Особливості діяльності класного керівника у сучасній школі. Виховна діяльність класного керівника

Муніципальний казенний освітній заклад

Методичний центр

у системі додаткової педагогічної освіти

(підвищення кваліфікації)

Практико – значуща робота

«Особливості діяльності класного керівника

у виховній системі школи»

Виконав: учитель математики

МБОУ ЗОШ № 21

Кліманова Ксенія Федорівна

Перевірив: методист МЦ

Авдєєва Маргарита Вікторівна

Коломна

2015 р.

ЗМІСТ

ВСТУП

Виховання дітей - ризикована справа, бо в разі удачі остання придбана ціною великої праці та турботи, а в разі невдачі - горе незрівнянно з жодним іншим.
Демокріт

Поєднання слів "класний керівник" зрозуміле і тому, хто вже закінчив школу, і тому, хто ще навчається у ній. Дуже часто трапляється, що всі спогади про школу так чи інакше пов'язані з ім'ям класного керівника.

У шкільні роки для тих, хто навчається, ця людина є третім батьком. Відповідальність, яку він несе за життя, здоров'я та виховання школярів, можна порівняти з батьківською.

З урахуванням різноманіття його функцій та зростання завантаженості, сьогодні, як ніколи актуально, чітке розуміння ролі компетентного класного керівника в сучасній школі.

Для вирішення цього завдання необхідно: враховуючи принцип історизму, розглянути генезис посади класного керівника, розглянути вимоги до носія даної професії, конкретизувати його права та обов'язки.

КЛАСНИЙ КЕРІВНИК У ВИХОВНОЇ СИСТЕМІ ШКОЛИ

Основним структурним елементом виховної системи школи клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносиниміж учнями. Представницькі функції органів самоврядування школи реалізуються також найчастіше від імені класу. У класах здійснюється турбота про соціальний добробут учнів, вирішуються проблеми дозвілля дітей та згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера. Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів на учня є класний керівник. Класний керівник - вчитель, який організовує навчально-виховну роботу у дорученому йому класі. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками.

Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячого закладу.

Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.

Посада класного керівника у шкільництві було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

Нині відродилися типи таких освітніх закладів, як гімназії, ліцеї та інших. Змінилася діяльність масової середньої загальноосвітньої школи. Відповідно, змінився інститут класного керівництва. Нині є кілька типів класного керівництва:

вчитель-предметник, що одночасно виконує функції класного керівника;

класний керівник, який виконує лише виховні функції (звільнений класний керівник, його ще називають класний вихователь);

у деяких навчальних закладах запроваджено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також класного куратора (лат. піклувальник; особа, якій доручено спостереження за якоюсь роботою) або тьютора (лат. захисник, покровитель, опікун), коли учні готові взяти він ряд організаторських функцій педагога. Вони можуть мати мінімальне навчальне навантаження.

Посадовий статус класного керівника багато в чому визначає завдання, зміст та форми його роботи. Так, для класного вихователя стає можливим проведення цілеспрямованої роботи з кожним учнем, складання індивідуальних програм розвитку дітей. І тут домінують індивідуальні форми роботи з учнями та його сім'ями.

Виховні завдання, зміст та форми роботи класного керівника не можуть бути однакові. Вони визначаються запитами, інтересами, потребами дітей та його батьків, умовами класу, школи, соціуму, можливостями самого педагога.

Варіативна позиція класного керівника у дитячому колективі. Вона визначається насамперед видом спільної діяльності: у навчальній роботі класний керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальній роботі педагогу важливо зайняти позицію старшого товариша, пересічного учасника.

Роль педагога змінюється залежно від віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності дітей: від безпосереднього організатора до консультанта і порадника.

Оскільки діяльність школи регламентується її Статутом, то діяльність класного керівника також ґрунтується на цьому документі.

ФУНКЦІЇ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Як найважливіші функції класного керівника виступають такі:

Когнітивно-діагностична;

Організаторсько-стимулююча;

Об'єднавчо згуртовує;

Координуюча;

Особистіснорозвиваюча.

Когнітивно-діагностична функція пов'язана з необхідністю всебічного вивчення особливостей розвитку та поведінки учнів та визначення рівня їх вихованості з метою обліку цих особливостей у процесі позакласної роботи та здійснення індивідуального підходу до їх навчання та виховання. Класному керівнику необхідно знати стан здоров'я учнів і фізичного розвитку, умови домашнього виховання, характер їхньої навчальності та виховності, міжособистісні контакти та участь в діяльності, що проявляються, схильності, здібності та інтереси, ставлення до навчальної роботи і динаміку успішності. Зазначені дані потрібно доводити до відома працюючих у класі вчителів для того, щоб вони відповідним чином враховували їх у процесі навчально-виховної діяльності.

Організаторсько-стимулююча функція обумовлюється тим, що участь школярів у позакласній роботі певною мірою є добровільною справою. Воно несумісне ні з примусом, ні з жорстким регламентуванням діяльності учнів, лавне тут - вміння класного керівника організувати позакласну роботу таким чином, щоб вона захоплювала учнів високою змістовністю, різноманітністю та свіжістю форм, постійним пошуком нових підходів до її проведення. Навіть найтрадиційніші види роботи (наприклад, зустріч Нового року, свято іменинників, класний годинник і т.д.) щоразу необхідно проводити по-новому, надавати їм яскравих, барвистих форм.

Об'єднавчо-згуртовуюча функція випливає з того, що дієвим фактором виховання є згуртування учнів, здоровий психологічний мікроклімат у класі, товариське спілкування, турбота один про одного, вплив учнівського колективу. У той же час необхідно запобігати появі в класі угруповань з негативною спрямованістю, створюючи умови для захоплюючої спільної діяльності учнів.

Координуюча функція класного керівника обумовлена ​​тим, що, оскільки у класі працює кілька вчителів-предметників, виникає потреба у відповідності їх педагогічних зусиль з навчання та виховання учнів, координація їхньої діяльності та здійснення єдиного підходу до дітей. Подібну роботу необхідно проводити також з батьками учнів та залучати їх до спільної зі школою виховної роботи. Як проблеми для такої роботи можуть бути і недоліки в домашньому вченні учнів, і різні відхилення в поведінці, і активізація позакласного читанняі т.д.

Особистісно-розвиваюча функція. Її здійснення вимагає надання проведеної виховної роботі дієвого педагогічного впливу на розвиток особистісних якостей учнів: стимулювання їх потребностно-мотиваційної сфери, навчально-пізнавальної активності, моральне та естетичне формування, розвиток творчих здібностей та задатків, утвердження гідності у міжособистісному спілкуванні та т.п.

Розглянуті функції визначають зміст діяльності класного керівника.

ПРАВА ТА ОБОВ'ЯЗКИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Класний керівник – адміністративна особа. Він має право:

отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я дітей;

контролювати успішність кожного учня;

контролювати відвідуваність навчальних занять дітьми;

координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога та соціального педагога);

організовувати виховну роботу з учнями класу через проведення "малих педрад", педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;

виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, погоджені з колективом класу;

запрошувати батьків (або осіб, які їх замінюють) до школи; за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, у психолого-медико-педагогічну комісію, у комісію та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, вирішуючи питання, пов'язані з вихованням та навчанням учнів;

отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

визначати індивідуальний режим роботи з дітьми (вільно, тобто з конкретної ситуації);

відмовлятися від доручень, що лежать за межами змісту його роботи.

Класний керівник - це педагог-професіонал, що є для людини, що росте:

духовним посередником між суспільством та дитиною у засвоєнні основ людської культури;

захисником від моральної деградації, моральної загибелі;

організатором відносин співробітництва у різноманітних видах спільної діяльності класного колективу;

організатором умов для самовираження та розвитку кожної дитини, що здійснює (спільно з психологом, соціальними педагогами) корекцію процесу її соціалізації;

помічником, консультантом в організації повсякденного життя та діяльності, в осмисленні соціально-економічного, політичного життя суспільства, у професійній орієнтації;

координатором зусиль педагогів, сім'ї, соціуму - словом, всіх виховних інститутів суспільства, що впливають на становлення та розвиток вихованців;

творцем сприятливого мікросередовища та морально-психологічного клімату в дитячому та підлітковому колективі, об'єднанні, групі.

Робота класного керівника - цілеспрямована система, планована діяльність, що будується на основі програми виховання усієї освітньої установи, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі, міжетнічних, міжконфесійних відносин. Педагог також бере до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя, специфіку сімейних обставин.

Класний керівник має право вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної (розробляти авторську програму за своїм предметом, якщо він є ще й учителем-предметником) та виховною (розробляти програму виховної роботи) діяльності.

Обов'язки класного керівника полягають у наступному:

організація у класі навчально-виховного процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості учнів у межах діяльності загальношкільного колективу;

надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

встановлення контактів з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей (особисто через психолога, соціального педагога;

всебічне вивчення учнів;

роз'яснення та запровадження правил поведінки учнів;

повсякденне спостереження за успішністю учнів, контроль за їх домашньою роботою, і навіть регулювання обсягу домашніх завдань;

періодичне проведення учнівських зборів у класі;

залучення учнів до гурткової роботи;

організація суспільно корисної праці;

надання допомоги у роботі добровільних дитячих та юнацьких організацій та об'єднань.

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.

НАПРЯМКИ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Основне завдання класного керівника – створити умови для розвитку фізичних і духовних сил учнів, керуючись інтересами дітей та його віковими потребами. Класний керівник повинен знати проблеми фізичного та психологічного здоров'я своїх учнів і зробити все можливе, щоб батьки та учні без остраху могли розповідати про свої проблеми.

У своїй діяльності класний керівник може використовувати чотири напрями у роботі з учнями та їх батьками.

Перший напрямок – проблема фізичного здоров'я учнів, оскільки саме від якості здоров'я залежать успіхи у навчанні та загального розвитку. Для забезпечення нормального фізичного здоров'я учнів класний керівник працює за такими пунктами: просвітництво дітей за програмою “Здоров'я”, залучення до цього виду діяльності вчителів фізичної культури, батьків, проведення класних заходів, спрямованих на усвідомлення учнями самооцінки здоров'я, залучення фахівців-медиків до просвітницької роботи з батьками учнів та самими учнями.

Другий напрямок – спілкування. Спілкування – це вплив, що зумовлює найбільше розвиток особистості дитини, передусім етичне виховання, спрямоване формування загальновизнаних цінностей. Вирішення проблеми спілкування наводить учнів до розуміння загальнолюдських цінностей, вони мають стати нормою для учнів:

Найвища цінність – людське життя. Інтерес до життя - це неодмінна умова роботи з дітьми, умова ефективності виховання.

Розуміння та сприйняття людини як особистості. Що має право на розуміння, здатне вдосконалюватися, що володіє індивідуальними цінностями (родина, родичі, захоплення).

Культурні цінності світу, їх значення у розвитку та становленні людини, формування розуміння їх необхідності та важливості в житті.

Головна рольвчителя – стати регулятором норм спілкування між людьми, оцінки вчинків людини. Культура, як і все життя перебуває у постійному розвитку та змінюється. Завдання вчителя – допомогти учням зрозуміти, що без прийняття культурних цінностейсвіту, без їхнього освоєння вони не зможуть відбутися у дорослому житті.

Третій напрямок – це пізнавальна сфера життя дитини. Захист учня у цій галузі означає роз'яснення всім учителям-предметникам індивідуальних особливостей школяра. Для вирішення цієї проблеми слід звернути увагу:

на вироблення разом із сім'єю єдиної тактики у розвитку навчальних умінь учня, його пізнавальної активності, його майбутнього та професійного визначення;

на здійснення заходів, що розширюють кругозір та пізнавальні інтереси учня, що стимулюють допитливість та розвиток мислення;

для проведення психолого-педагогічних консиліумів, які розробляють програми корекції загальнонавчальних умінь окремих учнів;

на організацію класного годинника з удосконалення в учнів навчальних умінь і можливостей, саморозвитку.

Четвертий напрямок – це сім'я, у якій росте, формується, виховується учень. Класний керівник має пам'ятати, що. Виховуючи учня, він впливає виховний потенціал сім'ї. Об'єктом професійної уваги виступають не сама сім'я та не батьки дитини, а сімейне виховання. Саме у цих рамках розглядається його взаємодія з батьками. Вчителю необхідно знати, яка сфера матеріального блага дитини, її спосіб життя, традиції та звичаї його сім'ї. Необхідно враховувати такі пункти:

вивчення атмосфери в сім'ї, навколишнього учня, його взаємини із членами сім'ї;

психолого-педагогічне просвітництво батьків через систему батьківських зборів, консультацій, бесід;

організація та спільне проведення вільного часу дітей та батьків;

захист інтересів та прав дитини у “важких” сім'ях.

Отже, класним керівником реалізується функція батьківської освіти (відомості про виховну функцію школи, про методи виховання, мету та завдання особистісного розвитку учня на даний період, духовний розвитокдитини, про особливості шкільної діяльності учня, про взаємини у класі, про виявлені здібності).

ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Виховна робота класного керівника ведеться за планом. План роботи класного керівника - конкретне відображення майбутнього ходу виховної роботи у її загальних стратегічних напрямках та найдрібніших деталях. Звідси – доцільність органічного поєднання перспективного плану виховної роботи та планів конкретних виховних заходів.

Краще, коли класний керівник має перспективний план роботи весь навчальний рік, та був послідовно розробляє детальні плани на навчальні чверті. Однак це визначається досвідченістю педагога, а також традиціями школи, що склалися, і можливими вказівками з боку органів управління освітою.

Л.Ю. Гордин вважає, що старше школярі, тим реальніше складання плану більш тривалий термін, тобто. на весь навчальний рік, і в тих класах, де класний керівник вже не перший рік знає хлопців, має уявлення про рівень їх вихованості, можливості та інтереси. І навпаки, що молодші учні, що менше часу класний керівник пропрацював із цим колективом, то доцільніше планувати виховну роботу на чверть чи півріччя.

Класний керівник повинен розпочинати роботу над планом наприкінці попереднього навчального року, коли стає відомим розподіл навчального навантаження та класного керівництва на новий навчальний рік. Якщо класний керівник приймає новий клас, йому необхідно познайомитись з особистими справамивихованців, їх сім'ями, вивчити сформовану систему виховної роботи у класі, традиції, офіційну та неофіційну структуру колективу. Усе це допоможе здійсненню наступності у виховній роботі.

Наприкінці навчального року доцільно провести за допомогою шкільного психолога діагностичні "зрізи" у класі з метою виявлення психологічної атмосфери, згуртованості, ціннісно-орієнтаційної єдності та інших суттєвих параметрів колективної життєдіяльності. Корисно виявити переважні відносини вихованців між собою, а також до навчання, праці, природи, мистецтва та інших явищ та процесів навколишньої дійсності.

Таким чином, підготовчий етап до складання плану виховної роботи класного керівника зводиться до збору інформації про класний колектив та окремих вихованців, яка визначить характер домінуючих виховних завдань.

Підготовка до складання плану роботи класного керівника завершується упорядкуванням характеристики класного колективу та окремих учнів. Це початковий етапрозгортання технологічного ланцюжка розробки програми життєдіяльності класу та учнів на майбутній період.

Наступний етап передбачає знайомство класного керівника із загальношкільним планом виховної роботи, який, як правило, готовий до початку нового навчального року. З нього необхідно відібрати всі ті загальношкільні заходи, а також суспільно корисні справи щодо паралелей та груп класів, у яких клас має взяти участь. Будучи співвіднесеними із конкретними датами, ці заходи закладуть основний каркас плану життєдіяльності колективу. Тут необхідно наголосити на неприпустимості ототожнення планів роботи класного керівника та життєдіяльності колективу класу.

Досвідчені педагоги після цих двох етапів приступають до формулювання конкретних завдань виховної роботи з класом на навчальний рік, продумування системи заходів та відбору реально здійсненних суспільно корисних справ. А класним керівникам-початківцям доцільно попередньо співвіднести інформацію, отриману на попередніх етапах, із загальними даними про особливості віку учнів класу та наявні рекомендації на допомогу класним керівникам.

Завдання виховання, отже, і конкретний зміст на строго окреслений період мають визначати соціальна, вікова та індивідуальна ситуації розвитку. Соціальна ситуація хіба що диктує ідеї колективних справ (що робити колективу), вікова - зумовлює вибір форм діяльності, а ситуація індивідуального розвитку надає змістовної боці роботи з дітьми неповторність. Відповідно виділяються і три основні об'єкти уваги класного керівника: колектив, діяльність та індивідуальність.

З метою забезпечення гармонійного розвитку особистості кожного школяра, відбираючи зміст, класний керівник повинен включити до плану, а потім і до реального педагогічного процесу пізнавальну, трудову, художньо-естетичну, фізкультурно-оздоровчу, ціннісно-орієнтаційну та інші види діяльності. При цьому важливо, щоб і всередині названих видів діяльності досягалася достатня різноманітність їх конкретних видів.

