Bir öğretmenin psikolojik yeterliliği. Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği için kriterler

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği karmaşık bir dizi beceriyle belirlenir - konusuna mükemmel bir şekilde hakim olmalı ve bilgi ve becerilerini en son bilimsel başarılar düzeyinde geliştirmelidir.

Öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliği sorunu üzerine çok sayıda araştırma var, örneğin psikologlar B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein'in çalışmalarında, bir öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin temelleri ayrıntılı olarak ortaya çıkıyor ve V. S. Avanesov'un araştırması, seviyeyi teşhis etmek için çeşitli yöntemler ve araçlar ortaya çıkardı profesyonel yeterlilikÖğretmen

Bu alandaki mevcut araştırmaların çeşitliliğine rağmen, eğitim sisteminde, öğretim faaliyetlerinde öğrencilerin psikolojik durumlarını, onların durumlarını dikkate almayan öğretmenlerin düşük düzeyde psikolojik yeterliliklerinin varlığı sorunu hala mevcuttur. tuhaf davranışlar, öğrenme motivasyonları ve kişilerarası ilişkiler takımda eğitim sisteminde olumsuz olaylara yol açan.

Bu nedenle eğitimcilerin profesyonellik düzeyinin artırılması ve psikolojik yeterliliklerinin geliştirilmesi ihtiyacı oldukça acil bir sorundur. Öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyinin artmasına katkıda bulunan psikolojik ve pedagojik koşulları belirlersek bu sorun başarıyla çözülebilir.

Bir öğretmenin profesyonelliği, öğretmenin öğretim faaliyetlerini etkili bir şekilde yerine getirmesine rehberlik eden kişisel ve mesleki standartların bütününü içerir.

Profesyonel bir öğretmenin önemli bir bileşeni onun pedagojik ve psikolojik yeterliliğidir. Bir öğretmenin faaliyeti "kişiden kişiye" türüne aittir ve etkili bir şekilde uygulanmasında özellikle önemli olan, okul çocuklarının yaş özellikleri, etkili etkileşim yöntemleri, davranış kalıpları hakkında bilgi sahibi olmayı gerektiren öğretmenin psikolojik yeterliliğine aittir. öğrenci davranışları vb. Öğretmenin psikolojik eğitim almış olması ve öğrencilerin yaşa bağlı psikolojik özellikleri hakkında bilgi sahibi olması gerekir çünkü doğrudan çocuklarla ilgili mesleki faaliyetlerde bulunmaktadır. Ayrıca. Öğretmenin psikolojik yeterliliğe sahip olması yani psikolojik eğitimi uygulamada etkili bir şekilde kullanabilmesi gerekmektedir.

Öğretmenin psikolojik yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi için koşullar

Psikolojik yeterlilik düzeyinin yükseltilebilmesi için öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğin gelişim düzeyinin gelişmesine ve oluşmasına katkıda bulunacak koşulları bilmesi gerektiğine inanıyoruz.

Öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyinin arttırılmasında, kendi kendine eğitim ve zor durumlarda bir psikoloğun yardımı büyük rol oynar.

Ek olarak, bu alandaki teorik ve metodolojik materyallerin incelenmesi ve analizi, bir öğretmenin psikolojik yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi için ana koşulları belirlememize ve formüle etmemize olanak sağlamıştır:

1. Pedagojik incelik- bu, öğrencilere saygı, dikkat ve güven, eğitim görevlerini tamamlama gerekliliklerinde makullük ve çok daha fazlasını ima eden eğitim faaliyetlerinde çocuklarla iletişimde ılımlılık ilkesinin öğretmen tarafından zorunlu olarak gözetilmesidir.

2. Öğrencilere doğru yaklaşımı bulma becerisi bireysel ve psikolojik-yaş özelliklerini bilir.

3. Çocuklarla çalışma yeteneği ve arzusu.

4. Sonuçlara ilgi mesleki faaliyetlerinden kaynaklanmaktadır.

5. Eğitim sürecini planlarken ve organize ederken Öğrencilerin motivasyon düzeyini ve eğitim materyali hakkındaki bilgilerinin eksiksizliğini dikkate alın.

6. Öğretmen organizasyon becerilerine sahip beceri ve yeteneklere sahip olmalıdır.

7. Konuşmanızda ustalaşın- Öğrencilerle iletişimde basit, açık ve ikna edici olmalıdır.

8. Sınıfta öğrencilerin ruhsal durumlarını yönetebilecektir. Bunun için sınıfta rahat bir öğrenme ortamı oluşturmak ve çocukların ruhsal durumlarını görebilmek ve ayırt edebilmek gerekir.

9. Öğretmenin “empatisi” yani öğrencinin duygusal durumunu hissedebilme, empati kurabilme ve çocuğun sorununa cevap verebilme becerisi. Burada öğretmen için asıl önemli olan çocuğun durumunu anlamak ve duruma kendi açısından bakarak çocuğun problemini çözmenin yollarını bulmaktır.

Ayrıca şu kadar önemli bir duruma da özellikle değinmek istiyoruz: Öğretmenin işbirliği yapma yeteneği. Yani bir öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyini arttırmak için kendi bakış açısını formüle edebilmesi, başkalarını duyabilmesi ve dinleyebilmesi gerekir. Ek olarak, işbirliği yapma yeteneği, anlaşmazlıkları kişisel ilişkiler düzlemine aktarmadan, mantıksal tartışmayı kullanarak anlaşmazlıkları çözmede de yatmaktadır.

Bu da önemli öğretmenin dış çekiciliği yani görünüşleri ve tavırlarıyla öğrencileri kazanma yeteneği, çünkü öğrenciler sadece öğretmenin konuşmasından değil görsel olarak da bilgi alırlar - öğretmenin yüz ve pantomim hareketlerindeki duyguların ifadesine dikkat ederler. Ayrıca öğretmenin güler yüzlü tavırları her ortama çabuk uyum sağlamayı kolaylaştırarak iletişim bağlantılarının kurulmasını kolaylaştırır, bu da öğrenciler üzerindeki etki düzeyini artırır.

Yukarıdaki koşullara uymanın öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyinin artmasına yardımcı olduğuna inanıyoruz.

Oldukça yetkin bir öğretmen, özel bir dünya görüşüne sahip, öngörücü davranış modelleri oluşturabilen, modern sosyal gerçekliğin gereksinimlerini kabul edebilen ve özümseyebilen, ayrıca sosyal gerçekliğin gelişimini yansıtabilen bir öğretmendir. Bir öğretmenin psikolojik yeterliliği, kişinin kendi faaliyet düzeyini, yeteneklerini fark etme, mesleki kendini geliştirmenin yollarını bilme, kendi işindeki, kendi içindeki eksikliklerin nedenlerini görebilme ve arzu etme becerisinde yatmaktadır. öz gelişim.

Öğretmen yukarıdaki koşulların tümünü dikkate almayı ve uygulamayı bir kural haline getirirse, o zaman öğretmenin psikolojik yeterliliğinin yeterince hızlı bir şekilde oluşacağına ve mesleki faaliyetlerinde onun için daha kolay olacağına inanıyoruz.

Bir öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyini artırmak için belirlenen ve formüle edilen koşullar, öğretmenler ve psikologlar tarafından mesleki faaliyetlerinde uygulanabilir.

Kaynakça

1. Lukyanova N.I. Öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliği. Gelişimsel teşhis. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. Profesyonelleşmenin bir faktörü olarak öğretmenin psikolojik yeterliliği // Modern yüksek teknoloji teknolojileri. - 2008. - No. 1 - S. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın sonuç-hedef temeli olarak anahtar yeterlilikler. Yazarın versiyonu. - M .: Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2004. - 27 s.
4. Terpigoreva S.V. Öğretmenler için uygulamalı seminerler / Eğitimcilerin psikolojik yeterliliği. Sayı 2. Yayınevi: Uchitel, 2011. - 143 s.

Fotoğraf: Galina Voronko.

Boyut: piksel

Sayfadan göstermeye başlayın:

Deşifre metni

1 Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2010, 1 Öğretmen-psikolog A. A. Margolis'in mesleki yeterliliği için kriterler*, Psikolojik Bilimler Adayı, Profesör, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi Birinci Rektör Yardımcısı I. V. Konovalova**, Psikolojik Bilimler Adayı Bilimler, Merkez Başkanı, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi'nin genç uzmanlarına yönelik eğitimsel ve metodolojik destek Makale, bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliğini değerlendirme sorununu tartışıyor. Yazarlar, bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini değerlendirmek için kriterler belirlediler. Genç psikologlarla çalışmaya özellikle dikkat ediliyor; Genç bir uzman öğretmen-psikologun bağımsız çalışmaya hazır olma derecesine göre faaliyetleri analiz etmek için kriterler kullanılarak sertifikalarının bir formu önerilmektedir. Makale öncelikle psikolojideki metodolojistlere, eğitim kurumlarının başkanlarına, psikolog yetiştiren üniversite öğretmenlerine ve ayrıca profesyonel kişisel gelişim için çabalayan psikologlara faydalı olabilir. Anahtar Kelimeler: mesleki yeterlilik, öğretmen-psikologun profesyonelliği, performans verimliliği, öğretmen-psikologun kriter pozisyonları, mesleki uyum, staj, mentorluk, portfolyo, sertifikasyon, aktivite analizi, yeterlilik kriterleri. Bir psikoloğun "kişi-kişi" alanına ilişkin çalışması, yaratıcı meslekler bu nedenle bu aktivitenin etkililiğini birleştirmek ve değerlendirmek zordur. Bir eğitim psikoloğunun faaliyetlerini değerlendirmek için standart kriterlerin bulunmaması, onun eğitim alanındaki çalışmalarına ilişkin beklentilerin yetersizliğini belirlemektedir * ** 13

2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova'ya çağrı yapan kurum ve bu meslekte sıklıkla hayal kırıklığına yol açan bir sorundur. Öte yandan, bir öğretmen-psikologun çalışmasının, teşhis, gelişimsel, tedavi edici, düzeltici, danışma gibi bir dizi bileşenin yanı sıra mesleki faaliyetin analitik, kontrol ve değerlendirme bileşenleriyle ilgili olduğu bilinmektedir. . Bu unsurlar psikoloğun çalışmalarında çeşitli kombinasyonlar ve çeşitlemelerle sunulmaktadır. Bu, hem belirli bir eğitim kurumunun özel görevleri olan talebine hem de psikoloğun bireysel özelliklerine ve kişisel niteliklerine bağlıdır. Bir uzmanın faaliyetlerinin etkinliği sonuçta profesyonellik düzeyine bağlıdır. İkincisi farklı bağlamlarda yorumlanır. “Bu iş profesyonellik gerektirir” derken, mesleğin kişinin kişiliğine yönelik düzenleyici gerekliliklerini kastediyorlar. Profesyonellik, belirli bir faaliyetin görevlerini yerine getirmeye yüksek düzeyde hazır olma durumudur; bu, beceri ve yeteneklerin rasyonel kullanımına dayalı olarak daha düşük fiziksel ve zihinsel maliyetlerle yüksek kaliteli sonuçlar elde etmeyi mümkün kılar. Mesleğin gerekliliklerine uygunluk derecesi olan “Yeterlilik” kavramı, kişinin bağımsız ve sorumlu bir şekilde hareket etmesini sağlayan zihinsel niteliklerin bir kombinasyonu (etkili yeterlilik), kişinin belirli bir işi yapma becerisine ve becerisine sahip olması olarak tanımlanır. belirli iş fonksiyonları. Yeterlilik ve yetersizlik faktörleri şunlardır: mesleki eğitim düzeyi, işyerindeki uyum, duygusal istikrar veya istikrarsızlık dahil olmak üzere kişisel durumlar, iyi veya kötü sağlık vb. Her çalışan, yaptığı işin bu mesleki faaliyetin nihai sonucunun gerekliliklerini karşıladığı ölçüde yetkindir. Nihai sonucun değerlendirilmesi veya ölçülmesi yeterliliği belirlemenin tek yoludur. Yetkinliği, örneğin bir kişinin çabası gibi bir sonucun elde edilmesini sağlayan unsurlara göre yargılamak yanlıştır. Profesyonellik sorunlarını inceleyen bazı yazarlar, bir meslekteki bir kişinin analitik bir tanımı olan ve mesleki yapının genel normatif ve morfolojik göstergelerini ortaya koyan "professiogram" kavramını kullanır. Profesyonel eylemlerin sonucunun ve bileşiminin kesin olarak tanımlandığı durumlarda (örneğin mühendislik mesleklerinde) bir profesyonelogramın oluşturulması daha kolaydır, ancak psikolojik olanları içeren "değişken bir sonuçla" yaratıcı mesleklerde bu zordur. Değerlendirme kriterlerini ve faaliyetlerini karşılaştırmak. Avrupa'nın gelişmiş ülkelerinde, birleşik bir eğitim alanı oluşturmaya çalışan Rusça "yeterlik özellikleri" terimi, "Uluslararası Yeterlilik Temel Hattı" kavramıyla aynıdır. Sertifika programlarının temelini oluşturan bilgi (Bilgi), deneyim (Tecrübe) ve kişisel nitelikler (Kişisel Tutum) gereksinimlerini sunarlar. Üç aşamalı bir eğitim sistemi ve kendilerine mesleki diploma ve eklerin verilmesi (lisans, yüksek lisans ve lisansüstü uygulamalı eğitim) benimsemişlerdir. Amerika Birleşik Devletleri'nde de aynı yüksek öğrenim yapısı işliyor. Üçüncü aşama (lisansüstü uygulamalı eğitim) genç bir uzmanın mesleki faaliyetinin etkinliğini artırmaya yardımcı olur ve bizce yüksek öğrenimin kalitesi için belirleyici bir kriterdir. Bir eğitim psikoloğunun ne kadar etkili çalıştığını ve hangi değerlendirme kriterlerini uygulayacağını nasıl öğrenebiliriz? Mezun olduktan sonra bağımsız faaliyetlere başlayan genç uzmanlar, eğitim psikologları büyük ölçüde yalnızca teorik eğitime sahiptir, bu nedenle deneyim eksikliği nedeniyle deneyim eksikliği nedeniyle bunu yapamadıkları zaman hayal kırıklığından kaçınmak onlar için genellikle zordur. tanınmayı sağlayacak faaliyetlerde bulunmak 14

