Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа ба түүний онцлог. Багш нарын сэтгэл зүйн онцлог

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь багш бүрийн санаж, дагаж мөрдөх олон зарчим, онцлог шинж чанартай байдаг. Бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарыг авч үзэхээс гадна түүний онцлог, барилгын арга, хүүхэдтэй ажиллах арга барилын талаар олж мэдэхийг хичээх болно. Эцсийн эцэст, гэрчилгээжсэн багш ч гэсэн дүрэм, ойлголт бүрийг яг таг мэддэг байж чадахгүй.

Онцлог шинж чанартай

Тиймээс багшийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлогоос эхлэх нь зүйтэй болов уу. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд сурагчдад багшийн үзүүлэх нөлөө бөгөөд зорилго, сэдэл юм. Багш нь цогц зан чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийг гадагш гарахад бэлтгэхийг хичээх ёстой насанд хүрсэн. Ийм үйл ажиллагааны үндэс нь боловсролын үндэс суурь юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зөвхөн боловсролын байгууллагын нөхцөлд хэрэгжүүлэх боломжтой бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэгчид нь энэ мэргэжлийг эзэмшүүлэх, сургах шаардлагатай бүх үе шатыг давсан зөвхөн бэлтгэгдсэн багш нар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгын онцлог нь хүүхдийн хэвийн хөгжилд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр тэрээр өөрийгөө боловсролын объект, субьект болгон бүрэн дүүрэн ухамсарлаж чадна. Зорилгодоо хүрсэн эсэхийг тодорхойлоход хялбар байдаг. Үүний тулд хүүхэд сургуульд ирсэн болон боловсролын байгууллагаас гарсан хувийн шинж чанаруудыг харьцуулж үздэг. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гол шинж чанар юм.

Сэдэв, хэрэгсэл

Энэхүү үйл ажиллагааны сэдэв нь багш ба түүний сурагчдын хоорондын харилцааны үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм. Энэхүү харилцан үйлчлэл нь дараахь чиглэлтэй: оюутнууд нийгэм-соёлын туршлагыг бүрэн эзэмшиж, түүнийг хөгжлийн үндэс, нөхцөл болгон хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдвийг тодорхойлох нь маш энгийн бөгөөд түүний үүрэг бол багш юм. Илүү дэлгэрэнгүй, энэ нь тодорхой төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүн юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд тодорхой сэдэл байдаг бөгөөд тэдгээрийг ихэвчлэн гадаад ба дотоод гэж хуваадаг. Гадных нь мэргэжлийн болон хувийн өсөлтийн хүсэл эрмэлзэлийг агуулдаг боловч дотоод нь хүмүүнлэг, нийгэмд чиглэсэн чиг баримжаа, түүнчлэн давамгайлал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга хэрэгсэлд дараахь зүйлс орно: зөвхөн онол төдийгүй практикийн мэдлэг, үүний үндсэн дээр багш хүүхдэд зааж, хүмүүжүүлдэг. Энд зөвхөн боловсролын ном зохиол төдийгүй арга зүйн, төрөл бүрийн харааны материалыг багтаасан болно. Энэ үед бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулгын шинж чанарыг дуусгаж, практик тал руу шилжиж болно.

Үнэ цэнийн шинж чанар

Багш нар сэхээтнүүдийн ангилалд багтдаг нь эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан. Мэдээж бидний ирээдүй хойч үе ямар байх, үйл ажиллагаа нь юунд чиглэх вэ гэдэг нь багшийн хөдөлмөр гэдгийг бид бүгд ойлгодог. Үүнтэй холбогдуулан багш бүр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үнэ цэнийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой. Тиймээс, тэдгээрт дараахь зүйлс орно.

1. Бага насны багшийн хандлага. Энд гол онцлох зүйл бол багш хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны онцлогийг хэр сайн ойлгож байгаа, тэр одоо хүүхдүүдэд тулгарч буй үнэт зүйлсийг ойлгож байгаа эсэх, энэ үеийн мөн чанарыг ойлгож байгаа эсэх явдал юм.
2. Хүмүүнлэг Зөвхөн нэрнээс нь харахад багш хүнлэг байр сууриа харуулах ёстой. Түүний мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь бүх хүн төрөлхтний соёлын үнэт зүйлс, оюутнуудтай зөв яриа өрнүүлэх, ажилд бүтээлч, хамгийн чухал нь рефлексийн хандлагыг бий болгоход чиглэгдэх ёстой. Энэхүү үнэ цэнийн хэрэглээний нэг хэлбэр болох багш хүн хүүхдийг хайрлаж, тэдгээр хүүхдүүдийн байгаа орчныг хүнлэг болгох ёстой гэсэн Ш.Амонашвилигийн хэлсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зарчмуудыг онцолж болно. Эцсийн эцэст энэ нь хүүхдийн сүнс тайтгарал, тэнцвэрт байдалд байхын тулд зайлшгүй шаардлагатай.
3. Багшийн ёс суртахууны өндөр чанар. Багшийн зан үйлийн хэв маяг, хүүхдүүдтэй харилцах арга барил, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд тохиолддог янз бүрийн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадварыг бага зэрэг ажигласнаар эдгээр чанаруудыг амархан анзаарч болно.

Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үнэлэмжийн шинж чанарууд юм. Хэрэв багш эдгээр зүйлийг анхаарч үзэхгүй бол түүний ажил амжилтанд хүрэх магадлал багатай юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маяг

Тиймээс орчин үеийн шинжлэх ухаанд ердөө гуравхан нь байдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийн шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй юм.

1. авторитар хэв маяг. Энд оюутнууд зөвхөн нөлөөллийн объектын үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахдаа тэрээр нэг төрлийн дарангуйлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Учир нь тэрээр тодорхой даалгавар өгч, оюутнуудаас тэдний эргэлзээгүй биелэлтийг хүлээж байдаг. Тэр үргэлж хяналтанд байдаг суралцах үйл ажиллагаамөн энэ нь үргэлж хангалттай зөв байдаггүй. Ийм багшаас яагаад шавь нарынхаа үйлдлийг ингэж хатуу хянадаг юм бэ гэж асуух нь утгагүй юм. Ийм багш хүүхдүүддээ өөрийгөө тайлбарлах шаардлагагүй гэж үздэг тул энэ асуултын хариулт байхгүй болно. Хэрэв та энэ төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинж чанарыг бага зэрэг гүнзгийрүүлбэл ийм багш ихэвчлэн ажилдаа дургүй, маш хатуу ширүүн, зоригтой зан чанартай, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн зангаараа ялгардаг болохыг анзаарах болно. Орчин үеийн багш нар хүүхдүүдтэй харьцдаггүй, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь мэдэгдэхүйц буурч, суралцах хүсэл эрмэлзэл алга болдог тул сургалтын энэ хэв маягийг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Оюутнууд авторитар хэв маягт хамгийн түрүүнд өртдөг. Зарим хүүхдүүд ийм сургаалыг эсэргүүцэхийг оролдож, багштай зөрчилддөг боловч тайлбар авахын оронд багшийн сөрөг хариу үйлдэлтэй тулгардаг.
2. Ардчилсан хэв маяг. Хэрэв багш сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ардчилсан хэв маягийг сонгосон бол тэр мэдээж хүүхдүүдэд маш их хайртай, тэдэнтэй харилцах дуртай тул мэргэжлийн өндөр ур чадвараа харуулдаг. Ийм багшийн гол хүсэл бол залуустай холбоо тогтоох явдал бөгөөд тэр тэдэнтэй ижил тэгш харилцахыг хүсдэг. Үүний зорилго нь дулаан бөгөөд тайван орчинангид, үзэгчид болон багшийн хоорондох бүрэн ойлголцол. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны энэ хэв маяг нь хүүхдэд хяналт тавихгүй байх боломжийг олгодоггүй. Хяналт байдаг, гэхдээ зарим талаараа далд байдаг. Багш нь хүүхдүүдийг бие даасан байдалд сургах, тэдний санаачилгыг харах, өөрсдийн үзэл бодлыг хамгаалахад сургахыг хүсдэг. Хүүхдүүд ийм багштай хурдан холбоо тогтоож, түүний зөвлөгөөг сонсож, тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх арга замыг санал болгож, боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл тэмүүллээр сэрдэг.
3. Ийм сургалтын хэлбэрийг сонгосон багш нарыг мэргэжлийн бус, сахилгагүй гэж нэрлэдэг. Ийм багш нар өөртөө итгэлгүй, ангидаа эргэлздэг. Тэд хүүхдүүдийг өөртөө үлдээдэг, тэдний үйл ажиллагааг хянадаггүй. Ямар ч оюутны багБагшийн ийм зан байдал нь мэдээж таалагддаг, гэхдээ зөвхөн эхэндээ. Эцсийн эцэст, хүүхдүүдэд зөвлөгч маш их хэрэгтэй байдаг, тэднийг хянаж, даалгавар өгч, хэрэгжүүлэхэд нь туслах хэрэгтэй.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийн онцлог нь оюутнууд ба багшийн хоорондын харилцааг хэрхэн бий болгох, түүний энэ эсвэл бусад зан үйл нь юунд хүргэх талаар бүрэн ойлголт өгдөг. Хүүхдүүдтэй хичээлд явахаасаа өмнө заах дуртай зүйлээ нарийн тодорхойлох хэрэгтэй.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

Энэ сэдвээр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй, учир нь энэ нь бидний өмнө авч үзсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас арай өөр юм.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын субъектуудыг хувийн, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн чиглэлээр хөгжүүлэхэд чиглэсэн багшийн үйл ажиллагаа юм. Энэ бүхэн нь эдгээр сэдвүүдийн өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан суралцах эхлэлийн үндэс суурь болж өгөх ёстой.

Сургуулийн багш-сэтгэл зүйч нь үйл ажиллагаагаа хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэхэд чиглүүлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг насанд хүрэхэд бэлтгэх ёстой.

Энэ чиглэл нь өөрийн хэрэгжүүлэх механизмтай:

• Багш нь хүүхдүүдэд бодит, зохион бүтээсэн нийгмийн нөхцөл байдлыг танилцуулж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх ёстой.
• Хүүхдүүд нийгмийн харилцаанд ороход бэлэн байгаа эсэхийг оношилдог.
• Багш нь хүүхдүүдийг өөрийгөө танин мэдэхийг эрмэлзэх, нийгэм дэх өөрийн байр сууриа хялбархан тодорхойлох, зан төлөвийг зөв үнэлэх, янз бүрийн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг эрэлхийлэх чадвартай байх ёстой.
• Багш нь хүүхдүүдэд нийгмийн янз бүрийн асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх, амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдалд орсон тохиолдолд тэдний зан үйлийг төлөвлөхөд нь туслах ёстой.
• Багш нь сурагч бүрдээ мэдээллийн талбарыг бий болгодог.
• Сургуулийн хүүхдийн аливаа санаачлагыг дэмжиж, сурагчдын өөрийгөө удирдах ёсыг чухалчлан үздэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ийм энгийн шинж чанар энд байна.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд би сургуулийн багшийн үйл ажиллагааг тусад нь онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Нийтдээ найман зүйл ялгагдах бөгөөд тус бүр нь шар буурцгийн шинж чанартай байдаг. Бид одоо байгаа төрөл бүрийн мөн чанарыг доор авч үзэх болно. Эдгээр төрлүүдийн тодорхойлолтыг сургуульд ажилладаг багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинж чанар гэж нэрлэж болно.

Оношлогооны үйл ажиллагаа

Оношилгооны үйл ажиллагаа нь багш нь сурагчдын бүх боломжийг судалж, тэдний хөгжлийн түвшин, хэр сайн хүмүүжсэн болохыг ойлгох ёстой. Эцсийн эцэст, хэрэв та хамтран ажиллах ёстой хүүхдүүдийнхээ сэтгэл зүй, бие бялдрын чадавхийг мэдэхгүй бол өндөр чанартай сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх боломжгүй юм. Хүүхдийн ёс суртахууны болон оюун санааны хүмүүжил, тэдний гэр бүлтэй харилцах харилцаа, эцэг эхийн гэр доторх ерөнхий уур амьсгал зэрэг чухал зүйлүүд юм. Багш хүн шавиа тал бүрээс нь судалж байж зөв хүмүүжүүлж чадна. Оношлогооны үйл ажиллагааг зөв явуулахын тулд багш нь оюутны хүмүүжлийн түвшинг нарийн тодорхойлох бүх аргыг эзэмшсэн байх ёстой. Багш нь хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагааны талаар бүгдийг мэддэг байхаас гадна сургуулиас гадуур тэдний сонирхлыг сонирхож, нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тэдний хандлагыг судлах ёстой.

Баримтлал-прогноз

Үе шат бүр боловсролын үйл ажиллагааБагшаас чиглэлээ тодорхойлох, зорилго, зорилтоо үнэн зөв тогтоох, үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглах чадвартай байхыг шаарддаг. Энэ нь багш юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа, ямар арга замаар хэрэгжүүлэхээ сайн мэддэг байх ёстой гэсэн үг юм. Үүнд оюутнуудын хувийн шинж чанарын хүлээгдэж буй өөрчлөлтүүд орно. Эцсийн эцэст багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа яг ийм зорилготой юм.

Багш нь боловсролын ажлаа урьдчилан төлөвлөж, хүүхдүүдийн сурах сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглүүлэх ёстой. Тэрээр мөн хүүхдүүдэд зориулсан тодорхой зорилго, зорилтуудыг хэлэх ёстой. Багш нь багаа нэгтгэх, хүүхдүүдийг хамтдаа, хамтдаа ажиллахад сургах, нийтлэг зорилго тавьж, хамтдаа хүрэхийг хичээх ёстой. Багш нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх үйл ажиллагаагаа чиглүүлэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та яриандаа илүү их сэтгэл хөдлөл, сонирхолтой мөчүүдийг нэмэх хэрэгтэй.

Баримтлал-прогнозын үйл ажиллагааг тасалдуулах боломжгүй тул багш энэ чиглэлд байнга ажиллах ёстой.

Бүтцийн болон дизайны үйл ажиллагаа

Энэ нь чиг баримжаа, прогнозын үйл ажиллагаатай маш холбоотой юм. Энэ холболтыг харахад хялбар байдаг. Эцсийн эцэст, багш баг доторх харилцааг бий болгохоор төлөвлөж эхлэхдээ үүнтэй зэрэгцэн түүнд өгсөн даалгавруудыг боловсруулж, энэ багтай хийх боловсролын ажлын агуулгыг боловсруулах ёстой. Энд багш нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр маш их хэрэгтэй мэдлэг, эс тэгвээс боловсролын багийг зохион байгуулах арга, аргатай шууд холбоотой зүйлүүд байх болно. Мөн боловсролыг зохион байгуулах одоо байгаа хэлбэр, аргуудын талаар мэдлэгтэй байх шаардлагатай. Гэхдээ энэ нь багшийн хийх ёстой бүх зүйл биш юм. Эцсийн эцэст боловсролын ажил, боловсролын үйл ажиллагааг зөв төлөвлөх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай байх нь бас чухал юм. Учир нь энэ асуудалд бүтээлчээр сэтгэх чадвар нь маш их хэрэгтэй байдаг.

Зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа

Багш нь шавь нартайгаа ямар ажил хийхээ аль хэдийн мэдэж, өөртөө зорилго тавьж, энэ ажлын даалгаврыг тодорхойлсон бол энэ үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг өөрсдөө татан оролцуулж, тэдний мэдлэг сонирхлыг бий болгох шаардлагатай байна. Энд та дараахь ур чадваргүйгээр хийх боломжгүй болно.

• Хэрэв багш оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийг нухацтай авч үзсэн бол эдгээр үйл явцын даалгаврыг хурдан бөгөөд зөв тодорхойлох ёстой.
• Багш сурагчдын санаачлагыг өөрсдөө хөгжүүлэх нь чухал.
• Тэрээр баг доторх ажил, даалгаврыг зөв хуваарилах чадвартай байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүрийн чадварыг үндэслэлтэй үнэлэхийн тулд хамтран ажиллах багаа мэдэх хэрэгтэй.
• Хэрэв багш ямар нэгэн үйл ажиллагаа зохион байгуулбал бүх үйл явцыг удирдан чиглүүлж, сурагчдын ахиц дэвшлийг анхааралтай хянах үүрэгтэй.
• Оюутнууд урам зориггүй ажиллах боломжгүй тул багшийн даалгавар бол ийм урам зориг өгөх явдал юм. Багш бүх үйл явцыг хянах ёстой, гэхдээ маш болгоомжтой байх ёстой, гэхдээ энэ нь гаднаас нь бараг анзаарагдахгүй.

Хүлээн авах үйл ажиллагаа

Энэ үйл ажиллагаа нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад маш чухал бөгөөд учир нь одоо бараг бүх зүйл мэдээллийн технологитой холбоотой байдаг. Энд багш дахин боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагчаар ажиллах болно. Эндээс хүүхдүүд шинжлэх ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, ертөнцийг үзэх үзлийн мэдээллийг авах гол эх сурвалжийг олж харах ёстой. Тийм ч учраас хичээлд бэлтгэх нь хангалттай биш бөгөөд та сэдэв бүрийг ойлгож, оюутны аливаа асуултанд хариулахад бэлэн байх хэрэгтэй. Та зааж буй хичээлдээ өөрийгөө бүрэн зориулах ёстой. Эцсийн эцэст, багш зааж буй материалыг хэр зэрэг эзэмшсэнээс хичээлийн явц шууд хамаардаг нь хэнд ч мэдээ биш байх. Тэр сайн жишээ өгч, нэг сэдвээс нөгөөд амархан шилжиж, энэ сэдвийн түүхээс тодорхой баримт өгч чадах уу.

Тэгэхээр багш аль болох эрдэм мэдлэгтэй байх ёстой гэж бид харж байна. Тэрээр хичээлийнхээ хүрээнд гарч буй бүх шинэлэг зүйлийг мэдэж, оюутнууддаа байнга мэдээлж байх ёстой. Мөн чухал зүйл бол түүний практик мэдлэгийг эзэмших түвшин юм. Оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хэр зэрэг эзэмших нь түүнээс хамаарна.

Харилцаа холбоог идэвхжүүлэх үйл ажиллагаа

Энэ нь суралцаж байх үеийн багшийн нөлөөлөлтэй шууд холбоотой үйл ажиллагаа юм. Энд багш хувийн өндөр сэтгэл татам, ёс суртахууны соёлтой байх ёстой. Тэр зөвхөн суулгах чадвартай байх ёстой найрсаг харилцааоюутнуудтай хамт байхаас гадна боловсролын үйл явцын туршид тэднийг чадварлаг дэмждэг. Хэрэв тэр үед багш идэвхгүй байвал та хүүхдүүдээс танин мэдэхүйн өндөр идэвхийг хүлээх ёсгүй. Эцсийн эцэст тэрээр хөдөлмөр, бүтээлч, танин мэдэхүйн чадвараа харуулах хэрэгцээг өөрийн жишээгээр харуулах ёстой. Ингэж байж л хүүхдийг хөдөлмөрлүүлж, зүгээр ч нэг биш, харин хүслийг нь төрүүлдэг. Хүүхдүүд бүх зүйлийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь багшийнхаа хүндэтгэлийг мэдрэх ёстой гэсэн үг юм. Дараа нь тэд бас түүнийг хүндэтгэх болно. Тэд хариуд нь хайраа өгөхийн тулд түүний хайрыг мэдрэх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад багш нь хүүхдийн амьдралыг сонирхож, тэдний хүсэл, хэрэгцээг харгалзан үзэх, тэдний асуудлыг судалж, хамтдаа шийдвэрлэхийг хичээх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, багш бүр хүүхдүүдийн итгэлийг хүлээж, хүндэтгэлтэй хандах нь чухал юм. Энэ нь зөвхөн зөв зохион байгуулалттай, хамгийн чухал нь утга учиртай ажил байж болно.

Хичээлдээ хуурайшилт, уйтгартай байдал зэрэг зан чанарын шинж чанарыг харуулдаг багш хүүхдүүдтэй ярилцахдаа ямар ч сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлдэггүй, харин зүгээр л албан ёсны өнгө аясыг ашигладаг бол ийм үйл ажиллагаа амжилтанд хүрэхгүй нь гарцаагүй. Хүүхдүүд ихэвчлэн ийм багш нараас айдаг, тэдэнтэй холбогдохыг хүсдэггүй, энэ багшийн зааж буй хичээлийг төдийлөн сонирхдоггүй.

Шинжилгээ, үнэлгээний үйл ажиллагаа

Энэ төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинж чанаруудын мөн чанар нь түүний нэрэнд оршдог. Энд багш сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг өөрөө явуулдаг бөгөөд үүний зэрэгцээ боловсрол, хүмүүжлийн явцад дүн шинжилгээ хийдэг. Энэхүү дүн шинжилгээнд үндэслэн тэрээр эерэг талууд, түүнчлэн дараа нь засах ёстой дутагдлуудыг тодорхойлж чадна. Багш нь сургалтын үйл явцын зорилго, зорилтыг өөртөө тодорхой тодорхойлж, хүрсэн үр дүнтэй нь байнга харьцуулж байх ёстой. Энд бас ажлын амжилт, хамт олныхоо ололт амжилтын хооронд харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх нь чухал юм.

Эндээс та ажлынхаа санал хүсэлтийг тодорхой харж болно. Өөрөөр хэлбэл, таны хийхийг хүссэн зүйл, хийж чадсан зүйл хоёрын хооронд байнга харьцуулалт байдаг. Мөн олж авсан үр дүнд үндэслэн багш аль хэдийн зарим нэг залруулга хийж, алдаагаа тэмдэглэж, цаг тухайд нь засч залруулж чадна.

Судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагаа

Энэ төрлийн үйл ажиллагааны талаар багшийн практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхойлолтыг дуусгахыг хүсч байна. Хэрэв багш ажилдаа бага зэрэг сонирхолтой бол түүний практикт ийм үйл ажиллагааны элементүүд заавал байх ёстой. Ийм үйл ажиллагаа нь хоёр талтай бөгөөд хэрэв бид эхнийх нь гэж үзвэл энэ нь дараахь утгатай болно: багшийн аливаа үйл ажиллагаа нь бага зэрэг, гэхдээ бүтээлч шинж чанартай байх ёстой. Нөгөө талаар багш шинжлэх ухаанд орж ирж буй шинэ бүхнийг бүтээлчээр хөгжүүлж, түүнийгээ зөв гаргаж чаддаг байх ёстой. Эцсийн эцэст, хэрэв та багшлах үйл ажиллагаандаа бүтээлч байдал үзүүлэхгүй бол хүүхдүүд зүгээр л материалыг ойлгохоо болино гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Хуурай бичвэр сонсож, онолыг байнга цээжлэх сонирхол хэнд ч байхгүй. Шинэ зүйлийг сурч, өөр өөр өнцгөөс харах, практик ажилд оролцох нь илүү сонирхолтой байдаг.

Дүгнэлт

Энэхүү нийтлэлд сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь харуулсан бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг харуулсан болно.

Дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын багш нарын боловсон хүчнийг голчлон инженерүүд болон бусад өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн зардлаар ажилд авах, нөхөх ажлыг үйлдвэрлэл, байгууллага, дизайны товчоо, нэгдэл, совхоз гэх мэт чиглэлээр сургуулиас суралцсан. Ийм багш нар зөвхөн онолын шаардлагатай мэдлэгийг эзэмшээд зогсохгүй эдийн засгийн үйл ажиллагааны нөхцөлд ашиглах ур чадвар, чадварыг туршлагаар олж авдаг эерэг шинж чанартай байдаг. Тэд ирээдүйн дунд шатны мэргэжилтэнд тавигдах үйлдвэрлэлийн шаардлагыг мэддэг. Тэдний олонх нь сурган хүмүүжүүлэх боловсрол эзэмшсэн. Гэхдээ энэ нь жинхэнэ багш болоход хангалттай юу? Боловсролын байгууллагуудын ажлын туршлагаас харахад багш нь мэргэжлийн үүргээ амжилттай биелүүлэхийн тулд түүнийг мэргэжилтэн, нийгмийн онцгой статустай хүн гэдгээрээ онцлог шинж чанартай, цогц шинж чанартай байх ёстой. залуу үеийн сурган хүмүүжүүлэгч. Дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын багш нь зөвхөн үйлдвэрлэлийн болон бусад салбарын орчин үеийн шаардлагад нийцсэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. олон нийтийн амьдрал, гэхдээ бас үүсгэдэг залуу эрхүний ​​хувьд. Залуучууд техникумд суралцах хугацаандаа социалист үйлдвэрлэлийн нэгдлийн амьдралд бие даан орж ирж буй хүн, ард түмний үзэл санаа, бодлогыг идэвхтэй хөтлөгч хүнд шаардлагатай бүх шинж чанар, чанарыг төлөвшүүлж, нэгтгэх ёстой. Социалист нийгмийн гишүүний ёс суртахуун, ёс суртахуун, иргэний шинж чанаруудыг агуулсан Коммунист нам.
Багшийн ажлын амжилт нь юуны түрүүнд тэр өөрөө эдгээр чанаруудыг хэр зэрэг тээгч байхаас хамаарна. Зөвлөлтийн багшийн үзэл суртлын хатуужил, улс төрийн төлөвшил, өндөр коммунист ухамсар, коммунизмын залуу барилгачдыг хүмүүжүүлэх зорилго, даалгаврыг гүн гүнзгий ойлгох нь ажилд амжилтанд хүрэх зайлшгүй нөхцөл юм. мэргэжлийн чанарбагш. Жинхэнэ багш бол сурагчдыг зөвхөн тодорхой цагт биш, үргэлж, бүх зүйлд, алхам, үйлдэл, үг, үйлдэл бүрээр нь хүмүүжүүлдэг.
Коммунист хүмүүжлийн даалгавраас үүдэлтэй багшид тавигдах ийм шаардлага нь түүний мэргэжлийн өөр нэг онцлог шинжийг - олон янзын чиг үүрэг, хэлбэр, арга барилыг бий болгодог. Багш нь маш нарийн төвөгтэй материалтай харьцдаг. Оюутан бол байгалийн идэвхгүй бүтээгдэхүүн биш юм. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар, байгалийн болон нийгмийн орчны олон янзын хүчин зүйлийн нөлөөллийн объект бөгөөд нэгэн зэрэг субьект юм. Багшийн болон сурагчийн НӨЛӨӨЛӨЛИЙГ бүрдүүлэх явцад зөвхөн бүх олон талт байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. гадны нөлөө, гэхдээ бас түүний насны сэтгэл зүйн шинж чанар, хандлага, чадвар, зан чанар, зуршил дахь хувь хүний ​​ялгаа. Гагцхүү оюутан бүрийн сэтгэл зүйд нэвтэрч, тухайн бүлгийн хамт олны сэтгэл зүйд нэвтэрч чаддаг байх нь багшийн ажлыг ашигтай, өндөр үр дүнтэй болгодог.
Багшийн мэргэжил нь түүнээс иж бүрэн, нарийн шинжлэх ухааны боловсрол шаарддаг. Багш нь зөвхөн гүн гүнзгий байх ёстой орчин үеийн мэдлэгОюутнуудад түүний үндсийг заадаг шинжлэх ухааны чиглэлээр, гэхдээ бас цогц боловсролтой байх: марксист-ленинист сургаал, диалектик ба түүхэн материализм, хөгжлийн онол, түүхийн үндсийг мэдэх. хүний ​​нийгэм, ангийн тэмцлийн хууль тогтоомж, коммунист ба ажилчин хөдөлгөөний стратеги, тактик. Багш нь гоо зүйн мэдрэмж, амт, хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн өндөр соёлтой хүн байх ёстой.
Амьдрал өөрөө, ажлынх нь мөн чанар багшид ийм шаардлага тавьдаг. Орчин үеийн оюутнууд амьдралын бүхий л салбарт гүн гүнзгий, цогц нөлөө үзүүлдэг шинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай хөгжлийн нөхцөлд амьдарч байна. Олон нийтийн харилцааны хэрэгсэл, аргыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн хувь хүний ​​​​хэрэглээ гэх мэт янз бүрийн харилцааны хэрэгслийг хөгжүүлэх нь оюутнууд хамгийн их мэдээлэл авах боломжтой болоход хүргэдэг. янз бүрийн мэдээлэлдэлхийн хамгийн алслагдсан бүс нутгаас.
Ийм нөхцөлд багш сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаагаа сурах бичгийн шинжлэх ухааны материалыг танилцуулах замаар хязгаарлаж болохгүй. Тэрээр мөн сониуч оюутнуудын хамгийн гэнэтийн асуултуудад хариулахад бэлэн байх ёстой. Шинжлэх ухааны мэдлэг, түүх, гүн ухаан, улс төр, утга зохиол, урлагийн салбарын мэдлэгийг байнга дүүргэх нь оюутнуудын нүдэн дэх багшийн нэр хүндийг бэхжүүлж, байнгын халз мэтгэлцээний явцад түүнд тустай байх болно. амьдралын янз бүрийн асуудлаар залуучуудын. Боловсрол нь техникийн сургуулийн багш бүрийн мэргэжлийн үүргийн нэг хэсэг тул багшийн мэргэжлийн нэг онцлог нь хүүхэд, оюутнуудыг хайрлах, сурган хүмүүжүүлэх ажил, оюутнуудтай зөв харилцаа тогтоох чадвар юм. М.И.Калинин "сурган хүмүүжүүлэх гэдэг нь сурагчидтай тоо томшгүй олон зайлшгүй шийдвэр гаргахын тулд ийм байдлаар хандахыг хэлнэ" гэж бичжээ. сургуулийн амьдралҮл ойлголцол, зөрчилдөөн гарсан үед тэд багшийг зөв зүйл хийсэн гэдэгт итгэлтэй байсан." 1.
Үүний зэрэгцээ багш нь сурагчдаа хүндэтгэлтэй хандах, хатуу чанд байх зарчмыг дагаж мөрдөх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч (багш) ба сурагчийн (багш) гаднах болон дотоод нүдээр харагддаг. оюутан) түүнийг хүндэтгэхийн хувиршгүй хэлбэр. А.С.Макаренко үүн дээр Зөвлөлтийн сургууль, Зөвлөлтийн боловсролын тогтолцоо, Зөвлөлтийн амьдралын хэв маяг нь хөрөнгөтнийхөөс эрс ялгаатай болохыг онцлон тэмдэглэв.
Багшийн ажил нь асар их долгионы хүч, хүчтэй зан чанар, тэсвэр тэвчээр, хангалттай тэсвэр тэвчээр шаарддаг. Ийм шинж чанарууд нь залуу хүмүүсийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчид онцгой шаардлагатай байдаг.
Байгаа багш хүчтэй зан чанарХүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, нэгэн зэрэг шударга, оюутнуудын үйлдэл, үйлдлийг үргэлж бодитой үнэлдэг нь эдгээр чанаруудыг хангалттай эзэмшдэггүй багшаас илүү үр дүнтэй боловсролын нөлөө үзүүлдэг.
Оюутнуудад эр зориг, эр зориг, бэрхшээлийг даван туулах хүсэл зоригийг бий болгохын тулд багш өөрөө эдгээр чанаруудыг эзэмшсэн байх ёстой. Тиймээс багшийн мэргэжил нь бусадтай адилгүй түүнийг оюутнуудад үлгэр дуурайл болгодог. Тэрээр хамгийн энгийн зан үйлээс эхлээд бүх зүйлд шийдэмгий үлгэр жишээ байх ёстой. Гадаад төрх, ёс суртахуун, өндөр үзэл санаа, ёс суртахуунаар төгсдөг.
“...Багш нар нэг талаас өндөр боловсролтой, нөгөө талаасаа болор шударга хүмүүс байх ёстой” гэж М.И.Калинин хэлэв. Үнэнч шударга зан чанар гэдэг нь хамгийн дээд утгаараа хүүхдүүдэд сэтгэгдэл төрүүлээд зогсохгүй, цаашдын амьдралд нь гүн гүнзгий ул мөр үлдээдэг гэж би хэлэх болно.
л
Эндээс ёс суртахууны болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, итгэл үнэмшил, зан үйлийн багшийн ажилд онцгой ач холбогдол, өөрөөр хэлбэл ёс суртахууны ухамсрын нэгдэл, зан үйлийн холбогдох практикийн талаархи дүгнэлт гарч байна. Коммунист ёс суртахууны тухай ийм ойлголтоос түүний тодорхой илрэлээс аливаа хазайлт нь оюутнуудын анхаарлыг татдаггүй бөгөөд төлөвшиж буй залуу хүн чанарт сөргөөр нөлөөлнө.
Калинин М.И. Коммунист боловсролын тухай. М., "Залуу харуул", 1956, х. 143.
Калин ба М.И.О хүмүүжил, сургалт. М., Учпэдгиз, 1957, х. 261.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг онцлог бол хүн амтай олон талт харилцаа тогтоох хэрэгцээ юм. Энэ нь залуу оюутнуудыг сургах, залуу мэргэжилтнүүдийг сургах ажилд шаардлагатай байдаг.
Эцэг эхтэй харилцах нь сурагчдын сурган хүмүүжлийн амжилтын урьдчилсан нөхцөл юм.Эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ сурлага, нийгмийн амьдралд оролцох оролцоо, зан үйлийн талаар байнга мэдээлж байх нь тэдний хүмүүжилд илүү таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Багш нарын эцэг эхтэй харилцах, тэдний хооронд нөхөрсөг харилцаа тогтоох нь багш нарт оюутнуудыг судлах мэдээллийн нэмэлт эх сурвалжийг нээж өгдөг бөгөөд эцэст нь эцэг эхтэй харилцах нь эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, түүний дотор тэднийг сурган хүмүүжүүлэхэд идэвхтэй нөлөө үзүүлэх чиглэлээр чиглүүлдэг. тэдний хүүхдүүд - техникийн сургуулийн оюутнууд. Багш, хүн амын харилцааны хоёр дахь чиглэл бол боловсролыг амьдрал, коммунист бүтээн байгуулалтын практиктай уялдуулах зарчмыг хэрэгжүүлэх явдал юм.Мэргэжилтэн бэлтгэх тогтолцоо нь янз бүрийн түвшинд, өөр өөр хугацаанд зохион байгуулах боломжийг олгодог. практик ажилоюутнууд насанд хүрэгчидтэй хамт үйлдвэрлэлд . Багш нар оюутнуудын боловсролын ажлыг амжилттай гүйцэтгэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхээс гадна оюутнууд ажиллаж буй насанд хүрэгчдийн бүлгүүдэд ёс суртахууны эерэг уур амьсгалыг бий болгоход анхаардаг. Сурган хүмүүжүүлэгчид ажилчид, хөдөлмөрийн нэгдлийн удирдагчидтай ярилцаж, сурган хүмүүжүүлэгчид практик сургалтанд хамрагдаж буй хүмүүс, бүх орчин нь тэдний коммунист ухамсар, зан үйлийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулахын тулд боломжтой бүхнийг хийж байна.
Хүн амтай олон янзын харилцааны дунд үйлдвэрлэлийн баг, цэргийн ангиудтай ивээн тэтгэх харилцаа, оюутны эрдэм шинжилгээний дугуйлангийн мэргэжилтнүүдийн удирдлага, дизайны товчоо гэх мэт томоохон байр суурийг эзэлдэг.
Багш, хүн ам хоорондын харилцааны ийм хэлбэр нь багшаас тухайн боловсролын байгууллага байрладаг хот, дүүргийн амьдралын талаар сайн мэдлэгтэй байх, нутаг дэвсгэрийнхээ дэвшилтэт хүмүүс, мэргэжилтнүүд, хүмүүстэй харилцах чадвар, өөрөөр хэлбэл өндөр, эерэг харилцааны чанарыг хөгжүүлэх.
Зөвхөн багшийн сурагчдын гэр бүл, Зөвлөлтийн олон нийтийн өргөн хүрээнийхэнтэй нягт холбоотой байх, багш өөрөө улс орны олон нийтийн амьдралд идэвхтэй оролцох нь түүний ажлыг хангалттай нийгмийн ач холбогдолтой, үнэ цэнэтэй болгодог.
Бүтээлч сэтгэлгээтэй мэргэжилтэн бэлтгэх хэрэгцээ нь залуу оюутнуудын орчин үеийн зөвлөгч - ажлын бүтээлч багш нарыг шаарддаг. Шинжлэх ухаанд байнга шинийг эрэлхийлж, эрэл хайгуулд дурласан багш л оюутнуудад гал авалцаж, мэдлэгээ практикт бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, эдийн засгийн болон бусад практик асуудлуудад шинэ шийдлийг олоход сургаж чадна. Багшийн ажил нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд танигдсан заах, хүмүүжлийн арга, техникийг ашиглах чадвар, оюутнуудад бодит байдлын үйл явц, үзэгдлийг сурахад тусалдаг уламжлалт арга хэрэгсэл төдийгүй өөрийн болон бусад багш нарын туршлагад дүн шинжилгээ хийх, практикт хэрэгжүүлэх чадварыг багтаадаг. боловсруулсан бүх шинэ зүйл
сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, туршлагаар шалгагдсан, байх байнгын хайлтболовсролын үйл явцыг цаашид боловсронгуй болгох арга зам, залуу мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх.

Сэдвийн талаар дэлгэрэнгүй § 2. Багшийн мэргэжлийн онцлог:

1. Сэтгүүлчийн мэргэжлийн үүсэл, түүх, хөгжлийн чиг хандлагын онцлог. Соёл иргэншил, соёлын тогтолцоо, үйлдвэрлэлийн дараах мэдээллийн нийгэм дэх сэтгүүлчийн мэргэжил. Мэргэжлийн өнөөгийн байдал.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, орчин үеийн нийгэм, соёлын нөхцөлд түүнийг амьдралд бэлтгэхэд чиглэсэн багшийн зорилготой, урам зоригтой нөлөө юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүмүүжлийн практикийн хууль тогтоомжид суурилдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын байгууллагуудад явагддаг бөгөөд үүнийг тусгайлан бэлтгэгдсэн, бэлтгэгдсэн хүмүүс - багш нар гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, агуулгыг түүний сэдэв, сэдэл, зорилго, арга хэрэгсэл, үр дүнгээр тодорхойлдог.

Зорилтот сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа - хүүхдийг боловсролын объект, субъект болгон хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. Энэ зорилтын хэрэгжилт нь үр дүн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн эхэн болон дуусах үеийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харьцуулах замаар оношлогддог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдэв нь хөгжлийн үндэс, нөхцөл болох нийгэм соёлын туршлагыг эзэмшихэд чиглэсэн сурагчидтай харилцах зохион байгуулалт юм.

гэсэн үг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь: онолын болон практик мэдлэг, түүний үндсэн дээр хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил; боловсролын болон арга зүйн ном зохиол; харагдах байдал, TSO.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд нийгмийн зан үйл, харилцан үйлчлэлийн туршлагыг шилжүүлэх арга замууд нь тайлбар, үзүүлэх, ажиглалт, тоглоом, хамтарсан ажил юм.

Б.Т.Лихачев сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дараах бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон.

хэрэгцээ, чиг хандлагын талаархи багшийн мэдлэг олон нийтийн хөгжил, хүнд тавигдах үндсэн шаардлага;

шинжлэх ухааны мэдлэг, чадвар, чадвар, хүн төрөлхтний үйлдвэрлэл, соёл, олон нийттэй харилцах, ерөнхий хэлбэрээр залуу үеийнхэнд дамждаг;

сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, боловсролын туршлага, ур чадвар, зөн совин;

түүнийг эзэмшигчийн хамгийн дээд ёс суртахууны, гоо зүйн соёл.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар нь түүний бүтээмж юм. Н.В.Кузьмина, И.А.Зимняя нар сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээмжийн таван түвшинг ялгадаг.

бүтээмжгүй; багш өөрөө мэддэг зүйлээ бусдад хэлж чаддаг;

бүтээмжгүй; багш өөрийн захиасыг үзэгчдийн онцлогт тохируулан өөрчилж чаддаг;

дунд зэргийн бүтээмжтэй; багш нь сургалтын бие даасан хэсгүүдэд оюутнуудыг мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хангах стратегитай;

бүтээмжтэй; Багш нь хүссэн зүйлийг бий болгох стратегийг эзэмшдэг мэдлэгийн системүүд, ур чадвар, оюутнуудын сэдвийн болон ерөнхий чадвар;

өндөр бүтээмжтэй; багш нь хичээлээ оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл болгон хувиргах стратегитай байх; түүний бие даасан боловсрол, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ.

. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар, хувийн чанар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үндсэн үүрэг нь хүн болж төлөвшихөд багшид хэд хэдэн тодорхой шаардлагыг тавьж, түүнийг мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой, зайлшгүй шаардлагатай хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. С.А.Козлова, Т.А.Куликова нар дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.

сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь хүүхэдтэй ажиллах сэтгэл зүйн хандлага, мэргэжлийн чиг баримжаа, чадвар, мэргэжлийн сонирхол, хувийн чанар, түүнчлэн мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлахуйн цогц юм.

хүүхдийн туршлагад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, мэдрэмж, сайн санаа, халамжтай байх, амлалтдаа үнэнч байх зэргээр илэрхийлэгддэг өрөвдөх сэтгэл;

хүүхэд, тэдний эцэг эх, ажлын хамт олны бахархлыг хөндөхгүйгээр хувийн нэр төрөө хадгалах чадвараар илэрдэг сурган хүмүүжүүлэх тактик;

сурган хүмүүжүүлэх сонор сэрэмж, энэ нь хүүхдийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг засах, хэтийн төлөв, сурагч бүрийн болон багийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх динамикийг урьдчилан харах чадварыг илэрхийлдэг;

Хүүхэд бүрийн хүч чадал, чадвар, боловсролын ажлын үр дүнтэй байдалд багшийн гүн гүнзгий итгэл дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл;

"багш - хүүхэд", "багш - эцэг эх", "багш - хамт олон" систем дэх зөв харилцааг зохион байгуулахад чиглэсэн мэргэжлийн харилцааны соёл;

сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл нь хийсэн ажилд бие даасан дүн шинжилгээ хийх, олж авсан үр дүнг үнэлэх, тэдгээрийн зорилготой уялдаа холбоотой байх явдал юм.

Эдгээр чанаруудаас гадна сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд хүмүүнлэг, эелдэг байдал, тэвчээр, шударга байдал, шударга байдал, хариуцлага, шударга ёс, тууштай байдал, бодитой байдал, хүмүүсийг хүндэтгэх, өндөр ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал, харилцааны хэрэгцээ, сурагчдын амьдралыг сонирхох, сайн санаа, өөрийгөө шүүмжлэх, нөхөрсөг байдал, даруу байдал, нэр төр, эх оронч үзэл, шашин шүтлэг, зарчмыг баримтлах, хариу үйлдэл үзүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн соёл гэх мэт. Үүнд ажилсаг, үр ашигтай, сахилга бат, хариуцлага, зорилго тавих, түүндээ хүрэх арга замыг сонгох чадвар, зохион байгуулалт, тууштай байдал, мэргэжлийн түвшинг системтэй, системтэйгээр дээшлүүлэх, ажлынхаа чанарыг байнга сайжруулах хүсэл эрмэлзэл гэх мэт.

Багшийн хувийн шинж чанарууд нь мэргэжлийн онцлогоос салшгүй (мэргэжлийн сургалтын явцад олж авсан бөгөөд тусгай мэдлэг, ур чадвар, сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихтэй холбоотой). Тэдгээрийн дотроос И.П.Подласи шинжлэх ухааны урам зориг, мэргэжлийн ажилд дуртай, мэдлэг, заах сэдвийг эзэмших, хичээл заах арга зүй, сэтгэл зүйн бэлтгэл, ерөнхий мэдлэг, соёлын өргөн цар хүрээ, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх ажлын технологийг эзэмшсэн байдал зэргийг онцлон тэмдэглэв. , зохион байгуулах ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх тактик, сурган хүмүүжүүлэх арга барил, харилцааны технологи эзэмшсэн байх, уран илтгэх болон бусад чанарууд.

Багш нь хувийн болон мэргэжлийн чанаруудаас гадна түүний мэргэжлийн ур чадварыг илтгэх хэд хэдэн ур чадвартай байх ёстой. Уламжлал ёсоор эдгээр ур чадварыг гностик, бүтээлч, харилцааны, зохион байгуулалтын болон тусгай гэж хуваадаг (E. A. Panko).

