การเปรียบเทียบมุมมองเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์เด็ก A. Freud และ M. Klein Anna Freud กับการเล่นบำบัด

100 รโบนัสการสั่งซื้อครั้งแรก

เลือกประเภทงาน งานรับปริญญา ภาคนิพนธ์ บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ปริญญาโท รายงานการปฏิบัติ Article Report Review Test work Monograph การแก้ปัญหา แผนธุรกิจ ตอบคำถาม งานสร้างสรรค์ Essay Drawing Compositions Translation การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ เพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร งานห้องปฏิบัติการช่วยเหลือออนไลน์

สอบถามราคา

ความแตกต่าง

1. A. Freud ปฏิเสธการมีอยู่ของ countertransference ในจิตบำบัดเด็ก M. Klein ถือว่าเป็นเรื่องสำคัญ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ยังพูดไม่ได้)

2. A. Freud เชื่อว่าการเล่นของเด็กไม่สามารถตีความได้ เนื่องจากเป็นการจำลองความเป็นจริง และ M. Klein ตีความเกม เนื่องจากเธอเชื่อว่าการแสดงสัญลักษณ์ก็เกิดขึ้นในเกมเช่นกัน

3. A. Freud เชื่อว่าจำเป็นต้องรวบรวมประวัติจากผู้ปกครอง จำเป็นต้องรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับพวกเขา และโดยการมีอิทธิพลต่อผู้ปกครอง สภาพของเด็กอาจเปลี่ยนแปลงได้ เอ็ม. ไคลน์เชื่อว่าจิตวิเคราะห์ควรปรับเด็กให้เข้ากับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในครอบครัว และการมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่ รวมถึงการเก็บรวบรวมความทรงจำ นั้นไร้ประโยชน์และเป็นอันตรายด้วยซ้ำ

4. A. Freud ระมัดระวังอย่างมากเกี่ยวกับการตีความโดยทั่วไปและโดยเฉพาะการตีความเรื่องเพศ โดยเชื่อว่าการตีความดังกล่าวสามารถทำลายความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ได้ เอ็ม. ไคลน์กระตือรือร้นที่จะตีความพฤติกรรมและการเล่นของเด็ก และแม้ว่าเธอจะมองว่าการทำลายความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ แต่เธอก็คิดว่าจำเป็นต้องแก้ไขความขัดแย้งที่ปรากฏ

5. A. Freud ทำงานกับเด็กที่มีฟังก์ชั่นการพูด (วัยก่อนวัยเรียน) M. Klein ทำงานกับเด็กอายุ 2.5-3 ปี

6. สำหรับอ. ฟรอยด์ เป้าหมายของการบำบัดคือการเสริมความแข็งแกร่งของ "ฉัน" และการพัฒนาซุปเปอร์อีโก้ สำหรับเอ็ม. ไคลน์ เป้าหมายของการบำบัดคือการทำให้ซุปเปอร์อีโก้อ่อนแอลง เนื่องจากความรุนแรงและความรุนแรงของมันทำให้เธอเห็นต้นตอของความขัดแย้งภายใน และการลดลงของซุปเปอร์อีโก้จะนำไปสู่การประสานกันของเด็ก บุคลิกภาพ.

7. จากคำกล่าวของ A. Freud จิตวิเคราะห์ยังมีแง่มุมการสอน เมื่อนักวิเคราะห์เข้ามาแทนที่ซูเปอร์อีโก้ที่อ่อนแอ สำหรับ M. Klein แล้ว super-ego ของเด็กนั้นแข็งแกร่งเกินไปเมื่อเทียบกับอัตตาที่อ่อนแอของเด็ก ดังนั้นการเสริมความแข็งแกร่งเนื่องจากบทบาทการสอนของนักวิเคราะห์จึงไม่จำเป็น

1 .. 28 > .. >> ถัดไป
A. Freud เชื่อว่าในการวิเคราะห์ทางจิตของเด็ก ประการแรก เป็นไปได้และจำเป็นที่จะใช้วิธีการวิเคราะห์ที่เหมือนกันกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับสื่อคำพูด: การสะกดจิต สมาคมอิสระ การตีความความฝัน สัญลักษณ์ parapraxes (การหลุดของลิ้น การลืม) การวิเคราะห์แนวต้านและการถ่ายโอน ประการที่สองเธอยังชี้ให้เห็นถึงเอกลักษณ์ของเทคนิคการวิเคราะห์เด็ก ความยากลำบากในการใช้วิธีการสมาคมโดยเสรี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กเล็ก สามารถเอาชนะได้ส่วนหนึ่งโดยการวิเคราะห์ความฝัน ฝันกลางวัน ฝันกลางวัน เกมและภาพวาด ซึ่งจะเปิดเผยแนวโน้มของจิตไร้สำนึกในรูปแบบที่เปิดเผยและเข้าถึงได้ อ. ฟรอยด์เสนอวิธีการทางเทคนิคใหม่ ๆ ที่ช่วยในการศึกษาตนเอง หนึ่งในนั้น คือการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากผลกระทบของเด็ก ในความเห็นของเธอความแตกต่างระหว่างสิ่งที่คาดหวัง (ตามประสบการณ์ที่ผ่านมา) และแสดงให้เห็น (แทนที่จะเป็นความผิดหวัง - อารมณ์ร่าเริงแทนความหึงหวง - ความอ่อนโยนที่มากเกินไป) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กบ่งชี้ว่ากลไกการป้องกันกำลังทำงานอยู่ เป็นไปได้ เพื่อเข้าถึงตัวตนของลูก เนื้อหามากมายเกี่ยวกับการก่อตัวของกลไกการป้องกันในระยะเฉพาะของการพัฒนาเด็กนั้นจัดทำโดยการวิเคราะห์โรคกลัวสัตว์ ลักษณะของโรงเรียนและพฤติกรรมภายในครอบครัวของเด็ก อ.ฟรอยด์จึงให้ความสำคัญกับการเล่นของเด็กมาก โดยเชื่อว่า
1 ดู: จิตวิเคราะห์เรื่องเพศของเด็ก (3. Freud, K. Abraham. K. G. Jung,
อี. โจนส์, เอส. เฟเรนซ์ซี) / เอ็ด บี.เจ.ไอ. ลูคอฟ สพป., 2540.
2 ดู: Freud A. Psychology I และกลไกการป้องกันตัว ม., 2536.
บทที่ V. การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ.
65
เกมที่ดำเนินไป เด็กจะสนใจการตีความที่นักวิเคราะห์เสนอให้เขาเกี่ยวกับกลไกการป้องกันและอารมณ์โดยไม่รู้ตัวที่ซ่อนอยู่ข้างหลังพวกเขา
นักจิตวิเคราะห์ตามความเห็นของ A. Freud เพื่อความสำเร็จในการบำบัดเด็กจำเป็นต้องมีอำนาจเหนือเด็ก เนื่องจาก Super-Ego ของเด็กนั้นค่อนข้างอ่อนแอและไม่สามารถรับมือกับแรงกระตุ้นที่ปล่อยออกมาอันเป็นผลมาจากการบำบัดทางจิตโดยปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอก สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือลักษณะของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่: "ไม่ว่าเราจะเริ่มทำอะไรกับเด็ก ไม่ว่าเราจะสอนเลขคณิตหรือภูมิศาสตร์ไม่ว่าเราจะให้ความรู้แก่เขาหรือให้เขาวิเคราะห์ ก่อนอื่นเราต้องสร้างอารมณ์บางอย่าง ความสัมพันธ์ระหว่างตัวเรากับลูก ยิ่งงานที่ยากอยู่ข้างหน้าเรามากเท่าไหร่ ความสัมพันธ์นี้ก็ยิ่งแน่นแฟ้นมากขึ้นเท่านั้น” A. Freud1 เน้นย้ำ เมื่อจัดระเบียบการวิจัยและการแก้ไขกับเด็กยาก (ก้าวร้าววิตกกังวล) ความพยายามหลักควรมุ่งไปที่การสร้างความผูกพันการพัฒนาความใคร่ไม่ใช่การเอาชนะปฏิกิริยาเชิงลบโดยตรง อิทธิพลของผู้ใหญ่ซึ่งทำให้เด็กมีความหวังในความรักในด้านหนึ่งและในทางกลับกันทำให้เขากลัวการลงโทษทำให้เขาสามารถพัฒนาความสามารถของตนเองในการควบคุมชีวิตตามสัญชาตญาณภายในภายในไม่กี่ปี ในเวลาเดียวกันความสำเร็จส่วนหนึ่งเป็นของพลังของ I ของเด็กและส่วนที่เหลือคือแรงกดดัน แรงภายนอก; ไม่สามารถระบุความสัมพันธ์ของอิทธิพลได้
ในการวิเคราะห์ทางจิตของเด็ก A. Freud เน้นย้ำว่าโลกภายนอกมีอิทธิพลต่อกลไกของโรคประสาทมากกว่าในผู้ใหญ่ นักจิตวิเคราะห์เด็กจำเป็นต้องทำงานเพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม โลกภายนอก อิทธิพลทางการศึกษา เป็นพันธมิตรที่ทรงพลังในตัวตนที่อ่อนแอของเด็กในการต่อสู้กับแนวโน้มของสัญชาตญาณ
นักจิตวิเคราะห์ชาวอังกฤษ เอ็ม. ไคลน์ (พ.ศ. 2425-2503) ได้พัฒนาวิธีการของเธอเองในการจัดระเบียบจิตวิเคราะห์ใน วัยเด็ก 2. ให้ความสนใจหลักกับกิจกรรมการเล่นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก M. Klein ซึ่งแตกต่างจาก A. Freud ยืนยันถึงความเป็นไปได้ในการเข้าถึงเนื้อหาในจิตไร้สำนึกของเด็กโดยตรง เธอเชื่อว่าการกระทำเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กมากกว่าคำพูด และการเล่นอย่างอิสระก็เทียบเท่ากับกระแสความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ขั้นตอนของเกมเป็นแบบอะนาล็อกของการผลิตที่เชื่อมโยงของผู้ใหญ่
1 Freud A. บทนำเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์เด็ก. ม., 2534. ส.36.
2 ดู: การพัฒนาจิตวิเคราะห์ / M. Klein, S. Isaac, J. Rivery, P. Heimann ม., 2544.
66
มาตราสาม แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจ
จิตวิเคราะห์กับเด็กอ้างอิงจาก Klein สร้างขึ้นจากการเล่นของเด็กที่เกิดขึ้นเองเป็นหลักซึ่งช่วยให้ประจักษ์โดยเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ1 นักบำบัดให้ของเล่นชิ้นเล็ก ๆ แก่เด็ก "โลกทั้งใบในขนาดจิ๋ว" และเปิดโอกาสให้เขาแสดงได้อย่างอิสระเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมง
อุปกรณ์การเล่นวิเคราะห์ทางจิตที่เหมาะสมที่สุดคือของเล่นง่ายๆ ที่ไม่ใช่กลไก: หุ่นไม้ชายและหญิงขนาดต่างๆ สัตว์ บ้าน พุ่มไม้ ต้นไม้ ยานพาหนะต่างๆ ลูกบาศก์ ลูกบอลและชุดลูกบอล ดินน้ำมัน กระดาษ กรรไกร ของเล่นที่ไม่ใช่ -มีดคม ดินสอ ดินสอสี สี กาว และเชือก ของเล่นที่หลากหลายปริมาณขนาดเล็กช่วยให้เด็กแสดงจินตนาการของเขาอย่างกว้างขวางและใช้ประสบการณ์ในสถานการณ์ความขัดแย้ง ความเรียบง่ายของของเล่นและหุ่นคนทำให้ง่ายต่อการรวมเข้ากับโครงเรื่อง สวมบทบาทหรือได้รับแรงบันดาลใจจากประสบการณ์จริงของเด็ก

มุมมองทั่วไปของปัญหา

กระบวนการเปลี่ยนจากการเบี่ยงเบนทุกประเภทที่อยู่ในช่วงปกติไปสู่พยาธิสภาพจริงนั้นเกิดขึ้นอย่างราบรื่นและขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของอัตราส่วนเชิงปริมาณมากกว่าความแตกต่างเชิงคุณภาพ ตามแนวคิดการวิเคราะห์ทางจิตของเรา ความสมดุลทางจิตใจของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของตัวอย่างภายในของเขาและในทางกลับกันกับความสัมพันธ์ของบุคลิกภาพโดยรวมกับโลกภายนอก คือการเชื่อมต่อที่ขึ้นอยู่กับความผันผวนอย่างต่อเนื่อง พลังงานสัญชาตญาณจะเพิ่มขึ้นหรือลดลงโดยธรรมชาติขึ้นอยู่กับระยะของการพัฒนาที่แต่ละคนผ่านไป ตัวอย่างเช่นในช่วงแฝงจะอ่อนแอลงในวัยแรกรุ่น - เพิ่มขึ้นในวัยหมดประจำเดือนก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน หากตัวอย่างของ "I" และ "Super-I" อยู่ภายใต้แรงกดดัน พลังของ "I" และอิทธิพลของ "Super-I" จะลดลง เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในสภาวะที่เหนื่อยล้าระหว่างการเจ็บป่วยทางร่างกาย และในวัยชรา หากเนื่องจากการสูญเสียวัตถุหรือการกีดกันอื่น ๆ ความเป็นไปได้ของความปรารถนาที่พึงพอใจจะลดลงการกระจายของพวกเขาจะเพิ่มขึ้น ในเรื่องนี้ 3. ฟรอยด์แย้งว่า "เราไม่สามารถวาดเส้นแบ่งที่คมชัดระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ "โรคประสาท" และ "ปกติ" ได้ "โรค" เป็นแนวคิดสรุปเชิงปฏิบัติอย่างแท้จริง และจำเป็นที่ความโน้มเอียงและประสบการณ์จะมาบรรจบกัน และบรรลุผลรวมที่จะเพียงพอที่จะเอาชนะเกณฑ์ที่กำหนด ดังนั้น ตลอดเวลา บุคคลจำนวนมากผ่านจากระดับของสุขภาพไปสู่ระดับของผู้ป่วยโรคประสาทแม้ว่าจะมีจำนวนน้อยกว่ามากก็ตามในทิศทางตรงกันข้าม ... "(2452).

เนื่องจากข้อกำหนดเหล่านี้ใช้ได้กับบุคคลทุกวัย "สำหรับเด็กและผู้ใหญ่" ดังนั้นเส้นแบ่งระหว่างสุขภาพและผู้ป่วย ปกติและผิดปกติในกรณีแรกจึงไม่ง่ายและไม่ยากไปกว่าการวาดในครั้งที่สอง . ภาพของแก่นแท้ของธรรมชาติแบบเด็กๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้นแสดงให้เห็นว่าความสมดุลของพลังระหว่าง id และ ego นั้นผันผวนอยู่ตลอดเวลา การปรับตัวและการปกป้อง อิทธิพลที่เอื้ออำนวยและความเจ็บปวดแทรกซึมซึ่งกันและกัน ซึ่งแต่ละขั้นของการพัฒนาจะก้าวหน้าจากขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่ง นำมาซึ่งอันตรายของการหยุด ความล่าช้า การตรึง และการถดถอย ซึ่งสัญชาตญาณและ "ฉัน" พัฒนาในอัตราที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงสามารถนำความผิดปกติเข้าสู่การเคลื่อนไหวตามเส้นการพัฒนาที่แยกจากกัน การถดถอยชั่วคราวอาจกลายเป็นสถานะระยะยาว ในที่สุด แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะประเมินจำนวนของปัจจัยที่มีอิทธิพลในทางลบ ซึ่งบั่นทอนหรือรบกวนสมดุลทางจิตใจ

ระบบการจำแนกที่มีอยู่ในปัจจุบันสามารถช่วยเหลือผู้วินิจฉัยได้เพียงเล็กน้อยซึ่งจำเป็นต้องเข้าใจปรากฏการณ์เหล่านี้ ดังนั้นเขาจึงอยู่ในตำแหน่งที่ยากลำบากมาก

ปัจจุบัน การวิเคราะห์เด็กกำลังดำเนินไปหลายทิศทาง หลังจากสร้างใบสั่งยาของตัวเองแม้ว่าจะมีปัญหาและอุปสรรคมากมาย แต่เทคนิคการวิเคราะห์เด็กก็ปลดปล่อยตัวเองจากกฎพื้นฐานของการวิเคราะห์ผู้ใหญ่ในระดับมาก มีการค้นพบทางทฤษฎีซึ่งเป็นส่วนสนับสนุนใหม่สำหรับความรู้ด้านการวิเคราะห์ เนื่องจากเป็นมากกว่าการยืนยันเพียงวัสดุที่สร้างขึ้นใหม่จากผู้ใหญ่ เมื่อพูดถึงการจำแนกปรากฏการณ์เท่านั้น นักวิเคราะห์เด็กยังคงใช้การวินิจฉัยที่เป็นที่ยอมรับในการวิเคราะห์ผู้ใหญ่ จิตเวชศาสตร์ และอาชญาวิทยาต่อไป ดังนั้นจึงอยู่ในตำแหน่งที่อนุรักษ์นิยมและนำรูปแบบที่มีมายาวนานมาใช้กับงานของเขา ซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอที่จะ ทำการวินิจฉัยการพยากรณ์โรคและการเลือกวิธีการรักษาที่ถูกต้องเนื่องจากไม่เหมาะกับสภาพของโรคจิตเภทในเด็กสมัยใหม่

ความแตกต่างระหว่างวิธีคิดเชิงพรรณนาและอภิจิตวิทยา

วิธีคิดเชิงพรรณนาในการจำแนกความผิดปกติทั้งในวัยเด็กและผู้ใหญ่นั้นตรงกันข้ามกับวิธีคิดทางอภิจิตวิทยา เนื่องจากวิธีคิดแบบแรกตั้งอยู่บนความเหมือนและความแตกต่างของอาการที่ปรากฏ และวิธีคิดแบบหลังเป็นการเปรียบเทียบสาเหตุที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง เพียงแวบแรก การจำแนกสถานะของโรคในคำอธิบายก็ดูน่าพอใจ ในความเป็นจริง ในกรณีนี้ มันไม่ได้เกี่ยวกับการทำให้ความคิดลึกซึ้งขึ้นแต่อย่างใด และไม่เกี่ยวกับการค้นหาความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างแต่ละรัฐ ซึ่งจำเป็นสำหรับเรามาก ดังนั้น นักวิเคราะห์ที่พอใจกับความคิดเชิงวินิจฉัยประเภทนี้ย่อมจะสร้างความสับสนให้กับมุมมองการรักษาและทางคลินิกของตนเอง ซึ่งสร้างจากหลักการอื่นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และจะถูกชักจูงไปในทางที่ผิด

เราจะพิสูจน์สิ่งนี้ด้วยตัวอย่าง: ความเดือดดาล ความหลงใหลในการเดินทาง ความกลัวการพลัดพราก ฯลฯ เป็นคำวินิจฉัยที่รวมสถานะของโรคที่หลากหลายที่สุด (ภาพทางคลินิก) ซึ่งมีความคล้ายคลึงหรือเหมือนกันในพฤติกรรมของพวกเขาภายใต้ชื่อเดียว และอาการ แต่ต้องการผลการรักษาที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง เนื่องจากพวกมันอยู่ในประเภทการวิเคราะห์ที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงในโครงสร้างอภิจิตวิทยา