3 Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2010, 1 çevreleyen. Bu durumda, daha hızlı mesleki gelişim için önemli bir nokta sertifikasyondur, yani yalnızca bilginin değil, aynı zamanda belirli faaliyet türlerindeki pratik becerilerin de resmi olarak onaylanmasıdır. Sertifika almak, bir uzmanın oldukça yüksek özel niteliğine işaret edecek ve bu, profesyonellerin dünyasına bir tür geçiş olacaktır. Belirli bir süre boyunca (2-3 yıl), bir psikolog, bağımsız ve üretken faaliyete yönelik mesleki hazırlık düzeyini, gerçek profesyonellik düzeyini değerlendirebilecek materyaller biriktirebilir. Bu materyallerin toplanmasının sistematik ve yapılandırılmış hale getirilmesinin ve değerlendirmelerinin daha objektif olmasının oldukça mümkün olduğuna inanıyoruz. Uzman bir eğitim psikoloğunun bağımsız faaliyete yönelik temel hazırbulunuşluk düzeyi için yeni bir sertifikalandırma yöntemi, bireysel kümülatif bir değerlendirmedir. mesleki başarılar. Değerlendirilen materyalin toplanmasının yapılandırılması, bir psikoloğun mesleki yeterliliklerinin değerlendirilmesi için daha net kriterlerin belirlenmesini mümkün kılar. bu durumda ve bizim hedefimizdir. Bir uzmanın profesyonelliğini değerlendirmede benzer bir yaklaşım kullanma konusunda yabancı deneyime bir örnek, profesyonel kariyer pasaportu “portföyünün” (Portföy/Kariyer Pasaportu) verilmesidir. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki üniversitelerin mezunlarına verilir ve mezunların işgücü piyasasında talep edilebilecek bilgi, beceri ve yeteneklerini yansıtan resmi belgelerden oluşan bireysel bir "portföy"dür. Portfolyonun temel amacı, mezunların eğitimden işe geçiş yapmalarına yardımcı olmak ve işverenlere genç uzmanların nitelikleri hakkında bilgi sağlamaktır. Portfolyoda, tüm mesleklerde ortak olan ve mezunun genel çalışma ve sosyo-psikolojik özelliklerini temsil eden “İstihdam Edilebilirlik Becerileri” olarak adlandırılan değerlendirmeye özellikle dikkat edildiğine dikkat edilmelidir. Psikologlar ve üniversite mezunları göstermeli yüksek seviye aşağıdaki yeterliliklere ilişkin bilgi ve beceriler. 1. Kurumdaki psikolojik aktivite ihtiyacının tanısal değerlendirmesi. Grup ve bireysel teşhis yöntemleri bilgisi ve bir eğitim kurumunda belirli psikolojik faaliyetlere olan ihtiyacı belirleyen, alınan teşhis materyallerini yetkin bir şekilde yorumlama yeteneği. Uzmanın faaliyet amaç ve hedeflerinin belirlenmesinin kurumun ihtiyaçlarına uygunluğu. Çözülen problemlerdeki koşulları ve faktörleri analiz etme, uygun sonuçları çıkarma, bir eylem planı belirleme, faaliyetlerinizi optimize etme, ana ve ikincil konuları vurgulama becerisi. Teorik olarak bilimsel temelli yöntem ve program seçimi. 2. Kişilerarası iletişim, işbirliği, müzakere, yetkinliğin sınırlarının belirlenmesi. Öğretim personeli, ebeveynler ve çocuklarla etkili ilişkiler kurabilme. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasında psikolojik hizmet talebi. Yetkinliğinin sınırlarını belirleme, fırsatları yeterince değerlendirme ve ilgili mesleklerdeki uzmanlarla (defektolog, sosyal eğitimci, doktor vb.) etkileşimde bulunma becerisi. 3. Psikolojik ve eğitimsel ilkeler, bir eğitim kurumunda psikolojik aktivitenin sistemik yapısının organizasyonu. Çocuğun vücudunun normal ve patolojik koşullarda gelişiminin temel hükümleri, çocukların davranışları üzerindeki sosyal ve psikolojik etkiler, öğrenme teorisinin anlaşılması ve eğitim faaliyetlerinin yapısı hakkında kendine güvenen bilgi. Sistemin organizasyonu psikolojik yardım eğitim sürecinin her aşamasında. Uygulanan yöntem ve teknolojilerin belirlenen amaç ve hedeflere uygun olarak yetkin kullanımı. 4. Çocukların psikolojik ve sosyal yeterliliklerini geliştirmeye yardımcı olan önleyici ve düzeltici müdahaleler. Obo-15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova önleyici ve güvenli kullanımın dikkatli seçimi ve ıslah programları Öğrencilerin yaşına, problemine ve bireysel özelliklerine uygun teknolojiler ve teknolojiler. Öğrenme, davranış, uyum vb. konularda zorluk yaşayan öğrencilere zamanında ve kaliteli danışmanlık yardımı sağlamak. 5. Faaliyetlerin yansıtılması ve değerlendirilmesi. Kişinin kendi faaliyetlerine karşı yapıcı tutumu. Devam eden psikolojik faaliyetlerin etkinliğini değerlendirme yeteneği, istatistiksel yöntemlerde ustalık, kendi kendine analiz ve kendi kendini düzeltme. Profesyonel ve kişisel bir konuma sahip olmak, kişisel ve profesyonel olarak büyüme ve gelişme arzusu. 6. Özel terminoloji, mantık, konuşma ve önerilerin formülasyonu bilgisi. Gelişmiş konuşma, yüksek düzeyde mantıksal düşünme, bilgileri analiz etme ve özetleme ve uygun sonuçları çıkarma yeteneği. Özel terminolojinin yeterli kullanımı, danışanın özelliklerini dikkate alarak erişilebilir ve anlaşılır bir dilde psikolojik önerilerin oluşturulması. 7. Yasal ve etik ilkelere uyum. Bir psikoloğun faaliyetlerini düzenleyen gerekli tüm yasal belgelerin bilgisi ve uygulanması. Çalışmada etik ilkelere ve bilgilerle çalışırken gizliliğe sıkı sıkıya bağlı kalmak. Müşterinin yaşına, statüsüne, sosyal statüsüne, uyruğuna, dinine ve diğer özelliklerine bakılmaksızın müşterinin kişiliğine saygı gösterilmesi üzerine çalışmalar yapmak. Bu yeterlilikler, eğitim psikologlarının eğitim düzeyine yönelik gereksinimleri ve yürüttükleri pratik faaliyetleri kapsayan bir dizi standardı temsil eder. Her ne kadar ayrı ayrı listelense de, bu yeterlilikler bir psikoloğun mesleki eğitimi sırasında ve pratik faaliyetlerinde yakından iç içe geçmiştir. Faaliyetlerine başlayan eğitim psikologlarının, mesleki görevlerini yerine getirmek için gerekli olan modern teknolojiler alanında gerekli bilgi birikimine sahip oldukları, faaliyetlerini sağlamak ve uygun düzeyde yürütmek için modern teknolojileri kullanabildikleri varsayılmaktadır. Aynı zamanda, bu yeterliliklerden yüksek puanlar almak için eğitim psikoloğunun biraz pratik yapması gerekir ve bu uygulamanın deneyimli bir mentor-süpervizörün rehberliğinde yapılması daha iyidir. Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi'nde genç uzmanlara yönelik temel ileri eğitim sistemi başarıyla test edildi. Bir mentorun rehberliğinde pratik beceriler konusunda üç yıllık bir eğitimi ve genç bir uzmanın portföyü için metodolojik materyal toplamaya yönelik sistematik bir yaklaşımı içerir. Portföy hem resmi belgeleri (mesleki diplomanın kopyaları, çalışma kitabı, ileri eğitim kursları sertifikaları, yarışmalara katılım diplomaları vb.) hem de genç bir uzmanın çabalarını, ilerlemesini veya başarılarını gösteren bir çalışma koleksiyonunu içerir. belirli bir alan, yani bir dizi vaka (çalışma durumlarının tanımları ve profesyonel çözümleri). Tanımlanan çalışma durumlarına örnek olarak, bireysel çalışma faaliyetlerine (teşhis, danışma, düzeltme ve geliştirme dersleri) ilişkin video materyalleri eklenebilir. Video materyallerine, çalışmayı analiz etme yeteneğini gösteren ve yürütülen çalışmanın etkinliği hakkındaki gerçekleri yansıtan yorumlar eşlik etmektedir. Sunulan materyalin değerlendirilmesi için kriterler belirlenmiş, değerlendirme formları ve değerlendirme kuralları oluşturulmuştur. Bu bağlamda, çözümü bir uzmanın mesleki yeterlilik düzeyini değerlendirmeyi mümkün kılacak, belirli görevler şeklinde kapsamlı bir birincil sertifikasyon modeli oluşturma sorununu çözüyoruz. Böyle bir değerlendirme için, mesleki gelişimini belirleyen üç düzeyde uzman faaliyeti öneriyoruz: 1) ayrı bir psikolojik etkinlik düzenlemek (danışma oturumu);

5 Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2010, 1 araştırma veya düzeltme ve geliştirme sınıfı); 2) bir uzman tarafından belirli bir süre boyunca çözülen, çalışan bir psikolojik durumun tanımı ve analizi (durum, uzmanın uygulamasından gerçek bir vakaya göre seçilir); 3) bir eğitim kurumunda psikolojik aktivite sisteminin organizasyonunun analizi. Bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini değerlendirmek (incelemek) için bu üç bileşene daha yakından bakalım. İçeriği bir eğitim psikoloğunun uygulamasından bir vakanın kısa bir açıklaması olan, sorunlu psikolojik durumlar şeklinde sunulan bir uzmanın problem çözme sonucunu değerlendirmek için algoritmik bir yaklaşım öneriyoruz. Bunu yapmak için, bir öğretmen-psikologun bir durumu çözme sürecindeki faaliyetinin ana aşamaları vurgulanmıştır: 1) sorunu çözmek için bir hipotez oluşturmak; 2) sorunun incelenmesi, hipotezin açıklığa kavuşturulması; 3) psikolojik yardım programının seçimi; 4) psikolojik yardım programının uygulanması; 5) psikolojik yardım sağlama sürecinde bir uzmanın çalışmalarının yansıması; 6) daha ileri çalışmalar için öneriler oluşturmak. Çalışan psikolojik durumun içeriği, sorunun niteliğine bağlı olarak değişebilir. Buradaki nesneler bir grup çocuk, bir aile veya bir sınıf vb. olabilir. Açıklama, bir uzmanın çalışma aşamalarının en objektif değerlendirmesi için belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilir. Her aşama için, en önemli yeterlilik kriterleri belirlenir; örneğin, amaç ve hedefleri belirlemenin doğruluğu, pratik tekniklerin kullanımının yeterliliği, alınan materyalleri yorumlama yeteneği, performans göstergelerini vurgulama, erişilebilir bir şekilde önerilerde bulunma , vb. Terminolojide yeterlilik düzeyi, açıklamaların tamlığı ve mantığı, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneği, yeterlilik sınırlarına saygı vb. Bir iş durumu probleminin belirlenmesi ve formüle edilmesi, mesleki açıdan yetkin bir "çeviri" içerir. Psikolojik sorunun gerçek içeriğine ve hipotezlerin oluşturulmasına yönelik birincil talep. Sorunun incelenmesi, yani ek prosedürler kullanılarak açıklığa kavuşturulması, uzmandan yapılan seçimi gerekçelendirmesini istediğimiz yeterliliğini değerlendirmek için araçların seçimini ve ayrıca bu yöntemlerin nasıl kullanıldığını (koşullar, özellikler vb.) . Ayrıca bu aşamada uzmanın teşhis sonuçlarını belirtmesi gerekir. Burada farklı kaynaklardan bilgi toplanması gibi bir parametreye dikkat çekiliyor. Bu aşamayı açıklarken, uzmanın elde edilen verileri özetlemesi ve ıslah geliştirme programı seçimini haklı çıkarmak için uygun sonuçları çıkarması gerekir. Mesleki belgeleri sürdürme becerisine örnek olarak 12 çocuk için psikolojik raporların eklenmesi gerekmektedir. Sorun çözme programı, çözülen soruna ve belirlenen amaç ve hedeflere bağlı olarak kısa veya uzun olabilir. Hem hazır bilinen teknolojiler temelinde hem de özel teknikler kullanılarak inşa edilebilir. Teknolojiler biliniyorsa, bunları belirtmek yeterlidir. Program bireysel bir durum için oluşturulmuşsa, kullanılan teknikleri tanımlamak ve ihtiyaçlarını gerekçelendirmek gerekir. Her durumda, 12 standart sınıf için taslak planlar sunmanız ve bunların uygulanmasına ilişkin koşulları belirtmeniz gerekir. Düzeltici gelişimsel sınıfların yürütülmesi sürecinde, eğitim psikoloğunun sorunun tezahürünün dinamiklerini izlemesi önemlidir. Açıklanması ve sonucun belirtilmesi gereken ara teşhis prosedürleri mümkündür. Teşhise dayanarak 17'yi düzeltmek mümkündür.

6 A. A. Margolis, I. V. Konovalova programları. Daha sonra bu değişiklikler açıklamada yapılmalı ve başlangıçtaki amaç ve hedeflerle karşılaştırılmalıdır. Değerlendirme kriterleri aynı zamanda bir uzmanın çalışmasının son aşamasını karakterize eden şeyleri de içerir: performans göstergeleri; kendi faaliyetleri üzerinde düşünme yeteneği, yani sadece problemle çalışma sürecinde meydana gelen değişiklikleri değil, aynı zamanda dahili analiz işteki başarının ve zorlukların nedenlerini görme yeteneğini gösteren mesleki faaliyet; sosyal çevrenin (öğretmenler, ebeveynler, akranlar) çocukla, grupla, sınıfla daha yapıcı etkileşimi için önerilerin niteliği (özellikle sunumlarında netlik, müşteri tarafından kullanılabilirlik vb.). Psikolojik olay bir örnek olarak sunulmaktadır. Genel açıklama Bir kurumdaki bir uzmanın mesleki hazırlığını belirlemek için yaptığı faaliyetler. Sunulan açık etkinliğin "çalışma durumu"nda açıklanan sorunla çalışmanın bir parçası olması tavsiye edilir. Etkinliğe katılanların konusunu ve yaşını uzman kendisi belirler. Etkinliğin analizi ve değerlendirilmesi, doğrudan derste bulunan veya video kaydı yoluyla bir metodolog veya mentor tarafından gerçekleştirilir. Açık bir etkinlik sunulabilir: çocuklarla düzeltici ve gelişimsel bir ders; psikolojik danışma oturumu; bir grup ebeveyn ve öğretmenle ders. Etkinliğin taslağı aşağıdaki noktaları yansıtmalıdır: 1) etkinliğin konusu ve düzenlenme tarihi; 2) bu etkinliğe katılanların sayısı; 3) etkinliğin amaç ve hedefleri ile bunların gerekçesi; 4) etkinlik planı; 5) etkinliğin hazırlanmasında ve yürütülmesinde kullanılan yöntem ve teknikler; 6) sonuçların açıklaması (planlanan veya elde edilen). Olay üzerine düşünme sürecinde, genç uzmanın yeterlilik seviyelerini çeşitli yönlerden değerlendirmek gerekir: iletişimsel, organizasyonel, analitik ve diğerleri. İletişim becerileri aktif dinlemeyi, uyum kurmayı, geri bildirim almaya ilgi duymayı ve ona uygun şekilde yanıt vermeyi içerir. Organizasyonel: motivasyon, ilgi, olumlu psikolojik iklim yaratma yeteneği; Zaman içinde gezinme yeteneği (ana aşamaların uzunluğunu planlama ve gözlemleme), standart olmayan bir durumda esnek davranış. Analitik beceriler şunları içerir: kişinin faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel bir şekilde kavrama yeteneği (avantajları ve dezavantajları görme, nedenlerini belirleme ve daha fazla çalışma için olası yolları özetleme); kişinin düşüncelerini yetkin, özgür ve net bir şekilde formüle etme, sonuç ve genelleme yapma yeteneği. Genç uzmanların sertifikalandırılması sırasında faaliyetlerin analizi için önerilen kriterlerin kullanılması, onların en büyük zorlukları analitik ve tahmin faaliyetlerini yürütmede, alınan verileri yorumlamada ve kendi faaliyetleri üzerinde düşünmede (performans göstergelerini belirleme yeteneği, kendi kendini analiz etme yeteneği) yaşadıklarını göstermektedir. ve kendini düzeltme). Bir sonraki en zor husus, kural olarak pratik teknikleri kullanma konusundaki yetersiz beceri ve bir çocuk ekibini yönetememe ile ilişkili olan grup düzeltme ve geliştirme çalışmasının yürütülmesidir. Yetişkinlerle istişarelerde sıklıkla zorluklar yaşanır: ebeveynler ve öğretmenler, bu da uygun deneyim eksikliğiyle açıklanmaktadır. Mesleki vakaların açıklamaları, gösteri sınıfları için planlar ve 18

7 Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2010, 1 analitik yıllık rapor, genç bir uzmanın mesleki mükemmellik düzeylerine doğru ilerlemesini göstermektedir. Tüm öğretim materyalleri Staj sonunda genç uzmana verilen “Portfolyo” klasörüne yerleştirilir. Bu ürünü oluşturmak, bir uzmanın metodik ve zaman alıcı olmasını gerektirir, ancak bu, onun mesleki gelişimine yönelik bilinçli bir tutumu teşvik eder. Genç bir eğitim psikoloğu, mesleki yeterliliğine dair kanıtlara sahip olacağı için çok daha hızlı kendinden emin hissedecektir. Bu materyaller uzmanın gerekli ve yetenekli bir kişi olarak kendi imajını doğrulamaktadır. Bazı yaşam planlarının başarıyla uygulandığını ve gelecekte uğruna çabalamaya değer şeylerin de olduğunu gösteriyorlar. Sonuç olarak, böyle bir metodolojik klasöre sahip olmanın kendisi, bir uzmanın kendini geliştirmesi ve çeşitli faaliyet alanlarındaki mesleki yeterlilikleri için bir teşviktir. Kural olarak, yeterli metodolojik bilgiye (bu durumda bir portföy) sahip olan bir uzman, terfi talebinde bulunabilir. yeterlilik kategorisi daha yüksek ücretler bekliyoruz. Literatür 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Bireysellik ve meslek. M., Dubrovina I.V. Psikolojik eğitim hizmeti. Bilimsel temeller, hedefler, araçlar // Psikoloji bilimi ve eğitimi Ivanova E. M. Mesleki faaliyetlerin psikolojik çalışmasının temelleri. M., Karandashev V.N. Eğitim psikoloğu mesleğine giriş. M., Klimov E. A. Bir profesyonelin psikolojisi. M.-Voronezh, EuroPSY Avrupa Psikoloji Diploması // 7. Central Arkansas Üniversitesi (ABD) Psikoloji ve Danışmanlık Fakültesi mezunları için el kitabı. Central Arkansas Üniversitesi (ABD),

8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Eğitim Psikologlarının Mesleki Yeterlilik Kriterleri A. A. Margolis, Psikoloji Doktorası, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Birinci Rektör Yardımcısı I. V. Konovalova, Psikoloji Doktorası, Gençler için Eğitimsel ve Metodik Destek Merkezi Başkanı Uzmanlar, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Makalede bir eğitim psikoloğunun mesleki yeterliliğinin değerlendirilmesi sorunu tartışılmaktadır. Yazarlar bir eğitim psikoloğunun aktivite değerlendirmesinin kritere dayalı konumlarını özetlemektedir. Genç uzmanlarla çalışmaya özellikle dikkat ediliyor. Faaliyet analizine yönelik kriterleri uygulayan ve acemi bir eğitim psikoloğunun kendi kendine yeten uygulama için hazır olma düzeyini ortaya koyan sertifikasyon formu önerildi. Makale, eğitim içeriği uzmanları, eğitim kurumları yönetimi, yüksek eğitim kurumlarının öğretim görevlileri ve mesleki gelişim için çabalayan uygulamalı psikologlar için pratik öneme sahiptir. Anahtar Kelimeler: mesleki yeterlilik, eğitim psikoloğunun profesyonelliği, faaliyetin etkinliği, eğitim psikoloğunun kriterlere dayalı pozisyonları, mesleki uyum, stajyerlik, mentorluk, portföy, sertifikasyon, faaliyet analizi, yeterlilik kriterleri. Referanslar 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Bireysel "nost" ve meslek. M., Dubrovina I.V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya profesyonel"noi deyatel"nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psiholog. M., Klimov E. A. Psychologiya profesyonela. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Referans vypusknika fakul"teta psihologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),

Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki psikologlar için lisansüstü eğitim sisteminin organizasyonu 1 I. V. Konovalova, Psikolojik Bilimler Adayı, Eğitim ve Metodolojik Destek Bölüm Başkanı

UDC 159.9 Psikoloji bilimleri BİR PSİKOLOĞUN EĞİTİM SÜRECİNİN KONULARIYLA ETKİLEŞİMDEKİ GELİŞİM ÇALIŞMASI P.V. Sabanin, Sosyoloji ve Sosyal İlişkiler Psikoloji Enstitüsü (IPSSO) Moskova

1. Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun bir ders tasarlama Modern ders yaklaşımı arasındaki temel fark, tüm öğretmen faaliyetlerinin sonuçlara yönelik olmasıdır.

