Znanstvena i nastavna literatura za mlađe učenike. Razvoj kognitivnog interesa kroz uključivanje djece u čitanje znanstvene i obrazovne literature Priručne i znanstveno-nastavne literature za djecu

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Odjel za obrazovanje uprave Vladimirske regije

Državna obrazovna proračunska institucija srednjeg strukovnog obrazovanja regije Vladimir

"Juriev-Poljsko industrijsko i humanitarno učilište"

ZAVRŠNI KVALIFIKACIJSKI RAD

Tema: Metode i tehnike rada sa znanstvenom i nastavnom literaturom na nastavi književne lektire

Kiosa Aleksandar Sergejevič

Znanstveni savjetnik:

profesor ruskog jezika

Pantelejeva Tatjana Anatoljevna

Yuriev-Polsky 2013

Uvod

Poglavljeja. Tteorijska potkrijepljenost

2. Povijest razvoja znanstvene i nastavne literature

3. Žanrovi znanstvene i nastavne literature

4. Psihološke karakteristike učenika mlađih razreda

5. Metode rada sa znanstvenom i nastavnom literaturom u nastavi književne lektire u osnovnoj školi

6. Formiranje interesa za čitanje kod mlađih učenika korištenjem znanstvene i nastavne literature u nastavi književnog čitanja

PoglavljeII. OKOeksperimentalni i praktični rad na temi istraživanja

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Svijet koji se oko nas promijenio, promjenjivi društveni prioriteti i raspon interesa suvremenog djeteta postavili su niz pitanja pred metodiku nastave književnosti u školi, a jedno od njih je i pitanje mjesta i uloge znanstvenog i obrazovna književnost u sustavu književnog obrazovanja u osnovnoj školi. Takva pozornost prema znanstvenoj i obrazovnoj literaturi, koja je bila pomoćna i, dakako, izborna za proučavanje, umnogome se objašnjava usmjerenošću današnje škole na svestrani razvoj učenika, a prije svega na razvoj samostalne, kritičke sposobnosti. i istraživačko razmišljanje. No, sama znanstvena i obrazovna literatura dramatično se promijenila u posljednja dva desetljeća, čvrsto je ušla u živote odraslih i djece te prodrla u proces školovanja. Dakle, došlo je vrijeme za teoretsko utemeljenje metodike proučavanja ove literature u školi.

U nastavno-metodičkim priručnicima nedovoljno je obrađen sadržaj dijela „Metodika rada sa znanstvenom i nastavnom literaturom u osnovnoj školi“. No, suvremeni učitelj razredne nastave treba shvatiti koje mjesto zauzima znanstvena i obrazovna literatura i kakvu ulogu ima u sustavu književnog obrazovanja u osnovnoj školi.

Gotovo da se i ne spominje orijentacija mlađeg školarca kao čitatelja u svijetu znanstvene i obrazovne literature. Ova literatura Rijetko se nalazi na popisima preporučene literature. No, razvoj suvremenog studenta čitatelja nemoguć je bez njegova okretanja znanstvenoj i obrazovnoj literaturi, budući da čitanje iste proširuje studentove horizonte u različitim područjima znanstvenog i društvenog znanja. Time postaje očigledna relevantnost problema poučavanja mlađih učenika radu sa znanstvenom i obrazovnom literaturom.

Relevantnost:

Relevantnost teme našeg istraživanja leži u činjenici da današnja školska djeca ne žele čitati knjige. Kako bi se djeca upoznala s čitanjem, metodičari smatraju da je potrebno upoznati djecu sa znanstvenom i obrazovnom literaturom. Što će zauzvrat pobuditi zanimanje za čitanje općenito.

Predmet proučavanja:

Proces formiranja interesa za čitanje kod učenika mlađih razreda korištenjem znanstvene i obrazovne literature na nastavi književne lektire.

Predmet proučavanja:

Metodika rada sa znanstvenom i nastavnom literaturom na satu književne lektire u osnovnim razredima.

Cilj:

Odrediti učinkovite metode i tehnike rada sa znanstvenom i obrazovnom literaturom u cilju stvaranja interesa za čitanje na satovima književnog čitanja.

Zadaci:

· Proučiti znanstvenu i metodičku literaturu o problemu istraživanja;

Proučiti specifičnosti znanstvene i obrazovne literature za djecu;

Proučiti osobitosti rada sa znanstvenom i nastavnom literaturom u osnovnoj školi;

· proučavati iskustva učitelja-inovatora o problemu istraživanja;

testirati naučene metode i tehnike u praksi rada s učenicima niže razrede tijekom pedagoške prakse;

· Provesti analizu odnosa učenika osnovnih škola prema znanstvenoj i nastavnoj literaturi;

Metode istraživanja:

1) teorijski:

analiza metodološke literature o proučavanom problemu;

Generalizacija i sistematizacija;

2) Empirijski:

promatranje;

Ispitivanje;

· razgovor;

obrazovna školska osnovnoškolska književnost

Poglavljeja. Teorijska utemeljenostglavna tema istraživanja

Definicija znanstvene i nastavne literature

Znanstveno-edukativna knjiga - knjiga, sadržaj i ilustrativni materijal koji čitatelju u pristupačnom obliku otkriva dubinu određenog područja znanstvenih spoznaja.

Znanstveno - nastavna literatura - specifično područje umjetnosti riječi, nastojeći u pristupačnom i slikovitom obliku prikazati određene činjenice znanosti, povijesti, razvoja društva i ljudske misli, te na temelju toga širiti čitateljske horizonte. NE. Kuteinikov.

Znanstvena i nastavna literatura - ovo:

Određeni pravac u razvoju cjelokupne književnosti

(i za djecu i za odrasle) - funkcionalni smjer;

Posebno područje umjetnosti riječi, odnosno Književnost s velikim slovom.

Razlika između fikcije i nznanstvena i obrazovna literatura

Znanstvena i nastavna literatura	Fikcija
- specifično područje umjetnosti riječi, nastojeći u pristupačnom i figurativnom obliku prikazati određene činjenice znanosti, povijesti, razvoja društva i ljudske misli i na temelju toga proširiti čitateljske horizonte	Umjetnički oblik koji koristi riječi i konstrukcije prirodnog jezika kao svoj jedini materijal. Specifičnost fikcije otkriva se u usporedbi, s jedne strane, s umjetničkim oblicima koji koriste drugi materijal umjesto verbalno-jezičnog (glazba, umjetnost) ili uz njega (kazalište, kino, pjesma, vizualna poezija), s druge strane, s drugim vrstama verbalnog teksta: filozofskim, publicističkim, znanstvenim itd. Osim toga, beletristika, kao i druge vrste umjetnosti, spaja autorska prava ( uključujući i anonimna) djela, za razliku od folklornih djela u osnovi bez autora.

Veliki ruski pisac i kritičar N. G. Černiševski definirao je razliku između fikcije i znanstvene književnosti na sljedeći način: ljepota književnosti- utoliko što djeluju na maštu i trebaju u čitatelju pobuditi plemenite pojmove i osjećaje. Druga je razlika u tome što učeni spisi opisuju događaje koji su se stvarno dogodili i opisuju objekte koji također stvarno postoje ili su postojali, dok djela lijepe književnosti opisuju i govore nam u živim primjerima kako se ljudi osjećaju i kako se ljudi ponašaju u različitim okolnostima, a ti primjeri su najvećim dijelom stvoreni maštom samog pisca. Ukratko, ta se razlika može izraziti sljedećim riječima: učeni esej govori što je točno bilo ili jest, a djelo elegantne književnosti govori kako to uvijek ili obično biva u svijetu. Umjetničko djelo daje slike života, odražava ga u figurativnom obliku. Pisac stvara slike koje kao da oživljavaju pod njegovim perom, a mi vidimo koliko su njegovi junaci živi.

Čitajući umjetničko djelo, prenosimo se u život koji opisuje pisac, stajemo na stranu nekih junaka koji nam izazivaju simpatije ili ljubav, a prema drugima se odnosimo s mržnjom ili podsmijehom.

Ako domaća zadaća na temu: » Razlika između beletristike i znanstvene književnosti – umjetnička analiza. O literaturi se pokazalo korisnim za vas, tada ćemo vam biti zahvalni ako objavite vezu na ovu poruku na svojoj stranici na svojoj društvenoj mreži.

2. Povijest razvoja znanstvene i nastavne literature

Znanstvena i obrazovna literatura za djecu nastala je na području današnje Rusije već u 15. stoljeću, jer. "... prva djela za djecu... stvorena su radi popularizacije gramatičke informacije kao glavne znanosti tog vremena..." (F.I. Setin). Udžbenici u Rusiji u XV-XVII stoljeću. bili su organski spoj elemenata udžbenika i knjiga za lektiru, kako spoznajnu tako i umjetničku.

Prve tiskane knjige bile su abecedarije, bukvari, abecedari, zabavne listove, zabavne knjige 16.-17.

Posebnosti dječje književnosti i dječje knjige ovog razdoblja:

enciklopedijski;

vidljivost;

kombinacija slike i teksta.

Ove su značajke bile svojstvene apsolutno svim knjigama: obrazovnim, kognitivnim i umjetničkim.

„... jedna značajka koja je izravno povezana s književnim značenjem spoznajnih djela drevne Rusije: zabava. Znanost, znanje nije bilo ograničeno u srednjem vijeku na ono što nazivamo erudicijom, ili na izravnu korist koju je znanje moglo donijeti u praktičnim aktivnostima. Znanje mora biti zanimljivo i moralno vrijedno. (D.S. Lihačov ).

“Prvu tiskanu knjigu za djecu izdao je Ivan Fedorov u Lvovu 1574. Zvala se ABC, ali je imala karakterističan podnaslov “Početno obrazovanje za djecu koja žele razumjeti pisanje”. ABC je bila knjiga iz tri dijela. Ova podjela na tri dijela sačuvana je iu kasnijim abecedama drugih autora. Dijelovi su bili:

I. dio - abeceda i vježbe ovladavanja vještinom čitanja;

II dio - gramatika;

3. Žanrovi znanstvene i nastavne literature

Žanrovi znanstvene književnosti Žanrovi znanstvene književnosti su povijesno uspostavljene stabilne vrste znanstvenih djela. književnost s funkcionalno-stilskom specifičnošću i stereotipnom kompozicijskom i semantičkom strukturom. znanstveni stil govora ostvaruje se u velikim i malim Zh.n.l. U prve spadaju monografija (samostalna i skupna), disertacija, enciklopedija, rječnik, priručnik, udžbenik, studijski priručnik; na drugu - članak u periodičnoj ili neperiodičnoj publikaciji, sažetak, bilješka, teze, pregled, pregled, kronika itd. Mali Zh.n.l. razlikovao ne samo kvantitativno. Obično nemaju zasebnost: članci, recenzije, kronike, sažeci nalaze se u časopisima i zbirkama.

Vrste znanstvene i obrazovne literatureza učenike mlađih razreda

Sve knjige i djela koja čine ovaj dio kruga dječje lektire obično se prikazuju u obliku dva dijela neraskidivo povezana s formiranjem malog čitatelja: prvi dio - znanstvena i umjetnička književnost; drugi dio - književnost vlastito spoznajna, odnosno znanstveno-popularna.

Znanstvena literatura definira se kao posebna vrsta književnosti koja se primarno obraća ljudskom aspektu znanosti, duhovnoj slici njezinih stvaratelja, psihologiji znanstvenog stvaralaštva, "drami ideja" u znanosti, filozofskim ishodištima i posljedicama znanstvenog otkrića. Kombinira "opći interes" sa znanstvenom autentičnošću, slikovitost pripovijedanja s dokumentarnom točnošću. Rođen na spoju igrane, dokumentarno-novinarske i znanstveno-popularne književnosti.

Definirajmo razlike između znanstvene i umjetničke književnosti i beletristike. Oslonit ćemo se na studiju N.M. Družinina.

1.U znanstvenom i umjetničkom radu uvijek na zalihi znanstvena uzročnost. U nedostatku tih veza, ono ne može izvršiti zadatak upoznavanja čitatelja s elementima znanstvenog mišljenja.

2.Za umjetnička knjiga karakteriziran vedro ispisanim junakom – čovjekom. U znanstvenom i umjetničkom djelu čovjek kao junak zbivanja u pozadini.

3. Značajna je razlika u korištenju krajolika kod autora umjetničkih i znanstvenih djela. U umjetničkom djelu krajolik polazi stanje uma junak i s njim je povezan. U znanstvenom i umjetničkom djelu pejzaž uvijek radi na spoznajnoj temi djela. Na primjer, zimski krajolik u priči V. Bianchija povezan je s problemom identifikacije, pronalaženja životinja u njihovim tragovima, au priči A. Tolstoja "Nikitino djetinjstvo" - sa stvaranjem određenog emocionalnog raspoloženja kod čitatelja, s razotkrivanje unutarnje stanje protagonist priče je stalni osjećaj sreće.

4. Glavni sadržaj znanstvenog i umjetničkog djela - traganja, otkrića, istraživanja ili samo priopćavanje bilo kakvog znanja. Pitanje: O čemu govori ova knjiga? - omogućuje vam da odredite pripada li znanstvenoj fantastici ili fikciji.

5. Elementi kognitivnog znanja sadržani u umjetničkom djelu ne podrazumijevaju njihovu primjenu. Zadatak autora znanstveno-edukativne priče je pokazati kako se mogu koristiti spoznajni sadržaji. Postaje vodič za rad.

Znanstvena literatura uključuje beletrističke biografije znanstvenika i povijesne osobe, djela o prirodi, u kojima se znanstvene informacije iznose u figurativnom obliku. Znanstvena literatura ima ne samo intelektualnu i spoznajnu, već i estetsku vrijednost. Neki žanrovi didaktičke književnosti mogu se smatrati ranim primjerima znanstvene književnosti: "Radovi i dani" Hesioda, "Vidljivi svijet u slikama" Jana Amosa Komenskog, "Crv" V. F. Odojevskog. Znanstvena i umjetnička djela domaćih i stranih autora M. Prishvina, V. Bianchija, I. Akimuškina, N. Sladkova, G. Skrebitskog, E. Shima, A. Brama, E. Seton-Thompsona, D. Kerwooda, Siva sova, itd. U osnovi se djeca na satovima književne lektire upoznaju sa znanstvenim i umjetničkim djelima.

Zatim razmotrite razlike između znanstvene fantastike i znanstveno-popularne literature. N.M. Družinina daje niz znakova koji omogućuju razlikovanje djela dječje književnosti u dva gore navedena odjeljka. Ovi se znakovi uglavnom odnose na oblik i količinu znanstvenih i kognitivnih informacija koje se nude djeci od 6 do 9 godina, naime:

1. U znanstvenoj i umjetničkoj dječjoj knjizi djetetova se pozornost privlači zasebnoj činjenici ili prilično uskom području ljudskog znanja; upravo tom činjenicom ili područjem koje umjetnička riječ prikazuje kao poseban svijet dijete mora savladati. U znanstveno-popularnoj knjizi djetetu će biti predstavljena ili cjelokupna spoznaja o određenom pitanju ili cijeli proces otkrivanja znanja koje dijete zanima - od početka do kraja.

Možete usporediti, primjerice, popularnoznanstvenu građu enciklopedije za mlađe učenike „Što je. Tko je ovo” i znanstveno-umjetnički tekst bajki V. Bianchija i Y. Dmitrieva, posvećen razgovoru o sposobnosti kukaca i ptica da se prilagode svojoj okolini.

Dakle, dječja popularno-znanstvena knjiga, birajući temu poruke koja je zanimljiva djeci, pruža u sebi maksimum materijala koji čitatelj može savladati. Dječja znanstveno-umjetnička knjiga za temelj svog sadržaja uzima bilo koji problem, ali ga razotkriva cijelim arsenalom umjetničkih sredstava.

2. Znanstveno-umjetnička knjiga za djecu osmišljena je tako da kod malog čitatelja oblikuje radoznalost kao osobinu ličnosti, da ga nauči točnosti mišljenja i da ga u opisnom obliku upozna sa znanstvenim spoznajama koje posjeduje čovječanstvo.

Popularno-znanstvena literatura osmišljena je da djeci prenese upravo ono znanje o kojem se čovječanstvo dosjetilo, da ih nauči koristiti referentnu literaturu u kojoj su ta znanja predstavljena, te da prenese pojmove i termine koje koriste stručnjaci u području znanja koje ih zanima. dijete.

ml školske dobi komplicirano činjenicom da on još uvijek ima snažan interes za pojedinačne činjenice i istodobno ustrajnu želju da ovlada zakonima.

Zanimanje mlađeg učenika za određene činjenice stvarnosti utjelovljeno je u dječjoj znanstvenoj i beletrističkoj knjizi: ovdje, u pravilu, govorimo o određenim likovima i konkretnim događajima. Stoga se u dječjoj znanstveno-fantastičnoj knjizi pripovijedanje često vodi u prvom licu, a fokus je na određenim likovima s određenim imenima ili nadimcima: pauk Charlie, miš Peak, jarebica Orange Neck itd. kognitivna vrijednost knjige znanstvene fantastike je posebice u tome što se ovaj heroj nikad ne čini slučajnim. I on sam i događaji vezani uz njega čitatelja uvijek navode na neka generaliziranja. Na primjer, u znanstvenoj i umjetničkoj bajci V. Bianchija "Čije su ovo noge?" glavni likovi su Lark i Copperhead. Njihov razgovor navodi čitatelja na razmišljanje o povezanosti živog organizma s okolinom, o sposobnosti živog bića da se prilagodi životnim uvjetima koji ga okružuju.

Ako znanstvenu i umjetničku dječju knjigu karakterizira prikazivanje općeg u posebnom, onda je za znanstveno-popularna djela svojstveno otkrivanje općeg u općem, tipičnog u tipičnom.

