Dow'da modern öğretim yöntemleri ve teknolojileri. Anaokulunda yenilikçi teknolojilerin kullanımı

Eğitim teknolojileri ve

pedagojik teknolojiler

FARK NE?

Eğitim teknolojisi (eğitim alanındaki teknoloji), herhangi bir eğitim alanında istenen sonuca ulaşmak için bilimsel ve pratik olarak kanıtlanmış bir dizi yöntem ve araçtır.

"Eğitim teknolojisi" kavramı, "pedagojik teknoloji" kavramından biraz daha geniş görünmektedir (pedagojik süreçler için, çünkü eğitim, pedagojik olana ek olarak çeşitli sosyal, sosyo-politik, yönetimsel, kültürel, psikolojik, pedagojik, tıbbi- pedagojik, ekonomik ve diğer ilgili yönler.

"Pedagojik teknoloji" kavramı (ki bu açıktır) pedagojinin tüm bölümlerine atıfta bulunur.

Teknoloji ve metodoloji

FARK NE?

Ana önemli farklılıklar

öğretim yöntemlerinden öğrenme teknolojileri:

Teknolojiler genellikle doğası gereği öznel değildir, içeriği ne olursa olsun herhangi bir akademik konuda uygulanabilir;

Metodoloji, öğretmen garantili sonuçlar vaat etmez,

teknolojiler, aksine, farklı öğretmenler tarafından farklı çocuklarla farklı eğitim kurumlarında kullanıldığında eşit derecede yüksek sonuçlar verir; - teknolojiler, birbirini kesinlikle takip etmesi gereken bir prosedürler ve eylemler algoritması aracılığıyla hedefe ulaşmanın yolunu katı bir şekilde belirler; metodoloji, teorik hükümleri uygulama yollarının çeşitliliğini, değişkenliğini sağlar, hedefe ulaşma garantisi anlamına gelmez;

Teknoloji şu soruyu yanıtlıyor: “Nasıl öğretilir? ",

metodoloji - şu sorulara: “Ne öğretilmeli? "," Neden öğretmek? ' ve 'Nasıl öğretilir? » belirli bir akademik disiplin çerçevesinde; - teknolojiler, metodolojinin aksine, içerik geliştirmeyi ve öğrencilerin aktivitelerini organize etme yöntemlerini içerir.

... eğitim süreci, okul öncesi çocuklara öğretmeyi amaçlamaz (belirli bilgi, beceri, yeteneklerin aktarılmasına dayanır, ancak çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi ...

Okulöncesi bir eğitim kurumunda yetişkinlerin faaliyetlerinin amacı, çocukla gelişimine katkıda bulunacak bir etkileşim oluşturmaktır.

çevreleyen gerçekliğin bilgisinde faaliyetinin oluşumu,

eşsiz kişiliğini ortaya koyuyor.

Ortaklık etkileşimi.

Modern ev okul öncesi pedagojisinde "pedagojik teknolojiler" terimi şu şekilde kabul edilir:

Pedagojik sistemin bileşeni,

okul öncesi eğitimin sorunlarını çözmek için özel olarak oluşturulmuş anaokulunun didaktik koşullarında okul öncesi çocukları eğitmek ve öğretmek için bir araç ve yöntemler sistemi yardımıyla eğitimci tarafından pedagojik süreci oluşturma yöntemi.

(Krulekht M. V. “Anaokulunun eğitim sürecinde Çocukluk programının uygulanması için pedagojik teknolojiler.” Çocukluk programı için metodolojik tavsiye. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Belirgin bir aşaması olan (adım adım) bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araç.

Her aşama (birincil teşhis; uygulanması için içerik, biçimler, yöntemler ve tekniklerin seçimi; hedefe ulaşmanın nihai teşhisi; sonuçların kriterlere dayalı değerlendirmesi) öğretmenin bir dizi özel mesleki eylemini içerir.

Pedagojik teknolojiler, aşamalandırmaya ek olarak, öğretmenin faaliyetinin amaç ve hedeflerinin özgüllüğü ve netliği ile de ayırt edilir.

(Dergunskaya V. A. “Bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.” Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2005-No. 3).

"pedagojik teknolojiler" terimi ...

Yöntemler, teknikler, adımlar sistemi,

uygulama sırası, öğrencinin kişiliğinin eğitimi, öğretimi ve gelişimi sorunlarının çözümünü sağlayan ve faaliyetin kendisi belirli bir eylem sistemi olarak sunulur,

garantili sonuçlar sağlar.

(Sivtsova A. M. Okul öncesi - ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanması için örgütsel ve pedagojik koşullar. Pedagojik bilimler adayının özeti. St. Petersburg, 2008.)

DOE faaliyetlerinin sonucu ile ne kastedilmektedir?

Sonuç pedagojik aktivite- bu, öğretmenle etkileşim sürecinde başına gelen çocuğun gelişimindeki bir değişikliktir (E. A. Nicheporyuk).

Öğretmen, bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik teknolojileri kullanırken çocuğun gelişimi için rezervi artırmayı başarırsa, çocuk üzerindeki olumlu etkilerinden bahsedebiliriz.

Bir eğitim kurumu, bir kişinin temel ihtiyacını oluşturmalıdır -

insan hayatı çeşitli teknolojilerden (işlevsel olarak birbirine bağlı faaliyetler) dokunduğu için kendini geliştirme ihtiyacı.

Pedagojik teknolojilerin okul öncesi eğitim ile ilgili olarak sınıflandırılması.

Pedagojik teknolojiler - okul düzeyinde, kullanılabilir okul öncesi eğitim(okul öncesi çocukların psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak)

Her kapsamlı program (bir okul öncesi kurumda uygulanan), program içeriğinin etkili bir şekilde uygulanmasına ve programın planlanan amacına ulaşılmasına yol açan belirli teknolojiler içerir.

DURUM: pedagojik teknoloji, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sistemi için yeterli olmalıdır.

Bu koşul olmadan, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sisteminin ve eğitim programının hedefleri gerçekleştirilemez.

Pedagojik teknolojilerin okul öncesi eğitim ile ilgili olarak sınıflandırılması.

sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler,

Bir öğretmenin çocuklarla kişilik odaklı etkileşim teknolojisi,

Araştırma teknolojisi,

Proje etkinliği teknolojisi,

Teknolojiler "Bir okul öncesi portföyü" ve

"Öğretmen Portföyü"

Bilgi ve iletişim teknolojileri.

Ekli dosyalar:

	teknoloji-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | İndirilenler: 543

www.maam.ru

Okul öncesi öğretmeninin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin raporu

Gruptaki çocukların pedagojik izleme verilerine dayanarak, ebeveynlerin sırasını dikkate alarak eğitim hizmeti, Bir eğitim süreci oluştururken modern eğitim teknolojilerini dahil etmenin uygun olduğunu düşünüyorum: kişilik odaklı, seviye farklılaştırma teknolojisi, oyun ve çocuklarla geleneksel olmayan çizim teknikleri. Teorik olarak kanıtlanmış yetiştirme ve eğitim süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntemin yardımıyla belirlenen eğitim hedeflerini gerçekleştirmeyi mümkün kılarlar. Eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşıma, yaratıcı inisiyatifin gelişimine, çocukların bireysel niteliklerine ve yeteneklerine özel önem veriyorum. Mesleki becerilerim, çocukların ruh sağlığının çeşitlendirilmiş gelişimini ve korunmasını amaçlamaktadır.

Eğitim teknolojileri: kişilik odaklı, oyun, geleneksel olmayan çizim teknikleri - eğitim sürecine organik olarak entegre edilmiştir ve benim tarafımdan organize eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda ve görevlerin uygulanmasında rejim anlarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerinde kullanılmaktadır. "Konuşma gelişimi", "Bilişsel gelişim", "Fiziksel gelişim", "Sanatsal ve estetik" eğitim alanları.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda, çocuğun kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek, gelişimi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlayarak, doğal potansiyelini gerçekleştirerek kişilik odaklı teknolojiyi kullanıyorum. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece bir konu değil, öncelikli bir konudur. Eğitim sürecini, bireysel gelişiminin özelliklerini, eğitim sürecine bilinçli, tam bir katılımcı olarak ona karşı tavrını dikkate alarak çocuğun kişiliğine saygı temelinde düzenlerim.

Derslerimde iletişimde kişilik odaklı bir yaklaşıma vurgu yapılır yani çocuğun ne bildiğini değil, “zihin gücünün” ne kadar gelişmiş olduğunu bulmaya yönelik dersler, çocuklarla ortak etkinlikler planlarım. ”, eğilimler ve akıl yürütme, eleştirel düşünme, doğru çözümü bulma, bilgiyi pratikte uygulama becerisi.

Her çocuğun bireyselliği bakımından benzersiz olduğuna ve kendi eğitim yörüngesi boyunca kendi hızlarında gelişme hakkına sahip olduğuna inanıyorum. Grubumda farklı gelişim seviyelerine sahip farklı çocuklar var. Seviye farklılaştırma teknolojisini uygularken, tipolojik özellikleri dikkate alarak öğrencileri koşullu gruplara ayırırım. Gruplar oluştururken, öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı kişisel tutumlarını, program materyaline hakim olma derecesini, yeni materyal öğrenmeye olan ilgisini, eğitimcinin kişiliğini, gelişim özelliklerini dikkate alıyorum. zihinsel süreçler. Görevleri tamamlamak için içerik, hacim, karmaşıklık, yöntemler ve teknikler açısından farklılık gösteren didaktik materyal kullanıyorum.

Oyun teknolojileri, eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde bana çok yardımcı oluyor. Uygulamamda aşağıdaki oyun teknolojilerini kullanıyorum:

oyun durumları. Eğitim faaliyetleri sırasında ve rejim anlarında, görevleri çözmeye yardımcı olan oyuncaklar, parmak karakterleri ve kukla tiyatrosu kullanıyorum: tavşana yıkamayı öğret, bebeğe bir arkadaş bulmasına yardım et, domuz yavruları için bir ev inşa et, vb.

Sürpriz anlar. Eğitim faaliyetleri sırasında sihirli çanta kullanırım, kullanılan ikame nesneleri canlandırırım. Sürpriz anı, çocuklarda yeni materyaller öğrenmeleri için duygusal bir ruh hali uyandırmanızı sağlar.

Rejim anlarında favori bir oyuncağın varlığı unsuru (rejim anlarında uyuma, gün boyunca onunla oynama yeteneği), çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına daha kolay uyum sağlamasını sağlar.

Sanatsal yaratıcılık özel bir faaliyet türüdür. Modern teknolojiler, öğrencilerin yaratıcılığının yerini alamaz. Geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanarak grup halinde sanat etkinlikleri düzenlerim. Köpük kauçuk, mum boya kalemi, oluklu kağıt, ağaç yaprakları, iplik gibi geleneksel olmayan malzemelerle çalışma deneyimimden, bunları kullanmanın çocukların unutulmaz duygular yaşamasına izin verdiği, çocuğun yaratıcı yeteneklerini, yaratıcılığını geliştirdiği sonucuna varabilirim. Genel zihinsel ve kişisel çocuk gelişimine katkıda bulunan ve alışılmadık yollarçizim: monotip, blotografi, parmaklarla, avuç içi vb. ile çizim. ince motor becerileri geliştirir, çok çeşitli duygular uyandırır, çocuğun karakterini, kişiliğini göstermeye yardımcı olur.

Uzun süreli çizim, modelleme ile çocuklarla el kasları için egzersizler, parmak jimnastiği yapıyorum. Öğrencilerim müzikle terapiyi kabul etmekten mutlular, bu yüzden çizim ve modelleme derslerimde klasik ve modern melodik sakin müzik kullanıyorum. Müzik eşliğinin kullanılması çocukların ruh halini yükseltir, daha sakinleşir, yaratıcı süreç konusunda tutkulu hale gelir. Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik etkinlikleri üzerine dersler yürütmenin önemli bir özelliği, renk terapisi unsurlarını kullanmamdır: yeşil tahta, sarı tebeşirle eskizler yapmak vb. konsantrasyon.

Görsel aktivitenin diğer eğitim faaliyetleri arasında ikincil değil, kendi onurlu yerini alması gerektiğine inanıyorum.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, sistematik izleme sırasında izlediğim öğrencilerin gelişiminde olumlu bir büyüme eğilimi sağladı.

www.maam.ru

"Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojilerin kullanımı" projesi

“Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin gelişmesini sağlayan pedagojik teknolojilerin kullanımı

eğitim sürecinde

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumlarındaki faaliyetler "

Vatutina N. B., Moskova Bölgesi'nin Korenovsky bölgesinin 11 numaralı genel gelişim tipinin MDAOU anaokulunun kıdemli öğretmeni.

alaka

Okul öncesi eğitim sistemini modernize ederken, öğretmenlerin yeni eğitim standartlarına geçişe hazır olup olmadığını belirlemek gerekli hale geldi.

Okul öncesi eğitimin kalitesine yönelik gereksinimlerin artmasıyla bağlantılı olarak, doğası her eğitimcinin mesleki olgunluğuna bağlı olan personel ile metodolojik çalışma da değişmektedir. Şu anda, yaratıcı, yetkin, modern eğitim sisteminde kişisel potansiyelini harekete geçirmek için beceriler geliştirebilen ve bir okul öncesi çocuğunun gelişimi için bir öğretmenin talep edildiği belirtilmektedir.

Sorun

FGT ile Federal Devlet Eğitim Standardı arasındaki tutarsızlık, bir okul öncesi eğitim kurumu mezununun portresine göre:

FGT: Çocukların eğitim alanlarındaki bilgilerinin ve bütünleştirici niteliklerinin sonuçları değerlendirilir.

GEF: okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında hedeflerin değerlendirilmesi

Hipotez

Modern teknolojilerin kullanılması kaliteyi önemli ölçüde artıracaktır.

okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması.

Öğretmenlerin pedagojik teknolojiler, çeşitleri ve özellikleri hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirmek, okul öncesi eğitim alanında ileri pedagojik teknolojilerle tanıştırmak, öğretmenlerin mesleki seviyesini geliştirmek.

1. Eğitimcilerin pedagojik teknolojiler hakkındaki bilgi düzeylerini incelemek.

2. Pedagojik teknolojiler hakkındaki bilgileri sistematik hale getirmeyi amaçlayan bir pedagojik olaylar döngüsü geliştirmek.

3. Eğitim sürecinde uygulayın Okul öncesi eğitim kurumları modern pedagojik teknolojiler.

4. Projenin etkinliğini değerlendirin ve pedagojik teknolojilerin kullanımında eğitimcilerin faaliyetlerine ilişkin beklentileri belirleyin.

Proje uygulama aşamaları

1. Aşama. Organizasyon ve hazırlık.

1.1. Öğretmenlerin yenilikçi teknolojileri uygulamaya hazır olma durumunun analizi:

Öğretmenlerin sorgulanması;

Metodolojik literatürün analizi ve seçimi;

İş deneyimini incelemek;

Öğretmenlerle metodolojik çalışmayı iyileştirme yollarının belirlenmesi.

1.2. Pedagojik teknolojilerin uygulamaya sokulması için bir metodolojik destek programının geliştirilmesi.

Aşama 2 uygulaması

2. Pedagojik teknolojilerin tanıtımı için programın uygulanması.

2.2. Program etkinliklerinin takvimine uygunluğun izlenmesi.

Sahne 3. Genelleme.

3.1. Proje uygulamasının etkinliğinin değerlendirilmesi.

3.2. Uygulamada pedagojik deneyimin tanımlanması, genelleştirilmesi

3.3. Pedagojik teknolojilerin kullanımına ilişkin metodolojik çalışmaları iyileştirme yollarının belirlenmesi.

Planın uygulanması:

"Pedagojik izleme"

öğretmen anketi

Test "Gelişimde öğretmenin ihtiyaçlarının uygulanmasının değerlendirilmesi"

Öğretmenin mesleki farkındalığının incelenmesi ve değerlendirilmesi, mesleki yeterlilik düzeyinin belirlenmesi; inovasyon süreçlerine hazır olma

"Öğretmenin metodolojik kültürü"

Seminerler: - "Pedagojik yeterlilik ve yeterlilik" - "Tasarım teknolojisi" - "Modern pedagojik teknolojiler. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler»

Deneyim alışverişi "Proje etkinliği", "Oyun teknolojileri"

- "TRIZ teknolojisi" "Araştırma faaliyetleri teknolojisi"

- "Bir Öğretmenin Çocuklarla Kişisel Odaklı Etkileşim Teknolojisi"

"Bilgi ve bilgisayar teknolojileri".

Öğretmenlerin profesyonelliğini geliştirmek, becerilerini geliştirmek, yenilikçi bir düşünme tarzı geliştirmek.

"Yaratıcı kendini geliştirme"

Sürekli büyüme için bir ihtiyaç yaratmak, en iyi uygulamaları pratikte uygulama arzusu.

Sonucu değerlendirme kriterleri

Kriter Göstergeler

1. Program ve teknolojiler hakkında bilgi

1) pedagojik teknolojilerin öğretmeni tarafından yaratılması

2) idare tarafından oluşturulması Eğitim kurumu eğitici program

2. Öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan teknolojileri kullanmaya hazır olması

3. Eğitim sürecinin tüm konularının çıkarlarını dikkate alarak teknolojileri, öğretim yardımcılarını seçme sorununu çözmek

4. Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi

1) Tüm öğretmenler, teknolojik yeterliliğin oluşturulmasına yönelik kurslar, seminerler konusunda eğitilmiştir; Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinde kullanılacak öğretim yardımcılarının bir listesi belirlenmiştir.

2) öğretmenlerin motivasyonel ve mesleki yeterliliklerinin oluşum düzeyinin arttırılması.

Proje uygulamasının beklenen sonuçları:

Bu projenin uygulanmasından sonra öğretmenlerin modern teknolojilere ilgi duyması ve pedagojik becerilerini geliştirmesi beklenmektedir.

www.maam.ru

Öğrenme sürecinin tüm organizasyon biçimleri aşağıdakilere ayrılmıştır:

*yaygın

*özel.

Genel formlar belirli didaktik görevlere bağlı değildir ve yalnızca öğrenciler ve öğrenciler arasındaki iletişimin yapısı tarafından belirlenir.

Bu tür 4 form vardır: birey, çift, grup, toplu.

Eğitim -öğrenenler ve öğrenenler arasındaki iletişimdir, yani bilgi ve deneyime sahip olanlar ile bunları edinenler arasındaki iletişimdir. Her tür insan faaliyetinin yeniden üretimi ve özümsenmesi sırasında ve aracılığıyla gerçekleşen iletişim.

İletişimin dışında öğrenme yoktur. İletişim gerçekleşebilir direkt olarak(konuşma yoluyla insanlar birbirlerini duyar ve görür) ve dolaylı olarak(yazılı konuşma yoluyla - gazeteler, dergiler vb. insanlar birbirini görmediğinde veya duymadığında).

dolayımlı eğitim sürecinde öğrenciler ve kursiyerler arasında öğrenme, bize bireysel bir iş organizasyonu biçimi verir. Çocuk eğitim görevlerini yerine getirir (yazar, okur, problem çözer, deneyler yapar) ve aynı zamanda kimseyle doğrudan iletişime girmez, kimse onunla işbirliği yapmaz.

acil insanlar arasındaki iletişim farklı bir yapıya sahiptir: çiftler halinde (eşli bir öğrenme organizasyonu biçimi, örneğin bir çocuk, bir öğretmenle birlikte, bir makale üzerinde çalışır, problemler çözer, şiirler öğrenir), birçok insanla (bir eğer biri birkaç kişiye ders veriyorsa, eğitim sürecinin grup organizasyonu şekli) .