Коли план загалом сформовано, настає період його "доведення". Класний керівник обговорює його окремі розділи з колегами, вчителями, які працюють із класом, батьками та учнями, а також здійснює коригування з планами робіт класу, дитячих громадських організацій. План класного керівника багатший за план життєдіяльності колективу, оскільки містить виховні заходи, що стосуються як колективу в цілому, так і окремих вихованців, їх вивчення, напряму роботи з батьками. Він, образно висловлюючись, становить своєрідний фон, який накладається план роботи класу, його активу, органів учнівського самоврядування та окремих учнів. У своїй сукупності, доповнюючи один одного, ці плани передбачають необхідний зміст тих навчальних та суспільно корисних справ, організація та виконання яких спрямовані на формування цінних ділових та моральних якостей у школярів.

Заключний етап створення плану виховної роботи – це його обговорення на класних зборах, закріплення відповідальних за організацію тих чи інших заходів, розподіл доручень активу та окремим вихованцям.

У реальній шкільній практиці плани роботи класних керівників мають різну структуру. Це з різними умовами функціонування шкіл та окремих класних колективів як педагогічних систем. Структура, отже, і самі форми планів роботи залежить і від рівня педагогічної кваліфікації класного керівника. Якщо досвідчений педагог може обмежитися коротким планомроботи, то вчителям-початківцям доцільно рекомендувати складання докладних, розгорнутих планів.

Традиційна структура плану роботи класного керівника має такий вигляд:

1. Коротка характеристика та аналіз стану виховної роботи.

2. Виховні завдання.

3. Основні напрями та форми діяльності класного керівника.

4. Координація виховної діяльності вчителів, які працюють у класі.

5. Робота з батьками та громадськістю.

Усі плани класного керівника мають відкриватися коротким аналізом стану виховної роботи за попередній рік та характеристикою класу. Характеристика відображає рівень загальної вихованості колективу, його успішність і дисципліну, а також сформованість таких якостей, як працьовитість, відповідальність, організованість, громадська активність та ін. Аналізується структура міжособистісних взаємин (лідери, аутсайдери, мікрогрупи), переважний настрій у класі , що визначають громадську думку Дається характеристика окремих вихованців, зокрема що допускають відхилення від прийнятих норм поведінки, що відстають у навчанні та ін.

У другому розділі формулюються основні домінуючі виховні завдання, які вирішуватимуться у новому навчальному році. Їх має бути небагато, щоб гарантувалося їхнє дієве, а не формальне, виконання. Важливо, щоб завдання враховували стан класного колективу, рівень його розвитку, а також загальні завдання, які стоять перед школою. Оскільки немає однакових колективів, то й завдання не можуть бути однаковими навіть у паралельних класах. Багато в чому вони залежать від досвідченості, і кваліфікації класного керівника.

Третій розділ несе основне змістовне навантаження, визначаючи основні напрями діяльності та способи вирішення виховних завдань. Саме цей розділ визначає структурну своєрідність плану, оскільки у ньому відбиваються ті чи інші підходи до розвитку та формування особистості.

У четвертому розділі плану намічаються конкретні заходи щодо координації виховних впливів всіх вчителів, які працюють у класі. Це може бути педагогічні наради, спеціальні консиліуми, індивідуальні розмови з окремими вчителями та інші форми роботи.

Заключний розділ "Робота з батьками" містить коло питань, передбачуваних для обговорення на батьківських зборах, хоча теми лекцій та бесід можуть коригуватися залежно від обставин, що складаються; намічаються терміни відвідування сімей з метою вивчення умов життя та виховання дітей; плануються форми індивідуальної роботи з батьками, зв'язок з батьківським комітетом та можливості залучення батьків до участі у житті класу та школи.

В даний час вважається загальновизнаним, що планування по розділах відповідно до основних напрямів виховання (трудове, моральне, естетичне та ін) "розриває" цілісний педагогічний процес на частини, не охоплює всього різноманіття педагогічних завдань. Визнання педагогічної громадськості останніми роками отримав варіант плану, запропонований Н.Є. Щурковій, в якому в органічній єдності знайшли відображення комплексний, діяльнісний та особистісний у його індивідуально-творчій інтерпретації підходи. Виділяючи як основні об'єкти виховання колектив, діяльність вихованців та розвиток індивідуальності, Н. Є. Щуркова пропонує на великому аркуші (з метою оперативності та можливості роботи з планом протягом року) після позначення домінуючих завдань виділити три відповідні розділи: організація колективу, організація виховує діяльності та організація роботи з розвитку індивідуальності. Форма такого плану роботи класного керівника має такий вигляд.

Два допоміжні розділи, які розташовуються на зворотному боці аркуша, повинні містити характеристику класного колективу та характеристику індивідуальних особливостей учнів, у яких відображаються умови життя вихованців у сім'ї (особливо якщо є складності); їх інтереси та схильності, і у зв'язку з цим – які гуртки, секції, установи додаткової освітивони відвідують, і якщо не відвідують, чому; стан здоров'я та найбільш яскраво виражені особистісні особливості.

У практиці виховання склалися різноманітні форми планування роботи класних керівників, тому педагог сам обирає форму плану, орієнтуючись на вимоги, які щодо нього пред'являються, і свою педагогічну «Я-концепцию».

У процесі своєї діяльності класний керівник взаємодіє:

З учителями-предметниками: спільна розробка загальних педагогічних вимог та підходів до дітей у навчально-виховному процесі на основі цілей освітньої установи; подання інтересів своїх вихованців на педагогічній раді; залучення вчителів до роботи з батьками; включення учнів свого класу до системи позакласної роботи з предметів: різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет, спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах.

З педагогом-психологом класний керівник вивчає індивідуальність учнів, процес їх адаптації та інтеграції в мікро- та макросоціум. Класний керівник координує зв'язок педагога-психолога з батьками, їхню консультативну, терапевтичну підтримку. За підтримки педагога-психолога класний керівник аналізує розвиток колективу класу, визначаючи пізнавальні, творчі здібності та можливості вихованців. Допомагає дитині визначитись у виборі майбутньої професії; координує вибір форм та методів організації індивідуальної та групової навчальної позакласної діяльності.

З освітянами додаткової освіти. Взаємодія з ними допомагає використовувати все різноманіття системи додаткової освіти дітей для розширення пізнавальних, творчих здібностей своїх вихованців, стимулювання їх самовизначення, саморозвитку та самовиховання, бажання розширити зону спілкування; підтримує допрофесійну підготовку учнів. Класний керівник сприяє включенню школярів до різних творчі об'єднанняза інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти дітей.

З педагогом-організатором. Узгоджуючи спільну діяльність, класний керівник залучає його до проведення заходів усередині класу, організує участь учнів свого класу у загальношкільних заходах у позанавчальний та канікулярний час.

Із соціальним педагогом , покликаний бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів. За безпосередньої участі соціального педагога класний керівник організовує соціально значиму діяльність учнів, заходи, створені задля розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів.

Співпрацюючи з бібліотекарем , класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню вони культури читання, ставлення до моральним ідеалам, етичним нормам поведінки.

У своїй роботі класний керівник постійно дбає про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримують від медичних працівників освітнього закладу.

ФОРМИ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА З УЧНЯМИ

Відповідно до своїх функцій класний керівник здійснює відбір форм роботи з учнями. Все їх різноманіття можна класифікувати з різних підстав:

за видами діяльності – навчальні, трудові, спортивні, художні та ін;

за способом впливу педагога - безпосередні та опосередковані;

за часом проведення - короткочасні (від кількох хвилин за кілька годин), тривалі (від кількох днів за кілька тижнів), традиційні (регулярно повторювані);

за часом підготовки - форми роботи, які проводяться з учнями без включення в попередню підготовку, і форми, які передбачають попередню роботу, підготовку учнів;

по суб'єкту організації – організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі; діяльність дітей організується з урахуванням співробітництва; ініціатива та її реалізація належить дітям;

за результатом - форми, результатом яких може бути інформаційний обмін, вироблення спільного рішення (думки), суспільно значимий продукт;

за кількістю учасників – індивідуальні (вихователь-вихованець), групові (вихователь – група дітей), масові (вихователь-кілька груп, класів).

Індивідуальні форми, як правило, пов'язані з позаурочною діяльністю, спілкуванням класних керівників та дітей. Вони діють у групових і колективних формах і, зрештою, визначають успішність усіх інших форм. До них відносяться: бесіда, щира розмова, консультація, обмін думками, виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги у конкретній роботі, спільний пошук вирішення проблеми, завдання. Ці форми можна застосовувати і кожну окремо, але найчастіше вони супроводжують одна одну. Використання індивідуальних форм роботи передбачає рішення класним керівником найважливішого завдання: розгадати учня, відкрити його таланти, виявити все цінне, що притаманне його характеру, устремлінням, і все, що заважає проявити себе. З кожним необхідно взаємодіяти по-різному, кожному потрібний свій конкретний, індивідуалізований стиль взаємовідносин.

До групових форм роботи можна віднести поради справ, творчі групи, органи самоврядування, мікрогуртки. У цих формах класний керівник поводиться як рядовий учасник чи як організатор. Головне його завдання - допомогти кожному проявити себе і створити умови для отримання групи відчутного позитивного результату, значимого всім членів колективу. Вплив класного керівника у групових формах спрямовано також розвиток гуманних взаємовідносин між дітьми, формування вони комунікативних умінь. У цьому важливим засобом є приклад демократичного, шанобливого, тактичного ставлення дітей найкласнішого керівника.

До колективних форм роботи класного керівника зі школярами належать передусім різні справи, конкурси, спектаклі, концерти, виступи агітбригад, походи, тур-зльоти, спортивні змагання та ін. Залежно від віку учнів та інших умов у цих формах класні керівники можуть виконувати різну роль: провідного учасника, організатора; рядового учасника діяльності, що впливає дітей особистим прикладом; учасника-новачка, що впливає на школярів особистим прикладом оволодіння досвідом. знаючих людей; порадника, помічника дітей у організації діяльності.

Різноманітність форм та практична необхідність постійного їхнього оновлення ставлять класних керівників перед проблемою їх вибору. У педагогічній літературі можна знайти опис різних форм проведення класних годинників, конкурсів, сценаріїв, свят тощо. У той самий час питання вибору форм роботи з учнями постає передусім перед класним керівником. При цьому доцільно керуватися таким:

враховувати виховні завдання, визначені на черговий період роботи, оскільки кожна форма роботи має сприяти їх вирішенню;

на основі завдань визначати зміст роботи, основні види діяльності, до яких доцільно включити дітей;

складати набір можливих способів реалізації намічених завдань, форм роботи з урахуванням принципів організації виховного процесу, можливостей, підготовленості, інтересів та потреб дітей, зовнішніх умов (культурні центри, виробниче оточення), можливостей освітян, батьків;

організовувати колективний з учасниками заходу пошук форм на основі колективного мети, при цьому продумати способи збагачення досвіду дітей новими ідеями, формами, наприклад, через звернення до досвіду інших, вивчення опублікованих матеріалів, постановку конкретних питань;

забезпечувати несуперечність змісту та форм виховної роботи.

РОБОТА КЛАСНОГО КЕРІВНИКА З БАТЬКАМИ УЧНІВ

Головне в роботі класного керівника з батьками полягає в тому, щоб забезпечити єдність вимог до виховання учнів з боку сім'ї та школи, створити нормальні умови для їхнього домашнього навчання та спрямовувати виховну діяльність сім'ї.

Велике місце в роботі класного керівника з сім'єю займає систематичне інформування батьків про успішність, поведінку та суспільно корисну працю учнів. З цією метою один раз у навчальну чверть проводяться батьківські збори, на яких детально аналізується стан успішності та дисципліни школярів та намічаються заходи щодо покращення роботи сім'ї у цьому напрямку. У необхідних випадках, коли потрібне термінове втручання сім'ї у вирішення того чи іншого виховного завдання, класний керівник відвідує батьків вдома або запрошує їх до школи, і вони спільно домовляються про те, які заходи потрібно вживати для покращення навчання чи поведінки учнів. Наприклад, учень перестав вдома готувати уроки, увійшов у контакт із нездоровою компанією. У цьому випадку класний керівник радить батькам посилити контроль за його домашньою роботою, а також за поведінкою поза школою. В інших випадках виявляється, що школяр виявляє підвищену нервозність і нерідко приходить до школи з поганим настроєм. Класному керівнику потрібно відвідати такого учня вдома, ознайомитися з умовами його життя та роботи в сім'ї та домовитися з батьками про необхідність створення для нього спокійнішої обстановки, а можливо, і відповідного лікування.

Обов'язок класних керівників – здійснювати педагогічне просвітництво батьків, особливо з урахуванням специфічного підходи до учнів різних вікових груп. Так, необхідно ознайомити батьків з віковими особливостями виховання та розвитку тих учнів, з якими працює класний керівник, та дати практичні поради про те, яке відображення мають знаходити ці особливості у процесі сімейного виховання. Розмови, лекції та доповіді для батьків зазвичай охоплюють такі питання: особливості сімейного виховання молодших школярів (підлітків чи старших школярів); взаємини батьків та дітей та їх вплив на сімейне виховання; як допомагати дітям навчатися; санітарно-гігієнічний режим школяра у ній; акселерація та її вплив на виховання учнів; організація дозвілля дітей у сім'ї тощо. Класний керівник дбає про залучення батьків до участі у роботі шкільного лекторію, до відвідування занять у народному університеті педагогічних знань, пропагує педагогічну літературу з сімейного виховання.

Вплинув на виховну діяльність сім'ї, класний керівник у той самий час спирається на батьків під час проведення виховної роботи з учнями. За його ініціативою батьки нерідко беруть шефство над «важкими» школярами, на яких не має належного впливу сім'я. Батьки – фахівці різних галузей знань та професій – проводять із учнями бесіди на медичні, патріотичні та виробничі теми, беруть участь в організації екскурсій, літературно-мистецьких вечорів тощо. Деякі батьки ведуть гурткові заняття з ручної праці, авіамоделювання, технічної творчості.

ВИСНОВОК

У цьому роботі викладена специфіка роботи класного керівника, відбито, значимість його у житті кожного учня. Від ефективності його роботи залежить, як учень зможе вирішувати проблеми, що виникли перед ним, яке у нього складеться ставлення до життя і т.п. Тому правильно організована навчально-виховна діяльність класного керівника – основа досягнення найвищих результатів у вихованні культурно-моральної особистості.

Але ж змінюється час. Стають іншими вимоги до школи, учнів та педагогів. Проте значимість ролі класного керівника не знижується.

На відміну від школи 70-80-х рр., коли виховання переважно пов'язувалося з впливом ззовні, нині позиція класних керівників змінюється. Більшість їх розуміють, виховання як створення умов розвитку внутрішнього потенціалу дитини. Звідси випливає і зміна системи роботи.

Дедалі більше пріоритетною стає індивідуальна робота з дітьми, що зачіпає основи фізичного та психічного розвитку кожної дитини. Відбувається зміщення акцентів у роботі класу загалом. Насамперед увага приділяється емоційної підтримки груп усередині класу, створенню позитивного психологічного клімату в класі, розвитку самоврядування, створенню умов, що дозволяють кожній дитині розкрити себе у відношенні з оточуючими, включення учнів до системи реальних відносин.

Багато класних керівників говорять про розширення діапазону своєї сьогоднішньої діяльності у школі. Це стало наслідком руйнування діяльності дитячих організацій, неміцності сімейних зв'язків, відчуження дітей та дорослих, а також того, що більшість дитячих позашкільних закладів стали платними і для багатьох дітей, особливо з малозабезпечених сімей, вони стали недоступними.

Хорошим класним керівником стати нелегко. Але ним може стати кожен учитель за умови наполегливої ​​роботи над собою і сумлінного, любовного ставлення до дорученої справи, за наявності високих моральних якостей. У пам'яті школярів часто спливають трудові справи, захоплюючі екскурсії та походи, шкільні вечори та веселі новорічні ялинки, яскраві доповіді та гарячі диспути з хвилюючих питань. Не забуваються і задушевні бесіди з класним керівником, його дружня підтримка важку хвилину. Багато учнів після закінчення школи не поривають зв'язку зі своїм улюбленим класним керівником. Вони пишуть йому листи, запитують у нього поради, діляться своїми радощами, своїми досягненнями та успіхами у праці, в особистому житті.

Таким чином, не всі класні керівники песимістично ставляться до своєї діяльності, і багато для своїх учнів ніби прийомними батьками, близькими друзями.

