingsutbildning fokuserad på utvecklingsnivån, som visar sig i ett barn i gemensamma aktiviteter med en vuxen och mer erfarna kamrater, men som inte aktualiseras i hans individuella aktivitet (nedan kallad zonen för proximal utveckling av varje barn), genom:

– Skapande av förutsättningar för att behärska kulturella verksamhetsmedel;

- organisering av aktiviteter som bidrar till utvecklingen av tänkande, tal, kommunikation,

- fantasi och barns kreativitet, personlig, fysisk och konstnärlig och estetisk utveckling av barn;

- Stöd för barns spontana lek, dess berikning, ger tid och utrymme för lek;

- bedömning av barns individuella utveckling;

5) interaktion med föräldrar (juridiska företrädare) om barnets utbildning, deras direkta engagemang i utbildningsaktiviteter, inklusive genom att skapa utbildningsprojekt tillsammans med familjen baserat på att identifiera behoven och stödja familjens utbildningsinitiativ.

Allt detta tvingar oss att radikalt ompröva vår inställning till pedagogisk teknologi som en verktygslåda för utbildningsprocessen.

För att uppfylla dessa villkor måste sätten (mekanismerna) för hur det pedagogiska systemet i förskolans läroanstalt (genomförande av utbildningsprocessen) fungerar, d.v.s. pedagogisk teknik (teknik för utbildning och utbildning) definieras.

För att det pedagogiska systemet ska fungera framgångsrikt krävs därför en noggrant genomtänkt felsökning av alla dess komponenter. Varje modern pedagogisk teknik är en syntes av prestationer pedagogisk vetenskap och praxis, en kombination av traditionella inslag av tidigare erfarenheter och vad som föds av sociala framsteg, humanisering och demokratisering av samhället.

Inom förskoleundervisning är pedagogisk teknik en uppsättning psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt som definierar en uppsättning former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiska verktyg för implementering av utbildningsprocessen både i flera förskoleutbildningsinstitutioner och i ett visst dagis eller t.o.m. en grupp.

Kärnan i teknologiiseringen av förskolebarnens utbildningsprocess: förverkligandet av det objektiva behovet av att översätta utbildningsprocessen med förskolebarn från inlärningsparadigmet till lärandeparadigmet. Faktum är att förskoleutbildningens roll inte så mycket borde vara att lära barn, utan att producera varje barns lärande genom sin självständiga verksamhet, med hjälp av de medel som är lämpligast för detta.

Målet med att lära sig teknik i samband med övergången till ett nytt utbildningsparadigm är barns personliga prestationer, som förstås som:

a) graden av framsteg hos individen i förhållande till dess tidigare manifestationer i utbildningsverksamhet;

b) personlig framgång för studenten på stegen av prestationer i processen att bemästra kunskap, färdigheter, utveckling av mentala processer, personliga egenskaper.

1.2 Allmänna egenskaper hos modern pedagogisk teknik i förskoleutbildningsinstitutioner

För närvarande introducerar pedagogiska team av förskoleutbildningsinstitutioner intensivt innovativ teknik i sitt arbete. Därför är förskollärarnas huvuduppgift att välja metoder och former för att organisera arbetet med barn, innovativa pedagogiska teknologier som optimalt motsvarar målet om personlighetsutveckling.

Modern pedagogisk teknik i förskoleutbildning syftar till att implementera statliga standarder för förskoleutbildning.

En grundläggande viktig aspekt inom pedagogisk teknik är barnets position i uppfostran och utbildningsprocessen, vuxnas inställning till barnet. En vuxen, när han kommunicerar med barn, håller sig till positionen: "Inte bredvid honom, inte över honom, utan tillsammans!". Syftet är att bidra till barnets utveckling som person.

Idag kommer vi att prata om pedagogisk teknik och deras effektiva användning i en förskoleinstitution. Låt oss först komma ihåg vad själva termen "teknik" betyder.

Teknik är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst (förklarande ordbok).

Pedagogisk teknik är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Idag finns det mer än hundra utbildningsteknologier.

Grundläggande krav (kriterier) för pedagogisk teknik:

Modern pedagogisk teknik inkluderar:

• hälsobesparande teknologier;
• designteknik
• forskningsteknik
• informations- och kommunikationsteknik;
• personlighetsorienterade teknologier;
• teknologiportfölj av förskolebarn och pedagog
• spelteknik
• TRIZ-teknik
• tekniker i den ämnesutvecklande miljön

1. Hälsobesparande teknologier

Syftet med hälsobesparande teknologier är att ge barnet möjlighet att upprätthålla hälsan, att hos honom utveckla nödvändiga kunskaper, färdigheter och hälsosam livsstil liv.

Hälsobesparande pedagogiska teknologier inkluderar alla aspekter av en lärares inverkan på ett barns hälsa på olika nivåer - informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderna förhållanden är mänsklig utveckling omöjlig utan att bygga ett system för bildandet av hans hälsa. Valet av hälsobesparande pedagogisk teknik beror på:

• om typ av förskoleinstitution,
• om vistelsens längd för barn i den,
• från programmet som lärare arbetar under,
• särskilda villkor för förskolans läroanstalt,
• lärarens professionella kompetens,
• indikatorer på barns hälsa.

Tilldela (i förhållande till förskoleutbildningsinstitutioner) följande klassificering av hälsobesparande teknologier:

Teknik för att bibehålla och stimulera hälsa.

• dynamiska pauser (komplex av fysiska minuter, som kan inkludera andning, finger, artikulationsgymnastik, ögongymnastik, etc.)
• mobil- och sportspel
• kontrastspår, träningsredskap
• stretching
• rytmplastik
• avslappning

Teknik för att lära ut en hälsosam livsstil.

• morgonövningar
• idrottsklasser
• slå samman
• akupressur (självmassage)
• sportunderhållning, semester
• hälsodagen
• Media (situationsbetonade småspel - rollspelsimitativt simuleringsspel)
• Spelträning och spelterapi
• Klasser från serien "Hälsa"

Kriminalvårdsteknik

• beteendekorrigeringsteknik
• konstterapi
• musikalisk effektteknik
• sagoterapi
• färgexponeringsteknik
• psykogymnastik
• fonetisk rytm

Läraren som vaktar barnets hälsa, utbildar kulturen för barnets och föräldrarnas hälsa, först och främst måste han själv vara frisk, ha valeologisk kunskap, inte överarbetad, måste objektivt kunna bedöma sina egna fördelar och nackdelar associerade med professionell verksamhet, upprätta en plan för nödvändig självkorrigering och gå vidare till dess genomförande.

För implementering av berikad fysisk utveckling och rehabilitering av barn på dagis används icke-traditionella arbetsmetoder. Varje grupp ska vara utrustad med "Hälsohörnor". De är utrustade med både traditionella hjälpmedel (massagemattor, massageapparater, sportutrustning etc.) och icke-standardutrustning tillverkad av lärare.
"Dry aquarium", som hjälper till att lindra spänningar, trötthet, slappna av musklerna i axelgördeln. Går på en matta av korkar, där fötterna masseras. För utveckling av talandning och ökning av lungkapacitet använder vi traditionell och icke-traditionell utrustning (sultaner, skivspelare). Det är välkänt att det finns många punkter på handflatorna, massage som kan påverka olika punkter på kroppen. För att göra detta använder vi olika massageapparater, inklusive hemgjorda. Repmattor med knutar används för att massera fötterna och utveckla koordination av rörelser. Går barfota längs stigar gjorda av metallkorkar. Dagligen efter sömn fritidsgymnastik barfota till musiken.

I strukturen av hälsoregimerna för varje grupp bör spektra av medicinska och restaurerande tekniker, tekniker, metoder vävas:

Efterlikna uppvärmning

Gymnastik för ögonen (hjälper till att lindra statiska spänningar i ögonmusklerna, blodcirkulationen)

Fingergymnastik (tränar finmotorik, stimulerar tal, rumsligt tänkande, uppmärksamhet, blodcirkulation, fantasi, reaktionshastighet)

Andningsövningar (främjar utveckling och förstärkning av bröstet)

Akupressur

Spel, övningar för att förebygga och korrigera plattfot och hållning.

Som ett resultat bildar hälsobesparande aktivitet hos barnet en stark motivation för en hälsosam livsstil, full och okomplicerad utveckling.

Dynamiska pauser, som hålls av läraren under lektionerna, 2-5 minuter, då barnen blir trötta. Kan innehålla inslag av ögongymnastik, andningsövningar och annat, beroende på typ av aktivitet.

Med hjälp av rätt andning kan du undvika bihåleinflammation, astma, neuros, bli av med huvudvärk, rinnande näsa, förkylningar, matsmältningsbesvär och sömn och snabbt återställa prestationsförmågan efter mental och fysisk trötthet. För korrekt andning måste följande regler följas: du behöver bara andas genom näsan jämnt och rytmiskt; försök att fylla lungorna med luft så mycket som möjligt vid inandning och andas ut så djupt som möjligt; sluta göra andningsövningar om du upplever det minsta obehag.

Mobil- och sportspel. Genomförs av pedagoger, chef för idrott. Som en del av en fysisk träningslektion, på en promenad, i ett grupprum - stillasittande spel.

