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rda를 가진 아이들과 함께 글로벌 독서. RDA Global Reading을 통한 어린이 교육

글로벌, 음절 및 문자별 읽기

초기 자폐아동에게 쓰기와 읽기를 가르치는 일은 매우 복잡하고 시간이 많이 걸립니다. 언어적 추상 이미지를 시각적 이미지로 대체하는 것은 자폐아의 학습을 크게 촉진하므로 실제 사물, 그림, 인쇄된 단어가 모든 단계에서 사용됩니다.

ASD 아동에게 읽기 교육은 세 가지 영역에서 수행됩니다.

분석-합성(문자별로) 읽기;

음절 읽기;

글로벌 독서.

수업은 세 방향을 모두 번갈아 가며 만드는 원리에 따라 만들 수 있습니다.

교육 글로벌 독서발음을 마스터하기 전에 아이에 대한 인상적인 말과 생각을 개발할 수 있습니다. 또한 글로벌 독서는 시각적 주의력과 기억력을 발달시킵니다. 글로벌 읽기의 본질은 아이가 개별 글자를 분리하지 않고 쓰여진 단어를 전체적으로 인식하는 법을 배울 수 있다는 것입니다. 글로벌 읽기를 가르칠 때 점진성과 일관성을 관찰할 필요가 있습니다. 우리가 아이에게 읽기를 가르치고 싶은 단어는 아이에게 알려진 사물, 행동, 현상을 나타내야 합니다. 학생이 물체와 그 이미지를 연관시키고 쌍을 이루는 물체 또는 그림을 선택할 수 있기 전에 이러한 유형의 읽기를 입력할 수 있습니다.

1. 자동화된 엔그램 읽기(아이의 이름, 친척의 이름, 애완 동물의 별명). 가족사진첩으로 이용하시면 편리합니다 교훈적인 자료, 적절한 인쇄 비문을 제공합니다. 일부 카드에는 비문이 중복되어 있습니다. 아이는 같은 단어를 선택하는 법을 배우고 앨범의 사진이나 그림에 대한 캡션이 닫힙니다. 학생은 메모리에서 카드에 필요한 비문을 "학습"하고 그림에 넣어야 합니다. 닫힌 단어가 열리고 선택한 서명과 비교됩니다.

2. 단어 읽기. 사진은 모든 주요 항목에 대해 선택됩니다. 어휘 주제(장난감, 접시, 가구, 차량, 가축 및 야생 동물, 새, 곤충, 야채, 과일, 옷, 음식, 꽃) 및 서명이 제공됩니다.

"장난감"이라는 주제로 시작하는 것이 좋습니다. 먼저 "인형"과 "공"과 같이 철자가 다른 단어가 포함된 두 개의 태블릿을 가져옵니다. 예를 들어 "곰", "자동차"와 같이 철자가 비슷한 단어는 사용할 수 없습니다. 우리는 장난감이나 그림에 대한 표지판을 직접 붙이기 시작하여 그 위에 쓰여진 내용을 말합니다. 그런 다음 자녀에게 원하는 그림이나 장난감에 스스로 사인을 하도록 제안합니다.

두 개의 태블릿을 외운 후 점차 다음을 추가하기 시작합니다. 새로운 어휘 주제가 도입되는 순서는 우리가 주로 아동의 관심에 초점을 맞추기 때문에 임의적입니다.

3. 서면 지침 이해. 문장은 다른 명사와 같은 동사를 사용하여 만들어집니다.

다음과 같은 제안이 있을 수 있습니다.

신체 다이어그램 ( "코를 보여주세요", "눈을 보여주세요", "손을 보여주세요"등 - 여기 거울 앞에서 작업하는 것이 편리합니다);
방 계획 ( "문으로 오십시오", "창문으로 오십시오", "벽장으로 오십시오"등). 카드를 제시하면서 문장에서 두 번째 단어의 다른 철자에 어린이의 관심을 끕니다.

4. 문장 읽기. 일련의 플롯 그림에 대한 제안이 이루어집니다. 배우다른 작업을 수행합니다.

태블릿을 사용하여 색상을 연구할 때, 크기, 양을 결정할 때 자폐증을 읽을 수 있도록 가르칠 수 있습니다.

충분한 수의 음절표를 작성하려면 주요 음절 유형을 알아야 합니다.

열기: 자음 + 모음(pa, mo);
닫힘: 모음 + 자음(ap, om).

표에서 하나의 자음은 다른 모음(la, lo, lu ...) 또는 다른 자음(an, ak, ab ...)이 있는 하나의 모음과 조합하여 사용할 수 있습니다.

1. 열린 음절에서 음절표 읽기. 로또 원칙에 따라 짝을 이루는 그림으로 테이블이 만들어집니다. 아이는 작은 카드에서 음절을 선택하여 큰 카드의 해당 음절에 놓습니다. 동시에 교사는 쓰여진 내용을 명확하게 발음하여 발음하는 순간 아이의 시선이 어른의 입술에 고정되도록합니다.

2. 닫힌 음절로 구성된 음절표 읽기. 서면 문자 위에 겹쳐지는 플라스틱 모음과 자음이 선택됩니다. 모음은 느릿느릿하게 발음되고 그에 해당하는 플라스틱 문자는 자음으로 이동합니다. 즉, "그들을 방문하러 가십시오."

3. 글자가 상당한 거리에서 쓰여지는 음절 읽기(10-15cm) 떨어져 있습니다. 두꺼운 실이나 탄성 밴드가 글자 사이에 부드럽게 늘어납니다 (고무 밴드는 일반적으로 어린이와 비슷하지만 "클릭"이 아이를 두려워하면 실을 가져가는 것이 좋습니다).

고무줄의 끝을 매듭으로 묶고 아이는 손가락이나 손바닥으로 자음을 누르고 다른 손으로 고무줄의 자유 끝을 모음으로 당깁니다. 교사는 음절을 발음합니다. 고무줄이 늘어나는 동안 자음이 오랫동안 발음되고 탄성 밴드가 딸깍 소리를 내면 모음이 추가됩니다 (예 : "nnn-o", "lll-a").

분석-합성 읽기

우선, 우리는 단어의 시작 부분에 대한 소리 문자 분석 기술을 형성합니다. 이 기술의 개발에는 많은 연습이 필요하므로 충분한 수를 만들어야합니다. 교훈적인 보조물수업이 아이에게 단조롭지 않도록.

1. 선명한 그림이 있는 큰 카드(다양한 로또 사용 가능)에 아이는 그림 이름의 첫 글자가 적힌 작은 카드를 펼칩니다. 첫째, 우리는 그에게 상당한 도움을줍니다. 우리는 아이가 입술의 움직임을 볼 수 있도록 카드를 잡고 글자의 이름을 명확하게 지정합니다. 반면에 우리는 큰 지도에 그림을 보여줍니다. 계속해서 소리를 발음하면서 편지를 아이에게 더 가까이 가져간 다음 (눈으로 편지의 움직임을 따라갈 수 있도록 짝을 이룬 그림으로 작업 할 때와 같이 좋은 조각을 사용할 수 있음) 다음과 함께 카드를 제공합니다. 학생에게 보내는 편지 (전송 당시 진미를 먹음). 교사의 힌트를 손가락으로 가리키며 아이는 해당 그림에 글자를 붙입니다. 시간이 지남에 따라 그는 올바른 그림에 모든 글자를 독립적으로 배치하는 방법을 배워야 합니다.

게임의 반대 버전이 가능합니다. 큰 카드에는 작은 카드의 그림을 나타내는 단어의 초기 문자가 인쇄됩니다.

2. 작게 인쇄된 카드가 만들어집니다.(약 2x2cm). 모서리에는 2 ~ 3 개의 스테이플이있는 스테이플러로 꿰매어 있습니다. 자석의 도움으로 아이는 "물고기를 잡습니다", 즉 글자를 명확하게 발음합니다. 이 운동은 아이의 시선을 편지에 더 오랫동안 고정시키는 데 도움이 되며 임의의 행동 범위를 확장할 수 있습니다.

3. 특정 소리에 대한 사진을 선택합니다.. 가로 시트에는 연구용으로 선택한 큰 글자를 인쇄합니다. 테이블의 서로 다른 모서리에 두 글자를 설정합니다. 아이는 그에게 제공된 그림을 배치하고 그 이름은 문자에 해당하는 소리로 시작합니다. 처음에는 자녀의 손을 지원하고 올바른 "집"을 찾도록 도울 수 있습니다. 가능한 한 대조되는 소리를 나타내는 문자 쌍을 선택하는 것이 좋습니다.

4. 자폐아에게 읽기를 가르칠 때, 아이가 언제든지 가져가서 원하는 대로 볼 수 있는 매뉴얼이 있어야 합니다. 그러한 원조는 어떤 소리에 대해 점차적으로 그림을 그리는 알파벳 앨범이 될 수 있습니다. 아이가 그림을 토론하고 토론하면서 페이지를 채우는 과정을 보는 방식으로 그리는 것이 좋습니다. 앨범이 빨리 닳을 수 있으므로 그림에 많은 시간을 할애 할 필요가 없으며 필요한 경우 손상된 페이지를 복원하십시오.

아이가 단어의 시작 부분을 듣는 법을 배우면 단어 끝의 소리-문자 분석을 형성하는 작업을 시작할 수 있습니다.

1. 이름이 특정 소리로 끝나는 큰지도에 그림이 그려집니다. 그림 옆에는 단어의 마지막 글자가 큰 글자로 쓰여진 "창"이 있습니다. 우리는 목소리로 단어의 끝을 강조하고, 아이는 "창"에 인쇄된 글자에 플라스틱 글자를 붙입니다..

노트:연습을 위해 짝을 이룬 유성 자음 (B, C, D, 3, D, G)을 사용할 수 없습니다. 끝에서 기절하고 소리가 문자와 일치하지 않기 때문입니다. iotized 모음 (I, E, E, Yu)은 소리가 문자 지정과 일치하지 않기 때문에 사용할 수 없습니다.

2. 그림 아래에 해당 단어가 배치됩니다. 마지막 소리를 강조하여 명확하게 발음합니다. 아이는 여러 플라스틱 글자 중 올바른 것을 찾아 단어의 마지막 글자에 붙입니다..

복잡한 운동

자폐증을 가르치는 데 매우 유용한 연습, 글로벌 및 문자 단위 읽기의 요소를 결합합니다. 그림과 해당 단어로 카드가 만들어집니다 (편리한 형식은 가로 시트의 절반입니다). 단어는 크기가 플라스틱 글자의 높이와 일치하는 글꼴로 인쇄됩니다. 아이는 그림 아래에 있는 단어를 보고 같은 플라스틱 글자를 위에 붙입니다. 선생님은 단어를 명확하게 읽습니다. 그런 다음 글자에서 조립 된 단어가 카드에서 테이블로 이동하고 종이에 인쇄 된 그림의 이름이 닫히고 아이는 테이블과 같은 단어가 어떤 그림 아래에 있는지 결정하도록 요청받습니다. 먼저 아이는 두 장의 카드에서 선택한 다음 3-4에서 선택합니다. 선택이 완료되면 그림 아래의 단어가 열리고 테이블의 샘플과 비교됩니다.

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우리는 단어의 시작, 중간 및 끝에서 원하는 문자를 찾는 방법을 배웁니다(또는 능력을 강화합니다).

1단계 - 글자를 배우고 암기합니다.

3단계 - 읽은 단어의 의미를 읽고 이해합니다.

4단계 - 읽은 단어를 구문, 문장, 텍스트와 같은 의미론적 전체의 일부로 읽고 인식합니다.

독서. 읽기 능력 개발을 위한 텍스트 및 운동 모음. 1등급.

이 매뉴얼은 미취학 아동과 초등학생에게 읽기를 가르치는 데 사용할 수 있습니다. 각 레슨은 하나의 음성학과 어휘를 기반으로 한 연습 그룹으로 구성됩니다. 단편. 컬렉션의 임무는 읽기 기술을 개발하는 것이지만 아동에 대한 폭력은 없지만 읽기에 대한 관심 개발을 기반으로합니다. 매뉴얼의 주요 목표는 읽기 능력을 향상시키는 것입니다. 잘못된 읽기 기술은 항상 읽기 이해력에 영향을 미칩니다. 이 매뉴얼은 학교 교사, 자녀의 발달을 면밀히 모니터링하는 부모 및 개인 교사에게 권장할 수 있습니다.

읽기를 의미합니다. (읽기 기술의 발달)

툴라: Burakov-Press 2011

읽기 기술 개발을 위한 지침서. 다양한 작업을 수행하면서 아이는 텍스트의 의미를 이해하는 법을 배우고 단어로 문장을 작성하고 문장으로 텍스트를 작성할 수 있습니다. 그는 텍스트에서 질문에 대한 답을 쉽게 찾고 문장을 완성하거나 수수께끼를 추측할 수 있습니다. 5-8세 어린이, 부모, 교사, 언어 치료사.

1. Sokolova E.V., Nyankovskaya N.N.

단어와 문장. 5-7세 어린이를 위한 교육용 노트

개발 아카데미, 2007

이 안내서는 자녀가 읽기를 배우는 데 도움이 될 것입니다. 매뉴얼의 자료는 주제별로 선택됩니다: 숲, 마을, 아파트, 도시, 동물원, 가족, 자연. 읽기 학습은 어렵고 긴 과정입니다. 전체 단어 읽기로 원활하게 전환하기 위해 읽기의 음절 원칙을 아이에게 가르치는 것은 매우 중요합니다.

2. 스베틀라나 이그나티에바

나는 나 자신을 읽었다. 발달 운동을 통한 수집

대부분의 부모는 자녀의 학습 스타일과 요구 사항을 누구보다 잘 이해하고 있습니다. 예상 시간에 다른 발달 단계를 겪고 있는 가족의 다른 자녀나 친구의 비자폐아를 관찰하는 데 도움이 될 수 있습니다. 이를 통해 자폐증이 있는 자녀가 아직 잘하지 못하는 것과 잘하는 것, 발달 격차가 있는 부분을 더 잘 식별할 수 있습니다. 자녀의 읽기 능력이 어느 발달 단계에 있는지 확인하는 것이 중요합니다. 다음은 읽기 학습 전과 학습 중 확인 목록입니다. 자녀가 일상적인 상황에서 반복적으로 할 수 있는 항목에 대한 확인 목록을 확인하십시오. 발견한 첫 번째 격차는 작업에 필요한 기술입니다.

읽기 학습에 필요한 기술 목록.

소년 Dimoi와 작업하는 방법의 적용에 대해 말씀 드리겠습니다. 누구? 그는 5세 7개월에 수업을 듣기 시작했습니다. 그 당시 그의 연설은 어구적이고 문법적이지 않았으며 복잡한 단어에는 음절의 순열이있었습니다. 이러한 문제를 극복하기 위해 Dima에게 읽기를 가르치기로 결정했습니다. 훈련 당시 Dima는 글자로 이름을 구성하는 방법을 알고있었습니다. 그는 다른 편지를 몰랐지만 관심이 있었습니다.

첫째, 나는 소년에게 쓰여진 음절을 구별하도록 가르치기 시작했습니다. 이를 위해 짝을 이룬 카드로 로또 원칙에 따라 음절이있는 테이블을 만들었습니다. 예를 들어 "put MA"라는 지시 후 Dima는 음절이있는 카드를 테이블 위에 놓아야했습니다. 동시에 언어 치료사는 쓰여진 음절을 명확하게 발음해야 했습니까? 카드에 표시됩니다(그림 1).

다음 단계에서 음절 인식 학습이 시작되었습니다. 서면 및 음성 음절의 상관 관계. 언어 치료사는 다음과 같은 작업을 수행했습니다. “Dai? 엄마.

