Funktioner av klasslärarens aktivitet i den moderna skolan. Klasslärarens pedagogiska aktiviteter

Kommunal statlig läroanstalt

Metodiskt centrum

i systemet för ytterligare pedagogisk utbildning

(Träning)

Praktiskt - meningsfullt arbete

"Aktivitetens egenheter klasslärare

i skolans utbildningssystem"

Gjort av: mattelärare

MBOU gymnasieskola nr 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Kontrollerad: metodolog MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Kolomna

2015

INNEHÅLLSFÖRTECKNING

INTRODUKTION

Att uppfostra barn är en riskabel verksamhet, för i händelse av framgång förvärvas det senare till priset av stort arbete och omsorg, i händelse av misslyckande är sorg ojämförlig med någon annan.
Demokrit

Kombinationen av orden "klasslärare" är tydlig för dem som redan har tagit examen från skolan och för dem som fortfarande studerar i den. Det händer ofta att alla minnen från skolan på något sätt är kopplade till klasslärarens namn.

Under skolår för elever är denna person den tredje föräldern. Det ansvar som han bär för skolbarns liv, hälsa och utbildning är jämförbart med det som en förälder har.

Med tanke på mångfalden av dess funktioner och den växande arbetsbelastningen är det idag mer än någonsin en tydlig förståelse av rollen som en kompetent klasslärare i en modern skola relevant.

För att lösa detta problem är det nödvändigt: ta hänsyn till principen om historicism, överväg uppkomsten av klasslärarens position, överväg kraven för bäraren av detta yrke, specificera hans rättigheter och skyldigheter.

KLASSLÄRARE I SKOLANS UTBILDNINGSSYSTEM

Den huvudsakliga strukturella delen av skolans utbildningssystem är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan eleverna. Representativa funktioner i skolans självstyrelseorgan utförs också oftast på uppdrag av klassen. I klassrummen värnas om elevernas sociala välbefinnande, problemen med barns fritid och teambuilding löses och en lämplig känslomässig atmosfär bildas. Organisatören av elevernas aktiviteter i klassrummet, samordnaren av pedagogisk påverkan på eleven är klassläraren. Klassläraren är en lärare som organiserar pedagogiskt arbete i den klass som tilldelats honom. Det är han som interagerar direkt med både elever och deras föräldrar.

Institutionen för klassledarskap har etablerats under mycket lång tid, praktiskt taget tillsammans med uppkomsten av utbildningsinstitutioner. I Ryssland kallades dessa lärare fram till 1917 klassmentorer, klassdamer. Deras rättigheter och skyldigheter bestämdes av utbildningsinstitutionens stadga - det grundläggande dokumentet i alla skolors verksamhet. Det var han som beskrev referensvillkoren för alla lärare på barninstitutionen.

En klassmentor, en pedagog var tvungen att fördjupa sig i alla livshändelser i laget som anförtrotts honom, övervaka relationerna i det och bilda vänskapliga relationer mellan barnen. Läraren måste vara ett föredöme i allt, även hans utseende var en förebild.

Klasslärartjänsten vid skolan infördes 1934. Till klasslärare förordnades en av lärarna, som fick särskilt ansvar för det pedagogiska arbetet i denna klass. Klasslärarens uppgifter ansågs utgöra ett komplement till det huvudsakliga undervisningsarbetet.

För närvarande har typerna av sådana läroanstalter som gymnastiksalar, lyceum etc. återupplivats.. Verksamheten i den allmänna gymnasieskolans massa har förändrats. Följaktligen har institutionen för klassledarskap förändrats. Nu finns det flera typer av klassguider:

en ämneslärare som samtidigt utför klasslärarens funktioner;

en klasslärare som endast utför pedagogiska funktioner (en frigiven klasslärare, han kallas även klasslärare);

i vissa läroanstalter har klasslärartjänsten (en variant av tjänsten frigiven klasslärare) införts, liksom klasskurator (latinsk förvaltare; en person som har anförtrotts att övervaka något arbete) eller handledare (latinsk beskyddare). , beskyddare, vårdnadshavare) när eleverna är redo att ta på sig ett antal organisatoriska funktioner för läraren. De kan ha en minimal undervisningsbelastning.

Klasslärarens officiella status bestämmer till stor del uppgifterna, innehållet och formerna för hans arbete. Därmed blir det möjligt för en klasslärare att utföra ett målmedvetet arbete med varje elev, att upprätta individuella program för barns utveckling. I det här fallet dominerar individuella arbetsformer med elever och deras familjer.

Klasslärarens pedagogiska uppgifter, innehåll och arbetsformer kan inte vara enhetliga. De bestäms av barnens och deras föräldrars behov, intressen, behov, klassens, skolans, samhällets villkor och lärarens egen förmåga.

Klasslärarens position i barnteamet är varierande. Det bestäms i första hand av typen av gemensam aktivitet: i pedagogiskt arbete är klassläraren, som lärare, arrangör och ledare för barnens aktiviteter; i fritidsarbete är det viktigt att läraren tar positionen som en seniorkamrat, en vanlig deltagare.

Lärarens roll varierar beroende på ålder, erfarenhet av kollektiva, självstyrande aktiviteter för barn: från den direkta arrangören av arbetet till en konsult och rådgivare.

Eftersom skolans verksamhet regleras av dess stadga, baseras även klasslärarens verksamhet på detta dokument.

KLASSLÄRARENS FUNKTIONER

Klasslärarens huvudfunktioner är följande:

Kognitiv-diagnostik;

Organisatorisk och stimulerande;

Förenande rally;

samordna;

Personlig utveckling.

Den kognitiva-diagnostiska funktionen är förknippad med behovet av att heltäckande studera egenskaperna hos elevernas utveckling och beteende och bestämma nivån på deras uppväxt för att ta hänsyn till dessa egenskaper i processen för extracurricular arbete och implementera ett individuellt förhållningssätt till deras utbildning och uppfostran. Klassläraren behöver känna till elevernas hälsotillstånd och fysisk utveckling, villkoren för hemundervisning, arten av deras lärande och uppväxt, mellanmänskliga kontakter och deltagande i organiserade aktiviteter, deras böjelser, förmågor och intressen, inställning till pedagogiskt arbete och framstegens dynamik. Dessa uppgifter måste uppmärksammas av lärare som arbetar i klassen så att de tar hänsyn till dem i undervisningsprocessen och pedagogisk verksamhet.

Den organisatoriska och stimulerande funktionen beror på att skolbarns deltagande i fritidsaktiviteter i viss mån är en frivillig fråga. Det är oförenligt med vare sig tvång eller strikt reglering av elevernas aktiviteter, huvudsaken här är klasslärarens förmåga att organisera fritidsarbete på ett sådant sätt att det fängslar eleverna med högt innehåll, variation och friskhet i former, och en konstant söka efter nya tillvägagångssätt för dess genomförande. Även de mest traditionella typerna av arbete (till exempel nyårsafton, födelsedagsfirande, lektionstimmar, etc.) måste göras på ett nytt sätt varje gång, vilket ger dem ljusa, färgglada former.

Den förenande och samlande funktionen följer av det faktum att en effektiv faktor i utbildningen är samlingen av elever, ett hälsosamt psykologiskt mikroklimat i klassrummet, kamratlig kommunikation, omtanke om varandra och elevteamets inflytande. Samtidigt är det nödvändigt att förhindra uppkomsten av negativa grupperingar i klassrummet, vilket skapar förutsättningar för spännande gemensamma aktiviteter för elever.

Klasslärarens samordnande funktion beror på att det, eftersom flera ämneslärare arbetar i klassen, blir nödvändigt att samordna sina pedagogiska insatser i att undervisa och utbilda elever, samordna deras verksamhet och genomföra ett samlat förhållningssätt till barn. Liknande arbete bör också bedrivas med föräldrar till elever och involvera dem i ett gemensamt pedagogiskt arbete med skolan. Som problem för sådant arbete kan det finnas brister i hemundervisningen av elever och olika beteendeavvikelser och aktiveringen. extraläsande läsning etc.

Personlig utvecklingsfunktion. Dess genomförande kräver att det pågående pedagogiska arbetet ger ett effektivt pedagogiskt inflytande på utvecklingen av elevers personliga egenskaper: stimulering av deras behovsmotiverande sfär, pedagogisk och kognitiv aktivitet, moralisk och estetisk bildning, utveckling av kreativa förmågor och böjelser, bekräftelse av värdighet i interpersonell kommunikation , etc.2

De övervägda funktionerna bestämmer innehållet i klasslärarens verksamhet.

RÄTTIGHETER OCH SKYLDIGHETER FÖR KLASSLÄRAREN

Klassläraren är en administrativ person. Han har rätt:

få information om barns psykiska och fysiska hälsa;

övervaka varje elevs framsteg;

kontrollera närvaron av barnklasser;

samordna och styra arbetet för lärare i denna klass (liksom en psykolog och en socialpedagog) i en enda riktning;

att organisera pedagogiskt arbete med elever i klassen genom att hålla "små lärarråd", pedagogiska råd, tematiska och andra evenemang;

lämna förslag som överenskommits med klasslaget för behandling av förvaltningen, skolrådet;

bjuda in föräldrar (eller personer som ersätter dem) till skolan; i samförstånd med förvaltningen, ansöka till kommissionen för minderåriga, den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen, kommissionen och råden för familje- och skolhjälp vid företag, lösa frågor som rör uppfostran och utbildning av elever;

få hjälp av skolans lärarkår;

bestämma ett individuellt arbetssätt med barn (fritt, d.v.s. baserat på en specifik situation);

att vägra uppdrag som ligger utanför ramen för innehållet i hans arbete.

Klassläraren är en professionell lärare som är till för en växande person:

en andlig medlare mellan samhället och barnet i att bemästra grunderna för den mänskliga kulturen;

beskyddare från moralisk förnedring, moralisk död;

anordnare av samarbetsrelationer i olika typer av gemensamma aktiviteter coolt team;

arrangören av villkoren för självuttryck och utveckling av varje barn, utför (tillsammans med en psykolog, socialpedagoger) korrigeringen av processen för hans socialisering;

assistent, konsult i att organisera vardagsliv och aktiviteter, i förståelse av det socioekonomiska, politiska samhällets liv, i yrkesorientering;

samordnare av insatserna från lärare, familjer, samhället - med ett ord, alla utbildningsinstitutioner i samhället som påverkar bildandet och utvecklingen av elever;

skaparen av en gynnsam mikromiljö och ett moraliskt och psykologiskt klimat i ett barn- och ungdomslag, förening, grupp.

Klasslärarens arbete är ett målmedvetet system, planerad aktivitet, byggd på grundval av utbildningsprogrammet för hela utbildningsinstitutionen, analys av tidigare aktiviteter, positiva och negativa trender offentligt liv, på grundval av ett personlighetsorienterat förhållningssätt, med hänsyn till de aktuella uppgifterna som skolans lärare står inför, och situationen i klassteamet, interetniska, interreligiösa relationer. Läraren tar också hänsyn till elevernas uppväxtnivå, de sociala och materiella förhållandena i deras liv, familjeförhållandena.

Klassläraren har rätt att bedriva experimentellt arbete med problemen med didaktisk (att utveckla ett författarprogram i sitt ämne, om han också är ämneslärare) och pedagogisk (att utveckla ett program för pedagogiskt arbete) verksamhet.

Klasslärarens ansvar är följande:

organisering i klassrummet av en utbildningsprocess som är optimal för utvecklingen av den positiva potentialen hos elevernas personlighet inom ramen för verksamheten i det allmänna skolteamet;

hjälpa studenten att lösa akuta problem (helst personligen, en psykolog kan vara involverad);

upprätta kontakter med föräldrar och ge dem hjälp med att uppfostra barn (personligen, genom en psykolog, socialpedagog;

omfattande studier av studenter;

klargörande och implementering av reglerna för elevens beteende;

daglig uppföljning av elevernas framsteg läxa, samt reglering av volymen av läxor;

regelbundet hålla studentmöten i klassrummet;

involvering av elever i cirkelarbete;

organisation av socialt användbar arbetskraft;

bistånd i frivilliga barn- och ungdomsorganisationer och föreningars arbete.

För ett pedagogiskt kompetent, framgångsrikt och effektivt utförande av sina uppgifter måste klassläraren känna till de psykologiska och pedagogiska grunderna för att arbeta med barn, vara informerad om de senaste trenderna, metoderna och formerna för utbildningsaktiviteter och äga moderna utbildningsteknologier. .

KLASSLÄRARENS ARBETSANVISNINGAR

Klasslärarens huvuduppgift är att skapa förutsättningar för fri utveckling av elevernas fysiska och andliga styrka, vägledd av barns intressen och deras åldersrelaterade behov. Klassläraren bör vara medveten om problemen med den fysiska och psykiska hälsan hos sina elever och göra allt för att föräldrar och elever ska kunna prata om sina problem utan rädsla.

Klassläraren kan i sin verksamhet använda fyra områden i arbetet med elever och deras föräldrar.

Den första riktningen är problemet med elevers fysiska hälsa, eftersom det är kvaliteten på hälsan som avgör akademisk framgång och allmän utveckling. För att säkerställa elevernas normala fysiska hälsa arbetar klassläraren med följande punkter: utbilda barn under hälsoprogrammet, involvera idrottslärare och föräldrar i denna typ av aktivitet, hålla klassevenemang som syftar till elevers medvetenhet om självbedömning av hälsa, involvera medicinska specialister i pedagogiskt arbete med elevers föräldrar och elever.

Den andra riktningen är kommunikation. Kommunikation är en påverkan som bestämmer den maximala utvecklingen av barnets personlighet, främst etisk utbildning, som syftar till att bilda allmänt erkända värderingar. Att lösa problemet med kommunikation leder eleverna till en förståelse för universella mänskliga värden, de borde bli normen för studenter:

Det högsta värdet är människoliv. Intresset för livet är ett oumbärligt villkor för att arbeta med barn, ett villkor för utbildningens effektivitet.

Förståelse och uppfattning om en person som person. Att ha rätt att bli förstådd, kunna förbättras, ha individuella värderingar (familj, släktingar, hobbyer).

Världens kulturella värden, deras betydelse i utvecklingen och bildandet av en person, bildandet av en förståelse för deras nödvändighet och betydelse i livet.

huvudrollen lärare - att bli en regulator av normerna för kommunikation mellan människor, utvärdering av mänskliga handlingar. Kultur, som allt liv, är i ständig utveckling och förändring. Lärarens uppgift är att hjälpa eleverna att förstå det utan att acceptera kulturegendom världen, utan deras utveckling kommer de inte att kunna ske i vuxen ålder.

Den tredje riktningen är den kognitiva sfären i barnets liv. Att skydda eleven inom detta område innebär att förklara för alla ämneslärare elevens individuella egenskaper. För att lösa detta problem måste du vara uppmärksam på:

att tillsammans med familjen utveckla en enhetlig taktik i utvecklingen av elevens inlärningsförmåga, hans kognitiva aktivitet, hans framtid och professionella definition;

om genomförandet av aktiviteter som vidgar studentens horisonter och kognitiva intressen, stimulerar nyfikenhet och utveckling av tänkande;

att genomföra psykologiska och pedagogiska konsultationer som utvecklar program för att korrigera individuella elevers allmänna pedagogiska färdigheter;

om organisering av lektionstimmar för att förbättra elevernas inlärningsförmåga och förmågor, självutveckling.

Den fjärde riktningen är en familj där en elev växer, bildas och fostras. Det måste klassläraren komma ihåg. Genom att utbilda en student påverkar han familjens utbildningspotential. Objektet för professionell uppmärksamhet är inte familjen i sig och inte barnets föräldrar, utan familjeutbildning. Det är inom denna ram som hans interaktion med sina föräldrar övervägs. Läraren behöver veta vad som är omfattningen av barnets materiella välbefinnande, hans sätt att leva, traditioner och seder i hans familj. Följande punkter måste beaktas:

studera atmosfären i familjen som omger studenten, hans förhållande till familjemedlemmar;

psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar genom ett system med föräldramöten, konsultationer, samtal;

organisering och gemensam spendering av fritid för barn och föräldrar;

skydd av barnets intressen och rättigheter i "svåra" familjer.

Följaktligen implementerar klassläraren funktionen för föräldrautbildning (information om skolans pedagogiska funktion, om utbildningsmetoderna, målen och målen för elevens personliga utveckling under en given period, andlig utveckling barn, om särdragen i elevens skolverksamhet, om relationer i klassen, om de identifierade förmågorna).

PLANERA KLASSLÄRARENS ARBETE

Klasslärarens pedagogiska arbete genomförs enligt plan. Klasslärarens arbetsplan är en konkret återspegling av det kommande pedagogiska arbetet i dess allmänna strategiska riktningar och de minsta detaljerna. Därav ändamålsenligheten med en organisk kombination av en långsiktig plan för pedagogiskt arbete och planer för specifika pedagogiska åtgärder.

Det är bättre när klassläraren har en långsiktig arbetsplan för hela läsåret, och sedan konsekvent tar fram detaljplaner för läskvarteren. Detta bestäms dock av lärarens erfarenhet, såväl som skolans etablerade traditioner och eventuella instruktioner från utbildningsmyndigheterna.

L.Yu. Gordin menar att ju äldre eleverna är desto mer realistiskt är det att göra upp en plan för en längre period, d.v.s. för hela läsåret, och i de klasser där klassläraren har känt barnen i mer än ett år, har en uppfattning om deras uppväxtnivå, möjligheter och intressen. Och vice versa, ju yngre eleverna är, desto mindre tid klassläraren arbetade med detta team, desto mer ändamålsenligt är det att planera pedagogiskt arbete för ett kvart eller ett halvt år.

Klassläraren ska påbörja arbetet med planen i slutet av föregående läsår, då fördelningen av undervisningsbelastningen och klassledning för det nya läsåret blir känd. Om klassläraren accepterar en ny klass behöver han bekanta sig med personliga affärer elever, deras familjer, att studera det befintliga systemet för pedagogiskt arbete i klassrummet, traditioner, officiella och informella struktur i laget. Allt detta kommer att bidra till att implementera kontinuitet i utbildningsarbetet.

I slutet av läsåret är det lämpligt att utföra diagnostiska "sektioner" i klassrummet med hjälp av en skolpsykolog för att identifiera den psykologiska atmosfären, sammanhållningen, värdeorienterad enhet och andra väsentliga parametrar i det kollektiva livet . Det är användbart att identifiera de rådande attityderna hos elever sinsemellan, samt att studera, arbeta, natur, konst och andra fenomen och processer i den omgivande verkligheten.

Det förberedande skedet för att utarbeta en plan för klasslärarens pedagogiska arbete handlar alltså om att samla in information om klassteamet och enskilda elever, vilket kommer att avgöra karaktären på de dominerande pedagogiska uppgifterna.

Förberedelserna för utarbetandet av klasslärarens arbetsplan slutar med utarbetandet av egenskaperna hos klassteamet och enskilda elever. Detta Första stadiet utbyggnad av den tekniska kedjan för utveckling av ett program för klassens och elevernas liv för den kommande perioden.

Nästa steg involverar klasslärarens bekantskap med den skolövergripande planen för pedagogiskt arbete, som i regel är redo för början av det nya läsåret. Från det är det nödvändigt att välja ut alla dessa skolövergripande evenemang, såväl som socialt användbara saker för paralleller och grupper av klasser som klassen ska delta i. Dessa händelser är korrelerade med specifika datum och kommer att lägga grundramen för lagets livsplan. Här är det nödvändigt att betona otillåtligheten av att identifiera klasslärarens arbetsplaner och klassteamets liv.