Avslappning. Genomförs av pedagoger, chefen för idrott, en psykolog i valfritt lämpligt rum. För alla åldersgrupper. Du kan använda lugn klassisk musik (Tchaikovsky, Rachmaninoff), naturljud.

Fingergymnastik. Det genomförs från ung ålder individuellt eller med en undergrupp dagligen av en lärare eller logoped. Rekommenderas för alla barn, speciellt de med talproblem. Det hålls när som helst, såväl som under lektionerna.

Gymnastik för ögonen. Dagligen i 3-5 minuter. vid vilken ledig tid som helst och under lektionerna för att lindra visuell stress hos barn.

Andningsövningar. I olika former av fysisk kultur och hälsoarbete, vid fysisk. minuter under lektionerna och efter sömn: under gymnastik.

Gymnastik är uppfriskande. Dagligen efter sömn på dagen 5-10 min. Utförandeformen är annorlunda: övningar på sängar, omfattande tvättning; gå på räfflade plankor. Leds av en lärare.

Gymnastik korrigerande och ortopediska. I olika former av fysisk kultur och hälsoarbete. Genomförs av pedagoger, chef för idrott.

Idrott. De hålls i ett välventilerat rum 2-3 gånger i veckan, i gymmet. Yngre ålder - 15-20 minuter, medelålder - 20-25 minuter, senior ålder - 25-30 minuter. Genomförs av pedagoger, chef för idrott.

Problem-lek situationer. Det genomförs på fritiden, det är möjligt på eftermiddagen. Tiden är inte strikt bestämd, beroende på de uppgifter som läraren ställer in. Lektionen kan organiseras osynligt för barn, genom att läraren inkluderas i lekaktiviteter.

Möjligheten till målmedvetet bildande av grunderna för mental självreglering hos barn från 5 år uppnås genom mobila, rollspel och fysiska träningspass.

Självmassage. I olika former av fysisk kultur och hälsoarbete eller under fysiska minuter, för att förebygga förkylningar. Genomförs av pedagoger.

Psykogymnastik. 1 gång i veckan från äldre ålder i 25-30 minuter. Utförd av en psykolog.

Teknik för inflytande genom sagor. En saga är en spegel som reflekterar verkliga världen genom personlig uppfattnings lins. I den kanske allt som inte händer i livet. I sagoterapiklasser lär sig barn att komponera verbala bilder. De minns gamla och kommer på nya bilder, barn ökar sin figurativa repertoar, och inre värld barnet blir mer intressant, rikare. Detta är en sann chans att förstå och acceptera dig själv och världen, öka självkänslan och förändras i önskad riktning.
Eftersom känslor inte bara är positiva, utan också negativa, föds bilderna hos barn inte bara glada utan också skrämmande. Ett av de viktiga målen med dessa aktiviteter är att omvandla negativa bilder till positiva så att barnets värld blir vacker och glad.
lugnt tillstånd nervsystemåterställer hälsan till barnet.
En saga kan berättas av en vuxen, eller det kan vara en gruppberättelse, där berättaren inte är en person, utan en grupp barn.

Teknik för musikaliskt inflytande. I olika former av fysisk kultur och hälsoarbete. De används för att lindra stress, öka känslomässigt humör, etc. Genomförs av pedagoger och musikchef.
Dessutom kan härdningsmetoder användas.

En hälsosam livsstil inkluderar adekvat fysisk aktivitet, rationell näring, personlig hygien, ett hälsosamt psykologiskt klimat i familjen, i skolan, på dagis, inga dåliga vanor, uppmärksam inställning till sin hälsa.

Stretching. Inte tidigare än 30 min. efter måltid, 2 gånger i veckan i 30 minuter. från medelåldern i ett gym eller musikrum eller i ett grupprum, i ett välventilerat rum Rekommenderas för barn med trög hållning och plattfot. Var försiktig med oproportionerlig stress på musklerna Chef för idrott.

Rytmoplastik. Inte tidigare än 30 min. efter måltid, 2 gånger i veckan i 30 minuter. från medelåldern Var uppmärksam på det konstnärliga värdet, mängden fysisk aktivitet och dess proportionalitet till barnets åldersindikatorer Chef för idrott, musikchef.

Akupressur. Det hålls på tröskeln till epidemier, under hösten och våren när som helst som är lämpligt för läraren från en äldre ålder. Det utförs strikt enligt en speciell teknik.Det är indicerat för barn med frekventa förkylningar och sjukdomar i de övre luftvägarna. visuellt material används. Lärare, St. sjuksköterska, idrottschef.

Konstterapi. Sessioner om 10-12 lektioner i 30-35 minuter. från mellangruppen. Klasserna hålls i undergrupper om 10-13 personer, programmet har diagnostiska verktyg och inkluderar protokoll för klasser. Pedagoger, psykolog.

Färgexponeringsteknik. Som speciallektion 2-4 gånger i månaden, beroende på arbetsuppgifter. Särskild uppmärksamhet måste ägnas färgschema DOW interiörer. Korrekt utvalda färger lindrar spänningar och ökar barnets känslomässiga humör. Genomförs av pedagoger, psykolog.

fonetisk rytm. 2 gånger i veckan från yngre ålder inte tidigare än efter 30 minuter. efter maten. I gymmet eller musiksalarna. ml. ålder-15 min., äldre ålder-30 min. Klasser rekommenderas för barn med hörselproblem eller i förebyggande syfte. Syftet med klasserna är fonetiskt läskunnigt tal utan rörelser. Pedagoger, idrottschef, logoped.

Beteendekorrigeringstekniker. Sessioner om 10-12 lektioner i 25-30 minuter. från äldre ålder. Genomförs med speciella metoder i små grupper om 6-8 personer. Grupper är inte sammansatta på en grund – barn med olika problem är engagerade i samma grupp. Klasserna hålls på ett lekfullt sätt, de har diagnostiska verktyg och protokoll för klasser. Genomförs av pedagoger, en psykolog.

Teknik för projektaktivitet

Syfte: Utveckling och berikning av sociala och personliga erfarenheter genom att barn inkluderas i interpersonell interaktionssfär. Lärare som aktivt använder projektteknik i uppfostran och utbildning av förskolebarn noterar enhälligt att livsaktiviteten organiserad enligt den på dagis gör att du kan lära känna eleverna bättre, tränga in i barnets inre värld.

Klassificering av utbildningsprojekt:

• "spel" - barnaktiviteter, deltagande i gruppaktiviteter (spel, folkdanser, dramatisering, olika typer av underhållning);
• "utflykt" som syftar till att studera problem relaterade till den omgivande naturen och det sociala livet;
• "narrativ", under vars utveckling barn lär sig att förmedla sina intryck och känslor i muntlig, skriftlig, vokalkonst (bild), musikalisk (spelar piano) former;
• "konstruktiv", som syftar till att skapa en specifik användbar produkt: slå ihop en fågelholk, ordna rabatter.

Projekttyper:

med dominerande metod:

• forskning,
• information,
• kreativ,
• spel,
• äventyr,
• praktikinriktad.

beroende på innehållets karaktär:

• omfatta barnet och hans familj,
• barn och natur
• barn och konstgjord värld,
• barn, samhället och dess kulturella värden.

av arten av barnets deltagande i projektet:

• kund,
• expert,
• testamentsexekutor,
• deltagare från starten av en idé till uppnåendet av ett resultat.

beroende på kontakternas karaktär:

• utförs inom samma åldersgrupp,
• i kontakt med en annan åldersgrupp,
• inne i dow
• i kontakt med familjen
• kulturinstitutioner,
• offentliga organisationer (öppet projekt).

efter antal deltagare:

• enskild,
• dubbel,
• grupp,
• frontal.

efter varaktighet:

• kort,
• genomsnittlig varaktighet,
• långsiktigt.

Forskningsteknik

Syftet med forskningsverksamheten på dagis är att hos förskolebarn forma de huvudsakliga nyckelkompetenserna, förmågan till ett forskningstänkande.

Det bör noteras att användningen av design- och forskningsteknik inte kan existera utan användning av TRIZ-teknik (teknik för att lösa uppfinningsrika problem). Därför, när du organiserar eller genomför experiment.

Metoder och tekniker för att organisera experimentell forskning

aktiviteter:

heuristiska samtal;

Ta upp och lösa problem av problemkaraktär;

observationer;

Modellering (skapa modeller om förändringar i den livlösa naturen);

Fastställande av resultaten: observationer, experiment, experiment, arbetsaktivitet;

- "nedsänkning" i naturens färger, ljud, dofter och bilder;

Användning av konstnärligt ord;

Didaktiska spel, spelpedagogiska och kreativt utvecklande

situationer;

Arbetsuppgifter, handlingar.

Informations- och kommunikationsteknik

Den värld i vilken det moderna barnet utvecklas är fundamentalt annorlunda än den värld där hans föräldrar växte upp. Detta ställer kvalitativt nya krav på förskoleundervisning som den första länken i livslång utbildning: utbildning med modern informationsteknologi (dator, interaktiv skrivtavla, surfplatta, etc.).

Informatisering av samhället ställer följande uppgifter för förskollärare:

• att hänga med i tiden,
• bli en guide för barnet till en värld av ny teknik,
• en mentor i valet av datorprogram,
• att bilda grunden för informationskulturen för hans personlighet,
• förbättra lärarnas professionella nivå och föräldrarnas kompetens.