얼마 후 Dima는 작업을 정확하게 찾기 시작 했습니까? 여러 다른 음절의 음절. Dima가 음절을 구별하고 인식할 수 있게 된 후에는 음절을 읽는 법을 배워야 했습니다. 소년은 언어 치료사를 따라 음절의 이름을 반복했고 그 후 요청에 따라“읽습니까? 음절"은 그를 직접 불렀습니다. 거의 즉시 그는 한 번에 두 음절을 읽는 데 관심을 갖게 되었습니다. 그래서 처음 배운 음절 MA, PA, SHA, BA, YES, I에서 그는 다음 단어를 읽을 수있었습니다. MOTHER; 마샤; 주지사; 야샤; 피트; 아빠; 여성; 다샤; 주지사; 숙녀

성인 자폐증의 징후 및 치료

성인의 자폐증은 뇌의 기능 장애로 인해 발생하는 심각한 정신 장애입니다. 질병의 두 번째 이름은 Kanner 증후군입니다. 그 발생 이유는 아직 완전히 이해되지 않았습니다. 이 질병은 외부 세계와 완전히 상호 작용하는 사람의 능력이 완전히 또는 부분적으로 부족하여 나타납니다. 그러한 사람들은 의사 소통 및 사회적 적응에 어려움을 겪고 있으며 상자 밖에서 생각하는 방법을 모르고 관심 범위가 매우 제한적입니다. 의사는 자폐증의 개념을 현상으로 취급하며 그 증상의 본질은 병리학 및 그 형태의 복잡성 정도에 따라 다릅니다. 어린 시절 자폐증은 시간이 지나도 증상이 거의 변하지 않는 성인으로 대체되고 있습니다.

자폐증은 조기에 진단할 수 있습니다. 심각한 증상의 존재는 1세 이하의 어린이에게서 확인할 수 있습니다. 아기가 자폐증이 있다는 사실은 활동 부족, 웃지 않음, 자신의 이름에 대한 약한 반응, 감정 부족과 같은 징후로 입증됩니다.

이 병리학이있는 증상은 인생 초기부터 나타나며 3 세가되면 의심의 여지가 없습니다. 나이가 들수록 질병의 증상이 더욱 뚜렷해집니다. 이것은 아이들의 행동이 성격의 개성에 의해 결정된다는 사실로 설명 할 수 있지만 성인의 편차는 놀랍습니다.

자폐증 진단을 받은 사람들은 자신의 작은 세상을 떠나지 않으려고 노력하고, 새로운 지인을 사귀려고 하지 않으며, 좋은 연락을 하지 않으며, 매일 소통해야 하는 잘 알려진 사람과 친척만을 인정합니다. 자폐증의 사회적 적응에 어려움이 나타나는 이유는 두 가지로 설명할 수 있습니다.

외로움에 대한 잠재 의식적 욕구;
사회적 관계 및 연결 형성의 어려움.

자폐인은 자신의 이익에 영향을 미치더라도 주변 세계와 어떤 사건에도 관심을 보이지 않습니다. 그들은 감정적 동요나 근본적인 변화가 있을 때만 걱정할 수 있습니다. 습관적인 코스이벤트.

통계에 따르면 이 질병을 앓고 있는 환자의 약 10%가 비교적 독립적인 사람이 될 수 있습니다. 다른 모든 환자는 가까운 친척과 후견인의 정기적인 도움이 필요합니다.

다른 질병과 마찬가지로 자폐증에도 고유한 증상이 있습니다. 이 병리의 주요 징후는 다음과 같습니다.

사회적 적응의 어려움;
의사소통 문제;
의식적인 행동 경향;
관심의 협소함;
격리.

자폐인은 또한 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.

집중력 저하;
수명;
시끄러운 소리에 대한 반응
운동장애;
정보 인식 및 학습에 어려움이 있습니다.

모든 형태의 질병을 가진 자폐인은 평생을 사회와 떨어져 지냅니다.사회적 접촉을 설정하는 것은 그들에게 어렵고, 또한 이 진단으로 환자는 이것의 필요성을 느끼지 않습니다.

의학용어에는 '자폐증'이라는 개념이 있다. 이 범주의 사람들에는 치매를 앓고 있는 환자 또는 선천적인 언어 및 청각 장애가 있는 장애인이 포함됩니다. 사회에서 거부당하고 스스로 물러나는 경향이 있지만 환자들은 동시에 불편함을 경험한다.

자폐증은 선천성 병리학이라고도합니다. 진정한 환자에게는 다른 사람과의 의사 소통이 중요하지 않습니다. 이 질병의 현상은 자폐증 사람들이 비사회적 생활을 하는 경향으로 설명됩니다. 안에 어린 시절그들은 꽤 늦게 말하기 시작합니다. 동시에 그 이유는 약한 정신 발달이나 신체적 이상 때문이 아니라 의사 소통 동기가 부족하기 때문입니다. 시간이 지남에 따라 대부분의 자폐인은 의사 소통 기술을 배우지만 사용을 꺼리고 필수적인 것으로 분류하지 않습니다. 성인기의 환자는 장황함이 다르지 않으며 그들의 말에는 감정적 인 색채가 없습니다.

자폐인은 안정성과 불변성에 대한 요구가 증가했습니다. 그들의 행동은 의식주의와 뚜렷한 유사성을 가지고 있습니다. 이것은 특정 일상의 준수, 동일한 습관에 대한 중독, 사물과 개인 물품의 체계화에서 나타납니다. 의학 용어로 "자폐증을 위한 다이어트"라는 정의가 있습니다. 환자는 생활 방식 위반에 대해 공격적으로 반응합니다. 이를 바탕으로 공황 상태가 발생할 수도 있습니다. 자폐인은 변화에 대해 매우 부정적인 태도를 보입니다. 이것은 그들의 이익의 제한된 성격을 설명할 수 있습니다.

동일한 행동을 반복하는 경향은 때때로 결과의 이상화로 이어지며 그 완성도는 환자의 정신 능력 수준에 따라 결정됩니다. 대부분의 자폐 성인은 장애가 있고 IQ가 낮습니다. 이 상황에서 그들은 체스 게임의 거장이 되지 않을 것입니다. 안에 최선의 경우그들의 주요 엔터테인먼트는 어린이 디자이너로 남을 것입니다.

통계에 따르면 자폐증의 징후는 남녀 모두에서 동일한 빈도로 나타납니다.

가벼운 형태의 자폐증은 사회에서 최대한의 적응 가능성을 시사합니다. 성숙해지면 그러한 환자는 고급 교육 없이도 동일한 유형의 행동을 반복해야하는 직업을 얻을 수있는 모든 기회를 갖습니다.

현재 여러 형태의 자폐증이 있으며 각 형태는 다음과 같은 특정 증상을 특징으로 합니다.

칸너 증후군;
아스퍼거 증후군;
레트 증후군;
결합 형태의 비정형 자폐증.

Kanner 증후군은 환자가 이 질병의 거의 모든 징후를 보이는 가장 복잡한 형태의 자폐증입니다. 그러한 사람은 성인이 되어도 언어 능력이 약해집니다. 때때로 그들은 특히 위축의 경우 완전히 없을 수 있습니다. 음성 장치. Kanner 증후군 진단을 받은 자폐인은 사회적 적응력이 가장 낮습니다. 구조 신경계그러한 사람들은 발달하지 않았으며 지능 수준은 중등도 또는 중증의 정신 지체로 간주됩니다. 이 진단을 받은 환자는 독립적인 생활에 적합하지 않습니다. 복잡한 경우에는 환자를 격리한 후 전문 의료 시설에 입원해야 할 수 있습니다.

아스퍼거 증후군은 경미한 과정이 특징입니다. 환자는 사회적 적응력에 약간의 문제가 있음에도 불구하고 새로운 접촉을 구축하고 의사 소통을 유지할 때 유창하게 말합니다. 동시에 그들은 인지 능력을 충분히 발달시켰습니다. 질병의 외부 징후는 매우 잘 표현되며 그중에는 성격의 고립과 약간의 서투름이 있습니다. 그럼에도 불구하고 아스퍼거 증후군 환자는 상당히 독립적일 수 있습니다. 성인이 되면 일자리를 얻고 사회생활도 합니다.

레트 증후군은 다른 형태에 비해 가장 위험하며 모계를 통해 전염되는 능력을 가진 만성 유전병이다. 자폐증의 첫 징후는 어린 시절에 나타납니다. 그들은 아이가 한 살이 되기 전에 볼 수 있습니다. 치료 개입은 질병의 임상상을 약간만 개선할 수 있습니다. 이 질병을 가진 사람들은 약 25-30년까지 산다. 레트 증후군이 있는 나이든 여성은 드뭅니다.

분화 후에 자폐증의 형태를 결정할 수 없다면, 우리 대화하는 중이 야비정형 복합질환에 대해 이 질병은 대부분 가벼운 형태로 발생합니다.

자폐증이라는 질병의 치료는 유아기에 시작해야 합니다. 이런 상황에서 어린 환자들은 자립할 수 있는 모든 기회를 갖는다. 치료법 개발의 근본적인 요인은 병리학의 발전을 촉발시킨 근본 원인입니다. 이 질병에 대한 연구는 여전히 진행 중입니다. 이 현상은 아직 완전히 밝혀지지 않았습니다. 현재까지 활발히 논의되고 있는 주제는 유전자 돌연변이 이론이다. 의학 교수와 과학자들은 이 문제를 해결하기 시작했습니다. 연구 과정에서 그들은 자폐증 발달에 영향을 줄 수 있는 유전자를 식별할 수 있었습니다. 그러나 돌연변이 과정 자체의 원인은 아직 밝혀지지 않았습니다.

자폐증은 난치병의 범주에 속하며 이러한 증상에 대처할 수있는 특수 의약품이 아직 발명되지 않았다는 점은 주목할 가치가 있습니다.

행동 치료 및 언어 치료 세션의 도움으로 상황을 개선할 수 있습니다. 심리 치료사를 정기적으로 방문하는 것은 평생 동안 자폐인에게 적극 권장됩니다.

환자는 증상을 완화하기 위해 약물 치료를 받습니다. 대부분의 경우 이들은 향정신성 약물 및 항 경련제 작용 스펙트럼을 가진 약물입니다. 그들의 도움으로 환자의 상태를 일시적으로 수정하고 증상을 최소화하는 것이 실제로 가능합니다.

장기 복합 요법의 도움으로 발작의 발생을 예방하고 환자의 삶의 질을 크게 향상시킬 수 있습니다. 오늘날 성인 자폐인의 재활을 목표로 하는 많은 특별 프로그램과 방법이 개발되고 있습니다.

최근 아동 자폐증 현상에 대한 원인과 증상, 해결 방법에 대한 논의가 활발히 이루어지고 있습니다. 그리고 일반적으로 의사 소통에서이 특정 형태를 고려하는 방법 : 자폐증이 이전뿐만 아니라 나타날 수 있다는 점을 감안할 때 질병 또는 행동 특징으로 세 살, 일반적으로 믿어지지만 나중에도 마찬가지입니다. 이것을 알아 내려고합시다.

아래에 자폐성뇌의 특성을 이해해야 다양한 종류의 정신 질환, 아동 발달 지연과 사회에 대한 비정상적인 태도를 동반합니다. 자폐증이라는 단어는 라틴어에서 유래했습니다. 자동차- "그 자신", 그러므로, 자폐증- 자체적으로 닫힙니다. 자폐아동은 다음을 경험할 수 있습니다.

환경에 대한 관심 부족;
친척 및 친구와도 의사 소통을 꺼려합니다.
표현된 두려움;
사회적 및 일상적 기술을 습득하는 데 어려움이 있습니다.

중요한소아과 의사들은 이러한 행동 특징을 분석한 후 자폐증이 질병이며, 진단 및 치료가 빠를수록 더 많은 자폐인이 자신의 타고난 능력을 발견하고 실현하는 데 도움이 될 것이라고 믿는 경향이 있습니다.

불행히도, 이 불치병 진단은 최근 점점 더 자주 들립니다. 수행된 연구에 따르면 소년은 소녀보다 이 질병에 더 취약합니다. 자폐아 4-5명당 여아 1명이 있습니다. 그러나 모든 사람은 행복할 권리가 있습니다. 즉, 이 "특별한" 아이들은 평생 그러한 진단을 받고 사는 법을 배워야 합니다. 그리고 당신은 그들을 도울 수 있습니다. 문제를 외면하지 말고 해결 방법을 찾는 것이 필요합니다.

어린이 자폐증의 원인

어린이 자폐증의 원인은 통합되어 있습니다. 유전 적 특성과 외부 요인의 조합입니다.

자폐증에 대한 소인에 대한 책임;
뇌 발달에 영향을 미침;
증상의 중증도 조절.

하나의 실패 유전 그룹결과가 없을 수도 있지만 함께 결합되면 자폐증으로 이어집니다. 또한 때때로이 과정은 유기체의 개별 특성을 고려하여 자발적으로 발생하며 때로는 유전적인 징후입니다.

가족 중에 자폐아가 한 명 있으면 미래에 같은 부모가 비슷한 아기를 가질 수 있다는 의견이 있습니다. 그리고이 사람들의 친척을 보면 의사 소통에 약간의 문제가 있습니다.

에게 외부 요인바이러스 감염, 출산의 어려움, 대기 오염을 포함해야 합니다.

정보출판물에는 예방 접종의 결과가 자폐증 발병과 직접적인 관련이 있다는 버전이 있습니다. 그러나이 가설은 공식적으로 지원되지 않습니다. 오늘날 예방 접종 없이는 건강한 아이를 키울 수 없기 때문입니다.

어린이의 자폐증은 이 질병의 특징적인 증상이 관찰되는 3세 이전에 진단됩니다.

최대 2년 동안 아이는 한 마디도 하지 않았습니다.
세 사람이 말을 시작하지 않을 때까지;
말하기 시작했다가 멈추고 다시 침묵합니다.
아이가 듣지 않는다는 환상;
아기가 흔들리고 이상하게 행동합니다.
장난감 전체를 가지고 노는 것이 아니라 부분적으로만 가지고 노는 것이다.
외부 자극에 반응하지 않습니다.
특정 사물에 부착;
습관적인 방식이나 삶의 리듬이 바뀔 때 방해를 받습니다.
혼자 놀았다;
눈을 마주치지 않습니다.

또한 이미 생후 첫해에 아이의 행동에서 "비정상적인"것을 알 수 있습니다.

최대 6개월까지 아기는 웃지 않고 표정으로 기쁨을 표현하지 않습니다.
최대 9 - 의성어에 관심을 보이지 않습니다.
최대 1년은 몸짓하지 않습니다.

중요한자녀의 행동을 관찰한 후 나열된 증상 중 일부 또는 그 이상을 발견했다면 경계해야 합니다. 아마도 귀하의 자녀는 정말로 도움이 필요할 것입니다. 그러나 잊지 마십시오. "전형적인 자폐증"은 없습니다. 증상은 경증에서 중증까지 다양할 수 있습니다.

나이가 들면 다른 어려움이 연결됩니다. 나이에 맞지 않는 지성이 발달하거나 전혀 발달하지 않습니다. 청소년기에 아이들은 잦은 우울증에 빠지고, 여전히 평균 또는 정상적인 지능을 가진 사람들은 부당한 걱정에 빠지기 쉽습니다. 간질이 발생할 수도 있습니다.

최종 진단인 자폐증은 소아과 의사에 의해서만 내려져야 합니다. 불행히도 귀하의 자녀가 "특별"범주에 해당하는 경우 즉시 행동을 시작하십시오. 자폐증을 치료하는 것은 어렵지만 치료가 불가능하다는 것을 알면서도 가능하고 필요합니다.

진단 기준

부모는 자녀의 행동에 특이한 점이 발견되면 즉시 의사와 상담해야 합니다.

정보소아과 의사는 어린이가 자폐증 증상을 어느 정도 가지고 있는지 이해할 수 있는 기준을 개발했습니다.

아이는 청력 검사를 받아야 합니다. 아마도 행동 이상은 다른 질병과 관련이 있을 수 있습니다. 소아과 의사 또는 치료사에 의한 진단의 필요성은 특정 어려움을 전문적으로 지적하고 의학적 도움을 받는 것이 매우 중요하다는 사실로 설명됩니다. 어린이의 자폐증은 특별한 치료가 필요합니다. 그리고 전문가만이 그것을 찾는 데 도움을 줄 수 있습니다.

오늘날 이 문제를 해결하기 위한 단일 체계를 명명하기는 어렵습니다. 그러나 분명히 모든 의사들은 그것이 복잡한 치료법이어야 한다고 주장하는 경향이 있습니다.

MM. Kabanov (V.M. Bekhterev, RSFSR 명예 과학자, 의학 박사, 교수, 재활 정신과 클리닉 책임자의 이름을 딴 상트 페테르부르크 연구 정신 신경학 연구소 소장)은 자폐아와 함께 일하는 기본 원칙을 공식화했습니다.