Гностик - Эдгээр нь багшийн хүүхдийг судлах ур чадвар, хамт олон, бусад сурган хүмүүжүүлэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх туршлага;

Бүтээлч ур чадвар Багш нь боловсролын ажлын хэтийн төлөвийг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион бүтээх, хүүхдийг сургахад шаардлагатай. Бүтээлч ур чадвар нь ажлын төлөвлөлт, хичээлийн тэмдэглэл, баярын хувилбар гэх мэт үйлдлүүдэд тусгагдсан байдаг.

Харилцааны чадвар -тай сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцаа тогтооход илэрдэг өөр өөр хүмүүсянз бүрийн нөхцөл байдалд.

Зохион байгуулалтын ур чадвар Багш нь өөрийн болон сурагчид, эцэг эх, хамт ажиллагсдын үйл ажиллагаанд хоёуланд нь хамаарна.

Багшийн тусгай ур чадвар - Эдгээр нь дуулах, бүжиглэх, илэрхийлэх, яруу найраг унших, оёх, нэхэх, ургамал тарих, хог хаягдал гэж нэрлэгддэг материалаар тоглоом хийх, хүүхэлдэйн театр үзүүлэх гэх мэт чадварууд юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь хамгийн хөгжсөн мэргэжлийн-субъект, хувийн шинж чанар, харилцааны чанараараа тодорхойлогддог. Энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн насны онцлог, сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх боловсролын зорилго, агуулгын талаархи хариуцлагатай холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ойлголтууд

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндэслэлийг тусгасан болно

боловсролын философийн орчин үеийн түвшин.

ИДЭВХТЭЙ

Тэргүүлэх үйл ажиллагааны онцгой байр суурийг тодорхойлж,

хэрэгжүүлэх боломжийг олгож байна

хүүхдийн янз бүрийн хэрэгцээ, өөрийгөө танин мэдэх

сэдэв (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский,

А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин ба

гэх мэт). Их ач холбогдолхүүхдийн хөгжилд болон

тэргүүлэх үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлаар тоглох

зан чанар, зохион байгуулалтын хувьд бие даасан болон

өөрийгөө илэрхийлэх сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам

"яг одоо энд".

FGT-д сургуулийн өмнөх боловсролын PLO-д

хүүхдийн үйл ажиллагааг жагсаасан байна:

моторт, харилцааны чадвартай, бүтээмжтэй,

танин мэдэхүйн судалгаа, хөдөлмөр,

хөгжим, уран сайхны, унших

уран зохиол.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА-

БҮТЭЭЛЧ

Хүүхэд бүрийн чадавхийг нээх

идэвхтэй, бүтээлч байх чадвар,

санаачлага.

ХУВИЙН

Хүсэлт, хүсэл, сонирхлыг хөгжүүлэх,

хүүхдийн хандлага. Давуу эрхтэй

хүмүүнлэг, ардчилсан (туслах) хэв маяг

боловсрол.

Сурган хүмүүжүүлэх албан тушаалын зорилго нь

дэмжлэг: насанд хүрсэн хүн аль хэдийн байгаа зүйлд л тусалдаг

боломжтой боловч стандартад нийцээгүй байна

түвшин, өөрөөр хэлбэл. хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдийн орчин үеийн сургалт. боловсрол

"ОХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм"-ийн дагуу багш дараахь эрхтэй.

багш нарын зөвлөлийн ажилд оролцох;

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын зөвлөлийн даргыг сонгох, сонгох;

· боловсролын хөтөлбөр (үүнд зохиогчийн), заах, хүмүүжүүлэх арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, материалыг сонгох, боловсруулах, хэрэглэх;

Мэргэжлийн нэр төр, нэр төрөө хамгаалах;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагаас албан үүргээ гүйцэтгэх, ахисан түвшний сургалт явуулахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэхийг шаардах;

· мэргэшлийг дээшлүүлэх;

мэргэжлийн ур чадвар;

· харгалзах мэргэшлийн ангилалд сонгон шалгаруулалтын үндсэн дээр аттестатчилах;

шинжлэх ухаан, туршилтын ажилд оролцох;

шинжлэх ухааны үндэслэлтэй сурган хүмүүжүүлэх туршлагаа түгээх;

хуулиар тогтоосон нийгмийн халамж, баталгаа авах Оросын Холбооны Улс; орон нутгийн засаг захиргаа, захиргаа, үүсгэн байгуулагч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын захиргаанаас багш нарт олгодог нэмэлт тэтгэмж.

"ОХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм"-ийн дагуу багш дараахь үүрэгтэй.

DOW-ийн дүрмийг хэрэгжүүлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын байрны тодорхойлолт, дотоод журмыг дагаж мөрдөх;

Хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах;

хүүхдийг бүх төрлийн бие махбодийн болон сэтгэцийн хүчирхийллээс хамгаалах;

Хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд гэр бүлтэйгээ хамтран ажиллах; мэргэжлийн ур чадвар эзэмшиж, тэдгээрийг байнга сайжруулж байх

Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлал

Сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал нь санаа, дүгнэлтийн систем юм

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зүй тогтол, мөн чанар, түүний зарчим

зохион байгуулалт, хэрэгжүүлэх арга.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүйн удирдамж болгон

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бага насны тухай дараах ойлголтуудыг ялгадаг.

Үзэл баримтлал

Д.Б.Эльконина

Хүүхэд насны мөн чанарыг контекстээс харж болно

тодорхойлох түүхэн тодорхой нөхцөл байдал

хөгжил, хэв маяг, өвөрмөц байдал, зан чанар

хүний ​​бага насны өөрчлөлт.

Хүүхэд насыг нийгэм гэж үздэг

амьдрал дахь сэтгэлзүйн үзэгдэл

худалдан авах зайлшгүй нөхцөл болгон хүн

хүний ​​сэтгэл ханамжийг хангах арга замуудын хувийн шинж чанар

органик, нийгмийн, оюун санааны хэрэгцээ,

хүн төрөлхтний соёлыг эзэмших.

Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдэд туслах явдал юм

эх хэлээ эзэмшсэн, практик

үйл ажиллагаа, соёл.11

Үзэл баримтлал

Д.И.Фельдштейн

Хүүхэд нас бол нийгмийн ертөнцийн онцгой үзэгдэл юм.

Функциональ хувьд хүүхэд нас бол зайлшгүй нөхцөл юм

нийгмийн хөгжлийн тогтолцоо, үйл явцын төлөв байдал

залуу үеийнхний төлөвшил, бэлтгэл

ирээдүйн нийгмийн нөхөн үржихүй.

биеийн өсөлт, оюун санааны хуримтлал

неоплазмууд, хүрээлэн буй орчинд өөрийгөө тодорхойлох

ертөнц, өөрийн гэсэн зохион байгуулалтад байнга ордог

өргөжиж, илүү төвөгтэй харилцаа холбоо болон болж байна

насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах.

Үндсэндээ хүүхэд нас бол нийгмийн онцгой төлөв байдал юм

хөгжил, хэзээ биологийн хэв маяг,

хүүхдийн насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүд,

"дагах" нь тэдний үр нөлөөг мэдэгдэхүйц харуулж байна.

улам бүр зохицуулах болон

нийгмийн үйл ажиллагааг тодорхойлох.

Үзэл баримтлал

Ш.А.Амонашвили

Хүүхэд насыг хязгааргүй гэж тодорхойлдог

өвөрмөц байдал нь өөртөө болон өөртөө зориулсан онцгой эрхэм зорилго юм

хүмүүсийн. Хүүхэд байгалиас заяасан өвөрмөц шинж чанартай байдаг

боломжуудын хувь хүний ​​хослол ба

чадвар. Насанд хүрсэн хүн түүнийг өсөхөд нь туслах ёстой.

нинжин сэтгэл, халамжийн нөхцлийг бүрдүүлж, дараа нь

Хүүхэд насанд хүрсэн бол эргэн тойрныхоо хүмүүсийг авчрах болно

хүмүүст баяр баясгалан.

“Хүнд хүн хэрэгтэй, хүн бүр төрдөг

найзын хувьд. Амьдрал өөрөө өөрийн хуулийн дагуу урсаж,

зөв хүн төрөхийг уриалж байна. Тэд энд байна

эрхэм зорилготой төрсөн."

Үзэл баримтлал

V. T. Кудрявцева

Хүүхэд нас нь соёлын бүхэл бүтэн оршихуйг тодорхойлдог

хувь хүний ​​хувь заяа. Хүүхэд насны үнэ цэнэ

соёл, хүүхэд насыг хүрээ болгон харилцан тодорхойлох

соёл өөрөө. Тэргүүлэгч хоёр байна

хүүхдийн шийддэг нэмэлт даалгавар

- соёлын хөгжил, соёлын бүтээн байгуулалт. Эдгээр нь адилхан

Даалгавруудыг мөн дэмждэг насанд хүрсэн хүн шийддэг

хүүхдийн соёлтой харилцах туршлагаа баяжуулдаг.

Хүүхдүүд болон багшийн хувьд тэдний шийдвэрийн үр дүн

бага насны дэд соёл бий болно.

Бага насны ойлголт

В.В.Зенковский

Бага насны хүүхдийн тоглоомын онцгой үүргийг онцлон тэмдэглэв. Тоглоомонд

хүүхэд идэвхтэй, тэр төсөөлж, төсөөлж, бүтээдэг,

санаа зовж, дотор гарч ирэх дүр төрхийг бий болгох

ухамсар, илэрхийлэх хэрэгсэл болдог

сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, тоглоом нь өөрөө зорилгоо биелүүлдэг

хүүхдийн мэдрэмжийн бие махбодын болон оюун санааны илэрхийлэл.12

Сурган хүмүүжүүлэх онолыг дэлхийн болон хувийн гэж хуваадаг.

бодит боловсролын бодит байдлын хүсэлтээр бий болсон

Боловсролын тухай ойлголт.

1917 оноос 1990-ээд он хүртэлх хугацаанд. манай улсад идэвхтэй хөгжиж байна

холбоотой байсан улсын сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо

нийгэм, нийгэм-улс төрийн өөрчлөлтүүд. болж байсан

бага насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх бодит зорилго, үзэл баримтлалыг засах

үеийнхэн.

1920-иод он - 1930-аад оны эхээр. тэргүүлэх үзэл баримтлал нь Н.К.Крупская байв.

Үзэл баримтлалын үндсэн чиглэлүүд: үзэл суртлын чиг баримжаа олгох боловсрол;

хүүхдийн хувь хүн, насны онцлогийг харгалзан нэгдэл.

Энэ хугацаанд анхны хөтөлбөрийн баримт бичиг гарч ирдэг - Төсөл

цэцэрлэгийн хөтөлбөр (1932) болон Хөтөлбөр, дотоод журам

цэцэрлэг (1934). 1930-аад оны сүүлээр шаардлагыг үзэл баримтлалд оруулсан болно

эх оронч үзэл, интернационал хүмүүжил.

1950-иад он хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд анхаарал хандуулдаг онцлогтой;

Хүүхдийн заавал боловсролыг хөтөлбөрт нэвтрүүлсэн (A. P. Usova).

Цэцэрлэг, цэцэрлэгийг нэгтгэх тухай 1959 оны тогтоол

сургуулийн өмнөх боловсролын Боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийг амьдралд оруулсан

цэцэрлэгийн хүүхдүүд (1962). Дараа нь энэ хөтөлбөр дахин хэвлэгдсэн

болон 1989 он хүртэл боловсронгуй болсон.Бүх хөтөлбөрүүд нь чиглэсэн

нэг төгс зорилгод захирагдах - иж бүрэн боловсронгуй болгох 15

эв нэгдэлтэй зан чанар - бүхэл бүтэн системд жигд, заавал байх ёстой

сургуулийн өмнөх боловсрол.

1989 онд оюутан төвтэй шинэ ойлголт

Насанд хүрэгчдийн хоорондын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, харилцан үйлчлэлийг бий болгох загварууд ба

цэцэрлэгт байгаа хүүхэд. Тэргүүлэх санаа бол хувь хүний ​​​​хөгжил юм

зан чанар. Шинэ үзэл баримтлалд боловсролын шаардлага дутагдаж байв

үзэл суртал, эх оронч үзэл, нэгдэл.

Энэ үеийн чухал үйл явдал бол дэлхийн ард түмэн үрчлэх явдал байв

Хүүхдийн эрхийн тунхаглал, Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц. Баримт бичигт

Хүүхэд хамгаалагдах, нийгмийн хамгаалал авах эрхтэй гэж заасан.

боловсрол олж авах, эцэг эхийн хайр, орон байр, түүнийг хүндэтгэх

зан чанар гэх мэт.

1990-ээд онд дээр суурилсан шинэ хөтөлбөрүүд бий

Боловсролын хувь хүнд чиглэсэн хандлагын тухай ойлголтууд: "Хүүхэд нас"

(Санкт-Петербург, 1996), "Солонго" (М., 1996), "Хөгжил" (М., 1994), "Гарал үүсэл" (М., 1997)

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал өргөн тархсан байна

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн цогц хөгжлийг цэцэрлэгийн сэдэв болгон хөгжүүлэх

үйл ажиллагаа (M. V. Krulekht, 2003). Хүүхдийн цогц хөгжил гэдэг

хувь хүний ​​шинж чанар, хувийн чанар, хөгжлийн нэгдмэл байдал

хүүхдийн үйл ажиллагаанд субьектийн байр суурь хүүхэд ба

хувь хүний ​​онцлог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн "би"-ийг мэддэг, олж авдаг

"Би-үзэл баримтлал"-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүд (миний хүйс, миний сонирхол, ололт амжилт, үнэт зүйлс,

насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа), бие даасан байхыг эрмэлздэг

("Би өөрөө"), эргэн тойрныхоо хүмүүс, дэлхий ертөнцтэй харилцаа холбоо тогтоодог

зүйлс, байгаль. Хүүхэд үйл ажиллагаандаа хөгждөг, үүндээ

өөрийгөө биелүүлэх, өөрийгөө батлах. оюуны, сэтгэл хөдлөлийн

хүүхдийн хувийн хөгжил, түүний нийгмийн байдал, сайн сайхан байдал нь хоорондоо холбоотой байдаг

хүүхдийн үйл ажиллагааны субьектийн байр суурийг эзэмшсэнээр. Хүүхдийг эзэмших

Сэдвийн байр суурь нь сурган хүмүүжүүлэх тусгай технологи шаарддаг

түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд.

Уламжлалт арга нь бие бялдар, оюун ухаан,

ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөрийн боловсрол. гэсэн асуулт гарч ирж байна

бэлгийн замаар боловсролын агуулгыг өргөжүүлэх хэрэгцээ,

хууль эрх зүй, байгаль орчин, угсаатны соёлын гэх мэт.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онолууд нь нэгтгэх зарчмыг хэрэгжүүлдэг.