ЛІТЕРАТУРА

Виховання індивідуальності: Навчально-методичний посібник/За ред. О.М. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

Виховна система класу: Теорія та практика: Методичні рекомендації / За ред. О.М. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

Гончар Е.В. Документальне забезпечення виховного процесу// Класний керівник. – 2006. – №5.

Степанов Є.М. Розвиток особливості учнів у процесі виховання // Класний керівник. – 2006. – №6.

Шустова Л.Б. Виховання толерантності: Прийоми для індивідуальної та групової роботи// Класний керівник. – 2006. – №4.

Добре організоване життя – це як сітка для страхування.
Завдяки ній ви можете виготовляти високо на дроті складніші трюки.

Джейн Полі.

Виховна система класу – це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що є цілісну та впорядковану сукупність взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості та колективу.

Ключовими поняттями, що характеризують сутність виховної системи класу, є індивідуальність, самостійність, доброта, творчість, активність, колектив, які одночасно виконують роль принципів системи життєдіяльності класної спільноти, що будується.

Пріоритетним видом діяльностіу виховній системі є колективна творча діяльність. Основу цієї діяльності складає колективна (спільна) творча справа.

Виховна система будується на основі:

• "Конвенції про права дитини".
• Закону РФ "Про освіту".
• Статут школи.
• Особистісно-орієнтованого підходу відповідно до розробленої «Моделі випускника школи».

У центрі системи знаходяться духовно-моральне та цивільно-патріотичне виховання, націлені формування основних якостей особистості.

Поряд із традиційними формами роботи веду пошук нових. Мета - виховання особистості:

• вільною
• духовної
• інтелектуальної
• творчою
• із соціально активною особистою громадянською позицією.

Принципи:

• Поваги до особи дитини, вчителя, батька;
• Орієнтації всього процесу потреби дитини, сім'ї, суспільства;
• Орієнтації у виборі змісту, форм та методів виховання на традиціях школи;
• Особистісного орієнтованого підходу у вихованні.

Духовно-моральні цінності, любов до Батьківщини, патріотизм починається з любові до близького, до будинку, до школи. Ось чому два основних напрями у моїй виховній системі духовно-моральний та військово-патріотичний мають чітко означену пряму: школа – Донський край – Росія.

Виховний процес спрямований на:

• організацію різноманітної та різнобічної діяльності учнів;
• спілкування з однолітками та дорослими з навколишнього соціуму;
• формування суспільно необхідних та особистісно значущих якостей особистості;
• формування правильного ставлення до навколишнього світу, природи, людей, науки, культури, здорового способу життя.

Об'єктом, суб'єктом, предметом впливу та результатом діяльності освітнього закладу є особистість випускника, що формується та розвивається в умовах шкільного та позашкільного простору, що зазнають постійного впливу макросоціуму.

Ціль:становлення особистості учня в системі ціннісних установок соціуму класу та школи через соціалізацію та розвиток індивідуальних здібностей дитини.

Завдання:

• Вивчити потреби, інтереси, схильності та інші особистісні характеристики учнів.
• Створити у класі сприятливе середовище для самосвідомості учнем своєї індивідуальності, саморозвитку та самореалізації.
• Виховання толерантного ставлення до людей різних конфесій, національностей, вікових груп, до самого себе.
• Сприяти розвитку бажання учнів, робити свій внесок у спільну справу, традиції школи.
• Створити умови для інтелектуального, комунікативного, естетичного та фізичного самовираження особистості школяра.

Пояснювальна записка

Виховна робота, тісно пов'язана з навчанням, є процес цілеспрямованого, систематичного формування особистості з метою підготовки її до активної участі у виробничому, культурному та суспільному житті. Цей процес багатогранний. Йому належить провідна роль в індивідуальному, моральному, розумовому та фізичному розвитку людини. Орієнтири розвитку та виховання особистості – гуманізація та демократизація.
Основним принципом у виховній роботі є ставлення до кожної дитини як до вільної особистості, гідної поваги та прагнення до співпраці. Подібна виховна система, на мій погляд, створює умови для формування у хлопців таких якостей особистості, які допоможуть їм у майбутньому відбутися у дорослому житті, а саме: інтерес до самого себе, самовизнання себе як особистості, управління самим собою, повага до чужої думки, допитливість та залучення до діяльності, бажання діяти та здійснювати вчинки.

«Класне керівництво – це робота, це спосіб життя». Цей вислів є кодексом моєї роботи.

У 2011-2012 роках я була класним керівником 10 «А» класу. На базі 10 «А» класу було створено профільний фізико-математичний клас. Більшість колективу навчалася разом із першого класу. Я була їхнім класним керівником з 5 класу. Після 9 класу 3 особи перейшли до цього класу з паралельного, 5 осіб прийшли з іншої школи, близько 70% колективу навчається на «4» та «5», 5 осіб надійшли додатково навчається у дворічній фізико-математичній школі при ЮРГТУ (НПІ). Склавши характеристику класу, я зробила висновок, що працювати буде не просто тому, що в класі 1 опікуваний, 5 малозабезпечених, 6 учнів із неповних сімей, 6 лідерів. Свою діяльність направила на згуртування колективу.

Для досягнення мети я орієнтувалася на шкільні традиції та цінності. Знаючи, що жодна справа, що організується, не проводиться тільки заради самого заходу або просто задля того, щоб відзначити «червоний день» календаря, я розробила свою виховну систему.
Створена система допомагає мені цілеспрямованіше і обґрунтовано будувати виховну роботу, зосереджувати зусилля на вирішенні найважливіших педагогічних проблем, узгоджувати прагнення дій вчителя, учнів та батьків при плануванні та організації життєдіяльності у класі. Це, безсумнівно, має сприяти підвищенню ефективності педагогічної діяльності, досягненню більш суттєвих результатів у духовному та фізичному розвитку учнів, формуванні індивідуальності класної спільноти та її членів. Система виховної роботи розроблена з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Принципи, якими я керуюсь у виховній роботі.

• Живи з дітьми повним життям. Радуйся і засмучуйся з ними. Захоплюйся і дивуйся. Жартуй і наставляй.
• Вчи бути нетерплячими до брехні та насильства. Вчи справедливості, завзятості, правдивості.
• Будь завжди витриманою, терплячою, врівноваженою.
• Не виховуй надто самовпевнених – їх уникатимуть; надто скромних – їх не поважатимуть; надто балакучих – на них не звертатимуть увагу; надто мовчазних – з ними не зважатимуть; надто суворих – від них відмахнутися; надто добрих – їх розтопчуть.
• Не бійся вибачитися, якщо виявилася неправою. Твій авторитет в очах вихованців лише підвищиться. Будь терплячий до їхніх помилок.
• Не приховуй від дітей своїх добрих почуттів, але пам'ятай: серед них ніколи не повинно бути особливого місця для «улюбленців». Намагайся в кожній дитині побачити його здібності, відкрий їх йому самому і розвивай у ньому те приховане, про що він не підозрює.
• Вмій радіти навіть маленьким успіхам своїх учнів та співпереживай їхнім невдачам.
• Постарайся вселити в учня віру в себе, віру в успіх. Тоді багато вершин для нього стануть переборними.
• Не вимагай «ідеальної» дисципліни. Не будь авторитарною. Формуй у дитині особистість відкриту, захоплену, розкуту, здатну творити, всебічно розвинену.
• Заходь у клас з посмішкою. При зустрічі заглянь кожному в очі, дізнайся його настрій і підтримай, якщо йому сумно.
• У спілкуванні з батьками своїх учнів пам'ятай, що їхні діти – найдорожче у їхньому житті. Будь мудра та тактовна. Знаходь потрібні слова. Постарайся не образити і принизити їхню гідність.
• Кожна зустріч з учителем для батьків має стати корисною та результативною. Кожне зібрання – озброїти їх новими знаннями з галузі педагогіки, психології, процесу навчання.
• Виховуй дітей на власному прикладі. Відносись до вихованців так, як хочеш, щоб вони ставилися до тебе.

Крім того, разом із учнями ми розробили правила, яких намагаємося дотримуватися:

• Не забирай чужого, але й своє не віддавай.
• Попросили – дай, намагаються відібрати – намагайся захищатися.
• Не бійся без причини.
• Кличуть грати – йди, не кличуть – спитай дозволу грати разом, це не соромно.
• Грай чесно, не підводь своїх товаришів.
• Не дражни нікого, не випрошуй нічого. Двічі ні в кого нічого не проси.
• Будь уважний скрізь, де потрібно виявити уважність.
• Через позначки не плач, будь гордим. З учителем через позначки не сперечайся і на вчителі за позначки не ображайся. Намагайся робити все вчасно і думай про хороші результати, вони обов'язково в тебе будуть.
• Чи не ябедничай і не намовляй ні на кого.
• Намагайся бути обережним.
• Найчастіше кажи: "Давай дружити, давай разом підемо додому".
• Пам'ятай! Ти не кращий за всіх, ти не гірший за всіх! Ти – неповторний для себе, батьків, вчителів, друзів!

Напрями виховної системи:

І напрям – «Інтелект»

1. Визначення кола реальних можливостей учня та зони його найближчого розвитку.
2. Створення умов просування учнів в інтелектуальному розвитку.
3. Формування інтелектуальної культури учнів, розвиток їхнього кругозору та допитливості.
4. Збереження цікавості та інформаційного голоду.

II напрямок – «Моральність»

1. Формування моральної культури світорозуміння.
2. Розвиток бажання надходити в реальних життєвих ситуаціях відповідно до отриманих моральних знань.
3. Формування вміння відстоювати свою моральну позицію у ситуації вибору.

III напрямок – «Здоров'я»

1. Формування власної «я-позиції» учнів до проблеми збереження та захисту власного здоров'я.
2. Формування умінь саморегуляції та самовиховання.

IV напрямок – «Громадянин»

1. Навчання вирішення завдань, пов'язаних з нормами права та проблемами морального саморозвитку.
2. Формування правової культури, вільного та відповідального самовизначення у сфері правових відносин із суспільством.
3. Формування гуманістичного світогляду, здатного до усвідомлення своїх прав та прав інших людей, здатності до саморозвитку.

V напрямок – «Спілкування»

1. Знайомство учнів із традиціями та звичаями спілкування різних поколінь.
2. Формування культури спілкування в системі «вчитель-учень», «учень-учень», «дорослий-дитина».
3. Створення у класному колективі однакових умов спілкування всіх учнів класу.
4. Навчання учнів прийомів подолання проблем зі спілкуванням.

VI напрям – «Дозвілля»

1. Створення умов для рівного прояву учнями класу своїх індивідуальних здібностей у позаурочній діяльності.
2. Використання активних та нестандартних форм позакласної діяльності учнів, що відповідають їх інтересам та можливостям.
3. Розвиток здібностей адекватно оцінювати свої та чужі досягнення, радіти своїм успіхам та чужим, засмучуватися і за чужі невдачі.
4. Використання дозвільної діяльності як засоби розвитку естетичних умінь учнів та становлення етичних понять.

Традиційними у школі є наступні свята, КТД:

• Урочиста лінійка „1 вересня – День Знань»;
• Свято посвяти у першокласники, першокласників у пішоходи;
• КТД. Святковий концерт "Учитель, перед ім'ям твоїм...";
• Предметні декади;
• КТД. Місячник патріотичного виховання
• Декада інвалідів;
• Декади та місячники з правил дорожнього руху
• КТД "Щоб пам'ятали!" (День Перемоги);
• Конкурси малюнків, плакатів, стінгазет, виробів, віршів, творів;
• День Здоров'я, "А ну - ка, хлопці!", Веселі старти;
• Дні захисту від екологічної небезпеки.
• Акція «Я вибираю спорт як альтернативу згубним звичкам»
• Благодійні акції;
• Свято останнього дзвінка, випускний вечір!

VII напрямок «Профілактика травматизму».

Організація профілактичних бесід зі школярами та їх батьками, проведення профілактичних заходів на теми: «Навчання заходам протипожежної безпеки», «Навчання правилам дорожнього руху».

VIII напрямок – «Сім'я».

1. Організація та спільне проведення дозвілля дітей та батьків.
2. Організація психолого-педагогічного просвітництва батьків через систему батьківських зборів, тематичних та індивідуальних консультацій, бесід.
3. Створення умов сприятливого взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу – педагогів, дітей, батьків.
4. Навчання батьків уміння бути батьком, володіти прийомами виховання та взаємодії з дітьми.

Принципи, на яких будується виховна робота:

1. Принцип відкритості.
2. Принцип привабливості майбутньої справи.
3. Принцип діяльності.
4. Принцип зворотний зв'язок.
5. Принцип співтворчості.
6. Принцип успішності.

Очікувані результати:

Умови досягнення результатів.

Формування базової культури особистості, культури життєвого самовизначення.
Створення широкого інформаційного поля засвоєння базових культурних начал.
Спільний пошук моральних образівдуховної культури та вироблення на цій основі своїх власних цінностей, норм та законів життя, що формують активну особисту позицію школяра.
Формування особистості з твердими переконаннями, демократичними поглядами та твердою життєвою позицією.
Головне – сама дитина, її схильності, інтереси, ставлення до життя та самої себе.
Побудова процесу виховання на засадах добровільної участі учнів у виховному заході.

Тривалість реалізації виховної системи: 20011-2013 навчальний рік.

Учасники проекту:

• Учні класу;
• Педагоги;
• Батьки;
• Суспільність.

КОМПОНЕНТИ ВИХОВНОЇ СИСТЕМИ У КЛАСІ

Теоретичною основою виховної системи стали роботи Азарова Ю.П. "Сімейна педагогіка", Ананьєва Б.Г. «Людина як пізнання», Немова Р.С., Цеглина А.Г. "Шлях до колективу: книга для батьків про психологію учнівського колективу", Петровського А.В. «Діти та тактика сімейного виховання», Рожкова М.І. «Класного керівника. Навчально-методичний посібник», також праці Бондаревської О.В., Вербицького А.А., Сластеніна В.А., які розглядають концепції особистісно-орієнтованої освіти, теоретико-емпіричні дослідження Амоношвілі Ш.А., Бондаревської О.В., Бєлкіна А.С., присвячені теорії педагогічної взаємодії.
На практиці як класний керівник я зіткнулася з проблемою наявності в колективі 6 лідерів.
Коло моїх обов'язків як класного керівника розпадається на блоки:

Організація діяльності класного колективу:

• ведення журналу,
• розподіл доручень,
• організація чергування за класом,
• дотримання санітарного стану прикріпленого кабінету,
• турбота про зовнішній вигляд вихованців,
• організація питання.

Мал. 4

Урочна діяльність

Суворий контроль за відвідуваністю, турбота про хворих школярів, які пропустили багато уроків, забезпечення їм допомоги в навчанні, уваги товаришів по класу, створення обстановки сприятливого навчання, координація діяльності читачів, що працюють у класі, Робота з учнівськими щоденниками, контакт з батьками з приводу успішності шкіл створення умов для розвитку найбільш обдарованих дітей, для розвитку пізнавальних інтересів, розширення кругозору учнів (залучення в гуртки, факультативи, організація екскурсій).

Позаурочна діяльність.

Створення мікроклімату в класі, формування міжособистісних відносин, їх корекція, регулювання взаємовідносин, розвиток умінь спілкуватися, виховання відповідальності перед колективом через доручену справу, допомога у його виконанні, контроль за його виконанням, організація творчих справ із залученням усього класу, виховання доброти та милосердя, охорона здоров'я з урахуванням відхилень здоров'я кожного учня, зміцнення здоров'я.

Вивчення особистості та корекція у вихованні школярів: вивчення особистості школярів відповідно до наявних методик (метод спостереження, опитувальник, тести, анкети), робота з характеристиками учнів, використання характеристик для корекції особистості вихованця, організація морального виховання, формування естетичної культури, виховання відповідального ставлення до праці та формування трудових навичок, прищеплення санітарно-гігієнічних навичок.

Підготовка та участь у позаурочних заходах. Так розвивається співпраця, співпереживання, взаємодопомога між дітьми у класі. Підготовка та проведення позакласних заходів розвивають комунікативні здібності дитини, відповідальність перед однокласниками, творчість, розкривають перед класним керівником та однокласниками невідомі можливості дітей. Тому під час підготовки та проведення позакласних заходів я намагаюся залучити всіх учнів класу.

Класний годинник, бесіди, рольові ігри. Класний годинник спочатку готуємо і проводимо разом. Тематику класного годинника та матеріал для проведення заходів відбирають хлопці. У старших класах вони самі займатимуться пошуком, обробкою та оформленням класного годинника. Рольові ігри – це такий вид діяльності, який дозволяє обіграти учням ту чи іншу проблему, що виникла напередодні. Так, за минулий рік було обговорено такі проблеми: «Спілкування», «Насильство і закон», «Батьки та діти», «Ми – проти наркотиків». Рольова гра викликає інтерес у учнів, допомагає розкритися, краще розібратися в проблемі. Спостерігаючи за дітьми з боку, помічаєш стосунки між ними у класі, з батьками, дорослими, стосунки до протилежної статі. Починаєш відчувати, чим і як живуть твої хлопці. Бачиш навколишній світ їхніми очима.

