Dom › Probne vožnje › Tehnologija globalnog čitanja s djecom koja ne govore.

Tehnologija globalnog čitanja s djecom koja ne govore.

"Tehnologija globalnog čitanja s djecom koja ne govore" (alaliki)

Sposobnost komuniciranja jedna je od najvažnijih vještina koje su nam potrebne u životu. Svakodnevne aktivnosti kao što su odlazak u školu ili kupnju, rješavanje problema, opuštanje, upoznavanje novih prijatelja – gotovo sve što radimo uključuje druženje. Naša djeca s teškim govornim poremećajima lišena su mogućnosti komunikacije. Govor im je u pravilu nerazumljiv ili potpuno odsutan iz različitih razloga, uključujući i oštećeno razumijevanje govora.

Tehnika globalnog čitanja omogućuje vam da razvijete razumijevanje govora, a ponekad i izazovete aktivan govor, kao i dajte djeci priliku da komuniciraju, da prenesu, prije svega, svoje želje.

globalno čitanje. Što je?

Bit globalnog čitanja je da dijete mora naučiti prepoznavati napisane riječi u cjelini, bez izdvajanja pojedinačnih slova. Da biste to učinili, na kartonskim karticama blok slova riječi su napisane. Bolje je koristiti bijeli karton i crni font. Visina slova je od 2 do 5 centimetara.

Pri podučavanju globalnog čitanja potrebno je pridržavati se postupnosti i dosljednosti. Riječi koje želimo naučiti dijete čitati trebale bi označavati njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja možete unijeti tek prije nego što dijete može povezati predmet i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.

METODE GLOBALNOG ČITANJA.

1. Korsunskaya B.D. Obrazovanje gluhog predškolskog djeteta u obitelji.

2. Program "Komunikacija". Odgoj i obrazovanje nagluhe (gluhe) djece predškolske dobi u Dječji vrtić. ur. E.I. Leonhard.

3. Metoda rani razvoj Glen Doman. Od 1 do 4 godine.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistično dijete. Staze pomoći.

5. Nurieva L.G. Razvoj govora autistične djece: ( metodički razvoj)

Glen Domanova metoda

Prije mnogo godina, dok je učio mentalno retardiranu djecu čitati, neuroznanstvenik Glen Doman pokušao je djeci jednostavno pokazati kartice s riječima ispisanim velikim crvenim slovima i izgovoriti ih naglas. Cijela lekcija trajala je 5-10 sekundi, ali bilo je nekoliko desetaka takvih lekcija dnevno. I djeca su naučila čitati.

Sada se ova metoda koristi i za poučavanje posebne djece i za poučavanje zdrave djece.

Princip tehnike je da se bebi više puta pokazuju kartice s riječima. Riječ je napisana kao cjelina, a ne po slovima ili slogovima. Tehnika se temelji na određenom utjecaju na određene dijelove djetetovog mozga.

Doman kartice mogu biti izrađene od bijelog kartona, veličine 10 * 50 cm. Visina slova je 7,5 cm. Tekst se može nanijeti crvenim markerom s debelom šipkom (debljina slova je najmanje 1,5 cm.) Prvi riječi na karticama ispisane su crvenim velikim slovima. U daljnjem treningu slova se smanjuju, a boja se mijenja u crnu. Na poleđini kartice preporuča se ponoviti riječ sitnim slovima“za sebe”, tako da ne morate gledati prikazanu riječ i gubiti dragocjeno vrijeme.

Proces učenja prema metodi Glenna Domana. Demonstracija karata odvija se na udaljenosti od 35 cm od lica. Kartice se ne daju djetetu. Prikaz traje 1-2 sekunde, tijekom kojih se jasno izgovara napisana riječ. Trebali biste početi s jednostavnim, djetetu dobro poznatim riječima ("mama", "tata", "nos" itd.). Odjednom se ne prikazuje više od 5 karata. Pauze između nastave trebaju biti najmanje 30 minuta.

1 dan - 4 lekcije (set br. 1 od 5 kartica).

2. dan - 6 lekcija (3 lekcije sa setom br. 1, 3 lekcije sa setom br. 2 od 5 novih riječi).

Dan 3 - 9 lekcija (svaki set kartica se koristi 3 puta).

Lekcija se nastavlja s 15 kartica dok ih dijete ne zapamti. Zatim brišu po 1 riječ i zamjenjuju je novom.

Metodologija Korsunskaya B.D., Leonhard E.I. Odgoj i obrazovanje nagluhe (gluhe) djece predškolske dobi u dječjem vrtiću.

Korsunskaya B.D. Obrazovanje gluhog predškolskog djeteta u obitelji. - M.: Pedagogija, 1971.

Program "Komunikacija". Odgoj i obrazovanje nagluhe (gluhe) djece predškolske dobi u dječjem vrtiću. ur. E.I. Leonhard. M., 1995.

Prva faza svladavanja čitanja i pisanja je faza globalnog opažanja pisanih ploča i globalne reprodukcije riječi u pisanom obliku. Vas dobro znate da u ovom razdoblju djeca povezuju ploče s određenim predmetima i svojstvima, izvode jednostavne radnje prema pisanoj riječi. Djeca još uvijek ne znaju čitati u općeprihvaćenom smislu - percipiraju tablete kao cjelinu, razlikuju ih jedne od drugih prema nekim znakovima koji se ističu za sebe. Ovi su znakovi očito osobni: jedno se dijete usredotočuje na neke elemente riječi, drugo na druge itd.

Iz naših zadataka znate da u početku djeca uče riječi na pločicama samo pri odabiru - pri odabiru od dva predmeta, zatim od tri, četiri itd. Postupno se povećava broj predmeta i riječi koje možete izabrati. Ova faza se naziva diskriminacija.

U sljedećoj fazi djeca razumiju značenje riječi ili rečenice napisane na tablici kada ispred njih nema predmeta ili slika koje odgovaraju tim riječima.

Ova faza se naziva identifikacija.

U fazi prepoznavanja riječi (fraza, rečenica) u pisanje na razini globalne percepcije djeca počinju pisati neke riječi, najjednostavnije i najkraće.

Kao što znate, djeca pišu flomasterima (nikako ne olovkama!) na necrtane listove papira; veličina slova i raspored riječi na listu nije ograničen nikakvim okvirom i pravilima. Podsjećamo da u tom razdoblju dijete još uvijek čita globalno. Stoga beba do sada piše i globalno: otpisuje ili piše napamet ne niz slova, već, takoreći, crta nešto cijelo, što se sastoji od pojedinačnih elemenata; zatim svoj „crtež“ – riječ donosi određenom predmetu.
U prva 3-4 mjeseca nastave odrasla osoba koristi samo usmeni govor, popraćen prirodnim gestama. Za to vrijeme trebate naučiti bebu da se koncentrira, prati igračku, gleda predmet koji odrasla osoba pokazuje, prepoznaje predmete na slikama. Tada se iu nastavi iu svakodnevnoj komunikaciji počinju koristiti pisane pločice koje se uključuju u rad s djecom mlađom od 1,5 godine.

Tablete su ispisane tiskanim slovima visine oko 1,5-2 cm, širine 1-1,2 cm, smještene na maloj udaljenosti jedna od druge, na trakama debelog papira iste veličine, po mogućnosti kartona. Pločice trebaju biti ispisane istim fontom, flomasterom ili tintom iste boje, po mogućnosti crne, kako bi se dijete vodilo napisanom riječi (frazom), a ne izgled tablete. Izraz se nalazi u jednom retku bez prelamanja riječi. Prilikom izgovaranja riječi (fraze) tablet se drži uz bradu tako da se jasno vide i napisano i usne govornika.

Prvo su u rad uključeni znakovi s pozdravnim riječima: zdravo, doviđenja. Ploče se stavljaju u blizini vrata u dva džepa ili na platnu za slaganje. Isprva su na stalnom mjestu: jedan s desne strane, drugi s lijeve strane. Kad dijete od njih nauči izabrati onu pravu, mijenjaju se nekoliko puta tijekom dana kako bi se beba vodila po napisanom, a ne po mjestu tanjura u džepovima. Tko god dođe, dijete ga pozdravi - kaže, kako zna, zdravo, prirodnom gestom. Kasnije, najprije uz pomoć odrasle osobe, a potom i sam, s tanjura odabire onaj pravi i pokazuje ga osobi koja je ušla, ponovno ga pozdravljajući. Na isti način dijete se oprašta sa svima koji odlaze. Tijekom igre i aktivnosti beba pozdravlja svaku igračku koja se pojavi i oprašta se s njom kada je makne. Istovremeno bira željeni tanjur od dva postavljena ispred njega.

Tada se u učionici počinju koristiti tablete s riječima-zadacima, na primjer: u nastavi tjelesnog odgoja - idi, trči; u nastavi za podučavanje radnji s predmetima - obuci, skini, pokaži; u učionici likovne kulture – crtati, klesati, graditi; na satovi glazbe- plesati, pljeskati. U komunikaciji i u svim razredima koriste se i znakovi daj, odnesi, ustani, sjedni, slušaj, dobro, krivo, bravo, pomozi, otvori, zatvori itd. Istovremeno, tijekom sata ili u komunikaciji , ako je potrebno, koristite ove riječi (tj. Kada se dijete potiče na jednu ili drugu radnju, kada se ocjenjuje rezultat), odrasla osoba prinosi tablet bradi i izgovara riječ, frazu.

Kako dijete počinje razumijevati ovaj ili onaj zadatak riječi u pisanom obliku, nudi mu se usmeno, bez tableta. U isto vrijeme, kada beba počne djelovati, odrasla osoba ga hvali i, kao potvrdu ispravnosti zadatka, pokazuje napisanu riječ ili izraz.

Treba znati da neka djeca ranije počnu prepoznavati riječi u usmenom nego u pisanom (na tabletu). Kako bi se takva djeca pripremila za učenje čitanja, preporučljivo je koristiti drugačiju tehniku: odrasla osoba tiho pokazuje napisanu riječ ili frazu, a tek kada dijete počne djelovati, izgovara je.

Istodobno s korištenjem tableta sa zadacima riječi, dijete se počinje posebno podučavati povezivanju pločice s imenom i često korištenim i poznatim riječima: 4-5 naziva omiljenih igračaka, 2-3 naziva jela, hrane, namještaja, koristi se odjeća, dijelovi tijela i sl. Ovaj rad se odvija na sljedeći način. Dva predmeta ili slike koje ih prikazuju stavljaju se ispred djeteta, na primjer, kuća i riba. Odrasla osoba drži znak uz bradu i izgovara riječ kuća, a dijete pokazuje na odgovarajući predmet ili sliku. Odrasla mu osoba daje znak, koji on stavlja ruku na objekt (slika) (sl. 8, 9). Zatim se isti posao provodi s drugom riječi. Nakon toga odrasla osoba daje djetetu drugu kopiju ploče kuće, čita je i stavlja djetetovu ruku ispod prve ploče. Uspoređuje obje ploče, pazeći da su iste, pokazuje da se kućna ploča ne može staviti blizu ribe. Zatim se iste radnje provode s drugom riječi. Odrasla osoba uzima jednu tabletu, na primjer, ribu, i zajedno s djetetom traži druge ribe u sobi - slike, igračke, stavljajući ovu tabletu pored svake od njih. Učinite isto s drugom riječi.

Obuka o postavljanju duplih ploča provodi se nekoliko dana. Istodobno, predmeti i slike na koje su odabrani svakodnevno se mijenjaju, tj. odrasla osoba nudi slike različitih kuća, riba i privlači razne igračke. Zatim se koriste novi parovi, npr. ime majke i djeteta (koriste se fotografije), lopta i zeko, jakna i šalica, šešir i tanjur.

Kada dijete nauči stavljati pločice na uzorak, uči ga se da samostalno pronađe pravi potpis. Odrasla osoba daje djetetu znak, poput lopte, i nudi da ga stavi na željeni predmet ili, obrnuto, postavlja znakove ispred djeteta i nudi da na njih stavi odgovarajuće slike ili predmete. Prvo, beba uči korelirati tablet s objektom (slikom) u smislu odabira između 2, zatim između 3 ili više. Kako dijete svladava sposobnost povezivanja tableta s predmetom s ograničenim izborom - od 2-3, uči se pronaći odgovarajući predmet na tabletu, sliku koja mu nije pred očima, već u sobi. , na ulici.

Treba imati na umu da tablete prvo nude riječi koje su bebi već poznate, pa odrasla osoba tiho pokazuje tabletu. Tek nakon što ga dijete prisloni na predmet (sliku), odrasla osoba izgovara riječ napisanu na njemu i provjerava s bebom je li točno izvršio zadatak. Svaka pločica, nakon što je stavljena, čita se: prvo čita odrasla osoba provlačeći prstom ispod pločice, zatim dijete zajedno s odraslim prolazi prstom ispod pločice i “čita” je, odnosno izgovara riječ kako može. Čitanje se vrši slogovima (ali ne glasovima), čiji je izgovor nešto sporiji. Beba mora sama "čitati" dobro poznate znakove: vodi prst ispod znaka i izgovara riječ ili frazu.

Od vremena kada su se tableti počeli koristiti u nastavi, svaka nova riječ djetetu se nudi ne samo usmeno, već i pismeno (na tabletu). Osim toga, u kući se “potpisuju” predmeti s kojima se dijete najčešće susreće, odnosno znakovi se lijepe na namještaj, igračke, posuđe i sl. Kako dijete usvaja riječ u usmenom i pisanom obliku, znakovi se uklanjaju.

Za 1-1,5 godina dijete uči najmanje 20-30 tableta koje prepoznaje u svakoj situaciji. Ako odrasla osoba u sobi pokaže znak sapuna, dijete, nakon što ga "pročita", mora pronaći sapun u kupaonici. Mnoga djeca u tom razdoblju savladaju znatno veći broj tableta.

Djecu stariju od dvije godine treba učiti sastavljati riječi iz razdvojene abecede. Ovaj rad počinje nakon što beba nauči razlikovati prvih 10-15 tableta. Prvo dijete smišlja riječ prema uzorku ploče. U isto vrijeme, odrasla osoba mu daje samo slova uključena u ovu riječ. U ovoj fazi obuke, sama slova se ne nazivaju. Dijete stavlja znak pored slike, "čita" je, a zatim skuplja riječ od slova ispod nje. Kada se beba počne nositi s ovim zadatkom, uči se sastavljati riječ iz sjećanja, bez uzorka. Morate započeti s dobro poznatim, kratkim riječima: kuća, lopta, lopta, prednji vrh, majka itd. Možete ponuditi sljedeću približnu shemu.

Dijete prisloni pločicu na predmet (sliku), “čita” ju, pločicu okrene (ili zatvori), a ono po sjećanju složi riječ. Zatim se ploča otvara, povezuje sa sastavljenom riječi. Nakon što se dijete počne nositi s ovim zadatkom, možete prijeći na sljedeću fazu.

2. faza.
Dijete samostalno imenuje predmet ili sliku, a zatim skuplja riječ od slova koje predloži odrasla osoba. U početku su to samo slova koja sačinjavaju zadanu riječ, a zatim ona "suvišna" koja beba mora ostaviti sa strane.

Iskustvo poučavanja osnovnoškolskih vještina djece s autizmomZalomaeva N.B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistično dijete. Načini pomoći.-M.6Terevinf, 2005.

Kako bi se djeca s autizmom naučila čitati i pisati, modificirana je metodologija "globalnog čitanja". Ova tehnika je izvorno razvijena za gluhu djecu (vidi Korsunskaya B.D. Obrazovanje gluhog predškolskog djeteta u obitelji. - M .: Pedagogija, 1971.). U njega su uvedene neke tradicionalne metode rada kako bi se razvila sposobnost razlikovanja glasa i slova u riječi, razvile grafičke vještine i naučili počeci pisanja.

PRVA RAZINA

Prva faza rada, tijekom koje se dijete mora postupno navikavati na situaciju učenja, započinje razgledavanjem fotografija iz obiteljskog albuma. Mama i njezino dijete sortiraju fotografije snimljene ljeti u dači, na odmoru, tijekom nezaboravnih događaja, praznika - fotografije članova obitelji, samog djeteta, uključujući one snimljene kad je bio vrlo mali. Mama komentira slike, detaljno govoreći djetetu o tome što vidi na fotografiji. Zajedno kao da proživljavaju ugodne trenutke, a važno je da u tome uživaju i majka i dijete.

Zatim se odabiru fotografije samog djeteta i članova njegove obitelji. Mama (ili umjesto učiteljice) za sve fotografije priprema znakove s natpisima: "JA", "MAMA", "TATA", "BAKA", "DJED", "SESTRA", "BRAT".

Lekcija se održava u okruženju prilagođenom djeci - ne nužno za stolom, moguće je na kauču, na podu. Mama postavlja fotografije s lijeve strane ispred djeteta, a znakove s natpisima s desne strane (na početku nastave ne koristi se više od pet slika i, shodno tome, ne više od pet potpisa. Zatim se njihov broj može povećati do 7-10). Uzima jednu fotografiju i stavlja je u sredinu, zatim pronalazi znak za ovu sliku i stavlja ga ispod fotografije, komentirajući: "Vidi, ovo je naš tata (pokazuje na sliku). A ovdje piše:" Tata "( pokazuje na znak)" Mama čini isto sa svim ostalim slikama.

Kasnije, kada se dijete navikne na takvu organizaciju sata, majka obavlja ovaj zadatak djetetovim rukama. Ona ga uzima lijeva ruka, bira ga željenu fotografiju i stavlja ga u sredinu (u središte vidnog polja djeteta). Zatim desnom rukom djeteta majka uzima željeni tanjur i stavlja ga ispod fotografije. Istodobno objašnjava: "Ovo je fotografija bake. Ali piše:" Baka. Nakon nekoliko zajedničkih sati dijete uči način postupanja s fotografijama i znakovima, a dio zadataka može obavljati samostalno.

Tijekom lekcije majka je pored djeteta. Ako mu je potrebna pomoć, ona može uzeti pravu sliku ili potpis njegovom rukom ili mu jednostavno reći što sada treba učiniti.

U ovoj fazi obuke koristimo jednostavne riječi, čiji se izgovor podudara s njihovim pravopisom (na primjer, riječ "kuća"), jer će u ovom slučaju djetetu biti lakše nositi se sa zadatkom.

U prvoj fazi dijete mora naučiti pojmove "kartica" i "natpisna ploča". Da bi to učinila, mama može posebno potpisati neke kućanske predmete, na primjer, napraviti naljepnice za proizvode, naljepnice na staklenkama žitarica. Možete samo otići s djetetom u kuhinju – “provjeriti zalihe”, pokazati mu pakete sa šećerom, soli, žitaricama, tjesteninom, dok čitate etikete na njima. Policu na kojoj se nalaze dječje knjige i časopisi možete "pospremiti" čitajući naslove knjiga; također možete položiti ploče, filmske trake, pokazujući djetetu oznake na njima i čitajući natpise. Na ulici trebate skrenuti pozornost djeteta na natpise s nazivima ulica, pročitati nazive trgovina. Tada kod kuće mama može nacrtati pješačku rutu, upisujući potrebne testove: "Ljekarna", "Proizvodi" itd.

DRUGA FAZA

Druga faza može započeti s dizajnom albuma, gdje mama lijepi sve fotografije i natpise na njih (ili ih samo potpisuje). Zatim se odabire 7-10 slika sa slikama predmeta dobro poznatih djetetu (slike moraju biti izrađene u istom stilu) i pripremaju se tanjuri s natpisima: "ŠALICA", "ŽLICA", "MLIJEKO", "Sok", "STO", "STOLICA", "AUTO", "LUTKA", "PAS", "KOŠULJA" itd. Nastava se održava prema istoj shemi kao u prvoj fazi.

Imajte na umu da je za djecu treće i četvrte skupine prva faza izborna. S njima se možete odmah baviti slikama, uključujući 2-3 fotografije voljenih osoba i samog djeteta u setu. Kod ove djece također je moguće bez manipuliranja rukama, budući da će većina njih sama moći izvršiti zadatak nakon što im učitelj nekoliko puta pokaže kako se to radi.

Postupno je potrebno povećavati skup slika i ploča. To se može učiniti na dva načina. Prvi je dosljedno savladati kategorije predmeta, odnosno ponuditi djetetu slike i natpise na temu "Prijevoz", zatim, kada ih savlada, uzeti temu "Odjeća", zatim - "Hrana" itd. Drugi način - ponudite mu nekoliko slika iz različitih tema. Pritom je važno uzeti u obzir interese i privrženosti djeteta, odabrati teme koje su mu zanimljive.

Rad na albumu. Istovremeno s radom na slikama, majka (ili umjesto učiteljice) počinje raditi s albumom. Na svakoj stranici albuma svladava se novo slovo. U početku majka sama piše ovo pismo, a zatim traži da unese svoje dijete - bojom, flomasterom, olovkom, olovkom. Zatim se izvlače predmeti: prvo oni čije ime počinje zadanim slovom, zatim oni čije ime ima zadano slovo u sredini i na kraju oni čije ime završava zadanim slovom. Ako dijete može, tada samo crta željeni predmet na zahtjev učitelja ili učitelj crta djetetovom rukom. Ne možete nacrtati predmet, već izrezati sliku tog predmeta iz nekog časopisa i staviti je u album.

Zatim se slika (crtež) potpisuje tiskanim slovima, a riječ može napisati i sama majka, ostavljajući djetetu mjesto da ono može dodati željeno slovo(ili ona piše ovo pismo djetetovom rukom)

Metodologija Nureyeva L G.

Učenje čitanja
Učenje čitanja preporučljivo je provoditi u tri područja:

Globalno čitanje (cijele riječi);
- čitanje slogova;
- analitičko-sintetičko (slovo po slovo) čitanje.

