Bilimsel araştırma metodolojisi, psikolojik ve pedagojik araştırmanın özellikleri. Psikolojik ve pedagojik araştırma
Metodoloji, bilişin en genel ilkelerinin ve nesnel gerçekliğin dönüştürülmesinin, bu sürecin yollarının ve araçlarının bilimidir.
Pedagoji metodolojisi, pedagojik teorinin başlangıç \u200b\u200bnoktaları, pedagojik olayların dikkate alınmasına yaklaşım ilkeleri (bilimin ideolojik konumları ve gelişiminin mantığı hakkında) ve bunların incelenmesi için yöntemler hakkında bir bilgi sistemidir. edinilen bilgileri yetiştirme, eğitim ve öğretim uygulamalarına sokmanın yolları olarak.
Metodolojinin, bilimsel araştırmanın ilk öncülleri olarak temel pedagojik modellerin oluşturulmasıyla ilişkili teorik bir yönü vardır ve bir dünya görüşü işlevi içerir, örn. pedagojik araştırmanın hangi felsefi, biyolojik ve psikolojik fikirler üzerine inşa edildiğini belirleyen, elde edilen sonuçların açıklandığı ve çıkarımların yapıldığı bir işlev. Metodolojinin normatif tarafı, pedagojik nesnelere yaklaşımın genel ilkelerinin, genel ve özel yöntem ve bilimsel tekniklerin sistemidir. pedagojik araştırma.
Metodolojinin amacı, düzenleyici, normatif işlevleri yerine getirmektir. Metodolojik bilgi, tanımlayıcı (tanımlayıcı) veya kuralcı (normatif) bir biçimde hareket edebilir, yani. reçeteler şeklinde, doğrudan faaliyet talimatları (E.G. Yudin).
E. G. Yudin, metodolojik bilginin yapısında dört seviyeyi birbirinden ayırır: felsefi, genel bilimsel, somut bilimsel ve teknolojik.
İkinci seviye - genel bilimsel metodoloji - bilimsel disiplinlerin tamamına veya çoğuna uygulanan teorik kavramları temsil eder.
Üçüncü seviye - özellikle - bilimsel metodoloji, yani. belirli bir bilimsel disiplinde kullanılan bir dizi yöntem, araştırma ilkeleri ve prosedürler. Belirli bir bilimin metodolojisi, hem belirli bir alandaki bilimsel bilgiye özgü sorunları hem de daha fazlası için ortaya atılan soruları içerir. yüksek seviyelerörneğin, pedagojik araştırmalarda sistematik bir yaklaşım veya modelleme sorunları gibi metodolojiler.
Dördüncü seviye - teknolojik metodoloji - araştırma metodolojisi ve tekniğinden oluşur, yani. güvenilir ampirik materyalin alınmasını ve birincil işlenmesini sağlayan ve ardından bilimsel bilgi dizisine dahil edilebilecek bir dizi prosedür. Bu düzeyde, metodolojik bilgi açıkça ifade edilen normatif bir karaktere sahiptir.
Metodolojinin tüm seviyeleri, aralarında belirli bir bağımlılığın olduğu karmaşık bir sistem oluşturur. Aynı zamanda, felsefi seviye, herhangi bir metodolojik bilginin somut temeli olarak hareket eder ve biliş sürecine ve gerçekliğin dönüşümüne yönelik dünya görüşü yaklaşımlarını tanımlar.
Metodoloji, araştırma ve pratik faaliyetlerin nasıl yürütüleceğini gösterir.
Metodolojik ilke, nesnel kalıpları ve ilişkileri dikkate alarak hedefe ulaşmanın bir yoludur Bilimsel ve pedagojik araştırma yaparken, aşağıdaki ilkelere rehberlik edilmesi gerekir:
Pedagojik fenomenlerin nesnelliğinden ve koşulluluğundan devam edin, yani. pedagojik fenomene yol açan faktörlerin, koşulların kapsamlı bir şekilde ele alınması;
Pedagojik olgu ve süreçlerin incelenmesine bütüncül bir yaklaşım sağlamak;
Olguları gelişimleri içinde incelemek;
Olguları diğer olgularla bağlantıları ve etkileşimleri içinde incelemek;
Güvenilirlik;
Kanıt (geçerlilik);
Alternatif (farklı bakış açılarını vurgulama yeteneği).
Pedagojide ana metodolojik yaklaşımlar:
Sistem yaklaşımı. Öz: nispeten bağımsız bileşenler "birbiriyle ilişkili bileşenler kümesi olarak kabul edilir: eğitimin hedefleri, pedagojik sürecin konuları: bir öğretmen ve bir öğrenci,
Eğitimcinin görevi: bileşenlerin ilişkisini dikkate almak.
Kişisel yaklaşım, kişiliği sosyo-tarihsel gelişimin bir ürünü ve bir kültür taşıyıcısı olarak kabul eder ve kişiliğin doğaya indirgenmesine izin vermez. Pedagojik sürecin etkinliği için bir amaç, konu, sonuç ve ana kriter olarak kişilik.
Eğitimcinin görevi: eğilimlerin kendini geliştirmesi ve bireyin yaratıcı potansiyeli için koşulların yaratılması.
Etkinlik yaklaşımı. Faaliyet, kişiliğin gelişimi için temel, araç ve koşuldur, çevredeki gerçeklik modelinin uygun bir dönüşümüdür.
Eğitimcinin görevleri: emek ve iletişim bilgisi konusunun konumundan (çocuğun kendisinin etkinliği) çocuğun faaliyetlerinin seçimi ve organizasyonu.
Çok öznel (diyalojik) yaklaşım. Bir kişinin özü, faaliyetinden daha zengindir Kişilik, insanlarla iletişimin ve onun karakteristik ilişkilerinin bir ürünü ve sonucudur, yani. faaliyetin sadece nesnel sonucu değil, aynı zamanda ilişkisel sonucu da önemlidir. Bir kişinin iç dünyasının "diyalojik" içeriğinin bu gerçeği, atasözlerine yansıtılmasına rağmen ("bana arkadaşının kim olduğunu söyle ...", "kiminle birlikte olacaksın ...") pedagojide açıkça dikkate alınmadı. ”).
Eğitimcinin görevi: ilişkileri izlemek, insani ilişkileri geliştirmek, takımdaki psikolojik iklimi iyileştirmek.
Kişisel ve etkinlik yaklaşımıyla birlik içindeki diyalojik yaklaşım, hümanist pedagojinin metodolojisinin özüdür.
kültürel yaklaşım. Sebep: aksiyoloji - değerler doktrini ve dünyanın değer yapısı. İnsanlığın geliştirdiği bir değerler sistemi olarak bir kişinin kültürle nesnel bağlantısından kaynaklanmaktadır. Kültürün bir kişi tarafından özümsenmesi, kişinin kendisinin gelişmesi ve yaratıcı bir kişi olarak oluşmasıdır.
Etnopedagojik yaklaşım. Ulusal gelenek, kültür, göreneklere dayalı eğitim Çocuk belirli bir etnik grupta yaşıyor.
antropolojik yaklaşım. Ushinsky tarafından doğrulanmıştır. Bu, tüm beşeri bilimlerden gelen verilerin sistematik kullanımı ve bunların pedagojik sürecin inşası ve uygulanmasında dikkate alınmasıdır.
Bilimsel araştırma mantığına uygun olarak bir araştırma metodolojisinin geliştirilmesi gerçekleştirilir. Bu bir dizi teorik ve ampirik yöntemler, bunların kombinasyonu, eğitim sürecini en yüksek güvenilirlikle keşfetmeyi mümkün kılar. Bir dizi yöntemin kullanılması, incelenen sorunu, tüm yönlerini ve parametrelerini kapsamlı bir şekilde incelemeyi mümkün kılar.
Pedagojik araştırma yöntemleri, metodolojinin aksine, pedagojik fenomenleri incelemenin, düzenli bağlantılar, ilişkiler kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için onlar hakkında bilimsel bilgi edinmenin yollarıdır. Tüm çeşitlilikleri üç gruba ayrılabilir: pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri, teorik araştırma yöntemleri ve pedagojik deneyim, matematiksel ve istatistiksel yöntemler.
Pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri – bunlar, eğitim sürecini organize etmenin gerçekten ortaya çıkan deneyimini incelemenin yollarıdır. En iyi uygulama olarak çalışıldı, örn. en iyi öğretmenlerin deneyimi ve sıradan öğretmenlerin deneyimi. Pedagojik deneyimi incelerken gözlem, konuşma, görüşme, anket, öğrencilerin yazılı, grafik ve yaratıcı çalışmalarının incelenmesi ve pedagojik dokümantasyon gibi yöntemler kullanılır. Gözlem- araştırmacının belirli olgusal materyal aldığı herhangi bir pedagojik fenomenin amaçlı algısı. Aynı zamanda, gözlemlerin kayıtları (protokolleri) tutulur. Gözlem genellikle belirli gözlem nesnelerinin tahsisi ile önceden belirlenmiş bir plana göre gerçekleştirilir.
