Globalno čitanje s djecom s rda. Podučavanje djece s RDA Global Reading

Globalno, čitanje slogova i slovo po slovo

Posao podučavanja pisanja i čitanja djece s ranim autizmom vrlo je složen i dugotrajan. Zamjena verbalnih apstraktnih slika vizualnim uvelike olakšava učenje autističnog djeteta, pa se u svim fazama koriste stvarni predmeti, slike, tiskane riječi.

Poučavanje čitanja djece s ASD-om odvija se u tri područja:

analitičko-sintetičko (slovo po slovo) čitanje;

čitanje slogova;

globalno čitanje.

Lekcija se može graditi prema principu izmjenjivanja sva tri smjera.

Obrazovanje globalno čitanje omogućuje vam da razvijete impresivan govor i razmišljanje djeteta prije svladavanja izgovora. Osim toga, globalno čitanje razvija vizualnu pažnju i pamćenje. Bit globalnog čitanja je da dijete može naučiti prepoznavati pisane riječi u cjelini, bez izdvajanja pojedinačnih slova. Pri podučavanju globalnog čitanja potrebno je pridržavati se postupnosti i dosljednosti. Riječi koje želimo naučiti dijete čitati trebale bi označavati njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja možete unijeti tek prije nego što učenik može povezati objekt i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.

1. Čitanje automatiziranih engrama(ime djeteta, imena njegovih rođaka, nadimci kućnih ljubimaca). Pogodno je koristiti obiteljski foto album kao didaktički materijal, opskrbljujući ga odgovarajućim tiskanim natpisima. Na nekim kartama natpisi su udvostručeni. Dijete uči odabrati iste riječi, a zatim se zatvaraju naslovi za fotografije ili crteže u albumu. Učenik je dužan iz memorije „naučiti“ potreban natpis na kartici i staviti ga na crtež.Zatvorena riječ se otvara i uspoređuje s odabranim potpisom.

2. Čitanje riječi. Slike su odabrane za sve glavne leksičke teme(igračke, posuđe, namještaj, vozila, domaće i divlje životinje, ptice, kukci, povrće, voće, odjeća, hrana, cvijeće) i snabdjeveni su potpisima.

Dobro je započeti s temom "Igračke". Prvo uzimamo dvije tablete s riječima koje se razlikuju u pravopisu, na primjer, "lutka" i "lopta". Ne možete uzeti riječi koje su slične u pravopisu, na primjer, "medvjed", "auto". Počinjemo sami stavljati znakove za igračke ili slike, govoreći što je na njima napisano. Zatim ponudimo djetetu da samo stavi znak na željenu sliku ili igračku.

Nakon što smo zapamtili dvije tablete, počinjemo postupno dodavati sljedeće. Redoslijed uvođenja novih leksičkih tema je proizvoljan, jer se uglavnom fokusiramo na interes djeteta.

3. Razumijevanje pisanih uputa. Rečenice su sastavljene od različitih imenica i istog glagola.

Prijedlozi bi mogli biti sljedeći:

1. dijagram tijela ("Pokaži nos", "Pokaži oči", "Pokaži ruke" itd. - ovdje je zgodno raditi ispred ogledala);
2. plan sobe (“Dođi do vrata”, “Dođi do prozora”, “Dođi do ormara” itd.). Predstavljajući kartice, skrećemo pozornost djeteta na različito pisanje drugih riječi u rečenicama.

4. Čitanje rečenica. Daju se prijedlozi za niz slika zapleta u kojima jedna glumac radi različite stvari:

Tablete možete koristiti za podučavanje autista čitanju i pri proučavanju boja, pri određivanju veličine, količine.

Da biste sastavili dovoljan broj slogovnih tablica, morate znati glavne vrste slogova:

3. otvoreni: suglasnik + samoglasnik (pa, mo);
4. zatvoreni: samoglasnik + suglasnik (ap, om).

U tablici se jedno slovo suglasnika može uzeti u kombinaciji s različitim samoglasnicima (la, lo, lu ...) ili jedan samoglasnik s različitim suglasnicima (an, ak, ab ...).

1. Čitanje tablice slogova iz otvorenih slogova. Tablice su izrađene po principu loto sa uparenim slikama. Dijete bira slog na maloj kartici i stavlja ga na odgovarajući slog na velikoj kartici. Istodobno, učitelj jasno izgovara ono što je napisano, pazeći da je djetetov pogled u trenutku izgovora fiksiran na usnama odrasle osobe.

2. Čitanje tablica slogova sastavljenih od zatvorenih slogova. Odabiru se plastični samoglasnici i suglasnici koji se stavljaju na vrh napisanih slova. Samoglasnici se izgovaraju otegnuto, a plastična slova koja im odgovaraju prelaze na suglasnike, tj. "idi ih posjetiti".

3. Čitanje slogova gdje su slova napisana na znatnoj udaljenosti(10-15 cm) međusobno. Debela nit ili elastična traka glatko je rastegnuta između slova (elastična traka je obično sličnija djeci, ali ako njezino "klikanje" plaši dijete, bolje je uzeti nit).

Vrh elastične trake zavezan u čvor dijete prstom ili dlanom pritišće na suglasničko slovo, a drugom rukom povlači slobodni kraj elastične trake na samoglasnik. Učitelj izgovara slog: dok se gumena traka rasteže, dugo se izgovara suglasnik, kada elastična traka klikne, dodaje se samoglasnik (na primjer: "nnn-o", "lll-a").

Analitičko-sintetičko čitanje

Prije svega, formiramo vještinu zvučno-slovne analize početka riječi. Za razvoj ove vještine potrebno je puno vježbe, pa je potrebno napraviti dovoljan broj didaktička pomagala kako djetetu nastava ne bi bila monotona.

1. Na velikom kartonu s jasnim slikama (mogu se koristiti različiti loto) dijete slaže male kartice s početnim slovima naziva slika. Najprije mu pružamo značajnu pomoć: jasno imenujemo slova, držeći karticu tako da dijete može vidjeti pokrete usana; drugom rukom pokazujemo sliku na velikoj karti. Nastavljajući izgovarati zvuk, približavamo slovo djetetu (tako da može očima pratiti kretanje slova, možete koristiti komadić slatkiša, kao kada radite s uparenim slikama), a zatim dajte karticu s pismo učeniku (on jede deliciju u vrijeme prijenosa). Koristeći učiteljev savjet u obliku geste pokazivanja, dijete stavlja slovo na odgovarajuću sliku. S vremenom mora naučiti samostalno rasporediti sva slova na pravim slikama.

Moguća je obrnuta verzija igre: na velikoj kartici ispisuju se početna slova riječi koje označavaju slike na malim karticama.

2. Izrađuju se kartice sitnog tiska(približno 2x2 cm). U kutu se spajaju klamericom s dvije ili tri spajalice. Uz pomoć magneta dijete „hvata ribu“, odnosno slova, a mi ih jasno izgovaramo. Ova vježba pomaže da se djetetov pogled duže vrijeme fiksira na slovo i omogućuje vam da proširite raspon njegovih proizvoljnih radnji.

3. Odabiremo slike za određene zvukove. Na pejzažnim listovima ispisujemo velika slova odabrana za proučavanje. Postavili smo dva slova u različite kutove stola. Dijete postavlja ponuđene slike, čija imena počinju glasovima koji odgovaraju slovima. U početku možete podupirati djetetove ruke i pomoći mu pronaći pravu "kuću". Bolje je odabrati parove slova koji označavaju što je moguće kontrastnije zvukove.

4. Kod učenja autista čitanju mora postojati priručnik koji dijete u svakom trenutku može uzeti i pogledati ga kako želi. Takvo pomagalo može biti abecedni album u kojem postupno crtamo slike za određeni zvuk. Bolje je crtati na takav način da dijete vidi proces popunjavanja stranica, dok s njim razgovara i raspravlja o crtežima. Budući da se album može brzo istrošiti, ne morate trošiti puno vremena na crteže, a po potrebi obnoviti oštećene stranice.

Kada dijete nauči čuti početak riječi, može se započeti s radom na formiranju zvučno-slovne analize kraja riječi.

1. Na velikoj karti nacrtane su slike čiji nazivi završavaju određenim glasom. Uz sliku je “prozor” na kojem je velikim slovima ispisano posljednje slovo riječi. Glasom ističemo kraj riječi, dijete stavlja plastično slovo na ono ispisano u “prozoru”.

Bilješke: za vježbu ne možete koristiti uparene zvučne suglasnike (B, C, D, 3, D, G), budući da su zapanjeni na kraju i zvuk ne odgovara slovu; jotirani samoglasnici (I, E, E, Yu) ne mogu se koristiti, jer njihov zvuk također ne odgovara oznaci slova.

2. Ispod slike nalazi se odgovarajuća riječ. Izgovaramo jasno, naglašavajući posljednji zvuk. Dijete među nekoliko plastičnih slova pronalazi ono pravo i stavlja ga na zadnje slovo u riječi.

Složene vježbe

Vrlo korisne vježbe za podučavanje čitanja autista, kombinirajući elemente globalnog čitanja i čitanja slovo po slovo. Izrađuju se kartice (prikladni format je pola pejzažnog lista) sa slikama i odgovarajućim riječima. Riječi su ispisane fontom koji po veličini odgovara visini plastičnih slova. Dijete gleda riječ ispod slike i stavlja ista plastična slova na vrh. Učitelj jasno čita riječ. Zatim se riječ sastavljena od slova prebacuje s kartice na stol, zatvara se naziv slike ispisane na papiru, a od djeteta se traži da odredi ispod koje slike ista riječ kao na njegovom stolu. Prvo dijete bira između dvije kartice, a zatim između 3-4. Kada je izbor napravljen, otvara se riječ ispod slike i uspoređuje s uzorkom na stolu.

www.autismschool.by

Uživo s Lianom Dimitroshkinom. O cijenama, popustima, mogućnostima programa "MAu-Therapy".

Autizam i cijepljenje. Postoji li veza?

Ne opterećujte svoje dijete (2. dio)

Cvijeće, parfem i tave

Nemojte voziti djetetov stres u dubinu

Nema smisla živjeti na koferima!

Bajka o običnoj obitelji i neobičnom dječaku. 💕

Spasilačko štivo za au-child i njegovu majku

Podučavanje autistične djece. 6 pravila koja će vam pomoći

Tri monstruozne laži o autizmu

pobijedimautism.ru

PODUČAVANJE ČITANJA DJECE S AUTIZMOM.

2. TABLICA SLOGOVA U KARTICAMA

Popravljamo ideje o slovima i glasovima;

Upoznajemo samoglasnike i suglasnike glasove i slova;

Upoznavanje s tiskanim i velikim velikim i malim tiskanim slovima;

Učimo (ili učvršćujemo sposobnost) pronaći željeno slovo na početku, sredini i kraju riječi.

Faza 1 - Naučite i zapamtite slova;

3. faza - Čitamo i razumijemo značenje pročitane riječi;

Faza 4 - Čitamo i percipiramo pročitane riječi kao dio neke semantičke cjeline: fraze, rečenice, teksta.

Čitanje. ZBIRKA TEKSTOVA I VJEŽBI ZA RAZVOJ VJEŠTINE ČITANJA. 1 razred.

Ovaj priručnik može poslužiti za podučavanje čitanja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Svaka lekcija sastoji se od grupe vježbi temeljenih na fonetici i vokabularu jedne pripovijetka. Zadaća zbirke je razvijanje tehnike čitanja, ali bez nasilja nad djetetom, već na temelju razvoja interesa za čitanje. Glavni cilj priručnika je usavršiti vještinu čitanja jer. loša tehnika čitanja neizbježno utječe na razumijevanje pročitanog. Ovaj priručnik može se preporučiti učiteljima, roditeljima koji pomno prate razvoj svoje djece, kao i učiteljima.

ZNAČENJE ČITANJA. (Razvoj tehnike čitanja)

Tula: Burakov-Press 2011

Vodič za razvoj tehnike čitanja. Obavljajući različite zadatke dijete će naučiti razumjeti značenje teksta, moći će sastaviti rečenicu od riječi, a tekst od rečenica. U tekstu lako može pronaći odgovor na pitanje, dovršiti rečenicu ili pogoditi zagonetku. Za djecu od 5-8 godina, roditelje, učitelje, logopede.

1. Sokolova E.V., Nyankovskaya N.N.

Riječi i rečenice. Edukativna bilježnica za djecu od 5-7 godina

Razvojna akademija, 2007. (monografija).

Ovaj će vodič pomoći vašem djetetu da nauči čitati. Materijal u priručniku odabran je po temama: Šuma, Selo, Stan, Grad, Zoološki vrt, Obitelj, Priroda. Učenje čitanja težak je i dugotrajan proces. Vrlo je važno podučiti dijete slogovnom principu čitanja za glatki prijelaz na čitanje cijelim riječima.

2. Svetlana Ignatieva

čitam u sebi. Zbirka s razvojnim vježbama

Većina roditelja razumije stil učenja i potrebe svog djeteta bolje od ikoga. Može vam pomoći da promatrate drugu djecu u obitelji ili neautističnu djecu prijatelja koja prolaze kroz različite razvojne faze u očekivano vrijeme. To vam pomaže da bolje identificirate u čemu vaše dijete s autizmom još nije dobro, u čemu je dobro i gdje postoje praznine u razvoju. Važno je utvrditi u kojoj se fazi razvoja nalaze sposobnosti čitanja vašeg djeteta. Slijedi kontrolni popis prije i tijekom učenja čitanja: provjerite kontrolni popis za stavke koje vaše dijete može ponavljati u svakodnevnim situacijama. Prva praznina koju pronađete je vještina na kojoj morate raditi.

POPIS POTREBNIH VJEŠTINA ZA UČENJE ČITANJA.

Reći ću vam o primjeni metode u radu s dječakom Dimoi?, koji? Na nastavu je krenuo sa 5 godina i 7 mjeseci. Njegov govor u to vrijeme bio je frazalan, agramatičan, u složenim riječima bilo je permutacija slogova. Kako bi se prevladali ti problemi, odlučeno je Dimu naučiti čitati. U vrijeme treninga, Dima je znao sastaviti svoje ime od slova. Druga slova nije poznavao, ali su ga zanimala.

Prvo sam počeo učiti dječaka da razlikuje napisane slogove. Za to su izrađene tablice sa slogovima prema principu loto s uparenim kartama. Dima je nakon upute, na primjer: "stavi MA", morao staviti karticu sa slogom na svoje mjesto na stolu. Pritom je logoped morao jasno izgovoriti napisani slog? na kartici (slika 1).

U sljedećoj fazi počelo je učenje prepoznavanja slogova, tj. korelacija pisanog i izgovorenog sloga. Logoped je dao zadatak: „Dai? MA.

