Μεθοδολογία επιστημονικής έρευνας ιδιαιτερότητες ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας. Ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα

Μεθοδολογία είναι η επιστήμη των πιο γενικών αρχών της γνώσης και του μετασχηματισμού της αντικειμενικής πραγματικότητας, των τρόπων και των μέσων αυτής της διαδικασίας.

Η μεθοδολογία της παιδαγωγικής είναι ένα σύστημα γνώσεων σχετικά με τα σημεία εκκίνησης της παιδαγωγικής θεωρίας, σχετικά με τις αρχές προσέγγισης της θεώρησης των παιδαγωγικών φαινομένων (σχετικά με τις ιδεολογικές θέσεις της επιστήμης και τη λογική της ανάπτυξής της) και τις μεθόδους μελέτης τους, καθώς και ως τρόπους εισαγωγής της αποκτηθείσας γνώσης στην πρακτική της ανατροφής, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογία έχει μια θεωρητική πλευρά, που συνδέεται με την καθιέρωση βασικών παιδαγωγικών προτύπων ως αρχικών υποθέσεων της επιστημονικής έρευνας και περιλαμβάνει μια κοσμοθεωρητική λειτουργία, δηλ. μια συνάρτηση που καθορίζει σε ποιες φιλοσοφικές, βιολογικές και ψυχολογικές ιδέες βασίζεται η παιδαγωγική έρευνα, τα αποτελέσματα που προκύπτουν εξηγούνται και εξάγονται συμπεράσματα. Η κανονιστική πλευρά της μεθοδολογίας είναι η μελέτη των γενικών αρχών της προσέγγισης των παιδαγωγικών αντικειμένων, του συστήματος γενικών και ειδικών μεθόδων και τεχνικών της επιστημονικής παιδαγωγική έρευνα.

Ο σκοπός της μεθοδολογίας είναι η εκτέλεση ρυθμιστικών, κανονιστικών λειτουργιών. Η μεθοδολογική γνώση μπορεί να δράσει είτε με περιγραφική (περιγραφική) είτε προστακτική (κανονιστική), δηλ. με τη μορφή συνταγών, άμεσων οδηγιών για δραστηριότητα (E.G. Yudin).

Στη δομή της μεθοδολογικής γνώσης, ο E. G. Yudin διακρίνει τέσσερα επίπεδα: φιλοσοφικό, γενικό επιστημονικό, συγκεκριμένο επιστημονικό και τεχνολογικό.

Το δεύτερο επίπεδο - γενική επιστημονική μεθοδολογία - αντιπροσωπεύει θεωρητικές έννοιες που εφαρμόζονται σε όλους ή τους περισσότερους επιστημονικούς κλάδους.

Η επιστημονική μεθοδολογία τρίτου επιπέδου, δηλ. ένα σύνολο μεθόδων, αρχών έρευνας και διαδικασιών που χρησιμοποιούνται σε έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο. Η μεθοδολογία μιας συγκεκριμένης επιστήμης περιλαμβάνει τόσο προβλήματα ειδικά για την επιστημονική γνώση σε μια δεδομένη περιοχή όσο και ερωτήματα που τίθενται για περισσότερα υψηλά επίπεδαμεθοδολογίες, όπως, για παράδειγμα, προβλήματα συστηματικής προσέγγισης ή μοντελοποίησης στην παιδαγωγική έρευνα.

Το τέταρτο επίπεδο - η τεχνολογική μεθοδολογία - αποτελείται από τη μεθοδολογία και την τεχνική της έρευνας, δηλ. ένα σύνολο διαδικασιών που διασφαλίζουν τη λήψη αξιόπιστου εμπειρικού υλικού και την πρωτογενή επεξεργασία του, μετά την οποία μπορεί να συμπεριληφθεί στη σειρά της επιστημονικής γνώσης. Σε αυτό το επίπεδο, η μεθοδολογική γνώση έχει σαφώς εκφρασμένο κανονιστικό χαρακτήρα.

Όλα τα επίπεδα μεθοδολογίας σχηματίζουν ένα σύνθετο σύστημα εντός του οποίου υπάρχει μια ορισμένη υποταγή μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, το φιλοσοφικό επίπεδο λειτουργεί ως η ουσιαστική βάση κάθε μεθοδολογικής γνώσης, καθορίζοντας κοσμοθεωρητικές προσεγγίσεις στη διαδικασία της γνώσης και του μετασχηματισμού της πραγματικότητας.

Η μεθοδολογία υποδεικνύει τον τρόπο διεξαγωγής ερευνητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Η μεθοδολογική αρχή είναι ένας τρόπος για την επίτευξη του στόχου που βασίζεται στη συνεκτίμηση αντικειμενικών προτύπων και σχέσεων Κατά τη διεξαγωγή επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:

Προχωρήστε από την αντικειμενικότητα και τις προϋποθέσεις των παιδαγωγικών φαινομένων, δηλ. ολοκληρωμένη εξέταση των παραγόντων, των συνθηκών που προκαλούν το παιδαγωγικό φαινόμενο.

Παροχή ολιστικής προσέγγισης στη μελέτη παιδαγωγικών φαινομένων και διαδικασιών.

Να μελετήσει τα φαινόμενα στην ανάπτυξή τους.

Να μελετήσει τα φαινόμενα στη σύνδεση και την αλληλεπίδρασή τους με άλλα φαινόμενα.

Αξιοπιστία;

Αποδεικτικά στοιχεία (εγκυρότητα);

Εναλλακτική (η ικανότητα ανάδειξης διαφορετικών απόψεων).

Οι κύριες μεθοδολογικές προσεγγίσεις στην παιδαγωγική:

Συστημική προσέγγιση. Ουσία: τα σχετικά ανεξάρτητα στοιχεία θεωρούνται ως "ένα σύνολο αλληλένδετων στοιχείων: οι στόχοι της εκπαίδευσης, τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας: ένας δάσκαλος και ένας μαθητής,

Το καθήκον του εκπαιδευτικού: λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση των συστατικών.

Η προσωπική προσέγγιση αναγνωρίζει την προσωπικότητα ως προϊόν κοινωνικοϊστορικής εξέλιξης και φορέα πολιτισμού και δεν επιτρέπει την αναγωγή της προσωπικότητας στη φύση. Η προσωπικότητα ως στόχος, θέμα, αποτέλεσμα και βασικό κριτήριο αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Το καθήκον του εκπαιδευτικού: η δημιουργία συνθηκών για την αυτοανάπτυξη των κλίσεων και το δημιουργικό δυναμικό του ατόμου.

Προσέγγιση δραστηριότητας. Η δραστηριότητα είναι η βάση, το μέσο και η προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, είναι ένας πρόσφορος μετασχηματισμός του μοντέλου της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Τα καθήκοντα του παιδαγωγού: η επιλογή και η οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού από τη θέση του αντικειμένου της γνώσης της εργασίας και της επικοινωνίας (η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού).

Πολυυποκειμενική (διαλογική) προσέγγιση. Η ουσία ενός ανθρώπου είναι πλουσιότερη από τη δραστηριότητά του.Η προσωπικότητα είναι προϊόν και αποτέλεσμα της επικοινωνίας με τους ανθρώπους και τις χαρακτηριστικές σχέσεις της, δηλ. Σημαντικό δεν είναι μόνο το αντικειμενικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και το σχεσιακό. Αυτό το γεγονός του «διαλογικού» περιεχομένου του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου δεν ελήφθη σαφώς υπόψη στην παιδαγωγική, αν και αντικατοπτρίστηκε σε παροιμίες ("πες μου ποιος είναι ο φίλος σου ...", "με ποιον θα είσαι ... ”).

Το καθήκον του εκπαιδευτικού: να παρακολουθεί τις σχέσεις, να προωθεί τις ανθρώπινες σχέσεις, να βελτιώνει το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

Η διαλογική προσέγγιση, σε ενότητα με την προσέγγιση της προσωπικής και δραστηριότητας, είναι η ουσία της μεθοδολογίας της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής.

πολιτισμική προσέγγιση. Λόγος: αξιολογία - το δόγμα των αξιών και η αξιακή δομή του κόσμου. Οφείλεται στην αντικειμενική σύνδεση ενός ατόμου με τον πολιτισμό ως ένα σύστημα αξιών που αναπτύχθηκε από την ανθρωπότητα. Η αφομοίωση του πολιτισμού από ένα άτομο είναι η ανάπτυξη του ίδιου του ατόμου και η διαμόρφωσή του ως δημιουργικού ανθρώπου.

Εθνοπαιδαγωγική προσέγγιση. Εκπαίδευση βασισμένη σε εθνικές παραδόσεις, πολιτισμό, έθιμα Το παιδί ζει σε μια συγκεκριμένη εθνική ομάδα.

ανθρωπολογική προσέγγιση. Τεκμηριώθηκε από τον Ushinsky. Αυτή είναι η συστηματική χρήση δεδομένων από όλες τις ανθρωπιστικές επιστήμες και η συνεκτίμησή τους στην κατασκευή και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Σύμφωνα με τη λογική της επιστημονικής έρευνας, πραγματοποιείται η ανάπτυξη ερευνητικής μεθοδολογίας. Είναι ένα σύνολο θεωρητικών και εμπειρικές μεθόδους, ο συνδυασμός των οποίων καθιστά δυνατή τη διερεύνηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη μεγαλύτερη αξιοπιστία. Η χρήση μιας σειράς μεθόδων καθιστά δυνατή τη συνολική μελέτη του υπό μελέτη προβλήματος, όλων των πτυχών και παραμέτρων του.

Οι μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας, σε αντίθεση με τη μεθοδολογία, είναι οι ίδιοι οι τρόποι μελέτης των παιδαγωγικών φαινομένων, απόκτησης επιστημονικών πληροφοριών σχετικά με αυτά προκειμένου να δημιουργηθούν τακτικές συνδέσεις, σχέσεις και να χτιστούν επιστημονικές θεωρίες. Όλη η ποικιλομορφία τους μπορεί να χωριστεί σε τρεις ομάδες: μεθόδους μελέτης της παιδαγωγικής εμπειρίας, μεθόδους θεωρητικής έρευνας και παιδαγωγικής εμπειρίας, μαθηματικές και στατιστικές μεθόδους.

Μέθοδοι για τη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας – αυτοί είναι τρόποι μελέτης της πραγματικά αναδυόμενης εμπειρίας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μελετήθηκε ως βέλτιστη πρακτική, δηλ. την εμπειρία των καλύτερων δασκάλων, καθώς και την εμπειρία των απλών δασκάλων. Κατά τη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας, χρησιμοποιούνται μέθοδοι όπως παρατήρηση, συνομιλία, συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια, μελέτη γραπτών, γραφικών και δημιουργικών εργασιών των μαθητών και παιδαγωγική τεκμηρίωση. Παρατήρηση- σκόπιμη αντίληψη κάθε παιδαγωγικού φαινομένου, κατά την οποία ο ερευνητής λαμβάνει συγκεκριμένο πραγματικό υλικό. Παράλληλα, τηρούνται αρχεία (πρωτόκολλα) παρατηρήσεων. Η παρατήρηση πραγματοποιείται συνήθως σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο με την κατανομή συγκεκριμένων αντικειμένων παρατήρησης.

Στάδια παρατήρησης: ορισμός εργασιών και στόχων (για ποιον σκοπό, για ποιο σκοπό πραγματοποιείται η παρατήρηση), επιλογή αντικειμένου, θέματος και κατάστασης (τι πρέπει να παρατηρηθεί).