шинжлэх ухааны ойлголтын шатанд байгаа (Г. М. Киселева,

Ю.Н.Рюмина, С.М.Зырянова, Б.Ч. Безруков болон бусад). Безруков

сурган хүмүүжүүлэх интеграцчлалыг гурван чиглэлээр авч үздэг.

 өнөөгийн төлөв байдлын зарчим (үндэс) болгон

сурган хүмүүжүүлэх онол (жишээлбэл, "Ёс суртахуун ба хөдөлмөрийн асуудал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол", "Хүүхдийн сэтгэлзүйн сайн сайхан байдал",

"Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжил"). Энэ төрлийн интеграцийн тусламжтайгаар

Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр илүү өндөр үр дүнд хүрдэг 16

үйл ажиллагаа, хөгжлийн янз бүрийн талуудын хоорондын хамаарлыг илчилдэг ба

хүүхэд өсгөх;

 объектуудын хооронд шууд холбоо тогтоох үйл явц болон

шинэ интеграл системийг бий болгох (жишээлбэл, нэг систем дэх хослол

төрөл бүрийн урлагийн дадлага хийх), хэлбэр, аргыг хослуулах

танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (ажиглалт + түүх +

туршилт + загвар);

 үр дүнд нь (оруулж буй объектуудын хэлбэр

бие биетэйгээ харилцах харилцаа), - нэгдсэн ангиуд, модульчлагдсан

сургалт гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх боловсролын онол, практикт хамгийн чухал нь

урлагийг нэгтгэх зэрэг сургалтын хэрэглүүрүүдийг нэгтгэх. Интеграци

боловсролын шинэ хэлбэрийг эрэлхийлэхэд түлхэц өгдөг. нэгтгэх арга замыг хайж байна

үйл ажиллагааны төрөл ("тоглоом-ажил", "дизайн-тоглоом" гэх мэт)

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Сайн ажилсайт руу">

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Оршил

1. Багшийн мэргэжлийн тухай ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

2. Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг

3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маяг

4. Багшийн мэргэжлийн онцлог

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Мэргэжлүүдийн дунд багшийн мэргэжил тийм ч түгээмэл биш юм. Багш нар бидний ирээдүйг бэлтгэх завгүй, маргаашийн одоогийн хойч үеийг орлох хүмүүсийг сургаж байна. Бэлтгэл сургуулилтад зарцуулсан он жилүүдээ алдсан болохоор муудах нь бараг гамшигтай тэнцэх "амьд материал"-тай ажиллаж байна.

Багшийн мэргэжил нь иж бүрэн мэдлэг, хязгааргүй оюун санааны өгөөмөр сэтгэл, хүүхдүүдэд ухаалаг хайр шаарддаг. Зөвхөн өдөр бүр баяр баясгалантайгаар, хүүхдүүдэд өөрийгөө зориулж байж л тэднийг шинжлэх ухаанд ойртуулж, хөдөлмөрлөх хүсэл эрмэлзэлтэй болгож, ёс суртахууны бат бөх суурийг тавьж чадна.

Багшийн үйл ажиллагаа нь аливаад хөндлөнгөөс оролцох явдал юм дотоод ертөнцбайнга өөрчлөгдөж байдаг, зөрчилдөөнтэй, өсөн нэмэгдэж буй хүн. Хүүхдийн сэтгэлийн эмзэг соёололтыг гэмтээхгүйн тулд бид үүнийг үргэлж санаж байх ёстой. Багшийн хамтын нөхөрлөлийг хүүхэдтэй ямар ч сурах бичиг орлож чадахгүй.

Багшлах нь дэлхий дээрх хамгийн хүндтэй, нэгэн зэрэг маш хариуцлагатай мэргэжлүүдийн нэг юм. Багш дээр худлаа том тойрогзалуу үеийг төлөвшүүлэх, улс орны ирээдүйг төлөвшүүлэх үүрэг хариуцлага. Багшийн мэргэжил бол бидний хүн нэг бүрийн хувьд маш чухал бөгөөд үнэ цэнэтэй зүйл юм. Эцсийн эцэст багш л бидэнд анхны үг бичих, ном уншихыг зааж өгсөн.

Бидний олонхи нь сургуулиа халуун дулаан, баяртайгаар санаж байна. Гэсэн хэдий ч өөр өөр багш нар бидний сэтгэлд өөр өөр ул мөр үлдээсэн. Та тэдний заримтай нь уулзаж, амьдралынхаа төлөвлөгөөг хэлэлцэхийг хүсч байвал хэн нэгэнд баяр хүргэж, эсвэл аяга цай уухаар ​​очиж болно, мөн та хэн нэгнийг санахыг хүсэхгүй байгаа ч хэн нэгэн зүгээр л алга болсон. санах ой…

Багш хүн хичээлээ сайн мэддэг байх нь хангалтгүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хүүхдийн сэтгэл зүйг сайн эзэмшсэн байх ёстой. Төрөл бүрийн чиглэлээр мэргэшсэн олон мэргэжилтэн байдаг ч хүн бүр сайн багш болж чаддаггүй.

1. Багшийн мэргэжлийн тухай ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

Мэргэжил гэдэг нь тусгай сургалт, ажлын туршлагын үр дүнд олж авсан тодорхой мэдлэг, ур чадвар шаарддаг хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрөл юм.

Багш - сурган хүмүүжүүлэх ажил эрхэлдэг хүн (багш, сурган хүмүүжүүлэгч, багш, дэд профессор, профессор гэх мэт)

Багшийн мэргэжил бий болсон нь нийгмийн туршлагыг шинэ үеийнхэнд шилжүүлэх хэрэгцээ шаардлагад бодитой тулгуурладаг. Залуу үеийнхэнд хуримтлагдсан туршлагаа бүтээлчээр эзэмших боломж байхгүй бол нийгэм хөгжихгүй. Багшийн мэргэжлийн утга учир нь түүний төлөөлөгчдийн явуулж буй үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд үүнийг сурган хүмүүжүүлэх гэж нэрлэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь онцгой төрөлхүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеийнхнээс залуу хойч үеийнхэнд шилжүүлэх, хувь хүний ​​төлөвших нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд тодорхой үүрэг гүйцэтгэхэд чиглэсэн нийгмийн үйл ажиллагаа.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар төдийгүй эцэг эх, олон нийтийн байгууллага, аж ахуйн нэгж, байгууллагын дарга нар, хэвлэл мэдээллийнхэн гүйцэтгэдэг. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үйл ажиллагааны хувьд энэ нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулагдсан боловсролын байгууллагуудад явагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Энэ нь орчин үеийн хүний ​​​​оюун санааны болон байгалийн чадварыг харгалзан нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагын тусгал болгон боловсруулж, бүрдүүлдэг. Энэ нь нэг талаас нийгмийн янз бүрийн ашиг сонирхол, хүлээлтийг агуулдаг угсаатны бүлгүүднөгөө талаас тухайн хүний ​​хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын орчныг бүрдүүлэх, сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын баг бүрдүүлэх, хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэх зэрэг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх шинж чанар илэрдэг үндсэн функциональ нэгж нь зорилго, агуулгын нэгдмэл байдлаар сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх хэлбэр (хичээл, аялал, бие даасан яриа гэх мэт) -д байдаг нийтлэг зүйлийг илэрхийлдэг боловч тэдгээрийн аль нэгээр нь хязгаарлагдахгүй. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүх нийтийн болон хувь хүний ​​бүх баялгийг илэрхийлдэг онцгой үйл ажиллагаа юм.

2. Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг

Мэргэжлийн чиг үүрэг нь багшийн боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байдаг. Үйл ажиллагаа явуулахын хэрээр тэдгээр нь олон байдаг.

Эдгээр нь хүүхдүүд (сурагчдыг) болон тэдний эцэг эх, хамт ажиллагсад (багш нар) болон сургуулийн захиргаа, боловсролын хэлтэс, олон нийтийн төлөөлөл, сургуулиас бусад боловсролын байгууллагуудтай харилцах харилцаанд хамаарна. Асуудлын танилцуулгыг энэ маягаар үргэлжлүүлбэл “хязгааргүйг тэврэн” тодорхой дүгнэлтэд хүрэхэд бэрх. Тиймээс бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг харуулсан тэргүүлэх агуулгад тулгуурлан таван бүлэгт хуваана.

Ингээд зогсоцгооё Товч танилцуулгаВ янз бүрийн төрөлбагшийн мэргэжлийн чиг үүргийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

1. Боловсролын чиг үүрэг. Энэ нь үндсэн, цаг хугацааны хувьд тогтмол, үйл явцын хувьд тасралтгүй, хүмүүсийн хамрах хүрээний хувьд хамгийн өргөн юм. Энэ нь хэзээ ч зогсдоггүй, хүн бүрт хамаатай насны бүлгүүдхүмүүс, хаа сайгүй хүчтэй явж байна. "Амьдралын минут бүрийг, дэлхийн өнцөг булан бүрийг, шинээр гарч ирж буй хувь хүн заримдаа санамсаргүй байдлаар, өнгөрч буй мэт харьцдаг хүн бүрийг сургадаг." Энэ нь хүмүүжлийн ачаар олон талт, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг зорилготойгоор төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. Тиймээс бид багшийн энэ мэргэжлийн чиг үүргийг гол бөгөөд бүх зүйлийг хамарсан гэж үзэх эрхтэй.

2. Заах үйл ажиллагаа. Боловсрол нь боловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагааны салбарт хамаарна. Системчилсэн сургалтыг зөвхөн хангалттай бэлтгэгдсэн мэргэжилтэн хийж болно. Үүний зэрэгцээ боловсрол бол боловсролын гол хэрэгсэл юм. Багш нь хичээл заахдаа оюутны оюуны болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхээс гадна түүний ёс суртахуун, эрх зүйн ухамсар, гоо зүйн мэдрэмж, хүрээлэн буй орчны соёл, хичээл зүтгэл, сүнслэг ертөнц. Тиймээс бид багшийн заах үүргийг хамгийн чухал мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэг гэж ангилах болно.

3. Харилцааны үйл ажиллагаа. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг харилцаа холбоогүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Багш нь харилцааны ачаар харилцааны явцад сурагчдад нөлөөлж, хамтран ажиллагсад, сурагчдын эцэг эхтэй үйл ажиллагаагаа зохицуулж, бүх боловсролын ажлыг удирдан явуулдаг. Энэ нь харилцааны функц нь мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай гэсэн үг юм. Сүүлийн үед олон шинжлэх ухааны багш нар (И. И. Рыданова, Л. И. Рувинский, А. В. Мудрик, В. А. Кан-Калик гэх мэт) сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо, харилцааны сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуудлыг судалж байгаа нь маш чухал юм. , Я.Л. Коломинский гэх мэт).

4. Зохион байгуулах чиг үүрэг. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэгчхарьцсан өөр өөр бүлгүүдсурагчид, хамт олон, оюутнуудын эцэг эх, олон нийттэй. Тэр зохицуулах ёстой өөр мөн чанарОролцогч бүр өөрийн байр сууриа олохын тулд түүний чадвар хамгийн сайн илэрдэг. Ямар боловсролын хичээл, бизнес зохион байгуулах, хэзээ (өдөр, цаг), хаана (сургууль, анги, музей, ой гэх мэт) явуулах, хэн, ямар үүрэг гүйцэтгэх, ямар тоног төхөөрөмж (хэлбэржүүлэх) зэргийг багш өөрөө шийддэг. ) шаардлагатай болно. Боловсролын ажлын сайн зохион байгуулалт нь өндөр үр дүнг баталгаажуулдаг. Тийм ч учраас бид зохион байгуулалтын чиг үүргийг мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг.

5. Залруулах функц нь багш боловсролын үйл явцын явцыг байнга хянаж, оношилж, завсрын үр дүнг үнэлдэгтэй холбоотой юм. Үүний үр дүн нь сэтгэцийн хувьд (хамгийн тохиромжтой) төсөөлж байсан шиг үргэлж биш, тэр даруйдаа байдаггүй. Багш нь ажлын явцад өөрийн үйлдэл, сурагчдын үйлдэлд залруулга (засвар) хийх ёстой. Хэрэв боловсролын үйл явцыг оношилгооны үндсэн дээр засч залруулахгүй бол үр дүн нь урьдчилан таамаглах аргагүй болно. Энэ нь засч залруулах үйл ажиллагаа нь багшийн хувьд бас мэргэжлийн байдаг гэдгийг тайлбарлаж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд багшийн мэргэжлийн чиг үүргийн (болон холбогдох сурган хүмүүжүүлэх чадвар) талаар бусад дүгнэлтүүд байдаг. Тиймээс сэтгэл судлаач Н.В.-ийн судалгааг сайн мэддэг бөгөөд өргөнөөр хүлээн зөвшөөрдөг. Кузьмина, 60-аад онд хийсэн. Түүний бодлоор багшийн мэргэжлийн үндсэн чиг үүрэг нь бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны болон гностик (эхэндээ үүнийг жагсаагаагүй байсан) юм. Түүний үзэл бодлоор бидний хандлага харилцаа холбоо, зохион байгуулалтын чиг үүрэгт давхцдаг.

Багшийн мэргэжлийн чиг үүргийн огт өөр ангиллыг сэтгэл судлаач А.И.Щербаков санал болгож байна. Эдгээр нь хоёр том бүлэг юм: а) ерөнхий хөдөлмөр, үүнд Н.В. Кузьмина, гностикийг судалгааны чиглэлээр сольж, б) үнэндээ сурган хүмүүжүүлэх. Ийм ангиллын утга нь эхний бүлгийн чиг үүргийг зөвхөн багшийн мэргэжилд төдийгүй бусад олон зүйлд хамааруулж болно гэсэн үг юм.

Эрдэмтэд Ю.Н.-ийн хандлага, дүгнэлт нь сонирхол татдаг. Кулюткина (багш) болон Г.С. Сухобская (сэтгэл зүйч) багшийн функциональ үүргийн талаар. Түүний ажилд өөр өөр үе шатуудБоловсролын үйл явцад багш нь өөрийн төлөвлөгөөний практик хэрэгжүүлэгч, дараа нь арга зүйч, судлаачийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Эрдэмтэд боловсролын ажлын үе шатаас хамааран нэг багш нэг, дараа нь нөгөөд, дараа нь гуравдахь үүргийг гүйцэтгэдэг болохыг эрдэмтэд зөв зүйтэй гэж үздэг.

Эдгээр нь багшийн мэргэжлийн чиг үүргийг авч үзэх янз бүрийн багш, сэтгэл судлаачдын зарим хандлага юм. Багшийн мэргэжлийн чиг үүргийг зөвхөн нөхцөлт байдлаар тусад нь авч үзэх боломжтой боловч үнэн хэрэгтээ тэдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг. Тиймээс, заах функц нь боловсролын онцгой тохиолдол, харилцааны функц нь бусад бүх зүйлд үйлчилдэг, зохион байгуулалтын чиг үүрэг нь өмнөх бүх үйл ажиллагаатай уялдаатай, засч залруулах функц нь бүх боловсрол, боловсролын үйл ажиллагааны амжилтын нөхцөл юм гэж бид аль хэдийн хэлсэн. тиймээс харгалзах функцуудтай холбоотой байдаг.