ดังนั้นปรากฏการณ์ที่เรียกว่าความเดือดดาลในเด็กจึงมีความหมายที่แตกต่างกันสามประการ ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กที่อายุน้อยที่สุด มักไม่มีความหมายอะไรมากไปกว่ากระบวนการกระตุ้นอารมณ์ซึ่งเหมาะสมสำหรับวัยนี้ การถอนการกระตุ้นโดยสัญชาตญาณ ซึ่งยังไม่มีทางออกอื่น อาการนี้จะหายไปเองโดยไม่ได้รับการรักษา ทันทีที่ "ฉัน" ของเด็กโตเต็มที่ เพื่อให้กระบวนการทางสัญชาตญาณอื่นๆ มีโอกาสทดแทนได้ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพูด) แต่อาการเดียวกันนี้อาจหมายถึงการแสดงอาการของความเกลียดชังและความก้าวร้าวต่อโลกที่เป็นกลางไม่สามารถแสดงออกมาได้อย่างครบถ้วน ดังนั้นจึงถูกนำกลับไปที่ร่างกายของเด็กเองและสิ่งของที่มีให้เขา (การทำร้ายตัวเอง การเอาหัวโขกกำแพง ทำลายเครื่องเรือน ฯลฯ). . ป.). ในกรณีนี้ ผลกระทบที่ถ่ายโอนจะต้องรับรู้ การเชื่อมต่อกับเป้าหมายเชิงสาเหตุจะต้องเกิดขึ้นอีกครั้ง การตีความที่สามของอาการเหล่านี้คือความโกรธที่ถูกกล่าวหานั้นเป็นความกลัว หากมีสิ่งใดขัดขวางไม่ให้เด็กที่มีอาการหวาดกลัวแสดงพฤติกรรมป้องกันหรือหลีกเลี่ยง (การระงับอาการกลัวที่สาธารณะเมื่อมีอาการกลัวการเข้าโรงเรียน) พวกเขาจะตอบสนองต่อสิ่งนี้ด้วยการระเบิดความกลัวอย่างรุนแรง ซึ่งผู้สังเกตการณ์ที่ไม่ชำนาญอาจแยกความแตกต่างจากความโกรธและความเดือดดาลแบบปกติไม่ได้ มองว่าเป็นการแสดงความก้าวร้าว อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขดังกล่าวสามารถกำจัดได้ด้วยมาตรการสองประเภทเท่านั้น - โดยการฟื้นฟูการป้องกันอาการกลัว นั่นคือโดยการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดความกลัว หรือโดยการวิเคราะห์หาสาเหตุของความกลัว ตีความและแก้ไขปัญหาเหล่านั้น

สามารถพูดได้ประมาณเดียวกันเกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่าเด็กพเนจร เราพบอาการเดียวกันภายใต้สถานการณ์ที่แตกต่างกันและในการตีความที่แตกต่างกัน เด็กบางคนหนีออกจากบ้านหากพวกเขาถูกทารุณกรรมในครอบครัวหรือความผูกพันในครอบครัวอ่อนแอผิดปกติ บางคนพลาด บทเรียนของโรงเรียน(เดินเตร็ดเตร่ไปตามถนนแทน) หากพวกเขากลัวครูหรือเพื่อนร่วมชั้น เรียนไม่ดี หรือต้องการหลีกเลี่ยงการตำหนิและลงโทษ ในทั้งสองกรณีนี้ สาเหตุของอาการเกิดขึ้นภายนอกและสามารถกำจัดได้โดยการเปลี่ยนแปลงสภาวะภายนอกของชีวิต ในเด็กคนอื่น ๆ สาเหตุของอาการเดียวกันอยู่ในชีวิตภายใน พวกเขาตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นโดยไม่รู้ตัวและมักจะพยายามหาวัตถุแห่งความรักในอดีต จากมุมมองของคำอธิบาย เป็นเรื่องจริงที่พวกเขา "วิ่งหนี" แต่ในทางอภิจิตวิทยาแล้ว การเดินเตร่ของพวกเขามีจุดมุ่งหมาย แม้ว่าเป้าหมายที่ "มัน" ตั้งไว้ข้างหน้าจะไม่มีอะไรมากไปกว่าการรวมตัวของความปรารถนาก็ตาม ในกรณีเช่นนี้ การบำบัดต้องการการเปลี่ยนแปลงภายในผ่านการตีความเชิงวิเคราะห์และการแปลความปรารถนาที่หมดสติไปสู่ความรู้สึกตัว และการแทรกแซงจากภายนอกจะไม่ประสบผลสำเร็จ

แม้ว่าจะมีการคัดค้านที่คล้ายกันกับการวินิจฉัยทั่วไปของความวิตกกังวลในการแยกจากกัน แต่ก็มีเพียงเล็กน้อยที่จะคัดค้านการใช้ในปัจจุบันในคลินิกเด็กหลายแห่งซึ่งมีการระบุเงื่อนไขที่หลากหลายโดยไม่ต้องจองล่วงหน้า แม้ว่าจากมุมมองทางอภิจิตวิทยา ไม่มีความคล้ายคลึงกันระหว่างความกลัวการแยกทางในเด็กเล็กกับความกลัวโรงเรียนของเด็กที่แอบแฝงหรือความคิดถึงของเด็กที่ถูกตัดขาดจากครอบครัวและการใช้ชีวิตในโรงเรียนประจำ ในกรณีแรกเรากำลังพูดถึงการละเมิดความต้องการที่ถูกต้องทางชีวภาพ (ความเป็นหนึ่งเดียวกับแม่) ซึ่งเด็กตอบสนองด้วยความกลัวและความสิ้นหวัง ในกรณีนี้ ไม่มีอะไรจะช่วยได้ดีไปกว่าการกลับมาพบกับแม่อีกครั้ง หรืออย่างน้อยก็แนะนำตัวละครใหม่ ในกรณีที่สอง สาเหตุของความกลัวอยู่ในความสับสนทางอารมณ์ของเด็ก ต่อหน้าผู้ปกครอง ความรักและความเกลียดชังจะถ่วงดุลซึ่งกันและกัน ในกรณีที่ไม่มีพวกเขา ความกลัวจะยิ่งทวีความรุนแรงขึ้นว่าพลังปรปักษ์ของความปรารถนาแห่งความตายของผู้ปกครองสามารถทำร้ายพวกเขาได้จริงๆ และเด็กพยายามที่จะช่วยพวกเขาจากตัวเขาเอง ยึดติดกับ ผู้ปกครอง. ในกรณีนี้ อาการอาจลดลงก่อนที่จะมีความเข้าใจเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับความขัดแย้งทางอารมณ์ และการกลับมาพบกับพ่อแม่หรือการอยู่ร่วมกันอย่างไม่มีข้อจำกัดกับพวกเขาจะเป็นการรับประกันเพียงผิวเผินเท่านั้น

สำหรับการคิดเชิงวิเคราะห์และการรักษา คำอธิบายของอาการที่แสดงออกมาในกรณีนี้และที่คล้ายกันนั้นไม่เพียงพออย่างชัดเจน

ความแตกต่างของคำศัพท์การวินิจฉัยระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

ในแง่หนึ่ง การวินิจฉัยที่เราใช้เกี่ยวกับความผิดปกติทางจิตต่างๆ ในวัยผู้ใหญ่นั้นไม่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางพัฒนาการหลายประเภทและหลากหลาย และในทางกลับกัน สิ่งเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างอาการที่กำหนดทางพันธุกรรมและ ที่เกิดจากความขัดแย้ง อย่างไรก็ตาม ในสาขาพยาธิวิทยาเด็ก ความแตกต่างในทันทีนั้นมีบทบาทสำคัญยิ่ง ดังนั้น โดยไม่คำนึงถึงขั้นตอนของการพัฒนาที่ปรากฏ มันเป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาปรากฏการณ์ปกติหรือผิดปกติอย่างสิ้นเชิง เช่น การโกหกหรือการโกง ความก้าวร้าวหรือความปรารถนาที่จะทำลายล้าง กิจกรรมในทางที่ผิด ฯลฯ

โกหก

คำถามอาจเป็นวิธีการกำหนดช่วงเวลาหลังจากนั้นสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าเด็ก "โกหก" นั่นคือการปลอมแปลงความจริงเป็นลักษณะของอาการในตัวเขาและขัดแย้งกับสิ่งที่คนอื่นคาดหวัง จากเด็ก แน่นอนว่าความต้องการความจริงอย่างที่เราเข้าใจนั้นปรากฏขึ้นหลังจากที่เขาผ่านขั้นตอนการพัฒนาเบื้องต้นหลายขั้นแล้วเท่านั้นและไม่ได้อยู่ในเด็กตั้งแต่แรกเกิด ไม่มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับ เด็กเล็กชอบสิ่งที่ทำให้เกิดความรู้สึกสบาย ๆ ละเลยสิ่งไม่พึงประสงค์ทั้งหมดและปฏิเสธที่จะรับรู้สิ่งระคายเคืองที่เกิดขึ้นกับเขาทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายและหวาดกลัว ดังนั้น ในกรณีนี้ เขาประพฤติตัวแบบเดียวกับเด็กโตหรือผู้ใหญ่เมื่อหลอกลวง แต่จำเป็นที่นักวิเคราะห์เด็ก (หรือนักวินิจฉัยโรค) จะต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างทัศนคติดั้งเดิมต่อความจริงตั้งแต่อายุยังน้อย เนื่องจากหลักความสุขและกระบวนการหลักครอบงำเด็ก และอาการของการโกหกในภายหลัง นักวิเคราะห์จะมีเหตุผลในการใช้คำว่า "เท็จ" ก็ต่อเมื่อหลักการแห่งความเป็นจริงและความคิดที่เป็นเหตุเป็นผลได้บรรลุวุฒิภาวะแล้ว และเด็กก็ยังคงอ้างเหตุผลเท็จต่อไป

ในเด็กบางคน กระบวนการเติบโตของฟังก์ชัน "ฉัน" เหล่านี้ล่าช้า ดังนั้นแม้ในวัยที่มากขึ้น พวกเขาก็ยังโกหกต่อไป "ฉัน" อื่น ๆ พัฒนาตามอายุของพวกเขา แต่เนื่องจากความล้มเหลวและความผิดหวังบางอย่างพวกเขาจึงถอยกลับไปสู่ขั้นตอนดั้งเดิมของการพัฒนาก่อนหน้านี้ นี่หมายถึงคนโกหกเพ้อฝันที่พยายามปกป้องตัวเองจากปัญหาที่แท้จริงด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเติมเต็มความปรารถนาของเด็กอมมือ ฝั่งตรงข้ามคือเด็กที่ทำหน้าที่ของตนเองได้ตามปกติ แต่มีเหตุผลอื่นนอกเหนือจากพันธุกรรมในการหลีกเลี่ยงความจริง ในกรณีนี้ แรงจูงใจอาจเป็นความกลัวของผู้ใหญ่ การตำหนิและการลงโทษ ตลอดจนความโลภ ความเมกาโลมาเนีย ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าเป็นการเหมาะสมที่จะจำกัดการใช้คำว่า "โกหก" ไว้เฉพาะตัวอย่างสุดท้ายของ " ไม่เข้าสังคม" โกหก

ในการฝึกคิดวิเคราะห์ของเด็ก ปรากฏการณ์นี้มักไม่เกิดขึ้นในรูปแบบที่บริสุทธิ์ แต่อยู่ในรูปแบบผสม ซึ่งประกอบด้วยการสละสิทธิ์ การโกหกเพ้อฝัน และการโกหกที่ไม่เข้าสังคม ดังนั้น ผู้วินิจฉัยมีโอกาสที่จะแยกความแตกต่างระหว่างองค์ประกอบของแต่ละองค์ประกอบและกำหนดส่วนสนับสนุนในการก่อตัวของอาการ ซึ่งสอดคล้องกับทั้งกระบวนการของการสุกแก่และการพัฒนา และประสบการณ์

ขโมย

เช่นเดียวกับการโกหก ขั้นตอนการพัฒนาทางพันธุกรรมบางอย่างต้องผ่านก่อนที่คำศัพท์ที่กำหนดจะได้รับความหมายในการวินิจฉัย

ความปรารถนาของเด็ก ๆ ที่จะทำทุกอย่างตามความปรารถนาของพวกเขาอย่างเหมาะสมมักเกิดจาก "ความโลภในช่องปาก" ของช่วงเวลานี้ แต่เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดพฤติกรรมนี้สามารถอธิบายได้สองวิธี: มันยังสอดคล้องกับหลักการแห่งความสุขซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ จัดสรรทุกสิ่งที่ให้ความสุขโดยไม่ต้องคิดและเช่นเดียวกับที่ให้โลกภายนอกโดยอัตโนมัติด้วยทุกสิ่งที่ ทำให้เกิดปัญหา นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับการไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างตนเองและวัตถุตามอายุได้ ดังที่เราทราบ ทารกหรือเด็กเล็กปฏิบัติต่อร่างกายของแม่ราวกับว่าเป็นร่างกายของตนเอง เล่นโดยใช้นิ้วและผมของเธอด้วยวิธีอื่นนอกจากเล่นออโตเอโรติกา หรือจัดหาส่วนต่างๆ ของร่างกายของเธอเองเพื่อเล่น ความจริงที่ว่าเด็กเล็ก ๆ สามารถสลับกันนำช้อนเข้าปากและป้อนปากแม่ได้ มักถูกตีความผิดว่าเป็นความเอื้ออาทรที่เกิดขึ้นเองตั้งแต่เนิ่น ๆ ทั้งที่จริง ๆ แล้วเป็นผลมาจากการขาดขอบเขตของ "ฉัน" และไม่มีอะไรอย่างอื่น ความสับสนระหว่างตนเองและโลกแห่งวัตถุ ซึ่งนำไปสู่ความเต็มใจที่จะให้ ซึ่งทำให้ทารกแต่ละคนกลายเป็นพายุเพื่อแย่งชิงทรัพย์สินของผู้อื่น แม้ว่าเขาจะบริสุทธิ์ใจก็ตาม

ในตอนแรกในความเข้าใจของเด็กไม่มีแนวคิดเรื่อง "ของฉัน" และ "ของคุณ" ซึ่งในชีวิตต่อมาเป็นพื้นฐานของความซื่อสัตย์ มันพัฒนาช้ามากและเป็นขั้นตอนโดยเพิ่มความเป็นอิสระของ "ฉัน" อย่างค่อยเป็นค่อยไป ก่อนอื่น เด็กเริ่มเป็นเจ้าของร่างกายของตัวเอง ("ฉัน" - ร่างกาย) จากนั้นพ่อแม่ จากนั้น - วัตถุเปลี่ยนผ่านที่ยังคงเต็มไปด้วยส่วนผสมของความหลงตัวเองและความใคร่ทางวัตถุ นอกจากความรู้สึกเป็นเจ้าของในตัวเด็กแล้วยังมีแนวโน้มที่จะปกป้องทรัพย์สินของเขาด้วยพลังทั้งหมดที่มีจากอิทธิพลภายนอก เด็ก ๆ เข้าใจความหมายของการ "สูญเสีย" ของตนเองเร็วกว่าที่พวกเขาจะได้รับความสามารถในการคำนวณทรัพย์สินของคนอื่น เพื่อให้เขาตระหนักถึงสิ่งนี้ จำเป็นต้องเข้าใจว่าผู้คนที่อยู่รอบตัวเขาปกป้องทรัพย์สินของพวกเขาไม่น้อยไปกว่าที่เขาปกป้องตัวเอง และความเข้าใจดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการขยายตัวและความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับโลกภายนอก

แต่ในทางกลับกัน การพัฒนาแนวคิด "ของฉัน" และ "ของคุณ" นั้นไม่เพียงพอที่จะมีอิทธิพลชี้ขาดต่อพฤติกรรมของเด็ก สิ่งนี้ตรงกันข้ามกับความปรารถนาอันแรงกล้าในการจัดสรรทรัพย์สิน เขาถูกล่อลวงให้ขโมย: ความโลภทางปาก, แนวโน้มที่จะมี, ถือครอง, รวบรวมและสะสม, ต้องการสัญลักษณ์ลึงค์ รากฐานของความซื่อสัตย์นั้นได้รับความช่วยเหลือจากอิทธิพลทางการศึกษาและข้อกำหนดต่อไปนี้ของ "Super-I" ซึ่งขัดแย้งกับ "I" อย่างต่อเนื่องและยากลำบาก

การที่เด็กจะได้รับการวินิจฉัยทางการวินิจฉัยและทางสังคมด้วยคำว่า "ขโมย" หรือไม่นั้นแสดงว่าเขา "โกง" หรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ การกระทำที่แยกจากกันดังกล่าวอาจเกิดขึ้นได้จากความล่าช้าของ "ฉัน" ของเด็กระหว่างทางไปสู่ความเป็นอิสระ ความสัมพันธ์ทางวัตถุที่ก่อตัวขึ้นไม่เพียงพอระหว่างโลกภายนอกกับ "ฉัน" "ซูเปอร์-ไอ" ที่เป็นเด็กเกินไป ด้วยเหตุนี้เด็กที่ไม่ได้รับการพัฒนาและปัญญาอ่อนจึงโกง หากการพัฒนาดำเนินไปตามปกติ การกระทำดังกล่าวอาจเกิดจากการถดถอยชั่วคราว ในกรณีเช่นนี้ การหลอกลวงจะเกิดขึ้นเพียงชั่วคราวและจะหายไปเมื่อ การพัฒนาต่อไป. การถดถอยที่ยืดเยื้อในแต่ละความสัมพันธ์เหล่านี้นำไปสู่การนอกใจในรูปแบบการประนีประนอมในรูปแบบของอาการทางประสาท หากเด็กนอกใจเพราะ "ฉัน" ของเขาไม่สามารถครอบงำความต้องการตามปกติและเหมาะสมกับวัยได้ การกระทำดังกล่าวบ่งชี้ถึงการปรับตัวไม่เพียงพอต่อข้อกำหนดทางศีลธรรมของโลกภายนอก และเป็นอาการ "ไม่เข้าสังคม"

ในทางปฏิบัติ เช่นเดียวกับในกรณีของการโกหก การก่อตัวแบบผสมทางจริยธรรมนั้นพบได้บ่อยกว่ารูปแบบบริสุทธิ์ที่อธิบายไว้ข้างต้น เรามักจะจัดการกับผลรวมของพัฒนาการล่าช้า การถดถอย และความบกพร่องในอีโก้และซูเปอร์อีโก้รวมกัน ผลลัพธ์สุดท้ายคือการโกงทั้งหมดกลับคืนสู่ความเป็นเอกภาพของ "ของฉัน" และ "ของคุณ" ตนเองและวัตถุดังที่เห็นได้จากความจริงที่ว่าเด็กที่ไม่เข้าสังคมทุกคนขโมยของจากแม่เป็นอันดับแรก

เกณฑ์การประเมินความรุนแรงของโรค

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความผิดปกติทางจิตที่เกิดขึ้นในวัยเด็กควรได้รับการพิจารณาอย่างเบาหรือจริงจัง ในชีวิตผู้ใหญ่ ในกรณีเช่นนี้ เราพิจารณาจากเกณฑ์สามประการเป็นหลัก: 1) รูปของอาการ; 2) พลังแห่งความทุกข์ทรมานส่วนตัว; 3) ระดับของการละเมิดหน้าที่ที่สำคัญ มุมมองเหล่านี้ไม่สามารถยอมรับได้สำหรับชีวิตเด็กด้วยเหตุผลที่ชัดเจน