Gözlem aşamaları: görevlerin ve hedeflerin tanımı (ne için, hangi amaçla gözlem yapılır); bir nesnenin, konunun ve durumun seçimi (ne gözlemlenecek);
incelenen nesne üzerinde en az etkiye sahip olan ve en gerekli bilgileri sağlayan (nasıl gözlemleneceği) gözlem yöntemini seçmek;
gözlemlenenleri kaydetme yollarının seçimi (kayıtların nasıl tutulacağı); alınan bilgilerin işlenmesi ve yorumlanması (sonuç nedir).
Araştırmacı, gözlemin yürütüldüğü grubun bir üyesi olduğunda dahil edilen gözlem ile dahil edilmeyen gözlem - "dışarıdan" arasında ayrım yapın; açık ve gizli (gizli); eksiksiz ve seçici.
Gözlem çok erişilebilir bir yöntemdir, ancak gözlem sonuçlarının araştırmacının kişisel özelliklerinden (tutumları, ilgileri, zihinsel durumları) etkilenmesiyle ilgili sakıncaları vardır.
Anket Yöntemleri- konuşma, görüşme, sorgulama. Konuşma - gerekli bilgileri elde etmek veya gözlem sırasında yeterince net olmayan şeyleri netleştirmek için kullanılan bağımsız veya ek araştırma yöntemi. Konuşma, açıklığa kavuşturulması gereken konuları vurgulayarak önceden belirlenmiş bir plana göre yürütülür. Görüşme sırasında, araştırmacı belirli bir sırayla sorulan önceden planlanmış sorulara bağlı kalır. Görüşme sırasında cevaplar açık bir şekilde kayıt altına alınır.
anket- bir anket kullanarak toplu materyal toplama yöntemi. Anketlerin muhatapları, sorulara yazılı cevaplar verir. Bir konuşma ve görüşmeye yüz yüze anket, ankete ise devamsızlık anketi denir.
Konuşmanın, görüşmenin ve soru sormanın etkinliği büyük ölçüde sorulan soruların içeriğine ve yapısına bağlıdır.
Bu yöntemlere pedagojik fenomenlerin ampirik bilgi yöntemleri de denir. Teorik analize tabi tutulan bilimsel ve pedagojik gerçekleri toplama aracı olarak hizmet ederler. Bu nedenle özel bir grup teorik araştırma yöntemleri.
Teorik analiz- bu, pedagojik fenomenlerin bireysel yönlerinin, özelliklerinin, özelliklerinin, özelliklerinin seçimi ve dikkate alınmasıdır. Bireysel gerçekleri analiz ederek, gruplandırarak, sistematikleştirerek, onlarda genel ve özel olanı tanımlarız, kurarız. Genel prensip veya bir kural. Analiz, incelenen pedagojik fenomenlerin özüne nüfuz etmeye yardımcı olur.
tümevarım ve tümdengelim yöntemleri- bunlar ampirik olarak elde edilen verilerin mantıksal genelleştirme yöntemleridir. Tümevarım yöntemi, düşüncenin özel yargılardan yargılara hareketini içerir. genel sonuç, tümdengelim - genel bir yargıdan belirli bir sonuca.
Problemleri tanımlamak, hipotezleri formüle etmek ve toplanan gerçekleri değerlendirmek için teorik yöntemlere ihtiyaç vardır. Teorik yöntemler edebiyat çalışmasıyla ilişkilidir: genel olarak insan bilgisi ve özel olarak pedagoji konularında klasiklerin eserleri; pedagoji ile ilgili genel ve özel çalışmalar; tarihi ve pedagojik eserler ve belgeler; periyodik pedagojik basın; okul, eğitim, öğretmen hakkında kurgu; pedagoji ve ilgili bilimlerle ilgili referans pedagojik literatür, ders kitapları ve kılavuzlar.
Değerli malzeme verebilir öğrenci etkinliklerinin ürünlerini incelemek: bireysel disiplinlerde yazılı, grafik, kreatif ve kontrol çalışmaları, çizimler, çizimler, detaylar, defterler vb. Bu çalışmalar, öğrencinin bireyselliği, çalışma tutumu ve belirli bir alanda elde edilen beceri ve yeteneklerin düzeyi hakkında gerekli bilgileri sağlayabilir.
Okul kayıtlarının incelenmesi(öğrencilerin kişisel dosyaları, tıbbi kayıtlar, sınıf günlükleri, öğrenci günlükleri, toplantı tutanakları, oturumlar) araştırmacıyı eğitim sürecini organize etmenin gerçek uygulamasını karakterize eden bazı nesnel verilerle donatır.
pedagojik araştırmalarda önemli bir rol oynar. deney - belirli bir yöntemin özel olarak organize edilmiş bir testi, pedagojik etkinliğini belirlemek için işin kabulü. Pedagojik deney - pedagojik bir fenomenin deneysel modellemesini ve oluşum koşullarını içeren pedagojik fenomendeki neden-sonuç ilişkilerini incelemek amacıyla araştırma faaliyeti; araştırmacının pedagojik fenomen üzerindeki aktif etkisi; tepkinin ölçülmesi, pedagojik etki ve etkileşimin sonuçları; pedagojik olayların ve süreçlerin tekrarlanabilirliği.
Deneyin aşağıdaki aşamaları vardır:
teorik (sorunun ifadesi, amacın tanımı, araştırmanın amacı ve konusu, görevleri ve hipotezleri);
Metodik (bir araştırma metodolojisinin geliştirilmesi ve planı, programı, elde edilen sonuçları işleme yöntemleri);
Gerçek deney - bir dizi deney yapmak (deneysel durumlar yaratmak, gözlemlemek, deneyimleri yönetmek ve deneklerin tepkilerini ölçmek);
Analitik - nicel ve nitel analiz, elde edilen gerçeklerin yorumlanması, sonuçların formüle edilmesi ve pratik öneriler.
Doğal bir deney (normal bir eğitim sürecinin koşulları altında) ile bir laboratuvar deneyi arasında bir ayrım yapılır - örneğin, bireysel öğrenciler diğerlerinden izole edildiğinde belirli bir öğretim yöntemi gibi test için yapay koşulların yaratılması. En sık kullanılan doğal deney. Uzun veya kısa vadeli olabilir.
Pedagojik bir deney, kişiliğin gelişimi için koşulları (eğitimin yöntemleri, biçimleri ve içeriği) belirlemek için amaçlı organizasyonu gerçekleştirildiğinde, süreçte yalnızca gerçek durumu tespit edebilir veya dönüştürebilir (geliştirebilir). bir öğrenci veya çocuk takımı.
Pedagojide matematiksel yöntemler, anket yöntemleri ve deneylerle elde edilen verileri işlemek ve incelenen fenomenler arasında nicel ilişkiler kurmak için kullanılır. Deneyin sonuçlarını değerlendirmeye, sonuçların güvenilirliğini artırmaya ve teorik genellemeler için zemin sağlamaya yardımcı olurlar. Pedagojide kullanılan matematiksel yöntemlerden en yaygın olanları kayıt, sıralama ve ölçeklendirmedir.
İstatistiksel Yöntemler kütle malzemesinin işlenmesinde kullanılır - elde edilen göstergelerin ortalama değerlerinin belirlenmesi: aritmetik ortalama; bu değerler etrafındaki dağılım derecesinin hesaplanması - dağılım, yani. standart sapma, varyasyon katsayısı, vb.
Bu hesaplamaları yapmak için uygun formüller vardır, referans tabloları kullanılır. Bu yöntemler kullanılarak işlenen sonuçlar, niceliksel bağımlılığı grafikler, çizelgeler, tablolar şeklinde göstermeyi mümkün kılar.
Bilimsel ve uygulamalı araştırmaların hacmi ve süresi sorunun doğasına göre belirlenir. Bilimsel ve pratik araştırmanın son ve ana aşaması, sonuçlarının eğitim sürecinde uygulanmasıdır.
Yeni pedagojik bilgi, araştırmacıların konferanslardaki sözlü sunumları, bilimsel makalelerin, broşürlerin, kitapların, metodolojik tavsiyelerin ve program ve metodolojik belgelerin yayınlanması yoluyla, ders kitapları ve pedagojide öğretim yardımcıları aracılığıyla yayılır.
Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri: sınıflandırmaları ve özellikleri
giriiş
2. Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması
3. Ampirik araştırmanın karakterizasyonu
4. Teorik çalışmaların özellikleri
5. Araştırma sonuçlarını uygulama yolları
Çözüm
Referanslar
giriiş
Pedagoji gelişen bir bilimdir. Tüm büyüklerin daha derinlemesine gelişimini geliştirmeye devam ediyor bilimsel problemler, halk eğitim sisteminin bireysel bölümlerinin ve eğitim ve yetiştirme alanındaki çeşitli olayların geliştirilmesinde belirli bilimsel tahminlerin tanımının yanı sıra.
