การพัฒนาความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดของความรู้สึกและการรับรู้

เมื่อถึงวัยอนุบาล อุปกรณ์รับรู้ภายนอกของเด็กได้ก่อตัวขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว อย่างไรก็ตาม ไม่ได้หมายความว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะไม่พัฒนาความรู้สึก ในทางตรงกันข้าม ในวัยอนุบาล ความรู้สึกยังคงพัฒนาอย่างรวดเร็ว โดยสาเหตุหลักมาจากการพัฒนาและความซับซ้อนของกิจกรรมของส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์
ประสาทสัมผัสทางสายตา ประสาทสัมผัสทางการได้ยิน ตลอดจนผิวหนังและกล้ามเนื้อและข้อต่อพัฒนาอย่างเข้มข้นในเด็กอายุ 3-7 ปี การพัฒนานี้ประกอบด้วยการปรับปรุงกิจกรรมการสังเคราะห์เครื่องวิเคราะห์ของเปลือกสมองเป็นหลัก ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มความไวในการแยกแยะคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ การมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นในกระบวนการวิเคราะห์ระบบสัญญาณที่สองทำให้ความรู้สึกแม่นยำยิ่งขึ้นและในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขามีสติสัมปชัญญะ
เนื่องจากประสาทสัมผัสเป็นแหล่งความรู้เพียงแหล่งเดียวของเรา การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องรวมถึงงานด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัส นั่นคือ งานในการพัฒนาความรู้สึกอย่างแข็งขันในเด็ก นอกจากแบบฝึกหัดพิเศษในการแยกแยะสี เสียง กลิ่น ฯลฯ แล้ว ชั้นเรียนในภาษาพื้นเมือง ดนตรี การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ฯลฯ ยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความรู้สึก
การศึกษาทางประสาทสัมผัสขึ้นอยู่กับความรู้ของหลักสูตรทั่วไปของการพัฒนาความรู้สึกในวัยก่อนเรียนและความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขที่การพัฒนานี้ขึ้นอยู่กับ การพัฒนาความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างไร?
การพัฒนาความรู้สึกทางสายตาการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความรู้สึกทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในการพัฒนาการมองเห็น (นั่นคือความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างวัตถุขนาดเล็กหรือระยะไกล) และในการพัฒนาความละเอียดอ่อนในการแยกแยะเฉดสี
มักคิดว่ายิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่สายตาของเขาก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น ในความเป็นจริงนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด การศึกษาเกี่ยวกับการมองเห็นในเด็กอายุ 4-7 ปี แสดงให้เห็นว่าการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยนั้นต่ำกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ดังนั้นเมื่อวัดระยะทางที่มากที่สุดซึ่งเด็กในวัยต่างๆ สามารถแยกแยะตัวเลขที่มีขนาดเท่ากันได้ ปรากฎว่าสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี ระยะนี้คือ (ในตัวเลขเฉลี่ย) 2 ม. 10 ซม. สำหรับเด็ก 5-6 ขวบ สูง 2 ม. 70 ซม. และ สำหรับเด็ก 6-7 ขวบ สูง 3 ม.
ในทางกลับกัน จากการศึกษาพบว่า การมองเห็นในเด็กสามารถเพิ่มขึ้นอย่างมากภายใต้อิทธิพลของการจัดแบบฝึกหัดที่ถูกต้องในการแยกแยะวัตถุที่อยู่ไกลออกไป ดังนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉลี่ย 15–20% และในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 30%
อะไรคือเงื่อนไขหลักสำหรับการศึกษาด้านการมองเห็นที่ประสบความสำเร็จ? เงื่อนไขนี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กได้รับงานที่เข้าใจได้และน่าสนใจสำหรับเขาซึ่งต้องการให้เขาแยกแยะสิ่งหนึ่งออกจากวัตถุอื่นที่อยู่ห่างไกลจากเขา
งานที่คล้ายกันสามารถได้รับในรูปแบบของเกมซึ่งกำหนดให้เด็กแสดงกล่องที่เหมือนกันหลายกล่องที่ซ่อนรูปภาพหรือของเล่นไว้บนชั้นวาง (กล่องนี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยไอคอนรูปค่อนข้าง แตกต่างจากที่วางในกล่องอื่นซึ่งผู้เล่นทราบล่วงหน้า) ในตอนแรกเด็ก ๆ เพียง "เดา" อย่างคลุมเครือและหลังจากเล่นเกมซ้ำ ๆ หลายครั้งพวกเขาก็แยกแยะไอคอนที่ปรากฎอย่างชัดเจนและมีสติ
ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างวัตถุที่อยู่ห่างไกลควรเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมและมีความหมายสำหรับเด็กอย่างใดอย่างหนึ่งและไม่ได้ผ่าน "การฝึกอบรม" อย่างเป็นทางการ "การฝึกอบรม" อย่างเป็นทางการของการมองเห็นไม่เพียง แต่จะไม่เพิ่มขึ้น แต่ในบางกรณีอาจก่อให้เกิดอันตรายโดยตรงได้ - หากคุณใช้สายตาของเด็กมากเกินไปหรือปล่อยให้เขาตรวจสอบวัตถุในสภาพที่อ่อนแอแข็งแรงเกินไปหรือไม่สม่ำเสมอ , ไฟกระพริบ. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หลีกเลี่ยงการปล่อยให้เด็กมองวัตถุขนาดเล็กมากที่ต้องอยู่ใกล้ตา
ในเด็กก่อนวัยเรียน บางครั้งความบกพร่องทางสายตาก็ไม่มีใครสังเกตเห็น ดังนั้นพฤติกรรมของเด็กซึ่งอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเขามองไม่เห็นสามารถตีความได้อย่างไม่ถูกต้องและแนะนำข้อสรุปการสอนที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น แทนที่จะวางเด็กสายตาสั้นไว้ใกล้กับหนังสือภาพที่เป็นปัญหา ครูที่ไม่รู้เรื่องสายตาสั้นกลับพยายามดึงความสนใจไปที่รายละเอียดของภาพที่ไม่เห็น ด้วยเหตุนี้จึงเป็นประโยชน์เสมอสำหรับนักการศึกษาที่จะสนใจข้อมูลทางการแพทย์เกี่ยวกับสภาวะการมองเห็นของเด็ก ตลอดจนการตรวจสอบการมองเห็นของเด็ก
ในวัยก่อนวัยเรียนความแม่นยำในการแยกแยะเฉดสีจะพัฒนาขึ้นอย่างมากในเด็ก แม้ว่าในช่วงเริ่มต้นของวัยอนุบาล เด็กส่วนใหญ่แยกแยะสีหลักของสเปกตรัมได้อย่างถูกต้อง แต่ความแตกต่างระหว่างเฉดสีที่คล้ายกันในเด็กก่อนวัยเรียนยังคงไม่สมบูรณ์เพียงพอ การทดลองที่กำหนดให้เด็กเลือกเฉดสีเดียวกันสำหรับเฉดสีที่แสดง แสดงว่าจำนวนข้อผิดพลาดที่เด็กอายุ 4-7 ปีทำในเวลาเดียวกันลดลงอย่างรวดเร็ว หากในเด็กอายุ 4 ขวบ จำนวนข้อผิดพลาดยังมีมาก และถึง 70% จากนั้นในเด็กอายุ 5-6 ปีข้อผิดพลาดมักจะไม่เกิน 50% และ 7 ปี - น้อยกว่า 10%
หากเด็กพบกับวัสดุที่มีสีอยู่ตลอดเวลาในกิจกรรมของเขา และเขาต้องแยกแยะเฉดสี เลือกสี เขียนสี ฯลฯ อย่างแม่นยำ ตามกฎแล้ว ความไวในการแยกแยะสีของเขาจะมีพัฒนาการสูง มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยเด็ก ๆ ที่แสดงผลงานเช่นการวางรูปแบบสีงานแอ็ปเปิ้ลจากวัสดุสีธรรมชาติการวาดภาพด้วยสี ฯลฯ
ควรระลึกไว้เสมอว่าในบางกรณี แม้ว่าจะค่อนข้างหายาก ความผิดปกติในการมองเห็นสีเกิดขึ้นในเด็ก เด็กไม่เห็นเฉดสีแดงหรือเฉดสี สีเขียวและผสมให้เข้ากัน ในบางกรณี เฉดสีเหลืองและน้ำเงินบางเฉดยังแยกแยะได้ไม่ดี ท้ายที่สุด ยังมีกรณีของ "ตาบอดสี" ที่สมบูรณ์ เมื่อรู้สึกถึงความแตกต่างของความสว่างเท่านั้น แต่สีจะไม่รู้สึกเลย การศึกษาการมองเห็นสีต้องใช้ตารางพิเศษและควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ
การพัฒนาความรู้สึกทางการได้ยินความรู้สึกทางการได้ยิน เช่น ความรู้สึกทางการมองเห็น มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความสำคัญอย่างยิ่ง. การได้ยินเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาการพูด หากความไวในการได้ยินบกพร่องหรือลดลงอย่างมากในเด็ก การพูดจะไม่สามารถพัฒนาได้ตามปกติ ความไวในการได้ยินที่เกิดขึ้นในวัยเด็กยังคงพัฒนาต่อไปในเด็กก่อนวัยเรียน
การเลือกปฏิบัติของเสียงพูดได้รับการปรับปรุงในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา การเลือกปฏิบัติของเสียงดนตรีช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนดนตรี ดังนั้นพัฒนาการของการได้ยินส่วนใหญ่จึงขึ้นอยู่กับการศึกษา
คุณลักษณะของความไวในการได้ยินในเด็กคือความแตกต่างระหว่างบุคคลเป็นอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนบางคนมีความไวในการได้ยินสูงมาก ในขณะที่คนอื่น ๆ กลับมีการได้ยินที่ลดลงอย่างรวดเร็ว
การปรากฏตัวของความผันผวนส่วนบุคคลจำนวนมากในความไวต่อการแยกแยะความถี่ของเสียงบางครั้งนำไปสู่การสันนิษฐานที่ไม่ถูกต้องว่าความไวของการได้ยินที่ถูกกล่าวหาว่าขึ้นอยู่กับความชอบโดยธรรมชาติเท่านั้นและไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาของเด็ก ความจริงแล้ว การได้ยินดีขึ้นตามอายุ ความไวในการได้ยินเพิ่มขึ้นในเด็กอายุ 6 ถึง 8 ปีโดยเฉลี่ยเกือบสองเท่า
เป็นที่ทราบกันดีว่าความไวในการแยกแยะความแตกต่างของระดับเสียงนั้นพัฒนาอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการเรียนดนตรีอย่างเป็นระบบ
ความไวในการแยกความแตกต่างของระดับเสียงสามารถเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วได้ด้วยการออกกำลังกายแบบพิเศษ สำหรับการพัฒนาความรู้สึกอื่น ๆ แบบฝึกหัดเหล่านี้ไม่ควรประกอบด้วย "การฝึกอบรม" ง่ายๆ แต่ต้องดำเนินการในลักษณะที่เด็กแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน - เพื่อสังเกตความแตกต่างในความสูงของ เปรียบเทียบเสียง - และเขารู้อยู่เสมอว่าเขาให้คำตอบหรือไม่ แบบฝึกหัดดังกล่าวสามารถดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบของเกมการสอนซึ่งจัดตามประเภทของเกมที่รู้จักกันดี "ด้วยการเดาที่ถูกต้อง"
ในงานสอนเด็กก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษว่าเด็กได้ยินดีหรือไม่ นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพราะในเด็กคนอื่น ๆ มักจะไม่สังเกตเห็นความไวในการได้ยินที่ลดลงเนื่องจากเด็กที่ได้ยินไม่ดีไม่ชัดเจนและไม่สมบูรณ์ได้ยินคำพูดที่ส่งถึงเขา แต่มักจะเดาได้อย่างถูกต้อง ถูกพูดจากสีหน้าของผู้พูด จากการเคลื่อนไหวของริมฝีปาก และสุดท้าย ตามสถานการณ์ที่เขาพูด ด้วย "การได้ยินเพียงครึ่งเดียว" การพัฒนาจิตใจของเด็กโดยเฉพาะการพัฒนาคำพูดของเขาอาจล่าช้า ปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น พูดอ้อแอ้ เหม่อลอย และไม่เข้าใจ มักอธิบายได้อย่างแม่นยำจากการได้ยินที่ลดลงของเด็ก สถานะการได้ยินของเด็กควรได้รับการตรวจสอบอย่างรอบคอบเป็นพิเศษเนื่องจากข้อบกพร่องนั้นพบได้บ่อยกว่าความบกพร่องของความรู้สึกอื่น ๆ
เมื่อรู้ว่าการได้ยินของเด็กไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ นักการศึกษาจะต้องดูแลอย่างแรก จัดเตรียมเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการรับรู้ทางการได้ยินแก่เขา นั่นคือ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนั่งใกล้กับผู้พูดหรือผู้อ่านมากขึ้น เมื่อพูดกับเขาคุณต้องออกเสียงคำศัพท์ให้ชัดเจนยิ่งขึ้นและเมื่อจำเป็นให้พูดซ้ำอย่างใจเย็นอีกครั้ง ประการที่สอง เราควรฝึกการได้ยินของเขา บังคับให้เขาฝึกฟัง ในการทำเช่นนี้จะเป็นประโยชน์ในการแนะนำกิจกรรมและเกมที่มีความหมายซึ่งต้องการให้เด็กตั้งใจฟังเสียงต่ำและไม่อนุญาตให้แทนที่การได้ยินด้วยการมองเห็นหรือการคาดเดา
นอกเหนือจากบทเรียนดนตรีและเกมที่เราได้พูดถึงไปแล้ว การจัดระเบียบ "โหมดการได้ยิน" ที่ถูกต้องในกลุ่มยังมีบทบาทสำคัญในวัฒนธรรมการได้ยิน จำเป็นที่กลุ่มเด็กที่กำลังเรียนหรือเล่นไม่ควรส่งเสียงดังและตะโกนอย่างต่อเนื่อง ซึ่งไม่เพียงทำให้เด็กเบื่อหน่ายมากเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียอย่างยิ่งต่อการฝึกการได้ยิน ในกลุ่มที่มีเสียงดังมากเกินไป เด็กจะไม่ฟังผู้อื่น ได้ยินเสียงตัวเองไม่ดี คุ้นเคยกับการตอบสนองเฉพาะเสียงที่ดังมากๆ และเริ่มพูดเสียงดังเกินไป บางครั้งครูต้องตำหนิเรื่องนี้ซึ่งเรียนรู้วิธีการพูดคุยกับเด็กด้วยเสียงสูงและเมื่อมีเสียงดังเกินไปในกลุ่ม เขาพยายาม "ตะโกน" เด็ก ๆ
แน่นอนว่าเป็นเรื่องไร้สาระที่จะเรียกร้องจากเด็กก่อนวัยเรียนว่าพวกเขาประพฤติตัวเงียบ ๆ อยู่เสมอ - เด็กมีลักษณะการแสดงออกที่รุนแรงทั้งความสุขและเกมที่มีเสียงดัง แต่เด็กสามารถถูกสอนให้เงียบ พูดแผ่วเบา และฟังเสียงแผ่วเบารอบตัว นี่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้เรื่องวัฒนธรรมการได้ยินในเด็ก
พัฒนาการของมอเตอร์ (ข้อต่อ-กล้ามเนื้อ) และความรู้สึกทางผิวหนังดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ความรู้สึกที่เกิดจากการกระทำของสิ่งเร้าของกล้ามเนื้อบนเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ไม่เพียงแต่มีบทบาทชี้ขาดในประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมร่วมกับความรู้สึกของผิวหนังในกระบวนการต่างๆ ของการสะท้อนโลกภายนอกในการก่อตัว ความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณสมบัติของมัน ดังนั้นการปลูกฝังความรู้สึกเหล่านี้จึงมีความสำคัญเช่นกัน
จากการสังเกตการประเมินน้ำหนักของน้ำหนักเปรียบเทียบของเด็ก (กล่องไหนหนักกว่ากัน?) ซึ่งขึ้นอยู่กับความแม่นยำของประสาทสัมผัสของข้อต่อ กล้ามเนื้อ และผิวหนังบางส่วน พบว่าในวัยอนุบาล (4-6 ปี) น้ำหนักจะลดลงมากกว่า 2 เท่า (โดยเฉลี่ยตั้งแต่ 1/15 ถึง 1/35 ของน้ำหนักที่เปรียบเทียบ) กล่าวคือ ความไวที่โดดเด่นในวัยนี้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว
ในปีเดียวกันการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างมากในการพัฒนาความรู้สึกร่วมและกล้ามเนื้อก็เกิดขึ้นในเด็กเช่นกัน ดังนั้น หากเด็กอายุประมาณ 4 ขวบได้รับกล่องเปรียบเทียบ 2 กล่อง ซึ่งมีน้ำหนักเท่ากันแต่มีขนาดต่างกัน และถามว่ากล่องไหนหนักกว่ากัน ในกรณีส่วนใหญ่เด็กจะประเมินว่าหนักเท่ากัน เมื่ออายุ 5-6 ปีการประเมินน้ำหนักของกล่องดังกล่าวจะเปลี่ยนไปอย่างมาก: ตอนนี้เด็ก ๆ ตามกฎแล้วชี้ไปที่กล่องขนาดเล็กอย่างมั่นใจว่าหนักกว่า (แม้ว่ากล่องจะมีน้ำหนักเท่ากันก็ตาม) เด็ก ๆ ได้เริ่มคำนึงถึงน้ำหนักสัมพัทธ์ของวัตถุเหมือนที่ผู้ใหญ่มักจะทำ
อันเป็นผลจากการปฏิบัติจริงด้วย รายการต่างๆเด็กสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างเครื่องวิเคราะห์ภาพและมอเตอร์ ระหว่างสิ่งเร้าทางสายตาที่ส่งสัญญาณขนาดของวัตถุ และกล้ามเนื้อข้อต่อที่ส่งสัญญาณน้ำหนัก
ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ประสาทสัมผัสของเด็กยังคงพัฒนาอย่างรวดเร็ว ระดับของการพัฒนาในวัยนี้ของความรู้สึกบางอย่างขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็กโดยตรงดังนั้นในกระบวนการของการปรับปรุงจึงถูกกำหนดโดยการศึกษา
อย่างไรก็ตาม, การพัฒนาสูงความรู้สึกเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่ ดังนั้นการศึกษาเรื่องประสาทสัมผัสในเด็ก (ที่เรียกว่า “การศึกษาทางประสาทสัมผัส”) ที่ถ่ายทอดอย่างถูกต้องในวัยอนุบาลจึงมีความสำคัญสูงสุด และในด้านนี้ งานด้านการศึกษาต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ

A. V. Zaporozhets "จิตวิทยา", M. , Uchpedgiz, 1953

บทความไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

เมื่อใดที่คุณมีความฝันเชิงพยากรณ์

ภาพที่ชัดเจนเพียงพอจากความฝันสร้างความประทับใจไม่รู้ลืมให้กับผู้ตื่น หากเหตุการณ์ในฝันเป็นจริงหลังจากนั้นไม่นานผู้คนก็จะเชื่อเช่นนั้น ความฝันนี้เป็นคำทำนาย ความฝันเชิงพยากรณ์แตกต่างจากความฝันทั่วไปโดยมีข้อยกเว้นที่หายากซึ่งมีความหมายโดยตรง ความฝันเชิงพยากรณ์นั้นสดใสน่าจดจำเสมอ ...

คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้สึก คนเราเกิดมาพร้อมอวัยวะรับสัมผัสที่พร้อมสรรพและความสามารถที่พร้อมรับความรู้สึก อย่างไรก็ตาม ตลอดช่วงชีวิตของเขา เครื่องวิเคราะห์ของเขาพัฒนาขึ้น ความรู้สึกแม่นยำมากขึ้น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความรู้สึกของมนุษย์คือกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่กระตือรือร้นและหลากหลาย สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือแบบฝึกหัดความรู้สึกพิเศษเมื่อเลี้ยงลูก โรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียน มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความไวของการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ
การศึกษาทางประสาทสัมผัสควรเริ่มต้นโดยเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความกังวลประการแรกของผู้ใหญ่คือการตรวจสอบและตรวจสอบการทำงานปกติของอวัยวะรับสัมผัสของเด็ก หน้าที่ที่สองคือการจัดกิจกรรมที่หลากหลายและกระตือรือร้นของเด็ก (เด็กต้องได้รับการสอนให้วาด ปั้น ออกแบบ ดูภาพและฟังเพลง ร้องเพลง เต้นรำ สังเกตธรรมชาติรอบตัว) สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาทางประสาทสัมผัสคือการปฏิบัติตามงานด้านแรงงานต่างๆ ที่มีให้ตามวัย ชั้นเรียนพัฒนาการพูด เกมกลางแจ้งแบบรวม และการออกกำลังกาย เด็กควรสนใจในกิจกรรมเหล่านี้
การพัฒนาความรู้สึกในเด็กไปในทิศทางต่อไปนี้ ความรู้สึกแตกต่างมากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนวัยสี่ขวบพบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างกลิ่นและรสชาติของส้ม ความรู้สึกทั้งสองนี้หลอมรวมกันเป็นหนึ่งเดียว ในอนาคตเด็กจะแยกความรู้สึกต่าง ๆ ที่ได้รับจากวัตถุชิ้นหนึ่งออกจากกันอย่างชัดเจน เมื่ออายุมากขึ้น ทั้งจำนวนของคุณสมบัติที่เด็กสามารถแยกแยะได้ในวัตถุและจำนวนของวัตถุที่เขารับรู้ผ่านความรู้สึกก็เพิ่มขึ้น เมื่อเด็กพัฒนาและให้ความรู้ ความรู้สึกของเขาจะแม่นยำและ "ละเอียดอ่อน" มากขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะสีไม่เพียง แต่สีพื้นฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเฉดสีระหว่างสีด้วย ไม่เพียง แต่เสียงดนตรีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเซมิโทน ฯลฯ การผสมกลมกลืนโดยเด็กของภาษาทำให้ความรู้สึกของเขามีสติ การตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุโดยการได้ยิน การมองเห็น การสัมผัส และความรู้สึกประเภทอื่น ๆ ด้วยคำพูด เด็กจะจดจำได้ดีขึ้นและได้รับโอกาสในการเปรียบเทียบคุณสมบัติที่เป็นเนื้อเดียวกันอย่างมีสติ (ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้คำศัพท์ทางดนตรีช่วยให้เด็กเปรียบเทียบเสียงดนตรีในแง่ของ ความดัง ระดับเสียง โทนเสียง ฯลฯ)
การพัฒนาต่อไปความรู้สึกได้รับจากเด็กวัยเรียน: การมองเห็น, ความรู้สึกสี, ความรู้สึกที่ละเอียดอ่อนของข้อต่อและกล้ามเนื้อ, การได้ยิน, ผิวหนังและความรู้สึกอื่น ๆ ระดับของการพัฒนาความรู้สึกบางอย่างในเด็กนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของนักเรียนโดยตรงในกระบวนการปรับปรุงของพวกเขา

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

ข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลดำเนินการในกระบวนการรับรู้เขาได้รับผ่านประสาทสัมผัส กระบวนการทางปัญญาที่เกิดจากการทำงานร่วมกันโดยตรงของอวัยวะรับความรู้สึกกับวัตถุสิ่งแวดล้อม ความรู้ของโลกเริ่มต้นด้วยความรู้สึก ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางปัญญาที่ง่ายที่สุดที่ช่วยให้การทำงานของกระบวนการที่ซับซ้อนมากขึ้นทั้งหมด ความรู้สึกเกิดขึ้นจากการกระทำโดยตรงของคุณสมบัติและคุณภาพของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในที่มีต่ออวัยวะรับความรู้สึก ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ที่มาจากอวัยวะรับความรู้สึกจะสะท้อนให้เห็นในจิตสำนึกของเราในรูปแบบของความรู้สึกและความประทับใจ ความรู้สึกเป็นกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเบื้องต้นที่สะท้อนออกมาในรูปแบบของความประทับใจถึงคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่ทำหน้าที่โดยตรงกับอวัยวะรับสัมผัส ความรู้สึกเป็นกระบวนการรับรู้ และความประทับใจเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนของสิ่งเร้าที่กระทำต่ออวัยวะรับความรู้สึกที่เกิดขึ้นในใจของเรา ความรู้สึกคือกระบวนการแปลงข้อมูลที่อวัยวะรับสัมผัสได้รับให้เป็นข้อเท็จจริงของจิตสำนึก ข้อมูลนี้มีอยู่ในความคิดของเราในรูปแบบของความประทับใจต่างๆ: แสง การได้ยิน การดมกลิ่น การลิ้มรส และสัมผัส

ความรู้สึกเช่นนี้เป็นปรากฏการณ์ทางจิตที่ค่อนข้างซับซ้อนอย่างที่เห็นในแวบแรก แม้จะมีความจริงที่ว่านี่เป็นปรากฏการณ์ที่ได้รับการศึกษาค่อนข้างดี แต่ธรรมชาติทั่วโลกของบทบาทในด้านจิตวิทยาของกิจกรรมและกระบวนการทางปัญญานั้นถูกประเมินโดยมนุษย์ต่ำเกินไป ความรู้สึกจะแพร่หลาย ชีวิตธรรมดามนุษย์และในกระบวนการต่อเนื่องของกิจกรรมทางปัญญาสำหรับคนเป็นรูปแบบหลักตามปกติของการเชื่อมโยงทางจิตวิทยาของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม

การขาดความรู้สึกบางส่วนหรือทั้งหมด (การมองเห็น การได้ยิน การรับรส การได้กลิ่น การสัมผัส) ในบุคคลจะป้องกันหรือขัดขวางการพัฒนา

ความรู้สึกมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวของกระบวนการรับรู้ เช่น การพูด การคิด จินตนาการ ความจำ ความสนใจ และการรับรู้ ตลอดจนการพัฒนากิจกรรมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ที่มุ่งสร้างวัตถุทางวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ เปลี่ยนแปลงความสามารถ อนุรักษ์ ปรับปรุงธรรมชาติ และสร้างสรรค์สังคม

วัตถุประสงค์ของงานคือการวิเคราะห์ วรรณคดีเชิงทฤษฎี, กำหนดแนวคิดของ "ความรู้สึก" พิจารณาประเภทและการจำแนกประเภทของความรู้สึกต่างๆ ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาความรู้สึกในวัยก่อนเรียน ทำความคุ้นเคยกับวิธีการและเทคนิคในการพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็ก

1. ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความรู้สึกในด้านจิตวิทยา

2. พิจารณาประเภทและคุณสมบัติของความรู้สึก พิจารณาการจำแนกประเภทของความรู้สึกที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา

3. พิจารณาพัฒนาการของความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาประสาทสัมผัส

4. ในภาคปฏิบัติ ทำการทดลองเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความรู้สึกในเด็กโดยใช้ตัวอย่างความไวของสี

1. ความหมายของแนวคิดของ "ความรู้สึก" ความสำคัญต่อชีวิตมนุษย์

ความรู้สึกไวต่อสีสัมผัส

กระบวนการรับรู้ทางจิตที่ง่ายที่สุดแต่สำคัญมากคือความรู้สึก พวกเขาส่งสัญญาณให้เราทราบถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในขณะนี้รอบตัวเราและในร่างกายของเรา พวกเขาให้โอกาสเราในการปรับทิศทางตัวเองในสภาพแวดล้อมและปรับการกระทำและการกระทำของเราให้เข้ากับพวกเขา

กระบวนการของความรู้สึกเกิดขึ้นจากผลกระทบต่ออวัยวะรับสัมผัสของปัจจัยทางวัตถุต่างๆ ซึ่งเรียกว่าสิ่งเร้า และกระบวนการของการกระทบนี้เองคือการระคายเคือง ในทางกลับกันการระคายเคืองทำให้เกิดกระบวนการอื่น - การกระตุ้นซึ่งผ่านเส้นประสาทศูนย์กลางหรืออวัยวะไปยังเปลือกสมองซึ่งมีความรู้สึกเกิดขึ้น ดังนั้นความรู้สึกจึงเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงตามความเป็นจริง สาระสำคัญของความรู้สึกคือการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ "แยกคุณสมบัติ" หมายถึงอะไร? สิ่งเร้าแต่ละอย่างมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ขึ้นอยู่กับอวัยวะรับสัมผัสบางอย่างสามารถรับรู้ได้ เช่น เราได้ยินเสียงยุงบินหรือรู้สึกว่ายุงกัด ในตัวอย่างนี้ เสียงและการกัดเป็นสิ่งเร้าที่ส่งผลต่อประสาทสัมผัสของเรา ในเวลาเดียวกันควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่ากระบวนการของความรู้สึกสะท้อนถึงจิตใจเฉพาะเสียงและการกัดเท่านั้นโดยไม่เชื่อมโยงความรู้สึกเหล่านี้เข้าด้วยกันดังนั้นจึงมียุง นี่คือกระบวนการสะท้อนคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุ พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความรู้สึกคือกิจกรรมของโครงสร้างทางกายวิภาคที่ซับซ้อนซึ่งเรียกโดยเครื่องวิเคราะห์ I. P. Pavlov เครื่องวิเคราะห์แต่ละเครื่องประกอบด้วยสามส่วน: 1) ส่วนต่อพ่วงที่เรียกว่าตัวรับ (ตัวรับคือส่วนที่รับรู้ของเครื่องวิเคราะห์ หน้าที่หลักคือการเปลี่ยนพลังงานภายนอกเป็นกระบวนการทางประสาท); 2) การดำเนินการของเส้นประสาท; 3) ส่วนเปลือกนอกของเครื่องวิเคราะห์ (เรียกอีกอย่างว่าส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์) ซึ่งมีการประมวลผลของแรงกระตุ้นของเส้นประสาทที่มาจากส่วนต่อพ่วง ส่วนเปลือกนอกของเครื่องวิเคราะห์แต่ละอันรวมถึงพื้นที่ที่เป็นเส้นโครงของส่วนรอบนอก (เช่น เส้นโครงของอวัยวะรับความรู้สึก) ในเปลือกสมอง เนื่องจากพื้นที่บางส่วนของเปลือกนอกสอดคล้องกับตัวรับบางตัว เพื่อให้ความรู้สึกเกิดขึ้นจำเป็นต้องใช้ส่วนประกอบทั้งหมดของเครื่องวิเคราะห์ หากส่วนใดส่วนหนึ่งของเครื่องวิเคราะห์ถูกทำลาย การเกิดขึ้นของความรู้สึกที่สอดคล้องกันจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้น ความรู้สึกทางสายตาจะหยุดลงเมื่อดวงตาได้รับความเสียหาย และเมื่อความสมบูรณ์ของเส้นประสาทตาถูกละเมิด และเมื่อกลีบท้ายทอยของซีกโลกทั้งสองถูกทำลาย เครื่องวิเคราะห์เป็นอวัยวะที่ทำงานอยู่ซึ่งสร้างใหม่แบบสะท้อนกลับภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้า ดังนั้นความรู้สึกจึงไม่ใช่กระบวนการที่ไม่โต้ตอบ แต่จะรวมถึงส่วนประกอบของมอเตอร์ด้วย ดังนั้น นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ดี. เนฟฟ์ ซึ่งสังเกตบริเวณผิวหนังด้วยกล้องจุลทรรศน์ จึงเชื่อว่าเมื่อเข็มระคายเคือง ช่วงเวลาที่ความรู้สึกเกิดขึ้นจะมาพร้อมกับปฏิกิริยารีเฟล็กซ์ของผิวหนังบริเวณนี้ ต่อจากนั้น การศึกษาจำนวนมากพบว่าความรู้สึกสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเคลื่อนไหว ซึ่งบางครั้งแสดงออกในรูปแบบของปฏิกิริยาทางพืช (การบีบตัวของหลอดเลือด การสะท้อนของผิวหนังด้วยไฟฟ้า) บางครั้งในรูปแบบของปฏิกิริยาของกล้ามเนื้อ (การหมุนตา ความตึงของกล้ามเนื้อคอ ปฏิกิริยาของกล้ามเนื้อ มือและอื่น ๆ ) ดังนั้นความรู้สึกจึงไม่ใช่กระบวนการที่ไม่โต้ตอบเลย - พวกมันมีความกระตือรือร้นหรือสะท้อนกลับโดยธรรมชาติ

ควรสังเกตว่าความรู้สึกไม่เพียง แต่เป็นแหล่งความรู้ของเราเกี่ยวกับโลกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกและอารมณ์ของเราด้วย รูปแบบที่ง่ายที่สุดของประสบการณ์ทางอารมณ์คือสิ่งที่เรียกว่าความรู้สึกทางอารมณ์หรือทางอารมณ์ นั่นคือความรู้สึกที่เชื่อมโยงโดยตรงกับความรู้สึก ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีว่าสี เสียง กลิ่นบางอย่างสามารถเกิดขึ้นได้เอง โดยไม่คำนึงถึงความหมาย ความทรงจำ และความคิดที่เกี่ยวข้อง ทำให้เรามีความรู้สึกที่น่าพึงพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจ

เสียงของเสียงที่ไพเราะ รสของส้ม กลิ่นของดอกกุหลาบเป็นที่พอใจ มีอารมณ์เชิงบวก เสียงดังเอี๊ยดของมีดบนกระจก, กลิ่นของไฮโดรเจนซัลไฟด์, รสชาติของซิงโคนานั้นไม่เป็นที่พอใจ, มีอารมณ์เชิงลบ ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เรียบง่ายเช่นนี้มีบทบาทเล็กน้อยในชีวิตของผู้ใหญ่ แต่จากมุมมองของแหล่งกำเนิดและพัฒนาการของอารมณ์ ความสำคัญของอารมณ์นั้นยิ่งใหญ่มาก ความรู้สึกเชื่อมโยงบุคคลกับโลกภายนอกและเป็นทั้งแหล่งข้อมูลหลักเกี่ยวกับเขาและเงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความชัดเจนของบทบัญญัติเหล่านี้ แต่ก็ยังถูกตั้งคำถามซ้ำแล้วซ้ำเล่า ตัวแทนของแนวโน้มอุดมคติในปรัชญาและจิตวิทยามักแสดงความคิดที่ว่าแหล่งที่มาที่แท้จริงของกิจกรรมที่ใส่ใจของเราไม่ใช่ความรู้สึก แต่เป็นสภาวะภายในของจิตสำนึก ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล โดยธรรมชาติและไม่ขึ้นกับการหลั่งไหลของข้อมูลที่มาจาก โลกภายนอก มุมมองเหล่านี้เป็นพื้นฐานของปรัชญาของลัทธิเหตุผลนิยม สาระสำคัญคือการยืนยันว่าจิตสำนึกและเหตุผลเป็นคุณสมบัติหลักที่อธิบายไม่ได้ของวิญญาณมนุษย์

ควรสังเกตว่าความรู้สึกของมนุษย์เป็นผลมาจากพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ ดังนั้นจึงมีคุณภาพแตกต่างจากความรู้สึกของสัตว์ ในสัตว์ การพัฒนาความรู้สึกถูกจำกัดโดยสิ้นเชิงโดยความต้องการทางชีวภาพและสัญชาตญาณของพวกมัน ในสัตว์หลายชนิด ความรู้สึกบางประเภทมีความโดดเด่นในความละเอียดอ่อน แต่การสำแดงออกมาของความละเอียดอ่อนนี้ พัฒนาความสามารถความรู้สึกไม่สามารถไปไกลกว่าขอบเขตของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสัตว์ในสปีชีส์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น ผึ้งสามารถแยกแยะความเข้มข้นของน้ำตาลในสารละลายได้ละเอียดกว่าคนทั่วไปมาก แต่สิ่งนี้จำกัดความละเอียดอ่อนของการรับรู้รสชาติของพวกมัน อีกตัวอย่างหนึ่ง: จิ้งจกที่สามารถได้ยินเสียงกรอบแกรบเล็กน้อยของแมลงที่คลานไปมาจะไม่ตอบสนองต่อเสียงหินที่ดังมาก ในมนุษย์ ความสามารถในการรู้สึกไม่ได้ถูกจำกัดโดยความต้องการทางชีวภาพ แรงงานสร้างความต้องการที่หลากหลายกว่าสัตว์อย่างไม่มีที่เปรียบ และในกิจกรรมที่มุ่งตอบสนองความต้องการเหล่านี้ ความสามารถของมนุษย์รวมถึงความสามารถในการรู้สึกได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นบุคคลสามารถรู้สึกถึงคุณสมบัติของวัตถุที่อยู่รอบตัวเขาได้มากกว่าสัตว์

1.1 ประเภทของความรู้สึก

ความรู้สึกทางสายตาคือความรู้สึกของแสงและสี ทุกสิ่งที่เราเห็นมีสีบางอย่าง วัตถุโปร่งใสที่เรามองไม่เห็นเท่านั้นที่จะไม่มีสีได้ สีไม่มีสี (สีขาวและสีดำและเฉดสีเทาตรงกลางระหว่างสี) และสี (สีแดง, สีเหลือง, สีเขียว, สีน้ำเงินต่างๆ) ความรู้สึกทางสายตาเกิดขึ้นจากการกระทำของแสง (คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า) ในส่วนที่บอบบางของดวงตาของเรา อวัยวะที่ไวต่อแสงของดวงตาคือเรตินา ซึ่งประกอบด้วยเซลล์สองประเภท ได้แก่ เซลล์รูปแท่งและเซลล์รูปกรวย จึงตั้งชื่อตามชื่อ รูปร่างภายนอก. มีเซลล์จำนวนมากในเรตินา - ประมาณ 130 แท่งและ 7 ล้านกรวย ในเวลากลางวัน มีเพียงกรวยเท่านั้นที่ทำงานอยู่ (สำหรับแท่ง แสงดังกล่าวสว่างเกินไป) เป็นผลให้เราเห็นสีเช่น มีความรู้สึกของสี - ทุกสีของสเปกตรัม ในที่แสงน้อย (ตอนพลบค่ำ) กรวยจะหยุดทำงาน (มีแสงไม่เพียงพอสำหรับพวกมัน) และการมองเห็นทำได้โดยเครื่องมือแท่งเท่านั้น - คน ๆ หนึ่งจะเห็นสีเทาเป็นส่วนใหญ่ (การเปลี่ยนจากสีขาวเป็นสีดำทั้งหมด เช่น สีที่ไม่มีสี ). มีโรคที่การทำงานของไม้เท้าหยุดชะงักและคน ๆ หนึ่งมองเห็นได้ไม่ดีหรือมองไม่เห็นอะไรเลยในตอนค่ำและตอนกลางคืน และในระหว่างวันการมองเห็นของเขายังคงค่อนข้างปกติ โรคนี้เรียกว่า "ตาบอดกลางคืน" เนื่องจากไก่และนกพิราบไม่มีไม้เท้าและแทบมองไม่เห็นอะไรเลยในตอนพลบค่ำ ในทางกลับกันนกฮูกค้างคาวมีเพียงแท่งไม้ในเรตินา - ในระหว่างวันสัตว์เหล่านี้เกือบจะตาบอด สีมีผลแตกต่างกันต่อความเป็นอยู่และประสิทธิภาพของบุคคลต่อความสำเร็จ กิจกรรมการเรียนรู้. นักจิตวิทยาสังเกตว่าสีที่ยอมรับได้มากที่สุดในการทาผนังห้องเรียนคือสีส้ม-เหลือง ซึ่งสร้างอารมณ์ที่เบิกบาน ร่าเริง และสีเขียวซึ่งสร้างอารมณ์ที่สงบและสม่ำเสมอ สีแดงทำให้ตื่นเต้น สีน้ำเงินเข้มหดหู่ และทำให้ดวงตาทั้งคู่เหนื่อยล้า ในบางกรณีผู้คนประสบกับการละเมิดการรับรู้สีตามปกติ สาเหตุนี้อาจเป็นกรรมพันธุ์ โรค และการบาดเจ็บที่ดวงตา ที่พบบ่อยที่สุดคือตาบอดสีแดงเขียว เรียกว่า ตาบอดสี (ตามชื่อนักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ ดี. ดาลตัน ผู้อธิบายปรากฏการณ์นี้เป็นคนแรก) คนตาบอดสีไม่แยกความแตกต่างระหว่างสีแดงและสีเขียวไม่เข้าใจว่าทำไมคนถึงกำหนดสีด้วยคำสองคำ ควรคำนึงถึงคุณลักษณะของการมองเห็นเช่นตาบอดสีเมื่อเลือกอาชีพ คนตาบอดสีไม่สามารถเป็นคนขับ นักบิน ไม่สามารถเป็นจิตรกรและนักออกแบบแฟชั่น ฯลฯ การขาดความไวต่อสีโดยสิ้นเชิงนั้นหายากมาก ยิ่งมีแสงน้อยเท่าไหร่ คนก็ยิ่งมองเห็นแย่ลงเท่านั้น ดังนั้น ไม่ควรอ่านหนังสือในที่แสงน้อยในตอนพลบค่ำ เพื่อไม่ให้ปวดตามากเกินไป ซึ่งอาจเป็นอันตรายต่อการมองเห็น มีส่วนช่วยในการพัฒนาสายตาสั้น โดยเฉพาะในเด็กและเด็กนักเรียน

ความรู้สึกทางการได้ยินเกิดขึ้นจากความช่วยเหลือของอวัยวะที่ได้ยิน ประสาทสัมผัสทางหูมีอยู่สามประเภท ได้แก่ เสียงพูด เสียงดนตรี และเสียงรบกวน ในความรู้สึกประเภทนี้ เครื่องวิเคราะห์เสียงจะแยกแยะคุณสมบัติสี่อย่าง: ความแรงของเสียง (ดัง-เบา), ความสูง (สูง-ต่ำ), เสียงต่ำ (ลักษณะเฉพาะของเสียงหรือเครื่องดนตรี), ระยะเวลาของเสียง (เวลาทำให้เกิดเสียง) เช่นเดียวกับคุณสมบัติจังหวะของเสียงที่รับรู้ตามลำดับ . การได้ยินเสียงพูดเรียกว่าสัทศาสตร์ มันขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในการพูดที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบการได้ยินแบบสัทศาสตร์แบบใหม่ การได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นของเด็กมีผลอย่างมากต่อความถูกต้องของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยเฉพาะในโรงเรียนประถม หูดนตรีของเด็กถูกเลี้ยงดูและก่อตัวขึ้นเช่นเดียวกับหูพูด ที่นี่การแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมดนตรีของมนุษยชาติมีความสำคัญอย่างยิ่ง เสียงสามารถทำให้เกิดอารมณ์ทางอารมณ์บางอย่างในบุคคล (เสียงของฝน, เสียงกรอบแกรบของใบไม้, เสียงหอนของลม) บางครั้งพวกมันทำหน้าที่เป็นสัญญาณของอันตรายที่ใกล้เข้ามา (เสียงฟู่ของงู, เสียงเห่าของสุนัข , เสียงกึกก้องของรถไฟที่กำลังแล่น) หรือความปิติยินดี ในทางปฏิบัติของโรงเรียน บ่อยครั้งที่เราต้องรับมือกับผลกระทบด้านลบของเสียง: มันทำให้เบื่อ ระบบประสาทบุคคล.