Lösningen av dessa problem är inte möjlig utan att uppdatera och revidera alla områden av dagis i samband med informatisering.

Krav för datorprogram DOE:

• Utforskande natur
• Lätt för självstudier av barn
• Utveckla ett brett utbud av färdigheter och uppfattningar
• Åldersefterlevnad
• Nöje.

Programklassificering:

• Utveckling av fantasi, tänkande, minne
• Talar ordböcker för främmande språk
• De enklaste grafiska redaktörerna
• Resespel
• Lära sig läsa, matte
• Använda multimediapresentationer

Personcentrerad teknik

Studentcentrerad teknik sätter barnets personlighet i centrum för hela systemet för förskoleundervisning, vilket säkerställer bekväma förhållanden i familjen och förskoleinstitutionen, konfliktfria och säkra förhållanden för dess utveckling och förverkligandet av befintliga naturliga potentialer.

Studentcentrerad teknik implementeras i en utvecklande miljö som uppfyller kraven på innehållet i nya utbildningsprogram.

Det finns försök att skapa förutsättningar för personlighetsorienterade interaktioner med barn i ett utvecklande utrymme som låter barnet visa sin egen aktivitet, förverkliga sig själv till fullo.

Men den nuvarande situationen i förskoleinstitutioner tillåter oss inte alltid att säga att lärare fullt ut har börjat implementera idéerna om personlighetsorienterad teknologi, nämligen att ge barn möjligheter till självförverkligande i spelet, livsläget är överbelastat med olika aktiviteter finns det lite tid kvar för spelet.

Inom ramen för personlighetsorienterade teknologier är oberoende områden:

human-personlig teknologi, kännetecknad av sin humanistiska essens, psykologiska och terapeutiska fokus på att hjälpa ett barn med dålig hälsa, under anpassningsperioden till villkoren i en förskoleinstitution.

Det är bra att implementera denna teknik i nya förskoleinstitutioner där det finns rum för psykologisk avlastning - det här är stoppade möbler, många växter som dekorerar rummet, leksaker som främjar individuella spel, utrustning för individuella lektioner. Musik- och idrottshallar, eftervårdsrum (efter sjukdom), ett rum för ekologisk utveckling av en förskolebarn och produktiva aktiviteter, där barn kan välja en aktivitet av intresse. Allt detta bidrar till övergripande respekt och kärlek till barnet, tro på kreativa krafter, det finns inget tvång. Som regel, i sådana förskoleinstitutioner, är barn lugna, följsamma, inte i konflikt.

Tekniken för samarbete implementerar principen om demokratisering av förskoleutbildning, jämlikhet i relationerna mellan läraren och barnet, partnerskap i systemet med relationer "Vuxen - Barn". Läraren och barnen skapar förutsättningar för en utvecklande miljö, gör manualer, leksaker, presenter till semestern. Tillsammans bestämmer de en mängd olika kreativa aktiviteter (spel, arbete, konserter, semester, underhållning).

Pedagogiska teknologier baserade på humanisering och demokratisering av pedagogiska relationer med en procedurell inriktning, prioriteringen av personliga relationer, ett individuellt förhållningssätt, demokratisk ledning och en ljus humanistisk inriktning av innehållet. De nya utbildningsprogrammen "Regnbåge", "Från barndom till tonår", "Barndom", "Från födelse till skola" har detta upplägg.

Kärnan i den tekniska uppfostran och utbildningsprocessen är konstruerad utifrån de givna initiala inställningarna: social ordning (föräldrar, samhälle) utbildningsriktlinjer, mål och innehåll i utbildningen. Dessa initiala riktlinjer ska konkretisera moderna tillvägagångssätt för att bedöma förskolebarns prestationer, samt skapa förutsättningar för individuella och differentierade uppgifter.

Identifiering av utvecklingstakten gör det möjligt för pedagogen att stödja varje barn på hans utvecklingsnivå.

Det specifika med det tekniska tillvägagångssättet är alltså att utbildningsprocessen måste garantera att målen uppnås. I enlighet med detta, i det tekniska tillvägagångssättet för lärande, särskiljs följande:

• sätta upp mål och deras maximala förfining (utbildning och träning med fokus på att uppnå resultat;
• utarbetande av läromedel (demonstration och utdelning) i enlighet med utbildningens mål och mål;
• bedömning av den nuvarande utvecklingen av en förskolebarn, korrigering av avvikelser som syftar till att uppnå mål;
• den slutliga bedömningen av resultatet är förskolebarnets utvecklingsnivå.

Personligt orienterade teknologier motsätter sig det auktoritära, opersonliga och själlösa förhållningssättet till barnet i traditionell teknik - en atmosfär av kärlek, omsorg, samarbete, skapar förutsättningar för individens kreativitet.

Teknikportfölj Förskolebarn

En portfölj är en spargris av ett barns personliga prestationer i olika aktiviteter, hans framgångar, positiva känslor, möjligheten att återuppleva de trevliga stunderna i sitt liv igen, detta är en slags utvecklingsväg för barnet.

Det finns ett antal portföljfunktioner:

• diagnostisk (fixar förändringar och tillväxt under en viss tidsperiod),
• meningsfull (avslöjar hela utbudet av utfört arbete),
• betyg (visar utbudet av färdigheter och förmågor hos barnet), etc.

Processen att skapa en portfölj är en slags pedagogisk teknik. Det finns många portföljalternativ. Innehållet i avsnitten fylls i gradvis, i enlighet med förskolebarnens förmågor och prestationer.

Spelteknik

Den är byggd som en holistisk utbildning, som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av ett gemensamt innehåll, handling, karaktär. Den innehåller i sekvens:

• spel och övningar som bildar förmågan att identifiera de viktigaste, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra, kontrastera dem;
• grupper av spel för generalisering av föremål enligt vissa egenskaper;
• grupper av spel, under vilka förskolebarn utvecklar förmågan att skilja verkliga fenomen från overkliga;
• grupper av spel som tar upp förmågan att kontrollera sig själv, reaktionshastigheten på ett ord, fonemisk hörsel, uppfinningsrikedom osv.

Sammanställningen av spelteknologier från enskilda spel och element är varje lärares angelägenhet.

Utbildning i form av ett spel kan och bör vara intressant, underhållande, men inte underhållande. För att implementera detta tillvägagångssätt är det nödvändigt att pedagogisk teknik som utvecklats för att undervisa förskolebarn innehåller ett tydligt definierat och steg-för-steg beskrivet system med speluppgifter och olika spel, så att läraren kan vara säker på att som ett resultat av detta system kommer att få en garanterad nivå av assimilering.barn av ett eller annat ämnesinnehåll. Naturligtvis bör denna nivå av prestation av barnet diagnostiseras, och tekniken som används av läraren bör förse denna diagnos med lämpligt material.

TRIZ-teknologi Teknik för att lösa uppfinningsrika problem

Huvudmålet som TRIZ-lärare ställer upp för sig själva är: - bildandet av kreativt tänkande hos barn, d.v.s. utbildning av en kreativ personlighet, förberedd för en stabil lösning av icke-standardiserade uppgifter inom olika verksamhetsområden. TRIZ-metoden kan kallas skolan för en kreativ person, eftersom dess motto är kreativitet i allt: att ställa en fråga, i metoder för att lösa den, i att presentera materialet.

TRIZ (teori om uppfinningsrik problemlösning), som skapades av vetenskapsmannen-uppfinnaren T.S. Altshuller.

Läraren använder icke-traditionella arbetsformer som sätter barnet i en tänkande persons position. TRIZ-tekniken anpassad till förskoleåldern gör det möjligt att utbilda och undervisa ett barn under mottot "Kreativitet i allt!" Förskoleåldern är unik, för när barnet formas kommer hans liv också att göra det, varför det är viktigt att inte missa denna period för att avslöja varje barns kreativa potential.

Syftet med att använda denna teknik i dagis är att å ena sidan utveckla sådana kvaliteter i tänkande som flexibilitet, rörlighet, konsekvens, dialektik; å andra sidan sökaktivitet, strävan efter nyhet; tal och kreativitet.

Huvuduppgiften med att använda TRIZ-teknik i förskoleåldern är att ingjuta i barnet glädjen av kreativa upptäckter.

Endast TRIZ-element (verktyg) kan användas i arbetet om läraren inte behärskar TRIZ-tekniken tillräckligt.

Ofta håller läraren redan trizovye-klasser utan att ens misstänka det. När allt kommer omkring är just tänkandets frigörelse och förmågan att gå till slutet för att lösa den aktuella uppgiften kärnan i kreativ pedagogik.

Integrerad inlärningsteknik

En integrerad lektion skiljer sig från den traditionella när det gäller användningen av tvärvetenskapliga kopplingar, som endast ger en tillfällig inkludering av material från andra ämnen.

Integration - kombinera kunskap från olika utbildningsområden på lika villkor, komplettera varandra. Samtidigt löses flera utvecklingsuppgifter, i form av integrerade lektioner är det bättre att genomföra generaliserande lektioner, presentationer av ämnen och slutlektioner.

De mest effektiva metoderna och teknikerna i en integrerad lektion:

Jämförande analys, jämförelse, sökning, heuristisk aktivitet.

Problemfrågor, stimulans, manifestation av upptäckter, uppgifter som "bevisa", "förklara".