Uygulamada modern okul psikolojik servis birçok pratik görevle karşı karşıyadır. Bunlar, çocuğun okula hazırbulunuşluk düzeyini belirleme, özellikle üstün zekalı ve gelişim gerisinde olanları belirleme, okul uyumsuzluğunun nedenlerini bulma, kişilik gelişimindeki yasadışı eğilimleri erken uyarı görevi, yönetme görevidir. mükemmel takımöğrencilerin bireysel özelliklerini ve aralarındaki kişilerarası ilişkileri dikkate alarak, derinlemesine kariyer rehberliğinin görevleri.
Geleneksel olarak, okulda bir öğretmen ve bir psikolog arasındaki etkileşimde ortaya çıkan tüm görevler psikolojik-pedagojik ve psikolojik olarak ayrılabilir.
Çok şartlı olarak, tüm tipik görevler, okulun ana işlevlerine - eğitim işlevi ve yetiştirme işlevi - dayalı olarak iki sınıfa ayrılabilir. Gerçek uygulamada, bu iki işlev yakından iç içe geçmiştir.
Pedagojik araştırma yapmak için, bilgisi bireysel ve toplu bilimsel araştırmaya katılan herkes için gerekli olan özel bilimsel yöntemler kullanılır.
1. Araştırma yöntemleri doktrininin temelleri
Metodoloji, kelimenin dar anlamıyla metotlar doktrinidir ve onu böyle bir anlayışa indirgemesek de metotlar doktrini metodolojide son derece önemli bir rol oynar. Araştırma yöntemleri teorisi, özlerini, amaçlarını ve yerlerini ortaya çıkarmak için tasarlanmıştır. ortak sistem bilimsel araştırma, yöntemlerin seçimi ve kombinasyonları için bilimsel bir temel vermek, etkili kullanım koşullarını belirlemek, araştırma teknikleri ve prosedürlerinin optimal sistemlerinin, yani araştırma yöntemlerinin tasarımı hakkında önerilerde bulunmak. Metodolojik önermeler ve ilkeler etkili, araçsal ifadelerini tam olarak yöntemlerde alırlar.
Yaygın olarak kullanılan "yöntem" terimi bilimsel araştırma» büyük ölçüde bilimsel düşünme biçimlerini, genel araştırma prosedürleri modellerini ve araştırma faaliyetlerini gerçekleştirmek için yöntemleri (teknikleri) birleştiren koşullu bir kategoridir.
Yöntemlere bağımsız bir kategori olarak yaklaşmak bir hatadır. Yöntemler - çalışmanın amacının, konusunun, içeriğinin, özel koşullarının bir türevi. Büyük ölçüde sorunun doğası tarafından belirlenirler, teorik seviye ve hipotezin içeriği.
Arama yöntemleri veya metodolojisi sistemi, araştırma sisteminin bir parçasıdır, onu doğal olarak ifade eder ve yürütülmesine izin verir. araştırma faaliyetleri. Elbette, araştırma sistemindeki yöntemlerin bağlantıları karmaşık ve çeşitlidir ve araştırma kompleksinin bir tür alt sistemi olan yöntemler, tüm "düğümlerine" hizmet eder. Genel olarak, yöntemler, hipotezi test etmek için gerekli prosedürlerin seçim ve kullanım aşamalarından mantıksal olarak önce gelen bilimsel araştırma aşamalarının içeriğine bağlıdır. Buna karşılık, yöntemler de dahil olmak üzere çalışmanın tüm bileşenleri, belirli bir içeriğin özünü anlama olanaklarını, belirli bilimsel sorunları çözme olasılığını kendileri belirlemelerine rağmen, çalışılan şeyin içeriği tarafından belirlenir.
Araştırma yöntemleri ve metodolojisi büyük ölçüde araştırmacının ilk kavramı, çalışılan şeyin özü ve yapısı hakkındaki genel fikirleri tarafından belirlenir. Yöntemlerin sistematik kullanımı, sınıflandırma yöntemleri olan bir "referans sistem" seçimini gerektirir. Bu bağlamda, literatürde önerilen pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırmalarını ele alalım.
2. Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması
Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin en tanınmış ve iyi bilinen sınıflandırmalarından biri, B.G. Ananiev. Tüm yöntemleri dört gruba ayırdı:
· örgütsel;
· ampirik;
veri işleme yöntemiyle;
yorumlayıcı.
İLE organizasyon yöntemleri bilim adamı dedi ki:
· Farklı grupların yaşa, aktiviteye vb. göre karşılaştırılması olarak karşılaştırmalı yöntem;
Boyuna - uzun bir süre boyunca aynı kişilerin birden fazla muayenesi olarak;
karmaşık - farklı bilimlerin temsilcileri tarafından bir nesnenin incelenmesi olarak.
Ampirik için:
gözlem yöntemleri (gözlem ve kendi kendine gözlem);
deney (laboratuvar, arazi, doğal vb.);
· psikodiagnostik yöntem;
süreçlerin ve faaliyet ürünlerinin analizi (praksiyometrik yöntemler);
modelleme;
biyografik yöntem.
Veri işleme yoluyla
matematiksel ve istatistiksel veri analiz yöntemleri ve
yöntemler niteliksel açıklama(Sidorenko E.V., 2000; özet).
yorumlayıcıya
· genetik (filo- ve ontogenetik) yöntem;
Yapısal yöntem (sınıflandırma, tipoloji vb.).
Ananiev, yöntemlerin her birini ayrıntılı olarak, ancak tartışmasının tüm titizliğiyle, V.N. Druzhinin "Deneysel Psikoloji" adlı kitabında çözülmemiş pek çok sorun var: modelleme neden ampirik bir yöntem haline geldi? Nasıl pratik yöntemler alan deneyi ve aletli gözlemden farklı mıdır? Yorumlayıcı yöntemler grubu neden örgütsel yöntemlerden ayrılıyor?
Diğer bilimlere benzeterek, eğitim psikolojisinde üç yöntem sınıfını ayırt etmek tavsiye edilir:
Ampirik, konunun ve araştırma nesnesinin harici olarak gerçek etkileşiminin gerçekleştirildiği.
Teorik, özne nesnenin zihinsel modeliyle (daha doğrusu çalışma konusuyla) etkileşime girdiğinde.
Konunun "harici olarak" nesnenin işaret-sembolik temsiliyle (grafikler, tablolar, diyagramlar) etkileşime girdiği yorum-açıklayıcı.
Ampirik yöntemlerin uygulanmasının sonucu, nesnenin durumunu cihaz okumalarıyla sabitleyen verilerdir; faaliyetlerin sonuçlarını yansıtmak vb.
Teorik yöntemlerin uygulanmasının sonucu, konu hakkında doğal dil, işaret-sembolik veya uzamsal-şematik biçimindeki bilgi ile temsil edilir.
Psikolojik ve pedagojik araştırmanın ana teorik yöntemleri arasında V.V. Druzhinin dikkat çekti:
tümdengelim (aksiyomatik ve varsayımsal-tümdengelim), aksi takdirde - genelden özele, soyuttan somuta yükseliş. Sonuç teoridir, hukuktur, vb.;
Tümevarım - gerçeklerin genelleştirilmesi, özelden genele yükseliş. Sonuç, tümevarımsal bir hipotez, düzenlilik, sınıflandırma, sistemleştirmedir;
modelleme - daha basit ve / veya daha erişilebilir bir nesne daha karmaşık bir nesnenin analoğu olarak alındığında, analoji yönteminin somutlaştırılması, "transdüksiyon", özellikle özele çıkarım. Sonuç, bir nesnenin, sürecin, durumun bir modelidir.
Son olarak, yorumlayıcı-betimleyici yöntemler, teorik ve deneysel yöntemlerin uygulanmasının sonuçlarının "buluşma yeri" ve bunların etkileşiminin yeridir. Ampirik bir çalışmanın verileri, bir yandan, çalışmayı düzenleyen teori, model ve tümevarım hipotezinin sonuçlarının gerekliliklerine uygun olarak birincil işleme ve sunuma tabi tutulur; öte yandan, bu verilerin hipotezlerin sonuçlara karşılık gelmesi için yarışan kavramlar açısından bir yorumu vardır.
Yorumun ürünü bir gerçektir, ampirik bir bağımlılıktır ve nihayetinde bir hipotezin gerekçelendirilmesi veya çürütülmesidir.
Tüm araştırma yöntemlerinin uygun pedagojik ve diğer bilimlerin yöntemlerine, tespit eden ve dönüştüren yöntemlere, ampirik ve teorik, nitel ve nicel, özel ve genel, anlamlı ve biçimsel, açıklama, açıklama ve tahmin yöntemlerine bölünmesi önerilmektedir.