επιλογή της μεθόδου παρατήρησης που έχει τη μικρότερη επίδραση στο υπό μελέτη αντικείμενο και παρέχει τις πιο απαραίτητες πληροφορίες (πώς να παρατηρήσετε).

η επιλογή των τρόπων καταχώρισης των παρατηρούμενων (τρόπος τήρησης αρχείων)· επεξεργασία και ερμηνεία των πληροφοριών που λαμβάνονται (ποιο είναι το αποτέλεσμα).

Να γίνει διάκριση μεταξύ της παρατήρησης που περιλαμβάνεται, όταν ο ερευνητής γίνεται μέλος της ομάδας στην οποία πραγματοποιείται η παρατήρηση, και της μη συμπεριλαμβανόμενης παρατήρησης - "από έξω"· ανοιχτό και κρυφό (ανώνυμη περιήγηση). πλήρης και επιλεκτική.

Η παρατήρηση είναι μια πολύ προσιτή μέθοδος, αλλά έχει τα μειονεκτήματά της που σχετίζονται με το γεγονός ότι τα αποτελέσματα της παρατήρησης επηρεάζονται από τα προσωπικά χαρακτηριστικά (στάσεις, ενδιαφέροντα, ψυχικές καταστάσεις) του ερευνητή.

Μέθοδοι Έρευνας- συνομιλία, συνέντευξη, ανάκριση. συνομιλία -μια ανεξάρτητη ή πρόσθετη ερευνητική μέθοδος που χρησιμοποιείται για να ληφθούν οι απαραίτητες πληροφορίες ή να διευκρινιστεί τι δεν ήταν αρκετά σαφές κατά την παρατήρηση. Η συνομιλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο πλάνο, αναδεικνύοντας θέματα που πρέπει να διευκρινιστούν. Κατά τη συνέντευξη, ο ερευνητής τηρεί τις προσχεδιασμένες ερωτήσεις που τίθενται με μια συγκεκριμένη σειρά. Κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, οι απαντήσεις καταγράφονται ανοιχτά.

Ερωτηματολόγιο- μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού με χρήση ερωτηματολογίου. Όσοι απευθύνονται τα ερωτηματολόγια δίνουν γραπτές απαντήσεις στις ερωτήσεις. Μια συνομιλία και μια συνέντευξη ονομάζονται έρευνα πρόσωπο με πρόσωπο και ένα ερωτηματολόγιο ονομάζεται έρευνα απουσιών.

Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας, της συνέντευξης και της ερώτησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο και τη δομή των ερωτήσεων που τίθενται.

Οι μέθοδοι αυτές ονομάζονται και μέθοδοι εμπειρικής γνώσης των παιδαγωγικών φαινομένων. Χρησιμεύουν ως μέσο συλλογής επιστημονικών και παιδαγωγικών στοιχείων που υπόκεινται σε θεωρητική ανάλυση. Επομένως, μια ειδική ομάδα μέθοδοι θεωρητικής έρευνας.

Θεωρητική ανάλυση- αυτή είναι η επιλογή και η εξέταση μεμονωμένων πτυχών, χαρακτηριστικών, χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων των παιδαγωγικών φαινομένων. Αναλύοντας μεμονωμένα γεγονότα, ομαδοποιώντας τα, εντοπίζουμε σε αυτά το γενικό και το ειδικό, διαπιστώνουμε γενική αρχήή κανόνας. Η ανάλυση βοηθά να διεισδύσει στην ουσία των μελετημένων παιδαγωγικών φαινομένων.

Επαγωγικές και απαγωγικές μέθοδοι- αυτές είναι λογικές μέθοδοι γενίκευσης των εμπειρικά ληφθέντων δεδομένων. Η επαγωγική μέθοδος περιλαμβάνει τη μετακίνηση της σκέψης από τις ιδιωτικές κρίσεις σε γενικό συμπέρασμα, απαγωγικό - από μια γενική κρίση σε ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα.

Απαιτούνται θεωρητικές μέθοδοι για τον εντοπισμό προβλημάτων, τη διατύπωση υποθέσεων και την αξιολόγηση των συλλεγόμενων γεγονότων. Οι θεωρητικές μέθοδοι συνδέονται με τη μελέτη της λογοτεχνίας: τα έργα των κλασικών για τα ζητήματα της ανθρώπινης γνώσης γενικά και της παιδαγωγικής ειδικότερα. γενικές και ειδικές εργασίες για την παιδαγωγική. ιστορικά και παιδαγωγικά έργα και έγγραφα· περιοδικός παιδαγωγικός τύπος· μυθοπλασία για το σχολείο, την εκπαίδευση, τον δάσκαλο. παιδαγωγική βιβλιογραφία αναφοράς, εγχειρίδια και εγχειρίδια παιδαγωγικής και συναφών επιστημών.

Πολύτιμο υλικό μπορεί να δώσει μελέτη των προϊόντων των δραστηριοτήτων των μαθητών:γραπτές, γραφικές, δημιουργικές εργασίες και έργα ελέγχου, σχέδια, σχέδια, λεπτομέρειες, τετράδια σε επιμέρους κλάδους κ.λπ. Αυτές οι εργασίες μπορούν να παρέχουν τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με την ατομικότητα του μαθητή, για τη στάση του στην εργασία και το επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων που επιτυγχάνονται σε έναν συγκεκριμένο τομέα.

Εξέταση σχολικών αρχείων(προσωπικά αρχεία μαθητών, ιατρικά αρχεία, ημερολόγια τάξης, ημερολόγια μαθητών, πρακτικά συναντήσεων, συνεδρίες) εφοδιάζει τον ερευνητή με κάποια αντικειμενικά δεδομένα που χαρακτηρίζουν την πραγματική πρακτική οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

παίζει σημαντικό ρόλο στην παιδαγωγική έρευνα. πείραμα -ένα ειδικά οργανωμένο τεστ μιας συγκεκριμένης μεθόδου, αποδοχή της εργασίας για τον προσδιορισμό της παιδαγωγικής της αποτελεσματικότητας. Παιδαγωγικό πείραμα - ερευνητική δραστηριότητα με στόχο τη μελέτη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε παιδαγωγικά φαινόμενα, η οποία περιλαμβάνει πειραματική μοντελοποίηση ενός παιδαγωγικού φαινομένου και των συνθηκών εμφάνισής του. ενεργή επιρροή του ερευνητή στο παιδαγωγικό φαινόμενο. μέτρηση της ανταπόκρισης, αποτελέσματα παιδαγωγικής επιρροής και αλληλεπίδρασης. επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγιμότητα παιδαγωγικών φαινομένων και διαδικασιών.

Υπάρχουν τα ακόλουθα στάδια του πειράματος:

Θεωρητικό (δήλωση του προβλήματος, ορισμός του στόχου, του αντικειμένου και του θέματος της έρευνας, των καθηκόντων και των υποθέσεων του).

Μεθοδική (ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας έρευνας και του σχεδίου, του προγράμματος, των μεθόδων επεξεργασίας των ληφθέντων αποτελεσμάτων).

Το πραγματικό πείραμα - διεξαγωγή μιας σειράς πειραμάτων (δημιουργία πειραματικών καταστάσεων, παρατήρηση, διαχείριση εμπειρίας και μέτρηση των αντιδράσεων των υποκειμένων).

Αναλυτική - ποσοτική και ποιοτική ανάλυση, ερμηνεία των γεγονότων που προέκυψαν, διατύπωση συμπερασμάτων και πρακτικές συστάσεις.

Γίνεται διάκριση μεταξύ ενός φυσικού πειράματος (υπό τις συνθήκες μιας κανονικής εκπαιδευτικής διαδικασίας) και ενός εργαστηριακού πειράματος - τη δημιουργία τεχνητών συνθηκών για δοκιμή, για παράδειγμα, μια συγκεκριμένη μέθοδο διδασκαλίας, όταν μεμονωμένοι μαθητές απομονώνονται από τους υπόλοιπους. Το πιο συχνά χρησιμοποιούμενο φυσικό πείραμα. Μπορεί να είναι μακροπρόθεσμα ή βραχυπρόθεσμα.

Ένα παιδαγωγικό πείραμα μπορεί να διαπιστώνει, να καθορίζει μόνο την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στη διαδικασία ή να μεταμορφώνει (αναπτύσσεται), όταν η στοχευμένη οργάνωσή του πραγματοποιείται για να καθορίσει τις προϋποθέσεις (μέθοδοι, μορφές και περιεχόμενο εκπαίδευσης) για την ανάπτυξη της προσωπικότητας μιας μαθητικής ή παιδικής ομάδας.

Οι μαθηματικές μέθοδοι στην παιδαγωγική χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται με μεθόδους έρευνας και πειράματα, καθώς και για τη δημιουργία ποσοτικών σχέσεων μεταξύ των μελετηθέντων φαινομένων. Βοηθούν στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του πειράματος, αυξάνουν την αξιοπιστία των συμπερασμάτων και παρέχουν βάση για θεωρητικές γενικεύσεις. Οι πιο κοινές από τις μαθηματικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική είναι η εγγραφή, η κατάταξη και η κλιμάκωση.

Στατιστικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία υλικού μάζας - προσδιορίζοντας τις μέσες τιμές των λαμβανόμενων δεικτών: αριθμητικός μέσος όρος. υπολογισμός του βαθμού διασποράς γύρω από αυτές τις τιμές - διασπορά, δηλ. τυπική απόκλιση, συντελεστής διακύμανσης κ.λπ.

Για να πραγματοποιηθούν αυτοί οι υπολογισμοί, υπάρχουν κατάλληλοι τύποι, χρησιμοποιούνται πίνακες αναφοράς. Τα αποτελέσματα που υποβάλλονται σε επεξεργασία χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους καθιστούν δυνατή την εμφάνιση ποσοτικής εξάρτησης με τη μορφή γραφημάτων, διαγραμμάτων, πινάκων.

Ο όγκος και η διάρκεια της επιστημονικής και πρακτικής έρευνας καθορίζονται από τη φύση του προβλήματος. Το τελικό και κύριο στάδιο της επιστημονικής και πρακτικής έρευνας είναι η εφαρμογή των αποτελεσμάτων της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι νέες παιδαγωγικές γνώσεις διαχέονται με προφορικές παρουσιάσεις ερευνητών σε συνέδρια, με δημοσίευση επιστημονικών άρθρων, μπροσούρων, βιβλίων, μεθοδολογικών συστάσεων και εγγράφων προγραμμάτων και μεθοδολογιών, μέσω εγχειριδίων και διδακτικών βοηθημάτων παιδαγωγικής.

Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: ταξινομήσεις και χαρακτηριστικά τους

Εισαγωγή

2. Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

3. Χαρακτηρισμός εμπειρικής έρευνας

4. Χαρακτηριστικά θεωρητικών σπουδών

5. Τρόποι υλοποίησης των αποτελεσμάτων της έρευνας

συμπέρασμα

βιβλιογραφικές αναφορές

Εισαγωγή

Η Παιδαγωγική είναι μια αναπτυσσόμενη επιστήμη. Συνεχίζει να αναπτύσσει πιο σε βάθος ανάπτυξη όλων των μεγάλων επιστημονικά προβλήματα, καθώς και τον καθορισμό συγκεκριμένων επιστημονικών προβλέψεων στην εξέλιξη επιμέρους τμημάτων του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος και διαφόρων φαινομένων στον τομέα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Στην πράξη σύγχρονο σχολείοη ψυχολογική υπηρεσία αντιμετωπίζει πολλά πρακτικά καθήκοντα. Αυτά είναι τα καθήκοντα του προσδιορισμού του επιπέδου ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, του εντοπισμού ιδιαίτερα προικισμένου και καθυστερημένου στην ανάπτυξη, της ανακάλυψης των αιτιών της σχολικής κακής προσαρμογής, του καθήκοντος έγκαιρης προειδοποίησης για παράνομες τάσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, του καθήκοντος διαχείρισης σπουδαία ομάδαλαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ τους, τα καθήκοντα του σε βάθος επαγγελματικού προσανατολισμού.