Sat se temelji na principu izmjenjivanja sva tri smjera, jer svaka od ovih vrsta čitanja uključuje različite jezične mehanizme djeteta. Tehnikama analitičko-sintetskog čitanja djetetu dajemo priliku da se posebno usredotoči na zvučnu stranu govora, čime se stvara temelj za uključivanje onomatopejskog mehanizma. Čitanje po slogu pomaže u radu na kontinuitetu i produljenju izgovora. Globalno čitanje oslanja se na dobro vizualno pamćenje autističnog djeteta i njemu je najrazumljivije jer se grafička slika riječi odmah povezuje sa stvarnim predmetom. Međutim, ako se dijete podučava samo metodama globalnog čitanja, vrlo brzo dolazi trenutak kada mehaničko pamćenje prestaje zadržavati nagomilani volumen riječi. Uz normalan razvoj govora, dijete samostalno obavlja sav analitički rad na izdvajanju fonema kao glavne komponente jedinice usmenog govora. Da bi izolirao jedno slovo iz riječi i povezao ga s određenim zvukom, takvo dijete također ne treba puno pomoći odrasle osobe. U uvjetima patološke formacije govora, beba nije u stanju sama napraviti tako složenu analizu govornih jedinica, stoga, bez posebne obuke, neće moći prijeći s fotografskog "pogađanja" riječi na pravo čitanje.

Globalno čitanje
Podučavanje globalnog čitanja omogućuje vam razvoj djetetovog impresivnog govora i razmišljanja do svladavanja izgovora. Osim toga, globalno čitanje razvija vizualnu pažnju i pamćenje.

Bit globalnog čitanja je da dijete može naučiti prepoznavati pisane riječi u cjelini, bez izdvajanja pojedinačnih slova. Da biste to učinili, riječi su ispisane tiskanim slovima na kartonskim karticama. Bolje je koristiti bijeli karton i crni font. Visina slova je od 2 do 5 centimetara.

Pri podučavanju globalnog čitanja potrebno je pridržavati se postupnosti i dosljednosti. Riječi koje želimo naučiti dijete čitati trebale bi označavati njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja možete unijeti tek prije nego što učenik može povezati objekt i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.

VRSTE POSLOVA:
1. Čitanje automatiziranih engrama (ime djeteta, imena njegovih rođaka, nadimci kućnih ljubimaca). Pogodno je koristiti obiteljski foto album kao didaktički materijal, opskrbljujući ga odgovarajućim tiskanim natpisima. Na nekim kartama natpisi su udvostručeni. Dijete uči odabrati iste riječi, a zatim se zatvaraju naslovi za fotografije ili crteže u albumu. Učenik je dužan iz memorije „naučiti“ potreban natpis na kartici i staviti ga na crtež.Zatvorena riječ se otvara i uspoređuje s odabranim potpisom.

2. Čitanje riječi. Slike su odabrane za sve glavne leksičke teme(igračke, posuđe, namještaj, vozila, domaće i divlje životinje, ptice, kukci, povrće, voće, odjeća, hrana, cvijeće) i snabdjeveni su potpisima.

Počinjemo sami stavljati znakove za igračke ili slike, govoreći što je na njima napisano. Zatim ponudimo djetetu da samo stavi znak na željenu sliku ili igračku.

Nakon što smo zapamtili dvije tablete, počinjemo postupno dodavati sljedeće.

Redoslijed uvođenja novih leksičkih tema je proizvoljan, jer se uglavnom fokusiramo na interes djeteta.

3. Razumijevanje pisanih uputa. Rečenice su sastavljene od različitih imenica i istog glagola.

Teme prijedloga:

Shema tijela ("Pokaži nos", "Pokaži oči", "Pokaži ruke" itd. - ovdje je zgodno raditi ispred ogledala);
- plan sobe ("Dođi do vrata", "Dođi do prozora", "Dođi do ormara" itd.). Predstavljajući kartice, skrećemo pozornost djeteta na različito pisanje drugih riječi u rečenicama.

4. Čitanje rečenica. Daju se prijedlozi za niz slika zapleta u kojima jedan lik izvodi različite radnje.

Mačka sjedi.
Mačka spava.
Mačka trči.

Ploče možete koristiti pri proučavanju boja, pri određivanju veličine, količine.

Globalno čitanje omogućuje vam da saznate koliko dijete koje ne govori razumije upućeni govor, omogućuje mu prevladavanje negativnog stava prema nastavi i daje samopouzdanje.

Svaka od ovih tehnika posebno ne djeluje na našu djecu s teškom mentalnom retardacijom i s poremećajima iz autističnog spektra.Da bi ova tehnika djelovala, ova djeca moraju biti pripremljena.Nurieva piše da je podučavanje GLOBALNOG ČITANJA ČETVRTA FAZA.

Dubina autističnih poremećaja ne dopušta da se odmah počne s obrazovanjem djeteta za razumijevanje govora koji mu se obraća i razvoj izgovorne strane govora. Prije početka rada na govornoj funkciji potrebne su posebne predetape rada.

ZAKLJUČCI.

Stoga je rad na globalnom čitanju neophodan za razvoj komunikacijskih vještina kod djece, za razvoj razumijevanja i aktivaciju govora. Ovaj rad treba prožimati sve predmete aktivnosti učenja i samoposluživanje u kućanstvu. Ovaj rad mora biti dobro planiran i dosljedan. Pri podučavanju globalnog čitanja potrebno je pridržavati se postupnosti i dosljednosti. Riječi koje želimo naučiti dijete čitati trebale bi označavati njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja možete unijeti tek prije nego što učenik može povezati objekt i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.

Poučavanje djece elementima globalnog čitanja s teškim govornim poremećajima

Djeca sa senzornom alalijom sposobna su opismenjavati, iako su čitanje i pisanje oštećeni. Pismenost počinje učiti djecu što je ranije moguće. Istraživači primjećuju veću lakoću svladavanja pisanog govora i razumijevanja od strane djeteta u usporedbi s usmenim govorom, kao i prevlast vizualne percepcije govora u takvim slučajevima nad slušnom. Opismenjavanjem se proširuje i usavršava djetetovo razumijevanje, radi se na razvoju vlastitih leksičko-gramatičkih i fonetskih sposobnosti. U opismenjavanju djece sa senzornom alalijom nije učinkovit zvučno-slovni put koji se temelji na djetetovoj analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti u vezi s glasovima, slogovima, riječima, rečenicama, već globalno čitanje, koje savladavanjem proširuje. njegove artikulacijske i akustičke sposobnosti, a potom nastavlja dubinski analitičko-sintetički rad s percipiranim i izgovorenim govorom.

Dijete se uči čitati i pisati čak i kada još nema neke glasove, to, kako studije pokazuju, nije ozbiljna prepreka za pamćenje slova i savladavanje tehnike spajanja zvukova. Nakon slušanja zvuka, sloga, riječi, dijete pokazuje slovo ili pločicu sa slogom, riječju, dodaje slog, riječ iz razdvojene abecede. Tako postupno dijete razvija vezu između fonema, grafema i člana.

Poučavanje globalnog čitanja počinje s djecom od 3-4 godine. Istraživači su otkrili da se oko 50% sposobnosti učenja kod djece polaže u prve četiri godine života, još 30% prije sedme godine, no ta činjenica ne znači da do četvrte godine predškolci stječu 50% znanja ili 50 % mudrosti, odnosno 50 % inteligencije. Suština je da se osnovne strukture potrebne za učenje kod djeteta formiraju tijekom prvih godina života. Sve ostalo što čovjek nauči i nauči u svom životu, izgradit će na ovom temelju, oko ove jezgre.

L. S. Vygotsky je primijetio: predškolsko dijete je sposobno učiti prema određenom programu. Ali "sam program, po svojoj prirodi, prema svojim interesima, prema razini svog mišljenja, može asimilirati do te mjere da je vlastiti program", tj. potrebno je uskladiti metode poučavanja predškolskog djeteta i načine njegova znanja.

U početku, kada podučavate djecu, koriste se takve vrste govora koje se mogu percipirati globalno. Te vrste su globalna percepcija usmenog govora (auditivno-vizualna percepcija) i pisanog govora (putem tableta). Od samog početka globalna percepcija treba biti popraćena reflektiranom reprodukcijom, kako bi u djece što ranije započelo formiranje jedinstvene vizualno-govorno-motoričke slike riječi.

Govor je uključen u odgoj djece od prvih dana boravka u vrtiću. Govor odraslih i same djece prati ispunjavanje svih režimskih trenutaka od strane djece, prema govornim uputama (usmeno i na tabletama), djeca obavljaju različite zadatke.

Program razvoja usmenog govora, prije svega, predviđa stvaranje emocionalnog stava prema govoru, stava prema usmenom govoru, formiranje govorne aktivnosti, stalne vježbe artikulacijskog aparata, ne samo u procesu posebne nastave. , ali iu svakodnevnom životu i igrama.

Zahtjevi za razvoj pisanog jezika uključuju poučavanje razumijevanja pločica - imena predmeta, radnji, svojstava itd., poučavanje korištenja pločica u tijeku nastave, kao i samostalno pisanje djece.

Kod učenja čitanja početna riječ je cijela riječ čije značenje djeca dobro poznaju. Djeca uče kontinuirano usmeno čitanje produženo u vremenu, oslanjajući se na svoju slušno-vizualnu percepciju. Tada djeca počinju čitati poznate riječi, a zatim stječu vještine samostalnog čitanja nepoznatih riječi.

Poučavanje globalnog čitanja djece s težim govornim poremećajima pomaže poboljšati njihov fonemski sluh, prevladati miješanje glasova koji su bliski mjestom i načinom artikulacije, uči ih jasnijem izgovaranju završetaka koje djeca često izostavljaju te doprinosi formiranju zvuka. - analiza pisma. Osim toga, proširuje se dječji vokabular, pojašnjava se semantičko značenje mnogih riječi.

Zadaci koji se postavljaju i rješavaju u procesu rada:

Stvaranje situacije uspjeha, kao djeca koja boluju od organskih poremećaja često su posramljena njihovim nedostatkom i imaju negativan stav prema raznim logopedskim zadacima. Iskustvo je pokazalo da su djeca spremnija ispuniti zadatak memoriranja tableta nego druge vježbe. A rad na podučavanju čitanja postaje polazište u procesu prevladavanja sramežljivosti i negativizma.

Poučavanje djece razumijevanju usmenog oblika govora i pisanja na temelju slušno-vizualne percepcije.

Razvoj figurativnog pamćenja, vizualno-objektivnog razmišljanja, percepcije govora, koji u djetetovom umu prvi put korelira s cjelovitom strukturom, grafičkim znakom - riječju.

Razvoj fine motorike rukama i prostornom percepcijom.

Rad na nastavi globalnog čitanja odvija se u fazama .

Prva faza uključuje čitanje kratkih riječi koje označavaju objekte dobro poznate djetetu, u kojima se izgovor, na primjer, "tata", "majka", "kuća" ne razlikuje od pravopisa.

Učimo djecu da na igračke ili slike stavljaju znakove s nazivima predmeta (napisanim tiskanim slovima, bez izdvajanja pojedinačnih slova).

Vrlo često, kako djeca koja ne govore nauče prepoznavati riječi, počinju ih i izgovarati. Nije strašno ako se riječi ne izgovaraju dovoljno jasno. Važno je da oni postanu osnova za razvoj djetetova govora. Postupno se pamti abecedni sastav riječi. U budućnosti, kako se formira vještina čitanja - prepoznavanja, potreba za crtežom nestaje. Za djecu koja poznaju slova ovaj zadatak nije težak, ali su također voljni upustiti se u globalno pogađanje riječi. Ova vrsta aktivnosti ne utječe izravno na proces učenja čitanja po slogovima, ali skreće pozornost na pravopis riječi, poboljšava vizualno pamćenje, daje djetetu samopouzdanje, jer zna kako učiniti nešto "odraslo".

Kako djeca dosegnu razinu slobodnog čitanja riječi ove vrste, u čitanje uključuju riječi u kojima se izgovor razlikuje od pravopisa, koristeći superskripte

A F

LOPATA, AUTO

U drugoj fazi nude se slične tablete s radnjama (glagoli u jednini, III osobe), na primjer, "ide", "jede", "laže". Baš kao iu prvoj fazi, slike koje prikazuju akciju pričvršćene su na ploče. Čim dijete nauči prepoznavati riječi, treba dodati rečenice, na primjer, "mama spava".

Istovremeno s učenjem globalnog čitanja potrebno je naučiti dijete slagati riječi iz podijeljene abecede. Djeca pokazuju svoje razumijevanje značenja poznatih riječi uočenih u pisanju, kao i onih sastavljenih od slova razdvojene abecede. različiti putevi:

a) pronaći odgovarajući predmet;

b) nacrtati ili oblikovati njegovu sliku, napraviti aplikaciju ili konstrukciju;

c) sami ili uz pomoć igračaka izvode radnje koje odgovaraju riječi.

Paralelno s tim, djecu se uči ispisivati poznate riječi, najprije s prikazom pločice s riječima, a zatim bez nje. U procesu upisivanja riječi, oni nude da zaokruže slovo prstom, olovkom na paus papiru, oblikuju ga od plastelina, polože ga uzicom, nacrtaju u zraku.

Sposobnost globalnog čitanja nekoliko desetaka riječi - važan dio proces učenja čitanja. Dijete ima interes za slova, riječi. Ali najvažnije je naučiti ga prepoznavati slogove.

Ovo je treća faza rada. Ovdje koriste čitanje riječi s otvorenim slogovima. Ovo više nije globalno čitanje, već analitičko, dakle ponuđeni su samo oni slogovi koje dijete zna pravilno izgovoriti. Ne kažemo mu koja su slova napisana na ploči. Sada je važno naučiti dijete prepoznati slog, a ne izgovarati nazive slova. Od djeteta se traži da, pokazujući odgovarajući znak, kaže "mama" (a ne "em", "a" ili "ja", "a"). Prikazan redoslijed slogova: suglasnici sa samoglasnikom "a", zatim "y", "s", "o", "i", "I", "e", "yu", "e". Samoglasnici, koji su slog u nekim riječima, napisani su na zasebnim pločicama kako bi tvorili riječi kao što su "Yasha", "uho", "vrba". Nakon što su djeca zapamtila slogove sa zvukom "a", predlaže se sastavljanje riječi od tih slogova ("toplina", "vaza", "rana").

Nakon dvosložnih riječi mogu se predložiti trosložne riječi i kratke fraze: "jarak", "kabina", "hodam".

Kao iu prethodnim fazama, paralelno predlažemo sastavljanje slogova i riječi iz podijeljene abecede i ispis tih riječi.

Dok dijete uči čitati riječi i kratke izraze sa slogovnih tablica, možete ga pozvati da pročita iste riječi i izraze, ali već napisane na velikim listovima papira. velikim slovima.

Čitanje riječi sa zatvorenim slogovima i sa stjecanjem suglasnika je četvrta faza rada. Na pločama se iznad svakog suglasničkog slova nalazi prilično uočljiva točka. Objašnjavamo da se ova slova moraju izgovarati naglo. Prvo se nude bezvučni suglasnici, a zatim zvučni. Odabrani suglasnik trebao bi se nalaziti na kraju riječi, zatim u sredini i na početku („lu Do", "bu Do wa", " Do ručka"). Riječi s "y" i "b" čitaju se bez raspravljanja o kojem se slovu radi. Prilikom susreta s "b" predlažemo da djeca uopće ne čitaju ovo slovo.

Posljednja, peta faza rada je čitanje teksta.

Kao što praksa pokazuje, korišteni sustav poučavanja djece čitanju osigurava potrebnu razinu pripreme za poučavanje čitanja i pisanja u školi. I, konačno, školski je plan i program takav da bi do kraja drugog tromjesečja učenik prvog razreda trebao znati pročitati ne samo tekst iz Bukvara, već i uvjet problema, zadatak za vježbu. A ako se dijete s tim ne nosi dobro, tada svoju nesposobnost čitanja počinje maskirati oklijevanjem. Stoga je iznimno važno da djeca do polaska u školu što bolje čitaju.

Podučavanje globalnog čitanja djece s autizmom

Podučavanje globalnog čitanja omogućuje vam razvoj djetetovog impresivnog govora i razmišljanja do svladavanja izgovora. Osim toga, globalno čitanje razvija vizualnu pažnju i pamćenje.

Priprema za podučavanje globalnog čitanja.

Za formiranje globalnog čitanja potrebna je priprema i rad - to su razne igre i vježbe za razvoj:

vizualna percepcija;

pažnja;

vizualno pamćenje;

Razumijevanje upućenog govora;

Postignuća jednostavne upute;

Sposobnost odabira uparenih objekata i slika;

Sposobnost povezivanja objekta i njegove slike;

Razumijevanje sadržaja onoga što se čita.

Moguće je uvesti obuku globalnog čitanja tek prije nego što se gore navedene vještine formiraju u djeteta.

Preporučljivo je koristiti didaktičke igre čija je svrha crtanje staza, slaganje uzoraka iz mozaika prema modelu i ukrasno crtanje.

Također je važno dati motivaciju za korištenje znakova s tiskanim riječima i frazama, što se može postići u procesu igre s lutkama i igračkama životinjama.

To su igre poput:

- "Labirinti";

- "Tko gdje živi";

- "Loto";

- "Pronađi po konturi";

- "Sto nedostaje?";

- "Pronađi po silueti";

- "Pronađi mjesto za lutke";

- Uparene slike.

Oblici rada u nastavi globalnog čitanja

1. Čitanje automatiziranih engrama (ime djeteta, imena njegovih rođaka, nadimci kućnih ljubimaca).

Za podučavanje globalnog čitanja možete koristiti domaće knjige ili takozvane jednostavne komunikacijske albume sa slikama i opisima uz njih. U početku se sastavljaju bez uzimanja u obzir određene teme i sadrže materijal s kojim se dijete najčešće susreće u životna situacija. Prikladno je koristiti obiteljski foto album kao didaktički materijal, opskrbljujući ga odgovarajućim tiskanim natpisima. Natpisi se umnožavaju na zasebnim karticama, a dijete uči odabrati iste riječi. Zatim se natpisi za fotografije ili crteže u albumu zatvaraju, a dijete mora "naučiti" potreban natpis na kartici iz sjećanja i staviti ga pored crteža. Zatvorena riječ se otvara i uspoređuje s odabranim potpisom. Kako se rječnik skuplja, slikama se dodaju naslovi od dvije do tri riječi (na primjer: "Ovdje je majka Ira", "Ovo je otac Yura").

Pri radu s domaćim knjigama koristi se nekoliko opcija za rad:

Nalozi: dati, pokazati, pronaći, povezati.

Demonstracija radnje prikazane na slici gestom.

Konsolidacija govornog materijala kod kuće.

Dakle, dijete konjugirano izgovara i nakuplja pasivni vokabular u obliku globalnog čitanja, koji se kasnije pretvara u aktivni.

2. Čitanje riječi

Slike su odabrane za sve glavne leksičke teme (igračke, posuđe, voće, odjeća, hrana, cvijeće) i opremljene su opisima.

Dobro je započeti s temom "Igračke". Prvo uzimamo dvije tablete s različitim riječima (na primjer, "lutka" i "lopta"). Ne možete uzeti riječi slične u pravopisu (na primjer, "medvjed", "auto").

Počinjemo sami stavljati znakove za igračke ili slike, govoreći što je na njima napisano. Zatim ponudimo djetetu da samo stavi znak na željenu sliku ili igračku. Nakon što smo zapamtili dvije tablete, počinjemo postupno dodavati sljedeće. Redoslijed uvođenja novih leksičkih tema je proizvoljan, jer se uglavnom fokusiramo na interes djeteta.

3. Čitanje pisanih uputa.

Rečenice su sastavljene za niz slika radnje u kojima jedan lik izvodi različite radnje (Mačka sjedi. Mačka spava. Mačka trči. Mačka jede.).

Ploče možete koristiti pri proučavanju boja, pri određivanju veličine, količine.

Globalno čitanje omogućuje vam da saznate koliko dijete koje "ne govori" razumije upućeni govor, omogućuje mu da prevlada negativan stav prema nastavi, daje samopouzdanje, potiče nakupljanje pasivnog rječnika i njegov prijelaz u aktivni govor.

Učitelj-defektolog Shalkina A.M.

Globalno, čitanje slogova i slovo po slovo

Posao podučavanja pisanja i čitanja djece s ranim autizmom vrlo je složen i dugotrajan. Zamjena verbalnih apstraktnih slika vizualnim uvelike olakšava učenje autističnog djeteta, pa se u svim fazama koriste stvarni predmeti, slike, tiskane riječi.

Poučavanje čitanja djece s ASD-om odvija se u tri područja:

analitičko-sintetičko (slovo po slovo) čitanje;

čitanje slogova;

globalno čitanje.

Lekcija se može graditi prema principu izmjenjivanja sva tri smjera.

Podučavanje globalnog čitanja omogućuje vam razvoj djetetovog impresivnog govora i razmišljanja do svladavanja izgovora. Osim toga, globalno čitanje razvija vizualnu pažnju i pamćenje. Bit globalnog čitanja je da dijete može naučiti prepoznavati pisane riječi u cjelini, bez izdvajanja pojedinačnih slova. Pri podučavanju globalnog čitanja potrebno je pridržavati se postupnosti i dosljednosti. Riječi koje želimo naučiti dijete čitati trebale bi označavati njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja možete unijeti tek prije nego što učenik može povezati objekt i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.