Erfarna lärare efter dessa två steg börjar formulera specifika uppgifter för pedagogiskt arbete med klassen för läsåret, tänka igenom ett system av åtgärder och välja realistiskt genomförbara socialt användbara handlingar. Och det är tillrådligt för nybörjarklasslärare att först korrelera informationen som erhållits i de tidigare stadierna med allmänna data om egenskaperna hos klasselevers ålder och tillgängliga rekommendationer för att hjälpa klasslärare.

Uppfostrans uppgifter, och följaktligen det specifika innehållet under en strikt definierad tidsperiod, bör avgöra utvecklingens sociala, ålder och individuella situation. Den sociala situationen dikterar så att säga idéerna om kollektiva angelägenheter (vad laget ska göra), ålderssituationen avgör valet av aktivitetsformer och situationen för individuell utveckling gör innehållssidan i arbetet med barn unik. Följaktligen särskiljs tre huvudobjekt av uppmärksamhet hos klassläraren: laget, aktiviteten och individualiteten.

För att säkerställa en harmonisk utveckling av varje elevs personlighet, val av innehåll, måste klassläraren inkludera i planen, och sedan i den verkliga pedagogiska processen, kognitiv, arbetskraft, konstnärlig och estetisk, sport och rekreation, värdeorienterad och andra aktiviteter. Samtidigt är det viktigt att inom de namngivna verksamhetstyperna uppnås en tillräcklig mångfald av deras specifika typer.

När planen som helhet bildas, börjar perioden för dess "avslutning". Klassläraren diskuterar sina individuella avsnitt med kollegor, lärare som arbetar med klassen, föräldrar och elever och gör även justeringar av klassens arbetsplaner, barns offentliga organisationer. Klasslärarens plan är rikare än planen för lagets liv, eftersom den innehåller pedagogiska aktiviteter relaterade till både laget som helhet och enskilda elever, deras studier och inriktningen av arbetet med föräldrarna. Den utgör bildligt talat en sorts bakgrund på vilken klassens arbetsplan, dess tillgångar, studenternas självstyrelseorgan och enskilda elever läggs över. I sin helhet, som kompletterar varandra, tillhandahåller dessa planer det nödvändiga innehållet i de pedagogiska och socialt användbara aktiviteter, vars organisation och genomförande syftar till att utveckla värdefulla affärs- och moraliska egenskaper hos skolbarn.

Det sista steget i att skapa en plan för pedagogiskt arbete är dess diskussion på ett klassmöte, fastställande av ansvariga för att organisera vissa evenemang, fördela uppgifter till tillgången och enskilda elever.

I realskolans praktik har klasslärarnas arbetsplaner en annan struktur. Detta beror på de olika förutsättningarna för att skolor och enskilda klassgrupper ska fungera som pedagogiska system. Strukturen, och följaktligen, formerna för själva arbetsplanerna, beror också på klasslärarens pedagogiska meriter. Om en erfaren lärare kan begränsa sig kort plan arbete, är det tillrådligt för nybörjare att göra upp detaljerade, detaljerade planer.

Den traditionella strukturen för klasslärarens arbetsplan är följande:

1. Kort beskrivning och analys av tillståndet i utbildningsarbetet.

2. Pedagogiska uppgifter.

3. Klasslärarens huvudsakliga inriktningar och verksamhetsformer.

4. Samordning av utbildningsverksamheten för lärare som arbetar i klassrummet.

5. Arbeta med föräldrar och allmänheten.

Alla klasslärarens planer bör öppnas med en kort analys av läget för det pedagogiska arbetet för det föregående året och en beskrivning av klassen. Karaktäristiken återspeglar nivån på lagets allmänna uppfostran, dess prestation och disciplin, såväl som bildandet av sådana egenskaper som flit, ansvar, organisation, social aktivitet etc. Strukturen för mellanmänskliga relationer (ledare, utomstående, mikrogrupper), den rådande stämningen i klassen analyseras innehållet i värderingsinriktningar som bestämmer den allmänna opinionen. Egenskaperna hos enskilda elever ges i synnerhet de som avviker från de vedertagna beteendenormerna, som släpar efter i sina studier etc.

I det andra avsnittet formuleras de huvudsakliga, dominerande utbildningsuppgifterna som kommer att tas upp under det nya läsåret. Det bör finnas få av dem för att garantera att de genomförs effektivt och inte formellt. Det är viktigt att uppgifterna tar hänsyn till klassteamets tillstånd, nivån på dess utveckling samt de allmänna uppgifter som skolan står inför. Eftersom det inte finns några identiska team kan uppgifterna inte vara desamma även i parallellklasser. På många sätt är de beroende av klasslärarens erfarenhet och kvalifikationer.

Det tredje avsnittet bär den huvudsakliga innehållsbelastningen, som definierar de huvudsakliga verksamhetsområdena och metoder för att lösa utbildningsproblem. Det är detta avsnitt som bestämmer planens strukturella originalitet, eftersom den återspeglar vissa tillvägagångssätt för utveckling och bildande av personlighet.

Den fjärde delen av planen beskriver specifika åtgärder för att samordna utbildningsinfluenserna från alla lärare som arbetar i klassrummet. Det kan vara pedagogiska möten, särskilda konsultationer, individuella samtal med enskilda lärare och andra arbetsformer.

Det sista avsnittet "Arbeta med föräldrar" innehåller en rad frågor som är tänkta att diskuteras på föräldramöten, även om ämnena för föreläsningar och samtal kan anpassas beroende på omständigheterna; datum planeras för att besöka familjer för att studera levnadsvillkoren och uppfostran av barn; former för individuellt arbete med föräldrar, kommunikation med föräldranämnden och möjligheter att involvera föräldrar i klassens och skolans liv planeras.

För närvarande är det allmänt accepterat att planering av sektioner i enlighet med utbildningens huvudområden (arbete, moral, estetik etc.) "sliter" hela den pedagogiska processen i delar, inte täcker hela mångfalden av pedagogiska uppgifter. Under senare år har den variant av planen som N.E. Shchurkova, där det komplexa, aktiviteten och personliga förhållningssätten i hans individuella kreativa tolkning återspeglas i organisk enhet. N. E. Shchurkova pekar ut kollektivet, elevernas aktiviteter och utvecklingen av individualitet som utbildningens huvudmål, föreslår N. E. Shchurkova på ett stort ark (för effektivitetens skull och möjligheten att arbeta med planen under hela året), efter att ha utsett de dominerande uppgifterna, lyfter fram tre relevanta avsnitt: organisationen av teamet, organisationen av utbildningsverksamheten och organisation av arbetet med utveckling av individualitet. Formen för en sådan arbetsplan för klassläraren är följande.

Två hjälpsektioner, som finns på baksidan av bladet, bör innehålla en beskrivning av klassteamet och en beskrivning av elevernas individuella egenskaper, vilket också speglar levnadsvillkoren för eleverna i familjen (särskilt om det finns svårigheter); deras intressen och böjelser och i samband därmed - vilka kretsar, sektioner, institutioner ytterligare utbildning de besöker, och om inte, varför inte; hälsotillstånd och de mest uttalade personlighetsdragen.

I praktiken av utbildningen har olika former av planering av klasslärarnas arbete utvecklats, så läraren väljer själv planens form, med fokus på de krav som gäller för honom, och på hans pedagogiska "jag-koncept".

Under sin aktivitet interagerar klassläraren med:

Med ämneslärare: gemensam utveckling av allmänna pedagogiska krav och förhållningssätt till barn i utbildningsprocessen baserat på utbildningsinstitutionens mål; företräda sina elevers intressen vid det pedagogiska rådet; engagemang av lärare i arbetet med föräldrar; inkluderandet av elever i sin klass i systemet med fritidsarbete i ämnen: en mängd ämnescirklar, valfria, nummer av ämnestidningar, gemensam organisation och deltagande i ämnesveckor, temakvällar och andra evenemang.

Med en psykolog klassläraren studerar elevernas individualitet, processen för deras anpassning och integration i mikro- och makrosamhället. Klassläraren samordnar kommunikationen mellan lärare och psykolog med föräldrarna, deras rådgivande, terapeutiska stöd. Med stöd av en lärare-psykolog analyserar klassläraren utvecklingen av klassteamet och bestämmer elevernas kognitiva, kreativa förmågor och förmågor. Hjälper barnet att besluta om valet av ett framtida yrke; samordnar valet av former och metoder för att organisera individuella och grupppedagogiska fritidsaktiviteter.

Med lärare i tilläggsutbildning. Interaktion med dem hjälper till att använda hela variationen av systemet för ytterligare utbildning för barn för att utöka de kognitiva, kreativa förmågorna hos sina elever, stimulera deras självbestämmande, självutveckling och självutbildning, önskan att utöka kommunikationszonen ; stödjer yrkesförberedande utbildning av elever. Klassläraren främjar inkludering av elever i olika kreativa föreningar om intressen (kretsar, sektioner, klubbar), verksamma både i allmänna läroanstalter och i institutioner för ytterligare utbildning för barn.

Med en lärare-arrangör. Klassläraren samordnar gemensamma aktiviteter och involverar honom i att hålla evenemang inom klassen, organiserar elevernas deltagande i skolans evenemang under fritids- och fritidsaktiviteter.

Med en socialpedagog , uppmanas att vara en mellanhand mellan barnets personlighet och alla sociala institutioner för att lösa elevers personliga kriser. Med direkt deltagande av en sociallärare organiserar klassläraren socialt betydelsefulla aktiviteter för elever, aktiviteter som syftar till utveckling av sociala initiativ, genomförande av sociala projekt.

Samarbetar med en bibliotekarie , klassläraren utökar elevernas läscirkel, bidrar till bildandet av en läskultur, attityder till moraliska ideal, etiska beteendenormer.

I sitt arbete tar klassläraren ständigt hand om sina elevers hälsa genom att använda informationen som erhållits från läkarpersonalen vid utbildningsinstitutionen.

KLASSLÄRARENS ARBETSFORM MED ELEVER

Klassläraren väljer i enlighet med sina funktioner ut arbetsformerna med eleverna. All deras mångfald kan klassificeras enligt olika grunder:

efter typ av aktivitet - utbildning, arbete, sport, konstnärlig, etc.;

beroende på hur läraren påverkar - direkt och indirekt;

efter tid - kortsiktig (från flera minuter till flera timmar), långvarig (från flera dagar till flera veckor), traditionell (regelbundet upprepad);

genom förberedelsetid - former av arbete som utförs med studenter utan att inkludera dem i förberedande utbildning, och former som tillhandahåller förarbete, utbildning av studenter;

beroende på ämnet för organisationen - arrangörerna av barn är lärare, föräldrar och andra vuxna; barnaktiviteter organiseras på grundval av samarbete; Initiativet och dess genomförande tillhör barnen;

enligt resultatet - former, vars resultat kan vara informationsutbyte, utveckling av ett gemensamt beslut (åsikt), en socialt betydelsefull produkt;

beroende på antalet deltagare - individuell (lärare-elev), grupp (lärare - en grupp barn), massa (lärare-flera grupper, klasser).

Individuella former är som regel förknippade med fritidsaktiviteter, kommunikation mellan klasslärare och barn. De verkar i grupp och kollektiva former och i slutändan avgör framgången för alla andra former. Dessa inkluderar: samtal, intimt samtal, konsultation, åsiktsutbyte, genomförande av ett gemensamt uppdrag, individuell hjälp i specifikt arbete, gemensamt sökande efter en lösning på ett problem, uppgift. Dessa formulär kan användas individuellt, men oftast följer de med varandra. Användningen av individuella arbetsformer innebär att klassläraren löser den viktigaste uppgiften: att nysta upp eleven, att upptäcka hans talanger, att upptäcka allt värdefullt som är inneboende i hans karaktär, ambitioner och allt som hindrar honom från att uttrycka han själv. Var och en behöver interageras med olika, var och en behöver sin egen specifika, individualiserade relationsstil.

Gruppens arbetsformer omfattar företagsråd, kreativa grupper, självstyrelseorgan, mikrocirklar. I dessa former manifesterar klassläraren sig som en vanlig deltagare eller som en arrangör. Dess huvudsakliga uppgift är att hjälpa alla att uttrycka sig och skapa förutsättningar för att få ett påtagligt positivt resultat i gruppen, betydelsefullt för alla medlemmar i laget. Klasslärarens inflytande i gruppformer är också inriktat på utvecklingen av humana relationer mellan barn, bildandet av deras kommunikationsförmåga. I detta avseende är ett viktigt verktyg ett exempel på en demokratisk, respektfull, taktfull attityd mot klasslärarens barn.

Klasslärarens kollektiva arbetsformer med skolbarn inkluderar först och främst olika fall, tävlingar, uppträdanden, konserter, uppträdanden av propagandalag, vandringar, turnérallyn, idrottstävlingar etc. Beroende på elevernas ålder och ett antal av andra förhållanden i dessa former kan klasslärare utföra olika roller: ledande deltagare, arrangör; en vanlig deltagare i en aktivitet som påverkar barn genom personliga exempel; nybörjare, som påverkar skolbarn genom ett personligt exempel på att bemästra upplevelsen av mer än kunniga människor; rådgivare, assistent till barn vid anordnande av aktiviteter.

Mångfalden av former och det praktiska behovet av att ständigt uppdatera dem ställer klasslärare inför det problem de väljer. I den pedagogiska litteraturen kan man hitta beskrivningar av olika former av att genomföra lektionstimmar, tävlingar, scenarier, semestrar m.m. Samtidigt uppkommer frågan om val av arbetsformer med elever framför allt inför klassläraren. När du gör det är det tillrådligt att vägledas av följande:

ta hänsyn till de utbildningsuppgifter som definieras för nästa arbetsperiod, eftersom varje arbetsform bör bidra till deras lösning;

på grundval av uppgifter, bestämma innehållet i arbetet, de viktigaste aktiviteterna där det är tillrådligt att inkludera barn;

göra en uppsättning möjliga sätt att genomföra de avsedda uppgifterna, arbetsformerna, med hänsyn till principerna för att organisera utbildningsprocessen, möjligheter, beredskap, intressen och behov hos barn, yttre förhållanden (kulturcentra, industriell miljö), förmågan hos lärare, föräldrar;

organisera ett kollektivt sökande efter former med deltagarna i evenemanget på basis av kollektiva målsättningar, samtidigt som man överväger sätt att berika barnens upplevelse med nya idéer, former, till exempel genom att referera till andras erfarenheter, studera publicerat material och ställa specifika frågor;

säkerställa konsekvensen i det pedagogiska arbetets innehåll och form.

KLASSLÄRARENS ARBETE MED FÖRÄLDRAR TILL ELEVER

Huvudsaken i klasslärarens arbete med föräldrarna är att säkerställa enhetligheten i kraven för uppfostran av elever från familjen och skolan, att skapa normala förhållanden för deras hemundervisning och att styra familjens utbildningsverksamhet.

En bra plats i klasslärarens arbete med familjen är att systematiskt informera föräldrar om elevernas framsteg, beteende och socialt nyttiga arbete. För detta ändamål hålls föräldramöten en gång per akademiskt kvartal, där skolbarnens framsteg och disciplin analyseras i detalj och åtgärder beskrivs för att förbättra familjens arbete i denna riktning. I nödvändiga fall, när akut familjeintervention krävs för att lösa ett visst utbildningsproblem, besöker klassläraren föräldrarna hemma eller bjuder in dem till skolan, och de kommer gemensamt överens om vilka åtgärder som behöver vidtas för att förbättra elevernas inlärning eller beteende. . Till exempel slutade en elev förbereda lektioner hemma, kom i kontakt med ett ohälsosamt företag. I det här fallet råder klassläraren föräldrarna att öka kontrollen över sina läxor, såväl som hans beteende utanför skolan. I andra fall finner man att eleven visar ökad nervositet och ofta kommer till skolan med dåligt humör. Klassläraren behöver besöka en sådan elev hemma, bekanta sig med villkoren för hans liv och arbete i familjen och komma överens med föräldrarna om behovet av att skapa en lugnare miljö för honom, och kanske lämplig behandling.

Klasslärarnas plikt är att tillhandahålla pedagogisk utbildning till föräldrar, särskilt med hänsyn till det specifika förhållningssättet till elever i olika åldersgrupper. Därför är det nödvändigt att bekanta föräldrarna med åldersegenskaperna för uppfostran och utveckling av de elever som klassläraren arbetar med, och ge praktiska råd om hur dessa egenskaper bör återspeglas i familjeutbildningsprocessen. Samtal, föreläsningar och rapporter för föräldrar täcker vanligtvis följande frågor: funktioner i familjeutbildning för yngre elever (tonåringar eller äldre studenter); relationer mellan föräldrar och barn och deras inverkan på familjeutbildning; hur man hjälper barn att lära sig; sanitär och hygienisk regim för ett skolbarn i familjen; acceleration och dess inverkan på elevernas utbildning; anordna fritidsaktiviteter för barn i familjen m.m. Klassläraren tar hand om att locka föräldrar att delta i arbetet i skolans föreläsningssal, att delta i lektioner på Folkhögskolan för Pedagogisk Kunskap och främjar pedagogisk litteratur om familjeundervisning.

Klassläraren, som påverkar familjens pedagogiska aktiviteter, förlitar sig samtidigt på föräldrarna när de utför pedagogiskt arbete med eleverna. På hans initiativ tar föräldrar ofta beskydd av "svåra" elever som inte är ordentligt påverkade av familjen. Föräldrar - specialister inom olika kunskaps- och yrkesområden - för samtal med studenter om medicinska, patriotiska och industriella ämnen, deltar i att anordna utflykter, litterära och konstnärliga kvällar m.m. Vissa föräldrar håller cirkelklasser i manuellt arbete, flygplansmodellering och teknisk kreativitet.

SLUTSATS

Detta papper beskriver detaljerna i klasslärarens arbete, återspeglar betydelsen av hans roll i varje elevs liv. Det beror på effektiviteten av hans arbete hur studenten kommer att kunna lösa de problem som har uppstått före honom, vilken inställning han kommer att ha till livet, etc. Därför är en korrekt organiserad utbildningsverksamhet av en klasslärare grunden för att uppnå de högsta resultaten i utbildningen av en kulturell och moralisk personlighet.

Men tiden förändras. Kraven på skolan, elever och lärare blir olika. Däremot minskar inte betydelsen av klasslärarrollen.

Till skillnad från 1970- och 1980-talens skola, då utbildning främst förknippades med yttre påverkan, förändras klasslärarnas ställning just nu. De flesta av dem förstår utbildning som att skapa förutsättningar för utveckling av barnets inre potential. Därav förändringen i arbetssystemet.

Individuellt arbete med barn, som påverkar grunden för varje barns fysiska och mentala utveckling, blir mer och mer prioriterat. Det sker en förskjutning i tyngdpunkten i klassens arbete som helhet. Först och främst ägnas uppmärksamhet åt det känslomässiga stödet från grupper inom klassen, skapandet av ett positivt psykologiskt klimat i klassrummet, utvecklingen av självstyre, skapandet av villkor som tillåter varje barn att avslöja sig själv i förhållande till andra , och inkludering av elever i ett system av verkliga relationer.

Många klasslärare talar om att utöka utbudet av sin nuvarande verksamhet i skolan. Detta var en följd av förstörelsen av barnorganisationernas verksamhet, familjebandens bräcklighet, alienering av barn och vuxna, samt det faktum att de flesta barns institutioner utanför skolan fick betalt och för många barn, särskilt fr.o.m. låginkomstfamiljer blev de otillgängliga.

Det är inte lätt att bli en bra klasslärare. Men varje lärare kan bli en, föremål för hårt arbete på sig själv och en samvetsgrann, kärleksfull inställning till den tilldelade uppgiften, i närvaro av höga moraliska egenskaper. Till minne av skolbarn, arbetsmarknadsfrågor, spännande utflykter och resor, skolkvällar och glada nyårsträd, dyker ofta upp levande reportage och heta debatter om spännande frågor. Hjärta-till-hjärta samtal med klassläraren, hans vänliga stöd i Svår tid. Många elever klipper inte banden med sin favoritklasslärare efter examen. De skriver brev till honom, frågar honom om råd, delar med sig av sina glädjeämnen, sina prestationer och framgångar i arbetet, i sina personliga liv.