가족과 의사 간의 파트너십. 후자는 아픈 아이가 있는 가족을 직업이 아니라 삶의 일부로 대해야 한다. 아무것도 놓치지 않고 아이의 정신 균형 회복을 가속화 할 수있는 기회를주기 위해이 가족과 적극적이고 지속적으로 협력하십시오.

작업의 복잡성, 다양성 및 다양성.

사회적 및 생물학적 방법의 통합.

한 활동에서 다른 활동으로 단계적으로 전환합니다.

현재 자폐 아동의 적응을 개선하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 미래의 보다 적절한 정신 발달에도 기여할 치료, 진단 및 재적응 과제 해결로의 주기적 복귀.

M.M.의 재적응이다. Kabanov는 어린 시절 자폐증 치료에 주도적 인 역할을 할당합니다.

어린이 자폐증 문제를 해결하기 위한 다양한 접근 방식

중요한행동 치료가 빨리 시작될수록 보상이 더 빨리 올 것입니다. 아이는 자신을 섬기고 사람들과 의사 소통하는 법을 배울 것입니다.

자폐증 치료에서 부모의 역할은 매우 큽니다. 주된 임무는 자녀가 사회적 기술을 습득하도록 돕는 것이기 때문입니다. 일관되고 지속적인 개인적인 모범 과정 만이 자폐아에게 양치질, 씻기, 옷 입기, 단추 고정, 신발 끈 묶기, 식사, 설거지 등 자신을 돌볼 수 있도록 가르 칠 수 있습니다.

자폐증 개인의 개별적인 특성을 감안할 때 치료에는 물리 또는 언어 치료가 포함될 수 있습니다. 우울증이나 강박 장애를 치료하기 위해 약물을 사용할 수 있습니다.

자폐증을 가진 사람들은 매우 다르며 개별 사례마다 질병의 경과가 모호합니다. 따라서 치료 방법은 개별적으로 선택해야 합니다. 그리고 치료 과정에는 부모와 의사뿐만 아니라 조부모, 삼촌, 숙모, 친구 및 친구 등 자녀 양육에 관련된 모든 사람이 참여하는 것이 매우 중요합니다. 모든 사람은 치료에 적합한 다양한 방법을 시도하고 모두 함께 긍정적인 결과를 얻을 것입니다.

자폐증을 위한 약물 치료

별도로 문제를 해결하는 의학적 방법에 대해 말해야합니다. 필요한 경우 의사 만이 어린이를위한 자폐증에 대한 올바른 치료법을 선택해야합니다. 이것은 작은 진정제를 사용하는 것일 수 있습니다. 동시에 어린이의 흥분성과 억제 사이의 비율에서 개인의 특성에주의를 기울여야합니다. 여기에서 증상 목적으로 사용하는 것이 좋습니다.

seduxen, elenium - 흥분성이 증가하는 경우;

trioxazine, medazepam (rudotel) 및 작은 억제 또는 충분한 자극 효과가있는 기타 약물 - 질병의 임상에서 억제 과정의 이점이 분명한 경우.

자폐증을 치료하는 동안 탈 억제 및 정신 운동 동요를 줄이기 위해 종종 chlorpromazine을 처방하려고 시도하지만 대부분의 환자에서 반대 효과가 관찰됩니다. 흥분의 문턱을 낮추는 데 분명한 확신이 있어야만 사용할 수 있습니다. 그렇지 않으면 한 번만 사용해도 탈 억제가 증가할 수 있습니다. 소량(진정제)의 할로페리돌은 많은 공포증을 잘 멈추게 하고 흥분과 탈억제를 감소시킬 수 있습니다.

중요한모든 의료 개입은 자폐증을 치료해야 하며 아이에게 합병증을 일으키지 않아야 합니다. 따라서 아기에게 해를 끼치 지 않도록 약물 선택에 매우 신중해야합니다.

불행히도 현대 사회에서 자폐증을 물리칠 방법은 없습니다. 이 진단으로 당신은 살고 행복해지기 위해 노력해야 합니다. 그리고 오직 가족과 친구들만이 이것이 가능하도록 도울 수 있습니다.

자폐아도 있는 가정을 찾아 정착시켜야 한다. 우호 관계그녀와 함께. 그러한 가족의 끊임없는 의사 소통은 질병으로 인한 어려움에 더 쉽게 대처할 수있게 해줄 것이며 치료의 긍정적 인 경향을 분명히 볼 수있게 해줄 것입니다.

부모는이 문제를 연구하고 자녀에게 필요한 방법을 찾아 교육, 개발, 지원 제공 및 행복한 사람 양육에 도움이 될 것입니다.

"말 못하는 아이들과 함께하는 글로벌 독서 기술"(alaliki)

의사소통 능력은 우리가 살아가면서 필요한 가장 중요한 기술 중 하나입니다. 학교에 가거나 쇼핑을 하고, 문제를 해결하고, 휴식을 취하고, 새로운 친구를 만나는 것과 같은 일상 활동 - 우리가 하는 거의 모든 활동에는 사교 활동이 포함됩니다. 언어 장애가 심한 우리 아이들은 의사 소통의 기회를 박탈당하고 있습니다. 일반적으로 언어 이해 장애를 포함하여 여러 가지 이유로 그들의 말을 이해할 수 없거나 전혀 없습니다.

글로벌 읽기 기술을 사용하면 말에 대한 이해를 개발하고 때로는 적극적인 말을 할 수 있으며 어린이에게 먼저 의사 소통하고 자신의 욕구를 전달할 수있는 기회를 제공 할 수 있습니다.

글로벌 독서. 이게 뭐야?

글로벌 읽기의 본질은 아이가 개별 문자를 분리하지 않고 쓰여진 단어를 전체적으로 인식하는 법을 배워야 한다는 것입니다. 이를 위해 판지 카드에 블록 문자로 단어를 씁니다. 흰색 카드보드와 검은색 글꼴을 사용하는 것이 좋습니다. 글자의 높이는 2~5센티미터입니다.

글로벌 읽기를 가르칠 때 점진성과 일관성을 관찰할 필요가 있습니다. 우리가 아이에게 읽기를 가르치고 싶은 단어는 아이에게 알려진 사물, 행동, 현상을 나타내야 합니다. 자녀가 개체와 이미지를 연관시키고 쌍을 이루는 개체 또는 그림을 선택할 수 있기 전에 이러한 유형의 읽기를 입력할 수 있습니다.

글로벌 읽기 방법.

1. Korsunskaya B.D. 가족의 청각 장애 미취학 아동 교육.

2. 프로그램 "통신". 청각 장애(청각 장애) 아동의 양육 및 교육 미취학 연령유치원에서. 에드. E.I. 레온하르트.

3. Glenn Doman의 초기 개발 방법론. 1년에서 4년까지.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. 자폐아. 도움말 경로.

5. Nurieva L.G. 자폐아의 언어 발달: (방법론적 발달)

Glen Doman 방법

수년 전, 정신 지체 아동에게 읽기를 가르치는 동안 신경과학자 Glen Doman은 매우 큰 빨간색 글씨로 단어가 적힌 카드를 어린이에게 보여주고 큰 소리로 말하려고 시도했습니다. 전체 레슨은 5-10초 정도 걸렸지만 하루에 수십 개의 레슨이 있었습니다. 그리고 아이들은 읽는 법을 배웠습니다.

이제 이 방법은 특수 아동 교육과 건강한 아동 교육 모두에 사용됩니다.

이 기법의 원리는 아기에게 단어가 적힌 카드를 반복해서 보여 주는 것입니다. 단어는 글자나 음절이 아닌 전체로 쓰여집니다. 이 기술은 어린이 뇌의 특정 부분에 대한 특정 영향을 기반으로 합니다.

Doman 카드는 10 * 50cm 크기의 흰색 판지로 만들 수 있으며 글자 높이는 7.5cm이며 텍스트는 두꺼운 막대가있는 빨간색 마커로 적용 할 수 있습니다 (글꼴 두께는 최소 1.5cm입니다.) 첫 번째 카드의 단어는 빨간색 큰 글씨로 쓰여 있습니다. 추가 훈련에서는 글자가 줄어들고 색상이 검은색으로 바뀝니다. 카드 뒷면에 단어를 반복하는 것이 좋습니다. 작은 글씨"나 자신을 위해" 표시되는 단어를 보고 소중한 시간을 낭비할 필요가 없습니다.

Glenn Doman의 방법에 따른 학습 과정. 카드 시연은 얼굴에서 35cm 떨어진 곳에서 진행됩니다. 카드는 아이에게 주어지지 않습니다. 디스플레이는 1-2초 동안 지속되며 그 동안 쓰여진 단어가 명확하게 발음됩니다. 자녀에게 간단하고 잘 알려진 단어 ( "엄마", "아빠", "코"등)로 시작해야합니다. 한 번에 5개 이상의 카드가 표시되지 않습니다. 수업 사이의 휴식 시간은 최소 30분이어야 합니다.

1일 - 4회 수업(5장의 카드 중 1번 세트).

2일 - 6 수업(5개의 새로운 단어 중 1번 세트로 3번 수업, 2번 세트로 3번 수업).

3일 - 9회 수업(각 카드 세트는 3회 사용).

아이가 카드를 기억할 때까지 15장의 카드로 수업을 계속합니다. 그런 다음 각각 1개의 단어를 삭제하고 새 단어로 교체합니다.

방법론 Korsunskaya B.D., Leonhard E.I. 유치원에서 미취학 연령의 청각 장애(청각 장애) 아동의 교육 및 훈련.

Korsunskaya B.D. 가족의 청각 장애 미취학 아동 교육. -M.: 교육학, 1971.

프로그램 "커뮤니케이션". 유치원에서 미취학 연령의 청각 장애(청각 장애) 아동의 교육 및 훈련. 에드. E.I. 레온하르트. M., 1995.

읽기 및 쓰기 마스터의 첫 번째 단계는 서면 태블릿에 대한 글로벌 인식 및 서면 단어의 글로벌 재생산 단계입니다. 너 이 기간 동안 아이들은 태블릿을 특정 개체 및 속성과 연관시키고 쓰여진 단어에 따라 간단한 작업을 수행한다는 것을 잘 알고 있습니다. 아이들은 여전히 \u200b\u200b일반적으로 받아 들여지는 의미로 읽는 방법을 모릅니다. 태블릿을 전체적으로 인식하고 눈에 띄는 몇 가지 표시에 따라 서로 구별합니다. 이 표시는 분명히 개인적인 것입니다. 한 아이는 단어의 일부 요소에 집중하고 다른 아이는 다른 요소에 집중합니다.

우리의 작업에서 처음에는 아이들이 선택할 때만 태블릿의 단어를 배운다는 것을 알고 있습니다. 두 개체에서 선택한 다음 세 개, 네 개 등에서 선택할 때입니다. 점차적으로 선택할 대상과 단어의 수가 증가합니다. 이 단계를 차별이라고합니다.

다음 단계에서 아이들은 태블릿에 쓰여진 단어나 문장에 해당하는 물건이나 그림이 앞에 없을 때 그 의미를 이해합니다.

이 단계를 식별이라고 합니다.

단어(구, 문장)를 인식하는 단계에서 글쓰기글로벌 인식 수준에서 아이들은 가장 단순하고 짧은 단어를 쓰기 시작합니다.

아시다시피 아이들은 안감이 없는 종이에 펠트 펜으로 씁니다. 글자의 크기와 시트의 단어 분포는 어떤 틀과 규칙에 의해 제한되지 않습니다. 이 기간 동안 아이는 여전히 전 세계적으로 읽습니다. 따라서 아기는 지금까지 전 세계적으로 씁니다. 그는 일련의 문자가 아니라 마음으로 쓰거나 쓰지만 개별 요소로 구성된 전체를 그립니다. 그런 다음 그는 자신의 "그림"(특정 대상에 대한 단어)을 가져옵니다.
수업 첫 3-4개월 동안 성인은 자연스러운 몸짓과 함께 구어만 사용합니다. 이 시간 동안 아기에게 집중하고, 장난감을 따르고, 성인이 보여주는 물건을보고, 그림 속의 물건을 인식하도록 가르쳐야합니다. 그런 다음 교실과 일상적인 의사 소통 모두에서 1.5 세 미만의 어린이 작업에 포함되는 서면 태블릿이 사용되기 시작합니다.

태블릿은 높이 약 1.5-2cm, 너비 1-1.2cm의 블록 문자로 서로 작은 거리에 있으며 같은 크기의 두꺼운 종이 스트립, 바람직하게는 판지에 작성됩니다. 태블릿은 펠트 펜이나 같은 색의 잉크, 가급적 검은 색으로 같은 글꼴로 작성해야 아이가 태블릿의 모양이 아닌 쓰여진 단어 (문구)에 따라 안내됩니다. 구는 자동 줄 바꿈 없이 한 줄에 있습니다. 단어(구)를 발음할 때 서판을 턱에 대어 화자의 입과 글이 모두 잘 보이도록 합니다.

먼저 인사말이 포함 된 기호가 작업에 포함됩니다. 안녕하세요, 안녕. 판은 두 개의 주머니 또는 조판 캔버스에 문 근처에 배치됩니다. 먼저 그들은 영구적인 장소: 오른쪽에 하나, 왼쪽에 하나. 아이가 올바른 것을 선택하는 법을 배우면 하루 동안 여러 번 변경되어 아기가 주머니에있는 접시의 위치가 아닌 서면 단어로 안내됩니다. 누가 오든 아이는 그를 맞이합니다. 가능한 한 자연스러운 몸짓으로 인사합니다. 나중에 먼저 성인의 도움을 받아 스스로 판에서 올바른 것을 선택하여 들어온 사람에게 보여주고 다시 인사합니다. 같은 방식으로 아이는 떠나는 모든 사람에게 작별 인사를합니다. 게임과 활동 중에 아기는 나타나는 각 장난감에 인사하고 장난감을 치우면 작별 인사를 합니다. 동시에 그는 앞에 놓인 두 접시 중에서 원하는 접시를 선택합니다.

그런 다음 교실에서 예를 들어 체육 수업에서-가기, 달리기, 물체로 행동을 가르치는 수업에서-착용, 벗기, 보여주기와 같이 단어 할당이있는 태블릿이 사용되기 시작합니다. 수업 중 시각적 활동- 그리기, 조각하기, 만들기 음악 수업에서-춤, 박수. 의사 소통 및 모든 수업에서 표시는주고, 빼앗고, 일어서고, 앉고, 듣고, 옳고 그름, 잘 했어, 도움, 열기, 닫기 등을 사용합니다. 동시에 수업 중이나 의사 소통 중에 , 필요한 경우이 단어를 사용하십시오 (즉, 어린이가 하나 또는 다른 작업을 수행하도록 권장 할 때 결과를 평가할 때) 성인이 태블릿을 턱에 대고 단어, 구를 발음합니다.

아이가 이런저런 단어 할당을 서면으로 이해하기 시작하면 태블릿 없이 구두로 그에게 제공됩니다. 동시에 아기가 행동하기 시작하면 성인은 그를 칭찬하고 작업의 정확성을 확인하여 쓰여진 단어 또는 구를 보여줍니다.

어떤 아이들은 (태블릿에서) 글로 말할 때보다 구두로 말할 때 더 일찍 단어를 인식하기 시작한다는 것을 알아야 합니다. 그러한 아이들이 읽기를 배울 수 있도록 준비하려면 다른 기술을 사용하는 것이 좋습니다. 성인은 서면 단어 나 문구를 조용히 보여주고 아이가 행동을 시작할 때만 발음합니다.

단어 할당이 있는 태블릿을 사용하는 동시에 어린이는 명판을 자주 사용하고 친숙한 단어와 연관시키도록 특별히 배우기 시작합니다. 좋아하는 장난감의 이름 4-5개, 요리, 음식, 가구의 이름 2-3개, 옷, 신체 부위 등이 사용되며, 작업은 다음과 같은 방식으로 진행됩니다. 예를 들어 집과 물고기와 같이 두 개의 물체 또는 그들을 묘사하는 그림이 아이 앞에 배치됩니다. 어른이 턱에 사인을 들고 집이라는 단어를 발음하면 아이는 해당하는 물건이나 그림을 가리킨다. 성인은 그에게 태블릿을 주며 손으로 물건에 대고 있습니다 (그림) (그림 8, 9). 그런 다음 두 번째 단어로 동일한 작업이 수행됩니다. 그 후, 어른은 아이에게 집 접시의 두 번째 사본을 주고 그것을 읽고 아이의 손을 첫 번째 접시 아래에 놓습니다. 그는 두 접시가 동일하다는 사실에 주목하면서 두 접시를 비교하여 집 접시를 물고기 근처에 둘 수 없음을 보여줍니다. 그런 다음 두 번째 단어로 동일한 작업이 수행됩니다. 성인은 예를 들어 물고기와 같은 태블릿 하나를 가져오고 아이와 함께 방에서 다른 물고기 (그림, 장난감)를 찾고이 태블릿을 각각 옆에 놓습니다. 두 번째 단어도 똑같이하십시오.