1. Čitanje automatiziranih engrama(ime djeteta, imena njegovih rođaka, nadimci kućnih ljubimaca). Prikladno je koristiti obiteljski foto album kao didaktički materijal, opskrbljujući ga odgovarajućim tiskanim natpisima. Na nekim kartama natpisi su udvostručeni. Dijete uči odabrati iste riječi, a zatim se zatvaraju naslovi za fotografije ili crteže u albumu. Učenik je dužan iz memorije „naučiti“ potreban natpis na kartici i staviti ga na crtež.Zatvorena riječ se otvara i uspoređuje s odabranim potpisom.

2. Čitanje riječi. Slike su odabrane za sve glavne leksičke teme (igračke, posuđe, namještaj, transport, domaće i divlje životinje, ptice, kukci, povrće, voće, odjeća, hrana, cvijeće) i opremljene su opisima.

Dobro je započeti s temom "Igračke". Prvo uzimamo dvije tablete s riječima koje se razlikuju u pravopisu, na primjer, "lutka" i "lopta". Ne možete uzeti riječi koje su slične u pravopisu, na primjer, "medvjed", "auto". Počinjemo sami stavljati znakove za igračke ili slike, govoreći što je na njima napisano. Zatim ponudimo djetetu da samo stavi znak na željenu sliku ili igračku.

Nakon što smo zapamtili dvije tablete, počinjemo postupno dodavati sljedeće. Redoslijed uvođenja novih leksičkih tema je proizvoljan, jer se uglavnom fokusiramo na interes djeteta.

3. Razumijevanje pisanih uputa. Rečenice su sastavljene od različitih imenica i istog glagola.

Prijedlozi bi mogli biti sljedeći:

dijagram tijela ("Pokaži nos", "Pokaži oči", "Pokaži ruke" itd. - ovdje je zgodno raditi ispred ogledala);
plan sobe (“Dođi do vrata”, “Dođi do prozora”, “Dođi do ormara” itd.). Predstavljajući kartice, skrećemo pozornost djeteta na različito pisanje drugih riječi u rečenicama.

4. Čitanje rečenica. Rečenice su sastavljene za niz slika zapleta u kojima jedan lik izvodi različite radnje:

Tablete možete koristiti za podučavanje autista čitanju i pri proučavanju boja, pri određivanju veličine, količine.

Da biste sastavili dovoljan broj slogovnih tablica, morate znati glavne vrste slogova:

otvoreni: suglasnik + samoglasnik (pa, mo);
zatvoreni: samoglasnik + suglasnik (ap, om).

U tablici se jedno slovo suglasnika može uzeti u kombinaciji s različitim samoglasnicima (la, lo, lu ...) ili jedan samoglasnik s različitim suglasnicima (an, ak, ab ...).

1. Čitanje tablice slogova iz otvorenih slogova. Tablice su izrađene po principu loto sa uparenim slikama. Dijete bira slog na maloj kartici i stavlja ga na odgovarajući slog na velikoj kartici. Istodobno, učitelj jasno izgovara ono što je napisano, pazeći da je djetetov pogled u trenutku izgovora fiksiran na usnama odrasle osobe.

2. Čitanje tablica slogova sastavljenih od slogova zatvorenog tipa . Odabiru se plastični samoglasnici i suglasnici koji se stavljaju na vrh napisanih slova. Samoglasnici se izgovaraju otegnuto, a plastična slova koja im odgovaraju prelaze na suglasnike, tj. "idi ih posjetiti".

3. Čitanje slogova gdje su slova napisana na znatnoj udaljenosti(10-15 cm) međusobno. Debela nit ili elastična traka glatko je rastegnuta između slova (elastična traka je obično sličnija djeci, ali ako njezino "klikanje" plaši dijete, bolje je uzeti nit).

Vrh elastične trake zavezan u čvor dijete prstom ili dlanom pritišće na suglasničko slovo, a drugom rukom povlači slobodni kraj elastične trake na samoglasnik. Učitelj izgovara slog: dok se gumena traka rasteže, dugo se izgovara suglasnik, kada elastična traka klikne, dodaje se samoglasnik (na primjer: "nnn-o", "lll-a").

Analitičko-sintetičko čitanje

Prije svega, formiramo vještinu zvučno-slovne analize početka riječi. Za razvoj ove vještine potrebno je mnogo vježbi, pa je potrebno izraditi dovoljan broj didaktičkih pomagala kako djetetu nastava ne bi bila monotona.

1. Na velikom kartonu s jasnim slikama (mogu se koristiti različiti loto) dijete slaže male kartice s početnim slovima naziva slika. Najprije mu pružamo značajnu pomoć: jasno imenujemo slova, držeći karticu tako da dijete može vidjeti pokrete usana; drugom rukom pokazujemo sliku na velikoj karti. Nastavljajući izgovarati zvuk, približavamo slovo djetetu (tako da može očima pratiti kretanje slova, možete koristiti komadić slatkiša, kao kada radite s uparenim slikama), a zatim dajte karticu s pismo učeniku (on jede deliciju u vrijeme prijenosa). Koristeći učiteljev savjet u obliku geste pokazivanja, dijete stavlja slovo na odgovarajuću sliku. S vremenom mora naučiti samostalno rasporediti sva slova na pravim slikama.

Moguća je obrnuta verzija igre: na velikoj kartici ispisuju se početna slova riječi koje označavaju slike na malim karticama.

2. Izrađuju se kartice sitnog tiska(približno 2x2 cm). U kutu se spajaju klamericom s dvije ili tri spajalice. Uz pomoć magneta dijete „hvata ribu“, odnosno slova, a mi ih jasno izgovaramo. Ova vježba pomaže da se djetetov pogled duže vrijeme fiksira na slovo i omogućuje vam da proširite raspon njegovih proizvoljnih radnji.

3. Odabiremo slike za određene zvukove. Na pejzažnim listovima ispisujemo velika slova odabrana za proučavanje. Postavili smo dva slova u različite kutove stola. Dijete postavlja ponuđene slike, čija imena počinju glasovima koji odgovaraju slovima. U početku možete podupirati djetetove ruke i pomoći mu pronaći pravu "kuću". Bolje je odabrati parove slova koji označavaju što je moguće kontrastnije zvukove.

4. Kod učenja autista čitanju mora postojati priručnik koji dijete u svakom trenutku može uzeti i pogledati ga kako želi. Takvo pomagalo može biti abecedni album u kojem postupno crtamo slike za određeni zvuk. Bolje je crtati na takav način da dijete vidi proces popunjavanja stranica, dok s njim razgovara i raspravlja o crtežima. Budući da se album može brzo istrošiti, ne morate trošiti puno vremena na crteže, a po potrebi obnoviti oštećene stranice.

Kada dijete nauči čuti početak riječi, može se započeti s radom na formiranju zvučno-slovne analize kraja riječi.

1. Na velikoj karti nacrtane su slike čiji nazivi završavaju određenim glasom. Uz sliku je “prozor” na kojem je velikim slovima ispisano posljednje slovo riječi. Glasom ističemo kraj riječi, dijete stavlja plastično slovo na ono ispisano u “prozoru”.

Bilješke: za vježbu ne možete koristiti uparene zvučne suglasnike (B, C, D, 3, D, G), budući da su zapanjeni na kraju i zvuk ne odgovara slovu; jotirani samoglasnici (I, E, E, Yu) ne mogu se koristiti, jer njihov zvuk također ne odgovara oznaci slova.

2. Ispod slike nalazi se odgovarajuća riječ. Izgovaramo jasno, naglašavajući posljednji zvuk. Dijete među nekoliko plastičnih slova pronalazi ono pravo i stavlja ga na zadnje slovo u riječi.

Složene vježbe

Vrlo korisne vježbe za podučavanje čitanja autista, kombinirajući elemente globalnog čitanja i čitanja slovo po slovo. Izrađuju se kartice (prikladni format je pola pejzažnog lista) sa slikama i odgovarajućim riječima. Riječi su ispisane fontom koji po veličini odgovara visini plastičnih slova. Dijete gleda riječ ispod slike i stavlja ista plastična slova na vrh. Učitelj jasno čita riječ. Zatim se riječ sastavljena od slova prebacuje s kartice na stol, zatvara se naziv slike ispisane na papiru, a od djeteta se traži da odredi ispod koje slike ista riječ kao na njegovom stolu. Prvo dijete bira između dvije kartice, a zatim između 3-4. Kada je izbor napravljen, otvara se riječ ispod slike i uspoređuje s uzorkom na stolu.

www.autismschool.by

Uživo s Lianom Dimitroshkinom. O cijenama, popustima, mogućnostima programa "MAu-Therapy".

Autizam i cijepljenje. Postoji li veza?

Ne opterećujte svoje dijete (2. dio)

Cvijeće, parfem i tave

Nemojte voziti djetetov stres u dubinu

Nema smisla živjeti na koferima!

Bajka o običnoj obitelji i neobičnom dječaku. 💕

Spasilačko štivo za au-child i njegovu majku

Podučavanje autistične djece. 6 pravila koja će vam pomoći

Tri monstruozne laži o autizmu

pobijedimautism.ru

PODUČAVANJE ČITANJA DJECE S AUTIZMOM.

2. TABLICA SLOGOVA U KARTICAMA

Popravljamo ideje o slovima i glasovima;

Upoznajemo samoglasnike i suglasnike glasove i slova;

Upoznavanje s tiskanim i velikim velikim i malim tiskanim slovima;

Učimo (ili učvršćujemo sposobnost) pronaći željeno slovo na početku, sredini i kraju riječi.

Faza 1 - Naučite i zapamtite slova;

3. faza - Čitamo i razumijemo značenje pročitane riječi;

Faza 4 - Čitamo i percipiramo pročitane riječi kao dio neke semantičke cjeline: fraze, rečenice, teksta.

Čitanje. ZBIRKA TEKSTOVA I VJEŽBI ZA RAZVOJ VJEŠTINE ČITANJA. 1 razred.

Ovaj priručnik može poslužiti za podučavanje čitanja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Svaka lekcija sastoji se od grupe vježbi temeljenih na fonetici i vokabularu jedne pripovijetka. Zadaća zbirke je razvijanje tehnike čitanja, ali bez nasilja nad djetetom, već na temelju razvoja interesa za čitanje. Glavni cilj priručnika je usavršiti vještinu čitanja jer. loša tehnika čitanja neizbježno utječe na razumijevanje pročitanog. Ovaj priručnik može se preporučiti učiteljima, roditeljima koji pomno prate razvoj svoje djece, kao i učiteljima.

ZNAČENJE ČITANJA. (Razvoj tehnike čitanja)

Tula: Burakov-Press 2011

Vodič za razvoj tehnike čitanja. Obavljajući različite zadatke dijete će naučiti razumjeti značenje teksta, moći će sastaviti rečenicu od riječi, a tekst od rečenica. U tekstu lako može pronaći odgovor na pitanje, dovršiti rečenicu ili pogoditi zagonetku. Za djecu od 5-8 godina, roditelje, učitelje, logopede.

1. Sokolova E.V., Nyankovskaya N.N.

Riječi i rečenice. Edukativna bilježnica za djecu od 5-7 godina

Razvojna akademija, 2007. (monografija).

Ovaj će vodič pomoći vašem djetetu da nauči čitati. Materijal u priručniku odabran je po temama: Šuma, Selo, Stan, Grad, Zoološki vrt, Obitelj, Priroda. Učenje čitanja težak je i dugotrajan proces. Vrlo je važno podučiti dijete slogovnom principu čitanja za glatki prijelaz na čitanje cijelim riječima.

2. Svetlana Ignatieva

čitam u sebi. Zbirka s razvojnim vježbama

Većina roditelja razumije stil učenja i potrebe svog djeteta bolje od ikoga. Može vam pomoći da promatrate drugu djecu u obitelji ili neautističnu djecu prijatelja koja prolaze kroz različite razvojne faze u očekivano vrijeme. To vam pomaže da bolje identificirate u čemu vaše dijete s autizmom još nije dobro, u čemu je dobro i gdje postoje praznine u razvoju. Važno je utvrditi u kojoj se fazi razvoja nalaze sposobnosti čitanja vašeg djeteta. Slijedi kontrolni popis prije i tijekom učenja čitanja: provjerite kontrolni popis za stavke koje vaše dijete može ponavljati u svakodnevnim situacijama. Prva praznina koju pronađete je vještina na kojoj morate raditi.

POPIS POTREBNIH VJEŠTINA ZA UČENJE ČITANJA.

Reći ću vam o primjeni metode u radu s dječakom Dimoi?, koji? Na nastavu je krenuo sa 5 godina i 7 mjeseci. Njegov govor u to vrijeme bio je frazalan, agramatičan, u složenim riječima bilo je permutacija slogova. Kako bi se prevladali ti problemi, odlučeno je Dimu naučiti čitati. U vrijeme treninga, Dima je znao sastaviti svoje ime od slova. Druga slova nije poznavao, ali su ga zanimala.

Prvo sam počeo učiti dječaka da razlikuje napisane slogove. Za to su izrađene tablice sa slogovima prema principu loto s uparenim kartama. Dima je nakon upute, na primjer: "stavi MA", morao staviti karticu sa slogom na svoje mjesto na stolu. Pritom je logoped morao jasno izgovoriti napisani slog? na kartici (slika 1).

U sljedećoj fazi počelo je učenje prepoznavanja slogova, tj. korelacija pisanog i izgovorenog sloga. Logoped je dao zadatak: „Dai? MA.

Nakon nekog vremena Dima je počeo točno pronalaziti zadatke? slog u više različitih slogova. Nakon što je Dima uspio razlikovati i prepoznati slogove, trebalo ga je naučiti čitati ih. Dječak je za logopedom ponovio naziv sloga i nakon toga, na zahtjev, „pročitaj? slog« nazvao ga je sam. Gotovo odmah se zainteresirao za čitanje dva sloga odjednom. Dakle, od prvih naučenih slogova MA, PA, ŠA, BA, DA, JA uspio je pročitati sljedeće riječi: MAJKA; MAŠA; PAŠA; YASHA; JAMA; TATA; ŽENA; DAŠA; PAŠA; DAMA

Znakovi i liječenje autizma kod odraslih

Autizam kod odraslih je ozbiljan mentalni poremećaj koji je uzrokovan funkcionalnim poremećajima mozga. Drugi naziv bolesti je Kannerov sindrom. Razlozi za njegovu pojavu još uvijek nisu u potpunosti shvaćeni. Bolest se očituje potpunim ili djelomičnim nedostatkom sposobnosti osobe da u potpunosti komunicira s vanjskim svijetom. Takvi ljudi imaju poteškoća u komunikaciji i socijalnoj prilagodbi, ne znaju razmišljati izvan okvira i imaju vrlo ograničen raspon interesa. Liječnici koncept autizma tretiraju kao fenomen čija priroda manifestacije ovisi o stupnju složenosti patologije i njenom obliku. Dječji autizam zamjenjuje se odraslim, u kojem se manifestacije praktički ne mijenjaju tijekom vremena.

Autizam se može dijagnosticirati čak i kod rano djetinjstvo. U djetetu do godinu dana može se utvrditi prisutnost teških simptoma. O tome da beba ima autizam svjedoče znakovi kao što su nedostatak aktivnosti, neosmijanje, slaba reakcija na dati ime, nedostatak emocionalnosti.

Simptomi u prisutnosti ove patologije manifestiraju se od samog početka života, au dobi od tri godine nema sumnje u to. Kako starite, simptomi bolesti postaju sve izraženiji. To se može objasniti činjenicom da je ponašanje djece određeno individualnošću njegove osobnosti, ali su odstupanja odraslih upečatljiva.

Osobe s dijagnosticiranim autizmom nastoje ne napuštati svoj mali svijet, ne traže nova poznanstva, ne ostvaruju dobre kontakte i prepoznaju samo dobro poznate ljude i rodbinu s kojima moraju svakodnevno komunicirati. Pojava poteškoća u socijalnoj prilagodbi autizma može se objasniti s dva razloga:

podsvjesna želja za usamljenošću;
teškoće u stvaranju društvenih odnosa i veza.

Autisti ne pokazuju interes za svijet oko sebe i za bilo kakve događaje, čak i ako oni utječu na njihove vlastite interese. Mogu se brinuti samo u slučaju emocionalnog potresa ili radikalne promjene u uobičajenom tijeku događaja.

Prema statistikama, oko 10% pacijenata koji pate od ove bolesti mogu postati relativno neovisni ljudi. Svi ostali pacijenti trebaju periodičnu pomoć bliskih rođaka i skrbnika.

Kao i svaka druga bolest, autizam ima svoje simptome. Među glavnim znakovima ove patologije su:

poteškoće socijalne prilagodbe;
problemi u komunikaciji;
sklonost ritualnom ponašanju;
uskost interesa;
izolacija.

Autistične osobe također imaju sljedeće karakteristike:

slaba sposobnost koncentracije;
fotofobija;
odgovor na glasnu buku
dismotilitet;
Poteškoće s percepcijom informacija i učenjem.

Autisti s bilo kojim oblikom bolesti cijeli život provode daleko od društva. Otežano im je uspostavljanje društvenih kontakata, osim toga, kod ove dijagnoze pacijenti nemaju potrebu za tim.

U medicinskoj terminologiji postoji koncept "nevoljno autizma". Ova kategorija ljudi uključuje bolesnike s demencijom ili osobe s invaliditetom s prirođenim govorom i oštećenje sluha. Budući da su odbačeni od društva, skloni su povlačenju u sebe, ali pacijenti pritom osjećaju nelagodu.

Autizam se također naziva i kongenitalnom patologijom. Za prave pacijente komunikacija s drugim ljudima nije od interesa. Fenomen ove bolesti objašnjava se sklonošću autističnih osoba asocijalnom životu. U djetinjstvo počnu pričati prilično kasno. Istodobno, razlog nije u slabom mentalnom razvoju ili bilo kakvim fizičkim abnormalnostima, već u nedostatku motivacije za komunikaciju. S vremenom većina autističnih osoba nauči komunikacijske vještine, ali ih nerado koriste i ne svrstavaju ih u bitne. Pacijenti u odrasloj dobi ne razlikuju se u govorljivosti, a njihov govor je lišen emocionalne boje.

Autisti imaju povećanu potrebu za stabilnošću i postojanošću. Njihovi postupci imaju izraženu sličnost s ritualizmom. To se očituje u poštivanju određene dnevne rutine, ovisnosti o istim navikama i sistematizaciji stvari i osobnih predmeta. U medicinskoj terminologiji postoji definicija "dijeta za autiste". Pacijenti agresivno reagiraju na svako kršenje načina života. Na temelju toga mogu čak razviti stanja panike. Autisti imaju vrlo negativan stav prema promjenama. To može objasniti ograničenu prirodu njihovih interesa.

Tendencija ponavljanja istih radnji ponekad dovodi do idealizacije rezultata, čija je savršenost određena razinom mentalnih sposobnosti pacijenta. Većina autističnih odraslih osoba ima invaliditet i nizak IQ. U ovoj situaciji oni neće postati virtuozi u igri šaha. U najboljem slučaju, njihova glavna zabava ostat će dječji dizajner.

Prema statistikama, znakovi autizma se jednako često javljaju i kod muškaraca i kod žena.

Blagi oblik autizma sugerira mogućnost maksimalne prilagodbe u društvu. Nakon sazrijevanja, takvi pacijenti imaju sve šanse dobiti posao gdje je potrebno ponavljanje iste vrste radnji bez potrebe za naprednom obukom.

Na ovaj trenutak Postoji nekoliko oblika autizma, od kojih svaki karakteriziraju određeni simptomi:

Kannerov sindrom;
Aspergerov sindrom;
Rettov sindrom;
atipični autizam kombiniranog oblika.

Kannerov sindrom je najsloženiji oblik autizma, kod kojeg pacijent ima gotovo sve znakove ove bolesti. Takva osoba i u odrasloj dobi ima oslabljene govorne sposobnosti. Ponekad mogu biti potpuno odsutni, osobito u slučaju atrofije govornog aparata. Autisti s dijagnosticiranim Kannerovim sindromom imaju najniži stupanj socijalne prilagodljivosti. Struktura živčanog sustava kod takvih ljudi nije razvijena, a razina inteligencije smatra se umjerenim ili teškim stupnjem mentalne retardacije. Pacijenti s ovom dijagnozom nisu prilagođeni samostalnom životu. U kompliciranim slučajevima može biti potrebna hospitalizacija u specijaliziranoj medicinskoj ustanovi s naknadnom izolacijom pacijenta.

Aspergerov sindrom karakterizira blaži tijek. Unatoč činjenici da bolesnici osjećaju određene probleme u socijalnoj prilagodljivosti, pri uspostavljanju novih kontakata i održavanju komunikacije, oni su tečni u govoru. Istovremeno imaju dovoljno razvijene kognitivne sposobnosti. Vanjski znakovi bolesti su prilično dobro izraženi, među njima su izoliranost karaktera i neka nespretnost. Unatoč tome, osobe s Aspergerovim sindromom mogu biti prilično neovisne. U odrasloj dobi zapošljavaju se i čak sudjeluju u društvenom životu.

Rettov sindrom, u usporedbi s drugim oblicima, najopasniji je i kronična je nasljedna bolest koja ima sposobnost prenošenja preko ženske linije. Prvi znakovi autizma javljaju se u djetinjstvu. Mogu se vidjeti ne prije nego što dijete napuni godinu dana. Terapijska intervencija može samo malo poboljšati kliničku sliku bolesti. Ljudi s ovom bolešću žive oko 25 - 30 godina. Rijetke su starije žene s Rettovim sindromom.

Ako se nakon diferencijacije ne može utvrditi oblik autizma, tada govorimo o atipičnoj kombiniranoj bolesti. Ova bolest se najčešće javlja u blagom obliku.