Συμβατικά, όλα τα καθήκοντα που προκύπτουν στην αλληλεπίδραση ενός δασκάλου και ενός ψυχολόγου στο σχολείο μπορούν να χωριστούν σε ψυχολογικά-παιδαγωγικά και ψυχολογικά.

Πολύ υπό όρους, όλες οι τυπικές εργασίες μπορούν να ταξινομηθούν σε δύο τάξεις, με βάση τις κύριες λειτουργίες του σχολείου - τη λειτουργία της εκπαίδευσης και τη λειτουργία της ανατροφής. Στην πραγματική πράξη, αυτές οι δύο λειτουργίες είναι στενά αλληλένδετες.

Για τη διεξαγωγή παιδαγωγικής έρευνας χρησιμοποιούνται ειδικές επιστημονικές μέθοδοι, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για όλους όσους ασχολούνται με την ατομική και συλλογική επιστημονική έρευνα.

1. Βασικές αρχές του δόγματος των μεθόδων έρευνας

Η μεθοδολογία με τη στενή έννοια της λέξης είναι το δόγμα των μεθόδων, και παρόλο που δεν το ανάγουμε σε μια τέτοια κατανόηση, το δόγμα των μεθόδων παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη μεθοδολογία. Η θεωρία των μεθόδων έρευνας έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύψει την ουσία, τον σκοπό, τη θέση τους κοινό σύστημαεπιστημονική έρευνα, να δώσει την επιστημονική βάση για την επιλογή μεθόδων και τον συνδυασμό τους, να προσδιορίσει τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση τους, να δώσει συστάσεις για το σχεδιασμό βέλτιστων συστημάτων ερευνητικών τεχνικών και διαδικασιών, δηλαδή μεθόδων έρευνας. Οι μεθοδολογικές προτάσεις και αρχές λαμβάνουν την αποτελεσματική, εργαλειακή τους έκφραση ακριβώς σε μεθόδους.

Ο ευρέως χρησιμοποιούμενος όρος «μέθοδος επιστημονική έρευνα» είναι σε μεγάλο βαθμό μια υπό όρους κατηγορία που συνδυάζει μορφές επιστημονικής σκέψης, γενικά μοντέλα ερευνητικών διαδικασιών και μεθόδους (τεχνικές) για την εκτέλεση ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Είναι λάθος να προσεγγίζουμε τις μεθόδους ως ανεξάρτητη κατηγορία. Μέθοδοι - παράγωγο του σκοπού, του θέματος, του περιεχομένου, των ειδικών συνθηκών της μελέτης. Καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση του προβλήματος, θεωρητικό επίπεδοκαι το περιεχόμενο της υπόθεσης.

Το σύστημα μεθόδων ή μεθοδολογίας αναζήτησης είναι μέρος του συστήματος έρευνας, το οποίο εκφράζει φυσικά και επιτρέπει τη διεξαγωγή ερευνητικές δραστηριότητες. Φυσικά, οι συνδέσεις των μεθόδων στο ερευνητικό σύστημα είναι πολύπλοκες και ποικίλες και οι μέθοδοι, όντας ένα είδος υποσυστήματος του ερευνητικού συμπλέγματος, εξυπηρετούν όλους τους «κόμβους» του. Γενικά, οι μέθοδοι εξαρτώνται από το περιεχόμενο εκείνων των σταδίων της επιστημονικής έρευνας που λογικά προηγούνται των σταδίων επιλογής και χρήσης των διαδικασιών που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο της υπόθεσης. Με τη σειρά τους, όλα τα συστατικά της μελέτης, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων, καθορίζονται από το περιεχόμενο αυτού που μελετάται, αν και καθορίζουν οι ίδιοι τις δυνατότητες κατανόησης της ουσίας ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, τη δυνατότητα επίλυσης ορισμένων επιστημονικών προβλημάτων.

Οι μέθοδοι και η μεθοδολογία της έρευνας καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την αρχική ιδέα του ερευνητή, τις γενικές του ιδέες για την ουσία και τη δομή αυτού που μελετάται. Η συστηματική χρήση των μεθόδων απαιτεί την επιλογή ενός «συστήματος αναφοράς», μεθόδων ταξινόμησης τους. Σε αυτό το πλαίσιο, ας εξετάσουμε τις ταξινομήσεις των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας που προτείνονται στη βιβλιογραφία.

2. Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

Μία από τις πιο αναγνωρισμένες και γνωστές ταξινομήσεις μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι η ταξινόμηση που προτείνει ο B.G. Ανανίεφ. Χώρισε όλες τις μεθόδους σε τέσσερις ομάδες:

· Οργανωτική

· εμπειρική;

με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων·

ερμηνευτική.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ οργανωτικές μεθόδουςο επιστήμονας είπε:

· Συγκριτική μέθοδος ως σύγκριση διαφορετικών ομάδων ανά ηλικία, δραστηριότητα κ.λπ.

Διαχρονικές - ως πολλαπλές εξετάσεις των ίδιων προσώπων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

σύνθετο - ως η μελέτη ενός αντικειμένου από εκπροσώπους διαφορετικών επιστημών.

Προς εμπειρικό:

μέθοδοι παρατήρησης (παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση).

πείραμα (εργαστήριο, πεδίο, φυσικό κ.λπ.).

· ψυχοδιαγνωστική μέθοδος.

ανάλυση διαδικασιών και προϊόντων δραστηριότητας (πρακτικομετρικές μέθοδοι).

πρίπλασμα;

βιογραφική μέθοδος.

Μέσω επεξεργασίας δεδομένων

μεθόδους μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης δεδομένων και

μεθόδους ποιοτική περιγραφή(Sidorenko E.V., 2000, περίληψη).

σε ερμηνευτικό

· γενετική (φυλλο- και οντογενετική) μέθοδος.

Δομική μέθοδος (ταξινόμηση, τυπολογία κ.λπ.).

Ο Ananiev περιέγραψε κάθε μία από τις μεθόδους λεπτομερώς, αλλά με όλη την πληρότητα της επιχειρηματολογίας του, όπως ο V.N. Ο Druzhinin στο βιβλίο του "Πειραματική Ψυχολογία", παραμένουν πολλά άλυτα προβλήματα: γιατί το μοντελοποίηση αποδείχθηκε μια εμπειρική μέθοδος; Πως πρακτικές μεθόδουςδιαφέρουν από το πείραμα πεδίου και την ενόργανη παρατήρηση; Γιατί διαχωρίζεται η ομάδα των ερμηνευτικών μεθόδων από τις οργανωτικές;

Συνιστάται, κατ' αναλογία με άλλες επιστήμες, να διακρίνουμε τρεις κατηγορίες μεθόδων στην εκπαιδευτική ψυχολογία:

Εμπειρική, στην οποία πραγματοποιείται εξωτερικά πραγματική αλληλεπίδραση του υποκειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.

Θεωρητικό, όταν το υποκείμενο αλληλεπιδρά με το νοητικό μοντέλο του αντικειμένου (ακριβέστερα, το αντικείμενο μελέτης).

Ερμηνευτική-περιγραφική, στην οποία το υποκείμενο αλληλεπιδρά «εξωτερικά» με τη νοηματική-συμβολική παράσταση του αντικειμένου (γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα).

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής εμπειρικών μεθόδων είναι δεδομένα που καθορίζουν την κατάσταση του αντικειμένου με μετρήσεις οργάνων. αντικατοπτρίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κ.λπ.

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής των θεωρητικών μεθόδων αντιπροσωπεύεται από γνώση για το θέμα με τη μορφή φυσικής γλώσσας, νοηματικής-συμβολικής ή χωρο-σχηματικής.

Μεταξύ των κύριων θεωρητικών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, ο V.V. Ο Druzhinin επεσήμανε:

απαγωγική (αξιωματική και υποθετική-απαγωγική), διαφορετικά - η άνοδος από το γενικό στο ειδικό, από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Το αποτέλεσμα είναι θεωρία, νόμος κ.λπ.

Επαγωγική - γενίκευση γεγονότων, ανάβαση από το ιδιαίτερο στο γενικό. Το αποτέλεσμα είναι μια επαγωγική υπόθεση, κανονικότητα, ταξινόμηση, συστηματοποίηση.

μοντελοποίηση - συγκεκριμενοποίηση της μεθόδου των αναλογιών, «μετααγωγή», συμπερασματικά από συγκεκριμένο σε συγκεκριμένο, όταν ένα απλούστερο ή/και πιο προσιτό αντικείμενο λαμβάνεται ως ανάλογο ενός πιο σύνθετου αντικειμένου. Το αποτέλεσμα είναι ένα μοντέλο αντικειμένου, διαδικασίας, κατάστασης.

Τέλος, οι ερμηνευτικές-περιγραφικές μέθοδοι είναι ο «τόπος συνάντησης» των αποτελεσμάτων εφαρμογής θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων και ο τόπος της αλληλεπίδρασής τους. Τα δεδομένα μιας εμπειρικής μελέτης, αφενός, υποβάλλονται σε πρωτογενή επεξεργασία και παρουσίαση σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της θεωρίας, του μοντέλου και της επαγωγικής υπόθεσης που οργανώνουν τη μελέτη. Από την άλλη πλευρά, υπάρχει μια ερμηνεία αυτών των δεδομένων ως προς τις ανταγωνιστικές έννοιες για την αντιστοιχία των υποθέσεων με τα αποτελέσματα.

Το προϊόν της ερμηνείας είναι ένα γεγονός, μια εμπειρική εξάρτηση και, τελικά, μια δικαίωση ή η διάψευση μιας υπόθεσης.

Όλες οι ερευνητικές μέθοδοι προτείνεται να χωριστούν σε σωστές παιδαγωγικές και μεθόδους άλλων επιστημών, σε μεθόδους εξακρίβωσης και μετατροπής, εμπειρικές και θεωρητικές, ποιοτικές και ποσοτικές, ειδικές και γενικές, ουσιαστικές και τυπικές, μεθόδους περιγραφής, επεξήγησης και πρόβλεψης.

Κάθε μία από αυτές τις προσεγγίσεις έχει ένα ιδιαίτερο νόημα, αν και μερικές από αυτές είναι επίσης αρκετά αυθαίρετες. Ας πάρουμε, για παράδειγμα, τη διαίρεση των μεθόδων σε παιδαγωγικές και μεθόδους άλλων επιστημών, δηλαδή μη παιδαγωγικές. Οι μέθοδοι που ανήκουν στην πρώτη ομάδα είναι, αυστηρά, είτε γενικές επιστημονικές (για παράδειγμα, παρατήρηση, πείραμα) είτε γενικές μέθοδοι. κοινωνικές επιστήμες(για παράδειγμα, έρευνα, αμφισβήτηση, αξιολόγηση), καλά κατακτημένη από την παιδαγωγική. Οι μη παιδαγωγικές μέθοδοι είναι οι μέθοδοι της ψυχολογίας, των μαθηματικών, της κυβερνητικής και άλλων επιστημών που χρησιμοποιούνται από την παιδαγωγική, αλλά δεν έχουν ακόμη προσαρμοστεί τόσο από αυτήν και άλλες επιστήμες ώστε να αποκτήσουν το καθεστώς της σωστής παιδαγωγικής.