복제 플레이트 배치에 대한 교육은 며칠에 걸쳐 수행됩니다. 동시에 그들이 선택한 물건과 그림은 매일 바뀝니다. 즉, 성인은 다양한 집, 물고기의 이미지를 제공하고 다양한 장난감을 끌어들입니다. 그런 다음 예를 들어 엄마와 아이의 이름 (사진 사용), 공과 토끼, 재킷과 컵, 모자와 접시와 같은 새로운 쌍이 사용됩니다.

아이가 샘플에 접시를 놓는 법을 배웠을 때 그는 스스로 올바른 서명을 찾는 법을 배웁니다. 성인은 아기에게 공과 같은 기호를 제공하고 원하는 물건에 놓을 것을 제안하거나 반대로 어린이 앞에 표지판을 배치하고 적절한 그림이나 물건을 그 위에 놓을 것을 제안합니다. 첫째, 아기는 2에서 선택한 다음 3 이상에서 선택하는 측면에서 태블릿을 물체 (그림)와 연관시키는 법을 배웁니다. 아이가 2-3에서 제한된 선택으로 태블릿을 사물과 연관시키는 능력을 습득함에 따라 태블릿에서 해당 사물, 눈앞이 아닌 방에있는 그림을 찾도록 배웁니다. , 거리에서.

태블릿은 아기에게 이미 익숙한 단어를 먼저 제공하므로 성인은 조용히 태블릿을 보여줍니다. 아이가 그것을 물건(그림)에 올려놓은 후에야 어른이 그 위에 적힌 단어를 발음하고 아기가 작업을 올바르게 완료했는지 확인합니다. 각 태블릿은 배치된 후 읽습니다. 먼저 성인이 태블릿 아래에 손가락을 대고 읽은 다음 어린이가 어른과 함께 태블릿 아래에 손가락을 대고 "읽습니다". 즉, 발음합니다. 그가 할 수있는 한 단어. 읽기는 음절로 수행되지만 (소리는 아님) 발음이 다소 느립니다. 아기는 잘 알려진 표지판을 스스로 "읽어야"합니다. 그는 표지판 아래에 손가락을 대고 단어 나 구를 발음합니다.

교실에서 태블릿이 사용되기 시작한 때부터 각각의 새로운 단어는 구두뿐만 아니라 서면(태블릿)으로도 어린이에게 제공됩니다. 또한 아이가 가장 자주 접하는 물건은 집에서 "서명"됩니다. 즉, 가구, 장난감, 접시 등에 표지판이 붙어 있습니다. 아이가 구두 및 서면 형태로 단어를 배우면 표지판이 제거됩니다.

1-1.5 년 동안 아이는 어떤 상황에서도 인식하는 최소 20-30 개의 정제를 배웁니다. 방에 있는 어른이 비누 표시를 보이면 아이는 그것을 "읽은" 후에 화장실에서 비누를 찾아야 합니다. 많은 어린이들이 이 기간 동안 훨씬 더 많은 수의 태블릿을 마스터합니다.

2세 이상의 어린이는 분리된 알파벳으로 단어를 구성하도록 가르쳐야 합니다. 이 작업은 아기가 처음 10-15개의 정제를 구별하는 법을 배운 후에 시작됩니다. 먼저, 아이는 샘플판에 따라 단어를 구성합니다. 동시에 성인은 그에게 이 단어에 포함된 글자만을 줍니다. 이 훈련 단계에서는 문자 자체가 호출되지 않습니다. 아이는 그림 옆에 기호를 놓고 "읽은" 다음 그 아래에 있는 글자에서 단어를 수집합니다. 아기가이 작업에 대처하기 시작하면 샘플없이 기억에서 단어를 작성하도록 배웁니다. 집, 공, 공, 팽이, 어머니 등 잘 알려진 짧은 단어로 시작해야 합니다. 다음과 같은 대략적인 계획을 제공할 수 있습니다.

아이는 태블릿을 물체(그림)에 놓고 "읽고" 태블릿을 뒤집고(또는 닫고) 기억에서 단어를 만듭니다. 그런 다음 태블릿이 열리고 구성된 단어와 관련됩니다. 아이가 이 작업에 대처하기 시작하면 다음 단계로 진행할 수 있습니다.

2단계.
아이는 물건이나 그림의 이름을 독립적으로 지정한 다음 성인이 제안한 글자에서 단어를 수집합니다. 처음에는 주어진 단어를 구성하는 문자 일 뿐이고 아기가 따로 두어야 할 "추가"문자입니다.

자폐 아동의 초등학교 기술 교육 경험Zalomaeva N.B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. 자폐아 도움의 방법 .-M.6Terevinf, 2005

자폐 아동에게 읽고 쓰기를 가르치기 위해 "글로벌 읽기" 방법론이 수정되었습니다. 이 기술은 원래 청각 장애 아동을 위해 개발되었습니다 (Korsunskaya B.D. 가족의 청각 장애 미취학 아동 교육 참조. - M .: Pedagogy, 1971). 단어의 소리와 문자를 구별하는 능력을 개발하고 그래픽 기술을 개발하고 글쓰기의 시작을 가르치기 위해 몇 가지 전통적인 작업 방법이 도입되었습니다.

첫 단계

아이가 점차 학습 상황에 익숙해 져야하는 작업의 첫 번째 단계는 가족 앨범의 사진을 보는 것으로 시작됩니다. 엄마와 그녀의 아이는 여름에 dacha, 휴가, 기억에 남는 행사, 휴일 동안 찍은 사진을 분류하고 있습니다. 가족 사진, 아이가 아주 어렸을 때 찍은 사진을 포함합니다. 엄마는 사진에 댓글을 달고 아이가 사진에서 본 것에 대해 자세히 이야기합니다. 그들은 함께 즐거운 순간을 되살리는 것 같고, 엄마와 아이 모두 이를 즐기는 것이 중요합니다.

그런 다음 자녀 자신과 가족의 사진이 선택됩니다. 엄마 (또는 선생님 대신)는 "I", "MOM", "DAD", "GRANDMA", "GRANDPA", "SISTER", "BROTHER"라는 문구가있는 모든 사진의 표지판을 준비합니다.

수업은 어린이에게 친숙한 환경에서 진행됩니다. 반드시 테이블이 아니라 소파, 바닥에서 가능합니다. 엄마는 아이 앞에서 왼쪽에 사진을 배치하고 오른쪽에 비문이있는 표지판을 배치합니다 (수업 시작시 5 장 이하의 사진이 사용되므로 5 장 이하의 서명이 사용됩니다. 그런 다음 그 수를 늘릴 수 있습니다. 7-10). 그녀는 한 장의 사진을 찍어 가운데에 놓은 다음이 사진의 표지판을 찾아 사진 아래에 놓고 다음과 같이 말합니다. 표지판을 가리킨다)" 엄마는 다른 모든 그림에 대해서도 똑같이 한다.

나중에 아이가 그러한 수업 구성에 익숙해지면 어머니는 아이의 손으로이 작업을 수행합니다. 그녀는 그것을 받아들인다 왼손, 원하는 사진을 선택하여 중간 (어린이 시야 중앙)에 놓습니다. 그런 다음 어머니는 아이의 오른손으로 원하는 접시를 가져다가 사진 아래에 놓습니다. 동시에 그녀는 "이것은 할머니의 사진입니다. 하지만 이렇게 말합니다. "할머니. 몇 번의 공동 수업 후에 아이는 사진과 표지판으로 행동하는 방법을 배우고 일부 작업을 독립적으로 수행할 수 있습니다.

수업 중에 어머니는 아이 옆에 있습니다. 그가 도움이 필요하면 그녀는 올바른 사진을 찍거나 손으로 서명하거나 지금해야 할 일을 그에게 말할 수 있습니다.

이 교육 단계에서 우리는 간단한 단어, 발음이 철자와 일치합니다 (예 : "집"이라는 단어). 이 경우 어린이가 작업에 더 쉽게 대처할 수 있기 때문입니다.

첫 번째 단계에서 아이는 "카드"와 "명판"의 개념을 배워야 합니다. 이를 위해 엄마는 일부 가정 용품에 특별히 서명 할 수 있습니다. 예를 들어 제품 라벨을 만들고 시리얼 병에 스티커를 붙일 수 있습니다. 자녀와 함께 부엌에 가서 "재고 확인"하고 라벨을 읽으면서 설탕, 소금, 시리얼, 파스타가 든 패키지를 보여줄 수 있습니다. 동화책과 잡지가 꽂혀 있는 책장을 책 제목을 읽으면 '정리'할 수 있다. 레코드, 필름 스트립을 배치하고 자녀에게 라벨을 보여주고 비문을 읽을 수도 있습니다. 거리에서는 거리 이름이 적힌 표지판에 아이의 관심을 끌고 상점 이름을 읽어야합니다. 그런 다음 집에서 엄마는 "약국", "제품"등 필요한 테스트에 서명하여 도보 경로를 그릴 수 있습니다.

두 번째 단계

두 번째 단계는 엄마가 모든 사진과 캡션을 붙이거나 서명하는 앨범 디자인으로 시작할 수 있습니다. 그런 다음 어린이에게 잘 알려진 물체의 이미지로 7-10 개의 그림을 선택하고 (그림은 같은 스타일로 만들어야 함) "CUP", "SPOON", "MILK", "Juice", "테이블", "의자", "자동차", "인형", "개", "셔츠" 등 수업은 첫 번째 단계와 동일한 방식으로 진행됩니다.

세 번째 및 네 번째 그룹의 어린이의 경우 첫 번째 단계는 선택 사항입니다. 그들과 함께 사랑하는 사람의 2-3 장의 사진과 세트에있는 어린이 자신을 포함하여 즉시 사진에 참여할 수 있습니다. 이 아이들과 함께라면 손을 조작하지 않고도 할 수 있습니다. 대부분의 아이들은 교사가 방법을 여러 번 보여준 후에 스스로 작업을 완료할 수 있기 때문입니다.

점차적으로 그림과 접시 세트를 늘려야 합니다. 이는 두 가지 방법으로 수행할 수 있습니다. 첫 번째는 사물의 범주를 일관되게 마스터하는 것입니다. 즉, "운송"이라는 주제에 대해 어린이 그림과 비문을 제공 한 다음 마스터 할 때 "옷"이라는 주제를 선택한 다음 "음식"등을 가져옵니다. .두 번째 방법 - 그에게 다양한 주제의 여러 사진을 제공하십시오. 동시에 자녀에게 흥미로운 주제를 선택하기 위해 자녀의 관심과 애착을 고려하는 것이 중요합니다.

앨범 작업.사진 작업과 동시에 어머니 (또는 선생님 대신)가 앨범 작업을 시작합니다. 앨범의 각 페이지에는 새 문자가 마스터됩니다. 처음에는 어머니 자신이이 편지를 쓴 다음 페인트, 펠트 펜, 연필, 펜으로 아이를 입력하도록 요청합니다. 그런 다음 개체가 그려집니다. 먼저 이름이 지정된 문자로 시작하는 항목, 그 다음 이름이 중간에 지정된 문자가 있는 항목, 마지막으로 이름이 지정된 문자로 끝나는 항목이 그려집니다. 아이가 할 수 있다면 교사의 요청에 따라 원하는 물건을 직접 그리거나 교사가 아이의 손으로 그립니다. 물체를 그릴 수는 없지만 어떤 잡지에서 이 물체의 그림을 오려서 앨범에 붙입니다.

그런 다음 그림 (그림)에 블록 문자로 서명하고 어머니가 직접 단어를 쓸 수 있으므로 원하는 문자를 추가 할 수있는 장소를 아이에게 남겨 둡니다 (또는 아이의 손으로이 편지를 씁니다)

방법론 Nureyeva L G.

읽기 학습
읽기 학습은 세 가지 영역에서 수행하는 것이 좋습니다.

전체 읽기(전체 단어);
- 음절 읽기;
- 분석-합성(문자별로) 읽기.

이 수업은 세 가지 방향을 모두 번갈아 가며 사용하는 원칙을 기반으로 합니다. 이러한 각 유형의 읽기에는 아동의 다른 언어 메커니즘이 포함되기 때문입니다. 분석-합성 읽기 기술을 사용하여 우리는 어린이에게 의성어 메커니즘을 켜기 위한 기초를 만드는 말의 건전한 측면에 특별히 집중할 수 있는 기회를 제공합니다. 음절로 읽는 것은 발음의 연속성과 연장에 도움이 됩니다. 글로벌 읽기는 자폐아의 좋은 시각적 기억에 의존하며 단어의 그래픽 이미지가 실제 물체와 즉시 연결되기 때문에 그에게 가장 이해하기 쉽습니다. 그러나 어린이가 전체 읽기 방법만 배운다면 머지 않아 기계적 기억이 축적된 단어의 양을 더 이상 유지하지 못하는 순간이 옵니다. 언어의 정상적인 발달과 함께 아동은 음소를 구두 언어 단위의 주요 구성 요소로 독립적으로 분리하는 모든 분석 작업을 수행합니다. 단어에서 단일 문자를 분리하고 특정 소리와 연관시키기 위해 그러한 어린이도 성인의 도움이 많이 필요하지 않습니다. 병리학 적 언어 형성 조건에서 아기는 자신의 언어 단위에 대한 복잡한 분석을 할 수 없으므로 특별한 훈련 없이는 사진의 "추측"단어에서 진정한 읽기로 이동할 수 없습니다.

글로벌 읽기
글로벌 읽기 교육을 통해 자녀의 인상적인 말과 사고력을 발달시켜 발음을 마스터할 수 있습니다. 또한 글로벌 독서는 시각적 주의력과 기억력을 발달시킵니다.

글로벌 읽기의 본질은 아이가 개별 글자를 분리하지 않고 쓰여진 단어를 전체적으로 인식하는 법을 배울 수 있다는 것입니다. 이를 위해 판지 카드에 블록 문자로 단어를 씁니다. 흰색 카드보드와 검은색 글꼴을 사용하는 것이 좋습니다. 글자의 높이는 2~5센티미터입니다.

글로벌 읽기를 가르칠 때 점진성과 일관성을 관찰할 필요가 있습니다. 우리가 아이에게 읽기를 가르치고 싶은 단어는 아이에게 알려진 사물, 행동, 현상을 나타내야 합니다. 학생이 물체와 그 이미지를 연관시키고 쌍을 이루는 물체 또는 그림을 선택할 수 있기 전에 이러한 유형의 읽기를 입력할 수 있습니다.

직업 유형:
1. 자동 엔그램 읽기(아이 이름, 친척 이름, 애완동물 별명).가족 사진 앨범을 교훈적인 자료로 사용하여 적절한 인쇄 비문을 제공하는 것이 편리합니다. 일부 카드에는 비문이 중복되어 있습니다. 아이는 같은 단어를 선택하는 법을 배우고 앨범의 사진이나 그림에 대한 캡션이 닫힙니다. 학생은 메모리에서 카드에 필요한 비문을 "학습"하고 그림에 넣어야 합니다. 닫힌 단어가 열리고 선택한 서명과 비교됩니다.

2. 단어 읽기.모든 주요 어휘 주제(장난감, 요리, 가구, 운송, 가축 및 야생 동물, 새, 곤충, 야채, 과일, 옷, 음식, 꽃)에 대한 그림을 선택하고 설명과 함께 제공됩니다.

"장난감"이라는 주제로 시작하는 것이 좋습니다. 먼저 "인형"과 "공"과 같이 철자가 다른 단어가 포함된 두 개의 태블릿을 가져옵니다. 예를 들어 "곰", "자동차"와 같이 철자가 비슷한 단어는 사용할 수 없습니다.

우리는 장난감이나 그림에 대한 표지판을 직접 붙이기 시작하여 그 위에 쓰여진 내용을 말합니다. 그런 다음 자녀에게 원하는 그림이나 장난감에 스스로 사인을 하도록 제안합니다.

두 개의 태블릿을 외운 후 점차 다음을 추가하기 시작합니다.

