Σχεδιάστε στην επάνω δεξιά γωνία. Μέθοδος προσανατολισμού σε φύλλο χαρτιού – Μαγικά φύλλα
Ας δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή σε ορισμένες λεπτότητες της ερμηνείας των σχεδίων στην πρώτη θέση. Το θέμα μπορεί να μετατρέψει το σημείο στο κεντρικό σημασιολογικό στοιχείο του σχεδίου, αλλά να πάρει μια παθητική θέση σε σχέση με αυτό (για παράδειγμα, σχεδιάστε ένα άτομο που το κοιτάζει μέσω ενός τηλεσκοπίου). Αυτός ο τύπος μοτίβου συναντάται συχνά σε άτομα με ψυχασθενικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Προσπαθούν προσεκτικά για κάθε στοιχείο του γύρω κόσμου, αλλά είναι εξαιρετικά αναποφάσιστοι και ανήσυχοι, δεν πιστεύουν στη δική τους δύναμη, κάτι που οδηγεί σε έναν λεπτομερή, αλλά καθαρά στοχαστικό και παθητικό προσανατολισμό.
Σε μια άλλη εκδοχή, το θέμα μπορεί, όπως ήταν, να «μεταμφιέζει» το σημείο (για παράδειγμα, να σχεδιάσει μια μάζα από νιφάδες χιονιού, σταγόνες βροχής, αστέρια κ.λπ. με τη μορφή σημείων). Τέτοια σχέδια βρίσκονται συνήθως σε ανθρώπους που προσπαθούν να αποκτήσουν το μέγιστο πλήρεις πληροφορίεςγια το περιβάλλον, υπερβάλλοντας τη σημασία του. Για αυτούς δεν υπάρχουν περιττές πληροφορίες, «μικρά πράγματα», οπότε συλλέγουν οποιαδήποτε πληροφορία για άλλους. Αναλύουν προσεκτικά αυτές τις πληροφορίες, τις συσσωρεύουν και τις χρησιμοποιούν κοινωνική αλληλεπίδραση.
Στη δεύτερη θέση του τεστ αποκαλύπτεται η ύπαρξη επιθετικών τάσεων σε ένα άτομο, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για την εγκληματολογική έρευνα. Στο μυαλό των ανθρώπων, ο κροκόδειλος συνδέεται συνήθως με ένα χαρακτηριστικό όπως η επιθετικότητα. Επομένως, το σχέδιό του είναι μια προβολή επιθετικών χαρακτηριστικών χαρακτήρων, στάσεων, μνησικακίας και καχυποψίας. Κατά την ανάλυση του σχεδίου, πρέπει να δώσετε προσοχή στην παρουσία άμεσων συμβόλων επιθετικότητας: ανοιχτό στόμα, δόντια, νύχια, επιθετική στάση (ιδιαίτερα σημαντική όταν ένας κροκόδειλος τρώει κάτι ή κάποιον. Η παρουσία επιθετικότητας θα υποδεικνύεται επίσης με αιχμηρά στοιχεία του σχεδίου και το μεγάλο μέγεθος του σχεδιασμένου κροκόδειλου. Το προσεκτικό σχέδιο του κροκόδειλου, σε σύγκριση με άλλα σχέδια, δείχνει επίσης την παρουσία πραγματικής επιθετικότητας. Τα μάτια σε αυτό το σχέδιο έχουν μια πληροφοριακή αξία, το περίγραμμά τους δείχνει αυξημένη δεκτικότητα, καχυποψία και η αναζήτηση για εκδηλώσεις επιθετικότητας από την πλευρά των άλλων. Η ουρά συμβολίζει την παρουσία ενός τέτοιου χαρακτηριστικού όπως η εκδίκηση Όσο περισσότερο εκφράζεται στο σχέδιο, τόσο πιο έντονα εκδηλώνεται αυτό το χαρακτηριστικό. Μερικές φορές υπάρχουν σχέδια στα οποία φαίνεται ο κροκόδειλος να καμουφλαριστεί (κολύμπι στο νερό, απόκρυψη σε αλσύλλια κ.λπ.), γεγονός που υποδηλώνει την παρουσία λανθάνουσας επιθετικότητας. Αυτό συμβαίνει συνήθως όταν για τον έναν ή τον άλλο λόγο δεν μπορεί να εφαρμοστεί ανοιχτά
Είναι επίσης δυνατή η ακόλουθη παραλλαγή του σχεδίου: ο κροκόδειλος σχεδιάζεται ως εξαιρετικά επιθετικός (ανοιχτό στόμα, πολλά δόντια κ.λπ.), και στη λεκτική περιγραφή το υποκείμενο το περιγράφει ως ευγενικό, μαλακό, τεμπέλικο. Αυτό συμβαίνει σε άτομα που δηλώνουν φιλική στάση απέναντι στους άλλους, κρύβοντας την παρουσία επιθετικότητας. Όσοι καταδικάζονται για βίαια εγκλήματα δίνουν αυτή τη διαφορετική εντύπωση.
Στην τρίτη θέση του τεστ, αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε μια κοινωνική ομάδα και ο βαθμός στον οποίο τηρεί τους συμβατικούς κανόνες. Αναμφίβολα, τέτοιες πληροφορίες είναι σημαντικές για την πρόβλεψη της συμπεριφοράς ενός κατάδικου σε σωφρονιστικό ίδρυμα. Εάν το σχέδιο ενός ελέφαντα υπερβαίνει το ορθογώνιο, σαν να το σπάει, τότε αυτό συνήθως δείχνει μια τάση παραβίασης των κανόνων. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι το ίδιο το ορθογώνιο είναι ένας περιορισμός, που συμβολίζει την επίδραση των κανόνων. Φυσικά, η παραμέληση αυτών των περιορισμών, παρά τις οδηγίες, που είναι επίσης ένα μοντέλο της επιτακτικής δράσης των κανόνων, υποδηλώνει την αδυναμία ή την απροθυμία ενός ατόμου να τηρήσει τις κανονιστικές οδηγίες στη συμπεριφορά του. Η μελέτη των εγκληματιών που χρησιμοποιούν ART πρότεινε ότι αυτή η θέση αποκαλύπτει την τάση ενός ατόμου να παραβιάζει όχι συγκεκριμένους τύπους κανόνων (νομικούς, ηθικούς κ.λπ.), αλλά μάλλον την ψυχολογική ανοχή σε τυχόν εξωτερικούς περιορισμούς στη συμπεριφορά, επίσημους και ανεπίσημους. Τις περισσότερες φορές, όπως έχει δείξει η έρευνά μας, το σχέδιο του ελέφαντα ξεπερνά το ορθογώνιο για εγκληματίες που, ενώ βρίσκονται στη φυλακή, είναι κακόβουλοι και ενεργοί παραβάτες του καθεστώτος.
Δεδομένου ότι οι περισσότεροι άνθρωποι φαντάζονται έναν ελέφαντα ως ζώο όχι μοναχικό, αλλά που ζει σε μια ομάδα, αυτός είναι ο λόγος που ο συγγραφέας του τεστ τον επέλεξε ως ερεθιστικό υλικό για τον έμμεσο προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε μια ομάδα. Επιπλέον, κατά τη γνώμη μας, είναι επίσης σημαντικό ότι για έναν Ευρωπαίο ο ελέφαντας είναι μια αρκετά ουδέτερη έννοια που δεν προκαλεί προσωπικά συναισθήματα ή συνειρμούς που σχετίζονται με προηγούμενη εμπειρία αλληλεπίδρασης, σε αντίθεση, για παράδειγμα, με ένα άλογο, μια αγελάδα και άλλο κοπάδι. των ζώων.
Έτσι, το σχέδιο ενός ελέφαντα είναι ένα άμεσο ανάλογο της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε μια ομάδα. Η επιθετική συμπεριφορά σε μια ομάδα εκδηλώνεται σε περιπτώσεις όπου οι χαυλιόδοντες του ελέφαντα είναι τραβηγμένοι και ο ελέφαντας βρίσκεται σε απειλητική στάση. Η έννοια μιας τέτοιας λεπτομέρειας όπως τα αυτιά είναι άμεση: ενδιαφέρον για πληροφορίες, η σημασία των απόψεων των άλλων για τον εαυτό του.
Οι άνθρωποι που έχουν ένα ιδιαίτερα έντονο χαρακτηριστικό σχεδιάζουν έναν ελέφαντα με τα αυτιά του σηκωμένα, σαν να ακούει ο ελέφαντας. Άλλες λεπτομέρειες καθορίζουν εάν το υποκείμενο προβαίνει σε ενέργειες για να κερδίσει την αναγνώριση των άλλων. Ένας ανασηκωμένος κορμός είναι η επιθυμία να προσελκύσετε τους γύρω σας, να είστε το κέντρο της προσοχής. Μάτια - ερμηνεύονται με τον ίδιο τρόπο όπως στο σχέδιο του κροκοδείλου. Οι βλεφαρίδες είναι σημάδι της παρουσίας υστερικών-εκδηλωτικών χαρακτηριστικών (αν εμφανίζονται σε άνδρες, τότε υποδηλώνουν την παρουσία «γυναικείων» προτύπων συμπεριφοράς). Η ουρά συμβολίζει τη στάση απέναντι στον εαυτό του, τις δικές του ενέργειες, την αυτοεκτίμηση. Η ανασηκωμένη ουρά είναι μια θετική αξιολόγηση του εαυτού και των πράξεών του στην ομάδα. Καθοδικά - δυσαρέσκεια με τον εαυτό του, τις κοινωνικές του ενέργειες και τη θέση του στην ομάδα.