Ek 3. Yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programının uygulamalarına yönelik çalışma programlarının açıklamaları Eğitimin yönü 37.03.01 “Psikoloji” Eğitim profili “Gelişim psikolojisi”

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu "Togliatti Devlet Üniversitesi» Pedagoji Fakültesi “Okul Öncesi Pedagojisi ve Psikolojisi” Bölümü

1. Genel hükümler 1.1. Bu hüküm, çeşitli materyalleri, belgeleri ve diğer kanıtları kaydetme ve sunmanın bir yolu olarak bir öğretim görevlisi MKDOU d/s 395'in Portföyünün gerekliliklerini tanımlar.

III. İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA UZMANLAŞMANIN PLANLANAN SONUÇLARININ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ SİSTEMİ Federal Devlet Eğitim Kurumunun gereklerine uygun olarak

Akademik disiplinin ÖZETİ: “Sosyal ve psikolojik gelişimleri dikkate alınarak çocukların ve ergenlerin gelişimine yönelik sosyal ve pedagojik faaliyetler” Eğitim yönü: 050400.62 “Psikolojik ve pedagojik

BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "ANAOKULU 89 "ZHURAVLENOK" Ulan-Ude" GENÇ UZMANLARLA ÇALIŞMA ORGANİZASYONU "GENÇ ÖĞRETMENLER OKULU" "Onlarca genç benimle çalıştı

Engelli öğrenciler ve öğrenciler için devlet bütçeli özel (ıslah) eğitim kurumu özel (ıslah) Kapsamlı okul

1. Genel hükümler 1.1. Sosyo-psikolojik destek hizmeti, Devlet Eğitim Kurumu “Irkutsk Ekonomi, Hizmet ve Turizm Koleji”nin (bundan sonra kolej olarak anılacaktır) yapısal bir birimidir ve etkili bir şekilde sağlar.

MOSKOVA ŞEHRİ PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ Yüksek mesleki eğitimin yaklaşık temel eğitim programı Eğitim yönü 050400.68 Psikolojik ve pedagojik eğitim

(“Mesleğe Giriş” vb.), gördüğünüz örneklerden birinin (seçiminiz) yansıtıcı bir tanımını yapın, makalenizi grupla ve uygulama lideriyle tartışın, düzenleyin, bir proje hazırlayın

Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 20 tarihli emrine Ek 2. PEDAGOJİK PSİKOLOJİ ALANINDA UZMANIN MESLEKİ STANDARDI (PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK FAALİYETLER)

Yeni eğitim standartlarına geçiş bağlamında öğretmenlerin profesyonelliğini arttırmanın bir koşulu olarak bir eğitim kurumunun metodolojik çalışması Spor salonu personelinin bu yöndeki faaliyetleri.

52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov Eğitim kalitesinin bağımsız değerlendirilmesi için bir kaynak olarak öğretim personelinin mesleki zorluklarının belirlenmesi Öğretimin mesleki zorluklarının belirlenmesi

KABUL EDİLDİ Lise Belediye Eğitim Kurumu müdürünün emriyle pedagojik konsey toplantısında onaylandı 16 “_28_”_08 tarihli protokol 2014 _1 “_28_”_08 tarihli 2014 Temel eğitimde uzmanlaşma sonuçlarını değerlendirme sistemine ilişkin DÜZENLEMELER

AÇIKLAYICI NOT Yüksek öğrenime hazırlığın yönü: 03/44/02 Psikolojik ve pedagojik eğitim Odak (profil): Spor psikolojisi Lisansüstü yeterlilik: Lisans ÖZELLİKLER

Rusya Federasyonu Merkez Birliği'nin yüksek mesleki eğitim veren devlet dışı eğitim kurumu SİBİRYA TÜKETİCİ İŞBİRLİĞİ ÜNİVERSİTESİ Üniversite Rektörü V.V. STEPANOV

Bölüm 5. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin organizasyonu. Bir öğretmenin faaliyetlerinin temelleri uzaktan Eğitim. 5.2. Uzaktan eğitim sistemindeki öğretmen: görevler ve işlevler, yöntemler

“KAYSERİ UYGULAMANIN UYGULANMASI KAPSAMINDA ENGELLİ ÇOCUKLARA DESTEK ORGANİZASYONUNDA ÖĞRETMEN-PSİKOLOĞUNUN ROLÜ” ANTSUPOVA D.V., ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİ MBDOU ANAOKULU 8, LIVNY Psikolojik ve pedagojik fikirler

3.2.2. Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar Temel eğitimin uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için standart gereklilikler

Öğretmen-psikolog Anna Leonidovna Shchebetova'nın 2015-2016 akademik yılı için çalışma planı Öğrencilerle çalışmanın amacı: orta ve son seviyedeki öğrencilere psikolojik destek sağlamak amacıyla

Disiplinin çalışma müfredatının özeti B.3. B.01. “Mesleğe Giriş” 030300 Psikoloji 1. Disiplini çalışmanın amacı. Akademik disiplinin amacı öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini geliştirmektir.

Bir eğitim psikoloğunun portföyünü değerlendirme kriterleri. Mesleki durum.. Tam ad.2. Mevcut kategori.. Bildirilen kategori.4. Öğretmenlik deneyimi.5. Pozisyonun emeğe uygun adı

2016-2017 eğitim-öğretim yılı ilkokul öğretmenlerinin ortaöğretimine yönelik çalışma planı Metodolojik konu: “NEO Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması bağlamında ilkokullarda eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmak.” Hedef: İyileştirme

1.4. İlköğretim genel eğitiminin temel genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemi Değerlendirme sistemi: 1. Değerlendirme faaliyetinin hedeflerini kaydetmelidir: a)

MBOU Kutulik Ortaokulu Pedagoji Konseyi tarafından 27.08.2013 tarihli protokol 6 tarafından kabul edilmiştir. Kabul eden: J h Başkan h T Pll- Yönetici Korolev A.P. 27.08.2013 Eğitimde kalite değerlendirme sistemine ilişkin yönetmelik

1. Genel hükümler 1.1. Sosyo-psikolojik hizmet, teknik okulun, eğitim kurumu müdürüne bağlı yapısal bir birimidir. 1.2. Faaliyetlerinde sosyo-psikolojik

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Eğitim Kurumu "ULUSAL ARAŞTIRMA MOSKOVA DEVLET İNŞAATI

3.2.2 OOP LLC'nin uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik koşullar. Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik koşullar Standardının gereklilikleri:

1 TASLAK Mesleki standart “Okul öncesi eğitim ve yetiştirme” (pedagojik ve metodolojik faaliyetler)” 1. Genel hükümler 1. Mesleki standart “Okul öncesi eğitim ve yetiştirme” (pedagojik)

SAĞLIK KABİLİYETLERİ SINIRLI ÇOCUKLAR İÇİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK Istomina I.A., Savvidi M.I. Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Kuzey Kafkasya Federal Üniversitesi", Eğitim ve Sosyal Bilimler Enstitüsü

UMO FAALİYETİNİN GENEL KONULARI Bu bölümde sistemin idari ve düzenleyici belgeleri yayınlanmaktadır. Rusça eğitimi eğitimsel ve metodolojik derneklerin yetki alanına giren, ayrıca

“Eğitim kalitesini artırmanın bir yolu olarak Merkez öğretmenlerinin mesleki becerilerinin teşhisi ve değerlendirilmesi” (projenin uygulanmasının izlenmesi: “Eğitim sürecinin metodolojik desteği

İçindekiler 1. Genel hükümler... 4 1.1. Temel mesleki eğitim programının belirlenmesi. 4 1.2. Düzenlemeler Temel bir mesleki eğitim programı geliştirmek...

Öğretmen-psikolog N.M. Evlashkina için YILLIK ÇALIŞMA PLANI 0-0 akademik yılı için Hedef: bu süreçte çocukların uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak okullaşmaÇocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destek

1. Genel hükümler 1.1. Kolejin psikolojik hizmeti, kolejin yapısal bölümlerinden biridir ve öğrencilere kapsamlı psikolojik ve pedagojik yardım, danışmanlık sağlamak için oluşturulmuştur.

Pedagoji konseyi tarafından 28 Ağustos 2014 tarihinde KABUL EDİLDİ, protokol 1 ONAYLANDI ve 02 Eylül 2014 tarihli emirle yürürlüğe girdi 240 MAOU Eğitim Merkezi Sosyal ve Psikolojik Destek Merkezine ilişkin YÖNETMELİK

Kirov bölgesel devlet eğitim bütçesi orta mesleki eğitim kurumu "Omutninsky Pedagoji, Ekonomi ve Hukuk Koleji" Omutninsk, Kirov Bölgesi ONAYLANDI

Irkutsk şehrinin spor salonu MBOU'sunun sosyal-psikolojik-pedagojik hizmetine (SPPS) ilişkin düzenlemeler 3 1. Genel hükümler. 1.1. Sosyal-Psikolojik-Pedagojik Destek Hizmeti (bundan sonra SPPS Hizmeti olarak anılacaktır)

Belediye özerk eğitim kurumu orta öğretim okulu 186 "Yazarın Akademik Okulu" Nizhny Novgorod şehri NAASH öğrencisinin “portföyüne” ilişkin DÜZENLEMELER 1. Genel hükümler ONAYLANDI

BU "NIZHNEVARTOVSK POLİTEKNİK KOLEJİ" EMRİ 09/01/2015 255-A 2015/2016 akademik yılında Genç Öğretmenler Okulu'nun çalışmalarının organizasyonu hakkında BU "Nizhnevartovsk Geliştirme Programı projesini uygulamak için

I. Genel hükümler 1.1. Bu yönetmelik, psikolojik ve pedagojik hizmet "AOTSRT"nin organizasyon yapısını ve yönetim prosedürünü belirler ve yasal ve organizasyonel metodolojik temeli oluşturur.

RUSYA FEDERASYONU ROSTOV BÖLGESİ GENEL VE ​​MESLEKİ EĞİTİM BAKANLIĞI ROSTOV BÖLGESİ DEVLET DEVLET EĞİTİM KURUMU “ROSTOV BÖLGESEL EĞİTİM MERKEZİ”

Irkutsk Bölgesi Eğitim Bakanlığı Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için bölgesel devlet bütçeli eğitim kurumu, yetimler ve çocuklar için yatılı okul,

Seri “Eğitim Yönetimi” G.V. Yakovleva, G.N. Lavrova Bir okul öncesi eğitim kurumunda ıslah geliştirme çalışmalarının kontrolü Moskova 2013 BBK 74.104 Ya46 Gözden geçirenler: Trofimova Yu.V., aday

KALİTELİ BİR EĞİTİM SÜRECİNİN KOŞULU OLARAK OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ YETERLİLİKLERİNİN ARTIRILMASI Tatyana Leonidovna Sedina, Mogilevsky Eğitim Kurumu Okul Öncesi Eğitim Bölüm Başkanı

Saratov Bölgesi Eğitim Bakanlığı Saratov Bölgesi Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu "Balakovo Endüstri ve Ulaştırma Koleji" Psikolojik Yönetmelik

Belediye özerk eğitim kurumu “Gymnasium 13 “Academ” L.P. Direktörü tarafından ONAYLANDI. 02 Eylül 2013 tarihli Yudina Kararı 1/66-p Eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik iç sisteme ilişkin YÖNETMELİK

MBDOU Krasnoyarsk'ın psikolojik hizmetine ilişkin YÖNETMELİK 2014 1. Genel hükümler 1.1. Bu Yönetmelik, belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 321" için geliştirilmiştir.

1. Genel Hükümler Yüksek lisans öğrencisinin araştırma çalışmasının amacı, psikoloji bilimleri alanında belirlenen kriterleri karşılayan her türlü araştırma faaliyetine hakim olmaktır.

İLKÖĞRETİM GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA UZMANLAŞMANIN PLANLANAN SONUÇLARININ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ SİSTEMİ Öğrencilerin çabalarının toplam sonucunun bütünsel bir değerlendirmesi kavramı tanıtıldı. Yöntemler

Eğitimcilere yönelik istişareler SEMİNERİ “Sertifikalar arası dönemde MBDOU öğretmenleri için metodolojik destek” Öğretmenlerin sertifikalandırılması, yalnızca mesleki yeterlilik düzeylerinin değil, aynı zamanda

VIII Uluslararası bilimsel ve pratik konferans. M., 2012. s. 323-330. 7. Khutorskoy A.V. Temel yeterlilikler ve eğitim standartları [ Elektronik kaynak] / A.V. Khutorskoy // İnternet dergisi “Eidos”.

BELEDİYE BÜTÇE EĞİTİM KURUMU "Spor Salonu 11" Spor salonunun bilimsel ve metodolojik konseyi tarafından onaylandı 19.03.2015 KARMAŞIK HEDEF PROGRAMI "MESLEKİ GELİŞİM" Protokol 3

KALİTE YÖNETİM SİSTEMİ Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul 115" Krasnoyarsk'ın psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyine ilişkin Yönetmelik, 2015 Versiyon 1.0 Sayfa 1 / 6

Tataristan Cumhuriyeti'nin Leninogorsk şehrinde belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Birleşik tip 5 Anaokulu", belediye oluşumu "Leninogorsk belediye bölgesi" Tataristan Cumhuriyeti Ek

1 okul PMPK uzmanları tarafından yapılan kapsamlı bir incelemenin sonuçlarına göre 18 yaşın üzerindeki öğrenciler için programı ve eğitim sınıfını belirlemek (ayarlamak); derhal tespit edin ve kapsamlı bir şekilde inceleyin

1.3. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarılarını değerlendirme sistemi MAOU "Ekonomik Lise" Planlanan sonuçların başarılarını değerlendirmek için Sistem

Proje konusu: “Bir öğretmenin bireysel mesleki kariyeri için öğretmen desteği modeli olarak eğitim danışmanlığı.” 1. Kurumun adı: Belediye eğitim kurumu

Zmeinogorsk bölgesindeki çocukların, çocukların ve gençlik merkezinin ek eğitimi için belediye bütçe eğitim kurumunun metodolojik faaliyetleri.

Eğitimsel eğitim programı 03/44/02 Psikoloji alanında lisans derecesi) Odak (profiller) - Okul öncesi eğitimde pedagojik faaliyetler; Genel ilköğretim düzeyinde pedagojik faaliyetler

“MODERN BİR İŞÇİNİN KİŞİSEL KÜLTÜRÜNÜN TEMELLERİ (UZMAN)” akademik disiplin programı aşağıdakiler temel alınarak geliştirilmiştir: - 29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”; - Federal Devlet Eğitim Standardı

“Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik metodolojik çalışma” Öğretmenlerin mesleki yeterliliği (metodoloji ofisinin materyali) Federal

Prekina E.G., MBU Direktörü “Ek mesleki eğitim sisteminde IMC (PC) GMR” Ek mesleki eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki gelişimi için öğretmen desteği uygulamasının inşası Deneyimim

1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Gerçek iş tanımı Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2014 761n tarihli “Birleşik Yeterliliğin onaylanması üzerine” emri esas alınarak geliştirilmiştir.

Bölüm 2 UDC 378.146 Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı gereklilikleri ışığında mezunların mesleki yeterliliklerinin gelişiminin değerlendirilmesi Kuzmenko Irina Vasilievna Kuzmenko Irina Ivanovo Devlet Üniversitesi, Shuisky

Ders çalışması

Üçüncü neslin Yüksek Mesleki Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim psikologlarının yeterlilikleri

giriiş

1. OK-4 yeterliliğinin tanımı

2. OPK-2'nin yetkinliğinin tanımı

3. OPK-11 yeterliliğinin tanımı

4. SKPP-8'in yeterliliğinin tanımı

5. PKSPP-6'nın yeterliliğinin tanımı

6. PKD-1'in yetkinliğinin tanımı

7. PKNO-4'ün yeterliliğinin tanımı

8. Öğretmenlerin iş hayatında yeterlilikleri uygulama deneyimi

Çözüm

Kaynakça

profesyonel lisans eğitim öğretmeni

giriiş

Rus eğitimini modernleştirmenin sorunları ve yolları hakkındaki tartışmalarla bağlantılı olarak "Yetkinlik temelli yaklaşım" ve "anahtar yeterlilikler" kavramları nispeten yakın zamanda yaygınlaşmıştır. Bu kavramlara hitap etmek, toplumda meydana gelen değişikliklerin neden olduğu yüksek öğrenim de dahil olmak üzere eğitimde gerekli değişiklikleri belirleme arzusuyla ilişkilidir.