Η πληθώρα ταξινομήσεων και χαρακτηριστικών ταξινόμησης των μεθόδων δεν πρέπει να θεωρείται μειονέκτημα. Αυτό είναι μια αντανάκλαση της πολυδιάστασης των μεθόδων, της ποικιλομορφίας της ποιότητάς τους, που εκδηλώνεται σε διάφορες συνδέσεις και σχέσεις.

Ανάλογα με την πτυχή της εξέτασης και τις συγκεκριμένες εργασίες, ο ερευνητής μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες ταξινομήσειςμεθόδους. Στα πραγματικά χρησιμοποιούμενα σύνολα ερευνητικών διαδικασιών, υπάρχει μια μετακίνηση από την περιγραφή στην εξήγηση και την πρόβλεψη, από τη δήλωση στον μετασχηματισμό, από τις εμπειρικές μεθόδους στις θεωρητικές. Όταν χρησιμοποιούνται ορισμένες ταξινομήσεις, οι τάσεις στη μετάβαση από τη μια ομάδα μεθόδων στην άλλη αποδεικνύονται περίπλοκες και διφορούμενες. Για παράδειγμα, υπάρχει κίνηση από κοινές μεθόδους(ανάλυση εμπειρίας) σε συγκεκριμένα (παρατήρηση, μοντελοποίηση κ.λπ.), και μετά πίσω στα γενικά, από τις ποιοτικές μεθόδους σε ποσοτικές και από αυτές πάλι σε ποιοτικές.

Διάλεξη 4. μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

Ερωτήσεις διάλεξης:

1. Εμπειρικές μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: μέθοδος μελέτης επιστημονικής και μεθοδολογική βιβλιογραφία; μέθοδος παρατήρησης· μέθοδος συνομιλίας? μεθόδους έρευνας.

2. Μέθοδος πειράματος στην παιδαγωγική έρευνα.

3. Θεωρητικές και συγκριτικές-ιστορικές μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.

4. Μέθοδοι μαθηματικής στατιστικής στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα.

Η εμπειρική γνώση είναι γνώση για τις κύριες παραμέτρους των υπό μελέτη γεγονότων, για τις λειτουργικές σχέσεις μεταξύ αυτών των παραμέτρων, για τη συμπεριφορά των αντικειμένων. ΠΡΟΣ ΤΗΝ ερευνητικές μέθοδοι, επιτρέποντας τη λήψη εμπειρικών δεδομένων για ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαδικασίες, μπορεί να αποδοθεί σε εκείνα που σχετίζονται άμεσα με την πραγματικότητα, στην πράξη. Εξασφαλίζουν τη συσσώρευση, καθήλωση, ταξινόμηση και γενίκευση του αρχικού υλικού για τη δημιουργία μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας. Αυτά περιλαμβάνουν: επιστημονική παρατήρηση, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα, εργασία με επιστημονικά δεδομένα- περιγραφή των ληφθέντων αποτελεσμάτων, ταξινόμηση των γεγονότων, συστηματοποίησή τους, διάφορες μέθοδοι ανάλυσης και γενίκευσης. έρευνες, συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων συγκεκριμένων ατόμων κ.λπ.

Η μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, χειρογράφων, αρχειακού υλικού, υλικού σε μαγνητικά και άλλα μέσα που περιέχουν γεγονότα που χαρακτηρίζουν την ιστορία και τελευταίας τεχνολογίαςτου υπό μελέτη αντικειμένου, χρησιμεύει ως τρόπος δημιουργίας αρχικών ιδεών και μιας αρχικής ιδέας για το αντικείμενο της έρευνας, τις πτυχές και τις συνδέσεις του, για τον εντοπισμό κενών, ασάφειων στην ανάπτυξη του προβλήματος που επιλέχθηκε για μελέτη. Η ενδελεχής μελέτη της βιβλιογραφίας βοηθά στο διαχωρισμό του γνωστού από το άγνωστο, στη διόρθωση των ήδη ανεπτυγμένων εννοιών, των καθιερωμένων γεγονότων, της συσσωρευμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και στη σαφή σκιαγράφηση των ορίων του αντικειμένου της έρευνας.

Η εργασία για τη λογοτεχνία ξεκινά με τη σύνταξη μιας βιβλιογραφίας - μια λίστα με τα προς μελέτη έργα, τη λίστα τους, μια επιστημονική περιγραφή και τα απαραίτητα ευρετήρια. Η βιβλιογραφία περιλαμβάνει συνήθως βιβλία, εγχειρίδια, εκπαιδευτικά και διδακτικά βοηθήματα, περιοδικά, άρθρα σε συλλογές επιστημονικών και μεθοδολογικών εργασιών, περιλήψεις σχετικά με διαφορετικά επίπεδασυνέδρια, μονογραφίες, αφηρημένες κριτικές, περιλήψεις διατριβών κ.λπ.

Η πρωταρχική γνωριμία με τη βιβλιογραφία και άλλες πηγές θα πρέπει να δώσει μια ιδέα για τα προβλήματα, το κύριο περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης εργασίας. Για αυτό Είναι χρήσιμο να διαβάσετε πρώτα τον σχολιασμό, την εισαγωγή, τον πίνακα περιεχομένων, το συμπέρασμα και να περιγράψετε το περιεχόμενο της πηγής.Μετά από αυτό, καθορίζεται η μέθοδος επεξεργασίας της δημοσίευσης: προσεκτική μελέτη με σημειώσεις. επιλεκτική μελέτη, συνοδευόμενη από αποσπάσματα. γενική εισαγωγή στον σχολιασμό κ.λπ.

Τα αποτελέσματα της εργασίας με τη βιβλιογραφία για κάθε θέμα υπό μελέτη θα πρέπει κατά προτίμηση να παρουσιάζονται με τη μορφή θεματικών ανασκοπήσεων, περιλήψεων, κριτικών και άλλων πηγών που σκιαγραφούν τα κύρια ενδιαφέροντα του ερευνητή. επιστημονικές δηλώσεις. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να αποκαλυφθούν οι υπάρχουσες αντιφάσεις στις προσεγγίσεις του υπό μελέτη προβλήματος, να εντοπιστούν συμπίπτουσες και μη απόψεις για το αντικείμενο της έρευνας, αναπτυγμένες διατάξεις και ασαφή και συζητήσιμα ζητήματα που υπάρχουν σε αυτές. . Θα πρέπει να τονιστεί τι φέρνει ο συγγραφέας κάθε εργασίας στη μελέτη του προβλήματος, ποιες πρωτότυπες προσεγγίσεις και λύσεις προσφέρει, ποια είναι η επιστημονική καινοτομία, η θεωρητική και πρακτική σημασία τους. Στο ίδιο στάδιο, καλό είναι να εκφράσετε και να σταθεροποιήσετε τη στάση σας για τις θέσεις του συγγραφέα, για τα συμπεράσματα που προέκυψαν από τους ερευνητές.

Η μελέτη της βιβλιογραφίας και των διαφόρων ειδών πηγών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης. Γεγονότα που ανακαλύφθηκαν πρόσφατα ενθαρρύνουν την επανεξέταση και αξιολόγηση του περιεχομένου ήδη μελετημένων βιβλίων και εγγράφων, διεγείρουν την προσοχή σε θέματα που δεν είχαν προηγουμένως δοθεί η δέουσα προσοχή και επιτρέπουν τον προβληματισμό σχετικά με την αναλυτική δραστηριότητα του ίδιου του ερευνητή. Μια στέρεη τεκμηριωτική βάση επιστημονικής εργασίας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την αντικειμενικότητα και το βάθος της.

Μία από τις εμπειρικές μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, που τυγχάνει μεγάλης προσοχής, είναι η παρατήρηση. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει σκόπιμη, συστηματική και συστηματική αντίληψη και καθήλωση των εκδηλώσεων ψυχολογικών και παιδαγωγικών φαινομένων και διαδικασιών.

Χαρακτηριστικά της παρατήρησης επιστημονική μέθοδος είναι:

- εστίαση σε έναν σαφή, συγκεκριμένο στόχο.

- προγραμματισμένη και συστηματική.

- αντικειμενικότητα στην αντίληψη του μελετημένου και της στερέωσής του.

– διατήρηση της φυσικής πορείας των ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαδικασιών.

η παρατήρηση μπορεί να είναι: σκόπιμη και τυχαία. συνεχής και επιλεκτική? άμεση και έμμεση? μακροπρόθεσμα και βραχυπρόθεσμα· ανοιχτό και κρυφό ("ανώνυμη"). διαπίστωση και αξιολόγηση· συνεχής και επιλεκτική? μη ελεγχόμενη και ελεγχόμενη (καταγραφή παρατηρούμενων συμβάντων σύμφωνα με προηγουμένως επεξεργασμένη διαδικασία). αιτιατική και πειραματική? πεδίου (παρατήρηση σε φυσικές συνθήκες) και εργαστηρίου (σε πειραματική κατάσταση).

Από αυτή την άποψη, η παρατήρηση ως ερευνητική μέθοδος απαιτεί από τον ερευνητή να ακολουθεί τους ακόλουθους κανόνες:

– σαφής ορισμός του σκοπού της παρατήρησης·

- κατάρτιση, ανάλογα με το σκοπό, ενός προγράμματος παρατήρησης.

– λεπτομερής καταγραφή των δεδομένων παρατήρησης·

Το πρόγραμμα παρατήρησης πρέπει να προσδιορίζει με ακρίβεια τη σειρά της εργασίας, να επισημαίνει τα πιο σημαντικά αντικείμενα παρατήρησης, μεθόδους για τον καθορισμό των αποτελεσμάτων (αρχεία πρωτοκόλλου, ημερολόγια παρατηρήσεων κ.λπ.).

Όπως κάθε μέθοδος, η παρατήρηση έχει τη δική της δυνατά σημεία και αδυναμίες. ΠΡΟΣ ΤΗΝ δυνάμειςθα πρέπει να περιλαμβάνει τη δυνατότητα μελέτης του θέματος στην ακεραιότητα, τη φυσική του λειτουργία, τις ζωντανές πολύπλευρες συνδέσεις και τις εκδηλώσεις του. Ταυτόχρονα, αυτή η μέθοδος δεν επιτρέπει σε κάποιον να παρέμβει ενεργά στη διαδικασία που μελετάται, να την αλλάξει ή να δημιουργήσει σκόπιμα ορισμένες καταστάσεις ή να κάνει ακριβείς μετρήσεις. Κατά συνέπεια, τα αποτελέσματα της παρατήρησης πρέπει απαραίτητα να υποστηρίζονται από δεδομένα που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Συνομιλία- μία από τις κύριες μεθόδους ψυχολογίας και παιδαγωγικής, που περιλαμβάνει τη λήψη πληροφοριών για το υπό μελέτη φαινόμενο λογική μορφή, τόσο από το άτομο που μελετήθηκε, μέλη της ομάδας που μελετήθηκε, όσο και από τους γύρω ανθρώπους. Στην τελευταία περίπτωση, η συνομιλία λειτουργεί ως στοιχείο της μεθόδου γενίκευσης των ανεξάρτητων χαρακτηριστικών. Η επιστημονική αξία της μεθόδου έγκειται στην καθιέρωση προσωπικής επαφής με το αντικείμενο μελέτης, στην ικανότητα έγκαιρης λήψης δεδομένων, διευκρίνισης τους με τη μορφή συνέντευξης.