Bazıları oldukça keyfi olmakla birlikte, bu yaklaşımların her birinin özel bir anlamı vardır. Örneğin, yöntemlerin pedagojik ve diğer bilimlerin, yani pedagojik olmayan yöntemlerine bölünmesini ele alalım. Birinci gruba ait yöntemler, tam anlamıyla ya genel bilimsel (örneğin gözlem, deney) ya da genel yöntemlerdir. sosyal Bilimler(örneğin, anket, sorgulama, değerlendirme), pedagoji tarafından iyi yönetilmiştir. Pedagojik olmayan yöntemler, pedagoji tarafından kullanılan, ancak henüz kendisi ve diğer bilimler tarafından uygun pedagoji statüsü kazanacak kadar uyarlanmamış psikoloji, matematik, sibernetik ve diğer bilimlerin yöntemleridir.
Yöntemlerin sınıflandırmalarının ve sınıflandırma özelliklerinin çokluğu bir dezavantaj olarak görülmemelidir. Bu, çeşitli bağlantı ve ilişkilerde ortaya çıkan yöntemlerin çok boyutluluğunun, kalite çeşitliliğinin bir yansımasıdır.
Göz önünde bulundurulan konuya ve belirli görevlere bağlı olarak, araştırmacı çeşitli sınıflandırmalar yöntemler. Fiilen kullanılan araştırma prosedürleri setinde, betimlemeden açıklamaya ve tahmine, önermeden dönüştürmeye, ampirik yöntemlerden kuramsal yöntemlere doğru bir hareket vardır. Bazı sınıflandırmaları kullanırken, bir yöntem grubundan diğerine geçişteki eğilimlerin karmaşık ve belirsiz olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, hareket var ortak yöntemler(deneyim analizi) özele (gözlem, modelleme vb.) ve sonra tekrar genele, nitel yöntemlerden nicel yöntemlere ve onlardan tekrar nitel yöntemlere.
Anlatım 4. psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri
Ders soruları:
1. Ampirik psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri: bilimsel çalışma yöntemi ve metodik edebiyat; gözlem yöntemi; konuşma yöntemi; anket yöntemleri.
2. Pedagojik araştırmada deney yöntemi.
3. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın teorik ve karşılaştırmalı-tarihsel yöntemleri.
4. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda matematiksel istatistik yöntemleri.
Ampirik bilgi, incelenen gerçeklerin ana parametreleri, bu parametreler arasındaki işlevsel ilişkiler ve nesnelerin davranışları hakkında bilgidir. İLE Araştırma Yöntemleri, psikolojik ve pedagojik süreçler hakkında ampirik veriler elde edilmesine izin vermek, doğrudan gerçeklikle ilgili olanlara, uygulamaya atfedilebilir. Psikolojik ve pedagojik bir teorinin oluşturulması için kaynak materyalin biriktirilmesini, sabitlenmesini, sınıflandırılmasını ve genelleştirilmesini sağlarlar. Bunlar şunları içerir: bilimsel gözlem, farklı şekiller psikolojik ve pedagojik deneyler, ile çalışmak bilimsel gerçekler- elde edilen sonuçların tanımı, gerçeklerin sınıflandırılması, sistematik hale getirilmesi, çeşitli analiz ve genelleme yöntemleri; anketler, konuşmalar, belirli bireylerin faaliyetlerinin sonuçlarının incelenmesi vb.
Psikolojik ve pedagojik bilimsel ve metodolojik literatürün, el yazmalarının, arşiv materyallerinin, manyetik ve tarihi karakterize eden gerçekleri içeren diğer medya materyallerinin incelenmesi ve Teknoloji harikası incelenen nesnenin, araştırma konusu, yönleri ve bağlantıları hakkında ilk fikirleri ve ilk konsepti yaratmanın bir yolu olarak hizmet eder, çalışma için seçilen problemin gelişimindeki boşlukları, belirsizlikleri tespit eder. Kapsamlı bir literatür çalışması, bilineni bilinmeyenden ayırmaya, halihazırda geliştirilmiş kavramları, yerleşik gerçekleri, birikmiş pedagojik deneyimi düzeltmeye ve araştırma konusunun sınırlarını net bir şekilde belirlemeye yardımcı olur.
Edebiyat üzerine çalışma, bir bibliyografyanın - çalışılacak eserlerin bir listesi, bunların listesi, bilimsel bir tanım ve gerekli dizinler - derlenmesiyle başlar. Bibliyografya genellikle kitapları, ders kitaplarını, eğitim ve öğretim yardımcılarını, dergileri, bilimsel ve metodolojik çalışma koleksiyonlarındaki makaleleri, ilgili özetleri içerir. farklı seviyeler konferanslar, monografiler, özet incelemeler, tez özetleri vb.
Literatür ve diğer kaynaklarla birincil tanışma, belirli bir çalışmanın ana içeriği olan problemler hakkında fikir vermelidir. Bunun için öncelikle şerh, giriş, içindekiler, sonuç bölümlerini okuyup kaynağın içeriğini gözden geçirmekte fayda var. Bundan sonra, yayını hazırlama yöntemi belirlenir: notlarla dikkatli çalışma; özler eşliğinde seçici çalışma; ek açıklamalara genel giriş vb.
İncelenen her konuda literatürle çalışmanın sonuçları tercihen tematik incelemeler, özetler, incelemeler ve araştırmacının ana ilgi alanlarını özetleyen diğer kaynaklar şeklinde sunulmalıdır. bilimsel ifadeler. Aynı zamanda, incelenen soruna yaklaşımlardaki mevcut çelişkileri ortaya çıkarmak, araştırma konusuyla ilgili örtüşen ve örtüşmeyen bakış açılarını, geliştirilen hükümleri ve bunlarda var olan belirsiz ve tartışmalı konuları belirlemek önemlidir. . Her eserin yazarının sorunun incelenmesine ne getirdiği, hangi özgün yaklaşımlar ve çözümler sunduğu, bilimsel yeniliklerinin neler olduğu, teorik ve pratik önemi vurgulanmalıdır. Aynı aşamada, yazarın pozisyonlarına, araştırmacıların elde ettiği sonuçlara karşı tutumunuzu ifade etmeniz ve düzeltmeniz tavsiye edilir.
Literatür ve çeşitli kaynakların incelenmesi çalışma boyunca devam eder. Yeni keşfedilen gerçekler, daha önce çalışılan kitapların ve belgelerin içeriğini yeniden düşünmeye ve değerlendirmeye teşvik eder, daha önce dikkat edilmeyen konulara dikkat çeker ve araştırmacının kendisinin analitik faaliyeti üzerinde düşünmesine izin verir. Bilimsel çalışmanın sağlam bir belgesel temeli, nesnelliği ve derinliği için önemli bir koşuldur.
Psikolojik ve pedagojik araştırmanın en çok dikkat çeken ampirik yöntemlerinden biri de gözlemdir. Bu yöntem, psikolojik ve pedagojik fenomenlerin ve süreçlerin tezahürlerinin amaçlı, sistematik ve sistematik algısını ve sabitlenmesini içerir.
gözlem özellikleri bilimsel yöntem bunlar:
- net, belirli bir hedefe odaklanın;
- planlı ve sistematik;
- çalışılanın algılanmasında ve sabitlenmesinde nesnellik;
– psikolojik ve pedagojik süreçlerin doğal seyrinin korunması.
gözlem olabilir: amaçlı ve rastgele; sürekli ve seçici; doğrudan ve dolaylı; uzun ve kısa vadeli; açık ve gizli (“gizli”); tespit ve değerlendirme; sürekli ve seçici; kontrolsüz ve kontrollü (önceden hazırlanmış bir prosedüre göre gözlemlenen olayların kaydı); nedensel ve deneysel; alan (doğal koşullarda gözlem) ve laboratuvar (deneysel bir durumda).
Bu bağlamda, bir araştırma yöntemi olarak gözlem, araştırmacının aşağıdaki kurallara uymasını gerektirir:
– gözlem amacının açık bir tanımı;
- amaca bağlı olarak bir gözlem programı hazırlamak;
– gözlem verilerinin ayrıntılı kaydı;
Gözlem programı, çalışma sırasını doğru bir şekilde belirlemeli, en önemli gözlem nesnelerini, sonuçları düzeltme yöntemlerini (protokol kayıtları, gözlem günlükleri, vb.) Vurgulamalıdır.
Herhangi bir yöntem gibi, gözlemin de kendine has özellikleri vardır. güçlülükler ve zayıflıklar. İLE güçlü konuyu bütünlüğü, doğal işleyişi, canlı çok yönlü bağlantıları ve tezahürleri içinde inceleme olasılığını içermelidir. Aynı zamanda, bu yöntem, çalışılan sürece aktif olarak müdahale edilmesine, değiştirilmesine veya kasıtlı olarak belirli durumlar yaratılmasına veya doğru ölçümler yapılmasına izin vermez. Sonuç olarak, gözlem sonuçları mutlaka diğer psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri kullanılarak elde edilen verilerle desteklenmelidir.