Робота у шкільній організації «Рада старшокласників».

Традиційно у вересні, у рамках проведення у школі дня «Здоров'я», наш клас беремо участь у загальношкільному поході. У жовтні традиційне прибирання території.

До Дня вчителя школярі у вигляді подарунка щороку готують номер мистецької самодіяльності.

У жовтні учні беруть активну участь у шкільному турі предметних олімпіад.
У листопаді та грудні проводиться міський тур предметних олімпіад (з багатьох предметів від школи виступають учні 10 «А»).

Більшість класу бере активну участь у оформленні шкільного музею.

Робота із установами додаткової освіти

- Співпраця з бібліотекою ім. Пушкіна;
– співпраця з музеєм Донського козацтва;
- Співпраця з ГДК;
- Співпраця з МАУ ДОД ЦЕВДіМ;
– співпраця з МОУ ДІД ЦДЮТіЕ
– співпраця із СДЮСШОР №2.

70% учнів класу відвідують позашкільні об'єднання за інтересами і, отже, зіштовхуються з дітьми різного віку, учнями іншої школи. Дані об'єднання розвивають комунікативність, творчість, світогляд, самостійність, допомагають хлопцям зайняти своє місце у суспільстві. Разом із хлопцями ми проводимо заходи для учнів нашої школи. Під час підготовки та проведення заходів користуємося знаннями, отриманими у цих організаціях. Так, наприклад у 7 та 8 класах, завдяки заняттям школярів у «театральному» гуртку клас посів 1 місце у літературно – музичній композиції, присвяченій «Дню захисника Вітчизни». Завдяки заняттям у секції зі спортивного орієнтування протягом кількох років були завойовані призові місця як у командній, так і особистій першості зі спортивного орієнтування, «Школі безпеки» на рівні міських та обласних змагань.

Для виховання патріотизму, громадянськості, моральності ми з хлопцями беремо участь у заходах, які проводять бібліотека ім. Пушкіна та музеєм Донського козацтва, музеєм ім. Крилова, музеєм ім. Грекова.

Співпраця з поліцією.

За три роки співробітниками міліції проводилися бесіди з дітьми та їх батька про адміністративну відповідальність за порушення Обласного закону від 16.12.2009 №346 – ЗС. Тісний зв'язок із міліцією дозволяє контролювати дії учнів, запобігти лихам, допомагає навчити хлопців поважати закон. Цього року ця робота продовжуватиметься в тому ж напрямку.

Робота з батьками:

- Проведення батьківських зборів, консультації психолога;
– відвідування учнів на дому;
- Індивідуальні консультації для батьків;
- Робота батьківського комітету класу;
- Спільні виховні заходи.

Робота з батьками спрямована на створення морально та емоційно-сприятливих умов для підтримання відносин довіри, поваги та взаємодопомоги у класному колективі та розвитку особистості дитини в ньому. Спільні заходи, що проводяться у класі, дають можливість батькам побачити дітей у стосунках з однолітками, активність чи пасивність дитини проти однокласниками. Йде спілкування батьків та дітей у школі. Тим самим зміцнюється зв'язок сім'ї та школи. Раз на місяць по п'ятницях збирається батьківський комітет. Порушуємо питання дисципліни, успішності.

Процес контролю навчання у школі, що базувався довгі рокина роботі «журнал – класний керівник» нині має замінити чимось сучасним. В даний час ми працюємо з учнями, більш просунутими у сучасних технологіях, ніж викладачі. Нинішнє покоління росте і розвивається у віки комп'ютерів і стільникових телефонів. Поколінню, що виросло на надшвидкісному розвитку комп'ютерної техніки, необхідна нова методикаконтролю навчання. Сучасні батьки дуже зайняті на роботі і не можуть знайти час, щоб прийти до школи, поговорити з вчителями. Інтернет дозволить, не виходячи з дому, у будь-який час простежити за відвідуванням уроків та успішністю дітей. Що призведе до своєчасного реагування та контролю батьками своїх дітей, не порушуючи при цьому звичного ритму роботи. У школі працюють над програмою "Електронний щоденник".

Класний керівник може на своєму сайті для цього відвести сторінку, де розташує весь матеріал на одному файлі, використовуючи гіперпосилання, що забезпечує швидку зміну інформації про кожного учня.
Всю інформацію, відображену на сайті, можна зберегти, роздрукувати, надіслати електронною поштою. Збереженими матеріалами може скористатися не тільки педагог, батьки, а й дитина, яка бажає покращити свої результати навчання або звітувати з предметів, закрити двійку. У майбутньому, я вважаю, кожен класний керівник матиме таку сторінку в Інтернеті. У майбутньому планую таку сторінку на своєму сайті.

Робота із педагогічним колективом.

– Взаємодія із психологом.
– Взаємодія з учителями – предметниками.
– Взаємодія із соціальним педагогом.
– Взаємодія із бібліотекарем.
– Взаємодія із медичним працівником.
– Взаємодія із адміністрацією школи.

Ця робота спрямована на самовиховання дитини у взаєминах з навколишнім середовищем. Психологічна служба у шкільництві надає допомогу у створенні досліджень, відносин у класному колективі тощо. буд. Спільно з психологом планується робота з хлопцями відповідно до результатів тестування та обстеження учнів.

Взаємодія із соціальним педагогом школи спрямовано працювати з прогульниками, порушниками дисципліни, корекцію поведінки окремих учнів.

Влітку дівчата допомогли провести бібліотекарю інвентаризацію шкільних підручників. Спільна робота з бібліотекарем спрямовано проведення заходів патріотичного, морального характеру. Взаємодія з вчителями-предметниками дозволяє здійснювати контроль за успішністю та дисципліною на уроці.

Працюючи за цією системою, мною було проведено такі діагностики: рівень вихованості учнів, що відображено у додатку «Рівень вихованості».
Під час підготовки та проведення заходу можна дізнатися стільки нового, блиснути своєю ерудицією, начитаністю, кмітливістю, це створює спільність інтересів, переживань, гуртує клас та збагачує життя школи.

Результативність:участь учнів у всіх загальношкільних заходах, позитивна динаміка рівня вихованості учнів, позитивна динаміка класного колективу, розвиток самоврядування у класному колективі.

У 2010 році до конкурсу «Бойових подруг» дівчатка самостійно приготували номер художньої самодіяльності та чудово виступили.

В результаті всієї діяльності успішність у класі протягом 5 років стабільно тримається на рівні 56%. Пропуски занять з неповажної причини відсутні. Учні із задоволенням ходять до школи.

У ході своєї роботи я можу зробити висновок, що для самовиховання учнів повинна працювати вся система, що оточує дитину. Це вимагає створення комплексу педагогічних умов, які передбачають підвищення комунікативної культури всіх учасників педагогічного процесу, включення учнів разом із педагогами, батьками соціально значиму діяльність.

Роль класного керівника у своїй висока. Класний керівник може і повинен:

- бути прикладом для наслідування;
- Визнавати в кожному учні особистість, поважати почуття та позицію кожного;
– вміти не лише слухати, а й почути та зрозуміти кожну дитину;
– розвивати в учнів самоповагу та повагу до оточуючих;
- давати можливість учням самостійно вирішувати проблеми;
- Не допускати прояви авторитаризму;
– заохочувати спільну діяльність;
- Відноситися до всіх учнів однаково.

Аналізуючи результати минулих років, роблю висновок, що ведеться мною робота в потрібному напрямку.

Робота класного керівника:

Щодня

1. Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів
2. Організація харчування учнів.
3. Організація чергування у класному кабінеті.
4. Індивідуальна робота з учнями та батьками.

Щотижня

1. Перевірка щоденників учнів.
2. Проведення класної години.
3. Проведення інформаційно-виховної години.
4. Проведення позакласних заходів (за планом).
5. Робота з вчителями – предметниками, соціальним педагогом, психологом, медсестрою (за ситуацією)
6. Робота з батьками (за ситуацією)

Кожен місяць

1. Проведення тематичної класної години.
2. Відвідування уроків у своєму класі.
3. Консультації у завуча з виховної роботи , шкільного психолога, соціального педагога
4. Присутність на нарадах при директорі та заступниках директорів.
5. Відвідування вдома учнів та оформлення актів (за потребою).

Один раз на чверть

1. Оформлення класного журналу за підсумками чверті.
2. Участь у засіданнях МО класних керівників.
3. Присутність на інструктивно методичних нарадах класних керівників за підсумками ВШК та планування роботи.
4. Аналіз виконання плану роботи за чверть, корекція плану виховної роботи на нову чверть.
5. Проведення батьківських зборів.

Один раз в рік

1. Підготовка статистичних даних класу (списки, соціальний паспорт, акти обстеження житлових умов учнів, психолого-педагогічні характеристики тощо).
2. Оформлення особових справ учнів.
3. Проведення відкритого позакласного заходу за розробленим сценарієм.
4. Проведення аналізу та складання плану виховної роботи.

Документація та звітність

1. Класний журнал.
2. Особисті відносини учнів.
3. Педагогічний щоденник класного керівника.
4. План виховної роботи із класом.

Класний керівник готує звітність:

1. Статистичні дані класу.
2. Результати діагностики рівня вихованості
3. Звіти про виховну роботу з класом.

Робота із батьками.

• Вивчення сімей учнів;
• Педагогічне просвітництво батьків;
• Забезпечення участі батьків у підготовці та проведенні колективних справ у класі;
• Педагогічне керівництво діяльністю батьківського комітету у класі;
• Індивідуальна робота з учнями;
• Інформування батьків про хід та результати навчання, виховання та розвитку учнів.

Результатом моєї роботи є високий рівень навчальної мотивації, захищеність та комфортність, що простежується на основі аналізу успішності класу.

Відсоток якості знань у 10 класі збільшився порівняно з 9 класом за рахунок того, що на основі колективу 9 класу відкрили фізико-математичний клас, і до нього перейшло 3 особи з паралельного класу з високою успішністю. Відсоток якості знань у 11 класі виріс за рахунок того, що кожен учень готувався до вступу до вищого навчального закладу. У результаті підсумкової державної атестації був учнів, які набрали мінімальний прохідний бал. Атестат особливого зразка та медаль «За особливі успіхи в навчанні» здобули 3 учениці. Рейтинг успішності протягом усіх років навчання у 5 по 11 клас залишався на значно високому рівні.

Задоволеність батьків виховною системою класу (за підсумками анкет, опитувань)

Основним принципом роботи з батьками є відмова від репресивного характеру спілкування. Традиційне «донесення» батькам про успішність дітей, про їх вчинки та гріхи з вимогою вжити заходів без педагогічного аналізу причин, результатів спостереження, рекомендацій – неприйнятно для мого стилю спілкування з батьками.
Конструктивний характер нашого спілкування передбачає розуміння сторонами того, чим ми займаємося, тому в основі нашого спілкування з батьками лежить розуміння того, що таке школа, що вона може, має і які межі її можливостей та відповідальності.
На зборах я проводжу анонімне анкетування і, опитування з метою дізнатися правдивішу думку батьків про мою роботу з дітьми, за їх згодою моїх форм і методів роботи, для подальшого коригування своєї роботи і для досягнення максимальних позитивних результатів виховання. Анкети складаю так, щоб батькам нічого не доводилося писати, забезпечуючи повну анонімність. Анкети діти кладуть мені на стіл лише тоді, коли мене нема.

Висновки про ступінь задоволеності батьків якістю освітніх та виховних послуг за результатами дослідження за методикою вивчення задоволеності батьків (модифікація методики О.М.Степанової) представлені в таблиці:

Інтенсивність освітнього середовища, емоційно-психологічний клімат, задоволеність освітнім середовищем, демократичність освітнього середовища, сприяння формуванню пізнавальної мотивації, задоволеність якістю освітніх послуг, що надаються школою, показало, що переважна більшість батьків загалом задоволені роботою класного керівника.

Класний керівник– це безпосередній та основний організатор навчально-виховної роботи у школі, офіційна особа, яку призначає її директор для здійснення виховної роботи в класі.

Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками та класними дамами. Вони були зобов'язані вникати у всі життєві події довірених їм учнівських колективів, стежити за взаєминами в них, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагогу належало бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.

У радянській школі посаду класного керівника було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

В даний час інститут класного керівництва суттєво змінився, оскільки є кілька типів класного керівництва: а) вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника; б) звільнений класний керівник, який виконує лише виховні функції; в) класний куратор (піклувальник), якому доручено спостереження за якоюсь роботою; г) тьютор (захисник, покровитель, опікун), який здійснює контроль за умов, коли учні беруть він ряд організаторських функцій педагога.

Основними функціямикласного керівника є:

Виховний (соціальний захист дитини);

Організаторська (робота з усіх педагогічних аспектів життєдіяльності класу та школи, формування особистості та колективу, вивчення учнів);

Координуюча (встановлення позитивної взаємодії між усіма учасниками виховного процесу – педагогами, учнями, батьками, громадськістю);

Управлінська (контроль за динамікою розвитку особистості та колективу на основі ведення особових справ учнів та інших видів документації).

Пріоритетною серед них є функція соціального захистудитини, під якою розуміється цілеспрямована, свідомо регульована система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального розвитку дітей, запобігання утиску їх прав та людської гідності. Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку дитини. Робота класного керівника у цьому напрямі – це діяльність як безпосереднього виконавця, а й координатора, допомагає отримати дітям та його батькам соціальну підтримку та соціальні послуги. Виконуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, захищати дитину від можливих проблемта труднощів.

Об'єктом соціального захисту та соціальних гарантій є всі діти незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Однак особливо важливим є виконання цієї функції по відношенню до дітей, які опинилися в особливо важкому становищі: дітям з багатодітних сімей, дітям-інвалідам, сиротам, біженцям тощо, які найбільше потребують екстреного соціального захисту.

Головне призначення організаторськоїфункції - підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Іншими словами, класний керівник не так організує учнів, скільки надає їм допомогу в самоорганізації різноманітної діяльності: пізнавальної, трудової, естетичної, а також вільного спілкування, що є частиною дозвілля. Важлива цьому рівні функція згуртування колективу, виступає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Однією із завдань класного керівника у своїй є розвиток учнівського самоврядування.

Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення у внутрішній світ дітей, розуміння їх переживань та мотивів поведінки. З цією метою він вивчає школярів не лише на уроці, а й у позаурочний час, при відвідуванні сімей учнів, під час екскурсій та походів.

Координуючафункція класного керівника проявляється насамперед у цьому, що він здійснює виховну діяльність у тісному співробітництві коїться з іншими членами педагогічного колективу й у першу чергу з тими педагогами, які працюють із учнями даного класу (мікропедколективом класу). З одного боку, він використовує інформацію, яку отримує про дітей від вчителів, а з іншого – збагачує уявлення педагогів про дитину, пропонуючи їм свою інформацію, яка допоможе відрегулювати дії педагога, його методи роботи з учнем.

Класний керівник є сполучною ланкою між вчителями та батьками дитини. Він інформує педагогів про стан вихованця, особливості батьків, організує їх зустрічі з учителями-предметниками. Особливу увагу класний керівник повинен приділити новим педагогам, яких важливо познайомити з особливостями класного колективу та окремих учнів, а також з вимогами, які пред'являються попереднім учителем та педагогами класу.

Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників, що забезпечує єдність дій та сприяє виробленню єдиних підходів до виховання, є педагогічний консиліум, на якому формується всебічний погляд на дитину.

У рамках управлінськоїФункції класний керівник здійснює діагностику, цілепокладання, планування, контроль та корекцію виховної діяльності. Реалізація діагностичної функції передбачає виявлення вихідного рівня вихованості учнів та постійне відстеження змін. Вона спрямована на дослідження та аналіз індивідуальності дитини, пошук причин неефективності результатів та характеристику цілісного педагогічного процесу.

Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу. Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника.

Основна мета функції контролю та корекції- Забезпечення постійного розвитку виховної системи класу. Реалізація функції контролю передбачає виявлення як позитивних результатів, і причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю проводиться корекція роботи класного керівника або з класом загалом, або з конкретною групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника – це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль з метою корекції. Корекція – це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів.