Η συνομιλία μπορεί να είναι επισημοποιημένη και μη. επισημοποιημένη συνομιλίαπεριλαμβάνει μια τυποποιημένη διατύπωση ερωτήσεων και καταγραφή των απαντήσεων σε αυτές, η οποία σας επιτρέπει να ομαδοποιείτε γρήγορα και να αναλύετε τις πληροφορίες που λαμβάνετε. άτυπη συνομιλίαΔιενεργείται σε μη αυστηρά τυποποιημένες ερωτήσεις, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διαρκή υποβολή πρόσθετων ερωτήσεων με βάση την τρέχουσα κατάσταση. Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας αυτού του τύπου, κατά κανόνα, επιτυγχάνεται στενότερη επαφή μεταξύ του ερευνητή και του ερωτώμενου, γεγονός που συμβάλλει στην απόκτηση της πληρέστερης και εις βάθος πληροφόρησης.

Η πρακτική της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας έχει αναπτύξει ορισμένες κανόνες για τη χρήση της μεθόδου συνομιλίας :

- μιλήστε μόνο για θέματα που σχετίζονται άμεσα με το υπό μελέτη πρόβλημα.

- να διατυπώνει ερωτήσεις με σαφήνεια και σαφήνεια, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό ικανότητας του συνομιλητή σε αυτές.

- επιλέξτε και κάντε ερωτήσεις κατανοητή μορφήπου ενθαρρύνει τους ερωτηθέντες να τους δώσουν λεπτομερείς απαντήσεις·

- αποφύγετε τις λανθασμένες ερωτήσεις, λάβετε υπόψη τη διάθεση, την υποκειμενική κατάσταση του συνομιλητή.

- να διεξάγει μια συνομιλία με τέτοιο τρόπο ώστε ο συνομιλητής να βλέπει στον ερευνητή όχι έναν ηγέτη, αλλά έναν σύντροφο που δείχνει γνήσιο ενδιαφέρον για τη ζωή, τις σκέψεις, τις φιλοδοξίες του.

- μην διεξάγετε μια συζήτηση βιαστικά, σε ενθουσιασμένη κατάσταση.

- επιλέξτε τόπο και χρόνο για τη συζήτηση ώστε να μην παρεμβαίνει κανείς στην πορεία της, διατηρεί φιλική στάση.

Καλέστε ένα άτομο στην ειλικρίνεια και ακούστε τον - μεγάλη τέχνη. Φυσικά, η ειλικρίνεια των ανθρώπων θα πρέπει να εκτιμάται και να χειρίζεται προσεκτικά τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Η ειλικρίνεια της συνομιλίας αυξάνεται όταν ο ερευνητής δεν κρατάει σημειώσεις.

Οι μέθοδοι ανάκρισης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι γραπτές ή προφορικές, άμεσες ή έμμεσες εκκλήσεις του ερευνητή σε ερωτώμενους με ερωτήσεις, το περιεχόμενο των απαντήσεων των οποίων αποκαλύπτει ορισμένες πτυχές του υπό μελέτη προβλήματος. Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε περιπτώσεις όπου η πηγή των απαραίτητων πληροφοριών είναι άνθρωποι - άμεσοι συμμετέχοντες στις διαδικασίες και τα φαινόμενα που μελετώνται. Με τη βοήθεια μεθόδων έρευνας, μπορεί κανείς να λάβει πληροφορίες τόσο για γεγονότα και γεγονότα, όσο και για τις απόψεις, τις εκτιμήσεις και τις προτιμήσεις των ερωτηθέντων.

Η ευρεία χρήση των μεθόδων έρευνας εξηγείται από το γεγονός ότι οι πληροφορίες που λαμβάνονται από τους ερωτηθέντες είναι συχνά πλουσιότερες και πιο λεπτομερείς από αυτές που μπορούν να ληφθούν χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους. Είναι εύκολο στην επεξεργασία, μπορεί να ληφθεί σχετικά γρήγορα και φθηνά.

Οι μέθοδοι έρευνας στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα χρησιμοποιούνται με τις ακόλουθες μορφές: με τη μορφή συνέντευξης (προφορική έρευνα), ερωτηματολόγιο (γραπτή έρευνα), έρευνα εμπειρογνωμόνων, τεστ (με τυποποιημένες φόρμες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της έρευνας), καθώς και με χρήση κοινωνιομετρίας , το οποίο επιτρέπει, με βάση την έρευνα, τον εντοπισμό διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα ανθρώπων. Ας χαρακτηρίσουμε συνοπτικά καθεμία από αυτές τις μεθόδους.

Ερωτηματολόγιο– μια μέθοδος εμπειρικής έρευνας που βασίζεται σε μια έρευνα σε σημαντικό αριθμό ερωτηθέντων και χρησιμοποιείται για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με την τυπικότητα ορισμένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών φαινομένων.Αυτή η μέθοδος καθιστά δυνατή τη δημιουργία κοινών απόψεων, απόψεων ανθρώπων για ορισμένα θέματα. προσδιορίζουν τα κίνητρα των δραστηριοτήτων τους, το σύστημα σχέσεων.

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι ερευνών - προσωπικός(με άμεση επαφή μεταξύ του ερευνητή και του ερωτώμενου) ή έμμεσος(τα ερωτηματολόγια διανέμονται με φυλλάδια και οι ερωτηθέντες απαντούν σε αυτά σε κατάλληλη στιγμή). ατομική ή ομαδική? συνεχής ή επιλεκτικός.

Όπως σε μια συνομιλία, το ερωτηματολόγιο βασίζεται σε ένα ειδικό ερωτηματολόγιο - ένα ερωτηματολόγιο. . Με βάση το γεγονός ότι ερωτηματολόγιο- αυτό είναι ένα ερευνητικό έγγραφο που αναπτύχθηκε σύμφωνα με καθιερωμένους κανόνες, που περιέχει μια σειρά ερωτήσεων και δηλώσεων ταξινομημένων σε περιεχόμενο και μορφή, συχνά με επιλογές για απαντήσεις σε αυτές, η ανάπτυξή του απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή και στοχασμό.

Καλό είναι το ερωτηματολόγιο να περιλαμβάνει τρία σημασιολογικά μέρη: εισαγωγικόςπου περιέχει το σκοπό και τα κίνητρα της έρευνας, τη σημασία της συμμετοχής του ερωτώμενου σε αυτήν, την εγγύηση του απορρήτου των απαντήσεων και μια σαφή δήλωση των κανόνων για τη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου· κύριος,που αποτελείται από μια λίστα ερωτήσεων που πρέπει να απαντηθούν· κοινωνικοδημογραφικό,σχεδιασμένο να αποκαλύπτει τα κύρια βιογραφικά δεδομένα και την κοινωνική θέση του ερωτώμενου.

Η πρακτική το δείχνει Κατά την ανάπτυξη ενός ερευνητικού ερωτηματολογίου, είναι σκόπιμο να παρουσιάζονται οι ακόλουθες βασικές απαιτήσεις:

- έγκριση (πιλοτική) του ερωτηματολογίου προκειμένου να ελεγχθεί και να αξιολογηθεί η εγκυρότητά του (εγκυρότητα), να αναζητηθεί η καλύτερη επιλογή και ο όγκος των ερωτήσεων.

- διευκρίνιση πριν από την έναρξη της έρευνας των στόχων και των επιπτώσεών της για τα αποτελέσματα της μελέτης·

- τη σωστή διατύπωση ερωτήσεων, που αφορούν ταυτόχρονα σεβαστική στάσηστους ερωτηθέντες·

– αφήνοντας τη δυνατότητα ανώνυμων απαντήσεων·

– αποκλεισμός της δυνατότητας διφορούμενης ερμηνείας ερωτήσεων και χρήσης ειδικών όρων και ξένες λέξεις, το οποίο μπορεί να μην είναι ξεκάθαρο στους ερωτηθέντες·

- βεβαιωθείτε ότι η ερώτηση δεν σας ζητά να αξιολογήσετε πολλά γεγονότα ταυτόχρονα ή να εκφράσετε γνώμη για πολλά γεγονότα ταυτόχρονα.

- δημιουργία ερωτηματολογίου σύμφωνα με την αρχή: από περισσότερα απλές ερωτήσειςσε πιο σύνθετο

- μην παρασύρεστε με περίπλοκες, μεγάλες ερωτήσεις και τις προτεινόμενες απαντήσεις σε αυτές, καθώς αυτό δυσκολεύει την αντίληψή τους και αυξάνει τον χρόνο συμπλήρωσής τους.

- η τοποθέτηση ερωτήσεων με γραμμικούς τρόπους (κάθε επόμενη ερώτηση αναπτύσσεται, καθορίζει την προηγούμενη) και διασταυρούμενη (η απάντηση σε μια ερώτηση ελέγχει την αξιοπιστία της απάντησης σε μια άλλη ερώτηση) δημιουργεί μια ευνοϊκή ψυχολογική στάση μεταξύ των ερωτηθέντων και την επιθυμία να δώσουν ειλικρινείς απαντήσεις ;

– προβλέπουν τη δυνατότητα ταχείας επεξεργασίας μεγάλου αριθμού απαντήσεων χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της μαθηματικής στατιστικής.

Η εμπειρία από τη διεξαγωγή ερευνών δείχνει ότι οι απαντήσεις δίνονται πιο ουσιαστικές και πλήρεις όταν το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει μικρό αριθμό ερωτήσεων (όχι περισσότερες από 7-10).

Κατά τη σύνταξη του ερωτηματολογίου χρησιμοποιούνται διάφορες επιλογές για την κατασκευή ερωτήσεων. Πρόκειται για ανοιχτές, κλειστές και ημίκλειστες ερωτήσεις, καθώς και ερωτήσεις φίλτρου.

Άνοιξεκαλέστε ερωτήσεις στις οποίες οι ερωτώμενοι πρέπει να δώσουν ανεξάρτητα απαντήσεις και να τις καταχωρήσουν σε ειδικά καθορισμένα σημεία στο ερωτηματολόγιο ή σε ειδική φόρμα. Τέτοιες ερωτήσεις χρησιμοποιούνται σε περιπτώσεις όπου ο ερευνητής επιδιώκει να εμπλέξει τον ερωτώμενο σε ενεργό εργασία για τη διαμόρφωση προτάσεων, συμβουλές για ένα πρόβλημα ή όταν το σύνολο των εναλλακτικών λύσεων για την ερώτηση που τίθεται δεν είναι απολύτως σαφές.

Κλειστόείναι οι ερωτήσεις στις οποίες προσφέρει το ερωτηματολόγιο πιθανές επιλογέςαπαντήσεις. Χρησιμοποιούνται σε περιπτώσεις όπου ο ερευνητής φαντάζεται ξεκάθαρα ποιες μπορεί να είναι οι απαντήσεις στην ερώτηση ή όταν είναι απαραίτητο να αξιολογήσει κάτι σύμφωνα με ορισμένα σημαντικά χαρακτηριστικά για μελέτη κ.λπ. Τα πλεονεκτήματα των κλειστών ερωτήσεων είναι: η ικανότητα αποκλεισμού παρανόησης την ερώτηση, συγκρίνετε τις απαντήσεις από διάφορες ομάδες ερωτηθέντων, καθώς και την ευκολία συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου και επεξεργασίας των δεδομένων που λαμβάνονται.