Liječenje bolesti zvane autizam mora započeti u ranom djetinjstvu. U takvoj situaciji mladi pacijenti imaju sve šanse za osamostaljenje. Temeljni čimbenik za razvoj režima liječenja je glavni uzrok koji je izazvao razvoj patologije. Istraživanja ove bolesti još su u tijeku. Ovaj fenomen još uvijek nije u potpunosti razjašnjen. Do danas je predmet aktivne rasprave teorija mutacije gena. Profesori medicine i znanstvenici uhvatili su se u koštac s ovim problemom. Tijekom istraživanja uspjeli su identificirati gene koji mogu utjecati na razvoj autizma. Ali uzroci samog procesa mutacije još nisu utvrđeni.

Važno je napomenuti da autizam spada u kategoriju neizlječivih bolesti i još nije izumljen poseban lijek koji bi se mogao nositi s tim manifestacijama.

Situaciju je moguće poboljšati uz pomoć bihevioralne terapije i govorne terapije. Periodični posjeti psihoterapeutu se jako preporučuju autističnim osobama tijekom cijelog života.

Bolesnici se liječe lijekovima za ublažavanje simptoma. U većini slučajeva to su psihotropni lijekovi i lijekovi antikonvulzivnog spektra djelovanja. Uz njihovu pomoć, stvarno je moguće privremeno ispraviti stanje pacijenta i minimizirati manifestacije.

Uz pomoć dugotrajne kompleksne terapije moguće je spriječiti pojavu napadaja i značajno poboljšati kvalitetu života bolesnika. Danas se mnogi razvijaju posebni programi te metode usmjerene na rehabilitaciju odraslih autista.

Fenomen autizma kod djece U zadnje vrijeme sve više izaziva rasprave o uzrocima, simptomima, načinima rješavanja problema. I, uopće, kako taj specifičan oblik komunikacije promatrati: kao bolest ili kao ponašanje, s obzirom na to da se autizam može manifestirati ne samo prije treće godine, kako se uvriježeno vjeruje, nego i kasnije. Pokušajmo to shvatiti.

Pod, ispod autizam treba razumjeti značajke mozga koje dovode do raznih vrsta mentalnih poremećaja, koje prati kašnjenje u razvoju djeteta i njegov neobičan stav prema društvu. Riječ autizam došla nam je iz latinskog jezika: automobili- "sebe", dakle, autističan- zatvoren je u sebe. Dijete s autizmom može doživjeti:

nedostatak interesa za okolinu;
nespremnost da stupi u komunikaciju čak i s rođacima i prijateljima;
izraženi strahovi;
pojavne poteškoće u stjecanju društvenih i svakodnevnih vještina.

važno Nakon analize ovih obilježja ponašanja, pedijatri su skloni vjerovati da je autizam bolest i što se prije dijagnosticira i liječi, autističnim osobama će se više pomoći da otkriju i ostvare svoje prirodne sposobnosti.

Nažalost, u posljednje vrijeme sve se češće čuje ova neizlječiva dijagnoza. Provedene studije pokazuju da su dječaci podložniji ovoj bolesti nego djevojčice. Na 4-5 autističnih dječaka dolazi jedna djevojčica. Ali svatko ima pravo na sreću, što znači da ova “posebna” djeca trebaju učiti živjeti s takvom dijagnozom cijeli život. I vi im možete pomoći. Potrebno je samo ne zatvarati oči pred problemom, već tražiti načine kako ga riješiti.

Uzroci autizma kod djece

Uzroci autizma kod djece su integrirani: to je kombinacija genetskih karakteristika s vanjskim čimbenicima.

odgovoran za sklonost autizmu;
utječe na razvoj mozga;
kontroliranje ozbiljnosti simptoma.

Neuspjesi u jednoj genetskoj skupini mogu biti bez posljedica, ali zajedno dovode do autizma. Štoviše, ponekad se ovaj proces javlja spontano, uzimajući u obzir individualne karakteristike organizma, a ponekad je to nasljedna manifestacija.

Postoji mišljenje da ako u obitelji postoji jedno dijete s autizmom, onda bi u budućnosti ti isti roditelji mogli imati sličnu bebu. A ako promatrate rodbinu ovih ljudi, onda i oni imaju blago izražene probleme s komunikacijom.

Vanjski čimbenici uključuju virusne infekcije, poteškoće u rađanju djeteta, zagađenje zraka.

informacija U publikacijama postoji verzija da su posljedice cijepljenja izravno povezane s razvojem autizma. No, ova hipoteza nije službeno podržana, jer danas nije moguće odgojiti zdravo dijete bez cijepljenja.

Autizam se kod djece dijagnosticira prije treće godine, kada se uočavaju simptomi karakteristični za ovu bolest:

do dvije godine dijete nije izgovorilo niti jednu riječ;
dok trojica nisu počela govoriti;
počinje pričati, a onda stane i opet šuti;
iluzija da dijete ne čuje;
beba se njiše, čudno se ponaša;
ne igra se cijelom igračkom, već samo njezinim dijelom;
ne reagira na vanjske podražaje;
vezan za određene stvari;
poremećen je kada se promijeni uobičajeni način ili ritam života;
igrao sam;
ne traži kontakt očima.

Štoviše, već u prvoj godini života možete primijetiti nešto "nenormalno" u ponašanju djeteta:

do šest mjeseci beba se ne smiješi i ne izražava radost izrazima lica;
do devet - ne pokazuje interes za onomatopeju;
do godinu dana ne gestikulira.

važno Ako ste, nakon promatranja ponašanja svog djeteta, pronašli neke ili čak mnoge od navedenih simptoma, tada morate biti na oprezu. Možda vaše dijete stvarno treba pomoć. Međutim, ne zaboravite: ne postoji "tipični autist". Simptomi mogu varirati od blagih do teških.

S godinama su povezane i druge poteškoće: intelekt se razvija, ne odgovara dobi ili se uopće ne razvija. U adolescenciji djeca padaju u česte depresije, a oni koji još imaju prosječan ili normalan intelekt skloni su neopravdanim brigama. Može se čak razviti i epilepsija.

Konačnu dijagnozu – autizam – treba postaviti samo pedijatar. A ako vaše dijete, nažalost, spada u kategoriju "posebnih", odmah počnite djelovati. Autizam je teško liječiti, ali je moguće i potrebno, čak i znajući da je ova bolest neizlječiva.

Kriteriji za postavljanje dijagnoze

Roditelji bi se trebali odmah obratiti liječniku ako primijete bilo kakve osobitosti u ponašanju svog djeteta.

informacija Pedijatri su razvili standarde koji im omogućuju da razumiju koliko dijete ima simptome autizma.

Dijete mora biti podvrgnuto ispitivanju sluha. Možda su abnormalnosti u ponašanju povezane s drugim bolestima. Potreba za postavljanjem dijagnoze od strane pedijatra ili terapeuta objašnjava se činjenicom da je vrlo važno stručno ukazati na određene poteškoće i pomoći u dobivanju liječničke pomoći. Autizam kod djece zahtijeva specifičan tretman. I samo stručnjaci mogu pomoći u pronalaženju.

Danas je teško nazvati jednu shemu za rješavanje ovog problema. Ali nedvosmisleno, svi liječnici imaju tendenciju da tvrde da bi to trebala biti složena terapija.

MM. Kabanov (direktor Peterburškog istraživačkog psihoneurološkog instituta V. M. Bekhterev, zaslužni znanstvenik RSFSR-a, doktor medicinskih znanosti, profesor, voditelj Psihijatrijske klinike za rehabilitaciju) formulirao je osnovne principe rada s autističnom djecom:

Partnerski odnos obitelji i liječnika. Potonji bi trebao tretirati obitelj s bolesnim djetetom, ne kao posao, već kao dio svog života. Aktivno i stalno surađujte s ovom obitelji kako ništa ne bi propustili i dali priliku da se ubrza uspostavljanje psihičke ravnoteže djeteta.

Složenost, svestranost i raznovrsnost u radu.

Integracija socijalnih i bioloških metoda.

Postepeni prijelaz s jedne aktivnosti na drugu.

Ciklički povratak na rješavanje terapeutskih, dijagnostičkih i readaptacijskih zadataka, koji će pomoći ne samo poboljšati prilagodbu autistične djece u ovom trenutku, već će također pridonijeti adekvatnijem razvoju psihe u budućnosti.

Radi se o adaptaciji M.M. Kabanov dodjeljuje vodeću ulogu u liječenju dječjeg autizma.

Različiti pristupi rješavanju problema autizma kod djece

važnoŠto prije počne bihevioralna terapija, to će prije doći nagrada: dijete će naučiti služiti se i komunicirati s ljudima.

U liječenju autizma veliku ulogu imaju roditelji, jer je njihov glavni zadatak pomoći djetetu da stekne socijalne vještine. Samo dosljedan i stalan proces osobnog primjera može naučiti autistično dijete da se brine o sebi: pere zube, pere se, oblači, zakopčava gumbe, zavezuje cipele, jede, čisti suđe i slično.

S obzirom na individualne karakteristike autistične osobe, liječenje može uključivati fizikalnu ili govornu terapiju. Lijekovi se mogu koristiti za liječenje depresije ili opsesivno-kompulzivnog poremećaja.

Osobe s autizmom vrlo su različite, tijek bolesti kod svakoga je dvosmislen odvojeni slučaj. Stoga se metode liječenja trebaju odabrati pojedinačno. I vrlo je važno da u proces liječenja nisu uključeni samo roditelji i liječnici, već i svi koji su uključeni u odgoj djeteta: bake, djedovi, stričevi, tete, prijatelji i prijatelji. Svatko će isprobati različite metode prikladne za liječenje, a sve zajedno će dati pozitivan rezultat.

Liječenje autizma lijekovima

Zasebno treba reći o medicinskim metodama rješavanja problema. Samo bi liječnik trebao, ako je potrebno, odabrati pravi lijek za autizam za djecu. To može biti korištenje malih tableta za smirenje. Istodobno treba obratiti pozornost na individualne karakteristike u omjerima između ekscitabilnosti i inhibicije u djeteta. Ovdje je bolje koristiti u simptomatske svrhe:

seduxen, elenium - ako je ekscitabilnost povećana;

trioksazin, medazepam (rudotel) i drugi lijekovi koji imaju mali inhibitorni ili dovoljno stimulirajući učinak - kada je prednost procesa inhibicije očita u klinici bolesti.

Tijekom liječenja autizma, kako bi se smanjila dezinhibicija i psihomotorna agitacija, često se pokušava propisati klorpromazin, ali kod većine pacijenata opaža se suprotan učinak: on ih samo pojačava. Može se koristiti samo s jasnim povjerenjem u snižavanje praga ekscitabilnosti. Inače, čak i jednokratna uporaba može dovesti do povećane dezinhibicije. Haloperidol u malim (umirujućim) dozama dobro zaustavlja niz fobija i može smanjiti ekscitabilnost i dezinhibiciju.

važno Svaka medicinska intervencija treba liječiti autizam, a ne izazvati komplikacije kod djeteta. Stoga morate biti vrlo oprezni pri odabiru lijekova kako ne biste naštetili svojoj bebi.

U moderni svijet Nažalost, ne postoji način da se pobijedi autizam. S ovom dijagnozom treba živjeti i pokušati biti sretan. A samo obitelj i prijatelji mogu pomoći da se to dogodi.

Potrebno je pronaći obitelj u kojoj postoji i autistično dijete i osnovati prijateljski odnosi s njom. Stalna komunikacija takvih obitelji omogućit će lakše suočavanje s poteškoćama uzrokovanim bolešću, štoviše, omogućit će vam da vidite jasan pozitivan trend u liječenju.

Roditelji bi trebali razmotriti ovo pitanje dijete treba tehnika koja će pomoći u obrazovanju, razvoju, pomoći i odgoju sretne osobe.

Kako bi se djeca s autizmom naučila čitati i pisati, modificirana je metodologija "globalnog čitanja". Ova tehnika je izvorno razvijena za gluhu djecu (vidi B. D. Korsunskaya. Obrazovanje gluhog predškolskog djeteta u obitelji. - M .: Pedagogija, 1971.). U njega su uvedene neke tradicionalne metode rada kako bi se razvila sposobnost razlikovanja glasa i slova u riječi, razvile grafičke vještine i naučili počeci pisanja.

Prva razina

Prva faza rada, tijekom koje se dijete mora postupno navikavati na situaciju učenja, započinje razgledavanjem fotografija iz obiteljskog albuma. Mama i njezino dijete razvrstavaju fotografije snimljene ljeti u dači, na odmoru, tijekom nezaboravnih događaja, praznika - fotografije članova obitelji, samog djeteta, uključujući one snimljene kad je bio vrlo mlad. Mama komentira slike, detaljno govoreći djetetu o tome što vidi na fotografiji. Zajedno kao da proživljavaju ugodne trenutke, a važno je da u tome uživaju i majka i dijete.

Zatim se odabiru fotografije samog djeteta i članova njegove obitelji. Mama (ili umjesto učiteljice) priprema natpise za sve fotografije s natpisima: “JA”, “MAMA”, “TATA”, “BAKA”, “DJED”, “SESTRA”, “BRAT”.

Lekcija se održava u ugodnom okruženju za dijete - ne nužno za stolom, moguće je na kauču, na podu. Mama postavlja fotografije ispred djeteta s lijeve strane, a znakove s natpisima s desne strane (na početku nastave ne koristi se više od pet slika i, shodno tome, ne više od pet potpisa. Zatim se njihov broj može povećati do 7-10). Uzima jednu fotografiju i stavlja je u sredinu, zatim nalazi znak za ovu sliku i stavlja ispod fotografije uz komentar: „Vidi, ovo je naš tata (pokazuje na sliku). A ovdje piše: “Tata” (pokazuje znak). Mama radi isto sa svim ostalim slikama.

Kasnije, kada se dijete navikne na takvu organizaciju sata, majka obavlja ovaj zadatak djetetovim rukama. Uzima njegovu lijevu ruku, odabire njome željenu fotografiju i postavlja je u sredinu (u središte vidnog polja djeteta). Zatim desnom rukom djeteta majka uzima željeni tanjur i stavlja ga ispod fotografije. Istodobno objašnjava: “Ovo je fotografija moje bake. I ovdje je napisano: "Baka". Nakon nekoliko zajedničkih sati dijete uči način postupanja s fotografijama i znakovima, a dio zadataka može obavljati samostalno.

Tijekom lekcije majka je pored djeteta. Ako mu je potrebna pomoć, ona može uzeti pravu sliku ili potpis njegovom rukom ili mu jednostavno reći što sada treba učiniti.

U ovoj fazi obuke koristimo jednostavne riječi čiji izgovor odgovara njihovom pravopisu (na primjer, riječ "kuća"), jer će se u tom slučaju dijete lakše nositi sa zadatkom.

U prvoj fazi dijete mora naučiti pojmove "kartica" i "natpisna ploča". Da bi to učinila, mama može posebno potpisati neke kućanske predmete, na primjer, napraviti naljepnice za proizvode, naljepnice na staklenkama žitarica. Možete samo otići s djetetom u kuhinju – “provjeriti zalihe”, pokazati mu pakiranja šećera, soli, žitarica, tjestenine, čitajući etikete na njima. Policu s knjigama na kojoj su pohranjene dječje knjige i časopisi možete "očistiti" tako da pročitate naslove knjiga; također možete položiti ploče, filmske trake, pokazujući djetetu oznake na njima i čitajući natpise. Na ulici trebate skrenuti pozornost djeteta na natpise s nazivima ulica, pročitati nazive trgovina. Zatim kod kuće mama može nacrtati pješačku rutu, potpisujući se na pravim mjestima: "Ljekarna", "Proizvodi" itd.

Druga faza

Druga faza može započeti s dizajnom albuma, gdje mama lijepi sve fotografije i natpise na njih (ili ih samo potpisuje). Zatim se odabire 7-10 slika sa slikama predmeta dobro poznatih djetetu (slike moraju biti izrađene u istom stilu) i pripremaju se tanjuri s natpisima: "ŠALICA", "SPONN", "MLIJEKO", "Sok", “STOL”, “STOLICA” , “AUTO”, “LUTKA”, “PAS”, “KOŠULJA” itd. Nastava se održava prema istoj shemi kao u prvom stupnju.

Imajte na umu da je za djecu treće i četvrte skupine prva faza izborna. S njima možete odmah raditi na slikama, uključujući 2-3 fotografije voljenih osoba i samog djeteta u setu. Kod ove djece također je moguće bez manipuliranja rukama, budući da će većina njih sama moći izvršiti zadatak nakon što im učitelj nekoliko puta pokaže kako se to radi.

Rad na albumu. Istovremeno s radom na slikama, majka (ili umjesto učiteljice) počinje raditi s albumom. Na svakoj stranici albuma svladava se novo slovo. U početku majka sama piše ovo pismo, a zatim traži od svog djeteta da ga napiše - bojom, flomasterom, olovkom, olovkom. Zatim se izvlače predmeti: prvo oni čije ime počinje zadanim slovom, zatim oni čije ime ima zadano slovo u sredini i na kraju oni čije ime završava zadanim slovom. Ako dijete može, tada samo crta željeni predmet na zahtjev učitelja ili učitelj crta djetetovom rukom. Ne možete nacrtati predmet, već izrezati sliku tog predmeta iz nekog časopisa i staviti je u album.

Zatim se slika (crtež) potpisuje tiskanim slovima, a riječ može napisati i sama majka, ostavljajući djetetu mjesto da ono može dodati željeno slovo (ili ona to slovo napiše djetetovom rukom).

Prvo proučavamo slova "A", "M", "P", "U", "B", "D". Zatim dodamo slova koja čine imena djeteta, mama, tata. Zatim prelazimo na preostale samoglasnike: "O", "I", "E", "I" itd., zatim idu preostali suglasnici: "K", "L", "T", "P", "Sh" ", itd. Stranica je dodijeljena za svako slovo u albumu. Raspored slova, slika, riječi je sljedeći:

Dakle, gore lijevo, slovo koje se proučava je napisano veliko, a ostatak mjesta zauzimaju slike s potpisima. Za slovo i za svaku riječ prvo povučemo crtu na kojoj će biti ispisane. To se radi kako bi se dijete postupno naviknulo pisati duž crte, a da ne izmiče iz nje. Međutim, sama slova možemo napraviti u riječima različitih veličina, različite boje kako dijete stereotipno ne bi “zapelo” na slici pisma koje mu je učitelj prvi put napisao. Potrebno je da dijete prepozna ovo slovo u različitim knjigama, časopisima, na natpisima itd. Stoga nastojimo osigurati da ono počne shvaćati da svako slovo može biti prikazano na različite načine: može biti crveno, plavo i plastelin , i izrezano od papira itd., a ne samo ono što moja mama nacrta.

Ako je djetetu teško odmah napisati tiskano slovo, ili unaprijed stavimo točke, a dijete napiše slovo, povezujući te točke linijama, ili mu damo štapić i, pomičući ruku, "napišemo" ovo slovo u zraku (na taj način dijete lakše nauči potreban pokret).

Mnoga djeca jako vole takve aktivnosti kada se održavaju u igri s roditeljima. Na primjer, učiteljica i majka s djetetom ili majka, otac i dijete uzmu štapiće, zatim svatko redom crta svoje slovo u zraku i smišlja priče o tome (naravno, odrasli pričaju priču za dijete ili mu pomoći u tome). “Moje slovo “O” jako voli krafne i sve vrste slatkiša”, počinje tata. “Imam jednu jako veliku, ona se gega i kaže: “Oh-oh.” - "A moje slovo" O ", - podiže majka," nije nimalo debela, već mršava i jako voli pjevati "Oh-oh-oh" (crta slovo po zraku). "A Vasjino slovo" O "je još sasvim malo", nastavlja mama i Vasjinom rukom crta "njegovo" slovo u zraku. Zatim se vode dijalozi u ime pisama - o tome kako su prijatelji jedni s drugima, idu u posjete, što vole raditi itd.

Dijete također može savladati sricanje slova pomoću šablone. Šablona se stavlja na list papira, dijete je crta olovkom, a zatim prelazi prstom preko nje i preko vlastitog slova, asimilirajući njegovu „motoričku sliku“.

Općenito, rad u albumu ide sljedećim redoslijedom:

1) novo slovo prvo piše odrasla osoba, a zatim dijete (ili odrasla osoba svojom rukom);

2) nacrtani su predmeti u čijim imenima postoji proučavano slovo. Dijete ili sam crta ovaj predmet na zahtjev odrasle osobe ili dovršava neki detalj na svom crtežu;

3) nacrtani predmeti su potpisani. Na zahtjev odrasle osobe, dijete samo piše poznato slovo u riječi (ako je potrebno, pravopis slova se prethodno vježba pomoću vježbi koje smo naveli).

Možete se igrati s proučenim slovima: oblikovati ih od plastelina, izrezati ih škarama od papira u boji, od omota slatkiša, položiti ih od štapića za brojanje, elemenata mozaika. U isto vrijeme maštamo, smišljamo kako izgleda slovo: „H” - na ljestvama, rastegnuto gore, „O” - na krastavcu, „T” - na anteni, „M” - majčino slovo , izgleda kao ljuljačka, “P” - tatino slovo - na nogometnom golu; možete graditi kuće za slova. Navečer mama s djetetom lista album i komentira, mašta, unosi nove detalje u priču.

Za proučavanje jednog slova dodijeljene su 1-2 lekcije. Učitelj pokušava istaknuti ovo slovo glasom, intonacijom, tako da dijete ovlada njegovim zvukom. Postupno dijete počinje shvaćati da sva slova zvuče drugačije.

Tako album postaje „kasica prasica“ svih djetetovih dojmova vezanih uz proučavanje slova: što zna, što umije, što voli, čega se rado sjeća, o čemu priča.