Bireysel, ikili, grup eğitim oturumları düzenleme biçimleri gelenekseldir. Bu biçimlerin hiçbiri kolektif değildir.

Öğrenme sürecini organize etmenin kolektif biçimi, yalnızca vardiya çiftleri halinde öğrencilerin çalışmasıdır (her biri ile ayrı ayrı veya sırayla iletişim).

KSS'nin temel özellikleri (ağırlıklı olarak geleneksel eğitime göre):

Çocukların bireysel yeteneklerine yönelim, öğrenme çocukların yeteneklerine göre gerçekleşir (bireysel öğrenme hızı);

Biliş sürecinin anlamlılığı;

Herkes herkesi eğitiyor;

Bilginin iyi olduğu, becerilerin kendine güvendiği, becerilerin güvenilir olduğu toplu eğitim oturumlarında (KUZ);

Eğitim, öğretmen ve çocuk arasında karşılıklı anlayış ve işbirliği temelinde ve ortamında yürütülür;

Öğrenme ilkelerinin uygulanmasına katkıda bulunan kişilerarası ilişkiler (çocuk - çocuk) etkinleştirilir. sürekli ve anında bilgi aktarımı;

Eğitimin önde gelen örgütsel biçimi, toplu, onlar. çocukların çift vardiya halinde çalışması.

Toplu bir öğrenme biçimi, tüm katılımcıların birbirleriyle çiftler halinde çalıştığı ve çiftlerin bileşiminin periyodik olarak değiştiği böyle bir öğrenme organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her bir üyesinin sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabileceği ortaya çıktı. Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bağımsızlığını ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar. .

Kolektif öğrenme yönteminin, yalnızca her görev en az bir çocuk tarafından tamamlandığında, yani her çocuk görevini tamamladığında ve geri kalan görevler hakkında eğitim almış olarak diğer tüm katılımcılara bu çalışmayı öğretmeye hazır olduğunda başlatıldığı kabul edilir. vardiya çiftlerinde. Herhangi bir görev için kimse çözümle başa çıkmadıysa, öğretmen tavsiye vermelidir.

Bir dizi benzer görevde pratik beceri ve yeteneklerin gelişimi bir sonraki karttan görülebilir. İlgili sütunda her soyadının yanına bir nokta konur, bu da çocuğun belirli bir görev hakkında tavsiyede bulunabileceği anlamına gelir.

Çiftler halinde yapılan çalışmalar tamamlandıktan sonra nokta yerine + işareti konur. Her çocuk, farklı ortaklarla çalışarak tüm görevleri tamamlar. İlk olarak, 5-7 öğrenciden oluşan birkaç grup organize edilir ve kartlardaki görevleri üzerinde çalışırlar. Bir süre sonra, her grupta teorinin ilgili kısmına hakim olan ve tüm görevlerin üstesinden gelen çocuklar belirir.

Çeşitli organizasyon biçimlerinin bir kombinasyonu yoluyla, toplu öğrenme yöntemleri her çocuk için öğrenmenin başarısını sağlar.

Aşağıdaki çalışma türlerini tek bir çiftte ayırt edebiliriz: bir şeyi tartışmak, yeni materyalin ortak çalışması, birbirimize öğretmek, eğitim, test etmek.

Farklı yaş ve seviyelerden gruplar halinde toplu eğitim oturumlarında, öğrenciler öz-örgütlenme, öz-yönetim, özdenetim, öz-saygı ve karşılıklı değerlendirme becerilerini geliştirirler.

Kolektif yöntemlerle (CSR), her çocuğun bireysel gelişim yörüngesini uygulama fırsatı vardır:

• öğrenciler farklı hedefler gerçekleştirirler, farklı eğitim materyali parçalarını farklı şekillerde ve araçlarla, farklı zamanlarda çalışırlar;
• farklı çocuklar, farklı eğitim yollarında aynı programda ustalaşır;
• öğrencilerin ilerlemesi için farklı yolların kesiştiği yerler olarak birleştirilmiş eğitim gruplarının varlığı. Aynı zamanda, dört organizasyonel eğitim biçiminin tümü birleştirilir: bireysel, ikili, grup ve toplu.

CSE, çok seviyeli bir grupta, sınıfta çalışmak için idealdir, çünkü öğrenme sürecini yalnızca farklılaştırmaya değil, aynı zamanda her çocuk için materyal miktarı ve çalışma hızı açısından bireyselleştirmeye de izin verir. çerçevesinde öğrencilerin ilgi ve bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesi bu seçenek eğitim çalışmasının organizasyonu, materyalin sunum biçimiyle de bağlantılıdır. Materyalin hacminin ve sunum hızının öğrencilerin bireysel özelliklerine uygunluğu her çocukta bir başarı duygusu yaratır. Toplu öğrenme yöntemlerinin özelliği, aşağıdaki ilkelerin gözetilmesidir:

Vardiyalı öğrenci çiftlerinin mevcudiyeti;

karşılıklı kontrol;

Karşılıklı yönetim

Kolektif öğrenme yöntemi, öğrenmenin dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla gerçekleştirildiği, herkesin herkese öğrettiği bir organizasyondur.

Çocukların kolektif emeğinin örgütlenmesinde birbirini izleyen üç aşama vardır:

• yaklaşan çalışmanın katılımcılar arasında dağılımı,
• Çocuklar tarafından görevi tamamlama süreci,

Bu aşamaların her birinin, çözümü çocukları yönlendirmek için benzersiz yöntemler gerektiren kendi görevleri vardır.

8. Okul öncesi eğitim kurumunda etkileşimli teknoloji, BİT teknolojisi.

IAT kullanımı, çocukların öğrenme motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırmanın, yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin ve uygun bir duygusal arka plan yaratmanın etkili yollarından biridir. Ayrıca, açıklayıcı resimli bir öğretim tarzından, çocuğun bu aktivitede aktif rol aldığı bir aktiviteye geçmenizi sağlar. Bu, yeni bilginin bilinçli asimilasyonuna katkıda bulunur.

Çocuklar için öğrenmek daha çekici ve heyecan verici hale gelir. İnteraktif bir beyaz tahta ile çalışırken çocuklar tüm zihinsel süreçleri geliştirir: dikkat, düşünme, hafıza; konuşma ve ince motor becerileri. Daha yaşlı okul öncesi çocuğun daha iyi gelişmiş istemsiz dikkati vardır, ilgi duyduğunda daha yoğunlaşır, çalışma materyali net, parlaktır ve çocukta olumlu duygulara neden olur.

9.Oyun teknolojisi.

Bu bir simülasyon teknolojisidir.

Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarını aramasıdır.

Çocuklar için yönetmenlik oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Oyun becerilerini geliştirmek için çok işlevli oyun materyali oluşturulur, peri masallarının kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.

Pedin aşamaları. teknolojiler:

1. Aşama: masalın sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle oyun deneyiminin zenginleştirilmesi.

2. aşama: yeni veya tanıdık peri masallarının olay örgüsüne dayanan çok işlevli oyun materyalinin kullanımına dayalı olay örgüsünün geliştirilmesi. Çok işlevli malzeme, oyun olaylarının ortaya çıktığı bir "anlamsal alandır".

Sahne 3:çok işlevli oyun malzemesinin bağımsız olarak yaratılmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayalı arsa yapımının geliştirilmesi.

Rol yapma oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle bağlantılıdır.

Teknoloji aşamaları:

1. Aşama:

Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, faaliyetlerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.

2. aşama:

Rol yapma oyununun organizasyonu ("oyuna hazırlık aşamasındaki oyun").

Oyunun temasına göre insanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayları icat etme ve oluşturma, gelişimlerinin seyri;

Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin organizasyonuna, eğitimcilerle birlikte yaratmaya, çocuk koleksiyonuna, eğitimcinin çocuklarla ortak oyun faaliyetlerine dayalı bir konu-oyun ortamının oluşturulması;

Sahne 3:

Çocukların bağımsız oyun etkinlikleri; çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle bir rol yapma oyunu organizasyonu.

10. Entegre ders teknolojisi

Entegre bir ders, diğer konulardan materyalin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.

Entegrasyon, farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirir ve birbirini tamamlar. Aynı zamanda, birkaç geliştirme sorunu çözüldü. Entegre dersler şeklinde genel dersler, konu sunumları ve son dersler yapmak daha iyidir.

Entegre bir derste en etkili yöntem ve teknikler:

Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, buluşsal etkinlik;

Problem soruları, teşvik, keşiflerin tezahürü, "kanıtla", "Açıkla" gibi görevler.

Örnek yapı:

Giriş bölümü:

çocukların faaliyetlerini çözüm aramaya teşvik eden sorunlu bir durum yaratılır (örneğin, gezegende su yoksa ne olacak?)

Ana bölüm:

görünürlüğe dayalı çeşitli alanların içeriğine dayalı yeni görevler; sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Son kısım:

çocuklara herhangi bir pratik çalışma sunulur.

Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından yönetilir.

Hazırlama ve yürütme yöntemi:

Daha fazla detay detsadd.narod.ru

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Bilgi ve iletişim teknolojileri doğal gelişimini “ileri” çağımızda almıştır. Bir çocuğun bilgisayarın ne olduğunu bilmeyeceği bir durum pratik olarak gerçekçi değildir. Çocuklar bilgisayar becerileri kazanmaya çekilir.

Okuma ve matematik öğretimi, hafıza ve mantık gelişimi için heyecan verici programların yardımıyla çocuklar "bilimlere" ilgi duyabilirler.

Bilgisayarın klasik derse göre bir takım önemli avantajları vardır. Ekranda yanıp sönen animasyonlu resimler çocuğun ilgisini çeker, konsantre olmanızı sağlar. Bilgisayar programları yardımıyla çeşitli modellemeler yapmak mümkün hale gelmektedir. yaşam durumları bir anaokulunda yeniden yaratmak mümkün olmazdı.

Çocuğun yeteneklerine bağlı olarak, program ona özel, yani bireysel gelişimine odaklanacak şekilde özelleştirilebilir.

Aynı zamanda, bilgisayar cehaleti nedeniyle öğretmenler bir takım hatalar yapabilir. Örneğin, dersi slaytlarla aşırı yüklemek, ilgili deneyim eksikliği nedeniyle bilgisayar okuryazarlığında yetersiz yetkinliğe sahip olmak.

Kişi Merkezli Teknolojiler

Kişisel odaklı teknolojiler, çocuğun bireyselliğinin gelişimi için koşullar sağlar. Bunlar çeşitli duyusal odalar, bireysel oyunlar ve aktiviteler için köşelerdir.

Anaokullarında yaygın olarak kullanılan programlar öğrenci odaklı bir yaklaşıma sahiptir: "Çocukluk", "Doğumdan okula", "Gökkuşağı", "Çocukluktan ergenliğe".

Oyun teknolojileri

Oyun teknolojileri tüm okul öncesi eğitimin temelidir. Federal Devlet Eğitim Standartları (Federal Devlet Eğitim Standartları) ışığında, çocuğun kişiliği ön plana çıkarılır ve artık tüm okul öncesi çocukluk dönemi oyuna ayrılmalıdır.

Aynı zamanda oyunların birçok bilişsel, eğitici işlevi vardır. Oyun alıştırmaları arasında şunlar ayırt edilebilir:

• nesnelerin karakteristik özelliklerini vurgulamaya yardımcı olan: yani karşılaştırmayı öğretir;
• nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yardımcı olan;
• çocuğa kurguyu gerçeklikten ayırmayı öğreten;
• Takımda iletişimi gündeme getiren, reaksiyon hızı, yaratıcılık ve daha fazlasını geliştiren.

Yaratıcılığı ön plana çıkaran TRIZ teknolojisinden (yaratıcı problem çözme teorisi) bahsetmeye değer. TRIZ, karmaşık materyali bir çocuk için kolay ve erişilebilir bir forma dönüştürür. Çocuklar dünyayı peri masalları ve günlük olaylar aracılığıyla öğrenirler.

www.deti-club.ru sitesinden materyal

Kavramsallık, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçelendirme dahil olmak üzere belirli bir bilimsel konsepte dayanmadır.

Tutarlılık - teknoloji, bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

işlem mantığı,

Parçalarının birbirine bağlanması

Bütünlük.

Kontrol edilebilirlik, sonuçları düzeltmek için teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, çeşitli araçlar ve yöntemler olasılığıdır.

Verimlilik - belirli koşullarda var olan modern pedagojik teknolojiler, belirli bir öğrenme standardının elde edilmesini garanti ederek, sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalıdır.

Tekrarlanabilirlik - eğitim teknolojisinin eğitim kurumlarında kullanılma (tekrar, yeniden üretim) olasılığı, yani. teknoloji gibi pedagojik araç deneyimi, hizmet süresi, yaşı ve kişisel özellikleri ne olursa olsun, onu kullanan herhangi bir öğretmenin elinde etkili olacağı garanti edilmelidir.

Eğitim teknolojisinin yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı üç bölümden oluşur:

• Kavramsal kısım, teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde yatan psikolojik ve pedagojik fikirler.
• İçerik kısmı, eğitim materyalinin genel, özel amaçları ve içeriğidir.
• Usul kısmı, çocukların eğitim faaliyetinin bir dizi biçim ve yöntemi, öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri, öğretmenin materyali özümseme sürecini yönetme etkinliği, öğrenme sürecinin teşhisidir.

Bu nedenle, açıktır ki, belirli bir sistem bir teknoloji olma iddiasındaysa, yukarıda listelenen tüm gereksinimleri karşılamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunun açık eğitim alanındaki tüm konuların (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) etkileşimi, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temelde farklıdır. Bu, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olarak okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimler getirir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi, okul öncesi öğretmenlerinin görevlerini belirler:

• Çağa ayak uydurmak için,
• çocuğun yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmesi,
• bilgisayar programlarının seçiminde bir mentor,
• kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak,
• öğretmenlerin profesyonel seviyesini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

Bilişim bağlamında anaokulunun tüm alanları güncellenmeden ve revize edilmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

Bilgisayar programları için gereksinimler DOE:

• keşif doğası
• Çocukların kendi kendine çalışması için kolaylık
• Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek
• Yaş Uyumluluğu

Sitede daha fazla ayrıntı nsportal.ru

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken hatalar:

• Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı
• BİT'in didaktik rolünün ve sınıftaki yerinin yanlış tanımı
• BİT'in programsız, kazara kullanımı
• Gösteri aşırı yüklemesi.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar için ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet, yazıcı, sunum).

2. Dersler için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryolarına ve diğer olaylara aşinalık.

3. Rusya'da ve yurtdışında deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin gelişimi.

4. Grup belgelerinin kaydı, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

5. Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve veli toplantıları yapma sürecinde ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırmak için Power Point programında sunumların oluşturulması.

1. 5. Kişi merkezli teknoloji

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine koyarak, ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesi sağlar.

Öğrenci merkezli teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişen bir ortamda uygulanmaktadır.

Çocuğun kendi etkinliğini göstermesine, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan, gelişen bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Ancak Türkiye'deki mevcut durum okul öncesi kurumlaröğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatları sağladığını, yaşam tarzının aşırı yüklendiğini söylememize her zaman izin vermez. çeşitli aktiviteler maça çok az kaldı.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

• insancıl-kişisel teknolojiler, bir okul öncesi kurumun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye yönelik hümanist özleri, psikolojik ve terapötik odakları ile ayırt edilir.

Bu teknolojiyi, psikolojik boşaltma için odaların olduğu yeni okul öncesi kurumlarda (örneğin: anaokulu No. 2) uygulamak iyidir - bu döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, için ekipman bireysel dersler Müzik ve spor salonları, bakım odaları (bir hastalıktan sonra), okul öncesi çocuğun ekolojik gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler.

Bütün bunlar, çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaz.

• İşbirliği teknolojisi okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatiller için kılavuzlar, oyuncaklar, hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli tanımlar yaratıcı etkinlik(oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence).

Prosedürel bir yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel bir yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanlaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayalı pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları "Gökkuşağı", "Çocukluktan Ergenliğe", "Çocukluk", "Doğumdan Okula" bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik yetiştirme ve eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​​​ayarları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu ilk yönergeler, okul öncesi çocukların başarılarını değerlendirmeye yönelik modern yaklaşımları somutlaştırmalı ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızının belirlenmesi, eğitimcinin her çocuğu kendi gelişim seviyesinde desteklemesini sağlar.

Bu nedenle, teknolojik yaklaşımın özgüllüğü, eğitim sürecinin hedeflere ulaşılmasını garanti etmesi gerektiğidir. Buna göre, öğrenmeye teknolojik yaklaşımda aşağıdakiler ayırt edilir:

• hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum derecede iyileştirilmesi (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
• eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim araçlarının (gösteri ve çalışma kağıdı) hazırlanması;
• okul öncesi bir çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
• sonucun nihai değerlendirmesi, okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişiye yönelik teknolojiler, geleneksel teknolojide çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkıyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi, bireyin yaratıcılığı için koşullar yaratıyor.

6. Okul Öncesi Portföy Teknolojisi

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern teknolojiler

Bir dizi portföy özelliği vardır:

teşhis (belirli bir süre içinde değişiklikleri ve büyümeyi düzeltir),

anlamlı (gerçekleştirilen tüm iş yelpazesini açıklar),

derecelendirme (çocuğun beceri ve yeteneklerini gösterir), vb.

Portföy oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok fazla portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği, okul öncesi çocuğun yeteneklerine ve başarılarına göre kademeli olarak doldurulur. I. Rudenko

Bölüm 1 Birbirimizi tanıyalım. Bu bölümde çocuğun bir fotoğrafı, soyadı ve adı, grup numarası; çocuğun cevaplarının kaydedileceği "Seviyorum ..." ("Seviyorum ...", "Seviyorum ...") başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 "Büyüyorum!". Bölüme antropometrik veriler girilir (sanatsal ve grafik tasarımda): “İşte buradayım!”, “Nasıl büyüdüm”, “Büyüdüm”, “Ben büyüğüm”.

Bölüm 3 "Çocuğumun portresi." Bu bölümde anne babaların bebekleri ile ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 "Rüya görüyorum ...". Bölüm, çocuğun kendisinin ifadelerine devam etme teklifini kaydeder: "Hayal ediyorum ...", "Olmak isterim ...", "Bekliyorum ...", "Görüyorum kendim .. .”, “Kendimi görmek istiyorum...”, “En sevdiğim şeyler...”; "Büyüdüğümde kim ve ne olacağım?", "Ne hakkında düşünmeyi seviyorum?"

Bölüm 5 "İşte yapabileceklerim." Bölüm, çocuğun yaratıcılığından örnekler içerir (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar).

Bölüm 6 "Başarılarım". Bölüm diplomaları, diplomaları kaydeder (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya tutma yarışmaları).

Bölüm 7 "Bana tavsiyede bulunun ...". Bu bölümde eğitimci ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere önerilerde bulunulmaktadır.

Bölüm 8 "Sor, ebeveynler!". Bu bölümde, ebeveynler okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarına sorularını formüle eder.