Teknik för att skapa en ämnesutvecklande miljö

Den miljö som barnet befinner sig i bestämmer till stor del takten och karaktären av hans utveckling och anses därför av många pedagoger och psykologer som en faktor i personlighetsutvecklingen.

Lärarnas uppgift i dagis är förmågan att modellera en sociokulturell, rumsligt-objektiv utvecklingsmiljö som skulle tillåta barnet att visa, utveckla förmågor, lära sig sätt att fantasifullt återskapa konstens värld och språk, förverkliga kognitiv-estetisk och kulturkommunikativa behov i fritt val. Att modellera ämnesmiljön skapar förutsättningar för barns interaktion, samarbete och ömsesidigt lärande.

Konstruktionen av en ämnesutvecklande miljö är de yttre villkoren för den pedagogiska processen, vilket gör det möjligt att organisera barnets självständiga aktivitet, inriktad på hans självutveckling under övervakning av en vuxen.

Miljön ska ha pedagogiska, utvecklande, utbildande, stimulerande, organisatoriska, kommunikativa funktioner. Men viktigast av allt ska det fungera för utvecklingen av barnets självständighet och egenaktivitet.

1.3 Grundläggande metodkrav för modern

utbildningsteknik

Analys av verk av inhemska och utländska författare (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko, etc.) om problemen med pedagogisk teknik gjorde det möjligt att identifiera egenskaper som är inneboende i pedagogisk teknik - den huvudsakliga metodkrav (tekniska kriterier), som inkluderar:

- konceptualitet - varje pedagogisk teknologi bör baseras på ett visst vetenskapligt psykologiskt och pedagogiskt koncept (en holistisk teori eller en uppsättning separata vetenskapliga bestämmelser), inklusive en filosofisk, psykologisk, didaktisk och sociopedagogisk motivering för att uppnå utbildningsmål;

– målsättningsdiagnostik: ett givet diagnostiskt mål, ett resultat baserat på en utbildningsstandard (tekniken är utvecklad för en specifik pedagogisk plan, den är baserad på värdeorientering, författarens eller teamets mål, som har en formel för ett specifikt förväntat resultat), det givna källmaterialet, utbildningsnivån – – teknikens funktion ger lärarens och barnens sammanlänkade aktiviteter, med beaktande av principerna för individualisering och differentiering, därför ingångskontroll av kunskap, testning av färdigheter, förmågor, personlighetsdrag är nödvändiga för optimal implementering av mänskliga och tekniska förmågor, dialogisk kommunikation);

• konsistens - pedagogisk teknik bör ha alla funktioner i ett system: ett sammankopplat system av recept (stadier) som leder från mål till uppgifter och resultat, logiken i processen, sammankopplingen av alla dess delar, integritet. Överensstämmelse kan spåras genom: förutbestämningen av processen - närvaron av algoritmisering av pedagogisk aktivitet (sekvens, timing, sammankoppling av åtgärder) - den tekniska kedjan av pedagogiska åtgärder byggs strikt i enlighet med målet och bör garantera alla elever prestation och varaktig assimilering av nivån på den statliga utbildningsstandarden; den stegvisa och konsekventa implementeringen av elementen i pedagogisk teknik bör vara reproducerbar av alla lärare, med hänsyn till deras egen författares stil, och å andra sidan garantera uppnåendet av de planerade resultaten (statlig standard) av alla barn;
• kontrollerbarhet innebär en given (kvantitativ) bedömning av resultat, kunskap (betyg), möjlighet att diagnostisera resultat, stegvis diagnostik (en organisk del av pedagogisk teknik är diagnostiska procedurer som motsvarar en given inlärningsstrategi, innehållande kriterier, indikatorer och verktyg för att mäta prestanda, det vill säga vi talar om närvaron av ett system av kontrolluppgifter som är adekvata för målen, såväl som närvaron av en kontrollalgoritm (typer, mål, frekvens, kontrollmetoder) för effektiv planering, design lärandeprocessen (utbildning, utveckling), variation med hjälp av medel och metoder för att korrigera resultaten;
• effektivitet (effektivitet) - modern pedagogisk teknik existerar under konkurrensförhållanden och måste vara effektiva i termer av resultat och optimala i termer av kostnader, garantera uppnåendet av en viss utbildningsstandard;
• reproducerbarhet (algoritmicitet, designbarhet, integritet och hanterbarhet) - innebär möjligheten att använda (upprepning, reproduktion) av pedagogisk teknik i andra utbildningsinstitutioner av samma typ, av andra ämnen.

- Visualisering (användning av olika audiovisuella och elektroniska datorutrustningar, samt utformning och tillämpning av olika didaktiskt material och förmåner).

Modern pedagogisk teknik för att undervisa och utbilda förskolebarn kännetecknas av variabilitet, originalitet och specificitet av manifestation i praktiken, eftersom de återspeglar modern nivå pedagogisk skicklighet och kreativitet.

I moderna förhållanden finns det en övergång till flexibla modeller för organisationen av den pedagogiska processen, som är fokuserad på barns personlighet, är mer motiverad, är till stor del varierande och korrigerande till sin natur.

Således är pedagogiska teknologier ett effektivt pedagogiskt verktyg, och deras genomförande är det viktigaste villkoret för optimal utveckling av subjektiviteten hos deltagarna i den pedagogiska processen. De ledande egenskaperna hos modern teknik är att de placerar eleven och läraren i positionen för ämnena för sin aktivitet, har en hög nivå av instrumentalitet och ger ett garanterat resultat.

Det är väsentligt att den kombinerade didaktiska tekniken kan ha kvaliteter som är överlägsna egenskaperna hos var och en av dess ingående teknologier.

Kapitel 2. Experimentellt arbete med organisation av modern pedagogisk teknik i förskolans läroanstalter

2.1 Fastställande av experiment

Experimentellt arbete utfördes på basis av MDOBU TsRR 19 i Sochi. Studien involverade 25 barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med det konstaterande experimentet är att avslöja barns kunskap, idéer om en hälsosam livsstil och förmågan att använda sätt att skydda sin hälsa i början av experimentarbetet. Under utvärderingsexperimentet av barn användes metoden - samtalet, metoden för att modellera problemsituationer och metoden - observation, som syftade till att bestämma nivån av kunskapsbildning om grunderna för en hälsosam livsstil hos barn i äldre förskola ålder.

Tekniken för att fastställa experiment bestod av två steg.

Syftet med det första steget av det konstaterande experimentet är att avslöja barns kunskaper och idéer om en hälsosam livsstil i början av experimentarbetet. I detta skede användes en samtalsteknik, under vilken speciella frågor ställdes.

Varje barn fick svara på 15 frågor. 2-3 minuter gavs till eftertanke. Om barnet inte kunde svara, hoppades denna fråga över och nästa erbjöds.

Barnen fick följande frågor.

1. Vad är hälsa?
2. Vad ska man göra för att undvika smärta?
3. Vilka delar av människokroppen känner du till?
4. Vad är en daglig rutin och varför följa den?
5. Varför behöver du ladda om?
6. Visa mig hur man tvättar ansiktet och händerna ordentligt?
7. Varför borstar vi tänderna och när ska vi göra det?
8. Vilka livsmedel är hälsosamma och vilka är det inte?
9. Tror du att det är säkert att dricka kranvatten och varför?

10. Vad är vitaminer och varför behövs de?

11. Om du blir blöt om fötterna, vad ska du göra?

1. Om du nyser och hostar, hur kan du skydda dem omkring dig från din sjukdom?
2. Om en främling erbjuder dig en godis eller ett äpple, vad gör du då?
3. Kan du äta och leka med djur samtidigt? Varför?
4. Varför läkare behövs och när de behöver tillkallas hjälp

Barns svar som skilde sig åt i fullständighet och kvalitet på innehållet ledde till definitionen av kriterier för tre nivåer av kunskapsbildning om en hälsosam livsstil hos barn. Följande villkorsnivåer har utvecklats:

1.Hög nivå. Barnet har en ganska fullständig, korrekt, generaliserad och medveten kunskap om en hälsosam livsstil, kopplar den till vissa aktiviteter som är nödvändiga för att upprätthålla hälsan. Barnet tolkar begreppet "hälsa" som ett tillstånd för en person när han inte är sjuk, har några idéer om faktorerna för skada och nytta för hälsan, känner till de möjliga orsakerna till sjukdomar och några åtgärder för att förhindra dem. Barnet är medvetet om livsstilens betydelse för hälsan och etablerar relationen mellan en hälsosam livsstil och miljön. Barnets idéer om en hälsosam livsstil är elementära, men holistiska.

2. Genomsnittlig nivå. Barnets idéer om en hälsosam livsstil är relaterade till hans personliga erfarenhet och är av en specifik situationskaraktär, han tolkar begreppet "hälsa" som ett tillstånd för en person som återhämtar sig från en sjukdom, har svårt att förklara vikten av välbekanta aktiviteter för hälsa, har ingen aning om påverkan på hälsomiljöfaktorer, om möjliga orsaker till sjukdomar. Barnet förstår hälsans beroende av vissa manifestationer av livsstil, men han behöver hjälp i form av ledande frågor och specifika vardagliga exempel. Barnet har skapat enstaka idéer om en hälsosam livsstil.