Do kraja druge faze dijete već može pronaći i uzeti željenu sliku iz niza drugih, može odabrati pločicu s potpisom i staviti je ispod odgovarajuće slike. Drugim riječima, on sada prepoznaje pravu riječ, čita je u cijelosti. Osim toga, dijete ističe u riječima i zna pisati tiskana slova, a ponekad i kratke riječi.

Postoje i druge opcije za rad s albumom. Tako, na primjer, kada proučavate novo slovo, odrasla osoba zajedno s djetetom crta predmete u albumu u kojem se ovo slovo nalazi na početku, kraju ili sredini riječi. Zatim zapišu nazive tih predmeta na zasebne trake papira. Ispod svakog crteža u albumu napravljen je utor u koji će dijete u sljedećim lekcijama umetnuti natpise. Na dnu stranice možete zalijepiti omotnicu u kojoj će biti pohranjeni ovi natpisi.

Sljedeći korak je da učiteljica i dijete pregledaju predmete koje su nacrtali u albumu, zatim iz koverte vade natpise, nakon čega dijete za svaku sličicu mora odabrati odgovarajući natpis i umetnuti ga u utor ispod slika. Zatim tražimo od djeteta da pročita natpise jedan po jedan i ponovno ih napiše na trake papira (odnosno, napravimo duplikate natpisa). I na kraju, učimo dijete da poveže ono što je napisao s natpisom u utoru. Odrasla osoba komentira sve djetetove radnje, uči ga pronaći pogreške u riječima koje je napisao i ispraviti ih.

Drugi korak je rješavanje duplikata. Ispred djetetovih očiju škarama izrežemo duplikat na zasebna slova (ispada "razbacana riječ") i naučimo dijete da sakupi tu riječ. Objašnjavamo mu da svako slovo ima svoje mjesto u riječi, da ako se koje slovo izgubi, teško ćemo razumjeti koja je riječ napisana i što znači.

Vrlo važna točka Ono na što treba obratiti pozornost je razlika u izgovoru riječi i njenom pisanju. Mama objašnjava bebi da mnoge riječi treba pisati drugačije od onoga kako ih mi izgovaramo (“Na primjer, riječ “mlijeko”, u kojoj pišemo tri slova “o”, izgovara se “ma-la-ko””) . Tako pomažemo djetetu izgovoriti riječ, razumjeti njezino značenje, a potom zapamtiti kako je napisana.

Priprema djetetove ruke za pisanje. Recimo sada nekoliko riječi o razvoju grafičkih vještina kod djeteta. Nekoj djeci je jako teško pravilno držati olovku, pisati retke, slova. Stoga im je potrebna posebna obuka kako bi pripremili ruke za pisanje. U isto vrijeme, bolje je pobijediti cijelu lekciju, koristiti komentar igre na zadatke, na primjer, "Pomozi mišu da dođe do sira" ili "Pomozi ribi da otpliva od morskog psa":

Dijete crta ravne, valovite linije, crta cik-cak, zmijolike staze, crta likove, ocrtava ih po konturama, povezuje točkice itd.

Zajedno s učiteljem dijete od štapića slaže šablon, kuću, stazu, brod, automobil, božićno drvce, ogradu. Sve mu to pomaže da sigurnije drži pero, da stekne grafičke vještine potrebne za pisanje.

Osim toga, kako biste pripremili djetetovu ruku za pisanje, možete koristiti šablone slova, pozivajući ga da prvo zaokruži slovo, a zatim ga osjenča. Ruku djeteta razvija i rad s plastelinom, konstruktorom, mozaikom. Zajedno s mamom može oblikovati slova od plastelina, gline, tijesta - pa čak i slagati cijele riječi u isto vrijeme. Pomozite razvoju finih motoričkih sposobnosti i tako poznatih tehnika kao što su gimnastika prstiju, masaža ruku.

Naravno, autistično dijete možda neće prihvatiti niti jednu od ovih tehnika. Na primjer, može mu biti neugodna masaža na kojoj u ovom slučaju ne vrijedi inzistirati. Ako dijete ipak "prihvati" masažu, tada počinjemo s glađenjem, gnječenjem prstiju, šake, usmjeravanjem masažnih pokreta od vrhova prstiju prema pregibu lakta. (Za više informacija o pripremi djetetove ruke za pisanje pogledajte knjigu: Triger R. D., Vladimirova E. V., Meshcheryakova T. A. Učim pisati. - M .: Hals-Plus, 1994.)

Drugi važan zadatak koji moramo riješiti u drugoj fazi rada je naučiti dijete da čuje zvučni sastav riječi i da ga može reproducirati, odnosno prenijeti u pisanom obliku. Drugim riječima, učimo dijete analizirati sastav riječi.

Rad sa slovima magnetske abecede. S magnetskom abecedom počinjemo raditi u trenutku kada dijete već razumije da se napisana riječ može čitati naglas, izgovarati, „izgovarati“. Učitelj treba pripremiti sliku zapleta (najbolje je odabrati ili nacrtati na temelju interesa djeteta) i razgovarati s djetetom o njegovom sadržaju (učitelj će sam ispričati, a dijete može dodavati). Na sljedećoj lekciji učitelj stavlja sliku ispred djeteta i pored nje - magnetsku abecedu. Učitelj započinje priču sa slike, npr.: „Mačka je htjela jesti ribu. Počeo je ići u ribolov. Izvadio je ruksak i počeo ga skupljati.

Zatim učitelj naziva predmete koji su nacrtani na slici ili provocira dijete da ih imenuje: „Prvo je mačka stavila ...” (pokazuje na kutiju s mlijekom na slici). - Dijete: Mlijeko. - Učitelj: "Stavimo riječ" MO-LO-KO ". Uzmimo slovo "M" (uzima slovo "M" iz magnetske abecede), zatim "O" (uzima "O"), "M" i "O" - bit će "MO". "LO" - uzmite "L" i "O" (učitelj za ruku djeteta ili samo dijete, na zahtjev odrasle osobe, uzima ova slova). "KO" - uzmite "K" i "O". Ispalo je "MOLO-KO".

Dakle, radi se na analizi riječi.

Učitelj: “Što je još mačak stavio unutra? Stavio je ... ”(pokazuje na šećer). – Dijete: “Šećer”. Zatim na zahtjev učitelja dodaje riječ "ŠEĆER" od slova magnetske abecede. Učitelj može pomoći - stavite slova riječi "šećer" ispred njega, a dijete će ih samo postaviti u željenom nizu.

U sljedećim satima dijete mora samo tražiti potrebna slova, ali ako ima poteškoća, učitelj rukom stavlja željeno slovo. Nakon što je riječ postavljena, učiteljica traži da je pročitate naglas. U slučaju poteškoća, trebate pročitati za dijete: "Dobili ste riječ" šećer "". Tako dijete upoznaje zvučna riječ i naučite ga analizirati.

Treća faza

U ovoj fazi dijete se uči sastavljati fraze, čitati cijele rečenice. Kada radite na fraznom govoru, trebate koristiti svoje omiljene dječje knjige, bajke - po mogućnosti jednostavne, kao što su "Repa", "Kolobok", "Teremok" itd. Nakon što je naučio raditi s njima, dijete prenosi svoje iskustvo drugim knjigama. Ali događa se da te bajke djetetu više nisu zanimljive - tada će mu biti lakše ako sam imenuje svoju omiljenu knjigu.

Rad na frazi provodi se istovremeno u dva smjera: 1) na temelju materijala vaše omiljene knjige; 2) korištenje iskustva samog djeteta.

Pogledajmo pobliže ova područja.

1) Učitelj priprema ploče s natpisima koji odražavaju sadržaj teksta. Za razliku od prve dvije faze, na ploči više nije napisana riječ, već cijela fraza. U početku je to pet kratkih fraza (od dvije ili tri riječi), zatim fraze postaju duže i njihov broj se dovodi do sedam do deset. Učitelj djetetu priča bajku, na primjer, “Teremok”, zatim se zaustavlja, otvarajući odgovarajuću sliku u knjizi: “Sada ćemo vam reći što su životinje učinile. Ovdje je žaba ", a istovremeno odabire znak s izrazom" Ovdje je žaba "i stavlja ga blizu slike. Tada je moguć sljedeći dijalog.

učitelj, nastavnik, profesor: "Što ona ima?"

Dijete: "Pite". (Učitelj pronalazi znak s izrazom "Ona ima pite" i stavlja ga pored prethodnog.)

učitelj, nastavnik, profesor: “Pite za koga? Vjerojatno za miša. (Odabire se znak s riječima "Pite za miša" i dodaje prethodnima.)

učitelj, nastavnik, profesor: "Miš ima..."

Dijete: "...Metla." (Odabere se znak s izrazom "Miš ima metlu" i postavi na prethodni.)

učitelj, nastavnik, profesor: "Miš mete..."

Dijete: "...Kat". (Učitelj dodaje znak "Miš mete.")

Dakle, dijete, znajući sadržaj bajke i videći sliku-ilustraciju za nju ispred sebe, istovremeno čuje uzorak fraze i vidi kojim su redoslijedom postavljene ploče s frazama. Djetetu će biti zgodnije ako slikovnica leži unutra gornji kut stol, a ploče poredane u stupac uz knjigu (ali ne onim redoslijedom kojim bi trebale biti poslagane pri prepričavanju), a donji dio tablice neposredno ispred nje je slobodan - na njemu, kada sastavljajući priču, postupno postavljamo ploče u red.

U sljedećim satima tražimo od djeteta da samo složi ove fraze (ako je potrebno, učitelj vam kaže gdje leži tražena ploča ili je složi djetetovom rukom). Tako je cijela bajka postavljena znakovima s frazama. Zatim, kada prijeđemo na drugu bajku, učiteljica uglavnom priča, a dijete samostalno radi s pločama na već savladan način. Ako ima poteškoća, učitelj mu pruža potrebnu pomoć.

2) U isto vrijeme radimo na frazi, koristeći iskustvo samog djeteta, tj. izmišljajući priče o njemu, o njegovom životu. Prvo crtaju učitelj i dijete veliki list neku priču iz života djeteta (o šetnji, o tome kako su spremali večeru za tatu ili o tome kako su s cijelom obitelji kupili i okitili božićno drvce). Sve na slici je potpisano riječima i kratkim frazama, a učitelj počinje pisati fraze, a dijete dovršava posljednja riječ. Na primjer, učitelj piše: "Božićno drvce je bilo vrlo ..." - dijete dodaje: "...lijepo." Učitelj izgovara one fraze koje se pišu i koje su već napisane.

Zatim se pripremi deset ploča s izrazima prema sadržaju slike. Na satu dijete gleda crtež, priča (uz pomoć učitelja) prikazanu priču i postavlja ploče. Na primjer:

Ja, mama i tata otišli smo do božićnog drvca.
Uzeli smo sanjke.
Svatko je izabrao drvo.
Drvo je bilo jako lijepo.
Drvo je postavljeno na sanjke.
Tata je donosio drvce kući.
Drvo je postavljeno na pod.
Mama je donijela igračke.
S mamom sam okitio božićno drvce.
Stavio sam zvijezdu.

Dakle, rad se odvija u dvije faze: prvo izradimo crtež i potpišemo ga (ili ovaj zadatak dajemo majci kod kuće), a zatim u lekciji s djetetom postavljamo tablete s frazama. Umjesto crteža možete koristiti fotografije na kojima se dijete kupa u rijeci, igra s mačkom, slavi rođendan i sl. Korisno je izmjenjivati rad s crtežom i bajkom.

"Čitanje" u knjigama i filmskim vrpcama. U ovoj fazi rada s autističnim djetetom prikladno je iskoristiti njegovu sklonost da dovrši nedovršeno za razvoj sposobnosti čitanja. Možete sjediti s njim na podu ili kauču i čitati mu bajku ili gledati filmsku vrpcu.

Kada čitate bajku, poželjno je da font u njoj bude velik. Odrasla osoba čita početak rečenice, pravi pauze, a dijete čita zadnju riječ. Kako bi lakše pronašao pravo mjesto u knjizi, odrasli, čitajući, prelazi prstom preko teksta. Na primjer, učitelj čita: "Vuk je htio jesti ...", a dijete čita: "... ribu." Za "doradu" je dobro koristiti poeziju (A. Barto, S. Maršak, S. Mihalkov, K. Čukovski). U tijeku je i rad na filmskim vrpcama: odrasla osoba vrti film, čita rečenice i na kraju pravi pauzu, a dijete čita kraj.

Važno je da u “završetku” dijete čuje sebe i shvati svoju ulogu u čitanju. Djetetu je još uvijek teško pročitati cijeli tekst naglas - to se od njega ne traži. Neke mu riječi mogu stvarati poteškoće, kombinacija nekog prijedloga i riječi također mu može biti nepoznata. Odrasla osoba, kada provocira dijete da do kraja pročita dvije-tri riječi na kraju fraze, o svemu tome mora voditi računa.

Kako bi dijete prešlo na čitanje nekoliko riječi zaredom, a zatim cijelih fraza, učitelj prvo prelazi prstom po redovima teksta, a zatim traži od djeteta da „pomogne“: „Sada pratite, molim vas. ” Dakle, prelazimo na izmjenično čitanje: npr. učiteljica (ili majka) čita dvije rečenice, a dijete sljedeće dvije. Zatim ga pažljivo učimo da samostalno čita, stalno uvodeći trenutke igre u lekcije. Na primjer, kažemo djetetu „danas ćemo čitati za jadnog zeca koji je uganuo nogu“ ili „danas plovimo na brodu, a ti, kapetane, čitat ćeš kapetanovim glasom“. Možete maštati: "Kako biste čitali da ste Carlson?" Ujutro možete vježbati čitanje, a navečer iznenaditi tatu; ili pročitajte svojoj baki na telefonu - "Kako će biti sretna!"

Dešava se da dijete odlučno odbija čitati. U takvim slučajevima ne treba ga grditi i prisiljavati na čitanje, jer je moguće popraviti uporni negativizam u nastavi. Neophodno je odgoditi čitanje na neko vrijeme, dopustiti da vam "nedostaje". Ako učitelj smatra da djetetovo odbijanje nije sasvim ozbiljno, ipak ga možete pokušati organizirati za čitanje, prethodno pronašavši neko prikladno objašnjenje za njegovo ponašanje: „Vjerojatno ti je grlo suho, moraš popiti vode, pa ćemo čitaj sve odmah”, ili: “Zaista, sada je tek pet minuta do dvanaest, a ti i ja uvijek počinjemo čitati točno u dvanaest sati.” Možda je dijete umorno od knjige i treba uzeti drugu za čitanje.

Kroz treću fazu učenja čitanja nastavlja se rad s albumom. Na zahtjev majke, dijete samostalno potpisuje slike albuma riječima i kratkim frazama. Rad se nastavlja s magnetskom abecedom. Dijete može postupno složiti fraze od nekoliko riječi. Možete se igrati na sljedeći način: odrasla osoba sastavlja početak fraze, a dijete je završava. Na primjer, učitelj iz magnetske abecede izlaže: "Čovjek od medenjaka bio je okrugao ...", a dijete završava: "... i mali." Ili: "Lisica je bila crvena ...", a dijete dovršava: "... i lukava." U isto vrijeme, odrasla osoba pomaže djetetu na sve moguće načine (može predložiti pismo, sudjelovati u njegovom traženju).

Nastavljamo razvijati djetetove grafičke vještine: s njim crtamo štapiće, ovale, krugove, crte, potpisujemo crteže tiskanim slovima. Osim toga, vježbamo sjenčanje predmeta, dodajemo figure sa štapića. Obično u ovoj fazi rada dijete već bolje kontrolira svoju ruku; linije koje crta su glađe, "mekše".

Četvrta faza

Ova faza uključuje razvoj vještina pisanja i brojanja. Vještine koje je dijete prethodno steklo sada su ojačane. Materijal za čitanje, polaganje riječi, fraza postaje teži. Dijete samo bira knjigu, može postavljati pitanja o sadržaju teksta. Istodobno se pojavljuju dvije nove vrste rada: 1) izrada udžbenika; 2) učenje brojanja.

Razmotrimo ih detaljnije.

1) Započinjući rad s bilježnicama, morate imati na umu da dijete u njih mora pisati samostalno. Teško je, pa se preliminarni rad provodi na nacrtu. I učitelj, i samo dijete, i učitelj može rukom pisati u nacrt bilježnice. Mora se imati na umu da se dijete može naviknuti na činjenicu da učitelj piše rukom i zahtijeva stalnu podršku. Stoga se odmah slažemo da mu ruku pomažemo samo kad treniramo na gazi, a samo on uredno piše u bilježnicu.

Nastava se izvodi u uobičajenim udžbenicima za osnovnu školu. Pratimo držanje djeteta, kako drži olovku, kako sjedi, u kojem položaju su mu noge, budući da sam položaj može pomoći u organiziranju djeteta u učionici, ili ga, naprotiv, može opustiti, raspršiti pažnju.

Savladavamo pisanje slova redoslijedom predloženim u receptu. Kad smo tek počeli učiti dijete čitati, prije svega smo ga upoznali sa za njega “najvažnijim” slovima, odnosno onima s kojima se najčešće susreće (čime počinje njegovo ime, imena bliskih osoba, imena potrebni predmeti, omiljene igračke). Kada podučavate autistično dijete pisati, ovaj redoslijed se više ne može slijediti: na kraju krajeva, ono već zna slova, čita ih. Sada nam je glavna stvar naučiti ga da samostalno velikim slovima napiše riječ koju je pročitao, čuo ili sam izmislio.

Učeći novo veliko slovo, učitelj ga prvo pokazuje djetetu u bilježnicama, a zatim piše u nacrtu: prvo veliko, zatim malo. Nakon toga zamolimo dijete da ispisuje slova prvo u nacrt (velika i mala), a zatim u bilježnicu. Ako slovo ne uspije, može se prvo napisati u nacrtu točkama. Tada dijete uči pisati slogove, riječi. U procesu pisanja učitelj pomaže djetetu: organizira ga, sugerira što treba učiniti, ali nastoji minimalizirati potporu rukama. Jedno novo slovo svladava se u dvije do tri lekcije, a piše se i u slogovima i u kombinaciji sa slovima koje je dijete već savladalo, a po mogućnosti i u riječima. Svladavajući slovo, ne biste trebali žuriti - morate učvrstiti vještine pravilnog pisanja slova i njihove ispravne veze.

Ako dijete uopće ne želi pisati kurzivom ili piše škrabotine (zbog umora, lošeg raspoloženja), ne smijete ga prisiljavati na to na silu, čime se stvara negativizam u odnosu na pisanje. Ako slova ispadnu loše, a to djetetu smeta, možete “kriviti” to što se olovka kojom pišemo “danas ludo igrala”. Obećavamo djetetu da ćemo sljedeći put pisati “ne ovom zelenom olovkom za namigušice, nego crvenom odlikašicom”. Kako bi dijete imalo poticaj za pisanje, igramo njegovu situaciju, recimo da ćemo danas napisati pismo djetetovoj omiljenoj igrački ili nekom od njegovih rođaka. Potrebno je stalno uvoditi nove detalje u postojeći stereotip lekcije, stvarajući raznolikost. Te naizgled male stvari zapravo reguliraju ponašanje djeteta.

2) Učenje autističnog djeteta da broji temelji se na metodi sličnoj "globalnom čitanju". Učitelj priprema set kartica s brojevima: brojevi su napisani na papirnatim kvadratićima na vrhu, a njihova imena ispod (riječju):

Osim toga, trebat će nam kartice sa slikama predmeta u različitim količinama (jedna jabuka, dvije trešnje, tri čamca):

Prvo upoznajte dijete s brojevima unutar desetice. Učitelj postavlja slike sa slikama predmeta lijevo od djeteta, a desno od njega - digitalni red. Zatim uslika jedan orah uz komentar: “Ovo je jedan orah” i ispod njega stavi karticu s brojem. Isto vrijedi i za ostale brojeve. U narednim lekcijama ovu manipulaciju razrađujemo ili djetetovim rukama, ili to radi sam prema uputama učitelja.

Zatim uklanjamo slike sa slikama predmeta i umjesto njih koristimo štapiće za brojanje, čipove, kartonske figure. Dijete, na zahtjev učitelja, uzima željeni broj i pored njega postavlja isti broj žetona ili štapića. Istodobno, učitelj, takoreći, "izgovara" postupke djeteta: "Uzeo sam broj tri i stavio tri štapića", a zatim traži od djeteta da samostalno prebroji broj predmeta i imenuje odgovarajući broj. . Važno je da dijete shvati da, primjerice, broj "1" može značiti i jedan štap, i jedan autić, i jednu šalicu. Brojevi su upisani u veliku ćeliju u bilježnicu, a uz njih je nacrtan odgovarajući broj predmeta.

Djeca jako vole kada im postavljaju zagonetke poput: "Koliko štapića imam u ruci?" ili "Koliko sam riba izvukao?" Objašnjavamo djetetu da se deset predmeta može nazvati deset (“deset štapića je deset”).

Zatim upoznajemo dijete s matematičkim znakovima: "+", "-", "=". To se radi uz pomoć ploča na kojima su ti znakovi prikazani, a ispod su navedena njihova imena. Kada djetetu objašnjavamo značenje znakova, činimo to na primjerima, u vezi s određenim zadatkom, kako bi dijete matematičke operacije naučilo ne samo formalno, nego i razumjelo njihov sadržaj, praktično značenje. Stoga, na primjer, kažemo djetetu da ako se jednoj jabuci doda još jedna jabuka, tada će se dobiti dvije jabuke (a ne "jednako dvije jabuke").