Σημαντική σημασία προκαταρκτική δοκιμή του ερωτηματολογίου. Εξωτερικές ενδείξεις απαντήσεων (στερεότυπα, μονολεκτικότητα, εναλλακτικότητα, σημαντικός αριθμός απαντήσεων όπως «Δεν ξέρω», «Δύσκολο να απαντήσω» ή παραλείψεις, λευκές ρίγες, «μάντευση» της απάντησης που επιθυμεί ο ερευνητής κ.λπ.) υποδεικνύουν ότι η διατύπωση των ερωτήσεων είναι σύνθετη, ανακριβής, ως ένα βαθμό διπλή η μία στην άλλη, παρόμοια σε περιεχόμενο, οι ερωτηθέντες δεν συνειδητοποίησαν τη σημασία της έρευνας, τη σημασία των αληθών απαντήσεων για τον ερευνητή.

Όταν χρησιμοποιούνται σωστά, οι έρευνες μπορούν να παρέχουν αξιόπιστες και αντικειμενικές πληροφορίες.

Συνέντευξη – ένα είδος μεθόδου έρευνας, ένας ειδικός τύπος σκόπιμης επικοινωνίας με ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων.Η βάση της συνέντευξης είναι μια απλή συνομιλία. Ωστόσο, σε αντίθεση με αυτό, οι ρόλοι των συνομιλητών καθορίζονται, κανονικοποιούνται και οι στόχοι καθορίζονται από το σχεδιασμό και τους στόχους της μελέτης.

Οι λεπτομέρειες της συνέντευξης είναιότι ο ερευνητής καθορίζει εκ των προτέρων μόνο το θέμα της επικείμενης έρευνας και τα κύρια ερωτήματα στα οποία θα ήθελε να λάβει απαντήσεις. Ολα απαραίτητες πληροφορίες, κατά κανόνα, αντλούνται από τις πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία επικοινωνίας του ατόμου που παίρνει τη συνέντευξη (συνεντευκτή) με το άτομο που τη δίνει. Η επιτυχία της συνέντευξης, η πληρότητα και η ποιότητα των πληροφοριών που λαμβάνονται εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση αυτής της επικοινωνίας, από τη στενή επαφή και τον βαθμό αμοιβαίας κατανόησης των μερών.

Η συνέντευξη έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της σε σχέση με το ερωτηματολόγιο. Η κύρια διαφορά μεταξύ τους είναι στη μορφή της επαφής. Κατά την ερώτηση, η επικοινωνία μεταξύ του ερευνητή και του ερωτώμενου διαμεσολαβείται από το ερωτηματολόγιο. Τις ερωτήσεις που περιέχονται σε αυτό, τη σημασία τους, ο ερωτώμενος ερμηνεύει ανεξάρτητα μέσα στα όρια των γνώσεών του. Σχηματίζει την απάντηση και τη διορθώνει στο ερωτηματολόγιο με τον τρόπο που υποδεικνύεται στο κείμενο του ερωτηματολογίου ή που ανακοινώνεται από το άτομο που διεξάγει την έρευνα. Κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, η επαφή μεταξύ του ερευνητή και του ατόμου - πηγή πληροφοριών πραγματοποιείται με τη βοήθεια ενός ειδικού (συνεντευκτής), ο οποίος θέτει τις ερωτήσεις που προβλέπονται από το ερευνητικό πρόγραμμα, οργανώνει και διευθύνει τη συζήτηση με τους ερωτηθέντες. και επίσης καταγράφει τις απαντήσεις που λαμβάνονται σύμφωνα με τις οδηγίες.

Στην περίπτωση αυτή αποκαλύπτονται ξεκάθαρα τα ακόλουθα οφέλη μιας συνέντευξης: πρώτον, κατά τη διάρκεια της εργασίας με τους ερωτηθέντες, είναι δυνατό να ληφθεί υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας τους, να προσδιοριστεί η στάση τους στο θέμα της έρευνας, μεμονωμένα προβλήματα, να διορθωθεί ο τονισμός και οι εκφράσεις του προσώπου τους. Δεύτερον, καθίσταται δυνατή η ευέλικτη αλλαγή της διατύπωσης των ερωτήσεων, λαμβάνοντας υπόψη την προσωπικότητα του ερωτώμενου και το περιεχόμενο των προηγούμενων απαντήσεων. Τρίτον, μπορείτε να θέσετε πρόσθετες (διευκρινιστικές, ελεγκτικές, υποδηλωτικές, επεξηγηματικές κ.λπ.) ερωτήσεις. Τέταρτον, η εγγύτητα της συνέντευξης σε μια συνηθισμένη συνομιλία συμβάλλει στην ανάδυση μιας χαλαρής ατμόσφαιρας επικοινωνίας και στην αύξηση της ειλικρίνειας των απαντήσεων. Πέμπτον, ο συνεντευκτής μπορεί να παρακολουθεί τις ψυχολογικές αντιδράσεις του συνομιλητή και, αν χρειαστεί, να διορθώσει τη συνομιλία.

Οπως και κύριο μειονέκτημαΑυτή η μέθοδος θα πρέπει να τονίζει την υψηλή πολυπλοκότητα της εργασίας με μικρό αριθμό ερωτηθέντων.

Σύμφωνα με τον στόχο που προσπαθεί να πετύχει ο ερευνητής, διακρίνουν συνέντευξη γνώμης, διευκρινίζοντας την αξιολόγηση φαινομένων, γεγονότων και συνέντευξη ντοκιμαντέρσυνδέονται με τη διαπίστωση γεγονότων. 1

Το άτομο και η ομάδα είναι συγκεκριμένα αντικείμενα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, τα οποία έχουν σημαντικά χαρακτηριστικά που προκαθορίζουν τη χρήση ορισμένων ειδικών μεθόδων για τη μελέτη της παραγωγικότητας του συστήματος επιρροής σε αυτά τα αντικείμενα.

Ένα από αυτά είναι - μέθοδος ελέγχου, δηλαδή την εκτέλεση από τα υποκείμενα της δοκιμής εργασιών συγκεκριμένου είδους με ακριβείς τρόπους αξιολόγησης των αποτελεσμάτων και την αριθμητική τους έκφραση.Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και άλλων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, καθώς και τη συμμόρφωσή τους με ορισμένα πρότυπα, αναλύοντας τον τρόπο με τον οποίο τα υποκείμενα εκτελούν μια σειρά από ειδικές εργασίες. Τέτοιες εργασίες ονομάζονται δοκιμές.

"Δοκιμή- πρόκειται για μια τυποποιημένη εργασία ή εργασίες που είναι ειδικά αλληλένδετες, οι οποίες επιτρέπουν στον ερευνητή να διαγνώσει τον βαθμό σοβαρότητας της υπό μελέτη ιδιότητας στο υποκείμενο, τα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, καθώς και τη στάση του σε ορισμένα αντικείμενα. Ως αποτέλεσμα της δοκιμής, συνήθως λαμβάνεται κάποιο χαρακτηριστικό, που δείχνει τον βαθμό σοβαρότητας του μελετημένου χαρακτηριστικού σε ένα άτομο. Θα πρέπει να είναι συγκρίσιμο με τους κανόνες που έχουν θεσπιστεί για αυτήν την κατηγορία θεμάτων. Επομένως, με τη βοήθεια δοκιμών, είναι δυνατό να προσδιοριστεί το υπάρχον επίπεδο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης ιδιοκτησίας στο αντικείμενο της έρευνας και να συγκριθεί με το πρότυπο ή με την ανάπτυξη αυτής της ποιότητας στο θέμα σε παλαιότερη περίοδο.

Οι δοκιμές χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: αντικειμενικότητα (αποκλεισμός της επίδρασης τυχαίων παραγόντων στο θέμα), μοντέλο (εκφραστικότητα στην εργασία οποιουδήποτε πολύπλοκου, σύνθετου ολόκληρου φαινομένου), τυποποίηση (καθιέρωση των ίδιων απαιτήσεων και κανόνων κατά την ανάλυση των ιδιοτήτων των υποκειμένων ή των διαδικασιών και Αποτελέσματα).

Τα τεστ προσανατολισμού χωρίζονται σε τεστ επιτεύγματος, ικανοτήτων και προσωπικότητας:

ΕΝΑ) τεστ επιτευγμάτων- κυρίως διδακτικό, καθορίζοντας το επίπεδο κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού, τη διαμόρφωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Διδακτική δοκιμασίαπρέπει να κατανοηθεί ως σύστημα εργασιών συγκεκριμένη μορφήκαι ένα ορισμένο περιεχόμενο, διατεταγμένο κατά σειρά αυξανόμενης δυσκολίας, που δημιουργήθηκε για να αξιολογηθεί αντικειμενικά η δομή και να μετρηθεί το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών. Επομένως, είναι σκόπιμο να θεωρηθεί ένα διδακτικό τεστ όχι ως ένα συνηθισμένο σύνολο ή σύνολο εργασιών, αλλά ως ένα σύστημα που έχει δύο κύριους παράγοντες συστήματος: τη σύνθεση περιεχομένου δοκιμαστικές εργασίες, διαμορφώνοντας την καλύτερη ακεραιότητα και αυξάνοντας τη δυσκολία από εργασία σε εργασία.

σι) τεστ ικανοτήτων(καθιστώντας δυνατή την κρίση όχι μόνο των αποτελεσμάτων στην αφομοίωση ενός ορισμένου εκπαιδευτικό υλικό, αλλά και για τις προϋποθέσεις του ερωτώμενου για την ολοκλήρωση εργασιών αυτού του τύπου, τάξη). Τέτοια τεστ συνδέονται συχνότερα με τη διάγνωση της γνωστικής σφαίρας της προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά της σκέψης και συνήθως ονομάζονται διανοητικές. Αυτά περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, το τεστ του Raven, το τεστ του Amthauer, τα υποδοκιμές του Wexler, κ.λπ.

V) τεστ προσωπικότητας, που καθιστούν δυνατό, μέσω αντίδρασης στις δοκιμαστικές εργασίες, να κρίνουμε τα χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων της προσωπικότητας - προσανατολισμό, ιδιοσυγκρασία, χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Εκδηλώσεις χαρακτηριστικών της προσωπικότητας προκαλούνται με την παρουσίαση προβολικού υλικού (ημιτελείς προτάσεις, εικόνες - διεγερτικές συνειρμικές αντιδράσεις σε ερωτώμενους).

Η μέθοδος του τεστ είναι η πιο αμφιλεγόμενη και ταυτόχρονα διαδεδομένη στη μελέτη της προσωπικότητας.

Επί του παρόντος, υπάρχουν καθιερωμένα, υψηλής ποιότητας, αρκετά αποτελεσματικά τεστ, τα οποία χαρακτηρίζονται κυρίως από υψηλή εγκυρότητα και αξιοπιστία χρήσης.

Εγκυρότητα δοκιμής- την καταλληλότητα του τεστ να μετρήσουν την ιδιότητα, την ποιότητα, το φαινόμενο που θέλουν να μετρήσουν.

Οι δυνατότητες της μεθόδου δοκιμής δεν μπορούν να υπερεκτιμηθούν. Πρέπει να χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με όλες τις άλλες μεθόδους.

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Κρατικό Πανεπιστήμιο του Γκρόντνο. Ya.Kupala»

CSRS Νο. 2 στον κλάδο "Ειδική Ψυχολογία" με θέμα: " Η μέθοδος της παρατήρησης ως η κύρια μέθοδος μελέτης παιδιών με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης»

Προετοιμάστηκε από τη μαθήτρια Shakhnyuk Olga,

Παιδαγωγική Σχολή,

Ολιγοφρενοπαιδαγωγική. λογοθεραπεία,

2 μαθήματα, 22 γκρουπ.