Nakon nekog vremena Dima je počeo točno pronalaziti zadatke? slog u više različitih slogova. Nakon što je Dima uspio razlikovati i prepoznati slogove, trebalo ga je naučiti čitati ih. Dječak je za logopedom ponovio naziv sloga i nakon toga, na zahtjev, „pročitaj? slog« nazvao ga je sam. Gotovo odmah se zainteresirao za čitanje dva sloga odjednom. Dakle, od prvih naučenih slogova MA, PA, ŠA, BA, DA, JA uspio je pročitati sljedeće riječi: MAJKA; MAŠA; PAŠA; YASHA; JAMA; TATA; ŽENA; DAŠA; PAŠA; DAMA

Znakovi i liječenje autizma kod odraslih

Autizam kod odraslih je ozbiljan mentalni poremećaj koji je uzrokovan funkcionalnim poremećajima mozga. Drugi naziv bolesti je Kannerov sindrom. Razlozi za njegovu pojavu još uvijek nisu u potpunosti shvaćeni. Bolest se očituje potpunim ili djelomičnim nedostatkom sposobnosti osobe da u potpunosti komunicira s vanjskim svijetom. Takvi ljudi imaju poteškoća u komunikaciji i socijalnoj prilagodbi, ne znaju razmišljati izvan okvira i imaju vrlo ograničen raspon interesa. Liječnici koncept autizma tretiraju kao fenomen čija priroda manifestacije ovisi o stupnju složenosti patologije i njenom obliku. Dječji autizam zamjenjuje se odraslim, u kojem se manifestacije praktički ne mijenjaju tijekom vremena.

Autizam se može dijagnosticirati u ranoj dobi. U djetetu do godinu dana može se utvrditi prisutnost teških simptoma. O tome da beba ima autizam svjedoče znakovi kao što su nedostatak aktivnosti, neosmijanje, slab odgovor na vlastito ime, nedostatak emocionalnosti.

Simptomi u prisutnosti ove patologije manifestiraju se od samog početka života, au dobi od tri godine nema sumnje u to. Kako starite, simptomi bolesti postaju sve izraženiji. To se može objasniti činjenicom da je ponašanje djece određeno individualnošću njegove osobnosti, ali su odstupanja odraslih upečatljiva.

Osobe s dijagnosticiranim autizmom nastoje ne napuštati svoj mali svijet, ne traže nova poznanstva, ne ostvaruju dobre kontakte i prepoznaju samo dobro poznate ljude i rodbinu s kojima moraju svakodnevno komunicirati. Pojava poteškoća u socijalnoj prilagodbi autizma može se objasniti s dva razloga:

5. podsvjesna želja za usamljenošću;
6. teškoće u stvaranju društvenih odnosa i veza.

Autisti ne pokazuju interes za svijet oko sebe i za bilo kakve događaje, čak i ako oni utječu na njihove vlastite interese. Mogu se brinuti samo u slučaju emocionalnog potresa ili kardinalne promjene. uobičajeni tijek događanja.

Prema statistikama, oko 10% pacijenata koji pate od ove bolesti mogu postati relativno neovisni ljudi. Svi ostali pacijenti trebaju periodičnu pomoć bliskih rođaka i skrbnika.

Kao i svaka druga bolest, autizam ima svoje simptome. Među glavnim znakovima ove patologije su:

7. poteškoće socijalne prilagodbe;
8. problemi u komunikaciji;
9. sklonost ritualnom ponašanju;
10. uskost interesa;
11. izolacija.

Autistične osobe također imaju sljedeće karakteristike:

12. slaba sposobnost koncentracije;
13. fotofobija;
14. odgovor na glasnu buku
15. dismotilitet;
16. Poteškoće s percepcijom informacija i učenjem.

Autisti s bilo kojim oblikom bolesti cijeli život provode daleko od društva. Otežano im je uspostavljanje društvenih kontakata, osim toga, kod ove dijagnoze pacijenti nemaju potrebu za tim.

U medicinskoj terminologiji postoji koncept "nevoljno autizma". Ova kategorija uključuje bolesnike s demencijom ili osobe s invaliditetom s prirođenim poremećajima govora i sluha. Budući da su odbačeni od društva, skloni su povlačenju u sebe, ali pacijenti pritom osjećaju nelagodu.

Autizam se također naziva i kongenitalnom patologijom. Za prave pacijente komunikacija s drugim ljudima nije od interesa. Fenomen ove bolesti objašnjava se sklonošću autističnih osoba asocijalnom životu. U djetinjstvo počnu pričati prilično kasno. Istodobno, razlog nije u slabom mentalnom razvoju ili bilo kakvim fizičkim abnormalnostima, već u nedostatku motivacije za komunikaciju. S vremenom većina autističnih osoba nauči komunikacijske vještine, ali ih nerado koriste i ne svrstavaju ih u bitne. Pacijenti u odrasloj dobi ne razlikuju se u govorljivosti, a njihov govor je lišen emocionalne boje.

Autisti imaju povećanu potrebu za stabilnošću i postojanošću. Njihovi postupci imaju izraženu sličnost s ritualizmom. To se očituje u poštivanju određene dnevne rutine, ovisnosti o istim navikama i sistematizaciji stvari i osobnih predmeta. U medicinskoj terminologiji postoji definicija "dijeta za autiste". Pacijenti agresivno reagiraju na svako kršenje načina života. Na temelju toga mogu čak razviti stanja panike. Autisti imaju vrlo negativan stav prema promjenama. To može objasniti ograničenu prirodu njihovih interesa.

Tendencija ponavljanja istih radnji ponekad dovodi do idealizacije rezultata, čija je savršenost određena razinom mentalnih sposobnosti pacijenta. Većina autističnih odraslih osoba ima invaliditet i nizak IQ. U ovoj situaciji oni neće postati virtuozi u igri šaha. U najbolji slučaj njihova glavna zabava ostat će dječji dizajner.

Prema statistikama, znakovi autizma se jednako često javljaju i kod muškaraca i kod žena.

Blagi oblik autizma sugerira mogućnost maksimalne prilagodbe u društvu. Nakon sazrijevanja, takvi pacijenti imaju sve šanse dobiti posao gdje je potrebno ponavljanje iste vrste radnji bez potrebe za naprednom obukom.

U ovom trenutku postoji nekoliko oblika autizma, od kojih svaki karakteriziraju određeni simptomi:

17. Kannerov sindrom;
18. Aspergerov sindrom;
19. Rettov sindrom;
20. atipični autizam kombiniranog oblika.

Kannerov sindrom je najsloženiji oblik autizma, kod kojeg pacijent ima gotovo sve znakove ove bolesti. Takva osoba i u odrasloj dobi ima oslabljene govorne sposobnosti. Ponekad mogu biti potpuno odsutni, posebno u slučaju atrofije. govorni aparat. Autisti s dijagnosticiranim Kannerovim sindromom imaju najniži stupanj socijalne prilagodljivosti. Struktura živčani sustav takvi se ljudi nisu razvili, a razina inteligencije smatra se umjerenim ili teškim stupnjem mentalne retardacije. Pacijenti s ovom dijagnozom nisu prilagođeni samostalnom životu. U kompliciranim slučajevima može biti potrebna hospitalizacija u specijaliziranoj medicinskoj ustanovi s naknadnom izolacijom pacijenta.

Aspergerov sindrom karakterizira blaži tijek. Unatoč činjenici da bolesnici osjećaju određene probleme u socijalnoj prilagodljivosti, pri uspostavljanju novih kontakata i održavanju komunikacije, oni su tečni u govoru. Istovremeno imaju dovoljno razvijene kognitivne sposobnosti. Vanjski znakovi bolesti su prilično dobro izraženi, među njima su izoliranost karaktera i neka nespretnost. Unatoč tome, osobe s Aspergerovim sindromom mogu biti prilično neovisne. U odrasloj dobi zapošljavaju se i čak sudjeluju u društvenom životu.

Rettov sindrom, u usporedbi s drugim oblicima, najopasniji je i kronična je nasljedna bolest koja ima sposobnost prenošenja preko ženske linije. Prvi znakovi autizma javljaju se u djetinjstvu. Mogu se vidjeti ne prije nego što dijete napuni godinu dana. Terapijska intervencija može samo malo poboljšati kliničku sliku bolesti. Ljudi s ovom bolešću žive oko 25 - 30 godina. Rijetke su starije žene s Rettovim sindromom.

Ako se nakon diferencijacije nije mogao utvrditi oblik autizma, onda pričamo o atipičnoj kombiniranoj bolesti. Ova bolest se najčešće javlja u blagom obliku.

Liječenje bolesti zvane autizam mora započeti u ranom djetinjstvu. U takvoj situaciji mladi pacijenti imaju sve šanse za osamostaljenje. Temeljni čimbenik za razvoj režima liječenja je glavni uzrok koji je izazvao razvoj patologije. Istraživanja ove bolesti još su u tijeku. Ovaj fenomen još uvijek nije u potpunosti razjašnjen. Do danas je predmet aktivne rasprave teorija mutacije gena. Profesori medicine i znanstvenici uhvatili su se u koštac s ovim problemom. Tijekom istraživanja uspjeli su identificirati gene koji mogu utjecati na razvoj autizma. Ali uzroci samog procesa mutacije još nisu utvrđeni.

Važno je napomenuti da autizam spada u kategoriju neizlječivih bolesti i još nije izumljen poseban lijek koji bi se mogao nositi s tim manifestacijama.

Situaciju je moguće poboljšati uz pomoć bihevioralne terapije i govorne terapije. Periodični posjeti psihoterapeutu se jako preporučuju autističnim osobama tijekom cijelog života.

Bolesnici se liječe lijekovima za ublažavanje simptoma. U većini slučajeva to su psihotropni lijekovi i lijekovi antikonvulzivnog spektra djelovanja. Uz njihovu pomoć, stvarno je moguće privremeno ispraviti stanje pacijenta i minimizirati manifestacije.

Uz pomoć dugotrajne kompleksne terapije moguće je spriječiti pojavu napadaja i značajno poboljšati kvalitetu života bolesnika. Danas se razvijaju mnogi posebni programi i metode usmjereni na rehabilitaciju odraslih osoba s autizmom.

Fenomen autizma kod djece u posljednje vrijeme izaziva sve više rasprava o uzrocima, simptomima i načinima rješavanja problema. I, općenito, kako ovaj specifičan oblik komunikacije promatrati: kao bolest ili kao značajku ponašanja, s obzirom da se autizam može manifestirati ne samo prije tri godine starosti, kako se obično vjeruje, ali i kasnije. Pokušajmo to shvatiti.

Pod, ispod autizam treba razumjeti značajke mozga koje dovode do raznih vrsta mentalni poremećaji, koji su popraćeni kašnjenjem u razvoju djeteta i njegovim neobičnim odnosom prema društvu. Riječ autizam došla nam je iz latinskog jezika: automobili- "sebe", dakle, autističan- zatvoren je u sebe. Dijete s autizmom može doživjeti:

21. nedostatak interesa za okolinu;
22. nespremnost da stupi u komunikaciju čak i s rođacima i prijateljima;
23. izraženi strahovi;
24. pojavne poteškoće u stjecanju društvenih i svakodnevnih vještina.

važno Nakon analize ovih obilježja ponašanja, pedijatri su skloni vjerovati da je autizam bolest i što se prije dijagnosticira i liječi, autističnim osobama će se više pomoći da otkriju i ostvare svoje prirodne sposobnosti.

Nažalost, u posljednje vrijeme sve se češće čuje ova neizlječiva dijagnoza. Provedene studije pokazuju da su dječaci podložniji ovoj bolesti nego djevojčice. Na 4-5 autističnih dječaka dolazi jedna djevojčica. Ali svatko ima pravo na sreću, što znači da ova “posebna” djeca trebaju učiti živjeti s takvom dijagnozom cijeli život. I vi im možete pomoći. Potrebno je samo ne zatvarati oči pred problemom, već tražiti načine kako ga riješiti.

Uzroci autizma kod djece

Uzroci autizma kod djece su integrirani: to je kombinacija genetskih karakteristika s vanjskim čimbenicima.

25. odgovoran za sklonost autizmu;
26. utječe na razvoj mozga;
27. kontroliranje ozbiljnosti simptoma.

kvarovi u jednom genetska skupina mogu biti bez posljedica, ali u kombinaciji zajedno dovode do autizma. Štoviše, ponekad se ovaj proces javlja spontano, uzimajući u obzir individualne karakteristike organizma, a ponekad je to nasljedna manifestacija.

Postoji mišljenje da ako u obitelji postoji jedno dijete s autizmom, onda bi u budućnosti ti isti roditelji mogli imati sličnu bebu. A ako promatrate rodbinu ovih ljudi, onda i oni imaju blago izražene probleme s komunikacijom.

DO vanjski faktori treba uključiti virusne infekcije, poteškoće u rađanju djeteta, onečišćenje zraka.

informacija U publikacijama postoji verzija da su posljedice cijepljenja izravno povezane s razvojem autizma. No, ova hipoteza nije službeno podržana, jer danas nije moguće odgojiti zdravo dijete bez cijepljenja.

Autizam se kod djece dijagnosticira prije treće godine, kada se uočavaju simptomi karakteristični za ovu bolest:

• do dvije godine dijete nije izgovorilo niti jednu riječ;
• dok trojica nisu počela govoriti;
• počinje pričati, a onda stane i opet šuti;
• iluzija da dijete ne čuje;
• beba se njiše, čudno se ponaša;
• ne igra se cijelom igračkom, već samo njezinim dijelom;
• ne reagira na vanjske podražaje;
• vezan za određene stvari;
• poremećen je kada se promijeni uobičajeni način ili ritam života;
• igrao sam;
• ne traži kontakt očima.

Štoviše, već u prvoj godini života možete primijetiti nešto "nenormalno" u ponašanju djeteta:

• do šest mjeseci beba se ne smiješi i ne izražava radost izrazima lica;
• do devet - ne pokazuje interes za onomatopeju;
• do godinu dana ne gestikulira.

važno Ako ste, nakon promatranja ponašanja svog djeteta, pronašli neke ili čak mnoge od navedenih simptoma, tada morate biti na oprezu. Možda vaše dijete stvarno treba pomoć. Međutim, ne zaboravite: ne postoji "tipični autist". Simptomi mogu varirati od blagih do teških.

S godinama su povezane i druge poteškoće: intelekt se razvija, ne odgovara dobi ili se uopće ne razvija. U adolescenciji djeca padaju u česte depresije, a oni koji još imaju prosječan ili normalan intelekt skloni su neopravdanim brigama. Može se čak razviti i epilepsija.

Konačnu dijagnozu – autizam – treba postaviti samo pedijatar. A ako vaše dijete, nažalost, spada u kategoriju "posebnih", odmah počnite djelovati. Autizam je teško liječiti, ali je moguće i potrebno, čak i znajući da je ova bolest neizlječiva.

Kriteriji za postavljanje dijagnoze

Roditelji bi se trebali odmah obratiti liječniku ako primijete bilo kakve osobitosti u ponašanju svog djeteta.

informacija Pedijatri su razvili standarde koji im omogućuju da razumiju koliko dijete ima simptome autizma.

Dijete mora biti podvrgnuto ispitivanju sluha. Možda su abnormalnosti u ponašanju povezane s drugim bolestima. Potreba za postavljanjem dijagnoze od strane pedijatra ili terapeuta objašnjava se činjenicom da je vrlo važno stručno ukazati na određene poteškoće i pomoći u dobivanju liječničke pomoći. Autizam kod djece zahtijeva specifičan tretman. I samo stručnjaci mogu pomoći u pronalaženju.

Danas je teško nazvati jednu shemu za rješavanje ovog problema. Ali nedvosmisleno, svi liječnici imaju tendenciju da tvrde da bi to trebala biti složena terapija.