Η θέση του ελέφαντα στο ορθογώνιο έχει μεγάλη πληροφοριακή αξία. Εάν το σχέδιο καταλαμβάνει ολόκληρο το ορθογώνιο, ο ελέφαντας φαίνεται να είναι "στριμωγμένος" σε αυτό, αυτό δείχνει την επιθυμία για κυριαρχία στην ομάδα. Μικρό μέγεθος εικόνας - έλλειψη τάσης για κυριαρχία, υποτίμηση της κοινωνικής θέσης κάποιου. Πιο συχνά ο ελέφαντας απεικονίζεται από το πλάι, αλλά υπάρχουν και άλλες επιλογές: σχεδιάζεται από μπροστά ή από πίσω. Η πλάγια όψη δεν έχει κάποιο ειδικό πληροφοριακό φορτίο. Η εικόνα του από μπροστά ερμηνεύεται ως εγωκεντρισμός στις αλληλεπιδράσεις. Η εικόνα από πίσω είναι μια περιφρονητική στάση απέναντι σε μια κοινωνική ομάδα. Μερικές φορές αυτό μπορεί να είναι μια αμυντική αντίδραση ή να αντανακλά μια αντίδραση απόσυρσης από τις κοινωνικές επαφές.
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα σχέδια όταν ένας ελέφαντας απεικονίζεται εντός των ορίων ενός ορθογωνίου, αλλά ένας πίνακας, μια φωτογραφία, η λιθογραφία κ.λπ. γίνεται από το ίδιο το ορθογώνιο. Τέτοια σχέδια συναντώνται συχνότερα σε άτομα που αντιλαμβάνονται το κοινωνικό περιβάλλον (ή την ομάδα τους) ως κάτι αμετάβλητο, παγωμένο και οικείο. Κατά τη διάρκεια της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, είναι παθητικά και δεν προσπαθούν να αλλάξουν την κοινωνικο-ψυχολογική τους θέση, και ταυτόχρονα η συμπεριφορά τους είναι στρεσογόνα, αποτελείται από τις ίδιες μορφές. Πολύ συχνά, τέτοια σχέδια συναντώνται σε άτομα που δεν γίνονται αποδεκτά από την κοινωνική ομάδα ή οι ίδιοι συνήθως δεν πιστεύουν δικαιολογημένα ότι η ομάδα δεν τα αποδέχεται. Αλλά σε κάθε περίπτωση, η συμπεριφορά τέτοιων προσώπων θα αποτελείται από ορισμένα κοινωνικά κλισέ, τα οποία είναι αμυντικές αντιδράσεις.
Αυτή η συμπεριφορά είναι πιο χαρακτηριστική για τα σχιζοειδή άτομα που προσπαθούν για ψυχολογική απομόνωση από κοινωνικό περιβάλλον. Αυτή η συμπεριφορά είναι επίσης χαρακτηριστική για πολλούς κατάδικους που δεν είναι καλά προσαρμοσμένοι στα σωφρονιστικά ιδρύματα. Η συμπεριφορά τους στην ομάδα στερείται φυσικότητας, είναι κλειστοί και προσπαθούν να αποφύγουν τυχόν υποχρεώσεις και ευθύνες. Οι εγκληματίες που εκτίουν ποινές σε ποινικές αποικίες συχνά ζωγραφίζουν έναν ελέφαντα σαν πίσω από τα κάγκελα, αντανακλώντας έτσι στα σχέδιά τους την αδυναμία αυτού που θέλουν κοινωνική συμπεριφορά, προβλήματα αποχωρισμού από το συνηθισμένο περιβάλλον, κοινωνική απομόνωση.
Η τέταρτη θέση του τεστ έχει σκοπό να εντοπίσει τις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας. Οι άνθρωποι που τηρούν την επίσημη και ρυθμισμένη επικοινωνία συνήθως βάζουν την υπογραφή τους όχι στο κέντρο της πλατείας. Εάν η υπογραφή βρίσκεται στην κορυφή της πλατείας, τότε αυτό ερμηνεύεται ως επιθυμία να τονίσει κανείς την κοινωνική (και μερικές φορές κοινωνικο-ψυχολογική) κατάσταση. Η υπογραφή στο κάτω μέρος βρίσκεται ανάμεσα σε ανθρώπους που τηρούν αυστηρά την επικοινωνία κοινωνικού ρόλου. Οι κοινωνικοί άνθρωποι που δημιουργούν εύκολα επαφές βάζουν την υπογραφή τους στη μέση του τετραγώνου· η παρουσία των αρχικών γραμμάτων του ονόματος και του πατρώνυμου στην υπογραφή υποδηλώνει μια έντονη τάση για αυτοεπιβεβαίωση. Η υπερβολική έμφαση στο μήκος της υπογραφής σε σύγκριση με τον αριθμό των γραμμάτων που αποτελούν το επώνυμο έχει παρόμοια σημασία και εντοπίζεται σε άτομα που πάσχουν από έλλειψη κοινωνικής αναγνώρισης. Για παράδειγμα, σε άτομα που διέπραξαν ένα έγκλημα με κίνητρο την υπέρβαση μιας απόστασης με μια ομάδα αναφοράς. Μια υπογραφή μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως θέμα για τη γραφολογική γραφή.
Η πέμπτη θέση του τεστ είναι τα χαρακτηριστικά της υποκειμενικής αντίληψης και αξιολόγησης της πραγματικότητας. Δεδομένου ότι η πέμπτη θέση περιέχει μια πραγματική αντίφαση (το φεγγάρι και ο ήλιος), το σχέδιο σε αυτό είναι ένα μοντέλο της υποκειμενικής στάσης ενός ατόμου στην ασάφεια των καταστάσεων της ζωής. Υπάρχουν πολλές βασικές επιλογές για αυτό το είδος σχέσης. Υπάρχουν άνθρωποι των οποίων η αντίληψη καθορίζεται πλήρως από πολικές εκτιμήσεις (καλό - κακό; καλό - κακό; φως - σκοτάδι κ.λπ.), και μια τέτοια διαίρεση υπάρχει και στα σχέδιά τους. Για παράδειγμα, σχεδιάζουν μια γραμμή που διαιρεί το χώρο της πέμπτης θέσης στη μέση σύμφωνα με την αρχή: μέρα - νύχτα ή παρόμοια.
Ο αντίθετος τύπος αξιολόγησης και στάσης απέναντι στην κατάσταση συναντάται μεταξύ των ανθρώπων που προσπαθούν να συνδυάσουν ή να συμβιβάσουν αυτή την αντίφαση στα σχέδιά τους. Για παράδειγμα, απεικονίζουν την κατάσταση της φύσης που συμβαίνει το βράδυ ή νωρίς το πρωί, όταν μπορείτε να δείτε και τον ήλιο και το φεγγάρι ταυτόχρονα. Τέτοιοι άνθρωποι έχουν ένα ευέλικτο σύστημα αξιολογήσεων, δεν προσπαθούν να ορίσουν ξεκάθαρα την κατάσταση (καλό - κακό), δεν ντρέπονται από τις υπάρχουσες αντιφάσεις και αντιλαμβάνονται τη ζωή όπως υπάρχει στην πραγματικότητα, ανεξάρτητα από την υποκειμενική τους στάση.
Σε αυτή τη θέση υπάρχουν και σχέδια που σε καμία περίπτωση δεν σχετίζονται με το ερεθιστικό υλικό, δηλ. η αρχική αντίφαση φαίνεται να περνά απαρατήρητη. Ένα τέτοιο μοτίβο, όπως έδειξε η έρευνά μας, εμφανίζεται σε άτομα με αδιαμόρφωτη προσέγγιση της πραγματικότητας, που είναι παθητικά και δεν προσπαθούν να κατανοήσουν και να κατανοήσουν τι συμβαίνει γύρω τους.
Ο εγωκεντρισμός, η αξιολόγηση και η ανάλυση της πραγματικότητας μόνο από τη σκοπιά των δικών του αναγκών και επιθυμιών εκδηλώνονται στο σχέδιο με τη μορφή ενός υποκειμενικού συνδυασμού του αρχικού υλικού ερεθίσματος. Για παράδειγμα: σχεδιάζετε ένα σπίτι στο οποίο λαμβάνουν χώρα κάποια γεγονότα από το πρωί έως το βράδυ ή σχεδιάζετε το δικό σας χόμπι (για παράδειγμα, "το απόγευμα κάνω ηλιοθεραπεία κάτω από τον ήλιο", "το βράδυ πάω ραντεβού") .
Κατά την ανάλυση των σχεδίων στην πέμπτη θέση, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι τα προσωπικά προβλήματα του υποκειμένου, οι επιθυμίες και οι φιλοδοξίες του μπορούν να προβληθούν σε αυτά. Σε αυτή την περίπτωση, η ερμηνεία μπορεί επίσης να είναι η παρουσία μιας συγκεκριμένης τρέχουσας κατάστασης, η υποκειμενική της σημασία για το θέμα.