ความรู้สึกสั่นสะเทือนสะท้อนการสั่นสะเทือนของตัวกลางยืดหยุ่น บุคคลได้รับความรู้สึกเช่นเมื่อสัมผัสฝาเปียโนที่มีเสียงด้วยมือของเขา ความรู้สึกสั่นสะเทือนมักไม่มีบทบาทสำคัญสำหรับบุคคลและมีการพัฒนาได้ไม่ดีนัก อย่างไรก็ตาม คนหูหนวกหลายคนมีพัฒนาการในระดับที่สูงมาก โดยพวกมันเข้ามาแทนที่การได้ยินบางส่วนที่ขาดหายไป

ความรู้สึกในการดมกลิ่น ความสามารถในการรับกลิ่น เรียกว่า ประสาทรับกลิ่น อวัยวะรับกลิ่นเป็นเซลล์ที่ไวเป็นพิเศษซึ่งอยู่ลึกเข้าไปในโพรงจมูก อนุภาคที่แยกจากกันของสารต่างๆ เข้าสู่จมูกพร้อมกับอากาศที่เราหายใจเข้าไป นี่คือวิธีที่เราได้รับรู้กลิ่น ในคนสมัยใหม่ ประสาทรับกลิ่นมีบทบาทค่อนข้างน้อย แต่คนหูหนวกตาบอดใช้ประสาทสัมผัสในการดมกลิ่นเหมือนคนที่มองเห็นใช้การมองเห็นร่วมกับการได้ยิน: พวกเขาระบุสถานที่ที่คุ้นเคยด้วยกลิ่น รู้จักคนที่คุ้นเคย รับสัญญาณอันตราย ฯลฯ ความไวในการดมกลิ่นของบุคคลนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับรสชาติ ช่วยในการรับรู้ คุณภาพของอาหาร ความรู้สึกในการดมกลิ่นเตือนบุคคลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางอากาศที่เป็นอันตรายต่อร่างกาย (กลิ่นของก๊าซ, การเผาไหม้) ธูปของวัตถุมีอิทธิพลอย่างมากต่อสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล การดำรงอยู่ของอุตสาหกรรมน้ำหอมล้วนเกิดจากความต้องการด้านสุนทรียภาพของผู้คนที่ต้องการกลิ่นที่หอมละมุน ความรู้สึกในการดมกลิ่นมีความสำคัญมากสำหรับบุคคลในกรณีที่เกี่ยวข้องกับความรู้ เพียงรู้ลักษณะของกลิ่นของสารบางอย่างบุคคลสามารถนำทางได้

การรับรสเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะรับรส - ต่อมรับรสที่อยู่บนผิวของลิ้น คอหอย และเพดานปาก การรับรสพื้นฐานมีอยู่สี่อย่าง คือ หวาน ขม เปรี้ยว เค็ม ความหลากหลายของรสชาติขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการผสมผสานของความรู้สึกเหล่านี้: ขม-เค็ม, เปรี้ยว-หวาน ฯลฯ คุณภาพของการรับรู้รสชาติเพียงเล็กน้อยไม่ได้หมายความว่าการรับรู้รสชาตินั้นมีจำกัด ภายในขอบเขตของความเค็ม เปรี้ยว หวาน ขม เกิดขึ้น ทั้งเส้นเฉดสีซึ่งแต่ละเฉดสีให้ความรู้สึกแปลกใหม่ การรับรสของคนเราขึ้นอยู่กับความรู้สึกหิวเป็นอย่างมาก อาหารรสจืดจะดูเหมือนอร่อยกว่าเมื่ออยู่ในสภาวะหิว การรับรสขึ้นอยู่กับการดมกลิ่นเป็นอย่างมาก มีอาการน้ำมูกไหลรุนแรง แม้แต่จานโปรด ก็ดูจืดชืด ปลายลิ้นรู้สึกหวานได้ดีที่สุด ขอบลิ้นไวต่อรสเปรี้ยว และโคนลิ้นไวต่อรสขม

ความรู้สึกทางผิวหนัง - สัมผัส (ความรู้สึกสัมผัส) และอุณหภูมิ (ความรู้สึกร้อนหรือเย็น) บนพื้นผิวของผิวหนังมีปลายประสาทประเภทต่างๆ ซึ่งแต่ละประเภทจะให้ความรู้สึกทั้งการสัมผัส การเคลื่อนไหว หรือความอบอุ่น ความไวของส่วนต่างๆ ของผิวหนังต่อการระคายเคืองแต่ละประเภทนั้นแตกต่างกัน สัมผัสได้มากที่สุดที่ปลายลิ้นและปลายนิ้ว ส่วนหลังจะไวต่อการสัมผัสน้อยกว่า ส่วนที่ไวต่อผลกระทบของความร้อนและความเย็นมากที่สุดคือผิวหนังของส่วนต่างๆ ของร่างกายที่มักมีเสื้อผ้าปกคลุม ส่วนหลังส่วนล่าง หน้าท้อง และหน้าอก ความรู้สึกของอุณหภูมิมีอารมณ์ความรู้สึกที่เด่นชัดมาก ดังนั้นอุณหภูมิเฉลี่ยจึงมาพร้อมกับความรู้สึกเชิงบวก ธรรมชาติของสีทางอารมณ์สำหรับความร้อนและความเย็นนั้นแตกต่างกัน: ความเย็นถือเป็นความรู้สึกที่เติมพลัง ความอบอุ่นเป็นการผ่อนคลาย อุณหภูมิของตัวบ่งชี้ที่สูงทั้งในทิศทางของความเย็นและความร้อนทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ

การมองเห็น การได้ยิน การสั่น การรับรส การดมกลิ่น และความรู้สึกทางผิวหนังสะท้อนให้เห็นถึงอิทธิพลของโลกภายนอก ดังนั้นอวัยวะของความรู้สึกเหล่านี้ทั้งหมดจึงตั้งอยู่บนพื้นผิวของร่างกายหรือใกล้กับมัน หากไม่มีความรู้สึกเหล่านี้ เราก็ไม่สามารถรู้อะไรเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราได้

ความรู้สึกอีกกลุ่มหนึ่งบอกเราเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง สภาวะ และการเคลื่อนไหวในร่างกายของเรา ความรู้สึกเหล่านี้รวมถึงการเคลื่อนไหว อินทรีย์ การทรงตัว การสัมผัส ความรู้สึกเจ็บปวด หากปราศจากความรู้สึกเหล่านี้ เราจะไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับตัวเรา ประสาทสัมผัสของมอเตอร์ (หรือการเคลื่อนไหวทางร่างกาย) เป็นความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของส่วนต่างๆ ของร่างกาย ด้วยกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ บุคคลจะได้รับโอกาสในการประสานงานและควบคุมการเคลื่อนไหวของเขา ตัวรับความรู้สึกเกี่ยวกับมอเตอร์จะอยู่ในกล้ามเนื้อและเส้นเอ็น เช่นเดียวกับในนิ้ว ลิ้น และริมฝีปาก เนื่องจากเป็นอวัยวะเหล่านี้ที่ทำงานและเคลื่อนไหวคำพูดได้อย่างแม่นยำและละเอียดอ่อน

การพัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญของการฝึกอบรม ควรวางแผนแรงงาน, พลศึกษา, การวาดภาพ, การวาดภาพ, การอ่านบทเรียนโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้และโอกาสในการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ สำหรับการเคลื่อนไหวที่เชี่ยวชาญด้านการแสดงออกทางสุนทรียะมีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในการเคลื่อนไหวและด้วยเหตุนี้ ร่างกายของพวกเขาจึงเต้น ยิมนาสติกลีลา และกีฬาอื่น ๆ ที่พัฒนาความสวยงามและความสะดวกในการเคลื่อนไหว หากไม่มีการพัฒนาการเคลื่อนไหวและความเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาและแรงงานก็เป็นไปไม่ได้ การก่อตัวของการเคลื่อนไหวของคำพูด, ภาพยนต์ที่ถูกต้องของคำจะเพิ่มวัฒนธรรมของนักเรียน, ปรับปรุงการอ่านเขียนของคำพูด การศึกษา ภาษาต่างประเทศต้องการการพัฒนาการเคลื่อนไหวของคำพูดและเสียงพูดซึ่งไม่ปกติสำหรับภาษารัสเซีย หากไม่มีประสาทสัมผัสของมอเตอร์ เราก็ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ตามปกติ เนื่องจากการปรับตัวของการกระทำกับโลกภายนอกและต่อกันและกัน จำเป็นต้องส่งสัญญาณเกี่ยวกับรายละเอียดที่เล็กที่สุดของการเคลื่อนไหว

ความรู้สึกทางอินทรีย์บอกเราเกี่ยวกับการทำงานของร่างกาย อวัยวะภายในของเรา - หลอดอาหาร กระเพาะอาหาร ลำไส้ และอื่น ๆ อีกมากมายในผนังที่มีตัวรับที่เกี่ยวข้อง ในขณะที่เราอิ่มและมีสุขภาพดี เราไม่สังเกตเห็นความรู้สึกทางอินทรีย์ใดๆ เลย จะปรากฏเฉพาะเมื่อมีบางสิ่งรบกวนการทำงานของร่างกาย ตัวอย่างเช่นหากมีคนกินของที่ไม่สดมากการทำงานของกระเพาะอาหารของเขาจะหยุดชะงักและเขาจะรู้สึกได้ทันที: จะมีอาการปวดท้อง ความหิว ความกระหาย คลื่นไส้ ความเจ็บปวด ความรู้สึกทางเพศ ความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของหัวใจ การหายใจ ฯลฯ เหล่านี้ล้วนเป็นผัสสะอินทรีย์ หากไม่มีพวกมัน เราจะไม่สามารถรับรู้ถึงโรคใดๆ ได้ทันเวลาและช่วยให้ร่างกายของเรารับมือกับมันได้

“ไม่ต้องสงสัยเลย” I.P. กล่าว Pavlov - ไม่เพียง แต่การวิเคราะห์โลกภายนอกเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อร่างกาย แต่ยังต้องส่งสัญญาณขึ้นและวิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้นในตัวมันเองด้วย” ความรู้สึกทางอินทรีย์นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความต้องการทางอินทรีย์ของบุคคล

ความรู้สึกสัมผัสคือการรวมกันของความรู้สึกทางผิวหนังและการเคลื่อนไหวเมื่อจับวัตถุ นั่นคือเมื่อมือที่เคลื่อนไหวสัมผัสสิ่งเหล่านั้น เด็กเล็กเริ่มสำรวจโลกด้วยการสัมผัสและรู้สึกถึงวัตถุ นี่เป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลสำคัญในการรับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่อยู่รอบ ๆ ในคนที่มองไม่เห็น การสัมผัสเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการปฐมนิเทศและการรับรู้ เป็นผลจากการปฏิบัติไปสู่ปรมัตถ์ คนเหล่านี้สามารถร้อยเข็ม ทำแบบจำลอง ออกแบบเรียบง่าย แม้กระทั่งเย็บผ้า ทำอาหาร การรวมกันของความรู้สึกทางผิวหนังและการเคลื่อนไหวที่เกิดจากการคลำวัตถุเช่น เมื่อสัมผัสด้วยมือที่เคลื่อนไหวเรียกว่าการสัมผัส อวัยวะรับสัมผัสคือมือ ความรู้สึกมีความสำคัญอย่างยิ่งใน กิจกรรมแรงงานโดยเฉพาะเมื่อต้องปฏิบัติงานต่าง ๆ ที่ต้องการความแม่นยำ

ความรู้สึกของความสมดุลสะท้อนถึงตำแหน่งที่ร่างกายของเราครอบครองในอวกาศ เมื่อเรานั่งบนจักรยานสองล้อครั้งแรก ยืนบนรองเท้าสเก็ต โรลเลอร์สเก็ต สกีน้ำ สิ่งที่ยากที่สุดคือการรักษาสมดุลไม่ให้ล้ม อวัยวะที่อยู่ในหูชั้นในรับรู้ถึงความสมดุล มีลักษณะคล้ายเปลือกหอยทากและเรียกว่าเขาวงกต เมื่อตำแหน่งของร่างกายเปลี่ยนไป ของเหลวพิเศษ (น้ำเหลือง) จะแกว่งอยู่ในเขาวงกตของหูชั้นใน ซึ่งเรียกว่าอุปกรณ์ขนถ่าย อวัยวะแห่งความสมดุลเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับอวัยวะภายในอื่นๆ เมื่ออวัยวะสมดุลถูกกระตุ้นมากเกินไปจะสังเกตเห็นอาการคลื่นไส้อาเจียน ด้วยการฝึกอย่างสม่ำเสมอ ความเสถียรของอวัยวะทรงตัวจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก อุปกรณ์ขนถ่ายให้สัญญาณเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของศีรษะ ถ้าเขาวงกตชำรุด คนจะยืน จะนั่ง จะเดินก็ไม่ได้ จะล้มตลอดเวลา

ความเจ็บปวดมีค่าในการป้องกัน: พวกเขาส่งสัญญาณถึงบุคคลเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในร่างกายของเขา หากไม่มีความรู้สึกเจ็บปวด คนๆ หนึ่งก็จะไม่รู้สึกถึงอาการบาดเจ็บสาหัส การไม่รู้สึกเจ็บปวดอย่างสมบูรณ์เป็นความผิดปกติที่หาได้ยาก และทำให้บุคคลมีปัญหาร้ายแรง ความรู้สึกเจ็บปวดมีลักษณะที่แตกต่างกัน ประการแรก มี "จุดปวด" (ตัวรับพิเศษ) อยู่บนพื้นผิวของผิวหนังและในอวัยวะภายในและกล้ามเนื้อ ความเสียหายทางกลต่อผิวหนัง, กล้ามเนื้อ, โรคของอวัยวะภายในทำให้รู้สึกเจ็บปวด ประการที่สอง ความรู้สึกเจ็บปวดเกิดขึ้นภายใต้การกระทำของสิ่งเร้าที่รุนแรงอย่างยิ่งต่อเครื่องวิเคราะห์ใดๆ แสงที่ทำให้ไม่เห็น เสียงที่ทำให้หูหนวก การแผ่รังสีความเย็นหรือความร้อนที่รุนแรง กลิ่นฉุนมากยังทำให้เกิดความเจ็บปวด

มีหลายวิธีในการจำแนกความรู้สึก เป็นเรื่องปกติมานานแล้วที่จะแยกความแตกต่างของความรู้สึกพื้นฐานห้าประเภท (ตามจำนวนของอวัยวะรับความรู้สึก) ได้แก่ กลิ่น รส สัมผัส การมองเห็น และการได้ยิน การจำแนกความรู้สึกตามรูปแบบหลักนี้ถูกต้องแม้ว่าจะไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ก็ตาม B. G. Ananiev พูดถึงความรู้สึกสิบเอ็ดประเภท A. R. Luria เชื่อว่าการจำแนกประเภทของความรู้สึกสามารถทำได้ตามหลักการพื้นฐานอย่างน้อยสองประการ - ระบบและพันธุกรรม (กล่าวอีกนัยหนึ่งตามหลักการของกิริยาในแง่หนึ่งและตามหลักการของความซับซ้อนหรือระดับของ การก่อสร้างของพวกเขาในที่อื่น ๆ ) .

พิจารณาการจำแนกความรู้สึกอย่างเป็นระบบ (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. การจำแนกประเภทของความรู้สึกหลักอย่างเป็นระบบ

การจำแนกประเภทนี้เสนอโดยนักสรีรวิทยาชาวอังกฤษ C. Sherrington เมื่อพิจารณาถึงกลุ่มความรู้สึกที่ใหญ่ที่สุดและสำคัญที่สุด เขาแบ่งความรู้สึกเหล่านี้ออกเป็นสามประเภทหลัก: ความรู้สึกที่รับรู้ระหว่างการรับรู้ ความรู้สึกรับรู้ อดีตรวมสัญญาณที่มาถึงเราจากสภาพแวดล้อมภายในของร่างกาย หลังส่งข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งของร่างกายในอวกาศและตำแหน่งของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกให้การควบคุมการเคลื่อนไหวของเรา ในที่สุด สัญญาณอื่นๆ ให้สัญญาณจากโลกภายนอกและเป็นพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมที่ใส่ใจของเรา พิจารณาประเภทความรู้สึกหลักแยกกัน ความรู้สึกที่ส่งสัญญาณถึงสถานะของกระบวนการภายในของร่างกายเกิดขึ้นเนื่องจากตัวรับที่อยู่บนผนังของกระเพาะอาหารและลำไส้ หัวใจและระบบไหลเวียนเลือด และอวัยวะภายในอื่นๆ นี่คือกลุ่มความรู้สึกที่เก่าแก่ที่สุดและพื้นฐานที่สุด ตัวรับที่รับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของอวัยวะภายใน กล้ามเนื้อ ฯลฯ เรียกว่าตัวรับภายใน ความรู้สึกระหว่างการรับรู้เป็นหนึ่งในรูปแบบของความรู้สึกที่มีสติน้อยที่สุดและกระจายตัวมากที่สุด และยังคงรักษาความใกล้ชิดกับสภาวะทางอารมณ์ไว้เสมอ ควรสังเกตด้วยว่าความรู้สึกที่รับการสกัดกั้นมักถูกเรียกว่าอินทรีย์ ประสาทสัมผัสรับรู้อากัปกิริยาส่งสัญญาณเกี่ยวกับตำแหน่งของร่างกายในอวกาศและสร้างพื้นฐานของการเคลื่อนไหวของมนุษย์ มีบทบาทสำคัญในการควบคุม กลุ่มของความรู้สึกที่อธิบายไว้รวมถึงความรู้สึกสมดุลหรือความรู้สึกคงที่ เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวหรือการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ความรู้สึก ตัวรับส่วนปลายสำหรับความไวต่อการรับรู้อากัปกิริยาพบได้ในกล้ามเนื้อและข้อต่อ (เส้นเอ็น เอ็น) และเรียกว่า Paccini body

ตัวรับสมดุลส่วนปลายอยู่ในคลองครึ่งวงกลมของหูชั้นใน กลุ่มความรู้สึกที่สามและใหญ่ที่สุดคือความรู้สึกภายนอก พวกเขานำข้อมูลจากโลกภายนอกมาสู่บุคคลและเป็นกลุ่มความรู้สึกหลักที่เชื่อมโยงบุคคลด้วย สภาพแวดล้อมภายนอก. กลุ่มความรู้สึกภายนอกทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามอัตภาพ: ความรู้สึกสัมผัสและความรู้สึกห่างไกล

ความรู้สึกสัมผัสเกิดจากการกระทบโดยตรงของวัตถุบนอวัยวะรับสัมผัส รสและสัมผัสเป็นตัวอย่างของความรู้สึกสัมผัส ความรู้สึกระยะไกลสะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุที่อยู่ห่างจากประสาทสัมผัสระยะหนึ่ง เช่น การได้ยินและการมองเห็น ควรสังเกตว่าความรู้สึกของกลิ่นตามที่ผู้เขียนหลายคนครอบครองตำแหน่งกึ่งกลางระหว่างสัมผัสและความรู้สึกที่ห่างไกลเนื่องจากความรู้สึกทางการดมกลิ่นเกิดขึ้นที่ระยะห่างจากวัตถุ แต่ในเวลาเดียวกัน โมเลกุลที่มีลักษณะของกลิ่นของ วัตถุซึ่งตัวรับกลิ่นสัมผัสกับวัตถุนั้นอยู่ในหัวข้อนี้อย่างไม่ต้องสงสัย นี่คือความเป็นคู่ของตำแหน่งที่ครอบครองโดยความรู้สึกของกลิ่นในการจำแนกความรู้สึก เนื่องจากความรู้สึกเกิดขึ้นจากการกระทำของสิ่งกระตุ้นทางกายภาพบางอย่างกับตัวรับที่สอดคล้องกัน การจำแนกประเภทหลักของความรู้สึกที่เราพิจารณาโดยธรรมชาตินั้นมาจากประเภทของตัวรับที่ให้ความรู้สึกที่มีคุณภาพหรือ "รูปแบบ" อย่างไรก็ตาม มีความรู้สึกที่ไม่สามารถเชื่อมโยงกับกิริยาเฉพาะใดๆ ความรู้สึกดังกล่าวเรียกว่าอินเตอร์โมดอล ตัวอย่างเช่น สิ่งเหล่านี้รวมถึงความไวต่อการสั่นสะเทือนซึ่งเชื่อมต่อทรงกลมมอเตอร์สัมผัสกับหู ความรู้สึกสั่นสะเทือนคือความไวต่อการสั่นสะเทือนที่เกิดจากร่างกายที่เคลื่อนไหว จากข้อมูลของนักวิจัยส่วนใหญ่ ความรู้สึกเกี่ยวกับการสั่นสะเทือนเป็นรูปแบบขั้นกลางระหว่างการเปลี่ยนผ่านระหว่างความไวต่อการสัมผัสและการได้ยิน โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนของ L. E. Komendantov เชื่อว่าความไวต่อการสัมผัสและการสั่นสะเทือนเป็นหนึ่งในรูปแบบของการรับรู้เสียง ด้วยการได้ยินปกติจะไม่ยื่นออกมาเป็นพิเศษ แต่ด้วยความเสียหายต่ออวัยวะการได้ยิน ฟังก์ชั่นนี้จึงแสดงออกมาอย่างชัดเจน ตำแหน่งหลักของทฤษฎี "การได้ยิน" คือการรับรู้สัมผัสของการสั่นสะเทือนของเสียงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความไวของเสียงแบบกระจาย

ความไวต่อการสั่นสะเทือนมีความสำคัญในทางปฏิบัติเป็นพิเศษในกรณีที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยิน มันมีบทบาทสำคัญในชีวิตของคนหูหนวกและคนหูหนวกตาบอด คนหูหนวกตาบอดเนื่องจากการพัฒนาความไวต่อการสั่นสะเทือนสูง ได้เรียนรู้เกี่ยวกับแนวทางของรถบรรทุกและรูปแบบการขนส่งอื่นๆ ในระยะไกล

ในทำนองเดียวกัน คนหูหนวก ตาบอด เป็นใบ้ รู้ได้ด้วยความรู้สึกสั่นสะเทือนเมื่อมีคนเข้ามาในห้องของตน ดังนั้นความรู้สึกเป็นที่สุด มุมมองที่เรียบง่ายกระบวนการทางจิตนั้นซับซ้อนมากและไม่เข้าใจอย่างสมบูรณ์ ควรสังเกตว่ามีวิธีอื่นในการจำแนกความรู้สึก ตัวอย่างเช่น วิธีการทางพันธุกรรมที่เสนอโดยนักประสาทวิทยาชาวอังกฤษ X. Head การจำแนกประเภททางพันธุกรรมทำให้เราสามารถแยกความแตกต่างของความไวได้สองประเภท: 1) โปรโตพาทิก (มีความดั้งเดิมมากกว่า มีอารมณ์ความรู้สึก มีความแตกต่างน้อยกว่าและมีการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น) ซึ่งรวมถึงความรู้สึกทางอินทรีย์ (ความหิว ความกระหาย ฯลฯ); 2) epicritical (แยกความแตกต่างอย่างละเอียดมากขึ้น วัตถุ และมีเหตุผล) ซึ่งรวมถึงประเภทหลักของความรู้สึกของมนุษย์ ความไวของ Epicritical นั้นมีอายุน้อยกว่าทางพันธุกรรมและควบคุมความไวของโปรโตพาทิก นักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่รู้จักกันดี B. M. Teplov เมื่อพิจารณาถึงประเภทของความรู้สึกแบ่งตัวรับทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: ตัวรับภายนอก (ตัวรับภายนอก) ที่อยู่บนพื้นผิวของร่างกายหรือใกล้กับมันและเข้าถึงได้จากสิ่งเร้าภายนอกและตัวรับอินเตอร์เซปเตอร์ (ตัวรับภายใน ) อยู่ลึกเข้าไปในเนื้อเยื่อ เช่น กล้ามเนื้อ หรือบนพื้นผิวของอวัยวะภายใน B. M. Teplov ถือว่ากลุ่มของความรู้สึกที่เราเรียกว่า

1.2 คุณสมบัติพื้นฐานของความรู้สึก

คุณสมบัติหลักของความรู้สึกรวมถึง: คุณภาพ, ความเข้ม, ระยะเวลาและการแปลเชิงพื้นที่, เกณฑ์สัมบูรณ์และสัมพัทธ์ของความรู้สึก คุณภาพเป็นคุณสมบัติที่แสดงลักษณะเฉพาะของข้อมูลพื้นฐานที่แสดงโดยความรู้สึกที่กำหนด ทำให้แตกต่างจากความรู้สึกประเภทอื่น และแตกต่างกันไปตามความรู้สึกประเภทนี้ ตัวอย่างเช่น การรับรสให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทางเคมีบางอย่างของวัตถุ: หวานหรือเปรี้ยว ขมหรือเค็ม ความรู้สึกของกลิ่นยังให้ข้อมูลเราเกี่ยวกับลักษณะทางเคมีของวัตถุ แต่เป็นประเภทที่แตกต่างกัน: กลิ่นดอกไม้ กลิ่นของอัลมอนด์ กลิ่นของไฮโดรเจนซัลไฟด์ ฯลฯ คุณภาพพื้นฐานของความรู้สึกที่สอดคล้องกัน ความเข้มของความรู้สึกเป็นลักษณะเชิงปริมาณและขึ้นอยู่กับความแรงของการกระตุ้นที่ออกฤทธิ์และสถานะการทำงานของตัวรับซึ่งจะกำหนดระดับความพร้อมของตัวรับในการทำหน้าที่ของมัน ตัวอย่างเช่น หากคุณมีอาการน้ำมูกไหล ความเข้มของกลิ่นที่รับรู้อาจผิดเพี้ยนไป ระยะเวลาของความรู้สึกเป็นลักษณะชั่วคราวของความรู้สึกที่เกิดขึ้น นอกจากนี้ยังถูกกำหนดโดยสถานะการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก แต่โดยหลักแล้วตามเวลาของการกระตุ้นและความรุนแรงของมัน ควรสังเกตว่าความรู้สึกมีระยะเวลาที่เรียกว่าสิทธิบัตร (ซ่อนเร้น) เมื่อมีการใช้สิ่งเร้ากับอวัยวะรับความรู้สึก ความรู้สึกจะไม่เกิดขึ้นทันที แต่หลังจากเวลาผ่านไประยะหนึ่ง ระยะแฝง ชนิดต่างๆความรู้สึกไม่เหมือนกัน ตัวอย่างเช่น สำหรับความรู้สึกสัมผัสคือ 130 มิลลิวินาที สำหรับความรู้สึกเจ็บปวดคือ 370 มิลลิวินาที และสำหรับความรู้สึกรับรสจะอยู่ที่ 50 มิลลิวินาทีเท่านั้น ความรู้สึกไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกันกับการเริ่มต้นของการกระตุ้นและไม่หายไปพร้อมกับการสิ้นสุดของการกระทำ ความเฉื่อยของความรู้สึกนี้แสดงออกมาในผลที่ตามมาที่เรียกว่า

ตัวอย่างเช่นความรู้สึกทางสายตามีความเฉื่อยบางอย่างและไม่หายไปทันทีหลังจากหยุดการกระทำของสิ่งเร้าที่ก่อให้เกิด ร่องรอยจากสิ่งเร้ายังคงอยู่ในรูปของภาพที่สอดคล้องกัน แยกแยะความแตกต่างระหว่างภาพต่อเนื่องที่เป็นบวกและลบ ภาพต่อเนื่องในเชิงบวกสอดคล้องกับสิ่งกระตุ้นเริ่มต้น ประกอบด้วยการรักษาร่องรอยของสิ่งเร้าที่มีคุณภาพเช่นเดียวกับสิ่งเร้าปัจจุบัน เนกขัมมปรมัตถ์ ได้แก่ การเกิดผัสสะ, คุณภาพตรงกันข้ามกระตุ้นการแสดง ตัวอย่างเช่น ความสว่าง-ความมืด, ความหนัก-เบา, ความร้อน-ความเย็น เป็นต้น การปรากฏตัวของภาพต่อเนื่องเชิงลบนั้นอธิบายได้จากความไวของตัวรับนี้ที่ลดลงต่อเอฟเฟกต์บางอย่าง และในที่สุดความรู้สึกจะมีลักษณะโดยการแปลเชิงพื้นที่ของสิ่งเร้า การวิเคราะห์ที่ดำเนินการโดยตัวรับจะให้ข้อมูลเราเกี่ยวกับการระบุตำแหน่งของสิ่งเร้าในอวกาศ กล่าวคือ เราสามารถบอกได้ว่าแสงมาจากไหน ความร้อนมาจากไหน หรือส่วนใดของร่างกายที่ได้รับผลกระทบจากสิ่งเร้า

คุณสมบัติทั้งหมดข้างต้นในระดับหนึ่งสะท้อนถึงลักษณะเชิงคุณภาพของความรู้สึก อย่างไรก็ตามพารามิเตอร์เชิงปริมาณของลักษณะสำคัญของความรู้สึกมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากันกล่าวคือระดับความไว อวัยวะรับความรู้สึกของมนุษย์เป็นเครื่องมือที่ละเอียดอ่อนอย่างน่าพิศวง ดังนั้นนักวิชาการ S. I. Vavilov จึงได้ทำการทดลองว่าดวงตาของมนุษย์สามารถแยกแยะสัญญาณแสง 0.001 เทียนที่ระยะทางหนึ่งกิโลเมตร ความไวมีสองประเภท: ความไวสัมบูรณ์และความไวต่อความแตกต่าง โดยความไวสัมบูรณ์หมายถึงความสามารถในการรับรู้สิ่งเร้าที่อ่อนแอ และความไวต่อความแตกต่างคือความสามารถในการรับรู้ความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างสิ่งเร้า อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าทุกการระคายเคืองจะทำให้เกิดความรู้สึก เราไม่ได้ยินเสียงนาฬิกาในห้องอื่น เราไม่เห็นดาวขนาดหก

เพื่อให้ความรู้สึกเกิดขึ้น แรงของการระคายเคืองต้องมีค่าที่แน่นอน ค่าต่ำสุดของสิ่งเร้าที่ความรู้สึกเกิดขึ้นครั้งแรกเรียกว่าเกณฑ์สัมบูรณ์ของความรู้สึก สิ่งเร้าซึ่งมีความแข็งแรงต่ำกว่าเกณฑ์สัมบูรณ์ของความรู้สึก ไม่ให้ความรู้สึก แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าสิ่งเร้าเหล่านั้นจะไม่ส่งผลใด ๆ ต่อร่างกาย ดังนั้น การศึกษาโดยนักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย G. V. Gershuni และผู้ร่วมงานของเขาแสดงให้เห็นว่าสิ่งเร้าทางเสียงที่ต่ำกว่าเกณฑ์ของความรู้สึกสามารถทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางไฟฟ้าของสมองและการขยายตัวของรูม่านตา G.V. Gershuni เรียกเขตอิทธิพลของสารระคายเคืองที่ไม่ก่อให้เกิดความรู้สึกว่า "พื้นที่ย่อย"

เกณฑ์สัมบูรณ์ - บนและล่าง - กำหนดขอบเขตของโลกรอบตัวเราที่การรับรู้ของเราสามารถเข้าถึงได้ โดยการเปรียบเทียบกับอุปกรณ์การวัด เกณฑ์สัมบูรณ์จะกำหนดช่วงที่ระบบประสาทสัมผัสสามารถวัดสิ่งเร้าได้ แต่นอกเหนือจากช่วงนี้ ประสิทธิภาพของอุปกรณ์จะมีลักษณะเฉพาะคือความแม่นยำหรือความไวของอุปกรณ์ ค่าของเกณฑ์สัมบูรณ์จะแสดงลักษณะความไวสัมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น ความไวของคนสองคนจะสูงขึ้นในคนที่มีความรู้สึกเมื่อสัมผัสกับสิ่งเร้าที่อ่อนแอ เมื่ออีกคนยังไม่มีความรู้สึก (เช่น มีค่าเกณฑ์สัมบูรณ์ต่ำกว่า) ดังนั้นยิ่งสิ่งกระตุ้นที่ทำให้เกิดความรู้สึกอ่อนแอลงเท่าใดความไวก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น เครื่องวิเคราะห์ที่แตกต่างกันมีความไวต่างกัน ความไวในการรับรู้กลิ่นของเราก็สูงมากเช่นกัน เกณฑ์ของเซลล์รับกลิ่นของมนุษย์หนึ่งเซลล์สำหรับสารที่มีกลิ่นที่เกี่ยวข้องนั้นไม่เกินแปดโมเลกุล ต้องใช้โมเลกุลอย่างน้อย 25,000 เท่าในการสร้างความรู้สึกทางรสชาติมากกว่าที่จะสร้างความรู้สึกในการดมกลิ่น ความไวสัมบูรณ์ของเครื่องวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับเกณฑ์การรับความรู้สึกทั้งด้านล่างและด้านบนเท่าๆ กัน ค่าของเกณฑ์สัมบูรณ์ทั้งล่างและบนแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเงื่อนไขต่างๆ: ลักษณะของกิจกรรมและอายุของบุคคล, สถานะการทำงานของตัวรับ, ความแรงและระยะเวลาของการระคายเคือง ฯลฯ

ลักษณะของความไวอีกประการหนึ่งคือความไวต่อความแตกต่าง เรียกอีกอย่างว่าสัมพัทธ์หรือความแตกต่างเนื่องจากเป็นความไวต่อการเปลี่ยนแปลงของสิ่งเร้า หากเราวางน้ำหนัก 100 กรัมไว้ในมือ แล้วเพิ่มอีกกรัมในน้ำหนักนี้ ก็จะไม่มีใครรู้สึกถึงการเพิ่มขึ้นนี้ เพื่อให้รู้สึกว่าน้ำหนักเพิ่มขึ้น คุณต้องเพิ่มสามถึงห้ากรัม ดังนั้นเพื่อให้รู้สึกถึงความแตกต่างขั้นต่ำในลักษณะของสิ่งเร้าที่ทำหน้าที่นั้นจำเป็นต้องเปลี่ยนความแรงของอิทธิพลของมันในระดับหนึ่งและความแตกต่างขั้นต่ำระหว่างสิ่งเร้าซึ่งให้ความรู้สึกแตกต่างกันเล็กน้อยคือ เรียกว่าเกณฑ์การเลือกปฏิบัติ

1.3 การพัฒนาความรู้สึกในทารก

ความไวเช่น ความสามารถในการมีความรู้สึก ในการแสดงขั้นต้น เป็นธรรมชาติและสะท้อนอย่างไม่ต้องสงสัย เด็กที่เพิ่งเกิดมีปฏิกิริยาต่อภาพ เสียง และสิ่งเร้าอื่นๆ

หลังคลอดไม่นาน ทารกจะเริ่มตอบสนองต่อสิ่งเร้าทุกชนิด อย่างไรก็ตามมีความแตกต่างในระดับวุฒิภาวะของความรู้สึกของแต่ละคนและในขั้นตอนของการพัฒนา ทันทีหลังคลอดความไวของผิวหนังของเด็กจะพัฒนามากขึ้น เมื่อแรกเกิดทารกจะสั่นเนื่องจากความแตกต่างของอุณหภูมิร่างกายและอุณหภูมิอากาศของมารดา เด็กแรกเกิดยังตอบสนองต่อการสัมผัส ริมฝีปากและบริเวณปากทั้งหมดของเขานั้นไวต่อความรู้สึกมากที่สุด มีแนวโน้มว่าทารกแรกเกิดไม่เพียงรู้สึกอบอุ่นและสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรู้สึกเจ็บปวดอีกด้วย เมื่อถึงเวลาคลอดเด็กมีความไวต่อรสชาติที่พัฒนาอย่างมาก เด็กแรกเกิดมีปฏิกิริยาแตกต่างกันไปเมื่อนำสารละลายควินินหรือน้ำตาลเข้าปาก ไม่กี่วันหลังคลอดทารกจะแยกแยะน้ำนมแม่จากน้ำหวานและน้ำธรรมดา

ตั้งแต่แรกเกิด ความไวในการรับกลิ่นของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอแล้ว เด็กแรกเกิดจะพิจารณาจากกลิ่นของน้ำนมแม่ว่าแม่อยู่ในห้องหรือไม่ การมองเห็นและการได้ยินต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งอธิบายได้จากความซับซ้อนของโครงสร้างและการจัดระบบการทำงานของอวัยวะรับสัมผัสเหล่านี้ และวุฒิภาวะที่น้อยกว่าในเวลาที่เกิด ในวันแรกหลังคลอด เด็กไม่ตอบสนองต่อเสียงแม้แต่เสียงที่ดังมาก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าช่องหูของทารกแรกเกิดเต็มไปด้วยน้ำคร่ำซึ่งจะหายไปหลังจากผ่านไปสองสามวันเท่านั้น โดยปกติแล้วเด็กจะเริ่มตอบสนองต่อเสียงในช่วงสัปดาห์แรก บางครั้งช่วงเวลานี้อาจล่าช้าไปถึงสองหรือสามสัปดาห์ ปฏิกิริยาแรกของเด็กต่อเสียงเป็นไปตามธรรมชาติของแรงกระตุ้นของมอเตอร์ทั่วไป: เด็กจะยกแขนขึ้น ขยับขา และส่งเสียงร้องดัง ความไวต่อเสียงในขั้นต้นต่ำ แต่จะเพิ่มขึ้นในสัปดาห์แรกของชีวิต หลังจากสองหรือสามเดือน เด็กจะเริ่มรับรู้ทิศทางของเสียง หันศีรษะไปทางแหล่งที่มาของเสียง

ในเดือนที่สามหรือสี่ ทารกบางคนเริ่มตอบสนองต่อการร้องเพลงและดนตรี สำหรับพัฒนาการด้านการได้ยินคำพูด เด็กเริ่มตอบสนองต่อน้ำเสียงพูดเป็นอันดับแรก สิ่งนี้สังเกตได้ในเดือนที่สองของชีวิตเมื่อน้ำเสียงที่อ่อนโยนมีผลทำให้เด็กสงบลง จากนั้นเด็กจะเริ่มรับรู้จังหวะการพูดและรูปแบบเสียงทั่วไปของคำ อย่างไรก็ตามความแตกต่างของเสียงพูดจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต จากช่วงเวลานี้การพัฒนาของการได้ยินคำพูดที่เหมาะสมจะเริ่มต้นขึ้น ขั้นแรก เด็กจะพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงสระ และในระยะต่อมา เขาจะเริ่มแยกแยะความแตกต่างระหว่างพยัญชนะ การมองเห็นของเด็กพัฒนาได้ช้าที่สุด ความไวสัมบูรณ์ต่อแสงในทารกแรกเกิดนั้นต่ำ แต่จะเพิ่มขึ้นอย่างชัดเจนในวันแรกของชีวิต จากช่วงเวลาที่ความรู้สึกทางสายตาปรากฏขึ้น เด็กจะตอบสนองต่อแสงด้วยปฏิกิริยาของมอเตอร์ต่างๆ ความแตกต่างของสีเติบโตอย่างช้าๆ

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กเริ่มแยกแยะสีได้ในเดือนที่ห้า หลังจากนั้นเขาก็เริ่มแสดงความสนใจในวัตถุที่มีความสว่างทุกชนิด เด็กที่เริ่มรู้สึกถึงแสงสว่าง ในตอนแรกไม่สามารถ "มองเห็น" วัตถุได้ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการเคลื่อนไหวของดวงตาของเด็กไม่ประสานกัน: ตาข้างหนึ่งอาจมองไปในทิศทางเดียว, อีกข้างหนึ่งหรือแม้แต่ปิด เด็กเริ่มควบคุมการเคลื่อนไหวของดวงตาเมื่อสิ้นสุดเดือนที่สองของชีวิตเท่านั้น เขาเริ่มแยกแยะวัตถุและใบหน้าในเดือนที่สามเท่านั้น จากช่วงเวลานี้การพัฒนาที่ยาวนานของการรับรู้ของพื้นที่รูปร่างของวัตถุขนาดและระยะทางเริ่มต้นขึ้น สำหรับความไวทุกประเภทควรสังเกตว่าความไวสัมบูรณ์ถึงระดับการพัฒนาที่สูงแล้วในปีแรกของชีวิต ความสามารถในการแยกแยะความรู้สึกพัฒนาค่อนข้างช้า ควรสังเกตว่าระดับของการพัฒนาความรู้สึกในแต่ละคนนั้นไม่เหมือนกัน สาเหตุหลักมาจากลักษณะทางพันธุกรรมของบุคคล อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกสามารถพัฒนาได้ในระดับหนึ่ง การพัฒนาความรู้สึกนั้นดำเนินการโดยวิธีการฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง ต้องขอบคุณความเป็นไปได้ในการพัฒนาความรู้สึก ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ได้รับการสอนดนตรีหรือการวาดภาพ

เมื่อการเคลื่อนไหวประเภทใหม่ได้รับการฝึกฝนและปรับปรุงให้ดีขึ้น การวางแนวของเด็กจะก่อตัวขึ้นในคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในพื้นที่โดยรอบ

การรับรู้ทางสายตาในวัยเด็กนั้นพัฒนาน้อยกว่าผู้ใหญ่มาก แต่ก็พัฒนาอย่างเข้มข้น ในสภาพตื่นตัว เด็กอายุ 3 เดือนจะตรวจสอบวัตถุอย่างต่อเนื่อง ติดตามด้วยการจ้องมองในทุกทิศทางด้วยความเร็วที่แตกต่างกันและในทุกระยะทาง ระยะเวลาของการจ้องมองเพิ่มขึ้น (สูงสุด 25 วินาทีและนานกว่านั้น) มีสิ่งที่เรียกว่าการเคลื่อนไหวของดวงตาริเริ่ม - การถ่ายโอนการจ้องมองจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยไม่มีเหตุผลภายนอก

ทารกแยกแยะสีรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิตสามมิติและระนาบได้ดี ในเวลานี้เขาสามารถทำนายเหตุการณ์ได้แล้ว: เมื่อเขาเห็นขวดเขาตอบสนองด้วยความตื่นเต้นสนุกสนาน (เขาเคยกรีดร้องด้วยความหิวโหยจนจุกนมอยู่ในปากของเขา) ขวดที่เขากำลังมองไม่ใช่แค่ภาพที่เห็น แต่เป็นวัตถุที่ควรอยู่ในปากของเขาและตอบสนองความหิวของเขา เราสามารถสังเกตเห็นความแตกต่างอย่างค่อยเป็นค่อยไปของกระบวนการทางการได้ยินและการมองเห็น ดังนั้น หากทารกแรกเกิดยังคงให้ความสนใจกับแม่ตอนที่เธอพูดคุยกับเขา ตอนนี้ทารกจะพบกับรูปลักษณ์ของแม่ด้วยรอยยิ้ม แม้ว่าเธอจะไม่ได้พูดอะไรสักคำก็ตาม ภาพที่มองเห็นของเด็กจนกระทั่งสิ้นสุดวัยทารกนั้นไร้ความมั่นคง วัตถุที่คุ้นเคยในแนวใหม่ของพื้นที่ซึ่งอยู่ในสถานที่ใหม่นั้นถูกมองว่าผิดปกติ เด็กมักจะจำแม่ไม่ได้หากเห็นเธอในชุดใหม่

สมาธิในการฟังก็จะนานขึ้นเช่นกัน มันเกิดจากเสียงเบา ๆ ที่ดึงดูดทารกด้วยบางสิ่ง การมองเห็นและการได้ยินเริ่มประสานกัน: เด็กหันศีรษะไปในทิศทางที่ได้ยินเสียง มองหาแหล่งที่มาด้วยตาของเขา

เด็กไม่เพียง แต่เห็นและได้ยินเท่านั้น เขาพยายามสร้างความประทับใจทางสายตาและการได้ยิน สนุกกับมัน ดวงตาของเขาถูกดึงดูดด้วยวัตถุที่เคลื่อนไหวได้ สีสันสดใส การได้ยินของเขาถูกดึงดูดด้วยเสียงเพลง เสียงพูดของมนุษย์ ทั้งหมดนี้สามารถสังเกตได้แม้จะสังเกตง่ายๆ แต่การสังเกตไม่สามารถตอบคำถามว่าเด็กเห็นอะไรกันแน่ เขาเข้าใจความประทับใจที่ได้รับอย่างไร นี่คือที่มาของการทดลอง การทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุสามเดือนแยกแยะสี รูปร่างของรูปทรงเรขาคณิตสามมิติและเชิงระนาบได้ดี เป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่าสีที่แตกต่างกันดึงดูดทารกในระดับที่แตกต่างกันและตามกฎแล้วควรเลือกสีที่สว่างและเบา (แม้ว่ากฎนี้จะไม่ถือเป็นสากล: รสนิยมของทารกแต่ละคนส่งผลต่อ)

นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กในวัยนี้มีความอ่อนไหวต่อความแปลกใหม่: หากวางชิ้นส่วนใหม่ที่มีสีหรือรูปร่างแตกต่างจากวัตถุที่เด็กกำลังดูอยู่ถัดจากวัตถุที่เด็กกำลังดูอยู่ เด็กที่สังเกตเห็นจะเปลี่ยนไปใช้ ไอเท็มใหม่มุ่งเน้นไปที่มันเป็นเวลานาน

ด้วยคุณสมบัติที่หลากหลายของวัตถุ - รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก ความหนาแน่น ความเสถียร ฯลฯ - ทารกคุ้นเคยกับกระบวนการจับและจัดการ เมื่อถึง 10 - 11 เดือน เด็กก่อนที่จะหยิบจับสิ่งของใด ๆ ให้พับนิ้วล่วงหน้าตามรูปร่างและขนาดของมัน ซึ่งหมายความว่าการรับรู้ทางสายตาของเด็กเกี่ยวกับสัญลักษณ์เหล่านี้ในวัตถุจะชี้นำการปฏิบัติจริงของเขา

เด็กตรวจสอบวัตถุเพื่อค้นหาคุณสมบัติของมัน ก่อนที่จะเริ่มแสดงกับวัตถุที่ไม่คุ้นเคย เขาจะรู้สึกถึงพื้นผิว พลิกวัตถุนั้น ค่อยๆ เคลื่อนมัน จากนั้นใช้รูปแบบปกติของการจัดการเท่านั้น การกระทำของเด็กตามคำจำกัดความของ J. Piaget กลายเป็นเครื่องมือเช่น วัตถุบางอย่างใช้เพื่อเข้าถึงผู้อื่น ตัวอย่างเช่น เด็กดึงผ้าปูโต๊ะออกจากโต๊ะเพื่อหยิบสิ่งของบนโต๊ะ

ความประทับใจที่ได้รับ "จากกิจกรรมการวิจัย" กลายเป็นภาพของการรับรู้ที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่มั่นคงของวัตถุที่เด็กคุ้นเคยในการกระทำของเขา สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการใช้คุณสมบัติดังกล่าวในการแก้ปัญหาใหม่ที่เกิดขึ้นต่อหน้าเด็ก - สำหรับรูปแบบการคิดเบื้องต้น

บนพื้นฐานของการรับรู้ทางสายตา ความเข้าใจในการพูดของเด็กเกิดขึ้น ผู้ใหญ่แสดงวัตถุและถามว่า: "มีอะไรอยู่ที่ไหน" (พวกเขาเรียกมันว่าคำ) จากการฝึกอบรมดังกล่าวทำให้เกิดความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ การกระทำกับมัน และคำพูดของผู้ใหญ่ รูปแบบเริ่มต้นของการเข้าใจคำพูดที่เกิดขึ้นใน 10 เดือนขึ้นอยู่กับการวางแนวภาพ และในเวลาเดียวกัน การค้นหาวัตถุด้วยภาพจะถูกควบคุมโดยคำ ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต คำแรกของเด็กที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อจะปรากฏขึ้น

ทั้งหมดนี้เป็นพยานถึงความจริงที่ว่าเมื่อสิ้นสุดวัยทารก เด็กจะพัฒนากิจกรรมทางจิต ซึ่งส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติที่มองเห็นได้ และบนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวและการกระทำที่จัดโดยผู้ใหญ่ เด็กจะพัฒนาความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา และรูปแบบพื้นฐานของการรับรู้และการคิดเกิดขึ้นที่ทำให้เขาสามารถนำทางในโลกนี้และถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การดูดกลืน ของประสบการณ์ทางสังคมประเภทต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในเด็กปฐมวัย

1.4 การพัฒนาความรู้สึกในเด็ก อายุยังน้อย

หลังจากวัยทารกเริ่มต้นขึ้น เวทีใหม่พัฒนาการของมนุษย์ - เด็กปฐมวัย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กไม่ได้เป็นคนที่ทำอะไรไม่ถูกอีกต่อไป เขามีความกระตือรือร้นอย่างมากในการกระทำของเขาและในความปรารถนาที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในปีแรกของชีวิตทารกได้สร้างรูปแบบเริ่มต้นของลักษณะการกระทำทางจิตของบุคคล ยุคดึกดำบรรพ์ของการพัฒนาจิตได้หลีกทางให้กับประวัติศาสตร์ที่แท้จริงแล้ว อีกสองปีข้างหน้า - ช่วงปฐมวัย - นำความสำเร็จขั้นพื้นฐานใหม่มาสู่เด็ก ความสำเร็จหลักของเด็กปฐมวัยซึ่งกำหนดการพัฒนาจิตใจของเด็กคือ: การควบคุมร่างกาย, ความเชี่ยวชาญในการพูด, การพัฒนากิจกรรมที่เป็นกลาง ความสำเร็จเหล่านี้แสดงให้เห็น: ในกิจกรรมทางร่างกาย, การประสานงานของการเคลื่อนไหวและการกระทำ, การเดินตัวตรง, ในการพัฒนาของการกระทำที่สัมพันธ์กันและเป็นเครื่องมือ; ในการพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็วในการพัฒนาความสามารถในการทดแทนการกระทำเชิงสัญลักษณ์และการใช้สัญญาณ ในการพัฒนาจินตนาการและความจำ ในการรู้สึกว่าตัวเองเป็นแหล่งของจินตนาการและเจตจำนง ในการเน้น "ฉัน" และในการเกิดขึ้นของความรู้สึกที่เรียกว่าบุคลิกภาพ

ความไวทั่วไปต่อการพัฒนานั้นเกิดขึ้นเนื่องจากการต้านทานไม่ได้ของศักยภาพการพัฒนาทางพันธุกรรมเช่นเดียวกับการเข้าสู่ทางจิตวิทยาของเด็กในพื้นที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ของมนุษย์ซึ่งการพัฒนาและการก่อตัวของความต้องการอารมณ์เชิงบวกและความต้องการ ได้รับการยอมรับเกิดขึ้น

การรับรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยยังคงไม่ชัดเจนและคลุมเครือ เด็กไม่สามารถตรวจสอบวัตถุและเน้นด้านต่างๆ ได้อย่างสม่ำเสมอ เขาหยิบป้ายที่โดดเด่นที่สุดออกมาและตอบสนองต่อมันและจำวัตถุนั้นได้ นั่นคือเหตุผลที่ในปีที่สองของชีวิตทารกมีความสุขที่ได้ดูรูปภาพ ภาพถ่าย โดยไม่สนใจการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุที่ปรากฎ เช่น เมื่อหนังสือกลับหัว มันจดจำวัตถุที่มีสีและโครงร่างได้ดีพอๆ กัน เช่นเดียวกับวัตถุที่ทาสีด้วยสีที่ผิดปกติ นั่นคือสียังไม่ได้กลายเป็นคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับเด็กที่เป็นลักษณะของวัตถุ

การรับรู้พัฒนาขึ้นเมื่อกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของปรมาจารย์เด็ก ในระหว่างนั้นเขาเรียนรู้ที่จะจดจ่อกับสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุ (เช่น เมื่อเลือกวงแหวนพีระมิด ส่วนของตุ๊กตาทำรัง กระดุมติด ฯลฯ) เด็กค่อย ๆ ย้ายจากการวางแนวเครื่องมือภายนอกในคุณสมบัติของวัตถุไปสู่การมองเห็น

ตัวอย่างเช่นหากในช่วงต้นปีที่สองเด็ก ๆ จับคู่ตอร์ปิโดกับหลุมในเกมโดยสมัครในปีที่สามพวกเขาจะทำบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางสายตา ความทรงจำของเด็กยังคงเป็นตัวแทนของวัตถุที่รับรู้ก่อนหน้านี้ ซึ่งต่อมาทำหน้าที่เป็นมาตรฐานสำหรับการรับรู้วัตถุใหม่ (สีเขียว "เหมือนแตงกวา" วงกลม "เหมือนลูกบอล" ฯลฯ)

อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกวัตถุตามรูปร่างก่อน จากนั้นตามขนาด และตามด้วยสีเท่านั้น เมื่อสิ้นสุดอายุยังน้อย เด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน (สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า วงกลม วงรี) สีหลัก (แดง ส้ม เหลือง เขียว น้ำเงิน ม่วง ขาว ดำ) การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ พัฒนา เด็กที่รับรู้คำศัพท์จะไม่จดจ่อกับลักษณะจังหวะและน้ำเสียงอีกต่อไป แต่จะแยกแยะเสียงแต่ละเสียงในภาษาแม่ของเขา (สระตัวแรกและพยัญชนะ)

การกระทำทางสายตาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กรับรู้วัตถุได้พัฒนาในกระบวนการจับและจัดการ การกระทำเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่คุณสมบัติของวัตถุเช่นรูปร่างและขนาดเป็นหลัก สีในช่วงเวลานี้ไม่มีความสำคัญต่อการจดจำวัตถุเลย เด็กจะจดจำภาพที่วาดและไม่ได้วาดด้วยวิธีเดียวกัน เช่นเดียวกับภาพที่วาดด้วยสีที่ผิดปกติและไม่เป็นธรรมชาติ โดยเน้นเฉพาะรูปร่างของวัตถุที่ปรากฎ แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กไม่แยกแยะสี เราทราบดีว่าความแตกต่างและความชื่นชอบในสีบางสีนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนในตัวทารกอยู่แล้ว แต่สียังไม่ได้กลายเป็นคุณสมบัติที่แสดงลักษณะของวัตถุและไม่ได้นำมาพิจารณาในการรับรู้

เพื่อให้การรับรู้ของวัตถุสมบูรณ์และครอบคลุมมากขึ้น เด็กจะต้องพัฒนาการกระทำใหม่ของการรับรู้ การกระทำดังกล่าวเกิดขึ้นจากการเรียนรู้วัตถุประสงค์ของกิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่สัมพันธ์กันและเป็นเครื่องมือ

เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการสัมพันธ์กัน เขาจะเลือกและเชื่อมต่อวัตถุหรือชิ้นส่วนตามรูปร่าง ขนาด สี และกำหนดตำแหน่งสัมพัทธ์ในอวกาศ

วางครึ่งล่างของ matryoshka ไว้ด้านบน เด็กพบว่ามันไม่พอดี เอาอันอื่นมาใส่อีกครั้ง จนในที่สุดเขาก็เจออันที่ถูกต้อง .. ผ่านวงแหวนของปิรามิดแล้วทาอันหนึ่ง อีกอัน เด็กเลือกวงแหวนที่ใหญ่ที่สุด - อันที่ขอบโผล่ออกมาจากใต้วงอื่น ๆ ร้อยเข้ากับแท่งจากนั้นเลือกวงที่ใหญ่ที่สุดในส่วนที่เหลือด้วยวิธีเดียวกัน ฯลฯ ในทำนองเดียวกัน หยิบลูกบาศก์ 2 ก้อนขึ้นมา เด็กจะวางลูกบาศก์ไว้ใกล้กันและดูว่าสีของพวกเขาผสานกันหรือไม่

ทั้งหมดนี้เป็นการกระทำที่มุ่งเน้นภายนอกที่ช่วยให้เด็กบรรลุผลการปฏิบัติที่ถูกต้อง การดำเนินการปรับทิศทางจากภายนอกที่มุ่งชี้แจงคุณสมบัติของวัตถุนั้นเกิดขึ้นในเด็กเมื่อเขาไม่เพียงเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ แต่ยังรวมถึงการกระทำที่เป็นเครื่องมือด้วย ดังนั้น เมื่อพยายามหาวัตถุระยะไกล ไม้เท้า และดูให้แน่ใจว่ามันไม่เหมาะ เด็กจึงพยายามแทนที่ด้วยอันที่ยาวกว่า ซึ่งเทียบเคียงความห่างไกลของวัตถุกับความยาวของเครื่องมือ จากความสัมพันธ์ การเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการปรับทิศทางจากภายนอก เด็กจะดำเนินการต่อความสัมพันธ์ทางสายตา ก่อตัวขึ้น ชนิดใหม่การกระทำที่รับรู้ คุณสมบัติของวัตถุชิ้นหนึ่งทำให้เด็กกลายเป็นแบบจำลองซึ่งเป็นมาตรการที่เขาใช้วัดคุณสมบัติของวัตถุอื่น ขนาดของวงแหวนหนึ่งของปิรามิดกลายเป็นการวัดสำหรับวงแหวนอื่น ๆ ความยาวของไม้กลายเป็นการวัดระยะทางรูปร่างของรูในกล่องกลายเป็นการวัดรูปร่างของตัวเลขที่ลดลง

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตที่ง่ายที่สุด มีเหตุผลทางสรีรวิทยา ความรู้สึกที่หลากหลายและธรรมชาติของสิ่งเร้า คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้สึกทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียน การใช้เกมการสอนเพื่อพัฒนา

ทดสอบเพิ่ม 16/11/2009


พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน: การพูด การคิด ความจำ การรับรู้เป็นสิ่งจำเป็นและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของจินตนาการในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้สึก

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 02/15/2015


แนวคิดและลักษณะทางจิตวิทยาของความรู้สึก ความหลากหลาย คุณสมบัติลักษณะและกลไกทางสรีรวิทยาของการพัฒนาความรู้สึก ลักษณะของประเภทของความรู้สึก: เครื่องวิเคราะห์ภาพและการได้ยิน, ความรู้สึกทางดนตรีและคำพูด, กลิ่นและรสชาติ

นามธรรมเพิ่ม 07/27/2010


คุณสมบัติของระยะทาง การเลือกสรร และความเที่ยงธรรมของประสาทสัมผัส บทบาทในชีวิตของคนตาบอด การกำหนดเกณฑ์ความไวของการได้ยิน ความจำเป็นในการฝึกอบรมความรู้สึกทางการได้ยินเป็นพิเศษ การพึ่งพาความรู้สึกทางหูกับสภาพบรรยากาศ

ทดสอบเพิ่ม 12/26/2009


รูปแบบหลักของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียน วิธีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: คุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพและสติปัญญา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 05/06/2011


เกณฑ์สำหรับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กมุ่งเป้าไปที่การก่อตัว การรับรู้อย่างเต็มที่แวดล้อมความเป็นจริงและเป็นพื้นฐานความรู้ของโลก การศึกษาลักษณะพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 04/26/2010


คุณสมบัติของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในวัยก่อนเรียนคุณลักษณะในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป การวิเคราะห์เปรียบเทียบพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กที่ไม่มีพยาธิสภาพในการพูดและเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป แนวทางและทิศทางในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/09/2010


ลักษณะทางจิตของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการวินิจฉัยทางจิตของลักษณะความจำของมนุษย์: การจดจำ การสืบพันธุ์ และการท่องจำ (ปริมาณของความจำภาพระยะสั้นและการได้ยิน) การท่องจำ วิธีการพัฒนาหน่วยความจำ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/29/2011


ลักษณะความสามารถของมนุษย์ในการคิด จดจำ คาดการณ์ล่วงหน้า ความหมายของแนวคิดและสาระสำคัญของกระบวนการทางปัญญา การพิจารณาแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความรู้สึก ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างความรู้สึกและการรับรู้ การศึกษาความรู้สึกและการรับรู้

งานควบคุมเพิ่ม 11/12/2558


ปัญหาของการพัฒนาความจำ, กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียน, คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล การพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: องค์กรวิจัย

(ต่อเนื่องจากงานหลักสูตร)

การแนะนำ.

ดังที่การศึกษาด้านการสอนและจิตวิทยาแสดงให้เห็น ความสามารถ ตรงกันข้ามกับความรู้ ทักษะ และความสามารถ มีความสำคัญถาวรสำหรับทุกคน ชีวิตมนุษย์. และช่วงวัยเด็กเป็นช่วงที่รวมพัฒนาการของพวกเขา

แต่เนื่องจากเป็นช่วงก่อนวัยเรียนที่กระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้พัฒนาอย่างแข็งขันกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กจึงเกิดขึ้น ดังนั้นควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในขั้นต้นกับความสามารถทางประสาทสัมผัส

ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนของคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุที่ส่งผลโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก (ในเครื่องวิเคราะห์การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การได้กลิ่น ฯลฯ)

การรับรู้เป็นภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุภายนอกหรือปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัส ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์ภาพบุคคลจะรับรู้คุณสมบัติเช่นรูปร่างสีขนาด ใช้เครื่องวิเคราะห์รสชาติเพื่อตัดสินว่าวัตถุนั้นมีรสเปรี้ยวหรือหวาน ฯลฯ

การเป็นตัวแทน - ภาพที่กระตุ้นความรู้สึกของปรากฏการณ์หรือวัตถุที่ไม่ได้รับรู้ในขณะนี้ แต่รับรู้ก่อนหน้านี้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง จากการนำเสนอดังกล่าว บุคคลสามารถอธิบายคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ขาดอยู่ในปัจจุบันได้

ความสามารถหลักประการหนึ่งซึ่งควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษในวัยก่อนวัยเรียนคือจิตใจ

ความสามารถทางจิตรวมถึง:

สัมผัส;

ฉลาด;

ความคิดสร้างสรรค์.

ในชุดของความสามารถอื่น ๆ ที่รับประกันความสำเร็จของกิจกรรมไม่เพียง แต่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักดนตรี, ศิลปิน, นักเขียน, นักออกแบบ, ความสามารถทางประสาทสัมผัสครอบครองสถานที่ชั้นนำ ทำให้สามารถจับภาพและถ่ายทอดความแตกต่างของรูปแบบ สี เสียง และคุณสมบัติภายนอกอื่นๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ได้ด้วยความลึก ความชัดเจน และความแม่นยำเป็นพิเศษ

เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับรูปร่าง สี และคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุต่าง ๆ โดยเฉพาะของเล่นและของใช้ในครัวเรือน พวกเขายังทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ - ภาพวาด, ดนตรี, ประติมากรรม

เด็กทุกคนรับรู้สิ่งเหล่านี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่เมื่อการดูดซึมดังกล่าวเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติก็มักจะกลายเป็นผิวเผินและไม่สมบูรณ์ ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่กระบวนการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสจะดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ดังนั้นความสามารถทางประสาทสัมผัสคืออะไร?