3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маяг

Хүн бүр өөрийн сэтгэлзүйн онцлог, ялангуяа мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран өөрийн гэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийг бий болгодог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны динамик, утга учиртай, бүтээмжтэй шинж чанаруудын хослолын үндсэн дээр А.К.Марков, А.Я.Никонова нар ийм хэв маягийн дөрвөн төрлийг тодорхойлсон: сэтгэл хөдлөлийн-импровизаци, сэтгэл хөдлөл-арга зүйн, үндэслэл-импровизаци, үндэслэл-арга зүйн. Багш өөрийн хэв маягийг тодорхойлж, шаардлагатай бол сайжруулах шаардлагатай болно. Зохиогчдын өгсөн сэтгэл хөдлөлийн импровизацын хэв маягийн тайлбарыг энд оруулав. “Танд олон буян бий: өндөр түвшинмэдлэг, урлаг, холбоо барих, ойлголт, боловсролын материалыг сонирхолтой заах чадвар. Гэсэн хэдий ч таны үйл ажиллагаа сул талуудаар тодорхойлогддог: арга зүйгүй, сул сурагчдын мэдлэгийн түвшинд хангалтгүй анхаарал тавьдаг, шаардлага хангаагүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт үнэлэх, хэт мэдрэг байдал, хичээлийн нөхцөл байдлаас хэт хамааралтай байх гэх мэт.

Дээрх шинж чанаруудын материал дээр боловсролын үйл явц нь багшийн хэв маягаас хамаарах нь тодорхой харагдаж байна. Үүний үр дүнд танай оюутнууд судалж буй сэдвийг сонирхож, танин мэдэхүйн өндөр идэвхжилтэй, эмзэг мэдлэгтэй, хангалтгүй төлөвшсөн ур чадвар ... "болон түүний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанаруудтай байдаг.

В.Леви, В.А.Кан-Калик нарын хэлснээр багшийн дээрх шинж чанарууд нь харилцааны амжилтыг ерөнхийд нь тодорхойлдог тэдгээр шинж чанаруудтай уялдаа холбоотой байх нь зайлшгүй чухал юм. Эдгээр шинж чанарууд нь; хүмүүсийг сонирхох, ярилцагчдаа хурдан бөгөөд үнэн зөв хариу үйлдэл үзүүлэх, уран сайхны ур чадвар, эелдэг, өөдрөг үзэлтэй, түрэмгийлэлгүй хүмүүст нээлттэй хандах, өрөөсгөл, түгшүүргүй байх. Сургалтын арга хэрэгсэл (нөхцөл), зорилго болгон сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоог зохион байгуулах нь тухайн сэдвийн онцлогоос шалтгаалан багш нь эдгээр чанаруудыг хангалттай тодорхойлоогүй тохиолдолд өөртөө зорилготойгоор төлөвшүүлэх шаардлагатай байдаг нь ойлгомжтой.

4. Багшийн мэргэжлийн онцлог

Тухайн хүн тухайн мэргэжилд хамаарах нь түүний үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний онцлог шинж чанараар илэрдэг. E.A-ийн санал болгосон ангиллын дагуу. Климовын хэлснээр сурган хүмүүжүүлэх мэргэжил нь өөр хүн байдаг бүлэг мэргэжлийг хэлдэг. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх мэргэжил нь төлөөлөгчдийнхөө сэтгэлгээ, үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжээр бусдаас ялгардаг. Үүнтэй холбогдуулан багшийн мэргэжил нь тусдаа бүлэгт ялгарч, ялгаатай байдаг. Түүний "хүнээс хүнд" төрлийн бусад мэргэжлээс ялгарах гол онцлог нь хувиргагч болон удирдах мэргэжлүүдийн ангилалд хоёуланд нь хамаарах явдал юм. Багш нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, өөрчлөх үйл ажиллагааны зорилгоо болгон түүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжил, оюун санааны ертөнцийг бүрдүүлэх үйл явцыг удирдах үүрэгтэй.

Багшийн мэргэжлийн гол агуулга нь хүмүүстэй харилцах харилцаа юм. "Хүн - хүн" гэх мэт мэргэжлийн бусад төлөөлөгчдийн үйл ажиллагаа нь хүмүүстэй харилцахыг шаарддаг боловч энд хүний ​​хэрэгцээг хамгийн сайн ойлгож, хангахтай холбоотой байдаг. Багшийн мэргэжлээр тэргүүлэх үүрэг бол нийгмийн зорилгыг ойлгох, бусад хүмүүсийн хүчин чармайлтыг түүнд хүрэхэд чиглүүлэх явдал юм.

Нийгмийн менежментийн үйл ажиллагаа болох сургалт, хүмүүжлийн онцлог нь хөдөлмөрийн давхар объекттой байдаг. Нэг талаас, түүний гол агуулга нь хүмүүстэй харилцах харилцаа юм: хэрэв удирдагч (багш нь тийм бол) түүний удирдаж буй эсвэл түүнд итгүүлсэн хүмүүстэй зохих ёсоор харилцаа холбоогүй бол түүний үйл ажиллагаанд хамгийн чухал зүйл алга болно. Нөгөөтэйгүүр, ийм төрлийн мэргэжил нь хүнээс ямар ч чиглэлээр (хэн, юуг удирдаж байгаагаас хамаарч) тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадвартай байхыг үргэлж шаарддаг.

Багш нь бусад удирдагчдын нэгэн адил сурагчдын үйл ажиллагаа, түүний удирдаж буй хөгжлийн үйл явцыг сайн мэдэж, төлөөлөх ёстой. Тиймээс багшийн мэргэжил нь хүний ​​​​шинжлэх ухаан ба тусгай гэсэн давхар сургалтыг шаарддаг.

Багшийн мэргэжлийн онцлог нь мөн чанараараа хүмүүнлэг, хамтын, бүтээлч шинж чанартай байдагт оршдог.

Багшийн мэргэжлийн хүмүүнлэгийн чиг үүрэг

Түүхийн хувьд багшийн мэргэжилд дасан зохицох, хүмүүнлэг ("хүн бүтээх") гэсэн хоёр нийгмийн чиг үүргийг оногдуулж ирсэн. Дасан зохицох функц нь оюутан, сурагчийг орчин үеийн нийгэм-соёлын нөхцөл байдлын тодорхой шаардлагад дасан зохицох, хүмүүнлэгийн функц нь түүний хувийн шинж чанар, бүтээлч хувь хүний ​​​​хөгжилтэй холбоотой байдаг.

Нэг талаас багш нь сурагчдаа тухайн үеийн хэрэгцээ, нийгмийн тодорхой нөхцөл байдал, нийгмийн тодорхой шаардлагад нийцүүлэн бэлтгэдэг. Гэхдээ нөгөө талаас тэрээр соёлын хамгаалагч, удирдаач хэвээр үлдэж, мөнхийн хүчин зүйлийг авчирдаг. Бүх баялгийн нийлбэр болох хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилго тавих хүний ​​соёл, багш ирээдүйн төлөө ажилладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар

Хэрэв "хүн - хүн" бүлгийн бусад мэргэжлээр үр дүн нь дүрмээр бол нэг хүний ​​​​үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн юм - тухайн мэргэжлийн төлөөлөгч (жишээлбэл, худалдагч, эмч, номын санч гэх мэт). Дараа нь сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлээр үйл ажиллагааны субьект болох сурагчийн чанарын өөрчлөлтөд багш, гэр бүл болон бусад нөлөөллийн эх үүсвэр бүрийн оруулсан хувь нэмрийг салгах нь маш хэцүү байдаг.

Багшийн мэргэжлээр нэгдлийн зарчмуудыг байгалийн жамаар бэхжүүлж эхэлснээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нийт сэдэв гэсэн ойлголт улам бүр хэрэглэгдэж байна. Хамтын субьектийг өргөн утгаараа сургууль эсвэл бусад боловсролын байгууллагын багшлах боловсон хүчин, явцуу утгаараа хэсэг бүлэг сурагчид эсвэл бие даасан оюутантай шууд холбоотой багш нарын хүрээлэл гэж ойлгодог.

Багшийн ажлын бүтээлч шинж чанар

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бусадтай адил зөвхөн тоон хэмжүүр төдийгүй чанарын шинж чанартай байдаг. Багшийн ажлын агуулга, зохион байгуулалтыг зөвхөн түүний үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагын түвшинг тодорхойлох замаар зөв үнэлж болно. Багшийн үйл ажиллагааны бүтээлч байдлын түвшин нь зорилгодоо хүрэхийн тулд чадвараа хэр ашиглаж байгааг харуулдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар нь түүний хамгийн чухал шинж чанар юм. Гэхдээ бусад салбарын (шинжлэх ухаан, технологи, урлаг) бүтээлч байдлаас ялгаатай нь багшийн бүтээлч байдал нь нийгмийн үнэ цэнэтэй шинэ, анхны зүйлийг бий болгохыг зорьдоггүй, учир нь түүний бүтээгдэхүүн нь үргэлж хувь хүний ​​хөгжил байдаг. Мэдээжийн хэрэг, бүтээлчээр ажилладаг багш, бүр шинийг санаачлагч багш өөрөө өөрийгөө бүтээдэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, гэхдээ энэ нь зөвхөн өгөгдсөн нөхцөлд хамгийн сайн үр дүнд хүрэх хэрэгсэл юм.

Хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​үйл ажиллагааг өдөөдөг зүйл бөгөөд үүний төлөө үүнийг хийдэг. сурган хүмүүжүүлэх боловсролын хувь хүн

Багшийн хувийн бүтээлч чадавхи нь түүний хуримтлуулсан нийгмийн туршлага, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон сэдвийн мэдлэг, шинэ санаа, чадвар, ур чадварын үндсэн дээр бүрэлдэж, түүнд анхны шийдэл, шинэлэг хэлбэр, аргыг хайж олох, хэрэгжүүлэх, улмаар ажлын үр дүнг сайжруулах боломжийг олгодог. түүний мэргэжлийн чиг үүрэг. Зөвхөн мэдлэгтэй, тусгайлан бэлтгэгдсэн багш, шинээр гарч ирж буй нөхцөл байдалд гүнзгий дүн шинжилгээ хийж, асуудлын мөн чанарыг ухамсарлах замаар бүтээлч төсөөлөлБодлын туршилт нь түүнийг шийдвэрлэх шинэ, анхны арга, хэрэгслийг олох чадвартай. Бүтээлч байдал нь зөвхөн ажилдаа ухамсартай ханддаг, мэргэжлийн ур чадвараа байнга дээшлүүлж, мэдлэгээ нөхөж, шилдэг сургууль, багш нарын туршлагаас суралцахыг эрмэлздэг хүмүүст л бий болдог гэдгийг туршлага бидэнд баталж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын илрэлийн талбар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтцээр тодорхойлогддог бөгөөд түүний бараг бүх талыг хамардаг: төлөвлөлт, зохион байгуулалт, хэрэгжилт, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Орчин үед шинжлэх ухааны уран зохиолСурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц гэж ойлгогддог. Ердийн болон стандарт бус олон тооны даалгаврын шийдэлд шилжсэнээр багш аливаа судлаачийн нэгэн адил үйл ажиллагаагаа дараахь үндсэн дээр бий болгодог. ерөнхий дүрэмэвристик хайлт: сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх; үр дүнг анхны өгөгдлийн дагуу төлөвлөх; таамаглалыг туршиж, хүссэн үр дүнд хүрэхэд шаардлагатай байгаа арга хэрэгслийн дүн шинжилгээ; хүлээн авсан мэдээллийн үнэлгээ; шинэ даалгавар боловсруулах.

Харилцаа холбоо гэдэг нь хэрэглэгддэг ойлголт юм нийгмийн сэтгэл зүйхоёр утгаар: 1. Загвар хоорондын бизнесийн болон хувь хүн хоорондын харилцааны бүтцийг тодорхойлох. 2. Хүний харилцаанд мэдээлэл солилцох үйл явцыг ерөнхийд нь тодорхойлох.

Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанарыг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд багасгах боломжгүй юм бүтээлч үйл ажиллагаанэгдмэл байдалд хувь хүний ​​танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон сэдэл хэрэгцээний бүрэлдэхүүн хэсгүүд илэрдэг. Гэсэн хэдий ч бүтээлч сэтгэлгээний аливаа бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан сонгосон даалгаврын шийдэл (зорилго тогтоох, саад бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай дүн шинжилгээ, хандлага, хэвшмэл ойлголт, хувилбаруудыг тоолох, ангилах, үнэлэх гэх мэт) нь гол хүчин зүйл бөгөөд хамгийн чухал зүйл юм. багшийн хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөл.

Эвристик - онолын судалгааны логик техник, арга зүйн дүрмийн систем.

Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага нь багшийн сургалтын агуулгад цоо шинэ мэдлэг, ур чадварыг нэвтрүүлдэггүй. Гэхдээ энэ нь бүтээлч байдлыг заах боломжгүй гэсэн үг биш юм. Энэ нь ирээдүйн багш нарын байнгын оюуны үйл ажиллагааг хангахын зэрэгцээ боломжтой юм

сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад зохицуулалтын хүчин зүйл болдог өвөрмөц бүтээлч танин мэдэхүйн сэдэл.

Бүтээлч байдал нь анхны үнэт зүйлсийг бий болгох, стандарт бус шийдвэр гаргах хувь хүний ​​гүн гүнзгий шинж чанарыг тусгасан чадвар юм.

Эдгээр нь мэдлэг, ур чадварыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, танил (ердийн) нөхцөл байдалд шинэ асуудлуудыг тодорхойлох, шинэ чиг үүрэг, арга, техникийг тодорхойлох, мэдэгдэж буй үйл ажиллагааны шинэ аргуудыг нэгтгэх гэх мэт ажлууд байж болно. Мөн дүн шинжилгээ хийх дасгалууд. Үүнд хувь нэмэр оруулах.сурган хүмүүжүүлэх баримт, үзэгдлийг тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулж, тодорхой шийдвэр, зөвлөмжийн оновчтой үндэслэлийг тодорхойлох.

Ихэнхдээ багшийн бүтээлч байдлын илрэлийн хүрээг өөрийн эрхгүй нарийсгаж, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын стандарт бус, анхны шийдэл болгон бууруулдаг. Үүний зэрэгцээ багшийн бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг төрлийн суурь, суурь болж буй харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд багагүй илэрдэг.

Багш бүр өмнөх багш нарынхаа ажлыг үргэлжлүүлдэг боловч багш-бүтээгч нь илүү өргөн, илүү ихийг хардаг. Багш бүр сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг ямар нэг байдлаар өөрчилдөг боловч зөвхөн багш-бүтээгч л үндсэн өөрчлөлтийн төлөө идэвхтэй тэмцдэг бөгөөд өөрөө энэ асуудлын тод жишээ юм.