Η έκτη θέση του τεστ αποσκοπεί στην εκπλήρωση της τρέχουσας προσωπικής κατάστασης του υποκειμένου στον τομέα των σχέσεων με άτομα του αντίθετου φύλου. Είναι σαφές ότι οι πληροφορίες αυτού του είδους είναι σημαντικές για την κατανόηση των σεξουαλικών εγκλημάτων ή άλλων βίαιων πράξεων με σεξουαλικές προεκτάσεις. Σε αυτή τη θέση, το αρχικό ερεθιστικό υλικό εκφράζει, σαν να λέγαμε, δύο αντίθετα στοιχεία: τη μέγιστη σταθερότητα (γη, ακτή) και τη μέγιστη αστάθεια (νερό, θάλασσα, ποτάμι). Ως εκ τούτου, το νερό συμβολίζει, κατά κανόνα, τη συναισθηματική και αισθησιακή πτυχή των σχέσεων, που αλλάζει συνεχώς στο χρόνο και στον βαθμό της έντασης, και η ακτή προσωποποιεί τη σταθερότητα, τη βεβαιότητα, τον περιορισμό, που μπορεί να συσχετιστεί χονδρικά με τη σταθερότητα οικογενειακές σχέσεις. Ως ερεθιστικό υλικό, ένα δέντρο που αναπτύσσεται στην ακτή στοχεύει στον εντοπισμό της παρουσίας τάσεων στις καθημερινές σχέσεις. Αυτές οι τιμές υπό όρους είναι το σημείο εκκίνησης για την ερμηνεία των σχεδίων στην έκτη θέση. Ιδιαίτερη σημασία όμως εδώ έχει η περιγραφή του σχεδίου από το θέμα. Όπως έχει δείξει η εμπειρία μας, τα σχέδια αυτής της θέσης, ειδικά οι περιγραφές τους, αντικατοπτρίζουν πραγματικά τα προβλήματα και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με άτομα του αντίθετου φύλου. Παρακάτω είναι μια ερμηνεία των πιο κοινών στοιχείων της εικόνας.
Μερικές φορές το υποκείμενο αντιλαμβάνεται την εικόνα του νερού ως συμπαγές έδαφος (χωράφι, άμμος, καλλιεργήσιμη γη). Αυτό συνήθως οφείλεται στην έλλειψη συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας των σχέσεων ή στην ακραία δυσαρέσκεια με αυτές. Η εικόνα των πουλιών, ιδιαίτερα των γλάρων που πετούν πάνω από τα κύματα, έχει την έννοια των ελπίδων, των ονείρων κ.λπ. Ένα πλοίο, βάρκα, ιστιοφόρο αναλαμβάνει την παρουσία πραγματικό πρόβλημα, η οποία λύνεται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ανάλογα με την κατεύθυνση κίνησης του σκάφους. Εάν το πλοίο κινείται προς την ακτή, τότε αυτό σημαίνει επιθυμία για μέγιστη σταθερότητα στις σχέσεις: αν από την ακτή, τότε αυτό έχει το αντίθετο νόημα. Προφανώς, το «πλοίο» αποκτά τέτοια σημασία γιατί είναι το μόνο μέσο μεταφοράς σε ένα τόσο ασταθές στοιχείο όπως το νερό. Και επομένως, εάν υπάρχει ανάγκη αλλαγής της συναισθηματικής και αισθητηριακής πτυχής των σχέσεων (προς σταθερότητα ή, αντίθετα, αστάθεια και αστάθεια, καθώς και στην περίπτωση ανεκπλήρωτων φιλοδοξιών σε αυτόν τον τομέα), τότε στο σχέδιο αυτό μπορεί να μεταφερθεί χρησιμοποιώντας ένα πλοίο ή κάποιο άλλο σκάφος, αφού το αρχικό ερεθιστικό υλικό είναι το νερό. Ελλείψει προβλημάτων και δυσκολιών στη συναισθηματική και αισθητηριακή πλευρά της σχέσης, το υποκείμενο δεν χρειάζεται να αλλάξει την προσωπική του κατάσταση. Το πλοίο ή οποιοδήποτε άλλο πλωτό σκάφος δεν σύρεται, και η τρέχουσα κατάσταση μεταφέρεται πλήρως στην περιγραφή του σχεδίου.
Τέτοιος Επιπλέον Λεπτομέρειεςσχέδιο, όπως φύλλωμα σε δέντρο, θάμνοι στην ακτή κ.λπ. βρίσκεται σε ανθρώπους που δίνουν μεγάλης σημασίαςκαθημερινή επισημοποίηση των προσωπικών σχέσεων. Η ένταση των κινήσεων στη σφαίρα των σχέσεων με το αντίθετο φύλο στους άνδρες, για παράδειγμα, αποδεικνύεται από σχέδια με επιθετικές εκδηλώσεις (ένα αεροπλάνο που καταδύεται σε έναν στόχο, έναν πειρατή ή πολεμικό πλοίο κ.λπ.). Είναι σημαντικό ότι τέτοια σχέδια συναντώνται συχνότερα σε άτομα πολύς καιρόςσε συνθήκες απομόνωσης από την κοινωνία. Ένα σχέδιο ενός ατόμου σε αυτή τη θέση έχει μεγάλη πληροφοριακή αξία. Όταν περιγράφουν κάτι, τα υποκείμενα συχνά το προικίζουν με τα δικά τους προβλήματα, χαρακτηριστικά και επιθυμίες.
Η έβδομη θέση του τεστ αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε μια ασταθή κατάσταση σύγκρουσης, η οποία, όπως και τα προηγούμενα δεδομένα, έχει μεγάλη εγκληματολογική και σωφρονιστική σημασία. Η κεκλιμένη φιγούρα, που είναι το ερεθιστικό υλικό εδώ (βλ. εικόνα), ήδη λόγω της χωρικής της θέσης συμβολίζει την αστάθεια. Οι ακόλουθες συμπεριφορές ενδέχεται να εμφανίζονται στα σχέδια. Οι άνθρωποι που επιλέγουν ένα επιθετικό μονοπάτι για να επιλύσουν ασταθείς καταστάσεις, πηγαίνοντας προς τη σύγκρουση, μπερδεύουν την κεκλιμένη φιγούρα ως χριστουγεννιάτικο δέντρο και σχεδιάζουν ένα άτομο που το κόβει ή το κόβει. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, η σύγκρουση ενός ατόμου περιορίζεται συχνότερα στη σφαίρα των καθημερινών σχέσεων. Για παράδειγμα, στη μελέτη μας, αυτό το είδος προτύπου βρέθηκε μεταξύ ατόμων που διέπραξαν βίαιο έγκλημα για οικιακούς λόγους.
Εάν ένα άτομο είναι συγκρουσιακό και επιθετικό τόσο στην καθημερινή ζωή όσο και μέσα κοινωνικές σφαίρες, τότε στο σχέδιο αυτό εκδηλώνεται ως εξής: σχεδιάζονται πολλές παρόμοιες κεκλιμένες φιγούρες, μία από τις οποίες υποστηρίζεται από μια παρόμοια κεκλιμένη εικόνα. Τέτοια σχέδια μπορούν να ερμηνευθούν ως επιθυμία επίλυσης της σύγκρουσης επιδεινώνοντάς την. Το αντίθετο νόημα δίνεται σε σχέδια προσώπων που προσπαθούν με κάθε τρόπο να σταθεροποιήσουν την αστάθεια της φιγούρας. Για παράδειγμα, μπορούν να σχεδιάσουν ένα στήριγμα ή ένα άτομο που υποστηρίζει μια φιγούρα, να σχεδιάσουν ένα ριζικό σύστημα κ.λπ. Οι άνθρωποι που δείχνουν επιθυμία για μια λογική λύση σε μια ασταθή κατάσταση συνήθως σχεδιάζουν ευθείες φιγούρες ή δέντρα δίπλα σε μια κεκλιμένη φιγούρα, δείχνοντας έτσι, σαν να λέγαμε, ένα παράδειγμα αυτού που πραγματικά θα έπρεπε να είναι. Μερικές φορές μια κεκλιμένη φιγούρα γίνεται, για παράδειγμα, σε έναν πύραυλο ή σε ένα κοπάδι γερανών που πετούν στον ουρανό, το οποίο συνήθως βρίσκεται ανάμεσα σε ανθρώπους που προσπαθούν να εξουδετερώσουν ψυχολογικά οποιαδήποτε ασταθή κατάσταση εκτοπίζοντάς την από τη συνείδησή τους. Μια εξαιρετικά παθητική στάση απέναντι σε μια ασταθή κατάσταση αποδεικνύεται από εικόνες όπως: "τα μανιτάρια φυτρώνουν κάτω από το δέντρο", "σκαντζόχοιρος τρέχει μακριά από κάτω από το δέντρο", "τα μανιτάρια μαζεύονται δίπλα στο δέντρο" κ.λπ. Μερικές φορές τέτοια σχέδια συναντώνται σε νήπια άτομα που δεν είναι σε θέση να αντιληφθούν μια κατάσταση που είναι ασταθής ή συγκρουσιακή για τον εαυτό τους.
Υπάρχουν επίσης σχέδια όπου η σταθεροποίηση μιας κεκλιμένης φιγούρας πραγματοποιείται από κάποιον που την βάζει στους ώμους του («Ο Άγιος Βασίλης κουβαλά ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο») ή το κουβαλάει στα χέρια του ή με άλλο τρόπο. Τέτοια σχέδια είναι τυπικά για ανθρώπους που, χωρίς να προσπαθούν ενεργά να επιλύσουν μια κατάσταση σύγκρουσης, εμπλέκονται σε αυτήν όσο το δυνατόν περισσότερο, ελπίζοντας να την εξουδετερώσουν με αυτόν τον τρόπο (κυριολεκτικά «τραβώντας τη σύγκρουση στους ώμους τους»). Μερικές φορές τα σχέδια δείχνουν παράδοξες και ασυνήθιστες αντιδράσεις σε μια ασταθή κατάσταση. Για παράδειγμα, μια κεκλιμένη φιγούρα μετατρέπεται σε χριστουγεννιάτικο δέντρο και στολίζεται με κάθε δυνατό τρόπο, ή πυρπολείται ή απεικονίζεται ένα άτομο να συλλέγει φρούτα από αυτό.