Eğitim alanında Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı 050400 "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" yeterliliği "Lisans" 7 puandan oluşur:

Uygulama alanı

Kullanılan kısaltmalar

Eğitim yönünün özellikleri

Lisans öğrencilerinin mesleki faaliyetlerinin özellikleri

Temel lisans eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler.

Temel lisans eğitim programlarının yapısına ilişkin gereksinimler.

Temel lisans eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar.

Bu çalışmanın amacı, "Psikolojik ve pedagojik eğitim" yeterliliği "lisans" doğrultusunda eğitim standardının belirli yeterliliklerini analiz etmektir.

Nesne - Eğitim alanında Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı 050400 "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" yeterliliği "Lisans".

Standardın konuya özel analiz edilmiş yeterlilikleri: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Analiz edilen her yeterliliğin özünü ortaya çıkarın.

"Eğitim Psikoloğu" profilinde eğitim almada belirli bir yeterliliğin önemini açıklayın.

Lisans eğitim planına göre, belirli bir yeterliliği geliştirmek için hangi akademik disiplinlerin kullanılabileceğini ve bu disiplini çalışmaya toplam kaç saat ayrıldığını düşünün.

Göz önünde bulundurulan her bir yeterliliğin yapısını ortaya çıkarın.

Planlanan yeterlilik geliştirme düzeylerini eşik düzeyinde ve ileri düzeyde sunun.

Kurs çalışması bir giriş, her biri belirli bir yeterliliğe ayrılmış yedi bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.

1. OK-4 yeterliliğinin tanımı

Eğitim alanında Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans”, mezunun belirli genel kültürel yeterliliklere (GC) sahip olması gerektiğini şart koşar.

Genel olarak, genel kültürel yeterlilikler, bir kişinin kültür alanında gezinme yeteneği anlamına gelir; bir bilgi bileşeni içerir: dünyanın bilimsel resmi hakkında bir fikir, temel bilimsel başarılar hakkında bilgi, sanatsal değerler fikri.

Genel kültürel yeterlilik OK-4, mezunun sosyal, beşeri ve ekonomik bilimlerin temel ilke ve yöntemlerini sosyal ve mesleki sorunların çözümünde kullanmaya hazır olmasını sağlar.

OK-2 yeterliliği ile “sosyal, beşeri ve ekonomik bilimlerin temel ilke ve yöntemlerini sosyal ve mesleki sorunların çözümünde kullanmaya hazır” yeterliliği ile insanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi aktarmayı amaçlayan mesleki faaliyetleri yürütme becerisini kastediyoruz. Bireyin insanlar ve meslekler dünyasında bireyselleşmesini, sosyalleşmesini ve profesyonelleşmesini sağlayan kişisel, sosyal ve profesyonel yeterlilik repertuarının edinilmesi için koşullar yaratmak.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" uyarınca zorunludur. Önemi şu şekilde belirlenir: Mezunları mesleki sorunları çözmeye ve gerçek mesleki faaliyet durumlarında ortaya çıkan tipik sosyal ve mesleki görevleri çözmeye hazırlama ihtiyacı.

Yetkinlik yapısı “sosyal ve mesleki sorunların çözümünde sosyal, beşeri ve ekonomik bilimlerin temel ilke ve yöntemlerini kullanmaya hazır”:

Lisans biliyor

Bir öğretmen-psikologun sosyal ve mesleki görevleri, mesleki bir görevin yapısı, sosyal ve mesleki bir sorunu çözmek için algoritma, sosyal ve mesleki bir sorunu oluşturma ve çözme aşamaları, inşa etme sürecini değerlendirme kriterleri ve Sosyal ve mesleki bir sorunu çözmek.

Beşeri bilimler, sosyal ve ekonomik bilimler hakkındaki bilgileri entegre edin, bir problem durumunu yapılandırın, bir öğretmen-psikolog için sosyal ve mesleki bir problemi çözmek için bir algoritma kullanın.

Beşeri bilimler, sosyal ve ekonomik bilimler bilgilerini entegre etme konusundaki kişisel deneyim, bir öğretmen-psikologun sosyal ve mesleki sorunlarını çözme becerileri, pedagojik bir durumu çözme başarısını yansıtma becerileri.

Yeterlilik geliştirme düzeyleri Düzeyin temel özellikleri Eşik düzeyi - bir öğretmen-psikologun sosyal ve mesleki görevlerinin çeşitliliğini ve bunların yapısını bilir; - sosyal ve mesleki sorunları çözmek için bir algoritmaya sahiptir; - sosyal ve mesleki bir problemi tasarlama ve çözme aşamalarını, tasarım sürecini değerlendirme kriterlerini anlar; - sosyal ve mesleki sorunları çözebilme İleri düzey - beşeri bilimler, sosyal ve ekonomik bilimler bilgilerini sosyal ve mesleki sorunların çözümüne entegre edebilme; - İlgili konu alanında belirli bir eğitim düzeyinin ve belirli bir eğitim kurumunun sosyal ve mesleki sorunlarını başarıyla çözebilir; - Sosyal ve mesleki sorunları çözerken faaliyetlerini nasıl analiz edeceğini bilir.

Yetkinlik OK-4, eğitim psikologları lisans müfredatına göre, B.1, B.2 ve B.3 döngüsünün disiplinlerini, yani aşağıdaki disiplinleri inceleme sürecinde oluşur:

geçmiş (toplam 108 saat);

felsefe (toplam 108 saat);

Rus dili ve konuşma kültürü (toplam 108 saat);

ekonomi (toplam 108 saat);

çatışma bilimi (toplam 72 saat);

modern bilgi teknolojileri (toplam 72 saat);

anatomi ve yaşa bağlı fizyoloji (toplam 72 saat);

Pediatri ve hijyenin temelleri (toplam 108 saat);

modern bilgi teknolojileri çalıştayı (toplam 72 saat);

eğitim ve öğretim teorisi (toplam 108 saat);

pedagoji ve eğitim tarihi (toplam 72 saat);

çok kültürlü eğitim (toplam 72 saat);

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlere giriş (toplam 108 saat);

psikoloji tarihi (toplam 108 saat);

organizasyon çocuk eğlencesi(toplam 72 saat);

gelişimsel eğitim programlarının psikolojik ve pedagojik desteği (toplam 108 saat).

Böylece, OK-4 yeterliliği, eğitim psikologlarının lisans öğrencileri tarafından, yukarıda belirtilen 22 disiplin üzerinde çalışırken tüm çalışma süreleri boyunca oluşturulur.

Genel kültürel yeterlilik OK-4'ün değerlendirilmesi sonucunda, bir kişinin aktif yaşamını, sosyal ve mesleki yaşamın çeşitli alanlarında gezinme yeteneğini belirleyen şeyin genel kültürel yeterlilik olduğunu, uyum sağladığını not ediyoruz. iç dünya ve toplumla ilişkiler.

OPK-2 yeterliliğinin tanımı

Eğitim alanında Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı 050400 "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" yeterliliği "Lisans", mezunun her türlü mesleki faaliyet (OPC) için ortak olan belirli mesleki yeterliliklere sahip olması gerektiğini şart koşar.

Mesleki yeterlilik, bir çalışanın pozisyonun gerekliliklerine uygun olarak iş yapma yeteneğidir ve pozisyonun gereklilikleri, bunların uygulanmasına yönelik kuruluşta veya sektörde kabul edilen görevler ve standartlardır.

Genel mesleki yeterlilik, mesleki mükemmelliğin temellerini oluşturmayı amaçlarken, mesleki düşüncenin öznelliği atılır, burada birey mesleğin manevi ve değer bağlamıyla tanıştırılır, mesleğe yönelik bir yönelim geliştirir, elde etmede açık motivasyon ihtiyaçları BT.

GPC-2'nin genel mesleki yeterliliği, mezunun psikolojik ve psikolojik alanda niteliksel ve niceliksel yöntemleri uygulamaya hazır olmasını sağlar. pedagojik araştırma X. Bu yeterlilik, öğrencilerin bilimsel bilgiyi elde etmek ve yapılandırmak için teorik ve deneysel araştırma yöntemlerini uygulama yeteneğini ifade eder. Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" uyarınca zorunludur. Önemi aşağıdaki koşullarla belirlenir:

üniversite mezunları arasında büyük bilgi akışlarıyla çalışma, deneysel araştırma yaparken bilginin matematiksel işleme yöntemlerini uygulama becerisini geliştirme gerekliliği.

OPK-2 yeterlilik yapısı:

Lisans biliyor

Matematiksel bilgi işlemenin temel yöntemleri;

ampirik ve teorik araştırma yöntemleri;

Diyagramlar, çizelgeler, grafikler, grafikler, formüller, tablolar şeklinde sunulan bilgileri yorumlayabilme;

Ampirik kullanın ve teorik yöntemler araştırma; deneysel verileri işleme yöntemleri;

Matematiksel bilgi işleme yöntemleri;

Araştırma ve mesleki faaliyetlerde ampirik ve teorik araştırma yöntemlerini kullanma becerisi.

OPK-2 yeterliliğinin planlanan gelişim seviyeleri:

Yetkinlik geliştirme seviyeleri Seviyenin temel özellikleri Eşik seviyesi - bilginin matematiksel işlenmesi yöntemlerini bilir; - matematiksel bilgi işleme yöntemlerinin özünü ortaya çıkarabilir; - diyagramlar, diyagramlar, grafikler, grafikler, tablolar şeklinde sunulan bilgilerin nasıl yorumlanacağını bilir - teorik ve deneysel araştırma yöntemlerini bilir; - deneysel verileri işleme yöntemlerini bilir. İleri düzey - belirli bir durumda bilginin matematiksel olarak işlenmesine yönelik bu yöntemin kullanımını haklı gösterebilir; - mesleki problemler alanındakiler de dahil olmak üzere pratik problemlerin çözümü için matematiksel model türünün nasıl belirleneceğini bilir; - matematiksel modelleme yöntemini bilir - teorik ve deneysel araştırma yöntemlerinin ana aşamalarını bilir; - mesleki faaliyetler de dahil olmak üzere belirli bir durumda bu bilimsel araştırma yönteminin kullanımını haklı gösterebilir; - Mesleki faaliyetlerinde bilimsel araştırma yöntemlerini kullanma deneyimine sahiptir

Bu yeterlilik, B3 döngüsünün disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

PC'de ders çalışması (toplam 108 saat);

gelişim psikolojisi (toplam 108 saat);

küçük çocukların psikolojisi okul yaşı(toplam 72 saat);

ergenlik psikolojisi (toplam 72 saat);

eğitim psikolojisi (toplam 108 saat);

psikolojik ve pedagojik faaliyetlere giriş (toplam 108 saat);

konuşma terapisinin temellerini içeren logopsikoloji (toplam 72 saat);

psikolojik ve pedagojik teşhis (toplam 108 saat);

yaşa bağlı psikolojik danışmanlık (toplam 108 saat);

eğitimde psikolojik hizmet (toplam 108 saat);

psikolojik ve pedagojik teşhis teknolojileri ve ıslahevi eğitim kurumlarının personel alımı (toplam 72 saat);

Gelişimsel bozukluğu olan bireylere yönelik psikolojik ve pedagojik destek Erken yaş(toplam 72 saat);

Böylece, yukarıda belirtilen 17 disiplini incelerken, tüm çalışma dönemi boyunca lisans-eğitim psikologlarında OPK-2'nin yeterliliği oluşturulur.

OPK-11 yeterliliğinin tanımı

GPC-11 yeterliliği, mezunun mesleki faaliyetlerde çocuk hakları ve engelli haklarına ilişkin ana uluslararası ve yerel belgeleri uygulamaya hazır olması olarak anlaşılmaktadır.

Bu yeterlilikle, öğrencilerde hem mesleki faaliyetlerde hem de mesleki faaliyetlerde daha ileri uygulamalar için hukuk bilgisinin oluşturulmasını kastediyoruz. Gündelik Yaşam Kanunla düzenlenen tipik yaşam durumlarında kanuna uygun seçimler ve davranış biçimleri ve eylemler yapma isteği; hak ve özgürlükleri gerçekleştirmenin ve ihlal edilen hakları korumanın yolları; Yasalara tam olarak uygun kararlar almak ve eylemlerde bulunmak; devlet ile birey arasındaki ilişkiler, mülkiyet ve kişisel mülkiyet dışı bağlar, işgücü faaliyeti, bireyin cezai hukuki koruması vb. alanında halkla ilişkileri düzenleyen yasal normları uygulamak; yurttaşlık görevlerini yerine getirmek; toplumsal yaşamdaki olay ve olguları, hukuk ve hukukun konumunu değerlendirme konusunda eleştirel beceri; Eylemlerinin sonuçlarından ve tamamlanan görevlerin kalitesinden sorumlu olacaklardır.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" uyarınca zorunludur. Bunun önemi, mezunları kanunları ve diğer düzenleyici uluslararası ve yerel yasal düzenlemeleri doğru şekilde yorumlayabilecek becerilere sahip yetiştirme ihtiyacı tarafından belirlenir; gerçeklerin ve koşulların yasal olarak doğru nitelendirilmesi; özel hukuk literatüründe yönlendirme; hukuki olayların özü, doğası ve etkileşiminin açık bir şekilde anlaşılması.

Yetkinlik yapısı “çocuk hakları ve engelli kişilerin haklarına ilişkin temel uluslararası ve yerel belgeleri mesleki faaliyetlerde uygulamaya hazır”:

Lisans biliyor

Devlet ile birey arasındaki ilişkiler, mülkiyet ve mülkiyet dışı kişisel bağlar, emek faaliyeti, bireyin cezai hukuki koruması vb. alanında halkla ilişkileri düzenleyen yasal normlar;

uluslararası ve yerel yasaları ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri doğru şekilde yorumlamak;

Rusya Federasyonu'nun insan ve vatandaşlarının hak ve özgürlüklerini korumaya yönelik faaliyetlerinde normatif yasal belgeleri uygulama mekanizması.

Üniversite mezunları arasında OPK-11 yeterliliğinin planlanan gelişim düzeyleri:

Yetkinlik geliştirme düzeyleri Düzeyin temel özellikleri Eşik düzeyi - devlet ve hukukun temel kavramlarını bilmek, bunların toplum yaşamındaki rollerini belirlemek; - Rusya Federasyonu Anayasasının ana hükümlerini bilmek; - Rusya Federasyonu'ndaki insan ve vatandaşların hak ve özgürlüklerini bilmek; - Rusya Federasyonu'ndaki insan hak ve özgürlüklerini korumaya yönelik mekanizmaları bilmek; - Devlet ve hukuk arasındaki ilişki, yaşamdaki rolleri hakkında fikir sahibi olmak modern toplum; - diğer insanlara dikkat ve saygı gösterir; - kişinin kendi bilgi ve fikirlerine dayanarak yöntem ve faaliyet araçlarını, davranış biçimlerini belirlemek; - belirli düzenlemelerle çalışırken edinilen bilgileri uygulamak; - hukuki bilgiyi yenilemek için gerekli bilgileri aramak; - bir ekipte iletişim yöntem ve araçlarına hakim olmak, sosyal uyum; - uygula teorik temelÇalışılan ders kapsamında; - kendi fikrinizi ifade edin; İleri düzey - uluslararası ve Rus hukukunun ana dallarının konusunu ve yöntemini bilir; - çeşitli hukuk kaynaklarının hukuki gücü ve bunların eylem mekanizması hakkında fikir sahibi olmak; - hukukun üstünlüğü ve normatif yasal düzenlemeler kavramları; - Rus hukukunun ana dalları hakkında fikir sahibi olmak; - Temel insan hak ve özgürlüklerinin içeriği hakkında fikir sahibi olmak; - hukuki bilgileri yorumlamak ve kullanmak; - hukuk kaynaklarını kullanabilmek - yasama işlemlerinin metinlerini, hukuk kurallarını, bunların uygulanmasına ilişkin belirli koşullar açısından analiz etmek; - güncel olaylar ve olgular hakkında hukuk açısından kendi görüşlerinizi sunmak ve tartışmak; - hukuki konularda eğitim araştırmaları ve projeler yürütmek; - anlaşmazlıkları yasal olarak çözmek; - gelecekteki faaliyetlerle ilgili taslak yasal düzenlemelerin kullanımına ve hazırlanmasına katılmak; - mesleki faaliyetlere katılmak için gerekli pratik beceri ve teknikleri uygular.

okul öncesi çağın psikolojisi (toplam 72 saat);

okul öncesi çocuklara yönelik eğitim programları (toplam 72 saat);

ilkokul çağındaki çocukların psikolojisi (toplam 72 saat);

Eğitim programları ilkokul(toplam 72 saat);

ergenlik psikolojisi (toplam 72 saat);

psikolojik ve pedagojik araştırmanın niteliksel ve niceliksel yöntemleri (toplam 108 saat);

katılımcıların eğitim sürecindeki psikolojik ve pedagojik etkileşimi (toplam 72 saat);

psikolojik ve pedagojik faaliyetlerde mesleki etik (toplam 72 saat);

duyusal bozukluğu olan çocukların psikolojisi (toplam 144 saat);

duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları olan çocukların gelişim psikolojisi (toplam 108 saat);

psikolojik ve pedagojik düzeltme (toplam 72 saat);

eğitimsel ve endüstriyel uygulamalar.