3.Låg nivå. Barnet har svårt att förklara den semantiska innebörden av begreppet "hälsa", betydelsen av välbekanta aktiviteter för hälsan, har ingen aning om faktorerna för skada och nytta för hälsan. Barnet inser inte vikten av livsstil för hälsan och kan inte fastställa relationen mellan en hälsosam livsstil och miljön. Barnet har bildat fragmentariska, osystematiska idéer om en hälsosam livsstil.

Svaren gjorde det möjligt att analysera och tolka barns kunskaper och idéer. Analysen visade att svaren från majoriteten av barnen inte var fullständiga och informativa, frågorna om hälsa, vardag och vitaminer orsakade de största svårigheterna.

Baserat på analysen av barns kunskapsnivåer och idéer om en hälsosam livsstil sammanställdes tabell 1.

Tabell 1 - Resultaten av studien av kunskap och idéer om en hälsosam livsstil hos barn i experiment- och kontrollgruppen i början av studien

Som framgår av tabellen har majoriteten av barnen i försöks- och kontrollgruppen lika otillräcklig kunskapsnivå och idéer om en hälsosam livsstil, i båda grupperna råder medel- och lågnivåer. Och bara ett fåtal barn, fem i experimentgruppen och sex i kontrollgruppen, har en hög nivå.

I det andra steget av det konstaterande experimentet, vars syfte var att bestämma nivån av färdigheter i kulturella och hygieniska färdigheter och förmågan att utföra sätt att skydda sin hälsa i olika situationer, metoden för att modellera problemsituationer och metoden att observera barns handlingar användes.

Nivån på kulturella och hygieniska färdigheter inkluderar:

Snygga matvanor inkluderar förmågan att:

• Korrekt användning av en matsked och tesked, gaffel, servett;
• Smula inte bröd;
• Tugga mat med stängd mun;
• Prata inte med full mun;
• Lämna lugnt bordet vid slutet av måltiden;
• Tacka;
• Använd endast din enhet.

Handtvätt och personlig hygien inkluderar förmågan att:

• Tvätta ansikte, öron, händer;
• Kavla upp ärmar;
• Våta händer;
• Ta tvål, löddra tills skum visas;
• Tvätta av tvålen;
• Torka händerna torra, vik försiktigt handduken och häng den i din cell;
• Använd en kam.

Färdigheter för att ta av och ta på sig kläder i en viss ordning inkluderar förmågan att:

• Lossa knapparna;
• Ta av dig klänningen (byxorna);
• Häng försiktigt;
• Ta av dig skjortan och häng den försiktigt över byxorna;
• Ta av dina skor;
• Ta bort strumpbyxor, häng på en skjorta (klänning);
• Sätt på i omvänd ordning.

Om barnet korrekt utförde alla åtgärder som ingår i färdigheten, fick barnet - 3 poäng för den korrekt utförda åtgärden; åtgärd utförd med mindre felaktigheter -2 poäng; oförmåga att utföra en åtgärd - 1 poäng. Det högsta betyg som ett barn kunde få för varje kriterium var 21.

Nivåer av bildning av kulturella och hygieniska färdigheter.

Hög nivå (84-63 poäng) - alla färdigheter är fast formade;

Medelnivå (62-40 poäng) - en eller flera färdigheter är i färd med att bildas;

Under medel (39-28 poäng) - en eller flera färdigheter bildas inte.

En analys av resultaten visade följande (tabell 2) att de flesta av barnen i experimentgruppen har färdigheter i sin linda, medan ett barn saknar kompetens.

Tabell 2 - Resultat av studier av kunskapsnivån i kulturella och hygieniska färdigheter och förmågor hos barn i experiment- och kontrollgrupperna i början av studien

Enligt resultaten av studien utvecklade majoriteten av barnen i kontrollgruppen inte färdigheter. I båda grupperna observerades att barnen inte sa tack när de lämnade bordet i slutet av måltiden. Barn torkar inte alltid händerna med sina egna handdukar, de hänger dem på fel ställen. Många barn i både experiment- och kontrollgruppen reagerade negativt på lärarens förslag att borsta håret.

2.2 Formativt experiment

Uppgifterna från det konstaterande experimentet bekräftade behovet av särskilt arbete inom ramen för det formativa experimentet, vars syfte var att utveckla innehållet i pedagogiska aktiviteter som syftar till att skapa en vana av en hälsosam livsstil hos äldre förskolebarn genom modern pedagogisk hälsa- spara teknik.

Huvudmålet med modern pedagogisk hälsobesparande teknologi är att upprätthålla en hög hälsonivå hos förskolebarn, att utveckla högkvalitativa kunskaper och färdigheter för att bygga en aktiv och hälsosam livsstil. Det bör noteras att hälsobesparande teknologier i dagis enligt Federal State Educational Standard skiljer sig från andra pedagogiska tekniker i sin omfattande diagnostik av tillståndet i barnets kropp och förmågan att analysera dynamiken, tack vare vilken de får en komplett bild av förskolebarnets hälsobedömning.

För att uppnå detta mål identifierades följande uppgifter:

1. Hjälp barn att öka nivån av kognitiv aktivitet.
2. Att hos barn bilda en förståelse av hälsa som ett enhetstillstånd av de fysiska, mentala och sociala komponenterna i detta fenomen.
3. Att öka nivån på barns kunskap om de faktorer som påverkar människors hälsa (positivt, negativt).
4. Att öka kunskapsnivån, färdigheter och förmågor inom området metoder och sätt att upprätthålla och stärka hälsan.

Tabell 3. Program för experimentets formativa skede

	Mål och syfte	Arbetsformer och arbetssätt.
1.Introduktionslektion "Vad är hälsa?"	Syfte: att uppnå barns medvetenhet om termen hälsa som ett tillstånd av fullständigt fysiskt och psykiskt välbefinnande hos en person. Bekanta dig med arbetsplanen för "Hälsoboken". 1. Hjälp barn att förstå termen hälsa som ett tillstånd av fullständigt fysiskt och psykiskt välbefinnande hos en person. Bekanta dig med arbetsplanen för "Hälsoboken". 2. Bidra till att utveckla elevernas interna handlingsplan. 3. Odla en känsla av ansvar för dig själv och människorna omkring dig.	Frontal, i par. Berättelse, förklaring, dialog, diskussion och analys av livssituationer, övningar.
2. Lektion om ämnet: ”Skeleton. Ben och leder.	Syfte: att främja fostran av barns ansvar för att bevara och stärka den fysiska hälsan genom medvetenhet om skelettets betydelse och värde i människans liv. 1. Introducera funktionerna hos ben och leder.	Frontal. Berättelse, dialog, konstruktion, övningar, förklaring på affischen.
3. Lektion på ämnet: "Matsmältningsorgan".	Syfte: att främja utvecklingen av en kultur för hälsosam kost genom att avslöja vikten av matsmältningsorganen i mänskligt liv och reglerna för hälsosam kost. 1. Introducera matsmältningssystemets arbete och reglerna för en hälsosam kost. 2. Att främja utvecklingen av kognitivt intresse för ämnet "Hälsa". 3. Bidra till utbildningen av en kultur för hälsosam kost hos barn.	Frontal, grupp. Berättelse, förklaring, dialog, övningar, spel, visualisering.
4. Lektion om ämnet: ”Andningsorgan. Hur och varför andas vi?	Syfte: att uppnå barns medvetenhet om andningsorganens värde och vikten av att de stärks och utvecklas. 1. Att introducera eleverna för andningsorgan och tekniker, samt faktorer som påverkar andningsorganen. 2. Att främja utvecklingen av förmågan att hålla sina andningsorgan friska. 3. Att odla en omtänksam inställning till din kropp.	Frontal, i par. Berättelse, förklaring, dialog, övningar, visualisering.
5. Lektion om ämnet: "Visionens organ."	Syfte: att övertyga eleverna om behovet av att följa hygienregler som syftar till att bevara synen. 1. Tänk på strukturen hos synorganen, såväl som synorganens roll i mänskligt liv och faktorer som påverkar det. 2. Att främja utvecklingen av hygienfärdigheter för att upprätthålla och lindra stress från synorganen. 3. Främja utbildning försiktig attityd till synorganen.	Frontal, i par. Berättelse, förklaring, demonstration av visuella läromedel, dialog, övningar.
6. Lektion om ämnet: "Hörselorgan."	Syfte: Att avslöja kärnan och övertyga eleverna om vikten av att bevara hörseln. 1. Att introducera eleverna till strukturen, hörselorganens roll och de faktorer som påverkar den. 2. Att främja kompetensutveckling inom området skydd och stärkande av hörsel. 3. Att främja uppfostran av en sparsam inställning till sin egen hörsel och andra.	Frontal. Berättelse, förklaring, demonstration och berättelse på affischen, övningar, dialog.
7. Lektion om ämnet: ”Cirkulationsorgan. Hjärta".	Syfte: att övertyga eleverna om vikten aktiv vila och fysisk kultur i mänskligt liv. 1. Att avslöja essensen av hjärtats arbete, att bestämma dess roll i en persons liv. 2. Att främja utvecklingen av elevers elementära idéer om bevarande och förstärkning av hjärtats aktivitet. 3. Bidra till att forma elevernas positiva inställning till utomhusaktiviteter.	Frontal, i par. Berättelse, förklaring, dialog, demonstration och berättelse på affischen, övningar.
8. Lektion om ämnet: "Kroppens härdning"	Syfte: Att främja utvecklingen av ett medvetet intresse för härdningsförfaranden. 1. Att bekanta eleverna med reglerna för att härda kroppen, med vikten av härdning för att stärka immuniteten. 2. Bidra till bildandet av en positiv inställning hos elever till härdningsprocedurer. 3. Främja utbildning av ansvar för sin hälsa.	Frontal. Berättelse, förklaring, dialog, övertygelser.
9. Vandring.	Syfte: Att främja bildandet av en positiv inställning hos elever till aktiv och hälsosam rekreation. 1. Avslöja de grundläggande reglerna och metoderna för att organisera en campingplats. 2. Att främja utvecklingen av förmågan att arbeta kollektivt med att organisera ett rekreationsområde för turister. 3. Att främja utbildning av respekt för naturen.	Kollektiv konkurrens. Berättande, förklaring, dialog, demonstration av aktiviteter och naturföremål, praktisk tillämpning av kunskap.
10. Lektion: "Rökning är skadligt för hälsan."	1. Bidra till att öka elevernas självmedvetenhet och självkänsla. 2. Främja utvecklingen av medvetenhet om konsekvenserna och att fatta rätt beslut.	Frontal. Spel, samtal, demonstration av erfarenhet.
11. Lektion: "Ta hand om dina tänder från ung ålder"	Syfte: att uppmuntra eleverna att medvetet självständigt följa reglerna för munhygien. 1. Introducera barn till tändernas struktur, samt de faktorer som påverkar dem. 2. Att främja utvecklingen av hygienfärdigheter för att hålla munhålan i ett hälsosamt tillstånd. 3. Uppmuntra eleverna att följa reglerna för munhygien.	Frontal. Berättelse, övningar, demonstration och förklaring på affischer.
12. Individuella samtal om massage och självmassage	Syfte: att hjälpa till att öka elevernas motivation att besöka en massageterapeut, samt att utveckla färdigheter i självmassage. 1. Att introducera barn till typerna av massage och dess praktiska betydelse i mänskligt liv. 2. Att främja utvecklingen av elementära färdigheter i självmassage. 3. Bidra till utbildningen av önskan att förbättra sin hälsa.	Enskild. Berättelse, förklaring, övningar.
13. Finalevent "Connoisseurs Tournament".	1. Hjälp barnen att på ett lekfullt sätt komma ihåg och befästa kunskap om ämnet "Hälsa och dess bevarande." 2. Att främja utvecklingen av förmågan att ta hand om sin hälsa.	Diskussion, övningar.
14. Iscensättning av pjäs-sagan "Hälsohemligheter".	Syfte: Att bidra till utbildning av aktivitet inom området främjande av hälsosam livsstil, genom att övertyga om dess nödvändighet och berika erfarenheten av påverkansarbete. 1. Avslöja kärnan i propagandaaktiviteter. 2. Bidra till att utveckla elevernas kreativa början. 3. Bidra till utbildning av aktivitet inom området för att främja en hälsosam livsstil.	Kollektiv. Kollektiv fördelning av roller och ansvar, förklaring, repetitioner, övertalning.