Розглянуті рівні функції визначають зміст діяльності класного керівника. У виховній системі школи класний керівник виступає як адміністративна особа, наділена відповідними правами та обов'язками,а саме:

– отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я кожної дитини;

– контролювати успішність кожного учня;

- Контролювати відвідуваність дітьми навчальних занять;

– координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога, соціального педагога);

– організовувати виховну роботу з учнями класу: проводити «малі педради», педагогічні консиліуми, тематичні заходи тощо;

– виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, погоджені з колективом;

– запрошувати до школи батьків (або осіб, які їх замінюють), для вирішення питань, пов'язаних з вихованням та навчанням учнів, за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, психолого-медико-педагогічної комісії, до комісії та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах;

– отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

- Визначати індивідуальний режим роботи з дітьми виходячи з конкретної ситуації;

- відмовлятися від доручень, що лежать за межами утримання його роботи;

– вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної та виховної діяльності;

- Організовувати навчально-виховний процес, оптимальний для розвитку позитивного потенціалу особистості учнів у рамках діяльності загальношкільного колективу;

- Надавати допомогу учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

- Встановлювати контакт з батьками і надавати їм допомогу у вихованні дітей (особисто, через психолога, соціального педагога).

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.

Діяльність класного керівника

Життєдіяльністю та вихованням класної групи у сучасній школі керує педагог на посаді «класного керівника», але така посада була не завжди.

У дореволюційних навчальних закладах функції вихователів учнів покладалися на класних наставників(у чоловічих гімназіях) та класних дам(У жіночих гімназіях), які здійснювали нагляд за учнями своїх класів, відповідали за їх поведінку, але не виступали в ролі організатора виховної роботи. Ця робота у школах тих часів майже не проводилася.

У перші роки існування радянської школи організація та проведення виховної роботи під час уроків й у позаурочний час покладалася усім вчителів. Посади класного керівника тоді не було. Життя зажадало узгодження та об'єднання виховної діяльності вчителів, усунення знеособлення в організації виховання учнів, особливо у позаурочний час. Тож у багатьох школах вже у роки стали з'являтися керівники виховної роботи. Вони прикріплювалися до навчальних груп і називалися групівниками. У 1934 р.після перейменування груп на класи груповоди стали називатися класними керівниками . Положення про класного керівника було затверджено Наркомпросом РРФСР 28 червня 1934 р.

Сутність діяльності класного керівника

Класний керівник – центральна особа виховного процесу. Класний керівник призначається директором школи серед найбільш досвідчених і авторитетних вчителів. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі. Як вихователь учнів, він дбає про всебічний їх розвиток, про виховання у них працьовитості, колективізму, про підвищення якості знань та зміцнення дисципліни та порядку у класі. Всю цю роботу класний керівник проводить над порядку самодіяльності, бо як офіційне посадова особа. Класний керівник несе відповідальність перед керівництвом школи та органами народної освіти за утримання та організацію виховної роботи в дорученому йому класі.

Основні обов'язки класного керівника сформульовані у Статуті середньої загальноосвітньої школи.

Виховна діяльність класного керівника складна та багатогранна. Він проводить різну виховну роботу з колективом учнів, з учителями свого класу, з батьками та громадськістю. Завдання його виховної діяльності визначаються загальними завданнями виховання та конкретними умовами життя класу. На різних етапах розвитку колективу класний керівник висуває конкретні завдання виховання та, спираючись на учнівський колектив, проводить різноманітну виховну роботу з класом та окремими учнями. При визначенні цих завдань він враховує вікові особливості учнів, рівень їх знань та стан успішності, дисципліни в класі, наявність таких якостей, як працьовитість, колективізм, свідомість громадського обов'язку.

Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результатза умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника- це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.

По перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.

Організація та виховання класного учнівського колективу - це один із основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.

Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.

Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.

Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів . Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника - забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.

Наступний розділ діяльності класного керівника - робота з батьками учнів . Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.

Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому до нього пред'являються високі педагогічні вимоги , виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

Розглянемо деякі з них.

Сила виховного впливу класного керівника на учнів великою мірою залежить з його морального авторитету. Особистість вихователя, його моральний вигляд мають вирішальний вплив на формування свідомості та на поведінку школярів. Цей вплив за своїм значенням ні з чим не порівнянний і нічим не замінний.

Вихователь сам має бути вихований. Йому самому необхідно мати високі моральні якості, які він прагне прищепити своїм вихованцям. Це безперечне становище. Якщо класний керівник вимагатиме від своїх учнів дисциплінованої поведінки, а сам порушуватиме порядок у школі, його вимоги не досягнуть мети. Якщо він закликатиме учнів до правдивості, чесності, а сам виявлятиме нечесність, то його заклик не буде почутий.

Моральний вигляд класного керівника, його вольові якості та позитивні якості – найважливіші передумови підвищення ефективності виховного впливу. Авторитет завойовується, формується внаслідок наполегливої ​​праці, зразкової поведінки, відповідального ставлення до дорученої справи.

2. Педагогічна майстерність

Успіх виховної діяльності класного керівника великою мірою залежить з його майстерності. Воно не приходить само собою, а є результатом завзятої та повсякденної роботи вихователів щодо підвищення педагогічної кваліфікації, розширення політичного та культурного кругозору.

Педагогічне майстерність передбачає ґрунтовне знання свого предмета, розуміння закономірностей виховання та навчання. Навіть О.С. Макаренко говорив: «Хлопців захоплює у вихователі впевнене та чітке знання, вміння, золоті руки, небагатослів'я, постійна готовність до роботи».

Важливий показник педагогічної майстерності – це наявність умінь та навичок проведення виховної роботи. Від кожного вчителя потрібно вміння організувати клас, згуртувати їх у дружній колектив, забезпечити контролю над поведінкою учнів і допомогти формуванню вони моральних рис особистості. А.С.Макаренко вважав, що «вміння виховувати – це все-таки мистецтво, таке ж мистецтво, як добре грати на скрипці чи роялі, добре писати картини, бути хорошим фрезерувальником чи токарем». Важливий показник педагогічної майстерності – це пошук нових шляхів підходів до дітей, вміння впливати на них. Ефективність виховного на учнів багато в чому залежить від встановлення правильного контакту з класом. Справа ця нелегка. Відразу знайти спільну мову та контакт із класом важко. До того ж для цього потрібно довгий час. У процесі роботи неминучі конфліктні ситуації. Майстерність вихователя полягає в тому, щоб вчасно підказати учням правильну лінію поведінки, переконати їх, розбудити їхню думку, підтримати та повірити у їхні сили та можливості.

3. Широкий культурний кругозір

Складні функції та обов'язки класного керівника вимагають від нього високої культури, постійного розширення культурного світогляду. Без цього він не зможе задовольнити різноманітні запити та інтереси учнів.

Підлітки та юнаки дуже цікаві. Вони часто звертаються з питаннями щодо нової книги, нового кінофільму. Їх цікавить, що відбувається в нашій країні та за кордоном. Якщо класний керівник задовольняє ці запити, його авторитет і вплив підвищуються. Якщо ж школярі не знаходять відповіді на питання, що їх цікавить, вони втрачають довіру і повагу до вихователя.

4. Педагогічний такт

Необхідною умовою підвищення ефективності виховної роботи класного керівника є дотримання педагогічного такту. Це показник зовнішньої та внутрішньої педагогічної культури вихователя. Педагогічний такт передбачає, насамперед, повагу до особистості вихованця, чуйне і уважне ставлення щодо нього, довіру і водночас ненав'язливий контролю над його поведінкою, не допускає надмірної опіки та адміністрування. За наявності педагогічного такту легше знайти правильну лінію поведінки та застосувати найбільш раціональні заходи педагогічного впливу. Досвідчені вихователі зазвичай не зловживають докорами та нотаціями. Вони терпляче з'ясовують причини недоліків у навчанні та поведінці учня і дають розумні поради, спрямовані на їхнє усунення. Незнання причин зазвичай призводить до квапливих необдуманих оцінок та рішення. Особливо не варто приймати рішення під дією першого враження або в хвилину роздратування. Роздратування нерідко призводить до погіршення взаємин із учнями, до втрати авторитету. Тактовний вихователь все зважує та діє з великою обережністю та делікатністю. Він прагне зрозуміти, усвідомити внутрішні мотиви вчинків і дій учнів і лише після цього вживає тих чи інших заходів педагогічного впливу. Ставлення класного керівника до учня має бути засноване на глибокій повазі та довірі до його особистості. Зазвичай конфлікти у педагогів із дітьми виникають там, де немає довіри та поваги до вихованців, де порушується педагогічний такт.

5. Кохання та повага до дітей

Розумна любов та повага до дітей - неодмінна умова підвищення ефективності виховної роботи. Хто не любить дітей, той не може стати їхнім справжнім вихователем, наставником. Ласкою і любов'ю, повагою можна викликати у дітей гарне почуття, виховати потрібні якості, привчити до праці та порядку, до послуху та поваги старших. Ніщо так не зближує класного керівника з його вихованцями, як довірливе, щире та уважне ставлення. Якщо він байдуже, а тим паче зневажливо і зверхньо ставиться до своїх учнів, це відокремлює його від них і підриває авторитет. А без авторитету неможливо бути вихователем. Кохання та повага до школярів не виключає, а обов'язково припускають високу вимогливість до них. Не можна залишати поза увагою провини учнів, порушення ними дисципліни та порядку. Любов і довіра до учнів і водночас висока справедлива вимогливість викликають любов у відповідь до вихователя і глибоку повагу до нього. Школярі поважають суворих та вимогливих, але справедливих вихователів. Вони високо цінують ті якості, які допомагають їм стати знаючими і повноцінними людьми.

6. Наявність організаторських здібностей

Виховання дітей - це насамперед організація їхньої життєдіяльності.

Класний керівник, що має організаторські здібності, зазвичай не береться за всі справи сам. Він вміло приваблює актив та інших учнів, помічників у складі вчителів, батьків, членів виробничих колективів. В результаті він встигає за меншої витрати сил зробити набагато більше тих класних керівників, які за все беруться самі і часто не доводять справу до кінця.

7. Творчий підхід до виховної роботи

До організації виховної роботи слід підходити творчо. Потрібно постійно думати, проявляти ініціативу та вміло вирішувати педагогічні проблеми. Коли класний керівник працює без вогника, його діяльність стає нудною, одноманітною. Якщо ж він виявляє ініціативу і не допускає шаблонів у своїй роботі, тоді він досягає серйозних успіхів у вихованні.

8. Підвищення кваліфікації класного керівника

Складна та багатостороння виховна діяльність потребує регулярної та систематичної роботи з підвищення кваліфікації. Не тільки молоді, початківці класні керівники, а й досвідчені вихователі, які пропрацювали в школі багато років, потребують підвищення кваліфікації. Не можна досягти серйозних успіхів у вихованні дітей, якщо вихователь сподіватиметься тільки раніше завчені педагогічні правила і методичні прийоми.

Ось будь ласка основні вимоги, які повинен знати та виконувати будь-який класний керівник.

Критерії ефективності роботи класного керівника.

Вивчення результатів та ефективності роботи класного керівника – одне з найскладніших питань педагогічної теорії та практики. Складність обумовлена ​​насамперед тим, що на стан, результати та ефективність його роботи впливають не лише умови самої школи, а й зовнішнє по відношенню до нього середовище. У «чистому вигляді» визначити результат у разі неможливо.

Для оцінки ефективності роботи класного керівника необхідно визначити відповідні критерії та показники. Можна виділити дві групи критеріїв ефективності роботи класного керівника:

перша група - результативні критерії, що показують, наскільки ефективно реалізуються цільові та соціально-психологічні функції. Результативні показники відбивають той рівень, який досягають вихованці педагога у своєму соціальному розвитку. І друга група – процесуальні показники. Вони ж розкривають те, як здійснюється педагогічна діяльність та спілкування педагога, як реалізується в процесі праці його особистість, які його працездатність та здоров'я, а також які процеси діяльності та спілкування учнів він організовує.

Проте показники неможливо знайти єдиними всім. Вони уточнюються самими учасниками педагогічного процесу з урахуванням конкретних цілей та завдань і є інструментом для самоаналізу та самооцінки класного керівника, дітей, вчителів, батьків. Вони мають бути досить конкретними, доступними для вимірювання, зрозумілими для дітей та дорослих.

При вивченні ефективності роботи класного керівника треба мати на увазі, що динаміка показників може бути неоднаковою. Більше того, деякі з них можуть майже не змінюватись, а іноді бути гіршими, ніж на попередньому етапі. Загальний висновок робиться на основі зіставлення всіх даних, що характеризують педагогічний процес.

Постає питання: «Як часто оцінюється ефективність роботи класного керівника?». З одного боку, це здійснюється постійно, якщо йдеться про спостереження або використання методик дослідження, які органічно вписуються в педагогічний процес, а з іншого - періодично, за допомогою «зрізових» досліджень, що спеціально організуються (наприклад, анкетне опитування учнів і батьків). У зв'язку з цим можна говорити про поточні, періодичні, підсумкові, відокремлені в часі результати.

Для глибшого вивчення роботи класного керівника доцільно враховувати та аналізувати інформацію, отриману у різні періоди та різними методами.

ЧастинаI

Роль класного керівника в організації виховної діяльності учнями

1.1. Класний керівник у школі, специфіка його роботи

Соціально-економічні зміни, що відбулися Росії, наклали відбиток виховання підростаючого покоління. Сьогодні у суспільстві спостерігаються численні негативні явища, що служать «живильним середовищем» для появи аморальності, хамства, агресивності серед школярів та молоді. Що можна протиставити цьому? Особливого значення сьогодні надається цілеспрямованому процесу виховання, де пріоритетним є розвиток індивідуальності дитини, облік її інтересів та потреб, опора на сутнісні сили особистості. Здійснити такий складний процес здатний спеціально підготовлений професіонал у галузі виховання, яким є класний керівник.

У роботі майже кожного педагога є важка, але дуже важлива місія бути класним керівником. Класний керівник – центральна особа виховного процесу. Виховання – це набір деяких процесів і операцій, яким педагога можна навчити і роблячи які він гарантовано досягає успіху, а діяльність, яку педагог повинен вибудовувати сам, визначаючи її цілі, насичуючи її цінностями, підбираючи методи і засоби, відповідаючи умовам, рефлексуючи процес цієї діяльності. Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців.

Класний керівник призначається директором школи серед найбільш досвідчених і авторитетних вчителів. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі.

Мета діяльності класного керівника - створення умов для саморозвитку та самореалізації особистості учня, його успішної соціалізації в суспільстві. Сьогодні роль класного керівника у загальноосвітній школі неухильно зростає. Це пов'язано, перш за все, із впровадженням нових федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС),де особливе значення надається вихованню та соціалізації учнів. Оскільки основною функцією класного керівника є виховна, він займається реалізацією сучасної стратегічної виховної мети – духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії.

Завдання діяльності класного керівника:

– формування та розвиток колективу класу;

- Створення сприятливих психолого-педагогічних умов для розвитку потенційних здібностей особистості;

– збереження здоров'я вихованців та формування у них здорового способу життя;

- Організація виховної діяльності колективу класу, включення вихованців у різноманітні системи відносин;

– захист прав та інтересів учнів;

- Організація системної індивідуальної роботи з учнями в класі;

– гуманізація відносин між учнями, між учнями та педагогами;

– формування у вихованців моральних смислів та духовних життєвих орієнтирів;

- Організація соціально значущої, творчої діяльності вихованців.

Які функції класного керівника?

Класний керівник – насамперед управлінець. Відповідно до концепції управління, розробленої академіком Р.Х. Шакуровим, виділяються три рівні функцій:

- Цільові: виховна функція та функція соціального захисту. Ці функції пов'язані з реалізацією виховних цілей та завдань у класі, з підготовкою учнів до самостійного життя, і навіть із захистом дітей від несприятливих чинників довкілля. Реалізуючи ці функції, класний керівник інтегрує зусилля всіх педагогічних працівників;

– соціально-психологічні: організаторська функція та функція згуртування колективу. Організаторська функція пов'язана за допомогою класного керівника учням у самоорганізації різноманітної діяльності, яка вирішує виховні завдання (пізнавальну, трудову, художньо-творчу, спортивно-оздоровчу, завдання вільного спілкування та ін.). Функція згуртування колективу передбачає керівництво його поступальним розвитком та вирішення виховних завдань у вигляді колективу. Одним із завдань класного керівника є розвиток дитячого самоврядування;

- Управлінські: діагностична функція, функції цілепокладання, планування, контролю та корекції.

Здійснення зазначених функцій пов'язані з виконанням класним керівником цілого ряду покладених нею обов'язків.