1. อย่างที่เราทราบกันดีว่าอาการในช่วงหลายปีของการพัฒนาไม่ได้มีความหมายเหมือนกันในภายหลัง เมื่อเรา "ปรับทิศทางตัวเองในการวินิจฉัยโรค" โดยพวกเขา (3. Freud, 1916-1917) ความล่าช้าอาการและความกลัวในวัยเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป (เช่นที่เกิดขึ้นในภายหลัง) เป็นผลมาจากอิทธิพลทางพยาธิวิทยา บ่อยครั้งที่สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกันของกระบวนการพัฒนาตามปกติ โดยไม่คำนึงถึงปริมาณของความต้องการที่มากเกินไปที่ช่วงหนึ่งของการพัฒนาเกิดขึ้นกับเด็ก ปรากฏการณ์ที่คล้ายอาการสามารถเกิดขึ้นได้ ซึ่งในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมจะหายไปทันทีที่การปรับตัวเข้าสู่ระยะใหม่เกิดขึ้นหรือผ่านจุดสูงสุดไปแล้ว ไม่ว่าเราจะตรวจสอบปรากฏการณ์เหล่านี้มากเพียงใด แม้แต่การรบกวนชั่วขณะดังกล่าวก็ไม่ง่ายที่จะเข้าใจ: สิ่งเหล่านี้สอดคล้องกับคำเตือนเกี่ยวกับความเปราะบางของเด็ก บ่อยครั้งที่พวกมันหายไปจากภายนอกเท่านั้น นั่นคือพวกมันสามารถปรากฏขึ้นอีกครั้งในรูปแบบของความผิดปกติใหม่ในขั้นต่อไปของการพัฒนา โดยทิ้งรอยแผลเป็นไว้เบื้องหลังที่สามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการก่อตัวตามอาการในภายหลัง แต่มันก็ยังคงเป็นความจริงที่ว่าในชีวิตของเด็กบางครั้งอาการร้ายแรงที่เห็นได้ชัดก็สามารถหายไปได้ บ่อยครั้ง ทันทีที่พ่อแม่มาที่คลินิก เด็กจะปฏิเสธอาการกลัวการหลีกเลี่ยงอาการกลัวโรคประสาท โรคประสาทครอบงำ การนอนหลับและการกินผิดปกติเพียงเพราะว่าพวกเขากลัวการตรวจวินิจฉัยมากกว่าจินตนาการที่ซ่อนอยู่ นั่นคือสาเหตุที่อาการเปลี่ยนแปลงหรือหายไปทันทีหลังจากเริ่มหรือระหว่างการรักษา แต่ท้ายที่สุดแล้ว การปรับปรุงตามอาการหมายถึงบางสิ่งที่น้อยกว่าสำหรับเด็กมากกว่าผู้ใหญ่

2. เช่นเดียวกับความทุกข์ส่วนตัว ผู้ใหญ่ตัดสินใจเกี่ยวกับการรักษาหากความทุกข์ทรมานทางจิตใจจากโรคนี้ทนไม่ได้ สิ่งนี้ไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับเด็กเนื่องจากปัจจัยของความทุกข์ทรมานในตัวพวกเขาเองนั้นพูดถึงความรุนแรงของโรคทางจิตหรือการมีอยู่ของมันเพียงเล็กน้อย เด็กได้รับผลกระทบน้อยกว่าผู้ใหญ่ตามอาการ ยกเว้นอาการหวาดกลัว ซึ่งเด็กจะทนได้ยาก ตัวอย่างเช่น มาตรการเกี่ยวกับอาการทางประสาทแบบ phobic และครอบงำซึ่งทำหน้าที่หลีกเลี่ยงความกลัวและความไม่พอใจเป็นสิ่งที่พึงปรารถนาสำหรับเด็ก และข้อจำกัดที่สอดคล้องกันในชีวิตปกติรบกวนสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่มากกว่าตัวผู้ป่วยเอง ภาวะทุพโภชนาการและการปฏิเสธอาหาร, การนอนหลับผิดปกติ, การโจมตีด้วยโรคพิษสุนัขบ้า ฯลฯ เป็นสิ่งที่ชอบธรรมจากตำแหน่งของเด็กและเฉพาะในสายตาของแม่เท่านั้นที่เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ เด็กทนทุกข์ทรมานจากพวกเขาตราบเท่าที่โลกรอบตัวเขาป้องกันไม่ให้เขาแสดงออกมาอย่างครบถ้วนดังนั้นจึงเห็นแหล่งที่มาของความทุกข์ในการแทรกแซงของผู้ใหญ่ไม่ใช่อาการ แม้แต่อาการที่น่าอายเช่นการปัสสาวะรดที่นอนและการกลั้นอุจจาระไม่ได้ในบางครั้งตัวเด็กเองก็ถือว่าไม่มีนัยสำคัญ ความล่าช้าทางประสาทมักจะนำไปสู่การถอนความใคร่ทั้งหมดออกจากกิจกรรมที่น่ากลัวและทำให้การจำกัดผลประโยชน์ของ "ฉัน" ซึ่งซ่อนการสูญเสียกิจกรรมและความปรารถนาในผลกำไร เด็กที่มีความพิการที่เด่นชัด - ออทิสติก โรคจิต หรือปัญญาอ่อน - ทำให้ผู้ปกครองต้องทนทุกข์ทรมานอย่างมากเนื่องจากพวกเขาไม่รู้สึกถึงสภาพที่ถูกรบกวน

เหตุผลอื่น ๆ ทำให้ไม่สามารถระบุความรุนแรงของความผิดปกติทางจิตได้ เด็ก ๆ ได้รับความทุกข์ทรมานจากโรคทางจิตเวชน้อยกว่าจากสถานการณ์ที่กำหนดโดยพันธุกรรม เช่น การปฏิเสธ ความต้องการ และความยากลำบากในการปรับตัว ซึ่งเกิดจากการพึ่งพาโลกแห่งความเป็นจริงและความไม่บรรลุนิติภาวะของอุปกรณ์ทางจิต แหล่งที่มาของความกลัวและปัญหาใน เด็กปฐมวัยความไม่สามารถตอบสนองความต้องการทางร่างกายและความปรารถนาตามสัญชาตญาณของตนเอง ไม่เต็มใจที่จะแยกจากกัน ความผิดหวังที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในความคาดหวังที่ไม่สมจริง ในระยะถัดไป (อีดิปัล) คือความอิจฉาริษยา การชิงดีชิงเด่น และความกลัวการตัดอัณฑะ แม้แต่เด็กที่ปกติที่สุดก็ไม่สามารถ "มีความสุข" ได้นาน ดังนั้นพวกเขาจึงมักมีน้ำตา ความโกรธ และความเดือดดาล ยิ่งเด็กมีพัฒนาการที่ดีขึ้นเท่าใด เขาก็ยิ่งตอบสนองต่อการแสดงออกในชีวิตประจำวันมากขึ้นเท่านั้น นอกจากนี้ เราไม่สามารถคาดหวังได้ว่าเด็ก ๆ เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ ที่จะควบคุมอารมณ์ของตนเอง ยอมจำนนต่ออิทธิพลของพวกเขา รับรู้และตกลงกับสถานการณ์ต่าง ๆ ในทางตรงกันข้าม เมื่อเราสังเกตการปฏิบัติตามดังกล่าว เราเริ่มสงสัยว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเด็ก และเราสันนิษฐานว่าเกิดความเสียหายทางร่างกาย หรือความล่าช้าในการพัฒนา "ฉัน" หรือความเฉื่อยชามากเกินไปในชีวิตตามสัญชาตญาณ เด็กเล็ก ๆ ที่จากพ่อแม่ไปโดยไม่มีการประท้วง ซึ่งน่าจะเกิดจากเหตุผลภายในหรือภายนอก ส่วนใหญ่ไม่ได้เชื่อมโยงกับพวกเขาอย่างทะนุถนอมเพียงพอ เด็กที่การสูญเสียความรักไม่ได้เป็นอุปสรรคต่อพัฒนาการของเด็กออทิสติก หากไม่มีความรู้สึกละอายใจ "Super-I" จะไม่พัฒนา: ราคาบังคับที่แต่ละคนต้องจ่ายเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของตนเองให้สูงขึ้นนั้นเจ็บปวด ความขัดแย้งภายใน.

เราต้องยอมรับว่าความรู้สึกของความทุกข์ทรมานส่วนตัวไม่ว่าจะฟังดูขัดแย้งกันนั้นมีอยู่ในเด็กปกติทุกคนและในตัวมันเองไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางพยาธิวิทยา

3. การหลอกลวงเป็นปัจจัยที่สามซึ่งเป็นตัวชี้ขาดสำหรับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นการละเมิดความสำเร็จในการปฏิบัติของเด็ก มีการระบุไว้ข้างต้นแล้วว่าความสำเร็จในวัยเด็กนั้นไม่คงที่ แต่เปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจากการถดถอยชั่วคราวจากระยะหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง จากทิศทางทางพันธุกรรมไปสู่ทิศทางทางพันธุกรรม วันแล้ววันเล่า ชั่วโมงต่อชั่วโมง ไม่มีหลักเกณฑ์ที่แน่นอนในการตัดสินเมื่อความผันผวนระหว่างความก้าวหน้าและการถดถอยถือเป็นปรากฏการณ์ของชีวิตปกติ แม้ว่าการเสื่อมสภาพในการทำงานจะกินเวลานานและสภาพแวดล้อมภายนอกถูกรบกวน การตรวจวินิจฉัยยังมีความเสี่ยงที่จะระบุลักษณะเด็กว่า "ล่าช้า" หรือ "ปัญญาอ่อน" ด้วยสาเหตุดังกล่าว

เรายังไม่รู้ว่าความสำเร็จของเด็กคนไหนมีสิทธิ์ที่จะเรียกว่า "สำคัญ" แม้จะมีความจริงที่ว่าเกม, การเรียนรู้, กิจกรรมแฟนตาซีฟรี, ความอบอุ่นของความสัมพันธ์ตามวัตถุประสงค์, ความสามารถในการปรับตัวเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก, พวกเขาไม่สามารถเทียบได้กับแนวคิดพื้นฐานเช่น "ความสามารถในการรัก" และ "ความสามารถในการทำงาน" ". ย้อนกลับไปที่สมมติฐานก่อนหน้าของฉัน (พ.ศ. 2488) ฉันจะย้ำข้อความว่าความสามารถในการพัฒนาตามปกติเท่านั้น การผ่านขั้นตอนต่างๆ ที่กำหนดไว้ตามแผน การสร้างบุคลิกภาพทุกด้านและเพื่อตอบสนองความต้องการของโลกภายนอกใน วิธีที่เหมาะสมสมควรได้รับคำจำกัดความของ "สำคัญ" สำหรับชีวิตของเด็ก ตราบใดที่กระบวนการเหล่านี้ดำเนินไปอย่างไม่มีข้อจำกัด เราไม่จำเป็นต้องกังวลกับอาการที่เกิดขึ้น ความจำเป็นในการรักษาเกิดขึ้นในเด็กก็ต่อเมื่อการพัฒนานี้เริ่มถูกยับยั้ง

กระบวนการพัฒนาเป็นเกณฑ์การวินิจฉัย

ในขั้นตอนปัจจุบัน หมวดหมู่การวินิจฉัยตามมุมมองอื่นที่ไม่ใช่พันธุกรรมและจิตวิทยานั้นไม่ชัดเจนเพียงพอที่จะเข้าใจความผิดปกติในวัยเด็ก ก็ต่อเมื่อผู้วินิจฉัยเป็นอิสระจากสิ่งเหล่านี้ เขาจะสามารถสรุปจากอาการและเริ่มศึกษาว่าผู้ป่วยของเขาไปถึงระดับพันธุกรรมใดเกี่ยวกับ "มัน" "ฉัน" และ "ซูเปอร์-ฉัน" โครงสร้างของเขาไปไกลแค่ไหน บุคลิกภาพมีความก้าวหน้า เช่น การแยกกระบวนการของอินสแตนซ์ภายในเหล่านี้ออกจากกัน ไม่ว่าปรากฏการณ์ทางจิตจะยังคงอยู่ภายใต้อิทธิพลครอบงำของกระบวนการหลักหรืออยู่ในขั้นตอนของกระบวนการรองและหลักความเป็นจริงแล้วก็ตาม ไม่ว่าโดยทั่วไปแล้วพัฒนาการของเด็กจะสอดคล้องกับวัยของเขาหรือไม่ "สุกก่อนกำหนด" หรือ "ล้าหลัง" และถ้าเป็นเช่นนั้นจะมีลักษณะอย่างไร พยาธิวิทยาได้รับผลกระทบหรือคุกคามต่อกระบวนการพัฒนามากน้อยเพียงใด มีการถดถอยอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาหรือไม่ และถ้าเป็นเช่นนั้น เมื่อใด มากน้อยเพียงใดและถึงจุดที่ต้องแก้ไข

เฉพาะการตรวจสอบดังกล่าวเท่านั้นที่ทำให้สามารถประเมินอิทธิพลของปัจจัยสำคัญเกี่ยวกับโรคจิตเวชในวัยเด็กเชื่อมโยงกับกระบวนการพัฒนาตามปกติการเบี่ยงเบนจากพวกเขาและความผิดปกติของสุขภาพจิต

ความไม่ตรงกันในการพัฒนาของ "มัน" และ "ฉัน"

เราอาจคาดหวังอย่างสมเหตุสมผลว่าผลทางพยาธิวิทยาจะเกิดขึ้นเมื่อส่วนต่างๆ ของบุคลิกภาพพัฒนาด้วยความเร็วที่แตกต่างกัน ตัวอย่างทางคลินิกที่มีชื่อเสียงที่สุดของประเภทนี้คือสาเหตุของโรคประสาทครอบงำ โดยที่ "I" และ "Super-I" ในการก่อตัวของพวกมันเหนือกว่าความก้าวหน้าในชีวิตตามสัญชาตญาณ ด้วยเหตุผลนี้ คุณสมบัติทางศีลธรรมและสุนทรียะที่สูงส่งจึงสอดคล้องกับแรงกระตุ้นและจินตนาการตามสัญชาตญาณในยุคดึกดำบรรพ์ สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้ง กระตุ้นให้ "ฉัน" ครอบงำและขัดแย้งกัน ตามที่ 3. ฟรอยด์: "ฉันไม่รู้ว่ามันจะเสี่ยงแค่ไหนถ้า ... ฉันแนะนำว่าความก้าวหน้าชั่วคราวในการพัฒนาของ "ฉัน" ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความใคร่ควรทำให้เกิดโรคประสาทครอบงำ ” (2456) การถดถอยในภายหลังสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ดังกล่าวได้ดังที่แสดงไว้ด้านล่าง

ไม่น้อยและอาจบ่อยกว่านั้นกระบวนการย้อนกลับเกิดขึ้นในวันนี้ - การชะลอตัวของการพัฒนาอินสแตนซ์ของ "ฉัน" ด้วยการพัฒนาตามสัญชาตญาณปกติหรือก่อนวัยอันควร ความสัมพันธ์ของวัตถุเช่นเดียวกับการทำงานของ "Superego" ยังด้อยพัฒนาในเด็ก "ออทิสติก" และเด็กที่มีเส้นเขตแดนเช่นนี้เพื่อให้สามารถควบคุมแรงกระตุ้นหลักและแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวได้ ผลที่ตามมาคือในฉากแนวซาดิสต์ทางทวารหนักนั้นไม่มีความสามารถในการต่อต้านความใคร่และความก้าวร้าว เพื่อสร้างรูปแบบปฏิกิริยาและการระเหิดที่สำคัญสำหรับตัวละคร ที่ขั้นลึงค์ไม่มีส่วนร่วมใด ๆ จากอัตตาในการจัดระเบียบความสัมพันธ์ทางวัตถุแบบโอดิพัล ในวัยแรกรุ่น "ฉัน" เข้าสู่วุฒิภาวะทางเพศโดยไม่มีความสามารถในการก่อตัวทางอารมณ์ที่นำหน้าในระยะอวัยวะเพศ

จากสิ่งนี้ เราสามารถสรุปได้ (Michaels, 1955) ว่าการพัฒนา "I" ก่อนวัยอันควรนำไปสู่ความขัดแย้งภายใน และส่งผลให้เป็นโรคประสาท การพัฒนาตามสัญชาตญาณก่อนวัยอันควรนำไปสู่การสร้างลักษณะนิสัยที่บกพร่องและตามสัญชาตญาณ

ความไม่ตรงกันระหว่างสายพันธุกรรม

ดังที่แสดงไว้ข้างต้น ความไม่ตรงกันระหว่างสายพันธุกรรมจะอยู่ในช่วงปกติและกลายเป็นจุดเริ่มต้นของการละเมิดเฉพาะเมื่อเกินผลลัพธ์ที่คาดไว้เท่านั้น

หากสิ่งนี้เกิดขึ้น ทั้งผู้ปกครองและครูจะรู้สึกหมดหนทางพอๆ กัน เด็กเหล่านี้กลายเป็นสมาชิกในครอบครัวที่ทนไม่ได้เข้าไปยุ่งกับคนอื่น ๆ ในห้องเรียนในเกมของเด็ก ๆ พวกเขามองหาการทะเลาะวิวาทอยู่ตลอดเวลาไม่เป็นที่พึงปรารถนาในสังคมใด ๆ ทำให้เกิดความโกรธเคืองทุกที่และในเวลาเดียวกัน ตามกฎแล้วพวกเขาไม่มีความสุขและไม่พอใจ ตัวพวกเขาเอง.

นอกจากนี้ยังไม่จัดอยู่ในหมวดหมู่การวินิจฉัยตามปกติของการตรวจทางคลินิก และเมื่อมองจากมุมมองของสายพันธุกรรมเท่านั้นที่เราจะเข้าใจความผิดปกติของพวกมันได้

เป็นที่ชัดเจนสำหรับเราด้วยว่าขั้นตอนที่ประสบความสำเร็จในสายการพัฒนาต่างๆ นั้นไม่ได้เชื่อมโยงถึงกันแต่อย่างใด การพัฒนาจิตใจในระดับสูงสามารถรวมเข้ากับผลลัพธ์ที่ไม่ดีในด้านสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนที่ต่ำที่สุดบนเส้นทางสู่วุฒิภาวะทางอารมณ์ ความเป็นอิสระทางร่างกาย และ ความสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อนที่อายุมากกว่า ความแตกต่างดังกล่าวนำไปสู่พฤติกรรมตามสัญชาตญาณที่หาเหตุผลเข้าข้างตนเอง เพ้อฝันมากเกินไป ความล้มเหลวในการศึกษาความเรียบร้อย หรืออีกนัยหนึ่งคือ อาการแบบผสม ซึ่งยากที่จะแยกแยะสาเหตุของมัน โดยปกติแล้วกรณีดังกล่าวมีคุณสมบัติในการวินิจฉัยเชิงพรรณนาว่าเป็น "โรคจิตเภท" หรือ "เส้นเขตแดน"

นอกจากนี้ยังพบความไม่ตรงกันระหว่างเส้นแบ่งระหว่างการเล่นกับงาน ซึ่งพัฒนาการของเด็กจะล่าช้า และเส้นที่มีต่อวุฒิภาวะทางอารมณ์ การปรับตัวทางสังคม และความเป็นอิสระทางร่างกาย ซึ่งความก้าวหน้าเป็นไปตามวัย เด็กเหล่านี้เข้าสู่การวิจัยทางคลินิกเนื่องจากความล้มเหลวทางวิชาการที่ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยพัฒนาการทางจิตใจหรือพฤติกรรมในโรงเรียน ซึ่งยังคงเพียงพอในช่วงเวลาหนึ่ง ในกรณีเช่นนี้ ความสนใจของนักวิจัยควรจดจ่ออยู่กับพื้นที่ที่ไม่มีความสอดคล้องที่คาดหวังระหว่าง "มัน" และ "ฉัน" ในสายการพัฒนาเฉพาะ - การเปลี่ยนจากหลักการความสุขไปสู่หลักการแห่งความเป็นจริง การเรียนรู้ไม่เพียงพอ และการเปลี่ยนแปลงของความปรารถนาก่อนวัยอันควรในการแทนที่ความสุขที่ล่าช้า จาก โซลูชั่นที่ประสบความสำเร็จงานว่ามีการถดถอยในทุกพื้นที่หรือเฉพาะบางพื้นที่ เป็นต้น

กรณีดังกล่าวในการวินิจฉัยเชิงพรรณนาเรียกว่า "ความผิดปกติทางสติปัญญา" ซึ่งผิดโดยพื้นฐาน หรือตอบสนองเฉพาะด้านภายนอกของปรากฏการณ์ว่า "มีสมาธิไม่เพียงพอ"

การถดถอยที่ทำให้เกิดโรค (ถาวร) และผลที่ตามมา

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น การถดถอยนั้นไม่เป็นอันตรายและแม้กระทั่งเป็นที่น่าพอใจตราบเท่าที่ยังเป็นการชั่วคราว พวกเขากลายเป็นเชื้อโรคหากความเสียหายที่เกิดจากตัวมันเองทำให้เกิดเนื้องอกภายในบุคลิกภาพ ซึ่งหมายความว่าผลที่ตามมาจะนานพอสำหรับสิ่งนี้