MM. Kabanov (direktor Peterburškog istraživačkog psihoneurološkog instituta V. M. Bekhterev, zaslužni znanstvenik RSFSR-a, doktor medicinskih znanosti, profesor, voditelj Psihijatrijske klinike za rehabilitaciju) formulirao je osnovne principe rada s autističnom djecom:

Partnerski odnos obitelji i liječnika. Potonji bi trebao tretirati obitelj s bolesnim djetetom, ne kao posao, već kao dio svog života. Aktivno i stalno surađujte s ovom obitelji kako ništa ne bi propustili i dali priliku da se ubrza uspostavljanje psihičke ravnoteže djeteta.

Složenost, svestranost i raznovrsnost u radu.

Integracija socijalnih i bioloških metoda.

Postepeni prijelaz s jedne aktivnosti na drugu.

Ciklički povratak na rješavanje terapeutskih, dijagnostičkih i readaptacijskih zadataka, koji će pomoći ne samo poboljšati prilagodbu autistične djece u ovom trenutku, već će također pridonijeti adekvatnijem razvoju psihe u budućnosti.

Radi se o adaptaciji M.M. Kabanov dodjeljuje vodeću ulogu u liječenju dječjeg autizma.

Različiti pristupi rješavanju problema autizma kod djece

važnoŠto prije počne bihevioralna terapija, to će prije doći nagrada: dijete će naučiti služiti se i komunicirati s ljudima.

U liječenju autizma veliku ulogu imaju roditelji, jer je njihov glavni zadatak pomoći djetetu da stekne socijalne vještine. Samo dosljedan i stalan proces osobnog primjera može naučiti autistično dijete da se brine o sebi: pere zube, pere se, oblači, zakopčava gumbe, zavezuje cipele, jede, čisti suđe i slično.

S obzirom na individualne karakteristike autistične osobe, liječenje može uključivati ​​fizikalnu ili govornu terapiju. Lijekovi se mogu koristiti za liječenje depresije ili opsesivno-kompulzivnog poremećaja.

Osobe s autizmom su vrlo različite, tijek bolesti je dvosmislen u svakom pojedinačnom slučaju. Stoga se metode liječenja trebaju odabrati pojedinačno. I vrlo je važno da u proces liječenja nisu uključeni samo roditelji i liječnici, već i svi koji su uključeni u odgoj djeteta: bake, djedovi, stričevi, tete, prijatelji i prijatelji. Svatko će isprobati različite metode prikladne za liječenje, a sve zajedno će dati pozitivan rezultat.

Liječenje autista lijekovima

Zasebno treba reći o medicinskim metodama rješavanja problema. Samo bi liječnik trebao, ako je potrebno, odabrati pravi lijek za autizam za djecu. To može biti korištenje malih tableta za smirenje. Istodobno treba obratiti pozornost na individualne karakteristike u omjerima između ekscitabilnosti i inhibicije u djeteta. Ovdje je bolje koristiti u simptomatske svrhe:

seduxen, elenium - ako je ekscitabilnost povećana;

trioksazin, medazepam (rudotel) i drugi lijekovi koji imaju mali inhibitorni ili dovoljno stimulirajući učinak - kada je prednost procesa inhibicije očita u klinici bolesti.

Tijekom liječenja autizma, kako bi se smanjila dezinhibicija i psihomotorna agitacija, često se pokušava propisati klorpromazin, ali kod većine pacijenata opaža se suprotan učinak: on ih samo pojačava. Može se koristiti samo s jasnim povjerenjem u snižavanje praga ekscitabilnosti. Inače, čak i jednokratna uporaba može dovesti do povećane dezinhibicije. Haloperidol u malim (umirujućim) dozama dobro zaustavlja niz fobija i može smanjiti ekscitabilnost i dezinhibiciju.

važno Svaka medicinska intervencija treba liječiti autizam, a ne izazvati komplikacije kod djeteta. Stoga morate biti vrlo oprezni pri odabiru lijekova kako ne biste naštetili svojoj bebi.

U modernom svijetu, nažalost, ne postoji način da se pobijedi autizam. S ovom dijagnozom treba živjeti i pokušati biti sretan. A samo obitelj i prijatelji mogu pomoći da se to dogodi.

Potrebno je pronaći obitelj u kojoj postoji i autistično dijete i osnovati prijateljski odnosi s njom. Stalna komunikacija takvih obitelji omogućit će lakše suočavanje s poteškoćama uzrokovanim bolešću, štoviše, omogućit će vam da vidite jasan pozitivan trend u liječenju.

Roditelji bi trebali proučavati ovaj problem, tražiti metodu koja je potrebna djetetu, koja će pomoći u obrazovanju, razvoju, pružanju pomoći i odgajanju sretne osobe.

"Tehnologija globalnog čitanja s djecom koja ne govore" (alaliki)

Sposobnost komuniciranja jedna je od najvažnijih vještina koje su nam potrebne u životu. Svakodnevne aktivnosti kao što su odlazak u školu ili kupnju, rješavanje problema, opuštanje, upoznavanje novih prijatelja – gotovo sve što radimo uključuje druženje. Naša djeca s teškim govornim poremećajima lišena su mogućnosti komunikacije. Govor im je u pravilu nerazumljiv ili potpuno odsutan iz različitih razloga, uključujući i oštećeno razumijevanje govora.

Tehnika globalnog čitanja omogućuje vam da razvijete razumijevanje govora, a ponekad i izazovete aktivan govor, kao i dajte djeci priliku da komuniciraju, da prenesu, prije svega, svoje želje.

globalno čitanje. Što je?

Bit globalnog čitanja je da dijete mora naučiti prepoznavati napisane riječi u cjelini, bez izdvajanja pojedinačnih slova. Da biste to učinili, riječi su ispisane tiskanim slovima na kartonskim karticama. Bolje je koristiti bijeli karton i crni font. Visina slova je od 2 do 5 centimetara.

Pri podučavanju globalnog čitanja potrebno je pridržavati se postupnosti i dosljednosti. Riječi koje želimo naučiti dijete čitati trebale bi označavati njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja možete unijeti tek prije nego što dijete može povezati predmet i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.

METODE GLOBALNOG ČITANJA.

1. Korsunskaya B.D. Obrazovanje gluhog predškolskog djeteta u obitelji.

2. Program "Komunikacija". Odgoj i obrazovanje nagluhe (gluhe) djece predškolska dob u vrtiću. ur. E.I. Leonhard.

3. Metodologija ranog razvoja Glenna Domana. Od 1 do 4 godine.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistično dijete. Staze pomoći.

5. Nurieva L.G. Razvoj govora autistične djece : (metodički razvoj)

Glen Domanova metoda

Prije mnogo godina, dok je učio mentalno retardiranu djecu čitati, neuroznanstvenik Glen Doman pokušao je djeci jednostavno pokazati kartice s riječima ispisanim velikim crvenim slovima i izgovoriti ih naglas. Cijela lekcija trajala je 5-10 sekundi, ali bilo je nekoliko desetaka takvih lekcija dnevno. I djeca su naučila čitati.

Sada se ova metoda koristi i za poučavanje posebne djece i za poučavanje zdrave djece.

Princip tehnike je da se bebi više puta pokazuju kartice s riječima. Riječ je napisana kao cjelina, a ne po slovima ili slogovima. Tehnika se temelji na određenom utjecaju na određene dijelove djetetovog mozga.

Doman kartice mogu biti izrađene od bijelog kartona, veličine 10 * 50 cm. Visina slova je 7,5 cm. Tekst se može nanijeti crvenim markerom s debelom šipkom (debljina slova je najmanje 1,5 cm.) Prvi riječi na karticama ispisane su crvenim velikim slovima. U daljnjem treningu slova se smanjuju, a boja se mijenja u crnu. Na poleđini kartice preporuča se ponoviti riječ sitnim slovima“za sebe”, tako da ne morate gledati prikazanu riječ i gubiti dragocjeno vrijeme.

Proces učenja prema metodi Glenna Domana. Demonstracija karata odvija se na udaljenosti od 35 cm od lica. Kartice se ne daju djetetu. Prikaz traje 1-2 sekunde, tijekom kojih se jasno izgovara napisana riječ. Trebali biste početi s jednostavnim, djetetu dobro poznatim riječima ("mama", "tata", "nos" itd.). Odjednom se ne prikazuje više od 5 karata. Pauze između nastave trebaju biti najmanje 30 minuta.

1 dan - 4 lekcije (set br. 1 od 5 kartica).

2. dan - 6 lekcija (3 lekcije sa setom br. 1, 3 lekcije sa setom br. 2 od 5 novih riječi).

Dan 3 - 9 lekcija (svaki set kartica se koristi 3 puta).

Lekcija se nastavlja s 15 kartica dok ih dijete ne zapamti. Zatim brišu po 1 riječ i zamjenjuju je novom.

Metodologija Korsunskaya B.D., Leonhard E.I. Odgoj i obrazovanje nagluhe (gluhe) djece predškolske dobi u dječjem vrtiću.

Korsunskaya B.D. Obrazovanje gluhog predškolskog djeteta u obitelji. - M.: Pedagogija, 1971.

Program "Komunikacija". Odgoj i obrazovanje nagluhe (gluhe) djece predškolske dobi u dječjem vrtiću. ur. E.I. Leonhard. M., 1995.

Prva faza svladavanja čitanja i pisanja je faza globalnog opažanja pisanih ploča i globalne reprodukcije riječi u pisanom obliku. Vas dobro znate da u ovom razdoblju djeca povezuju ploče s određenim predmetima i svojstvima, izvode jednostavne radnje prema pisanoj riječi. Djeca još uvijek ne znaju čitati u općeprihvaćenom smislu - percipiraju tablete kao cjelinu, razlikuju ih jedne od drugih prema nekim znakovima koji se ističu za sebe. Ovi su znakovi očito osobni: jedno se dijete usredotočuje na neke elemente riječi, drugo na druge itd.

Iz naših zadataka znate da u početku djeca uče riječi na pločicama samo pri odabiru - pri odabiru od dva predmeta, zatim od tri, četiri itd. Postupno se povećava broj predmeta i riječi koje možete izabrati. Ova faza se naziva diskriminacija.

U sljedećoj fazi djeca razumiju značenje riječi ili rečenice napisane na tablici kada ispred njih nema predmeta ili slika koje odgovaraju tim riječima.

Ova faza se naziva identifikacija.

U fazi prepoznavanja riječi (fraza, rečenica) u pisanje na razini globalne percepcije djeca počinju pisati neke riječi, najjednostavnije i najkraće.

Kao što znate, djeca pišu flomasterima (nikako ne olovkama!) na necrtane listove papira; veličina slova i raspored riječi na listu nije ograničen nikakvim okvirom i pravilima. Podsjećamo da u tom razdoblju dijete još uvijek čita globalno. Stoga beba do sada piše i globalno: otpisuje ili piše napamet ne niz slova, već, takoreći, crta nešto cijelo, što se sastoji od pojedinačnih elemenata; zatim svoj „crtež“ – riječ donosi određenom predmetu.
U prva 3-4 mjeseca nastave odrasla osoba koristi samo usmeni govor, popraćen prirodnim gestama. Za to vrijeme trebate naučiti bebu da se koncentrira, prati igračku, gleda predmet koji odrasla osoba pokazuje, prepoznaje predmete na slikama. Tada se iu nastavi iu svakodnevnoj komunikaciji počinju koristiti pisane pločice koje se uključuju u rad s djecom mlađom od 1,5 godine.

Tablete su ispisane tiskanim slovima visine oko 1,5-2 cm, širine 1-1,2 cm, smještene na maloj udaljenosti jedna od druge, na trakama debelog papira iste veličine, po mogućnosti kartona. Pločice trebaju biti ispisane istim fontom, flomasterom ili tintom iste boje, po mogućnosti crne, kako bi se dijete vodilo po napisanoj riječi (frazi), a ne po izgledu ploče. Izraz se nalazi u jednom retku bez prelamanja riječi. Prilikom izgovaranja riječi (fraze) tablet se drži uz bradu tako da se jasno vide i napisano i usne govornika.

Prvo su u rad uključeni znakovi s pozdravnim riječima: zdravo, doviđenja. Ploče se stavljaju u blizini vrata u dva džepa ili na platnu za slaganje. Prvo su na stalno mjesto: jedan s desne strane, jedan s lijeve strane. Kad dijete od njih nauči izabrati onu pravu, mijenjaju se nekoliko puta tijekom dana kako bi se beba vodila po napisanom, a ne po mjestu tanjura u džepovima. Tko god dođe, dijete ga pozdravi - kaže, kako zna, zdravo, prirodnom gestom. Kasnije, najprije uz pomoć odrasle osobe, a potom i sam, s tanjura odabire onaj pravi i pokazuje ga osobi koja je ušla, ponovno ga pozdravljajući. Na isti način dijete se oprašta sa svima koji odlaze. Tijekom igre i aktivnosti beba pozdravlja svaku igračku koja se pojavi i oprašta se s njom kada je makne. Istovremeno bira željeni tanjur od dva postavljena ispred njega.

Tada se u učionici počinju koristiti tablete s riječima-zadacima, na primjer: u nastavi tjelesnog odgoja - idi, trči; u nastavi za podučavanje radnji s predmetima - obuci, skini, pokaži; u razredu na vizualna aktivnost- crtati, klesati, graditi; na satovima glazbe - ples, pljeskanje. U komunikaciji i u svim razredima koriste se i znakovi daj, odnesi, ustani, sjedni, slušaj, dobro, krivo, bravo, pomozi, otvori, zatvori itd. Istovremeno, tijekom sata ili u komunikaciji , ako je potrebno, koristite ove riječi (tj. Kada se dijete potiče na jednu ili drugu radnju, kada se ocjenjuje rezultat), odrasla osoba prinosi tablet bradi i izgovara riječ, frazu.

Kako dijete počinje razumijevati ovaj ili onaj zadatak riječi u pisanom obliku, nudi mu se usmeno, bez tableta. U isto vrijeme, kada beba počne djelovati, odrasla osoba ga hvali i, kao potvrdu ispravnosti zadatka, pokazuje napisanu riječ ili izraz.

Treba znati da neka djeca ranije počnu prepoznavati riječi u usmenom nego u pisanom (na tabletu). Kako bi se takva djeca pripremila za učenje čitanja, preporučljivo je koristiti drugačiju tehniku: odrasla osoba tiho pokazuje napisanu riječ ili frazu, a tek kada dijete počne djelovati, izgovara je.

Istodobno s korištenjem tableta sa zadacima riječi, dijete se počinje posebno podučavati povezivanju pločice s imenom i često korištenim i poznatim riječima: 4-5 naziva omiljenih igračaka, 2-3 naziva jela, hrane, namještaja, koristi se odjeća, dijelovi tijela i sl. Ovaj rad se odvija na sljedeći način. Dva predmeta ili slike koje ih prikazuju stavljaju se ispred djeteta, na primjer, kuća i riba. Odrasla osoba drži znak uz bradu i izgovara riječ kuća, a dijete pokazuje na odgovarajući predmet ili sliku. Odrasla mu osoba daje tabletu koju on prisloni rukom na predmet (slika) (sl. 8, 9). Zatim se isti posao provodi s drugom riječi. Nakon toga odrasla osoba daje djetetu drugu kopiju ploče kuće, čita je i stavlja djetetovu ruku ispod prve ploče. Uspoređuje obje ploče, pazeći da su iste, pokazuje da se kućna ploča ne može staviti blizu ribe. Zatim se iste radnje provode s drugom riječi. Odrasla osoba uzima jednu tabletu, na primjer, ribu, i zajedno s djetetom traži druge ribe u sobi - slike, igračke, stavljajući ovu tabletu pored svake od njih. Učinite isto s drugom riječi.