L. Orlova, içeriği öncelikle ebeveynlerin ilgisini çekecek böyle bir portföy seçeneği sunar, hem anaokulunda hem de evde bir portföy doldurulabilir ve bir çocuğun doğum gününde mini bir sunum olarak sunulabilir.

Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi) içeren başlık sayfası, portföyün bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföyün başlatıldığı andaki çocuğun elinin görüntüsünü ve portföyün sonundaki elin görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın" bir çocuğun portrelerinin yapıldığı "Bana hayran kalın" ekleri içerir farklı yıllar doğum gününde ve çocuğun doğum yeri ve zamanı, adının anlamı, adının kutlandığı tarih, anne babanın kısa hikayesi, neden bu isim hakkında bilgiler içeren "Hakkımda" seçildi, soyadının nereden geldiği, ünlü adaşı ve ünlü adaşı hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.).

Bölüm 2 "Büyüyorum"Çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi sağlayan "Büyüme dinamikleri" ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl neler öğrendiğini gösteren "Yıldaki başarılarım" eklerini içerir. , örneğin, beşe kadar say, takla at, vb.

Bölüm 3 "Ailem". Bu bölümün içeriğinde aile üyeleri ile ilgili kısa öyküler yer almaktadır (kişisel verilere ek olarak meslek, karakter özellikleri, en sevdiğiniz etkinlikler, özellikle aile üyeleriyle vakit geçirmekten bahsedebilirsiniz).

Bölüm 4 "Elimden geldiğince yardımcı olacağım"çocuğun ödev yaparken gösterildiği fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 "Çevremizdeki dünya". Bu bölüm, çocuğun gezilerde, eğitici yürüyüşlerde küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 "Kış için ilham (ilkbahar, yaz, sonbahar)." Bu bölümde çocuk çalışmaları (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, matinede çocuğun söylediği şiirlerin kayıtları vb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ayrıca belirli bir portföy yapısı sunar:

Bölüm 1 Veli Bilgileri,çocuk hakkında, ebeveynlerin kendileri tarafından not edilen başarıları hakkında bilgiler içeren "Birbirimizi tanıyalım" başlığının olduğu.

Bölüm 2 "Öğretmenlerin bilgileri" Anaokulunda kaldığı süre boyunca çocuğun öğretmenlerinin gözlemleri hakkında dört temel alanda bilgi içerir: sosyal temaslar, iletişimsel aktivite, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu tür faaliyetler.

Bölüm 3 "Çocuğun kendisi hakkında bilgi"çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendisinin icat ettiği oyunlar, kendisi hakkında, arkadaşlar hakkında hikayeler, ödüller, diplomalar, sertifikalar).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunar:

blok "Ne iyi bir çocuk",çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içeren: ebeveynler tarafından çocuk hakkında bir makale; eğitimcilerin çocuk hakkındaki düşünceleri; çocuğun resmi olmayan konuşma sürecindeki sorulara verdiği yanıtlar "Bana kendinizden bahsedin"; arkadaşların, diğer çocukların çocuktan bahsetme isteğine verdiği yanıtlar; çocuğun benlik saygısı ("Merdiven" testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; İçeriği çocuğa nezaket, cömertlik, iyilik için şükran içeren “dilek sepeti”; ebeveynlere teşekkür mektupları - bir çocuğu yetiştirdikleri için;

blok "Ne kadar yetenekli bir çocuk"çocuğun neler yapabileceği, ne bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anketlere verdiği yanıtlar; eğitimcilerin çocuk hakkındaki yorumları; bir çocuk hakkında çocuk hikayeleri; çocuğun çevrelere ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel çıkarlarının karakterizasyonu; adaylık diplomaları - merak, beceriler, inisiyatif, bağımsızlık için;

blok "Ne başarılı bir çocuk"çocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: ebeveynlerden çocuk hakkında geri bildirim; çocuğun başarıları hakkındaki hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı çizimleri vb.

Böylece, bir portföy (bir çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlar ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine hediye olarak verilir.

7. Teknoloji "Öğretmen portföyü"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

• Yaratıcı düşünce,

Şu anda, telafi edici tip, kombine tip, genel gelişim tipi veya bakım ve rehabilitasyon anaokullarını içeren okul öncesi eğitim kurumlarında, yerleşik pedagojik yaklaşımların kademeli olarak yenilenmesi söz konusudur. Çocuklar, hem dönüştürülmüş metodolojik araçlar hem de pratik yenilikçi teknolojiler kullanılarak yeni federal eyalet standartlarına (FSES) göre yetiştirilmeye ve eğitilmeye başlıyor. Öyleyse hangi gelişmeler niteliksel olarak modern yöntem, yöntem ve teknikleri pedagojik ve eğitim okuluönceden?

Öncelikler

Federal standartların geliştirilmesine doğrudan veya dolaylı olarak dahil olan Rusya Federasyonu Devlet Duması milletvekilleri ve Eğitim ve Bilim Bakanlığı yetkilileri, eğitimciye bir çocukta çok yönlü bir bireyselliği ortaya çıkarabilen bir kişinin rolünü atar. . Bu, yalnızca faaliyetlerin inşasına karmaşık bir tematik yaklaşımla mümkündür.

Eğitim biçimleri belirli aralıklarla birbirinin yerine geçmeli ve rutin anlarda bile (örneğin yatmaya hazırlanmak, yemek yemek, temizlik işlemlerini yapmak vb.) eğitim bir dakika bile durmamalıdır. Eğitim Bakanlığı'nın okul öncesi bir çocuğun toplumda daha fazla sosyalleşmesi ve başarılı bir çalışma için ön koşulların oluşturulması için gerekli gördüğü aşağıdaki becerilerin geliştirilmesine yardımcı olan bu kavramdır:

• sosyal ve iletişimsel;
• bilişsel;
• konuşma;
• sanatsal ve estetik;
• fiziksel.

Bu nedenle en önemli kavramlardan biri "güçlendirme" terimidir - okul öncesi eğitim kurumu bağlamında, çocuğun çocukluk dönemini bir hazırlık aşaması değil, bağımsız olarak yaşayarak çocuğun en eksiksiz zenginleşmesi anlamına gelir.

Anaokuluna yapılan bir ziyaret, her okul öncesi çocuğunda saklı rezervlerin keşfedilmesiyle sonuçlanmalı ve onlara "Kendinizi öğrenin, başkalarının açıklamalarından öğrenmeyin" ilkesine rasyonel bir odaklanma sağlamalıdır. Yeni eğitim teknolojilerinin öğretmene yardımcı olduğu yer burasıdır.

gelişimsel öğrenme

Bugün okul öncesi kurumların hemen hemen tümünün faaliyetleri bu yönteme göre inşa edilmektedir. Geleneksel eğitim ve yetiştirme kompleksine karşı bütün bir pedagojik sistemdir. İkinci durumda çocuklar genellikle yeni bilgi edinme ve çevrelerindeki dünyayı keşfetme isteklerini kaybederlerse, o zaman bu durum tüm teknikler tam olarak içlerindeki bu sigortayı korumaya yöneliktir.

Konseptin yaratıcıları, birlikte çalışan Sovyet psikolojisi teorisyenleriydi - Daniil Borisovich Elkonin ve Vasily Vasilyevich Davydov. 1960'larda ve 70'lerde, çocukların kafalarına yalnızca mevcut gerçekler bağlamında akıl yürütme değil, aynı zamanda daha genel ve soyut nedensel ilişkiler kurma becerisini aşılamaya dayalı yeni bir eğitim teknolojisi geliştirdiler.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimi geliştirmek, ampirik bilgiye (görsel gözlemler ve dış görüntüler) dayalı karşılaştırma, analiz ve sonuçlara başvurmaya devam etse de, daha sonra bağımsız olarak hatırlanıp uygulanabilecek temel anlamlı teorik sonuçlar oluşturma görevini de belirler.

Bu yeni eğitim teknolojisinin okul öncesi eğitim kurumlarında kullanım biçimlerinden daha spesifik olarak bahsedersek, o zaman kendini şu şekilde gösterir:

1. Çocuğu tüm aşamalarında tam teşekküllü bir faaliyet konusu olarak konumlandırmak. Kendisi esas olarak hedef belirleme, planlama, organizasyon, hedeflerin uygulanması ve sonuçların analizi veya yansıtma işlemlerini gerçekleştirir. Eğitimciye, belirlenen bilişsel görevlerin okul öncesi çocuğun yaşına ve yeteneklerine uygun olmasını ve sonuç olarak bunların oluşumunun gerçekleştirilmesini sağlayan bir akıl hocası rolü verilir.
2. Çocukların tam teşekküllü bir bilimsel araştırmanın suç ortağı oldukları, kendi varsayımlarını ve hipotezlerini öne sürdükleri sorunsallaştırma yöntemi.
3. Kolektif-dağıtıcı zihinsel aktivite. İlk aşamadaki çocuklar, rakiplerle diyalog kurmayı, ortak bir hedefe ulaşmak için yoldaşlarla etkili bir şekilde etkileşim kurmayı, fikirlerini ifade etmeyi, hala temel argümanlara ve kanıtlara dayalı olarak doğru çözümleri kültürel olarak savunmayı öğrenirler. Bu teknik, okul öncesi eğitim kurumunun çalışanlarının kişilerarası iletişim kurabilen ve bilgileri eleştirel bir değerlendirmeye tabi tutabilen çocuklar üretmesini sağlar.

Bir sonraki yeni pedagojik teknoloji, 20. yüzyılın Sovyet ve Rus öğretmeni ve erken gelişim metodolojisinin kurucularından biri olan Boris Pavlovich Nikitin sayesinde okul öncesi eğitim kurumlarında ortaya çıktı.

Bu yöntemin özü, çeşitli oyunlar yoluyla çocukların potansiyelinin geliştirilmesinde yatmaktadır, çünkü özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferinin varlığı nedeniyle çocukları diğerlerinden daha fazla çeken bu faaliyet biçimidir ve aksine zorlamanın olmaması. Nikitin'in oyun teknolojileri, okul öncesi eğitim kurumunda tanıtılan yeni Federal Devlet Eğitim Standartları ile tamamen uyumludur, çünkü burada gerekli tüm eğitim ve öğretim yeterlilikleri oluşturulur ve deneyler yapılır. çeşitli malzemeler ve kaynaklar. Yapıcı, küpler, kartlar, planlar, Montessori ekleri, boyama kitapları, arabalar vb. olabilir.

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde, okul öncesi eğitim kurumlarında aşağıdaki yeni eğitici oyun teknolojileri kullanılmaktadır (S. L. Novoselova'nın sınıflandırmasına göre):

• kendiliğinden, eğitimciden destek gerektiren, inisiyatifi teşvik eden ve okul öncesi çocuklar için gerekli zaman ve alanı sağlayan;
• deneysel (doğal nesneler, insanlar, oyuncaklar ve hatta bilgisayar araçlarıyla);
• amatör arsa (rol yapma, yönetmenlik, tiyatro vb.);
• eğitici (didaktik, hareketli, müzikal, eğitici ve konu);
• eğlence (eğlence, eğlence, bayram karnavalı);
• ritüel (aile, dini, mevsimsel);
• eğitim (duyusal-motor, uyarlanabilir).

Oyunun sonunda öğretmen liderliğindeki grubun gerçekleştirilen eylemleri ve elde edilen sonuçları analiz etmesi önemlidir.

Eğitsel oyun etkileşiminin seyrini hatırlamak, simüle edilen durumu tartışmak ve bunu gerçek hayatla ilişkilendirmek yeterlidir. Bütün bunlar doğru, sistematik ve didaktik alıştırmalarla birleştirilirse, bu yeni teknoloji okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecini çok daha anlamlı hale getirecektir.

BİT

Eğitimciler matematik derslerini parlak ve duygusal hale getirerek her çocuk için ilgi çekici hale nasıl getirebilirler?

Hayatları zaten televizyona ve hatta internete girmiş olan modern okul öncesi çocukların dikkatini nasıl çekebilirim?

Federal eyalet standardı bu sorunları dikkate aldı ve bu nedenle okul öncesi eğitim kurumunu binaları donatmakla yükümlü kıldı. gerekli araçlar resmi belgenin bölüm III, paragraf 3.3.4'te belirtildiği gibi eğitim ve öğretim için. Burada ayrıca nesne-mekan ortamının mutlaka yeni bilgi ve iletişim teknolojilerini de içeren teknik donanımı içermesi gerektiği söylenmektedir.

Zengin resimler, büyüleyici video kayıtları ve benzersiz ses dosyaları ile materyale eşlik etmeyi mümkün kılan modern bilgisayar teknolojisi ve multimedya cihazları sayesinde, bilişsel aktivite çocuklar için yeni renklerle oynamaya başlar. Sadece yeni bilgi teknolojilerini kullanmakla kalmayıp, aynı zamanda onlar için geçerli olan sıhhi ve kullanıcı standartlarını da bilen eğitimcilerin yardımıyla, okul öncesi eğitim kurumundaki okul öncesi çocuklar:

• "Elektronik panolarda" etkileşimli görevler gerçekleştirin.
• Power Point ve diğer özel programlarda toplu sunumlar oluştururlar.
• Algı kanalları geliştirin (görsel, işitsel, mantıksal vb.).
• Kendilerini elektronik olarak simüle edilmiş çeşitli durumlarda ve ortamlarda (sanal seyahat teknolojisi, entegre sınıflar vb.) bulma fırsatı elde ederler.
• Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için yeni yazılım sistemleri temelinde okuma ve yazma öğretilir. Tipik olarak, bu tür metodolojik ürünler, fonetik materyalin kaydedildiği bir diskten (örneğin, konuşma dışı, onomatopoeik ve konuşma sesleri, cümle kurma eğitimi içeren bir bölüm, vb.) Ve bir eğitim kurumu için bir el kitabından oluşur. Ayrıca konuşma terapisi ve iyileştirme sınıfları için kaynaklar içerebilir.

Sağlığın korunması ve geliştirilmesi

Ancak bilgisayarın olduğu yerde bir yetişkin, sağlıklı bir yaşam tarzının ilkelerini oluşturmanın önemini unutamaz. Bir dizi fiziksel kültür faaliyetini, sıhhi ve epidemiyolojik standartlara uyumu kapsayan ve valeolojik bir kültürün (kişinin kendi vücuduna bağımsız bakımını ima eden) temellerini atan bu tür yeni teknolojilere "kurtaranların sağlığı" denir.

Günümüzde okul öncesi eğitim kurumlarında çok sayıda geleneksel teknik ve yöntem kullanılmaya devam etmektedir. Sovyet pedagoji okulunun başarıları gerçekten etkiliydi - çocukların çoğu anaokullarını güçlü, aktif ve fiziksel olarak dayanıklı bıraktı. Bununla birlikte, daha sonra bazı hükümler yine de revize edildi ve bunun sonucunda eğitimciler şimdi aşağıdaki faaliyetleri yürütüyor:

• tıbbi ve profilaktik (tıbbi muayenelerin organizasyonu, çocukların durumunun izlenmesi, yemek kalitesinin izlenmesi, hastalıkların önlenmesi ve önlenmesi, sıhhi ve hijyen standartlarına uygunluk vb.);
• açık hava oyunları ve spor aktiviteleri, sertleştirme prosedürleri, yürüyüşler yapmak;
• ebeveynlerin ve çocukların eğitimi (onları sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeye teşvik etmek, valeolojinin temel ilkelerini tanımak, okul öncesi çocukların gelişiminin yaşa bağlı özellikleri hakkındaki bilgileri genişletmek).

Genellikle, eğitimciler aşağıdaki gibi belirli sağlık tasarrufu uygulamalarına başvurur:

• beden eğitimi tutanakları;
• nefes egzersizleri;
• parmak jimnastiği;
• gözler için jimnastik;
• psiko-jimnastik;
• ritoplasti;
• oyun terapisi;
• aromaterapi;
• kum terapisi vb.

Yenilik, ortamın bir durumdan diğerine değişmesine neden olan yeni bir bileşenin yaratılması ve kullanılmasıdır. Buna göre, eğitim sürecindeki yenilikçi teknolojiler, daha önce var olmayan yeni bir bileşenin yaratılması anlamına gelir.

Genellikle bir okul öncesi kurumunun öğretim kadrosu, başarılarından ve başarılarından bahsederken şu ifadelerle hareket eder: "Kurumumuz, ebeveynlerle öğretim ve etkileşim için yenilikçi teknolojileri aktif olarak tanıtıyor." Ancak gerçek anlamda yenilikçi bir eğitim kurumu, yalnızca eğitim sistemine yenilikçi programlar getiren değil, aynı zamanda kapsamlı bir şekilde geliştiren ve çalışmalarında uygulayan bir kurum olarak adlandırılabilir. Yani, böyle bir çocuk eğitim kurumu, programların geliştirilmesi için bir laboratuvar ve bunların test edilmesi için bir platform görevi görür.

Özellikler yenilik faaliyetleri okul öncesi kurum:

Yenilikçi anaokullarının öğretim kadrosu, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitim ortamının düzenlenmesinde diğer okul öncesi kurumlarda genel kabul gören modelden farklı bir model geliştirir ve uygular.

Ekip, öğretmenlerin yeni etkinlik yöntemlerini geliştirir ve uygular.

Okul öncesi kurumlarda kullanılan başlıca yenilikçi teknoloji türleri:

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler: ana hedefleri, öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşması, kendilerine ve komşularına ilk yardım sağlama yeteneğinin yanı sıra gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. kendi sağlığını korumak için. çalışma biçimleri şunlardır spor tatilleri, ders arası beden eğitimi dakikaları, sabah egzersizleri, göz egzersizleri, nefes egzersizleri, parmak ve dinamik jimnastik, gevşeme, sadece anaokulunda değil, orman park alanlarında da yürüyüşler, Spor Oyunları, sertleştirme, su prosedürleri.

Proje etkinliği: anlamı, çocuk tarafından öğretmenle birlikte yürütülen sorunlu bir etkinlik yaratmaktır. Çocuğun proje üzerinde çalışırken aldığı bilgi, onun kişisel mülkü haline gelir ve etrafındaki dünya hakkındaki mevcut bilgi sistemine sıkı bir şekilde sabitlenir.

Gelişen teknolojiler: geleneksel eğitimde, çocuğa çalışması için hazır bir ürün, bir eylem şablonu sunulur. Gelişimsel öğrenme ile çocuk, eylemlerini analiz etmenin bir sonucu olarak bağımsız olarak bir görüşe, soruna bir çözüme varmalıdır.

Düzeltme teknolojileri: amaçları, okul öncesi çocukların psiko-duygusal stresini azaltmaktır. Türler: peri masalı terapisi, renk terapisi, müzik terapisi.

Bilgi teknolojileri: okul öncesi kurumlarda sınıfta BİT kullanımının, geleneksel sınıf düzenleme biçimlerine göre bir takım avantajları vardır. Bilgisayar çocuklar için çekicidir, animasyon kullanımı, slayt sunumları, filmler, incelenen fenomende çocuklarda aktif bir bilişsel ilgi uyandırmanızı sağlar. Materyalin görsel destek yöntemleri, öğrencilerin uzun vadeli bir dikkat konsantrasyonunun yanı sıra, çocuğun birkaç duyu organı üzerinde aynı anda eşzamanlı etki elde etmeyi sağlar, bu da yeni edinilen bilgilerin daha güçlü bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur.