Дүгнэлт

Гайхалтай мэргэжилтэн, эрдэмтэн хүүхдэд тэр тусмаа сургуульд сургана гэдэг үнэн биш. Үүнд хувь хүний ​​онцгой агуулах, сурган хүмүүжүүлэгчийн өвөрмөц чанарыг шаарддаг.

Багшид шаардлагатай хувийн чанарууд:

хүүхэдтэй ажиллах хандлага;

төлөвлөгөөгөө сонирхож, өөрийгөө удирдах чадвар;

хувийн хариуцлагын өндөр түвшин;

өөрийгөө хянах, тэнцвэржүүлэх;

хүлцэл, хүмүүст үнэлж баршгүй хандлага;

нөгөө хүнийг сонирхож, хүндэтгэх;

өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл;

өвөрмөц байдал, авхаалж самбаа, олон талт байдал;

эелдэг байдал;

зорилготой байх;

уран сайхны ур чадвар;

өөртөө болон бусдад шаардлага тавих;

ажиглалт (хүүхдийн хөгжлийн чиг хандлагыг харах чадвар, түүний ур чадвар, чадварыг бий болгох, хэрэгцээ, сонирхол үүсэх).

Хувь хүн бүрийн хувьд боловсрол нь илүү их эсвэл бага хэмжээгээр тодорхойлогддог хувийн үнэ цэнтэй байдаг. Өндөр хөгжилтэй орнуудад амьдралынхаа дөрөвний нэгийг эзэлдэг боловсрол эзэмших үйл явц орчин үеийн хүн, түүний амьдралыг утга учиртай, сүнслэг болгож, янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөр өнгөөр ​​будаж, мэдлэг, харилцаа холбоо, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг. Боловсролын явцад хувь хүний ​​боломжит чадварыг илрүүлж, хөгжүүлж, өөрийгөө ухамсарлаж, "хүний ​​дүр төрх" бүрдүүлдэг. Боловсролын тусламжтайгаар хүн нийгмийн амьдралд дасан зохицож, үүнд шаардлагатай мэдлэг, чадварыг олж авдаг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Ракова Н.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан орчин үеийн сургууль: Боловсролын арга зүйн гарын авлага. - Витебск: "VSU im." UO-ийн хэвлэлийн газар. П.М.Машеров. - 215 х. 2009 он.

2. V.A-д чихэрлэг. гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов; Эд. В.А. Сластенина

3. Джуринский А.Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд. М.: Хүмүүнлэг. Эд. төв VLADOS, 1999 он.

4. Антиголова Л.Н. Ёс зүй - сэтгэл зүйн талуудбагшийн ажил. Омск. -2009.

Allbest.ru дээр байршуулсан

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар. Мэргэжлийн-сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харьцуулсан шинж чанар. Багшийн мэргэжлийн үүсэл хөгжил. Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц.

хяналтын ажил, 2012-06-25 нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжлийн үүсэл хөгжил. Багшийн зан чанарын сурган хүмүүжүүлэх чадвар, чиг үүрэг, шинж чанар. Хичээл дэх багшийн ажлын чанарыг үнэлэх ба гадуурх үйл ажиллагаа. Боловсролын үйл явцын хувийн үр дүнтэй байдлын дүн шинжилгээ.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 03-р сарын 01-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий даалгавар. Багшийн боловсролын болон боловсролын үйл ажиллагааны нийцтэй байдлын үнэлгээ. Багшийн мэргэжлийн болон хувийн шинж чанарын дүн шинжилгээ. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд ярианы соёлын үнэ цэнэ, харилцааны хувь хүн-хүмүүнлэг загвар.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 05-р сарын 31-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, шинж тэмдэг, сэдэв, хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн. Багшийн ажлын онцлог. Түүний зан чанарын мэргэжлийн чухал чанарууд. Багшийн үйл ажиллагааны мөн чанар, мэргэжлийн хандлагад анхаарлаа төвлөрүүлэхийг тодорхойлох.

хугацааны баримт бичиг, 2015 оны 06-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжил үүссэн түүх. Өнгөрсөн үеийн агуу багш нар. Багшийн мэргэжлийн онцлог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар. Багшийн ажлын бүтээлч шинж чанар. Орчин үеийн нийгэмд мэргэжлийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв.

туршилт, 2017 оны 06-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Багшийн өөрийгөө тодорхойлох тухай ойлголт. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үнэт зүйлсийн тогтолцоо. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн шаталсан бүтэц. Мэргэжил сонгох сэдэл. Өргөдөл гаргагчдын багшийн мэргэжлийг сонгоход нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн дүн шинжилгээ.

лекц, 2014/03/26 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоонд багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага. Хүүхдийн хөгжилд багшийн үүрэг. Багшийн зан чанар, ойлголт-рефлекс, проекц, бүтээлч, удирдах чадвар. Түүний мэргэжлийн чанарыг сайжруулах.

хураангуй, 2014/05/30 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, үндсэн чиг үүрэг. Багшийн хувийн шинж чанарын бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанар. Сурган хүмүүжүүлэх байр суурийн тухай ойлголт. Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, мэргэжлийн ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх техник. Анги дахь багшийн ур чадвар.

танилцуулга, 2015/01/15 нэмэгдсэн


төгсөлтийн ажил, 2014 оны 01-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжлийн мөн чанар нь хамгийн чухал зүйл юм орчин үеийн ертөнц. Багшийн үндсэн чиг үүргийн шинж чанар. Мэргэжлийн чиг баримжаа бүрдүүлэхэд хувь хүний ​​шинж чанарын үүрэг. Хувь хүний ​​чанарын шинж чанарын шинжилгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэдэг нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеэс залуу үеийнхэнд шилжүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцлийг бүрдүүлэх, тодорхой ажлуудыг хэрэгжүүлэхэд бэлтгэхэд чиглэсэн насанд хүрэгчдийн нийгмийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэрийг ойлгодог. нийгмийн үүрэгнийгэмд.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанарыг авч үзэхэд хялбар байхын тулд бид системчилсэн арга барилыг ашиглаж, багшийн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэг төрөл болгон танилцуулах болно.

Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь тухайн нийгэмлэгээс тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын байгууллагуудад явагддаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, мэргэжлийн сургууль, дунд болон дээд боловсролын байгууллага, нэмэлт боловсролын байгууллага, мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах байгууллагууд.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүний ​​бусад төрлийн үйл ажиллагаатай ижил шинж чанартай байдаг, тухайлбал: зорилго, сэдэл, бодитой байдал.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанарыг түүний бүтцэд дүн шинжилгээ хийх замаар нээж болно, үүнийг A.N. Леонтьев зорилго, сэдэл, үйлдэл (үйл ажиллагаа), үр дүнгийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлсэн бөгөөд зорилго нь түүний тогтолцоог бүрдүүлэх шинж чанар гэж үздэг.

Энэ үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар мэргэжлийн түвшинд гүйцэтгэдэг бөгөөд эцэг эх, үйлдвэрлэлийн баг, олон нийтийн байгууллага, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл нь боловсролын үйл явцад сайн дурын болон албадан оролцдог, ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нийгмийн чиг үүргийн хувьд багшийн үйл ажиллагаа, мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн чанарт тавигдах шаардлага, сэтгэлзүйн стрессийн нарийн төвөгтэй байдлын хувьд зохиолч, зураач, эрдэмтний үйл ажиллагаатай ойролцоо байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог нь юуны түрүүнд түүний объект, бүтээгдэхүүн нь тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарт оршдог.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь тодорхой үзэгдлийн хувьд тусгай функцээр тодорхойлогддог бөгөөд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ: a) үйл ажиллагааны зорилго; б) үйл ажиллагааны сэдэв; в) үйл ажиллагааны хэрэгсэл. Гэхдээ ийм ерөнхий хэлбэрээр эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд өвөрмөц байдаг.

Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог юу вэ?

Нэгдүгээрт, зорилтот түвшинд, үе удмын нийгмийн залгамж холбоог голчлон хэрэгжүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нийгмийн ач холбогдол, залуу үеийг нийгмийн харилцааны одоо байгаа тогтолцоонд хамруулах, тухайн хүний ​​​​тодорхой зүйлийг эзэмших байгалийн чадварыг ухамсарлах. нийгмийн туршлага.

Хоёрдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдвээр, түүний дагуу I.A. Өвөл гэдэг нь сурагч, сурагчдын нийгэм-соёлын туршлагыг бие хүн болгон төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үндэс, нөхцөл болгон эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын, хичээлээс гадуурх эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг багшийн зохион байгуулалт гэж ойлгодог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад ерөнхий болон эзэмшсэн хүний ​​хоорондын харилцан үйлчлэл явагддаг мэргэжлийн соёл(багш), мөн өөрийн өвөрмөц шинж чанартай, түүнийг эзэмшсэн хүн (оюутан, сурагч).

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдвийн ийм өвөрмөц байдал нь түүний мөн чанарыг улам хүндрүүлдэг, учир нь сурагч бол олон хүчин зүйлийн (гэр бүл, найз нөхөд, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл гэх мэт) нөлөөллийн үр дүнд бий болсон ийм объект юм.

Эдгээр хүчин зүйлсийн ихэнх нь (жишээлбэл, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл) аяндаа, олон талт, янз бүрийн чиглэлд үйлчилдэг. Тэдний хамгийн чухал нь хамгийн их үнэмшилтэй, харагдахуйц байдаг жинхэнэ амьдралтүүний бүх илрэлүүдэд. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгэм, сурагчийн хувийн шинж чанараас үүдэлтэй эдгээр бүх нөлөөллийг тохируулахыг хамардаг.

Гуравдугаарт, боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр, түүний үйл ажиллагаа, тавьсан зорилгодоо хүрэхийг баталгаажуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл нь нэг талаасаа материаллаг объектуудсурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд зориулагдсан оюун санааны соёлын объектууд (зураг, гэрэл зураг, кино, видео материал, техникийн хэрэгсэл гэх мэт). Нөгөөтэйгүүр, сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл нь сурагчдыг багтаасан олон төрлийн үйл ажиллагаа юм: ажил, тоглоом, заах, харилцаа холбоо, мэдлэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд бусад төрлийн үйл ажиллагааны нэгэн адил түүний субьект ба объект (субьект) нь ялгагдана. Гэсэн хэдий ч оюутан эсвэл сурагч энэ үйл ажиллагаанд зөвхөн объект төдийгүй субьектийн үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь түүний бие даасан боловсрол, бие даан боловсролын элементүүдийг агуулсан тохиолдолд л үр бүтээлтэй байх болно. Түүгээр ч зогсохгүй боловсрол, хүмүүжлийн үйл явц нь сурагчийг төдийгүй багшийг өөрчилдөг бөгөөд түүнд хувь хүний ​​хувьд нөлөөлж, түүний зарим зан чанарыг хөгжүүлж, бусдыг дарангуйлдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан - цэвэр хүний ​​хэлбэрНийгмийн амьдралын хэрэгцээ, хүн төрөлхтний соёлын хөгжлийн хэрэгцээ шаардлагаас үүссэн үйл ажиллагаа нь түүнийг нийгэм шинэ хойч үедээ өвлүүлэн үлдээж чадвал хадгалагдаж, хөгжих боломжтой. Үүнтэй холбогдуулан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хүн төрөлхтний түүх, түүний дэвшилтэт хөгжлийн зайлшгүй нөхцөл бөгөөд үүнгүйгээр материаллаг болон оюун санааны соёл оршин тогтнох, ашиглах боломжгүй юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилго нь зөвхөн түүний зохион байгуулалтыг төдийгүй сургалт, хүмүүжлийн арга барил, түүний харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоог тодорхойлдог. Өөрчлөлтүүд түүхэн хэлбэрүүдСурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь эцсийн дүндээ боловсролын зорилго, зорилт, түүний арга, хэрэгслийг тодорхойлж, багшийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг хүний ​​​​хувийн тодорхой төрлүүдийн нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог боловч гаднаас нь харахад багш өөрөө юуг нь сонгодог юм шиг санагддаг. хэрхэн заах болно. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн нь бас тодорхой байдаг - нийгмийн соёлыг тодорхой хэмжээгээр эзэмшсэн хүн. Гэсэн хэдий ч, хэрэв байгальд чиглэсэн материаллаг үйлдвэрлэлд хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүнийг хүлээн авснаар үйл явц нь үүгээр дуусдаг бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн болох хүн цаашид өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай бөгөөд түүнд нөлөөлж болно. Энэ хүний ​​багш нь бүдгэрдэггүй, заримдаа түүнд насан туршдаа нөлөөлдөг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал шинж чанар нь эхнээсээ эцэс хүртэл хүмүүсийн хоорондын харилцааны үйл явц учраас ёс суртахууны зарчмуудыг агуулдаг.

Нийгэмд багшийн хөдөлмөрийг өндрөөр үнэлсээр ирсэн. Түүний гүйцэтгэсэн ажлын ач холбогдлыг эрх баригчид багшийн мэргэжилд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг үргэлж тодорхойлдог. Эртний Грекийн гүн ухаантан Платон хүртэл хэрэв гуталчин муу мастер байвал төр үүнээс нэг их хохирол амсахгүй - иргэд арай л муу хувцаслах болно, харин хүүхдийн багш үүргээ муу биелүүлбэл бүхэл бүтэн үеийнхэн мунхаг ба муу хүмүүс. 17-р зуунд амьдарч байсан, шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч гэж зүй ёсоор тооцогддог Славийн агуу сурган хүмүүжүүлэгч Ян Амос Коменский багш нарт "нарны доор юу ч байж чадахгүй маш сайн албан тушаал өгсөн" гэж бичжээ. Тэрээр багш нар бол сурагчдын оюун санааны хөгжлийн эцэг эх юм; Багш нарын нэн даруй анхаарах зүйл бол оюутнуудад сайн үлгэр дууриал үзүүлэх явдал юм.

Хөдөөгийн сургуулийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлогийг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Одоогийн байдлаар хөдөөгийн сургууль нь ихэвчлэн тосгоны цорын ганц оюун ухаан, соёлын төв байдаг тул хөдөөгийн амьдралын олон асуудлыг шийдвэрлэх нь түүний үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг. Ийм нөхцөлд хөдөөгийн сургуулийн үйл ажиллагааны бүтэц, агуулгын бүтцийн өөрчлөлт нь боловсролын тогтолцоог тогтвортой хөгжүүлэх, улс орны хөдөө аж ахуйн салбарыг шинэчлэхэд зайлшгүй шаардлагатай юм.

Хөдөө орон нутагт байрладаг ерөнхий боловсролын байгууллагууд ОХУ-ын ерөнхий боловсролын байгууллагуудын 69.8% (45 мянга) эзэлж, тэд оюутнуудын 30.6% (5.9 сая) хамрагдаж, багш нарын 40.7% (685 мянга. Хүн) ажилладаг; бага ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагуудын эзлэх хувь 31%, ерөнхий боловсролын суурь ерөнхий боловсролын байгууллага - 25%, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын байгууллага - 44% байна.