새로운 어휘 주제가 도입되는 순서는 우리가 주로 아동의 관심에 초점을 맞추기 때문에 임의적입니다.

3. 서면 지침 이해.문장은 다른 명사와 같은 동사를 사용하여 만들어집니다.

제안 주제:

바디 스킴 ( "코를 보여주세요", "눈을 보여주세요", "손을 보여주세요"등 - 거울 앞에서 일하는 것이 편리합니다);
- 방 계획 ( "문으로 오십시오", "창문으로 오십시오", "벽장으로 오십시오"등). 카드를 제시하면서 문장에서 두 번째 단어의 다른 철자에 어린이의 관심을 끕니다.

4. 문장 읽기.한 캐릭터가 다른 작업을 수행하는 일련의 줄거리 그림에 대한 제안이 이루어집니다.

고양이가 앉아 있다.
고양이가 자고 있어요.
고양이가 달리고 있습니다.

크기, 수량을 결정할 때 색상을 연구할 때 판을 사용할 수 있습니다.

글로벌 읽기를 사용하면 말을하지 않는 어린이가 연설을 얼마나 이해하고 있는지 알 수 있으며 수업에 대한 부정적인 태도를 극복하고 자신감을 가질 수 있습니다.

이러한 각각의 기술은 중증 정신 지체 및 자폐 스펙트럼 장애가 있는 어린이에게는 개별적으로 작동하지 않습니다.

자폐 장애의 깊이는 그에게 전달되는 언어에 대한 아동의 이해와 언어의 발음 측면 개발을 즉시 교육하기 시작하는 것을 허용하지 않습니다. 음성 기능 작업을 시작하기 전에 특별한 예비 작업 단계가 필요합니다.

결론.

따라서 글로벌 읽기 작업은 어린이의 의사 소통 기술 개발, 언어 이해 및 활성화 개발을 위해 필요합니다. 이 작업은 모든 과목에 스며들어야 합니다. 학습 활동및 가정용 셀프 서비스. 이 작업은 잘 계획되고 일관성이 있어야 합니다. 글로벌 읽기를 가르칠 때 점진성과 일관성을 관찰할 필요가 있습니다. 우리가 아이에게 읽기를 가르치고 싶은 단어는 아이에게 알려진 사물, 행동, 현상을 나타내야 합니다. 학생이 물체와 그 이미지를 연관시키고 쌍을 이루는 물체 또는 그림을 선택할 수 있기 전에 이러한 유형의 읽기를 입력할 수 있습니다.

심각한 언어 장애가 있는 어린이들에게 글로벌 읽기의 요소 가르치기

감각 알알리아가 있는 아동은 읽기와 쓰기에 장애가 있지만 읽고 쓸 수 있습니다. 문해력은 가능한 한 일찍 아이들을 가르치기 시작합니다. 연구원들은 구두 연설에 비해 어린이가 서면 연설을 마스터하고 이해하는 것이 더 쉽고 청각보다 이러한 경우 음성의 시각적 인식이 우세하다는 점에 주목합니다. 문해력을 통해 어린이의 이해가 확장되고 세련되며 자신의 사전 문법 및 음성 능력을 개발하기 위한 작업이 이루어지고 있습니다. 감각 알라리아가 있는 아동에게 문해력을 가르칠 때 효과적인 것은 소리, 음절, 단어, 문장과 관련된 아동의 분석 및 합성 활동을 기반으로 하는 소리-문자 경로가 아니라 그가 확장하는 전체 읽기를 마스터하는 것입니다. 그의 조음 및 음향 능력, 그리고 인식 및 구어에 대한 심층 분석-합성 작업을 계속합니다.

아이는 아직 소리가 나지 않아도 읽고 쓰는 법을 배웁니다. 연구 결과에 따르면 이것은 글자를 암기하고 소리 융합 기술을 습득하는 데 심각한 장애물이 아닙니다. 소리, 음절, 단어를 듣고 아이는 음절, 단어가있는 문자 또는 태블릿을 보여주고 음절, 분할 알파벳의 단어를 추가합니다. 따라서 점차적으로 아이는 음소, 자소 및 관사 사이의 연결을 발전시킵니다.

글로벌 읽기 교육은 3-4세 어린이부터 시작됩니다. 연구자들은 어린이의 학습 능력의 약 50%가 생후 첫 4년 동안, 또 다른 30%는 7세 이전에 형성된다는 사실을 발견했습니다. % 지혜 또는 50% 지능. 결론은 학습에 필요한 기본 구조가 생후 첫 해 동안 아동에게 형성된다는 것입니다. 사람이 인생에서 배우고 배우는 다른 모든 것은 이 핵심을 중심으로 이 토대 위에 세울 것입니다.

L. S. Vygotsky는 다음과 같이 지적했습니다. 미취학 아동은 특정 프로그램에 따라 학습할 수 있습니다. 그러나 "프로그램 자체는 그 본성상, 이해관계에 따라, 사고 수준에 따라, 자신의 프로그램인 만큼 동화될 수 있습니다." 미취학 아동을 가르치는 방법과 그의 지식을 일치시키는 것이 필요합니다.

처음에는 어린이를 가르칠 때 전 세계적으로 인식할 수 있는 이러한 유형의 언어가 사용됩니다. 이러한 유형은 구두 연설(청각-시각 인식) 및 서면 연설(태블릿에 의한)의 글로벌 인식입니다. 처음부터 글로벌 인식에는 반영된 재생산이 수반되어야하므로 단어의 단일 시각-언어-운동 이미지 형성이 가능한 한 빨리 어린이에게서 시작됩니다.

연설은 유치원 체류 첫날부터 어린이 교육에 포함됩니다. 성인과 어린이 자신의 연설은 어린이가 모든 정권 순간의 성취를 동반하며 어린이는 다양한 작업을 수행합니다.

구두 언어 개발 프로그램은 무엇보다도 특수 수업 과정뿐만 아니라 언어에 대한 감정적 태도, 구두 언어에 대한 태도, 언어 활동의 형성, 조음 장치의 지속적인 운동을 제공합니다. , 뿐만 아니라 일상 생활과 게임에서도 마찬가지입니다.

서면 언어 개발을위한 요구 사항에는 사물의 이름, 행동, 특성 등의 태블릿에 대한 이해 교육, 수업 과정에서 태블릿 사용 교육, 어린이의 독립적 인 글쓰기가 포함됩니다.

읽기를 배울 때 초기 단어는 전체 단어이며 그 의미는 어린이가 잘 알고 있습니다. 아이들은 청각-시각 지각에 의존하여 시간이 지남에 따라 지속적인 구두 읽기를 배웁니다. 그런 다음 아이들은 익숙한 단어를 읽기 시작하고 익숙하지 않은 단어를 독립적으로 읽는 기술을 습득합니다.

중증 언어 장애 아동에게 글로벌 읽기를 가르치면 음소 청력 향상에 도움이 되고, 제자리에 가까운 소리의 혼합과 조음 방법을 극복하고, 아이들이 자주 생략하는 어미를 더 명확하게 발음하도록 가르치고, 소리 형성에 기여합니다. -편지 분석. 또한 어린이는 확장 사전, 많은 단어의 의미론적 의미가 명확해집니다.

작업 과정에서 설정되고 해결되는 작업:

다음과 같이 성공의 상황을 만듭니다. 기질적 장애로 고통받는 아동은 종종 그들의 결핍으로 인해 당황하고 다양한 언어 치료 작업에 대해 부정적인 태도를 보입니다. 경험에 따르면 아이들은 다른 운동보다 태블릿을 암기하는 작업을 더 기꺼이 완료합니다. 그리고 읽기를 가르치는 일은 수줍음과 부정을 극복하는 과정의 출발점이 된다.

청각-시각적 지각을 바탕으로 말과 글의 구두 형식을 이해하도록 아동을 교육합니다.

비 유적 기억, 시각적 객관적 사고, 음성 인식의 발달은 어린이의 마음에서 처음으로 통합 구조, 그래픽 기호-단어와 관련이 있습니다.

손과 공간 지각의 미세 운동 기술 개발.

글로벌 읽기 교육 작업은 단계적으로 수행됩니다. .

첫 번째 단계에는 "아빠", "어머니", "집"과 같은 발음이 철자에서 벗어나지 않는 아이에게 잘 알려진 물건을 나타내는 짧은 단어를 읽는 것이 포함됩니다.

우리는 아이들에게 장난감이나 그림에 주제의 이름이 적힌 기호(개별 문자를 분리하지 않고 블록 문자로 작성)를 붙이도록 가르칩니다.

매우 자주, 말을 하지 못하는 아이들은 단어를 인식하는 법을 배우면서 단어를 발음하기 시작합니다. 단어가 충분히 명확하게 발음되지 않으면 두렵지 않습니다. 자녀의 언어 발달의 기초가되는 것이 중요합니다. 점차적으로 단어의 알파벳 구성이 기억됩니다. 앞으로는 읽기-인식의 기술이 형성되면서 그림의 필요성이 사라진다. 글자에 익숙한 아이들에게는 이 작업이 어렵지 않지만, 그들은 또한 기꺼이 단어의 전반적인 추측에 참여합니다. 이러한 유형의 활동은 음절 읽기 학습 과정에 직접적인 영향을 미치지 않지만 단어 철자에주의를 기울이고 시각적 기억력을 향상 시키며 "성인"을하는 방법을 알고 있기 때문에 어린이에게 자신감을줍니다.

아이들이 이러한 유형의 단어를 자유롭게 읽는 수준에 도달하면 위첨자를 사용하여 발음이 철자와 다른 단어를 읽기에 포함합니다.

ㅏ 에프

삽, 자동

두 번째 단계에서는 "가다", "먹다", "거짓말"과 같은 동작 단어(단수 동사, III 명)와 함께 유사한 태블릿이 제공됩니다. 첫 번째 단계와 마찬가지로 액션을 묘사한 그림이 플레이트에 부착됩니다. 아이가 단어를 인식하는 법을 배우자마자 "엄마가 자고 있어요"와 같은 문장을 추가해야 합니다.

글로벌 읽기 교육과 동시에 아이에게 분할 알파벳에서 단어를 입력하도록 가르치는 것이 필요합니다. 아이들은 서면으로 인식되는 친숙한 단어의 의미와 분할 알파벳 문자로 구성된 단어의 의미에 대한 이해를 보여줍니다. 다른 방법들:

a) 적절한 항목을 찾습니다.

b) 이미지를 그리거나 틀을 만들거나 적용하거나 구성합니다.

c) 스스로 또는 장난감의 도움으로 단어에 해당하는 행동을 수행하십시오.

이와 동시에 아이들은 친숙한 단어를 인쇄하는 법을 배웁니다. 처음에는 단어판을 제시하고 그다음에는 사용하지 않습니다. 단어를 입력하는 과정에서 그들은 손가락으로 글자에 동그라미를 치고 트레이싱 페이퍼에 연필을 쓰고 플라스틱으로 성형하고 끈으로 펴고 공중에 그릴 것을 제안합니다.

수십 개의 단어를 전체적으로 읽을 수 있는 능력은 읽기 학습 과정의 중요한 부분입니다. 아이는 글자, 단어에 관심이 있습니다. 그러나 가장 중요한 것은 음절을 인식하도록 가르치는 것입니다.

이것은 작업의 세 번째 단계입니다. 여기서 그들은 열린 음절로 단어 읽기를 사용합니다. 이것은 더 이상 글로벌 읽기가 아니라 분석적이므로 어린이가 올바르게 발음할 수 있는 음절만 제공됩니다. 우리는 석판에 어떤 글자가 쓰여 있는지 그에게 말하지 않습니다. 이제 아이에게 글자의 이름을 발음하지 않고 음절을 인식하도록 가르치는 것이 중요합니다. 아이에게 적절한 기호를 보여주며 "ma"라고 말하도록 요청합니다("em", "a" 또는 "me", "a"가 아님). 제시된 음절의 순서 : 모음 "a", "y", "s", "o", "i", "I", "e", "yu", "e"가있는 자음. 어떤 단어에서 음절인 모음은 "Yasha", "ear", "willow"와 같은 단어를 형성하기 위해 별도의 서판에 기록됩니다. 아이들이 "a"소리로 음절을 암기 한 후이 음절 ( "heat", "vase", "wound")에서 단어를 작성하도록 제안됩니다.

2음절 단어 다음에 "ditch", "cabin", "I am walking"과 같은 3음절 단어와 짧은 문구를 제안할 수 있습니다.

이전 단계에서와 마찬가지로 분할 알파벳에서 음절과 단어를 작성하고 이러한 단어를 인쇄할 것을 제안합니다.

아이가 음절 서판에서 단어와 짧은 구를 읽는 법을 배우면 동일한 단어와 구를 읽도록 아이를 초대할 수 있지만 이미 큰 활자로 큰 종이에 쓰여 있습니다.

닫힌 음절과 자음이 합류하는 단어를 읽는 것이 작업의 네 번째 단계입니다. 태블릿에서 각 자음 위에 상당히 눈에 띄는 점이 있습니다. 우리는 이 글자들이 갑작스럽게 발음되어야 한다고 설명합니다. 먼저 무성 자음이 제시된 다음 유성음이 나옵니다. 선택한 자음은 단어의 끝, 중간, 처음에 위치해야 합니다(“lu 에게", "부 에게와", " 에게핸들"). "y"와 "b"가 있는 단어는 어떤 종류의 문자인지 논의하지 않고 읽습니다. "b"를 만날 때 아이들이이 편지를 전혀 읽지 말 것을 제안합니다.

작업의 마지막 다섯 번째 단계는 텍스트를 읽는 것입니다.

실습에서 알 수 있듯이 어린이에게 읽기를 가르치는 데 사용되는 시스템은 학교에서 읽고 쓰기를 가르치는 데 필요한 수준의 준비를 제공합니다. 그리고 마지막으로 학교 프로그램 2쿼터가 끝날 무렵 1학년 학생은 입문서의 텍스트뿐만 아니라 문제의 조건, 연습 과제도 읽을 수 있어야 합니다. 그리고 아이가 이것에 잘 대처하지 못하면 주저하면서 읽을 수 없다는 것을 가리기 시작합니다. 그러므로 아이들이 학교에 들어갈 때까지 가능한 한 잘 읽는 것이 매우 중요합니다.

읽기, 쓰기 및 산술 능력을 가르치는 접근 방식의 특징

자폐아의 기본 학습 기술을 형성하는 데 교사를 돕는 여러 가지 기술이 있습니다.

따라서 읽기를 가르 칠 때 먼저 아이의 좋은 비자발적 기억에 집중할 수 있습니다. 그가 자기 알파벳이나 글자가 쓰여진 측면의 큐브를 가지고 놀면서 전체 알파벳을 기계적으로 빠르게 암기 할 수 있다는 사실입니다 (예 : , 우리는 한 소년이 글자 모양의 쿠키를 자주 먹었기 때문에 무의식적으로 알파벳을 배웠을 때의 예를 알고 있습니다. 자발적인 집중이 필요한 모든 것이 아이의 속도를 늦추는 모든 것이 아이를 부정적으로 만들 수 있기 때문에 성인이 아이를 확인하지 않고 지속적으로 반복하지 않고도 때때로 편지의 이름을 지정하는 것으로 충분합니다.

또한 교사와 부모는 아이에게 한 글자 또는 음절 읽기를 가르치지 말고 즉시 "전체 읽기" 방법, 즉 전체 단어 읽기로 전환할 것을 제안합니다. 이 기술은 문자 단위 또는 음절 단위 읽기보다 자폐 아동을 가르치는 데 더 적합한 것으로 보입니다. 사실 글자 나 음절을 추가하는 법을 배운 자폐아는 읽은 내용의 의미를 탐구하지 않고 오랫동안 "기계적으로"읽을 수 있습니다. 그는 문자와 음절을 결합하는 바로 그 과정, 즉 실제로 자동 자극에 사용하기 시작합니다.

"전체 읽기"를 사용하면 전체 단어로 그림이나 개체에 서명하고 단어는 항상 아이의 시야에서 지정된 개체와 결합되기 때문에 이러한 위험을 피할 수 있습니다.

또한 자폐아에게 전체 단어를 읽도록 가르치는 것은 문자와 음절보다 쉽고 빠릅니다. 한편으로는 조각난 정보 (문자, 음절 등의 형태)를 큰 어려움으로 인식하지만 , 반면에 시야에 있는 것을 즉시 "사진"으로 암기할 수 있습니다.