Bilişsel ve araştırma etkinliği: asıl amaç, çocuğun aktif bir katılımcı olduğu deneysel bir etkinlik yaratmaktır. Çocuğun deneye doğrudan katılımı, süreci ve sonuçları kendi gözleriyle görmesini sağlar.

Kişisel yönelimli teknolojiler: Bu teknolojinin amacı, çocuk ve eğitimci arasında demokratik bir insancıl ilişki ortaklığı oluşturmak ve öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için koşullar sağlamaktır. Öğrenci merkezli bir yaklaşımla çocuğun kişiliği öğrenmenin başına konur.

Ebeveynlerin çocukları için anaokulu seçerken çok dikkatli olmaları gerekiyor, tabii ki böyle bir seçenek varsa.

Ayrıca, "yenilikçi anaokulu" işaretinin arkasında kelimelerden başka bir şey olmadığı da oluyor.

Bu, "sahte yenilik" olgusuna atıfta bulunur: çok daha iyisini yapma arzusu, ama sadece farklı.

Ve burada zekanızı geliştiren harika bir flash oyun olan "Snail Bob 2" oynayabilirsiniz.

İlerleme durmuyor ve anaokullarının eğitim ortamına dahil edilebilir ve edilmelidir, ancak yalnızca öğretim kadrosunun bilimsel potansiyeli bu tür değişikliklere duyarlı olmasına izin verirse. Yenilikçi teknolojilerin eğitim ortamına kazandırılması günümüzde birçok nedenden dolayı zordur. Çoğu zaman eski güzel olan en iyisidir.

Teknoloji türleri Kişi odaklı teknoloji şunları içerir: 1. Araştırma (problem arama - keşif yoluyla öğrenme) 2. İletişimsel (tartışma - tartışma yoluyla gerçeği arama) 3. Taklit modelleme (oyun) 4. Psikolojik (kendi kaderini tayin etme) - kendi kendine - herhangi bir eğitim faaliyeti gerçekleştirerek öğrencinin belirlenmesi. 5. Etkinlik - Çocuğun yaklaşan etkinliği tasarlama ve konusu olma yeteneği. 6. Dönüşlü - çocuğun faaliyet aşamalarına, sonuca hangi şekillerde ulaşıldığına, aynı zamanda ne hissettiğine dair farkındalığı. Her şeyi birleştirirseniz, entegre bir teknoloji elde edersiniz - proje etkinliği. Bir de bilgi ve iletişim teknolojileri var.

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde aşağıdaki teknolojiler kullanılmaktadır:

• 1. Sağlığı koruyan teknolojiler
• 2. Proje faaliyeti teknolojileri
• 3. Araştırma faaliyeti teknolojileri
• 4. Bilgi ve iletişim teknolojileri
• 5. Kişi merkezli teknolojiler
• 6. Teknoloji Portföyü
• 7. Sosyal oyun teknolojileri

SAĞLIK TASARRUFU TEKNOLOJİLERİ

• 1. Sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan bir dizi en basit biçim ve davranış biçimine hakim olmak
• 2. Sağlık rezervlerini artırın

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

• 1. Parmak jimnastiği
• 2. Gözler için jimnastik
• 3. Solunum
• 4. Artikülasyon
• 5. Müzikal-nefes eğitimleri
• 6. Dinamik duraklamalar
• 7. Gevşeme
• 8. Sanat terapisi, peri masalı terapisi
• 9. Hareket terapisi, müzik terapisi
• 10. Renk ve ses terapisi, kum terapisi.

TASARIM TEKNOLOJİLERİ

Çocukların kişilerarası etkileşim alanına katılımı yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

• 1. Gruplar, çiftler halinde çalışın
• 2. Konuşmalar, tartışmalar
• 3. Sosyal olarak aktif yöntemler: etkileşim yöntemi, deney yöntemi, karşılaştırma yöntemi, gözlem.

ARAŞTIRMA TEKNOLOJİSİ

Okul öncesi çocuklarda ana temel yeterlilikleri, keşfedici bir düşünme türü yeteneği oluşturmak.

ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ

• - buluşsal konuşmalar;
• - problem niteliğindeki problemlerin ortaya konması ve çözülmesi;
• - gözlemler;
• - modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modellerin oluşturulması);
• - deneyimler;
• - sonuçların düzeltilmesi: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti;
• - doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine "dalma";
• - seslerin ve doğanın seslerinin taklidi;
• - sanatsal kelimenin kullanımı;
• - didaktik oyunlar, oyun eğitimi ve yaratıcı gelişen durumlar;
• - emek atamaları, eylemler.

BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ

• 1. Çocuk için yeni teknolojiler dünyasında bir rehber, bilgisayar programlarını seçmede bir akıl hocası olun;
• 2. Kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturur, öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirir.

BİT kullanmanın özellikleri

Bilgisayar programları için gereksinimler DOE:

• ? keşif doğası
• ? Çocukların kendi kendine çalışması için kolaylık
• ? Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek
• ? Yaş Uyumluluğu
• ? Eğlence.

Program sınıflandırması:

• ? Hayal gücü, düşünme, hafıza gelişimi
• ? Yabancı dillerin konuşma sözlükleri
• ? En basit grafik editörleri
• ? Seyahat Oyunları
• ? Okumayı öğrenmek, matematik
• ? Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayar avantajları:

• ? Bilgisayar ekranındaki bilgileri eğlenceli bir şekilde sunmak çocukların büyük ilgisini çeker;
• ? Okul öncesi çocuklar için anlaşılır mecazi bir bilgi türü taşır;

hareketler, ses, animasyon çocuğun ilgisini uzun süre çeker;

Çocukların bilişsel faaliyetleri için bir uyarıcıya sahiptir;

eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar;

• ? Bilgisayardaki faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;
• ? Görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar. Gündelik Yaşam.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken hatalar:

• - Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı
• - BİT'in didaktik rolünün ve sınıftaki yerinin yanlış tanımı
• - BİT'in programsız, rastgele kullanımı
• - Gösteri oturumunun aşırı yüklenmesi.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

• - Sınıflar için ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet, yazıcı, sunum).
• - Dersler için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryoları ve diğer olaylarla tanışma.
• - Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, Rusya'daki ve yurtdışındaki diğer öğretmenlerin gelişmeleri.
• - Grup belgelerinin, raporların hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.
• - Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve veli toplantıları yapma sürecinde ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırmak için Power Point programında sunumların oluşturulması.

KİŞİ ODAKLI TEKNOLOJİLER

• 1. Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin içeriğinin insancıl yönelimi
• 2. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi, öğrencilere bireysel bir yaklaşım için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlamak.

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

• 1. Oyunlar, spor aktiviteleri, GCD
• 2. Alıştırmalar, gözlemler, deneysel faaliyetler
• 3. Jimnastik, masaj, antrenman, rol yapma oyunları, skeçler.

TEKNOLOJİ PORTFÖYÜ

• 1. Öğretmenin çeşitli etkinliklerde elde ettiği sonuçları dikkate alın
• 2. Öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için aşağıdaki bölümlerin girilmesi tavsiye edilir:

I. ÖĞRETMEN HAKKINDA GENEL BİLGİLER

II. PEDAGOJİK FAALİYET SONUÇLARI

III. BİLİMSEL VE ​​METODOLOJİK FAALİYET

IV. KONU GELİŞTİRME ORTAMI

V. EBEVEYNLERLE ÇALIŞMAK.

SOSYO OYUN TEKNOLOJİLERİ

• 1. Zihinsel esenliği sağlamak için "çocuk-çocuk", "çocuk-ebeveyn", "çocuk-yetişkin" etkileşiminin geliştirilmesi.
• 2. Dürtüsel, agresif, gösterici, protesto edici davranışın düzeltilmesi
• 3. Dostça iletişimsel etkileşim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu
• 4. "Sosyal" katılaşma problemlerini çözme
• 5. Çocuğun kendini anlamasına izin veren tam teşekküllü kişilerarası iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

• 1. Kolektif işler, GCD'de küçük gruplar halinde çalışma, müzakere yeteneği üzerine eğitimler
• 2. Kurallı oyunlar, yarışma oyunları, dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları
• 3. Masal terapisi
• 4. Öz değerlendirme unsurlarıyla sorunlu durumlar yaratma yöntemi
• 5. Eğitimler, öz sunumlar.

Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocukların okul öncesi çocukluk döneminde ve ayrıca okulda ileri eğitim sırasındaki başarılarını garanti eder. Ödünç almayla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için, ana rehber her zaman gelişmekte olan bilişsel süreç olacaktır.

Giriiş………………………………………………………………….
Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin teorik yönleri……………………………… ................................. ....................
		Modern okul öncesi eğitimde pedagojik teknolojilerin seçiminin önemi ...................................... ........
		Genel özellikleri okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri ................................................ ...................................
		Modern için temel metodolojik gereksinimler eğitim teknolojileri ................................................ .. …
Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin organizasyonuna ilişkin deneysel çalışma
		Tespit deneyi……………………………….
		Biçimlendirici deney ................................................ ..................
		Kontrol deneyi ................................................ ................. ..
Çözüm……………………………………………………………….
Kullanılan kaynakların listesi…………………………………….
Başvuru................................................. ................................................

giriiş

Araştırmanın alaka düzeyi. Modern pedagojik araştırma, okul öncesi eğitimin temel sorununun, biliş sürecinin çekiciliği olan canlılığın kaybı olduğunu göstermektedir. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor; derslere yönelik olumlu motivasyon azaldı, çocukların performansı düşüyor.

Okul öncesi çalışanları, her çocuğu değerli birer birey olarak geliştirmenin gerekli olduğunun bilincindedir. Son yıllarda, çocuğun potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmanın ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim ve öğretim sistemini yeniden düzenleme sürecine yönelik yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşım arayışlarının yoğunlaşması tesadüf değildir.

Okul öncesi eğitimin gelişimi, yeni bir niteliksel düzeye geçiş, çocuğun kişiliğine odaklanan teknolojilerin aktif kullanımına, çocuğun doğasına güven koşullarında yeteneklerinin geliştirilmesine geçiş yapılmadan gerçekleştirilemez ve arama davranışına güvenir.

Bu değişen koşullarda, bir okul öncesi öğretmeninin, çok çeşitli modern teknolojilerde çocukların gelişimine yönelik çeşitli bütünleştirici yaklaşımlarda gezinebilmesi gerekir.

Pedagojik teknolojide temel olarak önemli bir husus, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Bir yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu konuma bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!". Amacı, çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Böylece, modern eğitim teknolojilerini kullanarak, aşağıdaki birbirine bağlı sorunları çözmek mümkündür:

1. Modern dünyada gezinmek için becerilerin oluşturulması yoluyla, aktif bir şekilde öğrencilerin kişiliğinin gelişimini teşvik etmek sivil konum zor yaşam durumlarında gezinebilir ve sorunlarını olumlu bir şekilde çözebilir.

2. Eğitim sisteminin konuları arasındaki etkileşimin doğasını değiştirin: öğretmen ve öğrenci ortaktır, benzer düşünen insanlardır, aynı ekibin eşit üyeleridir.

3. Çocukların öğrenme faaliyetleri için motivasyonunu artırın.

Bir çocukta olumlu motivasyon, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde ortaya çıkabilir:

1. Bana öğretilenlerle ilgileniyorum;
2. Bana öğretenle ilgileniyorum;
3. Bana nasıl öğrettikleri ile ilgileniyorum.

Öğrenme faaliyetleri için yüksek motivasyon, eğitim sürecinin çok yönlülüğünden de kaynaklanmaktadır. Eğitim sürecine dahil edilerek kişiliğin farklı yönlerinin gelişimi vardır. Çeşitli türleröğrencilerin etkinlikleri.

1. Eğitim sürecini düzenleme yöntemlerini, sistem konularının etkileşiminin doğasını ve son olarak düşünme ve gelişim düzeylerini önemli ölçüde değiştirmeyi mümkün kılan modern pedagojik teknolojilerin çalışmasına ve ustalığına daha fazla dikkat edin. .

Bununla birlikte, modern eğitim ve bilgi teknolojilerinin tanıtılması, bunların geleneksel öğretim yöntemlerinin tamamen yerini alacağı anlamına gelmez, bunun ayrılmaz bir parçası olacağı anlamına gelir. Sonuçta, pedagojik teknoloji, öğrenme teorisine dayanan ve planlı sonuçlar sağlayan bir dizi yöntem, metodolojik teknik, eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleridir.

Bir öğretmenin, yıllar içinde gelişen sınıf yürütme klişelerinin üstesinden gelmesi çok zordur. Okul öncesi eğitim kurumundaki modern eğitim sistemi, eğitimciye kendi iş deneyimine yeni bir bakış atmak için birçok yenilikçi yöntem arasından seçim yapma fırsatı sunar.

Araştırmanın amacı modern pedagojik teknolojilerdir.

Araştırmanın konusu, modern eğitim teknolojilerinin öğrenme sürecinde uygulanma sürecidir.

Araştırma hipotezi: sınıfta modern eğitim teknolojilerini kullanırken eğitim süreci olumlu bir etkiye sahip olacaktır.

Çalışmanın amacı, modern pedagojik teknolojiler sorunu üzerine teorik materyali incelemektir.

Çalışmanın amacına bağlı olarak, aşağıdaki görevler çözüldü:

1) araştırma problemiyle ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü incelemek ve analiz etmek;

2) en etkili modern eğitim teknolojilerini incelemek ve belirlemek;

3) eğitim sürecini organize etmek için modern teknolojileri göz önünde bulundurun;

4) modern eğitim teknolojileri için temel metodolojik gereksinimleri analiz eder.

Araştırma Yöntemleri:

• bilimsel ve metodolojik literatürün analizi;
• araştırma konusundaki pedagojik deneyimin incelenmesi ve analizi;
• teorik araştırma yöntemleri: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme.

Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, kullanılan kaynakların ve uygulamaların bir listesini içermektedir.

Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin teorik yönleri

1.1 Modern okul öncesi eğitimde pedagojik teknoloji seçiminin önemi

Birinci sınıfa giren çocukların kelime dağarcığı sınırlı, el motor becerileri gelişmemiş, duyguları yetersiz ve ortopedik kusurları var. Çocukların hazırlık düzeyi düşük ilköğretim%25'e ulaşır. Birinci sınıfa giren çocukların zeka indeksi her yıl %1,5-3,0 oranında azalmaktadır. Durum, yaşlıların çocuklarını büyütmek için zamanlarının olmadığı, varlıklı ailelerden yaşayan ebeveynleri olan mülteci ve yetim çocukların ortaya çıkmasıyla karmaşıklaşıyor.

İkinci eğilim, eğitimsel ve bilişsel materyalin çocuklar tarafından potansiyel özümseme düzeyi ile okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan pedagojik teknolojiler arasındaki sürekli artan boşluktur.

Pedagojik teknolojileri kullanma ihtiyacı aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır:

– sosyal düzen (ebeveynler, bölgesel bileşen, GEF gereklilikleri);

- eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği (eğitim programı, öncelik alanı, izleme sonuçları, vb.).

Ek olarak, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmak için gerekli koşullar şunları içerir:

1) aşağıdakiler yoluyla duygusal esenliğin sağlanması:

- her çocukla doğrudan iletişim;

– saygılı tutum her çocuğa, duygularına ve ihtiyaçlarına;

2) aşağıdaki yollarla çocukların bireyselliği ve inisiyatifinin desteklenmesi:

- çocukların, ortak faaliyetlere katılanların özgürce faaliyet seçimi için koşulların oluşturulması;

- çocukların karar vermesi, duygu ve düşüncelerini ifade etmesi için koşullar yaratmak;

- çocuklara direktifsiz yardım, çocukların çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, proje, bilişsel, vb.) inisiyatif ve bağımsızlığına destek;

3) farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:

- farklı ulusal-kültürel, dini topluluklara ve sosyal tabakalara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık olanaklarına sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması;

- çocukların akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine olanak tanıyan iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

- çocukların bir akran grubunda çalışma becerilerinin geliştirilmesi;

4) bir yetişkin ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde bir çocukta kendini gösteren, ancak bireysel aktivitesinde gerçekleşmeyen (bundan sonra yakın bölge olarak anılacaktır) gelişim düzeyine odaklanan değişken bir gelişimsel eğitimin inşası her çocuğun gelişimi), aracılığıyla:

- kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşulların yaratılması;

- düşünme, konuşma, iletişim gelişimine katkıda bulunan faaliyetlerin organizasyonu,

- hayal gücü ve çocukların yaratıcılığıçocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal ve estetik gelişimi;

- çocukların spontane oyunlarına destek, zenginleştirme, oyun zamanı ve alanı sağlama;

- çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi;

5) çocuğun eğitimi konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim, eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları, aile ile birlikte ihtiyaçların belirlenmesi ve ailenin eğitim girişimlerini destekleme temelinde eğitim projelerinin oluşturulması yoluyla.

Tüm bunlar, eğitim süreci için bir araç seti olarak pedagojik teknolojilere yönelik tutumumuzu radikal bir şekilde yeniden gözden geçirmemizi zorunlu kılıyor.

Bu koşulları yerine getirmek için, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sisteminin (eğitim sürecinin uygulanması) işleyişinin yolları (mekanizmaları) düşünülmelidir, yani. pedagojik teknolojiler (eğitim ve öğretim teknolojileri) tanımlanır.

Bu nedenle, pedagojik sistemin başarılı bir şekilde çalışması için, tüm bileşenlerinde dikkatlice düşünülmüş bir hata ayıklama gereklidir. Herhangi bir modern pedagojik teknoloji, başarıların bir sentezidir. pedagojik bilim ve uygulamalar, geçmiş deneyimin geleneksel unsurları ile sosyal ilerlemeden, toplumun insanlaşmasından ve demokratikleşmesinden doğanların bir kombinasyonu.

Okul öncesi eğitimde pedagojik teknoloji, hem birkaç okul öncesi eğitim kurumunda hem de belirli bir anaokulunda eğitim sürecinin uygulanması için bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim yöntemi, eğitim aracı tanımlayan bir dizi psikolojik ve pedagojik yaklaşımdır. bir grup.

Okul öncesi çocukların eğitim sürecinin teknolojikleştirilmesinin özü: okul öncesi çocuklarla eğitim sürecini öğrenme paradigmasından öğrenme paradigmasına çevirme hedefinin gerçekleştirilmesi. Aslında, okul öncesi eğitimin rolü çocuklara öğretmek değil, her çocuğun öğrenmesini, bunun için en uygun olan herhangi bir aracı kullanarak bağımsız etkinliği yoluyla üretmek olmalıdır.

Yeni bir eğitim paradigmasına geçiş bağlamında teknoloji öğrenmenin amacı, çocukların şu şekilde anlaşılan kişisel başarılarıdır:

a) eğitim faaliyetlerinde önceki tezahürlerine göre bireyin ilerleme derecesi;

b) öğrencinin bilgi, beceri, zihinsel süreçlerin gelişimi, kişisel niteliklerde ustalaşma sürecinde başarı merdiveninde kişisel gelişimi.

1.2 Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin genel özellikleri

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik ekipleri, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler getiriyor. Bu nedenle, okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi, çocuklarla çalışma düzenleme yöntemlerini ve biçimlerini, kişilik gelişimi hedefine en uygun şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçmektir.