ในส่วนใดส่วนหนึ่งของจิตอาจปรากฏการถดถอยของทั้งสองประเภท

ในทางอ้อม สถานะของอนุพันธ์ตามสัญชาตญาณจะแย่ลงหากการถดถอยเริ่มต้นใน "I" หรือ "Super-I" ซึ่งจะลดความสำเร็จของโครงสร้างทั้งสองให้อยู่ในระดับที่ต่ำกว่า การบาดเจ็บดังกล่าวใน "I" และ "Super-I" มีผลเสียต่อการเรียนรู้สัญชาตญาณละเมิดความสามารถในการป้องกันและทำให้เกิดความก้าวหน้าจากด้าน "มัน" เข้าสู่องค์กรของ "ฉัน" ซึ่งนำไปสู่สัญชาตญาณ การระเบิดทางอารมณ์และพฤติกรรมที่ไร้เหตุผล การเปลี่ยนแปลงจนไม่สามารถจดจำภาพลักษณะของเด็กได้ โดยปกติแล้ว การวิจัยพบว่าสาเหตุของบุคลิกภาพที่ตกต่ำดังกล่าวเกิดจากประสบการณ์ที่ “ฉัน” ไม่สามารถเอาชนะได้ (ความกลัวการพลัดพราก การถูกปฏิเสธอย่างเจ็บปวดจากวัตถุแห่งความรัก ความผิดหวังในวัตถุ นำไปสู่การแยกแยะตัวตน (Jacobson, พ.ศ. 2489) ฯลฯ .) ดังนั้นพวกเขาจึงพบศูนย์รวมในจินตนาการ

ความเป็นไปได้ประการที่สองคือการถดถอยเริ่มต้นขึ้นในส่วนของรหัส และกรณีของ 'I' เผชิญหน้ากับอนุพันธ์ตามสัญชาตญาณดึกดำบรรพ์ในทันทีซึ่งพวกเขาถูกบังคับให้ต้องเผชิญหน้าอีกครั้งไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

การปะทะกันดังกล่าวอาจประกอบด้วยความจริงที่ว่าการถดถอยตามสัญชาตญาณทำให้เกิดการถดถอยของ "I" และ "Super-I" นั่นคือ "I" เริ่มลดความต้องการลงเพื่อรักษาข้อตกลงกับสัญชาตญาณ ในกรณีนี้ สมดุลภายในจะยังคงอยู่ และผลที่ตามมาของการถดถอยโดยสัญชาตญาณที่เกี่ยวข้องกับ "ฉัน" นั้นสมเหตุสมผล แต่สำหรับเนื้องอกดังกล่าวเราต้องจ่ายด้วยการลดทิศทางของความเป็นทารก, ความไม่เข้าสังคมและสัญชาตญาณของบุคลิกภาพโดยรวม ความลึกของการรบกวนทางพยาธิสภาพขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของการเคลื่อนไหวย้อนกลับในสัญชาตญาณและใน "ฉัน" จนถึงจุดที่ตรึงซึ่งความสำเร็จของ "ฉัน" จะถูกรักษาไว้ในเวลาเดียวกันและที่ ระดับพันธุกรรมใดที่การเปลี่ยนแปลงภายในดังกล่าวกลับมาสมดุลอีกครั้ง

การเผชิญหน้าระหว่าง "ฉัน" และสัญชาตญาณที่เสื่อมโทรมยังสามารถเกิดรูปแบบย้อนกลับซึ่งเราทราบกันดีจากการวิเคราะห์ หาก "I" และ "Super-I" เข้าถึงเด็ก การพัฒนาสูงก่อนหน้านี้สิ่งที่เรียกว่าความเป็นอิสระรองของความสำเร็จของ "I" (Hartmann, 1950) ได้ก่อตัวขึ้น - ระดับความเป็นอิสระจากชีวิตตามสัญชาตญาณซึ่งทำให้พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิเสธการถดถอยตามสัญชาตญาณจากตัวเองเป็นศัตรู " ฉัน". เด็กเหล่านี้ แทนที่จะทำตามแรงกระตุ้นก่อนกำเนิดและความก้าวร้าวที่ปรากฏขึ้นอีกครั้ง และยอมรับจินตนาการที่สอดคล้องกันของพวกเขาเข้าสู่จิตสำนึก กลับพัฒนาความกลัว เสริมสร้างการป้องกันตามสัญชาตญาณ และหากสิ่งนี้ล้มเหลว ให้หลบภัยด้วยการประนีประนอมระหว่างสัญชาตญาณและอัตตา ในกรณีเช่นนี้ เราสังเกตเห็นความขัดแย้งภายในที่นำไปสู่การก่อตัวของอาการ ซึ่งจากความกลัวแบบฮิสทีเรีย โรคกลัว ฝันร้าย อาการครอบงำ พิธีการ ความล่าช้า และโรคประสาทเด็กที่มีลักษณะเฉพาะอื่นๆ เกิดขึ้น

ในการทำงานทางคลินิกกับเด็กผู้ชายที่เสื่อมจากลึงค์ (oedipal) ไปสู่ระยะทวารหนัก-ซาดิสม์เนื่องจากความกลัวการตัดตอน เราพบตัวอย่างที่ชัดเจนของความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ชอบธรรมและไม่เป็นมิตรต่ออัตตาที่ตามมาของการถดถอยตามสัญชาตญาณ

เด็กชายที่มีความเบี่ยงเบนประเภทที่ 1 ซึ่งมี "I" และ "Super-Ego" ในแบบย้อนกลับ จะเรียบร้อยน้อยลงและก้าวร้าวกว่าเดิม หรือกลับไปพึ่งพาแม่มากขึ้น (สูญเสียความเป็นอิสระ) กลายเป็นคนเฉยชาและสูญเสียความเป็นชาย . กล่าวอีกนัยหนึ่ง พวกเขาพัฒนาแนวโน้มและคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของเพศก่อนกำเนิดและความก้าวร้าวของจุดตรึงที่เป็นปัญหาอีกครั้ง โดยไม่มีความขัดแย้งภายใน

ในเด็กที่มีความเบี่ยงเบนประเภทที่สองเมื่อ "ฉัน" ที่ก่อตัวขึ้นนั้นค่อนข้างเพียงพอที่จะป้องกันด้วยความช่วยเหลือของความกลัวและความรู้สึกผิดจากผลของการถดถอยตามสัญชาตญาณผลทางพยาธิวิทยาที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับองค์ประกอบสัญชาตญาณที่ต่อต้าน ฉัน" เป็นที่ประจักษ์มากที่สุด ในกรณีเหล่านั้นที่การแสดงออกของความเป็นอนัตตา ความซาดิสม์ และความเฉื่อยชาสะท้อนออกมาอย่างเปี่ยมพลังพอๆ กันโดยตัวอย่างของ "ฉัน" อาการแสดงอาการจะแพร่หลายมากที่สุด เมื่อประณาม "ฉัน" มุ่งตรงไปที่ความหยาบคายเท่านั้น มีความเรียบร้อยมากเกินไป ความปรารถนาครอบงำที่จะล้าง ฯลฯ เมื่อสะท้อนให้เห็นการแสดงออกของความก้าวร้าวและความซาดิสม์เป็นหลัก ผลที่ตามมาคือความสำเร็จของตนเองจะถูกระงับและไม่สามารถแข่งขันได้ เมื่อความทะเยอทะยานของสตรีนิยมแฝงเป็นสิ่งที่น่ากลัวที่สุด ความกลัวที่เพิ่มขึ้นของการตัดอัณฑะหรือความเป็นชายที่ก้าวร้าวโดยไม่ได้รับการชดเชย ในทุกกรณี ผลที่ตามมา - อาการหรือลักษณะ - เป็นโรคประสาท

เป็นที่น่าสังเกตว่าจากประสบการณ์การวิเคราะห์กับผู้ใหญ่ เป็นที่ทราบกันดีว่าในท้ายที่สุดแล้ว "ฉัน" ก็ขึ้นอยู่กับการถดถอยต่างๆ ในโรคประสาท การสละสิทธิ์ การคิดเชิงเวทมนต์ ความเฉยเมย และรูปแบบการป้องกันการครอบงำทางประสาทอื่นๆ ลดการทำงานของ "ฉัน" โดยเฉพาะอย่างยิ่งให้อยู่ในระดับต่ำ อย่างไรก็ตาม การถดถอยของ "I" ในลักษณะนี้เป็นผลมาจากการชน ไม่ใช่สาเหตุของการชน ในกรณีนี้ การปฏิเสธจะเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของ "I" เท่านั้น และข้อกำหนดของ "Super-I" จะยังคงอยู่โดยไม่มีการละเมิด ในทางตรงกันข้าม "I" ที่มีอาการทางประสาทจะทำทุกวิถีทางเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของ "Super-I"

ความขัดแย้งและความวิตกกังวลระหว่างการวินิจฉัย

ระหว่างทางจากความเป็นเอกภาพของบุคลิกภาพไปจนถึงองค์ประกอบของมันจากอินสแตนซ์ของ "มัน", "ฉัน", "ซูเปอร์ - ฉัน" และโครงสร้างของบุคลิกภาพแต่ละคนผ่านช่วงต่างๆ ตามปกติ การพัฒนา. ประการแรก มวลจิตที่ไม่แตกต่างกันก่อนหน้านี้ถูกแบ่งย่อยออกเป็น "มัน" และ "ฉัน" นั่นคือการกระทำออกเป็นสองส่วน ซึ่งมีเป้าหมาย ความตั้งใจ และวิธีการทำงานที่แตกต่างกัน การแบ่งส่วนแรกตามด้วยระยะที่สองใน "I" นั่นคือการแบ่งกรณีนี้ออกเป็น "I" เองและเข้าสู่ "Super-I" และ "I" ในอุดมคติที่ยืนอยู่เหนือมัน ซึ่งดำเนินการที่สำคัญ และหน้าที่ชี้นำในส่วนที่เกี่ยวข้องกับ "ฉัน" ".

ในการวิจัยด้วยความช่วยเหลือของปรากฏการณ์ที่แสดงออกในสองวิธีคือโดยความขัดแย้งประเภทพิเศษและความกลัวที่เกี่ยวข้องกับพวกเขามันเป็นไปได้ที่จะกำหนดว่าเด็กไปข้างหน้าได้ไกลแค่ไหนหรือในทางตรงกันข้าม ตามเส้นทางนี้

ในวัยเด็ก เราแยกแยะความขัดแย้งได้สามประเภท: ภายนอก, สำนึกลึก ๆ และภายใน

ความขัดแย้งภายนอกที่เกิดขึ้นระหว่างบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็กกับโลกของวัตถุนั้นเกิดขึ้นทุกครั้งที่โลกรอบข้างเข้ามาแทรกแซงและแทรกแซงแรงกระตุ้นของเด็ก เลื่อนเวลา จำกัด หรือห้ามการปฏิบัติตาม จนกว่าเด็กจะควบคุมแรงกระตุ้นตามสัญชาตญาณของเขา นั่นคือจนกว่า "ฉัน" ของเขาจะตรงกับ "มัน" และยังไม่มีการสร้างอุปสรรคระหว่างพวกเขา เขาจึงไม่สามารถเอาชนะอิทธิพลดังกล่าวของโลกโดยรอบได้ ความขัดแย้งภายนอกคือ ลักษณะเด่นวัยเด็ก, วัยที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ; เรามีความชอบธรรมในการระบุลักษณะบุคคลว่า "เด็ก" หากพวกเขายังคงอยู่หรือเกิดใหม่แบบถดถอยในเวลาต่อมา มีอยู่ ชนิดต่างๆความกลัวที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบความขัดแย้งนี้และการพิสูจน์การมีอยู่ซึ่งแตกต่างกันไปตามอายุและระดับพัฒนาการของเด็ก ทั่วไปสำหรับพวกเขาคือแหล่งที่มาของพวกเขาอยู่ในโลกภายนอก ลำดับทีละขั้นตอนในช่วงเวลาโดยประมาณมีดังนี้: ความกลัวต่อความตายด้วยการสูญเสียการดูแลมารดา (กลัวการแยก, ความกลัวที่จะสูญเสียสิ่งของในช่วงที่เป็นเอกภาพทางชีววิทยาของแม่และลูก), ความกลัวที่จะสูญเสียความรัก ( หลังจากสร้างค่าคงที่แล้ว ความรักความสัมพันธ์ต่อวัตถุ) ความกลัวการวิจารณ์และการลงโทษ (ในช่วงทวารหนัก-ซาดิสต์ ซึ่งเด็กแสดงความก้าวร้าวต่อผู้ปกครอง ซึ่งความกลัวของพวกเขาจะเพิ่มขึ้น) กลัวการตัดอัณฑะ (ในช่วงลึงค์-เอดิพัล) .

ความขัดแย้งประเภทที่สองคือจิตสำนึกอย่างลึกซึ้ง พวกเขาปรากฏตัวหลังจากเด็กผ่านการระบุตัวตนกับผู้ปกครองเปลี่ยนความต้องการของพวกเขาให้เป็นของเขาเองและ "Super-I" ของเขาก็รับรู้ถึงอำนาจของผู้ปกครองในระดับที่มากขึ้นแล้ว ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในเรื่องของการปฏิบัติตามความปรารถนาหรือการปฏิเสธนั้นแตกต่างเพียงเล็กน้อยจากความขัดแย้งประเภทก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม การปะทะกันและความไม่ลงรอยกันในกรณีนี้จะไม่เกิดขึ้นภายนอกระหว่างเด็กกับวัตถุอีกต่อไป แต่ในชีวิตภายในของเขาระหว่างกรณีทางจิต โดยที่ "ฉัน" ตกลงมาเพื่อแก้ไขข้อพิพาทระหว่างความปรารถนาตามสัญชาตญาณและความต้องการของ "ซูเปอร์-I" ” ในรูปแบบของความรู้สึกผิด จนกว่าความรู้สึกผิดจะหายไป นักวิเคราะห์สอบสวนไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็กได้มาถึง "Superego" แล้วโดยสร้างขั้นตอนใน "ฉัน"

ความขัดแย้งประเภทที่สามคือความขัดแย้งภายใน โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาแตกต่างกันตรงที่โลกภายนอกไม่ได้มีบทบาทใด ๆ สำหรับพวกเขา - ไม่โดยตรงในความขัดแย้งภายนอกหรือโดยอ้อมเช่นเดียวกับในจิตสำนึก - บทบาท ความขัดแย้งภายในเกิดขึ้นเนื่องจากความสัมพันธ์ที่กำหนดโดยพันธุกรรมระหว่าง "มัน" และ "ฉัน" และความแตกต่างในองค์กร อนุพันธ์ของสัญชาตญาณและผลที่ตรงข้ามกัน เช่น ความรักและความเกลียดชัง กิจกรรมและความเฉยชา ความเป็นชายและความเป็นหญิง อยู่ร่วมกันโดยไม่เป็นปฏิปักษ์ต่อกันตราบเท่าที่ "มัน" และกระบวนการหลักเป็นเจ้าของเครื่องมือทางจิต พวกเขาจะทนกันไม่ได้และเกิดความขัดแย้งทันทีที่ "ฉัน" โตเต็มที่และพยายามใช้ฟังก์ชันสังเคราะห์เพื่อรวมเนื้อหาที่ต่อต้านไว้ในองค์กรของตน แม้ว่าเนื้อหาของ "มัน" จะไม่ได้ต่อต้านในเชิงคุณภาพ แต่เพิ่มขึ้นในเชิงปริมาณเท่านั้น สิ่งนี้ถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามและนำไปสู่ความขัดแย้งภายใน สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของความกลัวชนิดพิเศษซึ่งคุกคามความสมดุลทางจิตใจของแต่ละบุคคลในลักษณะพิเศษ แต่แตกต่างจากความกลัวโลกภายนอกหรือความรู้สึกผิด พวกเขาเกิดในส่วนลึกและมักจะทรยศต่อการปรากฏตัวของพวกเขาไม่ใช่ระหว่างการตรวจวินิจฉัย แต่เฉพาะในระหว่างการรักษาเชิงวิเคราะห์

การแบ่งความขัดแย้งและความกลัวข้างต้นออกเป็นภายนอก จิตสำนึก และภายในอย่างมีนัยสำคัญช่วยผู้วินิจฉัยในการจำแนกและประเมินความแข็งแกร่งของความขัดแย้งที่เกิดจากความผิดปกติในวัยเด็ก สิ่งนี้ยังอธิบายว่าทำไม ในบางกรณี การเปลี่ยนแปลงในสภาวะภายนอกของชีวิตจึงเพียงพอสำหรับการฟื้นฟู (กรณีประเภทแรก เมื่อความขัดแย้งได้รับอิทธิพลทางเชื้อโรคจากโลกภายนอก) เหตุใดกรณีประเภทที่สองจึงต้องการความช่วยเหลือในการวิเคราะห์ด้วย สาเหตุของโรคที่ประกอบด้วยความขัดแย้งภายในที่มีสติ เปลี่ยนแปลงได้โดยไม่ยากนัก และเหตุใดในกรณีประเภทที่สาม เมื่อเราจัดการกับความขัดแย้งทางสัญชาตญาณภายใน จำเป็นต้องมีการกระทำที่ซับซ้อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งและความพยายามในการวิเคราะห์ที่ยาวนานมาก (อ้างอิงจาก Freud, 1937 - การวิเคราะห์ "ไม่มีที่สิ้นสุด")

ลักษณะทั่วไปและความสำคัญในการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค

เพื่อให้เป็นไปตามความคาดหวัง นักวิเคราะห์ไม่เพียงต้องระบุความผิดปกติในวัยเด็กที่มีอยู่และสร้างภาพหลักสูตรของพวกเขาในอดีตขึ้นใหม่เท่านั้น แต่ยังคาดการณ์ถึงโอกาสในการรักษา ซึ่งหมายถึงการฟื้นฟูและบำรุงรักษาสภาพจิตใจในระดับสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สุขภาพ. การมองไปในอนาคตนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีรายละเอียดที่อธิบายไว้ของกระบวนการพัฒนารวมถึงไม่มีการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อการบำรุงรักษาหรือการละเมิดความสมดุลทางจิตใจซึ่งควรหาแหล่งที่มาโดยธรรมชาติ รัฐธรรมนูญหรือในประสบการณ์แรกสุดของแต่ละบุคคล คุณสมบัติเหล่านี้เป็นจุดเด่นของ "ฉัน" ของแต่ละบุคคล เนื่องจาก "ฉัน" มีบทบาทเป็นตัวกลางระหว่างโลกภายนอกกับบุคลิกภาพซึ่งเป็นตัวอย่างภายใน เช่นการตั้งค่าของ "ฉัน" สำหรับความไม่พอใจและการกีดกันความสามารถในการระเหิดการตั้งค่าความกลัวความถูกต้องของกระบวนการพัฒนาและแนวโน้มความก้าวหน้าอื่น ๆ มีความสำคัญสูงสุด