또한이 기술은 처음에는 단순히 그래픽 이미지, 그림으로 단어를 암기한다는 사실에 따라 주로 어린이의 비자발적 관심에 초점을 맞추는 것이 편리합니다.

어린이가 단어의 소리 선택과 첫 번째 쓰기 기술을 동시에 연습할 수 있는 "글로벌 읽기" 버전은 부록 1에 자세히 설명되어 있습니다.

교사와 부모는 각 어린이의 관심과 능력에 맞게 "글로벌 읽기" 방법을 창의적으로 재작업하고 적용할 수 있습니다. 우리가 설명한 플롯 그리기 기술과 "글로벌 읽기"를 결합할 수 있습니다("음성 이해 개발" 섹션 참조). 이것이 바로 한 6세 자폐 소녀의 교사이자 어머니가 한 일입니다. 그들의 경험은 부록 2에 설명되어 있습니다.

자폐아에게 수를 세는 것을 가르칠 때, 수의 실제 의미를 이해하지 않고 수와 수량을 연관시키지 않고 기계적으로 수를 세는 법을 배울 수 있음을 기억해야 합니다. 그는 천, 백만까지 세거나 두 자리 및 세 자리 숫자로 덧셈 및 뺄셈 예제를 풀면서 자신을 즐겁게 할 수 있지만 가장 간단한 문제를 이해하고 예제 형식으로 변환할 수 없습니다. 따라서 자폐아에게 수를 세는 것을 가르치는 것은 항상 양을 비교하고 수와 사물의 수를 연관시키는 작업으로 시작해야 합니다. 이것은 수업에서 시각적, 주제 자료, 장난감의 사용을 돕습니다.

쓰기를위한 어린이의 손 준비는 정신 물리적 톤 분포의 장애로 인해 자폐아에게 어려운 임의의 수동 움직임을 해결해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 위에서 언급했듯이 아이의 손을 조작하여 운동 기술 연습을 시작하는 것이 좋습니다. 즉, 붓, 연필 또는 펜을 아이의 손에 넣고 손을 움직여 붓으로 받칩니다. 이런 식으로 우리는 그에게 그래픽 요소를 쓰는 "모터 이미지"(모터 스테레오타입)를 제공합니다. 점차적으로 그러한 신체적 도움을 줄여야합니다. 더 이상 아이의 손을 운전하지 말고 손이나 팔꿈치를 가볍게 잡고 가능한 경우 "포인트 단위"쓰기로 이동하십시오. 그렇지 않으면 아이는 지속적인 지원에 익숙해집니다. 손 없이는 글을 쓰지 않을 것입니다.

물론 가능하면 아이의 관심사에 초점을 맞추면서 수업의 각 부분을 이길 필요가 있습니다. 그래서 선생님은 한 아이에게 편지를 준비하는 데 필요한 장식품을 점별로 그려서 선을 강조 표시하도록 가르쳤습니다. “이제 토끼가 언덕에서 언덕으로 점프하는 방법을 그릴 것입니다. 그리고 지금 - 곰 점프처럼. 그리고 다음 줄에서 우리는 그들이 서로를 따라잡는 방법을 그릴 것입니다. 용감한 선장 인 선원의 역할을 정말 좋아했던 또 다른 소년은 "선원이 페어웨이 라인을 따라 정확히 배를 이끌고 있기 때문에"줄에서 기어 나오지 않고 줄을 지키면서 글을 쓰는 법을 배웠습니다.

자폐아 학습의 많은 요소는 학습 행동이 형성되기 전에 게임에서도 발생한다는 점에 유의해야합니다. 우리는 장난감 기차의 마차 수를 세고 역 이름으로 표지판을 만듭니다. 우리는 "모든 동물을 치료"하기 위해 플라스틱으로 얼마나 많은 파이를 성형해야 하는지 알아냅니다. 우리는 그림에 서명하고, 플라스틱으로 편지를 조각하거나 생성자, 건조기 등에서 배치합니다. 따라서 처음에는 점차적으로 읽기, 계산, 쓰기 기술 습득에 대한 어린이의 관심을 불러 일으키며 이는 더 이상의 징후를 피하는 데 도움이됩니다. 학습과 관련된 부정주의 .

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무음 카운팅 기법 1. 완전한 휴식 침대에 누워서 눈을 감고 머리, 목, 어깨, 등, 팔, 다리의 긴장을 풉니다. 모든 정신 및 근육 클램프를 제거하고 천천히 침착하게 호흡하십시오. 여유를 즐기며 모든 생각을 내려놓고

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자폐증 관점의 진화: 자폐증 교육에 대한 세 가지 접근 방식 자폐증 연구 초기에 자폐증은 방 안을 정처 없이 뛰어다니고, 머리를 벽에 부딪히거나, 들은 것을 모두 반복하거나, 외롭다.

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알파벳 쓰기 및 읽기에 대한 추가 및 공동 연구 여기서는 설명할 것이 많지 않습니다. 알파벳 자체가 교육 과정을 나타냅니다. 각각의 새로운 자음에 대한 그림이 있습니다. 교사는 그림에 표시된 내용을 묻고 학생이 잘못된 단어를 말하는 경우

느리게 생각하라... 빨리 결정하라 책에서 작가 카네만 다니엘

마음의 계정 Richard Thaler는 수년 동안 회계의 세계와 모든 종류의 - 때로는 우스꽝스럽고 때로는 매우 유용한 - 결과를 달성하기 위해 우리의 삶을 조직하고 지시하는 마음의 계정 사이의 유추에 감탄했습니다. 정신 계정

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꽃, 지폐... 그리고 총! 꽃조이 근로자들이 매월 말일에 월급을 받고 계산대에 유난히 많은 현금이 들어 있습니다. Joy는 텔레비전 회사의 전 동료였던 경비원 Johnny Roth를 고용했습니다.

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2.2. 독서의 심리학: 독서의 동기, 감정, 의지 또는 정수 끊임없이 감정과 생각에 신경을 쓰는 사람은 괴테가 충분한 순간에 불 같은 번개가 칠 장작을 가지고 다닙니다.

인간 상태 관리를 위한 심리적 기술 책에서 작가 쿠즈네초바 알라 스파르타코브나

저자의 책에서

2.8. 종합 프로그램 RPS 기술 교육 FS 최적화 기술의 효과적인 숙달은 RPS 기술을 형성하기 위해 어떤 방법이 사용되든 적극적이고 정기적인 교육 과정에서만 가능합니다. 위에서 RPS 기술을 가르치는 순서에 대해 설명했습니다.

이 질문은 미국 로스엔젤레스에 있는 캘리포니아 대학교의 심리학자 Charlotte DiStefano가 답했습니다. DiStefano 박사는 자폐증이 있는 최소 언어 아동의 언어 및 문해력과 관련된 뇌 메커니즘을 식별하기 위한 연구를 진행하고 있습니다. 연구의 목적은 개별 치료를 개발하는 방법과 교육 프로그램각 어린이의 필요에 가장 잘 맞을 것입니다.

이 질문을 해주셔서 정말 기쁩니다. 많은 사람들은 아이들이 말을 할 수 없으면 읽는 법을 배울 수 없을 것이라고 잘못 생각합니다. 이것은 확실히 사실이 아닙니다!

2년 전, 나는 5세와 6세의 최소한의 말을 하는 아이들에게 적응된 읽기 교육 프로그램의 효과에 대한 소규모 연구 결과를 발표했습니다. 모든 학생들은 그들이 읽은 이야기에 대한 향상된 이해력과 읽는 동안의 상호 작용을 보여주었습니다. 불행하게도 우리는 자폐증이 있는 최소한의 언어 능력을 가진 아이들의 읽기 기술(문해력)에 대한 연구는 거의 없습니다. 이러한 이유로 우리는 자폐아동이 얼마나 자주 비언어적이거나 최소한의 언어로 글을 읽을 수 있는지 또는 읽기를 배울 수 있는지 알지 못합니다.

그러나 많은 부모와 전문가들은 구어를 사용할 수 없음에도 불구하고 읽기를 배울 수 있었던 어린이에 대해 이야기할 수 있습니다. 가능하다는 것을 알고 있습니다. 정말 놀라운 것은 이 아이들 중 많은 수가 스스로 읽기를 배운다는 것입니다. 아무도 그들에게 읽기를 일부러 가르치지 않았기 때문입니다.

나는 읽기 능력을 보여줄 수 있는 최소한의 언어적 또는 비언어적 아동 몇 명과 함께 일했습니다. 아이가 소리내어 읽을 수 없더라도 읽기 능력을 보여줄 수 있습니다. 단어와 문장을 그림과 연결하고, 단어를 입력하고, 성인이 읽고 있는 책에서 단어를 올바르게 가리킵니다.

최소한의 언어를 사용하는 어린이에게 읽기를 가르치는 데 있어 가장 큰 어려움 중 하나는 전통적인 교육 방법이 구어에 크게 의존한다는 것입니다. 1 학년 때 소리내어 읽기를 기반으로 읽는 법을 배운 방법을 기억할 것입니다. 글자로 표시된 소리를 재현하는 법을 배웠습니다. 그런 다음 아이들은 그러한 소리를 단어로 결합하는 방법을 배웁니다.

그러나 아이가 말을 많이 하지 않거나 전혀 말하지 않는다면 이 교육 방법은 명백히 적합하지 않습니다. 어린이가 말소리를 발음하는 데 문제가 있는 경우 어떻게 단어를 "목소리로 내보낼" 수 있습니까?

다행히도 아동의 구어에 의존하지 않는 읽기 쓰기 방법이 있습니다.

1. 우선 아이에게 최대한 자주 책을 읽어주는 것이 좋습니다! 우리는 아이들에게 책을 읽어주는 것이 언어 발달과 문해력 발달 모두를 촉진한다는 것을 알고 있습니다. 읽기의 주요 구성 요소 중 하나는 읽고 있는 내용에 대해 토론할 때 성인과 어린이 간의 대화입니다.

최소한의 언어를 구사하는 어린이는 책에 대한 대화를 구두로 할 수 없지만 성인과 상호 작용할 수 있고 비언어적 독자가 될 수 있습니다.

자녀가 읽고 있는 이야기와 상호 작용하도록 격려하고 촉구하십시오. 그 또는 그녀는 캐릭터 중 하나와 유사한 장난감을 사용하여 행동을 연기할 수 있습니다. 게다가, 아이는 책에 있는 삽화나 당신이 특히 읽기 위해 인쇄한 어떤 기호를 가리킬 수 있습니다.

2. 비언어적 대화형 읽기를 사용합니다. 자녀에게 책을 읽어줄 때 읽은 내용에 비언어적으로 반응할 수 있는 기회를 주십시오. 다음은 어린이가 책을 읽는 동안 할 수 있는 일에 대한 몇 가지 아이디어입니다.

- 읽고 있는 텍스트 아래로 밉니다. 그런 다음 자녀가 읽고 있는 단어를 가리키도록 요청하십시오.

자녀에게 적절한 시간에 페이지를 넘기도록 요청하십시오.

- 아이에게 책에 설명된 행동을 재현할 수 있는 장난감이나 물건을 주세요.

- 캐릭터가 하는 일을 번갈아 가며 흉내 내보세요.

이러한 활동 및 유사한 활동은 자녀가 말하지 않고 책과 상호 작용하는 데 도움이 됩니다.

3. 대체 의사 소통을 사용하여 읽은 내용에 대해 토론하십시오. 자녀가 장치를 사용하여 대체 및 보조 의사 소통을 즐길 수 있다는 소식을 들으니 기쁩니다. 이 장치를 사용하여 함께 읽는 동안 귀하와 책과 상호 작용할 수 있습니다. 새 책을 읽기 전에 시스템에 읽은 내용의 의미를 반영하는 이미지가 충분한지 확인하세요. 자녀와 이야기에서 일어나는 일에 대해 토론할 수 있는 캡션이 있는 이미지를 포함하도록 장치를 설정합니다. 예를 들어, 생일 파티에 관한 책을 읽으려는 경우 "파티", "선물", "케이크" 및 "풍선" 레이블이 지정된 문자를 로드합니다. 이야기나 책을 읽을 때 기호를 사용하여 등장인물이나 행동에 대해 이야기합니다.

대안적 의사소통 자체는 문해력 개발을 위한 좋은 기회입니다. 장치가 각 그림 아래에 단어를 표시하는지 확인하십시오. 이렇게 하면 자녀가 글로 된 단어를 사물 및 행동과 연관시키는 데 도움이 됩니다.

자녀가 인쇄된 단어에 익숙해지면 함께 제공되는 그림의 크기를 점차 줄이고 텍스트의 크기를 늘리는 것이 좋습니다. 텍스트를 인식하기 시작하면 사진을 완전히 제거해 볼 수 있습니다.

3. 음성 생성 프로그램으로 자녀에게 읽기와 쓰기를 가르칩니다. 컴퓨터 프로그램, 인쇄된 텍스트 소리 - 이것은 또 다른 좋은 방법문해력을 개발하십시오. 나는 최소한의 언어를 사용하는 아이들과 함께 일했는데, 그들은 내가 새로운 단어를 장치에 프로그래밍하는 것을 보고 갑자기 스스로 그림을 선택하고 말하고 싶은 것을 입력하기 시작했습니다! 우리는 이 아이들이 글을 읽을 줄도 몰랐기 때문에 그저 놀랐습니다! 그리고 그들이 선택한 단어를 타이핑할 수 있다는 것을 깨달았을 때, 의사소통에서 훨씬 더 자립적이 되었습니다.

귀하의 자녀는 지금 당장은 단어를 입력할 수 없지만 귀하가 프로그램에 새 단어를 프로그래밍하는 것을 자녀가 지켜보도록 하십시오. 당신이 무엇을하고 있는지 설명하십시오. 아마도 그는 당신을 놀라게하고 그가 말하고 싶은 것을 입력하기 시작할 것입니다.

5. 어디를 가든 문해력을 연습하십시오. 나는 또한 아이와 함께 비문을 읽는 것이 좋습니다. 우선 이것은 안전 표지판에 적용됩니다. 그것은 당신의 산책이나 여행의 일부가 될 수 있습니다. 거리, 상점, 도로 표지판, 입구 및 출구 지정의 이름이 될 수 있습니다. 많은 예가 있을 수 있습니다.

요약하면, 다음과 같은 경우 자폐증이 있는 최소한의 언어적 또는 비언어적 언어 발달을 지원할 수 있습니다.

- 함께 읽기

- 가능한 범위 내에서 아동에게 역사 및 기타 서면 정보와 상호작용할 수 있는 기회를 제공합니다.

- 그림이나 기호와 함께 단어를 인식하도록 가르칩니다.

- 장치에 기호를 프로그래밍하는 방법을 보여줍니다.

집을 비울 때 표지판, 특히 안전 관련 표지판을 함께 읽으십시오.

- 준비가 되면 스스로 단어를 입력할 수 있는 기회를 줍니다.

이 질문에 대해 다시 한 번 감사드립니다. 이 팁이 귀하, 귀하의 아들 및 다른 독자들에게 도움이 되기를 바랍니다.

저희 웹사이트의 정보가 귀하에게 유용하거나 흥미로울 수 있기를 바랍니다. 를 클릭하여 러시아의 자폐증이 있는 사람들을 지원하고 재단 활동에 기여할 수 있습니다.

수년에 걸쳐 러시아 교육 아카데미의 교정 교육학 연구소는 자폐증 및 기타 자폐 스펙트럼 장애(ASD) 아동을 위한 시스템을 개발해 왔습니다. 훈련. "개인 입문서"를 만들어 읽기와 쓰기를 마스터하는 것은 20명 이상의 자폐 아동의 교정 및 발달 교육 경험을 요약한 결과인 기술입니다. 형성 실험에 참여한 모든 아이들은 이후에 공립학교에서 공부하고 일반 교육 프로그램을 마스터할 수 있었습니다. "개인 입문서"를 만드는 것은 자폐아에게 읽기와 쓰기 기술을 가르치는 초기 단계입니다.

동시에 우리는이 기술을 사용하여 학교 준비 수업을 언어를 사용하고 통과 한 자폐아와 함께 진행할 수 있음에 주목합니다. 준비 단계학습, 그 임무는 학습 행동의 형성입니다. 따라서 ASD가 있는 모든 아동의 경우 외부적이고 표현적인 언어가 부족한 아동(즉, 벙어리, 말을 하지 않는 아동)을 제외하고 "개인 ABC 도서"의 도움을 받는 수업이 필요하고 유용합니다. 그들의 자발적인 관심과 행동을 조직하기 위한 준비 작업.