Okul öncesi eğitimdeki modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitimin devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojide temel olarak önemli bir husus, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Bir yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu konuma bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!". Amacı, çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Bugün pedagojik teknolojiler ve bunların okul öncesi bir kurumda etkili kullanımı hakkında konuşacağız. Öncelikle, "teknoloji" teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım.

Teknoloji, herhangi bir işte, beceride, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin, eğitim araçlarının özel bir setini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir araç takımıdır (B.T. Likhachev).

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

• sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
• tasarım teknolojisi
• araştırma teknolojisi
• bilgi ve iletişim teknolojileri;
• kişilik odaklı teknolojiler;
• okul öncesi ve eğitimci teknoloji portföyü
• oyun teknolojisi
• TRIZ teknolojisi
• konu geliştirme ortamının teknolojileri

1. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Sağlığı koruyan teknolojilerin amacı, çocuğa sağlığını koruma, onda gerekli bilgi, beceri ve becerileri geliştirme fırsatı vermektir. sağlıklı yaşam tarzı hayat.

Sağlığı koruyan pedagojik teknolojiler, bir öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin farklı düzeylerde - bilgi, psikolojik, biyoenerji - tüm yönlerini içerir.

Modern koşullarda, sağlığının oluşumu için bir sistem kurmadan insan gelişimi imkansızdır. Sağlığı koruyan pedagojik teknolojilerin seçimi şunlara bağlıdır:

• okul öncesi kurumun türüne göre,
• içinde çocukların kaldığı süre boyunca,
• öğretmenlerin çalıştığı programdan,
• okul öncesi eğitim kurumunun kendine özgü koşulları,
• öğretmenin mesleki yeterliliği,
• çocuk sağlığının göstergeleri.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin aşağıdaki sınıflandırmasını (okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak) tahsis edin:

Sağlığı korumak ve teşvik etmek için teknolojiler.

• dinamik duraklamalar (nefes alma, parmak, eklem jimnastiği, göz jimnastiği vb. içerebilen fiziksel dakika kompleksleri)
• mobil ve spor oyunları
• kontrast parça, egzersiz ekipmanı
• germe
• ritmoplasti
• gevşeme

Sağlıklı bir yaşam tarzını öğretmek için teknolojiler.

• sabah egzersizleri
• beden eğitimi dersleri
• havuz
• akupresür (kendi kendine masaj)
• spor eğlencesi, tatiller
• sağlık günü
• Medya (durumsal küçük oyunlar - rol yapma taklidi simülasyon oyunu)
• Oyun eğitimi ve oyun terapisi
• "Sağlık" serisinden dersler

Düzeltme teknolojileri

• davranış düzeltme teknolojisi
• Sanat Terapisi
• müzikal etki teknolojileri
• masal terapisi
• renk pozlama teknolojisi
• psiko jimnastik
• fonetik ritim

Çocuğun sağlığını koruyan, çocuğun ve ebeveynlerin sağlık kültürünü eğiten öğretmen, her şeyden önce kendisi sağlıklı olmalı, valeolojik bilgiye sahip olmalı, fazla çalışmamalı, kendi avantajlarını ve dezavantajlarını nesnel olarak değerlendirebilmelidir. profesyonel faaliyetlerle, gerekli kendi kendini düzeltme için bir plan hazırlayın ve uygulamaya geçin.

Anaokulunda çocukların zenginleştirilmiş fiziksel gelişimi ve rehabilitasyonunun uygulanması için geleneksel olmayan çalışma yöntemleri kullanılmaktadır. Her grup “Sağlık Köşeleri” ile donatılmalıdır. Hem geleneksel yardımcılar (masaj minderleri, masaj aletleri, spor malzemeleri vb.) hem de öğretmenler tarafından yapılan standart dışı ekipmanlarla donatılmıştır.
Gerginliği, yorgunluğu gidermeye, omuz kemerinin kaslarını gevşetmeye yardımcı olan "kuru akvaryum". Ayak masajının yapıldığı mantar halı üzerinde yürümek. Konuşma solunumunun gelişmesi ve akciğer kapasitesinin artması için geleneksel ve geleneksel olmayan ekipmanlar (sultanlar, pikaplar) kullanıyoruz. Avuç içlerinde masaj yapan ve vücudun çeşitli noktalarını etkileyebilen birçok nokta olduğu iyi bilinmektedir. Bunu yapmak için ev yapımı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli masaj aletleri kullanıyoruz. Düğümlü ipli paspaslar ayaklara masaj yapmak ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek için kullanılır. Metal mantarlardan yapılmış patikalarda yalınayak yürümek. Günlük uykudan sonra eğlence jimnastiği müziğe yalınayak.

Her grubun sağlık rejimlerinin yapısında, tıbbi ve restoratif tekniklerin, tekniklerin, yöntemlerin spektrumları dokunmalıdır:

Mimik ısınmalar

Göz jimnastiği (göz kaslarındaki statik gerilimi, kan dolaşımını hafifletmeye yardımcı olur)

Parmak jimnastiği (ince motor becerileri geliştirir, konuşmayı, uzamsal düşünmeyi, dikkati, kan dolaşımını, hayal gücünü, reaksiyon hızını uyarır)

Nefes egzersizleri (göğüs gelişimini ve güçlenmesini destekler)

Aküpresür

Düz ayak ve duruşun önlenmesi ve düzeltilmesi için oyunlar, egzersizler.

Sonuç olarak, sağlık tasarrufu sağlayan aktivite, çocukta sağlıklı bir yaşam tarzı, tam ve karmaşık olmayan gelişim için güçlü bir motivasyon oluşturur.

Öğretmen tarafından dersler sırasında çocuklar yoruldukça 2-5 dakikalık dinamik duraklamalar. Faaliyet türüne bağlı olarak gözler için jimnastik unsurları, nefes egzersizleri ve diğerleri içerebilir.

Doğru nefes almanın yardımıyla sinüzit, astım, nevrozdan kaçınabilir, baş ağrısı, burun akıntısı, soğuk algınlığı, hazımsızlık ve uykudan kurtulabilir, zihinsel ve fiziksel yorgunluktan sonra performansı hızla geri kazanabilirsiniz. Doğru nefes almak için aşağıdaki kurallara uyulmalıdır: sadece burundan eşit ve ritmik nefes almanız gerekir; nefes alırken ciğerleri mümkün olduğunca hava ile doldurmaya çalışın ve mümkün olduğunca derin nefes verin; En ufak bir rahatsızlık hissederseniz nefes egzersizleri yapmayı bırakın.

Mobil ve spor oyunları. Eğitimciler, beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür. Beden eğitimi dersinin bir parçası olarak, yürüyüşte, grup odasında - hareketsiz oyunlar.

Gevşeme Eğitimciler, beden eğitimi başkanı, uygun herhangi bir odada bir psikolog tarafından yürütülür. Hepsi için yaş grupları. Sakin klasik müzik (Tchaikovsky, Rachmaninoff), doğa sesleri kullanabilirsiniz.

Parmak jimnastiği. Küçük yaşlardan itibaren bireysel olarak veya bir alt grupla günlük olarak bir öğretmen veya konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Tüm çocuklara, özellikle konuşma sorunu olanlara önerilir. Herhangi bir uygun zamanda ve dersler sırasında yapılır.

Gözler için jimnastik. Günlük 3-5 dakika. Çocuklarda görsel stresi azaltmak için herhangi bir boş zamanda ve ders sırasında.

Nefes egzersizleri. Fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde, fiziksel olarak. ders sırasında ve uykudan sonra dakikalar: jimnastik sırasında.

Jimnastik canlandırıcıdır. Günlük sonra gündüz uykusu, 5-10 dk. Yürütme şekli farklıdır: yataklarda egzersizler, kapsamlı yıkama; nervürlü tahtalar üzerinde yürümek. Bir öğretmen tarafından yürütülür.

Jimnastik düzeltici ve ortopedik. Fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde. Eğitimciler, beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür.

Beden Eğitimi. Spor salonunda haftada 2-3 kez iyi havalandırılmış bir odada tutulurlar. Küçük yaş - 15-20 dakika, orta yaş - 20-25 dakika, yaşlı - 25-30 dakika. Eğitimciler, beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür.

Problem oynama durumları. Serbest zamanda yapılır, öğleden sonra mümkündür. Öğretmen tarafından belirlenen görevlere bağlı olarak zaman kesin olarak sabit değildir. Ders, öğretmenin oyun aktiviteleri sürecine dahil edilmesiyle çocuklar için görünmez bir şekilde organize edilebilir.

5 yaşındaki çocuklarda zihinsel öz düzenlemenin temellerinin amaçlı olarak oluşturulması olasılığı, mobil, rol yapma oyunları ve beden eğitimi seansları yoluyla elde edilir.

Kendi kendine masaj. Soğuk algınlığını önlemek için çeşitli fiziksel kültür ve sağlık çalışma biçimlerinde veya fiziksel dakikalarda. Eğitimciler tarafından yürütülür.

Psikojimnastik. Daha ileri yaşlardan itibaren haftada 1 kez 25-30 dakika. Bir psikolog tarafından yürütülür.

Peri masalları yoluyla etki teknolojisi. Bir peri masalı yansıtan bir aynadır gerçek dünya kişisel algı merceğinden. İçinde, belki de hayatta olmayan her şey. Masal terapisi derslerinde çocuklar sözel imgeler oluşturmayı öğrenirler. Eskileri hatırlarlar ve yeni imgeler bulurlar, çocuklar figüratif repertuarlarını geliştirirler ve iç dünyaçocuk daha ilginç, daha zengin hale gelir. Bu, kendinizi ve dünyayı anlamak ve kabul etmek, özgüveninizi artırmak ve istenen yönde değişmek için gerçek bir şanstır.
Duygular sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz olduğu için, çocuklarda görüntüler sadece neşeli değil, aynı zamanda korkutucu olarak doğarlar. Bu etkinliklerin önemli amaçlarından biri, çocuğun dünyasının güzel ve neşeli olması için olumsuz görüntüleri olumluya dönüştürmektir.
sakin durum gergin sistemçocuğa sağlığı geri kazandırır.
Bir peri masalı bir yetişkin tarafından anlatılabilir veya anlatıcının bir kişi değil, bir grup çocuk olduğu bir grup hikayesi olabilir.

Müzikal etki teknolojileri. Fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde. Stresi azaltmak, duygusal ruh halini artırmak vb. İçin kullanılırlar. Eğitimciler ve müzik direktörü tarafından yürütülür.
Ayrıca sertleştirme yöntemleri de kullanılabilir.

Sağlıklı bir yaşam tarzı yeterli içerir fiziksel aktivite, rasyonel beslenme, kişisel hijyen, ailede, okulda, anaokulunda sağlıklı bir psikolojik iklim, kötü alışkanlıklar yok, sağlığına özenli tutum.

Esneme 30 dakikadan daha erken değil. yemeklerden sonra, haftada 2 kez 30 dakika. orta yaştan itibaren bir spor salonunda veya müzik odasında veya bir grup odasında, iyi havalandırılan bir alanda Duruş bozukluğu ve düztaban olan çocuklar için önerilir. Beden eğitimi başkanının kasları üzerindeki orantısız strese karşı dikkatli olun.

Ritmoplasti. 30 dakikadan daha erken değil. yemeklerden sonra, haftada 2 kez 30 dakika. orta yaştan Sanatsal değere, fiziksel aktivite miktarına ve bunun çocuğun yaş göstergeleriyle orantılılığına dikkat edin Beden eğitimi başkanı, müzik direktörü.

Aküpresür. Salgınların arifesinde, sonbahar ve ilkbahar dönemlerinde, daha büyük yaştan itibaren öğretmen için uygun olan herhangi bir zamanda yapılır. Kesinlikle özel bir tekniğe göre yapılır, sık soğuk algınlığı ve üst solunum yolu hastalıkları olan çocuklar için endikedir. görsel malzeme kullanılmıştır. Eğitimciler, Hz. hemşire, beden eğitimi başkanı.

Sanat Terapisi. 30-35 dakikalık 10-12 derslik seanslar. orta gruptan. Dersler 10-13 kişilik alt gruplar halinde yapılır, program teşhis araçlarına sahiptir ve sınıflar için protokoller içerir. Eğitimciler, psikolog.

Renk pozlama teknolojisi. Görevlere bağlı olarak ayda 2-4 kez özel ders olarak. Özel dikkat gösterilmesi gerekiyor renk uyumu DOW iç mekanları. Doğru seçilmiş renkler, gerginliği azaltır ve çocuğun duygusal ruh halini artırır. Eğitimciler, psikolog tarafından yürütülür.

fonetik ritim. Daha genç yaşlardan itibaren haftada 2 kez, en geç 30 dakika sonra. yemekten sonra. Spor salonunda veya müzik salonlarında. ml. yaş-15 dk., büyük yaş-30 dk. Sınıflar, işitme sorunu olan çocuklar için veya önleyici amaçlar için önerilir. Derslerin amacı, hareketsiz fonetik okuryazar konuşmadır. Eğitimciler, beden eğitimi başkanı, konuşma terapisti.

Davranış düzeltme teknolojileri. 25-30 dakikalık 10-12 derslik seanslar. daha büyük yaştan. 6-8 kişilik küçük gruplar halinde özel yöntemlerle yapılır. Gruplar tek bir temelde oluşturulmaz - farklı sorunları olan çocuklar aynı grupta yer alır. Sınıflar eğlenceli bir şekilde yapılır, teşhis araçları ve sınıf protokolleri vardır. Eğitimciler, bir psikolog tarafından yürütülür.

Proje etkinliği teknolojileri

Amaç: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi. Proje teknolojisini okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam aktivitesinin öğrencileri daha iyi tanımanıza, çocuğun iç dünyasına nüfuz etmenize olanak tanıdığını oybirliğiyle not eder.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

• "oyun" - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, Halk Dansları, dramatizasyon, çeşitli eğlence türleri);
• çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan "gezi";
• çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, sesli sanat (resim), müzik (piyano) formlarında aktarmayı öğrendikleri gelişim sırasında "anlatı";
• Belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçlayan "yapıcı": bir kuş evini bir araya getirmek, çiçek tarhlarını düzenlemek.

Proje türleri:

baskın yöntemle:

• araştırma,
• bilgi,
• yaratıcı,
• oyun,
• macera,
• uygulama odaklı.

İçeriğin niteliğine göre:

• çocuğu ve ailesini dahil etmek,
• çocuk ve doğa
• çocuk ve insan yapımı dünya,
• çocuk, toplum ve kültürel değerleri.

çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

• müşteri,
• uzman,
• uygulayıcı,
• bir fikrin başlangıcından bir sonuca ulaşılmasına kadar katılımcı.

temasların doğasına göre:

• Aynı yaş grubunda yapılan
• başka bir yaş grubuyla temas halinde,
• dow içinde
• aile ile temas halinde
• kültür kurumları,
• kamu kuruluşları (açık proje).

katılımcı sayısına göre:

• bireysel,
• çift,
• grup,
• cephe.

süreye göre:

• kısa,
• ortalama süre,
• uzun vadeli

Araştırma Teknolojisi

Anaokulundaki araştırma faaliyetlerinin amacı, okul öncesi çocuklarda ana temel yeterlilikleri, araştırma türü düşünme yeteneğini oluşturmaktır.

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım ve araştırma teknolojilerinin kullanımının var olamayacağına dikkat edilmelidir. Bu nedenle, deneyleri düzenlerken veya yürütürken.

Deneysel araştırma düzenlemek için yöntem ve teknikler

faaliyetler:

buluşsal konuşmalar;

Sorun niteliğindeki sorunları gündeme getirmek ve çözmek;

gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişiklikler hakkında modeller oluşturma);

Sonuçların sabitlenmesi: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti;

- doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine "dalma";

Sanatsal kelime kullanımı;

Didaktik oyunlar, eğitici ve yaratıcı bir şekilde gelişen oyun

durumlar;

İş atamaları, eylemler.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temelde farklıdır. Bu, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olarak okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimler getirir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi, okul öncesi öğretmenleri için aşağıdaki görevleri ortaya koymaktadır:

• Çağa ayak uydurmak için,
• çocuğun yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmesi,
• bilgisayar programlarının seçiminde bir mentor,
• kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak,
• öğretmenlerin profesyonel seviyesini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

Bilişim bağlamında anaokulunun tüm alanları güncellenmeden ve revize edilmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

Bilgisayar programları için gereksinimler DOE:

• keşif doğası
• Çocukların kendi kendine çalışması için kolaylık
• Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek
• Yaş Uyumluluğu
• Eğlence.

Program sınıflandırması:

• Hayal gücü, düşünme, hafıza gelişimi
• Yabancı dillerin konuşma sözlükleri
• En basit grafik editörleri
• Seyahat Oyunları
• Okumayı öğrenmek, matematik
• Multimedya sunumlarını kullanma

Kişi Merkezli Teknoloji

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine koyarak, ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesi sağlar.

Öğrenci merkezli teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişen bir ortamda uygulanmaktadır.

Çocuğun kendi etkinliğini göstermesine, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan, gelişen bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatları sağladığını, yaşam tarzının aşırı yüklendiğini söylememize her zaman izin vermiyor. çeşitli aktiviteler ile oyuna çok az zaman kaldı.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

insancıl özleri ile ayırt edilen insani-kişisel teknolojiler, okul öncesi bir kurumun koşullarına uyum döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye yönelik psikolojik ve terapötik odaklanma.

Bu teknolojiyi, psikolojik boşaltma için odaların olduğu yeni okul öncesi kurumlarda uygulamak iyidir - bunlar döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları destekleyen oyuncaklar, bireysel dersler için ekipman. Müzik ve spor salonları, bakım odaları (hastalıktan sonra), okul öncesi bir çocuğun ekolojik gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler. Bütün bunlar, çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaz.

İşbirliği teknolojisi, okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatiller için kılavuzlar, oyuncaklar, hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikler (oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

Prosedürel bir yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel bir yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanlaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayalı pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları "Gökkuşağı", "Çocukluktan Ergenliğe", "Çocukluk", "Doğumdan Okula" bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik yetiştirme ve eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​​​ayarları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu ilk yönergeler, okul öncesi çocukların başarılarını değerlendirmeye yönelik modern yaklaşımları somutlaştırmalı ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızının belirlenmesi, eğitimcinin her çocuğu kendi gelişim seviyesinde desteklemesini sağlar.

Bu nedenle, teknolojik yaklaşımın özgüllüğü, eğitim sürecinin hedeflere ulaşılmasını garanti etmesi gerektiğidir. Buna göre, öğrenmeye teknolojik yaklaşımda aşağıdakiler ayırt edilir:

• hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum derecede iyileştirilmesi (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
• eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim araçlarının (gösteri ve çalışma kağıdı) hazırlanması;
• okul öncesi bir çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
• sonucun nihai değerlendirmesi, okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişiye yönelik teknolojiler, geleneksel teknolojide çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkıyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi, bireyin yaratıcılığı için koşullar yaratıyor.

Teknoloji Portföyü Okul Öncesi

Portföy, bir çocuğun çeşitli etkinliklerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını yeniden yaşama fırsatının bir kumbarasıdır, bu çocuk için bir tür gelişim rotasıdır.

Bir dizi portföy özelliği vardır:

• teşhis (belirli bir süre boyunca değişiklikleri ve büyümeyi düzeltir),
• anlamlı (gerçekleştirilen tüm iş yelpazesini açıklar),
• derecelendirme (çocuğun beceri ve yeteneklerini gösterir), vb.