Konuşma- üzerinde çalışılan fenomen hakkında bilgi edinmeyi içeren psikoloji ve pedagojinin ana yöntemlerinden biri mantıksal biçim, hem incelenen kişiden, hem de çalışılan grubun üyelerinden ve çevredeki insanlardan. İkinci durumda, konuşma, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi yönteminin bir unsuru olarak hareket eder. Yöntemin bilimsel değeri, çalışmanın nesnesi ile kişisel temas kurma, verileri derhal elde etme, bunları bir röportaj şeklinde netleştirme yeteneğinde yatmaktadır.
Konuşma resmileştirilebilir ve resmileştirilmeyebilir. resmi konuşma alınan bilgileri hızlı bir şekilde gruplandırmanıza ve analiz etmenize olanak tanıyan standartlaştırılmış bir soru formülasyonu ve bunlara verilen yanıtların kaydedilmesini içerir. resmi olmayan konuşma katı bir şekilde standartlaştırılmamış sorular üzerinde yürütülür, bu da mevcut duruma dayalı olarak sürekli olarak ek soruların sorulmasını mümkün kılar. Bu tür bir konuşma sırasında, kural olarak, araştırmacı ile yanıtlayan arasında daha yakın temas kurulur ve bu da en eksiksiz ve derinlemesine bilginin elde edilmesine katkıda bulunur.
Psikolojik ve pedagojik araştırma pratiği belirli bir gelişme göstermiştir. konuşma yöntemini kullanma kuralları :
- yalnızca çalışılan sorunla doğrudan ilgili konularda konuşun;
- muhatabın içlerindeki yeterlilik derecesini dikkate alarak soruları açık ve net bir şekilde formüle edin;
- seçin ve soru sorun anlaşılır biçim yanıtlayanları kendilerine ayrıntılı yanıtlar vermeye teşvik eden;
- yanlış sorulardan kaçının, muhatabın ruh halini, öznel durumunu dikkate alın;
- muhatap araştırmacıda bir lider değil, hayatına, düşüncelerine, özlemlerine gerçek ilgi gösteren bir yoldaş görecek şekilde bir konuşma yapmak;
- aceleyle, heyecanlı bir durumda konuşma yapmayın;
- Sohbet için bir yer ve zaman seçin, böylece kimse gidişatına müdahale etmesin, arkadaşça bir tavır takınsın.
Bir kişiyi dürüst olmaya çağırın ve onu dinleyin - harika sanat. Doğal olarak, insanların dürüstlüğüne değer verilmeli ve alınan bilgiler etik olarak dikkatli bir şekilde ele alınmalıdır. Araştırmacı not almadığında konuşmanın samimiyeti artar.
Psikolojik ve pedagojik araştırmanın sorgulama yöntemleri, araştırılan sorunun belirli yönlerini ortaya çıkaran cevapların içeriği olan sorularla yanıtlayanlara araştırmacının yazılı veya sözlü, doğrudan veya dolaylı çağrılarıdır. Bu yöntemler, gerekli bilgilerin kaynağının insanlar olduğu durumlarda kullanılır - incelenen süreçlere ve olaylara doğrudan katılımcılar. Anket yöntemleri sayesinde hem olaylar ve olgular hem de ankete katılanların görüşleri, değerlendirmeleri ve tercihleri hakkında bilgi edinilebilir.
Anket yöntemlerinin yaygın kullanımı, yanıtlayanlardan alınan bilgilerin genellikle diğer yöntemlerle elde edilebilecek bilgilerden daha zengin ve ayrıntılı olmasıyla açıklanmaktadır. İşlenmesi kolaydır, nispeten hızlı ve ucuza elde edilebilir.
Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda anket yöntemleri şu şekillerde kullanılır: görüşme (sözlü anket), anket (yazılı anket), uzman anketi, test (anket sonuçlarını değerlendirmek için standartlaştırılmış formlarla) ve sosyometri kullanımı şeklinde , ankete dayalı olarak, bir grup insandaki kişilerarası ilişkileri belirlemeye olanak tanır. Bu yöntemlerin her birini kısaca karakterize edelim.
anket– önemli sayıda katılımcıyla yapılan bir ankete dayanan ve belirli psikolojik ve pedagojik fenomenlerin tipikliği hakkında bilgi elde etmek için kullanılan ampirik bir araştırma yöntemi. Bu yöntem, insanların belirli konularda ortak görüşler, kanaatler oluşturmasını mümkün kılar; faaliyetlerinin motivasyonunu, ilişkiler sistemini tanımlar.
Aşağıdaki anket türleri vardır - kişisel(araştırmacı ve yanıtlayan arasında doğrudan temas ile) veya dolaylı(anketler dağıtılır ve yanıtlayanlar uygun bir zamanda yanıtlar); bireysel veya grup; sürekli veya seçici.
Bir sohbette olduğu gibi, anket özel bir ankete - bir ankete dayanmaktadır. . Gerçeğine dayanarak anket- bu, yerleşik kurallara uygun olarak geliştirilmiş, içerik ve biçimde sıralanmış bir dizi soru ve ifade içeren, genellikle bunlara cevap seçenekleri olan bir araştırma belgesidir, geliştirilmesi özel dikkat ve düşünce gerektirir.
Anketin üç anlamsal bölüm içermesi tavsiye edilir: tanıtım anketin amacını ve motivasyonunu, katılımcının katılımının önemini, cevapların gizliliğinin garantisini ve anketi doldurma kurallarının açık bir ifadesini içeren; ana, cevaplanacak soruların bir listesinden oluşan; sosyo-demografik, yanıtlayanın ana biyografik verilerini ve sosyal durumunu ortaya çıkarmak için tasarlanmıştır.
Uygulama gösteriyor ki Bir araştırma anketi geliştirirken, aşağıdaki temel gereksinimlerin sunulması tavsiye edilir:
- geçerliliğini (geçerlilik), en iyi seçeneği ve soru hacmini araştırmak ve değerlendirmek için anketin onaylanması (pilot);
- araştırma başlamadan önce amaçlarının ve çalışmanın sonuçları üzerindeki etkilerinin açıklığa kavuşturulması;
- aynı zamanda içeren soruların doğru formülasyonu saygılı tutum yanıtlayanlara;
– isimsiz yanıt verme olasılığının bırakılması;
- soruların belirsiz şekilde yorumlanması ve özel terimlerin kullanılması olasılığının hariç tutulması ve yabancı kelimeler, yanıtlayanlar için net olmayabilir;
- sorunun sizden birkaç olguyu aynı anda değerlendirmenizi veya aynı anda birkaç olay hakkında fikir belirtmenizi istemediğinden emin olun.
- şu ilkeye göre bir anket oluşturmak: daha fazlasından basit sorular daha karmaşık
- ayrıntılı, uzun sorulara ve bunlara önerilen cevaplara kendinizi kaptırmayın, çünkü bu, algılamayı zorlaştırır ve doldurma süresini artırır;
- doğrusal (sonraki her soru gelişir, bir öncekini belirtir) ve çapraz (bir sorunun yanıtı diğer sorunun yanıtının güvenilirliğini kontrol eder) şekillerde soru sormak, yanıtlayanlar arasında olumlu bir psikolojik tutum ve samimi yanıtlar verme arzusu yaratır. ;
– matematiksel istatistik yöntemlerini kullanarak çok sayıda yanıtı hızlı bir şekilde işleme olasılığını sağlayın.
Anket yapma deneyimi, anket az sayıda soru içerdiğinde (en fazla 7-10) cevapların daha anlamlı ve eksiksiz verildiğini göstermektedir.
Anketi derlerken, soru oluşturmak için çeşitli seçenekler kullanılır. Bunlar açık, kapalı ve yarı kapalı sorular ile filtre sorularıdır.
açık yanıtlayanların bağımsız olarak yanıt vermesi gereken soruları arayın ve bunları ankette veya özel bir biçimde özel olarak belirlenmiş yerlere girin. Bu tür sorular, araştırmacının cevaplayıcıyı tekliflerin oluşturulması, bir soruna ilişkin tavsiyeler üzerinde aktif çalışmaya dahil etmeye çalıştığı durumlarda veya sorulan soru için alternatifler kümesinin tamamen açık olmadığı durumlarda kullanılır.
Kapalı anketin sunduğu sorular olası seçenekler Yanıtlar. Araştırmacının sorunun cevaplarının ne olabileceğini açıkça hayal ettiği durumlarda veya bir şeyi çalışma için önemli olan belirli özelliklere göre değerlendirmek gerektiğinde vb. Kullanılır. Kapalı soruların avantajları şunlardır: yanlış anlaşılmayı ortadan kaldırma yeteneği soru, çeşitli yanıtlayan gruplarından gelen yanıtları karşılaştırın, ayrıca anketi doldurma ve alınan verileri işleme kolaylığı.