การเอาชนะความไม่พอใจ (ความสามารถในการหงุดหงิด) และแนวโน้มที่จะระเหิด

ขอบเขตที่ "ฉัน" ของเด็กสามารถทนต่อการถูกลิดรอนได้ นั่นคือ การเอาชนะความไม่พอใจที่เกิดจากสถานการณ์ต่างๆ นั้น ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดโอกาสของเด็กที่จะคงอยู่ (หรือมี) สุขภาพจิตที่ดี บางทีอาจไม่มีความแตกต่างของแต่ละคนที่เด่นชัดกว่าความแตกต่างที่เล็กที่สุด เด็กบางคนไม่สามารถทนต่อการชักช้า การถูกจำกัดใดๆ ในความพึงพอใจของความปรารถนาตามสัญชาตญาณ และตอบสนองด้วยการแสดงอาการทั้งหมดของความโกรธ ความเดือดดาล ความไม่พอใจและความใจร้อน ความพึงพอใจทดแทนจะถูกปฏิเสธโดยพวกเขาว่าไม่เพียงพอ หลังจากนั้นไม่มีอะไรจะตอบสนองความปรารถนาดั้งเดิมได้นอกจากการเติมเต็มความปรารถนา โดยปกติแล้วการต่อต้านการยอมจำนนต่อความจำเป็นที่หลีกเลี่ยงไม่ได้มักจะเริ่มต้นตั้งแต่ยังเป็นเด็กและแสดงออกให้เห็นเป็นครั้งแรกในพื้นที่ของความปรารถนาทางปากและจากนั้นก็แพร่กระจายไปยังพื้นที่อื่นและในเวลาต่อมา แต่มีเด็กที่แตกต่างจากคนแรกซึ่งง่ายกว่ามากในการสร้างความพึงพอใจ พวกเขาอดทนต่อข้อจำกัดทางสัญชาตญาณเดียวกันได้โดยไม่มีสิ่งรบกวน เต็มใจที่จะยอมรับความพึงพอใจทดแทนที่ลดความต้องการลง และมักจะเก็บไว้นานขึ้น ปีต่อมาการเข้าซื้อกิจการในช่วงต้นเหล่านี้

นักวินิจฉัยไม่ต้องสงสัยเลยว่าความสมดุลภายในในเด็กประเภทแรกนั้นเป็นอันตรายมากกว่าในประเภทที่สอง ถูกบังคับให้ควบคุมความไม่พอใจจำนวนมาก "ฉัน" ที่ไร้เดียงสา หากจำเป็น เขาเริ่มใช้วิธีเสริมดั้งเดิมที่สุดและวิธีการป้องกัน เช่น การสละหรือฉายแสง เช่นเดียวกับวิธีการดั้งเดิมในการถอนตัว เช่น การระเบิดความโกรธ ความเดือดดาล และผลกระทบอื่นๆ จากสิ่งเหล่านี้ เอดส์เส้นทางต่อไปนำไปสู่การก่อตัวของการประนีประนอมทางพยาธิวิทยาในรูปแบบของอาการทางประสาท, ความผิดปกติทางสังคมและในทางที่ผิด

เด็กประเภทที่สองมีโอกาสที่จะต่อต้านและถ่ายโอนพลังงานตามสัญชาตญาณของพวกเขาไปสู่ความพึงพอใจที่จำกัดและทำได้ค่อนข้างมาก ความสามารถในการระเหิดนี้เป็นตัวช่วยอันล้ำค่าในการต่อสู้เพื่อรักษาหรือฟื้นฟูสุขภาพจิต

เอาชนะความรู้สึกวิตกกังวล

ความรู้เชิงวิเคราะห์พิสูจน์ว่าเด็กที่ไร้ความกลัวไม่มีอยู่จริง และความกลัวในรูปแบบต่างๆ ก็ปรากฏเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นตามปกติในระดับพันธุกรรมต่างๆ (ตัวอย่างเช่น ขั้นตอนของความเป็นหนึ่งเดียวทางชีวภาพของแม่และเด็กสอดคล้องกับความกลัวของการแยก, วัตถุคงที่ - ความกลัวการกีดกันความรัก, ความซับซ้อนของ oedipal - ความกลัวของการตัดอัณฑะ, การก่อตัวของ "Super-I" - ความรู้สึกผิด) และความรุนแรงของความกลัว แต่ความสามารถในการเอาชนะมัน ซึ่งท้ายที่สุดแล้วความสมดุลทางจิตใจจะขึ้นอยู่กับและมีอยู่ในบุคคลต่างๆ ในปริมาณที่ต่างกัน

เด็กที่แสดงความกลัวทุกครั้งใช้การถ่ายโอนจะตกอยู่ในอันตรายโดยเฉพาะจากโรคประสาท

"ฉัน" ของพวกเขาถูกบังคับให้ย้ายและละทิ้งอันตรายทั้งภายนอกและภายใน (แหล่งที่มาของความกลัวที่เป็นไปได้ทั้งหมด) หรือฉายภาพอันตรายภายในทั้งหมดสู่โลกภายนอก ซึ่งพวกเขากลับมา ทำให้เกิดความกลัวมากยิ่งขึ้น หรืออื่น ๆ เพื่อหลีกเลี่ยงความกลัวใด ๆ ภัยคุกคามจากความกลัวและความกลัวทุกชนิด อันตราย ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความกลัวด้วยค่าใช้จ่ายใด ๆ กลายเป็นทัศนคติที่เกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็กและต่อมาในชีวิตผู้ใหญ่ของแต่ละคนและในที่สุดก็นำไปสู่โรคประสาทเนื่องจากการใช้กลไกการป้องกันที่มากเกินไป

โอกาสสำหรับสุขภาพจิตของแต่ละคนจะดีขึ้นมากเมื่อ "ฉัน" ไม่หลีกเลี่ยงความกลัว แต่ต่อสู้กับมันอย่างแข็งขัน ค้นหาการป้องกันด้วยความเข้าใจ การคิดเชิงตรรกะ การเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันในโลกภายนอก และการต่อต้านที่ก้าวร้าว "ฉัน" ดังกล่าวสามารถเอาชนะความกลัวจำนวนมากและทำได้โดยไม่ต้องป้องกันมากเกินไป ประนีประนอมและก่อตัวตามอาการ (การเอาชนะความกลัวอย่างแข็งขันไม่ควรสับสนกับการชดเชยเด็กมากเกินไปเนื่องจากในกรณีแรก "ฉัน" จะปกป้องตัวเองโดยตรงจากอันตรายที่ใกล้เข้ามาและในกรณีที่สอง - จากการหลีกเลี่ยงความกลัว)

O. Isakover อธิบายตัวอย่างการเอาชนะความกลัวอย่างแข็งขันของเด็กขี้อายที่สุด กล่าวว่า "ทหารก็กลัวเช่นกัน แต่นี่ไม่สำคัญสำหรับเขา"

ความสัมพันธ์ระหว่างแนวโน้มความก้าวหน้าและการถดถอย

แม้จะมีความจริงที่ว่าตลอดวัยเด็กมีแรงบันดาลใจไปข้างหน้าและย้อนกลับในอุปกรณ์ทางจิต แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าความสัมพันธ์ของพวกเขาซึ่งกันและกันจะเหมือนกันสำหรับทุกคน เรารู้ว่าสำหรับเด็กบางคน ทุกสิ่งใหม่ทำให้เกิดความสุข: พวกเขาชื่นชมยินดีกับอาหารจานใหม่ เพิ่มความคล่องตัวและความเป็นอิสระ การเคลื่อนไหวที่พาพวกเขาออกห่างจากแม่ไปสู่ใบหน้าใหม่และเพื่อนร่วมเล่น ฯลฯ ไม่มีอะไรสำคัญสำหรับพวกเขาไปกว่าการเป็น " ใหญ่ "เพื่อให้สามารถเลียนแบบผู้ใหญ่และทุกสิ่งที่ใกล้เคียงกับความปรารถนานี้โดยประมาณจะชดเชยความยากลำบากและอุปสรรคทั้งหมดที่พบระหว่างทาง ในทางตรงกันข้าม ในเด็กคนอื่น ๆ การเคลื่อนไหวใหม่ ๆ แต่ละครั้งหมายถึงการปฏิเสธแหล่งความสุขเก่า ๆ และทำให้เกิดความกลัว เด็กเหล่านี้แทบจะไม่หย่านมและมักจะรับรู้เหตุการณ์เช่นความตกใจ พวกเขากลัวการพลัดพรากจากแม่และสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย อันดับแรกกลัวคนแปลกหน้า จากนั้นจึงมีความรับผิดชอบ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือพวกเขาไม่ต้องการเติบโตขึ้น

เป็นการง่ายที่สุดในการสรุปทางคลินิกว่าบุคคลใดอยู่ในประเภทเหล่านี้เมื่อสังเกตการเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ต้องใช้ความกล้าหาญอย่างมากตั้งแต่เด็ก เช่น ความเจ็บป่วยร้ายแรงของร่างกาย การเกิดของเด็กใหม่ใน ครอบครัว ฯลฯ เด็กที่มีความปรารถนาที่จะก้าวหน้านั้นแข็งแกร่งกว่าแนวโน้มที่ถดถอย มักจะใช้ความเจ็บป่วยเป็นเวลานานเพื่อการเจริญเติบโตของ "ฉัน" พวกเขารู้สึกเหมือนเป็นพี่ชาย "คนโต" หรือน้องสาว "คนโต" ทารกแรกเกิด หากมีแนวโน้มที่จะถดถอยมากขึ้นในช่วงที่เจ็บป่วยเด็กก็จะยิ่ง "เป็นเด็ก" มากขึ้นกว่าเดิมและทารกแรกเกิดก็เริ่มอิจฉาเพราะเขาต้องการกลับไปสู่สถานะของทารก

ความแตกต่างเหล่านี้มีความสำคัญต่อการคาดการณ์ ความสุขที่เด็กประเภทแรกประสบกับความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จ ในทางกลับกัน ก่อให้เกิดความเป็นผู้ใหญ่ การพัฒนา และการปรับตัว ในเด็กประเภทที่สองในทุกขั้นตอนมีอันตรายอย่างต่อเนื่องที่จะหยุดการพัฒนาและสร้างจุดตรึงสมดุลของพวกเขาถูกรบกวนได้ง่ายและแนวโน้มที่จะกลับมาได้ง่ายมากกลายเป็นจุดเริ่มต้นของความกลัวการป้องกัน และทำลายประสาท

ภาพพัฒนาการจากมุมมองของอภิจิตวิทยา

ตัวอย่างการศึกษาจิตวิเคราะห์ของเด็กแต่ละตัวอย่างให้ข้อเท็จจริงมากมายเกี่ยวกับร่างกายและจิตใจ ทุกแง่มุมและชั้นของบุคลิกภาพ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับอดีตหรือปัจจุบัน โลกภายนอกหรือภายในของเด็ก ปัจจัยที่เป็นอันตรายและเป็นประโยชน์ อิทธิพล ความสำเร็จและความล้มเหลว จินตนาการและความกลัว กระบวนการป้องกัน อาการ ฯลฯ ทุกสิ่งที่ผู้ทดลองค้นพบสมควรได้รับความสนใจ แม้ว่าการยืนยันข้อมูลที่ได้รับจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีเงื่อนไขในการทำงานต่อไป อย่างไรก็ตาม ไม่มีข้อเท็จจริงใดในตัวเองที่สามารถพิจารณาได้โดยไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เหลือ ในฐานะนักวิเคราะห์ เราเชื่อมั่นว่าชะตากรรมของการพัฒนามนุษย์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์เท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยคุณสมบัติที่สืบทอดมาในการปฏิสัมพันธ์กับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ความผิดปกติทางร่างกาย (ความบกพร่องทางร่างกาย การตาบอด ฯลฯ) นำไปสู่ผลทางจิตใจที่หลากหลาย ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็กคนใด และจากความช่วยเหลือทางจิตใจที่เขามีเพื่อเอาชนะความยากลำบากของเขาเอง ความกลัว (ดูด้านบน) ควรจะถือเป็นเชื้อโรคหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับชนิดและความแข็งแรงของความกลัว แต่ขึ้นอยู่กับรูปแบบและวิธีการที่เด็กดำเนินการกับมัน การโจมตีด้วยความโกรธและการระบายความรู้สึกต้องได้รับการพิจารณาที่แตกต่างกัน โดยขึ้นอยู่กับว่าเกิดขึ้นเองบนเส้นทางของการพัฒนาหรือได้มาจากการเลียนแบบและระบุด้วยโลกที่เป็นกลาง ผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจต่อเด็กไม่สามารถอ่านได้จากประวัติชีวิตที่เปิดเผย เนื่องจากไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสำคัญตามวัตถุประสงค์ของเหตุการณ์ แต่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลส่วนตัวที่มีต่อเด็กแต่ละคน ความกล้าหาญและความขี้ขลาด ความโลภและความเอื้ออาทร ความมีเหตุผลและความประมาท ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของชีวิต อายุตามลำดับ ระยะของการพัฒนาและการกำเนิด ได้รับความหมายที่แตกต่างกัน เนื้อหาทางคลินิกที่แยกจากกันและความเชื่อมโยงกับบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่ดึงออกมาจากสิ่งเหล่านั้นจะเหมือนกันเฉพาะในชื่อเท่านั้น ในความเป็นจริง พวกมันไม่เหมาะสำหรับใช้ในการวินิจฉัยรายบุคคลพอๆ กับการเปรียบเทียบกับองค์ประกอบบุคลิกภาพที่คาดคะเนว่าเหมือนกันในบุคคลอื่น

งานของนักวิเคราะห์การสืบสวนคือการจัดระเบียบการเชื่อมต่อแบบอินทรีย์ภายในเนื้อหาที่มีอยู่ ซึ่งก็คือการนำมันมาแบบไดนามิก มีพลัง ในเชิงเศรษฐกิจ และในเชิงโครงสร้างไปสู่มุมมองของอภิจิตวิทยา เป็นผลให้ภาพอาการของเด็กสอดคล้องกับการสังเคราะห์หรือแยกการวินิจฉัยออกเป็นองค์ประกอบการวิเคราะห์

สามารถรับภาพพันธุกรรมดังกล่าวได้ในหลายช่วงเวลา - ระหว่างการศึกษาวินิจฉัย ระหว่างการรักษาเชิงวิเคราะห์ เมื่อสิ้นสุดการรักษา ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ พวกเขาให้บริการตามวัตถุประสงค์ต่างๆ - การวินิจฉัยทั่วไป (เป้าหมายหลัก) ยืนยันหรือวิจารณ์ตามเนื้อหาที่เปิดเผยในระหว่างการวิเคราะห์ การประเมินประสิทธิภาพการรักษาของวิธีการวิเคราะห์ในแง่ของการปรับปรุงที่ได้รับจากการรักษา

เพื่อให้ได้ "ภาพพัฒนาการทางอภิจิตวิทยา" จำเป็นต้องค้นหาข้อเท็จจริงภายนอกเกี่ยวกับอาการ คำอธิบายของผู้ป่วย และประวัติครอบครัวก่อน นี่เป็นความพยายามครั้งแรกในการประเมินความสำคัญของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม จากนั้นคำอธิบายจะดำเนินต่อไปยังชีวิตภายในของเด็กซึ่งเรียงลำดับตามโครงสร้างของบุคลิกภาพของเขา ความสัมพันธ์แบบไดนามิกของแรงระหว่างกรณีต่างๆ ความสัมพันธ์ของแรงระหว่าง id และอัตตา การปรับตัวเข้ากับโลกภายนอก และสมมติฐานทางพันธุกรรมที่เกิดขึ้น จากวัสดุที่เกิดขึ้นใหม่ การแสดงแผนผังผลลัพธ์มีลักษณะดังนี้:

แผนโดยประมาณของภาพอภิปรัชญาของการพัฒนา

I. เหตุผลในการศึกษา (ความผิดปกติของพัฒนาการ ปัญหาพฤติกรรม ความล่าช้า ความวิตกกังวล อาการ ฯลฯ)

ครั้งที่สอง คำอธิบายของเด็ก (ลักษณะ มารยาท พฤติกรรม)

สาม. ประวัติครอบครัวและประวัติวัยเด็ก

วี.ไอ. อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีนัยสำคัญอาจเป็นไปได้ทั้งทางบวกและทางลบ

V. ข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนา

A. การพัฒนาสัญชาตญาณ:

1. ความใคร่ ต้องการการวิจัย:

ก) การพัฒนาความใคร่:

ไม่ว่าเด็กจะเข้าสู่ระยะที่เหมาะสมกับวัยหรือไม่ (ทางปาก ทวารหนัก-ซาดิสม์ ลึงค์ ระยะแฝง วัยแรกรุ่น) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเปลี่ยนจากระยะทางทวารหนักไปสู่การมีเพศสัมพันธ์ทางลึงค์เกิดขึ้นสำเร็จหรือไม่

ไม่ว่าจะมีตำแหน่งที่โดดเด่นของขั้นตอนการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จหรือไม่

ไม่ว่าเด็กจะอยู่ในช่วงเวลาของการศึกษาในขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จหรือมีการถดถอยไปสู่ตำแหน่งเริ่มต้นหรือไม่

b) การกระจายความใคร่:

มีการกระจายของความต้องการทางเพศระหว่างตัวเด็กเองกับโลกแห่งวัตถุหรือไม่

หลงตัวเองเติมเพียงพอ (หลงตัวเองหลักและรองเติมร่างกาย "ฉัน"

"I" และ "Super-I") เพื่อให้แน่ใจว่า ความรู้สึกของตัวเอง; ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของวัตถุ

c) ความใคร่วัตถุ:

ไม่ว่าจะเป็นขั้นตอนที่สอดคล้องกับอายุตามลำดับเวลาในลำดับขั้นต่อขั้นของความสัมพันธ์ของวัตถุ (หลงตัวเอง, ตามประเภทของการเสริมและการสนับสนุน, ความมั่นคงของวัตถุ, ก่อนวัย, เป้าหมายที่ จำกัด, วัยแรกรุ่น - เงื่อนไข) ;

ไม่ว่าเด็กจะยังคงอยู่ในระยะนี้หรือมีการสังเกตการถดถอยไปยังระยะก่อนหน้า

ไม่ว่ารูปแบบของความสัมพันธ์ของวัตถุนั้นสอดคล้องกับระยะของการพัฒนา libidal ที่ไปถึงหรือได้รับแบบถดถอย

2. ความก้าวร้าว จำเป็นต้องสำรวจ เด็กแสดงความก้าวร้าวในรูปแบบใด:

ก) ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ เช่น มีหรือไม่มีอยู่ในภาพทางคลินิก

b) ตัวบ่งชี้ประเภทและรูปแบบที่สอดคล้องกับการพัฒนาระยะในส่วนของความใคร่;

c) มุ่งเน้นไปที่โลกภายนอกหรือตัวเอง

ข. พัฒนาการของ "I" และ "Super-I". ต้องการการวิจัย:

ก) อุปกรณ์ทางจิตในการกำจัด "ฉัน" กำลังทำงานหรือเสีย;

b) ฟังก์ชั่นของ "I" ดีแค่ไหน (หน่วยความจำ, การตรวจสอบความเป็นจริง, ฟังก์ชั่นสังเคราะห์, กระบวนการรอง); หากมีการละเมิดแสดงว่ามีการกำหนดทางพันธุกรรมหรือทางประสาท เกิดขึ้นพร้อมกันหรือไม่; ค่าสัมประสิทธิ์ของการพัฒนาทางปัญญาคืออะไร

c) การพัฒนาการป้องกันของ "ฉัน" คือ: มุ่งต่อต้านอนุพันธ์ของสัญชาตญาณบางอย่าง (จำเป็นต้องระบุ) หรือต่อต้านกิจกรรมของสัญชาตญาณและความพึงพอใจของสัญชาตญาณโดยทั่วไป;

ไม่ว่าจะสอดคล้องกับอายุตามลำดับเวลา (ดั้งเดิมเกินไปหรือในทางกลับกัน กลไกการป้องกันที่มีอยู่จะครบกำหนดเร็วเกินไป)

กิจกรรมการป้องกันแบ่งออกเป็นกลไกจำนวนมากเท่า ๆ กันหรือ จำกัด จำนวนเล็กน้อย

กิจกรรมการป้องกันที่มีประสิทธิภาพหรือไม่ได้ผล โดยหลักแล้วเป็นการต่อต้านความกลัว รักษาหรือสร้างสมดุลระหว่างอินสแตนซ์ มีความเป็นไปได้ของการเคลื่อนย้ายภายในหรือถูกระงับ ฯลฯ ;

มันขึ้นอยู่กับหรือเป็นอิสระจากโลกแห่งความเป็นจริงและในระดับใด (การก่อตัวของ "Super-I", ความตระหนัก, ความขัดแย้งภายนอก);

d) หน้าที่รองของ "ฉัน" ได้รับความเสียหายจากกิจกรรมการป้องกันของ "ฉัน" มากเพียงใด (การสูญเสียความสามารถในการบรรลุความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการรักษาการป้องกันตามสัญชาตญาณและการควบคุมสัญชาตญาณคืออะไร)