Η πρώτη εκδοχή της εικόνας μπορεί να βρεθεί σε άτομα που λαμβάνουν ένα είδος συναισθηματικής ικανοποίησης από το να βρίσκονται σε μια ασταθή κατάσταση σύγκρουσης. Στη δεύτερη επιλογή, ένα άτομο επιλύει καταστάσεις σύγκρουσης βγαίνοντας εντελώς από αυτές, καταστρέφοντας ψυχολογικά την πηγή της σύγκρουσης. Και στην τελευταία περίπτωση, το σχέδιο συμβολίζει τη χρήση κατάσταση σύγκρουσηςγια να αποκτήσετε ορισμένα συναισθηματικά οφέλη. Και οι τρεις αυτές παραλλαγές του προτύπου απαντώνται συχνά σε διάφορες κατηγορίες εγκληματιών, ειδικά μεταξύ εγωιστών και βίαιων εγωιστών, γεγονός που υποδηλώνει ότι το λεγόμενο " εγωιστικό κίνητρο«Παίζει πολύ μακριά από τον κύριο ρόλο στη γένεση αυτού του είδους εγκλήματος.
Το αρχικό υλικό δοκιμής στην όγδοη θέση διεγείρει το άτομο να απεικονίσει ένα άτομο ή μόνο το πρόσωπό του. Η ερμηνεία αυτής της θέσης βασίζεται στο γεγονός ότι το υποκείμενο δημιουργεί τη δική του αυτοπροσωπογραφία σε αυτήν ή προβάλλει τα περισσότερα γνωρίσματα του χαρακτήρατης προσωπικότητάς σου. Εάν ένα άτομο ή ένα πρόσωπο είναι ζωγραφισμένο, είναι απαραίτητο να ζητήσετε από το υποκείμενο να τον χαρακτηρίσει όσο το δυνατόν πληρέστερα, να μιλήσει για τα προβλήματα αυτού του ατόμου, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τις συνήθειες, τις κλίσεις κ.λπ. Η έκφραση του προσώπου ενός ατόμου είναι χαρακτηριστικό του τύπου προσωπικότητας του υποκειμένου.
Όπως δείχνει η εμπειρία μας, σχέδια ζώων ή άψυχων αντικειμένων βρίσκονται συχνά σε αυτή τη θέση της δοκιμής. Τέτοια σχέδια είναι επίσης ένα άμεσο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας του υποκειμένου και απαιτούν προσεκτική πρόσθετη ερώτηση. Για παράδειγμα, μπορούν να ζωγραφιστούν τα εξής: μια κούκλα, ένας χιονάνθρωπος, ήρωας του παραμυθιού. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, μια σωστά κατασκευασμένη επισκόπηση του θέματος θα οδηγήσει στο γεγονός ότι θα προικίσει τον χαρακτήρα που έχει σχεδιάσει με τα δικά του χαρακτηριστικά και προβλήματα. Αλλά η ίδια η φύση του απεικονιζόμενου αντικειμένου μπορεί επίσης να έχει μεγάλη πληροφοριακή αξία. Για παράδειγμα, ένας χιονάνθρωπος στην όγδοη θέση σχεδιάζεται πιο συχνά από άτομα που είναι μαλακά, παθητικά και θηλυκά. Οι κούκλες απεικονίζουν παιδικές προσωπικότητες με ασταθή αυτοεικόνα. Ανεξάρτητα από το πόσο παράδοξο μπορεί να είναι το σχέδιο σε αυτή τη θέση όσον αφορά τον χαρακτηρισμό της προσωπικότητας, πρέπει να θεωρείται ως ιδέα του υποκειμένου για τον εαυτό του και όχι απαραίτητα συνειδητή. Αλλά μερικές φορές υπάρχουν περιπτώσεις που το θέμα προβάλλει στο σχέδιό του μόνο το πιο πιεστικό προσωπικό πρόβλημα, το οποίο γίνεται ξεκάθαρο κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.
Η εμπειρία μας στη χρήση της τεχνικής ART δείχνει ότι είναι πιο ενδεδειγμένο, λόγω της εξαιρετικά εφαρμοσμένης φύσης της, να χρησιμοποιείται για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου ατόμου και όχι Κοινωνικές Ομάδες, προκειμένου να λάβουμε πληροφορίες για αυτόν που μας επιτρέπουν να αποκαλύψουμε ορισμένα από τα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά του, και κυρίως, προσωπικά προβλήματα και ανάγκες που έχουν εγκληματολογική και σωφρονιστική εργασιακή σημασία.
Από τη φύση του, αυτό το τεστ είναι ενδεικτικό και δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως η μόνη ερευνητική μέθοδος, αφού η εγκυρότητά του καθορίζεται απόλυτα από την εμπειρία του ερευνητή και τις δεξιότητές του στην ερμηνεία σχεδίων. Επομένως, κατά την εκτέλεση επιστημονική έρευναχρησιμοποιώντας αυτό το τεστ πρέπει να έχετε Επιπλέον πληροφορίεςσχετικά με την προσωπικότητα, που αποκτάται με τη χρήση άλλων ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών, τη μελέτη υλικών κ.λπ. Δοκιμαστικό υλικόΑυτή η τεχνική, όπως έχει δείξει η εμπειρία μας, έχει υψηλό δυναμικό ερεθίσματος για την ενεργοποίηση μηχανισμών προβολής. Η ιδιαίτερη αξία των μεθόδων, συμπεριλαμβανομένης της εγκληματολογικής πτυχής, κατά τη γνώμη μας, έγκειται στο γεγονός ότι καθιστά δυνατή τη λήψη αρκετά ολοκληρωμένων πληροφοριών σχετικά με εκείνες τις πτυχές της προσωπικότητας και της ζωής ενός ατόμου που συνήθως κρύβει από τους άλλους. Η τεχνική είναι εύχρηστη, ανήκει στην κατηγορία των μεθόδων εξπρές και επιτρέπει σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα (10-15 λεπτά) να αποκτήσετε μια ιδέα για τον χαρακτήρα ενός ατόμου και το τρέχον του κατάσταση ζωής. Η τεχνική είναι αρκετά αξιόπιστη, αφού οι οδηγίες και το αρχικό ερεθιστικό υλικό δεν προκαλούν φόβους ή αντιδράσεις «απόσυρσης» στο θέμα.Η αξία της στην πτυχή της μελέτης της προσωπικότητας ενός εγκληματία, κατά τη γνώμη μας, έγκειται πρωτίστως στο γεγονός ότι παρέχει πληροφορίες που μας επιτρέπουν να κατασκευάσουμε μια πιθανή ενότητα ανθρώπινης συμπεριφοράς με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, ειδικά σε κρίσιμη κατάσταση, και σας επιτρέπει επίσης να αξιολογήσετε τη γενική ψυχολογική κατάσταση, την παρουσία παθολογικών χαρακτηριστικών και ορμών.
Προπαρασκευαστική ομάδα - προσανατολισμός σε φύλλο χαρτιού σε τετράγωνο
Εισάγετε τις έννοιες: φύλλο, σελίδα, τετράδιο.
Άσκηση "Μηχανή" (ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ της δεξιάς και της αριστερής πλευράς ενός φύλλου).
Το αυτοκίνητο «οδηγεί» από το σπίτι στο γκαράζ. Τα παιδιά συνοδεύουν τις ενέργειές τους υποδεικνύοντας την κατεύθυνση της κίνησης: «από αριστερά προς τα δεξιά».
Άσκηση "Φρούτα"
Καθένας από εσάς έχει μια εικόνα ενός φρούτου στα χέρια σας, πείτε ποιος έχει σχεδιάσει τι (ποιο φρούτο). Τοποθετήστε την εικόνα στο επάνω μέρος του σημειωματάριου σας.
Δείξε μου το κάτω μέρος του σημειωματάριου. (Τα παιδιά αφήνουν τις εικόνες κάτω).
Δείξτε τη μέση του σημειωματάριου. (Τα παιδιά βάζουν τις εικόνες στη μέση).
Τι είναι μέσα στο σημειωματάριο στη μέση; (Διπλώστε φύλλα σημειωματάριου, αγκύλες)
Τι υπάρχει στο εξωτερικό ενός κλειστού σημειωματάριου; (Κάλυμμα)
Από πού ξεκινάμε να γράφουμε (ζωγραφίζουμε) στο τετράδιο: πάνω ή κάτω; (Επάνω) (Εμφάνιση)
Από ποια πλευρά αρχίζουμε να γράφουμε (σχέδιο): δεξιά ή αριστερά; (Αριστερά) (Εμφάνιση)
Εμφάνιση της επάνω αριστερής γωνίας της πρώτης σελίδας.
Κυκλώστε το πρώτο κελί στο επάνω μέρος του σημειωματάριου σας.
Κυκλώστε τρία ακόμη κουτιά (ένα ανά κουτί)
Πόσα κελιά είναι κυκλωμένα;
Επανάληψη των ονομάτων των πλευρών και των γωνιών του φύλλου και της σελίδας
Άσκηση «Βρες τους γείτονές σου» (Παράρτημα 1)
Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε ένα φύλλο χαρτιού στο οποίο βρίσκονται τυχαία εικόνες διαφόρων αντικειμένων.
Επιλογή 1: ο δάσκαλος σας ζητά να βρείτε μια εικόνα κάποιου αντικειμένου και να προσδιορίσετε:
Τι απεικονίζεται στα δεξιά του, - τι σχεδιάζεται κάτω από αυτό, - τι βρίσκεται πάνω δεξιά ενός δεδομένου αντικειμένου κ.λπ.
Επιλογή 2: ο δάσκαλος ζητά να ονομάσει ή να δείξει τα αντικείμενα που βρίσκονται:
Στην επάνω δεξιά γωνία, - κατά μήκος της κάτω πλευράς του φύλλου, - στο κέντρο του φύλλου κ.λπ.