Önemli derecede önemli anketin ön testi. Yanıtların dış belirtileri (klişeleştirme, tek hecelilik, alternatiflik, “Bilmiyorum”, “Cevaplaması zor” gibi önemli sayıda yanıt veya eksiklikler, beyaz çizgiler; araştırmacının istediği yanıtı “tahmin etme” vb.) soruların ifadelerinin karmaşık olduğunu belirtin , yanlış, bir dereceye kadar birbirini tekrar ediyor, içerik olarak benzer, katılımcılar anketin önemini, araştırmacı için doğru cevapların önemini anlamadılar.
Doğru kullanıldığında, anketler güvenilir ve nesnel bilgiler sağlayabilir.
Röportaj – bir tür anket yöntemi, bir kişi veya bir grup insanla özel bir amaçlı iletişim türü. Röportajın temeli basit bir konuşmadır. Ancak ondan farklı olarak muhatapların rolleri sabittir, normalleştirilir ve hedefler çalışmanın tasarımına ve amaçlarına göre belirlenir.
Röportajın ayrıntıları, araştırmacının yalnızca gelecek araştırmanın konusunu ve cevap almak istediği ana soruları önceden belirlemesi. Tüm gerekli bilgi, kural olarak, görüşmeyi yapan kişinin (görüşmeci) görüşmeyi yapan kişiyle iletişim sürecinde elde edilen bilgilerden çıkarılır. Görüşmenin başarısı, alınan bilgilerin eksiksizliği ve kalitesi büyük ölçüde bu iletişimin doğasına, temasın yakınlığına ve tarafların karşılıklı anlayış derecesine bağlıdır.
Görüşmenin ankete göre avantaj ve dezavantajları vardır. Aralarındaki temel fark, temas biçimindedir. Sorgulama yapılırken, araştırmacı ile cevaplayıcı arasındaki iletişim anket aracılığıyla sağlanır. İçerdiği sorular, anlamları, katılımcı bilgisinin sınırları dahilinde bağımsız olarak yorumlar. Cevabı anket metninde belirtilen veya anketi yapan kişi tarafından duyurulan şekilde oluşturur ve ankette düzeltir. Görüşme sırasında, araştırmacı ile bilgi kaynağı olan kişi arasındaki iletişim, araştırma programı tarafından sağlanan soruları soran, katılımcılarla görüşmeyi organize eden ve yöneten bir uzman (görüşmeci) yardımıyla gerçekleştirilir. talimatlara göre alınan cevapları da kaydeder.
Bu durumda, aşağıdakiler açıkça ortaya çıkar: mülakatın faydaları: ilk olarak, katılımcılarla çalışırken hazırlık düzeylerini dikkate almak, anket konusuna yönelik tutumlarını, bireysel sorunları belirlemek, tonlamalarını ve yüz ifadelerini düzeltmek mümkündür. İkincisi, yanıtlayanın kişiliğini ve önceki yanıtların içeriğini dikkate alarak soruların ifadesini esnek bir şekilde değiştirmek mümkün hale gelir. Üçüncüsü, ek (açıklayıcı, kontrol edici, düşündürücü, açıklayıcı vb.) sorular koyabilirsiniz. Dördüncüsü, görüşmenin sıradan bir sohbete yakınlığı, rahat bir iletişim ortamının ortaya çıkmasına ve cevapların samimiyetinin artmasına katkıda bulunur. Beşinci olarak, görüşmeci muhatabın psikolojik tepkilerini izleyebilir ve gerekirse konuşmayı düzeltebilir.
Gibi ana dezavantaj Bu yöntem, az sayıda katılımcıyla çalışmanın yüksek karmaşıklığını vurgulamalıdır.
Araştırmacı, ulaşmak istediği amaca göre ayırt eder. fikir görüşmesi fenomenlerin, olayların ve olayların değerlendirilmesinin açıklığa kavuşturulması belgesel röportaj gerçeklerin kurulması ile ilişkilidir. 1
Birey ve grup, bu nesneler üzerindeki etki sisteminin verimliliğini incelemek için bir dizi özel yöntemin kullanımını önceden belirleyen önemli özelliklere sahip olan psikolojik ve pedagojik araştırmanın belirli nesneleridir.
Onlardan biri - test metodu, yani deneklerin, sonuçları ve bunların sayısal ifadesini kesin olarak değerlendirme yollarıyla belirli türden görevlerin performansı. Bu yöntem, deneklerin bir dizi özel görevi nasıl yerine getirdiğini analiz ederek bilgi, beceri, yetenek ve diğer kişilik özelliklerinin düzeyini ve bunların belirli standartlara uygunluklarını belirlemenizi sağlar. Bu tür görevlere testler denir.
"Ölçek- bu, araştırmacının konuyla ilgili incelenen özelliğin ciddiyet derecesini, psikolojik özelliklerini ve belirli nesnelere karşı tutumunu teşhis etmesine olanak tanıyan, özellikle birbiriyle bağlantılı standartlaştırılmış bir görev veya görevlerdir. Test sonucunda, genellikle bir kişide çalışılan özelliğin ciddiyet derecesini gösteren bazı özellikler elde edilir. Bu konu kategorisi için belirlenen normlarla karşılaştırılabilir olmalıdır. Bu nedenle, test etme yoluyla, araştırma nesnesindeki belirli bir özelliğin mevcut gelişme düzeyini belirlemek ve bunu standartla veya bu niteliğin konuda daha önceki bir dönemdeki gelişimi ile karşılaştırmak mümkündür.
Testler aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: nesnellik (konu üzerindeki rastgele faktörlerin etkisinin dışlanması), model (herhangi bir karmaşık, karmaşık bütün olgunun görevindeki ifade), standardizasyon (deneklerin veya süreçlerin özelliklerini analiz ederken aynı gereksinimlerin ve normların oluşturulması) sonuçlar).
Oryantasyon testleri başarı, yetenek ve kişilik testlerine ayrılır.:
A) başarı testleri- esas olarak didaktik, eğitim materyaline hakim olma düzeyini, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu belirleme. Didaktik test bir görev sistemi olarak anlaşılmalıdır özel biçim ve öğrencilerin hazırlık düzeylerini ölçmek ve yapıyı objektif olarak değerlendirmek için artan zorluk derecesine göre düzenlenmiş belirli bir içerik oluşturulmuştur. Bu nedenle, didaktik bir testi sıradan bir görevler veya görevler dizisi olarak değil, iki ana sistem faktörüne sahip bir sistem olarak düşünmeniz önerilir: içerik kompozisyonu. test öğeleri, en iyi bütünlüğü oluşturmak ve görevden göreve artan zorluk;
B) yetenek testleri(yalnızca belirli bir asimilasyondaki sonuçları yargılamayı mümkün kılmak Eğitim materyali, aynı zamanda yanıtlayanın bu türdeki görevleri tamamlamak için ön koşulları hakkında, sınıf). Bu tür testler çoğunlukla kişiliğin bilişsel alanının teşhisi, düşünmenin özellikleri ile ilişkilidir ve genellikle entelektüel olarak adlandırılır. Bunlar, örneğin, Raven testi, Amthauer testi, Wexler'in alt testleri vb.;
v) kişilik testleri, test görevlerine tepki vererek kişilik özelliklerinin - yönelim, mizaç, karakter özellikleri - özelliklerini yargılamayı mümkün kılan. Kişilik özelliklerinin tezahürleri, projektif materyal (tamamlanmamış cümleler, görüntüler - katılımcılarda çağrışımsal tepkileri teşvik eden) sunarak çağrılır.
Test yöntemi, kişilik çalışmasında en tartışmalı ve aynı zamanda yaygın olanıdır.
Şu anda, öncelikle yüksek geçerlilik ve kullanım güvenilirliği ile karakterize edilen, iyi kurulmuş, yüksek kaliteli, oldukça etkili testler bulunmaktadır.
test geçerliliği- Ölçmek istedikleri özelliği, niteliği, olguyu ölçmek için testin uygunluğu.
Test yönteminin olasılıkları fazla tahmin edilemez. Diğer tüm yöntemlerle birlikte kullanılmaları gerekir.
Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı
Eğitim Kurumu "Grodno Eyalet Üniversitesi. Ya.Kupala»
Konuyla ilgili "Özel Psikoloji" disiplininde CSRS No. 2: " Psikofiziksel gelişimin özel ihtiyaçları olan çocukları incelemenin ana yöntemi olarak gözlem yöntemi»
Öğrenci Shakhnyuk Olga tarafından hazırlanmıştır.
Eğitim Fakültesi,
Oligofrenopedagoji. konuşma terapisi,
2 kurs, 22 grup.