วี.ไอ. ข้อมูลทางพันธุกรรมเกี่ยวกับจุดตรึงและจุดถดถอย

ตามมุมมองของเรา การกลับไปสู่จุดตรึงที่กำหนดโดยพันธุกรรมเป็นพื้นฐานของเซลล์ประสาทในวัยแรกเกิดและโรคจิตในวัยแรกรุ่นจำนวนมาก ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของนักวินิจฉัยคือการตรวจจับพวกเขาในยุคก่อนประวัติศาสตร์ของเด็กด้วยความช่วยเหลือของปรากฏการณ์ที่ประจักษ์ต่อไปนี้:

ก) คุณสมบัติบางอย่างของพฤติกรรม ภูมิหลังโดยสัญชาตญาณซึ่งเป็นที่รู้จักของนักวิเคราะห์ เป็นการสำแดงภายนอกของกระบวนการที่เกิดขึ้นในส่วนลึกของเครื่องมือทางจิต ตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของประเภทนี้คือภาพที่ปรากฏของลักษณะอาการประสาทครอบงำ ซึ่งคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความเรียบร้อย รักความเป็นระเบียบ อดออม ตรงต่อเวลา ขี้ระแวง ไม่แน่ใจ ฯลฯ บ่งบอกถึงความขัดแย้งของระยะทวารหนักและด้วยเหตุนี้ ให้ออกจุดตรึง ณ จุดนี้ ภาพตัวละครหรือพฤติกรรมอื่น ๆ ในลักษณะเดียวกันทำให้เป็นจุดสังเกตในด้านอื่น ๆ หรือขั้นตอนอื่น ๆ (ความกังวลอย่างเด่นชัดของเด็กต่อชีวิตและสุขภาพของพ่อแม่ พี่น้อง พูดถึงความขัดแย้งพิเศษที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเสียชีวิตในเด็ก ความกลัวในการรับประทานยา คุณสมบัติ "ฉัน" แสดงความเขินอายบ่งบอกถึงการชอบแสดงออกที่ถูกปฏิเสธใน "มัน" ความคิดถึงบ้านบ่งบอกถึงความขัดแย้งที่คลุมเครือมายาวนาน ฯลฯ );

b) จินตนาการของเด็ก ซึ่งบางครั้งถูกค้นพบภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการศึกษาทางคลินิก แต่บ่อยครั้งที่ผู้วินิจฉัยสามารถหาได้จากการทดสอบ (บ่อยครั้งที่ยากพอๆ กับการเข้าถึงชีวิตแฟนตาซีในการศึกษาแรก เนื้อหาของจินตนาการทั้งที่รู้ตัวและไม่รู้ตัวในการประมวลผลการวิเคราะห์มีมากมายเหลือเกิน เมื่อภูมิหลังที่ทำให้เกิดโรคของผู้ป่วยได้รับการอธิบายอย่างครบถ้วน);

c) อาการซึ่งความเชื่อมโยงระหว่างพื้นหลังที่ไม่ได้สติและรูปแบบการแสดงอาการเป็นเรื่องปกติซึ่งแม้แต่ในกรณีของโรคประสาทครอบงำก็สามารถสรุปเกี่ยวกับกระบวนการที่อดกลั้นจากภาพอาการได้ อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรพูดเกินจริงถึงจำนวนของอาการดังกล่าว เนื่องจากอาการหลายอย่าง เช่น การโกหก การโกง enuresis เป็นต้น ไม่ใช่แหล่งข้อมูลในระหว่างการศึกษาวินิจฉัย เนื่องจากอาการเหล่านี้เกิดขึ้นจากภูมิหลังทางสัญชาตญาณที่แตกต่างกันมาก

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ข้อมูลไดนามิกและโครงสร้างของความขัดแย้ง

พัฒนาการปกติของเด็กได้รับอิทธิพลจากความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างโลกภายนอกและภายในในด้านหนึ่งและระหว่างกรณีภายในเช่นเดียวกับพยาธิสภาพของเขา นักวินิจฉัยจำเป็นต้องเข้าใจการต่อต้านและจัดโครงสร้างกระบวนการไดนามิกให้เป็นแบบแผน:

ก) เป็นความขัดแย้งภายนอกระหว่างบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมกับโลกแห่งวัตถุ (ที่มาพร้อมกับความกลัวต่อโลกแห่งวัตถุ)

b) เป็นความขัดแย้งอย่างลึกซึ้งระหว่าง "มัน" และตัวอย่างของ "ฉัน" ซึ่งดูดซับ (ตระหนักอย่างลึกซึ้ง) ความต้องการของสิ่งแวดล้อม (ความรู้สึกผิดที่มาพร้อมกับ);

c) เป็นความขัดแย้งภายในอย่างลึกซึ้งระหว่างแรงกระตุ้นจากสัญชาตญาณที่ขัดแย้งและไม่สอดคล้องกัน (ความคลุมเครือที่ยังไม่ได้แก้ไข ความรัก-ความเกลียดชัง กิจกรรม-ความเฉื่อยชา ความเป็นชาย-ความเป็นหญิง ฯลฯ)

จากรูปแบบของความขัดแย้งที่กำหนดชีวิตของเด็กแต่ละคน เราสามารถสรุปได้:

1) เกี่ยวกับวุฒิภาวะของโครงสร้างบุคลิกภาพของเขา (ระดับความเป็นอิสระจากโลกแห่งความเป็นจริง);

2) ความรุนแรงของการละเมิดในโครงสร้างบุคลิกภาพ

3) เกี่ยวกับวิธีการมีอิทธิพลที่สามารถนำไปสู่การปรับปรุงหรือการรักษา

VIII. คุณสมบัติทั่วไปและตำแหน่ง.

ในการทำนายว่าเด็กคนใดคนหนึ่งมีความเป็นไปได้ที่จะฟื้นตัวจากความผิดปกติหรือมีโอกาสประสบความสำเร็จในการรักษาหรือไม่นั้นจำเป็นต้องให้ความสนใจกับลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรมดังต่อไปนี้:

ก) ตำแหน่งของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธ หากเขาทนต่อการถูกปฏิเสธได้แย่กว่าที่เขาควรจะคาดไว้ในวัยของเขา ความกลัวก็จะรุนแรงกว่า "ฉัน" ของเขา และเด็กก็จะหาทางออกตามลำดับของการถดถอย การป้องกัน และการก่อตัวของอาการที่นำไปสู่ความเจ็บป่วย หากยอมรับการปฏิเสธได้ดีขึ้น บุคคลนั้นก็จะรักษาสมดุลภายในของตนหรือฟื้นฟูได้ง่ายกว่าหลังจากการละเมิด

b) ความสามารถของเด็กในการกระตุ้นให้เกิดการกระตุ้นโดยสัญชาตญาณ มีความแตกต่างอย่างมากในด้านนี้ ในกรณีที่สามารถใช้ความพึงพอใจทดแทนที่จำกัดเป้าหมายและทำให้เป็นกลางได้ พวกเขาจะชดเชยเด็กสำหรับความผิดหวังที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในชีวิตตามสัญชาตญาณ และลดความเป็นไปได้ของการทำลายทางพยาธิวิทยา งานสำคัญของการรักษาคือการปลดปล่อยความสามารถในการระเหิดที่บีบไว้

c) ทัศนคติของเด็กต่อความกลัว จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงความกลัวและการเอาชนะอย่างแข็งขัน ประการแรกค่อนข้างนำไปสู่พยาธิสภาพและประการที่สองเป็นสัญญาณของ "ฉัน" ที่มีสุขภาพดีมีระเบียบและกระฉับกระเฉง

ง) ความสัมพันธ์ระหว่างความก้าวหน้าและการถดถอยในกระบวนการพัฒนาการของเด็ก หากการเคลื่อนไปข้างหน้ามีกำลังมากกว่าการถอยหลัง โอกาสในการรักษาสุขภาพหรือการรักษาตัวเองจะดีกว่าอย่างอื่น: พัฒนาการที่แข็งแรงจะช่วยให้เด็กต่อสู้กับอาการของเขาได้ เมื่อแนวโน้มการถดถอยมีความสำคัญและเด็กยึดติดกับแหล่งความสุขแบบโบราณ การต่อต้านการรักษาก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ความสมดุลของอำนาจระหว่างแนวโน้มทั้งสองนี้ในเด็กแต่ละคนแสดงให้เห็นว่าเป็นความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาที่จะเป็น "ใหญ่" และความเต็มใจที่จะละทิ้งตำแหน่งและความพึงพอใจในวัยเด็ก

สำหรับภาพรวมขั้นสุดท้ายของระบบการวินิจฉัยที่ใช้จนถึงตอนนี้ ยังไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีรูปแบบพิเศษซึ่งก่อนอื่นต้องประเมินความสัมพันธ์ของการรบกวนต่าง ๆ กับการพัฒนาและระดับของการเบี่ยงเบนจากกระบวนการปกติ ในการดำเนินการนี้ ผู้วินิจฉัยต้องเลือกตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งต่อไปนี้:

1) ยกเว้นความยากลำบากบางประการในการตอบสนองความต้องการของร่างกายที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวและในพฤติกรรมประจำวันของเด็กกระบวนการพัฒนาของเขาเองจะไม่เสียหายซึ่งหมายความว่าการละเมิดยังคงอยู่ในช่วงปกติ

2) การละเมิดที่พบในภาพทางคลินิกของการก่อตัวของอาการสอดคล้องกับระดับความพยายามที่มุ่งเอาชนะปัญหาทางพันธุกรรมที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งหมายความว่าด้วยความก้าวหน้าต่อไปในขั้นต่อไปของสายการพัฒนา พวกเขาจะถูกกำจัดโดยธรรมชาติ

3) มีการถดถอยโดยสัญชาตญาณไปยังจุดตรึงที่ได้มาก่อนหน้านี้ การสัมผัสเป็นเวลานานทำให้เกิดความขัดแย้งภายในที่นำไปสู่โรคประสาทในวัยแรกเกิดและความผิดปกติของลักษณะนิสัย

4) การถดถอยตามสัญชาตญาณอย่างต่อเนื่องนำไปสู่การถดถอยของ "I" และ "Super-I" ไปสู่ความเป็นเด็ก ฯลฯ

5) มีความเสียหายต่อความโน้มเอียงที่มีอยู่ (จากการละเมิดทางร่างกาย) หรือรัฐธรรมนูญที่ได้มาในปีแรกของชีวิต (จากการกีดกัน การปฏิเสธ ความเจ็บป่วยทางร่างกาย ฯลฯ) ซึ่งเป็นอันตรายต่อกระบวนการพัฒนา ป้องกันการก่อตัวของและการแยกตัวอย่างภายใน จากกันและกันนำไปสู่ข้อบกพร่อง พัฒนาการล่าช้า และแม้แต่ภาพทางคลินิกที่ผิดปกติ

6) กระบวนการบางอย่างที่อธิบายไม่ได้ของแหล่งกำเนิดอินทรีย์ สารพิษ หรือจิตใจมีผลทำลายการได้มาส่วนบุคคลที่มีอยู่แล้ว ซึ่งแสดงออกมาในรูปของการสูญเสียคำพูด การยับยั้งสัญชาตญาณ การรับรู้ความเป็นจริงที่บกพร่อง ฯลฯ ดังนั้นจึงยับยั้งกระบวนการพัฒนาทั้งหมด ทำให้ โรคจิตในเด็กออทิสติกและโรคที่คล้ายคลึงกัน

กว่า 100 ปีผ่านไปตั้งแต่ Sigmund Freud ตีพิมพ์หนังสือและบทความที่แหวกแนวมากมายของเขา ผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์สมัยใหม่ชอบที่จะเดินไปตามตรอกซอกซอย จิตใจของมนุษย์. เขาศึกษาและสร้างทฤษฎีเกี่ยวกับความฝัน วัฒนธรรม พัฒนาการของเด็ก เรื่องเพศ และสุขภาพจิต ความสนใจของเขามีหลากหลาย ทฤษฎีบางทฤษฎีที่ฟรอยด์หยิบยกขึ้นมานั้นถูกทำให้เสียชื่อเสียง แต่แนวคิดส่วนใหญ่ได้รับการยืนยันโดยนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ หากคุณสนใจแนวคิดเกี่ยวกับความรู้ด้วยตนเอง คุณจะไม่สามารถผ่านคำสอนของนักจิตวิเคราะห์ชาวออสเตรียได้

ฟรอยด์พูดถึงสิ่งที่เราหลายคนไม่อยากได้ยิน เขากล่าวหาว่าเราไม่รู้ตัวตนของเรา เป็นไปได้มากว่าเขาพูดถูก และความคิดที่ใส่ใจของเราเป็นเพียงส่วนยอดของภูเขาน้ำแข็งขนาดใหญ่ ต่อไปนี้เป็นข้อเท็จจริง 12 ประการที่บรรพบุรุษผู้ยิ่งใหญ่ทิ้งไว้ให้เราเป็นของขวัญ

ไม่มีอะไรเกิดขึ้น

ฟรอยด์ค้นพบว่าไม่มีความเข้าใจผิดหรือความบังเอิญ คุณคิดว่าความรู้สึกเหล่านี้เป็นแบบสุ่มและกำหนดโดยแรงกระตุ้นหรือไม่? แต่ในความเป็นจริงแล้ว เหตุการณ์ ความปรารถนา และการกระทำใด ๆ ที่กระทำในระดับจิตใต้สำนึก มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเรา หญิงสาวคนหนึ่งเผลอลืมกุญแจไว้ในอพาร์ตเมนต์ของคนรัก จิตใต้สำนึกของเธอทรยศต่อความปรารถนาที่เป็นความลับ: เธอไม่รังเกียจที่จะกลับมาที่นั่นอีก นิพจน์ "Freudian slip" เกิดขึ้นด้วยเหตุผล นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความผิดพลาดทางวาจาและความผิดพลาดเป็นการทรยศต่อความคิดของมนุษย์ที่แท้จริง บ่อยครั้งที่เราขับเคลื่อนด้วยความกลัวจากอดีต ความชอกช้ำทางจิตใจหรือจินตนาการที่ซ่อนอยู่ ไม่ว่าเราจะพยายามข่มมันแค่ไหน พวกมันก็ยังแตกออก

จุดอ่อนและจุดแข็งของแต่ละคนในเรื่องเพศของเขา

เพศเป็นแรงผลักดันหลักสำหรับผู้คน นี่คือตัวส่วนที่คุณสามารถใส่พวกเราได้ทั้งหมด อย่างไรก็ตามหลายคนปฏิเสธอย่างสุดกำลัง เราตื้นตันใจกับหลักการอันสูงส่งของลัทธิดาร์วินจนเรารู้สึกละอายใจต่อธรรมชาติของสัตว์ และแม้ว่าเราจะอยู่เหนือสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ เราก็ยังคงมีจุดอ่อนอยู่ ในประวัติศาสตร์ส่วนใหญ่ มนุษยชาติปฏิเสธ "ด้านมืด" ของมัน นี่จึงเป็นที่มาของลัทธิเคร่งครัด แต่แม้แต่คนที่ถูกต้องที่สุดก็ยังถูกบังคับให้ต่อสู้กับความต้องการทางเพศของตนเองตลอดชีวิต ลองดูเรื่องอื้อฉาวมากมายที่สั่นสะเทือนวาติกัน คริสตจักรนิกายฟันดาเมนทัลลิสท์ นักการเมืองและคนดังที่มีชื่อเสียง ในช่วงเริ่มต้นของมัน กิจกรรมระดับมืออาชีพฟรอยด์สังเกตการต่อสู้ที่เต็มไปด้วยตัณหาระหว่างชายและหญิงในวิคตอเรียนเวียนนา ซึ่งเขาได้ข้อสรุป

"ในบางกรณี ซิการ์ก็คือซิการ์"

เป็นแนวคิดทั่วไปในจิตวิทยาสมัยใหม่ที่จะมองแต่ละเรื่องจากหลายมุมมอง ตัวอย่างเช่น ซิการ์อาจกลายเป็นสัญลักษณ์ลึงค์ได้ อย่างไรก็ตามค่าทั้งหมดไม่ได้กว้างไกล ฟรอยด์เองชอบสูบบุหรี่และพูดความจริงเช่นนี้

กามราคะทุกส่วนของร่างกาย

ผู้ก่อตั้งทฤษฎีจิตวิเคราะห์รู้ว่าผู้คนเป็นสิ่งมีชีวิตทางเพศตั้งแต่แรกเกิด เขาได้รับแรงบันดาลใจจากภาพแม่ให้นมลูก ภาพนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงตัวอย่างเรื่องเพศที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น ทุกคนที่ได้เห็นเด็กที่กินอิ่มและปล่อยอกแม่ของเขาจะสังเกตเห็นว่าทารกที่มีแก้มเป็นไฟและรอยยิ้มที่มีความสุขบนริมฝีปากของเขาหลับไปในทันที ต่อมาภาพนี้จะสะท้อนภาพของความพึงพอใจทางเพศอย่างเต็มที่ ฟรอยด์เชื่ออย่างสุดซึ้งว่าการเร้าอารมณ์ทางเพศไม่ได้จำกัดอยู่ที่อวัยวะเพศเพียงอย่างเดียว ความสุขเกิดขึ้นได้จากการกระตุ้นส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายร่วมกับพันธมิตร เพศและเรื่องโป๊เปลือยไม่จำกัดเฉพาะการมีเพศสัมพันธ์เท่านั้น อย่างไรก็ตาม ความคิดนี้เป็นเรื่องยากสำหรับคนส่วนใหญ่ในปัจจุบันที่จะยอมรับ

ความคิดเป็นหนทางสู่การเติมเต็มความปรารถนา

ฟรอยด์ให้ความสำคัญกับการคิด (ความปรารถนาและจินตนาการ) นักจิตอายุรเวทและนักจิตวิเคราะห์มักจะสังเกตจินตนาการของผู้คนในการปฏิบัติของพวกเขา บ่อยครั้งที่พวกเขาให้คะแนนสูงกว่าความเป็นจริง การกระทำจริง. และถึงแม้ว่าความเป็นจริงจะไม่สามารถวัดได้ด้วยจินตนาการที่สดใส แต่ปรากฏการณ์นี้มีจุดประสงค์เฉพาะของมันเอง ตามที่นักประสาทวิทยากล่าวว่าสิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับจินตนาการ

เบื้องหลังการสนทนา บุคคลจะง่ายขึ้น

การบำบัดทางจิตของแต่ละบุคคลโดยอาศัยการวิเคราะห์ทางจิต พิสูจน์ได้ว่าการพูดคุยช่วยบรรเทาอาการทางอารมณ์ ลดความวิตกกังวล และทำให้จิตใจเป็นอิสระ แม้ว่ารูปแบบการบำบัดด้วยยาจะเป็นเพียงระยะสั้นและมีประสิทธิภาพในการจัดการกับอาการหลักของโรค แต่การบำบัดด้วยการพูดคุยเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังในการปรับปรุงสภาพของผู้ป่วย ต้องจำไว้ว่าบุคคลนั้นมีส่วนร่วมในการรักษา ไม่ใช่แค่ชุดของอาการหรือการวินิจฉัย หากผู้ป่วยคาดว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในระยะยาวจำเป็นต้องพูดคุยกับเขา