Böylece, OPK-11'in yeterliliği, yukarıda belirtilen 12 disiplini incelerken tüm çalışma dönemi boyunca eğitim psikologları lisans öğrencileri arasında oluşturulur.

PKPP-8'in yeterliliğinin tanımı

Federal eğitim standardı, bir mezunun okul öncesi, genel, ek ve mesleki eğitimin (PCPP) psikolojik ve pedagojik desteğiyle ilgili faaliyetlerde mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

Bu yeterlilik ile, psikolojik mesleğin öneminin farkındalığını / kişisel ve mesleki gelişimde kendini tanıma ve kendi kendine eğitimi gerçekleştirme becerisini / psikolojik mesleğin önemini tanıtmaya hazır olmayı kastediyoruz.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" uyarınca zorunludur. Önemi aşağıdaki koşullarla belirlenir:

bir psikoloğun çalışmasının sosyal önemine dair bir anlayış geliştirme ihtiyacı;

Mesleki faaliyetin değer temelleri.

SKPP-8'in yeterlilik yapısı:

Lisans biliyor

psikolojik ve pedagojik eğitimin ve eğitim psikolojisi alanında yapılan bilimsel araştırmaların önemi;

motivasyon teorilerini bilir;

mesleki kendi kendine eğitim ve kişisel gelişimi gerçekleştirmek, daha ileri bir eğitim rotası ve profesyonel kariyer tasarlamak;

bir mesleki faaliyet modeli oluşturmak ve uygulamak;

Mesleki faaliyetin önemini tanıtmanın yolları.

Üniversite mezunları arasında planlanan yeterlilik gelişimi seviyeleri:

Yetkinlik geliştirme düzeyleri Düzeyin temel özellikleri Eşik düzeyi - psikolojik ve pedagojik eğitimin önemini bilir; - eğitim psikolojisi alanındaki mesleki faaliyetin değer temellerini bilir; - sosyal ve profesyonel tartışmalara katılmanın gerekliliğini anlar; - mesleki faaliyet motivasyonunun psikolojik ve pedagojik temellerini bilir Artan seviye - kişisel ve mesleki gelişimde kendini tanıma ve kendi kendine eğitim gerçekleştirebilir; - psikolojik ve eğitimsel kavramların sistematik olarak nasıl analiz edileceğini ve seçileceğini bilir; - eğitim süreci boyunca çeşitli sorunları çözebilir; - Psikolojik ve pedagojik mesleğin toplum için önemini artırmaya yönelik çeşitli yöntemlerde uzmanlaşabilir; - mesleki faaliyetlerin tasarlanması ve modellenmesine yönelik teknolojilere sahiptir.

Bu yeterlilik, B.3 döngüsünün disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

öğrencilerin kendi kararlarını vermeleri ve profesyonel rehberlik yapmaları (toplam 72 saat).

Böylece, PKPP-8'in yeterliliği, eğitim psikologlarının lisans dereceleri tarafından bir disiplin üzerinde çalışırken oluşturulur.

5. PKSPP-6'nın yeterliliğinin tanımı

Federal eğitim standardı, bir mezunun, düzeltici ve kapsayıcı eğitimde (PCSE) engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek alanında mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKSPP-6'nın yeterliliği, "ıslahevi eğitim kurumunun öğretmenleri ve iletişim, oyun ve eğitim faaliyetlerinde öğrenci gelişimi konusunda diğer uzmanlarla etkili bir şekilde etkileşim kurabilmek" olarak tanımlanmaktadır.

Bu yeterlilikle, kişilerarası ilişkiler kurmayı, kişisel ve grup değerlerini/çıkarlarını ilişkilendirmeyi, bir takımda çalışmayı, belirli rolleri yerine getirmeyi ve genel sonuç için sorumluluk almayı anlıyoruz.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" uyarınca zorunludur. Önemi, bir takımda çalışma becerisine sahip (yardım, destek, birbirlerinin çabalarını onaylama) mezunlar yetiştirme ihtiyacı ile belirlenir; gerekli sosyal becerilere sahip olmak (liderlik, iletişim, çatışma yönetimi); Bir takımda çalışmanın bireysel sorumluluğunu üstlenebilir.

PKSPP-6'nın yeterlilik yapısı:

Lisans biliyor

Bir takımda çalışmayı organize etmenin temelleri (ekip çalışması);

Meslektaşlarıyla yapıcı ilişkiler kurmak ve sürdürmek, kişisel ve grup çıkarlarını ilişkilendirmek, diğer görüş ve bakış açılarına hoşgörü göstermek;

Bir takımda (bir takımda) çalışma, becerileri kontrol etme (ekip çalışmasını değerlendirme, diğer eylemleri netleştirme vb.) deneyimi.

Üniversite mezunları arasında planlanan yeterlilik gelişimi seviyeleri

Yetkinlik geliştirme seviyeleri Seviyenin temel özellikleri Eşik seviyesi - bir takımda çalışmayı organize etmenin temellerini bilir (ekip çalışması); - çatışma teorisinin temellerini bilir; - bir ekipte çalışma deneyimine sahip; - başkalarıyla etkileşim halindeki ortak faaliyetlerin gerekliliğini anlar; - diğer insanlara dikkat ve saygı gösterir Artan seviye - bir ekibin (ekip) çalışmalarını organize edebilme; - Çatışmaların nedenlerini nasıl belirleyeceğini ve çözümlemek için nasıl önlem alacağını bilir; - ortak çalışmanın sonuçlarından sorumlu olabilir; - kişisel çıkarları dikkate alınmasa bile ekibin çalışmasına somut bir katkı sağlayabilen

Eğitim psikologlarının lisans müfredatına göre bu yeterlilik, B.3 döngüsünün disiplinlerini, yani aşağıdaki disiplinleri inceleme sürecinde oluşur:

patopsikoloji (toplam 108 saat).

Böylece, PKSPP-6'nın yeterliliği, eğitim psikologlarının lisans dereceleri tarafından bir disiplin üzerinde çalışırken oluşturulur.

6. PKD-1'in yetkinliğinin tanımı

Federal eğitim standardı, bir mezunun okul öncesi eğitimde (PKD) eğitim faaliyetlerinde mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKD-1 yeterliliği “okul öncesi çocuklara yönelik eğlenceli ve üretken etkinlikler düzenleyebilmek” olarak tanımlanmaktadır.

Bu yeterlilik ile, bir üniversite mezununun, konu bilgisi alanının özelliklerini ve eğitim kurumu türünü dikkate alarak, okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve kişisel gelişimindeki pedagojik sorunları çözmeye yönelik teknolojiler ve yöntemler konusundaki ustalığını kastediyoruz.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" uyarınca zorunludur. Önemi, öğrencinin pratik öğretim faaliyetleri alanında mesleki yeterliliğini oluşturma ve geliştirme ihtiyacı ile belirlenir.

PKD-1 yeterlilik yapısı:

Lisans biliyor

Modern yöntem ve teknolojilerin özü;

belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim düzeyinde eğitim sürecinin kalitesini değerlendirme kriterleri;

belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim düzeyindeki eğitim sürecinin özellikleri;

bilgiyi incelenen problemin perspektifinden analiz etmek;

Belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim düzeyinde eğitim sürecinin kalitesini sağlamaya yönelik teknolojiler.

Üniversite mezunları arasında planlanan yeterlilik gelişimi seviyeleri

Yeterlilik geliştirme seviyeleri Seviyenin temel özellikleri Eşik seviyesi - eğitim ve öğretimin teorik ve metodolojik temellerini bilir; - modern yöntem ve teknolojilerin özünü bilir; - incelenen problemin perspektifinden bilgilerin nasıl analiz edileceğini bilir İleri düzey - belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim seviyesinde eğitim sürecinin kalitesini değerlendirme kriterlerini bilir; belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim düzeyindeki eğitim sürecinin özellikleri; - belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim düzeyinde modern yöntem ve teknolojilerin nasıl kullanılacağını bilir; - belirli bir eğitim kurumunun belirli bir eğitim düzeyinde eğitim sürecinin kalitesini sağlamaya yönelik teknolojilere sahiptir

Bu yeterlilik, eğitim psikologlarının lisans müfredatında belirtilmemiştir, ancak B.3 döngüsünün disiplinlerini, yani aşağıdaki disiplinleri incelerken oluşturulabileceğini varsayıyoruz:

Okul öncesi çağın psikolojisi (toplam 72 saat);

okul öncesi çocuklara yönelik eğitim programları (toplam 72 saat).

Böylece, PKD-1'in yeterliliği eğitim psikologları lisans öğrencileri tarafından iki disiplinde çalışırken geliştirilebilir.

7. PKNO-4'ün yeterliliğinin tanımı

Federal eğitim standardı, bir mezunun genel eğitimin (PKNO) ilk aşamasında eğitim faaliyetlerinde mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKNO-4'ün yeterliliği, "çocukların eğitimin ilk aşamasında eğitim sürecine uyumunu kolaylaştıracak koşulları yaratmaya hazır olmak" olarak tanımlanmaktadır.

PKNO-4 yetkinliğinden ilkokul çağındaki çocukların okula başlarken uyumunu kolaylaştıracak koşulları yaratma yeteneğini anlıyoruz.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" uyarınca zorunludur. Önemi, aşağıdaki becerilere sahip mezunlar yetiştirme ihtiyacı ile belirlenir:

okul çocuklarının ilkokuldaki öğrenmeye uyum sürecini kolaylaştırmak;

okul çocuklarının eğitim ve yetiştirilmesinde daha fazla gelişme olacağını tahmin etmek.

PKNO-4'ün yeterlilik yapısı:

Lisans biliyor

Eğitim ve öğretim teorisi, öğrenci ve öğrencilerin başarılarını teşhis etme teorisi;

Okul çocuklarının eğitim ve öğretim düzeyini kontrol etmek ve değerlendirmek;

tahmin etmek Daha fazla gelişmeçocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde olaylar;

Okul çocuklarının eğitim ve öğretim düzeyini kontrol etme, değerlendirme becerileri;

PKNO-4'ün planlanan yeterlilik geliştirme seviyeleri:

Yetkinlik geliştirme seviyeleri Seviyenin temel özellikleri Eşik seviyesi - eğitim ve öğretim teorisi, öğrencilerin ve öğrencilerin başarılarının teşhis edilmesi hakkında fikir sahibi olur; - okul çocuklarının eğitim ve öğretim seviyelerini kontrol etmek ve değerlendirmek için yöntemlerin nasıl seçileceğini, verilerin istatistiksel olarak işlenip analiz edileceğini bilir; - çocuğun bireysel yaşam sorunlarını çözmenin yollarını tasavvur edebilir İleri düzey - öğretme ve yetiştirme teorisini, öğrencilerin ve öğrencilerin başarılarını teşhis etme teorisini bilir; - Okul çocuklarının eğitim ve öğretim seviyelerini kontrol etmek ve değerlendirmek, verileri istatistiksel olarak işlemek ve analiz etmek için uygun yöntemlerin nasıl uygulanacağını bilir; dinamikleri ve eğilimleri belirlemek, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde daha sonraki gelişmeleri tahmin etmek; - Çocuğun bireysel yaşam sorunlarını çözmenin etkili yollarını ana hatlarıyla çizebilir ve uygulayabilir.

Bu yeterlik, eğitim psikologlarının lisans müfredatında belirtilmemiştir, ancak B.3 döngüsünün disiplinlerini, yani aşağıdaki gibi disiplinleri inceleme sürecinde oluşturulabileceğini varsayıyoruz:

gelişim psikolojisi (toplam 108 saat);

İlkokul çağındaki çocukların psikolojisi (toplam 72 saat);

ilkokul eğitim programları (toplam 72 saat).

Bu nedenle, PKNO-4'ün yeterliliği, yukarıda belirtilen üç disiplini incelerken eğitim psikologlarının lisans dereceleri tarafından oluşturulur.

8. Öğretmenlerin iş hayatında yeterlilikleri uygulama deneyimi

Bu bölümde öğretmenlerin bu ders çalışmasında analiz edilen yeterlikleri mesleki faaliyetlerinde nasıl uyguladıklarını ele alacağız.

Yeterlilik OK-4: Sosyal ve mesleki sorunları çözerken sosyal, beşeri ve ekonomik bilimlerin temel ilke ve yöntemlerini kullanmaya hazırdır.

Her eğitim psikoloğunun mesleki faaliyetlerinde sosyal ve mesleki sorunları çözerken sosyal, beşeri ve ekonomik bilimlerin temel ilke ve yöntemlerini kullandığına inanıyoruz.

Örneğin, 4, 2009 tarihli “Okul Psikoloğu” dergisindeki “Dünya gezisinde: beşinci sınıf öğrencileri için hikayeye dayalı eğitim” makalesi, özel bir eğitimin içeriği ve yöntemlerinden bahsediyor. psikolojik eğitimÇocukların ilkokuldan ortaokula geçişine uyum sağlamak amacıyla okulun tüm beşinci sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilen "Dünya Gezisinde".

Psikolog, eğitim verirken beşeri bilimlerden, özellikle psikoloji, coğrafya, sosyoloji ve pedagojiden gelen bilgileri kullanır.

OPK-2 yeterliliği: Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda niteliksel ve niceliksel yöntemleri uygulamaya hazır.

Bu yeterlilik, 7, 2009 tarihli "Okul Psikoloğu" dergisinin "Teşhis Posteri" makalesinde iyi bir şekilde tartışılmıştır. Makalede yazar Yu.Pavlyuk, okul çocuklarının psikolojik sorunlarının teşhisi için özel bir teşhis paketi oluşturma konusundaki deneyimini paylaşıyor. : kaygı, saldırganlık, iletişim alanındaki sorunlar vb. Yazar aynı zamanda her tanıdan bahsederken belirli bir tanı tekniğinde kullanılan niteliksel ve niceliksel yöntemler üzerinde ayrıntılı olarak durmaktadır.

GPC-11'in Yetkinliği: Çocuk hakları ve engelli kişilerin haklarına ilişkin temel uluslararası ve yerel belgeleri mesleki faaliyetlerde uygulamaya hazır.

Bu yeterliliğin uygulanmasındaki iş deneyimi, 10, 2008 sayılı “Okul Psikoloğu” dergisindeki “Aile çatışmaları ve bunları çözme yolları” makalesinde anlatılmaktadır. Makale, aile ilişkilerini ve aile çatışmalarını incelemektedir: “Aile içi çatışmalar ve bunları çözme yolları” ek okuldaki birçok öğrenci için aile olumsuz sonuçlanıyor ", bu nedenle çocukların duygularını ihlal etmeden onlara başka ilişkilerin var olma olasılığını göstermek gerekir. Bu onların dikkatini ahlaki davranışlara çekebilir. ilişkilerini gelecekteki kendi aileleriyle inşa ediyorlar." Makalenin yazarı, aile çatışmalarını analiz ederken, aile çatışmalarını çözerken pratikte uygulanabilecek Rusya Federasyonu Aile Kanunu'ndaki yasal düzenlemeler üzerinde ayrı ayrı durmaktadır.

PKPP-8'in yeterliliği: gelecekteki bir uzmanın mesleki faaliyetlere psikolojik hazırlığını oluşturma becerisi.

Bu yeterlilik hakkında, yazarın gelecekteki uzmanların mesleki faaliyetlere hazır olma durumlarını yetkin bir şekilde formüle etmenin nasıl gerekli olduğunu anlattığı 24, 2008 sayılı “Okul Psikoloğu” dergisindeki “Okuldaki Öğrenciler” makalesinde okuduk: “Yapabilirsin” Herhangi bir öğrenciye bir yaklaşım bulun İlk okul toplantımızda öğrencilere ne tür bir çalışmayı kendilerine deneme fırsatı vereceğimizi anlatırız. Bu şunlar olabilir:

teşhis sonuçlarının hazırlanması, yürütülmesi ve işlenmesi;

bireysel ıslah sınıfları ve psikoloji dersleri için görsel materyallerin hazırlanması (ilk, orta ve liselerde bizde yapılmaktadır);

çocukla bireysel dersler (okul başarısızlığının önlenmesi);

araştırma yapmak (bir öğrenci için - bir makale veya ders, bir okul için - belirli bir grupta meydana gelen süreçlerin anlaşılması);

çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin katıldığı “Coğrafi Yolculuk”, “ABC'ye Veda”, “Robinsonade” vb. gibi büyük eğitim ve oyun etkinlikleri düzenlemek.

Öğrencilerin önerilerini dinliyor ve herkes için en iyi çözümü buluyoruz. Biz psikologlar için önemli olan öğrencilerin motivasyonudur, o zaman kafaları iyi çalışır, coşkuları artar ve işler daha hızlı ve daha kaliteli yapılır.”

PKSPP-6'nın Yetkinliği: ıslahevi eğitim kurumunun öğretmenleri ve diğer uzmanlarla iletişim, oyun ve eğitim faaliyetlerinde öğrenci gelişimi konularında etkili bir şekilde etkileşim kurabilme.