Класний керівник має такі посадові обов'язки:

- веде документацію, що відображає хід та результативність виховної роботи (особисті справи учнів, щоденники, класний журнал та ін);

– здійснює діагностику вихованості, аналізує стан успішності та динаміку загальної вихованості своїх учнів;

– організовує навчально-виховний процес у класі, залучає учнів до різноманітної діяльності класних та шкільних колективів;

– працює на формування класного колективу (організує колективні творчі справи, працює з активом, займається розподілом та виконанням доручень тощо);

– залучає до виховної діяльності педагогів, які у класі, батьків учнів, фахівців різних галузей науки, мистецтва, спорту, представників громадських організацій, координуючи виховні зусилля;

– пропагує здоровий спосіб життя;

- Здійснює психолого-педагогічну підтримку вихованців, надає допомогу вихованцям у вирішенні гострих життєвих проблем;

– працює з батьками, інформує їх про удачі чи невдачі учнів, проводить батьківські збори, засідання батьківського комітету;

– регулює міжособистісні стосунки між дітьми та між дітьми та дорослими, сприяє загальному сприятливому психологічному клімату у колективі;

– забезпечує охорону та захист права і свободи учнів;

- Допомагає діяльності різних дитячих організацій;

- веде індивідуальну роботу з дітьми групи ризику;

– організовує чергування учнів свого класу по школі, їдальні, класу;

– організує харчування вихованців, зокрема безкоштовне;

– підвищує свою професійну майстерність та рівень кваліфікації.

Основні обов'язки класного керівника визначено Статутом середньої загальноосвітньої школи. У свою чергу, класний керівник працює під безпосереднім керівництвом директора школи та його заступників. Вони надають йому необхідну організаційно-педагогічну допомогу.

Класний керівник відповідає за зміст виховного процесу, його відповідність цілям гуманістичного демократичного виховання та активність участі у ньому дітей. Для цього необхідна діагностика, досить повна поінформованість вихователя про участь дитини в різних видах діяльності, її відносинах у групах, характері та змісті спілкування, що формуються потреби та інтереси, стимули та мотиви поведінки. На основі інформації, яка отримується від самих дітей, від безпосередніх організаторів їхнього життя, класний керівник контролює стан виховних відносин, дає поради, вносить педагогічні корективи протягом життя.

Робота класного керівника — цілеспрямована, системна, планована діяльність, що будується на основі програми виховання всього освітнього закладу, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно-орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі, міжетнічних, міжконфесійних відносин. Педагог також бере до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя, специфіку сімейних обставин.

Діяльність класного керівника насамперед спрямовано роботу з учнями свого класу. Він формує мотивацію до навчання кожної окремої дитини, вивчаючи її вікові та індивідуальні особливості для розвитку та стимулювання пізнавальних інтересів; через різноманітні форми та методи індивідуальної роботи створює сприятливі умови для розвитку громадянськості, світоглядної культури, навичок творчої праці, творчої індивідуальності, успішного входження дитини до соціуму, формування демократичної культури у системі класного самоврядування.

p align="justify"> Серед основних якостей особистості класного керівника в першу чергу слід назвати такі якості, як комунікативна ідейність, громадська активність, моральна зрілість. Ці якості, звичайно, потрібні кожному педагогові. Але особливо важливо мати класного керівника. Адже він виховує своїх учнів як словом, а й особистими прикладами, своєю поведінкою. Важливе значення для класного керівника мають такі якості його особистості, як захопленість професією, гуманне ставленнядо дітей, висока вимогливість до себе та своїх учнів. Класному керівнику необхідні такі якості, як комунікативність, дружнє розташування, ввічливість у спілкуванні. Успіх роботи класного керівника залежить від наявності в нього інформаційних знань і умінь. Особливо важливо мати вміння яскраво, виразно, логічно викласти свою думку, вміти переконати, привернути до себе. До основних якостей, необхідних класному керівнику, слід віднести тактовність, витримку та самовладання, чуйність, спостережливість, щирість, винахідливість, акуратність та зовнішню охайність. Успіх роботи класного керівника багато в чому і від уміння в нього ряду прикладних, творчих умінь: уміння співати, грати на музичних інструментах, танцювати, малювати, читати. Класний керівник – найближчий наставник учнів класу. Він покликаний організувати життя школярів, керувати їх розвитком. Його почесна справа - безпосереднє виховання дітей та молоді, формування життєрадісного, працелюбного, фізично та морально, здорового покоління.

Класний керівник ставить та здійснює єдині виховні завдання. Так, він прагне привчити дітей до працьовитості, організованості, правдивості. Але шляхи, засоби та методи досягнення цих завдань можуть бути різними залежно від індивідуальних особливостей учнів. Одних треба вчасно заохотити, інших-вміло покарати порушення правил поведінки. А для цього потрібно глибоко та всебічно їх вивчити. Класному керівнику треба добре знати все про своїх учнів, розуміти їх, вміти організувати корисну навчально-суспільну діяльність з урахуванням їх індивідуальних особливостей та інтересів. Хороше знання учнів допоможе залагодити недоліки у поведінці.

Ефективність та якість виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від систематичної роботи щодо підвищення своєї кваліфікації. Для того щоб добре виховати учнів, йому самому треба бути добре вихованим та високоосвіченим, постійно поповнювати та вдосконалювати свої знання, педагогічну майстерність. Найважливішою формою підвищення кваліфікації класного керівника є самоосвіта. Систематична робота класного керівника щодо підвищення кваліфікації забезпечує постійний рух його до вершин педагогічної майстерності.

В даний час класний керівник йде в ногу з часом, він методично і психологічно підкований, володіє знаннями з теорії та методики виховної роботи, добре знається на трудовому законодавстві, а також вміє орієнтуватися в основних нормативних документах.

1.2. Планування виховної діяльності

Основне призначення планування - визначення оптимальних рубежів педагогічної діяльності, мобілізація творчих зусиль учительського колективу на вдосконалення процесу виховання… програмування роботи та можливостей педагогічного та учнівського колективів.
П.Т. Фролів

Успіх багатогранної виховної роботи з класом залежить від якості її планування. Планування виховної роботи — процес науково обґрунтованого визначення шляхів, засобів та методів досягнення цілей щодо формування та розвитку особистості чи колективу. Діяльність класного керівника немислима без ретельно продуманого планування. План роботи класного керівника – документ, на основі якого будується виховна робота у класі. Він дозволяє визначити перспективи роботи та конкретні шляхивирішення педагогічних завдань у класному колективі. Класний керівник під час своєї роботи здійснює кілька видів планування:

- Програма виховної роботи в класі. Вона може охоплювати досить тривалий період (від трьох років і більше);

- Річний план виховної роботи, план на півріччя, чверть, місяць, тиждень і день;

— план виховної діяльності з якогось найважливішого для даного класу напряму діяльності (патріотичне, моральне, громадянське виховання та інших.);

- План роботи з учнівським, батьківськими комітетами, громадськими організаціями;

- План підготовки виховних заходів, класних годин, годин спілкування;

- План підготовки батьківських зборів, конференцій, круглих столів та ін;

- План підвищення професійної майстерності класного керівника;

- План самоосвіти.

Основним документом є план роботи на навчальний рік. Це дуже важливий документ, який повинен відображати чітку систему виховної роботи у класі, її основні напрямки, форми та методи. Незважаючи на те, що кожен із розділів плану несе певне педагогічне навантаження та має своє призначення, у практиці загальноосвітніх шкіл сьогодні не склалося єдиного підходу до структури річного плану. Кожен освітній заклад вибирає оптимальну для цього закладу структуру. Найбільш поширеними є така структура річного плану класного керівника.

1. Характеристика класу:

- склад класу, його загальна характеристика (кількість учнів у класі, хлопчиків та дівчаток, рівень вихованості, стан здоров'я, успішність, участь учнів у позаурочній діяльності, інтереси вихованців, ставлення до суспільних справ);

- Рівень розвитку колективу, мікроклімат у класі, характер відносин, звичаї, традиції колективу, ціннісні орієнтації, поєднання спільних та особистих інтересів учнів, актив класу, його авторитет, зв'язок класного колективу з загальношкільним і т.д.;

- Характеристика батьківського колективу: освітній рівень батьків, соціальний статус, багатодітні, неповні, сім'ї, які потребують підвищеної педагогічної уваги, національний склад сімей і т.д.

2. Аналіз виховної роботи за попередній навчальний рік.

3. Цілі та завдання виховної діяльності класного керівника. Вони мають випливати з аналізу та охоплювати найважливіші напрями роботи.

4. Виховна діяльність із колективом учнів. Цей розділ передбачає планування виховних заходів з різних напрямів діяльності.

5. Індивідуальна робота з учнями.

6. Взаємодія з педагогами, які працюють у цьому класі.

7. Робота з батьківською громадськістю, громадськими організаціями, соціумом.

Особливе місце у плануванні займає робота з колективом учнів. Класний керівник повинен відобразити у цьому розділі всі види діяльності, до яких включаються вихованці: пізнавальна, художньо-творча, ціннісно-орієнтаційна, спортивно-оздоровча, громадська, трудова та ін. У цьому розділі важливо спланувати роботу з розвитку індивідуальності (робота з обдарованими дітьми) , соціально незахищеними, дітьми, що вимагають особливої ​​педагогічної уваги та ін). У практиці існує кілька варіантів форм планів, кожен з яких має свої переваги та недоліки. Важливо, щоб структура плану дозволяла бачити цілі та завдання роботи, поточні та перспективні справи, відображати ступінь участі вихованців у його здійсненні. Ці форми плану є обов'язковими. Класний керівник самостійно вибирає оптимальний варіант, орієнтуючись на сучасні вимоги до цього виду документів. Важливе значення мають педагогічні цінності класного керівника та її досвід роботи. Розпочинаючи планування виховної роботи, класний керівник повинен подумати, як уникнути шаблонності, формалізму, дріб'язкової опіки, залучити всіх членів колективу до планування. При організації планування класному керівнику, передусім, необхідно враховувати такі принципи:

- Науковості - використання передових досягнень психолого-педагогічної павуки;

- Конкретності - визначення конкретного виду діяльності, термінів виконання, учасників тієї чи іншої справи;

- колективізму - участь у плануванні всіх членів загальнокласного колективу;

- Врахування вікових особливостей - точне визначеннязмісту, засобів, методів, форм відповідно до вікових особливостей школярів;

- Комплексності - Подолання дробовості виховної роботи, вирішення комплексу цілей та завдань системою засобів;

- системності - бачення виховної системи класу як єдиного цілого всіх напрямків діяльності школи; - Реальності - планування заходів, проведення яких реально здійсненно;

— зв'язку з життям — відображення основних подій країни у житті колективу;

- орієнтації на реалізацію потреб та інтересів дітей;

- Доцільності - підпорядкування всіх компонентів планування єдиної мети.

Таким чином, чітке планування класним керівником виховної діяльності дає можливість включення всіх школярів до цілісного навчально-виховного процесу.

ЧастинаII

Робота класного керівника зі створення та виховання учнівського колективу

2.1. Розвиток класного колективу

Тільки згуртувавши учнів у дружний і працездатний колектив, можна успішно здійснювати їхнє навчання та виховання. Колектив (від латів. collectivus - збірний) - соціальна спільність людей, об'єднаних на основі суспільно-значимих цілей, спільних ціннісних орієнтацій, спільної діяльності та спілкування. Для досягнення поставленої мети виховання класний керівник організує виховну діяльність із класним колективом. Під виховною діяльністю розуміється особливий вид педагогічної діяльності, спрямованої на вдосконалення учнів та відносин між ними; створення сприятливих умов розвитку особистості; довкілля; мікроклімат спільностей, до яких входить вихованець (Н.М. Боритко). Однією з найважливіших завдань класного керівника є завдання формування класного колективу, оскільки він є довкіллям дитини і грає найважливішу роль його вихованні. Хоч би скільки стверджували противники колективу, що колектив «нівелює» особистість, не даючи можливості самореалізуватися, треба зазначити, що спільна діяльністьучнів та загальний простір їхньої життєдіяльності призводять до особливої ​​системи взаємовідносин, які є благодатним ґрунтом для виховання дитини. Відповідно до позиції О.М. Лутошкіна, колектив проходить кілька стадій свого розвитку: «Піщаний розсип», «М'яка глина», «Мирцяючий маяк», «Яскраве вітрило» і «Факел, що горить». Класному керівнику важливо знати характеристику та методику розвитку кожної з них.

«Піщаний розсип». Якщо придивитися до піщаного розсипу, то можна побачити, що велика кількість піщинок зібрана разом, і в той же час кожна сама по собі. Налетить слабкий вітерець і віднесе частину піску убік, розсипле майданчиком. Дуне вітер сильніше — не стане розсипу. Буває так і у групах людей. Там теж кожен як піщинка: начебто всі разом, і водночас кожен окремо. Нема того, що «зчіпляло» б, поєднувало людей. Тут люди або ще мало знають один одного, або просто не наважуються, а може, й не бажають піти назустріч один одному. Нема спільних інтересів, спільних справ. Відсутність твердого, авторитетного центру призводить до рихлості, розсипчастості групи. Група ця існує формально, не приносячи радості та задоволення всім, хто до неї входить.

"М'яка глина". Відомо, що м'яка глина – матеріал, який порівняно легко піддається впливу, і з нього можна ліпити різноманітні вироби. В руках гарного майстра, а таким у групі, класі, учнівському колективі може бути командир чи організатор справи, цей матеріал перетворюється на вправну посудину. Але він може залишитися простим шматком глини, якщо до нього не докласти зусиль. Коли м'яка глина опиняється в руках нездатної людини, вона може прийняти невизначені форми. У групі, що знаходиться на цьому щаблі, помітні перші зусилля по згуртуванню колективу, хоча вони й боязкі, не все виходить у організаторів, немає достатнього досвіду спільної роботи. Скріпною ланкою ще є норма; дисципліна та вимоги старших. Відносини різні – доброзичливі, конфліктні. Діти за своєю ініціативою рідко приходять на допомогу один одному. Існують замкнуті приятельські угруповання, які мало спілкуються, нерідко сваряться. Справжнього майстра — хорошого організатора — поки що немає, або йому важко проявити себе, бо по-справжньому його нема кому підтримати.

«Миркаючий маяк». Варто зауважити, маяк горить не завжди, а періодично викидає пучки світла, як би кажучи: "Я тут, готовий прийти на допомогу". Колектив, що формується, стурбований, щоб кожен йшов вірним шляхом. У такому учнівському колективі переважає бажання працювати спільно, допомагати один одному, бувати разом. Але бажання це ще не все. Дружба, товариська взаємодопомога потребують постійного горіння. У групі є на кого спертися. Авторитетні «доглядачі» маяка, ті, що не дадуть згаснути вогню, — організатори, актив. Ця група помітно відрізняється від інших груп своєю індивідуальністю. Однак їй буває важко до кінця зібрати свою волю, знайти у всьому спільну мову, виявити наполегливість у подоланні труднощів, не завжди вистачає сил у деяких членів групи підкоритися колективним вимогам. Недостатньо проявляється ініціатива, не так часто вносяться пропозиції щодо покращення справ не тільки у своєму, а й у значному колективі, до якого він як частина входить. Можна спостерігати прояв активності сплесками, та й то не в усіх.

«Червоний вітрило» — це символ спрямованості вперед, невгамовності, дружньої вірності, відданості своєму обов'язку. Тут діють за принципом «один за всіх і всі за одного». Дружня участь та зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю та взаємною вимогливістю. Командний склад вітрильника - знаючі та надійні організатори, авторитетні товариші. До них звертаються за допомогою, і вони безкорисливо надають її. Більшість членів «екіпажу» з'являється почуття гордості за свій колектив; всі переживають гіркоту, коли їх осягають невдачі. Колектив жваво цікавиться, як справи в інших колективах, наприклад, у сусідніх. Буває, що приходять на допомогу, коли їх про це попросять. Хоча колектив і згуртований, але бувають моменти, коли він не готовий йти наперекір бурям та негодям. Не завжди вистачає мужності визнати свої помилки відразу, але поступово становище може бути виправлене.

«Гарячий факел» - це живе полум'я, пальним матеріалом якого є тісна дружба, єдина воля, відмінне порозуміння, ділове співробітництво, відповідальність кожного не лише за себе, а й за весь колектив. Тут добре проявляються всі якості колективу, які можна побачити на щаблі «Червона вітрила», але це не все. Світити можна і собі, пробираючись крізь зарості, натикаючись на скелі, спускаючись у ущелини, торуючи нові стежки. Але хіба можна почуватися щасливим, якщо поруч комусь важко, якщо позаду тебе колективи, групи, яким потрібна твоя допомога та твоя міцна рука? Справжній колектив — той, де безкорисливо приходять на допомогу, роблять усе, щоби принести користь людям.

Ці стадії дають уявлення про етапи розвитку колективу. Дізнавшись значення цих стадій, можна визначити, на якому етапі знаходиться якийсь колектив, і вирішити, що необхідно робити, щоб зробити крок на більш високий ступінь.

2.2. Засоби формування дитячого колективу

Процес розвитку класного колективу – процес складний та суперечливий. Класний керівник повинен знати засоби розвитку колективу та вміло користуватися ними. Розвиток та згуртування колективу відбувається в ході спільної цілеспрямованої діяльності школярів. Саме різноманітна соціально значуща діяльність (навчально-пізнавальна, трудова, художньо-творча, спортивно-оздоровча, ціннісно-орієнтаційна) створює особливий емоційний настрій, «мажорний тон» у колективі, дружнє єднання його членів. Педагогічна вимога з права вважається найважливішим чинником становлення колективу. Воно допомагає зміцненню дисципліни у класі, вносить дух організованості у діяльність вихованців; будучи методом педагогічної діяльності, воно стимулює розвиток учнів, допомагає зміцнювати взаємовідносини та надає їм суспільної спрямованості. Пред'явлення вимог першому етапі формування колективу дозволяє класному керівнику визначити перехід колективу більш високий рівень розвитку. Одним із засобів формування колективу є громадська думка в колективі. Воно представляє сукупність тих узагальнених оцінок, що даються серед вихованців різним явищам і фактам колективного життя. Функція громадської думки полягає у стимулюванні всього позитивного у життєдіяльності колективу та подоланні негативних явищ та тенденцій. Створенню громадської думки сприяє різноманітна практична діяльність членів колективу та проведення організаційно-роз'яснювальних заходів у формі бесід, зборів, зборів тощо. Не спираючись на громадську думку, неможливо ефективно керувати колективом та виховувати його членів. Характер та зміст громадської думки, її зрілість можна виявити, лише спостерігаючи вихованців у реальних умовах життєдіяльності чи за допомогою створення ситуацій вільного вибору. Велике значення у розвиток колективу має організація перспективних устремлінь вихованців. Розрізняють ближні, середні та далекі перспективи. Близькі перспективи пов'язані з очікуванням дітьми цікавої та радісної події, яка відбудеться найближчим часом. Середні перспективи дещо віддалені у часі: підготовка до свят, літніх канікул тощо. Далекі перспективи торкаються життєвих планів дітей, пов'язані найчастіше з вибором професії. На реалізацію далеких перспектив потрібно кілька років. Близькі, середні та далекі перспективи визначають закон руху колективу. Зупинка у розвитку колективу веде до його ослаблення та розпаду, тому необхідною умовою його розвитку є висування та поступове ускладнення перспектив. p align="justify"> Важливою умовою розвитку колективу є організація самоврядування. Учнівське самоврядування - форма організації життєдіяльності колективу учнів, що забезпечує їх самостійність, активність у прийнятті та реалізації важливих проблем. Самоврядування неспроможна створюватися «згори», тобто. починатися із створення органів, воно природно має виростати «знизу», з самоорганізації тих чи інших видів діяльності у класі. Самоврядування розвивається лише тоді, коли учні самі визначають шляхи вирішення поставленої проблеми та самі її вирішують. При самоврядуванні діє так званий закон трьох «самі»: «самі шукаємо справу», «самі плануємо та здійснюємо її», «самі підбиваємо підсумки на основі колективного аналізу». Самоврядування часто називають «школою громадянськості та зрілості». Важливим чинником формування колективу є традиції, під якими розуміють форми колективного життя, що найяскравіше втілюють характер колективістських відносин та громадської думки. Ніщо не зміцнює колектив, як традиція. Традиції класу позитивно впливають формування світогляду і світовідчуття дитини. Вони здатні творити чудеса. У силу цього виховати та зберегти традиції є найважливішим завданням у виховній роботі з колективом.

ЧастинаIII

Організація виховної діяльності у класі

3.1. Виховна діяльність

Виховна діяльність - особливий вид педагогічної діяльності, спрямований на створення сприятливих умов для розвитку особистості, удосконалення людей та відносин між ними. Виховна діяльність класного керівника, як будь-яка інша діяльність, починається з визначення мети. Під педагогічними цілями слід розуміти подумки планований образ результату педагогічного процесу у відношенні до його дій і умовам, що породжують. Педагогічна мета - це змодельований, спрогнозований, але ще не здійснений результат діяльності педагога, бажаний образ випускника. Цей образ майбутнього детермінує сьогодення, визначає реальні дії людини, групи, колективу, суспільства (В.В. Давидов). Що ж до мети виховання, її можна визначити як подумки представлений результат виховної діяльності педагога. Відповідно до Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії у сфері загальної освіти, сучасним національним виховним ідеалом є високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни, вкорінений у духовних і культурних традиціяхбагатонаціонального народу Російської Федерації. У зв'язку з цим найважливішою метою сучасної вітчизняної освіти та одним із пріоритетних завдань суспільства та держави є виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії. Приступаючи до організації виховної діяльності, класному керівнику важливо пам'ятати, що досягнення мети здійснюється лише у різноманітній діяльності, спрямованої на вирішення завдань, і з урахуванням принципів, що регламентують процес виховання. У нових Федеральних державних освітніх стандартах (ФГОС) визначаються такі принципи, які мають бути враховані класним керівником, який організовує виховну роботу:

- Принцип орієнтації на ідеал;

— аксіологічний принцип, що орієнтує формування у учнів системи національних цінностей;

— принцип наслідування морального прикладу;

— принцип ідентифікації, що передбачає стійке ототожнення дитиною себе зі значимими йому людьми, що дозволяє розвивати ціннісно-смислову сферу личности;

— принцип полісуб'єктності виховання та соціалізації, що визначає узгодженість виховної діяльності освітньої установи та різних соціальних інститутів;

- принцип діалогічного спілкування, що передбачає рівноправний міжсуб'єктивний діалог, визнання за дитиною права обирати та мати свою точку зору;

— принцип спільного з вихованцем вирішення особистісно- та суспільно-значущих проблем (педагогічна підтримка);

- Принцип системно-діяльної організації виховання.

Повноцінність виховання учнів безпосередньо залежить від їхнього включення до різноманітних видів діяльності. У нових освітніх стандартах представлений наступний перелік видів діяльності, що мають виховний потенціал: ігрова, пізнавальна, дозвілля-розважальна (дозвільне спілкування), художньо-творча, соціально перетворююча добровольча діяльність, технічно-творча, трудова (виробнича), спортивно-оздоровча, туристично- краєзнавча, проблемно-ціннісне спілкування. Ефективність реалізації виховних завдань залежить багатьох чинників і, насамперед, від застосовуваних методів. Система методів виховання, що склалася сьогодні в педагогіці, не відповідає ускладненим вимогам до здійснення різноманітної виховної діяльності. Це стало основою розробки більш дієвих методів виховання, які класний керівник може використати у своїй практичній діяльності:

- Традиційно прийняті (переконання, вправи, заохочення, приклад, примус);

- інновацинно-діяльні (моделювання, алгоритмізація, творча інваріантність та ін);

- Тренінгово-ігрові;

- неформально-міжособистісні;

- Рефлексивні (Є.Н. Гусарова).

Чим більшою кількістю методів володіє вихователь (класний керівник), тим більше у нього шансів на успіх, тим вищий результат виховної діяльності. Однією з інваріантних показників виховної діяльності є результат. Вивчення результатів виховної діяльності - одне з найскладніших питань педагогічної науки та практики. По-перше, результат виховання відстрочений у часі і не виявляється миттєво, по-друге, його складно виділити в «чистому» вигляді, оскільки на дитину впливають не лише діяльність педагога та умови школи, а й батьки, однолітки, дорослі люди та загалом довкілля. Проте облік результатів виховної діяльності необхідний, бо інакше виховання дитини набуде стихійного характеру: без визначення результатів педагогу легко скотитися на шлях спонтанності та шаблону. Результат виховної діяльності може співвідноситися тільки з позитивним результатом і виражатися у змінах станів та якостей суб'єкта (дитини), що сталися внаслідок цілеспрямованої діяльності. Результат виховної діяльності співвідноситься з метою і показник її досягнення.

3.2. Форми виховної роботи класного керівника

Форми роботи класного керівника визначаються, виходячи з педагогічної ситуації, що склалася в школі та в даному класі, традиційного досвіду виховання; ступінь педагогічного впливу - рівнем розвитку особистостей учнів, сформованістю класного колективу як групи, в якій відбувається розвиток та самовизначення дітей. Форма (восп.) - спосіб існування виховного процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки та змісту. Форма пов'язані з кількістю учасників, часом, місцем виховання, порядком його здійснення. Однією з найпоширеніших форм організації виховної роботи є класний час. Класна година - це гнучка за складом і структурою форма фронтальної виховної роботи, що представляє собою спілкування класного керівника з учнями класу, що спеціально організується в позаурочний час, з метою сприяння формуванню класного колективу і розвитку його членів. У ході організації та проведення класного годинника можливе вирішення наступних завдань:

• збагачення свідомості учнів знаннями про природу, суспільство, техніку, людину;
• формування у дітей умінь та навичок розумової та практичної діяльності;
• розвиток емоційно-чуттєвої сфери та ціннісно-смислового ядра особистості дитини;
• сприяння становленню та прояву суб'єктності та індивідуальності учня, його творчих здібностей;
• формування класного колективу як сприятливого середовища розвитку та життєдіяльності школярів. Класну годину можна представити у вигляді технологічного ланцюжка послідовно виконуваних дій:

- Складання педагогом спільно з учнями та їх батьками тематики класних годин на новий навчальний рік;

— уточнення теми особистісно-орієнтованої класної години та генерування ідей щодо її підготовки та проведення;

— визначення мети, змісту, вибір форми, дати та місця проведення класної години, формування спільноти її організаторів та розробка плану їх дій;

— індивідуальна та групова діяльність з підготовки класної години, складання вчителем спільно з іншими організаторами сценарного плану класної години;

- Проведення класної години;

- Аналіз діяльності з його підготовки та проведення, оцінка результативності класної години.

Класний керівник може використовувати у своїй роботі різноманітні форми групової діяльності, такі як конкурси, вікторини, літературний та музичний салони, турніри, посиденьки, аукціони, ярмарки, ток-шоу, дискусії, діалоги, колективні творчі справи, сократівські бесіди, гарячі лінії та ін. Важливо, щоб за її організації враховувалися технологія проведення тієї чи іншої справи, інтереси та вікові особливості дітей. Технологія організації та проведення групової справи. На етапі розвитку освітніх установ широкого поширення набула технологія організації та проведення групової справи (Н.Є. Щуркова). Вона є своєрідним стимулом активності вихованців, оскільки має низку переваг: у груповій діяльності здійснюються взаємоконтроль, взаємопідтримка, співробітництво. У групі діти емоційно впливають одна на одну, бажаючи виконувати ту ж діяльність, що й інші. Групова діяльність стає ефективнішим засобом виховання, якщо вона ціннісно-орієнтована і включає дитину в систему соціально-і особистісно-значущих відносин. Технологія організації та проведення групової справи має наступний технологічний ланцюжок:

• підготовчий етап (попереднє формування відношення вихованців до групової справи);
• психологічний настрій або початок виховної справи (вступне слово педагога, музичний супровід, вітання та ін.);
• змістовна діяльність;
• завершення, чи «фінальний акорд»;
• проекція у майбутнє.

Порушення технологічної сторони справи знижує його ефективність. На думку Н.Є. Щурковій, для успішного здійснення даної технології необхідне дотримання наступних правил:

- Організація та проведення виховної справи, суворе дотримання її логічної структури;

- Високий культурний рівень змісту та форм цієї справи;

- Організація «духовного напруження» при проведенні виховної справи;

- Мінімальна підготовка справи;

- Використання всіх трьох каналів сприйняття: слухового, візуального, сенсорного.

Важливо пам'ятати, що спільна мета будь-якої групової справи - формування ціннісних відносин до світу, людей, собі. У певному класі ця мета трансформується у конкретне завдання з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та інтересів дітей. При організації групової діяльності необхідно продумати систему оцінювання, значиму для учня, цікаву та об'єктивну. Будь-яка групова справа є абсолютно добровільною. Свобода вибору, самостійність у прийнятті рішень — ось один із шляхів особистісно-орієнтованої організації групової діяльності. Вихователю необхідно пам'ятати, що будь-яка справа має відповідати загальнокультурним нормам людського буття. Групова справа готується швидко з використанням різноманітних засобів педагогічного впливу без перенасичення емоційного стану дитини. Під засобом розуміється все те, що педагог поміщає між собою та учнем для досягнення мети і чим достатньо вільно може оперувати. Будь-який засіб має бути співвіднесений з метою; воно відбирається, осмислюється, використовується відповідно до кінцевого результату. Поза метою засіб перестає бути засобом. Діяльність, відносини, мова, натуральні предмети та явища — ось неповний перелік засобів, які можуть створити природну природу дитини середовище її проживання та розвитку. Завдяки засобам розкривається гармонія життя, і дитина вбирає соціокультурний досвід поколінь. Щоб маленька людинаміг осмислити себе у світі та діяти самостійно, активно та творчо, йому необхідно допомогти вступити у відносини з природним середовищем, рукотворним світом, людьми та самим собою через різноманітні форми діяльності.

Практика показує, що виховна діяльність який завжди досягає поставленої мети. Однією з причин такого стану є пасивність її учасників (вихованців). Сьогодні класному керівнику необхідно здійснювати інтерактивну виховну діяльність, основою якої є рівноправність її суб'єктів, з одного боку, та їхня внутрішня активність — з іншого. Інтерактивна виховна діяльність (від латів. interims - Внутрішній) - це діяльність, що порушує внутрішню активність вихованця. Інтерактивної діяльності притаманні рефлексивність, зіткнення та відстоювання різних позицій вихованцями, відкритість, здатність до критичності та самокритичності, діалогу, прийняття вільної позиції. Інтерактивна виховна діяльність передбачає:

- Зміна відносин між вихователем і вихованцем, які будуються на розумінні, прийнятті та визнанні особистості дитини;

- Зникнення примусового характеру діяльності, свідоме регулювання та активізація своєї поведінки (свобода вибору);

- Присутність у діяльності творчого початку;

- Інтенсивну миследіяльність;

- Переважання особистісного підходу до вирішення проблем, що виникають;

- Цілеспрямоване створення педагогом комплексу зовнішніх умов, що сприяють отриманню учнями задоволення, прояву позитивних емоцій (ситуація успіху);

- Відкритість культурі та суспільству, відкритість власного внутрішнього світу суб'єкта;

- Суб'єктність позиції вихованця, що виражається в максимальному прийнятті на себе всіх суб'єктних функцій;

— базування на полілозі, діалозі, партнерстві, співробітництві із послідовним наростанням активності вихованця.

До інтерактивних методів належать:

• обговорення складних та дискусійних проблем (дискусія, дебати);
• case-study (аналіз конкретних ситуацій, ситуаційний аналіз);
• творчі завдання;
• колективні творчі відносини;
• рольові, ділові, організаційно-діяльні ігри;
• проектування (соціальні проекти);
• виставки, спектаклі, вистави тощо;
• симпозіум;
• відеоконференція;
• використання громадських ресурсів (запрошення спеціалістів, інтерактивна екскурсія);
• переговори та медіація;
• змагання;
• круглий стіл;
• тренінг, мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака).

Також у час класними керівниками досить широко використовується технологія колективних творчих справ (КТД). Ядром і суттю цієї технології є така організація спільної діяльності дорослих та дітей, коли всі члени колективу беруть участь у організації та проведенні справи, а діяльність носить характер колективного творчості і спрямовано користь і радість далеким і близьким людям. Основна мета КТД полягає у тому, щоб усі члени колективу на добровільних засадах, з інтересом та бажанням включилися у реалізацію справи, могли розкрити свої творчі можливості. КТД — це насамперед спосіб організації емоційно насиченої працею, грою, творчістю життя, спрямований на служіння людям та Батьківщині. Для того, щоб мати більш чітке уявлення про КТД, потрібно знати ідеї, що лежать у його основі. Таких важливих ідей можна виділити шість (І.П. Іванов):

- Колективна організація діяльності;

- Колективна творчість;

- Колективне цілепокладання;

- Організація ситуацій-зразків;

- емоційне насичення життя колективу;

- Загальна спрямованість діяльності колективу.

Зміст КТД - турбота про себе, свій колектив, про близьких і далеких людей. Змагальність, імпровізаційність збуджують активність дитини та створюють умови формування самостійності, творчих засад особистості. Поряд із цим, кожне КТД формує громадянську позицію щодо покращення спільного життя, що дуже важливо для ціннісної орієнтації вихованця. На перший план у КТД виступає створення учнями нового життєвого досвіду, збагачення кожного учасника власним досвідом громадянського ставлення до довкілля і себе як товаришу інших людей. Кожне КТД формує гуманістичні якості особистості та її моральну позицію, оскільки першому плані колективного справи виходить турбота про поліпшення життя, колективна діяльність інших.

Використання гри у виховній діяльності класного керівника обумовлено її багатофункціональністю. Суть гри полягає у здатності перетворювати дійсність і ставити дитину в суб'єктну позицію, даючи можливість самореалізуватися. У ході гри школяр насамперед усвідомлює власне «Я», демонструє та розвиває особистісний досвід, творчі, рефлексивно-оціночні здібності. Гра - це простір «внутрішньої соціалізації дитини, засіб засвоєння ним соціальних установок» (Л.С. Виготський). Все вищевикладене дозволяє класному керівнику використовувати гру у виховній діяльності з колективом класу. Виділяються такі технологічні етапи гри.