ประสาทสัมผัสหมายถึงความสามารถที่แสดงออกในด้านการรับรู้วัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ พวกเขาถูกสร้างขึ้นในช่วงต้น (ใน 3-4 ปี) และเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสขึ้นอยู่กับการพัฒนาโดยเด็ก ๆ ของตัวอย่างที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ พวกเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้วิชาต่างๆของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กคือการพัฒนาการรับรู้และการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง, สี, ขนาด, ตำแหน่งในอวกาศ, เช่นเดียวกับกลิ่น, รสชาติ ฯลฯ

ด้วยการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส เด็กมีโอกาสที่จะเชี่ยวชาญคุณค่าทางสุนทรียะในธรรมชาติและสังคม ความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ดังนั้นความสามารถทางประสาทสัมผัสจึงเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ในการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส สิ่งสำคัญคือการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นตัวอย่างที่ยอมรับกันทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ เจ็ดสีของสเปกตรัมและเฉดสีในแง่ของความสว่างและความอิ่มตัวทำหน้าที่เป็นมาตรฐานสีทางประสาทสัมผัส รูปทรงเรขาคณิตทำหน้าที่เป็นมาตรฐานรูปร่าง ปริมาณ - ระบบเมตริกของหน่วยวัด ฯลฯ

ในสามหรือสี่ปี มีการเปลี่ยนแปลงจากมาตรฐานล่วงหน้าเป็นมาตรฐานจริง วิธีการรับรู้ไม่ใช่วัตถุเฉพาะอีกต่อไป แต่เป็นตัวอย่างบางส่วนของคุณสมบัติและแต่ละอย่างมีชื่อที่ชัดเจน

ในวัยนี้ ด้วยพัฒนาการที่เป็นระเบียบอย่างเหมาะสม เด็กควรได้สร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสหลักแล้ว เขาคุ้นเคยกับแม่สี (แดง เหลือง น้ำเงิน เขียว) หากวางไพ่ที่มีสีต่างกันต่อหน้าเด็กตามคำร้องขอของผู้ใหญ่เขาจะเลือกสีสามหรือสี่สีตามชื่อและตั้งชื่อสองหรือสามสีด้วยตัวเขาเอง เด็กสามารถเลือกรูปร่างของวัตถุได้อย่างถูกต้อง (วงกลม วงรี สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า สามเหลี่ยม) ตามแบบจำลอง แต่ยังสามารถสับสนระหว่างวงรีและวงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้าได้ เขารู้คำศัพท์มากน้อยและจากวัตถุสองชิ้น (แท่ง, ลูกบาศก์, ลูกบอล) เขาเลือกมากหรือน้อยได้สำเร็จ

กระบวนการของการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสไม่เพียง แต่รวมถึงการดูดซึมของมาตรฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำเพื่อใช้สิ่งเหล่านี้ซึ่งเรียกว่าการรับรู้

การกระทำทางการรับรู้อยู่ในกลุ่มของการบ่งชี้ ดังนั้นจึงมุ่งเป้าไปที่การตรวจสอบวัตถุเสมอ ในกิจกรรมใด ๆ ส่วนประกอบทั้งบ่งชี้และประสิทธิภาพสามารถแยกแยะได้ เมื่อเด็กต้องเผชิญกับงานที่ต้องลากวัตถุผ่านรู ก่อนอื่นเขาจะดูที่รูปร่างและขนาดของทั้งสองอย่าง สัมพันธ์กัน นั่นคือกำหนดทิศทางของตัวเองในงาน จากนั้นจึงค่อยนำไปปฏิบัติจริง . ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการรับรู้ของรูปแบบใด ๆ สิ่งสำคัญคือต้องติดตามรูปร่างของวัตถุอย่างสม่ำเสมอ สัมผัสด้วยมือ และติดตามด้วยการเหลือบมอง การกระทำเชิงสำรวจดังกล่าวเป็นสิ่งที่รับรู้ได้ หากปัญหาได้รับการแก้ไขโดยใช้กำลังโดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขก็จะไม่มีการกระทำที่รับรู้

ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้การก่อตัวของวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบวัตถุเช่นการกระทำการรับรู้มีความสำคัญเป็นพิเศษ ตัวอย่างเช่น การดำเนินการทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นจะดำเนินการในแผนภายนอกก่อน เด็กวัยหัดเดินวางสิ่งของทับกัน วนนิ้ว ในอนาคต การกระทำเหล่านี้จะผ่านเข้าสู่แผนภายใน ดำเนินการใน "ใจ" ดังนั้น เมื่อเล่นลอโลเรขาคณิต เด็กจะกำหนดรูปร่างของวัตถุด้วยตาแล้ว

ตามตัวบ่งชี้เชิงบรรทัดฐานของการควบคุมการรับรู้การกระทำ เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญการสร้างแบบจำลองการกระทำแต่ละอย่าง สร้างการผสมผสานขององค์ประกอบที่ไม่สอดคล้องกับรูปร่างของตัวเลขที่กำหนดเสมอไป ตอนอายุ 4 ขวบเขาสร้างแบบจำลองการรับรู้ซึ่งช่วยให้คำนึงถึงรูปร่างตำแหน่งการจัดพื้นที่ไม่เกินสององค์ประกอบของร่างทั้งหมด

เมื่ออายุสามถึงห้าปีจะมีการสร้างคุณสมบัติใหม่ที่มีคุณภาพของกระบวนการทางประสาทสัมผัส: ความรู้สึกและการรับรู้ เด็กที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การสื่อสาร การเล่น การออกแบบ การวาดภาพ ฯลฯ เรียนรู้ที่จะแยกความแตกต่างระหว่างลักษณะเฉพาะและคุณสมบัติของวัตถุอย่างละเอียดมากขึ้น การได้ยินแบบสัทศาสตร์ การแยกแยะสี การมองเห็น การรับรู้รูปร่างของวัตถุ ฯลฯ ดีขึ้น การรับรู้จะค่อย ๆ แยกออกจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ และเริ่มพัฒนาเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระและมีจุดมุ่งหมายด้วยภารกิจและวิธีการเฉพาะของตนเอง จากการจัดการกับวัตถุ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับมันบนพื้นฐานของการรับรู้ทางสายตา ในขณะที่ "มือสอนตา" (การเคลื่อนไหวของมือบนวัตถุกำหนดการเคลื่อนไหวของดวงตา) การรับรู้ทางสายตากลายเป็นในวัยก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในกระบวนการหลักของการรับรู้โดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถในการพิจารณาวัตถุ เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียน

การตรวจสอบวัตถุใหม่ (พืชหิน ฯลฯ ) เด็กไม่ได้ จำกัด อยู่เพียงแค่ความคุ้นเคยทางสายตาเท่านั้น แต่ยังคงรับรู้การสัมผัสการได้ยินและการดมกลิ่น - งอ, ยืด, เกาด้วยเล็บ, นำมาที่หู, เขย่า, ดมกลิ่น วัตถุ แต่มักจะไม่สามารถตั้งชื่อวัตถุเหล่านั้นได้ กำหนดวัตถุเหล่านั้นด้วยคำ การวางแนวที่กระตือรือร้น หลากหลาย และมีรายละเอียดเกี่ยวกับวัตถุใหม่ของเด็กจะกระตุ้นการปรากฏตัวของภาพที่แม่นยำยิ่งขึ้น การรับรู้พัฒนาขึ้นเนื่องจากการกลืนกินของระบบประสาทสัมผัส มาตรฐาน (ระบบสีของสเปกตรัม รูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ)

คำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียน การตั้งชื่อสัญลักษณ์ของวัตถุ เด็กจึงเน้นสิ่งเหล่านั้น การเพิ่มพูนคำพูดของเด็กด้วยคำที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุ ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาก่อให้เกิดการรับรู้ที่มีความหมาย

เด็กได้รับคำแนะนำในสภาพแวดล้อมไม่เพียง แต่อยู่บนพื้นฐานของการรับรู้เท่านั้น

ในวัยนี้ เด็กเริ่มใช้สัญลักษณ์แทนวัตถุและเหตุการณ์ต่างๆ ด้วยเหตุนี้เขาจึงมีอิสระมากขึ้นและเป็นอิสระจากการรับรู้และการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุรอบข้าง

เด็กเริ่มคิดถึงสิ่งที่ขาดหายไปต่อหน้าต่อตาเพื่อสร้างความคิดที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่เคยพบมาก่อนในประสบการณ์ของเขา เขาพัฒนาความสามารถในการสร้างจิตใจส่วนที่ซ่อนอยู่ของวัตถุบนพื้นฐานของส่วนที่มองเห็นได้ และดำเนินการกับภาพของส่วนที่ซ่อนอยู่เหล่านี้

ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ - ความสำเร็จใหม่เชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา - นับเป็นการกำเนิดของแผนการคิดภายในซึ่งในวัยนี้ยังคงต้องการการสนับสนุนจากภายนอก (เกม รูปภาพ และสัญลักษณ์อื่น ๆ )

ดังนั้น เด็กในวัยก่อนวัยเรียนจึงมองเห็นโลกรอบตัวเขาด้วย “ตาและมือ” ความจำเป็นในการแสดงกับวัตถุเพื่อเล่นกับพวกมันอย่างไม่สามารถระงับได้: เด็กต้องการครอบครองทุกสิ่งในมือของเขาเพื่อลองใช้วัตถุในการดำเนินการ หัวใจของกิจกรรมการรู้คิดของเขาคือกระบวนการเซนเซอร์โมเตอร์ ซึ่งเป็นกิจกรรมของเครื่องมือวิเคราะห์ทั้งหมด ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้การก่อตัวของวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบวัตถุซึ่งเรียกว่าการกระทำการรับรู้มีความสำคัญเป็นพิเศษ

www.maam.ru

จิตวิทยาในวัยเด็ก. หนังสือเรียน. ภายใต้กองบรรณาธิการของ RAO สมาชิกที่สอดคล้องกัน A. A. Rean - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "prime-EURO-

การพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้

การพัฒนาความรู้สึกของเด็กส่วนใหญ่เกิดจากการพัฒนาหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา (ประสาทสัมผัส ช่วยในการจำ วาจา ยาชูกำลัง ฯลฯ) หากความไวสัมบูรณ์ถึงระดับการพัฒนาที่สูงเพียงพอแล้วในปีแรกของชีวิตเด็ก ในระยะต่อมาของการเติบโต ทารกจะพัฒนาความสามารถในการแยกแยะความรู้สึก ซึ่งส่วนใหญ่จะสะท้อนให้เห็นในเวลาตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางกายภาพ ดังนั้น เริ่มตั้งแต่ 3.5 ขวบไปจนถึงอายุนักเรียน เวลาตอบสนองของแต่ละคนต่อสิ่งเร้าจะสั้นลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอ (E. I. Boyko, 1964) ยิ่งกว่านั้น เวลาปฏิกิริยาของเด็กต่อสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดจะน้อยกว่า เวลาตอบสนองมากกว่าการพูด

ความไวสัมบูรณ์เป็นลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของความไวของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นลักษณะของความสามารถของแต่ละบุคคลที่จะรู้สึกถึงผลกระทบที่รุนแรงเพียงเล็กน้อยของวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง

หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา - หน้าที่ของเปลือกสมองซึ่งให้ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจ

การรับรู้การกระทำเป็นหน่วยโครงสร้างของกระบวนการรับรู้ของมนุษย์ ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติของข้อมูลทางประสาทสัมผัส ซึ่งนำไปสู่การสร้างภาพที่เพียงพอต่อโลกแห่งความเป็นจริง

พร้อมกันกับการพัฒนาความรู้สึกในเด็กอายุ 2 ถึง 6 ปี การพัฒนาการรับรู้ยังคงดำเนินต่อไป จากข้อมูลของ A. V. Zaporozhets การพัฒนาการรับรู้เข้าสู่ช่วงใหม่โดยพื้นฐานในการเปลี่ยนจากวัยแรกรุ่นเป็นวัยก่อนเรียน ในช่วงเวลานี้ ภายใต้อิทธิพลของการเล่นและกิจกรรมที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพประเภทที่ซับซ้อน รวมถึงความสามารถในการแบ่งวัตถุที่รับรู้ออกเป็นส่วน ๆ ในลานสายตา ตรวจสอบแต่ละส่วนแยกกันแล้วรวมเข้าด้วยกัน หนึ่งทั้งหมด

การพัฒนาของการรับรู้สามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ ในการพัฒนาการรับรู้การกระทำเมื่ออายุ 3 ถึง 6 ปี (เช่น ในวัยก่อนอนุบาล) สามารถแยกแยะได้อย่างน้อยสามขั้นตอนหลัก (Venger L. A., 1981)

รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ pedlib.ru

ทุกอย่างเกี่ยวกับเด็ก - พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

เกม การออกแบบ กิจกรรม องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา

มาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ในขั้นตอนของการวาด การออกแบบ การประยุกต์ การปูกระเบื้องโมเสค การใช้วัสดุซ้ำ ๆ นำไปสู่การท่องจำและการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัส หากไม่มีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ จะมีการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสีและรูปร่างในเด็กเพียง 3-4 มาตรฐานเท่านั้น และด้วยการศึกษาทางประสาทสัมผัสที่กำหนดเป้าหมาย เช่น มากถึง 28 รายการในเด็กญี่ปุ่น ความยากลำบากในการดูดซึมการกำหนดขนาดของขนาดของวัตถุโดยสัมพันธ์กับขนาดของวัตถุอื่น

การขยายและขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาดของวัตถุ - เนื่องจากการจัดระบบความคิด สี: ลำดับของสีในสเปกตรัม, การแบ่งออกเป็นเฉดสีอุ่นและเย็น รูปร่าง: การแบ่งออกเป็นทรงกลมและเส้นตรง, แนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างรูปร่างจากแต่ละอื่น ๆ, การเชื่อมต่อ, การแปลงรูปแบบ 1 ไปสู่อีกรูปแบบหนึ่ง (หากสี่เหลี่ยมผืนผ้าแบ่งออกเป็น ครึ่งหนึ่ง คุณจะได้ 2 สี่เหลี่ยม) ขนาด: ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุจำนวนมากระหว่างกัน

วิธีการรับรู้

ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบภายนอก การทดสอบภายใน การเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุกับมาตรฐานที่เรียนรู้ด้วยตา เทคนิคการนำตัวอย่างไปใช้กับวัตถุ ลากเส้นโครงร่างของตัวอย่างและวัตถุด้วยนิ้ว เมื่อกำหนดสีในระยะแรก เด็ก ๆ จะใช้ดินสอสี

การเปรียบเทียบขนาดวัตถุ เด็ก ๆ นำมาต่อกัน เล็มตามเส้นเดียว เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญในการรับรู้ภายใน

เด็ก ๆ ไม่ต้องการเทคนิคภายนอก - เคลื่อนไหว, ลากเส้นด้วยมือ ฯลฯ ใช้การเปรียบเทียบภาพซึ่งจะแม่นยำยิ่งขึ้น เด็ก ๆ เปลี่ยนจากการใช้แบบจำลองภายนอกไปใช้การนำเสนอที่เรียนรู้

สอบวิชา

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตรวจสอบวัตถุตัวอย่างตามลำดับ เน้นส่วนต่าง ๆ ก่อนกำหนดรูปร่าง ขนาด สีของส่วนหลัก จากนั้น - ส่วนเพิ่มเติม เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกรายละเอียดที่ต้องการจากอาคารที่สร้างเสร็จแล้วได้ พวกเขาไม่รู้วิธีตรวจสอบรูปภาพตามลำดับ . บทบาทหลักเป็นของผู้ใหญ่ที่กำกับกระบวนการตรวจสอบวัตถุ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือระดับการพัฒนาการพูดของเด็กความสามารถในการถ่ายทอดผลลัพธ์ของการรับรู้ออกมาเป็นคำพูดอย่างสอดคล้องกัน การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

การรับรู้การได้ยิน

การได้ยินคำพูดพัฒนาขึ้นในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา ดนตรี - เมื่อฟังเพลงและเคลื่อนไหวไปตามเสียงเพลง ในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะรับรู้คำศัพท์และ ทำนองดนตรีเข้าด้วยกันโดยไม่เน้นเสียงแต่ละเสียงและความสัมพันธ์ในเสียงเหล่านั้น ในการเลือกเสียงพูดการออกเสียงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดสรรความสัมพันธ์ของเสียงดนตรี - การเคลื่อนไหวของมือและร่างกาย

การปรับปรุงการรับรู้ทางการได้ยินของคำพูดและดนตรีเกิดขึ้นในหลักสูตรของงานพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การสอนความรู้และดนตรี การพึ่งพาการพัฒนาจิตใจของเด็กความสามารถในการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำจังหวะและทำนองของงานดนตรี

ปฐมนิเทศในอวกาศในวัยเด็กแล้วเด็กจะเชี่ยวชาญความสามารถในการคำนึงถึงการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุได้ค่อนข้างดี

อย่างไรก็ตามเขาไม่ได้แยกทิศทางของพื้นที่และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุออกจากวัตถุ แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุนั้นเกิดขึ้นก่อนแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศ และใช้เป็นพื้นฐาน

แนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับทิศทางของอวกาศที่เด็กอายุสามขวบเรียนรู้นั้นเกี่ยวข้องกับร่างกายของเขาเอง มันเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับเขาซึ่งเด็กสามารถกำหนดทิศทางได้เท่านั้น

ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถกำหนดตำแหน่งของส่วนอื่น ๆ ของร่างกายเป็นขวาหรือซ้ายเฉพาะกับตำแหน่งของมือขวา การพัฒนาเพิ่มเติมของการวางแนวในอวกาศนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ เมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาลเท่านั้นที่เด็ก ๆ จะพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศโดยไม่ขึ้นกับตำแหน่งของตนเอง ความสามารถในการเปลี่ยนจุดอ้างอิง

ปฐมนิเทศในเวลา

การปฐมนิเทศในเวลาสร้างความลำบากให้กับเด็กมากกว่าการปฐมนิเทศในอวกาศ เด็กมีชีวิตอยู่ร่างกายของเขาตอบสนองในทางใดทางหนึ่งต่อกาลเวลา: ในบางช่วงเวลาของวันเขาต้องการกินนอนหลับ ฯลฯ แต่ตัวเด็กเองไม่รับรู้เวลาเป็นเวลานาน

ในเด็ก ความคุ้นเคยกับเวลาเริ่มต้นด้วยการผสมกลมกลืนของการกำหนดและการวัดเวลาที่พัฒนาโดยผู้คนเท่านั้น และการกำหนดและมาตรการเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะรวมเข้าด้วยกันเนื่องจากมีความสัมพันธ์กันโดยธรรมชาติ (สิ่งที่เรียกว่า "พรุ่งนี้" เมื่อวันก่อนเรียกว่า "วันนี้" และในวันถัดไป - "เมื่อวาน") ความคิดที่หลอมรวมเกี่ยวกับช่วงเวลาของวัน เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากการกระทำของตนเองเป็นหลัก: ในตอนเช้าพวกเขาล้างตัว, ทานอาหารเช้า; ในระหว่างวันพวกเขาเล่น เรียน รับประทานอาหาร เข้านอนในตอนเย็น

แนวคิดเกี่ยวกับฤดูกาลจะถูกหลอมรวมเมื่อคุณทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ตามฤดูกาลของธรรมชาติ ความยากลำบากโดยเฉพาะเกี่ยวข้องกับการผสมกลมกลืนของความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ "เมื่อวาน" "วันนี้" "พรุ่งนี้" เป็นเพราะทฤษฎีสัมพัทธภาพของแนวคิดเหล่านี้

ความคิดเกี่ยวกับการใหญ่ ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์, ลำดับของเหตุการณ์ในช่วงเวลา, ระยะเวลาของชีวิตของคนในวัยก่อนเรียนมักจะยังกำหนดไว้ไม่เพียงพอ

การรับรู้การวาดภาพ พัฒนาการของการวาดภาพในวัยก่อนเรียนเกิดขึ้นใน 3 ทิศทาง:

1. ทัศนคติต่อการวาดภาพเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริง
2. พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงภาพวาดกับความเป็นจริงได้อย่างถูกต้องเพื่อดูว่ามีอะไรปรากฎอยู่
3. ปรับปรุงการตีความของภาพวาดนั่นคือการทำความเข้าใจเนื้อหา

การพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการวาดภาพกับความเป็นจริง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า รูปภาพค่อนข้างจะซ้ำซ้อนกับความเป็นจริง ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษมากกว่ารูปภาพ เด็ก ๆ มักคิดว่าคนและวัตถุที่ทาสีสามารถมีคุณสมบัติเหมือนกับของจริงได้

ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กเริ่มได้กลิ่นดอกไม้ที่ทาสี เขาจะเอามือปิดเด็ก พยายามช่วยเขาจากหมาป่า เป็นต้น เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ว่าคุณสมบัติของวัตถุใดสามารถอธิบายได้และสิ่งใดไม่สามารถทำได้

จากประสบการณ์ของพวกเขาเอง พวกเขาเชื่อมั่นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะทำกับวัตถุที่ทาสีในลักษณะเดียวกับของจริง เพื่อไม่ให้เกิดความสับสนในคุณสมบัติของวัตถุจริงกับคุณสมบัติของรูปภาพ เด็ก ๆ จะไม่ทำความเข้าใจกับวัตถุเหล่านั้นในทันทีว่าเป็นรูปภาพ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าปฏิบัติต่อวัตถุที่วาดเป็นวัตถุที่มีอยู่อย่างอิสระ แม้ว่ามันจะไม่ได้มีลักษณะเหมือนปัจจุบันก็ตาม ในช่วงก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างการวาดภาพกับความเป็นจริงอย่างเพียงพอแล้ว