이 입문서를 사용하여 교육을 수행하는 최적의 연령은 5-7세이지만 아동의 자발적인 자기 조직화 기술 형성이 지연되는 경우 나중에 시작할 수 있습니다.

이 입문서는 자폐아의 학교 준비를 위한 전체 시스템과 마찬가지로 특수 교육적 필요에 대한 아이디어를 기반으로 합니다. 자폐아의 문해 발달을 위한 수업의 세부 사항을 이해하려면 이러한 요구 중 하나, 즉 학습 과정 자체에 대한 아동의 의미 있는 태도를 달성하는 것으로 이해하는 의미 형성의 발달을 강조할 가치가 있습니다. 그가 배우는 모든 정보, 의미있는 기술의 형성, 미래에 아이는 학교에서 그리고 일반적으로 주변 세계에 대해 배우는 데 사용할 수 있습니다.

자문 작업의 경험에 따르면 전통적인 방법과 기술을 사용하여 학교 관련 기술을 가르치거나 다른 발달 장애가 있는 아동과 함께 작업하는 데 사용되는 접근 방식을 사용하는 것은 ASD 아동과 관련하여 부적절합니다. 상담에서 자폐아의 부모는 전형적인 학습 문제에 대해 다음과 같이 말했습니다.

아이는 모든 글자를 알고, 가지고 놀고, 자기 알파벳에서 장식품을 수집하지만 글자를 단어로 옮기는 것을 거부합니다.
아이는 글자를 알고 있지만 각 글자를 하나의 특정 단어에만 연결합니다.
아이는 글자에서 단어를 조합하는 방법을 알고 있거나 음절로 읽는 법을 배웠지 만 읽은 내용의 의미를 이해하지 못하고 단일 질문에 답할 수 없습니다.
아이는 읽을 수 있지만 쓰기를 배울 수 없으며 절대적으로 거부합니다.
아이는 읽은 내용을 이해합니다 단편, 텍스트에 대한 질문에 답하지만 다시 말할 수는 없습니다.

이들과 다른 특징적인 문제는 자폐아의 특별한 교육적 필요를 고려하지 않고 가르칠 때 필연적으로 발생합니다. 목표를 달성하지 못한 그러한 시도는 매번 자폐아의 학교 교육을 준비하고 그를 대중 학교의 조건에 적응시킬 가능성에 의문을 제기합니다.

의미 형성을 개발하는 작업에는 아동을 위한 개인적인 의미로 가득 찬 특수 교육 자료의 사용, 아동이 각 교육 과제, 각 자신의 행동에 대한 인식 및 완전한 습득한 각 기술에 대한 이해. 그렇지 않으면 교육 과정의 모든 중간 단계에서 그 의미를 약화시키고 새로 습득한 기술을 틀에 박힌 기계 게임으로 바꾸고 교육 자료를 자동 자극 수단으로 바꿀 위험이 있습니다.

따라서 교육학 작업의 논리는 일반적인 견해"일반에서 특정으로"또는 오히려 "의미에서 기술로"라는 원칙에 의해 설정되었습니다. 예를 들어, 읽기를 가르칠 때 이것은 교사가 먼저 어린이에게 문자, 단어, 구가 무엇인지에 대한 아이디어를 만들고 개인적이고 감정적인 의미로 채운 다음 읽기 기술을 개발해야 함을 의미했습니다. 그러한 논리를 고수하는 것은 어려웠지만 그것에서 벗어나면 자폐아가 특정 기술을 기계적이고 생각없이 동화하여 의미있는 사용이 불가능해졌습니다.

특히 "퍼스널 프라이머"를 이용하여 아이와 함께 글자를 공부하고 글자는 구성 부품단어, 교사는 "글로벌 읽기"방법론의 요소를 동시에 사용했습니다. 덕분에 단어와 구가 개인적인 의미로 "자란"아이에게 의미를 얻었습니다. 그래야만 아이가 기계적으로 읽는 법을 배울 것이라는 두려움 없이 분석적 읽기로 전환할 수 있습니다.

따라서 논의 될 입문서는 글자를 연구하고 글자에 대한 아이디어를 어린이에게 만들어 단어에서 의미를 갖는 역할을합니다. 이 입문서는 전통적인 입문서와 달리 분석적인 읽기 방법을 습득하는 것을 제공하지 않습니다. 그러한 "입문서"를 마스터하면 아이는 모든 글자를 알고 물론 무의식적으로 개별 단어를 읽을 수 있지만 교사는 의식적으로이 기술을 개발하지 않으며 더군다나 먼저 단어와 문구에 대한 아이디어.

편지가있는 자폐아의 자기 아는 사람은 종종 선생님과의 수업 전에도 발생합니다. 일상 생활에서 자폐아는 평범한 아이처럼 표지판, 제품 이름, 좋아하는 책, 만화에 무의식적으로주의를 기울입니다. 교사가 아이들에게 알파벳 글자를 소개했을 때, 그들 중 일부는 이미 개별 글자의 이름과 철자를 알고 있었습니다.

예를 들어 Misha K.(7세)는 편지 수업을 시작하기 전에 이미 "B"를 알고 있었습니다. 그가 가장 좋아하는 책 '피노키오'는 이 편지에서 시작됐다.

Alyosha R. (6.5 세)은 칠판, 앨범, 종이에 자신의 이름의 첫 글자를 써서 어른들에게 보여주었습니다.

그러나 고정관념과 자동 자극 경향으로 인해 자폐아는 자신에게 중요한 일련의 문자만 재생산했습니다. 그는 게임에서 "가치 있는" 글자를 조작하여 행으로 정렬하고 패턴을 접었습니다. 전통적인 입문서의 도움으로 새로운 글자를 배우는 데 어린이의 관심을 끌려는 성인의 시도는 종종 어린이에게 불안과 두려움을 불러 일으켰습니다. 그는 입문서를 훑어보고 그림을 볼 수 있었지만 그것에서 글자를 배우기를 거부했습니다.

Tyoma G.(6.5세)는 어머니가 사준 프라이머를 집어 들고 이렇게 말했습니다.

그는 내 친구가 아니다.
- 왜? 엄마가 물었다.
- 칩과 데일은 안돼.

입문서는 의미 있는 읽기를 위한 전제 조건이 형성되는 첫 번째 책입니다. 나중에 읽기 자체가 흥미로워지고 처음에는 삽화에 아이의 관심이 끌립니다. 전통적인 입문서는 평범한 어린이 (야채, 과일, 요리, 동물 등)가 이해할 수 있고 흥미로운 교육 주제의 상당히 넓은 범위를 다룹니다. 그러나 언어와 시각 자료의 성공적인 조합에도 불구하고 입문서가 항상 자폐아의 관심에 영향을 미치는 것은 아닙니다. 전통적인 입문서는 그의 선택적인 취향(예: 해적이나 로봇의 삶)과 가장 자주 관련이 없다는 것이 분명합니다.

자폐아의 정형화된 취미나 편지에 대한 관심을 장식품이나 수집품의 요소가 될 수 있는 추상적 기호로 가르치는 것은 용납할 수 없었다. 이 경우 우리는 그의 자동 자극 경향을 장려할 것이고, 아이는 발달된 읽기 및 쓰기 기술을 주변 세계에 대해 배우는 것이 아니라 그의 "초가치 관심사"에 따라서만 사용할 수 있습니다.

이 상황에서 가장 진실하고 자연스러운 것은 학습과 개인 간의 최대 연결로 보였습니다. 인생 경험아이, 자신, 가족, 가장 가까운 사람들, 그들의 삶에서 일어나는 일들. 경험은 이것이 유일한 방법자폐아의 학습을 의미 있고 의식적으로 만들기 위해. 알파벳을 마스터하는 것부터 시작하여 단어의 문자를 인식하고 점차 단어와 구를 읽는 것으로 이동하면서 우리는 반드시 자료에 의존했습니다. 자신의 삶아이, 그에게 일어나는 일 : 일상 업무, 휴일, 여행 등 학습에 대한 이러한 접근 방식은 자폐아를위한 감정적 의미 시스템을 동시에 개발하여 자신의 삶의 사건, 관계, 사랑하는 사람의 감정을 깨닫도록 도와줍니다. .

그래서 선생님은 아이에게 자신의 입문서를 만들도록 제안했습니다. 관심사의 선택성과 고정 관념, 새로운 모든 것에 대한 불안과 두려움의 증가로 인해 아이가 먼저 우리의 제안을 거부 할 수 있다는 사실이 분명합니다. 아무것도 발명하고 싶지 않다”, “아무것도 하지 않을 것이다.” 그런 다음 교사는 부모와 함께 자녀에게 긍정적 인 동기를 부여하고 자신의 입문서를 만드는 것이 왜 그렇게 중요한지, 그것이 얼마나 흥미롭고 필요한지 알려주었습니다.

물론 아이는 입문서가 무엇인지, 왜 필요한지, 왜 글자를 알아야하는지 설명해야했습니다. 그러나 동시에 우리는 그의 관심사, 그가 사랑하고 알고 있고 할 수 있는 것에서 시작하여 가장 중요한 동기를 찾으려고 노력했습니다. 예를 들어, 아이가 다이어그램, 지도를 좋아하고 여행에 대해 이야기하는 경우 교사는 다음과 같이 질문할 수 있습니다. 또는 "지도가 무엇을 말하는지 모르는 경우 지도를 어떻게 이해합니까?" 등등.

많은 경우 표현에 의존하는 것이 가능했습니다. 인지적 관심아이가 좋아하는 곤충이나 화산에 관한 책에서 얼마나 많은 것을 배울 수 있는지 그에게 말하십시오. 편지를 배우고 싶냐는 질문에 아이가 긍정적인 대답을 하는 것이 결국 중요했다. 그런 다음 숙제, 교사는 아이에게 어머니와 함께 편지 앨범을 선택하여 구입하고 사진을 가져 오라고 요청했습니다. 수업에서 선생님과 아이가 함께 사진을 앨범에 붙이고 그 아래에 선생님이 "마이 프라이머"에 서명했습니다.

"개인 입문서"의 생성은 의미있는 동화를 목표로 문자 연구에서 특별한 순서를 가정했습니다. 그래서 실제로 우리 연구는 항상 "A"가 아닌 "I"라는 글자로 시작했고, 아이는 성인과 함께 그 아래에 그의 사진을 붙였습니다.

자폐증으로 인해 어린이는 오랫동안 2 인칭 또는 3 인칭으로 자신에 대해 말하고 인칭 대명사를 사용하지 않는 것으로 알려져 있습니다. 첫 글자 "I"와 동시에 "I"라는 단어에 대한 연구는 아이가 일반적인 "우리", "당신", "그", "미샤가 원한다"대신 "자신에게서 멀어지게"할 수있게했습니다. . "I"에서 자신의 이름으로 자신에 대한 책으로 입문서를 만들면 아이는 오히려 자신의 삶에서 중요한 대상, 사건, 관계를 이해했습니다.

그런 다음 아이는 문자 "I"가 단어의 처음, 중간, 끝에 나타날 수 있다는 것을 배워야 했습니다. 교사는 아이에게 적절한 단어를 제시했지만 앨범에 어떤 단어를 남길지는 개인적인 선택의 문제였습니다.

예를 들어 Nikita V.(7세)는 이름에 "I"가 포함된 물건을 선택하는 데 오랜 시간이 걸렸습니다.

-Nikita, "I"에 어떤 물건을 그릴까요? 사과, 도마뱀, 달걀, 요트, 상자? 선생님이 물었다.
- 당연히 계란이 아닙니다. 무엇을 선택해야 할까요? 아마 상자?
"아마도 맛있는 것?" 선생님이 물었다.
- 그런 다음 사과 또는 사과 주스. 사실, 나는 많은 것을 좋아합니다. 나는 과자를 좋아한다"고 말했다.
- Nikita, 오늘 우리는 문자 "I"에 대해 이야기하고 있습니다. "사탕"이라는 단어에는 "나"가 없습니다. "나"는 "사과", "사과 주스"라는 단어에 있습니다. 그릴 것을 선택하십시오.
“사과야.” 아이가 대답했다.

"I"를 공부한 후 우리는 아이 이름의 글자로 넘어갔습니다. 완료되면 성인은 아이와 함께 "I .... (아이 이름)"라는 사진에 서명했습니다.

그런 다음 문자 "M"과 "A"를 연구했습니다. "mother"라는 캡션이있는 앨범의 문자 "M", "A"및 어머니 사진에 대한 일관된 연구로 인해 아이는 무의식적으로 추상 음절 "MA"대신 "mother"라는 단어를 읽게되었습니다.

글자를 마스터하면서 우리는 자폐아 고유의 고정 관념을 피하고 연구중인 글자로 시작하는 가능한 한 많은 단어를 그와 함께 생각해 내려고 노력했습니다. 하나의 예에서 글자를 공부하면 아이가 그것을 하나의 특정 단어와 연관시킬 위험이 있습니다. 예를 들어, 진단 예약의 한 교사는 자폐아가 "집"이라는 단어를 읽을 수 없는 상황에 직면했습니다. 대신 각 문자로 시작하는 단어를 차례로 "D" - "딱따구리", "O"라고 불렀습니다. - "원숭이", " M" - "오토바이".

다음으로, 우리는 모든 글자가 단어의 처음, 중간 또는 끝에 올 수 있다는 생각을 아이에게 심어주려고 노력했습니다. 공부하는 글자가 항상 단어의 시작 부분에만 위치한다면, 고유의 고정관념을 가진 자폐아는 이 위치에서 그것을 기억하고 단어의 중간이나 끝에서 그것을 인식하지 못할 수 있습니다. 예를 들어, 어린이는 "A"가 "수박", "오렌지", "살구"일 뿐이며 다른 단어(예: "차", "자동차")로 인식하지 못한다는 것을 배울 수 있습니다.

그래서 예를 들어 M이라는 글자를 아이와 함께 공부하면서 어머니의 사진을 앨범에 붙여넣고 다음으로 램프와 집을 그려서 그림에 서명하고 아이에게 설명했습니다. 문자 "M"은 단어의 처음, 중간, 끝에 올 수 있습니다.

앨범의 사진과 그림은 글자를 배우는 전 과정과 일반적으로 읽기를 배우는 과정을 수반했습니다. 대부분의 경우 시각적 인식과 주의력이 청각보다 우세하기 때문에 시각화는 다른 사람보다 자폐아에게 훨씬 더 중요합니다. 따라서 교사는 구두 교육, 구두 설명을 그림, 그림, 사진으로 보완하려고 했습니다.

아이는 "아빠"라는 단어의 문자 "P"와 중간과 끝에 "P"가 나타나는 이름의 두 단어 (예 : "모자", "수프")에 대한 연구를 마스터했습니다.

이전에 연구한 문자 "I", "M", "A", "P"와 자녀 이름의 문자에 엄마, 아빠(친척)의 이름을 구성하는 문자가 추가되었습니다. 그런 다음 모음에 해당하는 나머지 문자를 연구했습니다.

그런 다음 자음에 해당하는 나머지 문자를 입문서에 도입하는 순서에 대한 질문이 생겼습니다. 우리의 경험에 따르면이 순서는 특정 시점에 새 문자를 어린이에게 친숙하고 흥미로운 단어로 도입해야 할 필요성에 의해 설정 되었기 때문에 각각의 경우에 개별적이었습니다. 이것은 자폐아가 알파벳의 모든 글자를 마스터하는 의미를 보장했습니다 (추상적 아이콘이 아니라 전체 단어의 일부와 의미에 대한 태도를 형성했습니다).

예를 들어, Marina P.(7세)는 항상 생쥐의 삶에 관심이 있었습니다. 교사는 소녀의 관심사를 고려하여 "마우스"라는 단어를 수집하기 위해 이전에 공부 한 문자에 "Sh"와 "K"를 추가 한 다음 마우스가 가장 좋아하는 음식 인 "치즈"를 그리기 위해 "C"를 추가했습니다. , "D"-치즈의 "구멍", "H"-마우스가 사는 "밍크"등

따라서 글자를 마스터하는 것의 의미는 이러한 기술의 빠른 숙달을 위한 조건을 생성하여 어린이에게 읽기 및 쓰기의 본질을 지속적으로 시각적으로 보여 주는 것과 관련이 있습니다. 선생님은 항상 아이가 공부할 편지를 먼저 찾도록 격려했습니다. 다른 단어, 그런 다음 잘 알려진 단어 ( "... ok", "cha ... s", "but ...")로 찾아서 완성한 다음 잘 알려진 단어 ( "I", "mom")를 독립적으로 작성하십시오. ", "아빠").