Άσκηση «Όνομα που βρίσκεται η φιγούρα»
Υπάρχουν σχήματα στο φύλλο (κάτω δεξιά γωνία - κόκκινο τετράγωνο, πάνω δεξιά γωνία - μπλε ορθογώνιο, κάτω αριστερή γωνία - κόκκινο ορθογώνιο, πάνω αριστερή γωνία - μπλε τετράγωνο, κέντρο - κίτρινος κύκλος). Συνοδευτικές ερωτήσεις για παιδιά: «Πες μου πού είναι το κόκκινο τετράγωνο;» και τα λοιπά..
Μελέτη κυτταρικού και γραμμικού μικροχώρου
1) Άσκηση "Κύτταρα"
Μάθετε να πλοηγείστε σε ένα κλουβί (κέντρο του κλουβιού, γωνίες, πλευρές)
Βρείτε το κέντρο στο κελί (τονίζοντας το κέντρο του κελιού σε ολόκληρη τη γραμμή).
Βρείτε την επάνω αριστερή γωνία (τονίζοντας τη γωνία σε κελιά σε ολόκληρη τη γραμμή).
Βρείτε την κάτω δεξιά γωνία (επισήμανση της γωνίας σε κελιά σε ολόκληρη τη γραμμή).
Βρείτε τις πλευρές του κελιού (δεξιά, αριστερά)
Βρείτε το «δάπεδο και την οροφή» του κελιού.
Σχεδιάστε ολόκληρο το κελί (σχεδιάστε ένα «σπίτι» κάθε άλλο κελί).
2) Άσκηση «Βρες ένα κελί» (εργασία σε μια γραμμή)
Στα τετράδια των παιδιών έβαλα ένα σταυρό στο πλαίσιο που βρίσκεται στην επάνω αριστερή γωνία της σελίδας.
Βρείτε το κελί που βρίσκεται στα δεξιά του σταυρού, σχεδιάστε μόνοι σας έναν σταυρό, μετά έναν άλλο σταυρό στο επόμενο κελί στα δεξιά και ούτω καθεξής μέχρι το τέλος της γραμμής. Έτσι εξοικειώνονται τα παιδιά με τη γραμμή. Σχεδιάστε έναν κύκλο κάτω από τον πρώτο σταυρό.
Βρείτε το κελί που βρίσκεται κάτω από τον κύκλο. Και σε αυτό, σχεδιάστε έναν κύκλο μόνοι σας, μετά έναν άλλο κύκλο στο επόμενο κελί κάτω από τον σχεδιασμένο κύκλο και. και τα λοιπά.
Σχεδιάζοντας κουκκίδες, ξυλάκια, σχήματα, σχέδια σε ένα φύλλο καρό χαρτί
Άσκηση «Ολοκλήρωσε το μοτίβο»
Στα παιδιά προσφέρεται ένα φύλλο καρό χαρτί με σχέδια πάνω του. Τα παιδιά τελειώνουν τη ζωγραφική τους.
Άσκηση «Συμπλήρωσε το σχήμα»
Προσφέρεται στα παιδιά ένα φύλλο καρό χαρτί στο οποίο απεικονίζονται φιγούρες. Τα παιδιά τελειώνουν τη ζωγραφική τους.
Σχεδιάζοντας σχήματα από σημεία
Άσκηση «Γραφική υπαγόρευση. Ελέφαντας"
Τοποθετήστε μια τελεία στην επάνω αριστερή γωνία. Αυτή θα είναι η αρχή της εικόνας μας. Ξεκινώντας από το σημείο, σχεδιάστε γραμμές μέσα από τα κελιά:
4 κελιά δεξιά, 1 κάτω, 5 δεξιά, 8 κάτω, 3 αριστερά, 3 επάνω, 1 αριστερά, 3 κάτω, 3 αριστερά, 4 επάνω, 1 αριστερά, 2 κάτω, 1 αριστερά, 1 κάτω, 1 αριστερά, 2 επάνω, 1 δεξιά, 6 επάνω.
Άσκηση «Γραφική υπαγόρευση. Λαγουδάκι"
Μετακινήστε 5 τετράγωνα προς τα δεξιά και 3 από πάνω, βάλτε μια τελεία. Θα αντλήσουμε από αυτό το σημείο. Σχεδιάστε 1 τετράγωνο προς τα δεξιά, 3 κάτω, 2 δεξιά, 2 κάτω, 1 αριστερά, 2 κάτω, 3 δεξιά, 3 κάτω, 1 αριστερά, 1 επάνω, 1 αριστερά, 2 κάτω, 1 δεξιά, 2 κάτω, 2 δεξιά, 1 κάτω, 6 αριστερά, 1 επάνω, 1 αριστερά, 1 επάνω, 1 δεξιά, 12 επάνω.
Μαζί με τα παιδιά, αναλύστε τι είδους φιγούρες έχετε. Μπορείτε να βρείτε μικρά ποιήματα ή ρητά για κάθε φιγούρα.
Τετράδιο εργασίας "Μαθηματικά 1η τάξη" με επιμέλεια Dorofeev, Mirakov, Buk, εκπαιδευτικός εκδοτικός οίκος, μέρος 1 του βιβλίου εργασίας με απαντήσεις σε εργασίες. Γενικά, οι εργασίες δεν είναι πολύ δύσκολες, αλλά υπάρχουν εξαιρέσεις που το παιδί δεν μπορεί να καταλάβει τόσο γρήγορα και οι γονείς δεν θα καταλάβουν αμέσως πώς να τις λύσουν. Στην πραγματικότητα, ακόμη και μετά την επίλυση τέτοιων προβλημάτων, το παιδί, κατά κανόνα, ξεχνά την πορεία της λύσης, αλλά τα μαθηματικά είναι δομημένα με τέτοιο τρόπο ώστε η προοπτική να είναι τέτοια που οι συγγραφείς συνεχίζουν να τρέχουν μπροστά στην ύλη της 3ης-4ης τάξης χωρίς καμία εξήγηση. . Θα αναλύσουμε τέτοιες εργασίες και τέτοιες εργασίες στο GDZ μας με περισσότερες λεπτομέρειες.
Το βιβλίο λύσεων έχει επαληθευτεί, οι ΓΔ έχουν εγκριθεί από τον δάσκαλο. δημοτικές τάξεις. Μπορεί να ληφθεί ή να εκτυπωθεί ως εικόνες.
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ 2ο ΜΕΡΟΣ >>
Επιλέξτε σελίδες από τη λίστα για να δείτε απαντήσεις σε εργασίες ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ.
Απαντήσεις σε εργασίες για το μέρος 1 του βιβλίου εργασίας
Οι πιο δύσκολες εργασίες:
Σελίδα 8. Εργασία 3.Χρωματίστε τα αυτοκίνητα έτσι ώστε να υπάρχει ένα κίτρινο αυτοκίνητο μπροστά από το μπλε αυτοκίνητο και ένα κόκκινο αυτοκίνητο πίσω από το πράσινο.
Από αριστερά προς τα δεξιά: κίτρινο, μπλε, πράσινο, κόκκινο.
Σελίδα 9. Εργασία 5.Χρωματίστε τις σημαίες στη γιρλάντα έτσι ώστε να υπάρχει μια πράσινη σημαία στα αριστερά της κόκκινης, μια πορτοκαλί στα δεξιά της μπλε και μια κίτρινη σημαία μεταξύ της κόκκινης και της μπλε.
Από αριστερά προς τα δεξιά: πράσινο, κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πορτοκαλί.
Σελίδα 15. Εργασία 5.Κοιτάξτε τις σειρές των μορφών από αριστερά προς τα δεξιά. Εξηγήστε πώς διαφέρει το επόμενο σχήμα από το προηγούμενο: χρώμα, σχήμα ή μέγεθος. Σχεδιάστε ένα ακόμη σχήμα σε κάθε σειρά.
Στην πρώτη σειρά, το σχέδιο είναι μια αλλαγή μόνο στο σχήμα. Ας σχεδιάσουμε ένα μπλε ορθογώνιο. Στη δεύτερη σειρά αλλάζει μόνο το χρώμα. Ας σχεδιάσουμε έναν μπλε κύκλο. Στην τρίτη σειρά αλλάζει μόνο το μέγεθος. Ας σχεδιάσουμε το μικρότερο κόκκινο τετράγωνο.
Σελίδα 20. Εργασία 1.Τι είναι το πρώτο; Τι τότε? Βάλτε τις εικόνες σε σειρά...
Το παιδί δεν χρειάζεται μόνο να υποδείξει τη σειρά, αλλά και να μπορεί να πει από την εικόνα τι συνέβη με το τριαντάφυλλο και τα κοτόπουλα.
Σελίδα 20. Εργασία 2.Βρείτε ένα σχέδιο στη διάταξη των χαντρών. Σχεδιάστε 2 ακόμη χάντρες δεξιά και αριστερά και χρωματίστε τις.
Έχουμε 2 σχέδια: σε μέγεθος είναι μεγάλο και μικρό, και σε χρώμα μπλε - 2 κίτρινα. Πρώτα τελειώνουμε το σχέδιο των χάντρες που αντιστοιχούν στο μέγεθος (μεγάλες και μικρές στα αριστερά, μεγάλες και μικρές στα δεξιά), και οι δύο χάντρες είναι κίτρινες στα αριστερά, μπλε και κίτρινες στα δεξιά.
Σελίδα 26. Εργασία 2.Χωρίστε το σύνολο των μορφών σε μέρη ανάλογα με το σχήμα τους, επισημαίνοντας κάθε μέρος με μια ομαλή γραμμή... Σε ποια άλλα μέρη μπορεί να χωριστεί αυτό το σύνολο μορφών; Δείξε μου.