Obuka o postavljanju duplih ploča provodi se nekoliko dana. Istodobno, predmeti i slike na koje su odabrani svakodnevno se mijenjaju, tj. odrasla osoba nudi slike različitih kuća, riba i privlači razne igračke. Zatim se koriste novi parovi, npr. ime majke i djeteta (koriste se fotografije), lopta i zeko, jakna i šalica, šešir i tanjur.

Kada dijete nauči stavljati pločice na uzorak, uči ga se da samostalno pronađe pravi potpis. Odrasla osoba daje djetetu znak, poput lopte, i nudi da ga stavi na željeni predmet ili, obrnuto, postavlja znakove ispred djeteta i nudi da na njih stavi odgovarajuće slike ili predmete. Prvo, beba uči korelirati tablet s objektom (slikom) u smislu odabira između 2, zatim između 3 ili više. Kako dijete svladava sposobnost povezivanja tableta s predmetom s ograničenim izborom - od 2-3, uči se pronaći odgovarajući predmet na tabletu, sliku koja mu nije pred očima, već u sobi. , na ulici.

Treba imati na umu da tablete prvo nude riječi koje su bebi već poznate, pa odrasla osoba tiho pokazuje tabletu. Tek nakon što ga dijete prisloni na predmet (sliku), odrasla osoba izgovara riječ napisanu na njemu i provjerava s bebom je li točno izvršio zadatak. Svaka pločica, nakon što je stavljena, čita se: prvo čita odrasla osoba provlačeći prstom ispod pločice, zatim dijete zajedno s odraslim prolazi prstom ispod pločice i “čita” je, odnosno izgovara riječ kako može. Čitanje se vrši slogovima (ali ne glasovima), čiji je izgovor nešto sporiji. Beba mora sama "čitati" dobro poznate znakove: vodi prst ispod znaka i izgovara riječ ili frazu.

Od vremena kada su se tableti počeli koristiti u nastavi, svaka nova riječ djetetu se nudi ne samo usmeno, već i pismeno (na tabletu). Osim toga, u kući se “potpisuju” predmeti s kojima se dijete najčešće susreće, odnosno znakovi se lijepe na namještaj, igračke, posuđe i sl. Kako dijete usvaja riječ u usmenom i pisanom obliku, znakovi se uklanjaju.

Za 1-1,5 godina dijete uči najmanje 20-30 tableta koje prepoznaje u svakoj situaciji. Ako odrasla osoba u sobi pokaže znak sapuna, dijete, nakon što ga "pročita", mora pronaći sapun u kupaonici. Mnoga djeca u tom razdoblju savladaju znatno veći broj tableta.

Djecu stariju od dvije godine treba učiti sastavljati riječi iz razdvojene abecede. Ovaj rad počinje nakon što beba nauči razlikovati prvih 10-15 tableta. Prvo dijete smišlja riječ prema uzorku ploče. U isto vrijeme, odrasla osoba mu daje samo slova uključena u ovu riječ. U ovoj fazi obuke, sama slova se ne nazivaju. Dijete stavlja znak pored slike, "čita" je, a zatim skuplja riječ od slova ispod nje. Kada se beba počne nositi s ovim zadatkom, uči se sastavljati riječ iz sjećanja, bez uzorka. Morate započeti s dobro poznatim, kratkim riječima: kuća, lopta, lopta, prednji vrh, majka itd. Možete ponuditi sljedeću približnu shemu.

Dijete prisloni pločicu na predmet (sliku), “čita” ju, pločicu okrene (ili zatvori), a ono po sjećanju složi riječ. Zatim se ploča otvara, povezuje sa sastavljenom riječi. Nakon što se dijete počne nositi s ovim zadatkom, možete prijeći na sljedeću fazu.

2. faza.
Dijete samostalno imenuje predmet ili sliku, a zatim skuplja riječ od slova koje predloži odrasla osoba. U početku su to samo slova koja sačinjavaju zadanu riječ, a zatim ona "suvišna" koja beba mora ostaviti sa strane.

Iskustvo poučavanja osnovnoškolskih vještina djece s autizmomZalomaeva N.B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistično dijete. Načini pomoći.-M.6Terevinf, 2005.

Kako bi se djeca s autizmom naučila čitati i pisati, modificirana je metodologija "globalnog čitanja". Ova tehnika je izvorno razvijena za gluhu djecu (vidi Korsunskaya B.D. Obrazovanje gluhog predškolskog djeteta u obitelji. - M .: Pedagogija, 1971.). U njega su uvedene neke tradicionalne metode rada kako bi se razvila sposobnost razlikovanja glasa i slova u riječi, razvile grafičke vještine i naučili počeci pisanja.

PRVA RAZINA

Prva faza rada, tijekom koje se dijete mora postupno navikavati na situaciju učenja, započinje razgledavanjem fotografija iz obiteljskog albuma. Mama i njezino dijete sortiraju fotografije snimljene ljeti u dači, na odmoru, tijekom nezaboravnih događaja, praznika - fotografije članova obitelji, samog djeteta, uključujući one snimljene kad je bio vrlo mali. Mama komentira slike, detaljno govoreći djetetu o tome što vidi na fotografiji. Zajedno kao da proživljavaju ugodne trenutke, a važno je da u tome uživaju i majka i dijete.

Zatim se odabiru fotografije samog djeteta i članova njegove obitelji. Mama (ili umjesto učiteljice) za sve fotografije priprema znakove s natpisima: "JA", "MAMA", "TATA", "BAKA", "DJED", "SESTRA", "BRAT".

Lekcija se održava u okruženju prilagođenom djeci - ne nužno za stolom, moguće je na kauču, na podu. Mama postavlja fotografije s lijeve strane ispred djeteta, a znakove s natpisima s desne strane (na početku nastave ne koristi se više od pet slika i, shodno tome, ne više od pet potpisa. Zatim se njihov broj može povećati do 7-10). Uzima jednu fotografiju i stavlja je u sredinu, zatim pronalazi znak za ovu sliku i stavlja ga ispod fotografije, komentirajući: "Vidi, ovo je naš tata (pokazuje na sliku). A ovdje piše:" Tata "( pokazuje na znak)" Mama čini isto sa svim ostalim slikama.

Kasnije, kada se dijete navikne na takvu organizaciju sata, majka obavlja ovaj zadatak djetetovim rukama. Ona ga uzima lijeva ruka, odabire željenu fotografiju s njom i stavlja je u sredinu (u središte vidnog polja djeteta). Zatim desnom rukom djeteta majka uzima željeni tanjur i stavlja ga ispod fotografije. Istodobno objašnjava: "Ovo je fotografija bake. Ali piše:" Baka. Nakon nekoliko zajedničkih sati dijete uči način postupanja s fotografijama i znakovima, a dio zadataka može obavljati samostalno.

Tijekom lekcije majka je pored djeteta. Ako mu je potrebna pomoć, ona može uzeti pravu sliku ili potpis njegovom rukom ili mu jednostavno reći što sada treba učiniti.

U ovoj fazi obuke koristimo jednostavne riječi, čiji se izgovor podudara s njihovim pravopisom (na primjer, riječ "kuća"), jer će u ovom slučaju djetetu biti lakše nositi se sa zadatkom.

U prvoj fazi dijete mora naučiti pojmove "kartica" i "natpisna ploča". Da bi to učinila, mama može posebno potpisati neke kućanske predmete, na primjer, napraviti naljepnice za proizvode, naljepnice na staklenkama žitarica. Možete samo otići s djetetom u kuhinju – “provjeriti zalihe”, pokazati mu pakete sa šećerom, soli, žitaricama, tjesteninom, dok čitate etikete na njima. Policu na kojoj se nalaze dječje knjige i časopisi možete "pospremiti" čitajući naslove knjiga; također možete položiti ploče, filmske trake, pokazujući djetetu oznake na njima i čitajući natpise. Na ulici trebate skrenuti pozornost djeteta na natpise s nazivima ulica, pročitati nazive trgovina. Tada kod kuće mama može nacrtati pješačku rutu, upisujući potrebne testove: "Ljekarna", "Proizvodi" itd.

DRUGA FAZA

Druga faza može započeti s dizajnom albuma, gdje mama lijepi sve fotografije i natpise na njih (ili ih samo potpisuje). Zatim se odabire 7-10 slika sa slikama predmeta dobro poznatih djetetu (slike moraju biti izrađene u istom stilu) i pripremaju se tanjuri s natpisima: "ŠALICA", "ŽLICA", "MLIJEKO", "Sok", "STO", "STOLICA", "AUTO", "LUTKA", "PAS", "KOŠULJA" itd. Nastava se održava prema istoj shemi kao u prvoj fazi.

Imajte na umu da je za djecu treće i četvrte skupine prva faza izborna. S njima se možete odmah baviti slikama, uključujući 2-3 fotografije voljenih osoba i samog djeteta u setu. Kod ove djece također je moguće bez manipuliranja rukama, budući da će većina njih sama moći izvršiti zadatak nakon što im učitelj nekoliko puta pokaže kako se to radi.

Postupno je potrebno povećavati skup slika i ploča. To se može učiniti na dva načina. Prvi je dosljedno savladati kategorije predmeta, odnosno ponuditi djetetu slike i natpise na temu "Prijevoz", zatim, kada ih savlada, uzeti temu "Odjeća", zatim - "Hrana" itd. Drugi način - ponudite mu nekoliko slika iz različitih tema. Pritom je važno uzeti u obzir interese i privrženosti djeteta, odabrati teme koje su mu zanimljive.

Rad na albumu. Istovremeno s radom na slikama, majka (ili umjesto učiteljice) počinje raditi s albumom. Na svakoj stranici albuma svladava se novo slovo. U početku majka sama piše ovo pismo, a zatim traži da unese svoje dijete - bojom, flomasterom, olovkom, olovkom. Zatim se izvlače predmeti: prvo oni čije ime počinje zadanim slovom, zatim oni čije ime ima zadano slovo u sredini i na kraju oni čije ime završava zadanim slovom. Ako dijete može, tada samo crta željeni predmet na zahtjev učitelja ili učitelj crta djetetovom rukom. Ne možete nacrtati predmet, već izrezati sliku tog predmeta iz nekog časopisa i staviti je u album.

Zatim se slika (crtež) potpisuje tiskanim slovima, a riječ može napisati majka sama, ostavljajući djetetu mjesto da ono može dodati željeno slovo (ili ona to slovo napiše djetetovom rukom)

Metodologija Nureyeva L G.

Učenje čitanja
Učenje čitanja preporučljivo je provoditi u tri područja:

Globalno čitanje (cijele riječi);
- čitanje slogova;
- analitičko-sintetičko (slovo po slovo) čitanje.

Sat se temelji na principu izmjenjivanja sva tri smjera, jer svaka od ovih vrsta čitanja uključuje različite jezične mehanizme djeteta. Tehnikama analitičko-sintetskog čitanja djetetu dajemo priliku da se posebno usredotoči na zvučnu stranu govora, čime se stvara temelj za uključivanje onomatopejskog mehanizma. Čitanje po slogu pomaže u radu na kontinuitetu i produljenju izgovora. Globalno čitanje oslanja se na dobro vizualno pamćenje autističnog djeteta i njemu je najrazumljivije jer se grafička slika riječi odmah povezuje sa stvarnim predmetom. Međutim, ako se dijete podučava samo metodama globalnog čitanja, vrlo brzo dolazi trenutak kada mehaničko pamćenje prestaje zadržavati nagomilani volumen riječi. Uz normalan razvoj govora, dijete samostalno obavlja sav analitički rad na izdvajanju fonema kao glavne komponente jedinice usmenog govora. Da bi izdvojilo jedno slovo iz riječi i povezalo ga s određenim zvukom, takvo dijete također ne treba puno pomoći odrasle osobe. U uvjetima patološke formacije govora, beba nije u stanju sama napraviti tako složenu analizu govornih jedinica, stoga, bez posebne obuke, neće moći prijeći s fotografskog "pogađanja" riječi na pravo čitanje.

Globalno čitanje
Podučavanje globalnog čitanja omogućuje vam razvoj djetetovog impresivnog govora i razmišljanja do svladavanja izgovora. Osim toga, globalno čitanje razvija vizualnu pažnju i pamćenje.

Bit globalnog čitanja je da dijete može naučiti prepoznavati pisane riječi u cjelini, bez izdvajanja pojedinačnih slova. Da biste to učinili, riječi su ispisane tiskanim slovima na kartonskim karticama. Bolje je koristiti bijeli karton i crni font. Visina slova je od 2 do 5 centimetara.

Pri podučavanju globalnog čitanja potrebno je pridržavati se postupnosti i dosljednosti. Riječi koje želimo naučiti dijete čitati trebale bi označavati njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja možete unijeti tek prije nego što učenik može povezati objekt i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.

VRSTE POSLOVA:
1. Čitanje automatiziranih engrama (ime djeteta, imena njegovih rođaka, nadimci kućnih ljubimaca). Prikladno je koristiti obiteljski foto album kao didaktički materijal, opskrbljujući ga odgovarajućim tiskanim natpisima. Na nekim kartama natpisi su udvostručeni. Dijete uči odabrati iste riječi, a zatim se zatvaraju naslovi za fotografije ili crteže u albumu. Učenik je dužan iz memorije „naučiti“ potreban natpis na kartici i staviti ga na crtež.Zatvorena riječ se otvara i uspoređuje s odabranim potpisom.

2. Čitanje riječi. Slike su odabrane za sve glavne leksičke teme (igračke, posuđe, namještaj, transport, domaće i divlje životinje, ptice, kukci, povrće, voće, odjeća, hrana, cvijeće) i opremljene su opisima.

Dobro je započeti s temom "Igračke". Prvo uzimamo dvije tablete s riječima koje se razlikuju u pravopisu, na primjer, "lutka" i "lopta". Ne možete uzeti riječi koje su slične u pravopisu, na primjer, "medvjed", "auto".

Počinjemo sami stavljati znakove za igračke ili slike, govoreći što je na njima napisano. Zatim ponudimo djetetu da samo stavi znak na željenu sliku ili igračku.

Nakon što smo zapamtili dvije tablete, počinjemo postupno dodavati sljedeće.

Redoslijed uvođenja novih leksičkih tema je proizvoljan, jer se uglavnom fokusiramo na interes djeteta.

3. Razumijevanje pisanih uputa. Rečenice su sastavljene od različitih imenica i istog glagola.

Teme prijedloga:

Shema tijela ("Pokaži nos", "Pokaži oči", "Pokaži ruke" itd. - ovdje je zgodno raditi ispred ogledala);
- plan sobe ("Dođi do vrata", "Dođi do prozora", "Dođi do ormara" itd.). Predstavljajući kartice, skrećemo pozornost djeteta na različito pisanje drugih riječi u rečenicama.

4. Čitanje rečenica. Daju se prijedlozi za niz slika zapleta u kojima jedan lik izvodi različite radnje.

Mačka sjedi.
Mačka spava.
Mačka trči.