Portföy oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok fazla portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği, okul öncesi çocuğun yeteneklerine ve başarılarına göre kademeli olarak doldurulur.

Oyun Teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak bir içerik, olay örgüsü, karakter ile birleştirilen bütüncül bir eğitim olarak inşa edilmiştir. Sırayla şunları içerir:

• nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini belirleme, karşılaştırma, karşılaştırma becerisini oluşturan oyunlar ve alıştırmalar;
• nesnelerin belirli özelliklere göre genelleştirilmesi için oyun grupları;
• okul öncesi çocukların gerçek fenomenleri gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;
• kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik işitmeyi, yaratıcılığı vb. ortaya çıkaran oyun grupları.

Oyun teknolojilerinin bireysel oyunlardan ve öğelerden derlenmesi, her eğitimcinin ilgi alanıdır.

Oyun biçimindeki eğitim ilginç, eğlenceli olabilir ve olmalıdır, ancak eğlenceli olmayabilir. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara öğretmek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin açıkça tanımlanmış ve adım adım tanımlanmış bir oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir, böylece öğretmen bu sistemi kullanarak sonuç olarak emin olabilir. garantili bir asimilasyon düzeyi alacak bir veya başka bir konu içeriğinin çocuğu. Elbette çocuğun bu başarı düzeyi teşhis edilmeli ve öğretmenin kullandığı teknoloji uygun materyallerle bu teşhisi sağlamalıdır.

TRIZ teknolojisi Yaratıcı problemleri çözme teknolojisi

TRIZ öğretmenlerinin kendileri için belirledikleri temel hedef: - çocuklarda yaratıcı düşüncenin oluşumu, yani. çeşitli faaliyet alanlarında standart dışı görevlerin istikrarlı çözümü için hazırlanan yaratıcı bir kişiliğin eğitimi. TRIZ metodolojisi, yaratıcı bir kişinin okulu olarak adlandırılabilir, çünkü sloganı her şeyde yaratıcılıktır: bir soru sorarken, onu çözme yöntemlerinde, materyali sunarken.

Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi). Altshuller.

Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna sokan geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğun "Her şeyde yaratıcılık!" Okul öncesi dönem benzersizdir, çünkü çocuk şekillendikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

Bu teknolojiyi anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan, yenilik için çabalayan arama etkinliği; konuşma ve yaratıcılık.

TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın asıl görevi, çocuğa yaratıcı keşiflerin sevincini aşılamaktır.

Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmada yalnızca TRIZ öğeleri (araçları) kullanılabilir.

Çoğu zaman, öğretmen zaten şüphelenmeden trizovye dersleri veriyor. Ne de olsa, tam olarak, düşünmenin özgürleşmesi ve eldeki görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneği, yaratıcı pedagojinin özüdür.

Entegre Öğrenme Teknolojisi

Entegre bir ders, diğer konulardan materyalin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.

Entegrasyon - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir şekilde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda, birkaç geliştirme görevi çözülür Entegre sınıflar şeklinde, genelleme dersleri, konu sunumları ve son dersler yapmak daha iyidir.

Entegre bir derste en etkili yöntem ve teknikler:

Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, sezgisel aktivite.

Problem soruları, teşvik, keşiflerin tezahürü, "kanıtla", "açıkla" gibi görevler.

Konu geliştirme ortamı yaratma teknolojileri

Çocuğun içinde bulunduğu çevre, gelişiminin hızını ve doğasını büyük ölçüde belirler ve bu nedenle birçok eğitimci ve psikolog tarafından kişilik gelişiminde bir faktör olarak kabul edilir.

Anaokulundaki öğretmenlerin görevi, çocuğun yeteneklerini göstermesine, geliştirmesine, dünyayı ve sanat dilini yaratıcı bir şekilde yeniden yaratmanın yollarını öğrenmesine, bilişsel-estetik ve özgür seçimde kültürel-iletişimsel ihtiyaçlar. Konu ortamını modellemek, çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır.

Konu geliştirme ortamının inşası, bir yetişkinin gözetimi altında kendini geliştirmeyi amaçlayan çocuğun bağımsız faaliyetinin düzenlenmesine izin veren pedagojik sürecin dış koşullarıdır.

Çevre eğitici, geliştirici, eğitici, uyarıcı, düzenleyici, iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi, çocuğun bağımsızlığının ve kendi kendine etkinliğinin gelişimi için çalışmalıdır.

1.3 Modern uygulamalar için temel metodolojik gereksinimler

eğitim teknolojileri

Yerli ve yabancı yazarların (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko, vb.) Pedagojik teknolojinin sorunları üzerindeki çalışmalarının analizi, pedagojik teknolojilerin doğasında var olan özellikleri belirlemeyi mümkün kılmıştır - aşağıdakileri içeren ana metodolojik gereklilikler (teknolojik kriterler):

- kavramsallık - her pedagojik teknoloji, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik bir gerekçe dahil olmak üzere belirli bir bilimsel psikolojik ve pedagojik konsepte (bütüncül bir teori veya bir dizi ayrı bilimsel hüküm) dayanmalıdır;

- hedef belirleme teşhisi: belirli bir teşhis hedefi, bir eğitim standardına dayalı bir sonuç (teknoloji belirli bir pedagojik plan için geliştirilmiştir, değer yönelimlerine, yazarın veya ekibin bir formülü olan hedeflerine dayanmaktadır. belirli bir beklenen sonuç), verilen kaynak materyal, eğitim düzeyi – – teknolojinin işleyişi, bireyselleştirme ve farklılaştırma ilkelerini, dolayısıyla bilginin girdi kontrolünü dikkate alarak öğretmen ve çocukların birbirine bağlı faaliyetlerini sağlar, insani ve teknik yeteneklerin, diyalojik iletişimin en iyi şekilde uygulanması için becerilerin, yeteneklerin, kişilik özelliklerinin test edilmesi gereklidir);

• tutarlılık - pedagojik teknoloji, bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: hedeflerden görevlere ve sonuçlara giden bağlantılı bir reçeteler (aşamalar) sistemi, sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlanması, bütünlük. Tutarlılık şu şekilde izlenebilir: sürecin önceden belirlenmesi - pedagojik aktivitenin algoritmalaştırılmasının varlığı (eylemlerin sırası, zamanlaması, birbirine bağlanması) - teknolojik pedagojik eylemler zinciri kesinlikle amaca uygun olarak inşa edilmiştir ve tüm öğrencilere başarıyı garanti etmelidir ve devlet eğitim standardı seviyesinin kalıcı olarak özümsenmesi; pedagojik teknoloji unsurlarının aşamalı ve tutarlı bir şekilde uygulanması, kendi yazarlarının tarzı dikkate alınarak herhangi bir öğretmen tarafından tekrarlanabilir olmalı ve diğer yandan, planlanan sonuçlara (eyalet standardı) tüm çocuklar tarafından ulaşılmasını garanti etmelidir;
• kontrol edilebilirlik, sonuçların belirli (nicel) bir değerlendirmesini, bilgiyi (derecelendirmeyi), sonuçları teşhis etme olasılığını, aşamalı teşhisleri (pedagojik teknolojinin organik bir parçası, belirli bir öğrenme stratejisine karşılık gelen, kriterleri, göstergeleri ve performansı ölçmek için araçlar, yani, hedeflere uygun bir kontrol görevleri sisteminin varlığından ve ayrıca etkili planlama, tasarım için bir kontrol algoritmasının (tipler, hedefler, sıklık, kontrol yöntemleri) varlığından bahsediyoruz. sonuçları düzeltmek için öğrenme süreci (eğitim, gelişim), araç ve yöntemlerle varyasyon;
• verimlilik (etkinlik) - modern pedagojik teknolojiler rekabetçi koşullarda mevcuttur ve sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalıdır, belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti eder;
• tekrar üretilebilirlik (algoritma, tasarlanabilirlik, bütünlük ve yönetilebilirlik) - pedagojik teknolojinin aynı türdeki diğer eğitim kurumlarında diğer konular tarafından kullanılma (tekrar, yeniden üretim) olasılığını ifade eder.

- görselleştirme (çeşitli görsel-işitsel ve elektronik bilgi işlem ekipmanlarının yanı sıra çeşitli didaktik malzemeler ve faydalar).

Okul öncesi çocuklara öğretmek ve eğitmek için modern pedagojik teknolojiler, uygulamadaki tezahürün değişkenliği, özgünlüğü ve özgüllüğü ile ayırt edilir, çünkü yansıtırlar. modern seviye pedagojik beceri ve yaratıcılık.

Modern koşullarda, çocukların kişiliğine odaklanan, daha motive, büyük ölçüde değişken ve doğası gereği düzeltici olan pedagojik sürecin organizasyonunun esnek modellerine geçiş vardır.

Bu nedenle, pedagojik teknolojiler etkili bir pedagojik araçtır ve bunların uygulanması, pedagojik süreçte katılımcıların öznelliğinin optimal gelişimi için en önemli koşuldur. Modern teknolojilerin önde gelen özellikleri, öğrenciyi ve eğitimciyi faaliyetlerinin öznesi konumuna getirmeleri, yüksek düzeyde araçsallığa sahip olmaları ve garantili bir sonuç sağlamalarıdır.

Birleşik didaktik teknolojinin, onu oluşturan teknolojilerin her birinin niteliklerinden daha üstün niteliklere sahip olabilmesi esastır.

Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojilerinin organizasyonuna ilişkin deneysel çalışma

2.1 Tespit deneyi

Deneysel çalışma, Sochi'de MDOBU TsRR 19 temelinde gerçekleştirildi. Araştırma, okul öncesi çağındaki 25 çocuğu kapsıyordu.

Tespit deneyinin amacı, deneysel çalışmanın başlangıcında çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgilerini, fikirlerini ve sağlıklarını koruma yollarını kullanma becerilerini ortaya çıkarmaktır. Çocukların tespit deneyi sırasında, daha büyük okul öncesi çocuklarında sağlıklı bir yaşam tarzının temellerine ilişkin bilgi oluşum düzeyini belirlemeyi amaçlayan yöntem - konuşma, problem durumlarını modelleme yöntemi ve yöntem - gözlem kullanıldı. yaş.

Tespit deneyi tekniği iki aşamadan oluşuyordu.

Tespit deneyinin ilk aşamasının amacı, deneysel çalışmanın başında çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgi ve düşüncelerini ortaya çıkarmaktır. Bu aşamada özel soruların sorulduğu bir sohbet tekniği kullanılmıştır.

Her çocuktan 15 soru cevaplaması istendi. Düşünmek için 2-3 dakika verildi. Çocuk cevap veremediyse, bu soru atlandı ve bir sonraki soru önerildi.

Çocuklara aşağıdaki sorular soruldu.

1. sağlık nedir?
2. Acı çekmemek için ne yapılmalı?
3. İnsan vücudunun hangi kısımlarını biliyorsunuz?
4. Günlük rutin nedir ve neden takip edilir?
5. Neden yeniden şarj etmeniz gerekiyor?
6. Bana yüzümü ve ellerimi nasıl düzgün bir şekilde yıkayacağımı göster?
7. Dişlerimizi neden fırçalarız ve ne zaman fırçalamalıyız?
8. Hangi besinler sağlıklı, hangileri değil?
9. Musluk suyu içmenin güvenli olduğunu düşünüyor musunuz ve neden?

10. Vitaminler nelerdir ve neden gereklidirler?

11. Ayaklarınız ıslanırsa ne yaparsınız?

1. Hapşırır ve öksürürseniz çevrenizdekileri hastalığınızdan nasıl koruyabilirsiniz?
2. Tanımadığınız biri size şeker ya da elma verse ne yaparsınız?
3. Aynı anda hem yemek yiyebilir hem de hayvanlarla oynayabilir misiniz? Neden?
4. Doktorlara neden ihtiyaç duyulur ve ne zaman yardıma çağrılmaları gerekir?

İçeriğin eksiksizliği ve kalitesi bakımından farklılık gösteren çocukların yanıtları, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında üç bilgi oluşumu düzeyi için kriterlerin tanımlanmasını sağlamıştır. Aşağıdaki koşullu düzeyler geliştirilmiştir:

1. Yüksek seviye. Çocuk, sağlığı korumak için gerekli belirli faaliyetlerle ilişkilendiren, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında oldukça eksiksiz, doğru, genelleştirilmiş ve bilinçli bir bilgiye sahiptir. Çocuk, "sağlık" kavramını, kişinin hasta olmadığı zamanki durumu olarak yorumlar, sağlığa zarar ve yarar sağlayan unsurlar hakkında bazı fikirlere sahiptir, hastalıkların olası nedenlerini ve bunları önlemek için bazı önlemleri bilir. Çocuk, sağlık için yaşam tarzının öneminin farkındadır ve sağlıklı yaşam biçiminin çevre ile ilişkisini kurar. Çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirleri basit ama bütünseldir.

2. Ortalama seviye. Çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirleri, kişisel deneyimiyle ilgilidir ve belirli bir durumsal niteliktedir, “sağlık” kavramını bir kişinin bir hastalıktan kurtulma durumu olarak yorumlar, tanıdık faaliyetlerin önemini açıklamayı zor bulur. sağlık için, çevresel faktörlerin sağlık üzerindeki etkisi, hastalıkların olası nedenleri hakkında hiçbir fikri yoktur. Çocuk, sağlığın yaşam tarzının bazı tezahürlerine bağımlılığını anlar, ancak yönlendirici sorular ve belirli günlük örnekler şeklinde yardıma ihtiyacı vardır. Çocuk, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında tek fikirler oluşturmuştur.

3.Düşük seviye. Çocuk, "sağlık" kavramının anlamsal anlamını, sağlık için tanıdık faaliyetlerin önemini açıklamakta zorlanır, sağlığa zarar ve fayda sağlayan faktörler hakkında hiçbir fikri yoktur. Çocuk, sağlık için yaşam tarzının önemini kavrayamaz ve sağlıklı yaşam biçiminin çevre ile ilişkisini kuramaz. Çocuk, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında parçalı, sistematik olmayan fikirler oluşturmuştur.

Cevaplar, çocukların bilgi ve fikirlerini analiz etmeyi ve yorumlamayı mümkün kıldı. Analiz, çocukların çoğunun cevaplarının eksiksiz ve bilgilendirici olmadığını, sağlık, günlük rutin ve vitaminlerle ilgili soruların en büyük zorluğa neden olduğunu gösterdi.

Çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve fikir düzeylerinin analizine dayalı olarak Tablo 1 derlenmiştir.

Tablo 1 - Çalışmanın başında deney ve kontrol grubunda yer alan çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve düşüncelerine ilişkin çalışmanın sonuçları

Tablodan da görüleceği üzere deney ve kontrol grubundaki çocukların büyük çoğunluğu sağlıklı yaşam konusunda eşit derecede yetersiz bilgi ve düşünceye sahiptir, her iki grupta da orta ve düşük düzeyler hakimdir. Ve deney grubundaki beş ve kontrol grubundaki altı çocuk olmak üzere sadece birkaç çocuk yüksek düzeydedir.

Amacı, kültürel ve hijyenik becerilerdeki yeterlilik düzeyini ve çeşitli durumlarda sağlığını koruma yollarını uygulama becerisini belirlemek olan tespit deneyinin ikinci aşamasında, problem durumlarını modelleme yöntemi ve gözlem yöntemi çocuk hareketleri kullanıldı.

Kültürel ve hijyenik becerilerin düzeyi şunları içerir:

Düzgün yeme becerileri şunları içerir:

• Yemek kaşığı ve çay kaşığı, çatal, peçetenin doğru kullanımı;
• Ekmeği ufalamayın;
• Yiyecekleri ağzınız kapalı çiğneyin;
• Ağzınız dolu konuşmayın;
• Yemeğin sonunda masadan sessizce kalkın;
• Teşekkür etmek;
• Yalnızca cihazınızı kullanın.

El yıkama ve kişisel hijyen becerileri şunları içerir:

• Yüzü, kulakları, elleri yıkayın;
• kolları sıvayın;
• Islak eller;
• Sabun alın, köpük görünene kadar köpürtün;
• Sabunu yıkayın;
• Ellerinizi kurulayın, havluyu dikkatlice katlayın ve hücrenize asın;
• Bir tarak kullanın.

Kıyafetleri belirli bir sırayla çıkarma ve giyme becerileri şunları içerir:

• Düğmeleri çözün;
• elbiseyi (pantolon) çıkar;
• Dikkatlice asın;
• Gömleğinizi çıkarın ve dikkatlice pantolonunuzun üzerine asın;
• Ayakkabılarını çıkar;
• Taytları çıkarın, bir gömlek (elbise) asın;
• Ters sırayla takın.

Çocuk, beceride yer alan tüm eylemleri doğru bir şekilde gerçekleştirdiyse, çocuk - doğru gerçekleştirilen eylem için 3 puan aldı; küçük yanlışlıklarla gerçekleştirilen eylem -2 puan; bir eylemi gerçekleştirememe - 1 puan. Bir çocuğun her bir kriter için alabileceği en yüksek puan 21'dir.

Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşum seviyeleri.

Yüksek seviye (84-63 puan) - tüm beceriler sağlam bir şekilde oluşturulmuştur;

Orta seviye (62-40 puan) - bir veya daha fazla beceri oluşma sürecindedir;

Ortalamanın altında (39-28 puan) - bir veya daha fazla beceri oluşmadı.

Sonuçların analizi, deney grubundaki çocukların çoğunun bebeklik döneminde becerilere sahip olduğunu, bir çocuğun ise hiçbir beceriye sahip olmadığını göstermiştir (Tablo 2).

Tablo 2 - Çalışmanın başında deney ve kontrol grubunda yer alan çocukların kültürel ve hijyen becerilerindeki yeterlilik düzeyleri ile yeteneklerine ilişkin çalışma sonuçları

Araştırma sonuçlarına göre kontrol grubundaki çocukların büyük çoğunluğu beceri geliştirmemiştir. Her iki grupta da çocukların yemek bitiminde masadan kalkarken teşekkür etmedikleri gözlendi. Çocuklar ellerini her zaman kendi havlularıyla silmezler, yanlış yerlere asarlar. Hem deney hem de kontrol grubundaki birçok çocuk, öğretmenin saçlarını tarama önerisine olumsuz tepki gösterdi.

2.2 Biçimlendirici deney

Tespit deneyinin verileri, amacı modern eğitim yoluyla okul öncesi yaştaki daha büyük çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı oluşturmayı amaçlayan eğitim faaliyetlerinin içeriğini geliştirmek olan biçimlendirici deney çerçevesinde özel çalışma ihtiyacını doğruladı. tasarruf teknolojisi.

Modern eğitimsel sağlık tasarrufu teknolojisinin temel amacı, okul öncesi çocukların sağlığını yüksek düzeyde korumak, aktif ve sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmada yüksek kaliteli bilgi ve beceriler geliştirmektir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulundaki sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin, çocuğun vücudunun durumuna ilişkin kapsamlı teşhisleri ve tam bir resim elde ettikleri dinamikleri analiz etme yetenekleri bakımından diğer eğitim teknolojilerinden farklı olduğuna dikkat edilmelidir. okul öncesi sağlık değerlendirmesi.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Çocukların bilişsel aktivite seviyesini artırmalarına yardımcı olun.
2. Çocuklarda, bu olgunun fiziksel, zihinsel ve sosyal bileşenlerinin birlik hali olarak sağlık anlayışı oluşturmak.
3. Çocukların insan sağlığını etkileyen faktörler (olumlu, olumsuz) hakkındaki bilgi düzeylerini artırmak.
4. Sağlığı koruma ve güçlendirme yöntemleri ve yolları alanındaki bilgi, beceri ve yetenek düzeyini artırmak.