กลไกการป้องกัน

ตอนนี้เราใช้คำว่า "กลไกการป้องกัน" เพื่อรับสิทธิ์ สิ่งนี้เป็นส่วนหนึ่งของความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์มานานแล้ว ทฤษฎีที่ฟรอยด์พัฒนาร่วมกับแอนนาลูกสาวของเขาคือเพื่อป้องกันความรู้สึกวิตกกังวลหรือแรงกระตุ้นที่รับไม่ได้ จิตใต้สำนึกสามารถปฏิเสธหรือบิดเบือนความเป็นจริงได้ มีกลไกป้องกันหลายประเภท กลไกที่มีชื่อเสียงที่สุดคือการปฏิเสธ การปฏิเสธ และการฉายภาพ การปฏิเสธคือเมื่อบุคคลปฏิเสธที่จะรับทราบสิ่งที่เกิดขึ้นหรือกำลังเกิดขึ้น การปฏิเสธเกิดจากการไม่เต็มใจที่จะยอมรับการเสพติด (เช่น โรคพิษสุราเรื้อรังหรือการติดยา) กลไกการป้องกันประเภทนี้สามารถฉายภาพออกไปในขอบเขตทางสังคม (เช่น การไม่เต็มใจที่จะรับทราบถึงแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศหรือผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของการปราบปรามทางการเมือง)

การต่อต้านการเปลี่ยนแปลง

จิตใจของมนุษย์กำหนดรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างที่พยายามต่อต้านการเปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ ทุกสิ่งใหม่ในความเข้าใจของเรานั้นเต็มไปด้วยภัยคุกคามและก่อให้เกิดผลที่ไม่พึงประสงค์ แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงนั้นจะเป็นไปในทางที่ดีขึ้นก็ตาม โชคดีที่วิธีการวิเคราะห์ทางจิตได้ค้นพบวิธีการควบคุมจิตใจ ซึ่งทำให้สามารถเอาชนะความสามารถที่ดื้อรั้นที่จะสร้างอุปสรรคในทางของความก้าวหน้า

อดีตส่งผลต่อปัจจุบัน

ตอนนี้ในปี 2559 สมมุติฐานนี้อาจดูจืดชืดกว่าเมื่อ 100 ปีที่แล้ว แต่สำหรับฟรอยด์ นี่คือช่วงเวลาแห่งความจริง ทุกวันนี้ ทฤษฎีมากมายของฟรอยด์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กและผลที่ตามมาจากประสบการณ์ชีวิตในวัยเด็กที่มีต่อพฤติกรรมในภายหลังมีส่วนอย่างมากต่อความสำเร็จในการรักษาผู้ป่วยที่มีความผิดปกติทางจิต

ถ่ายทอดแนวคิด

อีกทฤษฎีที่รู้จักกันดีโดย Sigmund Freud คือว่าอดีตสามารถส่งผลกระทบต่อปัจจุบันได้อย่างไรผ่านแนวคิดของการถ่ายโอน สัจพจน์นี้ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติทางจิตวิทยาสมัยใหม่ การโอนประกอบด้วย ความรู้สึกที่แข็งแกร่งประสบการณ์ ความเพ้อฝัน ความหวัง และความกลัวที่เราประสบในวัยเด็กหรือวัยรุ่น พวกเขาเป็นแรงผลักดันโดยไม่รู้ตัวและสามารถมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่ของเรา

การพัฒนา

พัฒนาการของมนุษย์ไม่ได้จบลงด้วยการเข้าสู่วัยแรกรุ่น แต่จะดำเนินต่อไปตลอดวงจรชีวิต ความสำเร็จขึ้นอยู่กับวิธีที่เราสามารถเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของปัญหาบางอย่าง ชีวิตมักจะท้าทายเราและแต่ละคน เวทีใหม่ในการพัฒนาช่วยให้เราสามารถประเมินเป้าหมายและคุณค่าส่วนบุคคลครั้งแล้วครั้งเล่า

ความศิวิไลซ์เป็นบ่อเกิดแห่งความทุกข์ยากของสังคม

ฟรอยด์กล่าวว่านิสัยชอบรุกรานเป็นอุปสรรคใหญ่หลวงต่ออารยธรรม นักคิดเพียงไม่กี่คนที่ดูไม่สั่นคลอนเมื่อเทียบกับคุณภาพของมนุษย์นี้ ในปี พ.ศ. 2472 การต่อต้านชาวยิวในยุโรปเพิ่มขึ้น ฟรอยด์เขียนว่า "มนุษย์เป็นหมาป่าสำหรับมนุษย์ ใครจะโต้แย้งได้” ระบอบฟาสซิสต์ห้ามทฤษฎีของฟรอยด์ เช่นเดียวกับที่คอมมิวนิสต์ทำในภายหลัง เขาถูกเรียกว่าเป็นผู้ทำลายศีลธรรม แต่ตัวเขาเองไม่ชอบอเมริกาเป็นที่สุด เขาเชื่อว่าคนอเมริกันทำให้เรื่องเพศกลายเป็นความหลงใหลในเงินที่ไม่ดีต่อสุขภาพ: "มันไม่น่าเศร้าเหรอที่ต้องพึ่งพาคนป่าเถื่อนเหล่านี้ซึ่งไม่ใช่คนประเภทที่ดีที่สุด" ตรงกันข้าม อเมริกากลายเป็นแหล่งเก็บความคิดของซิกมุนด์ ฟรอยด์ในท้ายที่สุด

Anna Freud (1895-1982) และเล่นเป็นปฏิกิริยาทางจิตของเด็ก
Sigmund Feid บิดาแห่งจิตวิเคราะห์ผู้ยิ่งใหญ่ เมื่อวันที่ 3 ธันวาคม พ.ศ. 2438 ในออสเตรีย เมืองเวียนนา มีลูกคนสุดท้องจากทั้งหมด 6 คน ซึ่งเป็นลูกสาวของแอนนา พ่อกำลังรอการเกิดของลูกชายของเขาและยังตั้งชื่อให้เขา - วิลเฮล์ม แต่มีลูกสาวคนหนึ่งเกิด กับแม่ พี่น้องในวัยเด็ก แอนนาอบอุ่นและ มิตรไมตรีไม่ได้ผล มาร์ธา ฟรอยด์ แม่ของเธอพบว่าเป็นการยากที่จะรับมือกับลูกๆ ทุกคน มาร์ธาน้องสาวของเธอจึงมาหาเธอ ผู้หญิงคนนี้กลายเป็นแม่คนที่สองของแอนนา เด็ก ๆ เห็นพ่อไม่บ่อยนักเพราะเขายุ่งกับกิจกรรมทางการแพทย์ตลอดเวลา เมื่อแอนนาอายุได้ 6 ขวบ เธอถูกส่งไปโรงเรียนเอกชน และอีก 2 ปีต่อมา เธอถูกย้ายไปเรียนที่โรงเรียนชาวบ้านธรรมดา
ผู้หญิงคนนั้นได้รับการศึกษาในภาคเอกชนและ โรงเรียนของรัฐแต่โดยการยอมรับของเธอเองเธอเรียนรู้น้อยมาก การศึกษาในโรงเรียนเอกชนอนุญาตให้เธอเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาที่ฝึกครูเท่านั้น ไม่ใช่มหาวิทยาลัย ซึ่งจำเป็นต้องเรียนโรงยิมให้จบ เธอเข้าเรียนและจบการศึกษาจาก Lyceum Cottage ในเวียนนา แอนนาอายุสิบหกปีเผชิญกับคำถาม: จะทำอย่างไรต่อไป มาเป็นครู? แต่งงานเหมือนที่โซฟีทำ น้องสาวของเธอ ใครๆ ก็ชื่นชอบ? คำแนะนำของ Sigmund Freud นั้นง่ายมาก: เดินทาง! แอนนากำลังจะไปอิตาลีเป็นเวลา 5 เดือน เมื่อกลับมาแอนนาก็กลายเป็นครูในโรงเรียนประถมในสถานศึกษาซึ่งครั้งหนึ่งเธอเคยเรียน ที่ Lyceum แอนนาเริ่มสนใจจิตวิทยาเด็ก จากคำบอกเล่าของแอนนา เธอได้รับความรู้มากมายจากการสื่อสารกับพ่อของเธอ เพื่อนและเพื่อนร่วมงานของเขา เมื่อแอนนาอายุ 13 ปี พ่อของเธอแนะนำให้เธอรู้จักทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของเขา เธอเริ่มเข้าร่วมการบรรยายและเข้าร่วมการนัดหมายของผู้ป่วย ในปี 1918 แอนนาล้มป่วยด้วยวัณโรคและถูกบังคับให้ออกจากการสอนที่ Lyceum ช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตของแอนนาเริ่มต้นขึ้น: เธอมีความฝันที่เธอเล่าให้พ่อฟัง และเขาก็วิเคราะห์มัน และในขณะเดียวกันเธอก็สนใจเรื่องจิตวิเคราะห์อย่างจริงจัง มีส่วนร่วมในการประชุมทั้งหมดของสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งเวียนนา ประสบการณ์อิสระครั้งแรกของเธอคืองานที่ดำเนินการในปี พ.ศ. 2465 การศึกษาเด็กหญิงอายุ 15 ปีและการนำเสนอรายงาน "จินตนาการของการเต้นในความฝันและในความเป็นจริง" หลังจากนั้นเธอก็ได้รับการยอมรับให้อยู่ในกลุ่มของสมาคมจิตวิเคราะห์แห่งเวียนนา
ตั้งแต่ปี 1923 แอนนา ฟรอยด์เริ่มฝึกฝนตนเองโดยเปิดสำนักงานสำหรับเด็กในห้องเดียวกับที่พ่อของเธอรับผู้ป่วย พ่อพอใจกับความสำเร็จของลูกสาวในด้านจิตวิเคราะห์ เขากังวลเกี่ยวกับข้อบกพร่องสองประการของเธอ: "ท่าทางที่โค้งงอและความหลงใหลในการถักนิตติ้งมากเกินไป" นักจิตวิเคราะห์ตีความความหลงใหลนี้ว่าเป็นการแทนที่ชีวิตทางเพศ: การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องของเข็มถักนิตติ้งเป็นสัญลักษณ์ของการมีเพศสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง
ในปี 1923 เดียวกัน แอนนารู้เรื่องความเจ็บป่วยของพ่อของเธอโดยบังเอิญ เมื่อเธอได้รับแจ้งว่าเธอต้องไปรับ "Mr. Professor" จากห้องทำงานของแพทย์ ซึ่ง Freud ไปโดยไม่บอกใคร และเขาไปไหน ได้รับการผ่าตัดเนื่องจากมะเร็งขากรรไกร
ต้องขอบคุณลูกสาวของเขาที่ทำให้ Sigmund Freud สามารถต่อสู้กับโรคนี้ได้นาน ผู้ร่วมสมัยบางคนสังเกตว่าต้องขอบคุณการดูแลลูกสาวของเขาอย่างต่อเนื่องทำให้ฟรอยด์สามารถมีชีวิตอยู่ได้หลังจากนั้นเป็นเวลา 16 ปีโดยผ่านการผ่าตัด 31 ครั้ง แอนนาดูแลพ่อที่ป่วยของเธอและพาเขาไปเที่ยว เธอดูแลการประชุมและรายงานทั้งหมดของเขา ตีพิมพ์งานเขียนของเขา ช่วยเขาพัฒนาแนวคิดใหม่ๆ และในความเป็นจริง เธอกลายเป็นเลขาส่วนตัวของเขา
ในปี 1927 แอนนา ฟรอยด์กลายเป็น เลขาธิการสมาคมจิตวิเคราะห์ระหว่างประเทศ พ่อไม่สามารถเข้าร่วมการประชุมได้ และเธอก็รับรางวัลที่เขาได้รับ

แอนนา ฟรอยด์ ประสบปัญหาในการได้รับการยอมรับอยู่เสมอ เพราะเธอไม่มีการศึกษาด้านการแพทย์ ดังนั้นผู้ป่วยหลักจึงเป็นลูกของคนรู้จักของเธอ เพื่อน ๆ สังเกตว่าแอนนารู้วิธีค้นหาภาษากลางกับเด็กคนใดก็ได้ จากประสบการณ์ทางคลินิกของเธอ Anna Freud ได้ข้อสรุปบางประการ ในความเห็นของเธอ คุณลักษณะของจิตวิเคราะห์เด็กไม่ใช่วิธีการเชื่อมโยงอย่างเสรี เมื่อผู้ป่วยได้รับโอกาสให้พูดอะไรก็ตามที่อยู่ในใจโดยไม่มีการควบคุมจากจิตสำนึก แต่เป็นวิธีการสังเกตและกระบวนการเล่นเกมของเด็ก ความคิดและความต้องการของเด็กตามที่ Anna Freud ไม่สามารถแสดงออกมาเป็นคำพูดได้ แต่แสดงออกด้วยการกระทำในระหว่างประสบการณ์ของสถานการณ์ในเกมต่างๆ การปะทะกันของพวกเขากับโลกภายนอกทำให้เกิดความขัดแย้งซึ่งการแก้ปัญหาในเกมมีผลดีต่อจิตใจของเด็ก การเพิกเฉยหรือไม่มีความปรารถนาดังกล่าวโดยสิ้นเชิงจะนำไปสู่การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม โรคฮิสทีเรีย และโรคประสาท Anna Freud เข้าใจว่าชีวิตส่วนใหญ่ของเด็ก ๆ ผ่านไปต่อหน้าพ่อแม่หรือผู้ปกครอง แอนนา ฟรอยด์ นักจิตวิเคราะห์เข้าใจถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการศึกษาของพ่อแม่ตั้งแต่ระยะแรกในการพัฒนาของเด็ก เธอยังเข้าใจด้วยว่าหนึ่งในความสำเร็จของการบำบัดทางจิตของเด็กคือความปรารถนาและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการรักษาจิตใจของเด็ก เธอเชื่อว่าจำเป็นต้องแจ้งให้พ่อและแม่ทราบโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการบำบัดทางจิตเพื่อให้พวกเขาสามารถใช้วิธีการที่เหมาะสมในการสังเกตเด็กในกระบวนการเล่นกับพวกเขา แอนนา ฟรอยด์รู้ว่าเด็กมีความต้องการอย่างมากที่จะรู้จักและค้นพบโลก แต่ประสบการณ์ที่จำกัด ความกระหายในความรู้สึกใหม่ๆ ต้องอาศัยความร่วมมือซึ่งกันและกันของนักจิตวิเคราะห์และผู้ปกครอง ปฏิสัมพันธ์และการเปิดกว้างกับเด็กมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของเขา กระบวนการทางจิต. ด้วยอิทธิพลร่วมกันของนักจิตวิทยาและผู้ปกครอง เด็กไม่ควรกำหนดสิ่งใดสิ่งหนึ่ง - ควรใช้ภาษา แนวคิด แนวคิด และรูปภาพทางวาจาที่สำคัญสำหรับเขาภายใต้กรอบของความรู้และการพัฒนาศักยภาพของเขาในหลักสูตรการบำบัดด้วยการเล่น แอนนา ฟรอยด์เชื่อว่าเด็กควรได้รับการปฏิบัติเหมือนเป็นความคิด มีความรู้สึก มีความสามารถในการกำหนดแนวคิดและแนวคิด และรวมไว้ในประสบการณ์ภายในของพวกเขาเอง อย่างไรก็ตาม เขาต้องทำสิ่งนี้ตามกระบวนการทำงานจริง ๆ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเขา อ.ฟรอยด์มีความเชื่อว่าจำเป็นต้องกระตุ้นลูกให้ได้ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อนฝูง เด็กโต พ่อแม่ และผู้ใหญ่ เพื่อการพัฒนาตนเองเพราะไม่มีใครทำแทนเขาได้และต้องคำนึงถึงแนวทางนี้ด้วย
Anna Freud พิสูจน์ประสิทธิภาพของ "การเล่นบำบัด" กับเด็ก แต่เธอเชื่อว่าเราควรเข้าใจการทำงานของจิตไร้สำนึกของเขาเสมอ ทั้งหมดนี้เป็นเพราะเด็ก ๆ ไม่สามารถซ่อนความรู้สึกและอารมณ์และใช้กลไกการอดกลั้นได้ เนื่องจากเด็กมักจะพูดในสิ่งที่พวกเขาคิด!
Anna Freud ในฐานะผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์เด็กได้แนะนำวิธีการเล่นในจิตวิเคราะห์ จิตวิเคราะห์เด็กที่พัฒนาโดย Anna Freud คำนึงถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะของจิตใจเด็กและความสามารถในการพูดของเด็กในระดับต่ำ Anna Freud เชื่อว่าแหล่งวิเคราะห์ที่มีค่าที่สุดแห่งหนึ่งของเด็กกำลังเฝ้าดูเขา - นี่คือเกมสำหรับเด็ก (วาดรูป, งานฝีมือ, เล่นน้ำ, ทราย, ของเล่นและขณะเล่นฟุตบอลและดูแลสัตว์)
A. Freud ได้พัฒนาหลักการเกี่ยวกับพฤติกรรมของนักบำบัดในกระบวนการบำบัดด้วยการเล่น:
1) วิธีการสื่อสารที่จริงใจและไม่ใช่การชี้นำ
2) ไม่ให้บังเหียนการแสดงออกตามสัญชาตญาณของเด็ก;
3) ไม่ยุ่งเกี่ยวกับชีวิตภายนอกของเด็กเช่น เปลี่ยนสภาพแวดล้อมในชีวิตของเขาเท่านั้น และถ้าจำเป็น ให้กำจัดอิทธิพลที่เป็นอันตรายและกระทบกระเทือนจิตใจอย่างเห็นได้ชัด
4) การห้ามตีความข้อความและการกระทำของเด็ก มิฉะนั้น สิ่งนี้อาจเพิ่มความกลัวและการต่อต้าน แทนที่จะค่อยๆ ลดลงอย่างอดทน
ประสบการณ์การสอนห้าปีของแอนนา ฟรอยด์มีประโยชน์ต่อเธอ และเธอรู้เสมอว่าจะเอาชนะเด็กๆ ได้อย่างไร เทพนิยายมาช่วย เรื่องราวที่น่าสนใจ. เธอไม่ต้องเสียค่าใช้จ่ายใดๆ ในการเล่นฉาก แสดงกลอุบาย แม้แต่การคลานใต้โต๊ะเมื่อเด็กๆ ซ่อนตัวอยู่ใต้โต๊ะและดื้อรั้น D.B. Elkonin ในงานของเขา "ทฤษฎีและปัญหาการศึกษาการเล่นของเด็ก" กล่าวว่า "Anna Freud เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกที่พัฒนาเทคนิคการบำบัดด้วยการเล่นโดยแทนที่บางส่วนสำหรับวิธีการทางวาจาของเทคนิคการวิเคราะห์ทางจิต เกมควรเป็น ใช้ร่วมกับวิธีการอื่น - การใช้ความฝัน การวาดภาพฟรี ฯลฯ" (47)
งานหลักของ Anna Freud อุทิศให้กับการศึกษาเรื่อง "เด็กยาก" ซึ่งส่วนใหญ่มีความก้าวร้าวและวิตกกังวล เธอเชื่อว่าในโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่เริ่มแรก ความก้าวร้าวเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตทางเพศ พัฒนาการตามปกติของเด็กต้องมีการหันเหจากตนเองไปสู่โลกภายนอก
ตามที่ A. Freud กล่าวว่าพฤติกรรมแบบเด็ก ๆ (เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่) สันนิษฐานว่ามีองค์ประกอบของการดิ้นรนสองอย่าง ในพฤติกรรมปกติ ความก้าวร้าวจะถูกควบคุมโดยความใคร่
[ตัณหา (lat. ความใคร่ - ความปรารถนา, ความหลงใหล, ความทะเยอทะยาน)]. เป็นการผสมผสานระหว่างความใคร่และความก้าวร้าวซึ่งเป็นเรื่องปกติทั่วไป แต่นอกเหนือจากการแสดงออกตามปกติของความก้าวร้าวที่เกี่ยวข้องเช่นความปรารถนาที่จะรักษาวัตถุแห่งความรักของเด็ก (ของเล่นชิ้นโปรดเต้านมของแม่สำหรับทารก ฯลฯ ) อ. ฟรอยด์ยังให้ความสนใจกับอาการทางพยาธิวิทยา ความก้าวร้าวของเด็ก เธอสรุปว่า ความก้าวร้าวดังกล่าวเกิดขึ้นภายใต้สภาวะที่ผิดปกติสำหรับพัฒนาการของเด็ก (ไม่มีพ่อแม่ ไม่มีครอบครัว ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ ฯลฯ)
[การกีดกัน (lat. deprivatio - การสูญเสีย, การกีดกัน) - สภาพจิตใจที่เกิดจากการกีดกันโอกาสที่จะตอบสนองความต้องการที่จำเป็นที่สุด (เช่นการนอนหลับ, อาหาร, ที่อยู่อาศัย, เพศ, การสื่อสารของเด็กกับพ่อหรือแม่ ฯลฯ) หรือของกีดกันที่มนุษย์คุ้นเคยกันมานาน].
เธอคิดว่าสาเหตุของการแสดงออกของความก้าวร้าวคือการไม่มีวัตถุแห่งความรักในสภาพแวดล้อมของเด็กหรือการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งของวัตถุเหล่านี้ หรือความเป็นไปไม่ได้ด้วยเหตุผลบางประการที่จะสร้างความสัมพันธ์กับวัตถุแห่งความรัก ดังนั้นแนวโน้มที่ก้าวร้าว (รวมถึงความวิตกกังวล) จึงปรากฏขึ้นเนื่องจากความใคร่ไม่พัฒนาหรือยังคงอยู่ในระยะแรก
จากข้อความเหล่านี้ A. Freud ได้ข้อสรุปว่าในกรณีดังกล่าว งานแก้ไขกับเด็กควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความใคร่ การสร้างความผูกพันกับผู้อื่น การพัฒนาความรู้สึกปลอดภัยในเด็ก และไม่เอาชนะ ปฏิกิริยาก้าวร้าวของพวกเขา เริ่มจากผลงานชิ้นแรกของเธอ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิคการวิเคราะห์เด็ก" เธอมีส่วนร่วมในวิธีการวิเคราะห์จิตเด็กโดยเปิดเผยถึงความเป็นไปได้ของ "การบำบัดด้วยการเล่น"
นอกเหนือจากการพัฒนาจิตวิเคราะห์เด็กแล้ว Anna Freud ยังมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีกลไกการป้องกัน เธอโต้แย้งเช่นเดียวกับพ่อของเธอว่าแรงจูงใจหลักสำหรับคนส่วนใหญ่คือการคลายความตึงเครียด ซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากความวิตกกังวล
ความวิตกกังวลตาม Z. Freud แบ่งออกเป็นสามประเภท:
1. ความวิตกกังวลตามวัตถุประสงค์หรือที่แท้จริง - กลัวอิทธิพลของโลกภายนอก คลายความตึงเครียดที่เกิดขึ้นโดยการออกจากสถานการณ์ที่เป็นอยู่
2. ความวิตกกังวลทางประสาท - ความกลัวโดยไม่รู้ตัวของการลงโทษเนื่องจากการสูญเสียการควบคุมแรงกระตุ้นและแรงกระตุ้นของจิตไร้สำนึก (Id)
3. ความวิตกกังวลทางศีลธรรม - กลัวการละเมิด หลักศีลธรรมและเหยียบย่ำค่านิยมที่ทำให้เกิดความรู้สึกเป็นฝูงหรือความรู้สึกผิด ความวิตกกังวลประเภทนี้เกิดขึ้นในหิริโอตตัปปะ
แอนนา ฟรอยด์ระบุกลไกป้องกันเฉพาะที่ทำให้อัตตาคลายความวิตกกังวล
Anna Freud ยืนยันแนวคิดของกลไกการป้องกันที่เกี่ยวข้องกับอัตตา (I) กลไกการป้องกัน - ชุดของกลไกจิตไร้สำนึกอัตโนมัติที่เกี่ยวข้องกับอัตตา (I) ให้การปกป้องทางจิตใจสำหรับอัตตา (I) จากภายนอก (โลกภายนอก) และภายใน (Super-Ego และ It) อันตรายจริงหรือจินตนาการ แรงกระตุ้นเชิงลบ ข้อมูลเชิงลบ และการประเมินและการประเมินตนเองที่ยอมรับไม่ได้ เธอระบุกลไกการป้องกันต่อไปนี้:
การปฏิเสธคือการปฏิเสธที่จะรับทราบสิ่งที่เกิดขึ้นหรือกำลังเกิดขึ้นในขณะนี้
การทดแทนคือการถ่ายโอนความรู้สึกและความคับข้องใจไปยังบางคนหรือสิ่งที่คุกคามน้อยกว่า
ปัญญาชนคือการพิจารณาปัญหาจากมุมมองที่มีเหตุผลและมีวัตถุประสงค์ เพื่อที่จะหยุดการเน้นไปที่ความเครียดและองค์ประกอบทางอารมณ์
การฉายภาพ - การถ่ายโอนความรู้สึกเชิงลบไปยังบุคคลอื่นซึ่งเป็นผลมาจากการที่ดูเหมือนว่าคนหลังจะประสบกับอารมณ์แทนฉัน
การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองคือความปรารถนาที่จะไม่คิดถึงเหตุผลที่แท้จริงสำหรับความรู้สึกหรือการกระทำของตน และคิดหาเหตุผลที่น่าเชื่อถือแต่ผิดๆ
การก่อตัวของเจ็ต - เลือกการกระทำที่ตรงกันข้ามเพื่อซ่อนความรู้สึกที่แท้จริงของคุณ
การถดถอยคือการกลับไปสู่พฤติกรรม "เด็ก" ทุกอย่างขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตสังคมที่บุคคลนั้นกำหนดไว้ ตัวอย่างเช่น ได้รับการแก้ไขในระยะปาก - กินมาก สูบบุหรี่ ดื่ม หรือก้าวร้าวเกินไปในคำพูด
การปราบปรามเป็นการแทนที่ความคิดที่ทำให้เรารู้สึกอึดอัดไปสู่จิตใต้สำนึก
การระเหิดคือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ไปสู่รูปแบบที่ยอมรับได้มากขึ้น (คนไปโรงยิม มีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ) A. Freud ถือว่าการระเหิดเป็นหลักฐานของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่