Ploče možete koristiti pri proučavanju boja, pri određivanju veličine, količine.

Globalno čitanje omogućuje vam da saznate koliko dijete koje ne govori razumije upućeni govor, omogućuje mu prevladavanje negativnog stava prema nastavi i daje samopouzdanje.

Svaka od ovih tehnika posebno ne djeluje na našu djecu s teškom mentalnom retardacijom i s poremećajima iz autističnog spektra.Da bi ova tehnika djelovala, ova djeca moraju biti pripremljena.Nurieva piše da je podučavanje GLOBALNOG ČITANJA ČETVRTA FAZA.

Dubina autističnih poremećaja ne dopušta da se odmah počne s obrazovanjem djeteta za razumijevanje govora koji mu se obraća i razvoj izgovorne strane govora. Prije početka rada na govornoj funkciji potrebne su posebne predetape rada.

ZAKLJUČCI.

Stoga je rad na globalnom čitanju neophodan za razvoj komunikacijskih vještina kod djece, za razvoj razumijevanja i aktivaciju govora. Ovaj rad treba prožimati sve predmete aktivnosti učenja i samoposluživanje u kućanstvu. Ovaj rad mora biti dobro planiran i dosljedan. Pri podučavanju globalnog čitanja potrebno je pridržavati se postupnosti i dosljednosti. Riječi koje želimo naučiti dijete čitati trebale bi označavati njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja možete unijeti tek prije nego što učenik može povezati objekt i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.

Poučavanje djece elementima globalnog čitanja s teškim govornim poremećajima

Djeca sa senzornom alalijom sposobna su opismenjavati, iako su čitanje i pisanje oštećeni. Pismenost počinje učiti djecu što je ranije moguće. Istraživači primjećuju veću lakoću svladavanja pisanog govora i razumijevanja od strane djeteta u usporedbi s usmenim govorom, kao i prevlast vizualne percepcije govora u takvim slučajevima nad slušnom. Opismenjavanjem se proširuje i usavršava djetetovo razumijevanje, radi se na razvoju vlastitih leksičko-gramatičkih i fonetskih sposobnosti. U opismenjavanju djece sa senzornom alalijom nije učinkovit zvučno-slovni put koji se temelji na djetetovoj analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti u vezi s glasovima, slogovima, riječima, rečenicama, već globalno čitanje, koje savladavanjem proširuje. njegove artikulacijske i akustičke sposobnosti, a potom nastavlja dubinski analitičko-sintetički rad s percipiranim i izgovorenim govorom.

Dijete se uči čitati i pisati čak i kada još nema neke glasove, to, kako studije pokazuju, nije ozbiljna prepreka za pamćenje slova i savladavanje tehnike spajanja zvukova. Nakon slušanja zvuka, sloga, riječi, dijete pokazuje slovo ili pločicu sa slogom, riječju, dodaje slog, riječ iz razdvojene abecede. Tako postupno dijete razvija vezu između fonema, grafema i člana.

Poučavanje globalnog čitanja počinje s djecom od 3-4 godine. Istraživači su otkrili da se oko 50% sposobnosti učenja kod djece polaže u prve četiri godine života, još 30% prije sedme godine, no ta činjenica ne znači da do četvrte godine predškolci stječu 50% znanja ili 50 % mudrosti, odnosno 50 % inteligencije. Suština je da se osnovne strukture potrebne za učenje kod djeteta formiraju tijekom prvih godina života. Sve ostalo što čovjek nauči i nauči u svom životu, izgradit će na ovom temelju, oko ove jezgre.

L. S. Vygotsky je primijetio: predškolsko dijete je sposobno učiti prema određenom programu. Ali "sam program, po svojoj prirodi, prema svojim interesima, prema razini svog mišljenja, može asimilirati do te mjere da je vlastiti program", tj. potrebno je uskladiti metode poučavanja predškolskog djeteta i načine njegova znanja.

U početku, kada podučavate djecu, koriste se takve vrste govora koje se mogu percipirati globalno. Te vrste su globalna percepcija usmenog govora (auditivno-vizualna percepcija) i pisanog govora (putem tableta). Od samog početka globalna percepcija treba biti popraćena reflektiranom reprodukcijom, kako bi u djece što ranije započelo formiranje jedinstvene vizualno-govorno-motoričke slike riječi.

Govor je uključen u odgoj djece od prvih dana boravka u vrtiću. Govor odraslih i same djece prati ispunjavanje svih režimskih trenutaka od strane djece, prema govornim uputama (usmeno i na tabletama), djeca obavljaju različite zadatke.

Program razvoja usmenog govora, prije svega, predviđa stvaranje emocionalnog stava prema govoru, stava prema usmenom govoru, formiranje govorne aktivnosti, stalne vježbe artikulacijskog aparata, ne samo u procesu posebne nastave. , ali iu svakodnevnom životu i igrama.

Zahtjevi za razvoj pisanog jezika uključuju poučavanje razumijevanja pločica - imena predmeta, radnji, svojstava itd., poučavanje korištenja pločica u tijeku nastave, kao i samostalno pisanje djece.

Kod učenja čitanja početna riječ je cijela riječ čije značenje djeca dobro poznaju. Djeca uče kontinuirano usmeno čitanje produženo u vremenu, oslanjajući se na svoju slušno-vizualnu percepciju. Tada djeca počinju čitati poznate riječi, a zatim stječu vještine samostalnog čitanja nepoznatih riječi.

Poučavanje globalnog čitanja djece s težim govornim poremećajima pomaže poboljšati njihov fonemski sluh, prevladati miješanje glasova koji su bliski mjestom i načinom artikulacije, uči ih jasnijem izgovaranju završetaka koje djeca često izostavljaju te doprinosi formiranju zvuka. - analiza pisma. Osim toga, djeca se proširuju leksikon, razjašnjeno je semantičko značenje mnogih riječi.

Zadaci koji se postavljaju i rješavaju u procesu rada:

Stvaranje situacije uspjeha, kao djeca koja boluju od organskih poremećaja često su posramljena njihovim nedostatkom i imaju negativan stav prema raznim logopedskim zadacima. Iskustvo je pokazalo da su djeca spremnija ispuniti zadatak memoriranja tableta nego druge vježbe. A rad na podučavanju čitanja postaje polazište u procesu prevladavanja sramežljivosti i negativizma.

Poučavanje djece razumijevanju usmenog oblika govora i pisanja na temelju slušno-vizualne percepcije.

Razvoj figurativnog pamćenja, vizualno-objektivnog razmišljanja, percepcije govora, koji u djetetovom umu prvi put korelira s cjelovitom strukturom, grafičkim znakom - riječju.

Razvoj fine motorike ruku i prostorne percepcije.

Rad na nastavi globalnog čitanja odvija se u fazama .

Prva faza uključuje čitanje kratkih riječi koje označavaju objekte dobro poznate djetetu, u kojima se izgovor, na primjer, "tata", "majka", "kuća" ne razlikuje od pravopisa.

Učimo djecu da na igračke ili slike stavljaju znakove s nazivima predmeta (napisanim tiskanim slovima, bez izdvajanja pojedinačnih slova).

Vrlo često, kako djeca koja ne govore nauče prepoznavati riječi, počinju ih i izgovarati. Nije strašno ako se riječi ne izgovaraju dovoljno jasno. Važno je da oni postanu osnova za razvoj djetetova govora. Postupno se pamti abecedni sastav riječi. U budućnosti, kako se formira vještina čitanja - prepoznavanja, potreba za crtežom nestaje. Za djecu koja poznaju slova ovaj zadatak nije težak, ali su također voljni upustiti se u globalno pogađanje riječi. Ova vrsta aktivnosti ne utječe izravno na proces učenja čitanja po slogovima, ali skreće pozornost na pravopis riječi, poboljšava vizualno pamćenje, daje djetetu samopouzdanje, jer zna kako učiniti nešto "odraslo".

Kako djeca dosegnu razinu slobodnog čitanja riječi ove vrste, u čitanje uključuju riječi u kojima se izgovor razlikuje od pravopisa, koristeći superskripte

A F

LOPATA, AUTO

U drugoj fazi nude se slične tablete s radnjama (glagoli u jednini, III osobe), na primjer, "ide", "jede", "laže". Baš kao iu prvoj fazi, slike koje prikazuju akciju pričvršćene su na ploče. Čim dijete nauči prepoznavati riječi, treba dodati rečenice, na primjer, "mama spava".

Istovremeno s učenjem globalnog čitanja potrebno je naučiti dijete slagati riječi iz podijeljene abecede. Djeca pokazuju svoje razumijevanje značenja poznatih riječi uočenih u pisanju, kao i onih sastavljenih od slova razdvojene abecede. različiti putevi:

a) pronaći odgovarajući predmet;

b) nacrtati ili oblikovati njegovu sliku, napraviti aplikaciju ili konstrukciju;

c) sami ili uz pomoć igračaka izvode radnje koje odgovaraju riječi.

Paralelno s tim, djecu se uči ispisivati ​​poznate riječi, najprije s prikazom pločice s riječima, a zatim bez nje. U procesu upisivanja riječi, oni nude da zaokruže slovo prstom, olovkom na paus papiru, oblikuju ga od plastelina, polože ga uzicom, nacrtaju u zraku.

Sposobnost globalnog čitanja nekoliko desetaka riječi važan je dio procesa učenja čitanja. Dijete ima interes za slova, riječi. Ali najvažnije je naučiti ga prepoznavati slogove.

Ovo je treća faza rada. Ovdje koriste čitanje riječi s otvorenim slogovima. Ovo više nije globalno čitanje, već analitičko, dakle ponuđeni su samo oni slogovi koje dijete zna pravilno izgovoriti. Ne kažemo mu koja su slova napisana na ploči. Sada je važno naučiti dijete prepoznati slog, a ne izgovarati nazive slova. Od djeteta se traži da, pokazujući odgovarajući znak, kaže "mama" (a ne "em", "a" ili "ja", "a"). Prikazan redoslijed slogova: suglasnici sa samoglasnikom "a", zatim "y", "s", "o", "i", "I", "e", "yu", "e". Samoglasnici, koji su slog u nekim riječima, napisani su na zasebnim pločicama kako bi tvorili riječi kao što su "Yasha", "uho", "vrba". Nakon što su djeca zapamtila slogove sa zvukom "a", predlaže se sastavljanje riječi od tih slogova ("toplina", "vaza", "rana").

Nakon dvosložnih riječi mogu se predložiti trosložne riječi i kratke fraze: "jarak", "kabina", "hodam".

Kao iu prethodnim fazama, paralelno predlažemo sastavljanje slogova i riječi iz podijeljene abecede i ispis tih riječi.

Dok dijete uči čitati riječi i kratke izraze sa slogovnih tablica, možete ga pozvati da pročita iste riječi i izraze, ali već napisane na velikim listovima papira velikim slovima.

Čitanje riječi sa zatvorenim slogovima i sa stjecanjem suglasnika je četvrta faza rada. Na pločama se iznad svakog suglasničkog slova nalazi prilično uočljiva točka. Objašnjavamo da se ova slova moraju izgovarati naglo. Prvo se nude bezvučni suglasnici, a zatim zvučni. Odabrani suglasnik trebao bi se nalaziti na kraju riječi, zatim u sredini i na početku („lu Do", "bu Do wa", " Do ručka"). Riječi s "y" i "b" čitaju se bez raspravljanja o kojem se slovu radi. Prilikom susreta s "b" predlažemo da djeca uopće ne čitaju ovo slovo.

Posljednja, peta faza rada je čitanje teksta.

Kao što pokazuje praksa, korišteni sustav poučavanja djece čitanju osigurava potrebnu razinu pripreme za poučavanje čitanja i pisanja u školi. I konačno školski program je takav da bi do kraja drugog tromjesečja učenik prvog razreda trebao znati pročitati ne samo tekst iz početnice, već i uvjet problema, zadatak za vježbu. A ako se dijete s tim ne nosi dobro, tada svoju nesposobnost čitanja počinje maskirati oklijevanjem. Stoga je iznimno važno da djeca do polaska u školu što bolje čitaju.

Značajke pristupa poučavanju vještina čitanja, pisanja i računanja

Postoji niz tehnika koje pomažu učitelju u formiranju osnovnih vještina učenja kod autističnog djeteta.

Dakle, kod poučavanja čitanja možete se ponajprije usredotočiti na djetetovo dobro nevoljno pamćenje, na to da ono, igrajući se magnetnom abecedom ili kockama na čijim stranama su ispisana slova, može mehanički brzo zapamtiti cijelu abecedu (npr. , znamo primjer kada je jedan dječak nehotice naučio abecedu, jer je često jeo kolačiće u obliku slova). Dovoljno je da odrasla osoba s vremena na vrijeme imenuje slova, ne zahtijevajući od djeteta stalno ponavljanje, ne provjeravajući ga, jer sve što zahtijeva voljnu koncentraciju usporava dijete, može ga izazvati negativno.

Nadalje, predlažemo učiteljima i roditeljima da ne uče dijete čitanju slovo po slovo ili slog po slog, već da se odmah okrenu metodi “globalnog čitanja”, odnosno čitanju cijelih riječi. Ova tehnika nam se čini primjerenijom u podučavanju autistične djece od čitanja slovo po slovo ili slog po slog. Činjenica je da, nakon što je naučilo dodavati slova ili slogove, autistično dijete može dugo čitati "mehanički", bez ulaženja u značenje onoga što je pročitalo. Zanosi ga sam proces slaganja slova i slogova, odnosno zapravo ga počinje koristiti za autostimulaciju.

„Globalnim čitanjem“ tu opasnost možemo izbjeći, jer slike ili predmete potpisujemo cijelim riječima, a riječ se u vidnom polju djeteta uvijek spaja s predmetom koji označava.

Osim toga, poučavanje autističnog djeteta da čita cijelim riječima lakše je i brže nego slovima i slogovima, budući da, s jedne strane, s velikim poteškoćama percipira fragmentirane informacije (u obliku slova, slogova itd.), ali , s druge strane, sposoban je trenutno zapamtiti, “fotografirati” ono što se nalazi u njegovom vidnom polju.

Također je zgodno da se tehnika uglavnom fokusira na nevoljnu pažnju djeteta, na činjenicu da ono u početku pamti riječ jednostavno kao grafičku sliku, kao sliku.

Naša verzija “globalnog čitanja”, koja djetetu omogućuje istovremeno vježbanje odabira glasova u riječi i prve vještine pisanja, detaljno je opisana u Dodatku 1.

Sami učitelji i roditelji mogu kreativno preraditi i prilagoditi metodu “globalnog čitanja” interesima i sposobnostima svakog djeteta. Možete kombinirati "globalno čitanje" s tehnikom crtanja zapleta koju smo opisali (vidi odjeljak "Razvijanje razumijevanja govora"). Upravo to je učinila učiteljica i majka jedne šestogodišnje autistične djevojčice – njihovo iskustvo opisano je u Prilogu 2.

Kada podučavate autistično dijete brojanju, također treba zapamtiti da ono može naučiti brojati mehanički, bez povezivanja brojeva s količinama, bez razumijevanja stvarnog značenja brojanja. Može se zabaviti brojenjem do tisuću, do milijun ili rješavanjem primjera zbrajanja i oduzimanja s dvoznamenkastim i troznamenkastim brojevima, ali ne može shvatiti i pretočiti u oblik primjera najjednostavniji zadatak. Stoga podučavanje brojanja autističnog djeteta uvijek treba započeti radom na usporedbi količina, korelaciji broja i broja predmeta. To pomaže korištenje vizualnog, predmetnog materijala, igračaka u nastavi.

Priprema djetetove ruke za pisanje povezana je s potrebom razrade proizvoljnih manuelnih pokreta koji su autističnom djetetu otežani zbog poremećaja u distribuciji psihofizičkog tonusa. Kao što je gore spomenuto, bolje je početi vježbati bilo koju motoričku vještinu manipulirajući djetetovim rukama. Odnosno, stavimo kist, olovku ili pero u djetetovu ruku i pomičemo njegovu ruku držeći je za kist. Na taj način mu dajemo “motoričku sliku” (motorički stereotip) zapisanog grafičkog elementa. Postupno takvu fizičku pomoć treba smanjivati: nemojte više voziti djetetovu ruku, već ga samo lagano držite za ruku ili lakat i, ako je moguće, prijeđite na pisanje „točku po točku“, inače će se dijete naviknuti na stalnu podršku ruku i neće se baviti pisanjem bez nje.

Naravno, potrebno je pobijediti, ako je moguće, svaki dio lekcije, usredotočujući se na interese djeteta. Dakle, učitelj je naučio jedno dijete da istakne crtu i nacrta (točku po točku) ukrase potrebne za pripremu slova, govoreći: “Sada ćemo nacrtati kako zec skače s brda na brdo. A sad - ko medvjed skače. A u sljedećem retku nacrtat ćemo kako sustižu jedni druge. Još jedan dječak, kojemu se jako svidjela uloga mornara, hrabrog kapetana, učio je pisati, držeći se reda, a da ne izmiče iz njega, jer "mornar vodi svoj brod točno duž plovne linije".

Treba napomenuti da mnogi elementi učenja autističnog djeteta nastaju čak iu igri, prije nego što se kod njega formira ponašanje učenja. Brojimo vagone vlaka igračke i izrađujemo ploče s nazivima stanica; shvaćamo koliko pita trebamo oblikovati od plastelina kako bismo "počastili sve životinje"; potpisujemo crteže, oblikujemo slova od plastelina ili ih postavljamo iz konstruktora, iz sušilica itd. Dakle, u početku, postupno, izazivamo interes djeteta za ovladavanje vještinama čitanja, brojanja, pisanja, a to pomaže u izbjegavanju daljnjih manifestacija negativizam u odnosu na učenje .

Iz knjige Osnove hipnoterapije Autor Moiseenko Jurij Ivanovič

Metoda povećanja broja Ovo je direktivna metoda klasične hipnoze. Prvo, obavite preliminarni razgovor, tijekom kojeg saznajte pacijentove pritužbe, njegova očekivanja, a također objasnite bit nadolazećeg tečaja hipnoterapije. Zatim napravite test sugestivnosti.

Iz knjige Istraživanje svijeta lucidnih snova autor LaBerge Stephen

Tehnika tihog brojanja 1. Potpuno se opustite Dok ležite na krevetu, zatvorite oči i opustite glavu, vrat, ramena, leđa, ruke i noge. Uklonite sve mentalne i mišićne stege, dišite polako i smireno. Uživajte u opuštanju, otpustite sve svoje misli,

Iz knjige obiteljske tajne koji ometaju život autora Davea Cardera

Podučavanje novih znanja i vještina Onima koji su odrasli u disfunkcionalnoj obitelji često je teško razumjeti što je normalan odnos ili normalno stanje uma. Atmosfera u kojoj ste odrasli mogla je biti prožeta grubošću, nasiljem, pijanim roditeljima ili svađama i

Iz knjige Datum. Korak po korak upute zavođenje autor Protsenko Anton

Iz knjige O vama s autizmom Autor Greenspan Stanley

Evolucija perspektiva autizma: Tri pristupa poučavanju autista U ranim danima proučavanja autizma, autisti su promatrani kao djeca koja su izvan kontrole, besciljno trče po sobi, udaraju glavom o zid, ponavljaju sve što čuju ili jednostavno biti usamljen.

Iz knjige Kako odgajati dijete? Autor Ušinski Konstantin Dmitrijevič

Daljnje i zajedničko proučavanje pisanja i čitanja abecedom Ovdje se nema što puno objašnjavati: sama abeceda označava tijek nastave. Za svako novo suglasničko slovo postoji slika.Učitelj pita što je prikazano na slici, te ako učenik kaže pogrešnu riječ.

Iz knjige Misli polako... Odluči brzo Autor Kahneman Daniel

Mentalni računi Richard Thaler godinama se divio analogijama između svijeta računovodstva i mentalnih računa pomoću kojih organiziramo i usmjeravamo svoje živote kako bismo postigli svakakve - ponekad smiješne, ponekad vrlo korisne - rezultate. mentalne račune

Iz pravilnika. Zakoni uspjeha autor Canfield Jack

Uskladite svoje vještine Postoje mnoge neprofitne organizacije koje bi mogle imati koristi od vaših poslovnih vještina - upravljanje, računovodstvo, marketing, zapošljavanje, prikupljanje sredstava itd. Ako imate organizacijske vještine,

Iz knjige Promijeni sebe. Kako pronaći svoj jedinstveni put do uspjeha i sreće autor Gebei Jonathan

Nemojte se zanemariti. Ne mogu obećati da će vam ova knjiga magično promijeniti život i probuditi vas kao drugu - uspješnu - osobu. A ipak dobivate ključ. Koja ćete im vrata otvoriti ovisi o vama. Iako je ova knjiga o vama, a ne o meni, vrlo je važna

Iz knjige Psihologija i pedagogija. Jasle Autor Rezepov Ildar Šamilevič

TRENING VJEŠTINA Pokreti i radnje se u čovjeku ostvaruju svjesno i nesvjesno. U pravilu se prepoznaju krajnji ciljevi djelovanja, kao i njihova opća priroda. S jedne strane, niti jedno ljudsko djelovanje nije potpuno automatizirano (tj. uklonjeno iz

Iz knjige 50 najboljih zagonetki za razvoj lijeve i desne hemisfere mozga autora Phillipsa Charlesa

PUTEVI UČENJA VJEŠTINA Dva su glavna načina učenja vještina. Ako se razvoj senzornih diferencijacija uzme kao osnova, tada je glavna stvar naučiti smjernice djelovanja i automatizirati njihovu percepciju. Ako je osnova uvježbavanja vještina razvoj motoričkih

Iz knjige Flipnoz [Umijeće trenutnog uvjeravanja] autor Dutton Kevin

Cvijeće, računi... i oružje! Zadnjeg dana u mjesecu radnicima Flowers Joya isplaćuju se plaće, a u blagajni je neobično velika količina gotovine. Joy je angažirala zaštitara Johnnyja Rotha, vašeg bivšeg kolegu iz televizijske kuće.

Iz knjige Inovacije u čitaonici [Edukativne igre, motivacijski natječaji] Autor Kaškarov Andrej Petrovič

Iz knjige Odgoj djeteta od rođenja do 10 godina autorica Sears Martha

2.2. Psihologija čitanja: motivi, emocije, volja ili kvintesencija čitanja Tko stalno brine o osjećajima i mislima, taj nosi drva za ogrjev u koje će ognjene munje udariti točno u trenutku kada Goethea bude dosta

Iz knjige Psihološke tehnologije za upravljanje ljudskim stanjem Autor Kuznjecova Alla Spartakovna

Iz autorove knjige

2.8. Opsežan program podučavanje RPS vještina Učinkovito ovladavanje tehnikama optimizacije FS moguće je samo tijekom aktivnog i redovnog treninga, bez obzira na to koja se metoda koristi za formiranje RPS vještina. Gore je opisan slijed poučavanja RPS vještina u

Na pitanje odgovara psihologinja Charlotte DiStefano sa Sveučilišta Kalifornija u Los Angelesu, SAD. Dr. DiStefano radi na istraživanju kako bi identificirao moždane mehanizme povezane s jezikom i pismenošću kod minimalno verbalne djece s autizmom. Svrha studija je naučiti razvijati individualnu terapiju i obrazovni program koji će najbolje odgovarati potrebama svakog djeteta.

Tako mi je drago što ste postavili ovo pitanje. Mnogi ljudi pogrešno vjeruju da ako djeca ne znaju govoriti, neće moći naučiti čitati. Ovo definitivno nije istina!

Prije dvije godine objavio sam rezultate malog istraživanja o učinkovitosti programa učenja čitanja prilagođenog minimalno verbalnoj djeci od 5 i 6 godina. Svi učenici su pokazali bolje razumijevanje priča koje su pročitali i interakciju tijekom čitanja. Nažalost, imamo vrlo malo istraživanja o vještinama čitanja (pismenosti) među minimalno verbalnom djecom s autizmom. Iz tog razloga još uvijek ne znamo koliko često neverbalna ili minimalno verbalna djeca s autizmom mogu čitati ili imaju sposobnost naučiti čitati.

Međutim, mnogi roditelji i stručnjaci mogu vam reći o djeci koja su uspjela naučiti čitati iako nisu znala koristiti govorni jezik. Znamo da je moguće. Ono što je zaista nevjerojatno je da mnoga od te djece sama nauče čitati – jer ih nitko nije naučio čitati namjerno.

Radio sam s nekoliko minimalno verbalne ili neverbalne djece koja su mogla pokazati svoju sposobnost čitanja. Čak i ako dijete ne zna čitati naglas, ono može pokazati vještine čitanja: spajati riječi i rečenice sa slikama, upisivati ​​riječi, ispravno pokazivati ​​riječi u knjizi koju odrasla osoba čita.

Jedan od glavnih izazova u poučavanju minimalno verbalne djece čitanju je to što se tradicionalne metode podučavanja uvelike oslanjaju na govorni jezik. Vjerojatno se sjećate kako ste u prvom razredu i sami učili čitati čitajući naglas: učili ste reproducirati glasove koji su označeni slovima. Djeca zatim uče kako te glasove spajati u riječi.

Međutim, ako dijete ne govori puno ili ne govori uopće, tada ova metoda podučavanja nije prikladna iz očitog razloga. Kako dijete može "izgovarati" riječi ako ima problema s artikulacijom govornih glasova?

Srećom, postoje metode opismenjavanja koje se ne oslanjaju na djetetov govorni jezik.

1. Prije svega, preporučam što češće čitanje djetetu! Znamo da čitanje djeci potiče razvoj jezika i pismenosti. Jedna od glavnih komponenti čitanja je dijalog između odrasle osobe i djeteta kada razgovaraju o onome što čitaju.

Iako minimalno verbalna djeca ne mogu usmeno razgovarati o knjizi, mogu komunicirati s odraslom osobom i biti neverbalni čitatelji.

Ohrabrite i potaknite svoje dijete na interakciju s pričom koju čitate. On ili ona može upotrijebiti igračku koja podsjeća na jednog od likova da odglumi radnju. Osim toga, dijete može pokazati na ilustraciju u knjizi ili na neki simbol koji isprintate posebno za svoje čitanje.

2. Koristite neverbalno interaktivno čitanje. Kada čitate svom djetetu, dajte mu prilike da neverbalno odgovori na ono što je pročitalo. Evo nekoliko ideja što dijete može raditi dok čita:

- Prijeđite prstom ispod teksta koji čitate. Zatim počnite tražiti od djeteta da pokaže riječi koje čita.

Zamolite svoje dijete da okreće stranice u pravom trenutku.

- Dajte djetetu igračke ili predmete pomoću kojih može reproducirati radnje opisane u knjizi.

- Naizmjenično oponašajte ono što likovi rade.

Ove i slične aktivnosti pomoći će vašem djetetu da komunicira s knjigom bez govora.

3. Razgovarajte o onome što ste pročitali koristeći alternativnu komunikaciju. Sjajno je čuti da vaše dijete može uživati ​​u alternativnoj i pomoćnoj komunikaciji pomoću uređaja. Ovaj se uređaj može koristiti za interakciju s vama i knjigom dok zajedno čitate. Prije čitanja nove knjige provjerite ima li u sustavu dovoljno slika koje odražavaju značenje onoga što ste pročitali. Postavite uređaj da sadrži slike s opisima koji vam omogućuju da s djetetom razgovarate o tome što se događa u priči. Na primjer, ako ćete čitati knjigu o rođendanskoj zabavi, učitajte znakove označene kao "zabava", "darovi", "torta" i "baloni". Kada čitate priču ili knjigu, koristite simbole za razgovor o likovima ili radnjama.

Sama alternativna komunikacija velika je prilika za razvoj pismenosti. Provjerite prikazuje li uređaj riječi ispod svake slike. To će pomoći vašem djetetu da poveže pisane riječi s predmetima i radnjama.

Kako se vaše dijete navikava na tiskane riječi, predlažem da postupno smanjite veličinu popratnih slika i povećate veličinu teksta. Kada počne prepoznavati tekst, možete pokušati potpuno ukloniti slike.

3. Naučite svoje dijete čitati i pisati pomoću programa za generiranje govora. Računalni programi, koji zvuče tiskani tekst - ovo je drugo odličan način razvijati pismenost. Radio sam s minimalno verbalnom djecom koja su, gledajući me kako programiram nove riječi u svoje uređaje, odjednom počela sama birati slike i tipkati ono što žele reći! Jer nismo ni znali da ova djeca znaju čitati, bili smo samo zapanjeni! A nakon što su shvatili da mogu tipkati odabrane riječi, postali su mnogo samopouzdaniji u komunikaciji.

Vaše dijete možda trenutno ne može upisivati ​​riječi, ali neka gleda kako programirate nove riječi u programu. Objasnite što radite. Možda će vas iznenaditi i početi tipkati ono što želi reći.

5. Vježbajte opismenjavanje gdje god idete. Također preporučujem čitanje natpisa s djetetom, prije svega, to se odnosi na sigurnosne znakove. Može postati dio vaših šetnji ili putovanja. To može biti naziv vaše ulice, trgovine, prometni znak, oznaka ulaza i izlaza. Primjera može biti mnogo.

Ukratko, možete podržati razvoj pismenosti kod minimalno verbalnog ili neverbalnog djeteta s autizmom ako:

- čitati zajedno

- pružiti djetetu prilike za interakciju s poviješću i drugim pisanim informacijama u mjeri u kojoj je to moguće

- naučite ga prepoznavati riječi u kombinaciji sa slikama ili simbolima

- pokazati mu kako programirati simbole u svom uređaju

zajedno čitajte znakove, posebno znakove koji se odnose na sigurnost, kada ste daleko od kuće

- dajte mu priliku da sam tipka riječi kada za to bude spremno

Želim vam još jednom zahvaliti na ovom pitanju. Nadam se da će ovi savjeti biti od pomoći vama, vašem sinu i drugim čitateljima.

Nadamo se da će vam informacije na našoj web stranici biti korisne ili zanimljive. Možete podržati osobe s autizmom u Rusiji i doprinijeti radu Zaklade klikom na .