Tablo 3. Deneyin oluşum aşamasının programı

	Amaçlar ve hedefler	Formlar ve çalışma yöntemleri.
1.Giriş dersi "Sağlık nedir?"	Amaç: Çocukların, bir kişinin tam bir fiziksel ve zihinsel iyilik hali olarak sağlık kavramına ilişkin farkındalığını sağlamak. "Sağlık Kitabı" için çalışma planını öğrenin. 1. Çocukların, bir kişinin fiziksel ve zihinsel olarak tam bir iyilik hali olarak sağlık kavramını anlamalarına yardımcı olun. "Sağlık Kitabı" için çalışma planını öğrenin. 2. Öğrencilerin iç eylem planının gelişimine katkıda bulunun. 3. Kendiniz ve çevrenizdeki insanlar için bir sorumluluk duygusu geliştirin.	Frontal, çiftler halinde. Hikaye, açıklama, diyalog, yaşam durumlarının tartışılması ve analizi, alıştırmalar.
2. Konuyla ilgili ders: “İskelet. Kemikler ve eklemler.	Amaç: İnsan yaşamında iskeletin öneminin ve değerinin farkında olarak çocukların fiziksel sağlığın korunması ve güçlendirilmesi sorumluluğunun yetiştirilmesini teşvik etmek. 1. Kemik ve eklemlerin görevlerini tanıtmak.	Önden. Poster üzerinde hikaye, diyalog, yapım, alıştırmalar, açıklama.
3. Konuyla ilgili ders: "Sindirim organları".	Amaç: Sindirim organlarının insan yaşamındaki önemini ve sağlıklı beslenme kurallarını ortaya koyarak sağlıklı beslenme kültürünün gelişimini desteklemek. 1. Sindirim sisteminin işleyişini ve sağlıklı beslenme kurallarını tanıtın. 2. "Sağlık" konusunda bilişsel ilginin gelişimini teşvik etmek. 3. Çocuklarda sağlıklı beslenme kültürünün oluşmasına katkıda bulunur.	Ön, grup. Hikaye, açıklama, diyalog, alıştırmalar, oyun, görselleştirme.
4. Konuyla ilgili ders: “Solunum organları. Nasıl ve neden nefes alırız?	Amaç: Çocuklarda solunum organlarının değeri ve bunların güçlendirilmesinin ve geliştirilmesinin önemi konusunda farkındalık yaratmak. 1. Öğrencilere solunum organları ve teknikleri ile solunum organlarını etkileyen faktörleri tanıtmak. 2. Solunum organlarını sağlıklı tutma yeteneğinin gelişimini teşvik etmek. 3. Vücudunuza karşı şefkatli bir tutum geliştirmek.	Frontal, çiftler halinde. Hikaye, açıklama, diyalog, alıştırmalar, görselleştirme.
5. Konuyla ilgili ders: "Görme organları."	Amaç: öğrencileri vizyonu korumaya yönelik hijyen kurallarına uyma ihtiyacı konusunda ikna etmek. 1. Görme organlarının yapısını, görme organlarının insan yaşamındaki rolünü ve onu etkileyen faktörleri göz önünde bulundurun. 2. Görme organlarından gelen stresi koruma ve hafifletme konusunda hijyen becerilerinin gelişimini teşvik etmek. 3. Eğitimi teşvik edin dikkatli tutum görme organlarına.	Frontal, çiftler halinde. Hikâye, anlatım, görsel öğretim araçlarının gösterimi, diyalog, alıştırmalar.
6. Konuyla ilgili ders: "İşitme organları."	Amaç: Özü ortaya çıkarmak ve öğrencileri işitmeyi korumanın önemi konusunda ikna etmek. 1. Öğrencilere işitme organlarının yapısı, görevleri ve etkileyen faktörleri tanıtmak. 2. İşitmenin korunması ve güçlendirilmesi alanındaki becerilerin gelişimini teşvik etmek. 3. Kişinin kendisine ve başkalarına karşı tutumlu bir tutum geliştirmesini teşvik etmek.	Önden. Hikaye, açıklama, poster üzerinde gösteri ve hikaye, alıştırmalar, diyalog.
7. Konuyla ilgili ders: “Dolaşım organları. Kalp".	Amaç: öğrencileri önemine ikna etmek aktif dinlenme ve insan yaşamında fiziksel kültür. 1. Kalbin çalışmasının özünü ortaya çıkarmak, insan hayatındaki rolünü belirlemek. 2. Öğrencilerin kalp aktivitesinin korunması ve güçlendirilmesi hakkında temel fikirlerinin geliştirilmesini teşvik etmek. 3. Öğrencilerin açık hava etkinliklerine karşı olumlu bir tutum geliştirmelerine katkıda bulunun.	Frontal, çiftler halinde. Poster üzerinde hikaye, açıklama, diyalog, gösteri ve hikaye, alıştırmalar.
8. Konuyla ilgili ders: "Vücudun sertleşmesi"	Amaç: Sertleştirme prosedürlerine bilinçli bir ilginin gelişimini teşvik etmek. 1. Öğrencilere vücudu sertleştirme kuralları, bağışıklığı güçlendirmede sertleşmenin önemi hakkında bilgi vermek. 2. Öğrencilerin sertleştirme prosedürlerine karşı olumlu bir tutum geliştirmelerine katkıda bulunun. 3. Kişinin sağlığı için sorumluluk eğitimini teşvik edin.	Önden. Hikaye, açıklama, diyalog, inançlar.
9. Yürüyüş.	Amaç: Öğrencilerin aktif sağlıklı rekreasyona karşı olumlu bir tutum geliştirmelerini teşvik etmek. 1. Bir kamp alanı düzenlemenin temel kurallarını ve yöntemlerini ortaya çıkarın. 2. Turistler için bir rekreasyon alanı düzenlemede toplu çalışma yeteneğinin gelişimini teşvik etmek. 3. Doğaya saygı eğitimini teşvik etmek.	Toplu rekabet. Hikaye anlatımı, açıklama, diyalog, etkinliklerin ve doğal nesnelerin gösterilmesi, bilginin pratik uygulaması.
10. Ders: "Sigara sağlığa zararlıdır."	1. Öğrencilerin öz farkındalıklarının ve öz saygılarının gelişmesine katkıda bulunun. 2. Sonuçlarla ilgili farkındalığın gelişimini ve doğru kararları vermeyi teşvik edin.	Önden. Oyun, konuşma, deneyim gösterisi.
11. Ders: "Genç yaştan itibaren dişlerinize iyi bakın"	Amaç: öğrencileri bilinçli olarak bağımsız olarak ağız hijyeni kurallarına uymaya teşvik etmek. 1. Çocuklara dişlerin yapısını ve onları etkileyen faktörleri tanıtın. 2. Ağız boşluğunu sağlıklı bir durumda tutmak için hijyen becerilerinin gelişimini teşvik etmek. 3. Öğrencileri ağız hijyeni kurallarına uymaya teşvik edin.	Önden. Posterler üzerinde hikaye, alıştırmalar, gösteri ve açıklama.
12. Masaj ve kendi kendine masaj hakkında bireysel sohbetler	Amaç: öğrencilerin bir masaj terapistini ziyaret etme motivasyonunu artırmaya ve kendi kendine masaj becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak. 1. Çocuklara masaj türlerini ve insan yaşamındaki pratik önemini tanıtmak. 2. Kendi kendine masajda temel becerilerin gelişimini teşvik etmek. 3. Sağlıklarını iyileştirme arzusunun eğitimine katkıda bulunun.	Bireysel. Hikaye, açıklama, alıştırmalar.
13. Final etkinliği "Uzmanlar Turnuvası".	1. Çocukların "Sağlık ve korunması" konusundaki bilgileri hatırlamalarına ve pekiştirmelerine eğlenceli bir şekilde yardımcı olun. 2. Kişinin sağlığına dikkat etme yeteneğinin gelişimini teşvik etmek.	Tartışma, alıştırmalar.
14. "Sağlık Sırları" adlı oyun masalının sahnelenmesi.	Amaç: Sağlıklı yaşam biçiminin teşviki alanındaki etkinliğin eğitimine, gerekliliğine ikna ederek ve savunuculuk çalışması deneyimini zenginleştirerek katkıda bulunmak. 1. Propaganda faaliyetlerinin özünü ortaya çıkarın. 2. Öğrencilerin yaratıcı başlangıcının gelişimine katkıda bulunun. 3. Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etme alanında faaliyet eğitimine katkıda bulunun.	Toplu. Toplu rol ve sorumluluk dağılımı, açıklama, prova, ikna.

Çalışmamızda sadece çocuğun bilgi ve fikirleri özümsemesine değil, aynı zamanda hijyenik davranış motivasyon alanının oluşumuna, çocuğun edindiği bilgi ve fikirlerin gerçek davranışına uygulanmasına da odaklandık. Kendini, vücudunun özelliklerini inceleyen çocuğun, sağlığını oluşturmak için aktif sağlığı iyileştirici faaliyetlerde bulunmaya psikolojik olarak hazırlandığı dikkate alınmıştır.

Öğrencilerle çalışma, çocukla kişilik odaklı etkileşim yönünde inşa edildi, görevleri yerine getirirken yaratıcı olmalarını teşvik eden konuların bağımsız deneylerine ve arama faaliyetlerine vurgu yapıldı. Sınıflar, pratik görevlerle (sağlık dakikaları, gözler için egzersizler, duruş için egzersizler) birlikte çocukların yaş özelliklerine karşılık gelen bilişsel materyal içerir. nefes egzersizleri vb) çocuğun becerilerinin gelişimi için gereklidir.

Tarafımızdan geliştirilen program sadece soruları içermiyor fiziksel sağlık ama aynı zamanda manevi yönüyle ilgili sorular. Çocukluğundan beri, çocuğun kendini, insanlar için, yaşam için sevmeyi öğrenmesi gerekir. Sadece kendisi ve dünya ile uyum içinde yaşayan bir insan gerçekten sağlıklı olacaktır.

Böylece yürütülmesinde eğitim çalışması aşağıdaki sağlık tasarrufu teknolojilerini kullandık: sıhhi ve hijyenik (bir eğitim kurumunun en iyi şekilde çalışmasını sağlamak); tıbbi ve önleyici (hepsi çalışmamızın ilk bölümünde listelenmiştir); pedagojik (örgütsel-pedagojik, psikolojik-pedagojik, fiziksel sağlığı iyileştiren, bilgilendirici, tıbbi-pedagojik).

Çocukların örgütlenme şekli, ön, alt grup sınıfları, çocuklarla bireysel çalışma ve ayrıca çocukların günlük yaşamlarında çalışmaktı.

Çocuklar çeşitli eğlence aktivitelerine ve tavlama prosedürlerine ilgi gösterdi. Sınıflar için önde gelen sebep egzersiz yapmakçocukların güçlü, hünerli, esnek, dinç olma, güzel bir vücuda sahip olma ve hastalanmama arzusu vardı. Bütün bunlar, çocukların yaşları için gerekli olan sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bilgi ve fikirler oluşturduklarını ve kendi sağlıklarını ve diğer insanların sağlığını bilinçli, bağımsız bir şekilde korumak için kültürel ve hijyenik becerilerde ve yeteneklerde ustalaşmayı öğrendiklerini varsaymamıza izin verdi.

2.3 Kontrol deneyi

Deneysel çalışmanın etkinliğini belirlemek için bir kontrol deneyi yapılmıştır. Kontrol deneyinin tekniği, tespit etme tekniğini tekrarladı ve iki aşamadan oluşuyordu.

Kontrol deneyinin ilk aşamasının amacı, çalışma sonunda çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgi ve düşüncelerini ortaya çıkarmaktır. Analiz, çocukların çoğunluğunun cevaplarının doğruluk, eksiksizlik ve içerik açısından farklılık gösterdiğini gösterdi.

Çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve fikir düzeylerinin analizine dayalı olarak Tablo 4 derlenmiştir.

Tablo 4 - Çalışma sonunda deney ve kontrol grubunda yer alan çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin bilgi ve düşüncelerine ilişkin çalışmanın sonuçları

Kontrol deneyinin ikinci aşamasının amacı, çalışma sonunda kişinin kültürel ve hijyenik becerilerinin düzeyini ve sağlığını koruma yollarını uygulama becerisini belirlemekti.

Çocuklarla yemek yeme alışkanlığını geliştirmeyi amaçlayan bir dizi ders yürüttükten sonra, bunların yalnızca becerinin operasyonel tarafının oluşum düzeyini değil, aynı zamanda masadaki kültürel davranış düzeyini de artırdıkları belirtilmelidir. Örneğin: çocuklar daha ölçülü yemeye başladılar, masada gürültü yapmadılar vb. Ayrıca, bir yetişkinin yemek sırasında öğrencilere yardım etme girişimlerine daha az olumsuz tepkiler vermeye başladık.

Çocukların çeşitli durumlarda pratik beceri ve yetenek düzeylerinin analizine dayalı olarak Tablo 5 derlenmiştir.

Tablo 5 - Çalışmanın sonunda deney ve kontrol gruplarındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik pratik beceri ve alışkanlıkların oluşumuna ilişkin çalışmanın sonuçları

Çalışmamızın sonuçlarının daha net olması için, deney grubundaki çocukların bilgi ve beceri düzeylerinin göstergelerinin karşılaştırmalı bir analizini sağlayan Tablo 6 derlenmiştir.

Tablo 6 - Deney grubu çocuklarının çalışma sonundaki kazanımlarına ait sonuçlar

Tablodan da görülebileceği gibi, deney grubundaki çocukların çoğu yeterli düzeyde bilgi, pratik beceri ve yetenek geliştirme düzeyine sahiptir, ağırlıklı olarak yüksek ve orta düzeyler hakimdir.

Biçimlendirici deneyden önce 5 çocuk yüksek düzeyde bilgi ve fikir gösterdi, biçimlendirici deneyden sonra - 11 çocuk, ortalama düzeyde 12 çocuk vardı - 13 oldu, düşük düzeyde 8 çocuk vardı - 1 çocuk kaldı. Bunun nedeni, sık sık hasta olması ve nadiren anaokuluna gitmesidir.

Biçimlendirici deneyden önce, 3 çocuk yüksek düzeyde beceri ve yetenek gösterdi, biçimlendirici deneyden sonra - 12 çocuk, ortalama düzeyde 8 çocuk vardı - 12 oldu, düşük düzeyde 14 çocuk vardı - 1 çocuk kaldı.

Kontrol grubunda seviyelerin dinamikleri de gözlendi, ancak daha az net. Bu, çocukların doğal büyüme ve gelişmelerinin yanı sıra, geleneksel eğitim ve yetiştirme sürecinde başta olmak üzere çocukların sağlığını korumak ve geliştirmek için yaptığımız çalışmalardan kaynaklanmaktadır.

Küçük bir çocuk yetiştirmenin birincil görevleri, kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimini içermelidir.

Her şeyden önce çocuklarda belirli bir şekilde hareket etme arzusunu uyandırmak gerekir. Bu, anaokulunun koşullarıyla büyük ölçüde kolaylaştırılabilir: rahat bir oda, çocukların yaşına uygun mobilyalar. Ancak arzu uyandırmak yeterli değildir, çocuğa buna göre hareket etmeyi öğretmek gerekir. Çocukların aktivitesi belirgin bir taklit niteliğindedir, bu nedenle bir kaşığı, bir bardağı nasıl tutacağınızı, yıkarken ellerinizi nasıl hareket ettireceğinizi göstermeye daha fazla dikkat etmek gerekir.

Bir açıklamanın takip ettiği bir gösteri, sözlü talimatlara veya gereksinimlere hızlı bir geçiş sağlar. dikkate alınmalıdır ki Küçük çocuk arzularınızdan vazgeçmek zordur, eylemlerinizi yavaşlatmak zordur, onun için bir şeyler yapması çok daha kolaydır, bu nedenle taleplerinizde çocuğu gereksiz eylemlerden uzaklaştırmaya ve onu doğru yöne çevirmeye çalışmalısınız. bir.

Çocuğun gereksinimlerini kademeli olarak artırarak, aile ile çalışmak gerekir. Ebeveynleri gruba davet edin, çocuklarının yaşam koşullarını ve öğretim yöntemlerini gösterin. Çocuğu evde daha sık ziyaret edin, çocuklarda bağımsızlığın gelişmesi için hangi koşulların yaratıldığını görün ve bireysel konuşmalarda çocuklarının halihazırda öğrendiklerini ve evde pekiştirmeye devam edilmesi gerekenleri anlatın.

Deneysel çalışma sürecinde kültürel ve hijyenik becerilerin oluşum düzeyindeki değişikliklerin dinamikleri izlendi. Diğer şeyler eşitken, deneyin ilk aşamasında çocukların oluşum düzeyi yaklaşık olarak aynıydı. Biçimlendirici deneyden önce ve sonra sonuçların analizi, çalışmayı geliştirmek için geliştirdiğimiz metodolojinin etkinliğini gösterir. Çocukların sonuçları iyileşti. Bir çocuk yüksek seviyeye ulaştı ve ortalama seviye de yükseldi.

Düzeltme çalışmasının uygulanmasından sonra, öğrencilerin yalnızca bağımsız giyinme arzusunu daha sık göstermeye başladıkları, hatta daha genç olanlara yardım etmek için girişimlerde bulundukları kaydedildi. Çocukların giyinme sırasında hata yapma olasılığı daha düşüktü. Bir şeyi yanlış giymeye çalıştıklarında (arkadan öne, yanlış tarafta), yandan bir açıklamaya tepki gösterdiler.

Ebeveynler, çocuklarda iyi alışkanlıkların oluşumuna daha fazla zaman ve ilgi ayırmaya, davranışlarına daha özen göstermeye, kötü alışkanlıklardan kurtulmaya çalışmaya başladı. Bilgilendirme, istişareler, veli toplantıları yoluyla veliler arasındaki eğitim çalışmaları olumlu sonuçlar verdi.

Ayrıca bu programın çocukların sağlığın ne olduğu ve nasıl sürdürüleceği konusunda farkındalık kazanmalarına katkı sağlamakla kalmayıp, çocukların sosyalleşme düzeylerini de artırdığını belirtmek isterim.

Bu nedenle, kontrol deneyinin sonuçları, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığının oluşumuna ilişkin pedagojik aktivitenin içeriğinin doğru bir şekilde geliştirildiği ve çocuklarla yapılan pedagojik çalışmanın oldukça etkili olduğu sonucuna varmamızı sağlar.

Çözüm

Çalışmamızın hipotezi doğrulandı. Gerçekten de, sınıfta modern eğitim teknolojileri kullanıldığında eğitim süreci olumlu bir etkiye sahip olacaktır.

Çalışmanın amaç ve hedefleri çözüldü. Yürütülen teorik ve pratik araştırmalar, modern eğitim teknolojileri sorununun gerçekten alakalı olduğunu ve özel dikkat gerektirdiğini bir kez daha kanıtladı.