1. Етап підготовки:

- Розробка гри (розробка сценарію, план гри, загальний опис гри, зміст інструктажу, підготовка матеріального забезпечення);

- Введення в гру (постановка проблеми, цілей, умови гри, інструктаж, регламент, правила, розподіл ролей, формування груп, консультації).

1. Етап проведення:

- групова робота над завданням (мозковий штурм, тренінг, робота з ігротехніком);

- міжгрупова дискусія (виступ груп, захист результатів роботи, робота експертів).

1. Етап аналізу та узагальнення (Висновок з гри, аналіз, рефлексія, оцінка та самооцінка роботи, висновки та узагальнення, рекомендації).

В ігровій взаємодії важливе значення має активність вихованців, оскільки у грі «провокується» фізична, соціальна та пізнавальна активність.

Дискусія – інтерактивний метод виховання Сьогодні у практиці класних керівників досить широко використовується метод дискусії. Дискусія сприймається як спосіб організації спільної колективної діяльності, що має на меті інтенсивне та продуктивне рішення групового завдання та знаходження правильної відповіді. Основне завдання дискусії — виявлення існуючого різноманіття точок зору учасників питання чи проблему і за необхідності всебічний аналіз кожної їх. Це метод, що дозволяє за допомогою логічних аргументів впливати на думку та позиції учасників дискусії. Дискусію відносять до інтерактивних методів за рахунок того, що її учасники можуть висловлювати свою точку зору, демонструвати особистісний досвід, розмірковувати та формулювати проблему, взаємодіяти між собою. Дискусія народжує думку, активізує мислення, розвиває комунікативні здібності, уміння вести діалог. Необхідною умовою проведення дискусії є наявність у вихованців необхідного обсягу знань з проблеми, що обговорюється.

У дискусії виокремлюються такі технологічні етапи.

1. Підготовчий етап (вибір теми, керівника, вивчення проблеми, знайомство з літературою, розробка питань, консультація з фахівцями, аналіз наявних точок зору, підготовка наочних посібників та ін.).
2. Організаційний етап (вступне слово керівника: обґрунтування теми, її актуальність, питання для обговорення, завдання, що стоять перед учасниками, умови спору тощо).
3. Етап вирішення дискусійної проблеми (на цьому етапі особливо суворо дотримуються всіх правил дискусії).
4. Заключний етап - аналіз (висновки, ступінь досягнення цілей, спільність позицій, дотримання правил дискусії та ін.).

Підсумки дискусії мають відображати думку більшості учасників, а результати – зіставлятися з висунутими цілями. При виборі форм виховної діяльності класному керівнику доцільно враховувати:

- Виховні цілі, висунуті в класі;

- рівень вихованості учнів, їх інтересів та потреб;

- Можливості форм виховної діяльності в постановці вихованця в суб'єктну позицію;

- Зовнішні умови виховання (установи додаткової освіти, культурні центри, спортивні споруди та ін);

- Облік можливостей батьків, учнів, педагогів, школи.

До вибору форм роботи класний керівник підходить творчо, з урахуванням умов життя школи, можливостей та особливостей дітей, змісту дитячого життя, яке має разом з дітьми осмислювати, аналізувати, узагальнювати та коригувати.

ЧастинаIV

Взаємодія класного керівника з педагогами та батьками

4.1. Взаємодія класного керівника з освітянами

Проводячи виховну роботу з учнями, класному керівнику слід підтримувати тісні контакти з учителями з метою встановлення єдиних вимог до учнів та підвищення якості навчально-виховного процесу. У яких формах здійснюється ця робота?

Однією з таких форм є відвідування класним керівником уроків, які проводять вчителі у його класі. У процесі відвідування занять він спостерігає за роботою учнів, їхньою дисципліною, аналізує якість їх знань та пізнавальну активність. Одночасно з цим класний керівник вивчає питання про накопичення оцінок та використання їх стимулюючої ролі у навчанні, про дозування обсягу домашніх завдань тощо.

Активна життєва позиціяшколяра проявляється у його свідомому та зацікавленому вченні.

Виховати таке ставлення до вчення – справа всіх вчителів та батьків, але у класного керівника у вирішенні цього завдання є свої можливості.

Спостерігаючи за роботою учнів під час уроків, класний керівник допомагає вчителям враховувати індивідуальні особливості учнів, водночас він регулює навчальне навантаження школярів, щоб вона перевищувала встановлених Статутом школи норм.

Класний керівник вивчає навчальні проблеми та разом із батьками та вчителями і активом класу усуває їх. Одні учні потребують додаткових занять, інші посиленого контролю, треті підвищену увагу і навіть лікуванні, четвертих треба вивчати прийомів розумової роботи. Важливо організувати у класі взаємодопомогу між учнями. Вона здійснюється на добровільних засадах у формі товариського співробітництва.

Класний керівник у єдності з учителями формує у школярів пізнавальний інтерес. Він сприяє включенню учнів у роботу предметних гуртків, організовує розмови на наукові теми та зустрічі з вченими тощо.

Важливою проблемою в роботі класного керівника з вчителями є організація допомоги школярам, ​​які слабо встигають. Звісно, ​​цю роботу має вести кожен учитель. Але класний керівник, перебуваючи у постійних контактах із учнями, іноді може підказати причини зниження якості знань того чи іншого школяра та попросити вчителя врахувати їх у своїй роботі. Не менш суттєвою стороною роботи класного керівника з вчителями є активізація позакласної навчальної роботи, зокрема, гурткових занять, предметних олімпіад, виставок учнівської творчості.

Зрештою, сам класний керівник потребує допомоги вчителів в організації позаурочної виховної роботи. На його прохання вчителі проводять із учнями бесіди на наукові, моральні та естетичні теми, беруть участь у класних зборах, у налагодженні суспільно корисної роботи тощо. Таким чином, тісна взаємодія класного керівника з вчителями допомагає йому підвищувати змістовність та дієвість навчально-виховної роботи.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), які у загальноосвітніх установах, і у закладах додаткової освіти дітей.

В організації позанавчальної, позашкільної роботи класного колективу, дозвільних та канікулярних заходах класний керівник активно взаємодіє з педагогом-організатором. Узгоджуючи спільну діяльність, класний керівник залучає його до проведення заходів усередині класу, організує участь учнів свого класу у загальношкільних заходах у позанавчальний та канікулярний час. За підтримки педагога-організатора класний керівник залучає до роботи із класом представників культури, спорту, громадськість.

Класний керівник повинен тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів. За безпосередньої участі соціального педагога класний керівник організовує соціально значиму діяльність учнів, заходи, створені задля розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів.

Широке поширення у загальноосвітніх установах набувають різноманітні дитячі громадські об'єднання, сприяють включенню дітей та підлітків у нові соціальні відносини; їх самореалізації, прояву та розвитку громадянської та моральної позиції, соціалізації особистості. У цьому напрямі діяльності класному керівнику важливо визначитися у співпраці зі старшим вожатим. Зокрема, спільними зусиллями організується інформування учнів про діючі дитячі та молодіжні громадські організації та об'єднання.

Для успішного вирішення питання навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідно активна взаємодіявсіх учасників освітнього процесу, диференціація, інтеграція та координація педагогічної праці в єдиному освітньому просторі та соціокультруному середовищі. У зв'язку з цим педагогічною радою загальноосвітніх установ при визначенні функцій класного керівника необхідно насамперед чітко позначити його права, обов'язки та відповідальність, співвідносячи їх із посадовими обов'язками інших учасників освітнього процесу.

4.2. Взаємодія класного керівника з батьками

Велике зло нашого часу … полягає в тому,
що наші батьки та матері майже повністю втратили
усвідомлення того, що … можуть зробити
для виховання своїх дітей
І.Г. Песталоцці

Ефективність виховання дітей багато в чому залежить від того, наскільки тісно взаємодіє класний керівник із сім'єю дитини, оскільки сім'я є головним союзником у вихованні дітей. Основні функції класного керівника у роботі з батьками:

— інформування батьків про стан справ у класі та школі;

- Психолого-педагогічне просвітництво батьків;

- Організація спільної діяльності дорослих та дітей;

- Індивідуальна діяльність з батьками з коригування сімейного виховання;

- Координація взаємодії по лінії «Школа - сім'я - громадські та професійні організації».

Специфіка взаємодії класного керівника та сім'ї полягає в тому, що обидві сторони зацікавлені у вивченні дитини, розвитку її кращих якостейта властивостей, допомоги у визначенні стратегії життєдіяльності. Принципи взаємодії класного керівника з батьками:

- Взаємна довіра та повага;

- Співпраця;

- Відсутність тиску на дітей і батьків;

- Облік індивідуальних особливостей сімейного виховання;

- Взаємна підтримка та допомога;

- Диференціація педагогічних впливів на батьків;

- терпіння та толерантність по відношенню один до одного;

- Конфіденційність;

- Педагогічний оптимізм.

Облік даних принципів допомагає педагогу та батькам об'єднати свої зусилля у створенні умов для формування у дитини тих якостей та властивостей, які необхідні для її самовизначення та самореалізації. Організуючи взаємодію, класний керівник виконує такі види робіт:

— планує та організує психолого-педагогічну освіту батьків;

- знайомить батьків з організацією навчально-виховного процесу у школі та стратегією її розвитку;

- Включає батьків в управління навчально-виховним процесом;

- залучає батьків до спільної з дітьми діяльності;

- Здійснює взаємодію з трудовими та громадськими організаціями батьків;

- Коригує виховний вплив окремих сімейна дитину.

При організації взаємодії класний керівник враховує типи сімей, що класифікуються:

- за кількістю дітей (багатодітні, малодітні, однодітні, бездітні);

— за складом: однопоколісні (тільки подружжя), двопоколісні (батьки та діти), міжпоколені (діти, батьки та батьки);

- Неповні сім'ї (дитину виховує один з батьків);

- Позашлюбні сім'ї;

- За характером взаємин (ідеальні, середні, негативні).

Дуже часто практичні працівники ділять сім'ї на благополучні та неблагополучні, беручи за основу ступінь сприятливого виховного впливу сім'ї на дитину. Співпраця класного керівника та сім'ї — це результат цілеспрямованої систематичної роботи, що передбачає всебічне вивчення сім'ї, особливостей та умов сімейного виховання з використанням різноманітних форм спільної діяльності. різних варіантах. Нижче представлені деякі способи інформування батьків про школу, а також зразковий зміст інформації.

Батьки, чиї діти навчаються у цій школі, повинні мати таку інформацію про освітню установу:

• Статут школи та режим її роботи;
• зміст навчання у школі (тобто навчальний план та перелік освітніх програм, що реалізуються у школі);
• перспективи розвитку школи;
• розклад гуртків та факультативів;
• організація позакласної роботи: традиційні заходи школи та класу, ключові справи року, програми екскурсій, відвідування музеїв, театрів тощо);
• відомості про додаткові освітні послуги;
• відомості про кваліфікацію педагогів, їх досягнення;
• основні досягнення школи та її учнів;
• матеріально-технічне забезпечення школи;
• відомості про джерела позабюджетних коштів, розподіл бюджетних та позабюджетних коштів;
• відомості про результати підсумкової атестації учнів, результати ЄДІ;
• відомості про соціальний устрій випускників.

Інформування батьків може здійснюватися шляхом оформлення стендів, буклетів, періодичних бюлетенів, видання спеціальних журналів та газет. Важливу роль інформуванні батьків відіграють ЗМІ, батьківські форуми, конференції, батьківські збори, особисті розмови та консультації. Надалі велике значення надаватиметься оформленню та презентації індивідуального портфоліо учня. Диференційована інформація може передаватися окремим групам батьків (наприклад, інформація для батьків учнів, які вступають до конкретного вишу); рекомендований перелік книг, які доцільно прочитати батькам разом із дітьми початкової школи (основної, середньої); рекомендації щодо організації режиму дня, харчування школярів під час іспитів ін. Індивідуальна інформація передається для конкретних батьків (наприклад, інформація з обстеження дитини психологом, логопедом; дані про наявність у дитини тих чи інших проблем чи якихось труднощів)

Розглянемо основні форми роботи із сім'єю. Класні збори. На класних зборах обговорюються проблеми, що відображають спільні інтереси батьків та дітей. Важливими є добровільність участі, облік побажань учасників зборів, співпраця. Це розмова рівноправних зацікавлених людей. Збори відбуваються особливо активно та зацікавлено, якщо використовується робота з груп, виконання творчих завдань, вирішення проблемних питань, обговорення ситуацій із життя класу. Збори можуть мати форму конференції, диспуту, колективної творчої справи, рольової чи ділової гри. Значний інтерес у батьків викликають збори-практикуми із залученням фахівців (юристів, лікарів, поліцейських та ін.). Форми пізнавальної діяльності: громадські огляди знань, творчі звіти з предметів, дні відкритих уроків, свято знань та творчості, турніри знавців. Предмет, тему, методику проведення громадського огляду знань діти, батьки та вчителі визначають спільно. Вчитель складає завдання, допомагає сформувати групи, організувати підготовчу роботу, коригуючи стосунки між дітьми. Батьки беруть участь у оформленні, підготовці заохочувальних призів, оцінці результатів. День відкритих уроків проводиться у зручний для батьків час, найчастіше у суботу. Цього дня освітяни проводять уроки у нетрадиційній формі, прагнучи показати свою майстерність, розкрити здібності дітей. День завершується колективним аналізом: відзначаються здобутки, найцікавіші форми уроку, результати пізнавальної діяльності, ставляться проблеми, намічаються перспективи. Турнір знавців може бути проведений між батьками і дітьми, або між змішаними сімейними командами. Кількість груп відповідає кількості турів. Кожна є організатором одного туру та учасником решти. Турнір може проводитися з однієї теми, наприклад, «Турнір знавців поезії», або з різних (на вибір групи). Форми трудової діяльності: оформлення кабінету, трудовий десант з благоустрою та озеленення шкільного двору, посадка пам'ятної алеї у зв'язку зі знаменною подією у житті дітей та їхніх батьків, створення класної бібліотеки. Форми дозвілля: спільні свята, підготовка концертів, вистав: перегляд, обговорення фільмів та вистав: змагання, конкурси, КВК; клуби вихідного дня; батьківські школи за інтересами Батьківські школи за інтересами організовуються батьками для невеликої групи учнів. На заняттях, що проводяться вдома, діти не лише набувають конкретних трудових умінь та навичок, а й навчаються спілкуватися один з одним, з дорослими поза школою.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника. Педагог, який у ролі керівника дитячого колективу, реалізує свої функції щодо як класу загалом, і окремих учнів. Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку дітей і сформованих між ними взаємин, будуючи відносини з кожною дитиною з урахуванням її індивідуальних особливостей. Головне у діяльності класного керівника – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

Література

1. Виховний процес: Вивчення ефективності: метод. рекоменд. / За ред. Є. Н. Степанова. - М.: Сфера, 2001.
2. Дереклєєва Н. І. Класний керівник. Основні напрямки діяльності / Н. І. Дереклєєва. - М.: Вербум, 2001.
3. Дихан Л. Б. Педагогічна валеологія / Л. Б. Дихан, В. С. Кукушкін, А. Г. Трушкін; за ред. В. С. Кукушкіна. - М.: Бер - Ростов н / Д.: Бер, 2005.
4. Коджаспірова Г. М. Словник з педагогіки / Г. М. Коджаспірова, А. Ю. Коджаспіров. - М.: Березень, 2005.
5. Лутошкін А. Н. Як вести за собою / А. Н. Лутошкін. - М., 1986.
6. Методика виховної роботи: навч. сел. для студ. вищ. навч. завід. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкіна, О. В. Єрьомкіна та ін; за ред. В. А. Сластеніна. - М.: Академія, 2002.
7. Сергєєва В. П. Класний керівник у сучасній школі / В. П. Сергєєва. - М., 2000.
8. Плінер Я. Г. Виховання особистості в колективі/Я. Г. Плінер, В.А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000.
9. Смирнов Н. К. Здоров'язберігаючі освітні технології в сучасній школі / Н. К. Смирнов. - М.: АПК та ПРО, 2002.
10. Форми виховної роботи класного керівника/під ред. Л. В. Кузнєцової; сост. Г. С. Семенов. - М.: Шкільна Преса, 2006.
11. Черноусова Ф. П. Напрями, зміст, форми та методи виховної роботи класного керівника на діагностичній основі / Ф. П. Чорноусова. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2004.
12. Щуркова Н. Є. Класний посібник: теорія, методика, технологія / Н. Є. Щуркова. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000.