Konuşmacı: Flerko Natalya Vladimirovna
İmza __________
Teşhisin temel formları ve yöntemleri.
Bugün teşhisin rolü çok büyük: gelişimsel bozukluğu olan çocukların zamanında tespit edilmesi gerekiyor; optimal eğitim rotalarının belirlenmesi; kurumda bireysel destek sağlanması genel tip; yazılım geliştirme bireysel eğitim standart eğitim programlarına uygun eğitimin mevcut olmadığı karmaşık ve ağır zihinsel gelişim bozukluğu olan çocuklar için. Bütün bu çalışmalar ancak çocuğun derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelenmesi temelinde gerçekleştirilebilir. Özel psikofiziksel gelişim ihtiyaçları olan bir çocuğun psikolojik ve pedagojik muayenesinin inşası, çeşitli bozuklukları ve bunların ilişkilerini doğru bir şekilde nitelendirmeyi mümkün kılan, kullanılan çeşitli ve çok sayıda yöntemle ayırt edilmelidir.
Kanıtlanmış teşhis tekniklerinin doğru seçimi, çeşitli psikolojik teşhis yöntemlerinin bir kombinasyonu (deney, test, projektif teknikler) çocukların etkinliklerinin ve yaratıcılığının ürünlerinin özel olarak organize edilmiş gözlemi ve analizi ile teşhis sürecinin verimliliğini artırmaya, öğrenme güçlüğünün nedenlerini belirlemede hataları önlemeye ve çocuğun bilişsel ve kişisel gelişim düzeyini belirlemeye yardımcı olacaktır.
Araştırma sürecinde, öğrenme güçlüğüne neden olan nedenler ortaya çıkarılır, mevcut ihlali telafi etmenin yolları belirlenir ve ayrıca çocuğun mümkün olan en yüksek eğitim düzeyine ulaşması, toplumla bütünleşmesi için gerekli koşullar belirlenir. Kesinlikle uyulması gereken vazgeçilmez bir koşul, çocuğun psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesinin, ebeveynlerinden birinin veya yasal temsilcisinin rızasıyla ve huzurunda yapılmasıdır.
Her özel durumda bir veya daha fazla psikolojik ve pedagojik muayene tekniğinin seçimi, muayenenin amaç ve hedeflerine, çocuğun yaşına ve onun doğasında bulunan önde gelen faaliyet türüne ve ayrıca çocuğun sahip olduğu gelişimsel bozukluğa bağlıdır. , sosyal faktör ve benzeri.
Tanılamanın uygulanması için bir ön koşul, rahat bir ortamın yaratılmasıdır: aydınlatma, sağlam arka plan, mobilya kalitesi, alan organizasyonu, gerekli malzemelerin uygun şekilde yerleştirilmesi. Muayene prosedürü, uyaran materyalin doğası ve sunum sırası açısından özel ihtiyaçları olan bir çocuğun yeteneklerine uygun olmalıdır.
Muayene sonuçları, tanıyı koyan yetişkinin kişiliğinden de etkilenir. Yardımsever bir ortamın yaratılması, çocukla iletişim kurulması, kaygı ve belirsizliğin giderilmesi onun profesyonelliğine, tavrına bağlıdır.
Tanıtımın amacı: başlangıç seviyesinin belirlenmesi, çocukların gelişimi için bir program hazırlamak için çocukların durumu, bir çalışma planı.
geçici amacı: pedagojik etkilerin etkinliğinin değerlendirilmesi, geliştirme programlarının zamanında düzeltilmesi, daha ileri bir çalışma planı hazırlanması.
Hedef: ulaşılan yetenek geliştirme seviyesinin belirlenmesi, mezuniyet gruplarının çocukları için acil gerekli düzeltme, kapsamlı bir değerlendirme pedagojik aktivite.
Formlar ara tanı:
Dilim kontrolü
Test görevleri
Çocuk günlüğü tutmak
yarışmalar
Çizim sergileri vb.
Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri.
Gözlem- çeşitli araçlardan ve gözlem araçlarından ve doğrudan gözlem yapan diğer kişilerden alınan bilgilere dayanarak doğrudan, duyuların yardımıyla veya dolaylı olarak gerçekleştirilebilen gerçeklerin, süreçlerin veya olayların amaçlı algısı.
Gözlem türlerinin sınıflandırılması:
zamana göre: sürekli ve ayrık;
hacim olarak: geniş ve oldukça uzmanlaşmış;
gözlemci ile gözlemlenen arasındaki bağlantının türüne göre: dahil edilmemiş (açık) ve dahil edilmiş (gizli).
Gözlem- pedagojik uygulamada kullanılan ana yöntemlerden biri. Elde edilen verilerin zorunlu olarak sistematikleştirilmesi ve olası sonuçların formüle edilmesi ile doğrudan algılarına dayalı olarak, öğrencilerin aktivitelerinde ve davranışlarında ortaya çıkan zihinsel özelliklerin uzun vadeli ve amaçlı bir tanımlama yöntemidir.
Bir gözlemin bilimsel olabilmesi için aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:
maksatlılık- genel olarak öğrenci için değil, belirli kişilik özelliklerinin tezahürleri için gözlem yapılır.
Planlama- gözleme başlamadan önce, belirli görevlerin ana hatlarını belirlemek (neyi gözlemlemek), bir plan (terimler ve araçlar) üzerinde düşünmek gerekir. Göstergeler (ne kaydedilecek), olası yanlış hesaplamalar (hatalar) ve bunları önlemenin yolları, beklenen sonuçlar.
Bağımsızlık– gözlem bağımsız olmalı, gelip geçici bir görev değil. Örneğin, değil en iyi yolöğrencilerin niteliklerini öğrenmek için, bir gezide ormana bir gezi yapılacak, çünkü bu şekilde elde edilen bilgiler rastgele olacak, çünkü asıl dikkat çabaları örgütsel sorunları çözmeye yönlendirilecek.
doğallık- Öğrenci için doğal koşullarda gözlem yapılmalıdır.
Sistematik- Gözlem, vaka bazında değil, sistematik olarak, bir plana uygun olarak yapılmalıdır.
nesnellik- öğretmen, varsayımını desteklemek için "görmek istediğini" değil, nesnel gerçekleri kaydetmelidir.
Sabitleme– veriler gözlem sırasında veya hemen sonrasında kaydedilmelidir.
Gözlem zahmetli bir yöntemdir.
Rastgele faktörlerin etkisini dışlamak neredeyse imkansızdır.
Her şeyi düzeltmek imkansızdır, bu yüzden önemli olanı kaçırabilir ve önemsiz olanı not edebilirsiniz.
Mahrem durumlar kendilerini gözlemlemeye uygun değildir.
Yöntem pasiftir: öğretmen planlarından bağımsız olarak ortaya çıkan durumları gözlemler, olayların gidişatını etkileyemez.
Gözlem, ölçülmesi zor bilgiler sağlar.
Anket sözlü (konuşma, görüşme) ve yazılı veya anket anketi şeklinde yapılabilir.
Başvuru konuşmalar ve röportajlar araştırmacının hedefleri, temel ve yardımcı soruları açıkça belirlemesini, olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim ve güven yaratmasını, bir konuşmanın veya görüşmenin gidişatını gözlemleme ve onları doğru yöne yönlendirme, alınan bilgilerin kaydını tutmasını gerektirir.
Konuşma- önceden hazırlanmış sorular yardımıyla ilgilendiğiniz bilgileri elde etmenizi sağlayan, doğrudan iletişim sırasında öğrencinin zihinsel özelliklerini belirleme yöntemi.
Sohbet sadece öğrencilerle değil, öğretmenlerle veya velilerle de yapılabilir. Örneğin, öğretmenlerle yapılan konuşmalarda çesitli malzemeler sadece belirli öğrencilerin ilgi alanlarının izini sürmek değil, aynı zamanda bir bütün olarak sınıfın özelliklerini belirlemek de mümkündür.
Öğretmen tüm gruba sorular sorduğunda ve yanıtların yalnızca en aktif olanların değil, grubun tüm üyelerinin görüşlerini içerdiğinden emin olduğunda grupla da bir konuşma yapılabilir. Genellikle böyle bir konuşma, grup üyeleriyle ilk tanışma veya gruptaki sosyal süreçler hakkında bilgi almak için kullanılır.
Konuşma hem daha standart hem de daha özgür olabilir.
İlk durumda, konuşma, katı bir sunum dizisi ile, cevapları açıkça belirleyen ve sonuçları işlemesi nispeten kolay olan, katı bir şekilde düzenlenmiş bir programa göre yürütülür.
İkinci durumda, sorunun içeriği önceden planlanmamıştır. İletişim daha özgürce, daha geniş akar, ancak bu, organizasyonu, konuşmanın yürütülmesini ve sonuçların işlenmesini zorlaştırır. Bu form, öğretmene çok yüksek talepler getirir.