Bu nedenle, eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde modern öğrenme teknolojilerinin yeterli seçimi ve profesyonel uygulaması ile belirlenir.

Öğretim teknolojisi seçimi, farklı ülkelerde aynı olamayacak bir dizi koşul tarafından belirlenir. Eğitim Kurumları, farklı pedagojik koşullarda ve farklı öğretmenler tarafından kullanıldığında.

Modern öğretim teknolojisinin seçimi bir dizi faktör tarafından belirlenir: akademik disiplinin içeriği, öğretim yardımcıları, eğitim sürecinin donanımı, öğrencilerin kompozisyonu ve öğretmenin mesleki ve pedagojik kültür düzeyi.

Okul öncesi eğitimde, modern pedagojik teknoloji, hem birkaç okul öncesi eğitim kurumunda hem de belirli bir anaokulunda eğitim sürecinin uygulanması için bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim yöntemi, eğitim aracı tanımlayan bir dizi psikolojik ve pedagojik yaklaşımdır. hatta bir grup.

Okul öncesi çocukların eğitim sürecinin modern teknolojisinin özü: okul öncesi çocuklarla eğitim sürecini öğrenme paradigmasından öğrenme paradigmasına çevirmek için nesnel ihtiyacın gerçekleştirilmesi.

Kullanılan kaynakların listesi

Ek 1

"Sağlık ve korunması" konulu yürütülen sınıflardan örnekler

Konuyla ilgili ders: “İskelet. Kemikler ve eklemler.

Amaç: Öğrencilere, kemiklerin ve eklemlerin işlevlerine aşinalık kazandırarak ve ayrıca duruşu korumak için temel kuralları öğreterek, iskeletlerine bakma ihtiyacının farkına varmalarını sağlamak.

1. Kemik ve eklemlerin görevleri hakkında bilgi edinin.

2. İskeletin bütünlüğünü koruma becerisini geliştirin.

3. Fiziksel sağlığınız için sorumluluk alın.

ekipman: "Kemiklerin ve iskeletin yapısı" posteri, çubuklar ve hamuru, duruş kurallarının bir hatırlatıcısı, kumlu pedler.

Kurs ilerlemesi.

1. Organizasyon zamanı.

Derslerimizin sloganını hatırlayalım.

düşünebilirim, akıl yürütebilirim

Sağlık için iyi olan, o zaman seçeceğim!

Millet, bugün Sağlık Kitabı'nın sayfalarında büyüleyici yolculuğumuza devam ediyoruz.

1. Konu sohbeti.

Sizce vücudumuz ne sayesinde bir şekle sahip oluyor ve şekilsiz bir kütle şeklinde yayılmıyor? Ve neden düz yürüyoruz? (kemikler, omurga tutuşu, iskelet).

İşte millet bugün hep birlikteyiz ve neden kemiklere ve eklemlere ihtiyacımız olduğunu öğreniyoruz, iskeletimize neden ve nasıl bakacağımızı öğreniyoruz. Kitabımızın bir sayfasını daha bitirelim. Biz ona ne diyeceğiz? (Neden bir iskelet. İskelet. Kemikler. Kemiklere iyi bakın.)

Tebrikler! Bugünkü konumuz “İskelet. Kemikler ve eklemler.

Deneyim: herkes ayağa kalkar (çocuklar ayağa kalkar). Arkanıza yaslanın, öne doğru eğilin, kollarınızı, bacaklarınızı bükün. Vücudunuzun hareketliliği hakkında ne söyleyebilirsiniz? (istediğimiz gibi durabiliriz, eğilebiliriz, kollarımızı ve bacaklarımızı bükebiliriz).

Bir kişinin hareket etmesine ne yardımcı olur? (kemikler).

İyi otur. Hamuru ve çubukları kullanarak küçük insanlar yapalım (Çocuklar küçük insanlar yapar, ancak bacaklar ve kollar sağlam çubuklardan yapılır).

Adamın gövdesini öne ve arkaya doğru eğmeye çalışın. Şimdi kollarını ve bacaklarını bükmeye çalışın (çocuklar başarısız olur, çubuklar kırılır). İnsan kolları ve bacakları neden bükülmez? (Çünkü onları kompozit olmayan hale getirdik).

Z. "İskeletin yapısı" posteri ile çalışın.

Sağ! İnsan kemikleri bir iskelet oluşturur, postere bakın. Vücudumuzu desteklemek için iskelete ihtiyaç vardır, aksi takdirde şekilsiz bir denizanasına benzerdi. Ve iskeletin kemikleri beyni, akciğerleri, kalbi ve diğer hayati organları hasardan korur. Kemiklerin birleştiği yerde, uçları güçlü ama esnek eklemler oluşturur - küçük adamlarımızda olmayan eklemler. Eklemler, hareket sırasında yüzeylerini yağlayan ve kemiklerin birbirine sürtünmesine izin vermeyen, yağ gibi özel bir sıvı içerir.

Kıkırdakla birbirine bağlanan otuzdan fazla omur, güçlü bir iskelet oluşturur - vücudun desteği olan omurga. İnsan vücudunun en önemli parçalarından biridir. Ayağa kalkın (çocuklar ayağa kalkar ve diğer tüm talimatları takip eder), bacaklarınızı hareket ettirmeden geri dönün, sola, sağa dönün, eğilin. Oturmak. Omurganız zeki mi? (Evet)

Ne yapmamıza izin veriyor? (eğil, dön).

İyi kızlar! Oturduğumuzda veya ayakta durduğumuzda da vücudumuzu destekler. Omurganın içinde omurilik, kan damarları ve sinir lifleri bulunur, bu nedenle omurganın hasar görmesi çok tehlikelidir.

Kaburgalarını hisset. Kaburgalar göğsü oluşturur. Ellerinizi göğsünüze koyun ve derin bir nefes alıp verin. Ona ne oluyor? (yükselir ve düşer, hareket eder)

Sizce neden gerekli? (Kalp ve akciğerleri korur).

Tebrikler! Bir kişinin el ve ayak yapısına dikkat edin. Sence neden bu kadar çok kemikleri var? (çünkü bu olmadan parmaklarımızın eklemleri olmasaydı ellerimizle hiçbir şey yapamazdık. Robotlar gibi sağlam adımlarla yürürdük)

1. Konuyla ilgili uygulamalı çalışma.

Alyoşa'nın annesi sabah erkenden tekrarlıyor:

“Lesha önsezi yapma! Duruşunuza dikkat edin!

Onu takip ederdi ama sorun şu ki -

Lyosha onunla hiç tanışmadı!

Duruş nedir bilir misiniz? (Bu şekilde oturur, kalkar.)

Sağ! Bu, vücudun uzaydaki konumudur. Annem neden Alyosha'dan duruşuna dikkat etmesini istedi sanıyorsun? (Güzel olmak için. Sırt ağrımasın diye. Omurga düz olsun diye.)

İyi kızlar! Hepiniz kesinlikle haklısınız! Şimdi de duruşumuz ve büyümemiz için faydalı egzersizler yapacağız. 1) Bir sandalyeye oturun, ellerinizi kaldırın, eğilin. Derin bir nefes al. Ellerinizi indirin - nefes verin. Bu egzersizi beş kez tekrarlayın. 2) Şimdi sırtınız duvara yarım metre (yaklaşık yarım adım) mesafede durun. Arkanıza yaslanın, parmaklarınızla duvara dokunun. Egzersizi beş kez de tekrarlayın. 3) Bir sonraki egzersiz için, önünüzdeki kişiden yaklaşık bir adım uzakta, arka arkaya durun. Bu kum torbalarını başınıza koyun (önceden hazırlanmış yastıklar veririm) ve birbiri ardına ofisimizin etrafında bir daire çizeceğiz. Pedin düşmemesi için sırtınızı ve başınızı düz tutun. (Çocuklar tüm egzersizleri yaparlar).

Tebrikler! Yerlerinizi alın. Sadece yatay çubuğa asmak da omurgamız için iyidir. Daha sonra terapötik egzersizlerde yapmayı öğreneceğimiz daha birçok farklı egzersiz var.

1. Sağlık Kitabı sayfasının tasarımı. Dersin özeti.

Tebrikler! Öyleyse "Sağlık Kitabımızı" oluşturmaya devam edelim. Adını koyacağımız bir sayfa tasarlayalım...? (İskelet. Kemikler ve eklemler.)

Çocuklar tarafından yapılmış bir sayfayı önceden veriyorum. Tutkal ve malzemeler önceden seçilir ve basılır. Çocuklar bunları kendi başlarına keser, dağıtır ve boş bir sayfaya yapıştırır.

"Sigara içmek sağlığa zararlıdır!" konulu ders

Amaç: insan anatomisi ve fizyolojisi açısından sigara içmenin tehlikeleri hakkında ilk bilgilerin oluşumunu teşvik etmek.

1. Öğrencilerin öz-farkındalıklarının ve özgüvenlerinin gelişmesine katkıda bulunmak.
2. Sonuçların farkındalığının gelişimini ve doğru kararları vermeyi teşvik etmek.
3. Sağlıklı yaşam tarzlarına karşı olumlu bir tutum geliştirmeye katkıda bulunun.

ekipman: resim - “Sigara içenlerin akciğerleri”; "yaşam nehri" imajı, "dereler" - sağlığı koruma ve güçlendirme yöntemleri, "taşlar" - sağlığı olumsuz etkileyen faktörler; jetonlar - kalpler;

ders ilerlemesi

1. Org. an ("Sağlık" konulu sınıfların sloganının geleneksel selamlaması ve telaffuzu).
2. Dersin konusunu ve hedeflerini belirlemek.

Dersin konusunu bulmak için kelimelerden atasözleri oluşturmanız ve anlamlarını açıklamanız gerekir (çocuklar üç gruba ayrılır, her birine bir dizi kelime verilir: tütün içen kendi düşmanıdır; Bir aptalı tanımak tütünden daha iyidir; uzun süre yaşamak istiyorsan sigarayı bırak).

Tebrikler! Dersimizde neler tartışılacak? (sigara içmenin zararları hakkında).

Sağ. Tema “Sigara Sağlığa Zararlıdır!”

1. Konu üzerinde çalışın.

Her insan uzun ve mutlu bir hayat yaşamak ister. Hayatımızın birçok akarsuyun - ihtiyaçlarımız ve sevinçlerimizin - aktığı bir nehir olduğunu hayal edin. Akarsuları bulun ve onları nehre kadar hayal edin. Bu akışlar sağlıklı olmamıza yardımcı olur. Akarsuların aktığı ve onu beslediği gerçek bir nehrimiz var. Yaşam nehri şaşırtıcı ve benzersizdir, ancak akışıyla yalnızca sağlıklı bir insan baş edebilir. Bazen çelişkiler ortaya çıkar: Kişi bunu yapmanın imkansız olduğunu bilir ama yine de yapar. Sonra hayat nehrinde nehrin akışına müdahale eden taşlar belirir. Bunlar sağlığımıza müdahale eden şeyler. Bu "taşları" bulun ve nehrimize koyun. (çocuklar "taş" bulur ve onları "nehre" yapıştırır).

Bakın bu taşlar "hayat nehri"ni tıkıyor ve tıkanıyor, yok oluyor. Sağlığımız bu şekilde bozulur. Düşünün ve bu kötülüklerden hangisinin sağlığımıza en çok zarar verdiğini söyleyin. (Sigara içmek)

1. Bir deney yapmak.

Şimdi altındaki laboratuvara gideceğiz. açık gökyüzü(Sokaktaki oyun alanına çıkalım). Sigara içmenin sonuçlarını - tütünden salınan katransı maddelerin akciğerlere nasıl girdiğini ve orada nasıl bir iz bıraktıklarını - deneyimle göreceksiniz.

Gösteri açıklaması:

Tütün içtiğinizde ne olur? Sigara içenler ağızlarından havayı yutarlar ve dumanla birlikte tüm zararlı maddeler doğrudan solunum yollarına girer. Orada, bu maddeler oksijenle reaksiyona girer ve daha sonra kanla vücutta taşınan karbondioksiti oluşturur. Şimdi sigara içtikten sonra akciğerlerin nasıl göründüğünü göreceksiniz (bebekten bir filtre çıkarıyorum - akciğerler, çocuklara gösterin). Islak filtreye ne oldu? (sarıya döndü, yanık ve isle kaplandı) Cihazın duvarları nasıl görünüyor? (solukturlar, duvarlarda bir duman tabakası görülür). Aynı şey sigara içtikten sonra insan solunum organlarında da olur. Kurum ve duman üzerlerinde iz bırakır (“Sigara içen kişinin akciğerleri” resmini gösteriyorum). Bir yılda, sigara içen kişinin akciğerlerine ve hava yollarına bir litreye kadar zararlı madde yerleşebilir. Sigaranın insana ne gibi zararları vardır (nefes kokusu, öksürme ve hırıltılı solunum, dişlerde ve parmaklarda sarı plak, nabız artışı, akciğerlerin zayıflaması, solgunluk, hafıza zayıflığı, seste pürüzlenme, görme ve işitmede bozulma, ebeveynleri aldatmak için)?

1. Sonuç.

Sigaraya alışmak kolaydır ama bırakmak zordur. Üretilmiş Kötü alışkanlık, sigara içme refleksi. Sigara içmeye başlamamak daha iyidir ve sigara içiyorsanız, hemen sigarayı bırakın. Hepinizin sağlıklı kırmızı bir kalbi var. Düşün ve neye kalbini vereceğinize oy verin:

• Sağlıklı yaşam tarzı;
• Kötü alışkanlık - sigara içmek.

Aferin, doğru seçimi yapmışsın. Sağlıklı olacaksın - her şeyi alacaksın.

Son ders, "Uzmanlar Turnuvası" oyunudur.

Amaç: sağlık ve korunması konusunu tekrarlamak ve özetlemek.

1. Çocukların "Sağlık ve korunması" konusundaki bilgileri hatırlamalarına ve pekiştirmelerine eğlenceli bir şekilde yardımcı olun.
2. Sağlığınızla ilgilenme yeteneğinizi geliştirmeye yardımcı olun.
3. Sağlıklı yaşam tarzlarına karşı olumlu bir tutum geliştirmeye katkıda bulunun.

Çocuklar, her biri beşer kişilik iki takıma ayrılır. Takımlar, üzerine numaralı zarfların yerleştirildiği masada bulunur, sorular zarfların içindedir.

ekipman: ev sineması, Karaoke diski, oklu Volchek, sorulu zarflar, dört Aktif Duraklatma işareti, iki Hareket Geçiş işareti, iki Kara Kutu işareti, bir kalp ve akciğer resmi olan bir kart, yiyecek adları olan kartlar.

Yarışma koşulları:

1. Ok etkinleştirildi. İşaretçi oku durduğunda, takım üyesi numaralı zarfı alır, zarftaki soruyu yüksek sesle okur.
2. Düşünmek için bir dakikan var.
3. ekip bir yanıt hazırlar ve bunu dile getirmesi için bir katılımcı seçer.
4. Takım hazır değilse, cevabı bilmiyorsa, karşı takım cevap verir.
5. Ok, "Hareket geçişini" gösterir - rakipler şanslı, hamleleri.
6. Ok bir "Aktif duraklama" gösterir, ardından altına çizilene bağlı olarak bunu yaparlar (gözler ve burun - solunum ve göz jimnastiği yaparlar; iskelet - duruş için erişilebilir bir dizi egzersiz yaparlar; not - çağırırlar doğaçlama şarkının altında bulunduğu şarkı, Karaoke kataloğunda seslendirecekleri şarkının numarasıdır).
7. "Aktif duraklama" on dakika içinde düşmediyse, oynayan takım bunlardan herhangi birini rastgele seçmeye davet edilir.
8. "Kara kutu" - bir insan organının işlevlerinin bir açıklaması verilir, ekip kutuda ne olduğunu (kalp, akciğerler) cevaplamalıdır.

Jüri özetliyor. Kazanan takım ödüllendirilir.

Zarflardaki sorular.

1. sağlık nedir? Cevap: Sağlık, bir kişinin fiziksel ve zihinsel olarak iyi durumda olmasıdır.
2. İnsan sağlığını etkileyen faktörler nelerdir? Cevap: İnsanın kendisi, ekoloji, toplum, kalıtım.
3. Sağlık için yararlı ve gerekli gıdaların adlarını içeren kartları seçin. Nasıl yararlı olduklarını listeleyin. Cevap: Sebze ve meyveler ana vitamin kaynağıdır; ekmek, tahıllar, makarna vücudumuza enerji veren zengin bir karbonhidrat kaynağıdır; süt, yoğurt ve peynir vücudumuza kalsiyum sağlar; et, balık ve yumurta vücudumuzun büyümesine yardımcı olan proteinler açısından zengindir; tereyağı, krema ve bitkisel sıvı yağ, vücudun da ihtiyaç duyduğu ancak küçük miktarlarda ihtiyaç duyduğu yağ kaynaklarıdır.
4. Vizyonu bozmamak için hangi kurallara uyulmalıdır? Cevap: TV izleyin ve bilgisayarda günde en fazla otuz dakika çalışın; ışık sola düşecek şekilde masada otururken yazın, çizin ve okuyun; TV'ye yakın oturmayın; göz egzersizleri yapın.
5. İşitmenizi nasıl kurtarabilirsiniz? Cevap: Kulaklarınızı rüzgardan korumanız, haftada en az bir kez temizlemeniz, su girmesine izin vermemeniz, kulaklarınızı keskin nesnelerle karıştırmamanız, yüksek sesle müzik ve TV açmamanız gerekir.
6. İnsan vücudundaki iskelet, kemik ve eklemlerin görevlerini yazınız. Cevap: İskelet insan vücuduna destek görevi görür, tüm kemiklerin bir amacı vardır, korurlar. iç organlar hasardan ve ayrıca kemikler, eklemler ve omurganın makul düzeni sayesinde eğilebilir, koşabilir, zıplayabilir, yazabilir, çizebilir ve genel olarak hareket edebiliriz.
7. Yemek yemenin temel kurallarını listeler. Cevap: yemek yerken acele etmeyin, yemeğinizi iyice çiğneyin, hareket halindeyken yemek yemeyin, fazla yemeyin, yemek rejimine uyun (kahvaltı, öğle yemeği, ikindi çayı, saat başı akşam yemeği), yemek yerken konuşmayın.
8. Takımınızdaki oyuncuların adlarının ilk harflerini kullanarak bir kişinin olumlu özelliklerini yazın. Örneğin: Zoya - sevecen, sağlıklı, harika (aktif); Vanya sadık, dayanıklı, kibar vb.
9. Bildiğimiz stres belirtilerini ve stresin neden olduğu bir kişinin refahını artırabilecek eylemleri listeleyin. Cevap: stres belirtileri - korku, endişe, belirsizlik, kafa karışıklığı, depresyon, panik; aktiviteler - arkadaşlarla oynayın, bisiklete binin, ağlayın, yemek yiyin, yüksek sesle çığlık atın, yeterince uyuyun, müzik dinleyin.
10. Atasözlerini tamamlayın: "Sağlıklı bir vücutta - ...", "İş zamanı ...", "Önce düşün ...", "Banyo yükselir - ...", "Temizlik - ...", "Kim uzun süre çiğniyor ...". Cevap: Sağlıklı bir zihin, bir saat eğlence, sonra hareket, sağlık kuralları, sağlık garantisi, uzun yaşar.