Tijekom godina, Institut za korekcijsku pedagogiju Ruske akademije za obrazovanje razvija sustav za pripremu djece s autizmom i drugim poremećajima iz spektra autizma (ASD) za školovanje. Ovladavanje čitanjem i pisanjem izradom „Osobne bukvarnice“ tehnika je koja je rezultat sažimanja iskustva korektivno-razvojnog obrazovanja više od dvadeset autistične djece. Sva djeca koja su bila uključena u formativni eksperiment kasnije su mogla studirati u javnoj školi i savladati program općeg obrazovanja. Izrada "Osobne bukvarnice" početna je faza podučavanja autističnog djeteta vještinama čitanja i pisanja.

Ujedno napominjemo da se nastava u pripremi za školu ovom tehnikom može provoditi s autističnom djecom koja se služe govorom i prošla su pripremna faza učenje, čiji je zadatak formiranje ponašanja učenja. Dakle, za svu djecu s ASD-om, s iznimkom one kojoj nedostaje vanjski, izražajni govor (to jest, mutična, negovoreća djeca), nastava uz pomoć "Osobnog abeceara" je neophodna i korisna - podložna nekim pripremni rad za organiziranje njihove dobrovoljne pažnje i ponašanja.

Optimalna dob za izvođenje treninga pomoću ovog početnika je 5-7 godina, ali se može započeti kasnije ako se kasni s formiranjem vještina dobrovoljne samoorganizacije kod djeteta.

Ova početnica, kao i cijeli sustav pripreme autističnog djeteta za školu, temelji se na ideji njegovih posebnih obrazovnih potreba. Da bismo razumjeli specifičnosti nastave za razvoj pismenosti autističnog djeteta, valja istaknuti jednu od tih potreba, naime, razvoj formiranja značenja, što razumijemo kao postizanje smislenog stava djeteta prema samom procesu učenja, na bilo koju informaciju koju uči, formiranje smislenih vještina, koje dijete u budućnosti može koristiti iu školi i, općenito, za učenje o svijetu oko sebe.

Iskustvo našeg savjetodavnog rada pokazuje da su pokušaji poučavanja školskim vještinama relevantnim tradicionalnim metodama i tehnikama ili korištenje pristupa koji se koriste u radu s djecom s drugim teškoćama u razvoju neadekvatni u odnosu na djecu s ASD-om. Na konzultacijama roditelji autistične djece govorili su nam o tipičnim problemima učenja:

• dijete zna sva slova, igra se s njima, skuplja ukrase iz magnetske abecede, ali odbija složiti slova u riječi;
• dijete poznaje slova, ali svako od njih povezuje sa samo jednom određenom riječi;
• dijete zna sastavljati riječi od slova ili se uči čitati po slogovima, ali ne razumije značenje pročitanog, ne može odgovoriti ni na jedno pitanje;
• dijete može čitati, ali ne može i kategorički odbija naučiti pisati;
• dijete razumije ono što čita pripovijetka, odgovara na pitanja o tekstu, ali ga ne zna prepričati.

Ovi i drugi karakteristični problemi neizbježno se javljaju pri poučavanju autistične djece bez uzimanja u obzir njihovih posebnih obrazovnih potreba. Ne postižući cilj, takvi pokušaji svaki put dovode u sumnju samu mogućnost pripreme autističnog djeteta za školovanje i njegovu prilagodbu uvjetima masovne škole.

Zadatak razvijanja oblikovanja značenja zahtijevao je korištenje posebnog obrazovnog materijala ispunjenog osobnim značenjem za dijete, organizaciju takvih uvjeta učenja koji omogućuju djetetu postizanje svijesti o svakom obrazovnom zadatku, svakom vlastitom djelovanju, kao i cjelovito razumijevanje svake stečene vještine. U suprotnom, u svim međufazama odgojno-obrazovnog procesa postoji opasnost od uškopljivanja njegova značenja, pretvaranja novostečene vještine u stereotipnu mehaničku igru, a odgojno-obrazovnog materijala u sredstvo autostimulacije.

Stoga je logika pedagoškog rada u opći pogled postavljen je po principu “od općeg prema posebnom”, odnosno “od značenja prema tehnologiji”. Na primjer, kada je podučavao čitanje, to je značilo da je učitelj prvo morao stvoriti kod djeteta ideju o tome što su slova, riječi, fraze, ispuniti ih osobnim, emocionalnim značenjima, a tek onda razraditi tehniku ​​čitanja. Bilo je teško držati se takve logike, ali svako odstupanje od nje dovodilo je do mehaničkog, nepromišljenog usvajanja određene vještine od strane autističnog djeteta, do nemogućnosti njezine smislene uporabe.

Posebno zato, proučavajući slova s ​​djetetom pomoću "Osobne bukvarnice", stvarajući kod njega ideju da su slova sastavni dijelovi riječi, učiteljica je istovremeno koristila elemente metodike „globalnog čitanja“ zahvaljujući kojima su riječi i fraze za dijete dobile svoje značenje, „obrasle“ osobnim značenjima. Tek tada se moglo pristupiti analitičkom čitanju bez straha da će dijete mehanički naučiti čitati.

Dakle, početnica, o kojoj će biti riječi, služi za proučavanje slova, za stvaranje predodžbe djeteta o slovu, da ono poprima značenje u riječi. Ova početnica, za razliku od tradicionalne, ne predviđa svladavanje analitičkog načina čitanja. Nakon što je savladao takav "bukvar", dijete zna sva slova i, naravno, može nehotice čitati pojedine riječi, ali učitelj ne razvija svjesno tu vještinu, štoviše, ne usmjerava djetetovu pozornost na nju kako bi prvo stvorio ideja o riječi i izrazu.

Samoupoznavanje autističnog djeteta sa slovima često se događa čak i prije nastave s učiteljem. U svakodnevnom životu autistično dijete, baš kao i obično dijete, nehotice obraća pozornost na znakove, nazive proizvoda, omiljene knjige, crtiće. Kada je učiteljica upoznala djecu sa slovima abecede, neki od njih su već znali naziv i način pisanja pojedinih slova.

Na primjer, Misha K. (7 godina) već je znao "B" prije nego što je počeo sa satom slova. Ovim slovom počela je njegova omiljena knjiga "Pinokio".

Aljoša R. (6,5 godina) napisao je početno slovo svog imena na ploči, u albumu, na papirićima i pokazao ga odraslima.

Međutim, zbog sklonosti stereotipizaciji i autostimulaciji, autistično dijete je reproduciralo samo za njega značajan skup slova. Manipulirao je "vrijednim" slovima u igri, redao ih u redove, savijao šare. Pokušaji odrasle osobe da skrene djetetovu pozornost na učenje novih slova uz pomoć tradicionalne početnice često su izazivali tjeskobu i strah kod djeteta. Mogao je listati početnicu, gledati slike, ali je odbijao učiti slova iz nje.

Tyoma G. (6,5 godina) uzeo je početnicu koju je kupila njegova majka i rekao:

On mi nije prijatelj.
- Zašto? pitala je mama.
- Ne o Chipu i Daleu.

Početnica je prva knjiga na temelju koje se stvaraju preduvjeti za smisleno čitanje. Samo čitanje kasnije postaje zanimljivo, isprva djetetovu pozornost privlače ilustracije. Tradicionalna početnica pokriva prilično širok raspon obrazovnih tema koje su razumljive i zanimljive običnom djetetu (povrće, voće, jela, životinje itd.). Ali čak i uz uspješnu kombinaciju govora i vizualnog materijala, početnica ne utječe uvijek na interese autističnog djeteta. Jasno je da tradicionalni početnik najčešće nema nikakve veze s njegovim selektivnim sklonostima (primjerice, život gusara ili robota).

Bilo je neprihvatljivo u nastavi koristiti stereotipne hobije autističnog djeteta ili njegovo zanimanje za slova kao apstraktne znakove koji mogu biti elementi ornamenta ili kolekcije. U tom slučaju bismo poticali njegovu sklonost autostimulaciji, a dijete bi razvijene vještine čitanja i pisanja moglo koristiti samo u skladu sa svojim „nadvrjednim interesima“, a ne za upoznavanje svijeta oko sebe.

Najistinitije i najprirodnije u ovoj situaciji činilo nam se maksimalno povezivanje učenja i osobnog životno iskustvo dijete, sa sobom, svojom obitelji, najbližima, s onim što se događa u njihovim životima. Iskustvo pokazuje da ovo jedini način kako bi učenje autističnog djeteta bilo smisleno i svjesno. Počevši od savladavanja abecede, prepoznavanja slova u riječima i postupnog prelaska na čitanje riječi i fraza, nužno smo se oslanjali na gradivo vlastiti život djetetu, onome što mu se događa: svakodnevnim poslovima, praznicima, izletima itd. Ovaj pristup učenju istovremeno je razvio sustav emocionalnih značenja za autistično dijete, pomažući mu da spozna događaje iz vlastitog života, odnose, osjećaje voljenih osoba .

Dakle, učiteljica je ponudila djetetu da napravi svoj vlastiti primer. Jasno je da su selektivnost i stereotipnost interesa, povećana razina anksioznosti i straha od svega novog doveli do toga da je dijete prvo znalo odbiti našu ponudu, reći da mu „ne treba nikakav početnik“, da mu „ne treba ne želim ništa izmisliti”, “ne želi učiniti ništa”. Zatim je učiteljica, zajedno s roditeljima, nastojala kod djeteta stvoriti pozitivnu motivaciju, reći mu zašto je toliko važno izraditi svoju početnicu, koliko je to zanimljiva i potrebna stvar.

Naravno, djetetu je trebalo objasniti što je početnica, zašto je potrebna, zašto trebate znati slova. No, istovremeno smo krenuli od njegovih interesa, od onoga što voli, zna i može, pokušavajući pronaći najznačajniji motiv. Na primjer, ako je dijete voljelo dijagrame, karte i pričalo o putovanjima, učitelj bi mogao pitati: "Kako da napišem poruku svojoj majci da joj je sin otišao na putovanje ako ti ne znaš pisati?" ili "Kako razumjeti kartu ako ne znaš što piše?" i tako dalje.

U mnogim slučajevima bilo je moguće osloniti se na izraženo spoznajni interes djetetu, reci mu koliko možeš naučiti iz knjiga o njegovim omiljenim kukcima ili o vulkanima. Bilo je važno na kraju dobiti pozitivan odgovor djeteta na pitanje želi li učiti slova. Zatim, kao domaća zadaća, učiteljica je zamolila dijete da zajedno s majkom izabere i kupi album za pisma te donese svoju fotografiju. Na satu su učiteljica i dijete zajedno zalijepili fotografiju u album, a ispod nje je učiteljica potpisala “Moj početnik”.

Stvaranje "Osobne početnice" pretpostavljalo je poseban slijed u proučavanju slova, usmjeren na njihovu smislenu asimilaciju. Dakle, u našoj praksi studija je uvijek započinjala slovom "I", a ne sa "A", a dijete je zajedno s odraslom osobom ispod toga zalijepilo svoju fotografiju.

Poznato je da s autizmom dijete dugo govori o sebi u drugom ili trećem licu, ne koristi osobne zamjenice u govoru. Proučavanje prvog slova "ja" i istovremeno riječi "ja" omogućilo je djetetu da "ode od sebe", umjesto uobičajenih "mi", "ti", "on", "Misha želi" . Stvarajući početnicu kao knjigu o sebi, u svoje ime, u prvom licu, od "ja", dijete je radije shvaćalo one predmete, događaje, odnose koji su bili značajni u njegovom životu.

Zatim je dijete trebalo naučiti da se slovo "I" može pojaviti iu drugim riječima, na početku, sredini, kraju riječi. Učiteljica je dijete poticala prigodnim riječima, no koje će od njih ostaviti u albumu bila je stvar njegovog osobnog izbora.

Na primjer, Nikita V. (7 godina) dugo je birala predmete koji u nazivu imaju "ja".

- Nikita, koje ćemo predmete nacrtati na "I": jabuku, guštera, jaje, jahtu, kutiju? upitala je učiteljica.
- Definitivno nije jaje, što odabrati? Možda kutiju?
“Možda nešto ukusno?” upitala je učiteljica.
- Zatim jabuka ili sok od jabuke. Zapravo, volim puno stvari. Volim slatkiše”, nastavio je.
- Nikita, danas govorimo o slovu "I". Ne postoji "ja" u riječi "slatkiš". "Ja" je u riječi "jabuka", "sok od jabuke". Odaberite što ćete nacrtati.
"Jabuka", odgovorilo je dijete.

Nakon proučavanja "ja" prešli smo na slova iz imena djeteta. Kada su završeni, odrasla osoba je zajedno s djetetom potpisala svoju fotografiju: “Ja .... (ime djeteta)”.

Zatim su proučavana slova "M" i "A". Dosljedno proučavanje slova "M", "A" i majčine fotografije u albumu s natpisom "majka" nehotice je navelo dijete da pročita riječ "majka" - umjesto apstraktnog sloga "MA".

Savladavajući slova, nastojali smo izbjeći stereotip svojstven autističnom djetetu i zajedno s njim osmisliti što više riječi koje počinju slovom koje proučavamo. Ako proučavate slovo na jednom primjeru, postoji opasnost da će ga dijete povezati samo s jednom određenom riječi. Na primjer, učitelj na dijagnostičkom pregledu suočio se sa situacijom u kojoj autistično dijete nije moglo pročitati riječ "kuća", umjesto toga nazvao je riječi koje počinju svakim slovom redom: "D" - "djetlić", "O" - "majmun", " M" - "motocikl".

Zatim smo pokušali kod djeteta stvoriti ideju da se bilo koje slovo može pojaviti na početku, u sredini ili na kraju riječi. Ako se proučavano slovo uvijek nalazi samo na početku riječi, autistično dijete, sa svojim inherentnim stereotipom, pamti ga u tom položaju i možda ga neće prepoznati u sredini ili na kraju riječi. Na primjer, dijete može naučiti da je "A" samo "lubenica", "naranča", "marelica", a ne percipirati to u drugim riječima (na primjer, "čaj", "auto").

Stoga smo, proučavajući npr. slovo “M”, zajedno s djetetom u album zalijepili fotografiju mame, a potom smo nacrtali lampu i kuću, potpisivali slike i objašnjavali djetetu da slovo "M" može biti na početku, u sredini i na kraju riječi.

Fotografije i crteži u albumu pratili su cijeli proces učenja slova i općenito učenja čitanja. Vizualizacija je za autističnu djecu važnija čak i više nego za ostale, budući da njihova vizualna percepcija i pažnja u većini slučajeva prevladavaju nad slušnom. Stoga je učitelj svaku usmenu uputu, usmeno objašnjenje nastojao dopuniti crtežom, slikom, fotografijom.

Dijete je savladalo proučavanje slova "P" u riječi "tata" i dvije riječi u čijem se nazivu "P" pojavljuje u sredini i na kraju (na primjer, "šešir", "juha").

Prethodno proučenim slovima "I", "M", "A", "P", kao i slovima iz imena djeteta, dodana su slova koja čine imena mama, tata, (rodbina). Zatim su proučavana preostala slova koja odgovaraju samoglasnicima.

Zatim se postavilo pitanje o redoslijedu uvođenja preostalih slova u početnicu, koja odgovaraju suglasničkim zvukovima. Prema našem iskustvu, ovaj je redoslijed bio individualan u svakom slučaju, jer je bio postavljen potrebom da se u određenom trenutku uvede novo slovo u riječ koja je djetetu poznata i zanimljiva. To je jamčilo smislenost savladavanja svih slova abecede autističnog djeteta (formiralo se stav prema njima ne kao apstraktnim ikonama, već kao dijelovima cijele riječi i onoga što ona znači).