Psikologların bu yeterliliği kullanma deneyimi, 19, 2005 tarihli “Okul Psikoloğu” dergisindeki “Genç... uzman olmak kolay mı?” başlıklı makalede tartışılmaktadır. Yazar A. Shadura, “birçok mezunun istediğini” anlatıyor. danışmanlık kurumlarında çalışmak, eğitimin ön saflarında yer alan "saha" faaliyetlerinden uzak durmak... Ancak böyle bir kuruma doğrudan girmek elbette kolay değil çünkü deneyimli insanlara ihtiyaç var ve üniversite mezunları henüz sınıflandırılamıyor. bu kategori.Ve aniden böyle bir fırsatınız varsa, bundan yararlanmak için acele etmeyin: merkezdeki gençlerin kaderi genellikle "kirli" bir iştir.Belgelerle birlikte departmana gönderileceğiniz gerçeğine hazırlanın , toplantılar için okullara, hasta kayıt memurunun yerini alarak resepsiyon masasında oturacaksınız vb. "

Makalenin yazarı A. Shadur'a göre, kariyerinize, kendinizi içinde bulduğunuz mikro ortama odaklanarak, profesyonel yolunuzu bağımsız olarak oluşturma fırsatına sahip olduğunuz "alanda" başlamanız gerekiyor. Ve çabalarınızın görünürdeki boşunalığından korkmanıza gerek yok. Birincisi, tüm iyi tahıllar filizlenmese de ikinci olarak, acemi bir uzmanın görevinin deneyim biriktirmek olduğunu unutmayın. Üniversiteden sonra uygulamalı mesleki eğitim daha yeni başlıyor ve bu, insan faaliyetinin her alanı için evrenseldir.

Daha sonra yazar, istekli bir eğitim psikoloğunun, ıslah eğitim kurumunun öğretmenleri ve diğer uzmanlarla öğrenci gelişimi ile ilgili çeşitli konularda nasıl düzgün bir şekilde etkileşime girmesi gerektiği hakkında daha ayrıntılı olarak konuşuyor.

PKD-1 Yetkinliği: Okul öncesi çocuklar için eğlenceli ve üretken aktiviteler düzenleyebilme.

“Psikoloji” dergisinin web sitesinde yer alan “Okul öncesi çocuklarda dikkatin gelişimi” makalesinde: zihinsel süreçler"Kişilik Gelişimi" kitabının yazarı, okul öncesi dönemdeki çocukların dikkatini oyun faaliyetlerine dahil ederken geliştirme konusundaki uzun yıllara dayanan deneyimini anlatıyor, yöntemler ve öneriler sunuyor. Çeşitli seçenekler okul öncesi çocuklar için oyunlar.

PKNO-4'ün yeterliliği: Çocukların eğitimin ilk aşamasında eğitim sürecine uyumunu kolaylaştıracak koşullar yaratmaya hazır.

Bu yeterlilik, Kemerovo bölgesinden bir eğitim psikoloğu olan yazar Irina Tuzovskaya'nın adaptasyonu kolaylaştıran oyunlar için çeşitli seçenekler sunduğu 22, 2006 sayılı "Okul Psikoloğu" dergisindeki "Çiçek Ol" makalesinde yazılmıştır. ilkokul çağındaki çocukların okulda öğrenmeye yönelik oyunları, örneğin: “Çiçek”, “İki Çizim”, “Şehir” vb.

Çözüm

Kurs çalışması, üçüncü nesil Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak öğrencilerin geliştirmesi zorunlu olan yedi yeterliliği ayrıntılı olarak inceledi. Eğitim psikolojisi alanında lisans derecesi için bu yeterliliklerin tüm eğitim süresi boyunca geliştirilebileceği akademik disiplinler de ayrıntılı olarak açıklanmıştır.

Yüksek mesleki eğitimin yeni felsefesi, Yüksek kalite bir uzmanın eğitimi, yetkinliğinin oluşumu. Modern dünya eğitim uygulamalarında, yeterlilik kavramı merkezi, "düğümsel" bir kavram olarak hareket eder, çünkü yeterlilik öncelikle eğitimin entelektüel ve beceri bileşenlerini birleştirir; ikincisi, “yeterlilik” kavramı, “sonuçtan” (“çıktı standardı”) oluşan eğitim içeriğini yorumlama ideolojisini içerir; Üçüncüsü, yeterlilik, geniş kültür ve faaliyet alanlarıyla (mesleki, bilgilendirici, hukuki vb.) ilgili bir dizi homojen beceri ve bilgiyi birleştiren bütünleştirici bir yapıya sahiptir.

Bu yaklaşımın temel vektörleri, yükseköğretim eğitim programlarının uygulamaya yönelik yönelimini vurgulamaktadır. Yetkinlik eyleme geçirilebilir. Teorik ve uygulamalı bilgi sistemine ek olarak bilişsel ve operasyonel-teknolojik bileşenleri de içerir. Başka bir deyişle yeterlilik, eylem halindeki bir bilgi bütünüdür (sistemidir). Bilginin edinilmesi, dönüştürülmesi ve kullanılması aktif süreçlerdir, dolayısıyla yeterliliğin yapısı aynı zamanda duygusal-istemli ve motivasyonel bileşenleri de içerir. Dolayısıyla öğrencinin mesleki eğitim sonucunda yeterlik kazanmasının vazgeçilmez ve zorunlu koşulu, onun eğitim sürecinde aktif (öznel) konumunu gerektirmektedir.

Kurs çalışmasının amacına - "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" yeterliliği "Lisans" doğrultusunda eğitim standardının belirli yeterliliklerini analiz etmek - ulaşıldı.

Çalışmada belirlenen görevler tamamlandı.

Kaynakça

Eğitim alanında yüksek mesleki eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı 050400 "Psikolojik ve pedagojik eğitim" yeterliliği "lisans".

050400 "Psikolojik ve pedagojik eğitim" yön müfredatı, "Eğitim Psikolojisi" profili, lisansüstü yeterliliği - "lisans".

Barannikov A.V. Genel eğitimin içeriği. Yetkinliğe dayalı yaklaşım - M., Devlet Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu, 2009. - 182 s.

Baskaev R.M. Eğitimdeki değişim eğilimleri ve yeterliliğe dayalı yaklaşıma geçiş hakkında // Eğitimde yenilikler. - 2007. - No. 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Mesleki eğitimin modernizasyonu: yeterliliğe dayalı yaklaşım: öğretici. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Temel yeterlilikler - eğitim sonuçları için yeni bir paradigma // Bugün yüksek öğrenim. - 2003. - No. 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Yükseköğretimde yeterlilik temelli yaklaşımın sonuç-hedef temeli olarak genel kültürel yeterlilikler // Erişim modu: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Eğitimde yeterlilikler: tasarım deneyimi: bilimsel makalelerin toplanması. tr. / ed. AV Khutorskoy. - M.: Bilimsel ve uygulama kuruluşu "INEK", 2007. - 327 s.

Öğretmen eğitiminde yeterliliğe dayalı yaklaşım / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

Morozova O.M. Öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşturulması // Erişim modu: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Yetkinliğe dayalı eğitime modern yaklaşımlar: Seminer materyalleri / Ed. AV. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Öğretmenlerin mesleki gelişimine yetkin yaklaşım // KSU Bülteni adını aldı. ÜZERİNDE. Nekrasova. - 2011. - Sayı 4. - S.32-34.

“Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterlilik haritası”

Fonksiyon adı

Profesyonel standart

İşçi eylemleri

İstenen yetenekler

Gerekli bilgi

1.Temel ve ek eğitim programlarının uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik ve metodolojik destek

1. Bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak öğrencilerle gelişimsel çalışma planlarının oluşturulması ve uygulanması

1.Anket sonuçlarını işleyin ve yorumlayın

1. Bir eğitim ortamı tasarlamanın metodolojik temelleri, psikodidaktiğin temelleri (okul eğitiminin her düzeyinde öğrencilerin yaş özelliklerinin bilgisi)

2. Yaratıcı üstün yetenekli öğrenciler ve öğrenciler için bireysel eğitim planlarının oluşturulması ve uygulanmasına yönelik psikolojik önerilerin geliştirilmesi

2. Öğrencilerin yaşını ve psikofiziksel gelişimini dikkate alarak, kullanılan pedagojik teknolojilerin, yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının olanaklarını ve sınırlamalarını analiz edin

2.Temel genel eğitim programlarının organizasyonel ve metodolojik destek yöntemleri

3. Dokümantasyonun hazırlanması ve bakımı (çalışma planları, protokoller, günlükler, psikolojik sonuçlar ve raporlar)

3. Temel genel eğitim programlarının tüm uygulama düzeyleriyle ilgili olarak eğitim sürecinin içeriğinin ve organizasyon biçimlerinin sürekliliğini sağlayan bir eğitim ortamı tasarlamak için psikolojik öneriler geliştirmek

3.Mesleki etik

2. Eğitim kurumlarının eğitim ortamının konforu ve güvenliğinin psikolojik muayenesi (değerlendirilmesi)

1. Eğitim faaliyetleri yöntem ve araçlarının kullanımının etkinliğinin psikolojik izlenmesi ve analizi

1. Öğrencilerle ve öğrencilerle kendi aralarında etkili eğitimsel etkileşimler düzenlemek için öğretmenlerle ve öğretmenlerle nasıl çalışılacağını bilir

1.Eğitim sistemleri tasarımının tarihçesi ve teorisi

2. Eğitim ortamının güvenlik ve konfor derecesini belirlemek için bir eğitim örgütünün gelişim programlarının psikolojik incelenmesi - 3.3 (eğitim süreci konularının psikolojik refah düzeyinin belirlenmesi)

2. Ebeveynlerin (yasal temsilciler), öğretmenlerin, öğretmenlerin ve bir eğitim kurumu yönetiminin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini artırmaya yönelik tekniklere sahip olur.

2.Eğitim psikolojisi teorileri ve yöntemleri, eğitim sürecinin organizasyonunun tarihçesi ve teorileri

3. Öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini ve eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim teknolojilerini seçerken eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve öğretmenlerine danışmak

3.Öğretmenler ve öğretim görevlileri ile birlikte, belirli bir öğrencinin özelliklerini ve eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak bireysel bir eğitim rotası geliştirmek

3. Sonuçların kalitesinin ve eğitim sürecinin içeriğinin değerlendirilmesinde kullanılan psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri

3.Eğitim süreci konularının psikolojik danışmanlığı

1. Öğrencilere kişisel bilgi, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme konularında danışmanlık yapmak – 6 (öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme sürecini desteklemek)

1. Eğitim kurumlarında ve ailede öğrenciler arasındaki etkileşimi ve iletişimini etkili bir şekilde organize etmek için öğretmen ve öğretmenlerle nasıl çalışılacağını bilir.

1.Modern danışmanlık teorileri ve yöntemleri

2. İşgücündeki ilişkiler sorunları ve diğer mesleki konularda yönetime, öğretmenlere, öğretim görevlilerine ve eğitim kuruluşlarının diğer çalışanlarına danışmanlık yapmak

2.Belirli bir öğrencinin özelliklerini ve eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak öğretmenler ve profesörlerle birlikte bireysel bir eğitim rotası geliştirmek (bireysel bir eğitim rotası düzenleme teknolojisine hakim olmak)

2. Gelişimlerinin yaş normlarına (öğrenci gelişiminin yaş normlarına) uygun olarak öğrencilerin ortak ve bireysel etkinliklerini düzenleme teknikleri

3. Belirli bir öğrencinin özelliklerini ve eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak bireysel bir eğitim rotası oluşturmak için bireysel programların geliştirilmesi ve uygulanması konusunda öğretmenlere ve öğretmenlere danışmak - 6 (üstün yetenekli bir öğrenci için bireysel bir gelişim rotası düzenleme konusunda öğretmenlere danışmak)

3. Etkinliğin nasıl değerlendirileceğini ve danışmanlık faaliyetlerinin nasıl iyileştirileceğini bilin

3. Danışmanlık çalışmasının düzenlenmesi ve yürütülmesine ilişkin etik standartlar

4. Restorasyon ve rehabilitasyon çalışmaları da dahil olmak üzere çocuklar ve öğrencilerle düzeltici ve geliştirici çalışmalar

1. Entelektüel, duygusal ve istemli alanı geliştirmeyi amaçlayan çocuklar ve öğrenciler için ıslah ve gelişimsel derslerin yürütülmesine yönelik planların geliştirilmesi ve uygulanması, bilişsel süreçler kaygının giderilmesi, iletişim sorunlarının çözülmesi, iletişim ve davranış sorunlarının aşılması

1. İlerlemeyi kontrol edin zihinsel gelişimçeşitli eğitim kuruluşlarının çeşitli eğitim seviyelerindeki öğrenciler

1. Düzeltici ve gelişimsel çalışmaya ilişkin modern teoriler, yönler ve uygulamalar

2. Çocukların ve öğrencilerin zihinsel gelişiminde tespit edilen eksikliklerin, sosyalleşme ve uyum bozukluklarının psikolojik ve pedagojik düzeltilmesinin öğretmenler, konuşma patologları, konuşma terapistleri, sosyal öğretmenler tarafından düzenlenmesi ve ortak uygulanması

2. Düzeltici ve gelişimsel çalışma programları geliştirin

2. Düzeltici ve geliştirici çalışma ve psikolojik yardımın modern teknikleri ve yöntemleri

3. Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için bir eğitim ortamı oluşturmaya yönelik planların oluşturulması ve uygulanması - 4, üstün yetenekli öğrenciler dahil (bir eğitim kuruluşunun uyarlanmış bir genel eğitim programının geliştirilmesine katılım)

3.Çocukların ve öğrencilerin normal ve sapkın zihinsel ve fizyolojik gelişimlerini izlemeye yönelik standart yöntem ve teknikleri uygular.

3. Özel eğitim ihtiyaçları olanlar da dahil olmak üzere çeşitli öğrenci kategorilerinin gelişim kalıpları (çeşitli etimolojilerdeki engelli öğrencilerin zihinsel gelişim özelliklerine ilişkin bilgi)

5.Çocukların ve öğrencilerin psikolojik teşhisi

1.Çalışmanın amaçlarına uygun teşhis araçlarını seçin veya geliştirin

2. Zihinsel gelişimin dinamiklerini analiz etmek, psikolojik yardıma ihtiyacı olan kişileri belirlemek için tarama muayeneleri (izleme)

2.Sonuçların işlenmesi de dahil olmak üzere, standartlaştırılmış araçları kullanarak bir teşhis muayenesi planlayın ve yürütün

2. Tanısal ve gelişimsel sorunların çözümüne olanak sağlayan yöntem ve teknolojiler

3. Öğretmenleri, öğretmenleri, eğitim kurumlarının idaresini ve ebeveynleri (yasal temsilciler) öğrencilerin kişisel ve sosyal gelişim sorunlarına yönlendirmek için teşhis muayenesinin sonuçlarına dayanarak psikolojik ve pedagojik sonuçların hazırlanması

3. Davranış teşhis çalışmasıÇocukların ve öğrencilerin yeni eğitim koşullarına hazır olma veya uyum sağlama düzeylerini belirlemek

3.Bilgi toplama, işleme yöntemleri, psikolojik gözlem ve teşhis sonuçları

6.Eğitim sürecinin konularının psikolojik eğitimi

1. Öğretmenlerin, öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının yönetiminin okul öncesi, ilkokul, ergenlik ve gençlik psikolojisi alanındaki modern araştırmalarla tanışması

1. Çocukların ve öğrencilerin zihinsel gelişimi konusunda öğretmenlerin, öğretmenlerin, eğitim kurumu yönetiminin ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) psikolojik eğitimini yürütmek

1.Öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak bir eğitim kurumunda psikolojik eğitimin görevleri ve ilkeleri

2. Eğitim sürecinin konularını mesleki faaliyetlerinin biçimleri ve sonuçları hakkında bilgilendirmek

2. Çeşitli öğrenci kategorileriyle çalışarak eğitim süreci konularının psikolojik yeterliliğini geliştirmeye yönelik programlar geliştirmek ve uygulamak

2. Öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak psikolojik eğitimin formları ve yönleri, teknikleri ve yöntemleri

3. Öğretmenlerin, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının yönetiminin ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocuğun zihinsel gelişiminin temel koşulları hakkında bilgilendirilmesi (danışmanlık, pedagojik konseyler çerçevesinde)

3. Psikolojik kültürlerini arttırmak da dahil olmak üzere, eğitim sürecinin konularının psikolojik eğitimi için yetişkin pedagojisi yöntemlerini uygulamak

3. Pedagojinin temelleri, çeşitli öğrenci kategorileriyle çalışan eğitim sürecinde yetişkin katılımcılara öğretme biçimleri ve yöntemleri

7. Psikolojik önleme (eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim sürecinde öğrencilerin psikolojik sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan mesleki faaliyet)

1.Öğrencilerin kişilik gelişimini olumsuz etkileyen durumların belirlenmesi

1.Sosyal açıdan savunmasız olanlar ve zor yaşam koşullarında olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin zihinsel ve kişisel gelişimindeki olası bozuklukları önlemek için çalışmaları planlayın ve organize edin!. düzeltme planları

1. Farklı yaş aşamalarında zihinsel, kişisel ve bireysel gelişimin düzenlilikleri ve yaşa bağlı normları, çocukların, ergenlerin ve gençlerin eğitim kurumlarının koşullarına uyumsuz davranışlarının adaptasyonu ve tezahürü yöntemleri

2. Her yaş aşamasındaki öğrencilerin kişisel gelişimi için rahat ve güvenli bir eğitim ortamı tasarlamak, kişiliğin, duygusal, entelektüel ve istemli alanların gelişimi ve oluşumundaki ihlallerin zamanında önlenmesi için psikolojik önerilerin geliştirilmesi

2. Eğitim örgütlerinde, öğrencilerin her yaş aşamasında normal zihinsel gelişimi için gerekli olan eğitim ve öğretimin psikolojik koşullarına uyum için psikolojik öneriler geliştirmek

2. Çocuklarda, ergenlerde ve gençlerde uyumsuz durumların belirtileri ve biçimleri

3. Sosyal uyumsuzluk, bağımlılık ve davranış bozukluklarının ortaya çıkmasını önlemek için önleyici tedbirlerin öğretmenle birlikte planlanması ve uygulanması.