Λέκτορας: Flerko Natalya Vladimirovna

Υπογραφή __________

Βασικές μορφές και μέθοδοι διάγνωσης.

Σήμερα, ο ρόλος των διαγνωστικών είναι πολύ μεγάλος: απαιτείται έγκαιρος εντοπισμός των παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. καθορισμός της βέλτιστης εκπαιδευτικής τους διαδρομής· παροχή ατομικής υποστήριξης στο ίδρυμα γενικού τύπου; ανάπτυξη λογισμικού ατομική προπόνησηγια παιδιά με σύνθετες και σοβαρές ψυχικές αναπτυξιακές διαταραχές, για τα οποία δεν παρέχεται εκπαίδευση σύμφωνα με τυπικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Όλη αυτή η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με βάση μια βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη του παιδιού. Η κατασκευή μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες ψυχοσωματικής ανάπτυξης θα πρέπει να διακρίνεται από μια ποικιλία και μεγάλο αριθμό μεθόδων που χρησιμοποιούνται, γεγονός που καθιστά δυνατό τον σωστό προσδιορισμό διαφόρων διαταραχών και τις συσχετίσεις τους.

Η σωστή επιλογή αποδεδειγμένων διαγνωστικών τεχνικών, συνδυασμός διαφόρων μεθόδων ψυχολογικής διάγνωσης (πείραμα, τεστ, προβολικές τεχνικές) με ειδικά οργανωμένη παρατήρηση και ανάλυση των προϊόντων των δραστηριοτήτων και της δημιουργικότητας των παιδιών θα συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαγνωστικής διαδικασίας, στην πρόληψη λαθών στον εντοπισμό των αιτιών των μαθησιακών δυσκολιών και στον προσδιορισμό του επιπέδου γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια της έρευνας αποκαλύπτονται οι αιτίες που προκαλούν δυσκολίες στη μάθηση, καθορίζονται τρόποι αντιστάθμισης της υπάρχουσας παράβασης, καθώς και οι απαραίτητες προϋποθέσεις ώστε το παιδί να επιτύχει το υψηλότερο δυνατό επίπεδο εκπαίδευσης, την ένταξη στην κοινωνία. Απαραίτητη προϋπόθεση που πρέπει να τηρείται αυστηρά είναι η διενέργεια ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής εξέτασης του παιδιού με τη συγκατάθεση και παρουσία ενός εκ των γονέων ή νόμιμου εκπροσώπου του.

Η επιλογή μιας ή άλλης τεχνικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση εξαρτάται από τους στόχους και τους στόχους της εξέτασης, την ηλικία του παιδιού και τον κύριο τύπο δραστηριότητας που είναι εγγενής σε αυτό, καθώς και την αναπτυξιακή διαταραχή που έχει το παιδί , κοινωνικός παράγονταςκαι τα λοιπά.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή των διαγνωστικών είναι η δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος: φωτισμός, ηχητικό υπόβαθρο, ποιότητα επίπλων, οργάνωση χώρου, βολική τοποθέτηση των απαραίτητων υλικών. Η διαδικασία εξέτασης θα πρέπει να ανταποκρίνεται στις δυνατότητες ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες όσον αφορά τη φύση του υλικού διέγερσης και τη σειρά παρουσίασής του.

Τα αποτελέσματα της εξέτασης επηρεάζονται επίσης από την προσωπικότητα του ενήλικα που διενεργεί τη διάγνωση. Η δημιουργία καλοπροαίρετης ατμόσφαιρας, η δημιουργία επαφής με το παιδί, η άρση του άγχους και της αβεβαιότητάς του εξαρτάται από τον επαγγελματισμό, τη συμπεριφορά του.

Ο σκοπός της εισαγωγής: προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου, η κατάσταση των παιδιών για την κατάρτιση προγράμματος για την ανάπτυξη των παιδιών, ένα σχέδιο εργασίας.

Ο σκοπός του ενδιάμεσου: αξιολόγηση αποτελεσματικότητας παιδαγωγικών επιρροών, έγκαιρη διόρθωση αναπτυξιακών προγραμμάτων, κατάρτιση περαιτέρω σχεδίου εργασίας.

Στόχος:προσδιορισμός του επιτυγχανόμενου επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων, επείγουσα απαραίτητη διόρθωση για παιδιά ομάδων αποφοίτησης, ολοκληρωμένη αξιολόγηση παιδαγωγική δραστηριότητα.

Έντυπαενδιάμεση διάγνωση:

Έλεγχος τομής

Εργασίες δοκιμής

Κρατώντας παιδικό ημερολόγιο

Διαγωνισμοί

Εκθέσεις σχεδίων κ.λπ.

Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Παρατήρηση- σκόπιμη αντίληψη γεγονότων, διεργασιών ή φαινομένων, που μπορεί να είναι άμεσες, πραγματοποιούμενες με τη βοήθεια των αισθήσεων ή έμμεσες, βασισμένες σε πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορα όργανα και μέσα παρατήρησης, καθώς και από άλλα άτομα που πραγματοποίησαν άμεση παρατήρηση.

Ταξινόμηση τύπων παρατήρησης:

κατά χρόνο: συνεχής και διακριτή.

κατ' όγκο: ευρύ και εξαιρετικά εξειδικευμένο.

ανάλογα με τον τύπο σύνδεσης μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου: δεν περιλαμβάνεται (ανοιχτό) και περιλαμβάνεται (κρυφό).

Παρατήρηση- μία από τις κύριες μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική πρακτική. Είναι μια μέθοδος μακροχρόνιας και σκόπιμης περιγραφής των ψυχικών χαρακτηριστικών που εκδηλώνονται στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά των μαθητών, με βάση την άμεση αντίληψή τους με την υποχρεωτική συστηματοποίηση των δεδομένων που λαμβάνονται και τη διατύπωση πιθανών συμπερασμάτων.

Για να είναι μια παρατήρηση επιστημονική, πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Σκοπιμότης- η παρατήρηση πραγματοποιείται όχι για τον μαθητή γενικά, αλλά για τις εκδηλώσεις συγκεκριμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Σχεδίαση- πριν από την έναρξη της παρατήρησης, είναι απαραίτητο να περιγράψετε ορισμένα καθήκοντα (τι να παρατηρήσετε), να σκεφτείτε ένα σχέδιο (όροι και μέσα). Δείκτες (τι να καταγραφούν), πιθανοί λανθασμένοι υπολογισμοί (λάθη) και τρόποι αποτροπής τους, αναμενόμενα αποτελέσματα.

Ανεξαρτησία– η παρατήρηση πρέπει να είναι μια ανεξάρτητη, όχι μια παροδική εργασία. Για παράδειγμα, όχι ο καλύτερος τρόποςγια να μάθετε τις ιδιότητες των μαθητών, θα πραγματοποιηθεί ένα ταξίδι στο δάσος σε μια εκδρομή, επειδή οι πληροφορίες που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο θα είναι τυχαίες, καθώς οι κύριες προσπάθειες προσοχής θα κατευθύνονται στην επίλυση οργανωτικών προβλημάτων.

Φυσικότητα- η παρατήρηση πρέπει να πραγματοποιείται σε φυσικές συνθήκες για τον μαθητή.

Συστηματικός- η παρατήρηση δεν πρέπει να πραγματοποιείται κατά περίπτωση, αλλά συστηματικά, σύμφωνα με σχέδιο.

Αντικειμενικότητα- ο δάσκαλος πρέπει να καταγράφει όχι αυτό που «θέλει να δει» προς υποστήριξη της υπόθεσης του, αλλά αντικειμενικά γεγονότα.

Στερέωση– τα δεδομένα πρέπει να καταγράφονται κατά την παρατήρηση ή αμέσως μετά από αυτήν.

Η παρατήρηση είναι μια επίπονη μέθοδος.

Είναι σχεδόν αδύνατο να αποκλειστεί η επίδραση τυχαίων παραγόντων.

Είναι αδύνατο να διορθώσετε τα πάντα, έτσι μπορείτε να χάσετε το ουσιαστικό και να σημειώσετε το ασήμαντο.

Οι οικείες καταστάσεις δεν προσφέρονται για παρατήρηση.

Η μέθοδος είναι παθητική: ο δάσκαλος παρατηρεί καταστάσεις που εμφανίζονται ανεξάρτητα από τα σχέδιά του, δεν μπορεί να επηρεάσει την εξέλιξη των γεγονότων.

Η παρατήρηση παρέχει πληροφορίες που είναι δύσκολο να ποσοτικοποιηθούν.

Επισκόπησημπορεί να διεξαχθεί προφορικά (συνομιλία, συνέντευξη) και με τη μορφή γραπτής έρευνας ή ερωτηματολογίου.

Εφαρμογή συνομιλίες και συνεντεύξειςαπαιτεί από τον ερευνητή να θέσει ξεκάθαρα στόχους, βασικές και βοηθητικές ερωτήσεις, να δημιουργήσει ένα ευνοϊκό ηθικό και ψυχολογικό κλίμα και εμπιστοσύνη, την ικανότητα να παρακολουθεί την πορεία μιας συνομιλίας ή συνέντευξης και να τα κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση, να διατηρεί αρχεία με τις πληροφορίες που λαμβάνει.

Συνομιλία- μια μέθοδος καθιέρωσης κατά τη διάρκεια της άμεσης επικοινωνίας των ψυχικών χαρακτηριστικών του μαθητή, η οποία σας επιτρέπει να λαμβάνετε πληροφορίες που σας ενδιαφέρουν με τη βοήθεια προετοιμασμένων ερωτήσεων.

Η συνομιλία μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο με μαθητές, αλλά και με δασκάλους ή γονείς. Για παράδειγμα, σε συζητήσεις με δασκάλους διάφορα είδηείναι δυνατό όχι μόνο να εντοπιστούν τα ενδιαφέροντα συγκεκριμένων μαθητών, αλλά και να καθοριστούν τα χαρακτηριστικά της τάξης στο σύνολό της.

Μια συνομιλία μπορεί επίσης να διεξαχθεί με μια ομάδα, όταν ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις σε όλη την ομάδα και διασφαλίζει ότι οι απαντήσεις περιλαμβάνουν τη γνώμη όλων των μελών της ομάδας και όχι μόνο των πιο ενεργών. Συνήθως μια τέτοια συζήτηση χρησιμοποιείται για την αρχική γνωριμία με τα μέλη της ομάδας ή για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με τις κοινωνικές διαδικασίες στην ομάδα.

Η συνομιλία μπορεί να είναι και πιο τυποποιημένη και πιο ελεύθερη.

Στην πρώτη περίπτωση, η συνομιλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα αυστηρά ρυθμισμένο πρόγραμμα, με αυστηρή σειρά παρουσίασης, σαφή καθορισμό των απαντήσεων και σχετικά εύκολη επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Στη δεύτερη περίπτωση, το περιεχόμενο της ερώτησης δεν έχει προγραμματιστεί εκ των προτέρων. Η επικοινωνία ρέει πιο ελεύθερα, ευρύτερα, αλλά αυτό περιπλέκει την οργάνωση, τη διεξαγωγή της συνομιλίας και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Αυτή η φόρμα θέτει πολύ υψηλές απαιτήσεις από τον δάσκαλο.

Υπάρχουν επίσης ενδιάμεσες μορφές συνομιλίας που προσπαθούν να συνδυάσουν τις θετικές ιδιότητες και των δύο αυτών τύπων.