Det är alltså inte alla klasslärare som är pessimistiska om sin verksamhet, och många är för sina elever så att säga fosterföräldrar, nära vänner.

LITTERATUR

Utbildning av individualitet: Pedagogisk och metodisk manual / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 224 sid.

Klassens utbildningssystem: Teori och praktik: Riktlinjer / Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2005. - 160 sid.

Gonchar E.V. Dokumentärt stöd för utbildningsprocessen // Klasslärare. - 2006. - Nr 5.

Stepanov E.N. Utveckling av elevernas individualitet i utbildningsprocessen // Klasslärare. - 2006. - Nr 6.

Shustova L.B. Utbildning av tolerans: Tekniker för individuellt och grupparbete // Klasslärare. - 2006. - Nr 4.

Ett välorganiserat liv är som ett skyddsnät.
Tack vare det kan du utföra mer komplexa trick högt på tråden.

Jane Pauley.

Klassens utbildningssystem är ett sätt att organisera livet och utbildningen för medlemmar i klassgemenskapen, vilket är en holistisk och ordnad uppsättning av interagerande komponenter och bidrar till utvecklingen av individen och laget.

Nyckelbegrepp kännetecknande för klassens utbildningssystem är individualitet, oberoende, vänlighet, kreativitet, aktivitet, team, som samtidigt spelar rollen som principerna för det klassgemenskapslivssystem som byggs upp.

prioriterad verksamhet i utbildningssystemet är en kollektiv skapande verksamhet. Grunden för denna verksamhet är ett kollektivt (gemensamt) skapande arbete.

Utbildningssystemet bygger på:

• "konventionen om barnets rättigheter".
• Ryska federationens lag "Om utbildning".
• Skolstadga.
• Ett elevcentrerat tillvägagångssätt i enlighet med den utvecklade "Model of the school graduate".

I centrum av systemet är andlig och moralisk och civil och patriotisk utbildning, inriktad på bildandet av individens grundläggande egenskaper.

Tillsammans med traditionella arbetsformer letar jag efter nya. Målet är att utbilda personligheten:

• fri
• andlig
• intellektuell
• kreativ
• med ett socialt aktivt personligt medborgarskap.

Principer:

• Respekt för barnets, lärarens, förälders personlighet;
• Orientering av hela processen till barnets, familjens, samhällets behov;
• Orientering i valet av innehåll, former och utbildningsmetoder på skolans traditioner;
• Personligt inriktat förhållningssätt inom utbildning.

Andliga och moraliska värderingar, kärlek till fosterlandet, patriotism börjar med kärlek till en älskad, till hemmet, till skolan. Det är därför de två huvudriktningarna i mitt utbildningssystem, andliga och moraliska och militära och patriotiska, har en tydligt markerad linje: skola - Don-regionen - Ryssland.

Utbildningsprocessen syftar till:

• organisation av olika och mångsidiga aktiviteter för studenter;
• kommunikation med kamrater och vuxna från det omgivande samhället;
• bildandet av socialt nödvändiga och personligt betydelsefulla personlighetsdrag;
• bildandet av den korrekta inställningen till omvärlden, natur, människor, vetenskap, kultur, hälsosam livsstil.

Objektet, ämnet, ämnet för inflytande och resultatet av en utbildningsinstitutions verksamhet är en akademikers personlighet, som bildas och utvecklas under villkoren i skolan och utanför skolan, som ständigt påverkas av makrosamhället .

Mål: bildandet av elevens personlighet i systemet med värdeattityder i samhället i klassen och skolan genom socialisering och utveckling av barnets individuella förmågor.

Uppgifter:

• Att studera elevers behov, intressen, böjelser och andra personliga egenskaper.
• Att i klassrummet skapa en gynnsam miljö för elevens självkännedom om sin individualitet, självutveckling och självförverkligande.
• Utbildning av en tolerant attityd gentemot människor av olika trosriktningar, nationaliteter, åldrar, till sig själv.
• Att främja utvecklingen av elevernas lust, att bidra till den gemensamma saken, skolans traditioner.
• Att skapa förutsättningar för det intellektuella, kommunikativa, estetiska och fysiska självuttrycket av elevens personlighet.

Förklarande anteckning

Utbildningsarbete, nära besläktat med utbildning, är en process av målmedveten, systematisk bildning av personligheten för att förbereda den för aktivt deltagande i industriellt, kulturellt och socialt liv. Denna process är mångfacetterad. Han spelar en ledande roll i människans individuella, moraliska, mentala och fysiska utveckling. Landmärken för individens utveckling och utbildning är humanisering och demokratisering.
Grundprincipen i pedagogiskt arbete är inställningen till varje barn som en fri individ, värd respekt och vilja till samarbete. Ett sådant utbildningssystem skapar enligt min mening förutsättningar för bildandet av sådana personlighetsdrag hos barn som hjälper dem att ta plats i vuxen ålder i framtiden, nämligen: intresse för sig själv, själverkännande av sig själv som person, själv -ledning, respekt för andras åsikter, nyfikenhet och engagemang i aktiviteter, vilja att agera och utföra handlingar.

"Klassrumsledarskap är inte ett jobb, det är ett sätt att leva." Detta uttryck är koden för mitt arbete.

2011-2012 var jag klasslärare i klassen 10 "A". På grundval av 10 "A"-klassen skapades en specialiserad fysisk och matematisk klass. De flesta i laget studerade tillsammans från första klass. Jag har varit deras klasslärare sedan 5:an. Efter 9:e klass flyttade 3 personer till denna klass från en parallell, 5 personer kom från en annan skola, cirka 70% av teamet studerade på "4" och "5", 5 personer gick in i ytterligare två år fysisk och matematisk skola vid SRSTU (NPI). Efter att ha sammanställt en beskrivning av klassen drog jag slutsatsen att det kommer att fungera inte bara för att det finns 1 avdelning, 5 låginkomstelever, 6 elever från ensamförälderfamiljer, 6 ledare i klassen. Hon fokuserade sin verksamhet på teambuilding.

För att nå målet vägleddes jag av skolans traditioner och värderingar. Eftersom jag visste att inte en enda organiserad verksamhet utförs bara för själva evenemangets skull eller bara för att fira den "röda dagen" i kalendern, utvecklade jag mitt eget utbildningssystem.
Det skapade systemet hjälper mig att bygga pedagogiskt arbete mer målmedvetet och rimligt, att fokusera mina ansträngningar på att lösa de viktigaste pedagogiska problemen, att samordna ambitionerna för lärarens, elevernas och föräldrarnas handlingar när de planerar och organiserar livet i klassrummet. Detta bör utan tvekan bidra till att öka effektiviteten i den pedagogiska verksamheten, uppnå mer betydande resultat i elevernas andliga och fysiska utveckling och forma klassrumsgemenskapens och dess medlemmars individualitet. Systemet för pedagogiskt arbete har utvecklats med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper.

Principerna som vägleder mig i pedagogiskt arbete.

• Lev livet fullt ut med dina barn. Gläd dig och sörj med dem. Engagera dig och bli överraskad. Skämta och instruera.
• Lär dig att vara otålig mot lögner och våld. Lär ut rättvisa, uthållighet, sanning.
• Var alltid självbesatt, tålmodig, balanserad.
• Utbilda inte övermodiga - de kommer att undvikas; för blygsamma - de kommer inte att respekteras; för pratsam - de kommer inte att uppmärksamma; för tyst - de kommer inte att beaktas; för hårda - borsta dem åt sidan; för bra - de kommer att trampas.
• Var inte rädd för att be om ursäkt om du har fel. Din auktoritet i elevernas ögon kommer bara att öka. Ha tålamod med sina misstag.
• Dölj inte dina goda känslor för barn, men kom ihåg: bland dem borde det aldrig finnas en speciell plats för "favoriter". Försök att se i varje barn hans förmågor, öppna dem för honom och utveckla i honom den där dolda saken som han inte misstänker.
• Vet hur du kan glädjas även över dina elevers små framgångar och känna empati för deras misslyckanden.
• Försök att ingjuta i studenten tro på sig själv, tro på framgång. Då kommer många toppar att bli överkomliga för honom.
• Kräv inte "perfekt" disciplin. Var inte auktoritär. Forma i barnet en öppen, entusiastisk, ohämmad personlighet, skapande, heltäckande utvecklad.
• Gå in i klassen med ett leende. När du träffas, titta in i allas ögon, ta reda på hans humör och stöd om han är ledsen.
• När du har att göra med dina elevers föräldrar, kom ihåg att deras barn är det mest värdefulla i deras liv. Var smart och taktfull. Hitta de rätta orden. Försök att inte förolämpa eller förödmjuka deras värdighet.
• Varje möte med läraren för föräldrar bör vara användbart och produktivt. Varje möte ska utrusta dem med ny kunskap från området pedagogik, psykologi, inlärningsprocessen.
• Uppfostra dina barn med exempel. Behandla dina elever som du vill att de ska behandla dig.

Dessutom har vi tillsammans med elever utvecklats regler som vi försöker följa:

• Ta inte någon annans, men ge inte din heller.
• De bad – ge, de försöker ta bort – försök att försvara dig.
• Kämpa inte utan anledning.
• Ring för att spela - gå, ring inte - be om lov att spela tillsammans, det är inte fy skam.
• Spela rättvist, svik inte dina kamrater.
• Ret inte någon, be inte om någonting. Be inte någon om något två gånger.
• Var försiktig var du än behöver vara försiktig.
• Gråt inte över betyg, var stolt. Bråka inte med läraren på grund av betygen och bli inte kränkt av läraren för betyg. Försök att göra allt i tid och tänk på bra resultat, du kommer definitivt att få dem.
• Snap inte och förtal inte någon.
• Försök att vara försiktig.
• Säg oftare: "Låt oss vara vänner, låt oss gå hem tillsammans."
• Kom ihåg! Du är inte bäst, du är inte sämst! Du är unik för dig själv, föräldrar, lärare, vänner!

Inriktningar för utbildningssystemet:

I riktning - "Intellekt"

1. Fastställande av omfånget av verkliga möjligheter för studenten och zonen för hans proximala utveckling.
2. Skapande av förutsättningar för studenters avancemang i intellektuell utveckling.
3. Bildande av studenters intellektuella kultur, utveckling av deras synsätt och nyfikenhet.
4. Bevarande av nyfikenhet och informationshunger.

II riktning - "Moral"

1. Bildande av en moralisk kultur för förståelse av världen.
2. Utveckling av önskan att agera i verkliga situationer i enlighet med den förvärvade moraliska kunskapen.
3. Bildande av förmågan att försvara sin moraliska position i en valsituation.

III riktning - "Hälsa"

1. Bildande av elevernas egen "jag-position" till problemet att upprätthålla och skydda sin egen hälsa.
2. Bildande av färdigheter för självreglering och självutbildning.

IV riktning - "Medborgare"

1. Att lära sig att lösa problem relaterade till rättsregler och problem med moralisk självutveckling.
2. Bildande av en rättskultur, fritt och ansvarsfullt självbestämmande inom området rättsliga relationer med samhället.
3. Bildande av en humanistisk världsbild kapabel att förverkliga sina egna rättigheter och andra människors rättigheter, förmågan till självutveckling.

V-riktning - "Kommunikation"

1. Elevernas bekantskap med olika generationers traditioner och kommunikationssed.
2. Bildande av en kommunikationskultur i systemet "lärare-elev", "elev-elev", "vuxen-barn".
3. Skapande i klassteamet av samma förutsättningar för kommunikation för alla elever i klassen.
4. Att lära eleverna hur man övervinner kommunikationsproblem.

VI riktning - "Fritid"

1. Skapande av förutsättningar för lika manifestation av elever i klassen av sina individuella förmågor i fritidsaktiviteter.
2. Användning av aktiva och icke-standardiserade former av fritidsaktiviteter för elever som uppfyller deras intressen och förmågor.
3. Utveckling av förmågor att adekvat bedöma sina egna och andras prestationer, glädjas åt sina egna och andras framgångar och vara upprörd över andras misslyckanden.
4. Användning av fritidsaktiviteter som ett medel för att utveckla elevernas estetiska färdigheter och forma etiska begrepp.

Följande helgdagar är traditionella på skolan, KTD:

• Högtidlig rad "1 september - Kunskapens dag";
• Invigningsfest till förstaklassare, förstaklassare till fotgängare;
• KTD. Festkonsert "Lärare, före ditt namn...";
• Ämnesårtionden;
• KTD. Månad av patriotisk utbildning
• Decennium av funktionshindrade;
• Decennier och månader enligt trafikregler
• KTD "Att komma ihåg!" (Seger dag);
• Tävlingar av ritningar, affischer, väggtidningar, hantverk, dikter, uppsatser;
• Hälsodagen, "Kom igen, killar!", Kul börjar;
• Dagar av skydd mot miljöfaror.
• Kampanj "Jag väljer sport som ett alternativ till dåliga vanor"
• Välgörenhetsevenemang;
• Semester sista chansen, studentbal!

VII riktning "Skadeprevention".

Anordnande av förebyggande samtal med skolbarn och deras föräldrar, genomföra förebyggande aktiviteter i ämnena: "Utbildning i brandsäkerhetsåtgärder", "Utbildning i trafikregler".

VIII riktning - "Familj".

1. Organisation och gemensamma fritidsaktiviteter för barn och föräldrar.
2. Organisering av psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar genom ett system med föräldramöten, tematiska och individuella konsultationer, samtal.
3. Skapande av förutsättningar för gynnsam interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen - lärare, barn, föräldrar.
4. Att lära föräldrar förmågan att vara förälder, behärska teknikerna för utbildning och interaktion med barn.

De principer som pedagogiskt arbete bygger på:

1. Offentlighetsprincipen.
2. Principen om den framtida verksamhetens attraktivitet.
3. Verksamhetsprincipen.
4. Principen för återkoppling.
5. Principen om medskapande.
6. Principen om framgång.

Förväntade resultat:

förutsättningar för att nå resultat.

Bildandet av den grundläggande kulturen för individen, livskulturen självbestämmande.
Skapande av ett brett informationsfält för assimilering av grundläggande kulturella principer.
Gemensam sökning moraliska bilder andlig kultur och utveckling på denna grund av sina egna värderingar, normer och livslagar, som bildar en aktiv personlig position för studenten.
Bildande av en personlighet med stark övertygelse, demokratiska åsikter och en stark livsposition.
Huvudsaken är barnet själv, hans böjelser, intressen, inställning till livet och sig själv.
Att bygga utbildningsprocessen på principerna om frivilligt deltagande av studenter i ett utbildningsevenemang.

Varaktigheten av genomförandet av utbildningssystemet: läsåret 20011-2013.

Projektdeltagare:

• klass elever;
• lärare;
• Föräldrar;
• Offentlig.

KOMPONENTER I UTBILDNINGSSYSTEMET I KLASSEN

Den teoretiska grunden för utbildningssystemet var Azarov Yu.P. "Familjepedagogik", Ananyeva B.G. "Människan som ett kunskapsobjekt", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "Vägen till laget: en bok för föräldrar om studentlagets psykologi", Petrovsky A.V. "Barn och taktik för familjeutbildning", Rozhkova M.I. "Klassledare. Educational and methodological manual", även verk av Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., med tanke på begreppen studentcentrerad utbildning, teoretiska och empiriska studier av Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. ägnade åt teorin om pedagogisk samspel.
I praktiken, som klasslärare, stod jag inför problemet med att ha 6 ledare i teamet.
Omfattningen av mina arbetsuppgifter som klasslärare är uppdelad i block:

Organisation av klassteamets aktiviteter:

• skogsavverkning,
• uppdragsfördelning,
• klassorganisation,
• iakttagande av det sanitära tillståndet på det bifogade kontoret,
• ta hand om elevernas utseende,
• catering.

Ris. 4

lektionsaktivitet

Strikt kontroll över närvaro, ta hand om sjuka elever som missade många lektioner, ge dem hjälp i sina studier, uppmärksamhet från klasskamrater, skapa en miljö som främjar lärande, samordna aktiviteterna för lärare som arbetar i klassrummet, Arbeta med elevdagböcker, kontakta föräldrar om studentframsteg , skapa förutsättningar för utveckling av de mest begåvade barnen, för utveckling av kognitiva intressen, utvidga elevernas horisonter (engagemang i cirklar, valfria, organiserande av utflykter).

Fritidsaktiviteter.

Skapande av ett mikroklimat i klassrummet, bildande av mellanmänskliga relationer, deras korrigering, reglering av relationer, utveckling av kommunikationsförmåga, utbildning av ansvar till teamet genom den tilldelade uppgiften, hjälp med dess genomförande, kontroll över dess genomförande, organisation av kreativa angelägenheter med engagemang av hela klassen, utbildning av vänlighet och barmhärtighet, hälsoskydd, med hänsyn till avvikelser i varje elevs hälsa, hälsofrämjande.

Studiet av personlighet och korrigering i skolbarns utbildning: studiet av skolbarns personlighet i enlighet med tillgängliga metoder (observationsmetod, frågeformulär, tester, frågeformulär), arbete med elevers egenskaper, användning av egenskaper för att korrigera elevens personlighet, organisationen av moralisk utbildning, bildandet av estetisk kultur, utbildningen av en ansvarsfull inställning till arbetet och bildandet av arbetsförmåga, ingjutande av sanitära och hygieniska färdigheter.

Förberedelse och deltagande i fritidsaktiviteter. Så utvecklas samarbete, empati, ömsesidig hjälp mellan barn i klassen. Att förbereda och hålla aktiviteter utanför läroplanen utvecklar barnets kommunikationsförmåga, ansvar gentemot klasskamrater, kreativitet, avslöjar okända möjligheter för barn för klassläraren och klasskamraterna. När jag förbereder och genomför fritidsaktiviteter försöker jag därför involvera alla elever i klassen.

Coola timmar, samtal, rollspel. Vi förbereder först lektionstimmar och spenderar tillsammans. Temat lektionstimmar och material till event väljs ut av killarna. I seniorklasserna kommer de själva att vara engagerade i sökning, bearbetning och utformning av lektionstimmar. Rollspel är en sorts aktivitet som låter eleverna slå det eller det problem som uppstod dagen innan. Förra året diskuterades alltså följande frågor: "Kommunikation", "Våld och lagen", "Föräldrar och barn", "Vi är emot droger". Rollspel väcker intresse hos eleverna, hjälper dem att öppna sig, förstå problemet bättre. När du tittar på barn från sidan märker du relationen mellan dem i klassrummet, med föräldrar, vuxna, relationer med det motsatta könet. Du börjar känna vad och hur dina killar lever. Du ser världen omkring dem genom deras ögon.

Arbete i skolorganisationen "Rådet för gymnasieelever".

Traditionellt är det i september, som en del av Hälsodagen på skolan, att vår klass deltar i en skolresa. I oktober, den traditionella rengöringen av territoriet.

För lärarens dag förbereder skolbarn årligen ett antal amatörföreställningar i form av en gåva.

I oktober tar eleverna aktivt del i skolomgången av ämnesolympiader.
I november och december hålls en stadsrundtur med ämnesolympiader (i många ämnen presterar elever från skolan 10 "A".

De flesta i klassen deltar aktivt i utformningen av skolmuseet.

Arbeta med institutioner för ytterligare utbildning

– Samarbete med biblioteket Pusjkin;
– samarbete med Don-kosackernas museum;
– Samarbete med GDK.
– Samarbete med UIA DOD TsEVDiM;
– samarbete med MOU DOD TsDYUTiE
- samarbete med SDYUSSHOR nr 2.