Učimo brojanje koristeći predmete (igračke, žetone, figurice) ili slike s njihovim slikama. Na primjer, učitelj stavlja sliku jedne gljive ispred djeteta, a pored nje - karticu sa znakom "+", govoreći: "Vidi, imamo jednu gljivu. Stavljam još jedan. Hoće…". Ako dijete ne odgovori, učitelj kaže: “Bit će dvije gljive. Dodat ću još jednu gljivu. Hoće…". Dodajući jednu po jednu gljivu dolazimo do 10, a zatim pokušavamo savladati oduzimanje: „Bilo je 10 gljiva, jednu smo pojeli. Ostaje ... Tako je, devet gljiva. Pritom je bitno da učitelj poučava radnju u objektivnom i simboličkom obliku te izgovara sve radnje koje izvodi zajedno s djetetom.

Korisni su i štapići za brojanje. Učiteljica traži od djeteta da napravi ogradu. Dijete spušta jedan štapić, drugi, pa sljedeći i tako redom, istovremeno ih brojeći. Zatim "vjetar puše" i ograda se postupno "slomi": prvo se ukloni jedan štap, zatim drugi, itd. Također je vrijedno napraviti model prirodnog niza s djetetom u intervalu od nula do deset u obliku , na primjer, ljestava s deset stepenica:

Takve ljestve omogućuju djetetu da uhvati redoslijed kojim je izgrađen prirodni niz (činjenica da je svaki broj za jedan veći od prethodnog).

Zatim ga upoznajemo sa sastavom broja. Da bismo to učinili, napravimo kuću na ravnini stola od štapića ili dizajnera, u čiji prozor stavljamo broj "2". Postavljamo karte u blizini kuće:

Igramo ovu situaciju: "U kući žive dvoje - baka i djed."

Kada ponavljamo iste radnje s brojem “3”, tada, da bismo pobijedili novonastalu situaciju, komentiramo: “U kući žive dijete i dvije odrasle osobe. Samo tri." U isto vrijeme, pored kuće postavljamo karte:

Dakle, prolazimo kroz sastav svih brojeva do 10. U bilježnici u velikoj ćeliji možete zamoliti dijete da nacrta sljedeće:

Proučavanje sastava broja vrlo je važno kako bi dijete u budućnosti razumjelo značenje aritmetičkih operacija, stoga, ako ne možete svladati ovu temu "u pokretu", trebali biste je detaljno analizirati pomoću vizualnog materijala . Možete koristiti setove štapića, drvene figurice (božićna drvca, kućice, gljive), setove geometrijski oblici(kvadrati, krugovi, pravokutnici, trokuti).

Učiteljica traži od djeteta da određeni broj predmeta podijeli u dvije skupine. Na primjer, ako se proučava sastav broja "5", dijete postavlja pet jabuka na dva tanjura. Učiteljica traži od djeteta da rasporedi zadani broj predmeta na različite načine. U djetetov rječnik uvode se novi pojmovi: "razgraditi", "razgraditi na drugačiji način". Zatim učitelj objašnjava djetetu da je 5 3 i 2; 5 je 4 i 1. Na zahtjev učitelja, dijete prvo postavlja ove primjere uz pomoć unaprijed pripremljenih kartica s natpisima: "5", "ovo", "3", "i", "2 ”; "5", "ovo", "4", "i", "1". Nakon nekoliko lekcija, znak s riječju "ovo" zamjenjuje se znakom sa znakom "=", a znak s "i" zamjenjuje se znakom "+". Kada dijete savlada slaganje ovih primjera, učimo ga da ih zapisuje u bilježnicu iz matematike u veliku ćeliju. Pored primjera možete izvesti sliku:

Važno je da dijete nauči ležati na različitog materijala, jer autistična djeca imaju tendenciju pristupati zadacima na stereotipan način, zahtijevajući korištenje istih predmeta (na primjer, samo jabuke i tanjure) i ne dovršavajući zadatak na drugima. Stoga tražimo od djeteta da rasporedi darove za dvoje djece, zatim mrkvu za dva zeca, zatim stavi autiće u dvije garaže, zatim rasporedi šalice na dvije police itd. Tako dosljedno svladavamo sastav svih brojeva do deset s djetetom.

U sljedećoj fazi rada, učitelj upoznaje dijete s konceptom "dodaj u ..." i uči ga dodati zadanom broju predmeta koji nedostaju do zadanog broja. Možete igrati "poslasticu igračaka": učitelj nudi da "gostima" podijeli igračke, na primjer, četiri slatkiša, a ima šest igračaka. Dijete počasti svoje "goste" i shvati da nema dovoljno slatkiša. Učitelj objašnjava: „Ima mnogo gostiju, ali malo slatkiša, nedovoljno. Moramo dodati. Koliko ćete dodati? Ako dijete da točan odgovor, učitelj može zajedno s njim izložiti dobiveni primjer s tablica (za koje tablete s natpisima "POTREBNO DODATI ...", "DODAJMO ..." i ploče s brojevima su pripremljeni). Zatim u bilježnicu dijete zapisuje odgovarajuće primjere, kao što su: 6=4+2. Ili možete nacrtati pet dvoraca " u i tri ključa i zamolite dijete da doda potreban broj ključeva. U bilježnicu dijete zapisuje odgovarajuće primjere, recimo ovako:

Ako dijete pogriješi, trebate mu ponuditi da ispuni zadatak na predmetnom materijalu. Na primjer, učitelj pokazuje djetetu dvije vrećice (kuverte, kutije) i kaže da je stavio osam kocki u dvije vrećice. Dijete mora pogoditi koliko je kockica u svakoj vrećici.

Zatim prelazimo na rješavanje primjera i zadataka unutar desetice. Za to se koristi set plastičnih ili drvenih brojeva za brojanje. Položimo na stol ispred djeteta: 1 + 1 - i zamolimo ga da stavi broj odgovora. Zatim stavljamo: 1 + 2, 2 + 2 itd. Ako je dijete pogriješilo, učitelj ponovno usmeno ponavlja primjer i čeka djetetov odgovor. Ako ne odgovori, trebate ga oraspoložiti: "Pa, naravno, bit će četiri, malo ste zaboravili." Istovremeno razrađujemo upisivanje brojeva u bilježnicu, a kasnije učimo dijete da pravilno zapisuje primjere i odgovore. U bilježnici možete ponuditi sljedeće zadatke:

Navedimo primjere dva problema.

1) Zeko ima četiri mrkve:

Od toga je pojeo dvije mrkve:

Koliko je mrkvi ostalo?

2) Svako božićno drvce mora imati osam grana. Koliko grana trebate nacrtati?

Upoznajemo dijete sa znakovima "=", ">", "<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Dakle, naučili smo dijete operirati brojevima, izvoditi jednostavne aritmetičke operacije, rješavati zadatke, odnosno dijete je ovladalo vještinom brojanja unutar desetice. Zatim ga možemo upoznati s drugom, trećom, četvrtom, petom deseticom, metodama rada koje smo već opisali.

Opisali smo našu verziju svladavanja osnovnoškolskih vještina s autističnim djetetom. Svaki ga učitelj može kreativno dopunjavati i razvijati. Naš zadatak prvenstveno smo vidjeli u prepoznavanju teškoća koje su karakteristične za podučavanje autistične djece i ukazivanja na načine njihovog prevladavanja. Tako se, primjerice, u radu s autističnom djecom obično oslanjamo na načelo "od općeg prema pojedinačnom, od cjeline prema dijelu". Osim toga, za uspješan odgoj takve djece potrebno je voditi računa o vlastitim interesima, razigravati zadatke, stalno komentirati sve naše postupke, nedostatak prisile, „pritiska“. Vjerujemo da su sva autistična djeca učljiva i da imaju veliku potrebu za učenjem, a unatoč činjenici da je za to često potrebno puno vremena i strpljenja od strane odraslih, takva djeca mogu postići izvrsne rezultate, iznenaditi nas i oduševiti.

Dodatak 2 Iskustvo pedagoškog rada s autističnom djevojčicom. Zakharova I. Yu.

Kad smo počeli raditi s Lerom, imala je pet godina. Djevojčica je bila vrlo distancirana i pasivna, nije uopće reagirala na govor koji joj je upućen, također nije imala vlastiti govor. Lera nije obraćala pažnju na odlazak i dolazak svoje majke, nije je pogledala, mirno je ostala bez nje. Djevojčica općenito nije imala dovoljnu reakciju na živo, često je znala koristiti osobu kao objekt (na primjer, kao oslonac za penjanje ili kao "uređaj" za dobivanje željenog predmeta). Nije gledala u lice, izbjegavala je kontakt očima. Lera nije udovoljila zahtjevima, već joj je dopustila da se pasivno vodi za ruku. Djevojka je jako voljela glazbu, mogla je provesti cijeli dan u slušalicama, slušajući snimke. Njezine jedine govorne manifestacije bile su pjesme na vlastitom "ptičjem" jeziku, u kojima se naslućivao motiv poznatih pop pjesama, ali samo je Lerina majka mogla razabrati pojedine riječi slične "pravima". Ponekad se djevojka kretala uz glazbu ispred ogledala ili plesala s vlastitom sjenom.

Ušavši u radnu sobu, Lera je u pravilu sjela za stol i počela sortirati flomastere ili slova magnetske abecede po bojama. Još jedna omiljena zabava bila joj je izrezivanje slika iz časopisa i lijepljenje na papir. Lera je zajedno s učiteljicom rado mazala plastelin po dasci ili kartonu.

U nekom trenutku primijetili smo da je jako osjetljiva na ritam (glazbeni, boje, govorni, motorički). Ritam joj je privukao pažnju, "uronila" je u njega uživajući. Naravno, odmah smo to pokušali iskoristiti u svom radu. Sve je počelo zamahom, kada se ritam pjesme, fraze, pjesme koju je učiteljica pjevala nadovezivao na ritam pokreta. Lera je pažljivo pogledala učiteljičina usta i pokušala ponoviti pokrete usta, ponekad reproducirajući melodiju.

Koristeći Lerininu strast prema ritmovima boja (djevojčica je voljela sortirati male predmete po bojama, sve do nijansi), pokušali smo je zainteresirati za crtanje. U početku je učitelj prikazivao različite uzorke boja, ritmički kombinirajući boje u različitim kombinacijama. Djevojka je bila spremna satima pratiti što se događa, uranjajući u čaroliju uzorka. Gotovo uvijek je učiteljica svoj crtež pratila nekom melodičnom pjesmom. Lera je postupno počela pjevati iu ovoj situaciji, ponekad vrlo nejasno, ali ipak reproducirala riječi pjesme. Imali smo nekoliko omiljenih pjesama, a Lera ih je brzo naučila od početka do kraja.

Crtanje je postalo naša omiljena zabava, kod kuće je i djevojčica počela crtati s majkom. Dočaravali smo razne oblike i ritmički ih bojali, zatim smo počeli crtati razne predmete: kuće, cvijeće, drveće i na kraju prešli na ljude. Glavni likovi naših crteža bili su sama Lera, njezina majka, otac. Zapleti su bili vrlo različiti, ali ona je slikala, jarko bojala i potpisivala slike i komentirala što se događa, zasad samo učiteljica. Ponekad se učiteljeva ruka “smrzne” prilikom bojanja, a Lera, nesposobna zastati, uzima tu ruku u kojoj drži flomaster i pokušava njome manipulirati, preslikavajući dalje crtež ili dovršavajući crtu. Kad se učiteljičina ruka „nije usudila“ odabrati neku vrstu flomastera po boji, Lera je sama stavila pravi u ovu ruku. Tako je djevojka počela pokazivati prve znakove svrhovite aktivnosti.

Ponekad je učiteljeva ruka "prestala slušati", a Lera je toliko htjela nastaviti crtanje da smo uspjeli zamijeniti uloge. Sada je učiteljica manipulirala rukom djevojčice koja je držala flomaster. Lera joj je dopustila da crta bilo što svojom rukom, pa čak i potpisuje crteže (likovi i predmeti bili su označeni posebnim riječima). Ako je djevojka bila loše volje, vraćali smo se na prethodnu fazu, kada je bila samo gledatelj. (Uvijek se osjećalo je li Lera spremna ući u “područje djelovanja” učitelja i poslušati ga ili ne.) Postupno smo razvili stereotipe o crtežima, slovima (bilo je važno da djevojčica prije svega uči , slijed pokreta potrebnih za crtanje predmeta ili pisanje slova). To je Leri dalo priliku da pokaže svoju unutarnju aktivnost. Ruka učiteljice više nije usmjeravala ruku djevojčice, već je jednostavno ležala na vrhu. Tako je Lera počela sama crtati i pisati (naravno, samo one crteže i riječi koje su već „milijun puta“ bile nacrtane i napisane).

Crtajući, počeli smo pričati bajke, „proživljavati“ različite priče iz Lerinog života, upoznavati se s godišnjim dobima, praznicima itd. Već smo počeli potpisivati svoje crteže kratkim frazama. Kod kuće je taj posao nastavila Lerina majka, slijedeći preporuke učitelja; jedina je razlika bila u tome što je Lera imala druge scenarije crteža s majkom: „Kako je Lera hodala i prskala kroz lokve“, „Kako su Lera i njezina majka otišle do kioska kupiti žvakaće gume“, itd. U razredu smo postupno počeli uvoditi naše figure crteže, majstor brojanja.

... Zajedničko crtanje je zgodno jer vam omogućuje da radite na razvoju motoričkih vještina, govora, postupno razrađujete elemente vještina učenja. Osim toga, takve aktivnosti daju djetetu mogućnost izmjene pasivne percepcije s aktivnim djelovanjem ...

Paralelno se radilo na govornoj aktivnosti djevojčice. Kupila je više " Veći intenzitet i zbog činjenice da su Lerini roditelji s njom provodili terapiju držanja. I kod kuće i u učionici s učiteljicom, Lera je počela ponavljati ritmične fraze, pjesme, a zatim samo fraze i riječi. Zanimljivo je da su se u ovom slučaju rad na dezinhibiciji govora i podučavanje crtanja, čitanja i pisanja odvijali istovremeno, pomažući jedni drugima.

Sada, godinu i pol kasnije, rad s djevojčicom se nastavlja. Radimo mnogo s ogledalima. Tamo ispitujemo Leroux, a zatim nacrtamo njezin veliki portret (koje su joj oči? nos? usta? uši?). Lera već može imenovati, bez ponavljanja za učiteljem, dijelove svog lica na crtežu. Počeli smo prikazivati okolne predmete, pažljivo uspoređujući količinu detalja i boje. Lera sama odabire potreban flomaster, sama skicira predmete (iako učiteljeva ruka u pravilu i dalje leži na Lerinoj ruci, ali je više uopće ne kontrolira). Ponekad, ako je Lera loše raspoložena, može odbiti bilo kakve aktivnosti, ne želi čitati, pisati, brojati, slušati čitanje knjiga. Ali mi to prihvaćamo smireno, a kada se to dogodi, vraćamo se na "pasivnu percepciju", ne zahtijevajući aktivnost od djevojke, ili smišljamo nove oblike rada, na primjer, crtamo slova i riječi na kartama koje izgledaju kao kartice . Lera jako voli posljednju lekciju - tada se dugo ne odvaja od ovih kartica, neprestano ih sortirajući.

Lera je počela promatrati djecu, što smo odmah koristili u svom radu: počeli smo je uvoditi u grupne treninge, u očekivanju da će djevojčica biti zainteresirana da nešto radi imitacijom, ali još ne zahtijevajući njezinu samostalnu svrhovitu aktivnost.

Lera kod kuće s majkom uči nove pjesme i pjesme, sluša i dovršava (u pauzama koje joj majka ostavlja) kratke priče i bajke. “Priče o Lerouxu”, koje majka sastavlja i crta s djevojčicom, još uvijek su voljene. Sada ima puno takvih zapleta, posebno su postali raznoliki nakon ljetnih praznika ("Kako je Lera plivala s dupinom", "Vožnja vlakom" itd.). Sada Lera već sluša bajke "s nastavkom": "Avanture Dunna", "Thumbelina". Često traži od svoje majke da nacrta ilustracije za te bajke, a ona želi da budu potpuno iste kao u knjizi. U Lerinom govoru pojavili su se spontani pozivi, međutim, majka je često mora posebno pitati: "Reci mi, što želiš?" Tada joj Lera odgovara, ali, u pravilu, vrlo tiho.

I ono najvažnije je da sada, nakon godinu i pol dana, već vidimo Lerinu želju za komunikacijom s odraslima, s djecom, vidimo da se počela služiti govorom, da je postala aktivna u razredu, posebno u glazbi, da je počela komunicirati s djecom. satovi plesa, crtanja.

Sažeti rječnik tehničkih pojmova

Agramatizam- kršenje gramatičke strukture usmenog ili pisanog govora.

Aktivacija- aktivnost buđenja.

alalija- odsutnost ili ograničenje sposobnosti korištenja govora, koje je nastalo prije vremena njegove prirodne pojave i ne uzrokuje oštećenje sluha ili inteligencije.

Prijateljski- potpuno ili djelomično bez izraza lica.

Autostimulacija(lit. samoiritacija) - uporno stereotipno izvlačenje osjetilnih osjeta uz pomoć okolnih predmeta i vlastitog tijela.

Utjecati- urođeni elementarni, pretkulturni oblik iskustava. Svaki mentalni fenomen ima dva aspekta: intelektualni i afektivni.

Verbalni- verbalno; imaju verbalni oblik.

vestibularne senzacije- senzacije povezane s promjenom položaja tijela u prostoru.

vitalan povezana s očuvanjem života.

Vokalizacija- izvana nekoherentan izgovor ili pjevanje pojedinih glasova i slogova.

generalizirani- nije usmjeren ni na što konkretno; ima opći karakter.

Pretjerana dijagnoza- “pretjerana” dijagnostika, odnosno tumačenje pojedinih alarmantnih razvojnih tendencija kao utvrđene patologije.

Hiper kompenzacija- patološko ponašanje djeteta, usmjereno na popunjavanje (kompenzaciju) kvaliteta koje mu nedostaju.

hospitalizam- uzrokovano kroničnim nedostatkom komunikacije (na primjer, zbog dugog boravka u bolnici), privremena promjena u mentalnom stanju i ponašanju djeteta, izražena simptomima sličnim onima autizma.

Oduzimanje(bukv. deprivacija) - psihičko stanje koje se javlja kao posljedica dugotrajnog nezadovoljstva osnovnih duševnih potreba.

Oskudica- nedostatnost.

Dizontogeneza- kršenje individualnog razvoja.

kognitivne- koji se odnose na znanje ili općenito na intelektualnu sferu.

Komunikacija- komunikacija u bilo kojem obliku.

kompenzacijski- nadopunjavanje.

Pokreti poput stroja- nedostatak glatkoće pokreta u kombinaciji s njihovim stereotipom.

Mutizam- potpuni nedostatak svrhovitog govornog komuniciranja, s mogućnošću slučajnog izgovaranja pojedinačnih riječi ili čak fraza.

neartikuliranost- nejasnost, zamućenost (govora).

Neurotičan- čiji je uzrok neuroza (tj. mentalni poremećaj uzrokovan vanjskim psihotraumatskim učinkom).

Negativizam- otpor, bez razumne osnove.

neuroinfekcija- infekcija koja utječe na živčani sustav. Neuroinfekcija je uzrokovana, na primjer, encefalitisom.

Djelomično- djelomičan, koji se odnosi na ograničeno područje.

Patogena- patogeni.

Prožimajuće- sveprožimajući.

Ponašanje na terenu- neodgovorno ponašanje djeteta, određeno predmetima koji se slučajno pojavljuju u polju njegove percepcije.

proizvoljno(u odnosu na pažnju, ponašanje itd.) - svjesno regulirano, usmjereno na postizanje određenog cilja.

Psihodrama- reprodukcija dojma sličnog traumatičnom, s postupnim nagomilavanjem napetosti, vrhuncem i uspješnim razrješenjem na kraju.

osjetljivost- povećana osjetljivost.

Senzorski- koji se odnosi na osjetila.

senzomotorni- kombiniranje senzornih i motoričkih (motoričkih) kvaliteta.

Simbioza- zajedničko nerazdvojno postojanje.

Simbiotska veza- odnos tipa simbioze, koji ne uključuje smislenu komunikaciju i emocionalnu interakciju.

Skeniranje- naglašavanje naglaska i intonacije pojedinih slogova i riječi.

Somatski- tjelesno; koji se odnosi na tijelo.

Stereotipiziranje- transformacija u stereotipni oblik.

stereotipi- stabilni oblici monotonih radnji.

Taktilni Odnosi se na osjete dodira i pritiska.

Etiologija- Uzroci bolesti ili poremećaja u razvoju.

eholalija- nehotično ponavljanje zvukova, slogova, riječi tuđeg govora.

Književnost

Baenskaya E.R. Značajke ranog afektivnog razvoja autističnog djeteta u dobi od 0 do 1,5 godina // Defektologija. - 1995. - br. 5. - str. 76–83.

Bashina V. M. Autizam u ranom djetinjstvu // Liječenje. - M., 1993. - S. 154-165.

Vedenina M.Yu. Korištenje bihevioralne terapije za autističnu djecu za formiranje vještina prilagodbe u kućanstvu. Poruka I // Defektologija. - 1997. - br. 2. - S. 31-40.

Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. Korištenje bihevioralne terapije za autističnu djecu za formiranje vještina prilagodbe u kućanstvu. Poruka II // Defektologija. - 1997. - br. 3. - S. 15–20.

Djeca s komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom djetinjstvu / Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. i drugi - M .: Obrazovanje, 1989. - 95 str.

Kagan V.E. Autizam kod djece. - L.: Medicina, 1981. - 190 str.

Lebedinskaya K.S. Terapija lijekovima ranog dječjeg autizma // Defektologija. - 1994. - br. 2. - str. 3–8.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defektološki problemi ranog dječjeg autizma. Poruka I // Defektologija. - 1987. - br. 6. - str. 10–16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Defektološki problemi ranog dječjeg autizma. Poruka II // Defektologija. - 1988. - br. 2. - str. 10–15.