또한 앨범의 그림을 아이의 개인적인 경험, 자신, 가족, 좋아하는 게임 및 활동의 주제와 연결하려고 노력했습니다. 예를 들어, 문자 "D"를 배울 때 아이는 테이블 위에 양초가 달린 케이크를 그리고 그림 이름을 "생일"로 지정할 수 있습니다. 공동 그림, 정서적 및 의미 론적 논평, 중요한 사건에 대한 아동과의 대화는 한편으로는 의미있는 학습에 도움이되었고 다른 한편으로는 정서적 이해, 그의 사건에 대한 자폐아의 개인적인 태도 형성에 도움이되었습니다. 자신의 삶.

입문서 작업 순서

"My Primer"라는 앨범의 첫 번째 수업에서 아이 앞에서 교사는 "작업 공백"을 만들었습니다. 시트의 왼쪽 상단 모서리에는 글자의 "창"이 그려져 있고 오른쪽 옆에는 글자를 쓰기위한 3 개의 눈금자 (블록 글자)가 그려져 있습니다. 시트의 아래쪽 절반에는 주어진 문자가 있는 이름의 개체 그림과 해당 개체를 나타내는 서명을 위한 3개의 "창"이 표시되어 있습니다.

이러한 준비는 수업 중에 어린이의 관심을 조직하는 데 도움이되었습니다. 작업을 완료하는 데(또는 일련의 작업을 완료하는 데) 필요한 모든 것이 어린이의 시야에 있으면 자폐아가 정보를 더 쉽게 흡수하고 작업을 더 빨리 완료한다는 것은 잘 알려져 있습니다. 또한 좋은 시각적 기억력은 자폐아가 자신에게 의미 있는 시각적 정보를 포착하도록 합니다. 집에서 아이는 어머니와 함께 후속 수업마다 편지를 마스터하기 위해 유사한 공작물을 만들었습니다.

입문서의 각 페이지에는 새 문자가 마스터되었습니다. 처음에 교사는 "막대기, 원, 다리-문자 "I"가 나왔습니다. "라는 철자에 대해 언급하면서이 편지를 직접 썼습니다. 편지의 모든 그래픽 요소의 연속 쓰기는 개발 당시 교사가 주석을 달고 작업했습니다. 각 요소 후에 손 분리로 쓰기를 배우는 것은 단편적인 인식과 주의 전환의 어려움을 특징으로 하는 자폐아에게 추가적인 어려움을 만듭니다. 사실, 일부를 마스터 할 때 블록 문자( "A", "Sh", "Yu"등) 항상 손을 떼지 않고 쓸 수는 없었습니다. 우리는 아이에게 가장 작은 손 간격으로 그런 편지를 쓰도록 가르쳤습니다.

그런 다음 교사는 첫 번째 줄에 몇 글자를 쓰고 아이에게 색연필이나 만년필로 동그라미를 치도록 요청했습니다. 혼자서 글자에 동그라미를 치는 것이 어렵다면 어른이 손을 조작했습니다. 두 번째 줄에서 아이는 성인이 가이드로 안내 한 지점에 편지를 썼고 세 번째 줄에는 이미 스스로 썼습니다. 앨범에서 작업하는 동안 아이가 "작업 선"을 보는 법을 배우고 선을 넘어 가지 않고 글을 쓰는 데 익숙해지는 것도 중요합니다.

어린이는 스텐실을 사용하여 글자의 철자를 익힐 수도 있습니다. 이를 위해 스텐실을 가로 시트에 겹쳐 놓고 아이는 연필로 동그라미를 친 다음 스텐실과 쓰여진 글자 위에 손가락을 대고 "운동 이미지"를 외웠습니다. 그 아이는 수업 시간에 새로운 편지의 세 줄을 모두 쓰는 일에 직면하지 않았습니다. 작업의 일부는 수업 시간에 완료되었고 나머지 편지는 집에서 완료되었습니다.

아이가 스스로 여러 글자를 쓰거나 성인의 도움을 받아 작성하자마자 교사는 공부 한 글자가 처음, 중간 및 끝에 나타나는 이름으로 세 단어를 명명했습니다. 교사는 아이에게 이 단어를 반복하도록 요청하고 시트 하단에 있는 세 개의 창을 가리켰습니다. 그런 다음 성인은 이름이 지정된 단어에 있어야 할 곳에 매번 세 개의 상자에 연구 된 편지를 썼습니다. 예를 들어, 교사는 첫 번째 단어 "주스"를 말하고 첫 번째 상자 시작 부분에 "C"라고 쓰고, "시간"이라고 말하고 두 번째 상자 중간에 "C"라고 쓰고, "코"라고 말하고 "C"라고 씁니다. " 세 번째 상자 끝에 있습니다.

아이는 즉시 단어를 추가 할 필요가 없었습니다. 이를 위해서는 어떤 소리로 구성되어 있는지 빠르게 분석하고 각 단어를 시트에 올바르게 배치해야하기 때문입니다. 우리는 우리가 이름을 붙인 물체를 창문에 함께 그리는 동안 아이가 이러한 문제를 점차적으로 해결하도록 이끌었습니다. 아이가 원하는 물건을 스스로 그리는 것이 어렵다면 선생님이 손으로 아이를 이끌면서 도와주었습니다. 우리는 공과의 모든 개체를 완전히 그리려고 노력하지 않았습니다. 아이가 교실에서 물건의 윤곽을 그린 다음 집에서 그 위에 칠하는 것으로 충분했습니다.

우리의 의견으로는 아이와 함께 원하는 글자로 물체를 그리는 것뿐만 아니라 이 물체에 아이의 개인적인 경험과 연결될 몇 가지 기능을 제공하는 것이 더 중요했습니다. 예를 들어, 우리는 아이에게 집에서와 똑같은 접시에 이전에 그린 사과에 그림을 그리거나 공 아래에 친숙한 줄무늬 집 깔개를 그리도록 권장했습니다. 정서적 및 의미 론적 해설의 도움으로 교사는 항상 어린이의 그림을 그에게 친숙한 특정 생활 상황과 연결하려고 노력했습니다.

또한 교사의 논평은 사물의 속성과 특성에 대한 아동의 생각을 확장하는 데 목적이 있었습니다. 자폐아는 일상 생활에서 이러한 물체를 볼 수 있고, 심지어 함께 놀고, 감각적 특성에 익숙해질 수 있습니다. 그러나 무의식적으로 이것을함으로써 아이는 기능적 중요성과 함께 자질 자체 또는 특정 대상과의 연결을 인식하지 못했습니다. 따라서 교사의 추론은 그에게 진정한 발견이되었습니다. 예를 들어 "당신과 나는 지금 사과를 그리고 있습니다. 그것이 얼마나 푸르고 향긋하고 위에 나뭇 가지가 있고 시큼하고 둥글게 ..."라는 것입니다. 아이는 어른의 말을 흥미롭게 듣고 동시에 "더", "그리고"라고 말하면서 계속 그렸습니다.

세 개의 창 각각에서 개체를 순차적으로 그리면 시트에서 원하는 단어의 위치를 어린이에게 즉시 보여줄 수 있습니다. 즉, 다른 많은 경우와 마찬가지로 자폐아의 인지적 특성을 고려하여 언어적 설명이 아닌 시각적인 설명을 사용했습니다. 단어로 그림에 서명하는 것은 문어에 대한 자폐아의 관심을 형성했습니다. 또한 좋은 시각적 기억력 덕분에 정확한 단어 철자를 빠르게 외웠습니다. 아이는 알파벳의 모든 글자를 알지 못하면서 단어에 익숙한 글자만 적었습니다. 더 정확하게는 그는 성인이 이미 세 개의 상자에 쓴 편지에 동그라미를 쳤습니다. 나중에 아이가 알파벳을 마스터하게 되자 아이는 자신이 알고 있는 모든 글자를 단어로 적었습니다.

시간이 지남에 따라 아이는 공부 한 편지로 단어를 생각해 낼 수 있습니다. 서두르지 말고 자신의 말을 듣고 철자로 단어의 발음을 확인하도록 가르치는 것이 중요했습니다. 예를 들어, 문자 "B"를 공부하는 동안 우리는 아이에게 "버섯"이라는 단어를 쓰도록 요청했습니다. 아이는 "독감"이라고 발음하고 교사에게 이 단어에 "B"라는 글자가 없다고 알렸습니다. 그런 다음 교사는 어린이에게 일부 단어의 철자가 우리가 듣고 발음하는 방식과 다르다고 말했습니다. 이 예에서 교사는 먼저 "버섯 이름을 다정하게"("곰팡이", "버섯") 제안한 다음 "많은, 많은 사람들이 숲에서 자랍니다 ..."( "버섯") 문구를 마무리하여 아이가 원하는 소리를 듣습니다. 철자에 대한 "논리적"설명이 없으면 교사는 예를 들어 다음과 같이 어린이에게 설명했습니다. "우리가 "marozhin"이라는 단어를 발음한다는 사실에도 불구하고 "아이스크림"을 써야합니다. 따라서 소리 문자 분석에 필요한 작업과 단어 철자 규칙을 마스터하기 시작했습니다.

모든 항목에 서명을 했을 때 교사는 어린이에게 단어에서 공부한 글자에 동그라미를 치거나 밑줄을 긋도록 요청했습니다. 동시에 먼저 교사와 나중에 아이 자신이 단어의 문자 위치를 지정했습니다.

예를 들어 Nikita V. (7 세)는 "Sch"라는 글자에 대해 "이것은 "Sh"입니다. 이것은 내가 가장 좋아하는 강아지입니다. "Sch"는 "강아지"로 시작합니다.

그런 다음 아이는 강아지가 좋아하는 일에 대해 자세히 이야기하고 추론을 계속했습니다. “당근, 감자, 양배추와 같은 야채입니다. 비트. 여기 "Sch"가 있습니다 - 단어 중간에 있습니다. 그리고 이것은 수프 한 그릇입니다.
“보르시 한 접시요.” 선생님이 그를 정정했다. - Nikita, "borscht"라는 단어에 "Sch"가 있습니까?
-물론 "Sch"로 끝납니다.

수업이 끝나면 우리는 오늘 공부 한 어머니에게 아이와 이야기를 나누었습니다. 첫 번째 수업에서 교사는 입문서 페이지를 보여줌으로써 그녀의 이야기와 함께 아이와 함께 하나의 "공통적인 얼굴"( "우리")에서 이것을했습니다. 이것은 수업에서 작업을 수행하는 순서를 어린이의 기억에 고정시켜 나중에 독립적으로 자신의 행동을 계획하는 데 도움이되었습니다. 또한 감정적으로 논평하고 수업에서 일어난 일을 발음하면서 교사는 수업에서 일어난 일의 의미 (아이가 무엇을 어떻게 공부했는지, 어떻게했는지, 누가 그를 칭찬 할 것인지 등)을 어린이의 의식에 가져 왔습니다. ).

예를 들어? 먼저 Nikita와 저는 새로운 문자 "I"를 배우고 쓰는 방법을 배웠습니다. 그런 다음 Nikitin의 사진을 입문서에 붙여넣고 "I"에 서명했습니다. 그런 다음 공과 뱀을 그리고 서명했습니다. 니키타 - 잘했어, 그는 열심히 노력했고, 글도 잘 쓰고 그림도 잘 그렸어! 그는 우리 모두를 행복하게 만들었습니다: 저, 어머니, 유모! 그리고 아빠는 집에서 앨범을보고 이렇게 물으실 것입니다. 아마 엄마 나 유모일까요? "아니, 나야." 아이가 대답했다.

일반적으로 프라이머 작업 순서는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

새로운 편지를 배우십시오. 편지는 먼저 어른이 쓴 다음 아이 자신 (또는 손으로 어른)이 씁니다.
이름에 연구 중인 문자가 포함된 그리기 개체입니다. 아이는 독립적으로 또는 어른의 도움을 받아 물체를 그리거나 어른이 그린 그림의 일부 세부 사항을 완성합니다.
그려진 개체의 서명. 아이 자신이나 성인의 도움을 받아 단어에 친숙한 편지를 씁니다. 필요한 경우 연습을 통해 미리 편지를 작성합니다.

한 편지의 연구에 1-2 레슨이 할당되었습니다.

알파벳의 모든 글자가 완성되면 The Personal Primer는 일반적으로 자폐아가 가장 좋아하는 책이 됩니다. 우리가 아이들에게 ABC 책을 수업에 가져오라고 하면 그들은 가장 자주 항의하기 때문에 이에 대한 특별한 구실을 생각해 내야 했습니다. 입문서는 아이에게 소중한 개인 서적이 되었고, 아이가 매우 소중히 여겼습니다.

예를 들어, Zhenya L. (8 세)의 어머니는 그의 "개인 입문서"를 집 밖으로 꺼내서는 안된다고 말했습니다. 아이는 그것을 처음부터 끝까지 볼 때까지 잠자리에 들지 않습니다.

예를 들어, Tyoma G.(7세)의 어머니는 아들이 책장에서 여러 개의 프라이머를 보았을 때 한 번에 모두 사달라고 요청했다고 말했습니다. "왜 그렇게 많이 필요합니까?" 엄마가 물었다. "너, 나, 아빠"라고 대답했다.

따라서 "Personal ABC Book"은 자폐아에게 문자를 소개하고 그래픽 표현을 기억하도록 도왔으며 문자는 단어의 구성 요소이며 단어는 다른 대상을 나타내거나 가까운 사람의 이름이 될 수 있다는 아이디어를 제공했습니다. 물론 단어의 처음, 중간, 끝에 친숙한 글자를 새기면 아이는 형식적으로 분석적 읽기를 마스터할 준비가 되었습니다. 그러나 글자나 음절을 단어로 접는 과정은 필연적으로 자폐아의 의미를 흐트러뜨릴 수 있음을 알고, 우리는 짧은 단계의 "글로벌 읽기"로 분석적 읽기의 발달을 선행했습니다. 단어 전체 뒤에 있는 것. 어떤 의미그 단어는 문구를 형성할 수 있습니다.

요약하면 "개인 입문서"를 만드는 과정에서 읽기 학습 초기 단계에서 ASD를 가진 어린이에게 필요한 기술이 무엇인지 나열합니다.

문자를 개별적으로 단어로 올바르게 인식하고 이름을 지정하는 기능.
교사는 아이에게 글자의 이름을 올바르게 지정하도록 가르치는 것뿐만 아니라 단어에서 글자의 위치를 인식하는 것도 중요했습니다. 아이가 교사를 따라 틀에 박힌 예를 반복했지만 자신의 예를 제시하지 못하면 기술이 형성된 것으로 간주되지 않습니다. 편지의 동화는 공부한 편지로 단어를 떠올리는(또는 독립적으로 기억하는) 아동의 능력에 의해 평가되었습니다. 공부하는 글자로 시작하는 단어 하나만 독립적으로 생각해 내더라도 스킬이 형성되는 것으로 간주했습니다. 예를 들어 문자 "I"의 이름을 지정할 때 어린이는 문자 "K"- "구덩이", "C"- "건설", "펌프"의 경우 "구덩이", "상자"라고 말할 수 있습니다. 아이가 집이나 신문 가판대에서 본 책, 잡지에서 기억할 수 있는 일부 단어의 철자.
편지를 개별적으로 그리고 단어로 올바르게 쓰는 능력.
즉각적인 시각적 기억과 추상 기호에 대한 관심 덕분에 자폐아는 많은 글자의 그래픽 이미지를 무의식적으로 기억하고 "이해할 수없는 아이콘"의 이미지를 즐기면서 거울 이미지로 혼란스럽게 거꾸로 쓸 수 있습니다. 그러나 아이가 자신의 삶에서 쓰기 기술을 사용할 가능성과 필요성을 깨닫고 의미 있는 자발적 활동의 일환으로 글자 쓰기를 배우는 것이 훨씬 더 중요합니다. 따라서 아이가 공부한 글자를 따로 쓸 수 있을 뿐만 아니라 올바른 위치에 단어로 쓸 때 기술이 형성되는 것으로 간주되었습니다.

"개인 입문서" 페이지의 예