Zu den Arten der Bewertung der Qualität der Bildung gehören. Das System zur Bewertung der Bildungsqualität in einer Bildungseinrichtung: praktische Erfahrungen, Perspektiven

QUALITÄT DER BILDUNG IN EURASIEN

RUSSISCHE BILDUNGSQUALITÄTSBEURTEILUNG: HAUPTUNTERRICHT

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, Vizepräsident der Russischen Akademie für Bildung, Dr. Ped. Wissenschaften, akad. RAO.

Email: [E-Mail geschützt]

Moskau Russische Föderation

WALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, Kopf. Labor für Monitoring in der Bildung des Instituts für Bildungsmanagement der Russischen Akademie für Bildung, Ph.D. päd. Wissenschaften.

Email: [E-Mail geschützt]

Moskau Russische Föderation

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, Leiterin des Zentrums zur Bewertung der Bildungsqualität des Instituts für Inhalte und Lehrmethoden der Russischen Akademie für Bildung, Ph.D. päd. Wissenschaften.

Email: [E-Mail geschützt]

Moskau Russische Föderation

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, Leitende Forscherin, Zentrum für sozioökonomische Entwicklung der Schule, Wirtschaftshochschule, Ph.D. päd. Wissenschaften.

Email: [E-Mail geschützt]

Moskau Russische Föderation

ANMERKUNG. Im Rahmen dieses Artikels werden die wichtigsten Lektionen analysiert, die Russland beim Aufbau eines nationalen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität gelernt hat. Es hat sich gezeigt, dass Bewertungsreformen erfolgreicher sind, wenn sie nachhaltig von der Politik unterstützt werden, Ziele und Prioritäten für Veränderungen klar definiert sind, Veränderungen schrittweise vorgenommen werden und der Fortschritt der Reformen offen mit Interessengruppen diskutiert wird.

SCHLÜSSELWÖRTER: Bildungsqualitätsbewertung, internationale Vergleichsstudien, nationale Monitoringstudien, Prüfungen, Klassenstufenbewertung.

RUSSISCHES QUALITÄTSBEWERTUNGSSYSTEM IN DER BILDUNG: WICHTIGE LEKTIONEN

VICTOR BOLOTOV, Vizepräsident der Russischen Akademie für Bildung, Doktor der Naturwissenschaften (Bildung), RAEAAkademiker.

Email: [E-Mail geschützt]

Moskau, Russische Föderation

IGOR VALDMAN, Leiter des Bildungsüberwachungslabors, Institut für Bildungsmanagement, Russische Akademie für Bildung, Ph.D. in Ausbildung.

Email: [E-Mail geschützt]

Moskau, Russische Föderation

GALINA KOVALEVA, Leiterin des Zentrums für Bildungsqualitätsbewertung, Institut für Bildungsinhalte und -methoden, Russische Akademie für Bildung, Ph.D. in Ausbildung.

Email: [E-Mail geschützt] Moskau, Russische Föderation

MARINA PINSKAYA, Leitende Forscherin des Zentrums für schulische sozioökonomische Entwicklung, HigherSchoolofEconomy, Ph.D. in Ausbildung.

Email: [E-Mail geschützt]

Moskau, Russische Föderation

ABSTRAKT. Der Artikel untersucht die wichtigsten Lehren, die Russland im Entwicklungsprozess des nationalen Bewertungssystems im Bildungswesen gezogen hat. Diese Überprüfung zeigt, dass Reformen erfolgreicher sind, wenn es nachhaltige politische Unterstützung gibt, wenn es einen klaren Fokus oder Prioritätsbereich für Veränderungen gibt, wenn Veränderungen schrittweise eingeführt werden und wenn Reformen offen mit Interessengruppen diskutiert werden.

SCHLÜSSELWÖRTER: Qualitätsbewertung in der Bildung, internationale Vergleichsstudien, nationale Monitoringstudien, Prüfungen, Unterrichtsbewertung.

1. EINLEITUNG

Das Bildungsqualitätsbewertungssystem ist eines der Schlüsselelemente Bildungssystem, es basiert auf einem intelligenten Management, das auf Kenntnis der Situation basiert, hilft, eine Antwort auf die Frage „Was haben wir erreicht?“ zu erhalten.

Diese Überprüfung wurde im Rahmen der Initiative der Weltbank durchgeführt, eine Reihe von Fallstudien über die Erfahrungen mit Gebäudebewertungssystemen in verschiedenen Ländern der Welt vorzubereiten. Die Lehren, die viele Länder bei der Reform ihrer Bewertungssysteme gezogen haben, können für diejenigen nützlich und aufschlussreich sein, die sich ernsthaft Gedanken über die Schaffung und Entwicklung ihrer eigenen Systeme zur Bewertung der Bildungsqualität machen. Wir alle sollten nicht nur aus unseren eigenen Fehlern und Erfolgen lernen können, sondern auch von anderen.

Die Überprüfung wurde auf der Grundlage des konzeptionellen Rahmens erstellt, der im Rahmen des Russischen Internationalen Entwicklungshilfeprogramms im Bildungsbereich READ entwickelt und von der Weltbank bei der Durchführung einer diagnostischen Studie über Bildungsqualitätsbewertungssysteme in READ-Ländern (Kirgisistan, Tadschikistan, Vietnam, Äthiopien, Sambia, Angola und Mosambik). Dieser Rahmen definiert sehr klar und präzise die beiden grundlegenden Merkmale eines effektiven Bewertungssystems - Bewertungsarten: Bewertung auf Klassenebene, öffentliche Prüfungen, groß angelegte Umfragen (Klassenzimmerbewertung, öffentliche Prüfungen, groß angelegte Umfragen) und qualitätssichernde Faktoren : stimulierendes Umfeld, Konsistenz auf Systemebene, technische Qualität (förderndes Umfeld, Systemausrichtung, technische Qualität).

Die Überprüfung untersucht die Merkmale der Organisation nationaler Schulprüfungen in Russland, groß angelegte Studien zur Bewertung der Bildungsqualität und Bewertung auf Klassenebene. Für jedes dieser Bewertungsprogramme wird eine Beschreibung der Bedingungen gegeben, die dem Aufbau und der Entwicklung eines nationalen Bewertungssystems in der Russischen Föderation förderlich sind: politische Prioritäten und ihre gesetzliche Konsolidierung; Institutionen und Organisationen, die die Entwicklung und Durchführung von Evaluierungsprogrammen und die Nutzung ihrer Ergebnisse koordinieren; personelle und finanzielle Ressourcen.

Die Übersicht hat folgenden Aufbau. Der Abschnitt Bildungsqualitätsbewertungssystem bietet eine Beschreibung des gesamtrussischen Bildungsqualitätsbewertungssystems, seiner Struktur, seines menschlichen und institutionellen Potenzials.

In den Abschnitten 3-4 werden die wichtigsten Arten der Bewertung der Bildungsleistungen von Schulkindern vorgestellt, die in der Russischen Föderation verwendet werden - inter-

internationale Vergleichsstudien, nationale Monitoringstudien, nationale und schulische Prüfungen, Schul- und Klassenstufeneinschätzung.

Der letzte Teil der Überprüfung präsentiert die wichtigsten Lehren aus den Erfahrungen mit dem Aufbau und der Reform des nationalen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität.

2. SYSTEM DER BILDUNGSQUALITÄTSBEURTEILUNG

MERKMALE DES ALL-RUSSISCHEN SYSTEMS DER BILDUNGSQUALITÄTSBEURTEILUNG

Eine der wichtigsten Prioritäten der nationalen Bildungspolitik ist die Schaffung eines gesamtrussischen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität (OSOKO), das unabhängige objektive Formen der Bewertung und Kontrolle umfasst. Das gesamtrussische System zur Bewertung der Bildungsqualität wird mit dem Ziel geschaffen, das Qualitätsmanagementsystem der Bildung in Russland zu verbessern und allen Teilnehmern des Bildungsprozesses und der Gesellschaft insgesamt objektive Informationen über den Stand der Bildung zu liefern das Bildungssystem auf verschiedenen Ebenen und Trends in seiner Entwicklung.

Das gesamtrussische System zur Bewertung der Bildungsqualität wird als eine Reihe von organisatorischen und funktionalen Strukturen, Normen und Regeln verstanden, die eine Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern auf der Grundlage einer einzigen konzeptionellen und methodischen Grundlage, der Wirksamkeit von Bildungseinrichtungen und ihre Systeme, die Qualität der Bildungsprogramme unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Hauptnutzer von Bildungsdienstleistungen.

Die Gründung von OSOKO zielt darauf ab, die folgenden Aufgaben zu lösen:

Gewährleistung von Objektivität und Fairness bei der Zulassung zu Bildungseinrichtungen;

Bildung eines einheitlichen Bildungsraums;

Sensibilisierung der Konsumenten von Bildungsdienstleistungen für lebenswichtige Entscheidungen (Weiterbildung oder Beschäftigung);

Treffen fundierter Managemententscheidungen zur Verbesserung der Bildungsqualität durch Bildungsbehörden auf verschiedenen Ebenen;

Schaffung eines Systems zur Aus- und Weiterbildung von Fachkräften im Bereich der pädagogischen Messung und Bewertung der Bildungsqualität.

Im Rahmen der Gründung des OSOKO wird der Verbesserung des Systems zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern eine wichtige Rolle zugeschrieben. Derzeit erfolgt in Russland die Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern im Rahmen von:

Staatlicher Abschluss der Sekundarschulabsolventen in Form eines einheitlichen Staatsexamens, USE;

Staatlicher Abschluss der Absolventinnen und Absolventen der Grundschule in neuer eigenständiger Form (GIA 9);

Internationale Vergleichsstudien (PISA, PIRLS, TIMSS etc.);

Monitoringstudien der Bundes- und Landesebene;

Akkreditierung von Bildungseinrichtungen;

Verschiedene Forschungsprojekte, die von einzelnen Forschungsteams und Organisationen des Landes durchgeführt werden;

Zwischenbewertung von Schülern, die auf Klassen- und Schulebene organisiert sind.

Das Bewertungssystem ist eines der Grundelemente der neuen Landesbildungsstandards für die allgemeine Bildung, die 2010-2011 entwickelt und in die Praxis umgesetzt werden. Es erfüllt die Funktionen der Rückkopplung und Steuerung des Bildungssystems und soll den Bildungsprozess auf das Erreichen einer Vielzahl von Bildungsergebnissen ausrichten: Fach (Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten), Metafach (kognitiv, kommunikativ, Problemlösung in Lebenssituationen). , etc.), persönlich (Systemwerte, Interessen, Motivation etc.).

Die wichtigsten Unterscheidungsmerkmale des aktualisierten Systems zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern, das sich auf die Anwendung neuer Bildungsstandards konzentriert, sind:

Ein integrierter Ansatz zur Bewertung von Bildungsergebnissen (Bewertung von Fach-, Metafach- und Personenergebnissen der allgemeinen Bildung);

Bewertung des Erfolgs der inhaltlichen Bewältigung einzelner wissenschaftlicher Fächer auf der Grundlage eines systemischen Handlungsansatzes, der sich in der Befähigung zur Bewältigung pädagogischer und praktischer Aufgaben manifestiert;

Bewertung der Dynamik der Bildungsleistungen von Schülern;

Die Kombination von externer und interner Evaluation als Mechanismus zur Sicherung der Bildungsqualität;

Integrierte Nutzung von Verfahren zur Abschlussbewertung und -zertifizierung von Studenten und Überwachung von Studien zum Zustand und zu Trends in der Entwicklung des Bildungssystems;

Ein abgestufter Ansatz zur Entwicklung von Ergebnissen, Tools und Datenpräsentationen;

Die Verwendung eines kumulativen Bewertungssystems (Portfolio), das die Dynamik individueller Bildungsleistungen charakterisiert;

Der Einsatz von Bewertungsmethoden wie Projekten, praktische Arbeit, kreative Arbeit, Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung, Beobachtungen usw.;

Die Verwendung von Kontextinformationen über die Bedingungen und Merkmale der Durchführung von Bildungsprogrammen bei der Interpretation der Ergebnisse pädagogischer Messungen.

Im Rahmen des Bundesprogramms zur Entwicklung des Bildungswesens und des nationalen Projekts „Bildung“ wird an der Schaffung von Elementen des gesamtrussischen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität gearbeitet. Mehr als die Hälfte der Regionen des Landes schaffen aktiv regionale Systeme zur Bewertung der Bildungsqualität, beteiligen sich am System der vergleichenden Studien zur Bildungsqualität, die auf Bundesebene durchgeführt werden, und organisieren ihre eigenen unabhängigen Überwachungsstudien.

INSTITUTIONELLE UND PERSONALRESSOURCEN

Die OSOKO-Organisation beinhaltet die Schaffung eines Netzwerks von Management- und Forschungsorganisationen, die die Entwicklung, Implementierung und wissenschaftliche und methodische Unterstützung von Verfahren zur Bewertung der Bildungsqualität sicherstellen. Seit den frühen 2000er Jahren begann sich im Rahmen eines Experiments zur Einführung des USE ein solches Netzwerk auf Bundes- und Landesebene zu bilden. Die Organisationsstruktur von OSOKO ist in Abb. 1 dargestellt. 1.

Abbildung 1. Organisationsstruktur von OSOKO

Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation legt die nationalen Prioritäten im Bildungsbereich fest und ist für die Gestaltung und Umsetzung der staatlichen Bildungspolitik verantwortlich.

Der Föderale Dienst für die Aufsicht im Bildungs- und Wissenschaftsbereich übt die Kontrolle und Aufsicht über die Einhaltung der Rechtsvorschriften im Bildungsbereich in den Regionen der Russischen Föderation aus, um zusätzliche zu gewährleisten

Stupa von jungen Menschen zu qualitativ hochwertiger Bildung, und führt auch die Akkreditierung und Lizenzierung von Bildungseinrichtungen durch. Rosobrnadzor ist auch verantwortlich für die Organisation der USE in der Russischen Föderation und methodische Unterstützung staatliche Abschlusszeugnisse von Absolventen der Grund- und Mittelschulen.

Das Bundesinstitut für Bildungsentwicklung organisiert Forschungs- und Gutachtertätigkeiten, die die Entwicklung und wissenschaftlich-methodische Begleitung strategischer Stoßrichtungen der Bildungspolitik sicherstellen.

Das Bundesinstitut für pädagogische Messungen entwickelt standardisierte Messmaterialien und bildet auch Fachkräfte auf dem Gebiet der pädagogischen Messung und Bildungsqualitätsmessung weiter.

Die Eidgenössische Prüfungsstelle leistet technologische und informationelle Unterstützung bei der Organisation und Durchführung des einheitlichen Staatsexamens in Russland.

In der Russischen Akademie für Bildung sind zwei Institute direkt an den Problemen der Bewertung der Bildungsqualität beteiligt: ​​das Institut für Lehrinhalte und -methoden (Zentrum für Bildungsqualitätsbewertung) und das Institut für Bildungsmanagement. Das Bildungsqualitätsbewertungszentrum des ISMO RAO beteiligt sich an der Organisation und Durchführung internationaler Vergleichsstudien zur Bildungsqualität (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) in Russland und beteiligt sich an der Entwicklung der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung für den einheitlichen Staat Prüfung sowie bei der Entwicklung eines Systems zur Bewertung der Erreichung von Bildungsstandards der zweiten Generation. Das Institut für Bildungsmanagement der Russischen Akademie für Bildung führt angewandte Forschung zur Nutzung der Ergebnisse der Bewertung der Bildungsleistungen von Schulkindern und der Qualität der Arbeit von Bildungseinrichtungen und -systemen zur Verwaltung der Bildungsqualität durch.

Darüber hinaus umfasst die wissenschaftliche und methodische Unterstützung von OSEKO wissenschaftliche Forschungsinstitute des Bundes und der Länder sowie regionale Dienste zur Aufsicht und Kontrolle im Bildungsbereich und Zentren zur Bewertung der Bildungsqualität. Das Format der Interaktion zwischen diesen Organisationen wird durch spezielle Vorschriften bestimmt.

Die wichtigste Aufgabe bei der Sicherstellung der Aktivitäten von OSOKO ist die Bildung von Humanressourcen. In den letzten zehn Jahren konnte eine Vielzahl qualifizierter Experten im Bereich der pädagogischen Messung (Testentwicklung, mathematische Verarbeitung von Testergebnissen, Durchführung von Assessment-Programmen etc.) ausgebildet werden. Im Rahmen des einheitlichen Staatsexamens und der Teilnahme Russlands an internationalen Vergleichsstudien wurden Personalschulungen in verschiedenen Formen durch das Bundesinstitut für pädagogische Messungen, das Bundesprüfzentrum, das Zentrum für Bildungsqualitätsbewertung durchgeführt.

Titel des Instituts für Inhalte und Lehrmethoden der Russischen Akademie für Bildung.

Das Zusatzprogramm Berufsausbildung"Testologe - ein Spezialist auf dem Gebiet der pädagogischen Messungen", der an der Universität der Völkerfreundschaft Russlands und der Polytechnischen Universität Tomsk durchgeführt wird.

Seit 2008 wird mit Unterstützung der Weltbank das vom Finanzministerium der Russischen Föderation finanzierte mehrjährige Programm „Reimbursable Technical Assistance for Russian Education Development Assistance“ (READ FBS) durchgeführt. Der Zweck dieses Programms ist die Stärkung des Expertenpotentials im Bereich der Bildungspolitikanalyse und der Bildungsqualitätsbewertung als Ressource für die weitere Beteiligung russischer Experten und Organisationen an der internationalen Bildungsentwicklungshilfe.

Das READ FBS-Programm unterstützt die Entwicklung von zwei Masterstudiengängen, die darauf abzielen, qualifizierte Fachkräfte für Bildungsqualitätsbewertung und Bildungspolitik zu entwickeln. Der Studiengang „Measurements in Psychology and Education“ der Hochschule für Wirtschaft konzentriert sich auf die Ausbildung von Fachkräften im Bereich pädagogisches Messen und Testentwicklung. Das Programm der Moskauer Hochschule für Sozial- und Wirtschaftswissenschaften "Bewertung der Qualität von Bildungssystemen" konzentriert sich auf die Entwicklung der Bildungspolitik auf der Grundlage der Daten pädagogischer Messungen und Bewertungen. Die Ausbildung im Rahmen dieser Programme begann im Herbst 2010.

3. GROSSE FORSCHUNG ZU BILDUNGSERFOLGEN VON SCHÜLERN

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG

Derzeit werden in Russland groß angelegte Studien zu Bildungsleistungen von Schülern (groß angelegte Bewertung) in zwei Richtungen durchgeführt: die Eingabe selektiver Überwachungsstudien zur Qualität der Bildung auf föderaler und regionaler Ebene sowie die Eingang internationaler Vergleichsstudien zur Bildungsqualität in Russland. Eine Liste der wichtigsten groß angelegten Studien, die in den letzten 20 Jahren in Russland durchgeführt wurden, ist im Anhang aufgeführt.

Die Bildung eines nationalen Systems zur Überwachung der Bildungsqualität in Russland wird am stärksten von internationalen Vergleichsstudien zur Bildungsqualität zusammen mit dem einheitlichen Staatsexamen beeinflusst.

Seit 1988 beteiligt sich Russland aktiv an fast allen internationalen Studien zur Qualität der allgemeinen Bildung, die von der International Association for the Evaluation of Educational Achievements durchgeführt werden.

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievements) und die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung OECD (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung).

Unter den IEA-Studien sind TIMSS und PIRLS hervorzuheben. Für Russland ist die TIMSS-Studie (Trends in Mathematics and Science Study) die erste Monitoring-Studie im Bereich der Allgemeinbildung, die es ermöglicht, die Entwicklungstrends der mathematisch-naturwissenschaftlichen Allgemeinbildung seit 1995 nachzuvollziehen. Im Rahmen der TIMSS-Studie wird die Qualität der mathematisch-naturwissenschaftlichen Ausbildung von Schülerinnen und Schülern unter Berücksichtigung der Bildungsinhalte der am Projekt beteiligten Länder bewertet (die allgemeine Bildungsvorbereitung von Schülerinnen und Schülern der Klassen 4 und 8 in Mathematik und Naturwissenschaften ist bewertet, sowie die Vorbereitung von Schülerinnen und Schülern der 11. Klasse in den Vertiefungskursen Mathematik und Physik).

Die PIRLS Progress in International Reading Literacy Study bewertet die Fähigkeit der Absolventen Grundschule verschiedene Texte lesen und verstehen.

Russland nimmt seit dem ersten Zyklus der Studie (2000) am International Student Assessment Program OECD PISA (Programme for International Student Assessment) teil. Im Rahmen dieses Programms wird die Fähigkeit von Absolventinnen und Absolventen der Grundschule (Kinder im Alter von 15 Jahren) bewertet, die in der Schule erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in persönlich und gesellschaftlich bedeutsamen Situationen anzuwenden, die über pädagogische hinausgehen (Lesekompetenz, mathematische und natürliche naturwissenschaftliche Grundbildung wird bewertet).

Alle internationalen Studien werden an repräsentativen Stichproben von Studierenden durchgeführt. Jedes dieser Studien umfasst mindestens die Hälfte der Fächer der Russischen Föderation, etwa 5.000 Studenten aus 230-250 Bildungseinrichtungen. Die Durchführung von Forschung an repräsentativen Stichproben ermöglicht es, die Forschungsergebnisse auf die gesamte allgemeine Bevölkerung der untersuchten Bevölkerung zu übertragen. Dieser Ansatz ermöglicht es, mit großer wirtschaftlicher Effizienz regelmäßig Informationen über die Qualität der allgemeinen Bildung im Land nach internationalen Standards zu erhalten, was insbesondere in Ermangelung einer föderalen Überwachung der Qualität der Bildung in Russland (nationale Bewertung ).

Die Teilnahme Russlands an drei internationalen Vergleichsstudien zur Qualität der allgemeinen Bildung PIRLS, TIMSS, PISA, die einander ergänzen, bietet vollständigere Informationen über das Bildungssystem und bewertet seine verschiedenen Aspekte. Der Vergleich der Ergebnisse der PISA-, PIRLS- und TIMSS-Erhebungen ermöglicht es, die Merkmale des Unterrichts in den Fächern Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften in Grund-, Sekundar- und Sekundarschulen zu identifizieren und die Qualität der Allgemeinbildung im Hinblick auf die von der entwickelten Bildungsprioritäten zu bewerten internationale Community.

In allen internationalen Studien werden zusätzlich die inhaltlichen Besonderheiten der allgemeinen Schulbildung in den teilnehmenden Ländern untersucht.

tsakh, Merkmale des Bildungsprozesses sowie Faktoren im Zusammenhang mit den Merkmalen von Bildungseinrichtungen, Lehrern, Schülern und ihren Familien.

Laut der PIRLS-Studie aus dem Jahr 2006 zeigten russische Schüler der 4. Klasse (Grundschulabsolventen) unter ihren Altersgenossen aus 40 Ländern die besten Ergebnisse in der Fähigkeit, Texte zu lesen und zu verstehen. Im Jahr 2006 verbesserte sich Russlands Leistung sowohl im Vergleich zum internationalen Durchschnitt als auch im Verhältnis zur russischen Leistung im Jahr 2001. Bis 2006 erreichten 61 % der russischen Viertklässler ein hohes und fortgeschrittenes Textverständnis. Positive Veränderungen in den Fähigkeiten russischer Schulkinder wurden aufgezeichnet. Bemerkenswert ist eine deutliche Steigerung der Ergebnisse in der Gruppe der Fähigkeiten, Informationen im Text zu finden, Schlussfolgerungen zu formulieren, Informationen zu interpretieren, zusammenzufassen und den Inhalt des Textes zu analysieren und zu bewerten. Die hohen Ergebnisse russischer Schulkinder können erklärt werden, indem alle Änderungen, die im System aufgetreten sind, in einem Komplex betrachtet werden Grundschulbildung und im ganzen Land.

Die Forschungsergebnisse auf dem Gebiet des Mathematik- und Naturwissenschaftsunterrichts (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 und 2008) zeigen, dass das Vorbereitungsniveau der Schülerinnen und Schüler der 4., 8. und 11. Klasse in naturwissenschaftlichen und mathematischen Fächern durchweg über dem internationalen Durchschnitt liegt . Russische Schulkinder haben keine signifikanten Unterschiede in der Allgemeinbildung mit ihren Altersgenossen in den meisten Industrieländern der Welt. Die Ausnahme bildet die weltweit führende Gruppe von Ländern in Südostasien und im pazifischen Raum (Japan, Südkorea, Singapur).

Gleichzeitig haben diese Studien bereits gezeigt, dass russische Schulkinder bei ausreichend hoher Beherrschung fachlicher Kenntnisse und Fähigkeiten Schwierigkeiten haben, dieses Wissen in alltagsnahen Situationen anzuwenden und mit Informationen zu arbeiten, die in verschiedenen Bereichen präsentiert werden Formen.

Die Ergebnisse des internationalen PISA-Programms (2000, 2003, 2006 und 2009) zeigten, dass in allen Bereichen, die von den Expertinnen und Experten der teilnehmenden Länder als die wichtigsten für die Bildung funktionaler Alphabetisierung (Umorientierung auf einen kompetenzbasierten Ansatz, kontinuierliche Selbstständigkeit) erkannt wurden -Bildung, Beherrschung neuer Informationstechnologien usw.) sind russische Schüler im Alter von 15 Jahren, die die Grundschule abschließen, deutlich hinter ihren Altersgenossen aus den meisten Industrieländern der Welt zurück.

Das Hauptergebnis der PISA-2009-Studie ist die Schlussfolgerung, dass im Zeitraum von 2000 bis 2009 die funktionale Alphabetisierung russischer 15-jähriger Schüler, nämlich ihre Fähigkeit, die in der Schule erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen für a vielfältigen Lebensaufgaben im Alltag, in Situationen von persönlicher und sozialer Bedeutung, die über die rein pädagogische hinausgehen, keine signifikanten Veränderungen zu verzeichnen sind.

Die Schlussfolgerungen über das unzureichende Niveau der gebildeten allgemeinbildenden und kommunikativen Fähigkeiten russischer Schulkinder werden von einheimischen Experten bestätigt, die auf den Ergebnissen der Überwachung der Bildungserfolge während des Experiments zur Modernisierung der Struktur und des Inhalts der allgemeinen Bildung (2001-2004) beruhen, dem einheitlichen Staatsexamen, sowie die Abschlusszeugnisse der Absolventen der 9. Klasse in neuer Form.

Der Vergleich der Ergebnisse Russlands mit anderen Ländern zeigt deutlich den Unterschied zwischen den Prioritäten der heimischen Allgemeinbildung und den für viele Länder typischen Prioritäten. Die Ergebnisse der internationalen TIMSS-Studie zeigen, dass das Niveau der fachlichen Kenntnisse und Fähigkeiten russischer Achtklässler in vielen Ländern nicht niedriger oder höher ist als das Niveau von Schülern, die in PISA-Studien ein signifikant höheres Maß an Fähigkeit zur Anwendung ihres Wissens zeigten Situationen außer Bildungssituationen (z. B. Finnland, Niederlande, Kanada, Australien, Tschechische Republik, Ungarn, Neuseeland, Schweden usw.). Dies deutet darauf hin, dass das russische Bildungssystem den Schülern derzeit zwar ein beträchtliches Gepäck an Fachkenntnissen vermittelt, aber nicht zur Entwicklung ihrer Fähigkeit beiträgt, über Lernsituationen hinauszugehen, in denen dieses Wissen gebildet wird, und kreative Probleme zu lösen. Einer der Gründe für dieses Phänomen sind die Extreme bei der Umsetzung der akademischen Ausrichtung der russischen Schule, die Überlastung von Programmen und Lehrbüchern, die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf das Studium der Inhalte einzelner Fächer.

Es sei darauf hingewiesen, dass in Russland eine Reihe eingehender Studien durchgeführt wurden, um die Ergebnisse internationaler Vergleichsstudien zu analysieren und zu interpretieren. Unter ihnen:

„Entwicklung und Erprobung der Hauptrichtungen des Übergangs zu neuen Bildungsstandards auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes“ (MVSES,

2003, Hände. K. G. Mitrofanov);

„Neue Anforderungen an die Inhalte und Methoden des Unterrichts in der russischen Schule im Kontext der Ergebnisse der internationalen Studie PISA-2000“ (MVSES, 2003-2004, Leiter A. G. Kasprzhak);

"Überwachung der allgemeinen Bildungsleistungen von Absolventen der Grundschule" (NNU "Center for the Development of Education", 2005-2006, Leiter A. G. Kasprzhak);

"Factors of Russia's success in PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, Leiter I.D. Frumin);

"Eingehende Analyse der Ergebnisse von PIRLS-2006 und PISA-2006: Gründe für unterschiedliche Ergebnisse" (SU HSE, 2009, Leiter I. D. Frumin).

Im Zusammenhang mit der Durchführung internationaler Studien sind zwei Projekte von regionaler Bedeutung zu erwähnen, die mit internationalen Instrumenten an repräsentativen Stichproben von Studierenden aus zwei Regionen durchgeführt wurden.

Die erste Studie „Untersuchung der mathematisch-naturwissenschaftlichen Ausbildung von Schulkindern in der Republik Tatarstan (1999-2000)“ wurde an einer repräsentativen Stichprobe von Schülern der achten Klasse in der Republik Tatarstan auf der Grundlage eines unabhängigen internationalen Forschungsinstruments T1M55- 1999. Die Ergebnisse der Studie ermöglichten es, die Qualität der mathematisch-naturwissenschaftlichen Bildung in der Republik Tatarstan mit der Bildungsqualität des Landes insgesamt zu vergleichen.

Die zweite Studie wurde 2002 von TsOKO ISMO RAE in der Region Smolensk durchgeführt, um das Niveau der Lesevorbereitung von Grundschulabsolventen zu bewerten, die nach dem Satz "Grundschule des XXI. Jahrhunderts" studierten. ed. N.F. Vinogradova und nutzte zu diesem Zweck die Instrumente und Ergebnisse des internationalen RSLB-Projekts, das 2001 an einer repräsentativen Stichprobe russischer Grundschulabsolventen durchgeführt wurde.

Zu den wichtigsten nationalen Überwachungsstudien gehören:

Projekte, die parallel zu internationalen Studien an denselben Schülerstichproben durchgeführt wurden (Studie zur algebraischen Vorbereitung von Schülern der 9. Schulklasse in Russland, 1995; Studie zur mathematischen Vorbereitung von Absolventen von Grundschulen in Russland, 1999) ;

Punktuelle Nachprüfung und Analyse der Ergebnisse von Schulprüfungen für den Studiengang Grund- und Hauptschule (2001-2002);

Überwachung der Bildungserfolge während des Experiments zur Modernisierung der Struktur und Inhalte der allgemeinen Bildung (2001-

Überwachung der Bildungserfolge von Grundschülern im Rahmen des Experiments zur Einführung von Standards der zweiten Generation (2007-2013).

RESSOURCEN UND INFRASTRUKTUR

Die Teilnahme des Landes an der internationalen Forschung wird organisatorisch und normativ durch von der Regierung der Russischen Föderation genehmigte Programme unterstützt. Zum Beispiel innerhalb des Bundes Zielprogramm Die Entwicklung der Bildung für 2006-2010 aus dem Budget der Russischen Föderation wurde von den internationalen Studien in Russland PvLbS, TIMBB und RIABA finanziert.

Auf internationaler Ebene werden Programme von internationalen Konsortien und Focal Points durchgeführt. Dies ermöglicht es, die weltweit führenden Teams in die Arbeit einzubeziehen und so die hohe Qualität der durchgeführten Forschung aufrechtzuerhalten.

In Russland wird die Forschung von Spezialisten des Zentrums für die Bewertung der Bildungsqualität des ISMO RAO unter Beteiligung von Spezialisten des Ministeriums durchgeführt

Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Abteilung für staatliche Bildungspolitik) und der Föderale Dienst für die Aufsicht in Bildung und Wissenschaft. Auf regionaler Ebene wurden in jedem Fach der Russischen Föderation regionale Expertenteams gebildet, die sich mit den Problemen der Bewertung der Bildungsqualität in der Region befassen. Sie vertreten in der Regel die Bildungsministerien/-ministerien der ausgewählten Regionen Russlands, pädagogische Institute, Institute zur Fortbildung von Pädagogen oder andere Institutionen. So wurde im Laufe der Jahre der Teilnahme an internationaler Forschung ein Organigramm der Interaktion zwischen föderalen und regionalen Strukturen aller Fächer der Russischen Föderation erstellt, das zur Grundlage für die Durchführung von Forschungsarbeiten im Bildungsbereich auf föderaler und regionaler Ebene wurde.

Führende Fachleute auf dem Gebiet der Bewertung der Bildungsqualität von Bundes- und Landesorganisationen werden im Rahmen internationaler Vergleichsstudien (direkte Beteiligung an der Forschung, Beteiligung an der Erstellung von Instrumenten, Analyse der Ergebnisse, Teilnahme an internationalen und Russische Konferenzen und Seminare, die regelmäßig von Organisationen abgehalten werden, führende internationale Forschung). Regionale Koordinatoren (mindestens die Hälfte der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation nehmen an jedem Zyklus einer internationalen Studie teil) erhalten eine spezielle Schulung zu bestimmten Fragen der Durchführung einer Umfrage in den Regionen an der Russischen Akademie für Bildung.

Entwickler von nationalen Prüfungen, Entwickler von Standards der zweiten Generation, Autoren von Lehrbüchern und Unterrichtsmaterialien für die Schule sind als Experten aktiv in die internationale Forschung eingebunden.

Nationale und regionale Monitoringstudien werden von wissenschaftlichen Organisationen durchgeführt, zum Beispiel dem Center for Educational Quality Assessment der ISMO RAO, dem Bundesinstitut für pädagogische Messungen, dem Bundesinstitut für Bildungsentwicklung, regionalen Zentren zur Bewertung der Bildungsqualität usw. Diese Studien werden aus dem Haushalt des Landes oder der Regionen finanziert. Monitoring-Forschungsinstrumente werden von Spezialisten auf dem Gebiet der pädagogischen Messungen entwickelt. Forschungsergebnisse werden auf Bundes- und Landesebene veröffentlicht. Viele Schulen zeigen die Ergebnisse ihrer Teilnahme an Monitoring-Studien auf ihren Websites.

ERGEBNISSE UND LEKTIONEN

Die Beteiligung Russlands an internationalen Vergleichsstudien zur Bildungsqualität ist von großer Bedeutung für die Schaffung eines gesamtrussischen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität.

Die als Ergebnis dieser Studien gewonnenen Informationen ermöglichen es, die Qualität der Bildung im Land und seine relative Position zu beurteilen

im globalen Bildungssystem unter Berücksichtigung internationaler Bildungsstandards.

Das reichhaltigste Analysematerial zu Programmen, Lehrbüchern und Anforderungen an Bildungsleistungen von Schulkindern in den Ländern der Welt ermöglicht es den Spezialisten des Landes, fundierte Entscheidungen über die Reform der Bildungsinhalte und die Schaffung neuer russischer Bildungsstandards der zweiten Generation (FSES) zu treffen Lehrbücher und aktualisierte Lehrerausbildungsprogramme.

Das System der geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung und das System zur Bewertung ihrer Leistung in den staatlichen Bildungsstandards der Grundschulbildung (die 2011 eingeführt wurden) berücksichtigen alle wichtigen weltweiten Trends in der Entwicklung der Grundschulen sowie die Probleme von Grundschulen, die in internationalen Studien identifiziert wurden (bestimmte Abschnitte von Mathematikkursen wurden hinzugefügt oder erweitert und die umgebende Welt, verstärkte Aufmerksamkeit für die praktische Anwendung des erworbenen Wissens, führte einen kompetenzbasierten Ansatz ein, der erstmals in der PISA-Studie verwendet wurde) . Die Ergebnisse der internationalen Forschung fließen derzeit in die Entwicklung staatlicher Standards für die allgemeine Grund- und Sekundarbildung ein.

Der Einsatz von pädagogischen Messtechnologien, die von weltweit führenden Experten entwickelt wurden, ermöglicht es, in Russland ein System zur Bewertung der Bildungsqualität auf Weltniveau mit der größten wirtschaftlichen Wirkung zu schaffen.

Die aktive Teilnahme Russlands an der internationalen Forschung und die Einbeziehung von Spezialisten aus verschiedenen Organisationen und fast allen Fächern der Russischen Föderation trugen zur Verbreitung internationaler Standards für die Qualität pädagogischer Messungen und zur Bildung einer Kultur der Überwachungsforschung bei. Die meisten bekannten Bildungsqualitätsmonitorings, die von Bundes- oder Landeszentren zur Bewertung der Bildungsqualität durchgeführt werden, verwenden sowohl allgemeine konzeptionelle Ansätze als auch einzelne Elemente internationaler Forschungsinstrumente.

Bei der Entwicklung von Kontrollmessmaterialien für nationale Prüfungen (USE und GIA 9) wird das System der Qualitätssicherung von Aufgaben verwendet, das in internationalen Vergleichsstudien verwendet wird.

Regelmäßig durchgeführte internationale Studien in Russland sowie Überwachungsstudien auf föderaler und regionaler Ebene geben Anlass zu der Feststellung, dass das Land die Hauptelemente eines Systems zur Bewertung der Bildungsqualität geschaffen hat.

Gleichzeitig fehlt dem Land derzeit ein einheitliches Programm zur Überwachung der Bildungsqualität auf Bundesebene. Wie bereits erwähnt, geht die Initiative zur Durchführung hauptsächlich von wissenschaftlichen Organisationen und regionalen Diensten aus.

Auf regionaler Ebene erfolgt die Entwicklung von Systemen zur Bewertung der Bildungsqualität schneller und effizienter als auf Bundesebene. Dies wurde durch das nationale Projekt „Bildung“ ermöglicht, in dessen Rahmen die Komponente „Umfassendes Programm zur Modernisierung der Bildung“ umgesetzt wurde. Mehr als 30 Regionen des Landes erhielten finanzielle Unterstützung für die Entwicklung des regionalen Bildungssystems, einschließlich der Schaffung eines regionalen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität. In einigen Regionen gibt es bereits Programme zur Überwachung der Bildungsqualität. Ihre Daten werden für das Bildungsmanagement, die Zertifizierung von Lehrern und die Akkreditierung von Bildungseinrichtungen verwendet.

In der gegenwärtigen Situation in Russland der schnellen Entwicklung regionaler Systeme zur Bewertung der Bildungsqualität im Vergleich zum föderalen und in Ermangelung einer Koordinierung auf föderaler Ebene gibt es eine Reihe von Problemen: die Schaffung auf regionaler Ebene von „Amateur“-Messmaterialien, die nicht den internationalen Standards entsprechen; erhebliche Kosten für die Schaffung von Qualitätsbewertungssystemen auf regionaler Ebene; Mangel an qualifiziertem Personal im Bereich pädagogischer Maßnahmen, Technologien für deren Organisation und Durchführung; nicht immer eine adäquate Interpretation der Evaluationsergebnisse.

Um die oben genannten Risiken zu reduzieren, ist eine Entwicklung auf Bundesebene erforderlich allgemeine Grundsätze Qualitätsbewertung, Modellparameter des Systems zur Bewertung der Bildungsqualität, Organisation der Aus- und Weiterbildung von Bildungsfachleuten im Bereich der Bewertung und des Managements der Bildungsqualität. Wie die russische Praxis zeigt, ist es am effektivsten, den Input internationaler und nationaler Studien zur Qualität der Bildung zu leisten.

Besonderes Augenmerk sollte auf die angemessene Nutzung der Ergebnisse laufender Monitoringstudien für Managemententscheidungen sowie auf die integrierte Nutzung der im Rahmen verschiedener Messungen gewonnenen Ergebnisse zur Stimulierung der Aktivitäten sowohl des Bildungssystems als auch einzelner Bildungseinrichtungen gelegt werden .

4. PRÜFUNGEN

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DES PRÜFUNGSSYSTEMS

Das Hauptelement im Zusammenhang mit der Umsetzung einer umfassenden Reform des Bildungssystems in Russland, die sich auf die Verbesserung der Verfügbarkeit, Qualität und Effektivität der Bildung konzentriert, ist das einheitliche Staatsexamen (USE). Er legte den Grundstein für die Schaffung eines nationalen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität mit unabhängigen und objektiven Formen der Bewertung von Bildungsleistungen. Der Kurs zur Einführung des Systems

Die externe, von der Schule unabhängige Beurteilung wurde durch die Einführung einer weiteren Prüfung im Rahmen des Experiments unterstützt - der staatlichen Abschlussprüfung für Absolventen der 9. Klasse allgemeinbildender Einrichtungen in einer neuen Form.

EINHEITLICHE STAATLICHE PRÜFUNG

Das einheitliche Staatsexamen ist die Hauptform der staatlichen Abschlusszertifizierung von Absolventen von Sekundarschulen in der Russischen Föderation. Gleichzeitig ist die USE eine Aufnahmeprüfung an allen Universitäten und anderen Berufsbildungseinrichtungen des Landes.

Die Einführung des USE verfolgte zwei Ziele. Zunächst war es notwendig, ein schulunabhängiges System zur Bewertung der schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern zum Zeitpunkt des Schulabschlusses zu schaffen. Traditionell basierte das System zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schulkindern in Russland auf dem Vertrauen in die Schulen und Lehrer, die die Zwischen- und Abschlussbewertung der Schüler sicherstellten. Neben den Vorteilen hatte dieser Zustand auch seine Nachteile. Die Situation, in der eine Schule eine Ausbildung durchführt und dann die Qualität ihrer Arbeit selbst bewertet, führt zu einer Verzerrung der wahren Ergebnisse. Oft können zwei Schüler von verschiedenen Schulen, die die gleiche Note für die Prüfung erhalten haben, einen unterschiedlichen Vorbereitungsstand haben.

Zweitens war es äußerst wichtig, den Zugang zu höherer Bildung für Kinder aus einkommensschwachen Familien, die in ländlichen Gebieten und kleinen russischen Städten leben, zu verbessern. Während der Sowjetzeit studierten beispielsweise nur 25 % der Einwohner dieser Städte an Universitäten und Instituten in Moskau und Leningrad, während die restlichen 75 % der Studenten junge Menschen aus verschiedenen Regionen des Landes waren. Nach der Perestroika änderte sich die Situation ins genaue Gegenteil - nur 25% der Studentenschaft der führenden Universitäten waren Einwohner der russischen Regionen. Das Hochschulsystem der Hauptstadt begann hauptsächlich zur Unterstützung lokaler Eliten zu arbeiten. Nach der Einführung des Einheitlichen Staatsexamens, das Schülerinnen und Schüler zu Hause und nicht wie früher in den Hochschulstädten ablegten, begann die Zahl der Studierenden aus anderen Städten an den führenden Universitäten die Zahl der Studierenden zu übersteigen entsprechende Stadt. Zudem stieg der Anteil der Hochschulstudenten aus dem ländlichen Raum um 15 %.

Die Einführung des USE berührte die Interessen verschiedener Berufs- und Gesellschaftsgruppen. Außerdem war das Verfahren zur Organisation und Durchführung der Prüfung ziemlich kompliziert. Also zwischen 2001 und 2008 Zur Einführung des Einheitlichen Staatsexamens wurde ein Experiment organisiert, an dem Regionen Russlands auf freiwilliger Basis teilnahmen.

Seit 2009 wird das Staatsexamen bundesweit durchgeführt.

In 2010 BENUTZEN Jahr fand in 14 akademischen Fächern in 83 Teilstaaten der Russischen Föderation und in 52 anderen Ländern statt. Von Mai bis Juni betrug die Zahl der USE-Teilnehmer mehr als 878.000 Personen, die Gesamtzahl der abgehaltenen Prüfungen betrug über 3 Millionen.

Obligatorisch für alle Schulabgänger im Jahr 2010 waren die USE-Prüfungen in russischer Sprache und Mathematik. Um die Entwicklung des Schullehrplans zu bestätigen und ein Zertifikat für jedes der Fächer zu erhalten, musste mindestens die vom Föderalen Dienst für die Aufsicht in Bildung und Wissenschaft festgelegte Mindestpunktzahl erreicht werden. Wenn ein Absolvent beabsichtigt, seine Ausbildung an einer höheren oder sekundären beruflichen Bildungseinrichtung fortzusetzen, muss er die NUTZUNG in zusätzlichen Fächern aus der Liste der Aufnahmeprüfungen für eine bestimmte Bildungseinrichtung bestehen.

Die Prüfung erfolgt nach einheitlichen Regeln und anhand von Aufgaben einer standardisierten Form - Kontrollmessmittel (Tests). Die staatliche Abschlussprüfung wird schriftlich und (oder) mündlich anhand von Aufgaben unterschiedlicher Art durchgeführt, die nach dem Landesbildungsstandard der Sekundarstufe (vollständigen) Allgemeinbildung entwickelt wurden. Messmaterialien umfassen Aufgaben von drei Arten:

Aufgaben mit einer Auswahlmöglichkeit von einer Antwort aus vier vorgeschlagenen (Aufgaben dieser Art sind nicht im USE in Mathematik und Literatur enthalten);

Aufgaben mit einer kurzen freien Antwort (Wortkombination oder Zahl);

Aufgaben mit ausführlicher freier Beantwortung (verbale Begründung, mathematische Herleitung, Aufsatz, Nachweis, Darstellung der eigenen Position).

Antworten auf Aufgaben mit Antwortauswahl oder Kurzantwort werden am Computer überprüft. Aufgaben mit ausführlicher Beantwortung werden von unabhängigen Sachverständigen aus dem Kreis der Lehrkräfte der Universitäten und Schulen geprüft, die Mitglieder der staatlichen Prüfungskommission der Region der Russischen Föderation sind, und anschließend werden die Prüfungsergebnisse auch in einen Computer eingegeben. Primäre Testergebnisse werden skaliert und in eine 100-Punkte-Skala umgewandelt.

Die Ergebnisse der Prüfung werden zur Beurteilung der Sekundarschulabsolventen sowie zur Zulassung zu Berufsbildungseinrichtungen verwendet. In den Regionen werden die Ergebnisse für die Akkreditierung von Schulen und die Zertifizierung von Lehrkräften verwendet. Auf Basis der gewonnenen Daten werden eine vertiefte pädagogische Analyse der Qualität der Lösung von Prüfungsaufgaben durchgeführt und methodische Empfehlungen zur Verbesserung der Fächervermittlung für Lehrkräfte, Schulen und Einrichtungen der Lehrerfortbildung erarbeitet.

STAATLICHE ABSCHLUSSPRÜFUNG IN DER 9. KLASSE

Die staatliche Abschlusszertifizierung von Absolventinnen und Absolventen der 9. Klasse, die die Bildungsprogramme der grundlegenden Allgemeinbildung gemeistert haben, ist eine neue Form der Prüfungsorganisation mit Standardisierungsaufgaben.

geformte Form. Ihre Umsetzung ermöglicht es, den Entwicklungsstand des Landesstandards der allgemeinen Grundbildung zu ermitteln.

Diese Prüfung wird seit 2004 in Form eines Experiments mit freiwilliger Anwendung der Regionen der Russischen Föderation durchgeführt und wird 2014 in die Massenpraxis eingeführt. 2009 nahmen Absolventen aus 78 Regionen der Russischen Föderation in einer neuen Uniform an der Prüfung für den Grundschulkurs teil. Die Zahl der Teilnehmer an dieser Arbeit wächst ständig. Haben im Jahr 2008 530.000 Schülerinnen und Schüler die Prüfung in Mathematik geschrieben (ca. 59 % der Absolventen der 9. Klasse), so waren es 2009 rund 820.000 (mehr als 75 % der Absolventen). Die Gesamtzahl der Prüfungen beträgt 1,9 Millionen.

Absolventen der 9. Klasse müssen mindestens vier Prüfungen ablegen. Dies sind schriftliche Prüfungen in russischer Sprache und Mathematik sowie zwei Prüfungen zur Wahl eines Absolventen aus den Fächern der 9. Klasse. Die Prüfung erfolgt mit standardisierten Messmitteln (Tests), die auf Bundesebene entwickelt wurden. Der Aufbau der Prüfungsarbeit ist ähnlich USE-Struktur nach Anzahl der Teile und Art der Prüflinge.

Für jedes Fach wird eine Bewertungsskala (von 20 bis 45 Punkten) und eine Skala zur Umrechnung der Anfangspunktzahl für die Prüfung in eine Note auf einer 5-Punkte-Skala festgelegt, die im Zeugnis festgelegt wird. Die Überprüfung der Arbeit erfolgt durch regionale Sachverständige, die Teil der für die Organisation und Durchführung der Prüfung zuständigen territorialen Prüfungskommission sind.

Die Ergebnisse der Prüfung werden für die abschließende Zertifizierung der Absolventen der Grundschule sowie für die Bildung von Fachklassen in verwendet weiterführende Schule. In einigen Regionen werden diese Daten bei der Akkreditierung von Bildungseinrichtungen und der Bescheinigung von Lehrkräften berücksichtigt.

SCHULPRÜFUNGEN

Das Zwischenzeugnis der Klassen 5-8 und 10 wird von den Schulen am Ende des Schuljahres durchgeführt und soll die Beherrschung des Lehrplans im Fach überprüfen. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Schulprüfungen erhalten die Schüler eine Jahresabschlussnote in dem Fach. Prüfungen können in verschiedenen Formen abgehalten werden: schriftliche Prüfungsarbeiten; mündliche Prüfungen auf Tickets, einschließlich praktischer und theoretischer Teile; Verteidigung eines Aufsatzes oder eines Bildungsprojekts usw.

Prüfungsmaterialien werden von Schullehrern unter Verwendung verschiedener entwickelt didaktische Materialien(Tests, Aufgaben, Kontrolle funktioniert usw.), in einer großen Anzahl von auf dem russischen Markt angebotener pädagogischer Literatur.

RESSOURCEN UND INFRASTRUKTUR FÜR PRÜFUNGEN

NORMATIVE BASIS

Rechtsgrundlage für die Durchführung einer einheitlichen staatlichen Prüfung ist das Gesetz „Über das Bildungswesen“, das die USE als eine Form des staatlichen Abschlusszeugnisses von Absolventen der 11. Klasse der Sekundarschule definiert. Die Durchführung der USE und GIA 9 wird auch durch die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigten Vorschriften über die Formulare und Verfahren für die Durchführung der staatlichen (endgültigen) Zertifizierung von Studenten und die regulatorischen Dokumente des Föderalen Dienstes für Aufsicht geregelt in Bildung und Wissenschaft.

ORGANISATORISCHE FÄHIGKEIT

Die Koordinierung der Arbeit am USE wird von mehreren föderalen und regionalen Organisationen durchgeführt. Der Bundesdienst für Bildungs- und Wissenschaftsaufsicht legt Form, Zeitpunkt und Dauer der NUTZUNG fest, genehmigt Aufbau und Inhalt der Kontroll- und Messmittel (Tests) sowie das Verfahren zur Durchführung der NUTZUNG. Die Entwicklung von Messmaterialien und die aussagekräftige Auswertung der Ergebnisse erfolgt durch das Bundesinstitut für Pädagogische Messtechnik. Das Bundesprüfungszentrum leistet organisatorische und informationstechnische Unterstützung bei der Organisation und Durchführung des einheitlichen Staatsexamens, einschließlich der Erstellung und Lieferung von Prüfungsmaterialien in die Regionen der Russischen Föderation, der Verarbeitung von USE-Ergebnissen und der Führung einer föderalen Datenbank Prüfungsergebnisse.

In jeder Region Russlands wird während der Prüfungszeit eine staatliche Prüfungskommission eingerichtet, die die Vorbereitungs- und Durchführungsarbeiten organisiert, koordiniert und kontrolliert, die Prüfungsergebnisse auf ihrer Sitzung genehmigt und auch Entscheidungen trifft

über ihre Kündigung. Die USE Regional Information Processing Centers (RTsOI) bieten organisatorische, technologische und informationstechnische Unterstützung für die einheitliche Prüfung in einer konstituierenden Einheit der Russischen Föderation, einschließlich der Erstellung und Pflege von Datenbanken von Bildungseinrichtungen, Teilnehmern und Ergebnissen der USE. Darüber hinaus wurden in jeder Region Punkte der primären Informationsverarbeitung geschaffen, die mehreren Prüfungspunkten zugeordnet sind und die Sammlung und Übermittlung von Daten an das RCI für den Aufbau einer regionalen Prüfungsdatenbank sicherstellen.

Die Organisation und Durchführung des USE und GIA 9 erfolgt durch qualifiziertes Fachpersonal, das auf Bundes- und Landesebene ausgebildet wurde. Unter Beteiligung des Bundesinstituts für Pädagogik

Messungen und der Bundesprüfstelle wurden verschiedene Kategorien von Spezialisten ausgebildet: Entwickler von Messmaterialien in verschiedenen Fächern, Mitarbeiter von Informationsverarbeitungszentren, Experten von Fachkommissionen, die Ergebnisse überprüfen, und Prüfungsorganisatoren in Regionen und Kommunen.

FINANZIERUNG

Die USE wird aus den Haushalten des Bundes, der Länder und der Gemeinden finanziert. Der Bund vergibt Mittel für die Entwicklung von Messmaterialien, deren Vervielfältigung und Verbreitung, die Ergebnisaufbereitung und den Aufbau einer Bundesdatenbank der USE-Zertifikate. Während des Experiments finanzierte der Bundeshaushalt die Anschaffung von Computerausrüstung und Software für Informationsverarbeitungszentren sowie die Ausbildung verschiedener Fachgruppen. Die Regionalbudgets bezahlen die Arbeit des RCOI und der Mitglieder der Fachkommissionen, die die Aufgaben des Teils „C“ prüfen. Die Kommunen finanzieren die Arbeit der primären Informationsverarbeitungspunkte und USE-Punkte, den Transport und die Unterbringung von Schulkindern, die am Vortag aus abgelegenen Siedlungen zur Prüfung kommen.

Bei GIA 9 wird die Messstoffentwicklung aus dem Bundeshaushalt finanziert. Die Prüfung und Verifizierung der Ergebnisse erfolgt auf Kosten der Länder und Gemeinden.

ERGEBNISSE UND LEKTIONEN

Als bedeutendstes Element der Reform des Bewertungssystems und des gesamten Bildungssystems in Russland kann die Änderung des Systems der Schulabschlussprüfungen und der Aufnahmeprüfungen an Universitäten sowie die Einführung eines einheitlichen Staatsexamens angesehen werden. Lassen Sie uns die wichtigsten Ergebnisse, Auswirkungen und Lehren aus der Einführung des USE festhalten.

SOZIALE AUSWIRKUNGEN

Die USE ist zu einem echten Mechanismus geworden, um die Demokratisierung der Bildung sicherzustellen. Abiturienten haben die Möglichkeit, sich wirklich für eine Hochschule zu entscheiden. Jeder Student, unabhängig von sozialem Status und Wohnort, hatte die Möglichkeit, ein Zertifikat mit USE-Punktzahlen an eine beliebige Universität (oder mehrere Bildungseinrichtungen gleichzeitig) zu senden und am Wettbewerb teilzunehmen. In Moskau, Petersburg und anderen Großstädte der Anteil der Bewerber aus den Regionen ist gestiegen. Führende Universitäten begannen für das ganze Land zu arbeiten.

Die Prüfung versetzte der Korruption bei der Zulassung zu Universitäten einen Schlag. Die Immatrikulation an Universitäten erfolgt nur auf der Grundlage von USE-Punktzahlen, und es muss keine „Eintrittskarte“ (Bestechungsgeld, Zahlung für die Dienste von Tutoren einer bestimmten Universität mit Zulassungsgarantie usw.) bezahlt werden.

Gesellschaft, Eltern und Schüler haben nun die Möglichkeit, die Qualität der Arbeit von Schulen und Hochschulen effektiv zu bewerten, wobei der Schwerpunkt auf dem durchschnittlichen USE-Score von Absolventen und Bewerbern liegt.

Die Ergebnisse der USE sind zu einem der Indikatoren für die Wirksamkeit der Aktivitäten der regionalen Behörden im Bildungsbereich geworden, wonach die Regierung der Russischen Föderation die Gesamtwirksamkeit der Aktivitäten der Exekutivbehörden der konstituierenden Einheiten bewertet der Russischen Föderation. Die Höhe der von der Bundeszentrale der Region zugewiesenen Barzuschüsse und Transfers hängt unmittelbar von dieser Bewertung ab.

POLITISCHE UNTERSTÜTZUNG ALS ANTRIEB FÜR VERÄNDERUNG

Die Reform des Bewertungssystems wurde mit starker politischer Unterstützung durchgeführt. Die Entscheidung zur Einführung des USE wurde auf Initiative der Landesregierung getroffen. Im Zusammenhang mit dem Übergang zu einem System der Budgetierung und ergebnisorientierten Verwaltung benötigte die Führung des Landes verlässliche und objektive Informationen über den tatsächlichen Stand der Bildung. 2001 wurde das Bildungsministerium der Russischen Föderation beauftragt, ein neues Prüfungsmodell zu entwickeln.

Es ist äußerst wichtig, dass während des Experiments zur Einführung des USE politische Unterstützung geleistet wurde. Ohne diese wäre es kaum möglich gewesen, die USE zu einem offiziellen Staatsexamen zu machen, da die Unterstützung für diese Idee in der Gesellschaft sehr gering war (hier hat die altbekannte Regel funktioniert – die Stimmen der Innovationsgegner klingen immer lauter als die Stimmen von Unterstützern). Gleich mehrere Berufsgruppen sprachen sich offen gegen den Übergang zum Einheitlichen Staatsexamen aus.

Lehrer und Schulen waren daran gewöhnt, ihre Schüler selbst einzuschätzen, und misstrauten externer Kontrolle. Zudem verbreitete sich schnell die Praxis, die Qualität der Arbeit von Lehrern und Schulen anhand der Ergebnisse der Einheitlichen Staatsprüfung im Rahmen der Lehrerzertifizierung und Akkreditierung von Schulen zu bewerten. Die USE begann in Form einer Bewertung „mit hohe Einsätze und wurde daher von der Fachwelt nicht unterstützt.

Vertreter von Hochschulen trauten der Prüfungsform der Kontrolle nicht zu, sie wollten seine Kenntnisse und Fähigkeiten im regen Dialog mit dem Bewerber bei der Aufnahmeprüfung herausfinden. Tatsächlich gab es andere, versteckte Motive - der Wunsch, die zusätzlichen Finanzströme zu kontrollieren, die die Universitätsmitarbeiter erhalten (direkte Bestechungsgelder, Zahlungen für die Dienste von Tutoren und Universitätsvorbereitungskursen), und die mangelnde Bereitschaft des Rektors, "administrative Währung" zu verlieren. (Möglichkeit, die Aufnahme von Bewerbern über die Rektorenliste sicherzustellen. Hochrangige und nützliche Eltern für die Universität).

Auch viele Medien und Politiker kultivierten sich öffentliche Meinung dass das Einheitliche Staatsexamen die beste russische Ausbildung der Welt zerstört, da es nur prüft

primitive Kenntnisse und Fähigkeiten und ist nicht in der Lage, die kreativen Qualitäten der Persönlichkeit des Schülers zu schätzen.

Auch einige Eltern sprachen sich gegen das Einheitliche Staatsexamen aus, die hofften, durch informelle Verbindungen zu Verwaltung und Lehrkräften der entsprechenden Bildungseinrichtung den Hochschulzugang ihrer Kinder zu sichern.

Die Erfahrung mit der Einführung des USE zeigt, dass der politische Wille und die konsequente Umsetzung des verabschiedeten Beschlusses eine Schlüsselrolle bei der Reform des Systems der nationalen Prüfungen gespielt haben.

UNTERSTÜTZUNG DURCH DIE ORGANISATION

ÖFFENTLICHE DISKUSSION

Um weitere Unterstützer für die Idee des Einheitlichen Staatsexamens zu gewinnen und begründete Antworten auf die Einwände seiner Gegner zu geben, wurde eine breite öffentliche Diskussion organisiert.

Die Prüfung wurde offen und systematisch in Print- und elektronischen Medien, in Fernsehen und Radio, im Internet, auf verschiedenen Treffen, Konferenzen und Foren diskutiert. Die Diskussion beschränkte sich nicht auf die Fachwelt, ihre Teilnehmer waren Schüler, Eltern, Arbeitgeber, Vertreter verschiedener gesellschaftlicher Gruppen.

Man kann nicht sagen, dass es am Ende gelungen ist, die gesamte Bevölkerung des Landes von der Notwendigkeit der Einführung des USE zu überzeugen - und bis heute sind die Gegner dieser Neuerung ziemlich aktiv, aber ohne eine solche Diskussion bestand die Gefahr, zu verlieren Unterstützer und der Verlust der öffentlichen Unterstützung. Das Einheitliche Staatsexamen lieferte die ersten Erfahrungen, eine breite öffentliche Diskussion über Bildungsfragen zu organisieren.

VERWENDUNG UND DAS ALL-RUSSISCHE SYSTEM

BILDUNGSQUALITÄTSBEURTEILUNG

Die Einführung einer einheitlichen Prüfung gab der Weiterentwicklung des gesamtrussischen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität einen starken Impuls. Wir nehmen die folgenden Änderungen zur Kenntnis.

Eine Kultur pädagogischer Messungen entstand und begann sich im Land zu entwickeln, Spezialisten und wissenschaftliche Organisationen auf diesem Gebiet erschienen.

Regionale Qualitätsbewertungssysteme begannen sich zu bilden und zu entwickeln. Auf der Grundlage regionaler Informationsverarbeitungszentren in vielen Regionen wurden regionale Zentren zur Bewertung der Bildungsqualität geschaffen. Neben der Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens organisierten sie weitere Verfahren zur Beurteilung der Bildungsqualität, vor allem regionale Monitoringstudien. Für diese Zwecke wurde das im Rahmen des Einheitlichen Staatsexamens gebildete personelle, methodische und technologische Potenzial voll ausgeschöpft.

Basierend auf der Technologie zur Durchführung der Prüfung wurde eine Prüfung für Absolventen der Grundschule - GIA 9 entwickelt und im experimentellen Modus eingeführt.

Basierend auf der Analyse der Ergebnisse der Erfüllung spezifischer Aufgaben des USE wurde es möglich, detaillierte gezielte Empfehlungen für Lehrer, Methodiker, Autoren von Lehrbüchern und Entwickler von Bildungsstandards zur Verbesserung des Lernprozesses zu erstellen.

Externe Bewertungs- und Qualitätskontrollverfahren, insbesondere Lehrerzertifizierung und Schulakkreditierung, begannen, die Ergebnisse des USE als eines der Kriterien für die Qualität der Arbeit von Schulen und Lehrern zu berücksichtigen.

Dank der einheitlichen Prüfung wurden die Ergebnisse der Teilnahme Russlands an internationalen Vergleichsstudien zur Bewertung der Bildungsqualität (PISA, PIRLS, TIMSS usw.) eingehender diskutiert.

PROBLEMFRAGEN DER EINFÜHRUNG DER NUTZUNG

Die Einheitliche Prüfung warf eine Reihe von Problemen auf und verursachte einige negative Trends. Zum einen hat sich mit dem Übergang zum Einheitlichen Staatsexamen der Bildungsprozess in den Oberstufen deutlich auf die Vorbereitung auf dieses Examen ausgerichtet. Die Schüler begannen sich auf die Fächer zu konzentrieren, in denen sie die Prüfung ablegen würden (Mathematik, Russisch, Wahlfächer), ihre Motivation, andere akademische Disziplinen zu studieren, nahm deutlich ab. In den naturwissenschaftlichen Fächern ist der Anteil an Workshops und Laborarbeiten deutlich zurückgegangen, da die Fähigkeiten zur Organisation von Forschung und Experiment im USE nicht erprobt wurden. Eine solche Form der Bildung als externes Studium begann sich aktiv zu entwickeln, als Schüler das Programm der 10. bis 11. Klasse in einem Jahr oft formal und oberflächlich abschlossen und sich dann im nächsten Jahr fleißig auf das Einheitliche Staatsexamen vorbereiteten, indem sie Vorbereitungskurse besuchten oder die Dienste von Tutoren in Anspruch nehmen.

Zweitens konzentriert sich der USE hauptsächlich auf die Prüfung von akademischen Ergebnissen (Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten) in einem bestimmten Schulfach. Komplexere Bildungsergebnisse (allgemeine Lernfähigkeiten, Forschungsfähigkeiten, Kompetenzen, kreative Fähigkeiten, körperliche Entwicklung usw.) werden in der Prüfung nicht bewertet. In diesem Zusammenhang wurden für die Zulassung zu kultur-, kunst- und sportbezogenen Fächern neben dem USE zusätzliche Tests eingeführt, die gestalterische und sportliche Leistungen bewerten. Darüber hinaus erhielten die Gewinner und Preisträger der Allrussischen Olympiaden die Möglichkeit, an spezialisierten Fachgebieten teilzunehmen, ohne die Einheitliche Staatsprüfung zu bestehen. Außerdem wurde den mächtigsten Universitäten des Landes (2010 bestimmte die Regierung der Russischen Föderation 11 Universitäten) das Recht eingeräumt, eine zusätzliche Prüfung in einem Fachgebiet durchzuführen, um die am besten vorbereiteten Bewerber auszuwählen.

Ein weiteres Problem, das das Vertrauen in die Prüfung verringert, hängt mit der Informationssicherheit der NUTZUNG zusammen. Es gibt bekannte Fälle des Durchsickerns von Informationen über USE-Aufgaben (z. B. das Online-Posten von Aufgabenoptionen am Vorabend von Prüfungen) und Verstöße gegen die USE-Verfahren (die Verwendung von Mobiltelefonen, Nominierten und Gruppen von „Fixierern“, bei denen es sich häufig um Lehrer handelt sich). In diesem Zusammenhang sind Fragen zur öffentlichen Kontrolle über die Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens, zur Offenheit und Transparenz seines Verfahrens besonders akut.

Einige der Probleme, die im Zusammenhang mit der Einführung des USE auftreten, können durch die Einführung eines Systems der Präsenzbewertung gelöst werden. Dies wird im nächsten Abschnitt besprochen.

5. BEWERTUNG AUF KLASSENEBENE

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DES TRADITIONELLEN SYSTEMS

BEWERTUNG IN DER KLASSE

In der heimischen Praxis wird die Bewertung im Klassenzimmer traditionell als Mittel zur Überwachung der Bildungsleistungen eines Schülers angesehen. Es wird von der Lehrkraft durchgeführt und umfasst die regelmäßige Überprüfung und Bewertung der schriftlichen Arbeiten und mündlichen Antworten der Studierenden. Laut der internationalen Vergleichsstudie von 2006 für inländische Lehrer ist der Hauptzweck der Bewertung im Unterricht die tatsächliche Notenfestsetzung und die Information der Eltern über den Erfolg des Schülers. Viel seltener werden die erhaltenen Informationen vom Lehrer verwendet, um den Unterricht anzupassen oder die individuellen Bedürfnisse der Schüler zu ermitteln, Lerngruppen zu organisieren und Lernaufgaben zu differenzieren. Am allerwenigsten ist die Unterrichtsbewertung eine Datenquelle für die lokale oder regionale Überwachung der Bildungsqualität.

Als Test werden in der Regel Aufgaben verwendet, die von einem Lehrer vorbereitet oder auf Schulebene akzeptiert wurden, sowie diagnostische Tests, die gemäß dem staatlichen Bildungsstandard entwickelt und in der Presse weit verbreitet sind. Das Ergebnis der Absolvierung der Prüfungsarbeit, der Hausaufgaben und der mündlichen Antwort wird in Punkten ausgedrückt und im Klassenjournal festgehalten, das ein offizielles Dokument ist und nach dem allgemeinen Muster von jedem Lehrer ausgefüllt wird, der ein bestimmtes Fach unterrichtet. Auf der Grundlage der im Tagebuch erfassten aktuellen Noten legt der Lehrer die Abschlussnote für einen bestimmten Zeitraum fest – ein Quartal, ein halbes Jahr und ein Jahr. Die Note wird normalerweise in das Schultagebuch des Schülers eingetragen, das dem Lehrer als Mittel dient, die Eltern zu informieren. Das Führen eines Tagebuchs ist jedoch nicht verpflichtend und auf Schulebene geregelt.

Eine neue beliebte Form der Präsentation von Informationen über die schulischen Leistungen des Schülers ist ein elektronisches Tagebuch, Klasse oder Schule, zu dem Eltern von Schülern Zugang haben. Bisher wurden elektronische Zeitschriften nur in einzelnen Schulen eingeführt, die Aussicht auf Verbreitung ist jedoch aufgrund der schrittweisen Umstellung der Schulen auf die elektronische Dokumentenverwaltung groß.

aktuell das Bundesgesetz„On Education in the Russian Federation“ überträgt der Schule die Verantwortung für die Organisation und Durchführung der Bewertung im Klassenzimmer. Die Zuständigkeit einer Bildungseinrichtung umfasst die Durchführung einer laufenden Fortschrittskontrolle und Zwischenzertifizierung von Studierenden einer Bildungseinrichtung gemäß ihrer Satzung. Dieselbe Regelung wird im Entwurf des neuen Gesetzes „Über die Bildung“ beibehalten, das den Schulen die Möglichkeit gibt, die Bewertung im Unterricht selbstständig zu entwickeln. Aber im Moment hat das Experimentieren in diesem Bereich den Charakter separater Präzedenzfälle, findet in Schulen statt, die Autorenprogramme implementieren, und ändert nichts am Gesamtbild, das sehr konservativ ist und nicht modernen pädagogischen Werten und Aufgaben entspricht.

Bis heute ist das in der heimischen Praxis am weitesten verbreitete traditionelle Bewertungssystem, das 1937 vom Ministerium für öffentliche Bildung eingeführt wurde und auf einer Fünf-Punkte-Skala basiert: "1" - schlechter Erfolg; "2" - mittelmäßig; "3" - ausreichend; "4" - gut; "5" - ausgezeichnet. Dieses System bietet die Möglichkeit, aktuelle und endgültige Noten zu kombinieren, was Anlass zu Prognosen gibt und eine bequeme Form der Festlegung der endgültigen Leistungen der Schüler darstellt. Es weist jedoch schwerwiegende Mängel auf und wird sowohl von Lehrern und Schülern als auch von der wissenschaftlichen pädagogischen Gemeinschaft zu Recht kritisiert. Ihr Hauptproblem ist die Enge und Subjektivität der Bewertungsverfahren, das Fehlen klarer Kriterien, anhand derer die Qualität der bewerteten Leistungen bestimmt wird. Die Unbestimmtheit und oft Willkür der Normen und Bewertungskriterien machen das Bewertungssystem für die Schüler undurchsichtig, was nicht viel zur Bildung und Entwicklung ihrer bewertenden und im Allgemeinen pädagogischen Unabhängigkeit beiträgt und sie von externer Bewertung abhängig macht. auf die Reaktion ihres Umfelds.

Ein weiterer Kritikpunkt war die Enge der Skala, die fast wie eine Drei-Punkte-Skala wirkt, da die am häufigsten verwendeten Noten nur positiv „3“, „4“ und „5“ sein können. Bestehende Noten erlauben es aufgrund der Inflexibilität der verwendeten Skala nicht, individuelle individuelle Fortschritte zu erfassen, sodass der Schüler innerhalb desselben Indikators bleibt („wenn auch besser, aber immer noch eine Drei“).

Der geringe Informationsgehalt von Noten hängt auch damit zusammen, dass mit ihnen überwiegend akademisches Wissen bewertet wird,

vor allem ihre Vollständigkeit und Konsistenz. Durch die Beherrschung der Aktivitätsmethoden wird der Erfolg in irgendeinem Bereich außerhalb des Lehrplans viel weniger wahrscheinlich zu einem Bewertungsobjekt.

WICHTIGSTE INNOVATIONEN DER LETZTEN JAHRE,

INITIERT VON BILDUNGSEINRICHTUNGEN

In den letzten Jahrzehnten wurden in verschiedenen Bildungseinrichtungen und pädagogischen Systemen, die sich als nicht traditionell positionieren, neue Formen der Bewertung im Unterricht entwickelt und in die Praxis umgesetzt, die über die Fünf-Punkte-Skala hinausgehen. Die folgenden sind die bekanntesten.

1. Mehrpunktige Notenskalen, die auf der Tatsache aufbauen, dass jeder Punkt einem bestimmten Niveau oder Grad der Erfüllung von Aufgaben entspricht. Die am weitesten verbreitete ist eine Zehn-Punkte-Skala, die auf einer Taxonomie basiert, die 5 Stufen des Lernens der Schüler herausgreift, vom Erkennen und Erinnern der präsentierten Informationen bis zur Übertragung der erlernten Theorie in die Praxis, auch in einer neuen, ungewohnten, nicht standardmäßigen Situation. Basierend auf den ausgewählten Lernniveaus wird eine Skala von 1 Punkt – sehr schwach bis 10 Punkte – ausgezeichnet gebildet.

2. Seit Anfang der 2000er Verschiedene Optionen Bildungsportfolios. Portfoliomodelle werden in der Regel auf der Ebene einer einzelnen Schule oder einer Gruppe von Schulen entwickelt, die demselben Bildungssystem angehören oder an einem Experiment auf lokaler, regionaler oder föderaler Ebene teilnehmen. In der Anfangsphase werden normalerweise Portfoliovariationen verwendet, die biografische Informationen über den Studenten enthalten. das Profil seiner Leistungen in der Dynamik, zum Beispiel nach Quartalen; Informationen über außerschulische Aktivitäten sowie zwei Abschnitte, die für verschiedene Portfoliomodelle universell sind: ein Abschnitt mit Dokumenten, in dem der Student Zertifikate einreicht, die er bei Wettbewerben, Wettbewerben, Olympiaden verschiedener Niveaus erhalten hat, und ein Abschnitt mit Arbeiten, einschließlich Abstracts, kreativen Arbeiten (Gedichte, Aufsätze, Zeichnungen etc.), Abschlussnoten in den Fächern.

Das Portfolio der Studenten der Hauptstufe wurde in Dutzenden von Regionen der Russischen Föderation im Rahmen eines Experiments zur Fachausbildung eingeführt, das vom Bildungsministerium der Russischen Föderation in den Jahren 2002-2005 durchgeführt wurde.

3. Zu anderen am häufigsten nicht traditionelle Formen Die Bewertung im Unterricht kann auf ein Bewertungssystem zurückgeführt werden, das auf dem Prinzip der Ansammlung von Punkten über einen bestimmten Zeitraum oder während des Durchlaufens eines separaten Fachthemas basiert. Die Konstruktion eines Bildungsratings wird manchmal mit einer modularen oder Kreditorganisation des Bildungsprozesses kombiniert.

4. Im System der Schulen, die die International Baccalaureate-Programme durchführen, ist die Hauptsache eine kriterienbasierte Bewertung, kombiniert mit Selbsteinschätzung und individueller Planung akademische Arbeit. Dieser Ansatz ist gut entwickelt und passt in den Rahmen des westlichen Bewertungssystems, aber es gibt nur wenige Schulen in Russland, die ihn konsequent umsetzen.

INNOVATIVE KÖRPERINITIATIVEN

BILDUNGSMANAGEMENT

Im Jahr 2003 leitete das Ministerium den Übergang zur notenlosen Bewertung in der Grundschule ein. Das Empfehlungsschreiben des Ministeriums forderte, dass nicht nur die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers, sondern auch seine Kreativität und Eigeninitiative in allen Bereichen des Schullebens bewertet werden sollten. Beim Unterrichten ohne Noten wurde vorgeschlagen, solche Bewertungsinstrumente zu verwenden, die es Ihnen ermöglichen, den individuellen Fortschritt jedes Kindes zu erfassen und den Lehrer nicht dazu zu provozieren, Kinder miteinander zu vergleichen und die Schüler nach ihren schulischen Leistungen einzustufen. Zum Beispiel bedingte Skalen, auf denen das Ergebnis der nach einem bestimmten Kriterium durchgeführten Arbeit aufgezeichnet wird, verschiedene Formen von Grafiken, Tabellen. Es wurde betont, dass alle Formen der fixierenden Bewertung persönliches Eigentum des Kindes und seiner Eltern sind. Darüber hinaus wurde empfohlen, für die Bewertung und Selbsteinschätzung nur solche Aufgaben zu wählen, bei denen es ein objektives, eindeutiges Erfolgskriterium gibt, da die Kriterien und die Form der Bewertung jeder studentischen Arbeit unterschiedlich sein können und Gegenstand einer sein sollten Vereinbarung zwischen Lehrer und Schüler.

Es wurde vorgeschlagen, die aktuellen Noten, die den Fortschritt der Grundschulkinder bei der Beherrschung aller für die zu bildenden Fähigkeiten erforderlichen Fähigkeiten festhalten, in eine spezielle "Liste der individuellen Leistungen" einzutragen. Verwenden Sie als Verallgemeinerung der Bildungsleistungen des Kindes am Ende des Jahres einen Bewertungsbogen, der den Grad der Beherrschung der Schlüsselqualifikationen in jedem Fach widerspiegeln kann.

Als Mittel zur Darstellung der eigenen Leistungen des Studierenden zur Bewertung wurde das „Portfolio of Student Achievements“ (Portfolio) in Form einer Auswahl seiner persönlichen Arbeiten berücksichtigt.

Damit die Bildungseinrichtung eine einheitliche "Bewertungspolitik" und einen Kurs zur Einführung des stufenlosen Unterrichts umsetzen kann, empfahl das Ministerium den Schulen, die "Verordnung über den stufenlosen Unterricht" zu verabschieden. In diesem Schuldokument werden alle Bedingungen, Mittel, Methoden und Bewertungsformen des Bildungsprozesses sowie die Formen der Führung von Schulbüchern (Klassenbücher, Schülertagebücher, Formen der administrativen Schulkontrolle der Lehrerarbeit) festgehalten.

An dem Experiment teilnehmenden Bildungseinrichtungen anzubieten, um die Struktur und Inhalte der allgemeinen Bildung zu verbessern, eine solche radikale Änderung in der Bewertungspraxis, die den von der Bildungspolitik erklärten neuen Strategien wie Individualisierung und aktivem Aktivitätscharakter des Bildungsprozesses entsprach, Das Ministerium erkannte, dass dies von den Lehrern höchste pädagogische Professionalität und vor allem eine neue pädagogische Philosophie erfordert.

Bisher wurden die fortschrittlichen Vorschläge des Ministeriums nur in geringem Umfang in einer begrenzten Anzahl von Schulen umgesetzt. Der Hauptgrund ist, dass die pädagogischen Ressourcen zur Umsetzung der neuen Bewertungsstrategien bis heute nicht verfügbar waren. Praktizierende Lehrkräfte haben die notwendige Umschulung im Weiterbildungssystem nicht durchlaufen. Lehramtsstudiengänge an Pädagogischen Hochschulen enthalten keine Bildungsblöcke und -praktiken, die künftigen Lehrkräften eine methodische Ausbildung im Bereich Assessment bieten, und bilden keine neue pädagogische Philosophie.

MODERNISIERUNG DES KLASSENBEWERTUNGSSYSTEMS UND NEU

STAATLICHE BILDUNGSSTANDARDS

Eine neue Initiative zur Reform des Bewertungssystems im Unterricht ging von der Russischen Akademie für Bildung und Experten aus, die den neuen Bundesstaatlichen Bildungsstandard (FSES) entwickelt haben. Der kürzlich verabschiedete Grundschulstandard sieht eine Ausweitung der Aufgaben und Instrumente der Leistungsbeurteilung auf Schul- und Klassenebene vor. Nicht nur fachliche, sondern auch überfachliche und persönliche Lernergebnisse sollten evaluiert werden. Hier ist es notwendig, eine Vielzahl von Methoden und Formen einzusetzen, die sich ergänzen (standardisierte schriftliche und mündliche Arbeit, Projekte, praktische Arbeit, kreative Arbeit, Introspektion und Selbsteinschätzung, Beobachtungen etc.). Die geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptstudiums sollen eine aussagekräftige und kriterienbasierte Grundlage für das Bewertungssystem bilden Lernerfolge, einschließlich derjenigen, die im Klassenzimmer stattfinden.

Ähnliche Anforderungen an das Bewertungssystem werden auch im GEF-Projekt für die Grundschule formuliert. Ein wesentliches Element des Standards war die Einführung einer Anforderung für die Entwicklung der evaluativen Unabhängigkeit eines Schülers, basierend auf der Bildung einer bewussten, angemessenen und kritischen Bewertung in Aktivitäten lernen, die Fähigkeit, ihre Handlungen und die Handlungen von Klassenkameraden unabhängig und angemessen zu bewerten, ihre Fähigkeit, ein Ziel einer bestimmten Komplexität in verschiedenen Bereichen unabhängiger Tätigkeit zu erreichen, angemessen einzuschätzen. Um dieses Ziel zu erreichen, ist eine radikale Transformation bestehender Bewertungsformen notwendig.

in der Klasse. Erfahrene Entwickler haben bereits neue Ansätze und Tools vorgestellt, die dem im Ausland weit verbreiteten formativen Assessment entsprechen. Sie richten sich derzeit an Lehrkräfte der Primarstufe und orientieren sich am Landesbildungsstandard für die Grundschule. Veröffentlichte methodische Entwicklungen beleuchten die Grundprinzipien der lehrergeführten Bewertung im Klassenzimmer und Bewertungsinstrumente für den Lehrer sowie für Schüler, die eine Selbsteinschätzung durchführen. Zu den Hauptprinzipien, die den formativen Charakter der Bewertung bestimmen, gehören die folgenden: Bewertung ist ein fortlaufender Prozess, der in die pädagogische Praxis integriert ist; es kann nur Kriterien sein, und die Hauptkriterien für die Bewertung sind die erwarteten Ergebnisse, die den Lernzielen entsprechen; Die Bewertungskriterien und der Algorithmus zur Notengebung sind sowohl den Lehrenden als auch den Studierenden im Voraus bekannt und können von ihnen gemeinsam entwickelt werden. Das Bewertungssystem ist so aufgebaut, dass die Schüler in die Kontroll- und Bewertungsaktivitäten einbezogen werden und die Fähigkeiten und Gewohnheiten der Selbstbewertung erwerben.

ERGEBNISSE UND LEKTIONEN

Der neue Bewertungsansatz, der gemäß den Anforderungen des neuen Landesbildungsstandards entwickelt wurde, beseitigt die Mängel des derzeitigen traditionellen Systems und ändert die derzeitige Praxis vollständig. Gleichzeitig setzen sich neue Entwicklungen fort und entwickeln die im Schreiben des Bildungsministeriums von 2003 umrissene Linie weiter, in der bereits neue Bewertungsinstrumente empfohlen wurden: Schülerportfolio, Beobachtungsbögen usw. Wie in den Empfehlungen des Ministeriums betonen die neuen Entwicklungen ein individualisierter Ansatz, der sich auf der Grundlage der Differenzierung von Erreichungsgraden geplanter Ergebnisse und Anforderungen für die Entwicklung von Bildungsprogrammen konzentriert. Als Bedingungen für die Umsetzung neuer Strategien lassen sich unterscheiden.

INTEGRATION DER BEWERTUNG IN DIE KLASSE

ZUM SYSTEM DER BEWERTUNG DER QUALITÄT DER AUSBILDUNG

Die bisherige Erfahrung hat gezeigt, dass Integration nur dann möglich ist, wenn politische Entscheidungen und erklärte Initiativen zur Entwicklung von Regelungen führen, die eine reale Einsatzmöglichkeit im Unterricht im Gesamtsystem der Bewertung der Bildungsqualität bieten. Die Ergebnisse der im Unterricht durchgeführten Bewertung können verwendet werden, um die individuelle Dynamik und den Fortschritt des Schülers zu bestimmen, die Bewertungstätigkeit des Lehrers in die Merkmale seiner beruflichen Fähigkeiten während der regulären Zertifizierung einzubeziehen und schließlich die erhaltenen Daten zu berücksichtigen bei der schulischen Leistungsbeurteilung sowie weitere Daten aus der schulinternen Leistungsbeurteilung der Schülerinnen und Schüler bei der Bescheinigung einer Bildungseinrichtung.

PERSONAL FÜR INNOVATION

Zweite Voraussetzung für die Modernisierung der Leistungsbeurteilung im Unterricht gemäß den Anforderungen der neuen Landesbildungsstandards ist eine breite und systematische Arbeit an der Personalentwicklung, da in dieser Fall es sind nicht einzelne Gruppen von ausgebildeten Spezialisten, die zu Innovationsführern werden, sondern die ganze Masse von praktizierenden Lehrern. Die Umsetzung des neuen Ansatzes erfordert die inhaltliche Aktualisierung von Umschulungskursen für das Lehrpersonal pädagogischer Hochschulen und Institute für Lehrerfortbildung, die Entwicklung methodischer Literatur, Lehrfilme, die Organisation von Versuchsstandorten zur Erprobung neuer Bewertungsstrategien und -instrumente, die Aktivierung der Fachkommunikation und des Erfahrungsaustausches, auch in pädagogischen Vereinigungen auf den Netzwerkseiten des Internets.

ENTWICKLUNG EINES PROFESSIONELLEN STANDARDS FÜR LEHRER,

EINSCHLIESSLICH BEWERTUNGSFÄHIGKEITEN

Eine weitere Bedingung, ohne die die Pläne zur Modernisierung der im Unterricht durchgeführten Bewertungspraxis unrealistisch bleiben, ist die Umgestaltung des Systems der beruflichen Ausbildung von Lehrern. Erstens die Entstehung eines professionellen Lehrerstandards, der als Leitfaden für die Ausbildung von Studenten im System der Berufsbildung verwendet werden kann und der einen solchen Block wie die Bewertungskompetenz des Lehrers beinhalten wird. Auf der Grundlage eines solchen Standards und von Modellen effektiven Unterrichts, die auch Anforderungen an die Bewertungskompetenzen eines praktizierenden Lehrers beinhalten, kann die individuelle professionelle Entwicklung von Lehrern geplant und ihre Bereitschaft erhöht werden, neue Bewertungsansätze und -instrumente einzusetzen.

IN letzten Jahren Die Bedeutung einer unabhängigen Kontrolle außerhalb der Schule wird so weit wie möglich betont und die Entwicklung der für ihre Umsetzung erforderlichen Strukturen und Instrumente sichergestellt. Die geplante Modernisierung der Bewertungspraxis auf Klassenebene erfordert ähnliche Aktivitäten und Anstrengungen: den Transfer von Welterfahrungen im Bereich der formativen Bewertung, die beschleunigte Entwicklung von Bewertungsinstrumenten und die Ausstattung von Schulen und bestehenden Lehrern damit. All dies wird es ermöglichen, Bewertungsmethoden auf Klassenzimmerebene in die Praxis von Schulen und Lehrern einzubeziehen.

6. HAUPTLEKTIONEN

Halten wir die wichtigsten Lehren fest, die auf der Grundlage der Erfahrungen mit der Reform des nationalen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität formuliert werden können.

FOKUS AUF DIE REFORM

Nachdem eine politische Entscheidung getroffen wurde, das Bewertungssystem zu reformieren, ist das richtig strategische Entscheidung- Fokus

zur Entwicklung und Einführung eines Elementes dieses Systems in die Praxis - des einheitlichen Staatsexamens. Dadurch konnten verschiedene Ressourcen gebündelt und die USE schnell in die Praxis eingeführt werden. Die USE initiierte die Entwicklung einer Kultur der pädagogischen Messung, gab Impulse für die Ausbildung von Fachkräften und die Schaffung eines Netzwerks verschiedener wissenschaftlicher Organisationen und Qualitätsbewertungszentren, die die Arbeit im Bereich der pädagogischen Messung koordinieren. Dadurch wurde das Potenzial für die Einführung neuer Formen der Bildungsqualitätsbewertung auf Bundes- und Landesebene gebildet.

POLITISCHE UNTERSTÜTZUNG

Bei der Reform des Bewertungssystems ist einer der Schlüsselfaktoren die politische Unterstützung für die Reform. Und sie besteht nicht nur darin, eine Reformentscheidung zu treffen, sondern, was noch wichtiger ist, diese Entscheidung in der Umsetzungsphase konsequent zu verteidigen, wenn sich viele berufliche und gesellschaftliche Gruppen gegen Veränderungen wehren und Unterstützung nicht so leicht zu gewinnen ist. In der Praxis sollte sich die politische Unterstützung in der normativen Konsolidierung von Regelungen und Verfahren zur Bewertung der Bildungsqualität ausdrücken, die die Nachhaltigkeit laufender Veränderungen sicherstellen.

SCHRITT FÜR SCHRITT

Einer der Erfolgsfaktoren bei der Einführung der USE ist die phasenweise Einführung im experimentellen Modus. Es brauchte Zeit, um die Techniken für das Dirigieren zu erarbeiten, die schwerwiegendsten Probleme und Schwierigkeiten zu verstehen und unter Berücksichtigung der gesammelten Erfahrungen die Struktur und den Inhalt der Prüfung anzupassen.

ÖFFENTLICHE DISKUSSION

Einführung von groß angelegten Veränderungen, die die Interessen berühren eine große Anzahlöffentlichen und professionellen Gruppen, ist ohne öffentliche Unterstützung nicht zu leisten. Dabei wird eine geschickt organisierte, breite und offene öffentliche Diskussion zum Schlüsselfaktor. Die Urheber von Neuerungen sollten sich bemühen, den Kreis der Befürworter zu erweitern und proaktiv auf die Einwände der Gegner der Änderungen zu reagieren.

Nicht weniger wichtig ist eine aktive fachliche Kommunikation, die Schaffung offener Plattformen für den Austausch beruflicher Erfahrungen und Kontakte zwischen Lehrpraxis, Forschung und Expertengruppen. Diese horizontale Interaktion ist eine Voraussetzung dafür, die Fachwelt auf die Umsetzung politischer Entscheidungen und innovativer Strategien vorzubereiten. Der Mangel an Möglichkeiten zur fachlichen Diskussion und Förderung von Initiativen von unten, die Bildung von Gruppen, die an der Entwicklung von Innovationen interessiert sind, ist einer der Gründe, warum die Bildungsreform auf Widerstand stößt oder formal bürokratisch umgesetzt wird.

ÖFFENTLICHE KONTROLLE

Das Einheitliche Staatsexamen ist ein anspruchsvolles Prüfungsverfahren sowohl für Studierende als auch für Lehrende und Schulen, deren Leistungen an ihren Ergebnissen gemessen werden. Um vorsätzliche Verstöße gegen das Prüfungsverfahren und die Fälschung von Ergebnissen zu verhindern, muss in allen Phasen der Prüfungsorganisation für die Schaffung eines Systems öffentlicher Kontrolle gesorgt werden. Die Offenheit und Transparenz des Verfahrens kann durch die Einbeziehung unabhängiger öffentlicher Beobachter während der Prüfung, die Veröffentlichung der Ergebnisse in den Medien (einschließlich der Fälle von Verstößen und Fälschungen), die Diskussion der Ergebnisse unter Einbeziehung maßgeblicher öffentlicher Organisationen gewährleistet werden.

INTERPRETATION DER ERGEBNISSE

Das wichtigste Problem bei der Bewertung von Bildungsleistungen war und ist das Problem der adäquaten Interpretation von Messergebnissen. Die Erfahrung der USE hat gezeigt, dass Prüfungsdaten häufig für illegale Vergleiche und Bewertungen von Schulen und Kommunen verwendet werden, ohne die Bedingungen zu berücksichtigen, die die Aktivitäten von Bildungseinrichtungen beeinflussen. Es sind Fälle von schweren Sanktionen bekannt, die von höheren Behörden gegen Schulen verhängt wurden.

Ein möglicher Weg, dieses Problem zu überwinden, besteht darin, detaillierte methodische Leitlinien dafür zu entwickeln, wie die Ergebnisse der Untersuchung (oder eines anderen Bewertungsprogramms) analysiert werden sollten und welche Entscheidungen auf der Grundlage der verfügbaren Daten getroffen werden können.

STANDARDISIERTE TESTS UND SCHULPRAXIS

Im Gegensatz zu einer Reihe von Ländern mit entwickelten Systemen standardisierter Tests (z. B. USA, Großbritannien, Australien usw.) wurden standardisierte Tests in den letzten 50 Jahren in der russischen Schulpraxis praktisch nicht verwendet. Das Konzept der "Psychometrie" war Schullehrern und Schullehrern unbekannt eine Vielzahl Spezialisten im Bildungsbereich. Von standardisierten Messungen sprach man vor allem nach der Einführung des einheitlichen Staatsexamens. Nach wie vor wird allgemein angenommen, dass Schullehrer den Wissensstand ihrer Schüler am besten einschätzen können.

In der aktuellen Situation sind sowohl negative Aspekte (z. B. Misstrauen gegenüber pädagogischen Messungen, Unfähigkeit, Entscheidungen auf der Grundlage objektiver Daten zu treffen), die die Einführung einer unabhängigen objektiven Bewertung von Bildungsleistungen behindern, als auch positive Aspekte (z. B , die Bereitschaft des Lehrers, seine Rolle bei der Bewertung von Bildungsleistungen zu stärken), bei der formativen und diagnostischen Bewertung), die es ermöglichen, ein angemessenes System der internen Bewertung auf Schulebene zu bilden.

Dieser Zustand erfordert die Annahme von Entscheidungen in mindestens zwei Richtungen: Verbesserung des Systems der Lehrerausbildung und Verbesserung der Qualifikation der Lehrer und Schaffung der erforderlichen Instrumente und Lehrmittel.

Es ist notwendig, spezielle Kurse "Pädagogische Messungen" in das System der Ausbildung des pädagogischen Personals und der Fortbildung der Lehrer aufzunehmen. Diese Kurse sollten jedoch verschiedene Methoden und Formen der standardisierten und nicht standardisierten Bewertung angemessen vorstellen, die Vor- und Nachteile jeder Richtung berücksichtigen, ein Verständnis und die Notwendigkeit entwickeln, verschiedene Werkzeuge für eine möglichst objektive Bewertung und Diagnose von Schülern zu verwenden auf deren Grundlage verschiedene Entscheidungen getroffen werden können, beispielsweise über den Übertritt in die nächste Bildungsstufe oder über zeitnahe Hilfestellungen und Unterstützung im Bildungsprozess.

Parallel zum Erwerb neuer Kenntnisse müssen Lehrkräfte in ausreichendem Umfang methodische Literatur und Instrumente zur Bewertung von Bildungsleistungen erhalten, die von Berufsverbänden entwickelt wurden.

RUSSLAND IM SPIEGEL DER INTERNATIONALEN STUDIEN

Wie die Erfahrung der an internationalen Vergleichsstudien teilnehmenden Länder zeigt, tragen Forschungsergebnisse nur dann zur Entwicklung von Bildungssystemen bei, wenn sie Eigentum der gesamten Gesellschaft werden, fachliche Diskussionen darüber geführt und Managemententscheidungen über Veränderungen im Bildungssystem getroffen werden.

Die russische Öffentlichkeit, die ausreichend umfangreiche Informationen über die Qualität ihrer Allgemeinbildung erhalten hat, nimmt gerne gute Ergebnisse, beispielsweise der PIRLSJ-Studien wahr und schenkt den Problemen der Schulbildung, die beispielsweise in den TIMSS-Studien identifiziert wurden, nicht genügend Aufmerksamkeit (Abnahme der Bildungsqualität beim Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule) oder in der PISA-Studie (ungenügende gebildete funktionale Alphabetisierung von Grundschulabsolventen). Entsprechende Studien sind nur für einen begrenzten Kreis von Wissenschaftlern interessant. Entscheidungen, die im Zusammenhang mit Ergebnissen laufender Forschung getroffen werden, werden nicht erfasst. Daraus lässt sich schließen, dass eines der wesentlichen Probleme der russischen Bildung darin besteht, Entscheidungen zu einer ziemlich breiten Palette von Themen zu treffen, ohne sich auf die Ergebnisse der Forschung zur Qualität der Bildung zu beziehen (nicht nur international, sondern auch russisch, einschließlich des Einheitsstaates Examen und Akademisches Staatsexamen 9).

REFERENZLISTE

1) Agranovich, M.L. Möglichkeiten der Analyse von Bildungssystemen auf der Grundlage der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens / M. L. Agranovich // Bildungsfragen. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) Russische Erziehung im Kontext internationaler Indikatoren, 2009. Analysebericht / M.L. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,

A. W. Fateeva. - M.: WENN "September", 2009.

3) Bolotov, V. A. USE: Zwischenergebnisse / V. A. Bolotov // Educational Issues. - 2004. - Nr. 2.

4) Bolotov, V. A. Zum Aufbau eines gesamtrussischen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität / V. A. Bolotov // Bildungsfragen. - 2005. - Nr. 1.

5) Bolotov, V. A. Bewertung der Bildungsqualität / V. A. Bolotov // Schulleitung. - 2005. - Nr. 5.

6) Bolotov, V. A. Bedingungen für die effektive Nutzung der Ergebnisse der Bewertung der Bildungsleistungen von Schulkindern / V. A. Bolotov, I. A. Valdman // Pädagogik. - 2012. - Nr. 6.

7) Russisches System zur Bewertung der Bildungsqualität: Was haben wir in 10 Jahren gelernt? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Trends in der Bildungsentwicklung: Probleme des Managements und der Bewertung der Bildungsqualität. Materialien der VIII. Internationalen Wissenschaftlichen und Praktischen Konferenz. - M.: Universitätsbuch, 2012.- S. 22-31.

8) Einheitliches Staatsexamen. Ausgabe 3. Theoretische Voraussetzungen, methodische und organisatorische Aspekte der Schaffung eines gesamtrussischen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität: Sat. Kunst. / Hrsg. V. A. Bolotova. -M.: Logos, 2005.

9) VERWENDUNG und Zulassung zu Universitäten. Die durchschnittliche Punktzahl von Bewerbern, die an Moskauer Universitäten eingeschrieben sind, basierend auf den Ergebnissen der Einheitlichen Staatsprüfung: August 2009: Bericht der Staatlichen Universität - Wirtschaftshochschule // HSE-Website [ Elektronische Ressource]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Die Ergebnisse der Tätigkeit der Kommission zur Untersuchung und Auswertung der Ergebnisse des Versuchs zur Einführung eines einheitlichen Staatsexamens. - M.: Föderationsrat, 2009.

11) Kadnevsky, V. USE im Spiegel der Sozialpolitik / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // Öffentliche Bildung. - 2009. - Nr. 6.- S. 23-30.

12) Die Qualität der Ausbildung in der russischen Schule: nach den Ergebnissen der internationalen Forschung / wissenschaftlichen. ed. G. S. Kovaleva. -M.: Logos, 2006.

13) Clark, M. Was ist das Wichtigste in Bewertungssystemen für Schülerleistungen: Hauptrichtlinien / M. Clark. - Weltbank, 2012.

14) Das Konzept des allrussischen Systems zur Bewertung der Qualität der Bildung / unter

ed. A. N. Leibovich. - M.: Bundesamt für Aufsicht in Bildung und Wissenschaft, 2006.

15) Kuznetsova, M. I. Stärken und Schwächen Lesetätigkeit Absolventen der russischen Grundschule nach den Ergebnissen von R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // Educational Issues. - 2009. - Nr. 1. - S. 107-136.

16) Überwachung der allgemeinbildenden Leistungen der Absolventen der Grundschule / unter der allgemeinen. ed. K. N. Polivanova. - M.: Universitätsbuch, 2006.

17) Ein unerwarteter Sieg: Russische Schulkinder lesen besser als andere / unter wissenschaftlich. ed. I. D. FRUMIN. - M.: Hrsg. Haus. Zustand. un-ta - Wirtschaftshochschule, 2010.

18) Neue Anforderungen an die Inhalte und Methoden des Unterrichts in der russischen Schule im Kontext der Ergebnisse der internationalen Studie P15A-2000. - M.: Universitetskaya kniga, 2005.

19) Ein neuer Blick auf die Alphabetisierung. Nach den Ergebnissen der internationalen Studie P15A-2000.- M.: Logos, 2004.

20) Bildung und Gesellschaft: Ist Russland bereit, in seine Zukunft zu investieren?: Bericht der Öffentlichen Kammer der Russischen Föderation / Öffentliche Kammer der Russischen Föderation. - M.: Hrsg. Haus. Zustand. un-ta - Wirtschaftshochschule, 2007.

21) Die wichtigsten Ergebnisse der internationalen Studie zur Qualität des mathematisch-naturwissenschaftlichen Schulunterrichts T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse. Grundschule. Jobsystem. Standards der zweiten Generation / Hrsg. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. -M.: Bildung, 2009.

23) Pinskaja, M.A. Bewertung für das Lernen: praktisch. Management. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- (Bibliothek des "Ersten Septembers", Reihe "School Management". Ausgabe 28).

24) Kann eine Schule das Niveau der Lesekompetenz jüngerer Schüler beeinflussen? Basierend auf der Analyse der Ergebnisse von R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Bildungsfragen.- 2009.- №2.-

25) Aufbau eines gesamtrussischen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität und regionaler Systeme zur Bewertung der Bildungsqualität: Sat. Art. - M .: Föderaler Dienst für die Aufsicht im Bereich Bildung und Wissenschaft,

26.) Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens (Juni 2009). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) Die Ergebnisse der Überwachung der ersten Phase des Experiments zur Modernisierung der Struktur und des Inhalts der allgemeinen Bildung. -M.: ISMO RAO, 2002.

28) Rimsky, V.L. Überwindung der Korruption im Bildungssystem Russlands: Bericht des Moskauer. Menschenrechtsbüro. -M., 2010.

29) Russische Schule: von PISA-2000 bis PISA-2003 / Hrsg. ed. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. -M.: Logos, 2006.

30) Sobkin, V. S. Einstellung von Lehrern zum einheitlichen Staatsexamen (basierend auf soziologischer Forschung) // Bildungssoziologie. Beiträge zur Bildungssoziologie. T.XIII. Ausgabe. XXIII.- M.: Institut für Bildungssoziologie der Russischen Akademie für Bildung, 2009.

31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - Nr. 18 (138). - S. 12-13.

32) Vor- und Nachteile der Einheitlichen Staatsprüfung / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Menschliches Kind. - 2009. - Nr. 5.-S. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. Vergleichende Bewertung von Erfolgsfaktoren bei PIRLS: Sekundäranalyse von PIRLS-2006-Daten zur russischen Stichprobe / Yu. A. Tyumeneva // Educational Issues. - 2008. - Nr. 4.- S. 56-80.

34) Bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung / Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. - M.: Aufklärung, 2010.- 31 S. - (Normen der zweiten Generation).

35) Lesen russische Schulkinder gut? / G.A. Zuckerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova // Bildungsfragen. - 2007 - Nr. 4. - S. 240-267.

36) Clarke, M. Fahrplan für den Aufbau eines effektiven Bewertungssystems. Die Weltbank, 2010.

37) Human Development Report 2009. Barrieren überwinden: Menschliche Mobilität und Entwicklung. UNDP, 2009.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Russische Föderation // TIMSS-2007 Enzyklopädie. Leitfaden für den mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterricht auf der ganzen Welt v 2 Herausgegeben von I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Boston College,

39) PIRLS 2006, International Report, IEA, TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.

40) PISA 2009: Band I, Was Schüler wissen und können: Schülerleistungen in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften. OECD, Paris, 2010.

41) Russische Föderation // Der Einfluss von TIMSS auf das Lehren und Lernen von Mathematik und Naturwissenschaften. Herausgegeben von D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp. Vancouver, Pacific Educational Press Canada, 2000, p. 120-124.

42) TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings from lEA’s Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Herausgegeben von: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy in Zusammenarbeit mit John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

43) TIMSS 2007 International Science Report: Findings from lEA's Thends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades / Herausgegeben von: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy in Zusammenarbeit mit John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

INTERNETQUELLEN

1) Landesbildungsstandards [Elektronische Ressource]: Website der Landesbildungsstandards. - Zugriffsmodus: www.standart.edu.ru.

2) Offizielles Informationsportal des Einheitlichen Staatsexamens [Elektronische Ressource] / Bundesamt für Aufsicht in Bildung und Wissenschaft. - Zugriffsmodus: www.ege.edu.ru.

3) Föderaler Dienst für die Aufsicht in Bildung und Wissenschaft [Elektronische Ressource]: offizielle Website von Rosobrnadzor - Zugangsmodus: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Zentrum für die Bewertung der Bildungsqualität ISMO RAO [Elektronische Ressource]: Website des Zentrums OKO. - Zugriffsmodus: www.centeroko.ru.

5) Bundesinstitut für pädagogische Messungen [Elektronische Ressource]: FIPI-Website - Zugangsmodus: http://www.fipi.ru.

6) Bundesprüfstelle [Elektronische Ressource]: Website des FCT des Föderalen Dienstes für die Aufsicht in Bildung und Wissenschaft. - Zugriffsmodus: www.rustest.ru.

7) International Association for the Evaluation of Educational Achievements = International Association for the Evaluation of School Achievement [Elektronische Ressource]: IEA-Website. - Zugangsmodus: www.iea.nl.

8) Programme for International Student Assessment (PISA) = International Student Assessment Program / Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung = Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung [Elektronische Ressource]: Seite 0ECD.- Zugriffsmodus: www.oecd.org.

9) PIRLS und TIMSS / Internationales Studienzentrum = International Das Bildungszentrum[Elektronische Ressource]: Website von PIRLS und TIMSS. - Zugriffsmodus: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

EURASIAN ASSOCIATION FOR EDUCATION QUALITY BEWERTUNG

Das Problem der Bewertung der Bildungsqualität ist derzeit eines der relevantesten für das gesamte Bildungssystem der Russischen Föderation. Ein gemeinsames Merkmal systemischer Veränderungen im Bildungssystem, sowohl auf Bundes- als auch auf Landesebene, ist die Fokussierung auf die Sicherung der Qualität der Bildung, die Verbesserung des Qualitätsbewertungssystems und seine Übereinstimmung mit den heutigen Anforderungen der Gesellschaft.

MIT Strategie Entwicklung des Bildungswesens in der Russischen Föderation, Umsetzung des vorrangigen nationalen Projekts „Bildung“, des Föderalen Zielprogramms für die Entwicklung des Bildungswesens für den Zeitraum 2006-2010. sorgen für die Lösung der strategischen Aufgabe, ein System zur Sicherung der Qualität der allgemeinen Bildung durch die Umsetzung von Programmaktivitäten im Rahmen der regionalen Systeme zur Bewertung der Qualität der Bildung (SOKO) zu entwickeln.

Unter Qualität der Ausbildung wird als integrales Merkmal des Bildungssystems verstanden, das den Grad der Übereinstimmung der tatsächlich erzielten Bildungsergebnisse mit regulatorischen Anforderungen, sozialen und persönlichen Erwartungen widerspiegelt.

Bewertung der Qualität der Ausbildung impliziert eine Bewertung der Qualität der Bildungsleistungen der Schüler und eine Bewertung der Qualität des Bildungsprozesses.

Zu den Hauptaufgaben Bildungsqualitätsbewertungssysteme betreffen:

1. Bewertung des Bildungsniveaus von Studierenden von Bildungseinrichtungen für deren Abschluss und Auswahl für die Zulassung zur nächsten Bildungsstufe.
2. Evaluation der Bildungsqualität auf verschiedenen Bildungsstufen im Rahmen von Monitoringstudien zur Bildungsqualität (bundesweit und international).
3. Bildung eines Zählersystems für verschiedene Benutzer, das es ermöglicht, die Hauptziele des Systems zur Bewertung der Bildungsqualität effektiv umzusetzen.

Derzeit wird im Rahmen der Umsetzung eines umfassenden Programms zur Modernisierung des Bildungswesens in der Region Swerdlowsk ein regionales System zur Bewertung der Bildungsqualität entwickelt. Das regulatorische Dokument, das diesen Prozess regelt, ist Vorschriften über das System zur Bewertung der Bildungsqualität im Gebiet Swerdlowsk, der den Kompetenzbereich verschiedener Struktureinheiten festlegt. Die Aktivitäten der Bildungseinrichtung in diesem Bereich sollten insbesondere wie folgt aussehen:

Bildungsinstitutionen:

1) entwickeln und Umsetzung des Bildungsprogramms der Bildungseinrichtung, einschließlich des Systems zur Bewertung der Bildungsqualität der Bildungseinrichtung;

2) teilnehmen bei der Entwicklung eines Indikatorensystems, das den Stand und die Dynamik der Entwicklung einer Bildungseinrichtung, des kommunalen Bildungssystems und des Bildungssystems der Region Swerdlowsk charakterisiert;

3) bieten auf der Grundlage des Bildungsprogramms Durchführung von Kontroll- und Bewertungsverfahren, Monitoring und anderen Studien zur Qualität der Bildung in einer Bildungseinrichtung;

4) organisieren:

• System zur Überwachung der Qualität der Ausbildung in Bildungseinrichtung, Informationen über den Stand und die Dynamik der Entwicklung einer Bildungseinrichtung sammeln, verarbeiten, speichern und präsentieren, die Ergebnisse der Bewertung der Bildungsqualität auf der Ebene einer Bildungseinrichtung analysieren;
• Studium und Bereitstellung von Informationen auf Anfrage der Hauptnutzer des Bildungsqualitätsbewertungssystems einer Bildungseinrichtung;

5) bieten:

• Bereitstellung von Informationen gemäß den Vorschriften über den Informationsaustausch über die Qualität der Bildung, einschließlich der Entscheidung über die Verteilung einer Leistungslohnzulage für Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung;
• Entwicklung eines Systems zur Bewertung der Bildungsqualität einer Bildungseinrichtung auf der Grundlage eines Bildungsprogramms;
• Information der Bevölkerung durch die Bereitstellung eines jährlichen öffentlichen Berichts über den Stand der Bildung in einer Bildungseinrichtung.

Unsere Bildungseinrichtung hat Erfahrung in der Schaffung eines umfassenden Systems zur Bewertung der Bildungsqualität.

Das Hauptdokument, das das System zur Bewertung der Bildungsqualität einer Bildungseinrichtung definiert, ist das Bildungsprogramm. Ein integraler Bestandteil dieses Programms ist ein umfassendes Programm Bildungsqualitätsmanagement, die folgende Struktur hat:

Abschnitt 1. Information und analytische Begründung des Programms.

Abschnitt 2. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen des Qualitätsmanagements.

Abschnitt 3. Die Hauptrichtungen des Programms.

Abschnitt 6. Phasen der Umsetzung des integrierten Programms „Qualität“.

Genauer sollten Sie sich mit den Abschnitten 3, 4, 5 befassen.

Abschnitt 3. Hauptrichtungen des Programms: (Anhang)

Regulierungsrichtung

Organisatorische und inhaltliche Ausrichtung

Wissenschaftliche und methodische Leitung

Experten-analytische Richtung

Abschnitt 4. Die Struktur des Bildungsqualitätsmanagements. Der Mechanismus des Bildungsqualitätsmanagements.

Mechanismus für das Bildungsqualitätsmanagement

Sammeln von Informationen von potenziellen sozialen Kunden

Bildung der sozialen Ordnung

Den Auftrag der Schule definieren

Das Verhältnis der gewählten Option zu den verfügbaren Optionen

Wahl der Art der Kontrolle (pro Prozess oder pro Ergebnis)

Bestimmung der Parameter zur Bewertung von Bildungsergebnissen

Persönlichkeitsdiagnostik von Studierenden

Prognose der Ergebnisse der Ausbildung von Studenten

Das Verhältnis der gewünschten Ergebnisse zu den vorhandenen Ergebnissen und der Lebensweise der Schule

Identifizierung von Faktoren, Vorbereitung und Durchführung des Schulentwicklungsprogramms

Vergleich der erzielten Bildungsergebnisse mit den gesetzten Zielen

Bildungsqualität definieren
Übereinstimmung der Bildungsqualität mit dem Ziel

Dieser Mechanismus entspricht den wissenschaftlichen und theoretischen Vorgaben bei der Entwicklung des Qualitätsbegriffs und basiert auf den oben beschriebenen Ansätzen und Prinzipien. Der Qualitätsmanagementmechanismus ist universell und ermöglicht es Ihnen, die Qualität der Bildung auf allen Ebenen des Bildungsprozesses vom Schüler bis zur Verwaltung der Bildungseinrichtung zu bestimmen.

Abschnitt 5 RoutingÜberwachung.

Für ein effektives Management und das Treffen fundierter Entscheidungen zum Qualitätsmanagement sind zuverlässige und verlässliche Informationen über den Verlauf des Bildungsprozesses, die Aktivitäten des Managementsystems usw. erforderlich. Der Erhalt solcher Informationen ist während der Überwachung möglich.

Bildungsmonitoring ist eine Form der Organisation, Sammlung, Speicherung, Verarbeitung und Verbreitung von Informationen über die Aktivitäten des pädagogischen Systems, die eine kontinuierliche Überwachung seines Zustands und Prognosen seiner Entwicklung gewährleistet.

Die Bewertung der Qualität der Bildung anhand der Dynamik der Veränderungen ihrer Ergebnisse ist eine sehr produktive Methode, die eine systematische Überwachung der Ergebnisse erfordert. Daher ist die grundlegende Grundlage des Mechanismus zur Steuerung der Bildungsqualität die psychologische und pädagogische, medizinische und soziale Überwachung, und das Wesen des Prozesses zur Steuerung der Entwicklung der Bildungsqualität ist ein reflexiver Ansatz sowohl bei der Entwicklung des Objekts selbst (Bildungsprozess) und sein Management.

Dieser Block des Programms „Qualität“ basiert auf der Anwendung eines technologischen Ansatzes. Die Besonderheit des technologischen Ansatzes liegt darin, dass er die Erreichung der Bildungsziele durch alle am Bildungsprozess Beteiligten garantiert. Es basiert auf der gegenseitigen Abhängigkeit von Zielen, Zielsetzungen, Mitteln zu ihrer Erreichung und den erzielten Ergebnissen. Die Überwachung der Bildungsqualität fungiert als Mechanismus, durch den alle Schüler nicht nur über das erforderliche Niveau an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gemäß dem SES verfügen, sondern auch über das für jeden optimale (individuelle) Bildungsniveau, ausgedrückt in seinem (Bildungs-) Qualität.

Die technologische Überwachungskarte (Anhang 2) definiert:

Themen des Managements;

Koordinatoren;

Steuerobjekte;

Indikatoren;

Informationsquellen;

Kriterien;

Werkzeug;

Verfahren zum Sammeln und Speichern von Informationen;

Exit, Managemententscheidung.

Dieser Block des Programms „Qualität“ basiert auf der Anwendung eines technologischen Ansatzes. Die Besonderheit des technologischen Ansatzes liegt darin, dass er die Erreichung der Bildungsziele durch alle am Bildungsprozess Beteiligten garantiert. Es basiert auf der gegenseitigen Abhängigkeit von Zielen, Zielsetzungen, Mitteln zu ihrer Erreichung und den erzielten Ergebnissen.

Die Überwachung der Bildungsqualität fungiert als Mechanismus, durch den alle Schüler nicht nur über das erforderliche Niveau an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gemäß dem SES verfügen, sondern auch über das für jeden optimale (individuelle) Bildungsniveau, ausgedrückt in seinem (Bildungs-) Qualität.

Bildungsqualitätsbewertungssystem (SOKO)

Kriterien und Bewertung der Qualität der Bildung

Das Problem der Qualität der Bildung ist jetzt akut. Die Absage an ein einheitliches staatliches Bildungssystem, an viele alteingesessene Traditionen und die Einführung neuer (Prüfungen statt klassischer Prüfungen, Verlängerung der Schulzeit, intensiver Ausbau des nichtstaatlichen Bildungssystems etc.) macht dieses Problem zu einer Priorität für Staat und Öffentlichkeit. Alle Subjekte des Bildungsprozesses sind an der Sicherung der Qualität der Bildung interessiert (Schüler und ihre Eltern, Lehrkräfte an Schulen und Hochschullehrer, Bildungsbehörden, Arbeitgeber).

Was wird für die Bewertung benötigt?

Dem Begriff „Qualität“ werden im pädagogischen Kontext oft verschiedene Bedeutungen zugeordnet. Für Pädagogen kann dies beispielsweise bedeuten, dass ein qualitativ hochwertiger Lehrplan von unterstützt wird Lehrmaterial, für Studenten - korreliert mit Lebensstellung, Qualifikationen und Fähigkeiten. Für Eltern hängt es mit der Entwicklung der Individualität ihrer Kinder zusammen. Gesellschaftlich wird Qualität mit jenen Wertorientierungen von Studierenden assoziiert, die sich in einer staatsbürgerlichen Haltung, in der humanistischen oder technokratischen Ausrichtung ihrer beruflichen Tätigkeit ausdrücken können. So ist das Verständnis von „Qualität“ von Bildung oft widersprüchlich.

Die Bewertung der Qualität der Bildung impliziert eine Bewertung der Qualität der Bildungsleistungen der Schüler und der Qualität des Bildungsprozesses. Bildungsqualität ist dabei als Merkmal des Bildungssystems in einer allgemeinbildenden Einrichtung zu verstehen, das den Grad der Übereinstimmung der tatsächlich erzielten Ergebnisse mit ordnungspolitischen Anforderungen, gesellschaftlichen und persönlichen Erwartungen widerspiegelt.

Die Qualität der Bildung ist nicht gleich der Qualität des Lernens. Um die Effektivität der Schule unter Berücksichtigung des Wissensstands der Schüler über einen bestimmten Zeitraum zu beurteilen, muss analysiert werden, welches Kontingent zum Lernen an dieser Schule kommt, welche Bedingungen für die Arbeit der Lehrer geschaffen wurden, was das ist Personalpotential, materielle und technische Unterstützung etc.

Die Grundsätze für die Schaffung eines Systems zur Bewertung der Bildungsqualität können die folgenden sein:

ein erweitertes Verständnis von Bildungsleistungen, bei denen es sich um fachfremde Schlüsselkompetenzen (kognitive, soziale, informationelle etc.) die Zahl der versäumten Unterrichtsstunden etc.), Weiterbildung und Absolventenkarriere;

Offenheit, Zugänglichkeit von Informationen über den Stand und die Qualität der Bildung, Transparenz der eigentlichen Verfahren für ihre Bewertung;

Verabschiedung und Umsetzung von Managemententscheidungen auf der Grundlage der Ergebnisse der Bewertung des Bildungsstands in einer Bildungseinrichtung;

Mindestindikatoren im Bildungsmanagementsystem;

Einhaltung moralischer und ethischer Standards bei der Auswahl der Indikatoren.

Kriterien für die Bewertung der Qualität der Bildung sollten in Übereinstimmung mit den Zielen des Funktionierens der Bildungseinrichtung festgelegt werden, und ihre Anzahl sollte minimal sein, aber ausreichend sein, um die wichtigsten Parameter zu bewerten. Leistungsbewertung ist nur im Verhältnis von Kriterien möglich.

Kriterien zur Beurteilung der Qualität des Bildungsprozesses

Kriterien	Indikatoren	Ebenen der Manifestation	Zeitpunkt der Diagnostik
1. Lernerfolg	1.1. Übereinstimmung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten mit staatlichen und regionalen Bildungsstandards. 1.2. Angemessenheit der Lernergebnisse an den Lernfähigkeiten der Schüler	Entspricht der Norm; übertrifft den Standard; Unterdurchschnittlich; höhere Lernmöglichkeiten; angemessen zu Lernmöglichkeiten; unten Lernmöglichkeiten	Zweimal im Studienjahr (erstes und zweites Semester)
2. Bildung allgemeinbildender (pädagogischer und kognitiver) Fähigkeiten	2.1. Bewusstsein für Können. 2.2. Nutzungsautonomie. 2.3. Fähigkeitsfülle	Gebildet; teilweise gebildet; Nicht gebildet	Am Ende der Grundschule, am Anfang der Grundschule, am Ende der 7., 9. Klasse
3. Bildung einer positiven Lernmotivation	3.1. Soziale Motivation: breite soziale Motive; enge soziale Motive; tatsächliche Schulmotivation; familiäre Motivation. 3.2. Kognitive Motivation: situatives Interesse; enges kognitives Interesse an einzelnen wissenschaftlichen Fächern; kognitives Interesse; breites kognitives Bedürfnis	Optimal; Ausreichend; kurz	Zu Beginn der Grundschule (5. Klasse), in der 7. Klasse, nach Abschluss der Grundschule (9. Klasse)
4. Wertebildung Selbstbestimmung der Studierenden	4.1. Persönliche Qualitäten der Schüler in Übereinstimmung mit den Zielen der Schule, dem Modell des Absolventen	sind klar manifestiert; erscheinen; schwach manifestiert; erscheint nicht	Zu Beginn der Grundschule, am Ende der 7., 9. und 11. Klasse
5. Ausbildung der beruflichen Selbstbestimmung der Absolventinnen und Absolventen der Grund- und Mittelschulen	5.1. Verfügbarkeit eines Plans in den Haupt- und Alternativoptionen 5.2. Begründung der Berufswahl in Übereinstimmung mit ihren Fähigkeiten, Wünschen und der Nachfrage nach dem Beruf in der Gesellschaft	Hoch; Durchschnitt; kurz	Einmal pro Schuljahr in der 9., 10. und 11. Klasse
6. Bildung von Fähigkeiten zur Anpassung und Interaktion in einem Team	6.1. Emotionaler und psychologischer Komfort im Team. 6.2. Interaktion, um gemeinsame kollektive Ziele zu erreichen. 6.3. Assimilation allgemeiner kollektiver Handlungsmotive	Führer: akzeptiert; nicht akzeptiert; Ausgestoßene	Einmal im Jahr in den Klassen 7, 9, 11

Die Kriterien 3,4,5 können als Indikatoren für Bildungsleistungen und als diese Leistungen beeinflussende Faktoren angesehen werden. Für jedes Kriterium können mehrere Methoden zum Einsatz kommen, deren Zielvorgaben den Zielen des Bildungsprozesses entsprechen sollten. Die Arbeitsintensität der Datenverarbeitung sollte minimal sein, ebenso wie der Zeitaufwand für die Datenerhebung.

Die Rolle der Evaluation

Bei der Bewertung der Qualität der Bildung sollten die folgenden Bestimmungen hervorgehoben werden:

Qualitätsbeurteilung sollte nicht darauf beschränkt sein, das Wissen der Schüler zu testen (obwohl dies einer der Indikatoren für die Qualität der Bildung bleibt);

Die Bewertung der Qualität der Bildung erfolgt umfassend, die Bildungseinrichtung wird in allen Bereichen ihrer Tätigkeit berücksichtigt.

Das Monitoringsystem ermöglicht es, die Qualität der Bildung zu beurteilen, wenn Standards definiert sind, es messbare Werte gibt, Kriterien aufgestellt werden, anhand derer das Erreichen von Standards beurteilt werden kann, Daten erhoben und Ergebnisse bewertet und geeignete Maßnahmen getroffen werden vergriffen.

Das Monitoring der Bildungsqualität kann direkt in der Bildungseinrichtung durchgeführt werden. Dazu ist es notwendig, den Inhalt und die Ziele der Standards (sowohl die Standards des Bildungsinhalts als auch die Standards des von den Schülern erzielten Endergebnisses) klar zu verstehen. Ein Beispiel für Standards, die sich auf die Bedingungen beziehen, die die erfolgreiche Umsetzung von Standards sicherstellen, ist die Verfügbarkeit der erforderlichen Anzahl von Lehrbüchern und qualifizierten Lehrern, geeignetem Material und technischer Unterstützung für den Bildungsprozess usw.

Daher umfasst die Bewertung der Bildungsqualität einer Bildungseinrichtung die Überwachung sowohl des Wissens- und Kompetenzniveaus der Schüler (gleichzeitig durch das Lehrpersonal und externe Regierungsstellen) als auch der Aktivitäten der Lehrer. Daher ist es nicht weniger wichtig für effektive Führung schulische und analytische Beurteilung der Unterrichtsqualität eines einzelnen Lehrers.

Das Moskauer Register für Bildungsqualität ist eine spezialisierte Informations- und Analysebasis. Es soll eine effektive Kontrolle des Standes des Bildungsprozesses auf allen Ebenen gewährleisten. Betrachten wir weiter im Detail, wie die Überwachung der Bildungsqualität durchgeführt wird, welche Aktivitäten sie umfasst, welche Informationen die Teilnehmer erhalten und wie sie verwendet werden.

Grundlegende Ziele

Das Bildungsqualitätsbewertungssystem funktioniert auf der Grundlage der folgenden Prinzipien:

1. Verfügbarkeit.
2. Strukturiertheit.
3. Transparenz.
4. Flexibilität.
5. Objektivität.
6. Modularität.

Die Ziele der Schaffung einer Informations- und Analysebasis sind:

1. Erhöhung der Verfügbarkeit und Offenheit von Informationen über Bildung für die Familie.
2. Durchführung einer objektiven Analyse der Lernergebnisse.
3. Verbesserung der Qualität der Bildung.
4. Gewährleistung der Beteiligung von Eltern und Schülern an der Kontrolle des pädagogischen Prozesses.
5. Erhöhung der Bildungstransparenz auf allen Ebenen, von einer bestimmten Institution bis hin zum Stadtsystem als Ganzes.

Benutzer

Das Moskauer Register für Bildungsqualität ist online. Die Basis arbeitet auf dem Portal www. new.mcko.ru. Die Benutzer sind:

1. Eltern von Kindern, die im Kindergarten aufwachsen.
2. Lehrer von weiterführenden Bildungseinrichtungen.
3. Schulkinder und ihre Eltern.
4. Lehrer, die in der Vorschule arbeiten.
5. Vertreter der Verwaltungen von Kindergärten und Schulen.
6. Professionelle Experten.
7. Bildungsministerium.
8. Bezirksämter.
9. Hauptstadtzentrum für die Qualität der Bildung.

Struktur

Die Moskauer Bildungsqualität ist auf der Grundlage von Cloud-Technologien verfügbar. Die Fähigkeit, mit Daten zu arbeiten, hat eine unbegrenzte Anzahl von Benutzern. Für jeden von ihnen wird ein persönliches Konto erstellt. Die Überwachung der Bildungsqualität erfolgt durch:

Das Bildungsqualitätsregister umfasst:

1. Datenbank.
2. Dienstleistungen.
3. Werkzeug.

Das Bildungsqualitätsbewertungssystem ermöglicht es Ihnen, die Menge und den Inhalt der eingehenden Daten mithilfe der Einstellungen der persönlichen Benutzerkonten im Rahmen ihrer Befugnisse und Rechte zu regulieren. Persönliche Seiten von Eltern werden mit Tools und Dienstleistungen versorgt. Sie unterscheiden sich in ihrer Struktur und ihrem Informationsgehalt von persönlichen Accounts anderer Nutzerkategorien.

Zugang bekommen

Für diejenigen, die die Qualität der Bildung an einer Schule oder vorschulischen Bildungseinrichtung kontrollieren möchten, werden ein individueller Login und ein Passwort generiert. Eltern erhalten diese Informationen von der Einrichtung, die ihr Kind besucht. Jeder erhält ein Login und ein Passwort, wenn er sich an einen Lehrer oder Lehrer wendet Klassenlehrer. Laut Statistik sind derzeit mehr als 185.000 Eltern in der Datenbank registriert und haben ihre eigenen Büros.

Vorteile

In der Datenbank registrierte Eltern können die Qualität der Erziehung in verschiedenen Bereichen analysieren und kontrollieren. Insbesondere erhalten sie Zugang zu den Ergebnissen:

Darüber hinaus stellt das Bildungsqualitätssystem methodologische und analytische Materialien zur Verfügung. Das Studium des letzteren ermöglicht es Ihnen, an der Lösung von Managementproblemen auf der Ebene einer Bildungseinrichtung teilzunehmen. Dank der Verfügbarkeit von Diensten und Tools können Eltern nicht nur die Qualität der Bildung analysieren, sondern auch den Inhalt des Bildungsprozesses leiten. Das Portal hat Bedingungen für die Selbstbeobachtung, die Teilnahme an wichtigen Ereignissen und die Kommunikation mit anderen Benutzern geschaffen.

Unterscheidungsmerkmale

Das Kapitalregister der Bildungsqualität ist eine einzige Informationsdatenbank der Stadt. Sie basiert nicht nur auf den Ergebnissen von Statistiken und der Bereitstellung von Informationen. Das Portal ist nach fachmännischen, objektiven Einschätzungen aufgebaut. Es ermöglicht dem Benutzer, mit dem Inhalt des Bildungsprozesses zu arbeiten, zu analysieren und festzustellen, auf welchem ​​​​Niveau die Qualität der Bildung liegt. Es ist auch wichtig, dass die Eltern den Stand des Bildungsprozesses in Übereinstimmung mit den erzielten Ergebnissen steuern können. Das System verwendet numerische Indikatoren, konzeptionelle Geräte und analytische Daten.

Interne Analyse

Sie wird von der Bildungseinrichtung während des gesamten Studienjahres eigenständig durchgeführt. Dies ist notwendig, um die Kontrolle und die Fähigkeit zu gewährleisten, Managemententscheidungen in Übereinstimmung mit den erzielten Ergebnissen zu treffen. In der Schulpraxis drückt sich dies in Tests, verschiedenen Überprüfungs- und Kontrollarbeiten, Wissensabschnitten, auch aus der Ferne, aus. In der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt die Umsetzung dieser Aufgaben durch eine langfristige Beobachtung der Entwicklung des Schülers. Während der Überwachung erfasst das Register alle Indikatoren und Leistungen des Kindes. Diese Ergebnisse werden automatisch verarbeitet. Das System baut Dynamik auf, weist auf stabile Erfolge hin, identifiziert und zeigt Problembereiche auf. Dadurch erhalten Eltern vollständige Informationen über die Entwicklung ihres Kindes.

Externe Kontrolle

Es wird vom Bildungsministerium sowohl geplant als auch auf Antrag der Schulleitung durchgeführt. Eine solche Kontrolle ist notwendig, um die Leistung von Kindern gemäß den Anforderungen pädagogischer Standards zu objektivieren. Das Register bietet eine multivariate automatische Datenanalyse. Diese Informationen werden anschließend von Eltern, Beamten, Lehrerteams, Managern verwendet. Durch diese externe und interne Analyse wird eine umfassende Kontrolle durchgeführt, die es ermöglicht, zeitnah und objektiv festzustellen, auf welchem ​​Niveau sich die Qualität der Ausbildung befindet.

Analyseunabhängigkeit

Die Objektivität der externen Evaluation wird gewährleistet durch:

• Verwenden Sie auf allen vorhandenen Ebenen einheitliche Materialien für die Überprüfung, die gemäß der Grundlage standardisierter Aufgaben gebildet wurden. Letztere werden inhaltlichen und testologischen Prüfungen unterzogen.
• Vergleiche von externer und interner Kontrolle.
• Verwendung einer standardisierten einheitlichen Technologie zur Durchführung von Wissenstests, Computerverarbeitung der Ergebnisse unter Verwendung mathematischer Statistiktechniken.

Geplante Aktivitäten

Es sei darauf hingewiesen, dass die Hauptstadt nicht die einzige Stadt ist, in der eine solche Bewertung der Bildungsqualität durchgeführt wird. Standards wurden für alle Regionen des Landes entwickelt. So wurde im Studienjahr 2014/2015 das Bildungsqualitätsregister erfolgreich eingeführt. Tula-Region. Unter den Aktivitäten, die in die externe Kontrolle einbezogen sind, ist es erwähnenswert:

Das Programm bietet außerdem:

• Bestimmung der Bereitschaft der Schüler, ihre Ausbildung in den nächsten Phasen fortzusetzen.
• Bewertung des Wissens von Kindern in Fächern.
• Begleitung der Umsetzung des Landesbildungsstandards in Grund- und Grundschulen.
• Interdisziplinäre und fächerübergreifende Leistungsdiagnostik der Studierenden.
• Organisatorische und methodische Unterstützung der internationalen Forschung.

Nutzungsniveaus

Der Betrieb des Systems basiert auf drei Elementen:

1. Auf dieser Ebene fügt die Schule der Datenbank keine Informationen hinzu, sondern verwendet nur die vom Bildungsministerium eingegebenen Daten.
2. Statistisches Feld. Auf dieser Ebene kann die Institution Berichte erhalten, wenn sie eine interne Bewertung einführt.
3. Managementbereich. Wenn eine Einrichtung interne und externe Analysetools verwendet, gibt das System detaillierte Materialien aus, die die Qualität der Bildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung oder Bildungseinrichtung bestimmen.

Managementbereich

Auf dieser Ebene kann man nicht nur stabile Leistungen, Problembereiche sehen, die Faktoren entdecken, die das Kind beeinflusst haben, um bestimmte Ergebnisse zu erzielen, sondern auch eine weitere Entwicklungsrichtung bilden oder ein Programm zur sofortigen Unterstützung des Schülers / der Bildungseinrichtung entwickeln. Es ist unmöglich, die von allen Kindern einer Klasse oder Lerngruppe erreichten Indikatoren zu bestehenden Themen, Programmelementen und Fähigkeiten, die im pädagogischen Standard festgelegt sind, manuell oder mit anderen traditionellen Methoden zu berechnen und zu analysieren. Das Qualitätsregister gibt in wenigen Sekunden automatisch eine Bewertung ab. Dies wiederum ermöglicht es dem Lehrer, seine Arbeit zeitnah anzupassen, um das oft wirkungslose Coaching auszuschließen. Der Lehrer entwickelt auf der Grundlage der erzielten Ergebnisse einen schülerzentrierten Lernansatz. Die Eltern wiederum bekommen ein klares Verständnis der Situation. Für sie werden Bedingungen für eine kompetente Beteiligung an der Steuerung und Steuerung des Lernprozesses, der Erstellung eines individuellen Plans und der Entwicklungsrichtung des Kindes geschaffen. Nur wer Informationen über stabile Erfolgs- und Problembereiche hat, daran arbeitet, Schwierigkeiten zu beseitigen und Fähigkeiten zu verbessern, kann die Qualität der persönlichen Ergebnisse signifikant verbessern. Mit einer einfachen Notenberechnung ist eine objektive Analyse der Situation und eine adäquate Prozesssteuerung nicht möglich.

Innovationen

Seit dem Schuljahr 2012/2013 nutzen Eltern einen für Moskau und das ganze Land einzigartigen Service, um online Informationen über die Ergebnisse der Teilnahme ihres Kindes an einer unabhängigen externen Diagnostik bereitzustellen. Gleichzeitig können Erwachsene nicht nur die Indikatoren selbst sehen, sondern auch die Schwerpunkte der Aktivitäten. Darüber hinaus erhielten die Eltern Zugang zu einer Karte mit beherrschten oder nicht beherrschten kontrollierten Elementen der Erziehung. Sie erhalten auch Empfehlungen und alle Erläuterungen zur externen Diagnostik der Qualität des pädagogischen Prozesses. Wenn diese Indikatoren in Ihrem persönlichen Konto nicht verfügbar sind, bedeutet dies, dass die Bildungseinrichtung nicht an der externen Diagnostik teilnimmt.

Funktionen persönlicher Benutzerseiten

Die in den Elternbüros vorhandenen Instrumente zielen darauf ab, eine Interaktion zwischen Schule und Familie herzustellen. Trotz der relativ hohen Entwicklung mobiler Technologien kann die Kommunikation zwischen einer Bildungseinrichtung und den Eltern heute nicht immer als produktiv, bequem und erschwinglich angesehen werden. Der Hauptgrund für diese Situation ist die Beschäftigung von Erwachsenen. Eltern haben oft einen unregelmäßigen Tag, häufige Treffen, Geschäftsreisen, Verhandlungen und andere offizielle Momente. Die Informationsbasis ermöglicht es der Schule und der Familie, in Echtzeit zu interagieren, ohne den Ruhe- oder Arbeitsplan der Erwachsenen zu stören. Im persönlichen Konto gibt es einen Dienst, der es Eltern ermöglicht, ihre Teilnahme an verschiedenen Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess oder außerschulischen Aktivitäten zu sehen und zu planen.

Elektronisches Portfolio

Es ermöglicht Ihnen, die individuellen Bedürfnisse im Bereich Bildung für jeden Schüler zu berücksichtigen. Gleichzeitig kann sich jeder Elternteil an der Erstellung eines Portfolios seines Kindes beteiligen. Erwachsene können es also nicht nur sehen, sondern auch ausfüllen. Eine solche Einbeziehung der Familie trägt dazu bei, die Wettbewerbsfähigkeit des Kindes zu steigern. Das E-Portfolio zeigt:

1. Alle Fähigkeiten eines Kindes.
2. Dynamik seiner Entwicklung.
3. konkrete Erfolge.

Mit diesem Tool können Sie den Bildungsprozess anpassen und den Schüler rechtzeitig gezielt unterstützen. Die Eltern wiederum überwachen die Ergebnisse und bestimmen die Qualität der Bildung. Wichtig ist, dass das Leistungsspektrum des Kindes ungewöhnlich breit sein kann. Es ist manchmal einfach unmöglich, alle Leistungen eines Schülers auf Papier zu sammeln.

Register der Bildungsqualität der Region Tula

Die Datenbank bietet die Möglichkeit, multidisziplinäre Bildungseinrichtungen mit mehreren Gebäuden, einer großen Anzahl von Kindern und Lehrern und einer Vielzahl von Ressourcen zu verwalten. Portalwww. tula.mcko.ru bietet:

1. Interne unabhängige Prüfung der Bildungseinrichtung.
2. Hochladen von Ergebnissen, analytischen Modellen und Speichern von Parametern.
3. Festlegung von Inhalt und Ablauf des Bildungsprozesses.
4. Abrechnung der pädagogischen Tätigkeit.
5. Fixierung professionelle Errungenschaften Lehrer.
6. Berücksichtigung der persönlichen Leistungen von Kindern bei der Entwicklung allgemeinbildender Programme auf allen Ebenen.
7. Die Zusammenstellung ist multimodular, analytisch und für verschiedene Benutzer.
8. Interaktion zwischen Subjekten.

In dem System befinden sich unter anderem elektronische Tagebücher von Lehrern und Schülern.

Transparenz und Klarheit der Analyse

Die Ergebnisse der Bewertung der Bildungsqualität werden wie folgt dargestellt:

1. Formulare mit Indikatoren für die Überprüfungsarbeit. Sie enthalten Informationen über jedes Kind und die gesamte Klasse als Ganzes.
2. Eine detaillierte Karte der Entwicklung der getesteten Komponenten der Bildungsinhalte, Metafach- und Fachkompetenzen durch die Schüler.
3. Dynamik von Bildungserfolgen und individueller Entwicklung von Kindern.
4. Analytische Materialien, die gemäß den Ergebnissen der Diagnostik der Bildungseinrichtung erstellt wurden. Sie ermöglichen es Ihnen, die Daten einer bestimmten Institution mit den Durchschnittswerten für die Stadt oder den Landkreis zu vergleichen.
5. Verbesserungsempfehlungen nach Faktorenanalyse der erhaltenen Informationen zum Bildungsprozess.

Abschluss

In Anbetracht der oben gegebenen Informationen wird die Bedeutung der Einführung eines Registers in den Regionen des Landes unbestreitbar. Die Informations- und Analysebasis ermöglicht allen interessierten Benutzern, die Ergebnisse der Arbeit des Lehrpersonals der Bildungseinrichtung einzusehen. Gleichzeitig entsteht ein umfangreiches Gesamtbild, das direkt von den Leistungen jedes einzelnen Kindes abhängig ist. Das Register ermöglicht es Ihnen, alle Schüler und Studenten zu berücksichtigen. Die Informations- und Analysebasis wird auf der Grundlage von Kontinuität und unter Berücksichtigung der persönlichen Dynamik, Zielgerichtetheit der verwendeten Ansätze gebildet. So wird beispielsweise ab dem dritten Lebensjahr ein elektronisches Portfolio erstellt. Sie können es bis zum 18. Lebensjahr füllen.

Qualitätsmanagementsystem(Qualitätssystem) ist eine Organisationsstruktur, die interagierendes Managementpersonal umfasst, das Qualitätsmanagementfunktionen durch etablierte Methoden umsetzt. Die Einführung eines Qualitätssystems ermöglicht es Ihnen, geplante, regelmäßige Qualitätsarbeiten zu organisieren und durchzuführen. Mit der notwendigen Materialbasis, moderner Technik und qualifiziertem, interessiertem Personal erhöht dies die Stabilität der Qualität aller Produkte. Erstellen Qualitätssystem bedeutet entwickeln und umsetzen es in die Aktivitäten des Unternehmens einfließen.

Bei der Erstellung eines Qualitätssicherungssystems ist ein erheblicher Arbeitsaufwand erforderlich, der von der Größe des Unternehmens, den Merkmalen der Produktion und der Art der hergestellten Produkte sowie davon abhängt, wie die Arbeitsorganisation im Unternehmen der Qualität entspricht den Empfehlungen der Norm ISO 9001 oder der entsprechenden Industrienorm.

Bei der Entwicklung eines Qualitätssystems müssen drei Hauptfragen beantwortet werden:

Was sollte im Qualitätsmanagement getan werden;

Wer wird das alles tun?

Wie, mit welchen Methoden, nach welchen Dokumenten.

Bildungsqualitätsstandard- identifiziertes und dokumentiertes System von Anforderungen an die Qualität der Bildung, entsprechend den Bedürfnissen des Individuums, der Gesellschaft, des Staates.

Bewertung der Qualität der Ausbildung es gibt ein Qualitätsmaß (numerisch oder semantisch), das die Korrelation von Messwerten von Eigenschaften (Funktionen) mit der Basis ausdrückt, die das Bezugsniveau, den Qualitätsstandard, festlegt.

Maßstab für Qualität- Abbildung von Qualität als Menge oder Menge von Eigenschaften auf eine Menge von Zahlen oder wertsemantischen (semantischen) Einheiten, die als Präferenzskalen gebildet werden. Die Qualitätsbewertung ist ein Qualitätsmaß (numerisch oder semantisch), das die Korrelation von Messungen von Eigenschaften (Funktionen) mit der Basis ausdrückt, die das Referenzniveau, den Qualitätsstandard, festlegt. Die Bewertung der Bildungsqualität ist als wichtigste Funktion des Bildungsqualitätsmanagements (Sicherung des durch die Standards festgelegten Bildungsqualitätsniveaus) unter Berücksichtigung des Rangs der Bildungssysteme und der Stufen des lebenslangen Lernens organisiert. Es werden externe und interne Systeme zur Bewertung der Bildungsqualität unterschieden, wobei das externe System zur Bewertung der Bildungsqualität durch staatliche Institutionen zur Zulassung, Bescheinigung und Akkreditierung von Bildungseinrichtungen und zur Zertifizierung bestimmter Bestandteile der beruflichen Bildung repräsentiert wird. Darüber hinaus werden auf der Grundlage verschiedener wissenschaftlicher, pädagogischer und wissenschaftlicher Vereinigungen und Vereinigungen öffentliche Akkreditierungseinrichtungen gebildet. Das interne System zur Bewertung der Qualität der Ausbildung ist in Bildungseinrichtungen in Form von Abschluss- und Stufenzertifizierungen (Selbstzertifizierungen) von Studenten, Systemen zur Bewertung von Bewerbern, Systemen für Psychodiagnostik und Soziodiagnostik in organisiert Bildungsinstitutionen, sowie in den Systemen der Selbsteinschätzung und Selbstzertifizierung von Bildungseinrichtungen und ihren Abteilungen.

3. Das Konzept und die Funktionen des Bildungsqualitätsbewertungssystems.

Die Qualität der Bildung- ein Merkmal des Bildungssystems, das den Grad der Übereinstimmung mit den tatsächlich erzielten Bildungsergebnissen und den Bedingungen für die Gewährleistung des Bildungsprozesses mit regulatorischen Anforderungen, sozialen und persönlichen Erwartungen widerspiegelt. Eine qualitativ hochwertige Ausbildung bietet jedem Kind die besten Startvoraussetzungen für eine erfolgreiche Zukunft.

Das Kriterium für ein gutes (hochwertiges) Bildungssystem ist die Leistungsfähigkeit der ärmsten Mitglieder der Gesellschaft.

Bewertung (Assessment) ist der Prozess des Sammelns und Bewertens von Informationen darüber, was der Schüler weiß, versteht und tun kann. Er zielt darauf ab, eine fundierte Entscheidung darüber zu treffen, was als nächstes im Bildungsprozess zu tun ist.

Die Bewertung der Qualität der Ausbildung ist

Objektive Beurteilung:

schulische Leistungen der Schüler,

Bewertung der Wirksamkeit der Umsetzung des Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung,

Bewertung der Wirksamkeit des gesamten Bildungssystems des Landes und seiner territorialen Subsysteme.

SOCO-ZIELE

1) Feststellung des Fortschritts in der Ausbildung eines bestimmten Schülers.

2) Zeugnis der Absolventen (Bestätigung des Ausbildungsabschlusses).

3) Auswahl – Auswahl für Weiterbildung oder Stellensuche.

4) "Bewertung" der Ergebnisse der Aktivitäten der Lehrer.

5) Bewertung der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen und -systemen.

6) Bewertung der Aktivitäten des nationalen Bildungssystems.

Effektive Bildungsqualitätsbewertungssysteme sind Systeme, die die richtige Qualität und Menge an Informationen bereitstellen, um den Informationsbedarf aller interessierten Gruppen und Entscheidungsträger zu decken und die Qualität des Lernens der Schüler zu verbessern.

Ein effektives Bewertungssystem basiert auf einer Kombination verschiedener Bewertungsmethoden. Standardisiertes Testen ist nur einer der Ansätze zur Bestimmung der Ausbildungsqualität. Weit verbreitet sind auch Experteneinschätzungen und soziologische Erhebungen.

Bewertungsverfahren konzentrieren sich auf breitere Bildungsergebnisse als auf Wissen innerhalb akademischer Disziplinen.

Bildungsergebnisse:

Kompetenz,

Studentische Gesundheit,

Motivation zum Lernen

Zivilstand,

die Fähigkeit, positiv mit anderen zu interagieren

Selbstachtung,

Respekt vor Familie und Gesellschaft,

Sorge für andere und Sorge für die Umwelt …

Die Analyse der Ergebnisse der Bewertung der Bildungsleistungen erfolgt unter Berücksichtigung der diese Ergebnisse beeinflussenden Faktoren.

Eine Kombination aus interner und externer Evaluation ist der grundlegende Ansatz zur Bewertung von Schulleistungen.

Arten von Bewertungsprogrammen. Klassenstufenprüfung: Fragen, Beobachtungstests (formative Prüfung), Staatsexamen (Abschluss, Aufnahme), Großes Studium (nationale Prüfung, internationale Vergleichsstudien) (Abschlussprüfung)

(PRÄSENTATION WALDMAN Antwort)

4. Strukturelle Komponenten des Bildungsqualitätsbewertungssystems. Zweck, Objekte, Themen, Thema, Prozess, Verfahren, Indikatoren, Kriterien, Ergebnisse des OKO.