I vårt arbete fokuserade vi inte bara på barnets assimilering av kunskap och idéer, utan också på bildandet av hans motiverande sfär av hygieniskt beteende, genomförandet av de kunskaper och idéer som barnet förvärvat i sitt verkliga beteende. Det togs hänsyn till att barnet, som studerar sig själv, egenskaperna hos hans kropp, psykologiskt förbereder sig för att utföra aktiva hälsoförbättrande aktiviteter, för att bilda sin hälsa.

Arbetet med elever byggdes i riktning mot en personlighetsorienterad interaktion med barnet, tonvikten lades på självständiga experiment och sökaktivitet av försökspersonerna själva, vilket uppmuntrade dem att vara kreativa när de utförde uppgifter. Klasserna innehåller kognitivt material som motsvarar barnens åldersegenskaper i kombination med praktiska uppgifter (hälsominuter, övningar för ögonen, för hållning, andningsövningar etc.) nödvändiga för utvecklingen av barnets färdigheter.

Programmet utvecklat av oss innehåller inte bara frågor fysisk hälsa men också frågor om dess andliga sida. Sedan från barndomen är det nödvändigt att barnet lär sig att älska sig själv, för människor, för livet. Endast en person som lever i harmoni med sig själv och med världen kommer att vara riktigt frisk.

Sålunda vid genomförandet pedagogiskt arbete vi använde följande hälsobesparande teknologier: sanitär och hygienisk (att skapa en utbildningsinstitutions optimala funktion); medicinsk och förebyggande (alla listade i det första kapitlet i vårt arbete); pedagogisk (organisatorisk-pedagogisk, psykologisk-pedagogisk, fysisk-hälsoförbättrande, informativ, medicinsk-pedagogisk).

Organisationsformen för barn var frontal, undergruppsklasser, individuellt arbete med barn, samt arbete i barns dagliga liv.

Barnen visade intresse för olika fritidsaktiviteter och tempereringsprocedurer. Det ledande motivet för klasser träning det fanns en önskan om att barn skulle vara starka, fingerfärdiga, flexibla, livskraftiga, ha en vacker figur och inte bli sjuka. Allt detta gjorde det möjligt för oss att anta att barn har skapat de kunskaper och idéer om en hälsosam livsstil som är nödvändig för deras ålder, och de har lärt sig att bemästra kulturella och hygieniska färdigheter och förmågor för att medvetet, självständigt skydda sin egen hälsa och andra människors hälsa.

2.3 Kontrollexperiment

För att bestämma effektiviteten av det experimentella arbetet genomfördes ett kontrollexperiment. Tekniken för kontrollexperimentet upprepade tekniken för den konstaterande och bestod av två steg.

Syftet med det första steget av kontrollexperimentet är att avslöja barns kunskap och idéer om en hälsosam livsstil i slutet av studien. Analysen visade att svaren från majoriteten av barnen skilde sig åt i noggrannhet, fullständighet och innehåll.

Baserat på analysen av barns kunskapsnivåer och idéer om en hälsosam livsstil sammanställdes tabell 4.

Tabell 4 - Resultaten av studien av kunskap och idéer om en hälsosam livsstil hos barn i experiment- och kontrollgruppen i slutet av studien

Syftet med det andra steget av kontrollexperimentet var att fastställa nivån på kulturella och hygieniska färdigheter och förmågan att utföra sätt att skydda sin hälsa i slutet av studien.

Det bör noteras att efter att ha genomfört en serie klasser med barn som syftar till att utveckla vanan att äta, ökade de inte bara nivån på bildandet av den operativa sidan av färdigheten, utan också nivån på kulturellt beteende vid bordet. Till exempel: barn började äta mer mätt, gjorde inte ljud vid bordet osv. Dessutom började vi märka mindre negativa reaktioner på försök från en vuxen att hjälpa elever under måltiderna.

Baserat på analysen av nivåerna av praktiska färdigheter och förmågor hos barn i olika situationer sammanställdes tabell 5.

Tabell 5 - Resultaten av studien av bildandet av praktiska färdigheter och vanor för en hälsosam livsstil hos barn i experiment- och kontrollgrupperna i slutet av studien

För större tydlighet av resultaten av vårt arbete sammanställdes tabell 6, som ger en jämförande analys av indikatorer på kunskapsnivåer och färdigheter hos barn i experimentgruppen.

Tabell 6 - Resultaten av resultaten av barnen i experimentgruppen i slutet av studien

Som framgår av tabellen har de flesta barnen i försöksgruppen tillräcklig kunskapsutveckling, praktiska färdigheter och förmågor, främst höga och medelhöga nivåer råder.

Innan det formativa experimentet visade 5 barn en hög kunskaps- och idénivå, efter det formativa experimentet - 11 barn, med en medelnivå var det 12 barn - det blev 13, på en låg nivå fanns det 8 barn - 1 barn återstod. Det beror på att han ofta var sjuk och sällan gick på dagis.

Före det formativa experimentet visade 3 barn en hög nivå av färdigheter och förmågor, efter det formativa experimentet - 12 barn, med en genomsnittlig nivå var det 8 barn - det blev 12, på en låg nivå fanns det 14 barn - 1 barn återstod.

I kontrollgruppen observerades också dynamiken i nivåerna, men den är mindre tydlig. Detta beror på barns naturliga tillväxt och utveckling, samt det arbete vi har gjort för att bevara och utveckla barns hälsa, främst i processen med traditionell utbildning och uppfostran.

De primära uppgifterna för att uppfostra ett litet barn bör omfatta utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter.

Först och främst är det nödvändigt att väcka hos barn lusten att agera på ett visst sätt. Detta kan till stor del underlättas av villkoren för dagis: ett bekvämt rum, möbler som är lämpliga för barnens ålder. Men det räcker inte för att väcka lust, man måste lära barnet att handla därefter. Barns aktivitet är av en uttalad imitativ karaktär, så det är nödvändigt att vara mer uppmärksam på att visa hur man håller en sked, en kopp, hur man rör händerna när man tvättar.

En demonstration följt av en förklaring möjliggör en snabb övergång till verbala anvisningar eller krav. Det bör man ta hänsyn till litet barn det är svårt att ge upp dina önskningar, det är svårt att sakta ner dina handlingar, det är mycket lättare för honom att göra något, därför måste du i dina krav försöka distrahera barnet från onödiga handlingar och byta honom till höger ett.