Bu iki türün olumlu özelliklerini birleştirmeye çalışan ara konuşma biçimleri de vardır.
Bir sohbete hazırlanırken ön çalışma çok önemlidir.
Sohbetin lideri, konuşacağı sorunun tüm yönlerini dikkatlice düşünmeli, ihtiyaç duyabileceği gerçekleri toplamalıdır. Konuşmanın amacının açık bir şekilde ifade edilmesi, net sorular formüle etmeye ve rastgele sorulardan kaçınmaya yardımcı olur.
Konuları hangi sırayla açacağını veya soru soracağını belirlemelidir.
Konuşma için doğru yeri ve zamanı seçmek önemlidir. Yakınlarda, varlığı muhatabın samimiyetini karıştırabilecek veya daha da kötüsü etkileyebilecek hiç kimsenin olmaması gerekir.
Bir konuşma yürütürken, özellikle ücretsiz bir konuşma yaparken, aşağıdaki önerilere uymalısınız:
İletişim, muhatap için hoş olan konularla başlamalıdır, böylece isteyerek konuşmaya başlar.
Muhatap için nahoş olabilecek veya bir doğrulama hissine neden olabilecek sorular tek bir yerde toplanmamalı, konuşma boyunca eşit olarak dağıtılmalıdır.
Soru tartışmaya, düşünce gelişimine neden olmalıdır.
Sorular, muhatabın yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almalıdır.
Muhatabın görüşüne içten ilgi ve saygı, sohbette yardımsever bir tutum, ikna etme arzusu ve bir anlaşmaya zorlamama, dikkat, sempati ve katılım, ikna edici ve makul konuşma yeteneğinden daha az önemli değildir. Alçakgönüllü ve doğru davranış güven uyandırır.
Öğretmen konuşmada dikkatli ve esnek olmalı, bazen muhatap için hoş olmayan doğrudan sorular yerine dolaylı soruları tercih etmelidir. Önemli araştırma bilgilerini kaçırsa bile, bir soruyu yanıtlama konusundaki isteksizliğe saygı gösterilmelidir. Soru çok önemliyse, sohbet sırasında farklı bir ifadeyle tekrar sorabilirsiniz.
Sohbetin etkinliği açısından, birkaç küçük soru sormak, bir büyük soru sormaktan daha iyidir.
Öğrencilerle yapılan bir sohbette dolaylı sorular yaygın olarak kullanılmalıdır. Öğretmen, çocuğun hayatının gizli yönleri, bilinçsiz davranış nedenleri, idealler hakkında ilgisini çeken bilgileri onların yardımıyla elde edebilir.
Hiçbir durumda kendinizi gri, banal veya yanlış bir şekilde ifade etmemelisiniz, bu şekilde muhatabınızın seviyesine yaklaşmaya çalışmamalısınız - bu şok edici.
Konuşmanın sonuçlarının daha güvenilir olması için en önemli sorular şu şekilde olmalıdır: çeşitli formlarönceki cevapları tekrar edin ve böylece kontrol edin, tamamlayın, belirsizliği ortadan kaldırın.
Muhatabın sabrını ve zamanını kötüye kullanmayın. Konuşma 30-40 dakikadan fazla sürmemelidir.
Konuşmanın şüphesiz avantajları şunları içerir:
Muhatapla temasın varlığı, yanıtlarını dikkate alma, davranışını değerlendirme, konuşmanın içeriğine karşı tutum, ek, açıklayıcı sorular sorma. Konuşma doğası gereği tamamen bireysel olabilir, esnek olabilir ve öğrenciye maksimum düzeyde uyarlanabilir.
Sözlü cevaplar, yazılı cevaplardan daha az zaman alır.
Cevaplanmayan soruların sayısı (yazılı yöntemlere kıyasla) önemli ölçüde azalır.
Öğrenciler soruları daha ciddiye alırlar.
Aynı zamanda, bir konuşmada nesnel bir gerçek değil, bir kişinin fikrini aldığımız akılda tutulmalıdır. Gerçek durumu keyfi veya istemsiz olarak çarpıtabilir. Ayrıca, örneğin bir öğrenci genellikle kendisinden bekleneni söylemeyi tercih eder.
Belirli bir sorun, konuşmayı düzeltmektir. Muhataptan izin alınmadan yapılan ses kaydı etik ve yasal sebeplerden dolayı yasaktır. Açık kayıt, stenografi ile aynı şekilde muhatabın kafasını karıştırır ve bunalıma sokar. Bir görüşme sırasında cevapların doğrudan kaydedilmesi, görüşmeci gerçekler ve olaylardan çok bir bakış açısı, belirli bir konudaki konumla ilgileniyorsa daha da ciddi bir engel haline gelir. Konuşmanın hemen ardından yapılan kayıtlar, öznel dönüşüm tehlikesiyle doludur.
Deneysel Yöntemler
Deney- araştırmacı tarafından oluşturulan ve kontrol edilen koşullarda incelenen fenomenlerin gözlemlenmesiyle ilişkili bilimsel olarak ayarlanmış bir deney.
Psikolojik ve pedagojik deney (PES), doğal bir deney temelinde oluşturulur. PES sırasında araştırmacı, çalışılan olgunun seyrini aktif olarak etkiler, olağan koşulları değiştirir, kasıtlı olarak yenilerini sunar, belirli eğilimleri belirler, nitel ve nicel sonuçları değerlendirir, belirlenen modellerin güvenilirliğini kurar ve onaylar.
Deney, yalnızca bir fenomeni tanımlamaya değil, aynı zamanda açıklamaya da izin veren bir psikolojik araştırma yöntemidir. Araştırmacı, kalıpları belirlemek, bir dizi en uygun koşulu izole etmek için olup bitenleri kasıtlı olarak etkiler.
Bu yöntem esas olarak pedagoji alanındaki bilimsel çalışmalarda kullanılır. Ayrıca, yeni çalışma yöntemlerinin etkinliğini test etmek ve köklü çalışma yöntemlerini optimize etmek için öğretmenin günlük aktivitelerinde kullanılabilir.
Laboratuvar deneyi araştırmacının kendisinin incelenen fenomene neden olması, onu gerektiği kadar tekrar etmesi, keyfi olarak bu fenomenin meydana geldiği koşulları yaratması ve değiştirmesi ile karakterize edilir. Araştırmacı, bireysel koşulları değiştirerek her birini tanımlama fırsatına sahiptir.
Laboratuvar deneyi öğrenci için yapay olarak yapılır, özel olarak oluşturulur ve koşullar tam olarak dikkate alınır. Genellikle, çeşitli fiziksel cihazların ve kayıt ekipmanlarının aktif kullanımı ile özel olarak donatılmış bir odada (örneğin, ışık ve ses geçirmez kabinler) gerçekleştirilir.
Deneysel durumun doğal olmaması, öznenin gerginleşmesine, sertleşmesine, olağandışı koşullardan kaynaklanan kısıtlamasına yol açar.
Ek olarak, laboratuvar deneyi bir dereceye kadar gerçeği yansıtsa da yaşam durumları, ama çoğu zaman hala onlardan uzak. Bu nedenle, eğitim sürecinin pedagojik sorunlarını çözmek için nadiren kullanılır. Bununla birlikte, başka hiçbir yöntemde olmadığı gibi, koşulları doğru bir şekilde hesaba katmayı, deneyin gidişatı ve deneyin tüm aşamaları üzerinde sıkı kontrol sağlamayı mümkün kılar. Sonuçların sayısallaştırılması, yüksek derece güvenilirlikleri ve güvenilirlikleri, yalnızca zihinsel fenomenleri tanımlamaya, ölçmeye değil, aynı zamanda açıklamaya da izin verir.
doğal deney(Rus psikolog A.F. Lazursky tarafından geliştirilmiştir), özel ekipman olmaksızın denekler için olağan, tanıdık koşullarda gerçekleştirilir.
Doğal bir deney, doğal oyun, öğrenme veya çalışma faaliyeti koşullarında olan öğrencilerin devam eden psikolojik araştırmalardan haberdar olmamasıyla ayırt edilir.
Doğal bir deney, gözlem ve laboratuvar deneyinin avantajlarını birleştirir, ancak daha az kesindir ve sonuçlarının ölçülmesi daha zordur. Ancak burada duygusal stresin, tepkinin kasıtlılığının olumsuz bir etkisi yoktur.
Simülasyon deneyi zihinsel fenomenlerin modelleme yoluyla açıklanmasıdır. Deneysel bir durumda, öğrenci kendisi için doğal olan şu veya bu etkinliği yeniden üretir (modeller): duygusal veya estetik deneyimler, gerekli bilgilerin ezberlenmesi. Bu simülasyon sırasında, araştırmacılar ayrıca bu süreç için en uygun koşulları belirlemeye çalışırlar.