ฟรอยด์, แอนนา
จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
อันนา ฟรอยด์ (เยอรมัน: Anna Freud); 3 ธันวาคม พ.ศ. 2438 เวียนนา - 9 ตุลาคม พ.ศ. 2525 ลอนดอน) - นักจิตวิทยาและนักจิตวิเคราะห์ชาวอังกฤษจากออสเตรียซึ่งเป็นลูกสาวคนเล็กของผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ซิกมุนด์ฟรอยด์ เมลานีไคลน์ถือเป็นผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์เด็กร่วมกับเมลานีไคลน์
ชีวประวัติ
Sigmund Freud และ Martha Anna ภรรยาของเขาเป็นลูกคนสุดท้องคนที่หกในครอบครัว เธอเลือกอาชีพครูโรงเรียนประถมเป็นอาชีพแรก หลังสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง แอนนาออกจากการสอน อุทิศตนเพื่อพ่อของเธอ ทำงานเป็นเลขาฯ พยาบาล และจิตวิเคราะห์ ในไม่ช้าเธอก็เข้าร่วมสมาคมจิตวิเคราะห์เวียนนาและนำเสนอครั้งแรกที่นั่น ในปี 1938 หลังจาก Anschluss แห่งออสเตรีย ครอบครัว Freud ถูกจับ และในไม่ช้า Anna และพ่อของเธอก็จากเวียนนาไปตลอดกาล โดยเลือกลอนดอนเป็นสถานที่พำนักใหม่ของพวกเขา ในสหราชอาณาจักร เธอยังคงทำงานด้านจิตวิเคราะห์ พัฒนาแนวคิดของพ่อของเธอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาวัยเด็ก ในปี 1947 Anna Freud ได้ก่อตั้ง Hampstead Clinic ในลอนดอน ซึ่งเป็นสถานบำบัดจิตวิเคราะห์เด็กที่ใหญ่ที่สุดและ ศูนย์การศึกษา. ในปี พ.ศ. 2495 เธอเปิดหลักสูตรการบำบัดเด็กและคลินิกในลอนดอน ซึ่งเป็นสถาบันแห่งแรกสำหรับการบำบัดเด็กด้วยวิธีจิตวิเคราะห์ ในช่วงปีสุดท้ายของชีวิตนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยทำงานที่มหาวิทยาลัยเยลเพื่อพัฒนาความคิดของเธอในด้านจิตวิทยาเด็กอย่างต่อเนื่อง Anna Freud เสียชีวิตในลอนดอนเมื่อวันที่ 9 ตุลาคม พ.ศ. 2525 เธอไม่เคยแต่งงานและไม่มีลูกเป็นของตัวเอง
มุมมองทางวิทยาศาสตร์
หลังจากกลายเป็นทายาทโดยตรงต่อมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของบิดาของเธอ แอนนา ฟรอยด์ได้พัฒนาแนวคิดทางจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับตนเองเป็นหลัก โดยแท้จริงแล้วเป็นการสร้างกระแสใหม่ทางจิตวิทยาแบบนีโอฟรอยด์ - จิตวิทยาอัตตา ข้อดีทางวิทยาศาสตร์หลักของเธอมักถูกพิจารณาว่าเป็นการพัฒนาทฤษฎีกลไกการป้องกันมนุษย์ - กลไกที่ I กำจัดอิทธิพลของมัน แอนนายังมีความก้าวหน้าที่สำคัญในการศึกษาความก้าวร้าว แต่ยังคงมีส่วนร่วมที่สำคัญที่สุดในด้านจิตวิทยาคือการสร้าง (บุญนี้เป็นของเธอร่วมกับเมลานีไคลน์) ของจิตวิทยาเด็กและจิตวิเคราะห์เด็ก เธอพัฒนาวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ รวมถึงเกม บทบัญญัติของทฤษฎีจิตวิเคราะห์ได้รับการประมวลผลโดยแอนนาเพื่อขอความช่วยเหลือจากผู้ปกครองและเด็ก ๆ ในปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา เด็ก ๆ เป็นวิทยาศาสตร์และความสนใจในชีวิตหลักของ Anna Freud เธอเคยกล่าวไว้ว่า: "ฉันไม่คิดว่าฉันเป็นหัวข้อที่ดีสำหรับชีวประวัติ อาจสามารถอธิบายทั้งชีวิตของฉันได้ในประโยคเดียว - ฉันทำงานกับเด็ก ๆ ! ในตอนท้ายของชีวิตนักวิทยาศาสตร์ซึ่งมีตำแหน่งศาสตราจารย์กิตติมศักดิ์ในมหาวิทยาลัยที่ใหญ่ที่สุดในโลกหลายแห่งถูกดึงดูดโดยสาขาอื่นที่เกี่ยวข้องกับเด็ก - กฎหมายครอบครัว เธอเรียนที่มหาวิทยาลัยเยลเผยแพร่เอกสารสองฉบับใน การทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงาน (ดูผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่เลือก)

วัสดุ http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
Anna Freud (1895-1982) - นักจิตวิเคราะห์ชาวออสเตรีย ลูกสาวของ 3igmund Freud ผู้ร่วมก่อตั้งจิตวิทยาอีโก้และจิตวิเคราะห์เด็ก ประธานสมาคมจิตวิเคราะห์เวียนนา (พ.ศ. 2468-2481) นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิตกิตติมศักดิ์จากมหาวิทยาลัยเวียนนาและมหาวิทยาลัยคลาร์ก (พ.ศ. 2493 สหรัฐอเมริกา) วิทยาศาสตร์ดุษฎีบัณฑิตกิตติมศักดิ์จาก Jefferson Medical College (1964) และมหาวิทยาลัยอีกหลายแห่ง (Sheffield, 1966; Chicago, 1966; Yale, 1968) สมาชิกราชสมาคมแพทย์ (พ.ศ. 2521) และเพื่อนกิตติมศักดิ์ของราชวิทยาลัยจิตแพทย์ ปรัชญาดุษฎีบัณฑิตกิตติมศักดิ์จากมหาวิทยาลัยเกอเธ่ (2524)
เมื่อตอนเป็นเด็กเธอได้รับการศึกษาที่ดีที่บ้าน
แอนนาอายุเพียง 13 ปีเมื่อเธอสนทนากับพ่อเป็นครั้งแรกเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์ ซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อชีวิตในอนาคตทั้งหมดของเธอ หลังจากนั้นไม่นาน Sigmund Freud ก็อนุญาตให้ Anna เข้าร่วมการประชุมของสมาคมจิตวิเคราะห์ แอนนาเองก็เรียนวิชาจิตวิเคราะห์กับพ่อของเธอ เข้าร่วมการนัดหมายของผู้ป่วย เป็นคนเดียวที่ใกล้ชิดกับซิกมันด์ ฟรอยด์ที่อดทนต่อความยากลำบากทั้งหมดร่วมกับเขา ช่วยเหลือเขาในช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุด และอยู่เคียงข้างเขาจนถึงวันสุดท้าย
ตลอดชีวิตของเธอ แอนนา ฟรอยด์เป็นผู้นำกิจกรรมทางจิตวิเคราะห์ครั้งใหญ่
หลังจากได้รับการศึกษาด้านการสอน (เวียนนา พ.ศ. 2457) เธอสอนที่โรงเรียนประถมแห่งหนึ่งในเวียนนาเป็นเวลาห้าปี ซึ่งเธอเริ่มสนใจปัญหาจิตวิทยาของเด็กเป็นครั้งแรก ตั้งแต่ปี 1918 เธอเข้าร่วมใน International Psychoanalytic Congresses และการประชุมของ Vienna Psychoanalytic Society ในปี พ.ศ. 2463 แอนนา ฟรอยด์ได้รับการยอมรับให้เป็นสมาชิกของสำนักพิมพ์จิตวิเคราะห์ และในปี พ.ศ. 2466 เธอเปิดการฝึกจิตวิเคราะห์ของตนเอง
จากปี 1920 เธอทำงานในส่วนภาษาอังกฤษของสมาคมจิตวิเคราะห์ ภายใต้การแนะนำโดยตรงจากบิดาของเธอ เธอเชี่ยวชาญทฤษฎี วิธีการ และเทคนิคของจิตวิเคราะห์ ในปีพ.ศ. 2465 เธอได้ตีพิมพ์บทความเรื่องแรกชื่อ "Hurting Fantasies and Day Dreams" ซึ่งเธอได้สำรวจวิธีหยุดการช่วยตัวเอง
ในปี พ.ศ. 2465 แอนนา ฟรอยด์ได้เข้าเรียนที่สมาคมจิตวิเคราะห์เวียนนา และในปี พ.ศ. 2466 เธอเริ่มฝึกจิตวิเคราะห์บำบัด เธอเชี่ยวชาญเป็นพิเศษในปัญหาจิตวิเคราะห์ในวัยเด็กและการใช้แนวคิดจิตวิเคราะห์ในการสอน รวมถึงการแก้ไขข้อบกพร่องด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู Anna Freud พัฒนาวิธีการและเทคนิคการวิเคราะห์จิตเด็ก จาก 1,923 เธอทำงานที่สถาบันเวียนนาจิตวิเคราะห์. ในปี พ.ศ. 2468-2481 เป็นประธานของสมาคมจิตวิเคราะห์เวียนนา
ในปี พ.ศ. 2470 เธอได้ตีพิมพ์ บทนำการวิเคราะห์เด็ก รวมถึงการบรรยาย 4 ครั้งที่เธอมอบให้ที่สถาบันจิตวิเคราะห์เวียนนาและแนะนำเทคนิคเฉพาะของจิตวิเคราะห์เด็ก ในหนังสือเล่มนี้ แอนนา ฟรอยด์เล่าต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าชีวิตจิตวิเคราะห์ของเด็กอยู่ภายใต้กฎทางจิตที่แตกต่างจากกฎของผู้ใหญ่ ดังนั้นเมื่อทำการวิเคราะห์ทางจิตเราจึงไม่สามารถถ่ายโอนวิธีการวิเคราะห์ที่ใช้ในการวิเคราะห์จิตใจของผู้ใหญ่ให้กับเด็กได้ อ. ฟรอยด์เน้นย้ำถึงบทบาทของสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาเด็กและแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของ "การเล่นบำบัด"
ในปี 1936 ในหนังสือ "จิตวิทยาของกลไกการป้องกันตนเองและการป้องกัน" เธอได้พัฒนาแนวคิดทางจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับ "กลไกการป้องกัน" และแสดงบทบาทของพวกเขาในการสร้างและการทำงานของจิตใจและบุคลิกภาพ ในหนังสือเล่มนี้ แอนนาหักล้างมุมมองที่ว่าจิตวิเคราะห์เกี่ยวข้องเฉพาะกับพื้นที่ของจิตไร้สำนึก และแนะนำ "ฉัน" เป็นศูนย์กลางของจิตสำนึกในฐานะเป้าหมายของการวิเคราะห์ทางจิต
ในปี 1938 หลังจากการยึดครองออสเตรียโดยพวกนาซี แอนนา ฟรอยด์ถูกจับและสอบสวนโดยเกสตาโป หลังจากถูกบังคับให้อพยพไปอังกฤษ (พ.ศ. 2481) ร่วมกับ 3igmund Freud แอนนาให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเลี้ยงดูพ่อที่ป่วยของเธอ หลังจากการเสียชีวิตของ Z. Freud (1939) เธอได้พยายามอย่างมากในการพัฒนาการสอนจิตวิเคราะห์ที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพและขบวนการจิตวิเคราะห์ระหว่างประเทศ
ในปี พ.ศ. 2484 ร่วมกับโดโรธี เบอร์ลิงแฮม แอนนา ฟรอยด์จัดตั้งโรงพยาบาลแฮมป์สตีดใกล้ลอนดอนสำหรับเด็กที่พลัดพรากจากพ่อแม่ในช่วงสงคราม ซึ่งเธอทำงานจนถึงปี พ.ศ. 2488 ควบคู่ไปกับการสนับสนุนเด็ก ๆ เธอได้ทำการศึกษาเชิงวิเคราะห์ทางจิตที่ซับซ้อนเกี่ยวกับผลกระทบของจิตใจ การกีดกันพัฒนาการของเด็กและผลที่ตามมา ผลการศึกษาเหล่านี้ตีพิมพ์ในงาน "Little Children in Wartime" (1942), "Children without a Family" (1943), "War and Children" (1943) ในปี พ.ศ. 2488 เธอได้มีส่วนร่วมในการจัดทำหนังสือประจำปี "Psychoanalytic Study of the Child"
ในปี 1947 ลูกสาวของผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ได้เปิดหลักสูตรฝึกอบรมสำหรับนักจิตวิเคราะห์เด็ก ในปีพ.ศ. 2495 แอนนา ฟรอยด์จัดตั้งและเป็นหัวหน้าคลินิกแฮมป์สตีดเพื่อการบำบัดเด็ก โดยมุ่งเน้นไปที่การบำบัดทางจิตวิเคราะห์ในเด็ก ในฐานะผู้อำนวยการคลินิกและหลักสูตรการบำบัดจิตวิเคราะห์ เธอกำกับงานของพวกเขาจนถึงปี 1982
เธอหยิบยกและพัฒนาความคิดหลายอย่างเกี่ยวกับวัยเด็กและวัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่มีลักษณะวิกฤตทางจิตประสบการณ์เฉพาะที่ส่งผลต่อการก่อตัวและการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของบุคคล ตรวจสอบอาการต่าง ๆ ของพัฒนาการปกติและผิดปกติของเด็ก
ในปี พ.ศ. 2516 แอนนา ฟรอยด์ได้รับเลือกเป็นประธานของสมาคมจิตวิเคราะห์ระหว่างประเทศ ซึ่งเป็นจุดสูงสุดของการยอมรับในคุณงามความดีของเธอในงานจิตวิเคราะห์
Anna Freud อุทิศชีวิตให้กับการฝึกจิตวิเคราะห์และกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์มากว่าหกสิบปี ในช่วงเวลานี้เธอได้เตรียมรายงานการบรรยายและบทความจำนวนมากซึ่งรวมอยู่ในคอลเลคชันผลงานของเธอ 10 เล่ม