Gradvis öka kraven på barnet, är det nödvändigt att arbeta med familjen. Bjud in föräldrar till gruppen, visa deras barns levnadsvillkor och undervisningsmetoder. Besök barnet oftare hemma, se vilka förutsättningar som skapas för utveckling av självständighet hos barn och berätta i individuella samtal vad deras barn redan har lärt sig och vad som behöver fortsätta för att befästa i hemmet.

Dynamiken i förändringar i nivån på bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter i processen med experimentellt arbete spårades. Allt annat lika var nivån av barnbildning i det inledande skedet av experimentet ungefär densamma. Analys av resultaten före och efter det formativa experimentet indikerar effektiviteten hos den metodik vi har utvecklat för att förbättra arbetet. Resultaten för barnen har förbättrats. Ett barn nådde en hög nivå, och medelnivån ökade också.

Efter genomförandet av korrigerande arbete noterades att eleverna inte bara oftare började visa en önskan om självständig påklädning, utan även gjorde försök att hjälpa de yngre. Barn var mindre benägna att göra misstag i sekvensen av påklädning. När de försökte sätta på en sak fel (bakåt fram, på fel sida) reagerade de på en anmärkning från sidan.

Föräldrar började ägna mer tid och uppmärksamhet åt bildandet av goda vanor hos barn, började vara mer uppmärksamma på deras beteende och försökte bli av med dåliga vanor. Pedagogiskt arbete bland föräldrar genom hörnet av information, konsultationer, föräldramöten gav positiva resultat.

Jag skulle också vilja notera att detta program inte bara bidrog till barns medvetenhet om vad hälsa är och hur man upprätthåller den, utan också ökade nivån på barns socialisering.

Således tillåter resultaten av kontrollexperimentet oss att dra slutsatsen att innehållet i pedagogisk aktivitet om bildandet av vanan med en hälsosam livsstil hos barn i äldre förskoleålder utvecklades korrekt, det pedagogiska arbetet som utfördes med barn var ganska effektivt.

Slutsats

Hypotesen i vår studie bekräftades. Faktum är att utbildningsprocessen kommer att ha en positiv effekt när man använder modern pedagogisk teknik i klassrummet.

Arbetets mål och mål löstes. Den genomförda teoretiska och praktiska forskningen visade än en gång att problemet med modern utbildningsteknik är verkligen relevant och kräver särskild uppmärksamhet.

Så effektiviteten av utbildningsprocessen bestäms till stor del av ett adekvat val och professionell implementering av modern inlärningsteknik.

Valet av undervisningsteknik dikteras av ett antal omständigheter som inte kan vara desamma under olika läroanstalter, under olika pedagogiska förutsättningar och när de används av olika lärare.

Valet av modern undervisningsteknik bestäms av ett antal faktorer: innehållet i den akademiska disciplinen, läromedel, utbildningsprocessens utrustning, elevernas sammansättning och lärarens professionella och pedagogiska kultur.

Inom förskoleutbildning är modern pedagogisk teknik en uppsättning psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt som definierar en uppsättning former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiska verktyg för implementering av utbildningsprocessen både i flera förskoleutbildningsinstitutioner och i en viss dagis eller till och med en grupp.

Kärnan i modern teknologiisering av utbildningsprocessen för förskolebarn: förverkligandet av det objektiva behovet av att översätta utbildningsprocessen med förskolebarn från paradigmet för lärande till paradigmet för lärande.

Lista över använda källor

Bilaga 1

Exempel på genomförda lektioner i ämnet "Hälsa och dess bevarande"

Lektion om ämnet: ”Skeleton. Ben och leder.

Syfte: Att föra eleverna till insikten om behovet av att ta hand om sitt skelett genom förtrogenhet med benens och ledernas funktioner, samt genom att lära ut elementära regler för att bibehålla hållningen.

1. Lär dig om funktionerna hos ben och leder.

2. Utveckla förmågan att bibehålla skelettets integritet.

3. Lyft ansvaret för din fysiska hälsa.

Utrustning: affisch "Struktur av ben och skelett", pinnar och plasticine, en påminnelse om reglerna för hållning, kuddar med sand.

Kursens framsteg.

1. Att organisera tid.

Låt oss komma ihåg mottot för våra klasser.

Jag kan tänka, jag kan resonera

Vad som är bra för hälsan, då väljer jag!

Killar, idag fortsätter vi vår fascinerande resa genom sidorna i Hälsoboken.

1. Ämneskonversation.

Vad tror du, tack vare vad vår kropp har en form, och inte sprider sig i form av en oformlig massa? Och varför går vi rakt? (ben, ryggradshåll, skelett).

Här killar idag är vi alla tillsammans och tar reda på varför vi behöver ben och leder, ta reda på varför och hur vi ska ta hand om vårt skelett. Låt oss avsluta ytterligare en sida i vår bok. Vad ska vi kalla henne? (Varför ett skelett. Skelett. Ben. Ta hand om benen.)

Bra gjort! Vårt ämne idag är ”Skeleton. Ben och leder.

Erfarenhet: alla står upp (barn står upp). Luta dig bakåt, framåt, böj dina armar, ben. Vad kan du säga om din kropps rörlighet? (vi kan stå som vi vill, vi kan böja oss, böja våra armar och ben).

Vad hjälper en person att röra sig? (ben).

Bra sitta ner. Låt oss göra små människor med hjälp av plasticine och pinnar (Barn gör små människor, men benen och armarna är gjorda av solida pinnar).

Försök att luta mannens bål framåt, bakåt. Försök nu att böja hans armar och ben (barn misslyckas, pinnar går sönder). Varför böjer sig inte människans armar och ben? (Eftersom vi gjorde dem icke-komposit).

Z. Arbeta med affischen "Struktur av skelettet."

Höger! Människoben bildar ett skelett, titta på affischen. Skelettet behövs för att stödja vår kropp, annars skulle det likna en formlös manet. Och skelettets ben skyddar hjärnan, lungorna, hjärtat och andra vitala organ från skador. Där benen ansluter bildar deras ändar starka men flexibla leder - leder som våra små män saknade. Lederna innehåller en speciell vätska som, liksom olja, smörjer deras yta under rörelse och inte låter benen gnugga mot varandra.

Mer än trettio kotor, förbundna med brosk, bildar ett starkt skelett - ryggraden, som är kroppens stöd. Det är en av de viktigaste delarna av människokroppen. Stå upp (barn står upp och följ alla ytterligare instruktioner), utan att flytta benen, vänd tillbaka, vänster, höger, böj dig. Sitt ner. Är din ryggrad intelligent? (Ja)

Vad tillåter han oss att göra? (luta, vända).

Bra tjejer! Det stöder även vår kropp när vi sitter eller står. Inuti ryggraden finns ryggmärg, blodkärl och nervfibrer, så skador på ryggraden är mycket farliga.

Känn dina revben. Revbenen bildar bröstet. Placera händerna på bröstet och ta ett djupt andetag in och ut. Vad händer med henne. (hon reser sig och faller, rör sig)

Varför tror du att det behövs? (Skyddar hjärta och lungor).

Bra gjort! Var uppmärksam på strukturen på en persons hand och fot. Varför tror du att de har så många ben? (för utan detta skulle vi inte kunna göra någonting med händerna om fingrarna inte hade några leder. Vi skulle gå som robotar och trampa med en fast fot)

1. Praktiskt arbete på ämnet.

Alyoshas mamma upprepar tidigt på morgonen:

"Lesha anar inte! Se upp din hållning!

Han skulle följa efter henne, men problemet är...

Lyosha träffade henne aldrig!

Vet ni vad hållning är? (Så här sitter du, står.)

Höger! Detta är kroppens position i rymden. Varför tror du att mamma bad Alyosha att titta på hans hållning? (Att vara vacker. Så att ryggen inte gör ont. Så att ryggraden är rak.)

Bra tjejer! Ni har alla helt rätt! Och nu ska vi göra övningar som är användbara för vår hållning och tillväxt. 1) Sitt på en stol, lyft upp händerna, böj dig. Ta ett djupt andetag. Sänk händerna - andas ut. Upprepa denna övning fem gånger. 2) Stå nu med ryggen mot väggen på ett avstånd av en halv meter från den (ungefär ett halvt steg). Luta dig bakåt och rör vid väggen med fingrarna. Upprepa övningen, också fem gånger. 3) För nästa övning, stå bakom varandra, ungefär ett steg bort från personen framför dig. Sätt dessa sandsäckar på ditt huvud (jag ger ut förberedda kuddar), så går vi en cirkel runt vårt kontor en efter en. Håll ryggen och huvudet rakt så att dynan inte faller. (Barn gör alla övningar).

Bra gjort! Ta dina platser. Det är också bra för vår ryggrad att bara hänga på den horisontella stången. Det finns många fler olika övningar som vi kommer att lära oss att utföra senare i terapeutiska övningar.

1. Design av Hälsoboksidan. Sammanfattning av lektionen.

Bra gjort! Så låt oss fortsätta att utarbeta vår "Hälsobok". Låt oss designa en sida som vi kallar...? (Skelett. Ben och leder.)