Ovdje se u većoj mjeri ostvaruje želja mlađeg školarca da ovlada zakonitostima: apstraktni junak na pozadini njemu svojstvenih, ali i apstraktnih, događaja. Spoznajnu građu pročitanu u znanstvenom i umjetničkom djelu mali čitatelj ponekad možda i ne shvaća. To je razumljivo: fascinantna radnja djela može usmjeriti pozornost čitatelja ne na sam kognitivni materijal, već na sadržajnu stranu sadržaja. Rad na cjelovitom razumijevanju znanstvenih i umjetničkih djela od strane djece zahtijeva dodatnu pažnju učitelja, specifične tehnike i metode rada u nastavi.

Znanstvena fantastika i znanstveno-popularna književnost suočavaju se s različitim zadacima: znanstvena književnost uči uspoređivati ​​događaje, donositi zaključke samostalno, tj. razvija stvaralačku radoznalost čitatelja. Znanstveno-popularna literatura osmišljena je tako da djeci izravno prenese određena znanja. Stoga popularno-znanstvena djela pisana za djecu uvijek uključuju otkrivanje određenog sustava znanja. Znanstvena umjetnička djela na to ne pretendiraju, budući da njihov sadržaj najčešće ne uključuje razotkrivanje spoznajne teme "od i do", već shvaćanje jednog ili više spoznajnih elemenata koji čine pojedinu znanstvenu temu. Znanstvena i umjetnička djela takoreći konkretiziraju gradivo izneseno u znanstveno-popularnom djelu.

Na primjer, u znanstveno-popularnoj knjizi G. Skrebitskog i D. Gorlova djeci se objašnjava tko je vuk: „Vukovi žive posvuda: u šumi, u stepi i u planinama. U samoj divljini, gdje je čovjeku teško proći, uređuju sebi jazbinu - tamo će vučica u proljeće roditi vučje mladunce. Ima ih sedam, a osam se kod majke dogodi. Nije lako hraniti takvu obitelj za roditelje životinja; Ovdje počinju ljutiti.

Čobani će istjerati stoku na ispašu, a vukovi su tu. Legnu negdje u grmlje i stražare. Ovce se razbježe, grickaju travu i ne osjećaju neprijatelja. Oni će se približiti, a vuk će iskočiti, zgrabiti ovcu, baciti je na leđa i pobjeći! Odvući će svoj plijen u klanac ili u šumski guštar, pojesti sebe i donijeti hranu mladuncima. Tako se pljačka cijelo ljeto”.

Znanstvena i umjetnička priča M. Kanea nastoji zaokupiti čitatelja postupkom “prepoznavanja” ovog grabežljivca: “Godine 1963., u blizini grada Colombe-les-Deux” Eglise u Francuskoj, dva su čuvara ustrijelila vuka koji je Ispostavilo se da je mesarski pas. Neoprostiva greška! Uostalom, razlikovati vuka od psa je - beznačajna stvar, barem u načinu pijenja. Ugledavši stvorenje sumnjivo na vučjeg udjela, odmah stavite tanjurić s vodom ispred njega. Ako stvorenje počne bučno lapati, znači da je to pas. možda će vam, u svojoj gadnoj vučjoj navici, zahvaliti ugrizom za bedro. Dobro - još jedan odličan test: pas grize s sjekutići, a vuk s očnjacima. I, moram reći, nema ništa bolnije od ugriza vuka. Samo ugriz dva vuka".

Zadaci koji izravno nadilaze okvire rada također su različiti za ove knjige: zadaća znanstvene i umjetničke knjige je usaditi školskoj djeci vještine znanstvenog mišljenja, razviti njihov spoznajni interes. Zadatak znanstveno-popularne literature je usaditi vještinu i želju za korištenjem pristupačne referentne knjige.

3. Različiti su oblici prezentacije građe za popularno-znanstvenu i znanstveno-fantastičnu dječju knjigu. U znanstveno-popularnom djelu nema čvorišta radnje (početak, vrhunac, rasplet). To je zato što je sadržaj koji se daje u znanstveno-popularnom djelu dostupna i fascinantna informacija o nekom događaju ili pojavi. Znanstvena i umjetnička djela izgrađena su na određenoj temi.

Različiti su i oblici prezentacije građe u znanstveno-popularnim i znanstvenofantastičnim knjigama za djecu.

Znanstveno-popularna knjiga za djecu usmjerena je uglavnom na obrazovne i odgojne zadaće. Sva moguća umjetnička sredstva podređena su glavnoj stvari - pristupačnosti i fascinantnosti prezentacije.

Značajna je razlika od puke beletristike u tome što u znanstveno-popularnom djelu nema čvorova radnje (početka, vrhunca, raspleta). To se događa zato što je sadržaj koji se daje u znanstveno-popularnom djelu dostupna i po mogućnosti fascinantna informacija o nekom događaju ili pojavi.

Znanstvena i umjetnička djela izgrađena su duž određene priče čije je glavne faze uvijek lako prepoznati.

4. Autori znanstveno-popularnih i znanstveno-fantastičnih knjiga različito tretiraju pojmove. Znanstveno-popularna knjiga za djecu, izbjegavajući termine, široko koristi imena. Znanstvena i umjetnička dječja književnost pokušava pribjeći samo samom otkrivanju imena, što je uobičajeno koristiti u popularnoj književnosti.

5. Znanstveno-umjetnička knjiga razlikuje se od znanstveno-popularne knjige svojim oblikovanjem. Tako je, na primjer, gornji ulomak iz znanstveno-umjetničke priče M. Kanea o vuku opskrbljen stripom V. Čižikova. U znanstveno-popularnom eseju G. Skrebitskog o vuku, naravno, crtež poput ilustracije V. Čižikova ne bi bio prikladan, ovdje je vuka prikazao slikar životinja D. Gorlov.

Valja naglasiti da bi bilo formalizam smatrati da su znanstveno-popularna dječja knjiga i znanstvena fantastika dvije paralelne vrste dječje književnosti, međusobno odvojene pregradom. Granica koja razdvaja ove pojmove je izuzetno fluidna, lako u svakom pojedinom radu bezbroj puta prelazi na jednu ili drugu stranu.

Štoviše, taj odnos ne postoji samo “unutar” samog sadržaja ovih skupina knjiga, nego i u njihovu odnosu prema čitatelju: kvalificirano čitanje znanstveno-popularnih knjiga od strane osnovnoškolaca, naravno, temelji se na određenoj razini njihovo poznavanje knjiga znanosti i fantastike. S druge strane, sposobnost korištenja znanstveno-popularne knjige ne može ne utjecati na razinu razumijevanja znanstveno-fantastične knjige.

Znanstveno-popularnim se mogu nazvati članci sadržani u udžbenicima književne lektire o piscima, teorijskim i književnim pojmovima i terminima. U njima se informacije iznose na razini prikaza, s primjerima, jezikom pristupačnim mlađem učeniku, budući da on još nije spreman shvatiti pojam na znanstvenoj razini.

Znanstveno-popularne publikacije mogu se objediniti u niz (npr. "Eureka"), a svaka publikacija sadrži informacije iz jednog područja znanja: povijesti, biologije, fizike itd. U slučaju da je ova literatura upućena čitatelju koji se tek počinje upoznavati s određenim znanstvenim područjem, autor nastoji iznijeti što više novih informacija. zanimljiva forma. Otuda i naslovi takvih knjiga, na primjer, "Zabavna fizika". Osim toga, ti su podaci sistematizirani: publikacija je obično podijeljena na tematska poglavlja i opremljena abecednim kazalom, tako da čitatelj može lako pronaći informacije koje ga zanimaju. Mogu se koristiti i osebujni načini organiziranja teksta, na primjer, oblik pitanja i odgovora, kao u knjizi I. Akimuškina “Hirovi prirode”. Dijaloški oblik i živ jezik izlaganja olakšavaju percepciju materijala i privlače pažnju čitatelja. Ima i drugih načina: znanstveno-popularni tekstovi, za razliku od pravoznanstvenih, ne operiraju suhoparnim činjenicama i brojkama, već čitatelju nude fascinantne informacije. Ove knjige govore o povijesti otkrića, ističu neobična svojstva običnih stvari, fokusiraju se na nepoznate fenomene i daju različite verzije koje objašnjavaju te fenomene. Živopisni primjeri i ilustracije postaju obvezni atribut takvih publikacija, budući da se mlađi školarci okreću takvoj literaturi. Istodobno, znanstveno-popularna literatura teži točnosti, objektivnosti, jezgrovitosti prikaza, kako ne bi čitatelja opterećivala sekundarnim informacijama, već mu na pristupačan način govorila o samoj biti stvari i pojava okolnog svijeta.

Popularne znanstvene knjige uključuju sve dječje enciklopedije. Referentne i enciklopedijske publikacije imaju malo drugačiji cilj: bez pretendiranja da budu detaljne i zabavne, one su uglavnom dizajnirane da daju kratku, ali točnu referencu na temu od interesa za čitatelja. Referentne publikacije često su povezane sa školskim kurikulumom iz određenog predmeta te ga na temelju znanja stečenog u školi proširuju ili dopunjuju, pomažu u samostalnom svladavanju tema ili razjašnjavanju nerazumljivih točaka. Sve to doprinosi produbljenom proučavanju predmeta i učvršćivanju stečenog znanja. Dječje enciklopedije pokrivaju najšira područja znanja i mogu biti univerzalne i sektorske. Potonje školarcima nude temeljne informacije iz određenog područja, npr. Enciklopedija mladog umjetnika upoznaje čitatelja s temeljnim pojmovima iz povijesti i teorije slikarstva, Enciklopedija mladog filologa objašnjava glavne književnojezične pojmove itd. U cjelini, publikacije jedne serije tvore sustavnu predodžbu o stvarnosti, na primjer, knjige serije "Ja poznajem svijet" upoznaju najmlađeg čitatelja s poviješću ljudske civilizacije i kulture. Univerzalna enciklopedija uključuje informacije iz različitih grana znanja, ali su članci u njoj poredani abecednim redom kako bi čitatelj lakše pronašao potrebne informacije. Takvi su članci u pravilu malog opsega, ali bogati informacijama: daju definiciju pojma, daju primjere, upućuju na druge članke, istraživanja ili beletristiku te tako potiču dijete na traženje svega novog i nove informacije. Stoga obraćanje referentnoj literaturi često ne završava dobivanjem odgovora na jedno pitanje, opseg potrage se širi, a s njim se šire i horizonti malog čovjeka, njegova sposobnost samostalnog razmišljanja i snalaženja u ogromnoj masi nagomilanog znanja od strane čovječanstva razvija.

4. Psihološki hakarakterizacija učenika mlađih razreda

Osnovnoškolsko doba posebno je razdoblje u životu djeteta, koje se povijesno istaknulo relativno nedavno. Nije bilo za onu djecu koja uopće nisu pohađala školu i za onu kojoj je osnovna škola bila prvi i posljednji stupanj obrazovanja. Pojava ovog doba povezana je s uvođenjem sustava općeg i obveznog nepotpunog i potpunog srednjeg obrazovanja.

U školi je diferenciran sustav “dijete-odrasli”: “dijete-učitelj”, “dijete-odrasli”, “dijete-roditelji”, “dijete-djeca”. Sustav “dijete-učitelj” postaje središte djetetovog života, o njemu ovisi ukupnost svih povoljnih uvjeta za život: “dijete-učitelj”, “dijete-roditelji”, “dijete-vršnjaci”. Po prvi put odnos dijete-učitelj postaje odnos dijete-društvo. Unutar

odnosi u obitelji postoji neravnopravnost odnosa, u vrtiću se odrasla osoba ponaša kao pojedinac, au školi vrijedi načelo “svi su pred zakonom jednaki”.

Obrazovna djelatnost je djelatnost koja je izravno usmjerena na usvajanje znanosti i kulture koje je akumuliralo čovječanstvo.

Struktura obrazovnih aktivnosti uključuje:

1. Zadatak učenja ~ to učenik mora savladati.

2. Radnja učenja ~ je promjena obrazovni materijal potrebno za učenje učenika.

3. Kontrolna radnja je pokazatelj da li učenik ispravno izvodi radnju koja odgovara modelu.

4. Radnja vrednovanja ~ utvrđivanje je li učenik postigao rezultat ili nije.

U ranoj školskoj dobi događaju se velike promjene u kognitivnoj sferi djeteta. Memorija dobiva izražen proizvoljan karakter. Promjene u području pamćenja povezane su s činjenicom da dijete, prvo, počinje shvaćati poseban mnemonički zadatak. Ovaj zadatak u predškolskoj dobi ili uopće nije naglašen, ili se dodjeljuje s velikim poteškoćama. Drugo, u osnovnoškolskoj dobi postoji intenzivni

formiranje tehnika pamćenja. Od najprimitivnijih metoda u starijoj dobi dijete prelazi na grupiranje, shvaćanje povezanosti različitih dijelova gradiva. Obrazovne aktivnosti pridonose razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta. U vrtiću je aktivnost djeteta ograničena na upoznavanje okoline, djetetu se ne daje sustav znanstvenih pojmova. U školi u relativno kratkom vremenu dijete mora ovladati sustavom znanstvenih pojmova – temeljem znanosti. Dijete se treba razvijati

mentalne operacije. U procesu školovanja odvija se ne samo asimilacija pojedinačnih znanja i vještina, već i njihova generalizacija i, ujedno, formiranje intelektualnih operacija.

Dakle, osnovnoškolska dob je doba intenzivnog intelektualnog razvoja.

Inteligencija posreduje u razvoju svih ostalih funkcija, dolazi do intelektualizacije svih mentalni procesi, njihovu svijest i proizvoljnost.

Odgojno-obrazovna djelatnost je vodeća aktivnost mlađeg učenika. Bit aktivnosti učenja je usvajanje znanstvenih spoznaja. Dijete pod vodstvom učitelja počinje operirati znanstvenim pojmovima.

Svrha obrazovne aktivnosti: obogaćivanje, "restrukturiranje" djetetove osobnosti.

Ove promjene su:

* promjene u razini znanja, vještina, obučenosti;

* promjene u stupnju formiranosti pojedinih aspekata obrazovne djelatnosti;

* promjene u mentalnim operacijama, osobinama ličnosti, tj. u razini općeg i

* mentalni razvoj.

Aktivnost učenja je specifičan oblik individualne aktivnosti. Složene je strukture i zahtijeva posebno oblikovanje. Odgojnu djelatnost karakteriziraju ciljevi, motivi. Učenik mora znati što mu je činiti, zašto to činiti, kako to činiti, uviđati svoje greške, kontrolirati se i ocjenjivati. U procesu odgojno-obrazovne aktivnosti mlađi učenik ne stječe samo znanja, vještine i sposobnosti. ali također uči postavljati ciljeve učenja (ciljeve), pronalaziti načine usvajanja i primjene znanja, kontrolirati i vrednovati svoje postupke.

D. B. Elkonin i V. V. Davydov promatraju aktivnost učenja u jedinstvu nekoliko njegovih komponenti: zadatak učenja, radnje učenja, radnje samokontrole i samoprocjene.

Osnovnoškolska dob (od 7 do 11 godina) naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje gubiti dječju spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Nastava za njega predstavlja značajnu aktivnost. Upis djeteta u školu povezan je s velikim promjenama na svim područjima njegova života. Te se promjene prvenstveno odnose na strukturu odnosa i mjesto djeteta u društvu. Mijenja se društvena situacija razvoja, igra sve više ustupa mjesto obrazovnoj djelatnosti, mijenjaju se motivi spoznajne aktivnosti mlađeg učenika, dijete sve više postaje društveno biće u smislu da je sada neposredno uključeno u novom društvena ustanova- škola. Oni. u školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Dijete ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Bliski odrasli, učitelj, čak i stranci komuniciraju s djetetom ne samo kao s jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja je predana učenju, kao i sva djeca njegove dobi.

Promjena se događa na svim razinama razvoja. Nastavlja se jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta. Primjećuju se značajne promjene u svim organima i tkivima tijela, nastavlja se formiranje kralježnice. Posebno je važna pažnja na formiranje držanja, budući da je dijete prvi put prisiljeno nositi tešku aktovku sa školskim priborom. Motoričke sposobnosti djetetove ruke su nesavršene, budući da koštani sustav falangi prstiju nije formiran. Uloga je odraslih obratiti pažnju na te važne aspekte razvoja i pomoći djetetu da se brine o vlastitom zdravlju.

Upravo u ranoj školskoj dobi dijete prelazi iz jedne faze kognitivnog razvoja (prema J. Piagetu) u drugu fazu specifičnih operacija.

U ovoj dobi značajno postignuće u razvoju djetetove osobnosti je prevladavanje motiva "moram" nad motivom "želim".

Jedan od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva je djetetova psihička spremnost za školovanje. A leži u činjenici da do trenutka ulaska u školu dijete razvija psihološka svojstva svojstvena samom učeniku. Kompleks spremnosti za školovanje ukazuje na to da je zadatak prethodne faze razvoja završen, društvena situacija upoznavanja svijeta odraslih kroz igranje uloga, radnja "pretvaranja" počinje se urušavati. Dijete je spremno za stvarno samostalno djelovanje u stvarnom svijetu, gdje će nastaviti spoznaju, ali već stvarno, kao subjekt spoznaje. Pozicija učenika je već formirana, postoji potreba za učenjem, ali čak i kada dođe u školu dijete nije odmah uključeno u proces svladavanja novih znanja, potrebno je vrijeme, novi sustav odnosa, subjektivirati novu poziciju. Dakle, društvena situacija, prema riječima L.S. Vygotsky, eksplodira iznutra, nastaju uvjeti za stvaranje novi sustav odnosa, počinje još jedna dobna kriza.

Mlađi učenik ima fleksibilnost mišljenja - važan uvjet za uspješno učenje, za formiranje najviše učinkovit način znanje. Fleksibilnost mišljenja je pristup zadatku kao problemu, a kao rezultat takvog pristupa različiti su načini djelovanja i rješenja. Fleksibilnost mišljenja pridonosi lakoći restrukturiranja znanja, vještina i njihovih sustava u skladu s promjenjivim uvjetima. Fleksibilnost mišljenja doprinosi nastanku sposobnosti prebacivanja s jednog načina djelovanja na drugi. Fleksibilnost je usko povezana s raznim mentalnim operacijama kao što je analiza. Sinteza, apstrakcija, generalizacija. Ovo je jedna od manifestacija svojstava učenja općenito, budući da jest sastavni dio općih sposobnosti, dio je kognitivnog stila aktivnosti. O sposobnosti učenja ovisi i opći psihički razvoj čovjeka, koji bi u pravilu trebao biti veći od sposobnosti učenja.

5. Metode rada sa znanstvenom i nastavnom literaturom

Pojam znanstvene i nastavne literature

Prvi koncept koji je potreban za raspravu o temi je "Krug čitanja za mlađe učenike". U studijama N.N. Svetlovskaya, krug čitanja naziva se sustavno, zatvoreno grupiranje dijela knjižnog bogatstva koje je akumuliralo čovječanstvo, a koje je moguće za određenog čitatelja. Krug čitanja ograničen je dobi (kao u našem primjeru), profesijom, društvenim statusom čitatelja.

Krug čitanja suvremenog mlađeg školarca može se razgraničiti prema nizu znakova. Sa stajališta postavljenog problema temelj sistematizacije je znak "prioritet figurativnosti ili konceptualnosti u razumijevanju fenomena okolnog svijeta". Na temelju toga književnost se dijeli na umjetničku i znanstveno-spoznajnu.

Odredimo koje značajke znanstvena i obrazovna literatura.

Znanstvena i nastavna književnost posebno je područje umjetnosti riječi koje nastoji u pristupačnom i slikovitom obliku prikazati pojedine činjenice znanosti, povijesti, razvoja društva i ljudske misli, te na temelju toga proširiti čitateljevu viziju. horizontima. Bez čitanja takve literature nemoguće je kako formiranje djeteta čitatelja, njegov daljnji književni razvoj, tako i širenje horizonata svakog učenika u različitim područjima znanstvenog i društvenog znanja.

Kroz svoj razvoj i sazrijevanje djetetu je najpotrebnije razne informacije o svijetu koji ga okružuje, a svoj interes za razna područja znanja uglavnom zadovoljava znanstvenom i obrazovnom literaturom. Ova vrsta književnosti ima svoje ciljeve, svoja sredstva za njihovo postizanje, svoj jezik komunikacije s čitateljem. Budući da nisu u punom smislu riječi ni obrazovni tekstovi ni umjetnička djela, znanstvene i obrazovne publikacije zauzimaju međupoložaj i obavljaju nekoliko funkcija: s jedne strane, pružaju čitatelju potrebno znanje o svijetu i usmjeravaju to znanje. , s druge strane, čine ga pristupačnim, olakšavajući razumijevanje složenih pojava i obrazaca.

Profesorica N.M. Druzhinina je formulirao glavni cilj znanstvene i obrazovne dječje knjige - "obrazovati mentalnu aktivnost čitatelja, uvesti ga u veliki svijet znanosti". Dobra znanstvena i obrazovna knjiga nemoguća je bez jasnog moralnog smjera, a usvajanje novih znanja uvijek je povezano s obrazovanjem čitatelja određenih stajališta i ljudskih kvaliteta.

Znanstvena i nastavna literatura su djela o znanosti i njezinim stvarateljima. Obuhvaća radove o osnovama i pojedinim problemima temeljnih i primijenjenih znanosti, biografije znanstvenika, opise putovanja i dr., pisane u različitim žanrovima. Problemi znanosti i tehnologije u njima se razmatraju s povijesnih pozicija, u međuodnosu i razvoju.

Prvo popularno djelo u Europi o znanosti "O prirodi stvari" Lucretiusa Cara i "Pismo o prednostima stakla" M. Lomonosova napisani su u pjesničkom obliku. Iz razgovora su nastale “Povijest svijeće” M. Faradaya i “Život biljke” K. Timirjazeva. Poznata su djela napisana u obliku kalendara prirode, crtica, eseja, "intelektualnih avantura".

Popularizaciji znanstvenih spoznaja pridonose i djela znanstvene fantastike.

Specifičnosti znanstveno-nastavne literature za djecu

Osvrćući se na odjeljak „Specifičnosti znanstvene i obrazovne literature“, postavljamo sljedeća pitanja:

1. Što je znanstvena i nastavna literatura?

2. Postoje li različite znanstvene i nastavne literature? Koja je njihova specifičnost?

3. Koja je razlika između znanstvene i obrazovne literature od beletristike?

4. Kako se razvijala znanstveno-poučna knjiga za djecu?

5. Koje funkcije ima znanstveno-nastavna književnost za djecu?

Tehnike prezentiranja spoznajne građe u dječjoj znanstvenoj i obrazovnoj literaturi

Dva su kriterija kvalitete dječje knjige: dostupnost i majstorstvo prezentacije. U dječjoj knjizi pitanje o tome što je napisano vrlo je blisko povezano s pitanjem kako je napisano.

Umjetnost dječje znanstvene i obrazovne knjige je organizacija sljedećih komponenti u njoj: razumljivost onoga što se čita, interes za takva djela, pamtljivost glavnog kognitivnog materijala i utjecaj na mentalnu aktivnost čitatelja.

Što osigurava razumljivost pročitanog spoznajnog materijala u znanstvenoj i obrazovnoj dječjoj knjizi, tj. ovladavanje bitnim?

1. Privlačnost osobno iskustvo samog čitatelja. Korištenje životnog iskustva čitatelja dječje znanstveno-edukativne knjige može ići različitim kanalima. Ponekad autor znanstvene i obrazovne knjige započinje razvoj koncepta pozivajući se na djetetov sustav ideja. Ova tehnika daje emocionalnu boju i jasnoću materijala koji se čita. Na primjer, u knjizi A. Dorokhova "O sebi": "Ako pažljivo pogledate ruku starca, vidjet ćete kako neke tamne, plavičaste "čipke" ističu ispod kože na njoj. Iste natečene "čipke" vidljive su kod starih ljudi i na nogama, a ponekad i na sljepoočnicama, pa čak i na licu. To su vene. Tako se nazivaju krvne žile kroz koje tijelom teče pokvarena krv.

Razmišljanje mlađeg školskog djeteta još uvijek u velikoj mjeri zadržava svoju vizualnu prirodu, stoga znanstvena i obrazovna dječja knjiga često pribjegava sekundarnoj, verbalnoj vizualizaciji: vizualizacija-opis, slušna vizualizacija, vizualizacija povezana s igrom. Ponekad je vidljivost opisa nečega samostalan spoznajni materijal. Na primjer, u knjizi Beznogi glavonošci, St. Sakharnov daje opis hobotnice, sipe i lignje. S pojavom ovih živih bića, koja imaju noge na glavi, većina čitatelja se prvi put upoznaje.

2. Prezentacija spoznajne građe konstruirana je tako da čitatelj, slijedeći pisca, izvodi misaone operacije analitičko-sintetičke naravi. Što cjelovitije i detaljnije autor otkriva dijelove cjeline, to se ona dublje spoznaje. Dakle, u znanstveno-umjetničkoj bajci V. Blanca "Čiji je nos bolji?" u nizu primjera pokazuje se da kod svake ptice struktura kljuna odgovara njezinu načinu života.

Sinteza se često koristi u znanstvenim i obrazovnim knjigama za djecu. U procesu sinteze veze između predmeta i pojava prikazanih u znanstveno-nastavnoj dječjoj knjizi za mlađe učenike pretežno su uzročno-posljedične naravi.

3. Primijenjeno cijela linija likovnih tehnika koje također doprinose boljem razumijevanju pročitanog. Na primjer, korištenje krajolika je dizajnirano i za veći emocionalni sadržaj i za veću točnost prezentacije.

Opis nečega temelji se na isticanju manjeg broja važnih detalja koji odmah upadaju u oči. To se objašnjava činjenicom da čitatelj, za kojeg se pišu dječje znanstvene i poučne knjige, može najprije uočiti samo neke od najvažnijih značajki, a tek onda obratiti pažnju na sve ostalo.

Široko znanstvena i poučna knjiga za djecu koristi trope: usporedbe, personifikacije, metafore. Usporedba predmeta, njihovih pojedinačnih aspekata, ukazivanje na sličnosti i razlike među njima pridonosi ne samo razumijevanju pročitanog, već i razvoju percepcije učenika. Primjer je bajka I. Belysheva "Tvrdoglavo mače".

Ponekad se koristi tehnika usporedbe kako bi se djeca upoznala s za njih novom pojavom: uspoređuje se nešto novo s onim što je već poznato. Tako je izgrađena znanstveno-edukativna knjiga B. Zhitkova "Što sam vidio".

Kako bi se bolje razumio kognitivni materijal u dječjoj znanstvenoj i obrazovnoj knjizi, najčešće se koriste paralelne usporedbe: „Sahara je najveća pustinja na zemlji. Ne more pijeska, već ocean-ocean! Sedam milijuna četvornih kilometara! Četvrtina cijele Afrike i gotovo cijela Australija!” (V. Malt "Vražje more").

4. Jezik znanstvene i nastavne knjige odlikuje se jednostavnošću, izražajnošću, ekonomičnom upotrebom figurativnih sredstava i jasnoćom izlaganja. Upoznavanje čitatelja s novom riječi za njega provodi se pažljivo; upareni pojmovi se gotovo nikad ne koriste.

Gotovo da i nema pojmova koji nadilaze svakodnevne, ali često se poziva na poslovice kao oblik generalizacije.

Sintaktičke konstrukcije uvijek su jednostavne.

Osnovni, temeljni književni stil- stil razgovora, razgovor u kojem autor raspravlja s čitateljem, pita, uvjerava, šali se, priča o nečemu. Drugim riječima, autor znanstveno-edukativne knjige za djecu ne napušta osjećaj svog čitatelja.

Sve od navedenog umjetničke tehnike, metode i metode prezentacije gradiva omogućuju razumijevanje kognitivnog sadržaja pročitanog djela od strane učenika mlađih razreda.

Tijekom čitanja znanstvenog i obrazovnog djela čitatelj se mnogo toga nehotice sjeća. Najčešće se mlađi učenik sjeća gradiva koje mu se čini iznenađujućim. Ali znanstveno-spoznajna knjiga mora biti oprezna s metodom iznenađenja: ljudske emocije otupljuju monotonijom podražaja, nemoguće je biti stalno iznenađen. Stoga autor znanstveno-edukativne dječje knjige mora imati na umu posebnu zadaću - osigurati da čitatelj zapamti najbitnije spoznajno gradivo.

1. Memoriranje znanstvenog materijala pročitanog u knjizi uvelike ovisi o stavu čitatelja prema tom materijalu. Za pamćenje je izuzetno važno da već sa početno čitanješkolarci su imali jasnu postavku za pamćenje. U ovom slučaju pamćenje postaje svjestan, namjeran čin.

Okrećući se ovoj tehnici u svojim djelima, pisci za nju pronalaze različita književna utjelovljenja. Neki autori u svoje knjige uključuju zadatke: "Pokušajte odgovoriti na pitanja bez gledanja u knjigu." Drugi nude čitatelju zagonetke, koje se mogu pogoditi samo pamćenjem kognitivnog materijala onoga što je pročitano, na primjer, u knjizi B. Dizhura "Od stopala do vrha", V. Malta "Vražje more" .

Ponekad se fokus na pamćenje provodi naglašavanjem praktičnog značaja stečenog znanja, na primjer, u priči N. Sladkova "Šapat riba".

2. Određeno mjesto u svrhu trajnog usvajanja spoznajnog sadržaja u znanstvenoj i obrazovnoj dječjoj knjizi daje se ponavljanju. Štoviše, ponavljanje u dječjoj edukativnoj knjizi također u pravilu ima i edukativni karakter. Ova tehnika je, na primjer, temelj knjige N. Sladkova "Planet čuda".

Ponekad se autori znanstvenih i edukativnih knjiga za djecu služe umjetničkom generalizacijom u smislu ponavljanja kognitivnog materijala. Na primjer, australski pisac Fred Lord u knjizi "The Word Has a Kenguroo" govori djeci o životu, navikama, strukturnim značajkama tijela klokana, šišmiš, pauci, skakavci, pingvini itd. Gradiva ima jako puno i, naravno, nema potrebe da dečki sve uče napamet. Osim toga, mlađi školarci još uvijek imaju malo životnog iskustva i ne razlikuju uvijek glavno od sporednog kada čitaju znanstvena i obrazovna djela, propuštaju važne detalje, ometaju ih slučajnosti. Kakav izlaz pronalazi Fred Lord? Svoju knjigu završava malim poglavljem, gdje u krajnje sažetom, ali fascinantnom obliku sažima sav dosadašnji spoznajni materijal.

3. Ponekad je ono što je spoznajno najznačajnije u djelu istaknuto kompozicijom: situacije su odabrane tako da se glavna emocionalna jezgra poklapa s glavnom spoznajnom porukom. Tako je, na primjer, priča F. Lea „Izgubili smo se“, priča-bajka N. Nadeždine „Kako se Vitya posvađao sa šumom“ itd.

4. Osnovnoškolcima je ne samo teško razlučiti glavno od sporednog u znanstvenoj i poučnoj knjizi bez pomoći autora, nego im je još teže izdvojiti bitne veze između raznih aspekata stvarnosti. . Analiza i sinteza percepcije kod mlađeg je učenika još slaba: u knjizi koju čita možda neće moći sam izdvojiti bitne veze i pojave. Kako bi djeci olakšali pamćenje glavnih odnosa u pročitanom kognitivnom materijalu, autori se služe raznim tehnikama.

Bianchi, primjerice, za najmlađe čitatelje uzima samo jedan fenomen, razotkrivajući njegovu spoznajnu bit u čitavom nizu primjera. B. Rzhevsky u bajci "Čije su oči bolje?" ističe odnos pojava samo jednom, ostavljajući ostatak materijala jednostavno na razini činjenica.

U maloj knjižici priča "Čudesne smočnice" V. Bragin uzima jednog junaka i jedan odnos, pripovijedajući o tome detaljno i na fascinantan način.

N. Plavilshchikov najčešće daje glavni spoznajni materijal o međusobnoj povezanosti pojava u prvom i posljednjem odlomku priče, stvarajući tako svojevrsni književni okvir.

Jedna od metoda pamćenja, koja se često koristi u dječjoj znanstvenoj i obrazovnoj literaturi, je raznolikost oblika prezentacije kognitivnog materijala. Monotonija u prezentaciji materijala brzo umara malog čitatelja, a umor u bilo kojoj od njegovih manifestacija glavni je neprijatelj pažnje i pamćenja. Na primjer, V. Bianchi u "Šumskim novinama" govori o pričama, i bajkama, i esejima, i telegramima itd. Prema istom principu raznolikosti žanrova izgrađena je i "Zemlja sunčeve vatre" N. Sladkova.

B. Rzhevsky u knjizi "Pogreška kralja zooloških vrtova" koristi promjenu izravnog govora u neizravni govor za različite oblike prezentiranja kognitivnog materijala; M. Iljin, u istu svrhu, spaja formu razgovora s formom poslovne poruke.

Raznolikost prezentacije obrazovnog materijala u dječjoj znanstvenoj i obrazovnoj knjizi ne uključuje samo raznolikost književne vrste i oblika, ali i raznolikosti u strukturi rasporeda same građe. U tom pogledu izvrstan je primjer knjiga Yu. Dmitrieva "Ako pogledate oko sebe". Knjiga ima predgovor, koji već stvara određenu postavku za pamćenje. Originalnost konstrukcije prikaza građe leži u tome što je spoznajna građa stalno i vrlo vješto potkrijepljena moralnim i didaktičkim zaključcima iz života čitateljevih vršnjaka.

5. Treba imati na umu da, bez obzira na to koliko je dobro organizirano pamćenje kognitivnog materijala u znanstvenom i obrazovnom radu djece (stvaranje okruženja za pamćenje, ponavljanje s isticanjem glavne stvari, raznovrsnost oblika prezentacije materijala) , itd.), igra veliku ulogu u percepciji ovog materijala i emocionalnu stranu.

...

Slični dokumenti

Povijest nastanka i razvoja znanstvene i obrazovne literature za djecu i mladež. Vrijednost znanstveno-poučne knjige za predškolski odgoj i obrazovanje. Analiza suvremenih programa odgoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 13.04.2015


Proces razvoja kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole. Tehnologija problemskog učenja. Problemska metoda u proučavanju matematike u osnovnoj školi, njen utjecaj na prirodu kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole.

seminarski rad, dodan 27.10.2010


Tehnike i metode za poboljšanje kognitivne aktivnosti u nastavi. Analiza programa književne lektire. Rad na tekstovima umjetničkih djela. Integrirana lekcija kao način jačanja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda.

diplomski rad, dodan 26.06.2012


Teorijske osnove proučavanja i statističke analize psihološko-pedagoške i znanstveno-metodičke literature o problemima istraživanja učinkovitosti kreativnih vježbi kao sredstva razvoja čitalačke vještine kod djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 07.05.2011


Glavne zadaće nastave književne lektire u osnovnoj školi. Značajke percepcije djela od strane učenika mlađih razreda. Vrste vizualizacije i njihova uloga u percepciji djela. Modeliranje i provjera nastave književne lektire u 2. razredu.

seminarski rad, dodan 16.04.2014


Karakteristične značajke školskog predavanja u različitim fazama proučavanja gradiva. Metode i sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u procesu čitanja. Praktična primjena predavačkog oblika nastave u nastavi povijesti u srednjoj školi.

seminarski rad, dodan 24.06.2011


Problemi razvoja mašte u nastavi u osnovnoj školi. Stvaralačka aktivnost djece osnovnoškolske dobi i njezin utjecaj na razvoj mašte. Metodika organiziranja i izvođenja nastave književne lektire stvaralačkim radom.

diplomski rad, dodan 02.05.2017


Čimbenici koji potiču učenike na aktivnost. Načela i metode aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika 7. razreda u nastavi tehnologije. Kreativni dizajn za izradu proizvoda za ramena kao temelj za aktivaciju kognitivne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 31.03.2015


Bit kognitivne samostalnosti i metode njezina oblikovanja. Psihološko-pedagoške osnove obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika. Identifikacija učinkovitosti rada na formiranju kognitivnih samostalan rad mlađi učenici.

seminarski rad, dodan 20.03.2017


Pojam i bit spoznajnog interesa. Bit i značajke korištenja dramske književnosti kao sredstva za aktiviranje spoznajnog interesa u nastavi književne lektire u osnovnim razredima. Analiza i ocjena eksperimentalnog rada.

I donekle ćemo biti u pravu ako damo takvu definiciju. Znanstveno-edukativna dječja knjiga je knjiga koja djetetu skreće pozornost na stvarne pojave, procese, tajne i misterije svijeta koji ga okružuje, tj. govori djetetu o onome što ne primjećuje ili ne zna o životinjama, biljkama, pticama, kukcima; o metalu, vatri, vodi; o profesijama vezanim uz spoznaju i preobrazbu svijeta. Ali samo donekle, budući da u navedenom, gotovo iscrpnom sadržaju znanstvenih i obrazovnih knjiga, nedostaje vrlo opisna definicija. važna točka, naime to pričamo o krugu dječjeg čitanja, o znanstvenoj i obrazovnoj dječjoj knjizi, a sve su dječje knjige, kao što znate, napisane za obrazovanje (ovo je prvo) i napisane su tako da je prezentacijski materijal dostupan i zanimljiv djetetu. A dostupnost i zanimljivost već je polje psihologije izravno i izravno povezano s formiranjem svojstava ličnosti mladoga čitatelja, naime usmjerenost na to da se i pri čitanju o najstvarnijim i naizgled "dosadnim" predmetima i stvarima ne ostavljaju brigu o duši čitatelja, one. o moralnom i estetskom razvoju njegove individualnosti

Kad je riječ o duhovnom razvoju čitatelja – djeteta (a to već znamo), pisac ne može zanemariti ni senzualnu stranu odgoja, koja se prenosi na način fikcije i percepcije u stvarnosti uz pomoć umjetničkog govora, tj. stvarajući one ideje i slike koje će kod čitatelja svakako izazvati moralnu i estetsku reakciju i odgovarajuću emocionalnu ocjenu. Zato, iako je ovo pitanje znanstvene i poučne dječje knjige znanstveno još iznimno slabo istraženo, sve knjige i djela koja čine ovaj dio kruga dječje lektire obično se prikazuju u obliku dva dijela neraskidivo povezana s formiranje mladog čitatelja: beletristika, 2. dio - znanstvena i obrazovna literatura, odnosno popularno-znanstvena.

Suvremena djeca imaju neusporedivo velik interes za znanstvenu i poučnu knjigu. Ozračje obilja informacija iznenađujuće pridonosi brzom buđenju kognitivnih sposobnosti (24). Dijete ima neumoljiv interes za ono što je iz čega nastalo, kako se pojavilo itd.

Dijete, dakle, gleda u korijen, ali gleda na svoj način. U tome je od velike pomoći znanstvena i obrazovna literatura, dječje enciklopedije, enciklopedijski rječnici. Divno je kada je emocionalna strana najvažnija u znanstvenoj i obrazovnoj knjizi, jer, prema A. Sukhomlinskom: "Viša predškolska i niža školska dob je razdoblje emocionalnog buđenja uma" (61). Uostalom, dijete dobiva priliku ne samo učiti, već i osjetiti značenje svake pojave, svoju povezanost s osobom, njegovo znanje dobiva moralnu osnovu (1). Kao D.I. Pisarev: "Ne oplemenjuje samo znanje, nego se u čovjeku bude ljubav i želja za istinom kad počne stjecati znanje. U kome se osjećaji nisu probudili, neće ga oplemeniti ni sveučilište, ni veliko znanje, ni diplome" (1).

L.M. Gurovich napominje da je problem odabira knjiga za dječju lektiru jedan od najvažnijih i teške probleme književna kritika. Dugo se vode rasprave o tome što je bolje čitati djeci. Značenje promišljenog odabira knjiga za dječju lektiru određeno je činjenicom da on neminovno utječe na književni razvoj djeteta, na formiranje njegova iskustva i na razvoj odnosa prema knjizi (15).

Interes za znanstvenu i poučnu knjigu, koji se pojavio u djetinjstvu, pomoći će mu u budućnosti, kada će u školi savladati razne predmete i rado će prevladati poteškoće kako bi iskusio radost otkrivanja nečeg novog. Raznolikost knjiga za čitanje omogućuje djeci da otkriju raznolikost svijeta. Poučne knjige o radu, stvarima, tehnici, prirodi ušle su u dječju književnost i postale njezin sastavni dio. Zanimljivi su suvremenom djetetu. U figurativnoj mjeri, oni mu pokazuju bit pojava, oblikuju njegovo mišljenje, pripremaju znanstveni svjetonazor, uče ga brinuti se o stvarima, voljeti i čuvati okolnu prirodu (43).

Znanstvenu i obrazovnu književnost karakterizira značajna žanrovska raznolikost - to su romani, kratke priče, bajke i eseji.

Priče o radu E. Permjaka "Kako je vatra uzela vodu u braku", "Kako je upregnut samovar", "O djedu Samo" i drugi. V. Levshin se veselo odvažio, sa zabavnom izmišljotinom, da uvede mlade junake u čudesnu zemlju matematike "Putovanje u patuljak". E. Veltistov stvara bajku "Elektronika - dječak iz kofera", "Gum-Gum" je nastao pod utjecajem pisaca - suvremenika.

V. Arseniev "Susreti u tajgi", priče G. Skrebitskog.V. Sakharnov "Putovanje na trokutu", priče E. Shima, G. Snegireva, N. Sladkova otkrivaju pred čitateljima slike života u različitim dijelovima Zemlje.

Posebna priroda dječje percepcije, njezina postavka za aktivnost, uzrokovala je pojavu nove vrste knjige - enciklopedije. U ovaj slučaj Ne mislim na referentne publikacije, već na književna djela za djecu, koja se odlikuju posebnom tematskom širinom. Jedna od prvih dječjih enciklopedija su "Šumske novine" V. Bianchija.

Ovo iskustvo nastavlja N. Sladkov "Podvodne novine". U njemu ima mnogo fotografija koje vizualno potvrđuju tekst.

U izradi su male abecedne enciklopedije nakladničke kuće "Dječja književnost". Svaki od njih je samostalna tematska cjelina, ali sastoji se od kratkih priča, eseja i zapisa. Pokrivaju različita područja znanja: biologiju (Yu. Dmitriev "Tko živi u šumi i što raste u šumi"), znanost o Zemlji (B. Dizhur "Od stopala do vrha"), tehnologiju (A. Ivich "70 heroji") i sl. nove značajke sa stajališta znanstveno-nastavne knjige stekao esej. Knjiga S. Baruzdina "Zemlja u kojoj živimo" stranice su publicistike, gdje pisac pomaže čitatelju u poznavanju domovine.

Knjige "O čemu je rekao teleskop", "Drugim planetima" K. Klumantseva daju prve ideje o Zemlji i zvijezdama. U knjizi E. Mara "Ocean počinje s kapljicom" čitatelj uči o mnogim aspektima pojma "voda".

Suputnik radoznalih u 3 toma "Što je? Tko je?" - priručnik koji objašnjava pojmove, a ujedno i zabavna knjiga koja je djeci korisna za čitanje na temelju njihovih pitanja - to su prije svega zabavne priče, vješto konstruirane, s jasno definiranim obrazovnim ciljevima (44). Krajem 80-ih izdavačka kuća "Malysh" ugledala je svjetlo serije "Zašto knjige", u kojoj autori - prirodoslovci N. Sladkov, I. Akimuškin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev i drugi pišu male, ali prostrane priče o pticama i životinjama, o biljkama i ribama, o kornjašima i kukcima.

Višetomna "Dječja enciklopedija" APS-a, koja se temelji na sustavnom principu, osmišljena je za određene interese i potrebe djeteta u određenom području života. Ovo je znanstvena referentna knjiga koju treba konzultirati po potrebi (44).

Dakle, vidimo da su mogućnosti znanstveno-nastavne knjige velike. Ispravno korištenje znanstveno-edukativne knjige daje djeci:

1. Nova znanja.

2. Širi horizonte.

3. Uči vas da u knjizi vidite pametnog sugovornika.

4. Njeguje kognitivne sposobnosti.

Ovdje bi bilo prikladno citirati riječi D.I. Pisarev: rekao je: "Ne oplemenjuje samo znanje, nego ljubav i želja za istinom, koja se budi u čovjeku kad počne stjecati znanje" (1).

Znanstveno-edukativna dječja knjiga je knjiga koja djetetu skreće pozornost na stvarne pojave, procese, tajne i misterije svijeta koji ga okružuje, tj. govori djetetu o onome što ne primjećuje ili ne zna o životinjama, biljkama, pticama, kukcima; o metalu, vatri, vodi; o profesijama vezanim uz spoznaju i preobrazbu svijeta.

Enciklopedijski književni rječnik: Znanstveno-nastavna književnost posebna je vrsta književnosti, koja se uglavnom obraća ljudskom aspektu znanosti, duhovnoj slici njezinih tvoraca, filozofskim ishodištima i posljedicama znanstvenih otkrića.

Znanstvena i obrazovna literatura XVIII stoljeća. - dao čitateljima jasnu ideju o svijetu, o ovoj ili onoj znanosti, o sustavu znanstvenog znanja, dok je postojao " pokušaj ... da se pomire znanost i religija s jasnom sklonošću prvom "(A.P. Babuškina).

Specifičnosti znanstvenog i obrazovnog Književnost XVII IV.:

Znanstveno-edukativna knjiga- knjiga, sadržaj i ilustrativni materijal koji čitatelju u pristupačnom obliku otkriva dubinu određenog područja znanstvenih spoznaja. Glavni cilj znanstveno - obrazovna knjiga je formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti čitatelja (N.E. Kuteynikova).

Sastav znanstvene i obrazovne literature XVIII - XIX stoljeća. V.:

Znanstveno - nastavna literatura;

Znanstveno - spoznajna literatura;

enciklopedijska literatura

Znanstvena i obrazovna literatura XIX stoljeća. - specifično područje umjetnosti riječi, nastojeći u pristupačnom i figurativnom obliku prikazati određene činjenice znanosti, povijesti, razvoja društva i ljudske misli i na temelju toga proširiti horizonte čitatelja .

Specifičnosti znanstvene i obrazovne književnosti 19. stoljeća:

Ona ne daje reference – ona širi čitateljeve horizonte, uvodi ga u određeno polje znanja i “zarobljava” ga kako pomoću beletristike tako i zahvaljujući detaljna priča o znanstvenim činjenicama, te korištenjem niza popularizacijskih tehnika, metoda i elemenata karakterističnih za masovnu književnost.

Glavni cilj znanstveno - obrazovna knjiga je formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti čitatelja;

Njezini zadaci uključuju:

§ popularizacija znanstvenih spoznaja i znanstvenog mišljenja;

§ produbljivanje već postojećeg znanja učenika čitatelja;

§ širenje vidika mladih i odraslih čitatelja.

§ znanstveno-nastavna literatura:

Ova literatura svrhovito provodi uglavnom jedna funkcija umjetnosti i, sukladno tome, univerzalne književnosti- kognitivni.

Međutim, određene skupine čitatelja čitajući ovakvu literaturu doživljavaju pravi užitak koji graniči s užitkom, a čitajući njezinu raznolikost - znanstvena i umjetnička literatura- estetski užitak (hedonistička funkcija).

Zabranjeno je osim toga, isključiti obrazovnu funkciju spoznajne književnosti: znanstvena i umjetnička, znanstveno-popularna i enciklopedijska izdanja polažu se u dušu mladog čitatelja i tip ponašanja u društvu, i sustav moralnih i estetskih procjena, pa čak i pogledajte određenu religiju, ponekad - dolazak do jednog ili drugog uvjerenja. (68) inet

Specifičnosti znanstveno-nastavne i obrazovne literature

Znanstveno - nastavna literatura- ovo:

1. određeni smjer u razvoju cjelokupne književnosti (i dječje i odrasle)

2. funkcionalni smjer;

3. određeno područje umjetnosti riječi, tj. Književnost s velikim slovom.

znanstveno poučna knjiga predškolski

Obrazovna literatura izrađuje se u određenoj disciplini, uzimajući u obzir osnovna znanja studenata (ako postoje).

primarni cilj- dati temeljne informacije o ovoj znanstvenoj disciplini, postaviti temelje za daljnje obrazovanje, formirati specifične vještine i sposobnosti.

Sastav znanstveno-nastavne literature XX. stoljeća.

Znanstvena - fantastika;

Znanstveno - popularna književnost;

Enciklopedijska literatura.

Specifičnosti znanstveno-nastavne književnosti XX. stoljeća.

Znanstvena i nastavna literatura treba zadovoljiti sljedeće potrebe ljudi: želju čitatelja koji su potpuno različiti i po obrazovanju i po svjetonazoru da prošire svoje horizonte u pristupačnom obliku, da steknu znanstvena znanja ne iz posebne literature, za čitanje i proučavanje koje, u pravilu, još nisu gotove, već iz knjiga razumljive i dostupne percepciji osobe s početnim znanjem u određenom području znanosti. Dijete u ovakvoj literaturi najčešće traži odgovore na svoja brojna pitanja, čitatelj – učenik – dodatni materijal na ono što se učilo u školi, na izvješće ili poruku. Istodobno, prema riječima doktora fizikalnih i matematičkih znanosti A. Kitaygorodsky, kako u stvarnosti tako iu znanstvenoj i obrazovnoj literaturi " nema rivalstva između znanosti i umjetnosti, jer imaju isti cilj – usrećiti ljude.” (68)

Funkcije znanstvene i obrazovne literature

Znanstveno-edukativniknjiževnost- poseban fenomen, a neki ga istraživači niti ne razmatraju u općem kontekstu dječje književnosti, objašnjavajući to činjenicom da je lišena estetskog početka, obavlja samo poučnu funkciju i obraća se samo umu djeteta. , a ne cijeloj njegovoj osobnosti. Međutim, takva literatura značajno mjesto u krugu dječje lektire i u njemu ravnopravno suživi s umjetničkim djelima. Tijekom svog razvoja i sazrijevanja djetetu su potrebni najrazličitiji podaci o svijetu koji ga okružuje, a njegov interes za različita područja znanja u velikoj mjeri zadovoljava znanstvena i obrazovna literatura. Ona doista rješava prvenstveno obrazovni problem, uz obrazovnu literaturu, a nema je mnogo karakteristične značajke umjetnička djela. Međutim, znanstvena i obrazovna književnost ima svoje ciljeve, svoja sredstva za njihovo postizanje, svoj jezik komunikacije s čitateljem. Budući da nisu u punom smislu riječi ni obrazovni tekstovi ni umjetnička djela, znanstvene i obrazovne publikacije zauzimaju međupoložaj i obavljaju nekoliko funkcija: s jedne strane, čitatelju pružaju potrebno znanje o svijetu i usmjeravaju to znanje, s druge strane, čine to u pristupačnom obliku, olakšavajući razumijevanje složenih pojava i obrazaca. Takva književnost, prije svega, razvija logično razmišljanje mladog čitatelja, pomaže mu da shvati veze između predmeta i događaja.

Osim toga, takve publikacije sadrže ne samo teorijske informacije, već i opise svih vrsta iskustava i eksperimenata, potičući na taj način aktivno poznavanje stvarnosti. Naravno, znanstvena i poučna literatura nije upućena osjećajima djeteta, ali ona također obavlja pedagošku funkciju, naime, odgaja način razmišljanja, uči čitatelja da sebi postavi određene zadatke i riješi ih.

Ovisno o specifičnim ciljevima koje si ova ili ona znanstvena i obrazovna publikacija postavlja, mogu se podijeliti na popularno-znanstvene, referentne i enciklopedijske. (46)

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Udirigiranje

Među umjetnošću koja se izravno obraća djeci književnost ima vodeću ulogu. S njim su povezane velike mogućnosti za razvoj emocionalne sfere djetetove osobnosti, figurativnog razmišljanja, formiranje temelja svjetonazora i moralnih ideja kod djece, širenje njihovih horizonata. Književnost za djecu i mladež izazvala je mnogo polemika i rasprava o tome može li se smatrati odjelom. vrsta umjetnosti, što je glavna stvar u djelima za djecu - zakoni umjetničkog stvaralaštva ili odgojna funkcija. Poučnost, zahtjevi razumljivosti i pristupačnosti često su određivali relativno nisku razinu djela pisanih posebno za djecu u odnosu na opću književnu pozadinu. Ali u krugu dječje lektire zadržala su se ona djela koja su zadovoljavala djetetove potrebe za slikovitom, emotivnom riječju, jasnim i zabavnim prikazom pojava stvarnosti.

Prije svega, neka folklorna djela (bajke, prispodobe, obredna poezija) i klasična književnost zadovoljavala su te kriterije. Zadaci upoznavanja mladog čitatelja s visokom umjetnošću u onim oblicima koji odgovaraju osobitostima njegova svjetonazora i duhovnog razvoja, potreba za dobnom diferencijacijom određuju specifičnosti književnosti za djecu i mlade.

Nastanak dječje književnosti povezan je s pojavom poučnih knjiga. Njihovi su autori umjetničku riječ, postavljenu uz nastavno gradivo, smatrali poticajem za učenje i svladavanje životnih pravila.

Povijest razvojaznanstvena i obrazovna literaturaza učenike mlađih razreda

Sve knjige i djela koja čine ovaj dio kruga dječje lektire obično se prikazuju u obliku dva dijela neraskidivo povezana s formiranjem malog čitatelja: prvi dio - znanstvena i umjetnička književnost; drugi dio - književnost vlastito spoznajna, odnosno znanstveno-popularna.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Znanstvena i umjetnička književnost definira se kao posebna vrsta književnosti koja se primarno obraća ljudskom aspektu znanosti, duhovnoj slici njezinih stvaratelja, psihologiji znanstvenog stvaralaštva, "drami ideja" u znanosti, filozofskim ishodištima i posljedice znanstvenih otkrića. Kombinira "opći interes" sa znanstvenom autentičnošću, slikovitost pripovijedanja s dokumentarnom točnošću. Rođen na spoju igrane, dokumentarno-novinarske i znanstveno-popularne književnosti.

Definirajmo razlike između znanstvene i umjetničke književnosti i beletristike. Oslonit ćemo se na studiju N.M. Družinina.

1. U znanstvenom i umjetničkom djelu uvijek postoje uzročno-posljedični odnosi znanstvene prirode. U nedostatku tih veza, ono ne može izvršiti zadatak upoznavanja čitatelja s elementima znanstvenog mišljenja.

2. Izmišljenu knjigu karakterizira jarko nacrtan junak – muškarac. U znanstvenom i umjetničkom djelu osoba kao junak događaja je u drugom planu.

3. Značajna je razlika u korištenju krajolika kod autora umjetničkih i znanstvenih djela. U umjetničkom djelu pejzaž odaje duševno stanje junaka i povezuje se s njim. U znanstvenom i umjetničkom djelu krajolik uvijek djeluje na spoznajnu temu djela. Na primjer, zimski krajolik u priči V. Bianchija povezan je s problemom identifikacije, pronalaženja životinja u njihovim tragovima, au priči A. Tolstoja "Nikitino djetinjstvo" - sa stvaranjem određenog emocionalnog raspoloženja kod čitatelja, s razotkrivanje unutarnjeg stanja protagonista priče – stalni osjećaj sreće .

4. Glavni sadržaj znanstvenog i umjetničkog djela je traženje, otkriće, istraživanje ili jednostavno priopćavanje bilo kojeg znanja. Pitanje: O čemu govori ova knjiga? - omogućuje vam da odredite pripada li znanstvenoj fantastici ili fikciji.

5. Elementi kognitivnog znanja sadržani u umjetničkom djelu ne podrazumijevaju njihovu primjenu. Zadatak autora znanstveno-edukativne priče je pokazati kako se mogu koristiti spoznajni sadržaji. Postaje vodič za rad.

Znanstvena i beletristika uključuje umjetničke biografije znanstvenika i povijesnih ličnosti, djela o prirodi, u kojima su znanstvene informacije prikazane u figurativnom obliku. Znanstvena literatura ima ne samo intelektualnu i spoznajnu, već i estetsku vrijednost. Neki žanrovi didaktičke književnosti mogu se smatrati ranim primjerima znanstvene književnosti: "Radovi i dani" Hesioda, "Vidljivi svijet u slikama" Jana Amosa Komenskog, "Crv" V. F. Odojevskog. Znanstvena i umjetnička djela domaćih i stranih autora M. Prishvina, V. Bianchija, I. Akimuškina, N. Sladkova, G. Skrebitskog, E. Shima, A. Brama, E. Seton-Thompsona, D. Kerwooda, Siva sova, itd. U osnovi se djeca na satovima književne lektire upoznaju sa znanstvenim i umjetničkim djelima.

Početna faza razvoja dječje književnosti u Rusiji povezana je s pojavom djela obrazovne književnosti, prvih početnica i abecednika (16.-17. stoljeće). Stavljajući pozive učeniku, stihove, propovijedi na stranice poučnih knjiga, autori su nastojali izaći u susret potrebama djetinjstvo. Karion Istomin smatra se prvim ruskim piscem za djecu. Njegov "Osobni bukvar" (1694.) otkrio je jednu od najvažnijih značajki književnosti za djecu i mladež: načelo vizualizacije temelj je ne samo poučne knjige, nego i beletristike. Od slova do slova, u njemu je napravljen cijeli put, zahvaljujući kojem je učenik naučio abecedu, puno moralnih pojmova i kognitivnih informacija.

Književnost za djecu u svojim se glavnim crtama oblikuje u drugoj polovici 18. stoljeća. pod utjecajem povećanog interesa za problematiku odgoja, dostignuća pedagoške misli u doba prosvjetiteljstva.

Već u 17.st. u svijet ruske knjige ušla su prevedena djela za djecu: Ezopove basne, priče o Bovi Koroljeviču, Jeruslanu Lazareviču i dr. roman M. Cervantesa "Don Quijote" objavljen je u prepričavanju.

Od 1768. godine, priče C. Perraulta, koji je ovo prvi napravio folklorni žanr vlasništvo dječje književnosti. "Gulliverova putovanja" J. Swifta u ruskoj verziji za djecu zadržala su samo bajkovito-pustolovno platno.

Želju za obogaćivanjem i širenjem obzora djeteta pogodovalo je 18. stoljeće, karakteristično za svjetsku dječju književnost. oblik poučnog razgovora (mentor s učenikom, otac s djecom i sl.). Roman D. Defoea "Robinson Crusoe" u prepričavanju za djecu njemačkog učitelja J. G. Kampea dobio je dijaloški oblik koji nije bio u izvorniku. Početak te tradicije u ruskoj književnosti postavljen je prijevodom V. K. Trediakovskog političko-moralizirajućeg romana F. Fenelona Pustolovine Telemaha, Uliksova sina. Lutanja Telemaha i njegovog starijeg prijatelja i mentora Mentora (ovo je postalo uvriježeno ime) i njihovi razgovori dali su autoru priliku da čitateljima pruži mnogo informacija. Nakon prijevoda pojavili su se brojni "Razgovori razboritog učitelja s dobro odgojenim učenicima", "Pisma majke sinu o pravednoj časti i kćeri o vrlinama ženskog spola" i dr. U njima su prosvjetiteljske ideje. djela su često imala oblik moraliziranja. Uz “mentora”, koji se obraćao “dobro odgojenoj djeci”, pojavio se kao heroj poslušni dijete-rezonator.

Istinski prosvjetiteljski patos jasno je zvučao u odama M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova ("Pismo djevojkama grada Nelidove i grada Borshchova"), Ya. B. Knyaznina ("Poruka ruskim ljubimcima slobodnih umjetnosti"), M. H. Muravjova. Obraćajući se budućim građanima, autori oda afirmirali su snagu i korisnost prosvijećenosti, skromnosti i rada, vrhunac duhovnog savršenstva. U svojim pjesmama M. M. Kheraskov ("Djetetu"), G. A. Khovansky ("Poruka djeci Nikolushka i Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Petogodišnjem dječaku"), I. I. Dmitriev ("To beba"), prikazujući rano djetinjstvo kao najsretnije razdoblje u životu, vrijeme nevinih šala, duhovne čistoće, htjeli su čovjeka pripremiti za buduće svjetovne nevolje i iskušenja.

Pomozite djeci razumjeti strukturu svemira, u smislu i značenju ljudska aktivnost A. T. Bolotov težio je u knjizi "Dječja filozofija, ili moralni razgovori između jedne dame i njezine djece". Napisana jasno i živo, knjiga je naučila prepoznati i voljeti prirodu, upoznala djecu s glavnim odredbama Kopernikovog sustava. Vrlo popularan bio je i Bolotovljev komad "Nesretna siročad", koji je označio početak dječje dramaturgije. "Pismovnik" N. G. Kurganova (najpotpuniji - 4. izdanje, 1790.) postao je referentna knjiga za sve čitatelje Rusije.

18. stoljeće obilježen je pojavom prvog ruskog časopisa za djecu "Dječje štivo za srce i um" (1785-89), koji je odgojio više generacija. Njegov izdavač N. I. Novikov vidio je svrhu i svrhu časopisa u pomoći u obrazovanju dobrih građana, pomoći u razvoju onih osjećaja, bez kojih "čovjek ne može biti uspješan i zadovoljan u životu". U skladu s tim programom, plemeniti ideali usađeni su u djela ruske i prijevodne književnosti postavljena na stranice časopisa: osoba je cijenjena samo zbog svojih osobnih zasluga, svako nasilje je osuđivano ("Damon i Pythias", "Velikodušnost" u niskom stanju", "Prepiska oca i sina o seoskom životu", "O oponašanju roditelja" itd.).

H. M. Karamzin aktivno je sudjelovao u izdavanju časopisa (priča "Eugene i Julia", prijevodi, pjesme). Početkom 19.st U krugu dječje lektire bila su njegova djela "Jadna Liza", "Raisa", povijesni romani "Natalija, bojarska kći" i "Otok Bornholm". Takozvani. sentimentalno obrazovanje - buđenje dirljive sućuti prema tuđoj sudbini, duboko prodiranje u svijet vlastite duše, jedinstvo s prirodom. Plodna za dječju književnost bila je djelatnost A. S. Šiškova, koji je selektivno preveo i revidirao oko trećine "drama" iz "Dječje biblioteke" Campe (ruska verzija doživjela je 10 izdanja). U stihovima "Pjesma za kupanje", "Nikolašinova pohvala zimskim radostima" itd. Šiškov se otvorio kao suptilan i ljubazan poznavalac dječjeg života. Svijet djeteta u njegovim aktivnostima, igrama, osjećajima, odnosima s roditeljima pronašao je izvorni odraz u pjesmama A. F. Merzlyakova ("Zbor djece maloj Nataši" itd.).

Domovinski rat 1812. pojačao je interes za povijest. Djela P. Blancharda (preveli F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarh za mlade" i "Plutarh za mlade djevojke" uživala su uspjeh kod čitatelja. U publikacijama objavljenim nakon 1812. pojavila su se nova poglavlja posvećena biografijama "najslavnijih Rusa". U izdanju iz 1823. knjiga je prikazala osebujan tijek ruske povijesti od Olge, Svjatoslava i Vladimira do Kutuzova i Bagrationa. Majstorski aranžman povijesni spisi(uključujući Karamzina) istaknute knjige A. O. Ishimova "Povijest Rusije u pričama za djecu". Povijesni i obrazovni smjer u dječjoj književnosti također je povezan s radom Ishimova i A. P. Sontag ("Sveta povijest za djecu ...", dijelovi 1-2, 1837.).

Tradicija prikazivanja unutarnjeg svijeta djeteta, koja se pojavila u književnosti kasnog 18. stoljeća, razvijena je u brojnim djelima 19. stoljeća, čiji je junak bio čitateljev vršnjak ("Sivi Armjak" V. V. Lvova , "Crna kokoš ili podzemni stanovnici" A. A. Pogorelskog, "Priče o djedu Irineju" V. F. Odojevskog).

Djelo A. S. Puškina imalo je posebnu ulogu u razvoju dječje književnosti. Sam Puškin nijedno od svojih djela nije namijenio posebno dječjem čitanju. Ali, kako je napisao V. G. Belinski, "... nitko, baš nitko od ruskih pjesnika nije stekao tako neosporno pravo da bude odgajatelj i mladih i zrelih, pa čak i starih ... čitatelja, kao Puškin, jer mi ne poznajte u Rusiji moralnijeg, s velikim talentom, pjesnika ... ". "Priče", uvod u "Ruslan i Ljudmila", pjesnikove lirske pjesme rano ulaze u književni svijet djeteta naših dana. Prema riječima A. A. Akhmatove, "ova su djela, voljom sudbine, bila predodređena da igraju ulogu mosta između najvećeg genija Rusije i djece".

Međutim, u 19.st Podijeljena su i djela za djecu niže likovne razine. Poezija i proza, znanstveno-edukativne i povijesne knjige B. Fedorova, V. Burjanova, P. Furmana odlikovale su se utilitarnim moraliziranjem, nevjerodostojnošću i kompilacijom te konzervativnim pogledom na povijest. Toj vrsti dječje književnosti suprotstavila se demokratska kritika, koja je formulirala estetske zahtjeve dječje književnosti i zadaće njezina pedagoškog djelovanja. Kritizirajući knjige koje su bile "loše nalijepljene" priče prošarane maksimama, Belinski je istaknuo vrijednost književnosti upućene prvenstveno osjećajima djeteta, u kojoj će umjesto apstraktnih ideja i poučnih zaključaka dominirati slike, boje, zvukovi. Ukazujući na potrebu razvoja djetetove mašte i fantazije umjetničkim sredstvima, A. I. Herzen, N. G. Černiševski, N. A. Dobroljubov preporučuju djeci i adolescentima za čitanje basne I. A. Krilova, poeziju i prozu V. A. Žukovskog, M. Ju. Lermontova , N. V. Gogol, bajka "Grbavi konj" P. P. Eršova. Krug dječje lektire u 19. stoljeću. proširio kroz prijevode R. E. Raspe, braća Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo i drugi.

Od kraja 40-ih. pjesme su se počele pojavljivati ​​na stranicama dječjih časopisa, koje su čitatelji dugo voljeli. Ta su djela zadovoljila djetetovu potrebu da čuje i priča o sebi, bila su laka za pamćenje ("Siroče" K. A. Petersona, "Jedan, dva, tri, četiri, pet ...." F. B. Miller, "Ah, imam te, ptico" , čekaj..." A. Pchelnikova). Pjesme su uglazbljene, pretvorile su se u dječju igru.

U ruskoj poeziji za djecu temeljno novu pozornicu otvorio je rad N. A. Nekrasova. Pjesnik je nastavio tradicionalni oblik razgovora između odraslog i djeteta, ali ga je ispunio dramatičnošću vitalni sadržaj("Željeznička pruga"). U Nekrasovljevim se pjesmama prvi put pojavljuje seljačko dijete kao lirski junak, pun šarma, koji se suprotstavlja besposlenom postojanju kao načinu života. Raspon dječje lektire uključivao je mnoga pjesnikova djela. motivima domaća priroda, seljački rad karakteristični su i za dječju poeziju I. S. Nikitina, I. 3. Surikova, A. N. Pleščejeva, Ja. P. Polonskog. U pjesmama A. A. Feta ("Mačka pjeva, škiljeći oči", "Mama! Pogledaj kroz prozor ..."), A. N. Maikova ("Sijena", "Uspavanka") odrasli su, takoreći, personificirani, počeli su se prikazivati ​​ne kao "stariji", "roditelji", kojih su se djeca bojala i štovala, već kao bliski ljudi, izazivajući osjećaje ljubavi i privrženosti. Predmeti i igračke oko djeteta oživjeli su, začuo se smijeh, otkrile su se dječje tuge i radosti.

Značajan čimbenik u povijesti dječje književnosti bio je pedagoška djelatnost L. N. Tolstoj. U svom "Novom abecedi" naumio je stvoriti vrstu dječje knjige koja bi mogla postati izvor moralnih i estetski odgoj, upoznati dijete s čudom „zaraze“ umjetnošću riječi. Na temelju iskustava svjetske književnosti nastojao je razviti figurativan i jednostavan stil pripovijedanja pristupačan djeci. Za "ABC" Tolstoj je napisao bajku "Tri medvjeda", priče "Philippok", "Kostochka" itd., priču "Zatočenik Kavkaza".

Popularnost su stekle poučne priče K. D. Ušinskog ("Četiri želje", Djeca u gaju i dr.). zavičajna riječ", opetovano tiskana svojevrsna dječja enciklopedija, namijenjena početnom obrazovanju djeteta, privukao je L. N. Modzalevskog, čije su pjesme "Poziv u školu" ("Djeco! Spremite se za školu!") imale poseban uspjeh kod čitatelja. Višestruka ponovna izdanja izdržala zbirku filozofskih parabola za djecu "Priče o mačku koji prede" N. P. Wagnera, središnja tema koji je odnos razuma i osjećaja u ljudskoj duši.

Književnici koji su u dječju književnost došli u kon. 19 - poč. 20. stoljeća, proširio raspon svojih problema, stvorio nove žanrovske oblike. Djela D. N. Mamin-Sibiryaka prikazivala su slike života Urala, težak rad odraslih i djece, otkrivena je surova ljepota tajge i dubina ljudskih odnosa ("Aljonuškine priče" i dr.). U "Putujućoj žabi" i drugim bajkama V. M. Garshina s pravom su koegzistirali fantastična fikcija i stvarnost bliska malom čitatelju.

Tolstojevom trilogijom "Djetinjstvo", "Mladost", "Mladost", pričom S. T. Aksakova "Djetinjstvo unuka Bagrova" junak-dijete ušao je u dječju književnost kao samostalna osoba sa svojim individualnim karakternim crtama. U tim se djelima djetinjstvo pojavljivalo kao najbogatiji svijet osjećaje, misli, interese. Teme književnih djela uvelike su određivale pitanja o tome kako sudbina i karakter čovjeka ovise o socijalnoj strukturi društva, kada se dijete počinje upoznavati sa životom, kako svijet djece i svijet odraslih koreliraju sa svakim. drugo.

U djelima A. P. Čehova, V. G. Koroljenka, A. I. Kuprina, K. M. Stanjukoviča djeca najčešće dijele sudbinu “poniženih i uvrijeđenih”. Društvo ih osuđuje na pretjerani rad ("Vanka Žukov" i "Hoću spavati" Čehova, "Petka na selu" L. N. Andreeva), oni su apsolutno bespomoćni i nemoćni. Tragična je sudbina darovitog Theme Kartasheva, čije su svijetle težnje slomljene atmosferom gimnazije, gdje prevladavaju licemjerje, osuda i okrutnost ("Theme's Djetinjstvo", "Gimnazijalci" N. G. Garin-Mikhailovsky). Svijet dječje svijesti – poetičan, radostan, spontan – suprotstavlja se svijesti odraslih sklonih bilo kakvim kompromisima; kroz naivnu i čistu percepciju djeteta događaji i ljudi dobivaju najispravniju ocjenu ("In loše društvo"Korolenko", "Dadilja" Stanjukoviča). Dijete sa svojom posebnom, često teškom sudbinom, postaje junak takvih djela kao što su "Djeca", "Dječaci" Čehova, "Bijela pudla", "Slon" Kuprina, "Into Oluja", "Zmijska lokva", "Serjoža", "Tri prijatelja", "Nikita" A. S. Serafimoviča, "Sevastopoljski dječak" Stanjukoviča.

U ruskoj dječjoj književnosti prijevodi su uključivali djela. svjetska književnost: knjige J. Vernea, T. M. Reida (T. Mine-Read), G. Aimarda, A. Daudeta, G. Beecher Stowea, R. L. Stevensona, Marka Twaina, A. Conana Doylea, J. Londona. Adolescente su privukli svjetlinom etnografskog kolorita, ljepotom opisa prirode, zabavnim zapletom i autentičnošću u prikazu likova. Veliku popularnost stekle su romantične knjige: "Spartacus" R. Giovagnolija, "Gadfly" E. L. Voynicha. Djela izravno upućena djeci (osobito u izdanju Zlatne biblioteke M. O. Wolfa) postala su raširena među djecom: Male žene, mali ljudi L. M. Olcotta, Mali lord Fauntleroy i Mala princeza" ("Sarah Crewe") F. E. Burnetta, "Srebrne klizaljke" M. M. Dodge, "Bez obitelji" G. Malo, "Srce" (na ruskom. Prev. "Bilješke školarca") E. De Amicis, "Sandala" B. Auerbach, "Plava čaplja" S. Jemison, "Foremen of the Vilbai School" Reed. Mladi junaci ovih djela u najtežim, ponekad i tragičnim okolnostima, zadržavaju dostojanstvo, hrabrost i dobar odnos prema ljudima. Popularni i književne priče, uključujući "Čudesno putovanje Nilsa Holgersona s divljim guskama u Švedskoj" S. Lagerlöfa, "Alisa u zemlji čudesa" L. Carrolla, priče i bajke R. Kiplinga, priče o životinjama E. Seton-Thompsona itd. .

U 1901-17, u različitim vremenima, bilo je oko 70 časopisa za djecu svih uzrasta, u kojima su mnogi radovi objavljeni po prvi put, koji su dobili priznanje: "Ryzhik" A. I. Svirskog, pjesme I. A. Bunina, K. D. Balmonta, S M. Gorodecki, A. A. Blok, R. A. Kudaševa ("U šumi je rođeno božićno drvce"), S. A. Jesenjin, Saša Černi. Mladi čitatelji voljeli su romane L. A. Charskaya; u najboljima od njih - "Princeza Javakha", "Hrabar život" (o N. Durovu) - našli su umjetnički izraz ideje prijateljstva, nesebičnosti, suosjećanja. Međutim, u tom je razdoblju među čitateljima bilo traženo mnogo "laganih" spisa (primjerice, serijali o detektivu Nateu Pinkertonu).

U kon. 19 - poč. 20. stoljeće stvorene su ozbiljne znanstvene, umjetničke i znanstveno-popularne knjige za djecu i mladež u čijem su radu sudjelovali istaknuti znanstvenici A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin i dr. D. N. Kaigorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger izdržali su višestruka pretiska. . Tema znanosti i tehnologije predstavljena je u djelima N. A. Rubakina, V. Lunkevicha, V. Ryumina, Ya. I. Perelmana, koji su stvorili seriju knjiga "Zabavne znanosti" (nastavlja V. A. Obruchev). Zabavne biografije klasičnih pisaca P. V. Avenariusa ("Puškinova mladost", " Godine mladosti Puškin", "Gogoljeve studentske godine" itd.).

Prva dva desetljeća sovjetske vlasti obilježena su intenzivnom potragom za razvojem dječje književnosti, rješavanjem pitanja: kako i o čemu pisati novoj generaciji sovjetske zemlje, treba li proleterskom djetetu bajka? U oštrim raspravama prevladalo je službeno zastupano stajalište da bajka upotrebom konvencionalnih književnih sredstava može negativno utjecati na djetetovu realističnu percepciju svijeta i smetati odgoju aktivne osobe. Bilo je i prijedloga da "novom" djetetu ne treba zabavna, zabavna knjiga, već poslovna, informativna. Pojavile su se knjige na čijim su stranicama djeca govorila o problemima odraslih, jezikom novinskih uvodnika. Djela K. I. Chukovskoga, dramske pjesme S. Ya. Marshaka i priče V. V. Bianchija uzeta su u pitanje.

A. V. Lunacharsky postao je protivnik "teških pedanata realizma". Ocrtavajući izglede za razvoj dječje književnosti, ukazao je na talentirane pisce (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) koji su mogli pisati na nov način za djecu.

Značajnu ulogu u tijeku tih rasprava odigrali su članci M. Gorkog "Čovjek kome su uši začepljene vatom", "O neodgovornim ljudima i dječjoj knjizi naših dana", "O bajkama". Branio je pravo djeteta na bajku, uvjeren u njen blagotvoran učinak na odgoj čovjeka. Skrećući pozornost pisaca na suvremeni materijal, tvrdio je da će knjiga moći utjecati na dijete ako mu govori "talentirano, vješto, u oblicima koji su lako probavljivi".

Pioniri sovjetske poezije za djecu bili su K. I. Čukovski, V. V. Majakovski, S. Ja. Maršak. Za Čukovskog je važna zadaća poezije pomoći dječjem optimizmu da se potvrdi. Vesele, radnje pune, dinamične poetske priče Čukovskog ("Krokodil", "Moydodyr", "Fly-catter", "Žohar", "Wonder Tree", "Barmaley"), koje se lako pamte već u dobi od dvije ili tri godine. , pridonio je širenju dobnih granica dječje književnosti.

Poezija 20-30-ih godina doživio snažan utjecaj društvenog poretka - nadahnuti djecu novim pojmovima morala, rada, smisla društvene borbe. To se odrazilo na poeziju Majakovskog. Pjesnik je nastavio tradiciju razgovora između starijih i mlađih ("Što je dobro, a što zlo", "Mi hodamo", "Konj-vatra", "Tko biti?"). U nastojanju da djeci pruži elementarne ideje o životu društva, Majakovski je tražio netradicionalne načine njihova umjetničkog utjelovljenja. Stvorio je izrazito socijalni plakat bajke ("Priča o Petji, debelom djetetu i mršavom Simu"), slikovnicu ("Svaka stranica je slon, pa lavica", "Ova knjiga je moja o morima i o svjetioniku"), "Svibanjska pjesma", "Pjesma-munja".

Tvorac veselog, jezgrovitog i točnog "dječjeg" stiha bio je Marshak. Pjesme su mu aforistične, pune humora, bliske narodnom govoru. Prošlost i sadašnjost, radost rada, plemenitost i hrabrost, nevjerojatna svojstva stvari, ljudi teških, primamljivih zanimanja, dječje igre i djela glavne su teme Marshakovih pjesama ("Jučer i danas", "Vatra", " Pošta", "Priča o neznanom junaku" i dr.).

Nadilazeći shematske prikaze djeteta, dječja književnost postaje mu pažljivija, a samim time i tematski i umjetnički raznovrsnija. Sposobnost da se izbliza zaviri u život osobe koja raste, počevši od njezina prvog koraka, prvih igračaka i prvih psihičkih problema, ističe poeziju A. L. Barta. Na lirski način, E. A. Blaginina je oslikala život djetinjstva: u njezinim pjesmama osjećaji, postupci, djela djeteta puni su značenja, djeca su povezana sa starijima dubokom privrženošću ("Tako je majka", "Sjednimo u tišini"). Slika malog čovjeka, koji gospodari svijetom kao nekom vrstom čuda, postala je glavna u vedrim lirskim stihovima Heb. pjesnikinja L. M. Kvitko (uvrštena u rusku poeziju u prijevodima Maršaka, S. V. Mihalkova, M. A. Svetlova, Blaginina i dr.).

Sklonost ekscentričnim šalama, nevjerojatnosti i prevrtljivosti karakterizirali su autore časopisa. "Jež" i "Siskin" D. Kharmsa ("Odred", "Lažljivac", "Igra", "Ivan Ivanovič Samovar"), Yu. D. Vladimirova ("Ekscentrici", "Orkestar", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Kako su se miševi borili s mačkom", "Priča o krivom čovjeku"). A. I. Vvedensky, autor publicističkih pjesama za stariju djecu, poetskih priča, lirskih minijatura za djecu (zbirke "Na rijeci", "Putovanje na Krim", "Ljeto", pjesma poučne osnove "Tko?"). Nove putove u dječjoj poeziji otvorio je rad S. V. Mihalkova, koji je spojio humoristički početak s lirskim i publicističkim ("Ujak Styopa", "A ti?", "Moj prijatelj i ja").

Dječja proza ​​1920-ih i 1930-ih godina daleko je odmakla. Pokazalo se da je teško pronaći načine za pokrivanje događaja revolucije u dječjoj književnosti i građanski rat. Pokušaji da se kroz komorni svijet igračaka daju predodžbe o revolucionarnim događajima za mlađe čitatelje ("Pobuna lutaka" Gorodetskog, "Rat igračaka" N. Ya. Agnivtseva) nisu uspjeli, za tinejdžere - kroz nevjerojatne avanture heroja-djece ("Vanka Ognjev i njegov pas Partizan" F. G. Kamanina, "Tajna Ani Gai" S. T. Grigorijeva), iako su najbolji od njih "Crveni vragovi" P. A. Bljahina, "Makar tragač" L. E. Ostroumova , koji su naslijedili tradiciju pustolovna knjiga početkom 20. st. – sačuvana u krugu dječje lektire. Prve knjige koje su kombinirale vjerodostojan prikaz događaja sa zabavnim, avanturističkim zapletom bile su priče "Taškent - grad kruha" A.N. Neverova, "R.V.S.", "Škola" A.P. Gaidara, priče i romani Grigorijeva " S torba za smrt", "Crvena bova", "Parna lokomotiva ET-5324". Radovi S. G. Rozanova ("Pustolovine trave"), B. S. Žitkova ("Što se dogodilo", "Što sam vidio") odgovorili su na mnoga pitanja djeteta koje je istraživalo svijet na nov način. Žitkovljevi junaci - mornari, radnici, lovci - stalno se testiraju na hrabrost, prijateljstvo, čast; u teškim kušnjama otkriva se pravo lice čovjeka. Zajedno s likovima knjiga N. Ognjeva ("Dnevnik Kostje Rjabceva"), L. A. Kassila ("Provod" i "Švambranija"), N. G. Smirnova ("Jack Vosmyorkin - Amerikanac"), L. Budogoskaje ("The Priča o crvenokosoj djevojčici" i "Priča o lampionu"), mladi se čitatelj zapitao kakav bi trebao biti novi život. Iz knjige "Republika Shkid" G. Beliha i L. Pantelejeva, "Sat" Pantelejeva, "Salata" S. A. Kolbasjeva, "Deset vagona" B. M. Levina, priča A. V. Koževnikova naučio je kako otišao u prošlost Stari svijet kako su nekadašnja djeca beskućnici postali punopravni građani. Pedagoška pjesma A. S. Makarenka, napisana za odrasle, ali uključena u krug čitanja adolescenata, imala je snažan utjecaj na umove.

Čitatelji su posebno voljeli književnu priču - žanr koji je manje od ostalih bio pod utjecajem ideoloških stereotipa. Bogatstvo fikcije, fascinantan zaplet, junak koji je blizak čitatelju glavna su obilježja bajki "Tri debela čovjeka" Olesha, "Zlatni ključ, ili Pinokijeve avanture" A. N. Tolstoja, drama "Crvenkapica" i " Snježna kraljica"E. L. Schwartz, "Čarobnjak iz smaragdnog grada" A. M. Volkova. Priča-bajka "Starac Hottabych" L. I. Lagina i humoreska "Avanture kapetana Vrungela" A. S. Nekrasova bile su vrlo popularne.

Najvažnija pitanja etike i morala postala su osnova dječjih priča M. M. Zoščenka ("Najvažnije", "Priče o Lele i Minki"). Tjeskobe mladosti, njezina potreba za ljubavlju, žeđ za istinskim ljudskim odnosima našli su izraz u knjizi R. I. Fraermana " divlji pas Dingo, ili Priča o prvoj ljubavi. Romantika podviga osvojila je mladog čitatelja knjige "Dva kapetana" V. A. Kaverina, koji je organski spojio pustolovni žanr sa svakodnevnim životom. Nije bilo lako izboriti svoje mjesto u dječjoj književnosti svijet umjetnosti Gaidar, koji karakterizira slična kombinacija žanrova. Oko njegovih knjiga nastaju sporovi: piscu se zamjera raspoloženje požrtvovnosti, korištenje zastarjelih sredstava "duševnosti" za odgojni utjecaj (rasprava o "Vojnoj tajni", 1935.).

U 2. polovici 30-ih. u službenoj obrazovnoj politici ozbiljna je uloga dodijeljena herojskom primjeru, što je dovelo do širenja biografije, žanra. Bilo je djela Leniniana (priče Zoščenka, A. T. Kononova), koja su dobila poseban razvoj u poslijeratnim godinama, knjige o partijskim vođama ("Željezni Felix" Yu. P. Germana, "Rook - proljetna ptica" S. D. Mstislavski, iz Urzhuma" A. G. Golubeva i drugi). Opsežnu knjižnicu činile su povijesne knjige za djecu i mladež (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Knjige N. I. Plavilshchikova, Bianchija, E. I. Charushina, koje se odlikuju dubinom filozofske vizije svijeta, djela M. M. Prishvina, pomogle su osjetiti ljepotu domaće prirode, njihovu povezanost s njom. Ovi pisci stvorili su u sovjetskoj dječjoj književnosti žanr znanstveno-fantastične knjige, koji se razvio 60-80-ih godina. Početak znanstvene publicistike položila je knjiga. M. Ya. Ilyin ("Priča o velikom planu", "Priče o stvarima", "Kako je čovjek postao div"), Zhitkov ("Telegram", "Dry Dime", "Parobrod"); Paustovski u "Kara-Bugazu" i "Kolhidi" kombinirao je tradiciju fikcije i novinarstva.

To znači da su ulogu u razvoju sovjetske književnosti za djecu i mladež te u objedinjavanju dječjih pisaca odigrali časopisi za djecu Murzilka, Pionir, Družnye rebâta, Koster itd., u kojima su surađivali mnogi istaknuti dječji pisci – Marshak , Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz i dr. U časopisu. "Dječja književnost" (1932-41) sustavno je vrednovala i analizirala novosti dječje knjige. Osnivanje izdavačke kuće "Dječja književnost" bilo je od velike važnosti.

Jedna od najznačajnijih u književnosti je tema Velikog domovinskog rata 1941. - 1945. Iz fiktivnih i dokumentarnih knjiga čitatelj je saznao o svojim vršnjacima, sudionicima i herojima rata ("Četvrta visina" E. Ya. Iljina, "Priča o Zoji i Šuri" L. T. Kosmodemjanske, "Partizana Lenje Golikova" Ju. M. Korolkova, "Ulica najmlađeg sina" Kassila i M. L. Poljanovskog itd.). Puno pažnje u ovim knjigama posvećeno je prijeratnom razdoblju, priči o tome kako se razvijao karakter i duhovna slika heroja.

Pisci su mladom čitatelju nastojali prenijeti surovu istinu o životu ljudi u ratu i pozadini (knjiga "Sin puka" V. P. Kataeva, "Na skifu", "Marinka" Pantelejeva, " Dragi moji dječaci" Kassila, "Ivan" V. O. Bogomolova).

U književnosti za djecu i mladež poslijeratnog razdoblja djelovala su oprečna strujanja. Kao i sva umjetnost, dječja književnost 40-ih je 1. kat. 50-ih godina doživio razdoblje nekonfliktnosti i krivotvorenja stvarnosti. Neizostavne značajke mnogih djela vojno-domoljubne tematike bile su pionirska romantika, plakat i sentimentalnost. Takozvani. školske priče, gdje se život djece doimao izuzetno uljepšanim, a umjetničke zadaće istisnute primitivnom didaktikom. No, istodobno su nastajala djela drugačijeg smjera, više prilagođena stvarnosti i potrebama mladog čitatelja. U tom je smislu službena pedagoška postavka za formiranje skladne, visokomoralne osobnosti usmjerila dječju književnost prema općim humanističkim vrijednostima, razvoju radoznalosti i širenju obzora mladih. Demokratske promjene u javnom životu zemlje sredinom 1950-ih i 1960-ih. otvorio je nove kreativne mogućnosti piscima. Mnogi su se pisci okrenuli iskustvu ruske klasike i folklora. Odražavajući u knjigama poteškoće i proturječnosti svog vremena, nastojali su prodrijeti u unutarnji svijet djeteta, razumjeti njegove istinske potrebe, radosti, tuge. Vanjski, događajni zaplet ili je posve izgubio smisao ili je postao sredstvom razotkrivanja duhovnih sukoba u svakodnevnom životu. Književnoj i pedagoškoj kritici nepoznata umjetnička forma činila se psihološki preteškom za percepciju djeteta ili tinejdžera. Ali djela F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkina, M. S. Bremenera, V. K. Arroa, S. M. Georgijevske, A. I. Musatova bila su namijenjena čitatelju spremnom na napor misli i napetost osjećaja. Pomogli su mu da odraste. Beskompromisnim pogledom procijenio je suvremenu stvarnost u svojim knjigama N. I. Dubov ("Dječak uz more", "Siroče", "Jao jednome", "Bjegunac"). Njegovi mladi junaci prolaze kroz težak put razvoja, ali nisu sami, pored njih su stariji, živeći po zakonima savjesti, spremni pomoći riječju i djelom. Na drugačiji način - smiješno o ozbiljnom - napisali su svoje knjige H. N. Nosov ("Vitya Maleev u školi i kod kuće", "Avanture Dunna i njegovih prijatelja" itd.), Yu. V. Sotnik ("Bijeli štakor" , "O našim poslovima "), Yu. Khazanov ("Moj maraton"), V. Medvedev ("Barankin, budi čovjek!"), V. Yu. Dragunsky ("Deniskine priče"). Humor situacije ovdje nije postao sam sebi svrhom, već je pomogao istražiti raznolikost života, otkriti karakter junaka.

A. Ya. Brushtein ("Put ide u daljinu"), A. G. Aleksin ("U međuvremenu, negdje...", "Kasno dijete", "Moj brat svira klarinet", "Luda ​​Evdokija", " Podjela imovine", "Signali i trubači"), A. A. Likhanov, R. M. Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Zapažena pojava u dječjoj književnosti 80-ih. postala je priča V. K. Zheleznikova "Strašilo", izazivajući uvriježeno gledište, prema kojem je tim uvijek u pravu. Tu se ispostavlja da je istina na strani djevojke koja joj se suprotstavila moralni stav na život okrutnosti i bešćutnosti svojih vršnjaka.

Mnogi su se pisci okrenuli izvornim žanrovskim oblicima. Na temelju istočne književne tradicije, L. Solovyov je stvorio "Priču o Khoji Nasreddinu", koju su voljeli čitatelji različitih dobi. Majstorsko korištenje tehnika modernističke proze ističe priču o poslijeratnom djetinjstvu E. Dubrovina "Čekajući kozu". Estonski prozaik J. Rannap izgradio je zajedljivu i duhovitu satiričnu priču o školi "Agu Sihvka govori istinu" u obliku niza objašnjenja, gdje mladi nestašni sarkastično oponaša stereotipe govora i razmišljanja odraslih.

Istodobno se razvija način povišenog romantičnog prikaza stvarnosti (A. A. Kuznjecov, Ju. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Ju. I. Koval, estonski književnik H. Vyali). U djelima V. Mukhine-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivina i ukrajinskog prozaika V. Bliznetsa prenosi se taj prirodni, praznični, poetski doživljaj bića, koji je karakterističan za mnoge dojmljive prirode u djetinjstvu i mladosti. . Romantična nijansa prisutna je i u povijesnim djelima Al. Altajev i Šišova.

Značajan utjecaj na dječju književnost 50-70-ih godina. ponudio pustolovne romane i kratke priče, književne priče, uključujući one prevedene. Dječja proza ​​ovog razdoblja uključuje priče o tinejdžerskim robinzonadama stvorene na raznim jezicima višenacionalne zemlje, djetinjaste pustolovine u duhu Toma Sawyera i Hucka Finna, opasne igre, zbog kojih djeca razotkrivaju kriminalce. Od djela ovog žanra čitatelji su se zaljubili u majstorski napisane priče A. N. Rybakova "Kortik" i "Brončana ptica", čija poetika seže do Gaidarove "Sudbine bubnjara".

Atmosfera igre, često povezana s kršenjem tradicionalnih žanrovskih kanona, svojstvena je bajkama, bajkama i parabolama, kojima su se dječji pisci rado okrenuli 60-80-ih. Takve su poluparodijske kazališne priče E. N. Uspenskog, priče T. Aleksandrove, koje kombiniraju folklor i moderni motivi, romantična bajkovita pustolovna produkcija. F. Knorre, S. L. Prokofjeva i Krapivin; fantastične priče V. Aleksejeva, filozofske priče R. Pogodina, bajke-parabole R. Ovsepyana (Armenija), bajke K. Saya (Litva) i S. Vangelija (Moldavija), građene od poezije i proze, čarobne priče i moralističke crtice, mozaičke kompozicije 3. Khalila (Azerbajdžan), slikovite ritmične bajke-minijature I. Ziedonasa (Latvija).

60-80-ih godina obilježen intenzivnim zanimanjem za znanstvena fantastika. Tinejdžeri su voljeli knjige R. Bradburyja, K. Simaka, R. Sheckleya, ali njihova velika popularnost nije bila niža od uspjeha domaćih romana i kratkih priča. Knjige 20-30-ih također su od stalnog interesa. „Aelita“ i „Hiperboloid inženjera Garina“ A. N. Tolstoja, „Glava profesora Dowella“ i „Čovjek vodozemac“ A. R. Beljajeva, „Plameni otok“ A. P. Kazanceva, kao i kasnije objavljena „Andromedina maglica“ I. A. Efremova, djela G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. i B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. i S. Abramovs, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnova i dr. neka djela ovog žanra - roman "Sat bika" Efremova, priča "Ružni labudovi" Strugackih, kasnije objavljena pod naslovom "Vrijeme kiše", bili su politički zabranjeni).

U dječjoj književnosti 60-70-ih. došlo je do svojevrsne »difuzije« žanrova. Izbrisane su jasne granice između beletristike i znanstveno-umjetničke, znanstveno-popularne književnosti. Kao primjeri dobre ruske proze mogu poslužiti djela I. Andronikova i N. Ya.Eidelmana, koja na zabavan način uvode školsku djecu u književnu kritiku i povijest. "Priče o Titanima" Ya. E. Golosovkera, dajući tinejdžerima ideju o antička mitologija, prožet poezijom drevnih legendi i tragičnim svjetonazorom dvadesetog stoljeća. Knjige o divljini V. Chaplina, G. A. Skrebitskog, N. Ya. Sladkova, G. Ya. Snegireva, I. I. Akimuškina čitaju se kao punopravna umjetnička djela, koja se odlikuju duhom humanosti, osjećajem ljudske odgovornosti za sve žive stvari. D. S. Danin govori djeci o svijetu moderne znanosti na fascinantan i pristupačan način, N. L. Dilaktorskaya i H. M. Verzilin o divljim i domaćim biljkama, A. E. Fersman o mineralima, Yu. A. Arbat o zanatima, a Yu. A. Arbat o slikarstvu - L. N. Volynsky.

U žanru znanstvene publicistike 80-ih. djelovali književnici A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublicki. U znanstvenoj i umjetničkoj literaturi za djecu od velike je važnosti biografska tema - život poznatih znanstvenika (knjige L. E. Razgona o fizičaru P. N. Lebedevu, o astronomu P. K. Sternbergu). Na prvi pogled daleko od humanitarnih problema, znanstveno-popularne knjige za mlade pomažu čitatelju da osjeti koliko je stvarnost raznolika i složena, postavljajući tako temelje suvremenog svjetonazora. U 2. kat. 70-ih godina dječja publicistika dosegla je visoku razinu (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin i dr.), koja je čitatelju govorila uglavnom o humanitarnim temama - o savjesti, dostojanstvu razuma, osjećajima i osobnosti osobe. Za 60-70-e. dolazi do procvata poezije, koja je od ranog djetinjstva kod čitatelja odgajala smisao za riječ. U djelima I. P. Tokmakova, V. V. Berestova, B. V. Zakhodera, Ya. L. Akima, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Moritsa, G. V. Sapgira, A. M. Kushnera, L. Mezinova, V. Levina, Y. Kushaka, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz imaju fantastiku i humor, istinski osjećaj, suptilnu liričnost, vragolast. U to su vrijeme nastavili djelovati i pjesnici starije generacije - Barto, Blaginina, Mihalkov.

U dječjoj književnosti 2. kat. 80-ih-poč 90-ih Značajan događaj bilo je objavljivanje proznih zbirki „Aboridžina“, „Hvatanje leptira i napušteni prijatelj“, „Letim u snu“, koje govore o problemima svakodnevnog života, stanju obitelji i škole, duhovnoj slici modernog tinejdžera. Među djelima uvrštenim u ove zbirke, umjetnički najzanimljivije bile su doista tragične stvari, poput priča "Grbavac" N. Solomka, "Krivi četvrtak" L. Sinicina, "Aboridžina" Yu. Korotkova, "Shokhinove kasete". " S. Vinokurova, govoreći o teškim, često tragičnim ishodima, dramama adolescenata. Romani "Iz života Kondrasheka" I. Chudovskaya, "Mala noćna serenada" V. Romanova odlikuju se svojim lirskim raspoloženjem. Zabavna naracija, dobro usmjerena psihološka zapažanja karakteristična su za romane i priče L. Evgenieve (zbirka "Žaba"). Objavljena su neka djela koja u jednom trenutku nisu bila dopuštena za objavljivanje, posebice romani B. Zhitkova "Željezo" i Y. Daniela "Let".

Dječji fond izdaje časopise "Tramvaj" za malu djecu i "Mi" za tinejdžere, koji su privukli čitatelja svojom svjetlinom i originalnošću. Književni almanasi "Dječak" i "Djevojčica" su popularni, čiji su kreatori postavili zadatak da pomognu moralni razvoj muškaraca i žena u razvoju, da u njima formiraju dobar estetski ukus.

U 50-70-im godinama. pojavili su se novi prijevodi i prepričavanja za djecu djela svjetske dječje književnosti, Narodne priče. Krug dječje poezije uključivao je balade E. Leara, komične pjesme A. Milnea. U mnogim djeci dragim prevedenim djelima djetinjstvo se pojavljuje kao neka vrsta autonomne zemlje čije zakone odrasli ne razumiju ("Kralj Matt Prvi" J. Korczaka, "Mali princ" A. de Saint-Exuperyja). Likovi knjiga J. Barryja ("Petar Pan i Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh i Svi-Svi-Svi"), P. Travers ("Mary Poppins") nalaze se u imaginarnom svijetu u kojem živite uzbudljivim, aktivnim životom. Mladi čitatelji uživaju u razigranoj strani ovih bajki; odrasli u njima otkrivaju mnogo toga složeni svijet dijete.

Knjige švedske spisateljice A. Lindgren "Klinac i Carlson, koji živi na krovu", "Pipi duga čarapa"," Mio, moj Mio! ". Vesele pustolovine junaka, blagi humor Lindgrenovih djela otkrivaju puninu života, stvaraju poučne likove.

Poljski pjesnik Julian Tuwim točno je izrazio univerzalnost dječje književnosti, rekavši da ako lijenost, hvalisanje, pričljivost, arogancija padaju na udar, ako u poeziji vladaju dobar smijeh, šala, igra, zabava, onda je to za svu djecu. Knjige E. Kestnera i J. Krüssa (Njemačka), A. Marshalla (Velika Britanija), J. Roda-rija (Italija), pisaca istočnih zemalja postale su vlasništvom dječje književnosti u Rusiji, kao iu mnogim drugim zemljama. druge zemlje. Europa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Šekora. Visoku profesionalnu razinu odlikuju prijevodi i prepričavanja djela stranih pisaca na ruski jezik T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronski, Akim i drugi.

Djela svjetskih dječjih klasika 2. kat. sastavni su dio nacionalne dječje književnosti. 20. stoljeće - filozofske priče "Gospodar prstenova" J. R. Tolkiena, "Prag" i "Čarobnjak zemlje" W. Le Guina, knjige T. Jansona i dr.

Reference

beletristika dječji obrazovni

1. Analiza umjetničkog djela: Umjetnička djela u kontekstu spisateljskog stvaralaštva / ur. M. L. Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Razvoj mišljenja srednjoškolaca u nastavi književnosti: Vodič za specijalni predmet. - M., 1979.

3. Odgoj kreativnog čitatelja: Problemi izvannastavnog i izvannastavnog rada u književnosti / Ured. S.V. Mikhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Problem psihološke utemeljenosti studija književnosti u školi // Književnost i jezik u školama: Uchenye zapiski. - Kijev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organizacija lektire za srednjoškolce. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Percepcija romana A.N. Tolstoj "Petar Veliki" i problemi njegove analize u školi // Percepcija učenika o književnom djelu i metode školske analize. - L., 1972. (monografija).

7. Kachurin M.G. Utjecaj analize na percepciju umjetničkih djela kod učenika 4. razreda // Students' perception of a literary work and methods of school analysis. - L., 1972. (monografija).

8. Korst N.O. Percepcija književnog djela i njegova analiza u školi // Questions of the analysis of literary works. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. O procesu upravljanja percepcijom književnog djela kod srednjoškolaca // The Art of Analysis of a Work of Art. - M., 1971.

12. Leontjev A.N. Djelatnost, svijest, osobnost. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Analiza književnog djela i čitateljeva percepcijaškolarci. - L., 1974.

14. Moldavskaya N.D. Književni razvoj mlađih školaraca u procesu učenja. - M., 1976.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Analiza razvoja dječje književnosti u Rusiji u različitim povijesnim razdobljima. Ovisnost dječje književnosti o političkim, vjerskim, ideološkim stavovima društva. Glavni trendovi u razvoju ruske dječje književnosti u sadašnjoj fazi.

diplomski rad, dodan 18.11.2010


Nastanak dječje književnosti kao žanra, njezine glavne funkcije, specifičnosti i karakterne osobine. Klasifikacija dječje književnosti po dobi, kategorijama, vrstama i vrstama. Ocjena specijaliziranih izdavačkih kuća domaće i prijevodne dječje književnosti.

test, dodan 13.01.2011


Suština biblioterapije. Vrijednost književnog djela u biblioterapiji. Metodologija korištenja beletristike. Preporuke i zahtjevi za izbor literature. Program studija radi s biblioterapijskim ciljem.

seminarski rad, dodan 02.07.2011


Specifičnost suvremenog dječjeg čitanja. Niska razina kvalitete suvremenih knjiga, periodike za djecu. Komercijalizacija tržišta knjiga. Problem nabave knjižnica dječjom literaturom. Perspektive razvoja dječje književnosti, periodika.

sažetak, dodan 09/11/2008


Fenomen "dječje" književnosti. Osobitost psihologizma djela dječje književnosti na primjeru priča M.M. Zoščenko "Ljolja i Minka", "Najvažnije", "Priče o Lenjinu" i R.I. Freiermana "Divlji pas Dingo ili Priča o prvoj ljubavi".

diplomski rad, dodan 04.06.2014


Kulturno-socijalni i društveno-politički temelji evolucije poslijeratne američke književnosti. Djelo Daniela Keyesa kao primjer "promišljene" književnosti. Analiza odnosa čovjeka i ličnosti u priči "Cvijeće za Algernona".

seminarski rad, dodan 20.02.2013


Humanizam kao glavni izvor umjetničke snage ruske klasične književnosti. Glavne značajke književnih pravaca i etape u razvoju ruske književnosti. Životni i stvaralački put pisaca i pjesnika, svjetski značaj ruske književnosti 19. stoljeća.

sažetak, dodan 06/12/2011


Dječja književnost, njezine glavne funkcije, značajke percepcije, fenomen bestselera. Značajke slika junaka u modernoj dječjoj književnosti. Fenomen Harry Pottera u modernoj kulturi. Stilska originalnost moderne dječje književnosti.

seminarski rad, dodan 15.02.2011


Etape povijesnog razvoja književnosti. Faze razvoja književnog procesa i svijeta umjetnički sustavi XIX-XX stoljeća. Regionalna, nacionalna specifičnost književnosti i svjetski književni odnosi. Komparativno proučavanje književnosti iz različitih razdoblja.

sažetak, dodan 13.08.2009


Stilovi i žanrovi ruske književnosti 17. stoljeća, njezine specifičnosti, različite od moderna književnost. Razvoj i transformacija tradicionalnih povijesnih i hagiografskih žanrova književnosti u prvoj polovici 17. stoljeća. Proces demokratizacije književnosti.

Knjižnica
materijala

4. razred

Predmet: Cilj: Edukativni :

Formiranje vještine izražajnog čitanja;

Formiranje osnova bibliografske pismenosti;

Formiranje vještina organiziranja samostalnog čitanja.

Edukativni :

Odgajanje brižnog odnosa prema knjizi;

Obrazovanje kognitivne aktivnosti i održivog interesa za knjigu.

Edukativni :

Širenje horizonata djece;

Buđenje kreativne aktivnosti djeteta;

Otkrivanje individualnih sposobnosti;

Formiranje elemenata kreativnosti kod djece;

Formiranje književnog ukusa.

dati djeci pojam znanstveno-umjetničke i znanstveno-spoznajne književnosti; upoznati sa značajkama ove književnosti; zainteresirati studente za znanstvenu i nastavnu literaturu, uvjeriti ih da su odgovori na razna "zašto"

dobit će iz ovih knjiga.

Oprema: polica za knjige (znanstvena i umjetnička, znanstveno-nastavna, umjetnička, enciklopedijske knjige s predgovorima, prošireni referentni aparat), plakati preporuke, računalo.

Napredak lekcije

ja Organizacijski dio

Kako vas je lijepo vidjeti, draga djeco, na susretu s knjigom. Ali danas je naš susret neobičan, jer ćemo putovati zemljom knjige.

Vježba 1. Provjerite literaturu tzv

"znanstveno-spoznajni" (značenje i podrijetlo ove riječi izjedano je na monitoru računala).

U ovom zadatku ću vam malo pomoći. Vi ste već četvrti razred, čitate puno različitih knjiga. Prisjetimo se koje su vam knjige već poznate! Kada ste bili mali, što su vam čitale vaše mame i bake? (Bajke.)

Što voliš učiti napamet? (Poezija)

A koje žanrove još nismo imenovali? Zapamtiti! (Priče, basne, humoreske, novele, romani.)

Kako se sve to jednom riječju zove? (Umjetnička djela.)

Sve je ovo literatura. Ali ove knjige koje stoje na polici nisu fikcija.

A sada ćemo to pokušati dokazati.

Sunce izlazi rano ujutro. Gdje se diže? Navečer sunce zalazi i nestaje za horizontom. Gdje se sunce sakrilo? Nebom plove oblaci, visoko, nisko, plove, tjera ih vjetar. Gdje i gdje? U proljeće stižu jata ptica, au jesen, prije početka zime, odlete. Gdje? Zašto?

Znate li u kakvom divnom svijetu živimo.

A što ti znaš o njemu i o Zemlji na kojoj stoji naša kuća i po kojoj ti hodaš?

Znate da je Zemlja toliko velika da kada u nekim zemljama sunce jasno sja iznad glave, u drugima je noć i svi sanjaju.

A zašto sanjaš? O svemu tome tek trebaš naučiti, prvi put čuti, iznenaditi se nesvakidašnjim, a pomalo ti i zavidim, jer je pred tobom puno zanimljivih stvari.

Kako možete saznati sve o tome? Uostalom, često ni tata i mama, pa čak ni učiteljica, ne znaju odgovor na naše "zašto".

Čovjek ne može znati sve. A za to ima prave prijatelje - knjige. Sve znaju. Ali knjige su izvanredne. Nazivaju se znanstveno-umjetničkim, znanstveno-spoznajnim.

Djeco, može li netko pogoditi zašto se tako zovu?

Ono što se događa u prirodi proučavaju prirodne znanosti. Možete li ih imenovati? (Prirodne znanosti, zemljopis, zoologija, botanika, astronomija.)

Ono što se kod nas događa u tehnici, ono što tehnika stvara, proučavaju tehničke znanosti. Ali sve ćete te znanosti proučavati mnogo kasnije. Na primjer, astronomija (znanost o nebeska tijela), učiti ćete što se tiče

10. razred. A danas želite znati koliko je daleko do sunca, zašto je sunce žuto? Stoga postoji znanstvena i poučna literatura za nižu i srednju školu, odnosno literatura koja djeci pomaže u upoznavanju svijeta, koja razumljivo, razumljivo i popularno objašnjava različite znanstvene pojmove.

Djeco, sjetite se, možda su neki od vas već čitali takve knjige? Pogledajte policu s knjigama. Ima li među ovim knjigama i vaših prijatelja? Imenujte ih.

Pogledajmo ponovno ovu knjigu. I pokušajmo reći što je tu posebno.

1. Detalji Naslovnica(crteži autora).

2. Sadržaj nije na kraju, već prije teksta. Knjiga je podijeljena na dijelove. Naslovi odjeljaka su upitne rečenice. Odgovori na specifična pitanja u određenom odjeljku. Nije potrebno pročitati cijelu knjigu.

3. Predgovor. Knjiga za opće čitanje roditelja i djece.

4. Crteži. Ima ih mnogo, postoje dijagrami, fotografije.

5. U tekstu ima dosta rubnog materijala, otisnutog kurzivom - to su komentari autora.)

Na posebnim listovima po knjižnici razbacane su razne informacije koje se odnose na današnju lekciju. Pronađite listove na kojima su ispisana obilježja znanstvene i nastavne literature i pročitajte ih:

znanstveni stil teksta, koriste se termini;

prošireni referentni aparat (predgovor, pogovor, rječnici objašnjenja, komentari itd.);

veliki broj ilustracija, njihova raznolikost (crteži, dijagrami, karte, fotografije, tablice i sl.).

Već znamo što je znanstvena i obrazovna literatura i koja su njezina obilježja. Pa prijeđimo na drugi zadatak.

(Knjižničarka dijeli djeci knjige i oni uče o autorima knjiga.)

Autori znanstvenih i edukativnih knjiga nisu samo pisci, oni su po struci znanstvenici, znanstvenici i inženjeri. Uostalom, samo oni mogu djeci pouzdano objasniti razna znanstvena pitanja. Već poznajete mnoge autore znanstvenih i edukativnih knjiga. Tko može imenovati? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Zadatak 3. Naučiti naputak "Kako čitati znanstvenu i obrazovnu literaturu."

1. Potrebno je pažljivo pregledati knjigu (treba krenuti od naslovne stranice, upoznati se sa sadržajem knjige, razumjeti od kojih se dijelova sastoji, kojim redoslijedom se nalazi materijal s ilustracijama).

3. Izravno pročitajte glavni tekst.

5. Potrebno je napraviti izvode, bilješke nerazumljivih riječi.

6. Nakon svakog odjeljka trebate se zapitati je li sve jasno, što treba ponovno pročitati.

7. Zapišite sve odgovore o knjizi koju ste pročitali u " Dnevnik čitatelja".

Primijetili ste, djeco, da je čitanje znanstvene i znanstvene literature najbolja „mentalna gimnastika“. I stoga, tko ga savjesno izvodi, donosi pravi užitak. I tada najteže knjige postaju zadivljujuće i dostupne.

Već znamo birati knjige po temama, a i po kartoteci. A danas ćemo naučiti kako tražiti literaturu koja će dati odgovor na naša pitanja. U našu kutiju ubacili ste papiriće s pitanjima koja vas najviše zanimaju. Sada ćemo pokušati pronaći knjige koje će na njih odgovoriti.

1. Zašto je trava zelena?

Pogledajmo ilustrirani kartoteku u više svezaka. Ako je pitanje o travi, radi se o prirodi (tražimo odgovarajuću karticu u ormariću, čitamo bilješku, nalazimo knjigu na polici). Dakle, svi koji pitaju: "Zašto je trava zelena"? pronađite odgovor u ovoj knjizi: Topachevsky A.O. Radionica Flora: Znanost-umjetnost. knjiga: Za među. 1 sv. škola dob /

umjetnički I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 str.: 1 str.

2. Kada i kako je nastao život na Zemlji“?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Kako se razvio život na Zemlji? - M.: Sovjeti. škola, 1983. Mezentsev V. Enciklopedija čuda. Knjiga. 2. dio 1. Iz tame vjekova. - 7 s. (govori o knjigama Vladimira Mezenceva).

3. "Kako se dresiraju životinje"?

U Moskvi postoji kazalište za životinje nazvano po V. Durovu - poznatom dreseru životinja. Bio je i znanstvenik. O svom radu napisao je knjižicu "Moje životinje". Pročitajte i naučit ćete kako pravilno dresirati životinje.

A također možete pročitati u knjizi V. Mezentseva. Durov V. Moje životinje: Priče / Predgovor. N. Durova; Riža. E. Račeva. - M.: Det. lit., 1992. - 126 str.: ilustr. - (Školska knjižnica). Mezentsev V. Enciklopedija čuda. Knjiga. 2. - 197-198 str.

4. Zašto osoba spava?

Život u snu // Mezentsev V. Kn. 2. dio 4

5. Tko je smislio naziv "album"?

Album. To je imenica. I imenice uče jezik. Zato ćemo potražiti knjigu o jeziku. (Pronalazi potrebnu karticu u ormariću, zatim - knjigu na polici, au knjizi - odgovor). Evo gdje možete saznati. Čitamo pa ćemo znati.

6. Gdje medvjed spava zimi?

U jazbini. O tome možete naučiti iz priča I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. U jazbini. Obitelj medvjeda // Izvor. - K .: Sovjeti. škola, 1989. - 179-180 str.

7. Što je "zračenje"?

Trebate se okrenuti knjizi Igora Zhuka "Djeca i zračenje". Buba I. Djeca i zračenje: Znanstveno-edukativne priče: Za prosječne. škola dob. / Hood. Ê. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 str.

8. Kada se priroda budi iz sna?

Odgovor na ovo pitanje potražite u informativnoj knjizi: Volkova A.S. Proljeće: Informativne priče. Za ml. škola dob. - K.: Grailik, 1991.

9. Tko kreira TV emisiju?

Gledamo TV emisije na TV-u. TV je tehnologija. Potražimo knjigu o tehnologiji. A evo i kartice za knjigu sa TV-om na slici. Pročitajmo sažetak. Oh pronađeno. To je ono što vam treba (traži knjigu na polici, pokazuje je djeci). Kosach Y. Čarobni kineskop. - M.: Raduga, 1971. - 95 str.

Mislim da svi sada znate gdje i kako tražiti odgovor na svoja pitanja.

IV. Sažetak lekcije. Odraz.

Igra "Tko je najpametniji" od svih.

1. Koji se kotač ne okreće tijekom vožnje? (Rezervni)

2. Gdje stoji voda? (u boci)

3. Koje dvije zamjenice kvare pločnik? ("ja" i "mi")

4. Što ostaje u kutiji ako se iz nje izvade šibice? (Dno)

5. Koja rijeka teče u ušću? (Guma)

6. Koji se čvor ne može razvezati? (Željeznička pruga)

7. Kako u četiri ćelije napisati "suha trava"? (Sijeno)

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,
naznačujući svoj predmet (kategoriju), razred, udžbenik i temu:

Sve kategorije Algebra Engleski jezik Astronomija Biologija Opća povijest Geografija Geometrija Ravnatelj, ravnatelj Dod. obrazovanje Predškolski odgoj Prirodoslovlje Likovna umjetnost, MHC Strani jezici Povijest informatike Rusije razrednik Popravno obrazovanje Književnost Književno čitanje Logopedija Matematika Glazba Primarni razredi Njemački jezik OBZH Društvene znanosti Svijet oko nas Prirodne znanosti Vjeronauka Ruski jezik Socijalni pedagog Tehnologija Ukrajinski jezik Fizika Tjelesna kultura Filozofija Francuski jezik Kemija Crtanje Škola psiholog Ekologija Ostalo

Svi razredi Predškolci Razred 1 Razred 2 Razred 3 Razred 4 Razred 5 Razred 6 Razred 7 Razred 8 Razred 9 Razred 10 Razred 11

Svi udžbenici

Sve teme

možete odabrati i vrstu materijala:

Kratki opis dokument:

Cilj:

dati djeci pojam znanstveno-umjetničke i znanstveno-spoznajne književnosti; upoznati sa značajkama ove književnosti; zainteresirati studente za znanstvenu i nastavnu literaturu, uvjeriti ih da su odgovori na razna "zašto"

dobit će iz ovih knjiga.

Oprema: polica za knjige (znanstvene i umjetničke, znanstveno-nastavne, umjetničke, enciklopedijske knjige s predgovorima, opširni referentni aparat), plakati preporuke, računalo.

Napredak lekcije

ja Organizacijski dio

Kako vas je lijepo vidjeti, draga djeco, na susretu s knjigom. Ali danas je naš susret neobičan, jer ćemo putovati zemljom knjige.

II. Glavni sadržaj lekcije

Vježba 1. Provjerite literaturu tzv

"znanstveno-spoznajni" (značenje i podrijetlo ove riječi izjedano je na monitoru računala).

U ovom zadatku ću vam malo pomoći. Vi ste već četvrti razred, čitate puno različitih knjiga. Prisjetimo se koje su vam knjige već poznate! Kada ste bili mali, što su vam čitale vaše mame i bake? (Bajke.)

Što voliš učiti napamet? (Poezija)

A koje žanrove još nismo imenovali? Zapamtiti! (Priče, basne, humoreske, novele, romani.)

Kako se sve to jednom riječju zove? (Umjetnička djela.)

Sve je ovo literatura. Ali ove knjige koje stoje na polici nisu fikcija.

A sada ćemo to pokušati dokazati.

Sunce izlazi rano ujutro. Gdje se diže? Navečer sunce zalazi i nestaje za horizontom. Gdje se sunce sakrilo? Nebom plove oblaci, visoko, nisko, plove, tjera ih vjetar. Gdje i gdje? U proljeće stižu jata ptica, au jesen, prije početka zime, odlete. Gdje? Zašto?

Znate li u kakvom divnom svijetu živimo.

A što ti znaš o njemu i o Zemlji na kojoj stoji naša kuća i po kojoj ti hodaš?

Znate da je Zemlja toliko velika da kada u nekim zemljama sunce jasno sja iznad glave, u drugima je noć i svi sanjaju.

A zašto sanjaš? O svemu tome tek trebaš naučiti, prvi put čuti, iznenaditi se nesvakidašnjim, a pomalo ti i zavidim, jer je pred tobom puno zanimljivih stvari.

Kako možete saznati sve o tome? Uostalom, često ni tata i mama, pa čak ni učiteljica, ne znaju odgovor na naše "zašto".

Čovjek ne može znati sve. A za to ima prave prijatelje - knjige. Sve znaju. Ali knjige su izvanredne. Nazivaju se znanstveno-umjetničkim, znanstveno-spoznajnim.

Djeco, može li netko pogoditi zašto se tako zovu?

Ono što se događa u prirodi proučavaju prirodne znanosti. Možete li ih imenovati? (Prirodne znanosti, zemljopis, zoologija, botanika, astronomija.)

Ono što se kod nas događa u tehnici, ono što tehnika stvara, proučavaju tehničke znanosti. Ali sve ćete te znanosti proučavati mnogo kasnije. Na primjer, astronomiju (znanost o nebeskim tijelima) već ćete učiti

10. razred. A danas želite znati koliko je daleko do sunca, zašto je sunce žuto? Stoga postoji znanstvena i poučna literatura za nižu i srednju školu, odnosno literatura koja djeci pomaže u upoznavanju svijeta, koja razumljivo, razumljivo i popularno objašnjava različite znanstvene pojmove.

Djeco, sjetite se, možda su neki od vas već čitali takve knjige? Pogledajte policu s knjigama. Ima li među ovim knjigama i vaših prijatelja? Imenujte ih.

Vježba "Pogledaj i reci"

Pogledajmo ponovno ovu knjigu. I pokušajmo reći što je tu posebno.

3. Predgovor. Knjiga za opće čitanje roditelja i djece.

4. Crteži. Ima ih mnogo, postoje dijagrami, fotografije.

5. U tekstu ima dosta rubnog materijala, otisnutog kurzivom - to su komentari autora.)

Vježba "Pronađi informacije"

Na posebnim listovima po knjižnici razbacane su razne informacije koje se odnose na današnju lekciju. Pronađite listove na kojima su ispisana obilježja znanstvene i nastavne literature i pročitajte ih:

• znanstveni stil teksta, koriste se termini;
• prošireni referentni aparat (predgovor, pogovor, rječnici objašnjenja, komentari itd.);
• veliki broj ilustracija, njihova raznolikost (crteži, dijagrami, karte, fotografije, tablice i sl.).

Već znamo što je znanstvena i obrazovna literatura i koja su njezina obilježja. Pa prijeđimo na drugi zadatak.

Zadatak 2. Saznajte tko piše znanstvene i obrazovne knjige?(Knjižničarka dijeli djeci knjige i oni uče o autorima knjiga.)

Autori znanstvenih i edukativnih knjiga nisu samo pisci, oni su po struci znanstvenici, znanstvenici i inženjeri. Uostalom, samo oni mogu djeci pouzdano objasniti razna znanstvena pitanja. Već poznajete mnoge autore znanstvenih i edukativnih knjiga. Tko može imenovati? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

1. Potrebno je pažljivo pregledati knjigu (treba krenuti od naslovne stranice, upoznati se sa sadržajem knjige, razumjeti od kojih se dijelova sastoji, kojim redoslijedom se nalazi materijal s ilustracijama).

3. Izravno pročitajte glavni tekst.

5. Potrebno je napraviti izvode, bilješke nerazumljivih riječi.

6. Nakon svakog odjeljka trebate se zapitati je li sve jasno, što treba ponovno pročitati.

7. Sve odgovore o pročitanoj knjizi zapišite u „Čitateljski dnevnik“.

Primijetili ste, djeco, da je čitanje znanstvene i znanstvene literature najbolja „mentalna gimnastika“. I stoga, tko ga savjesno izvodi, donosi pravi užitak. I tada najteže knjige postaju zadivljujuće i dostupne.

Zadatak 4. Naučiti birati knjige, pronaći pravu.

Već znamo birati knjige po temama, a i po kartoteci. A danas ćemo naučiti kako tražiti literaturu koja će dati odgovor na naša pitanja. U našu kutiju ubacili ste papiriće s pitanjima koja vas najviše zanimaju. Sada ćemo pokušati pronaći knjige koje će na njih odgovoriti.

1. Zašto je trava zelena?

Pogledajmo ilustrirani kartoteku u više svezaka. Ako je pitanje o travi, radi se o prirodi (tražimo odgovarajuću karticu u ormariću, čitamo bilješku, nalazimo knjigu na polici). Dakle, svi koji pitaju: "Zašto je trava zelena"? pronađite odgovor u ovoj knjizi: Topachevsky A.O. Radionica Flora: Znanost-umjetnost. knjiga: Za među. 1 sv. škola dob /

umjetnički I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 str.: 1 str.

2. Kada i kako je nastao život na Zemlji“?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Kako se razvio život na Zemlji? - M.: Sovjeti. škola, 1983. Mezentsev V. Enciklopedija čuda. Knjiga. 2. dio 1. Iz tame vjekova. - 7 s. (govori o knjigama Vladimira Mezenceva).

3. "Kako se dresiraju životinje"?

U Moskvi postoji kazalište za životinje nazvano po V. Durovu - poznatom dreseru životinja. Bio je i znanstvenik. O svom radu napisao je knjižicu "Moje životinje". Pročitajte i naučit ćete kako pravilno dresirati životinje.

4. Zašto osoba spava?

Život u snu // Mezentsev V. Kn. 2. dio 4

5. Tko je smislio naziv "album"?

Album. To je imenica. I imenice uče jezik. Zato ćemo potražiti knjigu o jeziku. (Pronalazi potrebnu karticu u ormariću, zatim - knjigu na polici, au knjizi - odgovor). Evo gdje možete saznati. Čitamo pa ćemo znati.

6. Gdje medvjed spava zimi?

U jazbini. O tome možete naučiti iz priča I. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. U jazbini. Obitelj medvjeda // Izvor. - K .: Sovjeti. škola, 1989. - 179-180 str.

7. Što je "zračenje"?

Trebate se okrenuti knjizi Igora Zhuka "Djeca i zračenje". Buba I. Djeca i zračenje: Znanstveno-edukativne priče: Za prosječne. škola dob. / Hood. Ê. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 str.

8. Kada se priroda budi iz sna?

Odgovor na ovo pitanje potražite u informativnoj knjizi: Volkova A.S. Proljeće: Informativne priče. Za ml. škola dob. - K.: Grailik, 1991.

9. Tko kreira TV emisiju?

Gledamo TV emisije na TV-u. TV je tehnologija. Potražimo knjigu o tehnologiji. A evo i kartice za knjigu sa TV-om na slici. Pročitajmo sažetak. Oh pronađeno. To je ono što vam treba (traži knjigu na polici, pokazuje je djeci). Kosach Y. Čarobni kineskop. - M.: Raduga, 1971. - 95 str.

Mislim da svi sada znate gdje i kako tražiti odgovor na svoja pitanja.

IV. Sažetak lekcije. Odraz.

Igra "Tko je najpametniji" od svih.

1. Koji se kotač ne okreće tijekom vožnje? (Rezervni)

2. Gdje stoji voda? (u boci)

3. Koje dvije zamjenice kvare pločnik? ("ja" i "mi")

4. Što ostaje u kutiji ako se iz nje izvade šibice? (Dno)

5. Koja rijeka teče u ušću? (Guma)

6. Koji se čvor ne može razvezati? (Željeznička pruga)

7. Kako u četiri ćelije napisati "suha trava"? (Sijeno)

POZOR UČITELJIMA:želite organizirati i voditi krug na računanje u glavi u tvojoj školi? Potražnja za ovom tehnikom stalno raste, a da biste je savladali, bit će vam dovoljno proći jedan tečaj obnavljanja znanja (72 sata) u svom osobni račun na web stranica "Infourok".

Nakon završenog tečaja dobit ćete:
- Uvjerenje o usavršavanju;
- Detaljan plan nastave (150 stranica);
- Zadatnica za učenike (83 str.);
- Uvodna bilježnica "Uvod u račune i pravila";

Ostavite svoj komentar

Za postavljanje pitanja.