70 % av eleverna i klassen går i intresseorganisationer utanför skolan och möter därför barn i olika åldrar som är elever i en annan skola där. Dessa föreningar utvecklar kommunikationsförmåga, kreativitet, världsbild, självständighet, hjälper barn att ta sin plats i samhället. Tillsammans med barnen anordnar vi evenemang för eleverna på vår skola. När vi förbereder och håller i evenemang använder vi oss av den kunskap som finns i dessa organisationer. Så, till exempel, i 7:e och 8:e klasserna, tack vare klasserna av skolbarn i den "teatraliska" cirkeln, tog klassen 1: a plats i den litterära och musikaliska kompositionen tillägnad "Fäderlandsdagens försvarare". Tack vare klasser i orienteringssektionen har det under flera år vunnits prisbelönta platser både i lag- och individuella mästerskap i orientering, "Säkerhetsskolan" på nivå med stads- och regiontävlingar.

För att utbilda patriotism, medborgarskap, moral deltar barnen och jag i evenemang som hålls av biblioteket. Pushkin och Don-kosackernas museum, museet. Krylov, museet. Grekov.

Samarbete med polisen.

Under de senaste tre åren har poliser haft samtal med barn och deras föräldrar om administrativt ansvar för brott mot den regionala lagen av 12/16/2009 nr 346-ЗС. En nära koppling till polisen gör att du kan kontrollera elevernas handlingar, förebygga problem och hjälpa till att lära barn att respektera lagen. I år kommer detta arbete att fortsätta i samma riktning.

Arbeta med föräldrar:

– hålla föräldramöten, psykologiska konsultationer;
- besöka studenter hemma;
– Individuella konsultationer för föräldrar.
– arbetet i klassens föräldrakommitté;
- gemensamma utbildningsaktiviteter.

Att arbeta med föräldrar syftar till att skapa moraliskt och känslomässigt gynnsamma förutsättningar för att upprätthålla relationer av förtroende, respekt och ömsesidig hjälp i klassteamet och utvecklingen av barnets personlighet i det. Gemensamma aktiviteter som hålls i klassrummet ger föräldrar möjlighet att se barn i relationer med kamrater, barnets aktivitet eller passivitet i jämförelse med klasskamrater. Det finns kommunikation mellan föräldrar och barn i skolan. Detta stärker bandet mellan familj och skola. Föräldranämnden träffas en gång i månaden på fredagar. Vi tar upp frågor om disciplin, akademisk prestation.

Processen att övervaka lärande i skolan, baserad långa år på jobbet borde nu "tidningen - klassläraren" bytas ut mot något modernt. För närvarande arbetar vi med elever som är mer avancerade i modern teknik än lärare. Den nuvarande generationen växer och utvecklas i en tid av datorer och mobiltelefoner. Generationen som växte upp på den ultrasnabba utvecklingen av datorteknik behöver ny teknik inlärningskontroll. Moderna föräldrar är väldigt upptagna på jobbet och har inte tid att komma till skolan och prata med lärare. Internet kommer att tillåta, utan att lämna hemmet, när som helst att spåra närvaron av lektioner och barnens framsteg. Detta kommer att leda till snabb respons och kontroll från föräldrar till sina barn, utan att störa den vanliga arbetsrytmen. Skolan arbetar med programmet "Elektronisk dagbok".

Klassläraren kan skapa en sida på sin hemsida för detta, där han lägger allt material i en fil med hjälp av hyperlänkar, vilket säkerställer en snabb ändring av information om varje elev.
All information som visas på sidan kan sparas, skrivas ut, skickas via e-post. Det sparade materialet kan användas inte bara av läraren, föräldrarna, utan också av barnet som vill förbättra sina läranderesultat eller rapportera om ämnen, stäng tvåan. I framtiden tror jag att varje klasslärare kommer att ha en sådan sida på Internet. I framtiden planerar jag att ha en sådan sida på min sida.

Arbeta med lärarkåren.

– Interaktion med en psykolog.
- Interaktion med ämneslärare.
– Samspel med socialpedagog.
- Interaktion med bibliotekarien.
– Interaktion med en vårdpersonal.
- Kontakt med skolförvaltningen.

Detta arbete syftar till att självfostra barnet i relationer med omgivningen. Psykologtjänsten på skolan hjälper till med att organisera forskning, relationer i klassteamet etc. Tillsammans med psykologen planeras att arbeta med barnen i enlighet med resultat av testning och undersökning av elever.

Interaktion med skolans sociallärare syftar till att arbeta med skolkare, överträdare av disciplin och korrigera beteendet hos enskilda elever.

Under sommaren hjälpte tjejerna bibliotekarien att inventera skolböcker. Gemensamt arbete med bibliotekarien syftar till att hålla evenemang av patriotisk, moralisk karaktär. Interaktion med ämneslärare gör att du kan kontrollera framsteg och disciplin i klassrummet.

Arbete med detta system, utförde jag följande diagnostik: nivån på elevernas uppfostran, vilket återspeglas i bilagan "Utbildningsnivå".
Under förberedelserna och genomförandet av evenemanget kan du lära dig så mycket nytt, visa upp dina kunskaper, dina kunskaper, påhittighet, detta skapar gemensamma intressen, erfarenheter, förenar klassen och berikar livet i skolan.

Effektivitet: deltagande av elever i alla skolövergripande evenemang, positiv dynamik i elevernas uppväxtnivå, positiv dynamik i klassteamet, utveckling av självstyre i klasslaget.

2010, för tävlingen "Fighting Friends" förberedde tjejerna självständigt ett amatörföreställningsnummer och presterade utmärkt.

Som ett resultat av alla aktiviteter har prestationerna i klassrummet under 5 år legat stabilt på nivån 56% Det finns ingen frånvaro från lektionerna av otillåten anledning. Eleverna tycker om att gå i skolan.

Under mitt arbete kan jag dra slutsatsen att för elevernas egenutbildning måste hela systemet kring barnet fungera. Detta kräver skapandet av en uppsättning pedagogiska förutsättningar som innebär en ökning av den kommunikativa kulturen för alla deltagare i den pedagogiska processen, inkludering av elever tillsammans med lärare och föräldrar i socialt betydelsefulla aktiviteter.

Klasslärarens roll i detta är hög. Klassläraren kan och bör:

- vara en förebild;
- att känna igen en personlighet hos varje elev, att respektera var och ens känsla och position;
- att inte bara kunna lyssna utan också höra och förstå varje barn;
- utveckla elevernas självkänsla och respekt för andra;
- göra det möjligt för eleverna att lösa problem på egen hand;
- att förhindra manifestationen av auktoritärism;
– Uppmuntra gemensamma aktiviteter.
– Behandla alla elever lika.

Genom att analysera de senaste årens resultat drar jag slutsatsen att jag arbetar i rätt riktning.

Klasslärarens arbete:

Dagligen

1. Hantera efterkomna och ta reda på orsakerna till elevernas frånvaro
2. Catering för studenter.
3. Organisation av tjänstgöring i klassrummet.
4. Individuellt arbete med elever och föräldrar.

Varje vecka

1. Kolla studentdagböcker.
2. Genomförande av en klasstimme.
3. Hålla en informations- och utbildningstimme.
4. Genomföra fritidsaktiviteter (enligt plan).
5. Arbeta med ämneslärare, socialpedagog, psykolog, sjuksköterska (efter situation)
6. Arbeta med föräldrar (beroende på situationen)

Varje månad

1. Genomförande av en tematisk klasstimme.
2. Gå på lektioner i din klass.
3. Samråd med rektor om pedagogiskt arbete , skolpsykolog, socialpedagog.
4. Närvaro vid möten med direktör och styrelsesuppleanter.
5. Hembesök hos elever och registrering av akter (vid behov).

En gång i kvartalet

1. Registrering av klasstidning i slutet av kvartalet.
2. Deltagande i MO-klasslärarnas möten.
3. Närvaro vid instruktiva och metodologiska möten med klasslärare efter resultaten av HSC och arbetsplanering.
4. Analys av genomförandet av arbetsplanen för kvartalet, korrigering av planen för utbildningsarbete för det nya kvartalet.
5. Hålla ett föräldramöte.

En gång om året

1. Förberedelse av klassens statistiska data (listor, socialt pass, undersökningar av studenters boendeförhållanden, psykologiska och pedagogiska egenskaper, etc.)
2. Registrering av personliga akter för studenter.
3. Hålla ett öppet extra-curricular event enligt det utvecklade scenariot.
4. Genomföra en analys och upprätta en plan för pedagogiskt arbete.

Dokumentation och rapportering

1. Cool tidning.
2. Personliga akter med elever.
3. Klasslärarens pedagogiska dagbok.
4. Plan för pedagogiskt arbete med klassen.

Klassläraren förbereder en rapport:

1. Klassstatistik.
2. Resultat av diagnostik av uppväxtnivå
3. Rapporter om pedagogiskt arbete med klassen.

Arbeta med föräldrar.

• Studie av studenters familjer;
• Pedagogisk utbildning av föräldrar;
• Säkerställa föräldrarnas deltagande i förberedelserna och genomförandet av kollektiva angelägenheter i klassrummet;
• Pedagogisk ledning av föräldranämndens verksamhet i klassrummet;
• Individuellt arbete med studenter;
• Att informera föräldrar om framsteg och resultat av utbildning, fostran och utveckling av elever.

Resultatet av mitt arbete är en hög nivå av lärandemotivation, trygghet och komfort, vilket kan spåras utifrån analysen av klassprestationer.

Andelen av kunskapskvaliteten i 10:an ökade jämfört med 9:an på grund av att man på basis av 9:an laget öppnade en fysik- och matematikklass, och 3 personer från en parallellklass med hög akademisk prestanda flyttade in i det. Andelen av kunskapskvaliteten i 11:e klass ökade på grund av att varje elev förberedde sig för att gå in på en högre läroanstalt. Under den slutliga tillståndscertifieringen fanns det inga studenter som inte fick det lägsta godkänt betyg. 3 elever fick ett särskilt certifikat och en medalj "For Special Achievement in Education". Prestationsbetyget under studieåren i årskurserna 5 till 11 höll sig på en betydligt hög nivå.

Föräldrars tillfredsställelse med klassens utbildningssystem (enligt resultaten av frågeformulär, undersökningar)

Huvudprincipen i mitt arbete med föräldrar är att förkasta kommunikationens repressiva karaktär. Den traditionella "rapporteringen" till föräldrar om barns framsteg, om deras handlingar och synder med kravet att vidta åtgärder utan en pedagogisk analys av orsakerna, resultaten av observationer, rekommendationer är oacceptabel för min kommunikationsstil med föräldrar.
Den konstruktiva karaktären av vår kommunikation förutsätter att parterna förstår vad vi gör, så vår kommunikation med föräldrar bygger på en förståelse för vad en skola är, vad den kan, bör och vad som är gränserna för dess förmåga och ansvar. .
Vid möten genomför jag anonyma undersökningar och undersökningar för att ta reda på föräldrars mest sanningsenliga åsikt om mitt arbete med barn, med deras samtycke till mina arbetsformer och arbetssätt, för att ytterligare anpassa mitt arbete och uppnå maximalt positiva resultat av utbildningen. Jag sammanställer frågeformulär så att föräldrar inte behöver skriva något, vilket säkerställer fullständig anonymitet. Barn lägger frågeformulär på mitt bord bara när jag inte är där.

Slutsatser om graden av föräldrarnas tillfredsställelse med kvaliteten på utbildnings- och uppfostringstjänster baserat på resultaten av studien enligt metoden för att studera föräldrarnas tillfredsställelse (modifiering av E.N.Stepanovas metod) presenteras i tabellen:

Intensiteten i utbildningsmiljön, det känslomässiga och psykologiska klimatet, tillfredsställelse med utbildningsmiljön, den demokratiska karaktären hos utbildningsmiljön, främjande av bildandet av kognitiv motivation, tillfredsställelse med kvaliteten på utbildningstjänster som tillhandahålls av skolan visade att de allra flesta av föräldrarna är i allmänhet nöjda med klasslärarens arbete.

Klassrumslärare- detta är den direkta och huvudsakliga organisatören av pedagogiskt arbete i skolan, en tjänsteman som utsetts av dess chef för att utföra pedagogiskt arbete i klassrummet.

Institutionen för klassledarskap har etablerats under mycket lång tid, praktiskt taget tillsammans med uppkomsten av utbildningsinstitutioner. I Ryssland kallades dessa lärare fram till 1917 klassmentorer och klassdamer. De var tvungna att fördjupa sig i alla livshändelser i de studentgrupper som anförtrotts dem, övervaka relationerna i dem och bilda vänskapliga relationer mellan barnen. Läraren var tvungen att fungera som ett exempel i allt, även hans utseende var en förebild.

I den sovjetiska skolan infördes klasslärartjänsten 1934. En av lärarna utsågs till klasslärare, som fick särskilt ansvar för det pedagogiska arbetet i denna klass. Klasslärarens uppgifter ansågs utgöra ett komplement till det huvudsakliga undervisningsarbetet.

För närvarande har institutionen för klassledning förändrats avsevärt, eftersom det finns flera typer av klassledning: a) en ämneslärare som samtidigt utför klasslärarens funktioner; b) en frigiven klasslärare som endast utför pedagogiska funktioner; c) en klasskurator (förvaltare) som har anförtrotts övervakningen av något arbete; d) en handledare (beskyddare, beskyddare, vårdnadshavare), som utövar kontroll under förhållanden när eleverna tar på sig ett antal organisatoriska funktioner av läraren.

Main funktioner klasslärare är:

Utbildning (socialt skydd av barnet);

Organisatoriskt (arbete med alla pedagogiska aspekter av klassens och skolans liv, bildandet av individen och laget, studiet av elever);

Koordinering (etablering av positiv interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen - lärare, elever, föräldrar, allmänheten);

Management (kontroll över dynamiken i utvecklingen av individen och laget baserat på genomförandet av personliga filer för studenter och andra typer av dokumentation).

Prioriteten bland dem är funktionen socialt skydd barn, som förstås som ett målmedvetet, medvetet reglerat system av praktiska sociala, politiska, juridiska, psykologiska och pedagogiska, ekonomiska och medicinska och miljömässiga åtgärder som ger normala förutsättningar och resurser för barns fysiska, mentala och andliga och moraliska utveckling, förhindrar intrång i deras rättigheter och mänsklig värdighet. Genomförandet av denna funktion innebär att ge förutsättningar för en adekvat utveckling av barnet. En klasslärares arbete i denna riktning är inte bara en direkt verkställandes verksamhet, utan också en samordnare som hjälper barn och deras föräldrar att få socialt stöd och sociala tjänster. Genom att utföra denna funktion måste han, lösa akuta momentana problem, vara redo att förutse händelser och, beroende på en korrekt prognos, skydda barnet från eventuella problem och svårigheter.

Objektet för socialt skydd och sociala garantier är alla barn, oavsett ursprung, föräldrars välbefinnande och levnadsvillkor. Det är dock särskilt viktigt att utföra denna funktion i förhållande till barn som befinner sig i en särskilt svår situation: barn från stora familjer, handikappade barn, föräldralösa barn, flyktingar etc. som behöver akut socialt skydd mer än andra.

Huvudsyfte organisatoriska funktioner - stöd till ett positivt barninitiativ relaterat till förbättring av livet i regionen, mikromiljön, skolan och skolbarnen själva. Med andra ord, klassläraren organiserar inte bara eleverna, utan hjälper dem i självorganisering av olika aktiviteter: kognitiv, arbetskraft, estetisk såväl som fri kommunikation, som är en del av fritiden. Viktigt på denna nivå är funktionen av teambuilding, som inte fungerar som ett mål i sig, utan som ett sätt att uppnå de mål som satts upp för klassen. En av klasslärarens uppgifter är att utveckla elevernas självstyre.

Framgången för klasslärarens pedagogiska aktiviteter beror till stor del på djup penetrering i barns inre värld, förståelse av deras erfarenheter och motiv för beteende. För detta ändamål studerar han skolbarn, inte bara i klassen, utan också utanför skoltid, när han besöker studentfamiljer, under utflykter och vandringar.

samordna Klasslärarens funktion manifesteras främst i det faktum att han bedriver utbildningsverksamhet i nära samarbete med andra medlemmar av lärarkåren och först och främst med de lärare som arbetar med eleverna i denna klass (den mikropedagogiska klassens lag). Å ena sidan använder han informationen han får om barn från lärare, och å andra sidan berikar han lärarnas idéer om barnet och erbjuder dem sin egen information som hjälper till att reglera lärarens handlingar, hans metoder att arbeta med eleven.

Klassläraren är länken mellan lärarna och barnets föräldrar. Han informerar lärare om elevens tillstånd, föräldrarnas egenskaper, organiserar deras möten med ämneslärare. Klassläraren bör ägna särskild uppmärksamhet åt nya lärare, som det är viktigt att bekanta sig med särdragen hos klasslaget och enskilda elever samt med den tidigare lärarens och klasslärarnas krav.

En av de samspelsformer mellan klasslärare och ämneslärare, som säkerställer handlingsenhet och bidrar till utvecklingen av gemensamma förhållningssätt till utbildning, är det pedagogiska rådet, som bildar en helhetssyn på barnet.

Som en del av ledning funktioner klassläraren utför diagnostik, målsättning, planering, styrning och korrigering av pedagogisk verksamhet. Implementeringen av den diagnostiska funktionen innebär att identifiera den initiala nivån av uppfostran av elever och ständigt övervaka förändringar. Det syftar till att studera och analysera barnets individualitet, sökandet efter orsakerna till resultatens ineffektivitet och karakteriseringen av en holistisk pedagogisk process.

Målsättningsfunktionen kan ses som en gemensam utveckling av målen för pedagogisk verksamhet med eleverna. Klasslärarens andel av deltagandet i denna process beror på elevernas ålder och nivån på klasslagets bildande. Logiken i målsättningen återspeglas i processen att planera klasslärarens aktiviteter.

Huvudsyftet med funktionen kontroll och korrigering- säkerställa en kontinuerlig utveckling av klassens utbildningssystem. Implementeringen av kontrollfunktionen innebär att identifiera både positiva resultat och orsakerna till brister och problem som uppstår i utbildningsprocessen. Baserat på analysen av kontrollresultaten korrigeras klasslärarens arbete antingen med klassen som helhet, eller med en specifik grupp elever eller en enskild elev. Kontroll av klasslärarens arbete är inte så mycket kontroll av skolförvaltningen som självkontroll i korrigeringssyfte. Rättelse är alltid en gemensam aktivitet av klassläraren och klassteamet som helhet, en grupp eller enskilda elever.

De övervägda funktionsnivåerna bestämmer innehållet i klasslärarens aktivitet. I skolans utbildningssystem fungerar klassläraren som en administrativ person, utrustad med lämpligt Rättigheter och skyldigheter, nämligen:

– få information om varje barns psykiska och fysiska hälsa;

- övervaka varje elevs framsteg;

- kontrollera barnens närvaro i skolan;

- samordna och styra arbetet för lärare i denna klass (liksom en psykolog, en socialpedagog) i en enda riktning;

- organisera pedagogiskt arbete med elever i klassen: hålla "små lärarråd", pedagogiska råd, tematiska evenemang etc.;

- lämna förslag som överenskommits med klassteamet för behandling av förvaltningen, skolrådet;

- bjuda in föräldrar (eller personer som ersätter dem) till skolan för att lösa frågor som rör uppfostran och utbildning av elever, i samförstånd med förvaltningen, kontakta kommissionen för minderåriga, den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen, kommissionen och familjeråden och skolhjälp i företag;

- ta hjälp av skolans lärarkår;

- att bestämma ett individuellt arbetssätt med barn baserat på en specifik situation;

- vägra uppdrag som ligger utanför ramen för innehållet i hans arbete;

– bedriva experimentellt arbete med problem med didaktisk och pedagogisk verksamhet;

- att organisera en utbildningsprocess som är optimal för utvecklingen av den positiva potentialen hos elevernas personlighet inom ramen för verksamheten i det allmänna skolteamet;

- hjälpa studenten att lösa akuta problem (helst personligen, du kan involvera en psykolog);

- etablera kontakt med föräldrar och hjälpa dem i barnuppfostran (personligen genom psykolog, socialpedagog).

För ett pedagogiskt kompetent, framgångsrikt och effektivt utförande av sina uppgifter måste klassläraren känna till de psykologiska och pedagogiska grunderna för att arbeta med barn, vara informerad om de senaste trenderna, metoderna och formerna för utbildningsaktiviteter och äga moderna utbildningsteknologier. .

Klasslärarens aktiviteter

En klassgrupps liv och uppfostran i en modern skola leds av en lärare i positionen som "klasslärare", men en sådan position var inte alltid.

I förrevolutionära gymnasieskolor tilldelades funktionerna som utbildare av studenter till klass mentorer(i mäns gymnastiksalar) och coola damer(i kvinnliga gymnastiksalar), som övervakade eleverna i deras klasser, var ansvariga för deras beteende, men agerade inte som organisatör av pedagogiskt arbete. Detta arbete utfördes knappast i dåtidens skolor.

Under de första åren av den sovjetiska skolans existens anförtroddes alla lärare organisationen och genomförandet av utbildningsarbete i klassrummet och efter skoltid. Det fanns ingen klasslärare på den tiden. Livet krävde harmonisering och enande av lärarnas utbildningsverksamhet, eliminering av depersonalisering i organisationen av elevernas utbildning, särskilt under fritidsaktiviteter. Därför började ledare för pedagogiskt arbete att dyka upp i många skolor redan på 1920-talet. De var knutna till studiegrupper och kallades gruppledare. I 1934 efter att ha döpt om grupper till klasser började gruppguider kallas klasslärare . Bestämmelsen om klassläraren godkändes av RSFSR:s folkkommissariat för utbildning den 28 juni 1934.

Kärnan i klasslärarens verksamhet

Klassläraren är den centrala personen i utbildningsprocessen. Klassläraren utses av rektorn för skolan bland de mest erfarna och auktoritativa lärarna. Han är ansvarig för att organisera barnens liv, bildandet och utbildningen av laget, för pedagogiskt arbete i klassrummet. Som utbildare av elever tar han hand om deras omfattande utveckling, att ingjuta flit och lagarbete hos dem, att förbättra kvaliteten på kunskaper och stärka disciplin och ordning i klassrummet. Allt detta arbete utförs av klassläraren inte som en amatör, utan som en officiell tjänsteman. Klassläraren ansvarar inför skol- och folkbildningsmyndigheternas ledning för innehållet och organisationen av det pedagogiska arbetet i den klass som tilldelats honom.

Klasslärarens huvudsakliga uppgifter är formulerade i gymnasieskolans stadga.

Klasslärarens pedagogiska verksamhet är komplex och mångfacetterad. Han bedriver olika pedagogiskt arbete med en grupp elever, med lärare i sin klass, med föräldrar och allmänheten. Uppgifterna för hans uppfostringsverksamhet bestäms av uppfostringens allmänna uppgifter och klassens särskilda livsvillkor. I olika stadier av utvecklingen av teamet lägger klassläraren fram specifika utbildningsuppgifter och, med förlitning på elevteamet, utför en mängd olika pedagogiska arbeten med klassen och enskilda elever. När han definierar dessa uppgifter tar han hänsyn till elevernas åldersegenskaper, deras kunskapsnivå och tillståndet för akademisk prestation, disciplin i klassrummet, närvaron av sådana egenskaper som flit, kollektivism, medvetenhet om offentlig plikt.

Klasslärarens verksamhet når sitt mål och ger bästa resultat förutsatt att det utförs i ett visst system. Klasslärarens arbetssystemär en uppsättning inbördes relaterade utbildningsaktiviteter som härrör från utbildningens mål och mål. Det innebär ett genomtänkt urval av utbildningsmaterial som är genomförbart för studenter och skicklig användning av de mest effektiva medlen och metoderna för påverkan. Låt oss försöka överväga huvuddelarna av klasslärarens verksamhet, som i sin helhet utgör systemet för hans pedagogiska arbete.

För det första, elevens lärande. Klassrumsledarskap börjar vanligtvis med att studera klassen och varje elev individuellt. Som ett resultat skapas de nödvändiga förutsättningarna för korrekt, rationell organisation av utbildningsarbetet, för genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt. Studierna av studenter pågår under hela utbildningstiden.

Organisation och utbildning av klassrumsstudentteamet – Det här är en av de viktigaste, ledande delarna av klasslärarens arbete. Genom att förena eleverna till ett vänligt och målmedvetet team skapar klassläraren förutsättningar för en framgångsrik lösning av pedagogiska problem.

Nästa avsnitt av klasslärarens aktivitet är förbättra kvaliteten på kunskapen och stärka disciplinen. En hög kunskapsnivå och medveten disciplin är de viktigaste indikatorerna för korrekt organisation av pedagogiskt arbete. Klassläraren ser till att förbättra kvaliteten på kunskapen hos skolbarn, försöker förhindra eftersläpning av enskilda elever och upprepning i deras klass.

Organisation och genomförande av extra- och extracurricular pedagogiskt arbete - en av de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. Olika former av denna organisation har utvecklats och används framgångsrikt i skolor. Utbildning i klassrummet, i inlärningsprocessen kompletteras med extracurricular pedagogiska aktiviteter. Organisationen av extracurricular arbete kombinerar vanligtvis två av dess huvudriktningar - ideologiskt och pedagogiskt arbete och organisationen av praktiska angelägenheter för skolbarn.

En mycket viktig del av klasslärarens verksamhet är samordning av lärarnas utbildningsverksamhet . Klassläraren ska samordna och styra det pedagogiska arbetet för lärare i sin klass. Skolans stadga säger att varje lärares uppgifter inkluderar inte bara att utrusta eleverna med kunskap, utan också bildandet av en världsbild, utvecklingen av kognitiva intressen och förmågor. Klasslärarens uppgift är att säkerställa ett nära samarbete med sin klass lärare, för att uppnå enhet av krav och pedagogiska influenser. Då och då träffar klassläraren läraren i sin klass, diskuterar genomförandet av enhetliga krav, kunskapens kvalitet och disciplinens tillstånd. Aktiv kommunikation mellan lärare och klasslärare hjälper till att förbättra tillståndet för pedagogiskt arbete i klassrummet.

Nästa avsnitt av klasslärarens aktivitet är arbeta med föräldrar till elever . Varje lärare har kontakt med elevernas föräldrar. En närmare koppling mellan skolan och familjen genomförs genom klasslärare. De kommunicerar oftare med föräldrar, informerar dem om barns pedagogiska arbete och beteende, beskriver sätt för gemensamma aktiviteter för deras uppväxt.

Här kanske de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. I sin helhet utgör de ett komplext system, som är grunden för varje klasslärares verksamhet.

Klassläraren, i jämförelse med andra lärare, fyller dessutom mycket viktiga funktioner för elevernas utbildning. Därför hög pedagogiska krav , vars genomförande skapar gynnsamma förutsättningar för att förbättra kvaliteten på hans utbildningsverksamhet.

Låt oss överväga några av dem.

Styrkan i klasslärarens pedagogiska inflytande på eleverna beror till stor del på hans moraliska auktoritet. Utbildarens personlighet, hans moraliska karaktär har ett avgörande inflytande på bildandet av medvetande och på skolbarns beteende. Denna påverkan är jämförbar med ingenting och kan inte ersättas av någonting.

Utbildaren själv ska vara utbildad. Han själv behöver ha höga moraliska egenskaper, som han försöker ingjuta i sina husdjur. Detta är en obestridlig position. Om klassläraren kräver ett disciplinerat beteende av sina elever, och han själv bryter mot ordningen i skolan, kommer hans krav inte att nå målet. Om han kallar sina elever till sanning, ärlighet, och han själv visar oärlighet, då kommer hans kallelse inte att höras.

Klasslärarens moraliska karaktär, hans viljestarka egenskaper och positiva egenskaper är de viktigaste förutsättningarna för att öka effektiviteten av pedagogiskt inflytande. Auktoritet är vunnen, bildad som ett resultat av hårt arbete, exemplariskt beteende, ansvarsfull inställning till den tilldelade uppgiften.

2. Pedagogisk förträfflighet

Framgången för klasslärarens utbildningsverksamhet beror till stor del på hans skicklighet. Det kommer inte av sig självt, utan är resultatet av pedagogernas ihärdiga och dagliga arbete för att förbättra sina pedagogiska kvalifikationer, att vidga sina politiska och kulturella horisonter.

Pedagogisk skicklighet förutsätter en grundlig kunskap om sitt ämne, en förståelse för utbildningens mönster. Även A.S. Makarenko sa: "Grabbarna förs bort i läraren av säker och tydlig kunskap, skicklighet, gyllene händer, lakonism, konstant beredskap för arbete."

En viktig indikator på pedagogisk skicklighet är tillgången på färdigheter och förmågor att bedriva pedagogiskt arbete. Varje lärare måste kunna organisera en klass, samla den till ett vänligt team, säkerställa kontroll över elevernas beteende och hjälpa till att forma deras moraliska personlighetsdrag. A.S. Makarenko trodde att "förmågan att utbilda fortfarande är en konst, samma konst som att spela bra fiol eller piano, måla bra, vara en bra fräsmaskin eller vändare." En viktig indikator på pedagogisk skicklighet är sökandet efter nya sätt att närma sig barn, förmågan att påverka dem. Effektiviteten av den pedagogiska inverkan på eleverna beror till stor del på att etablera rätt kontakt med klassen. Denna fråga är inte lätt. Det är svårt att direkt hitta ett gemensamt språk och kontakt med klassen. Dessutom kräver detta länge sedan. Under arbetets gång är konfliktsituationer oundvikliga. Lärarens skicklighet ligger i att ge eleverna rätt tillvägagångssätt i tid, övertyga dem, väcka deras tankar, stödja och tro på deras styrkor och förmågor.

3. Vida kulturella horisonter

Klasslärarens komplexa funktioner och plikter kräver att han är mycket kultiverad och ständigt vidgar sina kulturella horisonter. Utan detta kommer han inte att kunna tillgodose elevernas olika behov och intressen.

Tonåringar och unga män är väldigt nyfikna. De ställer ofta frågor om en ny bok, en ny film. De är intresserade av vad som händer i vårt land och utomlands. Om klassläraren tillgodoser dessa önskemål ökar hans auktoritet och inflytande. Om skolbarn inte hittar svar på sin fråga tappar de förtroendet och respekten för läraren.

4. Pedagogisk takt

En nödvändig förutsättning för att öka effektiviteten i klasslärarens pedagogiska arbete är iakttagandet av pedagogisk takt. Detta är en indikator på den externa och interna pedagogiska kulturen hos pedagogen. Den pedagogiska takten innebär först och främst respekt för elevens personlighet, en känslig och uppmärksam inställning till honom, tillit och samtidigt diskret kontroll över hans beteende, vilket inte tillåter överdriven vårdnad och administration. I närvaro av pedagogisk takt är det lättare att hitta den korrekta uppförandelinjen och tillämpa de mest rationella åtgärderna för pedagogiskt inflytande. Erfarna pedagoger missbrukar vanligtvis inte förebråelser och föreläsningar. De utreder tålmodigt orsakerna till brister i elevens undervisning och beteende och ger goda råd för att åtgärda dem. Okunskap om orsakerna leder vanligtvis till förhastade, tanklösa bedömningar och beslut.Det är särskilt inte värt att fatta beslut under påverkan av det första intrycket eller i ett ögonblick av irritation. Irritation leder ofta till en försämring av relationerna till eleverna, till en förlust av auktoritet. En taktfull pedagog väger allt och agerar med stor försiktighet och känslighet. Han strävar efter att förstå, att förstå de inre motiven för elevernas handlingar och handlingar, och först efter det vidtar han vissa åtgärder för pedagogiskt inflytande. Klasslärarens inställning till eleven bör baseras på djup respekt och tillit till hans personlighet. Vanligtvis uppstår konflikter mellan lärare och barn där det inte finns tillit och respekt för eleverna, där den pedagogiska takten kränks.

5. Kärlek och respekt för barn

Rimlig kärlek och respekt för barn är en oumbärlig förutsättning för att öka effektiviteten i pedagogiskt arbete. Vem inte älskar barn, han kan inte bli deras riktiga pedagog, mentor. Smek och kärlek, respekt kan framkalla en bra känsla hos barn, ta upp de nödvändiga egenskaperna, vänja dem vid arbete och ordning, till lydnad och respekt för äldre. Ingenting för en klasslärare närmare sina elever som en tillitsfull, uppriktig och uppmärksam attityd. Om han behandlar sina elever med likgiltighet, och ännu mer med förakt och arrogans, skiljer detta honom från dem och undergräver hans auktoritet. Och utan auktoritet är det omöjligt att vara pedagog. Kärlek och respekt för skolbarn utesluter inte, men förutsätter nödvändigtvis höga krav på dem. Det är omöjligt att ignorera elevernas missförhållanden, deras brott mot disciplin och ordning. Kärlek och tillit till eleverna och samtidigt höga rättvisa krav orsakar ömsesidig kärlek till pedagogen och djup respekt för honom. Skolbarn respekterar stränga och krävande, men rättvisa lärare. De uppskattar mycket hos dem de egenskaper som hjälper dem att bli kunniga och fullvärdiga människor.

6. Har organisatorisk förmåga

Uppfostran av barn är först och främst organiseringen av deras liv.

Klassläraren, som har organisatorisk förmåga, tar oftast inte på sig alla ärenden själv. Han attraherar skickligt aktivisterna och alla andra elever, assistenter bland lärare, föräldrar, medlemmar i produktionsteam. Som ett resultat, med mindre ansträngning, lyckas han göra mycket mer än de klasslärare som tar på sig allt själva och ofta inte avslutar jobbet.

7. Kreativt förhållningssätt till pedagogiskt arbete

Organisationen av utbildningsarbetet bör angripas kreativt. Vi måste hela tiden tänka, ta initiativ och skickligt lösa pedagogiska problem. När klassläraren arbetar utan glimten blir hans aktivitet tråkig, monoton. Om han tar initiativet och inte tillåter mönster i sitt arbete, uppnår han allvarlig framgång i utbildningen.

8. Förbättra klasslärarens kvalifikationer

Komplex och mångfacetterad utbildningsverksamhet kräver ett regelbundet och systematiskt arbete för att förbättra kompetensen. Inte bara unga, nybörjare klasslärare, utan också erfarna lärare som har arbetat på skolan i många år behöver förbättra sina färdigheter. Det är omöjligt att uppnå allvarlig framgång i uppfostran av barn om läraren endast kommer att förlita sig på tidigare memorerade pedagogiska regler och metodiska tekniker.

Här är de grundläggande kraven som alla klasslärare bör känna till och uppfylla.

Kriterier för effektiviteten i klasslärarens arbete.

Studiet av resultaten och effektiviteten av klasslärarens arbete är en av de svåraste frågorna inom pedagogisk teori och praktik. Komplexiteten beror i första hand på att tillstånd, resultat och effektivitet i dess arbete påverkas inte bara av själva skolans förutsättningar, utan också av den yttre miljön i förhållande till den. I en "ren form" är det omöjligt att bestämma resultatet i detta fall.

För att bedöma effektiviteten av klasslärarens arbete är det nödvändigt att bestämma lämpliga kriterier och indikatorer. Det finns två grupper av kriterier för effektiviteten av klasslärarens arbete:

den första gruppen - prestationskriterier, som visar hur effektivt riktade och sociopsykologiska funktioner implementeras. Prestationsindikatorerna speglar den nivå som lärarens elever når i sin sociala utveckling. Och den andra gruppen - procedurindikatorer. De avslöjar också hur lärarens pedagogiska verksamhet och kommunikation bedrivs, hur hans personlighet förverkligas i arbetet, vad hans arbetsförmåga och hälsa är, samt vilka processer av aktivitet och kommunikation av elever han organiserar.

Indikatorerna kan dock inte vara lika för alla. De specificeras av deltagarna i den pedagogiska processen, med hänsyn till specifika mål och mål, och fungerar som ett verktyg för introspektion och självutvärdering av klassläraren, barn, lärare och föräldrar. De ska vara tillräckligt specifika, mätbara, begripliga för barn och vuxna.

När man studerar effektiviteten av klasslärarens arbete måste man komma ihåg att dynamiken hos indikatorerna kanske inte är densamma. Dessutom kan vissa av dem knappast förändras, och ibland vara värre än i föregående steg. Den allmänna slutsatsen görs på basis av en jämförelse av alla erhållna data som kännetecknar den pedagogiska processen.

Frågan uppstår: "Hur ofta bedöms effektiviteten i klasslärarens arbete?". Dels genomförs detta ständigt, när det gäller observation eller användning av forskningsmetoder som organiskt passar in i den pedagogiska processen, och dels periodvis genom särskilt organiserade "sektionsstudier" (t.ex. enkätundersökning bland elever och föräldrar). I detta avseende kan vi prata om aktuella, periodiska, slutgiltiga, separerade i tidsresultat.

För en djupare studie av klasslärarens arbete är det lämpligt att ta hänsyn till och analysera den information som erhållits under olika perioder och med olika metoder.

Deljag

Klasslärarens roll i hur eleverna organiserar utbildningsaktiviteter

1.1. Klasslärare i skolan, detaljerna i hans arbete

De socioekonomiska förändringar som skett i Ryssland har satt sina spår i den yngre generationens uppväxt. Idag i samhället finns det många negativa fenomen som fungerar som ett "näringsmedium" för uppkomsten av omoral, elakhet, aggressivitet bland skolbarn och ungdomar. Vad kan stå emot detta? Av särskild betydelse idag är den målmedvetna utbildningsprocessen, där prioriteringen är utvecklingen av barnets individualitet, med hänsyn till hans intressen och behov, förlitande på individens väsentliga krafter. En specialutbildad professionell inom utbildningsområdet, som är klassläraren, är kapabel att utföra en så komplex process.

I nästan varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Klassläraren är den centrala personen i utbildningsprocessen. Utbildning är inte en uppsättning av vissa handlingar och operationer som en lärare kan läras ut och genom att utföra som han är garanterad att uppnå framgång, utan en aktivitet som läraren måste bygga själv, definiera dess mål, mätta den med värderingar, välja metoder och medel , i enlighet med de befintliga villkoren, vilket återspeglar processen för denna verksamhet. Aktiviteten hos en modern klasslärare är den viktigaste länken i utbildningssystemet för en utbildningsinstitution, huvudmekanismen för att implementera ett individuellt förhållningssätt till elever.

Klassläraren utses av rektorn för skolan bland de mest erfarna och auktoritativa lärarna. Han är ansvarig för att organisera barnens liv, bildandet och utbildningen av laget, för pedagogiskt arbete i klassrummet.

Syftet med klasslärarens verksamhet är att skapa förutsättningar för självutveckling och självförverkligande av elevens personlighet, dennes framgångsrika socialisering i samhället. Idag ökar klasslärarens roll i en grundskola stadigt. Detta beror främst på införandet av nya federala statliga utbildningsstandarder. (FGOS), där särskild vikt läggs vid elevernas utbildning och socialisering. Eftersom klasslärarens huvudfunktion är pedagogisk, övervakar han genomförandet av det moderna strategiska utbildningsmålet - den andliga och moraliska utvecklingen och utbildningen av personligheten hos en medborgare i Ryssland.

Klasslärarens uppgifter:

– bildande och utveckling av klassteamet;

- Skapande av gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utvecklingen av individens potentiella förmågor;

- Bevarande av elevernas hälsa och bildandet av en hälsosam livsstil hos dem;

- organisation av klassteamets utbildningsaktiviteter, inkludering av elever i olika system av relationer;

– Skydd av studenters rättigheter och intressen.

- organisation av systematiskt individuellt arbete med elever i klassrummet;

– Humanisering av relationer mellan elever, mellan elever och lärare;

- bildandet av moraliska meningar och riktlinjer för andligt liv bland elever;

- Organisering av socialt betydelsefulla, kreativa aktiviteter för elever.

Vilka funktioner har klassläraren?

En klasslärare är först och främst en chef. I enlighet med ledningskonceptet utvecklat av akademiker R.Kh. Shakurov, det finns tre nivåer av funktioner:

- Mål: utbildningsfunktion och social trygghet. Dessa funktioner är förknippade med genomförandet av pedagogiska mål och mål i klassrummet, med förberedelse av eleverna för självständigt boende, samt att skydda barn från negativa miljöfaktorer. Genom att implementera dessa funktioner integrerar klassläraren allas insatser Undervisande personal;

- sociopsykologisk: organisatorisk funktion och funktionen av teambuilding. Den organisatoriska funktionen kopplas med hjälp av klassläraren till eleverna i självorganisering av olika aktiviteter som löser pedagogiska problem (kognitiv, arbetskraft, konstnärlig och kreativ, sport och rekreation, uppgiften att fri kommunikation, etc.). Funktionen av teambuilding innebär hantering av dess progressiva utveckling och lösning av pedagogiska uppgifter genom teamet. En av klasslärarens uppgifter är att utveckla barns självstyre;

- ledarskap: diagnostisk funktion, målsättning, planering, kontroll och korrigeringsfunktioner.

Implementeringen av dessa funktioner är förknippad med att klassläraren fullgör ett antal uppgifter som tilldelats honom.

Klassläraren har följande arbetsuppgifter:

- upprätthåller dokumentation som återspeglar framstegen och effektiviteten i pedagogiskt arbete (personliga akter med studenter, dagböcker, klassdagbok, etc.);

- utför diagnostik av uppfostran, analyserar framstegen och dynamiken i den allmänna uppfostran av sina elever;

– organiserar utbildningsprocessen i klassrummet, involverar eleverna i olika aktiviteter i klass- och skolgrupper;

- arbetar för bildandet av ett klassteam (organiserar kollektiva kreativa angelägenheter, arbetar med tillgången, övervakar distributionen och utförandet av instruktioner, etc.);

- involverar i utbildningsverksamheten för lärare som arbetar i klassrummet, föräldrar till elever, specialister inom olika områden av vetenskap, konst, sport, representanter för offentliga organisationer, samordning av utbildningsinsatser;

- främjar en hälsosam livsstil;

- ger psykologiskt och pedagogiskt stöd till elever, hjälper elever att lösa akuta livsproblem;

- arbetar med föräldrar, informerar dem om elevers framgångar eller misslyckanden, håller föräldramöten, möten i föräldrakommittén;

- reglerar mellanmänskliga relationer mellan barn och mellan barn och vuxna, bidrar till ett allmänt gynnsamt psykologiskt klimat i teamet;

- Säkerställer skyddet och skyddet av studenters rättigheter och friheter.

- hjälper olika barnorganisationers aktiviteter;

– bedriver individuellt arbete med barn i "riskgruppen";

- organiserar plikten för elever i sin klass i skolan, matsalen, klassen;

- organiserar måltider för elever, inklusive gratis;

- Förbättrar yrkesskicklighet och kvalifikationer.

Klasslärarens huvudsakliga uppgifter bestäms av stadgan för gymnasieskolan för allmän utbildning. Klassläraren arbetar i sin tur under direkt överinseende av rektorn och hans ställföreträdare. De ger honom också nödvändig organisatorisk och pedagogisk hjälp.

Klassläraren ansvarar för innehållet i utbildningsprocessen, dess överensstämmelse med målen för humanistisk demokratisk utbildning och barns aktiva deltagande i den. Detta kräver diagnostik, en ganska fullständig medvetenhet hos pedagogen om barnets deltagande i olika aktiviteter, hans relationer i grupper, kommunikationens karaktär och innehåll, framväxande behov och intressen, incitament och motiv för beteende. Baserat på informationen från barnen själva, från de direkta organisatörerna av deras liv, kontrollerar klassläraren tillståndet för utbildningsrelationer, ger råd och gör pedagogiska justeringar under hela livet.

Klasslärarens arbete är en målmedveten, systematisk, planerad aktivitet, byggd på hela läroanstaltens utbildningsprogram, analys av tidigare aktiviteter, positiva och negativa trender i det sociala livet, baserat på ett elevcentrerat tillvägagångssätt, med hänsyn till de brådskande uppgifter som skolans lärare står inför, och situationen i ett klassrumsteam, interetniska, interreligiösa relationer. Läraren tar också hänsyn till elevernas uppväxtnivå, de sociala och materiella förhållandena i deras liv, familjeförhållandena.

Klasslärarens verksamhet är främst inriktad på att arbeta med elever i sin klass. Det utgör motivationen för undervisningen av varje enskilt barn, studerar hans ålder och individuella egenskaper för utveckling och stimulering av kognitiva intressen; genom en mängd olika former och metoder för individuellt arbete skapar gynnsamma förutsättningar för utveckling av medborgarskap, världsbildskultur, färdigheter i kreativt arbete, kreativ individualitet, barnets framgångsrika inträde i samhället, bildandet av en demokratisk kultur i systemet för klass självstyre.

Bland de viktigaste egenskaperna hos klasslärarens personlighet bör man först och främst nämna sådana egenskaper som kommunikativt ideologiskt innehåll, social aktivitet, moralisk mognad. Dessa egenskaper är naturligtvis nödvändiga för varje lärare. Men det är extra viktigt att ha dem till klassläraren. När allt kommer omkring utbildar han sina elever inte bara genom ord, utan också genom personliga exempel, genom sitt beteende. Av ingen liten betydelse för klassläraren är sådana egenskaper hos hans personlighet som passion för yrket, human attityd till barn, höga krav på sig själva och sina elever. Klassläraren behöver också sådana egenskaper som kommunikation, vänlig läggning, artighet i kommunikationen. Klasslärarens framgång beror också på tillgången på informationskunskap och färdigheter. Det är särskilt viktigt att ha förmågan att tydligt, uttrycksfullt, logiskt uttrycka dina tankar, att kunna övertyga, attrahera. De viktigaste egenskaperna som krävs för en klasslärare inkluderar takt, uthållighet och självkontroll, lyhördhet, observation, uppriktighet, påhittighet, noggrannhet och yttre prydlighet. Framgången för klasslärarens arbete beror till stor del på hans förmåga att ha ett antal tillämpade, kreativa färdigheter: förmågan att sjunga, spela musikinstrument, dansa, rita, läsa uttrycksfullt. Klassläraren är den närmaste mentorn till eleverna i sin klass. Den är utformad för att organisera skolbarns liv, hantera deras utveckling. Hans hedervärda arbete är den direkta uppfostran av barn och ungdomar, bildandet av en glad, hårt arbetande, fysiskt och moraliskt frisk generation.

Klassläraren ställer in och genomför enhetliga pedagogiska uppgifter. Så han försöker vänja barn vid hårt arbete, organisation, sanningsenlighet. Men sätten, medlen och metoderna för att uppnå dessa uppgifter kan vara olika beroende på elevernas individuella egenskaper. Vissa behöver uppmuntras i tid, andra ska skickligt straffas för att de bryter mot uppförandereglerna. Och för detta måste du djupt och omfattande studera dem. Klassläraren behöver veta allt om sina elever väl, förstå dem, kunna organisera användbara pedagogiska och sociala aktiviteter, med hänsyn till deras individuella egenskaper och intressen. Att känna eleverna väl hjälper till att rätta till beteendebrister.

Effektiviteten och kvaliteten på klasslärarens utbildningsverksamhet beror till stor del på det systematiska arbetet med att förbättra deras färdigheter. För att utbilda elever väl måste han själv vara välutbildad och högutbildad, ständigt fylla på och förbättra sina kunskaper och pedagogiska färdigheter. Klasslärarens viktigaste form av professionell utveckling är självutbildning. Klasslärarens systematiska arbete med avancerad utbildning säkerställer hans ständiga rörelse till höjderna av pedagogisk skicklighet.

För närvarande hänger klassläraren med tiden, han är metodiskt och psykologiskt kunnig, har kunskap om teorin och metodiken för pedagogiskt arbete, är väl bevandrad i arbetslagstiftning och vet också hur man navigerar i de viktigaste regleringsdokumenten.

1.2. Planering av utbildningsverksamhet

Huvudsyftet med planering är att bestämma de optimala gränserna för pedagogisk verksamhet, mobilisera kreativitet lärarpersonalens ansträngningar för att förbättra utbildningsprocessen ... programmeringsarbete och möjligheter undervisnings- och elevlag.
P.T. Frolov

Framgången för ett mångfacetterat pedagogiskt arbete med klassen beror till stor del på kvaliteten på dess planering. Planering av pedagogiskt arbete är processen för vetenskapligt underbyggd bestämning av sätt, medel och metoder för att uppnå mål i bildandet och utvecklingen av en individ eller ett team. Klasslärarens verksamhet är otänkbar utan noggrant genomtänkt planering. Klasslärarens arbetsplan är ett dokument som bygger på pedagogiskt arbete i klassrummet. Det låter dig bestämma utsikterna för arbete och konkreta sätt lösa pedagogiska problem i klassrummet. Klassläraren utför under sitt arbete flera typer av planering:

- ett program för pedagogiskt arbete i klassrummet. Det kan täcka en ganska lång tidsperiod (från tre år eller mer);

- en årlig plan för utbildningsarbete, en plan för ett halvår, ett kvartal, en månad, en vecka och en dag;

- en plan för utbildningsverksamhet i någon aktivitetsriktning som är viktigast för en viss klass (patriotisk, moralisk, medborgerlig utbildning, etc.);

- en arbetsplan med studenten, föräldranämnder, offentliga organisationer;

- en plan för förberedelser av utbildningsaktiviteter, klasstimmar, kommunikationstimmar;

- en plan för förberedelse av föräldramöten, konferenser, rundabordssamtal, etc .;

- en plan för att förbättra klasslärarens professionella färdigheter;

- plan för självutbildning.

Huvuddokumentet är arbetsplanen för läsåret. Detta är ett mycket viktigt dokument som bör återspegla ett tydligt system för pedagogiskt arbete i klassrummet, dess huvudsakliga riktningar, former och metoder. Trots det faktum att var och en av planens sektioner bär en viss pedagogisk belastning och har sitt eget syfte, har det inte funnits ett enhetligt tillvägagångssätt för strukturen för årsplanen i praktiken av allmän utbildning idag. Varje läroanstalt väljer den struktur som är optimal för denna institution. Det vanligaste är följande struktur i klasslärarens årsplan.

1. Klassens egenskaper:

- Klassens sammansättning, dess allmänna egenskaper (antal elever i klassen, pojkar och flickor, utbildningsnivå, hälsotillstånd, akademiska prestationer, studenters deltagande i fritidsaktiviteter, elevers intressen, inställning till offentliga angelägenheter);

- lagets utvecklingsnivå, mikroklimatet i klassen, typen av relationer, seder, lagets traditioner, värdeorientering, en kombination av gemensamma och personliga intressen hos elever, en tillgång för klassen, dess auktoritet, klasslagets anslutning till den allmänna skolan etc.;

- egenskaper hos föräldrateamet: föräldrarnas utbildningsnivå, social status, stora familjer, familjer med ensamstående föräldrar, familjer i behov av ökad pedagogisk uppmärksamhet, familjernas nationella sammansättning m.m.

2. Analys av pedagogiskt arbete för föregående läsår.

3. Mål och mål för klasslärarens pedagogiska verksamhet. De ska utgå från analysen och täcka de viktigaste arbetsområdena.

4. Pedagogisk verksamhet med ett team av elever. I detta avsnitt föreskrivs planeringen av utbildningsverksamheten inom olika verksamhetsområden.

5. Individuellt arbete med elever.

6. Interaktion med lärare som arbetar i denna klass.

7. Arbeta med föräldrasamfundet, offentliga organisationer, samhället.

En speciell plats i planeringen upptas av arbete med ett team av studenter. Klassläraren bör i detta avsnitt reflektera alla typer av aktiviteter som inkluderar elever: kognitiva, konstnärliga och kreativa, värdeorienterade, idrott och rekreation, sociala aktiviteter, arbete etc. I detta avsnitt är det viktigt att planera arbetet med utveckling av individualitet (arbete med begåvade barn, socialt oskyddade, barn som kräver särskild pedagogisk uppmärksamhet, etc.). I praktiken finns det flera alternativ för formerna av planer, som var och en har sina egna fördelar och nackdelar. Det är viktigt att planens struktur ger dig möjlighet att se målen och målen för arbetet, nuvarande och framtida angelägenheter och återspegla graden av elevers deltagande i genomförandet. Dessa planformulär är valfria. Klassläraren väljer självständigt det bästa alternativet, med fokus på de moderna kraven för denna typ av dokument. Av ingen liten betydelse är klasslärarens pedagogiska värderingar och hans arbetslivserfarenhet. När man börjar planera pedagogiskt arbete bör klassläraren tänka på hur man undviker stereotyper, formalism, småvård och involverar alla medlemmar i teamet i planeringen. När du organiserar planering måste klassläraren först och främst ta hänsyn till följande principer:

- Vetenskaplig karaktär - Användning av avancerade prestationer inom den psykologiska och pedagogiska vetenskapen;

- specificitet - definitionen av en specifik typ av verksamhet, tidsfrister, deltagare i ett särskilt fall;

- kollektivism - deltagande i planering av alla medlemmar i klassteamet;

- med hänsyn till åldersegenskaper - exakt definition innehåll, medel, metoder, former i enlighet med skolbarnens åldersegenskaper;

- komplexitet - att övervinna fragmenteringen av pedagogiskt arbete, lösa ett komplex av mål och mål med ett system av medel;

- konsistens - en vision av klassens utbildningssystem som en helhet av alla områden i skolan; - verklighet - planering av aktiviteter vars genomförande är realistiskt genomförbart;

- kopplingar till livet - en återspegling av de viktigaste händelserna i landet i lagets liv;

- Fokusera på genomförandet av barns behov och intressen;

- ändamålsenlighet - underordnandet av alla planeringskomponenter till ett enda mål.

En tydlig planering av klassläraren av pedagogisk verksamhet gör det alltså möjligt att få med alla elever i en holistisk utbildningsprocess.

DelII

Klasslärarens arbete med att skapa och utbilda elevteamet

2.1. Utveckling av klassteamet

Endast genom att samla eleverna till ett vänligt och effektivt team är det möjligt att framgångsrikt genomföra sin utbildning och uppväxt. Teamet (av lat. collectivus - kollektiv) är en social gemenskap av människor som förenas utifrån socialt betydelsefulla mål, gemensamma värdeinriktningar, gemensamma aktiviteter och kommunikation. För att nå målen för utbildningen organiserar klassläraren pedagogiska aktiviteter med klassteamet. Utbildningsverksamhet förstås som en speciell typ av pedagogisk verksamhet som syftar till att förbättra eleverna och relationerna mellan dem; skapa gynnsamma förutsättningar för personlig utveckling; livsmiljö; mikroklimatet i samhällena, som inkluderar eleven (N.M. Borytko). En av klasslärarens viktigaste uppgifter är uppgiften att bilda ett klasslag, eftersom det är han som är miljön för barnet och spelar en avgörande roll i hans uppväxt. Oavsett hur mycket motståndarna till kollektivet hävdar att kollektivet "jämnar" personligheten, inte ger möjlighet att självförverkliga, bör det noteras att allmän aktivitet studenter och det gemensamma utrymmet för deras livsaktivitet leder till ett speciellt system av relationer som är grogrund för att uppfostra ett barn. Enligt A.N. Lutoshkin, laget går igenom flera stadier av sin utveckling: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" och "Burning Torch". Det är viktigt för klassläraren att känna till egenskaperna och utvecklingsmetoderna för var och en av dem.

"Sandspridning". Om du tittar noga på sandplaceraren kan du se att ett stort antal sandkorn samlas ihop, och samtidigt är var och en av dem för sig. En svag bris kommer att flyga in och bära en del av sanden åt sidan och sprida den runt platsen. Vinden blåser starkare - det kommer inte att finnas någon placer. Det händer också i grupper av människor. Även där är alla som ett sandkorn: allt verkar vara tillsammans, och samtidigt var och en för sig. Det finns inget som skulle "haka" och koppla ihop människor. Här känner folk varandra fortfarande lite, eller så vågar de helt enkelt inte, och kanske vill de inte träffa varandra halvvägs. Det finns inga gemensamma intressen, inga gemensamma gärningar. Frånvaron av ett solidt, auktoritativt centrum leder till löshet, sprödhet i gruppen. Denna grupp existerar formellt, utan att ge glädje och tillfredsställelse för alla som går in i den.

"Mjuk lera" Det är känt att mjuk lera är ett material som är relativt lätt att påverka, och olika produkter kan formas av det. I hand bra mästare, och i en grupp, klass, studentteam kan vara en befälhavare eller organisatör av ett fall, detta material förvandlas till ett skickligt fartyg. Men det kan förbli en enkel bit lera om man inte anstränger sig för det. När mjuk lera är i händerna på en oförmögen person, kan det ta obestämda former. I en grupp i detta skede märks de första ansträngningarna att ena laget, även om de är blyga, arrangörerna lyckas inte med allt, det finns inte tillräckligt med erfarenhet av att arbeta tillsammans. Den bindande länken här är fortfarande normen; disciplin och krav från äldre. Relationer är olika - välvillig, konflikt. Barn på eget initiativ kommer sällan till hjälp för varandra. Det finns slutna vänliga grupper som kommunicerar lite med varandra, ofta bråkar. Det finns ingen sann mästare - en bra arrangör - ännu, eller det är svårt för honom att bevisa sig själv, eftersom det inte finns någon som verkligen stöder honom.

"Flimrande fyr" Det är värt att notera att fyren inte brinner ständigt, men kastar med jämna mellanrum ut ljusstrålar, som om jag säger: "Jag är här, redo att hjälpa." Det framväxande teamet är måna om att alla går rätt väg. I ett sådant elevlag råder viljan att arbeta tillsammans, att hjälpa varandra, att vara tillsammans. Men lust är inte allt. Vänskap, kamratligt ömsesidigt bistånd kräver konstant förbränning. Gruppen har någon att lita på. Auktoritativa "vaktmästare" av fyren, de som inte låter elden slockna - arrangörerna, tillgången. Denna grupp skiljer sig markant från andra grupper i sin individualitet. Det kan dock vara svårt för henne att fullt ut samla sin vilja, hitta ett gemensamt språk i allt, visa uthållighet i att övervinna svårigheter, vissa medlemmar i gruppen orkar inte alltid lyda de kollektiva kraven. Initiativet visas inte tillräckligt, det kommer inte så ofta förslag för att förbättra saker inte bara i det egna, utan också i ett mer betydelsefullt team, som han är en del av. Du kan observera manifestationen av aktivitet i skurar, och även då inte för alla.