แต่เนื่องจากเด็กไม่รู้จักกฎและระเบียบ ทัศนศิลป์มันยากมากสำหรับพวกเขาที่จะรับรู้มุมมอง (ตัวอย่างเช่นพวกเขาประเมินต้นคริสต์มาสขนาดเล็กว่าเล็ก) เฉพาะในช่วงปลายวัยอนุบาลเท่านั้นที่เด็ก ๆ จะเริ่มประเมินภาพเปอร์สเป็คทีฟอย่างถูกต้องไม่มากก็น้อย แต่แม้ในช่วงเวลานี้ การประเมินมักจะขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับกฎสำหรับภาพดังกล่าว ซึ่งเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (“อะไรนะ อยู่ไกลในรูปดูเล็ก อะไรใกล้ - ใหญ่") การรับรู้ของวัตถุที่วาดได้รับการปรับปรุงโดยความรู้เกี่ยวกับกฎของการก่อสร้าง การรับรู้และการคิดแยกออกจากกัน: เด็กเห็นว่าวัตถุมีขนาดเล็กและเข้าใจว่าอยู่ไกลและเป็นผลให้ตัดสินใจว่ามันทั้งเล็กและไกล

การตีความภาพวาดขึ้นอยู่กับความซับซ้อนขององค์ประกอบ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถเข้าใจและเข้าใจองค์ประกอบที่มีตัวเลขและวัตถุมากมาย

แนวทางการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนงานของการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยและมัธยมต้นเป็นไปตามทิศทางหลักของการพัฒนาการรับรู้และความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ L. A. Venger, V. S. Mukhina ระบุงานต่อไปนี้: 1) ทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส 2) สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส; 3) การฝึกอบรมการตรวจสอบวัตถุอย่างเป็นระบบ

วัยอนุบาลและมัธยมต้น

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การจัดระเบียบของการรวบรวมความคิดเกี่ยวกับสีของสเปกตรัมและเฉดสีด้วยความสว่างเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตและการเปลี่ยนแปลงในสัดส่วนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของวัตถุที่มีขนาดและขนาดส่วนบุคคล ทำความคุ้นเคยกับการกระทำของคุณเอง: การผลิตที่เป็นอิสระและการเปลี่ยนสี (ระบายสีน้ำ และผสมสี) รูปทรงเลขาคณิต การทำแถวของวัตถุขนาดต่างๆ

งานที่ต้องการความเข้าใจในรูปแบบที่อยู่ภายใต้การเลือกและการจัดระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - การมีส่วนร่วมของการรับรู้และการคิด ตัวอย่างเช่น การจัดกลุ่มของเฉดสีต่างๆ ที่มีสีเดียวกันหรือตัวเลขต่างๆ ที่อยู่ในรูปทรงเรขาคณิตเดียวกัน การจัดเรียงของวัตถุในลำดับที่แน่นอน ขึ้นอยู่กับการเพิ่มหรือลดของความสว่าง ขนาด และอื่นๆ อย่างค่อยเป็นค่อยไป

สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการใช้การอ้างอิงทางประสาทสัมผัส

การถ่ายโอนเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการใช้ตัวอย่างจริงไปจนถึงการใช้ความคิดที่เรียนรู้

อบรมการตรวจวัตถุอย่างเป็นระบบ

ปัญหาต่างๆ เช่น ปริศนา การวาดภาพวัตถุจากส่วนต่างๆ คำแนะนำในการอธิบายด้วยวาจาของวัตถุ

งานที่ต้องการให้เด็กอธิบายรายละเอียดของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุด้วยวาจา

การรับรู้

เมื่อใช้วัสดุจากเว็บไซต์ จำเป็นต้องมีลิงก์ย้อนกลับ! ตัวเลือกลิงก์ทางด้านซ้ายของเว็บไซต์

ที่มา www.vseodetishkax.ru

การรับรู้ในวัยอนุบาล

การรับรู้

การรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียน จะสูญเสียลักษณะทางอารมณ์แต่เดิมไป: กระบวนการทางการรับรู้และทางอารมณ์มีความแตกต่าง การรับรู้กลายเป็น มีความหมาย , มีจุดมุ่งหมายไตร่ตรอง มันไฮไลท์ การกระทำโดยพลการ - การสังเกต ตรวจสอบ ค้นหา.

คำพูดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการรับรู้ในเวลานี้ - ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มใช้ชื่อคุณสมบัติสัญญาณสถานะของวัตถุต่าง ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาอย่างแข็งขัน การตั้งชื่อคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุและปรากฏการณ์ เขาจึงเลือกคุณสมบัติเหล่านี้สำหรับตัวเขาเอง ตั้งชื่อวัตถุ เขาแยกมันออกจากคนอื่น กำหนดสถานะ ความเชื่อมโยง หรือการกระทำกับพวกมัน - เขาเห็นและเข้าใจความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างพวกมัน

การรับรู้ที่จัดระบบเป็นพิเศษช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์ได้ดีขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กเข้าใจเนื้อหาของรูปภาพอย่างเพียงพอหากผู้ใหญ่ให้คำอธิบายที่เหมาะสม ช่วยพิจารณารายละเอียดตามลำดับที่กำหนด หรือเลือกรูปภาพที่มีองค์ประกอบพิเศษที่ช่วยให้เข้าใจได้ง่ายขึ้น

ในขณะเดียวกันหลักการเชิงอุปมาอุปไมยซึ่งแข็งแกร่งมากในช่วงเวลานี้มักจะป้องกันไม่ให้เด็กสรุปข้อสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับสิ่งที่เขาสังเกต ในการทดลองของเจ.

บรูเนอร์ ซึ่งอธิบายไว้ในบทที่ 5 ของหัวข้อที่ 1 เด็กก่อนวัยเรียนหลายคนตัดสินอย่างถูกต้องเกี่ยวกับการรักษาปริมาณน้ำในแก้ว เมื่อเทน้ำจากแก้วหนึ่งไปยังอีกแก้วหนึ่งหลังตะแกรง แต่เมื่อถอดหน้าจอออกและเด็กๆ เห็นการเปลี่ยนแปลงของระดับน้ำ การรับรู้โดยตรงนำไปสู่ข้อผิดพลาด ปรากฏการณ์ของเพียเจต์ก็ปรากฏขึ้นอีกครั้ง โดยทั่วไปแล้ว ในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้และการคิดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดจนพวกเขาพูดถึง การคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย , ลักษณะเด่นที่สุดของวัยนี้

Kulagina I. Yu. จิตวิทยาพัฒนาการ(พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี): หนังสือเรียน. แก้ไขครั้งที่ 3 - ม.: สำนักพิมพ์ URAO, 2540. - 176 น. หน้า 90-91

เรียนรู้เพิ่มเติมที่ psixologiya.org

ความรู้สึกและการรับรู้

ความรู้สึกและการรับรู้ - ส่วน จิตวิทยา, บัญญัติทางจิตวิทยาของครูในอนาคต การก่อตัวของภาพของโลกรอบตัวนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของความสามารถในการรับรู้ ...

การก่อตัวของภาพของโลกโดยรอบนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของความสามารถในการรู้สึกถึงคุณสมบัติเบื้องต้นของวัตถุและปรากฏการณ์ บุคคลได้รับข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและเกี่ยวกับตัวเขาในรูปแบบของการมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหว ผิวหนัง การรับรส ความรู้สึกในการดมกลิ่นและการรับรู้

ไม่มีความผิดปกติหลักที่ระดับของอวัยวะรับสัมผัสในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

อย่างไรก็ตาม การรับรู้ไม่ได้ถูกลดทอนลงในผลรวมของความรู้สึกแต่ละอย่าง: การก่อตัวของภาพองค์รวมของวัตถุเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของความรู้สึก (มักเป็นความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับอวัยวะรับสัมผัสหลายส่วน) และร่องรอยของการรับรู้ในอดีตที่มีอยู่แล้วในเปลือกสมอง . ปฏิสัมพันธ์นี้ถูกรบกวนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การพัฒนาการรับรู้ประกอบด้วยสองด้านที่สัมพันธ์กัน (L. A. Wenger):

การสร้างและปรับปรุงแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่ทำหน้าที่มาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การก่อตัวและการปรับปรุงการกระทำการรับรู้ที่จำเป็นสำหรับการใช้มาตรฐานในการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุจริง

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะเด่นคือความไม่เพียงพอ ความจำกัด และการกระจายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

สิ่งนี้ไม่ได้เกิดจากความยากจนของประสบการณ์ของเด็กเท่านั้น (อันที่จริง ความยากจนของประสบการณ์นี้มีสาเหตุหลักมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการรับรู้ของเด็กบกพร่องและไม่ได้ให้ข้อมูลที่เพียงพอ): ด้วย ZPR คุณสมบัติของการรับรู้เช่น ความเที่ยงธรรมและโครงสร้างถูกละเมิด นี่คือความจริงที่ว่าเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะจดจำวัตถุที่อยู่ในมุมมองที่ผิดปกติ

นอกจากนี้ พวกเขามีปัญหาในการจดจำวัตถุในรูปทรงหรือภาพแผนผัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากวัตถุเหล่านั้นถูกขีดฆ่าหรือซ้อนทับกัน เด็กมักไม่รู้จักและมักสับสนระหว่างตัวอักษรที่คล้ายกันหรือองค์ประกอบแต่ละส่วน (น.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko) มักเข้าใจผิดว่าตัวอักษรรวมกัน ฯลฯ นักจิตวิทยาชาวโปแลนด์ H. Spionek ตั้งข้อสังเกตโดยตรงว่าความล่าช้าในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาเป็นหนึ่งในสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้ที่เด็กประเภทนี้ประสบ

ความสมบูรณ์ของการรับรู้ก็ลดลงเช่นกัน มีหลักฐานบ่งชี้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะประสบความยากลำบาก หากจำเป็น ให้แยกองค์ประกอบแต่ละส่วนออกจากวัตถุที่รับรู้โดยรวม

เด็กเหล่านี้พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างภาพแบบองค์รวมให้เสร็จสมบูรณ์ในส่วนใดส่วนหนึ่งของภาพ (S.K. Sivolapov) ภาพของวัตถุในตัวเองที่เป็นตัวแทนของเด็กนั้นไม่แม่นยำเพียงพอ และจำนวนภาพแทนที่พวกเขามีอยู่ก็มีมาก น้อยกว่าเด็กที่มีพัฒนาการปกติ

มีข้อมูลบ่งชี้ความยากลำบากในการสร้างภาพองค์รวมและการแยกภาพ (วัตถุ) ออกจากพื้นหลัง ภาพองค์รวมจากแต่ละองค์ประกอบจะก่อตัวขึ้นอย่างช้าๆ

ตัวอย่างเช่น หากเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติแสดงจุดสามจุดบนหน้าจอโดยพลการ เขาจะมองว่าเป็นจุดยอดของสามเหลี่ยมในจินตนาการทันทีโดยไม่สมัครใจ ด้วยความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจ การก่อตัวของภาพเดียวดังกล่าวต้องใช้เวลามากขึ้น ข้อบกพร่องเหล่านี้ในการรับรู้มักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้สังเกตเห็นบางสิ่งในโลกรอบตัวเขา "ไม่เห็น" สิ่งที่ครูแสดงโดยมากแสดงให้เห็นถึงอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นรูปภาพ

ข้อเสียเปรียบที่สำคัญของการรับรู้ในเด็กเหล่านี้คือการชะลอตัวอย่างมากในการประมวลผลข้อมูลที่มาจากประสาทสัมผัส ในเงื่อนไขของการรับรู้ระยะสั้นของวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่าง รายละเอียดจำนวนมากยังคง "ไม่ครอบคลุม" ราวกับว่ามองไม่เห็น เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะรับรู้เนื้อหาในปริมาณที่น้อยกว่าในช่วงเวลาหนึ่งๆ กว่าเด็กปกติที่กำลังพัฒนา

ความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะชัดเจนมากขึ้นเมื่อวัตถุมีความซับซ้อนมากขึ้นและสภาพการรับรู้แย่ลง

ความเร็วในการรับรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะต่ำกว่าปกติอย่างเห็นได้ชัดในช่วงอายุหนึ่งๆ อันที่จริง ไม่ว่าจะเบี่ยงเบนไปจากสภาวะที่เหมาะสมก็ตาม เอฟเฟกต์ดังกล่าวเกิดจากการส่องสว่างต่ำ, การหมุนวัตถุในมุมที่ผิดปกติ, การปรากฏตัวของวัตถุอื่นที่คล้ายกันในบริเวณใกล้เคียง (ด้วยการรับรู้ทางสายตา), การเปลี่ยนแปลงสัญญาณ (วัตถุ), การรวมกัน, การปรากฏพร้อมกันของหลาย ๆ สัญญาณ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการรับรู้ทางหู) คุณลักษณะเหล่านี้ได้รับการระบุอย่างชัดเจนในการศึกษาที่ดำเนินการโดย P. B. Shoshin (1984)

ในเด็ก ไม่เพียงแต่คุณสมบัติบางอย่างของการรับรู้เท่านั้นที่ถูกรบกวน แต่ยังรวมถึงการรับรู้ในฐานะกิจกรรมที่มีทั้งองค์ประกอบที่เป็นแรงจูงใจ เป้าหมาย และส่วนปฏิบัติการ ในระดับของการกระทำของการระบุตัวตน เทียบเท่ากับมาตรฐาน และการสร้างแบบจำลองการรับรู้ เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะเฉื่อยชาทั่วไป (A. N. Tsymbalyuk) ซึ่งแสดงออกในความพยายามที่จะแทนที่งานที่ยากขึ้นด้วยงานที่ง่ายกว่าด้วยความปรารถนาที่จะ "ลง" ให้เร็วที่สุด คุณลักษณะนี้กำหนดการปรากฏตัวของเด็กในระดับต่ำมากของการสังเกตการวิเคราะห์ซึ่งแสดงไว้ใน:

ขอบเขตการวิเคราะห์ที่จำกัด

ผสมคุณสมบัติที่จำเป็นและไม่จำเป็น

การกำหนดความสนใจเป็นพิเศษในความแตกต่างที่มองเห็นได้ของวัตถุ

การใช้คำศัพท์ทั่วไปแนวคิดที่หาได้ยาก

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขาดความเด็ดเดี่ยว ความสม่ำเสมอในการตรวจสอบวัตถุ ไม่ว่าพวกเขาจะใช้การรับรู้ทางใด (ภาพ การสัมผัส หรือการได้ยิน) การดำเนินการค้นหามีลักษณะเป็นแบบสุ่มหุนหันพลันแล่น เมื่อทำงานเพื่อวิเคราะห์วัตถุ เด็กๆ ให้ผลลัพธ์ที่ไม่สมบูรณ์และขาดความแม่นยำ การมองข้ามรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ และความเป็นด้านเดียว

ระดับของการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และการใช้งานในกิจกรรมเป็นลักษณะองค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาของเด็ก - พื้นฐานของแผนกิจกรรมภายใน ในการศึกษาของพวกเขา B. G. Ananiev และ E. F. Rybalko (1964) แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของอวกาศเป็นกระบวนการมัลติฟังก์ชั่นที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น ความสมบูรณ์ของลานสายตา การมองเห็นที่ชัดเจน และดวงตา

การรับรู้พื้นที่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสร้างระบบสื่อสารระหว่างเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน และมอเตอร์ (A. R. Luria) การกำหนดตำแหน่งที่ถูกต้องในอวกาศจำเป็นต้องมีการพัฒนาในระดับที่เหมาะสมของการคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์

การวางแนวในอวกาศค่อยๆ พัฒนาจากความรู้สึกของร่างกายของตนเอง (ความรู้สึกของกล้ามเนื้อมืดและ somatognosis ในระยะแรกของการเกิดมะเร็ง รวมทั้งการวางแนวขวาและซ้าย - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; และอื่น ๆ ) ก่อน การพัฒนากลยุทธ์สำหรับพฤติกรรมในโลกทางกายภาพและสังคม

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักมีปัญหาในการวางแนวขวาและซ้ายเช่นเดียวกับด้านข้างที่ไม่แสดงออกหรือข้าม (Z. Mateichik, A. V. Semenovich)

Z. M. Dunaeva ตรวจสอบกระบวนการรับรู้เชิงพื้นที่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา สรุปได้ว่าเด็กประเภทนี้มีความบกพร่องในอวกาศอย่างมาก สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการก่อตัวของทักษะกราฟิก การเขียน และการอ่าน ในการวาดภาพบุคคลซึ่งถือเป็นวัตถุที่คุ้นเคยที่สุดสำหรับการพรรณนาโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีการรบกวนเชิงพื้นที่ที่เด่นชัดในตำแหน่งของตัวเลขบนแผ่นกระดาษซึ่งเป็นสัดส่วนที่เด่นชัดของแต่ละส่วนของร่างกาย , การต่อส่วนของร่างกายเข้าด้วยกันอย่างไม่ถูกต้อง , ไม่มีภาพของแต่ละส่วนของมนุษย์ เช่น คิ้ว , หู , เสื้อผ้า , นิ้วมือ เป็นต้น (Z. Trzhesoglava).

ขยาย

ที่มา allrefs.net

การพัฒนาการรับรู้ในเด็ก

รูปแบบการรับรู้เบื้องต้นเริ่มพัฒนาเร็วมากในเดือนแรกของชีวิตเด็ก ในขณะที่เขาพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขไปสู่สิ่งเร้าที่ซับซ้อน ความแตกต่างของสิ่งเร้าที่ซับซ้อนในเด็กปีแรกของชีวิตยังคงไม่สมบูรณ์และแตกต่างอย่างมากจากความแตกต่างที่เกิดขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในเด็กกระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือการยับยั้ง

ในเวลาเดียวกันมีความไม่แน่นอนอย่างมากของทั้งสองกระบวนการ การฉายรังสีที่กว้าง และผลที่ตามมาคือความไม่แม่นยำและความไม่แน่นอนของความแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษามีลักษณะการรับรู้รายละเอียดต่ำและมีความร่ำรวยทางอารมณ์สูง

เด็กเล็กเน้นวัตถุที่แวววาวและเคลื่อนไหวเป็นหลัก เสียงที่ผิดปกติและกลิ่น นั่นคือทุกสิ่งที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์และทิศทางของเขา เนื่องจากขาดประสบการณ์ เขาจึงยังไม่สามารถแยกแยะคุณสมบัติหลักและสำคัญของวัตถุออกจากวัตถุรองได้ การเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อคุณดำเนินการกับวัตถุในกระบวนการเล่นและฝึกซ้อมเท่านั้น

การเชื่อมต่อโดยตรงของการรับรู้กับการกระทำ- ลักษณะเฉพาะและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ในเด็ก เมื่อเห็นวัตถุใหม่ เด็กเอื้อมมือหยิบมันขึ้นมาและจัดการกับมัน ค่อยๆ เน้นคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของมัน

ดังนั้นความสำคัญอย่างยิ่งของการกระทำของเด็กกับวัตถุเพื่อสร้างการรับรู้ที่ถูกต้องและละเอียดยิ่งขึ้น ปัญหาใหญ่สำหรับเด็กคือการรับรู้คุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ การเชื่อมโยงของความรู้สึกทางสายตา การเคลื่อนไหวร่างกาย และสัมผัสที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ของพวกเขาเกิดขึ้นในเด็กเมื่อพวกเขาเริ่มคุ้นเคยกับขนาดและรูปร่างของวัตถุ การใช้งานกับวัตถุเหล่านั้น และความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างระยะทางพัฒนาขึ้นเมื่อเด็กเริ่มเดินอย่างอิสระและ ย้ายระยะทางที่มีนัยสำคัญมากหรือน้อย

เนื่องจากการฝึกฝนที่ไม่เพียงพอ การเชื่อมต่อของ Visual-Motor ในเด็กเล็กยังคงไม่สมบูรณ์ ดังนั้นความไม่ถูกต้องของสายตาเชิงเส้นและลึก

หากผู้ใหญ่ประเมินความยาวของเส้นด้วยความแม่นยำ 1/10 ของความยาว เด็กอายุ 2-4 ปีจะมีความแม่นยำไม่เกิน 1/20 ของความยาว โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งที่เด็ก ๆ มักเข้าใจผิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุที่อยู่ห่างไกล และการรับรู้มุมมองในการวาดภาพจะทำได้ก็ต่อเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนและมักจะต้องมีแบบฝึกหัดพิเศษ

รูปทรงเรขาคณิตเชิงนามธรรม (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม) มีความเกี่ยวข้องในการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปร่างของวัตถุบางอย่าง (เด็ก ๆ มักเรียกสามเหลี่ยมว่า "บ้าน" วงกลม - "ล้อ" ฯลฯ ); และต่อมาเมื่อพวกเขาเรียนรู้ชื่อของรูปทรงเรขาคณิต พวกเขามีความคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปแบบที่กำหนดและความแตกต่างที่ถูกต้องหรือไม่ โดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัตถุ

ปัญหาที่ยิ่งใหญ่กว่าสำหรับเด็กคือการรับรู้เวลา ในเด็กอายุ 2-2.5 ปียังค่อนข้างคลุมเครือไม่แตกต่าง การใช้แนวคิดที่ถูกต้องโดยเด็ก ๆ เช่น "เมื่อวาน" "พรุ่งนี้" "ก่อนหน้านี้" "ในภายหลัง" ฯลฯ ในกรณีส่วนใหญ่จะระบุไว้เพียงประมาณ 4 ปี ในขณะที่ระยะเวลาของแต่ละช่วงเวลา (อัน ชั่วโมง ครึ่งชั่วโมง 5-10 นาที ) มักจะสับสนกับเด็กอายุ 6-7 ขวบ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่. ผู้ใหญ่แนะนำเด็กให้รู้จักสิ่งของรอบตัว ช่วยเน้นลักษณะที่สำคัญและมีลักษณะเฉพาะ สอนวิธีปฏิบัติกับสิ่งเหล่านั้น และตอบคำถามมากมายเกี่ยวกับสิ่งของเหล่านี้

การเรียนรู้ชื่อของวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุนั้น เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะสรุปและแยกความแตกต่างของวัตถุตามคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด การรับรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ยิ่งเด็กพบวัตถุต่าง ๆ บ่อยเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นมากขึ้นเท่านั้น เขายิ่งสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้น และในอนาคตจะสะท้อนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้นได้อย่างถูกต้องมากขึ้น

โดยเฉพาะอย่างยิ่งความไม่ครบถ้วนของประสบการณ์ของเด็ก อธิบายความจริงที่ว่าเมื่อรับรู้สิ่งที่ไม่ค่อยมีใครรู้จักหรือภาพวาด เด็กเล็กมักจะจำกัดตัวเองอยู่แต่ในรายการและอธิบายวัตถุแต่ละชิ้นหรือชิ้นส่วน และพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายความหมายโดยรวม

นักจิตวิทยา Binet, Stern และคนอื่น ๆ ที่สังเกตเห็นข้อเท็จจริงนี้ได้สรุปผิด ๆ ว่ามีมาตรฐานที่เข้มงวดสำหรับลักษณะอายุของการรับรู้โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาของสิ่งที่รับรู้

ตัวอย่างเช่นเป็นโครงการของ Binet ซึ่งกำหนดระดับอายุของการรับรู้ภาพของเด็กสามระดับ: ตอนอายุ 3 ถึง 7 ปี - ขั้นตอนของการแสดงรายการวัตถุแต่ละชิ้นเมื่ออายุ 7 ถึง 12 ปี - ขั้นตอนของคำอธิบายและ จาก 12 ปี - ขั้นตอนของคำอธิบายหรือการตีความ

การปลอมแปลงของแผนดังกล่าวสามารถตรวจจับได้ง่ายหากเด็กได้รับรูปภาพที่มีเนื้อหาใกล้เคียงและคุ้นเคย ในกรณีนี้ แม้แต่เด็กอายุสามขวบก็ไม่ได้จำกัดอยู่แค่การแจงนับวัตถุอย่างง่าย ๆ แต่ให้เรื่องราวที่เชื่อมโยงกันไม่มากก็น้อย แม้ว่าจะมีส่วนผสมของคำอธิบายที่น่าอัศจรรย์ (ให้โดย S. Rubinshtein และ Ovsepyan)

ดังนั้นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของเนื้อหาของการรับรู้ของเด็กจึงเกิดจากประสบการณ์ของเด็กที่ จำกัด ความไม่เพียงพอของระบบการเชื่อมต่อชั่วคราวที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ที่ผ่านมาและความไม่ถูกต้องของความแตกต่างที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้

รูปแบบการก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขก็อธิบายเช่นกัน การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการรับรู้ของเด็กกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก.

ปีแรกของชีวิตเด็กเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขระหว่างตัววิเคราะห์หลัก (เช่น Visual-motor, Visual-Tactile ฯลฯ ) การก่อตัวของซึ่งต้องการการเคลื่อนไหวโดยตรงและการกระทำกับวัตถุ

ในวัยนี้เด็ก ๆ กำลังตรวจสอบวัตถุในขณะเดียวกันก็รู้สึกและสัมผัสได้ ในอนาคต เมื่อการเชื่อมต่อเหล่านี้แข็งแกร่งขึ้นและมีความแตกต่างมากขึ้น การดำเนินการโดยตรงกับวัตถุจึงมีความจำเป็นน้อยลง และการรับรู้ทางสายตาจะกลายเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างเป็นอิสระ ซึ่งส่วนประกอบของมอเตอร์มีส่วนร่วมในรูปแบบแฝง (การเคลื่อนไหวของตาเป็นหลัก)

ทั้งสองขั้นตอนนี้มีการบันทึกไว้เสมอ แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเชื่อมโยงกับอายุที่กำหนดอย่างเคร่งครัดเนื่องจากขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็ก

เกมนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตในวัยอนุบาลและประถมศึกษา ในเกม เด็ก ๆ จะแยกแยะคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ - สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก และเนื่องจากทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก ดังนั้นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจึงถูกสร้างขึ้นในเกมสำหรับการโต้ตอบของตัววิเคราะห์ต่างๆ และสำหรับ สร้างความคิดพหุภาคีของวัตถุ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตคือการวาดภาพและการสร้างแบบจำลองในระหว่างที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดรูปทรงของวัตถุอย่างถูกต้อง แยกแยะเฉดสี ฯลฯ ในกระบวนการเล่น วาดภาพ และปฏิบัติงานอื่น ๆ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเป็นอิสระ ตั้งตนทำหน้าที่สังเกตการณ์ ดังนั้น เมื่ออายุมากขึ้นก่อนวัยเรียน การรับรู้จะมีระเบียบและจัดการได้มากขึ้น

ในวัยเรียน การรับรู้จะยิ่งซับซ้อน พหุภาคี และมีจุดมุ่งหมาย โรงเรียนที่มีการศึกษาที่หลากหลายและ กิจกรรมนอกหลักสูตรเผยให้นักเรียนเห็นภาพที่ซับซ้อนของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมสร้างการรับรู้และการสังเกต

การพัฒนาการรับรู้ในวัยเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมองเห็นการเรียนรู้. ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการอย่างเป็นระบบ การใช้ทัศนูปกรณ์อย่างแพร่หลาย การทัศนศึกษา การทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ ทั้งหมดนี้เป็นเนื้อหาสำคัญสำหรับการพัฒนาการรับรู้และพลังในการสังเกตของนักเรียน

การพัฒนาการรับรู้ในเด็กนักเรียนต้องการความสนใจและคำแนะนำอย่างมากจากครูและนักการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาที่ขาดแคลน ประสบการณ์ชีวิตบ่อยครั้งที่พวกเขาไม่สามารถแยกแยะสิ่งสำคัญและสาระสำคัญในปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบาย พวกเขาพลาดรายละเอียดที่สำคัญ พวกเขาถูกรบกวนโดยรายละเอียดที่ไม่มีนัยสำคัญแบบสุ่ม

งานของครูคือการเตรียมนักเรียนอย่างรอบคอบสำหรับการรับรู้ของวัตถุที่กำลังศึกษาเพื่อแจ้งให้ทราบ ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับพวกเขาซึ่งจะอำนวยความสะดวกและชี้นำการรับรู้ของนักเรียนในทิศทางของการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิชา

การสาธิตโสตทัศนูปกรณ์ (ภาพวาด ไดอะแกรม ไดอะแกรม ฯลฯ) การทำงานในห้องปฏิบัติการและการทัศนศึกษาจะบรรลุเป้าหมายก็ต่อเมื่อนักเรียนตระหนักอย่างชัดเจนถึงงานที่ต้องสังเกต หากไม่มีสิ่งนี้ พวกเขาสามารถมองวัตถุต่างๆ ได้ แต่ยังไม่เห็นสิ่งที่สำคัญที่สุด

ในบทเรียนหนึ่งของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูกำลังพูดถึงกระรอก เธอแขวนรูปกระรอกสองตัวและพูดคุยเกี่ยวกับวิถีชีวิตของพวกมัน แต่ไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของมัน

จากนั้นเมื่อนำภาพออกแล้ว เธอเชื้อเชิญให้นักเรียนวาดรายละเอียดที่ขาดหายไปของภาพกระรอกลงบนกระดาษฉลุและระบายสีภาพ สิ่งนี้กลายเป็นงานที่ยากสำหรับเด็ก ๆ โดยไม่คาดคิด คำถามที่หลั่งไหลเข้ามา: กระรอกสีอะไร, ตาของเธอเป็นสีอะไร, เธอมีหนวด, เธอมีคิ้วหรือไม่ ฯลฯ ดังนั้นแม้ว่าเด็ก ๆ จะดูรูป แต่พวกเขาสังเกตเห็นน้อยมาก (จากการสังเกตของ M . สกฺขิณ).

ในกระบวนการของการเรียนเพื่อพัฒนาการรับรู้ การเปรียบเทียบวัตถุอย่างรอบคอบ แง่มุมของแต่ละบุคคล การบ่งชี้ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้นเป็นสิ่งที่จำเป็น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนกับวัตถุและการมีส่วนร่วมของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เพียง แต่การมองเห็นและการได้ยินเท่านั้น แต่ยังสัมผัสได้ด้วย)

การกระทำที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมายกับวัตถุความสม่ำเสมอและความเป็นระบบในการสะสมข้อเท็จจริงการวิเคราะห์อย่างระมัดระวังและการวางนัยทั่วไป - นี่คือข้อกำหนดหลักสำหรับการสังเกตที่นักเรียนและครูต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความถูกต้องของการสังเกต ในตอนแรก การสังเกตของเด็กนักเรียนอาจไม่ละเอียดพอ (ซึ่งเป็นเรื่องปกติเมื่อพวกเขาเริ่มคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์) แต่การสังเกตไม่ควรถูกแทนที่ด้วยการบิดเบือนข้อเท็จจริงและการตีความตามอำเภอใจ

psyznaiyka.net เพิ่มเติม

คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้สึก

ความรู้สึก - ผลของผลกระทบของปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ในพจนานุกรมประสาทสัมผัสของมนุษย์ในภาษารัสเซีย: ใน 4 เล่ม เอ็ด A. P. Evgenieva - 3rd ed., M.: ภาษารัสเซีย ฉบับ 2.1987.S.736

เมื่อถึงวัยอนุบาล อุปกรณ์รับรู้ภายนอกของเด็กได้ก่อตัวขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว อย่างไรก็ตาม ไม่ได้หมายความว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะไม่พัฒนาความรู้สึก ในทางตรงกันข้าม ในวัยอนุบาล ความรู้สึกยังคงพัฒนาอย่างรวดเร็ว โดยสาเหตุหลักมาจากการพัฒนาและความซับซ้อนของกิจกรรมของส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์

ประสาทสัมผัสทางสายตา ประสาทสัมผัสทางการได้ยิน ตลอดจนผิวหนังและกล้ามเนื้อและข้อต่อพัฒนาอย่างเข้มข้นในเด็กอายุ 3-7 ปี การพัฒนานี้ประกอบด้วยประการแรกคือการปรับปรุงกิจกรรมการสังเคราะห์เครื่องวิเคราะห์ของเปลือกสมองซึ่งนำไปสู่การเพิ่มความไวในการแยกแยะคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ การมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นในกระบวนการวิเคราะห์ระบบสัญญาณที่สองทำให้ความรู้สึกแม่นยำยิ่งขึ้นและในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขามีสติสัมปชัญญะ

เนื่องจากประสาทสัมผัสเป็นแหล่งความรู้เพียงแหล่งเดียวของเรา การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องรวมถึงงานด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัส นั่นคือ งานในการพัฒนาความรู้สึกอย่างแข็งขันในเด็ก นอกจากแบบฝึกหัดพิเศษในการแยกแยะสี เสียง กลิ่น ฯลฯ แล้ว ชั้นเรียนในภาษาพื้นเมือง ดนตรี การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ฯลฯ ยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความรู้สึก

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความรู้สึกทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในการพัฒนาการมองเห็น (นั่นคือความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างวัตถุขนาดเล็กหรือระยะไกล) และในการพัฒนาความละเอียดอ่อนในการแยกแยะเฉดสี

มักคิดว่ายิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่สายตาของเขาก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น ในความเป็นจริงนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด การศึกษาเกี่ยวกับการมองเห็นในเด็กอายุ 4-7 ปี แสดงให้เห็นว่าการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยนั้นต่ำกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในทางกลับกัน จากการศึกษาพบว่า การมองเห็นในเด็กสามารถเพิ่มขึ้นอย่างมากภายใต้อิทธิพลของการจัดแบบฝึกหัดที่ถูกต้องในการแยกแยะวัตถุที่อยู่ไกลออกไป ดังนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉลี่ย 15-20% และในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 30%

อะไรคือเงื่อนไขหลักสำหรับการศึกษาด้านการมองเห็นที่ประสบความสำเร็จ? เงื่อนไขนี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กได้รับงานที่เข้าใจได้และน่าสนใจสำหรับเขาซึ่งต้องการให้เขาแยกแยะสิ่งหนึ่งออกจากวัตถุอื่นที่อยู่ห่างไกลจากเขา งานที่คล้ายกันสามารถได้รับในรูปแบบของเกมซึ่งกำหนดให้เด็กแสดงกล่องที่เหมือนกันหลายกล่องที่ซ่อนรูปภาพหรือของเล่นไว้บนชั้นวาง (กล่องนี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยไอคอนรูปค่อนข้าง แตกต่างจากที่วางในกล่องอื่นซึ่งผู้เล่นทราบล่วงหน้า) ในตอนแรกเด็ก ๆ เพียง "เดา" อย่างคลุมเครือและหลังจากเล่นเกมซ้ำ ๆ หลายครั้งพวกเขาก็แยกแยะไอคอนที่ปรากฎอย่างชัดเจนและมีสติ

ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างวัตถุที่อยู่ห่างไกลควรเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมและมีความหมายสำหรับเด็กอย่างใดอย่างหนึ่งและไม่ได้ผ่าน "การฝึกอบรม" อย่างเป็นทางการ "การฝึกอบรม" อย่างเป็นทางการของการมองเห็นไม่เพียง แต่จะไม่เพิ่มขึ้น แต่ในบางกรณีอาจก่อให้เกิดอันตรายโดยตรงได้ - หากคุณใช้สายตาของเด็กมากเกินไปหรือปล่อยให้เขาตรวจสอบวัตถุในสภาพที่อ่อนแอแข็งแรงเกินไปหรือไม่สม่ำเสมอ , ไฟกระพริบ. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หลีกเลี่ยงการปล่อยให้เด็กมองวัตถุขนาดเล็กมากที่ต้องอยู่ใกล้ตา

ในเด็กก่อนวัยเรียน บางครั้งความบกพร่องทางสายตาก็ไม่มีใครสังเกตเห็น ดังนั้นพฤติกรรมของเด็กซึ่งอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเขามองไม่เห็นสามารถตีความได้อย่างไม่ถูกต้องและแนะนำข้อสรุปการสอนที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น แทนที่จะวางเด็กสายตาสั้นไว้ใกล้กับหนังสือภาพที่เป็นปัญหา ครูที่ไม่รู้เรื่องสายตาสั้นกลับพยายามดึงความสนใจไปที่รายละเอียดของภาพที่ไม่เห็น ด้วยเหตุนี้จึงเป็นประโยชน์เสมอสำหรับนักการศึกษาที่จะสนใจข้อมูลทางการแพทย์เกี่ยวกับสภาวะการมองเห็นของเด็ก ตลอดจนการตรวจสอบการมองเห็นของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนความแม่นยำในการแยกแยะเฉดสีจะพัฒนาขึ้นอย่างมากในเด็ก แม้ว่าในช่วงเริ่มต้นของวัยอนุบาล เด็กส่วนใหญ่แยกแยะสีหลักของสเปกตรัมได้อย่างถูกต้อง แต่ความแตกต่างระหว่างเฉดสีที่คล้ายกันในเด็กก่อนวัยเรียนยังคงไม่สมบูรณ์เพียงพอ

หากเด็กพบกับวัสดุที่มีสีอยู่ตลอดเวลาในกิจกรรมของเขา และเขาต้องแยกแยะเฉดสี เลือกสี เขียนสี ฯลฯ อย่างแม่นยำ ตามกฎแล้ว ความไวในการแยกแยะสีของเขาจะมีพัฒนาการสูง มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยเด็ก ๆ ที่แสดงผลงานเช่นการวางรูปแบบสีงานแอ็ปเปิ้ลจากวัสดุสีธรรมชาติการวาดภาพด้วยสี ฯลฯ

ควรระลึกไว้เสมอว่าในบางกรณี แม้ว่าจะค่อนข้างหายาก ความผิดปกติในการมองเห็นสีเกิดขึ้นในเด็ก เด็กไม่เห็นเฉดสีแดงหรือสีเขียวและผสมเข้าด้วยกัน ในบางกรณี เฉดสีเหลืองและน้ำเงินบางเฉดยังแยกแยะได้ไม่ดี ท้ายที่สุด ยังมีกรณีของ "ตาบอดสี" ที่สมบูรณ์ เมื่อรู้สึกถึงความแตกต่างของความสว่างเท่านั้น แต่สีจะไม่รู้สึกเลย

ความรู้สึกทางการได้ยิน เช่น ความรู้สึกทางสายตา มีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การได้ยินเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาการพูด หากความไวในการได้ยินบกพร่องหรือลดลงอย่างมากในเด็ก การพูดจะไม่สามารถพัฒนาได้ตามปกติ ความไวในการได้ยินที่เกิดขึ้นในวัยเด็กยังคงพัฒนาต่อไปในเด็กก่อนวัยเรียน

การเลือกปฏิบัติของเสียงพูดได้รับการปรับปรุงในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา การเลือกปฏิบัติของเสียงดนตรีช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนดนตรี ดังนั้นพัฒนาการของการได้ยินส่วนใหญ่จึงขึ้นอยู่กับการศึกษา

คุณลักษณะของความไวในการได้ยินในเด็กคือความแตกต่างระหว่างบุคคลเป็นอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนบางคนมีความไวในการได้ยินสูงมาก ในขณะที่คนอื่น ๆ กลับมีการได้ยินที่ลดลงอย่างรวดเร็ว

การปรากฏตัวของความผันผวนส่วนบุคคลจำนวนมากในความไวต่อการแยกแยะความถี่ของเสียงบางครั้งนำไปสู่การสันนิษฐานที่ไม่ถูกต้องว่าความไวของการได้ยินที่ถูกกล่าวหาว่าขึ้นอยู่กับความชอบโดยธรรมชาติเท่านั้นและไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาของเด็ก ความจริงแล้ว การได้ยินดีขึ้นตามอายุ ความไวในการได้ยินเพิ่มขึ้นในเด็กอายุ 6 ถึง 8 ปีโดยเฉลี่ยเกือบสองเท่า

รู้สึกที่เกิดขึ้นจากการกระทำของสิ่งเร้าของกล้ามเนื้อในเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ ไม่เพียง แต่มีบทบาทชี้ขาดในการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมพร้อมกับความรู้สึกของผิวหนังในกระบวนการต่าง ๆ ของการสะท้อนของโลกภายนอกในการก่อตัว ความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณสมบัติของมัน ดังนั้นการปลูกฝังความรู้สึกเหล่านี้จึงมีความสำคัญเช่นกัน

ในปีเดียวกันการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างมากในการพัฒนาความรู้สึกร่วมและกล้ามเนื้อก็เกิดขึ้นในเด็กเช่นกัน ดังนั้น หากเด็กอายุประมาณ 4 ขวบได้รับกล่องเปรียบเทียบ 2 กล่อง ซึ่งมีน้ำหนักเท่ากันแต่มีขนาดต่างกัน และถามว่ากล่องไหนหนักกว่ากัน ในกรณีส่วนใหญ่เด็กจะประเมินว่าหนักเท่ากัน เมื่ออายุ 5-6 ปีการประเมินน้ำหนักของกล่องดังกล่าวจะเปลี่ยนไปอย่างมาก: ตอนนี้เด็ก ๆ ตามกฎแล้วชี้ไปที่กล่องขนาดเล็กอย่างมั่นใจว่าหนักกว่า (แม้ว่ากล่องจะมีน้ำหนักเท่ากันก็ตาม) เด็ก ๆ ได้เริ่มคำนึงถึงน้ำหนักสัมพัทธ์ของวัตถุเหมือนที่ผู้ใหญ่มักจะทำ

ผลจากการปฏิบัติจริงกับวัตถุต่างๆ เด็กจะสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างเครื่องวิเคราะห์ภาพและมอเตอร์ ระหว่างสิ่งเร้าทางสายตาที่ส่งสัญญาณขนาดของวัตถุ และข้อต่อของกล้ามเนื้อที่ส่งสัญญาณน้ำหนัก

ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ประสาทสัมผัสของเด็กยังคงพัฒนาอย่างรวดเร็ว ระดับของการพัฒนาในวัยนี้ของความรู้สึกบางอย่างขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็กโดยตรงดังนั้นในกระบวนการของการปรับปรุงจึงถูกกำหนดโดยการศึกษา

ในขณะเดียวกันการพัฒนาความรู้สึกในระดับสูงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มรูปแบบ ดังนั้นการศึกษาเกี่ยวกับประสาทสัมผัสในเด็ก (ที่เรียกว่า "การศึกษาทางประสาทสัมผัส") ที่จัดส่งอย่างถูกต้องในวัยก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญสูงสุด และควรให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับงานการศึกษาด้านนี้