Liebling M. M. Holding terapija kao oblik psihološke pomoći obitelji s autističnim djetetom // Defektologija. - 1996. - br. 3. - str. 56–66.

Nikolskaya O.S. Problemi poučavanja autistične djece // Defektologija. - 1995. - br. 2. - str. 8–17.

Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija / Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1990. - 197 str.

Autizam: ponovna procjena pojmova i liječenja / Urednici: M. Rutter,

E. Schopler. - New York etc.: Plenum Press, 1978. - 506 str.

Problemi ponašanja kod autizma / Urednici: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York etc.: Plenum Press, 1994. - 295 str.

Klasično čitanje u autizmu / Urednik: Anne M. Donnellan. - New York etc.: Teachers College (Columbia University), 1985. - 440 str.

Komunikacijski problemi u autizmu / Urednici: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York etc.: Plenum Press, 1985. - 333 str.

Dijagnoza i procjena autizma / Urednici: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York etc.: Plenum Press, 1988. - 327 str.

Rani dječji autizam / Urednik: L. Wing. – 2. izd. - Oxford: Pergamon Press, 1976. - 342 str.

Frith U. Autizam: objašnjenje enigme. - Oxford: Blackwell, 1989. - 204 str.

Predškolska pitanja u autizmu / Urednici: E. Schopler, M. E. Van Bourgondien, M. M. Bristol. - New York etc.: Plenum Press, 1993. - 276 str.

Socijalno ponašanje u autizmu / Urednici: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York etc.: Plenum Press, 1986. - 382 str.

Welch M. Holding-Time. - New York (NY): Saimon and Shuster, 1988. - 254 str.

Učenje autistične djece čitanju

Prevoditelj: Irina Gončarova

Urednik: Anna Nurullina

Svidio mi se materijal - pomozite onima kojima je pomoć potrebna: http://specialtranslations.ru/need-help/

Kopiranje cjelovitog teksta za distribuciju na društvenim mrežama i forumima moguće je samo citiranjem publikacija sa službenih stranica Posebnih prijevoda ili putem poveznice na web mjesto. Kada citirate tekst na drugim stranicama, stavite puni naslov prijevoda na početak teksta.

Učenje čitanja može biti veliki izazov za djecu s poremećajima iz autističnog spektra (ASD), ali pravi pedagoški pristup može ga riješiti. Ako se učitelji i roditelji u procesu učenja oslanjaju na jake strane djeteta i vode računa o njegovim interesima, tada će biti puno lakše svladati ovu važnu vještinu učenja.

PET SAVJETA KAKO VAŠE AUTIČNO DIJETE NAUČITI ČITATI

Kako bi se utvrdilo ima li dijete autistični poremećaj, postoje određeni dijagnostički kriteriji od kojih su najznačajniji smetnje u komunikaciji i socijalnoj interakciji te problemi u ponašanju. Ova tri glavna čimbenika izravno utječu na sposobnost čitanja i morate ih imati na umu kada razvijate ovu vještinu. Osim toga, važno je ne zaboraviti da najbolji pedagoški pristup uvijek treba biti individualan.

KORISTITI INTERESE DJETETA U ODGOJNE SVRHE.

Djeca s ASD-om često imaju neobične interese i strasti. Vlakovi, vozni redovi, matematičke činjenice ili kreditne kartice mogu im biti pravi izvor radosti. Ovi posebni interesi također pružaju izvrsnu priliku da privučete djetetovu pažnju. Isprobajte sljedeće ideje za korištenje sklonosti vašeg učenika u svoju korist.

Kada počnete raditi sa svojim djetetom, prikupite nekoliko predmeta povezanih s njegovim preferencijama. Za svaki predmet napravite karticu, na nju napišite prvo slovo naziva predmeta i zalijepite ovu karticu na nju. Svaki put kada dijete želi uzeti predmet u ruke, pitajte ga kojim slovom počinje naziv predmeta. Nakon toga prijeđite na pisanje cijelih riječi na karticama.

Napišite kratku informativnu priču o posebnim interesima i strastima vašeg djeteta. Uključite nekoliko činjenica koje dijete ne zna, uz pojedinosti koje su mu poznate. Naučite svoje dijete čitati ovu priču.

Odaberite knjige za obradu tema koje zanimaju vaše dijete. Na primjer, ako ga zanimaju vremenske pojave, poslužite se knjigama o prirodnim katastrofama, vrstama oblaka i slično.

Nagradite svoje dijete za njegov napredak predmetima ili informacijama vezanim uz njegove hobije. Na primjer, nakon što dijete nauči čitati deset riječi, ono ili ona može izabrati novu karticu koja sadrži riječ koja je naziv željenog predmeta.

NEMOJTE PREOPTEREĆIVATI OSJETILA ILI DESTABILIZIRATI.

Prema Psychology Today, većina osoba s autizmom pati od senzorne dezintegracije. Ovaj poremećaj utječe na sposobnost osobe da percipira i obradi sve informacije izvana, kao što su razgovor druge djece, lavež psa vani ili čudan miris. Osim toga, zbog senzornih oštećenja, djeca često čine stereotipne, ponavljajuće pokrete: plješću rukama, njihaju se, vrte se. Ovo je jedan od dijagnostičkih kriterija za autizam. Senzorni poremećaji jako otežavaju koncentraciju djeteta na bilo koji zadatak, pa tako i na čitanje.

Sljedeće ideje mogu pomoći vašem djetetu da regulira osjetljivost i usredotoči se na čitanje.

Vježbajte u mirnom, neutralnom okruženju. Soba bi trebala biti osvijetljena prigušenim svjetlom. Bolje je ukloniti sve vanjske podražaje, na primjer, plakate ili slike na zidovima. Radite sjedeći zajedno na podu i tiho razgovarajte sa svojim djetetom.

Pokušajte utvrditi je li senzorni sustav vašeg učenika prenapregnut ili je djetetova osjetljivost smanjena. Moguće je da ima oba problema. Ergoterapeut vam može pomoći da ih riješite predlažući prave alate - prsluke s utezima, vibrirajuće vrhove olovke, cjevčice za žvakanje - sve što može pomoći vašem djetetu da se usredotoči na razred.

Mnoga autistična djeca bolje uče u pokretu. Zašto ne? Pokušajte vježbati njihanje na ljuljački. Druga opcija je okretna stolica. Kretanje vam može pomoći da se usredotočite.

Pravite česte pauze kako bi vaše dijete moglo povratiti osjetilnu ravnotežu. Na primjer, radite deset minuta, a zatim uzmite petominutnu stanku za senzornu stimulaciju. Iako se tako česti prekidi u nastavi mogu činiti nelogičnima, s vremenom ćete se i sami uvjeriti da na taj način dijete puno učinkovitije uči.

IZABERITE PRAVE PEDAGOŠKE TEHNIKE I MATERIJALE.

Standardizirane knjige za čitanje i obrazovni programi mogu biti u redu za obične učenike, ali djeca s ASD-om ne mogu učiti na tradicionalne načine. Prema istraživanju provedenom na Državnom medicinskom sveučilištu Pennsylvania, većina autističnih osoba ima vrlo dobro razvijenu vizualnu percepciju. Međutim, svako je dijete drugačije i neki posebni učenici imaju značajne vizualne poteškoće u učenju jer bolje upijaju informacije slušnim ili kinestetičkim putem osjetila. Vrlo je važno od samog početka odrediti dominantan način učenja, jer će vam to omogućiti da odaberete prave materijale i dizajnirate sate sa svojim posebnim učenikom na način da od njih dobijete maksimalnu korist i zadovoljstvo. Ako niste sigurni koji kanal ima vaše dijete, isprobajte različite pristupe i alternativne tehnike.

Sljedeće tvrtke proizvode obrazovne materijale za djecu s autizmom:

Reading Mastery specijalizirani je proizvod McGraw Hilla za proizvodnju udžbenika. Učitelji visoko cijene kvalitetu svojih materijala.

PCI Education nudi materijale za čitanje i za govorne i za negovorne autistične osobe.

Special Reads je obrazovni program za djecu s Downovim sindromom, ali proizvođač tvrdi da je vrlo učinkovit za autistične učenike.

KORISTITE NAPREDNE TEHNOLOGIJE

Mnogi roditelji i odgojitelji djece s posebnim potrebama iz vlastitog su iskustva ustanovili da korištenje računalnih programa omogućuje učinkovitije učenje djeteta čitanju. Časopis Journal of Autism and Developmental Disorders citirao je rezultate studije koja je potvrdila da su autistična djeca bolje napredovala i da su se više zabavljala na nastavi kada su se u procesu učenja koristili računalni programi.

Pogledajte sljedeće računalne programe za učenje čitanja.

Kidspiration je vizualna igra za učenje usmjerena na povećanje vokabulara i bolje razumijevanje pročitanog.

Click N' Read Phonics je zabavna vizualna igra koja djecu uči kako slova i slogove pretvoriti u riječi.

Computhera je program posebno osmišljen za podučavanje autistične djece čitanju.

SVAKO DIJETE JE POSEBNO.

Budući da je autizam niz poremećaja, svako dijete s ovom dijagnozom uči drugačije. To znači da metode koje dobro funkcioniraju s jednim učenikom možda neće dobro funkcionirati s drugim. Najučinkovitiji programi čitanja i najuspješniji učitelji imaju za cilj prevladati individualne poteškoće djeteta s autizmom, prepoznati i iskoristiti njihove jake strane te eksperimentirati s najprikladnijom metodom podučavanja za posebnog učenika.

specialtranslations.ru

Globalno, čitanje slogova i slovo po slovo

Poučavanje čitanja djece s ASD-om odvija se u tri područja:

analitičko-sintetičko (slovo po slovo) čitanje;
čitanje slogova;
globalno čitanje.

Lekcija se može graditi prema principu izmjenjivanja sva tri smjera.

Globalno čitanje

VRSTE POSLOVA:

Nakon što smo zapamtili dvije tablete, počinjemo postupno dodavati sljedeće. Redoslijed uvođenja novih leksičkih tema je proizvoljan, jer se uglavnom fokusiramo na interes djeteta.

3. Razumijevanje pisanih uputa. Rečenice su sastavljene od različitih imenica i istog glagola.

Prijedlozi bi mogli biti sljedeći:

dijagram tijela ("Pokaži nos", "Pokaži oči", "Pokaži ruke" itd. - ovdje je zgodno raditi ispred ogledala);
plan sobe (“Dođi do vrata”, “Dođi do prozora”, “Dođi do ormara” itd.). Predstavljajući kartice, skrećemo pozornost djeteta na različito pisanje drugih riječi u rečenicama.

4. Čitanje rečenica. Rečenice su sastavljene za niz slika zapleta u kojima jedan lik izvodi različite radnje:

Tablete možete koristiti za podučavanje autista čitanju i pri proučavanju boja, pri određivanju veličine, količine.

Čitanjem slogova

Da biste sastavili dovoljan broj slogovnih tablica, morate znati glavne vrste slogova:

otvoreni: suglasnik + samoglasnik (pa, mo);
zatvoreni: samoglasnik + suglasnik (ap, om).

U tablici se jedno slovo suglasnika može uzeti u kombinaciji s različitim samoglasnicima (la, lo, lu ...) ili jedan samoglasnik s različitim suglasnicima (an, ak, ab ...).

2. Čitanje tablica slogova sastavljenih od zatvorenih slogova. Odabiru se plastični samoglasnici i suglasnici koji se stavljaju na vrh napisanih slova. Samoglasnici se izgovaraju otegnuto, a plastična slova koja im odgovaraju prelaze na suglasnike, tj. "idi ih posjetiti".

Analitičko-sintetičko čitanje

Moguća je obrnuta verzija igre: na velikoj kartici ispisuju se početna slova riječi koje označavaju slike na malim karticama.

Kada dijete nauči čuti početak riječi, može se započeti s radom na formiranju zvučno-slovne analize kraja riječi.

VRSTE POSLOVA:
1. Na velikoj karti nacrtane su slike čiji nazivi završavaju određenim glasom. Uz sliku je “prozor” na kojem je velikim slovima ispisano posljednje slovo riječi. Glasom ističemo kraj riječi, dijete stavlja plastično slovo na ono ispisano u “prozoru”.

Složene vježbe

Izvor: Nurieva L.G. Razvoj govora autistične djece

obuchalka-dlya-children.ru

Poučavanje djece s poremećajem iz autističnog spektra (ASD) čitanju i pisanju izradom "Osobne početnice"

Tijekom godina, Institut za korekcijsku pedagogiju Ruske akademije za obrazovanje razvija sustav za pripremu djece s autizmom i drugim poremećajima iz autističnog spektra (ASD) za školovanje. Ovladavanje čitanjem i pisanjem izradom „Osobne bukvarnice“ tehnika je koja je rezultat sažimanja iskustva korektivno-razvojnog obrazovanja više od dvadeset autistične djece. Sva djeca koja su bila uključena u formativni eksperiment kasnije su mogla studirati u javnoj školi i savladati program općeg obrazovanja. Izrada "Osobne bukvarnice" početna je faza podučavanja autističnog djeteta vještinama čitanja i pisanja.

Istodobno, napominjemo da se nastava u pripremi za školu pomoću ove tehnike može provoditi s autističnom djecom koja koriste govor i prošla su pripremni stupanj obrazovanja, čiji je zadatak formiranje ponašanja učenja. Dakle, za svu djecu s ASD-om, s iznimkom one kojoj nedostaje vanjski, izražajni govor (to jest, mutična, negovoreća djeca), nastava uz pomoć "Osobnog abeceara" je neophodna i korisna - podložna nekim pripremni rad za organiziranje njihove dobrovoljne pažnje i ponašanja.

Optimalna dob za izvođenje treninga pomoću ovog početnika je 5-7 godina, ali se može započeti kasnije ako se kasni s formiranjem vještina dobrovoljne samoorganizacije kod djeteta.

Ova početnica, kao i cijeli sustav pripreme autističnog djeteta za školu, temelji se na ideji njegovih posebnih obrazovnih potreba. Da bismo razumjeli specifičnosti nastave za razvoj pismenosti autističnog djeteta, valja istaknuti jednu od tih potreba, naime, razvoj formiranja značenja, što razumijemo kao postizanje smislenog stava djeteta prema samom procesu učenja, na bilo koju informaciju koju uči, formiranje smislenih vještina, koje dijete u budućnosti može koristiti iu školi i, općenito, za učenje o svijetu oko sebe.

Iskustvo našeg savjetodavnog rada pokazuje da su pokušaji poučavanja školskim vještinama relevantnim tradicionalnim metodama i tehnikama ili korištenje pristupa koji se koriste u radu s djecom s drugim teškoćama u razvoju neadekvatni u odnosu na djecu s ASD-om. Na konzultacijama roditelji autistične djece govorili su nam o tipičnim problemima učenja:

dijete zna sva slova, igra se s njima, skuplja ukrase iz magnetske abecede, ali odbija složiti slova u riječi;
dijete poznaje slova, ali svako od njih povezuje sa samo jednom određenom riječi;
dijete zna sastavljati riječi od slova ili se uči čitati po slogovima, ali ne razumije značenje pročitanog, ne može odgovoriti ni na jedno pitanje;
dijete može čitati, ali ne može i kategorički odbija naučiti pisati;
dijete razumije pročitanu kratku priču, odgovara na pitanja o tekstu, ali je ne može prepričati.

Ovi i drugi karakteristični problemi neizbježno se javljaju pri poučavanju autistične djece bez uzimanja u obzir njihovih posebnih obrazovnih potreba. Ne postižući cilj, takvi pokušaji svaki put dovode u sumnju samu mogućnost pripreme autističnog djeteta za školovanje i njegovu prilagodbu uvjetima masovne škole.

Zadatak razvijanja oblikovanja značenja zahtijevao je korištenje posebnog obrazovnog materijala ispunjenog osobnim značenjem za dijete, organizaciju takvih uvjeta učenja koji omogućuju djetetu postizanje svijesti o svakom obrazovnom zadatku, svakom vlastitom djelovanju, kao i cjelovito razumijevanje svake stečene vještine. U suprotnom, u svim međufazama odgojno-obrazovnog procesa postoji opasnost od uškopljivanja njegova značenja, pretvaranja novostečene vještine u stereotipnu mehaničku igru, a odgojno-obrazovnog materijala u sredstvo autostimulacije.

Stoga je logika pedagoškog rada općenito postavljena po principu “od općeg prema posebnom”, odnosno “od smisla prema tehnologiji”. Na primjer, kada je podučavao čitanje, to je značilo da je učitelj prvo morao stvoriti kod djeteta ideju o tome što su slova, riječi, fraze, ispuniti ih osobnim, emocionalnim značenjima, a tek onda razraditi tehniku čitanja. Bilo je teško držati se takve logike, ali svako odstupanje od nje dovodilo je do mehaničkog, nepromišljenog usvajanja određene vještine od strane autističnog djeteta, do nemogućnosti njezine smislene uporabe.

Posebno zato, proučavajući s djetetom slova pomoću „Osobne početnice“ i stvarajući u njemu ideju da su slova sastavni dijelovi riječi, učiteljica je istovremeno koristila i elemente tehnike „globalnog čitanja“, zahvaljujući koje su riječi i fraze za dijete dobile svoje značenje „obrasle“ osobnim značenjima. Tek tada se moglo pristupiti analitičkom čitanju bez straha da će dijete mehanički naučiti čitati.

Dakle, početnica, o kojoj će biti riječi, služi za proučavanje slova, za stvaranje predodžbe djeteta o slovu, da ono poprima značenje u riječi. Ova početnica, za razliku od tradicionalne, ne predviđa svladavanje analitičkog načina čitanja. Nakon što je savladao takav "bukvar", dijete zna sva slova i, naravno, može nehotice čitati pojedine riječi, ali učitelj ne razvija svjesno tu vještinu, štoviše, ne usmjerava djetetovu pozornost na nju kako bi prvo stvorio ideja o riječi i izrazu.

Samoupoznavanje autističnog djeteta sa slovima često se događa čak i prije nastave s učiteljem. U svakodnevnom životu autistično dijete, baš kao i obično dijete, nehotice obraća pozornost na znakove, nazive proizvoda, omiljene knjige, crtiće. Kada je učiteljica upoznala djecu sa slovima abecede, neki od njih su već znali naziv i način pisanja pojedinih slova.

Na primjer, Misha K. (7 godina) već je znao "B" prije nego što je počeo sa satom slova. Ovim slovom počela je njegova omiljena knjiga "Pinokio".

Aljoša R. (6,5 godina) napisao je početno slovo svog imena na ploči, u albumu, na papirićima i pokazao ga odraslima.

Međutim, zbog sklonosti stereotipizaciji i autostimulaciji, autistično dijete je reproduciralo samo za njega značajan skup slova. Manipulirao je "vrijednim" slovima u igri, redao ih u redove, savijao šare. Pokušaji odrasle osobe da skrene djetetovu pozornost na učenje novih slova uz pomoć tradicionalne početnice često su izazivali tjeskobu i strah kod djeteta. Mogao je listati početnicu, gledati slike, ali je odbijao učiti slova iz nje.

Tyoma G. (6,5 godina) uzeo je početnicu koju je kupila njegova majka i rekao:

On mi nije prijatelj. - Zašto? pitala je mama. - Ne o Chipu i Daleu.

Početnica je prva knjiga na temelju koje se stvaraju preduvjeti za smisleno čitanje. Samo čitanje kasnije postaje zanimljivo, isprva djetetovu pozornost privlače ilustracije. Tradicionalna početnica pokriva prilično širok raspon obrazovnih tema koje su razumljive i zanimljive običnom djetetu (povrće, voće, jela, životinje itd.). Ali čak i uz uspješnu kombinaciju govora i vizualnog materijala, početnica ne utječe uvijek na interese autističnog djeteta. Jasno je da tradicionalni početnik najčešće nema nikakve veze s njegovim selektivnim sklonostima (primjerice, život gusara ili robota).

Bilo je neprihvatljivo u nastavi koristiti stereotipne hobije autističnog djeteta ili njegovo zanimanje za slova kao apstraktne znakove koji mogu biti elementi ornamenta ili kolekcije. U tom slučaju bismo poticali njegovu sklonost autostimulaciji, a dijete bi razvijene vještine čitanja i pisanja moglo koristiti samo u skladu sa svojim „nadvrjednim interesima“, a ne za upoznavanje svijeta oko sebe.

Najistinitijim i najprirodnijim u ovoj situaciji činilo nam se maksimalno povezivanje učenja s djetetovim osobnim životnim iskustvom, sa samim sobom, svojom obitelji, najbližim ljudima, s onim što se događa u njihovim životima. Iskustvo pokazuje da je to jedini način da učenje autističnog djeteta bude smisleno i osviješteno. Počevši od savladavanja abecede, prepoznavanja slova u riječima, pa postupno prelazeći na čitanje riječi i fraza, nužno smo se oslanjali na gradivo iz vlastitog života djeteta, na ono što mu se događa: svakodnevne aktivnosti, praznici, izleti i sl. Ovakav pristup uz paralelno učenje, razvio je sustav emocionalnih značenja za autistično dijete, pomažući mu da spozna događaje iz vlastitog života, odnose, osjećaje voljenih osoba.

Dakle, učiteljica je ponudila djetetu da napravi svoj vlastiti primer. Jasno je da su selektivnost i stereotipnost interesa, povećana razina anksioznosti i straha od svega novog doveli do toga da je dijete prvo znalo odbiti našu ponudu, reći da mu „ne treba nikakav početnik“, da mu „ne treba ne želim ništa izmisliti”, “ne želi učiniti ništa”. Zatim je učiteljica, zajedno s roditeljima, nastojala kod djeteta stvoriti pozitivnu motivaciju, reći mu zašto je toliko važno izraditi svoju početnicu, koliko je to zanimljiva i potrebna stvar.