"Scarlet Sail" - det är en symbol för strävan framåt, rastlöshet, vänlig trohet, hängivenhet för sin plikt. Här verkar de utifrån principen "en för alla och alla för en". Vänligt deltagande och intresse för varandras angelägenheter kombineras med efterlevnad av principer och ömsesidig noggrannhet. Segelbåtens befälspersonal är kunniga och pålitliga arrangörer, auktoritativa kamrater. De vänder sig till dem för att få hjälp, och de ger den ointresserat. De flesta medlemmar av "besättningen" har en känsla av stolthet över sitt team; alla upplever bitterhet när de misslyckas. Teamet är mycket intresserade av hur det är i andra lag, till exempel i närliggande lag. Det händer att de kommer för att hjälpa till när de får frågan om det. Även om laget är enat finns det tillfällen då det inte är redo att gå mot stormar och dåligt väder. Man har inte alltid modet att erkänna sina misstag direkt, men gradvis kan situationen rättas till.

"Brännande fackla" - Det här levande låga, vars bränsle är nära vänskap, gemensam vilja, utmärkt ömsesidig förståelse, affärssamarbete, var och ens ansvar inte bara för sig själv utan för hela laget. Alla egenskaper hos laget som kan ses på Scarlet Sail-stadiet är väl manifesterade här, men det är inte allt. Du kan också glänsa för dig själv, ta dig fram genom snåren, stöta mot stenar, gå ner i raviner, bryta nya stigar. Men är det möjligt att känna sig lycklig om det är svårt för någon att vara i närheten, om det finns kollektiv bakom dig, grupper som behöver din hjälp och din starka hand? Ett riktigt team är ett där de osjälviskt kommer till undsättning, gör allt för att gynna människor.

Dessa stadier ger en uppfattning om utvecklingsstadierna för laget. Efter att ha lärt sig innebörden av dessa stadier kan man bestämma i vilket skede vilket lag som helst finns och bestämma vad som behöver göras för att ta steget till en högre nivå.

2.2. Medel för att bilda ett barnlag

Processen att utveckla ett klassrumsteam är en komplex och motsägelsefull process. Klassläraren måste känna till medlen för teamutveckling och skickligt använda dem. Utvecklingen och samlandet av laget sker under skolbarnens gemensamma målmedvetna verksamhet. Det är en mängd socialt betydelsefulla aktiviteter (pedagogisk, arbetskraft, konstnärlig och kreativ, sport och rekreation, värdeorienterad) som skapar en speciell känslomässig stämning, en "stor ton" i laget och en vänlig enhet mellan dess medlemmar. Pedagogiska krav anses vara den viktigaste faktorn i lagbildningen. Det hjälper till att stärka disciplinen i klassrummet, ger en anda av organisation i elevernas aktiviteter; som metod för pedagogisk verksamhet stimulerar den elevernas utveckling, bidrar till att stärka relationer och ger dem en social orientering. Att presentera krav i det första skedet av lagbildningen gör det möjligt för klassläraren att i förväg bestämma övergången av laget till mer hög nivå utveckling. Ett av sätten att bilda ett lag är opinionen i laget. Den representerar helheten av de generaliserade bedömningar som ges bland elever av olika fenomen och fakta i det kollektiva livet. Den allmänna opinionens funktion är att stimulera allt positivt i lagets liv och övervinna negativa fenomen och trender. Skapandet av den allmänna opinionen underlättas av de olika praktiska aktiviteterna för medlemmarna i teamet och anordnandet av organisatoriska och förklarande evenemang i form av samtal, möten, sammankomster m.m. Utan att förlita sig på den allmänna opinionen är det omöjligt att effektivt hantera teamet och utbilda dess medlemmar. Den allmänna opinionens natur och innehåll, dess mognad kan endast avslöjas genom att observera elever under verkliga förhållanden eller genom att skapa situationer med fritt val. Organisationen av elevers lovande ambitioner är av stor betydelse för lagets utveckling. Skilj på kort, medellång och lång sikt. Utsikter på kort sikt är kopplade till barns förväntningar på en intressant och glädjefull händelse som kommer att hända inom en snar framtid. Medelstora perspektiv ligger något avlägset i tiden: förberedelser för semester, sommarlov och så vidare. Långsiktiga utsikter påverkar barns livsplaner, oftast förknippade med valet av yrke. Det tar flera år att realisera långsiktiga framtidsutsikter. Nära, medellång och lång sikt bestämmer lagen om rörelse för kollektivet. Ett stopp i utvecklingen av kollektivet leder till dess försvagning och sönderfall, därför är en nödvändig förutsättning för dess utveckling framsteg och gradvis komplikation av framtidsutsikter. En viktig förutsättning för lagets utveckling är organiseringen av självstyrelsen. Studentsjälvstyre är en form av att organisera livet för en grupp studenter, säkerställa deras oberoende, aktivitet i att acceptera och implementera viktiga problem. Självstyre kan inte skapas "uppifrån", d.v.s. till att börja med skapandet av organ måste det naturligt växa "underifrån", från självorganiseringen av vissa typer av aktiviteter i klassrummet. Självförvaltning utvecklas först när eleverna själva bestämmer sätten att lösa problemet och löser det själva. Inom självförvaltning verkar den så kallade lagen om tre "oss själva": "vi själva söker ett företag", "vi själva planerar och genomför det", "vi själva summerar resultaten utifrån ett kollektivt analys". Självstyrelse kallas ofta för "skolan för medborgarskap och mognad". En viktig faktor i lagets bildande är traditioner, som förstås som former av kollektivt liv som tydligast förkroppsligar karaktären av kollektivistiska relationer och den allmänna opinionen. Ingenting stärker ett lag som tradition. Klassens traditioner har en positiv effekt på bildandet av barnets världsbild och världsbild. De är kapabla att göra mirakel. På grund av detta är att utbilda och bevara traditioner den viktigaste uppgiften i pedagogiskt arbete med teamet.

DelIII

Organisering av utbildningsaktiviteter i klassrummet

3.1. utbildningsverksamhet

Utbildningsverksamhet är en speciell typ av pedagogisk verksamhet som syftar till att skapa gynnsamma förutsättningar för individens utveckling, förbättra människor och relationer mellan dem. Klasslärarens pedagogiska aktivitet, precis som alla andra aktiviteter, börjar med definitionen av ett mål. Pedagogiska mål ska förstås som en mentalt planerad bild av resultatet av den pedagogiska processen i förhållande till de handlingar och förutsättningar som genererar den. Det pedagogiska målet är ett modellerat, förutsagt, men ännu inte implementerat resultat av lärarens aktivitet, den önskade bilden av en examen. Denna bild av framtiden bestämmer nuet, bestämmer de verkliga handlingarna hos en person, grupp, kollektiv, samhälle (V.V. Davydov). När det gäller målet för utbildningen kan det definieras som ett mentalt presenterat resultat av lärarens pedagogiska verksamhet. Enligt konceptet om andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgares personlighet inom allmän utbildning är det moderna nationella utbildningsidealet en mycket moralisk, kreativ, kompetent medborgare i Ryssland, som accepterar fäderneslandets öde som hans personliga, medveten om ansvaret för sitt lands nutid och framtid, rotad i andlig och kulturella traditioner ryska federationens multinationella folk. I detta avseende är det viktigaste målet för modern inhemsk utbildning och en av samhällets och statens prioriterade uppgifter utbildning, socialt och pedagogiskt stöd för bildandet och utvecklingen av en mycket moralisk, ansvarsfull, kreativ, initiativrik, kompetent medborgare i Ryssland. . När man börjar organisera utbildningsaktiviteter är det viktigt för klassläraren att komma ihåg att uppnåendet av målet endast utförs i en mängd olika aktiviteter som syftar till att lösa nya problem och med hänsyn till principerna för utbildningsprocessen. De nya federala statliga utbildningsstandarderna (FSES) definierar följande principer som måste beaktas av klassläraren som organiserar pedagogiskt arbete:

- principen om orientering mot idealet;

- en axiologisk princip som fokuserar på bildandet av ett system hos elever nationella värderingar;

- principen att följa ett moraliskt exempel;

- principen om identifikation, som innebär att barnet stabilt identifierar sig själv med personer som är viktiga för honom, vilket gör det möjligt för honom att utveckla personlighetens värdesemantiska sfär;

- principen om polysubjektivitet för utbildning och socialisering, som bestämmer överensstämmelsen mellan utbildningsverksamheten vid en utbildningsinstitution och olika sociala institutioner;

- Principen om dialogisk kommunikation, som innebär en jämlik intersubjektiv dialog, ett erkännande av barnets rätt att välja och ha sin egen synvinkel;

- Principen att tillsammans med eleven lösa personliga och socialt betydelsefulla problem (pedagogiskt stöd);

- Principen om system-aktivitetsorganisation av utbildning.

Nyttan av att utbilda elever beror direkt på att de ingår i en mängd olika aktiviteter. De nya utbildningsstandarderna ger följande lista över aktiviteter som har utbildningspotential: spel, kognitiv, fritid och underhållning (fritidskommunikation), konstnärlig och kreativ, socialt transformerande volontärverksamhet, teknisk och kreativ, arbetskraft (industriell), sport och rekreation, turist och lokalhistoria, problematisk värdekommunikation. Effektiviteten av genomförandet av utbildningsuppgifter beror på många faktorer och framför allt på de metoder som används. Det system av uppfostringsmetoder som idag har utvecklats inom pedagogiken uppfyller inte de mer komplicerade kraven på genomförandet av mångsidig pedagogisk verksamhet. Detta fungerade som grunden för utvecklingen av mer effektiva utbildningsmetoder som klassläraren kan använda i sin praktiska verksamhet:

- traditionellt accepterat (tror, ​​övningar, uppmuntran, exempel, tvång);

- innovationsaktivitet (modellering, algoritmisering, kreativ invarians, etc.);

- träning och spel;

- informell interpersonell;

- reflexiv (E.N. Gusarova).

Ju fler metoder pedagogen (klassläraren) äger, desto större chanser har han att lyckas, desto högre blir resultatet av pedagogisk verksamhet. En av de oföränderliga egenskaperna hos pedagogisk aktivitet är resultatet. Studiet av resultaten av utbildningsverksamheten är en av de svåraste frågorna inom pedagogisk vetenskap och praktik. För det första är resultatet av utbildningen försenat i tiden och visar sig inte tillfälligt, och för det andra är det svårt att peka ut det i en "ren" form, eftersom barnet inte bara påverkas av lärarens aktiviteter och skolförhållanden. , men också av föräldrar, kamrater, vuxna och i den allmänna miljön. Ändå är det nödvändigt att ta hänsyn till resultaten av utbildningsaktiviteter, för annars kommer uppfostran av barnet att bli spontan: utan att bestämma resultaten är det lätt för läraren att glida in på spontanitetens och mallens väg. Resultatet av pedagogisk aktivitet kan endast korreleras med ett positivt resultat och uttryckas i förändringar i ämnets (barnets) tillstånd och egenskaper som inträffade som ett resultat av målmedveten aktivitet. Resultatet av pedagogisk aktivitet korrelerar med målet och är en indikator på dess prestation.

3.2. Klasslärarens pedagogiska arbete

Klasslärarens arbetsformer bestäms utifrån den pedagogiska situation som råder i skolan och i denna klass, den traditionella erfarenheten av utbildning; graden av pedagogiskt inflytande - nivån på utvecklingen av elevernas personligheter, bildandet av klassteamet som en grupp där barns utveckling och självbestämmande äger rum. Form (återskapa) - ett sätt att existera för utbildningsprocessen, ett skal för dess inre väsen, logik och innehåll. Formuläret är kopplat till antalet deltagare, tid, utbildningsort, ordningen för dess genomförande. En av de vanligaste formerna för att organisera pedagogiskt arbete är klasstimmen. Klasstimmen är en form av frontalt pedagogiskt arbete, flexibelt i sammansättning och struktur, vilket är en kommunikation mellan klassläraren och klassens elever som är särskilt organiserade under fritidstiden för att främja bildandet av klassteamet och utvecklingen av klassens elever. dess medlemmar. Under uppläggning och genomförande av lektionstimmar är det möjligt att lösa följande uppgifter:

• berika elevernas medvetande med kunskap om naturen, samhället, tekniken, människan;
• bildandet hos barn av färdigheter och förmågor för mentala och praktiska aktiviteter;
• utveckling av den emotionella-sensoriska sfären och den värdesemantiska kärnan i barnets personlighet;
• främjande av bildandet och manifestationen av studentens subjektivitet och individualitet, hans kreativa förmågor;
• bildandet av ett klassrumsteam som en gynnsam miljö för skolbarns utveckling och liv. En klasstimme kan representeras som en teknisk kedja av sekventiellt utförda åtgärder:

- förberedelser av läraren, tillsammans med elever och deras föräldrar, av ämnena för lektionstimmar för det nya läsåret;

- klargörande av ämnet för en elevorienterad klasstimme och generering av idéer för dess förberedelse och genomförande;

- fastställande av syftet, innehållet, valet av form, datum och plats för klasstimmen, bildandet av en gemenskap av dess arrangörer och utvecklingen av en plan för deras handlingar;

- individuella aktiviteter och gruppaktiviteter för förberedelse av klasstimmen, utarbetande av läraren tillsammans med andra arrangörer av scenarieplanen för klasstimmen;

- hålla en lektionstimme;

- analys av aktiviteter för dess förberedelse och genomförande, utvärdering av effektiviteten av klasstimmen.

Klassläraren kan använda olika former av gruppaktiviteter i sitt arbete, såsom tävlingar, frågesporter, litterära och musikaliska salonger, turneringar, sammankomster, auktioner, mässor, talkshower, diskussioner, dialoger, kollektiva kreativa aktiviteter, sokratiska samtal, jourtelefoner och etc. Det är viktigt att när man organiserar dem beaktas tekniken för att genomföra ett visst fall, barnens intressen och åldersegenskaper. Teknik för att organisera och genomföra koncernaffärer. I det nuvarande utvecklingsstadiet av utbildningsinstitutioner har tekniken för att organisera och genomföra grupparbete blivit utbredd (N.E. Shchurkova). Det är ett slags incitament för elevers aktivitet, eftersom det har ett antal fördelar: i gruppaktiviteter genomförs ömsesidig kontroll, ömsesidigt stöd och samarbete. I en grupp påverkar barn känslomässigt varandra och vill utföra samma aktiviteter som andra. Gruppaktivitet blir ett effektivare utbildningsmedel om den är värdeorienterad och inkluderar barnet i ett system av socialt och personligt betydelsefulla relationer. Tekniken för att organisera och driva en koncernverksamhet har följande tekniska kedja:

• förberedande skede (förberedande bildning från transport av elever till gruppföretag);
• psykologiskt humör eller början av det pedagogiska arbetet (lärarens öppningstal, musikackompanjemang, hälsning etc.);
• meningsfull aktivitet;
• avslutning, eller "slutackord";
• prognoser för framtiden.

Brott mot den tekniska sidan av saken minskar dess effektivitet. Enligt N.E. Shchurkova, för en framgångsrik implementering av denna teknik måste följande regler följas:

- organisation och genomförande av utbildningsarbete, strikt iakttagande av dess logiska struktur;

- En hög kulturell nivå av innehållet och formerna i detta ärende.

- organisering av "andlig spänning" under utbildningsarbetet;

- minimal förberedelse av ärendet;

- användning av alla tre perceptionskanaler: auditiv, visuell, sensorisk.

Det är viktigt att komma ihåg att det övergripande målet för alla koncernföretag är bildandet av värderelationer till världen, människorna och sig själv. I en viss klass omvandlas detta mål till en specifik uppgift, med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper och intressen. När man organiserar gruppaktiviteter är det nödvändigt att tänka över ett bedömningssystem som är betydelsefullt för eleven, intressant och objektivt. All gruppaktivitet är helt frivillig. Valfrihet, oberoende i beslutsfattande - detta är ett av sätten för personlighetsorienterad organisation av gruppaktiviteter. Läraren måste komma ihåg att alla företag måste uppfylla de allmänna kulturella normerna för mänsklig existens. Koncernens verksamhet förbereds snabbt med hjälp av en mängd olika sätt för pedagogiskt inflytande, utan övermättnad av barnets känslomässiga tillstånd. Medlen förstås som allt som läraren placerar mellan sig och eleven för att nå målet och med vilket han kan verka tillräckligt fritt. Alla medel måste vara relaterade till målet; det väljs, förstås, används i enlighet med slutresultatet. Utan målet upphör medlen att vara ett medel. Aktiviteter, relationer, tal, naturobjekt och fenomen - detta är en ofullständig lista över medel som kan skapa en miljö för barnets naturliga livsmiljö och utveckling. Tack vare medlen avslöjas själva livets harmoni, och barnet absorberar generationernas sociokulturella erfarenheter. Till liten man kunde förstå sig själv i världen och agera självständigt, aktivt och kreativt, han behöver hjälp att komma i relation med den naturliga miljön, den mänskliga världen, människor och sig själv genom olika former av verksamhet.

Praxis visar att pedagogisk verksamhet inte alltid når sitt mål. En av anledningarna till denna situation är passiviteten hos deltagarna (eleverna). Klassläraren behöver idag genomföra interaktiva pedagogiska aktiviteter, vars grund är jämlikheten mellan dess ämnen, å ena sidan, och deras interna verksamhet, å andra sidan. Interaktiv pedagogisk aktivitet (av latin interims - intern) är en aktivitet som stimulerar elevens interna aktivitet. Interaktiv aktivitet kännetecknas av reflexivitet, sammandrabbningar och upprätthållande av olika positioner hos eleverna, öppenhet, förmåga att vara kritisk och självkritisk, dialog och intagande av en fri position. Interaktiv pedagogisk aktivitet innefattar:

- att förändra relationen mellan pedagog och elev, som bygger på förståelse, acceptans och erkännande av barnets personlighet;

- försvinnandet av aktivitetens tvångskaraktär, den medvetna regleringen och aktiveringen av ens beteende (valfrihet);

- närvaron av kreativitet i aktiviteten;

- intensiv mental aktivitet;

- Övervägande av ett personligt förhållningssätt för att lösa nya problem;

- Målmedvetet skapande av läraren av ett komplex av yttre förhållanden som bidrar till elevernas tillfredsställelse, manifestationen av positiva känslor (en framgångssituation);

- öppenhet för kultur och samhälle, öppenhet för subjektets egen inre värld;

- subjektiviteten hos elevens position, uttryckt i maximal acceptans av alla subjektiva funktioner;

- baserat på polylog, dialog, partnerskap, samarbete med en konsekvent ökning av elevens aktivitet.

Interaktiva metoder inkluderar:

• diskussion av komplexa och diskutable problem (diskussion, debatt);
• fallstudie (analys av specifika situationer, situationsanalys);
• kreativa uppgifter;
• kollektiva kreativa angelägenheter;
• rollspel, affärs-, organisations- och aktivitetsspel;
• design (sociala projekt);
• utställningar, föreställningar, föreställningar etc.;
• symposium;
• videokonferens;
• användning av offentliga resurser (inbjudan av specialister, interaktiv rundtur);
• förhandlingar och medling;
• tävlingar;
• runt bord;
• träning, brainstorming (brainstorming, brainstorming).

För närvarande använder klasslärare också tekniken för kollektiva kreativa angelägenheter (KTD). Kärnan och kärnan i denna teknik är en sådan organisation av gemensamma aktiviteter för vuxna och barn, där alla medlemmar i teamet deltar i organisationen och genomförandet av ärendet, och aktiviteten har karaktären av kollektiv kreativitet och syftar till att nyttan och glädjen för avlägsna och nära människor. Huvudmålet med KTD är att säkerställa att alla medlemmar i teamet på frivillig basis, med intresse och lust, är involverade i genomförandet av ärendet och kan avslöja sin kreativa potential. KTD är först och främst ett sätt att organisera ett känslomässigt mättat liv med arbete, lek, kreativitet, inriktat på att tjäna människor och fosterlandet. För att få en tydligare förståelse av QTD behöver man känna till idéerna bakom det. Det finns sex sådana viktiga idéer (I.P. Ivanov):

- kollektiv organisation av aktiviteter;

- kollektiv kreativitet;

- Att sätta upp kollektiva mål;

- Organisering av provsituationer;

- emotionell mättnad av lagets liv;

— Allmän orientering av laget.