Na primjer, Marina P. (7 godina) oduvijek je bila zainteresirana za život miševa. Učitelj je, uzimajući u obzir interese djevojčice, dodao "Sh" i "K" prethodno proučenim slovima kako bi sakupio riječ "miš", a zatim "C" da bi nacrtao "sir", miševu omiljenu hranu , "D" - za "rupe" u siru, "H" - za "nerce", gdje živi miš itd.

Smisao savladavanja slova tako je bio povezan sa stalnim vizualnim demonstriranjem suštine čitanja i pisanja djetetu, uz stvaranje uvjeta za brzo ovladavanje tim vještinama. Učitelj je uvijek poticao dijete da prvo pronađe slovo koje uči različite riječi, zatim ga pronađite i dopunite poznatim riječima (“... ok”, “cha ... s”, “ali...”), a zatim samostalno napišite poznate riječi (“ja”, “mama” “, „tata”).

Osim toga, pokušali smo povezati crteže u albumu s djetetovim osobnim iskustvom, sa samim sobom, svojom obitelji, temama njegovih omiljenih igara i aktivnosti. Na primjer, kada uči slovo "D", dijete može nacrtati tortu sa svijećama na stolu i nazvati sliku "Rođendan". Zajedničko crtanje, emocionalno i semantičko komentiranje, dijalog s djetetom o značajnim događajima pomogli su, s jedne strane, smislenom učenju, a s druge strane, emocionalnom razumijevanju, formiranju osobnog stava autističnog djeteta o događajima iz njegovog života. vlastiti život.

Redoslijed rada s primerom

Na prvom satu u albumu, koji se zove "Moj bukvar", učiteljica je ispred djeteta napravila "radnu prazninu". U gornjem lijevom kutu lista nacrtan je "prozor" za slovo, pored njega desno - 3 ravnala za pisanje (tiskanim slovima). U donjoj polovici lista iscrtana su 3 “prozora” za crteže predmeta u čijem se nazivu nalazi određeno slovo i za potpise koji ih označavaju.

Takva priprema pomogla je organizirati pozornost djeteta tijekom lekcije. Poznato je da autistično dijete lakše upija informacije i brže rješava zadatak ako mu je u vidnom polju sve što je potrebno za izvršenje zadatka (ili niza zadataka). Osim toga, dobro vizualno pamćenje osigurava da autistično dijete uhvati vizualne informacije koje su mu značajne. Dijete je kod kuće, zajedno s majkom, izradilo slične radove za savladavanje slova za svaku sljedeću lekciju.

Na svakoj stranici početnice savladavalo se novo slovo. U početku je učitelj sam napisao ovo slovo, komentirajući pravopis: "Štap, krug, noga - ispalo je slovo "I". Kontinuirano pisanje svih grafičkih elemenata slova učitelj je komentirao i razradio u trenutku njegove izrade. Učenje pisanja s odmicanjem ruke nakon svakog elementa stvara dodatne poteškoće autističnom djetetu, koje karakterizira fragmentirana percepcija i teškoća u prebacivanju pažnje. Istina, pri svladavanju nekih blok slova(“A”, “Sh”, “Yu” itd.) nije ih uvijek bilo moguće napisati bez skidanja ruku. Učili smo dijete pisati takva slova s ​​najmanjim razmakom ruke.

Zatim je učiteljica napisala nekoliko slova u prvom redu i zamolila dijete da ih zaokruži – olovkom u boji ili nalivperom. Ako mu je bilo teško samostalno zaokružiti slovo, odrasli je manipulirao njegovom rukom. U drugom retku dijete je pisalo slova na mjestima koja mu je odrasla osoba zacrtala kao vodič, u trećem - već samostalno. Također je važno da je tijekom rada u albumu dijete naučilo vidjeti "radnu liniju", naviknulo se pisati uz liniju, a da ne prelazi nju.

Dijete bi također moglo savladati sricanje slova pomoću šablone. Da bi se to postiglo, šablona je postavljena na pejzažni list, a dijete ga je zaokružilo olovkom, a zatim je prstom prešlo preko šablone i preko napisanog slova, pamtijući tako njegovu "motornu sliku". Dijete nije bilo suočeno sa zadatkom da napiše sva tri retka novog slova u razredu. Dio zadataka riješili smo na satu, a ostala slova riješili smo kod kuće.

Čim je dijete napisalo nekoliko slova samostalno ili uz pomoć odrasle osobe, učitelj je imenovao tri riječi u čijem se nazivu proučavano slovo nalazi na početku, sredini i kraju. Učitelj je zamolio dijete da ponovi te riječi i pokazao na tri prozora na dnu lista. Zatim je odrasla osoba napisala proučavano slovo u tri okvira, svaki put na mjesto gdje bi trebalo biti u imenovanoj riječi. Na primjer, učitelj je rekao prvu riječ "sok" i napisao "C" na početku prvog okvira, rekao je "sati" i napisao "C" u sredini drugog okvira, rekao je "nos" i napisao "C " na kraju trećeg okvira.

Dijete nije moralo odmah dodavati riječi, jer za to morate brzo analizirati od kojih se zvukova sastoje i pravilno postaviti svaku riječ na list. Dijete smo navodili na postupno rješavanje ovih problema dok smo zajedno s njim crtali u prozorčiće predmete koje smo imenovali. Ako je djetetu bilo teško samo nacrtati željeni predmet, učitelj mu je pomagao vodeći ga rukom. Nismo nastojali u potpunosti nacrtati sve predmete u lekciji. Bilo je dovoljno da dijete nacrta obrise predmeta u učionici, a zatim ih kod kuće oboji.

Važnije je, po našem mišljenju, bilo ne samo nacrtati s djetetom predmet sa željenim slovom, nego tom predmetu dati neka obilježja koja će ga povezivati ​​s osobnim iskustvom djeteta. Na primjer, potaknuli smo dijete da na tanjuru, potpuno isto kao kod kuće, slika prethodno nacrtanu jabuku ili ispod lopte nacrta poznati kućni tepih s resama. Uz pomoć emocionalnog i semantičkog komentara učitelj je uvijek nastojao povezati djetetov crtež s određenom životnom situacijom koja mu je poznata.

Osim toga, komentar učitelja bio je usmjeren na proširenje djetetovih ideja o svojstvima i kvalitetama predmeta. Autistično dijete bi te predmete moglo vidjeti u svakodnevnom životu, čak se igrati s njima, upoznati se s njihovim senzornim svojstvima. Ali, radeći to nehotice, dijete nije bilo svjesno niti samih svojstava niti njihove povezanosti s određenim objektom, s njegovim funkcionalnim značenjem. Stoga je učiteljevo razmišljanje postalo pravo otkriće za njega, na primjer, da "ti i ja sada crtamo jabuku, pogledajte kako je zelena, mirisna i s grančicom na vrhu, kisela i okrugla ...". Dijete je sa zanimanjem slušalo odraslu osobu, govoreći u isto vrijeme: "još", "i onda", i nastavilo crtati.

Uzastopno crtanje predmeta u svakom od tri prozora omogućilo je da se djetetu odmah pokaže mjesto željene riječi na listu. Odnosno, ovdje smo, kao i u mnogim drugim slučajevima, koristili vizualno, a ne verbalno objašnjenje, uzimajući u obzir kognitivne karakteristike autističnog djeteta. Potpisivanje crteža riječima zainteresiralo je autistično dijete za pisani jezik. Osim toga, zahvaljujući dobrom vizualnom pamćenju, brzo je zapamtio točan način pisanja riječi. Iako dijete nije znalo sva slova abecede, napisalo je samo poznato slovo u riječi. Točnije, zaokružio je slovo koje se proučava, a koje je odrasla osoba već napisala u tri prozora. Kasnije, kako je dijete savladavalo abecedu, dijete je u riječ upisivalo sva slova koja je znalo.

S vremenom je dijete moglo smisliti riječi s proučavanim slovom. Bilo je važno naučiti ga da ne žuri, da sluša sebe i provjeri izgovor riječi njezinim pravopisom. Na primjer, dok smo proučavali slovo "B", tražili smo od djeteta da napiše riječ "gljiva". Dijete je izgovorilo "gripa" i obavijestilo učitelja da u ovoj riječi nema slova "B". Tada je učiteljica rekla djetetu da se neke riječi ne pišu onako kako ih mi čujemo i izgovaramo. U ovom primjeru, učitelj je najprije predložio „nazvati gljivu nježno“ („gljiva“, „gljiva“), a zatim dovršiti frazu: „Mnogo, mnogo raste u šumi ...“ („gljive“) tako da dijete čuje željeni zvuk. Ako nije bilo „logičnog“ objašnjenja za pravopis, učitelj je djetetu objasnio, na primjer, ovako: „Unatoč činjenici da izgovaramo riječ „marozhin“, morate napisati „sladoled“. Tako je započeo neophodan rad na glasovno-slovnoj analizi i svladavanju pravila pisanja riječi.

Kada su sve stavke potpisane, učiteljica je zamolila dijete da zaokruži ili podvuče proučavano slovo u riječima. Istovremeno je prvo učitelj, a kasnije i samo dijete, imenovalo mjesto slova u riječi.

Na primjer, Nikita V. (7 godina) je govorio o slovu "Sch": "Ovo je "Sh". Ovo je moje omiljeno štene. "Sch" počinje sa "štene".

Zatim je dijete vrlo detaljno pričalo o tome što njegov psić voli raditi, te nastavilo svoje razmišljanje: „To je povrće: mrkva, krumpir, kupus. Repa. Ovdje je "Sch" - u sredini riječi. A ovo je zdjela juhe.
"Tanjur boršča", ispravio ga je učitelj. - Nikita, u riječi "boršč" postoji "Sch"?
- Naravno da ima, završava sa "Sch".

Na kraju lekcije razgovarali smo s djetetom, obraćajući se njegovoj majci, što je danas učio. Na prvim satovima učiteljica je to činila iz jednog „zajedničkog lica“ („Mi“) s djetetom, prateći svoju priču pokazivanjem stranice početnice. To je u djetetovu sjećanje učvrstilo slijed izvođenja zadataka u lekciji, što mu je kasnije pomoglo da samostalno planira svoje postupke. Osim toga, emotivno komentirajući, izgovarajući ono što se dogodilo na satu, učitelj je djetetu donio u svijest značenje onoga što se dogodilo na satu (što je i kako dijete učilo, kako je to radilo, tko bi ga za to pohvalio itd.). ).

Na primjer? Prvo smo Nikita i ja naučili novo slovo "I" i naučili ga pisati. Potom smo Nikitinovu fotografiju zalijepili u početnicu i potpisali je "I". Zatim smo nacrtali kuglicu i zmiju i potpisali ih. Nikita - bravo, tako se potrudio, tako je lijepo napisao i nacrtao! Sve nas je obradovao: i mene, i mamu, i dadilju! A tata će kod kuće pogledati album i pitati: “Tko je tako lijepo naslikao loptu, zmiju, napisao slovo “I”? Ovo je vjerojatno majka ili dadilja? "Ne, ja sam", odgovori dijete.

Općenito Redoslijed rada s primerom može se predstaviti na sljedeći način:

1. Učenje novog slova. Pismo prvo piše odrasla osoba, zatim dijete samo (ili odrasla osoba svojom rukom).
2. Crtanje predmeta čiji nazivi sadrže slovo koje se proučava. Dijete samostalno ili uz pomoć odrasle osobe crta predmete ili dorađuje neki detalj na crtežu odrasle osobe.
3. Potpisivanje nacrtanih objekata. Dijete samo ili uz pomoć odrasle osobe piše poznato slovo u riječi. Ako je potrebno, pisanje pisma razrađuje se unaprijed uz pomoć vježbi.

Za proučavanje jednog slova dodijeljene su 1-2 lekcije.

Kada se popune sva slova abecede, Osobni početni obično postaje omiljena knjiga autističnog djeteta. Ako smo tražili od djece da donesu abecedu na nastavu, najčešće su protestirali, pa smo za to morali smisliti posebne izgovore - "Pokažimo roditeljima djecu koja još ne znaju čitati." Bukvarica je djetetu postala vrijedna osobna knjiga koju je ono jako cijenilo.

Na primjer, majka Zhenya L. (8 godina) rekla je da se njegova "Osobna početnica" ne smije iznositi iz kuće. Dijete ne ide u krevet dok ga ne odgleda od početka do kraja.

Na primjer, majka Tyome G. (7 godina) rekla je da ju je sin, kada je vidio nekoliko početnica na polici s knjigama, zamolio da ih kupi sve odjednom. "Zašto nam treba toliko?" pitala je mama. “Ti, ja i tata”, odgovorio je.

Tako je „Osobni bukvar” autistično dijete upoznao sa slovima, pomogao mu da zapamti njihov grafički prikaz, dao mu ideju da su slova sastavni dijelovi riječi, da riječi mogu označavati različite predmete ili biti imena bliskih osoba. Naravno, upisivanjem poznatih slova na početak, sredinu i kraj riječi dijete je formalno bilo spremno za svladavanje analitičkog čitanja. No, znajući da bi proces savijanja slova ili slogova u riječi neizbježno odvratio autistično dijete od njihovog značenja, razvoju analitičkog čitanja prethodili smo kratkom fazom „globalnog čitanja“, unutar koje smo djetetu dali ideju o ​​što stoji iza same cijele riječi. određeno značenje i da riječi mogu tvoriti fraze.

Ukratko, navodimo koje su potrebne vještine razvijene kod djeteta s ASD-om u početnoj fazi učenja čitanja u procesu stvaranja "Osobnog početnika":

1. Sposobnost pravilnog prepoznavanja i imenovanja slova zasebno i riječima.
   Za učitelja je bilo važno ne samo naučiti dijete da pravilno imenuje slovo, već i da prepozna mjesto slova u riječi. Ako je dijete stereotipno ponavljalo svoje primjere za učiteljem, ali nije moglo smisliti svoje, vještina se nije smatrala formiranom. Asimilacija slova procijenjena je djetetovom sposobnošću da smisli (ili se samostalno prisjeti) riječi s proučavanim slovom. Čak i ako je samostalno smislio samo jednu riječ koja počinje proučavanim slovom, smatrali smo da je vještina formirana. Na primjer, kada imenuje slovo "I", dijete bi moglo reći "jama", "kutija", za slovo "K" - "jama", za "C" - "konstrukcija", "pumpa". Pravopis nekih riječi kojih se dijete moglo sjetiti iz knjiga, časopisa koje je vidjelo kod kuće ili na kioscima.
2. Sposobnost pravilnog pisanja slova odvojeno i riječima.
   Zahvaljujući trenutnom vizualnom pamćenju i interesu za apstraktne znakove, autistično dijete može se nehotice sjetiti grafičke slike mnogih slova i pisati ih na kaotičan način, naopako, u zrcalnoj slici, uživajući u slici "nerazumljivih ikona". No, puno nam je važnije da dijete nauči pisati slova kao dio smislene dobrovoljne aktivnosti, shvaćajući mogućnost i nužnost korištenja vještine pisanja u svom životu. Stoga se vještina smatrala formiranom kada dijete ne samo da je moglo zasebno napisati proučavano slovo, već ga je i napisalo riječima na pravom mjestu.

Primjeri stranica "Personal početnica"