Үүний зэрэгцээ хөдөө орон нутагт байрлах ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын тоог цөөрүүлэх хандлага нэмэгдэж байна. Сүүлийн арван жилийн хугацаанд тэдний тоо хоёр мянга орчим буурчээ.

"Боловсролын тухай" хуулийн дагуу (19-р зүйл) боловсролын стандартыг хөдөө, хотын аль алинд нь байлгах ёстой. Үүний зэрэгцээ хөдөөгийн сургуулийн боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалт нь түүний үйл ажиллагааны онцлог, хөдөөгийн багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлдог объектив ба субъектив хүчин зүйлсийн цогцоор тодорхойлогддог. .

Хөдөөгийн сургуулийн боловсролын үйл явцын үр нөлөөг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулах объектив хүчин зүйлүүд нь юуны түрүүнд хөдөө аж ахуйн орчин, байгальтай ойр байх нь сурагчдын боловсрол, хүмүүжлийг хөдөө аж ахуйн үйлдвэрлэлийн тодорхой төрлүүдтэй холбох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. хөдөөгийн хөдөлмөрчдийн амьдрал. Хөдөөгийн сургуулийн сурагчдын байгальтай шууд харилцах нь байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг илүү ухамсартай эзэмших чухал хэрэгсэл болдог. экологийн соёлхүрээлэн буй орчныг хүндэтгэх. Хөдөө орон нутагт хувийн туслах аж ахуй, хувийн талбай, түүнчлэн сургуулийн сургалтын болон туршилтын талбайнууд байгаа нь хөдөлмөрийн нялхасжилтаас урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. Хөдөөгийн хүүхдүүдийг бага наснаасаа эхлэн гэр бүл, сургууль дахь боломжит хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулдаг бөгөөд энэ нь тэдний бие бялдрын хөгжил, бие бялдрын идэвхжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөдөөгийн сургуулийн онцлог нь зөвхөн хөдөөгийн сургуулийн сурагчидтай боловсролын ажлыг сайжруулах боломжит боломжийг олгодог объектив хүчин зүйлсийн хослолоор тодорхойлогддоггүй бөгөөд амжилттай хэрэгжих нь тэдний тодорхой нөхцөлд зохистой ашиглалтаас ихээхэн хамаардаг.

Энэхүү онцлог нь хөдөө орон нутагт сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулах давуу талуудаар тодорхойлогддог, тухайлбал:

♦ ардын сурган хүмүүжүүлэх шилдэг уламжлалын илүү онцлог, мэдэгдэхүйц илрэл, хөдөөгийн оршин суугчийг сурган хүмүүжүүлэх нэгэн цагт зохицсон тогтолцоо; (хотуудад, ялангуяа томоохон хотуудад ийм уламжлалууд холимог учраас бараг ашиглагддаггүй үндэсний найрлагаоршин суугчид, түүхэн үндэсээс тусгаарлах);

♦ хүүхдүүд, тэдний амьдралын нөхцөл, өдөр тутмын амьдрал, гэр бүл, үе тэнгийнхний хоорондын харилцаа гэх мэт багш нарын талаар нэлээд тодорхой ойлголттой байх;

♦ уламжлалтай ойр, хотоос илүү, олон нийтийн санаа бодол, багш нарын эрх мэдэл, ялангуяа хөдөө орон нутагт олон жил ажиллаж, нэгээс олон үеийг хүмүүжүүлсэн багш нарын эрх мэдэл тосгоныхон; эцэг эхийн дийлэнх нь нэг хөдөлмөрийн нэгдэлд харьяалагддаг, жижиг хот, тосгон, тосгоны нутаг дэвсгэрт оршин суудаг, сургуулиас гадуур хамт ажиллагсадтайгаа байнгын харилцаатай байх;

♦ сурагчдыг хөдөө, хөдөө аж ахуйн үйлдвэрлэлд бэлтгэх оновчтой нөхцөл, эдийн засаг, эдийн засгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн бие даасан байдлын илрэл. амьдралын асуудлууд(Зураг 5).

Хөдөөгийн суурьшлын түүхэнд тогтсон онцлог, орон зайн асар том ялгаа, ОХУ-ын бүс нутгуудын нийгэм, эдийн засгийн ялгаа нь хөдөөгийн сургуулийн цөөн тооны (10 хүртэлх сурагчтай 5604 сургууль) онцлог шинж чанарыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь 10 хүртэлх сурагчтай 5604 сургуультай холбоотой асуудал юм яаралтай, радикал шийдэл.

Эдгээр асуудлуудад дараахь зүйлс орно.

1. Хуучирсан материал техникийн бааз. Одоогийн байдлаар хөдөө орон нутгийн 15 мянга гаруй сургууль их засвар хийх шаардлагатай байгаа бол 3000 орчим нь осолд орсон байна.

2. Боловсон хүчин, санхүүгийн дэмжлэг сул. Хөдөө орон нутагт байрлах ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын боловсон хүчин хангалтгүй, багш нарын мэргэшлийн түвшин хангалтгүй (дээд) мэргэжлийн боловсрол 70% нь багш нартай, дунд мэргэжлийн "- 23.2% нь боловсролын чанарыг бууруулдаг. Хөдөө орон нутгийн сургуулийн санхүүжилтийн хэмжээ, эх үүсвэрийг бууруулах нь материаллаг техникийн бааз, боловсролын чанар улам бүр доройтож, харин Хөдөөгийн ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагад нэг оюутанд ногдох төсвийн зардал хотын боловсролын байгууллагын нэг суралцагчд ногдох зардлаас өндөр хэвээр байна.

3. Орчин үеийн харилцаа холбоо, тээврийн хэрэгсэл байхгүй эсвэл хангалтгүй хөгжсөнсурагчдыг сургуульд хүргэх нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад сөргөөр нөлөөлдөг.

4. Боловсролын чанар муу.Хөдөөгийн хүүхдүүд эхэндээ хотын хүүхдүүдтэй харьцуулахад боловсрол эзэмших тэгш бус, янз бүрийн боловсролын үйлчилгээнд тэгш бус хүртээмжтэй байдаг. Хөдөө орон нутагт байрладаг ерөнхий боловсролын байгууллагууд оюутнуудад чанартай боловсрол олгох боломжгүй байгаа нь хөдөөгийн оюутнуудын дунд мэргэжлийн болон дээд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагад элсэх үед өрсөлдөх чадварыг бууруулдаг.

5. Дутагдал ба хомсдолихэнх хөдөөгийн сургууль. Тэдний ихэнх нь зэрэгцээ ангигүй, олон бага сургуульд иж бүрдэл анги байдаг. Үүнээс хойш ОХУ-ын "Тухайн хуулийн дагуу нийгмийн хөгжилтосгон” хөдөө орон нутагт нэг сурагчтай ч гэсэн бага сургууль нээх боломжтой, улсын хэмжээнд ийм сургуулийн тоо маш их байна. Хотын сургуулиас ялгаатай нь хөдөөгийн сургуулийн үйлчилдэг бичил хороолол нь хамаагүй том бөгөөд ерөнхий боловсролын сургуулийн хувьд хэдэн арван хавтгай дөрвөлжин километр талбайтай байж болно. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийг сургууль, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь хамруулахын тулд багш нараас нэмэлт, заримдаа маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг. Энэ нь юуны түрүүнд сургуулийн сурагчдыг боловсролын байгууллагад тогтмол тээвэрлэх ажлыг зохион байгуулах, дотуур байртай сургууль байгаа тохиолдолд түүний амьдрах нөхцлийг бүрдүүлэх, хадгалах, хүүхдийг гэр бүлээс тусгаарлах сөрөг нөлөөллийг багасгах, сургуулийн сурагчдыг сургуулиас гадуур байх хугацаанд нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэмжээг хэрэгжүүлэх.

6. Хөдөөгийн сургуулийн боловсрол нь бодитой хэрэгжих боломжийг олгодог хувь хүний ​​хандлагаоюутанд. Үүний зэрэгцээ, жижиг ангид оюутнуудын сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөл, заримдаа оюуны хэт ачаалал ихэсдэг бөгөөд энэ нь тэдний мэдлэгийг тогтмол хянах, үнэлэхтэй холбоотой байдаг.

7. Хөдөөгийн жижиг сургуулийн тулгамдсан асуудалд том бүлгийн оюутнуудын боловсролын ажилд онцгой сэтгэл хөдлөлийн сэтгэлзүйн уур амьсгал байхгүй байх явдал орно. Ийм сургуулиудад хүүхдүүдийн бизнес, мэдээлэл, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа хязгаарлагдмал байдаг бөгөөд оюутнуудын дунд мэдлэг эзэмших өрсөлдөөн бараг байдаггүй. Оюутны хувийн зан чанар, зохион байгуулалт, харилцааны ур чадварын хамтын ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд ихэнхдээ удирдагч байдаггүй.

8. Хөдөөгийн сургуулийн үйл ажиллагааны онцгой нөхцөл нь зөвхөн цөөн тооны сурагчид төдийгүй хөдөөгийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлогтой холбоотой байдаг.

Юуны өмнө хөдөө, хотын багш нарын заах даалгаврын агуулга, шинж чанарын мэдэгдэхүйц ялгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэд хэдэн зэрэгцээ ангитай хотын сургуулиудад багшийн бүх хичээлийн ачаалал нь дүрмээр бол нэг хичээлийн хичээлээс бүрддэг; 2-3 хичээл заадаг багш нар цөөхөн. Үүний зэрэгцээ хөдөө орон нутгийн жижиг сургуулиудын багш нарын талаас илүү хувь нь мэргэжлээсээ гадна өөр хэд хэдэн чиглэлээр хичээл заадаг бөгөөд тэдгээрт ихэвчлэн тусгай сургалт байдаггүй. Хөдөө орон нутгийн сургуулийн ихэнх багш нарын хичээлийн ачаалал тогтоосон нормоос хол давсан байдаг. Хөдөө орон нутагт ихэвчлэн өдрийн сургуулийг түшиглэн ажилладаг оройн (ээлжийн) ерөнхий боловсролын байгууллагуудын хичээлд бэлтгэхэд хөдөөгийн багш маш их цаг зарцуулдаг. Мэдээж багш хэд хэдэн хичээл заах нь эерэг талтай. Ялангуяа энэ нь салбар хоорондын уялдаа холбоог илүү өргөнөөр ашиглах, интеграцийн хичээлүүдийг нэвтрүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд илүү чиглэсэн нөлөө үзүүлэх боломжийг олгодог. Нөгөөтэйгүүр, олон субъектив байдлын олон сөрөг үр дагаврыг харахгүй байх боломжгүй юм. Тэдгээрийн заримыг энд харуулав.

♦ багшлах боловсон хүчний хомсдол нь зарим тохиолдолд багш нар мэргэжлээрээ бус хичээл заадаг;

♦ Хичээлийн жилд олон хичээлийн шинж чанартай байдаг тул багш нэг ангитай хэд хэдэн хичээлд дараалан ажилладаг бөгөөд энэ нь багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо хөгжөөгүй тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх зөрчилдөөнд хүргэдэг. Багшийн хэд хэдэн хичээл заах нь заримдаа оюутны чадвар, суралцах боломжийн талаар гажуудсан төсөөлөлд хүргэдэг бөгөөд энэ нь нэг хичээлээс нөгөөд үндэслэлгүй шилждэг бөгөөд хүүхдийн сөрөг дүр төрхийг ихэвчлэн бий болгодог;

♦ Дүрмээр бол олон хичээлийн багш нарын дийлэнх нь ажилладаг хөдөөгийн сургуулиуд алслагдсан газарт байрладаг. суурин газрууд, харилцаа холбоо нь хэцүү байдаг. Үүний үр дүнд багш нар бараг л албадан тусгаарлагдаж байгаа нь тэдний мэргэжлийн ур чадварын өсөлтөд бага хувь нэмэр оруулдаг.

9. Хөдөөгийн сургуулийн нөхцөлд багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлага солилцох зэрэг нь илүү төвөгтэй байдаг. Багш нарын нэгдэл - хөдөөгийн сургуулиуд дунджаар 12-15 хүнтэй (хотод 35-40). Ийм сургуулиудад хичээлийн багш нар дүрмээр бол ганцаарчилсан байдлаар төлөөлдөг тул сургууль доторх арга зүйн нэгдлүүдийг зохион байгуулах боломжгүй юм.

Үүнээс үүдэн хөдөөгийн багшийн сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэхэд өөрийгөө боловсролын үүрэг роль нэмэгдэж байна. Харин хөдөөгийн багш нар арга зүйн янз бүрийн үйлчилгээ, номын сантай байнга холбоотой байх нь илүү хэцүү байдаг. Төрөл бүрийн судалгааны тоо баримтаас харахад хөдөөгийн багш нар зохион байгуулахад илүү их цаг зарцуулдаг гадуурх үйл ажиллагаамөн агуу манлайлал. Хөдөө орон нутагт сургуулиас гадуурх хүүхдийн байгууллагуудын тоо хангалтгүй байгаа нь сурагчдын хичээлээс гадуурх бүх үйл ажиллагааг багш нарын өөрсдийнх нь удирдлага, хүчин чармайлтын дор явуулахад хүргэдэг.

Тосгоны соёлын амьдралд хөдөөгийн багшийн үүрэг онцгой агуу юм. Тосгоны соёлын гол хүч болох хөдөөгийн сэхээтнүүдийн гол хэсэг нь хөдөөгийн багш нар юм. Хөдөөгийн сэхээтнүүдийн дунд багш нарын дийлэнх хувь, тосгоны иргэдийн боловсролын түвшин доогуур байдаг. өвөрмөц онцлогхөдөөгийн багш нарын хүн амын дундах соёл, хүмүүжил, хүмүүжлийн ажил. Хөдөө орон нутагт багш нар нь нутгийн өөрөө удирдах байгууллагын орлогч нарын дунд байдаг, тэд ихэвчлэн гүйцэтгэх засаглалд нэр дэвшдэг, соёлын арга хэмжээ зохион байгуулагчаар ажилладаг.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хөдөөгийн сургуулийн нийгэм-соёлын онцгой байдал, Оросын бүс нутгийн үндэсний болон хүн ам зүйн онцлог, хөдөөгийн боловсролын хуримтлуулсан эерэг туршлага, уламжлалыг харгалзан үзэх шаардлагатай нэгдсэн арга барил шаардлагатай.

Тиймээс хөдөөгийн багш нар бүрэлдэхүүн, амьдрах, ажиллах нөхцлийн хувьд хотын сургуулийн багш нараас эрс ялгаатай байдаг бөгөөд үүнийг ирээдүйн багш нар дээд болон дунд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын ханан доторх ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх сургалтын явцад анхаарч үзэх ёстой.