Innehållet i KTD är att ta hand om dig själv, ditt team, nära och avlägsna människor. Konkurrenskraft, improvisation upphetsar barnets aktivitet och skapar förutsättningar för bildandet av oberoende, individens kreativa principer. Tillsammans med detta bildar varje KTD en medborgerlig position för att förbättra det övergripande livet, vilket är mycket viktigt för elevens värdeorientering. I framkant i KTD är skapandet av studenter av en ny livserfarenhet, berikning av varje deltagare med sin egen erfarenhet av medborgerlig inställning till livet omkring dem och till sig själva som en vän till andra människor. Varje KTD bildar individens humanistiska egenskaper och hans moraliska position, eftersom oro för att förbättra det gemensamma livet, kollektiv aktivitet för andra kommer i främsta rummet i det kollektiva arbetet.

Användningen av spelet i klasslärarens pedagogiska verksamhet beror på dess mångsidighet. Kärnan i spelet är förmågan att omvandla verkligheten och sätta barnet i en subjektiv position, vilket ger honom möjlighet att uppfylla sig själv. Under spelet är eleven först och främst medveten om sitt eget "jag", visar och utvecklar personlig erfarenhet, kreativa, reflekterande och utvärderande förmågor. Leken är ett utrymme för "barnets inre socialisering, ett sätt för honom att tillgodogöra sig sociala attityder" (L.S. Vygotsky). Allt ovanstående tillåter klassläraren att använda spelet i pedagogiska aktiviteter med klassteamet. Följande tekniska stadier av spelet särskiljs.

1. Förberedelsestadiet:

- Spelutveckling (scenarioutveckling, spelplan, allmän beskrivning av spelet, informationsinnehåll, förberedelse av materialstöd);

- introduktion till spelet (problemformulering, mål, spelförutsättningar, briefing, regler, regler, rollfördelning, bildande av grupper, samråd).

1. Genomförande av etapp:

— grupparbete med uppgiften (brainstorming, träning, arbete med en speltekniker);

— Gruppdiskussion (grupppresentationer, försvar av resultatet av arbetet, expertarbete).

1. Stadium av analys och generalisering (utträde ur spelet, analys, reflektion, bedömning och självskattning av arbete, slutsatser och generaliseringar, rekommendationer).

I spelinteraktion är elevernas aktivitet väsentlig, eftersom fysisk, social och kognitiv aktivitet "provoceras" i spelet.

Diskussion - en interaktiv utbildningsmetod Idag används diskussionsmetoden flitigt i klasslärarnas praktik. Diskussionen tolkas som ett sätt att organisera gemensamma kollektiva aktiviteter som syftar till en intensiv och produktiv lösning av ett gruppproblem och att hitta rätt svar. Huvuduppgiften för diskussionen är att identifiera den befintliga mångfalden av deltagarnas synpunkter på en fråga eller ett problem och, om nödvändigt, en omfattande analys av var och en av dem. Detta är en metod som gör det möjligt att använda logiska argument för att påverka åsikter och ståndpunkter hos deltagarna i diskussionen. Diskussionen kallas för interaktiva metoder på grund av att dess deltagare kan uttrycka sin åsikt, visa personlig erfarenhet, resonera och formulera ett problem och interagera med varandra. Diskussionen väcker tankar, aktiverar tänkandet, utvecklar kommunikationsförmåga, förmågan att föra en dialog. En nödvändig förutsättning för diskussionen är att eleverna har nödvändig kunskap om det problem som diskuteras.

Diskussionen belyser följande tekniska stadier.

1. Förberedande skede (val av ämne, ledare, studie av problemet, bekantskap med litteraturen, utveckling av frågor, konsultation med specialister, analys av befintliga synpunkter, förberedelse av visuella hjälpmedel etc.).
2. Organisationsstadiet (ledarens introduktion: motivering av ämnet, dess relevans, frågor för diskussion, uppgifter som deltagarna står inför, villkoren för tvisten etc.).
3. Stadiet för att lösa det diskutabla problemet (i detta skede följs alla diskussionens regler särskilt strikt).
4. Det sista steget är analys (slutsatser, graden av uppnående av mål, gemensamma ståndpunkter, iakttagande av diskussionsreglerna, etc.).

Resultatet av diskussionen bör återspegla åsikten hos majoriteten av deltagarna, och resultaten bör jämföras med uppsatta mål. När du väljer former för pedagogisk aktivitet är det lämpligt att klassläraren tar hänsyn till:

- pedagogiska mål som läggs fram i klassrummet;

- nivån på elevernas uppfostran, deras intressen och behov;

- Möjligheterna för former av utbildningsverksamhet i formuleringen av eleven i den subjektiva positionen;

- yttre villkor för utbildning (institutionerna för ytterligare utbildning, kulturcentra, idrottsanläggningar, etc.);

- med hänsyn till föräldrars, elevers, lärares, skolors förmåga.

Klassläraren närmar sig valet av arbetsformer kreativt, med hänsyn till skolans levnadsvillkor, barnens förmåga och egenskaper, innehållet i barns liv, som kommer att förstås, analyseras, generaliseras och korrigeras tillsammans med barn.

DelIV

Klasslärarens interaktion med lärare och föräldrar

4.1. Klasslärarens interaktion med lärare

Klassläraren bör vid pedagogiskt arbete med elever ha nära kontakter med lärare för att ställa enhetliga krav på eleverna och förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen. Vilken form har detta arbete?

En av dessa former är klasslärarens närvaro vid lektioner som leds av lärare i hans klass. I processen att delta i klasser observerar han elevernas arbete, deras disciplin, analyserar kvaliteten på deras kunskap och kognitiva aktivitet. Samtidigt studerar klassläraren frågan om att samla betyg och använda sin stimulerande roll i lärandet, dosera mängden läxor osv.

Aktiva livsställning skolbarnet manifesteras i sin medvetna och intresserade undervisning.

Att utbilda en sådan inställning till lärande är alla lärares och föräldrars sak, men klassläraren har sina egna möjligheter att lösa detta problem.

Genom att observera elevernas arbete i klassrummet hjälper klassläraren lärare att ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper, samtidigt som han reglerar skolbarnens arbetsbelastning så att den inte överskrider normerna som fastställs i skolans stadga.

Klassläraren studerar inlärningssvårigheter och eliminerar dem tillsammans med föräldrar och lärare och klassmedlemmar. Vissa elever behöver ytterligare klasser, andra behöver ökad kontroll, andra behöver ökad uppmärksamhet och till och med behandling och andra behöver läras ut mentala arbetstekniker. Det är viktigt att organisera ömsesidig hjälp mellan eleverna i klassen. Det genomförs på frivillig basis i form av kamratligt samarbete.

Klassläraren bildar i enighet med lärarna ett kognitivt intresse för skolbarn. Den främjar inkluderingen av elever i ämnescirklarnas arbete, organiserar samtal om vetenskapliga ämnen och möten med forskare m.m.

Ett viktigt problem i klasslärarens arbete med lärare är organiseringen av assistansen till dåligt presterande elever. Naturligtvis bör detta arbete utföras av varje lärare. Men klassläraren, som är i ständig kontakt med eleverna, kan ibland föreslå orsakerna till nedgången i kvaliteten på kunskapen hos en viss elev och be läraren att ta hänsyn till dem i sitt arbete. En lika viktig aspekt av klasslärarens arbete med lärare är aktiveringen av pedagogiskt arbete utanför läroplanen, och i synnerhet cirkelklasser, ämnesolympiader, utställningar av studentkreativitet.

Slutligen behöver klassläraren själv hjälp av lärare med att organisera pedagogiskt arbete utanför läroplanen. På hans begäran för lärare samtal med elever om vetenskapliga, moraliska och estetiska ämnen, deltar i klassmöten, organiserar socialt nyttigt arbete, etc. Således hjälper klasslärarens nära interaktion med lärare honom att öka innehållet och effektiviteten i pedagogiskt arbete.

Klassläraren bidrar till inkluderingen av skolbarn i olika kreativa intresseföreningar (cirklar, sektioner, klubbar) som verkar både i allmänna utbildningsinstitutioner och i institutioner för ytterligare utbildning för barn.

I organiseringen av klassens fritids- och fritidsaktiviteter utanför skolan, samverkar klassläraren aktivt med den organiserande läraren. Klassläraren samordnar gemensamma aktiviteter och involverar honom i att hålla evenemang inom klassen, organiserar elevernas deltagande i skolans evenemang under fritids- och fritidsaktiviteter. Med stöd av lärare-arrangören lockar klassläraren företrädare för kultur, idrott och allmänhet att arbeta med klassen.

Klassläraren bör ha ett nära samarbete med en sociallärare, som uppmanas att vara en mellanhand mellan barnets personlighet och alla sociala institutioner för att lösa elevers personliga kriser. Med direkt deltagande av en sociallärare organiserar klassläraren socialt betydelsefulla aktiviteter för elever, aktiviteter som syftar till utveckling av sociala initiativ, genomförande av sociala projekt.

En mängd olika barnföreningar håller på att bli utbredda i allmänna utbildningsinstitutioner, vilket bidrar till att barn och ungdomar integreras i nya sociala relationer; deras självförverkligande, manifestationen och utvecklingen av medborgerliga och moraliska positioner, socialiseringen av individen. I denna verksamhetsriktning är det viktigt att klassläraren beslutar i samarbete med seniorkuratorn. I synnerhet organiseras gemensamma insatser för att informera eleverna om befintliga offentliga barn- och ungdomsorganisationer och föreningar.

För att framgångsrikt ta itu med frågan om utbildning, uppfostran och utveckling av barnets personlighet är det nödvändigt aktiv interaktion alla deltagare i utbildningsprocessen, differentiering, integration och samordning av pedagogiskt arbete i ett enda utbildningsrum och sociokulturell miljö. I detta avseende måste det pedagogiska rådet för allmänna utbildningsinstitutioner, när det bestämmer klasslärarens funktioner, först och främst tydligt identifiera hans rättigheter, skyldigheter och skyldigheter och relatera dem med de officiella skyldigheterna för andra deltagare i utbildningsprocessen.

4.2. Kommunikation mellan lärare och föräldrar

Vår tids stora ondska...är det
som våra fäder och mödrar nästan helt har förlorat
medvetenhet om vad ... kan göra
att uppfostra sina barn.
I.G. Pestalozzi

Effektiviteten av att uppfostra barn beror till stor del på hur nära klassläraren interagerar med barnets familj, eftersom familjen är den främsta allierade i barnuppfostran. Klasslärarens huvudfunktioner i arbetet med föräldrar:

- informera föräldrar om läget i klassrummet och skolan;

— Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar.

– Organisation av gemensamma aktiviteter för vuxna och barn.

- Individuella aktiviteter med föräldrar för att anpassa familjeutbildningen;

- samordning av interaktionen längs linjen "Skola - familj - offentliga och professionella organisationer".

Det specifika med interaktionen mellan klassläraren och familjen är att båda parter är intresserade av att studera barnet, utveckla det bästa egenskaper och fastigheter, hjälp med att bestämma livets strategi. Principer för interaktion mellan klasslärare och föräldrar:

— Ömsesidigt förtroende och respekt.

- samarbete.

- ingen press på barn och föräldrar;

- med hänsyn till familjeutbildningens individuella egenskaper;

— Ömsesidigt stöd och bistånd.

- differentiering av pedagogisk påverkan på föräldrar;

- tålamod och tolerans mot varandra;

— Sekretess.

— pedagogisk optimism.

Att ta hänsyn till dessa principer hjälper läraren och föräldrarna att kombinera sina ansträngningar för att skapa förutsättningar för bildandet hos barnet av de egenskaper och egenskaper som är nödvändiga för hans självbestämmande och självförverkligande. Klassläraren organiserar interaktion och utför följande typer av arbete:

- planerar och organiserar psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar;

- introducerar föräldrar till organisationen av utbildningsprocessen i skolan och strategin för dess utveckling;

- inkluderar föräldrar i ledningen av utbildningsprocessen;

- involverar föräldrar i gemensamma aktiviteter med barn;

- interagerar med arbetskraft och offentliga organisationer av föräldrar;

- korrigerar pedagogiskt inflytande enskilda familjer på ett barn.

När klassläraren organiserar interaktion tar klassläraren hänsyn till de typer av familjer som klassificeras:

- efter antalet barn (stora barn, små barn, ettbarn, barnlösa);

- per sammansättning: en generation (endast makar), två generationer (föräldrar och barn), generationsöverskridande (barn, föräldrar och föräldrar);

familjer med ensamstående föräldrar (barnet uppfostras av en av föräldrarna);

- oäkta familjer;

- beroende på förhållandets natur (ideal, genomsnittlig, negativ).

Mycket ofta delar utövare in familjer i välmående och dysfunktionella, med utgångspunkt i graden av gynnsamt pedagogiskt inflytande från familjen på barnet. Samarbetet mellan klassläraren och familjen är resultatet av ett målmedvetet systematiskt arbete, som innebär en omfattande studie av familjen, familjeundervisningens egenskaper och förutsättningar med hjälp av olika former av gemensamma aktiviteter Allmän information nödvändig för föräldrar vars barn studerar i denna utbildningsinstitution kan omfatta olika aspekter och erbjudas i olika alternativ. Nedan följer några av de sätt på vilka föräldrar kan informeras om skolan, samt några exempel på innehållet i informationen.

Föräldrar vars barn studerar på denna skola bör ha följande information om utbildningsinstitutionen:

• Skolans stadga och arbetssättet;
• innehållet i utbildningen i skolan (dvs. läroplanen och listan över utbildningsprogram som genomförs på skolan);
• framtidsutsikter för skolutveckling;
• schema över cirklar och valfria;
• organisering av fritidsaktiviteter: traditionella skol- och klassaktiviteter, årets nyckelaktiviteter, utflyktsprogram, besök på museer, teatrar, etc.);
• information om ytterligare utbildningstjänster;
• information om lärares kvalifikationer, deras prestationer;
• skolans och dess elevers huvudsakliga prestationer;
• skolans logistik;
• information om källorna till extrabudgetmedel, fördelningen av budgetmedel och utombudgetmedel;
• information om resultaten av det slutliga intyget av studenter, resultaten av examen;
• information om den sociala strukturen hos utexaminerade.

Att informera föräldrar kan utföras genom utformning av montrar, häften, periodiska bulletiner, utgivning av specialtidningar och tidningar. En viktig roll i att informera föräldrar spelar media, föräldraforum, konferenser, föräldramöten, personliga samtal och konsultationer. I framtiden kommer stor vikt att läggas vid utformningen och presentationen av elevens individuella portfolio. Differentierad information kan överföras till separata grupper av föräldrar (till exempel information för föräldrar till studenter som kommer in på ett visst universitet); en rekommenderad lista över böcker som föräldrar bör läsa med sina barn i grundskolan (grundläggande, sekundära); rekommendationer om organisationen av den dagliga regimen, näring av skolbarn under prov etc. Individuell information överförs för specifika föräldrar (till exempel information om undersökning av barnet av en psykolog, logoped; data om förekomsten av vissa problem eller svårigheter hos barnet).

Tänk på de viktigaste formerna av arbete med familjen. Kul möte. På klassmöten diskuteras problem som speglar föräldrars och barns gemensamma intressen. Frivilligt deltagande med hänsyn till mötesdeltagarnas önskemål och samarbete är viktigt. Det här är ett samtal mellan lika intresserade. Mötet är särskilt aktivt och intresserat om grupparbete, kreativa uppgifter, problemlösning, diskussion om situationer från klassens liv används. Mötet kan ha formen av en konferens, debatt, kollektivt skapande arbete, rollspel eller affärsspel. Workshops med inblandning av specialister (advokater, läkare, poliser etc.) väcker stort intresse bland föräldrar. Former av kognitiv aktivitet: offentliga recensioner av kunskap, kreativa rapporter om ämnen, dagar med öppna lektioner, en semester av kunskap och kreativitet, turneringar för finsmakare. Barn, föräldrar och lärare bestämmer tillsammans ämne, ämne, metod för att genomföra en offentlig granskning av kunskap. Läraren komponerar uppgifter, hjälper till att bilda grupper, organisera förberedande arbete, korrigera relationen mellan barn. Föräldrar deltar i utformningen, utarbetandet av incitamentspriser, utvärdering av resultat. Dagen för öppna lektioner hålls vid en lämplig tidpunkt för föräldrarna, oftast på lördagar. Den här dagen genomför lärare lektioner på ett okonventionellt sätt och försöker visa sina färdigheter, för att avslöja barnens förmågor. Dagen avslutas med en kollektiv analys: prestationer noteras, de mest intressanta formerna av lektionen, resultaten av kognitiv aktivitet, problem ställs, framtidsutsikter beskrivs. Connoisseur Tournament kan hållas antingen mellan föräldrar och barn, eller mellan blandade familjelag. Antalet grupper motsvarar antalet turer. Var och en är arrangör av en turné och deltagare i alla de andra. Turneringen kan hållas på ett ämne, till exempel "The Tournament of Connoisseurs of Poetry", eller om olika ämnen (efter gruppens val). Blanketter arbetsaktivitet: kontorsdesign, arbetslandning för förbättring och landskapsplanering av skolgården, plantering av en minnesgränd i samband med en betydande händelse i barnens och deras föräldrars liv, skapande av ett klassrumsbibliotek. Fritidsformer: gemensamma semester, förberedelser av konserter, föreställningar: titta på, diskutera filmer och föreställningar: tävlingar, tävlingar, KVN; helgklubbar; intresseskolor för föräldrar. Föräldrahobbyskolor anordnas av föräldrar för en liten grupp elever. I klasser som hålls hemma får barn inte bara specifika arbetsfärdigheter och förmågor, utan lär sig också att kommunicera med varandra, med vuxna utanför skolan.

Här kanske de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. I sin helhet utgör de ett komplext system, som är grunden för varje klasslärares verksamhet. Läraren, som fungerar som ledare för barnteamet, implementerar sina funktioner i förhållande till både klassen som helhet och enskilda elever. Han löser problem i enlighet med barnens ålder och de relationer som har utvecklats mellan dem, bygger relationer med varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper. Huvudsaken i klasslärarens verksamhet är att främja individens självutveckling, förverkligandet av hans kreativa potential, tillhandahållandet av aktivt socialt skydd för barnet, skapandet av nödvändiga och tillräckliga förutsättningar för att intensifiera ansträngningarna barn att lösa sina egna problem.

Litteratur

1. Utbildningsprocess: studie av effektivitet: metod. rekommenderad / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Klasslärare. Huvudsakliga aktiviteter / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagogical valueology / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; ed. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n/D .: Mars 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Dictionary of Pedagogy / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M.: Mars 2005.
5. Lutoshkin A.N. Hur man leder / A.N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Metoder för pedagogiskt arbete: lärobok. lösning för stud. högre lärobok chef / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina och andra; ed. V. A. Slastenina. - M .: Akademin, 2002.
7. Sergeeva V. P. Klasslärare i en modern skola / V. P. Sergeeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Utbildning av personlighet i ett team / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M .: Centrum "Pedagogisk sökning", 2000.
9. Smirnov N. K. Hälsobesparande utbildningsteknologier i modern skola / N. K. Smirnov. - M .: APK och PRO, 2002.
10. Former för pedagogiskt arbete av klassläraren / red. L. V. Kuznetsova; komp. G.S. Semenov. – M.: Skolpress, 2006.
11. Chernousova F. P. Riktningar, innehåll, former och metoder för pedagogiskt arbete för en klasslärare på diagnostisk basis / F. P. Chernousova. - M .: Centrum "Pedagogiskt sökande", 2004.
12. Shchurkova N.E. Klassrumsledning: teori, metodik, teknik / N.E. Shchurkova. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000.