3. Uyum, kriz öncesi ve kriz dönemlerinde öğrencilere yardımcı olmak için öğretmenlere, ebeveynlere (yasal temsilciler), eğitimcilere ve eğitim kurumlarının diğer çalışanlarına yönelik öneriler geliştirmek - (3.4)

3. Bir ekipte uygun bir sosyo-psikolojik iklimin oluşumu ve sürdürülmesine ilişkin modern teoriler, güvenli ve rahat bir eğitim ortamı tasarlamaya yönelik teknolojiler ve yöntemler

8. Engelli kişileri, çocukları ve temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrencileri desteklemek için çalışma alanındaki eğitim süreci konularının psikolojik eğitimi

1. Okul öncesi, ilkokul, ergenlik, engelli gençlerin, çocukların ve temel genel eğitimde ustalaşmada zorluk yaşayan öğrencilerin psikolojisi alanında modern araştırmalarla eğitim faaliyetleri yürüten öğretmenlerin, öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının ve kuruluşlarının yönetiminin tanıtılması Usulüne uygun olarak sanık olarak tanınan veya yargılanmakta olan veya bir suçun mağduru veya tanığı olan reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere programlar, gelişim ve sosyal uyum

1. Öğretmenlerin, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının idaresinin ve ebeveynlerin (yasal temsilciler), engelli kişilerin, çocukların ve temel genel eğitim programlarına hakim olmada zorluk yaşayan öğrencilerin, küçük öğrenciler de dahil olmak üzere gelişim ve sosyal adaptasyonun zihinsel gelişimi konusunda psikolojik eğitimini yürütmek öngörülen şekilde sanık veya sanık olarak tanınan veya bir suçun mağduru veya tanığı olan kişiler

1. Bir eğitim kurumunda psikolojik eğitimin görev ve ilkeleri, engelli kişilerin, çocukların ve temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak, usulüne uygun olarak suçlanan veya suçlanan küçük öğrenciler de dahil olmak üzere yargılanan veya bir suçun mağduru veya tanığı olan kişiler

2. Öğretmenlerin, öğretmenlerin, eğitim kurumlarının ve eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşların yönetiminin yanı sıra ebeveynlerin (yasal temsilciler), engelli kişilerin, çocukların ve temel genel eğitimde ustalaşmada zorluk yaşayan öğrencilerin zihinsel gelişimlerinin temel koşulları hakkında bilgilendirilmesi programlar, geliştirme ve sosyal uyum (danışmanlık, pedagojik tavsiye çerçevesinde)

2. Belirlenen şekilde suçlanan veya suçlanan olarak tanınan reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere, temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan engelli kişilerin, çocukların ve öğrencilerin kişiliğinin gelişimini engelleyen faktörler hakkında eğitim sürecinin konularını bilgilendirmek veya Sanıklar veya bir suçun mağduru veya tanığı olanlar

2. Engelli kişilerin, temel genel eğitim programlarına hakim olmada zorluk yaşayan çocukların ve öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak psikolojik eğitimin formları ve yönleri, teknikleri ve yöntemleri, gelişim ve sosyal uyum, temel genel eğitim programlarına hakim olmada zorluk yaşayan, gelişim Usulüne göre sanık olarak tanınan veya yargılanmakta olan veya bir suçun mağduru veya tanığı olan reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere sosyal uyum ve sosyal uyum

3. Engelli kişilerin, çocukların ve temel genel eğitim programlarına hakim olmada, gelişmede ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ile eğitim çalışması; öngörülen şekilde sanık veya sanık olarak tanınan veya mağdur veya mağdur olan reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere bir suçun tanıkları

3. Engelli kişilerle çalışan eğitim süreci konularının, çocukların ve temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişim ve sosyal adaptasyonda zorluk yaşayan öğrencilerin, öngörülen şekilde tanınan küçük öğrenciler de dahil olmak üzere psikolojik yeterliliklerini geliştirmek için eğitim programları geliştirmek ve uygulamak suçlanan yargılanmakta olan veya bir suçun mağduru veya tanığı olanlar

3. Pedagojinin temelleri, eğitim sürecinin yetişkinlere yönelik konularını öğretme biçimleri ve yöntemleri, engelli kişilerle çalışma, çocuklar ve temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişim ve sosyal uyum konusunda zorluk yaşayan öğrenciler, usulüne uygun olarak sanık veya sanık olarak tanınan reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere veya bir suçun mağduru veya tanığı olanlar

9. Engelli kişilerin, çocukların ve temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrencilerin davranış bozuklukları ve gelişim bozukluklarının psikolojik olarak önlenmesi

1. Belirtilen şekilde sanık veya sanık olarak tanınan reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere, engelli kişilerin, çocukların ve temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrencilerin kişiliğinin oluşmasını ve gelişmesini engelleyen koşulların belirlenmesi veya psikofiziksel gelişim özellikleri, bireysel yetenekleri ve özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak bir suçun mağduru veya tanığı olan kişiler

1. Zorlu yaşam koşullarında olanlar da dahil olmak üzere, temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan engelli kişilerin, çocukların ve öğrencilerin zihinsel ve kişisel gelişimindeki olası rahatsızlıkları önlemek için çalışmaları planlamak ve organize etmek

1. Çocukların, ergenlerin ve gençlerin çeşitli türdeki eğitim kuruluşlarının koşullarına uyum sağlama yöntemleri

2. Usulüne uygun olarak sanık veya sanık olarak tanınan reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere, temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan engelli kişilerin, çocukların ve öğrencilerin psikofiziksel gelişim özelliklerini, bireysel yeteneklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alan önleyici çalışmalar veya bir suçun mağduru veya tanığı olanlar

2.Eğitim faaliyetlerini yürüten eğitim organizasyonunda ve organizasyonunda, engelli kişilerin, çocukların ve temel genel eğitim programlarına, gelişim ve sosyal becerilere hakim olmada zorluk yaşayan öğrencilerin normal zihinsel gelişimi ve kişilik oluşumu için gerekli eğitim ve öğretim için psikolojik koşulları oluşturmak ve sürdürmek Her yaş aşamasında, öngörülen şekilde sanık veya sanık olarak tanınan veya bir suçun mağduru veya tanığı olan reşit olmayan öğrencileri de içeren adaptasyon

2. Takımda uygun bir sosyo-psikolojik iklimin oluşumu ve sürdürülmesine ilişkin modern teoriler

3.Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojilerinin ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik önerilerin geliştirilmesi

3. Eğitim organizasyonunda ve eğitim faaliyetlerini yürüten organizasyonda olumlu bir psikolojik iklimin yaratılmasına katkıda bulunmak

3.Sosyo-psikolojik iklimi düzeltme ve çatışma çözümleme yöntemleri

10. Temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan engelli kişiler ve öğrenciler için psikolojik danışmanlık

1. Engelli kişiler ve temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişim ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrenciler için psikolojik danışmanlık

1.Danışmanın amaçlarına ve danışanların özelliklerine uygun olarak modern psikolojik danışma yöntemlerini uygulayabilecektir.

1.Modern teknolojiler ve danışmanlık yöntemleri

2. Öğrencilerle ilişkiler sorunları ve diğer mesleki konularda eğitim faaliyetleri yürüten eğitim kurumlarının ve kuruluşlarının öğretmenlerine ve diğer çalışanlarına danışmanlık yapmak

2. Öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişimine ilişkin psikolojik sorunlar konusunda eğitim kuruluşlarının yönetimine, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşlara, öğretmenlere, öğretim görevlilerine, velilere (yasal temsilciler) danışmak

2.Psikolojik danışmanlığın teorisi, metodolojisi, yöntemlerin sınıflandırılması, yetenekleri ve sınırlamaları, gereksinimleri

3. Usulüne uygun olarak suçlanan veya yargılanan veya mağdur veya mağdur olarak kabul edilen reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere, engelli kişiler ve temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum konusunda zorluk yaşayan öğrenciler için bireysel eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması konusunda öğretim personeline danışmanlık yapmak. Belirli bir öğrencinin özellikleri ve eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak bir suçun tanıkları

3. Öğrenme, gelişme, yaşamdaki kendi kaderini tayin etme sorunları, kendi kendine eğitim, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkiler konularında engelli öğrencilerle bireysel ve grup istişareleri yapmak

2. Engelli öğrencilerin gelişimlerine yönelik yaş standartlarına uygun ortak ve bireysel etkinlikler düzenleme teknikleri

11. Engelli çocukların ve öğrencilerin davranışlarının ve gelişiminin psikolojik olarak düzeltilmesinin yanı sıra temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum konusunda zorluk yaşayan öğrenciler

1. Entelektüel, duygusal ve istemli alanı, bilişsel süreçleri geliştirmeyi, kaygıyı gidermeyi, iletişim alanındaki sorunları çözmeyi amaçlayan öğrenciler için ıslah ve gelişimsel sınıflara yönelik planların geliştirilmesi ve uygulanması

1. Bilinçli bir davranış ve sosyal eylem konusu olarak kişilik oluşturma tekniklerinde ustalaşın

1. Psiko-düzeltme çalışmasının modern teorileri, yönleri ve uygulamaları

2.Öğrencilerin zihinsel gelişimindeki sapmaların, sosyalleşme bozukluklarının psikolojik ve pedagojik düzeltilmesinin uzmanlarla (öğretmenler, öğretim görevlileri, konuşma patologları, konuşma terapistleri) birlikte organizasyonu ve uygulanması

Eğitim kurumlarında çeşitli eğitim seviyelerindeki öğrencilerin zihinsel gelişimlerinin düzeyini ve normal seyrinden sapmalarını değerlendirmek

2.Psikolojik düzeltme teorisi

3. Engelli öğrenciler ve zor yaşam koşullarındaki öğrenciler için diğer öğretim elemanlarıyla birlikte onların ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayan bir eğitim ortamının oluşturulması

3. Bireyin zihinsel özelliklerinin psikolojik düzeltilmesi yöntemlerini uygulayın (yaş, cinsiyet, özel eğitim ihtiyaçları, engelli öğrenciler ve zor yaşam durumlarında olanlara bağlı olarak)

3. Bireysel psiko-düzeltme yöntem ve teknikleri

12. Engelli kişilerin özelliklerinin psikolojik teşhisi, temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrenciler, davalarda ve ceza muhakemesi mevzuatı tarafından öngörülen şekilde tanınan reşit olmayan öğrenciler, şüpheliler, sanıklar veya sanıklar da dahil olmak üzere Bir ceza davası veya bir suçun mağduru veya tanığı olan kişiler, ihmali ve çocuk suçluluğunu önleme sisteminin kurum ve kuruluşlarının talebi üzerine

1. Eğitsel bilgi kaynakları da dahil olmak üzere modern eğitim teknolojilerini kullanan psikolojik teşhisler

1. Araştırmanın hedeflerine ve belirli bir öğrencinin yeteneklerine uygun teşhis araçlarını seçin

1. Psikodiagnostik teorisi, metodolojisi, psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması, yetenekleri ve sınırlamaları, gereksinimleri

2. Engelli kişilerin, temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrencilerin, öngörülen şekilde sanık veya sanık olarak tanınan veya mağdur veya mağdur olan reşit olmayan öğrenciler de dahil olmak üzere zihinsel gelişimlerini izlemek amacıyla tarama sınavları. bir suçun tanıkları

2. Sonuçların ilk işlenmesi de dahil olmak üzere, standartlaştırılmış araçları kullanarak öğrencilere yönelik bir tanı muayenesi gerçekleştirin

2.Teşhis problemlerinin çözümüne olanak sağlayan standart yöntem ve teknolojiler

3. Öğretmenleri ve ebeveynleri (yasal temsilciler), engelli kişilerin kişisel ve sosyal gelişim sorunlarına, temel genel eğitim programlarına hakim olmada zorluk yaşayan öğrencilere yönlendirmek için teşhis muayenesinin sonuçlarına dayanarak psikolojik ve pedagojik sonuçların hazırlanması, öngörülen şekilde sanık veya sanık olarak tanınan veya bir suçun mağduru veya tanığı olan reşit olmayan öğrencilerin sayısı da dahil olmak üzere gelişim ve sosyal uyum

3. Yeni eğitim koşullarına hazırlık veya uyum düzeyini belirlemek için teşhis çalışması yürütmek

3. Bilgi toplama yöntemleri, birincil bilgi işleme, psikolojik gözlem ve teşhis sonuçları

Bölüm I. Eğitim psikologlarının eğitimsel ve mesleki eğitimi

Konu 1. Üniversite öğrencilerinin yüksek öğrenimi ve eğitim faaliyetleri

Konu 2. Üniversitede eğitim psikologlarının mesleki eğitimi

Bölüm II. Profesyonel bir alan olarak psikoloji

Konu 3. Profesyonel bir psikoloğun ana faaliyet alanları

Konu 4. Kamu muayenehanesinin çeşitli alanlarında psikolojik hizmet

Konu 5. Öğretmen-psikologun mesleki sorumlulukları

Bölüm III. Bir psikoloğun mesleki yeterliliği ve psikolojik mesleğin etiği

Konu 6. Öğretmen-psikologun mesleki adaptasyonunun aşamaları ve mesleki yeterliliğe ulaşma

Konu 7. Profesyonel bir topluluk olarak psikologlar

Konu 8. Bir psikoloğun mesleki konumu ve etik faaliyet kuralları

5.3 Seminer konuları

5.4. Disiplin bölümlerinin bağımsız çalışması

5.5. Seminer planları

6. Programa hakim olma düzeyi ve kontrol biçimleri için gereklilikler

6.1. Mevcut kontrolün organizasyonu

6.2. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için eğitimsel ve metodolojik destek

7. Eğitim teknolojileri

7.1. Sınıf öğretiminde kullanılan etkileşimli eğitim teknolojileri

8. İlerlemenin sürekli izlenmesi için değerlendirme araçları, disiplinde uzmanlaşmanın sonuçlarına dayalı ara sertifikasyon ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları için eğitimsel ve metodolojik destek

8.1. Kontrollü öğrenme sonucu ve değerlendirme araçları

8.1. Örnek makale konuları

8.3 Sınava hazırlanmak için örnek soru listesi

8.4. Yazılı ödevler

8.5. Örnek test görevleri

8.6. Bağımsız çalışma için yaratıcı görevler

9. Disiplinin eğitimsel ve metodolojik desteği

9.1. Önerilen Kaynaklar

9.2. Disiplinde ustalaşmayı sağlamanın yolları

9.2.1 Faaliyet türüne göre kılavuzlar ve materyaller

9.2.2. Nihai kontrol formunu değerlendirme kriterleri

10. Disiplin için lojistik destek

Modül 2: Çalışma Rehberi

2. Yükseköğretim sistemindeki üniversite ve fakültenin genel özellikleri

3. Lise öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin özellikleri

1. Rusya'da psikolojik eğitim

2. Psikologların yurtdışında eğitimi

3. Psikolojik bilgiye hakim olmanın temel zorlukları

Bölüm II. Mesleki bir alan olarak psikoloji Ders 3. Profesyonel bir psikoloğun ana faaliyet alanları

1. Profesyonel bir psikoloğun faaliyet alanları ve ilişkileri

2. Psikoloji mesleğinde mesleki uzmanlaşma

Ders 4. Kamu muayenehanesinin çeşitli alanlarında psikolojik hizmet

1. Kamu eğitim sisteminde psikolojik hizmet

2. Sağlık hizmetlerinde psikolojik hizmet

3. Ulusal ekonomi sistemi ve devlet kurumlarında psikolojik hizmet

Ders 5. Öğretmen-psikologun mesleki sorumlulukları

1. Öğretmen-psikologun temel mesleki sorumlulukları

Okul psikoloğunun faaliyet türleri (yabancı çalışmalara göre)

Bir okul psikoloğunun faaliyetlerinin içeriği

2. Bir okul psikoloğunun mesleki iş yüküne ilişkin standartlar ve çalışmalarındaki belgeleme biçimleri

Bir psikoloğun çeşitli danışmanlık faaliyetleri için gösterge standartlar

Bir okul psikoloğunun çalışma süresi standartları

Bölüm III. Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği ve psikolojik mesleğin etiği Ders 6. Bir öğretmen-psikologun mesleki adaptasyonunun aşamaları

1. Bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini değerlendirmek için yeterlilik gereklilikleri ve kriterleri

2. Öğretmen-psikologun mesleki adaptasyonunun aşamaları

Ders 7. Profesyonel bir topluluk olarak psikologlar

1. Rusya'nın psikolojik merkezleri

2. Psikologların mesleki dernekleri

3. Bir psikoloğun çalışmalarında profesyonel süreli yayınlar ve modern bilgi teknolojileri

Ders 8. Bir psikoloğun mesleki konumu ve etik faaliyet kuralları

1. Bir psikoloğun mesleki konumu ve mesleki bilinci

Profesyonel yanmayı etkileyen faktörler (V.E. Orel'e göre)

2. Bir psikoloğun etik faaliyet kurallarının genel özellikleri

2.2. Sözlük

2.3. Okuyucu

Bölüm I. Psikologların eğitimsel ve mesleki eğitimi

Konu 1. Yükseköğretim kurumlarında öğrencilerin eğitimi

Konu 2. Üniversitelerde psikolog yetiştirmenin özellikleri

Bölüm II. Profesyonel bir alan olarak psikoloji.