Στην πρώτη εικόνα σχεδιάζουμε κύκλους με μια γραμμή, τετράγωνα με τη δεύτερη και τρίγωνα με την τρίτη. Σχεδιάστε 3 φύλλα στο κλαδί. Στη δεύτερη εικόνα με τις φιγούρες, τις χωρίζουμε ανά χρώμα - παίρνετε 2 σετ, μπλε και κίτρινο. Στο σχήμα 3, τα χωρίζουμε κατά μέγεθος - παίρνουμε επίσης 2 σετ, μεγάλα και μικρά.
Σελίδα 33. Εργασία 4.Ο κλόουν είχε πολλές μάσκες κρεμασμένες σε καρφιά στην ντουλάπα του. Σήμερα φόρεσε μια μάσκα στην παράσταση. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε αυτή τη μάσκα: κρεμάστε την σε ένα ελεύθερο καρφί.
Σε κάθε σειρά, οι φιγούρες δεν πρέπει να επαναλαμβάνονται και οι μύτες δεν πρέπει να επαναλαμβάνονται. Από το χαλαρό καρφί λείπει μια τετράγωνη μάσκα με στρογγυλή μύτη.
Σελίδα 33. Εργασία 5.Ποια φιγούρα λείπει στη σειρά; Σχεδιάστε την σε ένα άδειο κελί.
Βρίσκουμε ένα μοτίβο: ένας κύκλος ακολουθείται από ένα τετράγωνο, ένα τετράγωνο ακολουθείται από έναν κύκλο, που σημαίνει ότι υπάρχει ένας κύκλος σε ένα κενό κελί. Τα σημεία είναι ταξινομημένα με αύξουσα σειρά του αριθμού τους, που σημαίνει ότι υπάρχουν 4 σημεία στον κύκλο μας.
Σελίδα 35. Εργασία 5.Τελείωσέ το. Πώς ονομάζονται οι γραμμές που χαράσσονται;
Διακεκομμένες ή διακεκομμένες γραμμές.
Σελίδα 42. Εργασία 2.Συμπληρώστε τα κενά του πίνακα με τις εικόνες όπως φαίνεται.
Σχεδιάστε τόσα πολλά σε ένα κελί μπλε λουλούδια, τόσα εμφανίζονται στο επάνω κελί αυτής της στήλης και τόσα κόκκινα όσα στο αριστερό κελί αυτής της σειράς.
Σελίδα 45. Εργασία 7.
Το μοτίβο είναι ότι σε 1 στήλη θα υπάρχουν αντικείμενα του ίδιου σχήματος και σε μία σειρά - το ίδιο χρώμα.
Σελίδα 48. Εργασία 3.Τα κορίτσια Νανά και Άννα έφτιαξαν τις λέξεις CAT, TOK και OKO από κομμένες κάρτες αλφαβήτου και τις ανέτρεψαν. Στο πίσω μέρος αυτών των καρτών αναγράφονται αριθμοί (τα ίδια γράμματα αντιστοιχούν ίδιοι αριθμοί). Μαντέψτε και γράψτε ποια λέξη είναι ποια.
123 - CAT, 212 - OKO, 321 - TOK.
Σελίδα 51. Εργασία 6.Πώς συντάσσεται ο πίνακας; Συμπληρώστε τα κενά κελιά με εικόνες.
Κάθε στήλη έχει το δικό της σχήμα, 1 στήλη - βάρκες, 2 - ψάρια, 3 - μπάλες, 4 - σημαίες. Κάθε σειρά έχει το δικό της χρώμα: 1η - λευκό, 2η - μπλε, 3η - κίτρινη.
Σελίδα 53. Εργασία 5.Προσδιορίστε τον κανόνα με τον οποίο γεμίζονται τα κελιά στον πίνακα στα αριστερά. Συμπληρώστε όλα τα κενά κελιά στους δύο πίνακες χρησιμοποιώντας αυτόν τον κανόνα.
Εξετάζουμε τη διασταύρωση της στήλης και της γραμμής που βρίσκεται το κελί. Σε κάθε κενό κελί σχεδιάζουμε εκείνα τα σημεία που βρίσκονται στην κορυφή της στήλης και της γραμμής, η τομή των οποίων είναι το κελί μας. Κατ' αναλογία με το σκάκι. Σε γενικές γραμμές, προσθέτουμε τον αριθμό των σημείων στην επάνω σειρά πάνω από το επιθυμητό κελί + σημεία από το πιο εξωτερικό κελί στα αριστερά. Αν τέμνονται 1 κόκκινη και 3 πράσινες κουκκίδες, σχεδιάστε 4 κουκκίδες (1 κόκκινη και 3 πράσινες). Είναι το ίδιο με τα μπλε, μόνο που δεν θα υπάρχει διαφορά στο χρώμα: προσθέτουμε τον αριθμό των κουκκίδων από τα κελιά, η τομή των οποίων είναι το επιθυμητό κελί. Αλλά δεν ξέρουμε πόσα σημεία βρίσκονται στα τετράγωνα της πάνω σειράς, αλλά ξέρουμε μόνο πόσα από αυτά βρίσκονται στη διασταύρωση. Για παράδειγμα, στη διασταύρωση υπάρχει 6, και στα αριστερά στη στήλη υπάρχει 2, που σημαίνει ότι στην επάνω γραμμή πάνω από τις έξι λείπουν 4 (6-2=4). Στο κάτω δεξί κελί υπάρχει 8 και στα αριστερά στην πρώτη στήλη υπάρχει 3, που σημαίνει ότι στην επάνω γραμμή πάνω από το οκτώ θα υπάρχουν 8-3 = 5. Τώρα ξέρουμε πόσα σημεία βρίσκονται στα βασικά κελιά και μπορούμε να βρούμε τα υπόλοιπα.
Σελίδα 63. Εργασία 5.Ξετυλίξτε το μοτίβο της διάταξης των φιγούρων σε αυτή τη σειρά και σχεδιάστε το επόμενο σχήμα.
Μοτίβο: το πιο αριστερό τετράγωνο μετακινείται στην επάνω σειρά κάθε φορά και γίνεται το πιο αριστερό τετράγωνο σε αυτό. Έτσι, στο επόμενο σχήμα στην κάτω σειρά θα υπάρχει μόνο Λευκό τετράγωνο, από πάνω είναι πορτοκαλί, μετά το πορτοκαλί είναι μπλε, πράσινο, κίτρινο, κόκκινο.
Σελίδα 64. Εργασία 3.Χρησιμοποιήστε ένα κίτρινο μολύβι για να βάψετε τόσα αχλάδια σε κάθε σειρά, όση φαίνεται η διαφορά στα αριστερά.
Υπάρχει ένα τυπογραφικό λάθος στην εργασία: λείπουν 2 αχλάδια στην τελευταία σειρά.
Σελίδα 65. Εργασία 7.Βοηθήστε τον κλόουν να βρει τη μάσκα που λείπει. Σχεδιάστε το σε ένα κενό κελί του πίνακα.
Κάθε γραμμή και στήλη έχει μάσκες διαφορετικών σχημάτων, με με άλλα μάτιακαι διαφορετικά στόματα. Από το κελί λείπει μια στρογγυλή μάσκα με στρογγυλά μάτια και χαμόγελο.
Σελίδα 69. Εργασία 5.Τοποθετήστε τους αριθμούς από το 4 έως το 7 σε κενούς κύκλους έτσι ώστε να τηρείται ο κανόνας: το κόκκινο βέλος κατευθύνεται από τον μεγαλύτερο αριθμό στον μικρότερο και το μπλε βέλος από τον μικρότερο αριθμό στον μεγαλύτερο.
Τακτοποιούμε τους αριθμούς χρησιμοποιώντας τη μέθοδο επιλογής. Στην αριστερή εικόνα (από αριστερά προς τα δεξιά) 7-6-4, κάτω από 5. Στη δεξιά εικόνα ο αριθμός από τον οποίο πηγαίνουν δύο βέλη είναι 4, από αυτήν τα βέλη δείχνουν στο 5 και το 6 και από τις έξι το βέλος δείχνει έως 7.
Σελίδα 73. Εργασία 6.Σχεδιάστε ένα ρυάκι με ένα μπλε μολύβι από το σημείο Α στο σημείο Β, έτσι ώστε τα δέντρα με τριγωνικό σχήμα να βρίσκονται στα δεξιά του και τα στρογγυλά δέντρα στα αριστερά.
Οι πραγματικοί οδηγοί θα καταλάβουν αμέσως αυτή την εργασία :) Φανταστείτε ότι αφήσαμε το σημείο Α. Γυρίστε το σημειωματάριο έτσι ώστε το Β να μην είναι δεξιά του Α, αλλά μπροστά, πίσω από το Α. Τώρα «οδηγούμε» κατά μήκος του μονοπατιού, γυρίζοντας το σημειωματάριο προς τα μέσα την κατεύθυνση του ταξιδιού και περιηγηθείτε στα δέντρα έτσι ώστε τα στρογγυλά δέντρα να παραμείνουν στα αριστερά και τα τριγωνικά στα δεξιά.
Σελίδα 78. Εργασία 1.Συνεχίστε την αρίθμηση των σημαιών και το χρωματισμό της γιρλάντας.
Αριθμούμε με τη σειρά μέχρι το 10. Ακολουθία χρωματισμού: κίτρινο-μπλε-κόκκινο
Σελίδα 81. Εργασία 4.Μια αλεπού και ένας λύκος κυνηγούν έναν λαγό κατά μήκος μιας αριθμογραμμής... Θα έχει χρόνο ο λαγός να κρυφτεί στο σπίτι του;
Θα έχει χρόνο.