Jag delar ut en sida gjord av barn i förväg. Lim och material valt och tryckt i förväg. Barn klipper ut dem på egen hand, delar ut dem och sätter upp dem på en tom sida.

Lektion om ämnet "Rökning är skadligt för hälsan!"

Syfte: att främja bildandet av initial kunskap om farorna med rökning ur mänsklig anatomi och fysiologi.

1. Bidra till att öka elevernas självmedvetenhet och självkänsla.
2. Att främja utvecklingen av medvetenhet om konsekvenserna och att fatta rätt beslut.
3. Bidra till att utveckla en positiv attityd till en hälsosam livsstil.

Utrustning: bild - "Rökarens lungor"; bilden av "livets flod", "bäckar" - metoder för att upprätthålla och stärka hälsan, "stenar" - faktorer som negativt påverkar hälsan; tokens - hjärtan;

Lektionens framsteg

1. Org. ögonblick (traditionell hälsning och uttal av mottot för klasserna på ämnet "Hälsa").
2. Att sätta ämnet och målen för lektionen.

För att ta reda på ämnet för lektionen måste du hitta på ordspråk från orden och förklara deras betydelse (barn är indelade i tre grupper, var och en av dem får en uppsättning ord: den som röker tobak är sin egen fiende; det är bättre att känna en dåre än tobak; om du vill leva länge, sluta röka).

Bra gjort! Vad kommer att diskuteras i vår lektion? (om farorna med rökning).

Höger. Temat är "Rökning är skadligt för hälsan!"

1. Arbeta med ämnet.

Varje människa vill leva ett långt och lyckligt liv. Föreställ dig att vårt liv är en flod som många bäckar rinner ut i - våra behov och glädjeämnen. Hitta bäckar och föreställ dig dem till floden. Dessa strömmar hjälper oss att vara friska. Vi fick en riktig flod, i vilken bäckar rinner och matar den. Livets flod är fantastisk och unik, men bara en frisk person kan klara av dess flöde. Ibland uppstår motsägelser: en person vet att det är omöjligt att göra detta, men han gör det ändå. Sedan dyker det upp stenar på livets flod, som stör flodens flöde. Det är de som stör vår hälsa. Hitta dessa "stenar" och lägg dem på vår flod. (barn hittar "stenar" och fäster dem vid "floden").

Titta, dessa stenar blockerar "livets flod" och den blir igensatt, försvinner. Det är så vår hälsa försämras. Tänk och säg vilket av dessa onda som är mest skadligt för vår hälsa. (Rökning)

1. Genomför ett experiment.

Nu ska vi gå till laboratoriet under Öppen sky(Låt oss gå ut till lekplatsen på gatan). Genom erfarenhet kommer du att se konsekvenserna av rökning – hur de tjärhaltiga ämnen som frigörs från tobak kommer in i lungorna och vilka spår de lämnar där.

Demonstrationsförklaring:

Vad händer när du röker tobak? Rökare sväljer luft genom munnen och alla skadliga ämnen tillsammans med röken kommer direkt in i luftvägarna. Där reagerar dessa ämnen med syre och bildar koldioxid, som sedan förs med blodet i hela kroppen. Nu kommer du att se hur lungorna ser ut efter att ha rökt en cigarett (jag tar ut ett filter från dockan - lungor, visa det för barnen). Vad hände med det våta filtret? (blev gul, täckt av sveda och sot) Hur ser enhetens väggar ut? (de är nedtonade, en beläggning av rök märks på väggarna). Samma sak händer med de mänskliga andningsorganen efter att ha rökt en cigarett. Sot och rök sätter sina spår på dem (jag visar bilden "Lungor of a smoker"). På ett år kan upp till en liter skadliga ämnen sätta sig i lungorna och luftvägarna hos en rökare. Vilken skada gör cigaretter på en person (dålig andedräkt, hosta och pipande andning, gul plack på tänder och fingrar, ökad hjärtfrekvens, försvagning av lungorna, blekhet, minnesförsämring, upprepning av rösten, försämring av syn och hörsel, har att lura föräldrar)?

1. Resultat.

Att vänja sig vid en cigarett är lätt, men det är svårt att avvänja. Producerad dålig vana, reflex till rökning. Det är bättre att inte börja röka, och om du röker, skilj dig snabbt med en cigarett. Ni har alla ett friskt rött hjärta som slår. Fundera och rösta på vad du kommer att ge ditt hjärta till:

• Hälsosam livsstil;
• Dålig vana - rökning.

Bra gjort, du gjorde rätt val. Du kommer att bli frisk - du kommer att få allt.

Den sista lektionen är spelet "Connoisseurs Tournament".

Syfte: att upprepa och sammanfatta ämnet hälsa och dess bevarande.

1. Hjälp barnen att på ett lekfullt sätt komma ihåg och befästa kunskap om ämnet "Hälsa och dess bevarande."
2. Hjälp till att utveckla förmågan att ta hand om din hälsa.
3. Bidra till att utveckla en positiv attityd till en hälsosam livsstil.

Barnen delas in i två lag om fem personer vardera. Lagen ligger vid bordet, på vilket kuvert med nummer läggs ut, frågor finns i kuverten.

Utrustning: hemmabio, karaokeskiva, Volchek med en pil, kuvert med frågor, fyra Active Pause-tecken, två Move Transition-tecken, två Black Box-tecken, ett hjärta och ett kort med bilden av lungorna, kort med matnamn.

Tävlingsvillkoren:

1. Pilen är aktiverad. När pekarpilen stannar tar teammedlemmen kuvertet med numret, läser frågan i kuvertet högt.
2. Du har en minut på dig att tänka.
3. teamet förbereder ett svar och väljer en deltagare att uttrycka det.
4. Om laget inte är redo, inte vet svaret, då svarar motståndarlaget.
5. Pilen visar "Transition of the move" - ​​motståndarna har tur, deras drag.
6. Pilen visar en "aktiv paus", sedan, beroende på vad som är ritat under den, gör de det (ögon och näsa - de gör andnings- och ögongymnastik; skelett - de gör en tillgänglig uppsättning övningar för hållning; notera - de ringer improvisera låten under vilken den ligger låten, detta är numret på låten i Karaokekatalogen som de kommer att framföra).
7. Om den "aktiva pausen" inte har fallit ut inom tio minuter, uppmanas det spelande laget att välja någon av dem slumpmässigt.
8. "Black box" - en beskrivning av ett mänskligt organs funktioner ges, teamet ska svara på vad som ligger i lådan (hjärta, lungor).

Juryn sammanfattar. Det vinnande laget prisas.

Frågor i kuvert.

1. Vad är hälsa? Svar: hälsa är en persons fullständiga fysiska och psykiska välbefinnande.
2. Vilka är de faktorer som påverkar människors hälsa? Svar: mannen själv, ekologi, samhälle, ärftlighet.
3. Välj kort med namn på livsmedel som är användbara och nödvändiga för hälsan. Lista hur de är användbara. Svar: grönsaker och frukter är huvudkällan till vitaminer; bröd, flingor, pasta är en rik källa till kolhydrater som ger vår kropp energi; mjölk, yoghurt och ost förser vår kropp med kalcium; kött, fisk och ägg är rika på proteiner som hjälper vår kropp att växa; smör, grädde och vegetabilisk olja är källor till fetter, som också behövs av kroppen, men i små mängder.
4. Vilka regler måste följas för att inte förstöra visionen? Svar: titta på TV och studera på datorn i högst trettio minuter om dagen; skriva, rita och läsa medan du sitter vid bordet så att ljuset faller till vänster; sitt inte nära TV:n; göra ögonövningar.
5. Hur kan du rädda din hörsel? Svar: du måste skydda dina öron från vinden, rengöra dem minst en gång i veckan, låt inte vatten komma in, plocka inte i öronen med vassa föremål, slå inte på hög musik och TV.
6. Nämn funktionerna hos skelettet, benen och lederna i människokroppen. Svar: skelettet fungerar som ett stöd för människokroppen, alla ben har sitt syfte, de skyddar inre organ från skador, och även tack vare ben, leder och det rimliga arrangemanget av ryggraden, kan vi böja, springa, hoppa, skriva, rita, i allmänhet röra oss.
7. Lista de grundläggande reglerna för att äta. Svar: skynda dig inte medan du äter, tugga din mat ordentligt, ät inte när du är på språng, ät inte för mycket, observera måltidsregimen (frukost, lunch, eftermiddagste, middag per timme), prata inte medan du äter.
8. Namnge de positiva egenskaperna hos en person i de första bokstäverna i namnen på spelarna i ditt lag. Till exempel: Zoya - omtänksam, frisk, groovy (aktiv); Vanya är lojal, härdig, artig och så vidare.
9. Lista de tecken på stress som vi känner till och åtgärder som kan förbättra en persons välbefinnande orsakade av stress. Svar: tecken på stress - rädsla, ångest, osäkerhet, förvirring, depression, panik; aktiviteter - lek med vänner, cykla, gråta, ät, skrik högt, sova tillräckligt, lyssna på musik.
10. Slutför ordspråken: "I en frisk kropp - ...", "Tiden är för affärer ...", "Tänk först ...", "Bad stiger - ...", "Renlighet - ...", "Vem tuggar länge ...". Svar: ett sunt sinne, en timmes nöje, sedan agera, hälsoregler, en garanti för hälsa, lever länge.