Η προκαταρκτική εργασία είναι πολύ σημαντική για την προετοιμασία μιας συνομιλίας.

Ο αρχηγός της συζήτησης θα πρέπει να εξετάσει προσεκτικά όλες τις πτυχές του προβλήματος για το οποίο πρόκειται να μιλήσει, να πάρει εκείνα τα στοιχεία που μπορεί να χρειαστεί. Μια σαφής δήλωση του σκοπού της συνομιλίας βοηθά στη διατύπωση σαφών ερωτήσεων και στην αποφυγή τυχαίων.

Πρέπει να καθορίσει με ποια σειρά θα θέσει θέματα ή θα κάνει ερωτήσεις.

Είναι σημαντικό να επιλέξετε το σωστό μέρος και ώρα για τη συζήτηση. Είναι απαραίτητο να μην υπάρχουν άνθρωποι κοντά των οποίων η παρουσία θα μπορούσε να μπερδέψει ή, ακόμη χειρότερα, να επηρεάσει την ειλικρίνεια του συνομιλητή.

Όταν διεξάγετε μια συνομιλία, ειδικά μια δωρεάν, θα πρέπει να τηρείτε τις ακόλουθες συστάσεις:

Η επικοινωνία πρέπει να ξεκινά με θέματα που είναι ευχάριστα στον συνομιλητή, ώστε να αρχίσει πρόθυμα να μιλάει.

Οι ερωτήσεις που μπορεί να είναι δυσάρεστες για τον συνομιλητή ή να προκαλέσουν ένα αίσθημα επαλήθευσης δεν πρέπει να συγκεντρώνονται σε ένα μέρος, πρέπει να κατανέμονται ομοιόμορφα σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας.

Η ερώτηση πρέπει να προκαλεί συζήτηση, ανάπτυξη σκέψης.

Οι ερωτήσεις πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του συνομιλητή.

Το ειλικρινές ενδιαφέρον και ο σεβασμός για τη γνώμη του συνομιλητή, μια καλοπροαίρετη στάση στη συνομιλία, η επιθυμία να πείσεις και να μην εξαναγκάσεις μια συμφωνία, η προσοχή, η συμπάθεια και η συμμετοχή δεν είναι λιγότερο σημαντικά από την ικανότητα να μιλάς πειστικά και λογικά. Η σεμνή και σωστή συμπεριφορά εμπνέει εμπιστοσύνη.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι προσεκτικός και ευέλικτος στη συνομιλία, να προτιμά τις έμμεσες ερωτήσεις από τις άμεσες, που μερικές φορές είναι δυσάρεστες για τον συνομιλητή. Η απροθυμία απάντησης σε μια ερώτηση θα πρέπει να γίνεται σεβαστή, ακόμα κι αν της λείπουν σημαντικές ερευνητικές πληροφορίες. Εάν η ερώτηση είναι πολύ σημαντική, τότε κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μπορείτε να την ξαναρωτήσετε με διαφορετική διατύπωση.

Από την άποψη της αποτελεσματικότητας της συνομιλίας, είναι καλύτερο να κάνετε πολλές μικρές ερωτήσεις παρά μια μεγάλη.

Σε μια συνομιλία με μαθητές, οι έμμεσες ερωτήσεις θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως. Με τη βοήθειά τους ο δάσκαλος μπορεί να λάβει πληροφορίες που τον ενδιαφέρουν για τις κρυφές πτυχές της ζωής του παιδιού, για τα ασυνείδητα κίνητρα συμπεριφοράς, τα ιδανικά.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να εκφράζεστε με γκρίζο, μπανάλ ή λανθασμένο τρόπο, προσπαθώντας με αυτόν τον τρόπο να προσεγγίσετε το επίπεδο του συνομιλητή σας - αυτό είναι σοκαριστικό.

Για μεγαλύτερη αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της συνομιλίας, θα πρέπει να υπάρχουν οι πιο σημαντικές ερωτήσεις διάφορες μορφέςεπαναλάβετε και επομένως ελέγξτε τις προηγούμενες απαντήσεις, συμπληρώστε, αφαιρέστε την αβεβαιότητα.

Μην καταχραστείτε την υπομονή και τον χρόνο του συνομιλητή. Η συζήτηση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 30-40 λεπτά.

Τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα της συνομιλίας περιλαμβάνουν:

Η παρουσία επαφής με τον συνομιλητή, η ικανότητα να λαμβάνει κανείς υπόψη τις απαντήσεις του, να αξιολογεί τη συμπεριφορά του, τη στάση του στο περιεχόμενο της συνομιλίας, να κάνει πρόσθετες, διευκρινιστικές ερωτήσεις. Η συζήτηση μπορεί να είναι καθαρά ατομική, να είναι ευέλικτη, να προσαρμόζεται στο μέγιστο στον μαθητή.

Οι προφορικές απαντήσεις χρειάζονται λιγότερο χρόνο από τις γραπτές απαντήσεις.

Ο αριθμός των αναπάντητων ερωτήσεων είναι αισθητά μειωμένος (σε σύγκριση με τις γραπτές μεθόδους).

Οι μαθητές παίρνουν τις ερωτήσεις πιο σοβαρά.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε μια συνομιλία δεν λαμβάνουμε ένα αντικειμενικό γεγονός, αλλά τη γνώμη ενός ατόμου. Μπορεί να συμβεί να διαστρεβλώνει αυθαίρετα ή ακούσια την πραγματική κατάσταση πραγμάτων. Επιπλέον, ένας μαθητής, για παράδειγμα, συχνά προτιμά να λέει αυτό που αναμένεται από αυτόν.

Ένα ιδιαίτερο πρόβλημα είναι η διόρθωση της συνομιλίας. Η μαγνητοφώνηση που γίνεται χωρίς τη συγκατάθεση του συνομιλητή απαγορεύεται για ηθικούς και νομικούς λόγους. Η ανοιχτή εγγραφή μπερδεύει και καταθλίβει τον συνομιλητή με τον ίδιο τρόπο όπως η στενογραφία. Η άμεση καταγραφή των απαντήσεων κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας γίνεται ακόμη πιο σοβαρό εμπόδιο εάν ο συνεντευκτής ενδιαφέρεται όχι τόσο για γεγονότα και γεγονότα όσο για μια άποψη, μια θέση σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Οι ηχογραφήσεις που γίνονται αμέσως μετά τη συνομιλία είναι γεμάτες με τον κίνδυνο υποκειμενικών μεταμορφώσεων.

Πειραματικές Μέθοδοι

Πείραμα- ένα επιστημονικά στημένο πείραμα που σχετίζεται με την παρατήρηση των υπό μελέτη φαινομένων σε συνθήκες που δημιουργούνται και ελέγχονται από τον ερευνητή.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικάΤο πείραμα (PES) δημιουργείται με βάση ένα φυσικό πείραμα. Κατά τη διάρκεια του PES, ο ερευνητής επηρεάζει ενεργά την πορεία των μελετώμενων φαινομένων, αλλάζει τις συνήθεις συνθήκες, εισάγει σκόπιμα νέες, εντοπίζει ορισμένες τάσεις, αξιολογεί τα ποιοτικά και ποσοτικά αποτελέσματα, καθιερώνει και επιβεβαιώνει την αξιοπιστία των προσδιορισμένων προτύπων.

Ένα πείραμα είναι μια μέθοδος ψυχολογικής έρευνας που επιτρέπει όχι μόνο να περιγράψει ένα φαινόμενο, αλλά και να το εξηγήσει. Ο ερευνητής επηρεάζει σκόπιμα αυτό που συμβαίνει για να εντοπίσει μοτίβα, να απομονώσει ένα σύνολο από τις πιο ευνοϊκές συνθήκες.

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται κυρίως σε επιστημονικές εργασίες στον τομέα της παιδαγωγικής. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στις καθημερινές δραστηριότητες του δασκάλου για να ελέγξει την αποτελεσματικότητα νέων και να βελτιστοποιήσει καθιερωμένες μεθόδους εργασίας.

Εργαστηριακό πείραμαπου χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο ίδιος ο ερευνητής προκαλεί το υπό μελέτη φαινόμενο, επαναλαμβάνοντας το όσες φορές χρειάζεται, δημιουργεί και αλλάζει αυθαίρετα τις συνθήκες κάτω από τις οποίες εμφανίζεται αυτό το φαινόμενο. Με την αλλαγή των επιμέρους συνθηκών, ο ερευνητής έχει τη δυνατότητα να αναγνωρίσει καθεμία από αυτές.

Το εργαστηριακό πείραμα πραγματοποιείται σε τεχνητό για τον μαθητή, ειδικά δημιουργημένο και λαμβάνοντας με ακρίβεια υπόψη τις συνθήκες. Συχνά πραγματοποιείται σε ειδικά εξοπλισμένο δωμάτιο (για παράδειγμα, θάλαμοι με φως και ηχομόνωση), με την ενεργή χρήση διαφόρων φυσικών συσκευών και εξοπλισμού εγγραφής.

Το αφύσικο της πειραματικής κατάστασης οδηγεί σε ένταση, ακαμψία του θέματος, περιορισμό του λόγω ασυνήθιστων συνθηκών.

Επιπλέον, αν και το εργαστηριακό πείραμα αντικατοπτρίζει, ως ένα βαθμό, πραγματικό καταστάσεις ζωής, αλλά συχνά ακόμα μακριά τους. Ως εκ τούτου, σπάνια χρησιμοποιείται για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, όπως καμία άλλη μέθοδος, καθιστά δυνατό να ληφθούν με ακρίβεια υπόψη οι συνθήκες, να διατηρηθεί αυστηρός έλεγχος στην πορεία και σε όλα τα στάδια του πειράματος. Ποσοτικοποίηση των αποτελεσμάτων, υψηλός βαθμόςη αξιοπιστία και η αξιοπιστία τους επιτρέπει όχι μόνο να περιγράφουν, να μετρούν, αλλά και να εξηγούν ψυχικά φαινόμενα.

φυσικό πείραμα(αναπτύχθηκε από τον Ρώσο ψυχολόγο A.F. Lazursky) διεξάγεται στις συνήθεις, οικείες για τα υποκείμενα συνθήκες, χωρίς ειδικό εξοπλισμό.

Ένα φυσικό πείραμα διακρίνεται από το γεγονός ότι οι μαθητές που βρίσκονται στις φυσικές τους συνθήκες παιχνιδιού, μάθησης ή εργασιακής δραστηριότητας δεν γνωρίζουν τη συνεχιζόμενη ψυχολογική έρευνα.

Ένα φυσικό πείραμα συνδυάζει τα πλεονεκτήματα της παρατήρησης και του εργαστηριακού πειράματος, αν και είναι λιγότερο ακριβές, τα αποτελέσματά του είναι πιο δύσκολο να ποσοτικοποιηθούν. Αλλά εδώ δεν υπάρχει αρνητική επίδραση του συναισθηματικού στρες, η σκοπιμότητα της απόκρισης.

Πείραμα προσομοίωσηςείναι μια εξήγηση των ψυχικών φαινομένων μέσω της μοντελοποίησής τους. Σε μια πειραματική κατάσταση, ο μαθητής αναπαράγει (μοντελοποιεί) μια ή την άλλη δραστηριότητα που είναι φυσική γι 'αυτόν: συναισθηματικές ή αισθητικές εμπειρίες, απομνημόνευση των απαραίτητων πληροφοριών. Κατά τη διάρκεια αυτής της προσομοίωσης, οι ερευνητές προσπαθούν επίσης να εντοπίσουν τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για αυτή τη διαδικασία.