Naravno, djetetu je trebalo objasniti što je početnica, zašto je potrebna, zašto trebate znati slova. No, istovremeno smo krenuli od njegovih interesa, od onoga što voli, zna i može, pokušavajući pronaći najznačajniji motiv. Na primjer, ako je dijete voljelo dijagrame, karte i pričalo o putovanjima, učitelj bi mogao pitati: "Kako da napišem poruku svojoj majci da joj je sin otišao na putovanje ako ti ne znaš pisati?" ili "Kako razumjeti kartu ako ne znaš što piše?" i tako dalje.

U mnogim slučajevima bilo je moguće osloniti se na izraženi kognitivni interes djeteta, reći mu koliko možete naučiti iz knjiga o njegovim omiljenim kukcima ili o vulkanima. Bilo je važno na kraju dobiti pozitivan odgovor djeteta na pitanje želi li učiti slova. Zatim je učiteljica kao domaću zadaću zamolila dijete i majku da odaberu i kupe album za pisma te donesu njezinu fotografiju. Na satu su učiteljica i dijete zajedno zalijepili fotografiju u album, a ispod nje je učiteljica potpisala “Moj početnik”.

Stvaranje "Osobne početnice" pretpostavljalo je poseban slijed u proučavanju slova, usmjeren na njihovu smislenu asimilaciju. Dakle, u našoj praksi studija je uvijek započinjala slovom "I", a ne sa "A", a dijete je zajedno s odraslom osobom ispod toga zalijepilo svoju fotografiju.

Poznato je da s autizmom dijete dugo govori o sebi u drugom ili trećem licu, ne koristi osobne zamjenice u govoru. Proučavanje prvog slova "ja" i istovremeno riječi "ja" omogućilo je djetetu da "ode od sebe", umjesto uobičajenih "mi", "ti", "on", "Misha želi" . Stvarajući početnicu kao knjigu o sebi, u svoje ime, u prvom licu, od "ja", dijete je radije shvaćalo one predmete, događaje, odnose koji su bili značajni u njegovom životu.

Zatim je dijete trebalo naučiti da se slovo "I" može pojaviti iu drugim riječima, na početku, sredini, kraju riječi. Učiteljica je dijete poticala prigodnim riječima, no koje će od njih ostaviti u albumu bila je stvar njegovog osobnog izbora.

Na primjer, Nikita V. (7 godina) dugo je birala predmete koji u nazivu imaju "ja".

- Nikita, koje ćemo predmete nacrtati na "I": jabuku, guštera, jaje, jahtu, kutiju? upitala je učiteljica. - Definitivno nije jaje, što odabrati? Možda kutiju? “Možda nešto ukusno?” upitala je učiteljica. - Zatim jabuka ili sok od jabuke. Zapravo, volim puno stvari. Volim slatkiše”, nastavio je. - Nikita, danas govorimo o slovu "I". Ne postoji "ja" u riječi "slatkiš". "Ja" je u riječi "jabuka", "sok od jabuke". Odaberite što ćete nacrtati. "Jabuka", odgovorilo je dijete.

Nakon proučavanja "ja" prešli smo na slova iz imena djeteta. Kada su završeni, odrasla osoba je zajedno s djetetom potpisala svoju fotografiju: “Ja .... (ime djeteta)”.

Zatim su proučavana slova "M" i "A". Dosljedno proučavanje slova "M", "A" i majčine fotografije u albumu s natpisom "majka" nehotice je navelo dijete da pročita riječ "majka" - umjesto apstraktnog sloga "MA".

Savladavajući slova, nastojali smo izbjeći stereotip svojstven autističnom djetetu i zajedno s njim osmisliti što više riječi koje počinju slovom koje proučavamo. Ako proučavate slovo na jednom primjeru, postoji opasnost da će ga dijete povezati samo s jednom određenom riječi. Na primjer, učitelj na dijagnostičkom pregledu suočio se sa situacijom u kojoj autistično dijete nije moglo pročitati riječ "kuća", umjesto toga nazvao je riječi koje počinju svakim slovom redom: "D" - "djetlić", "O" - "majmun", " M" - "motocikl".

Zatim smo pokušali kod djeteta stvoriti ideju da se bilo koje slovo može pojaviti na početku, u sredini ili na kraju riječi. Ako se proučavano slovo uvijek nalazi samo na početku riječi, autistično dijete, sa svojim inherentnim stereotipom, pamti ga u tom položaju i možda ga neće prepoznati u sredini ili na kraju riječi. Na primjer, dijete može naučiti da je "A" samo "lubenica", "naranča", "marelica", a ne percipirati to u drugim riječima (na primjer, "čaj", "auto").

Stoga smo, proučavajući npr. slovo “M”, zajedno s djetetom u album zalijepili fotografiju mame, a potom smo nacrtali lampu i kuću, potpisivali slike i objašnjavali djetetu da slovo "M" može biti na početku, u sredini i na kraju riječi.

Fotografije i crteži u albumu pratili su cijeli proces učenja slova i općenito učenja čitanja. Vizualizacija je za autističnu djecu važnija čak i više nego za ostale, budući da njihova vizualna percepcija i pažnja u većini slučajeva prevladavaju nad slušnom. Stoga je učitelj svaku usmenu uputu, usmeno objašnjenje nastojao dopuniti crtežom, slikom, fotografijom.

Dijete je savladalo proučavanje slova "P" u riječi "tata" i dvije riječi u čijem se nazivu "P" pojavljuje u sredini i na kraju (na primjer, "šešir", "juha").

Prethodno proučenim slovima "I", "M", "A", "P", kao i slovima iz imena djeteta, dodana su slova koja čine imena mama, tata, (rodbina). Zatim su proučavana preostala slova koja odgovaraju samoglasnicima.

Zatim se postavilo pitanje o redoslijedu uvođenja preostalih slova u početnicu, koja odgovaraju suglasničkim zvukovima. Prema našem iskustvu, ovaj je redoslijed bio individualan u svakom slučaju, jer je bio postavljen potrebom da se u određenom trenutku uvede novo slovo u riječ koja je djetetu poznata i zanimljiva. To je jamčilo smislenost savladavanja svih slova abecede autističnog djeteta (formiralo se stav prema njima ne kao apstraktnim ikonama, već kao dijelovima cijele riječi i onoga što ona znači).

Na primjer, Marina P. (7 godina) oduvijek je bila zainteresirana za život miševa. Učitelj je, uzimajući u obzir interese djevojčice, dodao "Sh" i "K" prethodno proučenim slovima kako bi sakupio riječ "miš", a zatim "C" da bi nacrtao "sir", miševu omiljenu hranu , "D" - za "rupe" u siru, "H" - za "nerce", gdje živi miš itd.

Smisao savladavanja slova tako je bio povezan sa stalnim vizualnim demonstriranjem suštine čitanja i pisanja djetetu, uz stvaranje uvjeta za brzo ovladavanje tim vještinama. Učitelj je uvijek poticao dijete da prvo pronađe slovo koje proučava u različitim riječima, a zatim ga pronađe i dovrši u dobro poznatim riječima ("... ok", "cha ... s", "ali ...") , a zatim samostalno napišite poznate riječi (“ja” , “mama, otac”).

Osim toga, pokušali smo povezati crteže u albumu s djetetovim osobnim iskustvom, sa samim sobom, svojom obitelji, temama njegovih omiljenih igara i aktivnosti. Na primjer, kada uči slovo "D", dijete može nacrtati tortu sa svijećama na stolu i nazvati sliku "Rođendan". Zajedničko crtanje, emocionalno i semantičko komentiranje, dijalog s djetetom o značajnim događajima pomogli su, s jedne strane, smislenom učenju, a s druge strane, emocionalnom razumijevanju, formiranju osobnog stava autističnog djeteta o događajima iz njegovog života. vlastiti život.

Redoslijed rada s primerom

Na prvom satu u albumu, koji se zove "Moj bukvar", učiteljica je ispred djeteta napravila "radnu prazninu". U gornjem lijevom kutu lista nacrtan je "prozor" za slovo, pored njega desno - 3 ravnala za pisanje (tiskanim slovima). U donjoj polovici lista iscrtana su 3 “prozora” za crteže predmeta u čijem se nazivu nalazi određeno slovo i za potpise koji ih označavaju.

Takva priprema pomogla je organizirati pozornost djeteta tijekom lekcije. Poznato je da autistično dijete lakše upija informacije i brže rješava zadatak ako mu je u vidnom polju sve što je potrebno za izvršenje zadatka (ili niza zadataka). Osim toga, dobro vizualno pamćenje osigurava da autistično dijete uhvati vizualne informacije koje su mu značajne. Dijete je kod kuće, zajedno s majkom, izradilo slične radove za savladavanje slova za svaku sljedeću lekciju.

Na svakoj stranici početnice savladavalo se novo slovo. U početku je učitelj sam napisao ovo slovo, komentirajući pravopis: "Štap, krug, noga - ispalo je slovo "I". Kontinuirano pisanje svih grafičkih elemenata slova učitelj je komentirao i razradio u trenutku njegove izrade. Učenje pisanja s odmicanjem ruke nakon svakog elementa stvara dodatne poteškoće autističnom djetetu, koje karakterizira fragmentirana percepcija i teškoća u prebacivanju pažnje. Istina, pri savladavanju nekih tiskanih slova ("A", "Sh", "Yu" itd.), nije ih uvijek bilo moguće pisati bez skidanja ruku. Učili smo dijete pisati takva slova s najmanjim razmakom ruke.

Zatim je učiteljica napisala nekoliko slova u prvom redu i zamolila dijete da ih zaokruži – olovkom u boji ili nalivperom. Ako mu je bilo teško samostalno zaokružiti slovo, odrasli je manipulirao njegovom rukom. U drugom retku dijete je pisalo slova na mjestima koja mu je odrasla osoba zacrtala kao vodič, u trećem - već samostalno. Također je važno da je tijekom rada u albumu dijete naučilo vidjeti "radnu liniju", naviknulo se pisati uz liniju, a da ne prelazi nju.

Dijete bi također moglo savladati sricanje slova pomoću šablone. Da bi se to postiglo, šablona je postavljena na pejzažni list, a dijete ga je zaokružilo olovkom, a zatim je prstom prešlo preko šablone i preko napisanog slova, pamtijući tako njegovu "motornu sliku". Dijete nije bilo suočeno sa zadatkom da napiše sva tri retka novog slova u razredu. Dio zadataka riješili smo na satu, a ostala slova riješili smo kod kuće.

Čim je dijete napisalo nekoliko slova samostalno ili uz pomoć odrasle osobe, učitelj je imenovao tri riječi u čijem se nazivu proučavano slovo nalazi na početku, sredini i kraju. Učitelj je zamolio dijete da ponovi te riječi i pokazao na tri prozora na dnu lista. Zatim je odrasla osoba napisala proučavano slovo u tri okvira, svaki put na mjesto gdje bi trebalo biti u imenovanoj riječi. Na primjer, učitelj je rekao prvu riječ "sok" i napisao "C" na početku prvog okvira, rekao je "sati" i napisao "C" u sredini drugog okvira, rekao je "nos" i napisao "C " na kraju trećeg okvira.

Dijete nije moralo odmah dodavati riječi, jer za to morate brzo analizirati od kojih se zvukova sastoje i pravilno postaviti svaku riječ na list. Dijete smo navodili na postupno rješavanje ovih problema dok smo zajedno s njim crtali u prozorčiće predmete koje smo imenovali. Ako je djetetu bilo teško samo nacrtati željeni predmet, učitelj mu je pomagao vodeći ga rukom. Nismo nastojali u potpunosti nacrtati sve predmete u lekciji. Bilo je dovoljno da dijete nacrta obrise predmeta u učionici, a zatim ih kod kuće oboji.

Važnije je, po našem mišljenju, bilo ne samo nacrtati s djetetom predmet sa željenim slovom, nego tom predmetu dati neka obilježja koja će ga povezivati s osobnim iskustvom djeteta. Na primjer, potaknuli smo dijete da na tanjuru, potpuno isto kao kod kuće, slika prethodno nacrtanu jabuku ili ispod lopte nacrta poznati kućni tepih s resama. Uz pomoć emocionalnog i semantičkog komentara učitelj je uvijek nastojao povezati djetetov crtež s određenom životnom situacijom koja mu je poznata.

Osim toga, komentar učitelja bio je usmjeren na proširenje djetetovih ideja o svojstvima i kvalitetama predmeta. Autistično dijete bi te predmete moglo vidjeti u svakodnevnom životu, čak se igrati s njima, upoznati se s njihovim senzornim svojstvima. Ali, radeći to nehotice, dijete nije bilo svjesno niti samih svojstava niti njihove povezanosti s određenim objektom, s njegovim funkcionalnim značenjem. Stoga je učiteljevo razmišljanje postalo pravo otkriće za njega, na primjer, da "ti i ja sada crtamo jabuku, pogledajte kako je zelena, mirisna i s grančicom na vrhu, kisela i okrugla ...". Dijete je sa zanimanjem slušalo odraslu osobu, govoreći u isto vrijeme: "još", "i onda", i nastavilo crtati.

Uzastopno crtanje predmeta u svakom od tri prozora omogućilo je da se djetetu odmah pokaže mjesto željene riječi na listu. Odnosno, ovdje smo, kao i u mnogim drugim slučajevima, koristili vizualno, a ne verbalno objašnjenje, uzimajući u obzir kognitivne karakteristike autističnog djeteta. Potpisivanje crteža riječima zainteresiralo je autistično dijete za pisani jezik. Osim toga, zahvaljujući dobrom vizualnom pamćenju, brzo je zapamtio točan način pisanja riječi. Iako dijete nije znalo sva slova abecede, napisalo je samo poznato slovo u riječi. Točnije, zaokružio je slovo koje se proučava, a koje je odrasla osoba već napisala u tri polja. Kasnije, kako je dijete savladavalo abecedu, dijete je u riječ upisivalo sva slova koja je znalo.

S vremenom je dijete moglo smisliti riječi s proučavanim slovom. Bilo je važno naučiti ga da ne žuri, da sluša sebe i provjeri izgovor riječi njezinim pravopisom. Na primjer, dok smo proučavali slovo "B", tražili smo od djeteta da napiše riječ "gljiva". Dijete je izgovorilo "gripa" i obavijestilo učitelja da u ovoj riječi nema slova "B". Tada je učiteljica rekla djetetu da se neke riječi ne pišu onako kako ih mi čujemo i izgovaramo. U ovom primjeru, učitelj je najprije predložio „nazvati gljivu nježno“ („gljiva“, „gljiva“), a zatim dovršiti frazu: „Mnogo, mnogo raste u šumi ...“ („gljive“) tako da dijete čuje željeni zvuk. Ako nije bilo „logičnog“ objašnjenja za pravopis, učitelj je djetetu objasnio, na primjer, ovako: „Unatoč činjenici da izgovaramo riječ „marozhin“, morate napisati „sladoled“. Tako je započeo neophodan rad na glasovno-slovnoj analizi i svladavanju pravila pisanja riječi.

Kada su sve stavke potpisane, učiteljica je zamolila dijete da zaokruži ili podvuče proučavano slovo u riječima. Istovremeno je prvo učitelj, a kasnije i samo dijete, imenovalo mjesto slova u riječi.

Na primjer, Nikita V. (7 godina) je govorio o slovu "Sch": "Ovo je "Sh". Ovo je moje omiljeno štene. "Sch" počinje sa "štene".

Zatim je dijete vrlo detaljno pričalo o tome što njegov psić voli raditi, te nastavilo svoje razmišljanje: „To je povrće: mrkva, krumpir, kupus. Repa. Ovdje je "Sch" - u sredini riječi. A ovo je zdjela juhe. "Tanjur boršča", ispravio ga je učitelj. - Nikita, u riječi "boršč" postoji "Sch"? - Naravno da ima, završava sa "Sch".

Na kraju lekcije razgovarali smo s djetetom, obraćajući se njegovoj majci, što je danas učio. Na prvim satovima učiteljica je to činila iz jednog „zajedničkog lica“ („Mi“) s djetetom, prateći svoju priču pokazivanjem stranice početnice. To je u djetetovu sjećanje učvrstilo slijed izvođenja zadataka u lekciji, što mu je kasnije pomoglo da samostalno planira svoje postupke. Osim toga, emotivno komentirajući, izgovarajući ono što se dogodilo na satu, učitelj je djetetu donio u svijest značenje onoga što se dogodilo na satu (što je i kako dijete učilo, kako je to radilo, tko bi ga za to pohvalio itd.). ).

Na primjer? Prvo smo Nikita i ja naučili novo slovo "I" i naučili ga pisati. Potom smo Nikitinovu fotografiju zalijepili u početnicu i potpisali je "I". Zatim smo nacrtali kuglicu i zmiju i potpisali ih. Nikita - bravo, tako se potrudio, tako je lijepo napisao i nacrtao! Sve nas je obradovao: i mene, i mamu, i dadilju! A tata će kod kuće pogledati album i pitati: “Tko je tako lijepo naslikao loptu, zmiju, napisao slovo “I”? Ovo je vjerojatno majka ili dadilja? "Ne, ja sam", odgovori dijete.

Općenito Redoslijed rada s primerom može se predstaviti na sljedeći način:

Učenje novog slova. Pismo prvo piše odrasla osoba, zatim dijete samo (ili odrasla osoba svojom rukom).
Crtanje predmeta čiji nazivi sadrže slovo koje se proučava. Dijete samostalno ili uz pomoć odrasle osobe crta predmete ili dorađuje neki detalj na crtežu odrasle osobe.
Potpisivanje nacrtanih objekata. Dijete samo ili uz pomoć odrasle osobe piše poznato slovo u riječi. Ako je potrebno, pisanje pisma razrađuje se unaprijed uz pomoć vježbi.

Za proučavanje jednog slova dodijeljene su 1-2 lekcije.

Kada se popune sva slova abecede, Osobni početni obično postaje omiljena knjiga autističnog djeteta. Ako smo tražili od djece da donesu abecedu na nastavu, najčešće su protestirali, pa smo za to morali smisliti posebne izgovore - "Pokažimo roditeljima djecu koja još ne znaju čitati." Bukvarica je djetetu postala vrijedna osobna knjiga koju je ono jako cijenilo.

Na primjer, majka Zhenya L. (8 godina) rekla je da se njegova "Osobna početnica" ne smije iznositi iz kuće. Dijete ne ide u krevet dok ga ne odgleda od početka do kraja.

Na primjer, majka Tyome G. (7 godina) rekla je da ju je sin, kada je vidio nekoliko početnica na polici s knjigama, zamolio da ih kupi sve odjednom. "Zašto nam treba toliko?" pitala je mama. “Ti, ja i tata”, odgovorio je.

Tako je „Osobni bukvar” autistično dijete upoznao sa slovima, pomogao mu da zapamti njihov grafički prikaz, dao mu ideju da su slova sastavni dijelovi riječi, da riječi mogu označavati različite predmete ili biti imena bliskih osoba. Naravno, upisivanjem poznatih slova na početak, sredinu i kraj riječi dijete je formalno bilo spremno za svladavanje analitičkog čitanja. Međutim, znajući da bi proces savijanja slova ili slogova u riječi neizbježno odvratio autistično dijete od njihovog značenja, razvoju analitičkog čitanja prethodili smo kratkom fazom “globalnog čitanja”, unutar koje smo djetetu dali ideju da samo cijela riječ ima određeno značenje i te riječi mogu tvoriti fraze.

Ukratko, navodimo koje su potrebne vještine razvijene kod djeteta s ASD-om u početnoj fazi učenja čitanja u procesu stvaranja "Osobnog početnika":

Sposobnost pravilnog prepoznavanja i imenovanja slova zasebno i riječima.
Za učitelja je bilo važno ne samo naučiti dijete da pravilno imenuje slovo, već i da prepozna mjesto slova u riječi. Ako je dijete stereotipno ponavljalo svoje primjere za učiteljem, ali nije moglo smisliti svoje, vještina se nije smatrala formiranom. Asimilacija slova procijenjena je djetetovom sposobnošću da smisli (ili se samostalno prisjeti) riječi s proučavanim slovom. Čak i ako je samostalno smislio samo jednu riječ koja počinje proučavanim slovom, smatrali smo da je vještina formirana. Na primjer, kada imenuje slovo "I", dijete bi moglo reći "jama", "kutija", za slovo "K" - "jama", za "C" - "konstrukcija", "pumpa". Pravopis nekih riječi kojih se dijete moglo sjetiti iz knjiga, časopisa koje je vidjelo kod kuće ili na kioscima.
Sposobnost pravilnog pisanja slova odvojeno i riječima.
Zahvaljujući trenutnom vizualnom pamćenju i interesu za apstraktne znakove, autistično dijete može se nehotice sjetiti grafičke slike mnogih slova i pisati ih na kaotičan način, naopako, u zrcalnoj slici, uživajući u slici "nerazumljivih ikona". No, puno nam je važnije da dijete nauči pisati slova kao dio smislene dobrovoljne aktivnosti, shvaćajući mogućnost i nužnost korištenja vještine pisanja u svom životu. Stoga se vještina smatrala formiranom kada dijete ne samo da je moglo zasebno napisati proučavano slovo, već ga je i napisalo riječima na pravom mjestu.

Primjeri stranica "Personal početnica"

Projekt "Osobni početni" - semantičko čitanje i pisanje (autori zaposlenici ICP RAO: N.B. Lavrentyeva, M.M. Liebling, O.I. Kukushkina) priprema se za objavljivanje u izdavačkoj kući Prosveshchenie (očekuje se do prosinca 2017.).

Popularno u kategoriji: