Faktor sosial yang mempengaruhi pembentukan kepribadian menentukan. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan kepribadian

Kuliah 1

Topik 1. Kepribadian sebagai subjek pendidikan

Masalah perkembangan dan pendidikan seseorang

ness.

Olahraga dan perkembangan seseorang sebagai kepribadian dan individualitas.

Masalah perkembangan dan pendidikan seseorangness. Konsep: "kepribadian", "perkembangan", "pembentukan", "pertumbuhan pribadi".

Tujuan utama pendidikan adalah pembentukan kepribadian, perkembangannya yang komprehensif dan harmonis. Penting untuk pedagogi adalah, pertama-tama, pemahaman tentang konsep itu sendiri kepribadian. Ada dua jalur yang saling terkait dalam perkembangan manusia - biologis dan sosial.

Perkembangan biologis mencirikan proses pematangan fungsional dan pembentukan seseorang (yaitu, perkembangan fisik, termasuk perubahan morfologis, biokimia, fisiologis (perkembangan kerangka, otot, serta organ dan sistem internal).

Proses pematangan biologis seseorang terwujud dalam tahapan usia perkembangannya dan ciri biologis spesifik dari tahapan tersebut (masa kanak-kanak, remaja, dewasa dan usia tua).

Proses perkembangan biologis manusia terkait erat dengan perolehan sifat dan kualitas sosial. , yang terbentuk dalam diri seseorang selama hidupnya dan mencirikannya Bagaimanamakhluk sosial.

Oleh karena itu, konsep Manusia mensintesis (menggabungkan) dalam dirinya sendiri sifat dan kualitas biologis dan sosial (publik) dan dianggap sebagai makhluk biososial.

Kepribadian - Ini adalah ciri sosial seseorang, yang menunjukkan kualitas yang terbentuk di bawah pengaruh hubungan sosial, komunikasi dengan orang lain.

S.L. Rubinstein menulis bahwa "seseorang dicirikan oleh tingkat perkembangan mental yang memungkinkannya untuk secara sadar mengendalikan perilaku dan aktivitasnya sendiri."

V.P. Tugarinov mempertimbangkan di antara karakteristik kepribadian yang paling penting: 1) kewajaran, 2) tanggung jawab, 3) kebebasan, 4) martabat pribadi, 5) aktivitas sosial, 6) kepatuhan pada prinsip, 7) keteguhan pandangan dan keyakinan moral.

Kepribadian semakin lengkap, semakin ia mencerminkan kualitas yang signifikan secara sosial (atau sejauh mana ia telah memperoleh pengalaman sosial) dan sejauh mana aktivitasnya bersifat kreatif yang khas).

Karakteristik kepribadian pelengkap yang penting adalah individu ness .

konsep individualitas termasuk hal khusus yang membedakan satu orang dari orang lain, yang memberinya semacam orisinalitas dan menentukan gaya spesifik dari aktivitas dan perilakunya.

Kualitas pribadi berkembang dan terbentuk sepanjang hidup.

Di bawah perkembangan seseorang harus memahami proses perubahan kuantitatif dan kualitatif yang saling berhubungan yang terjadi dalam pematangan anatomis dan fisiologis seseorang, dalam meningkatkan kemampuannya sistem saraf dan jiwa (pematangan biologis), serta kognitif dan aktivitas kreatif, dalam memperkaya pandangan dunia dan keyakinannya (perkembangan sosial).

Pembentukan adalah hasil dari pengembangan kepribadian dan menunjukkan pembentukannya, perolehan seperangkat sifat dan kualitas yang stabil. (Membentuk berarti "memberi bentuk pada sesuatu ..."; "memberikan stabilitas, kelengkapan").

Menurut definisi kepribadian, perkembangannya tidak sama dengan akumulasi sederhana dari perubahan kuantitatif, gerakan progresif dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang lebih rendah ke yang lebih tinggi. Proses ini memiliki ciri khas - transisi dialektis dari perubahan kuantitatif menjadi transformasi kualitatif dari semua aspek kepribadian.

Sumber transformasi dan pembaruan kepribadian yang konstan, yaitu kekuatan pendorong di belakang perkembangan adalah munculnya dan penyelesaian kontradiksi.

Membedakan:

kontradiksi eksternal (universal);

kontradiksi individu (internal).

Luar kontradiksi bersifat universal, karakteristik kebanyakan orang dan muncul di bawah pengaruh faktor obyektif (perubahan geopolitik, situasi ekonomi, situasi perubahan sosial, status tenaga kerja, dll.). Kontradiksi ini mengganggu keseimbangan antara organisme dan lingkungan, yang mengarah pada adaptasi baru organisme, perubahan perilaku dan, akibatnya, munculnya sifat dan kualitas pribadi baru.

Individu (intern) kontradiksi adalah karakteristik individu dan mencerminkan proses ketidaksepakatannya dengan dirinya sendiri ("Saya ingin - saya tidak bisa", "Saya ingin - saya tidak bisa", "Saya tidak mau - saya harus", dll. ). Kontradiksi ini menunjukkan ketidaksesuaian antara kebutuhan, kemampuan, kemampuan dengan realitas objektif dan kemungkinan kepuasannya. Mengatasi kontradiksi internallah yang menentukan kemungkinan pengembangan diri seseorang dan pembentukan ciri-ciri kepribadian yang stabil dalam dirinya.

Pengembangan pribadi juga ditentukan kondisi internal dan eksternal :

kondisi eksternal adalah lingkungan (keluarga, lingkaran sosial) seseorang, lingkungan sosial budaya, dll.

kondisi internal - set cadangan (potensi) individu itu sendiri, sifat fisiologis dan mental tubuh manusia.

Dalam proses kehidupan, seseorang pasti akan menghadapi kondisi eksternal dan perubahannya seiring waktu. Dalam proses berinteraksi dengan lingkungan luar individu mampu mengubah esensi batinnya, membentuk hubungan baru dan, karenanya, berkembang.

Dalam pendidikan, kondisi eksternal perkembangan diwakili oleh proses pedagogis (pelatihan, pendidikan), kepribadian guru, isi, metode dan bentuk interaksi pedagogis yang dipilihnya. Hasil dari interaksi pedagogis adalah sifat-sifat baru dari lingkungan batin kepribadian, yang akan menjadi dasar untuk menciptakan kondisi eksternal yang baru. Dengan demikian, proses perkembangan kepribadian tidak akan ada habisnya asalkan terdapat "kombinasi" yang memadai (kontradiktif) antara kondisi perkembangan internal dan eksternal.

Perubahan spontan yang terjadi di dunia batin seseorang dan diekspresikan dalam penguasaan lingkungan yang konstruktif, perkembangan yang bermanfaat secara sosial, dan kerja sama dengan orang-orang menjadi ciri pertumbuhan pribadi.

Pertumbuhan pribadi melibatkan:

perluasan kesadaran diri;

kesadaran penuh kehidupan nyata"Disini dan sekarang";

memutuskan bagaimana hidup di saat ini;

mengambil tanggung jawab atas pilihan Anda.

Pertumbuhan pribadi adalah proses dialektis kompleks yang membutuhkan perubahan konstan, penilaian ulang pengalaman sebelumnya pada setiap tahap baru perkembangannya.

Sebagai vektor kebalikan dari tindakan pengembangan kepribadian degradasi.

Alasan manifestasi degradasi kepribadian:

Pembentukan psikologi "pion", perasaan global tentang ketergantungan seseorang pada kekuatan lain (fenomena "ketidakberdayaan yang dipelajari");

Menciptakan kekurangan barang (akibatnya, kebutuhan primer akan makanan dan kelangsungan hidup menjadi yang terdepan);

Penciptaan "kemurnian" lingkungan sosial (membagi orang menjadi "baik" dan "buruk"; "kita" dan "mereka", menciptakan rasa bersalah dan malu untuk diri sendiri);

Penciptaan kultus "kritik diri", pengakuan atas tindakan yang tidak disetujui yang tidak pernah dilakukan seseorang.

Faktor utama dalam perkembangan kepribadianness.

Pengembangan pribadi adalah salah satu kategori utama dalam psikologi dan pedagogi. Psikologi menjelaskan hukum perkembangan jiwa, pedagogi membangun teori tentang bagaimana mengatur perkembangan manusia secara sengaja. Ada rumus dalam sains: seseorang dilahirkan sebagai seseorang, seseorang menjadi seseorang. Perkembangan mengarah pada perubahan ciri-ciri kepribadian, hingga munculnya sifat-sifat baru (psikolog menyebutnya neoplasma).

Perselisihan dalam sains menimbulkan pertanyaan tentang apa yang mendorong perkembangan individu, di bawah pengaruh faktor apa yang dihasilkannya. Ada tiga cabang penalaran ilmiah.

Dari sudut pandang arah yang berorientasi biologis, perkembangan dipahami sebagai penyebaran program genetik tubuh, sebagai pematangan kekuatan alam yang diprogram secara turun-temurun. Menurut gagasan utama arah ini, pendefinisian faktor perkembangan adalah bakat - karakteristik anatomi dan fisiologis tubuh, yang diwarisi dari nenek moyang. Pendukung tren ini berpendapat bahwa perkembangan seorang anak ditentukan oleh naluri bawaan, gen kesadaran khusus, pembawa kualitas bawaan yang konstan. Hal ini memunculkan pada awal abad ke-20 doktrin diagnosis ciri-ciri kepribadian dan praktik pengujian anak di sekolah dasar, membaginya menurut hasil tes menjadi kelompok-kelompok yang harus dilatih dalam program yang berbeda sesuai dengan kemampuan yang diberikan oleh alam. .

Arah yang berorientasi sosiologis memandang lingkungan sebagai sumber penentu perkembangan manusia. Lingkungan adalah segala sesuatu yang membentuk lingkungan hidup manusia. Perkembangan dan pembentukan seseorang di bawah pengaruh semua faktor lingkungan biasa disebut sosialisasi. Arahan sosio-biologis mempertimbangkan pengaruh berbagai faktor terhadap perkembangan individu: karakteristik individu yang diwariskan secara biologis hanya menjadi dasar bagi perkembangan individu, mereka berkembang di bawah pengaruh lingkungan dan pengasuhan. Saat lahir, orang sehat memiliki kecenderungan dan kemampuan yang relatif sama. Dan hanya pengaruh sosial dari lingkungan dan pengasuhan yang memastikan perkembangan.

Dengan demikian, faktor utama perkembangan kepribadian adalah : 1. H keturunan. Untuk pembentukan kepribadian, kemampuan alami atau kecenderungan tertentu terhadap perkembangan itu penting. . Program herediter seseorang mencakup bagian deterministik (terkondisi) dan variabel (variabel).

Bagian deterministik dari program menentukan:

tanda-tanda ras manusia: kesadaran, kemampuan berbicara, berjalan tegak, berpikir, bekerja;

tanda-tanda eksternal: fisik, konstitusi, warna mata, rambut dan kulit;

ciri-ciri sistem saraf dan jalannya proses mental (temperamen, kekuatan-kelemahan Majelis Nasional, dll.);

golongan darah, faktor Rh;

patologi: hemofilia, diabetes melitus, kelainan endokrin, skizofrenia, dll.;

kecenderungan alami untuk aktivitas tertentu (telinga musik, data suara, memori fenomenal, kecenderungan matematika, khusus properti fisik dinyatakan dalam tinggi badan, kekuatan otot, dll.)

Bagian variabel dari program turun temurun melibatkan adaptasi seseorang terhadap perubahan kondisi kehidupan berdasarkan "pemberian" alami. Inti dari program variabel adalah adanya "segmen" yang tidak terisi dari seluruh program kehidupan seseorang, yang memungkinkan seseorang untuk melengkapi isinya secara mandiri, mewujudkan takdirnya, mengembangkan diri, dan meningkatkan dirinya sendiri.

2. SekitarnyaRabu. Kekayaan budaya material dan spiritual yang diciptakan oleh banyak generasi manusia merupakan sarana untuk mengembangkan dan membentuk individu sebagai anggota masyarakat. Kepribadian menjadi hanya dalam proses sosialisasi (proses perampasan nilai-nilai sosial, norma-norma dan aturan-aturan hidup dalam masyarakat). di luar masyarakat manusia proses pengembangan pribadi tidak dilakukan.

Pembentukan kepribadian dipengaruhi oleh kondisi seluruh lingkungan: geografis, sosial, budaya, pendidikan, dll. Sangat penting keluarga, yang menentukan rentang minat, membentuk kebutuhan dasar, pandangan, orientasi nilai anak. Keluarga juga merupakan sumber dan syarat bagi perkembangan kecenderungan alamiah anak.

Komposisi kelompok referensi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kepribadian. pendapat dan otoritas yang diandalkannya. Cita-cita dan pedoman kelompok referensi diterima sepenuhnya oleh kepribadian. Sekelompok teman sebaya, kelas, orang dewasa yang lebih tua ("lain"), keluarga, dll. Dapat bertindak sebagai kelompok referensi. Orang tua, guru, profesional dalam jenis kegiatan yang dipilih harus selalu hadir sebagai orang referensi dalam kepribadian yang sedang berkembang - ini adalah salah satu tugas utama pendidikan.

3. Pendidikan. Pendidikan adalah proses pedagogis yang disengaja dan terorganisir secara khusus. Pendidikan berbeda dari faktor lingkungan karena merupakan proses terkontrol yang mengatur, menciptakan kondisi yang disengaja untuk perkembangan dan adaptasi. Melalui kegiatan bersama dan komunikasi antara guru dan anak, fungsi mental dari kepribadian yang tumbuh, keterampilan sosial, norma etika, kesadaran diri, dll terbentuk.Pendidikan di antara semua faktor sosialisasi diartikan sebagai yang paling signifikan dalam perkembangan individu justru karena orientasi dan organisasinya.

Namun, dampak pendidikan harus membangkitkan reaksi (sikap) positif internal pada individu dan menyebabkan aktivitasnya sendiri dalam bekerja pada dirinya sendiri, yang akan memberikan efek perkembangan dan formatif yang efektif pada individu tersebut.

Olahraga dan pola umum perkembangan manusia.

Olahraga menciptakan peluang yang sangat luas bagi perkembangan manusia. Namun, peluang mana, bagaimana dan sejauh mana akan digunakan dalam setiap karir olahraga tertentu, bergantung pada kombinasi faktor dalam perkembangan seorang atlet. Merekalah yang akan menentukan ciri-ciri manifestasi dalam perjalanan karier olahraga, pola umum perkembangan manusia - ketidakmerataan, heterokroni, integrasi, dan plastisitas. Dalam bentuk yang paling umum, ciri-ciri perwujudan pola perkembangan manusia dalam olahraga berikut ini dapat dibedakan:

ketidakrataan ditemukan dalam percepatan (percepatan) perkembangan, yang disebabkan oleh perkembangan karir olahraga selama periode pertumbuhan dan pematangan seseorang yang paling intensif, pengenaannya pada periode sensitif perkembangan hampir semua fungsi mental, proses, sifat , kualitas motorik, ketika pengaruh pedagogis yang ditargetkan memberikan efek terbesar. Fitur ini didokumentasikan dalam berbagai penelitian yang membandingkan perkembangan atlet dan non-atlet.

Heterokronisme perkembangan seorang atlet ditemukan dalam kenyataan bahwa akselerasi tidak universal, tetapi selektif, dan terutama menyangkut fungsi, proses, sifat dan kualitas yang memenuhi persyaratan kegiatan olahraga dan olahraga yang dipilih. Ini ditemukan dengan membandingkan atlet dan non-atlet, serta perwakilan dari olahraga yang berbeda. Penting untuk dicatat bahwa dalam kondisi tertentu akselerasi selektif seperti itu mengarah pada perkembangan atlet yang sepihak.

Plastik memanifestasikan dirinya dalam sifat khusus dari pengembangan fungsi mental, proses, sifat dan kualitas, yang memastikan adaptasi dengan persyaratan olahraga dan peran olahraga yang dipilih, kekhasan metodologi pelatihan olahraga, serta dalam pembentukan kompensasi untuk beberapa formasi mental oleh orang lain. Sifat khusus dari perkembangan atlet diungkapkan dengan membandingkan perwakilan dari berbagai olahraga dan peran olahraga, dan fitur kompensasi - dengan mempelajari perbedaan individu atlet.

Terlepas dari spesialisasi pengembangan, segala sesuatu yang terbentuk dalam olahraga (pengalaman, properti, dll.), Dalam kondisi tertentu, dapat dialihkan ke bidang dan kegiatan lain. Atlet memiliki kesempatan mengintegrasikan dan menunjukkan berbagai jenis pengalaman, misalnya kehidupan situasional dan kompetitif. Selain itu, fenomena pengembangan penentuan nasib sendiri telah dijelaskan, ketika, misalnya, ciri-ciri karakter yang dikembangkan dalam olahraga “membutuhkan” manifestasinya dan mendorong atlet untuk mencari bidang kehidupan dan aktivitas yang dapat diterapkan. Dalam arti tertentu, ini juga merupakan perwujudan dari plastisitas perkembangan, yang sangat penting pada akhir karir olahraga dan awal karir atlet lainnya.

Jika kita mempertimbangkan pengaruh karier olahraga pada jalur utama perkembangan manusia, maka dapat dicatat bahwa karier olahraga membuat penyesuaian terhadap ontogeni dan, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, menentukan jalur kehidupan seseorang. Dengan kata lain, dampak karir olahraga pada perkembangan kepribadian sebagian besar bersifat korektif, pada jalur kehidupan secara keseluruhan - formatif.

4. Olahraga dan pengembangan pribadi sebagai pribadi dan individualitas

Pembentukan pribadi sebagai pribadi disebut sosialisasi. Ini adalah proses yang mencakup, di satu sisi, asimilasi pengalaman sosial dan budaya, norma dan aturan hidup dalam masyarakat melalui kinerja berbagai fungsi (peran) sosial oleh seseorang dan perolehan pengalaman hidup, dan pada di sisi lain, pembentukan sifat psikologis seseorang (orientasi, karakter , kemampuan, dll.) dan susunan mentalnya secara keseluruhan. Semua ini tercermin secara subyektif dalam kesadaran diri seseorang dalam bentuk "I-image" dan harga diri.

Menguasai peran sosial seorang atlet dan implementasi peran ini sepanjang karir olahraga memungkinkan seorang atlet untuk mengakumulasi tidak hanya olahraga, tetapi juga pengalaman hidup yang signifikan, mengenal dirinya dan kemampuannya dengan lebih baik, menegaskan dirinya sendiri, mendapatkan pengakuan dari orang lain.

Olahraga memiliki “tangga sosial” sendiri, karena status seorang atlet naik seiring dengan pertumbuhan kualifikasi olahraganya. Mendaki anak tangga pertama tidak banyak berpengaruh pada posisi umum seorang atlet dalam masyarakat dan reputasi sosialnya. Namun, jika seorang atlet mencapai tingkat olahraga elit, memenangkan gelar olahraga, gelar dan menjadi terkenal tidak hanya di lingkungan olahraga, status olahraganya yang tinggi digeneralisasikan dan mulai menentukan posisi umum seseorang dalam masyarakat. Misalnya, status juara Olimpiade dianggap setara dengan perwakilan luar biasa dari profesi lain.

Jika kita mencoba menilai secara umum perubahan yang terjadi pada kepribadian seorang atlet selama karir olahraga (terutama karir elit), maka kita harus mencatat pertumbuhan "skala kepribadian" (G.D. Gorbunov) dan pembentukan kematangan sosialnya, yang terdapat pada sikap atlet terhadap olahraga, diri sendiri, orang lain, berbeda masalah hidup dan situasi.

Sejumlah besar penelitian dalam dan luar negeri dikhususkan untuk masalah pembentukan sifat psikologis seseorang dan susunan mentalnya, di antaranya empat bidang utama dapat dibedakan:

1. riset, membandingkan pribadi karakteristik atlet dan non atlet. Mereka terutama ditujukan untuk mengetahui sifat-sifat atau ciri-ciri kepribadian yang terbentuk dalam kegiatan olahraga secara relatif terlepas dari spesialisasinya.

Psikolog Amerika B. Cretti, merangkum hasil dari berbagai penelitian di bidang ini, mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian berikut yang lebih umum pada atlet dibandingkan non-atlet:

stabilitas emosional,

kepercayaan diri,

agresivitas,

ekstraversi,

keteguhan karakter (mengembangkan kualitas berkemauan keras),

kontrol diri.

R.M. Zagainov, berdasarkan kerja praktek bertahun-tahun sebagai psikolog dengan atlet berkualifikasi tinggi, menemukan bahwa mereka dicirikan oleh:

meningkatnya rasa tanggung jawab

mengalami beban kepemimpinan, publisitas aktivitas dan kehidupan,

perasaan kesepian

"kedekatan" psikologis,

"ritualisme" aktivitas olahraga,

tingkat motivasi berprestasi yang tinggi,

kemerdekaan.

2. riset, perbandingan karakteristik pribadi atlet - perwakilan dari olahraga yang berbeda. Hampir semua karya di bidang ini dikaitkan dengan konstruksi "profil pribadi", yang menunjukkan perbedaan yang kurang lebih signifikan dalam keparahan properti pribadi yang sama di antara perwakilan olahraga yang berbeda.

Misalnya, membangun profil pribadi "pesenam ideal" dan "perenang ideal" (W. Doyle), mengungkapkan perbedaan yang signifikan di antara mereka dalam hal indikator seperti:

kreativitas (berpikir kreatif),

kemampuan berkonsentrasi, ketahanan terhadap tekanan mental (semua indikator ini lebih baik untuk pesenam),

"rasa waktu" dan kemampuan untuk meningkatkan aktivitas dengan usaha kemauan (lebih baik pada perenang).

B.Cretti, merangkum hasil studi perbandingan atlet dalam olahraga individu dan tim, mencatat bahwa yang pertama lebih mandiri, mandiri, tahan kebisingan, dan tidak terlalu cemas dibandingkan dengan yang terakhir.

3. Riset kepribadian perbedaan gender karakteristik atlet.

Data-data ini sangat kontradiktif: dari memastikan tidak adanya perbedaan hingga menegakkan kekhususan karir olahraga “perempuan” dan karakteristik pribadi atlet perempuan dibandingkan dengan laki-laki.

Jadi, B. Ogilvy menemukan perbedaan tertentu antara pria dan wanita yang berspesialisasi dalam renang. Wanita menunjukkan tingkat kualitas kehendak yang lebih rendah, kecurigaan yang lebih besar, kecemasan dan ketergantungan pada pendapat kelompok. Namun secara umum bidang penelitian ini kurang berkembang.

4. Riset susunan mental kepribadian atlet dari berbagai spesialisasi dan konstruksi tipologi kepribadian atlet. Tipologi semacam itu dapat dibangun di atas dasar yang berbeda dan bersifat teoretis dan empiris.

RM Zagainov mengusulkan tipologi empiris atlet juara berdasarkan berbagai jenis motivasi olahraga. Ada lima jenis kepribadian:

"Man of Duty" - seorang atlet yang motivasinya "positif" dalam isinya (kehormatan, patriotisme, tugas, dll.).

"Lajang"- seorang atlet dengan motivasi "negatif" (individualisme, negativisme, kemarahan dan kebencian terhadap lawan, dll.).

"Jenis Artistik"- seseorang yang terutama dimotivasi bukan oleh hasil olahraga, tetapi oleh atribut eksternal olahraga dan kompetisi olahraga: penonton, publisitas kehidupan dan aktivitas, popularitas, aktivitas kreatif, dll.

"Tipe Cerdas"- seorang atlet yang berusaha untuk memahami setiap tindakan dan situasinya. Atlet seperti itu suka berlatih sendiri, dan dalam kompetisi mereka bersemangat tidak hanya dan tidak terlalu banyak tentang hasilnya, tetapi juga tentang proses perjuangan kompetitif. Biasanya perwakilan tipe ini bersiap terlebih dahulu untuk meninggalkan olahraga dan karir baru.

"Tipe Rapuh"- seorang atlet dengan bakat motorik tinggi, tetapi tidak tahan terhadap tekanan mental ekstrim dari olahraga besar. Selalu takut gagal. Biasanya pensiun dini.

DI ATAS. Gosudarev, mendeskripsikan tiga model utama aktivitas olahraga, mengidentifikasi tipe kepribadian atlet sesuai dengan masing-masing model tersebut

1. kelompok pertama membentuk tipe kepribadian berdasarkanbakat olahraga:

Tiga tipe kepribadian pertama- "akselerator", "mobil sport", dan "pahlawan" - atlet dengan bakat fisik yang dominan:

"Mempercepat" - "orang-orang yang tampak kuat, tetapi dibedakan oleh pikiran dan karakter kekanak-kanakan mereka";

"Mobil sport" berhasil semata-mata karena data "tubuh" mereka yang fenomenal, tanpa teknologi, tanpa karakter sportif, dan seringkali tanpa kecintaan pada olahraga;

"Pahlawan" - tipe yang lebih harmonis, ditandai dengan alami kekuatan fisik, daya tahan, sistem saraf yang kuat dan kekuatan spiritual, karakter berkemauan keras.

Lima jenis berikutnya Kelompok ini dicirikan terutama oleh bakat mental:

“Artis” yang minat utamanya dalam kompetisi bukan pragmatis (mencapai tujuan), tetapi kreatif (menjadi baru, cantik, menarik bagi penonton);

"Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir" - atlet yang memukau orang-orang di sekitar mereka dengan energi, keceriaan, kehausan akan gerakan, dan kesan baru yang tak habis-habisnya;

"Vanki-vstanki" - optimis yang tidak berkecil hati dan dengan cepat memulihkan kepercayaan diri setelah kekalahan dan kegagalan;

"Stuntmen", yang esensi psikologinya adalah kebutuhan untuk mempelajari hal-hal baru, bertarung dalam kondisi ketidakpastian, di mana mereka menunjukkan ketenangan dan teknik yang brilian;

"Geeks" dicirikan oleh manifestasi awal kemampuan dan spesialisasi olahraga awal yang tidak biasa; untuk waktu yang lama mempertahankan ketajaman persepsi anak tentang realitas.

tipe khusus dari grup ini - "Nugget", yang dibedakan oleh perpaduan bakat alami (fisik dan mental) dengan ketekunan, tanggung jawab, dan kemandirian yang dikembangkan. Dalam olahraga besar, mereka sering tampil sebagai orang dewasa yang telah melalui sekolah kehidupan yang sulit.

2. Kelompok kedua tipe kepribadian atlet didasarkan padaobsesi olahraga, dedikasi(motivasi olahraga sangat tinggi). Menonjol:

"Bebek jelek" - atlet yang di masa kanak-kanak dibedakan oleh kesehatan dan perkembangan fisik yang buruk. Bagi mereka, olahraga telah menjadi daerah yang paling penting penegasan diri, di mana mereka mengimbangi kurangnya bakat alami dengan energi yang sangat besar, dedikasi dalam pelatihan, keinginan untuk membuktikan bahwa mereka tidak lebih buruk, tetapi lebih baik dari yang lain;

"Fighters" - atlet dengan masa kecil yang sulit, yang tumbuh "di jalanan", biasa membela diri. Mereka dibedakan oleh "kualitas bertarung" - tekanan berkemauan keras, agresivitas, dll., membantu mengalahkan lawan dalam olahraga;

Atlet "tipe yang tidak stabil secara emosional" dicirikan oleh keinginan besar untuk menang, dikombinasikan dengan kecemasan yang tinggi, rasa tidak aman, dan ketidakstabilan emosi. Untuk meningkatkan kepercayaan diri mereka, mereka melakukan lebih banyak latihan daripada pesaing mereka. Namun, ini adalah "orang-orang yang mood", dan untuk kinerja yang sukses dalam kompetisi mereka membutuhkan dorongan emosional.

3. kelompok ketiga menyusun tipe kepribadian berdasarkan rasionalisme olahraga(intelijen, organisasi). Penulis mengidentifikasi jenis-jenis berikut:

"Universal" - analis yang sangat baik dan taktik yang fleksibel, sangat proaktif, mereka tahu dan dapat melakukan hampir semua hal dalam olahraga mereka;

"Petani menengah" dibedakan oleh sifat-sifat pribadi yang kompleks yang memastikan keandalan dan stabilitas aktivitas kompetitif. Berkat sistem stereotip yang mapan, mereka hampir tidak pernah mengalami "kegagalan" dalam kompetisi, tetapi "naik" juga jarang terjadi;

"Pekerja abadi" dicirikan oleh kebiasaan kerja, ketertiban, tanggung jawab dan disiplin yang diturunkan sejak masa kanak-kanak. Mereka menganggap sukses dalam kompetisi sebagai hasil alami dari upaya sistematis mereka;

"Siswa yang luar biasa" - atlet yang kemampuan belajarnya tinggi dikombinasikan dengan ketekunan yang luar biasa, ketelitian, perhatian dalam latihan, keinginan untuk memperbaiki diri;

"Veteran" adalah atlet yang dukungan utamanya adalah olahraga dan pengalaman hidup mereka, pengetahuan menyeluruh tentang kemampuan mereka, yang memungkinkan mereka untuk secara kompeten dan hati-hati memimpin diri mereka sendiri ke awal musim yang paling penting dan mengalahkan rival yang lebih muda dan lebih kuat, tetapi tidak terlalu berpengalaman. .

Faktor yang mempengaruhi pembentukan kepribadian

Pada formasi kepribadian manusia pengaruh luar Dan internal, biologis Dan faktor sosial. Faktor(dari lat. faktor-melakukan, memproduksi) - kekuatan pendorong, penyebab dari setiap proses, fenomena (S. I. Ozhegov).

KE faktor internal mengacu pada aktivitas individu itu sendiri, yang dihasilkan oleh kontradiksi, minat, dan motif lain, yang diwujudkan dalam pendidikan diri, serta dalam aktivitas dan komunikasi.

KE faktor eksternal termasuk lingkungan makro, lingkungan meso dan mikro, alam dan sosial, pendidikan dalam arti sosial dan pedagogis yang luas dan sempit.

lingkungan dan didikan faktor sosial, sedangkan keturunan faktor biologis.

Sudah lama terjadi diskusi di antara para filsuf, sosiolog, psikolog, dan pendidik tentang korelasi faktor biologis dan sosial, tentang prioritas kepentingan satu atau lain hal dalam perkembangan kepribadian seseorang.

Ada yang berpendapat bahwa seseorang, kesadaran, kemampuan, minat dan kebutuhannya ditentukan oleh faktor keturunan (E. Thorndike, D. Dewey, A. Kobe, dan lain-lain). Perwakilan dari tren ini mengangkat faktor keturunan (biologis) menjadi absolut dan menyangkal peran lingkungan dan pengasuhan (faktor sosial) dalam perkembangan individu. Mereka secara keliru mentransfer pencapaian ilmu biologi tentang hereditas tumbuhan dan hewan ke tubuh manusia. Ini tentang tentang pengakuan kemampuan bawaan.

Ilmuwan lain percaya bahwa perkembangan sepenuhnya bergantung pada pengaruh lingkungan dan asuhan (D. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius, dan lain-lain.) Mereka menyangkal kecenderungan genetik seseorang dan berpendapat bahwa seorang anak sejak lahir adalah seorang “batu tulis kosong , di mana Anda dapat menulis semuanya, "yaitu, perkembangan bergantung pada pengasuhan dan lingkungan.

Beberapa ilmuwan (D. Diderot) percaya bahwa perkembangan ditentukan oleh kombinasi yang setara dari pengaruh keturunan, lingkungan, dan pengasuhan.

K. D. Ushinsky berpendapat bahwa seseorang menjadi seseorang tidak hanya di bawah pengaruh keturunan, lingkungan dan asuhan, tetapi juga sebagai hasil dari aktivitasnya sendiri, yang memastikan pembentukan dan peningkatan kualitas pribadi. Seseorang bukan hanya produk keturunan dan keadaan di mana hidupnya berlalu, tetapi juga peserta aktif dalam perubahan, peningkatan keadaan. Dengan mengubah keadaan, seseorang mengubah dirinya sendiri.

Mari kita perhatikan lebih detail sisi esensial dari pengaruh faktor-faktor utama pada perkembangan dan pembentukan kepribadian.

Beberapa penulis, seperti disebutkan di atas, menetapkan peran yang menentukan pada faktor biologis - keturunan. Keturunan adalah milik organisme untuk mentransmisikan kualitas dan karakteristik tertentu dari orang tua kepada anak-anaknya. Keturunan adalah karena gen(diterjemahkan dari bahasa Yunani "gen" berarti "melahirkan"). Sains telah membuktikan bahwa sifat-sifat suatu organisme dienkripsi dalam semacam kode genetik yang menyimpan dan mengirimkan semua informasi tentang sifat-sifat suatu organisme. Genetika telah menguraikan program herediter perkembangan manusia. Telah ditetapkan bahwa faktor keturunanlah yang menentukan hal umum yang menjadikan seseorang sebagai pribadi, dan perbedaan yang membuat orang begitu berbeda satu sama lain. Apa yang diwarisi seseorang? Berikut ini diwariskan dari orang tua kepada anak-anak:

-struktur anatomis dan fisiologis, mencerminkan karakteristik spesies individu sebagai perwakilan ras manusia ( Homo sapiens): bakat berbicara, bipedalisme, berpikir, aktivitas tenaga kerja;

-fitur fisik: karakteristik ras eksternal, fisik, konstitusi, fitur wajah, rambut, mata, warna kulit; ciri fisiologis: metabolisme, tekanan darah dan golongan darah, faktor Rh, tahapan pematangan tubuh;

-ciri-ciri sistem saraf : struktur korteks serebral dan peralatan periferalnya (penglihatan, pendengaran, penciuman, dll.), ciri-ciri proses saraf yang menentukan sifat dan jenis tertentu dari aktivitas saraf yang lebih tinggi;

-anomali dalam perkembangan tubuh: buta warna (buta warna), "bibir sumbing", "langit-langit mulut sumbing";

-predisposisi terhadap penyakit tertentu yang bersifat turun-temurun: hemofilia (penyakit darah), diabetes melitus, skizofrenia, kelainan endokrin (dwarfisme, dll.).

Perlu dibedakan fitur bawaan manusia, terkait dengan perubahan genotipe, dari diperoleh, yang merupakan hasil dari kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan. Misalnya komplikasi setelah sakit, cedera fisik atau kekeliruan dalam perkembangan anak, gangguan makan, persalinan, pengerasan tubuh, dll. Penyimpangan atau perubahan jiwa dapat terjadi akibat faktor subyektif: ketakutan, kuat goncangan saraf, mabuk-mabukan dan perbuatan asusila orang tua, hal-hal negatif lainnya. Perubahan yang diperoleh tidak diwariskan. Jika genotipe tidak diubah, maka beberapa karakteristik individu bawaan seseorang yang terkait dengan perkembangan rahimnya juga tidak diwariskan. Ini termasuk banyak anomali yang disebabkan oleh penyebab seperti keracunan, radiasi, alkohol, trauma kelahiran, dll.

Sebuah pertanyaan penting adalah apakah warisan kualitas intelektual, khusus dan moral? Dan apa yang diwariskan anak - siap kemampuan untuk jenis kegiatan tertentu atau hanya bakat?

Telah ditetapkan bahwa hanya bakat yang diwariskan. Bakat- ini adalah fitur anatomi dan fisiologis organisme, yang merupakan prasyarat untuk pengembangan kemampuan. Kecenderungan memberikan kecenderungan untuk aktivitas tertentu.

Ada dua jenis penugasan:

- universal(struktur otak, sistem saraf pusat,
reseptor);

- individu(sifat tipologis sistem saraf, yang menentukan laju pembentukan koneksi sementara, kekuatannya, kekuatannya
perhatian terkonsentrasi, kinerja mental; fitur individu dari struktur penganalisa, area individu dari korteks serebral, organ, dll.).

Kemampuan - sifat kepribadian individu, yang merupakan kondisi subyektif untuk keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan tertentu, Kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Mereka ditemukan dalam kecepatan, kedalaman, dan kekuatan penguasaan metode dan teknik aktivitas. Tingkat pengembangan kemampuan yang tinggi - bakat, jenius.

Beberapa ilmuwan menganut konsep kemampuan bawaan (S. Bert, X. Eysenck dan lain-lain). Sebagian besar spesialis rumah tangga - ahli fisiologi, psikolog, guru - menganggap kemampuan sebagai formasi seumur hidup yang terbentuk dalam proses aktivitas dan sebagai hasil pendidikan. Bukan kemampuan yang diwariskan, tetapi hanya kecenderungan. Kecenderungan yang diwarisi oleh seseorang dapat disadari atau tidak. Menjadi dasar kemampuan alami individu, kecenderungan adalah kondisi yang penting tetapi tidak cukup untuk perkembangannya. Dengan tidak adanya kondisi eksternal yang sesuai dan aktivitas yang memadai, kemampuan mungkin tidak berkembang meskipun ada kecenderungan yang menguntungkan. Tidak adanya prestasi awal mungkin menunjukkan bukan kurangnya kemampuan, melainkan organisasi kegiatan dan pendidikan yang tidak sesuai dengan kecenderungan yang ada.

Terutama kontroversial adalah pertanyaan tentang pewarisan kemampuan untuk aktivitas intelektual (kognitif, pendidikan).

Beberapa ilmuwan percaya bahwa semua orang menerima dari alam peluang potensial yang tinggi untuk pengembangan kekuatan mental dan kognitif mereka dan mampu untuk perkembangan spiritual yang hampir tidak terbatas. Perbedaan yang ada dalam jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi hanya mengubah jalannya proses berpikir, tetapi tidak menentukan kualitas dan tingkat aktivitas intelektual itu sendiri. Mereka tidak sependapat dengan anggapan bahwa tingkat kecerdasan diturunkan dari orang tua kepada anak. Namun, para ilmuwan ini menyadari bahwa faktor keturunan dapat berdampak buruk pada perkembangan kemampuan intelektual. Kecenderungan negatif menciptakan sel-sel otak pada anak-anak pecandu alkohol, struktur genetik yang rusak pada pecandu narkoba, dan beberapa penyakit mental keturunan.

Kelompok ilmuwan lain menganggap adanya ketidaksetaraan intelektual orang sebagai fakta yang terbukti. Penyebab ketidaksetaraan diakui sebagai faktor keturunan biologis. Oleh karena itu kesimpulannya: kemampuan intelektual tetap tidak berubah dan konstan.

Memahami proses pewarisan kecenderungan intelektual sangatlah penting, karena menentukan cara-cara praktis mendidik dan mendidik orang. Pedagogi modern tidak berfokus pada mengidentifikasi perbedaan dan menyesuaikan pendidikan dengannya, tetapi pada penciptaan kondisi untuk pengembangan kecenderungan yang dimiliki setiap orang.

Sebuah pertanyaan penting adalah tentang warisan kecenderungan khusus Dan kualitas moral. spesial disebut kecenderungan untuk jenis aktivitas tertentu. Kecenderungan khusus meliputi musik, seni, matematika, linguistik, olahraga, dll. Telah ditetapkan bahwa orang dengan kecenderungan khusus mencapai hasil yang lebih tinggi, bergerak lebih cepat di bidang aktivitas yang sesuai. Kecenderungan khusus mungkin sudah muncul di usia dini jika kondisi yang diperlukan terpenuhi.

Pembuatan khusus diwariskan. Ada banyak bakat turun-temurun dalam sejarah umat manusia. Diketahui, misalnya, J.S. Bach memiliki 18 musisi terkenal dalam lima generasi nenek moyangnya. Banyak orang berbakat berada di keluarga Charles Darwin.

Yang paling penting adalah pertanyaan tentang pewarisan kualitas moral Dan jiwa.Untuk waktu yang lama pernyataan berlaku bahwa kualitas mental tidak diwariskan, tetapi diperoleh dalam proses interaksi organisme dengan lingkungan eksternal. Esensi sosial dari kepribadian, kualitas moralnya hanya terbentuk secara in vivo.

Diyakini bahwa seseorang tidak terlahir jahat, atau baik hati, atau pelit, atau murah hati, atau penjahat atau penjahat. Anak-anak tidak mewarisi kualitas moral orang tuanya, informasi tentang perilaku sosial tidak tertanam dalam program genetik seseorang. Menjadi apa seseorang tergantung pada lingkungan dan asuhan.

Pada saat yang sama, ilmuwan terkemuka seperti M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm berpendapat bahwa kualitas moral seseorang ditentukan secara biologis. Dari generasi ke generasi, kualitas moral, tingkah laku, kebiasaan bahkan perbuatan diwariskan - baik positif maupun negatif ("apel jatuh tidak jauh dari pohonnya"). Dasar kesimpulan tersebut adalah data yang diperoleh dalam studi tentang perilaku manusia dan hewan. Menurut ajaran IP Pavlov, baik hewan maupun manusia memiliki naluri dan refleks yang diwariskan. Perilaku tidak hanya hewan, tetapi juga manusia dalam beberapa kasus bersifat naluriah, refleks, tidak didasarkan pada kesadaran yang lebih tinggi, tetapi pada refleks biologis yang paling sederhana. Karenanya, kualitas moral, perilaku dapat diwariskan.

Pertanyaan ini sangat kompleks dan bertanggung jawab. DI DALAM Akhir-akhir ini Ilmuwan Rusia (P. K. Anokhin, N. M. Amosov, dll.) Mengambil posisi pada pengkondisian genetik moralitas dan perilaku sosial seseorang.

Selain faktor keturunan, faktor penentu perkembangan kepribadian adalah lingkungan. Lingkungan adalah realitas di mana perkembangan manusia terjadi. mempengaruhi pembentukan kepribadian geografis, nasional, sekolah, keluarga, sosial Rabu. Konsep "lingkungan sosial" mencakup ciri-ciri seperti sistem sosial, sistem hubungan produksi, kondisi material kehidupan, sifat aliran produksi dan proses sosial, dll.

Pertanyaan apakah lingkungan atau keturunan memiliki pengaruh yang lebih besar pada perkembangan manusia masih bisa diperdebatkan. Filsuf Prancis K. A. Helvetius percaya bahwa semua orang sejak lahir memiliki potensi perkembangan mental dan moral yang sama, dan perbedaan karakteristik mental hanya dijelaskan oleh pengaruh lingkungan dan pengaruh pendidikan. Lingkungan dipahami dalam hal ini secara metafisik, secara fatal menentukan nasib seseorang. Manusia dianggap sebagai objek pasif dari pengaruh lingkungan.

Dengan demikian, semua ilmuwan mengakui pengaruh lingkungan terhadap pembentukan manusia. Hanya pandangan mereka tentang penilaian tingkat pengaruh lingkungan terhadap pembentukan kepribadian yang tidak sesuai. Ini karena tidak ada lingkungan abstrak. Ada sistem sosial tertentu, lingkungan dekat dan jauh tertentu seseorang, kondisi kehidupan tertentu. Jelas bahwa seseorang mencapai tingkat perkembangan yang lebih tinggi di lingkungan di mana kondisi yang menguntungkan tercipta.

Komunikasi merupakan faktor penting dalam perkembangan manusia. Komunikasi- ini adalah salah satu bentuk universal dari aktivitas kepribadian (bersama dengan kognisi, pekerjaan, permainan), yang diwujudkan dalam pembentukan dan pengembangan kontak antar manusia, dalam pembentukan hubungan antarpribadi.

Seseorang menjadi pribadi hanya dalam komunikasi, interaksi dengan orang lain. Di luar masyarakat manusia, perkembangan spiritual, sosial, mental tidak dapat terjadi. Interaksi seseorang dengan masyarakat, seperti diketahui, disebut sosialisasi.

Sosialisasi individu merupakan fenomena objektif yang diamati dalam kehidupan setiap orang ketika ia memulai kehidupan mandiri dalam masyarakat. Seperti fenomena sosial lainnya, sosialisasi memiliki banyak segi dan karenanya dipelajari oleh banyak ilmu: sosiologi, studi budaya, etnografi, sejarah, psikologi, pedagogi, dll.

Selain yang telah disebutkan di atas, faktor penting yang mempengaruhi pembentukan kepribadian adalah asuhan. Pendidikan dalam arti sosial yang luas sering diidentikkan dengan sosialisasi. Meskipun logika hubungan mereka dapat dicirikan sebagai hubungan keseluruhan dengan yang khusus. Apakah sosialisasi merupakan sebuah proses? perkembangan sosial manusia sebagai akibat dari pengaruh alam dan terorganisir totalitas faktor sosial. Pendidikan dianggap oleh sebagian besar peneliti sebagai salah satu faktornya perkembangan manusia, yang merupakan sistem pengaruh formatif yang bertujuan, interaksi dan hubungan yang dilakukan di berbagai bidang kehidupan sosial. Pendidikan adalah proses sosialisasi yang terarah dan dikendalikan secara sadar (pendidikan keluarga, agama, sekolah), ia bertindak sebagai semacam mekanisme untuk mengelola proses sosialisasi.

Pendidikan memungkinkan Anda untuk mengatasi atau melemahkan konsekuensi dari pengaruh negatif pada sosialisasi, memberinya orientasi humanistik, menarik potensi ilmiah untuk memprediksi dan membangun strategi dan taktik pedagogis. Lingkungan sosial dapat mempengaruhi secara tidak sengaja, secara spontan, sedangkan pendidik sengaja mengarahkan perkembangan dalam lingkungan yang terorganisasi secara khusus. sistem pendidikan.

Pengembangan pribadi hanya dimungkinkan di kegiatan- Dalam proses kehidupan, seseorang terus-menerus berpartisipasi dalam berbagai aktivitas - permainan, pendidikan, kognitif, tenaga kerja, sosial, politik, seni, kreatif, olahraga, dll.

Bertindak sebagai bentuk keberadaan dan cara keberadaan manusia, aktivitas:

Memastikan terciptanya kondisi material bagi kehidupan manusia;

Berkontribusi pada kepuasan kebutuhan alami manusia;

berkontribusi pada pengetahuan dan transformasi dunia sekitarnya;

merupakan faktor dalam perkembangan dunia spiritual manusia, suatu bentuk dan kondisi untuk realisasi kebutuhan budayanya;

memungkinkan seseorang untuk mewujudkan potensi pribadinya, mencapai tujuan hidup;

menciptakan kondisi untuk realisasi diri seseorang dalam sistem hubungan sosial.

Perlu diingat bahwa perkembangan kepribadian dalam kondisi eksternal yang sama sangat bergantung pada usahanya sendiri, pada energi dan efisiensi yang ditunjukkannya dalam berbagai jenis kegiatan.

Perkembangan pribadi sangat dipengaruhi oleh aktivitas kolektif. Ilmuwan mengakui bahwa, di satu sisi, dalam kondisi tertentu, tim meratakan kepribadian, dan di sisi lain, perkembangan dan manifestasi individualitas hanya mungkin terjadi di dalam tim. Aktivitas kolektif berkontribusi pada manifestasi kreativitas kepribadian, peran tim sangat diperlukan dalam pembentukan orientasi ideologis dan moral kepribadian, nya kewarganegaraan dalam perkembangan emosi.

peranan penting dalam perkembangan kepribadian pendidikan mandiri. Pendidikan mandiri dimulai dengan kesadaran dan penerimaan tujuan objektif sebagai motif subjektif yang diinginkan untuk aktivitas seseorang. Pengaturan subyektif dari tujuan tertentu dari perilaku atau aktivitas memunculkan upaya kemauan yang sadar, definisi dari rencana aktivitas. Realisasi tujuan ini memastikan perkembangan individu.

Begitu proses dan hasilnya perkembangan manusia ditentukan oleh berbagai faktor, baik biologis maupun sosial. Faktor-faktor dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian tidak bertindak sendiri-sendiri, melainkan dalam kombinasi. Dalam keadaan yang berbeda, berbagai faktor mungkin memiliki pengaruh yang lebih besar atau lebih kecil pada perkembangan kepribadian. Menurut sebagian besar penulis, dalam sistem faktor, jika tidak menentukan, maka peran utama adalah milik pendidikan.

Pertanyaan untuk pengendalian diri

1. Apa itu pengembangan pribadi?

2. Apa kekuatan pendorong pengembangan kepribadian?

3. Bagaimana sosialisasi, pengasuhan dan pengembangan kepribadian berhubungan?

4. Faktor apa saja yang menentukan perkembangan kepribadian?

5. Bagaimana aktivitas memengaruhi perkembangan kepribadian?

Sastra utama

1. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psikologi dan Pedagogi: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. M., 2001.

2. Likhachev B. Pedagogi: Kursus kuliah. edisi ke-3. M., 1999.

3. Kharlamov I.F. Pedagogi. Minsk, 2001.

literatur tambahan

1. Voronov V.V. Singkatnya, pedagogi (manual ringkasan). edisi ke-3. M., 1999.

2. Gessen S.I. Dasar-dasar Pedagogi: Pengantar Filsafat Terapan. M., 1995.

3. Kon I.S. Anak dan masyarakat. M., 1988.

4. Kotova I.V., Shiyanov E.N. Sosialisasi dan edukasi. Rostov-on-Don, 1997.

Dubinin N.P. Apa itu seseorang. M., 1983.

Bab 3. Pendidikan sebagai fenomena sosial dan proses pedagogis

Seorang laki-laki, jika ingin menjadi laki-laki, perlu dididik.

Ya.A. Comenius

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dihosting di http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan

Universitas Ekonomi Karaganda

Kazpotrebsoyuz

Karangan

disiplin: Psikologi

dengan topik: "Faktor perkembangan dan pembentukan kepribadian"

Selesai: st.gr. MN-12

Bekseitov A.

Karaganda - 2008

Perkenalan

Faktor pembentukan kepribadian

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Perkembangan pribadi seseorang terjadi sepanjang hidup.

Kepribadian adalah salah satu fenomena yang jarang ditafsirkan dengan cara yang sama oleh dua penulis berbeda. Semua definisi kepribadian entah bagaimana dikondisikan oleh dua pandangan yang berlawanan tentang perkembangannya. Dari sudut pandang sebagian orang, setiap kepribadian dibentuk dan berkembang sesuai dengan sifat dan kemampuan bawaannya, sedangkan lingkungan sosial berperan sangat kecil.

Perwakilan dari sudut pandang lain sepenuhnya menolak sifat dan kemampuan internal bawaan individu, percaya bahwa individu adalah produk yang sepenuhnya terbentuk selama pengalaman sosial. Jelas, ini adalah sudut pandang ekstrim dari proses pembentukan kepribadian. Terlepas dari banyak perbedaan konseptual dan lainnya, hampir semuanya ada di antara mereka. teori-teori psikologi kepribadian disatukan dalam satu hal: seseorang, ditegaskan di dalamnya, seseorang tidak dilahirkan, tetapi menjadi dalam proses hidupnya. Ini sebenarnya berarti pengakuan bahwa kualitas dan sifat pribadi seseorang tidak diperoleh secara genetik tetapi sebagai hasil belajar, yaitu terbentuk dan berkembang.

Pengembangan kepribadian biasanya Tahap pertama pembentukan sifat-sifat pribadi seseorang. Pertumbuhan pribadi disebabkan oleh banyak faktor eksternal dan internal. Yang eksternal meliputi: individu milik budaya tertentu, kelas sosial ekonomi, dan lingkungan keluarga yang unik untuk masing-masing. Di sisi lain, faktor penentu internal meliputi faktor genetik, biologis, dan fisik.

Tujuan abstrak adalah untuk mengidentifikasi faktor-faktor perkembangan dan pembentukan kepribadian serta pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian.

Esensi psikologis kepribadian

Kata "kepribadian", seperti banyak konsep psikologis lainnya, banyak digunakan dalam komunikasi sehari-hari bersama dengan istilah lainnya. Oleh karena itu, untuk menjawab pertanyaan: “Apa itu kepribadian?”, pertama-tama perlu dibedakan antara konsep “manusia”, “kepribadian”, “individualitas”, “individu”.

Manusia, di satu sisi, adalah makhluk biologis, hewan yang memiliki kesadaran, memiliki ucapan, kemampuan untuk bekerja; di sisi lain, seseorang adalah makhluk sosial, ia perlu berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.

Seseorang adalah orang yang sama, tetapi dianggap hanya sebagai makhluk sosial. Berbicara tentang kepribadian, kita menyimpang dari sisi alamiah biologisnya. Tidak setiap orang adalah seseorang. Bukan tanpa alasan, Anda mungkin dapat mendengar tentang satu "kepribadian nyata!", Dan tentang yang lain - "tidak, ini bukan kepribadian."

Individualitas adalah kepribadian orang tertentu sebagai kombinasi unik dari karakteristik mental yang khas. Seorang individu adalah perwakilan tunggal umat manusia, pembawa khusus dari semua ciri sosial dan psikologis umat manusia: pikiran, kemauan, kebutuhan, dll. Konsep "individu" dalam hal ini digunakan dalam arti "orang yang konkret". Dengan rumusan pertanyaan seperti itu, baik ciri-ciri tindakan berbagai faktor biologis (ciri usia, jenis kelamin, temperamen) maupun perbedaan kondisi sosial kehidupan manusia tidak tetap. Individu dalam hal ini dianggap sebagai titik awal pembentukan kepribadian dari keadaan awal untuk onto- dan feylogeny seseorang, kepribadian adalah hasil perkembangan individu, perwujudan paling lengkap dari seluruh manusia. kualitas.

Beberapa ilmuwan percaya bahwa jiwa manusia ditentukan secara biologis, bahwa semua aspek kepribadian adalah bawaan. Misalnya: karakter, kemampuan diwariskan seperti warna mata, rambut.

Ilmuwan lain percaya bahwa setiap orang selalu menjalin hubungan tertentu dengan orang lain. Ini hubungan Masyarakat dan membentuk kepribadian manusia, yaitu seseorang mempelajari aturan perilaku yang diterima dalam masyarakat, adat istiadat, norma moral tertentu.

Apakah boleh mengabaikan, tidak memperhitungkan esensi biologis manusia? Tidak, esensi biologis, alami, alaminya tidak dapat diabaikan. Tentu saja, ciri-ciri biologis alami yang sesuai mutlak diperlukan untuk perkembangan mental seseorang. Otak manusia dan sistem saraf diperlukan, sehingga atas dasar ini dimungkinkan untuk membentuk ciri-ciri mental seseorang.

Berkembang di luar masyarakat manusia, makhluk dengan otak manusia bahkan tidak akan pernah menjadi orang yang mirip. Ada kasus yang diketahui ketika di India pada tahun 1920 dua gadis ditemukan hidup dalam sekawanan serigala, yang termuda mati dengan cepat, dan yang tertua, yang berusia 6-7 tahun, hidup lebih dari 10 tahun. Pers melaporkan beberapa kasus serupa: satu anak laki-laki ditemukan lagi di India dan lagi di antara serigala, dan dua anak laki-laki ditemukan di Afrika dalam sekawanan monyet. Rupanya, anak-anak itu diculik oleh binatang tetapi dibiarkan hidup. Dalam semua kasus ini, gambaran yang sama diamati: anak-anak tidak dapat berdiri atau berjalan, tetapi dengan cepat bergerak merangkak atau dengan cekatan memanjat pohon; tidak berbicara dan tidak bisa mengucapkan suara artikulatif; menolak makanan manusia, makan daging mentah dan tumbuhan liar, kumbang dan capung; mereka menjilat air, merobek pakaian mereka, menggigit, melolong, tidur di lantai kosong.

Pengalaman isolasi sosial dari individu manusia membuktikan bahwa kepribadian berkembang tidak hanya melalui penyebaran kecenderungan alami secara otomatis. Studi tentang persepsi oleh individu-individu seperti itu tentang diri mereka sendiri sebagai makhluk terpisah di dunia sekitarnya menunjukkan bahwa mereka tidak memiliki "aku" mereka sendiri, karena mereka sama sekali tidak memiliki gagasan tentang diri mereka sendiri sebagai makhluk yang terpisah dan terpisah di sejumlah makhluk lain yang serupa dengan mereka.

Selain itu, individu tersebut tidak dapat melihat perbedaan dan kesamaan mereka dengan individu lain. Dalam hal ini, manusia tidak dapat dianggap sebagai pribadi.

Setiap anak yang lahir memiliki otak, alat vokal, tetapi ia dapat belajar berpikir dan berbicara hanya dalam masyarakat. Tentu saja, kesatuan kualitas biologis dan sosial yang berkesinambungan menunjukkan bahwa manusia adalah makhluk biologis dan sosial.

Faktor pembentukan kepribadian

karakter kepribadian temperamen psikologis

Kata "kepribadian" hanya digunakan dalam hubungannya dengan seseorang, dan terlebih lagi, hanya dimulai dari tahap tertentu perkembangannya. Kami tidak mengatakan "kepribadian bayi yang baru lahir". Nyatanya, masing-masing sudah menjadi individu ... Tapi belum menjadi pribadi! Seseorang menjadi seseorang, dan tidak dilahirkan sebagai satu. Kami tidak serius berbicara tentang kepribadian anak berusia dua tahun sekalipun, meskipun ia telah memperoleh banyak hal dari lingkungan sosial.

Kepribadian tidak hanya ada, tetapi lahir pertama kali justru sebagai “simpul” yang diikat dalam jaringan hubungan timbal balik. Di dalam tubuh seorang individu, sebenarnya tidak ada kepribadian, tetapi proyeksi sepihaknya pada layar biologi, yang dilakukan oleh dinamika proses saraf.

Proses perkembangan dilakukan sebagai perbaikan manusia - makhluk biologis. Pertama-tama, perkembangan biologis, dan perkembangan secara umum, menentukan faktor keturunan.

Seorang bayi yang baru lahir membawa kompleks gen tidak hanya dari orang tuanya, tetapi juga nenek moyang mereka yang jauh, yaitu, ia memiliki dana turun-temurun yang kaya yang hanya melekat padanya atau program biologis yang telah ditentukan secara turun-temurun, berkat kualitas individualnya yang muncul dan berkembang. . Program ini dilaksanakan secara alami dan harmonis jika, di satu sisi, proses biologis didasarkan pada faktor keturunan yang cukup berkualitas tinggi, dan di sisi lain, lingkungan luar menyediakan organisme yang tumbuh dengan segala yang diperlukan untuk penerapan prinsip turun-temurun.

Keterampilan dan properti yang diperoleh selama hidup tidak diwariskan, sains juga belum mengidentifikasi gen khusus untuk bakat, namun, setiap anak yang lahir memiliki gudang kecenderungan yang sangat besar, perkembangan awal dan pembentukannya bergantung pada tatanan sosial masyarakat, dari kondisi pendidikan dan pelatihan, kepedulian dan upaya orang tua dan keinginan orang terkecil.

Ciri-ciri warisan biologis dilengkapi dengan kebutuhan bawaan manusia, yang meliputi kebutuhan akan udara, makanan, air, aktivitas, tidur, keamanan, dan tidak adanya rasa sakit.Jika pengalaman sosial menjelaskan sebagian besar serupa, ciri-ciri umum yang yang dimiliki seseorang, maka faktor keturunan biologis sebagian besar menjelaskan individualitas kepribadian, perbedaan awalnya dari anggota masyarakat lainnya. Namun, perbedaan kelompok tidak lagi dapat dijelaskan oleh faktor keturunan biologis. Di sini kita berbicara tentang pengalaman sosial yang unik, subkultur yang unik. Oleh karena itu, hereditas biologis tidak dapat sepenuhnya menciptakan seseorang, karena baik budaya maupun pengalaman sosial tidak ditransmisikan oleh gen.

Dengan demikian, berkat faktor biologis, variasi temperamen, karakter, kemampuan yang tak terbatas tercipta, yang menjadikan individualitas dari setiap kepribadian manusia, yaitu. kreasi unik yang tidak dapat diulang.

AKU P. Pavlov, dalam doktrinnya tentang jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi, melakukan upaya paling sukses untuk menghubungkan temperamen dengan karakteristik tubuh manusia. Dia menyarankan bahwa semua ciri temperamen bergantung pada karakteristik aktivitas saraf yang lebih tinggi.

Temperamen terkait erat dengan ciri-ciri kepribadian lainnya. Seolah-olah, kanvas alami tempat kehidupan menimbulkan pola karakter.

Dengan kata lain, kita berbicara tentang sifat individu seseorang, yang lebih merupakan bawaan, daripada diperoleh. Ini sebenarnya benar: temperamen adalah satu-satunya ciri kepribadian seseorang yang murni alami, alasan untuk menganggapnya sebagai milik pribadi adalah kenyataan bahwa tindakan dan perbuatan yang dilakukan seseorang bergantung pada temperamen.

Dari apa yang telah dikatakan tentang temperamen, dari definisinya di atas, dapat disimpulkan bahwa temperamen sebagai ciri kepribadian seseorang memiliki sifat-sifatnya sendiri. Sifat-sifat temperamen menentukan, pertama-tama, dinamika kehidupan mental seseorang.

Menurut ajaran IP Pavlov, karakteristik perilaku individu, dinamika aktivitas mental bergantung pada perbedaan individu dalam aktivitas sistem saraf. Perbedaan individu dalam aktivitas sistem saraf didasarkan pada berbagai manifestasi, koneksi dan korelasi proses saraf - eksitasi dan penghambatan.

I. P. Pavlov menemukan tiga sifat dari proses eksitasi dan inhibisi:

1. kekuatan proses eksitasi dan inhibisi;

2. keseimbangan proses eksitasi dan inhibisi;

3. mobilitas proses eksitasi dan penghambatan.

Kombinasi dari sifat-sifat proses saraf ini menjadi dasar untuk menentukan jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi. Bergantung pada kombinasi kekuatan, mobilitas, dan keseimbangan proses eksitasi dan penghambatan, empat jenis utama aktivitas saraf yang lebih tinggi dibedakan. Menurut kekuatan proses saraf, IP Pavlov membedakan antara sistem saraf yang kuat dan lemah. Dia, pada gilirannya, membagi perwakilan dari sistem saraf yang kuat sesuai dengan keseimbangannya menjadi yang kuat seimbang dan kuat tidak seimbang (dengan dominasi eksitasi daripada penghambatan). Dia membagi keseimbangan yang kuat dalam hal mobilitas menjadi mobile dan inert. Pavlov menganggap kelemahan sistem saraf sebagai ciri yang sangat menentukan dan esensial yang tumpang tindih dengan semua perbedaan lainnya. Oleh karena itu, ia tidak lagi membagi perwakilan tipe lemah lebih jauh berdasarkan keseimbangan dan mobilitas proses saraf. Dengan demikian, klasifikasi jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi telah dibuat.

Dengan demikian, temperamen adalah manifestasi dari jenis sistem saraf dalam aktivitas dan perilaku manusia. Akibatnya, rasio jenis sistem saraf dan temperamen adalah sebagai berikut:

1. kuat, seimbang, tipe mobile ("hidup", menurut I.P. Pavlov) - temperamen optimis;

2. kuat, seimbang, tipe lembam ("tenang", menurut I.P. Pavlov) - temperamen apatis;

3. kuat, tidak seimbang, dengan dominasi eksitasi (tipe "tidak terkendali", menurut I.P. Pavlov) - temperamen mudah tersinggung;

4. tipe lemah ("lemah", menurut I.P. Pavlov) - temperamen melankolis.

Tipe yang lemah sama sekali tidak boleh dianggap sebagai tipe yang tidak valid atau cacat. Terlepas dari kelemahan proses saraf, perwakilan dari tipe yang lemah, yang mengembangkan gaya individualnya sendiri, dapat mencapai prestasi besar dalam belajar, bekerja, dan aktivitas kreatif, terutama karena sistem saraf yang lemah adalah sistem saraf yang sangat sensitif.

Jenis sistem saraf adalah sifat bawaan alami dari sistem saraf, yang, bagaimanapun, dapat berubah sedikit di bawah pengaruh kondisi dan aktivitas kehidupan. Jenis sistem saraf memberikan orisinalitas pada perilaku manusia, meninggalkan jejak karakteristik pada keseluruhan penampilan seseorang - menentukan mobilitasnya proses mental, stabilitasnya, tetapi tidak menentukan baik perilaku atau tindakan seseorang, atau keyakinannya, atau prinsip moralnya.

Psikofisiologi B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn dan V. M. Rusalov membuktikan bahwa sistem saraf manusia memiliki banyak sifat lainnya. Mereka, pada akhirnya, sampai pada kesimpulan bahwa dalam sistem saraf manusia tidak ada tiga, seperti yang disarankan Pavlov, tetapi empat pasang sifat dasar dan beberapa pasang lagi sifat tambahan. Ditemukan, misalnya, sifat sistem saraf seperti labilitas, yaitu respons cepat terhadap rangsangan, serta sifat berlawanan, yang disebut kekakuan - respons lambat sistem saraf.

Dalam hal ini, gambaran dasar alami dari tipe-tipe temperamen orang (sambil mempertahankan keyakinan bahwa tipe temperamen bergantung pada kombinasi individu dari sifat-sifat sistem saraf) menjadi jauh lebih kompleks dan agak membingungkan.

Saat ini, para ilmuwan menyadari bahwa jenis temperamen manusia ditentukan bukan oleh kombinasi dari tiga sifat sederhana dari sistem saraf yang dibicarakan Pavlov, tetapi oleh berbagai sifat yang berbeda. Kemudian, mereka mengakui bahwa struktur otak manusia berbeda, khususnya yang bertanggung jawab untuk komunikasi orang ini dengan orang dan untuk aktivitasnya dengan benda mati, mungkin memiliki kumpulan properti yang berbeda. Oleh karena itu, orang yang satu dan sama mungkin memiliki dan memanifestasikan dirinya dalam pekerjaan dan komunikasi dengan orang lain jenis yang berbeda perangai.

Juga, dengan bantuan keturunan, kecenderungan kemampuan tertentu ditransmisikan ke seseorang. Bakat - fitur anatomi dan fisiologis bawaan tubuh. Ini termasuk, pertama-tama, ciri-ciri struktur otak, organ indera dan gerakan, sifat-sifat sistem saraf, yang diberkahi tubuh sejak lahir. Kecenderungan hanyalah peluang dan prasyarat untuk pengembangan kemampuan, tetapi belum menjamin, belum menentukan munculnya dan pengembangan kemampuan tertentu. Timbul atas dasar kecenderungan, kemampuan berkembang dalam proses dan di bawah pengaruh aktivitas yang membutuhkan kemampuan tertentu dari seseorang. Di luar aktivitas, tidak ada kemampuan yang bisa berkembang. Tidak seorang pun, apa pun kecenderungan yang dimilikinya, dapat menjadi ahli matematika, musisi, atau seniman berbakat tanpa melakukan banyak hal dan terus-menerus dalam aktivitas yang sesuai. Untuk ini harus ditambahkan bahwa kecenderungannya ambigu. Atas dasar kecenderungan yang sama, kemampuan yang tidak setara dapat berkembang, sekali lagi tergantung pada sifat dan persyaratan aktivitas yang dilakukan seseorang, serta pada kondisi kehidupan dan terutama pendidikan.

Kecenderungan itu sendiri berkembang, memperoleh kualitas baru. Oleh karena itu, tegasnya, dasar anatomis dan fisiologis dari kemampuan manusia bukan hanya kecenderungan, tetapi perkembangan kecenderungan, yaitu bukan hanya fitur alami tubuhnya (refleks tanpa syarat), tetapi juga apa yang dia peroleh dalam proses kehidupan - sistem refleks terkondisi. Kecenderungan adalah sesuatu yang menjadi dasar pembentukan kemampuan tertentu dalam diri seseorang. Kecenderungan juga merupakan prasyarat untuk pembentukan dan pengembangan kemampuan, yaitu apa yang diberikan (atau diberikan - oleh karena itu disebut "kecenderungan") kepada seseorang bahkan sebelum kemampuan yang sesuai dibentuk dan dikembangkan dalam dirinya.

Seseorang memiliki banyak kemampuan berbeda, yang dibagi menjadi kelompok-kelompok utama berikut: terkondisi secara alami (terkadang mereka tidak cukup tepat disebut bawaan) dan kemampuan yang terkondisi secara sosial (terkadang juga cukup tepat disebut diperoleh), kemampuan umum dan khusus, subjek dan kemampuan komunikatif.

Pertimbangkan kelompok kemampuan yang dikondisikan secara alami. Ini adalah kemampuan yang, pertama, kecenderungan alami bawaan diperlukan, dan kedua, kemampuan yang terutama dibentuk dan dikembangkan atas dasar kecenderungan tersebut. Pelatihan dan pendidikan tentunya berdampak positif terhadap pembentukan kemampuan tersebut, namun hasil akhir yang dapat dicapai dalam perkembangannya sangat bergantung pada kecenderungan yang dimiliki seseorang. Misalnya, jika seseorang bertubuh tinggi sejak lahir dan memiliki kecenderungan yang baik untuk mengembangkan gerakan yang akurat dan terkoordinasi, maka dengan menganggap semua hal lain sama, ia akan dapat mencapai kesuksesan yang lebih besar dalam mengembangkan kemampuan olahraganya, terkait, misalnya, dengan bermain basket, daripada orang yang tidak memiliki tugas tersebut.

Kemampuan seseorang dapat berada pada tingkat perkembangan yang berbeda, dan dalam hal ini, satu lagi pemahaman non-tradisional tentang kecenderungan dapat diajukan sebagai sesuatu yang sebenarnya mendahului kemunculan dan perkembangan kemampuan seseorang pada tingkat tertentu. Dalam hal ini, kemampuan tingkat yang lebih rendah yang sudah terbentuk dalam diri seseorang dapat dianggap sebagai kecenderungan atau prasyarat untuk pengembangan kemampuan tingkat yang lebih tinggi. Pada saat yang sama, kemampuan tingkat perkembangan yang lebih rendah belum tentu bawaan. Misalnya, pengetahuan matematika dasar yang diperoleh di sekolah dapat berperan sebagai prasyarat, deposit untuk pengembangan kemampuan matematika yang lebih tinggi.

Faktor biologis perkembangan kepribadian meliputi karakteristik bawaan seseorang.

Ini adalah ciri-ciri yang diterima anak dalam proses perkembangan intrauterin, karena sejumlah alasan eksternal dan internal.

Ibu adalah alam semesta bumi pertama dari sang anak, jadi semua yang dia lalui, juga dialami oleh janin. Emosi ibu ditransmisikan kepadanya, memiliki efek positif atau negatif pada kejiwaannya. Itu adalah perilaku ibu yang salah, reaksi emosionalnya yang berlebihan terhadap stres yang penuh dengan kehidupan kita yang keras dan penuh tekanan, yang menyebabkan sejumlah besar komplikasi pascapersalinan seperti neurosis, kecemasan, keterbelakangan mental, dan banyak kondisi patologis lainnya. Namun perlu ditekankan bahwa semua kesulitan dapat diatasi sepenuhnya jika calon ibu menyadari bahwa hanya dia yang berfungsi sebagai sarana perlindungan mutlak bagi anak, yang cintanya memberikan energi yang tiada habisnya.

Peran yang sangat penting milik ayah. Sikap terhadap istri, kehamilannya dan tentunya anak yang diharapkan merupakan salah satu faktor utama yang membentuk rasa bahagia dan kuat pada anak yang belum lahir, yang ditularkan kepadanya melalui ibu yang percaya diri dan tenang.

Setelah kelahiran seorang anak, proses perkembangannya ditandai dengan tiga tahap berturut-turut: penyerapan informasi, peniruan, dan pengalaman pribadi.

Selama periode perkembangan intrauterin, pengalaman dan imitasi tidak ada. Adapun penyerapan informasinya maksimal dan berlangsung di tingkat seluler. Tidak ada gunanya saya kehidupan kelak seseorang tidak berkembang secara intensif seperti pada periode prenatal, mulai dari sel dan berubah hanya dalam beberapa bulan menjadi makhluk sempurna dengan kemampuan luar biasa dan keinginan yang tak terpadamkan akan pengetahuan.

Bayi yang baru lahir telah hidup selama sembilan bulan, yang sebagian besar menjadi dasar untuk perkembangan selanjutnya.

Perkembangan prenatal didasarkan pada gagasan untuk menyediakan bahan dan kondisi terbaik bagi embrio dan kemudian janin.

Manusia yang muncul tidak melihat dunia ini secara langsung. Namun, itu terus menangkap sensasi dan perasaan yang ditimbulkan oleh dunia di sekitar ibu. Makhluk ini mencatat informasi pertama yang mampu mewarnai kepribadian masa depan dengan cara tertentu, dalam jaringan sel, dalam memori organik, dan pada tingkat jiwa yang baru lahir.

Krisis juga mempengaruhi kepribadian seseorang. perkembangan usia. Beralih dari satu usia ke usia lainnya, yang lebih tua, seseorang ternyata secara psikologis tidak sepenuhnya siap menghadapi perubahan kebutuhan, nilai, dan gaya hidup yang dipaksakan. Banyak orang, seiring bertambahnya usia, dengan susah payah melepaskan kebiasaan lama dan merasa sulit untuk melepaskan kesempatan yang mereka miliki di masa muda. Mereka tidak dapat dengan cepat beradaptasi secara psikologis dengan posisi dan cara hidup baru.

Selama periode krisis usia, perubahan abnormal pada kepribadian seseorang dapat terjadi. Anomali adalah arah perkembangan seseorang sebagai pribadi, di mana ia kehilangan sifat pribadi positif sebelumnya, atau memperoleh kualitas pribadi negatif baru.

Keadaan kesehatan juga merupakan salah satu komponen pembentukan kepribadian secara biologis. Kesehatan yang baik mempromosikan pembangunan yang berhasil. Kesehatan yang buruk menghambat proses pembangunan. Penyakit kronis yang parah memengaruhi psikologi seseorang sebagai pribadi. Orang sakit biasanya merasa minder, terpaksa merelakan apa yang ada orang sehat dan diperlukan untuk dirinya sendiri. Akibatnya, seseorang mungkin memiliki berbagai macam kompleks, dan dia, sebagai pribadi, secara bertahap akan berubah.

Kesimpulan

Masalah pembentukan kepribadian adalah masalah yang sangat besar, signifikan dan kompleks, yang mencakup bidang penelitian yang sangat luas.

Selama analisis teoretis literatur pedagogis dan psikologis tentang topik karya ini, saya menyadari bahwa kepribadian adalah sesuatu yang unik, yang pertama-tama terkait dengan fitur turun-temurun dan, kedua, dengan kondisi unik dari lingkungan mikro tempat ia dibudidayakan. Setiap anak yang lahir memiliki otak, alat vokal, tetapi ia dapat belajar berpikir dan berbicara hanya dalam masyarakat. Tentu saja, kesatuan kualitas biologis dan sosial yang berkesinambungan menunjukkan bahwa manusia adalah makhluk biologis dan sosial. Berkembang di luar masyarakat manusia, makhluk dengan otak manusia bahkan tidak akan pernah menjadi orang yang mirip.

Dengan demikian, sebagai hasil perkembangan, terjadi pembentukan manusia sebagai spesies biologis dan makhluk sosial. Pertama-tama, perkembangan biologis, dan perkembangan secara umum, menentukan faktor keturunan.

Keturunan terwujud dalam kenyataan bahwa ciri-ciri biologis dasar seseorang diturunkan kepada anak. Dengan bantuan faktor keturunan, struktur anatomi dan fisiologis, jenis aktivitas saraf, sifat metabolisme, dan sejumlah refleks ditransmisikan dari orang tua ke seseorang. Keterampilan dan properti yang diperoleh selama hidup tidak diwariskan, sains belum mengungkapkan gen bakat khusus, namun, setiap anak yang lahir memiliki gudang kecenderungan yang sangat besar, perkembangan dan pembentukan awal yang bergantung pada struktur sosial masyarakat, pada kondisi pendidikan dan pelatihan, kepedulian dan usaha orang tua dan keinginan orang terkecil.

Faktor biologis juga termasuk karakteristik bawaan seseorang.

Ciri-ciri bawaan adalah ciri-ciri yang diterima seorang anak dalam proses perkembangan intrauterin, karena sejumlah penyebab eksternal dan internal.

Bibliografi

1. Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kanak-kanak.- M., 1986.

2. Ilyenkov E.V. Apa itu kepribadian? - M; 1991

3. Nemov R.S. Psikologi. Proses untuk siswa ped tinggi. buku pelajaran institusi M., Pencerahan, 1995

4. Kjell D.; Ziegler D. Teori kepribadian - M.; 1997

Dihosting di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Ciri-ciri pengaruh masyarakat dan keluarga (lingkungan makro, mikro) terhadap pembentukan kepribadian yang berbakat. Ciri dan kondisi munculnya kepemimpinan politik. Studi literasi psikologis sebagai faktor pembentukan budaya psikologis individu.

abstrak, ditambahkan 22/03/2010


Temperamen: konsep, teori. Jenis temperamen: optimis, apatis, mudah tersinggung, melankolis dan tanda-tandanya. Tipologi temperamen lainnya. Jenis sistem saraf dan temperamen menurut I.P. Pavlov. Temperamen dan gaya aktivitas kepribadian.

abstrak, ditambahkan 04.11.2008


Studi tentang unsur-unsur struktur psikologis kepribadian. Studi tentang konsep struktur dinamis kepribadian K.K. Platonov. Karakteristik komponen utama jiwa manusia. Proses perkembangan karakteristik individu dari proses mental.

abstrak, ditambahkan 26/06/2013


Analisis secara spesifik fitur utama adaptasi sosio-psikologis dan motivasi individu. Karakteristik konsep adaptasi psikoanalitik oleh psikoanalis Jerman G. Hartmann. Kenalan dengan sumber studi tentang kemampuan beradaptasi kepribadian.

tesis, ditambahkan 13/03/2013


Kriteria yang diperlukan dan cukup untuk pembentukan kepribadian. Tahapan pembentukan kepribadian. Tahapan pembentukan kepribadian menurut A.N. Leontyev. Tahapan perkembangan kepribadian dalam ontogenesis menurut L.I. Bozovic. Mekanisme pembentukan kepribadian.

kuliah, ditambahkan 04/26/2007


Perbedaan individu, berdampak pada efisiensi aktivitas tenaga kerja dalam proses pembentukan kepribadian dalam organisasi. Tipe kepribadian dasar. Kebutuhan akan prestasi, rasa memiliki dan kekuasaan. Elemen penyusun pembentukan kepribadian, sosialisasinya.

makalah, ditambahkan 07/19/2015


Analisis pandangan psikolog dalam dan luar negeri tentang kepribadian. Perbandingan pendekatan teoretis untuk studi kepribadian dalam psikologi domestik dan asing. Penelitian faktor sosial, biologis dan psikologis pembentukan kepribadian.

makalah, ditambahkan 06/17/2015


Keluarga sebagai kelompok sosial kecil. Karakteristik usia karakteristik kepribadian dan perilaku pada masa remaja. Berbagai gaya hubungan orang tua sebagai faktor utama yang mempengaruhi pembentukan kepribadian dan perilaku pada remaja.

makalah, ditambahkan 04/22/2011


Konsep modern pendekatan psikologis untuk mempelajari kepribadian. Keluarga sebagai sistem fungsional. Ciri-ciri pembentukan kepribadian anak dalam keluarga. Faktor pembentuk iklim hubungan keluarga dan situasi sosio-psikologis yang kondusif.

tesis, ditambahkan 13/07/2014


Pendekatan untuk mempelajari struktur kepribadian dalam psikologi dan komponen individualnya. Masalah temperamen dalam psikologi. Jenis temperamen dan karakteristiknya. Deskripsi Cattal tentang metode penelitian kepribadian bivariat, klinis dan multivariat.

100 r bonus urutan pertama

Pilih jenis pekerjaan Pekerjaan gelar Pekerjaan kursus Abstrak Tesis master Laporan praktik Artikel Laporan Tinjauan Tes kerja Monograf Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan karya kreatif Esai Gambar Komposisi Terjemahan Presentasi Pengetikan Lainnya Meningkatkan keunikan teks skripsi Kandidat Pekerjaan laboratorium Bantuan daring

Minta harga

Faktor terpenting dalam perkembangan kepribadian adalah faktor keturunan, lingkungan, asuhan, serta aktivitas kepribadian itu sendiri.

Faktor pertama adalah keturunan, itu adalah reproduksi pada keturunan kesamaan biologis dengan orang tua. Seseorang mewarisi struktur anatomi, fungsi fisiologis, jenis metabolisme dalam tubuh, jenis dan plastisitas sistem saraf, dinamisme dan kecepatan reaksi saraf, refleks tanpa syarat (makanan, pertahanan, orientasi).

Namun, ada sifat biologis yang membedakan satu orang dari yang lain. Ini adalah kecenderungan alami - sifat individu yang ditetapkan secara genetik yang menentukan kecenderungan anatomis dan fisiologis untuk berbagai jenis aktivitas.

Kecenderungan alami bersifat umum dan tidak terfokus pada jenis aktivitas tertentu. Misalnya, seorang anak mungkin dilahirkan dengan kecenderungan musik, tetapi dia akan menjadi siapa sebenarnya - opera atau penyanyi pop, komposer, konduktor atau musisi pertunjukan - tergantung pada jenis aktivitas musik apa yang akan dia lakukan. Oleh karena itu, pembentukan dan perkembangan kualitas pribadi seseorang disebabkan oleh kondisi kehidupannya di masyarakat, yaitu faktor eksternal.

Sedang berlangsung kehidupan publik dan aktivitas dalam diri seseorang atas dasar kecenderungan alami, kemampuan terbentuk - karakteristik psikologis individu seseorang, yang keberadaannya memastikan keberhasilan pelaksanaan jenis aktivitas kerja tertentu oleh seseorang.

Alokasikan kemampuan umum dan khusus. Kemampuan umum menentukan keberhasilan seseorang dalam banyak kegiatan sekaligus. Ini adalah "kemampuan mental, kehalusan dan keakuratan gerakan manual, ingatan yang berkembang, ucapan yang sempurna, dan sejumlah lainnya." Kemampuan khusus menentukan keberhasilan seseorang dalam kegiatan tertentu. Ini termasuk matematika, musik, linguistik, sastra, seni dan kreatif, teknis, olahraga, organisasi, ekonomi, dll. Kemampuan umum dan khusus dapat selaras satu sama lain, saling melengkapi, mengimbangi, meningkatkan dan memperkaya satu sama lain.

Satu kemampuan, betapapun berkembangnya, belum menjamin keberhasilan suatu aktivitas yang kurang lebih kompleks. Ini membutuhkan kombinasi optimal dari sejumlah ciri kepribadian. Kombinasi kemampuan yang menciptakan dasar untuk kinerja luar biasa dari suatu aktivitas kompleks disebut bakat. Bakat tingkat tinggi disebut bakat, dan tingkat tertinggi disebut jenius. Bakat, bakat, kejeniusan adalah berbagai tingkat perwujudan kemampuan seseorang.

Tanda-tanda kejeniusan: pengetahuan luas, ketegangan perhatian, kemampuan impresi yang hebat, intuisi, karunia pandangan jauh ke depan, imajinasi yang kuat, orisinalitas, tingkat efisiensi dan pengaturan diri yang tinggi, keinginan untuk aktivitas kreatif.

Tidak berbakat adalah mereka yang tidak menemukan dan mengembangkan kemampuannya.

Psikolog B.M. Teplov membuktikan bahwa ciri tipologis sistem saraf, meskipun memengaruhi pembentukan sifat mental seseorang, tidak menentukan isinya.

Faktor kedua adalah lingkungan, itu adalah kompleks dari berbagai fenomena eksternal yang secara spontan memengaruhi seseorang.

Lingkungan geografis mencakup berbagai kondisi dan sumber daya alam dan iklim. Hal tersebut secara tidak langsung berpengaruh terhadap perkembangan dan pembentukan kepribadian melalui cara hidup dan sifat aktivitas kerja seseorang.

Dalam konsep ilmiah penulis Barat terdapat interpretasi tentang peran utama lingkungan geografis. Orang-orang yang hidup dalam kondisi geografis yang menguntungkan dalam periode sejarah yang berbeda "memperlambat" laju perkembangan industri dan sosial mereka, mengonsumsi hadiah alam yang sudah jadi. Sebaliknya, orang-orang di wilayah utara mengorganisir diri mereka sendiri, mengeraskan diri dalam perjuangan melawan kondisi kehidupan yang keras, dan membangun potensi intelektual dan industri yang kuat.

Tapi masih masuk kondisi modern, di zaman kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, lingkungan geografis tidak dapat memberikan solusi bagi program pengembangan kepribadian dan adaptasinya terhadap kehidupan dan aktivitas mandiri.

Sebagian besar, perkembangan manusia ditentukan oleh lingkungan sosial: sistem politik dan kebijakan negara, sains, sekolah, pelatihan dan pendidikan, kondisi kerja dan kehidupan, keluarga, budaya dan tradisi negara, budaya, sastra, seni, dan media. Itu semua media jauh. Itu tidak sama pada tahap yang berbeda. pengembangan masyarakat. Oleh karena itu, dalam era sejarah yang berbeda, ia membentuk tipe kepribadian berbeda yang melekat pada era tertentu.

Seorang anak yang belum menyerap budaya masyarakat ternyata tidak cocok untuk kehidupan sosial, tidak dapat menyadari apa yang melekat pada dirinya secara alami. Di luar masyarakat, seorang anak tidak menjadi seseorang. Tetapi bahkan efek gabungan dari faktor-faktor ini tidak selalu memastikan pembentukan ciri-ciri kepribadian yang diperlukan.

Lingkungan batin adalah lingkungan terdekat seseorang: keluarga, kerabat, teman, teman sekelas.

Faktor ketiga adalah pendidikan sebagai proses yang terorganisasi secara pedagogis dan bertujuan untuk membentuk kualitas dan sifat seseorang, mengembangkan kemampuannya.

Berbagai kondisi kehidupan dan pola asuh masyarakat, termasuk dalam kelompok sosial yang berbeda, interaksi dan perjuangan kepentingan mereka berkembang dan membentuk kesadaran yang berbeda.

Pendidikan tidak dapat mengubah data fisik yang diwariskan, jenis aktivitas saraf bawaan, mengubah keadaan geografis, sosial, rumah atau lingkungan lainnya. Tetapi dapat memiliki efek formatif pada perkembangan melalui pelatihan dan latihan khusus (prestasi olahraga, promosi kesehatan, peningkatan proses eksitasi dan penghambatan, yaitu fleksibilitas dan mobilitas proses saraf), membuat penyesuaian yang menentukan terhadap stabilitas karakteristik herediter alami.

Saat menyelenggarakan pendidikan, guru harus ingat bahwa berbagai jenis kegiatan memiliki dampak yang berbeda terhadap perkembangan kemampuan tertentu seseorang pada periode usia yang berbeda. Pengembangan pribadi tergantung pada aktivitas terkemuka.

Praktik telah membuktikan bahwa pendidikan yang bertujuan memastikan perkembangan kecenderungan khusus, memulai kekuatan spiritual dan fisik. Hal ini dibuktikan dengan keberhasilan para guru inovatif. Asuhan yang tidak tepat dapat merusak apa yang telah dikembangkan dalam diri seseorang, dan kurangnya kondisi yang sesuai dapat sepenuhnya menghentikan perkembangan bahkan individu yang sangat berbakat.

Kebutuhan baru yang dihasilkan oleh aktivitas dan kemungkinan yang tersedia untuk kepuasan mereka menciptakan sejumlah kontradiksi berikutnya. Mereka tampil kekuatan pendorong untuk pengembangan pribadi. Kontradiksi semacam itu muncul antara kemampuan fisik dan spiritual yang berkaitan dengan usia dan bentuk hubungan lama, antara kesadaran dan perilaku, antara kebutuhan baru dan peluang sebelumnya, antara kemampuan yang ada dan kebutuhan tingkat perkembangan yang lebih tinggi, dll.

Faktor keempat adalah aktivitas orang itu sendiri sebagai orang yang mengatur diri sendiri, bergerak sendiri, mengembangkan diri, mendidik diri sendiri. Dalam banyak hal, manusia adalah pencipta dirinya sendiri.

Aktivitas kepribadian seseorang memiliki dua aspek: murni fisik dan mental. Kedua jenis aktivitas ini dapat memanifestasikan dirinya dalam banyak kombinasi dalam diri seseorang: aktivitas fisik yang tinggi dan aktivitas mental yang rendah; mental tinggi dan fisik rendah; aktivitas rata-rata keduanya; aktivitas keduanya rendah, dll.

Apa faktor utamanya? Untuk teori pendidikan, masalah ini memiliki signifikansi metodologis, terutama karena pendekatan proses pedagogis ditentukan tergantung pada penyelesaiannya.

Dalam pedagogi dan psikologi, setidaknya ada tiga posisi yang dapat dibedakan atas masalah interaksi eksternal dan internal dalam proses perkembangan kepribadian, yang secara fundamental tidak saling bertentangan, tetapi berbeda secara signifikan.

Posisi pertama, dimiliki oleh A.S. Makarenko, terletak pada kenyataan bahwa pengaruh eksternal secara umum, dan terlebih lagi terorganisir secara pedagogis, menentukan esensi kepribadian, prinsip sosial pada anak, menengahi kondisi internal perkembangannya. Posisi guru berprestasi sangat ditentukan oleh kekhasan eksperimen sosio-pedagogis yang dilakukannya. Di hadapannya adalah tugas pendidikan ulang, transformasi radikal dari dunia batin murid-muridnya, yang secara sosial negatif membentuk pandangan mereka, menentukan motif batin mereka, kebiasaan berperilaku. Berangkat dari gagasan peran utama insentif sosial dalam pendidikan, ia berusaha memastikan bahwa pengaruh pedagogis langsung dan tidak langsung secara meyakinkan mengubah dunia batin anak sesuai dengan cita-cita masyarakat baru.

Posisi A.S. Makarenko, yang berujung pada keberhasilan pendidikan ulang anak-anak terlantar secara pedagogis, tentunya tidak boleh dimutlakkan. Tidak diragukan lagi, tugas pendidikan ulang mendorongnya untuk lebih menekankan insentif sosial eksternal dan prinsip organisasi. Perkembangan seorang anak dalam kondisi masyarakat sosialis yang matang, sebagai suatu peraturan, memungkinkan untuk lebih mengandalkan dunia batinnya: minat dan aspirasi, kesadaran dan aktivitas, perasaan dan hati nurani sipil.

Posisi kedua dirumuskan oleh S.L. Rubinstein, membela tesis bahwa "penyebab eksternal bertindak melalui kondisi internal"1, yang dengan sendirinya bergantung pada pengaruh eksternal. S.L. Rubinshtein, serta A.S. Makarenko, mengakui persyaratan dari internal ke eksternal, tetapi menekankan ketergantungan efek pengaruh eksternal pada tingkat penerimaannya oleh dunia batin anak. Efektivitas pengaruh pendidikan tergantung pada seberapa besar keinginan, aspirasi, kondisi mental anak, orientasi kepribadian mereka diperhitungkan. Namun posisi ini, seperti posisi A.S. Makarenko, tidak dapat dimutlakkan tanpa rasa takut jatuh ke ekstrem lain, ditangkap oleh ilusi "pendidikan gratis", yang para pembelanya, seperti yang Anda ketahui, berpendapat bahwa bukan guru yang membentuk dunia batin anak, tetapi kondisi internal yang ada sebagai semacam esensi primordial mengarah pada pendidikan.

Terakhir, posisi ketiga dikembangkan oleh A.N. Leontiev, mengakui sudut pandang S.L. Rubinshtein benar tanpa syarat untuk kasus "pengaruh ini atau itu" pada seseorang, menganggapnya tidak cukup untuk memahami "kepribadian sebagai integritas khusus". “Menurut saya,” kata A.N. Leontiev, "bahwa untuk menemukan pendekatan terhadap masalah, seseorang harus membalikkan tesis aslinya sejak awal: internal (subjek) bertindak melalui eksternal dan dengan demikian mengubah dirinya sendiri." Posisi A.N. Leontieva memperdalam pendekatan umum terhadap masalah tersebut, menjelaskan dialektika perkembangan kondisi internal yang mengubah diri sebagai akibat dari aktivitas individu. Namun, harus diingat bahwa internal seseorang: pandangan, keyakinan, motif, minat, kemampuannya - tidak muncul dengan sendirinya, terlepas dari kondisi dan alasan eksternal, dan tidak berubah di luar interaksi dengan mereka. Dunia spiritual batin seseorang merupakan satu kesatuan dengan dunia luar, yang berubah sebagai akibat dari aktivitas manusia.

Setiap posisi yang dipertimbangkan membawa banyak hal yang berharga dan menarik, karena mencerminkan satu sisi atau sisi lain dari proses pembentukan kepribadian dialektis tunggal dan multifaset dalam interaksi dengan realitas sekitarnya. Pada saat yang sama, menurut saya penting untuk menemukan posisi yang paling mengungkapkan totalitas interaksi antara internal dan eksternal berdasarkan pemahaman holistik tentang proses pendidikan. Kepala Sekolah di

Dalam pengertian ini, pengakuan sebagai titik awal keutamaan penyebab dan pengaruh eksternal dalam kaitannya dengan kondisi internal kepribadian yang muncul. Kecenderungan internal, kilasan spiritualitas pertama sejak awal, seolah-olah dipupuk dan diperkaya oleh pengaruh eksternal, dibentuk dan diaktifkan di bawah pengaruhnya dan pada saat yang sama menjadi syarat untuk mengubah pengaruh realitas di sekitarnya. Pada prinsipnya, ada proses interaksi dialektis yang konstan antara eksternal dan internal, di mana efektivitas internal atau eksternal berlaku. Memanfaatkan plastisitas dan variabilitas kondisi internal, tugas pendidik sebagai pengatur pengaruh eksternal adalah memainkan peran utama dalam pembentukan kepribadian yang sedang tumbuh, membawanya ke kedewasaan, aktivitas, dan stabilitas posisi internal, untuk membuatnya mampu mengevaluasi dan mengendalikan semua pengaruh eksternal.

Pengaruh yang benar-benar pedagogis bertindak sebagai prinsip utama, katalisator dalam kaitannya dengan dunia batin anak, dengan terampil mengaktifkan aktivitas yang diperlukan, mengatur pendidikan mandiri, dengan terampil mengatasi situasi penolakan dan penolakan untuk kepentingan individu dan masyarakat.

Pertimbangkan situasi khas interaksi antara eksternal dan internal.

Pertama-tama, kita harus mempertimbangkan situasi normal dan karena itu yang paling khas, ketika pengaruh eksternal sesuai dengan prospek kehidupan dan kemampuan anak, diterima dengan bebas olehnya dan berubah menjadi insentif yang efektif untuk aktivitas sosial, peningkatan, dan pengayaannya. dari kondisi internal. Ini adalah formula untuk interaksi yang paling efektif, yang mengarah pada kesatuan internal dan eksternal yang kuat, menuju stabilitas dan stabilitas perilaku individu.

Misalnya, seorang siswa menunjukkan minat yang besar pada matematika. Dia dengan mudah dan sederhana "menindak" tugas perangkat lunak. Guru menyarankan agar dia menghadiri lingkaran matematika atau kelas pilihan. Pada saat yang sama, hubungan mereka berubah sampai batas tertentu. Mereka tidak lagi hanya sebagai pendidik dan murid, tetapi rekan kerja yang sedang mendiskusikan masalah matematika yang menarik. Pengaruh guru terhadap siswa dalam kondisi ini menjadi sangat efektif.

Situasi interaksi khas lainnya terjadi ketika pengaruh pedagogis eksternal tidak sesuai dengan suasana hati dan aspirasi anak yang stabil. Dalam hal ini, diperlukan pekerjaan pendidikan, yang akan berkontribusi pada penerimaan secara sadar oleh anak, akan mengarah pada pemahaman tentang perlunya aktivitas ini atau itu.

Mari kita tunjukkan ini dengan sebuah contoh. Seorang remaja kelas tujuh mulai tertarik pada kuda. Dia terus-menerus pergi ke peternakan pejantan, hippodrome, akrab dengan spesialis ternak dan calon pengantin pria, membantu merawat hewan. Dan mulai belajar. Untuk semua keluhan tentang kelambanannya dalam urusan ilmiah, dia dengan acuh tak acuh tetap diam. Setelah mengetahui hobi siswa tersebut, guru mengubah taktik. Dia setuju dengan spesialis ternak tentang persyaratan umum untuk anak laki-laki itu. Lambat laun, remaja tersebut memasuki kebiasaan belajar yang normal.

Kita dapat berbicara tentang situasi interaksi tipikal ketiga ketika pengaruh pedagogis eksternal tidak hanya tidak sesuai dengan dunia batin anak, tetapi secara terbuka bertentangan dengannya, sejak awal ia menghadapi reaksi defensif penolakan, pengabaian, penolakan aktif atau persetujuan formal munafik.

Begitu pula, misalnya, dengan seorang siswa kelas enam, yang orang tuanya mabuk, bertengkar, mengusirnya ke jalan. Di sekolah, semuanya mengganggu bocah itu. Ucapan apapun menimbulkan reaksi keras, yang seringkali berujung pada terganggunya pelajaran. Itu semacam protes, pelepasan emosional di mana, seperti yang dia pahami, tidak ada yang bisa, tidak berhak menyinggung perasaannya.

Contoh lain. Anak kelas lima sudah di kuartal pertama berhenti mengikuti pelajaran matematika. Ketika ditanya mengapa dia melakukan ini, jawabannya adalah: “Apa yang harus saya lakukan di sana! Nikolai Ivanovich berkata bahwa saya tidak mampu dan masih tidak mengerti apa-apa. Jadi saya lebih suka berjalan-jalan daripada duduk sia-sia.

Jadi, kami menyimpulkan: pendidikan adalah faktor terpenting dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian. Hanya di bawah pengaruh pendidikan berbasis sains dan penciptaan kondisi yang sesuai, dengan mempertimbangkan karakteristik sistem saraf anak, memastikan perkembangan semua organnya, dengan mempertimbangkan potensinya dan termasuk dalam aktivitas yang sesuai, kecenderungan alami individu dapat berkembang menjadi kemampuan.

Pembentukan kepribadian manusia dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal, biologis dan sosial. Faktor (dari lat. faktor - pembuatan, produksi) - kekuatan pendorong, penyebab dari setiap proses, fenomena (S.I. Ozhegov).

KE faktor internal mengacu pada aktivitas individu itu sendiri, yang dihasilkan oleh kontradiksi, minat, dan motif lain, yang diwujudkan dalam pendidikan diri, serta dalam aktivitas dan komunikasi.

KE faktor eksternal mencakup lingkungan makro, meso dan mikro, alam dan sosial, pendidikan dalam arti luas dan sempit, sosial dan pedagogis.

lingkungan dan didikan faktor sosial, sedangkan hereditas faktor biologis.

Sudah lama terjadi diskusi di antara para filsuf, sosiolog, psikolog, dan pendidik tentang korelasi faktor biologis dan sosial, tentang prioritas kepentingan satu atau lain hal dalam perkembangan kepribadian seseorang.

Beberapa dari mereka berpendapat bahwa seseorang, kesadaran, kemampuan, minat dan kebutuhannya ditentukan oleh faktor keturunan (E. Thorndike, D. Dewey, A. Cobs, dll.). Perwakilan dari tren ini mengangkat faktor keturunan (biologis) menjadi absolut dan menyangkal peran lingkungan dan pengasuhan (faktor sosial) dalam perkembangan individu. Mereka secara keliru mentransfer pencapaian ilmu biologi tentang hereditas tumbuhan dan hewan ke tubuh manusia. Ini tentang prioritas kemampuan bawaan.

Ilmuwan lain percaya bahwa perkembangan sepenuhnya bergantung pada pengaruh faktor sosial (J. Locke, J.-J. Rousseau, K. A. Helvetius, dll.). Mereka menyangkal kecenderungan genetik seseorang dan berpendapat bahwa seorang anak sejak lahir adalah " batu tulis kosong, di mana Anda dapat menulis semuanya", yaitu. perkembangan tergantung pada pola asuh dan lingkungan.

Beberapa ilmuwan (D. Diderot) percaya bahwa perkembangan ditentukan oleh kombinasi pengaruh faktor biologis dan sosial yang seimbang.

K. D. Ushinsky berpendapat bahwa seseorang menjadi kepribadian tidak hanya di bawah pengaruh keturunan, lingkungan dan asuhan, tetapi juga sebagai hasil dari aktivitasnya sendiri, yang memastikan pembentukan dan peningkatan kualitas pribadi. Seseorang bukan hanya produk keturunan dan keadaan di mana hidupnya berlalu, tetapi juga peserta aktif dalam perubahan, peningkatan faktor eksternal. Dengan mengubahnya, seseorang mengubah dirinya sendiri.

Mari kita perhatikan lebih detail sisi esensial dari pengaruh faktor-faktor utama pada perkembangan dan pembentukan kepribadian.

Beberapa penulis, seperti disebutkan di atas, menetapkan peran yang menentukan pada faktor biologis - keturunan. Keturunan - properti organisme untuk mengirimkan kualitas dan karakteristik tertentu dari orang tua kepada anak-anak. Keturunan ditentukan oleh gen (diterjemahkan dari bahasa Yunani, "gen" berarti "melahirkan") Ilmu pengetahuan telah membuktikan bahwa sifat-sifat suatu organisme dienkripsi dalam semacam kode gen yang menyimpan dan mengirimkan semua informasi tentang sifat-sifat suatu organisme. Genetika telah menguraikan program herediter perkembangan manusia. Telah ditetapkan bahwa faktor keturunanlah yang menentukan hal umum yang menjadikan seseorang sebagai pribadi, dan perbedaan yang membuat orang begitu berbeda satu sama lain.

Apa yang diwarisi seseorang?

Berikut ini diwariskan dari orang tua kepada anak-anak:

• struktur anatomis dan fisiologis, yang mencerminkan karakteristik spesies individu sebagai perwakilan ras manusia (Homo sapiens): kemampuan berbicara, postur tegak, pemikiran, aktivitas kerja;
• data fisik: karakteristik ras eksternal, fisik, konstitusi, fitur wajah, rambut, mata, warna kulit;
• ciri fisiologis: metabolisme, tekanan darah dan golongan darah, faktor Rh, tahapan pematangan tubuh;
• ciri-ciri sistem saraf: struktur korteks serebral dan peralatan periferalnya (penglihatan, pendengaran, penciuman, dll.), orisinalitas proses saraf, yang menentukan sifat dan jenis tertentu dari aktivitas saraf yang lebih tinggi;
• kelainan perkembangan tubuh: buta warna (buta warna sebagian), "bibir sumbing", "langit-langit sumbing";
• kecenderungan penyakit tertentu yang bersifat turun-temurun: hemofilia (penyakit darah), diabetes melitus, skizofrenia, gangguan endokrin (dwarfisme, dll.).

Perlu dibedakan fitur bawaan seseorang yang terkait dengan perubahan genotipe, dari yang diperoleh, yang merupakan hasil dari kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan. Misalnya komplikasi setelah sakit, cedera fisik atau kekeliruan dalam perkembangan anak, pelanggaran pola makan, pekerjaan, pengerasan tubuh, dll. Penyimpangan atau perubahan jiwa dapat terjadi sebagai akibat dari faktor subyektif: ketakutan, guncangan saraf yang kuat, mabuk dan perbuatan asusila orang tua, dan fenomena negatif lainnya. Perubahan yang diperoleh tidak diwariskan. Jika genotipe tidak diubah, maka beberapa karakteristik individu bawaan seseorang yang terkait dengan perkembangan intrauterinnya juga tidak diwariskan. Ini termasuk banyak anomali yang disebabkan oleh penyebab seperti keracunan, radiasi, alkohol, trauma kelahiran, dll.

Pertanyaan yang sangat penting adalah apakah kualitas intelektual, khusus dan moral diwariskan? Dan juga apa yang diwariskan kepada anak-anak: sudah jadi kemampuan untuk jenis kegiatan tertentu atau hanya bakat?

Telah ditetapkan bahwa hanya bakat yang diwariskan. Bakat - ini adalah fitur anatomi dan fisiologis tubuh, yang merupakan prasyarat untuk pengembangan kemampuan. Kecenderungan memberikan kecenderungan untuk aktivitas tertentu.

Ada dua jenis penugasan:

• a) universal (struktur otak, sistem saraf pusat, reseptor);
• b) individu (sifat tipologis sistem saraf, yang menentukan laju pembentukan koneksi sementara, kekuatannya, kekuatan perhatian terkonsentrasi, kinerja mental; fitur struktural penganalisa, area individual korteks serebral, organ, dll.) .

Kemampuan - ciri-ciri kepribadian individu, yang merupakan kondisi subyektif untuk keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan tertentu. Kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Mereka dimanifestasikan dalam kecepatan, kedalaman dan kekuatan penguasaan metode dan teknik aktivitas. Tingkat pengembangan kemampuan yang tinggi - bakat, kejeniusan.

Beberapa ilmuwan menganut konsep kemampuan bawaan (S. Bert, X. Eysenck dan lain-lain). Sebagian besar spesialis rumah tangga - ahli fisiologi, psikolog, guru - menganggap kemampuan sebagai formasi seumur hidup yang terbentuk dalam proses kehidupan dan sebagai hasil pendidikan. Bukan kemampuan yang ditransfer, tetapi hanya kecenderungan.

Kecenderungan yang diwarisi oleh seseorang dapat disadari atau tidak. Menjadi dasar kemampuan alami individu, kecenderungan adalah kondisi yang penting tetapi tidak cukup untuk perkembangannya. Dengan tidak adanya faktor eksternal yang sesuai dan aktivitas yang memadai, kemampuan mungkin tidak berkembang meskipun ada kecenderungan yang sesuai. Begitu pula sebaliknya, prestasi awal mungkin tidak menunjukkan kemampuan khusus, melainkan organisasi kegiatan dan pendidikan yang memadai dengan kecenderungan yang ada.

Diskusi yang sangat panas diajukan oleh pertanyaan tentang pewarisan kemampuan untuk aktivitas intelektual (kognitif, pendidikan).

Beberapa ilmuwan percaya bahwa semua orang menerima dari alam peluang potensial yang tinggi untuk pengembangan kekuatan mental dan kognitif mereka dan mampu untuk perkembangan spiritual yang hampir tidak terbatas. Perbedaan yang ada dalam jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi hanya mengubah jalannya proses berpikir, tetapi tidak menentukan kualitas dan tingkat aktivitas intelektual itu sendiri. Para ilmuwan ini tidak setuju dengan pandangan bahwa tingkat kecerdasan diturunkan dari orang tua kepada anak. Namun, mereka mengakui bahwa faktor keturunan dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan intelektual. Kecenderungan negatif diciptakan oleh sel-sel otak pada anak-anak pecandu alkohol, gangguan struktur genetik pada pecandu narkoba, dan beberapa penyakit mental.

Kelompok ilmuwan lain menganggap adanya ketidaksetaraan intelektual orang sebagai fakta yang terbukti. Penyebabnya diakui sebagai faktor keturunan biologis. Oleh karena itu kesimpulannya: kemampuan intelektual tetap tidak berubah dan konstan.

Memahami proses transfer kecenderungan intelektual sangat penting, karena menentukan kereta praktis mendidik dan mendidik orang. Pedagogi modern tidak berfokus pada mengidentifikasi perbedaan dan menyesuaikan pendidikan dengannya, tetapi pada penciptaan kondisi untuk pengembangan kecenderungan yang dimiliki setiap orang.

Masalah penting adalah pewarisan kecenderungan khusus dan kualitas moral. spesial disebut kecenderungan untuk jenis aktivitas tertentu. Yang khusus termasuk kecenderungan musik, seni, matematika, linguistik, olahraga dan lainnya. Telah ditetapkan bahwa orang dengan kecenderungan khusus mencapai hasil yang lebih baik, bergerak lebih cepat di bidang aktivitas yang relevan. Ini dapat memanifestasikan dirinya pada usia dini jika kondisi yang diperlukan diciptakan.

Pembuatan khusus diwariskan. Ada banyak bakat turun-temurun dalam sejarah umat manusia. Diketahui, misalnya, J.S. Bach memiliki 18 musisi terkenal dalam lima generasi nenek moyangnya. Banyak orang berbakat ada di keluarga Charles Darwin.

Yang sangat penting adalah pertanyaan tentang pewarisan kualitas moral dan jiwa. Untuk waktu yang lama, pernyataan mendominasi bahwa kualitas mental tidak diwariskan, tetapi diperoleh dalam proses interaksi organisme dengan lingkungan luar. Esensi sosial dari kepribadian, landasan moralnya hanya terbentuk secara in vivo.

Diyakini bahwa seseorang dilahirkan tidak jahat atau baik hati, tidak pelit atau murah hati. Anak-anak tidak mewarisi kualitas moral orang tuanya, informasi tentang perilaku sosial tidak tertanam dalam program genetik seseorang. Menjadi apa seseorang tergantung pada lingkungan dan asuhan.

Pada saat yang sama, ilmuwan terkemuka seperti M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm berpendapat bahwa moralitas manusia ditentukan secara biologis. Dari generasi ke generasi diwariskan sifat-sifat moral, tingkah laku, kebiasaan bahkan perbuatan, baik positif maupun negatif ("apel jatuh tidak jauh dari pohonnya"). Dasar kesimpulan tersebut adalah data yang diperoleh dalam studi tentang perilaku manusia dan hewan. Menurut ajaran IP Pavlov, baik hewan maupun manusia memiliki insting dan refleks bawaan yang diwariskan. Perilaku makhluk hidup yang sangat terorganisir dalam beberapa kasus bersifat naluriah, refleks, tidak didasarkan pada kesadaran yang lebih tinggi, tetapi pada refleks biologis yang paling sederhana. Karenanya, kualitas moral, perilaku dapat diwariskan.

Pertanyaan ini sangat kompleks dan bertanggung jawab. Baru-baru ini, ilmuwan dalam negeri (P. K. Anokhin, N. M. Amosov, dan lainnya) telah mengambil posisi pada pengkondisian genetik moralitas dan perilaku sosial seseorang.

Selain faktor keturunan, faktor penentu perkembangan kepribadian adalah lingkungan. Rabu Inilah realitas di mana perkembangan manusia terjadi. Pembentukan kepribadian dipengaruhi oleh geografis, kebangsaan, sekolah, keluarga, lingkungan sosial. Yang terakhir ini mencakup ciri-ciri seperti sistem sosial, sistem hubungan produksi, kondisi material kehidupan, sifat aliran produksi dan proses sosial, dll.

Pertanyaan apakah lingkungan atau keturunan memiliki pengaruh yang lebih besar pada perkembangan manusia masih bisa diperdebatkan. Filsuf Prancis K. A. Helvetius percaya bahwa semua orang sejak lahir memiliki potensi perkembangan mental dan moral yang sama, dan perbedaan karakteristik mental hanya dijelaskan oleh pengaruh lingkungan dan pengaruh pendidikan. Realitas nyata dipahami dalam hal ini secara metafisik, secara fatal menentukan nasib seseorang. Individu dianggap sebagai objek pasif dari pengaruh keadaan.

Dengan demikian, semua ilmuwan mengakui pengaruh lingkungan terhadap pembentukan manusia. Hanya penilaian mereka tentang tingkat pengaruh semacam itu pada pembentukan kepribadian yang tidak sesuai. Ini karena tidak ada lingkungan abstrak. Ada sistem sosial tertentu, lingkungan dekat dan jauh tertentu seseorang, kondisi kehidupan tertentu. Jelas bahwa tingkat perkembangan yang lebih tinggi dicapai dalam lingkungan di mana kondisi yang menguntungkan tercipta.

Komunikasi merupakan faktor penting dalam perkembangan manusia. Komunikasi - ini adalah salah satu bentuk universal dari aktivitas kepribadian (bersama dengan kognisi, kerja, permainan), yang diwujudkan dalam pembentukan dan pengembangan kontak antar manusia, dalam pembentukan hubungan antarpribadi.

Kepribadian terbentuk hanya dalam komunikasi, interaksi dengan orang lain. Di luar masyarakat manusia, perkembangan spiritual, sosial, mental tidak dapat terjadi.

Selain hal di atas, faktor penting yang mempengaruhi pembentukan kepribadian adalah asuhan. Dalam arti sosial yang luas, ini sering diidentikkan dengan sosialisasi, meskipun logika hubungan mereka dapat dicirikan sebagai hubungan keseluruhan dengan yang khusus. Sosialisasi adalah proses perkembangan sosial manusia sebagai akibat pengaruh spontan dan terorganisir dari totalitas faktor kehidupan sosial. Sebagian besar peneliti menganggap pengasuhan sebagai salah satu faktor perkembangan manusia, yang merupakan sistem pengaruh formatif yang disengaja, interaksi dan hubungan yang dilakukan di berbagai bidang kehidupan sosial. Pendidikan adalah proses sosialisasi yang disengaja dan dikendalikan secara sadar (pendidikan keluarga, agama, sekolah), ia bertindak sebagai semacam mekanisme untuk mengelola proses sosialisasi.

Pendidikan memungkinkan Anda untuk mengatasi atau melemahkan konsekuensi dari pengaruh negatif pada sosialisasi, memberinya orientasi humanistik, menarik potensi ilmiah untuk memprediksi dan membangun strategi dan taktik pedagogis. Lingkungan sosial dapat mempengaruhi secara tidak sengaja, secara spontan, sedangkan pendidik sengaja mengarahkan perkembangan dalam lingkungan yang terorganisasi secara khusus. sistem pendidikan.

Pengembangan pribadi hanya dimungkinkan di kegiatan. Dalam proses kehidupan, seseorang terus-menerus berpartisipasi dalam berbagai kegiatan: permainan, pendidikan, kognitif, tenaga kerja, sosial, politik, seni, kreatif, olahraga, dll.

Bertindak sebagai bentuk keberadaan dan cara keberadaan manusia, aktivitas:

• memastikan terciptanya kondisi material bagi kehidupan manusia;
• berkontribusi pada kepuasan kebutuhan alami manusia;
• mempromosikan pengetahuan dan transformasi dunia sekitarnya;
• merupakan faktor dalam perkembangan dunia spiritual manusia, suatu bentuk dan kondisi untuk realisasi kebutuhan budayanya;
• memungkinkan seseorang untuk mewujudkan potensi pribadinya, mencapai tujuan hidup;
• menciptakan kondisi untuk realisasi diri seseorang dalam sistem hubungan sosial.

Perlu diingat bahwa perkembangan kepribadian dalam kondisi eksternal yang sama sangat bergantung pada usaha seseorang itu sendiri dari energi dan efisiensi yang ia wujudkan dalam berbagai aktivitas.

Perkembangan kualitas pribadi sangat dipengaruhi oleh aktivitas kolektif. Ilmuwan mengakui bahwa, di satu sisi, dalam kondisi tertentu, tim meratakan kepribadian, dan di sisi lain, perkembangan dan perwujudan individualitas hanya mungkin terjadi di dalam tim. Kegiatan semacam itu berkontribusi pada perwujudan potensi kreatif individu, peran tim dalam pembentukan orientasi ideologis dan moral individu, posisi kewarganegaraannya, dan perkembangan emosional sangat diperlukan.

Peran dalam pembentukan kepribadian sangat besar pendidikan mandiri. Itu dimulai dengan kesadaran dan penerimaan tujuan objektif sebagai motif subjektif yang diinginkan untuk tindakan seseorang. Pengaturan subyektif dari tujuan perilaku menghasilkan ketegangan kehendak yang disadari, definisi rencana kegiatan. Realisasi tujuan ini memastikan perkembangan individu.

Dengan demikian, proses dan hasil perkembangan manusia ditentukan baik secara biologis maupun faktor sosial yang tidak bertindak dalam isolasi, tetapi dalam kombinasi. Dalam keadaan yang berbeda, berbagai faktor mungkin memiliki pengaruh yang lebih besar atau lebih kecil terhadap pembentukan kepribadian. Menurut sebagian besar penulis, dalam sistem faktor, jika tidak menentukan, maka peran utama adalah milik pendidikan.