Σελίδα 83. Εργασία 6.Χρησιμοποιώντας αυτές τις κορυφές, σχεδιάστε ένα τρίγωνο ABS και ένα τετράπλευρο DMKL. Το σημείο D βρίσκεται στη γραμμή AC; Ναί
Το σημείο Γ βρίσκεται στην ευθεία BC; Οχι.
Σελίδα 84. Εργασία 3.Τοποθετήστε τους αριθμούς από το 1 έως το 5 σε άδειους κύκλους έτσι ώστε να τηρείται ο κανόνας: το κόκκινο βέλος κατευθύνεται από τον μεγαλύτερο αριθμό στον μικρότερο και το μπλε είναι το αντίθετο.
Στην αριστερή εικόνα (από αριστερά προς τα δεξιά) 1-3-4-5, κάτω από τα τρία 2. Στη δεξιά εικόνα: το πιο αριστερό είναι 1, πόντους στο 2, δύο πόντοι στο 3 και 4, τέσσερις πόντοι στο 5.
Σελίδα 85. Εργασία 6.Σουφρώνω με ένα απλό μολύβιμια διαδρομή από το σημείο Α στο σημείο Β έτσι ώστε οι σημαίες με παραδείγματα στα οποία η απάντηση είναι μεγαλύτερη από 5 να βρίσκονται στα δεξιά του και οι σημαίες με παραδείγματα στα οποία η απάντηση είναι μικρότερη από 5 να βρίσκονται στα αριστερά του.
Κάντε το κατ' αναλογία με τη σελίδα 73 για τα δέντρα.
Σελίδα 91. Εργασία 5.Σχεδιάστε τη διαδρομή της Katya και της Petya στον λόφο με τη μορφή ενός γράμματος βέλους.
Το βέλος είναι η κατεύθυνση μετάβασης από το ένα κελί στο άλλο. Η Κάτια μετακινήθηκε από το κελί της στο κελί στα δεξιά, έβαλε το βέλος στα δεξιά και ούτω καθεξής. Κάτια: →→→↓→↓↓←↓ Πέτυα: ↓←←←→→←←
Σελίδα 95. Εργασία 7.Χρησιμοποιώντας ένα μπλε μολύβι, σχεδιάστε ένα κομμάτι από την αρχή μέχρι το τέλος, έτσι ώστε οι ορθογώνιες σημαίες να βρίσκονται στα δεξιά του και οι τριγωνικές σημαίες στα αριστερά.
Και πάλι, κατ' αναλογία, 73 και 85 σελίδες.
Για όσους έχουν ήδη ξεκινήσει το μέρος 2, πηγαίνετε εδώ: ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ 2ο ΜΕΡΟΣ >>
Γενικά, οι Dorofeev, Mirakova και Buka έκαναν καλή δουλειά στη δημιουργία αυτού του βιβλίου εργασίας, υπάρχει μόνο 1 τυπογραφικό λάθος σε αυτό και οι εργασίες, κατ 'αρχήν, είναι κατανοητές σε ένα παιδί στην 1η τάξη. Εάν έχετε οποιεσδήποτε δυσκολίες, ρωτήστε στα σχόλια.
Μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση της ανάγνωσης, της γραφής και της μέτρησης είναι ένα ορισμένο επίπεδο σχηματισμού χωρικές αναπαραστάσεις. Φυσικά, όταν ένα παιδί έρχεται στο σχολείο, έχει ήδη κάποια ιδέα για το χώρο. Κατά κανόνα, οι μαθητές της πρώτης τάξης είναι σε θέση να πλοηγηθούν στο χώρο του σώματός τους, να διακρίνουν μεταξύ του σωστού και του αριστερόχειρας, αλλά μερικές φορές η εργασία σε ένα τετράδιο ή σχολικό βιβλίο προκαλεί πολλές δυσκολίες. Μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης υπάρχουν παιδιά που δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν σε εκπαιδευτικά καθήκοντα λόγω του γεγονότος ότι δεν ξέρουν πώς να περιηγηθούν στο χώρο μιας σελίδας. Πώς μπορεί ένα παιδί να αρχίσει να γράφει, μετακινώντας 2 κελιά από αριστερά και 2 από πάνω, αν δεν ξέρει πού είναι το φύλλο πάνω και κάτω, πού είναι η δεξιά και πού η αριστερή; Και πόσα δάκρυα προκαλούν γραφικές υπαγορεύσεις, όταν η εικόνα δεν λειτουργεί επειδή γυρίσατε τη γραμμή προς τη λάθος κατεύθυνση!
Κάθε χρόνο, κατά τη μελέτη των χωρικών αναπαραστάσεων, εντοπίζονται παιδιά που δυσκολεύονται να διακρίνουν τη δεξιά και την αριστερή πλευρά στον εαυτό τους και στον συνομιλητή τους, να κατανοήσουν προθέσεις και λέξεις που δηλώνουν χωρικές σχέσεις. Επομένως είναι απαραίτητο με ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑνα αναπτύξουν χωρική κατανόηση για να αποτρέψουν πιθανές μαθησιακές δυσκολίες. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.
1. Γεωμετρική υπαγόρευση
Σε αυτό το παιχνίδι, ο ενήλικας δίνει οδηγίες και το παιδί ολοκληρώνει την εργασία μέσα γρήγορος ρυθμός. Μπορείτε να σχεδιάσετε σχήματα σε ένα τετράδιο (συνήθως σχεδιάζουμε ένα χαλί για τη μαμά, τη γιαγιά κ.λπ.) ή να το απλώσετε στο τραπέζι. Στο τέλος του παιχνιδιού, συγκρίνουμε το μοτίβο που προκύπτει με το δείγμα.
Το επίπεδο δυσκολίας τέτοιων υπαγορεύσεων εξαρτάται από την προετοιμασία του παιδιού.
2.Παιχνίδι "Αριστερά, δεξιά, χαμηλότερα, ψηλότερα - σχεδιάστε όπως ακούτε."
Πριν εκτελέσετε την άσκηση, πρέπει να προετοιμάσετε ένα φύλλο χαρτιού με έναν κύκλο στη μέση.
Εργασία: ακολουθήστε τις οδηγίες βήμα προς βήμα χρησιμοποιώντας ένα απλό μολύβι.
Σχεδιάστε ένα τρίγωνο στα αριστερά του κύκλου και ένα τετράγωνο στα δεξιά του κύκλου.
Στα δεξιά του τετραγώνου, σε κάποια απόσταση, σχεδιάστε έναν κύκλο, αλλά έτσι ώστε να είναι μεγαλύτερος από αυτόν που έχει ήδη σχεδιάσει.
Σχεδιάστε ένα ορθογώνιο μεταξύ του μεγάλου κύκλου και του τετραγώνου.
Στα αριστερά του τριγώνου, σχεδιάστε ένα μικρό τετράγωνο. Θα πρέπει να είναι μικρότερο από το τρίγωνο.
Σχεδιάστε ένα οβάλ πάνω από το μεγάλο τετράγωνο.
Σχεδιάστε έναν κύκλο κάτω από το τρίγωνο.
Σχεδιάστε μια γραμμή μεταξύ του μικρού τετραγώνου και του τριγώνου.
Στα δεξιά του μεγάλος κύκλοςσχεδιάστε ένα πλαίσιο ελέγχου.
Στα δεξιά της σημαίας, σε κάποια απόσταση από αυτήν, σχεδιάστε ένα τρίγωνο που είναι μικρότερο από το υπάρχον.
Στα αριστερά του μικρού τριγώνου, αλλά στα δεξιά της σημαίας, σχεδιάστε μια νιφάδα χιονιού.
Η εικόνα πρέπει να μοιάζει κάπως έτσι.
Εργασία: Ακολουθήστε τις οδηγίες βήμα προς βήμα χρησιμοποιώντας χρωματιστά μολύβια.
Χρωματίστε το σχήμα που βρίσκεται ανάμεσα στο ορθογώνιο και τη σημαία με μπλε χρώμα.
Χρωματίστε το σχήμα που βρίσκεται ανάμεσα στο μεγάλο τρίγωνο και το τετράγωνο κόκκινο.
Χρωματίστε το τελευταίο σχήμα της σειράς με πράσινο χρώμα.
Χρωματίστε τη φιγούρα στα αριστερά της νιφάδας χιονιού, αλλά στα δεξιά του μπλε κύκλου, κόκκινο.
Χρωματίστε τη φιγούρα κάτω από το μεγάλο τρίγωνο κίτρινο.
Χρωματίστε τη φιγούρα στα αριστερά του μεγάλου κύκλου, αλλά στα δεξιά του τετραγώνου, πράσινο.
Αφήστε τη φιγούρα πάνω από τον κίτρινο κύκλο άβαφη.
Χρωματίστε το σχήμα στην αρχή ολόκληρης της σειράς, στα αριστερά της γραμμής, μπλε.
Χρωματίστε τη φιγούρα κάτω από το οβάλ πράσινο.
Συμπληρώστε το σχήμα ανάμεσα στους δύο κύκλους, στα αριστερά του ορθογωνίου, πάνω από το τετράγωνο, με κίτρινο.
Αφήστε το σχήμα ανάμεσα στη σημαία και το μικρό τρίγωνο κενό.
Αυτό θα πρέπει να συμβεί ως αποτέλεσμα.
Ένα τέτοιο σχέδιο μπορεί να μην λειτουργήσει την πρώτη φορά, επομένως ο αριθμός των εργασιών μπορεί να μειωθεί. Και με βάση τη δική μου εμπειρία, μπορώ να πω ότι είναι καλύτερο να τοποθετήσετε τον αρχικό κύκλο όχι στη μέση του φύλλου, αλλά να τον μετακινήσετε στην αριστερή άκρη, διαφορετικά μπορεί να μην ταιριάζουν όλες οι φιγούρες.