Konu 3. Profesyonel bir psikoloğun ana faaliyet alanları.

Konu 4. Kamu muayenehanesinin çeşitli alanlarında psikolojik hizmet.

Konu 5. Bir psikoloğun mesleki sorumlulukları

2. Uzaktan eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmaları için öneriler.

Modül 4: Yeni didaktik araçların ve aktif öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, kalan bilginin modern kontrol biçimleri

1. Sertifikasyon pedagojik ölçüm materyalleri (apim).

Test görevleri:

I. Yükseköğretim ve öğrencilerin eğitim faaliyetleri

II. Üniversitede eğitim psikologlarının mesleki eğitimi

III. Profesyonel bir psikoloğun ana faaliyet alanları

IV. Kamu muayenehanesinin çeşitli alanlarında psikolojik hizmet

V. Öğretmen-psikologun mesleki sorumlulukları

VI. Öğretmen-psikologun mesleki adaptasyonunun aşamaları ve mesleki yeterliliğe ulaşma

VII. Profesyonel bir topluluk olarak psikologlar

VIII. Bir psikoloğun mesleki konumu ve etik faaliyet kuralları

Görevleri test etmenin tuşları

2. İnteraktif biçimde (çalışma programına uygun olarak) yürütülen ders notları.

Bölüm III. Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği ve psikolojik mesleğin etiği Ders 6. Bir öğretmen-psikologun mesleki adaptasyonunun aşamaları

Plan:

1. Bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini değerlendirmek için yeterlilik gereklilikleri ve kriterleri

2. Öğretmen-psikologun mesleki adaptasyonunun aşamaları

1. Bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini değerlendirmek için yeterlilik gereklilikleri ve kriterleri

Mezun olduktan sonra mesleki görevlerini yerine getirmeye başlayan eğitim psikoloğu, mesleki ustalığa yükselişine başlar. Genç bir uzman, derin ve ciddi bir üniversite eğitimi almış olsa bile mesleki yolunda beklenmedik zorluklar ve sorunlarla karşılaşabilir.

Bir öğretmen-psikolog tarafından mesleki görevlerin yerine getirilmesi, mesleki açıdan gerekli bilgi ve becerilerin geliştirilmesine dayanan ve bu bilgi ve becerilerin mesleki yaşamın çeşitli sorunlu durumlarında başarıyla uygulanması deneyimine dayanan yeterli düzeyde mesleki yeterlilik gerektirir. psikolojik çalışma.

Bir eğitim psikoloğu için profesyonel olarak gerekli bilgi ve beceriler, yalnızca çok çeşitli teorik kavram ve yaklaşımları, profesyonel teşhis araçlarını, psikolojik teknikleri ve insanlarla çalışma yöntemlerini değil, aynı zamanda psikoloğun mesleki faaliyetinin normları ve düzenlemeleri konusundaki yönelimini de içerir. işyerindeki işlevsel sorumluluklar ve haklar. Bir öğretmen-psikologun faaliyetlerine ilişkin yeterlilik gereklilikleri, belirli bir psikolojik uzmanlık için mesleki yeterliliğin temel unsurları hakkındaki fikirlere dayanmaktadır.

Psikolojik meslekler alanındaki yeterlilik gereklilikleri, mesleklerin bilimsel çalışmasına, bir bütün olarak insanın mesleki faaliyetlerine ilişkin sistemik fikirlere dayanarak geliştirilmiştir. Bir psikoloğun kişiliğinin gereklilikleri bu mesleğin profesyonelogramına yansır. AK Markova, profesyonelogramı bir mesleğin bilimsel temelli normları ve gereklilikleri olarak tanımlamaktadır. çeşitli türler Bir uzmanın mesleğin gerekliliklerini yerine getirmesine, toplum için gerekli sonuçları elde etmesine ve aynı zamanda çalışanın kişiliğinin gelişmesi için koşullar yaratmasına olanak tanıyan mesleki faaliyet ve kişilik nitelikleri. Meslekograma başarılı bir uzmanın genelleştirilmiş referans modeli denilebilir. E.M.'nin eserlerinde. Ivanova, mesleki faaliyetin dış ve iç yapılarının incelenmesi de dahil olmak üzere, mesleğin kapsamlı bir psikolojik çalışmasını organize etmek ve yürütmek için bütünsel bir sistemi tanıttı ve kanıtladı. Bu yaklaşımın temel kavramlarından biri analitik profesyonelogramdır - bir profesyonelin faaliyetlerinin sistematik analiz edilmesi ve psikolojik yapısının oluşturulmasını sağlayan bir yöntem. Bir faaliyetin başarısını belirleyen birçok faktör arasında, ana yerlerden biri, yeterlilik, bütünlük ve belirli bir düzeyde oluşum özelliklerine sahip olması gereken profesyonel çalışmanın çeşitli aşamaları ve unsurlarının öznel imajıdır. Analitik bir profesyonelogram, yalnızca belirli bir alandaki bir uzmanın mesleki açıdan önemli niteliklerini vurgulamaya izin vermekle kalmaz, aynı zamanda bir profesyonelin faaliyetinin psikolojik yapısının bir modeli olarak hareket eder, bir profesyonelin oluşum düzeyine ve belirli bir alana hazır olup olmadığına ilişkin araştırma sağlar. aktiviteler.

E.M. kavramına dayalı bir profesyonelin değerlendirilmesi için kriterler. Ivanova, işteki başarı, mesleki öz farkındalığın gelişimi, işten memnuniyet ve ekipteki ilişkiler, işin psikofizyolojik fiyatı gibi göstergeleri içerebilir. Şu anda, bir psikoloğun mesleki faaliyetlerini değerlendirmek için tüm bu göstergeleri değişen derecelerde etkileyen, ancak farklı derecelerde nesnellik ve düzenleyici öneme sahip olan kriterler vardır. Bu bakımdan bir psikoloğun faaliyetlerini değerlendirme kriterleri, değerlendirme faaliyetinin konusunun belirlenmesine, yani bu değerlendirmeyi kimin yaptığına göre gruplandırılabilir.

Bir psikoloğun faaliyetlerini değerlendirmek için standart kriterler, psikolojik hizmet kurumları ve eğitim psikologlarının işyerlerinden sorumlu çeşitli resmi kurumlar tarafından geliştirilmiştir. Bir psikolog için yeterlilik gerekliliklerinin özellikleri, lisansüstü eğitim ve ileri eğitim dahil olmak üzere psikoloğun eğitim düzeyine ilişkin gereklilikleri, meslekte iş deneyimini, mesleki görevleri yerine getirmek için gerekli bilgi ve becerilerin tanımını içerir. Düzenleyici belgeler (temel yasalar, yönetmelikler, talimatlar, metodolojik öneriler vb.) Bilgisine, mesleki faaliyet alanındaki yeni bilgi teknolojileri bilgisine duyulan ihtiyaç belirtilmektedir.

Bir psikoloğun yeterlilik derecesi ve mesleki faaliyetlerine ilişkin resmi bir değerlendirme yalnızca uzman bir psikolog (halk eğitimi bölümünün psikolog-metodologu, psikoloji alanındaki fakültelerden, bölümlerden ve araştırma enstitülerinden uzmanlar, metodolojik dernekler) tarafından yapılabilir. eğitim psikologları, psikolojik toplulukların ve derneklerin uzman konseyleri). Pratik bir psikoloğun mesleki niteliklerinin değerlendirilmesi, kural olarak, onun metodolojik ve teorik eğitiminin bir analizini, pratik mesleki çalışma yöntemlerindeki ustalığın değerlendirilmesini içerir. Yeterlilik komisyonu, psikoloğun eğitim düzeyine, iş deneyimine, psikolojik bilgi birikimine ve pratik yöntemlere bağlı olarak yeterlilik kategorisinin oluşturulması konusunda kurum yönetimine önerilerde bulunabilir.

Normatif resmi kriterlere ek olarak, bir psikoloğun bir kurumdaki çalışmasını değerlendirmeye yönelik başka resmi olmayan yaklaşımlar da vardır. Bir psikolog, idare ve diğer psikologlar tarafından işin gereklilikleri ve talimatlara göre değil, bu alandaki çalışmalar için önemli olan faaliyetinin bireysel ampirik göstergelerine göre değerlendirilir.

Bir öğretmen-psikologun faaliyetlerini değerlendirirken, bir kurumun yönetimi düzenleme ve göstergelere dayanır ve kurumun ait olduğu sektörde bunların bulunmaması durumunda, bir psikoloğun çalışması için görev tanımları ve gereksinimleri geliştirebilir. genel hükümler ve mevcut benzer belgeler hakkında. Bununla birlikte, normatif kriterlerin yanı sıra, organizasyonun yönetimi kural olarak eğitim psikoloğuna ek gereksinimler de getirmektedir. Bir öğretmen-psikologun idare adına faaliyetlerini değerlendirmek için ek öznel kriterler, her şeyden önce, resmi raporlara yansıyan, belgelenen ve bir tür maddi ifadeye sahip olan çalışmasının çeşitli niceliksel göstergeleridir. Bu bağlamda, kurumun yönetimi bir eğitim psikoloğunun çalışmasının aşağıdaki yönlerine dikkat etmektedir:

Öğretmen-psikologun çalışma içeriğinin plana uygunluğu ve umut verici yönlerçalıştığı kuruluşun, kurumun çalışmaları;

Uygulanan psikodiagnostik tekniklerin ve incelenen müşteri ve çalışanların sayısı;

Bir öğretmen-psikologun kurum çalışanları önünde yaptığı çeşitli konuşmalar;

Eğitim psikoloğu tarafından yürütülen psikolojik etkinlikler (eğitimler, eğitici oturumlar) ve bu etkinliklere katılan çalışan sayısı;

Belirli bir kuruma, tarihlere, kişilere yönelik önemli ve ilgili konulara yönelik hazırlanan raporlar, raporlar, mesajlar, tavsiyeler, özetler, izahnameler, sunumlar;

Öğretmen-psikolog tarafından tasarlanan standlar, duvar gazeteleri, bültenler ve diğer görsel materyaller.

Bu kriterler, bir öğretmen-psikolog tarafından gerçekleştirilen iş miktarını karakterize eder ve bir dereceye kadar psikoloğun emeğinin katkısını ve yoğunluğunu ve yoğunluğunu yansıtır.

Hem bu kurumda çalışan hem de profesyonel topluluk içindeki eğitim psikoloğuyla etkileşimde bulunan diğer psikologlar açısından değerlendirme, öncelikle aşağıdakiler gibi niteliksel özelliklere ve performans sonuçlarına dayalı olarak gerçekleştirilir:

insanlarla pratik çalışmalarda mesleki becerilere sahip olma: geçerli psikoteşhis yöntemleri, çeşitli ıslah ve danışmanlık teknikleri ve teknikleri, çeşitli alanlarda modern eğitim çalışma yöntemleri;

mesleki teorik eğitim düzeyi: temel psikolojik eğitimin mevcudiyeti; psikoloğun mezun olduğu eğitim kurumunun türü ve eğitim şekli (tam zamanlı, yarı zamanlı, yazışmalı eğitim); lisansüstü yeniden eğitim ve ileri eğitim için özel sertifikalar ve diplomalar;

araştırma çalışmalarına katılım: psikolojik bir deney organize etme ve yürütme yeteneği; istatistiksel olanlar da dahil olmak üzere psikolojik araştırma sonuçlarını işlemeye yönelik modern yöntemler hakkında bilgi; yayın sayısı, bilimsel seminerlere, konferanslara ve bilimsel psikolojik toplulukların çalışmalarına katılım;

kişisel mesleki itibar ve şöhret: meslektaşlardan, müşterilerden ve psikoloğun çalıştığı kurumun yönetiminden gelen yorumlar.

Profesyonel psikologlar, kendilerinin her türlü psikolojik çalışmada uzman olduklarına inanan, gerekli tüm psikolojik tekniklere hakim olan ve her türlü psikolojik sorunun çözümünü üstlenen meslektaşlarına karşı dikkatli davranırlar.

Ayrıca, kişinin kendi mesleki faaliyetini ve yeterliliğini değerlendirmek için, bir öğretmen-psikologun yerleşik mesleki öz farkındalığına ve benlik kavramına, mesleki çalışmanın öznel imajına (E.M. Ivanova) dayanan öznel kriterler de vardır. Her şeyden önce bu, psikoloğun, psikolojik sorunlara yönelik kendi profesyonel çözümünün etkinliği ve insanlarla yapılan düzeltici ve danışmanlık çalışmalarında niteliksel değişikliklerin başarılmasına ilişkin bir değerlendirmesidir. Böyle bir değerlendirmenin kriterleri çok öznel ve değişkendir, karşılanması zordur, çünkü psikolojik çalışmanın sonuçları doğrudan görülemeyebilir, çoğu zaman zaman açısından uzaktır. Aynı zamanda psikologlar çoğu zaman kendilerini ve çalışmalarını haksız yere eleştirir. Bu nedenle, bir eğitim psikoloğu, kural olarak, kendisini profesyonel olarak çalışanlarının ve meslektaşlarının onu değerlendirdiğinden daha düşük değerlendirir. Mesleki yetenekleri ve başarılarında yeterli yönlendirme için, bir öğretmen-psikolog, çalıştığı kurumun yönetimi ve personeli ile sürekli iletişim halinde olmalı, çeşitli psikolojik derneklere, konferanslara ve diğer etkinliklere katılarak psikolojik topluluğa girmelidir. Bu, psikoloğun mesleki faaliyetleri ve başarıları hakkında olumlu geri bildirimler almasını sağlar.

M.I.'nin çalışmasında. Bir okul psikoloğunun etkililiğine ilişkin kriterleri belirlemeyi amaçlayan Lukyanova, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için (pratik okul psikologları, ilçe eğitim bölümlerinin eğitim psikologları, eğitim bölüm başkanları ve eğitim kurumları) önemli kriterlerin göstergeleri içerdiği ortaya çıktı. Okulda olumlu bir psikolojik iklim (öğretmenler ve öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin doğası, öğretmenlerin ve öğrencilerin duygusal refahı, okul çocuklarının eğitim süreci koşullarına başarılı bir şekilde adaptasyonu, çatışma durumlarının sayısında azalma, memnuniyet) okul yaşamının seyri ile), öğretmenlerin ve öğrencilerin psikoloğun faaliyetlerinin sonuçlarından memnuniyeti.

Ayrıca bir eğitim psikoloğunun faaliyetinin değerlendirilmesi, değerlendirmeyi yapanların bu faaliyetin organizasyonla ilgili olarak hangi modelden kastettiğine bağlıdır. Bir psikologun bir yandan bilişsel ve davranışsal psikolojinin ilkelerini temel alan “psikolog-yönetici asistanı” modeline uygun hareket etmesi beklenebilir; Öte yandan bir psikoloğun faaliyetleri hümanist ve varoluşçu psikolojinin varsayımlarına dayanan “psikolog-psikoterapist” modeline karşılık gelebilir. Bu modellerin her biri için bir psikoloğun çalışmasının başarısı farklı kriterlere göre belirlenmektedir. İlk durumda psikolog, idarenin yanındadır, kararlarını yerine getirir ve insanlarla çalışma konusunda liderlik çizgisini yürütür. İkinci durumda, psikolog açıkça müşteri-çalışanların tarafındadır. Dolayısıyla, psikoloğun faaliyetlerinin amaçlarına ilişkin idarenin ve kendisinin fikirleri örtüşmüyorsa, psikolog herhangi bir model çerçevesinde oldukça objektif de olsa tek taraflı olarak değerlendirilebilir. Bunun sonucunda karşılıklı memnuniyetsizlik, yanlış anlama ve çelişkiler ortaya çıkabilir. Herhangi bir kuruluşun, bahsedilen modellerden ilkine karşılık gelen psikolojik çalışmalarla ilgilendiği ve çoğu durumda psikoloğun kendisinin ikinci psikolojik yardım modeli doğrultusunda çalışmak istediği unutulmamalıdır. E.I. Vakhromov, açıklanan modellerin rekabetçi değil, birbirini tamamlayıcı olduğuna inanıyor. “Psikolog-yönetici asistanı” modeli temel bir model olarak değerlendirilebilir ve psikoloğun iş tecrübesi ve mesleki gelişimi biriktirdiği için “psikolog-psikoterapist” modeli temel modelin üzerine inşa edilmelidir.