Μια άλλη επιλογή για την εργασία: Στο φύλλο πρέπει να σχεδιάσετε αυτό που πρόκειται να πω. Και θα μάθετε πού να σχεδιάσετε αν με ακούσετε προσεκτικά.
- Η άνοιξη έχει έρθει. Ο ήλιος λάμπει έντονα. Σχεδιάστε έναν ήλιο στην επάνω αριστερή γωνία.
Εμφανίστηκαν τα πρώτα λουλούδια. Σχεδιάστε λουλούδια στην κάτω αριστερή γωνία.
Αυτό μας κάνει χαρούμενους. Σχεδιάστε ένα χαμόγελο στην επάνω δεξιά γωνία.
Τα πουλιά έφτασαν. Σχεδιάστε ένα πουλί στη μέση του φύλλου.
Το γρασίδι πρασινίζει. Σχεδιάστε το κατά μήκος της κάτω άκρης.
Σύννεφα αιωρούνται στον ουρανό. Σχεδιάστε σύννεφα κατά μήκος της επάνω άκρης του φύλλου.
Ποια γωνία μένει ελεύθερη; Υπογράψτε το σχέδιό σας εκεί.
Ελεγξε τον εαυτό σου. Κοιτάξτε πώς έπρεπε να γίνει.
3. Παιχνίδι" Τακτοποιήστε το σωστά"
Για αυτό το παιχνίδι χρειάζεστε εικόνες αντικειμένων ή γεωμετρικά σχήματα. Το καθήκον του παιδιού είναι να τακτοποιήσει τις εικόνες σύμφωνα με τις οδηγίες.
Τοποθετήστε μια εικόνα ενός σκύλου στην κάτω δεξιά γωνία.
βάλτε μια εικόνα μιας αγελάδας στην επάνω αριστερή γωνία.
βάλτε μια εικόνα με μια μπάλα κάτω από αυτό.
βάλτε μια εικόνα ενός μήλου στη μέση.
Στα δεξιά του μήλου, τοποθετήστε μια εικόνα με μια αρκούδα κ.λπ.
Αφού το παιδί έχει απλώσει όλες τις εικόνες, μπορείτε να του μιλήσετε:
- Τι υπάρχει στην επάνω δεξιά γωνία;
- Πού είναι το sundress;
- Τι υπάρχει μεταξύ του αυτοκινήτου και του σκύλου;
- Τι είναι στα αριστερά του μήλου; και τα λοιπά.
4. Παιχνίδι "Ακούστε και χρωματίστε"
Αυτό το παιχνίδι απαιτεί 2 σετ καρτών με εικόνες γεωμετρικών σχημάτων. Στο σετ του δασκάλου ή του γονέα, οι φιγούρες είναι ήδη ζωγραφισμένες και το παιδί πρέπει απλώς να το κάνει. Ή θα χρωματίσουν ταυτόχρονα, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχει ευκαιρία να κατασκοπεύσει ο ένας τον άλλον. Όταν οι κανόνες του παιχνιδιού είναι ξεκάθαροι, τα ίδια τα παιδιά μπορούν να δώσουν μεταξύ τους καθήκοντα.
Πριν ξεκινήσουμε το παιχνίδι, τα παιδιά και εγώ συνήθως θυμόμαστε πού στο φύλλο υπάρχει η πάνω δεξιά γωνία, πάνω αριστερά, κάτω δεξιά, κάτω αριστερά.
Χρωματίστε το σχήμα στην κάτω αριστερή γωνία κόκκινο.
Χρωματίστε τη φιγούρα από πάνω της μπλε.
Χρωματίστε τη φιγούρα στα δεξιά του κόκκινου κύκλου μωβ.
Χρωματίστε τη φιγούρα στο κέντρο κόκκινο κ.λπ.
Αφού χρωματιστούν όλα τα σχήματα, η κάρτα συγκρίνεται με το δείγμα. Αν έγιναν λάθη, καλό είναι το παιδί να τα βρει μόνο του και να πει ότι τα χρωμάτισε λάθος.
5. Λόττο με γεωμετρικά σχήματα
Για να παίξετε θα χρειαστείτε 2 σετ πανομοιότυπων καρτών με γεωμετρικά σχήματα. Κάθε κάρτα σημειώνεται στην επάνω αριστερή γωνία.
Τώρα εσύ κι εγώ θα παίξουμε λότο. Οι κανόνες είναι πολύ απλοί. Θα περιγράψω τις κάρτες από το σετ μου μία προς μία και εσείς θα αναζητήσετε μια παρόμοια κάρτα με βάση την περιγραφή. Μόλις τα χαρτιά ταιριάζουν, αφήνονται στην άκρη.
Στην ομαδική έκδοση, κερδίζει αυτός που τελειώνουν τα φύλλα πιο γρήγορα.
Παράδειγμα: στην κάρτα μου υπάρχει ένας κύκλος πάνω δεξιά, ένα τετράγωνο κάτω δεξιά, ένα ορθογώνιο πάνω αριστερά, ένας κύκλος κάτω αριστερά και ένα τρίγωνο στη μέση.
Επειδή οι μαθητές μου δεν θυμούνται ολόκληρη την περιγραφή, την έδωσα τμηματικά. Τα παιδιά αναζήτησαν κατάλληλες κάρτες (μπορεί να υπάρχουν αρκετές), τις άπλωσαν μπροστά τους, άκουσαν περαιτέρω περιγραφήκαι αφαίρεσε εκείνα τα φύλλα που δεν του αντιστοιχούσαν.
Πρώτα, ο δάσκαλος περιγράφει την κάρτα και στη συνέχεια τα ίδια τα παιδιά μπορούν να το κάνουν.
Εκτός από την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα, το γεωμετρικό λότο αναπτύσσει την ικανότητα σύγκρισης αντίστοιχων φιγούρων, καθώς και τη σκέψη, την προσοχή και την ομιλία.
6. Παιχνίδι "Βοηθήστε τη μέλισσα να τρυγήσει"
Αυτό το παιχνίδι είναι το παν διάσημο παιχνίδιστην προσοχή "Fly". Δεδομένου ότι το κύριο καθήκον εδώ είναι η ανάπτυξη χωρικών εννοιών, κατά την ολοκλήρωση της εργασίας μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα παιχνίδι μελισσών, το οποίο το παιδί θα μετακινήσει κατά μήκος του πεδίου γραμμάτων.
Μια πραγματική μέλισσα είναι ένα πολύ σκληρά εργαζόμενο έντομο. Δουλεύει όλη μέρα, συλλέγοντας νέκταρ, πετώντας από λουλούδι σε λουλούδι. Η μέλισσα μας είναι επίσης εργατική, αλλά πετάει σε ένα χωράφι με γράμματα. Αντί για νέκταρ, η μέλισσα μαζεύει γράμματα. Αν η μέλισσα μαζέψει σωστά τα γράμματα, θα πάρει μια λέξη.
Αν προσέξεις καλά τι λέω και γράψεις τα γράμματα εκεί που σταματάει η μέλισσα, τότε στο τέλος του ταξιδιού θα μπορείς να διαβάσεις τη λέξη.
Η μέλισσα ξεκινά την κίνησή της από ένα κελί που ονομάζεται "Έναρξη". Θα πετάξει εκεί που λέτε, για παράδειγμα: 3 κελιά προς τα δεξιά. 1 τετράγωνο κάτω? Απομένουν 3 κελιά, 3 κάτω κ.λπ.
Το καλό με αυτό το παιχνίδι είναι ότι μπορείτε να κρύψετε στο γήπεδο όποιες λέξεις αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματός σας. Έπρεπε να μαντέψω το όνομα του πρώτου κοσμοναύτη.
7. Παιχνίδι "Φτιάξτε ένα δασικό σχολείο"
Κάποτε σε ένα από τα μαθήματά μας χτίζαμε ένα δασικό σχολείο.
- Κοίτα την εικόνα. Τι είναι αυτό? (σπίτι)
Αυτό το σπίτι δεν είναι απλό. Είναι υπέροχος. Εκεί θα σπουδάσουν ζώα του δάσους. Τώρα θα σας πω ένα παραμύθι. Ακούστε προσεκτικά και σχεδιάστε στο φύλλο σας με ένα απλό μολύβι ένα σπίτι στο σημείο που αναφέρεται στο παραμύθι.
Τα ζώα ζουν σε ένα πυκνό δάσος. Έχουν τα δικά τους παιδιά. Και τα ζώα αποφάσισαν να τους φτιάξουν ένα δασικό σχολείο. Μαζεύτηκαν στην άκρη του δάσους και άρχισαν να σκέφτονται πού να το βάλουν.
Η αρκούδα πρότεινε να χτίσει στην κάτω αριστερή γωνία. Ο λύκος ήθελε το σχολείο να είναι στην πάνω δεξιά γωνία. Η αλεπού επέμενε να είναι το σχολείο στην επάνω αριστερή γωνία, δίπλα στην τρύπα της. Ο λαγός ζητά να χτίσει στην κάτω δεξιά γωνία. Το ποντίκι παρενέβη στη συζήτηση. Είπε: «Το σχολείο πρέπει να χτιστεί στο κέντρο». Τα ζώα άκουσαν τη συμβουλή του ποντικιού και αποφάσισαν να χτίσουν ένα σχολείο στο ξέφωτο του δάσους, στη μέση. Είναι τόσο βολικό για όλους.
Και μας ήταν βολικό να μην σχεδιάσουμε ένα σπίτι, αλλά να μετακινήσουμε μια εικόνα που απεικονίζει ένα σπίτι σε όλο το φύλλο.
